Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i kształtowanie się pomysłów na temat zewnętrznych właściwości przedmiotów: ich kształtu, koloru, wielkości, położenia w przestrzeni, a także zapachu, smaku. Znaczenie rozwoju sensorycznego we wczesnym i przedszkolnym dzieciństwie jest nie do przecenienia. To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie czynności narządów zmysłów, gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie.
Zabawy rozwijające zmysły dla dzieci w wieku przedszkolnym mają na celu rozwijanie małej motoryki palców, co z kolei prowadzi do poprawy rozwoju intelektualnego, rozwoju mowy. Rozwój sensoryczny z jednej strony jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej strony ma znaczenie niezależne, gdyż pełna percepcja jest niezbędna do skutecznej edukacji dziecka w przedszkolu, szkole i wiele rodzajów aktywności zawodowej.
Kartoteka zabaw dydaktycznych z edukacji sensorycznej dla małych dzieci (2-3 lata)
„Zbierz piramidę”
Cel: rozwijanie orientacji dziecka w kontrastowych rozmiarach przedmiotów.
Materiały: piramida z 4 - 5 pierścieni.
Techniki metodyczne: piramida składa się z dużej, składającej się z 8 - 10 pierścieni. Dla dzieci w tym wieku taka piramida jest montowana przez jeden pierścień, tj. Różnica w wielkości pierścieni jest tutaj bardziej kontrastowa.
„Składane lalki do gniazdowania z dwoma wkładkami”
Cel: dalsze nauczanie prostych czynności z przedmiotami o różnych rozmiarach.
Materiał dydaktyczny: zestaw trzech lalek gniazdujących (dla każdego dziecka i dorosłego).
Technikom metodycznym: pokazywaniu działań i porównywaniu wielkości różnych obiektów towarzyszą słowa: otwórz, zamknij, mały, duży, mniej, więcej, tak, nie tak.
"Zamknij okna"
Cel: nauczenie dzieci jednoczesnego korelowania obiektów pod względem kształtu i koloru.
Materiał dydaktyczny: 4 domki w różnych kolorach, z wyrzeźbionymi w nich kształtami geometrycznymi (okna).
Techniki metodyczne: zamknij okna w domach z postaciami.
„Znajdź to samo”
Materiał dydaktyczny: trzy kule, trzy kostki tego samego koloru i wielkości.
Techniki metodyczne: nauczyciel oferuje dzieciom podczas zabawy znajdowanie przedmiotów o tym samym kształcie
„Ubierz lalkę”
Cel: wybór sparowanych obiektów tego samego koloru do próbki.
Materiał dydaktyczny: czerwone i niebieskie rękawiczki.
Techniki metodyczne: nauczyciel zaprasza dzieci do założenia rękawiczek na lalkę. Kładzie przed dziećmi 4 rękawiczki (2 czerwone i 2 niebieskie). Zakłada czerwoną rękawiczkę na jedną rączkę i zaprasza dzieci, by założyły ją na drugą. Jeśli dzieci wykonały zadanie, grę powtarza się, używając niebieskich rękawiczek.
"Cudowna torba"
Cel: utrwalenie wiedzy dzieci na temat formy (sześcian, piłka, cegła).
Materiał dydaktyczny: worek z przedmiotami o różnych kształtach.
Techniki metodyczne: rozpoznaj przedmioty dotykiem.
„Rozłóż w pudełkach”
Cel: zwrócenie uwagi dzieci na właściwości kolorów przedmiotów.
Materiał dydaktyczny: wielokolorowe pudełka, figurki w kolorach żółtym i zielonym.
Techniki metodyczne: nauczyciel zaprasza dzieci, aby podniosły żółtą figurkę do pudełka tego samego koloru.
„Podnieś pokrywę do pudełka”
Cel: wybór elementów według modelu.
Materiał dydaktyczny: pudełka o różnych kształtach (okrągłe, czworokątne, prostokątne, trójkątne) i odpowiadające im wieczka.
Techniki metodyczne: nauczyciel, trzymając dziecko za rękę, zakreśla palcem kształt otworu pudełka. Następnie pokazuje przedmiot, towarzysząc akcji słowem. Na oczach dzieci opuszcza przedmiot do odpowiedniego otworu. Następnie proponuje dzieciom to zadanie.
„Kolorowe sztyfty”
Cel: zwrócenie uwagi dzieci na właściwości kolorystyczne zabawek, stworzenie najprostszych metod ustalania tożsamości i różnic w kolorze jednorodnych przedmiotów.
Materiał dydaktyczny: pałeczki w kolorach czerwonym, żółtym, zielonym, niebieskim, białym, czarnym (po 10 sztuk każdego koloru).
Techniki metodyczne: najpierw nauczyciel sam rozdaje patyki, następnie zaprasza jedno z dzieci, aby wzięło dowolny patyk, zobaczyło, gdzie leżą patyki tego samego koloru i złożyło je razem, a następnie zrobiło to samo z patyczkiem w innym kolorze.
„Kolorowe kulki”
Cel: dalsze utrwalanie umiejętności grupowania jednorodnych obiektów według koloru.
Materiał dydaktyczny: kolorowe kulki, koszyczki.
Techniki metodyczne: nauczyciel sam grupuje dwie pierwsze pary, układając w jednym koszyku kulki jednego koloru (czerwone), a w drugim innego (żółtego) koloru, następnie przyciąga dzieci do grupowania.
„Wstążki dla lalek”
Cel: kontynuować naukę skupiania uwagi na wielkości przedmiotów i tworzyć najprostsze metody ustalania tożsamości i różnicy kolorów.
Materiał dydaktyczny: pudełko ze wstążkami różnej długości i koloru, lalki duże i małe.
Techniki metodyczne: musisz ubrać lalki: dużą lalkę - dużą kokardę, małą lalkę - małą kokardkę. Do dużej lalki w niebieskiej sukience dobierzemy dużą niebieską kokardkę, a do małej lalki w czerwonej sukience małą czerwoną kokardkę (występuje z dziećmi). Następnie dzieci wybierają samodzielnie.
„Przywiąż sznurek do piłki”
Cel: grupowanie obiektów według koloru.
Materiał dydaktyczny: wielokolorowe kółka (owale), patyczki w tych samych kolorach.
Techniki metodyczne: do czerwonego koła znajdź patyk tego samego koloru.
„Naciąganie na pierścienie pręta, zmniejszające się”.
Cel: dalsze nauczanie prostych czynności z przedmiotami (usuwanie i sznurowanie kółek), wzbogacanie wrażeń wzrokowo-dotykowych dzieci. Materiał dydaktyczny: piramida stożkowa z pięcioma pierścieniami
Techniki metodyczne: na stole wszystkie pierścienie są ułożone w rosnącej kolejności na prawo od piramidy. Następnie piramida jest montowana w odpowiedniej kolejności. Dorosły wyjaśnia: „Tu jest największy pierścień, tutaj jest mniejszy, ten jest jeszcze mniejszy, ale tutaj jest najmniejszy”. Po zamknięciu piramidy górą zaprasza dzieci do przesuwania rękami po powierzchni od góry do dołu, aby poczuły, że piramida rozszerza się w dół: wszystkie pierścienie są na swoim miejscu. Piramida jest złożona prawidłowo.
„Wpychanie przedmiotów o różnych kształtach do odpowiednich otworów”
Cel: nauczenie dzieci porównywania obiektów w kształcie.
Materiał dydaktyczny: pudełko z otworami o różnych kształtach, wielkość otworów w pudełku odpowiada wielkości sześcianu i kuli. Ważne jest, aby piłka nie mogła przejść do otworu na kostkę, a sześcian do okrągłego otworu.
Techniki metodyczne: nauczyciel pokazuje dzieciom pudełko z otworami, zwracając ich uwagę na kształt otworów. Dorosły, gładząc dłonią okrągły otwór, wyjaśnia dzieciom, że jest takie okno, okrążając kwadratowy otwór, mówi, że też jest takie okno. Następnie nauczyciel zachęca dzieci do wrzucania po jednej piłce do odpowiedniego okienka.
„Zabawna ciężarówka”
Cel: stworzyć wyobrażenie o kształcie, wielkości przedmiotów.
Materiał dydaktyczny: różne kolorowe kształty geometryczne (koła, kwadraty, duże i małe prostokąty).
Techniki metodyczne: nauczyciel pokazuje, jak zbudować ciężarówkę z figurek.
„Umieszczanie okrągłych wkładek o różnych rozmiarach w odpowiednich otworach”
Cel: utrwalenie zdolności dzieci do porównywania obiektów według wielkości.
Materiał dydaktyczny: wkładki z dużymi i małymi otworami.
Techniki metodyczne: najpierw dziecku proponuje się wkładkę do zaślepiania dużych otworów, po umieszczeniu wkładki w odpowiednim gnieździe podaje się dziecku małą wkładkę na mały otwór.
Gry w spinacze do bielizny
"Słońce"
Cel: nauczenie wyróżniania i nazywania kolorów podstawowych, wybierz żądany kolor zgodnie z próbką.
Materiał dydaktyczny: żółte kółko, spinacze do bielizny w dwóch kolorach.
"Jeż"
Cel: nauczenie dzieci dokonywania wyborów według rozmiaru i słowa; zmieniać kolor i rozmiar.
Materiał dydaktyczny: płaskie obrazy jeża i choinki, spinacze do bielizny w kolorze zielonym, białym, czarnym.
„Wielobarwni mężczyźni”
Cel: nauczenie dzieci projektowania według modelu, nazwania głównych kolorów i kształtów, promowanie życzliwości u dzieci.
Materiał dydaktyczny: kształty geometryczne i spinacze do bielizny.
„Zabawne spinacze do bielizny”
Cel: nauczenie dzieci prawidłowego chwytania i otwierania spinacza do bielizny, znajdowania jego lokalizacji według koloru.
Materiał dydaktyczny: przezroczysty pojemnik, wzdłuż którego krawędzi naklejone są kolorowe paski, zestaw kolorowych spinaczy do bielizny.
„Znajdź odpowiednią łatkę”
Cel: nauczenie znajdowania identycznych kształtów geometrycznych (płaskich i objętościowych).
Materiał dydaktyczny: figury geometryczne.
Techniki metodyczne: nauczyciel rozdaje szablony kształtów geometrycznych. Dzieci wybierają z zestawu figurkę o odpowiednim kształcie, wsuwają ją w szczelinę.
Zabawy rozwijające zmysły dla dzieci w wieku przedszkolnym (3-4 lata)
„Udekoruj motyla”
Cele:
Naucz dzieci grupować przedmioty według kolorów. Utrwalenie wiedzy o figurze geometrycznej koła, o pojęciach wielu - jednego, dużego - małego. Rozwijaj umiejętności motoryczne.
Materiały:
Motyle w różnych kolorach, wycięte z tektury, koła o różnych rozmiarach i kolorach.
Postęp gry:
Nauczyciel pokazuje dzieciom motyle i mówi, że przyleciały je odwiedzić. Mówi, że motyle przyniosły ze sobą kubki w różnych kolorach i chcą, aby dzieci ozdobiły ich skrzydła. Nauczyciel oferuje pomoc motylom. Najpierw prosi każde dziecko, aby wybrało kubki tego samego koloru z proponowanych czterech. Jednocześnie proponuje naprzemiennie jedno lub drugie dziecko, aby wybrało kubki w kolorze, który mu się podoba. Po wybraniu przez wszystkie dzieci nauczyciel daje im sylwetki motyli i proponuje ich udekorowanie.
Na koniec gry nauczyciel chwali wszystkie dzieci za ozdobienie motyli, które stały się jeszcze piękniejsze.
„Napraw ubrania króliczków”
Cele:
Naucz dzieci rozróżniać kolory i używać nazw kolorów w mowie. Utrwalenie umiejętności rozpoznawania kształtów geometrycznych i nazywania ich (koło, kwadrat, trójkąt). Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, postrzeganie kolorów, uwagę.
Materiały:
Sylwetki ubrań, geometryczne kształty wycięte z tektury.
Postęp gry:
Pojawia się zając z koszem i płacze.
Wychowawca: Dlaczego płaczesz zając?
Zając: Kupiłam prezenty dla moich króliczków - szorty i spódniczki. I kiedy szła przez las, dotknęła krzaka - były rozdarte. (Pokazuje szorty i spódnice wykonane z tektury).
Wychowawca: Nie płacz, zając, pomożemy ci. Dzieci, zbierzmy łaty i załatajmy dziury. Jak wyglądają dziury w spódnicach i szortach?
Dzieci: w trójkąt, kwadrat i koło.
Pedagog: Właśnie.
