הדיבור מתחלק לשניים עיקריים מנוגדים זה לזה, ומבחינות מסוימות משווים סוגים. זה בעל פה והם התפצלו בהתפתחותם ההיסטורית, ולכן הם חושפים עקרונות שונים לארגון אמצעי השפה. אמצעי שפה ספרותיים כלליים, המשלבים סוגים כמו דיבור בעל פה ובכתב, הם הבסיס להיווצרות ולתפקוד של סדרות נרדפות. האמצעים הכתובים בכתב ובעל-פה-דיבור המפרידים ביניהם משמשים במלואם בסוגם, ולהפך הם ניגשים עם הגבלות מסוימות.
בעל פה של דיבור
בעל פה הוא הגורם העיקרי המאחד את הזנים השונים שאליהם היא מחולקת תכונות הדיבור הכתוב מתממשות בזנים מהסוג הכתוב בספר. כמובן, הצורה אינה הגורם המאחד היחיד. אבל בטיפוס בעל פה-שיחה, היא זו שקובעת מראש את היווצרותם ותפקודם של אמצעי שפה ספציפיים המבדילים בין דיבור בעל פה לבין דיבור כתוב. תכונות הדיבור קשורות לאופי דורו. בואו נשקול את זה ביתר פירוט.
הבדלים בדור הדיבור בעל פה ובכתב
ההבדל בצורות מבוסס על הבדל פסיכו-פיזיולוגי עמוק. פסיכולוגים קבעו שמנגנוני היצירה והתפיסה של דיבור בעל פה ובכתב אינם זהים. בעת הפקת דיבור כתוב, תמיד יש זמן לחשוב על התוכנית הפורמלית של ההצהרה, שבגללה מידת המבנה שלה גבוהה.
בהתאם, בזמן הקריאה תמיד אפשר לעצור, לחשוב יותר לעומק על הכתוב, ללוות אותו באסוציאציות האישיות שלכם. זה מאפשר הן לכותב והן לקורא להעביר את המידע הדרוש מ-RAM לזיכרון לטווח ארוך. לא כך בדיבור והקשבה. לדיבור בעל פה שנשמע, היסטורית ראשוני, יש מאפיינים משלו. תכונות הדיבור במקרה זה נקבעות על ידי העובדה שמדובר בסוג של זרימה, שרק במהלך הפקתו יכול הדובר להפריע בהתאם לכוונותיו להשלים או להשעות מידע. המאזין, לעומת זאת, חייב לעקוב אחר הדובר בזמן בקליטתו, ולא תמיד יש לו אפשרות לעצור היכן שצריך לחשיבה מעמיקה יותר. לכן, הוא פועל בעיקר כאשר הדיבור בעל פה נתפס. תכונות הדיבור במקרה זה הן שהוא ספונטני, חד פעמי, לא ניתן לחזור עליו שוב בצורה שבה הוא כבר נאמר.
אוטומציה
כאשר לומדים שפה זרה במהלך הכנה לשיעור, ניתן להכין כל משפט מראש, אך זה לא יעבוד בשיעור עצמו: משימת ההפקה הספונטנית מחייבת הוצאת קטעי דיבור מחדש בזרימת דיבור חלקה. המאפיין של דיבור בעל פה הוא שלא ניתן להכין אותו במלואו, הוא מופק במידה רבה באופן אוטומטי. אם הדובר ישלוט בה יותר מדי, היא תאבד את איכות הספונטניות והטבעיות. השליטה בעצמו אפשרית במלואה רק בדיבור חינוכי איטי, שעם הקצב הלא טבעי שלו מסגיר את אופיו הלא מקורי.
השמעת טקסט כתוב
מהדיבור הספונטני בעל פה, יש להבחין בין השמעה פשוטה של טקסט כתוב, המתבצע על ידי קריינים, אמנים ולעיתים דוברים. השמעה כזו אינה משנה דבר בטקסט, ולמרות שהוא נשמע, הוא נשאר כפי שנכתב. יחד עם זאת, נשמרים מאפייני הדיבור הכתוב, כל תכונותיו. בעל פה רק מולידה קו מתאר אינטומי ויכולת הבעה פונטית. כלומר, התכונות האקוסטיות של צלילי הדיבור משתנות. התבוננות מעניינת נעשתה על ידי E. A. Bryzgunova, שהשווה את הקול של אותו טקסט: הם היו שונים. המשמעות היא שברגע שמופיע אלמנט דיבור בעל פה, במקרה זה אינטונציה, נוצרות אי התאמות עקב אינדיבידואליזציה.
אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת
דיבור מחובר בעל פה הוא תמיד אינדיבידואלי. לכתיבה, זו לא איכות נפוצה של כל הזנים. רק דיבור אמנותי ובחלקו דיבור של ז'אנרים עיתונים לא קפדניים הם אינדיבידואליים. לכל דובר יש התנהגות משלו, המאפיינת את האדם כאדם מבחינת מאפייניו הפסיכולוגיים, החברתיים ואפילו המקצועיים והתרבות הכללית שלו. זה חל לא רק על הפרלמנט, למשל, הנאום של כל סגן מדגיש את תכונותיו האישיות ואת היכולות האינטלקטואליות שלו, נותן את הדיוקן החברתי שלו. דיבור מקושר בעל פה אומר לעתים קרובות יותר למאזין מאשר המידע הכלול בדיבור, למען מתרחש הנאום.
תכונות של דיבור בעל פה
אם נפנה לגורמי החלוקה הפועלים בסוג בעל פה-דיבור, מסתבר כי בנוסף לאלו הפועלים בסוג ספר וכתוב, ישנם כמה נוספים. כמה מאפיינים של הדיבור בעל פה משותפים לכל הסוג בעל פה-דיבור ואופייניים לו, בניגוד לזה שנכתב בספר, מחלקים את השפה הספרותית הרוסית המודרנית לשני חלקים. אחרים לוקחים חלק בבחירת הזנים מהסוג הפה-דיבורי עצמו. אנו מפרטים את הגורמים הנוספים הללו. מאפיינים כאלה של דיבור הם פנייה, מצביות, צורת דיבור (שימוש במונולוגים ודיאלוגים).
פנייה בעל פה
הדיבור בעל פה מופנה תמיד, יתרה מכך, ישירות למאזין, אשר תופס אותו במקביל להפקתו על ידי הפונה כאן ועכשיו. כל מיני טריקים טכניים, כמו הקלטה מושהית ולאחר מכן משוכפלת, עלולים שלא להילקח בחשבון, שכן הם אינם שוללים מהאקט התקשורתי את העיקר: תפיסה רגעית, שבה יש חשיבות לסנכרון הזמני. הנמען של הנאום יכול להיות: א) יחיד; ב) קולקטיבי; ג) מסיבי.
שלושת סוגי ההתייחסות הללו של דיבור ספרותי בעל פה, במקביל לפעולתם של גורמים אחרים בחלוקתו (כל הגורמים הללו, לרבות פנייה, הם חד-כיווניים), משתתפים בבחירה של שלושה סוגים של דיבור ספרותי בעל-פה (סוג בעל-פה-דיבור של ספרות. שפה): 1) בעל פה ובדיבור; 2) בעל פה מדעי; 3) רדיו וטלוויזיה.
התייחסות לנאום בכתב
כאן הפנייה אינה ישירה: הנייר משמש כמתווך בין כותב הטקסט לקורא, והוא מאפשר לעכב את הקריאה ככל שתרצה, כלומר לבטל את גורם הזמן הפיזי, בעוד הדיבור עצמו. ניחן בתכונות של חוסר ספונטניות ושימוש חוזר. בניגוד לדיבור בעל פה, הפתגם "המילה היא לא דרור, היא עפה החוצה - אתה לא תתפס אותה" אינו ישים לגביו. פנייה עקיפה כזו אינה יכולה להיות גורם חלוקה.
מצביות
המאפיינים העיקריים של הדיבור כוללים גם מצביות. היא טבועה בסוג השיחה, שבו המצב מפצה על המשמעות המילולית הבלתי מבוטאת, כל אנדרסטייטמנט ואי דיוקים. זה נחשב בדרך כלל לאיכות בלעדית של שפה מדוברת, אבל, למהדרין, זה נמצא כל הזמן. כך מראה, למשל, ניתוח הדיבור הפואטי, כאשר נדרשת פרשנות ביוגרפית להבנה והרגשה מדויקת של שיר. באופן כללי, הערות מסוג זה, המספקות יצירת אמנות מכל ז'אנר, מאפשרות להעשיר את התפיסה וההבנה של כוונת המחבר. לסיטואציות משלימים בסיס התפיסה הכללי של הדובר והמאזין, המשותף של הידע וניסיון החיים שלהם. כל זה מאפשר רמזים מילוליים ומבטיח הבנה מחצי מילה. מצביות חלקית אופיינית גם לדיבור הניתן להתייחסות קולקטיבית. למשל, מורה יודע איזה סוג של תלמידים יש לו, מה הם יודעים ויכולים לעשות, במה הם מתעניינים. טקסטים בעלי התייחסות מסיבית אינם מאופיינים במצביות. לפיכך, הוא פועל כגורם בבידוד הדיבור המדובר וכגורם לא שלם המאפיין דיבור מדעי בעל פה. באופן טבעי, מצביות לא יכולה להיות אופיינית לכל סוג של סוג כתוב.
