Veikla kaip vaikų socialinės tikrovės pažinimas
Aktyvumas yra ir sąlyga, ir priemonė, suteikianti vaikui galimybę aktyviai tyrinėti jį supantį pasaulį ir pačiam tapti šio pasaulio dalimi. Veikla suteikia vaikui galimybę įgyti žinių, išreikšti savo požiūrį į tai, ko išmoko, įgyti praktinių bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžių. Kadangi kiekviena veiklos rūšis aktyvina skirtingus asmenybės aspektus, ugdomasis efektas pasiekiamas pedagoginiame procese panaudojant logiškai tarpusavyje susijusių veiklų kompleksą.
Psichologijos kurse kartoti veiklos sampratą ir vadovaujančios veiklos sampratą.
Laikykite aktyvumą svarbia sąlyga supažindinti vaiką su socialine tikrove.
Veikla, ypač bendra veikla, yra savotiška socialinės patirties perdavimo mokykla. Ne žodžiais, o darbais vaikas mato ir supranta, kaip žmonės bendrauja tarpusavyje, kokios taisyklės ir normos daro šią sąveiką palankiausia. Vaikas turi galimybę bendroje veikloje su suaugusiaisiais ir bendraamžiais stebėti juos natūraliomis sąlygomis. Svarbi veiklos ypatybė yra jos ypatingas bruožas. Veikla prisideda prie to, kad joje vaikas yra ne tik ugdymo, įtakos objektas. Jis tampa šio proceso subjektu, galinčiu aktyviai dalyvauti tiek aplinkos keitime, tiek saviugdoje. T. Parsonso ir kitų 40–60-ųjų amerikiečių sociologų teorijos, kurios socializaciją laikė socialinės adaptacijos procesu, individo prisitaikymu prie aplinkos įsisavinant visuomenės nustatytas normas ir taisykles, išsiskyrė nuvertinimu. individo veikla visuose jo vystymosi etapuose. Socializacijos procese individai, kaip minėjome anksčiau, ne tik prisitaiko prie aplinkos, bet ir pasireiškia konkrečioje prasmingoje veikloje kaip aktyvūs savarankiški transformatoriai. Būtent toks veiklos vaidmens vaiko asmenybės raidoje ir socializacijoje supratimas šiandien priimtas ir plėtojamas Rusijos pedagogikoje ir psichologijoje. Veikla suteikia vaikui galimybę būti savarankiškam socialinio pasaulio pažinime. Pabandykite padaryti vaikui ką nors daugiau ar mažiau sudėtingo – jis verks. Pats nori daryti... O kas nuo jaunystės daugiau daro ir galvoja, tas tampa patikimesnis, stipresnis, protingesnis. (V. M. Šuksinas).
Veikla taip pat sudaro sąlygas formuotis daugeliui asmeninių savybių, charakterizuojančių vaiką kaip aukštesnę, socialinę būtybę.
Galiausiai veikla tarnauja kaip savotiška jausmų mokykla. Vaikas mokosi empatijos, patirties, įvaldo gebėjimą parodyti savo požiūrį ir atspindėti jį įvairiomis amžiui prieinamomis veiklos formomis ir produktais.
Šios objektyvios savybės gali būti realizuojamos tam tikromis sąlygomis: socializaciją skatina ta veikla, kuri būdinga vaikystei ir kiekvienam vaiko raidos laikotarpiui. Taigi pirmųjų gyvenimo metų mažyliui tai bendravimas ir objektyvi veikla, o penkiamečiui – žaidimas. Ir jei mokytojas neatsižvelgia į šią savybę, jis arba atitolina vaiką tam tikroje veikloje, arba siekia aplenkti veiklą, kuriai jis dar nėra pasirengęs. Čia pravartu prisiminti vystymosi stiprinimo dėsnį, apie kurį kalbėjo A. V. Zaporožecas. Abiem atvejais suaugęs žmogus – mokytojas, tėvas – kenkia normaliai socializacijos eigai.
Svarbi sąlyga – veikla turi būti prasminga. Kitaip tariant, jo turinys turėtų nešti tam tikrą vaiko raidą informaciją ir būti jam įdomus.
Naudingi ir kūrybiškumą skatinantys užsiėmimai.
Yra bent trys pedagoginės užduotys, kurios sprendžiamos kryptingai organizuota vaikų veikla:
atsirandančių vertinimų įtvirtinimas, žinių gilinimas, asmenybės bruožų ugdymas;
vaiko įgytas gyvenimo tarp žmonių – bendraamžių, suaugusiųjų – patirties; jo supratimas apie sąveikos ir veiklos normų ir taisyklių įsisavinimo svarbą ir būtinybę;
patenkinti vaiko norą suaugusiųjų gyvenimo būdui, dalyvauti jame.
Kiekviena veiklos rūšis – bendravimas, objektyvi veikla, žaidimas, darbas, mokymasis, meninė veikla – turi potencialių pedagoginių galimybių. Šias galimybes svarbu žinoti ir jas prisiminti auginant vaiką.
Atsižvelgiant į aukščiau paminėtas užduotis, visas vaiko veiklos rūšis galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmajai grupei priskiriamos tos veiklos, kurios leidžia vaikui į socialinį pasaulį patekti įsivaizduojamoje plotmėje. Tokios veiklos turinys ir motyvas visada siejami su vaiko poreikio daryti tai, kas jam realiame gyvenime yra neprieinama, suvokimu. Ši veikla, kaip taisyklė, yra pažinimo rezultatas, kuris vykdomas stebint, klausantis, žiūrint ir pan. Kūdikis joje atspindi įgytus įspūdžius. Ir nors veikla, apie kurią kalbame, yra didesniu mastu fantazijos, vaizduotės vaisius, ji svarbi socializuojančiai asmenybei – vaizduotė pašalina realybės iškeltas kliūtis. Pirmoji grupė apima žaidimą ir vaizdinę veiklą.
Žaidimas suteikia vaikui jam prieinamus aplinkinio gyvenimo modeliavimo būdus, kurie leidžia įvaldyti realybę, kuri jam atrodo neprieinama (A. N. Leontjevas). Žaidimo vaidmuo savo turiniu nulemia vaiko veiksmus ne tik objekto, bet ir kitų žaidimo dalyvių atžvilgiu. Vaidmuo turėtų būti prisotintas veiksmų, apibūdinančių teigiamą požiūrį į kitus žmones ir daiktus, įvykius, tai yra, būtina jį praturtinti tokiu turiniu, kuris turi daugiausiai edukacinio potencialo. A. N. Leontjevas ir D. B. Elkoninas, išryškindami šiuos vaidmens bruožus, laikė jį ypatinga praktinio vaiko įsiskverbimo į socialinių santykių pasaulį forma.
Reikšmingiausi įvykiai atsispindi vaiko žaidimuose, jais galima atsekti, kas kelia nerimą visuomenei, kokie idealai formuojasi jaunojoje kartoje. Viešasis gyvenimas lemia vaikų žaidimų turinį, o šio turinio įtakoje, turint kryptingą pedagoginę įtaką, formuojasi asmenybė, kurios moralinės savybės atitinka visuomenės moralines vertybes. Žaidimo turinys lemia žaidžiančių vaikų mintis ir jausmus, elgesį, požiūrį vienas į kitą.
Žaidime atspindėdamas supančio pasaulio įvykius, vaikas tarsi tampa jų dalyviu, susipažįsta su pasauliu, aktyviai veikdamas. Jis nuoširdžiai patiria viską, ką įsivaizduoja žaidime. Vaiko išgyvenimų nuoširdumas ir slypi žaidimo ugdomojo poveikio galia. Kadangi vaikai žaidime dažniausiai atspindi tai, kas juos ypač sužavėjo, padarė įspūdį, nenuostabu, kad spontaniškai kylančių vaikų žaidimų tema gali tapti ir ryškus, bet neigiamas reiškinys ar faktas. Taigi klausimas yra apie lyderystę. Vaikų žaidimai yra labai svarbūs.
Sudarykite vaikų žaidimų temų lentelę tam tikrais istoriniais laikotarpiais. Palyginkite temas ir paaiškinkite kiekvienos temos atsiradimo tam tikru laikotarpiu priežastis. Kūrybiškai apdoroti įspūdžius, kuriuos vaikas gauna iš aplinkinio gyvenimo, palengvina vizualinė veikla. Vaikų vaizduojamojo meno tyrinėtojai (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatjevas, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva ir kt.) pastebi lemiamą ryšį tarp socialinės tikrovės, kurioje vaikas gyvena, ir jo noro šią tikrovę atspindėti piešinyje, modeliavimas, aplikacijos. Vaikų dailė, – rašė E.A. Flerin, - suprantame kaip vaiko sąmoningą supančios tikrovės atspindį piešiant, modeliuojant, projektuojant, atspindį, paremtą vaizduotės darbu, jų stebėjimų, taip pat įspūdžių, gautų per žodį, paveikslą, rodymu. ir kitos meno formos. V. S. Mukhina vizualinę veiklą laiko socialinės patirties asimiliacijos forma. Vaikai nekopijuoja suvokiamų reiškinių, o vaizdinėmis priemonėmis parodo savo požiūrį į vaizduojamą, gyvenimo supratimą. Žinoma, vizualinės veiklos įgūdžių išsivystymo lygis nesuteikia ikimokyklinukams galimybės adekvačiai atspindėti tai, kas stebima. Tačiau vaikai savo nesugebėjimą kompensuoja emocinga istorija apie savo piešinių turinį, veiksmus. Pats piešimo (lipdymo ir pan.) procesas ikimokyklinuke dažnai lydimas požiūrio į tai, kas rodoma, išraiška. Atrodo, kad jis sieja piešimą su žaidimu. R. I. Žukovskaja įvedė žaidimo piešimo terminą į ikimokyklinio ugdymo pedagogiką, įvardydama su juo tokią vaiko būseną, kai piešdamas jis mato save kaip dalyvį to, ką vaizduoja.
Taigi vizualinė veikla tampa socialinių emocijų pasireiškimo šaltiniu, tačiau jas generuoja ne pati vizualinė veikla, o socialinė tikrovė. Nuo to, kaip vaikas suvokė socialinius reiškinius, kokį požiūrį į juos, priklausys šių reiškinių vaizdo pobūdis, spalvos pasirinkimas, objektų išdėstymas lape, jų santykis ir kt.
Taigi refleksijos veikla leidžia vaikui fantazijos darbo pagalba priprasti prie suaugusiųjų pasaulio ir jį pažinti, tačiau nesuteikia galimybės realiai, praktiškai dalyvauti socialiniame gyvenime.
Tuo tarpu tai yra dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime, savos santykių su vaikais patirties įgijimas ne proceso metu ir apie, pavyzdžiui, žaidimą su ja taupant, o sprendžiant gyvybiškai svarbius ir reikšmingus klausimus – ir duoti vaikui galimybę pasijusti lygiaverčiu žmonių bendruomenės nariu. Tokioje veikloje atsiranda vaiko motyvacijos reikalaujama sfera, savigarba, pasitikėjimas savimi, gebėjime pasiekti realų rezultatą.
Taigi, antrai grupei priskiriamos tos veiklos, kurios suteikia vaikui galimybę realiai įsilieti į žmonių pasaulį. Šiai grupei priklauso objektyvi veikla, darbas, stebėjimai.
Objektyvi veikla apima gebėjimą pažinti artimiausią aplinką visos juslinių pojūčių grupės pagalba. Manipuliuodamas daiktais vaikas sužino apie jų savybes, savybes, o vėliau jų paskirtį ir funkcijas, įvaldo operatyvinius veiksmus. Objektyvi veikla tam tikru vaiko raidos periodu patenkina jo pažintinius interesus, padeda orientuotis jį supančiame pasaulyje, sukelia pasitikėjimo jausmą, kad pasaulis yra valdomas ir jam pavaldus.
Socialinė vaiko patirtis praturtina darbinės veiklos vystymąsi. Vaikas anksti pradeda atkreipti dėmesį į suaugusiojo darbinę veiklą. Jį traukia tai, kaip mama plauna indus, kaip tėtis taiso kėdę, kaip močiutė kepa pyragus ir pan. Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiuosius šiais veiksmais ne tik žaidime, bet ir gyvenime, bandydamas. skalbti, šluoti, skalbti ir pan.. P.
Darbo veiklos vertę vaiko asmenybės socializacijai galima žiūrėti iš kelių pozicijų. Pirma, darbo įgūdžių įvaldymas, darbinė veikla leidžia vaikui savarankiškai užtikrinti gyvybiškai svarbią veiklą. Vaikas, įgydamas darbo įgūdžių, išsilaisvina iš suaugusiojo, įgyja pasitikėjimo jausmą. Sumažėja rizika neišgyventi be suaugusiųjų. Taigi gimdymas atlieka gyvybės palaikymo funkciją.
Antra, darbinė veikla prisideda prie valios savybių ugdymo, gebėjimo dėti pastangas siekiant tikslo, kuris žmogui yra nepaprastai svarbus, formavimo. Ir kuo anksčiau jis pradės džiaugtis savo darbo pastangomis, tuo optimistiškiau žiūrės į pasaulį, nes įgis pasitikėjimo savo sugebėjimu įveikti sunkumus.
