דפוסי התפתחות הדמיון של ילדים בגיל הגן. הערך של פעילות משחק בחינוך של ילדים בגיל הרך בהקשר לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית

משחק

המשחק חשוב בחייו של ילד, יש לו משמעות זהה לפעילות, עבודה, שירות אצל מבוגר. מה שילד משחק, כזה הוא במובנים רבים שהוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, הגידול של הדמות העתידית מתרחש בעיקר במשחק. וכל ההיסטוריה של הפרט כפועל וכפועל יכולה להיות מיוצגת בהתפתחות המשחק ובמעברו ההדרגתי לעבודה. המעבר הזה איטי מאוד. בגיל הצעיר, הילד משחק בעיקר, תפקודי העבודה שלו הם מאוד חסרי משמעות ואינם חורגים מהשירות העצמי הפשוט ביותר: הוא מתחיל לאכול לבד, מתכסה בשמיכה, לובש את המכנסיים. אבל גם בעבודה הזו הוא עדיין מביא הרבה משחק. במשפחה מאורגנת היטב, פונקציות העבודה הללו הופכות מורכבות יותר בהדרגה, על הילד מופקדות עוד ועוד משימות מורכבות, בהתחלה אך ורק לשירות עצמי, אחר כך גם עבודה כזו שחשובה לכל המשפחה. אבל המשחק בזמן הזה הוא העיסוק העיקרי של הילד, הוא מרתק ומעניין אותו יותר מכל. בגיל בית הספר העבודה כבר תופסת מקום חשוב מאוד, היא קשורה באחריות רצינית יותר, היא קשורה גם לרעיונות יותר ברורים וברורים לגבי חייו העתידיים של הילד, זו עבודה מהסוג שקרוב לפעילות חברתית . אבל גם בזמן הזה, הילד עדיין משחק הרבה, אוהב את המשחק, הוא אפילו צריך לעבור התנגשויות די קשות, כשהמשחק נראה הרבה יותר יפה מהעבודה שהוא רוצה לדחות את העבודה ולשחק. אם מתרחשות התנגשויות כאלה, זה אומר שגידול הילד במשחק ובתפקודי העבודה היה שגוי, שההורים אפשרו כמה עודפים. מכאן כבר ניתן לראות עד כמה חשובה הנחיית המשחק של הילד. בחיים אנו פוגשים מבוגרים רבים שסיימו מזמן את בית הספר, בהם אהבת המשחק גוברת על האהבה לעבודה. זה צריך לכלול את כל האנשים שרודפים אחר הנאה באופן פעיל, ששוכחים מהעבודה למען חברה טובה ומהנה. מעמד זה של אנשים צריך לכלול גם את אלה שמצטלמים, שמים שידור, מתעתעים, משקרים בלי שום מטרה. הם הביאו גישות משחק מילדות לחיים הרציניים, עמדות אלו לא הומרו בצורה נכונה לגישות עבודה עבורם - זה אומר שהם היו בעלי השכלה גרועה והחינוך הגרוע הזה התקיים בעיקר במשחק לא מאורגן נכון.

כל האמור לעיל אינו אומר כלל שיש צורך להסיח את דעתו של הילד מהמשחק מוקדם ככל האפשר ולהעבירו למאמץ עבודה וטיפול בעבודה. תרגום כזה לא יועיל, זה יהיה הפרה של הילד, זה יעורר בו סלידה מעבודה ויגביר את החשק למשחק. החינוך של השחקן העתידי לא צריך להיות כרוך בביטול המשחק, אלא בארגון שלו כך שהמשחק יישאר משחק, אבל התכונות של העובד והאזרח העתידי יגדלו במשחק.

על מנת להדריך את המשחק של הילד ולחנך אותו למשחק, על ההורים לחשוב היטב על השאלה מהו משחק ובמה הוא שונה מהעבודה. אם הורים לא יחשבו על הנושא הזה, לא יבינו אותו כמו שצריך, הם לא יוכלו להדריך את הילד וילכו לאיבוד בכל מקרה לגופו, הם יעדיפו לקלקל את הילד מאשר לחנך.

קודם כל, צריך לומר שאין הבדל כל כך גדול בין משחק לעבודה כמו שרבים חושבים. משחק טוב הוא כמו עבודה טובה, משחק רע הוא כמו עבודה גרועה. הדמיון הזה גדול מאוד, אפשר לומר ישירות: עבודה רעה דומה יותר למשחק גרוע מאשר עבודה טובה.

בכל משחק טוב יש קודם כל מאמץ עמל ומאמץ מחשבתי. אם תקנו עכבר שעון לילד, תנוחו ותשחררו אותו כל היום, והילד מסתכל על העכבר הזה כל היום ושמח, לא יהיה שום דבר טוב במשחק הזה. הילד במשחק הזה נשאר פסיבי, כל השתתפותו נעוצה בעובדה שהוא בוהה. אם ילדכם יעסוק רק במשחקים כאלה, והוא יגדל כאדם פסיבי, רגיל לבהות בעבודה של מישהו אחר, משולל יוזמה ולא רגיל ליצור דברים חדשים בעבודה, לא רגיל להתגבר על קשיים. לשחק בלי מאמץ, לשחק בלי פעילות זה תמיד משחק רע. כפי שאתה יכול לראות, בשלב זה המשחק דומה מאוד לעבודה.

המשחק מביא שמחה לילד. זו תהיה או חדוות היצירתיות, או חדוות הניצחון, או שמחה אסתטית - חדוות האיכות. עבודה טובה מביאה את אותה שמחה. ויש דמיון מוחלט.

יש אנשים שחושבים שעבודה שונה ממשחק בכך שיש אחריות בעבודה ואין אחריות במשחק. זה לא בסדר: יש הרבה אחריות במשחק כמו שיש בעבודה, כמובן, במשחק טוב ונכון, עליו נדון ביתר פירוט בהמשך.

מה ההבדל בין משחק לעבודה? ההבדל הזה טמון רק בדבר אחד: עבודה היא השתתפות האדם בייצור חברתי, ביצירת ערכים חומריים, תרבותיים, במילים אחרות, ערכים חברתיים. המשחק אינו רודף מטרות כאלה, אין לו קשר ישיר למטרות חברתיות, אלא יש לו קשר עקיף אליהן: הוא מרגיל את האדם לאותם מאמצים פיזיים ונפשיים הנחוצים לעבודה.

כעת ברור מה עלינו לדרוש מהורים בעניין הדרכת משחק ילדים. הראשון הוא לראות שמשחק אינו הופך לשאיפה היחידה של הילד, שהוא אינו מסיח את דעתו לחלוטין ממטרות חברתיות. השני הוא שבמשחק מעלים את המיומנויות המנטליות והפיזיות הנחוצות לעבודה.

המטרה הראשונה מושגת, כפי שכבר נאמר, על ידי הסטת הילד בהדרגה לתחום העבודה, שמחליף לאט אך בהתמדה את המשחק. המטרה השנייה מושגת על ידי ניהול נכון של המשחק עצמו; בחירת משחק, עזרה לילד במשחק.

בשיחה זו נדבר רק על המטרה השנייה, אך שאלת חינוך העבודה תהיה נושא לשיחה נפרדת.

לעתים קרובות מאוד יש צורך לצפות בפעולות שגויות של ההורים בניהול המשחק. שגיאה זו היא משלושה סוגים. יש הורים שפשוט לא מתעניינים במשחק של ילדיהם וחושבים שהילדים עצמם יודעים לשחק טוב יותר. עם הורים כאלה ילדים משחקים איך שהם רוצים ומתי שהם רוצים, הם בוחרים לעצמם צעצועים ומארגנים את המשחק בעצמם. הורים אחרים מקדישים תשומת לב רבה למשחק, אפילו יותר מדי, הם מפריעים למשחק של הילדים כל הזמן, מענישים, מספרים, נותנים משימות משחק, הרבה פעמים פותרים אותן לפני שהילד מחליט ושמחים. עם הורים כאלה, לילד אין ברירה אלא לציית להוריו ולחקות אותם; כאן, בעצם, ההורים משחקים יותר מהילד. אם ילד בונה משהו עם הורים כאלה ומתקשה לבנות, האב או האם מתיישבים ליד המיטה ואומרים:

אתה לא עושה את זה, תראה איך לעשות את זה.

אם ילד חותך משהו מנייר, האב או האם מסתכלים על מאמציו לזמן מה, ואז לוקחים ממנו את המספריים ואומרים:

בחייך, אני אחתוך אותך. רואים כמה טוב זה יצא?

הילד מסתכל ורואה שהאב באמת הצליח יותר. הוא מגיש לאביו דף נייר שני ומבקש ממנו לגזור עוד משהו, ואביו עושה זאת בצורה טובה, מרוצה מהצלחתו. עם הורים כאלה ילדים חוזרים רק על מה שהוריהם עושים, הם לא רגילים להתגבר על קשיים, להשיג שיפור איכות בעצמם, ומאוד מוקדם מתרגלים לרעיון שרק מבוגרים יכולים לעשות הכל טוב - ילדים כאלה מפתחים אי ודאות בכוחותיהם , פחד מכישלון.

הורים אחרים מאמינים שהדבר החשוב ביותר הוא מספר הצעצועים. הם מוציאים הרבה כסף על TOYS, מלטפים ילדים בכל מיני צעצועים, וגאים בזה. פינת הילדים של הורים כאלה היא כמו חנות צעצועים. הורים כאלה פשוט אוהבים מאוד צעצועי טריקי מכניים וממלאים בהם את החיים של ילדם. ילדים להורים כאלה, במקרה הטוב, הופכים לאספני צעצועים, ובמקרה הרע, לרוב, ללא כל עניין בכתיבה. לעבור מצעצוע לצעצוע, לשחק בלי התלהבות, לקלקל ולשבור צעצועים ולדרוש חדשים.

ניהול נכון של המשחק מחייב את ההורים להתחשב יותר ולהקפיד יותר על משחק הילדים.

משחק הילדים עובר מספר שלבי התפתחות, וכל שלב מצריך שיטת הדרכה מיוחדת. השלב הראשון הוא זמן המשחק בחדר, זמן הצעצועים, הוא מתחיל לעבור לשלב השני בגיל חמש או שש שנים *. השלב הראשון מאופיין בכך שהילד מעדיף לשחק לבד, לעיתים רחוקות מאפשר השתתפות של חבר אחד או שניים.בשנים אלו הילד אוהב לשחק בצעצועים שלו ונרתע מלשחק בצעצועים של אחרים.בשלב זה מתפתחות היכולות האישיות של הילד.אין צורך להיות מפחד שמשחק לבד הילד יגדל להיות אגואיסט, אתה צריך לתת לו את ההזדמנות לשחק לבד, אבל אתה צריך לוודא שהשלב הראשון לא נמשך כך שהיא תעבור לשני שלב בזמן.

בשלב הראשון, הילד לא מסוגל לשחק בקבוצה, הוא מרבה לריב עם חבריו, הוא לא יודע איך למצוא איתם עניין קולקטיבי. יש צורך לתת לו חופש במשחק אינדיבידואלי זה, מיותר לכפות עליו מלווים, כי כפייה כזו מובילה רק להרס מצב הרוח במשחק, להרגלים של להיות עצבני ושערורייתי. ניתן לקבוע ישירות: ככל שהילד ישחק יותר לבד בגיל צעיר יותר, כך יהיה לו חבר טוב יותר בעתיד. בגיל זה הילד מאוד אגרסיבי, במובן מסוים הוא ה"בעלים". השיטה המיטבית היא לא לתת לילד לתרגל את התוקפנות הזו ופיתוח דחפים "שושניים". אם ילד משחק לבד, הוא מפתח את יכולותיו: דמיון, כישורים בונים, כישורי ארגון חומריים. זה שימושי. אם, בניגוד לרצונו, תשים אותו לשחק בקבוצה, אז בכך, לא תציל אותו מתוקפנות, אנוכיות.

עבור חלק מהילדים מוקדם יותר, עבור אחרים מאוחר יותר, ההעדפה הזו למשחק בודד מתחילה להתפתח לעניין בחברים, במשחק קבוצתי. יש צורך לעזור לילד עם התועלת הגדולה ביותר לעשות את המעבר הקשה הזה. זה קשה כי אצל ילדים בגיל הזה הנטיות האינדיבידואליסטיות עדיין לא גוועו, יש נטייה להתווכח ולריב. יש צורך שהרחבת מעגל החברים תתבצע לא בבת אחת, אלא בנסיבות הנוחות ביותר. בדרך כלל המעבר הזה מתרחש בצורה של עלייה בעניין של הילד במשחקי חוץ באוויר הצח, במשחקים בחצר. אנו רואים את המצב המשתלם ביותר כאשר בקבוצת הנערים בחצר יש מבוגר אחד שנהנה מסמכות כללית ופועל כמארגן של הצעירים. .

השלב השני של משחק הילדים קשה יותר לניהול, שכן בשלב זה ילדים כבר לא משחקים מול הוריהם, אלא נכנסים לזירה הציבורית הרחבה יותר. השלב השני נמשך עד גיל 11-12, תופס חלק משעות הלימודים.

בית הספר מביא קבוצה רחבה יותר של חברים, מגוון רחב יותר של תחומי עניין וזירה קשה יותר, בעיקר לפעילות משחק, אך מביא גם ארגון מוכן, ברור יותר, משטר מוגדר ומדויק יותר, ובעיקר. , בעזרת מורים מוסמכים. בשלב השני, הילד כבר פועל כחבר בחברה, אך החברה עדיין ילדותית, ללא משמעת קפדנית או שליטה חברתית. בית הספר מביא את שניהם, בית הספר הוא צורת המעבר לשלב השלישי של המשחק.

בשלב שלישי זה, הילד כבר פועל כחבר בצוות, ולא רק בצוות משחק, אלא גם בצוות עסקי, חינוכי. לכן, המשחק בגיל הזה לובש צורות קולקטיביות נוקשות יותר והופך בהדרגה למשחק ספורט, כלומר. קשורים למטרות מסוימות של התרבות הפיזית, לכללים, והכי חשוב - למושגים של עניין קולקטיבי ומשמעת קולקטיבית.

