מועדים נקבעים לפי סטנדרטים של המדינה הפדרלית. מהם הסטנדרטים החינוכיים החדשים

הרעיון של תקן חינוכי

בין הכיוונים המתקדמים בפיתוח החינוך המודרני, הסטנדרטיזציה שלו מובחנת בבירור, הנגרמת על ידי נסיבות חיים מסוימות, ומעל לכל, הצורך ליצור מסמך פדגוגי אחד במדינה, שבזכותו תהיה רמה הוליסטית של השכלה כללית. ניתן לילדים במוסדות חינוך מסוגים שונים.

עצם המושג "סטנדרט" בתרגום מאנגלית פירושו הנורמה, הסטנדרט, המדד הכללי. המטרה העיקרית של תקנים היא לארגן ולווסת את מערכת היחסים והעבודה של אנשים, אשר מתמקדת ביצירת תוצאות פרודוקטיביות העונות על צורכי החברה.

רמת החינוך כוללת מערכת של מאפיינים בסיסיים, הנלקחים כנורמת החינוך הממלכתית, המשקפת את הסטנדרט החברתי ומתחשבת ביכולות האישיות של הפרט ושל מערכת החינוך להשיג אידיאל זה.

תקינת החינוך במדינות המפותחות בעולם מתבצעת מזה זמן רב באמצעות פיתוח תכניות לימודים ותכניות, ביסוס רמת חינוך מיוחדת. עם זאת, עצם המונח "סטנדרט" ביחס לחינוך החל להיות בשימוש יחסית לאחרונה. הופעתו קשורה לא רק ליצירת תקן חינוכי ממלכתי אחד, אלא גם למתן איכות ורמת החינוך הדרושים במוסדות חינוך שונים.

ברוסיה, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) נחשב למסמך הרגולטורי העיקרי המשקף את המשמעות של חלק מסוים בחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". היא מפתחת ומגשמת מושגים כמו תוכן, רמת וצורת החינוך, מייעדת עזרי הוראה, מציגה דרכים ושיטות למדידה, ניתוח והערכת תוצרי למידה. בנוסף, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית קובע רשימה מינימלית של דרישות להכנת הבוגרים.

קריטריון משמעותי של מערכת החינוך הוא מידת הדמוקרטיה ברמתה, המתאפיינת, קודם כל, בהתכתבות של חלק החינוך שנערך על ידי גורמים ממלכתיים מוסמכים עם חלק החינוך שנקבע באופן עצמאי על ידי מוסדות החינוך. עם זאת, למרות זאת, בכל מוסד חינוכי בנפרד, תוכן החינוך עשוי להשתנות, כלומר, עשויות להיות בו חריגות קלות מהנורמה שנקבעה.

רמות הרמה החינוכית

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" קובע כי המדינה קובעת רק את רמת החינוך המינימלית הנדרשת. השלמת תכני החינוך מעבר לנורמה זו היא באחריות מוסדות החינוך עצמם. בהקשר זה, בסטנדרט הממלכתי של החינוך התיכוני הכללי, נבדלות 3 רמות, הנבדלות במבנה ובתוכן שלהן:

• ברמה הפדרלית,
• ברמה הלאומית-אזורית,
• רמת בית ספר.

הרמה הפדרלית מתארת ​​את אותם סטנדרטים, ששמירה עליהם מבטיחה את קביעת העמדה הפדגוגית של רוסיה, את מקומה בתחום החינוכי, כמו גם את הכללת כל פרט במערכת התרבות העולמית.

לרמה הארצית-אזורית סטנדרטים בתחום שפת האם, ספרות, אמנות, גיאוגרפיה, הכשרת עובדים ועוד. הם נקבעים ונמצאים בתחום אחריותן של הרשויות האזוריות.

הרמות הפדרליות והלאומיות-אזוריות של תקן החינוך כוללות היבטים רגולטוריים חשובים כמו:

• תיאור תכני החינוך בכל שלבי החינוך שהמדינה מעניקה לתלמידים בהיקף ההשכלה הכללית הדרושה;
• דרישות מינימום להכנת תלמידים בקנה מידה של הגודל הנקוב של תוכן החינוך;
• הכמות האופטימלית ביותר של עומס הוראה לילדים, בהתאם לשנת הלימודים.

הרמה הבית ספרית מתארת ​​את תפקוד המוסד החינוכי עצמו, את מאפייניו החינוכיים הבסיסיים. בנוסף, התקן מציין את נפח תכני החינוך, המשקף באופן מלא את הספציפיות והמגמות של מוסד חינוכי מסוים.

