Dodatkowy program edukacyjny Klubu Rozwoju Społecznego „Mali Czarodzieje. Grupa rozwijająca mowę dzieci i wzmacniająca motorykę małą „Gadające Palce”

Autor i reżyser: Efimenko Svetlana Nikolaevna, nauczycielka grupy logopedycznej. MBDOU d/s nr 18 „Alenka”, Safonowo, obwód smoleński
Wiek dzieci: 6–7 lat.
Okres realizacji programu – 1 rok.
Opis materiału: Proponuję opracowanie programu edukacyjnego dla koła dotyczącego rozwoju twórczego i moralnego „Czarodziejska opowieść” dla dzieci z grup szkolnych maturalnych i przygotowawczych (logopedycznych).
Materiał ten będzie przydatny nauczycielom grup maturalnych i przygotowawczych (logopedycznych), liderom kółek edukacji dodatkowej, a także każdemu, kto poprzez wykorzystanie materiału baśniowego stara się rozwijać u dzieci niezależną twórczość werbalną.

I. Nota wyjaśniająca
Nasze dzieci od najmłodszych lat mają kontakt ze słowami literackimi. W naszej mowie często używamy różnych rymowanek i wierszyków, a także często czytamy dzieciom książki dla dzieci. Jednak im dziecko jest starsze, tym rzadziej rodzice i pedagodzy sięgają po książki, by wprowadzić je w świat literatury. Tę ekscytującą aktywność zastępuje telewizor i komputer. Zauważyłam, że dzieci zaczęły coraz częściej używać w swojej mowie klisz telewizyjnych, zwrotów wykorzystywanych przy produkcji reklam i filmów niskiej jakości. Dzieci coraz rzadziej sięgają po książki, nie interesują ich nawet zawarte w nich ilustracje.
Niemniej jednak mądrość przekazywana była z pokolenia na pokolenie poprzez baśnie. Lubię rozmawiać z dziećmi poprzez bajki i przypowieści, nad którymi trzeba myśleć, a nie tylko zapamiętywać informacje jak komputer.
Bajki, po pierwsze, są zrozumiałe zarówno dla dorosłych, jak i dla dzieci, po drugie, zawierają postulaty moralne i przekazują je z serca do serca.
Praca koła ma na celu umożliwienie dzieciom poznania poprzez bajki dwóch bezcennych światów – własnego, wewnętrznego i zewnętrznego, otaczającego. Bajka może uczyć bez nauczania i wychowywać bez wychowywania. Dzieci opanują wiele sposobów tworzenia dzieł sztuki, rozwiną motorykę małą, nauczą się ubierać myśli w słowa, wymawiać słowa i zdania z różną intonacją oraz wzbogacić swoje słownictwo.

II.Cel:
Kształtowanie niezależnej twórczości werbalnej u dzieci poprzez wykorzystanie materiału baśniowego.

III.Cele:
Edukacyjny:
- rozwijać umiejętności społeczne (umiejętność wspólnych działań grupowych, chęć współpracy i interakcji z dziećmi i dorosłymi).
- zwiększyć emocjonalnie pozytywne tło, tworząc sprzyjające warunki;
Rozwojowy:
- rozwijać umiejętności mowy i komunikacji;
- wyobraźnia, fantazja;
- pamięć;
- drobne umiejętności motoryczne artykulacyjne.
Edukacyjny:
- kultywować wrażliwość emocjonalną dzieci;
- miłość do dzieł sztuki;
- przyjazne stosunki między sobą.

IV. Budowanie lekcji:
„Przewodnik po trzydziestym królestwie – państwie słonecznym”:
- „Gry - bajki”.
Dramatyzacja baśni, której bohaterów dzieci stworzą samodzielnie z różnorodnych materiałów.

- „Szczęśliwe ścieżki”.
Opanowanie przez dzieci różnych sposobów tworzenia dzieł sztuki, w wyniku czego nie tylko rozwijają motorykę małą, ale także poznają otoczenie i swój wewnętrzny świat z zupełnie nowych punktów widzenia.

- „Strumienie pięknej mowy”.
Różnorodne gry, które pomogą dzieciom przenieść jak najwięcej słów ze słownictwa biernego do aktywnego. Rozwój pięknej mowy u dzieci jeszcze przed pójściem do szkoły.

– „Trudne ścieżki”.
Niesamowite pomysły na rozwijanie różnych umiejętności życiowych i cech ludzkich, których potrzebuje dziecko.

V. Rodzaje działalności:
- Aktywność w grze.
- Działalność produkcyjna.
- Aktywność poznawczo-mowa.
- Zapoznanie z literaturą kształtującą rozwój twórczy i moralny dzieci.
- Zajęcia muzyczne.
- Warunki prowadzenia działalności edukacyjnej.
- Niezależna działalność.

Podczas realizacji programu uwaga skupiona jest na rozwiązaniu następujących, ważnych społecznie problemów:
- aktywność jako sposób wyrażania siebie;
- osoba komunikująca się z innymi ludźmi;
- zewnętrzne i wewnętrzne „portrety” dziecka.

Realizacja programu wymaga spełnienia następujących warunków:
- tworzenie specjalnego środowiska dla pomyślnej nauki dziecka.
- biorąc pod uwagę poziom rozwoju i edukacji dziecka, organizując przestrzeń edukacyjną zgodnie z tym poziomem;
- dynamiczna praca;
- biorąc pod uwagę wiek oraz cechy psychofizyczne dziecka;
- doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności w kształtowaniu twórczego i moralnego rozwoju dzieci;
- kształtowanie umiejętności kultury mowy.

Program trwa rok.
Ona:
- wpisuje się organicznie w podstawowy program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej;
- zapewnia dynamikę rozwoju umysłowego.

Pomyślna realizacja tego programu zapewnia także warunki do stworzenia odpowiedniego środowiska rozwojowego, w tym dostępność niezbędnych pomocy dydaktycznych, gier i materiałów do gier, warunków obserwacji i eksperymentowania, a także spokojną, przyjazną atmosferę, w której dziecko mogą objawiać się skłonności i zdolności, a także warunki sprzyjające rozwojowi aktywności umysłowej i mowy.

Oczekiwane rezultaty:
- dzieci zainteresują się sztuką inscenizacji bajki, której bohaterów stworzą z różnorodnych materiałów;
- rozwój zdolności motorycznych dzieci poprzez opanowanie różnorodnych czynności manualnych wpływających na ich funkcje psychofizjologiczne;
- usunięcie jak największej liczby słów ze słownictwa biernego do czynnego - utworzenie „wielkiego i potężnego języka rosyjskiego”;
- redukcja niepokoju emocjonalnego;
- zwiększenie poczucia własnej wartości;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych.

Bajka, jako wyjątkowy rodzaj twórczości, jest najbliższa dziecięcej duszy. Chcę, aby moje dzieci nauczyły się współczucia, miłości i mądrości. Bajka wywołuje u dziecka śmiech, zmartwienie i nadzieję, jednym słowem czuje. A wrażliwa osoba jest zdolna do prawdziwej kreatywności .

PLAN PERSPEKTYWNY

Wrzesień :
Temat nr 1.„Bajkowa gra z lalkami z kolorowanek” (4 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy Cię, jak stworzyć własną wieloczęściową bajkę z wykorzystaniem lalek z kolorowanek.
Rozwijamy umiejętność stosowania barwników niestandardowych.
Rozwój intelektualny dziecka poprzez połączenie pracy umysłowo-mowy i pracy wzrokowej.

Temat nr 2.„Gra to bajka z lalkami - balonami.” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się dramatyzować bajkę za pomocą balonów do tworzenia obrazów.
Uczymy się wymawiać poszczególne słowa i całe zdania z różną siłą głosu i w różnym tempie.
Rozwijanie pamięci i uwagi.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (rysunki lotnicze).”
2. „Strumień pięknej mowy (Zmień głośność i szybkość mowy)”.
3. „Trudna ścieżka (uważny monit)».

Temat nr 3. „Gra – bajka o jesiennych liściach” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy Cię odgrywać bajkę, której bohaterami będą różnorodne jesienne liście.
Rozwijamy wyobraźnię dzieci prosząc je o wymyślenie i uzupełnienie obrazka wykorzystującego kontury jesiennych liści.
Uczymy Cię dopasowywać akcję do przedmiotu i przedmioty do akcji.

Październik :
Temat nr 1„Gra to bajka z lalkami wykonanymi z pudełek zapałek.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Rozwijamy wyobraźnię dzieci - w tym celu trzeba wymyślić i odegrać drugi odcinek znanej już bajki.
Kontynuujemy naukę wymowy poszczególnych słów i całych zdań, przy różnej sile głosu i w różnym tempie.
Nadal ćwiczymy emocjonalną ekspresję mowy. Uczymy dzieci podkreślania najważniejszych rzeczy, a zatem logicznego myślenia.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (zdjęcia wieloformatowe).”
2. „Strumień pięknej mowy („The Horror Story”)”

3. „Trudna ścieżka (plakat)».

Temat nr 2. „Gra – bajka z piłkami” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Trenujemy małą motorykę rąk, rozwijamy cierpliwość i wytrwałość.
Nadal ćwiczymy emocjonalną ekspresję mowy (intonację).
Wzbogacanie aktywnego słownictwa dziecka polega na doborze definicji i epitetów dla konkretnego rzeczownika.
Ułóż i zapisz przydatne wskazówki dla bohatera bajki.
Zagraj w bajkę w odwrotnej kolejności, biorąc pod uwagę zebrane przydatne wskazówki.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (nitkografia)”.
2. „Strumień pięknej mowy (co)”.
3. „Trudna ścieżka („Przydatne rady lekarza i kucharza”.”

Temat nr 3. „Gra to bajka z lalkami i maskami.” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się odgrywać baśniowe przedstawienie, korzystając z masek teatralnych zakładanych na lalki i pluszowe zabawki.
Rozwijamy dokładność.
Rozwijamy mowę dzieci, prosząc je, aby opowiedziały najzabawniejsze i najzabawniejsze wydarzenie ze swojego życia. Wzmacnianie poczucia własnej wartości u dzieci.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (kto jest bardziej ostrożny)”.
2. „Strumień pięknej mowy (Zabawna historia)”.
3. „Trudna ścieżka (bilety szczęścia)».

Listopad :
Temat nr 1. „Gra to bajka z lalkami i torbami.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Ćwiczymy koncentrację dzieci prosząc je o narysowanie postaci z bajek, wykorzystując tylko te same lub tylko różne kształty geometryczne.
Uczymy dzieci rozpoznawania przedmiotów po opisie.
Rozwijamy umiejętność pisania zagadek i portretów słownych.
.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Zobacz kształty geometryczne).”
2. „Strumień pięknej mowy (dowiedz się z opisu).”
3. „Trudna ścieżka (niespodzianka w bajce)”.

Temat nr 2. „Gra to bajka z lalkami na magnesach.” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy dzieci odgrywania bajek za pomocą lalek z magnesami.
Uczymy się wymawiać poszczególne słowa i całe zdania z różną siłą głosu i w różnym tempie.
Rozwijamy poczucie rytmu i tempa, zdolność kontrolowania naszych ruchów i wyraźniejszego wyrażania naszych uczuć.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Rysowanie watą).”
2. „Strumień pięknej mowy (Artysta)

3. „Trudny utwór (pałeczka muzyczna).”

Temat nr 3. „Zabawa – bajka z lalkami z kamyków” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Zainscenizuj bajkę wykorzystując teatr kamieni.
Rozwijamy wyobraźnię dzieci - możliwość zobaczenia tego czy innego bajkowego bohatera w formie trójwymiarowej.
Wzbogacanie słownictwa czynnego dzieci – uczymy dopasowywania okoliczności do czasowników. Uczymy się wyrażać amplitudę uczuć, najdokładniej przekładać uczucia na dźwięki, co jest ważne dla wyrażania siebie.
Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (kolorowe muszle).”
2. „Strumień pięknej mowy (Jak)”.
3. „Trudna ścieżka (Słowik z daleka zrozumie słowika)”.

