البنك الخنزير لتقنيات التشخيص. تشخيص النشاط المعرفي تشخيص الخصائص التشغيلية لنشاط الطفل

الجوانب التشغيلية للمنظور الزمني للشخص

هو. أريستوفا

مشكلة دراسة المنظور الزمني للشخص

في العقود الأخيرة، اجتذبت الوظيفة النذيرية والتوقعية للنفسية، المرتبطة ببناء نموذج للمستقبل المطلوب للشخص، انتباه علماء النفس بشكل متزايد. ويتم إجراء البحث في هذا الاتجاه بما يتماشى مع مناهج مختلفة، وفي سياقات مختلفة، وباستخدام مصطلحات مختلفة. عند تحديد النوع المشار إليه من الواقع النفسي، يتحدث المرء، على سبيل المثال، عن منظور زمني، وتحديد الأهداف المنظورية، والتخطيط، وبناء نموذج للمستقبل، وبناء المعنى، وقبول النوايا وتنفيذها في الأنشطة، وما إلى ذلك.

إن اهتمام الباحثين بمشكلة المنظور الزمني للشخص ليس نظريًا فحسب، بل يرتبط بالاعتماد الواضح لتشكيل وتحويل نموذج الشخص المستقبلي على الظروف الاجتماعية الجزئية والكلية لوقت تاريخي معين. الذي يعيش فيه الموضوع. المنظور الزمني هو بناء شخصي مهم يعكس الجانب الزمني لحياة الإنسان وله بنية متعددة الأبعاد تتضمن محتوى معين وعدد من العوامل الديناميكية: الطول، والاتجاه، والتماسك (الاتساق)، والخلفية العاطفية، وغيرها. تتفاقم قابلية تعرض معايير المنظور الزمني للفرد لتأثير الوضع الاجتماعي لحياة موضوع معين بشكل خاص خلال فترات الأزمات الاجتماعية والاقتصادية، والفترات الحرجة في حياة المجتمع.

ومن العواقب النفسية للأزمات الاجتماعية انتهاك (أو حتى تدمير) منظور الفرد الزمني، وانهيار خطط الحياة، والارتباك المؤقت للفرد. تُظهر الدراسات السريرية العلاقة بين المنظور الزمني للشخص ووجود أنواع مختلفة من الاضطرابات العقلية ذات الطبيعة الاجتماعية الواضحة (الاكتئاب والعصاب والإدمان على الكحول والميول الانتحارية). على سبيل المثال، تتميز مجموعات الموضوعات النفسية المرضية بالقيود في المنظور الزمني، والخطط طويلة المدى "الهزيلة" التي تحتوي على عدد قليل جدًا من الاحتمالات المستقبلية. في حالات الاكتئاب، هناك انخفاض مطرد في طول المنظور الزمني للشخصية، بالإضافة إلى إدراج العناصر المهيمنة من ماضي الشخص في المنظور الزمني للشخصية (خليط من المنظور الزمني والأثر الاسترجاعي). بالنسبة للمرضى، فإن عدم القدرة على التخلي عن الماضي والتحرك نحو المستقبل هو أمر نموذجي. يرى هؤلاء المرضى المستقبل على أنه "خريطة عديمة الشكل" ولا يمكنهم استخدام الحاضر كجسر بين الماضي والمستقبل. طول الماضي الفعلي لدى هؤلاء المرضى أعلى من الطبيعي.

وكعرض خاص، يبرز ما يسمى "عصاب الترقب" المرتبط بتوقعات الصراعات والتجارب المؤلمة المبكرة. ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بحالات القلق، وقد أظهرت دراسة خاصة، فيما يتعلق بالمنظور الزمني للشخصية، أن هذا

تتسبب الدولة في انتهاك الاتصال أو التماسك بين الماضي والحاضر والمستقبل وغياب المستقبل المهيمن. ويلاحظ أن الشعور بتبدد الشخصية وعدم الواقعية يرتبط بعدم القدرة على رؤية الذات في المستقبل. ويلاحظ وجود بنية مماثلة لمنظور الوقت في حالة التوتر، عندما يتحول تركيز الوقت إلى الحاضر.

أثناء تعاطي الكحول، تحدث الانتهاكات ليس فقط لآفاق المستقبل، ولكن أيضا هيكل الحاضر. على سبيل المثال، يتميز إدمان الكحول في مرحلة المراهقة المبكرة بظاهرة "عدم واقعية الحاضر"، في حين أن أطفال المدارس العاديين يشعرون بالحاضر باعتباره أكثر أهمية.

كما تم العثور على تغير في المنظور الزمني للشخصية من حيث معامل الاتساق للماضي والحاضر والمستقبل في مجموعة المنتحرين. في دراسة المنظور الزمني لدى الأشخاص الذين حاولوا الانتحار، تم الحصول على بيانات ذات قيمة تشخيصية. تبين أن انحناء المنظور الزمني للشخصية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأفكار الانتحارية، وأن المواقف الزمنية السلبية أثرت بشكل كبير على الميول الانتحارية وحالات القلق، وبالتالي تعمل كمؤشرات على الانتحار المحتمل.

يرتبط المنظور الزمني بالاضطرابات العقلية الاجتماعية المنشأ بطريقتين: لا تترك الحالات المرضية بصماتها على بنيتها فحسب، بل إن انتهاكات المنظور الزمني نفسها تثير الاضطرابات العقلية. لا يتأثر المنظور الزمني للفرد بلحظات الأزمات في حياة المجتمع فحسب، بل إنه قادر أيضًا على مقاومة تأثيرها السلبي بشكل فعال، أي. بمثابة استراتيجية دفاعية أكثر أو أقل ملاءمة. لأول مرة، تم تخصيص هذه الميزة للمنظور الزمني للشخصية في إطار نهج التحليل النفسي. وبالتالي، فإن التخطيط النشط (وإن كان رائعًا) للمستقبل يعمل كإحدى آليات الدفاع.

أصبحت القدرة على تحديد المستقبل كشرط لموقف الشخص الحر تجاه الحياة (غالبًا ما تكون صعبة أو حتى مستحيلة) موضوع بحث أجراه V. Frankl. في أعماله، تعتبر قدرة الشخص على إيجاد المعنى المستقبلي في المواقف الفعلية التي تعاني من نقص المعنى شرطًا للحفاظ على النزاهة الشخصية وشرطًا أساسيًا للتنمية الشخصية.

البحث في الجوانب العالمية والظرفية

المنظور المؤقت للشخصية

من الأمور ذات الأهمية الخاصة لعالم النفس عملية النشر وتنفيذ المنظور الزمني للفرد في شكل استراتيجية حياة الموضوع. عند تحليل المنظور الزمني للشخصية، يتم تسليط الضوء على جانبها الاستراتيجي - بناء خطط الحياة العالمية، وحجمها فردي ويرتبط بالتوجه التحفيزي للشخصية؛ والجانب التشغيلي - تحديد الأهداف والتخطيط لموضوع نشاطه ونتائجه وعواقبه في موقف حياة معين. المكونات الظرفية المحددة للمنظور الزمني للشخص هي، على سبيل المثال، الأهداف والنوايا.

إن دراسات النية وعملية تنفيذها في نشاط الموضوع لها تاريخها الطويل إلى حد ما. لقد نشأت في سياق أعمال K. Levin وطلابه، حيث تم الكشف عن جوهر النية لأول مرة كحقيقة عقلية خاصة لها أصلها وقوانين التطوير الخاصة بها. تم إظهار الأهمية النفسية الحيوية للنية في النشاط، وتم تحديد العوامل التي تساهم في تنفيذها وتعرقلها. تم وصف الظواهر (على وجه الخصوص،

تأثير زيجارنيك، وتأثير الاستبدال، وما إلى ذلك)، والذي أظهر المكان الوظيفي للنية في عملية الهيكلة المؤقتة للأنشطة، واستهداف الإجراءات لتحقيق نتيجة مستقبلية. وتنعكس وظيفة النية هذه في مفهوم "شبه الحاجة". التشابه الوظيفي للنوايا والاحتياجات، وفقا ل K. Levin، هو أن كلاهما يحفز ويوجه النشاط في اتجاه معين يتوافق مع احتياجات الموضوع.

يتم تعريف النية في أغلب الأحيان على أنها رغبة واعية في إكمال إجراء معين وفقًا للبرنامج المقصود، والذي يهدف إلى تحقيق النتيجة المقصودة، أي. كتكوين وظيفي خاص للنفسية، ينشأ نتيجة لفعل تحديد الأهداف ويعني اختيار الوسائل المناسبة التي سيحقق بها الموضوع الهدف. النية لها ديناميكياتها الداخلية الخاصة، وأهم معلمة لها، في رأينا، هي مقاومة العوامل الانحرافية المختلفة. لذلك، على سبيل المثال، إذا كان لدى الشخص نية معينة، فقد لا يحققها بشكل منهجي، أو قد يتخلى عنها في اللحظة الأخيرة. هناك العديد من الأمثلة التي لا نؤدي فيها الإجراءات بدافع قوي، ولكن في النهاية نختار شيئًا مختلفًا تمامًا.

النية هي مضاعفة الجوانب التحفيزية والمعرفية للشخص التي تحدد السلوك في موقف معين: من ناحية، تتمتع بقوة ديناميكية (إثارة الاحتياجات) وموجهة نحو الهدف، ومن ناحية أخرى، فهي مرتبطة بالهدف. الارتباط التشغيلي للنشاط، أنه يحتوي على مكونات تقييمية. تجمع النية بين الجاذبية التحفيزية للهدف والاحتمالية الذاتية (توقعات تنفيذ برنامج العمل) لتحقيقه، مما يؤدي إلى نتيجة اختيار هدف محدد. ويرتبط استقرار النية بالاستعدادات الشخصية بمختلف مستوياتها (الصلابة/القابلية، مستوى المطالبات، سمات الإسناد السببي). ولا تزال طبيعة هذه العلاقة بحاجة إلى دراسة.

يرتبط اتجاه آخر للبحث في الجانب التشغيلي لمنظور وقت الشخصية بتحليل ما يسمى بعمليات تحديد أهداف المنظور. ومن وجهة النظر هذه، فإن المنظور الزمني للفرد هو تسلسل ديناميكي للأهداف التي لها درجات مختلفة من الأهمية الحيوية. الهدف، الذي تم تعريفه على أنه صورة واعية للنتيجة المستقبلية للفعل، له تحديدات متعددة. من ناحية، فإن الهدف الذي تم تشكيله هو نوع من التنبؤ العقلاني (التوقع) للدورة ونتيجة لنشاطه الخاص، بناء على تنظيم الخبرة السابقة؛ ومن ناحية أخرى، فإن النتيجة المتوقعة هي نوع من البلورة الموضوعية للدافع الذي يحفز نشاط الموضوع. وبالتالي، فإن الهدف هو نتيجة محددة للتفاعل بين المجالات التحفيزية الدلالية والعقلانية لنشاط الموضوع.

تحديد الأهداف المنظورية هو عملية تشكيل وتوضيح بعض التكوينات العقلية الافتراضية، والتي يمكن أن نطلق عليها هدفًا مسبقًا. الفرق بين الهدف المسبق والهدف الفعلي هو، أولاً، في طبيعة الصياغة الأقل تحديدًا وتعميمًا؛ ثانيا، في قدر أكبر من المرونة والقدرة؛ ثالثًا، في حالة تأملية وعقلانية تسبق الترقب العاطفي المباشر. قبل أن يصبح هدفا حقيقيا، يخضع الهدف المسبق لنوع خاص من التقييم، "الوزن" العاطفي، وبعد ذلك يتم تحقيقه إما في نشاط الموضوع، أو رفضه، أو تعديله. تلعب تجارب النجاح/الفشل دورًا خاصًا في مصير الهدف المسبق.

المهيمنة ظرفيًا أو ثابتًا في الموضوع. أساس تحديد الأهداف على المدى الطويل هو، من ناحية، الميول التحفيزية والضرورية الفعلية للموضوع، من ناحية أخرى، التنبؤ المعرفي، وتوقع التطور المحتمل للوضع. وبالتالي، فإن تحديد الأهداف طويلة المدى هو عملية تحديد أولية للأهداف تسبق اعتمادها وتنفيذها في الأنشطة.

إن خصائص الهدف المسبق هذه تجعله أقرب بطبيعته إلى ظاهرة النية التي وصفناها بالفعل وتسمح لنا بمقارنة البيانات المتعلقة بدراسة الجوانب المختلفة للمنظور الزمني للشخص والتي تم الحصول عليها في مدارس نفسية مختلفة. التحديد المعقد للظاهرة وعمل النية، وطبيعتها الفردية، والاعتماد على ديناميكيات النية على نجاح نشاط الموضوع يجعل دراستها ذات أهمية نفسية. على الرغم من أن الأهمية النفسية لتحليل الجوانب العالمية لمنظور وقت الشخصية واضحة، إلا أن خصائصها التشغيلية وديناميكياتها الظرفية لم تتم دراستها بعد بشكل كافٍ.

ديناميكيات النية كمعيار للمنظور المؤقت للشخصية

طريقة البحث

كأسلوب بحث، قمنا بتطوير نسخة حاسوبية لدراسة مستوى المطالبات، والتي لها في الأصل طابع متعدد التشخيص. وبالتالي، فإن المنهجية المطورة تسمح بتحليل الدافع السائد للموضوع، وطبيعة السلوك الدفاعي في حالة الفشل المزمن، ورد الفعل على النجاح/الفشل في النشاط. مع التعديل المناسب، تنطبق هذه الطريقة على دراسة الجوانب التشغيلية للمنظور الزمني للفرد.

إجراءات البحث

إن إجراءات البحث قريبة من تعديل منهج م. يوكنات وهي على النحو التالي. يُعرض على الموضوع عدد من المهام مرتبة حسب التعقيد، والتي يمكنه اختيارها وحلها بأي ترتيب. بعد القرار، يتم الإبلاغ عما إذا كان قد تعامل مع المهمة. في تحليل البيانات التجريبية، لا تعلق الأهمية الرئيسية على عملية حل المشكلات نفسها، بل على استراتيجية الموضوع في تسلسل اختيار مستوى تعقيد المهام، اعتمادًا على نتائج الحل السابق.

