צורות ארגון השיעור בבית הספר. טיפולוגיה ומבנה השיעור

פיתוח מתודי

"סוגים, סוגים, צורות של שיעורים»

מורה למתמטיקה

הסמכה גבוהה יותר

שפובלובה רימה איבנובנה

MBUSOSH №48 Nizhneudinsk

אזור אירקוטסק

2014

סוגים. TYPES. צורות של שיעורים.

1. חידון שיעור

החידון מורכב כך שהתלמידים יראו ידע והבנה במונחים, אירועים, תהליכים, שיטות פתרון בעיות, חוקים, נורמות, כללים, תאריכים, שמות, מידע גיאוגרפי. ניתן להפיץ שאלות לתלמידים מראש או לשמור בסוד.

ביצוע אפשרויות

התלמידים אינם צריכים לענות על שאלות החידון, הם צריכים רק לרשום את מספר השאלה והציון על הגיליונות. אם התלמיד יודע את התשובה ל"מצוין", הוא שם - 5, אם הוא יודע יותר גרוע - 4, מתחת לסימון זה התלמיד פשוט שם מקף. בסוף השיעור, לאחר שענה על כל 40 השאלות, התלמיד מוסיף את מספר הציונים המצוינים, ואם יתברר שהם לפחות 90 מעלות, אז המורה מכניס ציון ביומן מבלי לבדוק - 5 אם מספר החמישיות הוא 50°/o, והרביעיות הנותרות, המורה שם סימן ביומן - 4.

התלמידים עונים על שאלות חידון, לאחר מכן המורה אוסף את התשובות ונותן אותן לאלו מהתלמידים שירצו לבדוק את נכונות התשובות בבית, לקבוע ציונים ולהודיע ​​למורה. (אגב, שתי האפשרויות מרמזות על רמה גבוהה של אמון של המורה בתלמידיהם, ורמה גבוהה לא פחות של הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, העניין שלהם בנושא ובמורה).

הוא מתבצע כאחד משלבי שיעור החידון. התלמידים שואלים שאלות בנושאים האפשריים של החידון למורה, ועליו לתת תשובה קצרה ומדויקת, והם נותנים לו ציון.

2. שיעור משולב

שיעור רגיל, גם משולב, הוא הגאווה וההישג הגבוה ביותר של פרדיגמת הידע, אחד מעמודי התווך של הפדגוגיה הניהולית-פיקודית. במידה רבה מספר ה"רוסים החדשים" והפושעים הצעירים, זה הוא. שמלמד מעט והורס הרבה. האינדיקטורים העיקריים שלו הם: דרך סמכותית להעברת ידע (אני אדאג לו להכיר את הנושא שלי), צורות עבודה פרונטאליות, ככלל, לא מונולוגיות, עבודת המורה על החומר שנקרש אחת ולתמיד, שכיחות של תשאול (קריאה - שליטה) על שיתוף פעולה, התפתחות, שילוב פעיל של תלמידים במצב אינדיבידואלי ומיקרו-קבוצתי בפעילות יצירתית, חיפוש, יצירתית.

ברור שהשיעורים בבית ספר דמוקרטי, במסגרת הפדגוגיה של שיתוף הפעולה, דורשים עבודת הכנה ענקית, ידע רב, אם תרצו, מוכנות נפש, וכפי שרוסיה יוצאת מהמערכת המוסרית, הכלכלית, הפוליטית, משבר תרבותי, חברתי, מספר השיעורים החדשים, המעניינים, המודרניים. ועכשיו, בכל זאת, רוב השיעורים בארצנו הם בעלי אופי משולב ארכאי, אך יש לציין שצורת שיעור של מורה באמת טוב, כן ואוהב אולי לא תפריע, אלא תעזור לו בשאיפותיו. , עבודה, שיפור איכות החינוך.

שקול את השלבים של השיעור המשולב בשתי גרסאות:

שלב 1.רגע ארגוני. זהו תנאי חובה לצריף-מחנה, פדגוגיה אוטוריטרית. דרישות, הכללה קפדנית בפעילויות, העיקר הוא צורה ומשמעת.

שלב ראשון (אופציה).הרגע הארגוני-פסיכולוגי הוא המרכיב המוביל של הפדגוגיה ההומניסטית. חיוך, בדיחה, טוב לב, יחס פסיכולוגי חיובי לשיעור, יחס נפשי מאשר לילדים, שינוי טכניקות, שנינות, עליזות, התחלה שובבה.

שלב 2.סֶקֶר. פחד, מכות במילה והערכה, מייגע ותובעני מחפש פגמים, טעויות.

שלב שני (אופציה).אבחון הצלחה, מגוון צורות וטכניקות, גישה מובחנת, שימוש בצורות עבודה מיקרו-קבוצתיות, הדרה משלב זה של הלקח של עיקרון אינקוויזיטורי מאיים.

שלב 3.הצגת חומר חדש. המורה, עם הקלטה או בלעדיה, דורשת מהילדים, בהקשבה קפדנית, לזכור ולהבין את המשמעות של העובדות, האירועים, העקרונות, הגישות המוצהרות – רק הזיכרון וסדרת הקול החזותי-קולי בשימוש פסיבי יעבדו.

שלב שלישי (אופציה).המורה מארגנת את הפעילות הקוגניטיבית והפעילות של התלמידים בקשר ללימוד חומר חדש, משתמשת במיקרו משימות מחזקות, בשיטת הפלצבו (במהלך ההסבר המורה מבטיחה לעשות מספר טעויות, ועל הילדים למצוא אותן), מנפיקה תקצירים לפני השיעור, שיטת ההקלטה הגרפית, סדרות קוליות, מוטוריות, חזותיות, מישוש, דיון, גירוי חיפוש התלמידים אחר רעיונות ופתרונות מתקדמים וכו'.

שלב 4.איחוד החומר הנלמד. מאשר את הכישלון של שלבים קודמים, מפגין חוסר פעילות, מסתמך על המאפיינים של זיכרון לטווח קצר ורשומות.

שלב רביעי (אופציה).מאפשר לדון בקווים ובכיוונים העיקריים, העיקריים, המעניינים ביותר של הנלמד - הוא אינו מסתמך על מנגנון הזיכרון, אלא מציע הזדמנות לכל תלמיד לדבר עם דעתו, הבנתו וגישתו.

שלב 5. הנפקת שיעורי בית. כתוב את מספר הפסקה על הלוח עם גיר, תצעק סיסמה מאיימת: "אני אשאל את כולם בשיעור הבא ואדריך חצי מהכיתה בשניים!"

שלב 5 (אופציה).המורה ניגש לשיעורי הבית לאורך כל השיעור, כובש, מניע תלמידים, ממריץ את הפעילות העתידית שלהם מראש, מחפש משימות רגילות, חיפוש ויצירתיות משתנות שצריכות להיות מעניינות, משמעותיות, מגוונות עבור התלמידים, להתאים לרמת הטענות, הידע, תחומי העניין. ופיתוח כולם.

האפשרות השנייה אפשרית רק עם מורה יצירתי, שלפחות נערץ על ידי ילדים!

3. שיעור-חיפוש

זה דורש הכנה מוקדמת רצינית, הרגלים של תלמידים ותגובה נפשית ודיבור מהירה. עדיף לערוך שיעור זוגי.

שלבי שיעור

שלב 1. העברת מידע חשוב ומעניין בנושא, המוצג על ידי המורה והתלמידים.

שלב 2. בעייתיות. התלמידים והמורה מעלים את כל השאלות שעלו בקשר לחומר הנלמד. הבעיות מסודרות בשורה ומסומנות על הלוח.

שלב 3. המורה מציג לתלמידים, במידת הצורך, פתרונות ודוגמאות ידועים.

שלב 4. חיפוש מיקרו-קבוצתי, פרטני או פרונטלי אחר רעיונות, פתרונות, גישות, מודלים חדשים.

שלב 5. ניתוח ושיקוף של דיון, חיפוש, השתתפות.

4. שיעור פרויקט

לשיעור מקדימה "סיעור מוחות", במהלכו צופים בנושאי פרויקטים אפשריים.

לאחר מכן, התלמידים, המחולקים לקבוצות מיקרו, קובעים את הבעיות שיש לפתור בתהליך התכנון (במקביל, בכל שלבי העבודה העצמאית של הקבוצה, המורה משמש כיועץ, עוזר או, לבקשת ה- סטודנטים, חבר בקבוצת מחקר קטנה), מטרות, כיוונים ותוכן של פעילויות ומחקר, מבנה הפרויקט, תוכן המשאבים שלו. בשלב האחרון מתקיימת הגנה גלויה על הפרויקט בנוכחות כל בעלי העניין (ככלל מדובר במומחית או במועצה מדעית ומתודולוגית של בית הספר); התוצאה של ההגנה היא תגמול של מפתחי הפרויקטים הטובים ביותר.

5. שיעור-חיפוש

הטכנולוגיה של ניהול שיעור זה מובנת בצורה הטובה ביותר אם היא מומחשת בדוגמאות הבאות. נושא השיעור הוא "היכן, באילו ערים, באילו כתובות גרה א' אחמטובה, עם מי היא התקשרה, למי הקדישה את שיריה?". התלמידים עורכים חיפוש מקדים ומדווחים בשיעור על תוצאות החיפוש.

נושא השיעור הוא "איך א.ש. פושקין טיפל באישה, חברים, ילדים, שירה, טבע? מצא תשובות בשירים, מכתבים של המשורר. לאחר מכן מכינים התלמידים את ההצגה "מונולוגים על פושקין".

נושא השיעור הוא "לפושקין, מיאקובסקי, לבלוק הייתה השפעה חזקה במיוחד על שירה ומשוררים". מצא אישור לכך בפסוקים של משוררים אחרים.

6. שיעור-טיול

במשך חודשיים, החבר'ה לומדים את כל המראות של הרחוב, הכפר, הבית, האנשים הגרים בקרבת מקום, צמחים, אבנים, נהרות, נחלים. הם מצלמים, משרטטים, מנהלים תיעוד - הם מחפשים את העובדות המדהימות ביותר של ההיסטוריה הקרובה והרחוקה. לנהל משא ומתן עם משתתפים אפשריים בשיעור מקרב עדי התקופה. השיעור מתקיים באולם כינוסים מלא בצופים מתעניינים.

7. משלחת שיעורים

אנשים יוצאים למשלחת כדי למשל לצלם את הארכיטרבים הכי מעניינים בעיר על החלונות, אנדרטאות עירוניות, מקומות ציוריים בעיר, ביער, בפארק. התלמידים יכולים ללכת לכפר לחפש אבנים ואז לתאר ולדבר עליהם. העניין בביצוע משלחות חינוכיות קטנות הוא השגת מספר מטרות בזמן קצר: יצירת מצב אמיתי להכללה אתית, אסתטית, רגשית וקוגניטיבית של תלמידים בתהליך של אינטראקציה קולקטיבית ואינדיבידואלית עם מציאות חיה ומעשה ידי אדם.

8. שיעור ללא מורה

בתחילת השנה המורה מחלק בין התלמידים המעוניינים (מיקרו-קבוצות של שניים או שלושה אנשים) את נושאי השיעורים שהם רוצים לקיים במלואם. לאחר מכן מתחילה עבודת הכנה ארוכה, מחקרית, במידת הצורך, עבודת חיפוש בפיקוח ותמיכת המורה. בתהליך ההכנה לשיעור התלמידים מתוודעים לכמה היבטים של פדגוגיה, דידקטיקה, פסיכולוגיה, מתודולוגיית השיעור, לאחר מכן נבנית תכנית מפורטת, במידת הצורך מתקיימות חזרות ובזמן שנקבע מוביל נציג אחד של המיקרו-קבוצה השיעור, השאר משמשים כעוזרים. בסיום השיעור כל תלמידי הכיתה נותנים ציון על השיעור, המורה מציג את הציון הממוצע ומצמיד אותו לכל חברי המיקרו-קבוצה. לאחר השיעור, המורה עורכת ניתוח מלא של השיעור יחד "עם המורים למשך שעה". מעניין שמיקרו-קבוצה עשויה לכלול תלמידים עם רמות שונות של אימון קוגניטיבי, ציונים שונים, גישות שונות ללמידה, אבל עבודה משותפת על פרויקט מאפשרת להבין ולהרגיש כמה קשה ובו בזמן מעניין זה להכין ולתת שיעור , ליצור אינטראקציה עם אחרים, להעריך את העבודה של מישהו אחר, לשמור על משמעת בכיתה.

9. שיעור שירה ומוזיקה

הכיתה מתחלקת לתתי קבוצות, על כל אחת מתתי הקבוצות מוטל המשימה לבחור יצירות פיוטיות המאפיינות את התקופה, לחבר איורים מוזיקליים לפסוקים אלו ולבצע משהו בעצמם.

10. למידה הדדית

תלמידים בזוגות שואלים זה את זה שאלות על הנושא הנלמד ומקשיבים לתשובות, ואז עמדותיהם משתנות. שניהם נותנים ציונים גם לשאלות וגם לתשובות. ,

תלמידים ביחד במוד של מיקרו-קבוצות מחפשים פתרונות לבעיות חינוכיות, משימות, ובסיום כל עבודה נותנים המשתתפים ציונים משלהם לפעילות ולהשתתפות.

11. שיעור - מסיבת עיתונאים

שיעור זה בדרך כלל מסיים את לימוד הנושא ומתבצע בשתי דרכים:

דרך 1.מספר תלמידים מתכוננים למסיבת עיתונאים, הכיתה שואלת אותם שאלות, חבר מושבעים מיוחד נותן נקודות לכל שאלה ולכל תשובה.

דרך 2.התלמידים שואלים שאלות במסיבת עיתונאים למורה עצמו, וחבר מושבעים מיוחד מסמן את המורה והתלמידים לשאלות ותשובות.

12. מבחן בעייתי-חינוכי כצורת שיעור

שיעור זה יכול להיעשות על בסיס מובחן. השורה השמאלית בכיתה מקבלת את המשימה לקרוא בעיון פסקה של ספר הלימוד, ולאחר מכן, לסירוגין, התלמידים היושבים ליד אותו שולחן שואלים זה את זה שאלות ועונים עליהם (משלימים זה את זה), מבלי לעיין בספר הלימוד. כל תלמיד נותן הערכה לבן זוגו על סמך תוצאות העבודה.

כל זוג תלמידים בשורה האמצעית מקבל משימה המבוססת על הטקסט של ספר הלימוד כדי להכין את המספר הגדול ביותר של שאלות מקוריות, משימות, מבחנים. לאחר מכן הם מועברים לתלמידים שכנים על השולחן, אשר לאחר שלמדו את החומרים שהתקבלו, נותנים הערכה.

השורה השלישית במלוא עוצמתה יושבת בחצי עיגול ליד שולחן המורה. המורה מזהירה את הילדים שלא רק הידע, אלא גם ההיגיון, מקוריות השיפוט כפופים להערכה. המורה ממלא את תפקיד הבעייתי והיועץ. ציונים לצורת עבודה זו מתחת ל-4-5 לא נקבעים.

13. תחרות של ידע, מיומנויות ויצירתיות

זה לא רק שיעור - זה חופשת ידע אחרונה בבית הספר, שמתקיימת בצורה של המשחק "מרחק". האולימפיאדה הזו נמשכת במשך יומיים (שישי, שבת) ומתקיימת שלוש פעמים. ראשית, בעזרת שלטון עצמי של תלמידי כיתות הביניים, המורים וההורים, מתקיימת האולימפיאדה בבית הספר היסודי, לאחר מכן תלמידי תיכון מקיימים את האולימפיאדה בכיתות הביניים במשך יומיים, ולאחר מכן מתקיימת האולימפיאדה בבית הספר היסודי. כיתות בכירות. כל שלב כולל הצגת להורים ולחברה את כל הישגי בית הספר: נסיעות, תחרויות ספורט, קונצרטים, הצגות, משחקים, יצירות יצירה (הוועדה המארגנת מכינה במיוחד מדריכים שיציגו ויספרו על כל מה שנעשה על ידי בית הספר במהלך השנה). בבית הספר, בכל הכיתות והסדנאות, מאורגנים "מרחקים קוגניטיביים", כל כיתה יוצרת מספר צוותים, ועם דף המסלול, הצוותים ממהרים לכבוש את הנושא וה"טופים" היצירתיים. התחרויות מכסות את כל הנושאים והפעילויות מחוץ ללימודים בצורה של חידונים, תשבצים, משימות יצירה. כיתות ותלמידים משתתפים באופן אינדיבידואלי באליפות אישית-קבוצתית. בסוף שבת מסוכמות התוצאות, מוענקים למשתתפי האולימפיאדות ומתקיים קונצרט גדול להורי בית הספר.

14. משחקי עסקים, תפקידים, מצבים

הטכניקה של המשחקים מתוארת במקום אחר בספר זה. צריך רק להוסיף ששיתוף התלמידים במשחק מאפשר להשיג את האפקט של אמנציפציה, חיפוש פעיל, יכולת ניתוח, קבלת החלטות ותקשורת.

15. שיעורים משולבים

הם מתקיימים במהלך כל יום הלימודים במצב טבילה, בז'אנרים שונים, תוך שימוש במספר רב של טכניקות. ניתן לערוך סדרת שיעורים במסגרת נושא שלם. השיעורים מועברים על ידי 2-3 מורים. 60-80 אחוז מזמן השיעור מוקדש ליצירתיות של התלמידים. אם אנחנו מדברים על שיעורים הומניטריים משולבים, אז נעשה כאן שימוש בשיטות שונות להשפעה על התלמיד: וידאו ארט, מוזיקה, טלוויזיה, עיתונות, תיאטרון, דקלום, קריאה והצגת מסמכים של התקופה.

16. שיעור - סדנה דוקומנטרית

אחת האפשרויות: לכל תלמיד או קבוצת מיקרו ניתנות משימות מנוסחות בקפדנות, חומרי עזר וחומרי מידע בנושא. משימתו (שלהם) היא לבצע ניתוח מעמיק של המסמכים שהוגשו על סמך לימוד החומרים; לפתח טכנולוגיה לפתרון בעיה או טיוטה של ​​מסמך חדש; לזהות חוסר עקביות, שגיאות, גישות שגויות בפתרונות קיימים; כתוב מסקנה (מסקנה) על היתכנות וקבילות גישה זו, לאחר מכן נציג של כל קבוצה או המחבר עם החומרים המצטברים מציג ומגן על ההתפתחויות בישיבת המליאה (לפני כל הכיתה).

17. שיעור פנטזיה

הילדים יושבים במעגל, המורה מתחילה, ואז במעגל הילדים ממשיכים להמציא רומן על כל נושא קוגניטיבי.

ילדים מקבלים צבעים וגליונות עליהם הם מתארים את עתידם, רצונותיהם, יחסם לאנשים בתמונות.

ילדים מספרים ומסבירים חלומות פנטסטיים.

18. שיעור-סיפור

ילדים מתאחדים לשניים או שלשות, מחברים אגדות על נושא נתון ואז מראים אותם לחברים לכיתה. אפשר להכין אגדות בבית, ההורים, המורים יכולים לקחת בהם חלק, אפשר ללוות אותם במוזיקה, קישוט.

19. ביצועי שיעור (במה)

התלמידים משחקים בשיעור בחיפוש אחר גילוי, מפגש גיבורים, תפקידי סופרים, גאונים, אירועים חשובים, חוקים והחלטות, מחברים תסריטים והפקות מוזיקליות ופואטיות.

20. שיעור-משחק

משחק עם כל התכונות שלו, התלבשות, תלבושות, פנטזיות, משחק.

לדוגמה:

לאחר שסידרו את הכיסאות כך שידמו לחללית, הילדים בוחרים את ההרכב הראשון של צוות החלל, לאחר מכן את השני, השלישי וכן הלאה. כל "טיסה" מלווה בפקודות, שירים, סיפור על מה שראה.

השיעור הופך למשרד רופא, כאן מתבצע אבחון, מוצע טיפול.

לוקחים את האלפבית, הילדים בוחרים לעצמם אותיות ומדברים עליהם, מחברים מערכונים ושירים, מתארים אותם בפנטומימה.

21. שיעור-כנס

חודש לפני הכנס מקבלים התלמידים נושא גדול למחשבה. קבוצה קטנה מכינה הודעות. משמעות המסרים היא להציג בפני התלמידים את הבעיה, להעלות שאלות ומשימות חשובות לדיון. תלמידים באולם לא צריכים להיות מוכנים במיוחד, המשימה שלהם היא לשמוע, להבין, לכתוב, להבין בעיות ולהעלות את הגרסאות, השקפותיהם, רעיונותיהם. יחד עם זאת, מעודדים במיוחד פנטזיות במסגרת הנושא וחיפוש אחר פתרונות מקוריים. הדוברים עונים על שאלות הבהרה. חבר השופטים רושם תגליות קטנות ורעיונות מעניינים, שם נקודות.

22. שיעור-טיול

תחנות התגברות מעוצבות בכיתה, הכיתה מחולקת לתתי קבוצות, תנועה מתבצעת מתחנה לתחנה, קבוצת הביקורת שמה נקודות למהלכים מוצלחים, מוצאת ופתרונות.

23. שיעור-בית משפט

לצורה האופנתית של פעם של בתי דין ספרותיים אפשר להוסיף בית דין דידקטי, בית דין מוסרי, בית דין להיסטוריה, בית דין של שכל ישר. כל בתי המשפט פועלים בתרבות של תיאטרון חינוכי. יש מקום למשחקי תפקידים ולמשחקי בעיה.

