שיעורי ולנטין רספוטין ביצירה צרפתית. ניתוח "שיעורי צרפתית" רספוטין

במאמר ננתח "שיעורי צרפתית". זוהי עבודה של V. Rasputin, שהיא די מעניינת מבחינות רבות. ננסה לגבש דעה משלנו על יצירה זו, ונבחן גם את הטכניקות האמנותיות השונות בהן השתמש המחבר.

תולדות הבריאה

אנו מתחילים את הניתוח שלנו של "שיעורי צרפתית" במילותיו של ולנטין רספוטין. פעם ב-1974, בראיון לעיתון אירקוטסק בשם "נוער סובייטי", הוא אמר שלדעתו רק ילדותו יכולה להפוך אדם לסופר. בשלב זה, הוא צריך לראות או להרגיש משהו שיאפשר לו לקחת את העט שלו כמבוגר. ויחד עם זאת, הוא אמר שגם השכלה, ניסיון חיים, ספרים יכולים לחזק כישרון כזה, אבל מקורו חייב להיות בילדות. בשנת 1973 פורסם הסיפור "שיעורי צרפתית", שאת ניתוחו נשקול.

מאוחר יותר, הסופר אמר שהוא לא צריך לחפש אבות טיפוס לסיפור שלו במשך זמן רב, מכיוון שהוא מכיר את האנשים שעליהם רצה לדבר. רספוטין אמר שהוא פשוט רוצה להחזיר את הטוב שאחרים עשו לו פעם.

הסיפור מספר על אנסטסיה קופילובה, שהייתה אמו של חברו של רספוטין, המחזאי אלכסנדר ואמפילוב. יצוין כי המחבר עצמו מייחד יצירה זו כאחת הטובות והאהובות עליו. הוא נכתב הודות לזכרונות ילדותו של ולנטין. הוא אמר שזה אחד מאותם זכרונות שמחממים את הנשמה, גם כשזוכרים אותם ברפרוף. הבה נזכור שהסיפור הוא אוטוביוגרפי לחלוטין.

פעם, בראיון עם כתב למגזין "ספרות בבית הספר", דיבר הסופר על איך לידיה מיכאילובנה באה לבקר. אגב, בעבודה היא נקראת בשמה האמיתי. ולנטין דיבר על ההתכנסויות שלהם, כאשר שתו תה ובמשך זמן רב מאוד נזכר בבית הספר ובכפר הישן מאוד שלהם. ואז זה היה הזמן המאושר ביותר עבור כולם.

מגדר וז'אנר

המשך הניתוח של "שיעורי צרפתית", בואו נדבר על הז'אנר. הסיפור נכתב בדיוק בתקופת הזוהר של הז'אנר הזה. בשנות ה-20, הנציגים הבולטים היו זושצ'נקו, בבל, איבנוב. בשנות ה-60-70, גל הפופולריות עבר לשוקשין וקזקוב.

זה הסיפור, שלא כמו ז'אנרים פרוזה אחרים, שמגיב הכי מהר לשינויים הקלים ביותר במצב הפוליטי ובחיי החברה. הסיבה לכך היא שיצירה כזו נכתבת במהירות, ולכן היא מציגה מידע במהירות ובזמן. יתרה מכך, תיקון עבודה זו אינו לוקח זמן רב כמו תיקון ספר שלם.

בנוסף, הסיפור נחשב בצדק לז'אנר הספרותי הוותיק והראשון ביותר. שחזור קצר של אירועים היה ידוע בתקופות פרימיטיביות. אז אנשים יכלו לספר זה לזה על קרבות עם אויבים, ציד ומצבים אחרים. אנו יכולים לומר שהסיפור התעורר במקביל לדיבור, והוא טבוע באנושות. יתרה מכך, זוהי לא רק דרך להעברת מידע, אלא גם אמצעי זיכרון.

מאמינים שעבודת פרוזה כזו צריכה להיות עד 45 עמודים. תכונה מעניינת של הז'אנר הזה היא שניתן לקרוא אותו פשוטו כמשמעו בישיבה אחת.

ניתוח של "שיעורי הצרפתית" של רספוטין יאפשר לנו להבין שמדובר ביצירה מציאותית מאוד עם הערות של אוטוביוגרפיה, המסופרת בגוף ראשון וכובשת.

נושאים

הסופר מתחיל את סיפורו באומרו שלעיתים קרובות מתבייש מול מורים בדיוק כמו מול ההורים. יחד עם זאת, מתביישים לא במה שקרה בבית הספר, אלא במה שנלמד ממנו.

ניתוח של "שיעורי צרפתית" מראה שהנושא המרכזי של העבודה הוא היחסים בין תלמיד למורה, כמו גם חיים רוחניים, המוארים בידע ובמשמעות מוסרית. הודות למורה, אדם מתהווה, הוא רוכש חוויה רוחנית מסוימת. ניתוח העבודה "שיעורי צרפתית" מאת רספוטין V.G. מוביל להבנה שעבורו הדוגמה האמיתית הייתה לידיה מיכאילובנה, שלימדה אותו שיעורים רוחניים ומוסריים אמיתיים שזכר עד סוף ימיו.

רַעְיוֹן

אפילו ניתוח קצר של "שיעורי הצרפתית" של רספוטין מאפשר לנו להבין את הרעיון של עבודה זו. בואו נבין את זה בהדרגה. כמובן שאם מורה משחק עם תלמידו תמורת כסף, הרי שמבחינה פדגוגית הוא מבצע מעשה נוראי ביותר. אבל האם זה באמת כך, ומה יכול להיות מאחורי פעולות כאלה במציאות? המורה רואה שהשנים הרעבות שלאחר המלחמה נמצאות בחוץ, ולתלמידה המאוד חזקה אין מספיק מה לאכול. היא גם מבינה שהילד לא יקבל עזרה ישירות. אז היא מזמינה אותו לביתה למשימות נוספות, שעליהן היא מתגמלת אותו באוכל. היא גם נותנת לו חבילות כביכול מאמה, למרות שלמעשה היא עצמה היא השולחת האמיתית. אישה מפסידה בכוונה לילד כדי לתת לו את השינוי שלה.