الإجراء المحدد لأبحاث التشخيص النفسي هو كما يلي. يتم عرض تعليمات على شاشة الكمبيوتر تحتوي على وصف لبنية الموقف التجريبي وقواعد سلوك الموضوع فيه. ومن أجل تقليل التأثير الدافعي تم استخدام ما يسمى بالتعليمات المغلقة والتي لم تشرح للموضوع الأهداف الحقيقية للدراسة. بعد التعليمات يتم طرح السؤال على الموضوع: "ما هي المشكلة التي تريد حلها؟"

بعد كتابة الإجابة على لوحة المفاتيح، يتم تقديم المهمة نفسها للموضوع لحلها. بعد كتابة الحل الذي تم العثور عليه على لوحة المفاتيح، يخبر الكمبيوتر الشخص عما إذا كان قد قام بحل المشكلة بشكل صحيح. في الوقت نفسه، يتم استخدام ما يسمى بالتقييم الخاطئ للنجاح لأغراض التشخيص النفسي. يمكن للموضوع في أي وقت من الدراسة إنهاء العمل، والذي يجب عليه، بدلاً من الاختيار التالي للمهمة، كتابة "0" على لوحة المفاتيح.

تعديل المنهجية الرئيسية لتحليل ثبات النية

لتشخيص ديناميكيات النية كآلية تشغيلية للمنظور الزمني للشخصية، تم إجراء بعض التغييرات على المنهجية الرئيسية. وكانت تتألف مما يلي. بعد الإجابة على سؤال حول الاختيار التالي لمستوى صعوبة المهمة، أجاب الموضوع على سؤال حول ما إذا كان

ماذا سيكون خياره التالي في حالة الحل الناجح وغير الناجح للمهمة التي اختارها؟ وهكذا حصل الباحث على فرصة تحليل "مستويين" لتحديد الأهداف - تكوين النية والقبول الفعلي للهدف.

وكان الفرق بين الهدف المسبق (النية) والهدف الحقيقي الذي قبله الموضوع هو موضوع دراسة هذه المنهجية. لقد اعتبرنا أن درجة التطابق (أو التناقض) بين النية والهدف الحقيقي هي درجة ثبات النية. تعتبر درجة ثبات النية بمعنى تنفيذها على شكل هدف محدد وعمل مطابق للهدف من المعايير النفسية المهمة للمنظور الزمني للفرد.

خيارات تحليل منظور الوقت

ولدراسة ثبات النية قمنا بتحليل العلاقة بين النية الأولية لاختيار مستوى الصعوبة في حالة الفشل أو النجاح وبين الاختيار الحقيقي للموضوع. تم استخدام المعلمات التالية: معامل تناقض النية (متوسط ​​الفرق بين مستويات الصعوبة المفترضة في حالة نجاح وفشل كل تجربة)؛ القيمة المتوقعة لارتفاع المطالبات في حالة النجاح؛ الانخفاض المتوقع في المطالبات في حالة الفشل؛ متوسط ​​قيمة واتجاه التناقض بين النية والهدف الحقيقي في حالة النجاح والفشل كل على حدة؛ نسبة تحقيق النية في حالة النجاح والفشل بشكل منفصل، عدد "الإخفاقات" التي خطط لها الموضوع.

يعتمد مخطط دراسة المنظور الزمني المقترح في المنهجية على اعتماد الاختيارات اللاحقة على نجاح التجارب السابقة. من المفترض أن الموضوع يخطط في أغلب الأحيان لزيادة ادعاءاته بعد النجاح. يكون التباين في منظور الوقت بعد الفشل أعلى بكثير: قد يعبر الشخص عن نيته لزيادة المطالبات على الرغم من الفشل، أو تكرار محاولة حل نفس المشكلة، أو خفض المطالبات. إن التباين الأكبر في السلوك في حالة الفشل مقارنة بالاستراتيجيات السلوكية بعد النجاح معروف منذ زمن F. Hoppe. وافترضنا أن هذا النمط لا يتم ملاحظته فقط في تكوين مستوى المطالبات، أي في تشكيل مستوى المطالبات. عند اختيار هدف حقيقي، ولكن أيضًا عند بناء منظور زمني، سواء في جانبه الظرفي أو المستدام.

هناك عدد كبير من حالات الفشل المخطط لها من قبل الأشخاص الخاضعين للاختبار، أي. رسائل حول الرغبة في إكمال الدراسة، وبعدها يستمر الموضوع في العمل، تشير إلى شدة كبيرة في تجربة النجاح والفشل، مما يجبر الموضوع على مواصلة القرار خلافا للنية الأولية، فضلا عن التوجه نحو الخارج (اجتماعي) تقييم سلوكه. إن مقارنة عدد حالات الفشل المخطط لها للنجاح والفشل تجعل من الممكن الحكم على الأهمية الشخصية النسبية لنتيجة معينة بالنسبة للموضوع.

إن متوسط ​​قيمة "الخطوة" التي يخطط لها الفرد بعد النجاح أو الفشل يخبرنا عن طبيعة استراتيجية تحديد الأهداف الخاصة بالموضوع - سواء كنا نتعامل مع استراتيجية حذرة خطوة بخطوة أو استراتيجية محفوفة بالمخاطر وكاسحة وغير مستقرة.

المعلمة الرئيسية هي درجة المراسلات بين النية واختيار الهدف الحقيقي، الذي يميز درجة استقرار النية. إن مقارنة ثبات النية في حالة النجاح أو الفشل تجعل من الممكن الحكم على تأثير النجاح/الفشل على ديناميكيات المنظور الزمني للموضوع، وكذلك تحديد سبب ديناميكياته (النجاح أو الفشل).

يمثل نظام المعلمات المقترح ميزات مثل منظور الوقت لشخص مثلها

الديناميكية، وميزات الإستراتيجية، والاستقرار، والقابلية للتصحيح العاطفي، وتتيح لك أيضًا تسليط الضوء على عوامل ديناميكياتها الظرفية.

بالإضافة إلى دراسة ميزات بناء منظور وقت الشخص، قمنا بتحليل ارتباط هذه الميزات بمعلمات إنتاجية النشاط في حل المشكلات. في الوقت نفسه، تم تسجيل معلمات الإنتاجية التالية: الحد الأقصى لمستوى تعقيد المشكلة التي تم حلها بنجاح، ومتوسط ​​مستوى تعقيد المشكلة التي تم حلها بنجاح، والنسبة المئوية للحلول الناجحة فيما يتعلق بالعدد الإجمالي لخيارات المشكلة.

وأخيرا، تمت مقارنة ملامح المنظور الزمني مع ارتفاع وكفاية مستوى المطالبات التي شكلها المبحوثون.

المواضيع

كمواضيع في دراستنا، شارك 48 طالبًا من جامعة موسكو الحكومية من التخصصات غير النفسية - 18 فتى و 30 فتاة تتراوح أعمارهم بين 1725 عامًا.

نتائج

ونتيجة للدراسة، تم تقسيم المواضيع إلى ثلاث مجموعات وفقا للأنواع الرئيسية لبناء منظور زمني. كان هناك 20 شخصًا في المجموعة الأولى، و16 في الثانية، و9 في الثالثة، وتم استبعاد ثلاثة أشخاص من التحليل، نظرًا لأن معايير نشاطهم كانت فردية ولا يمكن أن تعزى إلى أي من المجموعات المختارة. وتبين أن المنظورات الزمنية التي حددناها كمعلمات رئيسية ليست مستقلة، ولكنها تشكل أنماطًا غريبة تميز استراتيجية شاملة لبناء منظور زمني.

تتميز موضوعات المجموعة الأولى بالسمات التالية لبناء منظور زمني. عدد حالات الفشل المخطط لها كبير: غالبًا ما يتم التخطيط لها في حالة الفشل (0.7 في المتوسط ​​\u200b\u200bللمجموعة) مقارنةً بحالة النجاح (0.5). ترتفع المطالبات بشكل أقل من المخطط له عند النجاح (متوسط ​​خطوة المطالبات المخططة تزيد 3.3؛ الحقيقي 1.9)، وتنخفض أقل مما هو مخطط له عند الفشل (متوسط ​​​​مطالبات التنحي المخطط لها بعد الفشل 1.1؛ الخطوة الفعلية بعد الفشل 0.2). معامل اختلاف النوايا في حالة النجاح والفشل هو 2.3. نسبة تنفيذ النية (ثباتها) كبيرة، فهي أعلى قليلاً مع النجاح (59.5%) منها مع الفشل (39.7%).

تميز نجاح أنشطة حل المشكلات بالمعلمات التالية: الحد الأقصى لمستوى تعقيد المشكلة التي تم حلها بنجاح - 10.0؛ متوسط ​​مستوى تعقيد المشكلة التي تم حلها بنجاح هو 6.3؛ نسبة النجاح 37.2%.

ارتفاع مستوى مطالبات موضوعات هذه المجموعة - 8.9؛ كفاية مستوى المطالبات - 1.5.

تتميز موضوعات المجموعة الثانية بالسمات التالية لبناء منظور زمني. يتم التخطيط لعدد كبير من حالات الفشل (في المتوسط ​​1.0)، وفي كثير من الأحيان بالتساوي لكل من النجاح والفشل. بعد النجاح، ترتفع المطالبات أكثر من المتوقع (زيادات زيادة المطالبات هي 1.2 و 0.3 على التوالي). وفي حالة الفشل يوجد تطابق شبه كامل بين النية (0.3) والانخفاض الفعلي في المطالبات (0.2). نسبة تحقيق النوايا عالية، ويتم تحقيق العديد من الأهداف بعد النجاح (89.3٪) مقارنة بالفشل (52.7٪).

كان لنجاح أنشطة حل المشكلات المؤشرات التالية: الحد الأقصى لمستوى حل المشكلة بنجاح - 13.7؛ متوسط ​​مستوى المشكلة التي تم حلها بنجاح هو 7.6؛ النسبة المئوية للمهام التي تم حلها بنجاح - 54.1.

تتميز موضوعات المجموعة الثالثة بالسمات التالية للمنظور الزمني. مواضيع هذه المجموعة لا تخطط أبدًا للفشل. بعد الفشل، تنخفض المطالبات أقل من المتوقع (نسبة الاختيار الحقيقي والنية هي كما يلي: 0.5 و 3.4). وبعد النجاح، تكون الزيادة المخططة في المطالبات 4.6، والزيادة الحقيقية في المطالبات أقل بكثير (1.2). ويتميز أفراد هذه المجموعة بدرجة منخفضة في تحقيق النية (17.7% بعد النجاح و10.0% بعد الفشل).

معايير النجاح في حل المشكلات هي كما يلي: الحد الأقصى لمستوى المشكلة التي تم حلها بنجاح هو 9.3؛ متوسط ​​مستوى المشكلة التي تم حلها بنجاح هو 5.2؛ نسبة المهام التي تم حلها بنجاح هي 64٪.

معلمات مستوى المطالبة: ارتفاع مستوى المطالبة - 7.2؛ كفاية مستوى المطالبات - 1.4.

يتم عرض النتائج الموجزة للمجموعات الثلاث من المواضيع في الجدول.

ملخص مؤشرات الأداء للمجموعات الثلاث من المواضيع

مناقشة النتائج

السمات النفسية ومحددات بناء المنظور الزماني لموضوعات المجموعة الأولى.

من ميزات هذه المجموعة العدد الكبير من حالات الفشل المخطط لها. وهذا يعني أنه عند سؤالهم مرة أخرى عن نواياهم المستقبلية، أبلغ المشاركون عن رغبتهم في إنهاء التجربة. ومع ذلك، فإنهم لا يفعلون ذلك، بل يواصلون العمل. نعتبر هذه الميزة بمثابة مؤشر على السلوك التوضيحي للمواضيع وتركيزها على التقييم الخارجي.

إن التناقض بين النية والاختيار الحقيقي يميز عدم استقرار النية، وتشوهها الكبير من جانب التجارب التحفيزية العاطفية المباشرة المرتبطة بالنجاح والفشل. دعونا نلاحظ مرة أخرى السلوك التوضيحي للأشخاص، والتناقض بين النوايا المحفوفة بالمخاطر والخيارات الواقعية الأكثر تواضعًا. يمكننا أن نفترض تقسيم خطتين لسلوك الموضوعات: حقيقية وتوضيحية.

تشير نسبة ضئيلة إلى حد ما من تنفيذ النوايا إلى عدم استقرار نوايا مواضيع هذه المجموعة. ويزداد عدم استقرار النوايا مع الانتقال من النجاح إلى الفشل، مما يدل على المزيد

تأثير تشوه قوي للفشل على المنظور الزمني مقارنة بتأثير النجاح.

ومع ذلك، فمن المثير للاهتمام أن نلاحظ أنه على الرغم من أن حقيقة التحول في النية مع الاختيار الحقيقي يتم ملاحظتها في كثير من الأحيان مع الفشل، إلا أن درجة هذا التحول مع النجاح في موضوعات هذه المجموعة أعلى. وهذا يدل على اختلاف طبيعة تأثير النجاح والفشل على المنظور الزمني لدى أفراد هذه المجموعة. يؤدي النجاح إلى تصحيح حقيقي للنوايا في اتجاه الزيادة الحادة في المطالبات، في حين أن الفشل يولد تقلبات أقل أهمية، وإن كانت ملحوظة، في الاختيار في اتجاه تحقيق استقرار أكبر للمطالبات. وبالتالي، يمكن الافتراض أن السلوك التوضيحي لموضوعات هذه المجموعة يؤدي إلى الظواهر التالية في حالات النجاح والفشل: النجاح يسبب حالة عاطفية بهيجة، "يلهم" الموضوع. على العكس من ذلك، يؤدي الفشل إلى استقرار أكبر للسلوك الحقيقي للموضوع مقارنة بنواياه التوضيحية المذعورة.

يكون نجاح أفراد هذه المجموعة متوسطاً لجميع المؤشرات (الحد الأقصى، متوسط ​​الإنجازات، نسبة النجاح).

ومع ذلك، مع متوسط ​​ارتفاع مستوى المطالبات، تظهر موضوعات هذه المجموعة المطالبات الأكثر مبالغة في تقديرها مقارنة بالمواضيع الأخرى. مستوى المطالبات أعلى مرة ونصف من مستوى إنجازات الموضوعات.

