Typ projektu: edukacyjny, kreatywny, grupowy.

Uczestnicy projektu: dzieci z grupy średniej, pedagog.

Czas trwania projektu: pół roku.

Cel projektu: rozwój spójnej mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym w oparciu o tworzenie opowiadań opisowych.

Cele projektu:

analizować literaturę naukową;

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy.

Rozszerzenie słownictwa.

Rozwój mowy połączonej.

Wyniki projektu:

1. Stworzenie kartoteki gier dla rozwoju słownictwa dzieci.

2. Konsultacje dla rodziców „Gry mowy w domu”.

3. Konsultacje dla rodziców „Czytamy i komponujemy razem z dzieckiem. Gry słowne i ćwiczenia.

4. Stworzenie wspólnie z rodzicami „Cudownego Drzewa”.

5. Powstanie albumu „Piękne słowa”.

Znaczenie projektu:

Terminowe i pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej udanej edukacji w szkole. Przedszkolaki z przyjemnością słuchają wierszy, śpiewają piosenki, odgadują zagadki, oglądają ilustracje do książek, podziwiają oryginalne dzieła sztuki i bardzo często zadają pytania: jak, dlaczego i czy mogę? I dlatego zadanie rozwoju mowy dzieci i rozwoju ich zdolności komunikacyjnych jest dziś tak aktualne. Na początku wieku przedszkolnego dzieci zaczynają przechodzić od mowy dialogicznej do różnych form monologu. Jest to bardzo długi i pracochłonny proces, który wymaga specjalnej edukacji mowy.

Pracując nad projektem dzieci zdobywają wiedzę, poszerzają swoje horyzonty, uzupełniają bierne i aktywne słowniki, uczą się komunikować z dorosłymi i rówieśnikami.

Mowa monologowa to zorganizowany i rozbudowany typ wypowiedzi, który jest bardziej arbitralny, mówca musi rozważyć treść wypowiedzi i wybrać odpowiednią formę językową (opis, narracja, rozumowanie).

Problemem rozwoju spójnej mowy zajmowało się wielu nauczycieli domowych, psychologów, lingwistów (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva itp. ). Jednak problem ten jest nadal bardzo poważny i nie został w pełni zbadany.

Aby uczyć dzieci w wieku przedszkolnym mowy monologowej, zwykle stosuje się następujące rodzaje zajęć:

opowiadanie w obrazie;

Opowiadanie dzieł literackich;

Kompilacja opisowych opowieści o zabawkach;

Pisanie opowiadań narracyjnych (kreatywne opowiadanie);

Kompilacja historii z osobistych doświadczeń;

Opowiadanie historii oparte na serii zdjęć fabularnych;

Zestawienie opowiadań według tablic mnemonicznych, planu obrazkowego i graficznego.

Ostatnie badania (OS Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) w tworzeniu spójnej mowy na materiale zabawek wynikały z faktu, że dzieci należy uczyć nie rodzajów opowiadania historii, ale umiejętności budowania opisu monologu

Hipoteza:

W wyniku pracy zwiększy się zasób słownictwa dzieci, wzbogaci się mowa, poprawi się ekspresyjność mowy monologowej.

W przypadku realizacji planu pracy w ramach projektu możliwe jest rozwinięcie aktywności poznawczej u dzieci, wyrobienie odpowiedniej samooceny, zwiększenie ich zdolności komunikacyjnych, rozwój aktywności, inicjatywy i samodzielności.

Szacowany wynik: Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem znacznie zwiększy się zasób słownictwa dzieci, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną towarzyszyć mowie swoim czynnościom.

Metody projektowe: Wizualne, werbalne, praktyczne, gra.

Etapy realizacji:

I. Etapie projektowania :

Postawienie hipotezy;

Definicja celu i celów projektu;

Cel tego etapu: podniesienie kompetencji na temat: „Rozwijanie spójnej mowy monologowej za pomocą opowiadania opisowego u dzieci w wieku przedszkolnym”.

Systematyzacja materiału (streszczenia, notatki, zalecenia).

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

II. Etap kreatywny i produktywny (praktyczny).

Cel tego etapu: poszukiwanie efektywnych form pracy z dziećmi.

Wybór materiału;

Analiza metod i technik (zajęcia otwarte, gry i ćwiczenia dydaktyczne, sytuacje problemowe itp.);

Planowanie, dystrybucja materiałów;

Praca z rodzicami (konsultacje).

Wystąpienie na radzie pedagogicznej z raportem „Nowoczesne formy i metody rozwoju mowy w przedszkolu”

2.1 Opanowanie spójnej mowy monologowej zależy od wielu warunków:

środowisko mowy;

środowisko socjalne;

Dobro rodziny;

Indywidualne cechy osobowości;

Aktywność poznawcza dziecka itp.

Ten typ wypowiedzi, jako opis, jest przedmiotem szczególnej uwagi w grupie środkowej, ponieważ w tym wieku kładzie się podwaliny pod rozwój umiejętności samodzielnego opisywania zabawek. Sprzyja temu odpowiednio zorganizowany kurs badania zabawek i przemyślane zadawanie pytań, specjalne ćwiczenia. Dlatego nauczyciel zadaje pytania w określonej kolejności, uczy dzieci myśleć, w jakiej kolejności będą opisywać zabawkę i prowadzi do jasnej struktury podczas tworzenia opisu:

1. Nazwa obiektu (co to jest? kto to jest? jak się nazywa). 2. Ujawnienie mikrotematów: znaki, właściwości, cechy, cechy przedmiotu, jego działania (co? co? co? co? co ma? czym różni się od innych przedmiotów? co potrafi? co potrafi mieć to już za sobą). 3. Stosunek do tematu lub jego ocena (czy Ci się podobał? Dlaczego?).

Do nauki mowy monologowej wykorzystywane są następujące rodzaje zabawek:

Dydaktyka (lalki lęgowe, wieżyczki, piramidy, beczki);

Temat (figuratywny): lalki, samochody, zwierzęta, naczynia, meble, transport;

Gotowe zestawy zabawek, które łączy jedna treść: stado, zoo, wybieg drobiu;

Zestawy ułożone przez nauczyciela lub dzieci - chłopiec, dziewczynka, sanie, pies; dziewczyna, dom, kurczak, kot, zając i pies itp.

Tworzenie zagadek.

Naucz dzieci, aby skupiały się na znakach i działaniach przedmiotów. Na przykład okrągłe, gumowe, skaczące (piłka); czerwony, przebiegły, mieszka w lesie (lis) itp.

Metody i techniki doskonalenia spójnej mowy przedszkolaków.

Wybór metod i technik dla każdej konkretnej lekcji zależy od jej zadań. Za najskuteczniejsze uważam stosowanie metod wizualnych (obserwacja, badanie, eksponowanie i opisywanie obiektów, zjawisk) oraz praktycznych (gry teatralne, teatralne, gry dydaktyczne, gry-zajęcia). Rzadziej wykorzystuję metody werbalne w pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym, ponieważ charakterystyka wiekowa dzieci wymaga oparcia się na widzialności, dlatego we wszystkich metodach werbalnych wykorzystuję albo techniki wizualne (pokaz krótkotrwały, badanie przedmiotu, zabawek, lub demonstracja przedmiotu wizualnego w celu rozbrajenia dzieci (pojawienie się trop-podmiotu itp.). Wśród metod werbalnych dominują te związane ze słowem artystycznym, choć na niektórych zajęciach stosuje się metodę nauczyciela historia i sposób prowadzenia rozmowy.

Każda metoda reprezentuje zestaw technik służących do rozwiązywania problemów dydaktycznych. W pracy z dziećmi, aby osiągnąć określone cele, na każdej konkretnej lekcji szeroko stosuję różnorodne techniki rozwoju mowy:

Próbka mowy (wykorzystuję ją jako prekursor aktywności mowy dzieci, towarzyszą jej takie techniki jak wyjaśnienie i wskazanie;

Powtórzenie (ćwiczę powtarzanie materiału przez wychowawcę, indywidualne powtarzanie przez dziecko lub wspólne powtarzanie);

Wyjaśnienie, wskazanie (używam go przy wyjaśnianiu struktury opowiadań opisowych);

Ćwiczenie werbalne (poprzedzające kompilację opowiadań opisowych);

Pytanie (używam w procesie recenzowania iw spójnym przedstawieniu opisu; używam odtwórczy, poszukiwawczy, bezpośredni, sugestywny, sugestywny).

2.2. Planowanie pracy z dziećmi.

Planowanie pracy z dziećmi w celu rozwijania spójnej mowy opiera się na ogólnych zasadach dydaktycznych:

Edukacyjny charakter edukacji.

Każda lekcja dotycząca rozwoju mowy opiera się na trójcy: edukacja, rozwój, trening. Edukacyjny aspekt rozwoju mowy jest bardzo szeroki.

Dostępność materiału.

Wszystkie materiały oferowane dzieciom powinny być dostępne dla ich wieku i zawierać wykonalne trudności.

Systematyczne szkolenie.

Wrzesień: patrząc na zabawki. Aby wykształcić umiejętność rozważania zabawek, uczyć dzieci podkreślania znaków, cech i właściwości zabawki. Rozwijaj koncentrację uwagi, ustal zasady obchodzenia się z zabawkami.

Październik:Otwarta lekcja na temat rozwoju mowy „Podróż do bajki”. Cel: kształtowanie umiejętności opowiadania dzieła sztuki metodą modelowania.

Zadania

1.Edukacyjne:

nauczenie dzieci odpowiadania pełnym zdaniem, uruchomienie słownika, nauczenie umiejętności kojarzenia ikonicznych symboli z obrazami, nazwanie cech charakterystycznych dzikich zwierząt.

2. Rozwijanie:

rozwijać spójną mowę dzieci, zdolność rozumowania, wyobraźnię, myślenie, logikę, pamięć.

3.Edukacyjne:

pielęgnować miłość do rosyjskich baśni ludowych, dobry stosunek do książek.

Listopad: Praca z Drzewem Cudów. Wykonywanie różnych zadań dotyczących tworzenia spójnej wypowiedzi monologowej, układania i rozwiązywania zagadek, nauki rymowanek, żartów.

Praca z grami dydaktycznymi:

Gry z przedmiotami

Gry przedmiotowe wykorzystują zabawki i prawdziwe przedmioty. Z ich pomocą dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów i ich cechami: kolorem, rozmiarem, kształtem, jakością.

Gry z materiałem naturalnym (nasiona roślin, liście, kwiaty, kamyki, muszle, fasola) są wykorzystywane w grach takich jak: „Z którego drzewa pochodzi liść?”, „Kto z większym prawdopodobieństwem ułoży wzór z liści?”, „Kto z większym prawdopodobieństwem ułoży wzór z fasoli?” itp.

Gry planszowe

Gry planszowe są zróżnicowane pod względem typów:

zdjęcia tematyczne, zdjęcia w parach, loto, domino.

Podczas tych zabaw rozwija się pamięć

Grudzień kompilacja opowiadań, używanie tablic mnemonicznych, planów obrazkowo-graficznych oraz innych nowoczesnych form i metod tworzenia spójnej mowy.

Kształtowanie umiejętności rozważania przedmiotów, podkreślania ich cech, właściwości, właściwości i działania. Wykształcenie umiejętności układania wraz z nauczycielem opowiadania opisowego. Ćwiczenie użycia przyimków, ich zgodność z rzeczownikiem. Rozwijaj pamięć, uwagę słuchową, mowę.

Styczeń. Otwarta lekcja na temat rozwoju mowy.„W świecie zawodów”.

Cele:

1) utrwalić wiedzę dzieci o zawodach (lekarz, kierowca, sprzedawca, wychowawca, listonosz itp.), o narzędziach; kształtowanie umiejętności układania spójnej historii za pomocą diagramu; naucz się wiersza „Mój Miś”, korzystając z tabeli mnemonicznej.

2) Rozwijaj mowę, obserwację, pomysłowość, umiejętność skorelowania obrazu z symbolem.

3) Rozbudzanie zainteresowania różnymi zawodami.

praca wstępna:

Rozmowa o zawodach z badaniem plakatu „Zawody”,

Gra „Kto czego potrzebuje”,

Gra słowna „Gdzie byliśmy, nie powiemy, ale co zrobiliśmy – pokażemy”

Praca z tablicami mimicznymi

Uwzględnienie schematu „Zawody”, gry c / r „Kierowcy”, „Sklep”. Kontynuuj nauczanie dzieci budowania wypowiedzi zgodnie z określonym planem. Rozwijaj pamięć, uwagę. Pielęgnuj umiejętność słuchania się nawzajem, a nie przerywania.

2.3. Interakcja z rodziną w kwestiach rozwoju mowy dzieci.

Jednym z warunków prawidłowego rozwoju dziecka i jego dalszej pomyślnej edukacji w szkole jest pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym. Interakcja przedszkola i rodziny na pełnoprawny rozwój mowy dziecka jest kolejnym niezbędnym warunkiem.

Ćwiczenia oddechowe w grze mające na celu rozwój oddychania mowy;

Gry i ćwiczenia palcowe;

Gry mające na celu wzbogacenie słownictwa, rozwijanie struktury gramatycznej mowy;

Gry dydaktyczne na rzecz rozwoju spójnej wypowiedzi.

Odbyły się konsultacje dotyczące rozwoju oddychania mowy i małej motoryki rąk.

Jednym z głównych zadań formowania mowy jest rozwój oddychania mowy, w tym celu polecam rodzicom włączenie ćwiczeń oddechowych w grze: „Uderz w bramę”, „Płatki śniegu”, „Opadanie liści”, „Czyj liść odleci dalej?” itp. Aby usprawnić oddychanie mową, proponuję rodzicom wspólnie z dziećmi wymawiać małe „czyste słowa”, zagadki, przysłowia, krótkie rymowanki na jednym wydechu.

III. Ostatni etap.

Okres refleksji nad własnymi wynikami. Diagnoza dzieci. Prezentacja projektu.

Efektywność pracy.

