Szkolenia prowadzone są w sekcjach programu. Dzieci otrzymują elementarną wiedzę, która jest dostępna dla ich zrozumienia. Opanowując te działy edukacji dzieci są przygotowywane do przyswajania przedmiotów szkolnych. W przedszkolu odbywają się 2-3 GCD dziennie, trwające od 10 do 30 minut, w zależności od cech wiekowych dziecka, z reguły w pierwszej połowie dnia.
Struktura GCD
- Czas organizacji;
- początek GCD (instalacje do przebiegu GCD);
- postęp GCD;
ocena aktywności dzieci, podsumowanie (koniec WKD). W przedszkolnej placówce oświatowej dominują metody wizualne i gry w połączeniu z werbalnymi. E.I. Ticheeva uważał, że proces nauczania dzieci w przedszkolu powinien być budowany w oparciu o widoczność w nauczaniu. Przekonywała, że jednocześnie specjalna organizacja środowiska przyczynia się do poszerzania i pogłębiania dziecięcych pomysłów.
Organizując edukację dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej i prowadząc GCD, nauczyciele muszą wziąć pod uwagę następujące wymagania:
Nie należy mieszać procesu uczenia się z grą, ponieważ. w grze dziecko w większym stopniu opanowuje sposoby komunikowania się, opanowuje relacje międzyludzkie.
GCD powinno mieć charakter rozwojowy, zapewniać maksymalną aktywność i niezależność procesu poznania.
Szerokie wykorzystanie w celach dydaktycznych gier dydaktycznych (tablicowych, zabaw z przedmiotami (gry fabularne i dramatyzacyjne), werbalne) i technik gier, materiału dydaktycznego.
GCD w przedszkolnych placówkach oświatowych nie powinno odbywać się zgodnie z technologiami szkolnymi.
NWD powinno odbywać się w określonym systemie, związanym z codziennym życiem dzieci (wiedza zdobyta na zajęciach wykorzystywana jest w zajęciach swobodnych).
W organizacji procesu uczenia się przydatna jest integracja treści, która pozwala uczynić proces uczenia się sensownym, interesującym dla dzieci i przyczynia się do efektywności rozwoju. W tym celu przeprowadzane są zintegrowane i kompleksowe GCD. Struktura bezpośrednio działań edukacyjnych
Początek NOD wiąże się z organizacją dzieci:
Przekierowanie uwagi dzieci na zbliżającą się czynność, wzbudzenie w niej zainteresowania, stworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne ustawienie zbliżającej się czynności (kolejność zadania, oczekiwane rezultaty)
Postęp (proces) GCD.
Samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, realizacja wszystkich zadań wychowawczych.
W trakcie tej części GCD przeprowadzana jest indywidualizacja szkolenia (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągnięcia rezultatu.
Koniec OWD poświęcony jest podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć do pracy, uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej ma zróżnicowane podejście do oceny wyników działań dzieci. W grupach maturalnych i przygotowawczych dzieci uczestniczą w ocenie i samoocenie wyników.
W zależności od sekcji szkolenia, celów GCD, metodologia prowadzenia każdej części GCD może być inna. Po przeprowadzeniu WCD nauczyciel analizuje jej skuteczność, opracowanie przez dzieci zadań programowych, dokonuje refleksji nad działaniem i nakreśla perspektywę działania.
Trójjedyny cel bezpośredniej działalności edukacyjnej (GCD)
Edukacyjne: zwiększają poziom rozwoju dziecka
Edukacyjne: kształtowanie cech moralnych jednostki, postaw i przekonań.
Rozwijanie: podczas nauczania rozwijanie u uczniów zainteresowań poznawczych, kreatywności, woli, emocji, zdolności poznawczych - mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, spostrzegawczość. NWD odbędzie się prawidłowo, w pełni, z pożytkiem dla dzieci, jeśli przed jego przeprowadzeniem nauczyciel poprawnie opracuje plan działania, wszystko przygotuje i zorganizuje.
Julia Triszyna
Organizacja i prowadzenie bezpośrednio zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym
Organizacja i prowadzenie bezpośrednio zajęć edukacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym
U źródła GEF DL leży najważniejsza zasada dydaktyczna – poprawna zorganizowany edukacja prowadzi do rozwoju, którego rezultatem jest sukces edukacji i edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. „Prawo o Edukacja» dał nauczycielom możliwość wyboru programy edukacyjne, ale bez względu na to, jaki program wybierze przedszkole, główną cechą przedszkolnej instytucji edukacyjnej jest nowoczesność scena: wyjście z treningu zajęcia(zajęcia); podniesienie statusu gry jako typu głównego zajęcia dzieci w wieku przedszkolnym; włączenie w proces efektywnych form pracy z dzieci: ICT, projektowanie zajęcia, gra, sytuacje problemowe do nauki w ramach integracji obszary edukacyjne. Normalizacja Edukacja przedszkolna nie przewiduje nałożenia surowych wymagań na dzieci wiek przedszkolny, nie uważa ich za sztywne "standard" struktura. Tak więc, zgodnie z teorią L. S. Wygotskiego i jego zwolenników, procesy edukacji i szkolenia nie są same w sobie bezpośrednio rozwijać dziecko, ale tylko wtedy, gdy mają formy aktywności i mieć odpowiednią treść.
Kryteria oceny jakości zajęcia edukacyjne zgodnie z GEF DO są: tworzenie warunków dla zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci; zgodność z celami i celami działań edukacyjnych Program federalny i główny ogólny program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej; realizacja kompleksu zadania: nauczanie, rozwój, wychowanie; integracja wszystkich obszary edukacyjne.
Najważniejszy warunek rozwoju przedszkolak jest umiejętne włączenie w bezpośrednią działalność edukacyjną(GCD, który opiera się na odpowiednich formach pracy z dzieci i indywidualne podejście.
Podstawowe dokumenty regulacyjnych ram prawnych systemu Edukacja przedszkolna, obowiązkowe do wykonania kiedy Organizacje GCD są: Konwencja ONZ o prawach dziecka; Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ "O Edukacja W Federacji Rosyjskiej”; federalny stan standard edukacyjny wychowania przedszkolnego; "Zamówienie organizacja i realizacja działań edukacyjnych” (zatwierdzony zarządzeniem nr 1014 z dnia 30 sierpnia, rejestracja w Ministerstwie Sprawiedliwości w dniu 26 września 2013 r.); Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, zawartości i organizacja pracy w organizacjach przedszkolnych
Czym więc jest NOD? GCD jest wiodącą formą organizowanie wspólnych zajęć dorosłych i dzieci, który jest określony przez poziom rozwoju i rozwiązania konkretnego zadania edukacyjne wiek dzieci, bezpośrednie środowisko systemu operacyjnego, aktualny temat itp., który łączy funkcję uczenia się i stawu działalność, ale proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele kontynuują "badanie" Z dzieci, ale w międzyczasie muszą wziąć pod uwagę różnicę między "stary" trening i "nowy". GCD jest realizowane przez organizacja różne rodzaje dziecięce zajęcia lub ich integracja za pomocą różnorodny formy i metody pracy, których wyboru dokonują nauczyciele niezależnie, w zależności od kontyngentu dzieci, poziomu rozwoju ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego i konkretny cele edukacyjne. To, co proponuje zrobić dorosły, musi być dla dziecka potrzebne i interesujące, a dla dziecka sensowne, co proponuje dorosły zajęcia- główna gwarancja rozwijającego się efektu.
