ויגוצקי לב סמיונוביץ'. לב ויגוצקי: הקדמה קצרה מאוד

ל.ס. ויגוצקי (1896–1934) הפסיכולוג הסובייטי הבולט א.ר. לוריא באוטוביוגרפיה המדעית שלו, כשהוא מחווה למנטור ולחבר שלו, כתב: "זה לא יהיה מוגזם לקרוא ל-L.S. ויגוצקי כגאון. פה אחד, דבריו של B.V. זייגרניק: "הוא היה איש גאון שיצר

ויגוצקי לב סמיונוביץ' 1896–1934 הפסיכולוג הסובייטי לב סימחוביץ' ויגודסקי (בשנים 1917 ו-1924 שינה את שמו האמצעי ושם משפחתו) נולד ב-17 בנובמבר 1896 בעיר אורשה במשפחתו של סגן מנהל סניף גומל של המאוחדת. בנק, הסוחר שמחה (סמיון) יעקובלביץ'

גרסקין דמיטרי סמנוביץ' נולד בשנת 1911 בכפר מונסטירשצ'ינה, מחוז קימובסקי, אזור טולה. הוא עבד בחווה קיבוצית. ב-1941 גויס לצבא הסובייטי. לא מפלגתי. באוקטובר 1943, בהיותו בדרגת סמל, הוא מת מוות הירואי בקרבות על מולדתו. תואר גיבור

סמיון סמיונוביץ' כמעט שנה חלפה מהיום שבו מפעילי הרדיו שלנו קיבלו לראשונה מהיבשת את הבשורה המשמחת על הניצחון הגדול של הצבא האדום בסטלינגרד, ועדיין המשכנו לחיות עם אירועי התקופה ההיא. על מה שהם התחילו לדבר, הם תמיד חזרו אליו

YAZOVSKIKH איבן Semenovich Ivan Semenovich Yazovskikh נולד ב-1923 בכפר יאזובקה, מחוז דלמטובסקי, למשפחת איכרים. רוסי לפי לאום, חבר ב-CPSU מאז 1952. לאחר שסיים את לימודיו בבית הספר השבע-שנתי של טופורישצ'בסקאיה, הוא עבד בחווה קיבוצית. במרץ 1942 גויס לצבא.

שלח את העבודה הטובה שלך במאגר הידע הוא פשוט. השתמש בטופס למטה

סטודנטים, סטודנטים לתארים מתקדמים, מדענים צעירים המשתמשים בבסיס הידע בלימודיהם ובעבודתם יהיו אסירי תודה לכם מאוד.

מתארח בכתובת http://www.allbest.ru/

1 . דבורהגרפי

לב סמנוביץ' ויגוצקי, פסיכולוג סובייטי, פיתח תיאוריה תרבותית-היסטורית בפסיכולוגיה נולד במשפחתו של עובד, סיים את לימודיו בפקולטה למשפטים של אוניברסיטת מוסקבה (1917) ובמקביל את הפקולטה להיסטוריה ופילוסופיה של האוניברסיטה. שניאבסקי. משנת 1924 עבד במכון הממלכתי של מוסקבה לפסיכולוגיה ניסויית, ולאחר מכן במכון לדפקטולוגיה שייסד אותו. פרופסור במכון לפסיכולוגיה במוסקבה.

בשנים האחרונות לחייו התמקד ויגוצקי בחקר מבנה התודעה (חשיבה ודיבור, 1934). חוקר חשיבה מילולית, ויגוצקי פותר את בעיית לוקליזציה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר כיחידות מבניות של פעילות מוחית בדרך חדשה. בחקר ההתפתחות והדעיכה של תפקודים נפשיים גבוהים על בסיס פסיכולוגיה של הילד, דפקטולוגיה ופסיכיאטריה, ויגוצקי מגיע למסקנה שמבנה התודעה הוא מערכת סמנטית דינמית של תהליכים רצוניים ואינטלקטואלים רגשיים הנמצאים באחדות.

2 . עַלתרומה מדעיתל.ס.ויגוצקי

היווצרותו של ויגוצקי כמדען חלה בקנה אחד עם תקופת הארגון מחדש של הפסיכולוגיה הסובייטית המבוססת על המתודולוגיה של המרקסיזם, שבה לקח חלק פעיל. בחיפוש אחר שיטות למחקר אובייקטיבי של צורות מורכבות של פעילות נפשית והתנהגות אישיותית, ויגוצקי הכפיף מספר מושגים פסיכולוגיים פילוסופיים ועכשוויים ביותר לניתוח ביקורתי, והראה את חוסר התוחלת של ניסיונות להסביר התנהגות אנושית על ידי הפחתת צורות התנהגות גבוהות יותר לנמוכות. אלמנטים.

