Psychoterapia behawioralna autorstwa Fredericka Skinnera Burresa. Główne prace naukowe Skinnera

Burresa Fredericka Skinnera(ur. Burrhus Frederic Skinner ; 20 marca 1904 - 18 sierpnia 1990) był amerykańskim psychologiem i pisarzem.

Burresa Fredericka Skinnera wniósł ogromny wkład w rozwój i propagowanie behawioryzmu - szkoły psychologii, która uważa zachowanie człowieka za wynik wcześniejszych wpływów środowiskowych. Skinner jest najbardziej znany ze swojej teorii uczenia się operanta oraz w mniejszym stopniu ze swoich beletrystyki i literatury faktu, w których promował idee powszechnego stosowania technik modyfikacji zachowania opracowanych w behawioryzmie (na przykład zaprogramowane uczenie się) w celu ulepszać społeczeństwo i uszczęśliwiać ludzi, jako forma inżynierii społecznej.

W 1972 roku Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne (które liczyło już wtedy około stu tysięcy) wymieniło najwybitniejszych psychologów XX wieku. W ich niemal zgodnej opinii na czele tej listy honorowej stanęli żyjący wówczas Burresa Fredericka Skinnera, wyprzedzając nawet Freuda (zajął drugie miejsce).

Dane osobiste

W 1990 roku, na kilka tygodni przed śmiercią Burresa Fredericka Skinnera udzielił wywiadu radiowego CBS. Kiedy reporter zapytał Skinnera Czy boi się śmierci Skinnera odpowiedział: „Ja nie? Nie wierzę w Boga, więc ja? nie boję się śmierci” (nie wierzę w Boga, więc nie boję się śmierci).

Biografia Burresa Fredericka Skinnera

Urodzony 20 marca 1904 w Susquehanna (Pensylwania). Po ukończeniu Hamilton College próbował pisać prozę i poezję, ale szybko doszedł do wniosku, że jego talent leży w innej dziedzinie. Mimo to w 1948 roku opublikował powieść Walden Two (Walden Two), opisującą utopijną społeczność. Ukończyła Harvard University na wydziale psychologii. Biolog WJ Crozier wywarł znaczący wpływ na młodego naukowca, który przyciągnął go do eksperymentów na zwierzętach. Burresa Fredericka Skinnera wykładał na uniwersytetach w Minnesocie i Indianie, w 1948 został profesorem na Uniwersytecie Harvarda.

Główna siła robocza Skinnera- Behaviour of Organisms (The Behaviour of Organisms, 1938), gdzie określa zasady „warunkowania instrumentalnego”. Najłatwiej je zrozumieć, rozważając typowy eksperyment Skinnera. Szczura, doprowadzonego do 80-90% swojej normalnej wagi, umieszcza się w urządzeniu zwanym „skinner box”. Jest to ciasna klatka, pozwalająca tylko na te działania szczura, które eksperymentator może kontrolować lub obserwować. Pudełko posiada otwór, przez który podaje się pokarm oraz dźwignię. Szczur musi kilkakrotnie nacisnąć dźwignię, aby otrzymać porcję pokarmu. To naciśnięcie nazywa się odpowiedzią instrumentalną. Nie ma znaczenia, jak szczur naciska dźwignię – łapą, nosem, ogonem – reakcja operanta pozostaje taka sama, ponieważ wywołuje ten sam efekt – pojawienie się pożywienia. Nagradzając (wydając jedzenie) za określoną liczbę kliknięć lub za naciskanie w określonych odstępach czasu, możesz uzyskać stabilne sposoby reagowania.

Reakcję operatora w sensie Skinnera należy odróżnić od automatycznych, czysto odruchowych reakcji związanych z odruchami bezwarunkowymi i warunkowymi. Reakcja operatora jest działaniem arbitralnym i celowym. Jednakże Burresa Fredericka Skinnera definiuje celowość w kategoriach sprzężenia zwrotnego (tj. wpływu na zachowanie jego konsekwencji), a nie w kategoriach celów, intencji czy innych stanów wewnętrznych – psychicznych czy fizjologicznych. Jego zdaniem użycie w psychologii tych „wewnętrznych parametrów” wiąże się z wprowadzeniem wątpliwych założeń, które nic nie dodają do empirycznych praw, które wiążą obserwowane zachowanie z obserwowanymi wpływami środowiska. To właśnie te prawa są prawdziwymi środkami przewidywania i kontrolowania zachowania ludzi i zwierząt. Burres Frederick Skinner podkreślił, że „zarzut wobec stanów wewnętrznych nie polega na tym, że nie istnieją, ale na tym, że są one nieistotne dla analizy funkcjonalnej”. W tej analizie prawdopodobieństwo wystąpienia reakcji operatora pojawia się jako funkcja wpływów zewnętrznych, zarówno przeszłych, jak i obecnych.

Burresa Fredericka Skinnera był inicjatorem szkolenia przy pomocy specjalnych maszyn stworzonych przez niego i jego pracowników. Maszyny uczące oceniają odpowiedzi uczniów na zadane pytanie. W ten sposób pożądane zachowanie ucznia jest bezpośrednio wzmacniane.

Według Skinnera warunkowanie instrumentalne może być wykorzystywane nie tylko do kontrolowania zachowania innych, ale także do kontrolowania własnego zachowania. Samokontrolę można osiągnąć poprzez stworzenie warunków do wzmocnienia pożądanego zachowania.

Oprócz Zachowania organizmów, do głównych dzieł Skinnera należą Science and Behavior (Science and Behaviour, 1953), Verbal Behavior (Verbal Behavior, 1957), Beyond Freedom and Dignity (Beyond Freedom and Dignity, 1971) oraz O behawioryzmie (O behawioryzmie, 1974).

Zmarł Skinnera w Cambridge, Massachusetts, 18 sierpnia 1990 r. Według opinii przeprowadzonych przez psychologów, Skinnera był jednym z najbardziej wpływowych psychologów XX wieku. Otrzymał wiele nagród zawodowych, a tuż przed śmiercią otrzymał bezprecedensowy zaszczyt bycia uhonorowanym tytułem Lifetime Distinguished Service Honor Roll (1990) Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego za wybitny wkład w psychologię.

Główne publikacje

1931 Pojęcie odruchu w opisie zachowania. Journal of General Psychology, 5, 427-458.
1938 Zachowanie organizmów. Applelon-Century-Crofts.
1948 Walden 1\\>o. Macmillan.
1953 Nauka i zachowanie człowieka. Macmillan.
1957 Zachowanie werbalne. Applelon-Century-Crofts.
1957 Harmonogramy wzmocnień. Applelon-Century-Crofts (z CW Ferster).
Rekord zbiorczy z 1959 r. Appleton-Century-Crofts.
1968 Technologia nauczania. Applelon-Century-Crofts.
1969 Nieprzewidziane okoliczności zbrojenia. Applelon-Century-Crofts.
1971 Poza wolnością i godnością. Knopf. 1974 O behawioryzmie. Knopf. 1976 Szczegóły mojego życia. Knopf. 1978 Refleksje na temat behawioryzmu i społeczeństwa. Sala Prentice'a.

Burresa Fredericka Skinnera(1904-1990) urodził się w Susquehania w Pensylwanii, gdzie mieszkał aż do rozpoczęcia studiów. Jego dzieciństwo upłynęło w atmosferze miłości i spokoju. Kochał swoją szkołę i zawsze przychodził wcześnie rano. W dzieciństwie i młodości lubił tworzyć różnorodne przedmioty. Dużo też czytał o zachowaniu zwierząt i prowadził w domu ogród zoologiczny.

