Ryšium su pastaraisiais metais mūsų visuomenės gyvenime įvykusiomis permainomis, dabar visiems profesinio mokymo darbuotojams tenka naujos, kartais sunkios užduotys: socialinio, psichologinio, moralinio stratifikacijos, materialinio nuosmukio, netinkamo valstybinio mokymosi procesų reguliavimo sąlygomis. , trūksta reikiamos švietimo ir programinės dokumentacijos valstybiniam užsakymui įvykdyti – paruošti ir ugdyti kompetentingą specialistą, gebantį prisitaikyti šiame sunkiame pasaulyje ir atlaikyti konkurenciją šiuolaikinėje darbo rinkoje.
Koks turėtų būti mūsų abiturientas šiandien? Visų pirma, tai konkurencingas žmogus, pasiruošęs visavertei veiklai ir savęs tobulėjimui profesinėje ir socialinėje srityse.
Todėl vienas iš pagrindinių reikalavimų šiuolaikiniame požiūryje į specialisto formavimąsi yra kūrybingos asmenybės, orientuotos į produktyvią veiklą, ugdymas.
Norint pasiekti šį tikslą, turėtų kreiptis visi be išimties UNPO darbuotojai. Tačiau pagrindinis vaidmuo šiame procese priskirtas pramoninio mokymo meistrui.
(
lotyniškai: prpfessio – oficialiai nurodytas užsiėmimas, profesija; kompetencija – visumos dalių nuoseklumas, proporcingumas; konkuruoti - rungtyniauti, atitikti, tinka, sutinka, būk tinkamas, pajėgus.
Profesinė kompetencija - specialisto kokybė, turtas ar būklė, kuri kartu ar atskirai užtikrina jo fizinį, protinį ir dvasinį atitikimą tam tikros profesijos, specialybės, specializacijos reikalavimams, kvalifikaciniams standartams, užimamam ar atliekamam pareigūnui. poziciją.)
Pramoninio mokymo magistro profesinė kompetencija
Sąvokos kompetencija, kompetencijos metodasšvietime paplito 1960–1970 m. vakaruose, o devintojo dešimtmečio pabaigoje. buitinėje literatūroje. Aiškinamojo žodyno autoriai, redagavo D.I. Ušakova kompetenciją aiškina kaip sąmoningumą, autoritetą, kompetenciją – „klausimų, reiškinių spektrą, kuriame duotas asmuo turi autoritetą, žinias, patirtį, kompetenciją“.
Koncepcijos pristatymo tikslingumas profesinę kompetenciją dėl savo turinio platumo – integracinė savybė, jungianti tokias sąvokas kaip profesionalumas, kvalifikacija, profesinis gebėjimas.
Pedagogikos moksle sąvoka profesinę kompetencijąžiūrima kaip:
žinių, įgūdžių rinkinys, lemiantis darbo efektyvumą;
gebėjimų apimtis užduočiai atlikti;
asmeninių savybių ir savybių derinys;
žinių ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių kompleksas;
teorinio ir praktinio pasirengimo darbui vienovę; gebėjimas vykdyti kultūriškai tinkamą veiklą.
Kompetencijomis pagrįstas požiūris iškelia ne mokinio sąmoningumą, o gebėjimą spręsti problemas.
Pramoninio rengimo magistro kompetencija labai priklauso nuo psichologinių ir pedagoginių žinių prieinamumo, mokymo metodų turėjimo, sumanaus efektyvių technologijų naudojimo, patirties perdavimo ir transformavimo meno, nuo efektyvaus savo stipriųjų ir silpnųjų pusių įvertinimo, nuo gebėjimas tobulinti asmenines ir profesines savybes.
Svarstant pramoninio mokymo magistro kompetenciją, pirmiausia reikėtų išskirti pagrindinį veiksnį. Tai yra pramonės mokymo magistro motyvacija profesinei veiklai: savęs įsitvirtinimo poreikis, studentų poreikių tyrimas, nepasitenkinimas savo darbo rezultatais.
Vėlesni veiksniai:
magistro veikla, skirta ugdyti mokinių psichines funkcijas, jų intelektinius gebėjimus;
magistro gautus veiklos rezultatus kuriant naujas technologijas, leidžiančius būsimiems specialistams įgyti profesinių įgūdžių.
Sunku pervertinti emocinio pramoninio mokymo magistro kontakto su studentais svarbą, nes tai leidžia sukurti sąlygas, kuriomis jie nedirba klasėje, bet jaučia poreikį nuodugniai studijuoti dalyką, savarankiška papildomos informacijos paieška, savo kūrybinių gebėjimų ugdymas, žinių kokybės gerinimas, efektyvios mokymosi veiklos metodų įsisavinimas.
Kriterijai, pagal kuriuos pramoninio mokymo magistrai vertina naujų pedagoginių technologijų įsisavinimo efektyvumą, gali būti šie:
didaktikos galimybių atitikimas mokymo tikslams ir uždaviniams;
emocinio kontakto su mokiniais buvimas, į asmenybę orientuotas mokymosi pobūdis ir kt.
Pramoninis mokymas
kaip pagrindinė p / o meistro darbo forma.
Išrašas iš RUSIJOS FEDERACIJOS PADARINIO PROFESINIO MOKYMO ĮSTAIGŲ STUDENTŲ PRAMONĖS MOKYMO IR STAŽUOTOS NUOSTATŲ:
Kvalifikuotų darbuotojų rengimo ugdymo procesas pradinio profesinio mokymo įstaigose apima teorinį mokymą, gamybinį mokymą ir gamybinę praktiką.
Pramoninis mokymas yra kvalifikuotų darbuotojų profesinio rengimo pagrindas. Pagrindinis gamybinio mokymo uždavinys – įsisavinamos profesijos (profesijų grupės) mokinių profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas, įtvirtinimas ir tobulinimas. Pagrindinis pramoninio mokymo turinys yra studentų mokymas atitinkamai profesijai būdingų darbo metodų, operacijų ir darbo procesų atlikimo metodų.
(Šias užduotis pirmiausia sprendžia meistras p / o). Jie visada stovėjo prieš meistrą, o šiandien reikalavimai dar sudėtingesni.
Įmonės darbuotojų mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo sistema rinkos sąlygomis, viena vertus, turi greitai reaguoti į kintančius darbo jėgos gamybos poreikius, kita vertus, suteikti darbuotojams galimybę mokytis pagal su savo interesais. Šiuolaikinė pramoninio mokymo sistema personalo mokymo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo srityje susiduria su šiomis užduotimis:
a) ugdyti profesinius įgūdžius;
b) racionaliausių darbo metodų, pagrįstų pažangių pramonės šakų patirtimi, tyrimas;
c) gamybos standartų kūrimas, kokybės rodiklių pasiekimas;
d) saugos ir pramoninės sanitarijos taisyklių įsisavinimas.
Tobulinant darbuotojų įgūdžius:
a) tobulinti esamus įgūdžius;
b) naujų, sudėtingesnių darbų ir įgūdžių įsisavinimas;
c) naujos įrangos ir technologijų kūrimas, pažangaus gamybos organizavimo tyrimas;
d) naujų darbo ir jo organizavimo metodų ir metodų įsisavinimas.
Mokymasis neįmanomas nežinant mokymosi principų, t.y. pagrindinės nuostatos, kuriomis grindžiama sėkmingai organizuota ugdymo ir mokymo teorija bei sėkmingai organizuotas ugdymo ir gamybos procesas.
Pagrindiniai mokymo principai
| Principai | Įgyvendinta |
| Mokymai pažangių gamybos technologijų reikalavimų lygiu. | Gilus mokslo gamybos pagrindų išmanymas. Moderniausių mašinų ir mechanizmų, pažangių technologinių procesų ir darbo metodų taikymas ugdymo procese. |
| Mokymas, pagrįstas produktyviu darbu. | Griežtas pramonės mokymo programų laikymasis. Mokymosi procese pramoniniu socialiai naudingų darbų atlikimas. Mokymo derinys mokymo seminaruose, dirbtuvėse, srityse, kuriose dalyvauja gamyba. |
| Mokymosi matomumas. | Ekskursijų vedimas, technologinių, darbo procesų ir jų elementų demonstravimas, filmų demonstravimas, maketų pavyzdžiai, maketai, diagramos, brėžiniai ir kt. Nuolatinis kabinetų papildymas vaizdinėmis priemonėmis ir jų naudojimo metodų tobulinimas. |
| Sistemingas ir nuoseklus mokyme. | Griežtas mokymo sistemos laikymasis pagal programą. Nuolatinis perėjimas nuo žinomos prie nežinomos medžiagos, nuo paprastų kūrinių prie sudėtingų. Teisingas pratimų ir treniruočių programų bei užduočių pasirinkimas. |
| Mokymų prieinamumas ir pagrįstumas, atsižvelgiant į besimokančiųjų amžių ir individualias ypatybes. | Apgalvotas mokomosios medžiagos dozavimas. Įvairių mokymo metodų naudojimas atsižvelgiant į mokomosios medžiagos pobūdį ir savalaikės pagalbos teikimas stažuotojams. Stažuotojų laiko normų nustatymas priklausomai nuo studijų laikotarpių. |
| Žinių ir įgūdžių įsisavinimo stiprybė. | Ryškus, suprantamas ir įsimenamas paaiškinimas ir rodymas. Sistemingas studijuojamos medžiagos kartojimas ir laipsniškas komplikavimas, pateikiant ją įvairiais deriniais. Maksimalus mokinių aktyvumas ir savarankiškumas atliekant užduotis. |
Pramoninio mokymo planavimas yra glaudžiai susijęs su mokymo ir gamybos darbų normavimu.
Mokymo ir gamybinių darbų atranka yra nukreipta į gamybinio mokymo programos rekomendacijas ir gaires paversti paties mokymosi proceso turiniu.
Pagrindiniai bendrieji edukacinio ir gamybinio darbo didaktiniai reikalavimai yra šie:
darbo turinys ir apimtis turėtų padėti įtvirtinti programoje numatytas gamybines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, išmokyti juos pritaikyti įvairiomis gamybinės veiklos sąlygomis;
darbai (gaminiai), kaip taisyklė, turi turėti produkcijos vertę;
mokymo ir gamybinis darbas turėtų būti parenkamas atsižvelgiant į laipsnišką jų sudėtingumą tiek vienoje temoje, tiek pereinant nuo vienos temos prie kitos;
darbo praktika, operacijos, metodai, naudojami atliekant mokomuosius ir gamybinius darbus, turi atitikti atitinkamų profesijų pramonės mokymo programas;
mokomuosius ir gamybinius darbus turi būti įmanoma atlikti atitinkamoje stadijoje, sudėtingumo, tikslumo, fizinių pastangų ir būtinų profesinių žinių kiekio mokymą;
Dažniausiai kaip edukacinės užduotys parenkamos įvaldomai profesijai būdingos dalys, gaminiai ar darbai, leidžiantys mokiniams įsisavinti pažangias technikas, technologijas ir darbo metodus.