24. שיעור-הרצאה

במהלך השיעור, בהתחשב בכך שרובם המכריע של התלמידים מסוגלים להקשיב בריכוז לא יותר מ-5-6 דקות, יש צורך לפתור את בעיית הגברת הפעילות המנטלית, הקוגניטיבית והמעשית בשיעור. לשם כך, המורה יכול להשתמש בטכניקות הבאות:

תנו לכל תלמיד את תקציר ההרצאה ובקשו מהתלמידים לכתוב את השאלות שהיו להם במהלך ההרצאה מימין בחלל הפנוי מהתקציר שעל הגיליון. השאלות המעניינות ביותר מדורגות.

המורה מבטיחה לעשות 10 טעויות משמעותיות במהלך ההרצאה, ותלמידים שימצאו אותן יזכו לתגמול.

כל 3-5 דקות במהלך ההרצאה ניתנות לתלמידים משימות אקספרס קצרות בעל פה או בכתב.

התלמידים מקבלים סנפירים עם תקציר של טקסט ההרצאה, כאשר עם זאת חסרים מושגי יסוד, תאריכים, שמות, עקרונות. במהלך ההרצאה על הסטודנט להכניס את כל זה.

המורה מורה לכל התלמידים ליצור קבוצות קטנות מראש כדי לחפש במשותף חומרים מעניינים להרצאה הקרובה.

המורה מבקש מהתלמידים לתת לו ציון על ההרצאה ובמקביל לציין בה את כל הנקודות המעניינות ביותר.

המורה מבקש מהתלמידים לכתוב עבודת גמר במהלך ההרצאה.

המורה משאיר 2 דקות בתום ההרצאה, מודיע על כך מראש, ועורך חידון על המושגים העיקריים שנלמדו במהלך ההרצאה.

המורה בתחילת השיעור מדווח על שאלות, נושאים, משימות עליהם יצטרכו התלמידים לעבוד בעת הכנת שיעורי בית לאחר ההרצאה.

25. שיעור של חיפוש עצמאי אחר ידע

המורה נותן משימה הומניטרית או אחרת לתלמידים, מגוון מקורות, מכשירים וחומרים מונחים על השולחנות. זה תלוי בילדים למצוא את התשובה, הפתרון, הנמקה, הוכחה.

הסטודנטים מקבלים את המשימה לחפש משהו ברחובות העיר, ביער, בדירה - הם צריכים למצוא פתרון. נניח שהמשימה ניתנת: תאר את רעשי העיר ותן להם פרשנות סוציו-אקונומית (חיפוש, יצירתיות).

יש בעיה ידועה, חקור אותה והצע פתרונות. לדוגמה:

• התמכרות לסמים, שכרות, חוליגניזם וגניבות נמצאות במגמת עלייה. מה הסיבה לכך ומהם הפתרונות האפשריים לבעיה זו.

  הצמח שלך גוסס, מצא את הסיבה ורפא אותה.

בכל המקרים, אנו שוקלים אפשרויות לא רק לחיפוש אחר ידע, אלא גם ליישום הפעיל שלו.

26. שיעור של יצירתיות

אפשרויות שיעור.

התלמידים מחולקים למספר קבוצות. הם מקבלים את המשימה: להסתכל בזהירות מהחלון.
קבוצה 1מצייר את הנוף מהחלון.
קבוצה 2כותב שירים על מה שהם ראו.
קבוצה 3כותב פרוזה.

התלמידים מוזמנים להעלות בעיות מהנות ומעניינות בחשבון בנושא "תהיו בריאים".

התלמידים יוצרים דיוקן ספרותי קולקטיבי של גיבור זמננו.

27. משא ומתן-שיעור

שיעור זה נערך בצורה של משחק סימולציה על מנת להבהיר את הנסיבות והגורמים המורכבים שהולידו תופעה מסוימת.

28. שיעור תחרות כטופס

מספר ימים לפני השיעור, הכיתה מתחלקת לשתי צוותים וצוות שופטים. ישירות בשיעור, כל צוות שואל את הצד הנגדי של המשימה ושאלות. בצוות, התפקידים מחולקים כך שאדם אחד או יותר אחראי על כיוון, נושא או נושא אפשרי. שלושים שניות ניתנות לדיון לפני המענה. צוות השופטים מציב נקודות לכל משתתף על השתתפות ואיכות השאלה והתשובה, ולכל הצוות בכללותו. המורה ממלא את תפקיד היועץ אך יש לו סמכות וטו אם השאלה אינה נוגעת או סבירה. נלקחים בחשבון ידע, הבנה, שנינות, הומור, תגובה, מקוריות של תשובות.

29. שיעור קריאה באמנות

כל משתתף בוחר מראש ומתאם עם המורה את הצורה והתוכן של הטקסט והצגתו. אולי זה יהיה

מלודקלאמציה (ביצוע טקסט למוזיקה), אולי הקריאה תלווה בהצגת רפרודוקציות, אולי המשתתפים יהיו לבושים בתלבושות של התקופה המהוללת, אולי קריאת הטקסט תתבצע בדואט, אולי הטקסט יתבצע להיות מבוים, אולי הקריאה תהיה מאורגנת בשרשרת, אבל בסוף השיעור חשוב שמספר שופטי אמנות מקרב התלמידים ישתפו בהתרשמות שלהם.

30. שיעור-בחינה

המורה מפתחת יחד עם התלמידים כרטיסים לבחינה בנושא, לאחר מכן התלמידים בקבוצות קטנות מתכוננות למיקרו-בחינה ולאחריה עורך המורה שיעור התייעצות, במהלכו מבהירים וקונקרטיים את הידע של התלמידים. לאחר מכן מוקמת ועדת בחינות מקרב התלמידים. המשימה שלהם היא להכין את כל הדרוש לבחינה, כמו גם משימות שנונות, שאלות, משימות. לאחר מכן, נערכת מבחן השיעור בפועל.

31. דיון בשיעור

לסטודנטים מוצעים נושאים לדיון או שהם עצמם מציעים אותם. המורה במהלך הדיון ממלא את תפקיד מארגן הדיון והיועץ, הוא, ככלל, אינו מביע את נקודת מבטו עד לשלב הסופי של הדיון, כדי לא להשפיע על מהלך ותוצאת הדיון מראש. כדי להעצים את הדיון, מתבקשים מספר תלמידים, עוד בטרם נערך, לבחור חומרים עובדתיים ספציפיים שניתן להקריא במהלך הדיון. נוצרת מהתלמידים קבוצת הערכה שבסיום השיעור מגיעה עם ניתוח העמדות והערכת תפקיד המשתתפים.

32. שיעור מושגים אינטגרטיבי

במהלך השיעור התלמידים מחולקים לקבוצות קטנות ומבצעים סדרת תרגילים, שלכל אחד מהם זוכה הקבוצה כולה בנקודות פרס מהמורה או חבר מושבעים מיוחד המורכב מתלמידים. השיעור מועבר על ידי כל המורים שמקצועותיהם נכללים בנושא השיעור.

תרגיל 1

מתקיים חידון שמשימותיו מורכבות ממושגים, שמות תהליכים, אובייקטים, תופעות, תאריכים, שמות, עקרונות הנלמדים בנושאים שונים. כל הצוותים מגיבים בכתב למהירות ואיכות התשובות, התשובות מוקראות, הציונים שלהם מוכרזים.

תרגיל 2

כל קבוצה מקבלת תשבצים ישרים והפוכים, הכוללים את המושגים הדרושים.

תשבצים ישירים - התאים ריקים, ויש למלא אותם על ידי פתרון התשבץ, תשבצים הפוכים - התשבץ כבר נפתר, כל התאים ממולאים, יש צורך לתת הגדרות לכל המילים מהתאים.

אפשרות נוספת. התלמידים מקבלים את המשימה להשלים תשבץ באמצעות ספרי לימוד בנושאים שונים.

תרגיל 3

הסבר על המשמעות של מילים שנלקחו באקראי ממילוני מילים לועזיות וממילון של השפה הרוסית. יש לציין שעבודה זו מאפשרת להעריך את התפתחות השפה הכללית של התלמידים.

תרגיל 4

כל קבוצה מקבלת משימה של חמישה עדים, ועל הקבוצה, באמצעות מילים אלו, לקבוע לעצמה את הז'אנר, לכתוב חיבור, מסה, שיר, דו"ח, צו, מזכר או הערה אנליטית, טיוטת חוק וכו'. העבודה שהושלמה מועברת לקבוצה הבאה בכיוון השעון לצורך ניתוח והערכה.

33. בדיקת שיעורים

זה מתבצע באמצעות מחשב או בדרך הרגילה. כל תלמיד מקבל משימות או משימות אחרות עם אפשרויות לפתרונות או תשובות, עליך לבחור את התשובות הנכונות ולנמק את בחירתך.

34. דו"ח שיעור (בכתב או בעל פה)

התגובה בכתב מורכבת משני חלקים.

בסעיף הראשוןהתלמיד מסביר ומתאר כיצד ביצע את המשימה, באילו קשיים הוא נתקל, מה עזר לו בעבודתו, אילו רגשות הוא חווה, מה הפריע לו, עד כמה המשימה מעניינת עבורו.

בסעיף השנייש צורך לתאר בצורה חופשית את אופי התהליכים ואת תוצאות המחקרים שבוצעו.

משימות לדוח:

לתאר את קולות העיר;

חקור אילו עשבים שימושיים, מיני עצים, חרקים נמצאים בנתיב שלך ואיזה יתרונות או נזק הם מביאים;

למד את הביוגרפיות של כמה מדינאים, מדענים, נציגי שואו ביזנס וקבע מה המשותף להם, מה דוחה אותם, אילו תכונות אופייניות אופייניות לכל קבוצה.

35. שיעור ללא כללים כטופס

המורה מזמינה את הילדים להתחיל את השיעור בצורה כזו: שכל אחד יעשה מה שהוא רוצה. אין נושאים, אין מטרות, אין משימות, אין טפסים, אסור רק לצעוק, להרביץ, לשבור. בסוף השיעור, או למחרת, או בשעה בכיתה, המורה מציע לסכם את השיעור לפי הסכימה:

• • מה היה תועלת השיעור;

    מה למדת;

    מה תיקח איתך לשיעורים אחרים, מה תסרב.

36. שיעור-ביוגרפיה כצורה

כל תלמיד מספר את הביוגרפיה של מישהו (של יקיריו), תוך התמקדות בפעולות מעניינות, אירועים, הצהרות, מערכות יחסים. יתרה מכך, אותם אנשים שהביוגרפיה שלהם הוכרה על ידי הילדים כאטרקטיבית ביותר, מוזמנים למסיבת עיתונאים לשעות השיעור. לאחר מכן התלמידים כותבים חיבור בנושא "בני זמננו".

37. שיעור-סיפור

כל קבוצה קטנה של תלמידים מחפשת סיפור קצר, חיבור, דיווח בספרות קלאסית או מודרנית ומציעה צורת הצגת יצירה ספרותית בכל צורה אמנותית שהיא: למוזיקה, בימוי, קריאה בפרצופים וכו'. לאחר המופע, כל התלמידים לוקחים חלק בדיון כיצד התקיימה ההכנה, מה היה חדש, חשוב ומעניין.

38. שיעור-סמינר

לאחר לימוד הנושא, התלמידים מחפשים ראיות והפרכה של הבעיות שהציע המורה ומכניסים את הציטוטים הדרושים או המעניינים. הכיתה מחולקת לשתי קבוצות המגנות על שתי עמדות (או יותר) מנוגדות. המשימה היא לנצח או להגיע לקונצנזוס במהלך המחלוקת.

בדרך כלל סמינר בית ספרי כולל העתקה מאיפשהו וקריאה או חלום על המשהו הזה מול הכיתה, ואז מתחיל משחק של דיון מתעניין, או על פי טקסטים כתובים מראש, או הפגנת רגשות על רקע חוסר מַחֲשָׁבָה. מבחינת הצורה, לצבירת ציונים, בנוכחות עמלות, הכל נראה תקין, אבל מבחינת הפדגוגיה, סמינרים כאלה מביאים נזק מוחשי למדי, כי הם מלמדים דמגוגיה, אדישות ואדישות. ללמוד למען הציונים.

לכן, בעת עיצוב סמינר, חשוב לקבוע את אופיו של חיפוש הבעיה, ליצור קבוצת סטודנטים מדעית ולחשוב על בסיס הבעיה-שאלות.

39. שיעור ב"אקווריום"

התלמידים יושבים סביב תלמידים שנמצאים במרכז החדר ומנהלים מחלוקת מדעית (נושא). במהלך הדיון, "הסביבה" כותבת כל מה שמעניין, אין לה את הזכות לומר דבר בקול, אבל אפשר להגיב על המתרחש בצורה לא מילולית. בתום המחלוקת כל הכיתה לוקחת חלק בדיון על התנהגות המשתתפים, תוכן המחלוקת ודרכי הראיות.

שיעור לא סטנדרטי, או חדשני, הוא פעילות בעלת מבנה לא מסורתי, גמיש, משתנה ומתמקדת בעיקר בהגברת העניין של התלמידים. על פי צורת ההתנהלות ניתן להבחין בקבוצות הבאות של שיעורים חדשניים.

• 1. שיעורים בצורת תחרויות ומשחקים: תחרות, טורניר, מירוץ שליחים, דו-קרב, KVN, משחק עסקי, תשבץ, חידון.
• 2. שיעורים המבוססים על צורות, ז'אנרים ושיטות עבודה המוכרות בפרקטיקה החברתית: מחקר, המצאה, ניתוח מקורות ראשוניים, פרשנות, סיעור מוחות, ראיונות, דיווחים, סקירה.
• 3. שיעורים המבוססים על ארגון לא מסורתי של חומר חינוכי: שיעור בחוכמה, שיעור בהתגלות, שיעור "הלימוד מתחיל לפעול".
• 4. שיעורים הדומים לצורות תקשורת ציבוריות: מסיבת עיתונאים, מכירה פומבית, הופעת הטבה, עצרת, דיון מוסדר, פנורמה, תוכנית טלוויזיה, ועידה טלפונית, דו"ח, דיאלוג, עיתון חי, יומן בעל פה .
• 5. שיעורי פנטזיה: שיעור אגדה, שיעור הפתעה, שיעור של המאה ה-21.
• 6. שיעורים המבוססים על חיקוי פעילות מוסדות וארגונים: בית משפט, חקירות, בית דין, קרקס, משרד פטנטים, מועצה אקדמית, מועצת עורכים.

בנוסף לשיעור, קבוצת צורות הארגון של ההכשרה התיאורטית כוללת הרצאות, סמינרים, טיולים, התייעצויות, מבחנים, עבודה עצמאית וכו'. מכיוון שהם מחולקים לשלוש תת-קבוצות, נשקול ביתר פירוט את המאפיינים של אחד או שתי צורות שהן מפתח בתתי קבוצות. אז בין צורות הלימוד של חומר חדש מדובר בהרצאה, בין צורות שיפור הידע, המיומנויות והיכולות - סמינר; בתת הקבוצה השלישית - קיזוז, התייעצות.

הרצאה כצורת ארגון לומד. הרצאה מובנת כשיעור שבו הידע מועבר לתלמידים באמצעות צורת תקשורת מונולוגית. זוהי צורת ההעברה וההטמעה החסכונית ביותר של מידע חינוכי. מבחינת זמן, הרצאה יכולה להימשך שעה אקדמית או שעתיים, לפעמים יותר (תלוי בגיל התלמידים, רמת התכנית החינוכית, פרט התכנים).

המטרה הדידקטית העיקרית של ההרצאה היא ליצור מערכת ידע על האובייקט הנלמד בקרב התלמידים. משמעות ההרצאה טמונה בעובדה שהיא מלמדת את ההיגיון של החשיבה, עוזרת לשלוט בשיטות המדע, משמשת בסיס לעבודה עצמאית של תלמידים, מפתחת את התחומים האינטלקטואליים, הרגשיים, הרצוניים, המוטיבציוניים של הפרט.

ישנם סוגים שונים של הרצאות: מבוא, סקירה, הסברה, בעייתיות ואחרות.

סמינר הוא צורה ארגונית עצמאית יחסית שנועדה להכין את הסטודנטים לחינוך עצמי ולעבודה יצירתית, המאפשרת עבודה מקדימה עצמאית ודיון של סטודנטים בנושאים שנועדו להבטיח העמקה, הרחבה ושיטתיות של הידע, פיתוח מיומנויות קוגניטיביות ו היווצרות ניסיון בפעילות יצירתית.

שיעורים מעשיים כצורת ארגון שיעורים היא אחת מצורות ארגון הפעילות החינוכית של התלמידים על ידי מורה, שבה שולטת הפעילות המעשית שלהם, המתבצעת על בסיס משימות שתוכננו במיוחד.

התייעצות היא צורה של ארגון תהליך הלמידה מחוץ לכיתה עבור אחד או קבוצת תלמידים, סטודנטים להבהרת נושאים, נושאים, חלקים בתכנית בתהליך לימוד המקצוע האקדמי, לא מובנים או מורכבים. בתרגום מלטינית, התייעצות פירושה עצה שניתנת על ידי מומחה.

מקום ההתייעצות בתהליך החינוכי נקבע על פי איכות הטמעת תכנית הלימודים על ידי התלמידים.

עבודה עצמאית. המהות של עבודה עצמאית של תלמידים היא ארגון של פעילות קוגניטיבית עצמאית. עבודה עצמאית מתבצעת הן בכיתה והן מחוץ לשעות הלימודים.

עבודה עצמאית מפעילה תלמידים, סטודנטים, הן במבנה הארגוני והן בתוכן המשימות. זה מאפשר לך לעבוד בקצב ובסגנון שלך.

האפקטיביות של צורה מסוימת של ארגון הכשרה תלויה בגורמים רבים, ביניהם אחד העיקריים שבהם הוא המוכנות הפדגוגית, הפסיכולוגית והמתודולוגית של מורים ותלמידים ליישומו.

סוגי שיעורים מסורתיים:

• לימוד חומר חדש;
• גיבוש וגיבוש ידע חדש;
• הכללה ושיטתיות של ידע;
• יישום מורכב של ידע;
• אימות והערכה של ידע;
• שיעור משולב.

סוגי שיעורים לא מסורתיים:

• שיעור-תחרות (מרתון, KVN וכו');
• שיעור-טיול;
• שיעור חג (חג המולד, מסלניצה וכו');
• שיעור דיאלוג;
• שיעור-משחק;
• שיעור חידון;
• שיעור קולנוע;
• שיעור-מסע;
• שיעור ביצועים;
• פרויקט שיעור;
• שיעור משולב;
• שיעור-מחלוקת, שיעור-הרצאה, שיעור-דיון, שיעור-כנס וכו'.

שיטה ביוונית פירושה "הדרך למשהו". שיטה היא תהליך של אינטראקציה בין מורה לתלמידים, שכתוצאה ממנו מתרחשת העברה והטמעה של ידע, מיומנויות ויכולות שמספקים תכני ההכשרה.

אין שיטות הוראה אוניברסאליות בפדגוגיה. אי אפשר להשתמש רק בשיטה אחת בתהליך לימוד תלמידי בית ספר בשיעור. ככלל, בשיעור, בהתאם לסוגו, למטרותיו ולמטרותיו, משלב המורה מספר שיטות הוראה. לדעתנו, בבית ספר לתיקון, מורים יכולים להשתמש באופן חלקי בסיווג דרכי הוראה, המורכב על פי אופי הפעילות החינוכית והקוגניטיבית. זאת בשל העובדה שהצלחת החינוך תלויה במידה מכרעת בהתמצאות ובפעילות הפנימית של תלמידי בית הספר, באופי פעילותם. וסיווג זה כולל את מידת העצמאות והיצירתיות בפעילות התלמידים. שימו לב כי בנושאי המחזור ההומניטרי יש חשיבות מיוחדת לאופי הפעילות, מידת העצמאות והיצירתיות ומהווים קריטריון חשוב בבחירת דרכי הוראה.

שיטת הוראה מסבירה וממחישה - שיטה בה התלמידים רוכשים ידע מסיפור המורה, ספרות חינוכית, באמצעות מדריכים ועזרי הוראה טכניים. החומר נדון ומובן בעזרת חשיבה רבייה (רבייה). שיטה זו משמשת לרוב כאשר מסבירים חומר חדש.

שיטת לימוד רבייה - יישום החומר הנלמד מתבצע על בסיס מדגם או כלל. הפעילות של התלמידים היא אלגוריתמית במהותה. משימות ותרגילים מבוצעים על פי הוראות, מרשמים, כללים במצבים דומים לאלה המוצגים במדגם. ככלל, שיטה זו משמשת להיווצרות וגיבוש החומר הנלמד.

שיטת הצגת הבעיות בהוראה היא שיטה שבה, תוך שימוש במגוון מקורות ואמצעים, המורה, לפני הצגת החומר, מציב בעיה, מגבש משימה קוגניטיבית, ולאחר מכן, חושף את מערכת הראיות, משווה נקודות של תצוגה, גישות שונות, מראה דרך לפתור את הבעיה.משימות. תלמידי בית הספר הופכים לעדים ושותפים לחיפוש חינוכי. השיטה משמשת בעת לימוד חומר חדש.

חיפוש חלקי או שיטה היוריסטית - מורכב מארגון חיפוש פעיל אחר פתרון למשימות הקוגניטיביות שהועלו בהכשרה (או שנוסחו באופן עצמאי) בהנחיית מורה או על בסיס הנחיות מתודולוגיות בכרטיס, בספר לימוד וכו'. . תהליך החשיבה מקבל אופי פרודוקטיבי, אך יחד עם זאת הוא מכוון ונשלט בהדרגה על ידי המורה או התלמידים עצמם בעזרת עזרי הוראה. שיטה זו משמשת הן בשלב ההיכרות עם החומר, והן בשלב איחודו והכללתו.