Skinner poszedł do Hamilton College w Nowym Jorku, ale nie podobało mu się tam. Pomimo swojego buntu, Skinner z powodzeniem ukończył studia z dyplomem z języka angielskiego, członkostwem w Phi Beta Kappa i aspiracjami do zostania pisarzem. Przez dwa lata po ukończeniu studiów Skinner zajmował się działalnością literacką.

Po przeczytaniu o eksperymentach Watsona i Pawłowa nad tworzeniem odruchów warunkowych Skinner ostro odwrócił się od literackich aspektów ludzkiego zachowania do naukowych. W 1928 roku wstąpił do szkoły podyplomowej Uniwersytetu Harvarda na kierunku psychologia - mimo że nigdy wcześniej nie brał udziału w kursie psychologicznym. Trzy lata później uzyskał stopień doktora. Po zakończeniu pracy naukowej, po obronie pracy doktorskiej, wykładał na University of Minnesota (1936-1945) i University of Indiana (1945-1974), po czym wrócił na Harvard.

W wieku 78 lat Skinner napisał artykuł zatytułowany „Jak zachować inteligencję na starość”, w którym odniósł się do własnego doświadczenia.

W 1989 roku u Skinnera zdiagnozowano białaczkę. Dwa miesiące później zmarł w wieku 86 lat.

Naukowa analiza zachowania. Zachowanie, jak każde inne zjawisko, można badać metodami nauk przyrodniczych. Ma swoje własne wzorce, a przez to przewidywalne i możliwe do opanowania.

Osobowość to suma wzorców (reakcji) zachowań. Każda reakcja behawioralna opiera się na wcześniejszych doświadczeniach i kodzie genetycznym.

Kondycjonowanie i wzmacnianie. Warunkowanie reaktywne to zachowanie odruchowe; Ciało automatycznie reaguje na bodziec.

Skinner był bardziej zainteresowany procesem następującym po reakcji, warunkowaniem operacyjnym. To coś więcej niż reakcja, to jeden z mechanizmów zachowania. Warunkowanie operacyjne jest podstawą uczenia się. Zachęcając lub karząc, możesz stworzyć pewien stereotyp zachowania. I to nie tylko u zwierząt (trening), ale także u ludzi.

Wzmocnienie – każdy bodziec, który zwiększa prawdopodobieństwo wystąpienia określonej (zaprogramowanej) reakcji, kształtuje i reguluje zachowanie (może być pozytywny lub negatywny). U ludzi słowo to jest również silnym bodźcem wzmacniającym. Dlatego do podstawowych wzmocnień dołączają z jednej strony władza, chwała, a z drugiej strach, upokorzenie itp.

Fikcja wyjaśniająca. Kiedy prawdziwe przyczyny zachowania nie są zrozumiane, wyjaśnia się je fałszywymi (fikcyjnymi) mechanizmami. Najczęstszymi fikcjami są: „osoba autonomiczna”, „wolność”, „godność”, „twórczość”. Fikcje maskują prawdziwe mechanizmy zachowania.

Zarządzanie zachowaniem. Przewidywanie zachowania oznacza badanie jego mechanizmów. Zarządzanie zachowaniem opiera się na uczeniu się i zmianie otoczenia. Skinner postrzegał ludzkie ciało jako czarną skrzynkę. Wejście (bodziec) i wyjście (zachowanie) są znane. To, co dzieje się w pudełku, jest w dużej mierze tajemnicą.

W swoich badaniach nad warunkowaniem instrumentalnym Skinner doszedł do następujących wniosków:
- Warunkowanie najczęściej występuje poza sferą świadomości. Nasza indywidualna percepcja zależy zarówno od przeszłych percepcji (kultury, tradycji), jak i doświadczenia. Nakładają się na siebie geje i tworzą podstawę dla zachowań, z których często nie zdajemy sobie sprawy.
- Warunkowanie jest utrzymywane poza świadomością. Wiele decyzji i wynikających z nich reakcji behawioralnych wiąże się z nieświadomą percepcją.
- Warunkowanie jest najskuteczniejsze (i osiąga nowy poziom), gdy elementy nieświadomości łączą się ze świadomością (nieświadomość staje się świadoma).

Stosunki społeczne. W zachowaniu społecznym nie ma nic, co odróżniałoby je od wszystkich innych zachowań. Charakterystyczne jest tylko to, że dwie lub więcej osób wchodzi w interakcje. Zachowanie jednostki zależy od zachowania ludzi wokół niej. Dużą wagę przywiązywał do „komunikacji werbalnej”, to ona przede wszystkim przyczynia się do sprzężenia zwrotnego.

Praca Skinnera położyła psychologiczne i metodologiczne podstawy nowoczesnego zaprogramowanego uczenia się:
- każdy uczeń pracuje we własnym tempie (choleryk - szybko, flegmatyk - wolno);
- student przechodzi do materiału bardziej złożonego dopiero po opanowaniu prostszego;
- dzięki istniejącej poprawnej odpowiedzi „uczeń ma zawsze rację”, nie ma poczucia niższości („usiądź, miernota, dwójka”);
- uczeń jest stale aktywny i otrzymuje natychmiastowe potwierdzenie swojego sukcesu;
- pytanie jest zawsze sformułowane w sposób kwalifikowany iw takiej formie, aby uczeń zrozumiał jego istotę;
- odpowiedzi maszynowe zawsze mają hierarchię trafności, dają możliwość wyboru i mają charakter edukacyjny.

(1904–1990)

W 1972 roku członkowie Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego (liczący już wtedy około stu tysięcy) zostali poproszeni o wymienienie najwybitniejszych psychologów XX wieku. W ich niemal zgodnej opinii na czele tej honorowej listy stał B.F. Skinner, wyprzedzając nawet Freuda (zajął drugie miejsce). Zapewne odegrał tu też rolę wielkomocarstwowy narcyzm Amerykanów. Jeśli jednak w takiej ocenie dopuszczano przesadę, to niewielką. Skinner jest naprawdę wybitnym psychologiem, jeśli nie pierwszym, to jednym z pierwszych. Jego wpływ na światową psychologię, na cały kompleks nauk humanistycznych jest ogromny. Można mieć różne postawy wobec jego radykalnych idei (a zarzucano mu nieustannie radykalizm), ale w analizie światowej myśli psychologicznej minionego stulecia w żadnym wypadku nie należy ich lekceważyć.

Burres Frederick Skinner urodził się w miasteczku Susquehanna w Pensylwanii 20 marca 1904 roku. Jak sam zanotował w swojej autobiografii, wychowywał się w ciepłej i przyjaznej atmosferze rodzinnej, której jednak nie była obca surowa dyscyplina. Ogólną pozytywną postawę osiągnięto dzięki temu, że rodzice nie nadużywali kar, a wręcz przeciwnie, zachowywali dyscyplinę i porządek, każdorazowo zachęcając i nagradzając te czyny, które na to zasłużyły. Prawdopodobnie ten styl relacji wpłynął później na kształtowanie się psychologicznych i pedagogicznych poglądów Skinnera: zawsze przypisywał on decydującą rolę tzw. wzmocnieniu pozytywnemu.