Teisingas mokomojo ir gamybinio darbo pasirinkimas užtikrina pažangių technologinių procesų, pažangių darbo metodų ugdymą, sistemingą profesinių įgūdžių augimą, prisideda prie sistemingo jų darbo našumo augimo.
Švietimo ir techninės dokumentacijos rengimas.
Mokymo instrukcija ir technologinė dokumentacija atlieka svarbų vaidmenį pramoniniame mokyme. Būtina pasiekti, kad nuo pirmųjų gamybinio darbo dienų mokomajame ceche mokiniai mokytųsi atlikti gamybos užduotis pagal edukacinę ir technologinę dokumentaciją.
Mokomoji ir technologinė dokumentacija apima mokomuosius, mokomuosius ir technologinius, technologinius žemėlapius; diagramos, eskizai; užduočių kortelės, valdymo ir savikontrolės kortelės; išsilavinimo ir techniniai bei švietimo ir technologiniai reikalavimai; nuorodų lentelės.
Mokomuosiuose ir mokomuosiuose-technologiniuose žemėlapiuose pateikiama informacija apie atliekamos užduoties pobūdį, jai keliamus reikalavimus, įrankius, įrangą ir armatūrą, darbo operacijas ir jų seką, taip pat darbo organizavimo būdus, galimas klaidas ir būdus joms pašalinti.
Turėdami mokomąsias ir mokomąsias-technologines korteles, studentai gali atlikti gamybinius darbus be meistro įsikišimo. Be to, tokios kortelės moko dirbti savarankiškai, pasirenkant veiksmų metodus, tam tikrą darbų seką, reikalingus įrankius, armatūrą, įrangą.
Schemose parodytos operacijos, kurias reikia atlikti norint atlikti darbą, ir jų seka, leidžianti mokiniams savarankiškai kontroliuoti užduoties teisingumą.
Išsilavinimo ir techniniai reikalavimai apibūdina reikalavimus medžiagai, konfigūracijai, ruošinių pobūdžiui, matmenims, svoriui.
Išsilavinimo ir technologiniai reikalavimai atspindi tikslumą, darbo kokybę, atitikimą standartams.
Užduočių kortelės leidžia meistrui nustatyti mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį.
Švietimo ir technologinės dokumentacijos naudojimas sukuria objektyvias galimybes žymiai sutaupyti mokymų laiką, nes beveik nebereikia bendrų grupių ir komandų instruktažų bei daugiau laiko skirti individualiam instruktažui. Tuo pačiu metu mokiniai parodo didesnį savarankiškumą atlikdami užduotį.
Teisingas įvairios edukacinės ir technologinės dokumentacijos naudojimas pramoninio mokymo pamokose duoda teigiamų rezultatų.
Didelę reikšmę pramoninio mokymo proceso sėkmei turi studentų veiklos vertinimas.
Pedagoginis vertinimo poveikis labai priklauso nuo pradinių nuostatų, į kurias buvo atsižvelgta jį nustatant. Tokie pirminiai duomenys atsispindi vertinimo kriterijais, kurie yra vienodi visiems mokyklų pedagogams.
Vertinant studentų gamybinį mokymą, buvo nustatyti šie kriterijai:
- teisingas darbo metodų įgyvendinimas ir darbo vietos organizavimas;
- techninių reikalavimų ir sąlygų laikymasis;
- laiko normų įvykdymas;
- saugos taisyklių laikymasis;
- užduoties savarankiškumo laipsnis.
Remiantis šiais kriterijais, parengti ir pateikti apytiksliai mokinių gebėjimų ir gebėjimų vertinimo rodikliai, atsižvelgiant į vertinimo balus - nuo 5 iki 2.
Įvertinimai turėtų atspindėti faktinį našumą. Tiek švelnumas, tiek per didelis griežtumas vertinant mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus kenkia priežasčiai. Teisingas įvertinimas turi didelį ugdomąjį poveikį, o meistras privalo jį sumaniai panaudoti, skatindamas mokinius sąmoningai ir tvirtai įsisavinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.
Gebėjimas pateikti įvertinimą yra labai svarbi švietėjiško darbo savybė. Todėl meistras turi sumaniai susidėlioti mokinio pažymius, kad kiekvienas iš jų, nesvarbu, aukštas ar žemas, skatintų mokinį gerinti rezultatus. Šis vedlys padės sudaryti žemiau pateiktą vertinimo kriterijų lentelę.
Sudėtingo darbo vertinimo kriterijai:
| Vertinimo rodikliai. Taškai | 5 (pvz.) | 4 (hor.) | 3 (muša) | 2 (nepavyko) |
| 1. Darbo kokybė (techninių reikalavimų įvykdymas). | Puikus, atitinka nustatytas specifikacijas. | Geras, pagal specifikacijas. | Patenkinamai atliktas darbas pagal specifikacijas, bet atlikus meistro nurodymus pataisymus. | Pagrindinių techninių sąlygų pažeidimai (santuoka darbe). |
| 2. Laiko normos įvykdymas. | Vykdymas ir re | Nustatytos normos įvykdymas. | Nustatytos normos įvykdymas. | Nesilaikant nustatytos normos. |
| 3. Darbo ir darbo vietos organizavimas. | Tinkamas darbo ir darbo vietos organizavimas; tvirtas įsisavinimas ir laisvas racionalių darbo metodų taikymas atliekant gamybines operacijas ir neabejotinas jų taikymas atliekant įvairius darbus; visiškas savarankiškumas planuojant ir vykdant užduotį. | Savarankiškas užduoties planavimas ir vykdymas su nereikšminga meistro pagalba, pakankamai stiprus gamybos darbų atlikimo metodų įsisavinimas ir jų panaudojimas įvairiomis sąlygomis; tinkamas darbo ir darbo vietos organizavimas. | Atskiri darbo ar darbo organizavimo pažeidimai; pagrindinių gamybos operacijų ar darbų atlikimo technikų įsisavinimas ir jų pritaikymas įvairiomis sąlygomis; savarankiškumo trūkumas planuojant ir atliekant darbus. | Silpnas pagrindinių metodų įsisavinimas, sistemingas darbo organizavimo ir darbo vietos pažeidimas; nesugebėjimas savarankiškai planuoti ir atlikti darbų; saugos taisyklių pažeidimas. |
Pramoninio mokymo meistras iš anksto nubrėžia ugdomąjį darbą, kurį reikia atlikti klasėje, nustato ugdymo tikslus. Šiems tikslams pasiekti gali būti naudojami įvairūs metodai. Taigi aiškus ir užtikrintas darbo metodų demonstravimas sužadina ir sustiprina studentų susidomėjimą šia profesija;
Skatinimas už rūpestingą, taupų požiūrį į materialines ir technines priemones ir bausmė už aplaidų, švaistomą požiūrį – prisidėkite prie ekonominio ugdymo, šeimininko jausmo ugdymo;
sistemingas mokinių darbų parodų organizavimas stiprina domėjimąsi darbu, pasirinkta profesija;
gaminio grožio ženklo pakėlimas, kruopštus išorinis dekoravimas – prisideda prie estetinio ugdymo;
aiškus auklėjamojo darbo organizavimas – pripratina prie drausmės;
prasmingų užduočių ir problemų iškėlimas mokymosi procese, kai mokiniams reikia savarankiškai ieškoti sprendimų, prisidėti prie savo pažintinės veiklos ugdymo;
teisingai mokiniui atskleistas pamokos tikslas užtikrina sąmoningą žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą;
mokinių aprūpinimas savikontrolės metodais atliekant operaciją – leidžia ugdyti gebėjimą savarankiškai reguliuoti savo veiksmus ir pan.
Siekiant užsibrėžtų ugdymo tikslų svarbus asmeninis meistro pavyzdys, taip pat aiškus ugdomojo darbo planavimas.
apgalvotos mokinių visuomeninės pareigos – ugdyti atsakomybės jausmą;
sumanus komandų ar pavienių mokinių varžybų organizavimas – ugdo jų aktyvumą, kūrybinį mąstymą.
Parsisiųsti pdf formatu: Jūs negalite atsisiųsti failų iš mūsų serverio
Įvadas…………………………………………………………………………..3
1. Besimokančių ugdymas ir mokymosi proceso tobulinimas………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.1 Švietimas Rusijoje………………………………………………………………5
1.2 Apdailos darbų meistras……………………………………………………….…6
1.3 Pramonės mokymo pamoka…………………………………………..9
2. Išsami ir metodinė pagalba tema „Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas“ ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.1 Susipažinimas su įrankiais, inventoriumi ir jų darbu………..…15
2.2 Reikšmė būsimai profesinei veiklai……………..18
2.3 Dalyko ir tarpdalykiniai ryšiai………………………………..……18
2.4 Mokinio darbo vieta……………………………………………..19
2.5 Pramoninio mokymo pamokos planas ir eiga………………………….…19
2.6 Meistro paruošimas pamokai……………………………………………………27
Literatūros sąrašas……………………………………………………………………28
Paraiškos………………………………………………………………………………………….
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Vidurinis profesinis išsilavinimas yra pagrindinis Rusijos išėjimo iš krizės etape. Ekonomikos plėtros tempai jau dabar lemia kvalifikuotų darbuotojų, turinčių profesinį išsilavinimą, trūkumą. Keičiasi turinys, formuojasi naujos kartos ugdymo standartai.
Tarp pagrindinių profesinio mokymo užduočių yra šios:
Tolimesnis profesinio mokymo materialinės bazės tobulinimas;
Praktikos centrų kūrimas įmonėje;
Įmonių specialistų įtraukimas į profesinio mokymo organizavimą ir uždavinių nustatymą;
Profesinio ugdymo specialisto vadinamojo įsakymo formavimas.
Lemiamas vaidmuo formuojant specifinius darbo įgūdžius ir gebėjimus pramoninio mokymo procese tenka pramoninio mokymo meistrui - tai pedagoginis darbuotojas Rusijos pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose, vykdantis švietimo praktiką. Jos funkcijos apima būsimų darbuotojų mokymą tinkamai planuoti savo darbą, racionaliai parinkti įrankius ir įrangą, organizuoti savo darbo vietą, efektyviai išnaudoti darbo laiką, analizuoti tipines klaidas ir mokėti joms užkirsti kelią, aktyviai naudotis techninėmis žiniomis, informacine literatūra.
Kursinio darbo studijų objektas – specialybė „Apdailos darbų meistras“.
Tyrimo objektas – pramoninio mokymo pamoka tema „Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas“.
Kursinio darbo tikslas – visapusiškos edukacinės ir metodinės pagalbos tema „Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas“ sukūrimas.
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
1.1 Pirmajame XXI amžiaus dešimtmetyje švietimas visose pasaulio šalyse turėtų atsakyti į klausimą socialinėje ir ekonominėje srityje: saugumo užtikrinimas, valstybės stiprinimas kokybiniu žmogiškųjų išteklių pasikeitimu ir profesionalios visuomenės kūrimu. Šiuo metu ieškoma strateginių ugdymo sistemų plėtros būdų, atitinkančių profesinės mokyklos paslaugų paklausos darbo rinkoje poreikius; profesinių mokyklų absolventų išsilavinimo ir kvalifikacijos lygio užtikrinimas.