שיטת ההוראה המחקרית היא שיטה שבה לאחר ניתוח החומר, הצבת בעיות ומשימות והדרכה קצרה בעל פה או בכתב, התלמידים מבצעים את העבודה בצורה עצמאית ככל האפשר. בפעילויות המחקר היוזמה, העצמאות והחיפוש היצירתי באים לידי ביטוי באופן מלא. שיטה זו משמשת לרוב בשלב של הכללה ובקרה.

כמה טכניקות מתודולוגיות המשמשות בשיעורי קריאה ספרותית

היישום של כל שיטת הוראה מלווה בדרך כלל בטכניקות ואמצעים. שיטת ההוראה פועלת כמרכיב משיטת ההוראה, כחלק בלתי נפרד ממנה. לקבלה אין משימה עצמאית אלא כפופה למשימה שמתבצעת בשיטה. ניתן להשתמש באותן טכניקות בשיטות הוראה שונות ולהיפך. הפעילות בפועל של הלמידה מורכבת מטכניקות מסוימות. לדוגמה, שיטת עבודה עם אלגוריתם חשיבה יכולה לשרת שיטות הסבר-המחשה, רבייה או מחקר. מערך הטכניקות בשיעור תלוי במטרה ובמטרות, סוג השיעור, שלב השיעור, השיטות בהן נעשה שימוש, סוג ושיטת הפעילות של התלמידים. כמו כן נלקחים בחשבון רמת ההכנה של התלמידים ומצב הלמידה הספציפי.

אמצעי ההוראה הם כל אותם חומרים שבעזרתם מבצע המורה את התהליך החינוכי: חומרים דידקטיים; עזרי הוראה וחזותיים; עזרי הוראה טכניים וכו'.

"מצב בעייתי"טכניקה זו תורמת לגיבוש חשיבה, דיבור, מפתחת יכולות יצירתיות, מלמדת לנסח ולהגן על נקודת המבט. מצב בעיה עשוי לנבוע מקושי, סתירה או הפתעה. המורה יוצר מצב בעיה ומזמין את התלמידים למצוא פתרון לבעיה זו. ניתן להשתמש בטכניקה הן בעת ​​סיכום החומר הנלמד, והן בעת ​​היכרות עם נושא חדש.

האם הכל בדיאלוג של הדמויות מסודר? שום דבר לא מפתיע אותך?

למה אנחנו לא יכולים להשלים את המשימה הזו (לענות על השאלה)? מה חסר לנו?

מדוע בחרת בנושא (תשובה) זה?

מדוע לדעתך יש צורך לעשות זאת?

למה אתה חושב שאני מדבר על הגיבור (העבודה) המסוים הזה?

מה היית עושה אם היית הגיבור?

האם כל הפריטים מתאימים לנו ל...? מה חסר (מה חסר)?

"תפוס את הטעות."טכניקה זו מושכת את תשומת הלב של התלמידים. יוצר את היכולת לנתח מידע, ליישם ידע במצב לא סטנדרטי, להעריך באופן ביקורתי את המידע שהתקבל. המורה נותן לתלמידים מידע המכיל שגיאה. התלמידים מחפשים טעות בקבוצה, בזוגות או ביחידים, מתווכחים, מגישים. לאחר שהגיעה לדעה מסוימת, הקבוצה משמיעה את תשובתה. טעות עשויה להיות בכותרת העבודה, בפעולות הגיבור, בתשובות לשאלות וכו'.

"כן לא."הקבלה יוצרת את היכולת לסדר את החומר, לחבר עובדות שונות לתמונה אחת, את היכולת להקשיב ולשמוע זה את זה. טכניקה זו משמשת בעבודה פרונטלית על מנת לבצע במהירות סקר של ילדים, לבדוק שיעורי בית, להבין את הנושא. בבית ספר לתיקון משתמשים בגרסה קלה יותר של טכניקה זו. המורה שואלת את הילדים שאלות הקשורות לנושא כלשהו או מתחומים שונים. תלמידים, עונים על שאלות, משתמשים רק בשתי מילים "כן" ו"לא" בתשובותיהם.

"תשמע, בוא נדון."בעזרת טכניקה זו ניתן לתלמידים יחס להקשבה קפדנית לחומר ולהמשך הדיון בו. זה עשוי להיות סיפור של מורה, קריאת טקסט, דיווח של תלמיד. לאחר האזנה לחומר, התלמידים נשאלים שאלות תוך התחשבות במאפיינים האישיים של כל תלמיד.

"Sinquain".המילה "cinquain" מגיעה מהמילה הצרפתית "חמש" ומשמעותה "שיר המורכב מחמש שורות". טכניקה זו מכוונת להגביר את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בכיתה ומשמשת בשלב איחוד החומר וסיכוםו. קרא את העבודה מוצעת לנתח את חמש הנקודות. Cinquain מורכב בהתאם לכללים מסוימים, אפשרות זו מפושטת במקצת לשימוש בבית ספר לתיקון:

שורה 1 - חפץ, חיה או אדם שאתה אוהב בעבודה. נכתב כשם עצם בודד.

שורה 2 - סימנים של החפץ, בעל החיים או האדם שנבחר - שני שמות תואר.

שורה 3 - פעולות שבוצעו על ידי האובייקט הנבחר, חיה, אדם - שלושה פעלים.

שורה 4 - משפט, ביטוי הנושא משמעות מסוימת, המבטא יחס לדמות.

שורה 5 - סיכום, מסקנה, יחס ליצירה לדמות או ליצירה כולה - מילה או ביטוי אחד.

"חזור על שלי והוסף משלך."הקבלה מפתחת זיכרון עבודה לטווח קצר, עוזרת לחשוף את הידע של תלמידי בית הספר על הנושא הנלמד. קבלת הפנים יכולה להתקיים בצורה של משחק שליחים. המורה (או התלמיד) נותן שם לחפץ ומעביר את השרביט לשכן, הוא מעלה מילה שנייה הקשורה לאותה קבוצת חפצים, וכבר שם שתי מילים לפי הסדר. התלמיד הבא אומר שתי מילים ומוסיף את שלו, וכן הלאה.

"טוב או רע".הקבלה נועדה להגביר את הפעילות הנפשית של התלמידים בכיתה. יוצר את היכולת למצוא צדדים חיוביים ושליליים בנושא, במצב; היכולת להעריך אובייקט, מצב מעמדות שונות, תוך התחשבות בתפקידים שונים. המורה נותן שם לאובייקט או לסיטואציה, התלמידים קוראים בתורות "פלוסים" ו"מינוסים". תיתכן אפשרות נוספת, כאשר המורה מציע נושא (סיטואציה), והתלמיד מתאר מצב שזה מועיל עבורו. התלמיד הבא מחפש מה מזיק במצב הזה, וכן הלאה. האפשרות השלישית יכולה להתקיים בצורה של משחק "מוכר וקונה" או "נקנה או לא?". התלמידים מתחלקים למוכרים ולקונים. יש המנסים למכור פריט זה ומתארים את יתרונותיו, אחרים אינם בטוחים לגבי הצורך ברכישה זו ומציינים את החסרונות. תפקיד המוכר יכול להתבצע על ידי דמות מפורסמת כלשהי. הוא מציע לקנות ספר שבו הוא הדמות הראשית ומדבר על כל היתרונות של הספר הזה. ואיזו דמות שלילית מרתיעה את כולם מלקנות את הספר הזה.

"קצר ולעניין."הטכניקה מכוונת לפיתוח היכולת לנסח את מחשבותיו בקצרה, הן בעל פה והן בכתב. טכניקה זו כוללת חיבור של טקסטים קצרים - מברקים, הודעות, הערות, ביקורות, הערות, ביקורות. ישנן שתי אפשרויות לשימוש בטכניקה זו: גרסה מורכבת יותר של טכניקה זו היא חיבור עצמאי של הטקסט; אפשרות קלה היא כאשר תלמידי בית הספר קובעים את סוג הטקסט, למי הוא מופנה, על ידי מי הוא נכתב וכו'. לדוגמה, התלמידים מוזמנים לחבר טקסט של מברק מטעם עצמם או מדמות כלשהי. כתבו בקצרה את הדבר החשוב ביותר, תאחלו משהו לגיבור העבודה, בקשו משהו, הזמינו לאנשהו. מברק יכול להיות מופנה גם לשכן על השולחן, למשל, עם המלצה לקרוא סוג של אגדה.

"מפגש עם גיבור"הקבלה מכוונת לפיתוח יכולת ניסוח ושאילת שאלות באופן עצמאי. טכניקה זו כוללת יצירת דיאלוג עם אופי היצירה. המורה יוצר מצב דיבור בו התלמידים מוזמנים לדמיין שהם ייפגשו עם גיבור העבודה הנלמדת. המורה מבקש לנסח ולשאול את הגיבור הזה שאלה אחת או שתיים. אפשר לבקש מהתלמידים לנחש מה יענה הגיבור על השאלה שנשאלה.

"אֲרוֹן מֵתִים".הקבלה מכוונת לפיתוח פעולות נפשיות, יכולת הכללה והדגשת העיקר וכן פיתוח דיבור בעל פה קוהרנטי בהוכחת נכונות בחירת הנושא. המורה מציע למלא את הקופסה (סל), לשים בה, למשל, את תכונות הדמות של הדמות, משאלות לגיבור, פריטים שיועילו לו במסע ארוך וכו'. אין צורך להשתמש בקופסה או בסל, כרטיסים עם תמונה של חפצים, שמות של חפצים, משאלות ניתן לחבר ללוח מגנטי, לפרוס על שולחן וכו'. על התלמידים להסביר את בחירתם.

"בלי מילים".הקבלה מכוונת לפיתוח תקשורת לא מילולית, פעילות יצירתית. טכניקה זו כוללת שימוש באלמנטים של דרמטיזציה. בעזרת הבעות פנים ומחוות, התלמידים מוזמנים להפגין את יחסם הרגשי לגיבור, למצב, להראות את הרגליו ואופיו של הגיבור, כלומר. לבטא מצב רגשי ללא מילים.

"הכתבה של משמעויות".הטכניקה מכוונת ליצירת אוצר מילים פעיל של תלמידי בית הספר, היכולת לקבוע את הנושא לפי תכונותיו, פעולותיו ומטרתו. בטכניקה זו, המורה מכתיב לא את המילים, אלא את משמעותן. זה יכול להיות הכתבה, או שזה יכול להיות תשבץ. לדוגמה, מקרה עבור חצים הוא רטט.

"אני רוצה לשאול" או "שאל שאלה".

אפשר לשאול שאלות לא רק לטקסט, אלא גם לאיורים, מצב ספציפי. התלמיד יכול להתחיל במילים "אני רוצה לשאול..." או מיד לשאול שאלה של עניין. זמן מסוים מוקצה להכנת שאלות, ניתן לכתוב שאלות על פיסת נייר. ניתן להשתמש בתמיכה בצורת קלפים עם מילות השאלה הראשונות (איך, למה, מה, איפה וכו'). טבלאות חיפוש משמשות גם עבור טכניקה זו.

"אני מסכים - אני לא מסכים."הקבלה תורמת למימוש הידע של התלמידים ולהפעלת פעילות מנטלית. יוצר את היכולת להעריך את המצב או העובדות, את היכולת להביע את דעתו, לנסח את האמירה בצורה דקדוקית נכונה. התלמידים מוזמנים להביע את יחסם למספר הצהרות. האמירה יכולה להיות נכונה או לא. התשובה לאמירה חייבת להתחיל במילים: "כן, אני מסכים איתך ש... או לא, אני לא מסכים איתך ש...".

"אמת שקר".הקבלה תורמת לגיבוש היכולת לבטא ולהגן על נקודת המבט של האדם. בטכניקה זו, מוצעות לתלמידים הצהרות. הצהרות יכולות להיות הכי לא צפויות ולא הגיוניות. המשימה של התלמיד היא להסכים או לא להסכים עם הנחות אלו. על התלמיד לענות על כך נכון או שגוי ולנמק את נקודת מבטו.

"מה יקרה אם..."טכניקה זו מכוונת לפיתוח יצירתיות הדיבור של תלמידי בית הספר, הדמיון, היכולת לחזות ולשנות את המצב. התלמידים מוזמנים לחלום ולדמיין כיצד היו מתפתחים אירועים בעבודה אם המצב או הפעולות של הדמות היו שונים במקצת.

"דיבור בפני קהל".טכניקה זו מכוונת לפיתוח היכולת לדבר בביטחון ובשלווה עם דיווח קטן מול הכיתה. מומלץ לתלמידים להכין נאום בבית על הנושא. בהתאם לרמת התלמידים, החיפוש אחר חומר בנושא מתרחש באופן עצמאי, ניתן לתת לתלמיד תוכנית דו"ח, שאלות או שהמורה נותן את הטקסט המוגמר של הדו"ח.

אמנים וצופים.טכניקה זו מכוונת לפיתוח היכולות היצירתיות של התלמידים וכוללת שימוש בדרמטיזציה של צורות שונות. אני יערוך סצנות קבוצתיות ופרטניות, הופעות. העבודה מתבצעת בעיקר מחוץ לשעות הלימודים.

"שאל שאלה".הקבלה מכוונת להגברת העניין בחומר החינוכי ויוצרת יכולת לנסח שאלות בצורה משמעותית. המורה מבקש לחבר כמה שיותר שאלות לטקסט (פסקה, קטע, פרק) או מציין מספר ספציפי של שאלות.

מהות השיעור

בספרות הענפה בנושאי דידקטיקה, מתודולוגיה, טכנולוגיות פדגוגיות, הגדרת המושג "שיעור", ככלל, מצטמצמת למקטע הוליסטי, שלם לוגית, מצומצם של התהליך החינוכי, שבו מתבצעת עבודה חינוכית עם הרכב קבוע של תלמידים בני אותה גיל בערך של הכשרה. יש לו את סט התכונות הבא:

- נוכחותם של מטרות חינוכיות, חינוכיות התפתחותיות מסוימות;

- בחירה בהתאם למטרות שנקבעו של חומר חינוכי ספציפי ורמות הטמעתו;

- השגת היעדים שנקבעו על ידי בחירת אמצעים ושיטות אימון מתאימים;

- ארגון פעילויות חינוכיות מתאימות של תלמידים.

את עמדת המפתח בין המאפיינים העיקריים תופסים מטרות השיעור: חינוך, חינוך ופיתוח. כולם קשורים זה בזה, ובהתאם לתנאים הספציפיים, תפקידם בארגון וביצוע שיעור או מערכת שיעורים שונה.

בהתאם למטרות שנקבעו, נבחר תוכן השיעור. הוא הופך לקונקרטי בעזרת תכניות לימודים, ספרי לימוד, עזרי הוראה.

נעשה שימוש באמצעים ושיטות הוראה מתאימים להשגת המטרות שנקבעו על חומר ספציפי. האפקטיביות של בחירתם בלתי אפשרית ללא היכרות מעמיקה עם הספציפיות של שיטות הוראה מסורתיות ולא מסורתיות, כלליות ומיוחדות.

לכל מערכת של אמצעים, טכניקות ושיטות הוראה יש צורה ארגונית משלה, הנקבעת על פי מערכת היחסים בין המורה לתלמידים. במקרה זה נעשה שימוש בצורות תקשורת אישיות, זוגיות, קבוצתיות וקולקטיביות בין מורים לחניכים.

אלו העמדות העיקריות המאפיינות את מהות השיעור המודרני.

טיפולוגיה של שיעורים

לימוד מהות ומבנה השיעור מוביל למסקנה כי השיעור הוא אובייקט פדגוגי מורכב. כמו כל חפץ מורכב, ניתן לחלק את השיעורים לסוגים לפי קריטריונים שונים. זה מסביר את קיומם של סיווגים רבים של שיעורים.

בתיאוריה ובפרקטיקה של ההוראה, טיפולוגיות השיעורים הבאות ממלאות תפקיד מוביל:

למטרה הדידקטית העיקרית;

על פי השיטה העיקרית של יישומם;

על השלבים המרכזיים של התהליך החינוכי.

על פי המטרה הדידקטית העיקרית, ניתן להבחין בין סוגי השיעורים הבאים:

פשיעור בגיבוש הנלמד;

פשיעור משולב.

טיפולוגיה לפי שיטת ניהולם העיקרית מחולקת לשיעורים:

פבצורה של שיחה;

פהרצאות;

פטיולים;

פשיעורי קולנוע;

פעבודה עצמאית של תלמידים;

פעבודה מעבדתית ומעשית;

פשילוב של סוגים שונים של פעילויות.

אם השלבים העיקריים של התהליך החינוכי נלקחים כבסיס לטיפולולוגיה, אזי השיעורים מובחנים:

פאֲקָדֵמַאִי;

פהיכרות ראשונית עם החומר;

פגיבוש מושגים, קביעת חוקים וכללים;

פיישום הכללים שהתקבלו בפועל;

פחזרות והכללות;

פלִשְׁלוֹט;

פמעורב או משולב.

לסיקור מלא יותר של השיעורים המגוונים בתכליתם, הנבנים בעיסוק בהוראה, הם מחולקים לא רק לפי סוג, אלא גם לפי סוג. חלוקת השיעורים לסוגים היא המועילה ביותר לביצוע בהתאם לאופי הפעילות של המורה והתלמידים. במקרה זה החלוקה לסוגים מתרחשת עבור כל סוג שיעור במסגרת הטיפולוגיה בה נעשה שימוש. כך, למשל, שיעורי CONTROL, שהם אחד ממרכיבי הטיפולוגיה לשלבים העיקריים של התהליך החינוכי, הם מחולקים לסוגים הבאים: שיעורי תשאול בעל פה; סקר כתוב; קיזוזים; עבודה מעבדתית ומעשית; עבודה עצמאית ובקרה; שילוב של סוגים שונים. אולם חלוקת השיעורים לסוגים וסוגים אינה משלימה את הטיפולוגיות הקיימות. ניתן להביא את סוגי השיעורים הבאים כדוגמאות לטיפולוגיות כאלה המחלקות את השיעורים לפי צורת העברתם:

1. שיעורים בצורת תחרויות ומשחקים: תחרות, טורניר, מירוץ שליחים, דו-קרב, KVN, משחק עסקי, משחק תפקידים, תשבץ, חידון וכו'.

2. שיעורים המבוססים על צורות, ז'אנרים ושיטות עבודה המוכרות בפרקטיקה החברתית: מחקר, המצאה, ניתוח מקורות ראשוניים, פרשנות, סיעור מוחות, ראיונות, דיווחים, סקירה וכו'.

3. שיעורים המבוססים על ארגון לא מסורתי של חומר חינוכי: שיעור חוכמה, התגלות, בלוק שיעור, שיעור- "הלימוד מתחיל לפעול" וכו'.

4. שיעורים הדומים לצורות תקשורת ציבוריות: מסיבת עיתונאים, תדרוך, מכירה פומבית, מופע הטבה, דיון מוסדר, פנורמה, ועידה טלפונית, דיווח, דיאלוג, עיתון חי, יומן בעל פה וכו'.

5. שיעורים המבוססים על חיקוי פעילות מוסדות וארגונים: חקירות, משרד פטנטים, מועצה אקדמית וכו'.

6. שיעורים המבוססים על חיקוי פעילויות במהלך אירועי חברה ותרבות: טיול חוץ, טיול אל העבר, טיולים, טיולים וכו'.

7. שיעורים על בסיס פנטזיה: שיעור אגדה, שיעור הפתעה וכו'.

8. שימוש בצורות מסורתיות של עבודה מחוץ ללימודים בשיעור: "מומחים מנהלים את החקירה", ביצוע, "טבעת מוח", ויכוח וכו'.

9.שיעורים משולבים.

10. טרנספורמציה של דרכים מסורתיות לארגון שיעור: הרצאה-פרדוקס, סקר זוגי, סקר אקספרס, שיעור-הגנה על הערכה, שיעור-ייעוץ, שיעור-סדנה, שיעור-סמינר וכו'.

כדוגמאות לגישה שונה לטיפולוגיה של שיעורים בצורת התנהלותם, ניתן לתת את הבלוקים הבאים מאותו סוג שיעורים:

שיעורי יצירתיות: שיעור המצאה, שיעור תערוכה, שיעור חיבור, שיעור דיווח יצירתי וכו'.

שיעורים בהתאם למגמות חברתיות: שיעור - סקירת ידע פומבית, שיעור ויכוח, שיעור דיאלוג וכו'.

שיעורים בין-מקצועיים ותוך-חוגיים: במקביל בשני מקצועות, בו-זמנית לתלמידים בגילאים שונים וכו'.

שיעורים עם אלמנטים של היסטוריציזם: שיעור על מדענים, שיעור תועלת, שיעור היסטוריסקירה, שיעור דיוקן וכו'.

שיעורי תיאטרון: שיעור-הצגה, שיעור זיכרונות, שיעור-מגרש, שיעור-מכירה פומבית וכו'.

שיעורי משחק: שיעור - משחק עסקי, שיעור - משחק תפקידים, שיעור עם משחק דידקטי, שיעור-תחרות, שיעור-טיול וכו'.

שיעורי עזר: שיעור מבחן, שיעור להורים, שיעור ייעוץ וכו'.

השוואה בין טיפולוגיות שונות של שיעורים מאפשרת לנו לציין מגמה מסוימת - הרצון לכסות בצורה מלאה יותר את הצורות המודרניות של ארגון השיעור. יחד עם זאת, הטיפולוגיות שנוצרו לאחרונה זקוקות לחידוש, בירור ועיבוד שוטפים. ועל המורה לפקח כל הזמן על כל המידע על כך ולהבין אותו היטב. בנוסף, בעיסוק בהוראה, בניית מערכות שיעור על ידי המורה, ככלל, אינה מתאימה למסגרת של טיפולוגיה אחת. במקביל, יש צורך גם לפתור בעיות הקשורות לבחירה או הפריסה של מערכת שיעורים מסוימת. הכרת הפרטים של המבנה של מערך שיעורים, שבהם מצטברים האלמנטים הקונסטרוקטיביים האופייניים ביותר של שיעורים אחרים, יכול להיות לעזר משמעותי כאן.

