סוג פרויקט: חינוכי, יצירתי, קבוצתי.

משתתפי הפרויקט:ילדי קבוצת הביניים, מחנכת.

משך הפרויקט:חצי שנה.

מטרת הפרויקט:פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי הגן על בסיס שימוש בחיבור סיפורים תיאוריים.

מטרות הפרויקט:

ניתוח ספרות מדעית;

היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור.

הרחבת אוצר המילים.

פיתוח דיבור מחובר.

תוצאות הפרויקט:

1. יצירת קובץ קלפים של משחקים לפיתוח אוצר המילים של הילדים.

2. ייעוץ להורים "משחקי דיבור בבית".

3. ייעוץ להורים "אנחנו קוראים ומלחינים יחד עם הילד. משחקי מילים ותרגילים.

4. יצירת "עץ הפלא" ביחד עם ההורים.

5. יצירת האלבום "מילים יפות".

רלוונטיות הפרויקט:

היווצרות בזמן ומלאה של דיבור בילדות הגן היא התנאי העיקרי להתפתחות תקינה ולהמשך חינוך מוצלח בבית הספר. ילדים בגיל הרך מאזינים לשירים בהנאה, שרים שירים, מנחשים חידות, מסתכלים באיורים לספרים, מתפעלים מיצירות אמנות אמיתיות ולעתים קרובות מאוד שואלים שאלות: איך, למה ואפשר? וזו הסיבה שמשימת פיתוח הדיבור של ילדים ופיתוח היכולות התקשורתיות שלהם כל כך רלוונטית היום. בתחילת גיל הגן, ילדים מתחילים לעבור מדיבור דיאלוגי לצורות שונות של מונולוג. זהו תהליך ארוך ומייגע המצריך חינוך מיוחד לדיבור.

בעבודה על הפרויקט, ילדים צוברים ידע, מרחיבים אופקים, ממלאים מילונים פסיביים ופעילים, לומדים לתקשר עם מבוגרים ועמיתים.

דיבור מונולוג הוא סוג דיבור מאורגן ומורחב שהוא יותר שרירותי, על הדובר להתחשב בתוכן האמירה ולבחור את צורת השפה המתאימה (תיאור, קריינות, נימוק).

בעיית התפתחות הדיבור הקוהרנטי טופלה על ידי מורים ביתיים רבים, פסיכולוגים, בלשנים (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O., O. ). עם זאת, בעיה זו עדיין חריפה מאוד ולא נחקרה במלואה.

כדי ללמד דיבור מונולוג לילדים בגיל הרך, משתמשים בדרך כלל בסוגי השיעורים הבאים:

סיפורים בתמונה;

שחזור של יצירות ספרותיות;

אוסף סיפורים תיאוריים על צעצועים;

כתיבת סיפורים נרטיביים (סיפור יצירתי);

ליקוט סיפורים מניסיון אישי;

סיפור על פי סדרת תמונות עלילה;

ליקוט סיפורים לפי טבלאות מנמוניות, תמונה ותכנית גרפית.

מחקרים אחרונים (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) ביצירת דיבור קוהרנטי על חומר של צעצועים יצאו מהעובדה שיש ללמד ילדים לא את סוגי הסיפור, אלא את היכולת לבנות מונולוג-תיאור

הַשׁעָרָה:

כתוצאה מהעבודה, אוצר המילים של הילדים יגדל, הדיבור יועשר, וכושר ההבעה של דיבור המונולוג ישתפר.

אם תכנית העבודה של הפרויקט מיושמת, אזי ניתן לפתח פעילות קוגניטיבית בילדים, לגבש הערכה עצמית נאותה, להגביר את יכולות התקשורת שלהם, לפתח פעילות, יוזמה ועצמאות.

תוצאה משוערת: בעבודה שיטתית על פרויקט זה, אוצר המילים של הילדים יגדל באופן משמעותי, הדיבור יהפוך לנושא של פעילות ילדים, ילדים יתחילו ללוות את פעילותם בדיבור.

שיטות פרויקט: ויזואלי, מילולי, מעשי, משחק.

שלבי יישום:

אני. שלב העיצוב :

העלאת השערה;

הגדרת מטרת הפרויקט ומטרותיו;

מטרת שלב זה: הגברת הכשירות בנושא: "פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי באמצעות סיפור תיאורי בילדים בגיל הגן התיכון".

שיטתיות של החומר (סיכומים, מזכרים, המלצות).

יצירת סביבה מפתחת נושא.

II. שלב יצירתי ויצרני (מעשי).

מטרת שלב זה: חיפוש אחר צורות עבודה יעילות עם ילדים.

בחירת חומרים;

ניתוח שיטות וטכניקות (שיעורים פתוחים, משחקים ותרגילים דידקטיים, מצבי בעיה וכו');

תכנון, הפצת חומר;

עבודה עם הורים (ייעוץ).

נאום במועצת המורים עם הדוח "צורות ושיטות מודרניות לפיתוח הדיבור בגן"

2.1 שליטה בדיבור מונולוג קוהרנטי תלוי בתנאים רבים:

סביבת דיבור;

סביבה חברתית;

רווחת המשפחה;

תכונות אישיות אינדיבידואליות;

פעילות קוגניטיבית של הילד וכו'.

סוג זה של אמירה, כתיאור, זוכה לתשומת לב מיוחדת בקבוצת הביניים, שכן בגיל זה מונחים היסודות לפיתוח היכולת לתאר צעצועים באופן עצמאי. זה מקל על ידי קורס מאורגן כראוי של בחינת צעצועים והצגת שאלות מתחשבות, תרגילים מיוחדים. לכן, המורה שואל שאלות בסדר מסוים, מלמד את הילדים לחשוב באיזה רצף יתארו את הצעצוע ומוביל למבנה ברור בעת עריכת תיאור:

1. שם החפץ (מה זה? מי זה? איך קוראים לו). 2. חשיפה של מיקרו-נושאים: סימנים, תכונות, תכונות, מאפיינים של אובייקט, פעולותיו (מה? מה? מה? מה? מה יש לו? במה הוא שונה מחפצים אחרים? מה הוא יכול לעשות? מה יכול לעשות? תגמור עם זה). 3. יחס לנושא או להערכתו (אהבתם? למה?).

סוגי הצעצועים הבאים משמשים ללימוד דיבור מונולוג:

דידקטי (בובות קינון, צריחים, פירמידות, חביות);

נושא (פיגורטיבי): בובות, מכוניות, חיות, כלים, רהיטים, הובלה;

סטים מוכנים של צעצועים, מאוחדים בתוכן אחד: עדר, גן חיות, חצר עופות;

ערכות שהורכבו על ידי מורה או ילדים - ילד, ילדה, מזחלת, כלב; ילדה, בית, תרנגולת, חתול, ארנבת וכלב וכו'.

הכנת חידות.

למדו את הילדים להתמקד בסימנים ובפעולות של חפצים. לדוגמה, עגול, גומי, קפיצה (כדור); אדום, ערמומי, חי ביער (שועל) וכו'.

שיטות וטכניקות לשליטה בדיבור הקוהרנטי של ילדים בגיל הגן.

בחירת השיטות והטכניקות לכל שיעור ספציפי נקבעת לפי המשימות שלו. אני רואה בשימוש בשיטות חזותיות (התבוננות, בחינה, הצגה ותיאור של חפצים, תופעות) ומעשיות (משחקי דרמטיזציה, הדרמטיזציות שולחניות, משחקים דידקטיים, משחקים-שיעורים) כיעילים ביותר. אני משתמש בשיטות מילוליות בעבודה עם ילדים בגיל הגן התיכון בתדירות נמוכה יותר מכיוון שמאפייני הגיל של ילדים דורשים הסתמכות על נראות, לכן, בכל השיטות המילוליות, אני משתמש בטכניקות חזותיות (תצוגה לטווח קצר, בדיקת חפץ, צעצועים, או הדגמה של אובייקט ויזואלי על מנת לנטרל ילדים (הופעה של רמז-נושא וכו'). בין השיטות המילוליות, יש בעיקר כאלו הקשורות למילה האמנותית, אם כי בחלק מהשיעורים משתמשים בשיטת המורה של המורה. סיפור ושיטת השיחה.

כל שיטה מייצגת סט של טכניקות המשמשות לפתרון בעיות דידקטיות. בעבודה עם ילדים, על מנת להשיג מטרות מסוימות, בכל שיעור ספציפי, אני משתמש רבות במגוון טכניקות פיתוח דיבור:

דגימת דיבור (אני משתמש בו כמבשר לפעילות דיבור של ילדים, אני מלווה אותו בטכניקות כמו הסבר ואינדיקציה;

חזרה (אני מתרגל חזרה על החומר על ידי המחנך, חזרה פרטנית על ידי הילד או חזרה משותפת);

הסבר, אינדיקציה (אני משתמש בזה בעת הבהרת המבנה של סיפורים תיאוריים);

תרגיל מילולי (לפני חיבור סיפורים תיאוריים);

שאלה (אני משתמש בתהליך הסקירה ובהצגה עקבית של התיאור; אני משתמש ברפרודוקטיבי, חיפוש, ישיר, מרמז, מרמז).

2.2. תכנון עבודה עם ילדים.

תכנון עבודה עם ילדים לפיתוח דיבור קוהרנטי מבוסס על עקרונות דידקטיים כלליים:

אופי חינוכי של החינוך.

כל שיעור על פיתוח הדיבור מבוסס על השילוש: חינוך, התפתחות, הכשרה. ההיבט החינוכי של התפתחות הדיבור רחב מאוד.

זמינות חומר.

כל החומר המוצע לילדים צריך להיות נגיש לגילם ולהכיל קושי ריאלי.

אימון שיטתי.

סֶפּטֶמבֶּר: מסתכל על צעצועים. ליצור את היכולת להתחשב בצעצועים, ללמד ילדים להדגיש את הסימנים, התכונות והתכונות של צעצוע. לפתח ריכוז של תשומת לב, לתקן את הכללים לטיפול בצעצועים.

אוֹקְטוֹבֶּר:שיעור פתוח על פיתוח הדיבור "מסע אל אגדה". יַעַד:ליצור את היכולת לספר מחדש יצירת אמנות בשיטת הדוגמנות.

משימות

1. חינוכי:

ללמד ילדים לענות במשפט שלם, להפעיל את המילון, ללמד את היכולת לקשר בין סמלים איקוניים לתמונות, לנקוב במאפיינים הבולטים של חיות בר.

2. פיתוח:

לפתח דיבור קוהרנטי של ילדים, יכולת הגיון, דמיון, חשיבה, היגיון, זיכרון.

3. חינוכי:

לטפח אהבה לסיפורי עם רוסיים, יחס טוב לספרים.

נוֹבֶמבֶּר: עבודה עם עץ הנס.ביצוע משימות שונות על יצירת דיבור מונולוג קוהרנטי, חיבור ופתרון חידות, לימוד חרוזים, בדיחות.

עבודה עם משחקים דידקטיים:

משחקים עם חפצים

משחקי חפצים משתמשים בצעצועים ובחפצים אמיתיים. בעזרתם הילדים מתוודעים למאפיינים של חפצים ולמאפיינים שלהם: צבע, גודל, צורה, איכות.

משחקים עם חומר טבעי (זרעי צמחים, עלים, פרחים, חלוקי נחל, קונכיות, שעועית) משמשים במשחקים כגון "מאיזה עץ העלה?", "למי יותר סביר להניח תבנית של עלים?", "למי יותר סביר שיכין תבנית של שעועית?" וכו'.

משחקי לוח

משחקי לוח מגוונים בסוגים:

תמונות נושא, תמונות זוגיות, לוטו, דומינו.

במהלך המשחקים הללו, הזיכרון מתפתח

דֵצֶמבֶּר אוסף סיפורים,שימוש בטבלאות אמנויות, תוכניות תמונה גרפיות וצורות ושיטות מודרניות אחרות ליצירת דיבור קוהרנטי.

היווצרות היכולת לשקול חפצים, הדגשת תכונותיהם, תכונותיהם, תכונותיהם ופעולותיהם. לגבש את היכולת לחבר סיפור תיאורי יחד עם המורה. תרגיל בשימוש במילות יחס, הסכמה שלהם עם שם העצם. לפתח זיכרון, קשב שמיעתי, דיבור.

יָנוּאָר. שיעור פתוח על התפתחות הדיבור."בעולם המקצועות".

מטרות:

1) לגבש את הידע של הילדים על מקצועות (רופא, נהג, מוכר, מחנך, דוור וכו'), על כלים; ליצור את היכולת לחבר סיפור קוהרנטי באמצעות דיאגרמה; למד את השיר "הדוב שלי" באמצעות טבלת זיכרון.

2) לפתח דיבור, התבוננות, כושר המצאה, יכולת לקשר בין תמונה לסמל.

3) להעלות עניין במקצועות שונים.

עבודה מקדימה:

שיחה על מקצועות עם בחינת הכרזה "מקצועות",

המשחק "מי צריך מה",

משחק מילים "איפה שהיינו, לא נגיד, אבל מה שעשינו - נראה"

עבודה עם טבלאות חיקוי

שיקול של ערכת "מקצועות", c / r משחקים "נהגים", "חנות". המשיכו ללמד ילדים לבנות את האמירה שלהם לפי תוכנית מסוימת. לפתח זיכרון, תשומת לב. לטפח את היכולת להקשיב אחד לשני, לא להפריע.

2.3. אינטראקציה עם המשפחה בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים.

אחד התנאים להתפתחות תקינה של הילד ולהמשך חינוך מוצלח שלו בבית הספר הוא היווצרות מלאה של דיבור בגיל הגן. האינטראקציה של הגן והמשפחה על התפתחות הדיבור המלאה של הילד היא תנאי הכרחי נוסף.

תרגילי נשימה במשחק המכוונים לפיתוח נשימת דיבור;

משחקי אצבעות ותרגילים;

משחקים שמטרתם להעשיר את אוצר המילים, לפתח את המבנה הדקדוקי של הדיבור;

משחקים דידקטיים לפיתוח אמירה קוהרנטית.

נערכו התייעצויות בנושא פיתוח נשימות דיבור ומוטוריקה עדינה של הידיים.

אחת המשימות העיקריות של היווצרות דיבור היא פיתוח נשימת דיבור, לשם כך אני ממליץ להורים לכלול תרגילי נשימה במשחק: "פגע בשער", "פתיתי שלג", "נפילת עלה", "של מי העלה יעוף הלאה?" וכו' כדי לשפר את נשימת הדיבור, אני מציע להורים יחד עם הילדים לבטא "מילים טהורות" קטנות, חידות, פתגמים, חרוזי ספירה קצרים בנשיפה אחת.

III. השלב האחרון.

תקופת הרפלקציה על התוצאות של האדם עצמו. אבחון ילדים. הצגת מיזם.

יעילות עבודה.