בכל שלושת שלבי התפתחות המשחק ישנה חשיבות רבה להשפעת ההורים. כמובן שמלכתחילה מבחינת המשמעות של השפעה זו, יש צורך לשים את השלב הראשון, כאשר הילד עדיין אינו חבר בצוות אחר, פרט למשפחה, כאשר מלבד ההורים, יש לרוב אינם מנהיגים אחרים. אבל בשלבים אחרים, השפעת ההורים יכולה להיות מאוד גדולה ומועילה.

בשלב הראשון, המרכז החומרי של המשחק הוא הצעצוע. צעצועים הם מהסוגים הבאים:

הצעצוע מוכן, מכני או פשוט. מדובר במכוניות שונות, סירות קיטור, סוסים, בובות, עכברים, טנדרים רולי-פולי וכו'.

הצעצוע גמור למחצה, דורש עבודת גמר מהילד: תמונות שונות עם שאלות, תמונות חתוכות, קוביות, קופסאות קונסטרוקטור, דגמים מתקפלים.

חומר צעצוע: חימר, חול, חתיכות קרטון, נציץ, עץ, נייר, צמחים, חוט, מסמרים.

לכל אחד מהסוגים הללו יש יתרונות וחסרונות משלו. הצעצוע המוגמר טוב כי הוא מציג לילד רעיונות ודברים מורכבים, הוא מביא את הילד לנושאים של טכנולוגיה וכלכלה אנושית מורכבת. לכן, צעצוע כזה מעורר פעילות רחבה יותר של הדמיון. הקטר בידיו של הילד מציב את דמיונו לצורת תחבורה מסוימת, הסוס מעורר מושג על חיי החיה, טיפול בהאכלה ושימוש. הורים צריכים לוודא שהצדדים הטובים האלה של צעצוע כזה באמת בולטים לילד, כדי שהוא לא ייסחף רק לצד אחד של הצעצוע, המכאניות שלו וקלות המשחק שלו. ובעיקר חשוב לוודא שהילד לא יתגאה בכך שאבא או אמא קנו לו צעצוע כל כך מסובך, ולא רק אחד, אלא לילדים רבים ואחרים אין צעצועים כל כך טובים. באופן כללי, צעצועים מכניים אלו שימושיים רק כאשר הילד באמת משחק בהם, ולא רק שומר אותם כדי להתרברב בפני שכניו, ומשחק במקביל, לא רק צופה בתנועת הצעצוע, אלא מארגן את התנועה הזו. במפעל מורכב כלשהו. מכוניות צריכות לסחוב משהו, רולי-פולי צריך לזוז למקום כלשהו או לעשות משהו, בובות צריכות לישון ולהישאר ערות, להתלבש ולהתפשט, ללכת לבקר ולעשות עבודה שימושית בממלכת הצעצועים. יש הרבה מקום לדמיון של ילדים בצעצועים האלה, וככל שהפנטזיה הזו רחבה יותר ורצינית יותר עם צעצועים כאלה, כך ייטב. אם פשוט זורקים את הדוב ממקום למקום, אם רק מפריעים לו וקורצים אותו, זה רע מאוד. אבל אם הדוב גר במקום מסוים, מצויד במיוחד לחייו, אם הוא מפחיד מישהו או מתיידד עם מישהו, זה כבר טוב.

הסוג השני של הצעצועים הוא טוב כי כאן מוצבת משימה כלשהי לפני הילד - בדרך כלל כזו שצריך לפתור במאמץ מסוים, שהילד עצמו לא יכול היה להציב. בפתרון בעיות אלו כבר נדרשת דיסציפלינה בולטת של חשיבה, נדרשת היגיון, מושג היחס הלגיטימי של חלקים ופנטזיה חופשית לא פשוטה. והחיסרון של הצעצועים האלה הוא שהמשימות האלה תמיד זהות, מונוטוניות ומעצבנות עם החזרות שלהן.

צעצועים מכיתה ג' - חומרים שונים - מייצגים את אלמנט המשחק הזול והמתגמל ביותר. צעצועים אלה הם הקרובים ביותר לפעילות אנושית רגילה: מחומרים, אדם יוצר ערכים ותרבות. אם ילד יודע לשחק עם צעצועים כאלה, זה אומר שכבר יש לו תרבות גבוהה של משחק ומתגבשת תרבות גבוהה של פעילות. יש הרבה ריאליזם טוב בחומר הצעצוע, אבל יחד עם זאת יש מקום לפנטזיה, לא רק לדמיון, אלא לפנטזיית עבודה יצירתית נהדרת. אם יש חתיכות זכוכית או נציץ, אתה יכול לעשות מהם חלונות, ולשם כך אתה צריך לבוא עם מסגרות, לכן, השאלה של בניית בית מועלית. אם יש חימר וגבעולים צמחיים, מתעוררת השאלה של גן.

איזה סוג של צעצוע הוא הטוב ביותר? אנו מאמינים שהדרך הטובה ביותר היא לשלב את כל שלושת הסוגים, אך בשום אופן לא בעודף. אם לילד או ילדה יש ​​צעצוע מכני אחד או שניים, אין צורך לקנות יותר. תוסיפו לזה איזשהו צעצוע מתקפל והוסיפו עוד חומרים מכל הסוגים, ועכשיו ממלכת הצעצועים מאורגנת. לא צריך שיהיה בו הכל, כדי שהילד יפזר גזים, כך שילך לאיבוד בשפע הצעצועים. תן לו קצת, אבל נסה לארגן משחק מהמעט הזה. ואז צפו בו, תקשיבו בצורה בלתי מורגשת למשחק שלו, נסו לגרום לו להרגיש כל חיסרון מסוים בעצמו ולרצות למלא אותו. אם קניתם סוס קטן לילד והוא נסחף אחרי משימת ההובלה, טבעי שתחסר לו עגלה או כרכרה. אל תמהרו לקנות לו את העגלה הזו. נסה לגרום לו להכין את זה בעצמו מכמה קופסאות, סלילים או קרטון. אם הוא עושה אספקה ​​כזו, בסדר - המטרה מושגת. אבל אם הוא צריך הרבה עגלות ואין מספיק תוצרת בית, הוא לא צריך לעשות עגלה שנייה, אפשר לקנות שנייה.

הדבר החשוב ביותר במשחק הילדים הזה הוא להשיג את הדברים הבאים:

1. כדי שהילד באמת ישחק, מלחין, בונה, משלב.

2. כדי שלא ימהר ממשימה אחת לאחרת מבלי לסיים את הראשונה, כדי שיביא את הפעילות שלו לסיומה.

3. לראות בכל צעצוע ערך מסוים הכרחי לעתיד, שמרו עליו, תטפלו בו. בממלכת הצעצועים, תמיד צריך להיות סדר מוחלט, צריך לעשות ניקיון. צעצועים לא צריכים להישבר, ובמקרה של תקלות, יש לבצע תיקונים; אם זה קשה, אז בעזרת ההורים.

הורים צריכים לשים לב במיוחד ליחסו של הילד לצעצוע. ילד לא צריך לשבור צעצוע, צריך לאהוב אותו, אבל לא צריך לסבול בלי סוף אם הוא מקולקל או שבור. מטרה זו תושג אם הילד באמת רגיל לראות את עצמו כמאסטר טוב, אם הוא לא חושש מנזק ומרגיש שהוא מסוגל לתקן את הצרה. המשימה של האב והאם היא תמיד לעזור לילד במקרים כאלה, לתמוך בו בייאוש, להוכיח לו שתושייה אנושית ועבודה תמיד יכולים לשפר את המצב. בהתבסס על כך, אנו ממליצים להורים תמיד לנקוט באמצעים לתיקון צעצוע שבור, לעולם לא לזרוק אותו לפני הזמן.

בתהליך המשחק עצמו ההורים צריכים, במידת האפשר, לתת לילד חופש פעולה מלא, אך רק עד לרגע בו המשחק יתנהל כשורה. אם לילד קשה בכל תנוחה, אם המשחק היה פשוט מדי, לא מעניין, אתה צריך לעזור לילד: להנחות, לשאול שאלה מעניינת, להוסיף חומר חדש ומעניין, לפעמים אפילו לשחק איתו.

אלו הן הצורות הכלליות של השיטה בשלב הראשון של המשחק.

בשלב השני נדרשת תשומת לב מההורים קודם כל. הילד שלך יצא לחצר, נכנס לקבוצת בנים. עליך ללמוד היטב איזה סוג של בנים הם. הילדה שלך מושיטה יד לחברים שלה בחצר, אתה חייב להכיר את הבנות האלה היטב. כדאי לדעת מה אוהבים הילדים סביב ילדכם, מה חסר להם, מה רע במשחקים שלהם, זה קורה לעתים קרובות מאוד שתשומת הלב והיוזמה של אבא אחד או אמא אחת עוזרות לשנות את החיים של קבוצה שלמה של ילדים לטובה במקום זה או אחר. שמתם לב שילדים בחורף יורדים, כאילו מגבעה, מערימת אשפה קפואה. קבעו עם הורים אחרים, ואם אתם לא מסכימים אז עזרו לילדים לבד למלא את השקף. הכינו לילדכם מזחלת עץ פשוטה ותראו בנים אחרים מקבלים משהו דומה. בשלב זה של המשחק, התקשורת בין ההורים תהיה חשובה ושימושית ביותר, שלמרבה הצער היא חסרת משמעות בקרב ההורים. קורה שכל הורה לא מרוצה מהחיים של הילדים בחצר, אבל לא ידבר עם ההורה השני, הם לא ימצאו משהו ביחד כדי לשפר את החיים האלה, אבל בינתיים זו בכלל לא משימה כל כך קשה, וכל אחד יכול לעשות את זה. בשלב זה הילדים כבר מאורגנים לאיזשהו מראית עין של צוות: יעזור מאוד אם גם ההורים שלהם יובילו אותם בצורה מאורגנת.

לעתים קרובות קורה בשלב זה שילדים רבים, רבים, מתלוננים זה על זה. הורים עושים עוול אם הם מיד לוקחים את הצד של בנם או בתם ומסתבכים בעצמם במריבה עם אביו או אמו של העבריין. אם ילדכם בא בדמעות, אם הוא נעלב, אם הוא סובל וכבר ממורמר, אל תמהרו להתעצבן ולתקוף את העבריין והוריו. קודם כל, שאלו את בנכם או את הילדה שלכם ברוגע, נסו לדמיין תמונה מדויקת של האירוע. לעתים רחוקות קורה שצד אחד אשם. כנראה שהילד שלך התלהב ממשהו; להסביר לו שבמשחק לא תמיד צריך להיות חסר פשרות, שצריך, אם אפשר, לחפש דרכים שלווה לצאת מעימותים. נסו בכל מחיר לפייס את ילדכם עם האויב, הזמינו את האויב הזה לביקור, ושוחחו גם איתו, להכיר את אביו, לברר את המצב עד הסוף. בעניין הזה הכי חשוב שלא תראה יותר רק את ילדך מולך, אלא תראה את כל קבוצת הילדים מולך ותעלה אותה יחד עם הורים אחרים. רק במקרה זה תביא את התועלת הגדולה ביותר לילדך. הוא ישים לב שאתה לא אוהב פטריוטיות משפחתית, שאתה עושה עבודה קהילתית, ויראה בכך דוגמה להתנהגותו. אין דבר מזיק יותר מהאגרסיביות הלוהטת של אב או אמא כלפי משפחה של שכנים; בדיוק אגרסיביות כזו מחדירת לילד אופי מרושע, חשדנות, אגואיזם משפחתי פרוע ועיוור.

בשלב השלישי, הנהגת המשחק כבר אינה בידי ההורים, היא מועברת לבית הספר או לארגון הספורט, אך עדיין יש להורים הזדמנויות גדולות להשפעה נכונה על אופיו של הילד. ראשית, עליך לפקח בקפידה על כך שהתשוקה לספורט אינה מקבלת אופי של תשוקה המכילה הכל, עליך להפנות את הילד להיבטים אחרים של הפעילות. שנית, עליכם לגרום לילד או לנערה להתגאות לא רק בהצלחתו האישית, אלא בעיקר בגאווה בהצלחת הצוות או הארגון. יש גם למתן כל התרברבנות, לטפח כבוד לכוחו של האויב, לשים לב לארגון, לאימון, למשמעת בצוות. לבסוף, אתה צריך להשיג יחס רגוע להצלחות וכישלונות. ובשלב זה יהיה טוב מאוד אם ההורים יכירו טוב יותר את חברי הצוות של הבן או הבת.

ובכל שלושת השלבים, על ההורים לצפות בדריכות כדי שהמשחק לא יספוג את כל חייו הרוחניים של הילד, כך שמיומנויות העבודה יתפתחו במקביל.

במשחק, בכל שלושת השלבים, עליך לטפח רצון לסיפוק מלא יותר מאשר בהייה פשוטה, הנאה פשוטה, לטפח התגברות אמיצה על קשיים, לטפח דמיון ומרחב מחשבה. ובשלב השני והשלישי תמיד צריך לזכור שכאן ילדכם כבר נכנס לחברה, שנדרשת ממנו לא רק יכולת משחק, אלא גם יכולת להתייחס נכון לאנשים.

נסכם את מה שנאמר בשיחה.

המשחק חשוב בחיי אדם, הוא הכנה לעבודה ויש להחליפו בהדרגה בעבודה.

הורים רבים לא מקדישים מספיק תשומת לב לניהול המשחק או משאירים את הילד לעצמו או מקיפים את המשחק שלו בטיפול וצעצועים מיותרים.

על ההורים ליישם שיטות שונות בשלבים שונים של המשחק, אך תמיד לתת לילד אפשרות לפעילות עצמאית ולפיתוח נכון של יכולותיו, מבלי לסרב במקביל לסייע לו במקרים קשים.

בשלב השני והשלישי, יש צורך לנהל לא כל כך את המשחק אלא את היחס של הילד לאנשים אחרים ולצוות שלו.

אוסף מועדפים מוֹרֶה עובד (מהדורה שנייה) תחת הגנרל. ed. ג.ס. מקרנקו.
ההוצאה לאור החינוכית והפדגוגית של כל האיגודים, Trudrezervizdat, מוסקבה 1951

הגרסה האלקטרונית של המאמר הוכנה על ידי דמיטרי גונצ'ר. המאמר נדפס מחדש מהאתר http://jorigami.narod.ru/NewDoc/Makarenko_about_games.htm

קרא עוד:

מקרנקו אנטון סמיונוביץ'(1888-1939), מורה.

