באיזו שנה אומצה ה-fgos. אינטראקציה בין הורים למורים

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית (FSES)- סט של דרישות חובה לחינוך ברמה מסוימת ו(או) למקצוע, התמחות ותחום הכשרה, שאושרו על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי האחראי לפיתוח מדיניות המדינה ורגולציה משפטית בתחום החינוך. השם "תקני חינוך ממלכתיים" יושם על תקנים חינוכיים שאומצו לפני 2009. עד שנת 2000, לפני אימוץ הסטנדרטים הממלכתיים לכל רמה של השכלה כללית והתמחות (תחום הכשרה) של החינוך המקצועי, במסגרת תקן החינוך הממלכתי הכללי, הוחלו דרישות המדינה על התוכן המינימלי של רמת ההכשרה לתואר שני. לכל רמת השכלה והתמחות.

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה הם חובה לשימוש על ידי כל האוניברסיטאות של הפדרציה הרוסית שיש להן הסמכה ממלכתית. בהתאם לחוק הפדרלי מ-10 בנובמבר 2009 מס' 259-FZ "על אוניברסיטת מוסקבה הקרויה על שם M.V. Lomonosov ואוניברסיטת סנט פטרסבורג" והחוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" אוניברסיטת מוסקבה M. V. Lomonosov, אוניברסיטת סט. שאושר בצו של נשיא הפדרציה הרוסית, יש לו את הזכות לפתח ולאשר באופן עצמאי סטנדרטים חינוכיים לכל רמות ההשכלה הגבוהה. הדרישות לתנאי היישום והתוצאות של שליטה בתוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה הכלולות בסטנדרטים חינוכיים כאלה אינן יכולות להיות נמוכות מהדרישות המקבילות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית.

שערים של GEF

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מספקים:

• האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;
• המשכיות של התוכניות החינוכיות העיקריות של גן, יסודי כללי, יסוד כללי, תיכוני (שלם) כללי, יסודי מקצועי, תיכון מקצועי וחינוך מקצועי גבוה.
• התפתחות וחינוך רוחנית ומוסרית

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קובעים תנאים להשגת השכלה כללית וחינוך מקצועי, תוך התחשבות בצורות שונות של חינוך, טכנולוגיות חינוכיות ומאפיינים של קטגוריות מסוימות של תלמידים.

התקן הוא הבסיס ל:

• פיתוח תוכניות חינוכיות בסיסיות למופת;
• פיתוח תכניות של נושאים חינוכיים, קורסים, ספרות חינוכית, חומרי בקרה ומדידה;
• ארגון התהליך החינוכי במוסדות חינוך המיישמים את התכנית החינוכית הראשית בהתאם לתקן, ללא קשר לצורות הארגוניות והמשפטיות ולכפיפותם;
• פיתוח תקני תמיכה כספית לפעילויות חינוכיות של מוסדות חינוך המיישמים את התוכנית החינוכית העיקרית, הקמת משימה ממלכתית (עירונית) למוסד חינוכי;
• הפעלת בקרה ופיקוח על ציות לחקיקה של הפדרציה הרוסית בתחום החינוך;
• עריכת הסמכה ממלכתית (סופית) ובינונית של תלמידים;
• בניית מערך מעקב פנימי אחר איכות החינוך במוסד חינוכי;
• ארגון העבודה של שירותים מתודולוגיים;
• הסמכת עובדי הוראה ואנשי מינהל וניהול של מוסדות חינוך ממלכתיים ועירוניים;
• ארגון הכשרות, הסבה מקצועית והכשרה מתקדמת של אנשי חינוך.

מבנה GEF

כל תקן, בהתאם לחוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ, כולל 3 סוגי דרישות:

• הדרישות למבנה התכניות החינוכיות העיקריות, לרבות הדרישות ליחס בין חלקי התכנית החינוכית הראשית ונפחם, וכן היחס בין חלק החובה בתכנית החינוכית הראשית לבין החלק שנוצר על ידי המשתתפים בתכנית. תהליך חינוכי;
• דרישות לתנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;
• דרישות לתוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

ההשכלה הגבוהה צריכה לפתח את היכולות התרבותיות והמקצועיות הכלליות של הסטודנטים. הדור הקודם, השני, של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית פותח ב-2005.

יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בתהליך החינוכי

לצורך יישום כל GEF, על מוסד חינוכי לפתח תכנית חינוכית בסיסית (BEP), הכוללת תכנית לימודים, תכנית לימודים לוח שנה, תוכניות עבודה למקצועות, קורסים, דיסציפלינות (מודולים), מרכיבים נוספים, וכן חומרים להערכה ומתודולוגיים. .

דורות של סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים

תקני השכלה כלליים:

• תקני דור ראשון (שאומצו ב-2004 ונקראו תקני חינוך ממלכתיים);
• תקני דור ב' (אומצו - לחינוך כללי יסודי (כיתות א'-ד') ב-6 באוקטובר 2009, לחינוך כללי בסיסי (כיתות ה'-ט') ב-17 בדצמבר 2010, לחינוך כללי תיכוני (השלם) (כיתות י'- 11) 17 במאי 2012). תקנים אלה מתמקדים בתוצאה ובפיתוח של פעילויות למידה אוניברסאליות.

סטנדרטים של השכלה מקצועית גבוהה:

• תקני דור ראשון (מאושרים משנת 2000 ונקראים תקנים חינוכיים ממלכתיים);
• תקני דור שני (שאושרו מאז 2005 ונקראים תקני חינוך ממלכתיים), התמקדו בהשגת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי תלמידים;
• תקני דור שלישי (שאושרו מאז 2009), לפיהם ההשכלה הגבוהה צריכה לפתח את היכולות התרבותיות והמקצועיות הכלליות של הסטודנטים.

עד שנת 2000, נעשה שימוש בתקן ממלכתי מאוחד של השכלה מקצועית גבוהה, אשר אושר על ידי צו ממשלת הפדרציה הרוסית מ-12 באוגוסט 1994 מס' 940 וקבע:

• מבנה ההשכלה המקצועית הגבוהה, מסמכים על השכלה גבוהה;
• דרישות כלליות לתכניות החינוך המקצועיות העיקריות של ההשכלה המקצועית הגבוהה והתנאים לביצוען;
• סטנדרטים כלליים לעומס הלימודים של תלמיד מוסד להשכלה גבוהה ונפחו;
• חופש אקדמי של מוסד להשכלה גבוהה בקביעת תכני ההשכלה המקצועית הגבוהה;
• דרישות כלליות לרשימת התחומים (התמחויות) של השכלה מקצועית גבוהה;
• הנוהל לפיתוח ואישור דרישות המדינה לתוכן מינימלי ורמת הכשרה של בוגרים בתחומים ספציפיים (התמחויות) של השכלה מקצועית גבוהה כמרכיב פדרלי;
• כללי פיקוח המדינה על עמידה בדרישות הסטנדרט החינוכי הממלכתי של השכלה מקצועית גבוהה.

עבור כל תחום הכשרה (התמחות), אומצו דרישות מדינה לגבי התוכן המינימלי ורמת ההכשרה של הבוגרים.

החל מ-1 בספטמבר 2013, בהתאם לחוק "על חינוך בפדרציה הרוסית" מיום 29.12.2012 מס' 273, יש לאשר תקני דור חדש, לרבות לתכניות להשכלה גבוהה - הכשרת כוח אדם מדעי ופדגוגי, בהתאם עם החוק החדש, כמו גם לחינוך לגיל הרך, שעבורו סופקו בעבר הדרישות החינוכיות של המדינה הפדרלית למבנה של תוכנית החינוך הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך.

פיתוח GEF

ניתן לפתח תקנים לפי רמות השכלה, רמות השכלה, מקצועות, תחומי הכשרה, התמחויות ומוחלפים בחדשים לפחות אחת ל-10 שנים.

סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך כללי מפותחים בהתאם לרמות ההשכלה, ניתן לפתח סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך מקצועי גם לפי מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה לרמות המקבילות של חינוך מקצועי.

בעת יצירת סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך מקצועי, נלקחות בחשבון הוראות הסטנדרטים המקצועיים הרלוונטיים.

פיתוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתבצע תוך התחשבות בצרכים הנוכחיים והעתידיים של הפרט, התפתחות החברה והמדינה, ההגנה והביטחון שלה, החינוך, המדע, התרבות, ההנדסה והטכנולוגיה, הכלכלה והכלכלה. תחום חברתי באופן שנקבע על ידי החקיקה של הפדרציה הרוסית על ביצוע הזמנות לאספקת סחורות, עבודות מימוש, מתן שירותים לצורכי מדינה או עירייה.

FSES של השכלה מקצועית גבוהה מפותחים על ידי איגודים חינוכיים ומתודולוגיים של אוניברסיטאות בתחומי ההכשרה הרלוונטיים (התמחויות).

טיוטות התקנים נשלחות למשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, אשר מפרסם אותן באתר האינטרנט הרשמי שלו באינטרנט לדיון בהשתתפות נציגי רשויות מבצעות מתעניינות, עמותות ציבוריות הפועלות במערכת החינוך, מובילות בתחום החינוך והמדעי. מוסדות, קהילות מדעיות ופדגוגיות, איגודי מעסיקים ומוסדות לשיתוף ציבור בניהול החינוך, ושולח אותם לבדיקה עצמאית.

בדיקה עצמאית של טיוטות תקנים מתבצעת תוך 14 ימים מתאריך קבלתן ממשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית:

• איגודי מעסיקים, ארגונים הפועלים במגזרי המשק הרלוונטיים - על טיוטת תקנים להשכלה מקצועית יסודית, תיכונית מקצועית והשכלה גבוהה;
• מוסדות שיתוף ציבור בניהול החינוך, רשויות ביצועיות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית המפעילות ניהול בתחום החינוך - על פי טיוטת סטנדרטים של חינוך כללי;
• משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית וגופים מבצעים פדרליים אחרים שבהם נקבע השירות הצבאי בחוק הפדרלי - על טיוטת תקנים לחינוך כללי תיכוני (שלם), חינוך מקצועי תיכוני במונחים של נושאים הקשורים להכנת אזרחים לצבא שֵׁרוּת.

בהתבסס על תוצאות בדיקה עצמאית, חוות דעת מומחה חתומה על ידי ראש הארגון או הגוף שערך את הבדיקה, או אדם שהוסמך על ידו, נשלחת למשרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית.

טיוטת הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, הערות וחוות דעת מומחים אליהם נדונות על ידי מועצת משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית בנושא סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, אשר מחליטה להמליץ ​​על טיוטת התקן לאישור, או לתיקון, או עבור דְחִיָה. לאחר קבלת החלטת המועצה, משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מקבל החלטה משלו לגבי אישור התקן.

תיקונים לתקנים החינוכיים של המדינה הפדרלית מבוצעים באותו אופן כמו אימוץ התקנים החינוכיים של המדינה הפדרלית עצמם.

ההליך לאימוץ התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתבצע בהתאם לכללים לפיתוח ואישור של תקנים חינוכיים של המדינה הפדרלית שאושרו על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית.

FSES HPE פותחו על ידי איגודים חינוכיים ומתודולוגיים של אוניברסיטאות לחינוך בתחומי ההכשרה הרלוונטיים ואוניברסיטאות הבסיס שלהם.

בהקשר לאימוץ חוק חדש בנושא חינוך ותיקונים לחוק העבודה, המציג את הרעיון של תקן מקצועי לכל מקצוע (תחום מקצועי), מתוכנן לפתח את התקן החינוך הפדרלי של המדינה תוך התחשבות בהוראות המקצועיות תקנים.

ההיסטוריה של התפתחות הסטנדרטים החינוכיים ברוסיה

לראשונה, הרעיון של תקן חינוכי ברוסיה הופיע בשנת 1992 עם הכנסת החוק של הפדרציה הרוסית "על חינוך", שסעיף 7 שלו הוקדש לסטנדרטים חינוכיים ממלכתיים. בנוסח המקורי של החוק, תקן החינוך הכללי אומץ על ידי המועצה העליונה של הפדרציה הרוסית, אך בקשר עם אימוץ החוקה של 1993, הוראה זו בוטלה, והפונקציות של אימוץ סטנדרטים חינוכיים הועברו. לרשויות המבצעות באופן שנקבע על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית. בתקופה שבה הייתה לה הזכות לאשר את התקן החינוכי, המועצה העליונה של הפדרציה הרוסית לא אישרה זאת.

לדברי שר החינוך לשעבר של הפדרציה הרוסית, אדוארד דמיטרייביץ' דניפרוב, צעד משמעותי אחורה - לקראת אוניטאריזם בחינוך - נעשה על ידי טיוטות תיקונים, תוך הסרת המושג "מרכיב לאומי-אזורי" של תקני חינוך ממלכתיים בחוק. החלפתו ב"מרכיב אזורי" (סעיף 7, עמ' 1, סעיף 29, פסקה 2ה). מגמה זו נצפתה גם בתכנית הלימודים הבסיסית שאושרה על ידי משרד החינוך ב-1993. תקינת החינוך, שהתחזקה עד 1996, עוררה התנגדות בקהילה הפדגוגית, שהתבטאה בשביתה ובפעולות מחאה של עובדים במערכת החינוך.

בנוסח שהציעו מפתחי החוק "על חינוך" בשנת 1992, התקן החינוכי, או ליתר דיוק המרכיב הפדרלי שלו, כלל חמישה מרכיבים:

• מטרות חינוכיות בכל רמת חינוך
• דרישות לתכנים הבסיסיים של תוכניות חינוכיות בסיסיות
• הנפח המרבי המותר של עומס ההוראה בכיתה
• דרישות לרמת ההכנה של תלמידים הבוגרים מרמות שונות בבית הספר
• דרישות לתנאי התהליך החינוכי

בלחץ תומכי הגישה הנושאית-מתודולוגית, מהדורה זו עוותה על ידי סגני ועדת הפרופיל של המועצה העליונה של הפדרציה הרוסית והצטמצמה לנוסחה בת שלושה חלקים: "תוכן מינימלי חובה של תוכניות חינוכיות בסיסיות, כמות מקסימלית של עומס עבודה של תלמידים, דרישות לרמת ההכשרה של הבוגרים" (שכללה ולסיים את בית הספר היסודי שלא כדין).

כתוצאה מכך, מסעיף 7 לחוק תקני חינוך:

• גוש המטרה נעלם מהסטנדרטים;
• הדרישות לתוכן הבסיסי של תכניות החינוך העיקריות הוחלפו ב"מינימום חובה", כלומר, באותה רשימה מסורתית של נושאי מקצוע; כתוצאה מכך, התקן הפך למערכת קבועה של תוכניות נושא;
• נעלם הרעיון של העומס המרבי המותר בכיתה, שאינו מתאים בשום אופן למושג העומס המרבי באופן כללי;
• הדרישות לתנאי התהליך החינוכי נעלמו מהתקן.

התלת-ממדיות המצוינת של הרכיב הפדרלי של התקן החינוכי, שנשארה בחוק, לפי E.D. Dneprov, "התבררה עד מהרה כלא מספקת בעליל, לא מתאימה לא לצורכי הפרקטיקה החינוכית ולא לדרישות הפיתוח. של החקיקה על החינוך עצמה. זו הסיבה שכבר כשהחוק הפדרלי "על השכלה מקצועית גבוהה ותואר שני" אומץ בשנת 1996, נורמה חקיקתית צרה זו בוטלה וחזרה חלקית לרעיון המקורי של חוק הפדרציה הרוסית "על חינוך". סעיף 2 לסעיף 5 לחוק האוניברסיטאות הופיע שוב "דרישות לתכולת המינימום החובה של תכניות חינוך בסיסיות" ו"תנאים לביצוען". אם כן, אם נחזור למקורות, חוק זה עשה שני צעדים משמעותיים קדימה בפרשנות התקן החינוכי. תשומת הלב הופנתה שוב לתנאים ליישום תכניות חינוכיות והוכנסו דרישות למינימום החובה שלהן, מה שלא אפשר עוד לצמצם את המינימום הזה לרשימה בנאלית של נושאי נושא.

האימוץ החובה של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נקבע על ידי חוקת הפדרציה הרוסית, שאומצה בהצבעה הכל-רוסית ב-12 בדצמבר 1993.

בשנים 1993-1999 פותחו סטנדרטים חינוכיים זמניים ורכיבים פדרליים של תקן החינוך הממלכתי.

משנת 2000 החלו להתפתח SES של הדור הראשון (לחינוך כללי) ושל הדור הראשון והשני (להשכלה גבוהה).

בהיסטוריה, לפיתוח תקני המדינה לחינוך כללי יש ארבעה שלבים: 1993-1996, 1997-1998 ו-2002-2003, 2010-2011. בכל אחד מהשלבים הללו השתנתה המוטיבציה לפיתוח תקנים. על השניים הראשונים - לא משמעותי, במסגרת המדיניות הכללית והחינוכית. בשלישית וברביעית - באופן קיצוני, בהתאם לפדגוגיה מכוונת האישיות ומפתחת הפעילות.

עם אימוץ התיקונים לחוק הפדרציה הרוסית "על חינוך" בשנת 2009, החלו לפתח תקני דור חדש - תקני חינוך של המדינה הפדרלית. הם הפכו פדרליים. הסטנדרטים של הדורות הקודמים, בעצם, לא היו סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית, אלא היו רק מרכיביו.

ביקורת על סטנדרטים חינוכיים

שר החינוך לשעבר של הפדרציה הרוסית E. D. Dneprov מבקר בגלוי את הרעיונות המגולמים בסטנדרטים חינוכיים, שהקדיש את הספר "ההיסטוריה הפוליטית האחרונה של החינוך הרוסי: ניסיון ולקחים" לנושא התקינה של החינוך.

I. I. Kalina, שר ממשלת מוסקבה, ראש מחלקת החינוך בעיר מוסקבה, מבקר את בעיית הסטנדרטיזציה של החינוך.

ישנם מספר פרסומים בהם מצוין כי הרעיונות והגישות שהוצהרו על ידי מפתחי התקנים אינם מיושמים בהם בפועל. זה נכון במיוחד לגבי הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של חינוך מקצועי תיכוני, המבוססים על גישה מבוססת מיומנות.

סטנדרטים חינוכיים במדינות אחרות

• בארה"ב נעשה שימוש בסטנדרטים חינוכיים מאז שנות ה-80 כחלק מהרפורמה בחינוך מכוון תוצאות. בוגרי תלמידים בבתי ספר אמריקאים רבים. מכיוון שמערכת החינוך בארה"ב מבוזרת, רוב נושאי החינוך נשלטים על ידי ממשלות מקומיות. סטנדרטים ותוכניות חינוכיים נקבעים בדרך כלל על ידי כל מדינה באופן עצמאי. הממשלה הפדרלית עוסקת בעיקר רק במימון החינוך. בתי המחוקקים של כל מדינה לקבוע רמת ידע מינימלית כללית לבתי ספר במדינה. רק 22 מדינות הקימו רשימה של ספרים מומלצים.
• בגרמניה פותחו סטנדרטים חינוכיים מאז 1970 לאחר מחקר PISA, שהראה רמת השכלה נמוכה במדינה. הסטנדרטים הגרמניים מתמקדים ביצירת מיומנויות וכישורי מפתח אצל תלמידים בהעדר צפיפות יתר של תכניות לימודים עם ידע מופרז. מאז 2004, תקנים לחינוך בית ספר הם חובה. במובנים רבים, סטנדרטים חינוכיים הם בעלי אופי מסגרת, והמדינות הפדרליות ממלאות אותם בתוכן משלהם.