ערכו של התקן החינוכי

סטנדרטיזציה ברורה של דרישות המינימום להשכלה הכללית של התלמידים פותחת הזדמנויות להוראה מבדלת. לפיכך, נוצרים תנאים מוקדמים חיוניים לפתרון סתירות בין זכויות וחובותיו של התלמיד: עליו לעמוד בדרישות המדינה לרמת ההשכלה הכללית, ובמקביל יש לו את הזכות, אם יש רצון מתאים, להתקדם הלאה. שליטה בתוכן החינוך, כדי להשיג תוצאות גבוהות.

כאשר לומד נושא מורכב או לא אהוב, סטודנט עשוי להגביל את עצמו לדרישות המינימום, וזה, בתורו, משחרר אותו מעומס לימודים עמל נוסף ומאפשר לממש את תחומי העניין והיכולות שלו. מכיוון שמידע על הסטנדרטים ניתן ברשות הרבים, הדבר מאפשר לתלמידים לבחור במודע קו אישי של התפתחותם.

גישה זו לתוכן החינוך הכללי מסירה במידה רבה יותר את הלחץ הרגשי והפסיכולוגי הבלתי מוצדק של התלמידים, מעניקה לכולם את ההזדמנות ללמוד ברמה האפשרית ביותר, יוצרת מניעים חיוביים ללמידה ומאפשרת לך ליצור תנאים להתפתחות מלאה אמיתית. של הילד.

יישום הפונקציות העיקריות של תקן החינוך של המדינה הפדרלית תורם באמת ל:

• הבטחת אחדות התפקיד החינוכי בתנאי קיומם של סוגים שונים של מוסדות חינוך;
• היווצרות המוטיבציה החיובית של התלמידים ללמידה;
• המעבר להערכת תוצאות עבודת המורה על בסיס עמידה של הישגי התלמידים ברמת החינוך;
• קבלת החלטות ניהול מושכלות;
• הקצאת זמן בתהליך החינוכי לשיעורים לפי בחירת התלמידים, תוך התחשבות ביכולותיהם, בהתאם לתחומי העניין והנטיות האישיות.

בשבועות האחרונים, החברה דנה במרץ בסטנדרט החינוכי החדש של בית הספר הרוסי. באינטרנט, בתקשורת, ברדיו ובטלוויזיה נשמעים לפעמים פסקי דין קשים מאוד, מביקורת רציונלית ועד אמירות קולניות על הקריסה המתקרבת של החינוך התיכוני הביתי. להבהרות לגבי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פורטל Mothernestvo.ru פנה למפתחי התקן. ליובוב ניקולייבנה פדנקו, מועמדת למדעים פדגוגיים, מורה מכובדת של הפדרציה הרוסית, סגנית מנהל ISIO RAE לתקינה של החינוך הכללי, הסכימה לענות על שאלותינו.

שאלה: מהו ה-GEF, וכיצד הוא ישפיע על חינוך הילדים?

תשובה: בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" (כפי שתוקן על ידי חוק פדרלי מס' 309-FZ מיום 1 בדצמבר 2007; סעיף 7)סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית (FSES) הם קבוצה של דרישות שהן חובה ליישום תוכניות חינוכיות על ידי כל בתי הספר שיש להם הסמכה ממלכתית.

ההבדל הראשון בין התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לבין קודמיו- הסתמכות על תוצאות זיהוי צרכי הפרט, המשפחה, החברה והמדינה לתוצאות ההשכלה הכללית.

ההבדל היסודי השני של GEFהוא התמקדותם בהשגת תוצאות חינוכיות נושאיות לא רק, אלא, מעל לכל, בגיבוש האישיות של התלמידים, שליטתם בשיטות אוניברסליות של פעילות חינוכית, הבטחת הצלחה בפעילות קוגניטיבית בכל שלבי ההשכלה הנוספת.

ההבדל היסודי השלישי בין התקנים החדשיםמגרסאות קודמות - זה הבדל במבנה.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי הוא מסמך חדש ביסודו עבור בית הספר הלאומי, שתכליתו ותפקידיו חסרי תקדים בתולדותיו. בהשוואה לסטנדרטים של הדור הראשון, נושאו, היקפו התרחב משמעותית והחל לכסות תחומי עשייה חינוכית שמעולם לא תוקנה מעמדה מערכתית אחת. GEF למעשה קובע את כל דרך חיי בית הספר, היא החוקה של החינוך הכללי.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מכוון את החינוך להשגת איכות חדשה, המתאימה לדרישות המודרניות (ואפילו צפויות) של הפרט, החברה והמדינה.

