تعتبر عملية التعرف على الأطفال الموهوبين وتعليمهم وتنميتهم ودعمهم من أهم مهام التربية المنزلية الحديثة. يتم تحديد أهمية العمل مع الأطفال الموهوبين من خلال عدة ظروف:

- وعي المجتمع بـ "الإمكانات البشرية" باعتبارها أهم شرط مسبق والمورد الرئيسي لتطورها ؛
- تسريع ديناميات الحياة ، وزيادة العبء المعلوماتي والعاطفي على الإنسان ، والكثير من المشاكل التي يتطلب حلها جهودًا فكرية ضخمة ؛
- متطلبات المجتمع للنشاط المهني للفرد الذي يجب أن يكون مبدعًا ونشطًا ومسئولًا اجتماعيًا وذو عقل متطور ومتعلم عاليًا وما إلى ذلك.

يحتل العمل النفسي والتربوي مع الأطفال الموهوبين مكانة خاصة في تكوين مثل هذه الشخصية. هناك عدة مناهج رئيسية للنظرية والممارسة لفهم الموهبة وتشخيصها وتنميتها:

1. الموهبة ، وتتمثل في مستوى عالٍ من تطور نظام العمليات المعرفية (الانتباه والذاكرة والتفكير والخيال). في بعض الأحيان تمت إضافة الدافع والإرادة إلى هذه العمليات (G. Münsterberg ، GI Rossolimo ، V. Mede ، G. Piorkovsky ، U.
2. الموهبة ، مدروسة على أنها مستوى عالٍ من تنمية الذكاء والقدرات العقلية ، تقاس باستخدام اختبارات الذكاء.
3. الموهبة ، المقدمة على أنها سمة من سمات الفروق التفاضلية ، والتي يتم التعبير عنها في القدرات العامة أو الخاصة (B.M. Teplov ، V.A. Krutetsky ، VD Shadrikov ، V.N. Druzhinin).
4 - الموهبة ، التي تعتبر مستوى عالٍ من الإمكانات الإبداعية ، يتم التعبير عنها في نشاط بحثي عالٍ للإنسان ، في إمكانياته للتعلم السهل والإبداعي ، لخلق "منتجات" إبداعية جديدة في العلوم والفنون والتكنولوجيا والاجتماعية. الحياة (A.M. Matyushkin ، N.B. Shumakova ، V. S. Yurkevich ، E. L. Yakovleva ، D.B Bogoyavlenskaya and others).

كان هذا التنوع هو الذي دفع وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي إلى الحاجة إلى إنشاء "مفهوم عملي للموهبة" (1998 ، 2003) ، والذي تم تطويره في إطار البرنامج الفيدرالي المستهدف "الأطفال الموهوبون" ، كنوع من التنازل عن المواقف الرئيسية في وجهات نظر كبار الخبراء حول المشكلة.

وفقًا لهذا المفهوم [ 1 ، مع. 7] الموهبة- هذه هي الجودة المنهجية للنفسية التي تتطور طوال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى ومتميزة في نوع واحد أو أكثر من أنواع النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

الطفل الموهوب- هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة ، بما في ذلك الأنشطة ذات الطبيعة التلقائية والهواة.

هكذا , يجب على المرء أن يحكم على موهبة الطفل ليس فقط من خلال مدرسته أو الأنشطة اللامنهجية ، ولكن من خلال أشكال النشاط التي بدأها. تطوير النشاط بمبادرة من الفرد نفسه ، وفقًا لـ V.D. شادريكوف ، هو كشف عملي عن الموهبة. يؤدي تطور النشاط إلى منتج إبداعي ، والذي يحدد في النهاية قيمة الموهبة على هذا النحو. بما أن الموهبة يتم تقييمها من خلال نجاح إتقان النشاط وتطوره ، وبهذا الفهم ، فإن مفاهيم "الموهبة" و "الموهبة الإبداعية" تعمل كمرادفات.

