משחקים לפיתוח תפיסה חזותית בגיל הגן. המוזרויות של תפיסת ילד בילדות המוקדמת

משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה.

תפיסת צבע.

שטיחים צבעוניים.

יַעַד:ללמד ילדים להבדיל בין צבעים, להסיח את הדעת מצורת האובייקט.

צִיוּד:ארבעה גיליונות קרטון בצבעים אדום, צהוב, ירוק וכחול, תמונות של צעצועים באותם צבעים (מונוכרום).

חומר דיבור:שָׁטִיחַ. איזה צבע? אדום, כחול, צהוב, ירוק.

התקדמות המשחק.

המורה, יחד עם הילדים, בוחנת את ה"שטיחים", מציעה לשים שלטים עם שמות הצבע המתאים. לאחר מכן מוצגות תמונות של צעצועים (אפשר לתת שם לצעצועים עם מבחר צלחות) ולהבדיל ביניהם לפי צבע. המורה יכול לארגן את שתי התמונות הראשונות בעצמו, בעוד שיש צורך לציין את הדמיון בצבע של הצעצוע וה"שטיח" (כזה, לא כזה).

בלונים.

מטרות:ללמד ילדים להבדיל לא רק בין צבעים וגוונים שונים, אלא גם קרובים. למד לבחור צבעים אלה ישירות מהדוגמה ומהזיכרון. למד לבצע בחירה לפי צבע, תוך הסחת דעת ממאפיינים אחרים של הנושא.

צִיוּד:ערכת הדגמה וערכה לכל ילד (כדורים שטוחים בצורות וגדלים שונים, הם יכולים להיות זהים, בהתאם למשימה, שלושה גוונים של צבעי יסוד או יותר), מותאם לעבודה עם פלנלגרף, פלנלגרף, צלחות, א. כרטיס עם סרטים מצוירים בצבעים שונים בגודל 25X20 ס"מ.

חומר דיבור:כדורים, חבלים (סרטים), איזה צבע? זה - לא זה, אדום, ירוק, צהוב, כחול, שחור, לבן (כחול, ורוד, כתום, חום), להרים, לקשור סרט.

התקדמות המשחק.

המורה מביאה מעטפה ומזמינה את הילדים לראות מה יש שם (השלט "כדורים"), ולאחר מכן הילדים בוחנים את תוכן המעטפות המונחות על שולחנותיהם. ואז המורה מצמידה את אחד הכדורים לפלנלוגרף ומזמינה את הילדים למצוא את אותו אחד (תנו את זה, זה, לא זה, נכון, לא נכון). הכדורים שנבחרו על ידי הילדים מחוברים ליד הכדור של המורה או על פלנלגרפים בודדים (הכדורים יכולים להיות זהים בצורתם ובגודלם או שונים אם המשימה היא להסיח את הדעת ממאפיינים אחרים). לסיבוך, אתה יכול להציג בחירה באיחור.

גרסה נוספת של המשחק "כדורים"

המורה מזמינה את הילדים לאסוף את הצבע המתאים של החבל לכדורים המנופחים. ראשית, לפי המודל: המורה עצמו מראה ואומר: "הנה כדור צהוב. באיזה צבע החבל? אותו הדבר. אותו הדבר. צהוב." קשרו חבל לכדור. ואז הילדים מרימים באופן עצמאי את החבלים לכדורים.

אותו דבר עם כרטיס קרטון, רק הכדורים מתקרבים לחבלים הצבעוניים הצבועים.

סיבוכים:- מספר צבעים:

· אדום כחול; צהוב ירוק;

· אדום, כחול, צהוב, ירוק;

· אדום, כחול, צהוב, ירוק, שחור, לבן;

· אדום, כחול, צהוב, ירוק, שחור, לבן, כתום, כחול, ורוד.

ראשית, כדורים מאותה צורה, אחר כך שונים;

תחילה כדורים באותו גודל, אחר כך שונים;

אתה יכול בכוונה לא נכון לשים את הכדורים על החבלים ולהציע לבדוק את ההתאמה או אי ההתאמה של הסרטים והכדורים, לתקן שגיאות.

פירמידות.

מטרות:ללמד להפעיל בחירת צבעים, לשפר את תשומת הלב של הילדים.

צִיוּד:פירמידות עם טבעות מאותו צבע, קלפים עם טבעות מזויפות, קופסה או סל.

חומר דיבור:בואו נשחק, פירמידה, טבעת, שמות של צבעים, למי יש את הצבע הזה? למי יש את זה? תן שם לצבע.

התקדמות המשחק.

המורה נותנת לכל ילד פירמידה, עבור כל הילדים הפירמידות שונות בצבע. המורה גם לוקח לעצמו פירמידה. לוקח ומסיר את החלק העליון, קורא לצבע: "אדום". הוא שם אותו בסל ומזמין את הילד שיושב לידו לעשות את אותו הדבר. בהדרגה, כל הטבעות מכל הפירמידות נמצאות בסל. לילדים יש רק מקלות עם בסיס. המורה, מול הילדים, מערבבת את הטבעות בסל, לוקחת אחת מהן ומראה אותה לילדים: "למי יש את זה?" ילדים צריכים לברר את צבעם ולבקש את הטבעת הזו: "תן", אם אפשר, שם את צבע הטבעת.

תיבות סימון.

מטרות:המשיכו ללמד ילדים להדגיש לא רק את צבעי היסוד אלא גם את הגוונים שלהם. בחר צבע (לפי המדגם ומהזיכרון), הפשטה ממאפיינים אחרים של האובייקט ולקחת בחשבון תכונות אלו.

צִיוּד:ערכת הדגמה וסט דגלים לכל ילד (דגלים בשלושה גדלים, מרובעים, משולשים, מלבניים, לפחות 12 צבעים - גווני אדום, כחול, צהוב, ירוק, חום), צלחות.

חומר דיבור:איזה צבע? שמות צורת הדגלים (משולש, ריבוע, מלבן), ערכים (גדול, קטן יותר, קטן), אותו הדבר, נכון, לא נכון, ככה, לא ככה.

התקדמות המשחק.

המורה מזמינה את הילדים לשקול את הדגלים, תוך שימת לב למאפיינים של חפצים (בהתאם למטרה), מבהירה את הרעיון של צורה, גודל (השוואה לסטנדרטים של צורה, גודל), מבהירה את המשמעות של מילים המציינות צורה, גודל (משולש, ריבוע, מלבן; גדול, קטן יותר, הקטן ביותר).

אפשרות 1.לאחר תרגילי ההכנה, המורה מסדר כוסות בהן הוא מניח דגלים לדוגמה ומבקש מהילדים למצוא אותו ("תן"). ילדים מניחים את הדגלים שלהם בכוסות, תוך התמקדות בדוגמה ("ככה, לא ככה, נכון, לא נכון").

אפשרות 2.המורה מראה לילדים את אחד הדגלים, ואז מסירה אותו ולאחר עיכוב מבקשת מהילדים למצוא את אותו הדגל ("כזה, לא כמו, אותו דבר").

אַקוַרִיוּם.

מטרות:לפתח תפיסה חזותית, זיכרון, תשומת לב, מוטוריקה עדינה של אצבעות, ספירה כמותית חוזרת, ידע של צבעים.

צִיוּד:כרטיסים עם "אקווריום" (גודל אקווריום 20X20 ס"מ), טוש או עפרונות צבעוניים (ראה נספח 3).

חומר דיבור:מצא שני דגים זהים, שמות צבע, ספרות, צבע, זוכר, מצא אותו דבר, כמה?

התקדמות המשחק:המורה נותנת לילדים קלפים עם "אקווריום ודגים, ומציעה כל מיני משימות.

1. כרטיס צבע. המורה מזמינה את הילד לשקול היטב את התמונה, למצוא ולהראות שני דגים זהים. ועל תמונה ריקה הוא מציע: "מצא (לאורך קו המתאר) שני דגים זהים. צבע אותם איך שאתה רוצה"

2. המורה נותנת תמונה צבעונית ומראה לילד את אחד הדגים באקווריום, חתוך ומודבק על רקע לבן. "מצא אחד." הילד ב"אקווריום" מוצא את אותו הדבר. המורה מבקשת לומר: "כמה מהדגים האלה יש? " (מראה דוגמה) או: "כמה ירוקים? כְּחוֹל? וכולי.; "ספור את כל הדגים הכתומים" וכו'.

3. המורה נותן שני קלפים: אחד צבעוני, השני ריק. ילדים מסתכלים על התמונה במשך דקה אחת, מוצאים את אותו הדג. לאחר מכן, התמונה הצבעונית מוסרת והילדים מוזמנים למצוא את הדגים הללו על תמונה ריקה ולצבוע אותם באותו אופן כמו בתמונה הצבעונית.

4. המורה נותן תמונה ריקה ומציע: "צבע שני דגים בירוק, ארבעה בחום, חמישה בכחול" וכו'. או לבקש מהילד לצבוע איך שהוא רוצה. ואז הוא שואל את השאלה: "איזה צבע הדג הגדול? כמה דגים אדומים? וכולי.

גמדים.

מטרות:לפתח תפיסה חזותית של צבע, זיכרון, תשומת לב, מוטוריקה עדינה של אצבעות.

צִיוּד:כרטיסים עם תמונה (גודל 15X18 ס"מ), חלקי קרטון מאותו כרטיס, טושים או עפרונות צבעוניים לפי מספר הילדים (ראה נספח 5).

חומר דיבור:שמות של פרחים, גמדים, כדור, צבע, לשים אותו, בצבע, באיזה צבע.

התקדמות המשחק:

1. לילדים מקבלים קלפים עם כדורים לא צבועים. "תראה, באיזה צבע החליפה של הגמד? צבעו גם את הכדור. ילדים קוראים לצבע וצובעים את הכדורים בצבע הרצוי. ואז הם בודקים הכל ביחד. למה הבלון ירוק? כי החליפה ירוקה. במקום לצבוע את הכדור בצבע הרצוי, אפשר להזמין את הילד להרים כדור לפי צבע מקרטונים אנלוגים.

2. לילדים מקבלים קלפים עם כדורים שנבחרו בצורה שגויה במכוון (חלקי קרטון מונחים על גבי כדורים לא צבועים). המורה אומרת: "יש צורך שהכדורים יהיו באותו צבע של התחפושת. חילקתי את זה נכון? לתקן את הטעויות". ילדים, מציאת טעויות ותיקון על ידי הזזת הכדורים למקום הנכון, או מוצאים טעויות חזותית ומציינים (בעט או אצבע) היכן יש לסדר מחדש את הכדורים, אילו כדורים יש להחליף.

3. לילדים מקבלים קלפים עם גמדים וכדורים לא צבועים, מספרים מחליפים את הגמדים. המורה נותן את המשימה: "צבע את התחפושת של הגמד הראשון בצהוב, השני - ..." לאחר מכן מוצע לצבוע את הכדורים לגמדים: "איזה צבע צריך להיות הכדור של הגמד החמישי? למה?" ניתן לבדוק את נכונות הביצוע על ידי הדוגמה המצוירת המוגמרת של המורה.

תרגילים לשיפור הניתוח החזותי

"תמונות קסם"

ציוד: תמונות נושא ועלילה, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: לילד מוצגות תמונות בתורו והמורה מבקשת לצבוע אותן תוך התמקדות בסמלים הכתובים בתחתית הגיליון.

"שים את הכפתורים בקופסאות"

ציוד: תמונה המציגה כפתורים בצורות שונות, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מציגה לילד תמונה ומבקשת לצבוע את הכפתורים בצבעים שונים בהתאם לצורתם. לאחר מכן הכניסו את הכפתורים לקופסאות של הצורה הרצויה, מחברים את הכפתור לקופסה עם חוט קסם.

"מאילו דמויות הם החפצים? »

ציוד: כרטיס עם תמונה של חפצים המורכבים מצורות גיאומטריות בצורות שונות, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מציגה לילד תמונה ומבקשת לשקול את החפצים המצוירים עליה: "מאילו צורות גיאומטריות מורכבים הציורים האלה? » לאחר סקירה מציע המורה לצבוע אותם בהתאם למשימה שעל הכרטיס.

"ליצור צורות"

ציוד: כרטיסי משימה, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: מציעים לילד קלף והמורה מבקשת לצבוע רק את הפרטים שמהם אפשר ליצור צורה גיאומטרית (עיגול, מלבן).

"תעשה קובייה"

התנהלות: המורה מגישה לילד קלף ומבקשת למצוא את החלק החסר בקלף לכל קובייה. לאחר מכן קחו עפרונות צבעוניים וצבעו את הקוביות והחתיכות המתאימות שלהן בצבע אחד.

איזו צורה הם החפצים? »

ציוד: תמונה, שבצד שמאל שלה מצוירות דמויות גיאומטריות, בצד ימין - תמונות שונות של חפצים, עיפרון פשוט.

התנהלות: המורה מציגה לילד תמונה ומבקשת להתחשב בחפצים המתוארים עליה ולענות על השאלה: "איזו צורה הם החפצים האלה? »ואז הוא מציע לקחת עיפרון ולחבר את החפץ והצורה שהוא נראה כמו קו.

"מחבואים"

ציוד: כרטיס משימה, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: לילד מציגים כרטיס והמורה מבקשת להתבונן בדמויות המתוארות בחלק העליון של הכרטיס, ואז נותנת הוראות: "הדמויות האלה התחבאו בין דמויות אחרות, הן עונדות קישוטים שונים. מצא אותם בתחתית התמונה וחבר אותם בקווים".

"תקן טעויות "

ציוד: כרטיס שעליו תווים אלפביתיים ומספריים נכונים ומשתקפים, עיפרון פשוט.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ושואלת את השאלה: "איזה אותיות ומספרים כתובים בצורה לא נכונה? מצא והמחק אותם".

"מצא זוג"

ציוד: כרטיסים עם חפצים מצוירים בשורה, המציגים תמונות זוגיות ונוספות, עיפרון פשוט.

התנהלות: לילד מציגים כרטיסים בתורו והמורה מבקשת להסתכל בתמונה ולמצוא 2 ציורים זהים בכל שורה. סיבוך: תמונות צבעוניות מוצגות תחילה, ולאחר מכן תמונות מתאר וצל.

"מצא הבדלים"

ציוד: תמונות זוגיות המתארות חפצים דומים אך לא זהים, למשל, כוסות זהות בצורתן אך שונות בצבען, כרטיסים עם תמונות שונות של אותן צורות גיאומטריות וכו'.

התנהלות: המורה מציג שתי תמונות נושא שנראות מאוד דומות זו לזו, אך יש להן הבדלים, ולאחר מכן מציעה למצוא את ההבדלים הללו ולצבוע את התמונות.

אפשרויות:

מציאת הבדלים במספר תמונות נושא (עד 6);

מציאת הבדלים בשתי תמונות עלילה דומות;

נעשה שימוש בצעצועים מזווגים;

הציגו את האובייקט ואת דמותו.

"תקן את השטיח"

ציוד: 2 גרסאות של תמונות, המתארות שטיח, עם חורים "חתוכים" בו (1, 2 חורים) ו"טלאים" מצוירים אליו, עפרונות פשוטים וצבעוניים.

התנהלות: אפשרות 1 - המורה מציגה לילד תמונה ומבקשת להרים מכמה פיסות חומר, כזו שתתאים לדוגמא של השטיח, ואז לוקחת עיפרון ומציגה אותה עם חץ.

אפשרות 2 - המורה מראה לילד תמונה ושואלת את השאלה: "איזה טלאי מתאים לשטיח הזה? » ואז הוא מבקש לצבוע את השטיח ואת הטלאים התואמים.

"מה מסתתר כאן? »

תמונות ("רועשות")

ציוד: כרטיסים עם תמונות קווי מתאר של חפצים, צורות גיאומטריות, מספרים, אותיות רועשות, כלומר חוצות קווים בתצורות שונות, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מציג קלפים בתורו ומבקש למצוא

הדמויות החבויות בהן, שמות להן והקף אותן בעפרונות צבעוניים.

"מה האמן שכח לסיים לצייר? »

ציוד: כרטיסים עם תמונות של חפצים עם אלמנטים משורירים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: לילד מוצגים בתורו כרטיסים שעליהם לא ניתנות במלואם תמונות מוכרות, למשל, ציפור ללא מקור, דג ללא זנב, פרח ללא עלי כותרת, שמלה ללא שרוול, כיסא ללא רגל , וכו.

הוא מוזמן לחשוב ולומר האם גילה מי הבעלים של אלמנטים אלה או אלה של התמונה. אז אתה צריך לתת שם לפרטים החסרים (או לסיים אותם).

אפשרויות:

הם מציגים תמונות שעליהן מצויר רק חלק מהאובייקט (או הפרט האופייני לו, נדרש לשחזר את התמונה כולה.

"זהה את התמונה"

ציוד: כרטיסים עם חפצים מתוארים עליהם, צורות גיאומטריות, אותיות, מספרים, עשויים בצורת נקודות או קווים מנוקדים, עיפרון פשוט.

התנהלות: המורה מראה לילד בתורו את הקלפים ומציעה להאזין להוראות: "נא להסתכל על התמונה. נסו לחבר את הנקודות בקווים ואז תדעו מה מוצג בו. ספר לי מה קרה." סיבוך: - התחל מתמונות גדולות לתמונות קטנות יותר;

מתמונות נושא לתמונות עלילה;

התמונות נעשות תחילה עם קווים מנוקדים (מנוקדים), ולאחר מכן בצורה של שורה רציפה של מספרים.

"מצא את אותה דמות"

ציוד: כרטיס עם חפץ בצד שמאל ומקום פנוי בצד ימין, עיפרון פשוט.

התנהלות: המורה מציגה לילד כרטיס ונותנת הוראות: "תראה, דמות מצוירת משמאל, קח עיפרון ונסה לצייר בדיוק את אותה דמות מימין."

"גדול קטן "

ציוד: כרטיס עם צורות גיאומטריות מצוירות בצורות וגדלים שונים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ונותנת הוראות: "צבע את הדמויות הגדולות באדום, את הקטנות בכחול". אחר כך הוא מבקש לספור אותם ולרשום את מספרם על הכרטיס.

"מה השתנה? »

ציוד: תמונה המציגה את 2 חצאי הציורים המצוירים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ונותנת הנחיות: "הסתכלו היטב על 2 חצאי הציורים מימין ומשמאל. השוו ביניהם וספרו לי מה השתנה בתמונה הימנית? »

"מצא את אותו הדבר"

ציוד: כרטיס עם אותיות (מספרים עשויים בסוגים שונים של גופנים מודפסים ובכתב יד, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ומציעה לשקול זאת, שואלת: "איזה אותיות כתובות? כמה? "ואז הוא מבקש לקחת עפרונות צבעוניים ולהקיף את כל האותיות" A "- בעיפרון כחול, האותיות" B "- בירוק, והאותיות" E "- באדום.

משחקים לפיתוח שלמות התפיסה החזותית

"קפל את התמונה"

ציוד: 2-3 תמונות של חפצים חתוכים לחתיכות (למשל ירקות בצבעים שונים או בגדלים שונים וכו').

התנהלות: אפשרות 1 - לילד מוצגות תמונות המציגות חלקים מ-2-3 תמונות ומתבקשים להרכיב תמונות שלמות מחלקים אלו.

אפשרות 2 - מציגים לילד תמונות, והמורה מבקשת למצוא את השברים הנבחרים בכל התמונה ולצבוע אותם.

סיבוכים: אתה צריך להתחיל עם תמונות נושא, ואז להסתבך עם תמונות סיפור.