ניתוח "שיעורי צרפתית" מאפשר לך להבין את הרעיון של העבודה החבויה בדברי המחבר עצמו. הוא אומר שמהספרים אנו לומדים לא ניסיון וידע, אלא בעיקר רגשות. ספרות היא שמטפחת רגשות של אצילות, טוב לב וטוהר.

דמויות ראשיות

בואו נסתכל על הדמויות הראשיות בניתוח "שיעורי צרפתית" מאת V.G. רספוטין. אנו צופים בילד בן 11 ובמורה שלו לצרפתית לידיה מיכאילובנה. האישה מתוארת כבת 25 לא יותר, רכה וחביבה. היא התייחסה לגיבור שלנו בהבנה ובאהדה רבה, והתאהבה באמת בנחישותו. היא הצליחה לזהות את יכולות הלמידה הייחודיות של הילד הזה, והיא לא יכלה להתאפק מלעזור להם להתפתח. כפי שניתן להבין, לידיה מיכאילובנה הייתה אישה יוצאת דופן שחשה חמלה וטוב לב כלפי האנשים סביבה. עם זאת, היא שילמה על כך בפיטוריה מעבודתה.

וולודיה

עכשיו בואו נדבר קצת על הילד עצמו. הוא מדהים לא רק את המורה, אלא גם את הקורא בתשוקתו. הוא בלתי ניתן לפייס ורוצה לצבור ידע כדי להפוך לאחד האנשים. בהמשך הסיפור, הילד מספר שתמיד למד היטב ושואף לתוצאה טובה יותר. אבל לעתים קרובות הוא מצא את עצמו במצבים לא מאוד כיפיים והיה די גרוע.

עלילה וקומפוזיציה

אי אפשר לדמיין ניתוח של הסיפור "שיעורי צרפתית" מאת רספוטין מבלי להתחשב בעלילה ובקומפוזיציה. הילד מספר שבשנת 1948 הוא עלה לכיתה ה', או יותר נכון הלך. היה להם רק בית ספר יסודי בכפר, אז כדי ללמוד במקום הטוב ביותר, הוא היה צריך להתכונן מוקדם ולנסוע 50 ק"מ למרכז האזורי. כך, הילד מוצא את עצמו נתלש מהקן המשפחתי ומסביבתו הרגילה. במקביל, הוא מגיע להבנה שהוא התקווה לא רק של הוריו, אלא של הכפר כולו. כדי לא לאכזב את כל האנשים הללו, הילד מתגבר על מלנכוליה וקור, ומנסה להפגין את יכולותיו ככל האפשר.

המורה הצעיר לשפה הרוסית מתייחס אליו בהבנה מיוחדת. היא מתחילה לעבוד איתו בנוסף על מנת להאכיל את הילד ולעזור לו מעט. היא הבינה היטב שהילד הגאה הזה לא יוכל לקבל את עזרתה ישירות, מכיוון שהיא אאוטסיידר. הרעיון עם החבילה נחל כישלון, שכן היא קנתה מוצרים עירוניים, מה שמסר לה מיד. אבל היא מצאה הזדמנות נוספת והזמינה את הילד לשחק איתה תמורת כסף.

רגע השיא

שיאו של האירוע מתרחש ברגע בו המורה כבר התחיל את המשחק המסוכן הזה עם מניעים נאצלים. בכך מבינים הקוראים בעין בלתי מזוינת את הפרדוקס של המצב, שכן לידיה מיכאילובנה הבינה היטב שבקשר כזה עם סטודנט היא יכולה לא רק לאבד את עבודתה, אלא גם לקבל אחריות פלילית. הילד עדיין לא היה מודע לחלוטין לכל ההשלכות האפשריות של התנהגות כזו. כשקרו צרות, הוא התחיל לקחת את הפעולה של לידיה מיכאילובנה עמוק יותר וברצינות יותר.

הגמר

לסוף הסיפור יש כמה קווי דמיון עם ההתחלה. הילד מקבל חבילה עם תפוחי אנטונוב, שמעולם לא ניסה. אתה יכול גם לצייר הקבלה למשלוח הראשון שלא מוצלח של המורה שלו כשהיא קנתה פסטה. כל הפרטים האלה מביאים אותנו לגמר.

ניתוח העבודה "שיעורי צרפתית" מאת רספוטין מאפשר לך לראות את הלב הגדול של אישה קטנה וכיצד ילד קטן בור נפתח לפניו. הכל כאן הוא שיעור באנושות.

מקוריות אמנותית

הסופר מתאר בדיוק פסיכולוגי רב את מערכת היחסים בין מורה צעיר לילד רעב. בניתוח העבודה "שיעורי צרפתית", יש לשים לב לאדיבות, לאנושיות ולחוכמה של הסיפור הזה. הפעולה זורמת בנרטיב לאט למדי, המחבר שם לב לפרטים יומיומיים רבים. אבל, למרות זאת, הקורא שקוע באווירת האירועים.

כמו תמיד, השפה של רספוטין היא אקספרסיבית ופשוטה. הוא משתמש ביחידות פרזולוגיות על מנת לשפר את הדימויים של היצירה כולה. יתרה מכך, לרוב ניתן להחליף את היחידות הפראזולוגיות שלו במילה אחת, אבל אז חלק מהקסם של הסיפור יאבד. המחבר משתמש גם בסלנג ובמילים נפוצות המעניקות לסיפוריו של הילד ריאליזם וחיוניות.