يبدو أن الأنماط المحددة لتشكيل المطالبات ومنظور الوقت لها عامل محدد واحد في شكل دوافع الأشخاص. تشير مقارنة سلوك الأشخاص مع الاستراتيجيات السلوكية النموذجية لهيمنة الدوافع المختلفة إلى أن السلوك الذي لوحظ في الدراسة يعتمد على هيمنة دافع تأكيد الذات. يمنح هذا النوع من التحفيز سلوك الأشخاص الخصائص التي لوحظت في الدراسة: التوجه نحو التقييم الخارجي، والتركيز على النجاح، والتقليل الواضح من التسامح مع الفشل مع الحفاظ على هذا التسامح في السلوك الحقيقي، والإلهام من النجاح، وفكرة مبالغ فيها قدرات المرء الخاصة. إن خصائص السلوك هذه لها تصميم شخصي وتتجلى في مواقف الحياة المختلفة، وتشكل طابعًا ثابتًا محددًا للسلوك في حالة النجاح أو الفشل. يتعامل أفراد هذه المجموعة مع أي موقف (بما في ذلك الوضع البحثي) كاختبار واختبار لقدراتهم الخاصة. والنتيجة الدلالية لهذا التوجه هي النظر في نتائج الدراسة فيما يتعلق بتقدير الذات، والوضع الاجتماعي الحالي، الذي يعبر بشكل غير مباشر عن التقييم الخارجي. من سمات دافع تأكيد الذات الثبات الكبير وقوة الدافع، فضلاً عن درجة عالية من الأهمية الشخصية لنتائج النشاط للموضوع. الأشخاص الذين لديهم دوافع لتأكيد الذات هم عاطفيون للغاية، وفي حالة الفشل المزمن يتحول إلى تأثير عدم الكفاءة.

تكون حالة الفشل مصحوبة بعاطفية عالية في السلوك وتجارب توضيحية وربما مظاهر انتحارية أو هستيرية. ومع ذلك، فإن التسامح الحقيقي والقدرة على التكيف مع السلوك في حالة الفشل في الحياة لدى هؤلاء الأشخاص أعلى بكثير مما هو موضح.

السمات النفسية ومحددات تكوين المنظور الزمني ومستوى مطالبات أفراد المجموعة الثانية.

يوجد في موضوعات هذه المجموعة تطابق أكبر بين النية والاختيار الحقيقي للهدف مقارنة بالمجموعة الأولى. يتعلق هذا بحقيقة انحراف الهدف الحقيقي عن النية الأولية ودرجة هذا الانحراف. لذلك، في حالة

يتزامن الفشل عمليا مع القيمة المخططة والفعلية لانخفاض المطالبات. كما أن نسبة التنفيذ الدقيق للنية في حالة الفشل مرتفعة أيضًا. إذا نجح الأمر، فإننا نرى تحقيقًا شبه كامل (89.3٪) للقصد الأولي في شكل خيار حقيقي. في حالات أخرى، مع النجاح، هناك زيادة أكبر إلى حد ما من المخطط لها في المطالبات، ولكن درجة الزيادة أقل بكثير من الموضوعات ذات الدافع لتأكيد الذات. يظل فائض الاختيار الحقيقي مقارنة بالنية كبيرا، مما يدل على كثافة عالية من تجربة النجاح، وتوجه الموضوع إلى النجاح. كما أن الخاضعين للاختبار يستلهمون نجاحاتهم الذاتية، مما يؤدي إلى تحول في الهدف الفعلي مقارنة بالنية نحو الزيادة. وفي حالة الفشل يكون هناك ميل أقوى لتحقيق النية مقارنة بمجموعات أخرى من المشاركين، مما يدل على قدر أكبر من الثبات والتسامح مع الفشل.

تشير نسبة عالية من تحقيق النية في حالة النجاح والفشل إلى استقرار استراتيجية تشكيل المنظور الزمني للمواضيع فيما يتعلق بالعوامل الظرفية والعاطفية، وهيمنة محددات أكثر عالمية وفوق الموقفية لاختيار الأهداف.

نجاح حل المسائل في جميع المؤشرات (الحد الأقصى، المتوسط، والنسبة المئوية) يفوق إنجازات أفراد المجموعة الأولى.

يشكل الأشخاص من المجموعة الثانية مستوى أعلى بكثير وملائمًا من المطالبات مقارنة بالمجموعة السابقة. وبما أن مستوى مطالبات أفراد المجموعة الثانية أعلى بكثير من مستوى مطالبات أفراد المجموعة الأولى، يتم تحقيق معامل أعلى لكفاية المطالبات (1.2) من خلال زيادة مستوى الإنجازات.

تظهر السمات الإستراتيجية لسلوك أفراد المجموعة الثانية، عند مقارنتها بالأنماط السلوكية للأشخاص ذوي الدوافع المختلفة، أكبر قدر من التشابه مع أنشطة الأشخاص الذين يغلب عليهم دافع الإنجاز. يرتبط هذا النوع من التوجيه التحفيزي بالتركيز على النتيجة النهائية لمستوى معين. هذا الفهم لدوافع الإنجاز قريب في محتواه من نظرية دوافع الإنجاز. إن دافع الإنجاز، على عكس الدافع المعرفي، على سبيل المثال، ليس إجرائيا، ولكنه "نهائي" (منتج) بطبيعته. المستوى العالي من النتيجة له ​​قيمة تحفيزية مستقلة.

من المعتاد بالنسبة لهؤلاء الأشخاص التركيز على تحقيق النجاح الاجتماعي، وبناء الحياة المهنية، والوضوح وتوضيح المنظور الزمني، وتوقع النجاح بدلاً من الفشل، والاستقلال النسبي عن الموافقة الخارجية أو اللوم، واستدامة الخطط، والتسامح تجاه الفشل، والمزيج من القدرة على التكيف. والاستدامة في استراتيجية تكوين الحياة.

السمات النفسية ومحددات تكوين المنظور الزمني ومستوى مطالبات أفراد المجموعة الثالثة.

المواضيع ليس لديها رفض مخطط له لمواصلة الدراسة. يتم تفسير هذا المؤشر من قبلنا على أنه عائق داخلي، وهو انخفاض في التأثير المحفز للنتائج المتوسطة على مسار عمل الموضوع. كما هو الحال مع الأشخاص من المجموعة الأولى، في حالة الفشل، يقوم الأشخاص من المجموعة الثالثة بخفض مطالباتهم بشكل أقل مما هو مخطط له. في بعض الأحيان يكون هناك زيادة متناقضة في المطالبات بعد الفشل. تم وصف هذا التأثير في الدراسات الكلاسيكية لمستوى المطالبات وهو ذو طبيعة وقائية. ووفقا لهذه الدراسات، فإن الزيادة المتناقضة في الطموحات هي بمثابة وسيلة لتقليل القلق بشأن الفشل المحتمل عن طريق اختيار هدف من الواضح أنه بعيد المنال.

درجة التناقض بين النية والهدف الحقيقي للأشخاص من المجموعة الثالثة مرتفعة للغاية سواء في حالة النجاح أو في حالة الفشل. كما أن نية زيادة المطالبات في حالة النجاح تتجاوز بشكل كبير الزيادة الفعلية في المطالبات.

كما أن الأشخاص من المجموعة الثالثة لديهم أيضًا مؤشرات منخفضة قياسية لجدوى النية في حالة النجاح (17.7٪)، وخاصة في حالة الفشل (10.0٪ فقط). إن انخفاض نسبة تحقيق النية يشير إلى هشاشة المنظور الزمني لدى أفراد هذه المجموعة، وقابليته للتأثير المشوه للتجارب العاطفية المرتبطة بالنجاح/الفشل، فضلاً عن غلبة المحددات الخارجية لتكوين النية. المنظور الزمني على حساب المنظور الداخلي المستقر في الشخصية.

يتم تحديد الإستراتيجية الزمنية لموضوعات هذه المجموعة من خلال الاعتماد على التقييمات الخارجية ولها طابع إعادة التأمين. يتجلى الخوف من الفشل وفي نفس الوقت توقعه في زيادة الحساسية العاطفية والشخصية للفشل. وهذا يؤدي إلى تشوه شديد لنوايا الأشخاص، اعتمادًا على النتائج الظرفية للنشاط. يمكن تعريف هذه الميزة على أنها اعتماد متضخم للمنظور الزمني على المحددات الظرفية وقدرتها على عدم الاستقرار.

يوضح تحليل استراتيجية أفراد المجموعة الثالثة من وجهة نظر الدافع السائد أن الافتراض الأكثر ترجيحًا هو وجود دافع لتجنب الفشل. لقد تم وصف دافع تجنب الفشل تقليديًا في سياق دراسات مستوى الطموح. إن وجود سمات محددة للاستراتيجية السلوكية لدى أفراد هذه المجموعة يؤكد شرعية تحديد نزعة التجنب كخط تحفيزي مستقل. وبهذا المعنى، فإن الدافع لتجنب الفشل ليس مجرد غياب أو انخفاض التعبير عن دافع الإنجاز. فهو لا يثبط سلوك الإنجاز فحسب، بل يشكل استراتيجية سلوكية محددة مستقلة لها سمة النشاط الخاصة بها. خصوصية النشاط هو الاعتماد الواضح على النجاح. وفي حالة نجاحها، تكون الاستراتيجية حذرة (إعادة التأمين)؛ يؤدي الفشل المزمن إلى عدم تنظيم النشاط، والذي يكتسب شخصية فوضوية لا يمكن السيطرة عليها. في قلب الإستراتيجية يوجد التقليل من النجاح الذي تم تحقيقه وتجربة الفشل المكثفة. مع تجربة كبيرة من الفشل، يصبح نشاط الموضوعات مستحيلا ويوقفه على خلفية التجارب السلبية العميقة.

إن تحليل إنتاجية حل المشكلات وتكوين مستوى مطالبات أفراد هذه المجموعة يؤكد صحة الافتراض حول سيادة الدافع لتجنب الفشل. وبذلك يشكل أفراد المجموعة الثالثة أدنى مستوى من المطالبات في العينة بأكملها (7.2). متوسط ​​معدل النجاح هو أيضا الأدنى. ومع ذلك، فمن المثير للاهتمام أن الدافع لتجنب الفشل يتجلى في نسبة عالية من التجارب الناجحة مقارنة بالعدد الإجمالي للاختيارات. يشير هذا إلى توجه الأشخاص نحو الدافع لتجنب الفشل بدلاً من الاعتماد على حقيقة النجاح وليس على المستوى العالي من النجاح الذي تم تحقيقه. في حالات الاستقرار والنجاح المعتدل، يكون نشاط الموضوعات مستقرًا تمامًا، على الرغم من أنه لا يرتبط بنشاط عالي الإنجاز. ومع ذلك، فإن المواقف غير المستقرة التي لا تضمن النتائج لها تأثير سلبي للغاية على سلوكهم. يأتي عدم تنظيم النشاط، وهناك عدم القدرة على صياغة وحل المهام البسيطة نسبيا. نتيجة لذلك، على خلفية التوتر العاطفي، تنشأ أشكال السلوك الفوضوية وغير المنظمة والمدمرة في بعض الأحيان.

السمات المقارنة لبناء منظور زمني حسب نوع الدافع

وهكذا، ونتيجة للدراسة، تم تحديد ثلاث طرق رئيسية لبناء الموقف وعمل منظور الوقت للشخصية. تختلف هذه الأنواع من المنظور الزمني في معايير الاستقرار الزمني، والقابلية للتشوه العاطفي، والاعتماد على النجاح/الفشل، ودرجة تصحيح الوضع.

أظهرت البيانات التي تم الحصول عليها أنه، اعتمادا على نوع الدافع للموضوع، يتم تشكيل السمات الفردية لمنظور وقت الشخصية. وبالتالي، فإن الاعتماد على نوع الدافع يكشف عن مثل هذه المعلمة للمنظور الزمني للشخصية كتشوه النية من جانب التجربة العاطفية المباشرة لنتيجة نشاط الفرد. ويتجلى هذا التشوه في التناقض بين الانتخابات المفترضة والحقيقية. وبشكل أكثر وضوحًا، يتم ملاحظة هذا التناقض في الأشخاص الذين لديهم دافع لتجنب الفشل وتأكيد الذات، وبدرجة أقل إلى حد ما في الأشخاص الذين لديهم دافع الإنجاز.

تعتمد درجة تشوه النية لدى الأشخاص من جميع المجموعات على نوع نتيجة القرار التي يتم تحقيقها - إيجابية أم سلبية. يمكن أن تكون نسبة قيم تشوه النية في حالة النجاح والفشل بمثابة معيار لشدة التجربة العاطفية لنتيجة معينة وأهميتها الشخصية للموضوع. لوحظت أكبر درجة من تشوه النية في حالة الفشل لدى الأشخاص الذين لديهم الدافع لتجنب الفشل. ويلاحظ اتجاه مماثل، على الرغم من أنه أقل وضوحا، في المواضيع التي لديها أشكال أخرى من التحفيز - تأكيد الذات والإنجاز.

من الأمور المشتركة بين جميع مجموعات المواضيع هو انخفاض جدوى النوايا في الانتقال من النجاح إلى الفشل. يتوافق هذا مع موقف F. Hoppe حول التباين الأكبر في سلوك الأشخاص بعد الفشل مقارنة بالنجاح ويشير إلى كثافة أكبر في تجربة الفشل مقارنة بالنجاح لجميع مجموعات الأشخاص ذوي الدوافع المختلفة.

تحدد خصوصية الدافع حجم واتجاه "تشوه" النوايا أثناء تبني هدف حقيقي. يحدد الدافع لتأكيد الذات وتجنب الفشل زيادة أكثر حذرًا من المتوقع في المطالبات بعد النجاح، وهو ما يمليه توجه الأشخاص إلى التقييم الخارجي. في حالة دافع الإنجاز، يفقد التقييم الخارجي أهميته الحاسمة، ويكون لدى الأشخاص رغبة شديدة في النجاح: فتجربة النجاح تؤدي إلى زيادة في المطالبات أكبر من المخطط لها.

يتميز الأشخاص الذين لديهم الدافع لتجنب الفشل وتأكيد الذات بانخفاض أقل من المخطط له في المطالبات بعد الفشل. يُظهر الأشخاص الذين لديهم دافع لتجنب الفشل رد فعل دفاعي محدد تجاه الفشل - زيادة في المطالبات، بينما كانت لديهم النية لتقليلها. وهكذا فإن الفشل ينشط آليات الحماية لدى الشخصية، مما ينعكس على مصير المنظور الزمني. يمكن تفسير هذه الظاهرة من خلال التناقض بين التجربة العاطفية المباشرة للنتيجة السلبية والتقييم الأولي العقلاني غير المباشر.