Zając stawia szorty i spódnice na „pniakach” (stołach), na których z góry układane są łaty. Dzieci podchodzą do stołów i wykonują zadanie. Nauczyciel pyta każde dziecko, jakiego koloru była łatka i jaki kształt geometryczny ma.
Zając: Wspaniałe dzieci, dziękuję!
Duże i małe kulki.
Cel: Nauczenie rozróżniania koloru i rozmiaru (duży - mały); rozwijać poczucie rytmu; rytmicznie wymawiaj słowa.
zadanie gry. Podnieś piłki dla lalek.
Reguła gry. Wybierz odpowiednie kulki według koloru i rozmiaru.
Postęp gry. Nauczyciel daje do rozważenia kulki w różnych kolorach (niebieski, zielony, czerwony, żółty) i różnej wielkości (duże i małe). Pokazuje, jak rytmicznie podskakują i mówi: Skacz i skacz,
Wszyscy skaczą i skaczą
Śpij naszą piłkę
Nie przyzwyczajony.
Nauczyciel wyjmuje dwie lalki - dużą i małą - i mówi: „Duża lalka Olya szuka piłki dla siebie. Mała lalka Ira też chce bawić się piłką”. Zaprasza dzieci do zbierania piłek dla lalek. Dzieci wybierają kulki o pożądanym rozmiarze (duża lalka - duża piłka, mała lalka - mała piłka). Lalka Olya jest niegrzeczna: potrzebuje żółtej piłki, takiej jak jej spódnica. Lalka Ira też jest zła: potrzebuje czerwonej piłki, takiej jak jej kokardka. Nauczyciel zaprasza dzieci do uspokojenia lalek: podnieś dla nich odpowiednie piłki.
„Ukryj mysz”
Cele:
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z sześcioma podstawowymi kolorami, naucz je rozróżniać. Rozwijaj szybkość reakcji, uwagi, myślenia. Pogłębianie wiedzy o zwierzętach.
Materiał:
Demonstracja: kawałki papieru w sześciu kolorach (20 - 15), pośrodku biały kwadrat (8-8), na którym narysowana jest mysz (domek myszy), kwadraty w tych samych sześciu kolorach - drzwi (10x10), duża tekturowa zabawka - kot, miękka myszka.
Materiały informacyjne: taki materiał jest mniejszy - kolorowe arkusze 10x8, na nich białe kwadraty 5x5, kolorowe kwadraty.
Postęp gry:
Patrzcie, chłopaki, jakiego gościa mamy dzisiaj. Kto to jest, prawda, mysz. Jaka ona mała, puszysta, szara. Pogłaszcz ją. Dzieci na zmianę głaszczą mysz.
- Czy wiesz, gdzie mieszka mysz? W norek. Przed kim ukrywa się mysz? Od kota. Zobacz, czy gdzieś nie ma kota, inaczej nasza mysz się boi. Pomóżmy myszom ukryć się w norce? Teraz zagramy z tobą w grę „Ukryj mysz”.
Najpierw nauczymy się grać razem. Mam domki dla myszy. Układam trzy domki na planszy demonstracyjnej, obok niej kładę sześć kwadratów w sześciu kolorach. Patrzysz przez okno, myszy wyglądają.
Aby ukryć mysz, musisz zamknąć okno drzwiami - kwadratem tego samego koloru co dom, inaczej kot przyjdzie i zobaczy, gdzie jest okno, otwórz je i zjedz mysz.
Dzwonię po kolei do trojga dzieci i proszę, żeby po kolei zamknęły trzy okna, dowiaduję się, czy wszystkie lub okna są dobrze zamknięte.
Jeśli ktoś popełnił błąd, wzywam dziecko, aby go poprawiło. Wyciągam ukrytego wcześniej kota, który idzie „łapać myszy”.
– Pójdę zobaczyć, gdzie mieszka mysz. Dzieci, widzieliście mysz? Kot odchodzi, nie znajdując myszy. Dzieci otrzymują jedną kartkę papieru - „domek myszy” (osobom siedzącym obok siebie daję liście w różnych kolorach) i sześć kwadratów we wszystkich kolorach. „Teraz chowasz swoje myszy, kiedy kot śpi. Wybierz spośród kwadratów leżących na twoich talerzach kwadrat tego samego koloru co dom twojej myszy.
Kiedy wszystkie dzieci wykonają zadanie, kot ponownie „idzie na polowanie”. Idę przykucniętym krokiem z kotem na rękach, chodzę wzdłuż rzędów i patrzę, kto ma źle ukrytą mysz. Jednocześnie daję szansę dzieciom pomyłkom. Popraw pozycję, zanim kot się do nich zbliży. Jeśli błąd nie zostanie naprawiony, kot zabiera dziecku kartkę z myszką.
Wszyscy dobrze dzisiaj zagrali, wszyscy schowali myszki, tylko niektórzy popełnili błąd (wskazuję dokładnie, jakie błędy zostały popełnione). Następnym razem na pewno dobrze ukryją myszy.
Druga opcja gry „Ukryj mysz”.
Cel: Nauczenie się rozpoznawać nazwy różnych kształtów geometrycznych, skorelować szczeliny i wkładki pod względem kształtu i rozmiaru.
Do tej gry potrzebne są sylwetki domów z tektury. Myszy są malowane w oknach domów. Okna w domach o różnych kształtach: okrągłe, owalne, kwadratowe, trójkątne. Potrzebne będą również osłony na okna (figurki tego samego kształtu i wielkości co okna w domach). Na każde dziecko powinien przypadać jeden zestaw takich domków i pokrowców. Nauczyciel pokazuje dzieciom, w których domach zamieszkały myszy.
- Wyglądają teraz przez okna. Dla każdego okna są inne: okrągłe, owalne, kwadratowe, trójkątne. Myszy zamykają te okna tylko na noc, kiedy idą spać lub gdy widzą w pobliżu kota. Wyobraź sobie, że nadeszła noc i myszy muszą zamknąć okna. Weź pokrywki i zamknij okna tak, aby kształt okna pasował do kształtu pokrywy, czyli aby okna były szczelnie zamknięte. (Nauczyciel pomaga dzieciom wybrać odpowiednie osłony na okna.)
- Cóż, teraz jest ranek, okna trzeba otworzyć.
Dzień nadszedł.
Nagle patrz kto się pojawił (nauczyciel wyciąga zabawkowego kota)?! Musisz szybko ukryć biedne myszy, aby kot ich nie zjadł!
Dzieci ponownie zamykają okna domów, ale teraz starają się to zrobić jak najszybciej.
- Kot wyszedł, bo nie znalazł ani jednej myszy. Możesz otworzyć okna domów, niech myszy podziwiają wieczorny świt. Ale teraz znowu nadchodzi noc, myszy idą spać, trzeba zamknąć okna.
Gry w spinacze do bielizny
Cele:
Głównym celem zabaw dydaktycznych z spinaczami do bielizny jest rozwój małej motoryki rąk u małych dzieci.
Ponadto gry te mają na celu rozwijanie umiejętności porównywania i łączenia obiektów na podstawie koloru.
Ponadto zabawy spinaczami do bielizny przyczyniają się do rozwoju czucia własnych ruchów i kształtowania pozytywnego nastawienia do wspólnej pracy z osobą dorosłą. Stymulują aktywność mowy dzieci.
Postęp gry:
Dorosły: Odgadnij zagadkę.
Pływanie pod mostem
I merdam ogonem.
Dzieci: To jest ryba. Dorosły: (pokazuje zdjęcie ryby). Zgadza się, to ryba. Popatrz na obrazek i pokaż, gdzie ryba ma oko?
Dzieci pokazują oczy
Dorosły: Gdzie są jej usta?
Dzieci pokazują na obrazku paszczę ryby.
Dorosły: A gdzie jest jej ogon i płetwy?
Dzieci pokazują ogon i płetwy.
Dorosły: A teraz sami zróbmy rybę.
Dzieci muszą wybrać spinacze do bielizny w tym samym kolorze i dodać ogon i płetwy do każdej ryby.
Dorosły: Zgadnij, kto to jest:
Z tyłu igły, długie, kolczaste.
I zwinięty w kłębek - bez głowy, bez nóg.
Dzieci: To jest jeż. Dorosły: (pokazuje zdjęcie jeża). Zgadza się, to jeż. Pokaż mi, gdzie są jego oczy, nos, uszy?
Pokaz dla dzieci.
Dorosły: Pomóżmy naszemu jeżowi znaleźć igły.
Dorosły daje dziecku pusty arkusz jeża wycięty z kolorowego kartonu, na którym rysowane są oczy, uszy, nos, ale nie ma igieł. Dzieci przyczepiają spinacze do bielizny z tyłu jeża.
Dorosły: (głaszcząc jeża po nowych igłach). Oh! Jaki jeż stał się kłujący!
Oto nowa zagadka.
Kłujący, zielony został ścięty siekierą.
Do naszego domu przywieziono piękną, zieloną.
Dzieci. To jest choinka.
Dorosły: Tak, to choinka, ale płacze. Straciła wszystkie igły. Nie płacz, nie płacz kochanie! Pomożemy Ci.
Dorosły rozdaje dzieciom trójkąty wycięte z zielonego kartonu. Dzieci wybierają z pudełka zielone spinacze do bielizny i „zwracają” igły na choinkę.
Dorosły: (głaszcząc choinkę). Oh! Drzewo ma igły!
Dorosły: Gdzie jest słońce? Stracił swoje promienie. Jakiego koloru są promienie słońca?
Dzieci. żółty.
Dorosły: Tak. Pomóżmy słońcu. Słońce, uważaj, żółte, błyszcz.
Polianka
Cele:
Naucz się grupować obiekty według koloru.
Ustal tożsamości i różnice w kolorze jednorodnych przedmiotów.
Naucz się rozumieć słowa „kolor”, „taki”, „nie jak”, „inny”.
Postęp lekcji:
Wychowawca: Dzieci chcą iść na spacer? Chodźmy na spacer przy muzyce. Dochodzimy do łąki. Och, gdzie poszliśmy?
I jak się domyśliłeś? Prawidłowy.
Trawa, drzewa, kwiaty rosną w lesie. To nie tylko kwiaty, ale domy motyli.
Teraz każdemu z was dam kartonową zabawkę w kształcie motyla. Dźwięki muzyki. Dzieci, „latajmy” z naszymi motylami. A teraz motyle są zmęczone. Sadźmy motyle w naszych domach. Bądź ostrożny! Każdy motyl musi siedzieć we własnym domu. Posadzone.
Gra pomaga uczyć się lub utrwalać wyuczone kolory w zabawny sposób.
Możesz powtórzyć z liśćmi o różnych kolorach.
Gra w sznurowanie
Podręcznik gry ma na celu rozwój umiejętności motorycznych ręki, udoskonalenie ruchów palców, koncentrację uwagi, przyczynia się do rozwoju dokładności oka, koordynacji i kolejności działań.
To dobre przygotowanie ręki do pisania, ćwiczy wytrwałość, często taka zabawa uspokaja dziecko.
W tej grze nie zapomina się również o rozwoju wyobraźni: „haftowanie” warunkowych konturów przez skojarzenie z rzeczywistymi przedmiotami jest podstawą rozwoju myślenia abstrakcyjnego, uogólnień właściwości, „widzenia istoty przedmiotu”.
Rozwijam sprawność manualną
Gram ze sznurkiem.
Trenuję logikę
I umiejętności motoryczne!
„Sygnalizacja świetlna”, „Niedźwiedź”
Cel:
Zachęcaj dziecko do samodzielnej aktywności; tworzą odwzorowanie kolorów, rozwijają umiejętność zakręcania nakrętek.
Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, umiejętności sensoryczne, spójną mowę.
Wzbogać słownictwo.
Możesz skorzystać z następujących ćwiczeń z korka - dzieci rozwijają i przekręcają korki z plastikowych butelek na szyję.
Aby naprawić kolor, wielokolorowe korki przykręca się do szyjek odpowiedniego koloru.
Dopasuj filiżanki do spodków
Cele:
Naucz dzieci rozróżniać kolory i używać nazw kolorów w mowie. Rozwijaj umiejętności motoryczne, uwagę.
Materiały:
Obrus do składania czcionek, spodki i filiżanka w różnych kolorach.
Postęp gry:
Najpierw do sklepu przywieziono spodki. Sprzedawcy układają je na półkach. Spodki te zostały postawione na górnej półce (pokazy)
Który? (Odpowiedzi dzieci).
Na dole - tak. Jakiego one są koloru? (Odpowiedzi dzieci). Czy spodki na górnej półce są tego samego koloru co te na dole? (Odpowiedzi dzieci).
