הבעיה של שיטתיות של הבדלים אינדיבידואליים. פסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים

כפי שאתה יודע, המשימה העיקרית של הפסיכולוגיה האינדיבידואלית היא חקר מאפיינים נפשיים, תכונות או תכונות המבדילות אנשים זה מזה. הבדלים בין אנשים נמצאים הן בהיבטים מסוימים של הנפש, למשל, במאפיינים של תכונות רצוניות, רגשיות, תפיסה, זיכרון וכו', והן במאפייני הנפש בכלל, בהבדלים באופי. שאלת ההבדלים בנפש והמוזרויות של דמויות קשורה קשר הדוק לעמדות פסיכולוגיות כלליות. הפסיכולוגיה האטומיסטית, לרבות הפסיכולוגיה הפונקציונלית, יוצאת מהשוני באלמנטים הנפשיים ומנסה לגזור מהם הבדלים באישיות. הפסיכולוגיה ההוליסטית מכירה בתלות של החלק במכלול ורואה בהבדלים בדמויות כראשוניים.

המושג הבסיסי של הפסיכולוגיה – האישיות ופעילותה הנפשית – כרוך בהתפתחות של בעיות, שבלעדיהן אי אפשר להבין את האישיות. בעיות אלו, אשר לא זכו לתשומת לב מספקת בפסיכולוגיה של בית הספר, אך הן חשובות ביותר מבחינה תיאורטית ומעשית, כוללות: בעיות של אינטרסים, צרכים, ערכים (אתיים, אסתטיים), אופי, נטיות.

בהתקרבות לניתוח הפעילות הנפשית והמפגש עם תכונות שונות של נפש האדם, אנו מתמודדים בעיקר עם שאלת תפקידם היחסי, הקשרים ביניהם, כמו גם האחדות שמסתתרת מאחורי השונות, מזהירה אותנו מפני השקפות של אישיות כפסיפס של נכסים בודדים. בפיתוח שאלה זו, העלינו זמן רב מושג יחסי הנפש, שחשיבותו המכרעת מוכחת בתרגול היומיומי בכל התחומים, אך אינו משתקף מספיק בספרות הפסיכולוגית.החיים מלאים בעובדות משמחות כאלה: כידוע, איכות העבודה והצלחתה תלויים ביחס אליה; משימה שנראית בלתי פתירה נפתרת הודות ליחס חסר אנוכיות לחובותיו: מאמצים פדגוגיים הופכים תלמיד חסר משמעת וחסר משמעת למופת כאשר ניתן לשנות את יחסו לבית הספר ולחובותיו; חזרתו של המטופל המדוכא לחיים באמצעות פסיכותרפיה מושגת אם הוא מתחיל לנקוט יחס שונה למה שהפריע עד כאב לפעילות הנוירו-פסיכית שלו.

בפסיכולוגיה הקדם-מהפכנית, משמעות היחסים הועלתה על ידי לזורסקי בתורת ה"אקסופסיכה" ובכטרב בתורת "הפעילות המתאמת". כיום, תורת היחסים זוכה בהדרגה ליותר ויותר סיקור בחומרי יצירותיהם של סופרים סובייטים. הגישה הנפשית מבטאת את העמדה הפעילה והסלקטיבית של הפרט, הקובעת את אופי הפעילות והפעולות הפרטניות. עםמנקודת מבט זו אנו מאירים כאן את הבעיות של הפסיכולוגיה האינדיבידואלית.

מגוון האינדיבידואליות מעלה את השאלה, היכן להתחיל לאפיין אותה? האדם מתבטא באינטראקציה אקטיבית עם המציאות. ככל שהאינדיבידואליות עשירה יותר, כך היא בונה מחדש את המציאות בצורה אקטיבית יותר, חווייתה רחבה יותר, תגובותיה מתווכות יותר, כך הן מאבדות את תלותן בתנאים המיידיים של הרגע והופכות, כביכול, מותנות פנימית. כתוצאה מהתניה "פנימית" זו, לפעולות באותו מצב יכולות להיות אופי מנוגד, בהתאם לחוויה האישית של הפרט. פעילותו מאופיינת בעיקר בגישה קוטבית של עניין או אדישות. בתורו, פעילות מכוונת סלקטיבית נקבעת על ידי גישה חיובית - שאיפה, אהבה, תשוקה, כבוד, חובה וכו'. או גישה שלילית - אנטיפתיה, אנטגוניזם, איבה וכו'. המשמעות של רגעים אלו בגילוי האופי צוינה על ידי סופרים רבים שתפסו מגוון רחב של עמדות מתודולוגיות (פולן, לוססקי, שטרן, אדלר, קונקל, אלפורט, אוטץ ). אבל ההגדרות שלהם לאופי הן אמורפיות, אקלקטיות, חד צדדיות או תיאוריות, ולכן אינן מספקות.

ברור שאי אפשר להגביל את אפיון האדם לשאיפות או לנטיות חיוביות; אך יש להשלים אותו בסיקור עמדותיה האדישות והשליליות. יחסים מחברים אדם עם כל היבטי המציאות, אך עם כל הגיוון שלהם, ניתן לקבוע שלוש קטגוריות עיקריות: 1) תופעות טבע או עולם הדברים, 2) אנשים ותופעות חברתיות, 3) הסובייקט-אישיות עצמה. לא ניתן להדגיש שתפיסת הטבע מתווכת על ידי חוויה חברתית, ו יחסו של אדם לעצמו קשור ליחסו לאנשים אחרים וליחסם אליו. לכן, עבור טיפולוגיה של דמויות, תכונות היחסים עם אנשים הן בעלות חשיבות עליונה.מובן באופן חד צדדי כאנטגוניזם של האישי והציבור על ידי מחברים כמו אדלר, יונג, קונקל ואחרים.

האישיות מתבטאת באופן פעיל לא כל כך בהשפעה חד-צדדית על הטבע והדברים, אלא באינטראקציה דו-צדדית של אנשים, אשר יוצרת, מפתחת או מעוותת אופי. לצד ההתמצאות, אנו מבחינים בין המבנה, הרמה והדינמיקה של האופי. אם כבר מדברים על מבנה האופי, הם בדרך כלל מתכוונים לתכונות כמו איזון, שלמות, דואליות, חוסר עקביות, הרמוניה, עקביות פנימית וכו'. מבחינה מבנית, הוא מאוחד על ידי תיאום, עקביות הדדית של יחסים, אחדות של נטיות אישיות וחברתיות, סובייקטיביות ואובייקטיביות. חוסר איזון, התפצלות, חוסר עקביות פנימי תלויים בחוסר העקביות של הנטיות ובקונפליקט שלהן. רמת האישיות מתבטאת ביכולות היצירתיות שלה, אך היא מצויה גם ביחסי אישיות. לפי לזורסקי, רמת האישיות הגבוהה ביותר מאופיינת יותר מכל באקסופסיכיות (יחסים, אידיאלים), הנמוכה ביותר - באנדופסיכיות (מנגנונים עצביים-נפשיים), והבינונית - בהתכתבות של אקסופסיכיות ואנדופסיכיות.

אין צורך לומר שעבור הפסיכולוגיה המודרנית יש לשנות את הניסוחים הללו, וההתייחסות ל-A.F. לזורסקי ניתנת רק כמתבונן אמפירי עדין ועמוק, המצביע על משמעותם של יחסים גם כאן. נציין שתי נקודות. צמיחת הניסיון וההכללה של כל העושר של התרבות האנושית מלווים בהחלפת נטיות – אינטרסים, אלמנטריים יותר, מותנים אורגנית, "חייתיים", גבוהים, אידיאולוגיים, תרבותיים. התנגדות די בנאלית זו של דחפים נמוכים לכוננים גבוהים יותר לוקחת בדרך כלל בחשבון בטעות את התפקיד הקובע של דחף זה או אחר בלבד, אך מאבדת את האופי האינטגרלי של מערכת היחסים, השונה ברמות התפתחות שונות.

השני נוגע לכיוון המגמות לאורך זמן. התפתחות וצמיחת הפעילות הופכים את ההתנהגות למותנית יותר ויותר פנימית, ופעולותיו של אדם אינן נקבעות עוד על פי המצב של הרגע - היקף המצב הנוכחי מתרחב לאין ערוך בדיעבד ובפרוספקטיביות. פרספקטיבה עמוקה היא משימה ויעדים המוקרנים הרחק אל העתיד; זהו מבנה האישיות, התנהגותה ופעילותה, שבו היחסים הקונקרטיים והלאביליים של הרגע הנוכחי החריף מוכפפים ליחס יציב, המשלב רגעים רבים של הווה, עבר ועתיד.

סוגי הדמויות המתוארים על ידי פסיכולוגים מקבלים משמעות חדשה במהותה לאור הפסיכולוגיה של מערכות יחסים.

ה"רגישות" ו"הרחבתו" של קרצ'מר הן חידוד פסיבי או פוגעני של נטיות אגוצנטריות. הטיפוס ה"מופנם" של יונג מבודד מתקשורת עם חידוד נטיות אישיות; הטיפוס ה"מוחצן" הוא אובייקטיבי סוציוצנטרי עם היעדר חוויה אנושית מוגדרת באופן אינדיבידואלי.

כידוע, אוולד, בהנחייתו של קרצ'מר, מציג את המשמעות של רגעי תגובה בודדים כבסיס לקביעת תכונות אופי; אלה כוללים: יכולת התרשמות, יכולת השמירה - שימור, עיבוד תוך-נפשי, היכולת להגיב. קל מאוד להראות את הפורמליזם וחוסר החיים של תכנית זו, אם כי נראה שהיא מומחשת על ידי חומר אמפירי עשיר.

האם אנוכיות איננה ביטוי לרגישות מוגברת בעניינים בעלי אופי אישי וחוסר רגישות מוחלטת לאינטרסים של אחרים? האם גם הסגל המתחדש לא משתנה בניגוד בהתאם ליחס לתוכן של המנוסים? איך אפשר להסביר שאדם זוכר היטב איך הוא נעלב, אבל לא זוכר איך הוא נעלב? לעתים רחוקות יותר, אבל עדיין קורה ההיפך. מה, אם לא גישה, מסביר את יכולתו של אדם אחד ואחד להגיב, המבטאת בריחת שתן מדהימה כלפי הכפופים ואיפוק רב ביחס לממונים.

כל "מבנה התגובה" של קרצ'מר-אוולד מתגלה כמנגנון מופשט מת עד שהוא מתעורר לתחייה על ידי תוכן היחסים הקונקרטיים.

איפוק, שליטה עצמית מייצגים את התכונות הרצוניות של האדם. מקובל, ולא בכדי, להאמין שהצוואה קשורה קשר הדוק לדמות. עם זאת, כיצד יש להגדיר תכונות רצוניות? למשל, האם ניתן לומר על אדם באופן כללי שהוא תקיף, מתמיד, עקשן וכו'?

זה ידוע כי, בהצגה בנסיבות מסוימות התמדה בלתי מתכופפת, אדם באחרים יכול להיות מאוד צייתן. הוא מתמיד במה שחשוב לו, ונכנע למה שאינו חיוני. התמדה בעניינים עקרוניים דווקא עולה בקנה אחד עם ציות בעניינים אישיים. איכויות האופי הרצוניות נמדדות אפוא ברמה של מערכות יחסים משמעותיות.

כתוצאה מכך, הערכת היכולות התפקודיות של אדם צריכה להתבסס על התחשבות ביחס הפעיל של הפרט למצב נתון. התנאי למאפיין משמעותי טמון אפוא לא רק בתוכן אובייקטיבי אובייקטיבי, אלא בתוכן סובייקטיבי, כלומר. משמעות המטרה עבור הנושא, ביחס לנושא לתוכן זה.

עקשנות כתכונה אופיינית היא סוג של אישור עצמי. יחד עם זאת, היא יכולה לבוא לידי ביטוי הן בדברים המהותיים והן בדברים קטנים יחסית, ללא קשר לרמתו הנפשית של הפרט, ככל שמשמעותו בכל המקרים נקבעת על פי נטייתו האגוצנטרית של הפרט – יוקרה. מצד שני, העקשנות מבטאת בניגוד ליחס למשפיע. האם איננו מכירים דוגמאות מבריקות לאמנות פדגוגית שהופכת באורח קסם את העקשן שאין לעמוד בפניו לרך כמו שעווה?

בשאלת הפונקציות והמאפיינים האישיים, כדאי להתעכב על בעיית הזיכרון. כאן ניתן לשים לב לסתירה הקיימת בין החשיבות המוכרת בדרך כלל של עניין לשינון לבין מידת התחשבות המועטה באינטרסים בטבע הזיכרון. באופן פרדוקסלי שנון, אם כי לא לגמרי נכון, הנוסחה של ריבוט אומרת: כדי לזכור, צריך לשכוח. אבל הלא חשוב מבחינה סובייקטיבית נשכח, והחשוב נזכר.

כדוגמה לזיכרון עצום, Cuvier מצוטט בדרך כלל עם אינדיקציה שהעיקר עבורו לא היה זיכרון מכני, אלא, מעל הכל, שיטתיות מדהימה של החומר. עם זאת, מתעלמים לחלוטין מכך שגם שינון וגם שיטתיות מתרחשים בתחום של חומרים בעלי חשיבות ועניין חיוניים.

באפיון הזיכרון ובמחקר הניסיוני שלו, צד זה מועט להפליא, בעוד שיש לו השפעה עצומה על הרבייה.

בעיית האופי, כידוע, קשורה קשר הדוק לבעיית הטמפרמנט, והטמפרמנט מתבטא יותר מכל בדינמיקה של התגובות, כלומר. בהתרגשות, בקצב, בחוזק התגובות, בטון פסיכולוגי כללי, המשפיע על מצב הרוח.

אולם, גם כאן, גילויי הכוח, ההתרגשות וקצב התגובות אינם משפיעים באותה מידה בכיוונים שונים והם נקבעים על פי היחס לאובייקט או לנסיבות שהיו הסיבה לתגובה.

בהתחשב בכך שהמאפיינים הדינמיים שונים בקטבים של יחסים אקטיביים ואדישים, אסור, כמובן, לשכוח שתגובות אנושיות כבר בשלב מוקדם מאבדות את האופי הרגשי-דינמי הישיר שלהן ומתווכות אינטלקטואלית.

דוגמה משכנעת היא הפעלת סבלנות. בדרך כלל איכות זו מכונה תכונות רצוניות של אופי. עם זאת, ידוע שאנשים נרגשים, רחבי ידיים, בעלי טמפרמנט עצבני הם חסרי סבלנות. עם זאת, עד כמה הטמפרמנט מתבטא באינטראקציה עם חפץ אהוב או לא אהוב! הסבלנות האינסופית של אם לילד, רופאה לחולה, היא מדד לאהבתם או לתחושת החובה שלהם, ולא למזג שלו.

להיפך, אנו רואים כל הזמן כיצד אנשים, המגלים חוסר סבלנות (ולפעמים חוסר הבנה), מתבטאים בחוסר רצון זה להתאפק או להבין, אשר, בתורו, נובע מיחס שלילי או עוין כלפי האדם עמו הם מתמודדים. חוסר סבלנות הוא מדד לאנטיפתיה, עניין מוגזם או חוסר בו. אדם חם, מהיר מזג וגאה עלול להיות אדיש לביקורת פוגענית אם הוא מתייחס למבקר בזלזול.

אנשים מתרגשים ומתרחבים מבחינה רגשית, חווים אבל עמוק, מגיבים אחרת או מאבדים לחלוטין את היכולת להגיב לכל מה שהדאיג אותם בעבר, הם "מאובנים", כמו שאומרים. גישה מוגברת, רגשית עד כאב בתחום תחומי העניין העיקריים, הופכת את האדם לבלתי קליט לחלוטין במובנים אחרים.

המאפיינים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים הדינמיים של הטמפרמנט הם, ברמה של דמות מפותחת, צורה "הוסרה", שכוחותיה המניעים נקבעים על ידי גישה מודעת.

לפיכך, הבנה נכונה מבנה הדמות, רמתו, הדינמיקה והמאפיינים התפקודיים אפשריים רק מנקודת המבט של הפסיכולוגיה של מערכות יחסים.

אחת המשימות העיקריות של לימוד אופי היא לבסס את הבסיס החומרי שלו. בשאלת הפרשנות הפיזיולוגית-חומרנית של תהליכים נפשיים, שהועלתה מזמן, ובשאלת באופי החומרי-מוחי של יחסי הנפש ברורה הסכנה של פרשנות אידיאליסטית.ניסיונות להבין את היסודות הגופניים של טמפרמנט ואופי, על בסיס חומר מועט יחסית על תפקיד הביוכימיה של חילוף החומרים, בלוטות אנדוקריניות, מערכת העצבים האוטונומית והמוח, לא רק שאינם מבוססים למעשה, אלא סובלים מ- גישה מכנו-חומרית ביולוגית נאיבית. הם לא לוקחים בחשבון את העובדה שהבנה חומרנית באמת של אופי, לרבות הפסיכולוגיה האינדיבידואלית של יחסיו, יכולה להיות רק היסטורית-חומרית. הוא צריך לשלב את הבנת הטבע החומרי של האופי ואת ההתניה החברתית-היסטורית של התפתחותו. רק הבנה היסטורית-חומרית חושפת את אחדות האופי והמזג האתי. הדואליסט בעניין זה מתגלה בסופו של דבר כמיסטיקן, שכן, למרות הפרשנות הפיזיולוגית לטמפרמנט, הוא מפרש בצורה אידיאליסטית, מיסטית את הדמות האתית.

המחקר של חילופי הבלוטות האנדוקריניות, מערכת העצבים האוטונומית, הראה לנו כיצד המאפיינים הסומטיים והמנטליים מבטאים את הטבע הפסיכופיזיולוגי של הדמות. המחקר של פבלוב ומספר מתלמידיו קירב אותנו להבנת מצבי המוח העומדים בבסיס ההבדלים בטמפרמנט. מחקרים אלו מראים לנו כבר ברמת ההתפתחות של הכלב את אחדות הגישה והדינמיקה. כלב חמדן לאוכל מאופיין כטיפוס מעורר, הנקבע על ידי הדינמיקה של מערכת העצבים ובפרט, התמוטטות לקראת עירור.

אפשר לומר הפוך על כלב מסוג חלש. מיותר לציין שלמדנו כאן מה חיוני, אם כי לא הכל, על סוג התגובה העצבני. תגובות פחות מוארות של מערכות אחרות (למשל, מיניות, הגנה עצמית) בקשר ההדדי שלהן עם מזון מראות לנו שהמאפיין האינטגרלי של הטיפוס העצבני דורש תוספת.

ההישגים של המדע והטכנולוגיה המודרניים מאפשרים לנו להאמין שיש הזדמנויות גדולות לציון ורישום הצד הסומטי של מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים. מחקר הזרמים הביולוגיים במוח מצביע על כך שמדד זה, המאפיין ישירות את עבודת המוח ומחלקותיו, הינו בעל הבעה אינדיבידואלית ובו זמנית נוטה לשמר מאפיינים אינדיבידואליים.

הישגים גדולים בתחום "פסיכופיזיולוגיה של אברי החושים" והתנועה עדיין אינם מובהרים מספיק מבחינת מאפיינים אופייניים, בעיקר על חומר הפסיכופתולוגיה.

מרפאות אלו מנחות, אם כי בעקיפין, במידה מסוימת בשאלה אילו שינויים בנפש וכיצד קשורים להפרעות כלליות ומקומיות במבנה ותפקוד המוח. החומר האמפירי כל כך לא מספיק בהשוואה למורכבות הבעיה, עד שננקטים כאן רק הצעדים הביישניים הראשונים, במיוחד בבעיית היחסים.

ללא קשר לקושי זה, מחקר קורלטיבי בלבד של מאפייני הנפש ומאפייני המוח בשלב מסוים אינו מספיק עקרונית.

שיטה חשובה לפתרון בעיית הפסיכופיזיולוגיה של האופי היא פסיכופיזיולוגיה אונטוגנטית, המבוססת על חקר ניסיון ופיתוח קשרים נפשיים.

הלגיטימציה של התחלת המחקר מצורה מפותחת ידועה, אבל צריך להיות ברור בעובדה שהיא תוצאה של התפתחות היסטורית ארוכה: אל-פילוגנטית של האנושות והפרט האנושי. יש לנו מבנים אחרים, ולכן אנו עומדים בפני המשימה של לימוד התפתחות האופי והיחסים של האישיות, השלבים והכוח המניע של התפתחות זו. במקרה זה, ההתפתחות מופיעה, קודם כל, לא כחשיפה קטלנית של נטיות, אלא כתהליך יצירתי של היווצרות חדשה של יחסים, אשר בשלב הראשוני של התפתחות התינוק מתבצע, כשיקולים תיאורטיים של פסיכולוגים ותיקים ו חוויה חדשה (Watson, Bekhterev, Shchelovanov, Figurin וכו') מציגה, דרך היווצרות חדשה של רפלקסים מותנים.

תגובות חיוביות או שליליות ראשוניות לגירויים ישירים במגע פנימי וחיצוני עם תחילת הריכוז, עלייה בתפקידם של קולטנים מרוחקים יכולה להיות מאופיינת כ שלב רפלקס מותנה של יחסים.כאן, וריאציות וטיפוסים, על פי מחברים אלה, פועלים כסימנים הדומיננטיים לטמפרמנטים.

בעתיד, התפיסה הופכת למקור מנוסה למערכות יחסים שבהן המרכיב הרגשי הוא מכריע. תגובות רגשיות חיוביות ושליליות חוזרות מותנות. בשילוב עם מנגנון הדיבור, הם נשפכים בעיקר ביחס לאהבה, חיבה, פחד, עכבות, איבה. זה - רמת היחסים הקונקרטיים-רגשיים.

פעילות כמקור לסיפוק מתווכת יותר ויותר על ידי יחס סלקטיבי כלפי אנשים בסביבה החברתית. מערכות יחסים הופכות לקונקרטיות ואישיות.