Grudzień :
Temat nr 1„Gra to bajka z lalkami-parasolkami.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się odgrywać baśniowe przedstawienie z wykorzystaniem parasola jako dekoracji, co pozwala nam okresowo powracać do wspomnianych już postaci, powtarzając imiona i zdarzenia, które miały miejsce kiedyś.
Uczymy dzieci łączenia postaci utworzonych z plam w jedną fabułę.
Rozwijamy wyobraźnię dzieci, w tym celu musimy wymyślić i rozegrać już znaną bajkę, jakby zgodnie z fabułą była w niej tajna organizacja.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Tajemnicze plamy)”.
2. „Stużka pięknej mowy (wydłużanie zdań).”
3. „Trudna ścieżka (opowieść szpiegowska)»

Temat nr 2.„Gra to bajka z lalkami-fanami.” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Rozwijamy uczucia estetyczne.
Szkolimy się w doborze pięknych, nietypowych definicji postaci z bajek.
Uczymy się opisywać swój wygląd za pomocą nowo wymyślonych słów.
Rozwijamy mowę i wyobraźnię - w tym celu trzeba wymyślać, rysować i rozmawiać o prezentach dla postaci z bajek; i do każdego prezentu wymyśl małe życzenie z nim związane

Treść:
1. „Wesoła ścieżka (mroźne wzory)”.
2. „Strumień pięknej mowy (Nowe słowa)”.
3. „Trudna ścieżka (od serca)”.

Temat nr 3. „Gra to bajka z lalkami na choinkę”. (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się odgrywać bajkę za pomocą teatru - choinki.
Kontynuujemy naukę wymowy poszczególnych słów i całych zdań, przy różnej sile głosu i w różnym tempie.
Rozwijamy pamięć i uwagę.
Uczymy się dobierać rymy do słów.
Rozwijamy pomysłowość, zaradność i umiejętność szybkiego podejmowania właściwych decyzji.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (magiczny rysunek).”
2. „Strumień pięknej mowy (łańcuch rymów)”.
3. „Trudna ścieżka (wiem wszystko)».

Styczeń :
Temat nr 1. „Gra to bajka z lalkami wykonanymi z flag”. (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się dramatyzować bajkę za pomocą teatru flagowego.
Kontynuujemy naukę łączenia przymiotników i przysłówków w opowiadaniu.
Uczymy Cię wyjaśniać i argumentować swoje myśli.
Rozwijamy pamięć i uwagę.
Rozwijanie przyjaznych relacji z innymi.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (pokoloruj coś).”
2. „Strumień pięknej mowy (Co lubić, a czego nie)”.
3. „Trudna ścieżka (dobra opowieść)».

Temat nr 2. „Gra to bajka z lalkami z drutu”. (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Rozwijamy wyobraźnię dzieci za pomocą elastycznego i giętkiego materiału - drutu.
Trenujemy małą motorykę rąk, rozwijamy cierpliwość i wytrwałość.
Kontynuujemy naukę wymyślania i wymawiania słów, jednocześnie rozkładając dłonie na boki, aby porównać ich długość.
Uczymy dzieci piktografii, która przyczynia się do rozwoju artystycznej wizji słów i myśli, umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy i uogólniania - logicznego myślenia.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (rysunki z zapałek).”
2. „Strumień pięknej mowy (długie i krótkie słowa)”.
3. „Trudna ścieżka (piktografia)».

Temat nr 3. „Gra – bajka z lalkami Bi – Ba – Bo”. (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Kontynuujemy naukę dramatyzowania baśni za pomocą lalek Bi-Ba-Bo. Rozwijamy zdolności twórcze dzieci i umiejętność prowadzenia dialogu.
Rozwijamy wyobraźnię dzieci metodą „tajnego rysowania”.
Kontynuujemy rozwijanie umiejętności mowy uzasadnionej, mowy z rozumowaniem i dowodami.
Poszerzamy horyzonty dziecka w rozumieniu świata i jego możliwości w nim.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (sekretny rysunek)”.
2. „Strumień pięknej mowy (wyjaśnienia, wyjaśnienia)”.
3. „The Tricky Path” (nowy musical „Karkusha uczy Piggy latać”).

Luty :
Temat nr 1. „Gra to bajka z lalkami origami.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
W dalszym ciągu uczymy dzieci składania figurek - origami, a rozwijając zdolności twórcze, zdecydowanie dążymy do „tchnięcia życia w tworzone obrazy - odegrania bajki z powstałymi postaciami.
Rozwijamy umiejętność obserwacji.
Czytając nieznany wiersz, pomiń ostatnie słowo - rym, pozwól dzieciom samodzielnie odgadnąć słowo rym - zaradność i wyobraźnia.
Rozwijanie umiejętności wzajemnego współdziałania.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Portret ulubionej zabawki).”
2. „Strumień pięknej mowy (Zgadnij rym).”
3. „Trudna ścieżka (bądź taki miły)”.

Temat nr 2. „Gra to bajka z nitkowatymi lalkami.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Rozwijamy wyobraźnię i fantazję dzieci.
Nadal rozwijamy mowę dzieci, proponujemy przeprowadzić wywiad z głównym bohaterem bajki.
Uczymy się poprawnie pisać zdania pytające.
Rozwijamy umiejętność patrzenia na siebie i swoje działania z zewnątrz, krytyczną postawę wobec siebie.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Rysowanie we mgle).”
2. „Strumień pięknej mowy (Zadawaj pytania)”.
3. „Trudna ścieżka (lustro baśni)”.

Temat nr 3. „Gra to bajka o ruchomych wstążkach.” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Uczymy się dramatyzować bajkę za pomocą teatru na ruchomych wstążkach.
Poproś dzieci, aby wymyśliły kilka zdań na temat dowolnej postaci z bajki.
Ucz dzieci wyciągania wniosków na temat tego, co jest właściwe w różnych sytuacjach, myślenia o tym, co jest dobre, a co złe..
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (świnia w worku)”.
2. „Strumień pięknych przemówień (Forest News)”.
3. „Trudna ścieżka (Bajkowy futbol)».

Marsz :
Temat nr 1. „Gra to bajka z lalkami w skorupkach jaj”. (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Wymyśl i zbuduj teatr lalek ze skorupek jaj.
W tym celu rozwijamy fantazję i wyobraźnię dzieci, biorąc jedno słowo, sugerując, aby ułożyło z niego całe zdanie, a następnie wymyśliło całą historię.
Uczymy dzieci pracy w zespole, traktowania partnerów z szacunkiem i uwagą, budowania dialogu poprzez zabawę, poczucia się nieodzownym ogniwem i ważną częścią wspólnej sprawy..

Temat nr 2. „Gra - bajka z lalkami - naparstki.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Za pomocą lalek naparstkowych dramatyzujemy bajkę – uczymy dzieci wcielać się w role kilku bohaterów jednocześnie.
Rozwijamy wyobraźnię i fantazję dzieci.
Naucz się używać słów porównawczych.
Rozwijanie poczucia humoru.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Rysowanie kalką).”
2. „Strumień pięknej mowy (porównaj i wyjaśnij)”.
3. „Trudna ścieżka (opowieść ze śmiechem)”.

Temat nr 3. „Gra to bajka z lalkami wykonanymi z warzyw”. (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Zrób show, zamieniając zwykłe warzywa w postacie z bajek.
Fantazjujemy i kolorujemy rysunki metodą kropkową.
Ćwiczymy wymyślanie dialogów.
Uczymy się logicznego myślenia i rozwijamy mowę dzieci, prosząc je o wymyślenie innej nazwy dla znanej bajki..
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (rysowanie kropkami).”
2. „Strumień pięknej mowy (Dialog słońca i chmur)”.
3. „Trudna ścieżka (inna nazwa)”.

Kwiecień :
Temat nr 1„Gra to bajka z lalkami na łyżkach”. (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Rozwijamy zainteresowania dzieci oferując wykonanie lalek i odgrywanie bajek przy użyciu drewnianych łyżek.
Rozwijamy dziecięcą fantazję i wyobraźnię metodą mokrego rysunku.
Uczymy się wymyślać historie – bajki.
Fantazjujmy i nauczmy się mieszać wątki baśniowe.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (mokry rysunek)”.
2. „Strumień pięknej mowy (niezwykła opowieść)”.
3. „Trudna ścieżka (bukiet z baśni)”.

Temat nr 2. „Gra – bajka z papierowymi lalkami”. (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Bajkę inscenizujemy za pomocą papierowych lalek, które dzieci samodzielnie rysują, kolorują i wycinają.
Rozwijamy wyobraźnię i małą motorykę.
Uczymy dzieci wymyślać nietypowe litery, a następnie pisać odpowiedzi.
Poszerzamy aktywne słownictwo dzieci i rozwijamy ich zdolność do wymyślania..
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (rysunek na tablicy z plasteliny)”.
2. „Strumień pięknej mowy (niezwykły list)”.
3. „Trudna ścieżka (wywrócona do góry nogami)».

Temat nr 3. „Gra to bajka z lalkami na kółkach”. (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Poszerzamy możliwości inscenizacji bajek, wykorzystujemy do tego samochody dziecięce i wykonujemy lalki na kółkach.
Rozwijamy dziecięcą fantazję i wyobraźnię metodą rysunku piaskiem i drobnymi ziarnami.
Uczymy się wymyślać monologi dobrze wychowanego bohatera (kociaka, szczeniaka itp.).
Rozwijamy zwięzłość i dokładność wypowiedzi.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (Rysowanie piaskiem i drobnymi ziarnami).”
2. „Strumień pięknej mowy (dobrze wychowany kotek)”.
3. „Trudna ścieżka (krótka ścieżka)”.

Móc :
Temat nr 1. „Gra to bajka z lalkami wykonanymi z plastikowych opakowań.” (3 lekcje)
Cele kształcenia:
Odegraj spektakl wykorzystując lalki wykonane przez dzieci z plastikowych opakowań. Rozwijamy dziecięcą fantazję i wyobraźnię tworząc rysunki z tkanin lub pocztówek. Wspólnie z dziećmi uczymy się wymyślać bajki i baśnie.
Rozwijanie myślenia.
Treść:
1. „Wesoła ścieżka (narysuj tkaniną lub pocztówkami).”
2. „Strumień pięknej mowy (Bajka - bajka).”
3. „Trudna ścieżka (opowieść o siedmiu pieczęciach)”.

Temat nr 2. „Gra – bajka z tańczącymi mężczyznami” (2 lekcje)
Cele kształcenia:
Dramatyzujemy bajkę za pomocą zabawek tańczących mężczyzn (lalek twitch).
Rozwijamy wyobraźnię i wyobraźnię dzieci za pomocą niestandardowych obrazów - plamy na asfalcie, rysunki na asfalcie.

Program pracy koła rozwoju poznawczego i mowy dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym „Biblioteka zabawek z Poznanayki”

Program ten będzie przydatny dla pedagogów i nauczycieli edukacji dodatkowej, którzy interesują się innowacyjnymi programami i chcą nauczyć się czegoś nowego i niezwykłego.