FGOS - מה זה? דרישות תקן חינוכיות

כנראה שכל אחד רוצה לתת לילד שלו חינוך איכותי. אבל איך לקבוע את רמת ההשכלה, אם אין לך שום קשר לפדגוגיה? כמובן, בעזרת GEF.

מה זה FGOS

לכל מערכת חינוך ומוסד חינוך אושרה רשימת דרישות חובה שמטרתה לקבוע כל רמת הכשרה במקצוע או התמחות. דרישות אלו משולבות במסגרת תקן החינוך של המדינה הפדרלית (FSES), המאושר על ידי הרשויות המוסמכות להסדיר מדיניות בתחום החינוך.

היישום והתוצאות של תוכניות מאסטר במוסדות חינוך ממלכתיים אינם יכולים להיות נמוכים מאלה המפורטים בתקן החינוך של המדינה הפדרלית.

בנוסף, החינוך הרוסי מניח שללא שליטה בסטנדרטים אי אפשר יהיה להשיג מסמך ממלכתי. GEF הוא סוג של בסיס, שבזכותו יש לתלמיד הזדמנות לעבור מרמת חינוך אחת לאחרת, כמו טיפוס על סולם.

מטרות

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית נועדו להבטיח את שלמות המרחב החינוכי ברוסיה; המשכיות של התוכניות העיקריות של החינוך הגן, היסודי, התיכון, המקצועי וההשכלה הגבוהה.

בנוסף, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית אחראי להיבטים של התפתחות וחינוך רוחנית ומוסרית.

דרישות התקן החינוכי כוללות מועדים קפדניים לקבלת השכלה כללית והשכלה מקצועית, תוך התחשבות בכל מיני צורות חינוך וטכנולוגיות חינוכיות.

הבסיס לפיתוח תכניות חינוכיות אינדיקטיביות; תכניות של נושאים, קורסים, ספרות, חומרי בקרה; סטנדרטים לאספקה ​​כספית של פעילויות חינוכיות של מוסדות מיוחדים המיישמים את התוכנית החינוכית הוא התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

מה התקן לחינוך ציבורי? קודם כל, אלו הם עקרונות ארגון התהליך החינוכי במוסדות (גני ילדים, בתי ספר, מכללות, אוניברסיטאות וכו'). ללא התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, אי אפשר לפקח על עמידה בחקיקה של הפדרציה הרוסית בתחום החינוכי, כמו גם לבצע הסמכה סופית ובינונית של תלמידים.

יש לציין כי אחת המטרות של תקן החינוך של המדינה הפדרלית היא ניטור פנימי של איכות החינוך. בעזרת סטנדרטים מאורגנת פעילותם של מומחים מתודולוגיים, כמו גם הסמכה של מורים ואנשי צוות אחרים של מוסדות חינוך.

הכשרה, הסבה והכשרה מתקדמת של מחנכים גם הם תחת השפעת הסטנדרטים של המדינה.

מבנה ויישום

החוק הפדרלי החליט שכל תקן חייב לכלול שלושה סוגים של דרישות בלי להיכשל.

ראשית, הדרישות למבנה התכניות החינוכיות (יחס חלקי התכנית המרכזית ונפחם, יחס חלק החובה והנתח שיוצרים המשתתפים בתהליך החינוכי).

שנית, תנאי היישום כפופים גם לדרישות מחמירות (כולל כוח אדם, פיננסי, טכני).

שלישית, התוצאה. התכנית החינוכית כולה צריכה ליצור מיומנויות מסוימות (כולל מקצועיות) אצל התלמידים. השיעור על GEF נועד ללמד כיצד ליישם את כל המיומנויות והידע הנרכשים, ולפעול בהצלחה על בסיסם.

כמובן שתקן זה אינו החוקה של כל מוסדות החינוך. זוהי רק ההתחלה של האנכי, עם עמדות ההמלצה העיקריות. ברמה הפדרלית, על בסיס התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, פותחת תוכנית חינוכית משוערת, המתמקדת בפרטים מקומיים. ואז מוסדות חינוך מביאים את התוכנית הזו לשלמות (אפילו הורים מעוניינים יכולים להשתתף בתהליך האחרון, המוסדר בחוק). לפיכך, מנקודת מבט מתודולוגית, ניתן לייצג את החינוך הרוסי כתרשים:

סטנדרט - תכנית למופת ברמה הפדרלית - תכנית מוסד חינוכי.

הפסקה האחרונה כוללת היבטים כגון:

• רשימת קריאה;
• לוח זמנים של לוח שנה;
• תוכניות עבודה;
• חומרי הערכה;
• הנחיות לנושאים.

דורות והבדלים GEF

מהו התקן הממלכתי, הם ידעו עוד בימי ברית המועצות, שכן תקנות נוקשות היו קיימות כבר אז. אבל המסמך הספציפי הזה הופיע ונכנס לתוקף רק בשנות ה-2000.

GEF נקרא בעבר פשוט הסטנדרט החינוכי. מה שנקרא הדור הראשון נכנס לתוקף ב-2004. הדור השני פותח ב-2009 (לחינוך יסודי), ב-2010 (לחינוך כללי בסיסי), ב-2012 (לחינוך על-יסודי).

עבור השכלה גבוהה, GOSTs פותחו בשנת 2000. הדור השני, שנכנס לתוקף בשנת 2005, התמקד בהשגת ZUM על ידי סטודנטים. מאז 2009 פותחו סטנדרטים חדשים שמטרתם לפתח יכולות תרבותיות ומקצועיות כלליות.

עד שנת 2000, עבור כל התמחות, נקבע מינימום של ידע ומיומנויות שצריך להיות לאדם שסיים את לימודיו באוניברסיטה. מאוחר יותר, הדרישות הללו הפכו מחמירות יותר.

המודרניזציה של החינוך הציבורי נמשכת עד היום. בשנת 2013 יצא חוק "על החינוך", לפיו מתפתחות תכניות חדשות לחינוך מקצועי גבוה ולגיל הרך. בין היתר, נכנס שם בחוזקה האייטם על הכשרת הצוות המדעי והפדגוגי.

מה ההבדל בין התקנים הישנים לבין התקנים החינוכיים של המדינה הפדרלית? מהם תקני הדור הבא?

המאפיין העיקרי המבחין הוא שבחינוך המודרני, התפתחות האישיות של התלמידים (התלמידים) נמצאת בחזית. מושגים הכללים (מיומנויות, מיומנויות, ידע) נעלמו מטקסט המסמך, במקומם באו דרישות מדויקות יותר, למשל גובשו סוגים אמיתיים של פעילויות שכל תלמיד צריך לשלוט בהן. תשומת לב רבה מוקדשת לתוצאות נושאיות, בין-תחומיות ואישיות.

כדי להשיג מטרות אלו, תוקנו צורות וסוגי החינוך הקיימים בעבר, והופעל מרחב חינוכי חדשני לשיעור (שיעור, קורס).

הודות לשינויים שהוכנסו, תלמיד הדור החדש הוא אדם בעל חשיבה חופשית, המסוגל להציב לעצמו משימות, לפתור בעיות חשובות, מפותח בצורה יצירתית ומסוגל להתייחס כראוי למציאות.

מי מפתח את התקנים

תקנים מוחלפים בתקנים חדשים לפחות אחת לעשר שנים.

GEFs של החינוך הכללי מפותחים על פי רמות ההשכלה, GEFs של החינוך המקצועי ניתן לפתח גם על פי התמחויות, מקצועות ותחומי הכשרה.

הפיתוח של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתבצע תוך התחשבות:

• צרכים חריפים ומבטיחים של הפרט;
• פיתוח המדינה והחברה;
• חינוך;
• תַרְבּוּת;
• מדעים;
• טֶכנוֹלוֹגִיָה;
• כלכלה ותחום חברתי.

האיגוד החינוכי והמתודולוגי של אוניברסיטאות מפתח את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית להשכלה גבוהה. הטיוטה שלהם נשלחת למשרד החינוך, שם מתקיים דיון, מתבצעים תיקונים ותיקונים, ולאחר מכן היא מוגשת לבדיקה עצמאית לתקופה של לא יותר משבועיים.

חוות דעת המומחה מוחזרת למשרד. ושוב, גל של דיונים יוצא לדרך על ידי מועצת GEF, שמחליטה אם לאשר את הפרויקט, לשלוח אותו לתיקון או לדחות אותו.

אם יש צורך לבצע שינויים במסמך, הוא הולך באותו נתיב מההתחלה.

חינוך יסודי

GEF הוא סט של דרישות הדרושות ליישום החינוך היסודי. שלושת העיקריים שבהם הם תוצאות, מבנה ותנאי יישום. כולם נובעים מגיל ומאפיינים אישיים, ונחשבים מנקודת מבט של הנחת היסוד לכל חינוך.

החלק הראשון של התקן מציין את התקופה לשליטה בתוכנית הראשונית הבסיסית. זה בן ארבע שנים.

זה מספק:

• הזדמנויות חינוך שוות לכולם;
• חינוך רוחני ומוסרי של תלמידי בית הספר;
• המשכיות של כל התוכניות של חינוך לגיל הרך ובית הספר;
• שימור, פיתוח ושליטה בתרבות של מדינה רב לאומית;
• דמוקרטיזציה של החינוך;
• יצירת קריטריונים להערכת פעילותם של תלמידים ומורים4
• תנאים לפיתוח אישיות אישית ויצירת תנאי למידה מיוחדים (לילדים מחוננים, ילדים עם מוגבלות).

תכנית ההכשרה מבוססת על גישה מערכתית-אקטיבית. אבל תוכנית החינוך היסודי עצמה פותחה על ידי המועצה המתודולוגית של המוסד החינוכי.

החלק השני של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית קובע דרישות ברורות לתוצאה של התהליך החינוכי. כולל תוצרי למידה אישיים, מטא-נושאים ונושאים.

1. גיבוש רעיונות על מגוון מרחב השפה של הארץ.
2. הבנה ששפה היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הלאומית.
3. גיבוש גישה חיובית לדיבור (וכתיבה נכונים), כחלק מתרבות משותפת.
4. שליטה בנורמות הראשוניות של השפה.

החלק השלישי מגדיר את מבנה החינוך היסודי (תוכנית לימודים, פעילויות מחוץ ללימודים, תוכניות של מקצועות בודדים, הכולל תכנון נושאי לפי התקן החינוך של המדינה הפדרלית).

החלק הרביעי מכיל דרישות לתנאים ליישום התהליך החינוכי (כוח אדם, כספים, חומר וטכני).

השכלה תיכונית (שלמה).

החלק הראשון של התקן על דרישות חוזר בחלקו ומהדהד את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בנושא חינוך יסודי. הבדלים משמעותיים מופיעים בחלק השני, העוסק בתוצרי למידה. הנורמות הדרושות לפיתוח נושאים מסוימים מצוינות גם, כולל בשפה הרוסית, ספרות, שפה זרה, היסטוריה, מדעי החברה, גיאוגרפיה ואחרים.

דגש מושם על ההתפתחות האישית של התלמידים, תוך הדגשת נקודות עיקריות כמו:

• חינוך לפטריוטיות, הטמעת ערכי מדינה רב לאומית;
• גיבוש תפיסת עולם התואמת את רמת המציאות;
• שליטה בנורמות של החיים החברתיים;
• פיתוח הבנה אסתטית של העולם, וכן הלאה.

כמו כן שונו הדרישות למבנה הפעילויות החינוכיות. אבל הסעיפים נשארו זהים: יעד, תוכן וארגון.

שלבים גבוהים

GEF להשכלה מקצועית תיכונית והשכלה גבוהה בנוי על אותם עקרונות. ההבדלים ביניהם ברורים, הדרישות למבנה, לתוצאה ולתנאי היישום אינם יכולים להיות זהים עבור רמות השכלה שונות.

הבסיס של החינוך המקצועי התיכוני הוא גישה מבוססת כישורים, כלומר. לאנשים ניתנת לא רק ידע, אלא היכולת לנהל את הידע הזה. ביציאה מהמוסד החינוכי לא אמור הבוגר לומר "אני יודע מה", אלא "אני יודע איך".

על בסיס ה- GEF המקובל, כל מוסד חינוכי מפתח תוכנית משלו, תוך התמקדות באוריינטציה הפרופיל של המכללה או האוניברסיטה, זמינות החומרים והיכולות הטכניות מסוימות וכו'.

המועצה המתודית לוקחת בחשבון את כל המלצות משרד החינוך ופועלת בהחלט לפי הנחייתה. עם זאת, אימוץ התוכניות של מוסדות חינוך ספציפיים הוא בסמכות השיפוט של הרשויות המקומיות ומחלקת החינוך של האזור (רפובליקה, טריטוריה).

מוסדות חינוך צריכים לקחת בחשבון וליישם המלצות לגבי חומרי חינוך (למשל, ספרי לימוד GEF תפסו את מקומם הראוי בספריות), תכנון נושאי וכו'.

ביקורת

בדרך לאישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית היא עברה שינויים רבים, אך גם במתכונתה הנוכחית, רפורמת החינוך זוכה לביקורת עצומה, וקיבלה אף יותר.

למעשה, במוחם של מפתחי התקן, זה היה אמור להוביל לאחדות של כל החינוך הרוסי. והתברר להיפך. מישהו מצא פלוסים במסמך הזה, מישהו מינוס. מורים רבים, המורגלים בהוראה מסורתית, התקשו לעבור לסטנדרטים החדשים. ספרי הלימוד של GEF העלו שאלות. עם זאת, יש דברים חיוביים שאפשר למצוא בכל דבר. החברה המודרנית לא עומדת במקום, החינוך חייב להשתנות והוא משתנה בהתאם לצרכיו.

אחת התלונות העיקריות נגד התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הייתה הניסוח הארוך שלו, היעדר משימות ברורות ודרישות אמיתיות שיוטלו על התלמידים. היו קבוצות שלמות מנוגדות. לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, כולם נדרשו ללמוד, אבל איש לא נתן הסברים כיצד לעשות זאת. ועם זה, מורים ומומחים מתודולוגיים נאלצו להתמודד בשטח, כולל כל הדרוש בתוכנית של המוסד החינוכי שלהם.

נושאים על הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית הועלו וימשיכו לעלות, שכן היסודות הישנים, שבהם ידע היה העיקר בחינוך, התבססו מאוד בחיי כולם. הסטנדרטים החדשים, שנשלטים על ידי מיומנויות מקצועיות וחברתיות, ימצאו את יריביהם עוד זמן רב.

תוֹצָאָה

הפיתוח של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית התברר כבלתי נמנע. כמו כל דבר חדש, התקן הזה עורר הרבה מחלוקת. עם זאת, הרפורמה יצאה לפועל. כדי להבין אם זה מצליח או לא, לפחות, יש להמתין לסיום הלימודים הראשון של התלמידים. תוצאות הביניים אינן אינפורמטיביות בהקשר זה.

כרגע רק דבר אחד בטוח - עבודת המורים גדלה.

תקן חינוכי הוא ... תקני חינוך של המדינה הפדרלית (FSES)

תקן חינוכי הוא מערכת סטנדרטים לפעילות פדגוגית ברמה מסוימת או לכיוון ההכשרה, ההתמחות והמקצוע. זה מאושר על ידי הרשות המבצעת המוסמכת. הכרנו את הסטנדרטים שאומצו לפני 2009 בתור GOSs. עד שנת 2000 יושמו תקנים ומינימום לרמת ההכשרה של הבוגרים לכל שלב והתמחות. הבה נבחן עוד מהו התקן החינוכי הפדרלי כיום.

היסטוריית פיתוח

בשנת 1992, בפעם הראשונה, הופיע דבר כזה כמו תקן חינוכי. הגדרה זו נקבעה בחוק הפדרלי הענף. אומנות. 7 הוקדש כולו לסטנדרטים החינוכיים של המדינה. בנוסח המקורי של החוק, התקנים אומצו על ידי המועצה העליונה במדינה. עם זאת, בשנת 1993 התקבלה החוקה, שבקשר אליה הופסקה הוראה זו. פונקציות לאימוץ מסמכים משפטיים ממלכתיים הופקדו בידי הגופים המבצעים באופן שנקבע על ידי הממשלה. יחד עם זאת, יש לומר שהמועצה העליונה לא השתמשה בו במשך כל הזמן שיש לה זכות לאשר את התקן.

מִבְנֶה

התהליך החינוכי עם הכנסת תקנים ומינימום חדשים הוצע בתחילה להיבנות על 5 מרכיבים. זֶה:

1. מטרות הפעילות הפדגוגית בכל שלב.
2. תקנים לתוכן הבסיסי של התכניות הראשיות.
3. הנפח המרבי המותר של עומס בכיתה החינוכית.
4. תקנים להכנת תלמידים ברמות בית ספר שונות.
5. דרישות לתנאי למידה.

עם זאת, תומכי הגישה הסובייקט-מתודולוגית התעקשו לשנות מבנה זה. כתוצאה מכך, הרכיב הפדרלי של התקן צומצם לצורה בת שלושה חלקים:

1. מינימום תוכן OOP.
2. הכמות המקסימלית של עומס ההוראה.
3. סטנדרטים לרמת ההכשרה של הבוגרים.

במקביל נכללו בין האחרונים גם ילדים המסיימים בית ספר יסודי. לפיכך, מהאמנות הנ"ל. 7, כמה אלמנטים נעלמו, ומספר אחרים הוחלפו:

1. חסימת מטרה מחוסלת.
2. הדרישות לתוכן העיקרי של OOP הוחלפו ב"מינימום חובה", כלומר, למעשה, כולם אותה רשימה סטנדרטית של נושאים. כתוצאה מכך, הסטנדרט החינוכי היה למעשה מערך רגיל של תכניות מקצוע.
3. נעלם מושג העומס המרבי המותר, שאינו שווה ערך למושג העומס המרבי.
4. הדרישות לתנאי האימון הוסרו.

ביקורת ושינויים

שר החינוך לשעבר א.ד. דניפרוב אמר כי התקן הממלכתי "תלת מימדי" הוא תכנית לא מספקת ולא מספקת. הוא לא ענה על צורכי הפרקטיקה הפדגוגית. בנוסף, מערכת כזו לא ענתה על צורכי הפיתוח של החקיקה עצמה. בהקשר זה, כבר בשנת 1996, לאחר אימוץ החוק הפדרלי "על השכלה מקצועית גבוהה ותואר שני", חלה חזרה חלקית לתוכנית המקורית. בסעיף 2 לאמנות. בסעיף 5 לחוק זה, הופיעו תקנים על התוכן המינימלי של אש"ף, וכן על התנאים ליישומם. המעשה הנורמטיבי הפנה אפוא את תשומת הלב לסדר המשך התהליך החינוכי.

שלבים

בין 1993 ל-1999 פותחו ויושמו תקני ביניים ורכיבים פדרליים של תקני החינוך של המדינה. בשנת 2000 אושרו התקנים של הראשון - עבור HEP, הדור הראשון והשני - לרופאי משפחה. באופן כללי, הפיתוח עבר 4 שלבים: מ-1993 עד 1996, מ-1997 עד 1998, מ-2002 עד 2003. ומ-2010 עד 2011 בכל שלב השתנו המניעים לאישור ומטרות התקנים עצמם וכן כיוון עבודת המורים במהלך יישומם. ההתאמות בשני השלבים הראשונים היו חסרות משמעות והיו בגבולות מדיניות החינוך הכללית. בשלב השלישי והרביעי השינויים היו דרמטיים. הם הוצגו בהתאם לפדגוגיה מפתחת פעילות ותלמידים. תקן חינוכי חדש החל להתפתח ב-2009.

יצירת מערכת תקנים

ניתן לפתח דרישות GEF על פי:

1. רמות.
2. שלבים.
3. כיוונים.
4. התמחויות.