הכנסת תקן הדור השני תשנה את חיי בית הספר של הילד במובנים רבים.אנחנו מדברים על צורות ארגון חדשות של חינוך, טכנולוגיות חינוכיות חדשות, סביבת מידע וחינוכית פתוחה חדשה החורגת הרבה מעבר לגבולות בית הספר. לכן, למשל, הוכנסה לתקן התוכנית לגיבוש פעילויות חינוכיות אוניברסאליות, ותכניות מופת מתמקדות בפיתוח פעילויות חינוכיות עצמאיות של התלמיד (על סוגים כאלה של פעילויות חינוכיות וחוץ-לימודיות (חוץ-בית ספריות) כמו עיצוב חינוכי, דוגמנות, פעילויות מחקר, משחקי תפקידים וכו')

GEF הוא קו מנחה לפיתוח תכניות לנושאים בודדים, קורסים. הרכב התכנית החינוכית המרכזית כולל תכנית לימודים הקובעת את היקף העומס הכולל ואת הכמות המקסימלית של העומס בכיתה של התלמידים, הרכב ומבנה תחומי מקצוע החובה וכן תוכניות של מקצועות אקדמיים בודדים, קורסים.

- האם יש שלושה GEFs בסך הכל?

נכון לעכשיו, שני תקנים אושרו והוכנסו לתוקף על פי צווים של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית - התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי (כיתות 1-4) והתקן החינוך של המדינה הפדרלית של כללי בסיסי חינוך (כיתות ה'-ט'). פרויקט GEF של השכלה כללית תיכונית (השלמה) (כיתות י'-יא') נמצא בבחינה ויאושר בעתיד הקרוב.

- היכן התקיים אישור הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, לכמה זמן?

תקני חינוך פותחו בשלבים מאז 2006. במקביל, הם נבחנו בבתי ספר אזוריים. התוצאות של כל ההתפתחויות והבדיקות נדונו שוב ושוב בקהילה המקצועית בסמינרים, פגישות, כנסים בהשתתפות נציגי אזורי הפדרציה הרוסית (אזור מוסקבה, אזור ירוסלב, אזור לנינגרד, אזור קלינינגרד, אזור דאגסטן, אזור רוסטוב , טטרסטן, אזור אורנבורג, אוקרוג האוטונומי ימאלו-ננטס, אזור צ'ליאבינסק, אזור נובוסיבירסק, הרפובליקה של סחה (יאקוטיה), טריטוריית סטברופול, אזור אומסק), בפגישות עם הורי התלמידים והציבור.
דיון בכל המסמכים מתבצע ללא הרף באתר האינטרנט המתמחה "סטנדרטים חדשים של השכלה כללית: בדרך לאמנה חברתית" http://standart.edu.ru, אתר המכון למחקרים אסטרטגיים בחינוך http: //fgos.isiorao.ru/.

- האם נעשו התאמות ל-GEF של החינוך הכללי היסודי על סמך תוצאות האישור? איזו דמות?

כל ההערות הבונות של המורים במהלך הדיונים נלקחו בחשבון על ידי היזמים.

- האם בעת פיתוח תקנים, היזמים לקחו בחשבון את הניסיון של מדינות אחרות?

כמובן, הניסיון של כל המדינות בהן התלמידים מציגים רמות גבוהות נותח בקפידה ונלקח בחשבון בעת ​​פיתוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

- האם יפתחו תוכניות לימוד וספרי לימוד עד ה-1 בספטמבר?

כל תוכניות החינוך היסודי פותחו ופורסמו, וגם חומרים של תמיכה אינסטרומנטלית ומתודולוגית פותחו ופורסמו חלקית כדי להבטיח את הכנסת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי. מסמכים נפרדים מתפרסמים באתר http://fgos.isiorao.ru,. בסמינרים המתקיימים ב-ISIO RAO משתתפי הסמינר מקבלים תקליטורים עם הערות הרצאה וחומרים מתודולוגיים. ספרי הלימוד הכלולים ברשימת משרד החינוך והמדע עברו את הבחינה ועומדים בתקן החינוך של המדינה הפדרלית.

בואו נסתכל מקרוב על פרויקט GEF לתיכון, שגורם להכי הרבה מחלוקת. הורים ומורים מודאגים בנושא מקצועות החובה והמקצועות החופשיים. האם חופש בחירה כזה ישפיע על האוריינות הבסיסית של הבוגרים?

