Zajęcia: Kształtowanie adekwatnej samooceny młodszego ucznia. Kształtowanie samooceny młodszego ucznia

Samoocena młodszych uczniów: jak ją rozpoznać, jak wpływa na wyniki w nauce i jakimi metodami można ją korygować?

Na rozwój i kształtowanie się samooceny uczniów szkół podstawowych ma wpływ wiele czynników:

• środowisko rodzinne (pełność rodziny, wartości, światopogląd, kultura, relacje itp.);
• komunikacja (z dorosłymi, znajomymi, przyjaciółmi, rówieśnikami itp.);
• możliwości (materialne, duchowe, umiejętności, talenty);
• edukacja (metody, środki, uprzedzenia) i wiele więcej.

Należy zrozumieć, że samoocena młodszego ucznia jest bardzo krucha. Tak więc w ciągu zaledwie kilku dni, a nawet z powodu jednej osoby, może spaść lub wzrosnąć.

Bardzo ważne jest staranne upewnienie się, że dziecko trafia do odpowiedniego środowiska, jest pod odpowiednim wpływem.

Z drugiej strony jest to bardzo dobre: ​​poczucie własnej wartości można łatwo skorygować, dopóki osoba nie zostanie w pełni ukształtowana jako osoba. Aby zrozumieć, czy powinieneś pracować nad swoim dzieckiem, zalecamy zapoznanie się z materiałem napisanym poniżej.

Diagnoza samooceny młodszych uczniów

Wszystkie rodzaje poczucia własnej wartości mają swoje własne cechy, więc bardzo łatwo jest je rozpoznać po charakterystycznych oznakach zachowania. Rozważmy każdy z nich:

1. Niska samo ocena. Takie dziecko często jest zamknięte, preferuje samotność, dużo czasu spędza w swoim pokoju z dala od wszystkich, nie błyszczy wysokimi wynikami w nauce, osiągnięciami w sporcie czy innych zajęciach. Może jednak mieć hobby, w którym naprawdę odnosi sukcesy, ale nie przyjmuje pochwał (jest nieśmiały, odmawia, milczy, spuszcza wzrok). Często chwali rówieśników, stara się naśladować jednego z nich. To dziecko myśli, że jest brzydkie. Często przedstawiciele takiej samooceny mają rozwinięty zgarbiony (zgarbiony uczeń próbuje wycofać się jeszcze bardziej, stać się mniej zauważalnym)
2. Średni. Dziecko ma wiele zainteresowań, szuka siebie w wielu obszarach aktywności. Ma adekwatny do swojego wieku pogląd na życie. Nie dąży do „transcendentalnych odległości”, ale nie zatrzymuje się na tym samym poziomie. Wydajność jest często dobra. Z takim uczniem łatwo jest rozmawiać na różne tematy, wykazuje pełen szacunku stosunek do dorosłych i większości swoich rówieśników.
3. Zawyżone ceny. Dziecko często deklaruje swoje pragnienia, nalegając na ich spełnienie, uważa, że ​​wszystkie jego osiągnięcia są genialne. Nieczęsto można usłyszeć od niego słowa wdzięczności, gdyż uważa, że ​​to wszystko jest jego zasługą i powinnością otaczających go osób. Uczeń dąży do bycia lepszym od innych, do szybszego dorastania. Nawet jego pragnienia są czasami zbyt „dorosłe”. Prawie zawsze te dzieci są liderami. Reagują ostro na krytykę, mają skłonność do rówieśników, a nawet dorosłych.

Wpływ pewności siebie na wydajność

Uczniowie o różnych wynikach w nauce mają swoją charakterystyczną samoocenę. Na podstawie badań eksperci zwykle ufają następującemu trendowi:

• Niska samo ocena. Dziecko wykonuje zadanie i dowiaduje się, że wynik jest zły. Jest jeszcze bardziej rozczarowany swoimi umiejętnościami, z których sam rezygnuje. Stopniowo jego opóźnienie zaczyna się na tle rozwoju innych dzieci.
• Średni. W tym przypadku dziecko adekwatnie reaguje na krytykę, stara się postępować właściwie, nie dlatego, że chcą tego od niego dorośli, ale opierając się na fakcie, że „trzeba mieć rację”.
• Zawyżone ceny. Uczeń stara się być zawsze i we wszystkim lepszy od innych. Dotyczy to również osiągnięć. Tak, dla niego działa to jako pewna zachęta, ale takie dziecko nie zawsze jest gotowe uczyć się na błędach, tłumacząc to tym, że za dużo mu zarzucają i dużo chcą.

Metodyka korygowania samooceny u dzieci

Aby pomóc dziecku rozwinąć odpowiednią samoocenę, należy zwrócić uwagę na następujące zalecenia:

1. Nie porównuj. Dorośli postępują bardzo niewłaściwie, gdy wskazują na wyniki w nauce innego dziecka, dając mu przykład, mówiąc, że jest w czymś lepsze. Łatwo więc nie tylko znacząco obniżyć samoocenę ucznia, ale także zasiać w nim (w tym dziecku) urazę.
2. Nie przeceniaj. Daj swojemu dziecku wymagania, które odpowiadają jego wiekowi i możliwościom. Kiedy oczekujesz zbyt wiele, uczeń jest sfrustrowany, że nie może tego zrobić. Nie rozumie, że nie jest to jeszcze w jego mocy (a każde dziecko ma swoje zdolności), więc pilnie zaczyna się samobiczować. Spada samoocena.
3. Nie zapomnij o metodzie marchewki i kija. Uczeń dobrze sobie radził - pochwała (nie „Jesteś najlepszy, najmądrzejszy”, ale „Dobra robota! Dobrze ci poszło!”). Jeśli zrobi coś źle, trzeba to najpierw wyjaśnić, jeśli to możliwe, podać przykłady z życia, porozmawiać o konsekwencjach takich działań, a na koniec - jak zrobić to dobrze.
4. mów więcej. To dzięki komunikowaniu się z dorosłym dziecko może zacząć rozumieć, co jest „dobre”, a co „złe”. Z tego zacznie wyciągać wnioski, które poprawią jego światopogląd, aw rezultacie samoocenę siebie i otaczających go osób.
5. Utrzymywać. Jeśli dziecko nie jest pewne siebie, należy zacząć odpowiednio podkreślać swoje zasługi, mówić, że nie można mieć wszystkiego na raz. Głównym zadaniem jest wyjaśnienie uczniowi, że nie jest zły, ale indywidualny, w zasadzie jak każde inne dziecko. Nie ma ani złych, ani dobrych.
6. Zatrzymywać się. Kiedy dziecko wyraźnie wywyższa się przed innymi, konieczne jest zakomunikowanie, że takie zachowanie jest złe. Musisz także poprawnie powiedzieć mu, że nie ma lepszych: niektórzy odnoszą sukcesy w jakimś konkretnym biznesie, inni w innym. Niektórzy ludzie mają te cechy, inni inne. Każdy w życiu będzie potrzebował swoich zdolności, więc możemy powiedzieć, że nie ktoś jest lepszy/gorszy, ale każdy jest bardzo, bardzo inny. Możliwe, że dziecko nie usłyszy twoich słów za pierwszym razem, więc od czasu do czasu trzeba wracać do takich rozmów.
7. Kup encyklopedię dla dzieci. Dopóki młodszy uczeń nie będzie w stanie samodzielnie studiować i przetwarzać informacji, możesz wykorzystać je dla siebie, aby udzielić dziecku bardziej kompetentnych porad. To zwykła książka-beneficjent, która ujawnia wiele kwestii związanych z zachowaniem dzieci. Porusza różne ważne kwestie: relacje z rodzicami, z rówieśnikami, z przedstawicielami płci przeciwnej, tajemnice sukcesu w nauce, wskazówki, jak robić wszystko, jak robić pewne rzeczy dobrze i wiele więcej. Wszystkie informacje tutaj są opracowywane przez ekspertów. Dają adekwatną ocenę każdego zjawiska. Za jego pomocą łatwo skorygować samoocenę ucznia. Zaletą takiej książeczki jest również to, że dziecko może w każdej chwili wrócić do poszczególnych pytań.

Wideo: Jak podnieść poczucie własnej wartości dziecka

Obecnie istotny jest problem kształtowania się samooceny jednostki.

Wszystkie rodzaje samooceny występują u młodszych uczniów.

Aktywność edukacyjna, jako społecznie ceniona, dominuje w kształtowaniu poczucia własnej wartości. Oceniając wiedzę, nauczyciel jednocześnie ocenia osobowość, jej możliwości i miejsce wśród innych. Tak dzieci postrzegają oceny.

Pobierać:

Zapowiedź:

SAMOOCENA MŁODZIEŻA I JEJ CECHY

Jednym ze złożonych i kluczowych problemów teorii i praktyki pedagogicznej jest problem osobowości i jej rozwoju w specjalnie zorganizowanych warunkach.

Obecnie, w związku z humanizacją społeczeństwa i szkoły, zmianą paradygmatu pedagogicznego z poznawczego na zorientowany na osobowość, w centrum uwagi znalazła się problematyka kształtowania osobowości.

Jednostka, będąc wytworem życia społecznego, jest jednocześnie żywym organizmem. Związek tego, co społeczne i biologiczne, w kształtowaniu się i zachowaniu jednostki jest niezwykle złożony i ma na nią różny wpływ na różnych etapach rozwoju człowieka, w różnych sytuacjach i typach komunikowania się z innymi ludźmi.

W dzieciństwie kształtuje się samoświadomość osoby i zaczynają nabierać kształtu pierwsze wyobrażenia o sobie. W związku z problematyką rozwoju i kształtowania się samoświadomości w psychologii domowej rozważa się również samoocenę osobowości dziecka. W tej kwestii można wyróżnić prace takich psychologów jak: B.G. Ananiew, A.N. Leontiew, S.S. Rubinstein, M.N. Skatkin.

W innej grupie badań rozważane są bardziej szczegółowe zagadnienia, związane przede wszystkim z charakterystyką samoocen, ich związkiem z ocenami innych. Można wyróżnić publikacje A.I. Lipkina, E.I. Savonko, EA Serebryakova, V.A. Gorbaczowa.

W pierwszych dniach szkolnego życia dziecko jest tak przytłoczone nowymi wrażeniami, że nawet dzieci przygotowane do nauki przejawiają niekiedy zachowania zupełnie dla nich nietypowe. Psychologowie identyfikują szereg czynników, które wpływają na zachowanie uczniów na początku edukacji. Obejmują one ostrą zmianę w schemacie całego dnia. Po zajęciach wiele dzieci pozostawionych jest samym sobie, muszą samodzielnie zagospodarować swój czas, co robią słabo, dezorganizują i męczą. Dodatkowe zmęczenie stwarza fakt, że dziecko idąc do szkoły jest nieustannie zaangażowane w intensywną aktywność umysłową, podczas gdy w przedszkolu jego dzień wypełniony był głównie pasjonującą zabawą. Dotykają go też nowe związki. Początkowo pochłonięty jest tylko nauką, ma niewielki kontakt z kolegami z klasy i przez jakiś czas czuje się obcy, aw przedszkolu, w trakcie wspólnych zabaw, nieustannie komunikuje się z rówieśnikami. Całe życie w szkole jest związane z osobowością nauczyciela, a pozycja nauczyciela w stosunku do dziecka różni się od pozycji nauczyciela przedszkola. Relacje z wychowawcą były bardziej intymne, pełnił on w pewnym stopniu funkcje rodzica w stosunku do dziecka, a relacje z nauczycielem rozwijają się dopiero w procesie zajęć wychowawczych i mają charakter rzeczowy i bardziej powściągliwy, co nieco krępuje początkujących uczniów, stwarza napięcie.

Często jest to daleko dla pierwszoklasistów i zespołu szkół ogólnokształcących. Czują się w nim jak jeszcze bezradne „dzieci”, podczas gdy w przedszkolu same się nimi opiekowały i opiekowały. Wszystko to wpływa na zachowanie dziecka. Ogólny stan ucznia znajduje również odzwierciedlenie w osobliwościach przebiegu procesów umysłowych. Uwaga charakteryzuje się zawężeniem, niestabilnością. Pierwszoklasista może być pochłonięty zajęciami nauczyciela i nie zauważać otoczenia, ale wraz z tym nieoczekiwany jasny irytujący szybko odwraca jego uwagę od nauki. Pojawiają się też pewne cechy pamięci, zdarza się, że dzieci zapominają twarzy nauczyciela, lokalizacji swojej klasy, ławek.

W związku z powyższym bardzo ważne jest, aby nauczyciel w tym czasie sformułował prawidłowe wyobrażenie o osobowości ucznia i pomógł mu w pełni zaangażować się w nowe życie.

Ale teraz okres przejściowy się skończył. Dziecko jest przyzwyczajone do szkoły, w pełni zaangażowane w zajęcia edukacyjne.

Jak kształtuje się osobowość ucznia w procesie uczenia się? W centrum rozwijających się potrzeb znajdują się te, które dziecko przyniosło z dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Potrzeba zabawy pozostaje. Pozostaje tak silna, jak potrzeba ruchu przedszkolaka. Często uniemożliwia to dziecku skupienie się na lekcji, ciągle odczuwa chęć poruszania się, chodzenia po klasie. Dlatego nauczyciel, podobnie jak wychowawca przedszkola, musi umieć organizować swój czas wolny, uwzględniając gry na świeżym powietrzu podczas przerw, a także dawać im możliwość poruszania się po klasie. Jednak potrzeba wrażeń zewnętrznych jest szczególnie istotna dla dalszego rozwoju osobowości młodszego ucznia, a także przedszkolaka. To właśnie na bazie tej potrzeby szybko rozwijają się nowe potrzeby duchowe, w tym poznawcze: potrzeba zdobywania wiedzy, umiejętności, zdolności, wnikania w ich istotę. Potrzeba zewnętrznych wrażeń pozostaje więc na początku nauki główną siłą napędową rozwoju. W związku z rozwojem potrzeb poznawczych pojawiają się różne motywy uczenia się.

Młodsi uczniowie pod wpływem nowej wiodącej aktywności tworzą bardziej stabilną strukturę motywów, w której wiodące stają się motywy aktywności edukacyjnej. Niektóre z nich powstają w procesie uczenia się i są związane z treściami i formami działalności edukacyjnej, inne leżą niejako poza procesem edukacyjnym. Te ostatnie z kolei dzielą się na szerokie motywy społeczne (dobra praca, pójście na studia po ukończeniu studiów itp.) oraz osobiste. Odzwierciedlają pragnienie własnego dobra (zdobądź pochwałę dorosłych, zdobądź dobrą ocenę).

W miarę opanowania czynności uczenia się rozwijają się również motywy bezpośrednio związane z procesem uczenia się. Przede wszystkim jest to zainteresowanie opanowaniem metod działania, procesu czytania, rysowania, a później samego przedmiotu nauczania. Zwykle pierwszoklasiści nie potrafią jeszcze wyróżnić swojego ulubionego przedmiotu akademickiego. Wymieniają cztery, pięć obiektów, ale na pierwszym miejscu stawiają te, które urzekły ich metodami działania. Zgromadzone przez uczniów materiały dotyczące zainteresowań edukacyjnych wskazują więc na zainteresowanie uczniów matematyką, rysunkiem, wychowaniem fizycznym, czytaniem, pracą, tj. do tych dyscyplin, w których działają z przedmiotami praktycznie lub mentalnie. W klasie II zakres interesujących dzieci przedmiotów zawęża się, a w klasie III dochodzi do dwóch, a nawet jednego, tj. Dzieci są zafascynowane samą treścią tematu. Ale zainteresowanie tematem jako motywem uczenia się ma też swoją dynamikę: na początku jest to zamiłowanie do faktów i zdarzeń, aw III klasie zainteresowanie odkrywaniem związków przyczynowo-skutkowych.