Klasyfikacja GCD obejmuje ja: łączony NOD - połączenie różnych typów zajęcia lub kilka zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznych powiązań (po losowaniu jest zabawa na świeżym powietrzu); złożone GCD - realizacja zadań za pomocą różnych typów zajęcia z powiązaniami asocjacyjnymi między nimi, ale jednocześnie jednym typem dominowały zajęcia, a druga go uzupełnia, tworzy emocjonalny nastrój (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat); zintegrowane GCD - łączą wiedzę z różnych edukacyjny obszarów na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając (uwzględniając takie pojęcie jak "nastrój" poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie). Podstawa klasyfikacji podawać: zadanie dydaktyczne i treść OD (sekcja kształcenia - klasyczna OD wg działów kształcenia; zintegrowana OD (w tym treści z kilku sekcji szkolenia).
Jak trzymany przygotowanie do GCD i co należy wziąć pod uwagę? Przygotowanie do GCD obejmuje następujące elementy składniki:
Integracja na piątkę obszary edukacyjne(łączenie wiedzy z różnych edukacyjny obszary na równych zasadach, uzupełniające się i wzbogacające przy rozwiązywaniu problemów dydaktycznych, cechy tematu dnia, tygodnia, miejsce tego zagadnienia w temacie, stopień przygotowania dzieci na tym etapie od prostego do złożonego;
korespondencja i przemyślanie struktury GCD do zadań i fabuły NWD (łańcuch logicznej sekwencji i wzajemne powiązanie etapów przejścia z jednej części do drugiej) celowość przydział czasu; przemiana intelektualna i fizyczna zajęcia, zróżnicowane podejście i zmienność zadań
Przygotowanie materiałów i sprzętu; ORS do GCD ( dopasowanie wiekowe, estetyka, bezpieczeństwo, racjonalne rozmieszczenie itp.).
Komponent docelowy (trójca – jasne określenie zadań dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych), uwzględniający integrację OO ( edukacyjny: zwiększyć poziom rozwoju dziecka. Edukacyjny: kształtowanie cech moralnych jednostki, poglądów i przekonań. Edukacyjny: podczas nauczania rozwijanie u uczniów zainteresowań poznawczych, kreatywności, woli, emocji, zdolności poznawczych - mowy, pamięci, uwagi, wyobraźnia, percepcja.)
Dziś formułowanie zadań Działania edukacyjne, usuwamy czasowniki - ucz, ucz, zastępując je alternatywnymi. Na przykład wzbogacać, kształtować itp.
Organizowanie GCD z przedszkolakami, konieczne jest przede wszystkim określenie jego głównego celu. A polega ona na tym, czy OWD będzie miało charakter rozwojowy, czy też będzie realizowało cel czysto edukacyjny. Podczas szkolenia GCD (często określane jako tradycyjne) dzieci gromadzą niezbędne osobiste doświadczenie: wiedza, zdolności, umiejętności i nawyki poznawcze zajęcia, aw trakcie rozwijania GCD, korzystając z nabytego doświadczenia, samodzielnie zdobywają wiedzę.
Celem NOD jest obraz pożądany rezultat (zamiar, pragnienie, dążenie, marzenia, porządek społeczny itp., który orientuje działalność nauczyciela do wyboru środków i stworzenia warunków niezbędnych i wystarczających do ich osiągnięcia. Osiągnięty cel GCD powinien być bliższy ostatecznemu celowi programu. Główną podstawą wyznaczania celów GCD powinna być z jednej strony analiza istniejących potrzeb i problemów na tym etapie realizacji programu oraz analiza możliwości, środków, zasobów (w tym tymczasowe) z innym. Cele powinny być trafne, odpowiadać na najistotniejsze problemy; napięta, ale prawdziwa (w strefie bliższego rozwoju dziecka); są sformułowane w tak konkretny sposób, że można jednoznacznie stwierdzić, czy zostały osiągnięte i są znane wszystkim uczestnikom zajęcia przez nich rozumiane i świadomie akceptowane. Cele powinny być motywujące, stymulujące i korespondować podstawowe wartości DOW. Algorytm ustawiania cele: ocena istniejącego problemu i określenie głównego, jego jasne sformułowanie; definicja kroków (działanie) zgodnie z jej decyzją ich kolejność; dokładne określenie wyniku pośredniego (efekt) wykonanie każdego kroku (działania); Który (i ile) z tych kroków (działanie) można przeprowadzić w ramach jednego GCD; zdefiniowanie i sformułowanie celu GCD, zawierające opis efektu działań, które planujesz przeprowadzić w ramach jednego ML.
Sposobem na osiągnięcie celu w GCD jest zestaw technik i operacji stosowanych do osiągnięcia celu, który nazywa się metodą. Metody nauczania w dydaktyce rozumiane są jako sposoby łączenia zajęcia nauczyciela i ucznia w procesie uczenia się, przy pomocy którego osiąga się realizację zamierzonych zadań. Wybór metody nauczania zależy od celu i treści GCD. Wszystkie metody są stosowane razem, w różnych kombinacjach ze sobą, a nie w izolacji. Każda metoda składa się z pewnych metod (elementów jednej lub drugiej metody, szczególnie w stosunku do ogólnej, które mają na celu rozwiązanie węższego problemu edukacyjnego, a następnie bardziej zróżnicowane techniki, tym bardziej sensowna i skuteczna jest metoda, w której są one uwzględnione. Na organizacje GCD wykorzystują tradycyjne metody i techniki (praktyczne, wizualne, werbalne, gry, percepcyjno – sensoryczne) oraz nowoczesne metody i wydziwianie: metody kształtowania zainteresowania nauką, obowiązkiem i odpowiedzialnością (autor Babansky, metody zwiększania aktywności poznawczej (prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva, metody zwiększania aktywności emocjonalnej (Prof. SA Smirnow), metody nauczania i rozwój kreatywności (prof. N. N. Poddiakow)
Metodologia trzymać GCD zawiera następujące elementy składniki: realizacja wszystkich rodzajów żłobków dziecięcych zajęć i korzystania z różnych form organizacji dzieci, które zależą od stopnia aktywności dzieci, obecności zainteresowania, umiejętności samodzielności, poziomu komunikacji, wiek i indywidualne cechy dzieci, typ zajęcia, złożoność materiału. Formularz organizacje szkolenia odbywają się w określonej kolejności i trybie oraz różnią się liczbą uczestników, metodami zajęcia, charakter interakcji między nimi, miejsce trzymać
Jak określa się strukturę GCD? Struktura GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Struktura GCD w zgodnie z GEF DO opiera się na stawach działa i jest budowany: w temacie (partner, równy) pozycje osoby dorosłej i dziecka; na dialogu (nie monolog) komunikacja z dorosłymi dzieci; na produktywnej interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; na formularzu partnerskim organizacja działalności edukacyjnej(możliwość swobodnego umieszczenia, przemieszczania się, komunikowania się dzieci itp.) .