מבנה סוגי השיעורים העיקריים

יישום הרעיון של שימוש במערך שיעורים, כולל האלמנטים המבניים האופייניים ביותר של השיעורים הנותרים, איפשר לזהות ולאשר את כדאיות ההבחנה בין 19 הסוגים הבאים:

1) היכרות עם חומר חדש;

2) שיעור בגיבוש הנלמד;

3) שיעור ביישום ידע ומיומנויות;

4) שיעור של הכללה ושיטתיות של ידע;

5) שיעור בבדיקה ותיקון ידע ומיומנויות;

6) שיעור משולב;

7) שיעור-הרצאה;

8) שיעור-סמינר;

9) מבחן שיעור;

10) שיעור מעשי;

11) שיעור-טיול;

12) שיעור-דיון;

13) שיעור-ייעוץ;

14) שיעור משולב;

15) שיעור תיאטרון;

16) שיעור-תחרות;

17) שיעור עם משחק דידקטי;

18) שיעור - משחק עסקי;

19) שיעור - משחק תפקידים;

שיעורים אלו נקראים שיעורים מסוגים בסיסיים. יש לציין כי הביטוי של מערכת שיעורים זו אינו קשור כלל ליצירת טיפולוגיה נוספת שלהם, אלא נובע מהצורך לפתור בעיות שמציבות ישירות המורים עצמם. הם חופשיים לחפש ולזהות מערך שיעורים שכזה, שידע על תכונותיו המבניות יאפשר לנווט במגוון השיעורים הנבנים כיום בפרקטיקה של ההוראה ולסייע בהתפתחותם היצירתית. זו בדיוק המטרה העיקרית של מערכת השיעורים מהסוגים העיקריים.

1. שיעור היכרות עם חומר חדש

מבנה שיעור זה נקבע על פי מטרתו הדידקטית העיקרית: הכנסת מושג, ביסוס המאפיינים של האובייקטים הנחקרים, בניית כללים, אלגוריתמים וכו'. השלבים העיקריים שלו:

1. תקשורת של הנושא, המטרה, מטרות השיעור והנעה לפעילויות חינוכיות;

2. הכנה ללימוד חומר חדש באמצעות חזרה ועדכון ידע בסיסי;

3. היכרות עם חומר חדש;

4. הבנה וגיבוש ראשוני של קשרים ויחסים במושאי המחקר;

5. הגדרת משימה בבית;

6. מסכם את השיעור.

2. שיעור בחיזוק הנלמד

מטרתו הדידקטית העיקרית היא גיבוש מיומנויות מסוימות. המבנה הכללי ביותר של השיעור כדי לגבש את הנלמד הוא כדלקמן:

1. בדיקת שיעורי בית, הבהרת הנחיות לעדכון החומר;

2. תקשורת של הנושא, מטרת ויעדי השיעור, הנעה ללמידה;

3. שכפול של הנלמד ויישומו בתנאים סטנדרטיים;

4. העברת ידע נרכש ויישומם העיקרי בתנאים חדשים או משתנים על מנת ליצור מיומנויות;

5. סיכום השיעור;

6. הגדרת שיעורי בית.

3. שיעור ביישום ידע ומיומנויות

בתהליך יישום הידע והמיומנויות מובחנים הקישורים העיקריים הבאים: שכפול ותיקון הידע והמיומנויות הדרושים; ניתוח משימות ודרכי ביצוען; הכנת הציוד הנדרש; ביצוע עצמאי של משימות; רציונליזציה של דרכים לביצוע משימות; בקרה חיצונית ושליטה עצמית בתהליך ביצוע המשימות. זו הסיבה למבנה האפשרי של שיעור כזה:

1. בדיקת שיעורי בית;

2. הנעת פעילות חינוכית באמצעות מודעות התלמידים למשמעות המעשית של הידע והמיומנויות היישומיות, תקשורת של הנושא, מטרות ויעדי השיעור;

3. הבנת התוכן ורצף היישום של פעולות מעשיות בביצוע המשימות הקרובות;

4. ביצוע עצמאי של משימות על ידי תלמידים בפיקוח המורה;

5. הכללה ושיטתיות של תוצאות משימות שהושלמו;

6. סיכום השיעור וקביעת שיעורי בית.

4. שיעור הכללה ושיטתיות של ידע

בשיעורי הכללה וסיסטמטיזציה של הידע, מובחנים המושגים הכלליים והמהותיים ביותר, חוקים וקביעות, תיאוריות בסיסיות ורעיונות מובילים, נוצרים קשרים ויחסים אחרים בין התופעות, התהליכים, האירועים החשובים ביותר. , קטגוריות רחבות של מושגים ומערכותיהם והתבניות הכלליות ביותר.

תהליך ההכללה והסיסטמטיזציה של הידע כרוך ברצף הפעולות הבא: מתפיסה, הבנה והכללה של עובדות אינדיבידואליות ועד ליצירת מושגים, הקטגוריות והמערכות שלהם, מהן ועד להטמעה של מערכת ידע מורכבת יותר: שליטה התיאוריות הבסיסיות והרעיונות המובילים של הנושא הנלמד. בהקשר זה, בשיעור של הכללה ושיטתיות של ידע, נבדלים האלמנטים המבניים הבאים:

1. הגדרת מטרת השיעור והנעת פעילויות הלמידה של התלמידים;

2. שכפול ותיקון ידע בסיסי

3. חזרה וניתוח של עובדות בסיסיות, אירועים, תופעות;

4. הכללה ושיטתיות של מושגים, הטמעת מערכת ידע ויישומה להסבר עובדות חדשות ולביצוע משימות מעשיות;

5. הטמעת רעיונות מובילים ותיאוריות בסיסיות על בסיס סיסטמטיזציה רחבה של ידע;

6. מסכם את השיעור.

5. שיעור לבדיקה ותיקון ידע ומיומנויות

בקרה ותיקון של ידע ומיומנויות מתבצע בכל שיעור. אך לאחר לימוד תת-נושא או נושא אחד או יותר, המורה עורך שיעורים מיוחדים של שליטה ותיקון על מנת לזהות את רמת השליטה במכלול הידע והמיומנויות של התלמידים, ועל בסיסו לקבל החלטות מסוימות לשיפור התהליך החינוכי. .

בעת קביעת מבנה שיעור בקרה ותיקון, רצוי לצאת מעיקרון של עלייה הדרגתית ברמת הידע והמיומנויות, דהיינו. מרמת המודעות לרמות הרבייה והפרודוקטיביות (בונה).עם גישה זו, מבנה השיעור הבא אפשרי:

1. היכרות עם מטרת השיעור ומטרותיו, הדרכת תלמידים בארגון העבודה בשיעור;

2. בדיקת הידע של התלמידים בחומר עובדתי ויכולתם לחשוף קשרים חיצוניים אלמנטריים באובייקטים ובתופעות;

3. בדיקת הידע של התלמידים במושגי יסוד, כללים, חוקים ויכולות להסביר את מהותם, לטעון את שיפוטיהם ולהביא דוגמאות;

4. בדיקת יכולת התלמידים ליישם ידע באופן עצמאי בתנאים סטנדרטיים;

5. בדיקת יכולת התלמידים ליישם ידע בתנאים משתנים, לא סטנדרטיים;

6. לסיכום (בשיעור זה ובשיעורים הבאים).

6. שיעור משולב

שיעור משולב מאופיין בהצבה והשגת מספר יעדים דידקטיים. השילובים הרבים שלהם קובעים את זני השיעורים המשולבים. המבנה הבא של השיעור המשולב הוא מסורתי:

1. היכרות עם נושא השיעור, קביעת מטרותיו ויעדיו;

2. בדיקת שיעורי בית;

3. בדיקת הידע והמיומנויות של התלמידים על החומר המכוסה;

4. הצגת חומר חדש;

5. איחוד ראשוני של החומר הנלמד;

6. סיכום השיעור וקביעת שיעורי בית.

לצד המסורתיות, סוגים אחרים של שיעורים משולבים נמצאים בשימוש נרחב בפרקטיקה של הוראה.לדוגמה, שיעור משולב, שמטרתו לבחון שנלמד בעבר ולהכיר חומר חדש, עשוי להיות בעל המבנה הבא:

1. בדיקת שיעורי בית;

2. אימות של ידע שנרכש בעבר;

3. מסר של הנושא, המטרה והיעדים של השיעור;

4. הצגת חומר חדש;

5. תפיסה ומודעות של תלמידים לחומר חדש;

6. הבנה, הכללה ושיטתיות של ידע;

7. הגדרת שיעורי בית.

מבנה השיעור המשולב משוכפל במידה רבה בעיצוב השיעורים המודולריים כביכול. הם מתאפיינים בהצבה והשגת מספר יעדים דידקטיים, אך באופן שהשיעור יהיה שלם ועצמאי. זה מתבטא בעובדה שהמבנה של שיעור מודולרי, ככלל, כולל:

שיחת מוטיבציה (מה שנקרא רגע ארגוני או מבוא לנושא השיעור), המסתיימת בקביעת מטרה משולבת של השיעור;

בקרת כניסה (בדיקת שיעורי בית וחזרה על הנלמד קודם לכן);

עבודה עם חומר חדש;

איחוד החומר הנלמד;

בקרה סופית (בדיקת מה נלמד בשיעור);

הִשׁתַקְפוּת.

זה האחרון קשור להערכות עצמיות ולשיפוט של תלמידים לגבי עבודת הכיתה, הקבוצה, פעילותם בשיעור; לגבי הדעה של כל תלמיד לגבי השיעור ומה הם היו רוצים לאחל.

7. שיעור-הרצאה

ככלל, מדובר בשיעורים בהם מוצג חלק נכבד מהחומר התיאורטי של הנושא הנלמד.

בהתאם למשימות הדידקטיות וההיגיון של החומר החינוכי, נפוצות הרצאות מבוא, מיצב, שוטף וסקירה. על פי אופי המצגת ופעילות הסטודנטים, הרצאה יכולה להיות הסברתית, הסברתית, הרצאה-שיחה וכו'.

צורת ההרצאה של העברת שיעורים מתאימה ל:

לימוד חומר חדש, מעט קשור למחקר שנלמד בעבר;

התחשבות בחומר שקשה ללימוד עצמאי;

הצגת מידע בבלוקים גדולים, מבחינת יישום תורת הגדלה של יחידות דידקטיות בהוראה;

- יישום החומר הנלמד בפתרון בעיות מעשיות.

מבנה ההרצאה נקבע לפי בחירת הנושא ומטרת השיעור. במילים אחרות, ההרצאה מבוססת על שילוב שלבי השיעור: ארגון; הצבת יעדים ועדכון ידע; העברת ידע על ידי המורה והטמעתם על ידי תלמידים; הגדרת שיעורי בית. הנה גרסה אפשרית של מבנה השיעור-הרצאה:

1. יצירת מצב בעייתי בעת קביעת הנושא, המטרות והיעדים של ההרצאה;

2. החלטתו ביישום תכנית ההרצאות המתוכננת;

3. הדגשת ידע ומיומנויות בסיסיות ועיצובם באמצעות התזכיר "כיצד לשרטט הרצאה";

4. רפרודוקציה על ידי תלמידים של ידע ומיומנויות בסיסיות על פי הערות לדוגמה, הערות בלוקים, הערות תומכות וכו';

5. יישום ידע נרכש;

6. הכללה ושיטתיות של הנלמד;

7. גיבוש שיעורי בית על ידי קביעת שאלות לבדיקה עצמית, דיווח על רשימת ספרות מומלצת ורשימת משימות מתוך ספר הלימוד.

8. שיעור-סמינר

סמינרים מאופיינים, קודם כל, בשני מאפיינים הקשורים זה בזה: לימוד עצמאי של חומר התוכנית על ידי תלמידים ודיון בכיתה בתוצאות הפעילות הקוגניטיבית שלהם. עליהם, החבר'ה לומדים לדבר עם מסרים עצמאיים, לדון, להגן על השיפוטים שלהם. סמינרים תורמים לפיתוח מיומנויות קוגניטיביות ומחקריות של תלמידים, משפרים את תרבות התקשורת.

ישנם שיעורים-סמינרים לפי משימות חינוכיות, מקורות ידע, צורות התנהלותם וכו'. בפרקטיקה של ההוראה הסמינרים נפוצו - שיחות מפורטות, סמינריונים-דוחות, תקצירים, עבודות יצירתיות בכתב, קריאת הערות, סמינריון-פתרון בעיות, סמינריון-דיון, סמינריון-כנס וכו'.

נציין את המקרים העיקריים שבהם עדיף לארגן שיעורים בצורה של סמינרים:

בעת לימוד חומר חדש, אם הוא זמין ללימוד עצמאי על ידי סטודנטים;

לאחר ביצוע הרצאות מבוא, מיצב והרצאות עדכניות;

בעת סיכום ושיטתיות של הידע והמיומנויות של התלמידים בנושא הנלמד;

בעת ביצוע שיעורים בשיטות שונות לפתרון בעיות, השלמת מטלות ותרגילים וכו'.

הסמינר מתקיים עם כל הרכב הסטודנטים. המורה קובע מראש את הנושא, מטרתו ומטרות הסמינר, מתכנן את קיום הסמינר, מגבש שאלות בסיסיות ונוספות בנושא, מחלק משימות בין התלמידים תוך התחשבות ביכולותיהם האישיות, בוחר ספרות, עורך התייעצויות קבוצתיות ופרטניות, בודק הערות . לאחר קבלת המשימה, התלמידים, באמצעות התזכירים "כיצד לשרטט מקורות", "כיצד להתכונן לנאום", "כיצד להתכונן לסמינר", "תזכירי דובר" משרטטים את התוצאות של עבודה עצמאית בצורה של תוכנית או תזות של נאומים, תקצירים של מקורות עיקריים, דוחות ותקצירים.

הסמינר מתחיל בנאום היכרות של המורה, בו הוא נזכר במשימת הסמינר, סדר התנהלותו, ממליץ למה צריך לשים לב במיוחד, מה צריך לרשום בחוברת העבודה ונותן עצות נוספות . בהמשך, נושאי הסמינר נדונים בצורת דיון, שיחה מפורטת, הודעות, קריאת מקורות ראשוניים עם רלוונטיות הערות, דיווחים, תקצירים וכו'.

לאחר מכן המורה משלים את דוחות התלמידים, עונה על שאלותיהם ומעריך את ביצועיהם. מסכם, מציין את החיובי, מנתח את התוכן, את צורת נאומי התלמידים, מצביע על החסרונות והדרכים להתגבר עליהם.

סמינרים יכולים להיות חלק בהרצאה- מערכת הכשרה סמינריונית, הרחבת היקף היישום שלהם. הדבר מאושר, למשל, על ידי האפשרות ליישומו במגוון כזה של פעילויות חינוכיות משותפות של המורה והתלמידים כמו "טבילה".

9. מבחן שיעור

אחת מצורות הארגון של השליטה בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים היא שיעור מבחן. מטרתו העיקרית היא לאבחן את רמת הטמעת הידע והמיומנויות על ידי כל תלמיד בשלב מסוים של הלמידה. ציון חיובי למבחן נקבע אם התלמיד סיים את כל המשימות המתאימות לרמת הכנה חובה במקצוע הנלמד. אם לפחות אחת מהמשימות הללו לא ממומשת, אז, ככלל, לא ניתנת הערכה חיובית. במקרה זה, המבחן טעון בדיקה חוזרת, והתלמיד אינו רשאי לחזור על כל המבחן, אלא רק לאותן סוגי משימות שלא התמודד איתן.

מתרגלים סוגים שונים של מבחנים: שוטף ותמטי, מבחן-סדנה, מבחן מובחן, מבחן חיצוני וכו'. בעת עריכתם נעשה שימוש בצורות שונות של ארגון פעילויות המורים והתלמידים: מבחן בצורת בחינה, טבעת, מעביר סקירת ידע פומבית, מכירה פומבית וכו'. אם מודיעים לתלמידים בעבר על רשימה משוערת של משימות שיש לקחת לזיכוי, אז נהוג לקרוא לזה פתוח, אחרת זה נקרא סגור. לעתים קרובות יותר ניתנת עדיפות לנקודות זכות על מנת לקבוע את תוצאות לימוד הנושאים החשובים ביותר של הנושא.

כדוגמה, הבה נבחן את השלבים העיקריים האפשריים של הכנה וביצוע מבחן נושאי פתוח.

מבחן כזה מתבצע כבדיקה אחרונה בסוף הנושא הנלמד. החל להציגו, המורה מדווח על המבחן הקרוב, תוכנו, תכונות הארגון ומועדים. לביצוע המבחן נבחרים יועצים מבין התלמידים המוכנים ביותר. הם עוזרים לחלק את התלמידים לקבוצות של 3-5 אנשים, להכין כרטיסי שיא לקבוצות שלהם, בהם יירשמו ציונים לביצוע כל משימה על ידי תלמידים וציונים סופיים למבחן. משימות מוכנות בשני סוגים: בסיסיות, התואמות את רמת ההכנה החובה של התלמידים, ונוספות, שביצוען יחד עם העיקריות הכרחי כדי לקבל ציון טוב או מצוין.

כל תלמיד (למעט אלו הפועלים כיועצים) מקבל משימות אישיות, כולל שאלות ותרגילים בסיסיים ונוספים. בתחילת המבחן, ככלל, בשיעור זוגי התלמידים מקבלים את המטלות ומתחילים למלא אותן. בשלב זה, המורה עורכת ראיונות עם יועצים. הוא בודק ומעריך את הידע שלהם, ואז שוב מסביר את המתודולוגיה לבדיקת משימות, בעיקר העיקריות שבהן.

בשלב הבא של השיעור, היועצים מתחילים לבדוק את השלמת המטלות בקבוצות שלהם, והמורה, באופן סלקטיבי מקבוצות שונות, בודק קודם כל את עבודת התלמידים שסיימו את המשימות העיקריות והחלו להשלים משימות נוספות.

בחלקו האחרון של השיעור מסיימים את הערכת כל משימה על ידי הצבת ציונים בכרטיסי השיא של הקבוצה, המורה, על סמך הציונים שניתנו, מציג את הציונים הסופיים לכל תלמיד ומסכם את התוצאות הכוללות של המבחן.

10. שיעור תרגול

שיעורים מעשיים, בנוסף לפתרון משימתם המיוחדת - חיזוק האוריינטציה המעשית באימון, צריכים להיות קשורים קשר הדוק לחומר הנלמד, וגם לתרום להטמעתו החזקה והבלתי פורמלית. צורת יישומם העיקרית היא עבודה מעשית ומעבדתית, בה מתרגלים הסטודנטים באופן עצמאי ביישום מעשי של הידע והמיומנויות התיאורטיים שנרכשו.

ההבדל העיקרי ביניהם טמון בעובדה שבעבודת מעבדה המרכיב הדומיננטי הוא תהליך גיבוש מיומנויות הניסוי של התלמידים, ובעבודה מעשית - בונה. יצוין כי הניסוי החינוכי, כשיטת רכישה עצמית של ידע על ידי תלמידים, אם כי דומה לניסוי מדעי, בו-זמנית שונה ממנו בהצבת יעד שכבר הושג על ידי המדע, אך לא ידוע לו. תלמידים.

ישנם שיעורי התקנה, המחשה, הדרכה, מחקר, יצירה והכללה. הדרך העיקרית לארגון פעילות התלמידים בסדנאות היא צורת עבודה קבוצתית. במקביל, כל קבוצה של שניים או שלושה אנשים מבצעת, ככלל, עבודה מעשית או מעבדתית השונה מהאחרות.

האמצעי לניהול הפעילות החינוכית של התלמידים במהלך הסדנה היא ההוראה, שלפי כללים מסוימים קובעת באופן עקבי את פעולות התלמיד.

מבנה הסדנאות:

1. תקשורת של הנושא, המטרה והיעדים של הסדנה;

2. עדכון הידע והמיומנויות הבסיסיות של התלמידים;

3. הנעה לפעילות חינוכית של תלמידים;

4. הכרת התלמידים עם ההוראה;

5. בחירת החומרים הדידקטיים הדרושים, עזרי הוראה וציוד;

6. ביצוע עבודה של תלמידים בהנחיית מורה;

7. מסירת הדוח;

8. דיון ופרשנות תיאורטית של תוצאות העבודה.

11. שיעור-טיול

המשימות העיקריות של טיולים חינוכיים מועברות לשיעורים-טיולים: העשרת הידע של התלמידים; יצירת קשר בין תיאוריה לפרקטיקה, עם תופעות ותהליכים בחיים; פיתוח יכולות יצירתיות של תלמידים, עצמאותם, ארגון; טיפוח גישה חיובית ללמידה.

מבחינת תוכן, שיעורי הטיול מחולקים לנושאים נושאיים, המכסים נושא אחד או יותר של נושא אחד, ומורכבים, המבוססים על תכנים של נושאים הקשורים זה בזה של שני נושאים אקדמיים או יותר.

בהתאם לתזמון הנושאים הנלמדים מתקיימים שיעורי היכרות, מלווה וסיום שיעורים-טיולים.

צורת עריכת שיעורים-טיולים מגוונת מאוד. מדובר ב"מסיבת עיתונאים" בהשתתפות נציגי מיזם, מוסד, מוזיאון וכדומה, וטיולים היסטוריים בנושא הנלמד, וטיולי קולנוע או טלוויזיה, ושיעור של חזרה מכללה בנושא, מדור או קורס בצורת טיול וכדומה.