Badanie spójnej mowy zostało przeprowadzone zgodnie z metodologią opracowaną w laboratorium rozwoju mowy i komunikacji słownej Instytutu Wychowania Przedszkolnego i Edukacji Rodzinnej Rosyjskiej Akademii Edukacji i skorelowane z realizacją programu rozwoju mowy.

Identyfikację umiejętności opisu przedmiotu (zabawki, napisania opisu) przeprowadzono według następujących kryteriów:

1. Opisz lalkę. Powiedz mi, jaka ona jest, co można z nią zrobić, jak się z nią bawią.

1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;

2) mówi o pytaniach nauczyciela;

3) nazywa poszczególne wyrazy bez łączenia ich w zdania.

2. Zrób opis piłki: co to jest, do czego służy, co można z nią zrobić?

1) Dziecko opisuje piłkę;

2) wymienia znaki;

3) nazywa poszczególne wyrazy.

3. Opisz psa, co to jest lub wymyśl o nim historię.

1) Dziecko tworzy opis (historię);

2) wymienia cechy i czynności;

3) wymienia 2 słowa.

Odpowiedzi zostały ocenione w następujący sposób. Za każde dopasowanie odpowiedzi pod nr 1 dziecko otrzymuje trzy punkty; jeśli odpowiedzi odpowiadają nr 2, wówczas dziecko otrzymuje dwa punkty; jeśli odpowiedzi mieszczą się pod numerem 3 – jeden punkt. W ten sposób ujawniono poziomy rozwoju mowy:

9 lub więcej punktów - wysoki poziom;

6-8 punktów - średni poziom;

3-5 punktów - poniżej średniego poziomu;

mniej niż 3 punkty - niski poziom.

Badaniem objęto grupę dzieci w liczbie 32 osób.

Wyniki ankiety ujawniły, co następuje:

Nie zidentyfikowano dzieci z wysokim poziomem rozwoju mowy (0%);

Nie zidentyfikowano dzieci o średnim poziomie rozwoju mowy (0%);

21 dzieci ma poziom poniżej średniej, co odpowiada 66%;

Niski poziom u 11 dzieci, stanowiący 34%.

Na podstawie wyników ankiety rozpoczęto systematyczną pracę nad nauczaniem mowy opisowej dzieci poprzez zajęcia, gry dydaktyczne.

Analizując uzyskane dane, ujawniono, co następuje:

Przy wysokim poziomie rozwoju mowy nie zidentyfikowano żadnych dzieci;

Przy średnim poziomie zidentyfikowano 4 dzieci, co odpowiada 12%;

Poziom poniżej średniej posiada 20 dzieci, co stanowi 63%;

Niski poziom u 8 dzieci, tj. 25%.

Tak więc porównując wyniki ankiety, wniosek jest następujący: dzieci stopniowo zaczynają opanowywać umiejętności mowy opisowej, to znaczy nazywają znaki, wymieniają cechy i działania, rozmawiają o pytaniach nauczyciela, wyrażają swój stosunek do opisywanego tematu. Chociaż niektóre dzieci wymieniają tylko pojedyncze słowa, nie łącząc ich w zdania, z trudem rozróżniają znaki i cechy, a na pytania nauczyciela odpowiadają monosylabami. Należy również zauważyć, że 25% dzieci jest na niskim poziomie rozwoju mowy.

„Przez bajkę, fantazję, grę, przez niepowtarzalną dziecięcą kreatywność, oto właściwa droga do dziecięcego serca. Bajka, fantazja jest kluczem, za pomocą którego możesz otworzyć te źródła, a one zatykają się życiodajnymi kluczami ”V. A. Sukhomlinsky.

Znaczenie projektu:

Bajka jest jednym z najważniejszych społeczno-pedagogicznych środków kształtowania osobowości. Uczy, edukuje, ostrzega, budzi wzniosłe uczucia, pobudza do działania. Bajka stwarza optymalne warunki dla kształtowania się sfery emocjonalnej dzieci, co jest niezwykle ważne dla kształtowania uczuć uczniów, rozwoju ich życia wewnętrznego i kreatywności.

Wkraczając w świat cudów i magii, dziecko pogrąża się w głębi swojej duszy. Bajki wprowadzają dzieci w krąg niezwykłych wydarzeń, przemian, jakie zachodzą u ich bohaterów, wyrażają głębokie idee moralne. Uczą życzliwego stosunku do ludzi, spotkanie dzieci z bohaterami bajek nie pozostawi ich obojętnymi. Chęć pomocy bohaterowi w tarapatach, zrozumienia bajkowej sytuacji - wszystko to pobudza aktywność umysłową dziecka, rozwija zainteresowanie tematem. W wyniku empatii dziecko zdobywa nie tylko nową wiedzę, ale przede wszystkim nowy stosunek emocjonalny do otoczenia: do ludzi, przedmiotów, zjawisk. Z bajek dzieci czerpią ogromną wiedzę: pierwsze wyobrażenia o czasie i przestrzeni, o stosunku człowieka do natury, o świecie przedmiotowym. Niestety, dzisiaj nasze dzieci wychowują się nie na bajkach, ale na współczesnych kreskówkach. Większość rodziców nie ma czasu, aby usiąść z dzieckiem i poczytać książkę. Rzeczywiście, baśń jest jednym z najstarszych środków edukacji moralnej, estetycznej, a także tworzy stereotypy behawioralne przyszłych członków dorosłego społeczeństwa. Dlatego zadaniem dorosłych jest poświęcenie trochę więcej czasu na rozwój i edukację dzieci bajkom.

Typ projektu: poznawczy, werbalny

Uczestnicy projektu: dzieci z grupy średniej, nauczyciel, rodzice.

Cel: Wykorzystanie bajek jako środka rozwoju emocjonalnego, artystycznego i mowy dzieci w wieku średnim.

Zadania:Edukacyjny: Czytaj dalej bajki.

Przyczynić się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez czytanie i omawianie dzieł literackich.

Aby wykształcić umiejętność ekspresyjnego czytania poezji, inscenizuj odcinki bajek. Ugruntowanie umiejętności posługiwania się środkami wyrazu (mimika, intonacja, ruch) i różnymi rodzajami teatru (palcem, obrazkiem, blatem stołu) w przekazywaniu treści bajki.

Rozwój: Rozwijaj wyobraźnię, wyobraźnię, kreatywność u dzieci. Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych i umiejętności komunikowania się z dorosłymi w różnych sytuacjach. Rozwój wspólnej kreatywności rodziców i dzieci.

Edukacyjny: Pielęgnuj partnerstwa między dziećmi, cechy komunikacyjne. Aby stworzyć radosny nastrój emocjonalny, zachęcić do twórczej inicjatywy, pielęgnować uczucia przyjaźni i kolektywizmu. Ujawnianie wartości tradycji rodzinnego czytania i wspólnej twórczości dzieci z rodzicami, kultywowanie kultury wypowiedzi.

Metody pracy:

Metody wizualne: przeglądanie książek z bajkami w kącie z książkami, album ze zdjęciami fabularnymi na temat „Bajki”, prezentacja działań teatralnych, przedstawienie teatralne na widelcach oparte na rosyjskiej opowieści ludowej „Teremok”.

Metody werbalne: zagadki, pytania dla dzieci, wyjaśnienia, rozmowy.

Metody gry: gry dydaktyczne, gry sytuacyjne, gry podróżnicze, gry fabularne.

Praktyczne metody: zrobienie teatrzyku na widelcach dla dzieci, wykonanie i wykorzystanie interaktywnej książki – książeczki do laptopa, wspólne rysowanie rysunków z rodzicami na temat „Bajki”.

Wspólne zajęcia z dziećmi:

Prace wstępne:

Badanie ilustracji i obrazów fabularnych na ten temat.

Lekcje rozwoju mowy, bajki „Lis, zając i kogut”, „Chata Zayushkiny”. - Wystawa książek o bajkach. - Stworzenie folderu zagadek "Bajkowe zagadki". - Czytanie fikcji na ten temat. Rozmowy z dziećmi o czytanych bajkach. - Zajęcia teatralne „Teatr na widłach” na podstawie bajki „Teremok”. - Teatr w maskach na podstawie bajki „Zimowa chata zwierząt”. -Inscenizacja i dramatyzacja baśni „Chata Zayushkina”, „Trzy małe świnki”, „Trzy niedźwiedzie”. - Aplikacja z elementami projektu "Terem-Teremok". - Rysunek sylwetki „Kurka - siostra”, nietradycyjny rysunek „Gęsi-łabędzie”, - Modelowanie „Chata Zayushkina”, „Złoty przegrzebek koguta” z improwizowanych materiałów. - Oglądanie prezentacji „Według bajek”. - Pracuj z interaktywną książką-lapbookiem „Opowieści”. - Modelowanie bajki „Teremok”, „Chata Zayushkina”.

Aktywność w grach.-D/gry: „Opowiedz bajkę z obrazka”, „Z jakiej bajki jestem”, „Bajka po bajce”. - Gry drukowane na pulpicie: „Bajkowe lotto”, „Z wizytą w bajce”. - Nauka gier palcowych „Rękawica”, „Kolobok”, „Teremok”.

Praca z rodzicami:

Konsultacje dla rodziców „Wychowanie z bajką”, „Bajka jako środek wychowania”. - Folder przesuwny dla rodziców „Baśnie ludowe w systemie edukacji przedszkolaków”. - Rozmowy z rodzicami na temat niezbędnego uczestnictwa, poważnego podejścia do procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej, zaangażowania we wspólne działania. - Rozwój wspólnej kreatywności nauczyciela, rodziców i dzieci.

Wydarzenie finałowe: prowadzenie lekcji otwartej na temat rozwoju mowy „Podróż przez bajki”.

Oczekiwane rezultaty:

1. Wyposażenie rozwijającego się środowiska w grupie. - Wybór zdjęć fabularnych, fikcji na ten temat. - Tworzenie kącika z książkami, wstawianie książek na ten temat. - Zajęcia teatralne. 2. Kształtowanie umiejętności postrzegania książek nie tylko jako rozrywki, ale także jako źródła wiedzy. 3. Rozwój u dzieci ciekawości, kreatywności, aktywności poznawczej, umiejętności komunikacyjnych. 4. Aktywny udział rodziców w realizacji projekt. 5. Rozwijaj zainteresowanie dzieci czytaniem bajek. 6. Uzupełnienie kącika książek książkami w dziale „Opowieści”.

Etapy projektu

• Etap I - przygotowawczy.
• Etap II - wspólne działania dzieci, rodziców, nauczycieli.
• III etap - finał (wynik).

Gradacjaprojekt
					Środowisko rozwijające tematykę.
	Etap przygotowawczy
	Wyznaczanie celów, określanie trafności i znaczenia projektu Tworzenie rozwijającego się środowiska, kącika teatralnego, aktualizacja i zaprojektowanie kącika książki w grupie. Wybór gier edukacyjnych, materiałów literackich i ilustracyjnych.
	scena główna
	Rozmowy z dziećmi o bajkach. Badanie ilustracji przedstawiających bohaterów baśni. Bajkowe zagadki.			Poszerzenie wiedzy dzieci na temat rosyjskich baśni ludowych.Naucz się opowiadać bajki, powtarzać według ról. Utrwalenie wiedzy dzieci o rosyjskich opowieściach ludowych poprzez zagadki.
	Lekcja rozwoju mowy bajka „Lis, zając i kogut”. Wystawa książek „Opowieści”			Zapoznanie się z rosyjską baśnią ludową „Lis, zając i kogut”. Daj wyobrażenie o różnorodności projektów książek. Naucz się rozpoznawać bajkę z ilustracji.
	Produkcja masek i atrybutów do spektaklu teatralnego „Zimowy Dom dla Zwierząt”			Wzbogać wrażenia z gry; wzbudzić zainteresowanie grami teatralnymi; rozwijać kreatywność, umiejętność improwizacji, sferę emocjonalną.
	Rzeźbienie „Chaty Zayushkiny” D / gry: „Opowiedz historię z obrazka”, „Z jakiej bajki jestem”			Ujawnianie i rozwój zdolności twórczych dzieci, utrwalanie umiejętności dramatyzacyjnych, utrwalanie umiejętności modelowania, kształtowanie umiejętności opowiadania znajomego baśń konsekwentnie i wyraziście; rozwinąć umiejętność układania obrazków we właściwej kolejności, rozwijać uwagę.
	Rysunek sylwetki „Lis - siostra” Akcja teatralna „Teatr na widelcach” na podstawie bajki „Teremok”			Naucz się rysować lisa, rysując jego strukturę owalami w kształcie stożka o różnych rozmiarach (tułów, ogon, głowa). Pobudzają emocjonalne postrzeganie bajki, wzbudzają zainteresowanie rosyjską baśnią ludową „Teremok”; uczyć dzieci tworzenia obrazów zwierząt za pomocą środków wyrazu.
	Praca z interaktywną książką-lapbookiem „Bajki” Oglądanie prezentacji „Według bajek”			Rozwijanie zdolności poznawczych dzieci za pomocą zadań, gier i zagadek, kształtowanie umiejętności wykonywania zadań z obrazków, utrwalanie znajomości rosyjskich opowieści ludowych.
	Inscenizacja i dramatyzacja baśni „Lis – siostra i szary wilk”			Kontynuuj nauczanie dzieci, aby emocjonalnie postrzegały figuratywną treść bajki, oceniały postacie i działania bohaterów.
	Lekcja na temat rozwoju mowy bajka „Chata Zayushkina”			Utrwalenie zdolności dzieci do rozpoznawania bajki za pomocą ilustracji, zagadek i pytań.
	Aplikacja z elementami projektu „Terem-Teremok”			Wzbudzaj zainteresowanie gatunkiem ustnej sztuki ludowej: baśń; nauczyć się posługiwać ekspresyjnymi środkami dramatyzacyjnymi (postawa, gesty, mimika, głos, ruchy). Wyjaśnij i wzbogać wiedzę dzieci na temat bajek, rozwijaj zainteresowanie czytaniem
	Nietradycyjny rysunek „Gęsi-łabędzie”			Utrwalenie wiedzy dzieci na temat treści bajki. Naucz się rysować łabędzie własnymi rękami. Dowiedz się, jak skomponować rysunek.
	Teatr w maskach na podstawie bajki „Zimowa chata zwierząt”.			Stworzenie warunków do rozwoju twórczej aktywności dzieci w działaniach teatralnych.
	Nauka gier palcowych „Mitten”, „Kolobok”, „Teremok”.			Doskonalenie motoryki małej, utrwalenie znajomości treści bajek, rozwój mowy i myślenia figuratywnego.
	Modelowanie bajek „Teremok”, „Chata Zayushkina”			Nauczenie dzieci samodzielnego opowiadania i rozumienia bajki w oparciu o stworzenie wizualnego modelu.
	Modelowanie „złotego przegrzebka koguta” z improwizowanych materiałów.			Nauczenie dzieci tworzenia wyrazistego obrazu koguta z plasteliny i improwizowanego materiału.
	Projekt oparty na bajce „Masza i Niedźwiedź”			Uczenie dzieci tworzenia skonstruowaćAkcjedomy zgodnie z warunkami określonymi w ust bajka.
	Ostatni etap Otwarte zajęcia z rozwoju mowy „Podróż przez bajki”. Prezentacja projektu.

