א.ש. מקרנקו אמר: "למשחק יש חשיבות רבה בחייו של ילד, כמעט כמו שלמבוגר יש פעילות, עבודה, שירות. מה ילד במשחק, אז מהרבה בחינות הוא יהיה בעבודה כשהוא גדל. קורה בעיקר במשחק.
יש הורים שמסתכלים על המשחק ככיף, כבילוי ריק. ולא אכפת להם מה ואיך הילדים שלהם משחקים, כל עוד הילד לא מציק להם, מפריע להם ומסיח את דעתם מענייני מבוגרים חשובים.
"מה שהילד משעשע, אם רק היא לא תבכה", הם טוענים. יחס כזה למשחקי ילדים הוא שגוי מאוד, שגוי. קודם כל, מכיוון שלמשחק יש חשיבות רבה בגידול הילדים, הוא גורם לשינויים משמעותיים ועמוקים בכל נפשו של הילד.
ניתן לחלק את המשחקים שמשחקים בגיל הרך לשלוש קבוצות עיקריות. הקבוצה הראשונה כוללת את כל משחקי החוץ. אלו הם מחבואים, תג, משחקי כדור, קפיצה בחבל וכו'. במהלך המשחק לומדים הילדים לעקוב אחר כללי המשחק, לפתח את מיומנויות ההתנהגות בצוות.
קבוצת המשחקים השנייה - משחקי קופסא, לוטוסים שונים, פירמידות - חינוכית. הם מספקים הזדמנות להכיר אובייקטים ותופעות שונות של המציאות, לפתח זיכרון, חשיבה, תפיסה, התבוננות. משחקים אלו חשובים במיוחד לגיל הרך.
הקבוצה השלישית כוללת את מה שנקרא משחקי תפקידים. בהם, ילדים מתארים את חייהם וכישוריהם של מבוגרים, לומדים להתייחס לעבודה הדמיונית שלהם, חברים למשחק כפי שמבוגרים מתייחסים זה לזה בחיים האמיתיים.
מהילדות המוקדמת ילדים רוכשים מיומנויות ויכולות בהדרכת מבוגרים. בתקשורת עם מבוגרים, ילדים לומדים לדבר, להתלבש, לרחוץ, לאכול. ילדים גם לומדים לשחק בעזרת מבוגרים.
לפעמים נדמה שזה לא כך שהילד משחק לבד. אבל המבוגר הוא זה שמראה לתינוק איך לגרום לרעשן לרעשן, איך לנענע את הבובה, לנהוג במכונית, להאכיל את כלב הצעצוע. וילדים קולטים את זה מהר.
ראשית, במשחקים, התינוק מעתיק את מה שהוא רואה במשפחה, משחזר את הפעולות של אמא ואבא, סבתא, מטפלת. כשגדל, מכיר יותר ויותר את העולם סביבו, הוא מתבונן במעשיהם של זרים - רופא, איש מכירות, שוטר.
בסוף השנה השלישית הוא כבר יכול למנות את מי שאת מעשיו הוא מחקה. למשל, הוא "קורא" את העיתון כמו אבא. כשהתינוק מתחיל להתרבות ולזהות מבוגרים במעשיו, הוא משווה את הצעצועים שלו לחפצים אמיתיים. הבובה הופכת לילד, הבד הופך לשמיכה וכן הלאה. כך נוצרים התנאים המוקדמים למשחק תפקידים. אבל בנוסף לתנאים המוקדמים הללו, חייבים להיות תנאים נוספים.
בילדות המוקדמת, הילד קשור מאוד עם מבוגרים, תלוי בהם. במקביל, מבוגרים, המגדלים ילד, מתחילים לדרוש ממנו יותר ויותר עצמאות, הם רוצים שהתינוק יתלבש בעצמו, יתרחץ, יוכל לשחק, לצייר ולהסתכל בתמונות בעצמו.
אבל לא כל ההורים מצליחים להימנע מהגנת יתר, מה שמוביל, בתורו, לעיכוב בפיתוח העצמאות. וילדים שהרצון שלהם לעצמאות אינו מפותח דיו, אינם יודעים לשחק או לשחק בעל כורחו, מעט ורע.
לפיכך, על מנת שילד יפתח את היכולת לשחק משחקי תפקידים יצירתיים, יש צורך לטפח בו עצמאות. ואז לתינוק יש רצון לחיות חיים אחד עם מבוגרים.
היא נמשכת גם כשהילד מתוודע לסוגי העבודה והפעילויות החברתיות של מבוגרים שאינן נגישות לו. ילדים נמשכים על ידי הכלים וחפצי העבודה של מבוגרים. הרצון לעשות מה שמבוגרים עושים, תוך שימוש באותם חפצים כמו מבוגרים, הוא ביטוי לרצון של הילד לחיות חיים משותפים עם מבוגרים. במשחק התפקידים הילד, בתנאים שנוצרו על ידי המשחק, יכול לשחזר את הפונקציות של מבוגרים.
חשוב מאוד אילו היבטים של החיים ילדים משחזרים במשחקים שלהם. חיקוי פעילות עבודה, הילד חדור רגשות של מבוגרים, תוכן עמלם, לומד את משמעות הפעילות, מטמיע את המוסר של החברה בה הוא חי.
עלילות המשחקים מגוונות מאוד. הם תלויים בחיי המשפחה בה חי הילד, תנאי הייצור, המיקום הגיאוגרפי ואפילו בעידן בו חי הילד. ועם התפתחות החברה, משחקי הילדים הופכים למגוונים ומלאים בתוכן נהדר.