בדיקת הדיבור הקוהרנטי בוצעה על פי המתודולוגיה שפותחה במעבדה לפיתוח תקשורת דיבור ודיבור של המכון לחינוך לגיל הרך וחינוך משפחתי של האקדמיה הרוסית לחינוך ובמתאם עם יישום התוכנית לפיתוח של דיבור.

זיהוי היכולת לתאר חפץ (צעצוע, לכתוב תיאור) בוצע על פי הקריטריונים הבאים:

1. תאר את הבובה. ספר לי מה היא, מה אפשר לעשות איתה, איך משחקים איתה.

1) הילד מתאר באופן עצמאי את הצעצוע;

2) מדבר על שאלות המורה;

3) שם מילים בודדות מבלי לקשר אותן למשפט.

2. ערכו תיאור של הכדור: מה זה, בשביל מה הוא נועד, מה אפשר לעשות איתו?

1) הילד מתאר את הכדור;

2) מפרט את הסימנים;

3) שם מילים בודדות.

3. תאר את הכלב, מה הוא, או תחשוב עליו סיפור.

1) הילד עורך תיאור (סיפור);

2) מפרט תכונות ופעולות;

3) שם 2 מילים.

התגובות הוערכו באופן הבא. עבור כל התאמה של תשובות מתחת למספר 1, הילד מקבל שלוש נקודות; אם התשובות מתאימות למספר 2, אז הילד מקבל שתי נקודות; אם התשובות מתאימות למספר 3 - נקודה אחת. לפיכך, נחשפו רמות התפתחות הדיבור:

9 נקודות או יותר - רמה גבוהה;

6-8 נקודות - רמה ממוצעת;

3-5 נקודות - מתחת לרמה הממוצעת;

פחות מ-3 נקודות - רמה נמוכה.

בסקר השתתפו קבוצת ילדים בכמות של 32 איש.

תוצאות הסקר העלו את הדברים הבאים:

לא זוהו ילדים עם רמה גבוהה של התפתחות דיבור (0%);

לא זוהו ילדים עם רמה ממוצעת של התפתחות דיבור (0%);

ל-21 ילדים יש רמה מתחת לממוצע, המקביל ל-66%;

רמה נמוכה ב-11 ילדים, המהווה 34%.

על סמך תוצאות הסקר החלה עבודה שיטתית ללימוד דיבור תיאורי של ילדים באמצעות שיעורים, משחקים דידקטיים.

בניתוח הנתונים שהתקבלו, התגלו הדברים הבאים:

עם רמה גבוהה של התפתחות דיבור, לא זוהו ילדים;

עם רמה ממוצעת, זוהו 4 ילדים, המקביל ל-12%;

ברמה מתחת לממוצע מחזיקים 20 ילדים, המהווים 63%;

רמה נמוכה ב-8 ילדים, כלומר 25%.

לפיכך, בהשוואה לתוצאות הסקר, המסקנה היא: ילדים מתחילים בהדרגה לשלוט במיומנויות של דיבור תיאורי, כלומר, הם שמות סימנים, מפרטים תכונות ופעולות, מדברים על שאלות המורה, מבטאים את יחסם לנושא המתואר. למרות שחלק מהילדים שמות רק מילים בודדות, מבלי לקשר אותן למשפט, הם כמעט ולא מבחינים בסימנים ואיכויות, ועונים על שאלות המורה בחד-הברות. כמו כן יש לציין כי 25% מהילדים נמצאים ברמת התפתחות דיבור נמוכה.

"דרך אגדה, פנטזיה, משחק, דרך יצירתיות ייחודית של ילדים, זו הדרך הנכונה ללבו של הילד. אגדה, פנטזיה היא המפתח שבאמצעותו אתה יכול לפתוח את המקורות האלה, והם יסתמו עם מפתחות מעניקי חיים "V. A. Sukhomlinsky.

רלוונטיות הפרויקט:

אגדה היא אחד האמצעים הסוציו-פדגוגיים החשובים ביותר לגיבוש אישיות. היא מלמדת, מחנכת, מזהירה, מעוררת רגשות גבוהים, מעוררת פעולה. האגדה יוצרת תנאים אופטימליים להיווצרות הספירה הרגשית של הילדים, החשובה ביותר לחינוך לרגשות התלמידים, לפיתוח חייהם הפנימיים וליצירתיות.

בכניסה לעולם הניסים והקסמים, הילד צולל אל מעמקי נשמתו. אגדות מציגות ילדים למעגל של אירועים יוצאי דופן, טרנספורמציות המתרחשות עם הגיבורים שלהם, מבטאות רעיונות מוסריים עמוקים. הם מלמדים יחס אדיב לאנשים.מפגש של ילדים עם גיבורי האגדות לא ישאיר אותם אדישים. הרצון לעזור לגיבור בצרות, להבין מצב מהאגדות - כל זה מעורר את הפעילות הנפשית של הילד, מפתח עניין בנושא. כתוצאה מאמפתיה, הילד רוכש לא רק ידע חדש, אלא גם, והכי חשוב, יחס רגשי חדש לסביבה: לאנשים, חפצים, תופעות. מהאגדות ילדים שואבים ידע רב: הרעיונות הראשונים על זמן ומרחב, על יחסי האדם עם הטבע, העולם האובייקטיבי. למרבה הצער, היום, הילדים שלנו גדלים לא על אגדות, אלא על קריקטורות מודרניות. לרוב ההורים אין זמן לשבת עם ילדם ולקרוא ספר. ואכן, למעשה, אגדה היא אחד האמצעים העתיקים ביותר לחינוך מוסרי, אסתטי, וגם יוצרים סטריאוטיפים התנהגותיים של חברים עתידיים בחברה בוגרת. לכן, המשימה של מבוגרים היא להקדיש קצת יותר זמן בפיתוח וחינוך ילדים לאגדות.

סוג פרויקט: קוגניטיבי, מילולי

משתתפי הפרויקט:ילדי קבוצת הביניים, מורה, הורים.

יַעַד:השימוש באגדות כאמצעי לפיתוח רגשי, אמנותי ודיבור של ילדים בגיל העמידה.

משימות:חינוכי:המשך לקרוא אגדות.

לתרום לצבירת ניסיון אסתטי על ידי קריאה ודיון ביצירות ספרותיות.

ליצור את היכולת לקרוא שירה בצורה אקספרסיבית, לביים פרקים של אגדות. לגבש את היכולת להשתמש באמצעי הבעה (הבעות פנים, אינטונציה, תנועות) וסוגים שונים של תיאטראות (אצבע, תיאטרון תמונה, שולחן) בעת העברת תוכן של אגדה.

מתפתח:לפתח חשיבה דמיון, דמיון, יצירתיות אצל ילדים. לפתח מיומנויות תקשורת ויכולת לתקשר עם מבוגרים במצבים שונים. פיתוח יצירתיות משותפת של הורים וילדים.

חינוכי:לטפח שותפויות בין ילדים, תכונות תקשורתיות. ליצור מצב רוח רגשי משמח, לעודד יוזמה יצירתית, לטפח רגשות של חברות וקולקטיביזם. לחשוף את ערכי המסורת של קריאה משפחתית ויצירתיות משותפת של ילדים עם הוריהם, לטפח תרבות דיבור.

שיטות עבודה:

שיטות חזותיות: התבוננות בספרי אגדות בפינת ספרים, אלבום תמונות עלילה בנושא "אגדות", הצגת פעילויות תיאטרוניות, הצגת תיאטרון על מזלגות על פי סיפור העם הרוסי "טרמוק".

שיטות מילוליות:חידות, שאלות לילדים, הסברים, שיחות.

שיטות משחק:משחקים דידקטיים, מצבי משחק, משחקי מסע, משחקי תפקידים.

שיטות מעשיות:הכנת תיאטרון על מזלגות לילדים, יצירה ושימוש בספר אינטראקטיבי - ספר לפטופ, ציור ציורים יחד עם ההורים בנושא "אגדות".

פעילות משותפת עם ילדים:

עבודה מקדימה:

בחינת איורים ותמונות עלילה בנושא זה.

שיעורים על פיתוח דיבור, אגדות "השועל, הארנבת והתרנגול", "הצריף של זייושקינה". - תערוכת ספרים על אגדות. - יצירת תיקיית חידות "חידות מהאגדות". - קריאת ספרות על הנושא. שיחות עם ילדים על קריאת אגדות. - פעילות תיאטרלית "תיאטרון על מזלגות" על פי האגדה "טרמוק". - תיאטרון במסכות על פי האגדה "צריף חורף של חיות". -בימוי והמחזה של האגדות "הצריף של זיישקין", "שלושה חזירים קטנים", "שלושה דובים". - יישום עם אלמנטים עיצוביים "טרם-טרמוק". - ציור צללית "Chanterelle - אחות", ציור לא מסורתי "אווזים-ברבורים", - דוגמנות "בקתת Zayushkina", "Cckerel-Scalop-זהב" מחומרים מאולתרים. - צפייה במצגת "על פי אגדות". - עבוד עם ספר-מחשב אינטראקטיבי "סיפורים". - דוגמנות של האגדה "טרמוק", "צריף Zayushkina".

פעילות משחק.-D / משחקים: "ספר אגדה מהתמונה", "מאיזה אגדה אני", "אגדה אחרי אגדה". - משחקים מודפסים בשולחן העבודה: "אגדה לוטו", "ביקור באגדה". - לימוד משחקי אצבעות "מיטן", "קולובוק", "טרמוק".

עבודה עם הורים:

התייעצויות להורים "חינוך עם אגדה", "אגדה כאמצעי חינוך". - תיקיית משמרת להורים "סיפורי עם במערכת החינוך של הגיל הרך". - שיחות עם הורים על ההשתתפות הנדרשת, על יחס רציני לתהליך החינוכי במוסד החינוכי לגיל הרך, מעורבות בפעילות משותפת. - פיתוח יצירתיות משותפת של המורה, ההורים והילדים.

אירוע אחרון:מקיים שיעור פתוח על פיתוח דיבור "מסע דרך אגדות".

תוצאות צפויות:

1. ציוד הסביבה המתפתחת בקבוצה. - מבחר תמונות עלילה, בדיוני בנושא זה. - הכנת פינת ספרים, הכנסת ספרים בנושא. - פעילות תיאטרלית. 2. גיבוש היכולת לתפוס ספרים לא רק כבידור, אלא גם כמקור ידע. 3. התפתחות בילדים של סקרנות, יצירתיות, פעילות קוגניטיבית, מיומנויות תקשורת. 4. שיתוף פעיל של ההורים ביישום פּרוֹיֶקט. 5. לפתח את העניין של ילדים בקריאת אגדות. 6. חידוש פינת הספרים בספרים במדור "סיפורים".

שלבי הפרויקט

• שלב א' - הכנה.
• שלב ב' - פעילות משותפת של ילדים, הורים, מורים.
• שלב III - סופי (תוצאה).

שלביםפּרוֹיֶקט
					סביבה מפתחת נושא.
	שלב ההכנה
	הצבת יעדים, קביעת הרלוונטיות והמשמעות של הפרויקט יצירת סביבה מתפתחת, פינת תיאטרון, עדכון ועיצוב פינת ספרים בקבוצה. מבחר משחקים חינוכיים, חומר ספרותי והמחשה.
	במה מרכזית
	מדברים עם ילדים על אגדות. בחינת איורים המתארים את גיבורי האגדות. חידות מהאגדות.			הרחבת הידע של ילדים בסיפורי עם רוסים. למד לספר אגדות, לספר מחדש לפי תפקידים. לגבש את הידע של הילדים בסיפורי עם רוסים באמצעות חידות.
	שיעור על אגדת פיתוח דיבור "שועל, ארנבת ותרנגול". תערוכת ספרים "סיפורים"			היכרות עם סיפור העם הרוסי "השועל, הארנב והתרנגול." פיתוח היכולת להקשיב בקפידה לסיפור. תן מושג על מגוון עיצוב הספרים. למד לזהות אגדה מאיורים.
	הפקת מסכות ותכונות להצגה התיאטרונית "בית חורף לבעלי חיים"			להעשיר את חווית המשחק; ליצור עניין במשחקי תיאטרון; לפתח את היצירתיות, את היכולת לאלתר, את התחום הרגשי.
	פיסול "הצריף של זייושקינה" ד / משחקים: "ספר סיפור מהתמונה", "מאיזו אגדה אני"			חשיפה ופיתוח של יכולות יצירתיות של ילדים, איחוד מיומנויות דרמטיזציה, איחוד מיומנויות דוגמנות, גיבוש היכולת לספר מחדש את המוכר. אגדה בעקביות ובאופן אקספרסיבי; לפתח את היכולת לסדר תמונות ברצף הנכון, לפתח תשומת לב.
	ציור צללית "שועל - אחות" פעילות תיאטרלית "תיאטרון על מזלגות" על פי האגדה "טרמוק"			למד לצייר שועל, לצייר את המבנה שלו עם אליפסות בצורת חרוט בגדלים שונים (גו, זנב, ראש). לעורר את התפיסה הרגשית של האגדה, לעורר עניין בסיפור העם הרוסי "טרמוק"; ללמד ילדים ליצור תמונות של בעלי חיים באמצעות אמצעי הבעה.
	עבודה עם ספר-מחשב אינטראקטיבי "אגדות" צפייה במצגת "לפי אגדות"			לפתח את היכולות הקוגניטיביות של ילדים בעזרת משימות, משחקים וחידות, ליצור את היכולת להשלים משימות מתמונות, לגבש את הידע של אגדות עם רוסיות.
	בימוי והדרמטיזציה של אגדות "שועל - אחות וזאב אפור"			המשך ללמד ילדים לתפוס רגשית את התוכן הפיגורטיבי של אגדה, להעריך את הדמויות והפעולות של הדמויות.
	שיעור על אגדת פיתוח דיבור "בקתת Zayushkina"			לגבש את יכולתם של ילדים לזהות אגדה על ידי איורים, חידות ושאלות.
	יישום עם אלמנטים עיצוביים "טרם-טרמוק"			לעורר עניין בז'אנר של אמנות עממית בעל פה: אגדה; ללמוד להשתמש באמצעים אקספרסיביים של דרמטיזציה (יציבה, מחוות, הבעות פנים, קול, תנועות). להבהיר ולהעשיר את הידע של הילדים באגדות, לפתח עניין בקריאה
	ציור לא מסורתי "אווזים-ברבורים"			לגבש את הידע של הילדים על תוכן האגדה. למד לצייר ברבורים עם הידיים. למד כיצד לחבר ציור.
	תיאטרון במסכות על פי האגדה "בקתת החורף של החיות".			ליצור תנאים לפיתוח פעילות יצירתית של ילדים בפעילות תיאטרונית.
	לימוד משחקי אצבע "מיטן", "קולובוק", "טרמוק".			שיפור מיומנויות מוטוריקה עדינה, חיזוק הידע של תוכן האגדות, פיתוח דיבור וחשיבה פיגורטיבית.
	דוגמנות של אגדות "טרמוק", "צריף Zayushkina"			ללמד ילדים לספר מחדש ולהבין באופן עצמאי אגדה המבוססת על יצירת מודל ויזואלי.
	דוגמנות "סקוטר-זהב" מחומרים מאולתרים.			ללמד ילדים ליצור תמונה אקספרסיבית של תרנגול מפלסטלינה ומחומר מאולתר.
	עיצוב המבוסס על האגדה "מאשה והדוב"			ללמד ילדים ליצור לִבנוֹתמניותבתיםבהתאם לתנאים המפורטים ב סיפור מעשייה.
	השלב האחרוןשיעורים פתוחים לפיתוח דיבור "מסע דרך אגדות". הצגת מיזם.