יש לבצע החלפה (עדכון) של תקנים לפחות אחת ל-10 שנים. סטנדרטים חינוכיים ממלכתיים של השכלה כללית מפותחים לפי רמות. כמו כן נקבעים תקני הכשרה מקצועית להתמחויות, תחומים, מקצועות בהתאם לשלב בו נמצא התלמיד. הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נקבעות בהתאם לצרכים הנוכחיים והעתידיים של הפרט, התפתחות המדינה והחברה, ההגנה והביטחון של המדינה, ציוד וטכנולוגיה, מדע ותרבות, החברתי והכלכלי. ספירות. פיתוח התקנים מתבצע באופן הקבוע בחוק המסדיר ביצוע הזמנות לביצוע עבודה, אספקת סחורות, מתן שירותים לצרכי עירייה ומדינה. הסטנדרטים החינוכיים של ההשכלה הגבוהה נקבעים על ידי המחלקות החינוכיות והמתודולוגיות באוניברסיטאות בהתמחויות הרלוונטיות (תחומי הכשרה).

תיאום ומומחיות

התקן החינוכי העיקרי מאושר לאחר שליחת הפרויקט למשרד החינוך והמדע. המשרד מציב את החומרים שהתקבלו לדיון באתר הרשמי שלו. משתתפים בו נציגים של מבני ניהול מתעניינים, עמותות ציבוריות ומדינתיות הפועלות בתחום החינוך, מוסדות מדעיים ופדגוגיים מתקדמים, קהילות, עמותות וארגונים אחרים. לאחר דיון, הפרויקט נשלח לבדיקה עצמאית.

בעלי עניין

בדיקה עצמאית מתבצעת תוך 14 יום ממועד קבלת החומרים ממשרד החינוך והמדע. בעלי העניין המבצעים את הסקירה הם:

1. מוסדות השתתפות אזרחים בניהול החינוך, מבני ביצוע של רשויות האזורים - על פי טיוטת הסטנדרטים של ה-PEP.
2. משרד הביטחון וגופים נוספים בהם ניתן שירות צבאי בחוק - על פי אמות המידה של השכלה כללית מלאה (תיכונית), השכלה מקצועית תיכונית מבחינת הכנת התלמידים להימצאות בשורות אמ"ן.
3. איגודי מעסיקים, גופים משפטיים הפועלים במגזרים הכלכליים הרלוונטיים - לפי טיוטת תקנים להכשרה תיכונית ויסודית והשכלה גבוהה.

אימוץ

על סמך תוצאות ביקורת בלתי תלויה נשלחת מסקנה למשרד החינוך והמדע. הוא חתום על ידי ראש הגוף או הארגון שערך את הבדיקה, או על ידי גורם מוסמך אחר. חוות דעת מומחים, הערות, פרויקטים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נדונים במועצת המשרד. הוא מחליט על המלצת הפרויקט לאישור, תיקון או דחייה. ההחלטה נשלחת למשרד החינוך והמדע. המשרד מקבל החלטה סופית בעניין GEF. תיקונים, תוספות, שינויים בתקנים המאושרים מתבצעים באותו אופן לאימוץ.

מטרות

המשימה המרכזית שמבצע התקן החינוכי היא גיבוש מרחב פדגוגי אחד בארץ. לתקנות יש גם את המטרות הבאות:

1. חינוך והתפתחות רוחנית ומוסרית.
2. המשכיות של ה-PEP של בית ספר לגיל הרך, היסודי, הבסיסי, המלא, כמו גם החינוך המקצועי היסודי, התיכון והאוניברסיטאות.

התקנים קובעים את תנאי ההכשרה, תוך התחשבות בצורותיה השונות, בטכנולוגיות הפדגוגיות ובמאפיינים של קטגוריות מסוימות של תלמידים.

יישום

התקן החינוכי הפדרלי משמש בסיס ל:

1. ארגון פעילות פדגוגית במוסדות חינוך המיישמים BEP בהתאם לתקן המאושר, ללא קשר לצורה הארגונית והמשפטית ולכפיפות.
2. פיתוח תכניות לימודים למופת, תכניות לנושאים וקורסים, חומרי בקרה ומדידה, פרסומים חינוכיים.
3. ביצוע פעולות בקרה ופיקוח שמטרתן בדיקת עמידה בחוק בתחום הפעילות הפדגוגית.
4. פיתוח תקנים לתמיכה כספית בפעילויות חינוכיות של מוסדות המיישמים BEP.
5. גיבוש משימות עירוניות או ממלכתיות למוסדות חינוך.
6. הסמכת מורים ועובדי המנגנון הניהולי והניהולי של מבנים עירוניים וממלכתיים.
7. ארגון מעקב פנימי אחר איכות הפעילות הפדגוגית.
8. ביצוע הסמכה ביניים וסופית של תלמידים.
9. ארגוני הכשרות, השתלמויות, הסבה מקצועית של עובדים פדגוגיים.

יישום בפעילות פדגוגית

כיצד מיושמים GEFs בפועל? תכניות הפועלות במוסדות חינוך חייבות להיערך בהתאם לתקנים מאושרים. פיתוחם מתבצע ישירות על ידי מוסדות. התוכניות שנוצרו תחת הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית כוללות:

1. רשימת קריאה.
2. תרשים לוח שנה.
3. תכניות נושא עבודה.
4. תוכניות לקורסים, מודולים (דיסציפלינות), רכיבים אחרים.
5. חומרים מתודיים והערכה.

דורות

תקני ההשכלה הכללית הראשונים הוכנסו בשנת 2004. הדור השני של התקנים אומץ:

1. עבור 1-4 תאים. - ב 2009
2. עבור 5-9 תאים. - ב -2010
3. עבור 10-11 תאים. - ב 2012

הם כוונו לתוצאה, היווצרות ופיתוח של UUD בסטודנטים. הדור הראשון של תקני השכלה מקצועית גבוהה אושר בשנת 2003. התקנים הבאים הונהגו בשנת 2005. הם התמקדו ברכישת ידע, מיומנויות ויכולות על ידי התלמידים. הדור השלישי של התקנים אושר משנת 2009. בהתאם להם, על ההשכלה הגבוהה לפתח יכולות מקצועיות וכלליות תרבותיות בקרב הסטודנטים.

EGS VPO

עד שנת 2000 היה תקן ממלכתי מאוחד להשכלה מקצועית גבוהה. זה אושר בצו הממשלה. תקן זה הגדיר:

1. מבנה ההכשרה המקצועית באוניברסיטה.
2. מסמכים על תיכון.
3. דרישות כלליות לתחומי חינוך מקצועי בסיסי ותנאים ליישומם.
4. נפח וסטנדרטים של עומס העבודה של התלמיד.
5. חופש אקדמי של האוניברסיטה בקביעת התוכן של HPE.
6. דרישות כלליות לרשימת ההתמחויות (כיוונים) של הכשרה מקצועית.
7. הנוהל לפיו מתבצע פיתוח ואישור תקנים למינימום תוכן ורמת הכשרה של תלמידים במקצועות ספציפיים.
8. כללים לבקרת המדינה על עמידה בדרישות התקן הממלכתי של השכלה מקצועית גבוהה.

מאז 2013, בהתאם לחוק הפדרלי מס' 273, יש לקבוע סטנדרטים פרוגרסיביים יותר. סטנדרטים חדשים נכנסים, בין היתר, לתחומי ההשכלה הגבוהה הקשורים להכשרת עובדים מדעיים ופדגוגיים. מפותחים גם סטנדרטים לחינוך ופיתוח בגיל הרך. בעבר, היו תקפים עבורם מינימום חינוכיים פדרליים של המדינה. הסטנדרטים חלים ישירות על מבנה התכנית לחינוך לגיל הרך.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא ... הגדרה, מטרות ומבנה

התקן החינוכי הפדרלי הוא מסמך המכיל דרישות מסוימות לתהליך החינוכי. הוא חובר עבור מוסדות חינוך לגיל הרך, בתי ספר, מוסדות מיוחדים תיכוניים וכן להשכלה גבוהה. התקן החינוכי הפדרלי מכיל נורמות, דרישות לתהליך החינוך והחינוך. הוא כולל המלצות מסוימות על הכנת תכניות לימודים עבור מוסדות חינוך רוסיים.

זמן הופעה

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית פותח בשנת 2003. ראשית, חידושים השפיעו על מוסדות חינוך לגיל הרך, אחר כך הם עברו לבתי ספר, מכללות, מכונים ואוניברסיטאות.

בעת עריכת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, נלקחו בחשבון האמנה בדבר זכויות הילד, כמו גם חוקת הפדרציה הרוסית. למה חינוך רוסי צריך תקנים?

רלוונטיות העדכונים

בשביל מה התקן החינוכי? התקן החינוך הממלכתי פותח כדי לסדר ולאחד את התהליך החינוכי. המסמך נתן למורה את ההזדמנות לארגן את פעילותם כך שלכל ילד תהיה הזדמנות להתפתח לאורך מסלול מסוים. המפתחים לקחו בחשבון את המאפיינים הפסיכולוגיים של כל גיל, כמו גם את הדרישות לחינוך מודרני שהוכתבו על ידי החברה.

הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של החינוך הפך למסמך העיקרי; תכניות לימודים בדיסציפלינות שונות מפותחות על בסיסו. בו מצוין מה ואיך בדיוק יש ללמד ילדים, אילו תוצאות יש להגיע במקרה זה, וכן נקבעים המועדים.

הסטנדרט החינוכי הפדרלי של החינוך הכללי הכרחי לתכנון עבודתם של מוסדות חינוך רוסיים, זה בא לידי ביטוי במימון שלהם. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מכיל סעיף הנוגע לתדירות הפיתוח המקצועי על ידי עובדים, מעבר הסבה מחדש על ידי מורים, וכן קובע את האלגוריתם לפעילות של איגודים מתודולוגיים נושאים. תקן חינוכי הוא מסמך שעל בסיסו מפתחים צורות ושיטות למעקב אחר רמת ההכשרה של תלמידי בית הספר.

GEF בחינוך לגיל הרך

בין המאפיינים המובהקים של התקן החינוכי החדש, יש צורך לייחד גישה חדשנית לתהליך החינוכי. אם במערכת הקלאסית תהליך העברת הידע ממורה לילד נחשב למשימה העיקרית, עכשיו זה הרבה יותר חשוב ליצור אישיות הוליסטית, מפותחת בהרמוניה, המסוגלת לחינוך עצמי ולמידה עצמית.

התקן החינוכי הממלכתי החדש בתכניות המוסד החינוכי לגיל הרך כרוך בהתמקדות בהסתגלות החברתית של התלמידים.

התוכנית לוקחת בחשבון את הגורמים הבאים:

• מאפיינים אזוריים ליישום GEF;
• בסיס טכני וחומרי של המוסד החינוכי לגיל הרך;
• טפסים, פרטים, שיטות הוראה בכל מוסד לגיל הרך;
• סדר חברתי של השטח;
• מאפיינים אישיים וגילאים של ילדים.

התקן החינוכי הכללי מרמז גם על עמידה בתנאים מסוימים במוסד החינוכי לגיל הרך. התוכנית החינוכית המשמשת בגן אינה צריכה לסתור את החוק "על חינוך", חוקת הפדרציה הרוסית, צווים אזוריים שונים. היא צריכה לתרום לשימור וחיזוק הבריאות הגופנית של תלמידי בית הספר, להבטיח את הקשר בין המורה למשפחה ולגבש גישה חיובית לתהליך הלמידה בקרב ילדים בגיל הגן.

סטנדרטים חינוכיים חדשים בחינוך מספקים הזדמנויות שוות להתפתחות לכל הילדים, ללא קשר למעמד חברתי, השתייכות דתית ואתנית, מקום מגורים.

מטרת התכנית החינוכית על GEF

מכיוון שהתקן החינוכי החדש הוא המסמך המרכזי, הוא גם מצביע על המטרה העיקרית של החינוך לגיל הרך. זה מורכב מיצירת אישיות הרמונית של הילד. ילדים במהלך שהותם במוסדות לגיל הרך צריכים לקבל כמות מסוימת של מידע תיאורטי. ההתמקדות העיקרית של המחנכים היא בגיבוש מיומנויות תקשורת בילדים בגיל הגן, פיתוח עצמאות. במוסד החינוכי לגיל הרך נוצרים תנאים מיטביים המאפשרים לתלמידים להפגין יכולות אישיות, לשפר את עצמם.

כמובן שכדי להגיע לתוצאה הרצויה, הילד חייב להיות בעל מידה מסוימת של ידע.

תקן חינוכי הוא מסמך המפרט את כל הקריטריונים העיקריים לפיהם מוערך בוגר מוסד לגיל הרך. בימינו, משימות המחנך אינן כוללות לימוד קריאה, כתיבה ומתמטיקה לילדים. הרבה יותר חשוב להקנות לילד את היכולת לתקשר עם בני גילו, לפתח חשיבה הגיונית, לגבש התמדה ולהתכונן בצורה חיובית ללמידה בבית הספר.

התקן החינוכי לגיל הרך הוא מסמך המגדיר את ההנחיות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית למוסדות חינוך לגיל הרך.

תחומי התמחות לתקנים החדשים

אם ננתח את החינוך לגיל הרך, ניתן להבחין בו בחמישה תחומי פעילות. התפתחות קוגניטיבית כרוכה ביצירת עניין קוגניטיבי מתמשך אצל ילדים בגיל הגן בתופעות חברתיות וטבע.

כיוון דיבור קשור ליכולת של ילדים בגיל הגן לבנות דיבור נכון. התפתחות אמנותית ואסתטית כרוכה בהיכרות של ילדים עם יצירות מוזיקליות ואמנותיות, היווצרות מוטוריקה עדינה במהלך השיעורים, יצירת תנאים לביטוי של מאפיינים יצירתיים אינדיבידואליים.

הסעיף החברתי-פסיכולוגי מניח את הסתגלותם של תלמידי בית הספר לחיים בצוות בכיתה, הקניית מיומנויות של תקשורת תקשורתית ויצירת אקלים נוח להתפתחות.

הכיוון הפיזי מרמז על יישום נוהלי בריאות, פעילות ספורטיבית, היכרות עם כללי ההתנהגות הבטוחה.

יעדים

הסטנדרטים החדשים שוללים אינסוף הערכות סופיות ובינוניות של ידע במוסדות לגיל הרך. יש צורך לבדוק עובדות לא שיננו, אלא להעריך את המוכנות הפסיכולוגית של ילד בגיל הגן ללימודים הבאים. לכן גובשו הנחיות GEF למוסדות חינוך לגיל הרך, המאפשרות לקבוע את מצב הרוח של הילד לעלות לכיתה א'.

הילד צריך להיות בעל גישה חיובית כלפי עצמו, האנשים סביבו, העולם. במהלך שהותו במוסד החינוכי לגיל הרך עליו ללמוד עצמאות, יוזמה, היכרות עם הנורמות, הכללים, הדרישות של החברה. על פי מאפייני הגיל, ילד בגיל הגן צריך ליצור מיומנויות דיבור, מוטוריקה גדולה ועדינה, פיתוח התבוננות וסקרנות.

GEF בבית הספר

בקשר לשינויים המשמעותיים שחלו בחברה, הכרחי למודרניזציה של החינוך הרוסי. ראשית, הונהגו תקני הדור השני ברמת החינוך היסודית על מנת להבטיח המשכיות עם מוסדות החינוך לגיל הרך.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא הבסיס שלפיו לכל תלמיד בית ספר רוסי יש סיכוי אמיתי לנוע בהדרגה לאורך מסלולים חינוכיים אישיים, לצבור ידע חדש, מיומנויות מעשיות ויכולות.

תכונת חדשנות

לאחר כניסת הסטנדרטים הממלכתיים של הדור השני ברמות הביניים והבכירות של החינוך, למורים יש קו מנחה אמיתי לפיתוח תוכניות חינוכיות, קורסי הכשרה, עבודה עצמאית ובקרה. בנוסף, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מאפשר לשלוט בקיום המסגרת החקיקתית של הפדרציה הרוסית על ידי מוסדות חינוך ממלכתיים, לבצע הערכות ביניים וסופיות של תלמידים בבתי ספר.

בסיס מתודולוגי

התקן החדש הפך לבסיס לניטור פנימי של איכות החינוך הרוסי. הודות לתקנים המעודכנים מתבצעת הסבה, הכשרה והשתלמויות של עובדי מערכת החינוך. החוק הפדרלי קבע שלכל תקן חייב להיות שלושה סוגים עיקריים של דרישות. ראשית, מדובר בדרישות מסוימות למבנה התכנית החינוכית: הנפח, היחס בין חלקי החובה והאופציונליים.

GEF מקדיש תשומת לב מיוחדת לתנאים שנוצרו ליישום מוצלח של התהליך החינוכי: פיננסי, כוח אדם, ציוד טכני.

הסטנדרטים החינוכיים של הדור השני כוללים את תוצאת הלמידה בכל דיסציפלינה אקדמית הנכללת במינימום החובה של החינוך הרוסי.

סיכום

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית נועד ליצור בדור הצעיר תחושה של פטריוטיות, גאווה בארצם. אם במערכת החינוך הקלאסית הוקדשה תשומת לב רק ליצירת ידע תיאורטי, העברה מכנית של מידע מהמורה לילד, אז בתקן המעודכן מוקדשת תשומת לב מיוחדת לפיתוח אישיות הרמונית של התלמיד.

בנוסף לפעילויות חינוכיות, מודגשת בנפרד עבודה מחוץ ללימודים עם הדור הצעיר. התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מאפשר להגדיל את מספר חוגי בית הספר, מדורים, מועדוני מחקר ומועדוני פרויקטים, כדי לערב ילדים בעבודה חוץ-בית ספרית פעילה.

למרות העובדה שהתקנים המעודכנים עוררו תהודה עצומה בקרב המורים, הם כבר הוכיחו את כדאיותם ואת זמנם. ההתנגדות העיקרית להכנסת תקני הדור השני למוסדות הגן ובתי הספר ניתנה על ידי מורים מנוסים שלא רצו לשנות את שיטת ההוראה הסמכותית שלהם ולהכניס שיטות חינוך וחינוך חדשות.

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית של חינוך כללי יסודי

יישום

I. הוראות כלליות

1. הסטנדרט החינוכי של המדינה הפדרלית של החינוך הכללי היסודי (להלן התקן) הוא מערכת של דרישות שהן חובה ליישום התוכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי על ידי מוסדות חינוך בעלי הסמכה ממלכתית.1

התקן כולל את הדרישות:

לתוצאות השליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי;

למבנה התכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי, לרבות דרישות היחס בין חלקי התכנית החינוכית הראשית ונפחם, וכן היחס בין חלק החובה בתכנית החינוכית הראשית לבין החלק המורכב ע"י משתתפים בתהליך החינוכי;

לתנאים ליישום התכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים.

הדרישות לתוצאות, מבנה ותנאים לשליטה בתכנית החינוכית הראשית של החינוך הכללי היסודי לוקחות בחשבון את הגיל ואת המאפיינים האישיים של התלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, הערך המובנה של שלב החינוך הכללי היסודי כבסיס. מכל החינוך שלאחר מכן.

2. התקן לוקח בחשבון את הצרכים החינוכיים של ילדים עם מוגבלות.2

3. התקן מהווה בסיס להערכה אובייקטיבית של רמת ההשכלה של התלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי.

4. התקופה המקובלת לשליטה בתכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי הוא ארבע שנים.3

5. התקן פותח תוך התחשבות בצרכים האזוריים, הלאומיים והאתנו-תרבותיים של עמי הפדרציה הרוסית.