שימוש במונולוגים ודיאלוגים בכתיבה
באשר ליחס בין טיפוסים מונולוגים לדיאלוגיים, תכונה זו של טיפוסים בכתב ובעל-פה מופיעה בצורה שונה כאשר מחלקים את השפה הספרותית לזנים. בסוג הכתוב בספר, הוא אינו ממלא תפקיד של גורם חלוקה, אך בסוג בעל פה-דיבור הוא גורם כזה. זאת בשל היחס השונה בין מונולוג ודיאלוג בזנים בכתב ובעל פה. בסוג הכתוב בספר, דיבור מדעי הוא בדרך כלל מונולוג, אך ניתן לראות בו גם סימנים של דיאלוגיזם. אמנם אפשר לחלוק על זה: אם הם קיימים, הם לא ישירים, אלא מאוד עקיפים. דיבור עסקי יכול לבוא לידי ביטוי במונולוג, אך משפטים בודדים (בדרך כלל) המבטאים פקודה, בקשה, הוראה, פקודה וכו', ומכילים את צורת הפועל של מצב הרוח הציווי (הציווי) קרובים בצורתם ובארגון לדיאלוג. הֶעתֵק מְדוּיָק. כתבות בעיתונים הן בדרך כלל מונולוג, אך עשויות להכיל אלמנטים של דיאלוג המחקים שאלות לקורא ותשובותיו המיועדות, בעוד דיאלוג ישיר מתרחש בז'אנרים של ראיונות, התכתבות עם קוראים, תשובות לשאלות וכו'. בדיבור אמנותי, דיאלוג הוא אמצעי תקשורת גיבורים, נאום המחבר מקבל מונולוג. אבל יש ז'אנרים שהם לגמרי דיאלוגים. מדובר כמובן במחזות ובדרמטורגיה כצורת אמנות. בסך הכל, מסתבר שכגורם של ניסוח, הדיאלוג-מונולוג לא ברור, אבל מראה די בבירור את העלייה בדיאלוגיות משמאל לימין.
מונולוגים ודיאלוגים בדיבור בעל פה
בסוג בעל פה-שיח, יש קשר שונה מהותית. זה נקבע על ידי העובדה שלדיאלוג ולמונולוג כתוצאה מכך יש ארגון שונה, דהיינו: מונולוג הוא תחביר מקטע-אחר-מקטע, דיאלוג הוא העתק דיבור קצר של מבנה תחבירי נוקשה, ספציפית דיבורית. כמובן שלדיאלוג הכתוב יש גם מאפיינים תחביריים משלו לעומת המונולוג, שהוא מרחב ליישום של מודלים תחביריים רבים, כל העושר של הדיבור הכתוב. אבל כאן ההבדלים בין טיפוסי הדיאלוג והמונולוג אינם כרוכים בהבדלים מהותיים כל כך בתחביר, שבו נוצרים מודלים של שיחה ספציפית במרחב של דיאלוג. באופן כללי, הדיאלוגיות בסוג הפה-דיבור פוחתת מימין לשמאל. וזה מגיע למינימום בדיבור מדעי בעל פה. השוויון בין דיאלוג ומונולוג מאפשר, בין שאר גורמי החלוקה, לייחד את הדיבור בעל פה כמגוון עצמאי, המופרד על בסיס זה מרדיו וטלוויזיה ומדיבור מדעי בעל פה.
התקציר משקף את הנושאים הבאים: מאפיינים של דיבור כתוב. תכונות של דיבור כתוב. ההבדל בין שפה כתובה לשפה מדוברת. נאום כתוב של ילד ומבוגר. הטמעת הכתיבה והתנאים המוקדמים להיווצרותה.
הורד:
תצוגה מקדימה:
פנימיית ג.ב.ש (ק) או"ש מסוג ח', ע"ג. Urussu, מורה-מרפאת תקשורת גליאודינובה זולפיה אבוזרובנה
נושא: מאפייני הדיבור הכתוב.
לְתַכְנֵן.
מבוא.
- מאפיינים של דיבור כתוב.
- תכונות של דיבור כתוב.
- ההבדל בין שפה כתובה לשפה מדוברת.
3. הטמעת הכתיבה והתנאים המוקדמים להיווצרותה.
סיכום.
סִפְרוּת.
מבוא.
כתיבה היא מערכת סימני עזר שנוצרה על ידי בני אדם המשמשת לתיקון שפת קול ודיבור קולי. יחד עם זאת, הכתיבה היא מערכת תקשורת עצמאית, אשר מבצעת את תפקיד קיבוע הדיבור בעל פה, רוכשת מספר פונקציות עצמאיות: הדיבור הכתוב מאפשר להטמיע את הידע שנצבר על ידי אדם, מרחיב את היקף התקשורת האנושית. בקריאת ספרים, מסמכים היסטוריים של זמנים ועמים שונים, נוכל לגעת בהיסטוריה ובתרבות של האנושות כולה. הודות לכתיבה אנו לומדים על התרבויות הגדולות של מצרים העתיקה, השומרים, האינקה, בני המאיה ואחרים. השפה הכתובה היא משנית לשפה המדוברת. האותיות המשמשות בכתב הן סימנים המייצגים את צלילי הדיבור. קליפות הצליל של מילים וחלקי מילים מתוארים בצירופי אותיות, הכרת האותיות מאפשרת לשחזר אותן בצורה צלילית, כלומר. לקרוא כל טקסט. סימני פיסוק המשמשים בכתיבה משמשים לפלח דיבור: נקודות, פסיקים, מקפים תואמים הפסקה אינטנסיונית בדיבור בעל פה. המשמעות היא שאותיות הן הצורה החומרית של דיבור כתוב.
תפקידו העיקרי של הדיבור הכתוב הוא קיבוע הדיבור בעל פה, שמטרתו לשמר אותו במרחב ובזמן. הכתיבה משמשת כאמצעי תקשורת בין אנשים כאשר תקשורת ישירה בלתי אפשרית, כאשר הם מופרדים על ידי מרחב וזמן. התפתחות אמצעי התקשורת הטכניים - הטלפון - צמצמה את תפקיד הכתיבה. הופעת הפקס והתפשטות האינטרנט עוזרים להתגבר על המרחב ולהפעיל מחדש את צורת הדיבור הכתובה.
המאפיין העיקרי של דיבור כתוב הוא היכולת לאחסן מידע לאורך זמן.
דיבור כתוב מתפרש לא במרחב זמני, אלא במרחב סטטי, המאפשר לכותב לחשוב דרך הנאום, לחזור למה שנכתב, לבנות מחדש את הטקסט, להחליף מילים וכו'. בהקשר זה, לצורת הדיבור הכתובה יש מאפיינים משלה.
1. מאפייני הדיבור הכתוב.
דיבור בכתב הוא סוג מיוחד של פעילות הכוללת שלוש רמות (פסיכולוגית, סנסומוטורית, לשונית).
ברמה הפסיכולוגית, זה מתבצע:
1) הופעת הכוונה, המניע לכתיבה;
2) יצירת רעיון;
3) יצירה על בסיס הרעיון של משמעות משותפת;
4) ויסות פעילויות ובקרה על הפעולות שבוצעו.
הרמה הסנסו-מוטורית מחולקת לשתי תת-רמות: תת-רמות סנסורית-אקוסטית-מוטורית ואופטו-מוטורית. תת-הרמה החושית-אקוסטית-מוטורית קובעת את תהליך ההבחנה בצליל, יוצרת את הבסיס לפעולות של ניתוח אקוסטי וקינסתטי של צלילים, מילים, ליכולת להבחין בפונמות ומאמרים יציבים; מבטיח ביסוס רצף כתיבת האותיות במילה, מה שמתאפשר עם זיכרון שמיעתי-דיבור שלם. תת-הרמה האופטו-מוטורית אחראית לקידוד מחדש (המרה) מקוד אחד למשנהו:
- בעת כתיבה - מצליל לאות, ממכתב למכלול של תנועות ידיים עדינות;
- בעת הקריאה, יש מתאם של אותיות עם הצלילים המתאימים. יחד עם זאת, מציינים קשרים מורכבים בין צליל לאות, בין פונמה לגרפמה.
תרגום מרמה אחת לאחרת אפשרי רק הודות לעבודת אינטראקציה של מספר מערכות מנתח וארגון דיבור ברמה הגבוהה ביותר. לצורך יישום דיבור כתוב, יש צורך: רעיונות מוכללים לגבי הצלילים של מערכת שפה נתונה, חיבורים יציבים של צלילים ואותיות שמשמעותם צלילים אלה ומוכללים לגרפמות יציבות.