חוקר חשיבה מילולית, ויגוצקי פותר את בעיית לוקליזציה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר כיחידות מבניות של פעילות מוחית בדרך חדשה. בחקר ההתפתחות והדעיכה של תפקודים נפשיים גבוהים על חומרי פסיכולוגיה של הילד, דפקטולוגיה ופסיכיאטריה, ויגוצקי מגיע למסקנה שמבנה התודעה הוא מערכת סמנטית דינמית של תהליכים רגשיים, רצוניים ואינטלקטואליים הנמצאים באחדות.

ב-1960 פורסם כתב יד לא גמור תחת הכותרת "היסטוריה של התפתחות תפקודים נפשיים גבוהים". הוא מספק הצגה מפורטת של התיאוריה התרבותית-היסטורית של התפתחות הנפש לפי ויגוצקי, "יש צורך להבחין בין תפקודים נפשיים נמוכים לגבוהים יותר, ובהתאם, שני מישורי התנהגות - טבעי, טבעי ותרבותי, חברתי. -היסטורי, התמזג בהתפתחות הנפש.

בעבודותיו של ויגוצקי, בעיית הקשר בין תפקיד ההתבגרות והלמידה בפיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר של הילד נחשבת בפירוט. לפיכך, הוא ניסח את העיקרון החשוב ביותר, לפיו שימור והבשלה בזמן של מבני מוח הם תנאי הכרחי אך לא מספיק לפיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר. המקור העיקרי להתפתחות זו הוא הסביבה החברתית המשתנה, כדי לתאר אותה הציג ויגוצקי את המונח מצב חברתי של התפתחות, המוגדר כ"יחס מיוחד, ספציפי לגיל, בלעדי, ייחודי ובלתי ניתן לחיקוי בין הילד לבין המציאות הסובבת אותו, בעיקר חֶברָתִי". גישה זו היא שקובעת את מהלך ההתפתחות של נפש הילד בשלב גיל מסוים.

תרומה משמעותית לפסיכולוגיה חינוכית היא הרעיון של אזור ההתפתחות הפרוקסימלית שהציג ויגוצקי. אזור ההתפתחות הפרוקסימלי הוא "האזור של תהליכים לא התבגרות אלא התבגרות", הכולל משימות שילד ברמת התפתחות נתונה אינו יכול להתמודד איתן בעצמו, אך הוא מסוגל לפתור בעזרת מְבוּגָר. זו הרמה אליה הגיע הילד עד כה רק במהלך פעילות משותפת עם מבוגר.

ויגודסקי ל.ס. העבודות המדעיות הבאות נכתבו: הפסיכולוגיה של האמנות (1925), התודעה כבעיה בפסיכולוגיה של ההתנהגות (1924), המשמעות ההיסטורית של המשבר הפסיכולוגי (1927), בעיית ההתפתחות התרבותית של הילד (1928). ), הפסיכולוגיה הקונקרטית של האדם (1929), הכלי והסימן בהתפתחות הילד (1930) (בשיתוף א.ר. לוריא), מחקרים בתולדות ההתנהגות: קוף. פְּרִימִיטִיבִי. Child (1930) (בשיתוף א.ר. לוריא), תולדות התפתחותם של תפקודים נפשיים גבוהים (1931), פדולוגיה של המתבגר: בשלושה כרכים, הרצאות על פסיכולוגיה (1. תפיסה; 2. זיכרון; 3. חשיבה; 4. רגשות 5. דמיון 6. בעיית הרצון) (1932), בעיית ההתפתחות והדעיכה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר (1934), חשיבה ודיבור (1934).

3 . על ידיגישה להבנת האישיות והתפתחותה העצמית בעבודותל.ס.ויגוצקי

ויגוצקי פסיכולוג תודעת אישיות

ל.ס. ויגוצקי רואה את ההתפתחות האנושית במסגרת של גישה תרבותית-היסטורית; רעיונותיו שימשו בחלקם להבנת תהליך ההתפתחות העצמית בפסיכולוגיה. ל.ס. ויגוצקי הדגיש שוב ושוב שהתפתחות היא תמיד התפתחות עצמית.