W dzieciństwie i okresie dojrzewania zainteresowania przyszłego psychologa były niezwykle różnorodne i zupełnie niesystematyczne. Jak wielu chłopców lubił eksperymentować z urządzeniami mechanicznymi, próbował zrobić domowej roboty pistolet pneumatyczny, a nawet zaprojektował wyrafinowany wieloblokowy projekt do… schludnego wieszania własnej piżamy. W tych zainteresowaniach jego biografowie widzą (choć wydaje się to naciągane) zapowiedź skrajnego mechanizmu jego przyszłych teorii. W domu urządził całe terrarium, w którym trzymał kilka ropuch, jaszczurek, żółwi, a nawet węży. (Później Skinner wyraźnie preferował eksperymenty na zwierzętach, głównie gołębiach i szczurach, uważając, że różnica między człowiekiem a zwierzęciem jest zbyt przesadzona, ale w gruncie rzeczy nieistotna). Udało mu się też grać w szkolnej orkiestrze, w młodości grał m.in. uchodził za dobrego saksofonistę. Ale młody Skinner najwięcej uwagi poświęcił literaturze. Już w wieku czternastu lat, opierając się na wnikliwej analizie dramatów Szekspira, wysunął własną hipotezę dotyczącą ich autorstwa, które przypisywał Baconowi. Podobne hipotezy wysunięto wcześniej i później, ale charakterystyczne jest, że amerykański uczeń doszedł do tego wniosku własnym umysłem, który sam w sobie charakteryzuje ten umysł jako bardzo niezwykły. Ilu znasz ósmoklasistów, którzy są zdolni do takich wniosków i którzy w ogóle czytali Bacona? A Skinner ze szczególną uwagą zagłębiał się w baconowską filozofię nauki, podziwiając wiarę angielskiego myśliciela w możliwość naukowego rozwiązania praktycznych problemów życiowych.

Skinner otrzymał wyższe wykształcenie w Hamilton College, małej szkole sztuk wyzwolonych w stanie Nowy Jork. Tutaj specjalizował się w dziedzinie języka i literatury angielskiej, zamierzając w przyszłości poświęcić się twórczości literackiej. Zachował nie najmilsze wspomnienia z lat studenckich. Denerwowało go wiele rzeczy w programie nauczania, zwłaszcza obowiązkowe codzienne nabożeństwa (religijność była mu przez całe życie zupełnie obca). Nie udało mu się zbliżyć do kolegów z klasy, ponieważ uważał ich (chyba nie bez powodu) za ludzi ograniczonych, o niskich wymaganiach duchowych. Podczas gdy oni oddawali się prostym młodzieńczym rozrywkom, on z zachwytem czytał Joyce'a i Prousta. Takie interesy rzeczywiście nie były łatwe do pogodzenia. Jednak Skinner czasami brał czynny udział w studenckich figlach, a w wyniku kilku ryzykownych figli zorganizowanych z jego inicjatywy omal nie został wyrzucony ze studiów. Nadal udało mu się ukończyć studia, w 1926 roku uzyskał tytuł licencjata.

Należy zauważyć, że w Hamilton College psychologia była nauczana jako przedmiot do wyboru. Skinner nie uczęszczał na te zajęcia, jego zainteresowanie psychologią ukształtowało się później. I w tych latach poważnie planował swoją karierę literacką. Znajomość ze słynnym poetą Robertem Frosta dodatkowo utwierdziła go w tym zamiarze. Frost uważał, że młody człowiek okazał się bardzo obiecujący i gorąco upominał go w dziedzinie pisania. Ta przepowiednia nie miała się spełnić. Po ukończeniu college'u Skinner spędził sporo czasu na twórczych poszukiwaniach, aż w końcu doszedł do rozczarowującego wniosku, że jako pisarz „nie ma absolutnie nic do powiedzenia”.

W tym momencie nastąpiła jego zdecydowana reorientacja z dziedziny sztuki na dziedzinę nauki, która, jak sobie uświadomił, jest „sztuką XX wieku”. W 1928 Skinner wstąpił na Uniwersytet Harvarda na wydziale psychologii. Zdawał sobie sprawę, że stracił dużo czasu i pod względem erudycji psychologicznej daleko mu do kolegów z uczelni. Dlatego wyznaczył sobie najsurowszy, iście spartański reżim treningów, całkowicie odmawiając sobie wypoczynku: przeznaczał 15 minut dziennie na zajęcia pozalekcyjne. To poświęcenie się opłaciło. W 1931 roku Skinner uzyskał doktorat i opublikował swoje pierwsze poważne badanie naukowe, które natychmiast postawiło go w czołówce psychologii behawioralnej.

Od 1931 do 1936 Skinner był zaangażowany w pracę naukową na Harvardzie. Skoncentrował swoje wysiłki na badaniu zachowania zwierząt. W 1936 objął posadę nauczyciela na Uniwersytecie w Minnesocie i pozostał tam do 1945. W tym czasie Skinner ciężko i twórczo pracował i zyskał sławę jako jeden z czołowych behawiorystów. Jesienią 1945 roku został kierownikiem katedry psychologii na Indiana State University, którą to funkcję piastował do 1947 roku, po czym wrócił na Harvard jako wykładowca. Pracował tam do przejścia na emeryturę w 1974 roku.

Bibliografia naukowa Skinnera jest bardzo obszerna: przez pół wieku napisał 19 głównych monografii i wiele artykułów. Ale najwcześniejsza publikacja, która przyniosła mu sławę, jest zwykle wymieniana nawet w najkrótszych spisach jego pism. To jest mały artykuł „Pojęcie odruchu w opisach zachowań”. Tutaj po raz pierwszy odruch warunkowy został zinterpretowany nie jako rzeczywisty akt aktywności życiowej tkwiący w nim samym w sobie, ale jako pochodna operacji eksperymentatora.

W jednej ze swoich kolejnych prac Skinner napisał, że w całym swoim życiu miał tylko jedną ideę, a ideę tę wyraża termin „zarządzanie” („kontrola”), odnoszący się do kierowania zachowaniem. Eksperymentator może poradzić sobie z tym zadaniem tylko wtedy, gdy kontroluje wszystkie zmienne, pod wpływem których kształtuje się i zmienia zachowanie organizmu. Traci władzę nad swoim obiektem, gdy przyznaje, że jest on zależny od hipotetycznych czynników wewnętrznych, wymykających się bezpośredniej obserwacji. Dlatego przedmiotem zainteresowania nauki są tylko bezpośrednio ustalone zależności między bodźcami kontrolowanymi eksperymentalnie a następującymi po nich reakcjami.

Zdaniem Skinnera nauka zmuszona jest uciekać się do hipotez i teorii dedukcyjnych, gdzie jej przedmiotem są zjawiska niedostępne bezpośredniej percepcji. Psychologia jest w lepszej sytuacji. Bezpośrednio widać interakcję czynników generujących reakcje behawioralne. Wymaga to jednak specjalnych konfiguracji eksperymentalnych i schematów. Są jak instrumenty optyczne, które mogą wykrywać zdarzenia ukryte gołym okiem. Za takie urządzenie Skinner uważał wynalezione przez siebie pudełko eksperymentalne (nazwane później, mimo protestów samego wynalazcy, pudełkiem Skinnera), w którym szczur lub gołąb, naciskając dźwignię lub przycisk, otrzymuje wzmocnienie. Dźwignia połączona jest z rejestratorem rejestrującym ruch. Naciśnięcie dźwigni jest traktowane jako próbka i niezależna jednostka „reakcji operanta” - bardzo wygodna do utrwalenia, ponieważ zawsze można jednoznacznie stwierdzić, czy wystąpiła, czy nie. Dodatkowe urządzenia pozwalają na podłączenie wzmocnień różnymi sygnałami (dźwięk, światło itp.).

