השקפה מודרנית על היווצרותו של קול אנליטי-סינטטי פעילות בילדים מבוגרים בגיל הגן
כיום, מורים לגיל הרך שולטים בתוכניות חינוכיות חדשות, תוך שימוש בשיטות שונות בכיתה. התפתחות הדיבור היא עדיין הרלוונטית ביותר בגיל הגן. חשיבות פיתוח הדיבור מודגשת גם בסטנדרטים החדשים, שבהם מוקדש מדור שלם (FGOS) לפיתוח זה. ובאחת המשימות נאמר שבשלב הגן עלינו ליצור פעילות אנליטית וסינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.
המצב הנוכחי בהתפתחות הילד מאופיין בטבילה מוקדמת ואינטנסיבית למדי של הילד בסביבת המידע, שבקשר אליה מורים והורים רבים רואים בהוראת אוריינות וקריאה בגיל הגן ערובה לחינוך מוצלח בעתיד. של הילד בבית הספר. לכן, חשוב מאוד למצוא את הגישה הנכונה. גישה שגויה להוראת אוריינות יכולה להוביל לבעיות למידה נוספות בבית הספר. נושא הוראת אוריינות לגיל הרך חשוב לכל מחנך, הורה וגם למורה שיקבל את ילדינו בכיתה א'. על ידי הוראת אוריינות, אנו מבצעים פרופדוטיקה של דיסלקציה ודיסגרפיה.
תהליך הוראת אוריינות מורכב מהמרכיבים הבאים: היווצרות הצד הצליל של הדיבור, כלומר על הילד להיות בעל הגייה נכונה וברורה של כל הצלילים, היווצרות תהליכים פונמיים, כלומר היכולת לשמוע, להבחין ולהבדיל בין צלילי שפת האם, מוכנות לניתוח וסינתזה של אותיות צליל, כלומר, היכולת לבודד את התנועה הראשונית מהרכב המילה; לנתח צלילי תנועות; ניתוח הברות אחוריות; לשמוע ולהדגיש את העיצורים הראשונים והאחרונים במילה אחת.
שלב ההכנה. מבוא לצלילים שאינם דיבור.
העבודה מתחילה בהיכרות עם צלילים שאינם דיבורים. בשלב זה ניתן המושג "צליל". תשומת לב שמיעתית מתפתחת.
ראשית, ניתנים צלילים מנוגדים מאוד בצליל (תוף-צינור);
ואז צלילים קרובים בצליל (טמבורין גדול - טמבורין קטן);
זיהוי והבחנה של רעשים שונים (רשרוש של נייר, נייר כסף; דפיקת עפרונות, עטים, כפיות).
במה מרכזית. בשלב השני מתקיימת היכרות עם צלילי דיבור. בשלב זה, העיקר הוא היווצרות תהליכים פונמיים. כך מציגים צלילי תנועות. היכרות עם קול מתחילה בבחירת הצליל מתוך הדיבור. נתעכב על הצליל [ו]. אנחנו מספרים לילדים שהחמור סוחב עגלה כבדה וצועק אני-אני-אני. ואז אנחנו שואלים את הילדים איך החמור צורח? ילדים מסתכלים במראות ושוקלים את הביטוי של הגיית הצליל, השפתיים נמתחות בחיוך (אנחנו משתמשים בסמל). בהתחשב בניסוח של צליל, אנו מגלים שהאוויר אינו נתקל במכשולים, כלומר צליל זה הוא תנועה (אנו משתמשים בריבוע אדום). אנחנו אומרים שהקול מעורב ביצירת הצליל, אפשר לשיר אותו. היכרות עם צלילי תנועות אחרים מתרחשת באופן דומה. לאחר היכרות עם הצלילים, משחקים תוך שימוש בסמלים של צלילי תנועות. לאחר היכרות עם הצלילים, מתבצעת עבודה להבדיל בין תנועות, להבהרת ניסוח ויכולת לשמוע את הצליל הזה.
1. בידוד הצליל הנלמד מהמילה. הצליל נמצא בעמדה חזקה (תחת לחץ). בשלבים הראשונים, הגייה מוגזמת של הצליל מקובלת.
2. מתן שם לאות. אנו קוראים לאות צליל מוצק, למשל, הצליל [C] מסומן באות [C], ולא [ES] או [SE]. הרגע הזה חשוב מאוד, מכיוון ששם האות, זה מוביל לעובדה שהתינוק יקרא, למשל, "קארוט" במקום "שומה. היכרות עם המכתב. הדגמה של המכתב. האות כתובה בפונט פשוט בגודל בינוני בשחור לבן.
3. השוואה של מכתב מודפס עם תמונה גרפית. לילד מוצעת תמונה הדומה לאות הנלמדת. נוצרת תמונה ויזואלית של האות (המראה אות מאלפבית מצחיק). הודות לתמונה הגרפית, ילדים זוכרים ביתר קלות את התכונות האופייניות של המכתב.
4. תיאור פיוטי של תמונה גרפית, אות (הוליסטית). לילדים מוצע תיאור של האות בפסוק. על ידי אסוציאציה, קל יותר לילד לזכור את התמונה הגרפית של מכתב. כאן אתה יכול להציע "לסיים את המכתב", בעוד המורה יוצר תמונה של אות נתונה מראש.
5. ניתוח אותיות. ילדים קובעים את הדברים הבאים: מאילו אלמנטים מורכבת האות, כמה אלמנטים, כיצד האלמנטים הללו ממוקמים במרחב.
6. עיצוב ושחזור המכתב. המורה מציעה את האפשרויות הבאות: עיצוב אותיות לפי דגם, עיצוב מהזיכרון, הוספת אלמנט חסר, השמטת אלמנט נוסף, שינוי מיקום אות או אלמנט שלה במרחב.
7. היכרות עם הגרסה התלת מימדית של המכתב. הקפד לילדים מוצעת גרסה תלת מימדית של המכתב, שניתן לגעת בה. כאשר מורגש מכתב, מתפתחות פעולות של סטריאגנוזה.
8. פיתוח תפיסה מישוש של האות. ילדים מתחקים באצבעם את קווי המתאר של אות עשויה, למשל, מנייר זכוכית (קטיפה).