מַשְׁמָעוּת

לאחר ניתוח העבודה "שיעורי צרפתית", נוכל להסיק מסקנות לגבי משמעות הסיפור הזה. הבה נציין כי עבודתו של רספוטין מושכת קוראים מודרניים כבר שנים רבות. על ידי תיאור חיי היום יום ומצבים, המחבר מצליח ללמד שיעורים רוחניים וחוקי מוסר.

בהתבסס על הניתוח של שיעורי הצרפתית של רספוטין, אנו יכולים לראות כיצד הוא מתאר בצורה מושלמת דמויות מורכבות ומתקדמת, כמו גם כיצד הגיבורים השתנו. הרהורים על החיים והאדם מאפשרים לקורא למצוא טוב וכנות בעצמו. כמובן, הדמות הראשית מצאה את עצמה במצב קשה, כמו כל האנשים של אותה תקופה. עם זאת, מניתוח "שיעורי הצרפתית" של רספוטין אנו רואים שקשיים מחזקים את הילד, שבזכותם תכונותיו החזקות מופיעות יותר ויותר בבירור.

מאוחר יותר, המחבר אמר כי בניתוח כל חייו, הוא הבין שחברו הטוב ביותר הוא המורה שלו. למרות העובדה שהוא כבר חי הרבה ואסף סביבו חברים רבים, לידיה מיכאילובנה לא יכולה לצאת מראשו.

לסיכום המאמר, נניח שהאב-טיפוס האמיתי של גיבורת הסיפור היה L.M. מולקובה, שלמדה למעשה צרפתית אצל ו' רספוטין. את כל הלקחים שלמד מכך הוא העביר לעבודתו ושיתף את הקוראים. את הסיפור הזה צריך לקרוא כל מי שמשווע לשנות בית הספר וילדותו ורוצה לצלול שוב לאווירה הזו.

הפעולה בסיפורו של ולנטין רספוטין "שיעורי צרפתית" מתרחשת באאובק הרוסי, שרק החל להתאושש מהתוצאות של המלחמה עם. הדמות הראשית היא ילד בן אחת עשרה, שבאמצעות מאמציו יוצא ללמוד מהכפר הנידח שלו למרכז האזורי.

בבית הספר ובסביבתו מתרחשים אירועי הסיפור.

נקרע מאמו ונאלץ לחיות במשפחה של מישהו אחר, הילד מרגיש כל הזמן אי נוחות. לאחר שמעולם לא מצא חברים, הגיבור הוא כמעט תמיד בודד, חסר אמון באנשים ותמיד רעב. מישהו גונב לחם ותפוחי אדמה מהאספקה ​​הדלה שלו, שנאספה עבור בנה על ידי אם חסרת אנוכיות. מצבו של הילד הרזה הוא כזה שהוא צריך לשתות לפחות כוס חלב אחת כל יום, בשביל זה אין לו כסף.

הדאגה העיקרית של גיבור הסיפור היא הלימוד. הוא היה טוב מאוד בכל המקצועות, למעט צרפתית: הוא לא הצליח להבין את ההגייה הנכונה. המורה הצעירה לידיה מיכאילובנה נאבקה לשווא לבטל את החסרון הזה. הדיבור הצרפתי מעולם לא נכנע, למרות התעקשותו ומצפוניותו של הילד.

פעם היה הגיבור עד למשחק רחוק מלהיות ילדותי על כסף, שהילדים הגדולים שיחקו בו בהתלהבות, לאחר שהתאספו במקום נידח ונטוש. לאחר שניסה את כוחו בחוכמה זו, הילד החל לנצח בהדרגה. הפרוטות הדלות שהרוויח מהמסחר הזה הספיקו לחלב. הבריאות החלה להשתפר.

הצלחתו של הילד בהימורים הפכה לגורם לחוסר שביעות רצון בקרב הבנים המבוגרים. הכל נגמר בבכי - אחרי עוד ניצחון, הוא נבעט החוצה ונאסר לבוא בעתיד. העוול והעלבון עצרו את נשימתו: הילד התייפח זמן רב ובחוסר נחמה, חווה את מה שקרה.

שיעור באנושות

למחרת הופיע הילד בפני המורה לצרפתית במלוא הדרו. שפה מפוצלת ושפשופים על פניו הצביעו ברהיטות על כך שלבחור יש בעיות רציניות. לאחר שגילתה זאת, למדה לידיה מיכאילובנה הטרופה לחרדתה שהוא התחיל לשחק על כסף כי לא הייתה לו הזדמנות לאכול טוב.

מונע מרצון אצילי לעזור לילד, התעקש המורה שיבוא לביתה כדי ללמוד צרפתית בנוסף. בין שיחות על החיים לשיעורים היא ניסתה להאכיל את הילד. וכאשר סירב בתוקף לקבל מתנות כאלה מידיה, לידיה מיכאילובנה נקטה בתכסיס. היא איכשהו הציעה כלאחר יד לשחק משחק שהמציאה תמורת כסף אחרי עוד שיעורי בית.

לאחר מחשבה מסוימת, הגיבור מצא את הדרך הזו להרוויח כסף להיות כנה למדי ובהדרגה נסחף בזריקת מטבעות.

את הפעילות המרגשת והרועשת הזו מצאה מנהלת בית הספר את המורה והתלמיד עושים. מבלי לנסות להבין את מניעי פעולתה של המורה, המנהל פיטר אותה בזעם בשל התנהגות בלתי מוסרית, שלדעתו הייתה מקרה בוטה של ​​התעללות בילד פתי. לידיה מיכאילובנה, שלא רצתה למצוא תירוצים, נאלצה לעזוב את בית הספר, אך מעולם לא האשימה את הילד במה שקרה.

זה הסיכום של הסיפור הזה, שהוא מדהים בהשפעתו. שיעורי צרפתית הפכו לחוויית חיים שלא יסולא בפז עבור הילד. המעשה האצילי של המורה אפשר לו ללמוד מה הם רחמים ואהדה אמיתיים.

