פיתוח עניין קוגניטיבי של ילדים בגיל הרך באמצעות משחקים דידקטיים

1.3 משחק דידקטי כאמצעי לפיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך

גיל הגן הבוגר (5 - 7 שנים) מאופיין בהתפתחות מהירה ושינוי מבנה בעבודה הן של המערכות הפיזיולוגיות של גוף הילד והן בהתפתחות הנפשית: במהלך תקופת חיים זו מתחילים להיווצר מנגנונים פסיכולוגיים חדשים של פעילות והתנהגות.

א.נ. לאונטייב כינה את גיל הגן התקופה של המחסן הראשוני של האישיות. הוא ציין: "בזמן זה מתרחשת היווצרותם של המנגנונים וההיווצרות האישיים העיקריים, מתפתחים ספירות רגשיות ומוטיבציה הקשורות זה לזה, נוצרת מודעות עצמית".

דפוסי ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך נחקרו על ידי מדענים מקומיים וזרים רבים, והמחקר שלהם הוא הבסיס המתודולוגי לעבודתנו. ביניהם L. S. Vygotsky, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. El Filippova, D.

בגיל זה מונחים היסודות של האישיות העתידית: נוצר מבנה יציב של מניעים; צצים צרכים חברתיים חדשים; מתעורר סוג חדש (מתווך) של מוטיבציה - הבסיס להתנהגות שרירותית. הילד לומד מערכת מסוימת של ערכים חברתיים, נורמות מוסריות וכללי התנהגות בחברה.

תקופה זו של ילדות בגיל הגן מאופיינת בשלב הסופי בהתפתחות הכללית של ילדים, כאשר בשבע שנותיהם הראשונות עובר הילד שלוש תקופות התפתחות עיקריות ( ינקות, ילדות מוקדמת, ילדות בגיל הרך), שכל אחת מהן מאופיינת ב- צעד מסוים לקראת ערכים אנושיים אוניברסליים והזדמנויות חדשות ללמוד. עולם. בגיל הגן הבכיר מונח הפוטנציאל להתפתחות קוגניטיבית, רצונית ורגשית נוספת של הילד, היסודות לתפקוד הסמלי של התודעה נוצרים באופן אקטיבי, מתפתחות יכולות חושיות ובעיקר אינטלקטואליות. עד תום התקופה הילד מתחיל לשים את עצמו במקומו של אדם אחר, להסתכל על המתרחש מנקודת מבטם של אחרים ולהבין את המניעים למעשיהם, לבנות באופן עצמאי תמונה של התוצאה העתידית של פעולה יצרנית. .

בנוסף, אסור לשכוח שתקופת גיל הגן הבכיר קשורה ישירות להכנה לכניסה לבית הספר. זוהי, על פי מומחים מכל העולם, תקופה של התפתחות פיזית ונפשית מהירה של ילד, היווצרות אקטיבית של תכונות גופניות ונפשיות הנחוצות כל כך לאדם לאורך חייו הבאים, כולל תקופה של היווצרות פעילה של עניין קוגניטיבי כערובה לתהליך למידה מוצלח.

ככל שמתפתחים סקרנות ותחומי עניין קוגניטיביים, חשיבה משמשת יותר ויותר ילדים כדי לשלוט בעולם הסובב אותם; היא חורגת מהיקף המשימות שמציעות הפעילות המעשית שלהם. הגיל הרך מתחיל להציב לעצמו משימות קוגניטיביות חדשות, מחפש הסברים לתופעות הנצפות. הוא נוקט בסוג של "ניסויים כדי להבהיר שאלות שמעניינים אותו, מתבונן בתופעות, מתווכח ומסיק מסקנות".

לכן חשוב כל כך לקדם פיתוח אקטיבי של העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, כדי לקדם את קיימותו. זה בעל ערך במיוחד מכיוון שכפי שצוינו על ידי מספר חוקרים, כולל N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T V. Taruntayeva, GI Shchukina, מערכת החינוך שהתפתחה לגיל הרך. המוסדות אינם ממוקדים מספיק בפיתוח יכולות נפשיות ותחומי עניין קוגניטיביים של ילדים. הדבר מוביל לאובדן עניין, ליחס אדיש ללמידה ומשפיע לרעה על כל מהלך ההתפתחות של הילד.