תהליך ההתפתחות קשור לעובדה שרמות חדשות של יחסים מאופיינות במבנים תפקודיים-נפשיים אחרים. רעיונות קונקרטיים לגבי מושאי היחס מוחלפים ברעיונות מופשטים ויסודיים. מניעים חיצוניים ישירים, מצביים, קונקרטיים-רגשיים מוחלפים במניעים פנימיים, אינטלקטואלים-רצוניים. אבל לא רק מערכות יחסים מפעילות את הפונקציה, אלא להיפך, את המתפתחת המבנה התפקודי הוא תנאי למימוש הקשר: צורך, עניין, אהבה מגייסים פונקציונליותפעילות נפשית לסיפוק צרכים ותחומי עניין, אבל זה כבר יוצר צורך חדש, שסיפוקו מעלה מאפיין תפקודי לרמה חדשה על בסיס שליטה בחוויה חדשה, באמצעי פעילות חדשים. הרצון לא רק מגייס, אלא גם מתפתח, מתקדם לעבר הישגים חדשים,שיוצרות שאיפות חדשות וכו'.

הפעילות הפנימית שלנו מתבטאת בנטייה לפעילות המכוונת לעניין הגדול ביותר ועולה ממשיכה חשוכה פנימית לצורך מודע תכליתי. מהלך ההתפתחות מתרחש בתנאים של אינטראקציה מתמשכת עם אנשים ובקשר כה הדוק איתם עד שהיחס לאנשים הופך לרגע מכונן במאבק המניעים. כיוון הפעילות בהתאם לאינטרסים של אחרים הופך בשלב מוקדם לכוח המניע של התנהגות וחוויות. מבנה-על זה הוא בו-זמנית מבנה מחדש פנימי של האדם.

ליצירת אופי, מאבק המשיכה הישירה עם הדרישות של אחרים חשוב ביותר. חשובה אף יותר במאבק זה היא רצונות הסירוב לספק רצון המבוסס על גישה חיובית – אהבה, כבוד או כפיית סירוב זה בשל פחד מעונש.

כפי שמראה הניסיון הפדגוגי והפסיכותרפויטי, במקרה הראשון יש לנו את חיזוק האופי כתוצאה מכך, במקרה השני - דיכוי שלו, שערכו השלילי הצביע בצדק על ידי מחברים רבים.

לא פחות חשוב בפיתוח הוא מאבק המשיכה הישירה עם הדרישה האובייקטיבית והפנימית לחובות, חובה, מצפון וכו'.

בתהליך ההתפתחות, בהתאם להיסטוריה שלו, היחסים מתחילים להיקבע על ידי פעולה של לא רגע חולף, לא על ידי תנאים חיצוניים, אבל הם הופכים לרב-צדדיים, מבטיחים, בעלי אוריינטציה פנימית ויסודית, עקבית פנימית או סותרת.

תכונות אופי נעשות יציבות בתהליך ההתפתחות, אך לא בגלל אינרטיות של הרגלים או מנגנונים חוקתיים, אלא בגלל הכלליות והיציבות הפנימית של עמדות יסוד. יחד עם זאת, הדינמיות של היחסים, האפשרות לארגון מחדש מתמיד על בסיס מודעות חדשה למציאות הופכים את הדמות לדינמית, משתנה ומשכילה ככל האפשר.

מכאן נובעות עמדות עקביות ברורות למדי בשאלת השונות והתפתחות האופי. פדגוגיה ופסיכותרפיה מראים לנו דוגמאות לטרנספורמציה מדהימה של אנשים עם שינוי מנוגד באופי. די להצביע על החוויה המבריקה והנפלאה באמת של מקרנקו, שהפך שודדים מושרשים לכאורה לחובבי בנייה קולקטיבית. התוצאה הבולטת הזו והחוויה הפחות חיה של מורים ופסיכותרפיסטים רבים וטובים, שמתחילים ביצירת קשר אישי, שינוי הקשר עם התלמיד או המטופל, מבנה מחדש והתאמת מערכת היחסים שלו לעצמו ולכל הסובב אותו בדרך חדשה, מלמדות לנו כיצד ובאיזה אופן משתנה פני הפרט. של אדם, עד כמה הדמות דינמית, עד כמה שינוי בהיבטים הסוציו-אתיים הגבוהים של היחסים בונה מחדש את כל אופיו של האדם הן בתוכן האוריינטציה שלו והן בצורה החיצונית של גילוייו.

מכאן ניתן להסיק ש עקרון היחסים מאפשר לדוקטרינת האופי להתגבר על הפורמליזם וללכת בדרך של מחקר משמעותי של האישיות.

עקרון זה עוזר לא רק במילים לדחות את הגישה האנליטית-מכאנית, המפצלת, הפונקציונלית, אלא באחדות היחס של אדם לכל רגע ומרכיב של מציאות רב-גונית, לראות את אחדות האופי האמיתית, המתבטאת במגוון המאפיינים האינדיבידואליים.זה מאפשר להתגבר על עמדות מטפיזיות בהשקפת האופי וליצור הבנה דינמית נכונה שלו, תוך ביטול הנחות היסוד התיאורטיות של הפטליזם הפדגוגי.

עיקרון זה, לבסוף, תואם יותר מכל את ההבנה הדיאלקטית-מטריאליסטית של האינדיבידואליות האנושית, ההכרה בעקרון ההיסטוריות, המאחד במחקר דיאלקטי ממש את ההבנה המטריאליסטית וההיסטורית של האינדיבידואליות הנפשית. בנייה כזו של הפסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים קשורה קשר הדוק עם שחזור של עמדות פסיכולוגיות כלליות ומאפשרת לשקול בצורה נכונה יותר את הפסיכולוגיה האינדיבידואלית באחדות עם הפסיכולוגיה הכללית, הן כשיטתה והן כתחום של בעיות עצמאיות.

T.E.Churches

יסודות

של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

עוזר הוראה

כעזר הוראה

החוג לפסיכולוגיה (פרוטוקול מס' 9 מיום 05.2012)

והמועצה המדעית והמתודולוגית של BIP

פרופסור חבר של המחלקה לפסיכולוגיה BIP

T.E.Cherches

סוקרים:

פרופסור חבר במחלקה לפסיכולוגיה ופדגוגיה, אוניברסיטת בלארוס

תרבות ואומנויות

מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר

ג.ל. ספרנסקאיה

פרופסור למחלקה לפסיכולוגיה של המוסד החינוכי הפרטי "BIP - מכון למשפטים"

מועמד למדעי הפסיכולוגיה, פרופסור חבר

א.א.אמלקוב

כנסיות, T.E.יסודות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית : ספר לימוד - שיטה. קצבה / T.E.Cherches. - מינסק: BIP-S Plus, 2012. - עמ'.

הפרסום המוצע מהווה עזר הוראה בנושא "פסיכולוגיה דיפרנציאלית" לתלמידים מכל צורות החינוך. הוא כתוב בהתאם לתקן החינוכי החדש להכשרת פסיכולוגים.

המדריך מספק את המידע החשוב ביותר שהתלמידים צריכים לפיתוח פרודוקטיבי של הקורס. לצד חומר תיאורטי, הוא מכיל שאלות לעבודה עצמאית וספרות מומלצת, בעזרתם יכולים הסטודנטים להעמיק ולסדר את הידע שלהם על בעיות היווצרות והתפתחות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, לגבש עמדה מקצועית של פסיכולוגים לעתיד.

BBC ISBN © Churches T.E., 2012

מבוא

המדריך החינוכי והמתודי "יסודות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית" פותח להכנת סטודנטים הלומדים בהתמחות "פסיכולוגיה" במוסדות להשכלה גבוהה.

כיום, בעיית חקר האינדיבידואליות של אדם היא אחד הנושאים המרכזיים של מחקר תיאורטי ויישומי בפסיכולוגיה. מטרת מדריך זה היא לתת כיוון לפסיכולוגים עתידיים שמתחילים להכיר את הקורס "פסיכולוגיה דיפרנציאלית", לעזור להם לנווט בין המקורות הביבליוגרפיים הזמינים.

הבסיס לכתיבת המדריך היה עבודתו של ש.ק. נרטובה-בוצ'בר "פסיכולוגיה דיפרנציאלית". חלקים נפרדים מבוססים על החומרים של מ.ס. Egorova, E.P. Ilyin, V.N. Mashkov, כמו גם ספר הלימוד הקלאסי מאת א. אנסטסי.

ספר לימוד זה מתאר את היסודות המתודולוגיים של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, נושאה ושיטותיה. הוא מציג בצורה נגישה את הרעיונות התיאורטיים הקלאסיים והעדכניים ביותר לגבי וריאציות אינדיבידואליות של הנפש, המתבטאות בפרטים הספציפיים של ארגון מערכת העצבים, תהליכים נפשיים, תכונות אישיות והתנהגות, סגנון חיים אנושי, טיפולוגיות שונות של אינדיבידואליות. .

תשומת לב רבה מוקדשת לפרטים האישיים של מזג, אופי, יכולות ואינטליגנציה, הבדלים בין המינים. המדריך כולל נושאים כמו "מקורות להבדלים אינדיבידואליים", "יסודות פסיכופיזיולוגיים של הבדלים אישיים", "מאפיינים מגדריים כגורמים להבדלים אינדיבידואליים", "מאפיינים אינדיבידואליים של פעילות מקצועית" וכו'.

נושא 1. פסיכולוגיה דיפרנציאלית כתחום ידע פסיכולוגי

1. 1 נושא, מטרה ומשימות של פסיכולוגיה דיפרנציאלית.

פסיכולוגיה דיפרנציאלית- (מלטינית differentia - differentia) ענף בפסיכולוגיה החוקר הבדלים פסיכולוגיים הן בין פרטים והן בין קבוצות של אנשים, את הסיבות וההשלכות של הבדלים אלו.

פריטפסיכולוגיה דיפרנציאליתבפרשנות מודרנית מנוסחת באופן הבא: חקר מבנה האינדיבידואליות המבוסס על זיהוי הבדלים אינדיבידואליים, טיפולוגיים וקבוצתיים בין אנשים בשיטת ניתוח השוואתי.

בהתבסס על נושא הלימוד, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית כוללת שלושה חלקים המוקדשים לשלושה סוגי הבדלים: 1) פרטני, 2) קבוצתי ו-3) טיפולוגי.

הבדלים אישיים -זהו ביטוי של דפוסים פסיכולוגיים כלליים ברמת הפרט. ניתן לחלק הבדלים אישיים לשתי קבוצות: א) תוך-פרטיו ב) בין-אישי.

בפנים מותאם אישיתהבדלים פירושם: ההבדלים של אדם מעצמו בתקופות חיים שונות; ההבדל בין אדם לעצמו במצבים שונים ובקבוצות חברתיות שונות; היחס בין ביטויים שונים של אישיות, אופי, אינטליגנציה אצל אדם.

תַחַת בין-אישיההבדלים מובנים כ: ההבדלים של אדם מרוב האנשים האחרים (מתאם עם הנורמה הפסיכולוגית הכללית); ההבדל בין אדם לקבוצה מסוימת של אנשים.

הבדלים בקבוצה- זהו ההבדל בין אנשים, בהתחשב בהשתייכותם לקהילה מסוימת, או קבוצה, קודם כל, השייכות לקבוצות גדולות הנבדלות לפי הקריטריונים הבאים: מין, גיל, לאום (גזע), מסורת תרבותית, מעמד חברתי וכו' השתייכות לכל אחת מהקבוצות הללו היא ביטוי טבעי של טבעו של כל אדם (כיצור ביולוגי וחברתי) ומאפשרת לקבל תמונה מלאה יותר של מאפייני אישיותו.

3. הבדלים טיפולוגיים– זֶה Oהבדלים בין אנשים הנבדלים על ידי קריטריונים או קריטריונים פסיכולוגיים (במקרים מסוימים, פסיכופיזיולוגיים), כגון, למשל, מזג, אופי, אישיות. במקביל, אנשים משולבים לקבוצות מסוימות - טיפוסים. הזיהוי של קבוצות כאלה הוא תוצאה של ניסיונות לסווג מידע על ההבדלים בין אנשים על מנת להסביר ולחזות את התנהגותם, כמו גם לקבוע את התחומים המתאימים ביותר ליישום יכולותיהם.

מטרה ומשימותפסיכולוגיה דיפרנציאלית מוגדרת על בסיס מספר עמדות תיאורטיות.

1. אוניברסליות של ההבדלים . הבדלים (תוך-ובין-אישיים) הם תכונה חיונית של התנהגות אנושית, כמו גם התנהגות של כל האורגניזמים החיים, כולל בני אדם.

2. הצורך במדידה בעת בחינת הבדלים. חקר ההבדלים האישיים קשור למדידה וכימות.

3. יציבות התכונות הנלמדות.הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית חוקרת את הסימנים שהם היציבים ביותר לאורך זמן ובמצבים שונים.

4. קביעת התנהגות. בהשוואת הבדלי התנהגות עם תופעות נלוות אחרות ידועות, ניתן לחשוף את התרומה היחסית של גורמים שונים להתפתחות ההתנהגות.

5. קשר והשלמה הדדית של הכלל והפרט בחקר ההבדלים. מצד אחד, הבדלים חושפים את ההשפעה של החוקים הכלליים ביותר של ההתנהגות האנושית. מצד שני, "הביטוי הקונקרטי של כל חוק כללי של הפסיכולוגיה כולל תמיד את גורם האינדיבידואליות".

מבוסס על עקרונות אלו יַעַד פסיכולוגיה דיפרנציאלית בפרשנות מודרנית מוגדרת כ" חקר מנגנוני ההתפתחות והתפקוד של האינדיבידואליות האנושית כתופעה אינטגרלית הקיימת בתחום האינטראקציה בין מציאויות סובייקטיביות ואובייקטיביות.».

המטרה מתממשת על ידי פתרון הדברים הבאים משימות:חקר מגוון ההבדלים האישיים במאפיינים פסיכולוגיים; חקר המבנה של המאפיינים הפסיכולוגיים של האינדיבידואליות; חקר אופי ההבדלים האינדיבידואליים; חקר הבדלים שונים בין קבוצות אנשים, ניתוח התפלגות הסימנים בקבוצה; חקר מקורות ההבדלים בין המאפיינים הנמדדים; פיתוח יסודות תיאורטיים למחקר פסיכודיאגנוסטי ולתוכניות תיקון.

לפסיכולוגיה הדיפרנציאלית יש אזורי הצטלבות עם ענפים אחרים של ידע פסיכולוגי. היא שונה מ פסיכולוגיה כלליתהעובדה שהאחרון מתמקד בחקר חוקי הנפש הכלליים (כולל נפש החיות). פסיכולוגיה הקשורה לגיללומד את המאפיינים של אדם דרך פריזמה של דפוסים הטבועים בשלב הגיל של התפתחותו. פסיכולוגיה חברתיתמחשיב את התכונות שרכש אדם מתוקף השתייכותו לקבוצה חברתית מסוימת. פסיכופיזיולוגיה דיפרנציאליתמנתח את המאפיינים האישיים של הנפש האנושית, בשל התכונות של מערכת העצבים.

1.2 מקורה והתפתחותה של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית כמדע עצמאי

שלביםפיתוח פסיכולוגיה דיפרנציאלית: 1. שלב פרה-פסיכולוגי(פיתוח טיפולוגיות פסיכולוגיות במסגרת הפילוסופיה); 2. פסיכולוגיה דיפרנציאלית כמדע עצמאי(מחצית השנייה של המאה ה-19 - ראשית המאה ה-20); 3. פיתוח פסיכולוגיה דיפרנציאלית המבוססת על מדידות סטטיסטיות מדויקות(תחילת המאה ה-20 - הווה).

כתחום עצמאי של מדע פסיכולוגי, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית החלה להתגבש ברבע האחרון של המאה ה-19. תרומה מרכזית לחקר ההבדלים האישיים ניתנה על ידי פ' גלטוןעל ידי יצירת בדיקות למדידת תפקודים סנסומוטוריים ופשוטים אחרים, על ידי איסוף נתונים נרחבים במגוון תנאי בדיקה ועל ידי פיתוח שיטות סטטיסטיות לניתוח סוג זה של נתונים. פסיכולוג אמריקאי ד.מ. קאטל, המשיך בפיתוח מבחנים שהחל פ.גלטון ויישם גישה דיפרנציאלית בפסיכולוגיה ניסויית.

בשנת 1895 א' בינט ו-ו' הנריפרסם מאמר בשם "פסיכולוגיה של אינדיבידואליות", שהיה הניתוח השיטתי הראשון של המטרות, הנושא והשיטות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. כבעיות העיקריות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, מחברי המאמר הציגו שתיים: 1) חקר טיבם ומידת ההבדלים האינדיבידואליים בתהליכים פסיכולוגיים; 2) גילוי היחס בין התהליכים הנפשיים של הפרט, שיכול לאפשר לסווג תכונות ואפשרות לקבוע אילו פונקציות הן היסודיות ביותר.

המונח "פסיכולוגיה דיפרנציאלית" הוצג על ידי פסיכולוג גרמני ו' שטרןבספרו Psychology of Individual Differences, שפורסם ב-1900. הוא היה אחד המדענים הראשונים שאספו רעיונות עכשוויים על ההבדלים בין אנשים, ועל בסיס זה פיתח מושג שלם של הבדלים אינדיבידואליים, ולאחר מכן הוסיף שאלות הקשורות להבדלים קבוצתיים להבדלים אינדיבידואליים וייעד את התחום הזה כ"דיפרנציאלי פְּסִיכוֹלוֹגִיָה".

בתחילה שיטת המחקר העיקרית הייתה מבחנים אישיים וקבוצתיים, מבחנים של הבדלים ביכולות השכליות ובהמשך – שיטות השלכה למדידת עמדות ותגובות רגשיות.

עד סוף המאה ה-19, בקשר עם המבוא לפסיכולוגיה נִסיוֹנִיבשיטה, חקר ההבדלים עובר לרמה חדשה מבחינה איכותית, הכוללת מדידה וניתוח שלאחר מכן של מאפיינים אישיים וקבוצתיים. התנאים המוקדמים הבאים להיווצרות פסיכולוגיה דיפרנציאלית למדע עצמאי נפרד מובחנים:

1. גילוי מאת W. Wundtבשנת 1879 מעבדה פסיכולוגיתשם החל בתנאים ניסיוניים את חקר התהליכים הנפשיים.

2. גילוי תופעת זמן התגובה . בשנת 1796, הודות לפיקוח לכאורה של עוזר במצפה הכוכבים של גריניץ', קיניברוק, זמן התגובה התגלה כתופעה פסיכולוגית (נמצאו הבדלים אינדיבידואליים בין משקיפים אסטרונומים בקביעת מיקומו של כוכב). פרסום בשנת 1822 פ בסלתוצאות התצפיות ארוכות הטווח שלהם בזמן התגובה המוטורית של אסטרונומים גרמנים יכולות להיחשב כדוח המדעי הראשון על חקר ההיבטים הפסיכולוגיים הדיפרנציאליים של התנהגות אנושית. לימים חוקר הולנדי פ.דונדרספיתח תכנית מיוחדת לחישוב זמן תגובה, ועלייה בזמן התגובה החלה להיתפס כאינדיקטור לסיבוך של תהליכים נפשיים.

3. שימוש בשיטות ניתוח סטטיסטי. בשנת 1869 ב פ.גלטון בעבודה"גאון תורשתי", שנכתב בהשפעת תורת האבולוציה צ' דרווין,פירש את תוצאות הניתוח הסטטיסטי שלו של העובדות הביוגרפיות של אנשים בולטים, וגם ביסס את הקביעה התורשתית של היכולות האנושיות

4. שימוש בנתונים פסיכוגנטיים- תחום פסיכולוגיה הגובל בגנטיקה, הנושא בו הוא מקורם של מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים של אדם, תפקיד הסביבה והגנוטיפ בהיווצרותם. האינפורמטיבית ביותר הייתה שיטת התאומים, שבה השתמש פ. גלטון לראשונה. שיטה זו מאפשרת לך להשוות בצורה מקסימלית את השפעת הסביבה ולהבדיל בין ההבדלים בהתאם למקור המקור שלהם: גֵנֵטִי(עובר מדור לדור) מִלֵדָה(הכוונה רק לקרובים בני דור אחד), נרכש(קשור להבדל בסביבה).

1.3 שיטות של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

ניתן לחלק את השיטות בהן משתמשת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית למספר קבוצות: שיטות כלליות מדעיות, היסטוריות, למעשה פסיכולוגיות, פסיכוגנטיות, של ניתוח סטטיסטי.