تظل إحدى القضايا الخلافية المتعلقة بمشكلة الأطفال الموهوبين مسألة تكرار ظهور موهبة الأطفال. هناك وجهتي نظر متطرفتين: "جميع الأطفال موهوبون" - "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية. تمت إزالة هذا البديل في "مفهوم العمل للموهبة" من خلال الموقف التالي: المتطلبات الأساسية المحتملة للإنجازات في أنواع مختلفة من الأنشطة متأصلة في العديد من الأطفال ، بينما يتم إظهار النتائج الحقيقية المتميزة بواسطة جزء أصغر بكثير من الأطفال.

كأسباب تؤخر ظهور الموهبة وتطورها ، ينظر الباحثون في صعوبات نمو الطفل (على سبيل المثال ، التلعثم ، وزيادة القلق ، وطبيعة الاتصال المتضاربة) ؛ نقص المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ؛ عدم إمكانية الوصول (بسبب الظروف المعيشية) إلى مجال النشاط المقابل لموهبة الطفل ؛ ظروف عائلية صعبة ، قلة الحافز ، مستوى منخفض من التنظيم الذاتي ، نقص البيئة التعليمية اللازمة.

في الأدبيات العلمية المكرسة لمشكلة الموهبة ، هناك ميل ، من ناحية ، إلى تحديد أنواع مختلفة من الموهبة ، ومن ناحية أخرى ، للبحث عن هيكلها العام. من بين معايير التمييز بين أنواع الموهبة ، يجب إبراز ما يلي:

1) نوع النشاط ومجالات النفس التي توفره ؛
2) درجة تنشئة الموهبة ؛
3) شكل المظاهر.
4) اتساع المظاهر في الأنشطة المختلفة ؛
5) ملامح التطور العمري.

يتم عرض هذه المعايير وأنواع الموهبة المقابلة في الجدول 1.