ברמה הלשונית מתרחש יישום תרגום המשמעות הפנימית, המתהווה ברמה הפסיכולוגית לקודים לשוניים - יחידות לקסיקומורפולוגיות ותחביריות.
דיבור כתוב מסופק על ידי עבודתם של מספר מנתחים האחראים על הבסיס הפסיכופיזיולוגי של תהליך זה: אקוסטי, אופטי, קינסטי, קינטי, פרופריוספטיבי, מרחבי וכו'.
לפיכך, כאשר כתיבה וניתוח קול מסופקים על ידי עבודה משותפת של מנתחים אקוסטיים וקינסתטיים, הקידוד מחדש של צלילים ואותיות מסופק על ידי מנתחים אקוסטיים, קינסתטיים ואופטיים, בעת כתיבת אות, מנתחים אופטיים, מרחביים ומוטוריים עובדים, ומספקים עדינים תנועות היד.
כל רמה מיושמת באמצעות העבודה של חלקים שונים בקליפת המוח:
- הרמה הפסיכולוגית מתבצעת עקב עבודתם של החלקים הקדמיים של המוח (חלקים קדמיים-אחוריים ומדיאו-בזאליים של האזור הקדמי של ה-CGM);
- רמה פסיכופיזיולוגית - בשל האזורים הקדמיים האחוריים, הפריאטליים התחתונים, הזמניים, הטמפורליים האחוריים, העורף הקדמי;
- רמה לשונית - בשל אזור הדיבור הקדמי והאחורי, מתן סינטאגמטיות ופרדיגמטיקה.
לפיכך, לצורך יישום דיבור כתוב, יש צורך בשלושת הרמות המבניות שהן חלק מהפעילות באופן כללי.
2. תכונות של דיבור כתוב.
2.1. ההבדל בין שפה כתובה לשפה מדוברת.
דיבור בעל פה ודיבור כתוב הן שתי צורות של תפקוד דיבור. שניהם הם אמצעי התקשורת העיקריים בחברה האנושית.הדיבור בעל פה נוצר תחילה, והדיבור הכתוב - מבנה-על על דיבור בעל פה שכבר התבגר - משתמש בכל המנגנונים המוכנים שלו, משפר ומסבך אותם באופן משמעותי, ומוסיף מנגנונים חדשים ספציפיים לצורת הביטוי החדשה של השפה.
דיבור כתוב נשלט באופן מכוון בתהליך הלמידה. הדיבור בעל פה מתפתח בתהליך של תקשורת מעשית בין הילד למבוגרים, בעיקר על בסיס חיקוי. דיבור כתוב מאופיין בהשתתפות של מספר רב יותר של מנתחים (ויזואלי-שמיעתי-מוטורי). בדיבור בכתב יש דרישות גבוהות יותר לבחירת מילים, לבניית ביטויים. הדיבור הכתוב ממשיך ללא תיקון מהצד (בן שיח). דיבור כתוב נטול אמצעי תקשורת חיים - הבעות פנים, מחוות. יחידת הדיבור הכתובה היא המונולוג. דיבור כתוב הוא הקשרי, יוצר, מפעיל ושולט בעצמו. זה מופשט, דיסקרטי, מחולק למקטעים מינימליים, אותיות.
הדיבור בעל פה הוא אחדות קולית, פילוחו מנקודת מבט אקוסטית-פיזיולוגית אינו עולה בקנה אחד עם החלוקה הלשונית. בדיבור בעל פה, אלמנטים בעלי צלילים מובהקים משולבים עם אלמנטים מופחתים; בפעולת הכתיבה, נצפה סוג מלא של הגייה פעיל או נסתר. דיבור בעל פה מאופיין בשליטה שמיעתית וקינסתטית; דיבור כתוב מאופיין בשליטה חזותית וקינסתטית.
2.2. נאום כתוב של ילד ומבוגר.
בתהליך התפתחותה, השפה הכתובה משתנה באופן משמעותי.
עבור אדם שרק מתחיל לכתוב, התהליכים הבאים נמצאים בחזית:
- ניתוח קול של המילה, כתיבת כל אות בודדת, שמירה על הסדר הרצוי;
- הכותב מסתמך על ההגייה של מה שהוא כותב. כלומר, אצל ילד, הצד הטכני של הכתיבה הוא מודע. כתיבת אלמנטים של אותיות הופכת לפעולה, שכן יש מטרה. כתיבה אצל ילד היא תהליך בונה מיומנויות, תהליך לא קוהרנטי.
אדם שיש לו מיומנות כתיבה אוטומטית למדי משתמש במיומנויות שכבר מבוססות של כתיבת לא רק אותיות בודדות, אלא גם הברות, תסביכי צלילים ואפילו מילים שלמות. כלומר, כתיבה למבוגרים מאופיינת בחוסר מודעות לצד הטכני, והמטרה העיקרית היא העברת תוכן סמנטי, מידע. רק במקרים מסוימים טכניקת הכתיבה הופכת למטרה (כשצריך לכתוב יפה, מסוגנן); תהליך זה הוא אוטומטי, מאופיין בקישוריות, מהירות גבוהה מזו של ילד.
3. הטמעת הכתיבה והתנאים המוקדמים להיווצרותה.
דיבור כתוב נרכש באופן מודע, הבשלה של מבני מוח ומוכנות של תפקודים ותהליכים נפשיים הכרוכים בכתיבה הכרחית. כדי לשלוט בכתיבה, יש צורך ביצירת יכולות בו-זמניות ורצופות, היווצרות של אינטראקציה בין-מנתח, רמה מספקת של התפתחות חושית של הילד (תפיסה שמיעתית, תפיסה חזותית, גישה וייצוג מרחבי, מיומנויות פסיכומוטוריות מפותחות). כמו כן, יש צורך בפיתוח מספק של תפקודים נפשיים גבוהים יותר (זיכרון, קשב, חשיבה), רמה מספקת של היווצרות הפעילות הקוגניטיבית והאינטלקטואלית של הילד ורמת התפתחות מספקת של דיבור בעל פה.
לפי A.N Leontiev, המבנה הפסיכופיזיולוגי של הכתיבה יכול להיות מיוצג בשלוש הפעולות הבאות:
- תהליך סימבוליזציה,
- תהליך עיצוב מבנה הצליל של מילה באמצעות סמלים גרפיים,
- פעולות גרפומוטוריות.
התנאים המוקדמים להיווצרות פעולות אלה הם:
מיומנות סימבוליזציה, המתגבשת במשחקים סמליים עם החלפת אובייקטים, בפעילות חזותית;
פיתוח תפיסה פונמית של הילד;
שליטה בניתוח פונמי, הכרחי למידול מבנה הצליל של מילים באמצעות אותיות (ביסוס הרצף הזמני של הפונמות, הפיכת הרצף הזמני של הפונמות לרצף מרחבי של אותיות במקביל לפעולות גרפו-מוטוריות של כתיבת אותיות);
נוצרו מיומנויות גרפומוטוריות התלויות בתיאום עין-יד.
ישנם ארבעה שלבים של שליטה בכתיבה.
1) שלב אינדיקטיבי - ילד בגיל הרך לומד להתמודד עם נייר, עט, תנועות ידיים, ניתוח חזותי, מתפתחת מודעות לפעילות כתובה כאמצעי תקשורת.
2) השלב האנליטי הוא התקופות הקדם-אלפביתיות והאלפביתיות של הלימוד, שבמהלכן מתרחשת התפתחות המיומנויות המוטוריות בעת כתיבת אלמנטים של אותיות ותרכובותיהן ומתבצע החיבור בין צליל לאות.
3) שלב אנליטי-סינטטי - התקופה שלאחר האותיות, הכוללת את המעבר לצירוף אותיות במילה, תהליך הסינתזה שולט.
4) שלב סינטטי - קרוב יותר לתיכון. בתקופה זו המכתב אוטומטי, טכניקת הכתיבה עוברת לרקע, העיקר הוא הצגת המחשבות.
סיכום.
לפיכך, דיבור כתוב הוא אחת מצורות קיומה של שפה, בניגוד לדיבור בעל פה. זוהי צורת קיום משנית, מאוחרת יותר בזמן, של השפה. עבור צורות שונות של פעילות לשונית, דיבור בעל פה וגם בכתב יכול להיות עיקרי (השווה פולקלור וסיפורת). אם הדיבור בעל-פה ייחד את האדם מעולם החי, אזי הכתיבה צריכה להיחשב הגדולה ביותר מכל ההמצאות שנוצרו על ידי האנושות. הדיבור הכתוב לא רק חולל מהפכה בשיטות הצבירה, השידור והעיבוד של מידע, אלא הוא שינה את האדם עצמו, בפרט את יכולתו לחשוב בצורה מופשטת.