משחק
המשחק חשוב בחייו של ילד, יש לו משמעות זהה לפעילות, עבודה, שירות אצל מבוגר. מה שילד משחק, כזה הוא במובנים רבים שהוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, הגידול של הדמות העתידית מתרחש בעיקר במשחק. וכל ההיסטוריה של הפרט כפועל וכפועל יכולה להיות מיוצגת בהתפתחות המשחק ובמעברו ההדרגתי לעבודה. המעבר הזה איטי מאוד. בגיל הצעיר, הילד משחק בעיקר, תפקודי העבודה שלו הם מאוד חסרי משמעות ואינם חורגים מהשירות העצמי הפשוט ביותר: הוא מתחיל לאכול לבד, מתכסה בשמיכה, לובש את המכנסיים. אבל גם בעבודה הזו הוא עדיין מביא הרבה משחק. במשפחה מאורגנת היטב, פונקציות העבודה הללו הופכות מורכבות יותר בהדרגה, על הילד מופקדות עוד ועוד משימות מורכבות, בהתחלה אך ורק לשירות עצמי, אחר כך גם עבודה כזו שחשובה לכל המשפחה. אבל המשחק בזמן הזה הוא העיסוק העיקרי של הילד, הוא מרתק ומעניין אותו יותר מכל. בגיל בית הספר העבודה כבר תופסת מקום חשוב מאוד, היא קשורה באחריות רצינית יותר, היא קשורה גם לרעיונות יותר ברורים וברורים לגבי חייו העתידיים של הילד, זו עבודה מהסוג שקרוב לפעילות חברתית . אבל גם בזמן הזה, הילד עדיין משחק הרבה, אוהב את המשחק, הוא אפילו צריך לעבור התנגשויות די קשות, כשהמשחק נראה הרבה יותר יפה מהעבודה שהוא רוצה לדחות את העבודה ולשחק. אם מתרחשות התנגשויות כאלה, זה אומר שגידול הילד במשחק ובתפקודי העבודה היה שגוי, שההורים אפשרו כמה עודפים. מכאן כבר ניתן לראות עד כמה חשובה הנחיית המשחק של הילד. בחיים אנו פוגשים מבוגרים רבים שסיימו מזמן את בית הספר, בהם אהבת המשחק גוברת על האהבה לעבודה. זה צריך לכלול את כל האנשים שרודפים אחר הנאה באופן פעיל, ששוכחים מהעבודה למען חברה טובה ומהנה. מעמד זה של אנשים צריך לכלול גם את אלה שמצטלמים, שמים שידור, מתעתעים, משקרים בלי שום מטרה. הם הביאו גישות משחק מילדות לחיים הרציניים, עמדות אלו לא הומרו בצורה נכונה לגישות עבודה עבורם - זה אומר שהם היו בעלי השכלה גרועה והחינוך הגרוע הזה התקיים בעיקר במשחק לא מאורגן נכון.
כל האמור לעיל אינו אומר כלל שיש צורך להסיח את דעתו של הילד מהמשחק מוקדם ככל האפשר ולהעבירו למאמץ עבודה וטיפול בעבודה. תרגום כזה לא יועיל, זה יהיה הפרה של הילד, זה יעורר בו סלידה מעבודה ויגביר את החשק למשחק. החינוך של השחקן העתידי לא צריך להיות כרוך בביטול המשחק, אלא בארגון שלו כך שהמשחק יישאר משחק, אבל התכונות של העובד והאזרח העתידי יגדלו במשחק.
על מנת להדריך את המשחק של הילד ולחנך אותו למשחק, על ההורים לחשוב היטב על השאלה מהו משחק ובמה הוא שונה מהעבודה. אם הורים לא יחשבו על הנושא הזה, לא יבינו אותו כמו שצריך, הם לא יוכלו להדריך את הילד וילכו לאיבוד בכל מקרה לגופו, הם יעדיפו לקלקל את הילד מאשר לחנך.
קודם כל, צריך לומר שאין הבדל כל כך גדול בין משחק לעבודה כמו שרבים חושבים. משחק טוב הוא כמו עבודה טובה, משחק רע הוא כמו עבודה גרועה. הדמיון הזה גדול מאוד, אפשר לומר ישירות: עבודה רעה דומה יותר למשחק גרוע מאשר עבודה טובה.
בכל משחק טוב יש קודם כל מאמץ עמל ומאמץ מחשבתי. אם תקנו עכבר שעון לילד, תנוחו ותשחררו אותו כל היום, והילד מסתכל על העכבר הזה כל היום ושמח, לא יהיה שום דבר טוב במשחק הזה. הילד במשחק הזה נשאר פסיבי, כל השתתפותו נעוצה בעובדה שהוא בוהה. אם ילדכם יעסוק רק במשחקים כאלה, והוא יגדל כאדם פסיבי, רגיל לבהות בעבודה של מישהו אחר, משולל יוזמה ולא רגיל ליצור דברים חדשים בעבודה, לא רגיל להתגבר על קשיים. לשחק בלי מאמץ, לשחק בלי פעילות זה תמיד משחק רע. כפי שאתה יכול לראות, בשלב זה המשחק דומה מאוד לעבודה.
המשחק מביא שמחה לילד. זו תהיה או חדוות היצירתיות, או חדוות הניצחון, או שמחה אסתטית - חדוות האיכות. עבודה טובה מביאה את אותה שמחה. ויש דמיון מוחלט.
יש אנשים שחושבים שעבודה שונה ממשחק בכך שיש אחריות בעבודה ואין אחריות במשחק. זה לא בסדר: יש הרבה אחריות במשחק כמו שיש בעבודה, כמובן, במשחק טוב ונכון, עליו נדון ביתר פירוט בהמשך.
מה ההבדל בין משחק לעבודה? ההבדל הזה טמון רק בדבר אחד: עבודה היא השתתפות האדם בייצור חברתי, ביצירת ערכים חומריים, תרבותיים, במילים אחרות, ערכים חברתיים. המשחק אינו רודף מטרות כאלה, אין לו קשר ישיר למטרות חברתיות, אלא יש לו קשר עקיף אליהן: הוא מרגיל את האדם לאותם מאמצים פיזיים ונפשיים הנחוצים לעבודה.
כעת ברור מה עלינו לדרוש מהורים בעניין הדרכת משחק ילדים. הראשון הוא לראות שמשחק אינו הופך לשאיפה היחידה של הילד, שהוא אינו מסיח את דעתו לחלוטין ממטרות חברתיות. השני הוא שבמשחק מעלים את המיומנויות המנטליות והפיזיות הנחוצות לעבודה.
המטרה הראשונה מושגת, כפי שכבר נאמר, על ידי הסטת הילד בהדרגה לתחום העבודה, שמחליף לאט אך בהתמדה את המשחק. המטרה השנייה מושגת על ידי ניהול נכון של המשחק עצמו; בחירת משחק, עזרה לילד במשחק.
בשיחה זו נדבר רק על המטרה השנייה, אך שאלת חינוך העבודה תהיה נושא לשיחה נפרדת.
לעתים קרובות מאוד יש צורך לצפות בפעולות שגויות של ההורים בניהול המשחק. שגיאה זו היא משלושה סוגים. יש הורים שפשוט לא מתעניינים במשחק של ילדיהם וחושבים שהילדים עצמם יודעים לשחק טוב יותר. עם הורים כאלה ילדים משחקים איך שהם רוצים ומתי שהם רוצים, הם בוחרים לעצמם צעצועים ומארגנים את המשחק בעצמם. הורים אחרים מקדישים תשומת לב רבה למשחק, אפילו יותר מדי, הם מפריעים למשחק של הילדים כל הזמן, מענישים, מספרים, נותנים משימות משחק, הרבה פעמים פותרים אותן לפני שהילד מחליט ושמחים. עם הורים כאלה, לילד אין ברירה אלא לציית להוריו ולחקות אותם; כאן, בעצם, ההורים משחקים יותר מהילד. אם ילד בונה משהו עם הורים כאלה ומתקשה לבנות, האב או האם מתיישבים ליד המיטה ואומרים:
אתה לא עושה את זה, תראה איך לעשות את זה.