Ir galiausiai reikia pažymėti, kad darbo veikla prisideda prie kūrybiškumo ugdymo ne tik vaizduotės lygmeniu, kaip tai vyksta žaidime, bet ir materialių kūrybiškumo rezultatų gavimo lygmeniu. Darbo veikloje vaikas tampa transformatoriumi, kuris pakelia jį į aukščiausią socializacijos lygį jo amžiaus ribose.
Pastaraisiais metais iš ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo programų dingo darbinio ugdymo uždaviniai. Ši aplinkybė gali sukelti rimtų neigiamų pasekmių.
K. D. Ušinskis rašė: Didžiausias turtas, kurį tėvas gali palikti sūnui kaip palikimą, yra išmokyti jį dirbti. Apsvarstykite šiuos išmintingus žodžius. Kaip tu juos supranti? Vaiko socialinio pasaulio pažinime stebėjimas užima ypatingą vietą. Klasikinėje psichologijoje ir pedagogikoje stebėjimas nėra priskiriamas vaiko veiklos tipui, nors socialinio pasaulio pažinimo procese jis atlieka veiklos funkciją: kūdikis turi motyvą, tikslą, savitą procesą ir rezultatą. Dažnai vaikai stebimi nesąmoningai. Tačiau ikimokyklinukas gali sąmoningai stebėti įvykius, konkrečias žmogaus apraiškas (jo veiklą, santykius su kitais žmonėmis). Vaiko stebėjimo procesas visada yra aktyvus, net jei išoriškai ši veikla yra silpnai išreikšta. Stebėjimas praturtina vaikų socialinę patirtį. Būtent iš jo vaikas semiasi medžiagos besiformuojančiai pasaulėžiūrai, savo pasaulio paveikslui. Šiame pasaulio paveiksle gali būti ne tik teigiamų dalykų, bet ir dalykų, kuriuos pedagogiškai būtų netinkama vaikui matyti. Tačiau augančio žmogaus neįmanoma apsaugoti nuo išorinio pasaulio, neįmanoma jo pakišti po pedagogine kepure. Tai, ką vaikas pastebi aplinkiniame gyvenime, formuoja jo vertinamąjį požiūrį į socialinį pasaulį. Šiuo atveju vertinimas bus susijęs su stebimomis ir tomis pedagoginėmis nuostatomis, kurias vaikai gauna iš suaugusiųjų. Pastaroji aplinkybė reikalauja iš suaugusiųjų ypatingos atsakomybės prieš vaikus.
Kaip pedagogas gali panaudoti vaiko socialinę patirtį, įgytą stebėjimo procese, formuodamas vertinamąjį požiūrį į tikrovę?
Stebėjimo, kaip socializuojančio veiksnio, vaidmuo sustiprėja, jei jis vykdomas tarsi iš vidaus, t.y. vaikas stebi žmonių veiklą, veiksmus, santykius, dalyvaudamas juose (bendra darbo veikla, dalyvavimas atostogose ir kt. .). Kartu vaikai įtraukiami į bendrą emocinę atmosferą, stebi, kaip suaugusieji išreiškia savo nuotaiką, kaip džiaugiasi ar liūdi; perima visuomenėje priimtas jausmų raiškos formas. Stebėjimas skatina pažintinių interesų vystymąsi, sukelia ir įtvirtina socialinius jausmus, paruošia dirvą veiksmams.
Bendravimas kaip veikla prisiima didelę naštą vaiko asmenybės socializacijoje. Bendravimas sujungia suaugusįjį ir vaiką, padeda suaugusiajam perduoti vaikui socialinę patirtį, o vaikui priimti šią patirtį, kuri jam pateikiama supaprastinta forma, atsižvelgiant į jo išsivystymo lygį. Bendravimas visada vyksta abipusio noro bendrauti sąlyga, o šis emocinis fonas gerina suvokimo kokybę. Bendravimas gali patenkinti įvairius vaiko poreikius: emociniame artumo su suaugusiuoju, jo palaikymo ir įvertinimo, pažinimo ir tt Bendravimas gali atsirasti apie bet kokią veiklą, tada jis ją lydi ir nebėra savitikslis. . Tačiau, kaip rodo M. I. Lisinos, A. G. Ruzskajos ir kitų tyrimai, net ikimokykliniame amžiuje bendravimas gali būti savarankiška veikla. Abiem atvejais tai yra produktyvi vaiko asmenybės socializacijai.
Atlikite R. Campbello knygoje „Kaip iš tikrųjų mylėti vaikus“ (M., 1992) pasiūlytų komunikacijos technologijų analizę.
Ikimokykliniame amžiuje gimsta mokymosi veikla, kuri taip pat svarbi socialinio pasaulio suvokimui. Mokydamasis klasėje vaikas turi galimybę įgyti žinių, vadovaujamas suaugusiojo, kuris organizuoja žinių perdavimą ir kontroliuoja jų įsisavinimą vaikams bei atlieka reikiamą korekciją. Suvokti asimiliaciją padeda būtent tai, kad pedagogas remiasi ugdomosios veiklos formavimo procesu ir atsižvelgia į ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ypatumus. Šiuos bruožus nurodė A. P. Usova. Ji nustatė keturis būdingus ikimokyklinio ugdymo bruožus. Pirmoji funkcija yra žodžių mokymasis. Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, žodžių mokymasis yra ne metodas, o esminis veiksnys, pagrindinė vaiko ir socialinio pasaulio sąsaja. Šiuo atžvilgiu didelę reikšmę turi pedagogo kalba, jos vaizdingumas, konkretumas, minčių formulavimo aiškumas.
Antra ypatybė – mokant žodį reikėtų remtis tiesioginiu vaiko tikrovės suvokimu, jo jusline patirtimi.
Ikimokyklinukų ugdymas taip pat turėtų paveikti vaiko emocijas, kelti emocinį požiūrį, skatinti vaikų aktyvumą įsisavinant žinias.
Dar vienas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo bruožas – jį organizuoja suaugęs žmogus ir jis vyksta jam tiesiogiai prižiūrint.
Taigi kiekviena veiklos rūšis pagal savo specifiką prisideda prie individo socializacijos proceso, todėl yra svarbi tiek pati, tiek ryšyje su kitais viename pedagoginiame procese organizuojamomis rūšimis.
Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su socialine realybe temos: Mokymų, skirtų supažindinti vaikus su socialine realybe, organizavimo formos:
METODAI, KURI LEIDŽIA MOKYTOJUI EFEKTYVIAUSIAI ATLIKTI DARBĄ, SUPAŽINTI VAIKAS SU SOCIALINIU PASAULIU |
|||
Pažinimo aktyvumą didinantys metodai | Emocinį aktyvumą sukeliantys metodai | Metodai, skatinantys įvairių veiklų tarpusavio ryšį | Vaikų idėjų taisymo ir patikslinimo metodai |
Elementarioji analizė Palyginimas pagal kontrastą ir panašumą, panašumas Grupavimas ir klasifikavimas Modeliavimas ir konstravimas Atsakymai į vaikų klausimus Išmokti savarankiškai ieškoti atsakymų į klausimus | įsivaizduojama situacija kuriant pasakas Dramatizavimo žaidimai Staigmenos akimirkos ir naujumo elementai Humoras ir pokštai Įvairių priemonių derinimas vienoje pamokoje | Pasiūlymo priėmimas ir mokymas susieti įvairių rūšių veiklą išankstinis planavimas Laukiu tolesnių veiksmų | Kartojimas Stebėjimas Eksperimentavimas Kurti problemines situacijas |
Patriotinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas
Patriotinio ugdymo komponentai
Emociškai motyvuojantis(emociškai teigiami vaiko jausmai aplinkiniam pasauliui) | veikla(požiūrio į pasaulį atspindys veikloje) |
|
Liaudies kultūra, jos tradicijos, liaudies menas Gimtojo krašto ir krašto gamta, žmogaus veikla gamtoje Šalies istorija, atsispindinti gatvių pavadinimuose, paminkluose Gimtojo miesto ir šalies simboliai (herbas, himnas, vėliava) | Meilė ir meilė šeimai ir namams Domėjimasis gimtojo miesto ir šalies gyvenimu Didžiuojamės savo šalies pasiekimais Pagarba žmonių kultūrai ir tradicijoms, istorinei praeičiai Susižavėjimas liaudies menu Meilė gimtajai gamtai, gimtajai kalbai Pagarba darbuotojui ir noras dalyvauti darbe | produktyvią veiklą Muzikinė veikla pažintinė veikla |
- Pristatome rusų liaudies kultūrą Tėvynės sostinė – Maskva Žemė – mūsų bendri namai Tėvynės gynėjai
Ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūros ugdymas
Pragyvenimo šaltiniai:
Maistas ir vartojimas (metodai) - Drabužiai ir jų dėvėjimo būdas - Būstas ir jo naudojimo būdai
Buveinė:
Aplinkos higiena (higienos poreikio ugdymas) - Aplinkos tvarka ir patogumas - Aplinkos grožis
Įvadas į žmogaus kūną:
Higiena – Sveikata – Žmogaus kūno dalių paskyrimas
Civilizacijos lygis kaip visuomenės kultūros rodiklis
Aplinkos subjektyvumas kaip visuomenės kultūros rodiklis Gebėjimas valdyti save, valdyti savo kūną
Žmogaus gebėjimų ugdymas: Homo sapiense - gebėjimas būti protingu žmogumi Homo moralese - gebėjimas sutelkti dėmesį į kitą žmogų Homo faber - gebėjimas būti kūrybinga, kūrybinga žmogumi Tarpusavio santykių kūrimas: - Elgesio tradicijos (ugdymas, pradedant nuo ikimokyklinio ugdymo įstaigos). Amžius) - Niekam nesikišu, turi kentėti - Visada padedu kitiems žmonėms - Stengiuosi būti natūralus - Kito žmogaus vertės pripažinimas - Visuomenės vertės pripažinimas: tik kitų žmonių visuomenėje yra individualumas aiškiai matomas kiekvienas asmuo; ir tik kitų žmonių draugijoje žmogus išlieka žmogumi
Dvasingumas kaip visuomenės kultūros rodiklis
Moralė kaip visuomenės ir jos narių kultūros rodiklis
2.5. Psichologinio ir pedagoginio darbo ugdymo srities plėtrai turinys "Darbas"Tikslas: pozityvaus požiūrio į darbą formavimas sprendžiant šiuos uždavinius: - darbinės veiklos ugdymas; - vertybinio požiūrio į savo darbą, kitų žmonių darbą ir jo rezultatus ugdymas; - formuojant pirminį idėjos apie suaugusiųjų darbą, jo vaidmenį visuomenėje ir kiekvieno žmogaus gyvenimą.
Ryšys su kitomis švietimo sritimis
„Fizinė kultūra“ | kūno fizinių savybių ir savybių formavimas kaip darbinės veiklos pagrindas |
"sveikata" | Idėjų apie funkcines organizmo ypatybes ir jų darbo galimybes formavimas |
"bendravimas" | Vaikų bendravimo tarpusavyje ir suaugusiais ugdymas organizuojant įvairaus pobūdžio darbą |
"saugumas" | Saugių darbo būdų formavimas |
"žinios" | Idėjų apie objektų savybes ir savybes plėtojimas, juslinis vystymasis, EML formavimasis, holistinio pasaulio vaizdo formavimas. |
"socializacija" | Lyties tapatumo formavimas, partnerystės plėtojimas organizuojant įvairaus pobūdžio darbą |
"skaičiau grožinę literatūrą" | Meno kūrinių panaudojimas formuojant teigiamą požiūrį į darbą, plečiant idėjas apie suaugusiųjų ir vaikų darbinę veiklą |
"meninė kūryba" | Naudoti įgytus darbo įgūdžius dirbant su izomedžiagomis, atliekomis, statybinėmis, gamtinėmis medžiagomis |
"muzika" | Muzikos priemonėmis formuokite idėjas apie darbą ir jo vertę žmogaus gyvenime |
Programinė įranga
Technologijų programos | Darbo ugdymas darželyje: programa ir gairės darbui su 2–7 metų vaikais / T. S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova. - M.: Mozaika-sintezė, 2005 m. Dizaino ir rankų darbo užsiėmimai su ikimokyklinukais: Autorinė programa / L. V. Kutsakova. - M.: Tobulumas, 1999 m. Moralinis ir darbinis vaikų ugdymas darželyje / redagavo R. S. Bure. - M.: Švietimas, 1987 m. Vyresnių ikimokyklinukų moralinių jausmų ugdymas. / red. Vinogradova A. M. - M .: Švietimas, 1989. - Skyriai: „Teigiamo požiūrio į darbą ugdymas“, Godina G. N., „Taisyklių įsisavinimas kaip priemonė ugdyti teigiamą požiūrį į darbą“, Shatova A. D. Dizainas ir rankų darbas darželyje: vadovas pedagogams / L. V. Kutsakova. - M.: Švietimas, 1990 m. Pokalbiai su ikimokyklinukais apie profesijas / T.V. Potapovas. - M.: Sfera, 2005 m. Nuostabūs amatai iš popieriaus: knyga darželio auklėtojams / Z. A. Bogateeva. - M.: Švietimas, 1992 m Dizainas iš natūralios medžiagos / L. A. Paramonova. - M.: Karapuzas. S.V. Sokolova origami vyresniems ikimokyklinukams / S.V. Sokolova.-SPb.: Detstvo-Press, 2004 m A.N. Malysheva taikymas darželyje / A.N. Malysheva, N.V. Ermolaeva.- Jaroslavlis: Akademijos holdingas, 2004 m E.K. Gulyants Ką galima pagaminti iš natūralios medžiagos: vadovas darželio auklėtojams / E.K. Gulyants, I.Ya. Bazik.- M.: Švietimas, 1984 m |
Ikimokyklinukų darbinis ugdymas
Darbo rūšys
Rankinis darbas (motyvacija – įtikti suaugusiam, bendraamžiui draugui, jaunesniam vaikui) Supažindinimas su suaugusiųjų darbu
Darbo veiklos organizavimo formos:Užsakymai
- paprastas ir sudėtingas; epizodinis ir ilgalaikis; kolektyvinis ir individualus
- socialiai reikšmingo motyvacinio, etinio aspekto formavimas
Vaikų darbo organizavimo rūšys
Darbas arti
individualus darbas
Kolektyvinis darbas
Bendras darbas
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
Vaiko supažindinimas su socialiniu pasauliu yra opi ir aktuali problema. Jis gali suklaidinti išmanantį ir patyrusį mokytoją, o tai nenuostabu, visas šiuolaikinės Rusijos socialinis pasaulis yra prieštaringas, sudėtingas ir dviprasmiškas. Kaip mes, suaugusieji, mokytojai su juo susiję? Kaip supažindinti jį su vaikais? Kokį požiūrį reikėtų formuoti mažame vaikutyje? Galiausiai, su kokiomis idėjomis apie jus supantį pasaulį reikėtų susipažinti?