9. איחוד (אוטומציה) של תמונת המכתב. המורה יכול להציע את המשימות הבאות: פיסול אותיות מפלסטלינה, בצק מלח, גזירת אותיות במספריים, פריסת אותיות מכל חומר מאולתר או פסולת. תרגילים כאלה לא רק תורמים לשינון מהיר של שמות האותיות, אלא גם מפתחים בצורה מושלמת את האצבעות.
10. זיהוי אותיות במשפטים, טקסטים.
11. היכרות עם מסלול התנועות בעת כתיבת מכתב. אתה יכול להציע לעשות את הפעולות הבאות: לכתוב אות באוויר, להתחקות אחר אות על שבלונה, לכתוב אות באצבע רטובה על משטח חלק, על זכוכית, על חול.
12. אוטומציה של חיבורי אות קול. פנטומימה "אות חיה" (הילד מתאר אות נתונה עם גופו), צייר אות באצבעותיך, זיהה את האות הממוקמת אחרת במרחב, מצא אותיות "חבויות" במה שנקרא "אותיות משולבות" (הילד הוא מתבקש לקבוע כמה ואיזה אותיות "חבויות" בכל דמות).
13. כתיבה עצמית של מכתבים. כיוון עיקרי: מצליל לאות (נוצר קשר בין הדימוי השמיעתי של הצליל לדימוי החזותי של האות). בעקבות העיקרון האונטוגנטי של למידה, הם "עוברים" מדימוי הוליסטי של אות לדימוי מנותח.
בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:
1., טלישבע עניין ויכולת קריאה אצל ילדים בני 6-7. - מ', 1998.
2. דקדוק נוביקוב לילדים בני 4-6. - סנט פטרבורג: קורונה, 2004.
4. תרגילי טקצ'נקו לפיתוח הדיבור: אלבום של ילד בגיל הגן. – מ.: קניגוליוב, 2004.
5. תפיסה פונמית של Tkachenko. - M.:
6., תלמידי כיתה א' לעתיד סושינסקה. - מו"פ: פניקס, 2004.
7. , מהמילה הראשונה לשיעור הראשון. - מ', 2002.
החל מה-1 בספטמבר 2013, בהתחשב בכניסתו לתוקף של החוק החדש "על החינוך", הופך גן הילדים לשלב החובה הראשון בתהליך החינוכי. המדינה מבטיחה כעת לא רק נגישות, אלא גם את איכות החינוך ברמה זו. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מוצג, שמשמעותו "סדרה של דרישות חובה לחינוך לגיל הרך שאושרו על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי האחראי לפיתוח מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום החינוך". על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכן של התוכנית צריך להבטיח את פיתוח האישיות, המוטיבציה והיכולות של ילדים בסוגים שונים של פעילויות ולכסות יחידות מבניות המייצגות תחומי התפתחות וחינוך מסוימים של ילדים (תחומי חינוך). אחד התחומים החינוכיים הוא פיתוח דיבור. פיתוח דיבור כולל היווצרות של פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.
על פי הנחיות היעד המפורטות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך צריך להיות בעל שליטה טובה בדיבור בעל פה, לבטא את מחשבותיו ורצונותיו, יכול להשתמש בדיבור כדי להביע את מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו, לבנות הצהרת דיבור במצב תקשורת, יכול להבחין בין צלילים במילים, הילד מפתח את התנאים המוקדמים לאוריינות.
ניתוח המצב האמיתי בזמן הנוכחי מראה שמספר הילדים עם סטיות בהתפתחות הדיבור גדל בהתמדה. ביניהם, חלק נכבד הם ילדים בגילאי מכינה שלא שלטו בצד הצליל של השפה במונחים נורמטיביים. עקב היווצרות לא מספקת של פעילות אנליטית וסינתטית צליל, ילדים חווים לאחר מכן קשיים משמעותיים בשליטה באוריינות. היווצרות ההגייה הנכונה תלויה ביכולתו של הילד לנתח ולסנתז צלילי דיבור, כלומר. מרמה מסוימת של התפתחות שמיעה פונמית, מה שמבטיח את תפיסת הפונמות של שפה נתונה. מגיל חמש מתחילה להיווצר התמצאות מודעת בהרכב הצליל של מילה, תשומת הלב של הילד עוברת מהצד הסמנטי של הדיבור אליו הוא רגיל לצד הצליל, הדיבור הופך לאובייקט של מודעות ולימוד, שהוא תנאי הכרחי ללימוד קריאה וכתיבה.
לפיכך, הכנה להוראת אוריינות היא היווצרות של מיומנויות ניתוח קול וסינתזה. היווצרות ההגייה הנכונה תלויה גם ביכולתו של הילד לנתח ולסנתז צלילי דיבור.
על מנת להבין כיצד לבנות מערכת עבודה על היווצרות פעילות אנליטית וסינתטית קולית בגילאי הגן, עליך להבין את המושגים הבסיסיים.
הורד:
תצוגה מקדימה:
"מערכת עבודה על יצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית של ילדים בגיל הרך כתנאי מוקדם להוראת אוריינות"
החל מה-1 בספטמבר 2013, בהתחשב בכניסתו לתוקף של החוק החדש "על החינוך", הופך גן הילדים לשלב החובה הראשון בתהליך החינוכי. המדינה מבטיחה כעת לא רק נגישות, אלא גם את איכות החינוך ברמה זו. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מוצג, שמשמעותו "סדרה של דרישות חובה לחינוך לגיל הרך שאושרו על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי האחראי לפיתוח מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום החינוך". על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התוכן של התוכנית צריך להבטיח את פיתוח האישיות, המוטיבציה והיכולות של ילדים בסוגים שונים של פעילויות ולכסות יחידות מבניות המייצגות תחומי התפתחות וחינוך מסוימים של ילדים (תחומי חינוך). אחד התחומים החינוכיים הוא פיתוח דיבור. פיתוח דיבור כולל היווצרות של פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.
על פי הנחיות היעד המפורטות בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך צריך להיות בעל שליטה טובה בדיבור בעל פה, לבטא את מחשבותיו ורצונותיו, יכול להשתמש בדיבור כדי להביע את מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו, לבנות הצהרת דיבור במצב תקשורת, יכול להבחין בין צלילים במילים, הילד מפתח את התנאים המוקדמים לאוריינות.