אם ילד גוזר משהו מנייר, האב או האם מסתכלים על מאמציו לזמן מה, ואז לוקחים ממנו את המספריים ואומרים:
בחייך, אני אחתוך אותך. רואים כמה טוב זה יצא?
הילד מסתכל ורואה שהאב באמת הצליח יותר. הוא מגיש לאביו דף נייר שני ומבקש ממנו לגזור עוד משהו, ואביו עושה זאת בצורה טובה, מרוצה מהצלחתו. עם הורים כאלה ילדים חוזרים רק על מה שהוריהם עושים, הם לא רגילים להתגבר על קשיים, להשיג שיפור איכות בעצמם, ומאוד מוקדם מתרגלים לרעיון שרק מבוגרים יכולים לעשות הכל טוב - ילדים כאלה מפתחים אי ודאות בכוחותיהם , פחד מכישלון.
הורים אחרים מאמינים שהדבר החשוב ביותר הוא מספר הצעצועים. הם מוציאים הרבה כסף על TOYS, מלטפים ילדים בכל מיני צעצועים, וגאים בזה. פינת הילדים של הורים כאלה היא כמו חנות צעצועים. הורים כאלה פשוט אוהבים מאוד צעצועי טריקי מכניים וממלאים בהם את החיים של ילדם. ילדים להורים כאלה, במקרה הטוב, הופכים לאספני צעצועים, ובמקרה הרע, לרוב, ללא כל עניין בכתיבה. לעבור מצעצוע לצעצוע, לשחק בלי התלהבות, לקלקל ולשבור צעצועים ולדרוש חדשים.
ניהול נכון של המשחק מחייב את ההורים להתחשב יותר ולהקפיד יותר על משחק הילדים.
משחק הילדים עובר מספר שלבי התפתחות, וכל שלב מצריך שיטת הדרכה מיוחדת. השלב הראשון הוא זמן המשחק בחדר, זמן הצעצועים, הוא מתחיל לעבור לשלב השני בגיל חמש או שש שנים *. השלב הראשון מאופיין בכך שהילד מעדיף לשחק לבד, לעיתים רחוקות מאפשר השתתפות של חבר אחד או שניים. בשנים אלו הילד אוהב לשחק בצעצועים שלו ונרתע ממשחק בצעצועים של אחרים.בשלב זה מתפתחות היכולות האישיות של הילד.אין צורך להיות מפחד שמשחק לבד הילד יגדל להיות אגואיסט, אתה צריך לתת לו את ההזדמנות לשחק לבד, אבל אתה צריך לוודא שהשלב הראשון לא נמשך כך שהיא תעבור לשני שלב בזמן.
בשלב הראשון, הילד לא מסוגל לשחק בקבוצה, הוא מרבה לריב עם חבריו, הוא לא יודע איך למצוא איתם עניין קולקטיבי. יש צורך לתת לו חופש במשחק אינדיבידואלי זה, מיותר לכפות עליו מלווים, כי כפייה כזו מובילה רק להרס מצב הרוח במשחק, להרגלים של להיות עצבני ושערורייתי. ניתן לקבוע ישירות: ככל שהילד ישחק יותר לבד בגיל צעיר יותר, כך יהיה לו חבר טוב יותר בעתיד. בגיל זה הילד מאוד אגרסיבי, במובן מסוים הוא ה"בעלים". השיטה המיטבית היא לא לתת לילד לתרגל את התוקפנות הזו ופיתוח דחפים "שושניים". אם ילד משחק לבד, הוא מפתח את יכולותיו: דמיון, כישורים בונים, כישורי ארגון חומריים. זה שימושי. אם, בניגוד לרצונו, תשים אותו לשחק בקבוצה, אז בכך, לא תציל אותו מתוקפנות, אנוכיות.
עבור חלק מהילדים מוקדם יותר, עבור אחרים מאוחר יותר, ההעדפה הזו למשחק בודד מתחילה להתפתח לעניין בחברים, במשחק קבוצתי. יש צורך לעזור לילד עם התועלת הגדולה ביותר לעשות את המעבר הקשה הזה. זה קשה כי אצל ילדים בגיל הזה הנטיות האינדיבידואליסטיות עדיין לא גוועו, יש נטייה להתווכח ולריב. יש צורך שהרחבת מעגל החברים תתבצע לא בבת אחת, אלא בנסיבות הנוחות ביותר. בדרך כלל המעבר הזה מתרחש בצורה של עלייה בעניין של הילד במשחקי חוץ באוויר הצח, במשחקים בחצר. אנו רואים את המצב המשתלם ביותר כאשר בקבוצת הנערים בחצר יש מבוגר אחד שנהנה מסמכות כללית ופועל כמארגן של הצעירים. .
השלב השני של משחק הילדים קשה יותר לניהול, שכן בשלב זה ילדים כבר לא משחקים מול הוריהם, אלא נכנסים לזירה הציבורית הרחבה יותר. השלב השני נמשך עד גיל 11-12, תופס חלק משעות הלימודים.
בית הספר מביא קבוצה רחבה יותר של חברים, מגוון רחב יותר של תחומי עניין וזירה קשה יותר, בעיקר לפעילות משחק, אך מביא גם ארגון מוכן, ברור יותר, משטר מוגדר ומדויק יותר, ובעיקר. , בעזרת מורים מוסמכים. בשלב השני, הילד כבר פועל כחבר בחברה, אך החברה עדיין ילדותית, ללא משמעת קפדנית או שליטה חברתית. בית הספר מביא את שניהם, בית הספר הוא צורת המעבר לשלב השלישי של המשחק.
בשלב שלישי זה, הילד כבר פועל כחבר בצוות, ולא רק בצוות משחק, אלא גם בצוות עסקי, חינוכי. לכן, המשחק בגיל הזה לובש צורות קולקטיביות נוקשות יותר והופך בהדרגה למשחק ספורט, כלומר. קשורים למטרות מסוימות של התרבות הפיזית, לכללים, והכי חשוב - למושגים של עניין קולקטיבי ומשמעת קולקטיבית.