Etapy wdrażania GCD: Etap motywacyjny - woda Część: (organizacja dzieci) wskazuje organizacja dzieci, przekierowując uwagę dzieci na nadchodzące działalność, pobudzenie zainteresowania nią, stworzenie emocjonalnego nastroju, precyzyjne i klarowne ustawienie na nadchodzące działalność(kolejność wykonania zadania, oczekiwane efekty; etap merytoryczny – główny Część: (praktyczny działalność) ma na celu samodzielność umysłową i praktyczną działalność, realizacja wszystkich zadanych zadań wychowawczych, na tym etapie prowadzona jest indywidualizacja nauki (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia, stworzenie każdemu dziecku warunków do osiągnięcia wyniku); etap refleksyjny – część końcowa (refleksja, podsumowanie i ocena efektów kształcenia zajęcia. W grupie młodszej nauczyciel chwali pracowitość, chęć do pracy, uruchamia pozytywne emocje, aw grupie średniej ma zróżnicowane podejście do oceniania wyników. zajęcia dla dzieci, w grupach maturalnych i przygotowawczych do szkoły dzieci biorą udział w ocenie i samoocenie wyników. Skuteczność części refleksyjnej to stosunek dzieci do NWD i ich motywacja do perspektywy NWD.
Zasady stosowane w organizacje GCD: wzmacnianie rozwoju dziecka; zasady kulturowo-historyczne i zorientowane na osobowość; zasady rozwoju edukacja i uczenie się przez aktywność, zasady zainteresowania i naturalność, zasada oszczędzania zdrowia; zasada tematyczna.
Jakie innowacyjne technologie są stosowane? To jest projekt działalność, poszukiwanie problemu (badania działalność, TRIZ, metoda modelowania, zróżnicowane uczenie się, metoda aktywności, nauczanie zintegrowane, uczenie się oparte na problemach, technologie oszczędzające zdrowie, technologie komputerowe.
Powodzenie powstania NOD zależy od tego, jakie motywy nim kierują poproszony: od określenia treści, kierunku i charakteru zajęcia. Wybór motywacji zależy od zadań i celów, biorąc pod uwagę cechy wieku. Motywacja musi być ekonomiczna. Główny motyw uczestnictwa/nieuczestniczenia dziecka w edukacyjny proces - obecność / brak zainteresowania. Rodzaje motywacja: motywacja do gry (daje najlepsze efekty, bo dla dzieci to tak jak: na każdym wiek etapie, motywacja do gry powinna się zmieniać i być powiązana z etapami gry zajęcia); motywacja zewnętrzna (jeśli dziecko nie chce się uczyć, nie można go uczyć; na zewnątrz działalność dzieci w trakcie GCD mogą być podobne, ale wewnętrznie, psychicznie, bardzo się różnią); motywacja wewnętrzna, która jest spowodowana zainteresowaniem poznawczym dziecka (wyniki GCD są znacznie wyższe, jeśli jest stymulowana motywami wewnętrznymi); motywacja komunikacji, interes osobisty, problem-dom, bajeczny; motywacja do sukcesu (5-7 lat, poznawczo-informacyjna (po 6 latach, semantyczna (oznaczający) i konkurencyjne (6-7 lat). Więc w wiek przedszkolny bezpośrednio Motywacja determinowana jest przede wszystkim potrzebą nowych doświadczeń, która jest podstawową potrzebą dziecka występującą w okresie niemowlęcym. wiek i jest motorem napędowym jego rozwoju. Na kolejnych etapach rozwoju ta potrzeba nawrócony w potrzebie poznawczej różnych poziomów
Wychowawca stwarza warunki do rozwoju samodzielności, inicjatywy, kreatywności dzieci, dlatego nieustannie stwarza sytuacje, które zachęcają dzieci do aktywnego wykorzystywania posiadanej wiedzy i umiejętności, stawia im coraz bardziej złożone zadania, rozwija wolę, wspiera chęć pokonywania trudności , doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, ma na celu poszukiwanie nowych kreatywnych rozwiązań. Szczególną uwagę zwraca się na przedmiotowe środowisko rozwojowe, które powinno być zorientowane na dziecko i zachęcać je do dokonywania własnych wyborów; aktywnie grać; używać materiałów, które można znaleźć w więcej niż jednej aplikacji; wszyscy pracują razem i troszczą się o siebie nawzajem; odpowiedzialni za swoje czyny.
Na przeprowadzać NOD powinien przeprowadzić szereg czynności sanitarno-higienicznych wymagania: przede wszystkim jest to księgowość wiek, psychofizjologiczne cechy dzieci i przestrzeganie warunków higienicznych (pomieszczenie musi być wentylowane, przy oświetleniu ogólnym normalnym światło powinno padać z lewej strony, sprzęt, narzędzia, materiały i ich rozmieszczenie powinno spełniać wymagania pedagogiczne, higieniczne, okulistyczne i estetyczne); satysfakcja z aktywności ruchowej i czas trwania NOD, który powinien korespondować ustalonych standardów i czasu, który należy w pełni wykorzystać.
Wymagania dydaktyczne: precyzyjna definicja cele edukacyjne GCD, jego miejsce w systemie ogólnym Działania edukacyjne; twórcze wykorzystanie w przeprowadzać NWD wszystkich zasad dydaktycznych w jedności; określić optymalną zawartość GCD w zgodność z programem i poziomem przygotowania dzieci; dobierać najbardziej racjonalne metody i techniki nauczania w zależności od celu dydaktycznego WCD; racjonalnie zapewnić aktywność poznawczą dzieci i rozwojowy charakter GCD korelować słownie, metody wizualne i praktyczne na potrzeby lekcji; wykorzystywać do celów edukacyjnych gry dydaktyczne (drukowane planszowo, gry z przedmiotami (gry fabulkowo-dydaktyczne i dramatyzacyjne, techniki werbalne i zabawowe, materiał dydaktyczny.: systematycznie monitorować jakość przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.