עם זאת, המרכיבים המבניים של סוגים שונים של שיעורי טיול מוגדרים היטב. לדוגמה, שיעור טיול נושאי עשוי להיות בעל המבנה הבא:

1. מסר של הנושא, המטרה והיעדים של השיעור;

2. עדכון הידע הבסיסי של התלמידים;

3. תפיסת התכונות של חפצי טיול, המודעות העיקרית למידע המוטבע בהם;

4. הכללה ושיטתיות של ידע;

5. סיכום השיעור והוצאת משימות אישיות לתלמידים.

12. דיון בשיעור

הבסיס לשיעורי הדיון הוא שיקול ולימוד של סוגיות שנויות במחלוקת, בעיות, גישות שונות בוויכוח שיפוטים, פתרון משימות וכו'.

ישנם דיאלוגים-דיאלוגים, כאשר השיעור מסודר סביב הדיאלוג של שני משתתפיו העיקריים, דיונים קבוצתיים, כאשר נושאים שנויים במחלוקת נפתרים בתהליך העבודה הקבוצתית, וכן דיונים המוניים, כאשר כל תלמידי הכיתה לוקחים חלק. הדיון.

בעת הכנת שיעור דיון, על המורה לנסח בצורה ברורה משימה החושפת את מהות הבעיה ודרכים אפשריות לפתרון. במידת הצורך, על המשתתפים בדיון הקרוב להכיר ספרות נוספת, שנבחרה מראש ומוצעת על ידי המורה.

בתחילת השיעור מוצדקת בחירת נושא או שאלה, מובהרים התנאים לדיון ומובלטים נקודות המפתח של הבעיה הנידונה. עיקר הדיון הוא המחלוקת הישירה בין המשתתפים. על הופעתו, סגנון ההוראה הסמכותי אינו מקובל, מכיוון שהוא אינו מעודד כנות, הבעת דעותיו. מנחה הדיון (לרוב מורה) יכול להשתמש בטכניקות שונות כדי להפעיל את התלמידים, לעודד אותם בהערות כמו: "רעיון טוב", "גישה מעניינת, אבל...", "בואו נחשוב ביחד", "איזה תשובה לא צפויה, מקורית", או התמקדות בהבהרת המשמעות של נקודות מבט מנוגדות וכו'. יש צורך לשקף יחד עם התלמידים, תוך סיוע בגיבוש מחשבותיהם, ולפתח שיתוף פעולה בינם לבינם.

במהלך הדיון אין צורך להגיע לאחידות הערכות. עם זאת, יש צורך בבהירות בנושאים בסיסיים. שאלת תרבות הדיון עומדת בפני עצמה. עלבונות, תוכחות, עוינות כלפי חבריו אינם צריכים להיות נוכחים במחלוקת. צעקות, גסות רוח מתעוררת לרוב כאשר בסיס הדיון אינו עובדות או דפוסים, אלא רק רגשות. יחד עם זאת, לעתים קרובות משתתפיה אינם יודעים את נושא המחלוקת ו"מדברים שפות שונות", הכללים הבאים יכולים לעזור לגבש תרבות דיון:

בכניסה לדיון יש צורך להציג את נושא המחלוקת;

במחלוקת, אל תאפשר נימה של עליונות;

שאל שאלות בצורה מוכשרת וברורה;

ניסוח מסקנות עיקריות.

יש לבחור את רגע סיום הדיון כך שימנע חזרה על מה שכבר נאמר, כי הדבר משפיע לרעה על שמירת העניין של התלמידים בבעיות הנחשבות בשיעור. לאחר סיום הדיון יש לסכם את תוצאותיו: להעריך את נכונות הניסוח והשימוש במושגים, עומק הטיעונים, יכולת השימוש בשיטות ראיות, הפרכה, השערות ותרבות הדיון. בשלב זה התלמידים מקבלים ציונים לדיון, אך אין צורך להפחית את הציון על כך שהתלמיד הגן על נקודת מבט שגויה.

בשלב הסופי של השיעור, ניתן לא רק לתכנן פתרונות אפשריים לבעיה הנידונה, אלא גם להעלות שאלות חדשות הקשורות בה, לתת חומר למחשבות חדשות לתלמידים.

יצוין כי הדיון הוא גם אחד המרכיבים המבניים העיקריים של שיעור הדיון, הכנס, המשפט, ישיבת המועצה האקדמית וכו'.

13. ייעוץ שיעור

בשיעורים מסוג זה מתבצעת עבודה מכוונת לא רק לסילוק פערים בידע של התלמידים, להכללה ולשיטתיות של חומר התכנית, אלא גם לפיתוח כישוריהם.

בהתאם לתוכן ולמטרה, מובחנים שיעורי ייעוץ נושאיים וממוקדים. התייעצויות נושאיות מתקיימות על כל נושא, או על הנושאים המשמעותיים או המורכבים ביותר של חומר התוכנית. ייעוץ ממוקד נכלל במערך ההכנה, הביצוע והסיכום של תוצאות עבודה עצמאית ובקרה, מבחנים ובחינות. אלו יכולים להיות שיעורים על עבודה על טעויות, שיעורים על ניתוח תוצאות של מבחן או מבחן וכו'.

הייעוץ משלב צורות עבודה שונות עם סטודנטים: כללי, קבוצתי ופרטני.

ההכנה לייעוץ השיעור מתבצעת הן על ידי המורה והן על ידי התלמידים. המורה, לצד ניתוח הגיוני ודידקטי של תוכן החומר הנלמד, מבצע שיטתיות של הקשיים, הליקויים והטעויות בתשובותיהם בעל פה ובעבודה בכתב של התלמידים. על בסיס זה, הוא מחדד את רשימת הנושאים האפשריים שיישקלו בייעוץ. הילדים לומדים, בתורם, להתכונן להתייעצויות שמועדיהן מתפרסמים מראש, שאלות ומשימות הגורמות להם לקשיים. במקרה זה, ניתן להשתמש לא רק בספר הלימוד, אלא גם בספרות נוספת.

בערב שיעור הייעוץ ניתן להציע לתלמידים שיעורי בית: להכין כרטיסים בנושא הנלמד עם שאלות ומשימות שהם לא יכולים להתמודד איתן. אם בהתייעצויות הראשונות המורה לא מקבל שאלות: תחילה הוא מזמין את התלמידים לפתוח את ספר הלימוד ובניתוח הטקסט ההסברתי והמשימות הקיימות בו, חושף שאלות שהיו יכולות להישאל על ידי התלמידים, אך חמקו מתשומת לבם. לאחר מכן, שאר השיעור, יחד עם פיתוח מיומנויות כאלה, מוקדש לניתוח שאלות שהוכן על ידי המורה.

כאשר התלמידים מבינים כיצד להתכונן לשיעורי הייעוץ, הם יכולים להכין כל כך הרבה שאלות שלא יהיה מספיק זמן בשיעור לענות עליהן. במקרים כאלה, המורה מסכם חלק מהשאלות, או בוחר את המשמעותית שבהן, ומעביר את שאר השאלות לשיעורים הבאים.

מצב אחר נוצר כאשר שאלות התלמידים נשאבות מספרות נוספת. מקבלים תשובות אליהם, התלמידים מודעים היטב לכך שלעתים קרובות הם לא היו ידועים למורה מראש. במילים אחרות, החבר'ה מקבלים את ההזדמנות להסתכל לתוך המעבדה היצירתית של המורה. הם יכולים לראות שהמורה עושה ניסיונות שונים למצוא את התשובה הנכונה לשאלה, מגשש אחר נתיב כזה רחוק מלהיות מיידי, ולפעמים טועה בהשערותיו. הילדים מתרשמים מאוד מהמקרים שבהם במקום המשימה המוצעת על ידם, המורה פותר משימה כללית יותר. במקרה בו המורה אינו יכול לענות מיד על השאלה שהועלתה, החיפוש אחר תשובה עליה הופך לדבר שכיח בפעילות המורה והתלמידים לאחר התייעצות. סמכות המורה אינה סובלת. להיפך, החבר'ה מעריכים את המורה על כך שמיוזמתו הוא כביכול נבחן מולם ולא מתאמץ לוודא שיש להם דעה שהוא יכול לעשות הכל.

במהלך שיעור הייעוץ מקבל המורה הזדמנות להכיר את התלמידים מהצד הטוב ביותר, לחדש מידע על דינמיקת ההתקדמות שלהם, לזהות את הסקרנים והפסיביים ביותר, לתמוך בסובלים מקשיים ולעזור להם. זה האחרון מיושם באמצעות צורות עבודה אישיות וקבוצתיות, כאשר עוזרים יכולים להיות יועצים מקרב סטודנטים הבקיאים בסוגיות בנושא הנלמד.

14. שיעור משולב

האינטגרציה מאפשרת, מצד אחד, להראות לתלמידים את "העולם בכללותו", להתגבר על חוסר האחדות של הידע המדעי בין הדיסציפלינות, ומצד שני, לנצל את זמן הלימוד הפנוי ליישום מלא של בידול פרופילים בחינוך.

במילים אחרות, מנקודת מבט מעשית, האינטגרציה כרוכה בחיזוק הקשרים הבינתחומיים, הפחתת עומס יתר של התלמידים, הרחבת היקף המידע שמקבל התלמידים וחיזוק מוטיבציית הלמידה.

הבסיס המתודולוגי של גישה משולבת ללמידה הוא היווצרות ידע על העולם ודפוסיו בכלל, וכן ביסוס תוך-נבדקוקשרים בין-תחומיים בשליטה ביסודות המדעים. בהקשר זה, כל שיעור עם מבנה משלו נקרא שיעור משולב, אם ידע, מיומנויות ותוצאות של ניתוח החומר הנלמד על ידי שיטות של מדעים אחרים, נושאים אקדמיים אחרים מעורבים ביישומו. לא במקרה, שיעורים משולבים נקראים גם בינתחומיים, וצורות ההתנהלות שלהם שונות מאוד: סמינרים, כנסים, נסיעות וכו'.

הסיווג הכללי ביותר של שיעורים משולבים לפי האופן שבו הם מאורגנים הוא חלק בלתי נפרד מההיררכיה של שלבי האינטגרציה, אשר, בתורו, יש את הצורה הבאה:

עיצוב והעברת שיעור על ידי שני מורים או יותר מדיסציפלינות שונות;

עיצוב וביצוע שיעור משולב על ידי מורה אחד בעל הכשרה בסיסית בדיסציפלינות רלוונטיות;

יצירה על בסיס זה של נושאים משולבים, מדורים ולבסוף קורסים.

15. שיעור תיאטרון

הבחירה בשיעורים מסוג זה קשורה במעורבות של אמצעים תיאטרליים, תכונות ומרכיביהם - בלימוד, בגיבוש ובהכללה של חומר התוכנית. שיעורי תיאטרון אטרקטיביים בכך שהם מביאים אווירת חג, רוח מרוממת בחיי היום יום של התלמידים, מאפשרים לילדים להפגין יוזמה ותורמים לפיתוח תחושת סיוע הדדי וכישורי תקשורת.

ככלל, שיעורי התיאטרון מחולקים לפי ארגון: הופעה, סלופ, אגדה, סטודיו וכו'.

כאשר מכינים שיעורים כאלה, אפילו העבודה על התסריט והפקת אלמנטים של תחפושת הופכים לתוצאה של פעילות קולקטיבית של המורה והתלמידים. כאן, כמו גם בשיעור התיאטרוני עצמו, מתפתח סוג דמוקרטי של יחסים, כאשר המורה מעביר לתלמידים לא רק ידע, אלא גם ניסיון חייו, מתגלה להם כאדם.

מילוי התרחיש בחומר עובדתי ויישומו בשיעור תיאטרון מחייב את התלמידים לעשות מאמצים רציניים בעבודה עם ספר לימוד, מקור ראשוני, ספרות מדעית פופולרית, תוך לימוד מידע היסטורי רלוונטי, אשר בסופו של דבר מעורר אצלם עניין בידע.

ישירות בשיעור עצמו, המורה נשלל מתפקידו הסמכותי של המורה, שכן הוא מבצע רק את תפקידיו של מארגן ההופעה. זה מתחיל, ככלל, בנאום ההיכרות של המנהיג, שתפקידיו אינם מוקצים בהכרח על המורה. את המצגת עצמה לאחר החלק האינפורמטיבי ניתן להמשיך על ידי הצבת משימות בעייתיות המערבות ישירות תלמידים אחרים בעבודה פעילה בשיעור.

בחלק האחרון של המצגת, שהוא גם שלב הפיתוח, רצוי להקפיד על שלב תחקיר ובחירה מדוקדקת של קריטריוני הערכה הלוקחים בחשבון את כל סוגי הפעילויות של התלמידים בשיעור. ההוראות העיקריות שלהם צריכות להיות ידועות מראש לכל החבר'ה. יש לציין כי יש מספיק זמן לערוך את השלב האחרון של השיעור בתיאטרון, במידת האפשר, לחזור ולסכם את החומר בו נעשה שימוש במצגת, לא לסכם, וכן להעריך את הידע של התלמידים. כמובן שהמבנה המוצע משמש כאחת האפשרויות בעיצוב שיעורי תיאטרון, שמגווןם נקבע בעיקר על פי תוכן החומר בו נעשה שימוש ובחירת התרחיש המתאים.

16. שיעור-תחרות

הבסיס לתחרות השיעור הוא תחרות של צוותים במענה על שאלות ופתרון משימות מתחלפות המוצעות על ידי המורה.

צורת ניהול שיעורים כאלה שונה מאוד. זהו דו-קרב, בון, מירוץ שליחים, תחרויות הבנויות על עלילות של משחקים מפורסמים: KVN, Brain Ring, Lucky Chance, Finest Hour וכו'.

ישנם שלושה שלבים עיקריים בארגון וביצוע שיעורים-תחרויות:

- מֵכִין,

- מִשְׂחָק,

- תִמצוּת.

עבור יום כל שיעור ספציפי, מבנה זה מפורט בהתאם לתוכן החומר בו נעשה שימוש ומאפייני עלילת התחרות.

כדוגמה, נתעכב על הפרט של ארגון וניהול "קרב" של צוותים בנושא בשיעור.

כדי להשתתף בתחרות, הכיתה מחולקת לשתיים או שלוש קבוצות. כל צוות מקבל את אותן משימות באופן שמספר המשימות שווה למספר חברי הצוות. נבחרים קברניטי הקבוצה. הם מכוונים את פעולות חבריהם ומחלקים מי מחברי הצוות יגן על הפתרון של כל משימה בקרב. לאחר שנתן זמן למחשבה ומציאת פתרונות, חבר השופטים המורכב ממורה ותלמידים שאינם נכללים בצוותים עוקב אחר עמידה בכללי התחרות ומסכם את התחרות.

הקרב נפתח בתחרות קפטנים, שאינה מביאה נקודות, אלא מעניקה לקבוצה שהקפטן שלה זוכה את הזכות להוציא אתגר או להעביר הזדמנות זו ליריבים. בעתיד, הצוותים מתקשרים זה לזה בתורם. הצוות הקורא מציין בכל פעם לאיזו משימה הוא קורא ליריב. אם האתגר מתקבל, אז הצוות הנקרא מעמיד משתתף שמספר את הפתרון, ואת יריביו - יריב שמחפש שגיאות וחסרונות בפתרון זה. אם האתגר לא יתקבל, אזי להיפך, אחד מחברי הצוות הקורא אומר את ההחלטה, וחבר בצוות הנקרא מתנגד לה.

חבר השופטים קובע את הנקודות לפתרון ולהתנגדות לכל משימה. אם אף אחד מחברי הצוות לא יודע את הפתרון, אז המורה או חבר המושבעים מביאים אותו. בסיום השיעור מסוכמים תוצאות קבוצתיות ואינדיווידואליות. חשיבות יוצאת דופן בתחרות היא האובייקטיביות של הערכת רמת הידע. במקרה של תשובה נכונה, כאמור, המשתתפים והצוותים מקבלים מספר מסוים של נקודות התואם לדרגת הקושי של השאלה. אם המשימה הושלמה בצורה שגויה, רמאות או רמזים, מספר מסוים של נקודות מנוכה. שימו לב כי לסירוב להסיר נקודות, כפי שהניסיון מלמד, יש השפעה שלילית על מניעת תשובות שגויות ועל ארגון השיעור בכללותו.

17. שיעור עם משחק דידקטי

בניגוד למשחקים באופן כללי, למשחק דידקטי יש תכונה מהותית - נוכחות של מטרת למידה מוגדרת בבירור ותוצאה פדגוגית התואמת לה. למשחק דידקטי יש מבנה יציב הכולל את המרכיבים העיקריים הבאים: מושג משחק, חוקים, פעולות משחק, תוכן קוגניטיבי או משימות דידקטיות, ציוד, תוצאת משחק.

כוונת המשחק באה לידי ביטוי, ככלל, בשם המשחק. הוא מוטמע במשימה הדידקטית שיש לפתור בשיעור, ונותן למשחק אופי קוגניטיבי, מטיל על משתתפיו דרישות מסוימות מבחינת ידע.

הכללים קובעים את סדר הפעולות וההתנהגות של התלמידים, במהלך המשחק נוצרת סביבת עבודה בשיעור. לפיכך, פיתוחם מתבצע תוך התחשבות במטרת השיעור וביכולות התלמידים. בתורו, כללי המשחק יוצרים תנאים להיווצרות מיומנויות של תלמידים לשלוט בהתנהגותם.

פעולות המשחק המוסדרות על ידי הכללים תורמות לפעילות הקוגניטיבית של התלמידים, נותנות להם את ההזדמנות להראות את יכולותיהם, ליישם ידע ומיומנויות כדי להשיג את מטרות המשחק. המורה, מנחה את המשחק, מכוון אותו לכיוון הדידקטי הנכון, מפעיל את מהלכו במידת הצורך ושומר בו עניין.

הבסיס של המשחק הדידקטי הוא תוכן קוגניטיבי. הוא מורכב מהטמעת הידע והמיומנויות המשמשים בפתרון הבעיה החינוכית שמציב המשחק.

ציוד המשחק כולל במידה רבה את ציוד השיעור. זה כולל זמינות של עזרי הוראה טכניים, עזרים ויזואליים שונים ודפי עזר דידקטיים.

למשחק הדידקטי יש תוצאה מסוימת, הפועלת, קודם כל, בצורה של פתרון המשימה שהוטלה והערכת פעולות התלמידים, ונותנת לה שלמות. כל המרכיבים המבניים של המשחק הדידקטי קשורים זה בזה, ובהיעדר העיקריים, זה בלתי אפשרי או מאבד את צורתו הספציפית, הופך לביצוע הוראות, תרגילים וכו'.

כדאיות השימוש במשחקים דידקטיים בשלבים שונים של השיעור שונה. כאשר רוכשים ידע חדש, האפשרויות של משחקים דידקטיים נחותות מצורות למידה מסורתיות יותר. לכן, הם משמשים לעתים קרובות יותר בעת בדיקת תוצאות למידה, פיתוח מיומנויות ופיתוח מיומנויות. באותו הקשר נבדלים משחקים דידקטיים הוראה, שליטה והכללה.

שימו לב שמאפיין אופייני לשיעור עם משחק דידקטי הוא הכללת משחק בעיצובו כאחד המרכיבים המבניים של השיעור.

משחקים דידקטיים עם שימוש שיטתי בהם הופכים לאמצעי יעיל להגברת הפעילות החינוכית של תלמידי בית הספר. הדבר מחייב הצטברות של משחקים כאלה וסיווגם לפי תוכן תוך שימוש בחומרים מכתבי עת ומדריכים מתודולוגיים רלוונטיים.

18. שיעור - משחק עסקי

במשחקים עסקיים, על בסיס תוכנית משחק, מודלים מצבי חיים ומערכות יחסים, שבתוכם בוחרים באפשרות הטובה ביותר לפתרון הבעיה הנבדקת ומדומים את יישומה בפועל. משחקים עסקיים מחולקים לייצור, ארגוני ופעילות, בעייתי, חינוכי ומורכב.

במסגרת השיעורים הם מוגבלים לרוב לשימוש במשחקים עסקיים חינוכיים. המאפיינים הייחודיים שלהם הם:

- הדמיית מצבים קרובים לחיים האמיתיים;

- התפתחות שלב אחר שלב של המשחק, וכתוצאה מכך ביצוע השלב הקודם משפיע על מהלך השלב הבא;

- נוכחות של מצבי קונפליקט;

- פעילות משותפת חובה של משתתפי המשחק המבצעים את התפקידים שקבע התרחיש;

- שימוש בתיאור מושא הדמיית המשחק;

- בקרת זמן משחק;

- אלמנטים של תחרותיות;

- כללים, מערכות הערכה של התקדמות ותוצאות המשחק.

המתודולוגיה לפיתוח משחקים עסקיים כוללת את השלבים הבאים:

1. ביסוס הדרישות למשחק;

2. עריכת תכנית לפיתוחו;

3. כתיבת תסריט, כולל כללים והמלצות לארגון המשחק;

4. בחירת המידע הדרוש, עזרי הוראה היוצרים סביבת משחק;

5. הבהרת מטרות המשחק, הרכבת מדריך למארח, הנחיות לשחקנים, בחירה נוספת ועיצוב חומרים דידקטיים;

6. פיתוח דרכים להערכת תוצאות המשחק בכללותו והמשתתפים בו בנפרד.

גרסה אפשרית של המבנה של משחק עסקי בשיעור יכולה להיות כדלקמן:

פהיכרות עם המצב האמיתי;

פבנייתו ומודל סימולציה;

פקביעת המשימה העיקרית לצוותים (חטיבות, קבוצות), הבהרת תפקידם במשחק;

פיצירת מצב בעיית משחק;

פבידוד החומר התיאורטי הדרוש לפתרון הבעיה;

פפתרון לבעיה;

פדיון ואימות התוצאות;

פתיקון;

פיישום ההחלטה;

פניתוח תוצאות העבודה;

פהערכת ביצועים.

