כיצד להעלות השערה בפרויקט. התפקיד החשוב של ההשערה

דוקטורט. צבטקוב א. ו., Ph.D. סמירנוב אי.א.

בעיה ורלוונטיות של מחקר ופרויקט

כל פרויקט או עבודת מחקר מכוונים לפתור בעיה בסיסית או יישומית מסוימת. לעתים קרובות, המחבר או המנחה של העבודה עלולים לא להמציא את הבעיה, אך הגדרת הבעיה יכולה לתרום לפיתוח המחקר או הפרויקט. להגדיר בעיה פירושו לקבוע אי התאמה בין הרצוי לממשי. הבעיה נובעת מסתירה. ראשית, הבעיה תמיד מתעוררת כשיש צורך, צורך במשהו. שנית, הבעיה היא אי ההתאמה, הסתירה בין מה שהיינו רוצים לעשות לבין היכולות שלנו, הזמינות של אמצעים מסוימים. החיפוש אחר בעיה לעבודת מחקר הוא הגדרה של מכלול שאלות, שפתרונן הוא בעל עניין מעשי ותיאורטי משמעותי עבור החוקר.

ה"רלוונטיות" של העבודה קשורה גם למושג הבעיה. ד פסיכו. נ. M. N. Artsev "לבסס את הרלוונטיות פירושו להסביר את הצורך ללמוד נושא זה בהקשר של התהליך הכללי של הידע המדעי. קביעת הרלוונטיות של המחקר היא דרישת חובה לכל עבודה. הרלוונטיות עשויה להיות בצורך להשיג נתונים חדשים ובצורך לבחון שיטות חדשות וכו'. הרלוונטיות של עבודת מחקר או פרויקט נעוצה בהצגת האופן שבו תוצאות העבודה מאפשרות לפתור בעיות מדעיות ומעשיות מסוימות. פרופסור V. V. Kraevsky "המחקר יכול להיחשב רלוונטי אם הנושא עצמו רלוונטי בשני היבטים: ראשית, המחקר שלו עונה על הצורך הדחוף של תרגול, ושנית, התוצאות שיתקבלו ימלאו פער במדע שאין לו כרגע את האמצעים לפתור בעיה מדעית דחופה זו. לפיכך, עבור עבודה מדעית, הרלוונטיות תהיה מורכבת מחידוש מדעי ומשמעות מעשית של העבודה. במקרה של עבודת עיצוב ומחקר בית ספרי, ניתן להצדיק את הרלוונטיות של הנושא הנבחר מבחינת משמעותו המדעית, החברתית והאישית.

הגדרת מטרת העבודה ומטרותיה

שלב העבודה הבא הוא כתיבת ה"מבוא", המלווה בתכנון הכולל של העבודה על הפרויקט והמחקר, ובדרך כלל לאחר מענה על חלק מהשאלות הנ"ל או על כולן, ניתן להמשיך לשלב הבא - הגדרת המטרה. ויעדים. מטרת הלימוד היא התוצאה התיאורטית ו/או המעשית הרצויה המנוסחת באופן כללי, אשר תתקבל במהלך העבודה. במקרה של פרויקט, בעת הגדרת מטרה, רצוי ליצור תמונה ספציפית, מאופיינת איכותית, ובמידת האפשר, כמותית נכונה, של התוצאה הרצויה (הצפויה), אותה ניתן להשיג למעשה בנקודה מוגדרת ברורה. בזמן. לעתים קרובות קורה שהצהרה קצרה על מטרת המחקר עולה בקנה אחד עם כותרת העבודה. ברצוני להסב את תשומת לבם של אלה שעדיין אין להם ניסיון בפיתוח עצמאי של המטרות והיעדים של העבודה הקרובה לתכונה זו.

כאשר מוגדרת המטרה האסטרטגית, יש צורך להתחיל בפיתוח טקטיקות מחקר, לזהות שאלות שצריך לענות עליהן ולנסח אותן בצורת משימות ספציפיות. פתרון משימות ספציפיות במהלך העבודה יאפשר לך להגיע לתוצאה הרצויה - מטרת הלימוד (ראה סעיף פרויקט פדגוגי ומחקר חינוכי).

אין צורך לשאוף לפרק את מטרת הלימוד למספר רב של משימות. צריכים להיות שלושה או חמישה מהם, אבל אלה שהם באמת צעדים לקראת השגת המטרה.

בעת גיבוש משימות, חשוב לוודא שהן מייעצות לשורה של קריטריונים, מה שנקרא. SMART tasks הוא קיצור זיכרון המשמש בניהול וניהול פרויקטים להגדרת יעדים והגדרת יעדים (SMART: ספציפי, מדיד, בר השגה, מציאותי, בזמן):

  • ספציפיות (שלמות התוכן, כלומר הוודאות של כל מאפייני התוצאה החיוניים לעמידתה המרבית בצורך),
  • יכולת מדידה (יכולת הפעלה של קביעת התוצאה הצפויה (יכולת שליטה) של השגת התוצאה),
  • יכולת השגה (מציאות, התאמה לאפשרויות),
  • רלוונטיות (מוטיבציה),
  • ודאות זמנית (עמידה בלוח העבודה).

השערת עבודה

העלאת השערה בעבודת פרויקט אינה ראויה ברוב המקרים, שכן השערה היא מרכיב במתודולוגיה של המנגנון המדעי, ופרויקטים של תלמידי בית ספר בדרך כלל אינם מדגמים עבודת מחקר, אלא מחקר יישומי או פרויקטים חדשניים ועסקיים. שאלת הצורך בהשערה במחקר בית הספר נותרה פתוחה. בהוראות מספר כנסים בקריטריונים להערכה ודרישות לעבודה, יצוין כי ההשערה היא מרכיב חובה בלימוד. במציאות, לא תמיד ניתן לגבש השערה: למשל, קשה לעשות זאת במחקרי ניטור וסיור.

כדי להבין את השאלה, כדאי להבין מהי השערה. לאחר ניתוח הניסוח של המילה "השערה" במספר מילונים ואנציקלופדיות, נוכל להבחין ב-2 היבטים המשמשים במדע: 1. השערה כאחת הדרכים להסביר עובדות ותצפיות, 2. הנחה המתגבשת. הבסיס לתכנון הניסויים שלו.

הראשון מבין הפרשנויות מתייחס למדע היסודי, שלמחקר בית הספר אין הרבה מה לעשות אליו. במקרה זה, ההשערה אינה נחשבת כתוצאה ממחקר ילדים: יש צורך בנתוני מחקר מסוימים כדי ליצור השערה, וההשערה היא אחת מתוצאות המחקר. הפירוש השני הוא שעל בסיס ידע ידוע, החוקר מניח הנחה המהווה בסיס לתכנון הניסויים שלו. השערה כזו עוזרת להבין מה ולמה נחקור, ומהווה כלי מתודולוגי, ולא תוצאת המחקר. אלמנט זה של מתודולוגיה חשוב בעת ביצוע מחקרים ניסיוניים, אך ייתכן שהוא לא ישים בעת שימוש בשיטות תיאוריות ונטורליסטיות. ה.לא "לא כל הנחה היא השערה". כדי להיות מדעית, השערה חייבת לעמוד בדרישות הבאות:

במקרים מסוימים כדאי להפריד בין השערת העבודה (הנחה זמנית ראשונית שאינה מתיימרת להתגלות ומשמשת לתכנון המחקר) לבין ההשערה הסופית (שנוסחה על סמך תוצאות המחקר, הטוענת לפתור את הבעיה , עם הזמן, השערה כזו הופכת לאמירה).

שיטות מחקר

השלב הבא הוא הגדרת שיטות מחקר. שיטה היא דרך להשיג את מטרת המחקר ומטרותיו. שיטות מחקר מחולקות באופן מסורתי לבסיס ומיוחד. שיטות כלליות לידע מדעי: שיטות תיאורטיות, שיטות אמפיריות, שיטות מתמטיות (ראה טבלה 1). שיטות מיוחדות נקבעות על פי אופי האובייקט הנחקר. שיטות מתמטיות כוללות שיטות סטטיסטיות, שיטות מידול, שיטות תכנות, שיטות מודל תורים, שיטת הדמיית נתונים (פונקציות, גרפים וכו') וכו'. מדידה כוללת קביעת הערך המספרי של כמות באמצעות יחידת מדידה. הערך של שיטה זו טמון בעובדה שהיא נותנת מידע מדויק, כמותי, על העולם שסביבנו.

מאפיינים של שיטות המחקר העיקריות:

שיטה מאפיין
אֶמפִּירִי
תַצְפִּית

שיטת הכרה, המורכבת מתפיסה מכוונת ומכוונת של אובייקטים אמיתיים.

סוגי תצפית:

תצפית מובנית היא תצפית המתבצעת על פי תכנית, תצפית לא מובנית היא תצפית שבה מוגדר רק מושא התצפית;

תצפית בשטח היא התבוננות בסביבה טבעית; תצפית מעבדתית היא תצפית שבה האובייקט נמצא בתנאים שנוצרו באופן מלאכותי;

התבוננות ישירה היא תצפית שבה האובייקט משפיע ישירות על חושיו של המתבונן; התבוננות עקיפה היא תצפית שבה השפעת האובייקט על חושיו של המתבונן מתווכת על ידי המכשיר.

התצפית מתבצעת בהתאם לאלגוריתם הבא:

1. קביעת מטרת התצפית.

2. בחירת מושא ההתבוננות.

3. בחירת דרכים להשגת מטרת ההתבוננות.

4. בחירת אופן הרישום של המידע שהתקבל.

5. עיבוד ופרשנות המידע שהתקבל.
לְנַסוֹת

שיטת הכרה הכוללת שינוי תכליתי באובייקט על מנת לקבל ידע שלא ניתן לחשוף כתוצאה מהתבוננות.

מבנה תוכנית הניסוי

1. רלוונטיות המחקר.