الجدول 1. أنواع الموهبة

معايير	أنواع الموهبة
نوع النشاط ومجالات النفس التي توفرها (المجالات الفكرية والعاطفية والتحفيزية والإرادية)	- في الأنشطة العملية(موهوب في الحرف والرياضة والتنظيم). - في نظري(ذهني) أنشطة(الموهبة الفكرية بمختلف أنواعها حسب موضوع محتوى النشاط (الموهبة في مجال العلوم الطبيعية والإنسانية ، الألعاب الفكرية ، إلخ)). - في الأنشطة الفنية والجمالية(المواهب الكوريغرافية والمرحلة والأدبية والشعرية والبصرية والموسيقية). - في أنشطة الاتصال(موهبة القيادة ، تتميز بالقدرة على فهم الآخرين ، وبناء علاقات بناءة معهم ، والقيادة). - في نشاط القيمة الروحية(الموهبة التي تتجلى في خلق قيم روحية جديدة وخدمة الناس).
درجة تنشئة الموهبة	- الموهبة الفعلية(الخصائص النفسية للطفل مع مثل هذه المؤشرات النقدية للنمو العقلي التي تتجلى في مستوى أعلى من الأداء في مجال موضوع معين (ليس فقط في التعليم ، ولكن في مجموعة واسعة من أنواع الأنشطة المختلفة) مقارنة بالعمر والاجتماعي أعراف). - الموهبة المحتملة(صفة نفسية للطفل الذي لديه فقط قدرات عقلية معينة (إمكانات) لتحقيق إنجازات عالية في نوع معين من النشاط ، لكنه لا يستطيع إدراك قدراته في وقت معين بسبب قصور وظيفي). تتطلب الموهبة المحتملة قيمة تنبؤية عالية لأساليب التشخيص المستخدمة وتتجلى في ظل ظروف مواتية.
أشكال المظاهر	- موهبة صريحة(يكشف عن نفسه في أنشطة الطفل بشكل واضح ومميز ، بما في ذلك في ظل الظروف المعاكسة ؛ إنجازات الطفل واضحة). - موهبة مخفيه(يظهر بشكل مقنع لا يلاحظه الآخرون). تكمن أسباب موهبة الطفل الخفية في الأخطاء التي يرتكبها الكبار في تربيتهم ونموهم ، في سمات تفاعله مع الآخرين ، في خصوصيات البيئة الثقافية (إتقان قواعد السلوك). هناك خطر الاستنتاجات الخاطئة حول نقص موهبة الطفل والحرمان من المساعدة والدعم اللازمين. إن التعرف على الأطفال بهذا النوع من الموهبة هو عملية طويلة باستخدام مجموعة من الأساليب لتحليل سلوك الطفل ، بما في ذلك أنواع مختلفة من الأنشطة الحقيقية ، وتنظيم تواصله مع الكبار الموهوبين ، وإثراء بيئته المعيشية الفردية ، وإشراكه في الابتكار. أشكال التعليم ، إلخ.
معايير	أنواع الموهبة
اتساع المظاهر في الأنشطة المختلفة	- الموهبة العامة (العقلية)(يتجلى فيما يتعلق بأنواع مختلفة من الأنشطة ويعمل كأساس لإنتاجيتهم). النشاط العقلي والتنظيم الذاتي هي الفرضيات الأساسية. تحدد الموهبة العامة مستوى فهم ما يحدث ، وعمق الانخراط التحفيزي والعاطفي في النشاط ، ودرجة هدفه. - موهبة خاصة(يتجلى في أنشطة محددة ويتم تحديده فيما يتعلق بمجالات معينة (الشعر ، الموسيقى ، الرسم ، الرياضيات ، الرياضة ، المواهب في مجال القيادة والتفاعل الاجتماعي (الأسرة ، السياسة ، العلاقات التجارية في فريق العمل) - المواهب الاجتماعية ، إلخ. .).
ملامح التطور العمري	- الموهبة المبكرة.من الأمثلة على الموهبة المبكرة "العبقريون" (منه Wunderkind - طفل معجزة) - هؤلاء هم أطفال ، عادة ما يكونون في سن ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة الابتدائية ، ويحققون نجاحًا غير عادي في أي نوع معين من الأنشطة - الموسيقى والرسم والرياضيات والشعر والرقص والغناء وما إلى ذلك. تحتل المعجزات الفكرية للأطفال مكانة خاصة بين هؤلاء الأطفال. وهي تتميز بالإتقان المبكر (من عمر 2-3 سنوات) للقراءة والكتابة والعد ؛ تنمية عالية للقدرات المعرفية (ذاكرة رائعة ، مستوى عالٍ من التفكير المجرد ، إلخ) ؛ التمكن من برنامج الدراسة لمدة ثلاث سنوات بنهاية الصف الأول ؛ اختيار نشاط معقد بإرادتهم الحرة (على سبيل المثال: صبي يبلغ من العمر خمس سنوات يؤلف موسوعة التاريخ الخاصة به ، وما إلى ذلك). - الموهبة المتأخرة.مظهر من مظاهر الموهبة في نوع معين من النشاط في مراحل عمرية لاحقة. هناك علاقة بين العمر ومظاهر الموهبة ومجال النشاط. تظهر الموهبة المبكرة نفسها في مجال الفن ، وخاصة في الموسيقى ، بعد ذلك بقليل - في مجال الفنون الجميلة ، لاحقًا - في العلوم (في شكل اكتشافات بارزة ، وإنشاء مجالات جديدة وطرق بحث) ، وهو المرتبطة بالحاجة إلى اكتساب المعرفة ، والتي بدونها تكون الاكتشافات العلمية مستحيلة. تتجلى الموهبة الرياضية في وقت أبكر من الآخرين.

بالإضافة إلى تصنيف أنواع الموهبة التي قدمها مطورو "المفهوم العملي للموهبة" ، غالبًا ما توجد أنواع أخرى من الموهبة في الأدبيات ، والتي يجب أن يعرفها المعلم أيضًا وأن يكون قادرًا على التعرف عليها:

1. الموهبة الفكرية. الطلاب الموهوبون فكريًا يحللون بدقة وعمق محتوى التعليم ، ويميلون إلى فهمه الفلسفي. تتميز بمستوى عالٍ من الذكاء ، بفضلها يتعلم هؤلاء الطلاب بسهولة مواد مختلفة. هناك نوعان فرعيان رئيسيان من الموهبة الفكرية: عندما تتجلى ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرات العقلية العامة ولا يوجد أي تخصص ، وعندما ، على العكس من ذلك ، تظهر القدرات ، أولاً وقبل كل شيء ، في أي مجال خاص من المعرفة. الحاجة المعرفية هي خاصية لا غنى عنها لأي نوع من الموهبة ، لكنها تظهر بوضوح لدى هؤلاء الطلاب.
2. الوقف الأكاديمي. يتمتع الطلاب الموهوبون أكاديميًا أيضًا بمستوى عالٍ من الذكاء ، لكن قدرات التعلم الخاصة تبرز في المقدمة. يحتوي النوع الأكاديمي من الموهبة أيضًا على أنواعه الفرعية: هناك طلاب يتمتعون بقدرة واسعة على التعلم (يتقنون بسهولة أي نشاط ، ويظهرون نجاحًا ملحوظًا في جميع العلوم المدرسية) ، وهناك طلاب لديهم قدرات تعلم متزايدة في واحد أو عدد قليل فقط مجالات قريبة من النشاط (في العلوم الدقيقة أو العلوم الإنسانية). في بعض الحالات ، قد يكون من الصعب على المعلم التمييز بين أنواع الموهبة الفكرية والأكاديمية - كلاهما يمكن أن يتعلم ببراعة ، وكلاهما له حاجة معرفية. يكمن الاختلاف في الاستقلال العقلي الخاص للمثقفين ، في زيادة تفكيرهم النقدي ، وقدرتهم على الوصول بشكل مستقل إلى فهم فلسفي عالمي للمشاكل الفكرية المعقدة. والطلاب الموهوبون أكاديميًا ناجحون دائمًا في التعلم.
3. موهبة إبداعية. يتمتع الأطفال الموهوبون بإمكانيات إبداعية عالية. السمة الأكثر شيوعًا للموهبة هي الحاجة المعرفية الواضحة (الرغبة في معرفة جديدة أو طريقة أو حالة عمل) ، والتي تشكل أساس الدافع المعرفي ، والذي يهيمن عند الطفل الموهوب على أنواع أخرى من التحفيز.

وفقًا لمفهوم العمل للموهبة [ 1 ، مع. 12-15] ، تغطي علامات الموهبة جانبين من سلوك الطفل الموهوب: مفيدة و تحفيزية . يميز الشخص الأداتي طرق نشاطه ، ويميز الشخص التحفيزي موقف الطفل من جانب أو آخر من جوانب الواقع ، وكذلك تجاه نشاطه.

الجانب الفعاليتم وصف سلوك الطفل الموهوب بالسمات التالية:

1. وجود استراتيجيات نشاط محددة.هناك ثلاثة مستويات لنجاح الأداء:
- - التطور السريع للأنشطة والنجاح الكبير في تنفيذها ؛
- - استخدام واختراع طرق جديدة للنشاط في ظروف إيجاد حل في موقف معين ؛
- - طرح أهداف جديدة للنشاط بسبب إتقان أعمق للموضوع ، مما يؤدي إلى رؤية جديدة للوضع وشرح ظهور أفكار وحلول غير متوقعة للوهلة الأولى.

يتميز نشاط الطفل الموهوب بشكل أساسي بالمستوى الثالث من النجاح.