בכל שלושת שלבי התפתחות המשחק ישנה חשיבות רבה להשפעת ההורים. כמובן שמלכתחילה מבחינת המשמעות של השפעה זו, יש צורך לשים את השלב הראשון, כאשר הילד עדיין אינו חבר בצוות אחר, פרט למשפחה, כאשר מלבד ההורים, יש לרוב אינם מנהיגים אחרים. אבל בשלבים אחרים, השפעת ההורים יכולה להיות מאוד גדולה ומועילה.
בשלב הראשון, המרכז החומרי של המשחק הוא הצעצוע. צעצועים הם מהסוגים הבאים:
הצעצוע מוכן, מכני או פשוט. מדובר במכוניות שונות, סירות קיטור, סוסים, בובות, עכברים, טנדרים רולי-פולי וכו'.
הצעצוע גמור למחצה, דורש עבודת גמר מהילד: תמונות שונות עם שאלות, תמונות חתוכות, קוביות, קופסאות קונסטרוקטור, דגמים מתקפלים.
חומר צעצוע: חימר, חול, חתיכות קרטון, נציץ, עץ, נייר, צמחים, חוט, מסמרים.
לכל אחד מהסוגים הללו יש יתרונות וחסרונות משלו. הצעצוע המוגמר טוב כי הוא מציג לילד רעיונות ודברים מורכבים, הוא מביא את הילד לנושאים של טכנולוגיה וכלכלה אנושית מורכבת. לכן, צעצוע כזה מעורר פעילות רחבה יותר של הדמיון. הקטר בידיו של הילד מציב את דמיונו לצורת תחבורה מסוימת, הסוס מעורר מושג על חיי החיה, טיפול בהאכלה ושימוש. הורים צריכים לוודא שהצדדים הטובים האלה של צעצוע כזה באמת בולטים לילד, כדי שהוא לא ייסחף רק לצד אחד של הצעצוע, המכאניות שלו וקלות המשחק שלו. ובעיקר חשוב לוודא שהילד לא יתגאה בכך שאבא או אמא קנו לו צעצוע כל כך מסובך, ולא רק אחד, אלא לילדים רבים ואחרים אין צעצועים כל כך טובים. באופן כללי, צעצועים מכניים אלו שימושיים רק כאשר הילד באמת משחק בהם, ולא רק שומר אותם כדי להתרברב בפני שכניו, ומשחק במקביל, לא רק צופה בתנועת הצעצוע, אלא מארגן את התנועה הזו. במפעל מורכב כלשהו. מכוניות צריכות לסחוב משהו, רולי-פולי צריך לזוז למקום כלשהו או לעשות משהו, בובות צריכות לישון ולהישאר ערות, להתלבש ולהתפשט, ללכת לבקר ולעשות עבודה שימושית בממלכת הצעצועים. יש הרבה מקום לדמיון של ילדים בצעצועים האלה, וככל שהפנטזיה הזו רחבה יותר ורצינית יותר עם צעצועים כאלה, כך ייטב. אם פשוט זורקים את הדוב ממקום למקום, אם רק מפריעים לו וקורצים אותו, זה רע מאוד. אבל אם הדוב גר במקום מסוים, מצויד במיוחד לחייו, אם הוא מפחיד מישהו או מתיידד עם מישהו, זה כבר טוב.
הסוג השני של הצעצועים הוא טוב כי כאן מוצבת משימה כלשהי לפני הילד - בדרך כלל כזו שצריך לפתור במאמץ מסוים, שהילד עצמו לא יכול היה להציב. בפתרון בעיות אלו כבר נדרשת דיסציפלינה בולטת של חשיבה, נדרשת היגיון, מושג היחס הלגיטימי של חלקים ופנטזיה חופשית לא פשוטה. והחיסרון של הצעצועים האלה הוא שהמשימות האלה תמיד זהות, מונוטוניות ומעצבנות עם החזרות שלהן.
צעצועים מכיתה ג' - חומרים שונים - מייצגים את אלמנט המשחק הזול והמתגמל ביותר. צעצועים אלה הם הקרובים ביותר לפעילות אנושית רגילה: מחומרים, אדם יוצר ערכים ותרבות. אם ילד יודע לשחק עם צעצועים כאלה, זה אומר שכבר יש לו תרבות גבוהה של משחק ומתגבשת תרבות גבוהה של פעילות. יש הרבה ריאליזם טוב בחומר הצעצוע, אבל יחד עם זאת יש מקום לפנטזיה, לא רק לדמיון, אלא לפנטזיית עבודה יצירתית נהדרת. אם יש חתיכות זכוכית או נציץ, אתה יכול לעשות מהם חלונות, ולשם כך אתה צריך לבוא עם מסגרות, לכן, השאלה של בניית בית מועלית. אם יש חימר וגבעולים צמחיים, מתעוררת השאלה של גן.
איזה סוג של צעצוע הוא הטוב ביותר? אנו מאמינים שהדרך הטובה ביותר היא לשלב את כל שלושת הסוגים, אך בשום אופן לא בעודף. אם לילד או ילדה יש צעצוע מכני אחד או שניים, אין צורך לקנות יותר. תוסיפו לזה איזשהו צעצוע מתקפל והוסיפו עוד חומרים מכל הסוגים, ועכשיו ממלכת הצעצועים מאורגנת. לא צריך שיהיה בו הכל, כדי שהילד יפזר גזים, כך שילך לאיבוד בשפע הצעצועים. תן לו קצת, אבל נסה לארגן משחק מהמעט הזה. ואז צפו בו, תקשיבו בצורה בלתי מורגשת למשחק שלו, נסו לגרום לו להרגיש כל חיסרון מסוים בעצמו ולרצות למלא אותו. אם קניתם סוס קטן לילד והוא נסחף אחרי משימת ההובלה, טבעי שתחסר לו עגלה או כרכרה. אל תמהרו לקנות לו את העגלה הזו. נסה לגרום לו להכין את זה בעצמו מכמה קופסאות, סלילים או קרטון. אם הוא עושה אספקה כזו, בסדר - המטרה מושגת. אבל אם הוא צריך הרבה עגלות ואין מספיק תוצרת בית, הוא לא צריך לעשות עגלה שנייה, אפשר לקנות שנייה.
הדבר החשוב ביותר במשחק הילדים הזה הוא להשיג את הדברים הבאים:
1. כדי שהילד באמת ישחק, מלחין, בונה, משלב.
2. כדי שלא ימהר ממשימה אחת לאחרת מבלי לסיים את הראשונה, כדי שיביא את הפעילות שלו לסיומה.