Należy podkreślić i podkreślić znaczenie zainteresowania samym procesem poznania* (7, s. 126). według L.I. Bozovic, „mali odkrywcy” wyróżniają się już w wieku przedszkolnym – dzieci, które dążą do samodzielnego odkrywania świata. Przejaw takiego zainteresowania dzieckiem oznacza jego ciągłą aktywność poznawczą bez żadnych specjalnych zachęt.

Należy zauważyć, że dla dzieci z wyraźnym zainteresowaniem nauką sam ten proces jest wielką przyjemnością. Tak więc różne motywy uczenia się, przyczyny, które je powodują, a zatem ciągła praca nauczyciela nad rozwijaniem pozytywnych, społecznie znaczących motywów uczenia się, jest nadrzędnym czynnikiem rozwoju osobowości młodszego ucznia.

W wieku szkolnym istotnie rozwijają się również motywy zachowań, które również zaczynają charakteryzować osobowość ucznia. Jednym z moralnych motywów zachowań młodszego ucznia są ideały. W badaniach psychologów ujawniono, że jego ideały mają szereg cech. Po pierwsze są konkretne. Ideały, podobnie jak w wieku przedszkolnym, to głównie bohaterskie osobowości, o których dziecko słyszało w radiu, oglądało w filmach, czytało w książkach. Ideały gimnazjalisty są niestabilne, szybko się zmieniają pod wpływem nowych, żywych wrażeń. Inną cechą charakterystyczną jego ideałów jest to, że może stawiać sobie za cel naśladowanie bohaterów, ale z reguły naśladuje tylko zewnętrzną stronę działań. Młodszy uczeń, nawet po prawidłowej analizie treści czynu, nie zawsze koreluje go z własnym zachowaniem. Osobowość młodszego ucznia przejawia się i kształtuje w komunikacji. Potrzeba komunikacji jest zaspokajana głównie w wiodącej działalności edukacyjnej, która determinuje jej związek. Aktywność uczenia się, mająca charakter indywidualny, na pierwszym etapie nauki utrudnia tworzenie kolektywnych powiązań i relacji. W porównaniu z dzieciństwem przedszkolnym zawęża się krąg komunikacji młodszego ucznia. Jak podkreślono powyżej, istotna jest dla niego przede wszystkim osobowość nauczyciela wprowadzającego dziecko w zajęcia edukacyjne. Nauczyciel jest dla niego głównym i niekwestionowanym autorytetem. Młodszy uczeń jest kierowany przede wszystkim do komunikowania się z nauczycielem. Na pierwszych zajęciach postrzega również swoich kolegów „przez nauczyciela” i zwraca na nich uwagę, gdy nauczyciel ocenia ich na lekcjach, podkreśla ich sukcesy lub porażki. Dlatego na początku szkolenia studenci nie mają moralnej oceny swoich towarzyszy, żadnych prawdziwych relacji międzyludzkich, żadnych więzi zbiorowych. Powiązania i relacje zaczynają się rozwijać w procesie działań edukacyjnych i są doskonalone w procesie życia społecznego. Nauczyciel zaczyna przydzielać uczniom indywidualne i grupowe zadania publiczne. Stopniowo wyróżnia się fajny zasób. Proces ten jest złożony i sprzeczny, bardzo często aktywne dzieci przejmują inicjatywę w życiu publicznym, ale motywem ich aktywności jest chęć pokazania się, wyróżnienia. Nauczycielowi zaleca się angażowanie szerokiej gamy dzieci w życie publiczne, aby stworzyć atut klasy właśnie z dzieci interesownych społecznie, odpowiedzialnych i proaktywnych.

Na drugim lub trzecim roku studiów zmienia się stosunek ucznia do zespołu klasowego. Zmiany te związane są przede wszystkim z nowym podejściem do nauki i osobowością nauczyciela, a osobowość nauczyciela staje się mniej znacząca, ale nawiązywane są bliższe kontakty z towarzyszami, kolegami z klasy, z którymi wspólnie zdobywają wiedzę, uczestniczą w życiu społecznym związanym z grami, konkursami, wycieczkami. Stopniowo w zespole klasowym więzi i relacje biznesowe zaczynają być wzmacniane przez moralną ocenę zachowania każdego z dzieci. Zaczynają być coraz bardziej świadomi pewnych aspektów osobowości swoich rówieśników.

W ciągu roku szkolnego dzieci rozwijają poczucie własnej wartości. Pewna sytuacyjna samoocena, niezwiązana ze znaczącym obrazem siebie, pojawia się przed „koncepcją ja”. Jednak samoocena staje się znacznie bardziej stabilna i pozasytuacyjna właśnie wtedy, gdy jest powiązana z „koncepcją ja”, podczas gdy nie ma między nimi znaczących różnic. W ciągu roku szkolnego „ja-obraz” podwaja się.

Młodszy uczeń w działaniach edukacyjnych potrzebuje umiejętności wyznaczania celów i kontrolowania swojego zachowania, kierowania sobą. Do zarządzania sobą potrzebna jest wiedza o sobie, samoocena. Proces kształtowania samokontroli zależy od poziomu rozwoju samooceny. Młodsi uczniowie mogą ćwiczyć samokontrolę tylko pod okiem osoby dorosłej i przy udziale rówieśników. Obraz siebie jest podstawą samooceny młodszych uczniów. Samoświadomość dziecka realizowana jest w działaniach edukacyjnych.

Ocena osiągnięć szkolnych* ma ogromny wpływ na kształtowanie poczucia własnej wartości (14, s. 10). Koncentrując się na ocenie nauczyciela, same dzieci uważają siebie i swoich rówieśników za doskonałych uczniów, nieudaczników itp., obdarzając przedstawicieli każdej grupy odpowiednimi cechami. Ocena postępów w niższych klasach jest w istocie oceną osobowości jako całości i określa status społeczny dziecka. Dlatego należy pamiętać, że konieczne jest rozróżnienie między oceną wyników a oceną osobowości. Niedopuszczalne jest przenoszenie oceny indywidualnych wyników pracy na osobę jako całość. Młodsi uczniowie nadal słabo różnicują te pojęcia. Dlatego negatywną recenzję swojej pracy postrzegają jako ocenę: jesteś złym człowiekiem.

Jeśli młodszy uczeń nie czuje się kompetentny w działaniach edukacyjnych, jego rozwój osobisty jest zaburzony. Dzieci zdają sobie sprawę z wagi kompetencji w dziedzinie edukacji i opisując cechy najpopularniejszych rówieśników, wskazują przede wszystkim na umysł i wiedzę (A.V. Zakharova).

Młodszy uczeń, nieustannie konfrontowany z ocenami swojej pracy naukowej i pracy kolegów, zaczyna w pewnym stopniu porządkować swoje mocne strony i możliwości uczenia się. Rozwija pewien poziom żądań ocen za pisanie, odpowiedzi ustne, rozwiązywanie problemów itp. Początkowo poziom szkód jest niestabilny (jak często szacunki uzyskane na początku ćwiczenia są niestabilne). Ale wtedy ten poziom jest ustalony i charakterystyczne jest to, że jest wystarczająco zróżnicowany, tj. zależy od tego, co dziecko robi i jak ważne jest to dla niego.

Rozwiązywanie problemów, rozwiązywanie zadań pisemnych to jedno – w końcu ta czynność, jak rozumie dziecko, jest bardzo ważna, wręcz najważniejsza. Kolejną rzeczą dla młodszego ucznia jest kopiowanie wzorów (to też robiono w przedszkolu). Widać wyraźnie, że w drugim przypadku dziecko nie przywiązuje dużej wagi do oceny efektów działań.

Ta różnica w poziomie szkód pogłębia się w kolejnych latach. Jednocześnie niektóre dzieci, które osiągnęły zarówno prawdziwy sukces, jak i uznanie otoczenia, mają wysoki poziom roszczeń we wszystkich rodzajach aktywności - w zadaniach edukacyjnych, w ćwiczeniach sportowych, w grach. U innych dzieci w wyniku nieumiarkowanej pochwały również może powstać wysoki poziom roszczeń, ale jest to uzasadnione jedynie subiektywnie.

Badania wykazały, że młodsi uczniowie mają różnego rodzaju samooceny: dostateczną stabilną, przeszacowaną stabilną, niestabilną w kierunku niedoszacowania lub niedoszacowania. Co więcej, z klasy na klasę wzrasta umiejętność prawidłowej oceny siebie, swoich możliwości, a jednocześnie maleje skłonność do przeceniania siebie.

Utrzymująca się niska samoocena jest niezwykle rzadka. Wszystko to sugeruje, że samoocena młodszego ucznia jest dynamiczna i ma tendencję do utrzymywania się na stałym poziomie, stopniowo przechodząc do pozycji wewnętrznej jednostki.

Usamodzielniając się i stabilizując, poczucie własnej wartości zaczyna pełnić funkcję motywu działania młodszego ucznia.

LS Wygotski założył, że w wieku siedmiu lat zaczyna kształtować się samoocena - uogólniona, tj. stabilny, pozasytuacyjny, a zarazem zróżnicowany stosunek dziecka do siebie* (31, s. 15). Poczucie własnej wartości pośredniczy w stosunku dziecka do samego siebie, integruje doświadczenia jego działań, komunikację z innymi ludźmi. Jest to najważniejsza osobista instancja, która pozwala kontrolować własne działania pod kątem kryteriów normatywnych, budować holistyczne zachowanie zgodne z normami społecznymi.

Eksperymentalne badanie przeprowadzone przez D.B. Elkonina i jego grupę opierało się na następujących hipotezach:

1) Wczesny „ja-obraz” pojawia się w związku z „kryzysem siedmiu lat”, ponieważ w tym wieku dojrzewają poznawcze przesłanki jego powstania. W tym wieku dziecko odchodzi od bezpośredniego, stopionego poczucia siebie. Jego relacja z samym sobą jest zapośredniczona.

2) Wczesny „obraz ja” jest raczej antycypacyjny niż konstatujący i bardziej prawdopodobny jest nadanie wartości niż poznanie.

R. Burns, analizując dużą liczbę badań autorów amerykańskich, zauważa, że ​​na przełomie wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego następuje skok jakościowy w rozwoju samooceny. Jednak szerokie pojęcie tej interpretacji pozbawia wnioski konkretności, nie pozwala w wystarczającym stopniu scharakteryzować zachodzących zmian.

Samoocena odzwierciedla wyobrażenia dziecka zarówno na temat tego, co już osiągnęło, jak i do czego dąży, projekt jego przyszłości – choć jeszcze nie doskonały, ale odgrywający ogromną rolę w samoregulacji jego zachowań w ogóle i działalności wychowawczej w konkretny.

Poczucie własnej wartości odzwierciedla to, czego dziecko dowiaduje się o sobie od innych, a także jego wzrastającą aktywność własną, mającą na celu zrozumienie jego postępowania i cech osobowości.

Wiadomo, że dzieci mają różny stosunek do popełnianych przez siebie błędów. Jedni po wykonaniu zadania dokładnie je sprawdzają, inni od razu przekazują nauczycielowi, inni długo odkładają pracę, zwłaszcza kontrolną, bojąc się wypuścić ją z rąk. Na uwagę nauczyciela: „W pracy jest błąd” uczniowie reagują różnie. Niektórzy proszą nie o wskazanie, gdzie jest błąd, ale o danie im możliwości samodzielnego znalezienia go i poprawienia. Inni z niepokojem, blednąc lub rumieniąc się, pytają: „Który, gdzie?” I bezwarunkowo zgadzając się z nauczycielem, posłusznie przyjmują jego pomoc. Jeszcze inni od razu próbują się usprawiedliwić odwołując się do okoliczności.

Stosunek do popełnionych błędów, do własnych błędów, braków nie tylko w nauczaniu, ale także w zachowaniu jest najważniejszym wskaźnikiem samooceny człowieka.

Poczucie własnej wartości dziecka przejawia się nie tylko w tym, jak samo siebie ocenia, ale także w tym, jak odnosi się do osiągnięć innych. Z obserwacji wiadomo, że dzieci z wysoką samooceną niekoniecznie chwalą siebie, ale chętnie odrzucają wszystko, co robią inni. Przeciwnie, uczniowie z niską samooceną mają tendencję do przeceniania osiągnięć swoich towarzyszy.

Stwierdzono, że nie ma związku między samooceną dziecka a bezpieczeństwem materialnym rodziny. Ale siła rodziny okazała się bardzo ważnym czynnikiem. W rodzinach rozbitych częściej występowały dzieci z niską samooceną.

Ocena nauczyciela ma ogromny wpływ na samoocenę młodszego ucznia.

Grupa uczniów (każdy niezależnie) wykonywała zadanie edukacyjne w obecności nauczyciela. Nauczycielka stale podchodziła do niektórych dzieci, interesowała się tym, co robią, chwaliła, zachęcała. Podchodził też do innych dzieci, ale zwracał uwagę głównie na popełniane przez nie błędy i robił im ostre uwagi. Niektóre dzieci pozostawił bez opieki, do żadnego z nich nigdy się nie zbliżał.

Wyniki były następujące: dzieci zachęcone przez nauczyciela wykonały najlepszą pracę; uczniowie, których nauczyciel rozpieszczał uwagami, wykonali zadanie znacznie gorzej. Dość nieoczekiwanie okazało się, że najniższe wyniki uzyskały nie te, którym nauczyciel rzucił ostre uwagi, ale dzieci, których w ogóle nie zauważał iw żaden sposób nie oceniał.

To doświadczenie bardzo przekonująco pokazało, że człowiek pracujący potrzebuje określonego stosunku do tego, co robi, odczuwa potrzebę oceniania efektów swojej pracy. Przede wszystkim potrzebuje aprobaty, pozytywnej oceny. Jest bardzo zdenerwowany negatywną oceną. Ale całkowicie unieruchamia, działa przygnębiająco i paraliżuje chęć do pracy – obojętności, gdy jego praca jest ignorowana, nie zauważa się.

U ucznia młodszego występują wszystkie rodzaje samoocen: dostateczna stabilna, przeszacowana stabilna, niestabilna w kierunku niedoszacowania lub niedoszacowania. Jednocześnie mają pewne cechy szczególne.

A więc dzieci, które mająodpowiednią samoocenę, aktywny, wesoły, zaradny, towarzyski, ma poczucie humoru. Zwykle z zainteresowaniem wyszukują błędów w swojej pracy i samodzielnie wybierają zadania odpowiadające ich możliwościom. Po pomyślnym rozwiązaniu problemu wybierz ten sam lub trudniejszy. Po porażce sprawdź się lub podejmij mniej trudne zadanie. Ich przewidywania dotyczące przyszłości do końca wieku szkolnego stają się coraz bardziej rozsądne i mniej kategoryczne.

Dzieci o wysokiej adekwatnej samoocenie są aktywne, dążą do osiągnięcia sukcesu w każdej aktywności.

Charakteryzują się maksymalną samodzielnością. Są przekonani, że ich własne wysiłki będą w stanie osiągnąć sukces. To są optymiści. Ponadto ich optymizm i pewność siebie opierają się na prawidłowej samoocenie swoich możliwości i zdolności.

Niewłaściwie niska samoocenau młodszych uczniów wyraźnie przejawia się to w ich zachowaniu i cechach osobowości. Jeśli takim dzieciom proponuje się sprawdzenie pracy, znalezienie w niej błędów, czytają ją po cichu, nic nie zmieniając, albo odmawiają sprawdzenia się, powołując się na to, że i tak nic nie zobaczą. Zachęceni i zachęcani przez nauczyciela, stopniowo angażują się w pracę i często sami znajdują błędy. Te dzieci wybierają tylko łatwe zadania, zarówno w życiu, jak iw sytuacjach eksperymentalnych. Niejako pielęgnują swój sukces, boją się go stracić, przez co trochę boją się samej aktywności. Inne są przeceniane. Zwątpienie w siebie tych dzieci jest szczególnie widoczne w ich planach na przyszłość.

