פסיכולוגיה חינוכית - Stolyarenko L.D. - מדריך לימוד - 2003

ספר הלימוד, בהתאם לתקן החינוך הממלכתי, עוסק בבעיות העיקריות של הפסיכולוגיה הפדגוגית: ההיבטים הפסיכולוגיים של הפעילות החינוכית, הפעילויות הפדגוגיות והחינוכיות, המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים ומורים, המאפיינים הפסיכולוגיים של החינוך בבתי ספר יסודיים ותיכוניים. , חינוך מקצועי ובעיות החינוך. הוא כולל שיטות פסיכודיאגנוסטיות לזיהוי המאפיינים האישיים של תלמידים, מורים, מוטיבציה, נטיות מקצועיות.
הוא מיועד לסטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, סטודנטים של FPC, הלומדים את הדיסציפלינה `פסיכולוגיה פדגוגית`, כמו גם מורים של בתי ספר, בתי ספר טכניים, אוניברסיטאות, המתעניינים בבעיות הפסיכולוגיה החינוכית.

תוכן העניינים
פרק 1. פסיכולוגיה חינוכית כמדע
1.1. נושא ומשימות הפסיכולוגיה החינוכית
1.2. שיטות מחקר
1.3. ההיסטוריה של היווצרות הפסיכולוגיה החינוכית הביתית
פרק 2. פסיכולוגיה של הפעילות החינוכית
2.1. מערכות חינוך וחינוך
2.2. תיאוריות של למידה
2.3. הרעיון של התפתחות ולמידה L.S. ויגוצקי
2.4. רמות וצורות למידה
2.5. אסטרטגיות לגיבוש ידע ויכולות חדשות
אסטרטגיית היווצרות הנפש - אסטרטגיית ההפנמה
אסטרטגיית החצנה
אסטרטגיה של בעייתיות ורפלקציה
2.6. תהליך ומושגי למידה
כיווני החינוך המודרני
2.7. עיצוב פדגוגי וטכנולוגיות פדגוגיות
עקרונות עיצוב פדגוגי
סוגי יצירתיות פדגוגית
טכנולוגיות למידה
פרק 3. פסיכולוגיה של הפעילות החינוכית
3.1. מבנה פעילויות הלמידה
3.2. מטרות למידה ופעילויות למידה
3.3. גורמים פסיכולוגיים המשפיעים על תהליך הלמידה
פרק 4
4.1. היחס בין למידה והתפתחות
4.2. פיתוח התחום הקוגניטיבי והאינטליגנציה
4.3. התפתחות אישית
תיאוריה אפיגנטית של התפתחות אישיות מאת א. אריקסון
מושגי פיתוח אישיות על פי אדלר וא' ברן
תורת ההתכוונות (כוונות)
גישה הומניסטית להתפתחות אישית
4.4. פיתוח פעילות
4.5. יכולת למידה והקריטריונים שלה
4.6. גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים צעירים
4.7. ניאופלזמות פסיכולוגיות בגיל בית ספר יסודי
4.8. נער כנושא פעילות חינוכית
4.9. תלמיד בכיר כנושא פעילות חינוכית
4.10. תלמיד כנושא פעילות חינוכית
4.11. מוטיבציה ומניעי למידה
מתודולוגיה לאבחון מידת סיפוק הצרכים הבסיסיים
מתודולוגיה של ט.אהלר לאבחון אישיות למוטיבציה להצלחה
מתודולוגיה של T.Ehlers לאבחון אישיות למוטיבציה להימנעות מכישלונות
שיטה לאבחון מידת הנכונות לסכן שוברט
4.12. מאפיינים אישיים של טמפרמנט, פסיכו-סוציוטיפ, אופי תלמידים
סוגי הטמפרמנט ומאפייניהם הפסיכולוגיים
הדגשות דמויות
4.13. תפיסה עצמית ודימוי עצמי של התלמיד
4.14. אגרסיביות והתנהגות תוקפנית של צעירים
גישות מדעיות להסבר האגרסיביות של הפשע
נספח לפרק 4. שיטות פסיכודיאגנוסטיות
מאפיינים אופייניים של אישיות התלמידים
פרק 5 פסיכולוגיה של המורה
5.1. מבנה הפעילות הפדגוגית
מבנה מתודולוגי של פעילות פדגוגית
מעשה פדגוגי כפעילות ארגונית וניהולית
מודעות עצמית של המורה ומבנה הפעילות הפדגוגית
5.2. מקצוע הוראה ויכולות פדגוגיות
5.3. אוריינטציה של אישיות המורה וסוגי המורים
5.4. תפיסה חברתית פדגוגית
פרק 6
6.1. פילוסופיה של חינוך
6.2. למידה התפתחותית
6.3. פסיכולוגיה של למידה בבית הספר היסודי
6.4. עבודה פרטנית עם תלמידים על היווצרות מוטיבציה חינוכית
6.5. גיבוש שיטות חשיבה לוגיות ראשוניות
6.6. כישורים פסיכולוגיים
6.7. שיטות ספציפיות לפעילות קוגניטיבית
6.8. יכולת ללמוד
6.9. תלמידים צעירים. "קבוצות בסיכון"
היפראקטיביות
יד שמאל 303
ילדים עם הפרעות רגשיות
6.10. שירות פסיכולוגי בבית הספר
6.11. יחסים של חברים לכיתה
נספח לפרק 6. שיטות פסיכולוגיות
מחקר סוציומטרי של מבנה היחסים בקבוצה
חקר האקלים הפסיכולוגי של הצוות
מבחן מודיעין בית ספרי (SIT)
פרק 7
7.1. חינוך ודפוסיו
7.2. התפתחות מוסרית
7.1.1. מאפיינים כלליים של התנהגות מונעת של קטינים
7.2.2. הפרעות סוציאליזציה
7.2.3. קיבוץ דמויות ופגמיהן
7.2.4. סוגי תיקון פדגוגי ופסיכולוגי של "בני נוער קשים"
פרק 8. פסיכולוגיה של החינוך המקצועי
8.1. מציע, משימות, היסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה של החינוך המקצועי
8.2. הגדרה עצמית מקצועית וסיווג מקצועות
8.3. תיאוריות של התפתחות מקצועית ובחירת העדפות מקצועיות
8.3.1. כיוון פסיכודינמי
8.3.2. תורת התרחישים
8.3.3. תורת ההתפתחות המקצועית מאת ד.סופר
8.3.4. תיאוריה טיפולוגית של ג'יי הולנד
8.3.5. תורת הפשרה עם המציאות של א' גינסברג
8.4. התאמה מקצועית» הכוונה מקצועית ומיון מקצועי
8.5. היבטים פסיכולוגיים של ההתפתחות המקצועית של האישיות
8.6. הכשרה מקצועית של תלמידים מוזנחים באופן דידקטי במוסדות חינוך ומקצוע תיכוניים
8.7. הפקה והכשרה מקצועית: גיבוש מיומנויות ויכולות מקצועיות
8.8. הכשרה מקצועית וגיבוש חשיבה מקצועית
8.9. יסודות פסיכולוגיים ודידקטיים לבניית קורסי הכשרה
8.10. מאפיינים פסיכולוגיים של הטמעת ידע ובעיית היווצרות סגנונות בודדים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית
8.11. היבטים סוציו-פסיכולוגיים של הכשרה וחינוך
8.12. תקשורת פדגוגית
נספח לפרק 9. שיטות פסיכודיאגנוסטיות
הכוונה תעסוקתית ובחירת מקצוע
שאלון אבחון דיפרנציאלי (DDO)
סיווג מקצועות ושאלון הולנד "בחירת מקצוע"
מבחן משימות לבקרת ידע
סִפְרוּת

הורדה חינם של ספר אלקטרוני בפורמט נוח, צפו וקראו:
- fileskachat.com, הורדה מהירה וחינמית.