6. התקן נועד לספק:

שוויון הזדמנויות לקבל השכלה כללית יסודית איכותית;

התפתחות רוחנית ומוסרית וחינוך תלמידים בשלב החינוך הכללי היסודי, גיבוש זהותם האזרחית כבסיס לפיתוח החברה האזרחית;

המשכיות של תכניות החינוך העיקריות של גן, יסודי כללי, יסוד כללי, תיכוני (שלם) כללי, יסודי מקצועי, תיכון מקצועי ומקצועי גבוה;

שימור ופיתוח המגוון התרבותי והמורשת הלשונית של האנשים הרב לאומיים של הפדרציה הרוסית, הזכות ללמוד את שפת האם שלהם, האפשרות לקבל השכלה כללית יסודית בשפת האם שלהם, שליטה בערכים הרוחניים ובתרבות של העם הרב לאומי של רוסיה;

האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית בהקשר של המגוון של מערכות חינוך וסוגי מוסדות חינוך;

דמוקרטיזציה של החינוך וכל הפעילויות החינוכיות, לרבות באמצעות פיתוח צורות של מינהל מדינה וציבורי, הרחבת הזדמנויות למימוש זכותם של עובדי ההוראה לבחור בשיטות הוראה וחינוך, שיטות להערכת הידע של תלמידים, תלמידים, שימוש בצורות שונות של פעילות חינוכית של תלמידים, פיתוח תרבות הסביבה החינוכית של מוסדות החינוך;

יצירת הערכה מבוססת קריטריונים של תוצאות השליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של החינוך הכללי היסודי על ידי תלמידים, פעילות המורים, מוסדות החינוך, תפקוד מערכת החינוך כולה;

תנאים ליישום ופיתוח יעיל על ידי תלמידי התכנית החינוכית המרכזית של החינוך הכללי היסודי, לרבות מתן תנאים להתפתחות אישית של כל התלמידים, במיוחד אלו הזקוקים ביותר לתנאי למידה מיוחדים - ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות. .

7. התקן מבוסס על גישת פעילות מערכתית, הכוללת:

חינוך ופיתוח תכונות אישיות העונות על דרישות חברת המידע, כלכלה חדשנית, משימות של בניית חברה אזרחית דמוקרטית המבוססת על סובלנות, דיאלוג של תרבויות וכבוד להרכב הרב-לאומי, הרב-תרבותי והרב-קונדיציוני של החברה הרוסית;

מעבר לאסטרטגיה של עיצוב ובנייה חברתית במערכת החינוך המבוססת על פיתוח התכנים והטכנולוגיות של החינוך הקובעים את הדרכים והאמצעים להשגת הרמה החברתית הרצויה (התוצאה) של ההתפתחות האישית והקוגניטיבית של התלמידים;

אוריינטציה לתוצאות החינוך כמרכיב עמוד שדרה של התקן, כאשר פיתוח אישיותו של התלמיד על בסיס הטמעת פעילויות חינוכיות אוניברסאליות, ידע ופיתוח העולם היא המטרה והתוצאה העיקרית של החינוך;

הכרה בתפקיד המכריע של תכני החינוך, דרכי ארגון הפעילויות החינוכיות והאינטראקציה של המשתתפים בתהליך החינוכי בהשגת מטרות ההתפתחות האישית, החברתית והקוגניטיבית של התלמידים;

תוך התחשבות בגיל הפרט, במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של התלמידים, בתפקידם ובמשמעותם של פעילויות וצורות תקשורת לקביעת מטרות החינוך והחינוך והדרכים להשגתן;

הבטחת המשכיות החינוך הכללי לגיל הרך, היסודי הכללי, הבסיסי והתיכוני (השלם);

מגוון צורות ארגוניות ובהתחשב במאפיינים האישיים של כל תלמיד (כולל ילדים מחוננים וילדים עם מוגבלות), הבטחת צמיחה של פוטנציאל יצירתי, מניעים קוגניטיביים, העשרת צורות של אינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים בפעילות קוגניטיבית;

הישג מובטח של התוצאות המתוכננות של שליטה בתוכנית החינוכית הבסיסית של החינוך הכללי היסודי, היוצרת בסיס להטמעה עצמאית מוצלחת של ידע, מיומנויות, כישורים, סוגי ושיטות פעילות חדשים על ידי התלמידים.

8. בהתאם לתקן ברמת ההשכלה הכללית היסודית, מתבצעים הבאים:

גיבוש יסודות הזהות האזרחית ותפיסת העולם של התלמידים;

היווצרות היסודות ליכולת הלמידה והיכולת לארגן את פעילותם - היכולת לקבל, לשמור על יעדים ולעקוב אחריהם בפעילות חינוכית, לתכנן את פעילותם, לעקוב ולהעריך אותם, ליצור אינטראקציה עם המורה ועמיתים בחינוך. תהליך;

התפתחות וחינוך רוחני ומוסרי של תלמידים, תוך אימוץ על ידם אמות מידה מוסריות, עמדות מוסריות, ערכים לאומיים;

חיזוק הבריאות הפיזית והרוחנית של התלמידים.

התקן מתמקד ביצירת מאפיינים אישיים של הבוגר ("דיוקן בוגר בית ספר יסודי") :

אוהב את עמו, ארצו ומולדתו;

כיבוד וקבלת ערכי המשפחה והחברה;

הכרת העולם סקרנית, פעילה ומתעניינת;

בעלי היסודות של היכולת ללמוד, המסוגלים לארגן את הפעילויות שלהם;

מוכנים לפעול באופן עצמאי ולהיות אחראי על מעשיהם כלפי המשפחה והחברה;

מיטיב, מסוגל להקשיב ולשמוע את בן השיח, להצדיק את עמדתו, להביע את דעתו;

הקפדה על כללי אורח חיים בריא ובטוח לעצמך ולאחרים.

סטנדרט ממלכתי של השכלה כללית

סטנדרט ממלכתי של השכלה כללית- חלק מהסטנדרטים, הנורמות והדרישות החינוכיות של המדינה הקובעים את התוכן המינימלי החובה של תוכניות החינוך העיקריות של החינוך הכללי, הנפח המרבי של עומס ההוראה של התלמידים, רמת ההכשרה של בוגרי מוסדות חינוך, כמו גם דרישות בסיסיות להבטחת התהליך החינוכי (כולל החומר והטכני שלו, חינוכי ומעבדתי, מידע ומתודולוגי, איוש).

מטרת התקן הממלכתי להשכלה כללית היא לספק:

• שוויון הזדמנויות לכל האזרחים לקבל חינוך איכותי;
• אחדות המרחב החינוכי בפדרציה הרוסית;
• הגנה על תלמידים מעומס יתר ושמירה על בריאותם הנפשית והפיזית;
• המשכיות של תכניות חינוך ברמות השכלה כלליות שונות, אפשרות לקבל השכלה מקצועית;
• ביטוח לאומי של סטודנטים;
• ביטחון חברתי ומקצועי של עובדי הוראה;
• זכויות האזרחים לקבל מידע מלא ומהימן על נורמות ודרישות המדינה לתוכן ההשכלה הכללית ורמת ההכשרה של בוגרי מוסדות חינוך;
• הבסיס לחישוב הסטנדרטים הפדרליים לעלויות כספיות למתן שירותים בתחום החינוך הכללי, וכן להבחנה בין שירותי חינוך בתחום החינוך הכללי הממומנים מהתקציב ועל חשבון הצרכן, ולקביעה. הדרישות למוסדות חינוך המיישמים את הסטנדרט הממלכתי של השכלה כללית.

המדינה מבטיחה זמינות כללית וללא תשלום של השכלה כללית במוסדות החינוך בגבולות שנקבעו בסטנדרט הממלכתי להשכלה כללית.

הסטנדרט הממלכתי של השכלה כללית הוא הבסיס ל:

• פיתוח תכנית הלימודים הבסיסית הפדרלית, תוכניות חינוכיות של חינוך כללי יסודי, כללי בסיסי ותיכוני (שלם), תוכניות לימודים בסיסיות של הישויות המרכיבות את הפדרציה הרוסית, תוכניות לימוד של מוסדות חינוך, תוכניות מופת בנושאים אקדמיים;
• הערכה אובייקטיבית של רמת ההכשרה של בוגרי מוסדות חינוך;
• הערכה אובייקטיבית של פעילות מוסדות חינוך;
• קביעת היקף המימון התקציבי של שירותי חינוך, אשר אספקתם לאזרחים ללא תשלום מובטחת על ידי המדינה בכל שטח הפדרציה הרוסית;
• קביעת השקילות (נוסטריפיקציה) של מסמכים על חינוך כללי בשטח הפדרציה הרוסית;
• הקמת דרישות פדרליות למוסדות חינוך מבחינת הציוד של התהליך החינוכי, הציוד של הנחות חינוכיות.

הסטנדרט הממלכתי של החינוך הכללי של הדור הראשון כלל שלושה מרכיבים:

• מרכיב פדרלי - הוקם על ידי הפדרציה הרוסית (לפחות 75 אחוזים מכלל הזמן הסטנדרטי המוקצה לפיתוח תוכניות חינוכיות לחינוך כללי מוקצה);
• מרכיב אזורי (לאומי-אזורי) - הוקם על ידי נושא הפדרציה הרוסית (לפחות 10 אחוזים מכלל הזמן הסטנדרטי המוקצה לפיתוח תוכניות חינוכיות של חינוך כללי מוקצה);
• מרכיב המוסד החינוכי - שהוקם באופן עצמאי על ידי המוסד החינוכי (לפחות 10 אחוזים מכלל הזמן הסטנדרטי המוקצה לפיתוח תכניות חינוך להשכלה כללית מוקצה).

החל משנת 2001, כשהתחיל הניסוי במעבר לחינוך בן 12 שנים, הוכנס הרכיב הרביעי - מרכיב הסטודנטים: התייעצויות, שיעורים מוטוריים וכו'. אבל הם לא מתייחסים לעומס החינוכי המקסימלי, ולכן הם אופציונליים לתלמידים.

הצו על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (FSES) של חינוך כללי תיכוני (שלם) נחתם לפני ההתפטרות על ידי שר החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית A.A. פורסנקו ב-17 במאי 2012 ונרשם במשרד המשפטים הרוסי ב-7 ביוני 2012.

ניתוח מפורט של היתרונות והחסרונות של התקן, כמו גם ההיסטוריה של אימוץ הדור השני של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לבתי ספר יסודיים, תיכוניים ותיכוניים ניתן במאמר. תקן חינוכי בתיכון: הישג או אסון?

תקן המדינה הפדרלי לחינוך לגיל הרך פותח לראשונה בהיסטוריה הרוסית בהתאם לדרישות החוק הפדרלי "על חינוך בפדרציה הרוסית" שנכנס לתוקף ב-1 בספטמבר 2013. בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, מתפתחות תוכניות חינוכיות למופת לחינוך לגיל הרך.

תוכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך מכוונות לפיתוח רב-תכליתי של ילדים בגיל הרך, תוך התחשבות בגילם ובמאפיינים האישיים שלהם, לרבות השגת ילדים בגיל הגן ברמת ההתפתחות הנחוצה ומספיקה לשליטה מוצלחת בתוכניות חינוכיות של יסודי כללי. חינוך, המבוסס על גישה אישית לילדים בגיל הרך ופעילויות ספציפיות לילדים בגיל הרך.

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית כולל דרישות עבור:

1) מבנה התכניות החינוכיות העיקריות (לרבות היחס בין חלק החובה בתוכנית החינוכית הראשית לבין החלק שיוצרים המשתתפים ביחסי חינוך) והיקפם;

2) תנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;

3) התוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

בניגוד לסטנדרטים אחרים, ה-FSES של חינוך לגיל הרך אינו הבסיס להערכת עמידה בדרישות הקבועות של פעילויות חינוכיות והכשרה של תלמידים. פיתוח תכניות חינוכיות של חינוך לגיל הרך אינו מלווה בהסמכת ביניים ובהסמכה סופית של תלמידים.

צו של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית (משרד החינוך והמדע של רוסיה) מיום 17 באוקטובר 2013 N 1155 מוסקבה "על אישור התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך

רישום N 30384

בהתאם לסעיף 6 של חלק 1 של סעיף 6 של החוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 N 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, סעיף 2326; N 30, סעיף 4036), סעיף משנה 5.2.41 לתקנות על משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית, שאושרה על ידי הצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 3 ביוני 2013 N 466 (חקיקה אסופה של הפדרציה הרוסית, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), סעיף 7 של הכללים לפיתוח, אישור של תקנים ותיקונים חינוכיים של המדינה הפדרלית להם, שאושר בצו של ממשלת הפדרציה הרוסית מיום 5 באוגוסט 2013 N 661 (חקיקה אסופה של הפדרציה הרוסית, 2013, N 33, פריט 4377), אני מזמין:

1. אשר את התקן החינוכי המצורף של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך.

2. הכירו כלא חוקיים בפקודות משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית:

מתאריך 23 בנובמבר 2009 N 655 "על אישור ויישום דרישות המדינה הפדרלית למבנה התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך" (נרשם על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב-8 בפברואר 2010, רישום N 16299 );

מיום 20 ביולי 2011 N 2151 "על אישור דרישות המדינה הפדרלית לתנאים ליישום התוכנית החינוכית הכללית הראשית של חינוך לגיל הרך" (נרשם על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב-14 בנובמבר 2011, רישום N 22303 ).

שר בממשלה

ד ליבאנוב

יישום

תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך

I. הוראות כלליות

1.1. תקן חינוכי זה של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך (להלן התקן) הוא קבוצה של דרישות חובה לחינוך לגיל הרך.

נושא ההסדרה של התקן הם יחסים בתחום החינוך הנובעים מיישום התכנית החינוכית של החינוך לגיל הרך (להלן התכנית).

הפעילויות החינוכיות במסגרת התוכנית מבוצעות על ידי ארגונים העוסקים בפעילויות חינוכיות, יזמים בודדים (להלן יכונו ביחד ארגונים).

הוראות תקן זה עשויות לשמש הורים (נציגים משפטיים) כאשר ילדים מקבלים חינוך לגיל הרך בצורה של חינוך משפחתי.

1.2. התקן פותח על בסיס חוקת הפדרציה הרוסית 1 והחקיקה של הפדרציה הרוסית ובהתחשב באמנת האו"ם בדבר זכויות הילד 2 , המבוססת על העקרונות הבסיסיים הבאים:

1) תמיכה בגיוון בילדות; שימור הייחודיות והערך הפנימי של הילדות כשלב חשוב בהתפתחותו הכוללת של האדם, הערך הפנימי של הילדות הוא הבנה (התחשבות) בילדות כתקופת חיים משמעותית בפני עצמה, ללא כל תנאי; משמעותי ממה שקורה לילד עכשיו, ולא מהעובדה שהתקופה הזו היא תקופת הכנה לתקופה הבאה;

2) האופי המפתח האישיותי וההומניסטי של האינטראקציה בין מבוגרים (הורים (נציגים משפטיים), עובדים פדגוגיים ואחרים של הארגון) לבין ילדים;

3) כבוד לאישיות הילד;

4) יישום התכנית בצורות ייעודיות לילדים מקבוצת גיל זו, בעיקר בצורת משחק, פעילויות קוגניטיביות ומחקריות, בצורת פעילות יצירתית המבטיחה את ההתפתחות האמנותית והאסתטית של הילד.

1.3. התקן לוקח בחשבון:

1) צרכיו האישיים של הילד הקשורים למצב חייו ומצב בריאותו, הקובעים את התנאים המיוחדים לקבלת חינוך (להלן צרכים חינוכיים מיוחדים), הצרכים האישיים של קטגוריות מסוימות של ילדים, לרבות אלה עם מוגבלויות;

2) הזדמנויות לילד לשלוט בתוכנית בשלבים שונים של יישומה.

1.4. עקרונות בסיסיים של חינוך לגיל הרך:

1) חיים מלאים על ידי הילד בכל שלבי הילדות (תינוקות, גיל מוקדם וגן), העשרה (הגברה) של התפתחות הילד;

2) בניית פעילויות חינוכיות המבוססות על המאפיינים האישיים של כל ילד, שבה הילד עצמו נעשה פעיל בבחירת תוכן חינוכו, הופכת לנושא החינוך (להלן: אינדיבידואליזציה של החינוך לגיל הרך);

3) סיוע ושיתוף פעולה של ילדים ומבוגרים, הכרה בילד כמשתתף מן המניין (נושא) ביחסי חינוך;

4) תמיכה ביוזמת ילדים בפעילויות שונות;

5) שיתוף פעולה של הארגון עם המשפחה;

6) הכנסת ילדים לנורמות חברתיות-תרבותיות, מסורות של המשפחה, החברה והמדינה;

7) היווצרות תחומי עניין קוגניטיביים ופעולות קוגניטיביות של הילד בפעילויות שונות;

8) התאמת הגיל של החינוך לגיל הרך (התכתבות של תנאים, דרישות, שיטות לגיל ומאפיינים התפתחותיים);

9) התחשבות במצב האתנו-תרבותי של התפתחות הילדים.

1.5. התקן נועד להשיג את המטרות הבאות:

1) הגדלת המעמד החברתי של החינוך לגיל הרך;

2) הבטחת שוויון הזדמנויות על ידי המדינה לכל ילד בקבלת חינוך איכותי לגיל הרך;

3) הבטחת ערבויות המדינה לרמת ואיכות החינוך לגיל הרך בהתבסס על אחדות דרישות החובה לתנאים ליישום תכניות חינוכיות לחינוך לגיל הרך, מבנהן ותוצאות פיתוחן;

4) שמירה על האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית לגבי רמת החינוך לגיל הרך.

1.6. התקן נועד לפתור את הבעיות הבאות:

1) הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים, לרבות רווחתם הרגשית;

2) הבטחת הזדמנויות שוות להתפתחות מלאה של כל ילד במהלך הילדות בגיל הגן, ללא קשר למקום מגורים, מגדר, לאום, שפה, מעמד חברתי, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים ואחרים (כולל מוגבלויות);

3) הבטחת המשכיות המטרות, היעדים ותכני החינוך המבוצעים במסגרת תכניות חינוכיות ברמות השונות (להלן: המשכיות התכניות החינוכיות העיקריות של החינוך הגן והיסודי הכללי);

4) יצירת תנאים נוחים להתפתחותם של ילדים בהתאם לגילם ולמאפיינים האישיים ולנטיותיהם, פיתוח היכולות והפוטנציאל היצירתי של כל ילד כנושא ליחסים עם עצמו, ילדים אחרים, מבוגרים ועם העולם;

5) שילוב של הכשרה וחינוך לתהליך חינוכי הוליסטי המבוסס על ערכים רוחניים, מוסריים וחברתיים-תרבותיים וכללים ונורמות התנהגות המקובלים בחברה למען האינטרסים של אדם, משפחה, חברה;

6) היווצרות תרבות כללית של אישיותם של ילדים, לרבות ערכי אורח חיים בריא, פיתוח תכונותיהם החברתיות, המוסריות, האסתטיות, האינטלקטואליות, הפיזיות, היוזמה, העצמאות והאחריות של הילד, הגיבוש. של התנאים המוקדמים לפעילות חינוכית;

7) הבטחת השונות והגיוון של תכני התוכניות והצורות הארגוניות של חינוך לגיל הרך, אפשרות ליצירת תכניות בכיוונים שונים, תוך התחשבות בצרכים החינוכיים, ביכולותיהם ובבריאותם של הילדים;

8) היווצרות סביבה חברתית-תרבותית התואמת את הגיל, המאפיינים האישיים, הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים של ילדים;

9) מתן תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית למשפחה והגברת הכשירות של ההורים (נציגים משפטיים) בנושאי פיתוח וחינוך, הגנה וקידום בריאותם של ילדים.