ניתוח המצב האמיתי בזמן הנוכחי מראה שמספר הילדים עם סטיות בהתפתחות הדיבור גדל בהתמדה. ביניהם, חלק נכבד הם ילדים בגילאי מכינה שלא שלטו בצד הצליל של השפה במונחים נורמטיביים. עקב היווצרות לא מספקת של פעילות אנליטית וסינתטית צליל, ילדים חווים לאחר מכן קשיים משמעותיים בשליטה באוריינות. היווצרות ההגייה הנכונה תלויה ביכולתו של הילד לנתח ולסנתז צלילי דיבור, כלומר. מרמה מסוימת של התפתחות שמיעה פונמית, מה שמבטיח את תפיסת הפונמות של שפה נתונה.מגיל חמש מתחילה להיווצר התמצאות מודעת בהרכב הצליל של מילה, תשומת הלב של הילד עוברת מהצד הסמנטי של הדיבור אליו הוא רגיל לצד הצליל, הדיבור הופך לאובייקט של מודעות ולימוד, שהוא תנאי הכרחי ללימוד קריאה וכתיבה.
לפיכך, הכנה להוראת אוריינות היא היווצרות של מיומנויות ניתוח קול וסינתזה. היווצרות ההגייה הנכונה תלויה גם ביכולתו של הילד לנתח ולסנתז צלילי דיבור.
על מנת להבין כיצד לבנות מערכת עבודה על היווצרות פעילות אנליטית וסינתטית קולית בגילאי הגן, עליך להבין את המושגים הבסיסיים.
מערכת (בפדגוגיה) - קבוצה של אמצעים, שיטות ותהליכים הקשורים זה בזה, הדרושים ליצירת השפעה פדגוגית מאורגנת ותכליתית על היווצרותה של אישיות בעלת תכונות נתונות.
היווצרות (מתוך Lat formo - I form) - היווצרות של אדם כאדם, המתרחשת כתוצאה מהתפתחות והשכלה ויש לה סימנים מסוימים של שלמות.
פעילות - מצב פעיל של הפרט, המאופיין ברצון ללמידה, מתח נפשי וביטוי של מאמצים רצוניים בתהליך שליטה בידע.
אָנָלִיזָה (פעילות אנליטית) היא היכולת של הגוף לפרק, לפורר את הגירויים הפועלים על הגוף (דימויים של העולם החיצון) ליסודות המרכיבים, המאפיינים והסימנים הפשוטים ביותר.
סִינתֶזָה (פעילות סינתטית) הוא תהליך מנוגד לניתוח, המורכב מהדגשת בין האלמנטים, המאפיינים והמאפיינים הפשוטים ביותר שפורקו במהלך הניתוח, החשובים ביותר, החיוניים ביותר כרגע ושילובם למכלולים ומערכות מורכבות.
האחדות של פעילות אנליטית וסינתטית טמונה בעובדה שהאורגניזם, בעזרתמבחין (מנתח) את כל הגירויים החיצוניים והפנימיים הפועלים, ועל בסיס ניתוח זה יוצר רעיון לגביהם.
ניתוח קול - החלוקה של מילה לצלילים שמהם היא מורכבת.
סינתזת סאונד - שילוב של צלילים למילים.
לכן, היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית- זוהי היווצרות הרצון ללמוד את תהליכי ההבחנה של הצלילים ושילובם למילים.
תנאי מוקדם - תְנַאִי מוּקדָם.
חינוך - 1) תהליך מאורגן במיוחד ומבוקר של אינטראקציה בין מורים לתלמידים, שמטרתו שליטה בידע, מיומנויות, עיצוב תפיסת עולם, פיתוח הכוח הנפשי והפוטנציאל של התלמידים, פיתוח וגיבוש מיומנויות חינוך עצמי בהתאם למטרות שנקבעו; 2) התעוררות וסיפוק הפעילות הקוגניטיבית של אדם על ידי הכנסתו לידע כללי ומקצועי, דרכי השגה, שימור ויישום שלו בתרגול אישי; 3) השפעה תכליתית על התפתחות המידע והתחום התפעולי של אדם; 4) תהליך דו כיווני המבוצע על ידי המורה (הוראה) והתלמיד (הוראה).
לאחר ניתוח המושגים, נוכל להסיק את הדברים הבאים:
לפני שמתחילים ללמד את הילד לקרוא ולכתוב, כלומר. אוריינות, עליו להיות בעל כישורי ניתוח וסינתזה צליל. לשם כך, יש צורך לגבש את הרצון (הפעילות) של ילדי הגן לפעילויות אנליטיות וסינתטיות. ליצירת פעילות אנליטית-סינתטית קולית, יש צורך לחשוב על מערכת עבודה בתחום זה.
כדי לזהות את רמת ההיווצרות של פעילות אנליטית וסינתטית קולית, יש צורך לנתח את החסרונות בתוצאות, בתהליך העיקרי ובפעילות המקצועית של המורים.
- ניתוח ליקויים בתוצאות, בתהליך המרכזי ובתנאי הפעילות המקצועית.
ניתוח פערים בתוצאות | ניתוח פערים בתהליך המרכזי | ניתוח ליקויים בתנאי הפעילות המקצועית |
התפתחות לא מספקת של שמיעה פונמית בילדים בגיל הכנה בגיל הכנה | יכולת נמוכה ביצירת פעילות אנליטית וסינתטית תקינה בקרב מורים | כמות לא מספקת של ציוד, אמצעים טכניים |
קשיים אצל ילדים בגיל הגן לחלק מילים להברות | שימוש לא מספק בשיטות ליצירת פעילות אנליטית וסינתטית קולית | חוסר במומחים (קלינאי תקשורת) |
קשיים בבידוד צלילים במילים | תכנון לא מספיק של עבודה על היווצרות פעילות אנליטית וסינתטית קולית | מילוי לא מספיק של סביבת הפיתוח |
קושי לתת שמות לצלילים | שימוש לא מספק בשיטות עבודה על היווצרות פעילות קולית | |
קשיים במתן שם לצליל לחוץ, הברה | בעיית "התעלמות" של מסמכים וחוסר היכולת ליישם אותם, שבגללה מורים לרוב אינם יכולים להתווכח על הכיוונים העיקריים של פעילותם עם ילדים: מהם המסמכים העיקריים שיש להנחות אותם בעת ארגון התהליך החינוכי, אילו מסמכים הם חובה , ואשר הם ממליצים וכו' .ד. | |
קשיים ביצירת הברה מצלילים | ||
קשיים בבחירת סכמות למילים | ||
קושי ביצירת מילים מהברות | ||
התפתחות לא מספקת של דיבור קוהרנטי |
- גיבוש בעיה מקצועית על סמך הניתוח.