Notatka wyjaśniająca

Program klubowy „Biblioteka gier z Poznańvayki” stworzony na podstawie zaleceń metodologicznych organizacji publicznej „Wołga-TRIZ” i ma na celu rozwój poznawczy i mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Wiek przedszkolny to jasna, wyjątkowa strona w życiu każdego człowieka. W tym okresie ustanawia się połączenie dziecka z wiodącymi sferami egzystencji: światem ludzi, przyrodą, światem obiektywnym. Jest wprowadzenie do kultury, do uniwersalnych wartości ludzkich. Ciekawość rozwija się. Wielu nauczycieli staje jednak przed faktem, że tradycyjne metody nauczania nie są już skuteczne. Współczesny świat szybko się zmienia i wymaga nowego podejścia do wychowania nowego pokolenia dzieci. Dlatego w systemie edukacji przedszkolnej coraz częściej wykorzystuje się innowacyjne technologie.
Jedną z takich technologii jest TRIZ – teoria wynalazczego rozwiązywania problemów, opracowana przez G. S. Altshulera i przystosowana do pracy w placówkach oświaty przedszkolnej.
Treści programu koła „Zabawkowa Biblioteka z Poznania” obejmują rozwój zdolności poznawczych dzieci w połączeniu z rozwojem umiejętności mowy i komunikacji poprzez zapoznanie się z modelami TRIZ. W procesie realizacji zajęć klubowych kształtuje się umiejętność analizowania otaczającego nas świata, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych oraz prawidłowego formułowania i zadawania pytań interesujących dzieci.
Uwzględnienie specyfiki wiekowej dzieci oraz specyfiki programu pozwala określić cel pracy koła: nie tylko rozwój wyobraźni dzieci, ale nauczenie ich systematycznego myślenia, ze zrozumieniem zachodzących procesów miejsce, aby dać wychowawcom narzędzie do specyficznego, praktycznego kształcenia dzieci o cechach osobowości twórczej, zdolnej do zrozumienia jedności i sprzeczności otaczającego świata, rozwiązywania Waszych małych problemów.
W trybie organizacyjnym zaleca się prowadzenie zajęć z dziećmi w czwartym, piątym i szóstym roku życia przez dwa lata. W programie pierwszego roku dla dzieci w wieku 4-5 lat proponuje się studiowanie następujących tematów: „Pytania uzupełniające”, „Porównania”, „Przestrzenne tak-nie”, „Analizatory”, „Nazwy obiektów”. Czas trwania lekcji wynosi 15-20 minut.
Z dziećmi w wieku 5-6 lat, biorąc pod uwagę ich cechy psychofizjologiczne, zajęcia powinny (najlepiej) być prowadzone w formie swobodnej komunikacji, w formie dialogów, w których nauczyciel pełniłby rolę przewodnią i organizacyjną. Czas trwania lekcji wynosi 20-25 minut. Na drugim roku proponuje się studiować następujące tematy: kontynuować naukę „analizatorów” i „nazw znaków”, a także studiować „Operator systemu”, „Praca z problemem”, „Pisanie zagadek” (wg metoda A. A. Nesterenki).

Cele pierwszego roku studiów:

1. Rozwijanie u dzieci systematycznej wizji świata: rozpoznawanie uogólnionych cech i właściwości przedmiotów otaczających dziecko, identyfikowanie powiązań i zależności między nimi (kolor, kształt, rozmiar, ilość, położenie w przestrzeni, czas);
2. Rozwijanie umiejętności posługiwania się leksyką;
3. Kształtowanie u dzieci pozytywnego emocjonalnego postrzegania otaczającego ich świata;
4. Naucz wyobrażać sobie przedmioty i zjawiska, które są znane dziecku z poprzednich doświadczeń, ale w tej chwili są nieobecne.
Cele drugiego roku studiów:
1. Kontynuuj rozwijanie cech osobowości twórczej na podstawie konceptualnej;
2. Naucz się swobodnie prowadzić rozmowy na tematy interesujące dziecko, analizować wydarzenia, które miały miejsce w przedszkolu i w domu;
3. Rozwijać umiejętność optymalnego rozwiązywania problemów życiowych i edukacyjnych przy pokonywaniu przeszkód stojących na drodze do osiągnięcia celu;
4. Przedstaw dzieciom różne strony rzeczywistości:
zjawisk przyrodniczych, świata relacji międzyludzkich, dzieł kultury, świata własnych przeżyć.
Cechy charakterystyczne proponowanego programu:
Włączenie elementów TRIZ pozwala usuwać bariery, eliminować strach przed nowym, nieznanym i kształtować postrzeganie problemów życiowych i edukacyjnych nie jako przeszkód nie do pokonania, ale jako zwykłych zadań do rozwiązania. Program promuje kształtowanie zdolności twórczych u dzieci, edukację osobowości twórczej przygotowanej do stabilnego rozwiązywania niestandardowych problemów w różnych obszarach rzeczywistości. Zastosowanie technologii TRIZ pozytywnie wpływa na realizację potrzeb poznawczych, chęć nauczenia się czegoś nowego i stania się lepszym. Już od najmłodszych lat możesz uczyć swoje dziecko systematycznego myślenia i twórczego rozwiązywania problemów.
Praca z rodzicami: przyciągaj rodziców i krewnych do udziału w kręgu, prowadź kursy mistrzowskie na temat stosowanych metod i tworzenia podręczników.
Sprzęt i materiały: papier, kredki, zestawy kart tematycznych, obrazy fabularne, martwe natury, uniwersalny przewodnik „Świat Poznańaykina”, karty informacyjne.
Godziny pracy koła: 1.10 – 31.05
Ilość zajęć w roku - 31 zajęć (1 raz w tygodniu)
Liczba zajęć w roku 2 – 62 zajęcia (2 razy w tygodniu)
Uczestnicy: nauczyciele, dzieci w wieku przedszkolnym, rodzice.

Plan perspektywiczny na pierwszy rok studiów

Październik
1. "Magiczny pierścień"
Promowanie kształtowania u dzieci świadomego podejścia do procesu obserwacji. Naucz dzieci rozumieć, jak i dlaczego przeprowadza się obserwację. Stwórz warunki do opanowania uogólnionego modelu procesu obserwacji.
2. „Ręce są pomocnikami inteligentnej głowy”
Promowanie kształtowania świadomego podejścia do narządów percepcji. Podaj koncepcję, że dana osoba ma mózg (inteligentną głowę), który otrzymuje informacje za pomocą analizatorów (od asystentów). Przedstaw analizator dotykowy.
3. „Temperatura zwiedzania”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Temperatura”
4. „Wyszukiwanie temperatury”
Rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu w celu określenia znaczenia znaku wilgoci. Promuj świadomą postawę dziecka do działania percepcyjnego.
Listopad
5. "Temperatura"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Temperatura”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
6. "Jaka jest temperatura?"
Zapoznanie dzieci z pojęciem temperatury. Praca nad blokiem pojęć związanych ze znakiem temperatury.
7. „Oczy są pomocnikami inteligentnej głowy”
Promowanie kształtowania świadomego podejścia do narządów percepcji. Podaj koncepcję, że dana osoba ma mózg (inteligentną głowę), który otrzymuje informacje za pomocą analizatorów (od asystentów). Przedstaw analizator wizualny.
8. „Zwiedzanie wilgoci”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Wilgotność”.
Grudzień
9. „W poszukiwaniu wilgoci”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu w celu określenia znaczenia znaku wilgoci. Promuj świadomą postawę dziecka do obiecującego działania.
10. "Wilgotność"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Wilgotność”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
11. „Porozmawiaj o wilgotności”
Zapoznaj dzieci z pojęciem wilgoci. Praca nad blokiem pojęć związanych ze znakiem wilgoci.
12. „Pytanie uzupełniające”
Wprowadź dzieci w model konstruowania pytania, naucz je zadawać pytania typu uzupełniającego
Styczeń
13. „Zadaj mi pytanie”
Kontynuuj uczenie dzieci zadawania pytań wypełniających, zachęcaj je do samodzielnego wymawiania pytania i odpowiedzi
14. „Zabawa w pytania”
15. „Kolorowa wizyta”
Zapoznaj dzieci z nazwą funkcji „Kolor”.
Luty
16. „W poszukiwaniu koloru”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania obiektu w celu określenia znaczenia atrybutu koloru. Promuj świadomą postawę dziecka do działania percepcyjnego.
17. "Kolor"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie funkcji „Kolor”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
18. „Porozmawiajmy o kolorze”
Zapoznaj dzieci z pojęciem koloru. Pracuj nad blokiem pojęć związanych z kolorem atrybutu.
19. „Dokonywanie porównań”
Zachęcaj dzieci do samodzielnego porównywania obiektów w oparciu o już znane cechy.
Marsz
20. „Przestrzenny TAK_NIE”
Zapoznaj dzieci z zasadami gry. Naucz się znajdować ukryty przedmiot metodą eliminacji. Zachęcaj do prawidłowego zadawania pytań i odpowiadania na nie.
21. „Zabawa w pytania”
Zachęć dzieci do zmiany kart i „przeczytania” powstałych pytań.
22. „Rozmiar odwiedzin”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Rozmiar”.
23. „Szukam rozmiaru”
Kwiecień
24. "Rozmiar"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie funkcji „Rozmiar”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.

25. „Porozmawiaj o rozmiarze”
Zapoznaj dzieci z pojęciem koloru. Praca nad blokiem pojęć związanych z wielkością atrybutu.
26. „Dokonywanie porównań”
Zachęcaj dzieci do samodzielnego porównywania obiektów według już znanych cech: „Temperatura”, „Wilgotność”, „Kolor”.
27. „Odwiedzenie formularza”
Zapoznaj dzieci z nazwą elementu „Kształt”.
Móc
28. „W poszukiwaniu formy”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
29. "Formularz"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie elementu „Kształt”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
30. „Porozmawiajmy o formie”
Zapoznaj dzieci z pojęciem kształtu. Przećwicz blok pojęć związanych z formą atrybutu.
31. „Biblioteka gier z Poznańvayki”
Wspólnie z dziećmi opracujcie symbole znanych zabaw: „Zadawaj pytania”, „Dokonuj porównań”, „Przestrzenne tak-nie”. Zachęcaj dzieci do wyboru własnej gry i angażuj w nią rówieśników.