סיכום העבודה על הפרויקט

הילדים פיתחו עניין בסיפורי עם רוסיים; פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים, יצירתיות, כישורי תקשורת.

שיפור ההגייה הצלילית, יכולת ההבעה והדיבור הקוהרנטי של ילדים; קידום התפתחות יצירתית של ילדים.

העלאת תחושת חברות, אדיבות בצוות.

הילדים קיבלו מענה מרגש מעבודתם.

התגברות העניין בפינת הספרים, בספרים בסעיף "אגדות".

הורים התעניינו בנושא והפכו למשתתפים פעילים בתהליך החינוכי.

הילדים התעניינו וקרובים לנושא הפרויקט ולכן הילדים לקחו חלק בכל הפעילויות והמטלות שהוצעו להם בהנאה; הם אוהבים להקשיב לסיפורי אגדות שמבוצעים על ידי מבוגר; תהנה להסתכל באיורים בספרים. בפעילויות משחק עצמאיות מגולמות אגדות מוכרות בעזרת צעצועים, סוגים שונים של תיאטרון; חלק מהתלמידים מגלים אגדות חדשות משלהם. ילדים הפכו ידידותיים יותר; לעתים קרובות יותר באים זה לעזרתו.

לפיכך, העבודה שנעשתה במהלך הפרויקט נתנה תוצאה חיובית לא רק בקוגניטיבית, בדיבור, אלא גם בהתפתחות החברתית של ילדים. רמת הידע על אגדות עלתה אצל ילדים; היכולת לזהות אגדות, לקבוע את גיבוריה ואת היחסים ביניהם; הבנת אגדות לילדים; פעילות דיבור מוגברת.

רשימת ספרות משומשת

1. מלידה ועד בית ספר. תוכנית חינוכית כללית משוערת של חינוך לגיל הרך / אד. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - מ.: פסיפס סינטז, 2014.
2. Gerbova V.V. "שיעורים על התפתחות הדיבור בקבוצת הביניים של הגן. מערכי שיעור" .- מ .: פסיפס-סינתזה, 2015.

3. Gerbova V.V. פיתוח דיבור בגן: מדריך חזותי ודידקטי: לכיתות עם ילדים בני 4-6. - מ.: פסיפס-סינתזה, 2008.

1. Antipina E.A. "פעילות תיאטרלית בגן: משחקים, תרגילים, תרחישים" מ.: TC Sphere, 2003.
2. דורונובה T.N. "אנחנו משחקים בתיאטרון: פעילות תיאטרלית של ילדים בני 4-6: שיטה. מדריך למחנכים של מוסד חינוכי לגיל הרך. "-מהדורה ב'-מ.: חינוך, 2005.
3. מחנה מ.ד. "שיעורי תיאטרון בגן: מדריך לעובדי מוסד לגיל הרך" -: מ.: ת"ק "ספירה", 2001.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. "הצגת ספרות לגיל הרך: הערות כיתתיות" - מ.: TC Sphere, 2005.

8. משאבי אינטרנט

אלה לוקשובה
פרויקט לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל העמידה

פֵּדָגוֹגִי פּרוֹיֶקט.

פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי באמצעיםסיפור תיאורי ב ילדים בגיל הגן התיכון.

הושלמה ע"י גננת גן מד"ו מסוג משולב מס' 4

לוקאשובה אלא ויאצ'סלבובנה

ויקסה, 2009

יַעַד:פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכוןמבוסס על שימוש בלקט סיפורים תיאוריים.

משימות:

ניתוח ספרות מדעית;

אבחן את רמת הדיבור התפתחותבעת חיבור סיפורים תיאוריים;

ניתוח העבודה על בעיה זו;

-לְעַצֵבמבטיח כיוון, שיפור וארגון מחדש של העבודה בכיוון זה.

בְּעָיָה: באילו תנאים פדגוגיים מפתחת דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי הגן התיכון.

חברים פּרוֹיֶקט:יְלָדִים גיל הגן התיכון.

תוצאות צפויות:

בניית מיומנויות תיאוריות נאומים של ילדים בגיל הגן התיכון.

רלוונטיות פּרוֹיֶקט:

עד תחילת הגן גיל בילדיםמתוכנן מעבר מהדיאלוגית נאומיםלצורות שונות של מונולוג. זהו תהליך ארוך ומייגע המצריך חינוך מיוחד לדיבור.

דיבור דיאלוגי הוא לא רצוני; הוא מאורגן בצורה גרועה. תפקיד עצום כאן הוא ממלא על ידי הערות רגילות ושילובים רגילים של מילים.

נאום מונולוג הוא מאורגן ו צורת דיבור מורחבת. הסוג הזה הדיבור שרירותי יותרעל הדובר לחשוב על תוכן ההצהרה ולבחור בצורת השפה המתאימה (תיאור, קריינות, נימוק).

בְּעָיָה פיתוח דיבור קוהרנטימורים ביתיים רבים, פסיכולוגים, בלשנים עסקו (ל.ס. ויגודסקי, ש.ל. רובינשטיין, ד.ב. אלקונין, א.ו. זפורוז'ץ, א.א. לאונטייב, ל.ו. שצ'רבה, א.א. פשקובסקי,

A.N. Gvozdev, V. וינוגרדסקי, ק. ד.אושינסקי, א. I. Tiheeva, E. א.פלרינה,פ. א. סוכין, ל. א.פנקובסקאיה, א. M. Leushina, O. I. סולובייבה, מ. מ' קונינה ואחרים). עם זאת, בעיה זו עדיין חריפה מאוד ולא נחקרה במלואה.

להוראת מונולוג דיבור של ילדים בגיל הרךהסוגים הבאים נמצאים בשימוש נפוץ שיעורים:

סיפורים בתמונה;

שחזור של יצירות ספרותיות;

אוסף סיפורים תיאוריים על צעצועים;

חיבור סיפורים נרטיביים (סיפור יצירתי);

ליקוט סיפורים מניסיון אישי;

סיפור המבוסס על סדרת תמונות עלילה.

הגן שלנו עובד על פי "תכנית חינוך והכשרה בגן", עורך. M. A. Vasilyeva (גרסה מעודכנת, בהתאם לדרישות התוכנית המיושמת, ב גיל הגן התיכוןהנחת היסודות ל התפתחותהיכולת לתאר צעצועים באופן עצמאי ולכתוב עליהם סיפור.

מחקר בשנים האחרונות (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya)בגיבוש דיבור קוהרנטיעל החומר של הצעצוע נבע מהעובדה ש יְלָדִיםיש צורך ללמד לא את סוגי הסיפור, אלא את היכולת לבנות מונולוג-תיאור, המבוסס על המאפיינים הקטגוריים של הטקסט.

עבודה זו אינה משפיעה על החינוך של תרבות קולית. נאומים,פיתוח דיבור פיגורטיבי, ייתכן שאין מספיק תשומת לב להיווצרות המבנה הדקדוקי נאומים, שכן המשימה העיקרית שלי הייתה ניסיון ליצור מערכת עבודה שמטרתה למידה יְלָדִים 4-5 שנים של מונולוג דיבור קוהרנטי.

התפתחות הדיבור קשורה קשר הדוק להתפתחותכל התהליכים הנפשיים ועם הצלחת החינוך של הילד בבית הספר. בעלות חשובה במיוחד דיבור מחובר. באמצעות המבחן "תמונות ברצף" מופיע:

מבנה סיפור כללי (התחלה, אמצע, סוף);

אוריינטציה דקדוקית;

שימוש בדקדוק כְּסָפִים;

צד סאונד נאומים(טמפו, שטף, אינטונציה).

שלבי יישום:

שלב 1 לְעַצֵב:

שלב המחקר (תֵאוֹרֵטִי).

יַעַד: הגדלת יכולת ב נוֹשֵׂא:”פיתוח דיבור מונולוג קוהרנטי באמצעיםסיפור תיאורי ב ילדים בגיל הגן התיכון".

חקר הספרות המדעית (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "שיטת התפתחות נאומיםוהוראת שפת האם של ילדי הגן", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "מתודולוגיה פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך", Bondarenko A. K. "משחקים דידקטיים בגן", Ushakova O. S. ” פיתוח דיבור של ילדים בגיל הגן", צייטלין ס"נ "השפה והילד. בלשנות של ילדים דיבור וכו'..).

שיטתיות של החומר (סיכומים, מזכרים, המלצות).

יצירת נושא- סביבה מתפתחת.

2. פעילות הפרויקט:

שלב יצירתי-פרודוקטיבי (מַעֲשִׂי).

יַעַד: חיפוש אחר צורות עבודה יעילות עם ילדים.

בחירת חומרים;

ניתוח שיטות וטכניקות (שיעורים, משחקים ותרגילים דידקטיים, סביבה, מצבי בעיה, חידונים, תערוכות וכו');

תכנון, הפצת חומר;

עבודה עם הורים.

3. תוצאת ביניים:

שלב מידע ואבחון (אנליטיים).

יַעַד: זיהוי מדדים להישגים בעבודה עם ילדים.

כרטיסי מעקב פד. תהליך;

ניתוח פדגוגי השוואתי של רמת הדיבור התפתחות.

4. מועד אחרון.

במהלך 2008-2010.

אסטרטגיה וטקטיקה פעילות הפרויקט:

1. מחקר שלב:

1.1. היבטים פסיכו-לשוניים פיתוח דיבור מונולוג.

פסיכולוגים מציינים את הקשר בין כישורי דיבור בדרגות שונות של מורכבות ומזהים כמה שלבים:

דיבור מצבי;

דיבור קונטקסטואלי;

מודעות משלו נאומים;

מיצוי רכיבים נאומים;

דיבור דיאלוגי;

נאום מונולוג.

דיבור מונולוג עולה במעמקי הדיאלוג נאומיםלכן חשוב להתחיל לבנות הבנה דיבור מגיל צעיר. פיתוח דיבור פעילמתרחשת בתהליך של שיחה, התבוננות בצעצועים ובתמונות, ותקופת ילדות הגן נחשבת לבסיס להמשך פיתוח כל היבטי הדיבור, כולל אותה קישוריות.

בילדות הגן, הילד שולט קודם כל בדיבור דיאלוגי, שכן בדיאלוג הוא זה מתפתחהיכולת להקשיב לבן השיח, לשאול שאלה, לענות בהתאם להקשר שמסביב. זה גם חשוב לְפַתֵחַהיכולת להשתמש בנורמות ובכללי נימוסי הדיבור, הנחוצים לחינוך של תרבות של תקשורת דיבור. והכי חשוב, כל הכישורים והיכולות ש מפותחבתהליך של דיאלוג נאומים, הכרחי לילד ועבור פיתוח דיבור מונולוג.

בַּעֲלוּת קֶשֶׁרדיבור מונולוג הוא אחת ממשימות הדיבור פיתוח ילדים בגיל הגן. מוצלחת שלה התפתחותתלוי ברבים תנאים:

נְאוּם יום רביעי;

סביבה חברתית;

רווחת המשפחה;

תכונות אישיות אינדיבידואליות;

פעילות קוגניטיבית של הילד וכו'.

צמוד במיוחד חיבורדיבור ואינטלקטואל התפתחות הילדפועל בגיבוש דיבור קוהרנטי,T. ה. דיבור בעל משמעות, הגיוני, עקבי, מאורגן. ל מְחוּבָּרלספר על משהו, אתה צריך לייצג בבירור את מושא הסיפור (נושא, אירוע, להיות מסוגל לנתח, לבחור את המאפיינים והאיכויות העיקריות, לבסס קשרים שונים (סיבתי, זמני)בין אובייקטים ותופעות. בנוסף, יש צורך להיות מסוגל לבנות משפטים פשוטים ומורכבים, ולבחור את המילים המתאימות ביותר להבעת מחשבה נתונה.

בַּעֲלוּת קֶשֶׁרנאום מונולוג הוא ההישג הגבוה ביותר בחינוך הדיבור של ילדים בגיל הגן. הוא משלב את פיתוח הצד הצליל של השפה, אוצר מילים, מבנה דקדוקי נאומיםומתקיים מקרוב קשר עם התפתחות כל ההיבטים של דיבור-לקסיקלי, דקדוקי, פונטי.

1.2. תיאור כסוג של מונולוג נאומים.

תיאור הוא טקסט מיוחד שמתחיל בהגדרה כללית ושם של אובייקט או אובייקט; ואז מגיע ספירת סימנים, תכונות, תכונות, פעולות; התיאור מושלם על ידי ביטוי אחרון המעריך את הנושא או מבטא יחס אליו.

סוג זה של אמירה, כמו תיאור, ב אֶמצַעהקבוצה זוכה לתשומת לב מיוחדת. ל. בזה גילהנחת היסודות ל התפתחותהיכולת לתאר צעצועים באופן עצמאי. זה מקל על ידי קורס מאורגן כראוי של בחינת צעצועים והצגת שאלות מתחשבות, תרגילים מיוחדים. לכן, המורה שואל שאלות בסדר מסוים, מלמד ילדים חושבים, באיזה רצף הם יתארו את הצעצוע ויובילו למבנה ברור בעת ההידור תיאורים:

1. שם הנבדק (מה זה? מי זה? איך קוראים לזה). 2. גילוי נאות מיקרו נושאים: סימנים, תכונות, תכונות, מאפייני החפץ, פעולותיו (מה? מה? מה? מה? מה יש לו? במה הוא שונה מחפצים אחרים? מה הוא יכול לעשות? מה אפשר לעשות איתו). 3. יחס לנושא או הערכתו (כמו מה).

להוראת מונולוג נאומיםנעשה שימוש בסוגים הבאים צעצועים:

דִידַקטִי (מטריושקות, צריחים, פירמידות, חביות);

כַּתָבָה (צִיוּרִי):בובות, מכוניות, חיות, כלים, ריהוט, תחבורה;

סטים מוכנים של צעצועים, מאוחדים באחד תוֹכֶן: עדר, גן חיות, חצר עופות;

ערכות שהורכבו על ידי מורה או ילדים - ילד, ילדה, מזחלת, כלב; ילדה, בית, תרנגולת, חתול; ארנבת וכלב וכו'.