Potem przyszły kubki. Pomóżmy sprzedawcom wybrać odpowiednie filiżanki do spodków. Powinny być tego samego koloru co spodki.
Nauczyciel stawia na stole płaskie kartonowe kubki. Instruuje dziecko, aby podnosiło filiżanki i spodki.
Akceptuje działania dziecka, które po uważnym obejrzeniu spodków wybiera wszystkie potrzebne filiżanki. Pyta, jakiego są koloru.
Koraliki
Cel:
wzmocnienie i rozwój małej motoryki, koordynacji wzrokowo-ruchowej; rozróżnianie przedmiotów według kształtu, koloru i materiału; rozwój wytrwałości
Materiały:
guziki o różnych rozmiarach i kolorach; koraliki o różnych kształtach, rozmiarach, materiałach; drut, żyłka wędkarska, cienka nić.
Udar mózgu:
Gospodarz zaprasza dziecko do robienia koralików. Możesz zaoferować wykonanie koralików według wzoru i wybrać guziki według kształtu i koloru. Być może samo dziecko może zaoferować własną wersję robienia koralików. Następnie dziecko zaczyna tworzyć koraliki.
„Ułóż elementy na swoich miejscach!”
Cel:
Wprowadź płaskie kształty geometryczne - kwadrat, koło, trójkąt, owal, prostokąt. Naucz się wybierać odpowiednie formularze na różne sposoby.
Materiały:
Płaskie kształty geometryczne (koła, kwadraty, trójkąty). Wstaw ramkę Montessori.
Udar mózgu:
Wyjmij figurki z wnęk i baw się nimi: „Oto zabawne wielokolorowe figurki. To koło, toczy się - o tak! A to jest kwadrat. Można go umieścić. A teraz postacie skaczą (tańczą). Następnie poproś dzieci, aby ułożyły figurki „do swoich łóżek”: „Nadszedł wieczór. Czas odpocząć figurkom. Połóżmy ich do łóżek”.
Daj dzieciom po jednym kawałku i niech na zmianę znajdą dla każdego miejsce. Kiedy dzieci ułożą figurki, podsumuj grę: „Teraz wszystkie figurki znalazły swoje łóżka i odpoczywają”. Następnie ponownie pokaż i nazwij wszystkie figury, nie wymagając od dzieci powtarzania. Tę grę można powtarzać wiele razy, za każdym razem zmieniając jej fabułę.
"Znajdź okno na figurkę"
Cel:
Nauczenie dzieci korelowania kształtu części z kształtem otworu.
Udar mózgu:
Gra jest rozgrywana z udziałem 3-4 dzieci. Nauczyciel rozkłada na stole figury geometryczne i rozdaje dzieciom karty z wytłoczonymi biurami. Nauczyciel sugeruje zbadanie kart i zakreślenie palcami biur okiennych.
- Która figura pasuje do Twojego okna?
Jeśli dziecko wybierze niewłaściwą figurę, daj możliwość upewnienia się, że nie pasuje i zaproponuj wybranie następnej. Kiedy dziecko znajdzie odpowiednie, należy je pochwalić, pokazać pozostałym graczom, że okno się zamknęło i poprosić, aby samo kilka razy je otworzyło i zamknęło. Następnie kolejne dziecko wybiera figurę do swojego okna.
Gra w magiczną torbę
Cel: Nauczenie określania nazwy zapachu przedmiotu, ustalania związku między przedmiotem a jego zapachem; praca nad umiejętnością określania nazwy przedmiotu na podstawie zmysłu węchu, czyli percepcji zapachu.
W torbie wykonanej z dowolnego nieprzezroczystego materiału umieszcza się różne przedmioty o określonym zapachu. Powinny to być przedmioty, które zawsze pachną tak samo (np. cytryna, jabłko, pomarańcza, kwiaty o charakterystycznym zapachu: geranium, bzu, róży; farba, ryba itp.). Wszystkie te przedmioty należy umieścić w oddzielnych pudełkach z otworami, aby wykluczyć możliwość innego (na przykład dotykowego) odbioru tych przedmiotów. Możesz także zawiązać oczy każdemu dziecku i zapytać: „Co to jest?”, trzymając przed nim pachnące mydło, krem dla dzieci lub butelkę perfum. Aby uzyskać poprawną odpowiedź, potrzyj ręce dziecka kremem, perfumami lub daj kwiatek, który poprawnie zidentyfikował.
Gra „Nazwij właściwości materiałów”
Cel: Nauka rozpoznawania nazw różnych właściwości materiału, ustalenie związku między materiałem a jego czuciem.
Materiał demonstracyjny do gry: próbki różnych w dotyku materiałów (gładkie płytki, plastik, linoleum, aksamit, frotte, futro, flanela) naklejone na tekturę.
Przed zabawą zapoznaj dzieci z różnymi materiałami dotykowymi. Aby to zrobić, musisz przygotować parę próbek materiałów, które wyraźnie różnią się w dotyku. Może to być gładka płytka, plastik, linoleum, aksamit, frotte, futro, flanela. Przyklej próbki na kwadratowych arkuszach tektury. Niech każde dziecko bawi się kwadratami, poczuj je. Porozmawiaj z dziećmi o różnych właściwościach materiałów: twardych lub miękkich, gładkich lub szorstkich... Kiedy dzieci przypomnią sobie, jak się czują, widząc różne rodzaje powierzchni, wymieszaj kwadraty i daj każdemu dziecku po jednej próbce. Czy będą w stanie znaleźć dopasowanie do tej próbki? Oczywiście dzieci będą mogły nawigować nie tylko za pomocą wrażeń dotykowych, ale także za pomocą wzroku. Ale na początkowym etapie nie zaszkodzi, ponieważ dzieci będą mogły zyskać zaufanie do swoich umiejętności.
Następnie możesz skomplikować zadanie. Niech dzieci spróbują dopasować „dublety” na ślepo. W tym przypadku będą nawigować, opierając się wyłącznie na percepcji dotykowej. Wykonując tę czynność, poproś dzieci, aby wymieniły właściwości materiałów: twarde, miękkie, gładkie, szorstkie.
„Ułóż ozdobę”
Cel: nauczenie dziecka zaznaczania przestrzennego układu kształtów geometrycznych, odtworzenia dokładnie tego samego układu podczas układania ornamentu.
Materiał: 5 geometrycznych kształtów wyciętych z kolorowego papieru po 5 sztuk (łącznie 25 sztuk), karty z ornamentami.
„Patrzcie, jakie ozdoby mamy przed sobą. Pomyśl i nazwij postacie, które tu widzisz. A teraz spróbuj ułożyć ten sam ornament z rzeźbionych geometrycznych kształtów.
Następnie oferowana jest następna karta. Zadanie pozostaje takie samo. Gra kończy się, gdy dziecko ułoży wszystkie ozdoby pokazane na karcie.
Gra „Zbierz zabawkę”
Cel: Praca nad umiejętnością rozróżniania różnych kształtów geometrycznych na podstawie doznań dotykowych i wzrokowych, czyli rozwijanie percepcji dotykowej i wzrokowej.
Do tej gry konieczne jest wykonanie sylwetki jakiejś zabawki (zając, miś lub lalka) ze sklejki, gumy piankowej lub tektury, wyciąć oczy, nos, usta, aby te szczegóły można było umieścić na miejscu. Wkładki można pomalować na odpowiednie kolory. Dzieci muszą samodzielnie znaleźć miejsce na każdą z wyciętych części, włożyć je w szczeliny na brakujące oczy, usta i nos. Stopniowo dodawaj nowe geometryczne kształty, które są trudniejsze do rozróżnienia (na przykład możesz wyciąć wzory na sukience lalki lub na ubrankach zwierzątek). Niech dzieci włożą wycięte kawałki w otwory.
Gra „Obraz z postaci”
Do tej gry potrzebujesz zestawów kształtów geometrycznych o różnych kształtach (koła, trójkąty i kwadraty) i dwóch rozmiarach (duży i mały) dla każdego dziecka: w sumie 12 lub 24 kształty (po 2 lub 4 z każdego rodzaju). Te figurki mogą być wykonane z tektury lub cienkiego plastiku. Nauczyciel potrzebuje tych samych większych figurek, aby utrwalić je na flaneli.
Ta gra ma na celu rozwijanie wyobraźni i kreatywności dzieci. Na początku gry nauczyciel pokazuje dzieciom na flanelografie, jakie rysunki można uzyskać, umieszczając obok siebie określone figury. Nauczyciel demonstruje dzieciom metodę i procedurę konstruowania prostych konstrukcji. Następnie zaprasza dzieci do ułożenia innych rysunków ze swoich postaci, które same wymyślą. Zdjęcie na flanelografie jest usuwane, aby dzieci nie kopiowały gotowego obrazu.
Gra „Naprzemienne flagi”
Cel: Praca nad umiejętnością rozróżniania kształtów geometrycznych o różnych kształtach i rozmiarach na podstawie doznań dotykowych i wzrokowych, czyli rozwijanie percepcji dotykowej i wzrokowej.
Do tej gry musisz przygotować 4-5 trójkątnych i prostokątnych flag dla każdego dziecka i taką samą liczbę flag przyklejonych aksamitnym papierem z tyłu, aby przymocować je do flaneli dla nauczyciela. Flagi dla dzieci mogą być wykonane z tektury. Nauczyciel mówi, że ulice są udekorowane flagami na święta, ale są one zawieszone nie przypadkowo, ale w formie girlandy, w której przeplatają się flagi o różnych kształtach. Na przykład tak (dorosły przyczepia chorągiewki do flanelografu w taki sposób, że chorągiewki prostokątne przeplatają się z trójkątnymi). Nauczyciel prosi go, aby powiedział, którą flagę należy teraz przymocować: prostokątną lub trójkątną, a teraz itp. Po tym, jak dzieci dobrze opanują kolejność naprzemiennych flag, nauczyciel zaprasza przedszkolaki do samodzielnego wykonania tej samej girlandy z flag leżących na ich stołach. Podczas pracy dzieci nauczyciel podchodzi do każdego dziecka iw razie potrzeby pomaga mu prawidłowo ułożyć flagi.
GRY DYDAKTYCZNE ROZWIJAJĄCE SPOSTRZEŻENIE.
POSTRZEGANIE KOLORU.
Kolorowe dywany.
Cel: uczyć dzieci rozróżniania kolorów, odwracając uwagę od kształtu przedmiotu.
Sprzęt: cztery arkusze tektury w kolorach czerwonym, żółtym, zielonym i niebieskim, obrazy zabawek w tych samych kolorach (monochromatyczne).
Materiał mowy: dywan. Jaki kolor? Czerwony, niebieski, żółty, zielony.
Postęp gry.
Nauczyciel wraz z dziećmi bada „dywaniki”, proponuje umieszczenie znaków z nazwami odpowiedniego koloru. Następnie prezentowane są wizerunki zabawek (zabawki można nazwać po wybraniu talerzyków) i rozróżniają je kolorem. Nauczyciel może sam ułożyć pierwsze dwa lub trzy obrazki, przy czym konieczne jest wskazanie podobieństwa kolorystycznego zabawki i „dywanika” (takiego, nie takiego).
Balony.
Cele: uczyć dzieci rozróżniania nie tylko różnych, ale także bliskich kolorów i odcieni. Naucz się wybierać te kolory bezpośrednio z próbki iz pamięci. Naucz się dokonywać wyboru według koloru, odwracając uwagę od innych właściwości przedmiotu.
Sprzęt: zestaw pokazowy i zestaw dla każdego dziecka (płaskie kule o różnych kształtach i rozmiarach, mogą być takie same, w zależności od zadania, trzy odcienie kolorów podstawowych lub więcej), przystosowany do pracy z flanelografem, flanelografem, tabliczkami, kartka z narysowanymi wstążkami w różnych kolorach w rozmiarze 25x20 cm.
Materiał mowy: kulki, liny (wstążki), jaki kolor? To - nie to, czerwony, zielony, żółty, niebieski, czarny, biały (niebieski, różowy, pomarańczowy, brązowy), podnieś, zawiąż wstążkę.
Postęp gry.
Nauczyciel przynosi kopertę i zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co tam jest (znak „piłki”), po czym dzieci oglądają zawartość kopert leżących na ich stołach. Następnie nauczyciel przyczepia jedną z piłek do flanelografu i prosi dzieci, aby znalazły taką samą (podaj to, to, nie to, dobrze, źle). Wybrane przez dzieci piłki przyczepiane są obok piłki nauczyciela lub na poszczególnych flanelogramach (piłki mogą być tego samego kształtu i wielkości lub różne, jeśli zadaniem jest odwrócenie uwagi od innych właściwości). Dla komplikacji możesz wprowadzić wybór z opóźnieniem.