-שיטות מדעיות כלליות(תצפית, ניסוי) - שינוי שיטות המשמשות במדעים רבים אחרים, ביחס למציאות הפסיכולוגית;

-שיטות היסטוריותמוקדש לחקר אישים מצטיינים, מוזרויות הסביבה והתורשה, ששימשו דחפים להתפתחותם הרוחנית. בין השיטות ההיסטריות:

1.שיטה ביוגרפית- שימוש בביוגרפיה אישית של אדם מצטיין לאורך תקופה ארוכה כדי לחבר את הדיוקן הפסיכולוגי שלו; 2. שיטת יומן- גרסה של השיטה הביוגרפית, המוקדשת בדרך כלל לחקר חייו של אדם רגיל ומכילה תיאור של התפתחותו והתנהגותו, המבוצעת במשך זמן רב על ידי מומחה; 3. אוֹטוֹבִּיוֹגְרָפִיָההיא ביוגרפיה המבוססת על רשמים ישירים וחוויה רטרוספקטיבית;

- למעשה שיטות פסיכולוגיות(התבוננות פנימית - התבוננות עצמית, הערכה עצמית; פסיכופיזיולוגית; סוציו-פסיכולוגית - תשאול, שיחה, סוציומטריה; נעשה שימוש בשיטות פסיכולוגיות גיל של "רוחבי" (השוואה של קבוצות בודדות של ילדים בגילאים שונים ו"אורך" (אורכי) בחקר ההתנהגות היומיומית של ילדים) סעיפים;

- שיטות פסיכוגנטיות -קבוצת שיטות זו מכוונת לזיהוי גורמי סביבה ותורשה בווריאציות אינדיבידואליות של תכונות פסיכולוגיות, וכן עם ניתוח ההשפעה היחסית של כל אחד משני הגורמים הללו על המאפיינים האישיים של האדם. ניתוח גנטי של הגורמים להבדלים אינדיבידואליים כרוך בשימוש בשלוש שיטות: 1) גנאלוגי, 2) שיטת ילד אומנהו-3) שיטת התאומים. 1. שיטה גנאלוגית- שיטה ללימוד משפחות, אילן יוחסין, אחת הגרסאות של שיטה זו - גנוגרמה.בשיטה זו, לצד יחסי קרבה, נרשמים: 1) יחסי קרבה פסיכולוגית (קרוב - רחוק); 2) יחסי סכסוך; 3) הגדרות תרחיש משפחתי. 2. שיטת אומנהלכלול במחקר: 1) ילדים שניתנו מוקדם ככל האפשר לגידולם של הורים-מחנכים זרים מבחינה ביולוגית, 2) ילדים מאומצים ו-3) הורים ביולוגיים. 3. בעת שימוש שיטת התאומיםבקרב תאומים, הם מבחינים בין א) מונוזיגוטי (מתפתח מאותה ביצית ולכן יש להם מערכי גנים זהים) וב) דוזיגוטי (דומה במערך הגנים שלהם לאחים ואחיות רגילים, כשההבדל היחיד הוא שהם נולדו באותו זמן );

- שיטות ניתוח סטטיסטי -טכניקות מתמטיקה יישומיות המשמשות להגברת האובייקטיביות והאמינות של הנתונים המתקבלים, לעיבוד תוצאות ניסויים. בפסיכולוגיה דיפרנציאלית, שלוש השיטות הנפוצות ביותר הן: מפזר(מאפשר לך לקבוע את המדד של וריאציה אינדיבידואלית של אינדיקטורים), מתאם(מעיד על קיומו של קשר, תלות בין המשתנים הנחקרים) ו פקטורי(נועד לקבוע מאפיינים שלא ניתן לצפות ולמדוד ישירות) ניתוח.

לעיתים מתחלקות שיטות ללימוד אישיות לשלוש קבוצות – לפי הערוץ דרכו התקבל המידע.

L– נתונים,מבוסס על רישום ההתנהגות האנושית בחיי היומיום. מכיוון שאפילו למטרות מדעיות לא ייתכן שפסיכולוג אחד יחקור באופן ממצה התנהגות אנושית בתנאים שונים, לרוב מעורבים מומחים - אנשים שיש להם ניסיון באינטראקציה עם הנושא בתחום משמעותי. ההערכות חייבות להיות בהכרח פורמליות ולהביע בצורה כמותית.

T - נתוניםבדיקות אובייקטיביות (בדיקות) עם מצב ניסוי מבוקר. האובייקטיביות מושגת בשל העובדה שמוטלות הגבלות על האפשרות לעוות את ציוני המבחנים וקיימת דרך אובייקטיבית לקבל ציונים מתגובת הנבדק.

ש - נתוניםמתקבל באמצעות שאלונים, שאלונים ושיטות סטנדרטיות אחרות. ערוץ זה הוא מרכזי בחקר האישיות בשל עלות-תועלתו הגבוהה (ניתן להשתמש בו בקבוצה, עיבוד אוטומטי של התוצאות). עם זאת, זה לא נחשב אמין במיוחד.

לפיכך, אין דרך מושלמת להכיר את האינדיבידואליות, אך מתוך הבנת החסרונות והיתרונות של כל אחת מהשיטות המפורטות, ניתן ללמוד לקבל מידע אמין לחלוטין בעזרתן.

1.4 תכונות של נורמות פסיכולוגיות

כאשר לומדים את ההבדלים, מופיעים מושגים, שלצורך מדידתם נוצרות או נבחרות שיטות ספציפיות. בהקשר זה, המושג של נורמה פסיכולוגית, הטרוגני מאוד בתוכן שלו, המושפע מארבעה גורמים:

1. נוֹרמָההוא מושג סטטיסטי. נורמלי הוא מה ששייך לאמצע ההתפלגות. כדי להעריך את האיכות, אתה צריך לתאם את האינדיקטור של אדם עם אחרים ובכך לקבוע את מקומו על עקומת ההתפלגות הנורמלית. קביעה סטטיסטית של נורמות מתבצעת באופן אמפירי עבור קבוצות מסוימות של אנשים (גיל, חברתי ואחרות), בטריטוריה מסוימת ובפרק זמן מסוים.

2. נורמות מונעות על ידי סטריאוטיפים חברתיים. אם התנהגותו של אדם אינה תואמת את הרעיונות המקובלים בחברה נתונה, היא נתפסת כסוטה.

3. נורמות קשורות לבריאות נפשית. כל דבר שדורש הפניה לרופא עלול להיחשב לא תקין. עם זאת, יש לציין כי בפסיכיאטריה נידונה גם הגישה הערכתית, וכאינדיקציות המשמעותיות ביותר לחריגה מהנורמה, ננקטת פגיעה בתפוקת הפעילות וביכולת הוויסות העצמי.

4. רעיון הנורמות נקבע על ידי ציפיות, ניסיון לא מוכלל ומשתנים סובייקטיביים אחרים.

ו' שטרן, הקורא להיזהר בהערכת אדם, ציין כי לפסיכולוגים אין זכות להסיק מסקנה על חריגותו של הפרט עצמו, על סמך חריגות רכושו האישי. באבחון פסיכולוגי מודרני משתמשים במושג "נורמה" בחקר מאפיינים לא אישיים, וכאשר מדובר באישיות משתמשים במונח "תכונות", ובכך מדגישים את הדחייה המכוונת של הגישה הנורמטיבית.

נושא 2. מקורות להבדלים פרטניים

2.1 האינטראקציה של תורשה וסביבה בהיווצרות הבדלים אינדיבידואליים

קביעת המקורות של וריאציות נפשיות אינדיבידואליות היא בעיה מרכזית בפסיכולוגיה דיפרנציאלית. הבדלים אינדיבידואליים נוצרים על ידי אינטראקציות רבות ומורכבות בין תורשה לסביבה. תוֹרָשָׁהמבטיח את קיימות קיומו של מין ביולוגי, יום רביעי- השונות שלו ויכולתו להסתגל לתנאי החיים המשתנים. תיאוריות וגישות שונות מעריכות באופן שונה את התרומה של שני גורמים להיווצרות האינדיבידואליות. מבחינה היסטורית, קבוצות התיאוריות הבאות בלטו מבחינת העדפתן לקביעה ביולוגית או סביבתית, חברתית-תרבותית. 1. ב תיאוריות ביוגנטיותהיווצרות האינדיבידואליות מובנת כקבועה מראש על ידי נטיות מולדות וגנטיות. פיתוח הוא התפתחות הדרגתית של מאפיינים אלו לאורך זמן, ותרומת ההשפעות הסביבתיות מוגבלת מאוד. פ' גלטון היה תומך בגישה זו, כמו גם מחבר תיאוריית הסיכום, סנט הול. 2. תיאוריות סוציוגנטיותטוענים שבתחילה אדם הוא לוח ריק (tabula rasa), וכל הישגיו ותכונותיו נובעים מתנאים חיצוניים (סביבה). לעמדה דומה חלק ג'יי לוק. 3. תיאוריות דו גורמיות(התכנסות של שני גורמים) הבינו התפתחות כתוצאה מאינטראקציה של מבנים מולדים והשפעות חיצוניות. K. Buhler, V. Stern, A. Binet האמינו שהסביבה מונחת על גורמי התורשה. 4. הדוקטרינה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר(גישה תרבותית-היסטורית) ל.ס. ויגוצקי טוען שהתפתחות האינדיבידואליות אפשרית בשל נוכחותה של תרבות - החוויה המוכללת של האנושות. תפקודים נפשיים גבוהים יותר, המיוחדים רק לאדם, מתווכים על ידי הסימן והפעילות האובייקטיבית, שהם תוכן התרבות. וכדי שהילד יוכל לנכס אותו, יש צורך שייכנס ליחסים מיוחדים עם העולם החיצון: הוא אינו מסתגל, אלא מנכס את הניסיון של הדורות הקודמים באופן פעיל בתהליך של פעילות משותפת ותקשורת עם מבוגרים שהם נושאי תרבות.

מצב העניינים הנוכחי בתחום חקר האינטראקציה בין הסביבה לתורשה מומחש על ידי שני מודלים של השפעות סביבתיות על יכולות אינטלקטואליות. לפי מודל חשיפה(Zajoncz, Markus): ככל שהורים וילדים מבלים יותר זמן יחד, כך מתאם IQ עם קרוב המשפחה המבוגר יותר (מודל). IN מודל זיהוי(מקאסקי וקלארק), נאמר שהמתאם הגבוה ביותר נצפה בין הילד לקרוב משפחתו שהוא מושא הזיהוי שלו (מודל).

נכון להיום, תורת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית נעה בנתיב הבהרת המושגים תוֹרָשָׁהו יום רביעי. תוֹרָשָׁהמובנת לא רק כתכונות אינדיבידואליות המשפיעות על התנהגות, אלא גם כתוכניות התנהגות מולדות. תוכניות שונות מסימנים המחליפים זה את זה בהשפעת הסביבה בכך שבמקרה זה צפוי מסלול הפיתוח; התוכנית מכילה גם את זמן "השקתה" וגם את רצף הנקודות הקריטיות.

מוּשָׂג סביבותנחשבת כסדרה משתנה של גירויים אליהם מגיב הפרט במהלך חייו - מאוויר ומזון ועד לתנאי החינוך ויחס החברים, כמערכת של אינטראקציות בין האדם לעולם. מ' צ'רנושקמציע את הסימנים הבאים של הסביבה: 1. לסביבה אין מסגרת קבועה בזמן ובמרחב; 2. זה משפיע על כל החושים בבת אחת; 3. הסביבה מספקת לא רק את המידע העיקרי, אלא גם משני; 4. הוא תמיד מכיל יותר מידע ממה שאנחנו יכולים לעכל; 5. הסביבה נתפסת בקשר לפעילות; 6. לסביבה, לצד תכונות חומריות, יש משמעויות פסיכולוגיות וסמליות.; 7. הסביבה פועלת כמכלול.

וו. ברונפנברנרהציג את הסביבה האקולוגית כמערכת של ארבעה מבנים קונצנטריים. מיקרו-מערכת- מבנה הפעילויות, התפקידים והאינטראקציות הבין-אישיות בסביבה המסוימת הזו. Mesosystem- מבנה היחסים בין שתי סביבות או יותר (משפחה ועבודה, בית וקבוצת עמיתים). אקזוסיסטם- הסביבה בה מתרחשים אירועים משמעותיים (מעגל תקשורת). מערכת מאקרו- תת-תרבות (ערכים, חוקים ומסורות שאדם עוקב אחריהם). W. Bronfenbrenner האמין שהמאקרו-סיסטם ממלא תפקיד מכריע באורח החיים של האדם, מכפיף את כל המערכות ה"פנימיות" לעצמה. לפי W. Bronfenbrenner, הסביבה מכילה שני מימדים עיקריים: היא פעילויותשבו האדם מעורב, ו מאפיינים של מנטורים(מורים) אותם הוא בוחר לעצמו במהלך חייו. בשלבי התפתחות שונים, האדם כמובן בוחר ומשנה את סביבתו, ובמהלך חייו גדל כל הזמן תפקיד הפעילות שלו בעיצוב הסביבה.

מוצע מבנה סביבה נוסף B.C. Mukhina. מושג הסביבה כולל עולם האובייקט, באופן פיגורטיבי-מערכות סימנים, מרחב חברתי ומציאות טבעית.הם גם מדברים על סביבת שפה, סביבה חינוכית(V.V. Rubtsov), שהם המקור להישגים אנושיים מסוימים. השפעה סביבתית, אפוא, כוללת את הוודאות של מאפיינים נפשיים לפי תנאים גיאוגרפיים - נוף, אקלים וכו'. (דטרמיניזם גיאוגרפי), תוכן תרבות ותת-תרבות, דברים הכרחיים ובעלי ערך לנושא, ולבסוף, איכות וצורת התקשורת האנושית. ניכוס (פרסונליזציה) של תכני הסביבה מהווה גורם חשוב באישיותו ובמודעות העצמית של האדם.

אחד הניסיונות ליישב בין התומכים במושגים ביוגנטיים וסוציוגנטיים הוא מושג אורתוגנטי של X. ורנר(אורתוגנזה היא תיאוריה של התפתחות הטבע החי). לפי השקפותיו, כל האורגניזמים נולדים עם תפקודים (כולל נפשיים) קבועים בנקודה הנמוכה ביותר של התפתחותם. באינטראקציה עם הסביבה, הם רוכשים ניסיון חדש, אשר בתורו, מקובע במבנים פונקציונליים חדשים שקובעים שוב את המינימום של אינטראקציה, אבל באיכות חדשה. לפיכך, ארגון השלבים הקודמים מרמז, אך אינו מכיל, ארגון השלבים הבאים.

2.2 אינדיבידואל, אישיות, אינדיבידואליות כמושגי היסוד של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית

בשים לב לכללי, הפרטיקולרי והיחיד בהתפתחות הפרט, משתמשים בדרך כלל במונחים אינדיבידואל, אישיות, אינדיבידואליות.

אִישִׁיהוא הנשא הפיזי של המאפיינים הפסיכולוגיים של אדם. הפרט יוצר את התנאים המוקדמים לתכונות אישיות, אך אינו יכול לקבוע באופן יסודי את אלו מתכונותיו שמקורן במקורן סוציו-תרבותי. אִישִׁיוּת(לפי A.N.Leontiev) - האיכות המערכתית של הפרט, הנרכשת על ידו במהלך ההתפתחות התרבותית וההיסטורית ובעלת תכונות של פעילות, סובייקטיביות, חלקיות, מודעות. על פי ההיגיון של הגדרה זו, לא כל פרט מתפתח לאישיות, ואישיות, בתורה, לא תמיד נקבעת באופן חד משמעי על ידי התנאים המוקדמים האנטומיים והפיזיולוגיים שלה.

בפסיכולוגיה ביתית, קיימות מספר גישות לזיהוי מבנה האינדיבידואליות, המחברים שלהן הם B.G. Ananiev, B.C. Merlin, E.A. Golubeva.

פסיכולוגיה דיפרנציאלית. הבדלים אישיים וקבוצתיים בהתנהגות. אנסטסי א.

תרגום מאנגלית ד' גורייב, מ' בודינינה, ג' פימוצ'קינה, ס' ליכאצקיה

מועמד עורך מדעי למדעי הפסיכולוגיה Krasheninnikov E.E.

יצירה מכוננת זו של אנה אנסטסי ביססה את עצמה כאחד מספרי הלימוד הקלאסיים הטובים בעולם בפסיכולוגיה דיפרנציאלית וצריכה להוות נקודת מוצא לכל סטודנט לדיסציפלינה. בספר הלימוד, בצורה נגישה ומרתקת, נשקלות בעיות של הבדלים אינדיבידואליים של אדם כפרט נפרד וכנציג של קבוצה מסוימת, נחקרים הגורמים והמנגנונים להתנהגותו.

פרק 1. מקורה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

האדם תמיד הבין שיצורים חיים שונים. התיאוריות, האמונות והאמונות הטפלות שלו, שבהן ניסה להבין את הסיבות להבדלים הללו, היו רבות והיוו שיקוף של השקפת עולמו. אבל בכל עת הוא לקח את קיומם של ההבדלים הללו כמובן מאליו. ^בין העקבות העתיקים ביותר של פעילות אנושית, יש עדויות לכך שאנשים ידעו על הבדלים אינדיבידואליים ולקחו אותם בחשבון. בתקופה שבה לא הייתה שפה כתובה, כבר היו קיימים אנשים - אמנים פרימיטיביים, מרפאים ומנהיגים - שלא יכלו שלא להיות בעלי יכולות מיוחדות ואיכויות אישיות. בכל רמת התפתחות שתרבות היא, היא לא יכולה להתקיים ללא חלוקת עבודה, ולכן היא מניחה הכרה בהבדלים בין אנשים.

סנלובק ראה שהבדלים אינדיבידואליים אופייניים לא רק לאנשים, אלא גם לבעלי חיים! הן בספרות המדעית והן בספרות הבדיונית ניתן למצוא הכרה שלפילים, תאואים וחיות עדר דומות יש פרטים הממלאים תפקידים של מנהיגים בעדר, "מנהיגים". "היררכיה של אוכלים" הנפוצה בקרב תרנגולות, למשל, היא גם עדות לכך. בדרך כלל, יחסי דומיננטיות חברתית מוצגים על ידי אפרוחים כאשר הם מקבלים מזון. במקרה זה, פרט א' תוקף את פרט ב', אך לא להיפך. קרב מתרחש כאשר מישהו מתחיל לערער על סמכותו של "האוכל הראשי". ודוגמאות זו ועוד רבות ממחישות את נוכחותן של תגובות שונות של הפרט לשאר חברי קבוצתו.

מחקר כמותי אובייקטיבי של הבדלים אינדיבידואליים בהתנהגות הוא נושא הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. מה טיבם של ההבדלים הללו?

6 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

הם גדולים? מה ניתן לומר על הסיבות שלהם? כיצד הם מושפעים מאימון, התפתחות, מצב גופני של אנשים? איך המאפיינים השונים קשורים זה לזה ומתקיימים במקביל? אלו הן חלק מהשאלות היסודיות שבהן עוסקת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית ואשר יעסוק בהן בחלק הראשון של ספר זה.

בנוסף, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית מעוניינת לנתח את טבען ותכונותיהן של רוב הקבוצות המסורתיות – אנשים שוליים ומבריקים, הנבדלים במונחים של מגדר, גזע, לאום ותרבות. זה הנושא של שבעת הפרקים האחרונים. לחקר הבדלים קבוצתיים כאלה יש מטרה משולשת. ראשית, לאפיין את החברה המודרנית באמצעות קבוצות ספציפיות, לכן למחקר המפורט שלהם יש יתרונות מעשיים: מידע עליהם יכול להשפיע על תפיסת הקבוצות הללו על ידי החברה ובסופו של דבר לסייע בשיפור היחסים בין הקבוצות.

שנית, מחקר השוואתי של קבוצות שונות יעזור להבהיר את הבעיות הבסיסיות של הבדלים אינדיבידואליים באופן כללי. בקבוצות כאלה ניתן לראות כיצד הבדלים אינדיבידואליים באים לידי ביטוי ולעקוב אחר מה הם מובילים. הבדלים קבוצתיים בהתנהגות, הנחשבים יחד עם הבדלים נלווים אחרים בין קבוצות, מאפשרים ניתוח יעיל של הגורמים להבדלים בין אנשים.

שלישית, השוואה כיצד מתבטאת תופעה פסיכולוגית מסוימת בקבוצות שונות יכולה לתרום להבנה ברורה יותר של התופעה עצמה. מסקנות הפסיכולוגיה הכללית, שנבדקו על הקבוצות המגוונות ביותר, מתבררות לפעמים כל כך לא "כלליות". חקר התופעה על כל ביטוייה השונים מאפשר לנו להבין טוב יותר את מהותה.

בניגוד לרעיונות שרווחו בעבר על הבדלים אינדיבידואליים, שנוצרו בתהליך ההסתגלות לחיי היומיום, המחקר השיטתי של הבדלים כאלה הופיע בפסיכולוגיה לאחרונה יחסית. לכן נתחיל בבחינת התנאים שהולידו את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 7

הבדלים אישיים בתיאוריות פסיכולוגיות מוקדמות 1

אחת הדוגמאות המוקדמות ביותר למחקר מפורש של הבדלים אינדיבידואליים היא הרפובליקה של אפלטון. המטרה העיקרית של מדינתו האידיאלית הייתה למעשה חלוקת אנשים בהתאם למשימות המיועדות להם. בספר השני של "המדינה" אפשר למצוא את האמירה הבאה: "... שני אנשים לא יכולים להיות זהים לחלוטין, כל אחד שונה מהשני ביכולותיו, צריך להתמודד עם אחד, השני עם השני" ( 11, עמ' 60). יתרה מכך, אפלטון הציע "תרגילי הפגנה" שיוכלו לשמש במצב אידיאלי לבחירת חיילים. "תרגילים" אלה, שנועדו לבחור אנשים בעלי תכונות החיוניות ליכולת הצבאית, מייצגים את מבחן הכישרון הראשון שתוכנן ומתועד באופן שיטתי.

גם הגאונות הרב-תכליתית של אריסטו לא יכלה לעבור על הבדלים אישיים. בעבודותיו ניתן מקום משמעותי לניתוח ההבדלים הקבוצתיים, לרבות הבדלים במינים, גזע, חברתי ומגדר, המתבטאים בנפש ובמוסר. רבות מיצירותיו מכילות גם הנחה מרומזת של הבדלים אינדיבידואליים, אם כי אריסטו לא בחן אותם בהרחבה. מתקבל הרושם שהוא ראה בקיומם של הבדלים כאלה ברור מדי ולכן אינו מצריך התייחסות מיוחדת. העובדה שהוא ייחס את ההבדלים הללו בחלקם לגורמים מולדים נובע מהצהרותיו, הדומות לדברים הבאים:

"אולי מישהו יכול לומר: "מכיוון שבכוחי להיות צודק ואדיב, אז אם ארצה, אהפוך להיות הטוב שבאנשים." זה, כמובן, בלתי אפשרי... האדם לא יכול

1 בנוסף לטיול ההיסטורי הקצר לתחום חקר הבדלים אינדיבידואלי המוצג בחלק זה ובסעיפים הבאים, אנו ממליצים לקורא לקרוא את העבודות הקלאסיות על תולדות הפסיכולוגיה מאת Boring (7), מרפי (23) וראנד ( 28).