„Za 15 lat będę miał 25 lat. Bardzo chciałbym być nauczycielem. Przyjdź rano na zajęcia, daj dyktanda, wypracowania, a wieczorem sprawdź zeszyty. (Pauza). Chcę być miła i sympatyczna, ale taka nie będę, bo jestem niemiła dla starszych, nie pomagam w domu. Chcę być taktowny i miły, ale nie mogę. Jest we mnie coś złego. Myślę dobrze, ale robię źle. Jakby na złość. Żal mi mojej mamy, czasami, kiedy jestem dla niej niegrzeczny, płaczę i nienawidzę siebie, a potem znowu robię złe rzeczy. Nie mam żadnych przyjaciół w szkole. Kiedy mnie wołają, rumienię się i blednę, chociaż znam lekcję, ale wciąż się martwię. Dlatego nie wiem, czy mogę być nauczycielem – mówi trzecioklasista. Dziewczyna dobrze się uczy. Jednak z jaką niepewnością, z jakimi bolesnymi wątpliwościami, wahaniami mówi o swojej teraźniejszości, a tym bardziej o swojej przyszłości!

Cechą charakterystyczną dzieci z niską samooceną jest skłonność do „zamykania się w sobie”, szukania w sobie słabych stron i skupiania na nich uwagi. Normalny rozwój dzieci z niską samooceną jest utrudniony przez ich zwiększoną samokrytycyzm i zwątpienie w siebie. We wszystkich swoich przedsięwzięciach i czynach spodziewają się tylko porażki. Bardzo wrażliwy, nadmiernie niespokojny, nieśmiały, bojaźliwy.

Koncentracja na sobie, własnych trudnościach, porażkach utrudnia im komunikację z dziećmi i dorosłymi. A jednocześnie te dzieci są bardzo wrażliwe na aprobatę, na wszystko, co podniosłoby ich samoocenę.

Ważny jest ostrożny, pełen szacunku stosunek rodziców do osobowości dziecka, zainteresowanie życiem syna lub córki, zrozumienie charakteru, gustów, znajomość przyjaciół. W rodzinach, w których wychowywały się dzieci o wysokiej samoocenie, rodzice z reguły włączali dzieci w omawianie różnych problemów i planów rodzinnych. Opinia dziecka była uważnie wysłuchiwana i traktowana z szacunkiem, nawet jeśli nie zgadzała się z rodzicem.

Zupełnie inny obraz ujawnił się w rodzinach, w których żyła większość dzieci z niską samooceną. Rodzice tych uczniów nie potrafili w żaden sensowny sposób opisać swojego dziecka. Rodzice ci są włączeni w życie swoich dzieci tylko wtedy, gdy stwarzają im pewne trudności; najczęściej impulsem do interwencji jest wezwanie rodziców do szkoły.

Praktycznie nie ma działania, które nauczyciel mógłby podjąć bez obawy, że dziecko z niską samooceną nie wystawi mu negatywnej interpretacji. Nie ma znaczenia, jak pozytywnie to działanie będzie wyglądać w oczach innych dzieci, ile sam nauczyciel włoży w to szczere dobre chęci – dziecko i tak może zareagować negatywnie. Dlatego tak ważne jest, aby dziecko już od wczesnego dzieciństwa kształtowało pozytywny obraz siebie.

Dzieci z wysoka samoocenaprzeceniać swoje możliwości, wyniki pracy, cechy osobiste. Wybierają zadania, których wyraźnie nie mogą wykonać. Po porażce nadal upierają się przy swoim lub od razu przechodzą do najłatwiejszego zadania, kierując się motywem prestiżu. Niekoniecznie siebie chwalą, ale chętnie odrzucają wszystko, co robią inni, są krytyczni wobec innych.

Jeśli młodszy uczeń (klasa I, II), który zwykle dostaje dobre oceny, ale przecenia siebie, dostanie ocenę pracy własnej i pracy tej samej jakości wykonanej przez innego, to sam sobie da ocenę 4 lub 5, a w praca innego znajdzie wiele niedociągnięć: „Napisał ten list niepoprawnie. Wypadł z szeregu. Oto jego poprawka. Nie pisał zbyt starannie, nie starał się” itp.

W swoich planach na przyszłość kładą oni główny nacisk na zewnętrzną stronę działalności.

Arogancja, snobizm, nietakt, nadmierna pewność siebie - te cechy osobowości łatwo kształtują się u dzieci z wysoką samooceną.

Młodszy uczeń ma potrzebę zachowania zarówno samooceny, jak i poziomu roszczeń na niej opartych.

Jeżeli poziom roszczeń nie może być zaspokojony, gdyż odbiega od możliwości dziecka, wówczas ma ono ostre przeżycia afektywne, które powodują pewne negatywne formy zachowania: upór, negatywizm, urazę, agresywność itp.

Przyczyną nieadekwatności samooceny młodszego ucznia są pewne uproszczenia w tych obszarach, które przyczyniają się do rozwoju samoświadomości i samooceny – działania edukacyjne i komunikacja. Wniosek ten uzyskał potwierdzenie teoretyczne (A.I. Bozhovich) i eksperymentalne* (2, s. 91).

Wyniki jej obserwacji pozwoliły określić przesłanki kształtowania się nieadekwatnej samooceny u młodszych uczniów:

1. Ograniczony krąg komunikacji i działań.Część młodszych uczniów ogranicza zakres swoich zajęć tylko do hobby, nie ma innych zainteresowań i zajęć, nie uczęszcza do kół, pracowni, klubów sportowych, nie prowadzi prac społecznych, nie zajmuje się pracami domowymi. Mogą też mieć ograniczone kontakty z rówieśnikami, zarówno służbowymi (relacje „odpowiedzialnej zależności”), jak i interpersonalnymi. W ten sposób zawężają się obszary, w których dzieci mogą się wypowiadać, a następnie je oceniać.

Konsekwencją tego jest brak wyobrażeń i wiedzy o sytuacjach, w których wymagane jest wykazanie się określoną cechą, wykonanie określonej czynności lub dokonanie koniecznej czynności. To z kolei powoduje również nieadekwatność poczucia własnej wartości.

Jednak ograniczony zakres działania i komunikowania się nie zawsze prowadzi do niedoceniania lub przeceniania samooceny, jeśli ten – choć wąski – krąg komunikowania się i działania zaspokaja potrzebę samopoznania i przyczynia się do kształtowania obiektywnych kryteriów poczucie własnej wartości.

2. Niedocenianie lub przecenianie dziecka przez inne osoby.Oceny takie szczególnie silnie oddziałują na te dzieci, które odznaczają się zwiększoną podatnością na sugestię, brakiem samodzielności we wnioskach i orientacją na ocenę innych. Dzieci te uważają, że opinia innej osoby jest bardziej obiektywna i bezstronna niż ich własna, mają tendencję do wybiórczego uwzględniania albo tylko złych, albo tylko dobrych opinii o sobie.

3. Słaby rozwój relacji oceniających w zespole, brak tradycji oceniania i kontrolowania działań i czynów kolegów z klasy. Niewymagająca postawa zespołu może powodować nie tylko zawyżoną, ale i zaniżoną samoocenę, gdyż nie kształtuje ona prawidłowości kryteriów oceny i samooceny.

4. Przypadkowe sukcesy lub porażki - to, co nazywa się szczęściem i pech . Chociaż właśnie ze względu na przypadkowość okoliczności, ich krótki czas trwania, czynnik ten należy uznać za mniej istotny.

Wszystkie te czynniki mają charakter obiektywny, chociaż pojawiają się pod pewnymi warunkami. Subiektywnymi czynnikami kształtowania się nieadekwatnej samooceny są, po pierwsze, brak skłonności i umiejętności analizowania skutków i konsekwencji swoich działań i czynów, gdy sprzeczności między twierdzeniami a rzeczywistymi skutkami działań są rozpoznawane w wygładzonym kształtować i nie powodować konfliktów wewnętrznych. Jest bardzo prawdopodobne, że potrzeba samoświadomości jeszcze się nie ujawniła. Po drugie, już ukształtowane, zbyt niskie lub wręcz przeszacowane kryteria samooceny można przypisać czynnikowi subiektywnemu.

Rozwój samoświadomości dziecka w wieku szkolnym przejawia się w tym, że dzieci stopniowo zwiększają swoją krytyczność, wymaganie wobec siebie. Pierwszoklasiści w przeważającej mierze pozytywnie oceniają swoją działalność edukacyjną, a niepowodzenia przypisują jedynie obiektywnym okolicznościom, drugoklasiści i trzecioklasiści są już bardziej krytyczni wobec siebie, oceniając nie tylko sukcesy, ale i niepowodzenia w nauce. W wieku szkolnym następuje przejście od samooceny specyficznej sytuacyjnej (oceny swoich działań, czynów) do bardziej uogólnionej, zwiększa się też samodzielność samooceny. O ile samoocena pierwszoklasisty prawie całkowicie zależy od ocen i zachowań dorosłych, to uczniowie klas II i III bardziej samodzielnie oceniają swoje osiągnięcia, poddając krytycznej ocenie działania ewaluacyjne nauczyciela.

Można mówić o pojawieniu się kryzysu samooceny w tym okresie przejściowym: od klasy III do IV gwałtownie wzrasta liczba ocen negatywnych, równowaga między samoocenami negatywnymi a pozytywnymi zostaje zaburzona na korzyść dawny. Niezadowolenie z siebie u dzieci w tym wieku rozciąga się nie tylko na stosunkowo nową sferę ich aktywności życiowej – komunikowanie się z rówieśnikami, ale także na działania edukacyjne, tak pozornie już „opanowaną” dziedzinę. Zaostrzenie krytycznego stosunku do siebie u młodszych nastolatków aktualizuje potrzebę ogólnej pozytywnej oceny ich osobowości przez innych ludzi, zwłaszcza dorosłych.

Nauczyciel szkoły podstawowej powinien umieć rozpoznawać cechy samooceny uczniów, kształtować wobec siebie krytyczną postawę, umieć analizować i kontrolować swoje działania. Aktywne kształtowanie samokontroli następuje w okresie dorastania, ale już młodsi uczniowie muszą nabywać elementy samokontroli zarówno w działaniach edukacyjnych, jak iw procesie komunikowania się. Badania pokazują, że młodsi uczniowie mogą ćwiczyć samokontrolę tylko pod okiem osoby dorosłej i przy udziale rówieśników.

Poczucie własnej wartości jest złożoną formacją osobowości. Odzwierciedla to, czego człowiek uczy się o sobie od innych i własnej działalności, mającej na celu realizację swoich działań i cech osobistych.

Znajomość poczucia własnej wartości danej osoby jest bardzo ważna dla nawiązywania z nią relacji, dla normalnej komunikacji z innymi ludźmi.

Samoocena ucznia gimnazjalnego ma charakter dynamiczny i jednocześnie dąży do stabilizacji, później przechodzi w wewnętrzną pozycję jednostki, staje się motywem postępowania i wpływa na kształtowanie się określonych cech osobowości.

Nauczyciel powinien umieć identyfikować cechy samooceny uczniów, kształtować krytyczny stosunek do siebie, umiejętność analizowania i kontrolowania ich działań. Należy dążyć do prawidłowego rozwoju samooceny dziecka.

Bibliografia

1. Psychologia rozwojowa i edukacyjna: Czytelnik: Proc. Zasiłek dla studentów. wyższy podręcznik instytucje / Komp. IV Dubrovina, AM Parafianie, V.V. Zacepin. - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2001. - 368 s.

2. Wołkow B.S. Psychologia młodszego studenta: Proc. zasiłek M., 2000 r.

3. Volkov BS, Volkova N.V. Psychologia komunikacji w dzieciństwie. Praktyczny przewodnik wyd. prawidłowy i dodatkowe - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji 2003. - 240 s.

4. Gamezo MV, Petrova EA, Orlova LM Psychologia rozwojowa i pedagogiczna: Proc. podręcznik dla studentów wszystkich specjalnych uczelni pedagogicznych. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2003. - 512 s.

5. Glukhanyuk N.S. Warsztaty z psychologii ogólnej: Proc. zasiłek / NS Glukhanyuk, E.V. Dyachenko, S.L. Siemionow. - wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe .. - M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO MODEK, 2003.- 224 s. (seria „Biblioteka Psychologa”).

6. Jegorow I.V. Rozwój „koncepcji ja” u dzieci w wieku szkolnym Zh-l „Szkoła podstawowa” nr 3 / 2002, s. 17.

7 . Zamówienie. Różnice w aktywności umysłowej młodszych uczniów M., Woroneż, 2000.

8. Zaporożec A.V. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach V.1. Rozwój umysłowy dziecka. - M.: Pedagogika, 1986. - 320 s. (członek TR. i główny korespondent APN).

9. Nizhegorodtseva IV, Shadrikov V.D. Psychologiczne i pedagogiczne przygotowanie dziecka do szkoły. M., 2001

10. Polivanova K.N. Psychologia kryzysów wieku: Proc. zasiłek M., 2000 r.

11. Psychologia kryzysów wieku: Czytelnik / komp. KV Selchenok Mińsk; M., 2001

12. Fomina L.Yu. Co wpływa na kształtowanie się samooceny młodszych uczniów. J l. „Szkoła Podstawowa” nr 10, 2003 s.99

13. E.L. Jakowlew. Psychologia rozwoju potencjału twórczego jednostki. - M.: "Flinta" 1997. - 224 s.

APARATURA KONCEPCYJNA

Słownik praktycznego psychologa / Comp. S.Yu. Gołowin. - Mińsk: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2001. - 800 s.

1. Osobowość to holistyczny system psychologiczny, który działa

W człowieku pojawiają się pewne funkcje, aby im służyć

Funkcje.

2. Motyw - zachęty do działań związanych z zaspokajaniem potrzeb podmiotu; zespół zewnętrznych lub wewnętrznych warunków, które powodują aktywność podmiotu i określają jej kierunek.

3. Samokontrola - świadomość i ocena przez podmiot własnych działań, procesów i stanów psychicznych.

4. Poczucie własnej wartości - jest to ocena samego siebie, swoich możliwości, zdolności, cech i miejsca wśród innych ludzi.

5. Samoregulacja – celowe funkcjonowanie żywych systemów o różnym stopniu organizacji i złożoności.

6. Samoświadomość - podstawa kształtowania aktywności umysłowej i niezależności jednostki w jej sądach i działaniach.

7. Szacunek do samego siebie - stabilna cecha osobowości, o której decyduje stosunek rzeczywistych osiągnięć jednostki do tego, co osoba twierdzi, jakie cele sobie stawia.

8. Poziom roszczenia- charakteryzuje:

1. poziom trudności, którego osiągnięcie jest wspólnym celem serii przyszłych działań, jest celem idealnym;
2. wybór przez podmiot celu następnego działania, który powstaje w wyniku doświadczenia sukcesu lub niepowodzenia szeregu przeszłych działań - poziom roszczeń w tej chwili;
3. pożądanym poziomem samooceny jednostki jest poziom I.

9. Jestem konceptem - względnie stabilny, mniej lub bardziej świadomy, doświadczany jako unikalny system wyobrażeń jednostki o sobie, na podstawie których buduje ona interakcje z innymi ludźmi i relatywnie do siebie.

Wstęp

psychologiczna szkoła samooceny

ZnaczenieTemat badań wynika z faktu, że większość nauczycieli nie bierze pod uwagę niektórych aspektów i cech jednostki. Jednym z tych czynników jest samoocena. Dostosowanie samooceny pomoże nie tylko poprawić wyniki w procesie uczenia się, ale także umocnić swoją pozycję w społeczeństwie.