Kolejna wersja gry „Kulki”
Nauczyciel zaprasza dzieci do wybrania odpowiedniego koloru liny do nadmuchanych piłek. Najpierw według wzoru: sam nauczyciel pokazuje i mówi: „Oto żółta kula. Jakiego koloru jest lina? Ten sam. Ten sam. Żółty." Przywiąż linę do piłki. Następnie dzieci samodzielnie podnoszą liny do piłek.
To samo z kartonową kartą, tylko kule zbliżają się do pomalowanych wielobarwnych lin.
Komplikacje:- ilość kolorów:
· Czerwony niebieski; żółty zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały, pomarańczowy, niebieski, różowy.
Najpierw kulki tego samego kształtu, potem różne;
najpierw kulki tego samego rozmiaru, potem różne;
Możesz wstępnie celowo niepoprawnie umieścić piłki na linach i zaoferować sprawdzenie zgodności lub niedopasowania wstążek i piłek, poprawienie błędów.
Piramidy.
Cele: naucz ćwiczenia wyboru koloru, popraw uwagę dzieci.
Sprzęt: piramidy z pierścieniami tego samego koloru, karty z fałszywymi pierścieniami, pudełko lub kosz.
Materiał mowy: zagrajmy, piramida, pierścień, nazwy kolorów, kto ma ten kolor? Kto to ma? Nazwij kolor.
Postęp gry.
Nauczyciel daje każdemu dziecku piramidę, dla wszystkich dzieci piramidy różnią się kolorem. Nauczyciel bierze też dla siebie piramidę. Bierze i zdejmuje górę, nazywa kolor: „Czerwony”. Wkłada go do koszyka i prosi dziecko siedzące obok niego, aby zrobiło to samo. Stopniowo wszystkie pierścienie ze wszystkich piramid są w koszyku. Dzieci mają tylko kije z podstawką. Nauczyciel na oczach dzieci miesza pierścionki w koszyku, bierze jeden z nich i pokazuje dzieciom: „Kto to ma?” Dzieci powinny dowiedzieć się, jaki jest ich kolor i poprosić o ten pierścionek: „Daj”, jeśli to możliwe, nazwij kolor pierścionka.
Pola wyboru.
Cele: nadal ucz dzieci podkreślać nie tylko kolory podstawowe, ale także ich odcienie. Wybierz kolor (według próbki iz pamięci), abstrahując od innych właściwości obiektu i uwzględniając te właściwości.
Sprzęt: zestaw demonstracyjny oraz komplet chorągiewek dla każdego dziecka (flagi w trzech rozmiarach, kwadratowe, trójkątne, prostokątne, co najmniej 12 kolorów – odcienie czerwieni, błękitu, żółci, zieleni, brązu), talerzyki.
Materiał mowy: jaki kolor? Nazwy kształtu flag (trójkąt, kwadrat, prostokąt), wartości (duże, mniejsze, małe), to samo, prawda, nie prawda, jak to, nie tak.
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dzieci do rozważenia flag, zwracając uwagę na właściwości przedmiotów (w zależności od celu), wyjaśnia ideę formy, rozmiaru (porównanie ze standardami formy, wielkości), wyjaśnia znaczenie słowa oznaczające kształt, rozmiar (trójkąt, kwadrat, prostokąt; duży , mniejszy, najmniejszy).
1 opcja. Po ćwiczeniach przygotowawczych nauczyciel ustawia kubki, do których wkłada przykładowe chorągiewki i prosi dzieci o znalezienie takich samych („daj jeden”). Dzieci umieszczają swoje flagi w kubkach, skupiając się na próbce („taka, nie taka, dobra, zła”).
Opcja 2. Nauczyciel pokazuje dzieciom jedną z flag, następnie ją zdejmuje i po chwili prosi dzieci, aby znalazły taką samą („taka, nie podobna, ta sama”).
Akwarium.
Cele: Rozwijaj percepcję wzrokową, pamięć, uwagę, umiejętności motoryczne palców, powtarzaj liczenie ilościowe, znajomość kolorów.
Sprzęt: karty z „Akwarium” (rozmiar akwarium 20x20 cm), flamastry lub kredki (patrz załącznik 3).
Materiał mowy: znajdź dwie identyczne ryby, nazwy kolorów, cyfry, kolor, zapamiętaj, znajdź takie same, ile?
Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom karty z napisem „Akwarium i rybki” i proponuje różne zadania.
1. Karta kolorów. Nauczyciel zachęca dziecko do uważnego przyjrzenia się zdjęciu, znalezienia i pokazania dwóch identycznych ryb. A na pustym obrazku sugeruje: „Znajdź (wzdłuż konturu) dwie identyczne ryby. Pokoloruj je jak chcesz"
2. Nauczyciel daje kolorowy obrazek i pokazuje dziecku jedną rybkę w akwarium, wyciętą i wklejoną na białym tle. „Znajdź jeden”. Dziecko w „akwarium” znajduje to samo. Nauczyciel prosi, aby powiedzieć: „Ile jest tych ryb? " (pokazuje próbkę) lub: "Ile zieleni? Niebieski? i tak dalej.; „Policz wszystkie pomarańczowe ryby” itp.
3. Nauczyciel rozdaje dwie karty: jedna jest kolorowa, druga jest pusta. Dzieci patrzą na obrazek przez minutę, znajdują tę samą rybę. Następnie kolorowy obrazek jest usuwany, a dzieci proszone są o odnalezienie tych ryb na pustym obrazku i pokolorowanie ich w taki sam sposób, jak na kolorowym obrazku.
4. Nauczyciel daje pusty obrazek i sugeruje: „Pokoloruj dwie ryby na zielono, cztery na brązowo, pięć na niebiesko” itd. Lub poproś dziecko, aby pokolorowało tak, jak chce. Następnie zadaje pytanie: „Jakiego koloru jest duża ryba? Ile czerwonych ryb? i tak dalej.
Gnomy.
Cele: rozwijać wizualną percepcję koloru, pamięć, uwagę, zdolności motoryczne palców.
Sprzęt: karty z obrazkiem (rozmiar 15x18 cm), tekturowe części tej samej karty, flamastry lub kredki w zależności od liczby dzieci (patrz Załącznik 5).
Materiał mowy: nazwy kwiatów, krasnale, piłka, farba, połóż to samo, w kolorze, jaki kolor.
Postęp gry:
1. Dzieci otrzymują karty z niepomalowanymi kulkami. „Spójrz, jakiego koloru jest strój gnoma? Pokoloruj również piłkę. Dzieci nazywają kolor i malują kulki na żądany kolor. Potem wszystko razem sprawdzają. Dlaczego balon jest zielony? Ponieważ garnitur jest zielony. Zamiast malować piłkę na żądany kolor, możesz poprosić dziecko, aby podniosło piłkę według koloru z kartonowych odpowiedników.
2. Dzieci otrzymują karty z celowo nieprawidłowo dobranymi kulkami (kartonowe części są nałożone na niepomalowane kulki). Nauczyciel mówi: „Konieczne jest, aby kule były tego samego koloru co kostium. Dobrze to podzieliłem? Popraw błędy". Dzieci odnajdują błędy i poprawiają je przesuwając piłki w odpowiednie miejsce lub znajdują błędy wzrokowo i wskazują (ołówkiem lub palcem), gdzie należy przestawić piłki, które piłki należy zamienić miejscami.
3. Dzieci otrzymują karty z niepomalowanymi krasnalami i piłkami, zamiast krasnali zastępują cyfry. Nauczyciel daje zadanie: „Pokoloruj kostium pierwszego krasnala na żółto, drugiego - ...”, po czym proponuje się pokolorować kule krasnalom: „Jakiego koloru powinna być kula piątego krasnala? Dlaczego?" Poprawność wykonania można sprawdzić na podstawie gotowej próbki malowanej przez nauczyciela.
Serebryakova Natalia Juriewna
Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń i percepcji dla dzieci ze starszej grupy
Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń i percepcji dla dzieci ze starszej grupy.
Ćwiczenia"Patykowe postaci"
Cel. Rozwój percepcji formy i wielkości, Edukacja dzieci umiejętność tworzenia geometrycznych kształtów z patyków.
materiał do gry. Liczenie pałeczek.
Opis ćwiczenia. opiekun zaprasza dzieci do zapamiętania i nazwania słynnych figur geometrycznych. Po tym mówi: „Dzisiaj zrobimy figurki z patyków”. Potem daje dzieciom zadania: „Zrób mały kwadrat”. Następnie pyta, z ilu patyków chłopcy zbudowali figurkę.
Następnie zaprasza chłopaków do zbudowania dużego kwadratu z patyków. Następnie dowiaduje się, z ilu patyków składa się każdy bok figurki. (Z dwóch.)
Podczas kolejnych ćwiczenia dzieci można zaprosić do zbudowania małego trójkąta, a następnie dużego trójkąta lub małego czworokąta i dużego czworokąta i porozmawiać o liczbie patyków wydanych na zbudowanie figurek.
Gra „Odpowiedz szybko”
Cel. Wzmocnienie umiejętności rozróżniania znaków rzeczy: kolor, kształt, rozmiar.
materiał do gry. Piłka.
przenosić Gry. opiekun stoi z dziećmi w kole i wyjaśnia zasady Gry: „W grze musisz być w stanie szybko reagować. Mam piłkę w dłoniach. Nazwę kolor i rzucę piłkę jednemu z was. Ten, kto złapał piłkę, musi nazwać obiekt tego koloru. Następnie sam gracz wywołuje dowolny kolor i rzuca piłkę komuś z dzieci. Łapie piłkę i nazywa przedmiot itp. Ten sam kolor można powtórzyć kilka razy, ponieważ jest wiele przedmiotów tego samego koloru.
W grę można grać inaczej. Na przykład, mówi nauczyciel: "Okrągły". Dziecko odpowiedzi: "Tabela", wtedy oferuje słowo: "Kwadrat" itp.
Następnym razem wartość jest traktowana jako główna cecha. Nauczyciel mówi słowo"duży" i rzuca piłkę. "Słońce", - odpowiada temu, który złapał i wywołuje inną wartość, na przykład, "długi".
Ćwiczenia"Prawo lewo"
Cel. , kształtowanie umiejętności prawidłowej nawigacji po lokalizacji obiektów.
materiał do gry. Checkbox, piłka, sześcian, obrazki z wizerunkiem dzieci.
Opis ćwiczenia. opiekun zaprasza chłopaków do powtórzenia, gdzie mają prawą rękę, gdzie jest ich lewa ręka, gdzie jest ich prawa stopa, gdzie jest ich lewa stopa.
Następnie woła do siebie jedno dziecko i podaje mu flagę w prawej ręce, odwraca się do wszystkich i pyta: „W której ręce Tima ma flagę?”. Chłopaki dają odpowiedź.
Następnie woła kolejne dziecko, podaje mu piłkę w lewej ręce i pyta: „W której ręce jest piłka?” (Po lewej).
Następnie prosi się następne dziecko, aby stanęło na jednej nodze i pyta: „Na której nodze jest Nikita?” (Po prawej.)
Ćwiczenia można powtórzyć kilka razy.
W kolejnych biegach ćwiczenia zdjęcia mogą być używane dzieci którzy trzymają coś w dłoniach lub podnoszą nogę lub rękę.
Ćwiczenia„Złóż kształty”
Cel. Rozwój percepcji przestrzennej, nauka komponowania całości z części.
materiał do gry. Zestaw kształtów geometrycznych, zdjęcie jest próbką (z figur układa się na przykład samochód, zając, choinkę.
Opis ćwiczenia.
1. opiekun zachęca dzieci do uważnego przyjrzenia się obrazkom i na podstawie próbki ułożenia tych samych geometrycznych kształtów.
2. opiekun zaprasza dzieci, aby same, bez polegania na próbce, ułożyły obrazek zwierzęcia, ptaka lub kwiatu z geometrycznych kształtów.
Gra „Co było i co będzie?”
Cel. Rozwój percepcji czasu, udoskonalenie reprezentacji dzieci o przeszłości i teraźniejszości.
przenosić Gry. opiekun proponuje wysłuchanie krótkiego wiersza i powiedzenie, czy było lub będzie to, co mówi. Wiersz „Zabawki” A. Barto dobrze służy temu celowi. Na przykład:
Byk idzie, kołysze się, wzdycha dalej przenosić:
„Och, tablica się skończyła! Teraz upadnę".
Dzieci rozmawiają: "Wahadłowy"- to teraz i "jesień"- nadal będzie.