אפשרויות:

הם מציעים תמונות עם תמונות של אובייקטים שונים, חתוכים בדרכים שונות (אנכית, אופקית, באלכסון ל-4, 6, 7 חלקים, קווים מעוקלים).

"חֲצָאִים"

ציוד: כרטיס עם חצאי דמויות מצוירים בצדדים מנוגדים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד קלף ומבקשת למצוא ולחבר את שני החצאים כך שיקבלו דמות ויצבעו אותם.

"קפל את הצורה"

ציוד: קלף המציג צורות גיאומטריות (עיגול, ריבוע, משולש וכו') בחלק העליון של הגיליון, וחלקים מצורות אלו בחלק התחתון.

התנהלות: קלפים מוצעים לילד בתורו, ובמקביל מקבלים הוראות למבוגרים: "הכרטיס מציג צורות גיאומטריות (עיגול, ריבוע, משולש וכו', חלקיהן מוצגים מתחת לקו, אך לא כולן להרכיב את השלם יש צורך למצוא רק את אלה אשר, כאשר הם מחוברים ויזואלית, ייתן דמות שלמה, ולחבר אותם עם קו (מחרוזת).

"צייר ציור וצבע"

ציוד: סט תמונות המציגות רק את הצד השמאלי של האובייקט, עיפרון ועפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה נותנת לילד הוראות: "הסתכל בחצי השמאלי של התמונה, ועכשיו בימין. צייר את אותו חצי בעיפרון פשוט כך שיחד הם יוצרים תמונה אחת שלמה. צבע את זה."

תרגילים לפיתוח חזותי-מרחבי

תפיסה

"מי זה מי? »

ציוד: כרטיס שעליו מצוירים קבוצות חפצים ב-2 שורות, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילדה כרטיס ומבקשת לצבוע את דמויותיה בהתאם למשימה הכתובה על הכרטיס.

"לאן הולכים החלזונות? »

ציוד: כרטיס עם חלזונות מצוירים זוחלים לכיוונים שונים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: הגננת מעניקה לילד כרטיס ומבקשת לצבוע את החלזונות בעפרונות צבעוניים, בהתאם לתנאים הכתובים על הכרטיס.

"עזור לכיפה אדומה"

ציוד: תמונה שעליה מצויר השביל של כיפה אדומה, עיפרון פשוט.

התנהלות: המורה מציגה לילדה תמונה ומבקשת לצייר את דרכה אל בית הסבתא, החל מהחץ המצויר עליה.

"עזרו לסשה ולמאשה"

ציוד: כרטיס משימה, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד קלף ומבקשת לעזור לסשה ומאשה לצייר חפצים. לאחר מכן הוא קורא את התנאים הכתובים בכרטיס, והילד מקשיב ומקיים אותם.

"צבע את הציור"

ציוד: כרטיס עם צורות גיאומטריות במיקומים מרחביים שונים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ומבקשת לצבוע את הציור בעפרונות צבעוניים לפי המצב הכתוב על הכרטיס.

"חצים"

ציוד: כרטיס עם חיצים המצביעים לכיוונים שונים, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ומבקשת לצבוע את החצים בעפרונות צבעוניים, בהתאם לתנאי הכתוב על הכרטיס.

"מי מסתתר איפה? »

ציוד: כרטיס משימה, עפרונות צבעוניים.

התנהלות: המורה מגישה לילד כרטיס ומבקשת לצבוע, בהתאם לתנאי הכתוב בו, את התמונות.

www.maam.ru

גן MDOAU מס' 3 זיי

המחנך יוטקו א.ו.

משחקים לפיתוח תפיסה של ילדים בגיל הגן

פיתוח תפיסה חזותית

1. המשחק "חתוך תמונות"

2. תרגיל "בחירת הקטע החסר בתמונה"

3. המשחק "קווי מתאר"

4. המשחק "מבוכים"

5. תרגיל "קרא שפתיים"

6. המשחק "מה שהאמן שכח לצייר"

7. תרגיל "מפת סיביות"

פיתוח תפיסה שמיעתית

1. משחק "טלפון שבור"

2. המשחק "גלה בקול"

הילד יושב עם הגב למבוגר שמשמיע קולות וקולות עם חפצים שונים. הילד חייב לנחש מה הפיק את הצליל.

3. המשחק "לאן התקשרו? »

הילד עוצם את עיניו, והמבוגר עומד הרחק ממנו (שמאל, ימין, מאחור) ומצלצל בפעמון. על הילד לציין את הכיוון ממנו מגיע הצליל.

4. המשחק "מי יותר? »

ילדים עוצמים עיניים ומקשיבים לרגע למה שקורה מסביב. כשהדקה נגמרת, שקול מי שמע יותר צלילים.

5. המשחק "מצא קופסה עם אותו רעש"

פיתוח תפיסה מישוש

1. משחק "מצא זוג"

לילד מציעים עיניים מכוסות למגע כדי למצוא זוגות של צלחות זהות (הצלחות מודבקות בקטיפה, נייר זכוכית, קטיפה, פלנל וחומרים אחרים)

2. המשחק "מה יש בפנים"

לילד מוצעים בלונים המכילים בתוכם חומרי מילוי שונים: מים, חול, אפונה, שעועית, סולת, אורז, קמח, כוסמת וכו'). כדורים חייבים להיות בזוגות. הילד חייב להרגיש במגע כדי למצוא זוגות עם אותם חומרי מילוי.

3. המשחק "פתיתי שלג"

חתיכות של צמר גפן מונחות על הרצפה כמו פתיתי שלג. עיני הילדים יהיו מכוסות כדי לאסוף פתיתי שלג במגע. מי שאוסף הכי הרבה מנצח.

4. המשחק "סבא - מים"

הילד מזהה במגע מי מהילדים נמצא מולו.

5. המשחק "זיהוי הדמות"

דמויות גיאומטריות מונחות על השולחן, זהות לאלו שבתיק. המורה מראה כל דמות ומבקשת מהילד להוציא את אותה אחת מהתיק.

פיתוח חוש הריח

1. תרגיל "ירקות ופירות"

הציעו לקבוע את הריח בעיניים עצומות, את המוצרים השוכבים בכוסות ולחלק אותם לירקות ופירות.

2. המשחק "עזור לקוף"

מוצרי מזון מונחים בכוסות - לחם, פירות, ירקות; פריטי טואלט - סבון, בושם, משחת שיניים. הזמינו את הילדים, בשם קוף חולה שאיבד את חוש הריח והראייה, לקבוע לפי הריח את המאכלים הראויים למאכל עבורו.

3. המשחק "קופסאות עם ריחות"

למשחק תצטרכו 2 סטים של 6 קופסאות מלאות בחומרים בעלי ריח חריף (קפה, קקאו, ציפורן, קינמון, ונילין וכו') הילד מחפש זוג בכל קופסה.

פיתוח תפיסת טעם

1. תרגיל "בנקי טעמים"

מכינים תמיסות: מתוק, מלוח, חמוץ. הילד מנסה ומתייג את רגשותיו במילה.

2. המשחק "Taste it"

ילד מכוסה עיניים טועם מלפפון כבוש, ממתק מתוק, לימון חמוץ, בצל מר, מתייג את רגשותיו במילים.

אפשרויות:

הילד טועם מאכלים נאים ומבושלים;

ילד עם עיניים עצומות מזהה סוגי לחם שונים;

הילד קובע איזה פרי ניסה;

הילד קובע את סוג האגוזים לפי הטעם

הילד קובע את סוג הריבה, ממתקים

www.maam.ru

פיתוח תפיסה פונמית של ילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות תרגילי משחק

תת התפתחות כללית של הדיבור - הפרעות דיבור מורכבות שונות בהן לילדים יש פגיעה ביצירת כל מרכיבי מערכת הדיבור הקשורים לצד הצליל והסמנטי שלה, עם שמיעה ואינטליגנציה תקינים.

בניתוח הספרות על בעיית OHP בילדים בגיל הרך, הגעתי למסקנה שחוקרים רבים (ר.ע. לוינה, ג.א. ניקשינה, ו.א. קובשיקוב, ג.א. קאשה ועוד) וגישה משולבת לתיקון תת-הפיתוח הכללי של הדיבור, המקום המוביל. ניתן להיווצרות תפיסה פונמית. הניסיון המעשי מאשר גם שלהתפתחות התפיסה הפונמית יש השפעה חיובית על היווצרות כל הצד הפונמי של הדיבור, כולל המבנה הסילבי של מילים. אין ספק בקשר בין ייצוגים פונמיים ללקסיקו-דקדוקיים. עם עבודה שיטתית על פיתוח שמיעה פונמית, ילדים תופסים ומבחינים הרבה יותר טוב:

סיומות מילים, קידומות במילים שורשיות בודדות, סיומות נפוצות, מילות יחס, מפגש עיצורים וכו'. בנוסף, ללא היווצרות מספקת של יסודות התפיסה הפונמית, אי אפשר ליצור את הרמה הגבוהה ביותר שלה - ניתוח קול, פעולת הנפש. חלוקה לאלמנטים בסיסיים / פונמות / של מתחמי צלילים שונים: צירופי צלילים, הברות, מילים. בתורו, ללא תרגילים מיוחדים ארוכי טווח על היווצרות מיומנויות ניתוח קול וסינתזה (שילוב של אלמנטים קוליים למכלול אחד), ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור אינם שולטים בקריאה וכתיבה קרוא וכתוב.

ניתוח הנתונים מאפשר לנו לקבוע שלילדים בגיל הרך עם רמות OHP I ו-2 יש חוסר התפתחות של כל הפונקציות של המערכת הפונמית.

מחקרים הראו את הצורך בעבודת ריפוי בדיבור כדי להתגבר על תת-הפיתוח של התפיסה הפונמית, שנבנתה תוך התחשבות במאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של קטגוריה זו של ילדים.

לפני שמתחילים לשקול את המתודולוגיה לפיתוח תפיסה פונמית, יש להבהיר את עצם המושג "שמיעה פונמית".

דיבור אנושי הוא מערכת מורכבת של צלילים הנבדלים זה מזה בעוצמה, גובה, משך וגוון. היכולת להבדיל בין תחושות קול מורכבות (ובמיוחד צלילי דיבור, כמכלולים הנשמעים ביותר) נקראת שמיעה סמנטית או פונמית (O. V. Pravdina, Logopedia. Moscow. 1973, p. 10).

במילים אחרות, שמיעה פונמית היא שמיעה שיטתית עדינה שיש לה את היכולת לבצע פעולות של הבחנה וזיהוי פונמות המרכיבות את מעטפת הצליל של מילה (L. S. Volkova. Logopedia. Moscow - 1989, p., 526,

המונח "שמיעה פונמית" ו"תפיסה פונמית" הם מילים נרדפות (כפי שהוגדרו על ידי R.I. Lalayeva, / Logopedia, Volkova L. S. Moscow. 1989 /

המונח "תפיסה פונמית" פירושו - "פעולות נפשיות מיוחדות להבדיל פונמות ולביסוס מבנה הצליל של מילה" והוא מדויק יותר, מתאים לרעיונות מודרניים על תהליכי תפיסת הדיבור.

קשה לומר משהו חדש על היווצרות פונקציות פונמיות בילדים בגיל הגן. בעת פיתוח שיטה לתיקון פונקציות פונמיות בילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור, חומרים מתודולוגיים על התפתחות פונקציות אלו בילדים סוכמו על ידי מחברים כמו Raisa Ivanovna Lalaeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina, Lyudmila Georgievna Paramonova.

מטרת עבודת תיקון וריפוי בדיבור היא פיתוח ותיקון של תפקודים פונמיים בילדים בגיל הגן עם תת-התפתחות כללית של הדיבור.

עבודת תיקון מבוססת על מספר עקרונות:

העיקרון של גישה מובחנת.

זה נובע מדרגות שונות של חומרה של הפרות של פונקציות פונמיות, תכונות של סימפטומים, בנפרד - מאפיינים פסיכולוגיים של ילדים.

עקרון אונטוגנטי.

מציע לקחת בחשבון את רצף ההתפתחות של פונקציות פונמיות באונטוגנזה. בהקשר זה, עבודת תיקון בנויה ברצף מסוים.

העיקרון של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות.

בתהליך של פיתוח צורות מורכבות של תפיסה פונמית, יש צורך לקחת בחשבון את העובדה שכל פעולה נפשית עוברת שלבי היווצרות מסוימים: התפתחות פעולות המבוססות על התממשות, במונחים של דיבור חזק, והעברה למנטלית. מָטוֹס. בהתאם לכך, בתחילה כלולים בעבודה אמצעי עזר, לאחר מכן מתבצעת העבודה במישור הדיבור הרם ולאחר מכן במישור הפנימי.

העיקרון של סיבוך הדרגתי של משימות וחומר דיבור.

בתחילה מוצע חומר דיבור פשוט, וגיבושו מאפשר לעבור לעבודה מורכבת יותר, ובהתאם, לרמה גבוהה יותר של עבודה.

לצד העקרונות הנ"ל, נעשה שימוש בעקרונות דידקטיים כלליים בעבודת תיקון: עקרון הנראות והנגישות של החומר, עקרון הטמעה מודעת של ידע, עקרון פעילות התלמידים, עקרון ההתחשבות במאפייני הגיל של יֶלֶד.

עבודה על היווצרות תפיסה פונטית מומלצת להתבצע בתחומים הבאים:

1. פיתוח קשב וזיכרון שמיעתיים.

2. פיתוח צורות פשוטות של ניתוח פונמי.

3. פיתוח צורות מורכבות של ניתוח פונמי.

4. פיתוח סינתזה פונמית.

5. פיתוח ייצוגים פונמיים.

6. תרגילים לגיבוש מיומנויות הניתוח הפונמי.

העבודה בתחומים הנ"ל מתבצעת בצורה משחקית במערכת שיעורי ריפוי בדיבור ובנויה באופן דיפרנציאלי, בהתאם למידת הפגיעה בתפיסה הפונמית, במאפייני הסימפטומים, במאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילדים.

עבור כל ילד נקבעים באופן אישי תוכן עבודת ריפוי בדיבור ושלב ההתחלה בתיקון. בהקשר זה, המתודולוגיה הממליצה מציינת את תחומי העבודה העיקריים וסוגי התרגילים עבורם. תהליך התיקון דורש תרגילים ארוכים עם מספר חזרות. אם החומר אינו נספג על ידי הילד, אז יש צורך לחזור על התרגילים של השלב הקודם.

I. פיתוח קשב וזיכרון שמיעתיים.

מכיוון שהפעילות המובילה לגיל הרך היא המשחק, משחקים וטכניקות משחק נמצאים בשימוש נרחב בעבודה מתקנת.

1. פיתוח קשב וזיכרון על בסיס צלילים שאינם דיבור.

משחק "נחשו מה אני עושה? »

נוהל: ילדים יושבים בחצי עיגול, קלינאית תקשורת מאחורי מסך מופיעה

פעולות שונות עם חפצים, שלשם הילדים קוראים לפעולות אלו: קורע נייר, שופך מים,.

המשחק "מצעד הצלילים"

חומר נדרש:

תמונות (שואב אבק, מים זורמים, שעון מעורר, מסור, פטיש,. ,

הצליל של החפצים האלה (הקלטה,

קווי המתאר של חפצים אלה, חתוכים על קרטון.

נוהל: הילד, לאחר ששמע צליל מסוים, חייב לבחור את התמונה המתאימה ולהציב אותה במקומה (על קו המתאר החתוך).

תעשה את אותו משחק

חומר נדרש:

כלי נגינה קצביים: 2 תופים, 2 צינורות, 2 טמבורינים. הליך: המטפל בדיבור מאחורי המסך מכה בתוף מספר מסוים של פעמים. הילד צריך לקחת את מקלות התיפוף שלו ולהכות בתגובה למה שהוא שומע.

משחק "פעמון"

נוהל: ילדים עומדים במעגל, קלינאית התקשורת נעה מאחור

פַּעֲמוֹן. על האדם הנכנס להראות מאחורי איזה ילד צלצל הפעמון.

משחק מה אומרות החיות? »

חומר נדרש: א) יריעת קרטון בגודל 30X50 ס"מ. יש לחלק את הקרטון לתאים בגודל 10X10 ס"מ ולצבוע בשני צבעים בדוגמת דמקה;

ב) פסלונים של בעלי חיים.

הילד בתגובה מעביר את הדמות המתאימה לריבוע חדש.

המשחק "מי התקשר אליך? »

נוהל: התרגיל נועד להבחין בין קומפלקס הצליל המופחת המקסימלי לפי גוון. המבוגר מזמין את הילד להסתובב ולנחש מי מהילדים (אם המשחק מתקיים בקבוצה) או מי מהקרובים (אם הם משחקים בבית) התקשר אליו.

ראשית, קוראים לילד בשמו, ואז (לסבך) אומרים AU קצר.

המשחק "שקט - חזק"

נוהל: מבוגר מזמין את הילד לקבוע אם האובייקט הנשמע רחוק או קרוב, ולאחר מכן לשחזר את תסביכי הצלילים בקול בעל חוזק שונה (רם, שקט).

ילדים צועקים: AU (בקול רם, AU (בשקט).

הכלב נובח: AB (בקול רם, AB-AB (בשקט).

חתול מיאו, פרה שומטת, תרנגול שר, תרנגולת מקרקרת, צפרדעים מקרקרות, עורב מקרקר, כבשה מפוצצת וכו'.

תעשה את אותו משחק.

נוהל: מבוגר מראה ואז מבקש מהילד לשחזר שינויים באופי, בגוון ובצבע הרגשי של אותו צליל. ילדה בוכה, צורחת

א - הראה את הגרון לרופא

א - הזמר שר

א - להניף את התינוק

א - הילדה דקרה את עצמה במחט

הו - אמא הופתעה

אה - סבתא נאנחת

הו - הזמר שר

הו - מתיחה אבא

הו – צועק הצייד ביער

U - ספינת הקיטור מזמזמת

U - נשמע כמו חליל

U - הילד בוכה

נוהל: שינוי קומפלקס צליל אחד בגובה ובחוזק.

מבוגר מזמין את הילד לומר, למשל: MEW

בקול רם (החתול נמצא בקרבת מקום ושואל, אוכל, בשקט (החתול מחוץ לדלת, בקול גבוה (חתלתול קטן, בקול נמוך (חתול זקן).

באופן דומה, עליך לשנות את פרמטרי הצליל בעת הפעלת האונומטופיה הבאה: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU וכו'.

2. פיתוח קשב וזיכרון שמיעתי על בסיס חומר דיבור.

משחק לוטו.

נוהל: לילדים יש תמונות. המטפל בדיבור קורא למילים, הילדים צריכים לשמוע את המילה המציינת את האובייקט המתואר בתמונה ולסגור אותו בכרטיס.

המשחק "זכור ושם".

נוהל: קלינאי התקשורת קורא 3-4 מילים. ילדים מקשיבים ומשננים את המילים ששמו המטפל בדיבור. ואז כל ילד אומר מילה אחת. יש לעקוב אחר רצף השמות.

המשחק "זכור והצג".

נוהל: תמונות מוצגות על הבד. ילדים עוצמים עיניים. המטפל בתקשורת מונה 3-4 תמונות, ולאחר מכן המנהיג ניגש ללוח ובוחר את התמונות עם השם.

משחק "בחר את המילה".

נוהל: א) מבוגר קורא 2 שורות פיוטיות, תוך הדגשת המילה האחרונה בשורה הראשונית בקולו. על הילד לבחור מילה אחת מתוך שלוש המוצעות, ולהשיג חריזה בפסוק.