הורד pdf
למטה אתה יכול לקנות ספר זה במחיר המוזל הטוב ביותר עם משלוח ברחבי רוסיה.קנה את הספר הזה


הורד את הספר פסיכולוגיה פדגוגית - Stolyarenko L.D - מדריך לימוד - 2003

תאריך פרסום: 08/08/2010 13:19 UTC

תגיות: :: :: :: :: :.

סוקרים:

ל.יא. הורונקו, פרופ. המחלקה לתקשורת חברתית וטכנולוגיות של המכון הפדגוגי של האוניברסיטה הפדרלית הדרומית,

V.N. שבלב, פרופ. SFedU, דוקטור לפילוסופיה. מדעים

סמיגין סרגיי איבנוביץ', פרופ. אוניברסיטת רוסטוב לכלכלה, דוקטור לסוציולוגיה. מדעים,

סטוליארנקו לודמילה דמיטרייבנה, פרופ. אוניברסיטת רוסטוב לכלכלה, דוקטור לפילוסופיה. מדעים, קנד. פסיכולוגית. מדעים

מבוא

מחברי ספר הלימוד "פסיכולוגיה ופדגוגיה" נועדו להכיר לתלמידים את ההיסטוריה וההישגים המדעיים המודרניים של הפסיכולוגיה והפדגוגיה. כולנו חיים בין אנשים ולפי רצון הנסיבות חייבים לקחת בחשבון ולהבין הן את הפסיכולוגיה של האנשים והן את המוזרויות של הנפש והאישיות שלנו. כולנו פסיכולוגים ברמה כזו או אחרת. אבל הפסיכולוגיה הארצית שלנו תועיל ותתעשר רק אם נשלים אותה בידע פסיכולוגי ופדגוגי מדעי.

אז בואו נלך יחד לארץ הפסיכולוגיה והפדגוגיה המדעית. הדרך שלנו לא קלה, אבל מעניינת והכי חשוב יכולה להועיל לכל אחד מאיתנו.

כמעט כל אסונות האדם, בין אם מחלה, כישלון או בדידות, נובעים מאי הבנה של טבעו שלו וכתוצאה מכך, גישה מוטעית כלפי עצמו ואחרים. אם אתם רוצים ליהנות מהצלחה בכל תחומי החיים - במשפחה, ביחסים עם אנשים אהובים, בלימודים, בקריירה, בעסקים, בנושאי בריאות ופעילות מקצועית - אז כל ארסנל הידע הפסיכולוגי והפדגוגי המודרני עומד לשירותכם, כי הם יוצרים את הבסיס של הכישורים הדרושים לכל פעילות מקצועית, והכי חשוב, לארגון החיים המוצלחים וההרמוניים שלך, לשיפור עצמי. וספר הלימוד "פסיכולוגיה ופדגוגיה" יעזור להתחיל היכרות עם ארסנל הידע הזה. מסלול התנועה שלנו הוא די הגיוני:

1) היכרות כללית עם הפסיכולוגיה כמדע, עם מושגי היסוד של הפסיכולוגיה (פרק 1);

2) ניתוח כיצד אנו תופסים, מבינים, מממשים את העולם סביבנו, אילו רגשות אנו חווים, אילו החלטות רצוניות אנו מסוגלים לקבל (פרק 2);

3) היכרות כללית עם האופן שבו מנסים פסיכולוגים להבין ולהסביר את אופי הנפש והאישיות, כיצד התפתח ידע פסיכולוגי בתולדות המדע, אילו תיאוריות פסיכולוגיות זרות ומקומיות עיקריות קיימות בזמן הנוכחי (פרק 3);

4) ניתוח של מהו "אני", לאילו סוגי אנשים קרוב "אני", מהי הפסיכולוגיה של האישיות, תודעה עצמית, "מושג אני" (פרק 4);

5) ניתוח כיצד אנו הופכים מתינוק חסר אונים שזה עתה נולד לאדם רציונלי, אדם בוגר, כיצד החברה משפיעה על היווצרות האישיות (סוציאליזציה), כיצד אנו מטמיעים את התרבות של עמנו (התרבות), אילו הפרעות נפשיות והתנהגותיות יכול להתרחש ומדוע (פרק 5);

6) ניתוח של איך "אני" ו"אנחנו" מתקשרים ומה מונע מאיתנו לתקשר ולהבין היטב זה את זה, איך קבוצת אנשים משפיעה עלינו, איך מתפתחים מערכות יחסים בתוך קבוצה ובין קבוצות של אנשים, מי הופך למנהיג ו אילו סגנונות ניהול הם היעילים ביותר (פרק 6);

7) היכרות עם האופן שבו אתה יכול ללמד ולפתח אדם והאם קשה להיות מורה או מחנך של ילדך מתרחשת בחלק ב' "פדגוגיה", אשר בתורה שוקל נושאים חשובים כמו:

- הקטגוריות הפדגוגיות העיקריות, הענפים, שיטות הפדגוגיה ותפקוד מערכת החינוך ברוסיה (פרק 1),

- ההתפתחות ההיסטורית של תיאוריות פדגוגיות, גישות להוראה וגידול ילדים (פרק 2),

- עקרונות, שיטות, צורות חינוך, ניהול התהליך החינוכי, מבנה הפעילות הפדגוגית (פרק 3),

- ניתוח טכנולוגיות הוראה פדגוגיות מודרניות, שימוש בטכנולוגיות מידע בהוראה (פרק 4),

- ניתוח תכונות החינוך המשפחתי, חקר השיטות, כיווני החינוך במוסד חינוכי, האם יש צורך בחינוך באוניברסיטה (פרק 5).

כדי להקל על ההערכה עד כמה שלטת במונחים מדעיים, מוצעות בסוף כל פרק תיאוריות, דפוסים, שאלות לבחינה עצמית, והספרות בסוף המדריך תעזור למי שרוצה להשלים ולהעמיק הידע שלהם בנושאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מעניינים.

היכרות עם פסיכולוגיה ופדגוגיה מעידה על סיכויים מפתים להבנה טובה יותר של עצמך ושל אחרים, ביסוס סיווגים ברורים של התנהגות אנושית וזנים יציבים של טיפוסי אישיות, יצירת דרכי תקשורת יעילות, אינטראקציה פסיכולוגית, ניהול, חינוך והכשרה, באופן כללי - כולו שלך פעילות חיים. ספר לימוד זה מאפשר לך לפתור בעיות פרגמטיות גרידא של התלמיד: קל לשלוט בחומר החינוכי ולעבור בהצלחה את המבחן או הבחינה בקורס "פסיכולוגיה ופדגוגיה".