2. تشكيل نمط نشاط فردي أصلي نوعيًا، والذي يتم التعبير عنه في الميل إلى "القيام بكل شيء بطريقتك الخاصة" ويرتبط بنظام الاكتفاء الذاتي للتنظيم الذاتي المتأصل في الطفل الموهوب. على سبيل المثال ، بالنسبة للطفل الموهوب ، إلى جانب القدرة على فهم التفاصيل الأساسية على الفور تقريبًا أو العثور بسرعة كبيرة على طريقة لحل مشكلة ما ، فإن الطريقة الانعكاسية لمعالجة المعلومات أمر نموذجي.
3. نوع خاص من التنظيم المعرفي للطفل الموهوب:هيكل عالي القدرة على رؤية الموضوع قيد الدراسة في نظام من الوصلات المختلفة ؛ تقليص المعرفة في مجال الموضوع ذي الصلة مع الاستعداد لنشرها كسياق في الوقت المناسب ؛ الطابع القاطع (الحماس للأفكار العامة ، الميل للبحث عن الأنماط العامة وصياغتها).
4. نوع غريب من التعلم. يمكن أن يتجلى في كل من السرعة العالية وسهولة التعلم ، وفي وتيرة التعلم البطيئة ، ولكن مع تغيير حاد لاحق في هيكل المعرفة والأفكار والمهارات. يتميز الأطفال الموهوبون منذ سن مبكرة بمستوى عالٍ من القدرة على التعلم الذاتي ، لذا فهم لا يحتاجون إلى الكثير من التأثيرات التربوية المستهدفة مثل خلق بيئة تعليمية متنوعة ومثرية وفردية.

الجانب التحفيزييشمل سلوك الطفل الموهوب:

1. زيادة الحاجة المعرفية، والذي يتجلى في فضول لا يشبع ، وكذلك الرغبة في تجاوز المتطلبات الأولية للنشاط بمبادرة منه.
2. زيادة الحساسية الانتقائيةإلى جوانب معينة من الواقع الموضوعي (الإشارات ، والأصوات ، واللون ، والأجهزة التقنية ، والنباتات ، وما إلى ذلك) ، أو أشكال معينة من نشاط الفرد (جسديًا ، معرفيًا ، فنيًا ، إلخ).
3. واضح الفائدةلبعض المهن أو مجالات النشاط ، الحماس الشديد لأي موضوع ، الانغماس في عمل أو آخر.
4. الأفضليةمعلومات متناقضة ومتناقضة وغير مؤكدة ، ورفض المهام القياسية والنموذجية والإجابات الجاهزة.
5. طلب عاليإلى نتائج أعمالهم ، والميل إلى تحديد أهداف بالغة الصعوبة والمثابرة في تحقيقها.

تسمح لنا مراجعة موجزة لبعض مفاهيم الموهبة بتسليط الضوء على المكونات الهيكلية للموهبة الشائعة لدى معظم المؤلفين:

1) الدافع المعرفي السائد ؛
2) استراتيجيات أصلية محددة للنشاط ؛
3) القدرات العامة (الفكرية ، والتعليمية) و (أو) الخاصة (الرياضية ، والتقنية ، والموسيقية ، والفنية ، وما إلى ذلك) فوق المستوى المتوسط) ؛
4) الإبداع (القدرة على تحويل المعرفة بمشاركة الخيال والخيال ، وتوليد الأفكار الأصلية باستخدام أساليب غير قياسية للنشاط).

الموهبة- هذا مستوى خاص من تنمية القدرات الشخصية في علم النفس. اليوم ، هناك اهتمام دائم بقضية الموهبة ، سواء في مجال العلم أو في المجتمع. وليس دائمًا الأشخاص المشهورون الذين يعتبرون عباقرة بارعين حقًا من وجهة نظر العلم. حتى الإسكندر الأكبر ، الذي يعتبره الشخص العادي بالتأكيد عبقريًا ، لم يكن كذلك ، لقد كان مجرد تلميذ ناجح للعبقرية الحقيقية لأرسطو. واليوم ، غالبًا ما لا يكون هذا نتيجة للقدرات الشخصية ، ولكن بمساعدة قوى من وراء الكواليس - المدربين ، والمدربين ، والعاملين في العلاقات العامة ، وفريق كامل من المحترفين. بدونها ، لا يمكن لأي شخص أن يكون ناجحًا بشكل استثنائي في عمله.