מבוסס על ניתוח הפערים בתוצאות, בתהליך העיקרי ובתנאי הפעילות המקצועית, זוהתה בעיה: על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך צריך להיות בעל שליטה טובה בדיבור בעל פה, יכול להשתמש בדיבור כדי להביע מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו יכולים להבחין בין צלילים במילים, אולם בפועל, ילדים בגיל הכנה לגן חווים קשיים בפעילות אנליטית-סינתטית קולית.
כדי לפתור בעיה זו, יש צורך להשלים את מערכת העבודה על היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית.
- תיאור תוצאות חינוכיות חדשות שנוצרו על ידי תלמידים.
יעדים | מפרט עם גיל(לפי התוכנית ) | דוגמה לביטוי |
לילד יש שליטה טובה בשפה המדוברת | פיתוח יוזמה על מנת לצבור ידע חדש | ילדים מספרים מה הם היו רוצים לראות במו עיניהם, מה הם היו רוצים לדעת, אילו משחקי לוח ואינטלקטואלים הם היו רוצים ללמוד לשחק, אילו סיפורים הם מעדיפים להאזין וכו'. |
שליטה בצורות של נימוסי דיבור | ילדים מסוגלים לנהל דיאלוג בין המחנך לילד, בין ילדים; להיות בני שיח ידידותיים ונכונים |
|
יכול להשתמש בדיבור כדי לבטא את מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו, לבנות הצהרת דיבור בסיטואציה תקשורתית | פיתוח היכולת להגן על נקודת המבט של האדם | ילדים מגנים על נקודת המבט שלהם בהצהרות |
פיתוח הרצון של ילדים לעצמאות שיפוט | ילדים מתחילים להשתמש באופן פעיל הכללת שמות עצם, מילים נרדפות, אנטונימים, שמות תואר וכו'. |
|
שיפור מונולוג וצורות דיבור דיאלוגיות | בהצהרות ילדים משקפים גם את אוצר המילים המתרחב וגם את אופי ההכללות, נוצר בגיל הזה |
|
פיתוח יכולת לחבר סיפורים מניסיון אישי | ילדים יכולים לכתוב סיפורים על סמך ניסיון אישי |
|
יכול להבחין בין צלילים במילים | שיפור יכולת ההבחנה לשמוע ובהגייה את כל צלילי שפת האם. | ילדים מבחינים באוזן ומבטאים את כל הצלילים של שפת האם שלהם |
שיפור השמיעה הפונמית: למד לתת שם למילים עם צליל מסוים, למצוא מילים עם צליל זה במשפט, לקבוע את מקומו של צליל במילה. | ילדים מוצאים מילים עם צליל מסוים, שמות מילים עם צליל זה במשפט, קובעים את מקומו של הצליל במילה |
|
עיבוד דיקציה: ללמד ילדים לבטא מילים וביטויים בצורה ברורה ומובחנת באינטונציות טבעיות | ילדים מבטאים מילים בצורה ברורה וברורה |
|
הילד מפתח את התנאים המוקדמים לאוריינות | גיבוש רעיונות לגבי ההצעה (ללא הגדרה דקדוקית) | ילדים משתמשים במשפטים בדיבור |
תרגיל בהכנת משפטים, חלוקת משפטים פשוטים (ללא מילות חיבור ומילות יחס) למילים, תוך ציון הרצף שלהן | ילדים יוצרים משפטים, מחלקים אותם למילים |
|
גיבוש היכולת לחלק מילים דו-הברות ושלוש-הברות עם פתוח הברות לחתיכות | ילדים מחלקים מילים להברות |
|
יצירת היכולת לחבר מילים מהברות (בעל פה) | ילדים ממציאים מילים מהברות |
|
יצירת היכולת להבחין ברצף של צלילים במילים פשוטות | ילדים קובעים את רצף הצלילים במילים |
- מאפיינים של שינויים בתהליך החינוכי (תוכן, אמצעי הכשרה וחינוך, בקרה).
כדי לפתור את הבעיה, מוצעת מערכת העבודה הבאה:
כדי לעבוד בתחומים אלו, נוצר מדריך מולטימדיה המורכב מתרגילים. המדריך מיועד לעבודה עם ילדים בגיל הכנה לגן.
- פיתוח תפיסה פונמית: זיהוי צלילי דיבור. גבהים שונים, עוצמות, גווני קול המבוססים על צלילים, מילים וביטויים. הבחנה בין מילים הדומות בצליל. בידול של פונמות והברות. פיתוח מיומנויות ניתוח סאונד בסיסיות.
תרגיל "בחר תמונה"
מטרה: היווצרות היכולת לבחור מילים דומות בצליל.
שקופית 2 (מדריך מולטימדיה)
- עבודה על הגיית קול. קודם כל, יש צורך לבטל את כל החסרונות בהגייה של פונמות (עיוות, החלפה, חוסר צליל).
תרגיל "מצא פרח"
מטרה: לפתח את היכולת להבחין באוזן צליל מסוים במילה.
שקופית 3 (מדריך מולטימדיה)
3. פיתוח מיומנויות ניתוח קול וסינתזה: בחירת מילים מתוך משפט, הברות ממילים, צלילים מהברות. הבדלו ביניהם כל צלילי דיבור, גם תנועות וגם עיצורים. עיצורים: קוליים וחרשים, קשים ורכים. בחר צלילים כלשהם מהרכב המילה. כדי להיות מסוגל לשלב צלילים להברות, הברות למילים. להיות מסוגל לקבוע את רצף הצלילים במילה ואת מספר ההברות. חשבו על מילים עבור צליל או הברה נתונה.