ל.ס. ויגוצקי, בעקבות תפיסתו, מפרש את הסביבה החברתית לא כ"גורם", אלא כ"מקור" להתפתחות האישיות. בהתפתחות הילד, הוא מציין, יש כביכול שני קווים שזורים זה בזה. הראשון הולך בדרך של התבגרות טבעית. השני מורכב משליטה בתרבויות, דרכי התנהגות וחשיבה. המעבר מצורת החשיבה החיצונית לפנימית עוברת מספר שלבים. 1. מבוגר, בעזרת אמצעי מסוים, שולט בהתנהגות הילד, מכוון את מימוש יכולתו. 2. הילד עצמו כבר הופך לסובייקט ובאמצעות כלי פסיכולוגי זה מכוון את התנהגותו של אחר. 3. הילד מתחיל ליישם על עצמו (כאובייקט) את אותן שיטות של שליטה בהתנהגות שאחרים יישמו עליו, והוא - עליהן. ויגוצקי כותב שכל פונקציה נפשית מופיעה על הבמה פעמיים – תחילה כפעילות קולקטיבית, חברתית, ולאחר מכן כדרך חשיבה פנימית של הילד, המובילה להתפתחותו ולהתפתחותו העצמית.

לפיכך, ניתן להסיק שהאישיות, לפי ויגוצקי, פועלת כתוצר של התפתחות חברתית וחברתית. הבסיס האמיתי שלו הוא מכלול היחסים החברתיים שמיישם אדם בפעילותו. פעילותו של כל אדם ספציפי תלויה במקומו בחברה, בתנאי חייו ובנסיבות אישיות ייחודיות. פעילותו של האדם נובעת מצרכיו. וככל שהצרכים גבוהים יותר, כך עולה המוטיבציה, הרצון של האדם למטרה, המובילה להתפתחות ובכך להתפתחות עצמית.

רשימת מקורות

1. אסמולוב א.ג. המאה ה-XXI: פסיכולוגיה בעידן הפסיכולוגיה. // שאלה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ', 2009. - מס' 1. - ס' 3-12.

2. אסמולוב א.ג. פסיכולוגיה תרבותית-היסטורית ואתנו-סוציולוגיה של החינוך: לידה מחדש. // שאלה. פְּסִיכוֹלוֹגִיָה. - מ', 1999. - מס' 4. - ס' 106-107.

3. בליניקובה I.V. פסיכולוגיה תרבותית-היסטורית: מבט מבחוץ. // Psych. מגזין. - מ', 1999. - ת' 20, מס' 3. - ש' 127-130.

4. ויגוצקי ל.ס. ההיסטוריה של התפתחות תפקודים נפשיים. // ויגוצקי ל.ס. פסיכולוגיה [אוסף]. - מ', 2002. - ש' 512-755.

5. ויגוצקי ל.ס. בעיית הגיל // אוסף. אופ. ת' 4. מ', 1984.

6. ויגוצקי ל.ס. בעיית הלמידה וההתפתחות הנפשית בגיל בית הספר // איזבר. פסיכולוגית. מחקר מ', 1956.

מתארח ב- Allbest.ru

מסמכים דומים

ניתוח המאפיינים של היווצרות המושג התרבותי-היסטורי, אשר פותח על ידי הפסיכולוג הסובייטי ויגוצקי. תפקודים נפשיים גבוהים יותר בתורתו של ויגוצקי. חוקים ושלבי התפתחותם. השפעת רעיונותיו של ויגוצקי על ההתפתחות המודרנית של הפסיכולוגיה.

תקציר, נוסף 21/10/2014


ניתוח התיאוריה התרבותית-היסטורית של ל' ויגוצקי, ביוגרפיה קצרה. המאפיינים העיקריים של היווצרותו של ויגוצקי כמדען. התחשבות בתכנית התהליכים הנפשיים בייצוג של ויגוצקי. חינוך ככוח המניע של התפתחות נפשית.

עבודת בקרה, נוסף 28/08/2012


החיים והקריירה של L.S. ויגוצקי. תיאוריה תרבותית-היסטורית ל.ס. ויגוצקי, הספציפיות שלו. הקשר בין התפתחות ולמידה. יישום הלכה למעשה של מושג ההתפתחות והלמידה של הפרט בתורת התרבות-היסטורית של ל.ס. ויגוצקי.

עבודת קודש, נוספה 28/07/2012


הרעיון של בניית פסיכולוגיה חדשה על עקרונות המטריאליזם הדיאלקטי, על פי הפסיכולוג הרוסי ל.ס. ויגוצקי. הטבעיות של נושא הפסיכולוגיה. סיבות ל-L.S. ויגוצקי לפילוסופיה של הגל. מאפייני זמן של התפתחות עצמית.

תקציר, נוסף 03/08/2015


ניתוח ההוראות העיקריות של הפסיכולוגיה התרבותית-היסטורית (בית הספר המדעי של ל.ס. ויגוצקי). תכונות של ההקשר החברתי-תרבותי של הופעתו של בית ספר זה. אפיון המושג, המהות והפיתוח של תפקודים נפשיים גבוהים בתורת L.V. ויגוצקי.