לוחשים לי באוזן בלילה

הסיפורים שונים. (מיטת נוצות, כרית, חולצה).

אה. חבר'ה, תאמינו, אל תאמינו -

היא ברחה ממני. (חתול, דלת, קיר).

הדלת אמרה: "יקירי!

אל תפתח אותי. "(כתף, ברך, רגל).

מלוכלך אפילו השולחן

מאוחר בערב. (ברח, עזב, דהר משם).

שני שועלים, שתי אחיות

נמצא איפשהו. (גפרורים, מברשת, סכין).

המדרכה ריקה.

והם עזבו. (אוטובוסים, חשמליות, מוניות)

העכבר דיבר אל העכבר -

כמה אני אוהב. (גבינה, בשר, ספרים).

הכלב הנאמן נכנס לרכב.

זה בדיו. (כפה, צוואר, אף).

נסע לאנשהו בסוף השבוע

אמא, אבא ו. (ילדים, ילדים, ילדים).

קטיה לנה מבקשת לתת

צבעים, עיפרון,. (עט, מחברת, ספר).

אם קשה למצוא את המילה הנכונה, המבוגר קורא את צמד המילים בכל שלוש האפשרויות, מבקש מהילד להקשיב ולבחור באפשרות הנכונה - זו שבה המילים הכי דומות.

ב) מבוגר מבקש מהילד להרים מילה בחריזה:

הורדתי את התיק מידי.

כל כך גדול על סניף. (חרק) .

דוב זריז הלך ביער

זה נפל עליו. (קונוס).

יש כאן חיות מרושעות ביער.

לנעול ללילה. (דלתות).

שקט, טנצ'קה, אל תבכי.

אל תטבע בנהר. (כדור).

ערב אחד, שני עכברים לקחו מפטיה (ספרים).

ולאד לא יטפס על האשוח,

יש לו את זה בידיים. (תיק מסמכים) .

"אני עובד, אני לא רגיל לזה! "-

תשובות. (משאית).

אספנו פרחי קורנפלורים

על הראש שלנו. (זרים).

הכלב הביא זר לעז,

היא תהיה מלאה. (ארוחת ערב).

רוח, רוח, אתה אדיר

אתה מפעיל חבילות. (ענן).

אחורה ואז קדימה

יכול לשחות. (סירת מנוע).

אל תרעד סריוז'ה,

זה שלנו. (חתול) .

II. פיתוח צורות פשוטות של ניתוח פונמי.

1. ניתוח פונמי של מספר תנועות.

א) קביעת נוכחות צליל תנועות בסדרה של צלילי תנועות.

חומר דיבור: שילובים של 2-5 תנועות.

נוהל: קלינאי התקשורת מכתיב סדרה של צלילי תנועות, הילד מגיב בתנועה לצליל הנתון.

הוראות: הקשב והרם את היד אם אתה שומע צליל.

ב) קביעת המספר והרצף של סדרת הצלילים של התנועות.

חומר דיבור: סדרה של תנועות (2-3).

הליך: קלינאי התקשורת מבטא סדרה של צלילים, מבקש מהילד לומר כמה תנועות יש בסדרה ולפרט אותם לפי הסדר.

הוראה: הקשיבו ואמרו כמה צלילים ציינתי, תן ​​להם.

2. ניתוח פונמי של הברות פתוחות וסגורות.

חומר דיבור: תחילה הברות פתוחות, ואז סגורות

(הערה: ניתן להבחין בקלות רבה יותר בין צלילים מחורצים לבין הברות פתוחות,

נפץ - בהברות סגורות).

א) קביעת נוכחות צליל תנועות.

ב) קביעת נוכחות צליל עיצור.

בשלב זה מתבצעת עבודה להטמעת המושגים "תנועות", "עיצור", "הברה", "מילה" על ידי ילדים. ילדים לומדים את המאפיינים העיקריים של צלילי עיצור (קשה - רך, קולני - חירש, תפקיד יצירת הברות של צליל התנועה, כינויי צבע של צלילים בסכמות: אדום - צליל תנועה, כחול - צליל עיצור קשה, ירוק - צליל עיצור רך .

צלילי עיצורים לניתוח פונמי נלקחים תחילה נשמרים בהגייה, ואז נקראים לאחרונה ואוטומטיים.

3. ניתוח פונמי של מילים.

הניתוח הפונמי של מילים ניתן על בסיס המבנה ההברתי המורכב יותר ויותר של מילים.

חומר הדיבור ניתן ברצף הבא:

מילים חד-הברות, כגון: שפם, בית, אורז;

מילים דו-הברות מהברות פתוחות, כגון: יד, נהר;

מילים בשתי הברות מהברות פתוחות וסגורות: גרזן, סוכר;

מילים בשתי הברות עם מפגש: חתול, חמור, כיס;

מילים חד-הברתיות עם מפגש בתחילת המילה: כיסא;

מילים חד-הברתיות עם מפגש בסוף המילה: זאב, נמר;

מילים דו-הברות עם מפגש בתחילת מילה: דשא, עצי הסקה;

מילים דו-הברות עם מפגש בתחילת המילה ובאמצעה: ערוגה, כריכה; מילים בעלות שלוש הברות באותו רצף של מילים בשתי הברות.

בשלב הראשוני של האימון מתבצע ניתוח פונמי באמצעות עזרים חזותיים-נושאים: דיאגרמות, שבבים, שרטוטים, סרגלים ספירה וכו'.

א) בידוד צליל על רקע המילה.

חומר דיבור: תוך התחשבות ברצף הנ"ל.

נוהל: מוצעים להדגשה גם תנועות וגם עיצורים. הוראות: הרם את היד אם למילה יש צליל.

שם ובחר תמונות, שבשם יש צליל נתון;

הניחו בצד כמה שבבים כפי שקראתי למילים עם צליל נתון.

ב) בידוד התנועה הדגישה הראשונה מהמילה.

נוהל: מילים מוצעות באינטונציה, באופן אקראי, ניתן להשתמש בתמונות.

הוראות: תן שם את התנועה הראשונה של המילה:

- (כשלומדים קרוא וכתוב / מגיל 6 /, אולי כינוי אות של צליל תנועות) כתוב את התנועה בתחילת המילה

תרימו ושם (או תמונות שמתחילות בתנועות לחוץ

ג) בידוד צליל העיצור הראשון ממילה.

חומר דיבור: ברצף המתואר.

הליך: מילים מוצעות עם ואז בלי אינטונציה.

הוראות: תן שם לצליל העיצור הראשון:

הרם את הקלף הכחול אם העיצור הראשון במילה קשה וירוק אם העיצור הראשון רך;

סמן את צליל העיצור הראשון בדיאגרמות המילה בצבע: כחול או ירוק, שם זה;

- (עבור אוריינות) סמן את צליל העיצור הראשון במילה באות, שם את הצליל, אות.

ד) הגדרת העיצור הסופי במילה.

חומר דיבור: ראשון במילים, כגון: אס, שפם, אף; אחר כך מבנים מורכבים יותר עם הברה קולית.

נוהל: קלינאית התקשורת מבטאת מילים או מציגה תמונות שבשם הילד שם ומאפיין את הצליל האחרון.

הוראות: מהו הצליל האחרון במילה:

הרם את ידך אם הצליל האחרון במילה רך (מוצק, חירש, קולי, שם אותו;

ציין במילים את הצליל האחרון בתרשימים בעפרונות צבעוניים;

בחר תמונות עם הצליל הנתון בסוף המילה.

ה) זיהוי של תנועה מודגשת מאמצע מילה.

חומר דיבור: ברצף המתואר (מילים ראשונות,

סוג: מיץ, בית, אורז).

הליך: תחילה המילים ניתנות בהגייה ארוכה של התנועה, לאחר מכן קירוב להגייה הרגילה במבני מילים מורכבות יותר. הוראה: תן שם לצליל התנועה המודגש ("חזק") של המילה:

הרם את היד אם נשמעת המילה "חזקה".

- (עבור אוריינות) ציין את צליל התנועה ה"לחוץ" במילה עם האות המתאימה (למעט מילים שבהן ההגייה אינה שונה מהאיות).

III. צורות מורכבות של ניתוח פונמי (מגיל 6)

1. פיתוח המיומנות לקביעת מספר הצלילים במילה.

חומר דיבור: ברצף המתואר.

נוהל: קלינאית התקשורת מציגה את המילים, את מספר הצלילים שהילד קורא או מראה.

הוראה: הראה כמה צלילים יש במילה (בשורת ספירה):

תן שם כמה צלילים יש במילה;

פרש כמה שבבים שיש צלילים במילה;

בחר תמונות עם מספר נתון של צלילים;

הקש את מספר הצלילים במילה;

כתוב במספר (במקלות, כמה צלילים יש במילה;

מיין את התמונות ל-2 קבוצות לפי מספר הצלילים;

ספור כמה עיצורים (תנועות) יש במילה.

2. פיתוח היכולת לקבוע את רצף הצלילים במילה.

חומר דיבור: ברצף המתואר.

נוהל: קלינאי התקשורת מציג את המילה, את הצלילים שהילד קורא ברצף.

הוראה: תן שם לתמונה ורשום את הצלילים, השמות לפי סדר:

הקשיבו למילה ושנו את המילה לפי צלילים;

לפרוס את המילה עם צ'יפס צבעוני;

מלא את התרשים, סמן את הצלילים בצבע המתאים לצליל;

תן שם למילים "לפי צלילים", תאר כל צליל.

3. פיתוח מיומנות קביעת מקום הצליל במילה.

חומר דיבור: הילד קובע את מקומו של הצליל שנותן המטפל בדיבור ומנתח את מבנה הצליל של המילה.

הוראות: מצא את מקום הצליל. במילה;

תן שם לתמונה, מקום הצליל. במילה;

בחר תמונות עם צליל בכותרות שלהן. עומד במקום 2 (3, 4);

תן שם את מיקום הצליל. במילים (בסדרה של מילים);

סמן את מקומו של הצליל בתרשים;

שם את "השכן מימין" של הצליל. (אפשרות: "שכן משמאל", שכנים);

תן שם לצליל על שם הצליל. (אופציה: לפני איזה צליל);

שם, ציין בין אילו שכנים יש צליל;

צור ערכת מילים (משבבים צבעוניים, קלפים, צבע בעפרונות);

נתח את סכימת המילה (על פי התוכנית: מספר צלילים, צליל ראשון, מאפייניו, 2, 3,., אחרון);

השוו את סכימות המילים, התאימו אותן למילים מהתמונות;

בחר מתוך התמונות את אלה ששמם תואם לתוכנית זו. , הסבר מדוע) ;

סדרו את התמונות בשתי קבוצות, מתחת לתרשימים התואמים להן.

IV. פיתוח סינתזה פונמית.

חומר דיבור: צלילים ניתנים תחילה ברצף ללא הפרעה, ולאחר מכן ב"סדר מבולגן".

נוהל: ילדים מחברים ושמות מילים מהצלילים שמציג קלינאי התקשורת, המוצעות ב"הפרעה" (מחיאות כפיים, הפסקה זמנית, מילה כלשהי, למשל:., אז., אז.).

הוראות: אמור את המילה שחשבתי עליה.

V. פיתוח ייצוגים פונמיים

חומר דיבור: תלוי בשלב ההתפתחות של התפיסה הפונמית. נוהל: קלינאי התקשורת קובע את התנאים, והילד על סמך ניסיונו מסיים את המשימה.

הוראות: חשבו על מילה עם צליל. :

תחשוב על מילה עם 3, 4, 5 צלילים;

בחר תמונות עם 3 ו-5 צלילים מבלי לתת להן שמות;

קח מילה עם צליל במקום נתון (בהתחלה, בסוף, באמצע מילה).

VI. תרגילים לאיחוד המיומנויות של ניתוח פונמי

1. בחר תמונות עם צליל נתון בכותרת, עם ההגדרה של מספר הצלילים.

2. צאו מילים עם מספר מסוים של צלילים ועם צליל במקום מסוים (לדוגמה: מ-5 צלילים, עם הצליל P במקום ה-3: כדור).

3. הוסף מספר שונה של צלילים לאותה מילה כדי לקבל את המילה: PA + (קיטור, פארק, מעבורת, מפרשים).

4. המר מילים:

הוספת צליל: פה שומה; פרווה-צחוק; צרעות-יריקות; (יכול להיות השוואה של תבניות מילים אלה);

הסרת צליל: חרשה-אחו; קרן-שער;

שינוי צליל אחד של מילה (שרשרת מילים): מיץ שפמנונים; סוק-מרק-סו-סור. ;

ארגון מחדש של צלילים: מסור-לינדן; תיקיית paw;

אוסף מילים חדשות מהצלילים (אותיות) של מילה אחת: שור-חדק; -תול; -שולחן.

5. התחל כל מילה בצליל (אות) של האחרונה: בית-, פרג-, משטח החלקה, חתול-,. (ניתן להקשות על המשחק על ידי הגבלת מספר האותיות במילים).

6. מילה-מסתורין: לפי תמונות, מהצלילים הראשונים של השמות שמהם נוצרת שם מילה או תמונה חדשה.

7. תן שם למילה שבה מסודרים הצלילים בסדר הפוך: אף-שינה, sor-ros, cat-talk.

8. מילת ניחוש: צלילים מסוימים של מילים מתאימים לריבועים (שלישי, מסתבר שמילת ניחוש.

9. פתרון תשבצים, חידות, דיאגרמות.

10. מציאת צליל נפוץ במילים, למשל: ירח-פטיש.

11. בחירת מילים לדיאגרמות גרפיות.

12. עבודה (מגיל 6) על ניתוח קול-אותיות של מילים, תוך ניתוח ו"הקלדה" של מילים במחברת.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. ר"א בלובה-דוד. בנושא שיטתיות של הפרעות דיבור בילדים. הפרעות דיבור בילדים בגיל הגן. » מ', 1969

2. קאש ג.א. "הוראת אוריינות לילדים עם תת-התפתחות פונטית ופונמית בדיבור".

3. Lalaeva R. I. הערות הרצאה. סנט פטרבורג, 1996

4. Lalaeva R. I. "שיטות מחקר פסיכו-לשוני של הפרעות דיבור בילדים חריגים." ד-ד, 1990

5. ריפוי בדיבור. ספר לימוד לתלמידי פקולטות דפקטולוגיות של מכונים פדגוגיים. (תחת עריכת Volkova L. S., M., 1995)

6. ריפוי בדיבור. (תחת עריכת Pravdina O. V., M., 1969)

7. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. עבודה לוגופדית בקבוצות של ילדים בגיל הרך עם צורה מחוקה של דיסארטריה. סנט פטרבורג, 1994

8. Rybina E. V. "הכנת ילדים בגיל הרך עם הפרעות דיבור לניתוח קול" Defectology, 1989

9. Tkachenko T. A. "פיתוח תפיסה ומיומנויות פונמיות

ניתוח קול. » סנט פטרסבורג, 1998

10. V. A. Kovshikov "תיקון הפרות של אפליה קולית" סנט פטרבורג. 1995

11. John Tgas Clinie "Joie par l orelle!"

www.maam.ru

והסוס הוא... (קלאפ, רעשן, פטיפון וכו').

דוב לבן - שוקולד,

והקיפוד - ... (מרמלדה, לימונדה וכו'.

המשחק "אנחנו משחקים - אנחנו בוחרים חרוזים".

קוף וקוקיה, תרנגול וחתול

החלטנו לשחק קצת עם הילדים בחרוזים:

הקוקיה הדהדה: סליל, ...

החתול גם גרגר: דקל, ...

תרנגול קרא: תיק, ....

משימה: להרים חרוזים. לילדים מוצעות תמונות: דוב, בליטה, סופגנייה, ילד, סליל, רעשן, כרית, מזין, כף יד, תפוח אדמה, אקורדיון, מידג', שקית, סיר, רצועה, חלק עליון. הם בוחרים תמונה ומחליפים מילה בשיר.

המשחק "שנן את המילים".

ציוד: תמונות ששמותיהן דומים בצליל (סרטן, פרג, בית, עשן, גוש, חתול, מיץ).

תיאור המשחק: מבוגר קורא לכמה מילים (com, cat, juice). על הילד לשים את התמונות הנקובות ברצף הנתון.

משחק "מילה אסורה"

מטרה: פיתוח תפיסה פונמית, בידול של מילים דומות בצליל.

תיאור המשחק: ילדים עומדים בחצי עיגול, מבוגר מזמין אותם לתפוס את הכדור ובמקביל להקשיב היטב לאילו מילים הוא אומר. אם קלינאי התקשורת אומר את המילה "כדור", אז אתה לא יכול לגעת בכדור. קבוצת מילים אפשרית: רופא, כדור, צריח, תנור, כדור, שכיבה, התחבא, אמא, כדור...

בידול צליל, בידול הברה

משחק "שם ההברות לפי הסדר"

מבוגר מבטא מילה, ילדים אומרים: איזו הברה היא הראשונה, שהיא השנייה. לדוגמה: GARDENS - הברה 1 SA, הברה 2 DU. ראשית, מילים של 2 הברות נלקחות (מים, שדה, ירח, בוקר, שמיים, חלל ...). בהגיית המילים בהברות, הילדים מוחאים כפיים על כל הברה.

המשחק "דגלים"

המבוגר שם לצליל. הילד, שקובע באיזה סוג צליל מדובר: תנועות, עיצור רך או עיצור קשה, מרים את הדגל של הצבע המתאים.

המשחק "קיפודים צבעוניים"

מטרה: בידול של עיצורים קשים ורכים.

לפני הילד יש תמונות על שמה יש צלילים С ו-СЬ (או אחרים). מבוגר מבקש לתת לקיפוד הכחול את כל התמונות עם הצליל C, ולקיפוד הירוק עם הצליל CL.

משחק הד

מטרה: פיתוח תפיסה פונמית, בידול של צירופי צלילים הדומים בהרכב הצליל.

ציוד: מסך.

תיאור המשחק: מבוגר מציע לילד: "אני אשמיע קולות, ואתה חוזר עליהם כמו הד. אם אני מדבר בקול רם, אז אתה גם חוזר בקול רם, אם זה שקט, אתה גם שקט. מבוגר מבטא ברור מאחורי המסך: ay, wa, io, oi, ui, io. הילד חוזר.

המשחק "איזו הברה מיותרת?"

מטרה: פיתוח תפיסה פונמית, בידול של הברות עם עיצורים מנוגדים.

תיאור המשחק: מבוגר מבטא סדרה של הברות שחוזרות על עצמן, למשל, na - na - pa - na, ושואל את הילדים איזו הברה היא "תוספת". ואז סדרת ההברות הופכת מסובכת יותר (wa - fa - wa - wa, ...)

המשחק "יאללה, נחש!"

מהו אותו צליל בכל המילים?

מעיל פרווה, חתול, עכבר (צליל ש). חיפושית, קרפדה, מגלשיים - ובכן; קומקום, מפתח, כוסות - ח; מברשת, קופסה, חומצה - w; צמה, שפם, אף - s; הרינג, סימה, אייל - ס; עז, טירה, שן - ח; חורף, מראה, וזלין - z; פרח, ביצה, עוף - ג; סירה, כיסא, מנורה - l; טיליה, יער, מלח - l; דגים, שטיח, כנף - p; אורז, מבצר, פריימר - ר.