2. בעיית מחקר.

3. מושא ונושא המחקר.

4. השערת מחקר.

5. מטרת המחקר ומטרותיו.

7. חידוש מדעי של המחקר.

1. רלוונטיות המחקר. הרלוונטיות של המחקר היא הרציונל לצורך לפתור בעיה מסוימת. הרלוונטיות של המחקר מאופיינת במידת הפער בין הדרישה לרעיונות מדעיים, טכנולוגיות, קווים מנחים והצעות שהמדע והפרקטיקה יכולים לספק בזמן הנוכחי.

2. בעיית מחקר. בעיית המחקר מבוססת על סתירה שצריכה להיפתר במהלך הניסוי ואשר הייתה מוצדקת בעת קביעת הרלוונטיות של המחקר.

3. מושא ונושא המחקר. מושא הלימוד הוא תחום הלימוד; נושא הוא היבט של חקר אובייקט.

4. השערת מחקר. השערת מחקר היא הנחה מבוססת מדעית לגבי פתרון בעיה.

5. מטרות ומטרות המחקר. מטרת המחקר היא הפעילות המיועדת, תוצאות ביניים וסופיות של בדיקת ההשערה. משימות - קונקרטיזציה של מטרת הלימוד, פירוקו (ביזור).

6. שלבי עבודה ניסיונית, תוצאות צפויות לכל שלב בצורת מסמכים, שיטות מחקר עיקריות.

7. חידוש מדעי של המחקר. חידוש משקף ידע חדש, עובדות ונתונים בעלי משמעות חברתית שהתקבלו כתוצאה מהמחקר. קריטריון החידוש משקף את הצד התוכן של התוצאה. בהתאם לתוצאה, ניתן להעלות חידוש תיאורטי (מושג, עקרון וכו'), חידוש מעשי (כלל, המלצה, מתודולוגיה, דרישה, כלי וכו') או שני הסוגים בו זמנית.
דוּגמָנוּת

מודלים הם אובייקטים חומריים ומנטאליים, אשר בתהליך המחקר מחליפים את האובייקט המקורי, תוך שמירה על כמה תכונות שחשובות למחקר מסוים.

סוגי דוגמנות:

1. דוגמנות חומר (נושא):

מידול פיזי הוא סימולציה שבה אובייקט אמיתי מוחלף בעותק מוגדל או מצומצם שלו, המאפשר ללמוד את תכונות האובייקט.

מידול אנלוגי הוא מידול המבוסס על אנלוגיה של תהליכים ותופעות בעלי אופי פיזיקלי שונה, אך מתוארים באופן פורמלי באותה מידה (על ידי אותן משוואות מתמטיות, מעגלים לוגיים וכו').

2. דוגמנות נפשית (אידיאלית):

דוגמנות אינטואיטיבית היא מודלים המבוססים על רעיון אינטואיטיבי של מושא הלימוד שאינו מתאים או אינו דורש פורמליזציה.

מידול חתום הוא מידול המשתמש בטרנספורמציות של סימנים מסוג כלשהו כמודלים: דיאגרמות, גרפים, שרטוטים, נוסחאות, קבוצת סמלים וכו'.
שְׁאֵלוֹן

שיטת הסקר על ידי מילוי עצמי של השאלון (כלומר שאלון) על ידי הנשאל (כלומר המרואיין) לפי הכללים המפורטים בו.

ניתן להשתמש בסוגי השאלות הבאים בשאלון:

שאלה סגורה היא שאלה שעבורה ניתן סט שלם של אפשרויות תשובה בשאלון. שאלות סגורות הן אלטרנטיביות (כלומר, כוללות בחירה של תשובה אחת בלבד) ואינן אלטרנטיביות (כלומר, כוללות בחירה של יותר מתשובה אחת).

שאלה פתוחה היא שאלה שאינה מכילה רמזים ואינה כופה אפשרויות תשובה על המשיב.
מראיין

שיטת סקר המתבצעת במתכונת של שיחה תכליתית על פי תכנית מוכנה מראש עם כל אדם או קבוצת אנשים, שתשובותיהם לשאלות המופנות להם משמשות מקור מידע ראשוני.

ישנם שני סוגים עיקריים של ראיונות:

ראיון רשמי מניח שהתקשורת בין המראיין למשיב מוסדרת בקפדנות על ידי שאלון והנחיות מפורטים.

ראיון חינם (שיחה) מתבצע ללא שאלון מוכן מראש, רק נושא השיחה נקבע. השיחה משמשת בשלב הכנת שאלונים המוניים לקביעת היקף המחקר, חידוש וחידוד נתוני סטטיסטיקה המונית וכשיטה עצמאית לאיסוף מידע.
תֵאוֹרֵטִי
ניתוח וסינתזה

ניתוח הוא דרך להכיר אובייקט על ידי לימוד חלקיו ותכונותיו. סינתזה היא דרך להכיר אובייקט על ידי שילוב של חלקים ומאפיינים שזוהו כתוצאה מניתוח. ניתוח וסינתזה אינם מבודדים זה מזה, אלא מתקיימים במקביל, משלימים זה את זה.

אם כבר מדברים על ניתוח וסינתזה, אין לחשוב שבהתחלה יש ניתוח טהור, ואז מתחילה סינתזה טהורה. כבר בתחילת הניתוח יש לחוקר מושג כללי לגבי האובייקט הנחקר, כך שהניתוח מתחיל בשילוב עם הסינתזה. לאחר מכן, לאחר שלמד כמה חלקים של המכלול, החוקר כבר מתחיל לעשות את ההכללות הראשונות, מתחיל לסנתז את הנתונים הראשונים של הניתוח. וייתכן שיהיו כמה שלבים כאלה לפני לימוד כל חלקי השלם.
השוואה

השוואה היא דרך לדעת על ידי ביסוס הדמיון ו/או השוני של אובייקטים. דמיון הוא מה שיש לאובייקטים בהשוואה זהה, וההבדל הוא כיצד שונה אובייקט אחד מהאחר.

אלגוריתם השוואה כללי:

1. הגדרת מושאי השוואה.

2. קביעת ההיבט של השוואת אובייקטים.

3. ניתוח וסינתזה של אובייקטים בהתאם להיבט ההשוואה. אם התכונות החיוניות של האובייקטים המושוואים ידועות, אז הם נבחרים בהתאם להיבט ההשוואה.

4. השוואה בין המאפיינים המהותיים של האובייקטים המושוואים, כלומר. קביעת תכונות חיוניות משותפות ו/או ייחודיות של אובייקטים בהשוואה.

5. קביעת הבדלים בתכונות המשותפות.

6. מסקנה. יש צורך להציג מאפיינים חיוניים משותפים ו/או מובהקים של האובייקטים המושוואים ולציין את מידת השוני בתכונות המשותפות. במקרים מסוימים, יש צורך לנמק את הדמיון וההבדלים בין האובייקטים שהשוו.
הַכלָלָה

הכללה היא דרך לדעת על ידי קביעת המאפיינים המהותיים המשותפים של אובייקטים. מהגדרה זו נובע שההכללה מבוססת על ניתוח וסינתזה שמטרתם לבסס את התכונות החיוניות של אובייקטים, כמו גם על השוואה, המאפשרת לקבוע תכונות חיוניות משותפות.

שתי הכללות עיקריות מוגדרות: אינדוקטיבית ודדוקטיבית:

הכללה אינדוקטיבית (מאחד מהימן להסתברותי כללי) כרוכה בקביעת המאפיינים המהותיים המשותפים של שני אובייקטים או יותר וקיבועם בצורה של מושג או שיפוט.

מושג הוא מחשבה המשקפת את התכונות החיוניות הכלליות של חפצים. שיפוט הוא מחשבה שבה משהו מאושר או מוכחש לגבי תכונות של חפצים.

הכללה אינדוקטיבית מתבצעת על פי האלגוריתם הבא:

1. עדכן את המאפיינים המהותיים של מושאי ההכללה.

2. קבע את המאפיינים המהותיים המשותפים של האובייקטים.

3. תקן את המשותף של אובייקטים בצורה של מושג או שיפוט.

הכללה היא לא רק ההגדרה של תכונות דומות של אובייקטים; זה כרוך בהתייחסות לאובייקטים כחלק ממשהו משותף, חלק מסוג כלשהו, ​​מין, משפחה, מעמד, סדר. ללא הכללה, לא יכולה להיות הכרה באופן כללי, כי ההכרה תמיד חורגת ממסגרת הפרט הנפרד. רק על בסיס הכללה אפשר לגבש מושגים כלליים, שיפוטים, מסקנות, לבנות תיאוריות וכו'. דוגמה להכללה יכולה להיות מעבר מלימוד המאפיינים המהותיים הנפוצים של עצמים כגון אשוח ואורן להיווצרות אמירה כללית יותר: "אשוחית ואורן הם עצים מחטניים".

להכללה אינדוקטיבית תמיד מקדימים ניתוח, סינתזה והשוואה. ניתוח וסינתזה מכוונים לבסס את התכונות החיוניות של אובייקטים. ההשוואה מאפשרת לזהות את המאפיינים המהותיים המובהקים והמשותפים של חפצים. יש לציין כי ההגדרה של מאפיינים חיוניים משותפים היא כבר תחילתה של הכללה. עם זאת, הכללה כרוכה לא רק בהקמת מאפיינים חיוניים משותפים, אלא גם בהגדרת "המשותף הקרוב ביותר" שלהם, תוך הבהרת השתייכותם לסוג מסוים. סוג הוא אוסף של חפצים הכולל חפצים אחרים שהם סוג של סוג זה. אז, לאחר שלמדנו את הקשת והקשת, נקים מאפיינים חיוניים משותפים: חצים נזרקים בעזרת קשת קפיצית, קשורים בחוט קשת, קשת וקשת הם כלי נשק בודדים של יורים המשתמשים בכוח הידיים שלהם בעת משיכה מחרוזת קשת. בהתבסס על הידע על מאפיינים משותפים, אנו יכולים להכליל: גם הקשת וגם הקשת הם כלי נשק ידניים לזריקת חיצים. לפיכך, נשק יד לזריקת חיצים הוא סוג, וקשת וקשת הם מינים.