Baich S.V., מורה לשפה וספרות רוסית בגימנסיה על שם. א פלטונובה

מפה טכנולוגית שיעור ספרות

שיעור 42. ניתוח סיפורו של V. Rasputin "שיעורי צרפתית"

סעיף 2. "אני ואחרים"

שם העבודה של השיעור:לפעמים קשה לעזור לאנשים, לפעמים קשה להבין.

שלבי שיעור

תוֹכֶן

תוצאות צפויות

מטרת השיעור ומטרותיו

מטרת השיעור -לערב את התלמידים בפתרון הבעיות המוסריות העולות בעבודה, ללמוד את המושגים: נושא, רעיון ובעיה של יצירת אמנות.

משימות:

ללמד כיצד לבנות תפיסה רגשית ומערכת אישית המבוססת על ניתוח דיוקן ספרותי של דמויות תוך שימוש בקריאה פרודוקטיבית של הטקסט;

ליצור רעיון לאישיותו של V. Rasputin;

הרחב את הבנתך במערכת התמונות בסיפור;

לפתח את היכולת לראות ולפרש פרטים אמנותיים, להבין את הסאבטקסט והרעיון הכללי של העבודה;

לעזור לילדים לפתח מיומנויות חשיבה ביקורתית;

- לפתח את יכולת התלמידים לעבוד בקבוצות;

לתרום ליצירת מיומנויות אישיות, תקשורתיות, רגולטוריות.

לאחר השיעור, התלמידים יוכלו:

ספר לנו על האישיות שלך

ו' רספוטין וגיבורי סיפורו "שיעורי צרפתית";

לפעול עם המושגים "נושא", "רעיון" ו"בעיה של יצירת אמנות";

השתמש במילות המפתח של השיעור (חמלה, רחמים, אינטרס אישי, אצילות, נדיבות, טוב לב, הומניזם, כבוד, אתיקה) בעת ניתוח יצירות ספרותיות אחרות ומצבי חיים.

תוצאות מטא-נושא ( היווצרות פעילויות למידה אוניברסאליות (UAL).

UUD רגולטורי

1. לבד

לגבש את הנושא, הבעיה ומטרות השיעור.

מבוא לנושא.

התחלה מעוררת מוטיבציה

ניסוח נושא ומטרות השיעור.

ניסוח הבעיה

אחד התלמידים קורא בעל פה את שירו ​​של א' יאשין "מהרו לעשות מעשים טובים". לאחר מכן, התלמידים מתוודעים לרשום ביומן של אלכסיי מ-19 בדצמבר.

שְׁאֵלָה:איזה נושא מאחד את מחשבותיו של אלכסיי ואת שירו ​​של א' יאשין? (הם מדברים על חסד, מעשים טובים).

ניסוח הנושא:

שיעורי חסד בסיפורו של ו' רספוטין "שיעורי צרפתית" (ראשי) דיון במשימה מס' 1 בחוברת העבודה(כמה משמעויות של המילה "שיעורים" אתה יודע...)

מטרות:

- דברו על...גיבורי הסיפור

- להסביר... את הסיבות למעשיהם

- לתאר... את השעה בה מתרחשים אירועים

נחזור לערך של אלכסיי ונחשוב:

מה הנושא הבעייתי העיקרי שיעמוד בפנינו בשיעור?

האם אדם יכול לעשות מעשה רע טוב או רע טוב?

באילו מושגים מוסריים נשתמש היום בכיתה? ( חמלה, רחמים, אינטרס אישי, אצילות, נדיבות, טוב לב, הומניזם, כבוד, אתיקה, אנוכיות)

מדוע לדעתך יש צורך להבין את המניעים של פעולה מסוימת? איך אתה מבין את הביטוי "הדרך לגיהנום רצופה כוונות טובות"?

2. עדכון ידע.

2. דיאלוג בעיה

3. עבודה עם המושגים "נושא", "רעיון", "בעיות עיקריות"

4. משימה יצירתית

5. סיכום שיעור

מהות האופי האנושי ופעולות מסוימות באה לידי ביטוי בבירור במיוחד במצבי חיים קריטיים קשים.

התלמידים קוראים את מחשבותיו של V. Rasputin על ילדותו ומעבירים בתמציתיות את הרעיון המרכזי. (חומרי דיסק חינוכיים)

ולנטין גריגוריביץ' רספוטין נולד ב-15 במרץ 1937 בכפר אירקוטסק אטאלנקה ועדיין חי בסיביר. רספוטין הוא אחד מאלה שממשיך את מסורות הפרוזה הקלאסית הרוסית מנקודת מבט של בעיות מוסריות. מילות המפתח של עבודתו הן מצפון וזיכרון. כל העבודות שלו עוסקות בזה.

הנה קטע ממחשבותיו של הסופר אלכסיי ורלמוב על חברו ויצירתו:"ולנטין רספוטין לא אוהב לתאר הרמוניה. כאמן, הוא נמשך לאי-סדר אנושי, לאבל, לאסון, לאסון... ובנקודה זו הוא קרוב לסופר הרוסי המבריק ביותרXX המאה לאנדריי פלטונוב. הם מאוחדים על ידי הגישה הפילוסופית והנשמה לחיים ולמוות שהייתה לפלטונוב תמיד. ורספוטין עצמו חש את הקרבה הזו, והעניק לאפלטונוב את אחת ההגדרות המדויקות ביותר - "השומר של הנשמה הרוסית המקורית". אנו יכולים ליישם בצדק את אותה הגדרה על V.A. Rasputin.

מה למדת מהמאמר בספר הלימוד על תולדות הסיפור?