1.7. התקן הוא הבסיס ל:

1) פיתוח התוכנית;

2) פיתוח תכניות לימוד משתנות לחינוך לגיל הרך (להלן תכניות מופת);

3) פיתוח תקנים לתמיכה כספית ביישום התוכנית ועלויות תקניות למתן שירותים ממלכתיים (עירוניים) בתחום החינוך לגיל הרך;

4) הערכה אובייקטיבית של התאימות של הפעילויות החינוכיות של הארגון לדרישות התקן;

5) גיבוש התוכן של החינוך המקצועי והשכלה מקצועית נוספת של מורים, וכן הסמכתם;

6) סיוע להורים (נציגים משפטיים) בגידול ילדים, הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית, בפיתוח יכולות אינדיבידואליות ותיקון הכרחי של הפרות בהתפתחותם.

1.8. התקן כולל דרישות עבור:

מבנה התכנית והיקפה;

תנאים ליישום התוכנית;

תוצאות פיתוח התוכנית.

1.9. התוכנית מיושמת בשפת המדינה של הפדרציה הרוסית. התוכנית עשויה לספק אפשרות ליישום בשפת האם של שפות עמי הפדרציה הרוסית. יישום התוכנית בשפת האם מבין השפות של עמי הפדרציה הרוסית לא צריך להתבצע לרעת השגת השכלה בשפת המדינה של הפדרציה הרוסית.

II. דרישות למבנה התכנית החינוכית של החינוך הגן ונפחה

2.1. התכנית קובעת את תוכן וארגון הפעילות החינוכית ברמת החינוך לגיל הרך.

התכנית מבטיחה פיתוח אישיותם של ילדים בגיל הרך בסוגים שונים של תקשורת ופעילויות, תוך התחשבות בגילם, במאפיינים הפסיכולוגיים והפיזיולוגיים האישיים וצריכה להיות מכוונת לפתרון הבעיות המפורטות בסעיף 1.6 לתקן.

2.2. חטיבות מבניות בארגון אחד (להלן קבוצות) עשויות ליישם תוכניות שונות.

2.3. התכנית מתגבשת כתכנית תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית לסוציאליזציה חיובית ואינדיבידואליזציה, פיתוח אישיות של ילדים בגיל הרך ומגדירה מערך מאפיינים בסיסיים של החינוך לגיל הרך (נפח, תכנים ותוצאות מתוכננות בצורת יעדים לחינוך הגן).

2.4. התוכנית מכוונת ל:

• יצירת תנאים להתפתחות הילד, פתיחת הזדמנויות לסוציאליזציה חיובית שלו, התפתחותו האישית, פיתוח יוזמה ויכולות יצירתיות המבוססות על שיתוף פעולה עם מבוגרים ועמיתים ופעילויות תואמות גיל;
• על יצירת סביבה חינוכית מתפתחת, שהיא מערכת של תנאים לסוציאליזציה ואינדיבידואליזציה של ילדים.

2.5. התוכנית פותחה ומאושרת על ידי הארגון באופן עצמאי בהתאם לתקן זה ובהתחשב בתוכניות מופת 3.

בעת פיתוח התכנית, הארגון קובע את משך השהות של הילדים בארגון, את אופן פעולת הארגון בהתאם להיקף המשימות של הפעילויות החינוכיות שייפתרו, התפוסה המרבית של הקבוצות. הארגון יכול לפתח וליישם בקבוצות תכניות שונות עם משך שהות שונה של ילדים במהלך היום, לרבות קבוצות לשהייה קצרת מועד של ילדים, קבוצות לימים מלאים וממושכים, קבוצות לשהות מסביב לשעון, קבוצות ילדים בגילאים שונים מחודשיים עד שמונה שנים, כולל קבוצות בגילאים שונים.

ניתן ליישם את התכנית במהלך כל שהותם של 4 ילדים בארגון.

• פיתוח חברתי-תקשורתי;
• התפתחות קוגניטיבית; פיתוח דיבור;
• פיתוח אמנותי ואסתטי;
• התפתחות פיזית.

פיתוח חברתי ותקשורתי מכוון לשליטה בנורמות ובערכים המקובלים בחברה, לרבות ערכים מוסריים ואתיים; פיתוח תקשורת ואינטראקציה של הילד עם מבוגרים ועמיתים; היווצרות עצמאות, תכליתיות וויסות עצמי של מעשיו; פיתוח אינטליגנציה חברתית ורגשית, היענות רגשית, אמפתיה, גיבוש מוכנות לפעילות משותפת עם עמיתים, גיבוש יחס מכבד ותחושת שייכות למשפחתו ולקהילת הילדים והמבוגרים בארגון; גיבוש עמדות חיוביות כלפי סוגים שונים של עבודה ויצירתיות; היווצרות היסודות להתנהגות בטוחה בחיי היומיום, בחברה, בטבע.

התפתחות קוגניטיבית כוללת פיתוח תחומי עניין של ילדים, סקרנות ומוטיבציה קוגניטיבית; היווצרות פעולות קוגניטיביות, היווצרות תודעה; פיתוח דמיון ופעילות יצירתית; היווצרות רעיונות ראשוניים על עצמך, אנשים אחרים, אובייקטים של העולם הסובב, על תכונות ויחסים של אובייקטים של העולם הסובב (צורה, צבע, גודל, חומר, צליל, קצב, קצב, כמות, מספר, חלק ושלם , מרחב וזמן, תנועה ומנוחה, סיבות והשלכות וכו'), על המולדת הקטנה ומולדת, רעיונות על הערכים החברתיים-תרבותיים של עמנו, על מסורות וחגים ביתיים, על כדור הארץ כמשותף ביתם של אנשים, על תכונות הטבע שלו, המגוון של מדינות ועמי העולם.

פיתוח דיבור כולל החזקת דיבור כאמצעי תקשורת ותרבות; העשרת המילון הפעיל; פיתוח של דיבור דיאלוגי ומונולוג קוהרנטי, נכון בדקדוק; פיתוח יצירתיות בדיבור; פיתוח תרבות קול ואינטונציה של דיבור, שמיעה פונמית; היכרות עם תרבות הספרים, ספרות ילדים, הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים; היווצרות פעילות אנליטית-סינתטית קולית כתנאי מוקדם ללימוד קריאה וכתיבה.

התפתחות אמנותית ואסתטית כרוכה בפיתוח התנאים המוקדמים לתפיסה והבנה ערכית-סמנטית של יצירות אמנות (מילוליות, מוזיקליות, חזותיות), עולם הטבע; היווצרות יחס אסתטי לעולם הסובב; היווצרות רעיונות אלמנטריים על סוגי האמנות; תפיסת מוזיקה, סיפורת, פולקלור; גירוי של אמפתיה לדמויות של יצירות אמנות; יישום פעילות יצירתית עצמאית של ילדים (בסדר, מודל בונה, מוזיקלי וכו').

התפתחות גופנית כוללת רכישת ניסיון בסוגי פעילויות הילדים הבאים: פעילויות מוטוריות, לרבות אלו הקשורות בביצוע תרגילים שמטרתם לפתח תכונות גופניות כגון קואורדינציה וגמישות; תורם להיווצרות נכונה של מערכת השרירים והשלד של הגוף, לפיתוח שיווי משקל, תיאום תנועה, מיומנויות מוטוריות גדולות וקטנות של שתי הידיים, כמו גם ביצוע תנועות בסיסיות, ללא נזק לגוף, (הליכה, ריצה, קפיצות רכות, פניות לשני הכיוונים), היווצרות רעיונות ראשוניים על כמה ענפי ספורט, שליטה במשחקי חוץ עם חוקים; היווצרות תכליתיות וויסות עצמי בתחום המוטורי; היווצרות הערכים של אורח חיים בריא, שליטה בנורמות וכלליו היסודיים (בתזונה, מצב מוטורי, התקשות, ביצירת הרגלים טובים וכו').

2.7. התוכן הספציפי של תחומי חינוך אלו תלוי בגיל ובמאפיינים האישיים של הילדים, נקבע על פי מטרות ויעדי התכנית וניתן ליישם בסוגים שונים של פעילויות (תקשורת, משחק, פעילויות מחקר קוגניטיבי - כמו באמצעות מנגנונים של הילד התפתחות):

בינקות (חודשיים - שנה) - תקשורת רגשית ישירה עם מבוגר, מניפולציה עם חפצים ופעילויות מחקר קוגניטיביות, תפיסת מוזיקה, שירי ילדים ושירי ילדים, פעילות מוטורית ומשחקי מישוש-מוטוריים;

בגיל צעיר (שנה - 3 שנים) - פעילויות ומשחקים אובייקטיביים עם צעצועים מורכבים ודינמיים; התנסות בחומרים וחומרים (חול, מים, בצק וכו'), תקשורת עם מבוגר ומשחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר, שירות עצמי ופעולות עם חפצי בית-כלים (כף, סקופ, מרית וכו' .), תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירים, התבוננות בתמונות, פעילות גופנית;

לילדים בגיל הרך (גילאי 3 - 8) - מספר פעילויות, כגון משחקים, לרבות משחק תפקידים, משחק עם חוקים ושאר סוגי משחקים, תקשורת (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים), קוגניטיבי מחקר (חקרי אובייקטים של העולם הסובב והתנסות בהם), כמו גם תפיסת סיפורת ופולקלור, שירות עצמי ועבודות משק בית אלמנטרי (בפנים ובחוץ), בנייה מחומרים שונים, כולל קונסטרוקטורים, מודולים, נייר, טבעי וחומרים נוספים, צורות עדינות (ציור, דוגמנות, יישום), מוזיקליות (תפיסה והבנת המשמעות של יצירות מוזיקליות, שירה, תנועות מוזיקליות וקצביות, נגינה בכלי נגינה לילדים) ומוטוריות (שליטה בתנועות בסיסיות) של פעילות ילדים.

1) סביבה חינוכית מתפתחת נושאית-מרחבית;

2) אופי האינטראקציה עם מבוגרים;

3) אופי האינטראקציה עם ילדים אחרים;

4) מערכת היחסים של הילד לעולם, לאנשים אחרים, לעצמו.

2.9. התכנית מורכבת מחלק חובה וחלק שנוצר על ידי משתתפים ביחסי חינוך. שני החלקים משלימים והכרחיים מבחינת יישום דרישות התקן.

חלק החובה של התכנית מניח גישה מקיפה, המבטיחה את התפתחותם של ילדים בכל חמשת תחומי החינוך המשלימים (סעיף 2.5 לתקן).

החלק שנוצר על ידי המשתתפים ביחסים חינוכיים צריך לכלול תוכניות שנבחרו ו/או שפותחו באופן עצמאי על ידי המשתתפים ביחסים חינוכיים שמטרתן התפתחותם של ילדים בתחום חינוכי אחד או יותר, פעילויות ו/או פרקטיקות תרבותיות (להלן: חינוכית חלקית תוכניות), שיטות, צורות ארגון של עבודה חינוכית.

2.10. נפח חלק החובה של התוכנית מומלץ להיות לפחות 60% מהנפח הכולל שלה; חלק שנוצר על ידי משתתפים ביחסי חינוך, לא יותר מ-40%.

2.11. התכנית כוללת שלושה חלקים עיקריים: יעד, תוכן וארגוני, שכל אחד מהם משקף את חלק החובה ואת החלק שיוצרים המשתתפים ביחסי חינוך.

2.11.1. סעיף היעד כולל הערת הסבר ואת התוצאות המתוכננות של פיתוח התכנית.

הערת ההסבר צריכה לחשוף:

• מטרות ויעדים של יישום התוכנית;
• עקרונות וגישות לגיבוש התוכנית;
• מאפיינים משמעותיים לפיתוח ויישום התכנית, לרבות מאפיינים של מאפייני התפתחותם של ילדים בגיל הרך ובגיל הגן.

התוצאות המתוכננות של פיתוח התכנית מפרטות את דרישות התקן עבור יעדים בחלק החובה והחלק שנוצר על ידי המשתתפים ביחסים חינוכיים, תוך התחשבות ביכולות הגיל וההבדלים האינדיבידואליים (מסלולי התפתחות אינדיבידואליים) של ילדים, כפי ש. וכן מאפיינים התפתחותיים של ילדים עם מוגבלות, לרבות ילדים נכים (להלן - ילדים עם מוגבלות).

א) תיאור פעילויות חינוכיות בהתאם לכיווני התפתחות הילד, המוצגים בחמישה תחומים חינוכיים, תוך התחשבות במשתנה המשמש תוכניות חינוכיות בסיסיות למופת של חינוך לגיל הרך ועזרים מתודולוגיים המבטיחים את יישום תכנים אלה;

ב) תיאור הצורות, השיטות, השיטות והאמצעים המשתנים ליישום התכנית, תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התלמידים, בפרטי צרכיהם ותחומי העניין החינוכיים שלהם;

ג) תיאור פעילויות חינוכיות לתיקון מקצועי של הפרעות התפתחותיות בילדים אם עבודה זו מסופקת על ידי התכנית.

א) מאפיינים של פעילויות חינוכיות מסוגים שונים ומנהגים תרבותיים שונים;

ב) דרכים וכיווני תמיכה ביוזמת ילדים;

ג) מאפייני האינטראקציה של צוות ההוראה עם משפחות התלמידים;

ד) מאפיינים אחרים של תוכן התכנית, המשמעותיים ביותר מנקודת מבטם של מחברי התכנית.

חלק התכנית שיוצר על ידי משתתפי קשרי חינוך יכול לכלול כיוונים שונים שיבחרו על ידי משתתפי קשרי חינוך מתוך תכניות חלקיות ואחרות ו/או שנוצרו על ידם באופן עצמאי.

חלק זה של התוכנית צריך לקחת בחשבון את הצרכים החינוכיים, האינטרסים והמניעים של ילדים, משפחותיהם ומורים, ובפרט, עשוי להיות מתמקד ב:

• הפרטים של תנאים לאומיים, סוציו-תרבותיים ואחרים שבהם מתבצעות פעילויות חינוכיות;
• הבחירה באותן תכניות חינוכיות חלקיות וצורות ארגון עבודה עם ילדים העונות בצורה הטובה ביותר על הצרכים והאינטרסים של הילדים, כמו גם את היכולות של צוות ההוראה;
• מסורות מבוססות של הארגון או הקבוצה.

סעיף זה צריך להכיל תנאים מיוחדים לחינוך ילדים עם מוגבלות, לרבות מנגנוני התאמת התכנית לילדים אלו, שימוש בתכניות ושיטות חינוכיות מיוחדות, עזרי הוראה מיוחדים וחומרים דידקטיים, העברת שיעורי עזר קבוצתיים ופרטניים וביצוע מוסמכים. תיקון הפרות התפתחותם.

עבודת תיקון ו/או חינוך כולל צריכים להיות מכוונים ל:

1) הבטחת תיקון הפרעות התפתחותיות של קטגוריות שונות של ילדים עם מוגבלות, מתן סיוע מוסמך בשליטה בתכנית;

2) שליטה בתכנית על ידי ילדים עם מוגבלויות, התפתחותם המגוונת, תוך התחשבות בגיל ומאפיינים אישיים וצרכים חינוכיים מיוחדים, הסתגלות חברתית.

עבודת תיקון ו/או חינוך כולל של ילדים עם מוגבלות הלומדים את התכנית בקבוצות משולבות ופיצויים (כולל ילדים עם מוגבלויות מורכבות (מורכבות) חייבות לקחת בחשבון את המאפיינים ההתפתחותיים ואת הצרכים החינוכיים הספציפיים של כל קטגוריה של ילדים.

במקרה של ארגון חינוך משלב בנימוקים שאינם קשורים ללקויות בריאות הילדים, הקצאת סעיף זה אינה חובה; במקרה של הקצאתו, התוכן של סעיף זה נקבע על ידי הארגון באופן עצמאי.

2.11.3. החלק הארגוני צריך להכיל תיאור של התמיכה החומרית והטכנית של התוכנית, אספקת חומרים מתודולוגיים ואמצעי הדרכה וחינוך, לכלול את השגרה ו/או השגרה היומיומית, כמו גם את המאפיינים של אירועים מסורתיים, חגים, אירועים. ; תכונות של ארגון הסביבה הסובייקט-מרחבית המתפתחת.

2.12. במידה וחלק החובה בתכנית תואם לתכנית המופת, הוא נערך כקישור לתכנית המופת המקבילה. יש להציג את חלק החובה בפירוט בהתאם לסעיף 2.11 לתקן, אם אינו תואם לאחת מהתוכניות לדוגמה.

ניתן להציג חלק מהתכנית שנוצרה על ידי המשתתפים ביחסי חינוך בצורת קישורים לספרות המתודולוגית הרלוונטית, המאפשרת היכרות עם תוכן התכניות החלקיות, שיטות, צורות ארגון העבודה החינוכית שנבחרה ע"י. המשתתפים ביחסי חינוך.

2.13. חלק נוסף של התוכנית הוא הטקסט של המצגת הקצרה שלה. הצגה קצרה של התוכנית צריכה להיות מכוונת להורים (נציגים משפטיים) של ילדים ולהיות זמינה לעיון.

המצגת הקצרה של התוכנית צריכה לציין:

1) גיל וקטגוריות אחרות של ילדים שהתוכנית של הארגון מכוונת אליהם, לרבות קטגוריות של ילדים עם מוגבלויות, אם התוכנית מספקת את הפרטים של יישומו עבור קטגוריה זו של ילדים;

2) התוכניות לדוגמה שבהן נעשה שימוש;

3) תיאור האינטראקציה של צוות ההוראה עם משפחות הילדים.

III. דרישות לתנאים ליישום התכנית החינוכית העיקרית של החינוך לגיל הרך

3.1. הדרישות לתנאים ליישום התכנית כוללות דרישות לתנאים הפסיכולוגיים, הפדגוגיים, האישיים, החומריים, הטכניים והפיננסיים ליישום התכנית, וכן לסביבה האובייקט-מרחבית המתפתחת.

התנאים ליישום התכנית צריכים להבטיח התפתחות מלאה של אישיותם של הילדים בכל התחומים החינוכיים העיקריים, דהיינו: בתחומי ההתפתחות החברתית-תקשורתית, הקוגניטיבית, הדיבור, האמנותית, האסתטית והפיזית של אישיותם של ילדים. הרקע לרווחתם הרגשית ויחס חיובי כלפי העולם, כלפי עצמם וכלפי אנשים אחרים.

דרישות אלו מכוונות ליצירת מצב של התפתחות חברתית למשתתפים ביחסים חינוכיים, לרבות יצירת סביבה חינוכית אשר:

1) להבטיח הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של ילדים;

2) מבטיח את הרווחה הרגשית של הילדים;

3) לתרום לפיתוח המקצועי של עובדי ההוראה;

4) יוצרת תנאים לפיתוח חינוך משתנה לגיל הרך;

5) להבטיח את פתיחות החינוך לגיל הרך;

6) יוצרת תנאים להשתתפות הורים (נציגים משפטיים) בפעילויות חינוכיות.

3.2. דרישות לתנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של החינוך לגיל הרך.