Schemat doświadczenia może być skomplikowany. Na przykład zamiast jednej dźwigni przed szczurem są dwie, co stawia go w sytuacji wyboru. Z tego dość prostego zestawu elementów powstaje szeroka gama planów zarządzania zachowaniem. Tak więc szczur naciska dźwignię, ale dostaje jedzenie tylko wtedy, gdy zapala się żarówka. W rezultacie w przyszłości, w świetle żarówki, szybkość reakcji znacznie wzrasta. Lub jedzenie jest wydawane tylko po naciśnięciu z określoną siłą. W przyszłości ruchy wymaganej siły pojawiają się coraz częściej. Możesz łączyć ruchy w łańcuch (powiedzmy, reakcja na zielony kolor prowadzi do pojawienia się nowego bodźca - czerwonego koloru, na który reakcja motoryczna jest wzmocniona). Eksperymentator może również znacznie zmieniać czas i kolejność wzmocnienia pozytywnego i negatywnego, konstruując różne „plany wzmocnienia”.

BF Skinnera w laboratorium

Skinner miał negatywny stosunek do uogólnień statystycznych, uważając, że tylko staranne ustalenie reakcji pojedynczego organizmu rozwiąże główny problem psychologii - przewidywanie i kontrolowanie zachowania określonych jednostek. Dane statystyczne dotyczące grupy (próby) nie są wystarczające do wnioskowania. Posiadanie mocy predykcyjnej w stosunku do każdego ze swoich członków. Częstotliwość reakcji i ich siła są rejestrowane przez krzywe, które według Skinnera wyczerpują wszystko, co nauka pozytywna może powiedzieć o zachowaniu. Jako przykład tego typu badań zaproponowano pracę Skinnera, przeprowadzoną wspólnie z C. Foersterem, „Reinforcement Plans” (1957), w której znalazły się dane o 250 milionach reakcji nieprzerwanie wykonywanych przez gołębie doświadczalne przez 70 000 godzin w 921 diagramach.

Podobnie jak większość behawiorystów, Skinner uważał, że odwoływanie się do fizjologii jest bezużyteczne w badaniu mechanizmów zachowania. Tymczasem pod wpływem nauk Pawłowa ukształtowała się jego własna koncepcja „warunkowania instrumentalnego”. Uznając to, Skinner rozróżnił dwa rodzaje odruchów warunkowych. Zaproponował, aby odruchy warunkowe badane przez szkołę Pawłowa przypisać typowi S. To oznaczenie wskazywało, że w klasycznym schemacie Pawłowa reakcja zachodzi tylko w odpowiedzi na wpływ jakiegoś bodźca ( S), czyli drażniący. Zachowanie w „skrzynce Skinnera” zostało przypisane do typu R i nazywa się operantem. Tutaj zwierzę najpierw wywołuje reakcję ( R), a następnie reakcja jest wzmocniona. W trakcie eksperymentów ustalono istotne różnice między dynamiką reakcji typu R oraz rozwój odruchu ślinowego według metody Pawłowa.

Według Skinnera ograniczenia tradycyjnej formuły behawioralnej S-R polega na tym, że nie bierze pod uwagę wpływu skutków reakcji na późniejsze zachowanie. Reakcja jest traktowana tylko jako pochodna bodźca, tylko jako konsekwencja, ale nie jako wyznacznik przekształcający organizm. Adekwatna formuła interakcji organizmu ze środowiskiem, pisał Skinner, musi zawsze uwzględniać trzy czynniki: 1) zdarzenie, na które zachodzi reakcja, 2) samą reakcję, 3) wzmacniające konsekwencje. Zależności te są nieporównanie bardziej złożone niż zależność między bodźcem a reakcją.

W ten sposób zarysowano fundamentalne znaczenie przejścia od linearnej idei zachowania do stwierdzenia roli sprzężenia zwrotnego w konstruowaniu reakcji. Rolę tę pełniło wzmocnienie, które selekcjonuje i modyfikuje reakcje. Opracowana przez Skinnera i jego następców technika „warunkowania instrumentalnego” była szeroko stosowana w Stanach Zjednoczonych w różnych dziedzinach praktyki. Chęć zastosowania zasad behawioryzmu instrumentalnego do rozwiązywania różnego rodzaju problemów praktycznych nadała temu kierunkowi dużą popularność daleko poza granicami psychologii. Technikę operantową zaczęto stosować w edukacji dzieci upośledzonych umysłowo, w leczeniu nerwic i chorych psychicznie. We wszystkich przypadkach modyfikację zachowania uzyskuje się poprzez stopniowe wzmacnianie. Na przykład pacjent jest nagradzany za każde działanie, które krok po kroku prowadzi do celu określonego w schemacie leczenia.

W latach II wojny światowej obserwacje tresowanych gołębi dziobiących pokarm doprowadziły Skinnera do wynalezienia specjalnych pocisków kierowanych. Jednak ten wynalazek nie został wprowadzony w życie. (Ten pomysł Skinnera został ironicznie sparodiowany przez duńskich filmowców wiele lat temu: w komedii Hit First, Freddy! specjalnie wytresowane gołębie są zastępowane w brzuchu rakiety zwykłymi gołębiami pocztowymi, które są przyzwyczajone... do powrotu do domu).

Ale w pedagogice idee Skinnera znalazły niezwykle szerokie zastosowanie. On sam wyjaśnił to zjawisko przypadkiem, jak i wszystkie swoje osiągnięcia (zgodnie ze swoją teorią oceniał wszystko, co dzieje się w życiu, jako konsekwencję panujących okoliczności). 11 listopada 1953 roku, po uczęszczaniu na zajęcia z arytmetyki w szkole swojej córki, Skinner, jak wspomina w swojej autobiografii, był zrozpaczony. „Nagle sytuacja wydała mi się całkowicie absurdalna. Nie czując się winny, nauczyciel naruszył prawie wszystkie odkryte przez naukowców prawa dotyczące procesu uczenia się. Będąc pod wrażeniem tego obrazu, Skinner zaczął myśleć o czynnikach wzmacniających, które można wykorzystać do poprawy nauczania przedmiotów szkolnych, i zaprojektował serię maszyn do nauczania. Istniał więc kierunek zwany programowanym uczeniem się. Jego szybki rozwój odpowiadał potrzebom doby rewolucji naukowo-technicznej. Ale idea optymalizacji uczenia się i używania do tego celu specjalnych maszyn nie jest nierozerwalnie związana z żadną konkretną koncepcją psychologiczną. Jeśli chodzi o teorię Skinnera, to była ona w stanie (w przeciwieństwie do innych systemów psychologicznych) ukierunkować poszukiwania zaprogramowanego uczenia się dzięki temu, że wprowadziła zasadę dzielenia procesu rozwiązywania problemu uczenia się na odrębne operacje, z których każda kontrolowana jest przez wzmocnienie, które służy jako sygnał zwrotny.

Słabość „technologii uczenia się” Skinnera polegała na tym, że wprowadziła ona do teorii i praktyki pedagogicznej ideę tkwiącą w całym behawioryzmie, dotyczącą identyczności mechanizmów modyfikacji zachowania u wszystkich żywych istot. Kontrowersje związane z tym stanowiskiem zostały szczególnie ostro wyeksponowane w Skinnerowskiej interpretacji tych wyższych form aktywności umysłowej, które od starożytności uważano za własność czysto ludzką, a mianowicie aktów mowy.