עקרון השונות בחינוך מיושם ברוסיה מאז 1992, אז אומץ החוק הנוכחי "על חינוך". הוא מורכב ממתן אפשרות לתלמידים לבחור נושאים וקורסים נוספים בהתאם לתחומי העניין והשאיפות שלהם. תכנית הלימודים כללה חלק בלתי משתנה וחלק משתנה. החלק המשתנה הכיל מרכיבים אזוריים ובית ספריים (תכני החינוך נקבעו על ידי האזור ובית הספר ולא תמיד ענה על צורכי התלמידים וההורים). בתקן החדש מורכבת גם התכנית החינוכית המרכזית משני חלקים: חלק חובה וחלק שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי. כך, ניתנות זכויות רבות לכל המשתתפים בתהליך החינוכי (בעיקר הורים ותלמידים) להשפיע על תכני החינוך. החלק החובה מחזק את לימוד כל המקצועות האקדמיים "הבסיסיים". המשתתפים בתהליך החינוכי יכולים לבחור בנוסף ללמוד מקצועות, מודולים, קורסים, לעסוק בפעילויות חוץ לימודיות שאינן קשורות ישירות לנושאים הנלמדים. כל השיעורים הללו כלולים בתכנית החינוכית המרכזית ומשולמים בתקציב. בתיכון כיום מיושם חינוך ייעודי, התלמיד יכול לבחור מקצועות ללימוד מעמיק בהתאם לתחומי העניין וצפי חייו. טיוטת התקן החדש המוצעת לוקחת גישה זו הלאה. תחומי חובה מסורתיים מוגדרים, בהתאם לתחומי העניין שלהם, התלמיד בוחר את רמת לימוד החובה של מקצועות אקדמיים מתחום זה: פרופיל, בסיסי או משולב. נושאים כמו חינוך גופני, בטיחות חיים ורוסיה בעולם מוצגים באותה רמה ונדרשים ללימודים. בנוסף, הוא יכול לבחור ללמוד קורסים נוספים, מודולים, דיסציפלינות, פעילויות חוץ בית ספריות. המימון לכל החוגים הללו במסגרת סך השעות המוגדר בתקן (שהוא יותר מהנוכחי) ניתן בתקציב.

אלכסנדר קונדקוב, מנכ"ל הוצאת פרובשצ'ני: "למעשה, הסטנדרטים החדשים מציעים לראות בכיתה ט' את השלמת החינוך הבסיסי. כיתות י'-י"א - זוהי הכנה של הילד, תוך התחשבות בבקשותיו האישיות. זוהי אינדיבידואליזציה אמיתית של תהליך הלמידה להמשך סוציאליזציה, פעילויות מקצועיות וחינוך מקצועי.

בכיתות הבוגרות יישארו 10 מקצועות במקום 20 כיום. כולם מחולקים לשש קבוצות. מכל תלמיד צריך לבחור דבר אחד: או לימוד מעמיק באלגברה ואז לעבור על הספרות הרוסית בראש, לבחור "ספרות רוסית", או לשבת על השפה הרוסית, ובמקום כימיה, פיזיקה וביולוגיה לקחת קורס כללי "מדעי הטבע". יש רק שלושה שיעורים שכולם לא בוחרים, אלא מגיעים אליהם: חינוך גופני, בטיחות חיים והמשמעת החדשה "רוסיה בעולם".

- ואם התלמיד פטור משיעורי חינוך גופני חובה?

GEF אינו מסדיר טכנולוגיות למידה. לגבי קיום שיעורי חינוך גופני יש לפנות לראשי בית הספר.

- מי יקבע את מספר השעות שיוקצו ללימוד נושא מסוים?

מספר השעות ללימוד מקצועות הלימוד נקבע על פי תכנית הלימודים בבית הספר הכלולה בתכנית החינוכית הראשית. התוכנית החינוכית העיקרית פותחה ומאושרת על ידי המוסד החינוכי בהתאם לחוק הפדרלי "על החינוך" באופן עצמאי על בסיס תוכנית חינוכית ראשית למופת שפותחה ברמה הפדרלית בהשתתפות האזורים. במסגרת התכנית החינוכית הבסיסית למופת (הן מיועדות לחינוך כללי יסודי ובסיסי), קיימות 3-4 אפשרויות לתכנית הלימודים הבסיסית (למופת). מוסד חינוכי יכול לבחור באחת מהאפשרויות המוצעות או לפתח תכנית לימודים בעצמו.

נכון להיום ישנם 15-17 מקצועות בלוח השעות של כיתה י'. GEF מציע לצמצם את מספרם ל-10 (3 חובה ו-7 אופציונליים מתחומי הנושא המוצעים). מדוע החליטו היזמים לבצע הפחתה כזו?

פרויקט FSES של הרמה הבכירה טרם אושר, הוא נמצא בדיון בקהילה המקצועית, בתקשורת וברמת הציבור הרחב. לא מדובר בהפחתה כלשהי במספר הפריטים. נותרה חובה ללמוד את מערך תחומי המקצוע המסורתי, התלמיד יכול לבחור את רמת הלימוד של המקצועות שהוא צריך.