המשחק הוא עדיין בעל חשיבות עליונה בהתפתחות הנפשית והאינטלקטואלית של הגיל המבוגר יותר, אשר בתורו מאושרת על ידי B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein ורבים אחרים.

החשיבות והתפקיד הגדול של המשחק צוין על ידי V. Hugo, L. N. Tolstoy, המגדיר את תכונותיו ותכונותיו. שיפוטים עמוקים על טיבם של משחקי ילדים, על זכותם של ילדים לשחק ותפקידה כאמצעי חינוך רב עוצמה שייכים לא.מ. גורקי, י.מ. סצ'נוב, ק.ד. אושינסקי. הם התייחסו למשחק כ"עבודה, יצירתיות". בהובלת המשחק, ארגון חיי הילדים במשחק, "המורה משפיע על כל ההיבטים של התפתחות אישיותו של הילד: רגשות, תודעה, רצון והתנהגות".

תחומי העניין של ילדים בגיל הרך מתאפיינים בגישה רגשית מודגשת למה שמתגלה בצורה מבריקה ויעילה במיוחד בתוכן הידע. עניין בעובדות מרשימות, בתיאור תופעות טבע, אירועים בחיי החברה, ההיסטוריה והתבוננות מעורר עניין בצורות לשוניות. יחד עם זאת, פעולות מעשיות מרחיבות עוד יותר את האינטרסים המפתחים את אופקיו, מעודדות אדם להציץ אל הגורמים לתופעות העולם הסובב.

המשחק נותן לילד את ההזדמנות בדרך חיה ומרגשת להכיר מגוון רחב של תופעות של המציאות הסובבת, לשחזר אותן באופן פעיל במעשיהם. כשהם משקפים במשחקיהם את חיי האנשים הסובבים אותם, פעולותיהם השונות וסוגים שונים של עבודתם, הילדים מקבלים את ההזדמנות להבין יותר לעומק, להרגיש יותר את הסביבה. ההבנה הנכונה של האירועים המתוארים, ביצוע נכון של הפעולות המתאימות מקבלות חיזוק מתמיד ושיטתי במשחק הודות לאישור צוות הילדים להשיג את תוצאת המשחק המתאימה, והערכה חיובית של המורה. כל זה יוצר תנאים נוחים להיווצרות ולגיבוש של קשרים זמניים חדשים אצל ילדים.

המשחק הוא סוג של פעילות חינוכית המחקה מצבים מעשיים מסוימים; המשחק הוא אחד האמצעים ליצירת עניין קוגניטיבי, מקדם התפתחות נפשית.

במהלך תוכנית המשחק קו המשחק הכללי מתפתח בצורה עולה, כלומר מתח ועניין עולים. תפקיד ענק באופי המשחק, ברוויה הרגשית שלו שייך למארח. הוא חייב להיות בעל קסם, חוש הומור ורצון טוב, בעל יכולות ארגון, משחק, בימוי ודמיון יצירתי. כאן הטכנולוגיה חשובה מאוד. טכנולוגיית משחק - כיוון לזיהוי דפוסים תרבותיים, סוציו-פסיכולוגיים, פדגוגיים, עקרונות על מנת לקבוע התפתחות ושימוש בפעילות המשחק של ילד ומבוגר או ילד - מודלים משחק יעילים של תקשורת.

המשחק נותן לילד רגשות חיוביים, בו הילד חי כמה תקופות מסוימות, כאילו של חיים בוגרים, רוכש מיומנויות, מחקה מבוגרים.

הילד משחק הן בתקופת הגן והן עם ההגעה לבית הספר. אבל בפעילויות חינוכיות, כמו גם בגיל הגן המבוגר, משחקים אחרים שולטים - דידקטיים.

משחק דידקטי הוא "ילד עמל", האמצעי החשוב ביותר לחינוך נפשי ומוסרי של ילדים. משחקים דידקטיים עוזרים להפוך כל חומר חינוכי למרגש, גורמים לסיפוק עמוק אצל ילדים, יוצרים מצב רוח עבודה משמח ומקלים על תהליך השליטה בידע.