W Verbal Behaviour (1957) Skinner rozwija koncepcję, zgodnie z którą przyswajanie języka zachodzi zgodnie z ogólnymi prawami tworzenia instrumentalnych odruchów warunkowych. Kiedy jeden organizm wytwarza dźwięki mowy, drugi organizm je wzmacnia (pozytywnie lub negatywnie), kontrolując w ten sposób proces nabywania stabilnych znaczeń dla tych dźwięków. Te ostatnie, według Skinnera, mogą należeć do jednego z dwóch działów – oznaczać albo przedmiot, w którym mówiący odczuwa potrzebę, albo przedmiot, z którym ten osobnik się styka. Koncepcja ta została ostro skrytykowana przez znanego amerykańskiego językoznawcę Noema Chomsky'ego, który wykazał, że próby wyjaśnienia produkcji mowy typem reakcji instrumentalnych szczura naciskającego dźwignię są nie tylko niezgodne z lingwistyczną interpretacją języka jako szczególnego systemu, ale także pozbawiają znaczenia pojęcia bodźca, które są kluczowe dla behawioryzmu: reakcje, wzmocnienie. I choć większość specjalistów z dziedziny teorii języka w tej kontrowersji skłania się bardziej ku stanowisku Chomsky'ego, sam Skinner do końca swoich dni uważał Verbal Behavior za najbardziej udaną i przekonującą pracę.

Nie mniej, a może nawet ostrzejsze kontrowersje wywołało inne dzieło Skinnera - utopia społeczna „Walden 2”. W tej książce, łącząc swoje upodobania literackie i ustalenia psychologiczne, Skinner przedstawił w fikcyjnej formie perspektywy stworzenia nowego, sprawiedliwego porządku społecznego przy użyciu techniki warunkowania opreantnego. Pomimo humanistycznego zamysłu, analogia do Nowego wspaniałego świata Aldousa Huxleya była widoczna w Walden 2 tak wyraźnie, że najbardziej egzaltowani publicyści wpisali Skinnera niemal w faszystów. Jednak samo życie postawiło wszystko na swoim miejscu. Gminy stworzone według modelu zaproponowanego przez Skinnera nie przetrwały długo: życie w nich okazało się niezbyt wygodne. Jednak jak w komunach dzieci-kwiatów, które wyznawały diametralnie przeciwne zasady. Być może taki jest los wszystkich utopii społecznych.

Skinner w rzeczywistości dał dużo krytyki. Jednak nazwiska jego krytyków (z wyjątkiem Chomsky'ego i być może Rogersa) raczej nie zachowają się w historii psychologii, a Skinner do dziś pozostaje jednym z najczęściej cytowanych autorów. Złoty Medal przyznany mu w 1971 roku przez Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne ledwie zawierał pochwałę: „B.F. Skinner, pionier badań psychologicznych, lider teorii, mistrz technologii, który zrewolucjonizował badania nad zachowaniem”.

Żadne z jego dzieł nie zostało jeszcze przetłumaczone na język rosyjski.

Filolog amerykański (z wykształcenia) i psycholog z zawodu, twórca koncepcji behawioryzmu instrumentalnego, twórca teorii zaprogramowanego uczenia się.

„Po ukończeniu studiów Skinnera postanowił zostać pisarzem. W swojej autobiografii przytacza list, w którym ojciec namawia go do porzucenia takiej kariery: nie pozwoli mu ona zarobić nawet na kromkę chleba. Mimo ostrzeżeń młody Skinner wytrwał i spędził rok na pracy artystycznej wioska Greenwich, dzielnica literacka Nowego Jorku. Decydujący o wyborze drogi życiowej stał się list, który Skinner otrzymał od poety Roberta Frosta, do którego przesłał kilka swoich opowiadań, prosząc go nie tylko o ich ocenę, ale także o radę co do przyszłej kariery. Frost poradził Skinnerowi, aby się nad tym zastanowił, zanim w końcu zostanie pisarzem. W tym czasie Skinner podjął decyzję o wstąpieniu do Harvardu na wydziale psychologii, którego ledwo studiował na studiach. Przed podjęciem takiej decyzji przeczytał książkę rosyjskiego fizjologa Iwan Pawłow, którego teoria odruchów warunkowych, oparta na doświadczeniach z psami, została opublikowana w języku angielskim pod koniec lat dwudziestych. W 1929 roku Pawłow wygłosił wykład na międzynarodowym kongresie na Harvardzie. Skinner był również zaznajomiony z pracami Johna Watsona na temat behawioryzmu. Jego teoria i elegancki styl pisania urzekły Skinnera. Z taką samą chciwością w tamtych latach Skinner pochłaniał dzieła filozoficzne. Bertranda Russella. W tym edukatorzy Skinnera z Harvardu Henryka Murraya, Edwarda Boringa i kilku innych przedstawicieli „psychologii introspekcyjnej”, co nie odpowiadało panującym w jego umyśle modelom pozytywistycznym i behawioralnym. Filozof wywarł też wielki wpływ na młodego naukowca. Alfreda Northa Whiteheada, dzięki czemu Skinner stał się bliski Bertranda Russella».

Pięćdziesięciu współczesnych myślicieli o edukacji, od Piageta do współczesności, wyd. Joy Palmer, M., Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2012, s. 103.

w 1938 roku Burresa Skinnera opublikował książkę: Zachowanie się organizmów / Zachowanie się organizmów, w której przedstawił koncepcję uczenia się „operantowego” (od terminu „operacja”), zgodnie z którym organizm nabywa nowych reakcji dzięki temu, że je wzmacnia i dopiero po tym, jak bodźce zewnętrzne wywołają jego reakcje (taka była koncepcja IP Pavlova).

Czasami używa się podobnego terminu: warunkowanie instrumentalne.

„Technika operanta polega na tym, że zwierzę jest „tresowane” do wykonania zadania, po czym następuje nagroda. Szczura można zmusić do naciskania dźwigni, gołębia do dziobania podświetlonego dysku, nietoperzy-wampirów do lizania szklanej rurki, ryby do szczypania ustami wędki w akwarium. Każda z tych adaptacji pełni rolę kluczowego bodźca. Na taką technikę treningową wskazuje angielskie słowo „shaping” (shaping, czyli formacja).

Reznikova Zh. I., Inteligencja i język zwierząt i ludzi. Podstawy etologii kognitywnej, M., "Akademkniga", 2005, s. 39-40.

W przeciwieństwie do zasady warunkowania klasycznego na IP Pawłow: Bodziec - Reakcja, Edwarda Thorndike'a, i później - Burresa Skinnera opracował zasadę warunkowania instrumentalnego: Reakcja – Bodziec, zgodnie z którą zachowanie jest kontrolowane przez jego wyniki i konsekwencje. Opierając się na tej formule, jednym z możliwych sposobów wpływania na osobę jest wpływanie na jej wyniki, czyli wzmacnianie tego spontanicznego zachowania, które jest uznawane za pożądane.

Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B.D. Karvasarsky, Petersburg, "Piter", 2006, s. 418-419.

Fundamentalne jest to, że Burres Skinner zdefiniował uczenie się instrumentalne w kategoriach sprzężenia zwrotnego (czyli wpływu jego konsekwencji na zachowanie), a nie w kategoriach celów czy jakichś wewnętrznych stanów organizmu – psychicznych czy fizjologicznych.

„Oto, jak w prezentacji wygląda relacja Skinnera z „szkolenia” wykładowcy Karen Pryor(1981): A teraz najwybitniejszy autorytet w dziedzinie psychologii człowieka i równie wybitny przeciwnik „nieludzkiego” podejścia Skinnera przybył na Harvard, aby wygłosić wykład. Niektórzy wykładowcy wolą patrzeć gdzieś w głąb sali i mówić w przestrzeń, inni wybierają jakiegoś wrażliwego słuchacza w jednym z pierwszych rzędów i zwracają się do niego. Ten psycholog należał do drugiego typu. Skinner, którego nie znał, poszedł na wykład, usiadł w pierwszym rzędzie, słuchał z wielkim zainteresowaniem i zmusił psychologa do skupienia się na sobie. Następnie Skinner zaczął udawać znudzenie, gdy psycholog mówił o miłości, ale rozjaśniał się i kiwał głową z aprobatą, ilekroć wykładowca wykonywał zirytowany lub wojowniczy gest. „Pod koniec wykładu”, powiedział Skinner, „wymachiwał pięściami jak Hitler”.