3. לראות בכל צעצוע ערך מסוים הכרחי לעתיד, שמרו עליו, תטפלו בו. בממלכת הצעצועים, תמיד צריך להיות סדר מוחלט, צריך לעשות ניקיון. צעצועים לא צריכים להישבר, ובמקרה של תקלות, יש לבצע תיקונים; אם זה קשה, אז בעזרת ההורים.
הורים צריכים לשים לב במיוחד ליחסו של הילד לצעצוע. ילד לא צריך לשבור צעצוע, צריך לאהוב אותו, אבל לא צריך לסבול בלי סוף אם הוא מקולקל או שבור. מטרה זו תושג אם הילד באמת רגיל לראות את עצמו כמאסטר טוב, אם הוא לא חושש מנזק ומרגיש שהוא מסוגל לתקן את הצרה. המשימה של האב והאם היא תמיד לעזור לילד במקרים כאלה, לתמוך בו בייאוש, להוכיח לו שתושייה אנושית ועבודה תמיד יכולים לשפר את המצב. בהתבסס על כך, אנו ממליצים להורים תמיד לנקוט באמצעים לתיקון צעצוע שבור, לעולם לא לזרוק אותו לפני הזמן.
בתהליך המשחק עצמו ההורים צריכים, במידת האפשר, לתת לילד חופש פעולה מלא, אך רק עד לרגע בו המשחק יתנהל כשורה. אם לילד קשה בכל תנוחה, אם המשחק היה פשוט מדי, לא מעניין, אתה צריך לעזור לילד: להנחות, לשאול שאלה מעניינת, להוסיף חומר חדש ומעניין, לפעמים אפילו לשחק איתו.
אלו הן הצורות הכלליות של השיטה בשלב הראשון של המשחק.
בשלב השני נדרשת תשומת לב מההורים קודם כל. הילד שלך יצא לחצר, נכנס לקבוצת בנים. עליך ללמוד היטב איזה סוג של בנים הם. הילדה שלך מושיטה יד לחברים שלה בחצר, אתה חייב להכיר את הבנות האלה היטב. כדאי לדעת מה אוהבים הילדים סביב ילדכם, מה חסר להם, מה רע במשחקים שלהם, זה קורה לעתים קרובות מאוד שתשומת הלב והיוזמה של אבא אחד או אמא אחת עוזרות לשנות את החיים של קבוצה שלמה של ילדים לטובה במקום זה או אחר. שמתם לב שילדים בחורף יורדים, כאילו מגבעה, מערימת אשפה קפואה. קבעו עם הורים אחרים, ואם אתם לא מסכימים אז עזרו לילדים לבד למלא את השקף. הכינו לילדכם מזחלת עץ פשוטה ותראו בנים אחרים מקבלים משהו דומה. בשלב זה של המשחק, התקשורת בין ההורים תהיה חשובה ושימושית ביותר, שלמרבה הצער היא חסרת משמעות בקרב ההורים. קורה שכל הורה לא מרוצה מהחיים של הילדים בחצר, אבל לא ידבר עם ההורה השני, הם לא ימצאו משהו ביחד כדי לשפר את החיים האלה, אבל בינתיים זו בכלל לא משימה כל כך קשה, וכל אחד יכול לעשות את זה. בשלב זה הילדים כבר מאורגנים לאיזשהו מראית עין של צוות: יעזור מאוד אם גם ההורים שלהם יובילו אותם בצורה מאורגנת.
לעתים קרובות קורה בשלב זה שילדים רבים, רבים, מתלוננים זה על זה. הורים עושים עוול אם הם מיד לוקחים את הצד של בנם או בתם ומסתבכים בעצמם במריבה עם אביו או אמו של העבריין. אם ילדכם בא בדמעות, אם הוא נעלב, אם הוא סובל וכבר ממורמר, אל תמהרו להתעצבן ולתקוף את העבריין והוריו. קודם כל, שאלו את בנכם או את הילדה שלכם ברוגע, נסו לדמיין תמונה מדויקת של האירוע. לעתים רחוקות קורה שצד אחד אשם. כנראה שהילד שלך התלהב ממשהו; להסביר לו שבמשחק לא תמיד צריך להיות חסר פשרות, שצריך, אם אפשר, לחפש דרכים שלווה לצאת מעימותים. נסו בכל מחיר לפייס את ילדכם עם האויב, הזמינו את האויב הזה לביקור, ושוחחו גם איתו, להכיר את אביו, לברר את המצב עד הסוף. בעניין הזה הכי חשוב שלא תראה יותר רק את ילדך מולך, אלא תראה את כל קבוצת הילדים מולך ותעלה אותה יחד עם הורים אחרים. רק במקרה זה תביא את התועלת הגדולה ביותר לילדך. הוא ישים לב שאתה לא אוהב פטריוטיות משפחתית, שאתה עושה עבודה קהילתית, ויראה בכך דוגמה להתנהגותו. אין דבר מזיק יותר מהאגרסיביות הלוהטת של אב או אמא כלפי משפחה של שכנים; בדיוק אגרסיביות כזו מחדירת לילד אופי מרושע, חשדנות, אגואיזם משפחתי פרוע ועיוור.
בשלב השלישי, הנהגת המשחק כבר אינה בידי ההורים, היא מועברת לבית הספר או לארגון הספורט, אך עדיין יש להורים הזדמנויות גדולות להשפעה נכונה על אופיו של הילד. ראשית, עליך לפקח בקפידה על כך שהתשוקה לספורט אינה מקבלת אופי של תשוקה המכילה הכל, עליך להפנות את הילד להיבטים אחרים של הפעילות. שנית, עליכם לגרום לילד או לנערה להתגאות לא רק בהצלחתו האישית, אלא בעיקר בגאווה בהצלחת הצוות או הארגון. יש גם למתן כל התרברבנות, לטפח כבוד לכוחו של האויב, לשים לב לארגון, לאימון, למשמעת בצוות. לבסוף, אתה צריך להשיג יחס רגוע להצלחות וכישלונות. ובשלב זה יהיה טוב מאוד אם ההורים יכירו טוב יותר את חברי הצוות של הבן או הבת.
ובכל שלושת השלבים, על ההורים לצפות בדריכות כדי שהמשחק לא יספוג את כל חייו הרוחניים של הילד, כך שמיומנויות העבודה יתפתחו במקביל.