אנטון סמנוביץ' מקרנקו עדיין נותר סמכות חסרת תקדים בפדגוגיה. הוא החזיר עבריינים נוער לשעבר לחיי חברה רגילים. למרות חומרת ה"חינוך" הקודם של הקומונרים שלו, הוא השתמש במשחקים בעבודתו, הילדותיים ביותר. שכן ידוע שצעצועי ילדים מלמדים חיים בוגרים.

משחק

המשחק חשוב בחייו של ילד, יש לו אותה משמעות כמו שלמבוגר יש פעילות, עבודה, שירות. מה שילד משחק, כזה הוא במובנים רבים שהוא יהיה בעבודה כשיגדל. לכן, הגידול של הדמות העתידית מתרחש בעיקר במשחק. וכל ההיסטוריה של הפרט כפועל וכפועל יכולה להיות מיוצגת בהתפתחות המשחק ובמעברו ההדרגתי לעבודה. המעבר הזה איטי מאוד. בגיל הצעיר, הילד משחק בעיקר, תפקודי העבודה שלו הם מאוד חסרי משמעות ואינם חורגים מהשירות העצמי הפשוט ביותר: הוא מתחיל לאכול לבד, מתכסה בשמיכה, לובש את המכנסיים. אבל גם בעבודה הזו הוא עדיין מביא הרבה משחק. במשפחה מאורגנת היטב תפקודי העבודה הללו הופכים מורכבים יותר בהדרגה, על הילד מופקדת יותר ויותר עבודה מורכבת, תחילה אך ורק לשירות עצמי, אחר כך גם עבודה כזו שחשובה לכל המשפחה. אבל המשחק בזמן הזה הוא העיסוק העיקרי של הילד, הוא הכי מוקסם ומתעניין. בגיל בית הספר העבודה כבר תופסת מקום חשוב מאוד, היא קשורה באחריות רצינית יותר, היא קשורה גם לרעיונות יותר ברורים וברורים לגבי חייו העתידיים של הילד, זו עבודה מהסוג שקרוב לפעילות חברתית . אבל גם בזמן הזה, הילד עדיין משחק הרבה, אוהב את המשחק, הוא אפילו צריך לעבור התנגשויות מורכבות למדי, כשהמשחק נראה הרבה יותר יפה מהעבודה שהוא רוצה לדחות את העבודה ולשחק. אם מתרחשות התנגשויות כאלה, זה אומר שגידול הילד במשחק ובתפקודי העבודה היה שגוי, שההורים אפשרו כמה עודפים. מכאן כבר ניתן לראות עד כמה חשובה ההנחיה של משחק הילד. בחיים אנו פוגשים מבוגרים רבים שסיימו מזמן את בית הספר, בהם אהבת המשחק גוברת על האהבה לעבודה. כל האנשים שרודפים אחר תענוגות באופן פעיל, ששוכחים מהעבודה למען חברה טובה ועליזה, צריכים להיכלל כאן. מעמד זה של אנשים צריך לכלול גם את אלה שמצטלמים, שמים שידור, מתעתעים, משקרים בלי שום מטרה. הם הביאו גישות משחק מילדות לחיים הרציניים, גישות אלו לא הומרו בצורה נכונה לגישות עבודה, כלומר היו משכילים גרועים, והחינוך הגרוע הזה התרחש בעיקר במשחק לא מאורגן נכון.

כל האמור לעיל אינו אומר כלל שיש צורך להסיח את דעתו של הילד מהמשחק מוקדם ככל האפשר ולהעבירו למאמץ עבודה וטיפול בעבודה. תרגום כזה לא יועיל, זה יהיה אלימות כלפי הילד, זה יעורר בו סלידה מעבודה ויגביר את החשק למשחק. החינוך של השחקן העתידי לא צריך להיות כרוך בביטול המשחק, אלא בארגון שלו כך שהמשחק יישאר משחק, אבל התכונות של העובד והאזרח העתידי יגדלו במשחק.

על מנת להדריך את המשחק של הילד ולחנך אותו למשחק, על ההורים לחשוב היטב על השאלה מהו משחק ובמה הוא שונה מהעבודה. אם הורים לא יחשבו על הנושא הזה, לא יבינו אותו כמו שצריך, הם לא יוכלו להדריך את הילד וילכו לאיבוד בכל מקרה לגופו, הם יקלקלו ​​את הילד ולא יחנכו. קודם כל, צריך לומר שאין הבדל כל כך גדול בין משחק לעבודה כמו שרבים חושבים. משחק טוב הוא כמו עבודה טובה, משחק רע הוא כמו עבודה גרועה. הדמיון הזה גדול מאוד, אפשר לומר ישירות: עבודה רעה דומה יותר למשחק גרוע מאשר עבודה טובה.

בכל משחק טוב יש קודם כל מאמץ עמל ומאמץ מחשבתי. אם תקנו לילד עכבר מתפתל, תנוחו ותשחררו אותו כל היום, והילד יסתכל על העכבר הזה כל היום וישמח - לא יהיה שום דבר טוב במשחק הזה. הילד במשחק הזה נשאר פסיבי, כל ההשתתפות שלו היא שהוא בוהה. אם ילדכם עוסק רק במשחקים כאלה, יצמח ממנו אדם פסיבי, רגיל לבהות בעבודה של מישהו אחר, משולל יוזמה ולא רגיל ליצור דברים חדשים בעבודה, לא רגיל להתגבר על קשיים. לשחק בלי מאמץ, לשחק בלי פעילות זה תמיד משחק רע. כפי שאתה יכול לראות, בשלב זה המשחק דומה מאוד לעבודה. המשחק מביא שמחה לילד. זו תהיה או חדוות היצירתיות, או חדוות הניצחון, או שמחה אסתטית - חדוות האיכות. עבודה טובה מביאה את אותה שמחה. ויש דמיון מוחלט.

יש אנשים שחושבים שעבודה שונה ממשחק בכך שיש אחריות בעבודה ואין כזו במשחק. זה שגוי: יש הרבה אחריות במשחק כמו שיש בעבודה - כמובן שבמשחק טוב ונכון, זה יידון ביתר פירוט בהמשך.

מה ההבדל בין משחק לעבודה? ההבדל הזה טמון רק בדבר אחד: עבודה היא השתתפותו של אדם בייצור חברתי או בניהול הייצור הזה, ביצירת ערכים חומריים, תרבותיים, במילים אחרות, חברתיות. המשחק אינו רודף מטרות כאלה, אין לו קשר ישיר למטרות חברתיות, אלא יש לו קשר עקיף אליהן: הוא מרגיל את האדם לאותם מאמצים פיזיים ונפשיים הנחוצים לעבודה.

כעת ברור מה עלינו לדרוש מהורים בעניין הדרכת משחק ילדים. הראשון הוא לוודא שהמשחק לא הופך לשאיפתו היחידה של הילד, שהוא לא מסיח את דעתו לחלוטין ממטרות חברתיות. השני הוא שבמשחק מעלים את המיומנויות המנטליות והפיזיות הנחוצות לעבודה.

המטרה הראשונה מושגת, כאמור, על ידי מעורבות הדרגתית של הילד בתחום העבודה, שמחליף לאט אבל בהתמדה את המשחק. המטרה השנייה מושגת על ידי ניהול נכון של המשחק עצמו: בחירת המשחק, עזרה לילד במשחק.

בשיחה זו נדבר רק על המטרה השנייה, בעוד שאלת חינוך העבודה תהיה נושא לשיחה נפרדת.

לעתים קרובות מאוד יש צורך לצפות בפעולות שגויות של ההורים בניהול המשחק. שגיאה זו היא משלושה סוגים. יש הורים שפשוט לא מתעניינים במשחק של ילדיהם וחושבים שהילדים עצמם יודעים לשחק טוב יותר. עם הורים כאלה ילדים משחקים איך שהם רוצים ומתי שהם רוצים, הם בוחרים לעצמם צעצועים ומארגנים את המשחק בעצמם. הורים אחרים מקדישים תשומת לב רבה למשחק, אפילו יותר מדי, כל הזמן מתערבים במשחק של ילדים, מראים, מספרים, נותנים משימות משחק, הרבה פעמים פותרים אותן לפני שהילד מחליט, ושמחים. עם הורים כאלה, לילד אין ברירה אלא לציית להוריו ולחקות אותם; כאן, בעצם, ההורים משחקים יותר מהילד. אם ילד בונה משהו עם הורים כאלה ומתקשה לבנות, האב או האם מתיישבים לידו ואומרים:

אתה לא עושה את זה, תראה איך לעשות את זה.

אם ילד חותך משהו מנייר, האב או האם מסתכלים על מאמציו לזמן מה, ואז לוקחים ממנו את המספריים ואומרים:

תן לי לחתוך אותך. ראית כמה טוב זה יצא?

הילד מסתכל ורואה שהאב באמת הצליח יותר. הוא מגיש לאביו דף נייר שני ומבקש ממנו לגזור עוד משהו, והאב עושה זאת ברצון, מרוצה מהצלחתו. אצל הורים כאלה ילדים חוזרים רק על מה שהוריהם עושים, הם לא רגילים להתגבר על קשיים, להגיע לשיפור איכות בעצמם, ומאוד מוקדם מתרגלים לרעיון שרק מבוגרים יכולים לעשות הכל טוב. ילדים אלו מפתחים ספק עצמי, פחד מכישלון.

הורים אחרים מאמינים שהדבר החשוב ביותר הוא מספר הצעצועים. הם מוציאים הרבה כסף על צעצועים, זורקים כל מיני צעצועים על הילדים שלהם, וגאים בזה. פינת הילדים של הורים כאלה היא כמו חנות צעצועים. הורים כאלה פשוט אוהבים מאוד צעצועים ערמומיים מכניים וממלאים בהם את חיי ילדם. ילדים להורים כאלה הופכים במקרה הטוב לאספני צעצועים, ובמקרה הרע - לרוב - ללא כל עניין הם עוברים מצעצוע לצעצוע, משחקים ללא התלהבות, מקלקלים או שוברים צעצועים ודורשים חדשים.

ניהול נכון של המשחק מחייב את ההורים להתחשב יותר ולהקפיד יותר על משחק הילדים.

משחק הילדים עובר מספר שלבי התפתחות, וכל שלב מצריך שיטת הדרכה מיוחדת. השלב הראשון הוא זמן משחק בחדר, זמן צעצוע. היא מתחילה לעבור לשלב השני בגיל חמש או שש שנים. השלב הראשון מאופיין בעובדה שהילד מעדיף לשחק לבד, ורק לעתים רחוקות מאפשר השתתפות של חבר אחד או שניים. בשנים אלו הילד אוהב לשחק בצעצועים של עצמו ונרתע ממשחק בצעצועים של אחרים. בשלב זה מתפתחות היכולות האישיות של הילד... בשלב הראשון הילד אינו מסוגל לשחק בקבוצה, הוא מרבה לריב עם חבריו, אינו יודע למצוא עימם עניין קולקטיבי. יש צורך לתת לו חופש במשחק האינדיבידואלי הזה, אין צורך לכפות עליו מלווים, כי כפייה כזו רק מובילה להרס מצב הרוח במשחק, להרגלים של להיות עצבני ושערורייתי. ניתן לקבוע ישירות: ככל שהילד ישחק יותר לבד בגיל צעיר יותר, כך יהיה לו חבר טוב יותר בעתיד. בגיל זה הילד מאוד אגרסיבי, במובן מסוים הוא ה"בעלים". השיטה הטובה ביותר היא לא לתת לילד לתרגל את התוקפנות הזו ופיתוח של דחפים "שושניים". אם ילד משחק לבד, הוא מפתח את היכולות שלו: דמיון, כישורים בונים, כישורי ארגון חומריים...

אצל חלק מהילדים מוקדם יותר, אצל אחרים מאוחר יותר, ההעדפה הזו למשחק בודד מתחילה להתפתח לעניין בחברים, במשחק קבוצתי. יש צורך לעזור לילד עם התועלת הגדולה ביותר לעשות את המעבר הקשה הזה. הרחבת מעגל החברים חייבת להתבצע בתנאים הנוחים ביותר. בדרך כלל המעבר הזה מתרחש בצורה של עלייה בעניין של הילד במשחקי חוץ בחצר. אנו רואים את המצב המשתלם ביותר כאשר בקבוצת ילדים בחצר יש מבוגר אחד שנהנה מסמכות כללית ופועל כמארגן של הצעירים.

השלב השני של משחק הילדים קשה יותר לניהול, שכן בשלב זה ילדים כבר לא משחקים מול הוריהם, אלא נכנסים לזירה הציבורית הרחבה יותר. השלב השני נמשך עד גיל 11 - 12, תופס חלק משעות הלימודים.

בית הספר מביא קבוצה רחבה יותר של חברים, מגוון רחב יותר של תחומי עניין וזירה קשה יותר, בעיקר לפעילות משחק, אך מביא גם ארגון מוכן, ברור יותר, משטר מוגדר ומדויק יותר, ובעיקר. , בעזרת מורים מוסמכים. בשלב השני, הילד כבר פועל כחבר בחברה, אך החברה עדיין ילדותית, ללא משמעת קפדנית או שליטה חברתית. בית הספר מביא את שניהם, בית הספר הוא צורת המעבר לשלב השלישי של המשחק.

בשלב שלישי זה, הילד כבר פועל כחבר בצוות, ולא רק בצוות משחק, אלא גם בצוות עסקי, חינוכי. לכן, המשחק בגיל זה לובש צורות קולקטיביות נוקשות יותר והופך בהדרגה למשחק ספורט, כלומר, קשור למטרות מסוימות של חינוך גופני, חוקים, והכי חשוב, עם המושגים של עניין קולקטיבי ומשמעת קולקטיבית.

בכל שלושת שלבי התפתחות המשחק ישנה חשיבות רבה להשפעת ההורים. כמובן, מלכתחילה מבחינת המשמעות של השפעה זו, יש צורך לשים את השלב הראשון, כאשר הילד עדיין אינו חבר בצוות אחר, פרט למשפחה, כאשר מלבד ההורים יש לעתים קרובות אין מנהיגים אחרים. אבל בשלבים אחרים, השפעת ההורים יכולה להיות מאוד גדולה ומועילה.