8 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

להפוך לטוב ביותר, אם אין לו נטיות טבעיות ל"(29," Big Ethics ", 1187b).

ב"אתיקה" של אריסטו, נמצאות שוב ושוב אמירות המתייחסות בעקיפין להבדלים אינדיבידואליים. לדוגמה, ההצהרה הבאה אינה מותירה ספק לגבי מה אריסטו חושב על כך:

"לאחר שעשינו חלוקות אלו, עלינו לציין שבכל דבר מורחב ומתחלק יש עודף, חוסר ומשמעות - כל זה קיים ביחס זה לזה או ביחס לאחרים אלינו, למשל, באמנויות ההתעמלות או הרפואה, ב. בנייה וניווט, בכל פעולה, מדעית או לא מדעית, מיומנת או לא מיומנת (29, Eudemic Ethics, 1220b).

לאחר מכן, אריסטו מתאר את תכונותיהם של אנשים שיש להם עודף או חוסר מזג, אומץ, צניעות וכו'.

בסכולסטיקה של ימי הביניים, הבדלים אינדיבידואליים משכו תשומת לב מועטה יחסית. הכללות פילוסופיות לגבי טבע הנפש נוסחו בעיקר על בסיס תיאורטי ולא אמפירי. לכן, חקר הפרטים, אם בכלל, מילא תפקיד קטן מאוד בפיתוחן של דוקטרינות כאלה. על העניין המיוחד בפסיכולוגיה הדיפרנציאלית של St. אוגוסטינוס וסנט. תומס אקווינס מעיד על "פסיכולוגיית היכולות" שלהם. יכולות כגון "זיכרון", "דמיון" ו"רצון" נחשבות כיום על ידי חלק מהמדענים כקודמות לאיכויות ולגורמים שנקבעים כיום באמצעי ניתוח סטטיסטי של ערכי מבחן. כך או כך, גורמים אלה שזוהו לאחרונה נבדלים במספר אופנים משמעותיים מהפקולטות שהוסקו באופן ספקולטיבי על ידי הפילוסופיה הסכולסטית.

גם לנציגי הזנים הרבים של האסוציאציות שגשגו מהמאה השבע-עשרה עד המאה התשע-עשרה לא היה מה לומר על ההבדלים האישיים. המקורבים התעניינו בעיקר במנגנון שבו משולבים רעיונות ומאפשר להיווצר תהליכי חשיבה מורכבים. הם ניסחו עקרונות כלליים שלא השאירו מקום להבדלים אינדיבידואליים. עם זאת, ביין, אחרון האסוציאציות הטהורות כביכול

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 9

פסנתרנים, ביצירותיו משך תשומת לב להבדלים אינדיבידואליים. הקטע הבא לקוח מספרו "חושים ושכל" ("החושים והשכל", 1855): "יש יכולת אסוציאציה טבעית, המיוחדת לכל סוג של אדם, ומייחדת אנשים זה מזה. תכונה זו, כמו כל שאר התכונות האופייניות לטבע האדם, אינה מתחלקת בין אנשים בשיעורים שווים" (3, עמ' 237).

ההתפתחות המקבילה של תורת החינוך קשורה ישירות לנושא שאנו שוקלים. בכתבים ובפרקטיקה של קבוצת מחנכים "אנשי טבע" בסוף המאה השמונה-עשרה ותחילת המאה התשע-עשרה, ובהם רוסו, פסטלוצי, הרברט ופרובל, משתקפת עלייה ברורה בעניין באינדיבידואליות של הילד. האסטרטגיה והשיטות החינוכיות נקבעו לא על פי קריטריונים חיצוניים, אלא על פי לימוד הילד עצמו ויכולותיו. עם זאת, הדגש המשיך להיות על פניה לכל ילד כנציג של האנושות ולא על מה ששונה אותם מילדים אחרים. על אף העובדה שביצירותיהם של הנאורים ניתן למצוא אמירות רבות על יחידים השונים זה מזה, ועל חינוך שצריך לקחת בחשבון את ההבדלים הללו, הם הדגישו את חשיבותו של חינוך חופשי, "טבעי" יותר כאיזון נגד. השפעות פדגוגיות שנכפות מבחוץ מאשר כתוצאה ממודעות אמיתית למשמעותם של הבדלים אינדיבידואליים. המונח "אדם" שימש לעתים קרובות כמילה נרדפת למונח "אדם".

מאפיינים אישיים במחשוב באסטרונומיה

באופן מוזר למדי, המדידה השיטתית הראשונה של הבדלים אינדיבידואליים לא הייתה בפסיכולוגיה, אלא במדע העתיק הרבה יותר של האסטרונומיה. בשנת 1796, מאקליין, אסטרונום במצפה הכוכבים האסטרונומי של גריניץ', פיטר את קינברוק, עוזרו, בגלל שקבע את זמן המעבר של כוכב שנייה מאוחר יותר ממנו. באותה תקופה בוצעו תצפיות כאלה בשיטה

10 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

"עין ואוזן" שיטה זו כללה לא רק תיאום של רשמים חזותיים ושמיעתיים, אלא גם ניסוח של שיפוטים מורכבים למדי על החלל. הצופה ציין את השעה על השעון לשניה הקרובה, ואז החל לספור את השניות על ידי התקעת השעון, ובו זמנית צפה כיצד הכוכב חצה את שדה הטלסקופ. הוא סימן את מיקומו של הכוכב במכה האחרונה של השעון לפני שהגיע לקו השדה ה"קריטי"; מיד לאחר שהכוכב חצה קו זה, הוא סימן באופן דומה את מיקומו בפגיעה הראשונה. בהתבסס על תצפיות אלו, מרגע שעבר הכוכב בקו הקריטי, נעשתה הערכה בעשיריות השנייה. הליך זה היה סטנדרטי ואיפשר לבצע מדידות בדיוק של עשירית שניה או שתיים.

בשנת 1816, האסטרונום של קניגסברג בסל קרא בהיסטוריה של מצפה הכוכבים האסטרונומי של גריניץ' על תקרית קינברוק והתעניין במוזרויות האישיות של החישובים שעשו משקיפים שונים. בתחילה, השוואת אישיות התייחסה לתיקון ההפרש בשניות בין ההערכות של שני צופים. בסל אסף ופרסם נתונים על מספר משקיפים מאומנים וציין לא רק את נוכחותם של הבדלים אישיים והבדלים כאלה באומדנים, אלא גם את השונות של החישובים בכל מקרה חדש. זה היה הפרסום הראשון של מדידות כמותיות של הבדלים בודדים.

אסטרונומים רבים אימצו את הנתונים של בסל. במחצית השנייה של המאה התשע-עשרה, עם הופעת הכרונוגרפים והכרונוסקופים, ניתן היה למדוד את המאפיינים האישיים של צופה מסוים מבלי להשוות אותו עם צופים אחרים. זה היה ניסיון לצמצם את כל התצפיות לערכים נכונים באופן אובייקטיבי מבלי להיעזר במערכת זמן הקשורה לכל צופה שתצפיותיו נלקחו כסטנדרט. אסטרונומים ניתחו גם תנאים שונים המשפיעים על תכונות החישובים של צופים שונים. אבל כל זה היה קשור יותר לבעיה של תצפיות אסטרונומיות מאשר על מדידת הבדלים אינדיבידואליים, שנעשו מאוחר יותר על ידי נציגי הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת במחקריהם על "זמן תגובה".

מקורות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית 11

מקורה של הפסיכולוגיה הניסויית

במהלך המחצית השנייה של המאה התשע-עשרה, החלו פסיכולוגים לצאת מכיסאות המשרד שלהם אל המעבדה. רוב הנציגים של הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת היו פיזיולוגים, שהניסויים שלהם החלו בהדרגה לרכוש צבע פסיכולוגי. כתוצאה מכך, הרעיונות והשיטות של הפיזיולוגיה הועברו לעתים קרובות ישירות לפסיכולוגיה, אשר כמדע, עדיין הייתה בשלב לא ילדותי של התפתחות. ב-1879, וילהלם וונדט פתח את המעבדה הראשונה לפסיכולוגיה ניסיונית בלייפציג. ניסויים בעלי אופי פסיכולוגי כבר בוצעו קודם לכן על ידי ובר, פכנר, הלמהולץ ואחרים, אך המעבדה של וונדט הייתה הראשונה שהוקמה אך ורק למחקר פסיכולוגי ובמקביל מספקת הזדמנויות ללמד את התלמידים שיטות של מדע חדש . באופן טבעי, הייתה לה השפעה משמעותית על התפתחות הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת. מעבדת וונדט משכה אליה סטודנטים ממדינות שונות שעם שובם למולדתם הקימו מעבדות דומות בארצותיהם.

הבעיות שנחקרו במעבדות הראשונות העידו על הדמיון בין הפסיכולוגיה הניסויית לפיזיולוגיה. חקר התרשמויות ויזואליות ושמיעתיות, מהירות התגובה, פסיכופיזיקה ואסוציאציות - זה כמעט כל מה שנעשו לגביו ניסויים. בתחילה, פסיכולוגים ניסיוניים נטו להתעלם מהבדלים אינדיבידואליים או להתייחס אליהם פשוט כאל "סטיות" אקראיות, מכיוון שככל שעוד הבדלים אינדיבידואליים יבואו לידי ביטוי בתופעה, כך ייעשו לגביה הכללות פחות מדויקות. לפיכך, מידת ההבדלים האינדיבידואליים קבעה את "הסתברות הסטיות" שניתן לצפות בהתבטאותם של חוקים פסיכולוגיים כלליים.

ברור שהופעתה של פסיכולוגיה ניסויית לא תרמה להתפתחות העניין בחקר הבדלים אינדיבידואליים. תרומתה לפסיכולוגיה דיפרנציאלית הייתה ההדגמה שפסיכו-

12 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

תופעות לוגיות פתוחות למחקר אובייקטיבי ואפילו כמותי, שאפשר לבדוק תיאוריות פסיכולוגיות מול נתונים אובייקטיביים, ושפסיכולוגיה יכולה להפוך למדע אמפירי. זה היה הכרחי כדי שבמקום לעשות תיאוריות לגבי הפרט, יכול להתעורר מחקר קונקרטי של הבדלים אינדיבידואליים.

השפעת הביולוגיה

בסוף המאה התשע-עשרה, הביולוגיה, בהשפעת תורת האבולוציה של דרווין, התפתחה במהירות רבה. תיאוריה זו, במיוחד, תרמה לעניין הגובר בניתוח השוואתי, הכולל התבוננות כיצד אותן תכונות מתבטאות בנציגי מינים שונים. בחיפוש אחר משהו שיכול לאשר את אמיתות התיאוריה האבולוציונית, דרווין ובני דורו אספו מסד נתונים ראשוני ענק של התנהגות בעלי חיים. החל מתיאור של כמה מקרים חריגים וניתוח תצפיות, חוקרים אלה תרמו בסופו של דבר לעובדה שבמאה העשרים אפשר היה לערוך ניסויים אמיתיים, מבוקרים מאוד בבעלי חיים. מחקרים כאלה של התנהגות בעלי חיים הוכחו כמועילים מאוד מכל הבחינות לפיתוח הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. דוגמאות למחקרים רלוונטיים יידונו בהרחבה בפרק 4, בפרט, נדבר על חקר סדרות אבולוציוניות בהקשר של גילוי עקרונות לפיתוח התנהגות; על חקר שינויים אנטומיים ואחרים אורגניים התואמים לשינויים התנהגותיים מסוימים, ועל ניסויים רבים המראים את תלות ההתנהגות בתנאים חיצוניים משתנים.

חשובים במיוחד עבור הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית הם מחקריו של הביולוג האנגלי פרנסיס גלטון, אחד מחסידיו המפורסמים של דרווין. גלטון היה הראשון שניסה ליישם עקרונות אבולוציוניים של שונות, בחירה והתאמה לחקר אנשים אנושיים. תחומי העניין המדעיים של גלטון היו רב-צדדיים ומגוונים, אך כולם היו קשורים לחקר התורשה. בשנת 1869 פרסם ספר בשם

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 13

לאכול "גאונות תורשתית" ("גאון תורשתי"),שבו, באמצעות השיטה ההיסטורית הגנרית הידועה כיום, הוא ניסה להדגים כיצד יכולות לסוגי פעילות מסוימים עוברות בתורשה (ראה פרק 9 לתמונה מלאה יותר). לאחר מכן כתב שני ספרים נוספים בנושא: חוקרים אנגלים. ("אנשי המדע האנגלים", 1874), ו"תורשה" ("ירושה טבעית", 1889).

עבור גלטון, שחקר את התורשה האנושית, התברר עד מהרה שכדי לקבוע את מידת הדמיון בין הפרטים, ניתן למדוד אותם - בנפרד, בהשוואה זה לזה, בכוונה ובקבוצות גדולות. למטרה זו, הוא פיתח בדיקות ונהלי מדידה רבים, והקים את המעבדה האנתרופומטרית המפורסמת שלו בשנת 1882 במוזיאון סאות' קנסינגטון בלונדון.

בו, תמורת תשלום קטן, אנשים יכלו למדוד את רמת הרגישות של החושים, היכולות המוטוריות ושאר התכונות הפשוטות שלהם.

על ידי מדידת תהליכים תחושתיים, גאלטון קיווה להיות מסוגל להעריך את הרמה האינטלקטואלית של אדם. ב"חקר היכולת האנושית" ("בירורים על הסגל האנושי"),שפורסם ב-1883, הוא כתב: "כל המידע שאנו קולטים על אירועים חיצוניים מגיע אלינו דרך ערוצי אברי החישה שלנו; ככל שחושיו של אדם יכולים לקלוט יותר הבדלים, כך יש לו יותר הזדמנויות לגבש שיפוטים ולבצע פעילות אינטלקטואלית" (13, עמ' 27). בנוסף, על בסיס רמת הרגישות המופחתת שמצאה אצל מטומטמים, הוא הגיע למסקנה שהיכולות החושיות של האפליה "באופן כללי צריכות להיות הגבוהות ביותר באנשים בעלי כישרון אינטלקטואלי" (13, עמ' 29). מסיבה זו מדידת היכולות החושיות, כמו ראייה ושמיעה, תופסות מקום גדול יחסית במבחנים שגלטון עיצב ויצר. למשל, הוא יצר סולם לקביעת אורך ויזואלית, שריקה לגילוי רגישות שמיעתית לצלילים גבוהים במיוחד, בדיקות קינסתטיות המבוססות על סדרת שקילות וכן בדיקות לישור התנועה, מהירות התגובות הפשוטות, ורבים אחרים. גלטון היה גם הראשון שהשתמש במבחני אסוציאציות חופשיות, טכניקה שיישם ופיתח מאוחר יותר

14 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

וונדט. פורץ דרך לא פחות היה מחקרו של גלטון על הבדלים אישיים וקבוצתיים במחשבה דמיון. זה היה היישום המקיף הראשון של שיטת השאלון בפסיכולוגיה.

להתפתחות הגנטיקה המודרנית הייתה גם השפעה משמעותית על היווצרות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. חוקי התורשה של מנדל, שנתגלו מחדש בשנת 1900, הביאו לחידוש העבודה הניסיונית בתחום מנגנוני ההורשה. הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית הושפעה במובנים רבים מהמחקר המוצלח ביותר של תורשת תכונות גופניות בבעלי חיים, כשהבולט שבהם היה חקר זבוב הפירות. תסיסנית.היא, ראשית, אפשרה להבהיר ולנסח בצורה ברורה יותר את מושג התורשה. שנית, היא אפשרה להשיג מודלים גנטיים רבים בזמן קצר, מה שאפשר לאסוף נתונים על התנהגות הנשאים שלהם. שלישית, היא הובילה ישירות לניסויים בבעלי חיים כדי ליצור אצלם מאפיינים פסיכולוגיים חדשים (ראה פרק 4). לבסוף, התפתחות הגנטיקה האנושית אפשרה להשתמש בשיטות הניתוח הסטטיסטי על מנת למצוא תכונות של דמיון והבדלים גנריים, שנעשה בהם שימוש נרחב בפסיכולוגיה (השוו פרק 9).

פיתוח השיטה הסטטיסטית

ניתוח סטטיסטי הוא אחד הכלים העיקריים המשמשים את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. גלטון הבין היטב את הצורך להתאים שיטות סטטיסטיות להליכי עיבוד הנתונים שאסף על הבדלים פרטניים. לשם כך, הוא עשה ניסיונות להתאים הליכים מתמטיים רבים. בין הבעיות הסטטיסטיות היסודיות בהן עסק גלטון היו בעיית ההתפלגות הנורמלית של הסטיות (השוו פרק 2) ובעיית המתאם. לגבי האחרון, הוא עשה עבודה רבה ובסופו של דבר הסיק מקדם שנודע כמקדם המתאם. קארל פירסון, שהיה תלמידו, פיתח לאחר מכן את המנגנון המתמטי של תורת הקור-

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 15

יחסים. בכך תרם פירסון לפיתוח ושיטתיות של מה שהיה שייך בעבר רק לתחום הסטטיסטיקה.

מדען בריטי נוסף שתרומתו השפיעה באופן משמעותי על התפתחות הסטטיסטיקה היה ר.א. פישר. כשעבד בעיקר על מחקר חקלאי, פישר פיתח שיטות סטטיסטיות חדשות רבות שהוכחו כמועילות ביותר בתחומים רבים אחרים, כולל פסיכולוגיה, ופתחו אפשרויות עצומות לניתוח נתונים. שמו קשור בעיקר לניתוח השונות, שיטה המאפשרת ניתוח בו-זמני של תוצאות של מספר גרסאות של אותו ניסוי.

פרשנות מוסמכת של כמעט כל מחקר בפסיכולוגיה דיפרנציאלית דורשת הבנה של מושגים סטטיסטיים בסיסיים מסוימים. אין זה בגדר ספר זה לדון בהם לעומק או לתאר הליכים חישוביים. יש הרבה ספרי לימוד טובים על סטטיסטיקה פסיכולוגית, ועל התלמידים לקרוא אותם כדי להבין את הפרטים בצורה מלאה יותר. עם זאת, זה יהיה שימושי לחשוף את המהות של שני מושגים סטטיסטיים הממלאים תפקיד מכריע בפסיכולוגיה דיפרנציאלית, כלומר, מובהקות סטטיסטית ומתאם.

רמות של מובהקות סטטיסטית.המושג מובהקות סטטיסטית מתייחס בעיקר למידת השחזור של תוצאות דומות במחקר חוזר. מה הסיכוי שכאשר אותה בעיה נבחנת מחדש, ניתן להפוך את המסקנה המקורית? ברור, שאלה זו היא בסיסית לכל מחקר. אחת הסיבות לאי ההתאמה הצפויה בין התוצאות החדשות לתוצאות הישנות היא הטיית מדגם. "סטיות אקראיות", הגורמות לתנודות בלתי מבוקרות בנתונים, נובעות מהעובדה שהחוקר נמצא במצב של

מבוא קצר לסטטיסטיקה פסיכולוגית פורסם לאחרונה על ידי גארט (14). לסקירה מפורטת יותר, אנו ממליצים על ספרי לימוד מאת גארט (15), גילפורד (18) ומקנמאר (21), המכילים מידע על מחקרים עדכניים יותר בתחום זה. .

16 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

רק דְגִימָהמהגנרל אוכלוסיותשאליו עשוי המחקר הזה להתייחס.

לדוגמה, אם חוקר רוצה לדעת את גובהם של ילדים אמריקאים בני 8, הוא יכול למדוד 500 נערים בני 8 החיים ברחבי הארץ. תיאורטית, המדגם למטרה זו צריך להיות אקראי לחלוטין. לפיכך, אם יש לו את השם של כל ילד בן 8, עליו לכתוב את השמות הללו בנפרד ולצייר אותם בהגרלה עד שיהיו לו 500 שמות. או שהוא יכול לסדר את כל השמות באלפביתי ולבחור כל עשירי. מדגם אקראי הוא מדגם שבו לכל הפרטים יש סיכוי שווה להיבחר. מצב זה מרמז שכל בחירה אינה תלויה באחרות. לדוגמה, אם הליך הבחירה כלל הדרה של כל קרובי המשפחה, אז המדגם המתקבל לא יכול להיחשב אקראי לחלוטין.

סביר להניח שבפועל החוקר יצור מדגם מייצג, בטענה שהרכב הקבוצה שלו מתאים להרכב כלל אוכלוסיית הבנים בני 8, תוך התחשבות בגורמים כמו יחס המגורים בעירוני ואזורים כפריים, יחס המגורים באזורים שונים בארץ, רמה סוציו-אקונומית, סוג בית ספר וכו'. בכל מקרה, ערך הגובה לחברי המדגם יכול להיות משוער בלבד ביחס לערך המאפיין האוכלוסייה כולה, הם לא יכולים להיות זהים. אם נחזור על הניסוי ונגייס קבוצה חדשה של 500 נערים אמריקאים בני 8, אז גם הערך שיתקבל של גובהם יהיה שונה מהערך שהתקבל בקבוצה הראשונה. סטיות אקראיות אלו מהוות את מה שמכונה "טעות דגימה".