Reznikova Zh.I., Inteligencja i język: zwierzęta i ludzie w zwierciadle eksperymentów, część I, M., „Nauka”, 2000, s. 53.

„Podczas II wojny światowej dział usług strategicznych CIA został dosłownie zalany pomysłami. Psycholog BF Skinner zaproponował wykorzystanie gołębi do kierowania pociskami kierowanymi. Faktem jest, że ptaki te są w stanie dziobać obraz celu na ekranie przez cztery do pięciu minut bez przerwy. Pomysł: gołębie będą dziobać ruchomy obraz na ekranie, korygując w ten sposób sygnały naprowadzania pocisków. Pomysł Skinnera nie znalazł zastosowania. OSS doszedł do wniosku, że przedstawiciele Trybunału umarliby ze śmiechu, zanim zdążą przemyśleć ten pomysł.

Michael Mikalko, Mind Games: Trening kreatywnego myślenia, St. Petersburg, "Piter", 2009, s. 433.

w 1948 roku Burresa Skinnera opublikował powieść: Walden Dwa / Walden Dwa, opisującą model wspólnoty oparty na zasadach behawioryzmu.

„Tytuł powieści nawiązuje oczywiście do słynnej książki Henry David Thoreau„Walden, czyli życie w lesie” (1854), przedstawiający bezchmurne życie z dala od zgiełku miasta. W swojej książce Skinner wciela się w swego rodzaju wynalazcę społecznego opisującego społeczeństwo, w którym ukryta jest wiedza o tym, jak skłonić ludzi do reagowania w określony sposób. W powieści znajduje się fragment, w którym założyciel nowego społeczeństwa, alter ego autora, wypowiada następujące słowa:
„W całym moim życiu nawiedzała mnie tylko jedna obsesja – ale naprawdę miałem na jej punkcie obsesję. Mówiąc wprost, jest to pomysł nakłonienia innych, by zrobili to, co chcę. „Kontrola” - można to ująć w ten sposób. kontrola ludzkich zachowań. Kiedy zaczynałem pierwsze eksperymenty, ogarnęło mnie szalone pragnienie kontrolowania. Pamiętam swój gniew, gdy prognoza się nie sprawdziła. Miałem ochotę krzyknąć do moich „świnek morskich”: „Wy dranie! Zachowuj się dobrze! Zachowuj się!"
Publikacja powieści „Walden-2” (w tym samym roku słynna książka George'a Orwella 1984) przeszedł w dużej mierze niezauważony przez opinię publiczną, przynajmniej po europejskiej stronie Atlantyku. Ale w latach 60., gdy świat przetoczyła się fala studenckiego oburzenia w atmosferze młodzieńczego rozczarowania porządkiem społecznym, wielu zaczęło realizować opisane w powieści życie w „komunach”, jak je nazywano. Sprzedaż książki gwałtownie wzrosła i osiągnęła około miliona egzemplarzy.

Pięćdziesięciu współczesnych myślicieli o edukacji, od Piageta do współczesności, wyd. Joy Palmer, M., Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2012, s. 107.

w 1954 roku Burresa Skinnera sporządził raport na temat: The Science of Learning and the Art of Teaching / The Science of Learning and the Art of Teaching, w którym po raz pierwszy przedstawił koncepcję programowania liniowego.

„Filozofia behawioralna Skinnera opierała się na fakcie, że zachowanie zwierzęcia można całkowicie kontrolować, tworząc odpowiednią kolejność wzmocnień. Reprezentacje te opierają się na prawie skutku Thorndike, zgodnie z którym pozytywne wzmocnienie działania zwiększa prawdopodobieństwo jego wystąpienia, a negatywne je zmniejsza. Opierając się na ich wynikach z powodzeniem kształtują zachowanie zwierząt laboratoryjnych (także idee Ernsta Macha- Około. IL Wikentiew), Skinnera przedstawił w szczególności zasadę najmniejszego wysiłku, zgodnie z którą zwierzęta dążą do otrzymania nagrody w najprostszy i najwygodniejszy sposób.

Reznikova Zh. I., Inteligencja i język zwierząt i ludzi. Podstawy etologii poznawczej, M., "Akademkniga", 2005, s. 155-156.

„W szczytowym okresie swojej kariery optymistycznie spoglądał na otwierające się możliwości, ale pod koniec życia z rozpaczą zdał sobie sprawę, że nie udało mu się przekonać świata i że nasza niekierowana technologia prowadzi nas do zagłady. Wszystkie jego główne projekty – uczące się maszyny i oprogramowanie, projekty kulturowe i terapia behawioralna – miały wpływ, ale nie zostały zaakceptowane jako technologia zdolna zmienić losy ludzkości. . Być może jego najbardziej oczywistym sukcesem była samoorganizacja. W przeciwieństwie do większości innych psychologów, stosował swoje zasady we własnym życiu, stosując zasady „rozwiązywania problemów” we wszystkim aż do starości. W swojej pracy przestrzegał w pełni etyki protestanckiej, ale czynił to bezboleśnie, raczej przyjemnymi wzmocnieniami codziennych dokonań i sukcesów, niż wymaganiem od siebie ideału służby w imię zbawienia duszy.

Psychologia: biograficzny słownik bibliograficzny / wyd. N. Sheehy, EJ Chapman, W.A. Conroy, St. Petersburg, „Eurazja”, 1999, s. 573.

« Aldousa Huxleya w swojej dystopii Brave New World (1932) parodiował poglądy Watsona I Skinnera, opisujący genetycznie zmodyfikowane dzieci specjalnie ukształtowane do określonego miejsca w życiu, hodowane w probówce. Dzieci, które miały zostać robotnikami, były porażone prądem, gdy próbowały dotknąć kwiatów lub książek, co rozwinęło w nich głęboką niechęć do czytania i piękna przyrody. W opowiadaniu science fiction "Teoria uczenia się" J. McConnella, profesor behawioralny, umieszczony przez jakichś obcych naukowców - także behawiorystów - w "pudełku Skinnera", musiał przez pewien czas wykonywać łańcuchy niezrozumiałych dla niego działań, nagrodę w postaci kapsułek z jedzeniem lub nawet w postaci nagiej aktorki filmowej.

Reznikova Zh. I., Inteligencja i język zwierząt i ludzi. Podstawy etologii poznawczej, M., "Akademkniga", 2005, s.16.

Frederick Skinner to jeden z najbardziej wpływowych amerykańskich psychologów w historii, ateista i radykalny behawiorysta. Być może rozwinął główną teorię behawioryzmu - teorię uczenia się operanta. Pomimo poważnego rozwoju psychologii od czasu ukształtowania się głównych stanowisk nauk Skinnera, jego zasady nadal skutecznie działają w nauce. Na przykład w leczeniu fobii lub w walce z różnymi uzależnieniami. Skinner uważał, że jedynym prawdziwym podejściem do badań psychologicznych jest podejście, które bada zachowanie podmiotów (ludzi, zwierząt itp.). Dlatego de facto zaprzeczał istnieniu umysłu poza ciałem, nie zaprzeczał jednak istnieniu myśli, które można analizować według tych samych zasad, które odnoszą się do analizy zachowań zewnętrznych.