כיצד יהיה פיקוח על יישום דרישות GEF? האם אישור תלמידי בית ספר יבוצע על בסיס תכניות לימודים או "דיוקן בוגר"?

בקרה על יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית תתבצע בהתאם לחקיקה של הפדרציה הרוסית בחינוך. חוק פדרלי חדש "על חינוך" נמצא בהכנה, אשר יתווה את הליכי הבקרה. הם, קודם כל, נהלים לרישוי, הסמכת מוסדות חינוך ואישור בוגרים, כולל אישור ממלכתי. בסיס הקריטריונים להסמכת הבוגרים הם הדרישות לתוצאות השליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות, המוצגות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, וציון התוצאות המתוכננות שלהן. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית וטיוטת החוק החדש מספקים מעקב אחר מחקרים המזהים מגמות בהתפתחות מערכות חינוך ומוסדות חינוך.

1. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ודרישות המדינה הפדרלית מספקים:

1) האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;

2) המשכיות של תכניות החינוך העיקריות;

3) השונות בתכני תכניות החינוך ברמת החינוך המקבילה, האפשרות לגבש תכניות חינוכיות ברמות שונות של מורכבות ומיקוד, תוך התחשבות בצרכים וביכולות החינוכיות של התלמידים;

4) ערבויות מדינה לרמת ואיכות החינוך בהתבסס על אחדות דרישות החובה לתנאים ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות ותוצאות פיתוחן.

2. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, למעט התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, תקנים חינוכיים הם הבסיס להערכה אובייקטיבית של עמידה בדרישות הקבועות של פעילויות חינוכיות והכשרה של תלמידים אשר שלטו בתוכניות חינוכיות של המתאימים מיקוד ברמה ורלוונטית, ללא קשר לצורת החינוך ולצורת החינוך.

3. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית כוללים דרישות עבור:

1) מבנה התכניות החינוכיות העיקריות (לרבות היחס בין חלק החובה בתוכנית החינוכית הראשית לבין החלק שיוצרים המשתתפים ביחסי חינוך) והיקפם;

2) תנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;

3) התוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

4. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קובעים תנאים להשגת השכלה כללית וחינוך מקצועי, תוך התחשבות בצורות שונות של חינוך, טכנולוגיות חינוכיות ומאפיינים של קטגוריות מסוימות של תלמידים.

5. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של ההשכלה הכללית מפותחים על פי רמות ההשכלה, ניתן לפתח את הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של חינוך מקצועי על פי מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה ברמות המקבילות של חינוך מקצועי.

5.1. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לגיל הרך, לחינוך כללי יסודי ובסיסי מספקים הזדמנות לקבל חינוך בשפות האם מבין שפות עמי הפדרציה הרוסית, ללמוד את שפות המדינה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית, שפות אם מבין השפות של עמי הפדרציה הרוסית, כולל רוסית כשפת אם.

(חלק 5.1 הוכנס בחוק הפדרלי מס' 317-FZ מ-3 באוגוסט 2018)

6. על מנת להבטיח את מימוש הזכות לחינוך של תלמידים עם מוגבלות, נקבעים סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך של אנשים אלה או כלולות דרישות מיוחדות בסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית.

7. היווצרות הדרישות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של החינוך המקצועי לתוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות של החינוך המקצועי במונחים של כשירות מקצועית מתבצעת על בסיס הסטנדרטים המקצועיים הרלוונטיים (אם יש).

(חלק 7 כפי שתוקן על ידי חוק פדרלי מס' 122-FZ מיום 2 במאי 2015)

8. רשימות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה, המציינים את הכישורים המוקצים למקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה הרלוונטיים, הנוהל להיווצרות רשימות אלה מאושרים על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי המבצע את הפונקציות של פיתוח מדיניות המדינה והסדרה משפטית בתחום החינוך. בעת אישור רשימות חדשות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה, הגוף המנהל הפדרלי האחראי לפיתוח מדיניות המדינה והרגולציה המשפטית בתחום החינוך רשאי לקבוע את התכתבות של המקצועות, ההתמחויות ותחומי ההכשרה הבודדים המצוינים ברשימות אלה. למקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה המצוינים ברשימות הקודמות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה.

9. הנוהל לפיתוח, אישור סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית וביצוע שינויים בהם נקבע על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית.