Upuścił Mishkę na podłogę
Łapa Mishki została oderwana.
I tak go nie opuszczę
Ponieważ jest dobry.
Chłopaki rozmawiają: „Upuścił i oderwany”- To było, „Nie poddam się”- To będzie.
Ćwiczenia"Która jest teraz godzina?"
Cel. Rozwój percepcji czasu, tworzenie wyobrażeń o czasie.
materiał do gry. Zabawkowy zegar.
Opis ćwiczenia. opiekun zachęca dzieci, by spojrzały na zabawkowe zegarki i powiedziały, co widzą. Potem nauczyciel mówi: „Jest już ranek. Nasz zegar wskazuje godzinę ósmą (kładzie ręce na zabawkowym zegarze) Teraz będziemy jeść”. Prosi o powtórzenie, która jest godzina.
Ten ćwiczenia można powtarzać o różnych porach dnia, stopniowo przyzwyczajając się dzieciom do zrozumieniaże robią różne rzeczy o różnych porach dnia.
Gra „Topy-korzenie”
Cel. Rozwijanie zmysłu smaku u dzieci, tworzenie zdolności do smaku w celu określenia warzyw.
materiał do gry. Warzywa.
przenosić Gry. Nauczyciel wyjaśnia z dziećmi jak będą dzwonić "najfatalniejszy", I co - "korzenie": „Jadalny korzeń warzywa będzie się nazywał "korzenie", a jadalny owoc na łodydze - "najfatalniejszy". opiekun nazywa warzywo, a dzieci szybko odpowiadają, co w nim jest jadalny: wierzchołki lub korzenie. Nauczyciel ostrzega aby dzieci były uważne, ponieważ niektóre warzywa są jadalne i jedno i drugie. Nauczyciel dzwoni: "Marchewka!" Dzieci odpowiedź: "Korzenie". "Pomidor!" - "Najfatalniejszy". "Cebula!" - „wierzchołki i korzenie”.
opiekun może zaproponować inną opcję. On wzywa słowo "najfatalniejszy", a dzieci pamiętają warzywa, które mają jadalne "najfatalniejszy".
Następnie nauczyciel zaprasza dzieci, aby spróbowały tego, co jedzą i powiedziały, czy to wershok, czy korzeń. Wzywa do siebie jedno dziecko, zamyka oczy, a nauczyciel daje do spróbowania kawałek marchewki i pyta, co to jest. Dziecko odpowiedzi: „To marchewka. Kręgosłup". Następnie nauczycielka przywołuje do siebie kolejne dziecko. Reszta dzieci obserwuje i monitoruje poprawność odpowiedzi. Ten, kto się pomyli, płaci fantomowi, który na końcu gry wykupione.
Gra „Kto będzie pamiętał?”
Cel. Rozwój umiejętności motorycznych, oko, uwaga, pamięć.
materiał do gry. Przykładowe karty, patyczki o różnej długości.
przenosić Gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom próbkę 5-10 sekund. Dzieci powinny dokładnie to przemyśleć i zapamiętać kolejność, w jakiej układane są patyczki. Po tym pedagog usuwa kartę z próbkami, a dzieci samodzielnie układają rysunek, który właśnie zobaczyły z patyków.
Na koniec pracy dzieci porównują rysunek z próbką.
Ćwiczenia„Wrażliwy słuch”
Cel. Rozwój percepcji słuchowej.
materiał do gry. Nieprzezroczyste pudełko z pokrywką, małe przedmioty.
Opis ćwiczenia. opiekun pokazuje dzieciom pudełko i mówi: „Włożyłem kilka przedmiotów do tego pudełka. Osoba, do której dzwonię, musi ustalić ze słuchu, ile przedmiotów znajduje się w pudełku. Nauczyciel potrząsa pudełkiem i dzwoni do jednego dziecka, które podaje szacunkową liczbę przedmiotów w pudełku. Jeśli odpowiedź jest błędna, dorosły dzwoni do innego dziecka i tak dalej.
Kiedy liczba elementów w pudełku zostanie odgadnięta, nauczyciel nie zauważy dzieci zmienia liczbę przedmiotów i gra toczy się dalej.
Gry dydaktyczne mające na celu rozwijanie umiejętności rozróżniania kolorów.
"Biegnij do mnie!"
Postęp gry: W wazonie są niebieskie, czerwone, żółte i zielone flagi. Dzieci biorą po jednej na raz, nauczyciel - cztery flagi (wszystkich kolorów).
Nauczyciel zaprasza dzieci, aby spojrzały na flagi, pomachały nimi. (Następnie dzieci wykonują zadanie pokazane przez nauczyciela).
Połóżcie flagi na kolanach. Podnieś niebieskie (czerwone, żółte, zielone) flagi. (Dzieci, które trzymają flagi danego koloru, podnoszą je.)
Teraz nazwię flagi tego lub innego koloru. Najpierw spójrz na moją flagę, potem na swoją, a jeśli ich kolory pasują, to biegnij do mnie.
Dzieci siedzą na krzesłach. Nauczyciel oddala się na pewną odległość, podnosi jedną flagę (resztę trzyma za plecami) i woła jej kolor, a następnie wydaje komendę: „Czerwone flagi, biegnij do mnie!” Dzieci podbiegają do niego, podnoszą chorągiewki, sprawdzają, czy poprawnie wykonały zadanie, machają nimi i siadają. Nauczyciel kolejno wywołuje flagi wszystkich kolorów, a na koniec gry podnosi wszystkie cztery flagi. Wszystkie dzieci podbiegają do niego, machając flagami i tańcząc.
Komplikacja: nauczyciel podnosi dwie flagi.
„Strzała, strzała, kółko”
(uproszczona wersja gry Color Lotto).
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Przebieg gry: Dzieci siadają na krzesłach wokół stołu, na rogach którego znajdują się flagi (czerwona, niebieska, żółta, zielona). Na środku stołu znajduje się dysk ze strzałką, wokół którego ułożone są koła w czterech kolorach. Pedagog (przekręcając strzałkę).
Strzała, strzała, kółko
Pokaż się wszystkim kręgom!
A jaki jesteś słodki
Powiedz nam szybko
Bierze okrąg wskazany strzałką i umieszcza go obok flagi odpowiedniego koloru. Dzieci powtarzają czynności z gry.
„Otwórz swój dom”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Przebieg gry: Dzieci siedzą na krzesłach. Kółko w kolorze żółtym, czerwonym, zielonym lub niebieskim jest przyklejone do oparcia każdego krzesła. Na stole leżą wycięte z papieru klucze w tych samych kolorach.
Pedagog.
Dzieci, wstańcie i zobaczcie, jakiego koloru jest wasz dom (kółko). (Dzieci nazywają kolor.) Podejdź do stołu i wybierz klucz w tym samym kolorze dla swojego domu.
Jaki klucz wziąłeś? (Dziecko nazywa kolor.)
Po uporządkowaniu wszystkich kluczy dzieci zamykają domy (mówią „chik-chik”) i idą na spacer.
Nauczyciel: Raz, dwa, trzy, cztery, pięć,
Dzieci wyszły na spacer. (Chodzą wokół krzeseł.)
Zapukali (pukają pięściami w podłogę).
Krążąc, (Krążąc.)
Skakali i bawili się. (Oni skaczą.)
Dzieciak chodził
Nadszedł czas, aby wszyscy poszli do domów.
Podchodzą do swoich krzeseł, otwierają dom (mówią chik-chik) i siadają. Kiedy gra się powtarza, nauczyciel zmienia krzesła.
„Zbierz krople w szklance”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Przebieg gry: Przed dziećmi na stole leżą wycięte kolorowe koła w różnych kolorach. Osoba dorosła wlewa do każdej szklanki po jednej kropli innego koloru, wypowiadając swoje działania: „Włożę kroplę niebieskiego do tej szklanki, zbierzemy pełną szklankę identycznych kropel”. Stosowanych jest sześć kolorów widma.
„Złóż piramidę”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Postęp gry:
opcja 1
Z czterech piramid w różnych kolorach usunięto wszystkie pierścienie i położono je na tacy. Każde dziecko zbiera piramidę w określonym kolorze.
Opcja 2
Dziecko na prośbę nauczyciela wybiera żądany kolor pierścieni papierowej piramidy. Układając piramidę, próbuje samodzielnie nazwać kolor pierścieni.
„Podnieś piłkę”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Postęp gry:
Kochani mamy dziś święto, świetny nastrój, udekorujmy naszą grupę. Weź każdą flagę (wyciętą z kolorowego kartonu). Teraz podnieś balon podobny kolorem do twojej flagi. Nazwij kolor swojego balonu i flagi. Udekorujmy grupę.
„Balony”
Cel: ćwiczenie dzieci w doborze sześciu kolorów widma zgodnie z próbką.
Słownictwo: nazwy sześciu kolorów widma - czerwony, pomarańczowy, żółty, zielony, niebieski, fioletowy.
Postęp gry:
Dzieci, mamy balony w różnych kolorach i sznurki w tych samych kolorach. Teraz na flanelografie pojawią się struny (umieszcza sześć pasków pionowo w równych odległościach w sekwencji widmowej, nazywając ich kolory). A teraz przywiążemy kulkę tego samego koloru do każdej nici. Dzieci na zmianę wiążą balony i nazywają kolor każdego z nich.
„Ukryj mysz”
Cel: utrwalenie pomysłów dzieci na temat sześciu kolorów.
Przebieg gry: nauczyciel kładzie na stole domki dla myszy (kartki papieru w sześciu kolorach, na środku okienko z narysowaną myszką). Widzisz myszy zaglądające przez okna. Aby ukryć mysz, musisz zamknąć okno drzwiami - kwadratem tego samego koloru co dom, inaczej kot przyjdzie, zobacz, gdzie jest okno, otwórz je i zjedz mysz. Najpierw oferuje się dziecku jeden dom, a następnie, co komplikuje, 2-3 domy jednocześnie.
„Wybierz według koloru”
Cel: skonsolidowanie pomysłów na temat sześciu kolorów. Uczy dzieci podkreślać kolory, odwracając uwagę od innych znaków przedmiotów.
Postęp gry: Dzieci, zagramy w grę. Masz maty wykonane z wielokolorowych komórek. Zobacz, jakie masz zabawki. Dopasuj kolor zabawki do każdej komórki dywanika, połóż zabawkę na takiej komórce tak, aby się na niej schowała. Jeśli zabawka ma inny kolor, będzie to widoczne.
„Domino na żywo”
Cel: dalsze zapoznawanie dzieci z sześcioma kolorami widma i ich nazwami. Naucz się porównywać obiekty według koloru, nakładając je na siebie.
Przebieg gry: Nauczyciel przywiązuje różnokolorowe wstążki w formie bransoletek do rąk dzieci i zaprasza wszystkich do szybkiego zbudowania koła, tak aby dla każdego dziecka kolor wstążki zawiązanej na jednej ręce odpowiadał kolorowi wstążki przyjaciel stojący po jednej lub drugiej stronie.
„Kolor wody”
Cel: ukształtowanie u dzieci wyobrażenia o różnych odcieniach koloru w zależności od jasności. Słownictwo: jasne, ciemne, jaśniejsze, ciemniejsze.
opcja 1
Przebieg gry: Wychowawca: „Dzisiaj pomalujemy wodę, otrzymamy czerwoną wodę w różnych odcieniach. Woda w słoikach jest bezbarwna, a my sprawimy, że będzie zabarwiona. Zobaczcie jak będę malować wodę: Nabieram farbę na pędzel, zanurzam pędzel do połowy, teraz płuczę w jednym słoiczku. Mam jasnoczerwoną wodę. A w innym słoiczku nałożę więcej farby: całkowicie zanurzę pędzel w farbie, wypłukam go, ponownie podniosę farbę i ponownie wypłuczę w tym samym słoiczku. Okazało się też, że woda jest czerwona, ale już ciemna.
Opcja 2
Przebieg gry: Gra toczy się w taki sam sposób, jak w Opcji 1, teraz rozdziela się tylko sześć kolorów farby.
„Udekoruj choinkę”
Cel: nauczenie dzieci grupowania odcieni w dwa odcienie każdego z sześciu kolorów, wybierz je zgodnie ze słowem oznaczającym kolor.
Postęp gry: Dzieci mają sylwetki zabawek bożonarodzeniowych. Na sztalugach umieszczona jest tabliczka z wizerunkiem choinki.
Nauczyciel wymienia jakiś kolor, a dzieci, które mają zabawkę w tym kolorze, wieszają ją na choince.
„Kto ma jaką sukienkę?”