III פיתוח מיומנות ניתוח וסינתזה של צליל יסודי

1. קביעת מספר ההברות במילה, חיבור מילים ממספר שונה של הברות

תרגיל "הכה את ההברות בכדור"

מבוגר אומר מילה בתוך נושא מילוני. הילד, מכה את הכדור על הרצפה, מחלק את המילה לחלקים. תרגילים - "בואו נלך על המילה", "סטירה את המילים" (דומה)

המשחק "קטר ועגלות"

הקטר נושא תמונה. הילד נותן שם לתמונה, ואז מחלק את המילה להברות, ומצמיד כמה עגלות לקטר כמו שיש הברות במילה הנתונה. המשחק "מי יכנס באיזו מכונית?"

מבוגר מראה תמונה של רכבת עם קרונות ממוספרים, מציג תמונת נושא ומבקש להראות באיזה קרון נוסע הצליל: מספר ההברות במילה תואם את המספר בקרונית הרכבת.

"זַחַל"

מבוגר מעבד זחל, המורכב מחלקים, אתה צריך להשתמש בו כדי להראות כמה הברות יש במילה. אם למילה יש הברה אחת, אז חלק אחד מחובר לראש הזחל, אם 2 הברות - 2 חלקים וכו'.

2. משחקים להדגשת הצליל הראשון והאחרון במילה

המשחק "נחש את המילה באותיות הראשונות"

מבוגר שם לפני הילד כמה תמונות, כמה צלילים במילה. הילד בוחר את הצליל הראשון בכל מילה, מחבר אותם לפי הסדר ונותן שם למילה המתקבלת. אתה יכול לפרוס את האות הראשונה של כל מילה ואז לקרוא מה קרה.

משחק "שרשרת מילים"

השחקן הראשון (מורה או ילד) נותן שם למילה, השחקן הבא בוחר את המילה שלו, כאשר הצליל האחרון של המילה הקודמת יהיה הצליל ההתחלתי. הילד השלישי ממשיך במשחק, וכן הלאה. אתה לא יכול לחזור על המילים שנקראו על ידי שחקנים אחרים. המשימה העיקרית של המשחק היא לא לשבור את השרשרת; השחקן שעשה טעות משלם פנטום בסוף המשחק (לדוגמה, הוא מעלה כמה מילים עבור צליל נתון). המשחק "צלחות צבעוניות"

יש שלוש צלחות על השולחן: ירוק, כחול ואדום. הילד מחלק את התמונות. צבע הצלחת מאפיין את הצליל הראשון של המילה.

משחק "למד את המילה"

אמור את המילה, תוך השמטת הצליל האחרון, למשל: "tan ..", "pow ..", "veni .." וכו'. על הילד להוסיף את הצליל האחרון כדי ליצור מילה.

1. משחקים להדגשת מקום הצליל במילה

המשחק "סאונד לוטו"

לפני הילד, תמונות וערכות קול של מילים עם שלושה ריבועים

(במקרה הראשון, הריבוע הראשון מוצל, בשני, השני, בשלישי, הריבוע השלישי). המשימה היא לסדר את כל התמונות תחת התרשימים המתאימים.

המשחק "מי גר בבית" דומה, תוכניות המילים מוצגות בצורה של בתים, וניתן להחליף את התמונות בצעצועים מהפתעות חביבות.

המשחק "באיזה מכונית נוסע הסאונד?"

מבוגר מראה רכבת עם שלוש קרונות, מראה תמונת נושא ומבקש להראות באיזה קרון נוסע הצליל: בהתחלה, באמצע או בסוף?

המשחק "כפתור את הכפתור על החולצה"

כיס מופיע על חולצה שטוחה מקרטון - תמונה. מבוגר מבקש להראות את מקומו המשוער של צליל מסוים בעזרת שבב - כפתור.

המשחק "ערוגת פרחים"

מבוגר מראה תמונת נושא ומבקש "לשתול" צבעוני על הערוגה הראשונה, האמצעית או האחרונה, מראה את מקומו המשוער של הצליל הנתון במילה (הערוגה מתוארת באופן סכמטי על גיליון קרטון צבעוני)

משחק "חרוזים"

מטרה: לגבש את המיומנויות של ניתוח קול, לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות, חשיבה.

מפוזרים בליוסנקה

בואו נשים אותם בקופסה

בואו נשים חבל.

1. בעזרת חרוזים בצבעים אדומים, כחולים וירוקים, ניתן ליצור דפוסי צלילים (חרוזים אדומים - צלילי תנועות, חרוזים כחולים - צלילי עיצור קשים, חרוזים ירוקים - צלילי עיצור רכים).

2. המורה מניח מראש כמה חרוזים על החוט ברצף מסוים. הילד צריך להמשיך לשים את החרוזים מבלי לשבור את הרצף.

1. משחקים לקביעת מספר ורצף הצלילים במילה

משחק "כמה צלילים?". בשלב זה, ילדים מסוגלים לקבוע את מספר התנועות במהלך הגייה מתמשכת (אחד, שניים או שלושה תנועות: a, ay, oui, aea). הילד צריך לשים כמה מקלות על השולחן שהוא שמע צלילים.

משחק "הצפנה"

שים כמה עיגולים אדומים כמו שיש תנועות במילה.

משחק "צ'יפס"

בעזרת שבבים לבנים הילד מציג את מספר ורצף הצלילים במילה בתמונה.

תרגיל "Word Scheme"

בעזרת שבבים אדומים, כחולים וירוקים, ילדים ממציאים את ערכת הצלילים של המילה.

משחק שמיים כוכבים

תמונה מופיעה על קרטון שחור. בעזרת שבבים צבעוניים בצורת כוכבים, הילד מרכיב את ערכת הצלילים של המילה.

משחק "בואו נבנה פירמידה"

המורה מזמינה את הילדים לבנות פירמידה של תמונות, הוא מסביר שבבסיס הפירמידה יש ​​להציב תמונות עם תמונות של חפצים ששמם מורכב מחמישה צלילים, השורה הבאה של תמונה-פירמידה עם חפצים ששמותיהם ארבעה צלילים וכו'.

המורה קוראת לילדים אחד אחד. כל תמונה נבחרת, המילה מבוטאת בבירור, מספר הצלילים בה נקבע. אם התמונה מתאימה, היא מוכנסת לכיס המתאים של הפירמידה.

המשחק "כמה נקודות - כל כך הרבה צלילים"

המשחק דורש קובייה שעל פניה יש מספר שונה של נקודות (שתיים, שלוש, ארבע, חמש, שש, אפס). ילדים מתחלפים לזרוק קוביות ולשמוע מילים, שמספר הצלילים בהן שווה למספר הנקודות על הפנים העליון של הקוביות. במקרה שבו נזרק אפס,

השחקן מדלג על תור ומעביר את הקוביה לשחקן הבא. על כל תשובה שגויה, השחקן משלם טרפה.

1. משימות יצירתיות

המשחק "מילה על כף היד"

מבוגר מעלה מילה עם צליל נתון (למשל עם הצליל sh) ומוחא כפיים לילד, הילד בתגובה מעלה מילה עם אותו צליל ומוחא כפיים למבוגר וכו'.

משחק "תחשוב על מילה?"

עם "שיר יתושים" - מטריה, זברה, תרגילים, אגרטל, סל.

עם "שיר חיפושית" - ג'ירפה, בלוטים, קרפדה, מגלשיים, מספריים, עיגול, סכין.

עם "שיר הרוח" - כובע, מעיל פרווה, צעיף, עיפרון, מכונית, ארון, בליטה. עם "שיר מוטורי" - סרטן, דגים, פטריות, גבינה, מסגרת, עוגה. עם "שיר משאבה" - כלב, שועל, חמור, תיק, שולחן, כיסא, מטוס.

"המילה היא שינוי, משתנה - להאריך"

מטרה: הרחבת אוצר המילים, פיתוח קשב, מהירות חשיבה

מהלך השיעור: מבוגר זורק את הכדור לילדים תוך הגיית מילה חד הברה: גינה, שיח, אף, סכין, שולחן. הילד שתפס את הכדור, לפני שזורק אותו אחורה, משנה את המילה כך שתהפוך לשתי הברות (אף - אף) או שלוש הברות (בית - בתים). מספר ההברות נקבע.

"נתפוס את הכדור - פעם אחת! ושתיים - נפרום את המילים!

התקדמות המשחק: זורקים את הכדור לילדים, המטפל בתקשורת מבטא את המילים, והילדים, מחזירים את הכדור, חוזרים עליהם: צלחת, מערה, חדר, כלים, חלון ראווה, באר. ואז מטפל הדיבור מבלבל את המילים על ידי סידור מחדש של ההברות. וילדים חייבים לפרום אותם. קלינאית תקשורת: ילדים: reltaka plate scheper cave nakomta room supoda מנות trivina showcase lokodets well

המשחק "הברה והברה - ותהיה מילה, נשחק שוב במשחק"

אפשרות 1. מטרה: חיזוק היכולת להוסיף הברה למילה.

התקדמות המשחק. המטפל בתקשורת אומר לילדים: - אני אגיד את החלק הראשון של המילה, ואתם תגידו את השני: סה - הר, סא - ני. לאחר מכן מטפל בתקשורת זורק לסירוגין את הכדור לילדים ואומר את ההברה הראשונה, הילדים תופסים וזורקים אותה בחזרה, ונותנים את השם של המילה כולה.

אתה יכול לזרוק את הכדור על הרצפה.

אפשרות 2. מטרה: בידול צלילים, פיתוח קשב, מהירות חשיבה.

התקדמות המשחק. המטפל בדיבור זורק את הכדור לילדים, קורא להברה הראשונה: "סה" או "שה", "סו" או "שו", "סו" או "שו", "סי" או "שי". הילד משלים את המילה.

לדוגמה: Sha- balls of sa-sanki sho- רשרוש כל כך ארבעים שו- מעיל פרווה פאוץ' shi ~ bus syrok.

משחק הטלת כדור "מאה שאלות - מאה תשובות מהאות א' (א', ב'), ורק עם זו".

מטרה: פיתוח רעיונות פונמיים, דמיון.

התקדמות המשחק. קלינאי התקשורת זורק את הכדור לילד ושואל אותו שאלה. בהחזרת הכדור למטפל בדיבור, על הילד לענות על השאלה כך שכל מילות התשובה יתחילו בצליל נתון, למשל בצליל I. דוגמה: - איך קוראים לך? - אירה (איבן). - שם משפחה? - איבנובה. - מאיפה אתה? - מאירקוצק. - מה צומח שם? - תאנים. - איזה סוג של ציפורים נמצאות שם? - אוריולס. איזו מתנה תביאו למשפחה שלכם? - חמאה וצעצועים.

משחקים לילדים מגיל שנה עד שנתיים.

"איפה זה נשמע?"

מבוגר עם רעשן, פעמון או צעצוע חורק נשמע מזוויות שונות. "איפה מצלצל הפעמון? דינג דונג. לשם הוא מתקשר. "איפה עכשיו? קדימה, תראה.

שם הוא נמצא".

"להראות (ספר) מי זה?"

הצג תמונות באלבום המשפחתי: "זו אמא, זה אבא". ואז שאל: "איפה אבא? תראה לסבא.

"נחש לפי הצליל"

הילד יושב עם הגב או בעיניים עצומות. המבוגר יוצר צלילים ורעשים (מספריים גוזרים נייר, עיפרון מתגלגל על ​​השולחן), הילד קורא (מראה או משחזר את הצלילים הנשמעים).

"תנועת הצופים"

העבר את כל החפצים הרועשים בשקט מאוד מפינה אחת לאחרת.

מבוגר מתאר חפץ עם צלילים (מטוס, חתול, כלב). הילד מנחש.

משחקים לילדים בגילאי 3-4.

"נחש מי בא"

הראו לילד תמונות של חיות והסבירו: "הנה דוב, הוא הולך לאט, חזק, ככה נשמע טמבורין" (דפוקים לאט בטמבורין, ונותנים לילד ללכת כמו דוב). באופן דומה, דרור, ארנב.

"פטרושקה טועה"

פטרוזיליה באה לבקר (כל צעצוע). פטרוזיליה מבקשת מהילד ללמד אותו לבטא את המילים. פטרוזיליה מבקשת לבטא את המילים בצורה ברורה ובקול רם. לפעמים פטרושקה מבלבל צלילים.

אז במקום "שולחן" - אומר "כיסא", במקום "מנורה" - "ארון". פטרוזיליה מופתעת ומבקשת להבהיר את הטעויות.

"מה המילים?"

אנו מבקשים מהילד לציין מילות חיבה (שמש), מילים שנשמעות חזק (נמר), מילים קוליות (קריאה), מילים שקטות (לחישה).

"תחזיר את המילה"

מבוגר קורא למילה (בלחש, בשקט), והילד חוזר עליה, כאילו "מחזיר" אותה בחזרה.

"מפעילי רדיו", "קוד מורס"

הילד חוזר על קצב הסטירה (המוכה). בהדרגה, התבנית הקצבית הופכת מורכבת יותר.

על הנושא: פיתוחים מתודולוגיים, מצגות והערות

חומר nsportal.ru

שימוש במשחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה אצל ילדים בגיל הרך

התפתחות חושית היא אחד הקווים העיקריים של התפתחות נפשית בילדות הגן. סוגי הרגישות העיקריים משתנים באופן משמעותי.

אז, חדות הראייה והשמיעה משתפרים, הדיוק והעדינות של הבחנה בצבע גדלים, שמיעה פונמית מוזיקלית (צליל בגובה) מתפתחת. שיפור התמצאות במאפיינים וביחסים המרחביים של אובייקטים.

הילד מטמיע רעיונות מפותחים חברתית לגבי תכונות חושיות - סטנדרטים תחושתיים של צבע, גודל, צורה וכו'. זה מבוצע על ידי פעילויות שונות של הילד, פרודוקטיביות בעיקר. עם הטמעת הסטנדרטים החושיים, קשורה התפתחות פעולות תפיסה, התורמות לבחינה תכליתית ושיטתית של אובייקטים.

שינויים משמעותיים מתרחשים בהתפתחות ההתמצאות של הילד במרחב ובסידור המרחבי של עצמים. התמצאות זו מתחילה בבחירת הילד בגופו שלו, היד המובילה.

למילים יש השפעה משמעותית על התפתחות התפיסה, מדגישות סימנים של אובייקטים ובכך תורמות למודעות ולגיבוש רעיונות לגבי איכויות חושיות. יצירת התפיסה קשורה קשר הדוק להתפתחות החשיבה החזותית-פיגורטיבית, עם שיפור מערכת הייצוגים והיכולת לפעול איתה באופן חופשי למדי. הילד לומד לנווט על התוכנית, ציור החדר, האתר.

הדבר הקשה ביותר לילדים בגיל הגן הוא התמצאות בזמן, מכיוון שלזמן אין צורה ויזואלית. מהתפיסה הראשונית של פרקי זמן הקשורים לרגעי משטר, ילדים עוברים לתפיסה של שינויים עונתיים, ימי השבוע.

הם מייצגים את הזמן הנוכחי בצורה טובה יותר, עד סוף גיל הגן הם מתחילים לייצג את העתיד, אבל בפרספקטיבה קצרה של זמן. להתפתחות מלאה יותר של תפיסה אצל ילד בגיל הרך, מומלץ להשתמש במשחקים דידקטיים.

משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסה אצל ילדים בגיל הרך:

משחק דידקטי "תיק נפלא"

יַעַד:ללמד להשוות בין אובייקטים זה לזה, לפתח תפיסה אצל ילדים בגילאי 4-6 שנים.

צִיוּד:תיק פשתן, פריטים קטנים: כפתורים בגדלים שונים, אצבעון, סליל, קובייה, כדור, ממתק, עט, מחק וכו'.

התקדמות המשחק:

הזמינו את הילד לקבוע במגע מה הם הדברים האלה. אם מספר ילדים משתתפים במשחק, אז אתה צריך לבקש מילד אחד לתאר כל חפץ, להרגיש אותו, והשני (אם יש כמה ילדים, אז כל השאר) לנחש, שם ולצייר דבר לפי ההצעה המוצעת. תיאור.

משחק דידקטי "אספו את הפירמידה"

יַעַד:לפתח את התפיסה של ילד בגילאי 3 - 5 שנים.

צִיוּד:שתי פירמידות זהות. פירמידה אחת נועדה לעבוד עבור ילד, והשנייה תשמש כסטנדרט.

התקדמות המשחק:

1. הזמינו את הילד להרכיב פירמידה המתחדדת בהדרגה כלפי מעלה בהתאם לתקן המוגמר.

2. לארגן עיצוב מורכב על פי התקן, כלומר, הרכבה של פירמידה לא סדירה, מגדל בתצורה יוצאת דופן.

משחק דידקטי "מצא צעצוע"

יַעַד:לפתח את התפיסה, כמו גם את תשומת הלב של ילדים בגילאי 4 - 5 שנים.

התקדמות המשחק:

ניתן להציב מספר צעצועים בחדר כך שהם לא בולטים לעין. המארח, וזה יכול להיות גם מבוגר וגם ילד, לאחר שבחר צעצוע, מתחיל לספר מה זה, מה הוא יכול לעשות, איזה צבע, איזה צורה, איזה גודל.

המשתתפים במשחק יכולים לשאול שאלות, ואז ללכת לחפש את הצעצוע הזה. מי שמוצא את הצעצוע הופך למנהיג בעצמו. הפרזנטור החדש מתאר את המאפיינים של הצעצוע שכבר ניתן.

המשחק נמשך עד שכל הילדים עברו את תפקיד המנהיג.

משחק דידקטי "צור תמונה"

יַעַד:לפתח תפיסה אצל ילדים בגילאי 3 - 5 שנים.

צִיוּד:תמונות פשוטות המתארות תפוחים, מלפפונים, בובות קינון. תמונה אחת היא שלמה, השנייה חתוכה ל-3 חלקים.

התקדמות המשחק:

הזמינו את הילד להרכיב את התמונה החתוכה לפי הדגם.

לילדים בגילאי 5-6 ניתן להציע את המשימה הבאה:

א) לאסוף תמונות מורכבות יותר;

ב) קח שתי גלויות זהות, אחת מהן נשארת כסטנדרט, והשנייה נחתכת ל-4-5 חלקים, ולאחר מכן, לאחר ערבובן, מרכיבים לפי הדגם;

ג) עבור ילד, אתה יכול לסבך את המשימה על ידי בקשה מהם להוסיף תמונות מהזיכרון, ללא תקן.

משחק דידקטי "סדין לבן"

יַעַד:לפתח את תפיסת הצורה של חפצים בילדים בגילאי 3-5 שנים, כמו גם לפתח מיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים.

צִיוּד:דף נייר עם דמויות מצוירות, שחלקו צבוע מעל בירוק, סט דמויות לבנות זהות לדמויות שעל דף הנייר.

התקדמות המשחק:

הזמינו את הילדים לכסות את הדמויות הירוקות על דף נייר בדמויות לבנות. עם סידור נכון של הדמויות, התוצאה צריכה להיות גיליון נייר לבן.

עבור ילדים בני 5, זה יכול להיות קצת מסובך על ידי הנחת הדמויות המודבקות על פיסת קרטון בשקית פשתן. ואז אנו מבקשים מהילד למצוא את ה"תיקון" הדרוש במגע כדי לסגור דמות ירוקה זו או אחרת.

משחק דידקטי "דע את הנושא"

יַעַד:לפתח את תפיסת הצבע, הצורה והגודל אצל ילדים בני 4-6.

צִיוּד:כרטיסים גיאומטריים.