הדיבור הכתוב משתמש בשפה ספרית, שהשימוש בה הוא סטנדרטי ומוסדר בהחלט. סדר המילים במשפט קבוע, היפוך (שינוי סדר המילים) אינו אופייני לדיבור כתוב, ובמקרים מסוימים, למשל, בטקסטים של סגנון דיבור עסקי רשמי, זה לא מקובל. המשפט, שהוא היחידה הבסיסית של הדיבור הכתוב, מבטא קשרים לוגיים וסמנטיים מורכבים באמצעות תחביר. דיבור כתוב מאופיין בבניות תחביריות מורכבות, ביטויים השתתפותיים ואדיוורביאליים, הגדרות נפוצות, קונסטרוקציות פלאג-אין וכו'. כאשר משלבים משפטים לפסקאות, כל אחד מהם קשור אך ורק להקשר הקודם ואחריו.
הדיבור הכתוב מתמקד בתפיסה על ידי איברי הראייה, ולכן יש לו ארגון מבני ופורמלי ברור: יש לו מערכת עימוד, חלוקה לקטעים, פסקאות, מערכת קישורים, בחירת גופנים וכו'.
אתה יכול לחזור לטקסט מורכב יותר מפעם אחת, לחשוב עליו, להבין מה נכתב, להיות מסוגל להביט בקטע כזה או אחר של הטקסט בעיניים.
דיבור כתוב שונה בכך שעצם צורת הפעילות בדיבור משקפת את התנאים ומטרת התקשורת, למשל יצירת אמנות או תיאור של ניסוי מדעי, הצהרת חופשה או הודעת מידע בעיתון. כתוצאה מכך, לדיבור הכתוב יש פונקציה מעצבת סגנון, אשר באה לידי ביטוי בבחירת כלי השפה המשמשים ליצירת טקסט מסוים. הצורה הכתובה היא הצורה העיקרית של קיומו של דיבור בסגנונות מדעיים, עיתונאיים, עסקיים ואמנותיים.
סִפְרוּת.
- אלטוחוה ת.א. תיקון הפרעות קריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי עם קשיי למידה. בלגור. מדינה un-ta, 1998.
- Zhinkin N.I. פיתוח הדיבור הכתוב של תלמידים בכיתות ג'-ז'. שפה. נְאוּם. יצירה. מ' מבוך. 1998.
- Kazartseva O.M. Vishnyakova O.V. נאום כתוב. מ' פלינט. מדע, 1998.
- לבוב מ.ר. מתודולוגיה לפיתוח דיבור של תלמידים צעירים יותר. מ' הארה. 1985.
- סדובניקובה נ.י. הפרעות בדיבור הכתוב והתגברותן אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר. M. VLADOS. 1995.
- הרוסי E.N. שיטות ליצירת דיבור כתוב עצמאי בילדים. M. IRIS PRESS. 2005.
- אלקונין ד.ב. פיתוח דיבור בעל פה ובכתב של תלמידים. M. INTOR. 1998.
|
דיבור מסווג לפי מספר משמעותי של תכונות. ישנן לפחות ארבע תכונות סיווג המאפשרות לנו לדבר על סוגי דיבור שונים. |
|||||||||||||||||
|
לפי צורת חילופי המידע (באמצעות צלילים או סימנים כתובים), הדיבור מחולק בעל פה ובכתב |
לפי מספר המשתתפים בתקשורת, היא מחולקת למונולוגיות, דיאלוגיות ופוליולוגיות |
על תפקוד בתחום מסוים של תקשורת הפונקציונליים הבאים סגנונות דיבור חדשים: מדעי, רשמי עסקי, עיתונאי, דיבור |
לפי זמינות החשיבות של מאפיינים סמנטיים וקומפוזיציוניים-מבניים של הטקסט, מובחנים בין סוגי הדיבור הפונקציונליים-סמנטיים הבאים: תיאור, קריינות והנמקה |
||||||||||||||
קודם כל נתמקד במאפיינים של דיבור בעל פה ובכתב. זני דיבור בעל פה ובכתב "מחוברים באלפי מעברים זה בזה". זה מוסבר בכך שהבסיס לדיבור בעל פה וגם בכתב הוא דיבור פנימי, שבעזרתו נוצרת המחשבה האנושית.
כמו כן, ניתן לרשום דיבור בעל פה על נייר או בעזרת אמצעים טכניים, כאשר כל טקסט כתוב ניתן להקראה בקול. יש אפילו ז'אנרים מיוחדים של כתיבה שתוכננו במיוחד לדיבור בקול: דרמטורגיה ונאום. וביצירות בדיוניות אפשר למצוא לרוב דיאלוגים ומונולוגים של דמויות הטבועות בדיבור ספונטני בעל פה.
למרות המשותף של דיבור בעל פה ובכתב, ישנם הבדלים ביניהם. כפי שצוין באנציקלופדיה "שפה רוסית" ed. פדות פטרוביץ' פילין, ההבדלים בין דיבור בעל פה ובכתב הם כדלקמן:
- דיבור בעל פה - נשמע דיבור, מבוטא. זוהי הצורה העיקרית של קיומה של השפה, צורה מנוגדת לדיבור כתוב. בתנאי הקידמה המדעית והטכנולוגית המודרנית, הדיבור בעל פה לא רק עולה על הדיבור הכתוב מבחינת אפשרויות ההפצה בפועל, אלא גם מקבל יתרון חשוב כמו העברה מיידית של מידע;
- נאום כתוב - זהו דיבור המתואר על נייר (קלף, קליפת ליבנה, אבן, קנבס וכו') תוך שימוש בסימנים גרפיים שנועדו לציין צלילי דיבור. דיבור כתוב הוא צורה משנית, מאוחרת יותר בזמן, של קיומה של שפה, בניגוד לדיבור בעל פה.
מספר הבדלים פסיכולוגיים ומצביים בולטים בין דיבור בעל פה ובכתב:
בדיבור בעל פה, הדובר והמאזין רואים זה את זה, מה שמאפשר, בהתאם לתגובת בן השיח, לשנות את תוכן השיחה. בדיבור כתוב, אפשרות זו אינה זמינה: הכותב יכול לדמיין רק מנטלית קורא פוטנציאלי;
דיבור בעל פה מיועד לתפיסה שמיעתית, בכתב - לוויזואלי.שכפול מילולי של דיבור בעל פה, ככלל,
זה אפשרי רק בעזרת מכשירים טכניים מיוחדים, בעוד שבדיבור כתוב יש לקורא הזדמנות לקרוא שוב ושוב את הכתוב, כמו גם לכותב עצמו - לשפר שוב ושוב את הכתוב;
3) דיבור כתוב הופך את התקשורת למדוייקת, מקובעת.הוא מחבר את התקשורת של אנשים מהעבר, ההווה והעתיד, משמש כבסיס לתקשורת עסקית ולפעילות מדעית, בעוד שדיבור בעל פה מובחן לרוב באי דיוק, חוסר שלמות והעברת משמעות משותפת.
לפיכך, יש גם דמיון וגם הבדלים בדיבור בעל פה ובכתב. הדמיון מבוסס על כך שהבסיס של שני סוגי הדיבור הוא השפה הספרותית, וההבדלים נעוצים באמצעי הביטוי שלה.
דיבור בכתב הוא אחד מסוגי הדיבור, לצד בעל פה ופנימי, וכולל כתיבה וקריאה.
המאפיינים הפסיכולוגיים והפסיכו-לשוניים השלמים והמפורטים ביותר של צורת הדיבור הכתובה מוצגים במחקריהם של ל.ס. ויגוצקי, א.ר. לוריא, ל.ס. צווטקובה, א.א. לאונטייב ואחרים (50, 153, 155, 254). בתיאוריה ובמתודולוגיה של ריפוי בדיבור, ניתוח פסיכו-לשוני של תהליכי הקריאה והכתיבה, המרכיבים את הצורה הכתובה של יישום פעילות הדיבור, מוצג בעבודותיו של ר.י. לאלייבה (146 ואחרים).
דיבור כתוב, מטבעו התקשורתי, הוא בעיקר דיבור מונולוג. זה כזה "במקורו", אם כי ב"היסטוריה האחרונה" של החברה האנושית, גם גרסאות דיאלוגיות של תקשורת דיבור בכתב הפכו נפוצות למדי (בעיקר בשל אמצעי כה ייחודי לתקשורת המונים כמו "האינטרנט" - תקשורת באמצעות תקשורת מחשבים).
ההיסטוריה של התפתחות הכתיבה מלמדת שהדיבור הכתוב הוא "זיכרון אנושי מלאכותי" ספציפי והוא נבע מסימני זכרון פרימיטיביים.