Švietimas yra socialiai nukreipta ir kontroliuojama socializacijos dalis; tiesiogine prasme „išsilavinimas“ reiškia gerai treniruoto, išauklėto, protingo žmogaus įvaizdžio formavimą.
Profesinis mokymas apibrėžiamas kaip asmens profesinio formavimosi ir tobulėjimo procesas ir (ar) rezultatas, lydimas tam tikrų profesijų ir specialybių iš anksto nustatytų žinių, įgūdžių ir kompetencijų įgijimo.
Vidurinis profesinis mokymas yra skirtas asmens intelektinio, kultūrinio ir profesinio tobulėjimo problemoms spręsti ir siekia rengti kvalifikuotus darbuotojus visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse, rengti kvalifikuotus darbuotojus ir vidutinės pakopos specialistus pagal visuomenės poreikius ir valstybei, tenkinti asmens poreikius gilinant ir plečiant išsilavinimą.
Dabartinė vidurinio profesinio mokymo sistema tam tikru mastu sugebėjo prisitaikyti prie sunkių socialinės transformacijos sąlygų. Apskritai ugdymo įstaigų tinklas išsaugotas, pedagogų kolektyvas stabilizavosi, kuriami nauji ugdymo standartai, sukurtas pagrindas tolesnei plėtrai.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Kolegija – pagrindinės pagrindinio ir aukštesniojo vidurinio profesinio mokymo profesinio mokymo programos. Vidurinio profesinio mokymo ugdymo programos gali būti vykdomos ir aukštosiose mokyklose.
1.2 Statybų pramonė Rusijoje šiandien įgauna antrą vėją. Būsto statybai suteiktas prioritetinio nacionalinio projekto „Įperkamas ir patogus būstas Rusijos piliečiams“ statusas. O tai reiškia statybų tempų didėjimą. Todėl statybos profesijos visada bus paklausios darbo rinkoje. Vienas iš jų – „Apdailos statybos darbų meistras“. Apdailos statybos darbų meistras turi mokėti atlikti išorės ir vidaus tinkavimo, dažymo, apdailinimo, paprasčiausio akmens, krosnies, montavimo ir kitus darbus.
Apdaila apima:
- lubų, sienų, pertvarų, stulpų, sijų, šlaitų paviršių tinkavimas;
- plytelių klijavimas, sienų ir grindų danga;
- dangos su lubų, sienų, grindų, durų, langų rėmų dažymo kompozicijomis;
- sienų paviršių tapetai arba rūdžių dangos;
- grindų dangos su linoleumu ir sintetinėmis plytelėmis.
Pirmieji tinkuotojai atsirado senovės Egipte maždaug prieš 7000 metų. Jie dirbo su gipsu ir moliu. Jų darbas buvo
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Šiuo metu ypač paklausi tampa apdailos statybos darbų meistro profesija. Žmonės nori gyventi tvirtuose gražiuose būstuose, nesvarbu, ar tai būtų miesto butas, kaimo namas ar studija. Apdailos darbai yra gana daug pastangų reikalaujanti statybos proceso dalis, užimanti 25-30% visos statybos darbų apimties pagal sąnaudas ir darbo sąnaudas. Akmenskaliai, staliai deda pamatus, o apdailininkai užbaigia statybas. Tinkavimo darbai susideda iš įvairių konstrukcijų paviršių padengimo apdailos sluoksniu, siekiant jas išlyginti, pagerinti šilumines charakteristikas ir suteikti joms tam tikrą formą bei tekstūrą.
Šiandien statybų pramonėje nėra svarbesnių problemų nei aukštos kvalifikacijos statybininkų rengimo problema. Ekonomikos dėsniai reikalauja nuolat tobulinti darbuotojų įgūdžius, atsižvelgiant į naujausius pasaulio mokslo ir technologijų pasiekimus. Siekdami šio svarbiausio uždavinio, autoriai stengiasi patys prisidėti prie jaunų darbuotojų profesinio ugdymo.
Pramoninio mokymo sistemos apibrėžimas yra glaudžiai susijęs su pramoninio mokymo proceso logika.
Pramoninio mokymo sistema reiškia pradines nuostatas, principus, požiūrius, kurie nustato pramoninio mokymo turinio formavimo tvarką, jo dalių grupavimą ir studentų įsisavinimo seką. Atsižvelgiant į priimtą sistemą
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Negali būti vieningos pramoninio mokymo sistemos, kuri būtų vienodai priimtina bet kurios profesijos kvalifikuotų darbuotojų rengimui, būdinga visiems mokymosi proceso laikotarpiams. Pagrindinės pramoninio mokymo sistemos nuostatos kyla iš tam tikrų profesijų grupių darbuotojų darbo turinio ypatybių, numatomų mokymo sąlygų ir priklauso nuo to, kas laikoma savarankiška pradine mokymo dalimi - mokymo vienetu, kurių visuma sudaro mokymo turinį. Tokie padaliniai gali būti darbo operacijos ir priėmimai; mašinų, aparatų, įrenginių priežiūros darbuotojo funkcijos; darbo objektai (darbo objektai) - didėjančio sudėtingumo tvarka arba pagal technologinio proceso logiką; gamybos situacijos.
Pramoninio mokymo sistemos raida tam tikru mastu apibūdina ir iliustruoja profesinio mokymo raidos istoriją.
Sėkmingas būsimų kvalifikuotų darbuotojų ir specialistų rengimo, ugdymo ir tobulinimo profesinėse mokyklose uždavinių sprendimas labai priklauso nuo mokytojų – gamybinio rengimo mokytojų ir magistrantų, jų profesinės ir pedagoginės kvalifikacijos.
Pramoninio mokymo meistras yra ypatinga profesinio mokymo įstaigos pedagogų kolektyvo figūra, jo užduotys ir pareigos įvairios ir sudėtingos. Pramoninio rengimo magistras yra pagrindinis profesijos mokytojas, jam priskirtos ugdymo grupės užklasinio auklėjamojo darbo ir mokinių kolektyvo gyvenimo organizatorius, jaunuolių, vaikinų ir mergaičių, įžengiančių į darbinį gyvenimą, mentorius.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Svarbiausias reikalavimas pramoninio rengimo meistrui, kaip profesijos mokytojui, yra jo profesionalumas. Tikras žinias ir įgūdžius, gamybinę ir gyvenimišką patirtį savo mokiniams gali perduoti tik pats laisvai profesinius įgūdžius išmanantis meistras. Meistro įtaka bus veiksminga tik tada, kai mokiniai jaus, kad juos moko tikras savo srities profesionalas. Meistras studentams – tai visų pirma pasirinktos profesijos atstovas, sektinas pavyzdys. Su jo įgūdžiais jie visada lygina savo sėkmę, pastangas įvaldyti profesiją.
1.3 Šiuolaikinio švietimo raidos tendencijos apima mokinių mokymosi perkėlimą į naują technologinį lygį. Žinoma, dabartiniame mokymo etape pramoninio mokymo pamoka be techninės pagalbos nėra tokia produktyvi. Mokiniai, esantys už ugdymo įstaigos ribų, aktyviai naudojasi visomis esamomis informacinėmis priemonėmis, nori pamokoje pamatyti tai, kas juos domina.
Norint kokybiškai atlikti gamybos pamoką, būtina teisingai sudaryti gamybos pamokos planą. Pamokos planas yra pagrindinis dokumentas, vedantis konkrečią pamoką tam tikra tema. Standartinės, privalomos gamybinių pamokų planų formos nėra nustatytos, tačiau yra tam tikra pramoninio mokymo pamokos struktūra – įvadinis, einamasis ir baigiamasis instruktažas. Keičiasi plano forma, taip pat jo turinys, vykdymo būdai, medžiagos atskleidimo gylis
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Pamokos planavimo pagrindas yra jos tikslo apibrėžimas, tai yra aiškus supratimas, kodėl ji vyks, kaip ji turėtų būti pastatyta, ką mokiniai turėtų iš jos atimti. Apibrėžiamasis ugdymo mokymosi proceso komponentas yra tikslas.
Pramoninio mokymo pamoka skiriasi nuo teorinio mokymo pamokos tuo, kad gamybinio mokymo pamokos kompleksinis tikslas – kad mokiniai įgytų technologinių žinių pagrindu įsisavintų judesius, technikas, veiksmų ir operacijų atlikimo būdus, kurie yra būtini vėlesnis jų įgūdžių ir gebėjimų atlikti gamybinį darbą formavimas.tam tikroje profesijoje (specialybėje). Dėl mokinių darbo veiklos klasėje susidaro tam tikras materialus darbo produktas. Jo gamyba studentams kelia visiškai naujus reikalavimus. Mokiniams neužtenka tiesiog įsiminti ar įsiminti mokomąją medžiagą, jie turi ją suprasti, mintyse apdoroti, atgaminti atlikdami gamybinę užduotį. Vadinasi, vienas pagrindinių įgūdžių, formuojamų pramoninio mokymo pamokoje, yra gebėjimas pritaikyti technologines žinias praktikoje.
Įvadiniame instruktaže meistrui svarbu naudoti žodinius metodus ir metodinius žodžio įtakos darymo būdus. Tai padeda studentams visapusiškai įsisavinti gamybos ir technines žinias, ugdyti jų gebėjimą teisingai suvokti ir suvokti supančią gamybos tikrovę. Aiškindamas darbo operacijos ypatumus, meistras pateikia jo sudėties ir struktūros analizę. Pagrindžia atskirų technikų paskirtį ir atlikimo būdus, lygina tiriamą operaciją su jau žinomomis mokiniams. Asocijuojasi nauja su
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Siekdamas užtikrinti aukštą įvadinio mokymo studentams efektyvumą, magistras turi įsitikinti, kad studentai turi reikiamas žinias, teorinį ir praktinį pagrindą įgūdžiams ir gebėjimams įsisavinti bei gilinti. Jei atlikus apklausą paaiškėja, kad daugumos studentų žinios yra silpnos, tokiu atveju pats meistras turi trumpai pateikti reikiamus paaiškinimus, pasiekti aiškų studentų supratimą ir pirminį įsisavinimą.
Vienas iš svarbiausių įvadinio instruktažo komponentų yra darbo technikos ir metodų demonstravimas atliekant edukacinį ir gamybinį darbą - studijuojant operacijas ir analizuojant būsimų darbų atlikimo technologinę seką ir metodus - atliekant sudėtingo pobūdžio darbus. Kai studentai atlieka nesudėtingus sudėtingus darbus, pats meistras visapusiškai paaiškina jų vykdymo seką, – pateikia reikiamus pamokančius paaiškinimus.
Tam meistrui labai padeda mokomieji ir technologiniai žemėlapiai – rašytinės instrukcijos dokumentai, kuriuose atskleidžiama racionaliausia technologinė darbų seka, pateikiami reikalingi nurodymai apie racionaliausius jų atlikimo būdus.