„Visuomenei vystantis, palaipsniui atsirado atotrūkis tarp vaikų galimybių ir visuomenės jiems keliamų reikalavimų. Šis atotrūkis įveikiamas dėl ypatingo žmogaus raidos laikotarpio, kuris vadinamas „vaikyste“. Vaikystė nėra tik spontaniškos ir laisvos vaiko veiklos metas. Tai labai svarbus laikotarpis. Išgyvendamas šį laikotarpį, vaikas įgyja žmogiškųjų gebėjimų, kurie ateityje leidžia jam įvaldyti suaugusiųjų pasaulį “, - D.B. Elkoninas.
Ikimokyklinio amžiaus vaikas jį supantį socialinį pasaulį suvokia ne taip, kaip mes, suaugusieji, jį matome ir suprantame. Dėl nedidelės gyvenimiškos patirties, suvokimo, mąstymo, vaizduotės procesų raidos ypatumų, dar tik besiformuojančių idėjų ir sampratų, didelio emocionalumo kūdikis socialinį pasaulį priima ir supranta savaip. Neįmanoma į tai neatsižvelgti, bet žinoti būtina.
Vaiko idėjų apie socialinio gyvenimo reiškinius, apie žmogaus rankomis sukurtą daiktų pasaulį turtingumas ir platumas daugiausia lemia tiek protinį, tiek dorovinį vaikų vystymąsi. Kuo teisingesnis ir šviesesnis įspūdis, tuo įdomesnis ir prasmingesnis bus jų gyvenimas.
Organizuojant pedagoginį procesą, kuriuo siekiama supažindinti vaikus su socialine tikrove, mokytojas turi atsiminti, kad šis procesas yra sudėtingas, prieštaringas ir sudėtingas: intelekto, jausmų, asmens moralinių pagrindų ugdymo užduotys sprendžiamos tarpusavyje, ir neįmanoma jų atskirti vieno nuo kito. Jei su bloga ir abejinga nuotaika mokytojas pasakoja vaikams apie gerus darbus, apie jį supančio pasaulio grožį, vargu ar jis sugebės sukelti jiems reikalingus abipusius jausmus ir nuostatas. Iniciacija į socialinį pasaulį iš mokytojo reikalauja ne tik įgūdžių, vaiko žinių, bet ir savo patirties, aiškiai išreikšto požiūrio. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikai yra žinių apie juos supantį pasaulį ištakos. Būtent šiais metais jie formuoja pirmines idėjas apie aplinką, įvaldo kalbą, protinės veiklos būdus, parodo pažintinį susidomėjimą, požiūrį į kitus.
Svarbiausi ikimokyklinio amžiaus vaikų supančio pasaulio suvokimo ypatumai:
Vaikai labai pastabūs. Kartais stebimės, kaip jie pastebi smulkmenas, į kurias, atrodo, nekreipiate dėmesio. Vaikai daug ką pastebi: daiktų, gyvūnų struktūrines ypatybes, jų elgesį, žmonių nuotaiką, tačiau daugiausia būdami su jais susiję, pastebi (o vėliau žaidimuose dauginasi), artimųjų balsų intonacijas, judėjimo būdas, kalbėjimas telefonu. Gebėjimas stebėti mus supantį pasaulį yra labai svarbus vaikystės privalumas, padeda pažinti, skverbtis į pasaulį.
Vaiko stebėjimas grindžiamas jo smalsumu. Maži vaikai nori žinoti viską. Daugybė suaugusiųjų klausimų yra geriausias šio sugebėjimo apraiška. Klausimai keičiasi su amžiumi. Jei trejų metų amžiaus vyrauja klausimai „Kas tai yra?“, tai sulaukus ketverių metų „Kodėl, kodėl?“, o tada labai svarbus vystymuisi „Kaip tai vyksta, kaip tai veikia?
Stebėdami juos supantį pasaulį, vaikai daro savo išvadas, išvadas. Kartais šios išvados yra teisingos, o kartais klaidingos. Yra vadinamieji adekvatūs ir neadekvatūs vertinimai. Įvairūs įvykių vertinimai formuoja vaikų idėjas apie moralę, santykius ir pamažu tampa charakterio bruožu.
Vaiko lytis turi tam tikrą įtaką socialinio pasaulio suvokimo pobūdžiui. Merginos ir vaikinai, stebėdami tą patį reiškinį, įvykį, mato jį skirtingai, prisimena skirtingus dalykus jame.
Vaikai labai emocingi. Pirmiausia jie pajunta pasaulį, o paskui jį suvokia. Labai dažnai emociniai vertinimai lenkia objektyvius. Per savo emocijų prizmę vaikas mato, suvokia reiškinius.
Šiuolaikiniame ikimokyklinio ugdymo kontekste reikia naujos, platesnės, su vaiko paruošimu gyvenimui, emociškai holistinio požiūrio į save ir kitus žmones tikslinės nuostatos.
Ikimokyklinio ugdymo modernizavimo procesas daugiausia susijęs su vaiko socialinės raidos strategijos paieška ir pasirinkimu. Ikimokyklinis ugdymas laikomas sociokultūrinės veiklos sfera, susijusia su kryptingu, specialiai organizuotu augančios asmenybės formavimosi procesu, įtraukiant ją į kultūrą ir visuomenę.
Priduriame, kad ugdymas ikimokykliniame amžiuje turi aiškiai nukreiptą – ugdomąją – orientaciją. Tai vystomas ikimokyklinis ugdymas, kuris kiekvienam vaikui turėtų sudaryti sąlygas stiprėti dvasiškai ir fiziškai, bręsti intelektualiai, įgyti reikiamos sociokultūrinės ir asmeninės patirties.
Žmogumi negimstama – daroma, bet aišku, kad socializacija – tai tapimo žmogumi procesas, kuris prasideda nuo pirmųjų žmogaus gyvenimo minučių. Yra trys sritys, kuriose vykdomas asmenybės formavimas: veikla, bendravimas, savęs pažinimas.
Jų bendras bruožas yra plėtimosi procesas, individo socialinių ryšių su išoriniu pasauliu dauginimasis. Kokybine individo socializacijos savybe laikoma socialinė branda, „žmogaus individo tam tikros žinių, normų ir vertybių sistemos, leidžiančios jam veikti kaip visaverčiam visuomenės nariui, įsisavinimo procesas“.
Jeigu žmogus yra izoliuotas nuo aplinkos, tai net pati apgalvočiausia ikimokyklinuko ugdymo sistema neveikia. Sociokultūrinis požiūris apima dėmesį į socialinį ikimokyklinuko vystymąsi, atsižvelgiant į jo tautos kultūros paveldą ir kultūrinę žmonijos patirtį.
Asmeninė samprata, vaizduojanti kultūrą kaip socialinio vaiko prigimties aktualizavimą: kaip asmenybės judėjimo socialinėje erdvėje ir laike būdas; kaip jos savybių ir savybių sistema, svarbi ikimokyklinuko santykiams su gamta, visuomene, jo kūniškais ir dvasiniais poreikiais realizuoti.
Šiuo metu logiškiausia yra užmegzti pažintį su išoriniu pasauliu, ugdant tokias vaiko asmenybės savybes kaip savigarba ir pasitikėjimas savimi. Tokių asmeninių savybių formavimas apima daugybę komponentų.
Visų pirma, tai vaiko suvokimas apie savo individualumą, kuris išryškėja tik lyginant su kitais vaikais. Individualumas pasireiškia išvaizda.
Žinių apie save, ypač apie savo kūną, plėtimas prisideda prie individualumo formavimo. Pažintis su žmogaus kūnu siejama su ikimokyklinukų vizualine veikla.
Vaiko žinios apie sudėtingą visų žmogaus kūno organų ir sistemų sandarą ir tarpusavio ryšį sudaro pagrindą rūpintis savo sveikata. Asmens higienos taisyklių laikymasis, dienos režimas, vaiko supratimas saugoti savo klausą, regėjimą, rūpintis savo sveikata yra neatsiejama ir esminė vaikų ruošimo mokyklai dalis.
Nepaprastai svarbus vaikų sveikatos komponentas yra jų emocinė gerovė. Ši problema dabar tampa ypač opi ir aktuali. Socialinės ir ekonominės padėties šalyje nestabilumas, suaugusiųjų problemos ir stresai neigiamai veikia vaikų psichiką. Gebėjimas atpažinti savo emocijas. Supraskite jų priežastis. Bandymas pakeisti savo požiūrį į konkrečią situaciją gali padėti jūsų vaikui išlaikyti emocinę gerovę. Remdamasis savo gyvenimo patirtimi, vaikas negali nustatyti liūdesio, pasibjaurėjimo būsenos. Suprasti savo emocijas, kaip žmogus išreiškia savo jausmus veido mimika, gestais, pozomis, yra sąlyga ugdyti gebėjimą užjausti ir išgyventi kitus žmones.
Vaizduojamasis menas dėl savo specifikos, perkeltinės kalbos gali priversti žiūrovą pajusti veikėjų kančią ir džiaugsmą, išgyventi jų emocijas ir jausmus. Todėl reikėtų atkreipti dėmesį į vaizduojamosios dailės kalbos pagrindus ir meno kūrinių supratimo principus.
Kartu su vaiko emocinės raidos užduotimis, sudaryti prielaidas saviugdai, ypač išmokyti juos tramdyti emocijas. Galima pasitelkti tradicinius liaudies žaidimus, kurių taisyklės reikalauja nekalbėti, nesijuokti, nejudėti. Iš esmės bet kokia veikla, nukreipta į laisvų procesų formavimą, prisideda prie gebėjimo tramdyti emocijas ugdymo.
Naujos užduotys, metodikos turinio atnaujinimas, žinių kiekio didinimas, besikeičiantys ugdymo prioritetai daugiausia lemia tai, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai negauna tinkamo dėmesio šeimoje. Todėl ikimokyklinėje įstaigoje jis turi gauti idėją apie supantį pasaulį, elgesio taisykles ir normas, kurių vaikas paprastai išmoko, išmoko tiesioginio bendravimo su tėvais procese.
Vaikas jau ikimokykliniame amžiuje turėtų išmokti bendravimo normas ir taisykles, žinoti ir keistis sveikinimais ir kaip pažinti nepažįstamus bendraamžius, turėti idėją, kad bet kokia bendra veikla reikalauja gebėjimo susitarti, laikytis tvarkos, išklausyti bendražygius. Be to, ikimokyklinukai turėtų išmokti elgtis sudėtingose situacijose, pavyzdžiui, atimti žaislą, būti stumdomiems ar susimušti su draugu.
Individualumo formavimąsi palengvina vaiko suvokimas apie savo interesus, pageidavimus ir norus. Svarbu, kad pedagogai padėtų vaikams pažinti vieni kitų skonį ir pageidavimus, pamatyti, kad jie gali būti skirtingi. Visa tai sudaro pagrindą formuotis gebėjimui turėti ir ginti savo nuomonę. Taip pat reikia išmokyti ikimokyklinuką paaiškinti, pagrįsti savo pasirinkimą, pažiūras.
Vienas iš komponentų, kuriais grindžiamas pasitikėjimo savimi formavimas, yra prisirišimo prie šeimos, meilės ir pareigos artimiesiems ugdymas. Pasididžiavimas priklausymu savo šeimai ir noras tęsti geriausias savo protėvių savybes. Žinoma, ikimokyklinukų supažindinimo su šeima problema yra gana sudėtinga, reikalaujanti iš pedagogo didelio takto ir subtilumo. Sėkmingas jo sprendimas neįmanomas be glaudaus mokytojų bendravimo su šeima, taip pat visiško vaikų supažindinimo su visu socialiniu pasauliu.