בשלב מסוים בהיסטוריה של האנושות, אנשים החלו לתעד מידע, מחשבותיהם בצורה קבועה כלשהי. השיטות השתנו, אך המטרה - שימור ("קיבוע") של מידע, העברתו לאנשים אחרים (בתנאים שבהם תקשורת דיבור באמצעות תקשורת דיבור "חיה" בלתי אפשרית) - נותרה ללא שינוי. בהקשר זה, קשירת קשרים לזיכרון יכולה להיחשב כ"אב טיפוס" של דיבור כתוב. תחילת התפתחות הכתיבה נשענת על אמצעי עזר. אז, במדינה ההודית העתיקה של המאיה, לשמירה על דברי הימים, לשימור מידע מחיי המדינה ומידע אחר, פותחו באופן נרחב "רשומות נודולריות", מה שנקרא "קוויפו".
התפתחות הפעילות הכתובה בהיסטוריה של האנושות עברה בשורה של תקופות "במה".
בתחילה, לתקשורת "כתובה", נעשה שימוש בציורים-סמלים ("פיקטוגרמות"), שבהמשך, באמצעות פישוט והכללה, הפכו לאידאוגרמות, שהן למעשה הסימנים הכתובים הראשונים. לראשונה יצרו מכתב כזה על ידי האשורים. דרך כתיבה זו סימלה בבירור את הרעיון הכללי של הדיבור, שכן כל סימן (אידיאוגרמה) המשמש בו "סימן" ביטוי שלם או הצהרת דיבור נפרדת. מאוחר יותר, האידיאוגרמות "התהפכו" להירוגליפים, שציינו מילה שלמה. עם הזמן, על בסיסם, נוצרו סימנים, שהיו שילוב של סימנים-אותיות; סוג זה של כתיבה - כתיבה הברה (הברתי) - מקורו במצרים ובאסיה הקטנה (פניקיה העתיקה). ורק כמה מאות שנים מאוחר יותר, על סמך הכללה של חווית כתיבת מחשבות, רעיונות ומידע אחר, מופיעה אות אלפביתית (מהאותיות היווניות a ו-p - "אלפא" ו"ביתא"), שבה סימן אות אחת. מציין צליל אחד; מכתב זה נוצר ביוון העתיקה.
לפיכך, התפתחות הכתיבה הלכה לכיוון של התרחקות מדימויים והתקרבות לדיבור נשמע. בתחילה הכתיבה התפתחה מבחינה היסטורית, כביכול, ללא תלות בדיבור בעל פה, ורק מאוחר יותר החלה להיות מתווך על ידה.
השפה הכתובה המודרנית היא אלפביתית במהותה; בו, צלילי הדיבור בעל פה מסומנים באותיות מסוימות. (נכון, יחס כזה - "אות קול" - לא מתקיים בכל השפות המודרניות). לדוגמה, באנגלית, יוונית או טורקית, "אופן הדיבור" המדובר הוא שונה לגמרי מזה הכתוב. עובדה זו כבר מדברת על היחס המורכב בין כתיבה לדיבור בעל פה: הם קשורים זה לזה באופן הדוק, אבל "אחדות הדיבור" הזו שלהם כוללת הבדלים משמעותיים. הקשר הרב-ממדי בין דיבור בכתב ובעל-פה היה נושא למחקר של מדענים רוסים רבים - א.ר. לוריא, ב.ג. אנאנייב, ל.ס. צווטקובה, ר.אי. לוינה, ר.י. לאלאיבה ואחרים (119, 155, 254 וכו')
למרות העובדה שהדיבור הכתוב קם והתפתח כצורה ספציפית להצגת תוכן הדיבור בעל פה (בעזרת סימנים גרפיים שנוצרו במיוחד לכך), בשלב הנוכחי של ההתפתחות החברתית-היסטורית, הוא הפך לעצמאי ובמידה רבה. סוג "עצמאי" של פעילות דיבור אנושית.
דיבור מונולוג כתוב יכול להופיע בצורות שונות: בצורת הודעה כתובה, דו"ח, קריינות כתובה, הבעת מחשבה כתובה בצורת נימוק וכו'. בכל המקרים הללו, מבנה הדיבור הכתוב שונה באופן חד מהמבנה של דיאלוג בעל פה או מונולוג בעל פה (98, 153, 155).
ראשית, דיבור מונולוג כתוב הוא דיבור ללא בן שיח, המניע והכוונה שלו (בגרסה טיפוסית) נקבעים לחלוטין על ידי נושא פעילות הדיבור. אם המניע של הדיבור הכתוב הוא מגע ("-טקט") או רצון, דרישה ("-מנד"), אזי על הכותב לדמיין נפשית את מי שאליו הוא פונה, לדמיין את תגובתו למסר שלו. הייחודיות של הדיבור הכתוב נעוצה, קודם כל, בכך שכל תהליך השליטה בדיבור הכתוב נשאר בתוך הפעילות האינטלקטואלית של הכותב עצמו, ללא תיקון כתיבה או קריאה על ידי הנמען. אבל באותם מקרים שבהם הדיבור הכתוב מכוון להבהרת המושג ("-ספט"), אין לו כל בן שיח, אדם כותב רק כדי להבהיר את המחשבה, כדי לתרגם את כוונתו "לצורת דיבור", לפרוס אותו ללא כל מגע או מגע נפשי עם האדם שאליו מופנית ההודעה (332, 342).
ההבדלים בין דיבור בעל פה ובכתב באים לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר בתוכן הפסיכולוגי של תהליכים אלו. S. L. Rubinshtein (197), בהשוואה בין שני סוגי הדיבור הללו, כתב שדיבור בעל פה הוא בעיקר דיבור מצבי (נקבע בעיקר על ידי המצב של תקשורת מילולית). "מצב" זה של דיבור נקבע על ידי מספר גורמים: ראשית, בדיבור בדיבור זה נובע מקיומו של מצב כללי, היוצר הקשר שבתוכו העברת המידע וקליטתו מפושטת מאוד. שנית, לדיבור בעל פה יש מספר אמצעים רגשיים ואקספרסיביים המקלים על תהליך התקשורת, מה שהופך את השידור והקליטה של מידע מדויק וחסכוני יותר; סימנים לא מילוליים של פעילות דיבור - מחוות, הבעות פנים, הפסקות, אינטונציה קולית - יוצרים גם את המצביות של דיבור בעל פה. שלישית, בדיבור בעל פה ישנם מספר אמצעים התלויים בתחום המוטיבציה ומייצגים באופן ישיר או עקיף ביטוי של פעילות שכלית ודיבור כללית.
"לדיבור כתוב", כפי שציין א.ר. לוריא, "אין כמעט אמצעי ביטוי חוץ לשוניים נוספים" (155, עמ' 270). לפי המבנה שלו, דיבור כתוב הוא תמיד דיבור בהיעדר בן שיח. אותם אמצעים לקידוד מחשבות באמירת דיבור המתרחשים בדיבור בעל פה ללא מודעות הם כאן הנושא של פעולה מודעת. מכיוון שלדיבור כתוב אין כל אמצעי חוץ-לשוני (מחוות, הבעות פנים, אינטונציה), הוא חייב להיות בעל שלמות דקדוקית מספקת, ורק השלמות הדקדוקית הזו מאפשרת להפוך את המסר הכתוב למובנה מספיק.
דיבור כתוב אינו מרמז על ידיעת הנמען המחייבת את נושא הדיבור (המצב המוצג), או על המגע ה"סימפקטי" (במסגרת פעילות משותפת) בין "השולח" ל"נמען", הוא כן. אין להם אמצעים פרא לשוניים בצורה של מחוות, הבעות פנים, אינטונציה, הפסקות, הממלאים את התפקיד של "סממנים סמנטיים (סמנטיים)" בדיבור מונולוג. כתחליף חלקי לאלו האחרונים, עשויות להיות טכניקות להדגשת אלמנטים בודדים של הטקסט באותיות נטוי או בפיסקה. לפיכך, כל המידע המובע בדיבור כתוב צריך להתבסס רק על שימוש מלא מספיק באמצעים הדקדוקיים המורחבים של השפה (116, 155, 254).
לפיכך, דיבור כתוב צריך להיות סינסמנטי ככל האפשר ("מלא מבחינה סמנטית"), והשפה (הלקסיקלית והדקדוקית) שבה הוא משתמש צריכה להיות מתאימה כדי לבטא את תוכן המסר המועבר. יחד עם זאת, על הכותב לבנות את המסר שלו כך שהקורא יוכל לחזור כל הדרך מהדיבור המורחב, החיצוני, אל המשמעות הפנימית, הרעיון המרכזי של הטקסט המוצג (155, 226).
תהליך הבנת הדיבור הכתוב שונה באופן חד מתהליך הבנת הדיבור בעל פה בכך שתמיד ניתן לקרוא את הכתוב מחדש, כלומר, ניתן לחזור באופן שרירותי לכל הקישורים הכלולים בו, דבר שכמעט בלתי אפשרי כשמבינים דיבור בעל פה. (היוצא מן הכלל הוא הגרסה השלמה / זהה למקור / ההקלטה באמצעות "אמצעים טכניים" שונים.)