בפדגוגיה הסובייטית נוצרה מערכת המשחקים הדידקטיים בשנות ה-60. בקשר לפיתוח תורת החינוך החושי. מחבריו הם פסיכולוגים ידועים: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova, ועוד. לאחרונה, מדענים קוראים למשחקים כאלה חינוכיים, ולא דידקטיים, כמקובל בפדגוגיה המסורתית. בהיסטוריה של המדע הפדגוגי הזר והרוסי, היו שני כיוונים לשימוש במשחק בגידול ילדים: להתפתחות הרמונית מקיפה ולמטרות דידקטיות צרות.

בבחירת משחקים דידקטיים, יש לזכור שהם צריכים:

א) לקדם התפתחות מלאה ומקיפה של נפשם של ילדים, יכולותיהם הקוגניטיביות, הדיבור, חוויית התקשורת עם בני גילם ומבוגרים;

ב) להחדיר עניין בהדרכות ובחומר הנלמד;

ג) לגבש את הכישורים והיכולות של פעילויות חינוכיות;

ד) לעזור לילד לשלוט ביכולת לנתח, להשוות, להפשט, להכליל.

האפשרויות הפדגוגיות העיקריות של משחקים דידקטיים קשורות ביצירת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים והיחסים הערכיים, הרחבה, העמקה ויישום יצירתי של תוצאות הלמידה הקודמת. פוטנציאל המוטיבציה הגבוה של משחקים דידקטיים מבטיח מעורבות של ילדים בתהליך הפעילות. לפני שמציעים לילד משחק, המורה קורא את ההוראות עבורו. לא פחות חשוב לקחת בחשבון את המטרה החינוכית של המשחק, כמו גם את ההזדמנויות החינוכיות וההתפתחותיות שלו. לאחר מכן הוא קובע את שעת המשחק בשיעור בהתאם לשלב בו הוא ייערך. לאחר מכן הוא קובע כיצד הילדים ישחקו - בנפרד או בקבוצה, וכן דרך לבדוק את התוצאות ולסכם.

בהתבסס על האמור לעיל, משחק דידקטי חייב בהכרח להיות בעל מבנה ספציפי משלו ולכלול את המרכיבים המבניים העיקריים. המרכיבים המבניים העיקריים של משחק דידקטי הם: "תוכנית משחק, חוקים, פעולות משחק, תוכן קוגניטיבי או משימות דידקטיות, ציוד ותוצאות".

עיצוב משחק הוא המרכיב המבני הראשון של משחק דידקטי, המתבטא, ככלל, בשמו.

לכל משחק דידקטי יש כללים הקובעים את סדר הפעולות וההתנהגות של התלמידים במהלך השיעור.

צד מהותי במשחק הדידקטי הוא פעולות המשחק, המוסדרות על ידי כללים מסוימים, תורמות להיווצרות העניין הקוגניטיבי של התלמידים, נותנות להם את ההזדמנות להראות את יכולותיהם, ליישם את הידע, הכישורים והיכולות שלהם כדי להשיג את מטרותיהם. .

הבסיס של המשחק הדידקטי, המחלחל למרכיבים המבניים, הוא תוכן קוגניטיבי. היא מורכבת מהטמעת הידע והמיומנויות המשמשים לפתרון הבעיה החינוכית המופיעה בשיעור.

הציוד של המשחק הדידקטי כולל את ציוד השיעור. מדובר בזמינות של עזרי הוראה טכניים, סרטים חיוביים, רצועות סרטים וכו'. זה כולל גם עזרים ויזואליים שונים: טבלאות, דגמים, דפי מידע דידקטיים.

לכל משחק דידקטי יש תוצאה מסוימת, שהיא הגמר, משלימה את השיעור.

בעת ארגון משחק דידקטי, יש צורך להקפיד על התנאים הבאים:

1. כללי המשחק הדידקטי צריכים להיות פשוטים, מנוסחים במדויק, ותוכן החומר המוצע צריך להיות מובן לגיל הרך.

2. משחק דידקטי צריך לספק מספיק מזון לפעילות מנטלית של ילדים.

3. החומר הדידקטי בו נעשה שימוש במהלך המשחק הדידקטי חייב להיות קל לשימוש, אחרת המשחק הדידקטי לא ייתן את האפקט הרצוי.