הכללה דדוקטיבית (מסכמת אמין יחיד תחת אמין כללי) כרוכה במימוש של מושג או שיפוט וזיהוי איתם של התכונות המהותיות התואמות של אובייקט אחד או יותר.

הכללה דדוקטיבית מתבצעת על פי האלגוריתם הבא:

1. עדכן את המאפיינים המהותיים של אובייקטים, קבועים בקונספט או בשיפוט.

2. עדכן את התכונות החיוניות של אובייקט או אובייקטים נתונים.

3. השוו בין המאפיינים המהותיים וקבעו האם החפץ או החפצים שייכים למושג או לשיפוט זה.

הבה נבצע הכללה דדוקטיבית תחת המושג "נשק יד לזריקת חצים". אנו יודעים שנשק זה זורק חיצים בעזרת קשת קפיצית, הנמשכת יחדיו על ידי מיתר קשת, כאשר מושכים את מיתר הקשת, משתמשים בחוזק הידיים של היורה.

הבה ניקח קלע וקשת כאובייקטים להכללה דדוקטיבית. בואו נסתכל על התכונות החיוניות שלהם.

קלע הוא לולאת חגורה שבאמצעותה ניתן לזרוק אבן או כדור מתכת בתנועה סיבובית. השוואה בין המאפיינים המהותיים של קלע עם התכונות הרשומות במושג זה מאפשרת לנו להסיק כי קלע אינו נשק יד לזריקת חצים.

הקשת מורכבת מקשת קפיצית הקשורה בחוט קשת. הקשת נורתה בחיצי עץ ארוכים עם קצות מתכת. הקשת שימשה את הקשת בלחימה בשטח. השוואה בין אובייקט זה לתפיסה מאפשרת לנו להכליל שהקשת היא נשק יד לזריקת חיצים.
מִיוּן

הסיווג כרוך בהפיכת סוג (מחלקה) למינים (תת-מחלקות) על סמך ביסוס תכונות של העצמים המרכיבים את הסוג.

סוג הוא קבוצה של עצמים המאוחדים למכלול על פי מאפיינים משותפים חיוניים.

הסיווג מתבצע על פי האלגוריתם הבא:

1. הגדר את סוג האובייקטים לסיווג.

2. קבע את תכונות החפצים.

3. לקבוע את המאפיינים המהותיים המשותפים והמובהקים של חפצים.

4. לקבוע את הבסיס לסיווג הסוג, כלומר. תכונה מהותית ייחודית לפיה הסוג יחולק למינים.

5. הפצת אובייקטים לפי סוג.

6. קבע את הסיבות לסיווג מין לתת-מין.

7. חלקו אובייקטים לתצוגות משנה.

אם בתהליך ההכללה האינדוקטיבית אנחנו עוברים מהיחיד לכללי, מהפחות כללי לכללי יותר, אז בתהליך הסיווג אנחנו עוברים מהכללי יותר לכללי פחות, מהכללי ליחיד.

ישנם סיווגים לפי תכונת יצירת המינים ודיכוטומית. להלן דוגמאות לסיווג על פי תכונת יצירת המבט: מראות מסווגות לשטוחות וכדוריות, ומראות כדוריות מסווגות לקעורות וקמורות. כדוגמה לסיווג דיכוטומי, אנו נותנים את חלוקת המושג "יער": "יער" - "יער נשיר ויער לא נשיר"; "יער לא נשיר" - "יער מחטני ויער לא מחטני". בחלוקה דיכוטומית, הסוג מתחלק לשני מינים סותרים המתישים את הסוג: A ו-A non-A.

סיווג יכול להתבצע על בסיס תכונות חיוניות (טבעיות) ותכונות לא חיוניות (מלאכותיות).

בעזרת סיווג טבעי, בידיעה לאיזו קבוצה שייך חפץ, נוכל לשפוט את תכונותיו. DI. מנדלייב, שסידר את היסודות הכימיים בהתאם למשקל האטומי שלהם, חשף תבניות בתכונותיהם, ויצר מערכת מחזורית שאפשרה לחזות את התכונות של יסודות כימיים שטרם התגלו.

סיווג מלאכותי אינו מאפשר לשפוט את תכונותיהם של חפצים (לדוגמה, רשימת שמות משפחה מסודרים בסדר אלפביתי, קטלוג אלפביתי של ספרים), הוא משמש כדי למצוא בקלות רבה יותר דברים, מילים וכו'. נוסחת התרופות, לפי סדר אלפביתי, מספקת דוגמאות לסיווגים מלאכותיים.

יש להקפיד על כללי הסיווג הבאים:

1. החלוקה צריכה להתבצע רק על בסיס אחד. דרישה זו פירושה שאין להחליף תכונה נפרדת שנבחרה בהתחלה כבסיס בתכונות אחרות במהלך החלוקה. חלוקת ההנעלה לגברים, נשים וגומי אינה נכונה.

2. החלוקה חייבת להיות ממצה, כלומר. סכום המינים חייב להיות שווה לסוג. בפרט, זה יהיה שגוי, לא ממצה: חלוקת המשולשים למשולשים חדים ומלבניים (מדלגים על משולשים קהים.

3. המינים הכלולים בסוג חייבים להוציא זה את זה הדדי. על פי כלל זה, יש לכלול כל פריט בודד בסוג אחד בלבד. זו טעות לחלק אנשים לאלה שהולכים לקולנוע ולאלה שהולכים לתיאטרון, כי יש אנשים שהולכים גם לקולנוע וגם לתיאטרון.

4. החלוקה למינים חייבת להיות רציפה, כלומר. יש צורך לקחת את המינים הקרובים ביותר ולא לקפוץ לתת-מינים. בין בעלי החוליות מבחינים במעמדות הבאים: דגים, דו-חיים, זוחלים (זוחלים), ציפורים ויונקים. כל אחת מהשיעורים הללו מחולקת לסוגים נוספים. עם זאת, אם נתחיל לחלק את החולייתנים לדגים, דו-חיים, ובמקום לציין את הזוחל, נפרט את כל המינים שלהם, אז זה יהיה קפיצת מדרגה לחלוקה.
הגדרת מושגים

דרך להכרה על ידי חשיפת תוכן מושגים.

מושג הוא מחשבה המשקפת את התכונות החיוניות הכלליות של חפצים. לכל קונספט יש תוכן והיקף.

היקפו של מושג הוא חפץ או חפצים, שתכונותיהם המהותיות קבועות במושג.

לדוגמה, היקף המושג "כוכב הלכת כדור הארץ" מוגבל לכוכב לכת אחד. תוכן המושג קשור קשר הדוק לנפח שלו, לכל כוכב לכת יש תכונות ייחודיות משלו, ולכן המושג "כוכב הלכת כדור הארץ" יכלול את המאפיינים החיוניים הבודדים הבאים: "כוכב הלכת השלישי מהשמש, מסתובב סביבו בממוצע מרחק של 150 מיליון ק"מ על פני תקופה של 365 ימי שמש".

לפיכך, מושג הוא מילה או ביטוי המציינים אובייקט בודד או קבוצה של אובייקטים ותכונותיהם החיוניות.

ההגדרה הגנרית של מושגים כרוכה במציאת הסוג הקרוב ביותר של אובייקטים של המושג המוגדרים והמאפיינים המהותיים המובהקים שלהם.

לדוגמה, על מנת להגדיר את המושג "מגדלור", יש צורך למצוא את הסוג הקרוב ביותר ל"מגדל" ולקבוע את המאפיינים המבדילים "עם אורות איתות לכלי ים ונהר".

הצגת תוצאות העבודה

הצגת תוצאות הפרויקט או עבודת המחקר יכולה להתקיים באופן אישי (בכנס) או בהיעדר (הטקסט או התקצירים של העבודה מוערכים). בהכנת העבודה להגשה כדאי להתייחס לפורמט האירוע ולדרישות לחומרים שהוגשו.

כתיבה ועיצוב הטקסט הכתוב של העבודה

במספר כנסים מתבקש הטקסט המלא של העבודה להערכה או לעיון בשלב הראשון (ההתכתבות). בהתבסס על תוצאות ההערכה, העבודה מותרת להשתתף בסבב פנים אל פנים, או נשלחת לתיקון, או נדחתה. הדרישות לעבודות שהוגשו עשויות להשתנות בהתאם לכנס, להלן גרסה אוניברסלית של עיצוב נייר.

על העבודה לכלול עמוד שער. בראש השער מצוין הארגון: מוסד להשכלה נוספת, בית ספר, ארגון ציבורי וכדומה, בו לומד (לומד) כותב היצירה. בשליש העליון של הגיליון כתוב השם המלא של נושא התצפיות. מידע על הכותב מופיע להלן (שם משפחה, שם פרטי, גיל המבצע או כיתת השכלתו בעת מסירת היצירה למפקח או הגשתה לכל תחרות). יש לציין את שם המשפחה, השם והפטרונות של ראש העבודה (אם יש). באמצע החלק התחתון של הגיליון ניתנת שנת הדוח, שאין לבלבל עם שנת התצפיות, ייתכן שהן אינן חופפות.