יש סיבה נוספת לכך שסטיות אקראיות יכולות להשפיע על התוצאות שלנו. אם נמדוד את מהירות הריצה של קבוצת ילדים, ולאחר מכן נחזור על המדידות הללו באותה קבוצה למחרת, כנראה נקבל תוצאות מעט שונות. יכול להיות שחלק מהילדים שהיו עייפים במהלך המירוץ ביום הראשון נכנסו לכושר במהלך המירוץ ביום השני. במקרה של חזרה חוזרת על מרוצים ומדידות של מהירות ריצה, סטיות אקראיות ייצגו סוג של ממוצע

מקורות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית 17

ערך. אבל תוצאות המדידות בכל יום נתון יכולות להיות גבוהות מאוד או נמוכות מאוד. במקרה זה, נוכל להתייחס אליהם בכל יום נתון כאל מה שמהווה ביחד "אוכלוסיה" של מדידות שניתן לבצע באותה קבוצה.

ניתן להעריך את שני סוגי הסטיות האקראיות על ידי יישום המדידה רמת המובהקות הסטטיסטית.ישנן נוסחאות זמינות לחישוב אמון בערכים, הבדלים בין ערכים, שונות מדידה, מתאמים ומדדים רבים אחרים. עם נהלים אלה, אנו יכולים לחזות את הגבולות האפשריים שבהם התוצאות שלנו עשויות להשתנות עקב סטיות אקראיות. מרכיב חשוב בכל הנוסחאות הללו הוא מספר המקרים במדגם. שאר הדברים שווים, ככל שהמדגם גדול יותר, כך התוצאות יהיו יציבות יותר, כך שאין כמעט שונות אקראית בקבוצות גדולות.

אחת מבעיות תקפות המדידה הנפוצות ביותר בפסיכולוגיה דיפרנציאלית קשורה לכמה משמעותי ההבדל בין שתי מדידות. האם הוא גדול מספיק כדי להיחשב מחוץ לגבולות ההסתברותיים של סטיות אקראיות? אם התשובה חיובית, נוכל להסיק שההבדל מובהק סטטיסטית.

נניח שבמבחן אינטליגנציה מילולית, ציוני הנשים גבוהים בממוצע ב-8 נקודות מציוני הגברים. כדי להעריך עד כמה ההבדל הזה משמעותי, אנו מחשבים את רמת המובהקות הסטטיסטית. על ידי ניתוח טבלה מיוחדת, נוכל לראות אם יכול להיות סיכוי אקראי שהערכים המתקבלים של קבוצה אחת עולים על הערכים המתקבלים של קבוצה אחרת ב-8 נקודות או יותר. נניח שאנו מוצאים שהסתברות זו, מסומנת באות ר,הוא 1 ל-100 (p = 0.01). זה אומר שאם האינטליגנציה המילולית הייתה בלתי תלויה במגדר, ואם היינו לוקחים 100 גברים ונשים אקראיים מאוכלוסיה באופן אקראי, אז רק במקרה אחד הייתה לנו אי התאמה לתוצאה שהתקבלה. לכן, ניתן לומר שיש הבדל משמעותי במגדר.

18 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

ברמה של 0.01. אמירה כזו מבטאת את רמת המובהקות הסטטיסטית של המסקנה. לפיכך, אם החוקר מסיק שהתוצאות שלו מראות הבדל במין, ההסתברות שהוא טועה היא 1 ל-100. לעומת זאת, ההסתברות שהוא צודק היא מטבע הדברים 99 מתוך 100. עוד רמה אחת של מובהקות סטטיסטית המדווחת לעתים קרובות היא p = 0.05. המשמעות היא שגיאה אפשרית ב-5 מקרים מתוך 100, וההודעה תהיה מובהקת סטטיסטית ב-95 מקרים מתוך 100.

בעיה נוספת שעבורה אנו צריכים קשר עם הערך ר,הוא ניתוח של היעילות של מצב ניסיוני כלשהו, למשל, היעילות של רישום תכשירי ויטמין. האם לקבוצה ניתנים ויטמינים טובים יותר באופן משמעותי מהקבוצה שקיבלה פלצבו או כדורי בקרה? האם ההבדל בין שתי הקבוצות משיג רמת ביטחון של 0.01? האם ההבדל הזה יכול להיות תוצאה של סטיות אקראיות בתדירות גבוהה יותר מאחת למאה?

זה חל גם על בדיקה של אותם אנשים פעמיים לפני ואחרי ניסוי כמו תוכנית אימונים מיוחדת. במקרה זה, עלינו גם לדעת עד כמה התוצאות שהושגו עולות על הסטיות האקראיות הצפויות.

יש להוסיף כי גודל רמת המובהקות הסטטיסטית אינו חייב להתאים - ולמעשה לעיתים רחוקות - לערכים מדויקים כגון 0.05; 0.01 או 0.001. אם, למשל, החוקר רוצה לייעד רמת מובהקות סטטיסטית של 0.01, אז זה אומר שלפי מסקנתו, ההסתברות לסטייה אקראית היא אחדמקרה מתוך מאה או פחות מזה.לכן, כשהם מדווחים על הערך ר,ואז בצע את זה בצורה הבאה: רפחות מ-0.05 או רפחות מ-0.01. המשמעות היא שההסתברות שמסקנה מסוימת תהיה שגויה היא פחות מ-5 מקרים ל-100, או, בהתאם, פחות ממקרה אחד ל-100.

מתאם.מושג סטטיסטי נוסף שעל סטודנט לפסיכולוגיה דיפרנציאלית להכיר נקרא קורלציה. היא מבטאת את מידת התלות, או

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 19

התאמה בין שתי סדרות של מדידות. לדוגמה, אולי נרצה לדעת באיזו מתאם יש ציונים בשני מבחנים שונים, כגון מבחן ספירה ומבחן אינטליגנציה, שניתנים לאותם אנשים. או שהבעיה יכולה להיות למצוא את מידת ההסכמה בין התוצאות של קרובי משפחה, למשל, אבות ובנים, באותו מבחן. ומשימתו של מחקר אחר עשויה להיות לברר את המתאם של התוצאות של אותם אנשים לאותן בדיקות, אך נערכות בזמנים שונים, למשל, לפני ואחרי כל בדיקה. ברור שישנן בעיות רבות בפסיכולוגיה דיפרנציאלית הדורשות ניתוח מסוג זה.

דוגמה למדידת המתאם הנפוצה ביותר היא מקדם המתאם של פירסון, שמסומן בדרך כלל בסמל r. מקדם זה הוא אינדקס בודד של המתאם הסופי ושל הסימן שלו עבור כל הקבוצה. זה יכול לנוע בין +1.00 (מתאם חיובי לחלוטין) ל-1.00 (מתאם שלילי לחלוטין או הפוך).

מתאם של +1.00 פירושו שהפרט מקבל את הציון הטוב ביותר בסדרת מדידה אחת ובסדרת המדידה האחרת, כמו גם בסדרות הנותרות, או שהפרט בשתי סדרות מדידה הוא שני כל הזמן, כלומר בכל מקרה. , כאשר לפחות פעמיים הציונים של הפרט תואמים. מצד שני, מתאם של -1.00 פירושו שהתוצאות הגבוהות ביותר שהתקבלו כתוצאה מהמדידה במקרה אחד מוחלפות בערכים הנמוכים ביותר שהתקבלו במקרה השני, כלומר הם ביחס למתאם ההפוך בכל הקבוצה. מתאם אפס אומר שאין קשר בין שני מערכי הנתונים, או שמשהו בתכנון הניסוי הוביל לתערובת כאוטית של אינדיקטורים. מתאם של תוצאות של פרטים שונים, למשל, אבות ובנים, מתפרש באותו אופן. לפיכך, מתאם של +1.00 פירושו שלאבות עם הציונים הגבוהים ביותר בקבוצה יש גם את הבנים עם הציונים הגבוהים ביותר, או לאבות בדירוג השני יש בנים בדירוג שני, וכן הלאה. הסימן של מקדם המתאם, פול-

2 0 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

חיובי או שלילי, מעיד על איכות ההתמכרות. מתאם שלילי פירושו קשר הפוך בין משתנים. הערך המספרי של המקדם מבטא את מידת הקרבה, או ההתכתבות. מתאמים הנגזרים ממחקר פסיכולוגי מגיעים רק לעתים רחוקות ל-1.00. במילים אחרות, המתאמים הללו אינם מוחלטים (לא חיוביים ולא שליליים), אלא משקפים שונות אינדיבידואלית כלשהי בתוך הקבוצה. אנו מראים נטייה לשמור על ערכי התוצאה הגבוהים, הקיימים יחד עם החריגים המתקיימים בתוך הקבוצה. מקדם המתאם המתקבל במונחים מספריים יהיה בין 0 ל-1.00.

דוגמה למתאם חיובי גבוה יחסית ניתנת באיור 1. איור זה מציג "התפלגות שתי וריאנטים", או התפלגות בשתי וריאנטים. האפשרות הראשונה (הנתונים עבורה ממוקמים בתחתית האיור) היא קבוצה של אינדיקטורים שהתקבלו במהלך המבחן הראשון של מבחן "המילים הנסתרות", שבו הנבדקים היו צריכים לסמן את כל המילים באנגלית בנות ארבע האותיות שהודפסו על גיליון נייר צבעוני.

הגרסה השנייה (הנתונים עבורה ממוקמים לאורך הציר האנכי) היא קבוצה של אינדיקטורים המתקבלים מאותם נבדקים כתוצאה ממעבר באותו מבחן בפעם ה-15, אך בצורה שונה. כל מקל ספירה באיור מציג את התוצאה של אחד מ-114 הנבדקים גם במבחן הראשוני וגם בחמישה עשר. קחו, למשל, נושא שהציונים הראשוניים שלו הם

אורז. 1.התפלגות דו-משתנית של הערכים המתקבלים של 114 נבדקים במבחן הראשוני והאחרון למילים נסתרות: מתאם = 0.82. (נתוני אנסטסי שלא פורסמו, 1.)

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 21

ה-li נע בין 15 ל-19, והסופיים היו בין 50 ל-54. לאחר ביצוע החישובים הדרושים, אנו מוצאים שמקדם המתאם של פירסון בין שתי קבוצות הערכים הללו הוא 0.82.

מבלי להיכנס לפרטים מתמטיים, נציין ששיטת מתאם זו מבוססת על התחשבות בכל מקרה של סטייה של הערך הנובע של פרט מערך הקבוצה בשני המקרים. לפיכך, אם הערכים עבור כל הפרטים גבוהים בהרבה או נמוכים בהרבה מערך הקבוצה, הן במבחן הראשון והן במבחן האחרון, המתאם יהיה +1.00. קל לראות שתמונה 1 אינה מציגה התכתבות כזו של אחד לאחד. יחד עם זאת, מקלות ספירה רבים נוספים ממוקמים באלכסון המחבר בין הפינה השמאלית התחתונה והפינה הימנית העליונה. התפלגות דו-משתנית זו מראה מתאם חיובי גבוה, אין ערכים בודדים הנמוכים מאוד בבדיקה הראשונה וגבוהים מאוד בבדיקה האחרונה, או גבוהים מאוד בראשונה ונמוכים מאוד באחרונה. המקדם של 0.82 מראה בעצם שקיימת נטייה ברורה לנבדקים לשמור על מיקומם היחסי בקבוצה גם בתחילת הניסויים וגם בסוף.

בניתוח מכלול המקרים שבהם חושב המתאם, נוכל להעריך את הערך הסטטיסטי של מקדם r המתקבל בשיטות שנדונו בתחילת סעיף זה. לפיכך, בניתוח של 114 מקרים, r = 0.82 יהיה משמעותי ברמה של 0.001. המשמעות היא שהטעות יכולה לנבוע ממקרה כזה, שההסתברות שלו תהיה פחות מאפשרות אחת לאלף. זהו הבסיס לאמונה שלנו שהתוצאות אכן מתואמות זו עם זו.

בנוסף לטכניקה לחישוב מקדם המתאם של פירסון, קיימות שיטות נוספות למדידת מתאם הניתנות ליישום במצבים מיוחדים. לדוגמה, כאשר רשימת נושאים מורכבת על פי התוצאות או שהם מחולקים למספר קטגוריות על סמך התכונות התואמות, ניתן לחשב את המתאם בין התכונות באמצעות נוסחאות אחרות. המקדמים המתקבלים יבואו לידי ביטוי גם כמספר מ-0 עד

22 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

1.00 וניתן לפרש אותו במידה רבה כמו מר פירסון.

סטטיסטיקה המתפתחת במהירות העשירה את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית לא רק במושגים כמו מובהקות סטטיסטית ומתאם, אלא גם בהרבה מושגים ושיטות אחרות. המושגים של מובהקות סטטיסטית ומתאם נבחרו מכיוון שאנו, לאחר שהתייחסנו אליהם מההתחלה, נשתמש במושגים הללו כמעט בכל נושא. לפיכך, בפרק 2 נשקול את התפלגות הסטיות ואת מדידת השונות. ושיטות ניתוח הגורמים, המאפשרות לנתח עוד יותר את מקדמי המתאם, ייבחנו על ידינו בהקשר לחקר תצורת התכונות (פרק 10).

בדיקות בפסיכולוגיה

יחד עם סטטיסטיקה, בדיקה פסיכולוגית היא כלי חשוב בפסיכולוגיה דיפרנציאלית 1 . כבר אמרנו שהבדיקות המקוריות הכלולים בעבודתו החלוצית של גלטון היו ניסויים סנסומוטוריים פשוטים. השלב הבא בפיתוח בדיקות פסיכולוגיות קשור בשמו של האמריקאי ג'יימס מק'קין קאטל. בעבודתו שילב קאטל שתי התפתחויות מקבילות: פסיכולוגיה ניסיונית ופסיכולוגיה המבוססת על מדידת הבדלים אינדיבידואליים. בלימודי הדוקטורט של וונדט בלייפציג, כתב קאטל עבודת גמר על הביטוי של הבדלים אינדיבידואליים בזמן הופעת התגובה. לאחר מכן, הוא הרצה באנגליה, שם התפתח העניין שלו בהבדלים אינדיבידואליים בתהליך התקשורת עם גלטון. כשחזר לאמריקה, Cattell ארגן מעבדות לפסיכולוגיה ניסויית והפיץ באופן פעיל שיטות של בדיקות פסיכולוגיות.

"למחקר מפורט יותר של נושאים הקשורים הן להופעת המבחנים והן למבחן הפסיכולוגי עצמו, אנו ממליצים לסטודנט להכיר את העבודות העדכניות ביותר בתחום זה, כמו למשל מחקריו של אנסטסי (2).

מקור הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית 2 3

מבחני האינטליגנציה הראשונים.המושג "מבחן אינטליגנציה" הופיע לראשונה במאמר מאת Cattell שנכתב ב-1890 (9). מאמר זה תיאר סדרה של מבחנים שנערכים מדי שנה על סטודנטים במכללה כדי לקבוע את רמתם האינטלקטואלית. המבחנים שהוצעו על בסיס פרטני כללו מדידות של חוזק שרירים, משקל, מהירות תנועה, רגישות לכאב, חדות ראייה ושמיעה, זמן תגובה, זיכרון וכו'. עם בחירת המבחנים שלו, קטל תמך בנקודת המדידה של גלטון כי המדידה אינטלקטואלית. יש לבצע פונקציות באמצעות בדיקה של סלקטיביות חושית וזמן תגובה. קטל העדיף את הבדיקות הללו גם משום שחשב שפונקציות פשוטות נגישות למדידות מדויקות, בניגוד לפונקציות מורכבות יותר, והוא ראה במדידת פונקציות מורכבות כמעט חסרות סיכוי.

מבחני קגטל היו נפוצים בעשור האחרון של המאה התשע-עשרה. עם זאת, ניסיונות למדוד תפקודים פסיכולוגיים מורכבים יותר, ניתן למצוא במבחנים של קריאה, אסוציאציות מילוליות, זיכרון וחשבון יסודי (22, 30). מבחנים כאלה הוצעו לתלמידי בית ספר, סטודנטים ומבוגרים. בתערוכה הקולומביאנית, שהתקיימה בשיקגו בשנת 1893, הזמין יאסטרו את כולם לבחון את החושים, המיומנויות המוטוריות, התהליכים התפיסתיים הפשוטים שלהם ולהשוות בין הערכים שהושגו לאלה הנורמטיביים (השוו 26, 27). מספר ניסיונות להעריך את הבדיקות הראשוניות הללו הניבו תוצאות מייאשות. ציונים בודדים היו לא יציבים (30, 37) ותואמים באופן חלש או לא כלל עם מדדי אינטליגנציה עצמאיים כגון ציונים בבית הספר (6, 16) או תארים אקדמיים (37).

מבחנים רבים כאלה נאספו על ידי פסיכולוגים אירופאים מתקופה זו, כולל אורן (25), קריפלין (20) ו-Ebbinghaus (12) בגרמניה, גוצ'ארדי ופרארי (17) באיטליה. בינט והנרי (4), במאמרם שפורסם בצרפת ב-1895, מתחו ביקורת על רוב סדרות המבחנים הידועות על כך שהדגשת יתר על המיומנויות החושיות ושמה דגש רב מדי על יכולות פעילות מיוחדות. בנוסף, הם טענו שאין לשאוף לדיוק גבוה במדידות מורכבות יותר

2 4 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

פונקציות, שכן בתפקודים אלו הבדלים אינדיבידואליים באים לידי ביטוי במידה רבה יותר. כדי לאשר את נקודת המבט שלהם, בינט והנרי הציעו סדרה חדשה של מבחנים המכסים פונקציות כמו זיכרון, דמיון, תשומת לב, אינטליגנציה, סוגסטיות ורגשות אסתטיים. במבחנים אלו כבר ניתן לזהות מה הוביל בעתיד לפיתוח ה"מבחנים האינטלקטואלים" המפורסמים של בינט.

מבחנים אינטלקטואליים. ב-1בשנת 904, השר הצרפתי לחינוך ציבורי הקים ועדה לחקור את בעיית תת ההישגים בקרב תלמידי בית ספר. במיוחד עבור ועדה זו פיתחו בינט וסימון את הסולם האינטלקטואלי הראשון לחישוב המקדם הכולל של רמה אינדיבידואלית של התפתחות אינטלקטואלית (5). בשנת 1908 סיים בינט סולם זה, באמצעותו קובצו מבחנים לפי גיל ועברו בדיקות אמפיריות קפדניות. לדוגמא, לגיל שלוש נבחרו מבחנים שילד בן שלוש הצליח לעבור, לגיל ארבע מבחנים זמינים לילד בן ארבע וכן הלאה, עד גיל שלוש עשרה. . התוצאות שהתקבלו בילדים שנבדקו בסולם זה הוכרזו אז כנורמות הטבועות ב"גיל האינטלקטואלי" המקביל, כלומר, היכולות של ילדים רגילים בגיל מסוים, שהוגדרו על ידי בינט.

מבחני בינט-סימון משכו את תשומת לבם של פסיכולוגים ברחבי העולם עוד לפני שיפור הסקאלה ב-1908. הם תורגמו לשפות רבות. באמריקה, בדיקות אלו עברו שינויים ושינויים שונים, המפורסם שבהם היה השינוי שפותח בהנחיית תרמין באוניברסיטת סטנפורד ונודע בשם מבחן סטנפורד-בינה (34). זה היה בדיוק הסקאלה שבתוכו הוצג לראשונה המושג מנה אינטלקטואלית (IQ), או היחס בין אינטלקטואלי לגיל בפועל. הגרסה המודרנית של סולם זה מכונה בדרך כלל סולם תרמין-מריל (35) והיא עדיין המערכת הנפוצה ביותר לבדיקת אינטליגנציה אנושית.

בדיקה קבוצתית.כיוון חשוב נוסף בהתפתחות המבחנים הפסיכולוגיים היה התפתחות הקבוצה

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 5

מאזניים. מאזני Binet והדגמים המאוחרים שלהם נקראים "מבחנים אינדיבידואליים", כלומר, מיועדים לבדוק רק נושא אחד בכל פעם. בדיקות אלו הן כאלה שרק מומחה מיומן היטב יכול לבצע אותן. תנאים אלו אינם מתאימים לבדיקה קבוצתית. הופעתם של סולמות בדיקות קבוצתיות הייתה כנראה הגורם העיקרי מאחורי העלייה בפופולריות של בדיקות פסיכולוגיות. בדיקות קבוצתיות לא רק מאפשרות לך לבדוק קבוצות גדולות של אנשים בו זמנית, אלא גם הרבה יותר קלות לשימוש.

הדחף לפיתוח בדיקות קבוצתיות היה הצורך הדחוף לחקור את הצבא האמריקאי המיליון וחצי שצמח במהלך מלחמת העולם הראשונה עד 1917. משימות צבאיות דרשו הליך פשוט למדי לחלוקה מהירה של המתגייסים בהתאם ליכולותיהם האינטלקטואליות. פסיכולוגים של הצבא הגיבו ביצירת שני סולמות קבוצתיים הידועים בשם Army Alpha ו- Army Beta. הראשון נועד לשימוש כללי, השני היה סולם לא מילולי שנועד לבחון מתגייסים אנאלפביתים ומתגייסים זרים שאינם שולטים באנגלית.

פיתוח בהמשך.מאז תום מלחמת העולם הראשונה, חלה התפתחות מהירה של שלל המבחנים הזמינים לשימוש, פיתוח שיטות חדשות מתמיד ויישומה במגוון רחב של היבטי התנהגות. סולמות אינטלקטואליים קבוצתיים נוצרו עבור כל הגילאים וסוגי המקצועות, מהולכים לגן ועד לתלמידים ותיקים. עד מהרה נוספו להם בדיקות נוספות לזיהוי יכולת מיוחדת,למשל, למוזיקה או למכניקה. יותר מאוחר יותר היו מערכות מחקר רב גורמים.מבחנים אלו נבעו ממחקר מקיף של תכונות האדם (הם יידונו בפרקים 10 ו-11). הדבר החשוב הוא שבמקום יחיד, משותף לכל הערכים המתקבלים, כמו מנת משכל, מערכות מולטי-פקטוריאליות מאפשרות לך להשיג נתונים על מגוון שלם של יכולות בסיסיות.