עבודת קודש, נוספה 27/03/2010


משפחתו של ויגוצקי, נעוריו. הוראה ומחקר פסיכולוגי. עבודה במכון מוסקבה לפסיכולוגיה ניסויית. מהות התפיסה התרבותית-היסטורית של התפתחות תפקודים נפשיים גבוהים יותר. תפקיד בגיבוש מדע הדפקטולוגיה.

מצגת, נוספה 28/01/2017


מרכיבים בתפיסה התרבותית-היסטורית של ל.ס. ויגוצקי: האדם והטבע, האדם והנפש שלו, היבטים גנטיים. התיאוריה של התפתחות תפקודים פסיכולוגיים גבוהים יותר, משמעותה ויישומה בתיקון פסיכו וגידול הילד.

עבודת קודש, נוסף 04/09/2009


האנטי-אמפיריציזם של ויגוצקי כשיטה יעילה לפתרון הבעיות העיקריות של הפסיכולוגיה העכשווית. תוכן, עקרונות גישה זו, תנאים ליישומה וכיווני מחקר. חקר מבנה המציאות. יחידת ניתוח פסיכולוגי.

תקציר, נוסף 03/08/2015


הסביבה החברתית אינה כ"פקטור", אלא כ"מקור" לפיתוח אישיות – תפיסת ל.ס. ויגוצקי. שורשים היסטוריים של תיאוריות פסיכודינמיות של אישיות, הפסיכואנליזה של פרויד. תכונות של היווצרות האישיות בשלבים מסוימים של התפתחות הגיל של אדם.

מבחן, נוסף 20/11/2010


ל.ס. ויגוצקי וגישתו התרבותית-היסטורית בפסיכולוגיה. מושג תרבותי והיסטורי של א.ר. לוריא ונוירופסיכולוגיה. פיתוח חדש של רעיון ההיסטוריציזם. פסיכולוגיה תרבותית M. Cole. גישה תרבותית-היסטורית בטיפול משפחתי.

מצב קריאה

דפקטולוגיה בביוגרפיה המדעית של ל.ס. ויגוצקי*

בעיות הדפקטולוגיה תפסו מקום משמעותי בפעילותו ובעבודתו של לב סמנוביץ'. במהלך כל תקופת חייו במוסקבה, כל עשר השנים, לב סמנוביץ', במקביל למחקר פסיכולוגי, ערך עבודה תיאורטית וניסויית בתחום הדפקטולוגיה. שיעור המחקרים שבוצעו בנושא זה גדול מאוד...

לב סמנוביץ' החל את פעילותו המדעית והמעשית בתחום הדפקטולוגיה כבר בשנת 1924, כאשר מונה לראש תת-המחלקה לילדות חריגה בקומיסריון העממי לחינוך. כבר כתבנו על נקודת המפנה המוארת שלו לפיתוח דו"ח דפקטולוגיה בקונגרס השני של ה-SPON. ברצוני לציין שהעניין בתחום הידע הזה הוכיח את עצמו כעקשן, והוא גדל בשנים שלאחר מכן. ל.ס. ויגוצקי לא רק ביצע עבודה מדעית אינטנסיבית, אלא גם עשה עבודה מעשית וארגונית רבה בתחום זה.

ב-1926 ארגן מעבדה לפסיכולוגיה של ילדות חריגה בתחנה הרפואית והפדגוגית (במוסקווה, רח' פוגודינסקאיה, 8). במהלך שלוש שנות קיומה, עובדי מעבדה זו צברו חומר מחקרי מעניין ועשו עבודה פדגוגית חשובה. בערך שנה לב סמנוביץ' היה מנהל התחנה כולהולאחר מכן הפכה ליועצת המדעית שלה.

בשנת 1929, על בסיס המעבדה ששמה לעיל, הוקם המכון לפגמים ניסיוניים של Narkompros (EDI). I.I מונה למנהל המכון. דניושבסקי. מאז הקמת EDIו עד ימי חייו האחרונים היה ל.ס ויגוצקי המפקח והיועץ שלו.

צוות המדענים גדל בהדרגה, הבסיס למחקר התרחב. המכון ביצע בדיקה של ילד חריג, אבחון ותכנון המשך עבודת תיקון עם ילדים חרשים ובעלי פיגור שכלי.

עד עכשיו, דפקולוגים רבים זוכרים כיצד עובדים מדעיים ומעשיים נהרו ממחוזות שונים של מוסקבה כדי לראות כיצד ל.ס. ויגוצקי בדק את הילדים ולאחר מכן ניתח כל מקרה לגופו בפירוט, חשף את מבנה הליקוי ונתן המלצות מעשיות להורים ולמורים.