הכותרת של העבודה צריכה לשקף את מהותה. שמות כלליים בעבודות מחקר אינם מותרים. אם השם כולל את מיקום המחקר, עליו להיות ספציפי. לדוגמה. זה נכון - "מחקר של השונות המורפולוגית של דג נהר (Percafluviatilis) במקווי מים סגורים בסביבת הכפר פויאקונדה (צפון קרליה)". גרסה קצרה יותר של כותרת זו אפשרית, "מחקר של השונות המורפולוגית של פרץ נהר (Percafluviatilis)". במקרה זה, מקומו של המחקר ניתן בחלק שבו מתחיל טקסט העבודה. שגוי - "מחקר של המורפולוגיה של דגים בצפון קרליה" או "מחקר של אוכלוסיית הציפורים של אזור צ'ליאבינסק". שמות כאלה מרמזים שהמחקרים בוצעו בכל שטחו של האזור שצוין. לעתים קרובות יש שמות האופייניים ליצירות מופשטות, למשל, "באיקל היא הפנינה של הטבע שלנו" או "היערות המוגנים שלנו". שמות אלו אינם משקפים את המשמעות של עבודת המחקר שנעשתה.

במידה והדו"ח יתברר כרחב ערך, אזי העמוד הראשון, לאחר השער, שמור לתוכן העניינים. הוא מציין את חלקי העבודה והעמודים שבהם הם מתחילים. תוכן עניינים אינו נדרש בכנסים רבים, כיוון שהוא תופס נפח שלרוב מוגבל בתקנות.

טקסט העבודה כתוב (מודפס) רק בצד אחד של הגיליון. לרישום הדוח נעשה שימוש בנייר כתיבה סטנדרטי A4. נפח הטקסט, הגופן, גודלו, מרווח השורות, כניסות וכדומה מצוינים בדרך כלל בתקנון התחרות.

העמוד הבא אמור להתחיל בכותרת המלאה של העבודה שהושלמה. אם הוא כולל שמות של צמחים או בעלי חיים, אז נהוג לשכפל אותם באמצעות לטינית. אחר כך מגיעים קטעי העבודה עצמה.

בשמות הלטיניים של צמחים ובעלי חיים, שם הסוג והכינוי הספציפי כתובים באותיות נטוי, שמותיהם של טסים גדולים יותר הם בכתב רגיל. נחזור על דוגמה ידועה. "חקר השונות המורפולוגית של מושבע הנהר (Percafluviatilis)".

ישנו כלל לפיו שמו של יצור חי, המופיע במאמר (עבודה אחרונה של תלמיד) בפעם הראשונה, משוכפל בלטינית. בעתיד, המחבר רשאי להשתמש רק ברוסית או בלטינית בלבד.

מקום ושעת התצפית.בשלב זה, עליך לפרט בפירוט מספק (אך בקצרה) את המיקום הגיאוגרפי של הטריטוריה: שם את האזור המנהלי והאזור שבו התרחש המחקר שלך, ציון את האזור הטבעי (תת-האזור) שבו הם נמצאים, ספק תיאור הנופים והביוטופים העיקריים של אזור זה, מציינים את מועדי העבודה. נפח קטע זה לא יעלה על 10 - 15 שורות.

מטרת המחקר ומטרותיו.

חומר וטכניקה.תאר את המתודולוגיה שבה בוצעה העבודה. אם השתמשת בטכניקה המקובלת בדרך כלל המתוארת בספרות, אז עשה הפניה, כפי שהיא מוצגת להלן. במקרה זה, די לציין את שם השיטה. לדוגמה. חקר התזונה של גוזלים בוצע על ידי יישום קשירת צוואר (Malchevsky, Kadochnikov, 1953). ברשימה הביבליוגרפית יש לציין את הכותרת המלאה של העבודה. אם הטכניקה פותחה או שונה על ידך, יש לתאר אותה בפירוט.

אותה פסקה מציינת איזה חומר הצליח החוקר לאסוף וכמותו. לדוגמה, כמה קילומטרים נסעו, תוך התחשבות (בסך הכל ולרוחב ביוטופים שונים), כמה אתרים גיאובוטניים הוקמו ותוארו, כמה שיטוטים יומיומיים של בעלי חיים נוצלו לקביעת האורך הממוצע של היומיום של בעל חיים ריצה, כמה פרטים נתפסו וסומנו, כמה מינים נרשמו וכו'. נ.. זה גם מספר על עלויות עבודה אחרות: 35 דונם של אחו מופו; בוצעו 5 תצפיות יומיות. אם כותב העבודה משתמש בחומר שנאסף על ידי קבוצת חוקרים, עליו לציין את מידת השתתפותו באיסוף חומר השטח. לדוגמה. ביצעתי את כל ספירת המסלולים של ציפורים ב-20... נתונים לשתי העונות הקודמות נמסרו לי באדיבות עמיתים למעגל (שם מלא), להם מביע המחבר את תודתו הכנה. המחבר ביצע את הניתוח של החומר שנאסף במשך שלוש עונות בעצמו.

תוצאות (דיון בחומר).זהו החלק העיקרי של העבודה, בו מוצג החומר שנאסף, מתבצע ניתוחו, ניתן תיאור השוואתי של הנתונים שהתקבלו, ניתנים גרפים, טבלאות, דיאגרמות וכדומה. חומר גרפי הוא בהכרח הערות, והמסקנות ההגיוניות מתווכחות.

אם אתה מתכוון לכתוב את החלק המרכזי של העבודה הסופית, עליך לבצע מספר פעולות הכנה. ראשית, עליך לעבד את כל החומר העומד לרשותך. שנית, ליצור תוכנית גסה לטקסט העתידי. יש צורך לבחור את החלקים שלו, על סמך משימות המחקר שפתרת. קבע את ההיגיון של הקשר בין סעיפים אלה. זה ישמר את ההיגיון של הצגת החומר ולא יסיח את הדעת מהעובדה שיש צורך לחשוף את נושא המחקר בכללותו.

מסקנות.הם מכילים סיכום קצר של התוצאות העיקריות של העבודה, הנובעות מהחומר שהוצג בחלק הקודם. המסקנות צריכות להתאים למטרה המוצהרת של המחקר ולמשימות שנקבעו, עם זאת, ייתכן שיהיו יותר ממספר המשימות, אך אין להגדיל באופן מלאכותי את הסעיף הזה עם מספר רב של מסקנות קטנות.

כל מסקנה היא פתרון למשימה ספציפית שהצבת.

יישום.חלק זה מכיל טבלאות גדולות, גרפים, דמויות וחומרים גרפיים אחרים, שמסיבה זו או אחרת לא נוח למקם אותם בטקסט של החלק הראשי. לכולם, ללא קשר לאיזה חלק של העבודה הם עוסקים, מוקצה מספר סידורי משלהם. טבלאות ואיורים (כולל גרפים ודיאגרמות) ממוספרים בנפרד. לכולם, מלבד המספר, ניתן שם ספציפי. הוא צריך להכיל מידע על המשמעות של החומר ההמחשה, לאיזה סוג חיה הוא קשור, היכן ומתי הוא נאסף. וביצירה עצמה יש לציין לאילו מהטבלאות או הדמויות יש להתייחס בשלב זה או אחר בעת קריאת הטקסט.

האפליקציה לא צריכה לכלול צילומים של חפצים (מבוא - דיוקן של חרטום), המחבר וחבריו, וחומרים נוספים שאינם ממחישים את המחקר עצמו.

סִפְרוּת.זכור כי מושא התצפיות שלך לא סביר שהגיע לתשומת ליבו של חוקר טבע בפעם הראשונה. יהיה נחמד להכיר את המאמרים והספרים הזמינים בבעיה זו ולהשלים את מדור "דיון בחומר" בהשוואה של התצפיות שלנו עם נתוני הספרות. בנוסף, ללא ידע בספרות, אי אפשר לעיין בחומר בנושא הנבחר ולהצדיק את התעניינותך בו. הפניה לספרות המשומשת מתבצעת כדלקמן.

דוגמה אחת. "שיטת מחקר זו שימשה את A.N. Formozov (1946) במחקר...". המספרים בסוגריים מציינים את שנת הפרסום של היצירה שאתה מצטט. שם משפחתו של המחבר ושנת הפרסום יסייעו לקורא למצוא את הכותרת המלאה של המאמר או הספר ברשימה הביבליוגרפית בסוף העבודה.

דוגמה שנייה. "גישה זו ללקיחת צלילים מתוארת בפירוט בספרות (אושמרין, פיקונוב, 1990)". במקרה זה, שמות המחברים ושנת הפרסום של היצירה המצוטטת מצוינים בסוגריים. שימו לב שבמקרה זה ראשי התיבות של המחברים מושמטים. אם יש הפניה לכמה מקורות ספרותיים בו-זמנית, אז הבא מצוין אחרי נקודה-פסיק (;) בתוך אותן סוגריים. נסו למקם קישורים מהסוג הזה בסוף המשפטים.

דוגמה שלוש. "הנטייה של מין זה להתיישב בקבוצות צוינה גם בחלקים אחרים בתפוצתו - באוראל התת-קוטבי (Bobrinsky et al., 1965), ב-Yenisei taiga (התקשורת האישית של O.V. Petrov) וב-Tova (Sidorov, 1990 ג')." במקרה זה, ההפניות ניתנות ברצף, שכן הביטוי מכיל רשימה של אזורים טבעיים שנחקרו על ידי מחברים שונים. דוגמה זו מראה כיצד ניתן להתייחס לנתונים שטרם פורסמו, כמובן באישור מחבר התצפיות. אם למקור המצוטט יש יותר משני מחברים, ניתן לציין בהפניה רק ​​את הראשון, אך את כולם יהיה צורך לציין ברשימה הביבליוגרפית. אם לצורך ניתוח השוואתי של החומר שלך אתה משתמש במספר יצירות של אותו מחבר שפורסמו באותה שנה, אזי מוסיפים לשנת הפרסום מכתבים שיאפשרו לך לקבוע אילו מהמאמרים שלו אתה מצטט.

דוגמה רביעית. "מידע על הביולוגיה של המין ניתן בספר "ציד חיות וציפורים" מאת פ.ב. יורגנסון (1968). עם זאת, השם המלא של המקור המצוטט מופיע רק לעתים רחוקות בטקסט. זה מותר במקרים שבהם זה מוצדק מנקודת מבט אינפורמטיבית או הופך את הטקסט לקריאה יותר.