מכיוון שכל צעצוע חדש גורם לשמחה, הנאה ורצון לדבר עם הילד, לכן יש להשתמש בצעצועים חדשים או מעודכנים לחוגים. (בובה בשמלה חדשה, סינר, כובע; דוב יושב במכונית וכו')זה יגרום לילד לקבל מחשבות חדשות, יחס רגשי לצעצוע, תגובת דיבור.

תיאור הצעצועים יכול להתבצע בצורה של משחק דידקטי ("חנות צעצועים (כלים, בגדים)"תיק נפלא", "מי זה?", "הדוור הביא את החבילה" וכו').

אחד מסוגי תיאור הצעצועים הוא ניחוש והכנת חידות על ידי ילדים. ראשית, ילדים לומדים לנחש חידות, ואז ממציאים חידות-תיאורים.

אז, שיעורים עם צעצועים הם יצירתיים באופיים, עליהם מתפתחת חשיבה, דמיון, התבוננות, יש להם השפעה על החינוך החושי יְלָדִים. הצעצוע יוצר הזדמנות לגבש ולהפעיל את המילון, משמש מקור למילים חדשות, גורם לרגשות חיוביים, לרצון לדבר. לכן, היא אחת מהן כלי למידת תיאור.

2. שלב יצירתי ויצרני.

2.1. השימוש בטכניקות TRIZ ב פיתוח דיבור קוהרנטי.

ההצלחה של כל הכשרה והשכלה תלויה במידה רבה באילו שיטות וטכניקות המורה משתמש כדי להעביר אליהן יְלָדִיםתכנים מסוימים, לעודד אותם לפעילות יצירתית, לעורר עניין, לתרום פיתוח עצמאות, יוזמות.

IN פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדיםאני משתמש בטכניקות ובשיטות של TRIZ.

נכון לעכשיו, בפדגוגיה המודרנית, הנושא הדחוף ביותר כיום הוא השאלה של חינוך התפתחותי. לכן יש ללבוש שיטות וטכניקות בעבודה עם ילדים אופי מפתח.

תיאוריית ה-TRIZ פותחה על בסיס המדעים של התפתחות, חינוך והכשרה של אדם ומספקת מערכת כְּסָפִים, שיטות וטכניקות פיתוח חשיבה, דמיון, פנטזיה, כישורי עבודה יצירתיים.

יצירתיות דיבור ניתנת לילדים קשה מאוד. הבעיה טמונה ב הַבָּא:

לגיל הרך יש ניסיון מועט במונולוגים נאומים;

אוצר מילים פעיל לקוי;

ילדים לא מכירים את אלגוריתם הקומפילציה אמירה קוהרנטית.

כיום, פדגוגיית TRIZ מאפשרת פתרון בעיות פיתוח דיבור בשיטה בעייתית. מהותו טמונה בעובדה שהילד אינו מקבל ידע בצורה מוכנה, אלא נמשך לתהליך של חיפוש אקטיבי, מעין "גילוי" של תופעות ודפוסים חדשים עבורו. השימוש באלמנטים פדגוגיים של TRIZ בתהליך המשחק עוזר ללמד יְלָדִיםלנתח כל מה שקורה מסביב, לראות תופעות ומערכות לא רק במבנה, אלא גם בדינמיקה זמנית.

רצוי להתחיל לעבוד עם משחקים. בשלב הראשון אני משתמש הבאים: "איך זה נראה?", "צייר." התכונות של המשחקים האלה הם כאלה ילדים מתפתחיםדמיון יצירתי, הם לומדים לצייר מתוך דמיון, ממציאים סיפורים קצרים באמצעות הציורים שלהם.

אז נתוני המשחק לפתח דיבור, פנטזיה, התבוננות, ללמד הגיון, לעזור לילדים לנתח תופעות, מעשיהם וחבריהם.

ל פיתוח דיבורילדים בגיל הגן משתמשים באופן נרחב בשיטות TRIZ.

שיטת ניסוי וטעייה.

זוהי שיטה לחיפוש אחר אחד חדש (מה אם תעשה את זה? או שאולי כן, זה מעורר את הפעילות הקוגניטיבית של הילד ומהווה החניכה הראשונה לפעילות נפשית עצמאית, הצעד הראשון ליצירתיות.

שיטה של ​​אובייקטים מוקדים. המהות שלו טמונה בעובדה שהתמונה המשופרת נשמרת בשדה הקשב, כמו ב"פוקוס", ו"מנסים" עליה מאפיינים של אחרים, בכלל לא קָשׁוּרעם האובייקט המקורי, הנושא. שילובים של מאפיינים הם לפעמים בלתי צפויים לחלוטין, אבל זה מה שמעורר עניין ומאפשר לך להמציא לא רק צעצועים חדשים, חפצים, אלא גם מרחיב את אוצר המילים, תרגילים בבחירת שמות תואר לשמות עצם.

שיטת סיעור מוחות (MSh).

לראשונה, דיון קולקטיבי במצב בעייתי, כלומר. ה. סיעור מוחות, הוצע על ידי A. Osburn. MSH יכולה לשמש כשיטה העיקרית בארגון השיעור. במקרה זה, אני מציעה לילדים סיטואציה בעייתית, ואז אני מקשיבה לתשובות. יְלָדִים, מעודדים את הפתרונות הכי לא צפויים ומקוריים.

שיטת MS טובה לשימוש כאשר עובדים עם אגדה. ילדים לומדים לחבר סיפורים תיאוריים מהזיכרון, סימנים, ללא שם של אגדות, לזהות דמויות. יחד עם זאת, יש להם הדיבור מתפתח. ילדים מקשיבים בהנאה ולומדים טוב יותר את היצירות שבהן הם, יחד עם הדמויות, השתתפו באופן פעיל בכל האירועים.

שיטת ספרייה.

שיטה זו פותרת את בעיית הכתיבה היצירתית. הוא פותח על ידי פרופסור E. Kunze מאוניברסיטת ברלין ב-1932. המהות שלו היא לבנות קֶשֶׁרטקסט של תוכן מדהים באמצעות רצף של שאלות. תלוי ב גיל הילדיםשאלות הופכות יותר ויותר מפורטות, הדמויות זוכות למאפיינים מפורטים יותר, דמויות חדשות מוצגות. שיטה זו יעילה בעבודה עם קבוצה קטנה.

כדי לפתור בעיות בהצלחה ב פיתוח דיבור קוהרנטיאני גם משתמש במערכת היצירתית משימות:

הכנת חידות.

לִלמוֹד יְלָדִיםלהתמקד בסימנים ובפעולות של חפצים. לדוגמה, עגול, גומי, קפיצה (כַּדוּר)ג'ינג'י, ערמומי, חי ביער (שׁוּעָל)וכו '

טכניקות פנטזיה.

בשימוש נרחב בתצפיות ה. ללמוד "להחיות" עצמים דוממים, תופעות וכו'. לדוגמה, "להחיות" עננים (איזה חדשות הם נושאים? על מה הם חולמים? למה הם נמסים? על מה הם יספרו).

קבלה של אמפתיה.

ילדים מעמידים פנים שהם ניתן לצפייה: "מה אם תהפוך לשיח?" (על מה הייתם חושבים וחולמים? ממי הייתם מפחדים? עם מי הייתם מתיידדים)

טבלת ההתייחסות האוניברסלית היא כלי עזר לילד ברכישת מיומנויות סיפור. על ידי התבוננות בסמלים ויודעים למה הם מתכוונים, ילדים יכולים בקלות לחבר סיפור על כל נושא. (טבלה בהתאם גילהופך מורכב יותר וכולל את הדברים הבאים סמלים: משפחה (איפה הוא חי? גדל)מרכיבים של הנושא המתואר (גודל, צבע, צורה)מה נחוץ לחיים? ממה זה עשוי? נזק-תועלת.

אני משתמש בסכימות פיקטוגרפיות כשאני משנן שירים ושירי ילדים.

לפיכך, TRIZ מופעל יְלָדִים, משחרר, מלמד לתקשר, לשמוע אחד את השני, נותן ביטחון, עוזר להיפתח, מאפשר לחשוב ולקבל החלטות.

2.2. שיטות וטכניקות למאסטרינג דיבור מקושר של ילדים בגיל הגן.

בחירת השיטות והטכניקות בכל שיעור ספציפי נקבעת על פי המשימות שלו.אני רואה את השימוש היעיל ביותר בוויזואל (תצפית, התחשבות, הצגה ותיאור של חפצים, תופעות)ושיטות מעשיות (משחקי הדרמטיזציה, הדרמטיזציות שולחניות, משחקים דידקטיים, משחקי פעילות). שיטות מילוליות בעבודה עם ילדים שימוש בתדירות נמוכה יותר בגיל הגן,T. ל. מאפייני גיל של ילדיםדורש הסתמכות על נראות, לכן, בכל השיטות המילוליות, אני משתמש בטכניקות חזותיות (תצוגה לטווח קצר, בדיקה של אובייקט, צעצועים או הדגמה של אובייקט חזותי כדי לנטרל יְלָדִים(הופעה של נושא רמז וכו').ביןשיטות מילוליות, אני מייחד בעיקר את אלו מְחוּבָּרעם ביטוי אמנותי. למרות שבחלק מהשיעורים אני משתמש בשיטת הסיפור של המורה ובשיטת השיחה.

כל שיטה מייצגת סט של טכניקות המשמשות לפתרון בעיות דידקטיות. בעבודה עם ילדים, על מנת להשיג מטרות מסוימות, בכל שיעור ספציפי, אני משתמשת רבות במגוון טכניקות. פיתוח דיבור:

דגימת דיבור (אני משתמש בה כמבשר לפעילות דיבור יְלָדִים, אני מלווה בקבלות כמו ההסבר וההוראה;

חזרה (אני מתרגל חזרה על החומר על ידי המחנך, חזרה פרטנית על ידי הילד או חזרה משותפת);

הסבר, אינדיקציה (אני משתמש בזה כשאני מבהיר את המבנה של סיפורים תיאוריים);

תרגיל מילים (לפני כתיבת סיפורים תיאוריים);

שאלה (אני משתמש בתהליך הסקירה ובהצגה הרציפה של התיאור; אני משתמש ברפרודוקטיבי, חיפוש, ישיר, מרמז, מרמז).

בשיעור אחד, אני בדרך כלל משתמש בסט של טכניקות, ביןשבו אני משתמש ועקיף טריקים: תזכורת, עצה, רמז, תיקון, הערה, הערה.

באמצעות שימוש בשיטות וטכניקות פיתוח דיבורמתרחשת המפגש הקרוב ביותר של המחנך והילד, שהראשון גורם לפעולת דיבור מסוימת.

2.3. תכנון עבודה עם ילדים.

תכנון עבודה עם ילדים פיתוח דיבור קוהרנטימבוסס על דידקטיקה כללית עקרונות:

אופי חינוכי של החינוך.

כל פעילות עבור פיתוח דיבורמבוסס על שְׁלִישִׁיָה: חינוך, פיתוח, הכשרה. ההיבט החינוכי של התפתחות הדיבור היא רחבה מאוד.

זמינות החומר.

כל החומר המוצע לילדים חייב להיות זמין עבורם. גילולהכיל קושי ריאלי.

אימון שיטתי.

זה כרוך בסיבוך של החומר מפשוט למורכב, מקרוב לרחוק, מקונקרטי למופשט, כדי לחזור לבעיות שנחקרו בעבר מעמדות חדשות.

שִׁיטָתִי.

כל אימון צריך להתקיים באופן קבוע, רק אז תושג התוצאה. אנחנו מתאמנים יְלָדִיםבהתאם לתכנית הלימודים, הכרוכה אֶמצַעקבוצה 18 שיעורים בשנה.

יושרה.

פירושו השגת אחדות ו חיבוריםכל מרכיבי התהליך הפדגוגי.

תכנון קדימה של אימונים

ילדים של דיבור מחובר בקבוצת הביניים.

מטרת נושא החודש

ספטמבר בחינת צעצועים. כדי ליצור את היכולת לשקול צעצועים, ללמד ילדים מדגישים סימנים, איכויות ותכונות הצעצוע. , כדי לתקן את הכללים לטיפול בצעצועים.

אוקטובר ביקור בבובה של קטיה. ליצור את היכולת לשקול צעצוע, הדגשת תכונותיו, תכונותיו, פעולותיו. לגבש את היכולת לחבר סיפור תיאורי על בובת צעצוע יחד עם המחנכת. לפתח מיקוד. לטפח כבוד לצעצועים.

נובמבר אוסף סיפורים על צעצועים (חתול, כלב, שועל). ליצור את היכולת לשקול חפצים, הדגשת הסימנים, התכונות והפעולות שלהם. לגבש את היכולת לחבר סיפור תיאורי על צעצועים יחד עם המורה. תקן את הכללים לטיפול בצעצועים. לפתח מיקוד.

סיפור דצמבר

על צעצועים (מכונית ומשאית). היווצרות היכולת לשקול חפצים, הדגשת סימנים, תכונות, תכונות ופעולות שלהם. לגבש את היכולת לחבר סיפור תיאורי על צעצועים יחד עם המחנך. תרגיל בשימוש במילות יחס, הסכמה שלהם עם שם העצם. לפתח זיכרון, קשב שמיעתי, דיבור. לטפח כבוד לצעצועים.

חנות צעצועים של ינואר. ליצור את היכולת לשקול חפצים, הדגשת הסימנים, התכונות, הפעולות שלהם. לִלמוֹד ילדים בוחרים צעצוע. ליצור את היכולת לחבר סיפורים תיאוריים במשותף עם המורה, תוך שימוש בתוכנית המוצעת. לטפח רצון לעזור אחד לשני במקרה של קשיים. תקן את הכללים לטיפול בצעצועים.

פברואר אוסף סיפורים על צעצועים על סמך תמונות הנושא. ליצור את היכולת לשקול חפצים, הדגשת תכונותיהם, תכונותיהם ומטרתם. גיבוש היכולת לחבר סיפור תיאורי על צעצועים יחד עם המחנך. תרגיל בשימוש בשמות עצם ברישיות גניטיבית. לטפח רצון לעזור אחד לשני במקרה של קשיים.

מרץ ציור סיפור המבוסס על הציור "חתול עם חתלתולים". כדי ליצור את היכולת לשקול היטב את הדמויות בתמונה, ענו על שאלות לגבי תוכנה. לקדם את הביטוי של אלמנטים של יצירתיות כאשר מנסים להבין את תוכן התמונה. לגבש את היכולת להשתלב בסיפור משותף עם המחנך. לפתח זיכרון, תשומת הלב. לטפח את היכולת להקשיב אחד לשני.