تميز جدوى النية المستوى العام لتنظيم المنظور الزمني للفرد واستراتيجية النشاط ككل. وبالتالي يزداد دافع الإنجاز

إمكانية تحقيق منظور الوقت في النشاط الحقيقي. من الواضح أن هذه الخاصية تعتمد على عمق كبير للمنظور الزمني واستقراره فيما يتعلق بالعوامل العاطفية والظرفية. تتحدث قابلية تحقيق النوايا العالية، من ناحية، عن دورها الهيكلي في سلوك الموضوع، من ناحية أخرى، عن الانتقال من التحديد الظرفي المباشر والعاطفي للسلوك إلى شكل أكثر عقلانية ووساطة. مع الدافع المرتبط باحترام الذات وتأكيد الذات، تسود التجربة العاطفية المباشرة لنتيجة السلوك على المحددات الانعكاسية غير المباشرة للسلوك. والنتيجة هي تشوه النية من خلال التجارب العاطفية المباشرة لنتيجة النشاط وفقدان المنظور الزمني للتأثير الهيكلي والتوجيهي على سلوك الفرد.

الحقيقة الأساسية المتمثلة في وجود درجة أقوى من تشوه النية بعد الفشل مقارنة بالنجاح، والتي لوحظت في جميع المواد الدراسية، تشير إلى أهمية شخصية أكبر وشدة تجربة نتيجة غير ناجحة للقرار. يمكن أن يكون حجم هذا التشوه بمثابة مؤشر يعبر عن شدة تجربة نتيجة القرار ودرجة أهميته الذاتية وتأثيره على المنظور الزمني للفرد. لوحظت أعلى درجة من تشوه النية في الأشخاص الذين لديهم دافع لتجنب الفشل. يعتمد تشوه النية على عدم تطابق التوقعات العقلانية لمسار النشاط والتجارب العاطفية المباشرة لنتائجه الحقيقية. الشرط الأساسي المحتمل الذي يمنع تشوه النية ويوجه تطوير الأنشطة في الجانب الزمني على أساس توقعات عقلانية هو غلبة الميول التحفيزية التي لا تتمحور حول احترام الذات والدفاع عن النفس.

خاتمة

ولذلك فإن البناء والتصحيح الوضعي للمنظور الزمني للفرد هو جزء لا يتجزأ من استراتيجية عامة شمولية لبناء السلوك الإنساني. تتحدث ديناميكيات تحقيق النية في نشاط الموضوع عن وظيفتها الهيكلية في السلوك. تظهر إمكانية تحقيق النية الاعتماد على محتوى دوافع الموضوع. يتجلى هذا التأثير التحفيزي من خلال التفاعل بين محددين مختلفين لتحديد الأهداف - المعرفي العقلاني والعاطفي المباشر. ويساهم الدافع الذي يركز على احترام الذات والدفاع عن النفس في غلبة المحددات العاطفية المباشرة لتصحيح النية، مما يؤثر على عمق المنظور الزمني ويتم التعبير عنه في تشوه النية، وهو أمر مهم بشكل خاص في حالة الفشل. على العكس من ذلك، تساهم الميول التحفيزية غير المرتبطة بتأكيد الذات في الانتقال من التحديد العاطفي المباشر للسلوك إلى اتجاه غير مباشر مرتبط بمنظور زمني أعمق وأكثر استقرارًا.

1. أريستوفا أ.ن. الدافع وتحديد الأهداف المنظورية في النشاط العقلي // فيستن. جامعة موسكو. سر. 14. علم النفس. 1999. رقم 3. س 1625.

2. أريستوفا أ.ن. تأثير التحفيز على هيكل تحديد الأهداف // فيستن. جامعة موسكو. سر. 14. علم النفس. 1998. رقم 4. س 4052.

3. بوروزدينا إل. دراسة مستوى المطالبات. م، 1985.

4. Vasil'ev I.A.، Popluzhny V.L.، Tikhomirov O.K. التفكير والعواطف. م، 1980.

5. زيجارنيك بي.في. نظرية شخصية كيرت لوين. م، 1981.

6. ليفين ك. النية والإرادة والحاجة. ميونيخ، 1925.

7. ليونتييف أ.ن. النشاط والوعي والشخصية. م، 1975.

8. نيمارك إم.إس. توجه الشخصية وتأثير القصور لدى المراهقين // دراسة دوافع الأطفال والمراهقين / إد. إل. بوزوفيتش. م، 1972.

9. سبيريدونوفا آي. الفحص الزمني كأسلوب منهجي في دراسة أشكال مختلفة من علم الأمراض // طرق علم النفس. الكتاب السنوي لـ RPO. T.3.المسألة. 2. روستوف ن / د، 1997. س 212214.

10. فرانكل ف. رجل يبحث عن المعنى. م، 1990.

11. Hoppe F. Erfolg und Missselfolg // النفسي. فورش. 1930. رقم 4.

12. ماكليلاند د. وآخرون. دافع الإنجاز. نيويورك، 1953.

تم الاسترجاع في 29 ديسمبر 1999

المصدر غير معروف

في التصنيف التشخيصي، تشير الملاحظة إلى الأساليب غير المنظمة. وفي المقابل، يمكن أن تكون الملاحظة مقطعية أو طولية، متضمنة أو سلبية، انتقائية أو مستمرة.
دعونا نتحدث اليوم عن فحص الملاحظة التكاملية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية: مع هذه الملاحظة، من الممكن تسجيل معايير وخصائص مختلفة لنشاط مجموعة من الأطفال (أو طفل واحد)، اعتمادًا على المهام التي يحددها الطبيب النفسي. يمكن إجراء هذه الملاحظة في مختلف المواقف التعليمية واللامنهجية، على سبيل المثال، أثناء الدرس أو أثناء الاستراحة، في أوقات مختلفة من اليوم - في الدروس الأولى أو في الدروس الأخيرة، في فصول الدورة الرئيسية أو في التربية البدنية ، دروس العمل، الخ.
يمكن اعتبار المهمة الرئيسية لهذه الملاحظة ما يلي - تحديد الأطفال الذين يختلف سلوكهم أو خصائصهم الفردية في النمو عن سلوك الجزء الأكبر من الأطفال، على وجه الخصوص، تحديد الأطفال المعرضين لخطر سوء التكيف المدرسي.
للقيام بذلك، من الضروري تحديد تلك المعلمات التي يجب أن تجذب اهتماما خاصا أثناء عملية المراقبة.
ومن وجهة نظرنا فإن هذه المعلمات هي كما يلي:

الخصائص التشغيلية للنشاط (معدل النشاط، والقدرة على العمل، وخصائص معلمات الاهتمام)؛
- طبيعة سلوك الطفل وهدفه (النضج التنظيمي)؛
- ملامح تطوير الكلام.
- الخصائص العاطفية والعاطفية للطفل؛
- تفاعل الطفل مع الأطفال والكبار (الجانب التواصلي)؛
- الانسجام الحركي والبراعة عند الطفل والتفضيلات الحركية الجانبية والحسية.

شروط

قبل أن نتحدث بالتفصيل عن كل من هذه المعلمات، أود أن أقدم لكم تقنية هذه الملاحظة التي نستخدمها في ممارسة العمل المدرسي وشروط تنفيذها.
تتضمن الشروط في هذه الحالة اتفاقًا إلزاميًا مع المعلم أو المعلم حول الوقت والغرض من زيارة الطبيب النفسي لفصل أو مجموعة من الأطفال.
يجب أن يدرك المعلم جيدًا أنك ستأتي إلى الفصل ليس لاختبار معرفة الأطفال أو (لا سمح الله) لاختبار مدى استعداد المعلم، ولكن لسبب مختلف تمامًا. وهذا يتطلب من الطبيب النفسي أن يعمل (على الأقل يتحدث) مع المعلم.
أفضل طريقة للقيام بذلك هي في اجتماع المدرسة. يمكنك التحدث مع المعلم في بيئة غير رسمية. لكن من المنطقي التحدث عن زياراتك للدروس وفي مجلس المعلمين حتى تكون إدارة المدرسة على علم بخططك. هذا لا يتطلب من المعلم تحذير الأطفال: لقد أتيت للتو لزيارة الدرس بالنسبة لهم.
الشرط التالي لمثل هذه الملاحظة هو "خفاءك" - لتحقيق هذا الهدف، من الأفضل الجلوس على أحد المكاتب الأخيرة وعدم إظهار اهتمام حيوي وعاطفي بما يحدث في الفصل.
إذا لم تكن على دراية بالأطفال، فمن الأفضل أن تأتي إلى الفصل في الاستراحة مقدما، على سبيل المثال في اليوم السابق، والتحدث قليلا مع الرجال. وبذلك تزيل تأثير "الغريب". هذا مهم للغاية، لأنه بخلاف ذلك قد يكون سلوك الأطفال غير طبيعي، فقد يأخذونك للاختبار، مما سيؤثر بالتأكيد على سلوكهم وردود أفعالهم. تظهر التجربة أن الأطفال يعتادون بسرعة على حقيقة أن عالم النفس يجلس أحيانًا في الفصل الدراسي ويتوقف ببساطة عن ملاحظة وجوده.
الشرط الآخر لتنفيذ مثل هذه الملاحظة هو أوراق الرسم البياني المعدة مسبقًا وأوراق تثبيت الملاحظات.
للقيام بذلك، تحتاج إلى معرفة عدد صفوف المكاتب الموجودة في الفصل، وعدد المكاتب الموجودة في كل صف، وما إذا كانت فردية أم لاثنين. إذا كان لجميع الأطفال مكان دائم خاص بهم، فيمكنك التوقيع على المكاتب مسبقًا، ثم ترقيمها، كما هو موضح أدناه في ورقة الرسم التخطيطي.

ورقة مخطط لوضع الأطفال في الفصول الدراسية. X - مكان يمكن أن يتواجد فيه عالم النفس.

إذا سمح المعلم للأطفال بالجلوس حسب تقديرهم، أو يجلس الأطفال في مكاتب مختلفة في كل درس، فسيتعين عليك إدخال الأسماء في الأماكن "المرقمة" بالفعل أثناء الدرس. هذا أمر واقعي تمامًا حتى لو كان الفصل كبيرًا - بعد كل شيء، يسأل المعلم الأطفال، ويناديهم بأسمائهم أو ألقابهم، ويقدم ملاحظات مستهدفة، ويمتدح الأطفال شخصيًا، وما إلى ذلك.
من المهم ألا يتزامن لقاءك الأول مع الأطفال غير المألوفين مع أعمال المراقبة. يعد هذا النوع من نشاط الأطفال مفيدًا جدًا لأغراض فحص الملاحظة، ولكن في هذه الحالة قد يكون من الصعب تحديد ملاحظاتك.
يمكن اعتبار الشرط الآخر لفحص المراقبة هو "التكرار". على الرغم من أن ملاحظة واحدة لعدد صغير من الأطفال يمكن أن تكون مفيدة للغاية، ولكن لتحديد خصائص معينة للأطفال تؤدي إلى مشاكل في التعلم و / أو السلوك، فمن الواضح أن ملاحظة واحدة لن تكون كافية.
في هذه الحالة، قد لا يقع الأطفال الذين ليسوا جسديًا في الفصل ضمن المجموعة المعرضة للخطر، ولكن يمكن لطفل معياري تمامًا، ولكن مريض، أن يقع بسهولة، من خلال علامات غير مباشرة (التعب، والتهيج، وانخفاض مستوى النشاط العقلي) تحت نطاق عالم النفس.
يجب أن تتم الملاحظة في المواقف التعليمية (الحياتية) المختلفة. يمكنك حتى وصف هذه المواقف.
بداية اليوم الدراسي: الدروس الأولى والثانية. وفي الوقت نفسه، يجب أن يكون الطبيب النفسي حاضرا في الدروس التي تنفذ مهام تعليمية مختلفة وتتطلب أنواعا مختلفة من النشاط من الطفل.

نهاية اليوم الدراسي: الدرس الرابع، الخامس.
بداية الأسبوع (الربع).
نهاية الأسبوع (الربع).
درس التربية البدنية، درس العمل (المعلومات التي تم الحصول عليها أثناء مراقبة الأطفال في هذه الدروس مهمة للغاية).
بداية اليوم الدراسي (الدروس الأولى والثانية) - التحكم أو العمل المستقل.
نهاية اليوم الدراسي (الدرسين الرابع والخامس) - التحكم أو العمل المستقل.
بروفة لحدث ما.
عطلة أو أي حدث.
دور.
غرفة العشاء.
يمشي.

يمكن استكمال هذه القائمة أو تضييقها، والشيء الرئيسي هنا هو تحديد الغرض من الملاحظة واتخاذ الخطوة الأولى.
قد يكون لدى القارئ سؤال عادل تمامًا: لماذا لا يشارك المعلم نفسه في مثل هذه الملاحظة؟ يستطيع المعلم ذو الخبرة واليقظة التعرف بسرعة على الأطفال الذين، من وجهة نظره، سيواجهون مشاكل. لكن المعلم لديه مهمة مختلفة تماما، تربوية بحتة. إنه قادر على فهم ما سيجده الأطفال صعبا في المستقبل، لكن ليس من مهمته تحديد ما الذي سيجعل هذا الطفل أو ذاك صعبا.
يمكن للمعلم مساعدة الطبيب النفسي في تحديد الأطفال المعرضين للخطر: ملء استبيان أو استبيان لتقييم سلوك الأطفال.
يجب أن يكون مفهوما بوضوح أن تحديد أسباب وآليات المشكلات (السمات التنموية) المكتشفة في عملية مراقبة الطفل هي بالفعل مهمة ليست فحصًا، بل فحصًا نفسيًا متعمقًا.
من السهل إدخال النتائج الأولية للملاحظة في جدول (انظر الجدول 1). إذا كانت هناك مشاكل في منطقة معينة، يتم وضع علامة متقاطعة أو علامة اختيار في العمود المقابل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في حالة الخطورة الكبيرة للميزات (المشاكل) في أي مجال، قد يكون هناك العديد من هذه العلامات. في المستقبل، إذا كانت مهمة المراقبة تتضمن توضيحًا أو خصوصية نوعية للمشكلات، فمن الملائم أكثر استخدام نماذج إضافية (انظر القسم المقابل).