Plan długoterminowy na drugi rok studiów

Październik
1. „Biblioteka gier z Poznańvayki”
W zabawny sposób uaktualnij materiał dla dzieci z pierwszego roku nauki.
2. „Ilość odwiedzin”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Ilość”.
3. "Szukamy ilości"
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
4. "Ilość"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Ilość”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
5. „Rozmowa o ilości”
Zapoznaj dzieci z pojęciem ilości. Praca nad blokiem pojęć związanych z ilością.
6. „Poziomo Tak-Nie”
Aktualizowanie i uzupełnianie wiedzy dzieci na temat znanej już gry. Kontynuuj naukę odnajdywania ukrytego przedmiotu metodą eliminacji. Zachęcaj do prawidłowego zadawania pytań i odpowiadania na nie.
7. "Zrób to sam"
8. „Jej Wysokość jest problemem”
Zapoznaj dzieci z metodami rozwiązywania sytuacji problemowych na przykładzie prostego problemu graficznego. Rozwiąż problem razem z dziećmi.
Listopad
9. „Wizyta w jednostkach”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Części”.
10. „Szukam części”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
11. "Części"
Zapoznaj dzieci ze schematyczną reprezentacją elementu „Części”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
12. „Rozmowa o częściach”
Zapoznaj dzieci z pojęciem części. Opracuj blok pojęć związanych z częścią charakterystyczną.
13. „Zwiedzanie wagi”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Waga”.
14. „Szukam wagi”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
15. "Waga"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Waga”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
16. „Rozmowa o wadze”
Zapoznaj dzieci z pojęciem wagi. Praca nad blokiem pojęć związanych z wagą znaku.
Grudzień
17. „Zwiedzanie ulgi”
Zapoznaj dzieci z nazwą elementu „Relief”.
18. „Szukam ulgi”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
19. "Ulga"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie elementu „Relief”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
20. „Porozmawiajmy o terenie”
Zapoznanie dzieci z pojęciem ulgi. Praca nad blokiem pojęć związanych z reliefem cech.
21. „Pytanie opisowe”
Kontynuuj wprowadzanie dzieci w model konstruowania pytania, naucz je zadawania pytań opisowych
22. „Zadaj mi pytanie”
Kontynuuj uczenie dzieci zadawania pytań opisowych, zachęcaj je do samodzielnego wymawiania pytania i odpowiedzi.
23. „Zabawa w pytania”
Zachęć dzieci do zmiany kart i „przeczytania” powstałych pytań.
24. „Biblioteka zabawek z Poznania” – KLASA OTWARTA
Podsumuj efekty półrocznej pracy, daj uczniom możliwość wykazania się swoimi umiejętnościami na przykładzie skarbonki z grami.
Styczeń
25. „Z wizytą w ruchu”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Ruch”.
26. „W poszukiwaniu ruchu”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
27. "Ruch"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Ruch”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
28. „Rozmowa o ruchu”
Zapoznanie dzieci z pojęciem ruchu. Praca nad blokiem pojęć związanych ze znakiem ruchu.
29. „Tajemnica kochanki”
Zapoznaj dzieci ze wzorem układania zagadek. Wzbudź zainteresowanie użyciem nazw funkcji w nowej sytuacji w grze.
30. „Biblioteka gier z Poznańvayki”
Uzupełnij kolekcję gier schematycznym przedstawieniem gier „Mistress Riddle” i „Solving the Problem”. Kontynuuj uczenie dzieci samodzielnego dokonywania wyborów i zabawy z rówieśnikami.
Luty
31. „Uszy są pomocnikami mądrej głowy”
Kontynuuj tworzenie koncepcji, że dana osoba ma mózg (inteligentną głowę), który otrzymuje informacje za pomocą analizatorów (od asystentów). Promowanie kształtowania świadomego podejścia do narządów percepcji. Przedstaw analizator słuchowy.
32. „Zwiedzanie dźwięku”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Dźwięk”.
33. „Szukam dźwięku”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
34. "Dźwięk"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie funkcji „Dźwięk”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
35. „Rozmowa o dźwięku”
Zapoznanie dzieci z pojęciem dźwięku. Praca nad blokiem pojęć związanych z dźwiękiem znaku.
36. „Jej Wysokość jest problemem”
Zachęcaj dzieci, w oparciu o swoje doświadczenie, do samodzielnego rozwiązywania prostych problemów fantastycznych i wykonywania zadań wspólnie i w zespołach.
37. „Pionowo tak-nie”
Poszerzaj wiedzę dzieci na temat już znanej gry. Kontynuuj naukę odnajdywania ukrytego przedmiotu metodą eliminacji. Zachęcaj do prawidłowego zadawania pytań i odpowiadania na nie.
38. "Zrób to sam"
Naucz dzieci samodzielnego komponowania poziomego „tak-nie” i zabawy z otrzymaną pomocą.
Marsz
39. „Nos asystentem mądrej głowy”
Kontynuuj tworzenie koncepcji, że dana osoba ma mózg (inteligentną głowę), który otrzymuje informacje za pomocą analizatorów (od asystentów). Promowanie kształtowania świadomego podejścia do narządów percepcji. Przedstaw zmysł węchu jako jeden z analizatorów.
40. „Zwiedzanie zapachu”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Zapach”.
41. „W poszukiwaniu zapachu”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
42. "Zapach"
Zapoznaj dzieci ze schematycznym przedstawieniem znaku „Zapach”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
43. „Rozmowa o ruchu”
Zapoznaj dzieci z pojęciem zapachu. Praca nad blokiem pojęć związanych z zapachem znaku.
44. „Operator systemu”
Zapoznaj dzieci z nowym modelem pracy, z operatorem systemu. Naucz dzieci analizować przeszłość, teraźniejszość i wymyślać przyszłość przedmiotu.
45. „Operator systemu”
Kontynuuj naukę dzieci współpracy z operatorem systemu.
46. "Wierszyk"
Naucz dzieci technik rymowania.
Kwiecień
47. „Język asystentem mądrej głowy”
Kontynuuj tworzenie koncepcji, że dana osoba ma mózg (inteligentną głowę), który otrzymuje informacje za pomocą analizatorów (od asystentów). Promowanie kształtowania świadomego podejścia do narządów percepcji. Przedstaw analizator smaku.
48. „Wizyta w smaku”
Zapoznaj dzieci z nazwą cechy „Smak”.
49. „W poszukiwaniu smaku”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
50. "Smak"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie cechy „Smak”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
51. „Rozmowa o ruchu”
Zapoznanie dzieci z pojęciem smaku. Praca nad blokiem pojęć związanych z cechą smaku.
52. „W świecie czarodziejów”
Przedstaw dzieciom pięć głównych konwerterów i opowiedz im o cechach każdego z nich. Naucz się przekształcać obiekt za pomocą „czarodziejów”.
53. „W świecie czarodziejów”
Rozważ bardziej szczegółowo wpływ każdego konwertera na obiekt. Pobudzaj wyobraźnię na temat transformacji.
54. „Biblioteka gier z Poznańvayki”
Uzupełnij kolekcję gier schematycznym obrazem gier „Operator systemu” i „Rymak”. Kontynuuj uczenie dzieci samodzielnego dokonywania wyborów i zabawy z rówieśnikami.
Móc
55. „Zwiedzanie miejsca”
Zapoznaj dzieci z nazwą znaku „Miejsce”.
56. „Szukam miejsca”
Kontynuuj rozwijanie u dzieci umiejętności samodzielnego badania przedmiotu za pomocą „Magicznego Pierścienia”
57. "Miejsce"
Przedstaw dzieciom schematyczne przedstawienie elementu „Umieść”. Usystematyzuj wiedzę dzieci.
58. „Rozmowa o ruchu”
Zapoznanie dzieci z pojęciem miejsca. Praca nad blokiem pojęć związanych z miejscem znaku.
59. „Dlaczego pytanie laski”
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z modelem konstruowania pytań, naucz je zadawać pytania typu „dlaczego” (dlaczego?, dlaczego?).
60. „Zadaj mi pytanie”
Kontynuuj uczenie dzieci zadawania pytań typu „dlaczego”, zachęcaj je do samodzielnego wymawiania pytania i odpowiedzi.
61. „Zabawa w pytania”
Zachęć dzieci do zmiany kart i „przeczytania” powstałych pytań.
62. „Jej Królewska Mość jest problemem” – KLASA OTWARTA
Podsumuj roczną pracę, zademonstruj umiejętności uczniów.

W styczniu, po wakacjach, rozpoczyna się prawdziwy boom zapisów dzieci do klubów wczesnego rozwoju. Pogoda jest do tego idealna: podczas zimowych zabaw na zewnątrz bawią się śnieżyce i mroźny wiatr, śliskie ścieżki oraz zalegający lód i śnieg nie przyciągają uwagi nawet najbardziej zdesperowanych miłośników śniegu. Pragnę ciepła, komfortu, przyjaznego towarzystwa i dobrej zabawy. Centrum wczesnego uczenia się to świetny wybór, ale czy jest odpowiedni dla Twojego dziecka? Które kręgi twórcze preferować, aby były istotne, interesujące i przydatne?

Mama i dziecko: kto potrzebuje tego bardziej?

Wielu rodziców aprobuje kluby wczesnego rozwoju dziecka. To świetna alternatywa dla nudnego siedzenia w domu po regularnym spacerze na świeżym powietrzu. Oczywiście dobra matka zawsze może zająć swoje potomstwo, aby było zabawne i ekscytujące, co przyniesie korzyści dla rozwoju i zdrowia dziecka. Ale mama ma tendencję do zmęczenia, potrzebuje też czasu na uzupełnienie sił i możliwości. Siedzenie w ciszy i ciszy, podczas gdy dziecko uczy się w towarzystwie mądrego i życzliwego instruktora wczesnego rozwoju, nigdy nie jest złym pomysłem. Można trochę podziergać, zaplanować zakupy na nadchodzący weekend, a nawet oddać się wirtualnej komunikacji w Kraju Mam.

Korzyści z uczęszczania dziecka do klubów wydają się niezaprzeczalne. Co więcej, ich wybór jest ogromny - logika, rytm, muzyka, aktorstwo, modelowanie i rysunek. Twojemu dziecku na pewno spodoba się coś z tej listy. Ale jak nie mylić swoich pragnień z jego zainteresowaniami?

Każdy okres rozwoju dziecka ma swoje zadania i umiejętności, które dziecko może i powinno opanować. Oczywiście ze zniżką ze względu na indywidualne cechy dziecka. Dopiero po ugruntowaniu pewnego zestawu umiejętności dziecko może przejść na kolejny poziom i nauczyć się czegoś nowego. Ważne jest, aby wczesne zajęcia rozwojowe przyczyniały się do mobilności dziecka w górę, a nie go spowalniały. Wszystkie lekcje powinny być jasne, kolorowe i dostępne dla dzieci. Tylko w tym przypadku z zajęć skorzystają dwie osoby – mama i dziecko.

Zastanówmy się, które kluby są przydatne dla dzieci w różnym wieku?

1-3 lata

To czas pierwszych kroków rozwojowych dziecka. Dziecko aktywnie poznaje świat, uczy się nawiązywać przyjaźnie i bawić się w grupie oraz komunikować się na równych zasadach z otaczającymi go ludźmi. Z wielkim entuzjazmem rozwiązuje zagadki, jakie stawia przed nim życie, stara się uchwycić zależności pomiędzy rzeczami i zjawiskami.

Najpopularniejszymi rodzajami klubów wczesnego rozwoju dla tej grupy wiekowej są zajęcia oparte na metodzie Domana i Montessori, rytmice i logice. Jednak atrakcyjność i kuszliwość ofert na rynku usług edukacyjnych nie powinna wprowadzać rodziców w błąd. Eksperci w dziedzinie edukacji młodszego pokolenia są przekonani, że w zalecanej kolejności kubki nie są potrzebne dziecku w wieku 1-3 lat. Wszystko, co jest niezbędne do pełnego rozwoju dziecka, można uzyskać dzięki komunikacji z rodzicami i rówieśnikami. Co więcej, zimą ryzyko przeziębienia dziecka wzrasta, dlatego odwiedzanie klubów w tym czasie nie zawsze jest uzasadnione.

Sytuacja zmienia się radykalnie dopiero wtedy, gdy matce brakuje sił, doświadczenia i wyobraźni, aby zorganizować swojemu potomkowi pełnowartościowe środowisko rozwojowe. Oznacza to, że znajdź czas na czytanie książek, słuchanie muzyki, zabawę zabawkami edukacyjnymi, poznawanie zjawisk przyrodniczych, nazw zwierząt, owoców, warzyw itp., korzystając z dostępnych materiałów.

Kolejnym punktem, na który warto zwrócić uwagę przy wyborze klubów, jest komunikacja z rówieśnikami. Jeśli Twoje dziecko nie ma możliwości kontaktu z innymi dziećmi w domu lub na placu zabaw, Centrum Wczesnego Rozwoju jest godnym rozwiązaniem problemu.

3-4 lata

Szczęśliwe dzieciństwo. W tym czasie dziecko staje się interesującym rozmówcą, mówi całkiem dobrze, jego sądy są naiwne, ale przez to urocze. Hobby staje się zauważalne, umiejętności dziecka można łatwo odgadnąć, a cechy jego charakteru są widoczne.

Aby dziecko mogło w pełni się rozwijać, nie wystarczy już kontakt z rodzicami i rówieśnikami. Zarówno te, jak i inne nie są już w stanie zaspokoić jego rosnących potrzeb w zakresie aktywności i wiedzy. Oznacza to, że nadszedł czas, aby wybrać klub wczesnego rozwoju dla swojego dziecka.

Głównym kryterium wyboru klubu dla dziecka jest jego osobiste zainteresowanie prowadzonymi zajęciami. Twoje dziecko uwielbia słuchać muzyki i naśladować grę na instrumentach - zapisz go na zajęcia muzyczne. Woli bawić się lalkami palcowymi – to bezpośrednia droga do teatru studyjnego. Rysuje z entuzjazmem - zajmij go rysowaniem. Pamiętaj jednak, że w tym wieku ważny jest nie tyle sukces dziecka, ile sam proces kreatywności i rozwoju jego zdolności. Nie przesadzaj z harmonogramem zajęć – siła fizyczna i psychiczna dziecka nie jest nieograniczona. Dziecko przeciążone zajęciami staje się nerwowe i spięte, częściej choruje.

5-6 lat

W miarę zbliżania się dziecka do wieku szkolnego jego potrzeby się zmieniają. Potrafi już z powodzeniem łączyć kilka rodzajów zajęć jednocześnie. Bardzo potrzebuje nowych wrażeń, ciekawych i różnorodnych informacji o wszystkim, co go otacza.