תרגיל "מצא עיצורים"
מטרה: פיתוח היכולת למצוא ולהבליט צלילי עיצור במילה.
שקופית 4 (מדריך מולטימדיה)
תרגיל "מצא תמונות עם ההברה "פא" בשמות שלהן
שקופית 5 (מדריך מולטימדיה)
4. העשרת אוצר המילים ופיתוח יכולת מעשית להשתמש בו.
5. פיתוח מיומנויות דקדוקיות - שרטוט משפטים על תמונות, סדרות תמונות, הפצה וצמצום משפטים.
תרגיל "מצא את המשפט הנכון"
מטרה: יצירת היכולת לבודד מילים ממשפט, לתאם משפט עם סכמה.
שקופית 6 (מדריך מולטימדיה)
- פיתוח דיבור מחובר.
עבודה עם הורים
הפקת מדריכים והתייעצויות להורים.
העברת כיתות אמן.
לשליטה מוצעת מתודולוגיה לחקר מצב הניתוח והסינתזה הפונמית בילדי הגן בגיל הכנה. בדיקת ילדים מתבצעת על ידי קלינאית תקשורת.
(יישום)
- מאפיינים של שינויים בתנאים המבטיחים השגת תוצאות חינוכיות חדשות (כוח אדם, מדעי ומתודולוגי, חומרי וטכני, רגולטורי, מידע, ארגוני).
תנאים | מאפיינים של שינויים |
כוח אדם | מעורבות קלינאית תקשורת בתהליך החינוכי |
מדעי ומתודולוגי | יצירת "בנק חזירון" מתודי עם חומרים תיאורטיים, המחשה, מצגת, אודיו ווידאו בנושא זה |
לוֹגִיסטִיקָה | תמיכה טכנית בתהליך החינוכי באמצעי מולטימדיה (מקרן, מסך, מחשב עם גישה לאינטרנט וכו') ליצירת עזרי מולטימדיה, שיפור החינוך העצמי של המורים העשרת הסביבה מפתחת הנושא בקבוצה: משחקי לוח מודפסים; משחקי לוח ודידקטיים |
רגולטורים | ידע וציות למעשים משפטיים המסדירים את פעילותו של מורה בארגון גידול וחינוך ילדים: סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, תוכנית חינוכית, SanPiN, חוק "על חינוך" |
מידע | שימוש בטכנולוגיות מידע מודרניות (מחשב, מולטימדיה) |
אִרְגוּנִי | יצירת תנאים אופטימליים לפיתוח דיבור מלא:בִּטָחוֹן תכנית חינוכית כללית משוערת של חינוך לגיל הרך "מלידה עד בית ספר" אד. לֹא. ורקסי, ט.ס. קומרובה, M.A. ואסילייבה תפיסה פונמית לא מושלמת, מצד אחד, משפיעה לרעה על התפתחות הגיית הקול של ילדים, מצד שני, היא מאטה, מסבכת את היווצרות מיומנויות ניתוח קול, שבלעדיהם קריאה וכתיבה מלאה בלתי אפשרית. היווצרות ההגייה הנכונה תלויה ביכולתו של הילד לנתח ולסנתז צלילי דיבור, כלומר. מרמה מסוימת של התפתחות שמיעה פונמית, מה שמבטיח את תפיסת הפונמות של שפה נתונה. תפיסה פונמית של צליליםדיבור מתרחש במהלך האינטראקציה של גירויים שמיעתיים וקינסתטיים הנכנסים לקורטקס. בהדרגה, גירויים אלה מובחנים, ומתאפשר לבודד פונמות בודדות. יחד עם זאת, צורות ראשוניות של פעילות אנליטית וסינתטית ממלאות תפקיד חשוב, שבזכותה הילד מכליל את התכונות של כמה פונמות ומבדיל אותן מאחרות. בעזרת פעילות אנליטית וסינתטית, הילד משווה את הדיבור הלא מושלם שלו לדיבור של זקנים ויצירת הגיית קול. היעדר ניתוח וסינתזה משפיע על התפתחות ההגייה בכללותה. עם זאת, אם הנוכחות של שמיעה פונמית ראשונית מספיקה לתקשורת יומיומית, אז היא לא מספיקה לשליטה בקריאה ובכתיבה. A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. שוואצ'קין, ג.מ. לימינה הוכיחה שיש צורך לפתח צורות גבוהות יותר של שמיעה פונמית, שבהן ילדים יכולים לחלק מילים לצלילים המרכיבים את עצמם, לקבוע את סדר הצלילים במילה, כלומר. לנתח את מבנה הצליל של המילה. ד.ב. אלקונין כינה את הפעולות המיוחדות הללו כדי לנתח את מבנה הצליל של תפיסה פונמית של מילים. בקשר לאוריינות, פעולות אלה נוצרות בתהליך החינוך המיוחד, שבו מלמדים את הילדים את האמצעים לניתוח קול. להתפתחות השמיעה הפונמית והתפיסה הפונמית יש חשיבות רבה לשליטה במיומנויות הקריאה והכתיבה. המוכנות ללימוד קריאה וכתיבה מורכבת מרמת התפתחות מספקת של הפעילות האנליטית והסינטטית של הילד, כלומר. מיומנויות של ניתוח, השוואה, סינתזה והכללה של חומר שפה. ניתוח קול, בניגוד לתפיסה פונמית (עם התפתחות דיבור רגילה), מצריך הכשרה מיוחדת שיטתית. דיבור הנתון לניתוח קול הופך מאמצעי תקשורת לאובייקט של ידע. A.N. Gvozdev מציין כי "למרות שהילד שם לב להבדל בצלילים בודדים, הוא אינו מפרק באופן עצמאי מילים לצלילים". ואכן, הדגשה עצמאית של הצליל האחרון במילה, מספר צלילי תנועות בו-זמנית, קביעת המיקום של צליל נתון או מספר ההברות בקושי זמינה לתינוק ללא עזרת מבוגרים. וחשוב מאוד שהסיוע הזה יהיה מוסמך, מוצדק ובזמן. ד.ב. אלקונין מגדיר תפיסה פונמית כ"שמיעת צלילים בודדים במילה ויכולת לנתח את צורת הצליל של מילים במהלך ההגייה הפנימית שלהן". הוא גם מציין: "ניתוח סאונד פירושו: 1) קביעת סדר ההברות והצלילים במילה, 2) ביסוס התפקיד הייחודי של הצליל, 3) הדגשת המאפיינים הבסיסיים האיכותיים של הצליל. תפיסה פונמית היא הצעד הראשון בתנועה המתקדמת לקראת אוריינות, ניתוח קול הוא השני. גורם נוסף: תפיסה פונמית נוצרת בתקופה שבין שנה לארבע שנים, ניתוח קול - בגיל מאוחר יותר. ולבסוף, תפיסה פונמית - היכולת להבחין בתכונות ובסדר של צלילים על מנת לשחזר אותם בעל פה, ניתוח צלילים - היכולת להבחין באותם כדי לשחזר צלילים בכתב.