אפשרות חמישית. בסוגריים מרובעים.

הרשימה הביבליוגרפית של ספרות משומשת ניתנת בחלק האחרון. הוא מסודר בסדר אלפביתי, החל בשם המשפחה של מחבר המאמר או הספר. לדוגמה:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A. ניתוח דרכים שונות של ספירת האיילים // בסיסים ביולוגיים של חשבונאות למספר חיות הציד. טבר. 1990. ס' 4 - 21.

המלווה של פורמוזוב א.נ. Pathfinder. מ.: בית ההוצאה לאור של מוסקבה. האוניברסיטה הממלכתית של אוניברסיטת מוסקבה. 1974. 320 עמ'.

Chelintsev N.G אופטימיזציה של חשבונאות תוואי חורף של בעלי חיים ציד. Byull. MOIP, dep. ביול., 1999. כרך 104, מס. 6.C. 15 - 21.

הסימן "//" מפריד בין כותרת המאמר לכותרת האוסף בו הוא מתפרסם. במספר מהדורות, הם מוחלפים באפשרות נוספת בשימוש תדיר לציון סימני פיסוק בסוף כותרת המאמר - נקודה ומקף (. -). באופן מיוחד:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A., 1990. ניתוח דרכים שונות של ספירת איילים. - ב: בסיסים ביולוגיים להתחשבנות במספר חיות הציד. טבר. עמ' 4 – 21.

בכל מקרה, יש לתת את טווח העמודים שהמאמר תופס. אם הוא פורסם בכתב עת כלשהו, ​​מצוין מספר (כרך) הגיליון המתאים. כאשר מתייחסים לכל הספר, מדווח מספר העמודים הכולל.

אחרי שם הספר רשמו את שם העיר בה הוא ראה אור. במקרה של מוסקבה וסנט פטרסבורג (לנינגרד), משתמשים בקיצורים (M. או St. Petersburg (L.), בהתאמה), במקרים אחרים השם ניתן במלואו.

באוספים או במגזינים, בניגוד לספרים, בדרך כלל לא מצוין שם ההוצאה. כמה מועצות מערכת גם סירבו להזכיר את המוציא לאור בספרים המצוטטים. אם זה ניתן, אז בדרך כלל דרך נקודתיים (:) אחרי שם העיר.

Formozov A.N., 1952. בן לוויה של Pathfinder. מוסקבה: MOIP, 360 עמ'.

Formozov A.N., 1990. Pathfinder's Companion. מוסקבה: אוניברסיטת מוסקבה (או הוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה), 320 עמ'.

Yurgenson P. B., 1968. ציד בעלי חיים וציפורים. מ.: לסן. נשף, 308 עמ'.

דוגמה זו מעידה על כך שספרו של א.נ. פורמוזוב פורסם בשנת 1952 על ידי ההוצאה לאור של MOIP (Moscow Society of Nature Testers) על 360 עמודים ובשנת 1990 על ידי הוצאת הספרים של מוסקבה סטייט University (Moscow State University) על 320 עמודים, וכן המונוגרפיה P B. Yurgenson - בהוצאה לאור "תעשיית היער".

לפעמים שנת ההוצאה של כתב עת או ספר מצוינת מיד אחרי שם המשפחה וראשי התיבות של המחבר. אז זה מקובל בהרבה הוצאות לאור זרות. בארצנו, שיטת ביבליוגרפיה זו מקובלת בכתב העת הרוסי לאורניתולוגי, המתפרסם בסנט פטרבורג. כמובן שעדיף להשתמש בצורת הביבליוגרפיה המקובלת, אבל הכלל החשוב ביותר הוא שרשימת ההפניות צריכה להיות בפורמט אחיד.

תודה.אסור לחוקרים צעירים לשכוח אתיקה מדעית. מישהו עזר לארגן מחקר, ייעץ, עזר להקים את מיני החפצים הקשים לזיהוי וכו'. יש להודות לאנשים האלה, מנטורים ועמיתים על עזרתם. תודות בדרך כלל נכתבות בקצרה מאוד, במשפט אחד או שניים, וממוקמים בסוף פרק החומרים והשיטות, או בסוף העבודה, אך לפני הנספחים והרשימה הביבליוגרפית. הבדלים קטנים בעיצוב העבודה עשויים להיות תלויים בסגנון האישי שלך, באופי העבודה, בבית הספר המדעי אליו אתה והמנחה שלך משתייכים. העיקר בעת כתיבת עבודת מחקר הוא לשמר את העיקרון הכללי של בנייתו ולא לאבד את ההיגיון של הצגת החומר.

צבטקוב א. ו., סמירנוב א.

השערה (השערה יוונית - יסוד, הנחה, מ-hypó - מתחת, למטה ותזה - עמדה), מה שעומד בבסיסה הוא הסיבה או המהות. בשימוש במילה מודרנית, השערה היא הנחה או חיזוי של משהו, המתבטאת בצורה של שיפוט (או שיפוט), שיפוט היפותטי לגבי הקשר הקבוע (או הסיבתי) של תופעות (BSE).

Artsev M. N. עבודה חינוכית ומחקרית של תלמידים (הנחיות לתלמידים ולמורים) // כתב העת "זבוך". - 2005. - מס' 6. - עמ' 4 - 29

Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. תרבות הידע - הכרת התרבות. - צ'ליאבינסק: Breget, 1998. - 193 עמ'.

הטקסט ניתן על פי צבטקוב א' ו', סמירנוב א' "מדריך מתודולוגי למעבדה דיגיטלית בביולוגיה" (2013) עם תיקונים.

מתחילים לכתוב עבודת גמר, סטודנטים מתמודדים עם הצורך בניסוח השערת מחקר.

  • מהי השערה ואיזה תפקיד היא ממלאת במחקר מדעי?
  • איך להעלות השערה לעבודה שלך?
  • כיצד לנסח אותה ולכלול אותה בטקסט המבוא לתעודה?

מושג השערה בתזה ומקומה במבנה המחקר

המילה "השערה" מתורגמת מיוונית כהנחה. תרגום זה חושף כמעט לחלוטין את מהות ההשערה כמרכיב של מחקר מדעי. המילון של אוז'גוב מגדיר זאת כהנחה מדעית שהועלתה כדי להסביר תופעות מסוימות. זוהי נקודת המוצא לניסוח השערה.

במבט ראשון, השערה היא רק כמה ביטויים במבוא לעבודה. למעשה, תפקידו גדול ביותר. יש להכפיף את כל העבודה להצהרות המעטות הללו. ניתוח הספרות המדעית, שבדרך כלל ניתן לפרק שלם, נעשה על מנת להבהיר את המושגים והעובדות המדעיות הקשורות לנושא המחקר.

המחקר עצמו הוא החלק האמפירי של העבודה. הוא מבוצע ישירות לצורך בדיקת ההשערה. בסיום הדיפלומה מכנסים את כל העובדות שנאספו ומתקבלת מסקנה האם ההשערה אוששה. לפיכך, ההשערה קובעת את מבנה העבודה ואת בחירת החומר המדעי.

ההשערה מבטאת את כל המשמעות המדעית של המחקר, שכן היא מייצגת את המעבר מעובדות מדעיות קיימות לידע חדש שהמחבר משיג במהלך מחקרו.

דרישות השערה

השערת המחקר חייבת לעמוד במספר פרמטרים:

  • קשר לעובדות מדעיות מבוססות(ההשערה לא צריכה לסתור את הנתונים המדעיים הזמינים);
  • אימות(ההשערה צריכה להיות כזו שבטקסט העתידי של העבודה ניתן יהיה לבדוק אותה בשיטות תיאורטיות או אמפיריות);
  • אי-מובן מאליו(אי אפשר להציע כהשערה עובדות מדעיות שאינן מוטלות בספק. למשל, האמירה הבאה לא תעבוד כהשערה: "ההנחה היא שהחוקה של הפדרציה הרוסית מניחה את היסודות הבסיסיים לכל ענפי החוק הרוסי").

ניסוח השערה כולל בדרך כלל את הביטויים: "מניחים ש...", "אם...אז...", "בהתבסס על... אנו משערים ש...".

סיווג השערות

השערות הן מכמה סוגים.

על פי הפונקציות של תהליך המחקר, ישנם שני סוגים של השערות:

  • תיאור;
  • מַסבִּיר.

השערות תיאוריותמוקדש לחקר המאפיינים של האובייקט הנחקר. הם יכולים להיות מוקדשים לנוכחות במבנה שלו של אלמנט כזה או אחר או לקיומו של אובייקט ככזה. לדוגמה, ניתן להעלות השערה תיאורית לגבי האופי המשפטי של הזכות לחינוך: "מניחים כי אופיו המחייב של החינוך אינו הופך זכות זו לחובה של נושא החוק, אלא מהווה מרכיב במנגנון מימוש הזכות לחינוך".

השערות הסברלענות על שאלות על קשרים סיבתיים בין מושאי המחקר. ניתן להקדיש אותם לתנאים שבהם מושגות השפעות חברתיות חיוביות מסוימות. דוגמה להשערה מסבירה היא הבאה: "אנו מניחים ששיפור התרבות הארגונית של עובדי ארגון חינוכי יוביל לעלייה באיכות החינוך בארגון זה".

השערות שונות גם בהתאם למושא המחקר: הן יכולות להיות כלליות, פרטיות ויחידות. השערות כלליות מכסות מושגים ותופעות גדולות של טבע או חיים חברתיים, בעוד שהשערות בודדות עוסקות בגורמים והשפעות של עובדות בודדות.

כללים לניסוח השערה

למרות שהשערת המחקר כתובה באחד מהעמודים הראשונים של העבודה, היא אינה יכולה להופיע בפני הסטודנט כבר בתחילת המחקר.