19. שיעור - משחק תפקידים

הספציפיות של משחק תפקידים, בניגוד למשחק עסקי, מאופיינת במערך מצומצם יותר של מרכיבים מבניים, שבסיסם הוא פעולות תכליתיות של תלמידים במצב חיים מדומה בהתאם לעלילה והתפקידים המבוזרים. .

שיעורים - ניתן לחלק משחקי תפקידים לשלוש קבוצות ככל שהמורכבות שלהם עולה:

1) חיקוי, שמטרתו חיקוי של פעולה מקצועית מסוימת;

2) מצבי, הקשור לפתרון בעיה ספציפית צרה - מצב משחק;

3) מותנהמוקדש לפתרון, למשל, קונפליקטים חינוכיים או תעשייתיים וכו'.

צורות של משחקי תפקידים יכולות להיות שונות מאוד: מסעות דמיוניים, דיונים המבוססים על חלוקת תפקידים, מסיבות עיתונאים, שיעורים בבית המשפט וכו'.

המתודולוגיה לפיתוח וניהול משחקי תפקידים מאפשרת הכללת השלבים הבאים במלואם או בחלקם:

1. מֵכִין;

2. מִשְׂחָק;

3. סופי;

4. ניתוח תוצאות.

בשלב ההכנה נפתרים סוגיות, הן ארגוניות והן הקשורות ללימוד מקדים של תוכן המשחק.

עניינים ארגוניים:

- חלוקת תפקידים;

- בחירת חבר השופטים או קבוצת המומחים;

- הקמת קבוצות משחק;

- היכרות עם אחריות.

שאלות מקדימות:

- היכרות עם הנושא, בעיה;

- היכרות עם הוראות, משימות;

- איסוף חומר; ניתוח חומרים; הכנת ההודעה;

- ייצור עזרים חזותיים;

- התייעצויות.

שלב המשחק מאופיין בהכללה בבעיה ובמודעות למצב הבעיה בקבוצות ובין קבוצות. היבט תוך קבוצתי: הבנה אישית של הבעיה; דיון בקבוצה, זיהוי עמדות; קבלת החלטות; הכנת הודעה. בין קבוצות: האזנה להודעות קבוצתיות, הערכת הפתרון.

בשלב הסופי מפתחים פתרונות לבעיה, נשמע דוח קבוצת המומחים ונבחר הפתרון המוצלח ביותר. בעת ניתוח תוצאות משחק התפקידים נקבעת מידת הפעילות של המשתתפים, רמת הידע והמיומנויות, מוצעות המלצות לשיפור המשחק. ניהול משחק תפקידים, כמו כל משחק אחר המבוסס על שימוש בחיקוי, קשור להתגברות על הקשיים הגלומים באופיו הסותר. חוסר העקביות של משחק תפקידים נעוץ בעובדה שהוא חייב תמיד להיות גם קונבנציונלי וגם רצינות. בנוסף, הוא מתבצע בהתאם לכללים מסוימים המספקים אלמנטים של אלתור. אם אחד מהגורמים הללו חסר, המשחק נכשל. זה הופך לדרמטיזציה משעממת במקרה של רגולציה מוגזמת וחוסר אלתור, או לפארסה כשהשחקנים מאבדים את רצינותם והאלתורים שלהם אבסורדיים.

דרישות שיעור

בעת עיצוב שיעור, יש צורך לעמוד בתנאים והכללים לארגון שלו, כמו גם בדרישות עבורו.

תנאים פירושם נוכחות של גורמים שבלעדיהם הארגון הרגיל של השיעור בלתי אפשרי. ניתוח התהליך החינוכי מאפשר לייחד שתי קבוצות של תנאים: סוציו-פדגוגי ופסיכולוגי-דידקטי. בקבוצה החברתית-פדגוגית ניתן לציין ארבעה תנאים חשובים ביותר:

1) מורה מוסמך, עובד יצירתי;

2) צוות תלמידים בעלי אוריינטציה ערכית מעוצבת היטב;

3) עזרי הוראה הכרחיים;

4) יחסי אמון בין תלמידים למורה המבוססים על כבוד הדדי.

בקבוצה פסיכולוגית ודידקטיתאתה יכול לציין את התנאים הבאים:

1) רמת ההשכלה של התלמידים העומדת בדרישות התכנית;

2) רמת חובה היווצרותמניעים ללמידה ולעבודה;

3) עמידה בעקרונות וכללים דידקטיים לארגון התהליך החינוכי;

4) יישום של צורות פעילות ושיטות הוראה.

מכלול הדרישות לתהליך החינוכי מסתכם בסופו של דבר בהקפדה על העקרונות הדידקטיים של ההוראה:

- חינוך וחינוך התפתחותי;

- אופי מדעי;

- חיבור של תיאוריה עם פרקטיקה, למידה עם החיים;

- רְאוּת;

- זמינות;

- שיטתי ועקבי;

- עצמאות ופעילות של תלמידים בלמידה;

- תודעה וחוזק של שליטה בידע, מיומנויות ויכולות;

- תכליתיות ומוטיבציה של האימון;

- גישה אישית ומובחנת לתלמידים.

בנוסף לכללי היסוד הנובעים מעקרונות דידקטיים, מונחה המורה בעת הכנת שיעור גם כללים מיוחדים לארגון שיעור המבוססים על היגיון תהליך הלמידה, עקרונות הלמידה והלכות ההוראה. זה אמור:

פלקבוע את המטרה הדידקטית הכללית של השיעור, לרבות מרכיבים חינוכיים, חינוך והתפתחותיים;

פלהבהיר את סוג השיעור ולהכין את תוכן החומר החינוכי, תוך קביעת נפחו ומורכבותו בהתאם למטרה וליכולות התלמידים;

פלהגדיר ולפרט את המשימות הדידקטיות של השיעור, שפתרונן העקבי יוביל להשגת כל המטרות;

פלבחור את השילוב היעיל ביותר של שיטות וטכניקות הוראה בהתאם למטרות שנקבעו, לתוכן החומר החינוכי, לרמת הלמידה של התלמידים ולמשימות דידקטיות;

פלקבוע את מבנה השיעור, התואם את המטרות והיעדים, התוכן ודרכי ההוראה;

פלשאוף לפתור את המשימות הדידקטיות שנקבעו בשיעור עצמו ולא להעבירן לשיעורי בית.

כשמדברים על הדרישות לשיעור, כרגיל, מצמצמים אותן לחובה לעמוד בכל מערכת הכללים שצוינה לעיל. עם זאת, נציין כי הדרישות המשמעותיות ביותר לשיעור הן התכליתיות שלו; בנייה רציונלית של תוכן השיעור; בחירה סבירה של אמצעים, שיטות וטכניקות של אימון; מגוון צורות ארגון של פעילויות חינוכיות של תלמידים.

ניתוח וניתוח עצמי של השיעור

שיפור הכישורים של המורה תלוי במידה רבה במידת הבעלות על היכולת לנתח את הפעילויות שלו ושל אחרים בבניית שיעור. ניתוח והתבוננות פנימית של השיעור צריכים להיות מכוונים להשוואה בין המטרות החינוכיות, החינוכיות וההתפתחותיות שהוצגו עם התוצאות שהושגו. מטרת הניתוח היא לזהות שיטות וטכניקות לארגון פעילות המורה והתלמידים בכיתה, המובילות או לא מביאות לתוצאות חיוביות. המשימה העיקרית היא למצוא עתודות לשיפור היעילות של המורהוסטודנטים.

סוגי הניתוח הנפוצים ביותר הם מלא, מורכב, קצר והיבט. ניתוח מלא מתבצע על מנת ללמוד ולנתח את כל היבטי השיעור; קצר - השגת המטרות והיעדים העיקריים; מורכב - באחדות ובחיבור ההדדיות של מטרות, תכנים, צורות ושיטות ארגון שיעור; היבט - מרכיבים בודדים של השיעור.

כל אחד מסוגי הניתוחים הללו יכול להיות מהסוגים הבאים: דידקטי, פסיכולוגי, מתודי, ארגוני, חינוכי וכו'. מגוון כזה של גישות נובע גם מהנוכחות של תוכניות ניתוח שיעורים רבות, שיכולות לכלול את ההוראות העיקריות הבאות.

1. מוסד חינוכי, כיתה, מקצוע, שם המורה, מספר התלמידים ברשימה והנוכחים בשיעור.

2. נושא השיעור, מטרות ומטרות חינוכיות, התפתחותיות וחינוכיות של השיעור.

3. התחלה ארגונית של השיעור:

- מוכנות המורה לשיעור - זמינות סיכום או מערך שיעור מפורט, עזרים ויזואליים, כלים וכו';

- מוכנות סטודנטים -דתורנות, זמינות של מחברות, ספרי לימוד, מדריכים וכו';

- מוכנות לכיתה - ניקיון, לוח, גיר, תאורה וכו'.

4. מבנה ארגוני של השיעור:

- גיוס תחילת השיעור;

- רצף, חיבור וקורלציה של חלקי השיעור;

- הרוויה של השיעור, קצב התנהלותו וכו'.

5. ניתוח תוכן החומר החינוכי של השיעור:

- ביסוס על ידי המורה את רצף היישום הנבחר של החומר החינוכי בשיעור;

- עמידה בתכנית וברמת הידע של התלמידים בנושא;

- היחס בין חומר מעשי לתיאורטי; חיבור לחיים ותרגול וכו'.

6. דרישות פדגוגיות ודידקטיות כלליות לשיעור:

- מטרת השיעור ועמידה בתכנית ומתווה השיעור במטרה;

- רציונל לבחירת שיטות הוראה;

- דרכים ליישם עקרונות דידקטיים בהוראה;

- אינדיבידואליזציה ובידול בחינוך;

- הקשר בין ההיבטים החינוכיים, ההתפתחותיים והחינוכיים של השיעור.

7. פעילות המורה:

- אופי מדעי ונגישות להצגת ידע חדש;

- השימוש של המורה בניסיונם של מיטב המורים ובהמלצות המדע המתודולוגי;

- ארגון איחוד חומר חינוכי;

- ארגון עבודה עצמאית של תלמידים;

- אימות והערכה של ידע ומיומנויות של תלמידים;

- שאלות מורה ודרישות לתגובות התלמידים;

- יחס המורה להטמעה מודעת של חומר חינוכי על ידי תלמידים;

- שיעורי בית ותשומת לב המורה אליהם;

- דרכים להשגת סדר ומשמעת מודעת של התלמידים;

- יעילות השימוש בעזרים חזותיים, עזרי הוראה טכניים;

- קשר המורה עם הכיתה וכו'.

8. פעילות תלמידים:

- הכנה למקום העבודה;

- התנהגות תלמידים בכיתה - משמעת, חריצות, פעילות, תשומת לב, יכולת מעבר מסוג עבודה אחד למשנהו וכו';

- האינטנסיביות והאיכות של עבודה עצמאית של תלמידים;

- מצב דיבורם בעל פה ובכתב;

- הידע של התלמידים בתיאוריה, היכולת ליישם את הידע הנרכש;

- יחס התלמידים למורה;

- מידת ואופי ההשתתפות של הצוות בכללותו ותלמידים בודדים בעבודה בכיתה וכו'.

9. מסקנות:

- יישום מערך השיעור;

- השגת מטרות השיעור;

- במיוחד מענייןומלמד בכיתה;

- מה עשה את הרושם הכי גדול בשיעור?

- אילו שינויים יש לבצע בעת ביצוע מחדש של שיעור באותו נושא;

- הערכת שיעור.

בעזרת הגנרל הנתון תָכְנִיתניתן לערוך גם ניתוח של השיעור במהלך ביקורים הדדיים וגם התבוננות פנימה. ביישומם, הקושי הגדול ביותר הוא פירוט ההוראות העיקריות של התכנית הכללית לניתוח השיעור. להלן אחת האפשרויות האפשריות שלו:

1. אילו מטרות חינוכיות, התפתחותיות וחינוכיות הושגו בשיעור? אילו מהם היו החשובים ביותר ומדוע? מה הקשר ביניהם?

2. מה אופי השיעור? מה הסוג שלו? מה מקומו של שיעור זה בנושא, במדור, בקורס?

3. כיצד נלקחו בחשבון יכולות התלמידים בתכנון השיעור?

4. האם המבנה הנבחר של השיעור וחלוקת הזמן לשלבים בודדים של השיעור רציונליים?

5. באיזה חומר או שלב בשיעור יש דגש עיקרי?

6. מהו הרציונל לבחירת שיטות הוראה ושילובן?

7. כיצד נבחרו צורות ההוראה לשיעור?

8. מדוע היה צורך בגישה מובחנת להוראה בכיתה? איך זה יושם?

9. מה הרציונל לצורות הבדיקה והניטור של הידע של התלמידים שנבחרו?

10. איך הבטחת שהתלמידים יהיו פעילים לאורך כל השיעור?

11. כיצד נמנעו עומסי יתר של תלמידים?

12. האם היעדים הושגו ומדוע? אילו שינויים נדרשים בהכנה ובהתנהלות של שיעור כזה?

כמובן, רשימת שאלות זו אינה מכסה את כל המאפיינים של כל אחד משלבי שיעור מסוים. עם זאת, הגדרתם צריכה להזהיר מפני הערכות שטחיות של השיעור, המסתכמות באמירות כלליות לא מבוססות כמו "אהבתי את השיעור", "התלמידים והמורה עבדו באופן אקטיבי", "מטרת השיעור הושגה" וכו'. . בהתבסס על גישה ביקורתית, ניתוח השיעור צריך לחלחל ביחס מכבד לעבודת המורה, לרעיונותיו הפדגוגיים ולרצון להבין את מידת היישום של הרעיונות המוגשים. המטרה הסופית של הניתוח והתבוננות פנימה היא לתרום לשיפור המתודולוגיה לעיצוב שיעורים, הרצון ליצור תנאים מיטביים להוראה, חינוך ופיתוח תלמידים. לכן ההוראות העיקריות של סכימות הניתוח וההתבוננות המופנמת צריכות להיות בשדה הראייה של המורה ובשלב פיתוח השיעור, ולא רק לאחר ביצועו.

שיעור. שלבי השיעור.

מה משחק תפקיד מוביל בחייו המקצועיים של מורה? כמובן, שיעור. זוהי עבודה קשה, כאשר במשך 45 דקות אתה נדרש לרכז את הרצון ואת תשומת הלב. אבל דווקא ברגעים אלו המורה מממש את עצמו במלוא המידה. השיעור נותן תחושה של התועלת שבפעילות המקצועית, והמורה מראה את רצונו ביצירתיות ועצמאות. מורה אקדמאי מ.נ. סקאטקין ציין ששיעור הוא "יצירה פדגוגית" שנוצרה על ידי המורה.

רק גישה יצירתית לשיעור, תוך התחשבות בהישגים חדשים בתחום הפדגוגיה, הפסיכולוגיה והפרקטיקות הטובות ביותר, מבטיחה רמה גבוהה של הוראה. כמו כן, יש לקחת בחשבון את הניסיון האישי, את התכונות האישיות של המורה, את הרכב הכיתה ואת מאפייני החומר החינוכי הנוכחי. אחרי הכל, הכנה לשיעור היא לא רק מדע, אלא גם אומנות שדורשת השראה, דחף ויצירתיות מהמורה.

האם אתה זוכר את הדרישות הבסיסיות לארגון שיעור מודרני? נניח שהמורה הראשי הגיע לשיעור שלך. הוא עשוי לשים לב ל:

מטרות השיעור;

מבנה וארגון השיעור;

מתודולוגיית שיעור;

העבודה וההתנהגות של התלמידים בכיתה;

שיעורי בית שניתנו על ידי תלמידים.

איך להתכונן לשיעור המודרני?

זכרו, אין שיעור אחד שיכול לפתור את כל בעיות הלמידה. זה חלק מהנושא, מהקורס, מהנושא. חשוב להיות תמיד מודע לאיזה מקום הוא תופס במערכת של הנושא, מהן מטרותיו הדידקטיות. השיעור צריך להיות יחידה לוגית של הנושא, הסעיף, הקורס, ומכיוון שהוא גם עבודה פדגוגית, תוכנו צריך להיות שלם, עם חיבור פנימי של חלקים, היגיון אחד של פריסה של המורה והתלמידים.

גישות אפשריות לשיעור:

מכוון אישיות;

פעילות;

מערכתית;

חדשני ויצירתי.

בעת הערכת שיעור, נלקחים בחשבון הדברים הבאים:

דרישות לתכולת חינוך מינימלית חובה;

הערכה עצמית של יכולות המורה;

אבחון יכולות וצרכים אישיים של התלמיד.

מבנה השיעור עשוי להיראות כך:

נושא השיעור.

מטרות השיעור: חינוכי, מפתח, חינוכי.

מטרות השיעור: ארגון האינטראקציה; שליטה בידע, מיומנויות, יכולות; פיתוח יכולות, התנסות בפעילות יצירתית, תקשורת וכו'.

טפסים:

הסבר על חומר חדש;

סֵמִינָר;

הַרצָאָה;

שיעור מעבדה-מעשי וכו'.

שיטות:

מילולי;

חָזוּתִי;

מַעֲשִׂי;

שֶׁל הַרְבִיָה;

הֵאוֹרִיסטִי;

חיפוש בעיות;

מחקר ואחרים.

מתקנים:

ציוד לניסוי;

חומר דידקטי;

מפות, דיאגרמות, טבלאות, ציוד לעבודת מעבדה;

מחשב וכו'.

5. בקרת איכות ידע ותיקונו.

שליטה בעל פה: שיחה, הסבר; קריאת טקסט, מפות, דיאגרמות.

מבחן ובחינה בעל פה - מבחן הידע הפעיל והיסודי ביותר.

שליטה בכתב: מבחן, מצגת, הכתבה, תקציר, עבודה מעשית, מבחנים דידקטיים.

6. התבוננות פנימית בשיעור והצבת יעדים חדשים.

מבנה כללי של השיעור.

יישום המטרה הדידקטית העיקרית של השיעור.

התפתחות התלמידים בתהליך הלמידה.

חינוך במהלך השיעור.

עמידה בעקרונות היסוד של דידקטיקה.

בחירת שיטות הוראה.

עבודת המורה בכיתה.

עבודת תלמידים בכיתה.

תוך התבוננות בדרישות הבסיסיות לשיעור, המורה עורך אותו תוך שימוש ביכולות היצירתיות שלו, בסגנון המתודולוגי שלו, התלוי הן באופי הכיתה והן במאפיינים האישיים של התלמידים. כדי לארגן ולערוך שיעור ביעילות, יש להקפיד על כללים מסוימים:

קביעת מטרות השיעור.

ציין את סוג השיעור.

ציין את סוג השיעור.

בחירת שיטות וטכניקות אימון בהתאם למטרות.

קביעת מבנה השיעור בהתאמה למטרות, יעדים, תכנים ודרכי הוראה.

הבה נבחן ביתר פירוט את קיום הכלל הראשון - הגדרת מטרות השיעור. האם אתה מסוגל לנסח אותם נכון? לעתים קרובות למדי, בהערות השיעור של מורה צעיר, אפשר לקרוא: "ספר לתלמידים על ז'אנרים של יצירות אפי וכו'", "הצג את תכונות הפלסטיק וכו'." האם זה יכול להיחשב כמטרה של השיעור? לא!

מטרת פעילותו של המורה היא רצונו הקוגניטיבי, החלטה מודעת לשנות את מידת החינוך, החינוך וההתפתחות של התלמיד. לכן, מטרות השיעור צריכות להיות ספציפיות ככל האפשר.

מטרת ההכשרה כרוכה בגיבוש מושגים ושיטות פעולה חדשות אצל תלמידים, מערכת ידע מדעית ועוד. יש לפרט, למשל:

להבטיח שהתלמידים ילמדו את החוק, הסימנים, המאפיינים, התכונות ...;

הכללה ושיטתיות של ידע על ...;

לפתח מיומנויות (מה?);

לטפל בפערים בידע;

להשיג הטמעת מושגים על ידי תלמידים (מה?).

מטרת החינוך כרוכה ביצירת תכונות אישיות ותכונות אופי מסוימות אצל תלמידים.

אילו תכונות אישיות צריך לטפח? קודם כל, התכונות המוסריות של האדם, הנכונות לעבודה, להגנת המולדת וכו'.

לדוגמה, אנו יכולים להציג את הרשימה הבאה של יעדים חינוכיים בכיתה:

חינוך לפטריוטיות;

אֶנוֹשִׁיוּת;

טעם אסתטי;

יחס מצפוני לעבודה;

סוֹבלָנוּת.

מטרת ההתפתחות כרוכה בעיקר בפיתוח התכונות המנטליות של התלמידים בשיעור: אינטליגנציה, חשיבה, זיכרון וקשב, מיומנויות קוגניטיביות.

כל מורה הפועל ביצירתיות, לא משנה היכן ועם איזו קטגוריית תלמידים הוא עובד, בוודאי יתמודד עם בעיות רבות, שעל פתרונן הוא עובד לפעמים כל חייו הפדגוגיים. נושאים אלה כוללים, לדעתנו, את הנושאים המרכזיים שבהם:

כיצד להבטיח את הצלחתו של כל תלמיד בלמידה;

אבל יש שאלה של שאלות: איך לעבוד בשיעור עם כל הכיתה ובו זמנית עם כל תלמיד? אנו מאמינים כי לשם כך יש צורך להשתמש בגישה ממוקדת תלמיד ללמידה.

שיעור מודרני.