זיכרונות ילדות היוו את הבסיס לסיפור "שיעורי צרפתית". אב הטיפוס של הדמות הראשית היה המורה של רספוטין לידיה מיכאילובנה מולקובה. מחבר הספר היה מיודד איתה כל חייו. והוא הקדיש את הסיפור למורה אנסטסיה פרוקופייבנה קופילובה, אמו של המחזאי אלכסנדר ואפילוב.

גם המורה לידיה מיכאילובנה וגם החבילה עם הפסטה הם כולם מהחיים האמיתיים של המחבר. האם אפשר לקרוא לסיפור אוטוביוגרפי?

תמונות סטילס מהסרט התיעודי "במעמקי סיביר. ו. רספוטין"

שיחה ב-d.z. ממחברת מודפסת. הכיתה מחולקת לשלוש קבוצות, התלמידים רושמים פרטים המאפיינים את נושא התצפיות שלהם.

המבקר I. Rosenfeld כתב שלרספוטין יש יכולת מדהימה "למצוא ולהציג פרט נוקב לחלוטין ולמרות המדהים שלו, מאוד מהותי ומשכנע".

שלושה כיווני תצפית:

עולם המלחמה האמיתי;

עולמו הפנימי של המספר (ילד);

עולמה הפנימי של המורה לידיה מיכאילובנה.

שאלות לדיאלוג בעייתי

מדוע הילד, גיבור הסיפור, שיחק על כסף, למרות שזה היה אסור בהחלט?

מדוע גיבור הסיפור סירב לקחת את החבילה ולא רצה לאכול צהריים עם המורה?

בן כמה הגיבור? אילו תכונות של דמותו כבר התפתחו? האם אנחנו יכולים לומר שהילד הזה הוא אישיות?

אילו שיעורי חיים קיבל הגיבור מוואדיק ופתח?

אילו תכונות אישיות של לידיה מיכאילובנה ניתן לשפוט מהדיוקן שלה? איזו מטרה היא הציבה לעצמה? איך היא השיגה את המטרה הזו? מדוע התקשתה כל כך לעזור לגיבור הסיפור?

צפייה בפרק של הסרט "קבלת חבילה"

האם אתה מסכים שלידיה מיכאילובנה היא אדם יוצא דופן ? (עבודת אוצר מילים יוצאת דופן....) מה גרם לה לשחק על כסף עם תלמיד? האם אפשר לומר
שהחסד שלה השפיל אותו? האם קל לעשות טוב?

נושא השיעור: « לפעמים קשה לעזור לאנשים, לפעמים קשה להבין אנשים".

האם החלטת המנהלת לפטר את המורה הוגנת?

מהי אתיקה של מורים? (עבודה על אוצר מילים - אֶתִיקָה ...) האם לידיה מיכאילובנה הפרה אותו? העריכו את מעשיה.

עבודה במחברת מודפסת בעמוד 38 (תלמידים בבית ניסו לקבוע את הנושא, הרעיון, הבעיות של הסיפור). דִיוּן.

עבודת מחקר על משימה 3 בעמ' 38 (עבודה בזוגות)

חזרו לניסוח הרעיון המרכזי של הסיפור, חשבו:דרך עיניו של מי הסתכלת על אירועי הסיפור, וקבעת את העיקר בו:

נער מספר;

המורה של לידיה מיכאילובנה;

מבוגר זוכר אירועים רחוקים.

נסו לנסח שוב את העיקר מנקודת המבט של כולם.

עכשיו דמיינו את המחשבות שלכם כמוsyncwine.עבודה בקבוצות על בסיס תמונות של ילד, מורה, סופר.הצגת תוצאות העבודה.

איך רספוטין מתחיל את הסיפור שלו? מה גורם לסופר, המדבר בשם אנשים רבים, להרגיש אשמה ובושה? איזו משמעות הוא מכניס לכותרת הסיפור שלו?

אתה מתחיל להעריך את הטוב לא מיד, אלא לאחר זמן. אתה לא מבין מיד את אלה שאכפת להם ממך, ניסו להדריך אותך בדרך הראשונה, שהפכו את השיעורים שלהם לשיעורי טוב, שאולי עשו טעויות, טעו, אבל ניסו לעזור לך מהתחתית שלהם. לבבות. מה "קרה לנו אחרי"? נפשנו התקררה, למדנו לשכוח את מי שאי אפשר לשכוח. הסופר רוצה להעיר את שלנומצפון וזיכרון .

לידיה מיכאילובנה פתחה לילד עולם חדש, הראתה לו "חיים אחרים" שבהם אנשים יכולים לסמוך זה על זה, לתמוך ולעזור, ולהפיג את הבדידות. הילד זיהה גם תפוחים אדומים, שלא חלם עליהם. עכשיו הוא למד שהוא לא לבד, שיש טוב לב, חמלה ואהבה בעולם. בסיפור, המחבר מדבר על "חוקי" החסד:טוב אמיתי אינו דורש תגמול, אינו מחפש תמורה ישירה, הוא חסר אנוכיות. עבודתו של רספוטיןעל ילדות ואחריות כלפי המורים שלך. מורים המעניקים לילדים מודעות לעצמם כאינדיבידואלים, חלק חשוב בחברה, נושאי תרבות ומוסר.

ערעור על הצהרתו של א. פלטונוב " אהבתו של אדם אחד יכולה להביא לחיים את הכישרון באדם אחר, או לפחות לעורר אותו לפעולה".על איזו אהבה אנחנו מדברים בהצהרה?

הסבירו מדוע לפני סיפורו של ו' רספוטין בספר הלימוד (עמ' 95) יש רפרודוקציה של אחד הפרטים של פרסקו "בריאת האדם" של מיכלאנג'לו.

ידו המתוחה והאנרגטית של אלוהים האב תיגע כעת באצבע בידו החלשה וחלשת הרצון של האדם, והאדם יזכה בכוח החיים.

UUD קוגניטיבי

1. קרא באופן עצמאי את כל סוגי המידע הטקסטואלי: עובדתי, סאבטקסטואלי, רעיוני.