الموهبة ظاهرة معروفة حتى للأطفال. سُئلوا عما يعرفونه عن الموهبة ، وهذا ما أجابوه: "الموهبة موهبة عندما تكون جيدًا في شيء ما." "الموهبة هي عندما يكون لدى الشخص موهبة خاصة ، على سبيل المثال ، الغناء." يتوافق هذا الفهم مع المفهوم الدنيوي للموهبة عند البالغين. لكن كيف يكشف العلم عن مفهوم الموهبة؟

الموهبة في علم النفس هي الخاصية التي تتيح لصاحبها تحقيق نتائج بارزة في الأنشطة. قد يتعلق هذا بمجال واحد أو عدة مجالات من الحياة يمكن أن يكون فيها الشخص موهوبًا في نفس الوقت. الموهبة الساطعة والنادرة في تعبيرها ، عندما يختلف الشخص اختلافًا كبيرًا عن البقية في نتائج نشاطه لدرجة أنه يحقق اختراقًا في مجال اهتمامه أو حتى في مجالات عديدة ، يُطلق عليه العبقرية.

ما هي الموهبة؟

غالبًا ما نتساءل لماذا يُعتقد أن شخصًا ما موهوبًا أو حتى رائعًا ، والآخر ليس كذلك؟ هل يجب أن يصبح العبقري أم يمكن أن يولد؟ كيف تؤثر الأمراض على العبقرية ، وهل الطبيعة تقع فعلاً على أبناء العباقرة؟

إلى أي مدى تعتمد الموهبة على الجينات أو البيئة؟ وفقًا لدراسة أجراها علماء علم الوراثة النفسي حول مثال تحليل تطور قدرات التوائم أحادية الزيجوت ، فإن الموهبة تعتمد حوالي نصفها على الجينات والنصف الآخر على البيئة. وفي الجزء الذي يتعلق بظروف البيئة الخارجية ، يُعطى النصف تقريبًا من العامين الأولين من العمر ، والنصف الآخر ، في أجزاء متساوية ، البيئة الأسرية والمجتمع. الآن يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام للتطور داخل الرحم. عندما ينمو الجنين ، ليس هناك الكثير من الجينات في شكلها النقي الذي يؤثر ، ولكن تفاعل البيئة الجنينية ، يمكن أن تؤثر جميع أنواع الضغوط والأمراض بشكل كبير على قدرات الطفل.

هناك رأي مفاده أن "الطبيعة تعتمد على أبناء العباقرة" ، وأنهم أقل أو ليسوا موهوبين على الإطلاق مقارنة بآبائهم. إذا كنت تتعامل مع عبقري حقيقي ، فهذا يعني بالتأكيد أن الجينات المقابلة التي يتراوح عددها بين 200 و 300 جين قد اجتمعت معًا في تركيبة ناجحة للغاية. إذا وُلد طفل لمثل هذا الشخص ، فإن جيناته تختلط نصفها مع جينات الزوج ، وعلى الأرجح لن يكون هذا المزيج الناجح موجودًا ، ولكن سيتم الحفاظ على بعض الجينات ، لذلك فإن الطفل العبقري هو من المحتمل أن يكون موهوبًا. لكن إذا تحدثنا عن طفل موهوب ببساطة ، فإن فرصة أن يرث طفله الموهبة كبيرة جدًا.

هناك حالات يمكن فيها إهداء الأشخاص المصابين بمرض عقلي في منطقة منفصلة. هذه النظرة المتفائلة تعززها الآن بشكل كبير وسائل الإعلام. لسوء الحظ ، وفقًا للإحصاءات ، يمكننا أن نقول عكس ذلك - وغالبًا ما يكون مصحوبًا بمعدل ذكاء أقل ولا يساهم في الموهبة. ومع ذلك ، هناك استثناءات ملفتة للنظر عندما يحول المرض الدماغ بطريقة تجعل هذا التحول لصالح الموهبة. على سبيل المثال ، في الصرع ، هناك تركيز على زيادة الإثارة في الدماغ ، مما يؤدي في الحالات الشديدة إلى حدوث نوبات. وإذا ألقى هذا التركيز تنشيطه في جزء الدماغ المسؤول عن قدرة معينة ، فقد يحدث أن علم الأمراض سيعمل كمصدر إضافي للطاقة ، على سبيل المثال ، القدرات الفنية أو الرياضية. ومع ذلك ، تكمن الصعوبة هنا في أنه يشبه إعادة تشغيل الكمبيوتر ، وبعد ذلك تنقطع العملية ، والتي ، إلى حد كبير ، لا تساهم في القدرات الرياضية ، ولكن في القدرات الفنية.