Podsumowanie pracy nad projektem

Dzieci zainteresowały się rosyjskimi opowieściami ludowymi; rozwój aktywności poznawczej dzieci, kreatywności, umiejętności komunikacyjnych.

Doskonalenie wymowy dźwiękowej, wyrazistości i spójności mowy dzieci; promowanie twórczego rozwoju dzieci.

Wzbudzanie poczucia przyjaźni, życzliwości w zespole.

Dzieci otrzymały emocjonalną odpowiedź z powodu swojej pracy.

Wzrosło zainteresowanie kącikiem książkowym, książkami w dziale „Bajki”.

Rodzice zainteresowali się tematem i stali się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Dzieci były zainteresowane i bliskie tematowi projektu, dlatego z przyjemnością brały udział we wszystkich proponowanych im zajęciach i zadaniach; lubią słuchać bajek w wykonaniu osoby dorosłej; cieszyć się oglądaniem ilustracji w książkach. W samodzielnych zabawach odtwarzane są znane bajki za pomocą zabawek, różnych rodzajów teatru; niektórzy uczniowie wymyślają nowe, własne bajki. Dzieci stały się bardziej przyjazne; częściej przychodzą sobie z pomocą.

Tak więc praca wykonana w ramach projektu dała pozytywny wynik nie tylko w zakresie rozwoju poznawczego, mowy, ale także społecznego dzieci. Poziom wiedzy o baśniach u dzieci wzrósł; umiejętność rozpoznawania baśni, określania jej bohaterów i relacji między nimi; rozumienie bajek przez dzieci; zwiększona aktywność mowy.

Spis wykorzystanej literatury

1. Od urodzenia do szkoły. Orientacyjny ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego / wyd. NE Veraksy, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M.: Mozaika Sintez, 2014.
2. Gerbova V.V. „Zajęcia z rozwoju mowy w grupie środkowej przedszkola. Scenariusze lekcji” .- M .: Mosaic-Synthesis, 2015.

3. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu: Podręcznik wizualno-dydaktyczny: Dla zajęć z dziećmi 4-6 lat. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

1. Antipina EA „Aktywność teatralna w przedszkolu: gry, ćwiczenia, scenariusze” M.: TC Sphere, 2003.
2. Doronova T.N. „Gramy w teatr: zajęcia teatralne dzieci w wieku 4-6 lat: Metoda. podręcznik dla wychowawców przedszkolnej placówki oświatowej. ”-II wyd.-M.: Edukacja, 2005.
3. Makhaneva MD „Zajęcia teatralne w przedszkolu: Podręcznik dla pracowników placówki przedszkolnej” -: M.: TC „Kula”, 2001.
4. Ushakova OS, Gavrish N.V. „Wprowadzenie literatury do przedszkolaków: notatki klasowe” - M .: TC Sphere, 2005.

8. Zasoby internetowe

ALLA ŁUKASZOWA
Projekt rozwoju spójnej mowy dzieci w średnim wieku

Pedagogiczny projekt.

Rozwój spójnej mowy monologowej za pomocą środków opisowa historia o godz dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Wypełnia nauczyciel przedszkola MDOU typu łączonego nr 4

Łukaszowa Ałła Wiaczesławowna

Wyksa, 2009

Cel:rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o wykorzystanie kompilacji opisowych historii.

Zadania:

analizować literaturę naukową;

Zdiagnozuj poziom mowy rozwój podczas kompilacji opisowych historii;

Analiza pracy nad tym problemem;

-projekt obiecujący kierunek, doskonalenie i restrukturyzacja pracy w tym kierunku.

Problem: w jakich warunkach pedagogicznych rozwija spójną mowę dzieci w wieku przedszkolnym.

Członkowie projekt:dzieci średni wiek przedszkolny.

Oczekiwane rezultaty:

Zbuduj umiejętności opisowe wypowiedzi dzieci w wieku przedszkolnym.

Znaczenie projekt:

Na początek przedszkola wiek u dzieci planowane jest przejście z okna dialogowego przemówienia do różnych form monologu. Jest to bardzo długi i pracochłonny proces, który wymaga specjalnej edukacji mowy.

Mowa dialogiczna jest mimowolna, jest słabo zorganizowana. Ogromną rolę odgrywają tu nawykowe uwagi i nawykowe zestawienia słów.

Mowa monologowa jest zorganizowaną i rozszerzona forma wypowiedzi. Tego rodzaju mowa jest bardziej arbitralna mówca musi przemyśleć treść wypowiedzi i wybrać odpowiednią formę językową (opis, narracja, uzasadnienie).

problem rozwój spójnej mowy zaangażowanych było wielu nauczycieli domowych, psychologów, lingwistów (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky,

A. N. Gozdiew, W. W. Winogradski, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Pieńkowska, A. M. Leushina, O. I. Sołowiewa, M. M. Konina i inni). Jednak problem ten jest nadal bardzo poważny i nie został w pełni zbadany.

Do nauczania monologu mowa dzieci w wieku przedszkolnym powszechnie używane są następujące typy klasy:

opowiadanie w obrazie;

Opowiadanie dzieł literackich;

Kompilacja opisowych opowieści o zabawkach;

Komponowanie opowiadań fabularnych (kreatywne opowiadanie historii);

Kompilacja historii z osobistych doświadczeń;

Opowiadanie historii oparte na serii zdjęć fabularnych.

Nasze przedszkole działa zgodnie z „Programem Wychowania i Szkolenia Przedszkola”, wyd. M. A. Vasilyeva (wersja zaktualizowana, zgodnie z wymaganiami wdrażanego programu, w średni wiek przedszkolny kładąc podwaliny pod rozwój umiejętność samodzielnego opisywania zabawek i napisania o nich opowiadania.

Badania ostatnich lat (OS Ushakova, AA Zrozhevskaya) w formacji spójna wypowiedź na materiale zabawki wynikało z tego, że dzieci konieczne jest nauczanie nie rodzajów opowiadania historii, ale umiejętności budowania monologu-opisu, opartego na kategorycznych cechach tekstu.

Ta praca nie wpływa na edukację kultury dźwiękowej. przemówienia,rozwój mowy figuratywnej, może nie poświęcać wystarczającej uwagi tworzeniu struktury gramatycznej przemówienia, gdyż moim głównym zadaniem była próba stworzenia systemu pracy ukierunkowanego na uczenie się dzieci 4-5 lat monologu spójna wypowiedź.

Rozwój mowy jest ściśle związany z rozwojem wszystkich procesów psychicznych oraz z sukcesem edukacji dziecka w szkole. Własność jest szczególnie ważna połączone przemówienie. Poprzez test „Zdjęcia sekwencyjne” pojawia się:

Ogólna struktura fabuły (początek, środek, koniec);

Orientacja gramatyczna;

Stosowanie gramatyki fundusze;

Strona dźwiękowa przemówienia(tempo, płynność, intonacja).

Etapy realizacji:

Scena 1 projekt:

Faza badań (teoretyczny).

Cel:zwiększanie kompetencji w temat:”Rozwój spójnej mowy monologowej za pomocą środków opisowa historia o godz dzieci w średnim wieku przedszkolnym”.

Studium literatury naukowej (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Metoda rozwoju przemówienia i nauczanie języka ojczystego przedszkolaków”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologia rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym”, Bondarenko A. K. „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu”, Ushakova O. S. ” Rozwój mowy przedszkolaków”, Zeitlin S. N. „Język a dziecko. Językoznawstwo dziecięce mowa itp..).

Systematyzacja materiału (streszczenia, notatki, rekomendacje).

Tworzenie tematu- rozwijające się środowisko.

2. Działania projektowe:

Faza twórczo-produkcyjna (praktyczny).

Cel: poszukiwanie efektywnych form pracy z dziećmi.

Wybór materiału;

Analiza metod i technik (zajęcia, gry i ćwiczenia dydaktyczne, środowisko, sytuacje problemowe, quizy, wystawy itp.);

Planowanie, dystrybucja materiałów;

Praca z rodzicami.

3. Wynik pośredni:

Etap informacyjny i diagnostyczny (analityczny).

Cel: identyfikacja wskaźników osiągnięć w pracy z dziećmi.

Karty nadzoru ped. proces;

Pedagogiczna analiza porównawcza poziomu mowy rozwój.

4. Termin.

W latach 2008-2010.

Strategia i taktyka działania projektowe:

1. Badania scena:

1.1. Aspekty psycholingwistyczne rozwój mowy monologowej.

Psychologowie zauważają związek umiejętności mowy o różnym stopniu złożoności i identyfikują kilka gradacja:

mowa sytuacyjna;

Mowa kontekstowa;

Świadomość własnego przemówienia;

Ekstrakcja składników przemówienia;

Mowa dialogiczna;

mowa monologowa.

Mowa monologowa powstaje w głębi dialogu przemówienia dlatego ważne jest, aby zacząć budować zrozumienie mowa od najmłodszych lat. Rozwój mowy czynnej następuje w trakcie rozmowy, oglądania zabawek i obrazków, a okres przedszkolnego dzieciństwa uważany jest za fundament do dalszych rozwój wszystkich aspektów mowy, w tym ją łączność.

W dzieciństwie w wieku przedszkolnym dziecko opanowuje przede wszystkim mowę dialogową, ponieważ właśnie w dialogu rozwija się umiejętność słuchania rozmówcy, zadawania pytań, udzielania odpowiedzi w zależności od otaczającego kontekstu. Jest to również ważne rozwijać umiejętność posługiwania się normami i zasadami etykiety mowy, która jest niezbędna do wychowania kultury komunikacji słownej. Co najważniejsze, wszystkie umiejętności i zdolności, które rozwinięty w trakcie dialogu przemówienia, niezbędne dla dziecka i dla rozwój mowy monologowej.

Własność łączność mowa monologowa jest jednym z zadań mowy rozwój przedszkolaków. Jej sukces rozwój zależy od wielu warunki:

przemówienie Środa;

środowisko socjalne;

Dobro rodziny;

Indywidualne cechy osobowości;

Aktywność poznawcza dziecka itp.

Szczególnie wyraźnie ciasny połączenie mowy i inteligencji rozwój dziecka działa w formacji spójna wypowiedź,T. mi. wymowna mowa, logiczne, spójne, zorganizowane. Do połączony opowiedzieć o czymś, musisz jasno przedstawić przedmiot opowieści (temat, zdarzenie, umieć analizować, wybrać główne właściwości i cechy, ustalić różne relacje (przyczynowy, tymczasowy) między przedmiotami i zjawiskami. Ponadto niezbędna jest umiejętność budowania zdań prostych i złożonych oraz dobierania najodpowiedniejszych słów do wyrażenia danej myśli.

Własność łączność mowa monologowa jest najwyższym osiągnięciem edukacji mowy przedszkolaków. Obejmuje rozwój dźwiękowej strony języka, słownictwa, struktury gramatycznej przemówienia i odbywa się blisko związek z rozwojem wszystkich aspektów mowy leksykalnej, gramatyczny, fonetyczny.

1.2. Opis jako rodzaj monologu przemówienia.

Opis to specjalny tekst, który zaczyna się od ogólnej definicji i nazewnictwa obiektu lub obiektu, a następnie następuje wyliczanie cech, właściwości, cechy, działania; opis uzupełnia końcowe zdanie, które ocenia przedmiot lub wyraża stosunek do niego.

Ten typ wypowiedzi, podobnie jak opis, w środek Grupie poświęca się szczególną uwagę. do. w tym wiek kładąc podwaliny pod rozwój umiejętność samodzielnego opisywania zabawek. Sprzyja temu odpowiednio zorganizowany kurs badania zabawek i przemyślane zadawanie pytań, specjalne ćwiczenia. Dlatego nauczyciel zadaje pytania w określonej kolejności, uczy myślą dzieci, w jakiej kolejności będą opisywać zabawkę i prowadzi do przejrzystej struktury podczas kompilacji opisy:

1. Nazwa podmiotu (co to jest? kto to jest? jak to się nazywa). 2. Ujawnienie mikrotematy: znaki, właściwości, jakości, cechy przedmiotu, jego działania (co? co? co? co? co ma? czym różni się od innych przedmiotów? co potrafi? co można z nim zrobić). 3. Stosunek do przedmiotu lub jego ocena (jak co).

Do nauczania monologu przemówienia używane są następujące typy zabawki:

Dydaktyczny (matrioszki, wieżyczki, piramidy, beczki);

Fabuła (symboliczny):lalki,samochody,zwierzęta,naczynia,meble,transport;

Gotowe zestawy zabawek, połączone jednym treść: stado, ogród zoologiczny, wybieg drobiu;

Zestawy ułożone przez nauczyciela lub dzieci - chłopiec, dziewczynka, sanie, pies; dziewczynka, dom, kurczak, kot; zając i pies itp.