Skinner: wyjątkowa osobowość od urodzenia

Burres Frederick Skinner urodził się w 1904 roku w małym miasteczku Susquehanna w stanie Filadelfia. Jego ojciec był prawnikiem, a matka była upartą, inteligentną gospodynią domową, która z góry zdeterminowała wychowanie dziecka. Frederick dorastał w konserwatywnym środowisku religijnym, w którym ceniono ciężką pracę i miłość do Boga. Skinner od najmłodszych lat był aktywnym chłopcem, wolał bawić się na świeżym powietrzu, uwielbiał budować, tworzyć różne rzeczy. Studiował z przyjemnością, choć mimo wszelkich wysiłków matki i nauczycieli pozostał ateistą. Jego dorastanie nie obyło się bez tragicznego wydarzenia: jego młodszy brat w wieku szesnastu lat zmarł na tętniaka mózgu.

Frederick Skinner ukończył Hamilton College w Nowym Jorku w 1926 roku, uzyskując dyplom z literatury angielskiej. Nauka nie sprawiała mu jednak zbytniej przyjemności: zwykle był pozostawiony sam sobie, bo nie lubił piłki nożnej i sportu w ogóle, nie pociągały go też studenckie bractwa. A poza tym regulamin kolegium zobowiązywał do codziennego chodzenia do kościoła, co też nie podobało się przyszłemu psychologowi. Na studiach pisał artykuły do gazety wydziałowej, często krytykując uczelnię, jej wydział i administrację, a nawet najstarszą wspólnotę, Phi Beta Kappa.

Pasja do pisania i wejście w psychologię

Frederick Skinner zawsze chciał być pisarzem, dlatego wielokrotnie podejmował próby odnalezienia się w pisarskim rzemiośle: pisał zarówno prozę, jak i poezję, wysyłał prace do gazet i czasopism. Po otrzymaniu dyplomu wybudował sobie nawet pracownię na strychu domu rodziców, ale z czasem zrozumiał, że pisanie nie przynosi oczekiwanych rezultatów. Nie osiągnięto żadnego znaczącego sukcesu. „Zdałem sobie sprawę, że nie mam nic do powiedzenia na ważny temat” — powiedział później.

Wkrótce Skinner przestał współpracować z gazetami, dla których pisał artykuły o problemach na rynku pracy i osiedlając się w Greenwich Village w Nowym Jorku, zaczął wieść życie bohemy. W tym samym czasie zaczął podróżować. Szybko zmęczony takim życiem Skinner postanawia wstąpić na Harvard na wydział psychologii. Zawsze lubił obserwować zachowanie zwierząt i ludzi, więc nie było problemów ze specjalizacją. Ówczesny wydział psychologii na uniwersytecie koncentrował się głównie na introspekcji (samoobserwacji), a F. Skinner coraz bardziej interesował się behawioryzmem.

Edukacja jest tym, co przetrwa, gdy to, czego się nauczyliśmy, zostanie zapomniane. F. Skinnera

Badania i teoria Skinnera

W 1931 Skinner ukończył Harvard i otrzymał dyplom, kontynuuje badania na uniwersytecie. Najbardziej znaczącą teorią dla psychologii behawioryzmu była teoria warunkowania instrumentalnego Skinnera, czyli teoria uczenia się instrumentalnego. Jego pojawienie się stało się możliwe dzięki licznym eksperymentom z tak zwanym „pudełkiem Skinnera”. Samo urządzenie było przezroczystym, niewielkim pudełkiem ze specjalnym pedałem w środku. W pudełku umieszczono szczura laboratoryjnego, któremu pozostawiono pełną swobodę działania. W wyniku chaotycznych i przypadkowych ruchów w pudełku, każdy nowy szczur, raz po raz, z pewnością dotykał pedału. Po naciśnięciu pedału, dzięki działaniu specjalnego mechanizmu, w pudełku pojawiało się jedzenie. Po kilku przypadkowych kliknięciach szczur rozwinął nowy wzorzec zachowania: kiedy szczur chciał jeść, naciskała pedał i pojawiało się jedzenie. Co więcej, takie zachowanie kształtowało się bez udziału jakichkolwiek dodatkowych bodźców.

Skinner nazwał takie wzorce zachowań operantami, czyli zachowania, które reprezentują wypracowany mechanizm: szczur zgłodniał – wcisnął pedał. Jednocześnie naukowiec określił pozytywne konsekwencje takiego zachowania mianem „wzmocnień”. W licznych eksperymentach z różnymi rodzajami wzmocnień Skinner odkrył, że istnieje pewien wzorzec z operantami, po którym następują pozytywne konsekwencje. Polega to na tym, że takie formy zachowań są znacznie częstsze niż inne. Okazuje się, że jeśli szczur „wie”, że po naciśnięciu pedału dostanie pokarm, to czynność tę będzie powtarzał częściej niż inni.

Podobne zachowanie jest również charakterystyczne dla gołębi, z którymi Skinner bardzo lubił eksperymentować. Jeśli gołąb przypadkowo dziobnie czerwone miejsce znajdujące się na podłodze klatki i otrzyma ziarno, to ten operant (działanie z oczekiwaniem na sukces) będzie w przyszłości powtarzany częściej. Ten sam wzorzec zachowania dotyczy również człowieka – jeśli w jednej z restauracji został bardzo smacznie nakarmiony, to na pewno tam wróci, nawet jeśli placówka znajduje się po drugiej stronie miasta. W niektórych źródłach opisana prawidłowość jest określana mianem „pierwszego prawa warunkowania instrumentalnego”. Chociaż sam Skinner nazwał to „prawem zysku”.

Praktyczna wartość tego prawa nie jest kwestionowana. Rzeczywiście, teraz, jeśli nauczyciel lub terapeuta potrzebuje skorygować zachowanie, tworząc nowe nawyki lub nową formę zachowania, wystarczy zastosować pozytywne wzmocnienie dla „ukierunkowanego” zachowania. Stale wzmacniając to zachowanie, nauczyciel zapewni od ucznia lub terapeutę od pacjenta, że zachowanie to będzie wielokrotnie powtarzane w przyszłości.

Jeśli chodzi o negatywne konsekwencje zachowania, Skinner nie zgadza się z wieloma innymi psychologami. Wierzą, że nakładając „karę” na takie zachowanie, można ostatecznie całkowicie się go pozbyć. Ale Skinner mówi, że taka „kara” prowadzi jednostkę do szukania innych form zachowania, które mogą być nawet bardziej niepożądane niż forma, która doprowadziła do kary.

Życie po Harvardzie

Na Harvardzie Skinner pozostał, aby prowadzić badania przez kolejne 5 lat po uzyskaniu dyplomu. W 1936 opuścił macierzystą uczelnię i przeniósł się do Minnesoty, gdzie otrzymał posadę wykładowcy na tamtejszym uniwersytecie, co umożliwiło mu kontynuowanie badań w dziedzinie behawioryzmu. Wraz z wybuchem I wojny światowej Skinner miał nowy projekt: próbował nauczyć gołębie bycia przewodnikami podczas nalotów. Jednak przed zamknięciem projektu nie udało mu się osiągnąć celu. Ale udało mu się nauczyć gołębie gry w ping ponga.

W 1945 został kierownikiem katedry psychologii na Indiana University. Jednak pracując na tym stanowisku zaledwie od kilku lat, przyjął ofertę Uniwersytetu Harvarda i wrócił na stanowisko wykładowcy macierzystej uczelni. Jakiś czas później otrzymał tytuł profesora, co pozwoliło mu pozostać na Harvardzie do końca życia.

Prace główne

Wszystkie osiągnięcia w teorii uczenia się operanta Skinner zawarł w swojej pierwszej opublikowanej pracy „Zachowanie organizmów” („Zachowanie organizmów”). Ta książka była przez wielu porównywana z pracą I. P. Pavlova, ale jeśli Pavlov skupił się na reakcjach na różne bodźce, to Skinner skupił się na reakcjach na środowisko.