Viena iš darbo su tėvais organizavimo sąlygų – pasitikėjimas ir atvirumas santykiuose. Pirma, tėvai domisi paties mokytojo asmenybe. Antra, tėvai turi turėti idėją, ką ir kaip jų vaikai veikia darželyje. Vaiko šeimos dalyvavimas supažindinant su socialiniu pasauliu būtinas.
Kiekvienos giminės, giminės istorija yra susijusi su šalies istorija, gimtasis miestas yra jos dalis.
Būtina padėti ikimokyklinukams pamatyti gamtos savitumą, patrauklų grožį, supažindinti su artimiausios aplinkos reginiais, liaudies amatais.
Vaikų supažindinimo su socialine realybe priemonės:
Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra pati socialinė tikrovė. Tai ne tik tyrimo objektas, bet priemonė, veikianti vaiką, maitinanti jo protą ir sielą. Ne bet koks socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, o tik ta jo dalis, kuri yra suprantama ir suvokiama tam tikro amžiaus vaikui.
Žmogaus sukurto pasaulio objektai, su kuriais vaikas nuolat veikia arba mato juos artimiausioje aplinkoje. Dalykas apima socialinę asmens patirtį, visuomenės išsivystymo lygį, techninę pažangą.
Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas (techninis, siužetinis, liaudies). Per žaislą kūdikis mokosi gyvenimo įvairovės, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, jos moralines vertybes, priartina prie tautinių šaknų. Lėlė turi išskirtinę vietą, skatina socialinių jausmų ugdymą.
Grožinė literatūra yra žinių ir jausmų šaltinis vaikui. „Labai svarbu, – rašė V. Bryusovas, – kad vaikai nuo mažens įprastų literatūroje matyti kažką verto pagarbos, kilnaus ir didingo.
Aiškina ir plečia vaikų supratimą apie vaizduojamojo meno pasaulį. Didžiųjų menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir gali ne tik informuoti apie kai kurias temas, bet ir sukelti išties aukštus moralinius jausmus.
Tikslingas, apgalvotas pedagoginis darbas taip pat prisidės prie vaiko praturtėjimo naujomis žiniomis, išmokys mąstyti, apmąstyti tai, ką žino. Kartu toks darbas turės teigiamos įtakos žmogaus, socialinių jausmų vystymuisi.
Ikimokyklinis amžius – aktyvios vaiko socializacijos, įėjimo į kultūrą metas; bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas, moralinių ir estetinių jausmų žadinimas. Darželis skirtas suteikti vaikui harmoningą sąveiką su pasauliu, teisingą jo emocinės raidos kryptį, žadinti gerus jausmus, bendradarbiavimo norą ir teigiamą savęs patvirtinimą. Taigi socialinis ir emocinis vaiko vystymasis pasireiškia humanistine jo veiklos orientacija, noru išreikšti savo požiūrį į pasaulį pagal visuomenėje priimtas kultūrines tradicijas.
Sėkmingas socialinės raidos programų įgyvendinimas įmanomas tik atsižvelgus į ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės-emocinės raidos ypatumus. Todėl atidžiai stebėkite kiekvieno vaiko vystymąsi. Naudinga vesti užrašus dienoraštyje – pasižymėti sėkmes ir sunkumus plėtojant kontaktus su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, būdingus elgesio ir bendravimo sunkumus, vyraujančią emocinę būseną, taip pat polinkius, mėgstamą veiklą ir žaidimus.
Baigdami pabrėžiame, kad mūsų nuolatinis socialinio ir emocinio vaikų vystymosi pagalbininkas yra šeima. Tik bendradarbiaujant su artimais suaugusiais galima pasiekti aukštų ugdymosi rezultatų. Sąveika su šeima yra efektyvi, jei mokytojai ir tėvai pasitiki vieni kitais, supranta ir priima bendrus socialinio ir emocinio ugdymo tikslus, metodus ir priemones. Parodykite tėvams nuoširdų susidomėjimą, malonų požiūrį į vaiką, norą prisidėti prie sėkmingo jo vystymosi. Tai taps jūsų bendrų pastangų su šeima pagrindu ir padės vaikui užmegzti ryšius su socialiniu pasauliu.
Vaikų supažindinimo su išoriniu pasauliu metodas dėl savo svarbos atrodo viena iš prioritetinių ikimokyklinio ugdymo sričių. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus yra pedagogų supratimas, kad šiuolaikinį požiūrį į ikimokyklinukų supažindinimą su išoriniu pasauliu daugiausia lemia kiekvieno padėtis. Mes norime ateityje savo vaikus matyti pasaulyje, kuriame tikrai norėjome gyventi.
« Vaikystė yra kasdienis pasaulio atradimas. Būtina, kad šis atradimas pirmiausia taptų žmogaus ir Tėvynės pažinimu. Kad tikro žmogaus grožis, Tėvynės didybė ir neprilygstamas grožis patektų į vaikų protą ir širdį “, - rašė V.A. Sukhomlinskis.
Pamoka, kaip supažindinti vaikus su socialine tikrove, remiantis rusų tautos folkloru
Tema: Pažintis su rusų liaudies folkloru su rusų liaudies pasakos „Vaikai ir vilkas“ teatralizavimo elementais apdorojant K.D. Ušinskis.
Programos užduotys:
- Toliau supažindinti vaikus su rusų liaudies menu (pasakomis, eilėraščiais, žaidimais).
- Praturtinti vaikų emocinę, kalbos ir motorinę raidą naudojant rusų folklorą.
- Pasakos „Vaikai ir vilkas“ pagrindu ugdyti vaikus geru, pagarbiu požiūriu į mamą ir noru jai paklusti, padėti.
- Norėdami praturtinti vaizdinį suvokimą, naudokite žaidimo technikas ir maskavimo elementus.
Įranga: Ožkų namelis, vilkų ir ožkų kostiumai, ožkų kaukės, šalikai.
Pamokos eiga:
1. Vaikai įeina į salę, pasitinka svečius.
Pedagogas: Vaikinai, kokias kaukes šiandien dėvėjote? Kas tu šiandien?
Vaikai: Mes esame ožkos!
Pedagogas: Tada eikime šiandien į mišką, aplankykime ožio motiną.
Mokytojas ir vaikai eina į mišką takeliu pagal muziką „Didelės kojos, eini keliu...“ ir prieiti prie bokšto.
2. Auklėtojas siūlo mokytis : Kas gyvena bokšte?
Vaikai ateina prie bokšto, beldžiasi ir klausia: kas gyvena bokšte? Kas gyvena žemai?
Ožka sėdi name ir atsako: Aš esu ožka, vargas! Ir kas tu esi?
Vaikai sako savo vardus ir pavardes.
Pedagogas: Mes, ožkos, leisk mums gyventi su tavimi.
3. Ožka: Ar žinai pokštą apie mane, varginantį ožką?
Vaikai pasakoja pokštą:
Ožkos bėda,
Kasdien užimtas:
Ji - skinti žolę, ji - bėgti prie upės,
Ji - saugoti vaikus, saugoti mažus vaikus,
Kad vilkas nevogs, kad lokys nepakeltų,
Kad lapė-lapė jų su savimi nepasiimtų.
4. Ožka palieka namus : Sveiki ožkų vaikai!
Vaikai sveikina ožką . Sveiki, ožkos bėda!
Ožka: Oi, kokie geri bičiuliai žinote darželį apie mane, ožkų bėdą. Ateikite, vaikai, į bokštą.
Vaikai patenka į bokštą. Ožka pradeda verkti.
Pedagogas: Ožka, kas atsitiko?
Ožka: Vaikai man nepakluso, atidarė vilkui duris, ir jis juos suvalgė.
Pedagogas: Nesijaudinkite dėl vargo, mes būsime jūsų vaikai.
Ožka: Ar mokate paklusti, padėti mamai ir žaisti kartu su kitais vaikais?
5. Pedagogas: Pamaloninkime mamą ožką, sušokkime jai šokį su nosinėmis.
Šokis su nosinėmis.
Ožka atsisėda ant kėdės ir užmiega.
6. Pedagogas: Ožiukai, mama pavargo, pažaiskime ramiai, kad nepažadintume mamytės!
Žaidimas: „Raguotas ožys“
Ožkų vaikai dainuoja lopšelį pagal rusų liaudies dainos „Išeisiu, išeisiu, aš“ motyvą:
Raguotasis ožkas
Nubėgo prie tvoros , šoko visą dieną
Kojos ožkos top-top! Akys ožka ploja-plakia /
Ožka atsibunda, atsigręžusi į vaikus:
Yra raguotas ožys, yra ožka su užpakaliu
Kojos ožkos top-top! Ožkos akys Plak-plak!
Kas nevalgo košių? Kas negeria pieno? Aš žiauriau, aš žiauriau!
Ožka šypsodamasi juda link vaikų. Vaikai bėga ir sėdi ant kėdžių.
Mokytoja klausia vaikų: kas negeria pieno, nevalgo košių?
7. Ožka: Galvų nedaužysiu, bet eisiu į mišką maisto, o jūs, vaikai, tvirtai užrakinkite duris ir niekam neatidarykite durų, kol nepadainuosiu jums dainos.
Ožkos daina:
Vaikai, vaikai, atsiverskite, atsiverskite!
Ožka nuėjo į mišką.
8. Mokytoja kviečia vaikus padaryti staigmeną, kad mama iškeps pyragus, kol mama miške. Vaikai kepa pyragus ir dainuoja dainelę „Pyrageliai“.
9. Pedagogas: Mamytei kepėme pyragėlius, o dabar darykime pratimus, kad būtume greiti ir vikrūs, ir nebijosime jokio vilko.
Įkroviklis:
Tegul ožkos šokinėja, šokinėja, šokinėja
Ir jų kojos spardosi, spardosi, spardosi,
Ir ploja rankomis, ploja, ploja,
Ir jų kojos trypčioja, trypia, trypia
Jie sėdi žalioje pievoje, valgo žolę,
Atidžiai klausyk, ar ateina vilkas?
Pasirodo vilkas ir nusėlina į trobelę, beldžiasi ir tirštu balsu gieda ožio giesmę:
Jūs, vaikai, jūs, tėvai, atsiverkite, atsiverskite,
Atėjo tavo mama, atnešė pieno .
Vaikai: Mes tau, vilke, durų neatversime. Ne tokia mama dainuoja dainą ir tavo balsas storas, ne mamos.
Vilkas palieka. Ožys grįžta iš miško ir dainuoja.
Ožkos daina:
Vaikai, vaikai, atsiverskite, atsiverskite!
Atėjo tavo mama, atnešė pieno.
Pedagogas: Sakykite, vaikinai, ką daryti, jei į jūsų namus pasibelstų nepažįstamasis?
Vaikai atsako. Ožka vaišina vaikus saldumynais.
Vaikų supažindinimo su socialine tikrove proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kokias priemones naudoja mokytojas. Apsvarstykite šias priemones pagal jų įvairovę, pedagoginių problemų sprendimo galimybes ir naudojimo specifiką dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Yra žinoma, kad pedagogika skiriasi tarp ugdymo priemonių ir mokymo priemonių. Kalbant apie vaikų supažindinimą su socialine tikrove, šios dvi kategorijos – auklėjimas ir švietimas – negali būti vertinamos atskirai viena nuo kitos, nes jos yra tarpusavyje susijusios.
Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra pati socialinė tikrovė. Ji yra ne tik tyrimo objektas, bet ir priemonė, kuri veikia vaiką, maitina jo protą ir skraidina.
Tačiau socialinė tikrovė kaip objektyvi tikrovė gali būti tik, bet jokiu būdu ne visada yra ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo priemonė. Tokia ji tampa tuo atveju, kai subjektai, objektai, faktai, įvykiai, su kuriais vaikas susiduria, yra jam suprantami, prieinami, jam asmeniškai reikšmingi. Pavyzdžiui, vienerių metų vaikas gali būti socialinių įvykių, aštrių santykių ir ryškių faktų įkarštyje. Ar socialinis pasaulis yra vaiko auginimo priemonė? Ar tai turi didelės įtakos individo socializacijai? Galbūt, bet tik per netiesioginę įtaką, per artimuosius, per jų emocinę būseną. O tikrasis socialinės tikrovės pažinimas atsiras per vaiko veiksmus su daiktais, per tiesioginį į jį nukreiptą bendravimą. Likęs pasaulis tokio amžiaus vaikui tarsi neegzistuoja, todėl negali būti naudojamas kaip ugdymo priemonė.
Su amžiumi vaikas plečia socialinį pasaulį sau. Kai jo psichinis vystymasis tampa gilesniais pažintiniais interesais, jis pradeda suprasti priežastinius ryšius ir priklausomybes; jausmų pasireiškimas tampa sąmoningesnis. Visa tai lemia tai, kad daugiau objektų ir faktų pradeda daryti įtaką vaikui, o tai reiškia, kad socialinė tikrovė labiau tampa ugdymo priemone.
Todėl ne bet koks socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, o tik ta jo dalis, kurią gali suprasti ir suvokti tam tikro amžiaus ir tam tikro išsivystymo lygio vaikas, kuriam taikoma adekvati metodika]
Todėl svarbios pedagoginės užduotys yra tokio turinio, kuris turi ugdomąjį potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu, analizė ir atranka iš socialinės aplinkos.