Ponieważ każda nowa zabawka powoduje radość, przyjemność i chęć rozmowy z dzieckiem, dlatego na zajęciach należy używać zabawek nowych lub unowocześnionych. (lalka w nowej sukience, fartuszku, kapeluszu; miś siedzący w samochodzie itp.) Spowoduje to, że dziecko będzie miało nowe myśli, emocjonalny stosunek do zabawki, reakcję mowy.

Opis zabawek można przeprowadzić w formie gry dydaktycznej („Sklep z zabawkami (naczynia, ubrania)„Cudowna torba”, „Kto to?”, „Listonosz przyniósł paczkę” itp.).

Jednym z rodzajów opisu zabawek jest zgadywanie i układanie zagadek przez dzieci. Najpierw dzieci uczą się odgadywać zagadki, a następnie wymyślają zagadki-opisy.

Tak więc zajęcia z zabawkami mają na nich charakter kreatywny rozwija się myślenie, wyobraźnia, obserwacja, mają wpływ na edukację sensoryczną dzieci. Zabawka stwarza okazję do utrwalenia i uruchomienia słownika, jest źródłem nowych słów, wywołuje pozytywne emocje, chęć zabrania głosu. Dlatego jest jedną z narzędzia do nauki opisu.

2. Faza twórcza i produktywna.

2.1. Wykorzystanie technik TRIZ w rozwój spójnej mowy.

Sukces każdego szkolenia i edukacji w dużej mierze zależy od tego, jakie metody i techniki zastosuje nauczyciel dzieci treści, zachęcać do twórczej aktywności, wzbudzać zainteresowanie, współtworzyć rozwój niepodległości, inicjatywy.

W rozwój spójnej mowy dzieci Stosuję techniki i metody TRIZ.

Obecnie we współczesnej pedagogice najbardziej palącym zagadnieniem jest dziś kwestia edukacja rozwojowa. Dlatego należy stosować metody i techniki pracy z dziećmi rozwijający się charakter.

Teoria TRIZ została opracowana na podstawie nauk o rozwój, kształcenie i szkolenie osoby oraz przewiduje system fundusze, metody i techniki rozwój myślenia, wyobraźnia, fantazja, umiejętność pracy twórczej.

Kreatywność mowy jest bardzo trudna dla dzieci. Problem tkwi w Następny:

Przedszkolaki mają niewielkie doświadczenie z monologiem przemówienia;

Słabe aktywne słownictwo;

Dzieci nie znają algorytmu kompilacji spójna wypowiedź.

Dzisiaj pedagogika TRIZ pozwala rozwiązywać problemy rozwój mowy metodą problematyczną. Jej istota polega na tym, że dziecko nie otrzymuje wiedzy w gotowej formie, ale zostaje wciągnięte w proces aktywnego poszukiwania, swoistego „odkrywania” dla niego nowych zjawisk i wzorców. Wykorzystanie elementów pedagogiki TRIZ w procesie gry pomaga uczyć dzieci analizować wszystko, co dzieje się wokół, dostrzegać zjawiska i układy nie tylko w strukturze, ale także w dynamice czasowej.

Wskazane jest, aby rozpocząć pracę z grami. W pierwszym kroku używam następujące: „Jak to wygląda?”, „Rysuj”. Oto cechy tych gier rozwijają się dzieci kreatywną wyobraźnię, uczą się rysować z wyobraźni, wymyślają opowiadania na podstawie swoich rysunków.

Więc dane gry rozwijać mowę, fantazja, obserwacja, uczyć rozumowania, pomagać dzieciom analizować zjawiska, ich działania i ich towarzyszy.

Dla rozwój mowy przedszkolaki szeroko stosują metody TRIZ.

Metoda prób i błędów.

Jest to metoda poszukiwania nowej (Co jeśli to zrobisz? A może jest, pobudza aktywność poznawczą dziecka i jest pierwszym wtajemniczeniem w samodzielną aktywność umysłową, pierwszym krokiem w kreatywność.

Metoda obiektów ogniskowych. Jego istota polega na tym, że poprawiany obraz jest utrzymywany w polu uwagi, jak w „ognisku”, a właściwości innych są „przymierzane” do niego, wcale nie powiązany z oryginalnym przedmiotem, podmiotem. Kombinacje właściwości są czasem zupełnie nieoczekiwane, ale właśnie to budzi zainteresowanie i pozwala wymyślać nie tylko nowe zabawki, przedmioty, ale także poszerza słownictwo, ćwiczenia w doborze przymiotników do rzeczowników.

metoda burzy mózgów (MSh).

Po raz pierwszy zbiorowa dyskusja nad problematyczną sytuacją, tj. e. Burza mózgów, zaproponowana przez A. Osburna. MSH może służyć jako główna metoda organizacji lekcji. W takim przypadku proponuję dzieciom problematyczną sytuację, a następnie słucham odpowiedzi. dzieci, zachęca się do najbardziej nieoczekiwanych i oryginalnych rozwiązań.

Metodę MS dobrze sprawdza się w pracy z bajką. Dzieci uczą się układać z pamięci opowieści opisowe, znaki, bez nazywania bajek, rozpoznawać postacie. Jednocześnie mają rozwija się mowa. Dzieci z przyjemnością słuchają i lepiej uczą się tych utworów, w których wraz z bohaterami brały czynny udział we wszystkich wydarzeniach.

metoda katalogowa.

Ta metoda rozwiązuje problem kreatywnego pisania. Został opracowany przez profesora E. Kunze z Uniwersytetu Berlińskiego w 1932 roku. Jego istotą jest budowanie łączność tekst bajecznej treści poprzez sekwencję pytań. zależy od wiek dzieci pytania stają się coraz bardziej szczegółowe, postacie otrzymują bardziej szczegółowe cechy, wprowadzane są nowe postacie. Ta metoda jest skuteczna podczas pracy z małą grupą.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy w rozwój spójnej mowy Korzystam również z systemu kreatywnego zadania:

Tworzenie zagadek.

Uczyć się dzieci skup się na znakach i działaniach obiektów. Na przykład okrągłe, gumowe, skaczące (piłka);rudy, przebiegły, mieszka w lesie (lis) itp.

Techniki fantastyczne.

Szeroko stosowany w obserwacjach e. nauka „ożywiania” obiektów nieożywionych, zjawisk itp. Np. „ożywiania” chmur (Jakie wieści niosą? O czym marzą? Dlaczego się topią? O czym opowiedzą).

Akceptacja empatii.

Dzieci udają, że są zauważalny: „A co jeśli zamienisz się w krzak?” (O czym byś myślał i śnił? Kogo byś się bał? Z kim byś się zaprzyjaźnił)

Uniwersalna tabela referencyjna jest pomocą dla dziecka w zdobywaniu umiejętności opowiadania historii. Patrząc na symbole i wiedząc, co oznaczają, dzieci mogą z łatwością skomponować opowieść na dowolny temat. (Tabela w zależności od wiek staje się bardziej złożony i obejmuje następujące elementy symbolika: rodzina (gdzie żyje? rośnie); elementy opisywanego przedmiotu (rozmiar, kolor, kształt); co jest niezbędne do życia?; z czego jest zrobione?; szkoda-korzyść.

Używam schematów piktogramów podczas zapamiętywania wierszy i rymowanek.

W ten sposób TRIZ się aktywuje dzieci, wyzwala, uczy porozumiewania się, słuchania siebie, daje pewność siebie, pomaga się otworzyć, umożliwia myślenie i podejmowanie decyzji.

2.2. Metody i techniki masteringu połączona mowa przedszkolaków.

Dobór metod i technik w każdej konkretnej lekcji jest determinowany jej zadaniami.Uważam za najefektywniejsze wykorzystanie wizualne (obserwacja, rozważanie, wyświetlanie i opisywanie obiektów, zjawisk) i praktyczne (gry teatralne, gry planszowe, gry dydaktyczne, gry ruchowe). Metody werbalne w pracy z dziećmi w średnim wieku przedszkolnym używają rzadziej,T. Do. cechy wieku dzieci wymagają polegania na widzialności, dlatego we wszystkich metodach werbalnych wykorzystuję techniki wizualne (krótkotrwały pokaz, badanie przedmiotu, zabawek lub demonstracja przedmiotu wizualnego w celu rozbrojenia dzieci(pojawienie się tematu-wskazówki itp.).Wśród metod werbalnych, wyróżniam głównie te, które połączony z wyrazem artystycznym. Chociaż na niektórych zajęciach stosuję metodę opowiadania nauczyciela i metodę konwersacji.

Każda metoda reprezentuje zestaw technik służących do rozwiązywania problemów dydaktycznych. W pracy z dziećmi, aby osiągnąć określone cele, na każdej konkretnej lekcji szeroko posługuję się różnymi technikami. rozwój mowy:

Próbka mowy (używam jej jako wstępu do aktywności mowy dzieci, towarzyszę przy takich przyjęciach jak wyjaśnienie i pouczenie;

Powtórzenie (ćwiczę powtarzanie materiału przez wychowawcę, indywidualne powtarzanie przez dziecko lub wspólne powtarzanie);

Wyjaśnienie, wskazanie (używam go przy wyjaśnianiu struktury opisowych historii);

Ćwiczenie słowne (przed napisaniem opisowych historii);

Pytanie (używam w procesie recenzowania iw sekwencyjnej prezentacji opisu; używam odtwórczy, poszukiwawczy, bezpośredni, sugestywny, sugestywny).

Na jednej lekcji zwykle stosuję zestaw technik, wśród którego używam i pośrednio wydziwianie: przypomnienie, rada, podpowiedź, sprostowanie, uwaga, uwaga.

Poprzez zastosowanie metod i technik rozwój mowy następuje najbliższe spotkanie wychowawcy i dziecka, które jako pierwsze skłania do określonej akcji mowy.

2.3. Planowanie pracy z dziećmi.

Planowanie pracy z dziećmi rozwój spójnej mowy oparte na dydaktyce ogólnej zasady:

Edukacyjny charakter edukacji.

Dowolna aktywność dla rozwój mowy oparte na trójca: edukacja, rozwój, szkolenia. Edukacyjny aspekt rozwój mowy jest bardzo szeroki.

Dostępność materiału.

Wszystkie materiały oferowane dzieciom muszą być dla nich dostępne. wiek i zawierać wykonalne trudności.

Systematyczne szkolenie.

Polega na komplikowaniu materiału od prostego do złożonego, od bliskiego do dalekiego, od konkretnego do abstrakcyjnego, aby powrócić do wcześniej badanych problemów z nowych pozycji.

Systematyczny.

Każdy trening powinien odbywać się regularnie, tylko wtedy wynik zostanie osiągnięty. My pociąg dzieci zgodnie z programem nauczania, który obejmuje środek grupa 18 lekcji rocznie.

Uczciwość.

Oznacza osiągnięcie jedności i połączenia wszystkie elementy procesu pedagogicznego.

Planowanie sesji szkoleniowych z wyprzedzeniem

dzieci o połączonej mowie w grupie środkowej.

Miesiąc Temat Cel

Wrzesień Badanie zabawek. Aby wykształcić umiejętność rozważania zabawek, ucz dzieci podkreślają znaki, właściwości i właściwości zabawki. , ustalenie zasad obchodzenia się z zabawkami.

Październik Z wizytą u lalki Katii. Aby stworzyć umiejętność rozważenia zabawki, podkreślając jej cechy, cechy, działania. Wykształcenie umiejętności ułożenia z wychowawcą opowieści opisowej o lalce-zabawce. Rozwijaj skupienie. Pielęgnuj szacunek do zabawek.

Listopad Zbiór opowiadań o zabawkach (kot, pies, lis). Aby wykształcić umiejętność rozważania obiektów, podkreślając ich znaki, cechy i działania. Wykształcenie umiejętności ułożenia z nauczycielem opisowej historyjki o zabawkach. Ustal zasady obchodzenia się z zabawkami. Rozwijaj skupienie.

grudniowe opowiadanie

o zabawkach (samochód i ciężarówka). Kształtowanie umiejętności rozważania przedmiotów, podkreślania ich znaków, właściwości, jakości i działania. Wykształcenie umiejętności wspólnego z wychowawcą ułożenia opisowej opowieści o zabawkach. Ćwiczenie użycia przyimków, ich zgodność z rzeczownikiem. Rozwijaj pamięć, uwaga słuchowa, mowa. Pielęgnuj szacunek do zabawek.

Styczniowy sklep z zabawkami. Aby wykształcić umiejętność rozważania obiektów, podkreślając ich znaki, cechy, działania. Uczyć się dzieci wybierają zabawkę. Wykształcenie umiejętności komponowania opowiadań opisowych wspólnie z nauczycielem, z wykorzystaniem zaproponowanego planu. Pielęgnujcie w sobie pragnienie wzajemnej pomocy w razie trudności. Ustal zasady obchodzenia się z zabawkami.

Luty Kompilowanie opowiadań o zabawkach na podstawie obrazków tematycznych. Aby wykształcić umiejętność rozważania przedmiotów, podkreślając ich cechy, cechy i przeznaczenie. Kształtowanie umiejętności wspólnego z wychowawcą układania opisowej opowieści o zabawkach. Ćwiczenie użycia rzeczowników w dopełniaczu. Pielęgnujcie w sobie pragnienie wzajemnej pomocy w razie trudności.

Marzec Opracowanie opowiadania na podstawie obrazu „Kotek z kociętami”. Aby wykształcić umiejętność uważnego rozważenia postaci na zdjęciu, odpowiedz na pytania dotyczące jego treści. Promowanie manifestacji elementów kreatywności przy próbie zrozumienia treści obrazu. Kształtowanie umiejętności włączania się we wspólne opowiadanie historii z wychowawcą. Rozwijaj pamięć, uwaga. Pielęgnuj umiejętność słuchania się nawzajem.

kwiecień Opracowanie opowiadania na podstawie obrazu „Lis z młodymi”. Aby wykształcić umiejętność uważnego rozważenia postaci na zdjęciu, odpowiedz na pytania dotyczące jego treści. Przypnij przemówienia nazwy zwierząt i ich nazwy młode. Aktywuj w słowa mowy oznaczający działania zwierzęcia. Pielęgnujcie w sobie pragnienie wzajemnej pomocy w razie trudności.