Mokinių sėkmė įsisavinant profesijos pagrindus labai priklauso nuo metodiškai teisingo parodymo. Pagrindinis įvadinio mokymo tikslas – paruošti mokinius sėkmingai atlikti edukacines ir gamybines užduotis klasėje.
Pagrindinė gamybinio mokymo pamokos dalis yra mokinių pratybos (savarankiškas darbas) ir einamasis meistro nurodymas. Meistro mokymo veikla šiame pagrindiniame pamokos etape vykdoma pagal dabartinį mokinių nurodymą. Vykdydamas dabartinį mokymą, kapitonas turi atsižvelgti į individualias studentų savybes, kad būtų užtikrintas vienodas visų studentų lygis veiksmingam visos grupės priekiniam progresui studijuojant pamokos medžiagą.
Norint aiškiai suprasti pratybų, kaip pagrindinio gamybinio mokymo metodo, esmę, labai svarbu suprasti, kad kiekvienas pratimas, kaip ir kiekviena gamybinio mokymo pamoka, būtinai turi būti žingsnis siekiant pažangos mokinių studijuojant savo profesiją. Taigi glaudus pratybų edukacinės ir gamybinės pusės derinimas yra svarbiausia meistro užduotis tiek pasiruošimo etape, tiek pamokos vedimo procese. Nuo sumanaus mokinių vadovavimo, nuo sumanaus jų edukacinės ir gamybinės veiklos nukreipimo iki ugdymo ir gamybos problemų sprendimo, lemiama apimtimi priklauso, kaip sėkmingai mokiniai įsisavins profesiją.
Paskutinis instruktažas paprastai vyksta pamokos pabaigoje. Pagrindinis baigiamojo instruktažo didaktinis tikslas – remiantis pamokos sėkmės ir trūkumų analize parodyti mokiniams, ko jie išmoko, kiek pažengė įvaldydami profesiją, ką ir kaip daryti, kad to išvengtų. trūkumus ir įtvirtinti sėkmę.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Turi žinoti:
Tinkavimo darbų gamyboje naudojamų pagrindinių medžiagų rūšys;
Įvairių paviršių paruošimo tinkavimui būdai;
Langų ir durų angų apdailos technologija;
Įprasto paviršių tinkavimo technologinė seka;
Dekoratyvinio tinko atlikimo technologija;
Sienų dengimo gipso kartono lakštais technologija;
Gipso tinkavimo technologija;
Turėtų sugebėti:
Atlikti paprastą tinkavimą;
Atlikti nuolatinį paviršių išlyginimą;
Atlikti patobulintą įvairaus sudėtingumo paviršių tinkavimą rankiniu būdu;
Apdailinti šlaitus, kamščius ir atoslūgius surenkamais elementais;
Atlikti mechanizuotą paviršių tinkavimą;
Dekoratyvinis tinkas gipso ir cemento pagrindu;
Atlikti įvairių paviršių valymą, dulkių šalinimą, gruntavimą;
Profesinės kompetencijos
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Bendrosios kompetencijos
| gerai 1. | Supraskite savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat domėkitės ja. |
| gerai 2. | Organizuokite savo veiklą, remdamiesi vadovo nustatytu tikslu ir jo pasiekimo būdais. |
| gerai 3. | Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę kontrolę, vertinti ir koreguoti savo veiklą, atsakyti už savo darbo rezultatus. |
| gerai 4. | Ieškoti informacijos, reikalingos efektyviam profesinių užduočių atlikimui. |
| gerai 5. | Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje. |
| gerai 6. | Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, klientais. |
| gerai 7. | Atlikti karines pareigas, įskaitant įgytų profesinių žinių pritaikymą (jauniems vyrams). |
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
2.1 Tema "Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas".
Mokinių supažindinimas su įrankiais ir įranga bei jų darbu.
Pakabinimo technikų įvaldymas.
Skiedinio metimo į sieną metodų įvaldymas gipso mentele iš kairės į dešinę ir iš dešinės į kairę viršutinėje, vidurinėje ir apatinėje sienos dalyse.
Įvaldyti tirpalo paskleidimo sakalu, gipso mentele ir mentele ant sienų ir lubų metodus.
Dirvožemio uždėjimo ir išlyginimo technikos įsisavinimas.
Įvaldyti niveliavimo sakalu, mentele, taisykles.
Dengimo sluoksnio „apvalumo“ ir „overclocking“ uždėjimo, išlyginimo ir glaistymo metodų įsisavinimas.
Tinkuoto paviršiaus tikrinimas kontroline taisykle.
Tinkas skirtas pastatų (konstrukcijų) išorės ir vidaus apdailai, siekiant apsaugoti konstrukcijų paviršius nuo žalingo atmosferos poveikio, užtikrinti visišką ar dalinį jų atsparumą ugniai, sumažinti šilumos ir garso laidumą. Kokybiškas tinkas susideda iš purškimo, kelių grunto sluoksnių ir dengto sluoksnio, kurio bendras storis yra 15...25 mm – jie atliekami I ir aukštesnės klasės kapitalinuose pastatuose, teatruose, geležinkelio stotyse, muziejuose, viešbučiuose ir pastatai, pastatyti pagal individualius projektus.
Kokybiško tinkavimo technologinės operacijos:
Paviršių paruošimas tinkavimui.
Kabantys paviršiai.
Švyturių montavimas.
Purškimo taikymas.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Aplikacija ant žemės (antrasis sluoksnis).
Užtepto grunto išlyginimas (antrasis sluoksnis).
Dengiamo sluoksnio uždėjimas.
Taisyklių patikrinimas.
Plytų pagrindo paruošimas apima šias pagrindines operacijas: valymas nuo rūdžių, žydėjimo, riebalų ir bituminių dėmių, dulkių pašalinimas. Plytų sienų siūlės yra subraižytos arba tolygiai išraižytos iki 10 ... 15 mm gylio. Prieš tinkuojant plyta nuvaloma metaliniu šepečiu ir palaistoma.
Paviršių pakabinimas po švyturėliais atliekamas siekiant nustatyti tikslius horizontalių ir vertikalių paviršių nuokrypius prieš tinkuojant. Šis pakabinimas padės nustatyti gipso apdailos sluoksnių nukrypimą nuo normos ir leis juos pritvirtinti švyturių pagalba.
Pakabinimas prasideda nuo vertikalios plokštumos ir atliekamas naudojant specialias svambalas. Ant paviršiaus nuo lubų ir kampo bent 15 cm atstumu įkišamas kaištis arba vinis, kuris lieka išlindęs iš sienos 10-50 mm. Po to prie jo pritvirtinamas svambalas, kuris krenta žemyn, nesiekdamas šiek tiek iki grindų. Toliau, vadovaujantis svambalo linija, 15 cm atstumu nuo grindų įkišame kitą kaištį. Jis turi būti įkištas taip, kad kaiščio galvutė vos liestų svambalo liniją. Tai užbaigia šio kampo žymėjimą. Todėl pereiname į kitą kampą ir atliekame tuos pačius veiksmus. Dėl to turėtumėte gauti du švyturius su valdymo taškais kampuose.
Pirmasis sluoksnis – purškiamas – skirtas tinko sujungimui su pagrindu, užpildant apdailinamo paviršiaus tuštumas ir įtrūkimus.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Taip pat tinkuotojai gali daryti savo reikalus, dirbdami patys.
Jie gali specializuotis tam tikrose apdailos rūšyse, konkrečių objektų darbuose. Profesija turi gretas, apima augimą nuo jaunesniojo specialisto iki meistro. Tolesnis augimas reiškia išsilavinimo lygio kilimą (aukštasis išsilavinimas statybų srityje).
Taip pat tinkuotojo profesiją turintis žmogus gali įvaldyti susijusias specializacijas, tokias kaip: meistras, statybos inžinierius, interjero dizaineris, architektas, parketlentės, fasado plytelių klojėjas ir kt.
Tuo pačiu metu tinkuotojo profesija gali apimti ir verslumo tobulėjimo kelią. Tokiu atveju žmogus gali pradėti savo verslą, dirbti sau arba atidaryti savo įmonę.
2.3 Tema „Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas“ glaudžiai susijusi su tema: „Paprastas ir patobulintas tinkavimas“. Lyginant tinkavimo darbų rūšis, aišku, kur kokiose patalpose naudoti tą ar tą tinką, tą ar kitą tinkuoti, kokias priemones naudoti. Tai susiję ir su temomis „Betono, medžio, metalo paviršių tinkavimas“, nes, priklausomai nuo paviršiaus, parenkamas paruošimas, tinko tipas, atlikimo būdai.
Tinkavimo darbai glaudžiai susiję su matematika, įvairiais plotų, sprendinių, sąnaudų skaičiavimais; su chemija, maišant tirpalus, tepant chemikalus.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
2.4 Studento darbo vieta turėtų būti suprantama kaip tam tikra dirbtuvių teritorijos dalis, kuri yra vieno studento (komandos) jurisdikcijoje, turinti tinkamiausią įrangą, armatūrą, įrankius ir medžiagas, reikalingas mokymo ir gamybinėms užduotims įgyvendinti. mokymo programos reikalavimus.
Mokinio darbo vietos įrengimo nuolatiniu individualiam naudojimui skirtu įrankiu sąrašas: sakalas - tirpalo pernešimo į darbo vietą įtaisas vienoje rankoje, mentele tirpalui nuo sakalo nupjauti ir skiedinio mišiniu užtepti ruošiamą paviršių. baigtas; tirpalui išlyginti naudojamos mentelės, taisyklės, šablonai ir kt.
2.5 Pramoninio mokymo pamoka turėtų būti vykdoma brigadine forma organizuojant gamybinį mokymą, kurio pagrindas yra, viena vertus, užtikrinti studentų darbinės veiklos ryšį ir, kita vertus, studentų tarpusavio ryšį. tarpusavyje. Šie santykiai vykdomi atliekant tam tikras darbo rūšis, organizuojant gamybinės veiklos planavimą, kurį atlieka meistras, kad galėtų atlikti tam tikras studentų užduotis.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Mokymo programos tema:Įvairaus sudėtingumo paviršių tinkavimas.
Pamokos tema: Kokybiškas plytų paviršių tinkavimas
Pamokos tikslai:
Švietimas: Susisteminti plytų paviršių tinkavimo žinias ir įgūdžius. Išmokite savarankiškai naudotis įrankiais ir įranga.
Kuriama: Skatinti savarankiškumą atliekant gamybos užduotis.
Švietimas: Ugdykite pagarbą įrankiams. Ugdykite gebėjimą ekonomiškai naudoti medžiagas. Skatinti mokinių sanglaudą dirbant grupėse, ugdyti atsakomybę už visos grupės darbo rezultatą. Įskiepyti susidomėjimą pasirinkta profesija.
Pamokos tipas: Darbo metodų ir operacijų tyrimo pamoka.
Pamokos forma: brigada
Mokymo metodai:Žodinis – pokalbis, paaiškinimas;
vizualinis - parodo darbo metodus, vaizdines priemones;
praktinis (pratimų metodas) – pakartotinis reikiamų veiksmų atlikimas.