3.2.1. ליישום מוצלח של התוכנית, יש לספק את התנאים הפסיכולוגיים והפדגוגיים הבאים:

1) כיבוד מבוגרים לכבוד האדם של ילדים, גיבוש ותמיכה בהערכה העצמית החיובי שלהם, אמון ביכולותיהם וביכולותיהם;

2) שימוש בפעילויות חינוכיות בצורות ושיטות עבודה עם ילדים התואמות את גילם ומאפיינים האישיים (אי קבילות הן של האצה מלאכותית והן האטה מלאכותית בהתפתחותם של ילדים);

3) בניית פעילויות חינוכיות המבוססות על אינטראקציה של מבוגרים עם ילדים, המתמקדת בתחומי העניין והיכולות של כל ילד ובהתחשב במצב החברתי של התפתחותו;

4) תמיכה של מבוגרים ביחס חיובי וידידותי של ילדים זה לזה ובאינטראקציה של ילדים זה עם זה בפעילויות שונות;

5) תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות ספציפיות להם;

6) אפשרות לילדים לבחור חומרים, סוגי פעילות, משתתפים בפעילויות משותפות ותקשורת;

7) הגנה על ילדים מכל צורות של אלימות פיזית ונפשית 5 ;

8) תמיכה בהורים (נציגים משפטיים) בגידול ילדים, הגנה וחיזוק בריאותם, שיתוף משפחות ישירות בפעילויות חינוכיות.

3.2.2. על מנת לקבל חינוך איכותי ללא אפליה לילדים עם מוגבלות, נוצרים התנאים הדרושים לאבחון ותיקון הפרעות התפתחותיות והסתגלות חברתית, מתן סיוע תיקון מוקדם המבוסס על גישות פסיכולוגיות ופדגוגיות מיוחדות והשפות, השיטות, דרכי תקשורת ותנאים המתאימים ביותר לילדים אלו, במידה המרבית התורמים לקבלת חינוך לגיל הרך, וכן להתפתחותם החברתית של ילדים אלו, לרבות באמצעות ארגון חינוך כולל לילדים עם מוגבלות.

3.2.3. במהלך יישום התוכנית, ניתן לבצע הערכה של התפתחותם האישית של ילדים. הערכה כזו מתבצעת על ידי מורה במסגרת אבחון פדגוגית (הערכה של התפתחות אישית של ילדים בגיל הרך, הקשורה להערכת האפקטיביות של פעולות פדגוגיות וביסוד תכנון המשך שלהן).

תוצאות האבחון הפדגוגיות (ניטור) יכולות לשמש אך ורק לפתרון המשימות החינוכיות הבאות:

1) אינדיבידואליזציה של החינוך (כולל תמיכה בילד, בניית מסלולו החינוכי או תיקון מקצועי של מאפייני התפתחותו);

2) ייעול העבודה עם קבוצת ילדים.

במידת הצורך, נעשה שימוש באבחון פסיכולוגי של התפתחות ילדים (זיהוי ולימוד של המאפיינים הפסיכולוגיים האישיים של ילדים), המתבצעת על ידי מומחים מוסמכים (מורים-פסיכולוגים, פסיכולוגים).

השתתפות ילד באבחון פסיכולוגי מותרת רק בהסכמת הוריו (נציגים משפטיים).

ניתן להשתמש בתוצאות של אבחון פסיכולוגי כדי לפתור את הבעיות של תמיכה פסיכולוגית ולבצע תיקון מוסמך של התפתחות הילדים.

3.2.4. התפוסה של הקבוצה נקבעת תוך התחשבות בגיל הילדים, מצב בריאותם, פרטי התוכנית.

3.2.5. התנאים הדרושים ליצירת מצב חברתי להתפתחות ילדים, התואמים את הספציפיות של גיל הגן, מציעים:

1) הבטחת רווחה רגשית באמצעות:

• תקשורת ישירה עם כל ילד;
• יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו;

2) תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים באמצעות:

• יצירת תנאים לילדים לבחירה חופשית בפעילויות, משתתפים בפעילויות משותפות;
• יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם;
• סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בפעילויות מסוגים שונים (משחק, מחקר, פרויקט, קוגניטיבי וכו');

3) קביעת כללי האינטראקציה במצבים שונים:

• יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים, לרבות אלה המשתייכים לקהילות לאומיות-תרבותיות, דתיות ושכבות חברתיות שונות, כמו גם כאלו עם הזדמנויות בריאותיות שונות (כולל מוגבלות);
• פיתוח מיומנויות תקשורת של ילדים, המאפשר להם לפתור מצבי קונפליקט עם עמיתים;
• פיתוח יכולתם של ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים;

4) בניית השכלה התפתחותית משתנה המתמקדת ברמת ההתפתחות, המתבטאת בילד בפעילות משותפת עם מבוגר ועמיתים מנוסים יותר, אך אינה מתממשת בפעילותו הפרטנית (להלן: אזור הפרוקסימלי). התפתחות של כל ילד), באמצעות:

• יצירת תנאים לשליטה באמצעי פעילות תרבותיים;
• ארגון פעילויות התורמות לפיתוח חשיבה, דיבור, תקשורת, דמיון ויצירתיות של ילדים, התפתחות אישית, פיזית ואמנותית ואסתטית של ילדים;
• תמיכה במשחק ספונטני של ילדים, העשרה שלו, מתן זמן ומרחב משחק;
• הערכת ההתפתחות האישית של ילדים;
• 5) אינטראקציה עם הורים (נציגים משפטיים) בנושא חינוך הילד, מעורבות ישירה שלהם בפעילויות חינוכיות, לרבות באמצעות יצירת פרויקטים חינוכיים יחד עם המשפחה המבוססים על זיהוי הצרכים ותמיכה ביוזמות החינוכיות של המשפחה.

3.2.6. על מנת ליישם את התוכנית ביעילות, יש ליצור תנאים ל:

1) פיתוח מקצועי של עובדים פדגוגיים וניהוליים, לרבות השכלתם המקצועית הנוספת;

2) תמיכה מייעצת למורים ולהורים (נציגים משפטיים) בנושא חינוך ובריאות ילדים, לרבות חינוך כולל (אם מאורגן);

3) תמיכה ארגונית ומתודולוגית ביישום התכנית, לרבות באינטראקציה עם עמיתים ומבוגרים.

3.2.7. לעבודה מתקנת עם ילדים עם מוגבלות השולטים בתכנית יחד עם ילדים נוספים בקבוצות הכוונה משולבות, יש ליצור תנאים בהתאם לרשימה ולתכנית ליישום אמצעי תיקון מוכווני פרט המבטיחים את הצרכים החינוכיים המיוחדים של ילדים עם מוגבלות. נפגשו.

בעת יצירת תנאים לעבודה עם ילדים נכים השולטים בתכנית, יש לקחת בחשבון תכנית שיקום פרטנית לילד נכה.

3.2.8. הארגון צריך ליצור הזדמנויות:

1) לספק מידע על התכנית למשפחה ולכל המתעניינים המעורבים בפעילויות חינוכיות, וכן לציבור הרחב;

2) למבוגרים לחפש, להשתמש בחומרים המבטיחים את יישום התוכנית, לרבות בסביבת המידע;

3) לדון עם ההורים (הנציגים המשפטיים) של ילדים בנושאים הקשורים ליישום התוכנית.

3.2.9. העומס החינוכי המרבי המותר חייב לעמוד בכללים והתקנות הסניטריים והאפידמיולוגיים SanPiN 2.4.1.3049-13 "דרישות תברואתיות ואפידמיולוגיות להסדר, תחזוקה וארגון של שעות העבודה של ארגונים חינוכיים לגיל הרך", שאושרו בצו הראשי רופא תברואתי ממלכתי של הפדרציה הרוסית מיום 15 במאי 2013 מס' 26 (רשום על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב-29 במאי 2013, רישום מס' 28564).

3.3 דרישות לסביבה הסובייקט-מרחבית המתפתחת.

3.3.1. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת מבטיחה מימוש מירבי של הפוטנציאל החינוכי של מרחב הארגון, הקבוצה, כמו גם השטח הצמוד לארגון או הנמצא במרחק קצר, המותאם ליישום התכנית (להלן). לאתר), חומרים, ציוד ואספקה ​​להתפתחות ילדים בגיל הרך בהתאם למאפיינים של כל שלב גיל, הגנה וחיזוק בריאותם, תוך התחשבות במאפיינים ותיקון הליקויים בהתפתחותם.

3.3.2. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת צריכה לספק הזדמנות לתקשורת ולפעילויות משותפות של ילדים (כולל ילדים בגילאים שונים) ומבוגרים, פעילות מוטורית של ילדים, כמו גם הזדמנויות להתבודדות.

3.3.3. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת צריכה לספק:

• יישום תוכניות חינוכיות שונות;
• במקרה של ארגון חינוך משלב, התנאים הדרושים לו;
• תוך התחשבות בתנאים הלאומיים-תרבותיים, האקלימיים שבהם מתבצעת פעילויות חינוכיות; תוך התחשבות במאפייני הגיל של ילדים.

3.3.4. הסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת צריכה להיות עשירה בתוכן, ניתנת לשינוי, רב-תכליתית, משתנה, נגישה ובטוחה.

1) הרוויה של הסביבה צריכה להתאים ליכולות הגיל של הילדים ולתוכן התוכנית.

המרחב החינוכי חייב להיות מצויד במתקני הדרכה וחינוך (כולל טכניים), חומרים מתאימים, לרבות משחקים מתכלים, ספורט, ציוד פנאי, מלאי (בהתאם לפרטי התוכנית).

ארגון המרחב החינוכי ומגוון החומרים, הציוד והמלאי (במבנה ובמקום) אמור להבטיח:

• פעילות משחקית, קוגניטיבית, מחקרית ויצירתית של כל התלמידים, התנסות בחומרים הזמינים לילדים (כולל חול ומים);
• פעילות מוטורית, לרבות פיתוח מוטוריקה גדולה ועדינה, השתתפות במשחקי חוץ ובתחרויות;
• רווחה רגשית של ילדים באינטראקציה עם הסביבה האובייקטיבית-מרחבית;
• הזדמנות לילדים להביע את עצמם.

עבור תינוקות וילדים צעירים, המרחב החינוכי צריך לספק את ההזדמנויות הנדרשות ומספיקות לפעילויות תנועה, חפצים ומשחק עם חומרים שונים.

2) יכולת השינוי של המרחב מרמזת על אפשרות לשינויים בסביבה הסובייקטית-מרחבית בהתאם למצב החינוכי, לרבות תחומי העניין והיכולות המשתנים של ילדים;

3) הרב-תכליתיות של חומרים כוללת:

• אפשרות שימוש מגוון במרכיבים שונים של סביבת הנושא, למשל, רהיטי ילדים, מחצלות, מודולים רכים, מסכים וכו';
• הימצאות בארגון או בקבוצה של פריטים רב-תכליתיים (ללא שיטת שימוש קבועה בקשיחות), לרבות חומרים טבעיים המתאימים לשימוש בסוגים שונים של פעילויות ילדים (לרבות כפריטים תחליפים במשחק ילדים).

4) השונות של הסביבה מרמזת:

• הימצאות בארגון או בקבוצה של חללים שונים (למשחק, בנייה, התבודדות וכדומה), וכן מגוון חומרים, משחקים, צעצועים וציוד המבטיחים בחירה חופשית של ילדים;
• שינוי תקופתי של חומר המשחק, הופעת פריטים חדשים הממריצים את הפעילות המשחקית, המוטורית, הקוגניטיבית והמחקרית של ילדים.

5) נגישות הסביבה מרמזת:

• נגישות לתלמידים, לרבות ילדים עם מוגבלות וילדים נכים, של כל המתחמים שבהם מתבצעות פעילויות חינוכיות;
• גישה חופשית לילדים, לרבות ילדים עם מוגבלות, למשחקים, צעצועים, חומרים, עזרים המספקים את כל סוגי הפעילויות העיקריים לילדים;
• שירות ובטיחות של חומרים וציוד.

6) אבטחת הסביבה המרחבית-אובייקט מרמזת על עמידה של כל מרכיביה בדרישות להבטחת האמינות והבטיחות של השימוש בהם.

3.3.5. הארגון קובע באופן עצמאי את אמצעי האימון, לרבות חומרים טכניים, רלוונטיים (כולל חומרים מתכלים), משחקים, ספורט, ציוד פנאי, מלאי הדרוש ליישום התוכנית.

3.4. דרישות לתנאי כוח אדם ליישום התוכנית.

3.4.1. יישום התוכנית ניתן על ידי העובדים המובילים, הפדגוגיים, החינוכיים והמסייעים, המנהליים והכלכליים של הארגון. חוקרים של הארגון עשויים להשתתף גם ביישום התוכנית. עובדים אחרים של הארגון, לרבות אלה העוסקים בפעילויות פיננסיות וכלכליות, בהגנה על חייהם ובריאותם של ילדים, מבטיחים את יישום התוכנית.

כישוריהם של עובדי תמיכה פדגוגית וחינוכית צריכות לעמוד במאפייני ההסמכה הקבועים במדריך הכשרות המאוחד לתפקידי מנהלים, מומחים ועובדים, סעיף "מאפייני הכשרה של תפקידי עובדי חינוך", שאושר בצו משרד הבריאות. ופיתוח חברתי של הפדרציה הרוסית מיום 26 באוגוסט 2010 N 761n (נרשם על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב-6 באוקטובר 2010, רישום N 18638), כפי שתוקן בצו של משרד הבריאות והפיתוח החברתי של הפדרציה הרוסית מ-31 במאי 2011 N 448n (נרשם על ידי משרד המשפטים של הפדרציה הרוסית ב-1 ביולי 2011, מספר רישום 21240).

התפקיד ומספר העובדים הנדרשים ליישום והבטחת יישום התכנית נקבעים על פי מטרותיה ויעדיה, וכן על פי מאפייני ההתפתחות של הילדים.

תנאי הכרחי ליישום האיכותי של התכנית הוא תמיכתה המתמשכת על ידי צוות תמיכה פדגוגי וחינוכי לאורך כל תקופת יישום התכנית בארגון או בקבוצה.

3.4.2. צוות ההוראה המיישם את התכנית חייב להיות בעל הכישורים הבסיסיים הדרושים ליצירת התנאים להתפתחותם של ילדים, המצוין בסעיף 3.2.5 לתקן זה.

3.4.3. כאשר עובדים בקבוצות לילדים עם מוגבלות, הארגון רשאי לספק בנוסף משרות של עובדים פדגוגיים בעלי הכישורים המתאימים לעבוד עם מגבלות בריאות אלו של ילדים, לרבות סייעות (עוזרים) המעניקות לילדים את הסיוע הדרוש. מומלץ להעמיד משרות של צוות הוראה מתאים לכל קבוצה לילדים עם מוגבלות.

3.4.4. בעת ארגון חינוך משלב:

כאשר נכללים בקבוצת ילדים עם מוגבלויות, עובדים פדגוגיים נוספים בעלי הכישורים המתאימים לעבוד עם מגבלות בריאות אלו של ילדים עשויים להיות מעורבים ביישום התוכנית. מומלץ לערב את הצוות הפדגוגי המתאים לכל קבוצה שבה מאורגן החינוך המשלב;

כאשר נכללות בקבוצה קטגוריות אחרות של ילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים, לרבות אלו הנמצאים במצב חיים קשה, עשויים להיות מעורבים 6 עובדי הוראה נוספים בעלי כישורים מתאימים.

3.5. דרישות לתנאים החומריים והטכניים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך.

3.5.1. הדרישות לתנאים החומריים והטכניים ליישום התוכנית כוללים:

1) דרישות שנקבעו בהתאם לכללים ותקנות סניטריים ואפידמיולוגיים;

2) דרישות שנקבעו בהתאם לכללי בטיחות אש;

3) דרישות לאמצעי חינוך וחינוך בהתאם לגיל ולמאפיינים האישיים של התפתחות הילדים;

4) לצייד את המקום בסביבה אובייקט-מרחבית מתפתחת;

5) דרישות לתמיכה החומרית והטכנית של התוכנית (ערכה חינוכית ומתודולוגית, ציוד, ציוד (נושאים).

3.6. דרישות לתנאים הכספיים ליישום התוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך.

3.6.1. אספקה ​​פיננסית של ערבויות מדינה לאזרחים לקבל חינוך גן ציבורי וחינמי על חשבון התקציבים הרלוונטיים של מערכת התקציבים של הפדרציה הרוסית בארגונים ממלכתיים, עירוניים ופרטיים מתבצעת על בסיס הסטנדרטים להבטחת המדינה ערבויות למימוש הזכויות לקבל חינוך גן ציבורי וחינמי, שנקבעו על ידי רשויות המדינה של נושאי הפדרציה הרוסית, תוך הבטחת יישום התוכנית בהתאם לתקן.

3.6.2. התנאים הכספיים ליישום התוכנית צריכים:

1) להבטיח את האפשרות לעמוד בדרישות התקן לתנאי היישום ולמבנה התכנית;

2) להבטיח את יישום החלק החובה של התוכנית והחלק שנוצר על ידי המשתתפים בתהליך החינוכי, תוך התחשבות בשונות של מסלולי ההתפתחות האישיים של ילדים;

3) משקף את מבנה וכמות ההוצאות הנחוצות ליישום התוכנית, וכן את המנגנון להיווצרותן.

3.6.3. מימון יישום התוכנית החינוכית של חינוך לגיל הרך צריך להתבצע בסכום שנקבע על ידי רשויות המדינה של נושאי הפדרציה הרוסית של הסטנדרטים להבטחת ערבויות מדינה למימוש הזכויות לקבל חינוך ציבורי וחופשי לגיל הרך. . תקנים אלו נקבעים בהתאם לתקן, תוך התחשבות בסוג הארגון, תנאים מיוחדים לחינוך ילדים עם מוגבלות (תנאים חינוכיים מיוחדים - תכניות חינוך מיוחדות, שיטות ועזרי הוראה, ספרי לימוד, עזרי הוראה, חומרים דידקטיים וחזותיים , אמצעים טכניים להוראת שימוש קולקטיבי ואינדיבידואלי (כולל מיוחדים), אמצעי תקשורת ותקשורת, תרגום שפת הסימנים ביישום תוכניות חינוכיות, התאמת מוסדות חינוך ושטחים סמוכים לגישה חופשית לכל קטגוריות האנשים עם מוגבלות, כמו וכן שירותים פדגוגיים, פסיכולוגיים, פדגוגיים, רפואיים, חברתיים ואחרים המספקים סביבה חינוכית מסתגלת וסביבת חיים נטולת מחסומים, שבלעדיהם קשה פיתוח תכניות חינוכיות על ידי אנשים עם מוגבלות), מתן חינוך מקצועי נוסף למורים, הבטחת תנאים בטוחים לחינוך וחינוך, הגנה על בריאות הילדים, כיוון התוכנית, קטגוריות ילדים, טפסים הדרכה ומאפיינים אחרים של פעילויות חינוכיות, וצריך להיות מספיק והכרחי עבור הארגון כדי:

• עלויות העבודה של עובדים המיישמים את התוכנית;
• הוצאות עבור מתקני הדרכה וחינוך, חומרים רלוונטיים לרבות רכישת פרסומים חינוכיים בנייר ובצורה אלקטרונית, חומרים דידקטיים, חומרי אודיו ווידאו, לרבות חומרים, ציוד, סרבל, משחקים וצעצועים, משאבים חינוכיים אלקטרוניים הדרושים לארגון מכל הסוגים של פעילויות חינוכיות ויצירת סביבה נושאית-מרחבית מתפתחת, לרבות מיוחדות לילדים עם מוגבלות. סביבה מרחבית אובייקט מתפתחת - חלק מהסביבה החינוכית, המיוצג על ידי מרחב מאורגן במיוחד (מתחמים, מגרש וכו'), חומרים, ציוד ואספקה ​​להתפתחות ילדים בגיל הרך בהתאם למאפיינים של כל שלב גיל, הגנה וחיזוק בריאותם, מאפיינים חשבונאיים ותיקון ליקויים בפיתוחם, רכישת משאבים חינוכיים מעודכנים, לרבות חומרים מתכלים, מנויים לעדכון משאבים אלקטרוניים, מנויים לתמיכה טכנית לפעילות מתקני אימון וחינוך, ספורט, ציוד פנאי, מלאי. , תשלום עבור שירותי תקשורת, לרבות הוצאות, הקשורים לחיבור לרשת המידע והטלקומוניקציה אינטרנט;
• הוצאות הקשורות לחינוך מקצועי נוסף של מנהלים ומורים בפרופיל פעילותם;
• הוצאות אחרות הקשורות ליישום ויישום התוכנית.