בשלב הראשון, המרכז החומרי של המשחק הוא הצעצוע. צעצועים הם מהסוגים הבאים:

הצעצוע מוכן, מכני או פשוט. אלה מכוניות שונות, ספינות קיטור, סוסים, בובות, עכברים וסירות רולי-פולי וכו';

הצעצוע גמור למחצה, דורש עבודת גמר מהילד: תמונות שונות עם שאלות, תמונות חתוכות, קוביות, קופסאות קונסטרוקטור, דגמים מתקפלים;

חומר צעצוע: חימר, חול, חתיכות קרטון, נציץ,

נייר, צמחים, חוט, מסמרים...

הצעצוע המוגמר טוב כי הוא מציג לילד רעיונות ודברים מורכבים, הוא מביא את הילד לנושאים של טכנולוגיה וכלכלה אנושית מורכבת. לכן, צעצוע כזה מעורר פעילות רחבה יותר של הדמיון ...

קטר הקיטור בידיו של הילד מציב את דמיונו לצורת תחבורה מסוימת, הסוס מעורר מושג על חיי החיה, טיפול בהאכלה ושימוש. הורים צריכים לוודא שהצדדים הטובים האלה של צעצוע כזה באמת בולטים לילד, כדי שהוא לא ייסחף רק לצד אחד של הצעצוע, המכאניות שלו וקלות המשחק שלו. ובעיקר חשוב לוודא שהילד לא יתגאה בכך שאבא או אמא קנו לו צעצוע כל כך מסובך, ולא רק אחד, אלא לילדים רבים ואחרים אין צעצועים כל כך טובים. באופן כללי, צעצועים מכניים אלו שימושיים רק כאשר הילד באמת משחק בהם, ולא רק שומר אותם כדי להשוויץ בפני השכנים, ומשחק בו זמנית לא רק על ידי התבוננות בתנועת הצעצוע, אלא על ידי ארגון זה. תנועה במפעל מורכב כלשהו. מכוניות צריכות לסחוב משהו, רולי-פולי צריך לזוז למקום כלשהו או לעשות משהו, בובות צריכות לישון ולהישאר ערות, להתלבש ולהתפשט, ללכת לבקר ולעשות עבודה שימושית בממלכת הצעצועים. יש הרבה מקום לפנטזיה של ילד בצעצועים האלה, וככל שהפנטזיה הזו רחבה יותר ורצינית יותר עם צעצועים כאלה, כך ייטב. אם פשוט זורקים את הדוב ממקום למקום, אם רק מפריעים לו וקורצים אותו, זה רע מאוד. אבל אם הדוב גר במקום מסוים, מצויד במיוחד לחייו, אם הוא מפחיד מישהו או מתיידד עם מישהו, זה כבר טוב.

הסוג השני של הצעצועים הוא טוב כי כאן מוצבת משימה כלשהי לפני הילד - בדרך כלל כזו שצריך לפתור במאמץ מסוים, שהילד עצמו לא יכול היה להציב. בפתרון בעיות אלו כבר נדרשת דיסציפלינה בולטת של חשיבה, נדרשת היגיון, מושג היחס הלגיטימי של חלקים ופנטזיה חופשית לא פשוטה. והחיסרון של הצעצועים האלה הוא שהמשימות האלה תמיד זהות, מונוטוניות ומעצבנות עם החזרות שלהן...

יש הרבה ריאליזם טוב בחומר הצעצוע, אבל יחד עם זאת יש מקום לפנטזיה, לא רק לדמיון, אלא לפנטזיית עבודה יצירתית נהדרת. אם יש חתיכות זכוכית או נציץ, אתה יכול לעשות מהם חלונות, ולשם כך אתה צריך לבוא עם מסגרות; מכאן עולה שאלת בניית הבית. אם יש חימר וגבעולים צמחיים, מתעוררת השאלה של גן.

איזה סוג של צעצוע הוא הטוב ביותר? אנו מאמינים שהדרך הטובה ביותר היא לשלב את כל שלושת הסוגים, אך לעולם לא בעודף. אם לילד או ילדה יש ​​צעצוע מכני אחד או שניים, אין צורך לקנות יותר. תוסיפו לזה איזשהו צעצוע מתקפל והוסיפו עוד חומרים מכל הסוגים, ועכשיו ממלכת הצעצועים מאורגנת. לא צריך שיהיה בו הכל, כדי שעיניו של הילד יתרחקו לרווחה, כדי שילך לאיבוד בשפע הצעצועים. תן לו קצת, אבל נסה לארגן משחק מהמעט הזה. ואז צפו בו, תקשיבו בצורה בלתי מורגשת למשחק שלו, נסו לגרום לו להרגיש כל חיסרון ספציפי בעצמו ולרצות למלא אותו. אם קניתם לילד סוס קטן והוא נסחף אחרי משימת ההובלה, טבעי שתחסר לו עגלה או כרכרה. אל תמהרו לקנות לו את העגלה הזו. נסה לגרום לו להכין את זה בעצמו מכמה קופסאות, סלילים או קרטון. אם הוא עושה אספקה ​​כזו, בסדר - המטרה מושגת. אבל אם הוא צריך הרבה עגלות ואין מספיק תוצרת בית, הוא לא צריך לעשות עגלה שנייה, אפשר לקנות שנייה.

הדבר החשוב ביותר במשחק הילדים הזה הוא להשיג את הדברים הבאים:

1. כדי שהילד באמת משחק, מלחין, בונה, משלב.

2. כדי שלא ימהר ממשימה אחת לאחרת, מבלי לסיים את הראשונה, כדי שיביא את פעילותו לסיומה.

3. כך שבכל צעצוע הוא ראה ערך מסוים הכרחי לעתיד, שמר עליו, חוף. בממלכת הצעצועים, תמיד צריך להיות סדר מוחלט, צריך לעשות ניקיון. צעצועים לא צריכים להישבר, ובמקרה של תקלות, יש לבצע תיקונים; אם זה קשה, אז בעזרת ההורים.

הורים צריכים לשים לב במיוחד ליחסו של הילד לצעצוע. ילד לא צריך לשבור צעצוע, צריך לאהוב אותו, אבל לא צריך לסבול בלי סוף אם הוא מקולקל או שבור. מטרה זו תושג אם הילד באמת רגיל לראות את עצמו כמאסטר טוב, אם הוא לא חושש מנזקים אישיים ומרגיש שהוא מסוגל לתקן את המזל. המשימה של האב והאם היא תמיד לעזור לילד במקרים כאלה, לתמוך בו בייאוש, להוכיח לו שתושייה אנושית ועבודה תמיד יכולים לשפר את המצב. בהתבסס על כך, אנו ממליצים להורים תמיד לנקוט באמצעים לתיקון צעצוע שבור, לעולם לא לזרוק אותו לפני הזמן. במהלך המשחק עצמו, ההורים צריכים, במידת האפשר, לתת לילד חופש פעולה מלא, אך רק עד לרגע בו המשחק ילך כמו שצריך. אם לילד קשה בכל תנוחה, אם המשחק היה פשוט מדי, לא מעניין, אתה צריך לעזור לילד: להנחות, לשאול שאלה מעניינת, להוסיף חומר חדש ומעניין, לפעמים אפילו לשחק איתו.

אלו הן הצורות הכלליות של השיטה בשלב הראשון של המשחק.

בשלב השני נדרשת תשומת לב מההורים קודם כל. הילד שלך יצא לחצר, נכנס לקבוצת בנים. עליך ללמוד היטב איזה סוג של בנים הם. הילדה שלך מושיטה יד לחברים שלה בחצר, אתה חייב להכיר את הבנות האלה היטב. עליכם לדעת במה מתעסקים הילדים סביב ילדכם, מה חסר להם, מה רע במשחקים שלהם. זה קורה לעתים קרובות מאוד שתשומת הלב והיוזמה של אב אחד או אמא אחת עוזרות לשנות לטובה את החיים של קבוצת ילדים שלמה במקום זה או אחר. שמתם לב שילדים בחורף יורדים, כאילו מגבעה, מערימת אשפה קפואה. קבעו עם הורים אחרים, ואם אתם לא מסכימים אז עזרו לילדים לבד למלא את השקף. הכינו מזחלת עץ פשוטה לילד שלכם ותראו שלבחורים אחרים יהיה משהו דומה. בשלב זה של המשחק, התקשורת בין ההורים תהיה חשובה ושימושית ביותר, שלמרבה הצער היא חסרת משמעות בקרב ההורים. קורה שכל הורה לא מרוצה מהחיים של הילדים בחצר, אבל לא ידבר עם ההורה השני, הם לא ימצאו משהו ביחד כדי לשפר את החיים האלה, אבל בינתיים זו בכלל לא משימה כל כך קשה, כולם יכולים לעשות את זה. בשלב זה הילדים כבר מאורגנים לאיזשהו מראית עין של קולקטיב; זה יהיה מאוד שימושי אם ההורים שלהם גם ידריכו אותם בצורה מאורגנת.

לעתים קרובות קורה בשלב זה שילדים רבים, רבים, מתלוננים זה על זה. הורים עושים עוול אם הם מיד לוקחים את הצד של בנם או בתם ומסתבכים בעצמם במריבה עם אביו או אמו של העבריין. אם ילדכם בא בדמעות, אם הוא נעלב, אם הוא סובל וכבר ממורמר, אל תמהרו להתעצבן ולתקוף את העבריין והוריו. קודם כל, שאלו את בנכם או את הילדה שלכם ברוגע, נסו לדמיין תמונה מדויקת של האירוע. לעתים רחוקות קורה שצד אחד אשם. כנראה, הילד שלך התלהב ממשהו; להסביר לו שבמשחק לא תמיד צריך להיות חסר פשרות, שצריך, אם אפשר, לחפש דרכים שלווה לצאת מעימותים. נסו בכל מחיר לפייס את ילדכם עם האויב, הזמינו את האויב הזה לבקר ולדבר איתו, להכיר את אביו, לברר את המצב עד הסוף. בעניין הזה הכי חשוב שלא תראה יותר רק את ילדך מולך, אלא תראה את כל קבוצת הילדים מולך ותעלה אותה יחד עם הורים אחרים. רק במקרה זה תביא את התועלת הגדולה ביותר לילדך. הוא ישים לב שאתה לא אוהב פטריוטיות משפחתית, שאתה עושה עבודה קהילתית, ויראה בכך דוגמה להתנהגותו. אין דבר מזיק יותר מהאגרסיביות הלוהטת של אב או אמא כלפי משפחה של שכנים; בדיוק סוג זה של תוקפנות מחדיר לילד אופי מרושע, חשדנות, אגואיזם משפחתי פרוע ועיוור.

בשלב השלישי, הנהגת המשחק כבר אינה בידי ההורים, היא מועברת לבית הספר או לארגון הספורט, אך עדיין יש להורים הזדמנויות גדולות להשפעה נכונה על אופיו של הילד. ראשית, עליך לפקח בקפידה על כך שהתשוקה לספורט אינה מקבלת אופי של תשוקה המכילה הכל, עליך להפנות את הילד להיבטים אחרים של הפעילות. שנית, הנער או הילדה חייבים להיות גאים לא רק בהצלחתו האישית, אלא בעיקר בגאווה בהצלחת הצוות או הארגון. יש גם למתן כל התרברבנות, לטפח כבוד לכוחו של האויב, לשים לב לארגון, לאימון, למשמעת בצוות. לבסוף, אתה צריך להשיג יחס רגוע להצלחות וכישלונות. ובשלב זה יהיה טוב מאוד אם ההורים יכירו טוב יותר את חברי הצוות של הבן או הבת.

בכל שלושת השלבים על ההורים לצפות בקפידה כדי שהמשחק לא יספוג את כל חייו הרוחניים של הילד, כך שמיומנויות העבודה יתפתחו במקביל. במשחק, בכל שלושת השלבים, עליך לטפח רצון לסיפוקים יקרי ערך יותר מאשר בהייה פשוטה, הנאה פשוטה, לטפח התגברות אמיצה על קשיים, לטפח דמיון ומרחב מחשבה. ובשלב השני והשלישי, כדאי תמיד לזכור שכאן הילד שלך כבר נכנס לחברה, שהוא כבר נדרש להיות מסוגל לא רק לשחק, אלא גם להתייחס לאנשים בצורה נכונה ...

זארמה בז'אומיכובה
הערך של פעילויות משחק בחינוך של ילדים בגיל הרך בהקשר לדרישות התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

למשחק יש דבר חשוב חשיבות בחייו של ילד, יש אותו דבר מַשְׁמָעוּת, שיש למבוגר פעילות חינוך הדמות העתידית

מקרנקו א.ס.

פעילותאשר מוביל.

"מה קרה" "מה קרה" יְלָדִים

המשחק הוא סוג מיוחד פעילויות. מה החוזק של זה פעילויות יְלָדִים

לפני בית הספר של הילד. למשחק יש מעולה חשיבות בחייו של ילד.

תהליכים

משוכפלים

טכנולוגיות חינוכיות

הַרבֵּה

פעילות משחק

פעילות ילדים. אחרי הכל, המשחק דורש חדש

משחקים:

סוגי משחקים להתפתחות הילד

סוגי משחקים לילד:

משחקי חוץ,

משחקי תפקידים,

משחקי לוח,

משחקים דידקטיים,

משחקים עסקיים וכו'.

יְלָדִים משחקים: "לִקְנוֹת", "מִשׁפָּחָה", "דוֹאַר", "בית חולים", "סָלוֹן", "בונים", "מלחים" עֶזרָה פעולות משחק ילדים נדרשים מאיתנו משימות משחק "מלחים" "מלחים" משחקים

כיוונים מַצָב "קרקס" "ליצן שמח"

משחק התפקידים הוא הקרקע לפיתוח למשחק יש חשיבות חשיבות בחייו של ילד, יש אותו דבר מַשְׁמָעוּת, שיש למבוגר פעילות, עבודה, שירות. מה שילד משחק, כזה הוא במובנים רבים שהוא יהיה בעבודה כשיגדל. בגלל זה חינוך הדמות העתידית, מתרחשת בעיקר במשחק.

מקרנקו א.ס.