Cel: nauczenie dzieci wybierania obiektów zgodnie ze słowem oznaczającym kolor, grupowania odcieni tego samego odcienia.
Przebieg gry: Nauczyciel pokazuje dzieciom lalkę, dzieci nazywają kolor jej sukienki.
„Podnieś przedmioty o podobnym kolorze”
Cel: ćwiczenie dzieci w dopasowywaniu i grupowaniu przedmiotów według kolorów.
Postęp w grze: Opcja 1
Zabawki są umieszczone na dwóch stolikach. Nauczyciel daje każdemu uczestnikowi przedmiot lub zabawkę w jednym z kolorów widma. Każde dziecko musi dopasować wszystkie zabawki tego samego koloru. Po wykonaniu zadania dzieci zmieniają zabawki, a zabawa jest powtarzana.
Opcja 2
Dzieci tworzą pary. Nauczyciel rozdaje każdej parze arkuszy papieru, na których malowane są farbami różne obrazy w różnych kolorach. Po ustaleniu, jaki kolor ma obraz na arkuszu, dzieci podchodzą do stołu, na którym leżą przeplatane obrazki z wielobarwnymi przedmiotami, i wybierają niezbędne karty.
„Zbierz kwiat - siedem kwiatów”
Przebieg gry: Nauczyciel układa kółka w sześciu kolorach. Dziecko podnosi płatki zgodnie z kolorem środka.
„Pomóż rybom”
Przeznaczenie: Przeznaczenie: ćwiczenie u dzieci umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu barw.
Przebieg gry: Dziecko układa rybki zgodnie z kolorem swojej matki.
„Złóż tęczę”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Przebieg gry: Dziecko zbiera tęczę kolorowych łuków przeciętych na pół, naśladując wzór nauczyciela i nazywa kolory. Jeśli dziecko nie potrafi nazwać koloru, odpowiada za to osoba dorosła.
„Wybierz parę”
Postęp gry: W grze używany jest kolor lotto w rysunkach. Dorosły rozkłada przed dzieckiem obrazki i prosi o zebranie ich parami tego samego koloru.
„Które balony odleciały?”
Cel: ćwiczenie dzieci w porównywaniu przedmiotów według kolorów.
Materiał: Kolorowe lotto z flagami i kulkami.
Przebieg gry: Nauczyciel układa flagi w rzędzie, dziecko wybiera kulki o podobnym kolorze.
„Kolorowa karuzela”
Cel: ćwiczenie dzieci w porównywaniu przedmiotów według kolorów.
Materiał: Koło z wizerunkiem przedmiotów, kolorowe kwadraty (zmniejsz kolor i rozłóż na stole)
Przebieg lekcji: Każdy uczestnik wybiera kwadrat i wycinek koła. Jeśli dopasuje kolor przedmiotu na obrazku w swoim sektorze, to wykonuje pewne zadanie: nazywa przedmioty tego samego koloru, zbiera kwiat tego samego koloru. Sam wybiera zadanie. Jeśli kwadrat nie pasuje do koloru obiektu sektora, wówczas wyboru dokonuje inny uczestnik gry. Wygrywa pierwsza osoba, która wykona wszystkie zadania. Ilość zadań można omówić przed rozpoczęciem gry. Pierwszego wyboru dokonuje ten, na którym zatrzymuje się licznik: „Tęcza, łuk, łuk! Wybierz mnie wkrótce!”
„Zgadnij, jakiego koloru są ubrania”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Przebieg gry: Dzieci siedzą w kręgu na krzesłach, jedno miejsce jest wolne. Dorosły mówi: „Miejsce obok mnie po prawej stronie jest wolne. Chcę, żeby wzięła go dziewczyna w czerwonej sukience (chłopak w niebieskiej koszuli itp.).
„Znajdź obiekty tego samego koloru”
Cel: ćwiczenie dzieci w umiejętności dopasowywania kolorów, przyczynienie się do utrwalenia wiedzy i systemu kolorów.
Postęp gry: Dorosły mówi: „Kiedy wrócę, każdy powinien mieć coś czerwonego (żółtego, brązowego, niebieskiego, fioletowego itd.)”. Lider odchodzi, dzieci szukają w grupie przedmiotów o nazwie koloru. Kierowca wraca i sprawdza, czy zadanie zostało wykonane poprawnie.
Gra dydaktyczna „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwijają spostrzegawczość, a także uwagę dzieci w wieku 4 - 5 lat.
Postęp gry:
W pokoju można umieścić kilka zabawek, aby nie rzucały się w oczy. Gospodarz, a może to być zarówno dorosły, jak i dziecko, po wybraniu zabawki, zaczyna opowiadać, co to jest, co potrafi, jaki kolor, jaki kształt, jaki rozmiar. Uczestnicy zabawy mogą zadawać pytania, a następnie udać się na poszukiwanie tej zabawki. Ten, kto znajdzie zabawkę sam staje się liderem.Nowy lider opisuje właściwości już przekazanej zabawki. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie przejdą roli lidera.
Gry dydaktyczne. Formularz
Gra dydaktyczna „Zrób obrazek”
Cel: rozwijać percepcję u dzieci w wieku 3 - 5 lat.
Sprzęt: proste obrazki przedstawiające jabłka, ogórki, gniazdujące lalki. Jedno zdjęcie jest całe, drugie pocięte na 3 części.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby złożyło wycięty obraz zgodnie z modelem.
Dla dzieci w wieku 5-6 lat możesz zaoferować następujące zadanie:
a) zbierać bardziej złożone obrazy;
b) wziąć dwie identyczne pocztówki, z których jedną zostawiamy jako standard, a drugą pokrajamy na 4-5 części, a następnie po ich wymieszaniu składamy według wzoru;
c) dziecku można skomplikować zadanie prosząc o dodanie obrazków z pamięci, bez wzorca.
Gra dydaktyczna „Biała kartka”
Cel: rozwijanie percepcji kształtu przedmiotów u dzieci w wieku 3-5 lat, a także rozwijanie małej motoryki rąk.
Sprzęt: kartka papieru z narysowanymi postaciami, której część jest zamalowana na zielono, zestaw białych figur identycznych z figurami na kartce papieru.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby zakryły zielone figury na kartce papieru białymi postaciami. Przy prawidłowym ułożeniu figur wynikiem powinna być biała kartka papieru.
Dla dzieci w wieku 5 lat może to być nieco skomplikowane, umieszczając figurki naklejone na kawałku tektury w lnianej torbie. A następnie prosimy dziecko, aby znalazło dotykiem niezbędną „łatkę”, aby zamknąć tę lub inną zieloną figurę.
Gra dydaktyczna „Poznaj temat”
Cel: rozwijać postrzeganie koloru, kształtu i wielkości u dzieci w wieku 4-6 lat.
Sprzęt: karty geometryczne.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie znaków koloru, wielkości, kształtu:
a) Daj niedźwiedziowi koło, daj lalce trójkąt, daj króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie. Umieść czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
b) Zbierz wszystkie koła, oddziel niebieskie kółka, zielone kółka, żółte kółka, czerwone kółka.
c) Pokaż trójkąty, a następnie wybierz niebieskie trójkąty, zielone trójkąty, żółte trójkąty, czerwone trójkąty.
d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).
f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).
g) Pokaż zielone duże kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.
Gra dydaktyczna „Znajdź ten sam przedmiot”
Cel: rozwijanie percepcji formy u dzieci w wieku 4-6 lat.
Sprzęt: zdjęcia przedstawiające sztandar lampy i jeszcze kilka rysunków lamp o różnych kształtach.
Postęp gry:
Dziecku proponuje się obrazki, wśród których musi znaleźć to samo co standard. Zadanie jest ograniczone w czasie, na przestudiowanie obrazków przeznacza się tylko 30 sekund. Następnie dziecko musi odpowiedzieć.
W przypadku dzieci w wieku 4 lat standard można pozostawić przed oczami, w przypadku starszych dzieci standard należy po prostu przykryć białą kartką. Ta opcja pozwoli rozwinąć nie tylko percepcję dziecka, ale także pamięć i uwagę.
Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się lampie. Znajdź to samo wśród innych lamp.
Gra dydaktyczna „Kolory”
Cel: rozwijać postrzeganie kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów określonego koloru (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.) W ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Jeden z facetów, który nie potrafi nazwać 5 przedmiotów o nazwie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zasugerować kolor do znajdowania przedmiotów.
Gra dydaktyczna „Kto jest bardziej spostrzegawczy”
Cel: rozwijać percepcję formy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów o określonym kształcie (okrągły, prostokątny, kwadratowy, owalny) w ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać przedmioty o nazwanej formie, więc zostanie wymienionych wiele obiektów o takiej czy innej formie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Jeden z facetów, który nie potrafi nazwać 5 obiektów o pożądanym kształcie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę. Zwycięzca otrzymuje prawo zaproponowania nazwy formy przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra dydaktyczna „Opowiedz o zwierzętach”
Cel: rozwijanie strukturalnej percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.
Sprzęt: kartka papieru z narysowaną wiewiórką, kotem, rysiem, kaczką, sową.
Postęp gry:
W ciągu 5 sekund pokaż dzieciom kartkę papieru z narysowanymi zwierzętami.
Poproś dzieci, by nazwały to, co jest narysowane i porozmawiały o cechach i różnicach między tymi zwierzętami.
Gra „Geometryczne Lotto”
Cel: nauczenie dzieci porównywania kształtu przedstawionego obiektu z kształtami geometrycznymi i wybierania obiektów zgodnie z obrazem geometrycznym.
Nauczyciel omawia z dziećmi zaproponowany materiał. Dzieci nazywają kształty i przedmioty. Następnie na polecenie nauczyciela wybierają karty z wizerunkiem obiektów o pożądanym kształcie do ich wzorów geometrycznych. Nauczyciel pomaga dzieciom poprawnie nazwać kształt przedmiotów (okrągły, kwadratowy, trójkątny)
D / i „Dowiedz się, kto jest losowany”.
Cel: nauczenie dzieci rzutowania trójwymiarowego obiektu na płaszczyznę, rozpoznawania ciała ludzkiego na podstawie obrazu konturu i sylwetki, utrwalenie umiejętności nazywania i pokazywania głównych części ciała, ich położenia przestrzennego.
Wyposażenie: duży arkusz papieru rysunkowego, czarny marker.
Dziecko kładzie się na kartce do rysowania, jego ciało obrysowuje się flamastrem, następnie dziecko wstaje. Ponadto nauczyciel wraz z dziećmi rozważa konturowy obraz ciała. Następnie możesz zaproponować rozważenie sylwetki różnych osób na kartach.
D / i „Rysuj na szablonie”.
Cel: utrwalenie umiejętności szablonowego wizerunku osoby, prześledzenie linii, podkreślenie głównych części ciała, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego, poprawa pamięci motorycznej.
Wyposażenie: szablony z wizerunkiem osoby, kartki papieru, pisaki.
D / i „Zrób całość z części”.
Cel: nauczenie dzieci komponowania całego obrazu z jego części, ustalania pozycji przestrzennej, rozwijania holistycznej percepcji.
Wyposażenie: kartka papieru rysunkowego z narysowanym konturem ciała dziecka, pociętym na części (według części ciała).
D/ i „Kij, kij, ogórek…”.
Cel: nauczenie, jak zrobić schematyczny obraz osoby z liczących patyczków, utrwalić nazwy części ciała, ich położenie przestrzenne.
Wyposażenie: zestaw pałeczek liczących, próbka.
D / i „Znajdź na zdjęciu”.
Cel: utrwalenie umiejętności odróżnienia wizerunku osoby od wielu innych obiektów, skupienie wzroku na obrazie, rozpoznanie i nazwanie go słowem.
Wyposażenie: obraz fabularny.
.D/ i "Cudowna torba".
Cel: utrwalenie wiedzy na temat różnych rodzajów zabawek, ich kształtu, wielkości; rozwinąć umiejętność ich wizualnego badania, wyróżniania głównych części, uzupełniania informacji wizualnych reprezentacjami uzyskanymi przez różne analizatory.
Wyposażenie: materiałowy worek, zabawki (pies, lalka, piramida, samochód, bączek itp.).
D / i „Moja wesoła dźwięczna piłka”.
Cel: nauczyć nazywać słowo i rozumieć cechy szybkości (szybkie, wolne) piłki, naprawić nazwę formy.
D / i „Podnieś sylwetkę do tematu”.
Cel: nauczenie korelacji obiektu naturalnego z jego sylwetką; aktywuj fiksację, lokalizację, rozwijaj pamięć wzrokową.
Wyposażenie: różne zabawki i ich sylwetki na kartach.