Poczucie własnej wartości to ocena samego siebie, swoich możliwości, cech i miejsca wśród innych ludzi. Określa relacje człowieka z otaczającymi go ludźmi, jego krytycyzm, wymaganie wobec siebie, stosunek do sukcesów i porażek. Samoocena związana jest z poziomem aspiracji danej osoby, tj. stopień trudności w osiągnięciu celów, które sobie stawia. Rozbieżność między twierdzeniami człowieka a jego realnymi możliwościami prowadzi do nieprawidłowej samooceny, w wyniku czego zachowanie jednostki staje się nieadekwatne (pojawiają się załamania emocjonalne, wzmożony niepokój itp.). Poczucie własnej wartości ma obiektywny wyraz w tym, jak dana osoba ocenia możliwości i wyniki działań innych ludzi. Zaczynając kształtować się we wczesnym dzieciństwie, kiedy dziecko zaczyna oddzielać się od otaczających go ludzi, zmienia się przez całe życie, stając się bardziej krytycznym i znaczącym. Wrażliwym okresem dla kształtowania się samooceny jako szczególnego składnika samoświadomości jest wiek szkolny, stąd też wydaje się konieczne rozpoczęcie kształtowania samooceny obiektywnej. LS Wygotski zauważył, że już w wieku siedmiu lat samoocena zaczyna się kształtować jako uogólniona, pozasytuacyjna, a jednocześnie zróżnicowana postawa dziecka wobec samego siebie.

W pedagogice domowej i psychologii zgromadzono dużą ilość materiału empirycznego na temat rozwoju samooceny na różnych etapach wieku. Wiodącą rolę przypisuje się samoocenie w ramach badania problemów samoświadomości: charakteryzuje się ona jako rdzeń procesu samoświadomości (NA Baturin, L.I. Bozhovich, S.A. Budassi, E.A. Zaluchinova, O.N. Molchanova, A.G. Spirkin, V.V. Stolin, E.O. Fedotova, P.R. Chamata, I.I. Chesnokova), wskaźnik jego indywidualnego poziomu rozwoju, jego aspekt osobisty, organicznie włączony w proces samopoznania (K.A. Abulkhanova, E.P. Avduevskaya , B. G. Ananiew, SA Bakłuszynski, L. W. Borozdina, A. W. Boyarintseva, O. V. Daszkiewicz, I. S. Kon, W. N. Kunitsina, A. L. Sznirman). Badania poruszają z jednej strony problematykę relacji między osobowością a samooceną, z drugiej strony relacji między obrazem siebie, samoświadomością i samooceną.

Szczególnie interesujące są prace podejmujące pedagogiczne problemy kształtowania poczucia własnej wartości. Do takich badań należą prace L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, E.I. Savonko.

Przedmiot badań- samoocena młodszych uczniów.

Przedmiot badań- oznacza rozwinięcie odpowiedniej samooceny.

Cel: zwrócić uwagę na problemy samooceny młodszych uczniów i przeanalizować sposoby rozwoju i kształtowania poczucia własnej wartości.

Zadania:

.Ujawnienie istoty i typów samooceny, źródeł jej kształtowania się w wieku szkolnym;

.Ujawnienie problemu kształtowania się i rozwoju poczucia własnej wartości u dzieci w wieku szkolnym;

.Analiza sposobów rozwiązania problemu poczucia własnej wartości u młodszych uczniów;

.Wybrać metody diagnozowania samooceny dzieci w wieku szkolnym.

1. Teoretyczny przegląd problematyki kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku szkolnym

.1 Pojęcie samooceny w psychologii

Poczucie własnej wartości to wiedza osoby o sobie i jej stosunku do siebie w ich jedności. Poczucie własnej wartości obejmuje wybór przez osobę własnych umiejętności, działań, cech, motywów i celów swojego zachowania, ich świadomość i oceniający stosunek do nich. Zdolność osoby do oceny swoich mocnych stron i możliwości, aspiracji, skorelowania ich z warunkami zewnętrznymi, wymaganiami środowiskowymi, umiejętność samodzielnego wyznaczenia sobie określonego celu ma ogromne znaczenie w kształtowaniu osobowości.

Poczucie własnej wartości, w zależności od swojej postaci (adekwatne, przeszacowane, niedoszacowane), może pobudzać lub odwrotnie, tłumić aktywność człowieka. Nieadekwatna, niska samoocena obniża poziom aspiracji społecznych człowieka, przyczynia się do rozwoju niepewności co do własnych możliwości oraz ogranicza perspektywy życiowe człowieka. Takiemu poczuciu własnej wartości mogą towarzyszyć poważne załamania emocjonalne, konflikty wewnętrzne itp. Niska samoocena powoduje również szkody społeczne, ponieważ człowiek nie w pełni zdaje sobie sprawę ze swoich mocnych stron i możliwości, nie pracuje z pełnym zaangażowaniem.

Najważniejszym źródłem rozwoju poczucia własnej wartości jest ocena przez innych skutków ludzkich zachowań i działań, a także bezpośrednio właściwości jego osobowości. Według L, I, Bozhovich, ocenianie publiczne pełni dwojaką rolę w kształtowaniu samoświadomości ucznia. „Po pierwsze, będąc kryterium zgodności jego zachowania z wymaganiami innych, niejako wskazuje człowiekowi charakter jego relacji z otoczeniem, a tym samym określa jego dobrostan emocjonalny, zachowanie i jego stosunek do siebie jako podmiotu zachowania. Po drugie, ocena społeczna pomaga osobie wyodrębnić tę lub inną cechę z określonych typów zachowań i działań i uczynić ją przedmiotem świadomości oceny samej osoby. BG Ananiev podkreślił, że decydujące znaczenie w kształtowaniu myśli o sobie ma życie w zespole i prawidłowy rozwój relacji wartościujących, które kształtują poczucie własnej wartości.

Zacharowa A.V. identyfikuje kilka źródeł kształtowania się poczucia własnej wartości, które zmieniają wagę znaczenia na różnych etapach rozwoju osobowości.

Po pierwsze, ważną rolę w jego kształtowaniu odgrywa porównanie obrazu Ja rzeczywistego z obrazem Ja idealnego, czyli z wyobrażeniem o tym, kim dana osoba chciałaby być. Porównanie to często pojawia się w różnych metodach psychoterapeutycznych, a wysoki stopień zbieżności Ja realnego z Ja idealnym jest uważany za ważny wskaźnik zdrowia psychicznego. W klasycznej koncepcji W. Jamesa idea urzeczywistniania Ja idealnego jest podstawą koncepcji samooceny, która określa jako matematyczne relacje - realne osiągnięcia jednostki do jej roszczeń. Kto więc osiąga w rzeczywistości cechy, które określają dla niego idealny obraz Ja, ten musi mieć wysoką samoocenę. Jeśli dana osoba odczuwa rozdźwięk między tymi cechami a rzeczywistością swoich osiągnięć, jej samoocena prawdopodobnie będzie niska.

Drugi ważny dla kształtowania się poczucia własnej wartości czynnik wiąże się z internalizacją reakcji społecznych wobec danej jednostki. Innymi słowy, osoba ma tendencję do oceniania siebie tak, jak sądzi, że oceniają ją inni. Takie podejście do rozumienia samooceny zostało sformułowane i rozwinięte w pracach C. Cooleya i J. Meada.

Innym spojrzeniem na naturę i kształtowanie się poczucia własnej wartości jest to, że jednostka ocenia powodzenie swoich działań i przejawów przez pryzmat swojej tożsamości. Jednostka odczuwa satysfakcję nie dlatego, że po prostu robi coś dobrze, ale dlatego, że wybrała pewien biznes i robi to dobrze. Oznacza to, że istnieje pomiar wyników ich działań. Oznacza to, że istnieje pomiar wyników ich działań.

Również źródłami kształtowania się samooceny, które zmieniają wagę istotności na różnych etapach rozwoju osobowości, są krąg znaczących innych lub grupa odniesienia i faktyczne porównywanie się z innymi. Należy podkreślić, że poczucie własnej wartości, niezależnie od tego, czy opiera się na własnych sądach jednostki na swój temat, czy na interpretacji sądów innych osób, indywidualnych ideałach czy normach kulturowych, jest zawsze subiektywne.

Do najbardziej specyficznych cech wieku szkolnego wielu badaczy zalicza wrażliwość, podatność, łatwowierność, osobiste pragnienie nauczyciela, gotowość do działania, posłuszeństwo, naśladownictwo, sumienność w wykonywaniu zadań, koncentrację na świecie zewnętrznym, frywolność, naiwność itp., w połączeniu z takimi cechami tego wieku, jak brak chęci wniknięcia w istotę zjawiska, brak roszczeń do niezależności i niezależności. Większość psychologów i pedagogów jest zgodna co do uznania, że ​​już w wieku szkolnym rozpoczyna się proces samokształcenia w związku z rozwojem struktur świadomości dziecka.

Kształtując się w toku całokształtu aktywności życiowej jednostki, samoocena pełni z kolei ważną funkcję w jej rozwoju, pełni rolę regulatora różnego rodzaju aktywności i zachowań człowieka. Wielu radzieckich naukowców badało samoocenę jako właściwość osoby, która pełni określoną funkcję w jej rozwoju, która determinuje zachowanie i działania osoby, charakter jej relacji z innymi ludźmi.

Charakter jego komunikacji, relacje z innymi ludźmi, powodzenie jego działań, dalszy rozwój jego osobowości zależą od poczucia własnej wartości danej osoby. Odpowiednia samoocena daje człowiekowi satysfakcję moralną. Samoocena, a zwłaszcza zdolności i możliwości jednostki, wyraża pewien poziom roszczeń, określany jako poziom zadań, jakie człowiek stawia sobie w życiu i do których uważa się za zdolnych. Poziom roszczeń człowieka, a co za tym idzie charakter jego samooceny, wyraźnie ujawnia się w różnych sytuacjach wyboru, zarówno w trudnych sytuacjach życiowych, jak iw codziennych czynnościach, w pracy socjalnej.

Porażka lub sukces jest najbardziej dotkliwie doświadczana w działalności, którą sam człowiek uważa za główną, w której ma wysokie aspiracje.

.2 Etapy budowania poczucia własnej wartości

Kształtowanie poczucia własnej wartości wiąże się z aktywnym działaniem dziecka, samoobserwacją i samokontrolą. Gry, zajęcia, komunikacja nieustannie zwracają jego uwagę na siebie, stawiają go w sytuacji, w której musi się jakoś odnosić do siebie - oceniać jego zdolność do zrobienia czegoś, przestrzegać określonych wymagań i zasad, wykazywać pewne cechy osobowości.

W dzieciństwie krąg komunikacji dla dziecka jest niezwykle zawężony. I w zasadzie rodzice wpływają na samoocenę dziecka: jeśli go kochają, szanują, doceniają jego sukcesy, to w naturalny sposób dziecko rozwija pozytywną samoocenę. Jeśli dziecko od pierwszych lat życia spotyka się z zaniedbaniem, z wrogością, to później bardzo trudno będzie mu uniknąć kłopotów związanych z negatywną samooceną.

Zauważono, że raz założona instalacja niejako podtrzymuje się sama. Trudno jest zrezygnować z utartych wytycznych ustalonych od dzieciństwa. We wczesnym dzieciństwie w umyśle tworzy się rodzaj filtra, przez który dziecko będzie później przechodzić przez każdą sytuację, interpretować ją.

Dorośli bardzo często naiwnie wierzą, że mogą szybko i łatwo podnieść poziom niskiej samooceny dziecka. Wydawało się: chwal go, daj uczniowi „wysoką” pozycję w klasie - i wszystko będzie dobrze, dziecko zacznie cenić się wyżej. Ale jeśli dziecko ma konsekwentnie negatywny stosunek do siebie, swoich możliwości, reakcja na dobroczynne działania może okazać się skrajnie negatywna; na przykład może sobie powiedzieć: „Musiałem być naprawdę głupi, skoro nauczyciel wciąż próbuje mnie przekonać, że jest inaczej”. Albo: „Dlaczego ja, taki gruby, zostałem mianowany kapitanem drużyny? Być może nauczyciel chce wszystkim pokazać, jaka jestem niezdarna i głupia.

W zależności od samooceny ucznia, egzamin może być przez niego postrzegany jako pozytywny bodziec lub jako zagrożenie, a pierwsza ławka w klasie jest albo karą, albo miejscem, z którego najlepiej słychać nauczyciela. Jeśli dziecko nie radzi sobie dobrze z jakimś przedmiotem, będzie go unikać lub źle radzi sobie z zadaniami, z którymi, jak sądzi, i tak sobie nie poradzi. Postrzegając siebie jako totalnego przegranego, wszystkie kolejne sytuacje będzie postrzegał wyłącznie jako potwierdzenie własnej niższości. Dziecko, jak każdy człowiek, potrzebuje życzliwego, pozytywnego nastawienia innych.

Struktura osobowości dziecka kształtuje się głównie w ciągu pierwszych pięciu lat. To w rodzinie dziecko po raz pierwszy odkrywa, czy jest kochane, czy jest akceptowane takim, jakim jest, czy towarzyszy mu sukces lub porażka. Otaczający świat staje się dla dziecka przyjazny, godny zaufania lub wrogi.

Kształtowanie się niskiej samooceny. Rodzice świadomie obniżają samoocenę dziecka, gdy starają się postawić je w pozycji zależnej, podporządkowanej, żądają od dziecka posłuszeństwa, chcą, aby umiało się przystosować, nie wchodziło w konflikt z rówieśnikami, było całkowicie zależne od dorosłych w codziennych życie. Dziecko staje się niezrównoważone, nie ufa innym, brakuje mu poczucia własnej wartości.

Kształtowanie przeciętnej samooceny. U dzieci o przeciętnej samoocenie rodzice przyjmują postawę protekcjonalną i protekcjonalną. Poziom roszczeń takich dorosłych nie jest zbyt wysoki. Skromne cele pozwalają im akceptować swoje dzieci takimi, jakie są, tolerować ich zachowanie. Jednocześnie różne niezależne działania dzieci powodują u nich niepokój. Dzieci takich rodziców są bardzo zależne od tego, co myślą o nich inni ludzie.

Kształtowanie wysokiej samooceny. W rodzinie, w której u dzieci kształtuje się wysoka samoocena, matki są zadowolone z relacji dzieci z ojcem, w takich rodzinach istnieją wyraźne relacje, jasno określone autorytety i podział odpowiedzialności. Zwykle jedno z rodziców podejmuje główne decyzje, z którymi zgadza się cała rodzina, wszyscy traktują się przyjaźnie i szczerze. Dziecko widzi, że rodzice zwykle odnoszą sukcesy, uczy się też wytrwałości i skutecznego rozwiązywania zadań, które stawia przed nim codzienność, ponieważ czuje się pewnie w swoich możliwościach. Zawsze jest wspierany i akceptowany.

Dziecko o wysokiej samoocenie przyzwyczaja się do ciągłego testowania swoich możliwości, rozpoznawania i rozpoznawania swoich mocnych i słabych stron.

W życiu rodzinnym dyscyplina odgrywa ważną rolę. Najważniejsze jest, aby dyscyplina opierała się na zasadach sprawiedliwości i jasnych, osiągalnych normach zachowania, odpowiadających możliwościom dziecka. Jeśli rodzice kochają dziecko, okazując mu codzienną ufność, samo dziecko przyzwyczaja się do traktowania siebie jako osoby godnej tych uczuć.