2. השתמש בסוג למידה של קריאה.

3. חלץ מידע המוצג בצורות שונות (טקסט מוצק; טקסט לא מוצק: איור, טבלה, דיאגרמה).

4. השתמשו בקריאה מבוא ומיון.

5. ציין את תוכן הטקסט הנקרא (המושמע) בפירוט, תמציתי, סלקטיבי.

6. השתמש במילונים ובספרי עיון.

7. לבצע ניתוח וסינתזה.

8. קבע קשרי סיבה ותוצאה.

9. בנה הגיון.

תִקשׁוֹרֶת

UUD

1. לקחת בחשבון דעות שונות ולשאוף לתיאום עמדות שונות בשיתוף פעולה.

2. נסח דעה ועמדה משלך, נמק אותה.

3. שאל שאלות הנחוצות לארגון הפעילויות שלך.

4. להכיר בחשיבות מיומנויות התקשורת בחייו של אדם.

5. נסח את מחשבותיך בעל פה ובכתב, תוך התחשבות במצב הדיבור; ליצור טקסטים מסוגים, סגנונות, ז'אנרים שונים.

6. הביעו ונמק את נקודת המבט שלכם.

7. הקשיבו ושמעו אחרים, נסו לקבל נקודת מבט אחרת, היו מוכנים להתאים את נקודת המבט שלכם.

8. הצג מסרים לקהל של עמיתים.

תוצאות אישיות

1. גיבוש גישה רגשית-הערכתית כלפי מה שאתה קורא.

2. גיבוש תפיסה של הטקסט כיצירת אמנות.

UUD רגולטורי

1. קשר את המטרות והתוצאות של הפעילויות שלך.

2. לפתח קריטריונים להערכה ולקבוע את מידת הצלחת העבודה.

TOUU

6. השתקפות

השיעור הזה עזר לי להבין...

בשיעור הזה השתכנעתי ש...

במהלך השיעור הייתי... כי...

7. שיעורי בית

8. הערכה

עמוד 119-127

ו.מ.שוקשין. הסיפור "איש חזק"

מטלות במחברת המודפסת בעמ' 40-41

אחת היצירות הטובות ביותר של V. Rasputin היא הספר "שיעורי צרפתית", שסיכום קצר שלו מוצע במאמר. הוא מוקדש ל-A.P. קופילובה, המורה של הסופרת, שבפעם הראשונה גרמה לנער לחשוב על מה זה טוב לב, אנושיות והנכונות להקריב את עצמך לרווחת הזולת.

תחילת חיים עצמאיים

הנרטיב מסופר בגוף ראשון ומייצג את זיכרונותיו של מבוגר על הימים המשמעותיים ביותר של ילדותו הקשה.

הפעולה מתרחשת בשנת 1948 בכפר סיבירי. הדמות הראשית היא ילד בן שמונה, הבכור מבין שלושה ילדים במשפחה. האם נאלצה לגדל אותם לבד, אבל מתוך ראיית היכולות האקדמיות המצוינות של בנה, היא החליטה לשלוח אותו לכיתה ה' בבית ספר מחוזי. זה היה חמישים קילומטרים מהבית, ולכן הילד, שמעולם לא הופרד ממשפחתו קודם לכן, חש שם בודד מאוד. הוא גר עם אמא שהכיר, שגם גידלה ילדים בלי בעל.

הלימוד היה קל, הבעיה היחידה הייתה שיעור הצרפתית. רספוטין (התקציר מעביר רק את עיקרי הסיפור) ציין שהמבטא הכפר שלו היה מנוגד בכל דרך אפשרית למילים לועזיות. ובכל פעם התחילה המורה, לידיה מיכאילובנה, להתכווץ ולעצום את עיניה בייאוש.

משחק צ'יקה

בעיה נוספת הייתה רעב מתמיד. האם תרמה מעט מוצרים, והם אזלו מהר מאוד: או שהמארחת עזרה, או ילדיה. לכן, הגיבור התחיל לאכול את כל האוכל בבת אחת, ואז במשך כמה ימים הוא "שתל את שיניו על המדף". כמה פעמים אמא שלי מסרה כסף: לא הרבה, אבל קניתי צנצנת חלב לחמישה ימים. לעתים קרובות הלכתי לישון אחרי שתיית מים רותחים.

סיכום העבודה "שיעורי צרפתית" ממשיך עם הסיפור של איך הגיבור התחיל לשחק עבור כסף. יום אחד הוציא אותו פדקה, בנו של הבעלים, אל מחוץ לגנים. שם שיחקו הבנים צ'יקה. בעוד שלילד לא היה כסף, הוא התבונן בקפידה והעמיק בחוקים. וכשנהג הכפר הביא כסף מאמו, הוא החליט לנסות את מזלו במשחק במקום לקנות חלב. בתחילה הוא הפסיד, ולכן בערבים רץ לקרחת היער, הוציא את הדיסק הנסתר והתאמן. לבסוף, הגיבור ניצח בפעם הראשונה. עכשיו היה לו כסף לחלב כל ערב. לא רציתי הרבה - זכיתי ברובל ומיד ברחתי. זו הפכה להיות הסיבה לסיפור הלא נעים שקרה עד מהרה בקרחת היער. הנה הסיכום שלו.

"שיעורי צרפתית" מכיל סיפור על נערים שמתאספים בגנים שלהם. העיקרי שבהם היה ואדיק - הבכור. הוא ביים את המשחק ולא נגע בילד במשך זמן מה. אבל יום אחד עצרתי אותו כשהוא עמד לעזוב. ואדיק, שדרך על המטבע, הצהיר שהוא לא התהפך בגלל הפגיעה, מה שאומר שלא הייתה זכייה. כתוצאה מכך, הגיבור ניסה להוכיח משהו, והוא הוכה.