الجدول 1. المخطط العام لمراقبة الأطفال

رقم سري	اللقب، اسم الطفل	رقم المكتب	وجود المميزات في الميدان
			الخصائص التشغيلية	الغرض من النشاط (النضج التنظيمي)	تطوير الكلام	المجال العاطفي العاطفي	ميزات الاتصال	المجال الحركي (المهارات الحركية)

الخصائص التشغيلية

ترتبط هذه المعلمات ارتباطا وثيقا بالمستوى العام للنشاط العقلي للطفل وهي ديناميكية، أي تغيير في عملية النشاط نفسه.
تشمل الخصائص التشغيلية للنشاط في المقام الأول ما يلي:

أداء؛
- وتيرة النشاط.

أداء

والكفاءة في رأينا هي خاصية أساسية تحدد إلى حد كبير قدرة الطفل على التكيف مع ظروف التعليم النظامي.
ويمكن النظر إليها على أنها "القدرة المحتملة للفرد على أداء نشاط هادف بمستوى معين من الكفاءة لفترة معينة" (القاموس النفسي الموجز، 1985).
تعتمد الكفاءة، بالطبع، على الظروف الخارجية للنشاط وعلى الموارد النفسية الفسيولوجية للطفل. في عملية النشاط، هناك تغيير في القدرة على العمل، وانخفاضها.
يمكن تمييز فترات معينة لنفس النوع أو النشاط طويل الأمد: فترة التدريب على نوع أو آخر من النشاط (تختلف المدة باختلاف الأطفال)، وفترة الأداء الأمثل، والتعب. يمكن أن يكون الأخير غير قابل للتعويض (في هذه الحالة، لا توجد عوامل تحفيزية أو لعبة أو عوامل أخرى قادرة على إعادة الأداء إلى مستوى أعلى) وتعويضه.
يمكنك أيضًا التحدث عن الشبع كأحد خصائص الأداء. لا يرتبط الشبع ارتباطًا مباشرًا بالتعب، خاصة عدم التعويض عنه، بل إنه يميز الجانب التحفيزي للأداء. في هذه الحالة يمكننا القول أن الطفل سئم ببساطة من هذا النشاط أو ذاك. لقد سئم منها. في هذه الحالة، يؤدي التغيير الخارجي أو الداخلي في الدافع في أغلب الأحيان إلى إزالة عامل الشبع. ومع ذلك، يمكن أيضًا ملاحظة الشبع مع التعب.
يمكن تقييم الإرهاق ليس فقط من خلال فعالية الأنشطة (التغييرات في خط اليد، وزيادة عدد الأخطاء، وإغفال المهام، والاكتتاب)، ولكن أيضًا من خلال العلامات الخارجية. يجب أن يشمل الأخير (الموضوعي من وجهة نظر الآليات الفسيولوجية لمظاهر التعب) ظهور الانزعاج الحركي الذي يتجلى في الانزعاج والتغيرات المتكررة في الوضعية والهبوط وثني الساقين تحت الذات ودعم الرأس باليدين. يبدأ الطالب بالتثاؤب، وأخذ أنفاس متكررة وعميقة، وفرك عينيه، وما إلى ذلك.
سيؤثر الإرهاق أيضًا على خصائص الانتباه: مثل تضييق نطاق الانتباه، وانخفاض الوقت الذي يقضيه في التركيز على مهمة ما، والتشتت أمام المحفزات الخارجية.
تشمل مظاهر التعب أيضًا ظهور ردود فعل حركية نمطية: مضغ القلم، لف الشعر حول الإصبع، الفرك، تجعيد حواف الملابس، بما في ذلك ظهور حركات تحفيزية ذاتية حقيقية، مثل التأرجح، التربيت الإيقاعي بالقدم، الأصابع. على المكتب.
من المهم للغاية ألا تكون هذه المظاهر النفسية للتعب دائمًا مؤشرات على القلق الشديد والميل إلى ردود الفعل الشخصية الانطوائية، مما يشير إلى نسخة غير متناغمة من النمو العقلي. في كثير من الأحيان، مثل هذه التفاعلات النمطية الحركية وفقًا لنظرية التنظيم الأساسي العاطفي التي كتبها O.S. نيكولسكايا هي ببساطة وسيلة لتنغيم النشاط العقلي أثناء التعب.
في الحالة عندما نتعامل مع نسخة غير متناغمة حقًا من التطور، سنرى مثل هذه المظاهر ليس كثيرًا في حالة التعب أثناء الحمل المطول، ولكن في المواقف التي تسبب صدمة نفسية وذات أهمية عاطفية للطفل (على سبيل المثال، عندما يقوم المعلم بتمرير عينيه على مجلة الفصل، ويختار "الضحية" لاستدعائها على اللوحة).
وبالتالي، باستخدام طريقة الملاحظة، يمكن تمييز معلمات الأداء التالية:

التعب غير المعوض السريع للغاية (كفاءة منخفضة) ؛
- تعب بطيء نسبيًا ولكنه مستمر وغير قابل للتعويض (أداء منخفض) ؛
- التعب السريع، ولكن المعوض، المرتبط في المقام الأول بدوافع النشاط؛
- الشبع من النشاط المرتبط في المقام الأول بدافع النشاط.

من الواضح تماما أن ظهور علامات التعب وبداية التعب نفسه (أي انخفاض في القدرة على العمل) لا يؤثر فقط على طبيعة النشاط ومعايير الاهتمام، ولكن أيضا على وتيرة النشاط.

وتيرة النشاط

يجب اعتبار وتيرة النشاط الموحدة والمستقرة أمرًا معياريًا: يتمكن الطفل من القيام بكل ما خطط له المعلم. من خلال مراقبة سلوك الأطفال في الفصل الدراسي أو في مواقف أخرى، يمكنك تحديد عدة فئات من الأطفال.
يبدأ بعض الأطفال في العمل بسرعة ونشاط، ولكن عندما يتعبون أو تصبح المهام أكثر صعوبة، تنخفض وتيرة نشاطهم (غالبًا ما يتوافق ذلك مع انخفاض الاهتمام بالمهام). ليس لديهم الوقت الكافي لمتابعة الاتجاه العام للدرس، مما يزيد من فقدان الاهتمام به. قد يبدو القلق على النحو التالي: "أنا لا أفهم ما هو على المحك، وما الذي يحدث هنا". يبدأ الطفل في تشتيت انتباهه والدوران ومحاولة اختلاس النظر على أحد الجيران. يمكن الخلط بين مثل هذه الانحرافات وصعوبة التركيز لدى الطفل. ومع ذلك، يرتبط هذا بانخفاض وتيرة النشاط على خلفية التعب. يمكن ملاحظة مثل هذه الظواهر في أغلب الأحيان إما عند الأطفال الذين كانوا مرهقين للغاية بالفعل في الدروس الأولى، أو عند الأطفال ذوي الأداء المنخفض في نهاية يوم "العمل".
في الأطفال الآخرين، لا يمكن ملاحظة انخفاض كبير في وتيرة النشاط بقدر ما يمكن ملاحظة تفاوته الواضح. حول هؤلاء الأطفال، يقول المعلمون إنهم "يعملون على البطاريات" (تم تشغيلها - إيقاف تشغيلها). بعض المهام تسبب لهم تباطؤًا حادًا في وتيرة النشاط، وبعضها، على العكس من ذلك، يسرعها.
في أغلب الأحيان، يتم ملاحظة هذا النوع من تقلبات الإيقاع عند الأولاد الذين يعانون من مشاكل في تطوير الكلام (التشوه الجزئي للمكون اللفظي للنشاط). وفي الوقت نفسه، يتم تنفيذ المهام ذات الطبيعة غير اللفظية (خاصة في دروس الرياضيات: حل الأمثلة، وليس المشكلات) من قبل الطفل بوتيرة مناسبة، وتحليل المواد اللفظية (في هذه الحالة، شروط المهام) أمر صعب. ومن الواضح أن مثل هذا الطفل سيبدو مثل "السلحفاة" في دروس اللغة الروسية.
يمكنك أيضًا تسليط الضوء على صعوبات الدخول بما في ذلك الطفل في العمل. مثل هؤلاء الأطفال "يتأرجحون" ببطء شديد في بداية الدرس: يمكنهم الاستعداد لفترة طويلة، ببطء، كما لو أنهم يبدأون العمل على مضض (أي أنهم يظهرون علامات واضحة على القصور الذاتي للنشاط العقلي)، ولكن تدريجيًا ، بعد أن انخرط في مهمة ما أو في نوع معين من النشاط، يبدأ مثل هذا الطفل في العمل بالوتيرة الصحيحة. ولكن عند تغيير الأنشطة (على سبيل المثال، في الدرس التالي، إذا لم تتم مضاعفتها) فستواجه نفس مشاكل الإيقاع عند تضمينها في نشاط جديد.
يمكنك أيضًا تسليط الضوء على الوتيرة البطيئة في جميع أنشطة الطفل. لا يقتصر الأمر على أنه لا يعمل بالسرعة الكافية في الفصل فحسب، بل إنه يكتب أيضًا ببطء، ويخرج كتبه المدرسية ببطء ويقلب الصفحات. وسوف تتجلى وتيرة النشاط هذه المتأصلة في الطفل في كل شيء، حتى في الكلام وفي الطعام. في هذه الحالة، من المستحيل التحدث عن أمراض معينة، ولكن من الممكن التحدث عن التناقض بين الفرص (في هذه الحالة، الوتيرة) والمتطلبات التي تفرضها البيئة التعليمية على الطفل (في هذه الحالة، البرنامج).
في بعض الأحيان تتباطأ وتيرة النشاط في المواقف النفسية والخبرة: أثناء التحكم والعمل المستقل، وكذلك عند الإجابة على السبورة في ظروف مختلفة.
الحالات الأكثر شيوعاً: طفل قلق وتوجيه المعلم، طفل قلق وضيق الوقت. ومع ذلك، هناك حالات أخرى ممكنة أيضا: رفض المعلم للطفل، وثقته (المعلم) في عدم كفاءة الطفل.
يمكن أن يسمى الوضع الظرفي انخفاضًا في معدل إصابة الطفل بالضعف الجسدي أو المرض.
وبالتالي، يمكن تحديد المعلمات التالية لوتيرة النشاط:

انخفاض حاد في السرعة بسبب التعب (البدني أو العقلي)؛
- عدم انتظام أو تقلبات في وتيرة النشاط.
- انخفاض وتيرة النشاط الفردي، والذي يتجلى في جميع مجالات النشاط العقلي (كقاعدة عامة، يرتبط بمستوى منخفض عام من النشاط العقلي، والنغمة العقلية)؛
- انخفاض ظرفي (مشروط نفسيا) في وتيرة النشاط، حتى الذهول؛
- انخفاض ظرفي ومحدد جسديًا في وتيرة النشاط.

من الواضح تمامًا أن وتيرة النشاط تتناقص على خلفية التعب بعد المهام المسؤولة والصعبة (العمل المستقل أو العمل الرقابي)، وغالبًا ما ترتبط أيضًا بسمات الأطفال المعاصرين مثل حساسية الطقس والضعف الجسدي والتغذية غير الكافية أو غير العقلانية في كثير من الأحيان. .
على سبيل المثال، لوحظ أنه في الصفين الخامس والسادس، عندما يتوقف الأطفال (لأسباب مختلفة) عن حمل وجبة الإفطار معهم أو تناول الطعام في كافتيريا المدرسة، وتيرة نشاطهم والمستوى العام للنشاط العقلي، خاصة في السنوات الأخيرة الدروس، انخفضت بشكل ملحوظ.
مراقبة سلوك الطفل في الفصول الدراسية وخارجها (في المشي، في غرفة الطعام)، يمكنك أن ترى أنه يتصرف بشكل مختلف. وهي: الطفل الذي "ذبل" في منتصف الدرس، غير قادر على مواكبة ليس فقط الوتيرة العامة، ولكن حتى مع نفسه، عند الاستراحة يتحول فجأة إلى "آلة الحركة الدائمة". يندفع ويدفع ويظهر نشاطًا غير مسبوق. ولكن يمكن وصف هذا النشاط على النحو التالي: غير منتج وغير هادف، أي فوضوي. في هذه الحالة يظهر لنا الطفل نفس التعب الذي كان عليه من قبل، لكن هنا لديه إمكانية التفريغ الحركي.
هناك خيار آخر ممكن: نشط، يعمل بوتيرة كافية في الدرس، يجلس الطفل غير مبال عند الاستراحة، دون الانضمام إلى الضجة العامة. وهذا أيضا لا ينبغي أن يخلط بين عالم النفس، لأنه في كلتا الحالتين نرى فقط رد فعل مختلف على التعب. في الوقت نفسه، تعكس الحالة الأولى من الحالات الموصوفة تفاصيل أداء الطفل المعرض لخطر الفشل المدرسي، والثانية - خصائص وتيرة الطفل المعرض لخطر مشاكل التواصل.
وهكذا نرى تأثير التعب على خصائص الإيقاع وعلى التغيرات في طبيعة السلوك لدى الأطفال المختلفين.
من السهل إدخال نتائج مراقبة ميزات الخصائص التشغيلية للنشاط في الجدول (انظر الجدول 2).

الجدول 2. ميزات الخصائص التشغيلية للأنشطة

رقم سري	اللقب، اسم الطفل	رقم المكتب	أداء			وتيرة النشاط
			التقلبات الصحية	تم تخفيض الأداء	يتم تقليل الأداء بشكل ملحوظ	وتيرة غير متساوية من النشاط	انخفاض وتيرة النشاط *	انخفاض وتيرة النشاط ظرفيًا **

* في حالة الانخفاض الواضح في خصائص إيقاع النشاط، يتم وضع عدة علامات في العمود المقابل (على سبيل المثال، ++ أو +++).
** إذا حدث انخفاض ظرفي في وتيرة النشاط فلا بد من توضيح ما هي الطبيعة المحتملة لهذا الانخفاض: جسدية أم نفسية.

ناتاليا سيماجو،
مرشح للعلوم النفسية،
مركز PPMS SAO،
موسكو

مبدأ التغطية الكاملة لكائن التحكم، والتي تتمثل في ضرورة تضمين جميع المعلومات المتاحة في الاعتبار حول خصائص الفضاء الاقتصادي الداخلي والبيئة الخارجية للمؤسسة. ويفسر هذا الشرط أيضًا بحقيقة أن عوامل الخطر التي نشأت في مكان واحد يمكن أن تظهر في أي مجال آخر من مجالات المؤسسة.

مبدأ النشر المؤقتيتكون وصف استراتيجية الحفظ من ضرورة مراعاة الفترات الزمنية بين بداية تحليل حالة الخطر، وبداية تطوير إجراء مكافحة المخاطر، بين نقطة تنفيذ السيطرة الإجراء ولحظة اكتشاف نتائج إدارة المخاطر يمكن أن تكون ملحوظة تمامًا.