W przypadku młodszych uczniów i nastolatków życie emocjonalne jest w dużej mierze zdeterminowane przez krąg ich przyjaciół, więc reakcja rodziców na przyjaciół ich syna lub córki niejako pośrednio pokazuje prawdziwy stosunek dorosłych do ich dziecka. Jeśli dziecko ma o sobie złe mniemanie, ma tendencję do przekonania, że ​​inni nie są zainteresowani jego myślami i działaniami. Pewne szczegóły w zachowaniu rodziców wzmacniają to przekonanie. W końcu dziecko bardzo ostro łapie najmniejsze oznaki nieuwagi lub zaniedbania ze strony dorosłych. Jeden z rodziców ziewał, gdy dziecko opowiadało coś ważnego, przerywało mu lub zmieniało temat rozmowy – po tych wszystkich drobiazgach dziecko bezbłędnie domyśla się, czy jest ciekawe, czy obojętne na bliskich mu ludzi.

Decydujący wpływ na kształtowanie się samooceny mają dwa czynniki: postawa innych osób oraz świadomość dziecka co do cech swojej działalności, jej przebiegu i rezultatów. I ta świadomość nie pojawi się automatycznie: rodzice i wychowawcy muszą nauczyć dziecko widzieć i rozumieć siebie, nauczyć koordynować swoje działania z działaniami innych ludzi, koordynować swoje pragnienia z pragnieniami i potrzebami innych.

W każdym okresie wiekowym na kształtowanie się samooceny duży wpływ ma aktywność prowadzona w tym wieku. W wieku szkolnym wiodącą aktywnością jest nauka; od jej przebiegu kształtowanie się poczucia własnej wartości dziecka zależy w decydującym stopniu, jest bezpośrednio związane z jego wynikami w nauce, sukcesami w nauce. Nauczanie, jako działalność wiodąca, zaczyna korygować kształtowanie się osobowości dosłownie od pierwszych miesięcy przybycia dziecka do szkoły. Co więcej, badania psychologiczne pokazują, że samoocena młodszych uczniów daleka jest od samodzielności, dominują w niej oceny innych, przede wszystkim oceny nauczyciela. Sposób, w jaki dziecko ocenia siebie, jest kopią, niemal dosłownym odlewem ocen dokonanych przez nauczyciela. Z reguły dobrzy uczniowie mają wysoką, często zawyżoną samoocenę, podczas gdy słabi uczniowie mają niską, najczęściej niedocenianą. Jednak opóźnieni w nauce uczniowie niełatwo znoszą niskie oceny swojej aktywności i cech osobowości – powstają sytuacje konfliktowe, które wzmagają stres emocjonalny, ekscytację i dezorientację dziecka. Słabi uczniowie stopniowo zaczynają mieć zwątpienie, niepokój, nieśmiałość, źle się czują wśród kolegów z klasy i nieufnie podchodzą do dorosłych.

Ze względu na wysoką samoocenę wśród silnych uczniów zaczyna kształtować się inny zestaw cech osobistych. Wyróżnia ich pewność siebie, często przechodząca w nadmierną pewność siebie, nawyk bycia pierwszym, wzorowym.

Zarówno niedocenianie, jak i przecenianie swoich mocnych stron i możliwości nie jest dla ucznia zjawiskiem nieszkodliwym. Nawyk zajmowania określonej pozycji w zespole klasowym – „słaby”, „średni” lub „silny”, nadający ton nauce – stopniowo odciska piętno na wszystkich aspektach życia dziecka. W życiu społecznym klasy wybitni uczniowie zajmują centralne role, słabi uczniowie w najlepszym przypadku otrzymują tylko role wykonawców. I wszystkie relacje dzieci również zaczynają się kształtować pod wpływem tego już „zalegalizowanego” podziału klasy według wyników zajęć edukacyjnych. „Gwiazdy”, które najbardziej przyciągają rówieśników w szkole podstawowej, to ci faceci, których pamiętniki są zdominowane przez piątki. Dopiero później, w okresie dorastania, oceny i samooceny uczniów zmienią swoje podstawy i same się zmienią. Chłopaki zaczną doceniać cechy dobrego przyjaciela, odwagę, zręczność, pasję do czegoś i głębię zainteresowań. W wieku szkolnym na pierwszym miejscu wśród podstaw samooceny z reguły są sukcesy w nauce i ocena zachowania dziecka przez nauczyciela.

Rozwój poczucia własnej wartości przebiega przez 4 etapy.

etap - od urodzenia do 18 miesięcy. Podstawa kształtowania pozytywnego poczucia siebie, nabywania poczucia zaufania do otaczającego świata, kształtowania pozytywnego stosunku do siebie.

etap - od 1,5 do 3-4 lat. Dziecko ma świadomość swojego indywidualnego początku i siebie jako istoty aktywnie działającej. W tym czasie dzieci rozwijają poczucie autonomii lub poczucie zależności od tego, jak dorośli reagują na pierwsze próby samodzielności dziecka. Na tym etapie rozwoju samoocena jest ściśle związana z poczuciem autonomii. Dziecko jest bardziej niezależne, bardziej dociekliwe i zwykle ma wyższą samoocenę.

etap - od 4 do 6 lat. Dziecko ma pierwsze pomysły na to, kim może się stać. W tym czasie rozwija się albo poczucie winy, albo poczucie inicjatywy, w zależności od tego, jak dobrze przebiega proces socjalizacji dziecka, jak surowe zasady zachowania są mu oferowane i jak ściśle dorośli kontrolują ich przestrzeganie.

etap - lata szkolne od 6 do 14 lat. Rozwijanie poczucia pracowitości, umiejętność wyrażania się w produktywnej pracy. Zagrożenia tego etapu: niemożność wykonania określonych czynności, niski status w sytuacji wspólnego działania prowadzą do pojawienia się poczucia własnej nieadekwatności. Dziecko może stracić zaufanie do swojej zdolności do uczestniczenia w jakiejkolwiek pracy. Tak więc rozwój, jaki ma miejsce w okresie szkolnym, znacząco wpływa na postrzeganie siebie przez człowieka jako kompetentnego, kreatywnego i zdolnego pracownika.

Pierwszy poziom rozwoju samooceny można nazwać proceduralno-sytuacyjnym. Na tym poziomie samooceny osoba nie ustanawia związku między swoimi działaniami a cechami osobowości. Ocenia swoje „ja” tylko na podstawie pewnych bezpośrednich zewnętrznych rezultatów działania. Ze względu na to, że wyniki te niekoniecznie są adekwatne do osobistych możliwości danej osoby i mogą być w całości wynikiem splotu okoliczności zewnętrznych, samoocena bywa obarczona błędem. Spontaniczność, przypadkowość, niespójność sytuacji zewnętrznych przyczynia się do tendencji do niestabilności poczucia własnej wartości. Samozmiana na tym poziomie samooceny ma charakter autokorekty działań, gdy osoba decyduje się na poprawę. Nie oznacza to jeszcze rozwoju cech osobowości, a jedynie implikuje popełnienie pewnych działań lub odrzucenie innych.

Drugi poziom rozwoju samooceny można nazwać jakościowo - sytuacyjnym. Charakteryzuje się tym, że osoba ustanawia bezpośrednie powiązania między swoimi działaniami a cechami, tj. popełnienie odrębnego czynu utożsamiane jest z obecnością (nieobecnością) odpowiedniej jakości. Osoba nie abstrahuje jakości od aktu i nie zdaje sobie sprawy, że jakość osobowości wyraża się znacznie bogatszej i bardziej złożonej niż odrębny akt zachowania. Ponieważ pojedynczy czyn niekoniecznie jest adekwatny do utożsamianej z nim jakości i może mieć charakter przypadkowy, a czasem sprzeczny, samoocena na tym poziomie bywa tendencyjna i niestabilna. W związku z tym, że człowiek utożsamia asymilację jakości z czynnikiem konkretnego czynu, skłonny jest ograniczać program samokształcenia do wyodrębnionych, izolowanych aktów zachowania. Przypadkowe wahania samooceny przyczyniają się do sytuacyjnego charakteru samokształcenia.

Trzeci poziom można nazwać jakościowo konserwatywnym. Charakteryzuje się rozwiązaniem prostych, formalnych powiązań między działaniami a cechami osobowości. Cecha osobowości jest wyabstrahowana przez osobę z określonego aktu, jawi się w jej umyśle jako niezależna obiektywna rzeczywistość. Uświadomienie sobie, że dany czyn nie oznacza przyswojenia sobie odpowiadającej mu jakości, zniszczenie jednoznacznych powiązań między nimi, brak świadomości nowych złożonych powiązań między cechami osobowości a zachowaniem, prowadzi do pewnego rozwarstwienia w umyśle człowieka. swojego świata wewnętrznego z bezpośredniego praktycznego zachowania. Główną rolę w samoocenie odgrywa stwierdzenie osiągniętego wcześniej poziomu rozwoju cech osobowości, wraz z niedocenianiem dostosowań dokonanych w charakterystyce świata wewnętrznego przez nowe zmiany w zachowaniu. W rezultacie samoocena bywa konserwatywna i pozbawiona obiektywizmu.

Czwarty poziom można nazwać jakościowo-dynamicznym. Charakteryzuje się świadomością złożonych relacji między cechami osobowości a działaniami. Oddzielenie świata wewnętrznego od bezpośredniego zachowania zostaje przezwyciężone. Samoocena bywa obiektywna, dynamiczna zgodnie ze zmianami w świecie wewnętrznym człowieka, a jednocześnie stale odzwierciedla rzeczywisty poziom rozwoju cech osobowości. Osobista samoocena jest dokonywana z uwzględnieniem jego stosunku do samokształcenia. Samokształcenie staje się w pełni świadomym, systematycznym i aktywnym procesem.

Poziomy samooceny sukcesywnie się wznoszą, sukcesywnie łączą ze sobą etapy jej genezy. Są jakościowo specyficzne. Każdy genetycznie późniejszy poziom samooceny powstaje nie przez zniszczenie poprzedniego, ale na podstawie przekształcenia poprzedniego. Genetycznie wcześniejsze poziomy samooceny w procesie jej kształtowania się w przekształconej formie są włączone w strukturę późniejszych poziomów, a ta wieloetapowość wysokich poziomów samooceny determinuje złożony charakter ich funkcjonowania.

W psychologii rozwojowej i pedagogicznej szczególne miejsce zajmuje wiek szkolny: w tym wieku opanowuje się aktywność wychowawczą, kształtuje się dowolność funkcji umysłowych, pojawia się refleksja i samokontrola, działania zaczynają korelować z planem wewnętrznym. Wiek szkolny to okres intensywnego kształtowania poczucia własnej wartości, co wynika z włączenia dziecka w nową, ważną społecznie i cenioną aktywność. Pod koniec okresu gimnazjalnego poczucie własnej wartości dziecka staje się autonomiczne i mniej zależne od opinii innych.

Poczucie własnej wartości kształtuje się przede wszystkim pod wpływem efektów działań edukacyjnych. Ale oceny tych wyników zawsze dokonują okoliczni dorośli - nauczyciel, rodzice. Dlatego to właśnie ich ocena decyduje o samoocenie uczniów szkół podstawowych. Zdolność do obiektywnej samooceny rozwija się w procesie komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami.

Jak wiadomo, rozróżniają adekwatną (lub rzeczywistą) samoocenę od nieadekwatnej – przeszacowanej lub niedoszacowanej. Adekwatna samoocena (lub obiektywne odzwierciedlenie własnej osobowości) prowadzi z reguły do ​​samokrytycyzmu i surowości wobec siebie, kształtuje pewność siebie, pewien poziom roszczeń człowieka. Nieadekwatna samoocena może prowadzić do zniekształcenia poziomu roszczeń, do ogólnego konfliktu podmiotu z otaczającą rzeczywistością. Próby zrekompensowania niskiej samooceny mogą prowadzić do zachowań uzależniających.

Badacze, którzy badali stosunek pierwszoklasistów do siebie, zauważają, że samoocena większości dzieci jest z reguły zawyżona. Odrębne próby adekwatnego postrzegania siebie dotyczą jedynie oceny prognostycznej (oceny swoich możliwości przed przystąpieniem do kolejnych zajęć) i pojawiają się dopiero pod koniec pierwszej klasy. Ogólna samoocena dziecka ma tendencję do przeceniania i charakteryzuje się względną stabilnością i niezależnością od okoliczności.

Eksperymentalne badanie samooceny na przełomie wieku przedszkolnego i wczesnoszkolnego wykazało, że właśnie w tym okresie następuje skok jakościowy w zmianie stosunku dziecka do siebie. Jeżeli samoocena przedszkolaka jest holistyczna, tj. dziecko wyróżnia się jako podmiot działania i siebie jako osobę, to samoocena młodszych uczniów jest już bardziej obiektywna, uzasadniona, refleksyjna i zróżnicowana.

Tak więc, zgodnie z konkluzją badaczy aktywności edukacyjnej młodszych uczniów, działania kontrolne i oceniające są ściśle związane z pojawieniem się u dzieci refleksyjności, która ich zdaniem jest nowotworem wieku szkolnego.

W kształtowaniu samooceny młodszego ucznia ogromną rolę odgrywają wpływy oceniające nauczyciela. Rola tych wpływów w kształtowaniu poczucia własnej wartości uczniów została ujawniona w wielu badaniach (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Autorzy zwracają uwagę na konieczność uwzględnienia motywów, jakimi kierują się uczniowie w ocenie pedagogicznej swoich działań, ujawniają złożoność postaw uczniów wobec oceny pedagogicznej i doświadczeń, jakie ona wywołuje, podkreślają transformacyjny charakter działania oceny pedagogicznej, która wpływa na stopień świadomości własnego poziomu rozwoju ucznia. Eksperymentalne badanie poziomu samooceny uczniów klas I i II o różnym poziomie gotowości szkolnej wykazało, że stosunek dziecka do samego siebie jest związany z sukcesem szkolnym.

Aktywność edukacyjna jest jednym z najważniejszych czynników wpływających na kształtowanie się samooceny dzieci w wieku szkolnym, dlatego nauczyciel szkoły podstawowej musi znać i uwzględniać cechy psychologiczne młodszych uczniów oraz indywidualne cechy samooceny w wieku szkolnym. procesu edukacyjnego, wdrażając indywidualne i zróżnicowane podejście do uczenia się. Dla młodszego ucznia najważniejsza jest aktywność edukacyjna, a jeśli nie czuje się w niej kompetentny, to jego rozwój osobisty jest zniekształcony. Udana nauka, świadomość własnych możliwości i umiejętności wykonywania różnych zadań jakościowo prowadzi do kształtowania się poczucia kompetencji – nowego aspektu samoświadomości w wieku szkolnym.

Dzieci same zdają sobie sprawę z wagi kompetencji w zakresie edukacji. Opisując cechy najpopularniejszych rówieśników, młodsi uczniowie wskazują przede wszystkim na inteligencję i wiedzę.

Aby dzieci wykształciły właściwą samoocenę i poczucie kompetencji, konieczne jest stworzenie w klasie atmosfery komfortu psychicznego i wsparcia. Nauczyciele o wysokich kwalifikacjach zawodowych powinni dążyć nie tylko do sensownej oceny pracy uczniów (nie tylko wystawiać oceny, ale udzielać odpowiednich wyjaśnień), ale także przekazywać każdemu uczniowi swoje pozytywne oczekiwania, tworzyć pozytywne tło emocjonalne dla każdego, nawet niskiego poziomu ocena.

Kształtowanie się samooceny młodszego ucznia zależy nie tylko od jego wyników w nauce i charakterystyki komunikacji nauczyciela z klasą. Ogromne znaczenie ma styl wychowania rodziny, wartości i priorytety przyjęte w rodzinie.