Pamokos metu suformuotos kompetencijos:
Yra dažni: Gerai 1, gerai 3, gerai 6
Profesionalus: PC 1.2
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
| Nr. p / p | Etapai | Meistro p / o veikla | Studentų veikla | ||||||||
| Organizacinis momentas (5 min.) | 1. Pasisveikinimas 2. Pasirengimo pamokai tikrinimas | ||||||||||
| Įvadinis instruktažas (40 min.) | |||||||||||
| 2.1 | Pamokos temos prasmės ir uždavinių pagrindimas | 1. Temos pristatymas ir pažinimas su pamokos tikslais. 2. Problemos formavimas ir tikslų išsikėlimas | Supraskite temos svarbą | ||||||||
| 2.2 | Pagrindinių žinių atnaujinimas | 1. Užduočių komandoms išdavimas (užduočių kortelės, kryžiažodis, klausimai, - priedas Nr. 1, Nr. 2, Nr. 3) 2. Diskusija komandose 3. Žodiniai atsakymai į meistro klausimus | Diskusija. Atsakinėja į klausimus, dalyvauja pokalbiuose. Studentų pasirodymas | ||||||||
| 2.3 | Profesinių žinių ir įgūdžių formavimas | 1. Naujos medžiagos, kurioje parodomi darbo metodai, paaiškinimas: a) susipažinimas su technologijomis
b) darbo vietos organizavimas, įrankio paruošimas darbui; c) paviršiaus paruošimas ir tirpalo panaudojimas; d) skiedinio mišinio paruošimas, jo sudėtis; e) demonstracija su skiedinio dengimo tinku mentele ant paviršiaus proceso paaiškinimu; f) demonstracija su skiedinio išlyginimo paviršiuje proceso paaiškinimu; g) demonstracija su paviršiaus injektavimo proceso paaiškinimu; h) kokybės kontrolė (per defektų lentelę, (priedas Nr. 5); 2. Naujos medžiagos tvirtinimas: a) pamokos konsolidavimas vieno mokinio darbo metodų demonstravimu: Mūrinio paviršiaus paruošimas; Metimo, išlyginimo, glaistymo būdai; 3. Saugių darbo sąlygų instrukcijos. 4. Užduočių komandoms išdavimas: Atsiskaitymas apie laiko normą, darbų apimtis; Vertinimo kriterijus; Darbo paskirstymas. | Diskusija. Dalyvavimas pokalbyje. Atsakymai aiškinant naują medžiagą. Prasminga. Praktinių darbų atlikimas užduočių tvirtinimui prie lentos. Lentelių peržiūra, diskusija, mokinių pasirodymas. Prasminga | ||||||||
| Dabartinis instruktažas (5 val.) | |||||||||||
| 3.1 | Tiksliniai aplinkkeliai | 1. valdymas: a) darbų paruošimas; b) darbo pradžia; c) darbo įgūdžių atitikties patikrinimas; d) patikrinimas, ar tinkamai įgyvendinami techniniai
f) saugos reikalavimų laikymasis (priedas Nr. 7) 2. Pagalbos studentams teikimas atliekant darbus. 3. Darbų priėmimas ir vertinimas, (vertinimo kriterijai - Priedas Nr. 6) 4. Valymo darbai. | Nepriklausomas kokybiškas plytų sienos tinkavimas kalkių-smėlio skiediniu (1,5 m 2) | ||||||||
| Galutinė instruktažas (15 min.) | 1. Kiekvieno mokinio darbo analizė: a) pažymėkite geriausius; b) tipinės klaidos, jų šalinimo būdai, į ką atkreipti dėmesį. 2. Pranešimas apie pamokos tikslo pasiekimą. 3. Pamokos apibendrinimas. 4. Padėkoti mokiniams už gerą darbą. 5. Namų darbai. 6. Kitos pamokos temos žinutė. | Brigadininkai pristato savo komandos darbą Diskusija. Mokiniai apmąsto savo veiklą klasėje. | |||||||||
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Mokomosios ir materialinės įrangos paruošimas pamokai apima: ruošinių ir medžiagų, skirtų edukaciniam ir gamybiniam darbui atlikti pamokoje, paruošimas ir patikrinimas; edukacinės ir techninės dokumentacijos, vaizdinių priemonių, techninių mokymo priemonių rengimas; įrangos, įrankių, prietaisų, pritaikymų paruošimas ir tinkamumo naudoti patikrinimas.
Pamokos ugdymo proceso planavimas apima: ankstesnių pamokų rezultatų analizė, temos turinio patikslinimas, būsimos pamokos edukaciniai ir ugdymosi tikslai; pamokos struktūros ir laiko nustatymas kiekvienam elementui; įvadinio instruktažo vykdymo metodų ir metodinių technikų nustatymas; studentų pratybų ir savarankiško darbo sistemos nustatymas, einamojo mokymo metodai; pamokos plano ir įvadinio instruktažo santraukos sudarymas; skirdami mokiniams konkrečias namų darbų užduotis.
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
1. Berežnova E.V., Kraevsky V.V. Studentų edukacinės ir tiriamosios veiklos pagrindai, [Tekstas]: vadovėlis / Berezhnova E.V., Kraevsky V.V.-Academy, 2012-112 p.
2. Žukovas G.N., Kaplanas S.L., Matrosovas P.G. Bendrosios ir profesinės pedagogikos pagrindai, [Tekstas]: vadovėlis / Zhukov G.N., Kaplan S.L., Matrosov P.G.-Gardariki , 2010-280 p.
3. N. V. Konkova, Pramonės mokymo pamokos organizavimo ypatumai, [Tekstas]: Metodinės rekomendacijos / N. V. Konkova - Kursko srities švietimo ir mokslo komitetas, 2010-124 p.
4. Skakun V. A. Profesinio mokymo organizavimas ir metodai, [Tekstas]: vadovėlis / V. A. Skakun. - M.: FORUMAS: INFRA-M, 2010. - 336 p.
Elektroniniai ištekliai:
1. Bibliofondas Studento elektroninė biblioteka: [Elektroninis išteklius]-2015, URL: http://bibliofond.ru
2. VF FGBOU VPO "MGIU" 2014-2015, Profesinio mokymo užduotys: [Elektroninis išteklius] URL: http://vfmgiu.ru/
3. Vysokovskio valstybinė žemės ūkio profesinė ir technikos kolegija, 2014-2015: [Elektroninis išteklius] URL: http://vgsptk.brest.by/
4. Interneto žurnalas, 2013: [Elektroninis išteklius] URL: patarimas studentui.rf
5. Apdailos statybos darbų meistras, 2012 m.: [Elektroninis išteklius] URL: http://atlas-professiy.spb.ru/
6. Pramonės mokymo magistras, 2012 m.: [Elektroninis išteklius] URL: http://osvarke.info/
| ? | |||||||||
| B | At | H | A | R | D | A | |||
| D | R | A | H | b | |||||
| SU | APIE | KAM | APIE | L | |||||
| APIE | T | IN | E | SU | |||||
| P | R | A | IN | IR | L | APIE | |||
| APIE | KAM | H | APIE | ||||||
| D | IN | E | R | b | |||||
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
| Parašas |
| data |
| Lapas |
Maršrutas
„Aukštos kokybės tinkavimo operacijų algoritmas“
paprastas; b - patobulinta; in - aukštos kokybės; 1 - bazė; 2 - purškimas; 3 - dirvožemis; 4 - danga
| Keisti |
| Lapas |
| Dokumento Nr. |
Vladimiras Kakoninas , OJSC Magnitogorsko geležies ir plieno gamyklos ANO „Įmonių personalo mokymo centro“ personalo direktorius
Ilgametė praktika V.I. Kakoninas, OJSC „Magnitogorsko geležies ir plieno gamyklos“ ANO „Įmonių mokymo centro „Personal“ direktorius, leidžia jam teigti, kad detalus tobulėjimas ir griežtas technologijų laikymasis yra svarbūs ne tik gaminant aukštos kokybės medžiagų gaminius, bet ir taip pat rengiant vadybininkus ir gamybos specialistus. Socialinių technologijų, pagrįstų supratimu apie žmogaus raidos prigimtį gamybos kontekste, dėka galima pasiekti puikių rezultatų. galima formuoti pagrindinius darbuotojus kaip įmonės kapitalą“.
Išsamios technologijos – geriausio rezultato pagrindas
Visi žinome: kuo geriau išvystyta technologija, tuo geresnis ir patikimesnis produktas. O technologijų praradimas lemia visišką paties produkto praradimą.
Prisimenate nuorodas istorinėje literatūroje ir net pasakose apie „damasko kardus“? Damasko kardai skraidydami perpjauna šilkinį šaliką ir pjausto kitos gamybos kardus. Damasko plienas šimtmečius buvo laikomas geriausia medžiaga briaunuotiems ginklams. Ir šiandien niekas negali atkurti jo gamybos technologijos. Rusijos metalurgas P. Amosovas 12 metų nenutrūkstamai eksperimentavo ir gavo geriausią tuometinį plieną, tačiau jis skyrėsi ir nuo rytietiškų meistrų darbų. Negrįžtamai prarandamas gamybos būdas, meistriškumas, plieno gavimo menas, kitaip tariant, jo gamybos technologija...
Taip pat prisimenu pavyzdį iš visiškai kitos sferos, bet taip pat aiškų. Tai mums parodė olandai, gamindami bulves. Tūkstančiai žmonių dirbo mūsų remiamame valstybiniame ūkyje nuimdami bulvių derlių – iki 40% derliaus buvo prarasta sandėliuojant. Įvedus olandišką gamybos technologiją, valstybinis ūkis žmonių į derliaus nuėmimą neįtraukė, o pasėtas plotas sumažėjo perpus. Laikant bulves nuostolių beveik nebuvo. Kai kažkieno patartas (neva, buvo laukiamas lietus), direktorius davė komandą iškasti bulves anksčiau laiko, vėl mažai produkto pavyko išgelbėti. O pagal olandišką technologiją bulvės laikomos iki kito derliaus sunokimo.
Taigi ilgamečiu meistrų darbu ir patirtimi patikrinta technologija, griežčiausiai jos laikantis, gali pagaminti geriausius įvairių sričių gaminius.
Neseniai KTsPK personale vyko suvirintojų mokymo seminaras. Profesorius M. P. Šalimovas, vyr. Uralo federalinio universiteto Suvirinimo gaminių gamybos katedros vedėjas pasakojo, kaip krizės pradžioje Rusijos pasienio regionų elektros ir dujų suvirintojai bandė susirasti darbą užsienyje. Paprastai tai buvo geri, išsilavinę specialistai, o Vakarų firmos sutiko juos samdyti, bet su kvalifikacijos patikrinimu. Iš 10 pretendentų testą išlaikė 1–3, nors pagal Rusijos standartus daugelis gamino puikiai.