Mokytojas piešia aplinkos, kurioje yra ikimokyklinė įstaiga, „socialinį portretą“. Toks „socialinis portretas“ apima: artimiausios aplinkos socialinių objektų (mokyklos, parduotuvės, bibliotekos, metro stoties ir kt.) aprašymą; gatvių, aikščių sąrašas su pavadinimais ir trumpa pavadinimų turinio nuoroda; reikšmingų datų, kurias šiemet švęs miestas, rajonas (Miesto diena, sporto varžybos, Užgavėnės ir kt.) nuoroda, kuriose galės dalyvauti vaikai; renginių, kurie vyks ikimokyklinėje įstaigoje ir grupėje, sąrašas (darželio „gimtadienis“, aikštelės apželdinimas ir pan.).
Tada mokytojas kiekvienam dalykui atrenka tai, kas yra prieinama ir pedagogiškai tinkama jo amžiaus grupės vaikams, ir atitinkamus darbus sudeda į ilgalaikį planą.
Be to, mokytojas apmąsto, kaip, pasitelkus realų gyvenimą, galima supažindinti vaikus su žmonių veikla, jų santykiais.
Pabandykite padaryti „socialinį portretą“ ikimokyklinės įstaigos, kurioje atliekate mokymo praktiką. Parodykite, kaip jį naudosite skirtingose amžiaus grupėse.
Visa tai, kas išdėstyta, leis supančią socialinę tikrovę paversti vaiko ugdymo ir socializacijos priemone.
Vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu priemonė gali būti žmogaus sukurto pasaulio objektai, su kuriais vaikas nuolat veikia ar mato savo artimiausioje aplinkoje.
Bet kuris žmogaus sukurto pasaulio objektas savyje talpina socialinę žmonijos patirtį, atspindi visuomenės išsivystymo lygį, techninę pažangą.) Štai kodėl žmogaus sukurto pasaulio objektai yra tokie svarbūs socializacijos procese. Pasaulis yra įvairus, todėl vaiką supantys objektai turėtų būti įvairūs savo savybėmis, savybėmis, funkcijomis.
Tačiau reikia atminti, kad ne kiekvienas objektas tampa socialinio pasaulio pažinimo priemone, net jei jis yra vaikų matymo lauke. Vaikas gali nepastebėti daikto, nesidomėti juo tol, kol suaugęs į tai nenurodo, nesudaro sąlygų vaikui veikti su daiktu. Tik tokiu atveju objektas subjektyviai – duotam vaikui – taps pasaulio pažinimo priemone.
Objektyvus, materialus pasaulis daro didelę įtaką iškylantiems mažo žmogaus poreikiams, tarnauja kaip tam tikra atrama bendraujant su kitais žmonėmis. [Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas vaikui. Ji jam taip pat yra pažinties su socialiniu pasauliu priemonė. Per žaislą vaikas mokosi gyvenimo įvairovės savo savybėmis ir savybėmis, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį, net jos pagrindines moralines vertybes ir ideologines nuostatas!
Būtų be galo įdomu paanalizuoti skirtingų epochų (senovės ir viduramžių, sovietmečio, dabarties) žaislus, nustatyti pagrindines kiekvieno laiko tendencijas.
Yra žinoma, kad žaislai skiriasi savo paskirtimi ir galimomis galimybėmis, kaip vaikų socialinio pasaulio pažinimo priemonė. Techninis žaislas padeda vaikui susipažinti su techninės minties laimėjimais, su daiktų valdymo būdais, leidžia suprasti žmogaus gebėjimą daryti įtaką jį supančiam pasauliui. Siužetinis žaislas praturtina vaikų idėjas apie suaugusiųjų pasaulį, jų veiklą. Liaudies žaislas padeda supažindinti vaiką su jo tautinėmis šaknimis, su savo žmonėmis, o tai labai svarbu ir individo socializacijai. Ypatinga vieta tarp žaislų, prisidedančių prie vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu, skiriama lėlytei, nes ji skatina socialinių jausmų vystymąsi.
Taigi daiktai, žaislai funkcionuoja kaip priemonė supažindinti vaikus su socialine tikrove, pristatyti ją materializuota forma, leidžianti praplėsti pasaulio supratimą ir formuoti praktinius jo valdymo įgūdžius.
Išanalizuoti žaislus darželio grupėje iš to, kokią informaciją jie suteikia vaikui apie jį supantį pasaulį. Kokius žaislus, jūsų nuomone, reikėtų įtraukti į grupinių žaidimų rinkinį? Pagrįskite savo nuomonę.
Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos kurse kartoti žaislų rūšis, jų pedagogines funkcijas.
Svarbus vaidmuo supažindinant vaikus su socialine tikrove tenka meninėms priemonėms: literatūrai, vaizduojamajam menui, muzikai.
Grožinė literatūra yra ir žinių, ir jausmų šaltinis. Todėl labai svarbu kuo anksčiau vaikus supažindinti su literatūra. Tačiau visada reikia atsiminti, kad literatūra neturėtų būti naudojama kaip priemonė lydinti bet kokius vaiko veiksmus. Ji vertinga pati savaime. „Labai svarbu, – rašė V. Bryusovas, – kad vaikai nuo mažens įprastų literatūroje matyti kažką verto pagarbos, kilnaus ir didingo.
Kad literatūra taptų priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu, būtina teisingai nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ratą, visų pirma, atsižvelgiant į literatūros įtaką besivystančios vaiko asmenybės emocinei sferai. , antra, didelis šio įrankio informacijos kiekis. Todėl svarbu atrinkti įvairaus žanro literatūros kūrinius: pasakas, apysakas, epas, pasakėčias, eilėraščius – ir įvairaus turinio – pažintinį, humoristinį, moralės temomis. Žinoma, nustatant skaitymo ratą būtina atsiminti vaikų amžiaus galimybes meno kūrinių suvokimo srityje.
Ikimokyklinukų teksto suvokimas yra glaudžiai susijęs ir dažnai priklauso nuo iliustracijų. Knygoje esantys paveikslėliai taip pat gali tapti priemone, papildančia socialinio pasaulio detales, nes vizualizuodami ir vaizduodami jį sukonkretina.
Patikslina ir plečia vaikų idėjas apie vaizduojamojo meno pasaulį.
Kalbant apie vaizduojamąjį meną kaip priemonę socialiniam pasauliui suprasti, turima omenyje būtent menas, o ne paveikslai ir paveikslai, kuriuos pedagogas naudoja didaktiniais tikslais. Didžiųjų menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir geba ne tik „informuoti“ apie kai kuriuos daiktus, reiškinius, bet ir sukelti išties aukštus moralinius jausmus. Deja, suaugusieji nuvertina vaiko gebėjimą įsiskverbti į aukštus jausmus, prisiliesti prie „tikro, žmogiško“. Kūrinių atranka atliekama atsižvelgiant į vaiko amžių, jo interesus, vaizduojamojo meno suvokimo išsivystymo lygį. Tai gali būti, pavyzdžiui, V.M. paveikslai. Vasnecova, I.E. Repinas, A.I. Kuindži, A.A. Ivanova, V.G. Perovas.
Taigi vaikas įvairiomis priemonėmis susipažįsta su socialiniu pasauliu. Jie yra pasaulio pažinimo šaltinis. Svarbu tik suprasti, kad objektyviai būdami informacijos nešėjais, jie tampa pažinimo priemone iš anksto nustatytomis sąlygomis, o būtent tada, kai yra prieinami suvokimui (jie yra informacijos turinio slenksčiuose), atitinka su amžiumi susijusias suvokimo galimybes. , ir emocinis turtingumas.
Pažinimo priemones laikant jos šaltiniu, būtina nustatyti mokytojo poziciją. Ar gali suaugęs žmogus, organizuojantis ugdymo procesą, daryti įtaką žinių šaltiniams ir jų suvokimui vaikams?
Šiuo požiūriu visas priemones kaip informacijos gavimo šaltinius galima suskirstyti į tris grupes*. Pirmoji grupė – šaltiniai, iš kurių informacijos gavimą visiškai kontroliuoja ir kontroliuoja suaugęs žmogus (tikriausiai tai tik pats suaugęs žmogus, o paskui su sąlyga, kad jis pats save valdo, perduoda informaciją apie pasaulį vaikams). Antroji grupė – šaltiniai, kuriuos iš dalies gali valdyti suaugusieji (grožinė literatūra, vaizduojamieji menai, muzika). Tuo pačiu metu suaugusiojo - mokytojo, tėvų - įtakos pačiam šaltiniui, kaip taisyklė, nėra. Tik lėšos parenkamos atsižvelgiant į jų pedagoginį tikslingumą. Ir galiausiai į trečią grupę patenka tie šaltiniai, kurių suaugęs praktiškai negali kontroliuoti („atsitiktinė“ informacija, kurią vaikas gali gauti bendraudamas su bendraamžiais, vyresniais vaikais, iš savo stebėjimų apie supančios tikrovę).
Mokytojo užduotis – pasirūpinti, kad vaikai gautų didžiąją dalį patikimos informacijos iš pirmųjų dviejų šaltinių, o prireikus – laiku pataisyti iš trečiosios grupės šaltinių gautą informaciją.
S E M I N A R - P R A K T I C U Mpedagogams
„IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGOS VAIKŲ ĮVADAS
AMŽIUS SU SOCIALINĖ REALYBĖ“
(vyresnioji mokytoja Revina N.P.)
I seminaras: VEIKLA KAIP VAIKŲ MOKYMOSI SĄLYGA
SOCIALINĖ REALYBĖ.
Veikla yra ir sąlyga, ir priemonė, suteikianti vaikui galimybę pažinti jį supantį pasaulį ir pačiam tapti šio pasaulio dalimi. Veikla leidžia vaikui įgyti žinių, išreikšti požiūrį į tai, ko išmoko, įgyti praktinių bendravimo su išoriniu pasauliu įgūdžių. Kadangi kiekviena veiklos rūšis aktyvina skirtingus asmenybės aspektus, ugdomasis efektas pasiekiamas pedagoginiame procese panaudojant logiškai tarpusavyje susijusių veiklų kompleksą.
Veikla, ypač bendra veikla, yra savotiška mokykla
suteikiant socialinę patirtį. Ne žodžiais, o darbais vaikas mato ir supranta
kaip žmonės bendrauja vieni su kitais, kokios taisyklės ir normos daro šią sąveiką palankiausia. Vaikas turi galimybę bendroje veikloje su suaugusiaisiais ir bendraamžiais stebėti juos natūraliomis sąlygomis. Veikla leidžia vaikui būti savarankiškam socialinio pasaulio pažinime.
Veikla taip pat sudaro sąlygas formuotis daugeliui asmeninių savybių, charakterizuojančių vaiką kaip aukštesnę, socialinę būtybę.
Galiausiai veikla tarnauja kaip savotiška jausmų mokykla. Vaikas mokosi empatijos, patirties, įvaldo gebėjimą parodyti savo požiūrį ir atspindėti jį įvairiomis prieinamomis formomis (amžius) ir veiklos produktais.
Svarbi sąlyga – veikla turi būti
kūnas. Kitaip tariant, jo turinys turėtų nešti tam tikrą vaiko raidą informaciją ir būti jam įdomus.
Naudingi ir kūrybiškumą skatinantys užsiėmimai.
Yra trys pedagoginės užduotys, kurios sprendžiamos kryptingai organizuota vaikų veikla:
formuojamųjų vertinimų įtvirtinimas, žinių gilinimas, asmenybės savybių ugdymas;
vaiko gyvenimiškos patirties įgijimas tarp bendraamžių, suaugusiųjų; jo supratimas apie sąveikos ir veiklos taisyklių ir reglamentų įsisavinimo svarbą ir būtinybę;
patenkinti vaiko norą suaugusiųjų gyvenimo būdui, dalyvauti jame.
Atsižvelgiant į įvardytas užduotis, visas veiklos rūšis galima suskirstyti į dvi grupes. Pirmajai grupei priskiriamos tos veiklos rūšys, kurios leidžia vaikui „įeiti“ į socialinį pasaulį įsivaizduojamoje plotmėje. Tokios veiklos turinys ir motyvas visada siejami su vaiko poreikio daryti tai, kas jam realiame gyvenime nėra prieinama, suvokimu. Ši veikla yra pažinimo rezultatas, kuris vykdomas stebint, klausantis, žiūrint ir kt.
Pirmoji grupė apima žaidimą ir vaizdinę veiklą. Žaidimas suteikia vaikui jam prieinamų būdų modeliuoti jį supantį gyvenimą, kuris leidžia įvaldyti jam neprieinamą tikrovę. Žaidimo vaidmuo savo turiniu nulemia vaiko veiksmus ne tik objekto, bet ir kitų žaidimo dalyvių atžvilgiu. Vaidmuo turėtų būti prisotintas veiksmų, charakterizuojančių teigiamą požiūrį į kitus žmones ir daiktus, įvykius, t.y. būtina praturtėti tokiu turiniu, kuris turi edukacinį potencialą. Reikšmingiausi įvykiai atsispindi vaiko žaidimuose, jais galima atsekti, kas kelia nerimą visuomenei, kokie idealai formuojasi jaunojoje kartoje. Žaidime atspindėdamas supančio pasaulio įvykius, vaikas tarsi tampa jų dalyviu, susipažįsta su pasauliu, aktyviai veikdamas. Jis nuoširdžiai patiria viską, ką įsivaizduoja žaidime. Vaiko išgyvenimų nuoširdumas ir slypi žaidimo ugdomojo poveikio galia.