הבדל משמעותי נוסף בין המבנה הפסיכולוגי של דיבור כתוב ודיבור בעל פה קשור לעובדה של "המקור" השונה לחלוטין של שני סוגי הדיבור במהלך האנטוגנזה. L. S. Vygotsky כתב כי דיבור כתוב, בעל קשר הדוק עם דיבור בעל פה, בכל זאת, במאפיינים המהותיים ביותר של התפתחותו, אינו חוזר כלל על ההיסטוריה של התפתחות הדיבור בעל פה. "גם דיבור כתוב אינו תרגום פשוט של דיבור בעל פה לסימנים כתובים, והשליטה בדיבור הכתוב אינה רק הטמעה של טכניקת הכתיבה" (50, עמ' 236).
כפי שמציין א.ר.לוריא, דיבור בעל פה נוצר בתהליך של תקשורת טבעית בין ילד למבוגר, שבעבר היה "סימפקטי" * ורק אז הופך לצורה מיוחדת ועצמאית של תקשורת דיבור בעל פה. "עם זאת, הוא ... תמיד שומר על אלמנטים של קשר עם המצב המעשי, המחווה והבעות הפנים. לדיבור כתוב מקור אחר לגמרי ומבנה פסיכולוגי אחר" (155, עמ' 271). אם דיבור בעל פה מתרחש בילד בשנה השנייה לחייו, הכתיבה נוצרת רק בשנה ה-6-7. בעוד שדיבור בעל פה מתעורר ישירות בתהליך התקשורת עם מבוגרים, הדיבור הכתוב נוצר רק בתהליך של למידה מודעת קבועה (138, 142, 278).
הנעה לדיבור בכתב מתרחשת אצל הילד גם מאוחרת מהמניעים לדיבור בעל פה. מהפרקטיקה הפדגוגית, ידוע כי די קשה ליצור מניעים לכתיבה אצל ילד בגיל הגן המבוגר, שכן הוא מסתדר היטב בלעדיה (148, 254).
דיבור כתוב מופיע רק כתוצאה מאימון מיוחד, שמתחיל בשליטה מודעת בכל האמצעים להבעת מחשבות בכתב. בשלבים המוקדמים של היווצרות הדיבור הכתוב, הנושא שלו הוא לא כל כך המחשבה שיש לבטא, אלא אותם אמצעים טכניים לכתיבת אותיות, ולאחר מכן מילים, שמעולם לא היו נושא למודעות בעל פה, דיאלוגית או נאום מונולוג. בשלב הראשון של שליטה בדיבור כתוב, הנושא העיקרי של תשומת לב וניתוח אינטלקטואלי הם הפעולות הטכניות של כתיבה וקריאה; הילד מפתח את המיומנויות המוטוריות של הכתיבה ואת המיומנויות של מבט "מעקב" בעת הקריאה. "ילד שלומד קודם כל כתיבה פועל לא כל כך עם מחשבות אלא באמצעי הביטוי החיצוני שלהם, באמצעים של ציון צלילים, אותיות ומילים. רק מאוחר הרבה יותר הופך ביטוי המחשבות למושא לפעולותיו המודעות של הילד" (155, עמ' 271).
פעולות "עזר", ביניים כאלה של תהליך הפקת דיבור, כגון פעולת הפרדת הפונמות מזרם הקול, ייצוג הפונמות הללו באמצעות אות, סינתזה של אותיות במילה, המעבר הרציף ממילה אחת ל אחר, שמעולם לא מומש במלואו בדיבור בעל פה, נשאר בדיבור בכתב עדיין נושא לפעולות מודעות של הילד במשך זמן רב. רק לאחר שהדיבור הכתוב עובר אוטומטית, פעולות מודעות אלו הופכות לפעולות לא מודעות ומתחילות לתפוס את המקום שתופסות פעולות דומות (חילוץ קול, מציאת ניסוח וכו') בדיבור בעל פה (117, 254).
לפיכך, הניתוח המודע של האמצעים לביטוי מחשבה כתוב הופך לאחד המאפיינים הפסיכולוגיים המהותיים של הדיבור הכתוב.
בהתבסס על האמור לעיל, ברור שדיבור כתוב דורש הפשטה להתפתחותו. בהשוואה לדיבור בעל פה, הוא מופשט כפליים: ראשית, על הילד להסתיר מדיבור חושני, נשמע ומדובר, ושנית, עליו לעבור לדיבור מופשט, שאינו משתמש במילים, אלא ב"ייצוגים של מילים". העובדה שהדיבור הכתוב (במישור הפנימי) "מחשב ואינו מבוטא היא אחד המאפיינים המבדילים בין שני סוגי הדיבור הללו וקושי משמעותי ביצירת הדיבור הכתוב" (254, עמ' 153).
מאפיין כזה של פעילות בכתב מאפשר להתייחס לדיבור בעל פה ובכתב כשתי רמות במסגרת המבנה הלשוני (הלשוני) והפסיכולוגי של פעילות הדיבור האנושי. X. ג'קסון, נוירולוג אנגלי מהמאה ה-19, ראה בכתיבה ובהבנת הנקרא מניפולציה של "סמלים של סמלים". השימוש בדיבור בעל פה, על פי ל.ס. ויגוצקי, מצריך סמלים ראשוניים, והכתיבה מחייבת סמלים משניים, שבקשר אליהם הגדיר פעילות כתובה כפעילות סמלית של הרמה השנייה, פעילות המשתמשת ב"סמלים של סמלים" (50, 254).
בהקשר זה, דיבור בכתב כולל מספר רמות או שלבים שנעדרים בדיבור בעל פה. לפיכך, הדיבור הכתוב כולל מספר תהליכים ברמה הפונמית - חיפוש אחר צלילים בודדים, התנגדותם, קידוד צלילים בודדים לאותיות, שילוב של צלילים בודדים ואותיות למילים שלמות. במידה הרבה יותר גדולה מאשר בדיבור בעל פה, היא כוללת בהרכבו את הרמה המילונית, המורכבת בבחירת מילים, בחיפוש אחר ביטויים מילוליים הכרחיים מתאימים, עם התנגדותם ל"חלופות מילוליות" אחרות (וריאנטים). של ייעוד מילולי של אובייקט). בנוסף, הדיבור הכתוב כולל גם פעולות מודעות ברמה התחבירי, "שלרוב מתרחשים באופן אוטומטי, לא מודע בדיבור בעל פה, אך המהווה את אחד החוליה החיונית בדיבור הכתוב" (155, עמ' 272). בפעילות הכתיבה שלו עוסק אדם בבנייה מודעת של ביטוי, המתווך לא רק על ידי כישורי דיבור קיימים, אלא גם על ידי כללי הדקדוק והתחביר. העובדה שסימנים לא מילוליים של דיבור בעל פה (תנועות, הבעות פנים וכו') אינם משמשים בדיבור כתוב, האינטונציה "מקודדת" רק בחלקה בסימנים הכתובים המקבילים, ואין מרכיבים פרוזודיים חיצוניים (אינטונציה, הפסקות ) בדיבור הכתוב עצמו, קובע תכונות חיוניות של המבנה שלו.
לפיכך, דיבור כתוב שונה במהותו מדיבור בעל פה בכך שניתן לבצעו רק על פי כללי "דקדוק מפורש (מפורש)", הנחוץ על מנת להפוך את תוכן הדיבור הכתוב מובן בהיעדר מחוות ו אינטונציות המלוות את הצהרת הנאום. גם חוסר הידע של הנמען בנושא הדיבור משחק תפקיד משמעותי. הדבר בא לידי ביטוי, במיוחד, בכך שאותן אליפסות וחוסר שלמות דקדוקית האפשריות, ולעתים קרובות מוצדקות בדיבור בעל פה, הופכות לבלתי ישימות לחלוטין בדיבור בכתב (50, 155, 282 וכו').
דיבור מונולוג כתוב בצורת הביטוי הלשונית שלו "הוא תמיד שלם, מבנים מורחבים מאורגנים מבחינה דקדוקית, כמעט אף פעם לא משתמש בצורות דיבור ישיר" (155, עמ' 273). לכן, אורך ביטוי בדיבור בכתב, ככלל, עולה באופן משמעותי על אורך ביטוי בדיבור בעל פה. בכתיבה מורחבת, נעשה שימוש בצורות מורכבות של שליטה, למשל, הכללת סעיפים כפופים, שנמצאים רק מדי פעם בדיבור בעל פה.
לפיכך, דיבור כתוב הוא תהליך דיבור מיוחד, הוא דיבור - מונולוג, מודע ושרירותי, "קונטקסטואלי" בתוכנו ובאופן סלקטיבי "לשוני" מבחינת יישומו.