ל-EDI היה בית ספר קהילתי לילדים עם בעיות התנהגות, בית ספר עזר (לילדים עם פיגור שכלי), בית ספר לחירשים ומחלקה לאבחון קליני. בשנת 1933 ל.ס. ויגוצקי יחד עם מנהל מכון I.I. דניושבסקי החליט ללמוד ילדים עם הפרעות דיבור.

בניצוחו של ל.ס. ויגוצקי במכון זה, המחקר הוא עדיין יסודי לפיתוח פרודוקטיבי של בעיות בדפקולוגיה. נוצר על ידי L.S. ויגוצקי, למערכת המדעית בתחום הידע הזה יש לא רק משמעות היסטוריוגרפית, אלא גם משפיעה באופן משמעותי על התפתחות התיאוריה והפרקטיקה של דפקטולוגיה מודרנית.

קשה לציין את עבודתו של השנים האחרונות בתחום הפסיכולוגיה והפדגוגיה של ילד חריג, שלא תושפע מרעיונותיו של לב סמנוביץ' ולא תתייחס במישרין או בעקיפין למורשתו המדעית. הוראתו עדיין לא מאבדת מהרלוונטיות ומהמשמעות שלה.

בתחום תחומי העניין המדעיים L.S. לוויגוצקי היה מגוון רחב של נושאים הקשורים ללימוד, התפתחות, חינוך וגידול ילדים חריגים. לטעמנו, המשמעותיות ביותר הן הבעיות המסייעות להבנת מהות ומהות הפגם, האפשרויות ותכונות הפיצוי שלו וארגון נכון של לימודיו, חינוכו וגידולו של ילד חריג. הבה נאפיין בקצרה כמה מהם.

הבנתו של לב סמנוביץ' את טבעה ומהותה של התפתחות חריגה הייתה שונה מגישת הביולוגיזציה הרווחת לפגם. ל.ס. ויגוצקי ראה בפגם "נקע חברתי" שנגרם כתוצאה משינוי ביחסי הילד עם הסביבה, המוביל לפגיעה בהיבטים החברתיים של ההתנהגות. הוא מגיע למסקנה שבהבנת מהות ההתפתחות החריגה, יש צורך לייחד ולהביא בחשבון את הפגם הראשוני, המשני, השלישוני והשכבות הבאות שמעליו. הבחנה בין תסמינים ראשוניים לתסמינים הבאים של L.S. ויגוצקי ראה בכך חשיבות רבה בחקר ילדים עם פתולוגיות שונות. הוא כתב שתפקודים אלמנטריים, בהיותם החיסרון העיקרי הנובע מעצם הליבה של הפגם וקשורים ישירות אליו, פחות ניתנים לתיקון.

בעיית פיצויי הפגם באה לידי ביטוי ברוב העבודות של ל.ש. ויגוצקי התמסר לבעיות של דפקטולוגיה.

תורת הפיצויים שהוא מפתח באופן אורגני נכנסה לבעיית ההתפתחות והדעיכה של תפקודים נפשיים גבוהים יותר שהוא חקר. כבר בשנות ה-20. ל.ס. ויגוצקי העלה וביסס את הצורך בפיצוי סוציאלי בגין פגם כמשימה בעלת חשיבות עליונה: "כנראה, במוקדם או במאוחר, האנושות תנצח גם את העיוורון וגם את החירשות ואת הדמנציה, אבל הרבה יותר מוקדם היא תביס אותם מבחינה חברתית ופדגוגית מאשר מבחינה רפואית וביולוגית."

בשנים שלאחר מכן, לב סמנוביץ' העמיק וקונקרטי את תורת הפיצויים. חשובה במיוחד לשיפור תורת הפיצויים ובעיית הוראת ילדים חריגים הועלתה על ידי ל.ס. עמדתו של ויגוצקי לגבי יצירת מעקפים להתפתחות ילד מתפתח פתולוגית. ביצירותיו המאוחרות, ל.ס. ויגוצקי חזר שוב ושוב לשאלת המעקפים בפיתוח, וציין את משמעותם הרבה לתהליך הפיצוי. "בתהליך ההתפתחות התרבותית", הוא כותב, "הילד מחליף פונקציות מסוימות באחרות, תוך הנחת עיקפים, וזה פותח אפשרויות חדשות לחלוטין להתפתחות של ילד חריג. אם הילד הזה לא יכול להשיג משהו באופן ישיר, אז התפתחות עקיפות הופכת לבסיס הפיצוי שלו.

ל.ס. ויגוצקי, לאור בעיית הפיצויים שפיתח, הצביע על כך שכל פרקטיקה פדגוגית דפקולוגית מורכבת מיצירת מעקפים להתפתחותו של ילד חריג. זאת, לפי ל.ס. ויגוצקי, "אלפא ואומגה" של הפדגוגיה המיוחדת.