مبدأ الإكراه الناعمبشأن تنفيذ مؤسسات إدارة المخاطر (المبادئ التوجيهية) تعلن أن المجتمع المهتم بالتشغيل المستقر للمؤسسات الصناعية يجب أن يشجع تطوير مؤسسات إدارة المخاطر الاقتصادية والالتزام بالمبادئ التوجيهية المنهجية المثبتة لإدارة المخاطر الاقتصادية.

من السمات المميزة لبيان المشكلة الموضح أدناه، استنادًا إلى مجموعة المبادئ المذكورة أعلاه، فهم المؤسسة كنظام اقتصادي من نوع "الكائن"، أي مثل هذا النظام الاقتصادي الذي يعمل إلى أجل غير مسمى لفترة طويلة ولكنها محدودة المساحة (كلاينر، 2006).

2.2. الأساس التشغيلي لإدارة مخاطر الأعمال

ترتبط مشاكل إدارة المخاطر الاقتصادية، في المقام الأول، بحقيقة أن المخاطر لا يتم إدراكها مباشرة عن طريق الحواس أو عن طريق بعض أدوات القياس التقليدية. الخطر موجود فقط في شكل معرفة افتراضية عن وجوده، في شكل افتراض أن بعضه غير معروف حتى الآن، ولكن قد تنشأ عقبات حقيقية للغاية لن تسمح بتحقيق الأهداف المقصودة من النشاط الاقتصادي، على سبيل المثال، المعبر عنها في شكل تحقيق القيم المحددة (المحددة والمعتادة) لمؤشرات النشاط الاقتصادي.

ومع ذلك، من أجل تحقيق النتيجة المرجوة إلى حد ما وعدم السماح للكائن الاقتصادي بالانحراف عن هدف نشاطه، لا بد من القيام بالافتراض غير المتبلور حول وجود مخاطر اقتصادية مخفية في القيم مؤشرات النشاط الاقتصادي للمؤسسة واتجاهات تغيرها، الصريحة والمحددة، تمثل خصائص مخاطر قابلة للقياس أو التقدير. عادة ما تسمى هذه الخصائص التشغيلية، وعملية اختيارها ووصفها هي التفعيل.

إن نشاط المؤسسة (الشركة)، من وجهة نظر نظامية، يتكشف في مكان وزمان معينين، وهو ما يوضحه الرسم البياني في الشكل. 2.1 (كلاينر، 2010). في الفضاء، يتم تمثيل المؤسسة بخصائص البيئة الداخلية للمؤسسة، بالإضافة إلى معلومات حول بيئتها الخارجية. من أجل اكتمال هذا الوصف، ينبغي الإشارة إلى حدود المؤسسة ككائن للتفاعلات الاقتصادية. في شريحة زمنية، يجب أن يتم تمثيل المؤسسة من خلال حالتها الحالية، بالإضافة إلى المعلومات بأثر رجعي وبعض التقديرات التنبؤية حول المستقبل. وبطبيعة الحال، ينبغي ربط الخصائص المكانية بالفواصل الزمنية المقابلة.

أرز. 2.1. مكونات تكوين أداء الشركة

لذلك في هذا السياق التشغيلويعني أولاً تمثيل ظاهرة الخطر الاقتصادي كمجموعة من الخصائص التشغيلية وقيمها، وثانياً، تعتبر الظاهرة نفسها بمثابة سلسلة من الأحداث أو العمليات أو الإجراءات التي تتكشف في الزمن. في عملية التشغيل، يقوم الباحث أو المطور بتحويل عدم اليقين ذهنيًا إلى فئة من المخاطر الاقتصادية التي يمكن تحليلها بشكل ملموس، مع فصل خصائصها التشغيلية عن الظاهرة نفسها.

إن تفعيل ظاهرة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسات ينص على تخصيص مجموعة مرتبة من الخصائص التشغيلية أثناء تنفيذ مجموعة الإجراءات التالية:

أ) التعيين اللفظي لحدود كائن إدارة المخاطر؛

ب) تحديد تكوين الخصائص التشغيلية للمخاطر الاقتصادية، وما إلى ذلك؛

ج) اختيار طريقة إدارة المخاطر الاقتصادية.

د) تحديد المتغير الخاضع للرقابة واختيار مؤشر لمستوى المخاطر الاقتصادية.

هـ) تحديد التأثيرات المتداخلة - عوامل الخطر لحالة المخاطر الاقتصادية الموصوفة (من خلال تنفيذ إجراء خاص لتحليل النشاط الاقتصادي للمؤسسة وبيئتها)؛

و) توليف أو اختيار أو تشكيل طرق وقواعد الرقابة الممكنة لتشكيل أو اختيار إجراءات الرقابة ذات الصلة لمكافحة المخاطر؛

ز) تطوير مجموعة من الإجراءات الرقابية لمكافحة المخاطر؛

ح) طرح فرضيات وبناء نماذج اعتماد مؤشرات مستوى وعوامل المخاطر الاقتصادية، وكذلك نماذج علاقة مؤشرات مستوى المخاطر ومراقبة إجراءات مكافحة المخاطر.

بما أن وصف حالة المخاطر الاقتصادية تم إنشاؤه لحل المشكلات الإدارية للإدارة، ومجال وجود ظاهرة المخاطر الاقتصادية هو النشاط الهادف للمؤسسة، للحصول على وصف مناسب لهذه الظاهرة فمن الضروري إصلاح الوضع الاقتصادي الذي سيتم فيه دراسة الخصائص التشغيلية لهذه الظاهرة. وهذا أمر ضروري للغاية إذا أخذنا في الاعتبار أن فترة زمنية كبيرة قد تمر من مرحلة تحليل حالة الخطر إلى مرحلة تنفيذ القرار، كما أن العديد من خصائص حالة المخاطر الأولية تلك قد تتغير بشكل ملحوظ مع بداية الفترة التالية. منصة.

ولذلك ينبغي التمييز بين ثلاث نقاط مختلفة على المحور الزمني ووضع وصف لحالات المخاطر، مع مراعاة التمييز التالي:

أ) حالة المخاطر خلال الفترة ر أونإجراء دراسة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسة.

ب) حالة الخطر في الوقت الراهن ر إلخاتخاذ القرار بشأن الحاجة إلى الاستجابة للخطر؛

ج) حالة المخاطرة خلال الفترة ر بريدبعد تنفيذ إجراءات مكافحة المخاطر المعتمدة.

وفي الحالة الأخيرة، يتم أخذ الوضع في المؤسسة بعين الاعتبار، والذي، وفقًا لتوقعات المطور (مدير المخاطر)، من المتوقع أن يؤدي إلى تأثير مضاد للمخاطر.

في الرسم البياني أعلاه (الشكل 2.2)، تتحلل ظاهرة المخاطر الاقتصادية وفقًا للنظرية العامة للإدارة إلى خصائصها التشغيلية المكونة لها، مما يسمح لنا بالبدء في صياغة بيان مشكلة الإدارة. يتم تحديد موضوع الإدارة بشكل تخطيطي على أنه "حالة المخاطر الاقتصادية (الاقتصادية)".

بالنسبة لمهمة إدارة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسة، يمكن أن تكون الخصائص التشغيلية تقليديًا: متغير متحكم فيه، إجراء تحكم (أو متغير تحكم) والتأثيرات أو التدخلات المزعجة. وبطبيعة الحال، عند تحديد مهمة إدارة المخاطر الاقتصادية، سيتم تحديد هذه المتغيرات، أي تسميتها ووصفها من حيث مجال الموضوع ذي الصلة، بحيث يمكن استخدامها مباشرة في عمليات التحليل (التقييم) والإدارة.

أرز. 2.2. مخطط الخصائص التشغيلية لظاهرة المخاطر الاقتصادية

فيما يلي التعريفات الأولية للخصائص التشغيلية لظاهرة المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسات. في بعض الحالات، تسمى مظاهر المخاطر الاقتصادية في أنشطة المؤسسات "المخاطر الاقتصادية" (انظر على سبيل المثال: كاتشالوف، 2002).

حالة المخاطرةيمكن تعريفها على أنها مجموعة من الخصائص والشروط والظروف النوعية والكمية التي تمارس فيها المنشأة أنشطتها التجارية المرتبطة بالمخاطر الاقتصادية. في هذه الحالة، يمكن أن يشمل مفهوم حالة الخطر ليس فقط الحالة التي تم إنشاؤها خصيصًا لفترة دراسة المخاطر، ولكن أيضًا الأسباب التي أدت إلى إنشاء هذه الحالة، إذا تم تحديدها. من الصعب تحديد التركيبة المحددة للخصائص التي يجب تضمينها في وصف حالة الخطر لأي كائن وخيار البحث مسبقًا. دعونا نؤكد فقط أنه من الضروري الانطلاق من صياغة الغرض من النشاط الاقتصادي، والذي سيميز الانحراف عنه نتيجة ظهور ظاهرة المخاطرة.

كما ذكرنا أعلاه، لكي يصبح مفهوم "الخطر الاقتصادي" فئة اقتصادية، من الضروري ليس فقط إعطائه تعريفا علميا، ولكن أيضا فصل الجزء الظاهري عن الخصائص التشغيلية لهذه الظاهرة. تم الكشف عن محتوى ظاهرة المخاطر الاقتصادية في تعريفها الوارد أعلاه.

إن الاهتمام الوثيق الذي أولاه الاقتصاديون لهذه الفئة في وقت العمليات التحويلية في المجتمع والاقتصاد الروسي لا يرجع فقط إلى التجاهل شبه الكامل لها من قبل التشريعات الاقتصادية السوفيتية وعدم الاهتمام الكافي بها في الممارسة الاقتصادية الحقيقية للفترة السابقة، ولكن أيضًا وأيضًا من خلال المواقف التي تزداد فيها المخاطر حقًا في الفترة الانتقالية. كل هذا جعل البحث عن توصيات ونصائح عملية بشأن سلوك الكيانات الاقتصادية في هذه الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة والمتغيرة بسرعة أمرًا ذا صلة.

في الأدبيات الاقتصادية الأجنبية التي يمكن للمؤلف الوصول إليها، يتم تقليل المخاطر الاقتصادية إلى مالية بحتة، أي المخاطر الاقتصادية. لتحليل ومراقبة الوضع المالي للمؤسسة. وهذا الموقف نموذجي لوجهات نظر الاقتصاد الجزئي التي يتبناها خبراء الاقتصاد الغربيون، الذين يعترفون فقط بالوظيفة النفعية البحتة للمؤسسات الصناعية - وظيفة تحقيق الربح.

المهم لفهم جوهر فئة "المخاطر الاقتصادية" هو مفهوم حالة المخاطرة، وتحليل حالة معينة بشكل عام هو نقطة البداية لاتخاذ القرار. يمكن تعريف حالة اتخاذ القرار بأنها مجموعة أو مجموعة من الظروف أو الظروف المختلفة التي تنفذ فيها المؤسسات أنشطتها الاقتصادية. في هذه الحالة، لا يشمل مفهوم الموقف فقط الوضع الذي نشأ على وجه التحديد في وقت اتخاذ القرار أو تنفيذه، ولكن أيضًا الأسباب التي أدت إلى إنشاء هذه الظروف أو الظروف. إن عناصر عدم اليقين متأصلة في جميع المواقف الاقتصادية تقريبًا، والتي يمكن أن يستمر تطورها بطرق مختلفة، ليس فقط بسبب اعتماد قرارات اقتصادية مختلفة، ولكن أيضًا بسبب ظهور عوامل غير مؤكدة.

وفي الوقت نفسه، يقوم الكيان الاقتصادي عقلياً بتحويل عدم اليقين إلى فئة من المخاطر الاقتصادية التي يمكن تحليلها بطريقة اقتصادية محددة ومن ثم التعامل مع خصائصها التشغيلية. الخطر موجود في هذه المرحلة قبولالقرار وفي مرحلة صدوره تطبيق.

وفي الوقت نفسه، من المفيد أن نتذكر أنه في الممارسة العملية، يمكن أن تكون هذه المراحل عمليات طويلة جدًا في الوقت المناسب. وفي كلتا الحالتين، كما يقول أ.ب. ألجين (1989)، تظهر المخاطر الاقتصادية كنموذج لإزالة عدم اليقين من قبل موضوع اقتصادي، وطريقة لحل عملي للتناقضات في تطوير التأثيرات المتعارضة: عوامل الخطر الاقتصادية وإجراءات الرقابة.

تظهر المخاطر الاقتصادية كشرط يجعل من الممكن إجراء تقييم كمي و/أو نوعي لدرجة إمكانية تحقيق الهدف المقصود، للحصول على بعض النتائج الاقتصادية المرغوبة في تحليلها.

يتم التعبير عن المقياس الكمي أو النوعي للمخاطر الاقتصادية كمقياس للثقة في إمكانية تحقيق النتيجة المقصودة للقرار الاقتصادي المعتمد أو المنفذ في مصطلح "مستوى المخاطر الاقتصادية". مستوى المخاطر الاقتصادية هو تقييم نظري مجمع لـ "خطر" عدم تحقيق الهدف الذي تم اتخاذ القرار من أجله. وبالتالي فإن مستوى المخاطر الاقتصادية هو خاصية تشغيلية لفئة "المخاطر الاقتصادية". ويمكن التعبير عن جوهرها على النحو التالي: إذا تم اتخاذ قرار اقتصادي محدد، فإن مستوى المخاطر الاقتصادية يميز النطاق المحتمل للأحداث غير المرغوب فيها وما ينتج عنها من خسائر في الممتلكات والخسائر غير الملموسة، فضلاً عن درجة واقعية حدوث هذه الأحداث غير المرغوب فيها. .

وبدوره، يمكن قياس مستوى المخاطر كمفهوم نظري كميًا باستخدام نظام مؤشرات مستوى المخاطر، ومع ذلك، فإن النهج الكمي البحت لتقييم مستوى المخاطر الاقتصادية له نطاق محدود ولا يمكن استخدامه بشكل فعال إلا في تلك المواقف والمهام التي لا تحتوي خصائصها النوعية على قيم أساسية. ومن المناسب الإشارة إلى أن الأساليب النوعية لإدارة المخاطر الاقتصادية تبدو أكثر واقعية أيضًا بسبب الحاجة الملحة لتزويد مديري مؤسسات التصنيع المحلية بتوصيات منهجية محددة.