10. אוניברסיטת מוסקבה על שם M.V. לומונוסוב, אוניברסיטת מדינת סנט פטרסבורג, ארגונים חינוכיים להשכלה גבוהה, לגביהם הקטגוריה "אוניברסיטה פדרלית" או "אוניברסיטת מחקר לאומית", וכן ארגוני חינוך מדינתיים פדרליים להשכלה גבוהה, שרשימתם מאושרת בצו של נשיא הפדרציה הרוסית, יש להם את הזכות לפתח ולאשר סטנדרטים לחינוך עצמי לכל רמות ההשכלה הגבוהה. הדרישות לתנאי היישום והתוצאות של שליטה בתוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה הכלולות בסטנדרטים חינוכיים כאלה אינן יכולות להיות נמוכות מהדרישות המקבילות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית.

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך"- נ 273-פ"ז - מסדיר יחסים חברתיים המופיעים בתחום החינוך עקב מימוש הזכות לחינוך על ידי האוכלוסייה. מעניק ערבויות מדינה לחירויות וזכויות של אנשים בתחום החינוך ותנאים הולמים למימוש הזכות לחינוך. קובע את מעמדם המשפטי של המשתתפים במערכת היחסים במסגרת פעילות חינוכית. קובע את הבסיס הכלכלי, המשפטי, הארגוני של החינוך בארצנו, את עקרונות מדיניות המדינה בתחום החינוך, את כללי פעולת מערכת החינוך וביצוע פעילות חינוכית.

טיוטת חוק פדרלי

"על חינוך בפדרציה הרוסית"

סעיף 11. סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית ודרישות המדינה הפדרלית.

1. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית (להלן: GEFs - V. S.) ודרישות המדינה הפדרלית... הם הבסיס להערכה אובייקטיבית של איכות החינוך של אנשים ששולטים בתוכניות חינוכיות ברמה ובמיקוד המתאימים, ללא קשר ל- צורת החינוך.

2. תקנים חינוכיים של המדינה הפדרלית ודרישות המדינה הפדרלית, כמו גם תקנים חינוכיים שנקבעו על ידי אוניברסיטאות, מספקים:

1) האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;

2) המשכיות של תכניות החינוך העיקריות;

3) השונות בתכני תכניות החינוך ברמת החינוך המקבילה, האפשרות לגבש תכניות חינוכיות ברמות שונות של מורכבות ומיקוד, תוך התחשבות בצרכים וביכולות החינוכיות של התלמידים;

4) ערבויות מדינה לרמת ואיכות החינוך בהתבסס על אחדות דרישות החובה לתנאים ליישום תכניות חינוך בסיסיות.

3. תקנים חינוכיים של המדינה הפדרלית הם חובה ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות בארגונים העוסקים בפעילויות חינוכיות.

4. GEFs כוללים דרישות עבור:

1) מבנה התכניות החינוכיות העיקריות, לרבות דרישות היחס בין חלקי התוכנית החינוכית הראשית ונפחם;

2) תנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;

3) התוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קובעים תנאים להשגת השכלה כללית ומקצועית.

5. על מנת להבטיח את מימוש הזכות לחינוך של תלמידים עם מוגבלות, דרישות מיוחדות כלולות בתקני החינוך של המדינה הפדרלית ו(או) נקבעים סטנדרטים חינוכיים מיוחדים של המדינה הפדרלית.

6. תקני חינוך של המדינה הפדרלית מפותחים לפי רמות השכלה, תקני חינוך של המדינה הפדרלית לחינוך מקצועי - לפי מקצועות, תחומי הכשרה והתמחויות של הרמות המקבילות של החינוך המקצועי 97 .

על חומרי הספר:

V. I. ZAGVYAZINSKY

תורת הלמידה:

פרשנות מודרנית

תקן, סטנדרטיזציה היא קביעת ושמירה על נורמות מסוימות בכל סוג של פעילות ובתוצאות הנוצרות בתהליך הפעילות.

קיצוב בחינוך היה קיים מאז ומתמיד בצורה של מסורות לאומיות הקשורות לרעיונות על אידיאלים, מטרות משותפות, תכנים וצורות חינוך וחינוך, כמו גם בצורה של חקיקה, תקנות, תכניות לימודים, תוכניות, ספרי לימוד.

לראשונה, הטקסט של החוקה הנוכחית של הפדרציה הרוסית כולל הוראה לפיה המדינה קובעת את הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ותומכת בצורות שונות של חינוך וחינוך עצמי (סעיף 43).

חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" חושף את התוכן והמהות של תקן המדינה. התקן מנרמל (מגדיר) את תכני המינימום החובה של תכניות חינוך בסיסיות, את הנפח המרבי של עומס הלימודים של התלמידים, את הדרישות לרמת הכשרת הבוגרים.