במשחק, בכל שלושת השלבים, עליך לטפח רצון לסיפוק מלא יותר מאשר בהייה פשוטה, הנאה פשוטה, לטפח התגברות אמיצה על קשיים, לטפח דמיון ומרחב מחשבה. ובשלב השני והשלישי תמיד צריך לזכור שכאן ילדכם כבר נכנס לחברה, שנדרשת ממנו לא רק יכולת משחק, אלא גם יכולת להתייחס נכון לאנשים.
נסכם את מה שנאמר בשיחה.
המשחק חשוב בחיי אדם, הוא הכנה לעבודה ויש להחליפו בהדרגה בעבודה.
הורים רבים לא מקדישים מספיק תשומת לב לניהול המשחק או משאירים את הילד לעצמו או מקיפים את המשחק שלו בטיפול וצעצועים מיותרים.
על ההורים ליישם שיטות שונות בשלבים שונים של המשחק, אך תמיד לתת לילד אפשרות לפעילות עצמאית ולפיתוח נכון של יכולותיו, מבלי לסרב במקביל לסייע לו במקרים קשים.
בשלב השני והשלישי, יש צורך לנהל לא כל כך את המשחק אלא את היחס של הילד לאנשים אחרים ולצוות שלו.
אוסף מועדפים מוֹרֶה עובד (מהדורה שנייה) תחת הגנרל. ed. ג.ס. מקרנקו.
ההוצאה לאור החינוכית והפדגוגית של כל האיגודים, Trudrezervizdat, מוסקבה 1951
הגרסה האלקטרונית של המאמר הוכנה על ידי דמיטרי גונצ'ר. המאמר נדפס מחדש מהאתר http://jorigami.narod.ru/NewDoc/Makarenko_about_games.htm
קרא עוד:
מקרנקו אנטון סמיונוביץ'(1888-1939), מורה.
אנטון סמנוביץ' מקרנקו עדיין נותר סמכות חסרת תקדים בפדגוגיה. הוא החזיר עבריינים נוער לשעבר לחיי חברה רגילים. למרות חומרת ה"חינוך" הקודם של הקומונרים שלו, הוא השתמש במשחקים בעבודתו, הילדותיים ביותר. שכן ידוע שצעצועי ילדים מלמדים חיים בוגרים.
מה שילד משחק, כזה הוא במובנים רבים שהוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, החינוך של הדמות העתידית
מתרחש בעיקר במשחק.
כפי ש. מקרנקו.
המשחק הוא אחד האמצעים החשובים ביותר לחינוך נפשי ומוסרי של תלמידים צעירים יותר. המשחק הוא אמצעי להכיר את המציאות. זה נחשב כ: 1) יחס מיוחד של הפרט לעולם הסובב אותו;
2) הפעילות המיוחדת של הילד, המשתנה ומתגלה כפעילותו הסובייקטיבית; 3) סוג הפעילות (או היחס לעולם) המיוחסת לילד מבחינה חברתית ונרכשת על ידו; 4) תוכן מיוחד של הטמעה; 5) עובד
ness, שבמהלכו מתרחשת התפתחות נפשו של הילד; 6) צורת ארגון חברתית - פדגוגית של חיי ילדים וחברת ילדים.
הפעילות המובילה בגיל בית הספר היסודי היא פעילות חינוכית, אך המשחק ממשיך להשפיע רבות על התפתחות תהליכים קוגניטיביים, תכונות ומצבים של אישיות התלמידים, ולכן מדובר באחת משיטות ההוראה היעילות ביותר בכיתה א' ושיטת עבודה בשיעורים הבאים.
משחקים דידקטיים מסתדרים היטב עם הוראה "רצינית".
עוד ק.ד. אושינסקי המליץ לכלול אלמנטים של בידור, רגעי משחק בעבודה החינוכית הרצינית של התלמידים על מנת להפוך את תהליך הלמידה לפרודוקטיבי יותר.
במהלך המשחק התלמידים מבצעים באופן בלתי מורגש תרגילים שונים, בהם עליהם להשוות בין סטים, לבצע פעולות חשבון, לתרגל ספירה מחשבתית ולפתור בעיות. המשחק מעמיד את התלמידים בתנאי חיפוש, מעורר עניין בזכייה, ומכאן הם שואפים להיות מהירים, אסופים, מיומנים, בעלי תושייה, להשלים בבירור משימות, תוך שמירה על כללי המשחק.
במשחקים, בעיקר קולקטיביים, נוצרות גם התכונות המוסריות של הפרט. ילדים לומדים לעזור לחבריהם, להתחשב באינטרסים של אחרים, לרסן את רצונותיהם. ילדים מפתחים תחושת אחריות, מעלים קולקטיביזם, משמעת, רצון, אופי. שילובם של משחקים דידקטיים ורגעי משחק בשיעור הופך את תהליך הלמידה למעניין ומשעשע, יוצר מצב רוח עבודה עליז בקרב תלמידי בית הספר ומקל על התגברות על קשיים בשליטה בחומר חינוכי. מגוון פעולות משחק, בעזרתן נפתרת משימה נפשית כזו או אחרת, תומכות ומעצימות את עניין הילדים בנושא, בהכרת העולם הסובב אותם. יש להתייחס למשחק כמנוף חזק והכרחי להתפתחות הנפשית של הילד, כסוג של פעילות המאורגנת בתהליך הלמידה במטרה לפתח תחומי עניין קוגניטיביים. טכניקות של הדמיה ויזואלית, שמיעתית, מוטורית, שאלות משעשעות ונגישות לילדים, חידות, משימות – בדיחות, רגעי הפתעה, תחרויות תורמות להפעלת פעילות מנטלית.
רוב המשחקים הדידקטיים מכילים שאלה, משימה, קריאה לפעולה, למשל: מי נכון ומהיר יותר? אל תפהק! תענה מיד וכו'. משחקים דידקטיים תורמים ליצירת רגשות חיוביים, הופכים את השיעורים לבהירים, משעשעים ובלתי נשכחים. ילדים נלהבים לומדים את חומר התוכנית ביתר קלות, רוכשים ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. בשיעורי המתמטיקה, השפה הרוסית, אני מנסה לכלול רגעי משחק, תרגילים, חידות, ריבוסים, תשבצים בתהליך החינוכי. הנה כמה רגעי משחק שבהם אני משתמש בעבודה שלי.
כבר בשיעורים הראשונים של המתמטיקה, בהיכרות עם יחסים סידוריים, ערכי סידור, אני משתמש באיורים לסיפורי האגדות "טרם - טרמוק", "כפפה", "איש זנגביל", "לפת". יש לי אוסף של בעיות מתמטיקה לתלמידים צעירים יותר. מחברים – A.P. Tonkikh, D.A. Stogova, Goloshchapova S.V. באסופת שירים זו על מספרים, משימות בפסוק, ספירה שכלית לחיבור, חיסור, כפל וחילוק בפסוק. דוגמאות לרגעי משחק בשיעורי מתמטיקה - "עזור לעכבר להגיע לגבינה", "מי הכי מהיר?" - הזאב והארנב חייבים לרוץ אל הבית, "עזרו לא יודע", "עזרו לפינוקיו". "עזור לדוב להגיע לחבית הדבש" וכו'.