אפריל ציור סיפור המבוסס על הציור "שועל עם גורים". כדי ליצור את היכולת לשקול היטב את הדמויות בתמונה, ענו על שאלות לגבי תוכנה. הצמד פנימה נאומיםשמות של בעלי חיים ושלהם גורים. הפעל ב מילות דיבורמציין את פעולות החיה. לטפח רצון לעזור אחד לשני במקרה של קשיים.

מאי אוסף סיפור על הצעצוע האהוב עליך. ליצור את היכולת לחבר סיפורים תיאוריים על הצעצוע האהוב עליך, תוך הדגשת סימנים ואיכויות. פעולות. תמשיך ללמוד יְלָדִיםבנה את ההצהרה שלך לפי תוכנית מסוימת. לפתח זיכרון, תשומת הלב. לטפח את היכולת להקשיב אחד לשני. אל תפריע.

2.4. אינטראקציה של המוסד החינוכי לגיל הרך והמשפחה בנושאי דיבור התפתחות הילד.

גן גיל- שלב של דיבור פעיל התפתחות. בגיבוש נאומיםהסביבה של הילד משחקת תפקיד חשוב, כלומר הורים ומורים. איך הם מדברים אליו, כמה תשומת לב הם מקדישים לתקשורת מילולית עם הילד, תלוי במידה רבה בהצלחת הגיל הרך ללמוד את השפה.

אחד התנאים לנורמליות התפתחותהילד והמשך לימודיו המוצלחים הם גיבוש מן המניין דיבור בגיל הגן. אינטראקציה בין הגן למשפחה בנושאי דיבור מן המניין התפתחותילד הוא עוד תנאי הכרחי.

הקבוצה שלנו נוצרה מ יְלָדִיםשעברו מקבוצת התינוקייה (60%) ועולים חדשים (40%) כאשר היו במגע עם ילדים, היה ברור שהדיבור הזה ילדים מטושטשים, מובן, לילדים רבים היה אוצר מילים קטן בלבד (אמא, אבא, תן, נא, טבח, ביביקה וכו', אז התחלתי לעבוד על פיתוח דיבורעם סקר מצב נאום ילדיםארבע פעמים- עניינים:- הגיית צליל;

מילון;

דקדוק נאומים;

-דיבור קוהרנטי.

תוצאות סקר יְלָדִיםסיפרה להוריה בשיחה פרטנית. במהלך הראיונות התברר שלחלק מההורים מפותחדיבור הוא היכולת לקרוא ולכתוב, לפחות לדקלם שירים, ולכן הם מנסים ללמד זאת לילדם מוקדם ככל האפשר, מבלי לשים לב להיבטים רבים אחרים של היווצרות נאומים. התמודדתי עם הבעיה של להעביר להורים שהגיבוש נאומיםלא ניתן לצמצם לכישורי קרוא וכתוב וכישורי כתיבה. נאומים. היה חשוב לשכנע את ההורים כי תפקידם בנאום מלא התפתחותהילד גדול מאוד וכל המאמצים של המחנך ללא עזרתם לא יספיקו.

העבודה עם ההורים התחילה בשאלון. על סמך תוצאותיה, פיתחתי את ההמלצות הדרושות לדיבור התפתחות הילדוהניחו ב"פינות להורים", ו בְּדִיוּק:

תרגילי נשימה מכוונים למשחק פיתוח נשימת דיבור;

משחקי אצבעות ותרגילים;

משחקים שמטרתם להעשיר את אוצר המילים, התפתחותמבנה דקדוקי נאומים;

משחקים דידקטיים עבור פיתוח אמירה קוהרנטית.

משחקי תיאטרון ודרמטיזציה כדרך לגוון פיתוח דיבור. המלצתי להתחיל בדבר הכי פשוט – לשחק אגדה עם תחליפים. האימון בוצע בתהליך אימון משחק, בו פעלו ההורים כ יְלָדִיםוהמחנך כהורה. לדוגמה, אנחנו משחקים את האגדה "כפפה" - תיארנו את כל החיות במעגלים רב-צבעים שונים בגודלם, והכפפה היא העיגול הגדול ביותר. מבוגר מספר אגדה, וילד, שפועל עם מעגלים, מספר סיפור.

המשימה הופכת מסובכת יותר - בעזרת מעגלי תחליפים מבוגר "מנחש" כל סצנה מתוך אגדה ועל הילד לנחש אותה, השלב הבא הוא להזמין את הילד להראות את הסצנה ובמקביל לספר בנוגע לזה. לאחר אימון כזה, קל יותר להורים לארגן משחק דומה עם ילדים בבית. לכן, אני ממליץ להורים לארגן תיאטרון "ביתי".

טריקים התפתחותנשימות דיבור ומוטוריקה עדינה של הידיים.

אחת המשימות העיקריות של הגיבוש דיבור הוא התפתחות של נשימת דיבור, בשביל זה אני ממליץ להורים לכלול נשימות משחק תרגילים: "היכנסו לשער", "פתיתי שלג", "עלים נושרים", "של מי העלה יעוף הלאה?" וכו'. כדי לשפר את נשימת הדיבור, אני מציע להורים, יחד עם ילדיהם, לבטא "מילים טהורות" קטנות. , חידות, פתגמים, חרוזי ספירה קצרים.

משימה עבור התפתחותאנו פותרים את עוצמת הקול והאינטונציה באימוני משחק, באמצעות דגימת דיבור וכרטיסים עם תמונה של סימן קריאה, סימני שאלה ונקודה. אני מפעיל את ההורים שלי באימונים, והם, בתורם, מתאמנים מאוחר יותר יְלָדִיםבהגיית אותם ביטויים באינטונציה של פחד, שמחה, צער, בקשות, הפתעה.

מאז היווצרות דיבור הילדים קשור קשר הדוק להתפתחותמיומנויות מוטוריות עדינות של הידיים, אני משלב הורים בעבודה השיטתית של אימון תנועות עדינות של אצבעותיהם של תינוקות, אותה אני מבצע באופן שיטתי. לשם כך, באימוני משחק אני מלמדת הורים משחקי אצבע ותרגילים שונים, להמשך שימוש עם ילדיהם בבית. ("בונים בית", חבל", "פעמון", "ציפור", "אני אמן" וכו')בנוסף, אני עורכת צפיות פתוחות להורים, בהן הם צופים במשחקי אצבעות משותפים ותרגילי נשימה של המחנכת ו יְלָדִים.

באינטראקציה עם המשפחה, לא רק המשימות מחולקות בין ההורים למחנך, אלא אני גם מבצעת "הפוך חיבור". אני מבצע את זה בצורה לא פולשנית, בטקט. למשל, על האופן שבו הורים השתמשו במידע על הצורך פיתוח מוטוריקה עדינה, אני מזהה מהמלאכות שמהן מאורגנת התערוכה "עוזרת אצבעות-לשון".

אני גם מתאמן בשיעורי בית (משותף עבור ילדים והורים) .לכן, אני ממליץ להכין את המשחק המסורתי "מילה חדשה" במשפחה, שמטרתו להרחיב את אוצר המילים. ביום החופשי, ההורים "נותנים" לילד מילה חדשה, בהכרח מסבירה את משמעותה. לאחר מכן, מציירים יחד עם מבוגר תמונה שמסבירה את המילה הזו, וכותבים אותה בצד השני של הגיליון, הילדים מביאים אותה לקבוצה ומציגים לה את חבריהם. "מילות-התמונות" הללו ממוקמות ב"קופסת מילות הבאזז" ומדי פעם אנו משחקים איתן במשחקים שונים.

אני גם מארגן תערוכות "הספר האהוב שלי" ילדים מביאים ספר משלהם מהבית. יחד עם זאת, כולם צריכים לדעת היטב את שמו, המחבר,

כך, יחד עם ההורים, מנסים למצוא צורות שונות של הכנסתם לדיבור התפתחות הילד, אני מתגבר צעד אחר צעד על התהליך המורכב של יצירת הפיגורטיבי הנכון נאומיםשמתחיל בגיל הגן ומשתפר לאורך החיים.

3. שלב מידע ואבחון.

3.1. יעילות עבודה.

סֶקֶר דיבור קוהרנטיבוצע על פי המתודולוגיה שפותחה במעבדה פיתוח דיבורותקשורת דיבור של המכון לחינוך לגיל הרך וחינוך משפחתי של האקדמיה הרוסית לחינוך ובמתאם עם יישום התוכנית עבור פיתוח דיבור.

זיהוי היכולת לתאר חפץ (צעצוע, כתיבת תיאור) בוצע בהתאם להלן קריטריונים:

1. תאר את הבובה. ספר לי מה היא, מה אפשר לעשות איתה, איך משחקים איתה.

3) שם מילים בודדות, לא לקשור אותם למשפט.

2. כתבו תיאור כַּדוּרמה זה, בשביל מה זה נועד, מה אפשר לעשות איתו?

1) הילד מתאר את הכדור;

2)מפרט סימנים;

3) שם מילים בודדות.

3. תאר את הכלב, מה הוא, או תחשוב על סיפור עליו.

(כַּתָבָה);

3) שם 2 מילים.

התגובות הוערכו באופן הבא. עבור כל התאמה של תשובות מתחת למספר 1, הילד מקבל שלוש נקודות; אם התשובות מתאימות למספר 2, אז הילד מקבל שתי נקודות; אם התשובות מתאימות למספר 3, נקודה אחת. לפיכך, רמות הדיבור התפתחות:

9 נקודות או יותר - רמה גבוהה;

6-8 נקודות - רמה ממוצעת;

3-5 נקודות - רמה נמוכה יותר אֶמצַע;

פחות מ-3 נקודות - רמה נמוכה.

הקבוצה המעורבת במחקר יְלָדִיםבכמות של 24 איש. תוצאות הבדיקה נרשמו בפרוטוקולים (נספח 1.).

לאחר בחינת תוצאות הסקר, התברר הבא:

עם רמת דיבור גבוהה התפתחות - לא זוהו ילדים(0%) ;

כך רמה ממוצעת של התפתחות דיבור - לא זוהו ילדים(0%) ;

רמה אחת למטה בממוצע יש 17 ילדים, המקביל ל-71%;

רמה נמוכה ב-7 יְלָדִים, המהווים 29%.

על סמך תוצאות הסקר, החלה עבודה שיטתית בנושא הוראה תיאורית דיבור ילדים דרך השיעורים, משחקים דידקטיים, משחקים עם אלמנטים של פדגוגיה של TRIZ וכו', בשיטות וטכניקות שונות. לאחר מכן נערכה בדיקת ביניים (נובמבר, שתוצאותיה נרשמו בפרוטוקולים (נספח 2).

מניתוח הנתונים שהתקבלו, נחשף הבא:

עם רמת דיבור גבוהה התפתחות - לא זוהו ילדים;

כך בינונירמה נחשפה 10 יְלָדִים, המקביל ל-42%;

רמה אחת למטה בממוצע יש 10 ילדים, המהווים 42%;

רמה נמוכה 4 יְלָדִים,T. ה. 16%.

לפיכך, בהשוואת תוצאות הסקר, צריך סיכום:ילדים מתחילים בהדרגה לשלוט במיומנויות של תיאור נאומים,T. למשל, סימני שמות, רשום תכונות ופעולות, דברו על שאלות המורה, הביעו את יחסם לנושא המתואר. אמנם חלק יְלָדִיםתן רק כמה מילים מקשרים אותם במשפט, בקושי להבחין בין סימנים ואיכויות, ענו על שאלות המורה בחד-הברות. כמו כן יש לציין כי 16% יְלָדִיםנמצאים ברמת דיבור נמוכה התפתחות. זאת בשל אי השתתפות תכופה במוסדות חינוך לגיל הרך מסיבות שונות. (NWB, חופשה, כרטיסים).

תוצאות סקר.

ספטמבר נובמבר

תרשים השוואתי.

3.2. סיכום. דוגמנות כמו אמצעים לפיתוח דיבור קוהרנטיילדים מבוגרים בגיל הגן.

לאחר ניתוח עבודתי עם ילדים, הגעתי למסקנה שיש צורך לחפש שיטות הוראה חדשות יותר. ילדים לאמירה קוהרנטית, מספר, מספר מחדש קרוב לטקסט, מבלי לפספס את הפרטים העיקריים של אובייקטים. קודם כל מדובר בטכניקות שעוזרות לילד להבין את תהליך בניית הטקסט ולהבין את תוכנו. מכל הטכניקות הקיימות שעוזרות במאסטרינג דיבור קוהרנטי, הכי יעילה לדעתי היא שיטת הדוגמנות, אז אני קובע לעצמי את נושא החינוך העצמי -" פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדיםבאמצעות שימוש בטכניקות דוגמנות", וקבעתי לעצמי את הדבר הבא משימות:

לִלמוֹד יְלָדִיםלספר מחדש את הטקסט ברצף, תוך התבוננות במבנה;

-לְפַתֵחַחשיבה ודמיון, היענות רגשית, זיכרון בעת ​​שימוש בתוכניות, תחליפים;

כדי להיות מסוגל ליצור דימויים דמיוניים ולבחור תחליפים לייעוד דמותה של אגדה, לזהות מצבי אגדה על פי הסכימה;

-לְפַתֵחַהיכולת לבחור תחליפים לצבע, גודל, צורה, אופי של דמות מהאגדה;

-לְפַתֵחַהבנת הטקסט על בסיס בניית מודל ויזואלי;

להיות מסוגל להשתמש בדיאגרמות, תחליפים כשמספרים מחדש לא רק את הטקסט כולו, אלא גם פרקים בודדים.

אני מאמין שילדים בקבוצה המבוגרת צריכים לשלוט במיומנויות הבאות.

1. כשמספרים חוזרים:

לספר מחדש באופן עקבי יצירות ספרותיות ללא עזרת מורה;

להעביר בצורה אקספרסיבית את הדיאלוגים של הדמויות, את המאפיינים של הדמויות.

2. כשמספרים סיפור דרך סדרה של תמונות עלילה, צעצועים:

לחבר נרטיב סיפורים: ציין את זמן ומקום הפעולה, לפתח את העלילה, להתבונן בהרכב וברצף של המצגת;

המציאו אירועים קודמים ואחרים בסיפורים בתמונה אחת.

על מנת לבנות כראוי את עבודתי, אני רואה צורך לבצע תחילה ניתוח פדגוגי ילדים בפיתוח דיבורלפי הקריטריונים הבאים.

1. היכולת לספר מחדש ולספר יצירות מוכרות.

2. היכולת לחבר סיפורים תיאוריים על בסיס ויזואלי.

3. היכולת לחבר סיפורים מניסיון אישי.

4. השתתפות במשחקים, הדרמטיזציות המבוססות על יצירות ספרותיות.

בהתבסס על תוצאות הסקר, אני רואה לנכון להתוות תוכניות ארוכות טווח עבור פיתוח דיבור, להעשיר נושא- סביבה מתפתחת, עשה

אלבומי שירים, אמרות ופתגמים, חידות, שירי ילדים וכן משחקים דידקטיים בנושאים שונים.