בכל תקופה בחיי אדם יש משהו מסוים פעילותאשר מוביל. הגיל הרך הוא עידן המשחק. ילדים מכל הזמנים וכל העמים משחקים, כי רק במשחק מתפתחים הכוחות הרוחניים והפיזיים של הילד. המשחק הוא תופעה מורכבת ומעניינת. זה מושך את תשומת הלב של אנשים ממקצועות שונים.

הביסוס הפסיכולוגי של המשחק ניתן על ידי סצ'נוב ופבלוב. לכל אדם יש צמא לידע. פבלוב קרא לזה רפלקס "מה קרה". ילדים מאוד שומרי מצוות וחיקויים. כשהם מסתכלים מקרוב על הסביבה שלהם, הם משקפים במשחק את מה שהם רואים, ולכן המשחק מבוסס על רפלקס "מה קרה"- הרצון ללמוד את העולם מסביב ולשקף אותו במשחק. יש, בניגוד למדעים אחרים, בכלל לא רעיון ערמומי - איך לזהות לפי משחקי ילדים מה המדינה דואגת. משחקים יְלָדִיםהם מראה של החברה, מאחר והמשחקים שלהם משקפים תופעות חברתיות ספציפיות, כל חברה משפיעה באופן מודע או ספונטני על המשחק בדרכים שונות. אבל המשחק יכול להתקיים בחברה בתנאים מסוימים - חברתיים. אם מבוגרים מספקים תנאים חומריים לילדים לקיומם, אז נוצרות הזדמנויות לפיתוח משחק.

מה ילדים הכי אוהבים כשהם לבד? כמובן, לשחק! במשחקים שונים, עם שותפים שונים, עם תכונות פנטסטיות ומגוונות.

המשחק הוא סוג מיוחד פעילויות. מה החוזק של זה פעילויות? למה היא כל כך נמשכת לעצמה ולפרט יְלָדִים, וקבוצות, וחינוך ילדים גדולים? נצטרך למצוא תשובות לשאלות אלו בדיונים להלן.

לפני בית ספר לילד פעילות המשחקים נחשבת למובילה. כן, ובבית הספר היסודי במשך זמן רב חינוכי פעילויות בשילוב משחק. למשחק יש מעולה חשיבות בחייו של ילד.

הערך של משחק לילד בגיל הגן

למשחק מאפיינים התפתחותיים רבי עוצמה. זה משפיע על ההתפתחות של כל קוגניטיבי תהליכים: חשיבה, תשומת לב, זיכרון וכמובן דמיון.

המשחק מארגן את רגשות הילד ומשפיע על מעשיו. במשחק משוכפליםנורמות חיים בחברה, כללי התנהגות, מודלים של מצבים הקרובים לחוויית החיים של הילד.

מנקודת מבט רגשית, הטכנולוגיה של המשחק היא פנומנלית ושונה מאחרות טכנולוגיות חינוכיות. הוא מציע לילדים הנאה, מגוון של בידור ובו בזמן מהווה את המודלים של התנהגות מוסרית הנחוצים לחיים בחברה.

שליטה בידע שנצבר במהלך המשחק, הילד מצטרף לתרבות המדינה בה הוא חי ולתרבות העולם.

המשחק עוזר לילד ללמוד חוויה חברתית ולהפוך אותה לרכוש של הפרט. בנוסף, במשחק הילד מתקשר באופן פעיל עם בני גילו. זֶה הַרבֵּהמרחיב את כישורי התקשורת שלו.

זה במשחק כי הרצון של הילד מתפתח, מאז הילד, שליטה במהלך פעילות משחקאיזו דרך פעולה חדשה עבורו, לומדת להתגבר על קשיים.

המשחק מתפתח מנטלי פעילות ילדים. אחרי הכל, המשחק דורש חדשמשימות מורכבות יותר ויותר. הילד, בהתאם לכללי המשחק, חייב להבין במהירות לאיזו פעולה מצפים ממנו המשתתפים במשחק. יתרה מכך, הוא מבין שמעשיו צריכים לספק את שאר המשתתפים במשחק.

מצד שני, ישנם סוגים שונים משחקים:

סוגי משחקים להתפתחות הילד

סוגי משחקים לילד:

משחקי חוץ,

משחקי תפקידים,

משחקי לוח,

משחקים דידקטיים,

משחקים עסקיים וכו'.

משחקי תפקידים הם אמצעי חשוב להתפתחות חברתית ותקשורתית יְלָדִים. הם תורמים להטמעת הנורמות וכללי ההתנהגות בחברה, שליטה בכישורים מסוימים ובכישורים חברתיים. ילדים בקבוצה שלנו משחקים משחקים: "לִקְנוֹת", "מִשׁפָּחָה", "דוֹאַר", "בית חולים", "סָלוֹן", "בונים", "מלחים"ואחרים בזמן המשחק, ילדים מנסים את עצמם בתפקידים ובמצבים שונים, לפי עלילת המשחק, וזה יעזור להם להתמודד ביתר קלות עם בעיות אמיתיות בשלב מאוחר יותר. מאחר ותוכן התפקידים מכוון, קודם כל, לנורמות היחסים בין אנשים, התוכן העיקרי של המשחק הוא נורמות ההתנהגות בחברה. על מנת לפתח את עלילת המשחק, על הילדים להבין תחילה את משמעותו, את המניעים. בילדים הזה אנחנו עֶזרָה: ללמוד איך לעשות את זה נכון פעולות משחק; אנחנו לא מחלקים תפקידים, אבל אנחנו תורמים לנחישות העצמאית של הילד לתפקיד; בימוי המשחק עם רמזים, שאלות והצעות. גיבוש ניסיון תקשורתי ב ילדים נדרשים מאיתנוראשית, היכולת ליצור תנאים במשחקים משותפים להתגברות על רגשות שליליים וביטול ההשפעה על המשחק של תכונות אופי כמו ביישנות, חוסר ביטחון, טינה, גאווה גבוהה ואחרות. שנית, שמנו במיוחד לפני הילדים משימות משחק, התורמים לפיתוח דרכי תקשורת מתאימות. אז, למשל, ילד ביישן במשחק "מלחים"מקבל את תפקיד הקפטן, עליו לבצע פעולות אקטיביות ביחס לכפופים, "מלחים". על ידי יצירת מצבים קשים שונים במהלך העלילה, אנו מעודדים את הילד לפתור משחקיםמשימות ויציאה ממצבים קשים; בעיסוק במשחק, אנו מנסים לקחת בחשבון את המאפיינים, היכולות והתחומי עניין של כל ילד.

יש לציין שמשחק תפקידים הוא בעיקר משחק קולקטיבי שבו התקשורת מתבצעת בשניים כיוונים: תקשורת של דמויות ותקשורת של מבצעים. בתוך הכיוון הראשון, מתחוללות מערכות יחסים משחק ודוגמנות, מצבים של עולם המבוגרים, שליטה בסוגי התנהגות. בתוך הכיוון השני מתפתחים יחסים אמיתיים בין הילדים בקבוצה. כל ילד זקוק לתשומת לב ולשיתוף פעולה של בני גילו, להכרה בהצלחתו. מי ש"לא מתקבל" למשחק לוקח את הדחייה שלו קשה. צרות בתחום התקשורתי יכולות להוביל לרגש שלילי מַצָב: הילד הופך לפסיבי, מסוגר, או להיפך, תוקפני. לכן, כאשר נוצרים מריבות וסכסוכים בין ילדים, אנו מנסים לחשוב האם כדאי להתערב במשחק, איזו תמיכה פסיכולוגית לספק לילד כרגע. למשל, במשחק "קרקס"אני מסבירה לילד הרגיש שהילדים לא צוחקים עליו ספציפית, אלא הם צוחקים "ליצן שמח"את תפקידו הוא ממלא. משחקי תפקידים נותנים מיומנות של עבודת צוות, ממלאים תפקיד חשוב בגיבוש העצמאות, צוות ילדים ידידותי.

משחק התפקידים הוא הבסיס לפיתוח המשחק התיאטרלי. עם הזמן, ילדים לא מסתפקים במשחקיהם רק מהתמונה פעילות למבוגרים, הם מתחילים להיסחף למשחקים בהשראת יצירות ספרותיות מוכרות. בשל העובדה שלכל יצירה ספרותית או אגדה יש ​​אוריינטציה מוסרית, משחקי תיאטרון תורמים להעשרת החוויה החברתית. מאחר שמעודדים תכונות חיוביות וגנות שליליות, ילדינו, ברוב המקרים, מחקים דמויות טובות וכנות, ובכך מבטאים את יחסם לטוב ולרע. אנו עוזרים לילד לראות את העולם דרך עיני הדמות, להבין את המניעים של מעשיו ולהזדהות איתו. במשחקי הדרמטיזציה, למשל, לפי אגדה "כיפה אדומה", אנחנו לומדים יְלָדִיםלתקשר אחד עם השני באמצעות לא רק דרכים מילוליות, אלא גם לא מילוליות תקשורת: להעביר את האופי, מצב הרוח והפעולות של הדמות המתוארת לא רק בעזרת דיבור, אלא גם בעזרת הבעות פנים, מחוות, תנוחות. במשחק דרמטיזציה המבוסס על סיפור עם רוסי "טרמוק"אנו לומדים לתאם את הפעולות שלנו עם הפעולות שלנו בת זוג: להקשיב בלי להפריע, להתייחס אחד לשני בכבוד ולנהל דיאלוג נכון. במשחקי במאי, "אמנים" הם צעצועים או סגניהם, והילד, מארגן פעילות כמו"סופר ובמאי" מנהל "אמנים". בקבוצה שלנו ילדים משתמשים בתיאטרון שולחן שטוח ותלת מימדי וכן בתיאטרון בובות ואצבעות. באמצעות משחקי תיאטרון אנו מפתחים יצירתיות, קשב, דמיון, חשיבה וזיכרון יְלָדִים.

המשחק הדידקטי הוא גם אמצעי ללמידה ו חינוךמשפיע על התחום הרגשי, האינטלקטואלי יְלָדִיםמגרה אותם פעילות, שבתהליך נוצרת עצמאות של קבלת החלטות, הידע הנרכש נטמע ומגבש, מפותחים מיומנויות ויכולות של שיתוף פעולה וחברתי תכונות אישיות משמעותיות. משחק במשחקים חינוכיים כגון "סוֹד", "מילות קסם", אנו תורמים לפתרון בעיות המוסר חינוך, התפתחות חברותיות של ילדים. באופן ישיר חינוכי פעילויותאנחנו משתמשים במשחק אֵיך: חלק מהשיעור, טכניקה מתודית, שיטת פתרון.

הילדים שלנו אוהבים משחקי אצבעות, משחקים עם חפצים וצעצועים, משחקי מילים, משחקי לוח, כמו לוטו, דומינו, דמקה; משחקים עם חוקים דורשמהם היכולת לשחק ביחד, לווסת את התנהגותם, להיות הוגנים, ישרים, צייתניים. משחקים דידקטיים, תרגילים לפיתוח התחום הרגשי, לימודי פלסטיק, אימונים להעלמת רגשות שליליים עוזרים לבסס תקשורת אחד עם השני, פיתוח מיומנויות תקשורת ( "מסע לעולם הרגשות", "מסך רגש", "קוּבִּיָה"). עם שימוש פעיל במשחקים, למשל, "מסע של הולך רגל", ללמד יְלָדִיםכללי התנהגות בחברה, לפתח דיבור. דרך התוכן של משחקים דידקטיים כמו "מקצועות", "מי צריך מה לעבוד", "המתנה של מי"אנחנו מנסים ליצור יְלָדִיםרעיונות נכונים על חברתי פעילויות: יחס לתופעות החיים החברתיים, לעבודה פעילויותלערכי המשפחה.

משחקים דידקטיים מיועד לילדיםהמעורבים בתהליך הלמידה. הם משמשים את המחנכים ככלי למידה ו חינוך. ילד עם ההגעה לבית הספר "מחזיק"למשחק, כמו לפעולה מוכרת שעוזרת לו להיכנס לעולם המבוגרים. נציין שמשחקים דידקטיים, לדעתנו, הם לא רק זכותם של המורים. הורים יכולים גם להשתמש בסוג זה של משחקים בתרגול ההורות שלהם. כדי לעשות זאת, אתה צריך לדעת כמה דברים חשובים. ידע כזה כולל את הסיבות לשימוש במשחקים דידקטיים ב פעילויותהילד ובאופן ישיר את הטכנולוגיה של השימוש בהם.

בהתחשב בעובדה שהמשחק הדידקטי מכוון בעיקר להתפתחות הנפשית של הילד, אל לנו לשכוח שיתרונותיו תלויים במידת השמחה שהחלטתו מביאה לילד.

משחקים ניידים לילדים. מַשְׁמָעוּתמשחקי חוץ לילדים

משחקי חוץ נכנסים לחייו של ילד מוקדם מאוד. אורגניזם גדל ללא הרף דורש תנועה אקטיבית. כל הילדים, ללא יוצא מן הכלל, אוהבים לשחק עם הכדור, לקפוץ בחבל, כל חפץ שהם יכולים להתאים למשחק. כל משחקי החוץ מפתחים הן את הבריאות הפיזית של הילד והן את היכולות האינטלקטואליות שלו. הילד המודרני נמצא כל הזמן על סף לחץ. במיוחד זה נוגע יְלָדִיםחיים במטרופולינים. העסקת הורים, עייפותם החברתית, מחסור בסייעות ב הורות, או מספר מופרז מהם, כל זה מכביד יְלָדִיםפגיעה בבריאותם הנפשית והפיזית. הירידה בנפח עומסי המנוע המצוינת בעולם לא עקפה יְלָדִים. הילד המודרני אינו בריא. יש לו עקמת, גסטריטיס, מחלות עצבים ועייפות כרונית מטענות של מבוגרים. מצב כזה מוביל לחולשה נוירופסיכית וסומטית כללית, אשר בתורה גורמת לעייפות יתר ולירידה בביצועי הילד. זה המקום שבו משחקים לנייד שימושיים. הם נושאים, בנוסף לעניין עבור הילד, גם עומס בריאותי ורגיעה רגשית ונפשית. זה מחזק קבוצות שרירים שונות, מאמן את המנגנון הוסטיבולרי, משפר את היציבה שלך, מקל על עייפות ומגביר את היעילות. בנוסף, משחקי חוץ מלמדים יְלָדִיםיוזמה ועצמאות, התגברות על קשיים – פיתוח רפלקציה ורצון בהם.