يعد اختيار مؤشرات تقييم المخاطر مهمة معقدة ومتعددة الأوجه. ومع ذلك، ليس من غير الضروري أن نلاحظ أنه في مسائل تحليل المخاطر، من الضروري ليس الحصول على قيم محددة للمؤشرات المقدرة، بل القدرة على مقارنة ديناميكيات المؤشرات المقدرة (لمزيد من التفاصيل، راجع وصف "طريقة بروتوكول المخاطر" أدناه).

ولهذا من الضروري تسجيل وأرشفة البيانات حول الطريقة والإجراءات المطبقة لتقييم المخاطر الاقتصادية، ووصف دقيق وكامل للمواقف والأسباب وعوامل الخطر التي تم النظر فيها في عملية التحليل. عند استخدام النماذج الاحتمالية، من المستحسن أيضًا الحصول على معلومات حول حدود الثقة في الاستخدام العملي للتقديرات التي تم الحصول عليها، وما إلى ذلك.

والآن دعونا ننتقل إلى مصادر المخاطر الاقتصادية. إن احتمال الانحراف غير المرغوب فيه عن الهدف المنشود يتولد عن بعض الأسباب التي سنسميها عوامل الخطر.عوامل الخطر الاقتصادية هي مثل هذه التغييرات في موقف اتخاذ القرار الاقتصادي التي تزيد من فرص وحجم الانحراف غير المرغوب فيه عن غرض النشاط الاقتصادي للمؤسسة (من النتيجة المخططة). وتشمل هذه بعض الأحداث التي قد تحدث، أو تتحقق، ولكن لا يمكن استدعاؤها بشكل مؤكد مسبقًا أو أن لحظة حدوثها غير معروفة. أدناه، في الفصل الثاني، سيتم النظر في تصنيف تفصيلي لعوامل مخاطر الأعمال، حيث يتم استخدام "نقطة الخسارة"، التي يشار إليها أحيانًا باسم "نقطة الخسارة"، كميزة تصنيف.

وهذا يثير التساؤل بطبيعة الحال، ومعه مهمة إدارة مستوى المخاطر، والتي تنقسم، وفقا للأحكام العامة لنظرية الإدارة، إلى مهمتين فرعيتين: تقييم مستوى المخاطر الاقتصادية وتطوير إجراءات الرقابة، أي. الإدارة السليمة لمستوى المخاطر الاقتصادية. يتم تقديم مهمة تقييم مستوى المخاطر الاقتصادية كمجموعة من الإجراءات المنتظمة لتحليل وتحديد عوامل الخطر الاقتصادية، وتحديد المدى المحتمل للعواقب غير المرغوب فيها لظهور عوامل الخطر وتحديد دور كل عامل في الملف العام للمخاطر الاقتصادية. المخاطر الاقتصادية لمؤسسة معينة، في بناء وتحليل سلاسل التطور غير المرغوب فيه للأحداث تحت تأثير عوامل خطر معينة أو أخرى بعد اتخاذ قرار تجاري محدد، في تقييم مؤشرات مستوى المخاطر، وكذلك في إنشاء آليات ونماذج العلاقة بين المؤشرات وعوامل الخطر.

تتضمن إدارة مستوى المخاطر الاقتصادية تطوير وتنفيذ التوصيات والتدابير المبررة اقتصاديًا لمؤسسة معينة وتهدف إلى تقليل المستوى الأولي للمخاطر. يعتمد تطوير إجراءات الرقابة على نتائج تقييم المخاطر وديناميكيات هذه التقييمات والتحليل الفني والتكنولوجي والاقتصادي للحالة الاقتصادية للمؤسسة والبيئة لتشغيلها.

لقد أشير أعلاه إلى أن الخطر موجود في نشاط أي مؤسسة مهما كان نوعها وفي أي صناعة. ومع ذلك، بالنسبة لأنواع مختلفة من المؤسسات، يبدو أن دور عوامل الخطر نفسها ليس هو نفسه. وبالتالي، فإن ديناميات أسعار الفائدة على قروض البنك المركزي لها تأثير كبير على المؤسسات والمنظمات في القطاع المالي، وكقاعدة عامة، أقل بكثير على أنشطة المؤسسات الصناعية. في جوهرها، تعتمد جميع أنشطة المؤسسات المالية على استخدام المواقف عالية المخاطر. على العكس من ذلك، تتميز المؤسسات الصناعية بموقف حذر تجاه المخاطر، وهو ما يمكن تفسيره جزئيًا بعدم وضوح مواقف المخاطر في هذا المجال. وينطبق هذا أيضًا على إجراءات تحديد مصادر المخاطر وطرق اختيار المؤشرات الحساسة ومؤشرات المخاطر.

الجوانب التشغيلية والفنية للنشاط.العمل هو الوحدة الأساسية لتحليل النشاط. بحكم التعريف، الإجراء هو عملية تهدف إلى تحقيق هدف النشاط.

وبالتالي، يتضمن تعريف العمل مفهوما آخر يحتاج إلى تحديد - الهدف.

ما هو الهدف؟ هذه صورة للنتيجة المرجوة، أي النتيجة التي ينبغي تحقيقها أثناء العمل.

لاحظ أننا نعني هنا الصورة الواعية للنتيجة: هذه الأخيرة تظل واعية طوال الوقت أثناء تنفيذ الفعل، لذلك ليس من المنطقي الحديث عن "هدف واعي": فالهدف واعي دائمًا. هل من الممكن أن تفعل شيئًا دون أن تتخيل النتيجة النهائية؟ بالتأكيد تستطيع. على سبيل المثال، يتجول الشخص بلا هدف في الشوارع، وقد يجد نفسه في جزء غير مألوف من المدينة. إنه لا يعرف كيف وأين وصل، مما يعني أنه لم يكن هناك في ذهنه نقطة نهائية للحركة، أي هدف. ومع ذلك، فإن النشاط بلا هدف للشخص هو قطعة أثرية في حياته أكثر من كونها ظاهرة نموذجية.

عند وصف مفهوم "العمل"، يمكننا التمييز بين النقاط الأربع التالية.

1. يتضمن الفعل، كعنصر ضروري، فعلًا واعيًا في شكل تحديد الهدف والحفاظ عليه. لكن فعل الوعي هذا ليس منغلقًا في حد ذاته، كما أكدت سيكولوجية الوعي بالفعل، بل ينكشف في العمل.

2. الفعل هو في نفس الوقت فعل سلوكي. وبالتالي، فإن نظرية النشاط تحتفظ أيضًا بإنجازات السلوكية، معتبرة النشاط الخارجي للحيوانات والبشر موضوعًا للدراسة. ومع ذلك، على عكس السلوكية، فهي تعتبر الحركات الخارجية بمثابة وحدة لا تنفصم مع الوعي، لأن الحركة بدون هدف هي أشبه بالسلوك الفاشل أكثر من جوهرها الحقيقي.

لذلك، فإن اللحظات الأولين تتكون من الاعتراف بوحدة الوعي والسلوك التي لا تنفصل. هذه الوحدة موجودة بالفعل في الوحدة الرئيسية للتحليل - العمل.

3. من خلال مفهوم الفعل تؤكد نظرية النشاط على مبدأ النشاط، وتعارضه مع مبدأ التفاعل. يختلف هذان المبدأان في المكان الذي يجب أن يتم فيه وضع نقطة البداية لتحليل النشاط وفقًا لكل منهما: في البيئة الخارجية أو داخل الجسم (الموضوع). بالنسبة ل J. Watson، كان الشيء الرئيسي هو مفهوم رد الفعل. رد الفعل (من اللاتينية رد... - ضد + فعل - فعل) هو فعل استجابة. المبدأ النشط المبدئي هنا ينتمي إلى الحافز. اعتقد واتسون أن كل السلوك البشري يمكن وصفه من خلال نظام من ردود الفعل، لكن الحقائق أظهرت أن العديد من الأفعال، أو الأفعال، لا يمكن تفسيرها على أساس تحليل الظروف الخارجية (المحفزات). بالنسبة للإنسان، فإن الأفعال التي لا تخضع لمنطق التأثيرات الخارجية، بل لمنطق هدفه الداخلي، تعتبر نموذجية للغاية. هذه ليست ردود فعل على المحفزات الخارجية بقدر ما هي إجراءات تهدف إلى تحقيق الهدف مع مراعاة الظروف الخارجية. من المناسب هنا أن نتذكر كلمات ك. ماركس أنه بالنسبة للشخص، فإن الهدف كقانون يحدد طريقة وطبيعة أفعاله. فمن خلال مفهوم الفعل الذي يفترض وجود مبدأ فاعل في الذات (على شكل هدف)، تؤكد النظرية النفسية للنشاط مبدأ النشاط.

4. مفهوم العمل "يدخل" النشاط البشري إلى العالم الموضوعي والاجتماعي. يمكن أن تكون النتيجة (الهدف) المقدمة لأي إجراء أي شيء، وليس فقط وليس حتى بيولوجيًا، مثل، على سبيل المثال، الحصول على الطعام، وتجنب الخطر، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون إنتاج بعض المنتجات المادية، وإنشاء التواصل الاجتماعي واكتساب المعرفة وغيرها

وهكذا، فإن مفهوم الفعل يجعل من الممكن مقاربة الحياة البشرية بالتحليل العلمي على وجه التحديد من جانب خصوصيتها الإنسانية. لا يمكن توفير مثل هذه الفرصة من خلال مفهوم رد الفعل، وخاصة الفطري، الذي انطلق منه ج.واتسون. لقد تصرف الإنسان، من خلال منظور نظام واتسون، في المقام الأول ككائن بيولوجي.

يعكس مفهوم العمل الأحكام أو المبادئ الأولية الرئيسية لنظرية النشاط، وجوهرها كما يلي:

1) لا يمكن اعتبار الوعي مغلقا في حد ذاته: يجب إدخاله في نشاط الموضوع ("فتح" دائرة الوعي)؛

2) لا يمكن النظر إلى السلوك بمعزل عن الوعي الإنساني. عند النظر في السلوك، لا ينبغي الحفاظ على الوعي فحسب، بل يجب أيضًا تحديده في وظيفته الأساسية (مبدأ وحدة الوعي والسلوك)؛

3) النشاط عملية نشطة وهادفة (مبدأ النشاط)؛

4) أفعال الإنسان موضوعية؛ إنهم يحققون الأهداف الاجتماعية والإنتاجية والثقافية (مبدأ موضوعية النشاط البشري ومبدأ مشروطيته الاجتماعية).

العمليات هي المستوى التالي تحت العمل. العملية هي وسيلة لتنفيذ الإجراء. بعض الأمثلة البسيطة ستساعد في توضيح هذا المفهوم.

1. يمكنك ضرب رقمين مكونين من رقمين في ذهنك وكتابيًا، عن طريق حل المثال "في عمود". هاتان طريقتان مختلفتان لإجراء نفس العملية الحسابية، أو عمليتين مختلفتين.

2. الطريقة "الأنثوية" لخياطة الإبرة هي أن يتم دفع الخيط إلى ثقب الإبرة، بينما يقوم الرجال بسحب العين إلى الخيط. هذه أيضًا عملية مختلفة، في هذه الحالة المحرك.

3. للعثور على مكان محدد في الكتاب، عادةً ما يستخدمون إشارة مرجعية. ولكن، إذا سقطت الإشارة المرجعية، فسيتعين عليك اللجوء إلى طريقة أخرى للعثور على الفقرة المطلوبة: إما محاولة تذكر رقم الصفحة، أو تقليب صفحات الكتاب، وتصفح كل صفحة بعينيك، وما إلى ذلك. هي مرة أخرى عدة طرق مختلفة لتحقيق نفس الهدف.

العمليات هي التي تميز الجانب الفني لأداء الإجراءات، وما يسمى "التقنية"، البراعة، البراعة، يشير بشكل شبه حصري إلى مستوى العملية. تعتمد طبيعة العمليات المنفذة على الظروف التي يتم فيها تنفيذ العملية. في الوقت نفسه، تعني الظروف كلاً من الظروف الخارجية والإمكانيات أو الوسائل الداخلية للفاعل نفسه.

عند الحديث عن الخصائص النفسية للعمليات، تجدر الإشارة إلى أن الخاصية الأساسية لها هي أنها قليلة أو غير محققة على الإطلاق. في هذا، تختلف العمليات اختلافًا جوهريًا عن الأفعال التي تتضمن هدفًا واعيًا وسيطرة واعية على مسارها. بشكل أساسي، مستوى العمليات مليء بالإجراءات والمهارات التلقائية. خصائص هذا الأخير هي في نفس الوقت خصائص العملية.

لذلك، وفقا لنظرية النشاط:

1) العمليات نوعان: بعضها ينشأ عن طريق التكيف، أو التعديل، أو التقليد المباشر؛ الآخرين - من الإجراءات عن طريق أتمتة لهم؛

2) العمليات من النوع الأول غير محققة عمليا ولا يمكن استدعاؤها إلى الوعي حتى بجهود خاصة. إن العمليات من النوع الثاني تقع على حدود الوعي ويمكن أن تصبح واعية بالفعل بسهولة؛

3) أي عمل معقد يتكون من أفعال وعمليات.

المستوى الأخير والأدنى في هيكل النشاط هو الوظائف النفسية الفسيولوجية. عند الحديث عن حقيقة أن الموضوع ينفذ نشاطًا ما، يجب ألا ننسى أن هذا الموضوع هو في نفس الوقت كائن حي ذو نظام عصبي عالي التنظيم، وأعضاء حسية متطورة، ونظام عضلي هيكلي معقد، وما إلى ذلك.

تُفهم الوظائف النفسية الفسيولوجية في نظرية النشاط على أنها توفير فسيولوجي للعمليات العقلية. وتشمل هذه عددًا من قدرات الجسم البشري: القدرة على الإحساس وتكوين وإصلاح آثار التأثيرات الماضية والقدرة الحركية وما إلى ذلك. وبناءً على ذلك، يتحدثون عن الوظائف الحسية والذاكرة والحركية. ويشمل هذا المستوى أيضًا الآليات الفطرية الثابتة في مورفولوجية الجهاز العصبي، وتلك التي تنضج خلال الأشهر الأولى من الحياة. إن الحدود بين العمليات التلقائية والوظائف النفسية الفسيولوجية تعسفية إلى حد ما، ولكن على الرغم من ذلك، تتميز الأخيرة بأنها مستوى مستقل بسبب طبيعتها العضوية. يصلون إلى موضوع النشاط من الطبيعة؛ ولا يحتاج إلى فعل أي شيء للحصول عليها، ويجدها في نفسه جاهزة للاستخدام.