Głównym pytaniem dla rodziców dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest to, czy konieczne jest zabieranie dziecka do klubów kreatywnych w czasie, gdy aktywnie przygotowuje się do szkoły? Czy powinien rozwijać swoje zdolności twórcze, czy całą swoją energię poświęcić edukacji przedszkolnej?

Na to pytanie nie ma jasnej odpowiedzi. Trzeba przyjrzeć się konkretnemu dziecku. Niektórym udane połączenie sprawia radość – tak miło jest po monotonnym rysowaniu kawek i haczyków poruszać się w takt muzyki lub bezinteresownie grać na pianinie, innym natomiast niepotrzebne ruchy ciała wydają się męczące, a w efekcie szkodliwe dla zdrowia. zdrowie.

Jeśli jednak dziecko chętnie łączy edukację przedszkolną z uczęszczaniem do klubów kreatywnych, nie należy mu przeszkadzać. Każda aktywność twórcza rozwija w dziecku poczucie piękna i odkrywa jego potencjał.

Co jest potrzebne do czego?

Każdy rodzaj kreatywności jest przydatny dla dziecka. Jeśli jednak głównym celem uczęszczania na zajęcia jest rozwiązywanie określonych problemów i popchnięcie rozwoju dziecka w określonym kierunku, należy wziąć pod uwagę umiejętności i zdolności, jakie można w dziecku zaszczepić podczas zajęć dla każdego indywidualnego rodzaju twórczości.

Choreografia i rytm przyczyniają się do nabywania plastyczności ruchów, kształtowania pełnej wdzięku postawy i umiejętności panowania nad własnym ciałem.

Śpiew i gra na instrumentach muzycznych rozwija słuch i gust muzyczny, uczy panowania nad głosem.

Zajęcia w pracowni plastycznej sprzyjają rozwojowi wyobraźni, myślenia skojarzeniowego, uczą postrzegania produktu twórczego jako rezultatu własnej pracy.

Sztuki stosowane (origami, modelarstwo, robótki z koralików itp.) rozwijają dobry gust i sprzyjają twórczej ekspresji dziecka.

Studio teatralne rozwija wyobraźnię, kunszt i pomaga w rozwoju jasnej, ekspresyjnej mowy.

Każde dziecko powinno być szczęśliwe! Dąż do ideału, rozwijaj dzieci w zgodzie z samym sobą i otaczającym je światem!

Wiek dzieci: 5 - 7 lat

Okres realizacji programu: 2 lata

Notatka wyjaśniająca

Program koncentruje się na rozwoju systemów społeczno-komunikacyjnych, społeczno-afektywnych, sensomotoryczno-behawioralnych oraz funkcji mowy komunikacyjnej dziecka w starszym wieku przedszkolnym w wieku 5-6 lat.

Program pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w organizowaniu wspólnych zajęć i budowaniu relacji opartych na poczuciu wspólnoty i zaufaniu, uczy się osiągać cele ważne dla grupy, uwzględniając interesy własne i innych dzieci.

Nowością programu są metody i techniki pracy z dziećmi, strategia rozwoju osobistego interakcji nauczyciela z dzieckiem, specyficzne metody komunikacji oparte na humanistycznych poglądach na dziecko. W specjalnych warunkach zabawy dziecko w efektownej wizualnie formie modeluje relacje z innymi ludźmi. U dzieci rozwija się pewność społeczna, a dziecko społecznie pewne siebie wierzy, że będzie postępować prawidłowo i skutecznie oraz osiągnie pozytywne rezultaty przy rozwiązywaniu trudnych problemów.

Trafność: podstawą zaufania społecznego jest pozytywna „koncepcja Ja”, która przyczynia się do rozwoju indywidualności i odpowiada „Koncepcji Wychowania Przedszkolnego”.

Cel: nauczyć umiejętności harmonijnego współdziałania ze sobą i ludźmi, rozwijać pomysły na temat relacji między ludźmi, sposobów zachowania, stworzyć atmosferę zaufania i komfortu psychicznego w zespole dziecięcym.

Zadania:

1. Rozwój umiejętności społecznych:

Pozytywne postrzeganie siebie lub pozytywny obraz „ja”;

Do postrzegania innej osoby (uwaga, zainteresowanie nim, umiejętność widzenia i słyszenia, odczuwania, rozumienia go);

2. Rozwój umiejętności społecznych:

Nawiązywanie kontaktów i działanie w sytuacji komunikacyjnej (umiejętność nawiązywania kontaktu, jednoczenia, zadawania pytań, wyjaśniania, debatowania);

Umiejętność stawiania wymagań oraz rozwiązywania konfliktów i problemów.

Cechy programu: dziecko otrzymuje w grze ZUN. Cele programu realizowane są także poprzez inne formy pracy w grupie (zajęcia grupowe, rytuały, „protokoły komunikacji”, „spotkania przyjacielskie”)

Główną formą organizacji jest koło.

Szkolenie grupowe – 14 dzieci

Czas trwania: 25 minut.

Grafik to 1 raz w tygodniu.

Oczekiwane rezultaty: dziecko zaczyna adekwatnie postrzegać sytuacje, potrafi analizować działania własne i innych ludzi oraz wyciągać wnioski, jak postępować w tych przypadkach. Potrafi dokonywać wyborów zachowań i działań optymalnych dla sytuacji komunikacyjnej; zarządzać blokującymi uczuciami - negatywnymi emocjami (gniew, agresja, uraza, nienawiść...), rozwiązywać problematyczne sytuacje, iść na kompromis, przewidywać i eliminować konflikty.

Forma podsumowania: urlop.

Plan edukacyjno-tematyczny(grupa starsza):