דרישות לשיעור המודרני (המלצות מתודולוגיות למורה)

שיעור הוא תא של התהליך הפדגוגי. בו, כמו השמש בטיפת מים, משתקפים כל צדדיו. אם לא הכל, אז חלק ניכר מהפדגוגיה מתרכז בשיעור. (סקאטקין מ.)

א. שיעור כמערכת אינטגרלית.

שיעור הוא סוג של ארגון הפעילות של צוות קבוע של מורים ותלמידים בפרק זמן מסוים, המשמש באופן שיטתי לפתרון בעיות הוראה, פיתוח וחינוך תלמידים.

שיעור הוא סוג של ארגון אימון עם קבוצת תלמידים בני אותו גיל, הרכב קבוע, שיעור בלוח זמנים קבוע ועם תוכנית הכשרה אחת לכולם. בטופס זה מוצגים כל מרכיבי התהליך החינוכי: מטרה, תכנים, אמצעים, שיטות, פעילויות ארגון וניהול וכל מרכיביו הדידקטיים.

לידתו של כל שיעור מתחילה במודעות ובהגדרה הנכונה והברורה של מטרתו הסופית – מה המורה רוצה להשיג; לאחר מכן ביסוס האמצעים - מה יעזור למורה בהשגת המטרה, ורק לאחר מכן קביעת השיטה - כיצד יפעל המורה כדי שהמטרה תושג.

II. טיפולוגיה של שיעורים.

השיעורים מסווגים לפי המטרה הדידקטית, מטרת ארגון השיעורים, התכנים ודרכי ניהול השיעור, השלבים המרכזיים בתהליך החינוכי, משימות דידקטיות שנפתרות בשיעור, דרכי הוראה, דרכי ארגון הלמידה של התלמידים. פעילויות.

בהתאם לגישה זו, מבחינים בין חמשת סוגי השיעורים הבאים: שיעורים ללימוד חומר חינוכי חדש (סוג 1); שיעורים לשיפור הידע, המיומנויות והיכולות (כולל שיעורים בגיבוש מיומנויות ויכולות, יישום ממוקד של הנלמד וכו') (סוג ב' של שיעור); שיעורי הכללה ושיטתיות (סוג 3), שיעורים משולבים (סוג 4); שיעורי שליטה ותיקון ידע, מיומנויות ויכולות (סוג 5).

צורות לא מסורתיות של השיעור: משחקי תפקידים; שיעור ביצועים; ביצוע של אגדה; סקירת ידע; שיעור פנטזיה; שיעור-משחק; משחק עסקי; מבחן שיעור; שיעור למידה הדדית; שיעור-מסע; שולחן עגול או ועידה; שיעור-תחרות; מסיבת עיתונאים; שיעור למידה הדדית; שיעור של מחשבות פתוחות; שיעור טיפוס; שיעור-תחרות; שיעור דיאלוג; שיעור-KVN; התקפת מוח; שיעור חידון; שיעור תדרוך; משחק "החקירה מתבצעת על ידי מומחים"; ראיון בפועל; מכירה פומבית של ידע; דוגמנות משחקי תפקידים; מחלוקת שיעור; מודלים של החשיבה של התלמידים; שיעור-טורניר; משחק תפקידים עסקי; שיעור יוריקה; שיעור-הרצאה; משחק "מעטפת קסם"; שיעור משולב בין-תחומי; שיעור-תחרות; הרצאה לשניים שיעור יצירתיות; מסיבת עיתונאים; הוקי מתמטי; הרצאה-כנס; הרצאה-פרובוקציה; הרצאה-דיאלוג.

III. מבנה השיעורים.

מבנה השיעור הוא מכלול אפשרויות שונות לאינטראקציה בין מרכיבי השיעור, המתעוררת בתהליך הלמידה ומבטיחה את יעילותו התכליתית.

שיעור לימוד חומר חדש:

הקדמה ראשונית של החומר, תוך התחשבות בחוקי תהליך ההכרה עם פעילות נפשית גבוהה של תלמידים;

ציון מה התלמידים צריכים לזכור;

מוטיבציה לשינון ושימור לטווח ארוך בזיכרון;

תקשורת או מימוש של טכניקת השינון (עבודה עם חומרים תומכים בזיכרון, קיבוץ סמנטי וכו');

גיבוש ראשוני בהנחיית מורה דרך חזרה ישירה, מסקנות חלקיות;

שליטה בתוצאות השינון הראשוני;

שיטת חזרות קבועה במרווחים קצרים ואחר כך ארוכים בשילוב עם דרישות שונות לשעתוק, כולל משימות מובחנות;

חזרה פנימית ויישום מתמיד של ידע ומיומנויות נרכשות לרכישת חדשים;

הכללה תכופה של חומר עזר לשינון בבקרת ידע, הערכה קבועה של תוצאות השינון והיישום.

מבנה השיעורים לשיפור הידע, המיומנויות והיכולות:

שיעור לגיבוש ופיתוח ידע, מיומנויות, יכולות:

תקשורת לתלמידים לגבי מטרת העבודה הקרובה;

שחזור על ידי תלמידים של הידע, הכישורים והיכולות שיידרשו להשלמת המשימות המוצעות;

ביצוע על ידי תלמידים של משימות, משימות, תרגילים שונים;

אימות של עבודה שבוצעה;

דיון בטעויות שנעשו ובתיקונן;

שיעורי בית (במידת הצורך).

שיעור לגיבוש מיומנויות ויכולות:

הגדרת מטרת השיעור;

חזרה על הכישורים וההרגלים שנוצרו, שהם התמיכה;

עריכת תרגילי מבחן;

היכרות עם מיומנויות חדשות, מראה מדגם של היווצרות;

תרגילים להתפתחותם;

תרגילי חיזוק;

תרגילי אימון לפי המודל, אלגוריתם, הוראות;

העברת תרגילים למצב דומה;

תרגילים יצירתיים;

סיכום שיעור;

משימה ביתית.

שיעור של יישום ידע, מיומנויות ויכולות:

ארגון תחילת השיעור (מצב רוח פסיכולוגי של תלמידים);

מסר של נושא השיעור ומשימותיו;

חקר הידע החדש הדרוש ליצירת מיומנויות;

היווצרות, איחוד מיומנויות ראשוניות ויישומם במצבים סטנדרטיים - באנלוגיה;

תרגילים ביישום ידע ומיומנויות בתנאים משתנים;

יישום יצירתי של ידע ומיומנויות;

תרגיל לפיתוח מיומנויות;

שיעורי בית;

סיכום השיעור עם הערכת העבודה שעשו התלמידים.

מבנה השיעורים של הכללה ושיטתיות של ידע:

שיעור חוזר:

ארגון תחילת השיעור;

קביעת משימות חינוכיות, חינוכיות, התפתחותיות;

אימות שיעורי הבית שמטרתם לחזור על המושגים הבסיסיים, מסקנות, ידע בסיסי, מיומנויות, שיטות פעילות (מעשיות ומנטליות). בשיעור הקודם, לדעת על החזרה הקרובה, אתה צריך לבחור את שיעורי הבית המתאימים;

סיכום החזרה, בדיקת תוצאות העבודה החינוכית בשיעור;

משימה ביתית.

שיעור סיכום איטרטיבי:

ארגון זמן;

נאום המבוא של המורה, שבו הוא מדגיש את חשיבות החומר של הנושא או הנושאים הנלמדים, מודיע על מטרת השיעור ותוכניתו;

ביצוע על ידי תלמידים באופן אינדיבידואלי וקולקטיבי של סוגים שונים של משימות בעל פה ובכתב בעלות אופי מכליל ושיטתי, פיתוח מיומנויות מוכללות, יצירת ידע מושגי כללי, המבוסס על הכללה של עובדות, תופעות;

אימות ביצועי העבודה, התאמה (במידת הצורך);

גיבוש מסקנות על החומר הנלמד;

הערכת תוצאות השיעור;

תִמצוּת;

שיעורי בית (לא תמיד).

שיעור שליטה ותיקון:

ארגון תחילת השיעור. כאן אתה צריך ליצור סביבה רגועה ועניינית. ילדים לא צריכים לפחד ממבחנים ומבחנים או לדאוג יתר על המידה, שכן המורה בודק את מוכנות הילדים להמשך לימוד החומר;

הקצאת מטרות השיעור. המורה אומר לתלמידים באיזה חומר הוא יבדוק או ישלוט. מבקש מהילדים לזכור את הכללים הרלוונטיים ולהשתמש בהם בעבודתם. מזכיר לתלמידים לבדוק את עבודתם;

הצגת תוכן עבודת הבקרה או האימות (משימות, דוגמאות, הכתבה, חיבור או תשובות לשאלות וכו'). המשימות מבחינת נפח או דרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד;

מסכם את השיעור. המורה בוחר עבודות של תלמידים טובים, מנתח את הטעויות שנעשו בעבודות אחרות ומארגן עבודה על הטעויות (לפעמים הוא לוקח את השיעור הבא);

זיהוי טעויות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, כמו גם דרכים לסילוקן ולשיפור הידע והמיומנויות.

שיעור משולב (לרוב יש לו שתי מטרות דידקטיות או יותר):

ארגון תחילת השיעור;

בדיקת שיעורי בית, הגדרת מטרת השיעור;

הכנת תלמידים לתפיסה של חומר חינוכי חדש, כלומר. עדכון ידע ומיומנויות מעשיות ומנטליות;

לימוד חומר חדש, כולל הסבר;

איחוד החומר הנלמד בשיעור זה ומכוסה בעבר, הקשור לחדש;

הכללה ושיטתיות של ידע ומיומנויות, חיבור של חדשים עם אלה שהושגו ונוצר בעבר;

סיכום תוצאות ותוצאות השיעור;

שיעורי בית;

הכנה (עבודה מקדימה) הכרחית לסטודנטים ללימוד נושא חדש (לא תמיד).

IV. אלמנטים מבניים של השיעור.

1. שלב ארגוני.

משימה דידקטית של הבמה. להכין את התלמידים לעבודה בשיעור, לקבוע את המטרות והיעדים של השיעור.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. תובעני, איפוק, קור רוח של המורה; השפעה ארגונית שיטתית; רצף בהצגת הדרישות.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. משך הזמן הקצר של הרגע הארגוני; מוכנות מלאה של הכיתה לעבודה; שילוב מהיר של תלמידים בקצב העסקי; ארגון תשומת הלב של כל התלמידים.

דרישות לביצוע המשימה הדידקטית של השיעור. ארגון לטווח קצר של התהליך; דיוקנות, איפוק של המורה; אוריינטציה רצונית בולטת של פעילות; גירוי הפעילות של התלמידים, התכליתיות שלה.

שיטות הפעלה בכיתה. כתבו על הלוח את מטרת השיעור. דוח עוזרים, יועצים על מוכנות הכיתה לעבודה.

שגיאות יישום. אין אחדות של דרישות לסטודנטים; הפעילות הקוגניטיבית שלהם אינה מגורה.

2. השלב של בדיקה מקיפה של שיעורי בית.

משימה דידקטית של הבמה. לבסס את הנכונות והמודעות להשלמת שיעורי הבית על ידי כל התלמידים; לבטל את פערי הידע שהתגלו במהלך המבחן, תוך שיפור ZUN.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. יעילות המורה, כיוון מטרה של פעילותו; השימוש של המורה במערכת טכניקות המאפשרת לך לבדוק את שיעורי הבית של רוב התלמידים בכיתה.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. יכולת המורה בפרק זמן קצר (5-7 דקות) לבסס את רמת הידע של רוב התלמידים וחסרונות אופייניים; ההזדמנות לעדכן ולתקן את המושגים הבסיסיים במהלך אימות שיעורי הבית; לחסל את הגורמים לליקויים שזוהו; רמה גבוהה של זיהוי של איכות הידע של החומר שמקבלים התלמידים בבית.

דרישות. האופטימליות של גיליון הסקר בין שאר שלבי השיעור, מטרת וצורת ארגון הסקר (פרטני, פרונטלי), תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים; האופי הדומיננטי של חיפוש ומשימות בעייתיות.

שיטות הפעלה בכיתה. שימוש בצורות ושיטות בקרה שונות. חיפוש, יצירתי, משימות אישיות לתלמידים.

שגיאות יישום. אחידות השיעורים ושיטות הסקר; חוסר התחשבות במאפיינים האישיים של התלמידים ובפרטי החומר הנלמד. אופי רבייה של שאלות ומשימות.

3. שלב בדיקה מקיפה של ZUN.

משימה דידקטית של הבמה. בדוק בצורה מעמיקה ומקיפה את הידע של התלמידים; זיהוי הגורמים לפערים שזוהו בידע ובמיומנויות; לעורר את המשיבים ואת כל הכיתה לשלוט בשיטות הרציונליות של הוראה וחינוך עצמי.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. שימוש במגוון שיטות לבדיקת ידע החל משיחה פרונטלית, סקר פרטני וכלה בבדיקת מבחן המאפשרת לקבל תשובות מכל הכיתה ועד 10-20 שאלות תוך 10-15 דקות. ניסוח שאלות נוספות לבדיקת חוזק, עומק המודעות לידע; יצירת מצבים לא סטנדרטיים במהלך הסקר; מעורבות בעזרת משימות מיוחדות את כל התלמידים להשתתף באופן פעיל בחיפוש אחר תשובות מלאות ונכונות יותר לשאלות המוצגות; יצירת אווירה של חשיבות העבודה שמבצעת התלמידים בשלב זה.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. בדיקת על ידי המורה לא רק את נפח ונכונות הידע, אלא גם את עומקם, מודעותם, גמישותם ויעילותם, יכולת השימוש בהם בפועל; סקירת תגובות התלמידים, שמטרתה לגלות את הצדדים החיוביים והשליליים ב-ZUN שלהם ולציין מה צריך לעשות כדי לשפר את שיטות העבודה העצמאית; הפעילות הפעילה של כל הכיתה במהלך בדיקת הידע של תלמידים בודדים.

דרישות עבור ZUN. אופיו החינוכי של הסקר. מודעות, שלמות פעילות התלמידים. עודדו את התלמידים לתקן טעויות. אובייקטיביות של תשובה מנומקת.

טעויות שנעשו בעת בדיקת ZUN. הפעלה חלשה של תלמידים בתהליך האימות. אין טיעוני דגל.

4. שלב הכנת התלמידים להטמעה פעילה ומודעת של חומר חדש.

משימה דידקטית של הבמה. לארגן ולכוון את הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים למטרה.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. ניסוח ראשוני על ידי המורה למטרה, הערכת המשמעות לתלמידים של חומר חינוכי חדש, בעיה חינוכית, תיקון זה במערך השיעור; היכולת של המורה להגדיר בצורה ברורה וחד משמעית את המטרה החינוכית של השיעור, להראות לתלמידים מה עליהם ללמוד במהלך השיעור, במה ZUN צריך לשלוט. השונות של שיטות לתקשורת מטרות לתלמידים בשיעורים שונים.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. פעילות הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים בשלבים הבאים; יעילות התפיסה וההבנה של חומר חדש; הבנת התלמידים את המשמעות המעשית של החומר הנלמד (היא מתבררת בשלבים הבאים של השיעור).

5. שלב ההטמעה של ידע חדש.

משימה דידקטית של הבמה. לתת לתלמידים מושג קונקרטי על העובדות הנלמדות, התופעות, הרעיון המרכזי של הנושא הנלמד, כמו גם הכללים, העקרונות, החוקים. להשיג מהתלמידים תפיסה, מודעות, הכללה ראשונית ושיטתיות של ידע חדש, הטמעת השיטות, הדרכים, האמצעים שהובילו להכללה זו על ידי התלמידים; על בסיס ידע נרכש לפיתוח ZUN מתאים.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. שימוש בטכניקות המעצימות את תפיסת ההיבטים המהותיים של החומר הנלמד. קביעה מלאה ומדויקת של המאפיינים הבולטים של האובייקטים והתופעות הנבדקים; בידוד המאפיינים המשמעותיים ביותר באובייקטים, התופעות הנלמדים וקיבוע תשומת לב התלמידים אליהם. רישום במחברות של ניסוחים, נקודות חזקות של התוכנית, תזות של הפשט; שימוש בטכניקות חשיבה (ניתוח, השוואה, הפשטה, הכללה, קונקרטיזציה). הגדרת מצב בעיה לתלמידים, הגדרת שאלות היוריסטיות; הידור של טבלאות של הכללה ראשונית של החומר, במידת האפשר. מימוש ניסיון אישי וידע בסיסי של התלמידים; עבודת אוצר מילים.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. בעת שימוש בשיטת השיחה היוריסטית, עבודה עצמאית של תלמידים בשילוב שיחה, בעת שימוש בטכנולוגיית מחשבים, מדד לאפקטיביות של תלמידים לומד ידע ומיומנויות חדשים הוא נכונות תשובותיהם ופעולותיהם במהלך השיחה וההשתתפות הפעילה של הכיתה בסיכום תוצאות עבודה עצמאית, וכן בהערכת הידע האיכותי של התלמידים בשלבי הלמידה הבאים.

דרישות. מסגרת ברורה לתלמידים של משימות לימוד נושא חדש, מעוררת עניין בנושא הנדון. הקפדה על הצגה מדעית, נגישות ושיטתית של החומר. ריכוז תשומת הלב בדבר העיקרי שבחקר. הקצב האופטימלי ומערכת השיטות ללימוד חומר חדש.

שיטות הפעלה בכיתה. שימוש בטפסים ובשיטות הוראה לא סטנדרטיות. רמה גבוהה של עצמאות בלימוד חומר חדש. השימוש ב-TSO ובעזרים חזותיים.

שגיאות יישום. אין בהירות בניסוח המשימות, העיקר אינו מוגדר, החומר אינו שיטתי ומאוחד, אינו קשור למה שנלמד קודם לכן. נעשה שימוש ברמת מצגת שאינה נגישה לתלמידים.

6. שלב בדיקת ההבנה של התלמידים בחומר החדש. שלב הטמעת ידע חדש.

משימה דידקטית של הבמה. לקבוע אם התלמידים למדו או לא את הקשר בין עובדות, התוכן של מושגים חדשים, דפוסים, כדי לבטל את הפערים שנמצאו.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. ניסוח שאלות הדורשות פעילות נפשית אקטיבית של תלמידים; יצירת מצבים לא סטנדרטיים בעת שימוש בידע; פניית המורה לכיתה בדרישה להשלים, להבהיר או לתקן את תשובת התלמיד, למצוא פתרון אחר, רציונלי יותר וכו'; תוך התחשבות בתשובות נוספות במונחים של מספר ואופי בעת זיהוי פערים בהבנת חומר חדש של התלמידים.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. המורה שואל תלמידים ממוצעים וחלשים, הכיתה מעורבת בהערכת תשובותיהם, במהלך המבחן המורה מבקשת לבטל פערים בהבנתם של התלמידים בחומר חדש; הקריטריון העיקרי לביצוע המשימה הדידקטית הוא רמת המודעות לחומר החדש של רוב התלמידים החלשים והממוצעים.

7. שלב תיקון החומר החדש.

משימה דידקטית של הבמה. לגבש בתלמידים את הידע והמיומנויות הדרושים לעבודה עצמאית על חומר זה

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. פיתוח מיומנויות לפעול עם ידע שנרכש בעבר, לפתור בעיות מעשיות ותיאורטיות, להשתמש בצורות שונות של איחוד ידע

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. היכולת של תלמידים לתאם עובדות, מושגים, כללים ורעיונות; היכולת לשחזר את הרעיונות העיקריים של חומר חדש, היכולת להדגיש את המאפיינים המהותיים של המושגים המובילים, לממש אותם. פעילות תלמידים

הדרישות ליישומו. נגישות, רצף המטלות שבוצעו, עצמאות התלמידים בו זמנית. מתן סיוע מובחן לתלמידים, ניתוח טעויות, הבטחת שליטה ושליטה עצמית בביצוע המשימות

שיטות הפעלה בכיתה. מגוון משימות, האוריינטציה המעשית שלהן

שגיאות יישום. שאלות ומשימות מוצעות באותו היגיון כמו לימוד חומר חדש. אחידות של שיטות קיבוע. מוקצה מעט זמן לתיקון. הדגש אינו על העיקר.

8. שלב ההסברה לתלמידים לגבי שיעורי הבית, תדרוך על ביצועם.

משימה דידקטית של הבמה. ליידע את התלמידים לגבי שיעורי הבית, להסביר את המתודולוגיה ליישומם ולסכם את העבודה

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. הסבר רגוע וסבלני על תוכן העבודה, טכניקות ורצף ביצועה. יישום חובה ושיטתי של השלב בגבולות השיעור; היכולת לתת בהוראות קצרות את סדר הביצוע.

מדדי ביצוע של המשימה הדידקטית של השיעור. השלמת שיעורי בית נכונה על ידי כל התלמידים.

דרישות לביצוע המשימה הדידקטית של השיעור. נפח ומורכבות אופטימליים של שיעורי הבית. אזהרה לגבי קשיים אפשריים ודרכים להעלמתם. הגברת העניין בשיעורי בית.

שיטות הפעלה בכיתה. בידול משימות, אופי יצירתי של ביצוען (ראיונות, הגנה על פרויקטים).

שגיאות יישום. מידע על שיעורי בית לאחר השיחה. נפח גדול ומורכבות גבוהה. חוסר הדרכה, בהירות מטרה ושיטות יישום.

מסכם את השיעור.

משימה דידקטית של הבמה. לנתח, להעריך את הצלחת השגת המטרה ולהתוות נקודת מבט לעתיד.

תנאים להשגת תוצאות חיוביות. בהירות, תמציתיות, השתתפות מקסימלית של תלמידי בית הספר בהערכת עבודתם.

דרישות. הלימות ההערכה העצמית של התלמידים והערכת המורה. מודעות של התלמידים למשמעות התוצאות שהושגו והנכונות להשתמש בהן להשגת יעדי למידה.