-על תיאור הצעצועים: "איזה סוג של חפץ?", "תגיד לי מה?", "מי יזהה ויקרא יותר?", "גלה מהתיאור?", "גלה איזה סוג של חיה?", "זהה את הצעצוע. " (אני מאמין שהמשחקים האלה יעזרו ללמד סימני שמות לילדים, תכונות, פעולות, לעודד השתתפות פעילה של כל ילד להביע את דעתו, להשוות, להעשיר את אוצר המילים ואת ההבנה המתאימה של הנושא; מְחוּבָּר, מתארים באופן עקבי את המראה שלו.

על היווצרות רעיונות על רצף הפעולות של הדמויות על ידי פריסת התואם תמונות: "מי יכול לעשות מה?", "איפה, מה אני יכול לעשות?", "תגיד לי מה קודם, ואז מה. ","הוסף מילה", "מה היה קורה אם..." (משחקים כאלה תורמים ל למידה מחוברת, תיאור עקבי של תמונת העלילה, המבוססת על חיקוי מקורי של תבנית דיבור.

על היווצרות התפיסה שלכל אמירה יש התחלה, אמצע, סוף, כלומר היא בנויה לפי תבנית מסוימת. (אני מחשיב את הדברים הבאים יעילים משחקים: "מי יודע, הוא ממשיך הלאה", "מבשל לפתן", "אנחנו מבשלים venigret", "אנחנו מתחילים בתפקיד".

אני רואה צורך להמשיך בכיוון זה בקבוצת ההכנה, תוך סיבוך המשימות של פיתוח דיבור קוהרנטי,T. ה.:

למד לבנות סוגים שונים של טקסטים (תיאור, קריינות, נימוק)כיבוד המבנה שלהם ושימוש בסוגים שונים של טקסט תוך קשרים;

לחבר סיפורי עלילה המבוססים על צעצועים, ציורים, על נושאים מניסיון אישי;

בסיפורים יצירתיים, הראו יכולות אינדיבידואליות לפעילות דיבור יצירתית;

לִלמוֹד יְלָדִיםלנתח ולהעריך סיפורים במונחים של תוכנם, המבנה שלהם, קישוריות.

לפיכך, אני שוקל את השימוש בתוכניות (דגמים)עושה את זה הרבה יותר קל לילדים בגיל הגן לשלוט דיבור קוהרנטי, מכיוון שהנוכחות של תוכנית חזותית מבהירה הצהרות, מחובר ועקבי.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Methods פיתוח דיבורוהוראת שפת אם לגיל הרך. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. ואחרים. חינוך ילדים בתיכוןקבוצת גן ילדים. -מהדורה שנייה. ,קורר. -M.: נאורות, 1982.

3. בונדרנקו א.ק משחקים דידקטיים בגן. -M. ,1985

4. שיטות בורודיך א.מ. -מהדורה שנייה. -M. ,1984.

5. חינוך והכשרה ב אֶמצַעקבוצת גן ילדים. תוכנית והנחיות / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. פיתוח דיבור בגן. -M. ,2005.

7. כתב עת "מחנך" מס' 2/2009.

8. כתב עת "מחנך" מס' 7/2009.

9. שיעורים עבור פיתוח דיבורבגן / עורך. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. תכונות דיבור קוהרנטיילדים בגיל הגן בעת ​​אינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים. -1984 #4.

11. פיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך / ed.. פ.א סוחינה. -M. ,1984.

12. פיתוח דיבורותקשורת דיבור / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. ספר עיון של המורה הבכיר של מוסד לגיל הרך. מס' 11/2008.

14. Ushakova O. S. התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הגן. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך. -M. ,2004.

16. צייטלין ס"נ לשון וילד. בלשנות של ילדים נאומים. -M. ,2000.

יישומים.

נספח 1

ניתוח פדגוגי מאת פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכון בתחילת השנה(סֶפּטֶמבֶּר).

קריטריונים רומא א דאשה א נסטיה ב דימה ב וורה ב אירינה ב ניקיטה ג פולינה ג דימה ג אנדריי ד.

1. תאר את הבובה:

1) הילד מתאר באופן עצמאי את הצעצוע;

2) מדבר על שאלות המורה;

3) שמות למילים בודדות, לא לקשור אותם למשפט

2. כתבו תיאור כַּדוּר:

1) הילד מתאר את הצעצוע;

2)מפרט סימנים;

3) שמות למילים בודדות.

3. תאר את הכלב, או המציא עליו סיפור.

1) הילד עושה תיאור (כַּתָבָה);

2)מפרט תכונות ופעולות;

3) שמות 2-3 מילים.

I. Olya M. Yura O. Polina P

מטווי פ' יורה פ' ויקה ר' וניה ר' קסיושא ס' סשא ס' קרינא ס' מטבי ס' ואדים ס' נטשה פ.

נספח 2

ניתוח פדגוגי מאת פיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגיל הגן התיכון(תוצאת ביניים, נובמבר).

קריטריונים

רומא א דאשא א נסטיה ב דימא ב ורה ב אירינה ב ניקיטה ג פולינה ג דימה ג אנדריי ד.

1. תאר את הבובה:

1) הילד מתאר באופן עצמאי את הצעצוע;

2) מדבר על שאלות המורה;

3) שם מילים בודדות מבלי לקשר אותן למשפט.

2. כתבו תיאור כַּדוּר:

1) הילד מתאר את הכדור;

2)מפרט סימנים;

3) שם מילים בודדות.

3. תאר את הכלב או תחשוב על זה כַּתָבָה:

1) הילד עושה תיאור (כַּתָבָה);

2)מפרט תכונות ופעולות;

3) שמות 2-3 מילים.

ליזא א אוליה מ יורה או פולינה פ מטווי פ יורה פ ויקה ר וניה ר קסיושה ס סשא ס קרינה ס מטבי ס ואדים ס נטשה פ.

גן "מבדו" פרויקט "רומשקה" לפיתוח דיבור של ילדי הקבוצה האמצעית בפעילות משחק "כיף לנו לשחק" דרכון של הפרויקט הפדגוגי מחבר הפרויקט ... "

MBDOU "גן ילדים "רומאשקה"

פרויקט פיתוח דיבור לילדים בינוניים

קבוצות בפעילויות משחק

"כיף לנו לשחק"

נושא התפתחות הדיבור של ילדי קבוצת הביניים דרך

משחקים דידקטיים

שם הפרויקט הוא "כיף לנו לשחק"

סוג פרויקט חינוכי, משחק

משתתפי הפרויקט ילדי קבוצת הביניים מחנכים משך שנה של הפרויקט בעיה פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך בפעילויות משחק רלוונטיות המשימה העיקרית של החינוך לגיל הרך היא בעיית ההכנה ללימודים. ילדים שלא זכו להתפתחות דיבור מתאימה בגיל הגן, כמעט ולא מפצים על הזמן האבוד; בעתיד, פער זה בהתפתחות משפיע על המשך התפתחותו. היווצרות בזמן ומלאה של דיבור בילדות הגן היא התנאי העיקרי להתפתחות תקינה ולהמשך חינוך מוצלח בבית הספר.

מטרה לפתח את הדיבור של ילדים, להעשיר את אוצר המילים באמצעות משחקים דידקטיים, לחנך את תרבות הדיבור הצליל.

משימות - יצירת תנאים לפעילות משחק של ילדים בקבוצה ובאתר.

הרחבת אוצר המילים, הפעלת אוצר המילים.

פיתוח מונולוג קוהרנטי ודיבור דיאלוגי.

השערת הפרויקט במידה ותכנית העבודה לפרויקט מתבצעת, אז ניתן יותר לפתח פעילות קוגניטיבית בילדים, פעילות דיבור, להרחיב את אוצר המילים, להגביר את יכולות התקשורת, לפתח פעילות, יוזמה ועצמאות.

תוצאה צפויה עם עבודה שיטתית על פרויקט זה, אוצר המילים של הילדים יגדל באופן משמעותי, הדיבור יהפוך לנושא של פעילות ילדים, ילדים יתחילו ללוות את פעילותם באופן פעיל בדיבור, אוצר המילים שלהם יועשר, תרבות הקול של דיבור הילדים להשתפר.

שיטות פרויקט חזותי, מילולי, מעשי, משחק פעילויות ספטמבר

משחקים דידקטיים:

"ירקות בחידות"

"אמנים קטנים"

"מי יכול לשבח?"

"לפטריות"

משחקי חוץ:

"ברובע של הדוב"

"מלכודות"

"על שביל שטוח"

"כדור הקול העליז שלי"

משחקי תיאטרון:

הדרמטיזציה למשחק "לפת"

משחקי תפקידים:

"לִקְנוֹת"

משחקים דידקטיים:

"מהן מחטים?"

"למה אנחנו צריכים צעצועים?"

"ספר לי על הסנאי"

"איזה נפוץ?"

משחקי חוץ "דרורים וחתול"

"ציפורים בקנים"

"נפילת עלים"

"ינשוף"

משחקי תיאטרון:

המשחק הוא דרמטיזציה המבוססת על סיפור העם הרוסי "טרמוק"

משחקי תפקידים:

"סָלוֹן"

"בית חולים"

משחקים דידקטיים:

"מה תוספת?"

"מה אנחנו לובשים?"

"איך אתה יכול לדעת?"

"נחש איזה סוג ציפור?"

משחקי חוץ:

"כלב שאגי"

"האוקיינוס ​​רועד"

"אווזי ברבור"

"אכיל - בלתי אכיל"

משחקי תיאטרון:

משחק - דרמטיזציה "איש זנגביל"

משחקי תפקידים:

משחקים דידקטיים:

"לִקְנוֹת"

"ילדים אבודים"

"זכור את התמונה"

"מי גר ביער?"

משחקי חוץ:

"מלכודות עם סרטים"

"ארנבות והזאב"

"ארנב לבן יושב"

"פגע במטרה"

משחקי תיאטרון:

המשחק הוא הדרמטיזציה של האגדה "בקתת החורף של החיות"

משחקי תפקידים:

"איבולית"

משחקים דידקטיים:

"כתמי קסם"

"בחר מילה"

"מה הנושא?"

"אני אתחיל ואתה תמשיך"

משחקי חוץ:

"זמורקי"

"מצא את המקום שלך"

"כְּלִי טַיִס"

משחקי תיאטרון:

משחק - דרמטיזציה "אחות שועל וזאב"

משחקי תפקידים:

"לִקְנוֹת"

משחקים דידקטיים:

העוזרים של אוליה

"שְׁגִיאָה"

"קופסה רב צבעונית"

"שם לחלקים"

משחקי חוץ:

"כלב שאגי"

"שועל בלול התרנגולות"

"שועל ערמומי"

משחקי תיאטרון:

משחק - דרמטיזציה "פוקס וקוזל"

משחקי תפקידים:

"נהגים"

"אוֹטוֹבּוּס"

משחקים דידקטיים:

"קוביית קסם"

"נחש את האובייקט לפי שם חלקיו"

"בחר מילה"

"מי יכול לעשות מה?"

משחקי חוץ:

"מלכודת עכברים"

"מבליטה לבליטה"

"עכברים רוקדים"

"זאב אפור"

משחקי תיאטרון:

הדרמטיזציה למשחק "טלפון"

משחקי תפקידים:

"בית חולים"

משחקים דידקטיים:

"זה נכון או לא?"

"מה, מה, מה?"

"איזו מילה הלכה לאיבוד?"

"איפה הירקות, איפה הפירות?"

משחקי חוץ:

"כדור במעגל"

"סוסים"

"תתפוס אותי"

"ציידים וארנבות"

משחקי תיאטרון:

הדרמטיזציה למשחק "תרנגול וזרע השעועית"

משחקי תפקידים:

"חנות צעצועים"

"סלון יופי"

–  –  –

הפעילות העיקרית של ילדים בגיל הגן היא משחק. כל פעילות של הילד באה לידי ביטוי במשחק. המשחק המתרחש בצוות מספק תנאים נוחים לפיתוח הדיבור.

המשחק מפתח דיבור, והדיבור מארגן את המשחק. תוך כדי משחק הילד לומד, ואין להעלות על הדעת ולו הוראה אחת ללא עזרת המורה הראשית – דיבור.

בגיל הגן, הטמעת ידע חדש במשחק הרבה יותר מוצלחת מאשר בכיתה. נראה שילד, נסחף לרעיון של משחק חדש, לא שם לב שהוא לומד, למרות שבמקביל הוא נתקל בקשיים.

המשחק הוא לא רק בידור, זה העבודה של הילד, חייו. במהלך המשחק, הילד לומד לא רק את העולם הסובב אותו, אלא גם את עצמו, מקומו בעולם הזה, צובר ידע, מיומנויות, שולט בשפה, מתקשר, הדיבור שלו מתפתח.

הפרויקט כולל סוגים של פעילויות משחק כמו:

משחקים דידקטיים,

משחקי חוץ,

משחקי תיאטרון,

סיפור - משחקי תפקידים.

רלוונטיות הפרויקט בתנאים מודרניים, המשימה העיקרית של החינוך לגיל הרך היא להתכונן ללימודים. ילדים שלא קיבלו התפתחות דיבור מתאימה בגיל הגן, משלימים בקושי את הזמן האבוד; בעתיד, פער זה בהתפתחות הדיבור משפיע על השכלתם. היווצרות בזמן ומלאה של דיבור בילדות הגן היא התנאי העיקרי להתפתחות תקינה ולהמשך חינוך מוצלח בבית הספר.

מטרת ומטרות הפרויקט מטרת הפרויקט: פיתוח דיבור ילדים, העשרת אוצר מילים באמצעות משחקים דידקטיים.

מטרות הפרויקט:

יצירת תנאים לפעילות משחק של ילדים בקבוצה ובאתר.

היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור.

הרחבת אוצר המילים.

פיתוח דיבור קוהרנטי, חינוך של תרבות דיבור תקינה.

שלבי יישום הפרויקט

1. ראשוני:

העלאת השערה;

הגדרת מטרת הפרויקט ומטרותיו;

לימוד הספרות הדרושה;

בחירת ספרות מתודולוגית;

פיתוח תכנית נושאית ליישום הפרויקט;

אבחון ילדים.

2. ראשי.

הכללת כל ילד בפעילויות משחק להשגת רמה גבוהה של ידע, מיומנויות ופיתוח פעילות דיבור.

3. סופי.

תקופת הרפלקציה על התוצאות של האדם עצמו. אבחון ילדים.

הצגת מיזם.

מבנה הפרויקט ביצוע פרויקט זה מתבצע באמצעות מחזור משחקים עם ילדים, יצירת תנאים לפעילות משחק לילדים בקבוצה ובאתר.