חלק א' פסיכולוגיה

פרק 1. פסיכולוגיה כמדע

1.1. נושא, מושא לפסיכולוגיה. ענפי פסיכולוגיה

המילה "פסיכולוגיה" נוצרה מהמילים היווניות "נפש" (נשמה) ו"לוגוס" (דוקטרינה, מדע). המקורות התיאורטיים של הפסיכולוגיה כתחום ידע נפרד התעוררו בפילוסופיה היוונית העתיקה לפני יותר מאלפיים שנה. פילוסוף גדול מהעת העתיקה אריסטובחיבורו על הנשמה, הוא ייחד את הפסיכולוגיה כתחום ידע עצמאי ובפעם הראשונה העלה את הרעיון של חוסר ההפרדה של הנשמה והגוף החי. בשנת 1590, הרופא, הפסיכולוג, הפילוסוף הגרמני רודולף גוקלניוס השתמש לראשונה במונח "פסיכולוגיה" כדי להתייחס למדע הנפש בכותרת עבודתו "פסיכולוגיה, כלומר. על שלמות האדם, על הנשמה, ובעיקר על מקורה. אבל המונח "פסיכולוגיה" הפך למקובל רק במאה ה-18. לאחר הופעת יצירותיו של הפילוסוף הגרמני כריסטיאן וולף "פסיכולוגיה אמפירית", "פסיכולוגיה רציונלית", שהפכו לספרי הלימוד הראשונים בפסיכולוגיה. מחקר ניסיוני, מדעי למהדרין, על נפש האדם החל לפני 150 שנה, כאשר המדען הגרמני וילהלם וונדט יצר את המעבדה הפסיכולוגית הניסויית הראשונה. מאז, נהוג למנות את ההיסטוריה של הפסיכולוגיה כמדע ניסיוני עצמאי.

הפסיכולוגיה פועלת כמדע החוקר את הדפוסים, הביטויים והמנגנונים האובייקטיביים של הנפש.מושא הפסיכולוגיה הוא הנפש כתופעת טבע, שמקרה מיוחד שלה הוא נפשה של בעל חיים, נפש האדם.

בפסיכולוגיה המודרנית, האובייקט העיקרי של הפסיכולוגיה הוא האדם כסובייקט, הנכלל במערכות יחסים רבות עם העולמות הפיזיים, הביולוגיים והחברתיים ופועל כסובייקט של פעילות, קוגניציה, תקשורת.

פסיכולוגיה היא מדע חיי הנפש של הפרט ושל כל האנשים יחדיו, המבוסס על עובדות, מדידות ותיאוריות ניסיוניות קפדניות. הפסיכולוגיה חוקרת את העולם הפנימי של תופעות, תהליכים ומצבים סובייקטיביים (נפשיים), מודעים או לא מודעים על ידי האדם עצמו, וכן את התנהגותו. לפיכך, פסיכולוגיה מוגדרת כמחקר מדעי של התנהגות ותהליכים נפשיים פנימיים ויישום מעשי של הידע שנצבר.

משימות הפסיכולוגיה מצטמצמות בעיקר לדברים הבאים:

- ללמוד להבין את מהותן של תופעות נפשיות ודפוסיהן;

- למד כיצד לנהל אותם;

- להשתמש בידע שנצבר על מנת להגביר את יעילות הפעילות של אנשים בתחומי עיסוק שונים, וכן להגביר את הבריאות הנפשית, שביעות הרצון והאושר של אנשים בחיי היומיום שלהם.

תחום המדע הפסיכולוגי הוא כיום מערכת מסועפת מאוד של דיסציפלינות תיאורטיות ויישומיות, המתפתחת בגבולות עם מדעים רבים על הטבע, החברה והאדם. מחברים שונים מפרטים לפחות 100 ענפי פסיכולוגיה.

הליבה של הפסיכולוגיה המודרנית היא פסיכולוגיה כללית,החוקר את החוקים, הדפוסים והמנגנונים הכלליים ביותר של הנפש, כולל מושגים תיאורטיים ומחקרים ניסיוניים. באופן מסורתי, כענפים בפסיכולוגיה, פסיכולוגיה חברתית, התפתחותית, הנדסית, פסיכולוגיית עבודה, פסיכולוגיה קלינית ופסיכופיזיולוגיה, פסיכולוגיה דיפרנציאלית.תכונות של נפש המחקרים של בעלי חיים זוופסיכולוגיה.

נפש האדם נחקרת על ידי ענפי הפסיכולוגיה הבאים:

גנטי -חוקר את המנגנונים התורשתיים של הנפש וההתנהגות, את התלות שלהם בגנוטיפ;

דיפרנציאל -חוקר הבדלים אינדיבידואליים בנפשם של אנשים, התנאים המוקדמים להתרחשותם ותהליך היווצרותם;

גיל -לומד את דפוסי ההתפתחות של הנפש של אדם בריא רגיל, את המאפיינים והדפוסים הפסיכולוגיים הטמונים בכל תקופת גיל, מינקות ועד זקנה, ובעניין זה מתחלק ל פסיכולוגיית ילדים, פסיכולוגיית הנעורים והבגרות, פסיכולוגיית הזיקנה (גרונטופסיכולוגיה);

של ילדים -לומד את התפתחות התודעה, תהליכים נפשיים, פעילויות, כל אישיותו של אדם צומח, התנאים להאצת ההתפתחות;

פדגוגי -לומד את דפוסי התפתחות האישיות בתהליך ההכשרה, החינוך;

חברתי -בוחן את הביטויים הסוציו-פסיכולוגיים של אישיותו של אדם, יחסיו עם אנשים, עם קבוצה, התאימות הפסיכולוגית של אנשים, ביטויים סוציו-פסיכולוגיים בקבוצות גדולות (השפעת רדיו, עיתונות, אופנה, שמועות על קהילות שונות של אנשים ).

ישנם מספר ענפי פסיכולוגיה החוקרים את הבעיות הפסיכולוגיות של סוגים ספציפיים של פעילות אנושית.

פְּסִיכוֹלוֹגִיָה עבודהבוחן את המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילות העבודה האנושית, דפוסי התפתחות של כישורי עבודה.

הַנדָסָההפסיכולוגיה חוקרת את הקביעות של תהליכי האינטראקציה בין האדם לטכנולוגיה המודרנית על מנת להשתמש בהם בפרקטיקה של תכנון, יצירה והפעלה של מערכות בקרה אוטומטיות, סוגים חדשים של טכנולוגיה.

תְעוּפָה, מֶרחָבהפסיכולוגיה מנתחת את המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילותו של טייס, אסטרונאוט.