אז, בעבודות של שנות ה-20. ל.ס. ויגוצקי רק בצורה הכללית ביותר העלה את הרעיון של החלפת פיצוי ביולוגי בפיצוי חברתי. בעבודותיו הבאות, רעיון זה מקבל צורה קונקרטית: הדרך לפצות על ליקוי היא בהיווצרות עקיפות בהתפתחותו של ילד חריג.

לב סמנוביץ' טען שילד תקין וחריג מתפתח לפי אותם חוקים. אבל יחד עם חוקים כלליים, הוא גם ציין את המוזרות של התפתחותו של ילד חריג. וכמאפיין העיקרי של הנפש החריגה, הוא הבחין בהבדל בין תהליכי ההתפתחות הביולוגיים והתרבותיים.

ידוע כי בכל אחת מהקטגוריות של ילדים חריגים, מסיבות שונות ובדרגות שונות, מתעכבת צבירת ניסיון החיים, ולכן יש חשיבות מיוחדת לתפקיד החינוך בהתפתחותם. ילד עם פיגור שכלי, חירש ועיוור זקוק לחינוך וחינוך מוקדם ומאורגן כהלכה, במידה רבה יותר מאשר ילד מתפתח בדרך כלל, המסוגל לשאוב באופן עצמאי ידע מהעולם החיצון.

לב סמנוביץ' מתאר את הליקוי כ"נקע חברתי", כלל אינו מכחיש כי פגמים אורגניים (עם חירשות, עיוורון, דמנציה) הם עובדות ביולוגיות. אך מכיוון שהמחנך צריך להתמודד בפועל לא כל כך עם העובדות הביולוגיות עצמן אלא עם ההשלכות החברתיות שלהן, עם הקונפליקטים המתעוררים כאשר ילד חריג נכנס לחיים, ל.ס. לוויגוצקי הייתה סיבה מספקת לטעון שגידולו של ילד עם פגם הוא ביסודו חברתי במהותו. חינוך לא נכון או מאוחר של ילד חריג מוביל לכך שהסטיות בהתפתחות האישיות שלו מחמירות, מופיעות הפרעות התנהגותיות.

לחלץ ילד חריג ממצב של בידוד, לפתוח בפניו הזדמנויות רחבות לחיים אנושיים באמת, לערב אותו בעבודה מועילה חברתית, לחנכו כחבר מודע פעיל בחברה - אלו המשימות שעל פי ל-L.S. ויגוצקי, בית הספר המיוחד צריך להחליט קודם כל.

לאחר שהפריך את הדעה הכוזבת על ה"דחפים החברתיים" המופחתים אצל ילד חריג, מעלה לב סמנוביץ' את שאלת הצורך לחנכו לא כיצור תלותי או ניטרלי חברתית, אלא כאדם מודע פעיל.

בתהליך של עבודה פדגוגית עם ילדים עם מוגבלות חושית או שכלית, ל.ס. ויגוצקי רואה צורך להתמקד לא ב"כתמי הזהב של המחלה" של הילד, אלא ב"רימי הבריאות" שיש לו.

באותה תקופה, המהות של עבודת התיקון של בתי ספר מיוחדים, שהצטמצמה לאימון תהליכי זיכרון, קשב, התבוננות, איברי חישה, הייתה מערכת של תרגילים מבודדים פורמליים. ל.ס. ויגוצקי היה מהראשונים שהסבו את תשומת הלב לאופי הכואב של האימונים הללו. הוא לא ראה לנכון להפריד את מערכת התרגילים הללו לכיתות נפרדות, להפיכתם למטרה בפני עצמה, אלא דגל בעקרון כזה של עבודה מתקנת וחינוכית, שבו תיקון ליקויים בפעילות הקוגניטיבית של ילדים חריגים. יהיה חלק מהעשייה החינוכית הכללית, יתמוסס בכל תהליך הלמידה והחינוך, בוצע במסגרת פעילות משחק, חינוך ועבודה.

מפתחים בפסיכולוגיית הילד את בעיית הקשר בין למידה והתפתחות, ל.ס. ויגוצקי הגיע למסקנה שהלמידה צריכה להקדים, לרוץ קדימה ולמשוך למעלה, להוביל את התפתחות הילד.

הבנה כזו של המתאם של תהליכים אלו הובילה אותו לצורך לקחת בחשבון הן את רמת ההתפתחות הנוכחית ("הפועלית") של הילד והן את היכולות הפוטנציאליות שלו ("אזור ההתפתחות הפרוקסימלית"). במסגרת "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" ל.ס. ויגוצקי הבין את הפונקציות "בתהליך התבגרות, פונקציות שיבשילו מחר, שעכשיו עדיין בחיתוליהן, פונקציות שניתן לכנותן לא פירות ההתפתחות, אלא ניצני ההתפתחות, פרחי ההתפתחות, כלומר. זה שרק מתבגר".