משחקי חוץ, להיות אמצעי יעיל פיזי חינוך, יש פוטנציאל גדול עבור חינוך אופי. במהלך המשחקים אנו לומדים ילדים להתאחד בקבוצת משחק, הקפידו על כללי משחק מסוימים, חפשו דרך לצאת ממשימות מוטוריות בעלות מורכבות שונות, למשל, "מצא לעצמך בן זוג", "מצא את הצבע שלך", "רוץ בשקט". במשחקי חוץ, כל הזמן מדמים מצבים כאשר בזמן מוגבל ותנאים משתנים כל הזמן, יש צורך לשנות את המצב, לבחור את הפעולה הדרושה. כתוצאה מכך, אנו מתפתחים היכולת של ילדים לשלוט ברגשותיהם, נהלו משא ומתן זה עם זה, נכנעו, שמעו חבר, המשיכו במעשיו או עזרו, הכפיפו את רצונותיכם לכללים קיימים. זה בתהליך של מצבים כאלה שאנחנו לומדים יְלָדִיםלהבין ולכבד אחרים לקבל ביקורתמה שמשפיע גם על סוציאליזציה מוצלחת נוספת.

ארץ האם בפעם הראשונה מופיעה לפני הילד בתמונות, צלילים וצבעים, משחקים. כל זה מכיל שפע של אמנות עממית, עשירה ומשמעותית בתכניה. ילדים שונים גילאים מראים עניין

לא רק לאפוס האפי, אלא גם למשחקי עם. במקביל ל מורה לשפה הקברדית, אנו מציגים את שלנו יְלָדִיםעם משחקי עם של לאומים שונים. במשחקי עם, ילדים משוכנעים מניסיונם בצורך להסתדר בכנות ובאדיבות עם חבריהם. שואפים לציות כללים: "שחק בכנות, אל תרמה חבר", "אחד בשביל כולם וכולם בשביל אחד",T. האמונות מתחזקות. צורות התנהגות מאושרות חברתית להן זקוקות לחיים נורמליים בחברה. בתהליך ההיכרות עם משחקים עממיים, אפיים, כל ילד הופך בהדרגה מאובייקט של היווצרות כל תכונות לנושא של התפתחותו שלו, בעל אינדיבידואליות ייחודית, בעל עיקרון אישי המסוגל לבטא כזה. איכות כמו סובלנות, שכן המשחק הוא מהסוג הזה פעילויות לילדיםמובן לכל ילד, ללא קשר ללאום ולתרבות הלאומית שלו.

השפעה חיובית על פיתוח מיומנויות תקשורת יְלָדִיםלספק משחקי ריקוד עגול. הריקוד העגול הוא סוג מדהים של תקשורת, הוא מורכב באופן בלתי נפרד ממשחק, ריקוד, שיר, אלמנטים של פעולה דרמטית. משחק הריקוד העגול הוא פעולה קולקטיבית שנוצרה על ידי גלגול נשמות של כל משתתף בדמותו. בתהליך של תקשורת רגשית בריקוד עגול, אנו עוזרים לילדים לתאר רגשות שונים ו רגשות: צער, בכי - משפשפים את עיניהם; כיף - קופץ משמחה; טינה - לפנות. במשחקי ריקוד עגול, המהווים אמצעי יעיל לפיתוח כושר ההבעה של הבעות הפנים והפנטומימה בתקשורת, אנו תורמים ללכידות יְלָדִים. הרבה משחקי ריקוד עגולים ( "קרוסלות", "וניה מטיילת") בנויים על תחושות מישוש, הם עוזרים לילדים ללמוד את כוח המגע, את האפשרויות של מישוש אנשי קשר. בעזרת משחקים כאלה, אנו מווסתים את המצב הרגשי שלנו של הילד ומקים יחסים ידידותיים עם אחרים. אם יש צורך לבחור אחד מהמשתתפים בריקוד העגול לרקוד הבא משחק פעולה בילדיםנוצרת ומתממשת תחושת הזדהות, כמו, למשל, ב "אָהוּב"מִשְׂחָק "לְהִתְבַּטֵל". התנהגות יְלָדִיםבמשחקי ריקוד עגול, אנו מווסתים בשל נוכחותם של כללי משחק ברורים ועקרונות התנהגות בלתי משתנה ב מצב משחק. בתהליך של משחק ריקוד עגול, אנו מלמדים יְלָדִיםלהתבונן ברצף בביצוע הפעולות, לשחק את התפקיד שנפל בהגרלה, ולא את התפקיד שהיינו רוצים (משחק "כובע"). אופי המשחקים הוא מעניין וחשוב, בהם הילד פועל כמנהיג והוא צריך להמציא פעולה שילדים אחרים יחזרו אחריו (משחק "מעגל חלק"). במקרה הזה, אנחנו לומדים יְלָדִיםלהעריך הן את פעולותיהם והן את פעולות בני גילם. כתוצאה מתקשורת כזו מופיעה השתקפות, מתחילה להיווצר הערכה עצמית ומתפתחת דמיון. הספציפיות של משחקי חוץ היא שהשימוש בהם נותן לא רק סיפוק פיזי, אלא גם רגשי. משחקים אלו יוצרים הזדמנויות נהדרות ליוזמה ויצירתיות. יְלָדִים, מכיוון שבנוסף לעושר ולמגוון התנועות שמספקים הכללים, לילדים יש את החופש להשתמש בהם במגוון מצבי משחק.

לפיכך, המשחק כאמצעי להתפתחות חברתית ותקשורתית יְלָדִיםתורם לגיבוש אישיות מלאה המסוגלת לחיות ולעבוד בחברה המודרנית. המשחק הוא הצורה העיקרית של החינוך פעילויותמבחינת יישום GEF DO. גןילד הוא אדם שמשחק, לכן התקן קובע שלמידה נכנסת לחייו של הילד דרך שערי משחק הילדים.

אני רוצה לסיים את הסדנה שלי מילים:

"כשילדים משחקים, הם לומדים, מעל הכל, ליהנות, וזו אחת הפעילויות המתגמלות ביותר בעולם".

זחלנו לזמן מה במצב לא מקוון וחיברנו מדריך למשחקי לוח: אספנו עשרים וארבע אפשרויות לכל טעם ואירוע.

הימורים https://www.site/ https://www.site/

טקסט ישר

הצליח לברוח מהמטריקס ולראות כמה משחקי לוח יכולים להיות שונים ומעניינים. סידר מלחמת איכרים בשדות ליד קרקסון וכלא אדמירלים ונשיאים. עבר את המשחק בזמן אמת, תוך שימוש רק בכושר המצאה ובמשטח המגע. מתמטיקאי ומהנדס, במשחקים הוא מעריך, מעל הכל, מכניקה טובה ומשחק מקורי.

לגיימרים יש ביקורות ב קִיטוֹר, לצופי קולנוע - Metacriticו"עגבניות", ולא ברור את מי לשאול לגבי שולחנות עבודה. באתרי פרופיל ובבלוגים, משחקים למתחילים מוזכרים רק לעתים נדירות, ולכן יש להסתמך על חוות דעת של יועצים בחנויות.

העצה של המוכרים, לזכותם, שימושית למדי, אך מוגבלת למגוון של שקע מסוים. לכן, החלטתי לכתוב מדריך שלם לבחירת המשחק המתאים לחברה שלכם. הרשימה הסופית כללה עשרים וארבעה משחקי קופסא - פשוטים ומורכבים. כולם מתורגמים לרוסית וזמינים בקמעונאות, אז קל למצוא אותם.

אבל קודם כל, שלושה עצות חשובות.

שולחן העבודה של שלוש הדברות

אל תאמין לקסם של זיכיונות.אתה אוהב תושב רוע , קומיקס פֶּלֶאאו, למשל, " מטרו 2033". רוצים לראות דמויות מוכרות במשחק? אבוי, סביר להניח שתקבל משחק בינוני. על ידי "משחקי הכס"יש לוחות טובים וגם בינוניים. סִדרָה בטלסטאר גלקטיקהלהיפך, מזל גדול. איכותו של משחק לוח תלויה בניסיון של המחברים ובמוניטין של ההוצאה לאור הרבה יותר מאשר בשם הגדול.

תחשוב עם מי תשחק.משחקי לוח הם תחביב חברתי. תצטרך לפחות חבר אחד שמוכן להשקיע משעה עד יום שלם לערבב קלפים ולהזיז דמויות. שאל את עצמך בכנות: האם החברים שלך מוכנים לשתול ערוגות באגריקולה, האם כולם יאהבו את משחק הזומבים? האם יהיה קהל למשחק שדורש שישה שחקנים? אם אין חברה מתאימה, אפילו שולחן העבודה המגניב ביותר יאסוף אבק על המדף.

היו סבלניים וקחו את הזמן. תצטרך להבין את הכללים ולהיות מוכנים להסביר את הניואנסים. לבקש מאחרים לקרוא על המשחק מראש זה חסר טעם, תאמין לי. אל תאמינו למספרים שעל האריזה: המשחק הראשון של משחק הגון ייקח לכם לפחות שעה יותר ממה שהובטח. אם אין זמן, הגבל את עצמך למשחקים פשוטים. זה באמת אפשרי להבין את הכללים של משחקים שולחניים עבור חברה גדולה בדרכים.

מכרתי בעצמי משחקי קופסא, ובמהלך התקופה שלי בחנות הבנתי שיש בקשות מסוימות של מתחילים שעולות שוב ושוב. לבקשות אלו חילקתי את ההמלצות לשמונה בלוקים נושאיים ובכל בלוק אני ממליץ על שלושה משחקים: פשוטים, מעניינים ולא הכי יקרים, מתאימים לנושא או חברה ספציפיים. הכתבה היא לא גומי, כל כך הרבה משחקים משמעותיים (" מתנחלים», « מנצ'קין", שיבח יתר על המידה" מוֹנוֹפּוֹל”) לא ייכלל ברשימה זו. ניסיתי לכלול לא את המשחקים המפורסמים ביותר, אבל טובים שמציגים מכניקה פופולרית ולא משתעממים אחרי תריסר משחקים.

אסוציאציה חופשית: שמות קוד, Dixit, Mysterium

את משחק החידות ו"תנין" אנחנו מכירים מילדות. הגרסאות המודרניות של המשחקים הללו אינן שונות מהקלאסיקה למעט כמה ניואנסים: באמצעות כמה מילים (או אף אחת בכלל), אתה צריך להעביר מסר מסוים לשאר. לא רק קלפים עם מילים משמשים (כמו ב פעילותו כינוי), אבל גם איורים מדהימים. משחקי האגודה אהובים באותה מידה על בנים ובנות כאחד ותומכים במשתתפים רבים. אם אתם בוחנים את המים ומחפשים שחקנים חדשים בחברה שלכם, קחו קופסה למסיבה.

« שמות קוד»

« שמות קוד.על השולחן מונח ריבוע קלפים בגודל 5×5 עם מילים, והשחקנים מחולקים לשתי קבוצות. קברניטי הקבוצות חייבים, בעזרת אסוציאציות קצרות, להציע כמה מהמילים שמונחות לחבריהם לנשק - לפני שהיריבות מנחשות את שלהן. טעויות ואי דיוקים מעבירים את התור לצד השני.

« דיקסיט"

« דיקסיט".משחק צרפתי יפה להפליא עם איורים סוריאליסטיים. שחקנים מתחלפים במתן אסוציאציות לתמונות ועליהם לשאוף להבטיח שכמה שפחות משתתפים ינחשו (אבל לפחות אחד). הניקוד הולך לנקודות, אבל הצ'יפ הוא לא בניצחון, אלא בתהליך עצמו. למשחק יש שיבוט פיראטי - Imaginarium.

« מסתורין"

« מסתורין".דומה מאוד ל-Dixit, אבל יותר נושאי. על פי העלילה, רוח רפאים, שהייתה עדה לרצח, מנסה ליצור קשר עם המדיומים. ניתן לספק פרטים באמצעות מפות עמותות. רוח הרפאים מחויבת לשתוק, המדיומים יכולים להתייעץ ועליהם לקבוע בסופו של דבר את זירת הפשע, האשם וכלי הרצח.

במקום "מאפיה": "התנגדות", "מצא מרגל", "מצודות"

המאפיה תמיד מלאה ברגשות, ויכוחים וסוף דרמטי, אבל למשחק הפופולרי הזה יש חסרונות. החלטות חשובות (היכן לירות, את מי לבדוק) צריכות להתקבל רק על סמך אופי המשתתפים והתנהגותם. אלה שנהרגים על ידי המאפיה נאלצים להשתעמם עד תחילת המשחק הבא. יש משחקים בלי החסרונות האלה, אבל עדיין מזכירים את משחק הטרקלין המפורסם ברוחו. הם מושלמים עבור חברה גדולה בחג ואינם דורשים מנהיג. אתה יכול לירות על "אזרחים" על סמך מעשים, לא רק מילים.

« הִתנַגְדוּת"

« הִתנַגְדוּת".המורדים נלחמים באימפריה טוטליטרית, אך יש בשורותיה מרגלים. צוות מתאסף לכל משימה בהצבעה כללית. לאחר מכן חבריה בוחרים בסתר את תוצאות המשימה. סוכנים ממשלתיים יכולים להיכשל במשימה, או שהם יכולים לרכוש אמון בזכות למהלכים הבאים. מהפכנים חייבים להשלים בהצלחה שלוש מתוך חמש משימות כדי להצליח.

« מצא מרגל»

« ממצא למרגל.כל המשתתפים במשחק מקבלים כרטיס. על כולם מלבד אחד, מצויין מקום כלשהו: בית חולים, מחסן ירקות או תחנת חלל. הקלף האחרון מציג מרגל. ואז השחקנים מתחלפים ושואלים זה את זה כל שאלה ("אתה מעשן בעבודה?", "איך אתה אוהב את הבמאי שלנו?"). המשימה של "אזרחים" היא להבין את המרגל. המשימה של המרגל היא להבין היכן הוא נמצא.