Wymagania organizacyjne: mieć dobrze przemyślany plan GCD; jasno określony cel i zadania dydaktyczne NRD; umiejętnie starannie dobrany do racjonalnego korzystania z różnych pomocy dydaktycznych, w tym OSP, ICT; konieczna dyscyplina i organizacja dzieci podczas OWD. GCD w przedszkolnej placówce oświatowej nie powinno być wyniesionym zgodnie z technologiami szkolnymi powinno prowadzić w określonym systemie, aby powiązać je z codziennym życiem dzieci (wiedza zdobyta na zajęciach jest wykorzystywana bezpłatnie zajęcia); organizacje integracja treści jest przydatna w procesie uczenia się, co czyni proces uczenia się sensownym, interesującym dla dzieci i przyczynia się do efektywności rozwoju. Do końca są utrzymywane zajęcia zintegrowane i złożone.
Konieczne jest także stworzenie warunków psychologiczno-pedagogicznych w GCD: zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego poprzez bezpośredni komunikacja z każdym dzieckiem; pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb; wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez; stworzenie warunków do wolnego wyboru zajęcia dla dzieci; tworzenie warunków do akceptacji robienie dzieci, wyrażając swoje uczucia i myśli; niedyrektywna pomoc dzieciom; wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnych formach zajęcia; tworzenie warunków dla pozytywnych, życzliwych relacji między dzieci; rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci i umiejętności pracy dzieci w grupie rówieśników.
Jaka powinna być forma komunikacji między nauczycielem a dzieci podczas GCD? To jest partnerstwo relacja: dorosły - partner, obok dzieci(razem w kręgu. Podczas trzymać GCD umożliwiło swobodne umieszczanie dzieci i ich swobodne poruszanie się w tym procesie zajęcia a także bezpłatną komunikację dzieci (hałas pracy). Główne punkty organizacja wspólnych działań osoby dorosłej z dziećmi wskazał N.A. Korotkow: zaangażowanie pedagoga w zajęcia z dziećmi; dobrowolne przystąpienie przedszkolaki na zajęcia(bez przymusu psychicznego i dyscyplinarnego); swobodnej komunikacji i przemieszczania się dzieci w trakcie zajęcia(Na organizacja przestrzeń robocza); koniec czasu otwarcia działalność(każdy pracuje w swoim tempie); zajęcia edukacyjne dzieci w codziennej rutynie. W przejawie osobistych cech nauczyciela należy zwrócić uwagę na mowę nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność, obrazowość, ekspresyjność intonacyjna, jego kultura pedagogiczna, takt, pozycja w stosunku do dzieci, styl przywództwa pedagogicznego, wygląd zewnętrzny. Organizacja GCD w formie partnerskiej wymaga dorosłego stylu zachowania, który można wyrazić motto: „Jesteśmy włączeni do działalność, nie są związani wiążącymi związkami, a jedynie pożądaniem i wzajemnością traktat: Wszyscy chcemy to zrobić”. Na różnych etapach bezpośrednio działalność edukacyjną partnerska pozycja wychowawcy przejawia się w szczególnym sposób
Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że sukces i skuteczność edukacji praca edukacyjna, którego głównym celem jest realizacja wymagań programu kształcenia i szkolenia, a głównym zadaniem jest wyposażenie dzieci w wiedzę, umiejętności i zdolności. Nowoczesne podejście do organizacje GCD wymaga rewizji tradycyjnych technologii, które nie są skuteczne w osiąganiu celu, jakim jest sukces społeczny przedszkolaki w następnym kroku Edukacja. A to można osiągnąć tylko poprzez prawo organizacje GCD, co implikuje aktywność dzieci, interakcję biznesową i komunikację, akumulację dzieci pewne informacje o otaczającym świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. NWD o charakterze zintegrowanym przyczynia się do powstania holistycznego obrazu świata, gdyż przedmiot lub zjawisko rozpatrywane jest z kilku imprezy: teoretyczny, praktyczny, stosowany. Przejście z jednego rodzaju zajęcia z drugiej strony pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces; przyczyniać się do tworzenia relacji zbiorowych; w rezultacie uformowany społeczność dziecięco-dorosła.
Więc właściwie zorganizowany GCD jest:
Motywacja.
Przedmiot-przedmiot, współpraca.
Integracja.
Projekt działalność.
Współpraca.
Zintegrowane podejście do nauki.
Wyszukiwarka własna działalność.
Różnorodność działań.
Wspólny działalność pedagog i dziecko.
Interakcja z rodzinami dzieci.
Biorąc pod uwagę interesy dzieci.
Bogactwo emocjonalne, zainteresowanie tym, co robią dzieci
Literatura
1. Vasyukova N E Systemowe podejście do planowania pedagogicznego zajęcia jako warunek integracji treści Edukacja przedszkolna// Teoria i metodologia ciągłego profesjonalisty Edukacja. Materiały z ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-metodologicznej - Togliatti TSU, 2002 - tom 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracja treści Edukacja poprzez planowanie pedagogiczne zajęcia// Przedszkole od A do Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Nowoczesne podejścia do planowania edukacyjny praca w przedszkolu. Materiały referencyjno-metodyczne. – Wydawca "Nauczyciel", 2010
4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Starszy nauczyciel przedszkola. – M.: Oświecenie, 1990.
5. Vorobieva T. K. Planowanie pracy przedszkolna placówka oświatowa. - M.: „Ansel-M”, 1997. .
6. Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r "O edukacja w Rosji»
7. Realizacja zasady kompleksowo-tematycznej organizacja procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej(wytyczne). Jekaterynburg, 2011.
Rodzaje zajęć: klasyczne, kompleksowe, tematyczne, finałowe, wycieczkowe, grupowe, gra, praca.
Klasyczna lekcja w przedszkolnej placówce oświatowej ma następujące cechy:
Struktura lekcji klasycznej;
Początek lekcji;
Zakłada organizację dzieci.
Przekierowanie uwagi dzieci na zbliżającą się czynność, wzbudzenie w niej zainteresowania, stworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne ustawienie nadchodzącej czynności (kolejność zadania, spodziewane rezultaty).
Przebieg (przebieg) lekcji
Samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna dzieci, realizacja wszystkich zadań wychowawczych.
W trakcie tej części lekcji przeprowadzana jest indywidualizacja treningu (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągnięcia rezultatu.
Koniec zajęć
Poświęcony podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć do pracy, uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej ma zróżnicowane podejście do oceny wyników działań dzieci. W grupach maturalnych i przygotowawczych dzieci uczestniczą w ocenie i samoocenie wyników.
W zależności od sekcji szkolenia, celów lekcji, metodyka prowadzenia poszczególnych części lekcji może być inna. Metody prywatne dają bardziej szczegółowe zalecenia dotyczące prowadzenia każdej części lekcji. Po lekcji nauczyciel analizuje jej skuteczność, opracowanie przez dzieci zadań programowych, dokonuje refleksji nad działaniem i nakreśla perspektywę działania.