Kūrybiškai apdoroti įspūdžius, kuriuos vaikas gauna iš aplinkinio gyvenimo, palengvina vizualinė veikla. Vizualinė veikla tampa socialinių emocijų pasireiškimo šaltiniu, tačiau jas generuoja ne pati vizualinė veikla, o socialinė tikrovė. Nuo to, kaip vaikas suvokė socialinius reiškinius, kokį požiūrį į juos turėjo, priklausys šių reiškinių vaizdo pobūdis, spalvos pasirinkimas, objektų išsidėstymas, jų santykis ir kt.
„Refleksijos veikla“ leidžia vaikui priprasti prie suaugusiųjų pasaulio ir jo pažinti pasitelkiant darbą, fantaziją, tačiau nesuteikia galimybės realiai dalyvauti socialiniame gyvenime.
Antrajai grupei priskiriamos tos veiklos, kurios suteikia vaikui galimybę realiame gyvenime įsilieti į žmonių pasaulį. Šiai grupei priklauso objektyvi veikla, darbas, stebėjimai.
Objektyvi veikla apima gebėjimą pažinti artimiausią aplinką visos juslinių pojūčių grupės pagalba. Manipuliuodamas daiktais vaikas sužino apie jų savybes, savybes, o vėliau jų paskirtį ir funkcijas, įvaldo operatyvinius veiksmus. Objektyvi veikla tenkina pažintinius vaiko interesus tam tikru raidos periodu, padeda orientuotis aplinkiniame pasaulyje.
Vaiko socialinę patirtį praturtina darbinės veiklos plėtra.
Vaikas anksti pradeda atkreipti dėmesį į suaugusiųjų darbinę veiklą.
Vaikas pradeda mėgdžioti suaugusiuosius ne tik žaidime, bet ir realiame gyvenime, bandydamas skalbti, šluoti, plauti ir pan.
Darbo veiklos vertę vaiko asmenybės socializacijai galima žiūrėti iš kelių pozicijų. Pirma, darbo įgūdžių įvaldymas, darbinė veikla leidžia vaikui savarankiškai užtikrinti gyvybiškai svarbią veiklą. Įgyjant darbo įgūdžių, vaikas emancipuojamas nuo suaugusiojo ir įgauna pasitikėjimo jausmą. Antra, darbinė veikla prisideda prie valios savybių ugdymo, gebėjimo dėti pastangas siekiant tikslo formavimo. Darbo veikla prisideda prie kūrybiškumo ugdymo ne tik vaizduotės lygmeniu, kaip tai vyksta žaidime, bet ir materialių kūrybiškumo rezultatų gavimo lygmeniu.
Vaiko socialinio pasaulio pažinime stebėjimas užima ypatingą vietą. Dažnai vaikai stebimi nesąmoningai. Tačiau ikimokyklinukas gali sąmoningai stebėti įvykius, konkrečias žmogaus apraiškas (jo veiklą, santykius su kitais žmonėmis). Stebėjimas praturtina vaikų socialinę patirtį. Stebėjimas skatina pažintinių interesų vystymąsi, sukelia ir įtvirtina socialinius jausmus, paruošia dirvą veiksmams.
Bendravimas kaip veikla prisiima didelę naštą socialinei vaiko asmenybei. Bendravimas sujungia suaugusįjį ir vaiką, padeda suaugusiajam perduoti vaikui socialinę patirtį, o vaikui priimti šią patirtį, kuri jam pateikiama supaprastinta forma, atsižvelgiant į jo išsivystymo lygį. Bendravimas geba patenkinti įvairius vaiko poreikius: emociniame artumo su suaugusiuoju, jo palaikymo ir įvertinimo, pažinimo ir kt.
Ikimokykliniame amžiuje gimsta mokymosi veikla, kuri taip pat svarbi socialinio pasaulio suvokimui. Mokydamasis klasėje vaikas turi galimybę įgyti žinių, vadovaujamas suaugusiojo, kuris organizuoja žinių perdavimą ir kontroliuoja jų įsisavinimą vaikams bei atlieka reikiamą korekciją.
Suvokti asimiliaciją padeda būtent tai, kad pedagogas remiasi ugdomosios veiklos formavimo procesu ir atsižvelgia į ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ypatumus.
Yra keturi būdingi ikimokyklinio ugdymo bruožai.
Pirmoji funkcija yra žodžių mokymasis. Čia didelę reikšmę turi auklėtojo kalba, jos vaizdingumas, konkretumas, minčių formulavimo aiškumas.
Antra ypatybė – mokant žodį reikėtų remtis tiesioginiu vaiko tikrovės suvokimu, jo jusline patirtimi.
Ikimokyklinukų ugdymas taip pat turėtų paveikti vaiko emocijas, kelti emocinį požiūrį, skatinti vaikų aktyvumą įsisavinant žinias.
Dar vienas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo bruožas yra tas, kad jį organizuoja suaugęs asmuo, vyksta jam tiesiogiai prižiūrint.
^
II seminaras: PRIEMONĖS IR METODAI SUVEŽTI VAIKAMS SU SOCIALINĖ REALYBĖ.
Vaikų supažindinimo su socialine tikrove proceso efektyvumas labai priklauso nuo to, kokias priemones naudoja mokytojas.
Pirmoji, pati didžiausia ir reikšmingiausia priemonė yra pati socialinė tikrovė. Tai ne tik tyrimo objektas, bet ir priemonė
veikiantis vaiką, maitinantis jo protą ir sielą.
Ne kiekvienas socialinio pasaulio objektas yra ugdymo priemonė, bet
tik ta jo dalis, kurią gali suprasti ir suvokti tam tikro amžiaus ir tam tikro išsivystymo lygio vaikas ir esant adekvačiai metodikai.
Todėl svarbios pedagoginės užduotys yra tokio turinio, kuris turi ugdomąjį potencialą ir gali tapti priemone supažindinti vaiką su socialiniu pasauliu, analizė ir atranka iš socialinės aplinkos.
Pedagogas nupiešia aplinkos, kurioje yra socialinė įstaiga, „socialinį portretą“. „Toks socialinis portretas“ apima: artimiausios aplinkos (mokyklos, parduotuvės, bibliotekos ir kt.) socialinių objektų aprašymą; gatvių, aikščių sąrašas, nurodant pavadinimus ir trumpai nurodant pavadinimų turinį, nurodomos reikšmingos datos, kurias šiemet švęs miestas (miesto diena, karnavalas ir kt.) ir kuriose vaikai gali važiuoti dalis; renginių, kurie vyks ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir grupėje, sąrašas (gimtadienio d/s, sklypo apželdinimas ir kt.)
Tada mokytojas prie kiekvieno dalyko išskiria tai, kas yra prieinama ir pedagogiškai tinkama jo amžiaus vaikams, ir atitinkamus darbus sudeda į ilgalaikį planą.
Be to, pedagogas galvoja apie tai, kaip, naudodamasis realiu gyvenimu,
Galite supažindinti vaikus su žmonių veikla ir jų santykiais.
Gali būti priemonė supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu
žmogaus sukurto pasaulio objektai, su kuriais vaikas nuolat veikia arba
kurią jis mato savo artimiausioje aplinkoje.
Bet ne kiekvienas objektas tampa socialinio pasaulio pažinimo priemone, net jei jis yra vaikų matymo lauke.Vaikas gali nepastebėti objekto, nesidomėti juo, kol suaugęs žmogus neparodo, nesudaro vaikui sąlygų. veikti su objektu. Tik tokiu atveju objektas subjektyviai, duotam vaikui, taps pasaulio pažinimo priemone.
Objektyvus, materialus pasaulis daro didelę įtaką mažo žmogaus poreikių formavimuisi, tarnauja kaip tam tikra atrama jam bendraujant su kitais žmonėmis. Ypatingą vietą objektyviame pasaulyje užima žaislas vaikui. Per jį vaikas mokosi gyvenimo įvairovės savo savybėmis ir savybėmis, žaislas atspindi visuomenės techninio ir socialinio išsivystymo lygį.
Techninis žaislas padeda vaikui susipažinti su techninės minties laimėjimais, su daiktų valdymo būdais, leidžia suprasti žmogaus gebėjimą daryti įtaką jį supančiam pasauliui. Žaislas yra siužetas, praturtina vaikų idėją apie suaugusiųjų pasaulį, jų veiklą.
Liaudies žaislas padeda supažindinti vaiką su jo tautinėmis šaknimis, su savo žmonėmis, o tai labai svarbu ir individo socializacijai. Ypatinga vieta tarp žaislų skiriama lėlytei, nes ji skatina socialinių jausmų vystymąsi. Svarbus vaidmuo supažindinant vaikus su socialine tikrove tenka meninėms priemonėms: literatūrai, vaizduojamajam menui, muzikai.
Grožinė literatūra yra ir žinių, ir jausmų šaltinis. Kad literatūra taptų vaikų supažindinimo su socialiniu pasauliu priemone, būtina teisingai nustatyti ikimokyklinukų skaitymo ratą. Svarbu atrinkti skirtingų žanrų literatūros kūrinius: pasakas, apsakymus, epas, eilėraščius ir skirtingo turinio – pažintinį. humoristinis, moralės temomis. Ikimokyklinukų teksto suvokimas yra glaudžiai susijęs ir dažnai priklauso nuo iliustracijų. Knygoje esantys paveikslėliai taip pat gali tapti priemone supažindinti vaikus su socialiniu pasauliu...
Aiškina ir plečia vaikų supratimą apie vaizduojamojo meno pasaulį. Kalbant apie vaizduojamąjį meną kaip priemonę socialiniam pasauliui suprasti, turima omenyje menas, o ne paveikslai ir paveikslai, kuriuos pedagogas naudoja didaktiniais tikslais. Didžiųjų menininkų darbai paliečia net mažo vaiko sielą ir geba ne tik „informuoti“ apie kai kuriuos daiktus, reiškinius, bet ir sukelti aukštus moralinius jausmus. Kūrinių atranka atliekama atsižvelgiant į vaiko amžių, jo interesus, vaizduojamojo meno suvokimo išsivystymo lygį.
Taigi vaikas su socialiniu pasauliu susipažįsta įvairiomis priemonėmis. Visas priemones kaip informacijos gavimo šaltinius galima suskirstyti į tris grupes. Pirmoji grupė – šaltiniai, iš kurių informacijos gavimą visiškai kontroliuoja ir valdo suaugęs žmogus.
Antroji grupė – šaltiniai, kuriuos iš dalies gali valdyti suaugusieji (grožinė literatūra, vaizduojamieji menai, muzika.), o suaugusiojo – mokytojo, tėvų – įtakos pačiam šaltiniui, kaip taisyklė, nėra. Tik lėšos parenkamos atsižvelgiant į jų pedagoginį tikslingumą. Ir galiausiai į trečią grupę patenka tie šaltiniai, kurių suaugęs praktiškai negali kontroliuoti (atsitiktinė „informacija“, kurią vaikas gali gauti bendraudamas su bendraamžiais, vyresniais vaikais, iš savo stebėjimų apie supančios tikrovę.
Mokytojo užduotis – pasirūpinti, kad vaikai gautų didžiąją dalį patikimos informacijos iš pirmųjų dviejų šaltinių ir, esant reikalui, laiku patikslinti gautą informaciją iš trečios grupės šaltinių.
METODAI.
Metodas kaip informacijos perdavimo ir įtakos asmenybės formavimuisi būdas yra svarbus. Tai lemia vaikų supažindinimo su socialine realybe efektyvumą. Todėl mokytojas turi sąmoningai pasirinkti metodus, koreliuoti juos su ugdymo tikslu ir uždaviniais. Yra dvi didelės metodų grupės – ugdymo metodai ir mokymo metodai. Mokymo metodų grupė nukreipta į pažinimą. Šie metodai skirstomi pagal pagrindinius informacijos perdavimo ir suvokimo šaltinius (tai verbaliniai, vizualiniai, praktiniai metodai).
Galima klasifikavimo pagrindu dėti žinių asimiliacijos logiką, tada tai bus indukciniai ir dedukciniai metodai.
Jei klasifikuojama pagal pažintinės veiklos tipus, tai bus reprodukciniai, probleminio žaidimo, paieškos, tyrimo metodai.
Supažindinant vaikus su socialiniu pasauliu, ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žinių klasifikavimui ir atrankai. Taip yra dėl to, kad vaikams suteikiamos ne tik žinios. Kartu vaikas formuoja požiūrį į save, kitus žmones, socialinio gyvenimo įvykius; sudaromos sąlygos jai aktyviai susipažinti su socialine tikrove; didėja asmeninė to, kas vyksta aplinkui, reikšmė augančiam žmogui...
Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba sąmoningai suvokti socialinius reiškinius. Tačiau šis gebėjimas menkai pasireiškia tokiu žinių įsisavinimo proceso organizavimu, kuris skatina vaiką rodyti smalsumą, kūrybiškumą, reikšti jausmus, energingoje veikloje.