לפיכך, בתהליך של פיתוח המושג "אזור של התפתחות קרובה", לב Semenovich העלה תזה חשובה כי כאשר קובעים את ההתפתחות הנפשית של ילד, לא ניתן להתמקד רק במה שהשיג, כלומר. על השלבים שעברו והסתיימו, אבל יש צורך לקחת בחשבון את "מצב התפתחותו הדינמי", "התהליכים האלה שנמצאים כעת במצב של היווצרות".

לדברי ויגוצקי, "אזור ההתפתחות הפרוקסימלית" נקבע בתהליך של פתרון בעיות קשות לגיל הילד, בעזרת מבוגר. לפיכך, הערכת התפתחותו הנפשית של הילד צריכה להתבסס על שני מדדים: רגישות לסיוע הניתן ויכולת לפתור בעיות דומות באופן עצמאי בעתיד.

בעבודתו היומיומית, כשהוא נתקל לא רק בילדים בהתפתחות רגילה, אלא גם בבחינת ילדים עם מוגבלות התפתחותית, לב סמנוביץ' השתכנע שהרעיונות על אזורי התפתחות הם מאוד פרודוקטיביים כשהם מיושמים על כל הקטגוריות של ילדים חריגים.

השיטה המובילה לבדיקת ילדים על ידי פדולוגים הייתה שימוש במבחנים פסיכומטריים. במספר מקרים, מעניינים כשלעצמם, הם בכל זאת לא נתנו מושג לגבי מבנה הפגם, לגבי האפשרויות האמיתיות של הילד. פדולוגים האמינו שניתן וצריך למדוד יכולות כמותית על מנת לחלק לאחר מכן ילדים לבתי ספר שונים, בהתאם לתוצאות המדידה הזו. הערכה פורמלית של יכולות הילדים, שבוצעה על ידי מבחנים, הובילה לטעויות, וכתוצאה מכך נשלחו ילדים רגילים לבתי ספר מיוחדים.

בעבודותיו, ל.ס. ויגוצקי מתח ביקורת על חוסר העקביות המתודולוגית של הגישה הכמותית לחקר הנפש בעזרת ניסויי מבחן. לפי הביטוי הפיגורטיבי של המדען, במהלך סקרים כאלה, "הצטברו קילומטרים עם קילוגרמים".

לאחר אחד הדיווחים שערך ויגוצקי (23 בדצמבר 1933)הוא התבקש לחוות דעתו על המבחנים. ויגוצקי ענה על כך בצורה הבאה: "בקונגרסים שלנו, המדענים החכמים ביותר התווכחו על איזו שיטה עדיפה: מעבדתית או ניסיונית. זה כמו להתווכח מה עדיף: סכין או פטיש. שיטה היא תמיד אמצעי, שיטה היא תמיד דרך. האם נוכל לומר שהדרך הטובה ביותר היא ממוסקבה ללנינגרד? אם אתה רוצה לנסוע ללנינגרד, אז, כמובן, זה כך, אבל אם אתה רוצה לנסוע לפסקוב, אז זו דרך גרועה. זה לא אומר שמבחנים הם תמיד טובים או רעים, אבל כלל אחד ניתן לומר שמבחנים כשלעצמם אינם מדד אובייקטיבי להתפתחות נפשית. בדיקות תמיד חושפות סימנים, והסימנים אינם מעידים על תהליך הפיתוח באופן ישיר, אלא תמיד צריך להשלים אותו בסימנים אחרים.

בתשובה לשאלה האם מבחנים יכולים לשמש קריטריון לפיתוח בפועל, ל.ס. ויגוצקי אמר: “נראה לי שהשאלה היא אילו מבחנים ואיך משתמשים בהם. ניתן לענות על שאלה זו באותו אופן כאילו היו שואלים אותי האם סכין יכולה להיות כלי טוב לניתוח כירורגי. צופה במה? סכין מהקפיטריה של נרפיט בהחלט תהיה כלי גרוע, אבל סכין כירורגית תהיה טובה".

"המחקר של ילד קשה", כתב ל.ס. ויגוצקי, - יותר מכל סוג ילד אחר, צריך להתבסס על התבוננות ארוכת טווח בו בתהליך החינוך, על ניסוי פדגוגי, על חקר תוצרי היצירתיות, המשחק וכל ההיבטים של התנהגות הילד.

"מבחנים לחקר הרצון, הצד הרגשי, פנטזיה, אופי וכדומה יכולים לשמש ככלי עזר ואינדיקטיבי".