Temat, rodzaj działalności.		Metody, techniki	Data świadczenia
1 sekcja „Nasza grupa”
Wprowadzenie rytuałów grupowych i zasad komunikacji. Gry powitalne. „Witajcie dzieci”, „Migacze”, „Witajcie”, „Telegram”, „Pozdrawiajcie”. Pożegnalne gry. „Dziękuję”, „Brawo”, „Komplementy”, „Kwiat nastroju”	Zachęcanie dzieci do aktywności emocjonalnej i otwartości, zaufania do nauczyciela i rówieśników oraz poczucia „my”. Stwórz pozytywne uczucia u dzieci, daj im możliwość wyrażenia swoich uczuć w działaniu. Pomóż dzieciom wyrażać sobie nawzajem przyjazne uczucia i wdzięczność.	Gra „Twoje imię”. Nawiązywanie kontaktów percepcyjnych. Intymność emocjonalna Ćwiczenia uczące metod interakcji werbalnej i niewerbalnej. Kontakty percepcyjne zsynchronizowane działania, Przekazywanie pojedynczego obrazu, wspólne powtarzanie słów, ruchów, Układ okrągły. Wspólne omówienie planów na dany dzień, podsumowanie efektów wspólnego bycia, Zapalanie świecy Zespołowe wykonanie piosenek.	Wrzesień
Aktywność w grze. „Witaj słońce” „Przekaźnik dobrych wiadomości” Aktywność w grze. „Zgadnij, co kocham” „Piramida miłości” Aktywność w grze. „Na krze”, „Wesoły wąż” Powtórz swoje ulubione gry.	Zwiększ poziom spójności grupy, pomóż dzieciom poczuć przynależność do grupy. Rozwijaj umiejętność mówienia i słuchania na zmianę innych. Kształtujcie przyjazne nastawienie do siebie nawzajem, pomóżcie dzieciom lepiej się poznać. Rozwiń sposoby wyrażania siebie. Pomóż dzieciom złagodzić strach przed kontaktem fizycznym i poczucie wyobcowania. Promowanie nawiązywania kontaktów emocjonalnych i wzajemnej akceptacji dzieci. Daj dzieciom możliwość grania w gry, które sprawiają im przyjemność. Wzmocnij umiejętności przydatne w prawdziwym życiu.	Podawanie magicznej różdżki. Tworzenie kompozycji ogólnej. Przekazywanie obrazu poprzez pantomimę. Stworzenie pojedynczego obrazu „piramidy”. Wykonywanie czynności wymagających koordynacji ruchów wszystkich członków grupy. Przyspieszanie lub zwalnianie tempa ruchów. Autorefleksja (porównywanie swoich uczuć podczas dotykania innych lub bycia dotykanym). Wybór gier i zabaw dla dzieci.
Aktywność w grze. „Pęczona kukurydza”, „Kolorowe sznurki” Okrągła gra taneczna „Jabłoń” Aktywność w grze. „Gnomy”, „Widoki” Aktywność w grze. „Plątanina”, „Młyn”	Promuj nawiązywanie kontaktów emocjonalnych. Pomóż dzieciom poczuć przynależność do grupy poprzez wspólną zabawę. Harmonizuje stan emocjonalny dzieci, przyczyniając się do stworzenia wspólnej „przestrzeni” jednego nastroju emocjonalnego. Rozwijaj uwagę, koordynację ruchów, kreatywność zbiorową i fantazję grupową. Zwiększ poziom spójności grupy. Zachęć ich do nawiązania ze sobą kontaktu emocjonalnego. Rozwijaj poczucie pewności. Aby pomóc Ci doświadczyć swojej wyjątkowości i oryginalności, a jednocześnie jedności z innymi ludźmi. Wywołuj pozytywne uczucia u dzieci, stwórz jednolity nastrój emocjonalny. Przyczyniają się do harmonizacji stanu dzieci, zwiększają poziom zgodności psychologicznej i przygotowują dziecko do efektywnego współdziałania we wspólnych działaniach.	Omówienie natury ruchów w grze – nie kolidowanie ze sobą, koordynacja działań. Przenoszenie obrazu w ruchu – ruchy synchroniczne. Zadawanie pytań dzieciom, które mają trudności z koncentracją. Zadanie twórcze „Kolorowa pajęczyna” (rozplątywanie pajęczyn z rąk, przechwytywanie rąk, opuszczenie kręgu). Autorefleksja przy muzyce (zastanów się, czy udało im się zrozumieć). Przeniesienie pojedynczego obrazu „Jabłoni”. Zsynchronizowane działania - spojrzenie, dotyk. Przetaczanie jabłka po otwartych dłoniach i podawanie go drugiemu. Znalezienie dziecka w centrum kręgu, otrzymanie wsparcia psychologicznego, nabycie pewności siebie w roli. Ćwiczenia rytmiczne. Szczególna dbałość o zachowanie rytmu wypowiadania słów i wykonywania ruchów. Zwolnij tempo, jeśli chcesz wprowadzić dzieci w spokojny stan i przyspiesz, aby obudzić aktywność u dzieci. Chóralna rytmiczna wymowa tekstu, której towarzyszą odpowiednie ruchy. Wykonuj ćwiczenie w różnym tempie.
Sekcja 2 „Jestem w grupie”
Aktywność w grze. „Król”, „Moje marzenie” Zintegrowane działania edukacyjne. „Czuły szal”, „Klauni” Opowiadanie na temat: Moja ulubiona rzecz, która przynosi radość” Praca fizyczna. „Warsztat Artystów”	Pomóż poprawić poczucie własnej wartości dzieci. Rozwijaj pozytywne postrzeganie siebie. Pomóż zaspokoić potrzebę prawdziwego poczucia własnej wartości. Rozwijaj umiejętność otwartego mówienia o swoich pragnieniach i zainteresowaniach. Pomóż dzieciom rozpoznać w sobie pozytywne cechy i wyrażać się otwarcie i swobodnie. Rozwijaj umiejętność wyrażania swoich uczuć i emocji na różne sposoby. Stwórz atmosferę, która zapewni poczucie świętowania. Kontynuuj pracę nad rozwojem obrazu siebie u dzieci i umiejętnością mówienia o sobie w trakcie zabawy. Zachęcaj każde dziecko, aby otrzymało emocjonalną reakcję od swoich rówieśników. Rozwijaj umiejętność prowadzenia rozmowy i wyrażania swojej opinii. Spraw, aby dzieci chciały robić noworoczne maski i ozdoby na choinkę. Stwórz dzieciom warunki do wyrażania swojej twórczej aktywności. Wzmocnij atmosferę wspólnoty i spójności grupy.	Przyjęcie roli dobrego króla (królowej). Wyjaśnienie warunków: król ogłasza rozsądne zasady, rozkazy nie powinny być obraźliwe dla „sług” - innych dzieci. Oznaczenie swoich pragnień za pomocą symboli (kolor). Używanie „magicznego” przedmiotu do stymulowania sytuacji komunikacyjnej. Przekazywanie obiektu wzdłuż łańcucha ze słowami. Rysowanie masek na twarzy. Prezentacja z wykorzystaniem mimiki i gestów w nowym obrazie. Tworzenie elementów kostiumów z papieru, odpadów, tkanin. Taniec ogólny z pozdrowieniami do muzyki. Używanie mikrofonu do odgrywania sytuacji „wywiadu”. Rysowanie ulubionej rzeczy. Wystawa rysunków, wymiana wrażeń. Wprowadzenie do sytuacji w grze: otwiera się warsztat robienia noworocznych masek i zabawek. Przegląd materiałów, omówienie metod pracy, podział działań. Pytanie (otrzymanie emocjonalnej odpowiedzi): jak wypadły nasze warsztaty? Czy otrzymaliśmy wynik? Czy artyści potrzebowali pomocy? Należy pamiętać, że każdy otrzymał wsparcie od grupy.
Opierając się na temacie „Moja rodzina” Aktywność w grze. „Lew”, „Nastrój”. Aktywność w grze. „Tajemniczy przyjaciel”	Stwórz warunki do czerpania z tematu „Moja rodzina”. Stwórz chęć opowiedzenia innym historii swojej rodziny. Pomóż dzieciom doświadczyć poczucia dumy ze swojej rodziny. Kontynuuj pracę nad poprawą wzajemnego zrozumienia między dziećmi w grupie, aby złagodzić strach przed komunikacją i kontaktem. Zapewnienie dzieciom możliwości otrzymania wsparcia psychologicznego od grupy podczas gry, aby pomóc im zdobyć doświadczenie pewnego zachowania w ramach roli. Kontynuuj uczenie dzieci otwartego wyrażania siebie. Kontynuuj rozwijanie pewności siebie u dzieci. Pielęgnuj w sobie chęć zrobienia czegoś miłego dla drugiej osoby.	Prace wstępne: sporządzenie drzewa genealogicznego w domu z rodzicami. Pytania: Dlaczego rodzina jest dla Ciebie ważna? Czy tęsknisz, gdy ktoś z Twojej rodziny gdzieś wyjeżdża? Czym Twoja rodzina różni się od innych? Z czego i kogo w swojej rodzinie jesteś dumny? Co lubi robić Twoja rodzina? Czy chciałbyś mieć więcej braci i sióstr? Jaką rodzinę chciałbyś mieć, gdy dorośniesz? Rysunek. Tworzenie obrazu za pomocą ruchu i mimiki. Będąc w środku okręgu. Używanie wizerunków sylwetek krasnali (zabawnych, zrzędliwych, mądrych, śpiochów, przebiegłych, niegrzecznych, wynalazców). Malowanie ubrań krasnali na kolor odpowiadający ich nastrojowi, przedstawiając go ruchami i mimiką. Niezdecydowane dzieci zachęca się do kolorowania „balonów nastroju” (balonów radości, smutku, złości, urazy, przyjemności, strachu, rozbawienia, irytacji, niezadowolenia). Każde dziecko wybiera „tajemniczego przyjaciela”. Przygotuj dla niego niespodziankę (rysunki, pamiątki, pocztówki) wykonaną własnoręcznie, która zostanie umieszczona w pudełku „tajemniczego przyjaciela”.
Sekcja 3 „Moi przyjaciele”
Powtórzenie ulubionych gier z poprzednich części. Aktywność w grze. „Skauci” Aktywność w grze. „Dowiedz się, kim jestem”. „Zwierzęta w parach” Aktywność w grze. „Góry lodowe”, „Dwa krasnoludki”. Aktywność w grze. „Roboty”, „Vanka-Vstanka”. Aktywność w grze. "Przenośnik" Czerpiąc z tematu „Autoportret”. Praca fizyczna. Produkcja stoiska „Nasza Grupa”.	Daj dzieciom możliwość grania w swoje ulubione gry i spełnienia ich życzeń. Kontynuuj uczenie dzieci uwzględniania życzeń innych. Wzmacniaj poczucie koleżeństwa. Naucz dzieci zauważać, jak wygląda inna osoba, pokój, w którym dziecko się znajduje, położenie dzieci w przestrzeni, zmiany w ubiorze rówieśników. Rozwijaj wrażliwość dotykową, obserwację, umiejętność poruszania się w przestrzeni z zamkniętymi oczami oraz wykorzystywania zmysłu dotyku do odnajdywania określonych osób po cechach ubioru. Kontynuuj pracę nad rozwijaniem wrażliwości dotykowej. Harmonizuj stan emocjonalny dzieci. Naucz się znajdować parę według symbolu. Rozwijaj umiejętność rozpoznawania i portretowania zwierzęcia, koncentrując się na cechach jego zachowania. Pod koniec lekcji kontynuuj uczenie dzieci opisywania swojego stanu emocjonalnego. Rozwijaj umiejętność dzieci poruszania się w parach z zamkniętymi oczami, unikając przeszkód po drodze. Rozwiń umiejętność świadomego i zmotywowanego wykonywania ćwiczeń oraz kontrolowania swoich działań. Ćwicz umiejętność nagrywania sygnału dźwiękowego, poruszając się z zamkniętymi oczami po okręgu. Popraw zdolności empatyczne dzieci. Kontynuuj naukę koordynacji swoich ruchów z ruchami partnera. Rozwijaj umiejętność pełnienia roli przywódcy, wydawania poleceń w grze i kierowania poczynaniami innych dzieci. Rozwijaj umiejętność przestrzegania reguł gry, uczestniczenia w tym, co oferują inni. Kontynuuj koordynację swoich działań z działaniami partnera. Rozwijaj koordynację ruchów. Wspieraj pozytywny obraz siebie swojego dziecka. Aby utrwalić praktyczne doświadczenie uświadomienia sobie swoich podobieństw i różnic z innymi dziećmi. Rozwijaj umiejętności autoprezentacji. Wzmocnij umiejętność wzajemnego rozpoznawania się poprzez opis i rysunek. Określ, jakie miejsce dziecko przypisuje sobie w grupie, jakie ma relacje z innymi dziećmi. Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi.	Wybór gier dla dzieci. Układanie sekwencji z rymem liczącym. Sytuacja w grze polega na otwarciu szkoły oficerów wywiadu. Gra skupiająca uwagę „odpowiadaj na pytania z zamkniętymi oczami”: Kto stoi po Twojej prawej stronie? Jakiego koloru są włosy Twojego sąsiada po lewej stronie? Jaką mam na sobie sukienkę? Jakiego koloru są oczy twojej mamy? Jakie skarpetki nosisz? Jakiego koloru są ściany w grupie? Gra „Ile nas” polega na określeniu liczby dzieci, które pozostały z tyłu (nie więcej niż 4). Gra „Co się zmieniło” ze zmieniającymi się atrybutami ubioru uczestników. Gra „Skauci” – identyfikacja dotykowa na podstawie cech ubioru „agenta”. Zgadnij z zawiązanymi oczami, które z dzieci spotkałeś po drodze. Korzystanie ze spokojnej muzyki. Praca ze sparowanymi kartami z wizerunkami zwierząt. Przedstaw i rozpoznaj wizerunek zwierzęcia za pomocą pantomimy, gestów i mimiki. Wymieńcie się wrażeniami z udziału w grze. Przemiana w góry lodowe - dwójka dzieci na czworakach zostaje przykryta płótnem i porusza się. Warunkiem jest nie wpadanie na inne góry lodowe. Zabawa „Dwa krasnoludki” – na dźwięk dzwonka skrzat Bolszak szuka krasnala.Dziecko znajduje się w kręgu z zawiązanymi oczami. Zabawa „Robot” – dzieci poruszają się w parach, obejmując sąsiadujące ze sobą ramiona i umieszczając sąsiadujące nogi w pudełku, udając robota. Działania dzieci w parach. „Sprzedawca” prosi o pokazanie ruchów Vanki-Vstanki - kołysaj się w lewo i prawo, w przód i w tył, usiądź na podłodze, wstań… Przenoszenie przedmiotu z pleców na plecy, stojąc blisko siebie na czworakach, bez użycia rąk. Gry wybrane przez dzieci do powtarzania. Zaproponuj, że sam się narysujesz. Motywacja: przeczytanie listu od kosmitów z prośbą o poznanie nas. Napisz krótką historię o sobie (jak wyglądasz, jaki masz charakter, co lubisz robić, z kim się przyjaźnisz) Ćwiczenie „Zgadnij czyj portret”. Przygotuj podstawę pod stojak w postaci domu z kilkoma piętrami. Poproś dzieci, aby ułożyły okna. Zapewnij możliwość zmiany lokalizacji zdjęć każdemu dziecku. Zaproponuj wstawienie zdjęć. Pytania: dlaczego umieściłeś tutaj swoje zdjęcie? Z kim się przyjaźnisz? Itd.
Część 4 „Samotnie i razem”
Rysunek zbiorowy. „Samotnie i razem” Aktywność w grze. „Chłopiec naprzeciw i dziewczyna Netak”, „Chrząszcze i pszczoły”. Aktywność w grze. "Cień" Zintegrowane działania edukacyjne. (Gra+ Konstrukcja z odpadów.) „Bajkowy dywan” Rysowanie „Małych czarodziejów” Zabawa „Od uderzenia do uderzenia”, „Taniec dłoni” Kreatywne opowiadanie historii „Magiczny dywan” Rozrywka „Wakacje w parku”	Rozwijanie umiejętności przestrzegania przez dzieci zasad pracy zespołowej podczas wspólnego rysowania tego samego obrazka. Dać możliwość poczucia w jednym miejscu różnicy pomiędzy rysunkiem indywidualnym i zbiorowym, porównania uzyskanych wyników. Uświadom sobie, że ogólny wynik i komfort pozostałych uczestników gry zależy od działań wszystkich. Rozwiń umiejętność wykonywania ruchów w odbiciu lustrzanym. Rozwijaj umiejętności obserwacji i myślenia. Rozwijaj umiejętność słuchania i rozróżniania dźwięków wydawanych przez inne dzieci, rozpoznawania ich po głośności. Popraw zdolność dzieci do wyczuwania partnera i koordynowania swoich ruchów z jego ruchami. Rozwijaj umiejętności obserwacji, naucz się zauważać tożsamość działań. Rozwijaj pamięć wzrokową dzieci. Naucz się dokładnie przestrzegać zasad gry. Stwórz chęć stworzenia szerszego obrazu. Zwiększ poziom spójności i zaufania w grupie. Rozwiń umiejętność uzgodnienia przedmiotu działania i planowanego rezultatu. Naucz dzieci dzielenia się wrażeniami z pracy. Pielęgnuj dobrą wolę i umiejętność negocjowania ze sobą. Utrzymuj korzystny klimat psychologiczny w grupie. Rozwijaj umiejętność rozumienia rówieśnika i przekazywania informacji za pomocą gestów. Naucz się poruszać w parach, uzupełniając ruchy taneczne partnera. Ćwicz umiejętność poruszania się w rytm muzyki. Rozwiń umiejętność wymyślania ogólnej historii na zadany temat. Rozwijaj umiejętności kreatywnego opowiadania historii. Kontynuuj naukę dzielenia się wrażeniami z lotu. Rozwijaj twórcze myślenie u dzieci w sytuacjach problemowych. Pokaż dzieciom możliwość stosowania niestandardowych metod zachowania w sytuacjach związanych z zabawą, poszerzając ich repertuar zachowań.	Podzielcie się na pary według wyboru dzieci. Rysowanie rysunku na części wspólnego arkusza. Omówienie wyniku. Rysowanie ogólnego obrazu do muzyki. Wymyślenie tytułu zdjęcia. Skonsoliduj wynik - zwróć uwagę na udane działania dzieci. Wykonywanie ruchów i działań w imieniu bohaterów „Netaka” i „Przeciwnie”. Dorosły jako pomocnik dzieci i kierowcy. „Przywódcy” „chrząszczy i pszczół” poszukują „skarbów”, skupiając się na dźwięku i jego wolumenie. Gracze pomagają swojemu „przywódcy” głosami – brzęczą one głośniej lub ciszej, gdy ten zbliża się do miejsca skarbu lub oddala się od niego. Ruch w parach: „człowiek” i „cień”. „Człowiek” wykonuje ruchy naśladowcze, „cień” powtarza. Dzieci celebrują tożsamość. Gra wybrana przez dzieci. Wprowadzenie do sytuacji w grze (kosz owoców). Ćwiczenia z kartami symboli (czerwony, żółty, pomarańczowy, fioletowy, zielony). Gra „Żniwa” – każde dziecko nazywa imiona dzieci z tą samą kartą. Układanie wzoru lin na wspólnym prześcieradle. Rozmowa o tym, co dzieci uwielbiają rysować. Korzystanie z arkuszy z losowo narysowanymi liniami i cyframi jest przyznawane jeden za dwa. Rysowanie do muzyki. Ogólna rozmowa. Wyjaśnianie gry dzieciom. Zadanie polega na zgodzie na gesty zmiany miejsca. Tańcz rękoma do płynnej muzyki: złącz dłonie, spleć je itp. Motywacja: poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, jak lecimy na magicznym dywanie (do płynnej muzyki z zamkniętymi oczami), notując, co widzą poniżej, na ziemi, obok siebie, jakie dźwięki słyszą, co czują. Autorefleksja. Motywacja: pomóc Lesovichowi. Atrakcje: „Zdobądź klucz” (opowieść o sobie), „Odpalmy fajerwerki”, „Skrzynka mądrości” (szeptanie słów „dziękuję”, „proszę” itp., które pomagają żyć spokojnie), „ Zbierz medalion” (wybór obrazków ze zdjęciem tego, co kocha każde dziecko), „Inteligentne kapelusze” (odpowiadaj gestami na pytania Lesowiczki), gra „Karuzela”