أيضًا ، الموهبة في حالة المرض ، بالطبع ، مصحوبة بتأثيرات بيئية ناجحة - يبذل الآباء جهودًا كبيرة لتثقيف وتهيئة الظروف المناسبة لطفل مميز.

علامات الموهبة

موهبة الأطفال - كيفية التعرف عليها؟ لقد درسنا بالفعل المتطلبات الجينية لتكوينها وقلنا أن الموهبة غالبًا ما تتعايش مع معدل ذكاء عالٍ ، مما يؤكد التسلسل السببي بينهما. تكشف طرق قياس معدل الذكاء عن مؤشر متوسط عام لتطور القدرات المختلفة وقياس القدرة على التكيف ، والقدرة على التنقل بسرعة في المعلومات الجديدة. هناك مزحة أن اختبارات الذكاء تقيس القدرة على اجتياز اختبارات الذكاء ، وهناك بعض الحقيقة في ذلك.

لتحديد موهبة الطفل ، يركز علماء النفس على المعلمات "أريد" و "أستطيع" ، أي وجود نشاط معين ، والاهتمام والسرور منه ، وإظهار هذا الدافع في النشاط ، والتي هي بالفعل النتائج المرئية للقدرات. دعونا نفكر بمزيد من التفصيل.

يتحدد الجانب التحفيزي للموهبة "كما أريد" من خلال حقيقة أن الطفل يتفاعل بشكل انتقائي مع اهتمام كبير بالمحفزات الفردية. على سبيل المثال ، عند صوت الموسيقى ، يستمع ويتجمد ويستطيع الاستماع إلى أصوات الموسيقى لفترة طويلة بدلاً من الألعاب. او انه يرسم لوقت طويل وبطرق مختلفة ويستمتع بالعملية وليس من مدح الكبار لرسم جميل. يتضمن ذلك الإلهام لتجميع المصمم والحلول الإبداعية غير العادية في بناء الألعاب ؛ شغف الأطفال بالرقص والتعبير التلقائي عن الذات في الحركة ؛ الاهتمام بالطبيعة ، والرغبة في مراقبة الحيوانات أو النباتات لفترة أطول ، والعناية بها ودراستها. الطفل مستعد ليس فقط ليكون مهتمًا ، ولكنه يريد أيضًا أن يسعى جاهداً لتحقيق أعلى نتيجة لهوايته ، وهي ذروة الكمال ، التي تحصل على الرضا الشخصي من هذا. كل هذه التطلعات هي استثمارات لموارد الطاقة في المنطقة المختارة ولها نتائجها بالضرورة ، مرتبطة بالفعل بعلامة الموهبة التالية - جانب من جوانب النشاط.

جانب نشاط الموهبة "بقدر ما أستطيع" ، بالإضافة إلى كونها استمرارًا للرغبة في الانخراط في أنشطة معينة ، ونتيجة لهذا الدافع ، يؤدي منطقيًا إلى نتائج عالية ، يرتبط أيضًا بالقدرة على التنفيذ السريع والناجح استيعاب المعلومات ، والعثور على حلول جديدة غير قياسية ، والخوض في الأنشطة ووضع الأهداف قبل أكثر تعقيدًا.

تتجلى الموهبة في منطقة معينة في أسلوب عملها الخاص ، والكتابة الشخصية للسيد ، وتأكيد أصالته والطبيعة الإبداعية لقدراته ، بدلاً من أساليب العمل المحفوظة ببساطة. نتيجة هذا النمط الفردي هي نتاج فريد للنشاط. يتضمن هذا الجانب أيضًا فهمًا عميقًا للموضوع ، والمعرفة المنهجية به ، والقدرة على الدراسة من أي زاوية والانتقال من البسيط إلى المعقد والعكس صحيح. هنا يجدر القول أن علماء النفس يعرّفون الموهبة على أنها القدرة على خلق معاني جديدة. في هذا ، يتقاطع مفهوم الموهبة مع التفكير الإبداعي.