במקביל לכך, התפשטו בדיקות פסיכולוגיות. תכונות לא אינטלקטואליות,- דרך

2 6 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

שימוש בפיתוחים אישיים, טכניקות השלכה (שיטות) ואמצעים נוספים. סוג זה של בדיקות החל עם יצירת גיליון הנתונים האישיותיות של Woodworth במהלך מלחמת העולם הראשונה והתפתח במהירות לכלול מדידות של תחומי עניין, אמונות, רגשות ואיכויות חברתיות. אך בעוד מאמץ רב הושקע ביצירת המבחנים המתאימים, ההצלחה הייתה פחותה מאשר בפיתוח מבחני יכולת.

מבחן מושגים.כמו בסטטיסטיקה, ישנם מושגי יסוד מסוימים במבחנים פסיכולוגיים שצריכים להיות ידועים לסטודנט לפסיכולוגיה דיפרנציאלית. אחד מהם הוא הקונספט נורמות.אף אחד מהערכים המתקבלים של מבחנים פסיכולוגיים אינו בעל משמעות עד שהם מושווים לנורמות המבחן. נורמות אלו עולות בתהליך תקינה של מבחן חדש, כאשר עוברים בו מספר רב של נבדקים המייצגים את האוכלוסייה עבורה פותח מבחן זה. הנתונים המתקבלים משמשים לאחר מכן כסטנדרט להערכת ביצועים של אנשים. נורמות יכולות לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות, למשל: כגיל אינטלקטואלי, כאחוזים או כערכים סטנדרטיים - אך כולן מאפשרות לחוקר, על ידי השוואת תוצאות הנבדק לתוצאות של מדגם מתוקנן, לקבוע ה"עמדה" שלו. האם הציונים שלו תואמים את הממוצע הקבוצתי? האם הם גבוהים או נמוכים מהממוצע, ואם כן, בכמה?

מושג חשוב נוסף הוא בדיקת אמינות.זה מרמז על כמה תוצאות יציבות הוא מסוגל לתת. אם אדם נבדק מחדש ביום אחר, או שאותה בדיקה ניתנת בצורה אחרת, עד כמה התוצאה עשויה להשתנות? מהימנות נקבעת בדרך כלל על ידי המתאם של תוצאות שהושגו בשתי הזדמנויות על ידי אותו אדם. יש לציין כי מהימנות הבדיקה תלויה באחד מסוגי הסטיות האקראיות שתיארנו בעבר. מהימנות הבדיקה, כמובן, אינה יכולה להיות מושפעת מסטיות אקראיות בתוצאות הבדיקה היחסיות של אדם מסוים. ההשפעה של סטיות כאלה על תוצאות הקבוצה אינה קשורה למהימנות הבדיקה.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 7

אחת השאלות החשובות ביותר שעולות בבדיקות פסיכולוגיות היא שאלת תוקף המבחן,כלומר, עד כמה הוא מודד בפועל את מה שהוא צריך למדוד. ניתן לקבוע תוקף על ידי השוואת תוצאות מבחן זה עם נתונים רבים שהתקבלו בדרכים אחרות - עם ציוני בית ספר, מדד של הצלחה בעבודה או דירוגי מנהיגות.

יש לאסוף נתונים על נורמות, מהימנות ותקפות של מבחן בזמן שהבדיקה נבדקת, כלומר לפני שניתן יהיה להעמידו לשימוש כללי. בדיקות זמינות חסרות את הספציפיות והשלמות הרצויות של הנתונים שהתקבלו. על מנת לסדר את הבעיות ולשפר את מצב העניינים, פרסם איגוד הפסיכולוגים האמריקאי בשנת 1954 אוסף של המלצות טכניות לפיתוח מבחנים פסיכולוגיים והליכי אבחון. ("המלצות טכניות למבחנים פסיכולוגיים וטכניקות אבחון")(39). הוא דן בסוגים שונים של נורמות, דרכים למדידת מהימנות ותקפות, ונושאים אחרים הקשורים להערכת מבחנים. הקורא המעוניין ללמוד ביתר פירוט את המחקר הנוכחי על מבחנים פסיכולוגיים צריך להתייחס לפרסום זה.

הופעתה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

בתחילת המאה, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית החלה לקבל צורות קונקרטיות. בשנת 1895 פרסמו בינט והנרי מאמר שכותרתו "הפסיכולוגיה של האינדיבידואליות" ("La psychologie individuelle")(4), שייצג את הניתוח השיטתי הראשון של המטרות, הנושא והשיטות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. זה לא נראה יומרני, שכן הוא שיקף את מעמדו האמיתי של ענף הפסיכולוגיה הזה באותה תקופה. הם כתבו: "אנחנו מתחילים דיון בנושא חדש, מורכב ובלתי נחקר כמעט" (4, עמ' 411). בינט והנרי הציגו שתי בעיות עיקריות בפסיכולוגיה דיפרנציאלית: ראשית, חקר טיבם ומידתם של ההבדלים האינדיבידואליים בתהליכים פסיכולוגיים, ושנית, גילוי הקשר בין תהליכים נפשיים.

2 8 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

של פרט שיכול לאפשר סיווג של תכונות ואפשרות לקבוע אילו פונקציות הן הבסיסיות ביותר.

בשנת 1900 הופיעה המהדורה הראשונה של ספרו של שטרן על פסיכולוגיה דיפרנציאלית, הפסיכולוגיה של ההבדלים האינדיבידואליים. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). בחלקו הראשון של הספר, נשקלות המהות, הבעיות והשיטות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. הנושא של חלק זה בפסיכולוגיה, שטרן כלל הבדלים בין יחידים, הבדלים גזעיים ותרבותיים, קבוצות מקצועיות וחברתיות, כמו גם מגדר. הוא אפיין את הבעיה הבסיסית של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית כמשולשת. ראשית, מהו אופי החיים הפסיכולוגיים של יחידים וקבוצות, מהי מידת ההבדלים ביניהם? שנית, אילו גורמים קובעים או משפיעים על ההבדלים הללו? בהקשר זה ציין תורשה, אקלים, רמה חברתית או תרבותית, חינוך, הסתגלות וכו'.

שלישית, מה ההבדלים? האם ניתן לתקן אותם באיות של מילים, הבעות פנים וכו'? שטרן גם שקל מושגים כמו סוג פסיכולוגי, אינדיבידואליות, נורמה ופתולוגיה. באמצעות שיטות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, הוא נתן הערכה של התבוננות פנימית, התבוננות אובייקטיבית, שימוש בחומרים מההיסטוריה והשירה, לימודי תרבות, בדיקות כמותיות וניסויים. החלק השני של הספר מכיל ניתוח כללי וכמה נתונים הנוגעים להבדלים אינדיבידואליים בביטוי של מספר תכונות פסיכולוגיות - מיכולות חושיות פשוטות ועד לתהליכים נפשיים ומאפיינים רגשיים מורכבים יותר. ספרו של שטרן בצורה מעודנת ומורחבת פורסם מחדש ב-1911, ושוב ב-1921 תחת הכותרת "יסודות מתודולוגיים של פסיכולוגיה דיפרנציאלית" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

באמריקה הוקמו ועדות מיוחדות לחקור שיטות בדיקה ולאסוף נתונים על הבדלים פרטניים. בכינוס שלו בשנת 1895, איגוד הפסיכולוגים האמריקני הקים ועדה "לשקול את האפשרות של שיתוף פעולה בין מעבדות פסיכולוגיות שונות באיסוף של נפשית ופיזית.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 9

נתונים סטטיסטיים" (10, עמ' 619). בשנה שלאחר מכן, האגודה האמריקאית לפיתוח מדעי הקימה ועדה קבועה לארגון מחקר אתנוגרפי על האוכלוסייה הלבנה של ארצות הברית. Cattell, שהיה אחד מחברי ועדה זו, ציין את החשיבות של הכללת מבחנים פסיכולוגיים במחקר זה ואת הצורך לתאם אותו עם עבודת המחקר של ה-American Psychological Association (10, ee. 619-620).

בהתאם לזרם המחקר העיקרי היה היישום של מבחנים חדשים שנוצרו על קבוצות שונות. קלי (19) ב-1903 ונורת'וורת' (24) ב-1906 השוו ילדים נורמליים ודמנטיים במבחנים של תפקודים סנסורי-מוטוריים ונפשיים פשוטים. תגליותיהם שופכות אור על חלוקת הילדים המתמשכת על פי יכולותיהם ואפשרו לקבוע שחלשי הנפש אינם מהווים קטגוריה נפרדת. הבדלי המינים האינטלקטואליים של תומסון פורסם ב-1903. ("התכונות המנטליות של סקס")(36), שהכיל תוצאות של מספר שנים של בדיקות שונות של גברים ונשים. זה היה המחקר המקיף הראשון של ההבדלים הפסיכולוגיים בין המינים.

כמו כן, לראשונה, בוצעו בדיקות של חדות חושית, יכולות מוטוריות וכמה תהליכים נפשיים פשוטים בנציגי קבוצות גזעיות שונות. מחקרים נפרדים הופיעו לפני 1900. ב-1904, וודוורת' (38) וברונר (8) בדקו כמה קבוצות פרימיטיביות ב-St. לואיס. באותה שנה הופיע מאמר מקורי של ספירמן, שהציג את תיאוריית שני הגורמים שלו לגבי ארגון מנטלי והציע טכניקה סטטיסטית לחקירת הבעיה (31). פרסום זה של ספירמן פתח את התחום של חקר יחסי איכות וסלל את הדרך לניתוח גורמים מודרניים.

ברור שבתוך פרק זמן קצר לאחר שנת 1900, הונחו היסודות למעשה לכל ענפי הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. התנאים המוקדמים שהשפיעו

% 3 0 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

על היווצרותו של תחום מחקר חדש, היו חיבורים פילוסופיים של נציגי פסיכולוגיה טרום ניסויית, ניסיונות של אסטרונומים לבצע מדידות מדויקות תוך שימוש בהבדלים אינדיבידואליים בזמן תגובה, פיתוח שיטה ניסיונית בפסיכולוגיה, גילויים חשובים בתחום של ביולוגיה וסטטיסטיקה, פיתוח כלי בדיקה פסיכולוגיים.

הכיוונים שבהם מתפתחת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית נקבעו בחלקם מראש על ידי גילויים בתחומים קשורים כגון ביולוגיה וסטטיסטיקה, כמו גם על ידי התפתחות עקבית של בדיקות פסיכולוגיות. בנוסף, התפתחות תחומי הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית הושפעה מאנתרופולוגיה ופסיכולוגיה חברתית – תחומים שיש עמה נקודות מגע רבות. הקשר של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית לשתי הדיסציפלינות האחרונות יתברר יותר לאחר קריאת הפרקים העוסקים בהבדלים קבוצתיים ובהשפעות תרבותיות.

חלוצים סטטיסטיים כמו גלטון, פירסון ופישר חמושים פסיכולוגים דיפרנציאליים עם טכניקות ניתוח נתונים יעילות. המושגים הסטטיסטיים החשובים ביותר המשמשים בפסיכולוגיה דיפרנציאלית הם המושגים של מובהקות סטטיסטית ומתאם. בדיקה פסיכולוגית, ששורשיה בעבודתו של גלטון, פותחה בעבודותיהם של פסיכולוגים של קטאל, בינט, תרמין ומלחמת העולם הראשונה, שיצרו את הסולמות המקוריים לבדיקה קבוצתית של רמת ההתפתחות האינטלקטואלית. בשלבים המאוחרים יותר החלו להתפתח בדיקות יכולות מיוחדות, מערכות רב-משתניות ומדידות של איכויות לא אינטלקטואליות. מושגי המבחן העיקריים שעל תלמיד לדעת הם מושגי נורמה, מהימנות ותוקף.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אנסטסי, אן. תרגול ושונות. פסיכול. מונוגר., 1934, 45, מס'. 5.

2. אנסטסיה. אן. בדיקה פסיכולוגית.נ.י.: מקמילן, 1954.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 31

3 ביין. א. החושים והשכל.לונדון: פארקר, 1855.

4. Binet, A., and Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A., and Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

אינטלקטואל דה לא נורמלי. Annepsycho, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. הצמיחה של מזכרות בילדי בית ספר. אמר. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. משעמם, א.ג. היסטוריה של פסיכולוגיה ניסויית.(ר' עורך) נ.ו.; תפוח-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. השמיעה של עמים פרימיטיביים. קֶשֶׁת. פסיכולוגי, 1908, לא. 11. .9. Cattell, J. McK. מבחנים ומדידות נפשיות. אכפת, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., and Furrand, L. מדידות פיזיות ומנטליות של

סטודנטים של אוניברסיטת קולומביה. פסיכול. לְהַאִיץ., 1896, 3, 618-648.

11. דייויס, J.L., ו-Vaughan, D.J. (טרנס.) הרפובליקה של אפלטון.נ.י.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fhigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. ז' פסיכולוג, 1897, 13, 401-459.

13. גלטון, פ. בירורים על סגל האימאם ופיתוחו.לונדון:

מקמילן, 1883.

14. גארט, H.E. סטטיסטיקה יסודית.נ.י.: לונגמנס, גרין, 1950.

15. גארט, H.E. סטטיסטיקה, בפסיכולוגיה ובחינוך.(מהדורה חמישית) נ.י.:

לונגמנס, גרין, 1958.

16. Gilbert, J. A. חוקר את ההתפתחות הנפשית והפיזית של

ילדי בית ספר. סוּס הַרבָּעָה. ייל פסיכוי. מַעבָּדָה., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., and Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

ריב. spcr. פריניאט., 1896, 22, 297-314.

18 Guilford, J.P. סטטיסטיקה בסיסית בפסיכולוגיה וחינוך.(מהדורה שלישית)

נ.י.: מקגרו-היל, 1956.

19. Kelly, B. L. מבחנים פסיכופיזיים של ילדים לקויי נפש. פסיכול.

לְהַאִיץ., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric פסיכול.

ארבייט., 1895, 1, 1-91.

21. מקנמאר, ש. סטטיסטיקה פסיכולוגית.(מהדורה שנייה) נ.י.: ווילי, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. זבל. Nervenheilk. פסיכיאטה.,

1891, 14, 196-198.

23 מרפי, ג. מבוא היסטורי לפסיכולוגיה מודרנית.(המר' עורך)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, נעמי. הפסיכולוגיה של ילדים לקויי נפש. קֶשֶׁת.

פסיכוי, 1906, לא. 1.

25. אוהרן, א. ניסוי של Studien zur Individualpsychologie.דורפטרדיסר.,

1889 (פורסם גם ב-Psychol. ארבייט., 1895, 1, 92-152).

26 פיטרסון, ג'יי. תפיסות מוקדמות ומבחנים של אינטליגנציה.יונקרס-און-הדסון,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropology de Chicago-tests

פסיכולוגיות וכו'. Annepsycho, 1894, 1, 522-526.

28. רנד, ב. ה. פסיכולוגים קלאסיים.נ.י.: Houghton Mifflin, 1912. *ג

29. Ross, W. D. (עורך) יצירותיו של אריסטו.כרך א. 9. אוקספורד: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. פסיכולוגיה אינדיבידואלית: מחקר בשיטה פסיכולוגית.

אמר. ג'יי פסיכולוג, 1898-99, 10, 329-391.

31. ספירמן, ג' "מודיעין כללי" שנקבע ונמדד באופן אובייקטיבי.

אמר. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. שטרן, וו. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"פסיכולוגיה דיפרנציאלית").לייפציג; בארל, 1900.

33. שטרן, וו. Die differentielle Psychology in Ihren Methodischen Qxundlagen.

לייפציג: בארת', 1921.

34. טרמן, ל.מ. מדידת האינטליגנציה.בוסטון; הונגטון מיפלין,

35 Terman, L.M. and Merrill, Maud A. מדידת אינטליגנציה.בוסטון:

הוטון מיפלין, 1937.

36. תומפסון. הלן ב' התכונות המנטליות של מין. שיקגו: אוניברסיטה. שיקגו.

37. ויסלר, C. המתאם של תכונות נפשיות ופיזיות. פסיכול. מונוגר.,

1901, 3, מס'. 16.

38. Woodworth, R. S. הבדלי גזע בתכונות מנטליות. מַדָע,נ.ש., 1910, 31.

39. המלצות טכניות לבדיקות פסיכולוגיות ואבחון

טכניקות. פסיכול. בול., 1954, 51, לא. 2, חלק 2.

אינדיבידואליות אנושיתיכול להיחשב:

o כקבוצה של תכונות ותכונות נפשיות מסוימות המרכיבות מעמד מסוים בסך הכל.

o כסוג, כלומר. מבנה אינטגרלי שבתוכו תכונות ותכונות ספציפיות אלו של אדם מקבלים הסבר טבעי.

מהשפה היוונית "סוג" הוא "דוגמה, צורה, חותם". בפסיכולוגיה מדעית, גרסה כזו או אחרת של המבנה הפנימי נלקחת כסוג המתאים.

טיפולוגיה -זהו אוסף של סוגים שנבחרו על פי עיקרון כלשהו. כתוצאה מבניית טיפולוגיות, נבדלים סוגים ייחודיים איכותיים של אינדיבידואליות, מתואמים זה עם זה ושונים זה מזה באופן מהותי.

טיפולוגיה -תהליך בחירת סוג; זהו קיבוץ המבוסס על דמיון, כאשר הטיפוס הוא דוגמה נפרדת ואידיאלית.

גישה טיפולוגית.

המטרה שלו- בחירת קבוצות של פרטים עם דימיון מספיק במערך המאפיינים הנבחרים.

בפסיכולוגיה, יש מספר עצום של טיפולוגיות המשתמשות ברמות שונות של אינדיבידואליות: אורגניזם, מין חברתי ואישיות. תיאור האישיות משקף בעקיפין את המאפיינים של הרמות הקודמות.

גישה הומורלית.

1. היפוקרטס.

הוא טען שאנשים שונים ביחס של 4 נוזלי הגוף העיקריים: דם, מרה, מרה שחורה וליחה. "קראסיס" - שם היחס, שלימים הוחלף ב"טמפרמנט" - "מידה נכונה". היפוקרטס היה הראשון שניסה לקשור את המאפיינים החוקתיים של מבנה הגוף של אנשים עם הנטייה שלהם למחלות מסוימות. הוא הראה שאנשים בעלי קומה נמוכה ומבנה גוף כבד נוטים לאובדן הכרה, ואנשים בעלי קומה גבוהה ומבנה גוף רזה נוטים לחלות בשחפת.

3. הוא פיתח טיפולוגיה של טמפרמנטים. סוג הטמפרמנט תלוי בדומיננטיות של אחד המיצים (הנוזלים) בגוף. הדם הוא סנגוויני, המרה היא כולרית, המרה השחורה היא מלנכולית, הריר הוא פלגמטי.

36. בעיות של התפתחות החשיבה באונטוגנזה. הקשר בין מחשבה ודיבור.

החשיבה עוברת 2 שלבים (לפי ל.ס. ויגוצקי):

1. פרה-רעיוני(השלב הראשוני של התפתחות החשיבה אצל ילד). פסקי הדין הם יחידים, בנושא זה. תכונה של חשיבה פרה-מושגית היא אגוצנטריות, לכן ילד מתחת לגיל 5 לא יכול להסתכל על עצמו מבחוץ, לתפוס את עמדתו של מישהו אחר.

אגוצנטריות היא:

חוסר רגישות לסתירות;

סינקרטיזם (הרצון לחבר הכל עם הכל);

המעבר מהפרט לפרט עוקף את הכלל;

חוסר רעיונות לגבי שימור החומר.

2. רַעיוֹנִיחושב.

ויגוצקי מזהה את הדברים הבאים שלבי גיבוש מושג :

1. היווצרות של קבוצה לא מסודרת של תכונות. הילד מרכיב חפצים דומים (סינקרטיזם). ילדים משתמשים באלמנטים של דמיון אובייקטיבי, אך אינם יכולים לזהות קבוצות משותפות של תכונות.

2. חשיבה קדם מבצעית במתחמים- פסאודו-מושגים (7-8 שנים). הם יכולים לשלב קבוצות של אובייקטים לפי דמיון, אבל הם לא יכולים לזהות ולתת שם תכונות משותפות.

3. יצירת מושגים אמיתיים- היכולת של הילד לבודד, מופשט אלמנטים, ולאחר מכן להשתלב בתפיסה הוליסטית, ללא קשר לאובייקטים. חשיבה מושגית מופיעה. המושגים הראשונים נוצרים על בסיס התנסות יומיומית, לא נתמכים מדעית. ואז, בגיל ההתבגרות, השימוש בהוראות תיאורטיות מאפשר לך ללכת מעבר לניסיון שלך.

ויגוצקי וסחרוב פיתחו מתודולוגיה לחקר היווצרות מושגים. זו הייתה טכניקת Aha שונה. טכניקה זו נקראת גם טכניקת הגירוי הכפול. מתוך מאמר של ל.ס. ויגוצקי "מחקר ניסיוני של פיתוח מושגים":

שורות של דמויות בצבעים, צורות, גבהים וגדלים שונים הוצגו בדוגמה מנומרת מול המצולמים על לוח מיוחד המחולק לשדות נפרדים. אחת הדמויות הללו נפתחת לפני הנושא, שבצדו ההפוך הנבדק קורא מילה חסרת משמעות. כך מתקבלות שתי שורות של גירויים: עצמים וסימנים (מילים בצד ההפוך של הדמויות), שאינם קשורים זה בזה.

הנבדק מתבקש לשים בשדה הבא של הלוח את כל הדמויות שעליהן, לפי הנחתו, כתובה אותה מילה. לאחר כל ניסיון של הנבדק לפתור את הבעיה, הנסיין, בודק אותו, מגלה דמות חדשה, הנושאת את אותו שם כמו זה שכבר התגלה קודם לכן, שונה ממנה במספר תכונות ודומה במספר של אחרים, או מסומנים בסימן אחר, שוב דומה לדמות שהתגלתה בעבר במובנים מסוימים ושונה ממנה באחרים.