Plan edukacyjno-tematyczny(grupa przygotowawcza):

Temat, typ.		Metody, techniki	Data świadczenia
Sekcja „Moi przyjaciele”
Aktywność w grze „Dobry słuch” Ćwiczenie „Niewidzialny rysunek” Gra „Dowiedz się ręcznie” Aktywność w grze. „Niezwykły spacer” Gra „Podróż” Gra „Wręcz przeciwnie” Gra „Wysyłanie ruchu lotniczego” Gra „Liść”	Rozwijanie umiejętności rozpoznawania dźwięków rozpoznawanych w procesie działania innych dzieci, zapamiętywania ich sekwencji. Rozwijaj umiejętność wyodrębniania poszczególnych głosów i słów z ogólnego obrazu dźwiękowego, określania ich liczby; rozpoznawać głosy rówieśników po barwie i wysokości. Ćwicz umiejętność bycia świadomym wrażeń dotykowych i wyrażania ich słowami. Rozwijaj wrażliwość pleców, przekazując obraz, rysując palcem po plecach innego dziecka. Rozwijaj wrażliwość dłoni na dotyk, określ ich liczbę, rozpoznaj po dłoniach, które dotknęły. Rozwijaj umiejętność poruszania się po przestrzeni pomieszczenia w oparciu o wrażenia dotykowe. Rozwiń umiejętność słuchania dźwięków kroków partnera i wyczuwania ich z daleka. Rozwijaj zdolność dzieci do odgrywania roli lidera, wydawania poleceń w grze i kierowania działaniami innego dziecka. Rozwiń umiejętność koordynowania ruchów zgodnie z ustnymi instrukcjami partnera. Rozwiń umiejętność wykonywania ruchów w odbiciu lustrzanym. Rozwijaj obserwację i koordynację. Kontynuuj uczenie dzieci działania w ramach roli. Poszerzaj doświadczenie dzieci w korzystaniu z umiejętności percepcyjnych. Kontynuuj rozwijanie wrażliwości dłoni na dotyk. Zwiększ poziom spójności grupy, poczucia przynależności do grupy.	Pytania do dzieci: dlaczego dana osoba musi dobrze słyszeć? W jakich zawodach ważny jest bystry słuch? Czy do skutecznej nauki potrzebny jest dobry słuch? Zabawa „Ile i jakie dźwięki usłyszałeś?” Zgadnij, co oznaczają dźwięki za kierowcą (zamiatanie podłogi, otwieranie drzwi, szelest papieru...) Zapamiętaj sekwencję i odtwórz ją. Gra „Kto kryje się pod maską?” Wybierz maskę zwierzęcia i odtwórz dźwięk. Kierowca odgaduje głos tego, kto kryje się pod maską. Poproś dzieci, aby przekazały sobie nawzajem obraz za pomocą dotyku. Obrazy są proste: okrąg, słońce, kwiat, drzewo, dom... Grupowanie się w podgrupy po 4 osoby, uścisk dłoni. Treść zadania: nauczcie się rozpoznawać swoje dłonie. Gra polega na zgadywaniu z zamkniętymi oczami (siedzimy na werandzie domu i zgadujemy, kto przyszedł z wizytą). Dyskusja: czy wykonanie zadania było trudne? Jak się czułeś jako kierowca? Wykonywanie ćwiczenia z zawiązanymi oczami. Akcja w parach, mająca możliwość wcielenia się w dwie role: podopiecznego i lidera. Dzieci opowiadają o swoich doświadczeniach zdobytych na lekcji, opisują swoje uczucia. Wprowadzenie do sytuacji w grze: kapitan wydaje ustne polecenia, aby nawigować statkiem pomiędzy skałami. Poruszanie się z zamkniętymi oczami zgodnie z instrukcjami słownymi. Motywacja: znaleźliśmy się w kraju „Po drugiej stronie lustra”. Tutaj możesz poruszać się tylko w przeciwnym kierunku. Kierowca pokazuje ruchy, pozostali powtarzają je w lustrzanym odbiciu. Samodzielne rozegranie sytuacji, w której każdy miałby odgrywać rolę lidera i naśladowcy. Ruchy z zamkniętymi oczami, postępując zgodnie z instrukcjami słownymi. Zgadywanie ręcznie z zamkniętymi oczami. Zgadywanie na głos. Gra toczy się w kręgu, w środku którego znajduje się kierowca.	Wrzesień
Zintegrowane działania edukacyjne. „Kwiat o siedmiu kwiatach” Gra „Taniec rąk” Gra „Od uderzenia do uderzenia” Gra „Sygnał warunkowy” Zintegrowane działania edukacyjne. „Bezludna Wyspa” (gra + rysunek) Rozmowa „Co robić” Gra „Opłaty drogowe” Gra „Vanka-Vstanka” Wakacje Gra „Cień” Gra „Kontynuuj” Gra „Na początku” Gra „Lina”	Ucz dzieci negocjować i planować swoje działania. Rozwijaj umiejętność współdziałania w grupie. Rozwijaj umiejętność poruszania się zgodnie z innymi. Utrzymuj sprzyjającą atmosferę w grupie. Rozwijaj percepcję społeczną i umiejętności wyrażania siebie. Kontynuuj naukę działania w parach. Kontynuuj uczenie dzieci przekazywania informacji za pomocą wzroku i gestów. Rozwiń umiejętność uzgodnienia przedmiotu działania i planowanego rezultatu. Rozwiń umiejętność wyrażania swojej opinii w procesie planowania działań. Stwórz chęć wniesienia wkładu w działania zbiorowe. Naucz się oceniać swoje działania. Rozwijaj u dzieci umiejętność oceny sytuacji. Naucz się wyrażać swoją opinię, wyrażać swój stosunek do innych i brać udział w ogólnej rozmowie. Kontynuuj rozwijanie umiejętności współpracy z rówieśnikami. Rozwijaj umiejętność obserwacji, wychwytywania i zapamiętywania sygnałów pochodzących od innych. Wzmocnij umiejętność synchronicznego działania w parach. Kontynuuj naukę wykonywania zadań wymagających utrwalenia: ruchów, rytmu ruchów. Rozwój percepcji motorycznej. Ucz dzieci świadomego i zmotywowanego wykonywania ćwiczeń. Rozwijanie w dzieciach umiejętności tworzenia całościowego obrazu grupy poprzez swoje działania, poczucia bycia partnerem. Rozwijaj umiejętność obserwacji, słuchania dźwięków i ich różnicowania. Kontynuuj naukę komunikacji niewerbalnej. Stwórz warunki do współpracy dzieci podczas zabawy. Naucz się rozumieć informacje przekazywane niewerbalnie.	Motywacja: wyhoduj kwiat. Zadanie polega na wykonaniu kwiatka za pomocą kleju, papieru i nożyczek. Daj dzieciom możliwość samodzielnego działania bez instrukcji. Ćwiczenie współpracy „Otwieranie pąków” (ruchy zsynchronizowane). Cicha zgoda polega na wymyśleniu tańca rękami w parze, dotykając się dłońmi w rytm spokojnej, płynnej muzyki. Wyjaśniając gestami, dzieci zamieniają się miejscami. Wprowadzenie do „leśnego alfabetu”. Każdy dźwięk odpowiada określonej akcji. Gra na prośbę dzieci. Wprowadzenie do sytuacji w grze. Opracowanie „planu życia” na wyspie. Rysowanie na wspólnym arkuszu. Wyrażanie wrażeń ze wspólnych działań. Oglądanie zdjęć przedstawiających sytuacje konfliktowe. Pytania dla dzieci. Wnioski. Wspólna gra, wspólne działania. Obraz pantomimy. Zgadywanie i zapamiętywanie przedmiotów „rzeczy na drogę”. Połączcie się parami tyłem do siebie, trzymając się za ręce. Para „Vanka-Vstanka” wykonuje ruchy zgodnie z instrukcjami kierowcy. Podzielone na pary dzieci przedstawiają „mężczyznę” i jego „cień”. Kierowca zaczyna znajomą piosenkę lub wiersz, poruszając się po okręgu. Dziecko kontynuuje na sygnał. Dzieci przekazują sobie nawzajem informacje za pomocą sygnałów dźwiękowych i pantomimy. Aranżacja w kształcie koła, przeniesienie wspólnego przedmiotu w okrąg. Zadaniem gry jest przekazywanie informacji za pomocą wzroku.
Sekcja „Samotnie i Razem”
Aktywność w grze „Poszukiwacze skarbów” Konstrukcja papierowa „Bajkowy ptak” Gra „Kosmiczny kosmita” Rysunek zbiorowy „Magiczny ołówek” Konstrukcja z odpadów „Cvetik-semitsvetik” Gra „Podróżnik” Bezpośrednia działalność edukacyjna „Bezludna Wyspa” „Jestem reżyserem”	Utrzymuj sprzyjającą atmosferę w grupie. Rozwijaj samokontrolę, umiejętność przestrzegania zasad interakcji w działaniach grupowych. Harmonizuj stan emocjonalny dzieci. Zachęcaj dzieci do nawiązywania kontaktu za pomocą gestów intymności. Kontynuuj uczenie dzieci przestrzegania zasad pracy zespołowej. Zapewnienie możliwości poczucia różnicy pomiędzy kreatywnością indywidualną i zbiorową. Rozwijaj umiejętność rozumienia poleceń i postępowania zgodnie z nimi, ćwicz samokontrolę. Prowadź dzieci przez tworzenie problematycznej sytuacji, aby osiągnąć wspólny cel. Osiągnij jasne zrozumienie celu gry. Rozwijaj zdolność dzieci do kierowania działaniami innych dzieci i postępuj zgodnie z instrukcjami. Zachęcaj dzieci do autorefleksji na temat swoich działań z partnerem. Rozwijaj umiejętność współdziałania w grupie: Uzgodnij wynik końcowy; Zaplanuj wspólne działania; Oceń ogólny wynik i wkład wszystkich osób w ogólne działanie. Ćwicz umiejętność poruszania się zgodnie z innymi. Rozwijaj umiejętność organizowania wspólnych działań. Aktywuj pasywne dzieci. Rozwiń umiejętność wyrażania swojej opinii w procesie planowania działań w grupie. Wzbudzaj chęć wnoszenia wkładu w działania zbiorowe, podejmowania decyzji i osiągania wyników. Naucz się oceniać własne i ogólne działania, opisywać swoje uczucia i podejście do wyniku. Rozwijaj umiejętność organizowania wspólnych działań. Zwiększ poczucie własnej wartości dzieci poprzez organizację zajęć teatralnych.	Łącząc się we wspólnym celu – wspólnie szukamy skarbu. Wprowadzenie zasady – zachowaj tajemnicę. Zadania gry. Szkic „Słońce i kwiaty” (powtórzenie z części 1) Ćwiczenie polegające na przekazywaniu ruchów pojedynczego obrazu. Kierowca na obrazie „Słońca” dotyka każdego „kwiatka”. Wykonywanie ogólnego rękodzieła papierowego. Omówienie metod i kolejności działań, podział obowiązków. Gra „Bajkowy ptak” – wymyślanie imienia dla bajkowego ptaka. Wprowadzenie zasady: „Dopóki ptak się kołysze, możesz mówić i poruszać się. Kiedy ptak się zatrzyma, powinna zapaść cisza.” Pobudzanie zainteresowania wykorzystaniem roli kosmity. Napisz opowiadanie o życiu w naszej grupie, zadając po kolei pytania. Podział na pary. Jedno dziecko wydaje polecenia, drugie wykonuje sekwencyjne czynności: „Artysta”, „Ołówek”. Wymień wrażenia na temat rysunków. Wyznaczając cel - wyhodujemy wiosenny prezent dla grupy. Omówienie metod pracy, materiałów. Dzieci pracują samodzielnie, bez instrukcji. Ocena pracy dzieci. Ćwiczenie współpracy „Otwieranie pąka” – ruchy zsynchronizowane z muzyką. Zorganizowanie „wycieczki” dla grupy. Wspólne rysowanie mapy, zaznaczanie „stacji-punktów orientacyjnych”. Wybierz „dozorcę” dla każdej „stacji”, aby wyjaśnić dalszą ścieżkę. Wprowadzenie do sytuacji w grze: „Podróż morska”. Poproś każde dziecko, aby zaproponowało możliwości życia na wyspie. Rysowanie epizodu z życia na wyspie. Wyrażanie swoich wrażeń, ocena Twojego udziału i wyników. Oferta organizacji bajkowego festiwalu. Podział na podgrupy, wybór dyrektorów. Podział ról. Improwizacje. Ocena przez dzieci, wymiana wrażeń. Powtarzanie gier wybranych przez dzieci.