נמצאו דפים דומים:10
תחומי העבודה העיקריים לקראת אוריינות: היכרות עם צליל התנועה מתחילה בבחירת הצליל מתוך הדיבור. בהתחשב בניסוח של צליל, אנו מגלים שהאוויר אינו נתקל במכשולים, מה שאומר שהצליל הזה הוא תנועה (אנו משתמשים בעיגול אדום). אנחנו אומרים שהקול מעורב ביצירת הצליל, אפשר לשיר אותו. ההמלצות המתודולוגיות המוצעות על ידינו יכולות לשמש מורים, הורים לכיתות עם ילדים בגיל הגן המבוגר. אנו מציעים להקדיש תשומת לב מיוחדת לטכניקות משחק ומשחקים דידקטיים, שהם המאפיינים הספציפיים של הוראת ילדים בגיל הרך לקרוא ולכתוב ומהווים מרכיב חיוני בחינוך זה. טכניקות משחק אלו יכולות לשמש גם הורים בהכנת ילדים לאוריינות. מוסד חינוכי עירוני אוטונומי לגיל הרך גן ילדים מס' 10 "בריוזקה" (יעוץ למורים) הוכן על ידי המורה קבוצת הכנה №8 "אוכמניות" ארינה ג.פ. G. Raduzhny 2016 גיבוש פעילות אנליטית וסינתטית של ילד בגיל הגן כתנאי מוקדם להוראת אוריינות. המודרניזציה של מערכת החינוך לגיל הרך ברוסיה עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מספקת היווצרות של פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם להוראת אוריינות. המשימה של הגננות היא להכין את הבסיס הדרוש לשליטה מוצלחת בקריאה ובכתיבה של ילד בבית הספר. ד.ב. אלקונין כתב שהקורא פועל עם הצד הצליל של השפה, וקריאה היא תהליך של יצירה מחדש של צורת הצליל של מילה לפי המודל הגרפי שלה. לכן, לפני היכרות עם האותיות ולימוד קריאה וכתיבה, יש צורך להכיר לילדים את המציאות הצליל של השפה. על מנת שהילד יוכל לגלות את העיקרון המיקום של הקריאה הרוסית בעת היכרות עם האותיות הראשונות, בעת הקריאה והכתיבה של ההברות הראשונות, כלומר, ללמוד להתמקד באות התנועה שלאחר האות של ה. עיצור, יש צורך שבתקופת הלמידה שלפני האותיות, ילדים ילמדו להבחין בין צלילים (פונמות) תנועות ועיצורים, תנועות מודגשות ולא מודגשות, עיצורים רכים וקשים. חקר הצלילים מתרחש בתהליך של עבודה אנליטית וסינתטית על המילה, כלומר, הילד שולט במיומנויות הבסיסיות של ניתוח פונמי (ביתור של מילה לצליליה המרכיבים אותה) וסינתזה (שילוב אלמנטים צליליים למכלול אחד) . מטרת הניתוח הפונמי היא ללמד את הילד לנווט במערכת הצלילים של השפה הרוסית, להכיר לו את מכשיר צורת הצליל, קליפת המילה, עם המאפיינים החשובים ביותר של הצליל. בצורתו המקורית, ניתוח פונמי הוא הקמת רצף של פונמות במילה שלמה. שלא כמו החלוקה האינטואיטיבית הטבעית של מילה להברות, יש ללמד במיוחד את החלוקה של מילה לצלילים. אם תשאלו ילד מהקבוצה מהו הצליל הראשון שהוא שומע במילה MOM, הוא יענה MA. וזה לא מקרי, כיוון שדווקא חלוקה כזו של מילה משקפת את המנגנון הטבעי של החלוקה שלה: השילוב של עיצור עם תנועות עוקבות (היתוך) הוא שלמות בלתי נפרדת מבחינה ניסוח, שאתה צריך ללמוד במיוחד מחלקים אותו לצלילים נפרדים. לא פלא שד.ב אלקונין כתב שכדי ליצור שיטות של ניתוח פונמי, צריך לבנות מחדש את המנגנון הטבעי לחלוקת מבנה הצליל של מילה. כמו כן, על פי V.K. Orfinskaya, מיצוי צלילים ממילה מופיעה באופן ספונטני בילדים בגיל הגן, בעוד שצורות מורכבות של ניתוח קול צריכות ללמד במיוחד. בהתחשב בכל האמור לעיל, יש לבצע עבודה מיוחדת בקבוצות הבכירות והמכינה לפיתוח מיומנויות הניתוח והסינתזה של צליל בילדים בגיל הגן. עבודה זו מתבצעת בשלבים הבאים: התפתחות קשב שמיעתי ותפיסה פונמית על חומר של צלילים שאינם דיבור, הבחנה באותם מתחמי צלילים בגובה, בחוזק ובגוון, הבחנה בין מילים הדומות בהרכב הצלילים. בשלב זה נעשה שימוש במשחקים הבאים: "מה זה נשמע?", "איפה נשמע הפעמון?", "איך זה נשמע?", "במה פינוקיו משחק?", "בקול שקט", "גבוה-נמוך", "נחש מי גר בבית", "נחש מי התקשר", "מצא את המילה הנכונה" ואחרים. גיבוש המושגים "צליל", "מילה", משפט. בשלב השני, הילדים צוברים ידע על חוקי הדיבור הבסיסיים: דיבור מורכב ממילים; מילים מציינות חפצים, סימניהם, פעולות של חפצים ועם חפצים; מילים מורכבות מצלילים; ניתן להשתמש במילים ליצירת משפטים; ניתנים המושגים של "צליל", "מילה", "משפט". ילדים לומדים ליצור משפטים של 2-4 מילים, מחלקים משפטים למילים, שמות אותם לפי הסדר: ראשון, שני וכו', בונים תבניות משפטים. כטכניקה המתודולוגית העיקרית, נעשה שימוש ב"מודל חי", כאשר הילדים עצמם מייעדים את מילות המשפט. משחקים המשמשים בשלב זה: "צלילים חיים", "משפט חי", "הוסף מילה", "אספו מילה", "מילים מפוזרות", "מי ייצור עוד מילים" וכו'. היווצרות היכולת להדגיש באופן לאומי כל צליל עוקב במילה, הגדרת רצף צלילים במילה, הכנסת שבבים לייעוד צלילים. ד.