Tokiai trivienei problemai spręsti vaikų supažindinimo su socialine tikrove metodus galima pavaizduoti keturiomis grupėmis: kognityvinį aktyvumą didinantys metodai; emocinį aktyvumą didinantys metodai; metodai, padedantys užmegzti ryšius tarp skirtingų veiklos rūšių; korekcijos metodai, vaikų idėjų apie socialinį pasaulį išaiškinimas.
Panagrinėkime kiekvieną metodų grupę atskirai.
^ PAŽINIMO AKTYVUMĄ DIDINANTYS METODAI.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla turėtų būti suprantama kaip veikla, kuri kyla ryšium su pažinimu ir jo procese.
Šios grupės metodai: ELEMENTARY IR PRIEŽASTIES ANALIZĖ.
Gebėjimas realizuoti padeda sąmoningai įsisavinti žinias. Elementariosios analizės procese vaikai supranta išorinius požymius, tarsi išskaidydami tiriamą reiškinį į matomus komponentus. Tokią analizę atitinkanti sintezė, taip pat kaip pažinimo metodas, padeda objektą ar reiškinį pateikti kaip visumą. Pavyzdžiui, statomo namo fone vaikai žiūri į statybininko paveikslą su darbo įrankiu. Mokytojas siūlo įvardyti ženklus, pagal kuriuos vaikai lėmė šio žmogaus profesiją. Tokia elementari analizė yra būtinas atspirties taškas sudėtingesnei PRIEŽASTINIAI analizei. Ši analizė leidžia nustatyti priežastinius ryšius ir priklausomybes tarp elementų analizėje nustatytų požymių. Tokią analizę atitinkanti sintezė padeda vaikui suprasti esminius, reikšmingus ryšius ir ryšius. Taigi, toliau svarstydamas aukščiau pateiktą paveikslėlį, mokytojas kviečia vaikus susimąstyti
mama, kam statybininkui reikia mentele, kurią jis laiko rankoje, kodėl toks aukštas kranas, kam statyti tokį didelį namą, kas gali pasidžiaugti statybininko darbu ir t.t. Tokių klausimų pagalba vaikas pradeda gilintis į reiškinių esmę, išmoksta mąstyti apie vidinius santykius, kaip pamatyti tai, kas nepavaizduota paveikslėlyje, įgyja gebėjimą daryti savarankiškas išvadas.
Analizės ir sintezės metodas yra glaudžiai susijęs su METODU, arba metodiniu metodu, PALYGINIMU.
Pamokose pateikiamos užduotys palyginimui pagal kontrastą ir pagal panašumą, panašumą. Vaikai gali lyginti žmogų ir gyvūną (kuo jie panašūs, kuo skiriasi), žaidimus, veiksmus ir pan.. Visais atvejais lyginimas padeda susiformuoti konkrečias, ryškias idėjas ir jausmus, vertinamojo požiūrio į save formavimo procesą ir kiti žmonės, į įvykius tampa efektyvesni ir sąmoningesni bei socialinio pasaulio reiškiniai. Vaikų įvaldytas palyginimo metodas padeda vaikams atlikti grupavimo ir klasifikavimo užduotis. Pavyzdžiui: „Paveikslus suskaidykite į dvi grupes – vienoje pasirinkite viską, ko reikia virėjui dirbti, o kitoje – viską, ko reikia gydytojui“ ir t.t.
MODELIAVIMO IR DIZAINO METODAS prisideda prie savarankiškumo, kūrybiškumo, išradingumo apraiškų. Šis metodas reikalingas supažindinant vaiką su socialiniu pasauliu. Patartina vaikus išmokyti susidėlioti planą – žemėlapį. Tai gali būti planas – gatvės žemėlapis, kelias į darželį, kontrolinė zona ir kt. Vaikai mokosi išdėstyti objektus erdvėje, juos koreliuoti, „skaityti“ žemėlapį. Modeliavimas ir konstravimas lavina mąstymą, vaizduotę, paruošia vaiką pasaulio žemėlapio ir Žemės rutulio suvokimui.
KLAUSIMŲ METODAS: kelti klausimus vaikams ir ugdyti gebėjimą bei poreikį užduoti klausimus, juos kompetentingai ir aiškiai suformuluoti.
Vaikai turėtų būti skatinami užduoti klausimus klasėje tiesioginiais sakiniais („Ar nori dar ką nors sužinoti apie Šiaurės ašigalį? Klausk, pabandysiu atsakyti.“). Pamokos pabaigoje galite palikti 2-3 minutes vaikų klausimams. Tuo pačiu mokytojo užduotis yra greitai ir pagrįstai atsakyti į klausimus: iš karto atsakyti į vieną (jei tai susiję su šios dienos pamokos tema), pasakyti apie kitus, kad ši tema yra kita pamoka ir vaikas išgirs atsakymą. vėliau trečiajam pasiūlykite atsakyti vienam iš vaikų arba nurodykite vaikui atsakymo ieškoti knygos iliustracijose, o tada pasakyti visiems. Labai svarbu išmokyti vaiką savarankiškai ieškoti atsakymų į jam rūpimus klausimus. Tačiau iš pedagogo reikalaujama takto ir saiko jausmo, kad neužgestų noras užduoti klausimus suaugusiems.
^ PAKARTOJIMO METODAS.
Kartojimas – svarbiausias didaktinis principas, be kurio neįmanoma kalbėti apie žinių įsisavinimo ir jausmų ugdymo stiprybę. Yra trys kartojimo organizavimo formos klasėje, skirtos susipažinti su socialine tikrove.
TIESIOGINIS KARTOTIS – Vaikai privalo pakartoti tai, ką išmoko. Kartojimas vyksta atkūrimo lygmeniu formoje ir tomis formuluotėmis, kurios buvo pateiktos pradinio medžiagos suvokimo metu... Šis kartojimo būdas nereiškia kūrybingo požiūrio į asimiliuojamą medžiagą, todėl naudojamas kartu su kitų tipų.
ŽINIŲ TAIKYMAS PANAŠIOJE SITUACIJOJE. Ši kartojimo forma remiasi asociatyviniais saitais, kylančiais suvokiant naują medžiagą, naujus daiktus, daiktus. "Kaip atrodo šis objektas? Kokią rusų tautos pasaką primena ukrainiečių pasaka "Kurštinė"? Tokia pasikartojimo forma lemia apibendrinimų pasireiškimą, prisideda prie savarankiško išvadų formulavimo, didina pažintinį aktyvumą .
KARTOTOJIMAS NETIESIOGINIU LYGIU yra trečioji kartojimo forma. Vaikas prie anksčiau įgytų žinių grįžta naujoje situacijoje, kai reikia remtis ne konkrečiais pavyzdžiais, o anksčiau padarytais apibendrinimais ir išvadomis.
^ METODAI, SKIRTI VAIKŲ EMOCINIAM AKTYVUMUI DIDINTI MOKANTIS ŽINIŲ APIE SOCIALINĮ PASAULĮ.
Emocinė veikla – tai suinteresuotas pažintinės medžiagos suvokimas, empatija, simpatija, noras dalyvauti įvykyje, jį įvertinti. Emocinis aktyvumas gali pasireikšti išraiškingu kalbos koloritu, veido išraiškomis, gestais, judesiais.
Emocinis pamokos potencialas supažindinti vaikus su socialine tikrove priklauso nuo suaugusiojo. Mokytojas, kuris nemoka „užkrėsti“ vaikų savo emocijomis, nesugebės sukelti jų emocinės veiklos, taip –
naudojant socialinius metodus. Todėl labai svarbu suprasti, kad mokytojo gebėjimas perteikti savo požiūrį į žinių turinį yra būtina sąlyga daryti įtaką vaiko emocinei sferai; o specialūs metodai ir technikos tik padeda pedagogui suaktyvinti šį procesą.
^ KAI KURIOS METODINĖS TECHNIKOS .
ŽAIDIMO TECHNIKA gerina pažintinės medžiagos įsisavinimo kokybę ir prisideda prie jausmų įtvirtinimo. Viena iš šių technikų gali būti ĮSIVAIZDOMA SITUACIJA: įsivaizduojama kelionė, susitikimas su įsivaizduojamais herojais ir pan. Žaidimas „tarsi...“ išlaisvina vaikus, pašalina prievolę mokytis ir daro šį procesą natūralų ir įdomų. Pavyzdžiui, pedagogė siūlo: "Įsivaizduokime mintyse, kad atvykome į kitą planetą. Niekas nežino, kokie žmonės gyvena Žemėje. Ką mes jiems pasakysime apie mus ir mūsų planetą?" Arba: "Tarsi pas mus atėjo žmogus, kuris čia niekada nebuvo. Ką jam parodysime, kur vešime?..."
Ši technika artima PASAKŲ IŠRADIMO technikai.
Dramatizavimo žaidimai, kuriuos galima įtraukti į užsiėmimus, padeda didinti emocinį aktyvumą.
NUOSTABIOS AKMENYS IR NAUJUMO ELEMENTAI emociškai skatina vaiką mokytis, užaštrina norą įminti paslaptį, atspėti mįslę ir tiesiog džiaugtis, nustebti. Labai svarbu, kad pamokos būtų įdomios ir emocingos. Tada vaikams iškart atsiranda noras mokytis. Staigmena gali tapti naujo žaislo pristatymas, skaidrių demonstravimas, neįprastas vaiko ar suaugusiojo pasirodymas ir daugelis kitų.
Naujumą vaikams gali sukurti pamokos forma, vieta ir, žinoma, jos turinys. Formų įvairovė daro užsiėmimus patrauklius vaikams. Taigi baigiamuosius užsiėmimus galima vesti įvairiais būdais – ekskursija po grupės ar viso darželio patalpas, sudarant koncertinę programą, parenkant paveikslus parodai, sugalvojant kolektyvinę istoriją.
Mokymosi emocionalumo didinimo metodai ir technikos apima HUMORAS IR JUOKAI. Mokytojas visada turi būti pasiruošęs šypsotis vaikui, juoktis su juo, juokauti. Linksmas, pozityvus požiūris ne tik nukreipia vaikus į mokytoją, bet ir į tai, ką jis siūlo daryti. Tik svarbu, kad juokeliai būtų draugiški, neįžeistų vaikų. Būtina išmokyti vaiką neįsižeidžiant priimti ir suprasti juokelius bei pačiam juos panaudoti bendraudamas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.
^ METODAI IR TECHNIKA, PADANGI ĮSTATYTI
ĮVAIRIŲ VEIKLŲ RYŠYS
Žinių apie socialinį pasaulį lavinamasis ir ugdantis poveikis sustiprėja, kai jos yra įsisavinamos įvairiose veiklos rūšyse, jei šios rūšys yra prasmingai ir logiškai tarpusavyje susijusios. Norint užmegzti ryšį tarp skirtingų veiklos rūšių, reikalingi „didaktiniai tiltai“. Jau užsiėmimų eigoje pedagogas naudoja PASIŪLYMO PRIĖMIMĄ ir MOKYMĄ, kad užmegztų ryšį tarp skirtingų veiklos rūšių. Svarbu, kad vaikas suprastų tokių ryšių užmezgimo prasmę ir būtinybę, tuomet jis reaguoja į mokytojo pasiūlymą išmokti užmegzti ryšį. Taigi supažindinimo su technologijomis pamokoje mokytojas ne tik emocingai pasakoja apie žmogaus kūrybiškumą, bet ir skatina vaikus išbandyti savo jėgas išradime, išreiškia pasitikėjimą savo jėgomis, siūlo pamokyti, padėti. Mokymasis nebevyksta klasėje; pavyzdžiui, gimdymo, vizualinės veiklos procese.
ILGALAIKIS PLANAVIMAS vaidina veiksmingą vaidmenį.
Jo esmė slypi tame, kad vaikai kviečiami susimąstyti, kur, kodėl ir kaip gali praversti tas ar kitas įgūdis, tos ar kitos žinios. Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Šiandien vaikai išmoko lipdyti daržoves ir vaisius. Kaip manote, kur galime juos panaudoti? - žaidimai parduotuvėje, dovanų gaminimas kažkam ir pan.
Jungiamoji grandis, „didaktinis tiltas“ gali būti POKALBIS su vaikais apie tai, kaip galima žaisti „šį“, ką galima padaryti iš piešinių, kilimėlių ir pan.
^ VAIKŲ ATTEIKIMŲ APIE SOCIALINĮ PASAULIĄ KOREKCIJOS IR TIKSLINIMO METODAI.
Stebėjimo, vaikų žinių apie socialinį pasaulį įsisavinimo procese formuojasi vertinimai ir idėjos apie žmones, jų santykius ir veiklą, socialinius reiškinius ir įvykius, apie save.
Visą darbą su vaikais šia kryptimi galima suskirstyti į dvi dalis
didelis blokas: minčių apie objektyvius socialinio pasaulio reiškinius, kurie asmeniškai neveikia vaiko, išaiškinimas ir netinkamų vertinimų bei idėjų apie reiškinius, įvykius, faktus, tiesiogiai susijusius su vaiko gyvenimu ir jo asmenine raida, išaiškinimas ir taisymas.
Darbas pirmajame bloke yra darbas klasėje ir kasdieniame gyvenime.