התקדמות המשחק:

הילד מקבל משימות שמטרתן להבדיל בין סימני צבע, גודל, צורה:

א) תנו לדוב עיגול, תנו לבובה משולש, תנו לארנב ריבוע. שים את הריבוע על החלון. שים את העיגול על הספה.

שימו עיגול אדום, ריבוע כחול, הביאו משולש ירוק.

ב) אספו את כל העיגולים, הפרידו עיגולים כחולים, עיגולים ירוקים, עיגולים צהובים, עיגולים אדומים.

ג) הצג משולשים, ולאחר מכן בחר משולשים כחולים, משולשים ירוקים, משולשים צהובים, משולשים אדומים.

ד) אספו את כל המשבצות, בחרו ריבועים כחולים, ריבועים צהובים, ריבועים ירוקים.

ה) הצג עיגולים קטנים (משולשים קטנים, ריבועים קטנים).

ו) אספו עיגולים גדולים (ריבועים, משולשים).

ז) הצג ריבועים גדולים ירוקים, עיגולים כחולים קטנים, משולשים אדומים גדולים, ריבועים ירוקים קטנים.

משחק דידקטי "מצא את אותו אובייקט"

יַעַד:לפתח את תפיסת הצורה אצל ילדים בני 4-6.

צִיוּד:תמונות המתארות תקן מנורה ועוד כמה רישומים של מנורות בצורות שונות.

התקדמות המשחק:

לילד מוצעות תמונות, ביניהן עליו למצוא את אותו הדבר כמו התקן. המשימה מוגבלת בזמן, ניתנות 30 שניות בלבד ללימוד התמונות. לאחר מכן, הילד חייב לענות.

לילדים בני 4 אפשר להשאיר את התקן מול העיניים, לילדים גדולים יותר את התקן פשוט צריך לכסות בדף נייר לבן. אפשרות זו תאפשר לפתח לא רק את תפיסת הילד, אלא גם זיכרון ותשומת לב.

הזמינו את הילד להסתכל בזהירות על המנורה. מצא את אותו הדבר בין מנורות אחרות.

משחק דידקטי "צבעים"

יַעַד:לפתח תפיסת צבע אצל ילדים בגיל הרך.

התקדמות המשחק:

הזמינו את הילד למנות 5 חפצים בצבע מסוים (כחול, אדום, צהוב, חום, שחור, ירוק וכו') תוך דקה. פריטים חוזרים אינם מותרים.

המורה יכול גם לארגן משחק עם קבוצת ילדים. אחד מהחבר'ה שלא יכול לנקוב בשמות של 5 פריטים של הצבע הנקוב בדקה אחת עוזב את המשחק, והמנצח מקבל את הזכות להפוך למנהיג ולהציע צבע למציאת פריטים.

משחק דידקטי "מי יותר שומר מצוות"

יַעַד:לפתח את תפיסת הצורה אצל ילדים בגיל הרך.

התקדמות המשחק:

הזמינו את הילד למנות 5 חפצים בעלי צורה מסוימת (עגול, מלבני, מרובע, אליפסה) תוך דקה. פריטים חוזרים אינם מותרים.

המורה יכול גם לארגן משחק עם קבוצת ילדים. כל ילד חייב בתורו למנות שמות של אובייקטים מהצורה הנקראת, לכן יופיעו אובייקטים רבים מסוג זה או אחר, מה שתורם להתפתחותו של כל ילד.

אחד מהחבר'ה שלא יכול לנקוב בשמות של 5 חפצים מהצורה הרצויה בדקה אחת עוזב את המשחק. למנצח ניתנת הזכות להציע את שם הצורה של האובייקט להמשך משחק.

משחק דידקטי "ספר על חיות"

יַעַד:לפתח את התפיסה המבנית של ילדים בגיל הרך.

צִיוּד:דף נייר ועליו מצוירים סנאי, חתול, לינקס, ברווז, ינשוף.

התקדמות המשחק:

תוך 5 שניות, הראו לילדים דף נייר עם חיות מצוירות.

בקשו מהילדים לנקוב בשמות של מה שצויר ולדבר על התכונות וההבדלים של החיות הללו.

דפקטולוג

האתר נוצר באמצעות הטכנולוגיה " e-Publis בונה אתרים»

תצוגה מקדימה:

פיתוח תפיסה מישוש-מוטורית בילדים בגיל הרך עם לקות ראייה.

ידוע שבלב כל פעולה – ראייה, שמיעה, דיבור, כתיבה, קריאה – עומדים מה שנקרא דפוסי התנועה הבסיסיים. הוכח שגם המוח וגם העין של הילד נעים באותה מהירות כמו היד. המשמעות היא שתרגילים שיטתיים שמטרתם לפתח תפיסה מישוש-מוטורית הם אמצעי יעיל להגברת היעילות של המוח.

תפיסה מישוש-מוטורית היא הבסיס להתפתחות תהליכים נפשיים כאלה אצל ילדים עם לקות ראייה כמו קשב, זיכרון, תפיסה, חשיבה ודיבור.

תחושות מסוג מישוש (מלטינית tactilis - מישוש) נוצרות כתוצאה ממגע של עצמים עם התאים החיצוניים של גוף האדם ומאפשר לדעת את הצורה, הגודל, הגמישות, הצפיפות והחספוס, חום או קור, אופייניים של החפץ. לפיכך, תפיסת מישוש היא השתקפות של קומפלקס שלם של איכויות אובייקט הנתפסות על ידי אדם באמצעות מגע, תחושת לחץ, טמפרטורה, כאב.

ילד עם פתולוגיית ראייה מראה שאיפות לבדיקת מישוש של חפצים, אך אינו שולט באופן עצמאי בתנועות גישושים. לאחר שקיבל את המשימה לזהות חפץ במגע, הוא בדרך כלל מחזיק אותו בידו במשך זמן רב, מבלי לבצע תנועות, ולכן אינו יכול להבחין בין צורה, גודל, סידור החלקים, המרקם. ללא עבודה מתקנת מאורגנת במיוחד, רגישות מישוש אצל ילדים כאלה אינה מתפתחת.

היד היא איבר המגע. בקצות האצבעות של המשטח האחורי של היד, יש את המספר הגדול ביותר של קצות סיבי עצבים מיוחדים הממוקמים בעור ומגיבים למגע. השלמות והנכונות של התמונה של האובייקט הנתפס תלויה בסינכרון של תנועות אצבעות שתי הידיים, בדיוק ובתכליתיות של התנועות, ברצף הפעולות התפיסתיות (הבודקות).

פיתוח תחושות מישוש ומוטוריות יוקל על ידי פעילויות ידניות:

דוגמנות מפלסטלינה, חימר, בצק;

יישום מחומרים שונים (נייר, בד, מוך, צמר גפן, חוטים);

דפוס יישום (מילוי תבנית ההקלה בפלסטלינה);

אוריגמי (עיצוב נייר);

מקרמה (אריגה מחוטים, חבלים, שרוכים);

ציור (באצבעות, חתיכת צמר גפן, גומי קצף);

משחקים עם פסיפס ובנאי (מתכת, פלסטיק, כפתור);

משחקי תצריף;

מיון פריטים קטנים (כפתורים, בלוטים, חרוזים, צ'יפס, קונכיות) בגדלים שונים, צורה, חומר שונה;

משחקים עם מים בטמפרטורות שונות;

משחקים עם חלוקי נחל קטנים, קטניות, חול יבש (חם וקר) וכו'.

אל לנו לשכוח את התעמלות האצבעות המסורתית, השימוש באלמנטים של עיסוי ועיסוי עצמי של הידיים, אשר גם עוזרים להגביר את רגישות המישוש.

ישנם שני סוגי מגע: פסיבי ואקטיבי.

מגע פסיבי מתבצע עקב פעילותו של מנתח העור-מכני. עם זאת, בעוד שגירויים מישוש פועלים על הגוף (או כל חלק ממנו), שנמצא במנוחה, התמונה המתהווה של האובייקט מתאפיינת בגלובליות, באי-ודאות מסוימת ואי-דיוק. מתברר שהתפקיד העיקרי בקוגניציה ניתן למגע אקטיבי.

מגע אקטיבי הוא היווצרות של דימוי מישוש כתוצאה ממישוש מכוון שלו, שבו אחד התפקידים המובילים ממלאים תחושות קינסטטיות (מוטוריות).

לפיתוח רגישות מישוש, יש צורך בסביבה מתפתחת מרחבית של אובייקט. השילוב ההרמוני של צורות שונות, גדלים, מרקמים, צבעי חפצים, התכונות הטבעיות של חומרים טבעיים מאפשרים לילדים לא רק לשלוט בתחושות חדשות, אלא גם ליצור מצב רוח רגשי מיוחד. יחד עם זאת, על המורים לקחת בחשבון שסביבת המישוש כרוכה בפיתוח רגישות מישוש לא רק של הידיים, אלא גם של חלקים אחרים בגוף (רגליים, גב וכו').

שימוש בסימולטורים דידקטיים שונים, משחקים, מדריכים.

אמבטיות כדורים לידיים - מיכל גדול מלא בכדורי פלסטיק רב צבעוניים. כדורי רחצה יכולים להיות זהים או בגדלים שונים.

אמבטיות מישוש - קופסה קטנה או מיכל מלא באפונה (שעועית, שעועית, עדשים וכו'). החיפוש אחר חפצים קטנים באמבטיה כזו תורם להפעלת גנוסיס האצבעות.

לוח מישוש (פאנל מגע לידיים) - פאנל עשוי שטיח ומספר חלקים נשלפים המתארים חלקה (בתים, עצים, שיחים, פרחים, פירות יער, בעלי חיים, דשא וכו'). פרטים שונים בצבע, צורה, גודל, מרקם, חומר מוצמדים ללוח הראשי באמצעות מחברים שונים: סקוטש, כפתורים, ווים, כפתורים וכו'. כשהם מרכיבים מהם קומפוזיציות עלילה על פאנל, הילדים מתנסים במגוון תחושות מישוש, ובו זמנית לומדים את איכויות החומרים השונים, מתאמנים במודלים של יחסים מרחביים לפי הנחיות המורה, ובהמשך לפי תכניתם.

קוביית קסם - כלי רב תכליתי (מצא ועקוב אחר דמות מסוימת לאורך קו המתאר, עבור דרך המבוך עם האצבע שלך

שונים בצורה, גמישות, כדורי עיסוי במרקם פני השטח, מברשות, כפפות טרי, עיסויים משמשים לעיסוי עצמי ולעיסוי הדדי של ידיים, רגליים, גב.

שימושי מאוד לילדים עם לקות ראייה הם משחקים עם מספרים או צורות גיאומטריות העשויות מנייר מחוספס (קטיפה, נייר זכוכית וכו') וחומרים נוספים: "זיהוי באמצעות מגע", "מצא את המספר הנכון", "הצג את הדמות הגאומטרית", "ספור את המקלות". הילד מעביר את ידו שוב ושוב על הדמות (דמות), מרגיש אותה וקורא לה.

יחד עם זאת, זכורים הצורה ושיטת כתיבת הדמות (דמות) זו, הקשורות לשמה, וכן נקבע מספר האובייקטים. באנלוגיה, משחקים עם אותיות.

במהלך הבדיקה ניתן לציין כי תנועות המישוש של ילדים לקויי ראייה שלא עברו הכשרה מיוחדת הן כאוטיות ואינן מאפשרות לילד לקבל מושג מספק על האובייקט הנחקר. תרגול העבודה מראה שהרעיונות השלמים ביותר מתעוררים כאשר התפיסה נכללת בפעילויות מעשיות: במקרה זה, הרעיון הכללי של הנושא מוחלף לאחר מכן בעוד

מוגדר ומפורט.

תפיסה מישוש-מוטורית מתבצעת בדרכים שונות - על ידי תחושת האובייקט או התחקות אחריו לאורך קו המתאר. במקרה זה, עולה גם תמונה אחרת: בתהליך התחושה - נפח, תוך התחקות - קו מתאר, מישור.

שקול את שלבי העבודה על התפתחות רגישות המישוש, שכל אחד מהם מאופיין בסיבוך הדרגתי הן של תהליך הבדיקה עצמו והן בדיווח המילולי על התכונות והמאפיינים שזוהו של האובייקט, תכונותיו העיקריות:

מרגיש חפצים עם משטחים שונים בעיניים פקוחות, מאוחר יותר - עם סגורות;

אימון בתנועות בחינה מיוחדות (ליטוף, לישה, הקשה, מעיכה וכו');

ייעוד במילים נפרדות של תכונות ואיכויות החומרים המשמשים ומאפייני הנושא;

מרגיש חפצים עם משטחים מנוגדים בעיניים פקוחות, מאוחר יותר - עם סגורות;

מציאת האובייקט התלת מימדי הדרוש במגע לפי תיאור תכונות ואיכויות החומר ממנו הוא עשוי, או על בסיס אחר (בחירה תחילה מתוך 2 אובייקטים, ולאחר מכן מ 3-5 אובייקטים);

מציאת קווי מתאר של אובייקט מתוך מספר (3-4) קווי מתאר מוצעים של אובייקטים;

נחישות לאורך קו המתאר של האובייקט עצמו עם עיניים עצומות (חבושות);

מציאת שני קווי מתאר זהים של אובייקט מתוך מספר קווי מתאר מוצעים של עצמים עם עיניים עצומות (מכוסות עיניים).

אחת הדרכים העיקריות לפתח תחושות מישוש היא משחקים דידקטיים, במשחקים יש ליצור תנאים מיוחדים להדגשת תפיסה מישוש-מוטורית: להציע לעצום (לקשור) את עיני הילד, להציב מסך, להשתמש בתיק אטום וכו'. .

משחקים דידקטיים לפיתוח תחושות מישוש

פאוץ' מופלא

מטרה: מציאת חפצים מוכרים באמצעות מגע.

ציוד: תיק אטום וחפצים בצורות, גדלים, טקסטורות שונות (צעצועים, צורות וגופים גיאומטריים, אותיות ומספרים מפלסטיק וכו').

מזהים את הדמות

מטרה: מציאת דמות גיאומטרית במגע על פי תבנית הנתפסת חזותית.

ציוד: פאוץ' אטום; שתי קבוצות של צורות גיאומטריות מישוריות ונפחיות (קוביות, קונוסים, גלילים, אליפסות, ריבועים, משולשים וכו').

הגדר באמצעות מגע

מטרה: לקבוע את ההבדלים בין אובייקטים מוכרים במגע;

השוואה של עצמים על ידי מגע באורך, גודל, רוחב.

נחשו ממה עשוי החפץ

מטרה: לקבוע את מרקם החומר בעת מגע.

ציוד: סט פריטים בעלי טקסטורות חומרים שונים (צמר גפן, פרווה, בד, נייר, עור, עץ, פלסטיק, מתכת).

ניתן להשתמש בחפצים וחומרים במרקמים שונים: צמיג, דביק, מחוספס, קטיפתי, חלק, אוורירי, יבש וכו'.

נחשו את הפריט

מטרה: הגדרת אובייקט לאורך קו המתאר.

ציוד: דף נייר, עיפרון, תמונת מתאר תלת מימדית של חפץ (אדרה, בית, דג, ארנבת, ציפור וכו').

מצא זוג

מטרה: מציאת חומרים זהים במרקם למגע.

ציוד: זוגות צלחות מודבקות בקטיפה, אמרי, נייר כסף, קטיפה, פלנל, משי, נייר.

מחלקים לפי גודל

מטרה: קביעת גודל חומרי המילוי במגע.

ציוד: סט שקיות קטנות אטומות במילוי שעועית, אפונה, אורז, סולת וכו'.

נחשו את המספר (אות)

מטרה: זיהוי סימנים באמצעות תחושות מישוש.

מרכיבים מטריושקה

מטרה: לקבוע את גודל הצעצועים המוכרים באמצעות מגע.

ציוד: שתי בובות קינון.

מטרה: הבחנה בין חפצים קטנים באמצעות מגע.

ציוד: קערה עם תערובת דגנים (שעועית, זרעים וכו') וצלחת (לכל ילד).

מאיזה עץ העלה?

מטרה: לקבוע מאיזה עץ את העלון ולחבר ביניהם.

ציוד: כרטיסים נפרדים עם תמונה של עלים ועצים.

מָבוֹך

מטרה: הפעלת תנועות מישוש של האצבע המורה.

ציוד: מבוך - חוט עבה מודבק או סקוטש (בעיגול, גלי וכו')

יחד עם זאת, ישנן תכונות של אובייקטים הנתפסים רק במישוש. אלה הם טמפרטורה, משקל, איכות פני השטח.

אני אתן דוגמאות לתרגילים כאלה.

מטרה: לקבוע את האיכויות השונות של משטחים באמצעות מגע.

ציוד: סט צלחות עם משטח חלק ומחוספס.

קר - חם - חם

מטרה: לקבוע את טמפרטורת המים במגע.

ציוד: שלוש קערות מים (קרים, חמים, חמים).

מצא את התיק הקל והכבד ביותר

מטרה: קביעת משקל השקיות

ציוד: שקיות עם חומר מילוי במשקלים שונים.

תרגילים לפיתוח רגישות מישוש (מבוצעים בעיניים עצומות):

מתן שמות לאצבעות בסדר אקראי (המורה נוגע באצבע, הילד מראה וקורא לה);

מרגישים את מרקם החומר ביד אחת, מציאת חפץ מחומר זה - ביד זהה או ביד השנייה;

להרגיש דמות, חפץ או אות ביד אחת, למצוא בין היתר - באותה יד או ביד אחרת;

זיהוי של דמויות, מספרים או אותיות הכתובות על יד ימין ושמאל.

על המורים לקחת בחשבון שסביבת המישוש כרוכה בפיתוח רגישות מישוש אצל ילדים עם לקות ראייה לא רק של הידיים, אלא גם של חלקים אחרים בגוף.

צוות המורים של הגן שלנו משתף פעולה עם קרן ספרים מאוירים לילדים עיוורים קטנים מזה זמן רב. כל שנה מקבל כל ילד סט ספרים שמטרתם לפתח תפיסה מישוש-מוטורית.

עבודה עם ספרי מישוש

ספרים יפים, מדליקים ומעניינים הופכים את תהליך ההוראה והאימון של חזון ילדי הגיל הרך למשחק מרגש וחינוכי.

שנים רבות של תרגול בגן לילדים לקויי ראייה מאשר כי חומר שנבחר בקפידה לפיתוח תפיסה מישוש ומוטורית, בשימוש בכיתה ובחיי היום יום של ילדים, בשילוב שיתוף פעולה הדוק עם רופא עיניים, מאפשר השגת תוצאות גבוהות. בשליטה במיומנויות של ילדים לקויי ראייה של בחינה מישוש ותפיסה של חפצים מסביב.

חומר מוכן

מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך גן ילדים מסוג מפצה מס' 45

נאום ב-MMO של מרפאות תקשורת

"פיתוח תפיסה מישוש-מוטורית בילדים בגיל הרך עם לקות ראייה" (עם מצגת)

הוכן על ידי מורה-דפקטולוג

מקור nsportal.ru

לוינה אלנה

"קורלציה של אובייקטים לפי צבע"

קבוצת נוער

יַעַד: למד לקשר בין אובייקטים לפי צבע.

חוֹמֶר: קלפים עם תמונה של כדורים צבעוניים ושבבים צבעוניים התואמים לצבע הכדורים (אדום, צהוב, כחול, ירוק).