IV. דרישות לתוצאות של שליטה בתוכנית החינוכית העיקרית של חינוך לגיל הרך

4.1. דרישות התקן לתוצאות השליטה בתכנית מוצגות בצורה של יעדים לחינוך לגיל הרך, שהם מאפייני גיל חברתיים ונורמטיביים של הישגיו האפשריים של הילד בשלב סיום רמת החינוך לגיל הרך. הפרטים הספציפיים של ילדות הגן (גמישות, פלסטיות של התפתחות הילד, מגוון רחב של אפשרויות להתפתחותו, המיידיות והבלתי רצוניות שלה), כמו גם המאפיינים המערכתיים של חינוך לגיל הרך (הרמה האופציונלית של חינוך לגיל הרך בפדרציה הרוסית, חוסר היכולת לזקוף לילד אחריות כלשהי לתוצאה) הופכים אותו לדרישות בלתי חוקיות מילד בגיל הרך להישגים חינוכיים ספציפיים ומחייבים קביעת תוצאות השליטה בתכנית החינוכית בצורה של יעדים.

4.2. היעדים לחינוך לגיל הרך נקבעים ללא קשר לצורות היישום של התכנית, כמו גם לאופיה, מאפייני התפתחותם של הילדים והארגון המבצע את התכנית.

4.3. מטרות אינן כפופות להערכה ישירה, לרבות בצורה של אבחון פדגוגי (ניטור), ואינן מהוות בסיס להשוואה הפורמלית שלהן להישגים האמיתיים של ילדים. הם אינם הבסיס להערכה אובייקטיבית של עמידה בדרישות שנקבעו לפעילויות חינוכיות והכשרה של ילדים 7 . שליטה בתכנית אינה מלווה באישור ביניים ובאישור סופי של תלמידים 8 .

4.4. דרישות אלו הן קווים מנחים עבור:

א) בניית מדיניות חינוכית ברמות המתאימות, תוך התחשבות במטרות החינוך לגיל הרך המשותפות לכל המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;

ב) פתרון בעיות:

• הקמת התוכנית;
• ניתוח פעילות מקצועית;
• אינטראקציות עם משפחות;

ג) לימוד מאפייני החינוך של ילדים בני חודשיים עד 8 שנים;

ד) יידוע ההורים (נציגים משפטיים) והציבור על מטרות החינוך לגיל הרך המשותפות לכל המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית.

4.5. יעדים אינם יכולים לשמש בסיס ישיר לפתרון משימות ניהוליות, כולל:

• הסמכת עובדי הוראה;
• הערכת איכות החינוך;
• הערכת רמת ההתפתחות הסופית והבינונית כאחד של ילדים, לרבות כחלק ממעקב (כולל בצורת בדיקות, שימוש בשיטות המבוססות על תצפית או שיטות אחרות למדידת ביצועי ילדים);
• הערכת מילוי המשימה העירונית (הממלכתית) באמצעות הכללתן במדדים לאיכות המשימה;
• חלוקת קרן השכר המגרה לעובדי הארגון.

4.6. יעדי החינוך לגיל הרך כוללים את מאפייני הגיל החברתיים והנורמטיבים הבאים של הישגיו האפשריים של הילד:

יעדים לחינוך מינקות וגיל הרך:

• הילד מתעניין בחפצים שמסביב ופועל איתם באופן פעיל; מעורב רגשית בפעולות עם צעצועים וחפצים אחרים, שואפים להיות מתמידים בהשגת התוצאה של מעשיהם;
• משתמש בפעולות אובייקטיביות ספציפיות, קבועות מבחינה תרבותית, יודע את ייעודם של חפצי בית (כפיות, מסרקים, עפרונות וכו') ויודע כיצד להשתמש בהם. בעל כישורי שירות עצמי הפשוטים ביותר; שואף להראות עצמאות בהתנהגות יומיומית ומשחקית;
• בעל דיבור פעיל הכלול בתקשורת; יכול להתייחס לשאלות ובקשות, מבין את הדיבור של מבוגרים; יודע את שמות החפצים והצעצועים שמסביב;
• מבקש לתקשר עם מבוגרים ומחקה אותם באופן פעיל בתנועות ובפעולות; מופיעים משחקים שבהם הילד משחזר פעולות של מבוגר;
• מגלה עניין בעמיתים; מתבונן במעשיהם ומחקה אותם;
• מגלה עניין בשירה, בשירים ובאגדות, מתבונן בתמונות, נוטה לעבור למוזיקה; מגיב רגשית ליצירות תרבות ואמנות שונות;
• הילד פיתח מיומנויות מוטוריות גדולות, הוא מבקש לשלוט בסוגים שונים של תנועה (ריצה, טיפוס, דריכה וכו').
• יעדים בשלב סיום החינוך לגיל הרך:
• הילד שולט בשיטות הפעילות התרבותיות העיקריות, מגלה יוזמה ועצמאות בסוגים שונים של פעילות - משחק, תקשורת, פעילות מחקר קוגניטיבי, עיצוב וכו'; מסוגל לבחור את עיסוקו, משתתפים בפעילויות משותפות;
• לילד יש יחס חיובי לעולם, לסוגים שונים של עבודה, לאנשים אחרים ולעצמו, יש לו תחושה של כבודו שלו; מקיים אינטראקציה פעילה עם עמיתים ומבוגרים, משתתף במשחקים משותפים. מסוגל לנהל משא ומתן, לקחת בחשבון את האינטרסים והרגשות של אחרים, להזדהות עם הכישלונות ולשמוח בהצלחות של אחרים, מראה כראוי את רגשותיו, כולל תחושת אמונה בעצמו, מנסה לפתור קונפליקטים;
• לילד יש דמיון מפותח, שמתממש בפעילויות שונות, ובעיקר במשחק; הילד מחזיק בצורות וסוגים שונים של משחק, מבחין בין מצבים מותנים וממשיים, יודע לציית לכללים ונורמות חברתיות שונות;
• הילד מדבר מספיק טוב, יכול לבטא את מחשבותיו ורצונותיו, יכול להשתמש בדיבור כדי לבטא את מחשבותיו, רגשותיו ורצונותיו, לבנות הצהרת דיבור במצב תקשורתי, יכול להבחין בצלילים במילים, הילד מפתח את התנאים המוקדמים לאוריינות;
• הילד פיתח מיומנויות מוטוריות גדולות ועדינות; הוא נייד, מחזיק מעמד, שולט בתנועות הבסיסיות, יכול לשלוט בתנועותיו ולנהל אותן;
• הילד מסוגל למאמצים בעלי רצון חזק, יכול לעקוב אחר נורמות חברתיות של התנהגות וכללים בפעילויות שונות, ביחסים עם מבוגרים ועמיתים, יכול לעקוב אחר כללי התנהגות בטוחה והיגיינה אישית;
• הילד מגלה סקרנות, שואל שאלות למבוגרים ועמיתים, מתעניין בקשרים סיבתיים, מנסה להמציא באופן עצמאי הסברים לתופעות טבע ולפעולות של אנשים; נוטה להתבונן, להתנסות. בעל ידע בסיסי על עצמו, על העולם הטבעי והחברתי בו הוא חי; מכיר את יצירות ספרות הילדים, בעל רעיונות יסודיים מתחום חיות הבר, מדעי הטבע, מתמטיקה, היסטוריה וכו'; הילד מסוגל לקבל החלטות בעצמו, בהסתמך על הידע והכישורים שלו בפעילויות שונות.

4.7. יעדי התכנית משמשים בסיס להמשכיות של החינוך הגן והיסודי הכללי. בכפוף לדרישות התנאים ליישום התכנית, יעדים אלו מניחים את היווצרותם של ילדי הגיל הרך את התנאים המוקדמים לפעילויות למידה בשלב סיום החינוך לגיל הרך.

4.8. אם התכנית אינה מכסה את גיל הגן הבוגר, יש להתייחס לדרישות אלו כהנחיות ארוכות טווח, ואת היעדים הישירים לפיתוח התכנית על ידי התלמידים - כיוצרות תנאים מוקדמים ליישום שלהן.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 בדצמבר 1993; אוסף החקיקה של הפדרציה הרוסית, 2009, N 1, אמנות. 1, אמנות. 2.

2 אוסף אמנות בינלאומיות של ברית המועצות, 1993, גיליון XLVI.

3 חלק 6 של סעיף 12 לחוק הפדרלי מס' 273-FZ מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 19, אמנות 2326).

4 כאשר ילדים שוהים בקבוצה מסביב לשעון, התוכנית מיושמת לא יותר מ-14 שעות, תוך התחשבות בשגרת היומיום ובקטגוריות הגיל של הילדים.

5 סעיף 9 בחלק 1 של סעיף 34 לחוק הפדרלי מס' 273-F3 מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 19, סעיף 2326).

6 סעיף 1 לחוק הפדרלי מס' 124-FZ מיום 24 ביולי 1998 "על ערבויות בסיסיות לזכויות הילד בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, מס' 31, סעיף 3802; 2004, מס' 3802; .35, סעיף 3607; נ 52, פריט 5274; 2007, נ 27, פריט 3213, 3215; 2009, N18, פריט 2151; N51, פריט 6163; 2013, נ 14, פריט 1267, פריט 3 נ' 17, פריט 3;

7 בהתחשב בהוראות חלק 2 של סעיף 11 של החוק הפדרלי מס' 273-FZ מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, אמנות 7598; 2013 , מס' 19, סעיף 2326).

8 חלק 2 של סעיף 64 לחוק הפדרלי מס' 273-FZ מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, מס' 53, סעיף 7598; 2013, מס' 19, אמנות . 2326).

פענוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית הוא הנושא של החומר של היום. מה זה? איך מפענחים את הקיצור הזה? זהו התקן החינוכי של המדינה הפדרלית. מסמך זה מהווה בסיס לתכניות בעלות חשיבות כללית וכן לפיתוח תכני התהליך החינוכי לכל אחד מהמקצועות.

דרישות GEF חדשות

חוק זה נוצר על בסיס החוק האחרון בנושא חינוך, אשר אומץ ב-2012. עד סוף שנות ה-2000, תקן כזה נקרא GOS. שלא כמו המהדורות הישנות המסדירות את תהליך הלמידה, התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של רוסיה מפרט לא רק את הדרישות להעברת ידע, אלא גם את הנורמות לפיהן יש לבצע חינוך.

לפיכך, אנו יכולים להדגיש את העובדה שהמרכיב שהיה קיים בבית הספר הסובייטי, אך הצטמצם למינימום בשנות הפרסטרויקה, חזר לחינוך הביתי.

חידוש זה נובע מהצורך להעביר את גישות החיים הנחוצות לדור הצעיר. הם, בתורם, נחוצים לקיומו המוצלח של אדם בתנאים כלכליים ופוליטיים מודרניים.

מגוון דרישות

התקן החינוכי החדש קובע את הכללים לתהליך הלמידה של שלושה זנים:

1. התוכן של תוכניות בדיסציפלינות מסוימות.
2. תקנים לתנאים לביצוע פעילויות פדגוגיות וחינוכיות.
3. הסדרת העבודה החינוכית במסגרת התהליך החינוכי.

היקף התקן

יישום התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מתרחש בכל מוסדות החינוך שיש להם הסמכה. אוניברסיטאות מסחריות יכולות לעבוד על תוכניות משלהן, בהנחיית הצרכים של קבוצה מסוימת באוכלוסייה, ולא להסתמך על ההמלצות שהתקן מציג. עם זאת, לאוניברסיטאות כאלה אין את הזכות להנפיק תעודות מדינה לבוגרים.

הדרישות של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית מונחות על ידי יוצרי ספרות חינוכית, מהדרים של תוכניות כלליות, חברי ועדות השולטות בפעילויות של מוסדות חינוך. על בסיסו ישנם גם עובדים רפואיים אשר בודקים באופן קבוע ילדים ובודקים עמידה בתקנים מסוימים במפעלים וכן הלאה.

בהתחשב במסמך רגולטורי זה, נערכים המלצות מתודולוגיות שונות למורים המתכוננים לשיעורים בתקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

שיעור מודרני

כאשר מנהלים את התהליך החינוכי על פי הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית בבית הספר, מוקדשת תשומת לב מיוחדת לצורה העיקרית ברגע שבו מתבצעת העברת הידע - השיעור. מערך מרשמים זה מציין בבירור את משך השעה האקדמית לכל אחת מהרמות, הזנים וכן את הדרישות לתהליך החינוכי שצריך להתבצע במסגרתו.

השיעור המודרני הוא מושג מפתח בתקן החינוכי החדש של המדינה הפדרלית. ההבדלים העיקריים של טופס זה מאלה שהיו קיימים הם שכעת יש להציג ידע לתלמידים לא בצורה של קבוצות מוכנות של בלוקי מידע תיאורטיים ומעשיים. במקום זאת, יש להציע לילדים סוגים מסוימים של פעילויות, שבמסגרתן ילמד התלמיד נושאים חדשים בנושא.

כמו כן, השיעור המודרני מניח שההכשרה והחינוך יתקיימו לא במטרה להעביר אליו סט מסוים של ידע, כישורים ויכולות בצורה מוגמרת, אלא כדי לפתח את התכונות האישיות הקיימות בו, כמו גם ליצור אחרים הנחוצים למימוש עצמי מוצלח.

כך, בתהליך החינוכי מתבצעת גישת פעילות, וכן פרטנית-אישית.

בשיעור שנערך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בבית הספר, צריכה להיות לא רק תקשורת בין התלמידים למורה, אלא גם צורות פעילות קולקטיביות. ילדים יכולים לשלוט במיומנויות של ניהול שיחה, מחלוקת מדעית ולהעריך את פעילותם בתוך השיעור, לנתח את התשובות של חברים לכיתה. התקן החינוכי החדש מקפיד על ההוראות שאושרו בעבר, אשר פורטו במסמכים קודמים המסדירים את התהליך הפדגוגי. כלומר, בתכנון שיעורים לפי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, יש לקחת בחשבון שבתנאים מודרניים יש צורך לחנך ילד על עקרון האינטראקציה עם מורה, שבו כל אחד מהמשתתפים בתהליך זה הוא נושא מן המניין.

תוצאה קונקרטית

פענוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית בהכנת תכניות לימודים מחייב שהן יכילו תיאור של התוצאות הספציפיות שאליהן צריך להגיע ילד שסיים קורס מסוים. מטרות אלו מוצגות לא כקבוצה של ביטויים מופשטים, כפי שהיה קודם, אלא כרשימה של מיומנויות לביצוע פעולות מסוימות.

משימות בינתחומיות

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית קובע לא רק את המיומנויות שתלמיד צריך לקבל במסגרת תוכנית בנושא מסוים, אלא גם מידע על המידע האוניברסלי ושיטות הפעילות בהן הוא יכול להשתמש בלימוד דיסציפלינות אחרות, כמו גם ב חייו לאחר סיום הלימודים. לפיכך, יישום גישה מוסמכת, שאושרה בחוק "על חינוך" של המהדורה האחרונה, היווצרות ידע, מיומנויות ויכולות הנחוצות בתנאי החיים המודרניים עם ההתקדמות המדעית והטכנולוגית הזורמת במהירות ולעתים קרובות המציאות הכלכלית המשתנה. מתבצע.

כרגע, חשוב לא רק לתת מידע על נושא מסוים, אלא ללמד אדם לבצע חינוך עצמי לאורך חייו.

קשר של שיעורים

בעת יישום העיקרון הנ"ל בשיעורי השפה הרוסית על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, התלמידים מוזמנים לכתוב חיבור בצורה של מכתב, וכן נאמר על אילו תכונות טקסט זה צריך להיות. זה עשוי למצוא את המשכו בשיעור ההיסטוריה, כאשר ילדים מתבקשים ללמוד את המסרים של פוליטיקאי אחד של תקופה מסוימת לאחר, וכן הלאה. באופן דומה, ניתן לבצע רצף הדדי של דיסציפלינות שונות.

רמת חינוך זוטר

ה-GEF על בית הספר היסודי מכיל, בין היתר, את ההוראות החשובות הבאות:

• השיעור בשנת הלימודים הראשונה אמור להימשך לא יותר מ-35 דקות, ובזמן שלאחר מכן הוא מגיע לתקן 45. גם בכיתה א' מתווספות חופשות נוספות - בחודש מרץ.
• התקן החינוכי של המדינה הפדרלית של בית הספר היסודי גם פירטה את הדרישה לנוכחות בתוכנית הלימודים של כיתות על שליטה במיומנויות מחשב. הילדים של היום צריכים להתחיל להקליד על המקלדת באותו זמן שהם לומדים לכתוב. הוראה זו של התקן עוררה הן כעסים רבים מצד ההורים והן לאישור. בדרך כלל, כיתות בבית הספר היסודי המשתמשות במחשבים מוצאות משוב חיובי מאותן אמהות ואבות שנאלצים בעצמם להתמודד מדי יום עם הצורך לעבוד עם טכנולוגיות אלקטרוניות בפעילותם המקצועית.
• בין שאר המושגים העיקריים של התקן, יש לייחד כמו "סביבה חינוכית". מונח זה כולל בין היתר את הציוד הטכני של מוסדות חינוך. על פי הדרישות המובאות במסמך זה, על בית הספר להיות מצויד בכיתה אינטראקטיבית נפרדת, ולכל כיתה מחשב אחד. טכניקה זו משמשת לא רק לביצוע מבחנים וקבלת מידע אלקטרוני, אלא גם לשמירה על התקשורת בין בית הספר להורים. אינטראקציה כזו מתבצעת בעזרת משאב בשם dnevnik.ru. הוא מכיל מידע על ההתקדמות של כל תלמיד.

אינטראקציה בין הורים למורים

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (הקיצור מוצג בחומר זה) מכיל את הרעיון שחינוך בבית ספר מודרני הוא בגדר אינטראקציה משולשת. בנוסף לילד ולמורה, חייבים להיות מעורבים בתהליך זה גם ההורים.

לפיכך, התקן קובע צורות פעילות התורמות ליצירת אווירה הכרחית של שיתוף פעולה בין בית הספר למשפחה. לצד מפגשי הורים-מורים מסורתיים, שיכולים להיות בכיתה ובבית הספר, אמהות ואבות מוזמנים לראיונות אישיים עם מורים, וכן לאירועים שונים, משעשעים ואינפורמטיביים.

בקביעות מסוימת יש לקיים הרצאות להורים שרוצים להעלות את רמת הידע שלהם על בעיות גידול וחינוך ילדים בחברה המודרנית. הנושאים של שיעורים כאלה יכולים להיות נושאים שונים, כולל "FSES, פענוח המושג ותוכנו".

פעילויות יצירה משותפות

להורים הזכות לקבל את המידע הדרוש על נושאי חינוך, הן כלליים והן הקשורים לילד מסוים, בשיחה אישית עם המורה. מפגשים כאלה אפשריים הן בין כותלי בית הספר והן בבית.