4. בעת עריכת משחק דידקטי הקשור לתחרויות קבוצתיות, יש להבטיח שליטה על תוצאותיו על ידי כל צוות הגיל הרך או יחידים נבחרים. ההתחשבנות בתוצאות התחרות חייבת להיות פתוחה, ברורה והוגנת.

5. כל ילד צריך להיות שותף פעיל במשחק כזה.

6. בתהליך המשחק הדידקטי, ילדים בגיל הגן צריכים לנהל את ההגיון שלהם בצורה מוכשרת, דיבורם צריך להיות נכון, ברור, תמציתי.

7. יש לסיים את המשחק הדידקטי עם קבלת התוצאה הרצויה.

בעת ארגון כל משחק דידקטי, המחנך צריך להכיר גם את המבנה שלו וגם את תנאיו.

בנוסף, חשוב לזכור שמשחקים דידקטיים מתחלקים ליחידים, שבהם מעורב אדם אחד במשחק, ולמשחקים קבוצתיים, שבהם מעורבים מספר יחידים במשחק; נושא, שבו כל חפצים (לוטו, דומינו וכו') כלולים בפעילות המשחק, נושא - מילולי, מילולי, עלילה, שבו המשחק מתפתח לפי תרחיש מסוים, שחזור העלילה בפרטים בסיסיים, משחק תפקידים, שבו התנהגות אנושית, מוגבלת לתפקיד מסוים שהוא לוקח על עצמו במשחק ומשחקים עם כללים המוסדרים על ידי מערכת מסויימת של כללים להתנהגות המשתתפים בהם.

כדי ליצור אווירה שובבה, המורה צריך לזכור כמה נקודות חשובות:

ראשית, אל תכלול צנזורה וביקורת במהלך המשחק. על המחנך להראות שניתן להשיג את המטרה בדרכים שונות, פרודוקטיביות יותר או פחות. שלא יכולות להיות דרכים "נכונות" ו"לא נכונות", "טובות יותר" ו"רעות", והאווירה במהלך המשחק צריכה להיות ידידותית ורגועה.

שנית, על המחנך למלא תפקיד כפול. מצד אחד, די בכניסה ישירה למשחק ביחד עם התלמידים, למלא את תפקידם, ומצד שני להישאר צופה אובייקטיבי במתרחש ולהיות אחראי לפיתוח תהליך האינטראקציה.

כמו כן, על המחנך לקבוע את בחירת המצבים המתרחשים ואת מורכבותם, תוך התמקדות בגיל החניכים, כישורי הארגון שלהם ורמת היכולות הקוגניטיביות. יש צורך לבחור משחקים לא גוזלים מדי זמן שניתן להשתמש בהם באופן שיטתי מאוחר יותר.

על ידי גיוון תהליך הגידול והלמידה, משחקים מעודדים את הילדים להיות פעילים. הם עוזרים להפוך כל חומר ופעילות למרגשים יותר, יוצרים מצב רוח משמח ומקלים על תהליך השליטה בידע.

בבחירת משחקים לשיעור חשוב לקחת בחשבון את המורכבות ויחד עם זאת הנגישות לילדים. בעת ארגון זה, אתה צריך להסתמך על הניסיון והידע של ילדים, להגדיר עבורם משימות ספציפיות, להסביר בבירור את הכללים, לסבך את המשימה בהדרגה.

חשוב להשתמש במשחקים שלא רק מפתחים תהליכים קוגניטיביים מנטליים (כלומר תורמים לפיתוח קשב, זיכרון, דמיון, תפיסה, חשיבה), אלא גם יוצרים יכולת חברתית-תרבותית, תמונה של העולם האובייקטיבי, מפתחים רגשית. וחוויות אסתטיות.

הכללה נכונה של משחקים בתהליך הפיתוח עוזרת לתקן את העבודה על היווצרות האינטרסים הקוגניטיביים של ילדים בגיל הרך, כדי להפוך אותה ליעילה ויעילה יותר. אפשר להשתמש באותו משחק בשלבים שונים של השיעור, אבל צריך רק לזכור שלמרות כל האטרקטיביות והאפקטיביות של המשחקים יש להקפיד על "חוש פרופורציה", אחרת הם יעייפו את הילדים ויאבדו את הרעננות של המשחקים. ההשפעה הרגשית. רק בהתחשב בכל המאפיינים לעיל של השימוש במשחקים דידקטיים כאמצעי לפיתוח העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, נוצרת פעילות חינוכית וקוגניטיבית פעילה.