כל ילד מקבל קלף ושבבים צבעוניים. מוֹרֶה מדבר: "תסתכל על הכרטיס, הוא מראה כדורים צבעוניים - זה "בתים"עבור צ'יפס. שים כל שבב בבית שלך. "במקרה של קושי, המורה עוזר לתאם תחילה את השבב הצהוב עם הכדור המתאים, ואז אדום, ירוק וכחול. עם זאת, בכל פעם המורה מודיע: "שבב צהוב - בית צהוב"וכו' המשימה יכולה להיות לסבך: לפי הנחיות המורה, הילדים מוצאים הכל צהוב, ירוק. כדורים אדומים וכחולים, ואז כל הכדורים הגדולים וכל הכדורים הקטנים.

"זיהוי ושם של צבעים"

יַעַד: למד לשקול, לזהות ולמנות את צבעם של חפצים.

חוֹמֶר: כרטיסים עם תמונה של 5 חפצים צבעוניים לגיל הרך ו-7 לגיל הרך.

כל ילד מקבל כרטיס עם חפצים צבעוניים. מוֹרֶה מדבר: "תראה מה מצויר בכרטיס. ספר לנו מה מופיע על הכרטיס ואיזה צבע? במקרים של קושי, המורה מציעה לילד הופעה: "תראה לי איפה העלה, באיזה צבע הוא?"וכו '

"זיהוי של צורות פשוטות בתמונה מישורית"

קבוצה בינונית.

יַעַד: למד להדגיש דמות מישורית ספציפית ושמה לה.

חוֹמֶר: קלפי תווים (בנות).

כל ילד מקבל כרטיס. המורה מזמינה את הילדים להתבונן בתמונת הדמות ולמנות את הדמויות המוכרות על שמלת הילדה, ואז למצוא את אותן דמויות למטה. לאחר מכן הילדים סופרים את מספר הכדורים בצבעים שונים ומניחים מקלות רבים כמו כדורים בצבע המתאים.

סידור החפצים בסדר עולה ויורד.

קבוצה בכירה.

יַעַד: למד לסדר חפצים לפי גודל בסדר עולה ויורד.

חוֹמֶר: תמונות מישוריות של 4 בובות מקננות.

כל ילד מקבל 4 כרטיסים עם תמונה של בובות קינון בגדלים שונים. נדרש לפרק אותם מהגודל הגדול לקטן ביותר. במקרה של קושי, המורה עוזרת לילד להשוות בין בובות קינון בגובה בזוגות.

"התמצאות במטוס"

קבוצת הכנה.

יַעַד: למדו לנווט במחברת בכלוב, קבעו את מיקומו של חפץ (ימני למעלה, שמאל למעלה, ימין למטה, שמאל למטה, מימין, משמאל לתמונה זו, ביניהם).

חוֹמֶר: קלפים עם תאים, אובייקטים צבעוניים בתאים.

כל ילד מקבל כרטיס עם חפצים צבעוניים. מוֹרֶה: "שקול מה מצויר על הקלף, איך אפשר לקרוא לזה במילה אחת. מה נמצא בתא השמאלי הימני? (בתא השמאלי העליון וכו')"במקרה של קושי, המורה מתקשרת לחפץ ומבקשת מהילד להראות אותו, ולאחר מכן שואלת שאלות לגבי מיקום החפץ.

« פיתוח קשב חזותי»

קבוצה בינונית.

יַעַד: למד למצוא תמונות זהות, לפתח תשומת לב חזותית.

חוֹמֶר: כרטיס עם תמונה של פרפרים ופרחים תלת מימדיים.

מוֹרֶה: "תראה מה אתה רואה בכרטיס? מצא פרפרים זהים».

« התפתחותפונקציות אוקולומוטוריות".

קבוצת נוער.

"לך בשביל".

חוֹמֶר: כרטיס עם תמונה של בעלי חיים וגוריהם, שבילים עשויים ממפיות רכות.

מוֹרֶה: "תסתכל על הכרטיס, הראה את החתול, הכלב, החתלתול, הגור. אמא חתולה איבדה את החתלתול שלה, עזרו לחתול למצוא חתלתול. הילד מוביל תחילה לאורך השביל עם אצבע, ולאחר מכן עם מקל. כך גם מותק "צועדת בשביל"מגור ועד כלב.

מַעֲרָך "פוליאנקה".

חוֹמֶר: קרטון צבעוני, סרט דבק, תמונה של אחו, פרחים תלת מימדיים, לוח מגנטי, פרפרים וחיפושיות על מגנטים.

מַטָרָה: לעריכת שיעורי עזר. העשרת הידע על הסביבה (חרקים. פרחים, פיתוח תפיסה חזותית(פרפרים בגדלים וצבעים שונים). כיוון על המטוס (פרפרים מעל, חיפושיות מתחת, פיתוח תפיסה מישוש(אובייקטים נפחיים, צפייה באובייקטים קרובים ורחוקים בעת הזזת הפריסה, פיתוח קשב חזותי(מצא באג, פרפר).

השימוש בצינורות עבור מיץ: פיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות(לגלגל בין כפות הידיים, לסחוט ולשחרר אותן, לפרוס אותן לפי גודל, צבע, עובי, לפרוס מספרים, אותיות, תמונות נושא מהן, ליצור תכונות עבור התעמלות חזותית.

פרסומים קשורים:

משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה חושית 1. משחקים לפיתוח תפיסה חזותית: פותחים את הקופסה (צבע, צורה, גודל) מקשטים את עץ חג המולד בכדורים (צבע, צורה) תנו לבובה לשתות.

אני עובד כמורה של הקבוצה הצעירה הראשונה. אני מאוד אוהב ציוד לא סטנדרטי, דיברתי עם ההורים שלי כדי לעשות עמדה.

משחקים ותרגילים דידקטיים לפיתוח התמצאות במרחבפדגוגים-חוקרים ידועים כמו מ' פידלר, טי.אי.ארופייבה, עסקו בגיבוש רעיונות של ילדים על מרחב.

משחקים ותרגילים מוטוריים דידקטיים עם סימולטורים של צעדים"המטרה שלנו צריכה להיות להפוך את הילדים לא לספורטאים, לאקרובטים או לאנשי ספורט, אלא רק לבריאים ומאוזנים.

משחקים ותרגילים לפיתוח תחושות ותפיסה לילדים מהקבוצה המבוגרתמשחקים ותרגילים לפיתוח תחושות ותפיסה לילדים מהקבוצה המבוגרת. תרגיל "דמויות ממקלות" מטרה. התפתחות התפיסה.

משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה חזותית

אוֹר

משחק 1. "צללים רוקדים"

מטרה: לפתח תחושה חזותית, לגבש רעיונות על אור וחושך.

התקדמות המשחק: משחק זה משוחק בהליכה. בימי שמש, ציינו בפני הילדים שגופם מטיל צללים על הקרקע. הזמינו את הילדים להסתובב (רצוי לעמוד על משטח ישר) ולראות כיצד הצל על האספלט חוזר על תנועותיהם.

אתה יכול למשוך את תשומת הלב של הילדים לעובדה שהצללים בזמנים שונים של היום שונים: קצרים או ארוכים.

משחק 2. "הליכה בחושך"

מטרה: לפתח תחושות חזותיות, ליצור רעיון של חושך.

עם רדת החשיכה, הזמינו את הילדים לטייל (מסביב לחדר, במגרש המשחקים): “בואו נטייל בחושך! זה לא מפחיד". תנו לקטנטנים לשלב ידיים ולהתחיל את דרכם. לאחר שעיני הילדים הסתגלו לחושך, בקשו מהם לספר לכם מה הם רואים.

בסיום המשחק, הזמינו את הילדים לדבר על מתי ואיפה חשוך (אור).

משחק 3. "יום ולילה"

התקדמות המשחק: פעילות זו עדיף לעשות בחורף, כשהיום קצר.

עם רדת החשיכה, הזמינו את הילדים לשחק: “בואו נשחק את המשחק יום ולילה. כשאני מדליק את האור ויהיה אור בחדר, יבוא היום. במהלך הזמן הזה תצעדו, תשחקו, תרקדו. וכשאכבה את האור ויחשיך, יבוא הלילה. ואז אתה נשכב על השטיח וישן".

במשחק זה ניתן לשחק מספר פעמים עד שהילדים מאבדים בו עניין.

משחק 4

מטרה: לפתח תחושות חזותיות, לגבש רעיונות על אור וחושך.

חומרים: מראה.

התקדמות המשחק: לאחר שבחרתם את הרגע בו השמש מביטה מבעד לחלון, תפוס קרן שמש עם מראה והסב את תשומת לב הילדים לאופן שבו קרן השמש קופצת על הקיר, התקרה, הכיסאות וכו'. לאחר מכן הזמינו את הילדים לגעת בנקודת האור - כדי לתפוס את ארנב השמש. במקביל, הזז את הקורה בהתחלה בצורה חלקה, ואז מהר יותר.

שחקו במקום בטוח כדי שילדים לא יתקלו ברהיטים או בחפצים אחרים.

אם הילדים אהבו את המשחק, הציעו לאחד הילדים תפקיד של מנהיג, ויחד עם החבר'ה תפוס ארנב שטוף שמש.

משחק 5

מטרה: לפתח תחושות חזותיות, לגבש רעיונות על אור וחושך.

חומרים: פנס חשמלי.

התקדמות המשחק: עם רדת החשיכה, טיילו עם הילדים בחדר חשוך, והאירו אותו באלומת פנס. כאשר מטיילים בחדר חשוך, הסתכלו לפינות חשוכות, בחנו את החפצים שמסביב. לאחר מכן העבירו את הפנס לילד, תן לו להוביל כעת את שאר הילדים.

משחק 6

מטרה: לפתח תחושות חזותיות, לגבש רעיונות על אור וחושך, דמדומים.

חומרים: נר.

התקדמות המשחק: כשמתחשך הדליקו נר ארוך על השולחן והדליקו. תנו לילדים לראות את זה נשרף. אפשר ללכת עם נר דולק מסביב לקבוצה, להאיר את השביל. הפנו את תשומת לבם של הילדים לעובדה שהנר נעשה דליק יותר. ואז להזמין את כולם ביחד או בתורו לכבות את הנר. הדליקו את אורות החשמל וציינו בפני הילדים שהנורה בהירה יותר מהאור מהנר.

ניתן לחזור על המשחק מספר פעמים.

צֶבַע

משחק 1. "מים צבעוניים"

מטרה: להכיר לילדים צבע.

חומרים: צבעי מים, מברשות, כוסות פלסטיק, מים.

התקדמות המשחק: כוסות מלאות מים מסודרות בשורה על השולחן. טובלים את המברשת בצבע של אחד מצבעי היסוד ומדללים אותו בכוס מים. כשאתה מעיר על מעשיך, נסה למשוך את תשומת הלב של הילדים. מדללים את שאר הצבעים באותו אופן. הזמינו את הילדים לבחור את הצבע האהוב עליהם, קחו מברשת. תן להם לנסות לדלל את הצבע במים. אם הם רוצים להמשיך במשחק, אפשר להחליף את המים ולהציע לדלל צבע נוסף.

בשיעורים הבאים ניתן לתת לילדים מספר כוסות מים, להציע לערבב מספר צבעים בכוס אחת על מנת לקבל צבע חדש. הכינו פתרונות בעלי עקביות שונה כדי לראות גוונים שונים של אותו צבע.

משחק 2. "קוביות צבעוניות"

מטרה: ללמוד להשוות צבעים לפי העיקרון "זה לא זה", לבחור זוגות של עצמים מאותו צבע.

חומרים: זוגות של קוביות רב-צבעוניות (אדום, צהוב, ירוק, כחול).

התקדמות המשחק: הניחו את הקוביות על השטיח. לאחר מכן קחו קובייה אחת והראו אותה לילדים: "הנה הקובייה שבחרתי. בוא נמצא את אותה קובייה. קח קובייה בצבע מנוגד וצרף אותה לקובייה הנבחרת. וכך הלאה עד שהקוביות מתאימות. הערה על מעשיך: "ככה? לא לא כמו זה. וגם זה לא כזה. הנה זה. אותן קוביות. בפעם הבאה, הגדילו את מספר הקוביות בכל צבע ובקשו מהילדים למצוא את כל הקוביות בצבע זה. עם הזמן, אתה יכול להציג צבעים נוספים, כגון כתום.

משחק 3. "זוגות צבעוניים"

מטרות: ללמוד להשוות צבעים לפי העיקרון "זה לא זה", לבחור זוגות של עצמים מאותו צבע.

חומרים: זוגות חפצים באותו צבע (קוביות, פירמידות, כדורים וכו', קופסה.

התקדמות המשחק: לפני תחילת המשחק, תרימו זוגות: קודם זהים (קוביות אדומות, כדורים צהובים, עפרונות ירוקים וכו', אחר כך שונים (עגבנייה אדומה וכדור אדום, כדור צהוב ועוף צהוב, עץ חג המולד ירוק ועלה ירוק). וכו'). חלקו לילדים פריט אחד מתוך זוג, ערבבו את השאר על שולחן או בקופסה.

במשחק זה ניתן לשחק עם ילד אחד. אספו זוגות של פריטים בקופסה. לאחר מכן הזמינו את הילד לסדר את החפצים בזוגות, לקבץ אותם לפי צבע. יש להגדיל את מספר זוגות הצבעים. באופן הדרגתי.

משחק 4

מטרה: ללמד להבחין בין צבעים לפי העיקרון "כזה - לא כזה"; מיון פריטים לפי צבע.

חומרים: מקלות ספירה בשני צבעים מנוגדים (5 חלקים מכל צבע).

התקדמות המשחק: שופכים מקלות ספירה לפני הילד ומציעים לחלק אותם לשתי ערימות. הראה כיצד יש להניח את המקלות, תוך הערות על מעשיך: "בואו נשים את המקלות לשתי ערימות: כולם ככה כאן, וכולם ככה כאן. לְהַמשִׁיך.

כשהילד יסיים את המשימה, הגיבו על התוצאה, תנו את שם הצבע של המקלות: "כל הכבוד, עשית עבודה נהדרת. כאן שמתי את כל האדומים, וכאן שמתי את כל הכחולים. בהדרגה, ניתן להגדיל את מספר המקלות.

משחק 5

מטרה: ללמד ילדים להבחין בין צבעים לפי העיקרון "זה לא זה"; למד את שמות הצבעים.

חומרים: בלונים וסרטים צרים של ירוק, אדום, כחול, צהוב.

התקדמות המשחק: לפני תחילת השיעור, נפחו בלונים והכינו סרטים.

הראו לילדים את הבלונים ואמרו: "ראו איזה בלונים נפלאים הבאתי. הם גדולים ועגולים. אתה רוצה לשחק איתם? אבל קודם אתה צריך לקשור סרטים לכדורים כדי שיהיה נוח יותר לשחק איתם. לכל בלון חייב להיות סרט באותו צבע. תנו לארבעה ילדים סרטים ובקשו מהם להרים בלונים מאיזה צבע. עזרו לילדים להשוות בין צבעי הבלונים והסרטים על ידי יישום וסמנו את התוצאה במילים "כזה", "לא ככה". לאחר מכן קושרים את הסרטים. הזמינו את הילדים לשחק בבלונים. במקביל, שמות את צבעי הכדורים, מבלי לדרוש מהתינוק לחזור.

משחק 6. "רוץ אליי! »

מטרה: ללמוד למצוא אובייקט בצבע מסוים לפי תבנית (מתאם חזותי); לפתח תשומת לב.

חומרים: דגלים בצבעים שונים או ריבועי קרטון גדולים וקטנים בצבעים שונים (רצוי דו צדדיים).

התקדמות המשחק: תנו לילדים דגלים בשלושה צבעים והזמינו אותם להתרוצץ איתם בחדר. ואז הרימו את הדגל האדום ואמרו, "רוץ אליי! » ילדים עם דגלים אדומים צריכים לרוץ אליך ולהרים אותם. הרם את הדגל בצבע אחר בפעם הבאה.

אפשר להפוך את המשחק הזה לקשה יותר. הגדלה הדרגתית של מספר הדגלים (עד 4-6 צבעים) או הרמת שני דגלים בו זמנית.

משחק 7

מטרה: ללמד לבחור צבעים לפי העיקרון "כזה - לא כזה"; למצוא חפץ בצבע מסוים לפי המדגם; למד את שמות הצבעים.

חומרים: בובות וסטים של בגדים עבורם (חולצות, חצאיות של צבעי יסוד); קופסא.

התקדמות המשחק: תנו לילדים בובות ובקשו מהם להתלבש כך שהחצאיות והחולצות יתאימו בצבע.

ילדים מתחלפים להתקרב לקופסה עם בגדים ובוחרים תלבושות לבובות שלהם, מרימים חצאיות וחולצות על ידי יישום. כשהילדים מלבישים את הבובות, בדקו איתם את נכונות המשימה.

בעתיד, אתה יכול לסבך את המשימה. לפני תחילת השיעור, שים חצאיות על הבובות, והכניסי את החולצות לקופסה. חלקו לילדים בובות והזמינו אותם להלביש אותם לקראת החג. במקרה זה, ילדים בוחרים בגדים לפי צבע לפי מתאם חזותי. מתקרבים לקופסת בגדים בלי בובה. בפעם הבאה בקשו מהילדים להתאים את צבעי הבובות לבובות.

משחק 8

מטרה: ללמד למצוא חפץ בצבע מסוים לפי המדגם; לחזק את הידע של צבעים.

חומרים: חפצים קטנים בצבעים שונים (כדורים, קוביות, פרטי פסיפס וכו'); קופסאות קטנות או קערות, קופסה גדולה.

התקדמות המשחק: שימו לפני הילד מספר קופסאות קטנות וקופסא גדולה, שבה מערבבים חפצים בצבעים שונים. הזמינו את ילדכם למיין את הפריטים לקופסאות לפי צבע. התחל לבצע את המשימה בעצמך על ידי הכנסת פריט אחד בכל אחת מהקופסאות הקטנות.

ראשית, הציעו לילדים חפצים של 2-4 צבעים (4-8 חתיכות מאותו צבע). עם הזמן, ניתן להגדיל את מספר הפרחים והחפצים.

טופס

משחק 1

מטרה: להציג צורות גיאומטריות שטוחות - ריבוע, עיגול, משולש, אליפסה, מלבן; למד לבחור את הטפסים הרצויים בדרכים שונות.

חומרים: חמש דמויות גדולות (מרובע, עיגול, משולש, אליפסה, מלבן). הרבה דמויות קטנות.

התקדמות המשחק: לפרוס לילד דמויות-בתים גדולים, ורבים קטנים ולשחק איתם: "הנה דמויות מצחיקות במגוון צבעים. זה עיגול, זה מתגלגל - ככה! וזה ריבוע. אפשר להציב אותו".

ואז הציעו לפרוס את הדמויות הקטנות "על המיטות": "הערב הגיע. הגיע הזמן שהפסלונים ינוחו. בוא נשכיב אותם לישון."

תנו לכל ילד דמות קטנה ובקשו ממנו למצוא בתורו את המקום עבור כל אחד מהם. כשהילדים פרשו את כל הדמויות, סכמו את המשחק: "עכשיו כל הדמויות מצאו את מיטותיהן ונחות. לאחר מכן הראו ושמו שוב את כל הדמויות, מבלי לדרוש מהילדים לחזור עליהם.

ניתן לחזור על המשחק הזה פעמים רבות, בכל פעם לשנות את העלילה שלו.

משחק 2

מטרה: הכנסת גופים גיאומטריים תלת מימדיים - קובייה עם כדור.

חומרים: קוביות וכדורים בגדלים וצבעים שונים.