Bibliografia:

1. Prima E.V. Technologia oszczędzająca zdrowie, służąca rozwijaniu zaufania społecznego u 6-letnich dzieci. N. Nowogród: Państwo Niżny Nowogród. Arch.-strona Uniwersytet. Humanistyka i sztuka. Instytut, 2001.

2. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Droga do magii. Teoria i praktyka terapii baśniowej. Petersburg: Zlatoust, 1998.

3. Raz, dwa, trzy, cztery, pięć, będziemy się z Wami bawić: Rosyjski folklor zabaw dziecięcych: książka dla nauczycieli i uczniów. komp. M.Yu.Novetskaya, G.M.Naumenko, M.: Edukacja, 1995.

MKDOU „Ogólne przedszkole rozwojowe Nowokhooperskiego nr 3 „Słońce” Program edukacyjny

Kierownik: Elena Władimirowna Purzikova, nauczycielka. 2015-2016

Notatka wyjaśniająca

„Źródła zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, pochodzą najwspanialsze strumienie, które zasilają źródło twórczej myśli. V. A. Sukhomlinsky

Początki zdolności i talentów dzieci są na wyciągnięcie ręki. Różnorodne ruchy rąk i zabawy palcami stymulują proces mowy i rozwoju umysłowego dziecka, ponieważ rozwój ręki jest ściśle powiązany z rozwojem mowy i myślenia dziecka.

Drobne zdolności motoryczne rąk oddziałują również z takimi wyższymi właściwościami świadomości, jak uwaga i myślenie. Rozwój motoryki małej jest ważny również dlatego, że całe przyszłe życie dziecka wymaga stosowania precyzyjnych, skoordynowanych ruchów dłoni i palców, które są niezbędne do ubierania się, rysowania i pisania, a także wykonywania wielu różnych czynności życia codziennego i edukacyjnego. Dziecko w tym wieku odniesie korzyści z ćwiczeń rąk w okresie poprzedzającym mowę, a zabawy palcowe przy akompaniamencie poezji rozwiną umiejętności mówienia i słuchania. Przedszkolak nauczy się rozumieć znaczenie tego, co słyszy i pojmie rytm mowy. Gry palcowe tworzą sprzyjające tło emocjonalne, rozwijają umiejętność naśladowania osoby dorosłej, uczą uważnego słuchania i rozumienia znaczenia mowy oraz zwiększają aktywność mowy dziecka. Jeśli dziecko wykona ćwiczenia, towarzysząc im krótkimi wersami poetyckimi, czyli jego mowa stanie się wyraźniejsza, rytmiczna, jasna, a kontrola nad wykonywanymi ruchami wzrośnie. Pamięć dziecka rozwija się, gdy uczy się zapamiętywać określone pozycje rąk i sekwencje ruchów. Dziecko rozwija wyobraźnię i fantazję. Po opanowaniu wszystkich ćwiczeń. On może „powiedz palcami” całe historie. Zazwyczaj dziecko, które ma wysoki poziom rozwoju motoryki małej, potrafi logicznie rozumować, jego pamięć, uwaga i spójna mowa są wystarczająco rozwinięte. Zajęcia dzieci oparte na zainteresowaniach „Mówiące palce” ma na celu rozwój i wzmocnienie umiejętności motorycznych dzieci w wieku 3-5 lat. Zajęcia obejmują różnorodne ćwiczenia polegające na grach opartych na różnorodnej tematyce leksykalnej. W pracy wykorzystano materiały o różnej fakturze (papier, tektura, tkanina o różnej fakturze, nici, płatki, guziki itp.)

Zajęcia dla dzieci oparte na zainteresowaniach odbywają się raz w tygodniu w godzinach popołudniowych przez cały rok szkolny. Forma pracy: z podgrupami.

1. Strona tytułowa.
2. Treść.
3. Notatka wyjaśniająca.
4. Lista dzieci.
5. Cel programu.
6. Zadania.
7. Przewidywane rezultaty procesu edukacyjnego.
8. Zapewnienie programu.
9. Literatura metodologiczna.
10. Długoterminowy plan pracy.

Przewidywane wyniki.

1. Zdolność dzieci do pracy z papierem;
2. Wykorzystanie zabawek figuratywnych w grach teatralnych;
3. Rozwijaj umiejętność trzymania ołówka (rączki staną się bardziej elastyczne i posłuszne);
4. Zdolność przedszkolaków do samodzielnej i twórczej pracy;
5. Opanowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności we wspólnych działaniach z nauczycielami.

Cel programu:

Rozwój i wzmacnianie umiejętności motorycznych dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry, ćwiczenia i różnego rodzaju zajęcia produktywne (rysowanie, modelowanie, projektowanie), rozumienie mowy, harmonijny rozwój dzieci.

Zadania:

Program oferuje rozwiązania problemów wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy rozwojowe przedszkolaków.

Edukacyjny:

• kształtowanie dobrowolnych skoordynowanych ruchów palców, oczu, elastyczności rąk, rytmicznego rozwoju percepcji dotykowej (dotyk, wrażliwość skóry palców)
• kształtowanie umiejętności praktycznych
• uczyć różnych umiejętności pracy z papierem i plasteliną.

Edukacyjny:

• rozwój umiejętności motorycznych palców i dłoni
• usprawnianie ruchów rąk
• rozwój poznawczych procesów umysłowych: dobrowolna uwaga, logiczne myślenie, percepcja wzrokowa i słuchowa, pamięć
• rozwój mowy dzieci.

Edukacyjny:

• rozwijać cechy moralne w stosunku do innych (dobroć, koleżeństwo itp.)
• kształcić i rozwijać gust artystyczny
• pielęgnuj wytrwałość i skupienie.

Technologie pedagogiczne zapewniające realizację procesu edukacyjnego.

Zasady pedagogiczne:

• zasada spójności (od prostych do złożonych, od szczegółowych do ogólnych)
• zasada bogatego, obiektowego środowiska zabawowego służącego edukacji sensorycznej dzieci
• zasada związku pomiędzy rozwojem sensorycznym, umysłowym i fizycznym
• zasada integracji zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych
• zasada zapewnienia aktywnej praktyki poznawczo-zmysłowej.

Metody i formy:

1. Rozmowy mają na celu stworzenie warunków: do rozwijania umiejętności słuchania, słyszenia, widzenia i zauważania, obserwowania i postrzegania.
2. Dyskusja pomaga rozwinąć umiejętność wypowiadania się, udowadniania i logicznego myślenia.
3. Organizowanie sytuacji w grze pomaga: zdobyć doświadczenie w interakcji, podejmować decyzje, brać odpowiedzialność..

Aby rozwinąć zdolności motoryczne rąk na zajęciach hobbystycznych dla dzieci, stosuje się następujące techniki:

• samodzielny masaż dłoni;
• gimnastyka i gry palców;
• wykonywanie ruchów małymi przedmiotami (mozaika, zestaw konstrukcyjny, płatki, drobne zabawki, patyczki do liczenia, guziki, koraliki)
• rysunek (palce, plastelina, cieniowanie wzorów, malowanie, labirynty) aplikacja, origami.

Zapewnienie programu.

Kadra: nauczyciel z wykształceniem wyższym.

Materiał i techniczne:

Aby pomyślnie wdrożyć program, potrzebujesz następujących materiałów i narzędzi:

• gumowe zabawki
• koraliki, wstążki, kokardki, guziki, zapałki, patyczki. sznurowanie
• różne materiały: plastik (ciasto, plastelina), cielsko (zboża, rośliny strączkowe, piasek); guma piankowa, wata, waciki.
• kolorowy papier, album, markery, klej, ołówki
• figurki teatru palców itp.
• indeks gier palcowych
• Indeks kart słów artystycznych (wiersze, zagadki)
• Biblioteka muzyczna (utwory klasyczne, repertuar dziecięcy).

Literatura metodyczna:

1. Abramova L.P. „Krzaki to owce. Gry palcowe” . – M.: Karapuz, 2003.
2. Agayan G.G. „Z wizytą u słońca. Gry palcowe” . – M.: Karapuz, 2004.
3. Agayan G.G. „Tupaliśmy, tupaliśmy... Gry palcowe” . – M.: Karapuz, 2004.
4. Bardyszewa T.Yu. „Będę, będę krwawić! Gry palcowe” . – M.: Karapuz. 1999.
5. Kiślińska T. „Geniusz na wyciągnięcie ręki” . - M.: "Geneza" , 2008.
6. RazenkovaYu. A., Odinokova G.Yu. „Hej, palmo! Gry na palce» . – M.: Karapuz, 2004
7. „Gry edukacyjne dla dzieci poniżej trzeciego roku życia” : Popularny podręcznik dla rodziców i nauczycieli / Comp. Galanova TV – Jarosław: Akademia Rozwoju, 2002.
8. Januszko E.A. „Zajęcia logopedyczne z dziećmi niemówiącymi w wieku 2-3 lat. Rozwój rozumienia mowy // edukacja i wychowanie dzieci z zaburzeniami rozwoju” . – 2004. - nr 6. – s. 22 – 28.
9. Czasopismo "Obręcz" .