Maj Kompilacja historii o twojej ulubionej zabawce. Aby wykształcić umiejętność komponowania opisowych opowieści o swojej ulubionej zabawce, podkreślając znaki i cechy. działania. Ucz się dzieci buduj swoje oświadczenie według określonego planu. Rozwijaj pamięć, uwaga. Pielęgnuj umiejętność słuchania się nawzajem. nie przeszkadzać.

2.4. Interakcja przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w kwestiach mowy rozwój dziecka.

Przedszkole wiek- etap mowy czynnej rozwój. Informacja przemówienia Ważną rolę odgrywa środowisko dziecka, a mianowicie rodzice i nauczyciele. To, w jaki sposób do niego przemawiają, ile uwagi poświęcają komunikacji werbalnej z dzieckiem, w dużej mierze zależy od powodzenia przedszkolaka w nauce języka.

Jeden z warunków normalności rozwój dziecko i jego dalsza pomyślna edukacja to pełnoprawna formacja mowa w wieku przedszkolnym. Interakcja między przedszkolem a rodziną w kwestiach pełnoprawnej mowy rozwój dziecko jest kolejnym warunkiem koniecznym.

Nasza grupa powstała z dzieci który przeniósł się z grupy żłobkowej (60%) i nowicjuszy (40%) .W kontakcie z dziećmi oczywista była ta mowa dzieci rozmyte, co zrozumiałe, wiele dzieci miało tylko mały zasób słownictwa (mama, tata, daj, na, kucharz, bibika itp.), więc zacząłem pracować nad rozwój mowy z badaniem stanu mowy dzieci cztery razy- sprawy:- wymowa dźwiękowa;

Słownik;

Gramatyka przemówienia;

-spójna wypowiedź.

Wyniki ankiety dzieci powiedział jej rodzicom w indywidualnej rozmowie. W trakcie wywiadów okazało się, że dla niektórych rodziców rozwinięty mowa to umiejętność czytania i pisania, przynajmniej recytowania wierszy, dlatego starają się uczyć tego swoje dziecko jak najwcześniej, nie zwracając uwagi na wiele innych aspektów formacji przemówienia. Stanąłem przed problemem przekazania rodzicom tej formacji przemówienia nie można zredukować do umiejętności czytania i pisania. przemówienia. Ważne było przekonanie rodziców, że ich rola w pełnoprawnym przemówieniu rozwój dziecko jest bardzo duże i wszystkie wysiłki wychowawcy bez jego pomocy będą niewystarczające.

Pracę z rodzicami rozpoczęto od ankiety. Na podstawie jej wyników opracowałem niezbędne zalecenia dotyczące mowy rozwój dziecka i umieszczone w „rogach dla rodziców” oraz Dokładnie:

Ćwiczenia oddechowe gry mające na celu rozwój oddychania mowy;

Gry i ćwiczenia palcowe;

Gry mające na celu wzbogacenie słownictwa, rozwój struktura gramatyczna przemówienia;

Gry dydaktyczne dla opracowanie spójnej wypowiedzi.

Gry teatralne i dramatyzacyjne jako sposób na urozmaicenie rozwój mowy. Poleciłem zacząć od najprostszej rzeczy - odtworzenia bajki z substytutami. Trening prowadzony był w procesie treningu gry, w którym rolę odgrywali rodzice dzieci i wychowawca jako rodzic. Na przykład gramy w bajkę „Rękawiczka” - przedstawiliśmy wszystkie zwierzęta w różnokolorowych kołach, które różnią się rozmiarem, a rękawica jest największym kołem. Dorosły opowiada bajkę, a dziecko, grając kółkami, opowiada historię.

Zadanie staje się bardziej skomplikowane – za pomocą zastępczych kółek dorosły „odgaduje” dowolną scenę z bajki, a dziecko musi ją odgadnąć. Kolejnym krokiem jest zaproszenie dziecka do pokazania tej scenki i jednocześnie opowiedzenie o tym. Po takim szkoleniu rodzicom łatwiej jest zorganizować podobną zabawę z dziećmi w domu. Dlatego radzę rodzicom zorganizować „kino domowe”.

wydziwianie rozwój oddychanie mowy i umiejętności motoryczne rąk.

Jedno z głównych zadań formacji mowa to rozwój oddychania mowy, w tym celu zalecam rodzicom włączenie oddychania w grze ćwiczenia: „Wejdź do bramy”, „Płatki śniegu”, „Spadające liście”, „Czyj liść odleci dalej?” itp. Aby poprawić oddychanie mowy, sugeruję, aby rodzice wraz ze swoimi dziećmi wymawiali małe „czyste słowa” , zagadki, przysłowia, krótkie rymowanki.

zadanie dla rozwój rozwiązujemy siłę głosu i intonację na treningach gry, używając próbki mowy i kart z wizerunkiem wykrzyknika, pytajników i kropki. Na treningach ćwiczę rodziców, a oni z kolei trenują później dzieci w wymawianiu tych samych zwrotów z intonacją strachu, radości, żalu, próśb, zaskoczenia.

Od powstania Mowa dzieci jest ściśle związana z rozwojem motoryki małej rączek, włączam rodziców w systematyczną pracę treningu drobnych ruchów paluszków niemowląt, którą systematycznie prowadzę. W tym celu na treningach z grami uczę rodziców różnych zabaw paluszkowych i ćwiczeń do dalszego wykorzystania z dziećmi w domu. („Budowa domu”, „Lina”, „Dzwon”, „Ptak”, „Jestem artystą” itp.).Ponadto prowadzę wernisaże otwarte dla rodziców, na których obserwują wspólne gry paluszków i ćwiczenia oddechowe wychowawcy i dzieci.

Podczas interakcji z rodziną nie tylko rozdzielane są zadania między rodziców i wychowawcę, ale także przeprowadzam „na odwrót”. połączenie". Robię to dyskretnie, taktownie. Na przykład o tym, jak rodzice wykorzystali informacje o potrzebie rozwój małej motoryki, poznaję po rzemiosłach, z których zorganizowana jest wystawa „Nasz pomocnik palce-język”.

Ćwiczę też pracę domową (udostępniony dla dzieci i rodzice) Dlatego polecam wykonanie w rodzinie tradycyjnej gry „Nowe słowo”, której celem jest poszerzenie słownictwa. W dzień wolny rodzice „podają” dziecku nowe słowo, koniecznie wyjaśniając jego znaczenie. Następnie rysując wspólnie z osobą dorosłą obrazek wyjaśniający to słowo i zapisując go na drugiej stronie kartki, dzieci przynoszą go grupie i zapoznają z nim swoich towarzyszy. Te „słowa-obrazki” umieszczamy w „pudełku modnych słów” i od czasu do czasu bawimy się nimi w różne gry.

Organizuję również wystawy „Moja ulubiona książka”.Dzieci przynoszą z domu własną książkę. Jednocześnie każdy powinien dobrze znać jego nazwisko, autora,

W ten sposób wspólnie z rodzicami staramy się znaleźć różne formy wprowadzania ich w mowę rozwój dziecka, krok po kroku pokonuję złożony proces formowania prawidłowej figuratywy przemówienia który zaczyna się w wieku przedszkolnym i poprawia się przez całe życie.

3. Etap informacyjny i diagnostyczny.

3.1. Efektywność pracy.

Ankieta spójna wypowiedź przeprowadzono zgodnie z metodologią opracowaną w laboratorium rozwój mowy i komunikacji mowy Instytutu Edukacji Przedszkolnej i Edukacji Rodzinnej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej i skorelowane z realizacją programu rozwój mowy.

Identyfikacja umiejętności opisu przedmiotu (zabawki, napisania opisu) została przeprowadzona zgodnie z poniższym schematem kryteria:

1. Opisz lalkę. Powiedz mi, jaka ona jest, co można z nią zrobić, jak się z nią bawią.

3) nazywa poszczególne słowa, nie wiążąc je w zdania.

2. Napisz opis piłka Co to jest, do czego służy, co można z tym zrobić?

1) Dziecko opisuje piłkę;

2)wymienia znaki;

3) nazywa poszczególne wyrazy.

3. Opisz psa, czym jest, lub wymyśl historię o nim.

(fabuła);

3) wymienia 2 słowa.

Odpowiedzi zostały ocenione w następujący sposób. Za każde dopasowanie odpowiedzi pod nr 1 dziecko otrzymuje trzy punkty, jeśli odpowiedzi odpowiadają nr 2, to dziecko otrzymuje dwa punkty, jeśli odpowiedzi pasują do nr 3, jeden punkt. Stąd poziomy wypowiedzi rozwój:

9 lub więcej punktów - wysoki poziom;

6-8 punktów - średni poziom;

3-5 punktów - niższy poziom środek;

mniej niż 3 punkty - niski poziom.

Grupa zaangażowana w badanie dzieci w ilości 24 osób. Wyniki badań zostały zapisane w protokołach (Aneks 1.).

Po przeanalizowaniu wyników ankiety wyszło na jaw następny:

Z wysokim poziomem wypowiedzi rozwoju - nie wykryto dzieci(0%) ;

Więc średni poziom rozwoju mowy – nie zidentyfikowano dzieci(0%) ;

O jeden poziom niżej średnio ma 17 dzieci, co odpowiada 71%;

Niski poziom na 7 dzieci, stanowiąc 29%.

Na podstawie wyników ankiety podjęto systematyczną pracę nad nauczaniem opisowym mowa dzieci podczas zajęć, gry dydaktyczne, gry z elementami pedagogiki TRIZ itp., z wykorzystaniem różnych metod i technik. Następnie przeprowadzono badanie wstępne (listopad), którego wyniki zostały zapisane w protokołach (Załącznik 2).

Analizując uzyskane dane, okazało się następny:

Z wysokim poziomem wypowiedzi rozwoju - nie wykryto dzieci;

Więc średni ujawniony poziom 10 dzieci, co odpowiada 42%;

O jeden poziom niżej średnio ma 10 dzieci, stanowiąc 42%;

Niski poziom 4 dzieci,T. np. 16%.

Porównując więc wyniki ankiety, należy wniosek:dzieci stopniowo zaczynają opanowywać umiejętność opisu przemówienia,T. e., znaki imienne, wypisz cechy i czynności, porozmawiać o pytaniach nauczyciela, wyrazić swój stosunek do opisywanego tematu. Chociaż część dzieci wymienić tylko kilka słów łącząc je w zdaniu, z trudem rozróżnia znaki i cechy, odpowiadaj na pytania nauczyciela monosylabami. Należy również zauważyć, że 16 proc. dzieci są na niskim poziomie wypowiedzi rozwój. Wynika to z częstej nieobecności w przedszkolnych placówkach oświatowych z różnych powodów. (NWB, wakacje, karnety).

Wyniki ankiety.

wrzesień listopad

Wykres porównawczy.

3.2. Wniosek. Modelowanie jak sposoby rozwijania spójnej mowy starsze przedszkolaki.

Po przeanalizowaniu mojej pracy z dziećmi doszedłem do wniosku, że trzeba szukać nowszych metod nauczania. dzieci do spójnej wypowiedzi, opowiadając, powtarzając blisko tekstu, nie tracąc głównych szczegółów obiektów. Przede wszystkim są to techniki, które pomagają dziecku zrozumieć proces konstruowania tekstu i zrozumieć jego treść. Ze wszystkich istniejących technik, które pomagają w opanowaniu spójna wypowiedź, najskuteczniejsza moim zdaniem jest metoda modelowania, więc sam ustalam temat samokształcenia -„ Rozwój spójnej mowy dzieci poprzez zastosowanie technik modelarskich” i postawiłem sobie następujące zadania:

Uczyć się dzieci powtarzać tekst sekwencyjnie, obserwując strukturę;

-rozwijać myślenie i wyobraźnia, reaktywność emocjonalna, pamięć przy stosowaniu schematów, substytutów;

Aby móc tworzyć wyobrażone obrazy i wybierać substytuty do określenia postaci z bajki, rozpoznawać sytuacje baśniowe według schematu;

-rozwijać umiejętność doboru namiastek koloru, wielkości, kształtu, charakteru postaci z bajki;

-rozwijać rozumienie tekstu w oparciu o konstrukcję modelu wizualnego;

Umieć posługiwać się diagramami, substytutami przy opowiadaniu nie tylko całego tekstu, ale także poszczególnych odcinków.

Uważam, że dzieci ze starszej grupy powinny opanować następujące umiejętności.

1. Podczas opowiadania:

Konsekwentnie powtarzaj utwory literackie bez pomocy nauczyciela;

Ekspresyjnie przekazuj dialogi postaci, cechy charakterystyczne postaci.

2. Opowiadając historię za pomocą serii obrazów fabularnych, zabawki:

układać narrację historie: wskazać czas i miejsce akcji, rozwinąć fabułę, obserwuj kompozycję i kolejność prezentacji;

Wymyśl poprzednie i kolejne wydarzenia w opowieściach na jednym obrazku.

Aby właściwie zbudować swoją pracę, uważam za konieczne przeprowadzenie w pierwszej kolejności analizy pedagogicznej dzieci na rozwój mowy według następujących kryteriów.

1. Umiejętność ponownego opowiadania i opowiadania znanych dzieł.

2. Umiejętność komponowania opowiadań opisowych na podstawie wizualnej.

3. Umiejętność komponowania historii z własnego doświadczenia.

4. Udział w zabawach, inscenizacjach opartych na utworach literackich.

Na podstawie wyników ankiety uważam za słuszne nakreślenie długoterminowych planów dot rozwój mowy, wzbogacić temat- rozwijające się środowisko, robić

albumy wierszy, powiedzonek i przysłów, zagadek, rymowanek, a także gier dydaktycznych o różnej tematyce.