רְפוּאִיהפסיכולוגיה חוקרת את המאפיינים הפסיכולוגיים של פעילות הרופא והתנהגות המטופל, מפתחת שיטות טיפול פסיכולוגיות ופסיכותרפיה. מְמוּסגָר קליניתפסיכולוגיה, החוקרת את הביטויים והגורמים להפרעות שונות בנפשו ובהתנהגותו של האדם, כמו גם שינויים נפשיים המתרחשים במהלך מחלות שונות, כחלק נפרד פתופסיכולוגיה, החוקר סטיות בהתפתחות הנפש, התפוררות הנפש בצורות שונות של פתולוגיה מוחית.

נושא לימוד משפטיפסיכולוגיה הם המאפיינים הפסיכולוגיים של התנהגות המשתתפים בהליך הפלילי (פסיכולוגיה של עדות, דרישות פסיכולוגיות לחקירה וכו'), בעיות פסיכולוגיות של התנהגות וגיבוש אישיותו של העבריין. צבאיהפסיכולוגיה חוקרת התנהגות אנושית בתנאי לחימה.

תחום הדיון הוא פָּרָפּסִיכוֹלוֹגִיָה, החוקרת את הביטויים והמנגנונים של הופעתם של יכולות אנושיות חריגות - על-נורמליות, כמו טלפתיה, ראיית רוח, טלקינזיס וכו'.

לפיכך, הפסיכולוגיה המודרנית מאופיינת בתהליך של דיפרנציאציה, המולידה הסתעפות משמעותית לענפים נפרדים, שלעיתים מתפצלים מאוד ונבדלים זה מזה באופן משמעותי, אם כי הם שומרים נושא מחקר כללי -עובדות, דפוסים, מנגנונים של הנפש. את הבידול של הפסיכולוגיה משלים תהליך נגד של אינטגרציה, שכתוצאה מכך הפסיכולוגיה מעוגנת עם כל המדעים (דרך הפסיכולוגיה ההנדסית - עם המדעים הטכניים, דרך הפסיכולוגיה החינוכית - עם הפדגוגיה, דרך הפסיכולוגיה החברתית - עם החברתי והחברתי. מדעים וכו'). לפסיכולוגיה יש קשר הדוק מדעי החברה (חברה).שחוקרים התנהגות אנושית. פסיכולוגיה, פסיכולוגיה חברתית, סוציולוגיה, מדעי המדינה, כלכלה, כמו גם אנתרופולוגיה, אתנוגרפיה שייכים למדעי החברה. קבוצה של דיסציפלינות קשורות נוספות צמודות אליהם: פילוסופיה, היסטוריה, לימודי תרבות, תולדות האמנות, ביקורת ספרות, פדגוגיה, אסתטיקה - הם מסווגים כמדעי הרוח. הקשרים העמוקים ביותר קיימים בין פסיכולוגיה לפדגוגיה. יחד עם זאת, הפסיכולוגיה קשורה קשר הדוק עם מדעי הטבע, בעיקר עם פיזיולוגיה, ביולוגיה, פיזיקה, ביוכימיה, רפואה ומתמטיקה. זה מוליד תחומים קשורים: פסיכופיזיולוגיה, פסיכופיזיקה, ביוניקה, פסיכולוגיה רפואית, נוירופסיכולוגיה, פתופסיכולוגיה וכו'. הפסיכולוגיה ממלאת את המשימה של שילוב מדעי הטבע והחברה בחקר האדם לכדי מושג אחד.

בפסיכולוגיה מעשית, תחום חשוב הוא יעוץ פסיכולוגיעל מגוון בעיות: חיים אישיים מעורערים וצרות במשפחה, בעיות ביחסים בין בני זוג, הורים וילדים, סטיות בהתפתחות הילדים, קשיים בלימודים בבית הספר או באוניברסיטה, קשיים בעבודה, בחירת מקצוע, קונפליקטים עם עמיתים והנהלה וכו' P.

התחום הבא של פסיכולוגיה מעשית הוא תיקון פסיכולוגי ופסיכותרפיהשמטרתה מתן סיוע פסיכולוגי ללקוח לנטרול וסילוק הגורמים לחריגות שלו, הפרות התנהגות, תקשורת, פרשנות אירועים ומידע.

הפסיכולוג הקנדי ג'יי גודפרוי מבחין בין ההתמחויות הבאות של פסיכולוגים מעשיים: פסיכולוג קליני, פסיכולוג בית ספר, פסיכולוג תעשייתי, פסיכולוג חינוכי, פסיכולוג ארגונומי, פסיכולוג יעוץ.

1.2. שיטות של פסיכולוגיה

שיטות -אלו דרכים לדעת, דרכים להכיר את נושא המדע. ביחס לפסיכולוגיה, השיטה מובנת כדרכים להשגת עובדות על הנפש ודרכי פרשנותן. הפסיכולוגיה משתמשת במערכת שלמה של שיטות. רָאשִׁישיטות אמפיריות להשגת עובדות בפסיכולוגיה הן תצפית וניסוי, עזרשיטות - מבחנים, התבוננות עצמית, שיחה, ניתוח תוצרי פעילות, סוציומטריה, שיטת תאומים וכו'.

יש את הדברים הבאים סוגיםתצפיות: תצפית ישירה ועקיפה (אמצעי עזר, מכשירים טכניים משמשים), וכן חתך (תצפית לטווח קצר), אורכי (ארוך, לפעמים למספר שנים), סלקטיבי ומתמשך וסוג מיוחד - תצפית כלולה (כאשר הצופה הופך לחבר בקבוצת המחקר). התבוננות מדעית בפסיכולוגיה כוללת קיום תכנית ויעדי תצפית, רישום תוצאות התצפית וניתוחן, היווצרות השערות ואימותן בתצפיות עוקבות.

אפשר גם להבחין בסוג כזה כמו התבוננות עצמית (או התבוננות פנימה), כאשר אדם מתבונן בעצמו, בחוויותיו, במחשבותיו, או אומר בקול רם את מה שהוא חושב כרגע, או בעקיפין (כותב ביומנים, מזכיר את מה שהוא הרגיש, חשב, נחווה במצב זה או אחר).

השיטה העיקרית של מחקר פסיכולוגי היא ניסוי -התערבות אקטיבית של החוקר בפעילות הנבדק על מנת ליצור תנאים בהם מתגלה עובדה פסיכולוגית.

סוגי ניסויים: מַעבָּדָה, בהם נוצרים תנאי בדיקה מלאכותיים, נעשה שימוש בציוד מיוחד, פעולות הנבדק נקבעות לפי ההנחיות, הנבדק יודע שמתבצע ניסוי, אם כי ייתכן שלא ידע את המשמעות האמיתית של הניסוי עד סופו . הניסוי מבוצע שוב ושוב עם מספר רב של נבדקים, מה שמאפשר לקבוע דפוסים מתמטיים ואמינים כלליים סטטיסטית בהתפתחות תופעות נפשיות.

טִבעִיניסוי בו מדמים תנאים ומצבים אמיתיים על מנת לקבל נתונים אמיתיים על הנפש ואיכויותיה בנבדק.

טִבעִיניסוי ששונה מהותית מכל השאר מבחינה פסיכולוגית בכך שהנבדק אינו יודע על השתתפותו בניסוי, הוא פועל בתנאים טבעיים. גיבוש וניהול ניסויים בולטים במיוחד.