מאיה הדבורה עפה לחבר'ה עם משימות
לא רק לשיעורי מתמטיקה, אלא גם לשפה הרוסית.
1) ROAD (CITY)
PA3OT, PRO100R, 100RONA, R1A, I100RIYA, VI3NA,
PO2L, 100LB. 100 ליטר וכו'.
עזרו לפינוקיו לשים טלאים על השמיכה, שכרסמה על ידי החולדה שושארה.
חשוב מאוד שהמורה יחשוב על חלוקת המשחקים המשלבת בשיעור. בתחילת השיעור מתקיימים משחקים על מנת לעורר את פעילות התלמידים, באמצע - שליטה בנושא, משחקים בסוף השיעור יכולים להיות חקרניים באופיים. בכל שלב של השיעור על המשחקים לעמוד בדרישות הבאות: להיות מעניינים, נגישים, מרגשים, לשלב תלמידים בפעילויות שונות. כתוצאה מכך, ניתן לשחק משחקים בכל שלב של השיעור, כמו גם בשיעורים מסוגים שונים.
כל משחק הוא, קודם כל, וקודם כל, פעילות חינמית. לשחק בפקודה זה כבר לא משחק. במקרים קיצוניים, זה יכול להיות סוג של חיקוי כפוי, רפרודוקציה של המשחק. כמובן שחופש כאן צריך להיות מובן במובן רחב יותר של המילה, שבו בעיות הדטרמיניזם אינן מושפעות. הילד והחיה משחקים כי הם חווים את ההנאה שבמשחק, וזו החופש שלהם.
כך או כך, עבור אדם מבוגר ומסוגל, משחק הוא פונקציה שהוא יכול להסתדר בלעדיה. המשחק הוא סוג של עודף. הצורך בו דחוף רק כאשר עולה הרצון לשחק. בכל עת, המשחק עשוי להידחות או לא להתקיים כלל. משחק אינו מוכתב על ידי צורך פיזי, על אחת כמה וכמה מחויבות מוסרית. המשחק הוא לא משימה. זה זורם "בזמן פנוי".
לפיכך, הראשון מהסימנים העיקריים של המשחק זמין: זה חופש. התסמין השני קשור ישירות לכך.
המשחק אינו חיים "רגילים" והחיים ככאלה. זה מייפה את החיים, הוא משלים אותם, ולכן זה הכרחי. היא נחוצה לפרט כפונקציה ביולוגית, והיא נחוצה לחברה בגלל המשמעות הטמונה בה, בגלל המשמעות שלה, בגלל ערכה הביטוי.
המשחק מופרד מהחיים ה"רגילים" לפי מקום הפעולה ומשך הזמן. בידוד הוא סימן ההיכר השלישי של המשחק. זה "מתנגן" בגבולות מסוימים של מקום וזמן. הנה לנו עוד סימן חדש וחיובי למשחק. המשחק מתחיל ונגמר ברגע מסוים. בזמן שהוא נמשך, הוא נשלט על ידי תנועה, עלייה, נפילה, חילופין, שוויון ופירוק. אפילו יותר מדהים ממגבלת הזמן הוא המגבלה המרחבית של המשחק. כל משחק מתרחש בתוך חלל המשחק שלו, שמיועד מראש. זירת הקרקס, שולחן המשחק, מעגל הקסמים, הבמה - כולם חללי משחק בצורה ותפקוד. בתוך חלל המשחק שולט סדר משלו, ללא תנאי. וזו עוד תכונה חיובית חדשה של המשחק - ליצור סדר. המשחק הוא סדר.
לכל משחק חוקים משלו. הם מכתיבים מה יהיה תקף בעולם הזמן המוגבל של המשחק. כללי המשחק הם מחייבים לחלוטין ובלתי ניתנים לערעור. כדאי לשבור את הכללים והמשחק הופך לבלתי אפשרי, הוא מפסיק להתקיים.
הבלעדיות והבידוד של המשחק באים לידי ביטוי בצורה האופיינית ביותר במסתורין שבה המשחק אוהב להקיף את עצמו. ילדים צעירים כבר מגבירים את הפיתוי של המשחקים שלהם בכך שהם הופכים אותם ל"סוד". זה משחק עבורנו, לא עבור אחרים. מה שהאחרים האלה עושים מחוץ למשחק שלנו לא מעניין אותנו בינתיים.
האחרות והמסתורין של המשחק ביחד באים לידי ביטוי ברור בהלבשה. כאן מסתיימת ה"חריגות" של המשחק. על ידי התלבשות או עליית מסכה, אדם "משחק" ישות אחרת.
אם נסכם את התצפיות הללו מנקודת המבט של הצורה, אנו יכולים כעת לקרוא למשחק פעילות חופשית, הנתפסת כ"לא מציאותית" ומחוץ לפעילות חיי היומיום, אך היא יכולה להשתלט לחלוטין על השחקן מבלי לרדוף אחרי עניין מהותי ישיר. .
הדמיון מתפתח בעיקר במשחק. בפעילות המשחק של הילד מתגלות האפשרויות שלו שעדיין לא מומשו בחיים האמיתיים. במשחק, הילד מראה יותר דמיון מאשר במצבים רבים אחרים. הוא צריך להיות מסוגל לחשוב מה לשחק ובאילו חפצים להשתמש למשחק, כמו גם מילים ופעולות בכל אחד מהתפקידים שנלקחו. ילדים בגיל הגן, המאופיינים בדמיון עשיר, מתקבלים ברצון רב למשחק על ידי ילדים אחרים, לעתים קרובות הם עצמם היוזמים והמארגנים של משחקים. דימויים של דמיונו של הילד נבנים על בסיס מה שהוא רואה במציאות, מה שמעניין ומשמעותי עבורו. בייצוגים שלהם, ילדים מעבדים את המידע שראו ושמעו קודם לכן, משחזרים אותו במשחקים, אגדות וציורים.