Złożony - realizacja zadań za pomocą różnego rodzaju działań z asocjacyjnymi powiązaniami między nimi (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat). Jednocześnie dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworzy nastrój emocjonalny.
Complex to lekcja mająca na celu wszechstronne ujawnienie istoty danego tematu za pomocą różnego rodzaju działań, które konsekwentnie się zmieniają.
Zintegrowane – łączą wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając (uwzględniając takie pojęcie jak „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie).
1. Klasyczna czynność
Według starej klasycznej formy: wyjaśnienie, zadanie przez dzieci. Wyniki lekcji.
2. Kompleks (lekcja łączona)
Wykorzystanie na jednej lekcji różnych typów zajęć: plastycznych, muzycznych, plastycznych, matematycznych, projektowych, prac fizycznych (w różnych kombinacjach).
3. Lekcja tematyczna
Może być złożony, ale dotyczy jednego tematu, na przykład „Wiosna”, „Co jest dobre”, „nasze zabawki” itp.
4. Lekcja końcowa lub kontrolna
Ustalenie asymilacji programu przez dzieci przez określony czas (pół roku, kwartał, rok akademicki).
5. Wycieczka
Do biblioteki, pracowni, na pocztę, w teren, na budowę, do szkoły itp.
6. Zbiorowa praca twórcza
Rysunek zbiorowy, aplikacja zbiorowa: budujemy ulicę naszego miasta.
7. Zawód-praca
Sadzenie cebuli, sadzonki roślin, sadzenie nasion itp.
8. Aktywność-gra
„Sklep z zabawkami”, „Zorganizujmy pokój dla lalki”. Opcja: Lekcja-aukcja - kto powie więcej o przedmiocie, ten go kupuje.
9. Zawód-twórczość
Warsztat artysty, rzemieślnika, gawędziarza, „Warsztat dobrych uczynków” (rękodzieło z odpadów, materiałów naturalnych, papieru z wykorzystaniem elementów TRIZ).
10. Spotkania lekcyjne
Na podstawie materiału folklorystycznego, na tle pracy, dzieci śpiewają, układają zagadki, opowiadają bajki, tańczą.
11. Lekcja-bajka
Cała lekcja oparta jest na fabule jednej bajki, z wykorzystaniem muzyki, plastyki i dramatyzacji.
12. Okupacyjna konferencja prasowa
Dzieci zadają pytania „astronaucie”, „podróżnikowi”, „bohaterowi z bajki”, a on odpowiada na pytania, po czym „Dziennikarze” rysują i zapisują to, co ich zainteresowało.
13. Lądowanie na lekcji
Intensywna opieka. Przykład. My idziemy odwrotnie: rysując pytamy dzieci o to, co im się nie udaje lub robi źle. Dzisiaj go narysujemy, ci, którzy są w tym dobrzy, pomogą nam. Opcjonalnie: wspólna lekcja dla dzieci z grupy starszej i młodszej (współtworzenie). Starsi np. robią tło, młodsi rysują, co mogą.
14. Sesja nauki z komentarzem
Cała grupa dzieci otrzymuje zadanie - utworzenie liczby „7”. Jedno z dzieci mówi głośno, jak układa daną liczbę, pozostałe po cichu wykonują, jeśli mówiący się pomyli, rozpoczyna się dyskusja. Opcje: nauczyciel rysuje na tablicy, dzieci komentują obrazek, wymyślają historyjkę lub nauczyciel rysuje to, o czym rozmawiają dzieci.
15. Aktywność-podróż
Celem jest rozwój mowy monologowej dzieci. Jedno z dzieci jest „przewodnikiem”, reszta dzieci zadaje pytania. Opcje: podróż przez bajki, kraj ojczysty, miasto, republikę, do „Kraju Wesołych Matematyków” według „Czerwonej Księgi”.
16. Odkrywanie lekcji (lekcja problemowa)
Nauczyciel przedstawia dzieciom problematyczną sytuację, dzieci wspólnie ją rozwiązują, dokonują odkrycia. Przykład: „Co się stanie, jeśli zniknie papier?”, „Po co się uczyć?” Opcja: „Dochodzenie prowadzone jest przez ekspertów”.
17. Lekcja-eksperyment
Na przykład dziecko otrzymuje papier. Nie robi wszystkiego, na co ma ochotę - łzami, gnieceniami, moczeniami itp. Następnie wyciąga własne wnioski. Opcje: z lodem, śniegiem, magnesem, powietrzem.
18. Ćwiczenia-rysunki-kompozycje
Nauczyciel rysuje, dzieci wymyślają historyjki. Dzieci wymyślają historie na podstawie swoich rysunków. Dzieci „piszą” list-rysunek o wydarzeniu w przedszkolu.
19. Lekcja-konkurs
Na przykład: „Co, gdzie, kiedy?” Konkurs wizjonerów, wierszy, bajek.
Dzieci są podzielone na zespoły, wspólnie omawiane są zagadnienia, przemawia kapitan, dzieci uzupełniają się.
Opcje: „Most Nieznaikina”. Zadawane są różne pytania, za poprawną odpowiedź drużyna otrzymuje „dziennik”, aby zbudować pomost do drużyny przeciwnej. W przypadku błędnej odpowiedzi „kłoda” opada na dno rzeki. Wygrywa ten, kto szybko zbuduje most przez rzekę, tj. więcej poprawnych odpowiedzi.
20. Zajęcia grupowe (opcja konkursu)
Dzieci są podzielone na grupy. Na przykład przez 4 sezony. W tajemnicy przygotowują się do lekcji. Na lekcji opowiadają, „chronią” swoją porę roku, rysują, opowiadają wymyślone historie. Zwycięzcą jest ten, kto ma najciekawszą obronę w swoim sezonie (książki, zabawki itp.).
21. „Szkoła gier”
Szkoła kosmonautów (sportowców), szkoła mieszkańców lasu (zwierząt), szkoła młodego kierowcy i pieszego. Opowiadają o sobie, śpiewają, tańczą, pantomimą itp.
Gra edukacyjna „Odgadnij zagadki!”
Pedagog: „ Dobra, teraz sprawdzimy jak zaawansowany i rozwinięty jest nasz gość! Zróbmy szybki konkurs zagadek!
Nowoczesna choinka: „Nie możesz mnie pokonać! Rozwiąż swoje zagadki!
Dziecko 1: " Kto buduje most na rzece bez siekiery,
Bez gwoździ i desek?
( Odpowiedzi dzieci : mróz i inne odpowiedzi, drzewo odpowiada niepoprawnie.)
Dziecko 2 : „I nie śnieg, ani lód,
A zimą usunie drzewa srebrem.
( Odpowiedzi dzieci : mróz i inne odpowiedzi, choinka odpowiada niepoprawnie.)
Dziecko 3: „W nowej ścianie, w okrągłym oknie, pęknięta jest szyba,
I wstawiony na noc.