Tokio masinio gedimo priežastis: dirbdamas suvirintojas nesinaudoja technologiniu žemėlapiu, daro taip, kaip sufleruoja jo išmonė (kaip ir bet kuris rusų kairysis)... Mums labai pamokantis darbdavio paaiškinimas: jei suvirintojas virina pagal sukurta technologija, tada už siūlės kokybę atsako technologinį žemėlapį sukūręs technologas . Jei suvirintojas virina be technologinio žemėlapio, tai už suvirinimo kokybę atsakingo asmens nėra.
Žmogus yra sudėtingiausias technologinis objektas
Taigi, kas yra TECHNOLOGIJA? Šio žodžio pagrindas iš graikų kalbos išverstas kaip „menas, įgūdžiai, įgūdžiai“. Įvairiuose žodynuose technologija vadinama tiek gamybos metodų ir procesų visuma konkrečioje pramonės šakoje, tiek pačios gavybos, perdirbimo, transportavimo, saugojimo, kontrolės operacijos, kurios yra viso gamybos proceso dalis. Technologijos nustato tikslius žaliavų, įrangos veikimo, gatavos produkcijos parametrus.
O jei tai apie žmones? Žmogaus, kaip technologijos objekto, prigimtis yra daug sudėtingesnė struktūra. Turime reikalų su skirtingais suaugusiais, jau nusistovėjusiomis pažiūromis, įpročiais, pasaulėžiūra. Jiems nėra taip lengva atstatyti sąmonę ir elgtis naujai. Kuriant technologiją, skirtą vadovų ir specialistų rengimui, būtina atsižvelgti į tai, kad neužtenka vien suteikti jiems žinių. Būtina užtikrinti naujų įgūdžių įsisavinimą. Šis brendimas užtrunka. Ir kiekvienai pozicijai – savo.
Meistras per trejus metus įvaldo įgūdžius, kurių reikalauja jo pareigos. Per trejus metus jam nutiks beveik visos situacijos, kuriose jis išsiaiškins ir derins savo valdymo problemų sprendimo algoritmus ir suteiks naujos patirties. O likusį laiką – bėgimas ratu, praeities kartojimas. Ir net jei tose pačiose pareigose meistras keičia tik vietą, repertuaras išlieka tas pats. Meistras, kuris per šį laiką neparodė augimo perspektyvų, išlieka pasitikinčiu meistru visą gyvenimą.
Parduotuvės vadovo formavimui galioja ir su laiku susiję įstatymai. Deja, dabar daugelis pramonės įmonių į tai neatsižvelgia ir per greitai „pakabina“ parduotuvių vadovus. Toks požiūris, žinoma, yra žalingas gamybai ir komandai.
Net pačiam intuityviai kompetentingam vadovui, suprantančiam, kad būtina suburti dirbtuvių komandą, prireikia dvejų metų, kad įsisavintų naujo vadybinio lygio „repertuarą“ – kad dirbtuvėje viskas atsistatytų, „priprastų“ ir mechanizmas. pradėjo dirbti be gedimų. Čia nepadės net ir kasdienis koučingas – šio laiko tarpo negalima apeiti, kompetencijos nesusiformuos iš lėkštės.
Mūsų paruošimo technologijų kūrimo ypatumai
Bet kokią paruošimo užduotį pradedame nuo projektavimo. Mūsų centras nevykdo vieningo ugdymo pagal valstybinį standartą, o kryptingai ruošia pagrindinius darbuotojus konkrečiai gamybai. Niekada nejungiame programos iš rinkoje esančių pasiūlymų vadovų mokymams, o patys kuriame mokymus. Palyginkite mokymo organizacijos, suburiusios žmones iš visos šalies mokymams, ir organizacijos, kuri yra įmonių mokymo centras, atsakomybę! Mokymo technologiją kuria visa grupė specialistų iš centro, įmonės personalo skyriaus ir funkcinių direktoratų.
- žmonės ateina su patirtimi, o pasiruošimo užduotys ateina iš ateities,
- mokymo turinys turėtų būti grindžiamas būsimo darbo turiniu,
- efektyvus yra vystymosi derinys dviejose aplinkose - švietimo ir pramonės,
- kiekvienoje programoje turi būti laiko rezervas, kuris bus naudojamas remiantis grupės dinamikos stebėjimo rezultatais.
Mūsų centras praktiškai „įsikišęs“ į kliento situaciją, žinome įmonės plėtros planus ir perspektyvas. Užduočių mums niekas nekelia, mes patys nustatome ateities gamybos poreikius ir projektuojame konkrečių grupių plėtrą. Kad organizaciniai pokyčiai būtų sėkmingi, pasiruošimas turi būti prieš pakeitimą, o ne įsakytas po to.
Galiu pateikti ryškų išankstinio pasiruošimo pavyzdį. Kai MMK buvo statomas naujas deguonies keitiklių cechas ir jau žinojome, kad eilėje stovi du valcavimo cechai, siūlėme pirmosios paleidimo įrenginių serijos darbuotojams skirti papildomų etatų, apmokyti specialistus ir vadovus. . Dėl to, pradėjus veikti valcavimo cechams, jų darbuotojai buvo ne tik apmokyti, bet ir parengti BMK sąlygomis. Žmonės praktiškai „nuo ratų“ perėjo prie naujos gamybos.
Mūsų technologijose pagrindinis programos dalyvių atrankos kriterijus yra asmenybės struktūra. O be būsimų lyderių, kuriems statomas pagrindinis įnašas, į grupę įtraukiami atitinkamo lygio funkciniai specialistai. Pavyzdžiui, parduotuvių prižiūrėtojų grupėje – ekonomistai, teisininkai, Centrinio valdymo centro specialistai. Tai padeda kiekvienam pamatyti grupėje aptariamas problemas iš skirtingų požiūrių, praplėsti požiūrį į gamybos ir valdymo procesus, užmegzti ryšius.
Mūsų vadovų mokymo technologija nepriima disciplinuoto požiūrio į žinių perdavimą ir akademinį mokymo stilių. Vertiname santykius su mokytojais, kurie ne tik perduoda žinias, bet ir pradeda galingus tobulėjimo procesus klasėje, motyvuoja dalyvius naujai pamatyti savo vadybos praktiką, siekti geresnių rezultatų. Kuo aukštesnis programos lygis, tuo daugiau laiko jos įprasminimui, tuo aukštesni reikalavimai pirmaujantiems atskiriems blokams. Jie turi gerai išmanyti savo „mėgstamiausią“ probleminę sritį ir tuo pačiu mokėti ją pristatyti kaip būsimo lyderio bendrųjų žinių sistemos elementą.
Mūsų technologijos atsižvelgia į tai, kad susidomėjimas nauju ir nuotaika gauti naujos informacijos susiformuoja ne iš karto. Todėl mokymosi veikla palaipsniui nukreipia dalyvius permąstyti savo praktiką. Žmogus, kaip antena, pradeda pritraukti reikiamą informaciją, skaityti knygas, užduoti klausimus. Ir rasti atsakymus.
Būtina lyderio formavimo technologijos dalis yra kontroliuojamas patirties kaupimo procesas. Pavyzdžiui, būsimasis parduotuvės vadovas turėtų turėti laiko užaugti į naujus santykius, įgyti efektyvaus bendravimo su vadovybe patirties, išmokti „priartėti“ prie to ar kito vadovo, kad būtų priimtas parduotuvės interesus atitinkantis sprendimas. Čia padeda stažuotės.
Vadovų mokymo technologija taip pat numato nuolatinį visos grupės ir atskirų jos narių dinamikos stebėjimą. Dažniausiai grupę lydi psichologai ir projektų vadovai. Remiantis stebėsenos rezultatais, operatyviai koreguojamas ugdomosios veiklos turinys, individualios užduotys ir rekomendacijos tiesioginiam grupės nario vadovui.
Aukščiausios vadovybės grupės „globa“ yra atskiras procesas mokymo technologijoje. Vadovybės dėmesys ir dalyvavimas palaiko mokymų dalyvius, padeda derinti išvadas ir išvadas su vadovybės lūkesčiais. Taigi iš tikrųjų sukuriama palanki aplinka specialistų ir vadovų profesiniam augimui. MMK, kaip tokioje palankioje aplinkoje, veikia vientisa visų lygių vadovų rezervo formavimo sistema, kuri išsiskiria programų nuoseklumu.
Šią daugiapakopę sistemą sudaro:
- Jaunųjų specialistų adaptacijos mokykla;
- Jaunųjų lyderių mokykla;
- Meistrų mokykla;
- Parduotuvių vadovų mokykla;
- Vadovų mokykla prie generalinio direktoriaus.
|
1 priedas: Vadovų rengimo statybos technologijos principai |
|
Problemos teiginys – remiantis kliento situacijos analize |
|
Numatomas mokymų pobūdis – paremtas būsimu lyderių veiklos kontekstu |
|
Naudojant projektinį technologijų kūrimo metodą, o ne standartinių mokymo programų parinkimą |
|
Kiekvienas projektas turi skirtingus elementus. |
|
Mokymų teikimas dviejose aplinkose: mokymo ir gamybos |
|
Atrankos pagrindas yra asmenybės struktūra |
|
Mokytojai yra dalyvių tobulėjimo katalizatoriai, o ne žinių vertėjai |
|
Grupės ir kiekvieno dalyvio dinamikos stebėjimas koreguoti mokymų turinį |
|
Mokymosi procesų užtikrinimas |
|
Aukščiausios vadovybės projektų globos užtikrinimas |
|
Mokymų rezultatų analizė kaip pagrindas būsimiems projektams |
|
Įvairių lygių vadovų mokymo programų tęstinumas |
Ko reikia norint užauginti puikų gamybos meistrą?
Meistras užima unikalią lyderio poziciją gamyboje. Tai yra pagrindinė figūra, kuri yra arčiausiai pačios gamybos, užtikrina reikiamą technologinių operacijų atlikimą. Tai reiškia, kad tai lemia visos gamybos efektyvumą. Jau daugiau nei dešimtmetį MMK veikia Meistrų mokykla, kuri padėjo suformuoti pirmąjį meistriškumo modelį.