ביצוע הפרויקט כולל סוגים שונים של משחקים עם ילדים: זהו מחזור של משחקים דידקטיים עם צעצועים וחפצים, מילוליים, מודפסים שולחניים. מערכת העבודה כוללת משחקי חוץ, משחקי תיאטרון, ילדים מאזינים לאגדות ומביימים אותם. זמן רב מוקדש למשחקי תפקידים.

סִפְרוּת:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova "תוכנית חינוך 1.

וחינוך בגן הילדים";

ג"ש שוויקו "משחקים ותרגילי משחק לפיתוח הדיבור";

א.ק. בונדרנקו "משחקי מילים בגן";

L.V. Artemova "משחקי תיאטרון לגיל הרך";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "פיתוח דיבור קוהרנטי";

E.V. Zvorygina "משחקי העלילה הראשונים של ילדים";

E.A. Timofeeva "משחקים ניידים";

א.ע. אנטפינה "פעילות תיאטרלית בגן ילדים";

א.ק. בונדרנקו "משחקים דידקטיים בגן"

M.A.Vasilyeva "הנחיית משחקי ילדים בגן";

ז.מ. Boguslavskaya, E.O. סמירנובה "משחקים חינוכיים לילדים 11.

גיל גן צעיר יותר";

"משחק של ילד בגיל הגן" ed. ש.ל נובוסלובה;

A.P. Usova "תפקיד המשחק בגידול ילדים";

עבודות דומות:

« תוכנית העבודה של הדיסציפלינה תרגול פדגוגי כיוון ההכשרה: 070201 אמנות מוזיקלית ותיאטרלית התמחות אמנות האופרה ...»

"מחזור השיחות "שיעורי בטיחות" לילדים מטרה. הכר את כללי ההתנהגות במצבי חירום שונים. לטפח רגישות, חמלה, עזרה הדדית, קשב..."

"POPOV אנדריי ניקולאביץ' היווצרות מיומנות המידע של עובד סוציאלי במוסד להשכלה גבוהה באמצעות טכנולוגיות מחשב 13.00.02 - תיאוריה ושיטות הכשרה וחינוך (עבודה סוציאלית - רמת ההשכלה הגבוהה) עבודת גמר לתחרות. ."

"שיעור ספרות בכיתה ח' מורה - Gribacheva O.P. סונטה כז'אנר (על דוגמה של ניתוח הסונטות של דנטה, פטררק, שייקספיר) מטרות השיעור: חינוכית: גיבוש היכולת לנתח טקסט של יצירת אמנות; פיתוח ... "מוסד חינוך ממלכתי עירוני בית ספר מקיף בסיסי עם. Ershovka, מחוז ויאטסקופוליאנסקי, אזור קירוב מיום 29/06/2015, פרוטוקול ... "

"מחבר: דגטיארבה איננה ויטלייבנה, מורה מהקטגוריה הגבוהה ביותר, מורה לשפה הרוסית ולספרות של ה-GSVU של Ulyanovsk. אימייל: [מוגן באימייל], טלפון ליצירת קשר: 89093600505. הנחיות להכנה לבחינה בשפה הרוסית (חלק ג') תוכן 1.מבוא ..3 2. תכונות העבודה על ... "

"חשוב שמורים לחינוך לגיל הרך ומשפחות תלמידים יבינו שהרעיון העיקרי של האינטראקציה ביניהם הוא יצירת שותפויות, ..."

2017 www.site - "ספרייה אלקטרונית בחינם - חומרים מקוונים"

החומרים של אתר זה מתפרסמים לסקירה, כל הזכויות שייכות למחבריהם.
אם אינך מסכים שהחומר שלך פורסם באתר זה, אנא כתוב לנו, אנו נסיר אותו תוך 1-2 ימי עסקים.

לילדים בגילאי הגן התיכון

הרלוונטיות של הפרויקט.

זה לא סוד לאף אחד שכיום הבעיות הבאות בדיבור נצפות לעתים קרובות יותר ויותר אצל ילדים: אוצר מילים לקוי, חוסר יכולת לתאם מילים במשפט, פגיעה בהגייה, תשומת לב, חשיבה לוגית לא מושלמת. בגיל הגן, הזיכרון החזותי-פיגורטיבי שולט, והשינון הוא לרוב בלתי רצוני: ילדים זוכרים טוב יותר אירועים, חפצים, עובדות, תופעות הקרובות לחווית חייהם. כאשר מלמדים ילדים, זה די הגיוני להשתמש בשיטות יצירתיות, שיעילותן ברורה, יחד עם המקובלות.

בהתחשב בכך שכיום ילדים עמוסים במידע (מחשב, טלוויזיה), ותקשורת אנושית חיה אינם מספיקים - התפתחות הדיבור מעוכבת. לפיכך, ילדים חווים יותר ויותר הפרעות בדיבור, אשר מגבילות באופן דרסטי את התקשורת שלהם עם אנשים אחרים.

התנאי החשוב ביותר להתפתחות מקיפה של ילדים הוא דיבור טוב. ככל שדיבורו של ילד עשיר ונכון יותר, כך קל לו יותר לבטא את מחשבותיו, אפשרויותיו רחבות יותר בהכרת המציאות הסובבת, כך הקשר עם בני גילו ומבוגרים משמעותי ומלא יותר, כך התפתחותו הנפשית פעילה יותר. בוצע.

איך ליצור דיבור של ילד, למלא אותו בלוח של מילים, ביטויים יפים, ביטויים הרמוניים?

בפעילויות ההוראה שלנו, אנו משתמשים בשיטות כאלה כדי להפוך את תהליך הלמידה למעניין, משעשע ומפתח עבורם. לשם כך החלטנו להשתמש בשיטות עבודה לא מסורתיות, והכי חשוב יעילות, לעבודה עם ילדים, כמו שיטת האמנמוניות.

טכניקות מנמוניות מקלות על שינון בילדים ומגבירות את כמות הזיכרון על ידי יצירת אסוציאציות נוספות. כ"ד אושינסקי כתב: "למד ילד איזה חמש מילים שאינן ידועות לו - הוא יסבול זמן רב ולשווא, אבל חבר עשרים מילים כאלה עם תמונות, והוא ילמד אותן תוך כדי תנועה.

הרלוונטיות של שימוש במנמוניות בפיתוח פעילות דיבור של ילדים בגיל הרך היא כי:

ראשית, ילד בגיל הגן הוא מאוד פלסטי וקל ללמידה, אבל רוב הילדים בגיל הגן מתאפיינים בעייפות מהירה ואובדן עניין בשיעור, שעליהם מתגברים בקלות על ידי הגברת העניין באמצעות שימוש במנמוניות;

שנית, השימוש באנלוגיה סמלית מקל ומזרז את תהליך השינון והשליטה בחומר, וכן יוצר מיומנות של שימוש מעשי בטכניקות זיכרון;

שלישית, באמצעות אנלוגיה גרפית, אנו מלמדים ילדים להדגיש את העיקר, לסדר, לנתח ולסנתז את הידע שנצבר. במחקרים של פסיכולוגים רבים (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, וכו'), מצוינת הנגישות של טכניקות מנמוניות לילדים בגיל הרך. זה נקבע על ידי העובדה שהוא מבוסס על עקרון ההחלפה - חפץ אמיתי יכול להיות מוחלף בפעילויות של ילדים על ידי סימן אחר, חפץ, תמונה. גיל הגן הוא עידן הצורות הפיגורטיביות של התודעה, והאמצעים העיקריים שילד שולט בגיל זה הם אמצעים פיגורטיביים: סטנדרטים חושיים, סמלים וסימנים שונים (קודם כל, מדובר במודלים חזותיים שונים, דיאגרמות, טבלאות וכו'. ).

עבור ילד, אגדה תמיד הייתה ונשארה לא רק האמצעי הראשון והנגיש ביותר להכרה, אלא גם דרך להכיר יחסים חברתיים, התנהגות במצבי חיי היומיום שלו. האגדה מספקת את הכמיהה של הילד לפעולות יוצאות דופן, צורה ומפתחת פנטזיה.

בעבודה עם ילדים, המורים שמו לב שילדים ללא שמחה נכללים בפעילויות התפתחותיות. לילדים יש זיכרון לקוי, תשומת הלב מופחתת, תהליכים נפשיים אינם כל כך ניידים, הם אינם מגלים עניין בפעילויות חיפוש וכמעט לא מתכננים אף אחד מסוגיו, הם אינם מוכנים להשלים משימות, הם אינם מובחנים ביעילות גבוהה.

חשוב מאוד לעורר עניין, לרתק אותם, לשחרר ולהפוך את עבודת יתר לסוג פעילות מועדף ונגיש ביותר - GAME.

לְקִיחָהמֵאָחוֹרהבסיס לדעותיהם של מורים גדולים,החלטנולהשתמשביציםבעבודה על הוראת ילדים טכניקות דיבור קוהרנטיות של אמנויות.

מנמונית בפדגוגיה לגיל הרך נקראת על ידי - בדרכים שונות: VC.Vorobieva קורא לטכניקה זו סכמות חיישנים-גראפיות, T.א.טקצ'נקו– נושא- מודלים סכמטיים, V.P. גלוחוב - בלוקים-ריבועים, T.V. גָדוֹלakova - קולאז', ל.נ. Efimenkov - תוכנית להידור סיפור.מנמוניקה – בתרגום מיוונית – "אמנות השינון". זוהי מערכת של שיטות וטכניקות המבטיחות פיתוח מוצלח של ידע על ידי ילדים על תכונותיהם של חפצים טבעיים, על העולם הסובב אותם, שינון יעיל של סיפור, שימור ושעתוק המידע, וכמובן, פיתוח דיבור. ערכת זכרון (ריבוע זכרון, מסלול זכרון, טבלת זכרון) היא כדלקמן: עבור כל מילה או ביטוי קטן, מומצאת תמונה (תמונה); לפיכך, כל הטקסט משורטט באופן סכמטי. בהסתכלות על דיאגרמות, ציורים אלה, הילד משחזר בקלות מידע טקסטואלי.

שריפת זכרון כוללת: ריבועי זכרון, מסלולי זכרון וטבלאות זכרון. התוכן של טבלת האמנמון הוא ייצוג גרפי או חלקי של אובייקטים, סימנים ותופעות טבע, דמויות של אגדה, כמה פעולות על ידי הדגשת הקישורים הסמנטיים העיקריים. העיקר הוא להעביר תרשים חזותי מותנה, לתאר אותו בצורה כזו שהציור יהיה מובן לילדים.

הגן שלנו פועל במסגרת התכנית "מלידה לבית ספר". (בעריכת N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: פסיפס סינתזה, 2014) התוכנית "מלידה עד בית הספר" מאפשרת לפתח חשיבה ודמיון חזותי - פיגורטיבי, סקרנות ופעילות דיבור. הילד מפתח עניין בניסויים, בפתרון בעיות יצירתיות שונות. אבל בתוכנית זו אין מערכת לשימוש ב-Mnemonics לפיתוח יכולות הדיבור של ילדים בגיל הרך.

בהינתן הרלוונטיות והמשמעות המעשית של השימוש במנמוניות בהתפתחות ילדים בגיל הרך, ריכזנו פרויקט "ביקור אגדה" לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי הגן התיכון, באמצעות סיפור אגדות עם רוסיים באמצעות טכניקות אמנויות.

מטרת הפרויקט:

פיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגילאי הגן התיכון, באמצעות סיפור אגדות עם רוסיות תוך שימוש בטכניקות של נמוניות.

מטרות הפרויקט:

ליצור תנאים לפיתוח מיומנויות לשינון ולספר סיפורי עם רוסים באמצעות זכרונות זיכרון.

ליצור תנאים לפיתוח יכולות דיבור אצל ילדים בגיל הרך באמצעות זכרונות.

לפתח דיבור קוהרנטי ודיאלוגי.

לפתח בילדים את היכולת להבין ולספר סיפורים מוכרים בעזרת אנלוגיה גרפית, וכן בעזרת תחליפים. (לפי טבלת האמנמון והקולאז').

לפתח פעילות מנטלית אצל ילדים, היכולת להשוות, להדגיש תכונות משמעותיות;

לפתח תהליכים נפשיים אצל ילדים: חשיבה, קשב, זיכרון.

המשך לפתח את המנגנון הארטיקולטורי, לעבוד על דיקציה, לשפר את ההגייה המובהקת של מילים וביטויים, את יכולת ההבעה האינטולאומית של הדיבור.

תרגיל ביכולת להמחיז אגדות קטנות.

לגבש ולהרחיב את הידע של ילדים על אגדות;

לטפח תרבות דיבור.

להעשיר ולהרחיב את אוצר המילים של ילדים, לשפר דיבור דיאלוגי באמצעות משחקי דרמטיזציה שונים, הדרמטיזציות;

לפתח כישורי הסתמכות עצמית כדי להתגבר על ביישנות, ביישנות, חוסר ביטחון אצל ילדים.

עודדו אותם להצטרף לתמונת המשחק ולקחת על עצמם את התפקיד.

המשך עבודה על היווצרות עניין בסיפורי עם רוסיים, תרום לצבירת ניסיון אסתטי על ידי דיון ביצירות ספרותיות.

לפתח פעילות חזותית פרודוקטיבית של ילדים.

כדי ליצור מיומנויות של שיתוף פעולה, לטפח תחושת ידידות וקולקטיביזם.

לפתח את היכולות התקשורתיות והיצירתיות של ילדים;

עבודה עם הורים:

לערב הורים בפעילויות משותפות, להראות את הערך והמשמעות של יצירתיות משותפת של ילדים, מורים והורים

להגביר את היכולת של ההורים בפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים בגילאי הגן התיכון.

מעורבות פעילה של ההורים בתהליך החינוכי.

להגביר את היכולת של ההורים בשימוש במנמוניות בפיתוח פעילות קוגניטיבית-דיבור של ילדים בגיל העמידה.

התוצר המיועד של הפרויקט:

הדרמטיזציה של האגדה "הצריף של זייושקינה" על פי סיפור עם רוסי מול ילדים צעירים, הצגת ניסיון תעסוקתי במועצה הפדגוגית על סמך תוצאות הפרויקט.
.
מאפייני הפרויקט
סוג פרויקט: מידע ויצירתי.
לפי תזמון: לטווח ארוך - 9 חודשים.
בהרכב: קְבוּצָה
משתתפי הפרויקט: ילדי קבוצת הביניים, הורים לתלמידים (נציגים רשמיים), מחנכי הקבוצה, מנהל מוזיקלי.