ב. אלקונין אפיינה ניתוח פונמי כהגייה חוזרת ונשנית של מילה עם הדגשה לאומית (מתיחה, "קו תחתון" בכוח הקול) של כל צליל עוקב. דוגמה להגייה כזו ניתנת על ידי המורה. הילד מדגיש את הצליל הראשון בקולו על רקע ההגייה המתמשכת של המילה, לאחר שהוא מודגש, קורא לצליל בבידוד, ואז אותו הדבר עם שאר הצלילים במילה. לדוגמה, ילד אומר: "MMMAK. הצליל הראשון הוא [M]." ואז הילד מבטא את המילה, מכניס את הצלילים הבאים: "MAAAK. הצליל השני הוא [A]. MACCC. הצליל השלישי הוא [K]." כדי להכיר את הצד הצליל של השפה, יש צורך ביכולת מפותחת לשמוע את המילה הנשמעת. מה צריך כדי לזהות צליל? רק כדי לשמוע את זה. מדוע כל כך קשה לשמוע את הצלילים הבודדים שמרכיבים מילה? צלילים לפני למידה לרוב אינם קיימים כלל במוחו של הילד. בניגוד לצליל הנדיף והמיידי הבלתי נראה, ניתן לראות אות ואף לגעת בה. המשימה של המורה היא ליצור לילד שיטת פעולה תכליתית ומודעת לבודד את רצף הצלילים של מילה, ללמד אותו לבצע רצף מסוים של פעולות, לשלוט ולהעריך את מעשיו. ילדים אינם יכולים לשלוט בניתוח קול רק על ידי אמירת מילים בקול רם. כדי לראות את הצליל ולממש אותו, המורה משתמש בשבבים צבעוניים מיוחדים (ריבועים צהובים). אתה יכול להשתמש בדמויות הניתנות להפעלה של הסאונדרס. סאונדרים חיים בארץ המילים החיות ועוסקים בבניית קול. פעולות עם מילים או דפוסי הצליל שלהן מבוצעות על ידי המורה יחד עם הילדים למען הדמויות הלשוניות הללו. על מנת "לראות" את המילה המנותחת, מוצעת לילד תוכנית קלפים שעליה מתואר האובייקט. השם, שעל הילד להבחין, ומספר תאים מתחת לתמונה, אשר מלאים ברצף בצ'יפס - ריבועים צהובים. מספר התאים מתאים למספר הצלילים במילה. בשלב זה, יש צורך ללמד את הילדים בחירת אינטונציה עקבית של צלילים במילה ושליטה תפעולית על נכונות ניתוח הצלילים. משחקים המשמשים בשלב זה: "תגיד לי מה שלומי", "הוסף צליל", "כדור מצחיק", "תפוס את הצליל", "סאונד יער", "צלילים", "צלילים ידידותיים", "שרשרת של מילים" , "פענח את המילה" ואחרים. היווצרות המושגים של "צלילי תנועות", "צלילים רכים בעיצורים", "צלילים קשים בעיצורים". גיבוש מיומנויות התפיסה וההבחנה של צלילי דיבור, גיבוש מיומנות בחירת האינטונציה של הצליל הנלמד במילה, משפט וטקסט, גיבוש יכולת אפיון הצליל (עיצור-קול, עיצור קשה-עיצור רך, עיצור קולי-חירש), לימוד לתקן צלילים עם שבבים צבעוניים, קביעת מיקום צליל במילה (התחלה, סוף, אמצע), בחירת מילים לצליל נתון, בחירת מילים עם מיקום מסוים של צליל במילה אחת; בשלב הרביעי, כאשר הילדים מתוודעים לתנועות, עיצורים קשים ועיצורים רכים, משתנים השבבים הצהובים: תנועות מסומנות בשבב אדום, עיצורים קשים הם כחולים, ועיצורים רכים הם ירוקים. ילדים לומדים ששום דבר לא "מפריע" להגייה של צלילי תנועות - לא שפתיים, לא שיניים ולא לשון, זרם האוויר יוצא בחופשיות דרך הפה. צלילים שרים, נמתחים. בשיעורים הבאים, הילדים ילמדו על צלילי עיצור, שהגייתם תמיד "מופרעת" על ידי משהו - שפתיים, שיניים, לשון. שמות עיצורים קשים ורכים מוצגים מיד.הטמעת חומר תיאורטי ומושגים חדשים לילדים נעזרת בהיכרות ומשחק עם הקוסמים של ארץ המילים - טים ותום. טים וטום מגלמים את ההבחנה בין רכות וקשיחות של עיצורים. טים מתאים לשבב ירוק, טום - כחול. אז, בקשר למשחק ולמידת צורות פעולה עם אייקונים (שבבים) קונבנציונליים, מתכוננת פעולת הלמידה העתידית של דוגמנות. ילדים קובעים את מיקומו של צליל במילה (התחלה, סוף, אמצע), בוחרים מילים לצליל נתון בעזרת הקוסמים טים וטום. משחקים המשמשים בשלב זה: "בוא נטפל בצלילים", "עזור לטים (טום)", "איזה צליל?", "קשה או רך?", "שם זוג", "נחש", "תרים את המילה" ואחרים. חלוקת מילים להברות, בחירת מילים בעלות מספר הברות נתון, בנייה (מודלים) של סכמת ההברות של מילה, ניתוח הברות הפוכות וישירות; משחקים בהם נעשה שימוש: "עזרה לבעל ההברה", "סטירה