שיטת בדיקה -שיטת בדיקה, ביסוס תכונות נפשיות מסוימות של אדם. המבחן הוא משימה לטווח קצר, זהה לכל הנבדקים, שתוצאותיה קובעות את נוכחות ורמת ההתפתחות של תכונות נפשיות מסוימות של אדם. מבחנים יכולים להיות מְנַבֵּאו אבחון.המבחנים חייבים להיות מבוססים מבחינה מדעית, אמינים, תקפים ולהראות מאפיינים פסיכולוגיים עקביים. המבחן צריך לספק לכל נבדק את אותה הזדמנות. ישנם סוגים שונים של בדיקות - מאפיינים אישיים של אדם, מזגו ואינטלקט שלו, יכולותיו, הצלחה בפעילות, מוכנות לפעילות מסוימת וכו'.

הקבוצה הבאה כוללת שיטות ללימוד תוצרי הפעילות האנושית (לימוד רישומים, חיבורים, תוצאות פעילות חינוכית או עבודה). על סמך התוצר הסופי, תהליך יצירתו, תכונות האישיות של האדם שיצר אותו, תכונות הנפש שלו משוחזרות.

המתודולוגיה של המחקר הפסיכולוגי מבוססת על עקרונות הדטרמיניזם, ההתפתחות, האובייקטיביות, הקשר בין תודעה ופעילות, עקרון האחדות בין תיאוריה ופרקטיקה וגישה הסתברותית.

ל אִרְגוּנִיהשיטות הפועלות לאורך המחקר כוללות:

השוואתי -השוואה של נתונים של התפתחות תקינה ופתולוגית, השוואה של שלבי אבולוציה שונים או רמות שונות לפי פרמטרים מסוימים, כשיטה של ​​חתך גילאים (לדוגמה, השוואה של פרמטרי זיכרון בגילאי גן, תלמידי בית ספר, מבוגרים, זקנים) ;

אורכי -מעקב רציף אחר מהלך ההתפתחות הפסיכולוגית של קבוצת נבדקים לאורך שנים רבות.

1.3. הקטגוריות העיקריות של הפסיכולוגיה. מבנה נפש האדם

בפסיכולוגיה, מושגים תיאורטיים כלליים (קטגוריות) כוללים מושגים כמו נפש, תופעות נפשיות, תודעה, אישיות, תהליכים נפשיים קוגניטיביים, רגשות, מוטיבציה, צרכיםוכו.

הנפש היא צורה מיוחדת של השתקפות המציאות המופיעה בשלב מסוים של האבולוציה הביולוגית. מציאות אובייקטיבית קיימת ללא תלות באדם ויכולה להשתקף דרך הנפש למציאות נפשית סובייקטיבית.

מאופיין באופן מסורתי פּסִיכָהכנכס של חומר חי מאורגן ביותר, המורכב מהיכולת לשקף את העולם האובייקטיבי הסובב בקשרים וביחסיו עם מדינותיו.

השתקפות נפשית אינה מראה, העתקה פסיבית מכנית של העולם (כמו מראה או מצלמה), היא קשורה לחיפוש, לבחירה; בהשתקפות נפשית, המידע הנכנס עובר עיבוד ספציפי, כלומר. השתקפות נפשית היא השתקפות אקטיבית של העולם בקשר עם צורך כלשהו, ​​עם צרכים, היא השתקפות סלקטיבית סובייקטיבית של העולם האובייקטיבי,מכיוון שהוא תמיד שייך לסובייקט, הוא לא קיים מחוץ לסובייקט, זה תלוי במאפיינים סובייקטיביים. פסיכה -זוהי השתקפות סובייקטיבית של מציאות אובייקטיבית בדימויים מנטליים אידיאליים, שעל בסיסם מווסתת האינטראקציה של אדם עם הסביבה החיצונית.

הנפש, מצד אחד, היא השתקפות של המציאות, אך מצד שני, היא לפעמים המצאה של מה שאין במציאות, לפעמים אלו אשליות, טעויות, כשהרצוי מוצג כאמיתי. לכן, אנו יכולים לומר שהנפש אינה רק השתקפות של העולם החיצוני, אלא גם הפנימי, הפסיכולוגי, של העולם. פסיכה -זהו "דימוי סובייקטיבי של העולם האובייקטיבי", הוא מכלול של חוויות סובייקטיביות ומרכיבים של החוויה הפנימית של הסובייקט.

פונקציות של הנפש: 1) השתקפות של העולם הסובב, כתוצאה מכך מושגת האוריינטציה של יצור חי בסביבה, וברמה האנושית, מושגת גם הכרת התכונות החיוניות, חוקי העולם הסובב; 2) ויסות התנהגות, פעילויות של יצור חי על מנת להבטיח את הישרדותו.

תכונות נפשיות הן תוצאה של הפעילות הנוירופיזיולוגית של המוח, אולם הן מכילות מאפיינים של אובייקטים חיצוניים, ולא תהליכים פיזיולוגיים פנימיים, בעזרתם מתעורר הנפשי. למרות שהנפש מותנית בפעילות המוח, מקור תוכנה אינו עבודת המוח, אלא העולם החיצוני.

תופעות נפשיות אינן מתואמות עם תהליך נוירופיזיולוגי נפרד, לא עם חלקים נפרדים של המוח, אלא עם אגרגטים מאורגנים של תהליכים כאלה, כלומר. הנפש היא איכות מערכתית של המוח, המתממשת באמצעות מערכות פונקציונליות רב-רמות של המוח, שנוצרות באדם בתהליך החיים ושליטה בצורות הפעילות וההתנסות ההיסטורית של האנושות באמצעות פעילותו הפעילה של האדם עצמו. .

נפש האדם אינה ניתנת בצורה מוגמרת לאדם מרגע הלידה ואינה מתפתחת מעצמה, נפש האדם אינה מופיעה מעצמה אם הילד מבודד מאנשים. רק בתהליך התקשורת והאינטראקציה של הילד עם אנשים אחרים נוצרת בו נפש האדם, אחרת, בהיעדר תקשורת עם אנשים, אין לילד שום דבר אנושי לא בהתנהגות ולא בנפש (תופעת מוגלי) . ברור שדווקא תכונות אנושיות (תודעה, דיבור, עבודה וכו'), נפש האדם נוצרת באדם רק במהלך חייו בתהליך הטמעת התרבות שנוצרה על ידי הדורות הקודמים. לפיכך, נפש האדם כוללת לפחות שלושה מרכיבים: העולם החיצון, הטבע, השתקפותו - פעילות מלאה של המוח - אינטראקציה עם אנשים, העברה אקטיבית של התרבות האנושית, יכולות אנושיות לדורות חדשים.