تعد الوظائف النفسية الفسيولوجية بمثابة شروط مسبقة ووسائل للنشاط. يمكننا القول أن الوظائف النفسية الفيزيولوجية هي الأساس العضوي لعمليات النشاط. وبدون الاعتماد عليها، سيكون من المستحيل ليس فقط تنفيذ الإجراءات والعمليات، ولكن أيضًا تحديد المهام بأنفسهم.

عند الانتهاء من وصف المستويات الثلاثة الرئيسية في هيكل النشاط - الإجراءات والعمليات والوظائف النفسية الفسيولوجية، نلاحظ أن مناقشة الجوانب التشغيلية والفنية للنشاط ترتبط بهذه المستويات بشكل أساسي.

الجوانب التحفيزية والشخصية للنشاط.الحاجة هي الشكل الأولي لنشاط الكائنات الحية. من الأفضل أن يبدأ تحليل الاحتياجات بأشكالها العضوية. في الكائن الحي، تنشأ بشكل دوري حالات معينة من التوتر، مرتبطة بالنقص الموضوعي في المواد (الكائن)، الضرورية لاستمرار الأداء الطبيعي للكائن الحي. إن حالات الحاجة الموضوعية للكائن الحي إلى شيء يقع خارجه هي التي تشكل الشرط الضروري لعمله الطبيعي وتسمى الاحتياجات. هذه هي الاحتياجات من الغذاء والماء والأكسجين، وما إلى ذلك. عندما يتعلق الأمر بالاحتياجات التي يولد بها الشخص (وليس فقط الشخص، ولكن أيضًا الحيوانات الأعلى)، فيجب إضافة اثنين آخرين على الأقل إلى هذه القائمة الاحتياجات البيولوجية الأولية: الحاجة الاجتماعية (الحاجة إلى الاتصالات) مع نوعها، وفي المقام الأول مع الأفراد البالغين، والحاجة إلى الانطباعات الخارجية (الحاجة المعرفية).

غالبًا ما يتم تعريف موضوع الحاجة على أنه دافع. لا ينبغي للمرء أن يفهم تعريف الدافع على أنه موضوع الحاجة بشكل حرفي للغاية، حيث يتخيل شيئًا على شكل شيء يمكن لمسه. يمكن أن يكون الموضوع مثاليًا، على سبيل المثال، مشكلة علمية لم يتم حلها، أو مفهوم فني، وما إلى ذلك.

إن مجموعة أو "عش" الأفعال التي تتجمع حول كائن واحد هي علامة نموذجية للدافع.

وفي تعريف آخر، الدافع هو الشيء الذي يتم من أجله الفعل. "من أجل" شيء ما، كقاعدة عامة، يقوم الشخص بالعديد من الإجراءات المختلفة. تسمى هذه المجموعة من الإجراءات التي تنتج عن دافع واحد بالنشاط، وبشكل أكثر تحديدًا، نشاط خاص أو نوع خاص من النشاط.

كأمثلة على أنواع خاصة من النشاط، عادة ما يتم تقديم أنشطة الألعاب والتعليم والعمل. لقد تم ربط كلمة "نشاط" بهذه الأشكال من النشاط حتى في الكلام اليومي. ومع ذلك، يمكن تطبيق نفس المفهوم على مجموعة من الأنشطة البشرية الأخرى، مثل العناية بتربية الطفل، أو ممارسة الرياضة، أو حل مشكلة علمية كبيرة.

يتم فصل مستوى الأنشطة بوضوح عن مستوى الإجراءات، حيث يمكن تحقيق نفس الدافع من خلال مجموعة من الإجراءات المختلفة. ومع ذلك، فإن نفس الإجراء يمكن أن يكون الدافع وراءه دوافع مختلفة.

عادة ما تكون تصرفات موضوع معين مدفوعة بعدة دوافع في وقت واحد. يعد تعدد الدوافع للأفعال البشرية ظاهرة نموذجية. على سبيل المثال، يمكن للشخص أن يعمل بشكل جيد من أجل نتيجة عالية الجودة، ولكنه يرضي في نفس الوقت دوافعه الأخرى - الاعتراف الاجتماعي، والمكافآت المادية، وما إلى ذلك. من حيث دورها، أو وظيفتها، ليست كل الدوافع "تتلاقى" في نشاط واحد متكافئة. كقاعدة عامة، واحد منهم هو الرئيسي، والبعض الآخر ثانوي. يُطلق على الدافع الرئيسي اسم الدافع الرئيسي ، وتسمى الدوافع الثانوية دوافع التحفيز: فهي لا "تبدأ" بقدر ما تحفز هذا النشاط أيضًا.

وبالانتقال إلى مشكلة العلاقة بين الدوافع والوعي، نلاحظ أن الدوافع تولد الأفعال، أي أنها تؤدي إلى تكوين الأهداف، والأهداف كما هو معروف تتحقق دائما. الدوافع نفسها ليست مفهومة دائما. ونتيجة لذلك، يمكن تقسيم جميع الدوافع إلى فئتين: واعية وغير واعية. يمكن أن تكون أهداف الحياة المهمة التي توجه أنشطة الشخص على مدى فترات طويلة من حياته بمثابة أمثلة على الدوافع الواعية. هذه هي الدوافع. إن وجود مثل هذه الدوافع هو سمة مميزة للأفراد الناضجين. فئة الدوافع اللاواعية أكبر بكثير، وحتى يصل الشخص إلى سن معينة، تظهر فيه جميع الدوافع تقريبًا.

إن العمل على إدراك دوافع الفرد أمر في غاية الأهمية، ولكنه في نفس الوقت صعب للغاية. لا يتطلب الأمر خبرة فكرية وحياتية عظيمة فحسب، بل يتطلب أيضًا شجاعة كبيرة. في الواقع، هذا نشاط خاص له دافعه الخاص - دافع معرفة الذات وتحسين الذات الأخلاقي.

إن الدوافع اللاواعية، مثلها مثل الدوافع الواعية، تظهر في الوعي، ولكن في أشكال خاصة. هناك نوعان على الأقل من هذه الأشكال: العواطف والمعاني الشخصية.

تنشأ العواطف فقط حول مثل هذه الأحداث أو نتائج الإجراءات المرتبطة بالدوافع. إذا كان الإنسان قلقاً بشأن شيء ما، فإن هذا "الشيء" يؤثر على دوافعه.

في نظرية النشاط، يتم تعريف العواطف على أنها انعكاس للعلاقة بين نتيجة النشاط ودوافعه. إذا كان النشاط ناجحًا من وجهة نظر الدافع، تنشأ مشاعر إيجابية، وإذا لم تنجح - مشاعر سلبية.

تعد العواطف مؤشرا مهما للغاية، بمثابة مفتاح لكشف الدوافع البشرية (إذا لم يتم تحقيق الأخير). من الضروري فقط ملاحظة المناسبة التي نشأت فيها التجربة وما هي خصائصها. يحدث، على سبيل المثال، أن الشخص الذي ارتكب عملاً إيثاريًا يشعر بعدم الرضا. ولا يكفيه أنه ساعد آخر، لأن فعله لم يحظ بعد بالاعتراف المنتظر من الآخرين وهذا ما خيب أمله. إن الشعور بخيبة الأمل هو الذي يشير إلى الدافع الحقيقي، وعلى ما يبدو، الدافع الرئيسي الذي كان يسترشد به.

شكل آخر من مظاهر الدوافع في الوعي هو المعنى الشخصي. هذه هي تجربة الأهمية الذاتية المتزايدة لكائن أو إجراء أو حدث يقع في مجال عمل الدافع الرئيسي. من المهم التأكيد هنا على أن الدافع الرئيسي فقط هو الذي يعمل في وظيفة تكوين المعنى. تلعب الدوافع الثانوية (المحفزات) دور المحفزات الإضافية، فهي تولد العواطف فقط، ولكن ليس المعاني.

يتم الكشف عن ظاهرة المعنى الشخصي بشكل جيد في العمليات الانتقالية، عندما يبدأ فجأة في تجربة كائن محايد حتى لحظة معينة باعتباره مهمًا ذاتيًا. على سبيل المثال، تصبح المعلومات الجغرافية المملة مهمة وذات معنى إذا كنت تخطط للتنزه واختيار طريق لها. يصبح الانضباط في المجموعة مصدر قلق أكبر لك إذا تم تعيينك رئيسًا.

العلاقة بين الدوافع والشخصية.من المعروف أن الدوافع البشرية تشكل نظامًا هرميًا. إذا قارنا المجال التحفيزي للشخص مع المبنى، فسيكون لهذا المبنى شكل مختلف لأشخاص مختلفين. في بعض الحالات، سيكون مثل الهرم ذو قمة واحدة - دافع رئيسي واحد، في حالات أخرى قد يكون هناك عدة رؤوس (أي دوافع تشكيل المعنى). يمكن أن يرتكز المبنى بأكمله على أساس صغير - وهو دافع أناني ضيق - أو يعتمد على أساس واسع من الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية، والتي تشمل مصير العديد من الأشخاص والأحداث المختلفة في دائرة الحياة البشرية. اعتمادا على قوة الدافع الرائد، يمكن أن يكون المبنى مرتفعا أو منخفضا، وما إلى ذلك. يحدد المجال التحفيزي للشخص حجم وطبيعة شخصيته.

عادة لا يدرك الشخص العلاقات الهرمية للدوافع بشكل كامل. تصبح أكثر وضوحا في حالات تضارب الدوافع. ليس من غير المألوف أن تجمع الحياة بين دوافع مختلفة، مما يتطلب من الشخص أن يختار لصالح أحدها: الربح المادي أو المصالح التجارية، أو الحفاظ على الذات أو الشرف.

تطوير الدوافع.عند تحليل النشاط فإن الطريق الوحيد هو من الحاجة إلى الدافع، ومن ثم إلى الهدف والفعل [P-M-C-D (الحاجة - الدافع - الهدف - النشاط)]. في النشاط الحقيقي، تحدث العملية العكسية باستمرار: أثناء النشاط تتشكل دوافع واحتياجات جديدة [D-M-P (النشاط - الدافع - الحاجة)]. ولا يمكن أن يكون الأمر خلاف ذلك: على سبيل المثال، يولد الطفل بمجموعة محدودة من الاحتياجات، وخاصة تلك البيولوجية.

في نظرية النشاط، يتم تحديد آلية واحدة لتشكيل الدوافع، والتي كانت تسمى "آلية تحويل الدافع إلى الهدف" (الخيار الآخر هو "آلية تحويل الهدف إلى دافع"). يكمن جوهر هذه الآلية في حقيقة أن الهدف، الذي تم دفعه مسبقًا إلى تنفيذه بواسطة دافع ما، يكتسب في النهاية قوة دافعة مستقلة، أي أنه يصبح دافعًا بحد ذاته.

ومن المهم التأكيد على أن تحول الهدف إلى دافع لا يمكن أن يحدث إلا مع تراكم المشاعر الإيجابية: فمن المعروف أنه من المستحيل غرس الحب أو الاهتمام بشيء ما بالعقاب والإكراه وحدهما. لا يمكن للشيء أن يصبح فكرة مصنوعة حسب الطلب، حتى مع وجود رغبة قوية جدًا. يجب أن يمر بفترة طويلة من تراكم المشاعر الإيجابية. وهذا الأخير بمثابة نوع من الجسور التي تربط هذا الموضوع بنظام الدوافع الموجودة حتى يدخل دافع جديد إلى هذا النظام كأحدها. مثال على ذلك سيكون مثل هذا الموقف. يبدأ الطالب في الانخراط عن طيب خاطر في بعض المواد، لأنه يستمتع بالتواصل مع معلمه الحبيب. ولكن مع مرور الوقت، اتضح أن الاهتمام بهذا الموضوع قد تعمق، والآن يواصل الطالب دراسته لذاته وربما يختاره كتخصصه المستقبلي.

النشاط الداخلي.بدأ تطوير نظرية النشاط بتحليل النشاط العملي الخارجي للشخص. ولكن بعد ذلك تحول مؤلفو النظرية إلى النشاط الداخلي.

ما هو النشاط الداخلي؟ دعونا نتخيل محتوى هذا العمل الداخلي، الذي يسمى العقلي والذي ينخرط فيه الشخص باستمرار. هذا العمل ليس دائمًا عملية تفكير مناسبة، أي حل المشكلات الفكرية أو العلمية - غالبًا خلال هذه الانعكاسات، يعيد الشخص إنتاج (كما لو كان يخسر) الإجراءات القادمة في ذهنه.

ووظيفة هذه الأفعال هي أن الأفعال الداخلية تعد الأفعال الخارجية. إنهم يقتصدون في جهود الشخص، مما يمنحه الفرصة، أولا، لتحديد الإجراء المطلوب بدقة وبسرعة، وثانيا، لتجنب الأخطاء الجسيمة، وأحيانا القاتلة.

فيما يتعلق بهذه الأشكال المهمة للغاية من النشاط، تطرح نظرية النشاط أطروحتين رئيسيتين.

1. مثل هذا النشاط هو نشاط له من حيث المبدأ نفس بنية النشاط الخارجي، ويختلف عنه فقط في شكل التدفق. بمعنى آخر، النشاط الداخلي، مثل النشاط الخارجي، مدفوع بالدوافع المصحوبة بالتجارب العاطفية، وله تركيبته التشغيلية والتقنية الخاصة، أي أنه يتكون من سلسلة من الإجراءات والعمليات التي تنفذها. والفرق الوحيد هو أن الإجراءات لا يتم تنفيذها بأشياء حقيقية، ولكن بصورها، وبدلا من منتج حقيقي، يتم الحصول على نتيجة عقلية.

2. ينشأ النشاط الداخلي من نشاط عملي خارجي من خلال عملية الاستبطان، والتي تُفهم على أنها نقل الإجراءات المناسبة إلى المستوى العقلي. من الواضح، من أجل تنفيذ نوع ما من الإجراءات "في العقل" بنجاح، من الضروري إتقانه من الناحية المادية والحصول أولاً على نتيجة حقيقية. على سبيل المثال، لا يكون التفكير من خلال حركة الشطرنج ممكنًا إلا بعد إتقان الحركات الحقيقية للقطع وإدراك عواقبها الحقيقية.