D / i „Zrób obiekt z mozaiki”.
Cel: utrwalenie umiejętności komponowania obrazów zabawek, poprawa umiejętności pracy na modelu: wizualne podkreślenie części obiektu, ich lokalizacji, rozmiaru, koloru itp., Skorelowanie obrazu na próbce z własnym.
Wyposażenie: mozaika guzikowa, przykładowe zdjęcia zabawek (piłka, flaga, dom, łódka itp.)
D / i „Ubierzmy lalkę”
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania elementów ubioru, praktycznego postępowania z nimi, uzyskiwania dodatkowych informacji za pomocą analizatora dotykowego, zaznaczania części ubioru (rękaw, kieszeń, guzik, kołnierzyk itp.), określania koloru, kształt, rozmiar, położenie przestrzenne części (prawy rękaw, lewy rękaw, górny guzik itp.).
Wyposażenie: ubranka naturalne i dla lalek (koszulka, spodenki, sukienka, skarpetki, płaszczyk, czapka, szalik itp.), lalka.
D / i „Podnieś nici do sukienki”.
Cel: utrwalenie umiejętności skorelowania kolorowej sylwetki sukienki z kolorem nici, rozwinięcie umiejętności rozpoznawania i nazywania kolorów widma (czerwony, żółty, zielony, niebieski, czarny, biały).
D / I „Komponuj z części”.
Cel: utrwalenie umiejętności wykonania całego obiektu z części, ustalenie nazwy części (rękaw, kołnierz, kieszeń itp.), Ich kształtu, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: wycięte obrazki przedstawiające elementy ubioru.
„Znajdź swoje ubrania wśród innych”.
Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania i nazywania swoich ubrań według koloru, rozmiaru, rozmiaru, stylu, utrwalenie umiejętności wizualnego badania przedmiotów, skupiania na nich wzroku.
Wyposażenie: szablony z wizerunkiem zwierząt, flamastry, kartka papieru.
D / i „Uproszczony kolor - na obrazie konturowym”.
Cel: utrwalenie umiejętności rozpoznawania zwierząt na podstawie ich kolorowego płaskiego obrazu, skorelowanie go z obrazem konturowym, nauczenie techniki nakładania, opracowanie dwudołkowego połączenia dwóch obrazów w jeden.
Wyposażenie: karty z kolorowymi i obrysowanymi wizerunkami zwierząt domowych (koń, krowa, kot, pies, świnia itp.).
D / i „Wytnij zdjęcia”.
Cel: doskonalenie umiejętności komponowania całego obrazu z części, utrwalanie nazw części, ich kształtu, wielkości, położenia przestrzennego.
Wyposażenie: karty z wizerunkiem zwierząt domowych, pocięte na 3-4 części.
Gry do rozpoznawania dźwięków innych niż mowa.
- „Gdzie dzwoniłeś?”
Dzieci siedzą w grupach w różnych miejscach sali, w każdej grupie znajduje się brzmiący instrument. Lider jest wybrany. Proponuje się mu zamknięcie oczu, odgadnięcie, gdzie dzwonili, i wskazanie ręką kierunku. Jeśli dziecko prawidłowo wskaże kierunek, nauczyciel mówi: „Już czas” – a prowadzący otwiera oczy. Ten, który zawołał, wstaje i pokazuje dzwonek lub fajkę. Jeśli kierowca błędnie wskaże kierunek, prowadzi ponownie, aż odgadnie prawidłowo.
- „Mów, co słyszysz”.
Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określiły, jakie dźwięki usłyszały (ćwierkanie ptaków, sygnał samochodu, szelest spadającego liścia itp.). Gra jest dobra do grania na spacerze.
- "Cicho głośno!"
Nauczyciel puka w tamburyn cicho, potem głośno i bardzo głośno. Zgodnie z dźwiękiem tamburynu dzieci wykonują ruchy: na cichy dźwięk chodzą na palcach, na głośny pełny krok, na głośniejszy bieg. Kto się pomyli, staje na końcu kolumny. Najbardziej uważni będą z przodu.
4. „Matka kwoka i kurczaki”.
Kura (dziecko) siedzi przy stole. Kurczaki siedzą wokół stołu. Kurczaki mają karty, na których wylosowana jest różna liczba kurczaków.
Każde dziecko wie, ile kurczaków jest na jego karcie. Kwoka puka w stół, a kurczaki słuchają. Jeśli np. zapuka 3 razy, dziecko, które ma na karcie trzy kurczaki, powinno zapiszczeć 3 razy (pi-pi-pi).
- „Kto co usłyszy?”
Nauczyciel za ekranem puka młotkiem, dzwoni dzwonkiem itp., a dzieci muszą odgadnąć, jaki przedmiot wydał dźwięk. Dźwięki powinny być wyraźne i kontrastowe.
- „Sprzedawca i Kupujący”
Jedno dziecko jest sprzedawcą. Przed nim stoją dwa pudełka (wtedy ich liczbę można zwiększyć do czterech lub pięciu), w każdym inny rodzaj produktu, np. groszek, kasza jaglana, mąka itp. Kupujący wchodzi do sklepu, wita się i pyta pozwolić mu odejść. Sprzedawca oferuje jej znalezienie. Kupujący musi określić na podstawie ucha, w jakim pudełku znajdują się potrzebne mu płatki zbożowe lub inny wymagany produkt. Nauczyciel, po uprzednim zapoznaniu dzieci z produktami, wkłada je do pudełka, każdym potrząsa i daje dzieciom możliwość wysłuchania dźwięku, jaki wydaje każdy produkt.
7. Znajdź zabawkę”.
a) Dzieci stoją w kole. Nauczyciel pokazuje zabawkę, którą będą chować. Prowadzące dziecko albo wychodzi z pokoju, albo odsuwa się na bok i odwraca, a nauczyciel w tym czasie chowa zabawkę za jednym z dzieci. Na sygnał „Już czas” kierowca podjeżdża do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Gdy kierowca zbliża się do dziecka, które ma ukrytą zabawkę, dzieci klaszczą głośniej; jeśli się odsuną, klaskanie cichnie.
b) Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Jedno dziecko prowadzi (idzie do innego pokoju lub odwraca się). Nauczyciel chowa lalkę. Na sygnał wjeżdża kierowca, a dzieci mówią do niego:
Lalka Tanya uciekła
Vova, Vova, spójrz,
Kiedy ją znajdziesz, śmiało zatańcz z naszą Tanyą.
Jeśli kierowca jest w miejscu, w którym ukryta jest lalka, dzieci głośno klaszczą w dłonie, jeśli się odsuną, klaskanie cichnie.
Dziecko znajduje lalkę i tańczy z nią, wszystkie dzieci klaszczą w dłonie.
8. „Poznaj gości!”
Nauczyciel ogłasza dzieciom, że teraz przyjdą do nich goście: pietruszka, zajączek i niedźwiedź. Wyróżnia trzech facetów, którzy idą za ekran i tam się przebierają. Pietruszka dostaje czapkę z dzwoneczkami, zając - czapkę z długimi uszami, a miś - czapkę niedźwiedzia. nauczyciel
ostrzega dzieci, że miś przyjdzie z grzechotką, pietruszka z bębenkiem, a króliczek z bałałajką. Zadaniem dzieci jest odgadnąć po dźwięku, który gość nadchodzi. Zwierzęta przed wyjściem do dzieci wydają dźwięki za ekranem, każde na swoim instrumencie. Dzieci muszą odgadnąć, kto nadchodzi. Po przybyciu wszystkich gości dzieci stoją w kole, a pietruszka, miś i króliczek tańczą najlepiej jak potrafią. Następnie wybierani są nowi goście i gra jest powtarzana. Powtarzając grę, możesz dać gościom inne brzmiące zabawki.
- „Słońce lub deszcz”
Nauczyciel mówi do dzieci: „Teraz pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zbierać kwiaty. Ty idziesz, a ja uderzę w tamburyn, będzie Ci wesoło chodzić przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę uderzać w tamburyny. A ty, usłyszawszy, powinieneś szybko iść do domu. Słuchaj uważnie, kiedy gram”.
Nauczyciel prowadzi grę, zmieniając dźwięk tamburynu 3-4 razy.
10. „Rozpoznaj po dźwięku”.
Gracze siedzą plecami do lidera. Wydaje odgłosy i dźwięki z różnymi przedmiotami. Każdy, kto odgadnie, czym prowadzący hałasuje, podnosi rękę i nie odwracając się, mówi mu o tym.
Możesz wydawać różne dźwięki: rzucać łyżką, gumką, kawałkiem tektury, szpilką, piłką itp. na podłogę; uderzanie przedmiotem o przedmiot, kartkowanie książki, gniecenie papieru, darcie go, darcie materiału, mycie rąk, zamiatanie, heblowanie, cięcie itp.
- Ćwiczenia.
11. Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie maksymalnie zredukowanego zespołu dźwiękowego według barwy. Dorosły prosi dziecko, aby się odwróciło i zgadło, które z dzieci go zawołało.
Na początku dziecko jest wołane po imieniu, potem (dla skomplikowania) mówią krótkie AU.
12. Dorosły zaprasza dziecko do zapamiętania bajki „Trzy misie”. Następnie, zmieniając ton głosu, prosi o odgadnięcie, kto mówi: Michajło Iwanowicz (głos niski), Nastasja Pietrowna (głos średni) lub Miszutka (głos wysoki).
Te same linie:
„Kto siedział na moim krześle?”
„Kto jadł z mojego kubka 9”
„Kto spał w moim łóżku?”
„Kto był w naszym domu?” i tak dalej. wymawiane są naprzemiennie głosem o różnej wysokości, w trzech wersjach.
13. Osoba dorosła prosi dziecko, aby określiło, czy brzmiący przedmiot jest daleko, czy blisko, a następnie odtwarza kompleksy dźwiękowe głosem o różnej sile (głośno, cicho).
Dzieci krzyczą: AU (głośno), AU (cicho). Pies szczeka: AB (głośno), AB-AB (cicho). Kot miauczy, krowa ryczy, kogut śpiewa, kura gdaka, żaba rechota, wrona rechota, owca beczy itp.
- Dorosły wymawia ten sam dźwięk ze zmianą charakteru, barwy i kolorytu emocjonalnego, a następnie prosi dziecko o odtworzenie próbki.
A - płacząca, krzycząca dziewczyna
A - pokazuje gardło lekarzowi
A - śpiewa piosenkarz
A - potrząsa dzieckiem
A - dziewczyna ukłuła się igłą
O - zdziwiła się mama
Och - jęczy babcia
Och - śpiewa piosenkarka Och - tata się rozciąga
O – woła myśliwy w lesie
U - parowiec brzęczy
U - brzmi jak flet
U - chłopiec płacze
- Ćwiczenie ma na celu zmianę kompleksu dźwiękowego pod względem wysokości i siły. Dorosły zaprasza dziecko, aby powiedziało np. „miau”: głośno (kot jest w pobliżu i prosi o jedzenie); cicho (kot za drzwiami); wysoki głos (mały kotek); ściszonym głosem (stary kot). Podobnie musisz zmienić parametry dźwięku podczas odtwarzania następującej onomatopei; i idź - idź, mu, hau, qua, bądź, ku - ku itp.
Maria Kosinowa
Wykorzystanie gier dydaktycznych do rozwoju spostrzegawczości u przedszkolaków
Rozwój sensoryczny jest jedną z głównych linii rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym. Główne rodzaje wrażliwości zmieniają się znacząco. Tak więc poprawia się ostrość wzroku i słuch, zwiększa się dokładność i subtelność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny muzyczny (wysokość dźwięku). Poprawiona orientacja we właściwościach i relacjach przestrzennych obiektów.
Dziecko przyswaja wypracowane społecznie wyobrażenia o właściwościach sensorycznych – sensorycznych wzorcach koloru, wielkości, kształtu itp. Sprzyjają temu różne aktywności dziecka. Z asymilacją standardów sensorycznych wiąże się rozwój działań percepcyjnych, które przyczyniają się do celowego i systematycznego badania obiektów.
Istotne zmiany zachodzą w rozwoju orientacji dziecka w przestrzeni oraz przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów. Ta orientacja zaczyna się od wyboru przez dziecko własnego ciała, ręki prowadzącej.
Najtrudniejszą rzeczą do opanowania dla przedszkolaków jest orientacja w czasie, ponieważ czas nie ma formy wizualnej. Od początkowego postrzegania okresów związanych z momentami reżimu, dzieci przechodzą do postrzegania zmian sezonowych, dni tygodnia. Nieco lepiej przedstawiają teraźniejszość, pod koniec wieku przedszkolnego zaczynają reprezentować przyszłość, ale w krótkiej perspektywie czasowej. Dla pełniejszego rozwoju percepcji dziecka w wieku przedszkolnym zaleca się stosowanie gier dydaktycznych.