שיחה קשה

בבוקר, לידיה מיכאילובנה, שהייתה גם מחנכת הכיתה, הבחינה מיד בחבלות על פניו של הילד. לאחר השיעור, היא השאירה את התלמיד לדבר. הנה תקציר קצר שלו.

"שיעורי צרפתית" מדגיש את הניגוד בין הדמויות. לידיה מיכאילובנה הייתה מסודרת, יפהפייה, ותמיד היה לה ריח נעים של בושם, מה שגרם לה להיראות לא-ארצית בעיני הילד. הוא הסתובב בבגדים שהשתנו של אביו, ז'קטים ישנים בצבע צהבהב, שלא היה לאף אחד אחר בבית הספר. ועכשיו הוא ענה לה על שאלות לגבי היכן הוא מוציא את הכסף שזכה בו. הכותבת מדגישה שהידיעה על חלב הגיעה בהפתעה גמורה למורה.

האירוע הזה לא הגיע לבמאי, מה ששימח את הגיבור מאוד.

שיעורים כואבים עם לידיה מיכאילובנה

בסתיו, המצב נהיה רע מאוד עבור הגיבור: הנהג כבר לא הגיע, ושקית תפוחי האדמה שהביא ממש התאדה. הילד נאלץ לצאת שוב אל הגנים. עם זאת, ביום הרביעי הם הכו אותו שוב, ולידיה מיכאילובנה, שראתה את החבורות על פניו, נקטה בטריק. היא החליטה להעביר לו שיעור צרפתית פרטני בביתה.

רספוטין (הסיכום לא אומר עד כמה היו הביקורים האלה אצל המורה קשים עבור הגיבור) מציין שהילד היה אבוד מפחד ובכל פעם לא יכול היה לחכות לסוף השיעור. ולידיה מיכאילובנה ניסתה תחילה להזמין אותו לשולחן, וכשהבינה שזה חסר תועלת, שלחה חבילה. לאחר שפתח את הקופסה, הילד היה מאושר, אבל מיד הבין: מאיפה אמו השיגה את הפסטה? הם לא היו בכפר הרבה זמן. וגם המטוגן! הוא מיד הבין הכל והלך עם החבילה למורה. היא הופתעה באמת ובתמים שהיא יכולה לאכול רק תפוחי אדמה, אפונה, צנוניות... זה היה הניסיון הראשון לעזור לתלמיד מוכשר אך מורעב. תיארנו את תוכנו הקצר. שיעורי הצרפתית של לידיה מיכאילובנה נמשכו, אבל עכשיו אלה היו שיעורים אמיתיים.

משחק של "מדידה"

כמה שבועות אחרי סיפור החבילה, המורה התחילה לדבר על אפרוח, כאילו כדי להשוות אותה עם "המידות". למעשה, זו הייתה הדרך היחידה לעזור לילד. בהתחלה היא פשוט סיפרה לו על איך היא אהבה לשחק "קיר" בתור ילדה. אחר כך היא הראתה מה המהות של המשחק, ולבסוף הציעה שננסה את כוחנו ב"מדומה". וכאשר השתלטו על הכללים, היא ציינה שזה פשוט לא מעניין לשחק: כסף מוסיף ריגוש. אז תקציר הסיפור ממשיך.

שיעור הצרפתית עבר עכשיו מהר, ואז הם התחילו לשחק "הקיר", או "מדידות". העיקר שהילד יוכל לקנות חלב כל יום עם "כסף שהרוויח ביושר".

אבל יום אחד לידיה מיכאילובנה התחילה "להתהפך". זה קרה לאחר שהגיבור הבין שהיא משחקת איתו. כתוצאה מכך התעוררה מריבה מילולית שהשלכותיה היו טרגיות.

שיחה עם הבמאי: סיכום

"שיעורי צרפתית" לא מסתיים בשמחה רבה עבור הגיבורים. הם נסחפו כל כך בוויכוח שלא שמו לב איך המנהל נכנס לחדר - הוא ממוקם בבית הספר. המום ממה שראה (המורה בכיתה שיחקה עם תלמידו תמורת כסף), הוא כינה את המתרחש פשע ואפילו לא ניסה להבין את המצב. לידיה מיכאילובנה נפרדה ועזבה שלושה ימים לאחר מכן. הם לא ראו זה את זה יותר.

באמצע החורף הגיעה לבית הספר חבילה המיועדת לילד ובה פסטה ושלושה תפוחים מקובאן.

זהו סיכום הסיפור, השיעור בצרפתית שבו הפך, אולי, לשיעור המוסרי העיקרי בחייו של הגיבור.

"זה מוזר: למה אנחנו, בדיוק כמו לפני ההורים שלנו, תמיד מרגישים אשמים מול המורים שלנו? ולא בגלל מה שקרה בבית הספר, לא, אלא בגלל מה שקרה לנו אחרי".

הלכתי לכיתה ה' ב-1948. בכפר שלנו היה רק ​​חטיבת ביניים, וכדי להמשיך ללמוד נאלצתי לעבור למרכז האזורי 50 קילומטרים מהבית. באותה תקופה חיינו רעבים מאוד. מבין שלושה ילדים במשפחה, הייתי הבכור. גדלנו בלי אבא. למדתי טוב בבית הספר היסודי. בכפר נחשבתי יודע קרוא וכתוב, וכולם אמרו לאמא שלי שאני צריך ללמוד. אמא החליטה שבכל מקרה לא יהיה יותר גרוע ורעב מאשר בבית, והיא שמה אותי במרכז האזורי עם חברתה.

גם אני למדתי כאן טוב. היוצא מן הכלל היה צרפתי. זכרתי בקלות מילים ודמויות דיבור, אבל היו לי בעיות בהגייה. "קטטתי בצרפתית כדרך פתילי הלשון של הכפר שלנו", מה שגרם למורה הצעיר להתכווץ.