התקדמות המשחק: הראו לילדים כדור, ואז קובייה, בליווי הפעולות במילים: "זה כדור, הוא מתגלגל - ככה. כדורים חלקים. להרגיש. וזו קובייה. האם הקוביה יכולה להתגלגל? לא הוא לא יכול. אבל יש לו פינות, גע בהן.

תנו לילדים בלוק אחד וכדור אחד כל אחד והזמינו אותם לשחק איתם: הניחו אותם על הרצפה, על השולחן, אחד על השני, גלגלו וכו'. לאחר מכן בקשו מהם למיין את החפצים לקופסאות: הכדורים ב קופסה אחת, והקוביות בשנייה.

משחק 3

מטרה: להציג גופים גיאומטריים תלת מימדיים - קובייה וכדור; למד לבחור את הצורות הנכונות.

חומרים: קופסת קרטון בגודל בינוני (1 - 2 חתיכות) עם חריצים מרובעים ועגולים; קוביות וכדורים באותו גודל.

איך משחקים: הראו לילדים את הקופסה ולמדו אותם לדחוף דרך החריצים - קודם את הכדורים, אחר כך את הקוביות. ואז הציעו לשחק מחבואים: "צעצועים החליטו לשחק מחבואים. בואו נעזור להם להתחבא בקופסה".

תנו לילדים את הקוביות והגולות ובקשו מהם לדחוף אותם בתורות לתוך החורים התואמים בקופסה. ניתן לחזור על המשחק הזה פעמים רבות.

אפשר לחתוך בשתי קופסאות: באחת בצורת עיגול, ובשנייה בצורת ריבוע, ולהזמין את הילדים להחביא את הדמויות בבתים. כשהילדים מסיימים את המשימה, הביטו איתם לתוך הבתים והתבוננו ב"תושביהם", מפנים את תשומת הלב של הילדים לעובדה שבבית אחד חיים כדורים וקוביות בבית השני.

משחק 4

מטרה: ללמד לבחור את הצורות הנחוצות בשיטת המתאם החזותי.

חומרים: זוגות של צורות גיאומטריות שטוחות עשויות קרטון בצבעים שונים (עיגולים, ריבועים, משולשים, אליפסות, מלבנים, קופסה או כובע.

התקדמות המשחק: לפני תחילת המשחק, בחרו זוגות של צורות גיאומטריות בהתאם למספר השחקנים (ייתכן שחלק מהזוגות יחזרו). תנו לילדים את הפסלונים, או הזמינו אותם לשלוף אחד מהקופסה או מהכובע בלי להסתכל. בקשו מהילדים לשקול היטב את הדמויות, ואז למצוא לעצמם זוג - ילד עם אותה דמות.

ניתן לחזור על משחק זה פעמים רבות, ולהציע לילדים צורות גיאומטריות בצבעים שונים ומחומרים שונים.

משחק 5

מטרה: ללמוד להשוות דמויות בשיטת המתאם החזותי.

חומרים: צורות גיאומטריות שטוחות, צבעים שונים או כרטיסים עם התמונה שלהם (עיגולים, ריבועים, משולשים, אליפסות, מלבנים, 5-10 חתיכות מכל צורה).

זרימת משחק: פעילות זו מתבצעת באופן אישי או עם קבוצה קטנה של ילדים.

לפני כל ילד, שימו 4 דמויות מאותו צבע, אחת מהן שונה בצורתה. הזמינו את הילד למצוא ולהראות את הפסלון הנוסף: "הסתכלו היטב על הפסלונים. מצא והצג פסלון השונה מהאחרים בצורתו.

המשחק יכול להיות מסובך על ידי הצעת לתינוק דמויות של צבעים וגדלים שונים.

משחק 6

מטרה: להציג צורה של חפצים; למד לבחור דמויות של צורות מתאימות.

חומרים: ספינות פלסטיק או עץ - פירמידות מרובעות ועגולות.

התקדמות המשחק: בהתחלה, המשחק הזה עדיף לשחק בנפרד עם כל ילד.

בקש מילדך לפרק את האוזניות ולערבב אותן. הזמינו אותו לאסוף שני מגדלים - פירמידות. כדי להקל על הילד להתמודד עם המשימה, עזרו לו לחלק את האוזניות לשתי קבוצות - מרובעות ועגולות. אז אפשר להרוס את המגדלים, להפוך את הספינות ולאסוף אותן.

ערך

משחק 1. "התחבא בכף היד שלך"

מטרה: להציג את מושג הגודל.

חומרים: חפצים וצעצועים בגדלים שונים (טבעות, כדור, צעצועי גומי, לפי מספר הילדים.

התקדמות המשחק: תחילה תנו לילדים כדורים קטנים והזמינו אותם להסתתר בכפות הידיים. ואז, באותו אופן, הציעו להסתיר חפצים בגדלים שונים, המונחים על מרווח (כל ילד לוקח חפץ אחד).

לסכם את המשחק: "אפשר להחביא חפצים קטנים בכפות הידיים, אבל גדולים לא יכולים".

משחק 2. "כיסוי עם צעיף"

מטרה: להציג את הגודל של חפצים, עם המושגים של גדול, קטן.

חומרים: חפצים וצעצועים בגדלים שונים; מִמחָטָה.

התקדמות המשחק: בהתחלה משתמשים במשחק בשני צעצועים ומטפחת אחת. תרימו שני צעצועים כדי שהפריט הקטן יכנס מתחת למטפחת והגדול לא.

הזמינו את הילדים לשחק מחבואים - כסו את הצעצועים בצעיף. לאחר מכן תסכם את המשחק: הצעצוע שלא נראה מתחת לצעיף קטן, וזה שלא נכנס מתחת לצעיף גדול.

למשחק הזה, אתה יכול להמציא עלילות שונות: להכין הפתעת יום הולדת, להסתיר בובות מבאבא יאגה.

בפעם הבאה השתמש בשתי מטפחות בגדלים שונים. בסיום המשחק, תקציר: “החבאנו צעצוע קטן מתחת לצעיף קטן, ואחד גדול מתחת לצעיף גדול. האם אפשר להחביא צעצוע גדול מתחת לצעיף קטן? נסה זאת! לא, זה לא עובד. האם אפשר להחביא צעצוע קטן מתחת לצעיף גדול? פחית! צעצועים קטנים קל יותר להסתיר."

משחק 3

מטרות: היכרות עם הערך באמצעות פעולות מעשיות, עם מושגים.

חומרים: כובע, חפצים וצעצועים בגדלים שונים.

התקדמות המשחק: הזמינו את הילד להחביא בתורות צעצועים בגדלים שונים מתחת לכובע הקסמים. הערה. שרק צעצועים קטנים נכנסים מתחת לכובע.

משחק 4. "בואו נאכיל את הבובות"

מטרה: היכרות עם הערך במהלך פעולות מעשיות עם חפצים, עם המושגים של גדול, קטן, בינוני בגודל.

חומרים: קערות באותו צבע, כף קטנה גדולה, בובות גדולות וקטנות.

התקדמות המשחק: קחו שתי קערות שונות מאוד בגודלן והזמינו את הילד להאכיל את הבובות הגדולות והקטנות. בחרו צלחות וכפות בגודל מתאים לבובות: "בובה גדולה אוכלת מצלחת גדולה עם כפית גדולה. והבובה הקטנה אוכלת מצלחת קטנה עם כפית קטנה. בואו נאכיל את הבובות. עכשיו בוא נצא לטייל".

מסבך את המשחק, אתה יכול להציע לילד שלוש קערות ושלוש כפות בגדלים שונים ולשחק את עלילת האגדה "שלושה דובים". אפשר גם לשים אוכל בגדלים שונים על צלחות.

משחק 5

מטרה: ללמד את היכולת להשוות עצמים בגודלם בשיטת המתאם החזותי; מיון חפצים בשני גדלים שונים בתכלית; למד להבין ולהשתמש במושגים בדיבור: גדול, קטן, אותו הדבר, אותו גודל.

חומרים: קוביות ססגוניות הבדלות חדות בגודלן, דליים גדולים וקטנים.

התקדמות המשחק: לפני תחילת השיעור שמים קוביות גדולות וקטנות בדליים בגודל המתאים.

הראו לילדים דלי עם קוביות גדולות, הציעו להוציא אותם ולשחק איתם: "איזה דלי גדול. ובדלי יש קוביות גדולות - ככה.

אחר כך הראה דלי קטן, בקש מהם להוציא קוביות קטנות ולשחק איתן: "הנה דלי קטן. הוא מכיל קוביות קטנות. השוו בין קובייה קטנה לגדולה. שימו אותם זה לצד זה".

כשהילדים שיחקו עם הבלוקים, הציעו להחזיר אותם לדליים בגודל מתאים. תנו לילדים קובייה אחת או שתיים (גדולות וקטנות) ובקשו מהם לשים אותן בדלי הנכון.

משחק דומה ניתן לארגן עם צעצועים אחרים: משאיות גדולות וקטנות, ברים גדולים וקטנים, כדורים וכו'.

משחק 6

מטרה: להכיר לילדים את הערך במהלך הפעולות המעשיות עם צעצועים, ללמד כיצד להשוות חפצים בגודלם על ידי הטלת שיטות.

חומרים: פירמידות שונות.

התקדמות המשחק:

אפשרות 1 "פירמידה אדומה".

תרימו פירמידות בצבע אחד עם מספר קטן של טבעות (3 חלקים כדי שהילד לא יסיח את דעתו מהצבע וישים לב לגודל הטבעות. הזמינו את הילד לאסוף פירמידה אחת. הסבירו שהפירמידה צריכה לצאת החוצה חלק.כדי לעשות זאת, בכל פעם אתה צריך לבחור את הטבעת הגדולה ביותר ולשים אותו עליו אל המוט.

אפשרות 2 "פירמידה מרובת צבעים".

הרם פירמידות עץ או פלסטיק עם מספר שונה של טבעות צבעוניות. הזמינו את הילדים להסיר תחילה את הטבעות מהמוט, ואז להרכיב את הפירמידות, תוך התמקדות בסימן הגודל.

אתה יכול להזמין ילדים להרכיב פירמידה ללא מוט, לשים את הטבעות אחת על השנייה. במקרה זה, ניתן לראות בבירור שאם הפירמידה לא מקופלת נכון, אז היא מתבררת כלא יציבה ויכולה להתפורר.

משחק 7

מטרה: לגבש ידע על גודלם של חפצים; להציג את המושגים של גבוה, נמוך, אותו גובה.

חומרים: קוביות, צעצועים קטנים.

התקדמות המשחק: השתמש בקוביות כדי לבנות שני מגדלים באותו גובה. לאחר מכן הוסף או הסר פרטים כך שהמגדלים יהפכו שונים - גבוהים ונמוכים. השווה יחד עם הילדים את המגדלים בגובה: “הנה שני מגדלים. מה ההבדל? כלום, הם אותו דבר. עכשיו במה הם שונים? המגדל הזה גבוה וזה נמוך. עכשיו אתה בונה מגדלים! »

תנו לילדים לבנות תחילה מגדלים זהים, אחר כך מגדל גבוה ומגדל קצר. אתה יכול לנצח את העלילה על ידי שתילת צעצועים קטנים על גבי המגדלים.

משחק 8

מטרה: להכיר לילדים תכונות כאלה בכמות כמו אורך; עם המושגים של ארוך, קצר, שווה באורך, ללמוד להשתמש בידע על אורך במהלך פעולות מעשיות עם חפצים; לפתח עין, להשוות עצמים באורך במרחק.

חומרים: קוביות, ברים; צעצועי גומי קטנים או בובות קינון.

התקדמות המשחק: בונים יחד עם הילדים רכבת מקוביות ומציעים לשחק: דוחפים את הקובייה האחרונה, "גלגלים" את הרכבת על הרצפה. לאחר מכן בנו את הרכבת השנייה והשוו אותה עם הראשונה (הן זהות).

הראו לילדים כיצד לשנות את אורך הרכבות על ידי הוספה או הסרה של חלקים (קרונות). בנו רכבות שאורכן משתנות באופן דרמטי. לאחר מכן הפחיתו בהדרגה את ההבדל בין רכבות.

מנצח את העלילה, אתה יכול לשים "נוסעים" ב"מכוניות" (לשים על קוביות) - צעצועים קטנים ויציבים.

כַּמוּת

משחק 1 "איסוף קונוסים"

מטרה: ללמד ילדים להבחין בין מספר החפצים; להציג את המושגים של הרבה, קצת.

חומרים: שתי סלסלות או שתי קופסאות, קונוסים.

התקדמות המשחק: משכו את תשומת ליבו של הילד לבלטות הפזורות על המזרן. בקשו ממנו לעזור לאסוף אותם. שים 2-3 קונוסים בסל שלך, והזמינו את ילדכם לאסוף את השאר. בסיום המשחק תסכם: “אספת הרבה קונוסים. כל הכבוד! כמה קונוסים יש לי? מְעַטִים".

משחק 2. "ארנבות ושועלים"

מטרה: ללמד ילדים להבחין בין מספר החפצים, להציג את המושגים של אחד, רבים, אף אחד. לפתח תשומת לב.

חומרים: כובע או מסכה של שועל, זנב שועל, טמבורין.

איך משחקים: שים מסכת או כיפה של שועל ומצמידים את הזנב. הסבירו לילדים את כללי המשחק: "הרבה ארנבות קטנות ורכות קופצות מסביב בקרחת היער. אבל הנה מגיע הטמבורין. זה שועל שמגיע. כל הארנבות מתפזרות במהירות ומתחבאות לכל הכיוונים. מי שאין לו זמן להתחבא, השועל יתפוס וייקח איתו ליער.

ילדים קופצים, מתארים ארנבות. לאחר זמן מה, פגע בטמבורין. הילדים מתחבאים, והשועל מגיע לקרחת יער ומחפש את הארנבות: "לאן נעלמו הארנבות? היו הרבה, ועכשיו אף לא אחד..."

השועל עוזב והמשחק חוזר על עצמו.

בסיום המשחק נסכם: "למרות שיש הרבה ארנבות, והשועל לבד, הם לא יצליחו להתמודד עם זה, כי השועל הוא צייד ערמומי. לכן, עדיף להסתתר מהשועל. היו הרבה ארנבות, ועכשיו אף לא אחת.

בפעם הבאה אפשר להציע את תפקיד הנהג לאחד הילדים.

משחק 3. "ארגז חול"

מטרה: ללמד ילדים לקבוע את כמות החומר בתפזורת, להציג את המושגים של מעט, הרבה, יותר, פחות, אותו הדבר (באופן שווה).

חומרים: חול, דליים (בגדלים זהים ושונים, סקופים.

התקדמות המשחק: ניתן לשחק במשחק הזה תוך כדי הליכה. תנו לילדים שני דליים באותו גודל וכף. הזמינו את הילדים למלא את הדליים בחול, ולאחר מכן השוו את כמות החול שבהם (יותר, פחות, אותו הדבר). ניתן להמשיך במשחק על ידי הזמנת הילדים להוסיף או לשפוך חול בכף ושוב להשוות את כמות החול.

לאחר מכן תנו לילדים שני דליים בגדלים שונים ובקשו מהם למלא אותם עד אפס מקום בחול. השוו יחד עם הילדים את כמות החול בדליים: “יש הרבה חול בדלי גדול, ומעט בקטנה. יש כאן יותר, אבל יש פחות חול. אתה יכול לשפוך חול מדליים על משטח ישר ולהשוות ערימות של חול.

משחק 4

מטרה: ללמד ילדים לקבוע את כמות החומר בתפזורת, להציג את המושגים של מעט, הרבה.

חומרים: שני כדים ריקים שקופים, שעועית (אפונה, כוסמת) בשקית, ספל.

הראו לילד קנקן ריק, ואז גרפו את השעועית בספל ושפכו לתוך הכד. הזמינו את הילד למלא את הכד בשעועית. כשהילד מסיים את המשימה, אמור "הצנצנת הייתה ריקה, ועכשיו היא מלאה. יש כאן הרבה שעועית".

בקש מהילד שלך לשפוך את השעועית הנותרת בשקית לתוך קנקן אחר. ואז אמור, "נגמרה השעועית. כמה שעועית יש? מְעַטִים. יש הרבה בצנצנת הזו, אבל יש מעט בצנצנת הזו".

משחק כזה ניתן לשחק באמצעות מיכלים שונים (קערות, צנצנות) וחומרים (דגנים, זרעים, חול, מים).

המשחק יכול להיות מסובך על ידי הזמנת הילד למלא 3-5 מיכלים זהים בדגנים, ולאחר מכן להשוות את כמות הדגנים שבהם.

משחק 5

מטרה: ללמד ילדים לקבוע את כמות הנוזל במיכל באותו גודל.

חומרים: בקבוקי פלסטיק באותו גודל וצורה (2-3 יח'); מים (ניתן להשתמש במים צבעוניים).

התקדמות המשחק: מלאו את הבקבוקים במים: רבע אחד, עוד חצי, השלישי עד גדותיו. השווה יחד עם הילדים את כמות המים בבקבוקים: “תראה, בבקבוקים האלה יש מים. לזה יש הרבה מים, זה חצי, ולזה יש מעט מים. הראה באיזה בקבוק יש הרבה מים. עכשיו תראה באיזה בקבוק חסר מים..."

לאחר מכן תנו לילדים בקבוקים ריקים ובקשו מהם לשפוך לתוכם כמות נתונה של מים מהברז: הרבה, מעט, חצי.

משחקים דידקטיים למיקום במרחב

משחק 1. "קח צעצוע"

מטרה: היכרות עם יחסים מרחביים המתבטאים במילים: רחוק, קרוב, רחוק יותר, קרוב יותר, קרוב; לפתח עין; למד לקבוע את הכיוון שבו נמצא החפץ.

חומרים: חפצים וצעצועים שונים.

התקדמות המשחק: הזמינו שני ילדים לשבת ליד השולחן ולתת להם צעצוע. תן להם לשחק עם צעצועים. לאחר מכן בקשו מהילדים לעצום עיניים ולהניח את הצעצועים על השולחן בהישג יד. תנו לקטנטנים לפקוח עיניים ולקחת את הצעצועים מבלי לקום מהכסאות.

בפעם הבאה, תחילה שים את הצעצוע בהישג יד ואת השני קצת יותר רחוק, ולאחר מכן מקם את שני הצעצועים כך שלא יהיה קל להגיע אליהם.

בסיום המשחק תסכם: “צעצועים רחוקים, ולכן קשה להשיג אותם. הזזתי את הצעצועים - עכשיו הם קרובים וניתן להגיע אליהם בקלות.

משחק 2. "התחבא בבית! »

מטרה: היכרות עם יחסים מרחביים המתבטאים במילים: בפנים, בחוץ.

חומרים: בית צעצוע.

התקדמות המשחק: אתה יכול לבנות בית למשחק בעצמך מרהיטים וכיסויי מיטה. עבור משחק בודד, אתה יכול להשתמש בקופסה גדולה או ארון.

בפקודתכם: "פנימה", "אאוט" - הילדים מתחבאים בבית צעצוע או זוחלים החוצה ממנו.

משחק 3. למעלה ולמטה

מטרה: היכרות עם יחסים מרחביים המתבטאים במילים: למעלה, למטה, למעלה, למטה.

חומרים: חפצים וצעצועים שונים, ספסל.

התקדמות המשחק: בפקודה שלך: "מעלה", "למטה" - הילדים עולים על הספסל (שוליים, מוט אופקי) או יורדים ממנו.

ניתן להזמין את הילדים גם בפקודה "למעלה", "למטה" - למקם את הצעצועים גבוה או נמוך בהתאמה.