המאפיין העיקרי המבחין של נפש האדם הוא נוכחות התודעה, והשתקפות מודעת היא השתקפות כזו של מציאות אובייקטיבית, שבה נבדלות תכונותיה היציבות האובייקטיביות, ללא קשר ליחסו של הסובייקט כלפיה (A.N. Leontiev). התודעה, המוח האנושי התפתח בתהליך של פעילות עבודה, המתעוררת עקב הצורך לבצע פעולות משותפות להשגת מזון במהלך שינוי חד בתנאי החיים של האדם הפרימיטיבי.

בתהליך ההתפתחות ההיסטורית של החברה, אדם משנה את דרכי ושיטות התנהגותו, הופך את הנטיות והתפקודים הטבעיים ל תפקודים נפשיים גבוהים יותר - אנושי במיוחד, צורות המותנות מבחינה חברתית-היסטורית של זיכרון, חשיבה, תפיסה (זיכרון לוגי, חשיבה מופשטת-לוגית), בתיווך שימוש באמצעי עזר, סימני דיבור שנוצרו בתהליך ההתפתחות ההיסטורית. נוצרת האחדות של תפקודים נפשיים גבוהים יותר תוֹדָעָהאדם. תודעה -הצורה הגבוהה ביותר של השתקפות כללית של המאפיינים והדפוסים היציבים האובייקטיביים של העולם הסובב, האופייניים לאדם, היווצרות מודל פנימי של העולם החיצוני באדם, וכתוצאה מכך ידע ושינוי של המציאות הסובבת מושגת.

מבנה הנפשאדם מורכב ממספר תופעות נפשיות סובייקטיביות, כגון תהליכים נפשיים, מצבים, תכונות. תהליכים נפשיים -השתקפות דינמית של המציאות בצורות שונות של תופעות נפשיות. תהליכים נפשיים נגרמים הן מהשפעות חיצוניות והן מהגירויים של מערכת העצבים המגיעים מהסביבה הפנימית של האורגניזם. כל התהליכים הנפשיים מחולקים ל קוגניטיבי -אלה כוללים תחושות ותפיסות, ייצוגים וזיכרון, חשיבה ודמיון, רגשי -חוויות אקטיביות ופסיביות בעל רצון חזק -החלטה, ביצוע, חיזוק מרצון וכו'. תהליכים נפשיים מספקים את היווצרות הידע ואת הוויסות העיקרי של ההתנהגות והפעילויות האנושיות.

תַחַת מצב נפשייש להבין את רמת הפעילות המנטלית היציבה יחסית שנקבעה בזמן נתון, המתבטאת בפעילות מוגברת או ירידה של הפרט. מרץ, אופוריה, עייפות, אדישות, דיכאון, השראה וכו' מובחנים כמצבים נפשיים עיקריים.מצבים נפשיים הם הרמה התפקודית הכללית של פעילות נפשית, בהתאם לתנאי הפעילות של האדם ומאפייניו האישיים.

תַחַת תכונות נפשיותיש להבין אדם כתצורות יציבות המספקות רמה איכותית-כמותית מסוימת של פעילות והתנהגות האופיינית לאדם נתון. מאפיינים נפשיים הם טמפרמנט, יכולות, אופי, אוריינטציה.

תכונות נפשיות מסונתזות ויוצרות תצורות מבניות מורכבות של האישיות, הכוללות:

1) עמדת האישיות(מערכת של צרכים, אינטרסים, אמונות, אידיאלים הקובעת את הכיוון, הסלקטיביות ורמת הפעילות האנושית);

2) טֶמפֶּרָמֶנט(מערכת תכונות האישיות הטבעיות - ניידות, איזון התנהגות וגוון פעילות - המאפיינת את הצד הדינמי של ההתנהגות);

3) יכולות(מערכת של מאפיינים אינטלקטואליים-רצוניים ורגשיים הקובעת את האפשרויות היצירתיות של הפרט);

4) אופיכמערכת של מערכות יחסים והתנהגויות.

כיוון שתודעה, דיבור וכדומה אינם מועברים לאנשים בסדר התורשה הביולוגית, אלא נוצרים בהם במהלך חייהם, הם משתמשים במושג "אינדיבידואל" - כמו אורגניזם ביולוגי, נשא של תכונות תורשתיות גנוטיפיות נפוצות של מין ביולוגי(אנו נולדים כאינדיבידואל) והמושג "אישיות" - כמו המהות החברתית-פסיכולוגית של האדם, אשר נוצרת כתוצאה מהטמעה על ידי אדם של צורות חברתיות של תודעה והתנהגות, החוויה החברתית-היסטורית של האנושות(אנחנו הופכים לאדם תחת השפעת החיים בחברה, חינוך, הכשרה, תקשורת, אינטראקציה).

הפסיכולוגיה לוקחת בחשבון שבמקביל, אדם הוא לא רק אובייקט של יחסים חברתיים, לא רק חווה השפעות חברתיות, אלא משנה אותן, שכן בהדרגה האישיות מתחילה לפעול כמערכת של תנאים פנימיים שדרכם נשברות ההשפעות החיצוניות של החברה.תנאים פנימיים אלה הם סגסוגת של תכונות ביולוגיות תורשתיות ואיכויות חברתיות שנקבעו בהשפעת השפעות חברתיות קודמות. ככל שהאישיות מתפתחת, התנאים הפנימיים הופכים עמוקים יותר; כתוצאה מכך, לאותה השפעה חיצונית יכולה להיות השפעות שונות על אנשים שונים. לפיכך, אדם הוא לא רק אובייקט ותוצר של יחסים חברתיים, אלא גם נושא פעיל של פעילות, תקשורת, תודעה, מודעות עצמית. הסובייקט פעיל, הוא תוצר הפעולה שלו, הוא מסוגל לשנות השפעות חיצוניות.

מכיוון שאדם חי בשלושה ספירות של העולם: טבע - חברה - תרבות, אז ניתן להבחין בין שלושה סוגי נושאים: 1) נושא טבעי -מדובר באדם שמסתגל בצורה גמישה לתנאים המשתנים של הסביבה הטבעית; 2) נושא חברתי -אדם כנשא של נורמות חברתיות מנוכסות, כללים שאומצו בחברה נתונה; 3) נושא תרבות -הנושא של פתרון עצמאי ואחראי של בעיות חיים על בסיס עקרונות מוסריים ותרבותיים אוניברסליים. מושג האישיות (במובן הרחב) כולל את כל שלושת סוגי הנושא.

אדם הוא לא רק מערכת תכליתית, אלא גם מערכת המארגנת את עצמה.מושא תשומת הלב והפעילות שלה הוא לא רק העולם החיצון, אלא גם היא עצמה, המתבטאת בתחושת ה"אני", הכוללת דימוי עצמי והערכה עצמית, תוכניות לשיפור עצמי, תגובות רגילות לביטוי של חלק מהתכונות שלהם, יכולת התבוננות עצמית, ניתוח עצמי וויסות עצמי. להיות אדם פירושו להיות בעל עמדת חיים פעילה, שאפשר לומר כך: אני עומד על זה ואני לא יכול אחרת. להיות אדם פירושו לעשות בחירות הנובעות מכורח פנימי, להעריך את ההשלכות של ההחלטה שהתקבלה ולספק עליהן דין וחשבון לעצמך ולחברה בה אתה חי. להיות אדם פירושו להיות בעל חופש בחירה ולשאת בנטל שלו.