( Odpowiedzi dzieci : przerębla i inne, drzewo odpowiada błędnie.)
Dziecko 4 : „Leci w białym stadzie i błyszczy w locie.
Rozpływa się jak chłodna gwiazda w dłoni i ustach.
( Odpowiedzi dzieci : śnieg i inne odpowiedzi, choinka odpowiada niepoprawnie.)
Pedagog: „ A moja zagadka będzie najtrudniejsza, posłuchaj:
Trojka, Trojka przybyła,
Konie w tym trio są białe.
A w saniach siedzi królowa -
Białe włosy, okrągła twarz.
Jak machała rękawem -
Wszystko jest pokryte srebrem”
(Odpowiedzi dzieci: zimowe i zimowe miesiące oraz inne odpowiedzi, choinka odpowiada błędnie.)
Nowoczesna choinka:"Dobrze zrobiony! Możesz szybko rozwiązywać zagadki! Proponuję zagrać w ciekawą grę, masz ochotę?
( Odpowiedzi dzieci : chcemy innych.)
Gra edukacyjna „Dlaczego nadchodzi zima?
Nowoczesna choinka: « Chłopaki, co to jest zima?
( Sugerowane odpowiedzi dzieci : wtedy jest zimno, jest dużo śniegu, mrozu i innych odpowiedzi)
Nowoczesne drzewo:"Dlaczego tak myślisz?"
( Sugerowane odpowiedzi dzieci: latem jest ciepło, nie ma śniegu, można pływać, zimą jest to niemożliwe i inne odpowiedzi dzieci)
Nowoczesne drzewo: « Jaka jest zima? Co dzieje się zimą?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: zimno, mroźno, śnieżnobiało, drzewa, owady zasypiają zimą, nie ma co jeść ptakom i inne odpowiedzi).
Nowoczesne drzewo: « I dlaczego zima jest inna dla różnych zwierząt?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci:różne zwierzęta mają różne futra i różne odpowiedzi).
Nowoczesne drzewo:„Chłopaki, mam maila audio od znajomych, posłuchajcie, co mają do powiedzenia o zimie!”
nowoczesne drzewo włącza centrum muzyczne, dzieci słuchają listu dźwiękowego: „Cześć chłopaki, jestem słoniem, nie wiem, co to jest zima. Jestem reniferem, moja zima jest długa, trwa cały rok. Jestem gilem, mam trudną zimę. Jestem niedźwiedziem, co mogę o niej powiedzieć, zima jest krótka - trwa tylko jedną noc. Chłopcze - moja zima jest zawsze zabawna.
Nowoczesne drzewo:« Chłopaki, dlaczego wszyscy moi przyjaciele odpowiedzieli inaczej?”
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: niedźwiedź śpi całą zimę, słoń mieszka w Afryce, tam nie ma zimy i inne odpowiedzi dzieci)
nowoczesne drzewo: „Dobra robota, chłopaki, dobrze myślicie! W Afryce nie ma zimy, więc słoń nie wie, czym jest zima; renifery żyją na północy, gdzie zima panuje przez cały rok; zima jest trudna dla gila, ponieważ nie ma pożywienia; niedźwiedź ma krótkiego, śpi całą zimę; a dla chłopca wesoły - zimą ma wiele różnych rozrywek.
Pedagog: „Chłopaki, co można robić zimą na spacer?”
możesz grać w śnieżki, jeździć na sankach, jeździć na nartach, łyżwach i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Proponuję narty! Wykonuj czynności pod słowami wiersza!
Fizminutka : Rano pojechaliśmy na narty.
Szybko dotarliśmy na nartach do lasu.
Czas na obiad - cały las się kręcił.
Razem wróciliśmy do domu na nartach.
Gra dydaktyczna „Ułóż zdania z 4 słów”
Pedagog: „Chłopaki, spójrzcie na zdjęcia, powiedzcie mi, co jest na nich narysowane?”
( Odpowiedzi dzieci : narciarz, zaspa)
Pedagog: „ Chłopaki, jak wyjaśnić, czym jest zaspa? Jak powstają zaspy śnieżne?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: to dużo śniegu i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Chłopaki, ułóżcie czterowyrazowe zdania na podstawie tych obrazków!”
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: narciarz wyszedł z zaspy i inne odpowiedzi)
nowoczesne drzewo: „Chłopaki, czy oprócz zimy są inne pory roku?”
( Odpowiedzi dzieci : tak, wiosna, jesień, lato i inne odpowiedzi)
Gra dydaktyczna „Pory roku”
Nowoczesne drzewo:„Pomóż mi, opowiedz mi o innych porach roku!”
Pedagog: „Proponuję narysować symbole innych pór roku i opowiedzieć o nich drzewu”.
Rysowanie „Symbole pór roku”.
Dzieci łączą symbole ze ścieżkami od zimy do zimy, wypowiadając słowa:
„Po zimie przychodzi wiosna, znowu nie będzie snu.
Po wiośnie przyjdzie lato, nie zapomnimy o tym.
A potem nadchodzi jesień, choć o nią nie prosimy.
A po jesieni zima sama wszystko zamrozi!
(Odpowiedzi dzieci: liście pojawiają się wiosną, latem jest dużo upałów, zboża dojrzewają jesienią i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Znamy nazwy wszystkich miesięcy, potrafimy nazwać miesiące, ułożyć je w krąg puzzli!”
Dzieci zbierają z puzzli koło składające się z 12 części, każda z nich ma wypisaną nazwę miesiąca, przeczytaj je.
Wychowawca: „Jak nazywa się dwanaście miesięcy razem?”
(Odpowiedzi dzieci: kalendarz roczny, rok zaczyna się od stycznia i inne odpowiedzi.)
Nowoczesne drzewo: « Dziękuję, wszystko rozumiem, ale zimą jest najbardziej magiczne święto, jak to się nazywa?
(Odpowiedzi dzieci: nowy rok i inne.)
Gra wywiadowa „Jaki jest Nowy Rok?”
Dzieci na zmianę zadają sobie pytania:
„Jak myślisz, co oznacza dla ciebie Nowy Rok? Dlaczego musisz udekorować choinkę? Kim jest Święty Mikołaj? Gdzie mieszka Święty Mikołaj?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci : jest dużo prezentów na nowy rok, wszyscy dobrze się bawią, dekorowanie choinki to tradycja, Święty Mikołaj jest głównym magikiem, mieszka w Veliky Ustyug i inne odpowiedzi dzieci.)
Nowoczesne drzewo:"Chłopaki, Święty Mikołaj przysłał Ci prezent - film wideo Veliky Ustyug - miejsce narodzin Świętego Mikołaja!
Oglądać film, pod koniec filmu Święty Mikołaj zwraca się do dzieci z prośbą:
Święty Mikołaj: „Chłopaki, pamiętajcie i nazwijcie bajki, w których spotykam się jak bajkowy bohater! ».