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
Cel: nauka porównywania przedmiotów ze sobą, rozwijanie percepcji u dzieci.
Wyposażenie: płócienny woreczek, drobne przedmioty: guziki różnej wielkości, naparstek, cewka, kostka, piłka, cukierek, długopis, gumka itp.
Postęp gry:
Poproś dziecko, by poprzez dotyk określiło, czym są te rzeczy. Jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci, musisz poprosić jedno dziecko o opisanie każdego przedmiotu, czując go, a drugie (jeśli jest kilkoro dzieci, to cała reszta) o odgadnięcie, nazwanie i narysowanie rzeczy zgodnie z proponowaną opis.
Gra dydaktyczna „Zbierz piramidę”
Cel: rozwinięcie percepcji dziecka.
Wyposażenie: dwie identyczne piramidy. Jedna piramida jest przeznaczona do pracy dla dziecka, a druga będzie pełnić rolę wzorca.
Postęp gry:
1. Poproś dziecko, aby ułożyło piramidę stopniowo zwężającą się ku górze zgodnie z gotowym standardem.
2. Zorganizować kompleksowy projekt zgodnie ze standardem, czyli montaż nieregularnej piramidy, wieży o nietypowej konfiguracji.
Gra dydaktyczna „Poznaj temat”
Cel: rozwinięcie percepcji koloru, kształtu i wielkości u dzieci.
Wyposażenie: karty z wizerunkiem kształtów geometrycznych.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie znaków koloru, wielkości, kształtu:
a) Daj niedźwiedziowi koło, daj lalce trójkąt, daj króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie. Umieść czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
b) Zbierz wszystkie koła, oddziel niebieskie kółka, zielone kółka, żółte kółka, czerwone kółka.
c) Pokaż trójkąty, a następnie wybierz niebieskie trójkąty, zielone trójkąty, żółte trójkąty, czerwone trójkąty.
d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).
f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).
g) Pokaż zielone duże kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.
Gra dydaktyczna „Kolory”
Cel: rozwinięcie percepcji kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów określonego koloru (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.) W ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Jeden z facetów, który nie potrafi nazwać 5 przedmiotów o nazwie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zasugerować kolor do znajdowania przedmiotów.
Gra „Kolorowe kroki”.
Cele gry: utrwalenie wiedzy o kolorach podstawowych, rozpoznawanie nazw ich odcieni, rozwijanie ruchliwości i szybkości reakcji u dzieci.
Postęp gry:
(gra 8-10 osób, jedna z nich pełni rolę lidera). Uczestnicy gry stoją w rzędzie, prowadzący odsuwa się od nich na odległość około 7-8 m i odwraca się do nich plecami. Następnie wydaje uczestnikom gry polecenia, np.: „Każdy, kto ma żółte ubranie, niech zrobi trzy kroki do przodu”. Następnie prowadzący odwraca się i obserwuje poprawność swojego zadania (uczestnicy gry muszą pokazać na sobie pożądany kolor). Następnie gospodarz odwraca się i wydaje następującą komendę, na przykład: „Każdy, kto ma na sobie niebieski kolor, cofnij się o krok”. Ponieważ ten kolor może być również dla tych, którzy wcześniej zrobili krok do przodu, natychmiast zmienia się ustawienie uczestników na boisku. Ten, kto pierwszy dotrze do lidera, zamienia się z nim miejscami, a lider zajmuje miejsce wśród innych graczy. Gra zaczyna się od nowa.
Gra dydaktyczna „Kto jest bardziej spostrzegawczy”
Cel: rozwinięcie percepcji formy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów o określonym kształcie (okrągły, prostokątny, kwadratowy, owalny) w ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać przedmioty o nazwanej formie, więc zostanie wymienionych wiele obiektów o takiej czy innej formie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Jeden z facetów, który nie potrafi nazwać 5 obiektów o pożądanym kształcie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę. Zwycięzca otrzymuje prawo zaproponowania nazwy formy przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra „Z czego to się składa?”
Cel gry: nauczenie dzieci rozróżniania różnych kształtów. Gra przyczynia się do rozwoju analitycznego myślenia i postrzegania integralności obiektu składającego się z różnych części.
Materiał do gry: różne przedmioty lub zabawki. Pożądane jest, aby zabawka wyraźnie pokazywała, z jakich części geometrycznych się składa.
Postęp gry:
(W grze może wziąć udział niemal nieograniczona liczba osób, można w nią grać w domu iw grupie). Prowadzący – osoba dorosła – kładzie przed dziećmi na stole jeden z przedmiotów (na przykład zabawkowy traktor) i prosi dzieci o nazwanie jak największej liczby figur geometrycznych, z których składa się zabawka. Na przykład kabina traktora jest prostokątna, koła okrągłe itp. W tej grze wygrywa ten, kto potrafi wymienić więcej części - geometryczne kształty, z których składa się zabawka.
Gra dydaktyczna „Liczby z patyków”
Cel: rozwój percepcji kształtu i wielkości, nauczenie dzieci umiejętności tworzenia geometrycznych kształtów z patyków.
materiał do gry. Liczenie pałeczek.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby zapamiętały i nazwały słynne kształty geometryczne. Następnie powiedz: „Dzisiaj zrobimy figurki”. Następnie daj dzieciom zadania: „Zrób mały kwadrat”. Następnie zapytaj, z ilu patyków chłopcy zbudowali figurkę.
Następnie zaprasza chłopaków do zbudowania dużego kwadratu z patyków. Następnie dowiaduje się, z ilu patyków składa się każdy bok figurki. (Z dwóch.)
W kolejnym ćwiczeniu dzieci można poprosić o zbudowanie małego trójkąta, a następnie dużego trójkąta lub małego czworokąta i dużego czworokąta i porozmawiać o liczbie patyków wydanych na zbudowanie figur.
Gra dydaktyczna „Prawo – Lewo”
Cel: rozwój percepcji przestrzennej, kształtowanie umiejętności prawidłowego poruszania się po lokalizacji obiektów.
materiał do gry. Flaga, piłka, kostka, obrazki dzieci.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby powtórzyły, gdzie mają prawą rękę, gdzie jest ich lewa ręka, gdzie jest ich prawa stopa, gdzie jest ich lewa stopa.
Następnie wezwij do niego jedno dziecko i daj mu flagę w prawą rękę, odwróć się twarzą do wszystkich i zapytaj: „W której ręce Tima ma flagę?”. Chłopaki dają odpowiedź.
Następnie zadzwoń do innego dziecka, daj mu piłkę do lewej ręki i zapytaj: „W której ręce jest piłka?” (Po lewej).
Następnie prosi kolejne dziecko, aby stanęło na jednej nodze i pyta: „Na której nodze stoi Nikita?” (Po prawej.)
Ćwiczenie można powtórzyć kilka razy.
W kolejnych ćwiczeniach możesz wykorzystać obrazki przedstawiające dzieci trzymające coś w dłoniach lub unoszące nogi lub ręce.
Gra „Wręcz przeciwnie” (nazwij przeciwną koncepcję)
Cel: rozwój percepcji przestrzennej, utrwalenie koncepcji przestrzennych
materiał do gry. Piłka
Postęp gry:
Dorosły mówi: - Nad oknem.
Dziecko: - Pod oknem.
Do drzwi - od drzwi. W pudełku - ... Przed szkołą - ... Do miasta - ... Przed samochodem - ...
Daleko - ... Wysoko - ... Powyżej - ... Prawo - ... Itp.
Gra „Gdzie ukryty jest skarb?”
Cel. Rozwijaj reakcje przestrzenno-orientacyjne.
materiał do gry. Możesz użyć wszelkiego rodzaju „przeszkód”: krzeseł, tafli, kostek itp. Mapa z planem trasy. Niespodzianka.
Postęp gry:
Na miejscu, w pokoju, osoba dorosła umieszcza przeszkody: „rzeki”, „góry”, „wąwozy” itp. Instrukcja: - Tu przed nami mapa, na niej krzyżyk oznaczony skarbem, a tam jest opis jak go znaleźć. Na naszej drodze pojawią się różnego rodzaju przeszkody, które trzeba będzie pokonać. A jeśli będziesz ściśle przestrzegać schematu i poprawnie wykonasz zadania, na pewno odnajdziemy skarb. Dowiemy się, co to jest, kiedy to znajdziemy”.
Przybliżony opis "mapy": stań w miejscu wskazanym na mapie - start. Zrób trzy kroki do przodu i skręć w prawo, obejdź "górę" po lewej stronie. Skręć w prawo i „przepłyń” rzekę. Idź do przodu cztery kroki. Następnie skręć w lewo i zrób jeden krok. Zrób dwa kroki do przodu... itd. Gra kończy się, gdy dziecko znajdzie skarb-niespodziankę.
Gra dydaktyczna „Która godzina?”
Cel: rozwój postrzegania czasu, tworzenie pomysłów na temat czasu.
materiał do gry. Zabawkowy zegar.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby spojrzały na zabawkowy zegar i powiedziały, co widzą. Następnie nauczyciel mówi: „Teraz jest ranek. Nasz zegar pokazuje godzinę 8.00 (umieszcza strzałki na zabawkowym zegarze) Teraz będziemy jeść. Prosi o powtórzenie, która jest godzina.
To ćwiczenie można powtarzać o różnych porach dnia, stopniowo przyzwyczajając dzieci do zrozumienia, że o różnych porach dnia robią różne rzeczy.
Gra „Nazwij brakujące słowo”
Cel: nauczyć nawigować w czasie, wiedzieć, co dzieje się w określonym czasie.
Postęp gry:
Dzieci tworzą półkole. Nauczyciel rzuca piłkę jednemu z dzieci, zadaje pytanie:
Mamy śniadanie, obiad... i obiad...
Dzisiaj mieliśmy rysunek, a wczoraj...
Dziś mamy matematykę, a jutro….
W tę grę można również grać na świeżym powietrzu.
Gra „Tydzień na żywo”
Cel: Utrwalenie umiejętności nazywania dni tygodnia w kolejności.
Postęp gry:
Pierwsza opcja. Liczby (od 1 do 7) należy potasować i ułożyć zakryte na stole. Gracze wybierają dowolną kartę, ustawiają się w kolejności zgodnej z numerem. Stały się dniami tygodnia. Pierwsze dziecko po lewej robi krok do przodu i mówi: „Jestem w poniedziałek. Jaki dzień jest następny? Itp.
Druga opcja. Dzieci dzielą się na 7-osobowe zespoły. Każda drużyna ma swój własny stół. Ile drużyn, tyle stołów, na których leżą karty z numerami do dołu. Na każdym stole znajdują się karty w określonym kolorze. Dzieci biegają po pokoju. Na sygnał nauczyciela podbiegają do swoich stolików, biorą po jednej karcie na raz i ustawiają się w szeregu zgodnie z liczbą.
Trzecia opcja. Zamiast kart z liczbami, karty z kółkami (od 1 do 7, różnie ułożone. Zasady gry są takie same.
Gra „Telefon”
Cel gry: utrwalenie umiejętności rozumienia ze słuchu, niezależnie od siły głosu.
Postęp gry:
(W grze może uczestniczyć jednocześnie 8-10 osób, ale nie mniej niż 6, inaczej gra będzie nieciekawa). Wszyscy gracze ustawiają się ramię w ramię. Gracz stojący po prawej stronie wymyśla słowo i szybko szepcze je szeptem do gracza stojącego obok niego. On z kolei przekazuje to, co usłyszał innemu graczowi, ten następnemu i tak dalej, aż do końca łańcucha. Ponieważ gracze mówią do siebie słowo szeptem i często sami nie rozumieją, co się do nich mówi, wynik może być zabawny i wcale nie przypominać podanego słowa.
Postrzeganie- jest to proces refleksji człowieka nad przedmiotami i zjawiskami otaczającego świata z ich bezpośrednim oddziaływaniem na zmysły.
Percepcja nawet prostego przedmiotu jest bardzo złożonym procesem, który obejmuje pracę mechanizmów sensorycznych (sensorycznych, motorycznych i mowy).
Rozwój percepcji w wieku przedszkolnym to bardzo złożony i wieloaspektowy proces, który pomaga dziecku dokładniej odzwierciedlać otaczający go świat, nauczyć się rozróżniać wszystkie subtelności rzeczywistości, a dzięki temu skuteczniej się do niej dostosowywać.