GEFs נועדו, אם כן, לספק מינימום מובטח של הכשרה חובה לכל תלמיד, ללא קשר לאיזה מוסד חינוכי ברמה ופרופיל נתון הוא מקבל השכלה. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מבטיחים את אחדות הדרישות החינוכיות לאיכות הידע, המיומנויות והיכולות, וכתוצאה מכך, את אחדות המרחב החינוכי של המדינה; הם נועדו להגן על התלמידים מפני עומס יתר (קובע את העומס המרבי המותר), לספק הערכה אובייקטיבית אחת של הצלחת פעילויות חינוכיות ועבודה של מוסדות חינוך, ובסופו של דבר להבטיח את איכות החינוך.

למרות כל תכונותיו החיוביות, התקן החינוכי טומן בחובו גם סכנות מסוימות הקשורות לאפשרות לחזור לבית ספר מאוחד ומוסדר בקפדנות, תוך סיכון להפוך את התקן לתבנית, לדרך לדכא את האינדיבידואליות של הילד והילד. היצירתיות של המורה. צודק V. S. Lednev כשכתב שיש צורך בסטנדרטים כאלה שיגבשו עקרונות דמוקרטיים בחינוך, יגנו על האינטרסים של הילד ועל היצירתיות של המורה, ובו בזמן ישמרו על רמת החינוך הנחוצה לחברה, האחדות של המרחב החינוכי של המדינה.

כמובן, אין לתקן את התהליך הפדגוגי עצמו, לווסת את השונות שלו, את הגיוון היצירתי. התקן מהווה אמצעי להבטחת איכות החינוך המינימלית הנדרשת ואחדותו במרחב החינוכי של הפדרציה, תנאי לשונות החינוך מבלי להרוס את יסודותיו. מכאן הדרישה לגמישות התקנים, השונות בשימוש בהם. לבית ספר, לכל מוסד חינוכי צריך להיות מספיק "מרחב משתנה" לתכנון, לתמרון מבצעי, כדי לקחת בחשבון את המצב האמיתי. יחד עם זאת, יש להקפיד על עדיפות הערכים ההומניסטיים, השמירה על בריאותו המוסרית, הנפשית והפיזית של תלמיד בית ספר או תלמיד 98.

על חומרי הספר:

פדגוגיה /

L. P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sysoeva, ואחרים.

בהתאם לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך", הונהגו תקני חינוך (או תקנים חינוכיים) בארצנו. המושג "סטנדרט" מגיע מהמילה האנגלית "סטנדרט", כלומר מדגם, נורמה, מידה. רמת החינוך היא מערכת של פרמטרים בסיסיים המקובלים כנורמת החינוך הממלכתית, המשקפת את האידיאל החברתי ומתחשבת באפשרויות של אדם אמיתי ושל מערכת החינוך להשיג אידיאל זה.

מטרותיה העיקריות של התקינה בחינוך הן: מבנהו, תוכנו, נפח עומס ההוראה ורמת ההכשרה של התלמידים. הנורמות והדרישות הקבועות בתקן מקובלות כסטנדרט בהערכת איכות החינוך.

הצורך בסטנדרטיזציה של החינוך נגרם משינויים מהותיים בתחום החינוך כתופעה חברתית. פנייתה של רוסיה לדמוקרטיה, ליחסי שוק, לזכויות ולחירויות הפרט הצריכה חשיבה מחודשת על מדיניות החינוך. תחום החינוך מתמקד כיום בעיקר במתן מענה לצרכיו הרוחניים של הפרט, ולא באינטרסים של המדינה. זה, בתורו, הוביל לשינויים משמעותיים בארגון החינוך. מוסדות החינוך רכשו עצמאות רבה יותר בבחירת התכנים, צורות ודרכי החינוך.

הסטנדרטיזציה של החינוך קשורה גם לעובדה שמעבר בתי הספר לצורות ארגון חדשות וחופשיות יותר של תהליך החינוך, שינוי במעמדם של בתי ספר רבים, הכנסת תכניות לימודים חדשות, בחירה חופשית יותר של מקצועות והיקפי לימוד. לימוד בבתי ספר, הכנסת ספרי לימוד אלטרנטיביים, יצירת טכנולוגיות הוראה חדשות, חינוך רב-שכבתי ומובחן - כל אלה דרשו דאגה לשמירת האחדות הבסיסית של המרחב החינוכי, המאפשרת להבטיח רמה אחת של חינוך המתקבל. על ידי תלמידים בסוגים שונים של מוסדות חינוך. התקן הוא המנגנון המבטיח את קיומו של מרחב חינוכי אחד בארץ.