אישיות מיוחדת ושונה אחרת במלוא תכונותיה הרוחניות והפיזיות מאופיינת במושג "אינדיבידואליות". אינדיבידואליות מתבטאת בנוכחות חוויות שונות, ידע, דעות, אמונות, בהבדלים באופי ובמזג, אנו מוכיחים ומאשרים את האינדיבידואליות שלנו.

מוטיבציה, מזג, יכולות, אופי הם הפרמטרים העיקריים של אינדיבידואליות.

מוטיבציה -מערכת מניעים יציבה יחסית וייחודית בנפרד.

מזג -אפיון הפרט במונחים של תכונות נוירו-דינמיות של פעילותו המנטלית.

יכולות -מאפיינים נפשיים שהם התנאים ליישום מוצלח של פעילות אחת או יותר.

אופי -קבוצה של תכונות ליבה בצורת חיים - היחס של אדם לעולם, מותיר חותם על כל מעשיו ומעשיו.

המושג השלם ביותר של אינדיבידואליות מתגלה בעבודות ב.ג. אנאנייבה. מרכיבי האינדיבידואליות הם תכונותיו של הפרט (קבוצה של תכונות טבעיות), אישיות (מערכת של יחסים חברתיים, כלכליים, פוליטיים, משפטיים וכו') ונושא פעילות (מערכת של פעילויות ומדדים לפרודוקטיביות שלהם. ).

ספר הלימוד הוכן בהתאם ל"דרישות החינוך הממלכתיות (מרכיב פדרלי) לתכולת המינימום ורמת ההכשרה החובה של בוגרי השכלה גבוהה" למחזור "דיסציפלינות הומניטריות וסוציו-אקונומיות כלליות" ומערך יחידות דידקטיות עבור דיסציפלינה "פסיכולוגיה ופדגוגיה".

לסטודנטים באוניברסיטה מכל ההתמחויות, כמו גם לאלה המעוניינים לשלוט ביסודות הפסיכולוגיה והפדגוגיה.

הַקדָמָה

החברה הרוסית עוברת כעת תקופה קשה של מעבר ממערכת סוציו-אקונומית אחת לאחרת. תקוות אזרחיה ומאמצי המדינה מכוונים לשיפור מקיף של החיים בהתאם לרעיונות של חברה העומדת ברמת ההישגים של הציוויליזציה האנושית ומגלמת, במידה רבה יותר מבעבר, את האידיאלים של הטוב. , צדק, חופש, הגנה מפני הפקרות ורוע, מתן הזדמנויות שוות לאנשים למימוש עצמי וחיים הגונים. תהליך זה מורכב, סותר, רב מותנה. זה לא יכול להתבצע בהנחיה או לבקשת מישהו "מלמעלה". מה שהפסימיסטים אומרים, זה תלוי בכל אזרחי רוסיה. אי אפשר לממש את האידיאלים בחייו של כל אדם ללא השתתפותו האישית. והחברה תמיד זהה לאזרחיה ולפעילותם. החיים בחברה יכולים להשתפר אם אזרחיה יהיו טובים יותר - משכילים יותר, חכמים יותר, תרבותיים יותר, אנושיים יותר, דמוקרטיים יותר, הגונים יותר, הוגנים יותר, מקצועיים יותר, מסוגלים יותר הן בתכונות האישיות והן בהתנהגות.

כל זה משמעותי במיוחד עבור הדור הצעיר של הרוסים. עתידה של רוסיה והחיים בה שייכים לו, והוא יהיה משגשג יותר אם הדור עצמו יהיה מושלם יותר. נאמר בצדק שהאנושות הייתה מציינת זמן אם ילדים לא היו עדיפים על הוריהם. אבל שלמות כזו לא באה מעצמה. מערכת החינוך בארץ, המהווה מאיץ של התקדמות חברתית, נקראת לסייע לצעירים להיות מושלמים יותר, להשיג יותר.

בצורה תמציתית ונגישה מוצגים ההישגים המדעיים המודרניים של הפסיכולוגיה והפדגוגיה, הנחוצים להטמעה של סטודנטים באוניברסיטה בתהליך גיבוש מיומנויות מקצועיות. הבעיות של פסיכולוגיה כללית, פסיכולוגיה של אישיות, פסיכולוגיה חברתית, תיאוריות פסיכולוגיות זרות ומקומיות של אישיות, כמו גם ההיסטוריה והעקרונות של הפדגוגיה, שיטות וצורות חינוך, טכנולוגיות ודפוסים פדגוגיים, שיטות חינוך. הוא כולל את הנושאים המרכזיים של הקורס "פסיכולוגיה ופדגוגיה", שאלות לשליטה עצמית ורשימת ספרות הכרחית, וכן תשובות לכל השאלות המרכזיות של כרטיסים לבחינה לקורס זה.

מקביל ל-FGOS VPO של הדור השלישי.

לרווקים. זה עשוי להיות שימושי עבור מורים של בתי ספר ומוסדות חינוך אחרים להרחיב את הידע שלהם בפסיכולוגיה ופדגוגיה.

היצירה שייכת לז'אנר ספרות חינוכית. באתר שלנו ניתן להוריד את הספר "פסיכולוגיה ופדגוגיה" בפורמט fb2, rtf, epub, pdf, txt או לקרוא באינטרנט. דירוג הספר הוא 2 מתוך 5. כאן, לפני הקריאה, ניתן גם להתייחס לביקורות של קוראים שכבר מכירים את הספר ולברר את דעתם. בחנות המקוונת של השותף שלנו תוכלו לקנות ולקרוא את הספר בצורת נייר.

מהדורה שנייה, מתוקנת. ועוד - Rostov n / D: Phoenix, 2003 - 544 p.

ספר הלימוד, בהתאם לתקן החינוך הממלכתי, עוסק בבעיות העיקריות של הפסיכולוגיה הפדגוגית: ההיבטים הפסיכולוגיים של הפעילות החינוכית, הפעילויות הפדגוגיות והחינוכיות, המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידים ומורים, המאפיינים הפסיכולוגיים של החינוך בבתי ספר יסודיים ותיכוניים. , חינוך מקצועי ובעיות החינוך. הוא כולל שיטות פסיכודיאגנוסטיות לזיהוי המאפיינים האישיים של תלמידים, מורים, מוטיבציה, נטיות מקצועיות.

הוא מיועד לסטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, סטודנטים של FPC, הלומדים את הדיסציפלינה `פסיכולוגיה פדגוגית`, כמו גם מורים של בתי ספר, בתי ספר טכניים, אוניברסיטאות, המתעניינים בבעיות הפסיכולוגיה החינוכית.