הדמיון של ילד צעיר יותר עדיין תלוי בנושאים ספציפיים. הוא מארגן את המשחק על בסיס אותם חפצים שהוא רואה ויכול לנצח. היצירתיות המילולית בקרב ילדים בגיל הרך עדיין מפותחת בצורה גרועה מאוד: במקרה הטוב, הם מסוגלים לדמיין מה קורה באגדה, לענות על שאלות, או לפעמים אפילו להמציא תוספות משלהם לאגדה. מלאכת יד וציורים של ילדים בגיל הגן היסודי הם מונוטוניים, שכן הדמיון שלהם הוא בעיקר בעל אופי רבייה. הילד כמעט ללא שינויים משקף בתמונותיו את מה שראה או שמע בעבר. זה בא לידי ביטוי בבירור ביצירתיות המילולית של ילדים. אם ילד מתבקש לספר מה הוא רואה בתמונה, או לחשוב על מה שקרה קודם או מה יקרה אחר כך, אז ילדים בגיל הגן היסודי פשוט מפרטים את מה שהם תופסים, אפילו בלי לנסות בדרך כלל לחבר את המרכיבים של מה שהם ראה לתוך כל עלילה אחת. ילדים בגיל הגן המבוגרים כבר מנסים להמציא עלילה שמאחדת את מה שהם רואים, הם יכולים להלחין משהו משלהם, אבל על סמך התמונה המתאימה.
מאפיין אופייני לדמיונו של ילד בגיל הגן הצעיר הוא היעדר מוחלט של תוכנית ראשונית. הדמיון בהתחלה לא מציית למשימה. בגיל שלוש עד ארבע מתחילה להיווצר יכולת לגבש רעיון לפעולה עתידית, הכוללת רשמים אינדיבידואליים לא שלמים של חפצים אמיתיים, מתווספים בעזרת דמיון לאיזשהו דימוי אינטגרלי. לפני גיל חמש טרם פותחה היכולת לתכנן ולבנות פעולה נפשית בהתאם לתכנית. חיזוי התוצאה של פעולה דמיונית מתבצע בקושי רב. במשך זמן רב, ילדים בגיל הגן אינם יכולים לענות מה הם מתכננים לעשות לפני תחילת הפעולה. בגיל חמש או שש ההתנהגות של הילד הופכת מודעת יותר, אך במקביל פוחתת תרומתם של פעולות דמיוניות לתהליכים הנפשיים שלו, מה שמוביל לירידה מסוימת בתפוקת הדמיון היצירתי. בשלב זה, הגיל הרך מתחיל לשלוט בפעולות הדיבור והמשחק שלו, משווה את הדחפים והתוכניות שלו עם הריאליזם של ביצועם.
בשולחן. 9.4 מציג את התוצאות של קביעת פרודוקטיביות (בצורת שטף) ואיכות (בצורת מקוריות) של ילדים בגיל הגן המבצעים משימות לדמיון מילולי ופיגורטיבי. קריטריון פרודוקטיביות (יחידה) - מספר המשימות שהושלמו בהצלחה.
טבלה 9.4
קביעת התפוקה והאיכות של ילדים בגיל הגן המבצעים משימות לדמיון מילולי ופיגורטיבי
הפרודוקטיביות והמקוריות של צורת הדמיון המילולית-מילולית מאופיינת בשינויים קלים הקשורים לגיל. לדמיון הפיגורטיבי יש מגמה שלילית, שכן השטף ובמידה רבה המקוריות של צורת הדמיון החשובה ביותר הזו, המהווה את הבסיס ליצירתיות טכנית ואמנותית אצל מבוגרים, הולכים ופוחתים. מן הסתם, הטמעה סופית של אמות מידה חושיות-תפיסתיות ויצירת שיטות פעולה מבוססות עם חפצים מובילה להיחלשות של יכולת זו כבר בגיל הגן המבוגר אצל רוב הילדים.
במהלך הילדות בגיל הגן, דמיונו של הילד עובר שינויים משמעותיים (איור 9.5). אופי פעילות המשחק של ילדים בגיל הרך משתנה מבחינה איכותית. משחק התפקידים מספק הזדמנויות רבות לפיתוח הדמיון.
אורז. 9.5.
משחק התפקידים תורם לגיבוש היכולת לבצע פעולות לחלוטין מבחינת דימויים, מבחינת רעיונות. בתחילה, הדמיון של הילד קשור לחפצים איתם הוא פועל, בעתיד הוא מבוסס על פעולות משחק במשחק תפקידים, אך עד סוף גיל הגן, הדמיון מופרד מתמיכות חיצוניות ועובר לתוך תוכנית פנימית. מעבר זה נובע מכך שכבר במשחק התפקידים, הילד צריך קודם כל לדמיין את פעולותיו ואת הרצף שלהן, את משמעותן על עלילת המשחק, ולאחר מכן לבצע את הפעולות הללו. צורך זה תורם לכך שהילד מתחיל "לאבד" מצבים שונים במוחו לעתים קרובות יותר ויותר. בהדרגה חל מעבר לפעילות הפנימית של הדמיון, משוחרר יחסית מהמציאות החיצונית.
דוגמה מעשית
V. S. Mukhina מתארת את תהליך המעבר של המשחק למישור הפנימי, והופכת אותו לדימויים של דמיונו של בנה בן השש: "קירילקה מניחה צעצועים על הספה סביבה. שוכבת ביניהם. שוכבת בשקט עבור בערך שעה "מה אתה עושה? אתה חולה?" - "לא. אני משחק." - "איך אתה משחק?" "אני מסתכל עליהם וחושב מה קורה להם".
גם הגיל המבוגר רוכש את היכולת להכפיף את דמיונו לתכנית מסוימת, ללכת לפי התכנית. תהליך הדמיון מתפרש בצורת שני שלבים עצמאיים יחסית, שביטוים אינו חופף זה לזה מבחינת הגיל: השלב הראשון הוא הופעת רעיון לפעולה מסוימת; השלב השני הוא גיבוש תוכנית ליישום הרעיון.
מאפיין מהותי בפיתוח הדמיון בכללותו הוא הביטוי של תכנון הוליסטי, המאפשר לבנות תחילה תוכנית פעולה, ולאחר מכן ליישם אותה באופן עקבי, להתאים אותה תוך כדי תנועה. לכן, לאורך גיל הגן, דמיונו של הילד מקבל בהדרגה אופי שרירותי, מלווה ביצירת רעיון, תכנונו ויישומו.ילדים שולטים בטכניקות ובאמצעים ליצירת דימויים של הדמיון, המאופיינים בקונקרטיות ובהירות, אופי לא מוכלל מספיק, בהירות ורגשנות רבה. הדמיון עובר בהדרגה למישור הפנימי, הצורך בתמיכה ויזואלית ליצירת דימויים של הדמיון נעלם.