כך, לאחר כל ניסיון חדש, גדל מספר הדמויות הנחשפות, ובמקביל מספר הסימנים המסמנים אותן, והנסיין מקבל הזדמנות לעקוב כיצד, בהתאם לגורם עיקרי זה, אופי הפתרון של ה- שינויים בבעיה, שנשארים זהים בכל שלבי הניסוי. המילים מונחות על הדמויות באופן שכל מילה מונחת על הדמויות המתייחסות לאותו מושג ניסיוני כללי שמסומן במילה הנתונה. כלומר, כדי למצוא נכון מילה על דמות, על הנבדק לקחת בחשבון מכלול תכונות של הדמות, כגון גודל, צבע, צורה.

שיטות לחקר החשיבה. דרכי התפתחות החשיבה בתהליך הלמידה (פ' יא גלפרין, V. V. Davydov ואחרים).

שיטות מחקר חשיבה:

כדי להבהיר זאת, אנו משתמשים בהצלחה בשיטה השלמת ביטויים למכלול, שהוצע פעם על ידי הפסיכולוג G. Ebbinghaus. טכניקה זו מורכבת מכך שלנושא מוצעים ביטויים או טקסטים נפרדים, ובכל ביטוי נשמטת מילה אחת, שעל הנבדק להכניס.

במקרים מסוימים, המילה החסרה צצה בסבירות גבוהה, לפעמים חד משמעית. לדוגמה, משפטים כאלה: "החורף הגיע, ועמוק ... (שלג) ירד ברחובות." במקרים אחרים, המילה שממלאת את החסר אינה מתרחשת בצורה חד-משמעית כזו ועל הנבדק לבחור באחת מכמה חלופות, לפעמים להשוות את הביטוי הנתון להקשר הקודם. דוגמה לכך תהיה טקסט כגון "אדם חזר הביתה מאוחר וגילה שאיבד את הכובע שלו. למחרת בבוקר יצא מהבית, והתברר שיורד גשם ואין לו מה לכסות... (ראש) "או" אדם אחד הזמין ספינרים דקים... (חוטים). הספינר סובב חוטים דקים, אבל האיש אמר שהחוטים... (עבים), אבל הוא צריך את החוטים הדקים ביותר, וכו'. מטבע הדברים, במקרה זה, תהליך בחירת האלטרנטיבות מורכב יותר וניתן להבטיח רק על ידי התמצאות ראשונית בהקשר. קל לראות שהיעדר התמצאות ראשונית זו יכול להוביל לכך שהפער יתמלא רק על סמך ניחוש שעלה בקריאת המילה האחרונה, והבעיה תיפתר בצורה שגויה. לבסוף, במקרים השלישיים, הפער עשוי ליפול לא על המילים האמיתיות החסרות (שמות עצם, פעלים), אלא על המילים הפונקציונליות החסרות, ולשם פתרון נכון של הבעיה, אתה צריך להבין קשר לוגי, שבהם יש חלקים נפרדים של הביטוי. דוגמה לכך היא המשפט: "הלכתי לקולנוע... (למרות) שבחוץ ירד גשם שוטף" או "הצלחתי להגיע לעבודה בזמן... (למרות העובדה) שהדרך הייתה ארוכה מאוד", וכו'. ראה בקלות שבמקרה האחרון, נושא המחקר הוא לקבוע האם הנבדק יכול לפעול במודע לא עם הקשר של אירועים, אלא עם אופי היחסים הלוגיים, וכל פגם באפשרויות אלה יבוא לידי ביטוי ב- משימה על הפרק.

גרסה של אותה טכניקה היא הידועה שיטת אקסטרפולציה, שבה ניתנת לנבדק סדרת מספרים עם קבוצת מספרים חסרה, שעליו להכניס, תוך מימוש הבסיס הלוגי של הסדרה. התמצאות לא מספקת בתנאי הידור של סדרה, כמו גם חוסר היכולת לשלוט בהיגיון של בנייתה, ישפיעו באופן משמעותי על פתרון בעיה זו.

שיטת מחקר בשימוש נרחב היא ניתוח ביצוע של מספר פעולות לוגיות על ידי הנבדק, למשל, מציאת יחסי מין - סוג או סוג - מינים, מציאת קשרים דומים. לצורך כך ניתן לנבדק דוגמה ליחס כזה, שעליו להעביר לזוג אחר. דוגמה תהיה:

מנות - צלחת; נֶשֶׁק...?; ירקות...?

רחוב - כיכר; נהר - ...?

קרוב לטכניקה זו הטכניקה הערכת משמעותם של פתגמים, המאפשרת לבדוק עד כמה הנבדק מסוגל להפשט מהמשמעות המצבית הישירה של הפתגם ולהדגיש את המשמעות הפנימית שלו. לצורך כך מובא לנושא פתגם, המלווה בשלושה ביטויים, שניים מהם משחזרים מילים בודדות של הפתגם, והשלישי פועל בתוכן חיצוני שונה לחלוטין, אך שומר על המשמעות הפנימית המשותפת לפתגם. הנבדק מתבקש לומר לאיזה מהביטויים יש משמעות זהה לפתגם הנתון.

עם העולם על חוט - חולצה עירומה:

התוכנית גובשה לאחר שכולם הציעו את הצעותיהם.

את החולצה ניתן לרקום בחוטים צבעוניים יפים

בכינוס של איכרים דנו כיצד להשיג את היבול הטוב ביותר

הטכניקות המתוארות מאפשרות לקבוע חלק מהנחות היסוד הנחוצות לחשיבה יצרנית, ויכולות לשמש שיטה מקדימה טובה לחקירתה.

צורת החקירה הנוחה ביותר של תהליך החשיבה עצמו היא ניתוח פסיכולוגי קפדני של פתרון בעיות אריתמטיות, שיכול לשמש מודל נוח לחשיבה הגיונית (דיסקורסיבית).

לנושא ניתנת סדרה של בעיות בסדר מורכבות עולה, החל מאלו בעלות אלגוריתם פתרון חד משמעי, וכלה בפתרון בעיות הדורשות ניתוח יסודי של המצב, ניסוח שאלות ביניים, יצירת סכמה כללית. (אסטרטגיה) של הפתרון והפעולות (האמצעים) הדרושים של הפתרון. התנאי לשימוש פרודוקטיבי בשיטה זו הוא ניתוח פסיכולוגי מפורט של תהליך פתרון הבעיה תוך תיאור מהות הטעויות שנעשו ועם זיהוי גורמים המפריעים לפתרון הנכון.

התיאוריה של היווצרות הדרגתית של פעולות נפשיות (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).

1. היכרות עם הרכב הפעולה העתידית מבחינה מעשית, כמו גם עם הדרישות או הדוגמאות שהיא תעמוד בסופו של דבר. זהו הבסיס המכוון לפעולה.

2. ביצוע פעולה נתונה בצורה חיצונית בצורה מעשית עם חפצים אמיתיים.

3. ביצוע פעולה ללא הסתמכות ישירה על חפצים חיצוניים או תחליפיו. מופיע דיבור אגוצנטרי: פעולות מועברות מהמישור החיצוני למישור הדיבור הרם.

4. העברת פעולת הדיבור הרם לתכנית הפנימית.

5. ביצוע פעולה מבחינת הדיבור הפנימי. מושגים משתנים, מצטמצמים עם יציאת הפעולה, התהליך שלה ופרטי היישום מתחום השליטה המודעת והמעבר לרמת הכישורים והיכולות האינטלקטואליות.

37. תהליכי זיכרון. מאפיינים השוואתיים של שינון מרצון ולא רצוני.

ממחברת תהליכי הזיכרון:

מאפיינים בסיסיים של תהליכי זיכרון.

* מהירות שינון

* חוזק ומשך השינון

* קיבולת זיכרון

* דיוק שינון

מאפיינים השוואתיים של שינון מרצון ולא רצוני.

שינון שרירותי, בניגוד לא רצוני, דורש מאמץ רצוני. שינון שרירותי (מתווך) אינו נקבע גנטית, אלא מתפתח בתהליך של אונטוגניה.

38. ביטוי של מזג בפעילות ובתקשורת. סגנון פעילות אישי.

סגנון פעילות אינדיבידואלי הוא מעין מערכת של אמצעים פסיכולוגיים שאדם משתמש בהם על מנת לאזן בצורה הטובה ביותר את האינדיבידואליות שלו בתנאי הפעילות האובייקטיביים.

לראשונה מושג זה הוצע על ידי אדלר (סגנון הוא מקוריות אינדיבידואלית של מסלול חייו של אדם). מרלין וקלימוב טיפלו בבעיה זו.

ביטויים ספציפיים של סוג הטמפרמנט מגוונים. תכונות מזגו של אדם לא מתבטאות רק בהתנהגותו, אלא גם קובעות את מקוריות הדינמיקה של הפעילות הקוגניטיבית ותחום הרגשות, משתקפות במניעים ובפעולות של אדם, כמו גם באופי הפעילות האינטלקטואלית. , תכונות דיבור וכו'.

כדי לאגד את המאפיינים הפסיכולוגיים של ארבעת הסוגים המסורתיים, משתמשים בדרך כלל בתכונות הבסיסיות של הטמפרמנט. בהתחשב בתכונות הבסיסיות של הטמפרמנט, J. Strelyau נותן את המאפיינים הפסיכולוגיים הבאים של סוגי הטמפרמנט הקלאסיים העיקריים.

אַדְמוֹנִי. אדם בעל תגובתיות מוגברת, אך יחד עם זאת, פעילותו ותגובתיותו מאוזנות. הוא מגיב בצורה חיה, בהתרגשות לכל מה שמושך את תשומת לבו, בעל הבעת פנים תוססת ותנועות אקספרסיביות. באירוע חסר חשיבות, הוא צוחק בקול, ועובדה לא משמעותית יכולה לכעוס אותו מאוד. קל לנחש לפי פניו את מצב רוחו, יחסו לחפץ או אדם. יש לו סף רגישות גבוה, ולכן הוא אינו מבחין בקולות חלשים מאוד ובגירויים קלים. כשהוא בעל פעילות מוגברת והיותו מאוד אנרגטי ויעיל, הוא מתחיל עסק חדש באופן פעיל ויכול לעבוד במשך זמן רב מבלי להתעייף. מסוגל להתרכז במהירות, ממושמע, אם תרצה, יכול לרסן את הביטוי של רגשותיו ותגובותיו הבלתי רצוניות. הוא מאופיין בתנועות מהירות, גמישות מחשבתית, תושייה, קצב דיבור מהיר, שילוב מהיר בעבודה חדשה. פלסטיות גבוהה מתבטאת בשונות של רגשות, מצבי רוח, תחומי עניין ושאיפות. סנגווין מתכנס בקלות עם אנשים חדשים, מתרגל במהירות לדרישות ולמצבים חדשים, ללא מאמץ עובר לא רק מעבודה אחת לאחרת, אלא גם מתאמן מחדש, שולט במיומנויות חדשות. ככלל, הוא מגיב יותר לרשמים חיצוניים מאשר לדימויים ורעיונות סובייקטיביים לגבי העבר והעתיד, כלומר, הוא מוחצן.

כולרי. כמו האדם הסנגוויני, הוא מאופיין ברגישות נמוכה, תגובתיות גבוהה ופעילות. אבל אצל אדם כולרי, תגובתיות גוברת בבירור על פעילות, ולכן הוא חסר רסן, חסר מעצורים, חסר סבלנות, מהיר מזג. הוא פחות פלסטי ויותר אינרטי מהסנגוויני. מכאן - יציבות רבה יותר של שאיפות ואינטרסים, התמדה רבה יותר, קשיים בהחלפת קשב אפשריים; הוא יותר מוחצן.

אדם פלגמטי בעל פעילות גבוהה, גובר משמעותית על תגובתיות נמוכה, רגישות ורגשיות נמוכה. קשה להצחיק אותו או להצטער. כשיש צחוק רם מסביב, הוא יכול להישאר ללא הפרעה; נשאר רגוע בעת צרה גדולה. בדרך כלל יש לו הבעות פנים גרועות, התנועות הן חסרות הבעה ואיטיות, בדיוק כמו דיבור. אום הוא חסר תושייה, עם קושי בהעברת תשומת לב והסתגלות לסביבה חדשה, בונה לאט לאט מחדש מיומנויות והרגלים. יחד עם זאת, הוא אנרגטי ויעיל. שונה בסבלנות, סיבולת, שליטה עצמית. ככלל, הוא מתקשה להכיר אנשים חדשים, מגיב חלש לרשמים חיצוניים. במהותו הפסיכולוגית, הוא מופנם.

בַּעַל מָרָה שְׁחוֹרָה. אדם בעל רגישות גבוהה ותגובתיות נמוכה. רגישות מוגברת עם אינרציה רבה מובילה לכך שאירוע לא משמעותי יכול לגרום לו לדמעות, הוא רגיש מדי, רגיש עד כאב. הבעות פניו ותנועותיו חסרות הבעה, קולו שקט, תנועותיו דלות. בדרך כלל הוא חסר ביטחון, ביישן, הקושי הקטן ביותר גורם לו לוותר. המלנכולי אינו אנרגטי, מתמיד, עייף בקלות ולא יעיל. זה מאופיין בתשומת לב מוסחת בקלות ובלתי יציבה, קצב איטי של כל התהליכים הנפשיים. רוב המלנכוליים הם מופנמים.

במדע הפסיכולוגי המודרני, יש אמונה נחרצת שסוג הטמפרמנט באדם הוא מולד ובאופן כללי מאפיין את תכונות הדינמיקה של תהליכים עצביים. מכיוון שמאפייני הטמפרמנט קובעים את הדינמיקה של תהליכים נפשיים, ניתן היה להניח שהמזג קובע את הצלחת פעילותו של אדם. עם זאת, נקבע כי אם הפעילות מתקיימת בתנאים שניתן להגדיר כנורמליים, אזי אין קשר בין רמת ההישג, כלומר התוצאה הסופית של המעשים, לבין מאפייני הטמפרמנט.ללא קשר למידת הניידות או התגובתיות של הפרט במצב רגיל ולא מלחיץ, תוצאות הפעילות בכללותה יהיו זהות, שכן רמת ההישג תהיה תלויה בעיקר בגורמים אחרים, ולא במאפיינים. של מזג.

עם זאת, מחקרים שמבססים דפוס זה מראים זאת תלוי בטמפרמנט לשנות את הדרך שבה זה נעשההפעילות עצמה.אפילו ב"מ טפלוב הפנה את תשומת הלב לעובדה שבהתאם למאפייני הטמפרמנט, אנשים שונים לא בתוצאה הסופית של פעולות, אלא בדרך שבה הם משיגים תוצאות. בפיתוח רעיון זה, פסיכולוגים ביתיים ערכו סדרה של מחקרים על מנת לבסס את הקשר בין שיטת ביצוע הפעולות לבין מאפייני הטמפרמנט. במחקרים אלו, סגנון פעילות אינדיבידואלי נחשב כדרך להשגת תוצאות או דרך לפתור בעיה מסוימת, בעיקר בשל סוג מערכת העצבים.

לדוגמה, אנשים עם עיקר ריגוש בשלב הראשון מראים פעילות מוגברת, אך בו זמנית עושים טעויות רבות. אחר כך הם מפתחים סגנון פעילות משלהם, ומספר הטעויות יורד. מצד שני, אנשים עם דומיננטיות של עכבות הם, ככלל, לא מאוד פעילים בהתחלה, פעילותם אינה פרודוקטיבית, אך לאחר מכן הם יוצרים דרך משלהם לבצע פעילות, והפרודוקטיביות של עבודתם עולה בחדות.

הניידות המיוחדת (תגובתיות) של אדם חושפני יכולה להביא השפעה נוספת אם העבודה דורשת שינוי באובייקטים של תקשורת, עיסוק, מעבר תכוף מקצב חיים אחד למשנהו. לאנשים עם מערכת עצבים חלשה - מלנכולית - יש יותר מוטיבציה לבצע פעולות פשוטות יותר מאחרים. לכן, הם פחות עייפים ומוטרדים מהחזרה שלהם. יתרה מכך, מאחר ואנשים עם מערכת עצבים חלשה רגישים יותר להשפעות חיצוניות, כלומר עם. להגיב אליהם מהר יותר, אם כן, כפי שמראים מחקרים של E.P. Ilyin, לרוב האצים ברמה גבוהה יש בדיוק סוגים אלה של מערכת העצבים. יחד עם זאת, לספורטאים שפעילותם מתבצעת על רקע מתח רגשי מופרז, כמו מרימי משקולות, לרוב, תהיה מערכת עצבים חזקה.

לכן, זה לא רק בלתי אפשרי, אלא גם חסר טעם לשאוף לשנות את הטמפרמנט. נראה יותר נכון לקחת בחשבון את תכונות המזג של אדם מסוים בארגון הפעילויות.

39. תורת הרגשות הפסיכו-אבולוציונית של פלוצ'יק.

פלוצ'יק מדגיש את התכונות הכלליות של רגשות ראשוניים:

1. הם מתואמים עם תהליכי הסתגלות ביולוגיים בסיסיים

2. ניתן למצוא בצורה כזו או אחרת בכל הרמות האבולוציוניות

3. אינם תלויים בהגדרתם במבנים נוירופיזיולוגיים ספציפיים או בחלקים בגוף.

4. לא תלוי בהתבוננות פנימית

5. ניתן להגדיר במונחים התנהגותיים

פלוצ'יק זיהה 8 אבות טיפוס בסיסיים של התנהגות רגשית ו-8 רגשות ראשוניים התואמים להם:

1. אינטגרציה עם הסביבה, ספיגת מזון, מים - קבלה, אישור

2. דְחִיָה, תגובות דחייה - הקאות, הפרשה - גועל

3. הֶרֶס, הסרת מכשולים בדרך - כַּעַס

4. הֲגָנָהתגובה לכאב או איום של כאב פַּחַד

5. השמעה, התנהגות מינית שִׂמְחָה

6. מַחְסוֹרמניעת משהו צער, עצב

7. נטייה, תגובה למגע עם החדש - תַדְהֵמָה

8. לימוד, חקר הסביבה - הנאה

בהתאם לכך, זוגות התנהגותיים אלו קשורים לזוגות של רגשות בסיסיים:

1) הרס (כעס) - הגנה (פחד)

2) קליטה (אישור) - דחייה (גועל נפש)

3) רבייה (שמחה) - חסך (אבל)

4) מחקר (ציפייה) - אוריינטציה (הפתעה)

כל המדידות הללו הן זוגות קוטביים. ניתן לפתח כל אחד מהרגשות הבסיסיים למגוון של רגשות דומים, למשל, דחייה כוללת שעמום, רתיעה, חוסר חיבה, גועל, שנאה וכו'. ייצוגים כאלה מאפשרים לפלוטצ'יק לבנות מודל מבני תלת מימדי של הספירה הרגשית בצורה של חרוט הפוך. בו, כל פרוסה מייצגת רגש בסיסי, והציר האנכי מייצג פרמטר עוצמה.

רגשות משנייםנוצרים כתוצאה משילובים של רגשות ראשוניים. אצל פלוצ'יק, בניגוד לחוקרים אחרים, רגשות אינם כל כך גורם מניע בהתנהגות, אלא שהם עצמם תוצאה ומרכיב של ההתנהגות ההסתגלותית המקבילה.

40.מחקרים על מאפיינים טיפולוגיים אינדיבידואליים של אדם והבסיס הפיזיולוגי שלהם בעבודותיהם של B.M. Teplov, V. D. Nebylitsin, V. S. Merlin, וכו'.

טפלוב ונביליצין.

1. יצר כיוון חדש - נוירופיזיולוגיה דיפרנציאלית.

2. קבע את התכונות של מערכת העצבים:

· גמישות -קצב התרחשות ומהלך התהליך המעורר/מעכב. זה לא קשור ישירות לניידות. לכן, 2 אפשרויות נבדלות: 1) ניידות בפועל; 2) לאיות עם עלייה והאטה.

· דינמיות -מהירות וקלות בהתפתחות של רפלקס מותנה. עירור ובלימה דינמית.

· ריכוז -אינדיקטור של מדד ההבחנה של גירוי.

3. זיהינו 2 קבוצות של נכסים:

Ø ראשוני - חוזק, גמישות, דינמיות, ניידות; הן בגירוי והן בעיכוב -> 8 מאפיינים.

Ø משני - איזון. הם מופיעים על רקע כל המאפיינים העיקריים.

לטמפרמנט יש מאפיינים ומרכיבים משלו.

מרכיבי הטמפרמנט בבית הספר טפלוב-נביליצין:

1. פעילות כללית.

הוא מאופיין במידת האנרגיה של אדם, אמנם לא בתוכן הפעילות, אלא בתכונות הדינמיות שלו. ההבדלים בין אנשים גדולים: מתרדמה/אינרציה ועד לביטוי של אנרגיה אלימה.

ההבדלים האלה מופיעים:

בביטוי הצורך עצמו

· בהשתוקקות להיות פעיל, כלומר. במאמץ להמשיך בפעילות; כוח לחץ וכו'.

במגוון פעילויות

הנטייה להשתנות

במאפייני המהירות של תגובות ותנועות

נקבע כי הביטוי הדינמי של הפעילות נובע מתכונות מערכת העצבים. עוצמת ויציבות הפעילות נקבעת על פי עוצמת מערכת העצבים. מאפייני המהירות תלויים בניידות. חולשה של סוג מערכת העצבים מולידה רגישות מוגברת, תגובתיות, כלומר. היכולת להגיב לגירויים הכי לא משמעותיים. על בסיס תגובתיות, צורות פעילות המצאתיות מתפתחות בעוצמה. תכונות הפעילות הכללית באות לידי ביטוי בתכונות הדיבור-מוטוריות של אדם, בכתב ידו.

2. פעילות מוטורית, מוטורית.