פוּרמָט: pdf/zip

גודל: 3.68 מגה-בייט

/ הורד קובץ

תוכן העניינים
פרק 1. פסיכולוגיה חינוכית כמדע
1.1. נושא ומשימות של פסיכולוגיה חינוכית 3
1.2. שיטות מחקר 7
1.3. ההיסטוריה של היווצרות הפסיכולוגיה החינוכית הביתית 16
פרק 2. פסיכולוגיה של פעילות חינוכית 26
2.1. חינוך ומערכות חינוך 26
2.2. תיאוריות של למידה 29
2.3. הרעיון של התפתחות ולמידה L.S. ויגוצקי 34
2.4. רמות וצורות למידה 38
2.5. אסטרטגיות לגיבוש ידע ויכולות חדשים 41
אסטרטגיית היווצרות הנפש - אסטרטגיית ההפנמה 41
אסטרטגיית החצנה 47
אסטרטגיית בעייתיות ורפלקציה 48
2.6. תהליך למידה ומושגים 49
כיווני החינוך המודרני 53
2.7. עיצוב פדגוגי וטכנולוגיות פדגוגיות 55
עקרונות עיצוב פדגוגי.: 58
סוגי יצירתיות פדגוגית 59
טכנולוגיות למידה, 59
פרק 3. פסיכולוגיה של הפעילות החינוכית 62
3.1. מבנה פעילויות הלמידה, 62
3.2. מטרות למידה ופעילויות למידה 70
3.3. גורמים פסיכולוגיים המשפיעים על תהליך הלמידה
פרק 4. פסיכולוגיה של תלמידים (תלמיד בית ספר, תלמיד) 93
4.1. היחס בין למידה והתפתחות
4.2. פיתוח הספירה הקוגניטיבית והאינטליגנציה 98
4.3. התפתחות אישית 107
תיאוריה אפיגנטית של התפתחות אישיות מאת E. Erickson 113
מושגי פיתוח אישיות לפי אדלר וא' ברן 118
תורת ההתכוונות (כוונות) 119
גישה הומניסטית להתפתחות אישית 122
4.4. פיתוח עסקי 124
4.5. יכולת למידה והקריטריונים שלה 125
4.6. גיל ומאפיינים אישיים של תלמידים צעירים 127
4.7. ניאופלזמות פסיכולוגיות בגיל בית ספר יסודי. 140
4.8. נער כנושא פעילות חינוכית -
4.9. תלמיד בכיר כנושא פעילות חינוכית 152
4.10. תלמיד כנושא פעילות חינוכית 160
4.11. מוטיבציה ומניעי למידה 167
מתודולוגיה לאבחון מידת סיפוק הצרכים הבסיסיים 168
מתודולוגיה של ט.אהלר לאבחון אישיות למוטיבציה להצלחה
מתודולוגיה של ט.אהלר לאבחון אישיות למוטיבציה להימנעות מכישלונות 173
שיטת שוברט לאבחון מידת המוכנות לסיכון. 175
4.12. מאפיינים אישיים של טמפרמנט, פסיכו-סוציוטיפ, אופי תלמידים 177
סוגי טמפרמנט ומאפייניהם הפסיכולוגיים 177
הדגשות דמויות 183
4.13. תפיסה עצמית ודימוי עצמי של תלמיד 187
4.14. אגרסיביות והתנהגות תוקפנית של צעירים
גישות מדעיות להסבר האגרסיביות של הפשע 200
נספח לפרק 4. שיטות פסיכודיאגנוסטיות
מאפיינים אופייניים של אישיות התלמידים 215
פרק 5 "פסיכולוגיה של המורה
5.1. מבנה הפעילות הפדגוגית
מבנה מתודולוגי של פעילות פדגוגית 230
מעשה פדגוגי כפעילות ארגונית וניהולית 232
מודעות עצמית של המורה ומבנה הפעילות הפדגוגית 235
5.2. מקצוע הוראה ויכולות פדגוגיות.;
5.3. אוריינטציה של אישיות המורה וסוגי המורים
5.4. תפיסה חברתית פדגוגית 255
פרק 6
6.1. פילוסופיית החינוך 263
6.2. אימון התפתחותי 265
6.3. פסיכולוגיה של החינוך בבית הספר היסודי 268
6.4. עבודה פרטנית עם תלמידים על גיבוש מוטיבציה חינוכית 274
6.5. גיבוש שיטות חשיבה לוגיות ראשוניות 277
6.6. כישורים פסיכולוגיים
6.7. שיטות ספציפיות לפעילות קוגניטיבית 295
6.8. יכולת למידה 298
6.9. תלמידים צעירים. "קבוצות סיכון" 300
היפראקטיביות
יד שמאל 303
ילדים עם הפרעות רגשיות 306
6.10. שירות פסיכולוגי בבית ספר 308
6.11. יחסים של חברים לכיתה 311
נספח לפרק 6. שיטות פסיכולוגיות 318
מחקר סוציומטרי של מבנה היחסים בקבוצה 318
חקר האקלים הפסיכולוגי של הצוות 327
מבחן מודיעין בית ספרי (SIT) 329
פרק 7. פסיכולוגיה של החינוך 349
7.1. חינוך והלכותיו 349
7.2. התפתחות מוסרית 358
7.1.1. מאפיינים כלליים של התנהגות מונעת של קטינים 360
7.2.2. הפרות סוציאליזציה 372
7.2.3. קיבוץ דמויות וחסרונותיהן 376
7.2.4. סוגי תיקון פדגוגי ופסיכולוגי של "בני נוער קשים" 383
פרק 8. פסיכולוגיה של החינוך המקצועי 399
8.1. חיזוי, משימות, היסטוריה של התפתחות הפסיכולוגיה של החינוך המקצועי 399
8.2. הגדרה עצמית מקצועית וסיווג מקצועות 406
8.3. תיאוריות של התפתחות מקצועית ובחירת העדפות מקצועיות 414
8.3.1. כיוון פסיכודינמי 414
8.3.2. תורת התרחישים 418
8.3.3. תורת ההתפתחות המקצועית מאת ד' סופר 421
8.3.4. תיאוריה טיפולוגית של ג'יי הולנד 422
8.3.5. תורת הפשרה עם המציאות של א' גינזברג 425
8.4. התאמה מקצועית" הכוונה תעסוקתית ומיון מקצועי", 429
8.5. היבטים פסיכולוגיים של ההתפתחות המקצועית של האישיות. -
8.6. הכשרה מקצועית של תלמידים מוזנחים באופן דידקטי במוסדות חינוך ומקצוע תיכוניים
8.7. הכשרה תעשייתית ומקצועית: גיבוש כישורים ויכולות מקצועיות 451
8.8. הכשרה מקצועית וגיבוש חשיבה מקצועית
8.9. יסודות פסיכולוגיים ודידקטיים לבניית קורסי הכשרה
8.10. מאפיינים פסיכולוגיים של הטמעת ידע ובעיית היווצרות סגנונות בודדים של פעילות חינוכית וקוגניטיבית 472
8.11. היבטים סוציו-פסיכולוגיים של הכשרה וחינוך
8.12. תקשורת פדגוגית
נספח לפרק 9. שיטות פסיכודיאגנוסטיות 508
הכוונה קריירה ובחירת קריירה 508
שאלון אבחון דיפרנציאלי (DDO)
סיווג תעסוקתי ושאלון הבחירה המקצועית של הולנד, 510
מבחן משימות לבקרת ידע
סִפְרוּת