משחק 4. "איפה הדוב"

מטרה: היכרות עם מיקומם של עצמים במרחב ביחס זה לזה.

חומרים: כיסאות (שניים קטנים ואחד גדול, שני דובי צעצוע גדולים ועוד צעצועים.

התקדמות המשחק: הזמינו את הילד לחזור על הפעולות הבאות אחריכם: שימו את הדוב על כיסא, מאחורי כיסא, מתחת לכיסא, שימו אותו מול כיסא, ליד כיסא.

בעת הפעלת המשחק, בקשו מהילד לחזור על מיקום הצעצוע, תוך שינוי המיקום החופשי ביחס לכיסא הגדול.

משחק 5

מטרה: ללמד ילדים לנווט על פיסת נייר.

חומרים: גיליונות נייר, דמויות קרטון עם תמונות של חפצים שונים.

התקדמות המשחק: הראו לילדים דף נייר, הסבירו היכן יש לו את הצד העליון, התחתון, הימני, השמאלי, המרכז. לאחר מכן תנו לילדים גיליונות נייר וקרטון תמונות של חפצים וצעצועים. בקשו מהם לפרוס אותם במקומות מסוימים על הגיליון, למשל: "דמיינו שפיסת נייר היא קרחת יער לבנה. שתלו את הצעצועים בקרחת היער כמו שאני אומר: שימו את הברווז באמצע, ואת הארנב למטה, שתלו את הציפור למעלה.

ניתן לפרט ולסבך את ההוראות: "שים את הברווזון למעלה מימין. הניחו את הצפרדע באמצע."

משחקים דידקטיים לתמונה הוליסטית של הנושא

משחק 1. "מצא את הצעצוע שלך"

חומרים: צעצועים שונים.

התקדמות המשחק: תנו לילדים צעצוע והזמינו אותם לשחק איתם (לא ניתן להחליף צעצועים במשחק זה). לאחר מכן בקשו מהקטנים להניח את הצעצועים על השולחן, להוסיף להם כמה פריטים חדשים, לערבב אותם ולכסות במפית. לאחר דקה, פתחו את הצעצועים והזמינו את הילדים למצוא את עצמם ביניהם: מי שמוצא צעצוע יכול לשחק איתו (אי אפשר לקחת צעצוע של מישהו אחר)

ילדים מגיעים לשולחן אחד אחד ולוקחים את הצעצועים שלהם. במידת הצורך, השתמשו בשאלות מובילות כדי לעזור לקטנטנים לזכור באילו צעצועים הם שיחקו.

אפשר גם להזמין ילדים למצוא את הצעצועים שלהם בערימה של אחרים על הרצפה, בין הצעצועים המונחים על המתלה, בארון, בקופסה גדולה.

על ידי פיתוח זיכרון, אתה יכול לעכב את החיפוש אחר צעצועים ולבקש מילדים למצוא אותם תוך 5 עד 10 דקות.

משחק 2. "מצא את המקום שלך"

מטרה: ללמד לזהות אובייקטים מוכרים בין היתר; לפתח קשב וזיכרון.

חומרים: מגוון צעצועים וחפצים.

איך משחקים: הזמינו את הילדים לשבת על כיסאות מסודרים בשורה ולתת לכל ילד צעצוע. תנו לילדים להסתכל על הצעצועים ולשחק איתם. לאחר מכן הזמינו את הילדים להתרוצץ בחדר על סימון, להשאיר את הצעצועים על הכיסאות, וגם, על סימון, לחזור למקומם, תוך התמקדות בצעצועים. ילדים שנותרו ללא מקום מודחים מהמשחק. המשחק חוזר על עצמו 2-3 פעמים.

עם הזמן, המשחק יכול להיות מסובך: בזמן שהילדים רצים, החליפו 2-3 צעצועים.

משחק 3. "חפצים ותמונות"

מטרה: ללמד לזהות אובייקטים מוכרים בתמונות; לפתח תשומת לב.

חומרים: צעצועים ותמונות עם התמונה שלהם.

מהלך המשחק: ניתן לשחק במשחק הן בנפרד והן עם תת קבוצת ילדים.

סדרו צעצועים על השולחן, ותנו לילדים קלפים עם התמונה שלהם. לאחר מכן הזמינו את הילדים להתאים את התמונות לצעצועים המתאימים.

ילדים בוחרים בתורות צעצועים ומניחים לידם תמונות.

בסיום המשחק בדקו יחד עם הילדים את נכונות המשימה.

משחק 4

מטרה: ללמד כיצד להרכיב חפץ שלם מחלקים נפרדים; לפתח חשיבה.

חומרים: צעצועים מתקפלים ותמונות עם התמונות שלהם.

התקדמות המשחק: הנח את החלקים של צעצוע מתקפל על השולחן. הזמינו את הילדים להתבונן בתמונה עם התמונה שלה, לתת שם לצעצוע, למצוא אותו בתמונה ולהראות את חלקיו. לאחר מכן בקשו מהילדים למצוא את החלקים הללו על השולחן ולהרכיב את הצעצוע. הקפד להשלים את המשימה.

לאחר שהרמתם כמה צעצועים פשוטים מתקפלים, תוכלו להזמין את הילדים לפרק אותם תחילה. במקרה של קושי, הראה לילדים כיצד לעשות זאת.

משחק 5

מטרה: ללמד תפיסה של תמונה גרפית הוליסטית; לפתח תשומת לב.

חומרים: שני סטים של תמונות חתוך (10x10) עם מספר שונה של פרטים (2-5) ותצורת חיתוך.

התקדמות המשחק: לפני תחילת המשחק, הכינו תמונות חתוכות. לשם כך ניתן להשתמש באיורים מתאימים מתוך ספרים או גלויות המתארים חפצים המוכרים לילדים (התמונות צריכות להיות פשוטות וברורות). תנו לכל ילד תמונת נושא שלמה (להלן תמונת עלילה) ואותה תמונה חתוכה לחתיכות. בקשו מהילדים להרכיב את התמונה לפי הדוגמה. בעתיד תוכלו להציע לילדים לאסוף תמונות ללא דוגמה.

משחק 6

מטרה: לגבש את היכולת לתפוס תמונה הוליסטית של אובייקט, להרכיב תמונה הוליסטית של אובייקט מחלקים נפרדים; לפתח תשומת לב.

חומרים: סטים של קוביות מהם ניתן להכין תמונות פשוטות ועלילות (4-6 קוביות בסט).

מהלך המשחק: המשחק משוחק בנפרד.

הציעו לילדכם סט בלוקים המורכב מ-4 חלקים. הציגו תמונה לדוגמה ובקשו מהם להרכיב את אותה תמונה מהקוביות. אם הילד לא יכול להתמודד עם המשימה בעצמו, עזרו לו.

משחקים דידקטיים לפיתוח תפיסה שמיעתית

משחק 1. "זיהוי באמצעות צליל"

מטרה: לפתח קשב שמיעתי; האזנה לצלילים שמשמיעים צעצועים שונים.

חומרים: צעצועים נשמעים (רעשנים, שריקות, פעמונים, רעשנים, מסך.

התקדמות המשחק: הראו לילדים צעצועים והזמינו אותם לשחק איתם. תנו לילדים להשמיע מהם קולות. עד שהם לומדים להבדיל אותם בצורה ברורה על פי האוזן. לאחר מכן הסתירו את הצעצועים מאחורי המסך. הזמינו את הילדים להקשיב לצלילים ולנחש אילו חפצים יוצרים אותם (אפשר להשמיע את הצלילים מאחורי גבו של הילד או להזמין אותם לעצום עיניים). בהתאם לרמת ההתפתחות של הדיבור והיכולות, ילדים יכולים להראות צעצוע או לתת לו שם.

בעתיד ניתן להציע את תפקיד המנהיג לאחד הילדים.

משחק 2. "דוב וארנב"

מטרה: לפתח קשב שמיעתי, תפיסה ובידול באוזן של קצבי צליל שונים של כלי נגינה.

חומרים: תוף או טמבורין.

התקדמות המשחק: הסבירו לילדים את כללי המשחק: “בואו נשחק! הדוב הולך לאט - ככה, והשפן קופץ מהר - ככה! כשאני מכה בתוף לאט, ללכת כמו דוב, כשאני מכה בו מהר, לקפוץ מהר כמו ארנב.

חזור על המשחק מספר פעמים. אפשר להזמין את הילדים לנסות לדפוק על התוף בקצבים שונים, ולאחר מכן לבחור את אחד הילדים שיוביל.

משחק 3. "מי שם? »

מטרה: לפתח שמיעה בדיבור.

חומרים: צעצועים: חתול, כלב, ציפור, סוס, עכבר וחיות אחרות; תמונות שלהם.

התקדמות המשחק: שני מבוגרים משתתפים במשחק הזה: אחד מאחורי הדלת, מחזיק את הצעצוע ונותן אות, השני מוביל את המשחק.

צרחה של בעלי חיים נשמעת מחוץ לדלת (מיאו, וופ-ווף, פיפי-פיפי, qua-qua וכו'). הזמינו את הילדים להקשיב ולנחש מי צורח כך: "תקשיבו, מישהו צורח מחוץ לדלת. הקשב טוב. מי שם? » ילדים יכולים להראות תמונה של החיה המקבילה או לתת לה שמות במילים.

פתחו את הדלת וקח את הצעצוע: "כל הכבוד, ניחשתם נכון. להקשיב. מי עוד צורח בדלת.

המשחק ממשיך עם צעצועים אחרים.

אם אין מנהיג שני, אז אתה יכול לשחק את המשחק על ידי הסתרת הצעצוע מאחורי המסך.

משחק 4. "מי התקשר? »

מטרה: לפתח שמיעה בדיבור; ללמוד לשמוע את קולם של אנשים מוכרים; לפתח קשב שמיעתי.

התקדמות המשחק: הזמינו את הילד למרכז החדר ובקשו ממנו להפנות את גבו לשאר המשתתפים במשחק (אפשר לבקש ממנו לעצום עיניים).

אם הילד ניחש מי התקשר אליו, הוא משנה תפקידים עם השחקן הזה. אם אתה לא מנחש נכון, המשך לנהוג.

אתה יכול לסבך את המשימה על ידי שינוי עוצמת הקול, גוון, אינטונציה בעת הגיית השם.

משחק 5. "מצא תמונה! »

מטרה: לפתח שמיעה בדיבור.

חומרים: תמונות לוטו משולבות המתארות צעצועים וחפצים שונים.

מהלך המשחק: בתחילה המשחק משוחק בנפרד.

שימו כמה תמונות על השולחן מול הילד. צלם לעצמך זוג תמונות. צלמו תמונה אחת מהסט שלכם, הניחו אותה עם הפנים כלפי מטה על השולחן ושמו לה. בקשו מהילד למצוא את אותה תמונה במקום שלו, הראו אותה ואם אפשר, חזרו על השם. לאחר מכן בקשו מילדכם להפוך את התמונה ולהשוות בין התמונות. נכון, זה בית. כל הכבוד - ניחשתם נכון!

ניתן להגדיל את מספר התמונות בהדרגה. במקרה זה, אתה יכול למנות 2-3 מילים.

ניתן לשחק במשחק גם עם קבוצת ילדים. תן להם 1-3 תמונות כל אחד. לאחר מכן צלם תמונה אחת מהסט שלך, ובלי להראות אותה, תן לה שם. אם מישהו מוצא את אותו הדבר בין התמונות שלו, הוא מרים את ידו ומקבל קלף שני. קלפים לא מזוהים מונחים בצד ונפתרים בסוף המשחק. השחקן שאוסף ראשון זוגות תמונות מנצח.

משחקים דידקטיים לפיתוח מגע

משחק 1. "ריבוע עגול"

מטרה: לפתח את חוש המישוש; ללמוד לגעת בדברים.

חומרים: קופסה עם חורים או נרתיק; קוביות וכדורים.

התקדמות המשחק: בתחילת המשחק הזמינו את הילדים למשש את הקוביות והכדורים. על מנת להתמקד בתחושות, ניתן להזמין את הילדים לחוש חפצים בעיניים עצומות.

לאחר מכן הכניסו את החפצים לקופסה או שקית והזמינו את הילדים לשחק. בקש מילד להוציא את הבלון מהקופסה על ידי הכנסת ידו דרך החריץ. הזמינו את הילד הבא לקבל את הקובייה וכו'.

לאחר מכן, ניתן להכניס לקופסה קוביות וכדורים בגדלים שונים, עשויים מחומרים שונים.

משחק 2. "עירוי מים"

מטרה: לפתח את חוש המישוש; למד על תכונות הנוזלים.

חומרים: מזלף, משפך, מיכלים בגדלים שונים, מים, אגן, סמרטוטים.

התקדמות המשחק: הזמינו את הילדים לשחק במים: מעבירים בתורות את הידיים למים ומזיזים אותם מצד לצד. לאחר מכן בקשו מהקטנים לספר לכם איך הם חושבים שהמים (רטובים, נעים, קרירים וכו').

תנו לילדים מיכלים שונים, משפך ומזלף. הזמינו את הילדים לשפוך את המים מהאגן לתוך מיכלים.

משחק 3. "חם - קר"

מטרה: לפתח את חוש המישוש.

חומרים: מים בטמפרטורות שונות, דליים או קערות.

התקדמות המשחק: שפכו מים קרים וחמים (עד 45 מעלות) לקערות או דליים. הזמינו את הילדים בתורו להכניס את ידיהם למים ולזהות האם חם או קר.

ראשית, הציעו לילדים מים בטמפרטורה מנוגדת לשם השוואה, ואז מים שאינם שונים כל כך בטמפרטורה (חמים וחמים, קרים וחמים)

אתה יכול גם להשוות מים בשלוש טמפרטורות - קרים, חמים וחמים.

משחק 4 "הסתר את ידינו"

מטרה: לפתח את חוש המישוש; להכיר את המאפיינים של דגנים שונים. חומרים: דגנים וקטניות (כוסמת, אורז, אפונה וכו', קערת כף, צעצוע קטן.

איך לשחק: פעילות זו עדיף לעשות בנפרד או עם קבוצה קטנה של ילדים.

בתחילת השיעור הסבירו לילד שצריך לשחק בזהירות, מבלי לפזר את הגריסים. יוצקים את הכוסמת לקערה עמוקה, טובלים בה את הידיים ומניעים את האצבעות. לאחר מכן הזמינו את הילד להכניס את ידיו לזרוע: "איפה הידיים שלי? התחבאנו. בוא נסתיר את הידיים שלך. הזיזו את אצבעותיהם. כל כך שמח! עכשיו שפשפו את כפות הידיים זו לזו - זה דוקר קצת, נכון? »

אתה יכול להחביא צעצוע קטן בדגני בוקר, ואז להזמין את הילד למצוא אותו. במהלך החיפוש, אתה יכול לגרוף את הגריסים עם כפות הידיים שלך או לחפור עם סקופ.

מנופים

מטרה: להפעיל ילדים בהבחנה בין צורות גיאומטריות (עיגול, אליפסה, משולש, ריבוע, מלבן), לפתח את תפיסת הצורות.

חומר: גדלים שונים, אפור, לבן, אליפסות ועיגולים שחורים, משולשים ופסים מלבניים (עגורן בתמונה).

התקדמות המשחק

כדי שהמנופים יתעוררו לחיים ויעופו, כדאי להכין מהם צורות לפי צבעים וגדלים. שקול את התמונה של עגורים. מתאר את הראש העגול, גוף סגלגל, מקור משולש, רגליים ארוכות. הפעל את המילים והביטויים הללו.

אם הראש והגוף מתאימים לצבע ולגודל, העגורן מתעורר לחיים והילד יכול לעוף בחדר. אם המנוף נכשל, אתה צריך לעזור.

הצבע הטוב ביותר

מטרה: לגבש עם הילדים את הידע על צבעי היסוד והגוונים שלהם, צורות גיאומטריות; , תרגיל ילדים בספירה סידורית בתוך 10; לפתח חשיבה, זיכרון, תשומת לב.

התקדמות המשחק

הכינו וחלקו מראש עשרה ריבועים צבעוניים לכל ילד.

בקשו מהילדים למיין את הריבועים לפי העדפת צבע, כלומר לשים מלכתחילה את הריבוע של הצבע שהם הכי אוהבים וכו'.

לאחר מכן הזמינו את הילדים להסביר מדוע הם אוהבים צבעים מסוימים יותר או פחות.

הערה

1. במהלך השלמת המשימה, ראוי להעלות שאלה (לתרגילים בספירה סידורית: "מלכתחילה יש לך ריבוע מאיזה צבע? ובשלישי, שביעי?" וכו').
2. קראו לילדים מספר שירים של משוררים שונים ובקשו מהם לענות איזה צבע הם משייכים לשירים אלו.

שמש צבעונית

מטרה: לפתח את היכולת להבחין בין צבעים, דמיון יצירתי.

התקדמות המשחק

תנו לילדים תמונות צבע והזמינו אותם להמציא ולצייר סיפור מהנה על איך השמש הפכה לכחול, ירוק, חום וכו' ליום אחד.

לדוגמא: יום אחד החליטה השמש ללכת לחורשה הירוקה. כשהוא התעייף ונשכב לנוח מתחת ליבנה ירוקה, החליטה ליבנה לתת לו את צבעו הירוק ליום אחד. האפרוחים והחיות הביטו בו ולא זיהו אותו.

אוכל טעים

מטרה: ליצור העדפות טעם משלהם, היכולת להבחין ולהסביר את הטעם של מנות שונות.

התקדמות המשחק

הזמינו את הילדים לדמיין שהם אוכלים את האוכל האהוב עליהם. ילדים מתארים את הטעם של המנה הזו מבלי לתת לה שם.

מהתיאור, ילדים אחרים מנחשים אילו מאכלים החברים שלהם הכי אוהבים. אחר כך הילדים מציירים את המנה האהובה עליהם ומספרים ממה הוא עשוי.

נחש לפי ריח

מטרה: רגישות לריח, פעילות גופנית בהבחנת ריחות בסביבה.

התקדמות המשחק

הזמינו את הילדים לנחש את הריח של חפצים, צמחים, מוצרים שונים. לילדים מכוסים עיניים ומאפשרים להם להריח חפצים שונים. מי שמנחש הכי הרבה פריטים מנצח.

מי שומע יותר טוב?

מטרה: לפתח את השמיעה הפונמית של הילדים, הקשב, הזיכרון הפיגורטיבי, החשיבה; להרחיב את אופקי הילדים; לטפח ריכוז, חברויות.

התקדמות המשחק

הזמינו את הילדים לעצום עיניים, להתרכז ולהתאמץ לזכור את כל הצלילים שהם שומעים במשך דקה אחת. ילדים מקשיבים היטב, פותחים את עיניהם ומציירים את כל מה ששמעו.

ילדים משלימים את הציורים שלהם בסיפורים על מה ששמעו. מי ששומע הכי הרבה צלילים מנצח.

מה זה?

מטרה: לפתח תפיסה ותחושות מישוש, לממש את יכולת ההבחנה ושמות החפצים העשויים מחומרים שונים.

התקדמות המשחק

קבוצת ילדים או אחד מהם צריכים להיות מכוסים, ועל השולחן יש להניח חפצים מחומרים שונים: עץ, מתכת, בד, נייר וכו'.

הזמינו ילדים מכוסי עיניים לגעת בחפצים הללו באצבעותיהם ולנחש ממה הם עשויים. הזהר שאתה לא יכול להרגיש את האובייקט באצבעותיך, אתה רק צריך לגעת בו.