כלול בפעילות כללית. זוהי אנרגיה, חדות ודינמיות של תנועות.

3. רגשיות.

מופיעים הבדלים:

Ø במידת יכולת ההתרשמות (תגובות רגשיות לכל אירוע קל)

Ø באימפולסיביות (המהירות שבה הרגש הופך לכוח המניע של מעשה ללא התלבטות מוקדמת)

Ø בלאביליות רגשית (המהירות שבה חוויה אחת משתנה לאחרת)

ו.ס. מרלין נותן סיווג שונה ושאר ייעודים למרכיבי הטמפרמנט.

טֶמפֶּרָמֶנט- רמה פסיכודינמית מיוחדת במבנה האינדיבידואליות האינטגרלית. מבנה זה כולל את הרמות הבאות:

ביוכימי

סומטי

נוירודינמי

פסיכודינמי (זו רמת הטמפרמנט)

רמת תכונות האישיות

רמת התפקיד החברתי

לא ניתן לחקור את הטמפרמנט רק כתופעה גנוטיפית. מזג -אמצעי שניתן לשלוט בו ולפיצוי במידה מסוימת. באופן כללי, זה תואם טיפולוגיות פסיכולוגיות.

למבנה הטמפרמנט יש את התכונות הפסיכולוגיות הבאות:

1) רגישות (רגישות) -הופעתה של תגובה נפשית לגירוי חיצוני בעל עוצמה נמוכה יותר.

2) אקסטרוורסיה -התלות של הפעילות הנפשית במצב האובייקטיבי הנוכחי.

3) מופנמות -התמקדות של אדם בעצמו.

4) תגובתיות -תגובה לגירוי.

5) יציבות רגשית -כאמצעי לשליטה ברגשות.

6) ריגוש רגשי -כעוצמת החוויות הרגשיות.

7) פעילות -פעילות תכליתית; עד כמה אדם פעיל בהתגברות על מכשולים בדרך בפעילות מסוימת.

8) קצב התגובות -מהירות התהליכים הנפשיים.

9) קשיחות -היכולת של אדם לשנות את תוכנית ההתנהגות.

10) פלסטיות.

כל המאפיינים הללו של טמפרמנט/מערכת עצבים/אישיות קשורים רב-ערכיים (טבלה של מרלין).

41. פיתוח תכונות רצוניות של אדם

אישיות היא, קודם כל, מבנה שנוצר בהשפעת החברה. האישיות מתפתחת בתהליך החיברות - ניכוס של נורמות חברתיות, ערכים. כך, בהיותו אדם, אדם לומד לשלוט בהתנהגותו בהתאם לנורמות מקובלות. שליטה הדרגתית בהתנהגותו, ברגשותיו וברגשותיו של האדם יוצרים את התכונות הרצוניות של האדם. הנה כמה מהם:

1. יוזמה, יכולת קבלת החלטות.תכונות אלו נחוצות לכל אדם, הן הכרחיות לקיום בעולם מורכב ומשתנה, בו אנו מתמודדים מדי יום עם בעיות רבות הדורשות פתרנן, שאינו תמיד חד משמעי. אדם שאינו מסוגל לקבל החלטות אינו יכול להסתגל לעולם, הוא הופך חסר אונים ותלוי. כמו כן, יש לציין כי קבלת כל החלטה דורשת אומץ וכוח מסוים. לכן, יש להנחיל לאדם את היכולת לקבל החלטות מילדות.

2. החלטיות ואיזון.תכונות אלו נוצרות כתוצאה מכך שבפעילותו אדם נתקל בסתירות פנימיות, אי הבנה וביקורת מצד האנשים שמסביב. ההחלטות שלנו מושפעות מגורמים רבים, ולכן אדם עומד תמיד בפני המשימה של בחירת הפתרון האופטימלי. ההחלטיות מתבטאת במהירות ובעיקר בביטחון שבה מתקבלת החלטה ובתקיפות שבה היא נשמרת, בניגוד לאותן תנודות, כמו נדנוד של מטוטלת קדימה ואחורה, שאדם מתלבט מזהה.

3. אוטונומיה, עצמאות.אלו הם המאפיינים המהותיים של הצוואה, מרכיביה האינטגרליים. ההיפך הישיר מהם הוא רגישות להשפעות של אנשים אחרים, סוגסטיות קלה. ללא עצמאות מחשבתית ורצון, לא ניתן לגבש את גרעין האישיות – השקפת עולמה, היררכיית המניעים, העקרונות.

4. אַחֲרָיוּת.תכונת אישיות זו היא גם אחת החשובות ביותר להסתגלותו של האדם לחברה. מהלך החיים של אנשים רבים יכול להיות תלוי בהחלטות של אדם אחד, לכן אדם חייב תמיד להיות אחראי למעשיו.

5. שליטה עצמית, סיבולת, שליטה עצמית.אדם נמצא כל הזמן בחברה, ולכן הוא נאלץ לתאם את החלטותיו ומעשיו עם דעות האנשים סביבו וההשלכות האפשריות. לכן אדם צריך פעמים רבות לפעול בניגוד לרצונותיו, להעדפותיו, לנוחות שלו למען מטרה כלשהי או לטובת אחרים. בתהליך קבלת ההחלטה, התכונות של שליטה עצמית וסיבולת מבטיחות דומיננטיות של מניעים גבוהים על נמוכים יותר, של עקרונות כלליים על דחפים מיידיים. תכונות אלו מאפשרות ריסון עצמי, הזנחת עייפות, ניצחון על עצלות וכו'.

6. אנרגיה, כוח רצון, התמדה.רגע קבלת ההחלטה אינו משלים מעשה רצון. אחריו מגיע החלק הביצועי של הפעולה. התמדה וכוח רצון מבטיחים שמעשה הרצון ייצא לפועל עד הסוף, ושהמכשולים העולים במהלך ביצוע ההחלטה יילחמו. יש אנשים שמכניסים מיד לחץ רב למעשיהם, אך עד מהרה "נגמר הקיטור"; הם מסוגלים למהר קצר בלבד ומוותרים מהר מאוד. החלטיות הופכת לתכונה בעלת ערך אמיתי רק בשילוב עם התמדה. ההתמדה באה לידי ביטוי בביטול הדלקת האנרגיה לתקופה ארוכה, למרות קשיים ומכשולים.

42. תפקיד הטמפרמנט בפיתוח תכונות של אופי, אישיות.

הוראתו של I.P. Pavlov מציעה שסוג מערכת העצבים הוא מושג פיזיולוגי למהדרין. ש.ל רובינשטיין מגדיר טמפרמנט כמושג פסיכופיזיולוגי ומתבטא לא רק במיומנויות מוטוריות ובמאפייני תגובה, אלא גם בריגוש רגשי. התכונות הנפשיות של הטמפרמנט קשורות קשר הדוק לתכונות הגוף של האורגניזם (במיוחד מערכת העצבים), אך אינן מוגבלות אליהן.

מזג -קבוצה של תכונות דינמיות תואמות של התנהגות, המשולבות באופן ייחודי בכל פרט.

מזג -מאפיינים דינמיים של האישיות, פעילותה המנטלית.

בעת שיטתיות של הבדלים אינדיבידואליים בפסיכופיזיולוגיה, משתמשים בעיקר בשתי גישות: טיפולוגית ומדידה. בגרסה הראשונה, סיווג ההבדלים מתבצע באמצעות קטגוריית הסוג. מבחינת תוכן, טיפוס הוא קבוצה יציבה של תכונות ספציפיות (מורפולוגיות, פיזיולוגיות או פסיכולוגיות) שבאמצעותן קבוצה כזו או אחרת של אנשים שונה משאר האוכלוסייה.

קריטריונים לבחירת סוגים. זיהוי טיפוסים כמשימת סיווג יוצא מהעובדה שבמגוון האוכלוסייה של הבדלים אינדיבידואליים ניתן לזהות מספר קבוצות (טיפוסים) מוגדרות יותר או פחות ברורות הנבדלות באופן מהימן ויציב באותם מאפיינים (לדוגמה, בדם). קבוצות, מבנה גוף וכו'). .). במקרה זה, סוג אחד כולל פרטים עם ערכים זהים או קרובים של בדיוק אותם תכונות שהם הקריטריונים לבניית טיפולוגיה נתונה (קבוצת טיפוסים). לפיכך, ביצירת כל טיפולוגיה, העיקר הוא שאלת הקריטריונים או העילות להבחנה בין טיפוסים.

קריטריונים מנוסחים בדרך כלל במסגרת התיאוריה המבססת את האפשרות ו(או) ההכרח בהבחנה בין טיפוסים. בהתאם לתוכן ההוראות והמבנים העיקריים של התיאוריה, משתנה גם מידת התקפות של הקריטריונים שלפיהם מבדילים טיפוסים. יחד עם זאת, ניתן להבחין בין שתי גרסאות של תיאוריות: 1) שצמחו בתחילה במטרה לבנות טיפולוגיה, למשל, התיאוריה החוקתית של קרצ'מר, תיאוריית הדגשות הדמות של לאונרד וכו'; 2) טיפולוגיה מופיעה כתוצר לוואי של תיאוריה שמטרתה לחקור חוקים אוניברסליים. דוגמה לכך היא הטיפולוגיה של פרויד, הבנויה על בסיס שלבי התפתחות האישיות הפסיכומינית (טיפוסי פה ופי הטבעת).

בחקר הבדלים אינדיבידואליים קיימות טיפולוגיות שעלו בתקופות היסטוריות שונות ומסיבות שונות. לדוגמה, אחת מהטיפולוגיות הראשונות (אם לא הראשונה), המושרשת היטב בתודעה היומיומית, מחברת בין אישיות ותכונות אופי לבין תאריך הלידה (מזל). טיפולוגיית המזג שנוצרה בעידן העת העתיקה על ידי היפוקרטס ושונתה על ידי הרופא הרומי גאלן, אשר הפכה לנחלת המדע המודרני על ידי קאנט וונדט, זכתה לפופולריות רחבה.

יחד עם זה, במהלך המאה העשרים. מחקר אינטנסיבי בוצע בתחום של בידוד ושיטתיות של הבדלים אינדיבידואליים. התוצר של פעילות זו היו תיאוריות וטיפולוגיות חדשות, אשר שונות לא רק בקריטריונים לבחירה, אלא גם באופן הגדרת הטיפוס עצמו.

סוג אבחון. בתחילה, מושג הטיפוס עלה כמושג תיאורי. במקרים רבים, מאפיין סוג הוא תיאור מילולי של התכונות הספציפיות של נציגיו. צורת הצגה דומה של הבדלים טיפולוגיים בודדים, למשל, מומחשת על ידי טיפולוגיות של יונג וקרצ'מר. ניתן לתאר סוג זה, אך האבחנה שלו מהווה בעיה לא מבוטלת. בינתיים, דרישות התרגול דורשות אבחנה של טיפוסים, שכן טיפולוגיות נחוצות ושימושיות במידה שניתן להשתמש בהן בחקר מגוון האנשים.

אבחון סוגים יכול להתבצע באמצעות שאלונים. במקביל, פריטים בודדים או הצהרות של השאלונים מופנים להיבטים שונים של הביטויים הנפשיים וההתנהגותיים של הטיפוס, אך כתוצאה מכך, הסוג מוגדר כתופעה אינטגרלית. ביצוע אבחון סוגים המבוסס על תוצאות מילוי השאלון פירושו לייחס את הנבדק לסוג כזה או אחר במסגרת טיפולוגיה זו. דוגמאות כוללות את שאלון לאונרד (אבחון של הדגשות אופי) או שאלון ג'נקינס (אבחון של אישיות מסוג A).

תכונה כמושג. במקרים רבים, התוכן של סוג מסוים נקבע באמצעות תיאור התכונות המרכיבות אותו. הרעיון של תכונה כרוך בהקצאה של מאפיין אחד ספציפי ויציב בנפרד. התכונות היוצרות את הספציפיות של הטיפוס הן מאפיינים אינדיבידואליים החורגים בצורה הבולטת ביותר מממוצעי האוכלוסייה. עבור אסתני, זוהי צמיחה גבוהה ומבנה גוף רזה, עבור עצבנות כולרית מוגברת. לפיכך, המושג תכונה הוא אמצעי לתיאור טיפוס: ככל שלטיפוס נתון יש יותר תכונות בולטות, כך יש לו יותר הזדמנויות לאפיין אותו כתופעה ספציפית.

המושג "קו" הוצג בשנות ה-30. המאה ה -20 הפסיכולוג האמריקאי G. Allport (2002) בקשר למה שנקרא השערה מילונית. לפי השערה זו, התכונות הבולטות ביותר של אדם המתבטאות באופן עקבי בהתנהגות צריכות לקבל את המקבילה הלשונית שלהן בצורת שם תואר - הגדרה (מתאר).

המטרות העיקריות של תורת התכונות הן:

לקבוע את המאפיינים העיקריים (אינדיקטורים) לפיהם אנשים שונים;
להוכיח כי אינדיקטורים אלה נשארים מאפיינים יציבים, שאינם משתנים ממצב למצב;
לזהות כיצד ומדוע נוצרים ההבדלים האישיים הללו.

פתרון הבעיה האחרונה דרש לקבוע אם תכונות מועברות גנטית, או שהן נוצרות עקב אירועי ילדות קריטיים (כמו בתיאוריה של פרויד), או באמצעות חיקוי של דוגמאות הורים (כמו בתיאוריית הלמידה החברתית), או כתוצאה מתכונות ב- עבודה של מערכת העצבים.

גישת מדידה. במחקרים ניסיוניים נעשה הרבה יותר שימוש בחקר תכונות אינדיבידואליות - זוהי גישת מדידה. יישום גישה זו מרמז על תנאי: יש להציג את המושג באופן שניתן ללמוד ולמדוד אותו באופן אובייקטיבי. מדידה (השגת נתונים מספריים) פותחת את האפשרות להשתמש בניתוח סטטיסטי. מחקר אוכלוסין של הבדלים אינדיבידואליים מצריך תמיד הערכה סטטיסטית של מהימנותם.

במילים אחרות, כאשר מדובר בניתוח של מאפייני קבוצה או הבדלים בין קבוצות של אנשים, מיושמת גישת מדידה. זה אפשרי באותם מקרים שבהם האינדיקטור הנבדק, המייצג מאפיין מסוים (תכונה), יכול, ראשית, לבוא לידי ביטוי כמותי, ושנית, יש פיזור גדול של ערכים בודדים עבור אינדיקטור זה (פיזור). הערכת המאפיינים האישיים במקרה זה מורכבת בקביעת המקום שהפרט תופס במספר חברים אחרים במדגם או באוכלוסייה. ניתן לאפיין מקום זה על ידי דירוג על ידי דירוג המדגם על פי המדד הנבדק.

גישת המדידה מיושמת לחקר מגוון רחב של מאפיינים אינדיבידואליים. אלו יכולים להיות מאפיינים מורפולוגיים (גובה, משקל) או רמת הורמוני יותרת המוח, פרמטרים של הפעילות החשמלית של המוח או המודינמיקה, הצלחת פתרון בעיות או מידת האגרסיביות של הפרט. יישום גישת המדידה מאפשר לחקור באופן אובייקטיבי את האינדיקטורים של כל הרמות במבנה האינדיבידואליות, והשימוש בשיטות סטטיסטיקה מתמטיות מאפשר לחקור את הקשרים בין מדדים של רמות שונות במבנה האינדיבידואליות.

גישות נומותטיות ואידיוגרפיות. ניתן להשוות את גישות המדידה והטיפולוגיות לגישות הנומותטיות והאידיוגרפיות, שתוארו בתחילת המאה ה-20. מייסד הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, הפסיכולוג הגרמני W. Stern (עורך: Zhdan, 2004). הגישה הנומותטית מביאה לידי ביטוי את חקר סימן, אינדיקטור. ניתן ליישם אותו רק במחקר קבוצתי, שבו מתקבל ביטוי כמותי, הערך הממוצע של המדד ומידת השונות שלו. בהתאם לכך, ככל שמדדי השונות גדולים יותר (פיזור וסטיית תקן), כך ההבדלים האינדיבידואליים בולטים יותר בתכונה זו.

הגישה האידיוגרפית כרוכה בחקר האינדיבידואליות על ידי ניתוח תכונותיה. ככל שמכללים יותר היבטים, היבטים של אינדיבידואליות, כך חודר החוקר עמוק יותר לתוכן האינדיבידואליות של האדם. הגישה האידיוגרפית מאפשרת לך ליצור מחדש דיוקן פסיכולוגי של אדם, שיהיה שלם ומדויק יותר, ככל שיותר סימנים, אינדיקטורים, פסיכולוגיים ואחרים (סומטיים, חברתיים), יילקחו בחשבון בעת יצירת מאפיין כללי זה.

הקלד כצבירה של תכונות. מאפיינים מדודות מאפשרים גישה שונה לבחירת הסוגים. אנחנו מדברים על סוג של בניית טיפוס המבוססת על מאפיינים שנמדדו והוערכו בעבר (תכונות, מאפיינים). במקרים אלה, מדידת רכיבים בודדים מהסוג בעזרת טכניקות מיוחדות (לעיתים קרובות חומרה) כלולה בהליך האבחון. לדוגמה, סוג GNI הוא קבוצה של מאפיינים של מערכת העצבים הטבועה באדם נתון. על פי הנוהל, כל תכונה של מערכת העצבים מקבלת את הגדרתו בנפרד מהאחרות בעזרת טכניקות מתודולוגיות מיוחדות, ורק בסיום כל התוצאות מתמצות בתמונה אחת ומתקבלת מסקנה כללית לגבי סוג ה-GNI של האדם הנבדק. זאת ועוד, למסקנה הסופית במקרה זה תהיה גם אופי של תיאור מילולי. דוגמה נוספת היא קביעת הפרופיל של הארגון הצידי (LLO). סוג ה-PLO נוצר כתוצאה משילוב של איברים בצד ימין או שמאל, המובחן במידת הדומיננטיות בזוג (יד מובילה, אוזן מובילה וכו'). אבחון הדומיננטיות עבור כל זוג איברים מתבצע בנפרד בשיטות מיוחדות, ולאחר מכן משולבים הנתונים. במקרים אלה, לקבוע את סוג האדם פירושו לקבוע ערכים בהתאם לאותם סולמות או מדידות המרכיבים סוג זה.

מגבלות הגישה הטיפולוגית. לכל אחד מסוגי הבחירה יש חסרונות. בפרט, לעתים קרובות מציינים כי טיפוסים טהורים באוכלוסייה הם נדירים למדי, כך שרוב מגוון האוכלוסייה של אנשים נשאר מחוץ לסיווג. למשל, רובם המכריע של האנשים אינם מתאימים לטיפולוגיה החוקתית של א' קרצ'מר, משום שהטיפוסים הקיצוניים המתוארים על ידו - אסתנים ופיקניקים - נדירים למדי באוכלוסייה. בנוסף, בהקצאת אדם לטיפוס מסוים, החוקר מייחס לו בכך את כל המאפיינים שנקבעו לטיפוס זה, שלעיתים קרובות אינם תואמים את המציאות ועלולים, בתורו, להוביל לעיוותים בפרשנות האינדיבידואליות של אדם זה. .

לגרסה נוספת של בחירת סוג - על ידי שילוב התכונות הנמדדות - יש גם חסרונות. כיוון שמאפיינים שניתנים למדידה אצל כל פרט נבחרים בדרך כלל כקריטריונים לסיווג, לטיפולוגיה שנוצרה בדרך זו אין, באופן עקרוני, הגבלות בהערכת מגוון האוכלוסייה. לדוגמה, ניתן לבסס את פרופיל האסימטריה הצידית אצל כל אדם על ידי קביעת היד הדומיננטית שלו, העין הדומיננטית, האוזן הדומיננטית וכו'. הדבר נכון גם לגבי סוג הפעילות העצבית הגבוהה יותר.

עם זאת, הבעיה היא שהרכב התכונות לטיפולולוגיה יכול להשתנות. במילים אחרות, אתה יכול להגדיל או להקטין את מספר התכונות הכלולות בהגדרת הסוג. עלייה במספר התכונות היוצרות טיפוס לפי ספירה מגדילה את מספר הטיפוסים, כלומר. הוספת מאפיין חדש מובילה לבידול גדול יותר של המדגם.

שאלת מספר התכונות הדרושות ומספיקות לתיאור אינדיבידואליות משתרעת על כל התיאוריות והמודלים של פסיכולוגיה דיפרנציאלית ופסיכופיזיולוגיה. מה צריך להיות הבסיס התיאורטי וכמה מימדים צריכים להיות בטיפולוגיה כדי שטיפולוגיה זו, מצד אחד, תתאר בצורה נאותה את האינדיבידואליות של האדם, ומצד שני, תהיה ישימה לחקר מגוון האוכלוסייה של אֲנָשִׁים? די קשה לענות על שאלות אלו. הטיפולוגיות הקיימות כיום נבדלות במקורותיהן, בכלי האבחון ובתקפותם של הסוגים הנבדלים. על ידי בחירת סכמה כזו או אחרת לסיווג הבדלים אינדיבידואליים, החוקר בוחר בכך מערכת לתיאור אינדיבידואליות ונאלץ לקבל את מידת הייצוג שלה שמספקת טיפולוגיה זו. מגוון הסכמות הטיפולוגיות מוביל לעובדה שניתן לסדר כל מדגם של נבדקים באופן עצמאי לחלוטין על פי סכמות טיפולוגיות שונות (סומטיות, פיזיולוגיות, הקשורות לתפקודים של מערכת העצבים המרכזית, לפי מזג, יכולות, אישיות). עד כה, תוכניות אלו קיימות בעיקר כמערכות אוטונומיות לסיווג תכונות שונות של אדם, אך מבנה האינדיבידואליות הוא אינטגרלי. מסיבה זו, חייבים להיות קשרים בין גרסאות שונות של טיפולוגיות, ויש לחקור את הבעיה הזו.