לפיכך, ניתוח המידע מאפשר לנו להסיק מסקנות עקרוניות כי גיל הגן הבכיר הוא תקופה של גיבוש פעיל של איכויות פיזיות ונפשיות, לרבות תקופה של גיבוש אקטיבי של עניין קוגניטיבי כערובה לתהליך למידה והתפתחות מוצלח באופן כללי. .

דפוסי ההתפתחות הנפשית של ילדים בגיל הרך נחקרו על ידי ל.ס. ויגוצקי, ג'ילפורד, או.מ. דיאצ'נקו, ז.מ. איסטומינה, ט.ו. קודריאבצב, א.נ. לאונטייב, נ.ס.לייטס, נ.נ. פודיאקוב, ס.ל. רובינשטיין, א.פ. טורנס, E.V. פיליפין, ועוד.

קידום הפיתוח הפעיל של העניין הקוגניטיבי של ילדים בגיל הרך, קיימותו היא נושא חשוב ואקטואלי במיוחד.

למשחק יש עדיין חשיבות עליונה בהתפתחות הנפשית והאינטלקטואלית של הגיל המבוגר (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky, וכו').

משחק דידקטי מאפשר לילד להכיר מגוון רחב של תופעות של המציאות הסובבת בצורה חיה, מרגשת, לשחזר אותן באופן פעיל במעשיו, זהו אחד האמצעים הפוריים ביותר ליצירת עניין קוגניטיבי, ותורם לנפש. התפתחות. הכללה נכונה של משחקים בתהליך הפיתוח עוזרת לתקן את העבודה על היווצרות האינטרסים הקוגניטיביים של ילדים בגיל הרך, כדי להפוך אותה ליעילה יותר.

משחק דידקטי במערכת פיתוח תהליכים קוגניטיביים של תלמידי בית ספר צעירים

בבית הספר, התנאים המוקדמים הפסיכולוגיים לתודעה תיאורטית נוצרים אצל ילדים, מניעי ההתנהגות משתנים, נפתחים מקורות חדשים להתפתחות של כוחות קוגניטיביים ומוסריים ...

משחק דידקטי ופעילות חינוכית של תלמידי בית ספר צעירים יותר

משחק דידקטי הוא צורת משחק של חינוך בו פועלים שני עקרונות בו זמנית: חינוכי, קוגניטיבי ומשחקי, משעשע. זאת בשל הצורך למתן את המעבר מפעילות מובילה אחת לאחרת...

משחק דידקטי כאמצעי חשוב לחינוך לפעילות הנפשית של התלמידים

משחק דידקטי הוא צורת למידה משחקית, שבה פועלים שני עקרונות בו זמנית: חינוכי, קוגניטיבי ומשחקי, משעשע. זאת בשל הצורך למתן את המעבר מפעילות מובילה אחת לאחרת...

משחק דידקטי כאמצעי להתפתחות מחשבתית

משחק דידקטי כאמצעי לפעילות מנטלית

הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן היא המשחק, שמתחיל להיווצר בגיל צעיר על בסיס פעילות אובייקטיבית. ויחד עם זה נוצרת תקשורת, התחלות הלידה מופיעות ...

משחק דידקטי כאמצעי לחינוך סביבתי של ילדים בגיל הרך

שימוש במשחקים דידקטיים ביצירת ייצוגים מתמטיים בגילאי הגן

המשחק הוא לא רק הנאה ושמחה עבור הילד, וזה מאוד חשוב בפני עצמו, בעזרתו אתה יכול לפתח את תשומת הלב, הזיכרון, החשיבה, הדמיון של התינוק ...

שימוש באלמנטים של בידור ומשחקים בלימוד הרכב המילה בכיתות היסוד

עניין - היחס הנחוץ של אדם לעולם, המתממש בפעילות קוגניטיבית להטמעת תוכן הנושא הסובב, המתפרש בעיקר בתכנית הפנימית. )