במילה", "צעד את המילה", "תרים את המילה" וכו'. הגדרת הדחק במילה, בניית סכמת הדחק של הברה (מודל) של מילה. ראשית, מלמדים את הילדים לזהות את ההברה המודגשת וליצור דפוסי הדחק של הברה, ולאחר מכן לקבוע את צליל התנועה המודגשת. דמות מהאגדות, מאסטר כלי ההקשה, שחי בארץ המילים, עוזרת לילדים בכך. צליל התנועה המודגש נשמע היטב אם המילה "התקשר", אך באותו הזמן, מבטאים אותה לא בהברות, אלא בשלמותה. המורה נותן דוגמה להגייה הנכונה של המילה עם הדגשה מודגשת. אתה יכול להזמין ילדים לומר את המילה במהירות, בשקט, בלחש. במקרה זה, המבטא הופך להיות אפילו יותר מובחן. בשלב השביעי, המורה מלמד את הילדים ניתוח פונמי: ילדים לא רק שולטים ברצף מסוים של פעולות, אלא גם רוכשים את היכולת לשלוט ולהעריך את מעשיהם. המורה מציידת את הגיל הרך באלגוריתם ניתוח קול: אמור את המילה ותקשיב לעצמך. הילד אומר בקול את המילה שהוא ינתח. אין דרך אחרת להציג את מבנה הצליל של מילה מלבד הגייתה. כדי לבצע ניתוח צליל נבחרות מילים, תחילה הברה אחת, אחר כך שתי הברות עם הברות פתוחות, אחר כך שלוש הברות ושתי הברות עם שילוב עיצורים. מורכב מפונמות בעמדות חזקות, למשל, SON, MAC, PAW, HAND, PAPER, COCKROAKE, GLASS, CUPS. למתוח (הדגש עם הקול שלך) את הצליל הראשון במילה המלאה. תן שם ותאר אותו. מרגע זה מתחיל ניתוח הצליל בפועל. הדרישה למתוח את הצליל הראשון מזכירה לילדים את דרך הפעולה, והציון שהצליל נמשך כחלק ממילה שלמה מעיד על אמצעי למעקב אחר נכונות הפעולה. לאחר שהילד שם את הצליל הרצוי, כלומר לא רק ייחד אותו כחלק ממילה מלאה, אלא גם ביטא אותו במנותק, הוא מאפיין את הצליל: צליל תנועה, צליל עיצור קשה או צליל עיצור רך. . ציין את הצליל הנבחר. יש צורך לממש את הפעולות של ניתוח קול. בלי זה, ילדים שוכחים איזו מילה הם מנתחים, איזה צליל הם כבר זיהו, האם הם צריכים להמשיך בניתוח, או שהוא כבר הסתיים. בדוק אם כל הצלילים של המילה כבר מודגשים, קרא את הערך שלך. פעולה זו הופכת את הניתוח הפונמי לאמצעי תקף להוראת קריאה. מתן שמות לצלילים שנמצאו ברצף, הילד מבצע את אותה עבודה אנליטית-סינתטית עם צלילים. כשהוא מוביל את האצבע לאורך התרשים הנערך, ו"שר" צליל אחר צליל, הוא באמת קורא עוד לפני שהוא מתוודע לאותיות. יחד עם זאת, ההגייה הרציפה העקבית של צלילים הופכת לפרופדוטיקה של קריאה רציפה. מצא את ההברה המודגשת. מציאת מתח אינה חלק בלתי נפרד מניתוח קול. עם זאת, בהתחשב במשימות של הוראת אוריינות לאחר מכן, והכי חשוב, קשיי המעבר מקריאה הברה לקריאת מילים שלמות, היווצרות היכולת לקבוע באופן עצמאי את צליל התנועה הדגיש נכללת בניתוח הצליל. ניתוח אחרון. בדוק אם המילה נכונה. כדי לעשות זאת, קרא אותו בהברות. למרות שהבידוד של כל צליל מתבצע במילה המלאה ולכן נשלט במהלך הניתוח, יש צורך לבטא את כל צלילי המילה (קריאה) שוב ברציפות כדי לוודא שהעבודה שנעשתה זה נכון. השיטה שנוצרה של חלוקת הברות תסייע באופן משמעותי לילדים בשלבים הראשונים של הקריאה. אז, שלב ניתוח הצליל מקדים את שלב הצגת האותיות ומספק את האוריינטציה הלשונית הראשונית של ילדים בשפה - הרעיון של המילה כצורה בעלת משמעות. ניתוח קול אינו משרת מטרה מעשית בלבד - הקצאת פונמה, אלא יש לו משימות רחבות יותר. עליו לתת לילד התמצאות במערכת הצלילים של השפה, שבלעדיה אי אפשר ליצור פעולת שחזור צורת הצליל של המילה, כלומר אי אפשר ללמד קריאה. הערה: שיטה אנליטית קולית כשהם הולכים לצליל על ידי חלוקת הביטוי למילים, מילים להברות, הברות לצלילים. שיטת סוניק סינתטית כאשר מהצליל הם הולכים להברה, מהברות - למילה. בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה: 1. Bykova I.A. "ללמד ילדים לקרוא ולכתוב בצורה משחקית: מדריך מתודולוגי. - סנט פטרסבורג: "CHILDHOOD-PRESS", 2006. 2.Durova N.V. "משחקים ותרגילים לפיתוח תפיסה פונטית ופונמית": M "עיתונות בית ספר" 2010 3. ז'ורובה L.E. "ללמד ילדים בגיל הרך לקרוא ולכתוב." מ': שקולה-עיתונות, 2000 4.אורפינסקיה V.K. "שיטות עבודה על הכנה לאוריינות של ילדים-אנארטיקים ואלאלים מוטוריים" 5. אלקונין ד.ב. "היווצרות הפעולה המנטלית של ניתוח קול של מילים בילדים בגיל הגן / / דוחות של ה-APN של ה-RSFSR. 1957. מס' 1. |