(Sugerowane reakcje dzieci: « Dwanaście miesięcy”, „Śnieżna panna”, „Moroz Iwanowicz”, „Proces grudniowy” i inne odpowiedzi dzieci.)
Nowoczesne drzewo:„Dobra robota, chłopaki, znacie wiele bajek, ale nadszedł czas, abym wrócił do domu, Święty Mikołaj zadzwonił, kazał mi wrócić - nadchodzą wakacje, czas się przebrać. Do widzenia chłopaki, niedługo przyjadę do was na wakacje!
Pedagog: Jak ludzie gratulują sobie nawzajem w sylwestra?
(Sugerowane reakcje dzieci: dawać prezenty, wysyłać kartki z życzeniami, paczki, listy i inne odpowiedzi).
Pedagog: „ Osoba jakiego zawodu pomaga ludziom otrzymywać listy, pocztówki, telegramy od krewnych, bliskich osób, przyjaciół?
(Odpowiedzi dzieci: listonosz i inni.)
Pedagog: „Pamiętasz, kto w znanej kreskówce był listonoszem, który miał wspaniałe przygody, ale dostarczył list do Świętego Mikołaja od chłopaków?”
( Odpowiedzi dzieci: Snowman i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Jak nazywa się ta kreskówka?”
( Odpowiedzi dzieci: Snowman Postman i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „ Może chcesz poprosić Świętego Mikołaja o coś na Nowy Rok?
( Odpowiedzi dzieci : chcemy napisać list o prezentach, które chcemy otrzymać na święta i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Dobra, chłopaki, zamieńmy naszego Bałwana w Listonosza, dołączmy do Bałwana torbę pocztową. Piszmy i rysujmy listy do Świętego Mikołaja, włóżmy Listonosza do torby, niech zaniesie je do Świętego Mikołaja!
Kreatywna gra „Napiszmy listy do Świętego Mikołaja!”
Dzieci wykonują zadanie. Rysują i piszą życzenia, wkładają je do torby Listonosza.
Pedagog: „ Chłopaki, Święty Mikołaj będzie zadowolony, jeśli zrobimy dla niego wiele różnych płatków śniegu!”
Gra edukacyjna „Zbudujmy płatek śniegu”
Dzieci wykonują zadanie, zbierają różne płatki śniegu z patyków Kuzenera, badają, wyrażają swój punkt widzenia, wyrażają pozytywne emocje.
Pedagog: „Bardzo piękne płatki śniegu. Święty Mikołaj będzie szczęśliwy i zadowolony. Dałeś mu pozytywne emocje. Zaśpiewajmy wszyscy razem najbardziej ulubioną piosenkę Świętego Mikołaja - „Choinka urodziła się w lesie, wyrosła w lesie!”
Dzieci śpiewają piosenkę do muzyki.
Nauczyciel otwiera pudełko z prezentami i częstuje dzieci słodyczami. Szczęśliwe dzieci piją herbatę ze słodyczami.
Pedagog: „Chłopaki, czy dużo nauczyliście się o wakacjach?”
( Sugerowane odpowiedzi dzieci : „o historii Nowego Roku, o sezonie - zimie, o tradycjach świątecznych, o prezentach; wzbudził pozytywne emocje, dowiedział się, gdzie urodził się Święty Mikołaj i inne odpowiedzi.)
Anoshina Anna Aleksandrovna - Starszy wychowawca MBDOU CRR, d / s nr 4 „Semitsvetik”, Ivanteevka, Moscow Region
Data wpływu prac na konkurs: 15.06.2017 r.
Struktura pisania streszczenia GCD w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym.
Wraz z wprowadzeniem federalnego standardu edukacyjnego zmienia się podejście do organizowania i prowadzenia bezpośrednio zajęć edukacyjnych z dziećmi. Odrzuca się tradycyjne klasy zbudowane w logice modelu edukacyjnego. Lekcja rozumiana jest jako ekscytująca aktywność z dziećmi, podczas której nauczyciel rozwiązuje problemy programowe. Przemyślana zostaje rola nauczyciela, który staje się bardziej „koordynatorem” lub „mentorem” niż bezpośrednim źródłem informacji. Pozycja nauczyciela wychowania przedszkolnego w stosunku do dzieci zmienia się i nabiera charakteru współpracy, gdy dziecko występuje w sytuacji wspólnego działania i komunikowania się z nauczycielem jako równorzędny partner.
Wielu nauczycieli nie zwraca uwagi na wygląd notatek. W podsumowaniu napisz temat, cel, zadania. I często zadania przechodzą przez cel.
Pamiętajmy, jak to się robi.
Zacznijmy od strony tytułowej.
Pełna nazwa placówki przedszkolnej jest podana u góry strony tytułowej. Mniej więcej pośrodku arkusza znajduje się napis:
Abstrakcyjny
Bezpośrednie działania edukacyjne w (Region)
Na temat: „……………”
dla starszych dzieci.
Pod tytułem abstraktu po prawej stronie znajduje się nazwisko autora i jego stanowisko.
Na końcu strony tytułowej, pośrodku, wpisana jest Twoja miejscowość, a jeszcze niżej rok powstania streszczenia.
Następny arkusz zaczyna się od treści programu. Obejmuje to cel i zadania GCD.
Co to jest cel?Celem jest efekt końcowy, do którego dążymy. Cel realizowany jest poprzez zadania, które w stosunku do celu są środkami, tj. jak osiągniemy ten cel. Zaleca się, aby cel był określony rzeczownikiem od czasownika: tworzenie warunków, kształtowanie, kształcenie, wzmacnianie itp.
Algorytm wyznaczania celów.
- Oceń istniejące problemy i określ główny, jasno sformułuj go.
- Określ kroki (działania), aby go rozwiązać, ich kolejność.
- Sformułuj dokładnie wynik pośredni (efekt) z wykonania każdego kroku (działania).
- Oceń, które (i ile) z tych kroków (działań) można wdrożyć w ramach jednego GCD.
- Sformułuj cel OWD, który zawiera opis efektu działań, które planujesz zrealizować w ramach jednego OWD.
To, co proponuje zrobić dorosły, musi być dla dziecka potrzebne i interesujące, a sensowność dla dziecka, aktywność proponowana przez dorosłego jest główną gwarancją efektu rozwojowego.
Zadanie- coś, co wymaga wykonania, decyzji. Zadania w stosunku do celu to i są:
Edukacyjny;
rozwój;
wychowawcy.
Zaleca się formułowanie zadań z czasownikiem w formie nieokreślonej: konsolidować, uogólniać, formować, rozwijać, edukować itp. Zwróć uwagę na przejrzystość i szczegółowość w formułowaniu zadań (nie tylko rozwijaj (poprawiaj) wyobrażenia o zimie, ale czego dokładnie dzieci uczą się (poprawiają) o zimie na tej lekcji). Dotyczy to również formułowania zadań rozwojowych: nie tylko rozwoju zdolności umysłowych dzieci, ale które konkretnie (lista).