U dziecka te cechy, na których najbardziej zależy rodzicom – utrzymanie prestiżu (rozmowy w domu toczą się wokół pytania: „Kto jeszcze w klasie dostał piątkę?”), posłuszeństwo („Nie skarciłeś się dzisiaj?”), itp., wysuwają się na pierwszy plan. Można przyjąć, że dla ukształtowania się adekwatnej samooceny aktywności edukacyjnej dziecka niezbędne jest posiadanie przez nie pozytywnego stosunku emocjonalnego i wartościującego do własnego „ja”, co jest możliwe tylko wtedy, gdy spełnione są następujące warunki: obserwuje się w relacji między dzieckiem a rodzicami:

) przewaga zachęty nad naganą, sprzyjanie rozwojowi inicjatywy, samodzielności dziecka, potwierdzenie wiary w siły i możliwości dziecka;

) włączenie dziecka w życie rodziny poprzez poszerzenie zakresu nie tylko obowiązków, ale i uprawnień;

) w sytuacji koniecznej nagany, oceny czynu, a nie samego dziecka, oraz bezwarunkowego odrzucenia wszelkiego rodzaju ocen uwłaczających.

Nie stwierdzono zależności między samooceną dziecka a ilością czasu spędzanego z nim przez rodziców. Ważniejsze jest nie ile, ale jak rodzice komunikują się z dzieckiem. W rodzinach, w których wychowywały się dzieci o wysokiej samoocenie, rodzice z reguły włączali dzieci w omawianie różnych problemów i planów rodzinnych, uważnie wysłuchiwali zdania dziecka i odnosili się do niego z szacunkiem nawet wtedy, gdy odbiegało to od rodzica.

Zupełnie inny obraz ujawnił się w rodzinach, w których żyła większość dzieci z niską samooceną. Rodzice ci są włączeni w życie swoich dzieci tylko wtedy, gdy stwarzają im pewne trudności; najczęściej impulsem do interwencji jest wezwanie rodziców do szkoły.

Często zdarzają się sytuacje, które uderzają w samoocenę dziecka. Społeczeństwo wiele oczekuje od dzieci: posłuszeństwa wobec urzędników, spokojnego zachowania w klasie, nauki czytania, liczenia, posługiwania się pieniędzmi itp.

Dzieci próbują albo sprostać tym zewnętrznym wymaganiom, albo im się przeciwstawić. Dla wielu dzieci, zwłaszcza tych, które nie uczą się dobrze nowych rzeczy, typowe trudności rozwojowe i trudności w nauce są główną przeszkodą w kształtowaniu poczucia własnej wartości. Rodzice prawdopodobnie będą potrzebować pomocy, której mogą udzielić, aby zrekompensować rozczarowania i niepowodzenia poprzez określenie mocnych stron dziecka.

W toku procesu edukacyjnego stopniowo narasta wśród uczniów samokrytycyzm i samokrytycyzm. Pierwszoklasiści w przeważającej mierze pozytywnie oceniają swoją działalność edukacyjną, a niepowodzenia kojarzone są jedynie z obiektywnymi okolicznościami. Drugoklasiści, a zwłaszcza trzecioklasiści, są już wobec siebie bardziej krytyczni, czyniąc przedmiotem oceny nie tylko dobre, ale i złe uczynki, nie tylko sukcesy, ale i niepowodzenia w nauce.

Stopniowo zwiększa się również niezależność poczucia własnej wartości. O ile samoocena pierwszoklasistów prawie całkowicie zależy od ocen ich zachowania i wyników w pracy przez nauczyciela, rodziców, to uczniowie klas drugich i trzecich bardziej samodzielnie oceniają osiągnięcia, dokonując, jak już powiedzieliśmy, oceny działania samego nauczyciela (czy zawsze ma rację, obiektywnie czy).

Punkty oceny, które daje nauczyciel, wykazując się obiektywizmem, muszą oczywiście odpowiadać rzeczywistej wiedzy dzieci. Doświadczenie pedagogiczne pokazuje jednak, że w ocenie wiedzy uczniów wymagany jest duży takt. Ważne jest nie tylko to, jaką ocenę nauczyciel wystawił uczniowi, ale także to, co powiedział w tym samym czasie. Dziecko powinno wiedzieć, czego nauczyciel oczekuje od niego następnym razem.

We współczesnej edukacji teoretyczny problem kształtowania się poczucia własnej wartości u dzieci w wieku szkolnym w warunkach szkoły podstawowej nie został dostatecznie rozwinięty. Wszelkiego rodzaju samooceny występują u młodszych uczniów.

Samoocena ucznia gimnazjalnego jest dynamiczna i jednocześnie dąży do stabilizacji, później przechodzi w wewnętrzną pozycję jednostki, staje się motywem zachowania. W związku z sprzecznościami związanymi z problemem badania samooceny w wieku szkolnym, konieczne staje się pogłębienie tego problemu, bezpośrednio w warunkach szkoły podstawowej ogólnokształcącej.

Aktywność edukacyjna jest jednym z najważniejszych i wiodących czynników wpływających na kształtowanie się samooceny młodszego ucznia, dlatego nauczyciel szkoły podstawowej powinien znać charakterystykę psychologiczną młodszych uczniów, uwzględniając indywidualne cechy samooceny w wieku szkolnym. proces edukacyjny.

.3 Cechy kształtowania się samooceny w wieku szkolnym

Już we wczesnym dzieciństwie człowiek zaczyna tworzyć podstawy swojej osobowości, które następnie przekształcają się w system wyobrażeń o sobie („I image”). Na obraz ten składa się zarówno świadomość własnych walorów fizycznych, intelektualnych, moralnych i innych, a także samoocena, jak i subiektywny stosunek do czynników zewnętrznych i ludzi wokół.

Samoocena to ocena osoby na temat obecności, braku lub słabości pewnych cech, właściwości w porównaniu z określonym modelem, standardem.

Główne funkcje wykonywane przez samoocenę:

) regulacyjny - na jego podstawie następuje rozwiązanie problemów z osobistego wyboru;

) ochronny – zapewnia względną stabilność i niezależność jednostki.

Pełniąc te dwie funkcje, samoocena wpływa na zachowanie, aktywność i rozwój jednostki, jej relacje z innymi ludźmi. Odzwierciedlając stopień zadowolenia lub niezadowolenia z siebie, poziom samooceny, samoocena tworzy podstawę do postrzegania własnego sukcesu i porażki, osiągania celów na określonym poziomie, czyli poziomie roszczeń danej osoby.

Psychologia rosyjska pokazuje wpływ samooceny na aktywność poznawczą człowieka (percepcja, reprezentacja, rozwiązywanie problemów intelektualnych), miejsce samooceny w systemie relacji międzyludzkich, metody kształtowania adekwatnej samooceny i kiedy jest zdeformowany, metody jego transformacji poprzez wpływy edukacyjne (Mukhina, 1997).

Zgodnie z charakterem odniesienia czasowego wyróżnia się:

) samoocena predykcyjna – ocena własnych możliwości, dokonywana na początku zadania, przed wdrożeniem procesu rozwiązania;

) samoocena rzeczywista (korygująca, jednoczesna) - ocena własnej zdolności do rozwiązania problemu, dokonywana w procesie rozwiązywania.

) samoocena retrospektywna - ocena cech ich rozwiązania problemu.

Samoocena prognostyczna związana jest z rozwojem zdolności przewidywania danej osoby i charakteryzuje się głębokością przeprowadzanej prognozy, stopniem jej ważności i prawdopodobieństwa. W samoocenie predykcyjnej syntetyzuje się informacje, które osoba badana otrzymuje w trakcie analizowania sytuacji ocenianej.

Ważną cechą predykcyjnej samooceny jest poziom twierdzeń tkwiących w osobowości, których podstawą jest ocena podmiotu jego możliwości w określonej dziedzinie działalności.

Emocjonalny składnik samooceny prognostycznej związany jest przede wszystkim ze stopniem ukształtowania się w osobie odpowiedzialności za możliwe konsekwencje swoich działań (Zakharova, 1989).

Jeśli chodzi o samoocenę dotychczasową, nacisk kładzie się na fakt, że „ten rodzaj samooceny odzwierciedla stany emocjonalne i oczekiwania podmiotu, stopień »sukcesu« jego działania”. (Zacharowa, 1989).

Mówiąc o samoocenie retrospektywnej, należy zauważyć, że „jej celem jest nie tylko podsumowanie wyników, ale także udział w konstruowaniu przez podmiot perspektywicznych programów własnych działań” (Zakharova, 1989).

Strukturę samooceny reprezentują dwa komponenty – poznawczy i emocjonalny. Pierwszy odzwierciedla wiedzę człowieka o sobie, drugi jego stosunek do siebie i miarę samozadowolenia.

Podstawą komponentu poznawczego samooceny jest operacja porównywania się z innymi ludźmi, porównywanie swoich cech z wypracowanymi standardami, naprawianie ewentualnego niedopasowania tych wartości.

Jakościowa różnica między komponentami poznawczymi i emocjonalnymi nadaje ich jedności charakter wewnętrznie zróżnicowany, dlatego też rozwój każdego z nich ma swoją specyfikę. Wraz z wiekiem dziecko opanowuje bardziej zaawansowane metody oceniania, jego wiedza o sobie poszerza się i pogłębia, integruje, staje się bardziej świadoma, wzrasta ich rola motywacyjna i motywacyjna; Zróżnicowaniu ulega także postawa emocjonalno-wartościowa wobec siebie, staje się wybiórcza i nabiera stabilności.

Wiek szkolny to początek życia szkolnego. Działalność edukacyjna staje się dla dziecka wiodącą. Na początku wieku szkolnego uświadamia sobie swoje miejsce w świecie relacji społecznych. Dziecko odkrywa dla siebie znaczenie nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z wykonywaniem pracy wychowawczej wysoko cenionej przez dorosłych. Rozwój osobowości dziecka w tym okresie zależy od wyników w nauce: ocenia się go jako dobrego lub złego ucznia.

Jeśli dziecko przychodzi do szkoły, akceptując wartości i postulaty swoich rodziców, to później zaczyna skupiać się na wynikach swojej działalności, swoich rzeczywistych wynikach i miejscu wśród rówieśników.

Według E. Ericksona pełnoprawny rozwój w wieku szkolnym wiąże się z kształtowaniem poczucia kompetencji. Jeśli dziecko nie czuje się kompetentne w działaniach edukacyjnych, to jego rozwój osobisty jest zaburzony. Ocena wyników w nauce w tym wieku jest zasadniczo oceną osobowości dziecka.

Zdaniem K. Rogersa wysoka samoocena, „patrzenie w przyszłość” realnych możliwości jednostki, jest niezbędna do rozwoju osobistego. To właśnie w obecności wysokiej samooceny możliwe jest prawdziwe zrozumienie sytuacji, siebie i ludzi wokół.

W badaniach nad cechami genezy poczucia własnej wartości A.V. Zakharova uważała również wiek szkolny za kluczowy element rozwoju poczucia własnej wartości jako edukacji systemowej. Pisze: „...w tym okresie pojawiają się w jego rozwoju te «nabytki», które wyznaczają przejście od form pierwotnych, początkowych do bardziej dojrzałych, zdeterminowanych konkretnym «osobistym udziałem» dziecka; w tym czasie następuje nie tylko intensywny rozwój struktury, form, typów samooceny, ale także ich integracja w integralny system. AV Zakharova identyfikuje dwa główne czynniki, które zapewniają warunki rozwoju poczucia własnej wartości:

komunikacja z innymi (opanowanie metod oceniania, formularzy i kryteriów oceniania);

własnej aktywności podmiotu (te metody są testowane).

Należy zatem zauważyć, że samoocena kształtuje się na podstawie ocen innych osób, oceny efektów własnych działań, a także na podstawie stosunku obrazu siebie rzeczywistego do idealnego.

.4 Rola rodziny i nauczyciela w kształtowaniu poczucia własnej wartości. Problem oceniania we współczesnej szkole

Rozważmy główne czynniki, które bezpośrednio wpływają na kształtowanie się poczucia własnej wartości młodszego ucznia.

Opinia rodziców, styl edukacji domowej.

Styl wychowania w rodzinie, przyjęte w niej wartości mają ogromny wpływ na kształtowanie się poczucia własnej wartości młodszego ucznia.

Dzieci o wysokim poczuciu własnej wartości wychowują się na zasadzie idola rodziny, w atmosferze bezkrytyczności, powszechnego kultu.

Dzieci z niską samooceną nie mają zaufania do rodziców, nie odczuwają ich emocjonalnego udziału. Albo cieszą się dużą swobodą, która w rzeczywistości jest skutkiem braku kontroli, będącej konsekwencją obojętności rodziców wobec dzieci, albo doświadczają nadmiernego naruszania własnej wolności ze strony rodziców, poddawani ich surowej codzienna kontrola, negatywna krytyka.

W rodzinach, w których dzieci mają odpowiednio wysoką lub odpowiednio stabilną samoocenę, dbałość o osobowość dziecka łączy się z wystarczającą surowością, rodzice nie uciekają się do poniżających kar i chętnie chwalą, gdy dziecko na to zasługuje.

Rodzice ustalają początkowy poziom roszczeń dziecka - czegoś, co twierdzi w działaniach edukacyjnych. Poziom aspiracji dziecka jest w dużej mierze determinowany wartościami rodzinnymi. Dziecko pielęgnuje te cechy, na których rodzicom najbardziej zależy: utrzymanie prestiżu, posłuszeństwo, wysokie wyniki w nauce. Poziom roszczeń dziecka, rodziców w stosunku do dziecka i jego potencjalnych możliwości często nie pokrywają się, dając początek doświadczeniom, obniżeniu poziomu motywacji, co może zaszkodzić osobowości ucznia.

Aby więc uformować obiektywną i miarodajną samoocenę młodszego ucznia, nauczyciel musi przeprowadzić celową pracę z rodzicami.

Obecność (nieobecność) umiejętności aktywności uczenia się, ocena nauczyciela.

Szkolna ocena postępów ma ogromny wpływ na rozwój samooceny. Koncentrując się na ocenie nauczyciela, same dzieci uważają siebie i swoich rówieśników za doskonałych uczniów, nieudaczników itp., obdarzając przedstawicieli każdej grupy odpowiednimi cechami. Dla młodszego ucznia najważniejsza jest aktywność edukacyjna, a jeśli nie czuje się w niej kompetentny, to jego rozwój osobisty jest zniekształcony. Dzieci zdają sobie sprawę z wagi kompetencji w dziedzinie edukacji i opisując cechy najpopularniejszych rówieśników, wskazują przede wszystkim na umysł i wiedzę (A.V. Zakharova).

Ocena nauczyciela jest dla młodszych uczniów głównym motywem i miarą ich wysiłków, dążenia do sukcesu. Jednocześnie ważne jest, aby nauczyciel nie dawał przykładu innym dzieciom, ale efektom własnej pracy dawniej i teraz. Posługując się metodą porównawczą ukazania uczniowi własnego, nawet bardzo niewielkiego postępu w stosunku do wczoraj, wzmacnia i podnosi wiarę ucznia w siebie, w swoje możliwości. Doświadczony nauczyciel nie chwali doskonałych uczniów, zwłaszcza tych, którzy bez większych trudności osiągają wysokie wyniki, ale zachęca do najmniejszych postępów w nauczaniu słabego, ale pilnego ucznia.

Aby wykształcić odpowiednią samoocenę i poczucie kompetencji, konieczne jest stworzenie w klasie atmosfery komfortu psychicznego i wsparcia. Oceniając pracę uczniów, nauczyciel powinien nie tylko wystawiać ocenę, ale udzielać odpowiednich wyjaśnień, przekazywać każdemu uczniowi swoje pozytywne oczekiwania, tworzyć pozytywne tło emocjonalne dla każdej, nawet niskiej oceny.

Ocena towarzyszy.