הסטנדרטיזציה של החינוך נגרמת גם על ידי רצונה של רוסיה להיכנס למערכת התרבות העולמית, המחייבת כי בהיווצרות החינוך הכללי, ההישגים בתחום זה של פרקטיקה חינוכית בינלאומית יילקחו בחשבון. זה מספק לאזרחים רוסים הכרה במסמכי החינוך שלהם בחו"ל.

הרעיון של תקנון החינוך ברוסיה אינו חדש. זה היה קיים אפילו בתקופה הסובייטית. למרות שבברית המועצות, ככלל, לא נעשה שימוש במושג תקן חינוכי ממלכתי, תפקידו בוצע למעשה על ידי תוכניות לימודים מאוחדות 99 .

על חומרי הספר:

פדגוגיה: תיאוריות פדגוגיות,

מערכות, טכנולוגיות /

ED. S. A. SMIRNOV

תקן החינוך הוא המסמך הנורמטיבי העיקרי הנושא את פרשנותו של חלק מסוים בחוק "על החינוך". הוא מפתח ומגשש מאפיינים של חינוך כמו התוכן, רמתו וצורת ההצגה, מציין את השיטות והדרכים למדידה ופרשנות של תוצרי למידה. אינדיקטור חשוב של מערכת החינוך הוא מידת הדמוקרטיה ברמתה, המאופיינת ביחס בין חלק החינוך, המנורמל באופן מרכזי על ידי הרשויות, לבין חלקו של החינוך, שנקבע באופן עצמאי על ידי מוסדות החינוך.

חוק "על החינוך" קובע כי רשויות המדינה מתקנים רק את רמת החינוך המינימלית הנדרשת. קביעת תכני החינוך העולה על נורמה זו היא בסמכותם של האזורים ומוסדות החינוך. לכן הסטנדרט הממלכתי של החינוך התיכוני הכללי מבחין בשלוש רמות: פדרלי, לאומי-אזורי ובית ספר.

הרמה הפדרלית קובעת את אותם סטנדרטים, ששמירה עליהם מבטיחה את אחדות המרחב הפדגוגי ברוסיה, כמו גם את שילובו של הפרט במערכת התרבות העולמית.

הרמה הארצית-אזורית מכילה סטנדרטים בתחום שפת האם והספרות, ההיסטוריה, הגיאוגרפיה, האמנות, הכשרת עבודה ועוד. הם נמצאים בסמכותם של האזורים ומוסדות החינוך.

רמת בית הספר נקבעת על ידי המוסד החינוכי. עם זאת, התקן מציין את היקף תוכן החינוך, המשקף את הפרטים והמיקוד של מוסד חינוכי מסוים.

הרמות הפדרליות והלאומיות-אזוריות של תקן החינוך כוללות:

דרישות להכשרה מינימלית כזו עבור תלמידים בהיקף התוכן שצוין;

הכמות המקסימלית המותרת של עומס הוראה לתלמידי בית ספר לפי שנת לימודים.

קביעת דרישות המינימום להשכלה כללית של התלמידים פותחת הזדמנויות ליישוב הסתירה בין זכויות וחובות התלמיד: התלמיד מחויב לעמוד בדרישות המדינה לרמת ההשכלה הכללית וזכותו, אם יש רצון מקביל, להתקדם הלאה בשליטה בתכני החינוך.

הזכות להגביל את הלימוד של נושא קשה או לא אהוב לדרישות מינימום משחררת את הסטודנט מעומס אקדמי בלתי נסבל ומאפשרת לו לממש את תחומי העניין והנטיות שלו. התקן מאפשר לתלמיד לבחור באופן מודע מסלול אינדיבידואלי של למידתו והתפתחותו, אשר משחרר במידה רבה את הלחץ הרגשי והפסיכולוגי הבלתי מוצדק של התלמידים, מאפשר לכל אחד ללמוד ברמה הגבוהה ביותר האפשרית, יוצר מניעי למידה חיוביים ויוצר תנאים ללמידה. התפתחות מלאה של התלמיד.

יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית תורם להבטחת האחדות של המרחב החינוכי בהקשר של מגוון סוגי בתי ספר, מודלים לאומיים ואזוריים של חינוך; היווצרות המוטיבציה החיובית של התלמידים ללמידה עקב העלייה בזמינות החומר החינוכי, נורמליזציה של עומס ההוראה, הכרת הדרישות לרמת ההשכלה והקריטריונים להערכתו; המעבר להערכת תוצאות עבודת המורה על בסיס התאמת ההישגים החינוכיים של התלמידים לרמת החינוך; הקצאת זמן מובטחת בתכנית הלימודים לכיתות לבחירת התלמידים בהתאם ליכולותיהם, תחומי העניין והנטיות שלהם.

בהתבסס על תקן החינוך, ניתן לפתח תוכניות עבודה 100.