דיבור כתוב הוא אמצעי אוניברסלי ליישום הפעילות האנליטית והסינתטית המנטלית של אדם. כולל פעולות מודעות לפי קטגוריות לשוניות בהרכבו, הוא מתקדם בקצב שונה לחלוטין, הרבה יותר איטי מאשר דיבור בעל פה. מצד שני, מאפשר גישה מרובה למה שכבר נכתב, הוא גם מספק שליטה אינטלקטואלית מלאה על פעולות שוטפות. כל זה הופך את הדיבור הכתוב לכלי רב עוצמה להבהרת תהליך החשיבה ועיבודו. לכן, דיבור כתוב משמש לא רק להעברת מסר מוכן, אלא גם ליצירתו על בסיס בירור, "עיבוד", "ליטוש" של התוכן הנפשי המועבר בדיבור. תרגול הדיבור מאשר שוב ושוב את העובדה שתרגילים בהבעה שלו בכתב תורמים בכל דרך אפשרית לביטוי מדויק, ברור ומנומק יותר של מחשבה (כנושא דיבור). תהליך ההבנה וההבהרה של מסר דיבור, "התגבשותו" באה לידי ביטוי בבירור בצורה כזו של פעילות אינטלקטואלית יצירתית כמו כתיבת דו"ח, הרצאות וכדומה. על בסיס זה, דיבור כתוב, כעבודה על השיטה וצורת האמירה. , יש חשיבות רבה להיווצרות החשיבה (155, עמ' 274).
בהתבסס על ניתוח פסיכולוגי מקיף של דיבור כתוב, L.S. Tsvetkova (254 ואחרים) מזהה מספר ממאפייניו הייחודיים:
§ דיבור כתוב (PR), באופן כללי, הוא הרבה יותר שרירותי מדיבור בעל פה. כבר צורת הצליל, האוטומטית בדיבור בעל פה, דורשת כיתור, ניתוח וסינתזה בעת לימוד כתיבה. התחביר של ביטוי בדיבור כתוב הוא שרירותי כמו הפונטיקה שלו.
§ יחסי ציבור היא פעילות מודעת הקשורה קשר הדוק לכוונה מודעת. סימני השפה והשימוש בהם בדיבור בכתב מוטמעים על ידי הילד במודע ובכוונה, בניגוד לשימוש "לא מודע" (לא מודע מספיק) ולהטמעתם בדיבור בעל פה.
§ דיבור כתוב הוא מעין "אלגברה של דיבור, הצורה הקשה והמורכבת ביותר של פעילות דיבור מכוונת ומודעת".
ישנם גם הבדלים משמעותיים בתפקודי הדיבור בכתב ובעל פה (אם מדברים על הפונקציות הכלליות של הדיבור) (50, 155, 277 וכו').
§ דיבור בעל פה בדרך כלל מבצע את הפונקציה של דיבור דיבור בסיטואציה של שיחה, ודיבור כתוב הוא יותר דיבור עסקי, מדעי וכו', הוא משמש להעברת תוכן לבן שיח נעדר.
§ בהשוואה לדיבור בעל פה, כתיבה כאמצעי תקשורת אינה עצמאית לחלוטין; ביחס לדיבור בעל פה היא פועלת כאמצעי עזר.
§ תפקידי הדיבור בכתב, למרות שהם רחבים מאוד, הם בכל זאת צרים יותר מתפקידי הדיבור בעל פה. התפקידים העיקריים של הדיבור בכתב הם להבטיח העברת מידע בכל מרחק, להבטיח את האפשרות לתקן את תוכן הדיבור והמידע בעל פה בזמן. מאפיינים אלה של דיבור כתוב דוחפים לאין שיעור את גבולות ההתפתחות של החברה האנושית.
אינטראקציה עם אנשים היא חלק משמעותי מחיינו. ישנן שתי צורות דיבור: דיבור בעל פה ובכתב. בכל פעם שאנחנו כותבים מכתב או סתם מדברים, אנחנו בוחרים את סגנון ההצגה המתאים ביותר. הצלחת התקשורת בכלל והתוצאה של דיאלוג נפרד תלויות בבחירה הנכונה של אחד מחמשת הסגנונות.
זה חשוב במיוחד בתקשורת כתובה, כי הקורא אינו יכול לראות ולשמוע את קולו של המחבר. אילו סוגי דיבור נבדלים? מהן התכונות של סגנונות דיבור?
נְאוּם
דיבור תלוי בתנאים רבים, שינויים ויש לו תכונות מיוחדות. התקשורת מתבצעת באמצעות דיבור חיצוני, הזמין לשמיעה ולראייה של בן השיח.
הדיבור הפנימי שקט ואינו אמצעי לאינטראקציה. זהו תהליך שאינו נגיש לאחרים, חשיבה במעטפת של מילים. התכונה שלו היא קיצור, צמצום.
כאשר מתרגמים קיצורים של דיבור פנימי לדיבור חיצוני מורחב, המובן לבן השיח, הדובר עלול להיתקל בקשיים: "זה מסתובב בשפה, אבל אני לא יכול לבטא את זה!" זה מסביר את הקושי שמתעורר לפעמים בהסבר מחשבותיו הפנימיות של אדם אחד לאחר.
אתה יכול להבין את בן השיח ולשמוע את תגובתו רק בדיבור בעל פה. קורא שתופס דיבור כתוב אינו יכול לראות או לשמוע את הכותב, הוא אינו צריך להכיר אותו. ניתן להפריד בין המחבר לקורא לפי זמן ומרחב.
קשיים ביצירת טקסט כתוב קשורים בהיעדר מגע ישיר. המחבר לא יוכל להשתמש באמצעי הבעה מילוליים ולא מילוליים רבים: הבעות פנים, קצב דיבור, אינטונציה, מחוות, קשר עין. הטקסט מכיל סימני פיסוק, אך הם אינם מסוגלים להחליף את אמצעי התקשורת. לכן, דיבור בעל פה הוא יותר אקספרסיבי מאשר בכתב.
שלמות המחשבות, הרחבה, קוהרנטיות, בהירות המצגת - כל זה מאפיין דיבור כתוב. התכונה העיקרית שלו היא עיבוד, היכולת לשפר בזהירות את ביטוי המחשבות במשך זמן מה. עבור דיבור בעל פה, הפסקות כאלה הן יוצאות דופן.
בתקשורת בעל פה, חזרה על מידע שכבר ידוע מהעתקים קודמים אינה מתקבלת. ניתן להשתמש באותם ביטויים למטרות שונות. לדוגמה, בדיבור בכתב ובעל פה, השאלה אינה חד משמעית: "מה השעה?" בכתיבה יש לזה משמעות אחת - עניין בזמן. המצבים של תקשורת בעל פה מגוונים, ולאותה שאלה משמעות שונה. לאורחים שנשארו יותר מדי, רמז: "האם לא הגיע הזמן שתלך הביתה?" למאחר, הבעת זעם: "כמה זמן אפשר לחכות?"
לפיכך, הנורמות של דיבור בעל פה ובכתב שונות. אתה יכול להגיד, אל תדבר כמו שאתה כותב, ואל תכתוב כמו שאתה מדבר!
מונולוג ודיאלוג
תנאי התקשורת קובעים את סוג הדיבור בעל פה: מונולוג או דיאלוג.
דיבור דיאלוגי הוא שיחה בין שני אנשים או יותר המדברים לסירוגין. דיאלוג יכול להיות תכליתי או ספונטני, כמו תקשורת יומיומית. שיחה רגילה אינה מרמזת על תכנון ברור, מהלך ותוצאתה תלויים בתמיכתם של בני השיח, בהצהרות, בהערות, בהתנגדויות או באישורים. נערכת שיחה מכוונת למשא ומתן, קבלת מידע, שאלות הבהרה.
כדי לנהל דיאלוג, אין צורך בהכשרה ודרישות מיוחדות, אין צורך לגבש הצהרות קוהרנטיות ומפורטות, כמו במונולוג או בדיבור כתוב. הבנה בין המשתתפים בדיאלוג מושגת בקלות, אפשר לומר מחצי מילה. תנאי הכרחי לבני שיח הוא היכולת להקשיב לבן הזוג מבלי להפריע, להבין את התנגדותו ולהגיב להן.
דיבור מונולוג הוא דיבור של אדם אחד, אחרים תופסים אותו, אך אינם משתתפים. שיחה "חד צדדית" כזו נמצאת לרוב בתקשורת, למשל, בצורה של נאומים בעל פה או בכתב, הרצאות, דוחות. מאפיין של המונולוג הוא ההתמקדות במאזינים. מטרתו להשפיע על אנשים, להעביר ידע, מחשבות, לשכנע אותם לנקודת המבט שלהם. לכן, המונולוג מורחב, מתוכנן החוצה, על בסיס הצגה הגיונית וקוהרנטית של מחשבות. קשה לעמוד בדרישות אלו ללא הכשרה.
המונולוג מתוח. הדובר צופה בנאום ובהשפעה שיש לו על הקהל. תוכן הנאום, היגיון המחשבה, עקביות, כושר ביטוי, מגע עם הקהל – כל זה הופך לנושא תשומת הלב לאורך ההופעה.
השיחה והחלפת הצהרות של כמה אנשים נקראת צורת דיבור כמו פוליולוג.