Nie da się nauczyć dzieci obiektywnej oceny swojej wiedzy bez nauczenia ich obiektywnej oceny wiedzy kolegów z klasy. Konieczne jest postawienie ucznia w roli nauczyciela, przedstawienie mu jasnych kryteriów oceny pracy wychowawczej kolegi oraz nauczenie oceniania i analizowania działań kolegów z klasy pod kątem określonych kryteriów. „Uwaga dzieci powinna być stale kierowana na różne aspekty zachowania każdego dziecka w różnego rodzaju zajęciach, wszyscy powinni być zaangażowani w aktywne obserwowanie tego zachowania, w samoświadomości dzieci powinny być kształtowane obiektywne kryteria oceny, dzieci powinny być włączane do wspólnej oceny, we własnej ocenie podkreślają postęp każdego dziecka do przodu, jego rozwój moralny.

Nauczyciel musi pamiętać, że pozycja oceniająca młodszego ucznia zmienia się przez cały okres nauki w szkole podstawowej. Pierwszoklasista gromadzi bierne doświadczenie oceniania pod wpływem ocen nauczyciela i rodziców. W klasie 2 uczeń może pod kierunkiem nauczyciela analizować wyniki swojej działalności edukacyjnej oraz wyniki działań swoich towarzyszy. W klasach III i IV uczeń powinien umieć analizować i podsumowywać wyniki swoich działań edukacyjnych z większą samodzielnością w porównaniu z uczniami klas drugich, aby wypracować sposoby korygowania wyników działań pod kierunkiem nauczyciela. Posiadanie umiejętności samooceny i wzajemnej oceny przyczyni się do szybszej adaptacji dziecka w gimnazjum.

Własne doświadczenie życiowe

Poczucie własnej wartości kształtuje się pod wpływem pewnych doświadczeń życiowych, jest wynikiem przeceniania przez człowieka swoich sukcesów i porażek. Dlatego ważne jest, aby uczyć uczniów analizowania przyczyn, które złożyły się na ich sukces lub porażkę w określonej sytuacji, wyciągania wniosków i budowania na ich podstawie przyszłych działań.

Analiza tych czynników pozwoliła na określenie zestawu podstawowych uwarunkowań psychologiczno-pedagogicznych, które przyczyniają się do kształtowania poczucia własnej wartości:

Kultura komunikacji między nauczycielem a uczniem, uczniami między sobą, rodzicami z dzieckiem;

Kształtowanie samodzielności edukacyjnej młodszego ucznia;

Tworzenie sytuacji sukcesu w procesie organizowania działań edukacyjnych;

Wykorzystanie różnorodnych norm i metod nauczania w organizacji zajęć edukacyjnych;

Nauczanie technik samokontroli uczniów młodszych klas;

Nauczenie młodszych uczniów technik samooceny i wzajemnej oceny, sposobów korygowania wyniku;

Realizacja ukierunkowanej pracy z rodzicami.

Aby uczyć młodszych uczniów metod samooceny i wzajemnej oceny, wskazane jest stosowanie różnych form oceniania:

Foldery indywidualnych osiągnięć. Dla każdego ucznia należy stworzyć foldery indywidualnych osiągnięć, w których zgromadzono kontrolną, twórczą pracę uczniów, tematyczne arkusze ocen z głównych przedmiotów (język rosyjski, matematyka, czytanie).

Tematyczne arkusze ocen. Arkusze ocen odnotowują poziom nauki każdego ucznia w postaci określonych symboli (ocena 1), np.: „kółko” – temat jest w pełni opanowany, wiedza jest świadoma, mocna; „kwadrat” - temat jako całość jest opanowany; „trójkąt” - temat nie jest do końca poznany; „segment” – temat nie jest opanowany. Oceniając w 5-stopniowej skali (ocena 2) nauczyciel udziela uczniowi i rodzicom pisemnych zaleceń dotyczących uzupełniania braków w wiedzy oraz dobiera materiał do samodzielnej pracy. Poziom nauki w arkuszach ocen jest ustalany zarówno przez nauczyciela, jak i samych uczniów, co pozwala na śledzenie poziomu obiektywności samooceny, planowanie dalszej pracy z każdym uczniem. Aby uczeń mógł obiektywnie ocenić swoją wiedzę, nauczyciel na początku każdego tematu sugeruje kryteria, według których będą oceniane umiejętności i zdolności uczniów w ramach tego tematu.

Dziennik osiągnięć. W dzienniczku tym dzieci samodzielnie oceniają swoją wiedzę w systemie 5-punktowym według wcześniej zaproponowanych kryteriów opracowanych przez nauczyciela wspólnie z uczniami, wystawiane są oceny z głównych tematów. Nauczyciel systematycznie sprawdza te dzienniczki, stawia swoją ocenę przy ocenie ucznia i udziela zaleceń rodzicom. Rodzice regularnie sprawdzają dzienniczki pod kątem samooceny, monitorują realizację zaleceń nauczyciela, zadają nauczycielowi pytania na stronach dzienniczka.

Ocena szkolna była i pozostaje głównym kryterium pracy ucznia. Jednocześnie można wskazać kilka niedoskonałości istniejącego systemu oceniania i jego negatywny wpływ na dziecko, co wyraża się m.in.

W wyniku nacisków z obu stron (szkoły i rodziny) dzieci dosłownie od pierwszej klasy żyją w strachu przed dwójką. Imponujące dzieci z niestabilnym układem nerwowym mogą czuć się tak upokorzone przez jedyną otrzymaną dwójkę, że tworzą wyraźną, negatywnie zabarwioną reakcję emocjonalną na przedmiot szkolny, a nawet na szkołę i naukę w ogóle.

Ocena szkolna często pełni funkcję kary.

Znak szkolny jest nieinformacyjny. Ze względu na chropowatość zastosowanej skali, oznaczenie nie pozwala na ustalanie pojedynczych małych postępów, pozostawiając dziecko w obrębie tego samego wskaźnika.

Niejasność i często dowolność norm i kryteriów oceniania, niezrozumiały dla ucznia język, w jakim są sformułowane, powodują, że system oceniania jest dla uczniów zamknięty, co niewiele wpływa na kształtowanie i rozwijanie poczucia własnej wartości, uzależnia ich od oceny zewnętrznej, na temat reakcji otaczających ją osób.

Dlatego głównym problemem dzisiaj jest znalezienie akceptowalnego technologicznie zamiennika wskaźników bieżących i końcowych osiągnięć uczniów.

W wyniku powyższego można stwierdzić, że system oceniania na pewnym etapie (dopóki dziecko nie zorientuje się, jak i za co dokładnie jest mu wystawiana ta ocena) powinien być dla dziecka nieoceniony, ale nauczyciel musi stale monitorować i kontrolować osiągnięcia edukacyjne ucznia. .

Nauka bez stopni:

Nie ma charakteru traumatycznego, zachowuje zainteresowanie nauką, zmniejsza dyskomfort psychiczny, niepokój;

Stwarza okazję do kształtowania samodzielności oceniającej ucznia;

Przyczynia się do indywidualizacji uczenia się (nauczyciel ma możliwość odnotowywania i pozytywnej oceny rzeczywistych osiągnięć każdego dziecka w porównaniu z wcześniejszymi wynikami jego nauki, czyli nauczania dziecka w strefie jego bliższego rozwoju);

Ma charakter informacyjny (pozwala ocenić aktualny poziom wiedzy i określić wektor dalszych wysiłków).

Przede wszystkim w celu rozwiązania tego problemu konieczne jest rozróżnienie pojęć „ocena” i „ocena” oraz określenie celu, jakim było doprowadzenie uczniów do samooceny swojej pracy, gdy uzyskana punktacja wskazuje na nie tylko poziom wiedzy, umiejętności i zdolności ucznia, ale jest dowodem przemyślanej, żmudnej pracy nauczyciela i ucznia nad kształtowaniem kryteriów oceny własnej działalności, wyznaczaniem granic własnej wiedzy i przewidywaniem przyszłości powodzenie.

Tak więc w tym kursie dokonano krótkiego przeglądu różnych podejść do rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości, w wyniku czego możemy stwierdzić, że poglądy naukowców nie prowadzą do wspólnej konkluzji. Dokonano pełnej charakterystyki pojęcia samoocena, z podziałem na struktury i typy oraz z uwzględnieniem jej cech charakterystycznych dla wieku szkolnego. Zidentyfikowano główne czynniki wpływające na kształtowanie się adekwatnej i trwałej samooceny, czyli edukację rodzinną i szkolną. W wyniku powyższego możemy stwierdzić, że początek kształtowania się osobowości następuje w wieku szkolnym, o czym świadczą fakty podane w pracy.

1.5 Korekta samooceny młodszych uczniów

Dość często dzieci z niską samooceną zaliczane są do grupy lękowej, co wyraża się w lęku przed podjęciem nowego, trudnego zadania, w bolesnym odbiorze krytyki ze strony innych, obwinianiu się za wiele niepowodzeń. Takie dzieci z reguły są bardziej niż inne narażone na manipulacyjne wpływy dorosłych i rówieśników.

Dlatego organizacja procesu edukacyjnego wymaga celowej pracy nad korygowaniem samooceny młodszych uczniów.

Celem programu resocjalizacyjnego dla tej grupy dzieci jest stworzenie psychologicznych i pedagogicznych warunków do przezwyciężenia lęku spowodowanego niską samooceną.

Cykl zajęć ma na celu pomóc zmienić negatywny stosunek dziecka do siebie, rozwinąć pewność siebie, dążyć do sukcesu, zharmonizować relacje dzieci z otoczeniem oraz ich socjalizację. Wiele uwagi poświęca się kreatywnemu wyrażaniu siebie, samokontroli, testowaniu grupowemu.

Kształtowanie pozytywnego „ja – konceptu” dzieci w wieku szkolnym jest niemożliwe bez udziału rodziny.

Celem pracy korekcyjnej z rodzicami jest stworzenie psychologicznych i pedagogicznych warunków do kształtowania u dzieci odpowiedniej samooceny poprzez korektę relacji rodzic-dziecko.

Proponujemy omówienie problematyki kształtowania adekwatnej samooceny u młodszych uczniów w ramach spotkań rodzic-nauczyciel na następujące tematy:

Jeśli dziecko nie radzi sobie w szkole.

Lęki dziecka. Co się za tym kryje?

Przyczyny i konsekwencje nieśmiałości w dzieciństwie.

Jak leczyć ślady dziecka?

Na podstawie wyników formułowane są notatki dla rodziców dotyczące następujących problemów:

Przypomnienie dla rodziców nieśmiałych dzieci.

Nigdy nie podkreślaj głośno takiej cechy charakteru dziecka jak nieśmiałość.

Nie stawiaj dziecka w niezręcznych sytuacjach, zwłaszcza podczas spotkań z nieznajomymi lub w dużym tłumie.

Jak najmniej krytykuj swoje dziecko. Szukaj każdej okazji, aby pokazać swoją pozytywną stronę.

Zachęcaj dziecko do komunikowania się z innymi dziećmi, zapraszaj je do swojego domu.

Nie porównuj cech charakteru swojego dziecka z cechami jego towarzyszy.

Jeśli Twoje dziecko jest niepewne.

Nie obwiniaj dziecka, ale jego niegodne czyny.

Wyznaczaj dziecku ambitne cele i oceniaj jego osiągnięcia.

Nie ignoruj ​​​​wysiłków dziecka, by przezwyciężyć zwątpienie w siebie.

Nie przeszkadzaj dziecku w komunikowaniu się, nie zastępuj jego doświadczenia życiowego własnym.

Nie zaszczepiaj dziecku strachu i strachu w stosunku do siebie.

Porozmawiaj od serca z dzieckiem, porozmawiajmy.

Bądź przy dziecku, jeśli tego potrzebuje.

Jak leczyć ślady dziecka.

Nie karć dziecka za złą ocenę. On naprawdę chce być dobry w twoich oczach. Jeśli nie wyjdzie dobrze, dziecko zaczyna kłamać i robić uniki, aby być dobrym w twoich oczach.

Współczuj swojemu dziecku, jeśli pracowało przez długi czas, ale wynik jego pracy nie jest wysoki. Wyjaśnij mu, że ważny jest nie tylko wysoki wynik. Ważniejsza jest wiedza, którą może zdobyć w wyniku codziennej, ciężkiej pracy.

Wspieraj dziecko w jego, choć niezbyt znaczących, zwycięstwach nad sobą, nad jego lenistwem.

Nigdy nie wyrażaj na głos wątpliwości co do obiektywności oceny dziecka.

2. Część eksperymentalna

Prace eksperymentalne odbyły się w 4 klasach „B” i 4 „G” w Gimnazjum Dalekowschodniego Uniwersytetu Federalnego we Władywostoku, Terytorium Nadmorskim. W pracy eksperymentalnej wzięło udział 47 uczniów klasy IV „B”, w tym 22 chłopców i 25 dziewcząt. Średnia wieku uczniów to 9 lat.

Prace eksperymentalne obejmowały kilka etapów:

) wykonanie testu „Drabina” (Załącznik A) oraz testu „Zdanie niekompletne” (Załącznik B) w celu określenia poziomu samooceny, a także testu socjometrycznego „Najbardziej wybrani” (Załącznik C).

) obliczanie wyników, przeprowadzanie analiz jakościowych i ilościowych.

) spotkanie ze studentami, którzy brali udział we wdrażaniu tej techniki. Prowadzenie z nimi rozmowy na temat wyników, sposobów na poprawę samooceny.

Celem pierwszego etapu było określenie poziomu samooceny za pomocą dwóch testów.

Celem drugiego etapu było przeprowadzenie analizy ilościowej i jakościowej, obliczenie danych, sformułowanie wniosków i ogólnych wyników dla każdego ucznia.

Celem trzeciego etapu było przekazanie danych uzyskanych z wyników przeprowadzonej metodyki bezpośrednio samym studentom. Konieczne było poinformowanie uczniów o uzyskanych wynikach, a także w przypadku odchyleń od normy, w jaki sposób można osiągnąć wynik pozytywny, zbliżyć się do normy. A jeśli nie zaobserwowano żadnych odchyleń, powiedz, jak utrzymać taką pozycję.

Analizując testy samooceny klas 4 „C” i 4 „D” Gimnazjum Dalekowschodniego Uniwersytetu Federalnego we Władywostoku, wyciągnięto następujące wnioski: około połowa dzieci ma wysoką samoocenę. Ogólnie rzecz biorąc, wynik ten jest całkiem akceptowalny dla ich wieku. Praca z takimi dziećmi jest bardzo trudna. Pragnę również zauważyć, że większość uczniów z nieadekwatnie wysoką samooceną to dziewczęta. Drugą połowę klasy zajmują uczniowie o przeciętnej samoocenie. Praca z takimi dziećmi to przyjemność. Realistycznie oceniają swoje możliwości i zdolności, wyznaczają sobie całkiem wykonalne cele. W klasie jest niewielu uczniów z niską samooceną.

Samoocenę o nieodpowiednim poziomie należy korygować i powinni to robić nie tylko rodzice, ale także nauczyciele, aby w przyszłości nie wyrządzić dziecku nieodwracalnej szkody.

Wniosek

Analizując literaturę psychologiczną i pedagogiczną należy zauważyć, że integralną i integralną częścią „ja – pojęcie” jest samoocena, która jest definiowana jako ocena osoby o sobie, swoim wyglądzie, miejscu wśród innych ludzi, swoich cechach i możliwości.

Głównymi czynnikami wpływającymi na kształtowanie się samooceny dzieci w wieku szkolnym są wpływy oceniające nauczyciela, rodziców i ich stosunek do działań wychowawczych.

W pracy eksperymentalnej i praktycznej przeprowadzono badanie diagnostyczne w klasach 4 „B” i 4 „D” Gimnazjum FEFU, stosując następujące metody:

Metodologia testu samooceny „Drabina”.

Metodologia określania samooceny „Niedokończone zdanie”.

Test socjometryczny „Najbardziej wybrani”.

Wyniki pokazały, że spośród 47 uczniów w tych klasach: 7 uczniów ma niski poziom samooceny, 18 ma średni poziom, 16 ma wysoki poziom, a 6 ma bardzo wysoki poziom.