« מצודות»

« מצודות.זה כבר לא בדיוק "מאפיה", אבל יש כאן גם תפקידים סודיים. מטרת המשחק היא לבנות את הרבעים העשירים ביותר בעיר על ידי איסוף כמות המטבעות הנדרשת ומציאת קלפים טובים עם מבנים בחפיסה. בכל תור, שחקנים מסדרים תפקידים מחפיסה משותפת ויכולים לפגוע קשות אחד בשני: לגנוב מטבעות, לשלול מהלך או להרוס רבע או שניים.

קצת טירוף: "קרבות אפיים של קוסמי קרב", "טברנת הדרקון האדום", "מעל הסיפון"

רשימה זו מכילה משחקים שנראים קצת לא מספקים מבחוץ. במהלך המשחק, תבצעו מעשים לא מוסריים ולא כל כך תשאפו לניצחון אלא תמנעו מהשאר להשיג לפחות משהו. מתאים גם לחברה שיכורה וגם לחברה מפוכחת של בחורים עליזים ולא נוגעים. אתה לא צריך לשחק את זה עם ילדים: יש הומור שחור, אלכוהול, ומעי דם לכל הכיוונים. החוקים כבר יותר מסובכים מאשר במשחקים שלמעלה, אבל עדיין אפשר להבין אותם תוך כדי תנועה. בחוברת מונצ'קין"(גם הוא משתייך לקטגוריה הזו) וכתוב לגמרי: תפר את החוקים בזמן שאף אחד לא רואה.

« קרבות אפיים של קוסמי קרב»

« קרבות אפיים של קוסמי קרב.בקצרה על התפאורה: סדרת אנימציה על אבן הארה ו קסם: ההתכנסותעל שחייה למבוגרים. מכשפים אוספים לחשים משלושה חלקים, מרסקים זה את זה בכדורי אש מתינוקות וקרקפת. עבור שילובים של אלמנטים והטלת קוביות מוצלחות, מכשפים מקבלים מטענים נוספים של מרץ ויכולים להשיג חפצים בדרגות שונות של חוסר תועלת.

« טברנה "דרקון אדום"»

« טברנה "דרקון אדום".דמיינו לעצמכם סוף פנטזיה קלאסי. הגיבורים ניצחו את הרוע הנורא וסוחבים את הזהב שהרוויחו בשקיות. מה לעשות אחר כך? כמובן, שתו אותו בטברנה! בחרו דמות (נוכל חצי, פלדין אמיץ, וכן הלאה וכן הלאה, כל אחד עם החוזקות והחולשות שלו) ושמרו על בריאותו, רמת השיכרון והמטבעות בארנק. המטרה היא להיות הגיבור האחרון שעומד.

« הַחוּצָה"

« הַחוּצָה". לאחר ספינה טרופה, אתה מוצא את עצמך בסירה ויחד עם אותם אומללים מנסים לשחות ליבשת, גונבים דברים מחזה משותף בדרך, נלחמים על המים והזכות לשבת מתחת למטריה. במשחק אתה יכול לגנוב, לסחוט את הצוות, להכות נשים וילדים, להאכיל כרישים ואפילו לאכול חברים מעוררי התנגדות.

לשניים: קרקסון, Star Empires, Steel Arena

לא הבקשה השכיחה ביותר, אבל קבועה. כל המשחקים למעלה מתאימים לחברה גדולה: מארבעה אנשים ויותר. מה אם אתם רק שניים? חלק מהמשחקים מאפשרים לך לשחק עם חמישה אנשים, אבל הם נחשפים רק כשמשחקים אחד על אחד. משחק לשניים הוא תמיד משחק לנצח, אמנם קטן, אבל תחרות. הניקוד הולך לנקודות או עד להשמדת כוחות היריב. בכוונה לא כללתי כאן משחקי קלפים ומשחקי מלחמה אספנות, למרות שהם בקטגוריה הזו מבחינת המשמעות. זה הכי צפוף: הרבה משחקים לא התאימו לכאן, כי הם יכולים להיות קשים למתחילים (למשל, netrunnerאוֹ מלחמות קוסמים).

« קרקסון"

« קרקסון".את הלהיט האלמותי על טירות ואיכרים כדאי לשחק עם שני אנשים. מהלך אחר מהלך, אתה, על פי עקרון הדומינו, מרכיב נוף מימי הביניים מכיכרות האזור, לאורך הדרך תופס כבישים ומבנים בצ'יפס שלך. עבור חפצים שהושלמו אתה מקבל נקודות. אפשר וצריך לחבל בבניית האויב ולנסות לחלוק איתו את הטירות הכי "טעימות".

« אימפריות כוכבים»

« אימפריות כוכבים.משחק בניית סיפון דינמי: החל מכרטיסי לוחם פשוטים, תאסוף עוד ועוד ספינות חדשות לתוך הסיפון, ותתקוף איתם את היריב שלך. קלפים שייכים לארבע פלגים: אחד תוקף טוב יותר, אחר מרפא, השלישי מאפשר לך לקבל קלפים, הרביעי - להיפטר מאלו מיותרים. עם שתי קופסאות של המשחק, אתה יכול לשחק נגד ה"בוס" הנשלט על ידי אלגוריתם פשוט.

« זירת פלדה»

« זירת פלדה.בעתיד הרחוק, רובוטים מתאספים במגרש גרוטאות משושה בכל יום שישי ומגלים למי יש את הטיטניום החזק יותר. פרטים מפוזרים בכל מקום: זה כולל כלי נשק, שריון והזדמנויות לתנועות מסובכות ברחבי הזירה. כל מודול הוא נקודת בריאות, והתקפה מוצלחת מונעת מהאויב חלק מההזדמנויות. מודולים עלולים להתחמם יתר על המידה ולהיכשל. כללים מלאים שוללים את ההשפעה של הגורם האקראי מהמשחק: הכל תלוי במוחך ובערמומיות שלך.

משחקי קלפים: Berserk, Evolution, Pixel Tactics

אם אתה אוהב את Hearthstone ו "גוונט" - אתה כְּבָרמעריץ משחקי לוח. אל תתעצלו להכיר את הקלאסיקות (בעיקר קסם: ההתכנסות). אבל עכשיו אנחנו מדברים על משחקים שאינם ניתנים לאספנות: יש מכניקה מעניינת ומורכבת במשחקי קלפים רגילים. חלק ניכר מהם מעולם לא תורגם לרוסית, אבל יש יוצאים מן הכלל נעימים. סביר להניח שתזדקקו לאותו מאוורר - לשחק משחקי קלפים עם אנשים אקראיים זה פשוט משעמם.

« מטורף"

« מטורף".משחק הקלפים שנפטר בטרם עת עדיין יפה. אין צורך לקנות בוסטרים - עדיין יש חבילות עם כמה חפיסות מוכנות במבצע. המשחק דומה לקרב פרס המלך : להסתובב בזירה קטנה, להכות, להפעיל יכולות. הגלגול החדש של האספנות "Berserk" הוא משחק אחר לגמרי, מעין Hearthstone שולחני. היא גם מעניינת, אבל לא תיכלל ברשימה שלנו.

« אבולוציה"

« אבולוציה".החזק שורד! במשחק הזה יוצרים אוכלוסיות של בעלי חיים ומוסיפים להם תכונות שימושיות - הכל כדי לשרוד את החורף הקר. מספר החיות מוגבל על ידי גודל בסיס המזון והטורפים, אותם יוצרים השחקנים עצמם. והאוכל שאוכלים החיות שלך הופך לנקודות ניצחון. חָשׁוּב! למשחק הזה יש שתי גרסאות, ואני ממליץ בחום לשחק ב-Evolution שהשתנה. ברירה טבעית" - היא עולה על הגרסה הראשונה הן בעיצוב והן במכניקה.

טקטיקות פיקסל

טקטיקות פיקסל. JRPG שולחני במיניאטורי. אתה מציב אנשי פיקסל על שדה 3×3 ותוקפים את מנהיג האויב עד הסוף המר. המשחק נכנס לכיס שלך, אבל הוא מרשים במגוון. ניתן לשחק בכל קלף בחמש דרכים שונות: כמנהיג, כלוחם בשורה הראשונה, באגף או מאחור, או כאירוע הזמנה חד פעמי. הסט השני של Pixel Tactics 2 עצמאי לחלוטין ומוסיף לוחמים חדשים למשחק.

בית ספר אירופי: עידן האבן, כרטיס לנסיעה, 7 פלאים

הסגנון האירופי (או הגרמני) הוא, ככלל, משחק כלכלי שבו אתה לא יכול להילחם ובאופן כללי לפגוע ביריבים באופן ישיר. במהלך המשחק, אתה מחלץ משאבים, מחליף אותם בסחורות ונקודות ניצחון, בונה בתים. לא יעבוד להצית את הגינה של השכן, אבל התחרות במשחקים כאלה מאוד חזקה. ב" אגריקול» השחקן אפילו מקבל עונש אם הוא לא שותל את כל התאים בירקות או בונה שם מכלאות בקר.

משחקי יורו מעוצבים בדרך כלל בצורה הרבה יותר צנועה ממשחקי לוח אמריקאים, אבל הם תובעניים יותר מהאינטלקט. אם אתה אוהב משחקי בניין עיר ומשחקי אסטרטגיה כמו אחיזה חזקה בדוק את המשחקים האלה.

« תקופת אבן"

« תקופת אבן", או "100,000 לפני הספירה" במהדורה הקודמת. אתה מקבל חמישה גברים קטנים מדובללים. אתה יכול לשלוח אותם לעץ, חימר ואבנים, ואז לבנות בתים, להשחיז כלים ולצוד ממותות, להמציא את הגלגל מחדש. וכמובן, נכנסים יחד לבקתה, ויוצאים כבר שלוש. המשחק מאוד יפה, במיוחד שבבי המשאבים - מטילי זהב קטנים, לבנים ואבנים.

כרטיס לנסיעה

כרטיס לנסיעה.על מפה ענקית (לרוב אירופה או ארה"ב, אבל יש כבר הרבה כאלה), אתה בתורו לפרוס שרשראות של עגלות - או לקבל קלפים אם אין מספיק למסלול. המסלולים מחייבים את הנוסעים להעביר ממוסקבה לרומא, מלוס אנג'לס לניו יורק, אבל אין מספיק מסלולים לכולם - תצטרכו להקים תחנות ולהיפרד מכמה מנקודות הניצחון.

« 7 פלאים"

« 7 פלאים.המכונאי העיקרי של המשחק הזה הוא הטיוטה. שלוש פעמים בכל משחק, אתה מקבל ערימה של קלפי בנייה, בחר את הטוב ביותר ואת השאר מעביר לשכן שלך. שכן אחר מוסר לך את הערימה שלו. וכולי. מבנים דורשים משאבים, אבל הם לא מבזבזים במהלך הבנייה: אם יש לך מחצבה, האבן לא נגמרת. אתה יכול ללכת לענייני מדע או צבא ולקבל נקודות נוספות.

מה אם זה יותר קשה? "גנרלים: מלחמת העולם השנייה", "צינוק", "ראשים מעל הגלקסיה"

אם אתה בטוח בעצמך ובחברים שלך, אתה יכול להתחיל עם משחקים רציניים מיד, אבל גם כאן עדיף לבחור משהו מהיר. בערך פעם בשנה-שנתיים מופיע משחק חדש עם כל היתרונות של "מפלצות" בקנה מידה גדול, רק שאפשר לפרק אותו תוך שעה וחצי. ציר ובעלות ברית, מוֹצָא, המירוץ לגלקסיה- משחקים מרגשים, אבל לא הייתי ממליץ לך להתחיל את ההיכרות שלך עם משחקי לוח על ידי קריאת החוקים שלהם. המשחקים ברשימה למטה מיישמים בצורה מושלמת את המכניקה הזו, כמעט ללא אובדן עומק. אתה עדיין צריך להבין את זה, אבל אחרי המשחק הראשון תבין כמעט את כל הניואנסים.

« ראש מעל עקבים בגלקסיה"

« ראש מעל עקבים בגלקסיה".גרסה נגישה של משחק קלפים מורכב. קוביות הפועלות הצבעוניות יכולות ליישב עולמות, לקדם שדרוגים ולסחור בסחורות נדירות, אך זקוקות לקצת הדרכה. הצלחה דורשת תוכנית ברורה ואינטואיציה: בסיבוב אחד, אתה יכול להשתמש רק בקבוצה אחת של עובדים, וכדי להשתמש בכל השאר, אתה צריך לנחש את המהלך של היריב.

הארדקור פירושו הארדקור! משחקי הכס, אימה עתיקה, עונה מתה

למי שתמיד בוחר בדרגת הקושי הגבוהה ביותר במשחקי וידאו, משחקי לוח יכולים להציע אתגרים אמיתיים. אני בדרך כלל לא ממליץ לאף אחד להתחיל עם הארדקור, אבל אני מכיר יותר מדי סיפורים שמחים שבהם תחביב ה"לוח" התחיל עם המשחקים הקשים ביותר. הכנסת חדשים למשחק עם ספר חוקים של 30 עמודים אינו הרעיון הטוב ביותר, אבל חלק ממשחקי לוח טובים יותר מאחרים. כל המשחקים בקבוצה זו נוסו על ידי על חדשים לגמרי, וה"קורבנות" תמיד היו מרוצים.

". אירועים מוזרים מתרחשים בכל העולם, ורק מעטים מבינים שמדובר בסימנים המבשרים את הופעתו של רוע קדום. עליך (יחד עם חוקרים אחרים) לפענח שלוש תעלומות ולאטום את השערים בין שתי המציאויות. boardgamegeek.com הוא פורטל משחקי הקופסה המוביל בעולם. בשני האתרים יש דירוג של משחקים, מאמרים ומידע על מוצרים חדשים, כל הזמן מופיעים תיאורים צבעוניים של משחקים. מבלוגים אני ממליץ בנפרד הערותולדימירים מלטביה (חדשות חוץ) ו "שני צ'יפס"(משחקי משפחה וחידות). לשני המחברים טעם מעולה והשקפה רחבה.

אני משחק במשחקי קופסא כבר יותר מעשר שנים ואני משוכנע שהתחביב הזה מתאים, אם לא לכולם, אז לרבים מאוד - אתה רק צריך למצוא את הז'אנר שלך. משחקי קופסא הם מהנים מאוד, ורק מיפיתי את מסלול ההפלגה שלך. נסיעה נעימה!