בתחילה, עליך ללמוד את נושא המחקר, להכיר עבודות מדעיות בנושא, ולאחר מכן להעלות הנחות משלך לגבי בעיית המחקר. גישה חכמה תהיה לנסח השערת עבודה לאחר היכרות עם הספרות המדעית והתאמתה לאחר קבלת תוצאה אמפירית.

שלבי היווצרות ההשערות הם כדלקמן:

  1. בחירת קבוצת עובדות הזקוקות להסבר מדעי ואינן משתלבות בתיאוריות קיימות;
  2. ניסוח של הנחה שיכולה להסביר את העובדות שנחשפו;
  3. אימות מדוקדק של ההנחה המוצהרת, לימוד השלכותיה;
  4. בדיקת ההצהרה שהתקבלה לעמידה בנתונים המדעיים הזמינים;
  5. יצירת השערה כעובדה מדעית.

מסקנות

כפי שאנו יכולים לראות, כתיבת השערה לתזה היא שלב חשוב במחקר מדעי. ההשערה נכללת בהקדמת העבודה ומשמשת כגרעין שעליו מותחים כל העובדות שנאספו ואליו משמש המחקר המתמשך. אישורו או הפרכתו מצוינים בהכרח בסיום העבודה ומשמש אותו ידע מדעי חדש, שגילויו הוא העבודה כולה.

הַשׁעָרָההיא הנחה מדעית, הנחה שערכה האמיתי אינו ודאי.

שיטות הבדיקה העיקריות (אישור, הוכחה) של ההשערה:

1) בהתבסס על המידע שהתקבל ממקורות מסוימים, ניתוח הידע הקיים, היגיון;

2) מבוסס על ניסויים, תצפיות, שאלונים וכו'.

השערות הן:

א) תיאורי (מניחים קיומה של תופעה);

ב) מסביר (חשיפת סיבותיו);

ג) תיאורי ומסביר.

השערה מדעית כפופה לפרט הבא דרישות:

זה לא צריך לכלול יותר מדי הוראות. ככלל, עיקרי אחד, לעתים רחוקות יותר לצרכים מיוחדים מיוחדים;

היא אינה יכולה לכלול מושגים וקטגוריות שאינן חד משמעיות, שאינן מובהרות על ידי החוקר עצמו;

בעת ניסוח השערה, יש להימנע משיפוטים ערכיים, ההשערה צריכה להתאים לעובדות, להיות ניתנת לבדיקה וישימה למגוון רחב של תופעות;

זה דורש עיצוב סגנוני ללא דופי, פשטות לוגית, המשכיות.

דוגמאות

אנו מניחים כי בייצוגים של ילדים בגיל הרך, מאפיינים חיצוניים, ולא תכונות פנימיות, שולטים בדמותה של אישה; התחום השולט הוא מקצועי.

דוגמה להשערה בעבודה בעלת אופי תיאורטי

ההשערה נעוצה בהנחה שהשפעתה של ביזנטיון על תרבות קייבן רוס, בניגוד למדינות אחרות, לא הייתה כה דומיננטית, מה שאפשר להעשיר את תרבות העם במקוריות, מקוריות וייחודיות מיוחדת.

דוגמה להשערה בעבודה שיש לה חלק אמפירי

השערת המחקר היא ההנחה שהלכידות של צוות בית הספר הבכיר מושפע מהיחס הכמותי בין זכר לנקבה. יחד עם זאת, המספר הדומיננטי של הבנים קובע כי לקבוצת המתבגרים אחוזי לכידות גבוהים יותר.

עריכת תוכנית מחקר

התכנית היא סדר מסוים של סעיפים/פרקים, תת-סעיפים/פסקאות שיוצגו בעבודה. תוכנית ערוכה כהלכה תורמת לארגון טוב יותר של פעילותו העצמאית של החוקר, מסייעת לשיטת החומר ולהבטיח את עקביות הצגתו.

ככלל, נקודות התכנית תואמות את מטרות המחקר.

דוגמא

מטרת המחקר פריט תוכנית (תוכן עניינים)
1. יסודות תיאורטיים לבעיית דמותה של אישה בייצוגים של ילדים בגיל הגן המבוגר
1. תאר את תפקידיהן של נשים בהתאם למאפיינים מגדריים. 1.1. מאפיינים של תפקידי נשים בהתאם למאפייני המגדר
2. ללמוד את המקורות המשפיעים על היווצרות דמות האישה. 1.2. מקורות להיווצרות דמותה של אישה בגילאי הגן
3. קבע ואפיין את תכונות הדימוי של אישה בהשקפותיהם של ילדים בגיל הרך. 2. חשיפת מושגים של ילדים בגיל הרך לגבי דמותה של אישה 2.1. מאפיינים של המכשירים ומשתתפי המחקר 2.2. תכונות של דמות אישה בייצוגים של ילדים

2.1) מחקר מדעי הוא ידע תכליתי, שתוצאותיו פועלות כמערכת של מושגים, חוקים ותיאוריות. בעת אפיון מחקר מדעי, בדרך כלל מצוינים המאפיינים המבדילים הבאים:

זהו בהכרח תהליך תכליתי, השגת מטרה מוגדרת במודע, משימות מנוסחות בבירור;

זהו תהליך שמטרתו למצוא משהו חדש, ליצירתיות, לגלות את הלא נודע, להעלות רעיונות מקוריים, לסיקור חדש של הנושאים הנבדקים.

המחקר המדעי מאופיין בשיטתיות: כאן מסודרים גם תהליך המחקר עצמו וגם תוצאותיו, מובאים לתוך המערכת; הוא מאופיין בראיות קפדניות והצדקה עקבית של ההכללות והמסקנות שהתקבלו.

המחקר המדעי מורכב מהשלבים הבאים: 1) מצב שאלת המחקר; 2) מחקר תיאורטי; 3) מחקרים ניסיוניים; 4) ניתוח והכללה של תוצאות מחקרים תיאורטיים וניסיוניים; 5) חישוב היעילות הכלכלית ובדיקות פיילוט של הפיתוחים המוצעים.

מושא המחקר המדעי והתיאורטי אינו רק תופעה נפרדת, סיטואציה ספציפית, אלא מעמד שלם של תופעות ומצבים דומים, המכלול שלהם.

1. שיטות פילוסופיות, שביניהן הופיעו השיטות הדיאלקטיות והמטאפיזיות הקדומות ביותר. למעשה, לכל מושג פילוסופי יש תפקיד מתודולוגי והוא דרך מיוחדת לפעילות מנטלית. לכן, שיטות פילוסופיות אינן מוגבלות לשתי השמות. הם כוללים גם שיטות כמו אנליטיות (האופייניות לפילוסופיה אנליטית מודרנית), אינטואיטיבית, פנומנולוגית, הרמנויטית (הבנה) וכו'.

2. גישות מדעיות כלליות ושיטות מחקר שפותחו ויישמו רבות במדע. הם פועלים כמעין "מתודולוגיית ביניים" בין הפילוסופיה לבין הוראות היסוד התיאורטיות והמתודולוגיות של המדעים המיוחדים. מושגים מדעיים כלליים כוללים לרוב מושגים כמו "מידע", "מודל", "מבנה", "פונקציה", "מערכת", "אלמנט", "אופטימליות", "הסתברות" וכו'. המאפיינים האופייניים של מושגים מדעיים כלליים הם, ראשית, השילוב בתוכנם של מאפיינים בודדים, תכונות, מושגים של מספר מדעים מסוימים וקטגוריות פילוסופיות. שנית, האפשרות (להבדיל מהאחרון) לפורמליזציה שלהם, עידון באמצעות תיאוריה מתמטית, לוגיקה סמלית. על בסיס תפיסות ומושגים מדעיים כלליים, מתגבשות השיטות ועקרונות ההכרה התואמים, המבטיחים את הקשר והאינטראקציה של הפילוסופיה עם הידע המדעי המיוחד ושיטותיו.

עקרונות וגישות מדעיות כלליות כוללים מערכתית ומבנית-פונקציונלית, קיברנטית, הסתברותית, מודלים, פורמליזציה ועוד מספר אחרות. תפקיד חשוב של גישות מדעיות כלליות הוא שבגלל "טבען הביניים" הן מתווכות את המעבר ההדדי של ידע פילוסופי ומדעי מסוים (כמו גם השיטות המקבילות). הראשון אינו מוצמד באופן חיצוני גרידא, מיידי, על השני. לכן, ניסיונות לבטא באופן מיידי, ישירות את התכנים המיוחדים-מדעיים בשפת הקטגוריות הפילוסופיות, לרוב אינם בונים ואינם יעילים.

3. שיטות מדעיות פרטיות הן אוסף של שיטות, עקרונות של הכרה, שיטות מחקר ונהלים המשמשים במדע מסוים, התואמים צורה בסיסית נתונה של תנועת החומר. אלו הן השיטות של מכניקה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, וכן מדעי החברה ומדעי הרוח.

4. שיטות משמעת - מערכת של טכניקות המשמשות בדיסציפלינה מדעית מסוימת שהיא חלק מענף כלשהו במדע או שצמחה בצומת של מדעים. כל מדע יסוד הוא קומפלקס של דיסציפלינות שיש להם נושא ספציפי משלהם ושיטות מחקר ייחודיות משלהם.

5. שיטות מחקר בינתחומי - מכלול של מספר שיטות סינתטיות, אינטגרטיביות (הנובעות כתוצאה משילוב של אלמנטים ברמות שונות של מתודולוגיה), המכוונות בעיקר לצמתים של דיסציפלינות מדעיות. שיטות אלו נמצאות בשימוש נרחב ביישום תוכניות מדעיות מורכבות.

2.2) קיימות שתי גישות לבניית ההיגיון של המחקר הפדגוגי - בלתי משתנים ומשתנה.