2 programa: MEISTRO KOMPETENCIJOS MODELIS /lapas 1/
|
Funkts. veiklos sritis |
Atsakomybės sritis |
|
|
Gamyba |
|
|
|
Įrangos veikimas |
|
|
|
Darbo sauga ir sveikata |
|
|
|
Socialinė sfera |
|
MEISTRO KOMPETENCIJOS MODELIS /2 lapas/
|
Asmeninė kompetencija |
Švietimo |
Profesinė reputacija |
||
|
1. Intelekto panaudojimas optimaliems rezultatams pasiekti 2. Profesiškai reikšmingos savybės: reiklumo Atsakomybė organizacija savidisciplina Atsparumas stresui Komunikabilumas Gebėjimas klausytis darbštumas atkaklumas spektaklis 3. Elgesio ypatumai Gebėjimas palaikyti ryšius Gebėjimas greitai veikti kritinėse situacijose Noras būti meistru Gebėjimas prisiimti atsakomybę Orientuotas į rezultatą Gebėjimas matyti (įvertinti) situaciją ir konstruktyviai ją spręsti |
Informacija dokumentacijoje |
|||
|
1. Turimos valdymo patirties charakteristikos. |
1. Ugdymosi kelio charakteristikos, 2. Išsilavinimo atitiktis veiklos profiliui 3. Profesinė integracija |
1. Išorinės informacijos apie moralinius ir etinius profesinės veiklos aspektus pobūdis 2. Profesinė erudicija 3. Profesinis objektyvumas |
||
MEISTRO KOMPETENCIJOS MODELIS /3 lapas/
|
Vadovavimo žinios, įgūdžiai, gebėjimai |
||||
|
Veiklos valdymas |
Kontrolė išteklių |
Kontrolė |
Informacijos valdymas |
Kontrolė kokybės |
|
1. gebėjimas planuoti pamaininį darbą 2. gebėjimas laikytis gamybos taisyklių 3. galimybė matyti gamybos rezervus 4. gebėjimas vadovauti kritinėse situacijose 5. gebėjimas įvertinti įrangos būklę 6. gamybos technologijos išmanymas ir laikymasis 7. gamybos organizavimo principų išmanymas 8. suprasti padalinio vaidmenį bendrame produktų kūrimo ir konkurencingumo užtikrinimo procese |
1. gebėjimas nustatyti poreikį ir racionaliai panaudoti materialinius ir darbo išteklius 2. gebėjimas paskirstyti turimus išteklius |
1. gebėjimas aiškiai formuluoti užduotis 2. gebėjimas kontroliuoti nurodymų vykdymą 3. gebėjimas koordinuoti pavaldinių veiksmus 4. gebėjimas užtikrinti darbo drausmę 5. gebėjimas kelti aiškius reikalavimus 6. gebėjimas įtikinti 7. gebėjimas organizuoti mentorystę 8. gebėjimas spręsti konfliktus 9. gebėjimas reguliuoti sąveiką su susijusiais padaliniais 10. gebėjimas atsižvelgti į individualias savybes, kai darbų paskirstymas 11. gebėjimas motyvuoti siekti geriausių rezultatų 12. gebėjimas sudaryti saugias darbo sąlygas 13. darbo teisės aktų pagrindų ir tipinių jų taikymo situacijų išmanymas |
1. gebėjimas adekvačiai suvokti ir analizuoti informaciją 2. gebėjimas saugoti dokumentus 3. gebėjimas perimti teigiamą patirtį 4. gebėjimas teikti grįžtamąjį ryšį 5. ekonominės informacijos apie padalinio veiklą supratimas. |
1. gebėjimas griežtai kontroliuoti kokybės užtikrinimą 2. gebėjimas nustatyti prasto užduoties atlikimo priežastis |
Mūsų ilgametė nuolatinio darbo, rengiant meistrus, patirtis leidžia teigti, kad:
- Kandidatas turi būti geras specialistas. Jis turi ne tik žinoti, bet ir jausti svetainės technologijas. Tai reiškia, kad jis ne tik laikysis technologinių nurodymų, bet giliai supras visus procesus, kurie vyksta su metalu. Tokiu atveju meistras avarinėse situacijose reaguoja greičiau, priima tinkamesnius sprendimus.
- Asmeninės potencialaus meistro savybės turėtų atitikti konkrečios vietos ir konkrečios gamybos komandos stilių / užduotis. Praktika rodo, kad net ir vienos įmonės skirtingi padaliniai reikalauja skirtingų asmeninių savybių.
- Jis turi pats norėti būti šeimininku.
Ko išmokyti kandidatą į magistrą? Būsimam meistrui reikia atnaujinti teoriją, pavyzdžiui, metalurgijos gamybos, nes, tapęs meistru, privalės mokyti šios profesijos darbuotojus, kontroliuoti jų žinias, padėti suprasti esmines technologijų reikalavimų priežastis. Įmonės valdymo sistemoje meistras yra savotiškas puslaidininkis. Kad ir kas kiltų iš viršaus, jis turi nuleisti. Viską, kas ateina iš apačios, jis sau leidžia. Jis yra atsakingas savo pavaldiniams už visą įmonę. Todėl jis turi turėti ekonominių ir teisinių žinių, būti tikri, kad turi įgūdžių valdyti žmones.
3 priedas: " Pagrindiniai programos „Meistrų mokyklos“ blokai:
- Reikalavimai gamybos organizavimui įmonėje
- Parduotuvės/svetainės ekonomikos pagrindai
- Teisinė meistro atsakomybė
- Meistro, kaip vadovo, veikla
4.1 Operacijų valdymas
4.2 Žmonių valdymas
4.3 Santykių valdymas
4.4 Tvarkyti save
- baigiamasis egzaminas
- Saviugdos užduočių vykdymo stebėjimas
Praktika rodo, kad iš puikaus meistro, kompetentingai vadovaujančio savo komandai, gali išaugti ir cecho vadovas, ir įmonės vyriausiasis specialistas.
Parduotuvės vadovo kompetencijos
Parduotuvių vadovai yra įmonės tiesioginio personalo elitas. O elitą reikia pripažinti tarp tų, kurie jau įsitvirtino kaip lyderiai, praėję brigadininko ir sekcijos vadovo mokyklą. Tai vadovai, sukaupę komandų ir materialinių išteklių valdymo patirties, puikiai išmanantys technologijas ir gamybos organizavimą.
Cecho vadovui svarbu įsitikinti, kad gamyba jam tikrai buvo patikėta ir šios jo galios – ne iki pirmo paslydimo. Tada jam kyla motyvacija atkurti tokią parduotuvių ekonomiką, kuria gali didžiuotis.
Parduotuvės vadovo formavimo socialinė technologija, žinoma, yra sudėtingesnė ir atsakingesnė, tačiau kartu siūlo spręsti įdomesnes užduotis. Gamybos valdymo technika ir struktūra keičiasi, tačiau cecho vadovas tebėra pramonės įmonės stuburas. Jam patikėta visa cecho sistema ir jis privalo užtikrinti gamybą griežčiausiu planiniu režimu. Tuo pačiu metu jo darbas susijęs su subtilių socialinių procesų, tokių kaip komandos formavimas ir parduotuvės išorinė komunikacija, reguliavimas.
4 priedas
Reikėtų pažymėti didelę profesionalaus vadovavimo svarbą, ypač sudėtingose technologinėse parduotuvėse ir aptarnavimo skyriuose. Tačiau neturėtume pamiršti ir emocinės kompetencijos formavimo. Ypač dabar, kai emocinis stabilumas ir parduotuvės vadovo pasitikėjimas užtikrina ramų ir ritmingą parduotuvės personalo darbą. MMK vadovai visada pasižymėjo sugebėjimu pakelti komandas į išskirtinius darbo žygdarbius. Tai tradicija, apibūdinanti individualaus ir grupinio elgesio normas ir principus, nepriklausomai nuo užimamų pareigų ir stažo.
Kokią vertę vertina jo kolegų parduotuvės vadovas? Mūsų apklausos parodė, kad šiame lygmenyje prioritetas yra gebėjimas užmegzti ryšius su pirmaisiais gamyklos asmenimis, su greta esančiomis parduotuvėmis ir pagrindinėmis gamyklos valdymo paslaugomis.
Atrenkant kandidatus į Parduotuvės vadovų mokyklą, atsižvelgiama ne tik į tradicinius kriterijus (darbo įvertinimas, vadovų nuomonė, psichologinio testavimo rezultatai), bet ir į didelį norą prisiimti atsakomybę už visos parduotuvės darbą. . Tai išties drąsus sprendimas, nes MMK sąlygomis cechų vadovai per dieną dirba tiek, kiek reikia, kartais dalijant dieną per pusę su pavaduotoju.
Socialinės technologijos personalo politikoje
- specialistus, žadančius pakelti į aukštesnio nei meistro vadovo pareigas;
- specialistus, kuriems meistro pareigos bus karjeros viršūnė;
- lyderio darbui netinkamų specialistų.
O paveldėjimo modelis labai gerai parodo, kokių vadovavimo įgūdžių reikia skirtingų lygių vadovams pagal panašias kompetencijas. Arba – kaip reikalaujama „augti“ kiekvienos kompetencijos rėmuose pereinant iš vieno vadovo lygio į kitą.
5 priedas, Panašių vadybinių kompetencijų įgūdžių kintamumo pavyzdys
Meisterio ir cecho vadovo vadybos kompetencijos
|
Meistras |
Meistras |
|
|
saviorganizacija Supranta ir išnaudoja savo stipriąsias puses bei geba kompensuoti trūkumus Rūpinasi saviugda Drausmingas ir nuoseklus Organizuoja laiką ir planuoja veiklą Rodo stabilų elgesį |
saviorganizacija Organizuoja savo veiklą, atsižvelgdamas į dirbtuvių technologinį procesą Užtikrina valdymo procedūrų efektyvumą |
|
|
Žmonių valdymas Supranta žmones ir jų galimybes (kvalifikacija, fiziniai duomenys, patirtis, norai) Reikalingas užsakymų vykdymas Rūpinkitės komandos darnumu |
Komandos valdymas Komandą suvokia kaip žmogiškuosius išteklius, komandą ir asmenis Turi savo valdymo stilių Paskirsto ir deleguoja darbus Kontroliuoja tikslų pasiekimą Vykdo operatyvinius ir personalo darbus |
|
|
Darbo organizavimas Planuoja, paskirsto, paskiria, koordinuoja ir kontroliuoja darbų atlikimą Nustato poreikį ir racionaliai naudoja materialinius bei darbo išteklius Užtikrina gamybos taisyklių laikymąsi Užtikrina darbo apsaugos ir saugos reikalavimus Darbo teisės pagrindų išmanymas |
Gamybos organizavimas ribotų išteklių sąlygomis Užtikrina intrashop planavimo sistemos efektyvumą Teikia stebėjimą realiuoju laiku Prognozuoja išteklių būklę ir kaitą bei imasi prevencinių priemonių |
|
|
Sąveika Palaiko ir plėtoja darbinius santykius Savo bendravimo stilių pritaiko prie įvairių situacijų ir partnerių Konfliktinėse situacijose elkitės konstruktyviai |
Išorinės komunikacijos Kuria ir palaiko bendravimo su suinteresuotomis šalimis sistemą Atstovauja parduotuvei išorinėje sąveikoje, rūpinasi parduotuvės reputacija, ją kuria ir palaiko Kuria partnerystes |
|
|
Vadovavimas Prisiima praktinę atsakomybę už gamybą ir visą komandą bei konkrečiai už visus, išlaiko savo komandą vienam žmogui Turi politinę išmintį |
Kiekvienas laikas nustato savo reikalavimus gamybos vadovui. Taigi, pavyzdžiui, Magnitogorsko geležies ir plieno gamykloje prieš modernizaciją ir korporaciją, kai dominavo fizinis darbas, lyderiai-lyderiai, emociniai lyderiai buvo paklausūs. Buvo sukurta tokių cechų vadovų ir aukščiausio lygio vadovų formavimo mokykla.