Wraz z pojawieniem się własnych dzieci zaczął coraz bardziej interesować się edukacją, co znalazło odzwierciedlenie w jego książce „Technologia nauczania” („Metody nauczania”). Książka została wydana w 1968 roku. Trzy lata później ukazała się jego praca Poza wolnością i godnością. Została poważnie skrytykowana za to, że Skinner nawiązywał w pracy do braku wolnej woli i indywidualnej świadomości u ludzi. Dlatego później musiał opublikować pracę „O behawioryzmie” („O behawioryzmie”), aby wygładzić ewentualne fałszywe interpretacje.

Jednak oprócz jego głównej wczesnej pracy, The Behaviour of Organisms, nazwisko Skinnera jest często kojarzone z innym z jego dzieł: WaldenTwo (Second Walden). To dzieło sztuki, powieść, którą naukowiec chciał zaspokoić swoją odwieczną potrzebę pisania. W rzeczywistości jest to powieść utopijna. Pomimo fikcji fabuły, Skinner zastosował niektóre postanowienia teorii warunkowania instrumentalnego w opisie zdarzeń. Członkowie społeczności opisanej w powieści są wychowywani od dzieciństwa za pomocą systemu nagród i kar, aby w dorosłym życiu wyrosnąć na dobrych ludzi. Co implikuje całkowicie równą pozycję wszystkich jednostek, zarówno pod względem statusu społecznego: czy to sprzątaczka, czy kierownika, są równi, jak i pod względem materialnym: jako taka nie ma waluty, a dzienna stawka za korzystanie z jakiejkolwiek Korzyści społeczeństwa to 4 kredyty, które zdobywa się zgodnie z planem i dystrybucją menedżerów.

Powieść nieco podważyła reputację Skinnera jako naukowca wśród niektórych jego kolegów, inni zauważyli jego wątpliwy nacisk na naukowe podejście, które nie uwzględnia innych aspektów ludzkiej egzystencji. Istnieje jednak kilka prób stworzenia podobnej społeczności we współczesnych warunkach. Na przykład społeczność Twin Oaks („TwinOaks”), która istnieje do dziś. Jednak odszedł od większości zasad fikcyjnego społeczeństwa Skinnera, ale nadal wykorzystuje jego idee planowania i uznania.

Rodzina w życiu Fredericka Skinnera

Duże znaczenie w życiu naukowym Skinnera miała jego własna rodzina. Swoją żonę, Yvonne Blue, poznał podczas pracy na University of Minnesota. W małżeństwie mieli dwie córki. Druga córka małżeństwa Skinnerów dorastała w niemowlęctwie w specjalnym urządzeniu wymyślonym przez jej ojca - w „podgrzewanym łóżku z pleksiglasu z okienkiem” (Aircrib). Skinner zdecydował się na taki krok po prośbach swojej żony w czasie ciąży, aby wymyślić bezpieczne łóżeczko dla ich dziecka. W związku z faktem, że małżonkowie mieszkali wówczas w Minnesocie, ojciec rodziny wziął pod uwagę zarówno czynniki klimatyczne, jak i ogólny stan środowiska w stanie.

Z technicznego punktu widzenia łóżeczko wynalezione przez Skinnera było dużym metalowym łóżkiem z sufitem, trzema ścianami i pleksiglasem, które można było podnosić lub opuszczać w razie potrzeby podniesienia lub ułożenia dziecka w łóżeczku. Rodzice mogli regulować temperaturę i wilgotność za pomocą specjalnego urządzenia umieszczonego na szczycie łóżeczka. Czyste powietrze napływało od dołu. Debora – tak miała na imię dziewczynka – pierwsze dwa lata życia spędziła w takim łóżku. Pod każdym względem była zdrowa, miała też w pełni szczęśliwe dzieciństwo i dorosłe życie.

Niestety wynalazek Skinnera nie miał odnieść sukcesu komercyjnego, pomimo swojej sławy i uznania. Prasa próbowała: po kilku zdjęciach jego córki w łóżeczku wiele osób miało bezpośredni związek z „Skrzynią Skinnera”, a także ze wzmocnieniami, dźwigniami i innymi rzeczami. Ponadto ludzie są bardzo ostrożni, jeśli chodzi o technologie, które zastępują pracę kochającej matki. Być może krytyka nie była oparta na prawdziwych podstawach: Deborah Skinner dorastała jako zdrowe i szczęśliwe dziecko, nie miała problemów z łóżeczkiem i zawsze pozytywnie opowiadała o swoim dzieciństwie.

Nie podziwiam siebie jako osoby. Moje sukcesy nie przysłaniają moich wad. F. Skinnera

Ostatnie lata życia i spuścizna

W ostatnich latach życia Skinner nadal prowadził działalność naukową, choć nieco odszedł od badań bezpośrednich. W kilku pracach autobiograficznych naukowiec próbował nadać logicznej harmonii swojemu bogatemu życiu i chronologicznie budować jego ważne kamienie milowe. Ale badania w dziedzinie behawioryzmu prowadził już w sędziwym wieku, choć diagnoza „białaczki” w 1989 roku poważnie ograniczyła jego aktywność. Przegrał walkę z chorobą 18 sierpnia 1990 roku, kiedy zmarł w swoim domu w Cambridge w stanie Massachusetts w wieku 86 lat.

Podstawowe założenia teorii Skinnera są nadal żywe, głównie dzięki B.F. Skinner Foundation”, której prezesem jest dziś jego najstarsza córka Julia Skinner (mężatka z Vargasem). Przez całe życie naukowiec otrzymał ponad dwa tuziny stopni honorowych z różnych amerykańskich instytucji szkolnictwa wyższego. Kilka dni przed śmiercią otrzymał nagrodę za całokształt twórczości od Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego. Opublikował ponad 20 książek i napisał około 180 artykułów, a przez współczesnych jest uznawany za pioniera nowoczesnego behawioryzmu wraz z Johnem Watsonem i Iwanem Pawłowem. Według wielu badaczy Skinner jest drugim po Zygmundzie Freudzie najbardziej wpływowym psychologiem w historii.

Spis wykorzystanej literatury:

Melnik S.N., Psychologia osobowości, Władywostok, Dalekowschodni Uniwersytet Państwowy, 2004
Psychologia: biograficzny słownik bibliograficzny / wyd. N. Sheehy, EJ Chapman, W.A. Conroy, Petersburg, „Eurazja”, 1999
Encyklopedia psychoterapeutyczna / wyd. B.D. Karvasarsky, Petersburg, „Piter”, 2006
Pięćdziesięciu współczesnych myślicieli o edukacji, od Piageta do współczesności, wyd. Joy Palmera, M., Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2012
Benjamin, LT, Jr. & Nielson-Gammon, E. (1999). BF Skinner i psychotechnologia: przypadek kondycjonera spadkobiercy. Przegląd Psychologii Ogólnej, 3, 155-167. doi:10.1037/1089-2680.3.3.155
Bjork, DW (1996). BF Skinner: Życie. Waszyngton, DC: Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne.
Epstein, R. (1995, 1 listopada). Niemowlęta w pudełkach. Psychologia dzisiaj. Pobrane z http://psychologytoday.com/articles/pto-19951101-000010.html
Skinner, BF (1945). Dziecko w pudełku: Mechaniczny opiekun do dziecka. The Ladies Home Journal, 62, 30-31, 135-136, 138.
Skinner-Buzan, D. (2004, 12 marca). Nie byłem szczurem laboratoryjnym. Opiekun. Pobrane z http://www.guardian.co.uk/education/2004/mar/12/highereducation.uk