איך ספורט ומשחקי מחשב קשורים?

- ספורט ומשחקי מחשב קשה להפריד, הם כל כך חופפים. אותו תחום ספורט היום, פוקר, התחיל כמשחק לוח. באופן דומה, אנחנו מדברים על שחמט, דמקה ומשחקים אחרים שבהם יש אלמנטים של תחרות.

- אין מגע פיזי במשחקי מחשב. כשאתה מתרוצץ במגרש הכדורגל, אתה לא מתעייף בעצמך, אם היריב משתמש באחיזה כואבת, זה לא פוגע בך. האם זה טוב או רע?

- גם טוב וגם רע. באימונים, לשחקני כדורגל יש שיעורים תיאורטיים, שבהם הם עושים מה ששחקן מחשב עושה: הם מנתחים פעולות וטקטיקות אפשריות. לשם כך, המאמן אינו משתמש במחשב, אלא בלוח מגנטי עם שבבים. אבל הם יכלו לקחת את משחק פיפ"א ולהראות את כל אותן טקטיקות אם היה מצב תכנות משחק.

- איך אפשר לספר עליו משהו לפי המשחקים שאדם בוחר?

כל החיים שלנו מלאים במוסכמות. במשחק, הכל מוגבל רק על ידי הדמיון של המפתחים.

המשחק מושך בעיקר עם האינטראקטיביות שלו: אתה יכול להיות בנעליו של פיראט מהמאה ה-17 או חוקר חלל של המאה ה-20. תמיד היו ניסיונות לעשות זאת: בואו נזכור את התיאטרון, תעלומות עתיקות או סתם ספרים.

בקריאת ספר, אנו שוקעים באווירה שלו ומדמיינים את עצמנו כדמות. המשחק הרחיב את האפשרויות הללו להשתתפות ישירה.

המשחק יכול לעתים קרובות להציע איזושהי בחירה מוסרית. לפעמים שחקנים שומרים לפני שהם עושים בחירה כדי להפעיל מחדש אפשרויות שונות מאוחר יותר. בפסיכולוגיה, באימוני משחק תפקידים, אנחנו פשוט משחזרים את זה - אנחנו משחקים את המצב ההתחלתי לפי מספר תרחישים.

למה אנחנו הולכים לתיאטרון? אנחנו נהנים מההופעה של השחקנים ושוקעים איתם בסביבה הזו. למשחק יש השפעה הרבה יותר גדולה על אדם. מוזיקה, ויזואליה ועלילה שנבחרו היטב משאירים חותם הרבה יותר גדול מקריאת ספרים: לא לכולם יש את הדמיון לדמיין הכל לפרטי פרטים.

לכל אחד מאיתנו יש תחביב. זה מופיע בגיל ההתבגרות ויכול להישאר איתנו לכל החיים. משחק מחשב יכול להפוך בקלות לתחביב כזה. למה אנחנו לא מופתעים כשאדם מבלה זמן רב במוסך, משפר את המכונית שלו? או חובב תיאטרון שמגיע לכל הפרמיירות? אנחנו רואים את זה נורמלי. וכשאדם עוקב אחר כל החידושים של תעשיית המשחקים, אנחנו קוראים לזה פתאום התמכרות.

- למה אדם יכול להראות את מיטב כישוריו ואיכויותיו במשחק, אבל בחיים מתברר שהוא לא כל כך תחרותי?

- בפסיכולוגיה, בעיה זו ידועה ונחקרת מזמן. כאשר אנו מאמנים מישהו בתנאי מעבדה מעודנים, עלינו לוודא שהוא מיישם זאת בהצלחה בתנאי החיים האמיתיים. במעבדה, בכיתה, באימון, באימון הוא עושה הכל טוב, אבל נכנס לחיים - ולא יכול לעשות כלום.

יש כאן מצב דומה. לאילו מיומנויות יכול אדם שמשחק בקביעות משחקי פנטזיה להזדקק? ברור שאין קסם בחיים שלנו. אבל המשחק מספק הזדמנויות לתקשורת. לא פלא שאנשים כאלה בדרך כלל מחפשים קהילות שבהן הם יכולים להיות בשוויון נפש זה עם זה. משחקים הם רק סביבה שבה אדם יכול לבטא את עצמו.

שימו לב לפריחה של היום ברשתות החברתיות. גם הוא יעבור. אבל למה לצעירים יש צורך כל כך גדול בזה? לפעמים הם לא יכולים לתקשר עם שכן בחדר המדרגות, אבל בעולם הווירטואלי יש להם מספר עצום של חברים ממדינות שונות. זהו הצורך של היום באחדות ובחיפוש אחר אדם קרוב לעצמו. קרוב ברוחו, ברעיונות ובתחומי עניין.

העברת מיומנויות מהמשחק לחיים האמיתיים יכולה להתרחש גם לחיוב וגם לשלילה. אבל זו לא בעיה של תעשיית המשחקים, אלא של המערכת הפסיכולוגית של החינוך האנושי. המשחק הוא סביבה פרובוקטיבית, אבל החיים שלנו יוצרים הרבה יותר מצבים מעוררים עבורנו. חוליגן שיכור ברחוב הוא גם פרובוקציה.

- איך להיות עם גיבורים שליליים במשחקים?

– אנו קוראים סיפורי בלשים על פושעים, ספריו של דוסטויבסקי – אך אנו לא לוקחים גרזן ולא משתמשים בו לפתרון בעיות. אף אחד לא מעלה את הרעיון לאסור את דוסטויבסקי.

העברת צורות התנהגות מהמציאות הווירטואלית, כלומר הבדיונית, לחיים היא בעיה לא רק עבור משחקי מחשב, אלא עבור החברה המודרנית כולה. ועל בעיה זו יש לדון בהרחבה ובמעורבות מומחים שונים - מורים, פסיכולוגים, רופאים, אך ללא יחס מוטה למשחקי מחשב.

הייתי מציע לבתי ספר לשקול משחקים כצורת למידה. אתה יכול לשחק משחקים היסטוריים על היסטוריה - הם מאפשרים לך להכיר את התקופה הרבה יותר טוב ממה שאתה יכול לעשות את זה מאטלסים ותמונות. גיאוגרפיה, אסטרונומיה, פיזיקה, כימיה, אנטומיה. טופס המשחק מציב דרישות מסוימות לאדם: חייב להיות נתח של דמיון. אך יחד עם זאת, אנו זוכרים שיש גבול שבו מסתיימת המוסכמה ומתחילה המציאות.

אצל אדם קטן הגבול הזה מטושטש לעיתים קרובות, ולכן חשוב שהאנשים מסביב: הורים, מורים - יעזרו לו לרכוש תחושה של הגבול הזה. כרגע, לרוב התקשורת של הילד עם שחקנים אחרים מוגבלת לעמיתים.

למשחק יש פוטנציאל חינוכי עצום, ממש כמו ספורט. היום יש לנו ילדים שמעולם לא עשו ספורט. וזו מחדל חמור, כי הספורט מחנך לא רק פיזית, אלא גם פסיכולוגית. אבל את אותן תכונות, סבלנות וסיבולת, מביא משחק מחשב; זיכרון וחשיבה מאומנים.

המשחק הוא רק כלי. כמו אנרגיה גרעינית, שיכולה לשמש גם לטוב וגם לפגיעה.

יש דמויות טובות ורעות במשחקים. כאשר בחירה אפשרית, האם יש סיכוי גבוה יותר שגיבור רע ייבחר?

- נבחר על פי קריטריונים אחרים. אם לא הבנתי את עצמי כטוב, אז במשחק לרוב אהיה טוב. אבל אם אני רגיל בחיים, אז במשחק אני יכול לבחור אחד רע בשבילי. כלומר, זו אחת האפשרויות לפיצוי, ההזדמנות להיות בעור אחר. אבל לא פעם, אנחנו עדיין שואפים לבחור גיבורים שמתאימים לנו.

- רוב האנשים שאוהבים משחקי מחשב תופסים את התחביב שלהם כנורמלי. האם השחקן מרגיש לפעמים אשם על "שישב בחוץ" כל סוף השבוע במשחק חדש, ואם כן, מה לעשות בנידון?

- תחושת האשמה כואבת. יתר על כן, אני מכיר רבים שהפסיקו לשחק בגלל זה. חבר שלי סיפר לי איך הוא ישב לשחק בציוויליזציה והתעורר ביום שני. והבנתי שאם אמשיך באותה רוח, זה יהיה מאוד קשה. אם לאדם אין את האמצעים לצאת מהמצב הזה, הוא צריך עזרה. לדוגמה, כדי להראות את האטרקטיביות של העולם האמיתי ואת הקונבנציונליות של הווירטואלי. אבל אנחנו מכירים הרבה מצבים דומים.

גם בהכשרות פסיכולוגיות יש אנשים שתלויים בהכשרות פסיכולוגיות.

כמובן שאין בכך תלות פיזיולוגית, אך תלות פסיכולוגית יכולה להיות לא פחותה.

- לחץ לאחר משחק - עד כמה זה נפוץ ואיך מתמודדים איתו? כשאדם במשחק מראה יכולות מדהימות, כובש עולמות, ואז הוא צריך לחזור לעסקים הרגילים שלו, להוציא את האשפה ...

- לחץ לאחר משחק הוא תופעה מעניינת. הנה המצב: אתה תלמיד מצוין בבית הספר. אבל השיעורים מסתיימים, אתה עוזב את בית הספר ומוצא את עצמך בתוך קהל של חברים לכיתה שמצליחים יותר במשהו אחר. מצבי חיים כאלה מתרחשים כל הזמן. אם לא תעבירו את ההצלחות שלכם בבית הספר לחיים, אם לא הצלחתם בחיי היום יום, בחייכם האישיים, בעסקים, אז תישארו עם תסמונת התלמיד המצוין הזו.

את תחושת ההנאה והשמחה בהשגת הניצחון יש להעביר באופן אידיאלי למצב חיים אמיתי. אחרי הכל, כדי להשיג משהו במשחק, אתה צריך עבודה וחריצות. ואם מיישמים את המיומנויות הללו בחיים: בעבודה, בלימוד שפה, אדם יוכל להגיע לאותה הצלחה במטרות החיים.

ילדים לעתים קרובות מאוד לא מבינים את כמות המאמץ שהם מסוגלים לעשות.

לגבי הלחץ עצמו - כן, הבעיה הזו רלוונטית. אחרי הכל, אדם במשחק נמצא במצב משחק מסוים, ומעבר ישיר ממצב זה לאחר הוא די מסובך. באותו אופן כמו, למשל, אף אחד לא נותן מיד לבוקסר לצאת מהזירה לרחוב. אבל החיים נותנים הרבה מצבי ביניים להחלפה, החל ממקלחת לאחר אימון, שבו אדם חוזר למצבו הרגיל. ובמשחקים, הפסקה יכולה לקרות באופן מיידי: הוא סיים את הקרב, קפץ ורץ לכיתה.

אני עדיין ממליץ לעשות את ההשהיה הזו - לעזוב את המשחק קצת יותר מוקדם. מה קורה לאדם שזה עתה עזב את הקולנוע? אירועים כאלה בדיוק קרו שם, ואדם יוצא החוצה - ומעליו השמיים הרגילים, אנשים רגילים. וייתכן שאדם צריך ללכת כמה תחנות ברגל כדי לשמור על המצב הזה בעצמו ולשרוד אותו. משהו דומה צריך להיעשות במשחקים.

מה לחפש אם ילד מכור למשחקי מחשב?

בסופו של דבר, זה לא עובדת הישיבה מול המחשב שמדאיגה את ההורים (למרות שזה מה שצריך להיות מפחיד - זו היפודינמיה). מה שמפחיד מבוגרים זה מה שהוא עושה ליד המחשב. "הוא הורג!"

אבל, אולי, ברגע זה הוא מגן על החלשים בעלילת המשחק. הבעיה היא שהתוכן של משחקים נוצר לעתים קרובות כדי לרצות אינסטינקטים. היכולת לחתוך אדם לחתיכות יכולה להיות מרשימה. אבל באותו אופן, יש ילדים שמציקים לחתול או מנפחים צפרדעים. תפסתי זבוב, קרעתי את כנפיו וצפיתי בו רץ בלי כנפיים – גם זו אכזריות. מה ההבדל? יתר על כן, יש דמות וירטואלית, והנה דמות אמיתית. אבל זה לא מוקד תשומת הלב.

צריך להיות איסור ז'אנר, ולא בכדי יש דירוג גיל. יעיל עוד יותר הוא להציג בלוקים דיאגנוסטיים. כאשר אדם התחיל להגיב לאט יותר, נוכל לתת לו אזהרה שהגיע הזמן לנוח.

אנחנו לא לוקחים בחשבון שלא משחקים אשמים בהתמכרות להימורים. האשימו את הסביבה, שאינה מספקת אלטרנטיבה למשחקים.

משחקים כל כך טובים שכל השאר אפור וחיוור בהשוואה. אתה צריך ללמוד ליהנות מפעילויות אחרות. בכוח. בהתחלה זה מעצבן, אבל אז מתחילים ליהנות מזה.

זה כיף ללכת לחדר כושר? לא. אבל לאחר זמן מה, אתה מתחיל להרגיש הנאה גדולה מהשיעורים. ילדים רבים בוכים כאשר הם נאלצים לנגן מוזיקה. אבל בכל הסיום הם מודים למי שגרם להם ללמוד. זה לא נכון לנזוף במשחקים על היותם בהירים ומושכים. אתה צריך לעשות מאמץ כדי להפוך את כל השאר בחיים לאטרקטיבי יותר.

- איך לזהות בו את כישרונותיו ונטיותיו לפי המשחקים שהילד אוהב?

- זו רמת האמון: אתה צריך לשאול את הילד על כל מה שהוא עושה. אנחנו הרי שואלים ילדים איך הדברים בבית הספר. למה לא להתעניין בהתקדמות שלו במשחק? גלה מה הוא השיג, מי עוד משחק במשחק הזה ומה אחרים השיגו, מי מתקדם טוב יותר או רע ומדוע. אתה יכול להשתמש במשחק כדרך לתקשר עם הילד. הוא ישמח אם תבקש ממנו להראות לך איך לשחק. יחסי ילדים והורים רק יועילו מכך.