מורים צריכים לערוך משחקים שונים, שבהם גם אמהות ואבות צריכים להיות מעורבים. זה יכול להיות גם תחרויות הכוללות השתתפות של שני המינים וגם משחקים שבהם רק בנות עם אמהות או בנים עם אבות משתתפות. לדוגמה, מרוץ השליחים "יאללה חבר'ה!" נפוץ, בו חבר'ה ואבותיהם מתחרים במיומנויות ויכולות מסורתיות לגברים, כמו פטישת ציפורניים, תרגילי כוח וכו'.

מורים מנוסים ממליצים בכל דרך אפשרית לקדם את האינטרס של ההורים בביצוע עבודות גינון. למשל, הם עשויים להיות מעורבים בבניית מבנים שונים לאצטדיון בית הספר וכדומה.

בנוסף למידע על חינוך וגידול ילדים, ההורים יכולים לקבל את המידע הדרוש בנושא בטיחות החיים וכן ייעוץ מעורך דין המסוגל לספק את כל המידע הדרוש לגבי זכויות וחובות הילד, בהתאם החוק החל.

משאבי מידע למחנכים

היכן אוכל להכיר את התקן החינוכי של המדינה הפדרלית (הפענוח של הקיצור מוכר לכל מורה בפדרציה הרוסית)? מסמך נורמטיבי זה, וכן את הנוסח העדכני ביותר של החקיקה בנושא זה וטקסטים נוספים, ניתן לקרוא באתר משרד החינוך. כמו כן, מוקדשים לבעיה זו משאבים אלקטרוניים פדגוגיים רבים אחרים ומגזינים המתפרסמים באופן קבוע למורים, כגון עיתון המורה וכדומה.

מרחב רחב ליצירתיות

בתקן הממלכתי החדש ישנה הוראה לפיה יש להכפיף את פעילות המורה לתכנית מסוימת, שבה חלקי השיעור מוגדרים בצורה ברורה, ולכל אחד מהם מוקצים מסגרות זמן קפדניות. עם זאת, ניתנת למורה גם הזכות לשנות את מהלך השיעור בהתאם לנסיבות שונות ולמצב שנוצר. לפיכך, אנו יכולים לומר שכיום על המורה לא רק להיות בעל ידע נרחב בנושא שלו, כמו גם סט של מיומנויות ויכולות בין-תחומיות, אלא גם להיות מסוגל לאלתר. מנגד, תקן זה כרוך בהקניית הילדים את היכולת למצוא באופן עצמאי את הידע הדרוש להתחדשות ולבחור מסלול חינוכי משלהם במסגרת המקצועות הנלמדים. המשמעות היא שתלמידי בית הספר מקבלים גם את ההזדמנות להסתכל על התהליך החינוכי מנקודת מבט יצירתית.

במאמר זה נשקלו ההוראות החשובות ביותר של תקן החינוך הממלכתי. מידע זה עשוי להיות שימושי למורים. בנוסף, מידע מסוים יעניין ללא ספק הורים לתלמידי בית ספר.

1. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית ודרישות המדינה הפדרלית מספקים:

1) האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;

2) המשכיות של תכניות החינוך העיקריות;

3) השונות בתכני תכניות החינוך ברמת החינוך המקבילה, האפשרות לגבש תכניות חינוכיות ברמות שונות של מורכבות ומיקוד, תוך התחשבות בצרכים וביכולות החינוכיות של התלמידים;

4) ערבויות מדינה לרמת ואיכות החינוך בהתבסס על אחדות דרישות החובה לתנאים ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות ותוצאות פיתוחן.

2. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית, למעט התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך, תקנים חינוכיים הם הבסיס להערכה אובייקטיבית של עמידה בדרישות הקבועות של פעילויות חינוכיות והכשרה של תלמידים אשר שלטו בתוכניות חינוכיות של המתאימים מיקוד ברמה ורלוונטית, ללא קשר לצורת החינוך ולצורת החינוך.

3. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית כוללים דרישות עבור:

1) מבנה התכניות החינוכיות העיקריות (לרבות היחס בין חלק החובה בתוכנית החינוכית הראשית לבין החלק שיוצרים המשתתפים ביחסי חינוך) והיקפם;

2) תנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;

3) התוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

4. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קובעים תנאים להשגת השכלה כללית וחינוך מקצועי, תוך התחשבות בצורות שונות של חינוך, טכנולוגיות חינוכיות ומאפיינים של קטגוריות מסוימות של תלמידים.

5. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של ההשכלה הכללית מפותחים על פי רמות ההשכלה, ניתן לפתח את הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של חינוך מקצועי על פי מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה ברמות המקבילות של חינוך מקצועי.

5.1. הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית לגיל הרך, לחינוך כללי יסודי ובסיסי מספקים הזדמנות לקבל חינוך בשפות האם מבין שפות עמי הפדרציה הרוסית, ללמוד את שפות המדינה של הרפובליקות של הפדרציה הרוסית, שפות אם מבין השפות של עמי הפדרציה הרוסית, כולל רוסית כשפת אם.

6. על מנת להבטיח את מימוש הזכות לחינוך של תלמידים עם מוגבלות, נקבעים סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית לחינוך של אנשים אלה או כלולות דרישות מיוחדות בסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית.

7. היווצרות הדרישות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית של החינוך המקצועי לתוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות של החינוך המקצועי במונחים של כשירות מקצועית מתבצעת על בסיס הסטנדרטים המקצועיים הרלוונטיים (אם יש).

8. רשימות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה, המציינים את הכישורים המוקצים למקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה הרלוונטיים, הנוהל להיווצרות רשימות אלה מאושרים על ידי הגוף הפדרלי הפדרלי המבצע את הפונקציות של פיתוח מדיניות המדינה והסדרה משפטית בתחום החינוך. בעת אישור רשימות חדשות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה, הגוף המנהל הפדרלי האחראי לפיתוח מדיניות המדינה והרגולציה המשפטית בתחום החינוך רשאי לקבוע את התכתבות של המקצועות, ההתמחויות ותחומי ההכשרה הבודדים המצוינים ברשימות אלה. למקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה המצוינים ברשימות הקודמות של מקצועות, התמחויות ותחומי הכשרה.

9. הנוהל לפיתוח, אישור סטנדרטים חינוכיים של המדינה הפדרלית וביצוע שינויים בהם נקבע על ידי ממשלת הפדרציה הרוסית.

10. אוניברסיטת מוסקבה על שם M.V. לומונוסוב, אוניברסיטת מדינת סנט פטרסבורג, ארגונים חינוכיים להשכלה גבוהה, לגביהם הקטגוריה "אוניברסיטה פדרלית" או "אוניברסיטת מחקר לאומית", וכן ארגוני חינוך מדינתיים פדרליים להשכלה גבוהה, שרשימתם מאושרת בצו של נשיא הפדרציה הרוסית, יש להם את הזכות לפתח ולאשר סטנדרטים לחינוך עצמי לכל רמות ההשכלה הגבוהה. הדרישות לתנאי היישום והתוצאות של שליטה בתוכניות חינוכיות להשכלה גבוהה הכלולות בסטנדרטים חינוכיים כאלה אינן יכולות להיות נמוכות מהדרישות המקבילות של הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית.

תקני חינוך של המדינה הפדרלית (FSES)- סט דרישות חובה ליישום תוכניות חינוכיות בסיסיות של יסודי כללי, יסוד כללי, תיכוני (מלא

ד) השכלה מקצועית כללית, יסודית, תיכונית מקצועית והשכלה מקצועית גבוהה על ידי מוסדות חינוך בעלי הסמכה ממלכתית. השם "תקני חינוך ממלכתיים" יושם על תקנים חינוכיים שאומצו לפני 2009. עד שנת 2000, לפני אימוץ הסטנדרטים הממלכתיים עבור כל אחד מהםהשלבחינוך כללי ו התמחויות (כיווני הכשרה) , במסגרת התקן החינוך הממלכתי הכללי, הוחלו דרישות המדינה על התוכן המינימלי של רמת הכשרה לתואר שני לכל רמת השכלה והתמחות..

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית מספקים:

• האחדות של המרחב החינוכי של הפדרציה הרוסית;
• הֶמשֵׁכִיוּת כללי ראשי , גנרל ראשי , ממוצע (מלא) כללי , מקצועי יסודי , תיכונית מקצועיתו השכלה מקצועית גבוהה .
• התפתחות וחינוך רוחנית ומוסרית

הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית קובעים את המועדים להשגהחינוך כלליו חינוך מקצועי תוך התחשבות בצורות שונות של חינוך,טכנולוגיות חינוכיות ותכונות של קטגוריות מסוימות של תלמידים.

התקן הוא הבסיס ל:

• פיתוח למופתתוכניות חינוכיות בסיסיות ;
• פיתוח תכניות של נושאים חינוכיים, קורסים, ספרות חינוכית, חומרי בקרה ומדידה;
• ארגון התהליך החינוכי במוסדות חינוך המיישמים את התכנית החינוכית הראשית בהתאם לתקן, ללא קשר לצורות הארגוניות והמשפטיות ולכפיפותם;
• פיתוח תקני תמיכה כספית לפעילויות חינוכיות של מוסדות חינוך המיישמים את התוכנית החינוכית העיקרית, הקמת משימה ממלכתית (עירונית) למוסד חינוכי;
• הפעלת בקרה ופיקוח על ציות לחקיקה של הפדרציה הרוסית בתחום החינוך;
• עריכת הסמכה ממלכתית (סופית) ובינונית של תלמידים;
• בניית מערך מעקב פנימי אחר איכות החינוך במוסד חינוכי;
• ארגון העבודה של שירותים מתודולוגיים;
• הסמכת עובדי הוראה ואנשי מינהל וניהול של מוסדות חינוך ממלכתיים ועירוניים;
• ארגון הכשרות, הסבה מקצועית והכשרה מתקדמת של אנשי חינוך.

כל תקן, בהתאם לחוק הפדרלי מס' 309-FZ מ-1 בדצמבר 2007, כולל 3 סוגי דרישות:

• הדרישות למבנה התכניות החינוכיות העיקריות, לרבות הדרישות ליחס בין חלקי התכנית החינוכית הראשית ונפחם, וכן היחס בין חלק החובה בתכנית החינוכית הראשית לבין החלק שנוצר על ידי המשתתפים בתכנית. תהליך חינוכי;
• דרישות לתנאים ליישום תכניות חינוכיות בסיסיות, לרבות תנאים כוחניים, כספיים, לוגיסטיים ואחרים;
• דרישות לתוצאות של שליטה בתוכניות החינוכיות העיקריות.

ליישום של כל GEF, מוסד חינוכי חייב להתפתחתוכנית חינוכית בסיסית (BEP), הכוללת את תכנית הלימודים, תכנית הלימודים בלוח השנה, תוכניות עבודה של מקצועות, קורסים, דיסציפלינות (מודולים), מרכיבים נוספים, וכן חומרים להערכה ומתודולוגיים.

הורד:

תצוגה מקדימה:

כדי להשתמש בתצוגה המקדימה של מצגות, צור חשבון Google (חשבון) והיכנס: https://accounts.google.com

כתוביות של שקופיות:

סוגי שיעורי GEF

סוגי שיעורים: שיעורי "גילוי" ידע חדש; שיעורי השתקפות; שיעורים של אוריינטציה מתודולוגית כללית; שיעורי שליטה בהתפתחות.

ניסוח חדש ניסוח ישן שיעורי "גילוי ידע חדש" שיעור של גיבוש ידע שיעורי רפלקציה שיעור של שיפור ידע שיעור של גיבוש ושיפור ידע שיעורי אוריינטציה מתודולוגית שיעור של הכללה ושיטתיות של ידע שיעורי פיתוח שליטה שיעור של שליטה בידע, מיומנויות שיעור של תיקון ידע, מיומנויות, מיומנויות

לקחי "גילוי" ידע חדש: מטרת הפעילות: גיבוש מיומנויות התלמידים ליישום דרכי פעולה חדשות. מטרת תוכן: הרחבת הבסיס הרעיוני על ידי הכללת אלמנטים חדשים בו.

מבנה השיעור: שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילויות למידה; שלב המימוש והפעולה החינוכית הניסיונית; שלב זיהוי המקום והגורם לקושי; שלב בניית פרויקט כדי לצאת מקושי; שלב ביצוע הפרויקט שנבנה; שלב הגיבוש הראשוני עם הגייה בדיבור חיצוני; שלב העבודה העצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן; שלב ההכללה במערכת הידע והחזרה; שלב השתקפות הפעילות החינוכית בשיעור.

שיעורי רפלקציה: מטרת הפעילות: גיבוש יכולות השתקפות של התלמידים מסוג תיקוני-בקרה ויישום הנורמה המתקנת (תיקון קשיי הפעילות שלהם, זיהוי הגורמים להם, בנייה ויישום פרויקט להתגברות על קשיים וכו'. ). מטרה מהותית: גיבוש ובמידת הצורך תיקון שיטות הפעולה הנלמדות - מושגים, אלגוריתמים וכו'.

מבנה השיעור: שלב המוטיבציה (הגדרה עצמית) לפעילות מתקנת; שלב המימוש והפעולה החינוכית הניסיונית; שלב של לוקליזציה של קשיים אישיים; שלב בניית פרויקט לתיקון הקשיים שזוהו; שלב ביצוע הפרויקט שנבנה; שלב של הכללה של קשיים בדיבור חיצוני; שלב העבודה העצמאית עם בדיקה עצמית לפי התקן; שלב ההכללה במערכת הידע והחזרה; שלב השתקפות הפעילות החינוכית בשיעור.

מאפיין מובהק של שיעור הרפלקציה משיעור "גילוי" ידע חדש הוא קיבעון והתגברות על קשיים בפעילויות הלמידה של האדם עצמו, ולא בתכני הלמידה.

שיעורי אוריינטציה מתודולוגית כללית: מטרת הפעילות: גיבוש יכולות ויכולות הפעילות של התלמידים לבנייה ושיטתיות של תכני המקצוע הנלמדים. מטרה מהותית: בניית נורמות פעילות כלליות וזיהוי היסודות התיאורטיים לפיתוח קווים תוכן-מתודולוגיים של קורסים. גיבוש רעיונות התלמידים לגבי השיטות המקשרות את המושגים הנלמדים למערכת אחת; על דרכי ארגון הפעילות החינוכית עצמה, המכוונת לשינוי עצמי ופיתוח עצמי. אז, בשיעורים אלה, התלמידים מבינים ובונים את הנורמות והשיטות של פעילויות חינוכיות, שליטה עצמית והערכה עצמית, ארגון עצמי רפלקטיבי.

מבנה השיעור: שיעורים אלו הינם נושאי-יתר ונערכים מחוץ לתחום כל נושא בשעות השיעורים, פעילויות חוץ-לימודיות או שיעורים אחרים ייעודיים במיוחד בהתאם למבנה הטכנולוגיה של שיטת הפעילות.

שיעור פיתוח שליטה: מטרת הפעילות: גיבוש היכולות של התלמידים ליישם את פונקציית השליטה. מטרת תוכן: שליטה ושליטה עצמית במושגים ובאלגוריתמים הנלמדים.

מבנה השיעור: התלמידים כותבים גרסה של המבחן; השוואה עם תקן מוצדק אובייקטיבית לביצוע עבודה זו; הערכת התלמידים את תוצאת ההשוואה בהתאם לקריטריונים שנקבעו בעבר.

יש להדגיש כי חלוקת התהליך החינוכי לשיעורים מסוגים שונים בהתאם למטרות המובילות אינה צריכה להרוס את המשכיותו, מה שאומר שיש להקפיד על חוסר השונות של טכנולוגיית ההוראה. לכן, בעת ארגון שיעורים מסוגים שונים, יש לשמר את שיטת הפעילות של ההוראה ולדאוג למערכת מתאימה של עקרונות דידקטיים.

תצוגה מקדימה:

מבנה משוער של כל סוג של שיעור GEF

1. מבנה השיעור של שליטה בידע חדש:

1) שלב ארגוני.

3) מימוש ידע.

6) הידוק ראשוני.

7) מידע על שיעורי בית, תדרוך על ביצועם

8) רפלקציה (סיכום השיעור)

2 מבנה השיעור ליישום משולב של ידע ומיומנויות (שיעור קונסולידציה) .

1) שלב ארגוני.

2) בדיקת שיעורי בית, רפרודוקציה ותיקון הידע הבסיסי של התלמידים. עדכון ידע.

4) הידוק ראשוני

במצב מוכר (טיפוסי)

במצב שונה (קונסטרוקטיבי)

5) יישום יצירתי ורכישת ידע במצב חדש (משימות בעייתיות)

6) מידע על שיעורי בית, הנחיות לביצועם

3. מבנה השיעור לעדכון ידע ומיומנויות (שיעור חזרה)

1) שלב ארגוני.

2) בדיקת שיעורי בית, שכפול ותיקון ידע, מיומנויות ויכולות של תלמידים הנחוצים לפתרון יצירתי של המשימות.

3) הגדרת המטרה והיעדים של השיעור. הנעת פעילות חינוכית של תלמידים.

4) מימוש ידע.

על מנת להתכונן לשיעור הבקרה

על מנת להתכונן ללימוד נושא חדש

6) הכללה ושיטתיות של ידע

4. מבנה השיעור של שיטתיות והכללה של ידע ומיומנויות

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרה והיעדים של השיעור. הנעת פעילות חינוכית של תלמידים.

3) מימוש ידע.

4) הכללה ושיטתיות של ידע

הכנת תלמידים לפעילויות כלליות

רפרודוקציה ברמה חדשה (שאלות מנוסחות מחדש).

5) יישום ידע ומיומנויות במצב חדש

6) שליטה בהטמעה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.

7) רפלקציה (סיכום השיעור)

ניתוח ותוכן תוצאות העבודה, גיבוש מסקנות על החומר הנלמד

5. מבנה השיעור לשליטה בידע ובמיומנויות

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרה והיעדים של השיעור. הנעת פעילות חינוכית של תלמידים.

3) זיהוי ידע, כישורים ויכולות, בדיקת רמת הגיבוש של כישורי החינוך הכלליים של התלמידים. (משימות מבחינת נפח או דרגת קושי צריכות להתאים לתכנית ולהיות ניתנות לביצוע עבור כל תלמיד).

שיעורי שליטה יכולים להיות שיעורי שליטה בכתב, שיעורים של שילוב של שליטה בעל פה ובכתב. בהתאם לסוג הבקרה, המבנה הסופי שלה נוצר.

4) רפלקציה (סיכום השיעור)

6. מבנה השיעור לתיקון ידע, מיומנויות ויכולות.

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרה והיעדים של השיעור. הנעת פעילות חינוכית של תלמידים.

3) תוצאות של אבחון (שליטה) של ידע, מיומנויות ויכולות. זיהוי טעויות ופערים אופייניים בידע ובמיומנויות, דרכים להעלמתן ולשיפור הידע והמיומנויות.

בהתאם לתוצאות האבחון, המורה מתכנן דרכי הוראה קולקטיביות, קבוצתיות ואינדיבידואליות.

4) מידע על שיעורי בית, תדרוך על ביצועם

5) רפלקציה (סיכום השיעור)

7. מבנה השיעור המשולב.

1) שלב ארגוני.

2) הגדרת המטרה והיעדים של השיעור. הנעת פעילות חינוכית של תלמידים.

3) מימוש ידע.

4) הטמעה ראשונית של ידע חדש.

5) בדיקה ראשונית של הבנה

6) הידוק ראשוני

7) שליטה בהטמעה, דיון בטעויות שנעשו ותיקונן.

8) מידע על שיעורי בית, הנחיות לביצועם

9) רפלקציה (סיכום השיעור)