מההצהרות לעיל של ל.ס. ניתן לראות את ויגוצקי: הוא האמין שמבחנים בפני עצמם אינם יכולים להוות אינדיקטור אובייקטיבי להתפתחות נפשית. עם זאת, הוא לא הכחיש את קבילות השימוש המוגבל שלהם יחד עם שיטות אחרות ללימוד הילד. בעיקרו של דבר, השקפתו של ויגוצקי על המבחנים דומה לזו המוחזקת כיום על ידי פסיכולוגים ופתולוגים דיבור.

תשומת לב רבה בעבודותיו L.S. ויגוצקי שם לב לבעיית לימוד ילדים חריגים ולבחירתם הנכונה במוסדות מיוחדים. עקרונות בחירה מודרניים (לימוד מקיף, הוליסטי, דינמי, שיטתי ומורכב) של ילדים נטועים במושג L.S. ויגוצקי.

רעיונות ל.ס. ויגוצקי על המוזרויות של ההתפתחות הנפשית של הילד, על אזורי ההתפתחות הממשית והמיידית, התפקיד המוביל של הכשרה וחינוך, הצורך בגישה דינמית ושיטתית ליישום פעולה מתקנת, תוך התחשבות בשלמותו של פיתוח אישיות, ועוד מספר אחרים באים לידי ביטוי ומפותחים במחקרים תיאורטיים וניסיוניים של מדעני בית, וגם בתרגול של סוגים שונים של בתי ספר לילדים חריגים.

בתחילת שנות ה-30. ל.ס. ויגוצקי עבד פורה בתחום הפתופסיכולוגיה. אחת ההוראות המובילות של מדע זה, התורמות להבנה הנכונה של התפתחות חריגה של פעילות נפשית, על פי מומחים ידועים, היא העמדה על אחדות האינטלקט וההשפעה. ל.ס. ויגוצקי קורא לזה אבן היסוד בהתפתחות של ילד עם אינטלקט שלם וילד עם פיגור שכלי. המשמעות של רעיון זה חורגת הרבה מעבר לבעיות שבהן הוא בא לידי ביטוי. לב סמנוביץ' האמין בכך "אחדות האינטלקט וההשפעה מבטיחה את תהליך הרגולציה והתיווך של ההתנהגות שלנו (במינוח של ויגוצקי, "משנה את מעשינו")."

ל.ס. ויגוצקי נקט בגישה חדשה לחקר הניסויים של תהליכי החשיבה הבסיסיים ולחקר כיצד נוצרות תפקודים נפשיים גבוהים וכיצד הם מתפוררים במצבים פתולוגיים של המוח. הודות לעבודה שביצעו ויגוצקי ומשתפי הפעולה שלו, תהליכי הריקבון קיבלו את ההסבר המדעי החדש שלהם...

בעיות פתולוגיית הדיבור, שעניינו את לב סמנוביץ', החלו להיחקר בהנהגתו בבית הספר-מרפאת הדיבור של EDI. בפרט, בשנים 1933-1934. אחת מתלמידות לב סמנוביץ', רוזה יבגנייבנה לוינה, עסקה בלימוד ילדי אלאליק.

לב סמנוביץ' הוא מחברם של ניסיונות ניתוח פסיכולוגי יסודי של השינויים בדיבור ובחשיבה המתרחשים במהלך אפזיה. (רעיונות אלה פותחו ופותחו בהמשך על ידי א.ר. לוריא).

התפיסה התיאורטית והמתודולוגית שפותחה על ידי ל.ס. ויגוצקי, הבטיח את המעבר של הדפקטולוגיה מעמדות אמפיריות ותיאוריות ליסודות מדעיים באמת, ותרם להיווצרות הדפקטולוגיה כמדע.

דפקטולוגים ידועים כמו E.S. ביין, ת.א. Vlasova, R.E. לוינה, נ.ג. Morozova, Zh.I. Shif, שהתמזל מזלו לעבוד עם לב סמנוביץ', העריך את תרומתו לפיתוח התיאוריה והפרקטיקה באופן הבא: "עבודותיו שימשו בסיס מדעי לבניית בתי ספר מיוחדים וביסוס תיאורטי של העקרונות והשיטות ללימוד אבחון ילדים קשים (חריגים). ויגוצקי הותיר אחריו מורשת בעלת משמעות מדעית מתמשכת, שנכנסה לאוצר הפסיכולוגיה הסובייטית והעולמית, דפקטולוגיה, פסיכונוירולוגיה ומדעים קשורים אחרים.

שברי ספרו של ג.ל. Vygodskaya ו-T.M. ליפנובה, לב סמיונוביץ' ויגוצקי. חַיִים. פעילות. משיכות לפורטרט. - מ.: משמעות, 1996. - ס' 114–126 (קיצור).*