-O opisie zabawek: „Jaki przedmiot?”, „Powiedz mi co?”, „Kto więcej rozpozna i nazwie?”, „Dowiedz się z opisu?”, „Dowiedz się, jakie zwierzę?”, „Rozpoznaj zabawkę. ” (Wierzę, że te gry pomogą uczyć szyldy z imionami dzieci, cechy, działania; zachęcać każde dziecko do aktywnego udziału w wyrażaniu opinii, porównywaniu; wzbogacać słownictwo i odpowiednie rozumienie tematu; połączony konsekwentnie opisują jego wygląd.

O tworzeniu pomysłów na temat sekwencji działań postaci poprzez ułożenie odpowiednich kino: „Kto co może zrobić?”, „Gdzie, co mogę zrobić?”, „Powiedz mi najpierw, co, a potem co. ”,„Dodaj słowo”,„Co by było, gdyby…” (takie gry przyczyniają się do połączone uczenie się, spójny opis obrazu fabularnego, który opiera się na oryginalnym naśladowaniu wzorca mowy.

O kształtowaniu się koncepcji, że każda wypowiedź ma początek, środek, koniec, czyli jest zbudowana według określonego schematu. (Uważam następujące za skuteczne Gry: „Kto wie, ciągnie dalej”, „Gotujemy kompot”, „Gotujemy venigret”, „Zaczynamy dyżur”.

Uważam za konieczne kontynuowanie tego kierunku w grupie przygotowawczej, jednocześnie komplikując zadania rozwój spójnej mowy,T. mi.:

Naucz się budować różne typy tekstów (opis, narracja, uzasadnienie) z poszanowaniem ich struktury i wykorzystaniem różnych rodzajów intratekstu znajomości;

Komponuj historie fabularne na podstawie zabawek, obrazów, na tematy z własnego doświadczenia;

W kreatywnych opowieściach pokaż indywidualne zdolności do twórczej aktywności mowy;

Uczyć się dzieci analizować i oceniać historie pod kątem ich treści, struktury, łączność.

Rozważam zatem stosowanie schematów (modele) znacznie ułatwia przedszkolakom opanowanie spójna wypowiedź, ponieważ obecność planu wizualnego sprawia, że ​​wypowiedzi są jasne, połączone i spójne.

Bibliografia.

1. Alekseeva M. M., Yashina VI Methods rozwój mowy i nauczanie języka ojczystego przedszkolaków. -M. 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. i inni Edukacja dzieci w szkole średniej grupa przedszkolna. -2 wyd. , popraw. -M.: Oświecenie, 1982.

3. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. -M. 1985

4. Borodich A. M. Metody. -2 wyd. -M. 1984.

5. Edukacja i szkolenie w środek grupa przedszkolna. Program i wytyczne / komp. VV Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Rozwój mowy w przedszkolu. -M. ,2005.

7. Czasopismo „Wychowawca” nr 2/2009.

8. Czasopismo „Wychowawca” nr 7/2009.

9. Zajęcia dla rozwój mowy w przedszkolu / wyd. OS Uszakowa. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Funkcje spójna wypowiedź przedszkolaków w kontaktach z dorosłymi i rówieśnikami. -1984#4.

11. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / wyd.. FA Sokhina. -M. 1984.

12. Rozwój mowy i komunikacji głosowej / wyd. OS Uszakowa. -M. 1995.

13. Podręcznik starszego nauczyciela placówki przedszkolnej. Nr 11/2008.

14. Uszakowa O. S. Rozwój mowy przedszkolaków. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Język i dziecko. Językoznawstwo dziecięce przemówienia. -M. 2000.

APLIKACJE.

Aneks 1

Analiza pedagogiczna wg rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym na początku roku(Wrzesień).

Kryteria Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opisz lalkę:

1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;

2) Opowiada o pytaniach nauczyciela;

3) Nazwy poszczególnych słów, nie wiążąc je w zdania

2. Napisz opis piłka:

1) Dziecko opisuje zabawkę;

2)Wymienia znaki;

3) Nazywa poszczególne wyrazy.

3. Opisz psa lub wymyśl o nim historię.

1) Dziecko tworzy opis (fabuła);

2)Wymienia cechy i działania;

3) Nazwy 2-3 słów.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Załącznik 2

Analiza pedagogiczna wg rozwój spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym(wynik pośredni, listopad).

Kryteria

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Opisz lalkę:

1) Dziecko samodzielnie opisuje zabawkę;

2) mówi o pytaniach nauczyciela;

3) nazywa poszczególne wyrazy bez łączenia ich w zdania.

2. Napisz opis piłka:

1) Dziecko opisuje piłkę;

2)wymienia znaki;

3) nazywa poszczególne wyrazy.

3. Opisz psa lub pomyśl o nim fabuła:

1) Dziecko tworzy opis (fabuła);

2)wymienia cechy i działania;

3) wymienia 2-3 wyrazy.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

PRZEDSZKOLE „MBDOU” „ROMASHKA” PROJEKT ROZWOJU MOWY DZIECI Z GRUPY ŚREDNIEJ W DZIAŁALNOŚCI GRY „MAMY ZABAWĘ” Paszport projektu pedagogicznego Autor projektu ... ”

MBDOU "PRZEDSZKOLE "ROMASHKA"

PROJEKT ROZWOJU MOWY DLA DZIECI W ŚREDNIO ZAAWANSOWANYM POZIOMIE

GRUPOWE DZIAŁALNOŚCI W GRACH

„BAWIMY SIĘ BAWIĆ”

Temat Rozwój mowy dzieci z grupy środkowej poprzez

gry dydaktyczne

Nazwa projektu to „Bawimy się grając”

Typ projektu Edukacyjny, gra

Uczestnicy projektu Dzieci z grupy średniej Wychowawcy Czas trwania Jeden rok projektu Problem Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w zabawie Trafność Głównym zadaniem edukacji przedszkolnej jest problem przygotowania do nauki szkolnej. Dzieci, które nie otrzymały odpowiedniego rozwoju mowy w wieku przedszkolnym, z trudem nadrabiają stracony czas, w przyszłości ta luka w rozwoju wpływa na jej dalszy rozwój. Terminowe i pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej udanej edukacji w szkole.

Cel Rozwijanie mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa poprzez zabawy dydaktyczne, kształcenie kultury dźwiękowej mowy.

Zadania - Stworzenie warunków do zabaw dzieci w grupie i na miejscu.

Poszerzenie słownictwa, aktywacja słownictwa.

Rozwój spójnego monologu i mowy dialogicznej.

Hipoteza projektu Jeśli plan pracy dla projektu zostanie zrealizowany, wówczas bardziej możliwe jest rozwinięcie u dzieci aktywności poznawczej, mowy, poszerzenie ich słownictwa, zwiększenie zdolności komunikacyjnych, rozwój aktywności, inicjatywy i samodzielności.

Oczekiwany rezultat Dzięki systematycznej pracy nad tym projektem słownictwo dzieci znacznie się zwiększy, mowa stanie się przedmiotem aktywności dzieci, dzieci zaczną aktywnie towarzyszyć mowie swoim zajęciom, ich słownictwo zostanie wzbogacone, kultura dźwiękowa mowy dzieci stać się lepszym.

Metody projektowe Wizualne, werbalne, praktyczne, zabawowe Zajęcia Wrzesień

Gry dydaktyczne:

„Warzywa w zagadkach”

„Mali artyści”

„Kto może chwalić?”

„Na grzyby”

Gry plenerowe:

„W dzielnicy niedźwiedzia”

"Majdan"

„Na płaskiej ścieżce”

„Moja wesoła dźwięczna piłka”

Gry teatralne:

Gra-dramatyzacja „Rzepa”

Gry fabularne:

"Sklep"

Gry dydaktyczne:

„Co to są igły?”

„Po co nam zabawki?”

„Opowiedz mi o wiewiórce”

„Jakie wspólne?”

Gry plenerowe „Wróble i kot”

„Ptaki w gniazdach”

„Opadanie liści”

„Sowa-sowa”

Gry teatralne:

Gra jest dramatyzacją opartą na rosyjskiej opowieści ludowej „Teremok”

Gry fabularne:

"Salon"

"Szpital"

Gry dydaktyczne:

"Co jest ekstra?"

— Co mamy na sobie?

— Skąd możesz wiedzieć?

– Zgadnij, jakiego ptaka?

Gry plenerowe:

"Kudłaty pies"

„Ocean się trzęsie”

„gęsi łabędzie”

„Jadalne - niejadalne”

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Piernikowy ludzik”

Gry fabularne:

Gry dydaktyczne:

"Sklep"

„Zagubione dzieci”

„Zapamiętaj obraz”

„Kto mieszka w lesie?”

Gry plenerowe:

„Pułapki ze wstążkami”

„Zające i wilk”

„Biały króliczek siedzi”

"Uderzyć w cel"

Gry teatralne:

Gra jest dramatyzacją bajki „Zimowa chata zwierząt”

Gry fabularne:

„Aibolit”

Gry dydaktyczne:

„Magiczne plamy”

„Wybierz słowo”

"Jaki jest temat?"

„Ja zacznę, a ty będziesz kontynuować”

Gry plenerowe:

„Żmurki”

„Znajdź swoje miejsce”

"Samolot"

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Lis-siostra i wilk”

Gry fabularne:

"Sklep"

Gry dydaktyczne:

Pomocnicy Oli

"Błąd"

„Wielokolorowe pudełko”

„Nazwij części”

Gry plenerowe:

"Kudłaty pies"

„Lis w kurniku”

"Chytry lis"

Gry teatralne:

Gra - dramatyzacja „Lis i Kozel”

Gry fabularne:

„szoferzy”

"Autobus"

Gry dydaktyczne:

"Magiczna kostka"

„Odgadnij obiekt po nazwie jego części”

„Wybierz słowo”

„Kto co może zrobić?”

Gry plenerowe:

"Pułapka na myszy"

„Od guza do guza”

„Taniec myszy”

"Szary Wilk"

Gry teatralne:

Gra-dramatyzacja „Telefon”

Gry fabularne:

"Szpital"

Gry dydaktyczne:

— Czy to prawda, czy nie?

"Co co co?"

„Które słowo się zgubiło?”

„Gdzie są warzywa, gdzie są owoce?”

Gry plenerowe:

"piłka w kole"

„Konie”

"Złap mnie"

„Łowcy i zające”

Gry teatralne:

Dramatyzacja gry „Kogucik i ziarno fasoli”

Gry fabularne:

„Sklep z zabawkami”

"Salon piękności"

–  –  –

Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Każda aktywność dziecka przejawia się w grze. Gra odbywająca się w zespole stwarza dogodne warunki do rozwoju mowy.

Gra rozwija mowę, a mowa organizuje grę. Podczas zabawy dziecko uczy się i żadna nauka nie jest możliwa bez pomocy głównego nauczyciela - mowy.

W wieku przedszkolnym przyswajanie nowej wiedzy w grze jest znacznie skuteczniejsze niż w klasie. Dziecko, porwane pomysłem nowej zabawy, zdaje się nie zauważać, że się uczy, choć jednocześnie napotyka na trudności.

Gra to nie tylko rozrywka, to dzieło dziecka, jego życie. Podczas zabawy dziecko poznaje nie tylko otaczający go świat, ale także siebie, swoje miejsce w tym świecie, gromadzi wiedzę, umiejętności, opanowuje język, komunikuje się, rozwija swoją mowę.

Projekt obejmuje takie rodzaje gier jak:

gry dydaktyczne,

Gry plenerowe,

gry teatralne,

Historia - gry fabularne.

Trafność projektu We współczesnych warunkach głównym zadaniem wychowania przedszkolnego jest przygotowanie do nauki szkolnej. Dzieci, które nie otrzymały odpowiedniego rozwoju mowy w wieku przedszkolnym, z trudem nadrabiają stracony czas, w przyszłości ta luka w rozwoju mowy rzutuje na ich dalszą edukację. Terminowe i pełne ukształtowanie mowy w wieku przedszkolnym jest głównym warunkiem normalnego rozwoju i dalszej udanej edukacji w szkole.

Cel i cele projektu Cel projektu: Rozwijanie mowy dzieci, wzbogacanie słownictwa poprzez gry dydaktyczne.

Cele projektu:

Stworzenie warunków do zabaw dzieci w grupie i na miejscu.

Kształtowanie struktury gramatycznej mowy.

Rozszerzenie słownictwa.

Rozwój spójnej mowy, edukacja zdrowej kultury mowy.

Etapy realizacji projektu

1. Wstępne:

Postawienie hipotezy;

Definicja celu i celów projektu;

Studiowanie niezbędnej literatury;

Wybór literatury metodycznej;

Opracowanie planu tematycznego realizacji projektu;

Diagnoza dzieci.

2. Główny.

Włączenie każdego dziecka do zabaw w celu osiągnięcia wysokiego poziomu wiedzy, umiejętności i rozwoju aktywności mowy.

3. Finał.

Okres refleksji nad własnymi wynikami. Diagnoza dzieci.

Prezentacja projektu.

Struktura projektu Realizacja tego projektu odbywa się poprzez cykl zabaw z dziećmi, stwarzających warunki do zabaw dzieci w grupie iw terenie.

Realizacja projektu obejmuje różnego rodzaju zabawy z dziećmi: jest to cykl zabaw dydaktycznych z zabawkami i przedmiotami, werbalnych, drukowanych na pulpicie. System pracy obejmuje gry plenerowe, zabawy teatralne, dzieci słuchają bajek i je inscenizują. Dużo czasu poświęca się grom fabularnym.