הלוגיקה הבלתי משתנה כוללת את השלבים הכלליים העיקריים הבאים של המחקר: 1) קביעת מטרות המחקר; 2) הקמת מושא הלימוד; 3) חקר הידוע על מושא המציאות; 4) הצהרת בעיה; 5) הגדרת נושא המחקר; 6) העלאת השערה; 7) בניית תכנית מחקר; 8) יישום התכנית המתוכננת, מותאמת במהלך הלימוד; 9) בדיקת השערות; 10) קביעת המשמעות של הפתרון שנמצא לבעיה להבנת האובייקט בכללותו; 11) קביעת היקף הפתרון שנמצא.

השונות של ההיגיון של המחקר נקבעת על ידי קבוצה של סוגי ניסויים פדגוגיים (קביעה, שינוי, יצירה). מחקרים מסוימים עשויים שלא להכיל שלב ניסיוני בגלל הספציפיות שלהם (לדוגמה, מחקרים היסטוריים ופדגוגיים)

2.3) העקרונות הבאים מוכרים כעקרונות החשובים ביותר המבטיחים השגת תוצאות משמעותיות על ידי המדע המודרני:

1) עקרון הדטרמיניזם, הקובע את התניה של כל התופעות על ידי פעולתן של סיבות מסוימות, כלומר. עקרון יחסי סיבה ותוצאה של כל תופעות המציאות;

2) עקרון העקביות, המחייב את הפרשנות של כל התופעות כמרכיבים מחוברים פנימיים של מערכת אינטגרלית, טבעית, חברתית, נפשית;

3) עקרון הפיתוח, כלומר. הכרה בשינוי המתמשך, הטרנספורמציה וההתפתחות של כל האובייקטים והתופעות של המציאות, מעברם מצורה ורמה אחת לאחרת.

2.4) גישה- זו הפרספקטיבה של הלימוד, היא כביכול עמדת המוצא, נקודת המוצא (ריקוד מהתנור - חוכמה עממית), ממנה מתחיל הלימוד וקובעת את הכיוון שלו ביחס למטרה.

הגישה יכולה להיות היבט, מערכתית ורעיונית. גישת ההיבטים היא בחירה של פן אחד של הבעיה על פי עקרון הרלוונטיות או על פי עקרון ההתחשבות במשאבים המוקצים למחקר. כך, למשל, לבעיית פיתוח כוח אדם יכולה להיות היבט כלכלי, סוציו-פסיכולוגי, חינוכי וכו'.

בגישה מערכתיתמשקף רמה גבוהה יותר של מתודולוגיית מחקר. היא דורשת התחשבות מירבית בכל היבטי הבעיה ביחסיהם ובשלמותם, תוך הדגשת העיקר והחיוני, תוך קביעת אופי היחסים בין היבטים, מאפיינים ומאפיינים.

גישה מושגית- כרוך בפיתוח ראשוני של תפיסת המחקר, כלומר קבוצה של הוראות מפתח הקובעות את המיקוד הכללי, הארכיטקטוניקה והרציפות של המחקר.

הגישה יכולה להיות אמפירית, פרגמטית ומדעית.אם היא מבוססת בעיקר על ניסיון, אז זו גישה אמפירית, אם על המשימות של השגת התוצאה הקרובה ביותר, אז היא פרגמטית. היעילה ביותר היא כמובן הגישה המדעית, המאופיינת בהצבה מדעית של יעדי מחקר ושימוש במנגנון מדעי בהתנהלותה.

2.5) בעבודה עם מקורות ספרותיים, מומלץ לנהל תיעוד של הנקרא. הרשומות מחולקות לשיטתיות ולא שיטתיות. ישנן מספר שיטות לשמירה על רישומים שיטתיים, אלה כוללים תוכניות, הערות, תקצירים, הערות. רשומות לא שיטתיות כוללות תמציות. מתאר הוא תיעוד שיטתי של טקסט המשקף את מבנה המסמך. התוכנית נערכת בדרך כלל במהלך קריאה מבוא, כאשר עדיין לא ידוע בדיוק אילו חלקים בספר זה יהיו שימושיים בעתיד. התוכנית תקל לזכור את הנדון בספר, ותקבע את מידת ההתאמה של המשך לימודו. תקציר הוא תיעוד שיטתי של הטקסט, המשקף את תוכן המסמך והמבנה שלו. בעת הכנת פתק קורס, זוהי הצורה הנפוצה ביותר של הערות שיטתיות של מה שנקרא. רישום הערות עוזר לצבור את החומר הדרוש. התקציר יכול להיות קצר או ארוך. בתקציר קצר קבועות עיקרי ההוראות (תקצירים) של העבודה, בתקציר מורחב ניתנת בנוסף לתקצירים הצגה מפורטת של היצירה או חלקיה הבודדים. בעת עריכת תקציר, מומלץ לרשום את עיקרי עבודת הקריאה בתמציתיות, ללא עיכובים נוספים. התקציר צריך להתבסס על תוכנית העבודה הנלמדת. לכן, כדאי קודם כל לערוך תוכנית, ולאחר מכן, לחשוף את נקודות התוכנית, לנהל הערות. מסמכים כתובים בדרך כלל במילים שלהם. הכי טוב לצטט את החלקים החשובים והקשים ביותר להבנה בטקסט. ציטוטים הכלולים בתקציר עשויים להיות מועברים מאוחר יותר לטקסט, ולכן יש לבדוק אותם בזהירות רבה עם המקור. מומלץ לשמור את הסיכום כך שיהיה קל למצוא את החומר הדרוש: עדיף לרשום במחברות בפורמט גדול או על גיליונות נפרדים. יש צורך לכתוב בצד אחד של הגיליון, הקפידו לציין בתקציר את מספרי העמודים של המקור ממנו נלקח המידע. עם זאת, זה יכול להיות גם אינדיבידואלי. התקציר הוא הסיכום התמציתי ביותר של תוכן המסמך או חלק ממנו. זה צריך לכלול את הרעיונות העיקריים, העובדות והמסקנות של המסמך. החיבור בתוכן קרוב לחיבור בנושא נתון, אך החיבור מפרט טיעונים משלו לגבי נושא המצגת, והתקציר מספר מחדש את חומרי המקורות. תמציות הן תיעוד קצר של קטעים בודדים של טקסטים, דמויות, תאריכים ועובדות אחרות.

2.6) בעיה: בתחום התפעול הטכני יש להקדיש יותר תשומת לב לעבודות חיזוי וחיפושים.

המדע עובד גם עבור עצמו (מחקר יסודי, עבודת חיפוש וכו'), אם כי כפי שהניסיון מלמד, כיוון זה אינו מתפתח דיו, במיוחד בתחום בעיות התחבורה בכבישים.

2.7) מושא המדע הוא תחום מסוים של המציאות (טבעי או חברתי), שאליו מכוון תהליך הידע המדעי. נושא המדע הוא המאפיינים, ההיבטים, המאפיינים, התכונות המשמעותיים ביותר של אובייקט הכפופים למחקר ישיר או שהידע בהם חשוב במיוחד לפתרון בעיה מסוימת (תיאורטית או מעשית).

לדוגמה, האובייקט הוא זכוכית, האובייקט הוא יכולת העברת האור של זכוכית.

2.8) אילו סתירות יכולות להפוך לבסיס לבעיות מחקר בתפעול הטכני של מכוניות?

2.9 מהי השערת מחקר, מה היא יכולה להיות? מה תפקידה של השערה במחקר?

השערה היא הנחה מדעית הנובעת מתיאוריה שטרם אושרה או הופרכה.

כהנחה מדעית, השערה חייבת לעמוד בדרישות מסוימות מבחינת המתודולוגיה של המדע, כלומר עליה להיות 8:

    עקבי מבחינה לוגית;

    ניתן לאימות ביסודו;

    לא לסתור עובדות שנקבעו בעבר שאינן קשורות לתחום הנושא;

    ישים למגוון הרחב ביותר האפשרי של תופעות;

    יעיל מבחינה קוגניטיבית או מעשית (במיוחד, מאפשר לפתח או לציין תוכנית למחקר נוסף).

ההשערה מובאת על בסיס תוצאות מחקר העובדות הקשורות לתחום המחקר, תוצאות הישגים מדעיים ומעשיים וחומרים אחרים. אישורה נועד להוכיח את קיומה האמיתי של העמדה הנטענת.

השלבים העיקריים של התפתחות ההשערה מוצגים באיור. 2.4.

אורז. 2.4.שלבי פיתוח השערת מחקר

כתוצאה מהמחקר, ההשערה מופרכת או מאושרת והופכת לעמדת התיאוריה.

השערה בעבודת מחקר המתבצעת בתהליך החינוכי עשויה להתייחס לקיומו של אובייקט, למבנה שלו, לתכונותיו, לאלמנטים וליחסים היוצרים את האובייקט, למנגנון התפקוד וההתפתחות שלו.

כך למשל, ניתן לנסח את ההשערה של עבודת מאסטר בנושא "גורמי הצלחה מרכזיים בייעוץ IT" באופן הבא: "בתחום ייעוץ IT קיים מכלול גורמי הצלחה מרכזיים המאפשרים לרכז משאבים (חומריים, טכניים). השקעה) באותם תחומים שבהם החברה יכולה להשיג יתרון משמעותי על פני המתחרים העיקריים ולהשיג מיקום טוב יותר בשוק היעד".

המטרה המנוסחת והשערת המחקר קובעות נושאי מחקר, שהן לרוב יעדי משנה חלקיים בתנאים מסוימים. מטרות הלימוד מבטיחות את השגת המטרה הכוללת של הלימוד. העבודה מגבשת לרוב מספר משימות, המספר המומלץ הוא 4-5. המשימות נקבעות ברשימה, בצורה של ספירה. ניתן לקבוע את ספירת המשימות או לפי רצף הזמן של המחקר, או לפי ההיגיון של תהליך הלימוד. המשימות שנקבעו קובעות את מבנה העבודה, תיאור הפתרון שלהן מהווה את תוכן הסעיפים והפרקים של העבודה. כותרות הפרקים (סעיפים) ופסקאות (תתי סעיפים) של העבודה נובעות מגיבוש המשימות.