תחומי חינוך: התפתחות דיבור, התפתחות קוגניטיבית, התפתחות אמנותית ואסתטית, התפתחות חברתית ותקשורתית.
מושגים שניתן ללמוד במהלך ביצוע הפרויקט: תיאטרון, מסך, מופע תיאטרון, במה, אודיטוריום, תפאורה, כרזה, תיאטרון ביבאבו, מופע בובות.
מוֹטִיבָצִיָה: האם אתה רוצה להפוך לגיבורי אגדות ולהיכנס אליהם?
מושא לימוד: דיבור מקושר של ילדים בגיל הגן התיכון.
נושא לימוד: תהליך שינון ואמירת סיפורי עם רוסים באמצעות זכרונות זיכרון.
ציוד וחומרים: איורים לאגדות, סוגים שונים של תיאטרון, מזכרות לאגדות, מאפיינים למשחקים מוזיקליים ודידקטיים, ליווי מוזיקלי להמחזות של אגדות, אלמנטים של תחפושת למשחקי אגדה המבוססים על עלילות אגדות, חומרים לפעילות יצרנית.

תוכן הפרויקט.
לפיתוח דיבור קוהרנטי של ילדים, מעורבות בפרויקט מגוון פעילויות: משחק, מוטורי, חזותי, מוזיקלי, מחקר קוגניטיבי, עיצוב. העבודה מתקיימת לאורך כל התהליך החינוכי של מציאת ילד בגן. במהלך החודש, התוכן עשוי להשתנות ולהוסיף בהתאם למצבי המשחק.
בקבוצה האמצעית לקחנו את סיפורי העם הרוסיים כבסיס.
אנו מתחילים ללמד סיפור של יצירות ספרותיות עם אגדות מוכרות: "לפת", "קולובוק", "ריאבה חן", "טרמוק", תוך שימוש בשיטה של ​​סיפור משותף.

התוכנית של ללמד את הסיפור מחדש של אגדה:
1. מספר אגדה עם תצוגה סימולטנית של תיאטרון שולחן.
2. סיפור חוזר של המורה עם הילדים. המורה מתחילה את הביטוי, הילדים ממשיכים. לדוגמא, פעם היה סבא... (ואישה) היה להם... (עוף מכובס) ילדים מוצאים תמונות חפצים או ריבועי זיכרון עם תמונה צבעונית של גיבורי אגדה על השולחן, לפרוס אותם ברצף הנכון.
3. מציגים איורים, המורה מפנה את תשומת הלב לגיבורי האגדה והילדים לומדים לתאר את המראה שלהם, מעשיהם. נעשה שימוש בטכניקה של המילה האמנותית: קריאת חרוזי ילדים, שירים בנושא אגדה.
4. שיתוף ילדים בהפעלת אגדה
העבודה על השימוש בטבלאות מנמוניות מורכבת משלושה שלבים:
שלב 1: בחינת הטבלה וניתוח המוצג בה.
שלב 2: מידע מקודד מחדש: סמלים לתמונות.
שלב 3: לאחר הקידוד, הסיפור מסופר בעזרת מבוגר...
לילדים בגילאי הגן התיכון, אנו מציעים להשתמש בטבלאות מנמוניות צבעוניות, בגלל. ילדים שומרים בזיכרון תמונות נפרדות: העוף צהוב, העכבר אפור, עץ חג המולד ירוק.
שלבי יישום הפרויקט. שלב ההכנה.
1. הגדרת יעדים, קביעת הרלוונטיות והמשמעות של הפרויקט.
2. בחירת ספרות מתודולוגית לביצוע הפרויקט (מגזינים, מאמרים, תקצירים וכו').
3. בחירת חומר חזותי ודידקטי.
4. ארגון הסביבה המתפתחת בקבוצה.
5. יצירת תנאים לפעילות יצרנית.
6. פיתוח התסריט לפסטיבל הספרות והמוזיקה "ביקור באגדת האגדות"
במה מרכזית.
יישום תוכנית הפעולה:
1. עבודה לפי תכנית הפעולה
2. צור מצגת.
3. עבודה עם הורים (מעורבות פעילה של ההורים ביישום הפרויקט, ייעוץ פרטני וקבוצתי על שימוש בטכניקות מנמוניות בעבודה עם ילדים בגיל הרך).
השלב האחרון.
1. ניתוח תוצאות הפרויקט, מסקנות ותוספות לפרויקט.
2. מתכננת להרחיב את הפרויקט על שימוש בטכניקות מנמוניה בעבודה עם ילדים בקבוצה הבוגרת.

תוצאה צפויה.
בתהליך יישום הפרויקט "ביקור באגדה":
- העניין של ילדים בפעילות קוגניטיבית יגדל, ילדים ייכללו ברצון בתהליך החינוכי;

אוצר המילים של הילדים יועשר ויורחב, הדיבור הדיאלוגי משתפר באמצעות משחקי הדרמטיזציה שונים, הדרמטיזציות;
- הפעילות היצירתית של ילדים תגבר: הם ישמחו להשתתף בהמחזה של אגדות;
- יהיה רצון לספר אגדות מחדש, להמציא את הסיפורים שלהם;
- ילדים יצפו במופעי תיאטרון בעניין וישחקו אותם בהנאה בפעילויות המשחק שלהם;
- ההורים יהיו מעורבים באופן פעיל בפעילות החינוכית של הקבוצה, יהיו מעוניינים בפיתוח טכנולוגיות לעבודה עם ילדים בגיל הגן.
כניסה לפרויקט.
הסביבה מפתחת הנושא משתנה. יש טבלאות מנמוניות עם תמונה גרפית, איורים עם אגדות המוכרות לילדים, סוגים שונים של תיאטרון, תכונות להמחשה של אגדות.
ילדים מתעניינים במה שמוצג בטבלאות האמנמוניות.
שיחה עם ילדים: מה אנחנו יודעים על אגדות וטבלאות מנמוניות?
מה אנחנו רוצים לדעת? איך אפשר לתאר סיפור?
מה נעשה כדי ללמוד איך לתאר אגדות בדרכים שונות?

תוכנית פעולה. סֶפּטֶמבֶּר.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "ריאבה התרנגולת", באמצעות פנורמה.

2. הקרנת תיאטרון השולחן "Kurochka Ryaba" (סוגים שונים של תיאטראות)
3. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת האודיו "Kurochka Ryaba".
4. דוגמנות האגדה "ריאבה התרנגולת".

5. לספר את האגדה "ריבא חן" באמצעות משחק אצבעות.

6. צפייה בקריקטורה "Ryaba Hen" במחשב נייד.

7. לספר לילדים את האגדה "ריבא חן" באמצעות טבלת זכרונות.

פעילות חזותית: אפליקציה עם אלמנטים של ציור "קן התרנגולות של ריבא".

פעילות מוטורית: מירוץ שליחים נייד "מי מהיר יותר לתרנגולת", "העביר את האשך"
פעילות מוזיקלית: השמעת מרכיבי הדרמטיזציה של אגדה למוזיקה.

אוֹקְטוֹבֶּר.
1. לספר את סיפור העם הרוסי "טרמוק" באמצעות פנורמה.

2. הצגת תיאטרון האצבע "טרמוק" ..
3. בואו נזכור את האגדה מהקולאז'.

4. מספרים את האגדה "טרמוק" בעזרת אצבעות.

5. דוגמנות האגדה "טרמוק".

6. צפייה בסרט המצויר "טרמוק" במחשב נייד.

7. משחק פאזל "טרמוק".

8. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "טרמוק".

9. לספר לילדים את האגדה "טרמוק" באמצעות טבלת זיכרון.

פעילות פרודוקטיבית: ציור "מי גר בבית הקטן?"
פעילות מוטורית: משחק בחוץ "מי מהיר יותר למגדל?".

פעילות מוזיקלית: דרמטיזציה המבוססת על עלילת אגדה.

נוֹבֶמבֶּר.
1. לספר את סיפור העם הרוסי "לפת" באמצעות פנורמה.

2. הדגמה של התיאטרון השטוח "לפת" על הפלנלוגרף.
3. N / משחק מודפס "לפת".

5. מספרים את הסיפור "לפת" בעזרת אצבעות.

6. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "לפת".

7. משחק פאזל "לפת".

8. דוגמנות האגדה "לפת".

9. צפייה בסרט המצויר "לפת" במחשב נייד.

10. לספר לילדים את האגדה "לפת" באמצעות טבלת זיכרון.

פעילות יצרנית: דוגמנות "לפת גדולה וקטנה".
פעילות מוטורית: משחק בחוץ "שלוף את הלפת".
פעילות מוזיקלית: מוזיקה. עשה. משחק קציר.

דֵצֶמבֶּר.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "איש זנגביל" באמצעות פנורמה.

2. הצגת תיאטרון השולחן "קולובוק" (בי-בא-בו)
3. משחק פאזל "קולובוק".

5. דוגמנות של האגדה "קולובוק".

6. מספרים את האגדה "איש זנגביל" בעזרת אצבעות.

7. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת האודיו "קולובוק".

8. צפייה בסרט המצויר "איש זנגביל" במחשב נייד.

9. לספר לילדים את האגדה "איש זנגביל" באמצעות טבלת זכרונות.

פעילות פרודוקטיבית: אפליקציה-קולאז' "מסע הקולובוק" (עבודת צוות).
פעילות מוטורית: משחק חוץ "שועל ערמומי".
פעילות מוזיקלית: מופע מוזיקלי ותיאטרוני על פי האגדה "איש זנגביל".

יָנוּאָר.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "מאשה והדוב".

2. תצוגה של תיאטרון השולחן "מאשה והדוב".
3. "נחשו את החידה" (ניחוש חידות על גיבורי אגדה).
4. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "מאשה והדוב".
5. דוגמנות האגדה "מאשה והדוב".

6. מספרים בעזרת אצבעות את האגדה "מאשה והדוב".
7. צפייה בסרט המצויר "מאשה והדוב" במחשב נייד.

8. לספר לילדים את האגדה "מאשה והדוב" באמצעות טבלת זכרונות.

פעילות פרודוקטיבית: ציור "מאשה והדוב" (רישומי סטנסיל), ציור עלילות אגדה.
פעילות מוטורית: משחק בחוץ "דוב ודבורים", "אצל הדוב ביער"

פברואר.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "הצריף של זייושקינה".

2. הדגמה של התיאטרון השטוח "צריף זאיושקינה" על הפלנלוגרף.

3. לוח - משחק מודפס "ספר סיפור".

4. בואו נזכור את האגדה מהקולאז'.

5. דוגמנות של האגדה "הצריף של זייושקינה".

6. מספרים את האגדה "הצריף של זייושקינה" בעזרת אצבעות.

7. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "הצריף של זייושקינה".

8. צפייה בקריקטורה "צריף זייושקינה" במחשב נייד.

9. לספר לילדים את האגדה "הצריף של זייושקינה" באמצעות טבלת זכרונות.

פעילות יצרנית: ציור "בקתת שועל" (ציור מלוח NTR).
פעילות מוטורית: משחק חוץ "שועל ותרנגולים".

מרץ.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "התרנגול וזרע השעועית".

2. הצגת תיאטרון אצבעות על פי האגדה "התרנגול וזרע השעועית".
3. היכרות עם צורות פולקלור קטנות: שירי ילדים על בעלי חיים.
4. בואו נזכור את האגדה מהקולאז'.
5. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "התרנגול וזרע השעועית".

6. דוגמנות האגדה "התרנגול וזרע השעועית".

7. מספרים את הסיפור "התרנגול וזרע השעועית" בעזרת אצבעות.

8. צפייה בסרט המצויר "תרנגול וגבעול השעועית" במחשב נייד

9. לספר לילדים את המעשייה "התרנגול וזרע השעועית" באמצעות טבלת זיכרון

פעילות יצרנית: ציור בטכניקות לא מסורתיות (ריסוס ודקל) "התרנגול והתרנגולות מנקרות את הגרגירים.
פעילות מוטורית: מירוץ שליחים "פטושקי".
פעילות מוזיקלית: שירה על התרנגול.

אַפּרִיל.
1. מספר את סיפור העם הרוסי "הזאב והעזים" באמצעות פנורמה.

2. בימוי האגדה "הזאב והעזים".
3. N / משחק מודפס "ספר סיפור."
4. משחקי חיקוי "זאב", "ילדים".
5. לספר את האגדה "הזאב והעזים" באמצעות דוגמנות.

7. מספרים בעזרת אצבעות את האגדה "הזאב והעזים".

8. האזנה לסיפור אגדה בהקלטת השמע "הזאב והעזים".

9. צפייה בסרט המצויר "הזאב והעזים".

10. מספר לילדים את האגדה "הזאב והעזים" באמצעות טבלת זכרונות

פעילות פרודוקטיבית: ציור "בלבול לזאב" (ציורי חוט מסתוריים)
פעילות מוטורית: תחרות של ילדים עם זאב.
פעילות מוזיקלית: מופע מוזיקלי על פי האגדה "הזאב ושבעת הילדים"

מאי.
פתרון חידות מתוך אגדות.
משחק דידקטי "האגדות שלנו".
בואו נזכור את סיפור הקולאז'.
בימוי אגדות על ידי ילדים באמצעות שולחן זיכרון.
הצגת תוצאות הפרויקט: להראות את הדרמטיזציה של אגדות "צריף זייושקינה" לילדי הקבוצה הצעירה.
עבודה עם הורים. סֶפּטֶמבֶּר: חינוך פדגוגי של הורים "השימוש במנמוניות לילדים בגיל הגן התיכון"
אוֹקְטוֹבֶּר: סמינר - סדנה "איך עובדים עם מנעמוטבלים".
נוֹבֶמבֶּר: תיקייה - תזוזה עם דגימות של טבלאות מנמוניקה המורכבות לפי אגדות.
פברואר: עריכת טבלת זיכרון לאגדות בבית על ידי ילדים יחד עם הוריהם.
מרץ: תערוכה של ספרי ילדים אהובים עם סיפורי עם רוסים.
אַפּרִיל: שיתוף הורים בייצור תחפושות להצגת אגדות "צריף Zayushkina" תערוכת ספרי ילדים אהובים עם סיפורי עם רוסיים
מאי: "גיבורים בסיפורי עם רוסיים" תערוכת ציורים משותפים של הורים וילדים.

סִפְרוּת.
1. Bolsheva T. V. לומד מאגדה, עורך. "ילדות - עיתונות", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. תוכנית "מלידה לבית הספר" - M .: סינתזת פסיפס, 2014.
3. חינוך לגיל הרך הוראת סיפור יצירתי 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. חינוך מנטלי של ילדים בגיל הרך - מהדורה 2, דוראב. – מ.: נאורות, 1998.
5. רובינשטיין ס. ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית - סנט פטרסבורג, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. שיטות לזיהוי התכונות של התפתחות דיבור קוהרנטי בגילאי הגן.
7. Tkachenko T. A. היווצרות ופיתוח של דיבור קוהרנטי LLC "Publishing House GNOM and D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. שיעורים על התפתחות הדיבור בגן M .: Education, 1993.
9. Fomicheva G. A. שיטות פיתוח דיבור לילדים בגיל הרך. קצבה מהדורה שנייה, מתוקנת. – מ.: נאורות, 1984.
10. Ushakova O. S. מבוא לספרות