Šiandien vien naujos metalurgijos technologijos ir įrenginiai neužtikrins naujų ekonominių tikslų pasiekimo. Darbuotojų darbas tampa labai intelektualus. Suvaldyti tokią gamybą vien pasitelkus charizmą neužtenka. Šiandien madingi lyderiai – savo srities profesionalai ir kartu kompetentingi vadovai. Tie, kurie supranta, kad techninės naujovės, žinoma, atneša ekonominę naudą. Tačiau nemažiau galimybių didinti įmonių kapitalą slypi profesionaliame technologijų socialinių aspektų panaudojime.
Sistema, užtikrinanti pažangių stiprių parduotuvių vadovų mokymo technologijų laikymąsi, nuolatinį šio proceso stebėjimą ir jo koregavimą be karštligiškų perskyrimų ir socialinių įstatymų pažeidimų šiandien duoda didelę grąžą. Tai vienas iš efektyvios šiuolaikinės įmonės personalo politikos postulatų.
Įmonės informacija: OJSC Magnitogorsko geležies ir plieno gamyklos autonominė ne pelno organizacija „Įmonių mokymo centras“ „Personalas“ gyvuoja 15 metų. 1500 vietų.
Pagrindinės veiklos:
- darbuotojų mokymas (230 profesijų pagal licenciją)
- darbo apsauga ir darbo sauga (darbuotojai, specialistai, vadovai)
- specialistų mokymas, perkvalifikavimas: hidraulika, valdikliai, mechatronikai, užduočių vadovai, suvirinimo meistrai, metalurgai, ....)
- lyderių mokymai, specialios programos;
- specialistų ir darbuotojų rengimo elektroninių mokymo išteklių kūrimas;
- stažuočių organizavimas;
Darbuotojų skaičius – 114 žmonių.
Pramoninio mokymo magistro profesinė kompetencija
„Kompetencijos“ sąvoka, kompetencija pagrįstas požiūris švietime plačiai paplito nuo 1960–1970 m. Vakarų, o devintojo dešimtmečio pabaigoje – vidaus literatūroje. D.I.Ušakovo redaguoto aiškinamojo žodyno autoriai aiškina „kompetenciją – kaip sąmoningumą, autoritetą, kompetenciją – visa eilė klausimų, reiškinių, kuriuose duotas asmuo turi autoritetą, žinias, patirtį, kompetenciją“.
„Profesinės kompetencijos“ sąvokos įvedimo tikslingumą lemia jos turinio platumas, integracinė savybė, jungianti tokias sąvokas kaip „profesionalumas“, „kvalifikacija“, „profesiniai gebėjimai“.
Pedagogikos moksle „profesinės kompetencijos“ sąvoka laikoma: žinių, įgūdžių, lemiančių darbo efektyvumą, visuma; gebėjimų apimtis užduočiai atlikti; asmeninių savybių ir savybių derinys; žinių ir profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių kompleksas; teorinio ir praktinio pasirengimo darbui vienovę; gebėjimas vykdyti kultūriškai tinkamą veiklą.
Kompetencijomis pagrįstas požiūris iškelia ne mokinio sąmoningumą, o gebėjimą spręsti problemas.
Pramoninio rengimo magistro kompetencija labai priklauso nuo psichologinių ir pedagoginių žinių prieinamumo, mokymo metodų turėjimo, sumanaus efektyvių technologijų naudojimo, patirties perdavimo ir transformavimo meno, nuo efektyvaus savo stipriųjų ir silpnųjų pusių įvertinimo bei nuo gebėjimas tobulinti asmenines ir profesines savybes.
Svarstant pramonės mokymo magistro kompetenciją, pirmiausia reikia išskirti pagrindinį veiksnį - tai yra pramonės mokymo magistro motyvacija; visų pirma, pagrindinis veiksnys yra meistro motyvacija. pramoninio rengimo profesinei veiklai: savęs įsitvirtinimo poreikis, studentų poreikių tyrimas, nepasitenkinimas savo darbo rezultatais.
Vėlesni veiksniai:
tai magistro veikla, skirta ugdyti mokinių psichines funkcijas ir jų intelektinius gebėjimus;
magistro gautus veiklos rezultatus kuriant naujas technologijas, leidžiančius būsimiems specialistams įgyti profesinių įgūdžių.
Sunku pervertinti emocinio pramoninio mokymo magistro kontakto su studentais svarbą, nes tai leidžia sukurti sąlygas, kuriomis jie nedirba klasėje; sukurti sąlygas, kuriomis jie nedirba klasėje, bet jaučia poreikį gilintis į dalyką, savarankiškai ieškoti papildomos informacijos, ugdyti savo kūrybinius gebėjimus, gerinti žinių kokybę, įsisavinti efektyvios mokymosi veiklos būdus.
Švietimo mokymosi technologijų kūrimas yra sudėtingas ir ilgas procesas. Paprastai pramoninio mokymo meistrai, turintys ilgą darbo patirtį, su jais elgiasi su dideliu rūpesčiu.
Pasiekiama sėkmė naudojant inovatyvias ugdymo proceso organizavimo formas ir metodus. Tokias savybes turi Orlovos A.V., Šaripova Ž.I., Aitmukhombetov D.S., Zhanseitova K.S. pramoninio mokymo meistrai.
Kriterijai, pagal kuriuos pramoninio mokymo magistrai vertina naujų pedagoginių technologijų įsisavinimo efektyvumą, gali būti šie: didaktikos galimybių atitikimas mokymo tikslams ir uždaviniams, inovatyvių technologijų plėtra, emocinio kontakto su studentais buvimas, asmenybė. -orientuotas mokymo pobūdis.
Praktika rodo, kad šiuolaikinių švietimo prioritetų įgyvendinimas Kazachstano Respublikoje ir perėjimas prie naujo ugdymo modelio, orientuoto į rezultatus, reikalauja naujos profesinės kompetencijos iš pramoninio rengimo magistrų.
Pramoninio mokymo magistras
Žanseitova K.S.
Įvadas-problemos teiginys
Vienas iš federalinio valstybinio pradinio profesinio išsilavinimo pagal profesiją standarto 230102.02 Skaitmeninio informacijos apdorojimo magistro reikalavimų yra _____________________________
___________________________________________________________________
(Šioje eilutėje nurodykite, kas turėtų būti GALĖTI iš GEF ekstraktai , pagal pasirinktą temą. Pavyzdžiui, WRC tema: „Vaizdo filmo kūrimo ir transliavimo technologija“, todėl federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai – 1) kurti vaizdo įrašus, pristatymus, skaidrių demonstracijas, medijos failus ir kitus galutinius produktus iš originalo. garso, vaizdo ir daugialypės terpės komponentus, 2) prijungti išorinius įrenginius ir daugialypės terpės įrangą prie asmeninio kompiuterio ir konfigūruoti jų veikimo režimus)
Mano baigiamojo kvalifikacinio darbo tema: „Technologijos _________________________________________________________________ (nurodykite WRC temą)
Mano baigiamojo kvalifikacinio darbo tikslas – išsamiai išstudijuoti __________________________________________________________________________________
(nurodykite, ką reikia padaryti pačiame darbo procese)
Norint pasiekti galutinio kvalifikacinio darbo tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:
____________________________________________________________________________________
(nurodykite 5-6 WRC įgyvendinimo algoritmo taškus. Pavyzdžiui:
1) Išstudijuokite minimalius kompiuterio, kuriuo bus atliekamas darbas, techninius reikalavimus.
2) Išmokite minimalius techninius Adobe Photoshop grafikos rengyklės reikalavimus(versija?)
3) Atitinka išnagrinėtus reikalavimus, kad gautumėte visišką prieigą prie programos
4) Pasirinkite darbui reikalingą medžiagą
5) Sužinokite koliažo kūrimo proceso detales
6) Parodykite atliktą darbą)
Gamybinę veiklą reglamentuojančios taisyklės
Skaitmeninio informacijos apdorojimo magistras
Bendrosios nuostatos
· Profesijos paskyrimas: įvedimas, informacijos apdorojimas kompiuteryje, išvedimas į įvairių tipų informacijos laikmenas.
· Skaitmeninio informacijos apdorojimo meistras – pareigybė, priklausanti techninių atlikėjų kategorijai.
· Visą skaitmeninės informacijos apdorojimo meistro darbo veiklą reglamentuoja Darbo sutartis su darbdaviu ir Darbo kodekso (Darbo kodekso) Bendrosios nuostatos.
· Kompiuterio operatoriui tarifinės - kvalifikacinės kategorijos priskyrimas ir keitimas atliekamas pagal Darbo kodekso Tarifų skalę ir darbo sutartį su Darbdaviu.
Skaitmeninio informacijos apdorojimo magistro bendrosios kompetencijos
· Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis.
· Gerai 2. Organizuokite savo veiklą pagal tikslą ir būdus jam pasiekti, kuriuos nustato vadovas.
· Gerai 3. Analizuoti darbo situaciją, vykdyti einamąją ir galutinę savo veiklos kontrolę, vertinimą ir koregavimą, būti atsakingiems už savo darbo rezultatus.
· Gerai 4. Ieškoti informacijos, reikalingos efektyviam profesinių užduočių atlikimui.
· Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje.
· Gerai 6. Dirbti komandoje, efektyviai bendrauti su kolegomis, vadovybe, klientais.
· Gerai 7. Atlikti karinę pareigą, įskaitant įgytas profesines žinias (berniukams).
Skaitmeninio informacijos apdorojimo magistro profesinės kompetencijos
PM.01 Skaitmeninės informacijos įvedimas ir apdorojimas.
PC 1.1. Paruoškite darbui ir sukonfigūruokite techninę įrangą, išorinius įrenginius, asmeninio kompiuterio operacinę sistemą ir daugialypės terpės įrangą.
PC 1.2. Atlikite skaitmeninės ir analoginės informacijos įvedimą į asmeninį kompiuterį iš įvairių laikmenų.
PC 1.3. Konvertuokite failus su skaitmenine informacija į įvairius formatus.
PC 1.4. Apdorokite garso ir vaizdo turinį naudodami garso, grafikos ir vaizdo redaktorius.
PC 1.5. Kurkite ir leiskite vaizdo įrašus, pristatymus, skaidrių demonstracijas, medijos failus ir kitus galutinius produktus iš originalių garso, vaizdo ir daugialypės terpės komponentų, naudodami asmeninį kompiuterį ir daugialypės terpės įrangą.
PM02.Skaitmeninės informacijos saugojimas, perdavimas ir publikavimas.
PC 2.1. Suformuokite laikmenų bibliotekas skaitmeninei informacijai struktūrizuotai saugoti ir kataloguoti.
PC 2.2. Tvarkyti skaitmeninės informacijos talpinimą asmeninio kompiuterio diskuose, taip pat vietinio ir pasaulinio kompiuterių tinklo diskų saugyklas.
PC 2.3. Atkartokite daugialypės terpės turinį įvairiose keičiamosiose laikmenose.
PC 2.4. Skelbkite daugialypės terpės turinį internete.