2.10 מה מטרת המחקר ומטרותיו? כיצד מטרות המחקר קשורות להשערתו?

מחקר מדעי, בהתאם למטרה המיועדת, עומק המחקר המדעי, מידת הקשר עם הטבע או הייצור התעשייתי, מחולק לבסיס, יישומי, מחקר ופיתוח (מו"פ). מטרות המחקר היסודי הן להשיג חוקי התפתחות חדשים, לחשוף את הקשרים בין תופעות (סוג, צורת וכיוון של קישורים), ליצור תיאוריות ותגליות חדשות. הם מהווים את הבסיס להתפתחות המדע, למרות העובדה שההסתברות לקבלת תוצאה חיובית היא כ-10%. מטרת המחקר היישומי, לרבות עיצוב, היא לקשר את תוצאות המחקר היסודי לתנאים הספציפיים של ייצור וחיי אדם. מטרת המחקר שלהם היא סוגים שונים של מערכות טכניות וטכנולוגיות חדשות. ההסתברות לקבל תוצאה חיובית במהלך מחקר יישומי היא 20 ... 90%. מטרת המחקר והפיתוח, לרבות ייצור פיילוטים, היא ליצור אבות טיפוס של ציוד, תהליכים טכנולוגיים חדשים או שיפור טכנולוגיות וציוד קיימים בהתבסס על התוצאות העיקריות של מחקר פונקציונלי ויישומי. ההסתברות לקבל תוצאה חיובית במהלך מו"פ היא 50 ... 90%.

משימות מנוסחות באמצעות פעלים: ללמוד, לפתח, לזהות, לבסס, להצדיק, לקבוע, לאמת

לאחר קביעת מטרת המחקר, מנוסחת השערת מחקר 6 - "הוראה המובאת כהסבר מותנה ראשוני לתופעה מסוימת או לקבוצת תופעות מסויימת; הנחה בדבר קיומה של תופעה מסוימת" 7 .

מונחת השערה על מנת לפתור את הבעיה המונחת וקובעת את הכיוון העיקרי של המחקר המדעי, וכתוצאה מכך יש להגיע למסקנות לגבי אמיתות או שקר ההשערה.

למרות נפחו הצנוע (לא יותר מפיסקה), פיתוחו של אלמנט זה חשוב מאוד, שכן הוא עמוד השדרה של המחקר כולו, הכוח המניע שלו. עבודת מונח או תזה נוצרת על מנת לאשש או להפריך את ההשערה שנוסחה במהלך תהליך המחקר.

השערת מחקר תזה- זוהי התוצאה החזויה שלו, הנחה, שאמינותה מאומתת אמפירית במהלך העבודה. למען אישורו או הפרכתו, אתם בוחרים, מבצעים מחקר תיאורטי ומעשי ומעצבים את עבודתכם. בקורס או בקורס, אתה מעריך אם ההשערה שהועלתה נכונה. אם כן, אז זה יהפוך לתיאוריה שהוכחת בעבודה שלך. אם לא, זה נדחה, כי גם הפרכה היא מסקנה בעלת ערך.

בגדול, נהוג להעלות 2 השערות מחקר הסותרות זו את זו. בעתיד תסכים עם הראשון, ותדחה את השני כשגוי.

גם בשלב של חיפוש חומר תומך ההשערה כבר אמורה להיות בראשכם, אך מומלץ לסיים אותה בסוף החלק המרכזי, עם כתיבת החלקים העיוניים והמעשיים. ואכן, בתהליך הכנת עבודה מדעית, למשל, עם, תלמד בקפידה, תתקדם לעבר המטרה המיועדת, תנתח בקפידה את המקורות שבהם נעשה שימוש ותוכל לנווט טוב יותר בתחום המחקר הנבחר. גם אם אין לך מחשבות לגבי ההשערה, אל תהסס להתחיל לכתוב את המאמר. אתה בעצמך לא תשים לב איך ההשערה הרצויה עצמה תהיה במוחכם.

חשוב לזכור שבתהליך או תזה, השערה היא לא פסל אבן, לא קבוע. במהלך הכנת החלק המעשי תבצעו מחקרים אמפיריים שונים, שבמהלכם עשויות להשתנות ההשערות המוצעות. לדוגמה, אם התחלתם במטרה להוכיח או להפריך את הרעיון שהנקניקיות של חברה מסוימת עדיפות באיכותן באופן משמעותי על כל המתחרים שלה, אז כתוצאה מניתוח נתונים, ייתכן שתמצאו מרכיב סודי כלשהו, ​​למען השם של לימוד אשר תצטרך לנסח מחדש את ההשערה, תוך שינוי מוקד המחקר.

מסתבר שההשערה אינה נוצרת יש מאין, אלא מבוססת על מגוון ניחושים שהובעו זה מכבר, אך לא גובשו באופן רשמי. אתה רק צריך לבחור הנחה כזו או אחרת, להביא לה רציונל ולתרגם אותה בצורה מוכשרת למילים. כך נולדות השערות.

ניסוח השערת המחקר

העצות הבאות יעזרו לך לשרטט בצורה נכונה ויפה את ההשערה.

  • ההשערה נוגעת בדרך כלל למושא או לנושא המחקר, ולכן היא בקשר ישיר לסעיפים אלו. כמו כן, הוא מושפע באופן משמעותי מהמטרה, היעדים והבעיות.
  • חשוב לנסח את ההשערה בצורה נכונה, מבלי להעלים דברים ברורים המוכרים לכולם בשם זה. הימנע ממושגים שנויים במחלוקת או מעורפלים, וודא שניתן לבדוק את ההשערה בשיטות שונות, לרבות ניתוח, סינתזה, השוואה וכו'.
  • הסתמכו על מילות המפתח של הנושא, האובייקט והמטרה של עבודתכם המדעית. מכיוון שסעיפים אלו נמצאים בקשר הגיוני ישיר, הניסוח שלהם זהה.
  • הקפד להשתמש בתפניות דיבור שידגישו את הסובייקטיביות של הרעיון שהועלה. לדוגמה, התחל עם הביטוי "צריך לצפות...", "אתה יכול להניח ש..."אוֹ "מניחים ש...". אם יש לך מספיק אומץ, כתוב בבירור שההשערה שייכת לך, החל מהמשפט: "אני חושב"אוֹ "אני מאמין".

סימנים להשערה נכונה

הנקודות שלהלן יעזרו לך לבדוק עד כמה נכון בחרת וניסחת השערה.

  • קשר לוגי חזק עם הנושא, המטרה, המטרות והבעיות של המחקר.
  • היעדר סתירה חדה בין המחקר שכבר נעשה בנושא שלך לבין המסקנה שלך.
  • פתיחות לאימות בשיטות מחקר שונות.
  • ניסוח מוכשר ללא התנגשויות לוגיות ושגיאות דיבור.
  • שמירה על איזון בין מעוף מחשבתי גבוה לעובדות בנאליות

דוגמה להדגשת השערת מחקר בתזה

דוגמאות להשערות

אז איך מנוסחת נכון ההשערה בעבודת הקורס? דוגמאות מתחומי מדע שונים יובילו אותך למחשבות הנכונות.

כיוון העבודה בקורס: עסקים, יזמות.

נושא: הנעת עובדי הארגון.

השערה: ניתן להניח שהמוטיבציה של העובדים קשורה קשר הדוק למודעות שלהם להצלחה שלהם במקום העבודה, כמו גם לציפייה לעידוד מיידי.

כיוון: ניהול ייצור.

נושא: זרימת מסמכים בארגון.

הַשׁעָרָה. יש לצפות שעם הקדמה מעמיקה יותר של טכנולוגיות המחשוב החדישות בחברה, רמת הארגון של זרימת המסמכים שלה תעלה משמעותית תוך כדי אפס מספר הפסדים של מסמכים חשובים.

כיוון: פדגוגיה.

נושא: הגברת הסקרנות של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.

השערה: ניתן לצפות שרמת הסקרנות של תלמידים צעירים תעלה עם מוטיבציה נכונה של צוות המורים ועלייה בהתעניינות של המורים עצמם בתהליך החינוכי.

עבודה עם השערה

מההשערה תנחה ללא הרף את מהלך עבודתך המדעית. בחלק הראשון של החלק הראשי, תוכיח או תדחה השערות על סמך העובדות שנאספו. נתחו אותם, התלוו לדעה משלכם. החלק השני משלב את תוצאות הניסויים והמחקרים שלך, החישובים שבוצעו.

כל האינטראקציה עם ההשערה מחולקת לשלבים הבאים.

  1. מָקוֹר. חשיפת עובדות והנחות שאינן מתאימות לשום תיאוריה ידועה בנושא שלך. מסקנות אלו צריכות לגרום לוויכוח סוער בחברה ודורשות בדחיפות הסבר, הוכחה או הפרכה.
  2. ניסוח המבוסס על מסקנות אלו.
  3. לימוד תיאורטי. חפש דעות הקשורות להשערה במקורות שונים. השוואה של רעיונות מובעים עם רעיונות משלו, ניתוחם וציטותם.
  4. מחקר מעשי. יישום ניסויים נושאיים הקשורים להשערה. ניתוח התוצאות שהתקבלו. ביצוע חישובים, הכנת כל מיני תרשימים וגרפים סופיים.
  5. השוואה של תוצאות המחקר שהתקבלו עם ההשערה, הפרכה או אישורה לאחר מכן.

אל תשכח לגעת בהשערה שבמסקנה, שתף את דעתך עד כמה היא נכונה, האם היא יכולה להפוך לתיאוריה ולהתפשט בדעת הקהל. אולי תעלה ותוכיח השערה כזו, שתהפוך לנקודת מפנה בהתפתחות תחום הידע שלך.