סגנונות דיבור
סגנון הדיבור יכול להיקרא אופיו, תכונותיו ומקוריותו, המבוססים היסטורית בתחומים שונים של פעילות חברתית. הם שונים באמצעים הלשוניים ובארגון שלהם.
ניתן להביע מחשבות בעזרת סגנון מדעי, עיתונאי, אמנותי, עסקי רשמי ודיבורי. באמצעות טקסטים מסוגים וסגנונות שונים ניתן לתאר אובייקט אחד ויחיד. סגנון השיחה נוכח בעיקר בצורה בעל פה. דיבור בעל פה וגם בכתב אופייני לספר (מאמר, דו"ח, נאום).
הכרת התכונות של סגנונות הכרחי לחלוטין עבור אנשים שפעילות העבודה שלהם קשורה לתקשורת בצורות שונות. סגנונות פונקציונליים הם מערכות שפה הטרוגניות. הם משקפים את תנאי התקשורת לתחומים שונים, שונים בטרמינולוגיה ובז'אנר. בואו נסתכל על המאפיינים והדוגמאות של סגנונות.
סגנון מדעי
היקף היישום | |
פעילות מדעית וחינוך. קורס, בקרה, מאמרים ועבודות מדעיות אחרות. תקציר והרצאה מתייחסים גם לטקסטים בסגנון מדעי. |
|
נאום מדעי. דוגמא
"תוצאות הניסויים מאפשרות לנו להסיק שהאובייקט הנחקר הוא הומוגני, בעל מבנה מורכב ואטום. האובייקט משנה תכונות לאחר חשיפה לטמפרטורות מעל 400 K. כתוצאה מהמחקר, הוכח כי המבנה המולקולרי של חומר זה משתנה בהשפעת הבדל פוטנציאלי. השפעה מכנית על האובייקט לגלוי אינה משנה את המבנה.
סגנון עיתונאי
היקף היישום | מאפיינים ומאפיינים עיקריים |
תקשורת, נאומים בישיבות, כתבות בעיתון, תוכניות אנליטיות והסברה. המטרה היא העברת מידע, השפעה על הרגשות והמחשבות של הקורא, שכנוע. |
|
שקול דוגמה:
"דיון בבית משפט חסר תקדים! בית משפט ברזילאי הכריז על פוקר כמשחק שתלוי במזל, לא במיומנות. התדיינות משפטית נמשכה מספר שנים. מועדון הפוקר המחתרתי נסגר עוד ב-2010. בעליו, מבלי לחשוב פעמיים, תבעו להוכיח שפוקר הוא משחקי ספורט.
השופט היה נחוש בדעתו: “אי אפשר להתכחש ליכולת לשלוט באסטרטגיית המשחק, שנקבעת לפי הקלפים שחולקו או המיקום בשולחן, אבל הגורמים הללו אינם מכריעים, בניגוד למזל בפוקר. רק המזל הוא הגורם החשוב ביותר".
לאחר תבוסה מוחלטת, הגיש הנאשם ערעור והביא קרימינולוגים. נקודת המבט שלהם היא שהצלחת המשחק נקבעת בעיקר על ידי כישורי השחקנים, ולא על ידי יד מוצלחת".
סגנון עסקי רשמי
היקף היישום | מאפיינים ומאפיינים עיקריים |
פעולות נורמטיביות וחקיקה, תיעוד עסקי: צווים, מכתבים עסקיים, מזכרים ומסמכים משפטיים אחרים. המטרה היא העברת מידע. |
|
"איבן פטרוביץ' היקר! לאחר היכרות עם מסע הפרסום ותוכנית העבודה של מרכז הקניות שלך, שפורסם במס' 7 ב-Business Journal מיום 12.4.2014, אנו שולחים אליך בקשה להשתתפות בתערוכה. נא לכלול הארגון שלנו בין המציגים".
"אני, פופקוב בוריס בוריסוביץ', בשם הפניקס LLC, מביע את תודתי לצוות תאגיד טמפ, בפרט לא.א. פטרוב וש.נ. איבנוב על המקצועיות הגבוהה והפתרון בזמן של מצבי בעיה".
סגנון ספרותי ואמנותי
במהלך היום מכין הטבח ארוחת ערב מספר פעמים לשייטים רעבים, ומדובר בקהל של 100 איש. הם אוכלים במשמרות, לכל קבוצה הוא עורך את השולחנות, מנקה ושוטף את כל הכלים. למרות העובדה שלצוללים יש תפריט טוב מאוד. ארוחת הבוקר היא לרוב גבינת קוטג' עם דבש או ריבה. זה אפילו קורה מעלי כותרת של ורדים או אגוזי מלך. לארוחת צהריים או ערב, קוויאר אדום הוא תמיד לשים, לפעמים זה מוחלף על ידי סלמון חדקן.
צוללנים מוגשים מדי יום 100 גרם יין אדום, שוקולד וובלה. מסורת זו נמשכת מאז ימי ברית המועצות, כאשר הם החליטו כיצד להגביר את התיאבון. הדעות היו חלוקות: חלק מחברי הוועדה סברו שבירה טובה יותר, בעוד שאחרים סברו אחרת. אלה שהיו בעד יין ניצחו, אבל המקק לבירה נשאר במנה.
סגנון שיחה
"הצדיע, אחי! איזה מין חיים זה אם אין בהם אנרגיה, אדרנלין ומהירות! אני חי בשביל ספורט אתגרי, בשביל ריגושים. דרייב זה מגניב! אתה בפנים? אני בסדר כל עוד אני יכול לאתגר החיים האלה."
"נהגתי לבלות את הלילה ביער. זה היה איכשהו מפחיד. היה קר, זה חתך עד העצם. ואז פגשתי דוב. הלכתי לזרם, להקשיב. כבר היה חשוך. אומר לך מה קורה שם... הוא מכוסה בצל - ינשוף מלמעלה, במרחק של כשני מטרים.
נאום של מישהו אחר
סוג אחר של דיבור הוא דיבור של מישהו אחר. הוא קיים בסגנונות ספרים מסוימים, מורכב מהעתקים של אנשים הנכללים בנרטיב, בנוסף לזה של המחבר, ומועבר באמצעות דיבור ישיר ועקיף.
דיבור ישיר הוא אמירה מילה במילה של אדם, ודיבור עקיף הוא העברה של תוכן הנאמר, בעוד דברי הדובר ניתנים לשינוי. הם שונים בעיקר מבחינת תחביר. דיבור ישיר הוא משפט עצמאי. עקיף - חלק כפוף במשפט עם דברי המחבר, ודיבורו משחק תפקיד מרכזי.
דיבור ישיר לא תמיד משקף מילולית את הנאמר, הוא יכול להיות מלווה במילים שונות של המחבר: "היא ענתה משהו כזה..."; "הוא שאל בחוסר שביעות רצון..." ואחרים. כאשר ניגשים אליהם, סוגים אלה של דיבור יוצרים דיבור ישיר חצי ישיר בצורה לא נכונה.
תכונות של דיבור ישיר |
|
הוא מעביר לא רק אמירות, אלא גם מחשבות של אנשים אחרים, המחבר. | |
"חבר'ה שיש להם כלי, הגיעו לכאן," ציווה דובאיב בקול צרוד. "האם פגשת? שאלתי. "ובאילו נסיבות, אני תוהה?" כבר רציתי להגיד לו: "טוב, טוב, פטרוביץ', נעשה שלום...". הסתכלתי עליה וחשבתי: "למה החיים כל כך משנים אנשים?" | ולדימיר פתח את השער והכריז: "הובא!" "איך אתה מכיר אותו?" – שאל הבן. "סמיונוב גר באותו רחוב כמוני", המשיך טריפונוב, "בבית ממול, בקומה השלישית". מיד יצאתי וחשבתי: "מי זה משוטט ליד הבית בלילה?" - נעשה שקט. |
סיכום
לא רצוי לערבב סוגים שונים של דיבור, כיוונים וסגנונות בעל פה, בכתב. סגנון השיחה עדיף להשאיר ליישום בעל פה.
הכתיבה נשלטת על ידי סגנונות ספריים כמו מדעי, עסקי ואמנותי. עיתונאי משמש בכל הצורות. יש גם חריגים. למשל, בסיפור ספרותי יש צורת דיבור, במצגת בעל פה תלמיד מציג דו"ח בסגנון מדעי או רשמי.
צורות הדיבור בעל פה והכתוב דומות במובנים רבים, שכן הבסיס שלהן הוא אוצר מילים ספרותי. יש להשתמש בשני הסוגים בהתאם לנורמות של השפה הרוסית.
כל הצורות הנחשבות קשורות לדיבור פעיל. בחיים משתמשים לעתים קרובות גם בפסיביות, כאשר אדם לא מספר, לא כותב, אלא פשוט מקשיב. דיבור פסיבי מורכב מתפיסה והבנה של סיפור אחר.