Normą wiekową dzieci w wieku szkolnym jest wysoki poziom samooceny. A badania wykazały, że dziewczęta częściej mają wysoką samoocenę.

Ponieważ aktywność uczenia się jest ważnym czynnikiem wpływającym na kształtowanie się samooceny, nauczyciel musi znać indywidualne cechy samooceny i uwzględniać je w procesie uczenia się.

Samoocena jest istotnym czynnikiem wpływającym na stan zdrowia psychicznego dziecka w wieku szkolnym. Jeśli uczeń ma nieadekwatną i nieuzasadnioną samoocenę, może to spowodować nieodwracalne szkody dla dziecka zarówno teraz, jak iw przyszłości. Aby temu zapobiec, nauczyciele, psychologowie i rodzice muszą to naprawić. Samoocena wpływa na takie kryteria zdrowia psychicznego, jak sukcesy edukacyjne, relacje z rówieśnikami i dorosłymi itp.

Bibliografia

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Psychologiczna korekta rozwoju umysłowego uczniów: podręcznik. - wyd. 2, stereotypowe. - M.: Akademia, 2002. - 160 s.

Ananiew BG Człowiek jako przedmiot poznania. - Petersburg: Peter, 2001. - 288 s. - (magister psychologii).

Andruszczenko T.Yu. Psychologiczne uwarunkowania kształtowania się poczucia własnej wartości w wieku szkolnym // Zagadnienia psychologii. - 1978. - nr 4

Belobrykina O.A. Wpływ środowiska społecznego na rozwój poczucia własnej wartości // Zagadnienia psychologii. - 2001. - Nr 4. - S. 31-38.

Bożowicz LI Problemy kształtowania się osobowości / red. Feldsteina. - 2 wyd. - M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 1997. - 352 s.

Bożowicz LI Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - Petersburg: Peter, 2008. - 400 s. - (magister psychologii).

Dendeberya E.V. Jak podnieść samoocenę. - Rostów n / a: Phoenix, 2003. - 352 s. - (Warsztaty psychologiczne).

Zakharova A.V., Andrushchenko T.Yu. Badanie samooceny młodszych uczniów w działaniach edukacyjnych // Pytania z psychologii. - 1980. - nr 4. - S. 90-99.

Zakharova A.V., Botsmanova ME. Jak kształtować poczucie własnej wartości ucznia // Szkoła Podstawowa. - 1992. - nr 3. - S. 58-65.

Lipkina A.I. Samoocena ucznia. - M.: Wiedza, 1976. - 64 s.

Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: fenomenologia rozwoju, dzieciństwo, dorastanie: podręcznik dla studentów. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Akademia, 1997. - 456 s.

Niemow R.S. Psychologia. - 3. wyd. - M.: VLADOS, V.3, 1999. - 640 s.

Nikiforow G.S. Psychologia zdrowia: podręcznik. - Petersburg: Przemówienie, 2002. - 256 s.

Nikolskaya I.M., Granovskaya R.M. Ochrona psychologiczna dzieci. - Petersburg: Przemówienie, 2001. - 512 s. - (Psychologia dziecięca i psychoterapia).

Rozwój umysłowy młodszych uczniów / wyd. VV Dawydow. - M.: Pedagogika, 1990 - 160 s.

Ryż F. Psychologia dorastania i młodości / F. Ryż; za. z angielskiego. N. Malgina [i inni]. - wydanie 8, międzynarodowe. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 624 s.: chory. - (magister psychologii).

Rezniczesko MA Trudności w dorastaniu młodszego ucznia // Szkoła Podstawowa. - 1998. - Nr 1. - S. 25-30

Rogow E.I. Podręcznik praktycznego psychologa: podręcznik: W 2 książkach. - wydanie drugie, poprawione. i dodatkowe - M.: VLADOS, 1999. - 384s: chory.

Sarjweladze NI Osobowość i jej interakcja ze środowiskiem społecznym. - Tbilisi.: Metsniereba, 1989. - 187 s.

Stolin V.V. Samoświadomość jednostki. - M .: Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego, 1983. - 284 s.

Fomina L.Yu. Co wpływa na kształtowanie się samooceny młodszych uczniów // Szkoła podstawowa. - 2003. - nr 10. - S. 99-102.

Chamata PR Kwestie samoświadomości jednostki w sowieckiej psychologii. - M., 1960. - 222 s.

Elkonin D.B. Psychologia nauczania młodszych uczniów. - M.: Wiedza, 1974.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Rozwój poczucia własnej wartości zależy od oceny wyników w nauce dokonywanej przez szkołę. Przyjmując ocenę nauczyciela za główną wskazówkę, dzieci klasyfikują siebie i innych członków zespołu dziecięcego jako doskonałych uczniów i przegranych. W rezultacie każda grupa nabywa zestaw odpowiednich cech. Stopień zaawansowania w klasach podstawowych jest oceną osobowości i statusu społecznego dziecka. W tym okresie ważne jest, aby nauczyciele i rodzice rozumieli i rozróżniali pojęcia „ocena wyników” i „ocena osobista”. Niedopuszczalne są sytuacje, w których ocena wyników w nauce przekłada się na cechy osobowe dziecka. Negatywne opinie na temat pracy dziecka mogą zostać odciśnięte w jego umyśle zwrotem „jesteś złym człowiekiem”.

Samoocena pierwszoklasisty prawie całkowicie zależy od ocen wartościujących dorosłych. W wieku 3– następuje okres przejściowy, w wyniku którego gwałtownie wzrasta liczba negatywnych samoocen. Niezadowolenie z siebie rozciąga się na komunikację z kolegami z klasy i zajęcia edukacyjne.

Typy samooceny młodszych uczniów

Szereg badań wykazało, że wszystkie rodzaje samooceny są nieodłącznie związane z młodszymi uczniami: przeszacowana stabilna, adekwatna stabilna, niestabilna, skierowana w stronę przeszacowania lub niedoszacowania. Z wiekiem dzieci rozwijają umiejętność prawidłowej samooceny, a tendencja do przeceniania maleje. Najrzadszą w tym wieku jest stabilna niska samoocena.

Rodzaj samooceny dziecka można określić nie tylko na podstawie sądów wartościujących o sobie, ale także w odniesieniu do osiągnięć innych dzieci. Podwyższona samoocena nie zawsze wyraża się w chwaleniu siebie, częściej można zauważyć krytyczne oceny działań i pracy rówieśników. Uczniowie z niską samooceną przeceniają osiągnięcia swoich kolegów z klasy.

Typ samooceny i wzorce zachowań

Do określenia rodzaju samooceny nie są wymagane żadne specjalne testy. Dzieci o typie adekwatnym są wesołe, aktywne, towarzyskie i mają poczucie humoru. Doszukiwanie się błędów we własnej pracy budzi w nich entuzjazm i zainteresowanie. Wybierając zadania, kierują się swoimi możliwościami, po nieudanej próbie następnym razem będą preferować mniej trudną pracę. Wysoka adekwatna samoocena sprawia, że ​​dzieci są aktywne, dążą do osiągnięcia sukcesu, niezależnie od rodzaju aktywności.

Niedoceniany typ nieadekwatny jest łatwo rozpoznawalny wśród młodszych uczniów: gdy zaproponuje się im sprawdzenie pracy, odmówią jej wykonania lub wykonają ją bez żadnych poprawek. Zachęta i zachęta mogą przywrócić je do aktywności i ożywić entuzjazm. Skupienie się na możliwej porażce powoduje, że dzieci te są wycofane i małomówne.

Sprawdzenie samooceny uczniów. Testy

Afanasyeva Rimma Akhatovna, nauczycielka nauk społecznych, MKOU „Unyugan Liceum nr 1”, wieś Unyugan, Chanty-Mansyjski Okręg Autonomiczny-Jugra
Opis: Zwracam uwagę na cztery testy do określenia poziomu samooceny uczniów wraz z kluczami do przetworzenia. Nauczyciel przekazuje klucz do opracowania uczniom po zaznaczeniu przez nich odpowiedzi na pytania w teście i obliczeniu liczby punktów. Przetwarzanie wyników testu można zapisać na tablicy lub na slajdzie prezentacji, jeśli jest przewidziany na lekcję.
Zamiar: Testy przeznaczone są przede wszystkim dla nauczycieli przedmiotów społecznych, mogą zainteresować również wychowawców klas, psychologów, socjologów, rodziców i dzieci.
Znaczenie: Znaczenie tych testów wynika z faktu, że większość nauczycieli i rodziców nie zwraca należytej uwagi na niektóre aspekty i cechy jednostki. Jednym z takich czynników jest samoocena. Dynamika samooceny pomoże nie tylko poprawić Twoje wyniki w procesie uczenia się, ale także ugruntować Twoją pozycję w społeczeństwie. Od samooceny zależą takie czynniki społeczne, jak relacje z innymi, krytycyzm, wymaganie wobec siebie, stosunek do sukcesów i porażek. Samoocena wpływa na dalszy rozwój jednostki i efektywne działanie człowieka. Niewłaściwa ocena siebie występuje z powodu rozbieżności w możliwościach osoby. Często jest to główny powód niewłaściwych zachowań (załamania emocjonalne, zwiększony niepokój i inne). Obiektywny wyraz samooceny przejawia się w sposobie, w jaki osoba ocenia umiejętności i osiągnięcia innych (mając zawyżoną samoocenę, osoba zaczyna nie doceniać wyników innych). W naszych czasach doskonalenie jakości kształcenia i przyswajania wiedzy jest nadal aktualne. Aby zidentyfikować przyczyny niepowodzeń uczniów, należy wziąć pod uwagę cechy osobowe ucznia.Niewątpliwie samoocena ma największy wpływ na sukces w nauce w każdym wieku szkolnym.
Cel: ujawnić dynamikę samooceny w procesie uczenia się i kształtowania osobowości nastolatka.
Zadania: wybrać metody badania samooceny uczniów, zinterpretować uzyskane dane, przeprowadzić analizę, sformułować wnioski na podstawie uzyskanych wyników testów.
Przygotowanie i materiał: nauczyciel przygotowuje test sprawdzający samoocenę uczniów, zastanawia się nad przetworzeniem wyników i sposobem przekazania dzieciom klucza do wyniku testu.
"W pewnym sensie każdy jest tym, za kogo się uważa." - Francis Herbert Bradley

Metodyka określania samooceny uczniów klas 7-9
Odpowiadamy na pytania: „tak” (+), „nie” (-)
1. Czy wytrwale i bez wahania realizujesz podjęte decyzje, nie zatrzymując się w obliczu trudności?
2. Czy uważasz, że rozkazywanie, przewodzenie jest lepsze niż posłuszeństwo?
3. Czy jesteś wystarczająco inteligentny w porównaniu z większością ludzi?
4. Kiedy dostajesz zadanie, czy zawsze nalegasz, aby wykonać je po swojemu?
5. Czy zawsze i wszędzie starasz się być pierwszy?
6. Gdybyś poważnie traktował naukę, to prędzej czy później zostałbyś profesorem?
7. Czy trudno ci powiedzieć sobie „nie”, nawet jeśli twoje pragnienie jest nierealne?
8. Czy sądzisz, że osiągniesz w życiu dużo więcej niż twoi rówieśnicy?
9. Czy w swoim życiu będziesz miał czas na dużo, więcej niż inni?
10. Gdybyś musiał zacząć życie od nowa, czy osiągnąłbyś znacznie więcej?
Przetwarzanie wyników:
Policz liczbę „tak” (+).
6-7 (+) - zawyżona samoocena;
3-5 (+) - dostateczny (poprawny);
2-1 (+) - niedoceniany.

Test „Samoocena pewności siebie” (klasy 5-7)
Na karcie odpowiedzi zaznacz znakiem „+” swoją zgodę na powyższe stwierdzenia, a znak „-” brak zgody.
Oblicz sumę punktów, jeden „+” = 1 punkt.
1. Zwykle liczę na powodzenie w moich sprawach.
2. Najczęściej mam dobry humor.
3. Wszyscy faceci konsultują się ze mną, są brani pod uwagę.
4. Jestem pewną siebie osobą.
5. Myślę, że jestem bystry i zaradny.
6. Jestem pewien, że każdy zawsze potrzebuje.
7. Wszystko robię dobrze.
8. W przyszłości na pewno spełnię swoje marzenia.
9. Ludzie często mi pomagają.
10. Staram się omawiać swoje plany z bliskimi mi osobami.
11. Lubię brać udział w zawodach sportowych.
12. Wykazuję się samodzielnością w nauce i pracy.
13. Nie martwię się o ewentualne niepowodzenia.
14. Staram się planować swoje działania.
15. Rzadko żałuję tego, co już zrobiłem.
16. Jestem pewien, że w przyszłości mi się uda.
17. Lubię brać udział w różnych olimpiadach i konkursach.
18. Uczę się lepiej niż wszyscy inni.
19. Mam więcej szczęścia niż pecha.
20. Nauczanie nie sprawia mi trudności.
Suma punktów __________________
deszyfrowanie:
17-20 punktów - wysoki stopień pewności siebie, samodzielności i determinacji w podejmowaniu odpowiedzialnych decyzji.
11-16 punktów - potrzeba omówienia swoich działań z przyjaciółmi i krewnymi; wybieraj zadania o średnim stopniu trudności.
1-10 punktów - brak pewności siebie, ocena tego, co zostało osiągnięte jest krytyczna, poziom roszczeń w planowanej działalności jest wyraźnie zaniżony.

Test „Moja pewność siebie” (klasy 7-9)
Przeczytaj dziesięć stwierdzeń i zdecyduj, w jakim stopniu zgadzasz się z każdym z nich.
1 punkt Całkowicie się nie zgadzam.
2 punkty. Nie zgadzaj się zamiast się zgadzać.
3 punkty. Nieważne.
4 punkty. Raczej zgodzić się niż nie zgodzić.
5 punktów. Całkowicie się zgadzam.
1. Jeśli włożę wystarczająco dużo wysiłku, zawsze udaje mi się rozwiązać trudne problemy.
2. Jeśli ludzie się ze mną nie zgadzają, wciąż mogę znaleźć sposób, aby dostać to, czego chcę.
3. Z łatwością udaje mi się utrzymać na ścieżce prowadzącej do celu i go osiągnąć.
4. Mam wystarczające zasoby, aby radzić sobie z nieprzewidzianymi sytuacjami, które pojawiają się w różnych obszarach
mojego życia.
5. Jestem przekonany, że skutecznie poradzę sobie z nieoczekiwanymi.
6. Zawsze mówię „tak” nowym możliwościom.
7. Ze spokojem przyjmuję trudności, które pojawiają się zarówno w życiu osobistym, jak i zawodowym.
8. Jestem w stanie rozwiązać większość napotkanych problemów.
9. Przez większość czasu czuję się żywą, energiczną osobą.
10. Jestem przekonany, że poradzę sobie ze wszystkim, co stanie na mojej drodze.
Przetwarzanie wyników:
41-50 punktów. Masz wszystkie cechy osoby pewnej siebie.
31-40 punktów. Częściej niż nie, jesteś pewien, że jesteś w stanie wyjść z impasu, w którym czasami się znajdujesz. Są jednak sytuacje, w których zdajesz.
21-30 punktów. W pewnych okolicznościach często czujesz się zdenerwowany.
10-20 punktów. Twoja pewność siebie wydaje się być w tej chwili dość niska, jednak można temu zaradzić.
„Bez względu na to, jakie szczyty osiągniesz, zawsze znajdzie się coś, w czym nie jesteś zbyt silny i zawsze będzie coś więcej niż to, w czym jesteś dobry. Dlatego nie pozwól, aby Twoje braki obniżały Twoją samoocenę. Zapomnij o nich i rozwijaj swoje mocne strony." - Richard Branson