Należy pamiętać, że każde nowe zadanie jest pisane od nowej linii. Przy formułowaniu zadań należy wskazać które sprzęt zostaną użyte na tym GCD (na przykład: magnetofon, tablica, sztaluga, tablica ścienna, kostki, podstawki itp.).
opisując Rozdawać, obowiązkowe jest wyszczególnienie, jaki materiał jest pobierany, ze wskazaniem rozmiaru i ilości.
Następnie musisz opisać poprzednia praca jako pedagog w ramach przygotowań do lekcji: co zaprojektowali, co wykonali, co skompilowali, przestudiowali, napisali itp.
Następnie wskazana jest wstępna praca z dziećmi, cały tom frontalnej i indywidualnej pracy z dziećmi (gdzie udali się na wycieczkę, jaki obiekt zaobserwowali, co czytają dzieciom, czego się nauczyli itp.)
Po tym jest napisane co Praca indywidualna z kim (wskazane są imiona i nazwiska dzieci), w której części lekcji planowane jest odbycie. Wskazane jest, aby nie zapomnieć wprowadzić tej pracy w tej części lekcji w streszczeniu, w której planowałeś.
Streszczenie wskazuje również na pracę ze słownictwem - są to nowe słowa, których znaczenie dzieci muszą wyjaśnić.
Wskazane są fragmenty lekcji i określone techniki metodyczne.
Na przykład:
I. Wprowadzenie - 3 minuty.
a) czytanie wiersza „Jesień” A.S. Puszkin;
b) oglądanie przez okno jesiennego nieba;
c) werbalna gra dydaktyczna „Wymyśl słowo” (wybór przymiotników do słów niebo, jesień, liście).
II. Główna część to 15 minut.
a) rozmowa o zjawiskach pogodowych jesienią;
b) przeglądanie kalendarzy pogodowych;
c) nazywanie jesiennych znaków przez dzieci;
d) układanie opowieści o jesiennej pogodzie;
e) nazywanie przez dzieci powiedzeń o jesieni;
d) gra dydaktyczna „Z jakiego liścia”… itp.
III. Ostatnia część - 2 minuty.
a) czytanie bajki o jesieni;
b) słuchanie PI Czajkowskiego „Wrzesień”;
c) uogólnienie wychowawcy;
e) analiza lekcji (o tym, jaką wiedzę wykazały dzieci).
Poniżej opisano organizacja dzieci w działaniach bezpośrednio edukacyjnych.
Wskazane jest rozmieszczenie stołów, wyposażenia, miejsc siedzących i rozmieszczenia dzieci - w razie potrzeby umieszczany jest plan miejsc siedzących. Jeśli zmienia się rozmieszczenie dzieci w różnych częściach lekcji, opisuje, w jaki sposób odbywa się przejście z jednej części lekcji do drugiej.
I wreszcie zaczyna się opis przebiegu lekcji. Przebieg lekcji jest napisany w mowie bezpośredniej. Pamiętaj, aby zapisać wszystkie słowa, które powie nauczyciel, oczekiwane odpowiedzi dzieci, uogólnienia nauczyciela. Jeśli podczas lekcji nauczyciel musi wykonać jakieś czynności, jest to zaznaczone w podsumowaniu.
Na przykład:
Wychowawca: „Dzieci, jaki sezon artysta przedstawił na swoim obrazie?”
Dzieci: „Na zdjęciu jesień”
Wychowawca: „Zgadza się, obraz przedstawia jesienny krajobraz. Artysta oddaje piękno jesiennej przyrody kolorami, pisarz i poeta - słowami, epitetami, a kompozytor muzyką. Posłuchaj fragmentu „Września” P.I. Czajkowskiego (włączam magnetofon).
Oznacza to, że po bezpośredniej mowie, w środku linii, działania wychowawcy są wskazane w nawiasach („włącz”, „spotkaj się”, „posprzątaj” itp.).
Lekcja kończy się słowami analizy.
Tak więc, aby krótko opisać wszystkie powyższe abstrakcyjna struktura
, jak następuje:
1. Rodzaj, typ, temat GCD ze wskazaniem grupy wiekowej dzieci.
2. Treść programowa (zadania wychowawcze, rozwojowe, wychowawcze).
3. Praca ze słownictwem.
4. Wyposażenie klasy.
5. Materiał demonstracyjny.
6. Materiały informacyjne.
7. Poprzednia praca wychowawcy w przygotowaniu do lekcji.
8. Wstępna praca z dziećmi (z całą grupą, z podgrupą, indywidualnie).
9. Indywidualna praca z dziećmi na GCD (które, z kim, w jakiejś części lekcji).
10. Struktura lekcji i metody nauczania.
11. Organizacje dzieci w klasie.
12. Przebieg lekcji (w mowie bezpośredniej). Na koniec ostatnie zwroty lub analiza lekcji.
Przypomnij sobie rodzaje zajęć:
1. Zajęcia zgodnie z przesłaniem nowej wiedzy.
2. Zajęcia utrwalające wiedzę, umiejętności i zdolności.
3. Lekcje uogólnienia i systematyzacji.
4. Finał.
5.Rachunkowość i kontrola.
6. Połączone (mieszane, łączone).
7. Złożony.
8. Zintegrowany (na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć dla dzieci i różnych sposobów rozwoju mowy). Integracja może być tematyczna.
Na przykład:
1) czytanie o ptakach;
2) zbiorowe rysowanie ptaków;
3) opowiadanie historii za pomocą rysunków.
Dodatkowe informacje
Nie zapomnij o metodologicznym wsparciu procesu pedagogicznego. Każda czynność zaczyna się od motywu. Motyw to powód, który skłania do działania. Wcześniej motyw nazywaliśmy interesującym momentem przed lekcją.
Wyróżnia się następujące motywy zajęć dla dzieci:
Gra. Dziecko może uświadomić sobie potrzebę swojego znaczenia, „pomagając” różnym zabawkom w rozwiązywaniu ich praktycznych i intelektualnych problemów.
Motywacja komunikacji. Motywacja opiera się na chęci dziecka do odczuwania swojej potrzeby i znaczenia w zakresie pomocy osobie dorosłej. Dorosły zwraca się do dziecka z prośbą o pomoc, mówi, że nie może obejść się bez pomocy dziecka. Jednocześnie nie zapomnij podziękować dziecku.
Motywacja interesu osobistego. Ta motywacja zachęca dziecko do tworzenia różnych przedmiotów na własny użytek.
Po motywacji przychodzi sposób prowadzenia lekcji. W tej części należy zaznaczyć części lekcji. Odpowiedzi dzieci nie są zapisywane w notatkach.