Literatura:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, TS Komarova „Program edukacyjny 1.

i edukacji w przedszkolu”;

G.S. Shvaiko „Gry i ćwiczenia z grami dla rozwoju mowy”;

AK Bondarenko „Gry słowne w przedszkolu”;

L.V. Artemova „Gry teatralne dla przedszkolaków”;

VVKonovalenko, SVKonovalenko „Rozwój spójnej mowy”;

E.V. Zvorygina „Pierwsze gry fabularne dla dzieci”;

EA Timofeeva „Gry mobilne”;

A.E. Antipina „Działalność teatralna w przedszkolu”;

A.K. Bondarenko „Zabawy dydaktyczne w przedszkolu”

M.A.Vasilyeva „Prowadzenie zabaw dzieci w przedszkolu”;

ZM Bogusławskaja, E.O. Smirnova „Gry edukacyjne dla dzieci 11.

młodszy wiek przedszkolny”;

„Zabawa w przedszkolaka” wyd. SL Novoselova;

A.P. Usova „Rola zabawy w wychowaniu dzieci”;

Podobne prace:

« Program pracy dyscypliny Praktyka pedagogiczna Kierunek szkolenia: 070201 Sztuka muzyczna i teatralna Specjalizacja Sztuka opery ...»

„Cykl rozmów „Lekcje bezpieczeństwa” dla dzieci Cel. Zna zasady postępowania w różnych sytuacjach awaryjnych. Pielęgnować wrażliwość, współczucie, wzajemną pomoc, uważność… ”

„POPOV Andriej Nikołajewicz KSZTAŁTOWANIE KOMPETENCJI INFORMACYJNYCH PRACOWNIKA SOCJALNEGO W UCZELNI WYŻSZEJ ZA POMOCĄ TECHNOLOGII KOMPUTEROWYCH 13.00.02 - teoria i metody szkolenia i edukacji (praca socjalna - poziom szkolnictwa wyższego) ROZPRAWA na konkurs .. . "

„Lekcja literatury w klasie 8 Nauczyciel - Gribacheva O.P. Sonet jako gatunek (na przykładzie analizy sonetów Dantego, Petrarki, Szekspira) Cele zajęć: Edukacyjne: kształtowanie umiejętności analizy tekstu dzieła sztuki; rozwoju ... "Miejska państwowa placówka oświatowa podstawowa szkoła ogólnokształcąca im. Ershovka, rejon Wiatskopolyansky, obwód kirowski z dnia 29.06.2015, protokół ... "

„Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, nauczyciel najwyższej kategorii, nauczyciel języka rosyjskiego i literatury Uljanowskiego GSVU. E-mail: [e-mail chroniony], telefon kontaktowy: 89093600505. Wytyczne dotyczące przygotowania do egzaminu z języka rosyjskiego (część C) Spis treści 1.Wprowadzenie ..3 2. Cechy pracy nad ... "

„Ważne jest, aby nauczyciele wychowania przedszkolnego i rodziny uczniów zrozumieli, że główną ideą ich interakcji jest nawiązywanie partnerstw,…”

2017 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - materiały online"

Materiały tej witryny są publikowane do recenzji, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się na umieszczenie Twojego materiału na tej stronie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Znaczenie projektu.

Nikomu nie jest tajemnicą, że obecnie u dzieci coraz częściej obserwuje się następujące problemy w mowie: ubogie słownictwo, nieumiejętność koordynowania wyrazów w zdaniu, upośledzona wymowa, uwaga, niedoskonałe logiczne myślenie. W wieku przedszkolnym dominuje pamięć wizualno-figuratywna, a zapamiętywanie jest w większości mimowolne: dzieci lepiej zapamiętują wydarzenia, przedmioty, fakty, zjawiska, które są bliskie ich doświadczeniu życiowemu. Podczas nauczania dzieci całkiem rozsądne jest stosowanie metod kreatywnych, których skuteczność jest oczywista, obok ogólnie przyjętych.

Biorąc pod uwagę, że w dzisiejszych czasach dzieci są przeładowane informacjami (komputer, telewizja), a komunikacja międzyludzka na żywo to za mało – rozwój mowy jest zahamowany. Stąd dzieci coraz częściej doświadczają zaburzeń mowy, które drastycznie ograniczają ich komunikację z innymi ludźmi.

Najważniejszym warunkiem wszechstronnego rozwoju dzieci jest dobra mowa. Im bogatsza i bardziej poprawna jest mowa dziecka, tym łatwiej mu wyrażać swoje myśli, im szersze są jego możliwości w poznawaniu otaczającej rzeczywistości, im bardziej sensowne i pełniejsze są relacje z rówieśnikami i dorosłymi, tym aktywniej rozwija się jego umysł przeprowadzone.

Jak uformować mowę dziecka, wypełnić ją paletą słów, pięknych fraz, harmonijnych fraz?

W naszej działalności dydaktycznej wykorzystujemy takie metody, aby proces uczenia się był dla nich interesujący, zabawny i rozwijający. W tym celu postanowiliśmy wykorzystać nietradycyjne, a co najważniejsze skuteczne metody pracy z dziećmi, takie jak metoda mnemotechniki.

Techniki mnemotechniczne ułatwiają zapamiętywanie u dzieci i zwiększają ilość pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń. K. D. Ushinsky napisał: „Naucz dziecko pięciu nieznanych mu słów - będzie cierpieć przez długi czas i na próżno, ale połącz dwadzieścia takich słów z obrazkami, a nauczy się ich w locie.

Znaczenie stosowania mnemotechniki w rozwoju aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym polega na tym, że:

po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do nauczenia się, ale większość dzieci w wieku przedszkolnym charakteryzuje się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją, które łatwo przezwyciężyć poprzez zwiększenie zainteresowania poprzez zastosowanie mnemotechnik;

po drugie, stosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i opanowywania materiału, a także kształtuje umiejętność praktycznego wykorzystania technik pamięciowych;

po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci podkreślać najważniejsze, systematyzować, analizować i syntetyzować zdobytą wiedzę. W badaniach wielu psychologów (LA.A. Wenger, D.B. Elkonin itp.) Odnotowuje się dostępność technik mnemonicznych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Decyduje o tym fakt, że opiera się na zasadzie substytucji – rzeczywisty przedmiot można zastąpić w działaniach dzieci innym znakiem, przedmiotem, obrazem. Wiek przedszkolny to wiek figuratywnych form świadomości, a głównymi środkami, które dziecko opanowuje w tym wieku, są środki figuratywne: normy sensoryczne, różne symbole i znaki (przede wszystkim są to różne modele wizualne, diagramy, tabele itp. ).

Bajka zawsze była i pozostaje dla dziecka nie tylko pierwszym i najbardziej dostępnym środkiem poznania, ale także sposobem poznawania relacji społecznych, zachowań w sytuacjach życia codziennego. Bajka zaspokaja dziecięce pragnienie niezwykłych działań, kształtuje i rozwija fantazję.

Podczas pracy z dziećmi nauczyciele zauważyli, że dzieci pozbawione radości włączane są w działania rozwojowe. Dzieci mają słabą pamięć, skupienie uwagi jest obniżone, procesy umysłowe nie są tak ruchliwe, nie wykazują zainteresowania czynnościami poszukiwawczymi i prawie nie planują żadnego z ich rodzajów, nie są gotowe do wykonywania zadań, nie odznaczają się wysoką sprawnością.

Bardzo ważne jest, aby wzbudzić zainteresowanie, zniewolić, wyzwolić i zamienić przepracowanie w ulubiony i najbardziej dostępny rodzaj aktywności – GRĘ.

Nabierającyzapodstawie opinii wielkich nauczycieli,zdecydowaliśmyużywaćjajowatew pracy nad nauczaniem dzieci spójnych technik mowy mnemotechniki.

Mnemotechnika w pedagogice przedszkolnej to tzw - na różne sposoby: WK.Vorobieva nazywa tę technikę schematami sensoryczno-graficznymi, T.A.Tkaczenko– temat- modele schematyczne, V.P. Glukhov - bloki-kwadraty, T.V. Dużyakova - kolaż, L.N. Efimenkov - schemat kompilacji historii.Mnemoniki - przetłumaczone z greckiego - „sztuka zapamiętywania”. Jest to system metod i technik, które zapewniają pomyślne rozwijanie przez dzieci wiedzy o cechach przedmiotów przyrodniczych, o otaczającym je świecie, skuteczne zapamiętywanie opowieści, zachowanie i odtwarzanie informacji oraz oczywiście rozwój mowy. Schemat mnemoniczny (kwadrat mnemoniczny, ścieżka mnemoniczna, tabela mnemoniczna) jest następujący: dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz); w ten sposób cały tekst jest szkicowany schematycznie. Patrząc na te diagramy, rysunki, dziecko z łatwością odtwarza informacje tekstowe.

Mnemotechnika obejmuje: kwadraty mnemoniczne, ścieżki mnemoniczne i tablice mnemoniczne. Treść tablicy mnemotechnicznej to graficzne lub częściowo graficzne przedstawienie przedmiotów, znaków i zjawisk przyrodniczych, postaci z bajki, niektórych działań poprzez podkreślenie głównych powiązań semantycznych. Najważniejsze jest przekazanie warunkowego schematu wizualnego, przedstawienie go w taki sposób, aby rysunek był zrozumiały dla dzieci.

Nasze przedszkole działa w ramach programu „Od urodzenia do szkoły”. (Pod redakcją N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M .: synteza mozaiki, 2014) Program „Od urodzenia do szkoły” pozwala rozwijać myślenie i wyobraźnię wizualno-figuratywną, ciekawość i aktywność mowy. Dziecko rozwija zainteresowanie eksperymentowaniem, rozwiązywaniem różnych problemów twórczych. Ale w tym programie nie ma systemu wykorzystania mnemotechniki do rozwijania umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Biorąc pod uwagę znaczenie i praktyczne znaczenie wykorzystania mnemotechniki w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, opracowaliśmy projekt „Zwiedzanie bajki” mający na celu rozwój spójnej mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym poprzez opowiadanie rosyjskich opowieści ludowych za pomocą techniki mnemotechniczne.

Cel projektu:

Rozwój spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez opowiadanie rosyjskich baśni ludowych z wykorzystaniem technik mnemotechnicznych.

Cele projektu:

Stworzenie warunków do rozwoju umiejętności zapamiętywania i opowiadania rosyjskich baśni ludowych za pomocą mnemotechniki.

Stworzenie warunków do rozwoju umiejętności mowy u dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem mnemotechniki.

Rozwijaj spójną i dialogiczną mowę.

Rozwijanie u dzieci umiejętności rozumienia i opowiadania znanych historii za pomocą analogii graficznej, a także za pomocą substytutów. (wg tablicy mnemotechnicznej i kolażu).

Aby rozwinąć aktywność umysłową u dzieci, umiejętność porównywania, podkreślania istotnych cech;

Aby rozwinąć procesy umysłowe u dzieci: myślenie, uwaga, pamięć.

Kontynuuj rozwijanie aparatu artykulacyjnego, pracuj nad dykcją, popraw wyrazistą wymowę słów i zwrotów, intonacyjną ekspresję mowy.

Ćwiczenie umiejętności dramatyzowania małych bajek.

Utrwalanie i poszerzanie wiedzy dzieci na temat bajek;

Kultywuj kulturę wypowiedzi.

Wzbogacaj i poszerzaj słownictwo dzieci, poprawiaj mowę dialogową poprzez różne gry dramatyzacyjne, dramatyzacje;

Rozwijaj umiejętności samodzielności, aby przezwyciężyć nieśmiałość, nieśmiałość, niepewność u dzieci.

Zachęć ich, aby przyłączyli się do obrazu gry i wcielili się w rolę.

Kontynuuj pracę nad kształtowaniem zainteresowania rosyjskimi opowieściami ludowymi, przyczyniaj się do gromadzenia doświadczeń estetycznych poprzez omawianie dzieł literackich.

Rozwijać produktywną aktywność wzrokową dzieci.

Aby wykształcić umiejętności współpracy, pielęgnować poczucie przyjaźni i kolektywizmu.

Rozwijanie zdolności komunikacyjnych, twórczych dzieci;

Praca z rodzicami:

Angażować rodziców we wspólne działania, pokazywać wartość i znaczenie wspólnej twórczości dzieci, nauczycieli i rodziców

Zwiększenie kompetencji rodziców w zakresie rozwoju spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Aktywne zaangażowanie rodziców w proces wychowawczy.

Zwiększenie kompetencji rodziców w zakresie wykorzystania mnemotechniki w rozwoju aktywności poznawczo-mowy dzieci w wieku średnim.

Zamierzony produkt projektu:

Dramatyzacja bajki „Chata Zayushkiny” na podstawie rosyjskiej baśni ludowej przed małymi dziećmi, prezentacja doświadczenia zawodowego w radzie pedagogicznej na podstawie wyników projektu.
.
Charakterystyka projektu
Typ projektu: informacyjny i kreatywny.
Według czasu: długoterminowe - 9 miesięcy.
W składzie: Grupa
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy średniej, rodzice uczniów (oficjalni przedstawiciele), wychowawcy grupy, dyrektor muzyczny.

Obszary edukacyjne: rozwój mowy, rozwój poznawczy, rozwój artystyczny i estetyczny, rozwój społeczny i komunikacyjny.
Pojęcia, których można się nauczyć podczas realizacji projektu: teatr, ekran, przedstawienie teatralne, scena, audytorium, sceneria, plakat, teatr bibabo, przedstawienie kukiełkowe.
Motywacja: Chcesz zamienić się w bohaterów bajek i wczuć się w nie?
Przedmiot badań: mowa łączna dzieci w wieku przedszkolnym.
Przedmiot badań: proces zapamiętywania i opowiadania rosyjskich opowieści ludowych za pomocą mnemotechniki.
Sprzęt i materiały: Ilustracje do bajek, różne rodzaje teatru, mnemotablice do bajek, atrybuty do gier muzycznych i dydaktycznych, akompaniament muzyczny do dramatyzacji bajek, elementy kostiumów do zabaw teatralnych opartych na fabule bajek, materiały do ​​zajęć produkcyjnych.