הפעלה נוספת. שימוש באלגוריתם להערכת עבודת הכיתה, המורה ותלמידים בודדים. גירוי הבעת דעה אישית על השיעור ואופן העבודה עליו.

טעויות. הקמטוט של הבמה, לסיכום לאחר השיחה, היעדר הבמה הזו. עמימות, הטיה בהערכה, חוסר עידוד.

ו. דרישות לשיעור.

1. דרישות דידקטיות לשיעור מודרני:

ניסוח ברור של מטרה דידקטית משולשת;

קביעת התוכן האופטימלי של השיעור בהתאם לדרישות תכנית הלימודים ולמטרות השיעור תוך התחשבות ברמת ההכנה והמוכנות של התלמידים;

חיזוי רמת הטמעת הידע המדעי על ידי התלמידים, היווצרות מיומנויות ויכולות הן בשיעור והן בשלביו האישיים;

בחירת השיטות, הטכניקות והאמצעים הרציונליים ביותר להוראה, גירוי ושליטה על השפעתם האופטימלית בכל שלב של השיעור;

בחירה המעניקה פעילות קוגניטיבית, שילוב של צורות שונות של עבודה קולקטיבית ופרטנית בכיתה ועצמאות מרבית של התלמידים בתהליך הלמידה;

יישום בשיעור של כל העקרונות הדידקטיים;

יצירת תנאים ללמידה מוצלחת של תלמידים.

2. דרישות פסיכולוגיות לשיעור:

המטרה הפסיכולוגית של השיעור:

עיצוב התפתחות התלמידים במסגרת לימוד נושא מסוים ושיעור מסוים;

התחשבות בהגדרת היעד של השיעור במשימה הפסיכולוגית של לימוד הנושא והתוצאות שהושגו בעבודה קודמת;

שימוש באמצעים אישיים להשפעה פסיכולוגית ופדגוגית, טכניקות מתודולוגיות המבטיחות את התפתחות התלמידים.

סגנון שיעור.

קביעת תוכן ומבנה השיעור בהתאם לעקרונות החינוך ההתפתחותי:

יחס העומס על זיכרון התלמידים וחשיבתם;

קביעת נפח הפעילות העתקה ויצירתית של תלמידים;

תכנון הטמעת הידע בצורה מוגמרת (לפי המורה, מתוך ספר לימוד, מדריך וכו') ובתהליך של חיפוש עצמאי;

יישום על ידי המורה והתלמידים של למידה בעייתית-יוריסטית (מי שמציב את הבעיה, מנסח אותה, מי פותר אותה);

תוך התחשבות בשליטה, ניתוח והערכה של פעילויות תלמידי בית הספר המבוצעות על ידי המורה, והערכה ביקורתית הדדית, שליטה עצמית וניתוח עצמי של תלמידים;

היחס בין עידוד התלמידים לעבודה (הערות המעוררות תחושות חיוביות בקשר לעבודה שנעשתה, עמדות מעוררות עניין, מאמצים בעלי רצון עז להתגבר על קשיים וכו') וכפייה (תזכורת לסימן, הערות חדות, רישומים, וכו');

תכונות של ארגון עצמי של מורים:

מוכנות לשיעור, ובעיקר – מודעות למטרה הפסיכולוגית ומוכנות פנימית לביצועו;

רווחה בעבודה בתחילת השיעור ובמהלכו (איסוף, התכווננות לנושא ולמטרה הפסיכולוגית של השיעור, אנרגיה, התמדה בהשגת המטרה, גישה אופטימית לכל מה שקורה בשיעור, תושייה פדגוגית וכו' .);

טקט פדגוגי (מקרים של ביטוי);

אקלים פסיכולוגי בכיתה (שמירה על אווירה של תקשורת שמחה, כנה, קשר עסקי וכו').

ארגון הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים.

1). קביעת אמצעים להבטחת התנאים לעבודת החשיבה והדמיון היצרנית של התלמידים:

תכנון דרכים לתלמידים לתפוס את האובייקטים והתופעות הנחקרים, את הבנתם;

שימוש בעמדות בצורה של שכנוע, הצעה;

תנאי תכנון לקשב וריכוז מתמשכים של תלמידים;

השימוש בצורות שונות של עבודה כדי לעדכן בזיכרון של תלמידים שרכשו בעבר ידע ומיומנויות הדרושים לתפיסה של חדשים (שיחה, סקר אישי, תרגילי חזרה).

2). ארגון פעילות החשיבה והדמיון של תלמידים בתהליך גיבוש ידע ומיומנויות חדשים:

קביעת רמת היווצרות הידע והמיומנויות של התלמידים (ברמת ייצוגים חושיים ספציפיים, מושגים, דימויים הכללה, "תגליות", ניסוח מסקנות);

הסתמכות על הדפוסים הפסיכולוגיים של היווצרות רעיונות, מושגים, רמות הבנה, יצירת דימויים חדשים בארגון הפעילות הנפשית ובדמיון של התלמידים;

שיטות תכנון וצורות עבודה המבטיחות פעילות ועצמאות של החשיבה של התלמידים (מערכת של שאלות, יצירת מצבי בעיה, רמות שונות של פתרון בעיות היוריסטיות, שימוש במשימות עם נתונים חסרים ומיותרים, ארגון של עבודת חיפוש ומחקר של תלמידים בכיתה, יצירת קשיים אינטלקטואליים שניתן להתגבר עליהם במהלך עבודה עצמאית, סיבוך של משימות על מנת לפתח את העצמאות הקוגניטיבית של התלמידים);

ניהול הגברת רמת ההבנה (מתיאורית, השוואתית, מסבירה להכללה, מעריכה, בעייתית) וגיבוש מיומנויות לנמק ולהסיק;

שימוש בסוגים שונים של עבודה יצירתית של תלמידים (הסבר על מטרת העבודה, התנאים לביצועה, הכשרה בבחירה ושיטתיות של חומר וכן עיבוד התוצאות ועיצוב העבודה).

3). איחוד תוצאות העבודה:

גיבוש מיומנויות באמצעות תרגילים;

הכשרה בהעברת מיומנויות ויכולות שנרכשו בעבר לתנאי עבודה חדשים, מניעת העברה מכנית.

ארגון סטודנטים:

יחס התלמידים ללמידה, הארגון העצמי ורמת ההתפתחות הנפשית שלהם;

קבוצות אפשריות של תלמידים בהתאם לרמת הלמידה, תוך התחשבות בנסיבות אלו בעת קביעת השילוב של צורות עבודה אישיות, קבוצתיות ופרונטליות של תלמידים בשיעור.

בהתחשב במאפייני הגיל של התלמידים:

תכנון שיעור בהתאם למאפיינים האישיים והגילאים של התלמידים;

עריכת שיעור תוך התחשבות בתלמידים חזקים וחלשים;

גישה מובחנת לתלמידים חזקים וחלשים.

III. דרישות היגיינה לשיעור:

משטר טמפרטורה: +15- +18 0С, לחות: 30 - 60%;

תכונות פיזיקליות וכימיות של אוויר (הצורך באוורור);

תְאוּרָה;

מניעת עייפות ועבודת יתר;

חילופי פעילויות (שינוי הקשבה על ידי ביצוע עבודה חישובית, גרפית ומעשית);

מפגשי חינוך גופני בזמן ואיכותי;

שמירה על תנוחת העבודה הנכונה של התלמיד;

התאמת ריהוט הכיתה לגובה התלמיד.

V. דרישות לטכניקת ניהול השיעור:

השיעור צריך להיות רגשי, לעורר עניין בלמידה ולהעלות את הצורך בידע;

הקצב והקצב של השיעור צריכים להיות אופטימליים, יש להשלים את פעולות המורה והתלמידים;

יש צורך במגע מלא באינטראקציה של המורה והתלמידים בשיעור, יש להקפיד על טקט פדגוגי ואופטימיות פדגוגית;

אווירה של נדיבות ועבודה יצירתית פעילה צריכה לשלוט;

במידת האפשר, יש צורך לשנות את סוגי הפעילויות של התלמידים, לשלב בצורה מיטבית שיטות וטכניקות הוראה שונות;

להבטיח עמידה במשטר האיות המאוחד של בית הספר;

על המורה להבטיח למידה אקטיבית של כל תלמיד.

VI. מטרות השיעור.

יעדים המכוונים לפיתוח האישיות של הילד, בתורם, מחולקים למספר קבוצות:

מטרות המתמקדות בפיתוח היחס האישי-סמנטי של התלמידים לנושא הנלמד;

מטרות המתמקדות בפיתוח יחסים ערכיים של תלמידים למציאות הסובבת;

מטרות הקשורות להבטחת פיתוח התרבות האינטלקטואלית בקרב תלמידי בית הספר;

מטרות המתמקדות בפיתוח תרבות מחקר בקרב תלמידי בית ספר;

מטרות הקשורות לפיתוח תרבות הניהול העצמי של התלמידים על ידי פעילויות חינוכיות;

מטרות המתמקדות בפיתוח תרבות המידע של תלמידי בית הספר;

מטרות המתמקדות בפיתוח התרבות התקשורתית של תלמידי בית הספר;

מטרות הקשורות לפיתוח תרבות רפלקטיבית אצל תלמידי בית הספר.

מטרות שהתמקדו בפיתוח יחס אישי-סמנטי לנושא:

לממש את המשמעות האישית של התלמידים ללימוד הנושא;

לסייע לתלמידים להבין את המשמעות החברתית, המעשית והאישית של החומר החינוכי.

מטרות המתמקדות בפיתוח יחסי ערכים של תלמידים למציאות הסובבת:

לקדם את מודעות התלמידים לערכו של הנושא הנלמד;

לעזור לתלמידים להבין את הערך של פעילויות שיתופיות.

מטרות הקשורות להבטחת פיתוח התרבות האינטלקטואלית בקרב תלמידי בית הספר:

ליצור תנאים משמעותיים וארגוניים לפיתוח כישורי תלמידי בית הספר לנתח אובייקט קוגניטיבי (טקסט, הגדרת מושג, משימה וכו');

להבטיח את פיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר להשוואת אובייקטים קוגניטיביים;

לקדם את פיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר להדגיש את העיקר באובייקט קוגניטיבי (הגדרת מושג, כלל, משימה, חוק וכו');

להבטיח את פיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר לסיווג אובייקטים קוגניטיביים וכו'.

מטרות המתמקדות בפיתוח תרבות מחקר בקרב תלמידי בית ספר:

לקדם את פיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר להשתמש בשיטות מדעיות של קוגניציה (תצפית, השערה, ניסוי);

ליצור תנאים לפיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר לנסח בעיות, להציע דרכים לפתור אותן.

מטרות הקשורות לפיתוח תרבות ארגונית בקרב תלמידי בית ספר (תרבות של שלטון עצמי על ידי למידה):

להבטיח את פיתוח יכולתם של תלמידי בית הספר להציב מטרות ולתכנן את פעילותם;

ליצור תנאים לפיתוח יכולתם של תלמידי בית הספר לעבוד בזמן;

לקדם התפתחות אצל ילדים של יכולת להפעלת שליטה עצמית, הערכה עצמית ותיקון עצמי של פעילויות חינוכיות.

מטרות המתמקדות בפיתוח תרבות המידע של התלמידים:

ליצור תנאים לפיתוח יכולתם של תלמידי בית הספר לבנות מידע;

לספק לתלמידים פיתוח מיומנויות להכנת תוכניות פשוטות ומורכבות.

מטרות הקשורות לפיתוח התרבות התקשורתית של התלמידים:

לקדם את פיתוח מיומנויות תקשורת בילדים;

להבטיח פיתוח מונולוג ודיאלוג בקרב תלמידי בית הספר.

מטרות שהתמקדו בפיתוח התרבות הרפלקטיבית של תלמידי בית הספר:

ליצור תנאים לפיתוח הכישורים של תלמידי בית הספר "להשהות" את פעילותם;

להבטיח את פיתוח היכולת של תלמידי בית הספר להדגיש את רגעי המפתח של הפעילות שלהם או של מישהו אחר בכללותו;

לקדם את ההתפתחות אצל ילדים של יכולת צעד אחורה, לנקוט כל אחת מהעמדות האפשריות ביחס לפעילותם, מצבי אינטראקציה;

להבטיח את פיתוח יכולתם של תלמידי בית הספר להחפצת פעילויות, כלומר. לתרגם מלשון רשמים ורעיונות ישירים לשפת הוראות כלליות, עקרונות, תוכניות וכו'.

יעדי הנושא יוצגו בצורה הבאה:

לעזור לסטודנטים להציג בצורה הוליסטית פרויקט ללימוד נושא חדש;

לארגן את פעילויות התכנון של התלמידים יחד עם המורה ללימוד נושא חדש;

לארגן את הפעילויות של התלמידים בלימוד ובגיבוש ראשוני של עובדות, מושגים, כללים, חוקים, תקנות ... ואחרים, שיטות פעולה (מפורטות מיומנויות מיוחדות (נושא) ספציפיות);

להבטיח איחוד מושגים (מושגים ספציפיים מצוינים), כללים, עקרונות, חוקים וכו'; מיומנויות (מיומנויות הנושא מופיעות ברשימה);

להבטיח שהתלמידים יישמו ידע ושיטות פעולה (מופיעים ידע ומיומנויות ספציפיות) במגוון מצבים;

לארגן את הפעילויות של תלמידי בית הספר ליישום עצמאי של ידע במצבים שונים;

לארגן את פעילות התלמידים להכללה ולשיטתיות של הידע של התלמידים במסגרת הנושא ...;

לספק אימות והערכה של ידע ושיטות פעולה של תלמידים בנושא ...;

לארגן את הפעילויות של התלמידים כדי לתקן ידע ושיטות פעולה.

רק אחדות ביישום יעדי המקצוע המצוינים תבטיח את הטמעת החומר הלימודי הנלמד.

VII. תכנון שיעור והכנת המורה.

פיתוח מערכת שיעורים בנושא או קטע.

קביעת המטרה הדידקטית המשולשת של השיעור על סמך התכנית, עזרי הוראה, ספר לימוד בית ספרי וספרות נוספת.

בחירת התוכן האופטימלי של חומר השיעור, חלוקתו למספר בלוקים שלמים מבחינה סמנטית, חלקים, הדגשת ידע בסיסי, עיבוד דידקטי.

הדגשת החומר העיקרי שעל התלמיד להבין ולזכור בשיעור.

פיתוח מבנה השיעור, קביעת סוגו והשיטות והטכניקות המתאימות ביותר להוראתו.

מציאת הקשרים של חומר זה עם נושאים אחרים ושימוש בקשרים אלו בלימוד חומר חדש ובגיבוש ידע וכישורים חדשים של תלמידים.

תכנון כל פעולות המורה והתלמידים בכל שלבי השיעור ובעיקר בעת שליטה בידע ומיומנויות חדשות, וכן בעת ​​יישום במצבים לא סטנדרטיים.

בחירת אמצעים דידקטיים לשיעור (סרטי קולנוע וסרטים, ציורים, פוסטרים, כרטיסים, דיאגרמות, ספרות עזר וכו').

בדיקת ציוד ועזרי הדרכה טכניים.

תכנון הערות וסקיצות על הלוח על ידי המורה וביצוע עבודה דומה על ידי תלמידים על הלוח ובמחברות.

תכנון נפח וצורות העבודה העצמאיות של התלמידים בשיעור והתמקדותו בפיתוח עצמאותם.

קביעת צורות ושיטות לגיבוש הידע הנרכש והמיומנויות הנרכשות בכיתה ובבית, שיטות הכללה ושיטתיות של ידע.

עריכת רשימה של תלמידים שהידע שלהם ייבחן בצורות ובשיטות מתאימות, תוך התחשבות ברמות היווצרותם; תזמון מבחן של כישורי תלמידים.

קביעת תוכן, נפח וצורות שיעורי הבית, חשיבה על המתודולוגיה לקביעת שיעורי הבית.

חושב דרך צורות סיכום השיעור.

תכנון פעילויות חוץ לימודיות בנושא זה.

רשמו את התכנית ומהלך השיעור בהתאם לדרישות.

VIII. מערך מערך השיעור (מ.י. מחמוטוב).

אני. נושא השיעור (בהתאם ללוח השנה ולתכנון נושאי).

מטרת השיעור:

חינוכית (אילו עליות צפויות בידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים, גיבוש...).

לפתח (אילו פעולות לוגיות ושיטות של פעילות מנטלית ילמדו התלמידים ואיזו תוצאה התפתחותית זה יכול לתת).

חינוכי (אילו תכונות אישיות נוצרות).

סוג השיעור (סוג השיעור מצוין בהתאם לתכנית הלוח-נושאית, סוגו).

שיטות הוראה, שיטות הוראה, טכניקות פדגוגיות, טכנולוגיות פדגוגיות.

ציוד: TSO, עזרים חזותיים, מקורות מידע, עזרי הוראה דידקטיים.

II. מימוש (מצוין הזמן המוקצב לעדכון, הידע הבסיסי שצריך להפעיל בתודעת התלמידים, שעוזר בתפיסה של חומר חדש; מתוכננת עבודה עצמאית של תלמידים, דרכים ליצירת מוטיבציה בלמידה, עניין ב מצוינים הנושא - דיווח על עובדה מעניינת מההיסטוריה של המדע, מראה על משמעות מעשית, הצהרה יוצאת דופן של השאלה, ניסוח חדש של הבעיה, יצירת מצב בעיה; מתוארת צורה של שליטה על התקדמות העבודה , שיטות שליטה עצמית, שליטה הדדית, סטודנטים מתוזמנים לסקר, טופס לקבלת משוב).

III. גיבוש מושגים חדשים, דרכי פעולה (מופיעים מושגים חדשים שיש ללמוד ושיטות הטמעתם, לשיעורים על שיפור ידע, מיומנויות ויכולות - מצוינת העמקת הידע והרחבתו; המשימה הקוגניטיבית של שלב הטמעת הידע מנוסחת, הגדלים הצפויים, מצוינים שיטות גיבוש שיטות פעילות; סוג עבודה עצמאית נחוש, שיטות אפשריות ליצירת קשרים בין-תחומיים, מתווים תלמידים לביצוע משימות אישיות ודרכי אינדיבידואליזציה - קלפים עם חומר דידקטי רב-שכבתי, בעייתי ומנוסחות שאלות אינפורמטיביות).

IV. יישום (גיבוש מיומנויות ויכולות) (מיומנויות ספציפיות מצוינות לתרגול, למשל, היכולת לנסח שאלה, לבסס קשרי סיבה ותוצאה, לסווג, להשוות; להתוות דרכים לקבלת משוב. לציין את שמות התלמידים עבור סקר וכו').

ו' שיעורי בית (המשימה העיקרית, שאלות לחזרה, מטלות יצירה מובחנות מסומנות, כמות שיעורי הבית מחושבת - היא אינה עולה על 2/3 ממה שנעשה בכיתה).

ט. מתווה מערך שיעור

תאריך של______________________

מעמד_____________________

שיעור #__________________

נושא:_______________________________________________________________________

יַעַד:________________________________________________________________________

חינוכי __________________________________________________________________

מתפתח _________________________________________________________________

מחנך __________________________________________________________________________

סוג השיעור: ________________________________________________________________

שיטות: __________________________________________________________________________

צִיוּד;________________________________________________________________

רצף שלבי השיעור:

הטמעה ארגונית של ידע חדש,

בדיקת שיעורי בית,

איחוד ידע חדש,

מבחן ידע מקיף

מידע על הבית. מְשִׁימָה,

הכנת תדרוך להטמעת חומר חדש.

שלב השיעור.

זְמַן.

קבלות פנים, שיטות.

מה התלמידים עושים, מה המורה עושה.

טקסטים של כל המשימות, חומר חינוכי חדש, פתרון בעיות, המלצות להכנת שיעורי בית. משימות.

חלק אנליטי בשיעור: התבוננות פנימית בשיעור.

X. התבוננות פנימית בשיעור

מעמד___________________________________________________________

נושא השיעור __________________________________________________________________

סוג השיעור ומבנהו __________________________________________

מה מקומו של שיעור זה בנושא? איך השיעור הזה קשור לקודמו, איך השיעור הזה עובד לשיעורים הבאים?

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים קצרים של הכיתה (מספר התלמידים החלשים והחזקים). אילו מאפיינים של התלמידים נלקחו בחשבון בתכנון השיעור?

מהי המטרה הדידקטית המשולשת של השיעור, ההיבטים ההוראה, המפתחים, החינוכיים שלו, להעריך את ההצלחה בהשגת ה-TDT של השיעור, לבסס את המדדים למציאות השיעור.

בחירת התכנים, צורות ודרכי ההוראה בהתאם למטרת השיעור בחרו את השלב המרכזי ותנו ניתוח מלא שלו על סמך תוצרי הלמידה בשיעור.

האם הזמן שהוקצב לכל שלבי השיעור חולק בצורה רציונלית? האם ה"קישורים" בין השלבים הללו הגיוניים? הראה כיצד שלבים אחרים עבדו עבור הבמה הראשית.

בחירת חומרים דידקטיים, TCO, עזרים חזותיים בהתאם למטרת השיעור.

כיצד מאורגנת השליטה בהטמעת הידע, הכישורים והיכולות של התלמידים? באיזה שלב של השיעור? באיזו צורה ובאילו שיטות זה בוצע? כיצד מאורגנים הרגולציה ותיקון הידע?

אווירה פסיכולוגית בכיתה ותקשורת בין תלמידים למורים.

איך אתה מעריך את תוצאות השיעור? הצלחתם להשלים את כל מטרות השיעור? אם זה לא עבד, למה לא?

תאר את הסיכויים לפעילות שלך.