היה לי הכי טוב בבית הספר, בין בני גילי, אבל בבית הרגשתי געגועים לכפר הולדתי. חוץ מזה, סבלתי מתת תזונה קשה. מדי פעם אמא שלי שלחה לי לחם ותפוחי אדמה, אבל המוצרים האלה נעלמו מהר מאוד לאנשהו. "מי סחב - דודה נדיה, אישה רועשת ושחוקה שהייתה לבד עם שלושה ילדים, אחת מהבנות הגדולות שלה או הצעירה, פדקה - לא ידעתי, פחדתי אפילו לחשוב על זה, שלא לדבר על לעקוב אחר." בניגוד לכפר, בעיר אי אפשר היה לתפוס דגים או לחפור שורשים אכילים באחו. לעתים קרובות לארוחת ערב קיבלתי רק ספל מים רותחים.

פדקה הביאה אותי לחברה ששיחקה צ'יקה בשביל כסף. המנהיג שם היה ואדיק, תלמיד כיתה ז' גבוה. מבין חבריי לכיתה, הופיע שם רק טישקין, "ילד קטן ועצבני עם עיניים ממצמצות". המשחק היה פשוט. המטבעות היו מוערמים ראשים למעלה. היית צריך להכות אותם עם כדור הלבן כדי שהמטבעות יתהפכו. אלה שהתבררו כראשים למעלה הפכו לניצחון.

בהדרגה שלטתי בכל הטכניקות של המשחק והתחלתי לנצח. מדי פעם אמא שלי הייתה שולחת לי 50 קופיקות לחלב, והייתי משחק איתן. מעולם לא זכיתי ביותר מרובל ביום, אבל החיים שלי הפכו להרבה יותר קלים. עם זאת, שאר החברה כלל לא אהבו את המתינות שלי במשחק. ואדיק התחיל לרמות, וכשניסיתי לתפוס אותו חטפתי מכות קשות.

בבוקר הייתי צריך ללכת לבית הספר עם פנים שבורות. השיעור הראשון היה צרפתית, והמורה לידיה מיכאילובנה, שהייתה חברתנו לכיתה, שאלה מה קרה לי. ניסיתי לשקר, אבל אז טישקין הוציא את ראשו החוצה ונתן אותי. כשלידיה מיכאילובנה עזבה אותי אחרי השיעור, פחדתי מאוד שהיא תיקח אותי למנהלת. המנהל שלנו ואסילי אנדרייביץ' נהג "לענות" את האשמים על הקו מול כל בית הספר. במקרה הזה אפשר לגרש אותי ולשלוח אותי הביתה.

עם זאת, לידיה מיכאילובנה לא לקחה אותי למנהל. היא התחילה לשאול למה אני צריך כסף, והופתעה מאוד כשגילתה שקניתי איתו חלב. בסוף הבטחתי לה שאסתדר בלי הימורים ושקרתי. באותם ימים הייתי רעב במיוחד, שוב הגעתי לחברתו של ואדיק, ועד מהרה שוב הרביצו לי. כשראתה חבורות טריות על הפנים שלי, לידיה מיכאילובנה הודיעה שהיא תעבוד איתי בנפרד, אחרי הלימודים.

"כך התחילו ימים כואבים ומביכים עבורי." עד מהרה החליטה לידיה מיכאילובנה ש"נותר לנו מעט זמן בבית הספר עד למשמרת השנייה, והיא אמרה לי לבוא לדירה שלה בערבים". בשבילי זה היה עינוי אמיתי. ביישן וביישן, הלכתי לאיבוד לגמרי בדירה הנקייה של המורה. "לידיה מיכאילובנה הייתה כנראה בת עשרים וחמש באותה תקופה." היא הייתה יפהפייה, כבר נשואה, אישה עם תווי פנים קבועים ועיניים מעט מלוכסנות. כשהיא מסתירה את הפגם הזה, היא פזלה כל הזמן. המורה שאלה אותי הרבה על המשפחה שלי והזמינה אותי כל הזמן לארוחת ערב, אבל לא יכולתי לשאת את המבחן הזה וברחתי.

יום אחד שלחו לי חבילה מוזרה. היא הגיעה לכתובת בית הספר. קופסת העץ הכילה פסטה, שני גושי סוכר גדולים וכמה חטיפי המטוגן. מיד הבנתי מי שלח לי את החבילה הזו - לאמא לא היה איפה להשיג פסטה. החזרתי את הקופסה לידיה מיכאילובנה וסירבתי בתוקף לקחת את האוכל.

שיעורי הצרפתית לא הסתיימו בכך. יום אחד הדהימה אותי לידיה מיכאילובנה עם המצאה חדשה: היא רצתה לשחק איתי בשביל כסף. לידיה מיכאילובנה לימדה אותי את משחק ילדותה, "החומה". היית צריך לזרוק מטבעות על הקיר, ואז לנסות להגיע עם האצבעות מהמטבע שלך למטבע של מישהו אחר. אם אתה מקבל את זה, הזכייה היא שלך. מכאן ואילך שיחקנו כל ערב בניסיון להתווכח בלחש - מנהל בית הספר גר בדירה הסמוכה.

יום אחד שמתי לב שלידיה מיכאילובנה ניסתה לרמות, ולא לטובתה. בלהט הוויכוח לא שמנו לב כיצד נכנס המנהל לדירה, לאחר ששמע קולות רמים. לידיה מיכאילובנה הודתה בפניו בשלווה שהיא משחקת על כסף עם הסטודנט. כמה ימים לאחר מכן היא נסעה למקומה בקובאן. בחורף, אחרי החגים, קיבלתי חבילה נוספת שבה "מונחים צינורות פסטה בשורות מסודרות וצפופות", ומתחתיהם שלושה תפוחים אדומים. "בעבר ראיתי רק תפוחים בתמונות, אבל ניחשתי שזה הם."