Treść projektu.
W celu rozwoju spójnej mowy dzieci w projekt zaangażowane są różnorodne działania: gry, motoryka, wizualne, muzyczne, badania poznawcze, projektowanie. Praca odbywa się przez cały proces edukacyjny, jakim jest znalezienie dziecka w przedszkolu. W ciągu miesiąca zawartość może się zmieniać i być uzupełniana w zależności od sytuacji w grze.
W grupie środkowej jako podstawę wzięliśmy rosyjskie opowieści ludowe.
Naukę opowiadania utworów literackich zaczynamy od znanych bajek: „Rzepa”, „Kołobok”, „Ryaba Hen”, „Teremok”, stosując metodę wspólnej opowieści.

Schemat nauczania opowiadania bajki:
1. Opowiadanie bajki z jednoczesnym pokazem teatrzyku stołowego.
2. Powtórzona historia nauczyciela z dziećmi. Nauczyciel zaczyna zdanie, dzieci kontynuują. Na przykład Dawno, dawno temu był sobie dziadek… (i kobieta) Mieli… (dziobaty kurczak) Dzieci znajdują na stole obrazki przedmiotów lub mnemoniczne kwadraciki z kolorowym wizerunkiem bohaterów bajki, ułożyć je we właściwej kolejności.
3. Pokazując ilustracje, nauczyciel zwraca uwagę na bohaterów bajki, a dzieci uczą się opisywać ich wygląd, działania. Stosowana jest technika słowa artystycznego: czytane są rymowanki, piosenki na temat bajki.
4. Zaangażowanie dzieci w odgrywanie bajki
Praca nad wykorzystaniem tablic mnemonicznych składa się z 3 etapów:
Etap 1: Zbadanie tabeli i przeanalizowanie tego, co jest na niej pokazane.
Etap 2: Rekodowanie informacji: symbole w obrazy.
Etap 3: Po kodowaniu bajka jest opowiadana z pomocą osoby dorosłej...
Dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym sugerujemy używanie kolorowych tablic mnemonicznych, ponieważ. dzieci zachowują w pamięci osobne obrazy: kurczak jest żółty, mysz jest szara, choinka jest zielona.
Etapy realizacji projektu. Etap przygotowawczy.
1. Wyznaczanie celów, określanie trafności i znaczenia projektu.
2. Dobór literatury metodycznej do realizacji projektu (czasopisma, artykuły, streszczenia itp.).
3. Dobór materiału wizualnego i dydaktycznego.
4. Organizacja środowiska rozwijającego się w grupie.
5. Tworzenie warunków do działalności produkcyjnej.
6. Opracowanie scenariusza festiwalu literacko-muzycznego „Z wizytą w Bajce Bajek”
Scena główna.
Realizacja planu działania:
1. Pracuj zgodnie z planem działania
2. Utwórz prezentację.
3. Praca z rodzicami (aktywne zaangażowanie rodziców w realizację projektu, indywidualne i grupowe doradztwo w zakresie wykorzystania technik mnemotechnicznych w pracy z dzieckiem w wieku przedszkolnym).
Ostatni etap.
1. Analiza wyników projektu, wnioski i uzupełnienia do projektu.
2. Planuje rozszerzenie projektu o wykorzystanie technik mnemotechnicznych w pracy z dziećmi w grupie seniorów.

Spodziewany wynik.
W trakcie realizacji projektu „Z wizytą w bajce”:
- wzrośnie zainteresowanie dzieci aktywnością poznawczą, dzieci będą chętnie włączane w proces edukacyjny;

Wzbogacone i poszerzone zostanie słownictwo dzieci, doskonalona jest mowa dialogiczna poprzez różne gry dramatyzacyjne, dramatyzacje;
- wzrośnie aktywność twórcza dzieci: chętnie wezmą udział w dramatyzowaniu bajek;
- pojawi się chęć opowiadania bajek, wymyślania własnych historii;
- dzieci będą z zainteresowaniem oglądać przedstawienia teatralne i z przyjemnością będą je odgrywać w swoich zabawach;
- rodzice będą aktywnie włączani w działania edukacyjne grupy, będą zainteresowani rozwojem technologii do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Wejście do projektu.
Zmienia się środowisko rozwoju przedmiotów. Są tablice mnemoniczne z obrazem graficznym, ilustracje z bajkami znanymi dzieciom, różne rodzaje teatru, atrybuty dramatyzacji bajek.
Dzieci są zainteresowane tym, co jest pokazane na tablicach mnemonicznych.
Rozmowa z dziećmi: Co wiemy o baśniach i tablicach mnemonicznych?
Co chcemy wiedzieć? Jak można przedstawić historię?
Co zrobimy, żeby nauczyć się przedstawiać bajki na różne sposoby?

Plan działania. Wrzesień.
1. Opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej „Kura Ryaba” z wykorzystaniem panoramy.

2. Pokaz teatru stołowego „Kurochka Ryaba” (różne typy teatrów)
3. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Kurochka Ryaba”.
4. Modelowanie bajki „Kura Ryaba”.

5. Opowiadanie bajki „Ryaba Hen” za pomocą gry paluszkowej.

6. Oglądanie kreskówki „Ryaba Hen” na laptopie.

7. Opowiedzenie dzieciom bajki „Ryaba Hen” za pomocą tablicy mnemotechnicznej.

Aktywność wizualna: aplikacja z elementami rysunku „Kurcze gniazdo Ryaby”.

Aktywność ruchowa: mobilna sztafeta „Kto jest szybszy do kurczaka”, „Przenieś jądro”
Aktywność muzyczna: odtwarzanie elementów dramatyzacji baśni przy muzyce.

Październik.
1. Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Teremok” za pomocą panoramy.

2. Pokaz teatru palca „Teremok” ..
3. Przypomnijmy sobie bajkę z kolażu.

4. Opowiadanie bajki „Teremok” za pomocą palców.

5. Modelowanie bajki „Teremok”.

6. Oglądanie kreskówki „Teremok” na laptopie.

7. Gra logiczna „Teremok”.

8. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Teremok”.

9. Opowiedzenie dzieciom bajki „Teremok” za pomocą tablicy mnemotechnicznej.

Aktywność produkcyjna: rysowanie „Kto mieszka w małym domku?”
Aktywność ruchowa: gra na świeżym powietrzu „Kto jest szybszy do wieży?”.

Aktywność muzyczna: dramatyzacja oparta na fabule bajki.

Listopad.
1. Opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej „Rzepa” za pomocą panoramy.

2. Demonstracja teatru płaskiego „Rzepa” na flanelografie.
3. N / drukowana gra „Rzepa”.

5. Opowiadanie historii „Rzepa” za pomocą palców.

6. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Rzepa”.

7. Gra logiczna „Rzepa”.

8. Modelowanie bajki „Rzepa”.

9. Oglądanie kreskówki „Rzepa” na laptopie.

10. Opowiedzenie dzieciom bajki „Rzepa” za pomocą tablicy mnemotechnicznej.

Działalność produkcyjna: Modelarstwo „Rzepa duża i mała”.
Aktywność ruchowa: Zabawa na świeżym powietrzu „Wyciągnij rzepę”.
Aktywność muzyczna: muzyka. zrobił. Gra w żniwa.

Grudzień.
1. Opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej „Piernikowy ludzik” za pomocą panoramy.

2. Pokaz teatru stołowego „Kolobok” (bee-ba-bo)
3. Gra logiczna „Kołobok”.

5. Modelowanie bajki „Kołobok”.

6. Opowiadanie bajki „Piernikowy ludzik” za pomocą palców.

7. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Kolobok”.

8. Oglądanie kreskówki „Piernikowy ludzik” na laptopie.

9. Opowiedzenie dzieciom bajki „Piernikowy ludzik” za pomocą tablicy mnemotechnicznej.

Działalność produkcyjna: aplikacja-kolaż „Podróż Koloboka” (praca zespołowa).
Aktywność ruchowa: gra na świeżym powietrzu „Cunning Fox”.
Działalność muzyczna: przedstawienie muzyczno-teatralne na podstawie bajki „Piernikowy ludzik”.

Styczeń.
1. Opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej „Masza i Niedźwiedź”.

2. Pokaz teatru stołowego „Masza i Niedźwiedź”.
3. „Zgadnij zagadkę” (odgadywanie zagadek o bohaterach bajki).
4. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Masza i niedźwiedź”.
5. Modelowanie bajki „Masza i Niedźwiedź”.

6. Opowiadanie bajki „Masza i Niedźwiedź” za pomocą palców
7. Oglądanie kreskówki „Masza i Niedźwiedź” na laptopie.

8. Opowiedzenie dzieciom bajki „Masza i Niedźwiedź” za pomocą tablicy mnemonicznej.

Działalność produkcyjna: rysowanie „Maszy i Niedźwiedzia” (rysunki szablonowe), rysowanie wątków bajki.
Aktywność ruchowa: gra terenowa „Miś i pszczoły”, „U niedźwiedzia w lesie”

Luty.
1. Opowiadanie rosyjskiej opowieści ludowej „Chata Zayushkiny”.

2. Demonstracja teatru płaskiego „Chata Zayushkina” na flanelografie.

3. Gra planszowa – drukowana „Opowiedz historię”.

4. Przypomnijmy sobie bajkę z kolażu.

5. Modelowanie bajki „Chata Zayushkiny”.

6. Opowiadanie bajki „Chata Zayushkiny” za pomocą palców.

7. Słuchanie bajki w nagraniu audio „Chata Zayushkiny”.

8. Oglądanie kreskówki „Chata Zayushkina” na laptopie.

9. Opowiadanie dzieciom bajki „Chata Zayushkiny” za pomocą tabeli mnemonicznej.

Działalność produkcyjna: rysunek „Chata lisa” (słony rysunek NTR).
Aktywność ruchowa: gra terenowa „Lis i koguty”.

Marsz.
1. Opowiadanie rosyjskiej bajki ludowej „Kogucik i ziarno fasoli”.

2. Pokaz teatrzyku palców na podstawie bajki „Kogucik i ziarno fasoli”.
3. Zapoznanie z małymi formami folklorystycznymi: rymowanki o zwierzętach.
4. Przypomnijmy sobie bajkę z kolażu.
5. Wysłuchanie bajki w nagraniu audio „Kogucik i ziarno fasoli”.

6. Modelowanie bajki „Kogucik i ziarno fasoli”.

7. Opowiadanie przy pomocy palców bajki „Kogucik i ziarno fasoli”.

8. Oglądanie kreskówki „Kogucik i łodyga fasoli” na laptopie

9. Opowiedzenie dzieciom bajki „Kogucik i ziarno fasoli” z wykorzystaniem tablicy mnemonicznej

Działalność produkcyjna: rysowanie technikami nietradycyjnymi (sprayem i palmą) „Kogucik i kury dziobią ziarno.
Aktywność ruchowa: sztafeta „Petushki”.
Aktywność muzyczna: śpiewanie o koguciku.

Kwiecień.
1. Opowiadanie rosyjskiej baśni ludowej „Wilk i kozy” za pomocą panoramy.

2. Inscenizacja bajki „Wilk i kozy”.
3. Gra N / drukowana „Opowiedz historię”.
4. Gry imitacyjne „Wilk”, „Dzieci”.
5. Opowiedzenie bajki „Wilk i kozy” z wykorzystaniem modelowania.

7. Opowiadanie bajki „Wilk i kozy” za pomocą palców.

8. Wysłuchanie bajki w nagraniu audio „Wilk i kozy”.

9. Oglądanie kreskówki „Wilk i kozy”.

10. Opowiedzenie dzieciom bajki „Wilk i kozy” z wykorzystaniem tablicy mnemonicznej

Działalność produkcyjna: rysunek „Zamieszanie dla wilka” (tajemnicze rysunki nici)
Aktywność ruchowa: rywalizacja dzieci z wilkiem.
Aktywność muzyczna: przedstawienie muzyczne na podstawie bajki „Wilk i siedmioro dzieci”

Móc.
Rozwiązywanie zagadek z bajek.
Gra dydaktyczna „Nasze bajki”.
Przypomnijmy sobie historię kolażu.
Inscenizacja bajek przez dzieci z wykorzystaniem tablicy mnemonicznej.
Prezentacja wyników projektu: pokazanie dramatyzacji bajek „Chata Zayushkina” dzieciom z młodszej grupy.
Praca z rodzicami. Wrzesień: Edukacja pedagogiczna rodziców „Zastosowanie mnemotechnik dla dzieci w wieku przedszkolnym”
Październik: Seminarium - warsztat "Jak pracować z mnemotables".
Listopad: Folder - przesuwanie z przykładami tablic mnemonicznych zestawionych według bajek.
Luty: Sporządzanie tablicy mnemonicznej do bajek w domu przez dzieci wraz z rodzicami.
Marsz: Wystawa ulubionych książek dla dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi.
Kwiecień: Zaangażowanie rodziców w produkcję kostiumów do prezentacji bajek „Chata Zayushkina” Wystawa ulubionych książek dla dzieci z rosyjskimi opowieściami ludowymi
Móc: „Bohaterowie w rosyjskich baśniach ludowych” Wystawa wspólnych rysunków rodziców i dzieci.

Literatura.
1. Bolsheva T. V. Ucząc się z bajki, wyd. "Dzieciństwo - PRASA", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od urodzenia do szkoły” - M .: synteza mozaiki, 2014.
3. Edukacja przedszkolna Nauczanie kreatywnego opowiadania historii 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Edukacja umysłowa dzieci w wieku przedszkolnym - wyd. 2, dorab. – M.: Oświecenie, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Podstawy psychologii ogólnej - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metody identyfikacji cech rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków.
7. Tkachenko T. A. Tworzenie i rozwój spójnej mowy LLC „Wydawnictwo GNOM i D”, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Zajęcia z rozwoju mowy w przedszkolu M.: Edukacja, 1993.
9. Fomicheva G. A. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. zasiłek 2nd ed., poprawione. – M.: Oświecenie, 1984.
10. Ushakova O. S. Wprowadzenie do beletrystyki