Pagrindiniai metodai čia yra KARTOMAS, PRATIMAS, EKSPERIMENTAVIMAS ir PATIRTIS, t.y. viskas, kas leidžia išsiaiškinti, ką ir kaip vaikai suprato jiems perduotų žinių turinyje, ir padeda teisingai suprasti. Pavyzdžiui, pamokoje vaikams buvo pasakojama apie žmogaus rankomis sukurtą techniką, o vaikas nesuprato, kas yra svirtis ir kaip „paprasta lazda tampa technika“.
Po pamokų mokytojas pakviečia vaiką atlikti eksperimentą naudojant svirtį, atsakyti į savo klausimą ir paaiškinti atsakymą mokytojui.
Tokio darbo prasmė – laiku išsiaiškinti, ko vaikai neišmoko, kas jiems pasirodė sunku, ir surasti tokius metodus bei būdus, kurie padarys medžiagą prieinamą jų supratimui. Kartu labai svarbu, kad pedagogas gerai suvoktų, jog būtent tokių žinių vaikui reikia, ir priimtų jų neįsisavinimo priežastį. Kai kuriais atvejais, kai auklėtojas yra akivaizdžiai įsitikinęs, kad vaikai nesupranta klausimo esmės, o jiems to dar nereikia, jis naudoja PERĖJIMO Į KITĄ VEIKLĄ arba BENDROJO ATSAKYMO į klausimą METODĄ. Panaši situacija susidaro, pavyzdžiui, kai vaikai patys bando paaiškinti žmogaus gimimo procesą ar gyvybės atsiradimą Žemėje. Mokytojas griebiasi PAAIŠKINIMO, Patikslinimo, bet atima vaikus nuo nereikalingų smulkmenų, kurias ikimokyklinukams sunku suprasti.
Padeda išsiaiškinti mintis
Vaikų idėjos patikslinamos ir PASIRINKIMO situacijose: "Ką darytumėte?... Kodėl manote, kad berniukas pasielgė blogai?..." ir kt.
Periodiškai, kartą per tris mėnesius, mokytojas veda kontrolinius pogrupinius ir individualius užsiėmimus, kurių tikslas – išsiaiškinti vaikų idėjas ir jų raidos dinamiką.
Antrasis blokas skirtas pataisyti ir paaiškinti idėjas,
kurią vaikai įgyja spontaniškai gaudami informaciją (paties vaiko stebėjimai apie žmonių santykius, jų veiklą, įvykius ir pan.) Paprastai suaugusieji negali kontroliuoti tokios informacijos turinio ir įtakoti vaikų jos vertinimą, todėl belieka nustatyti tokias idėjas ateityje ir, jei įmanoma, jas pataisyti. Vaikų mintis patartina patikslinti ar pakeisti INDIVIDUALIAME POKALBIME. Lyginamoji analizė, vertinimas, patikslinimas, įsivaizduojama situacija, bendras išeities iš situacijos ieškojimas, veiksmo metodo aptarimas – visi šie metodai ir metodinės technikos prireikus panaudojamos mokytojo darbe. Ši mokytojo veiklos dalis yra pati sunkiausia, nes siejama su neigiamos informacijos šaltiniu, kuriuo gali būti vaikui artimi žmonės. Todėl norint pasiekti tikros sėkmės, svarbu dirbti su tėvais.
Vaikų supažindinimo su socialine tikrove metodus pedagogas taiko įvairiose pedagoginio darbo formose, įvairiose veiklos rūšyse. Jie didina ekskursijų, stebėjimų, užsiėmimų auklėjimo ir edukacinį potencialą.
^
III seminaras: SUAUGUSIŲJŲ VAIDMUO VAIKŲ SUVEIKIMO SU SOCIALINĖ REALYBĖJE PROCESE.
Suaugęs žmogus prieš vaikus pasirodo dviem funkcijomis: kaip socialinės patirties, nakvynės namų normų ir taisyklių, žinių apie pasaulį nešėjas ir kaip vaiko auginimo ir ugdymo proceso organizatorius.
Tiek pirmoji, tiek antroji funkcijos realizuojamos dviem formomis: spontaniškai ir tikslingai.
Pirmoji funkcija – suaugęs žmogus – vertybių nešėjas – gali būti realizuotas tikslingai. Taip atsitinka tais atvejais, kai tėvai, auklėtojai sąmoningai demonstruoja vaikui savo vertinimus, nuostatas, veiksmus, padarydami save sektinu pavyzdžiu, savotiška „vaizdine pagalba“. Ši pirmoji funkcija yra pernelyg reikšminga besivystančiai asmenybei.
Poveikio vaikui mechanizmas grindžiamas tokiais vaikystės bruožais kaip mėgdžiojimas ir poreikis įsilieti į suaugusiųjų pasaulį.
Rišikliai yra metodai, kurie padeda tikslingai įgyvendinti tam tikrą funkciją. Vaikui tai yra stebėjimas, o suaugusiam – bendros veiklos organizavimas, pedagoginės situacijos, demonstravimas.
Spontaniškoje socialinės patirties perdavimo formoje pirmoje funkcijoje stebėjimas išlieka reikšmingas vaikui, o suaugusiam - jo vidinio socialinio ir moralinio pasaulio iliustracija. Mokytojas turi atsiminti, kad vaikas nuolat jį stebi ir visada pasiruošęs mėgdžioti.
Antroji suaugusiojo funkcija vaiko asmenybės socializacijoje yra socialinės patirties perdavimo proceso organizatoriaus funkcija. Ir ši funkcija realizuojama ir tikslingai, ir spontaniškai.
Šią funkciją mokytojas kryptingai įgyvendina vykdydamas savo profesinę veiklą.
Suaugęs žmogus yra tarpininkas tarp vaiko ir jį supančio socialinio pasaulio.
Visus suaugusiuosius, kurie vienaip ar kitaip bendrauja su vaiku, sąlygiškai galima suskirstyti į skirtingus „artumo lygius“. Kiekvienam lygiui būdingi trys rodikliai: suaugusiųjų ir vaikų bendravimo dažnumas, emocinis kontaktų prisotinimas ir informacijos turinys. Tėvai turėtų būti įtraukti į pirmąjį lygį. Čia visi trys rodikliai atlieka pagrindinį emocinio turtingumo vaidmenį. Antrasis lygis yra artimas šiam lygiui, kur būtų galima ikimokyklinės įstaigos pedagogui.
Trečiajam artumo lygiui būdingi situaciniai, galbūt net pavieniai kontaktai, įvairaus laipsnio emocinis ir informacinis turtingumas. Čia galite kalbėti apie žmones, kuriuos vaikai stebi gatvėje. transporte, taip pat tie, kuriuos retai mato ir stebi tam tikroje veikloje.
Galiausiai, ketvirtasis artumo lygis gali būti priskirtas tiems suaugusiems, kurių egzistavimą vaikai žino, bet nėra su jais tiesiogiai susitikę, o galbūt ir negali susitikti, jei šie veikėjai yra literatūriniai, iš filmų ir pan. Šioje bendravimo formoje nėra kasdienio gyvenimo trukdžių, o vaikas giliau pajunta šių žmonių įvaizdžius. Ketvirtojo artumo lygio suaugusieji turi įtakos vaiko asmenybės socializacijai. Jų poveikis gali būti emociškai įkrautas ir turtingas informacijos.
^ VAIKŲ POŽIŪRIO Į SUAUGUSIUS UGDYMO METODIKA
Išskiriami pirmaujantys vaikų pažintys su įvairaus artumo suaugusiaisiais.
Pirmas ir antras lygiai. Kadangi šiems lygmenims būdingas emocinis vaiko ir suaugusiojo artumas, vadovaujantis metodas yra įvairių formų ir skirtingo turinio bendros veiklos organizavimas bei individualus suaugusiųjų ir vaikų bendravimas. Tai gali būti bendras darbas (medvilnės darbas, darbas gamtoje, „knygų, žaislų taisymo dirbtuvės“); bendra meninė veikla (bendro koncerto ruošimas, staigmenos dovanos, vieno paveikslo piešimas), šventės (tėvų, auklėtojų gimtadieniai, sporto ir kitos šventės); bendri žaidimai (siužeto-vaidmenų žaidimai, kuriuose dalyvauja suaugusieji, dramatizavimo žaidimai, kai kai kuriuos vaidmenis atlieka suaugusieji).
Individualus bendravimas vyksta bendros veiklos procese ir kaip savarankiška forma turi savo vertę. Tai pokalbiai intymiomis temomis, pasakų rašymas, skaitymas ir kt.
Pedagoginiame procese minėti darbo su vaikais metodai logiškai derinami ir papildomi kitais: vaikų pasakojimais apie savo artimuosius.
(malonių minučių prisiminimų, mįslių pavidalu); piešimas (mama, tėtis, mokytojas); meno kūrinių apie tėvus skaitymas vaikams („Sunkus vakaras“ N. Artiuchovos, „Pasėdėkime tyloje“ E. Blagininos ir kt.), etiški pokalbiai įvairiomis temomis, praturtinantys ir aiškinantys vaikų mintis apie požiūrį į tėvai ir auklėtojas („Kas myli mamą“, „Kas gali pradžiuginti tavo mokytoją“ ir kt.), vaiko pratimas parodyti rūpestį ir dėmesį, išmokti juos išreikšti.
Pedagogui organizuojant nuostatų ugdymo darbą tarp trečiojo intymumo lygio suaugusiųjų, stebėjimų organizavimo metodas tampa vadovaujančiu. Stebėti galima ekskursijų metu, specialiai sukurtose situacijose, kai vaikai susipažįsta su suaugusiųjų veikla. Svarbu, kad vaikai žinotų, ką stebėti.
Taip pat efektyvus yra vaikų prijungimas prie suaugusiųjų veiklos, etiški pokalbiai, meno kūrinių skaitymas, piešimo žaidimai stebėjimo temomis, darbas pagal analogiją su stebėjimu ir kt.
Tam tikrą vietą metodikoje užima darbas, skirtas išsiaiškinti ir formuoti vaiko idėjas apie suaugusįjį kaip tokį. Kalbant apie žmogų, į kurį jis, vaikas, panašus, ir nuo kurio jis vis tiek gerokai skiriasi. Tuo tikslu į metodiką įtrauktas blokas „Kas yra suaugusieji“.
Šios metodikos dalies tikslas – išlaikyti ir ugdyti vaikų domėjimąsi suaugusiųjų pasauliu, supažindinti su veiklos įvairove, asmeninėmis savybėmis, sužadinti vaike norą sekti tuo, kas verta mėgdžiojimo, objektyviai įvertinti nevertus suaugusiųjų elgesyje ir veikloje.
Suaugusiųjų pasaulis traukia vaiką. Net pats to nesuvokdamas jis įžvelgia suaugusio žmogaus vystymosi perspektyvą, ieško savo idealo, renkasi mėgdžioti iš stebimų veiklų įvairovės gana apibrėžtą ir būdingą konkrečiam žmogui. Vaikas mėgdžioja ne visus ir ne viską, o tuos, kurie yra arčiau jo pasąmonės idealo, kuris tarnauja kaip savotiška prizmė suvokiant aplinką.Pavyzdžiui, grupelė vaikų stebi autobuso vairuotojo darbą. jei suaugęs žmogus nekreipia dėmesio, tai visi tarsi pagal savo programą stebi: vienas mato „kaip vairuotojas sukasi didelį vairą“, kitas – kad „dėdė visą laiką dainavo ir mums šypsojosi. “, o trečia – kad „autobuse daug pedalų ir svertų“. O vėlesniuose žaidimuose, piešiniuose, pasakojimuose apie tai, ką matė, vaikai atspindės tai, kas jiems labiausiai sužavėjo, pasirodė asmeniškai reikšminga.
Dėl to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas dar mažas, daugelis linkę manyti, kad jis nesugeba objektyviai įvertinti suaugusio žmogaus, jo veiksmų, veiksmų. Daugelį metų mokytojai manė, kad yra tikslinga sukurti vaikui suaugusiojo kaip idealaus, neklystančio, nekritikuojamo įvaizdį. Vaikas buvo mokomas, kad viskas, ką daro ar sako suaugęs žmogus, yra vienintelis teisingas dalykas. Tačiau vaikų idėjų apie aplinką, apie suaugusiuosius tyrimas rodo, kad ikimokyklinukai labai anksti pradeda diferencijuoti savo požiūrį į žmones. 4-5 metų amžiaus jau pasirodo gana teisingi įvertinimai: „Man patinka šis žmogus, bet man nepatinka šis“. Būdami 5–6 metų vaikai argumentuoja savo vertinimus, o jų pasmerkimai nusipelno kruopščiausios analizės. Vaikas vertina suaugusiųjų gerumą, mokėjimą su juo bendrauti, požiūrį į gyvūnus, išorinį žavesį, grožį. Vaikai supranta, kad ne visi suaugusieji yra vienodi, kad jie taip pat gali daryti neigiamus poelgius ir veiksmus. Kartu nedingsta noras būti suaugusiam, bet sektinas pavyzdys tampa konkretus, susietas su tam tikra asmenybe. mokytojo užduotis – kad suaugusio žmogaus geriausios savybės būtų patrauklios vaikui; neužmerkiant akių į trūkumus, parodyti, kas daro žmogų Žmogumi, ir įkvėpti tikėjimo, kad jis, vaikas, gali tapti tokiu. O vaikui tai turėtų būti, jei įmanoma, tikras, konkretus žmogus.