أنواع الموهبة

هل هناك أنواع منفصلة من المواهب؟ يمكن تمييزها من خلال درجة الخطورة وشكل واتساع المظاهر وأنواع النشاط.

بالنسبة لدرجة الشدة - إذا قمت ببناء القدرات البشرية على نطاق معين ، حيث يكون الصفر هو غياب القدرة ، فإن القدرات العادية تتبعها ، ثم الموهبة والقيم العليا - العبقرية. وبالتقسيم بين القاعدة ومستويات الموهبة المختلفة ، لا يوجد سوى تدرج مستمر يمكن من خلاله تقييم خاصية أو أخرى. وفقط من خلال النظر في الخصائص الفردية يمكننا القول أنه من خلال المعلمة المختارة على وجه التحديد هو موهوب بشكل خاص ، والذي يتوافق على المستوى المادي مع التطور العالي لبعض مناطق الدماغ المرتبطة ، على سبيل المثال ، بالحركات والرؤية وأنواع مختلفة ، التفكير المنطقي. عند قياس المعامل ، ينظر علماء النفس في قدرات معينة تشكل المؤشر العام. في حالات نادرة جدًا ، يتم إهداء الشخص من جميع النواحي دفعة واحدة ، مثل ليوناردو دافنشي ، هذه حالة واحدة من كل مليون. لكن أن تكون موهوبًا وفقًا لمعيار محدد هو ، لحسن الحظ ، موقف شائع إلى حد ما ، فإن نصف الأشخاص على الأقل يتمتعون بقدرات فردية على مستوى الموهبة ، ومهمة كل شخص هي تحديد موهبته وتطويرها.

في الشكل ، يميزون بين الموهبة الصريحة والملحوظة للجميع والموهبة الخفية التي لم تظهر بعد. مع هذا الأخير ، من السهل التوصل إلى نتيجة خاطئة حول غيابها ، ومع ذلك ، يمكن أن تظهر الموهبة نفسها في لحظة غير متوقعة في الحياة ، في ظل ظروف خارجية متغيرة أو بسبب أحداث في الحياة العقلية الداخلية.

وبحسب اتساع المظاهر ، فإنهم يميزون بين الموهبة العامة والخاصة. إذا كان العام ينطبق على معظم أنواع النشاط البشري ، فإن الخاص ينطبق فقط على مجالات محددة ، ما يسمى بالتخصص الضيق.

أنواع الموهبة ، المحددة فيما يتعلق بأنواع الأنشطة التي تتجلى فيها ، هي أنواع عملية ومعرفية وتواصلية وفنية وروحية.

تنمية الموهبة

هل هناك جينات معينة مسؤولة عن الموهبة؟ على الرغم من البحث عن الجينات ، لا يمكن للمرء أن يتحدث عن وجود جين واحد يحدد الموهبة. يمكنك فقط التفكير في جينات فردية تصل إلى دزينة ونصف ، مما يوفر كل قدرة. على سبيل المثال ، وفقًا لتحليل الحمض النووي ، فإن جواز السفر الجيني ، بالفعل في سن سنة أو سنتين ، يمكن للمرء أن يرى قدرًا أكبر من التحمل بسبب البنية الخاصة للبروتينات ، والأوعية المهيأة على النحو الأمثل والقوة العالية للقلب ، وبالتالي التنبؤ بقدرات عالية إنجازات جسدية. ومع ذلك ، هذا مجرد استعداد - سواء أصبح الشخص رياضيًا مشهورًا سيتأثر بشكل أكبر بالتنشئة ومقدار التدريب. قال عازف كمان عظيم ، رداً على الإعجاب بالمراجعات الصحفية عن عبقريته ، بإهانة: "لقد كنت أعزف على الكمان لمدة 12 ساعة كل يوم منذ أن كنت في الخامسة من عمري ، وهم يدعونني بالعبقرية."

في المجالات الأكثر دقة ، على سبيل المثال ، المواهب الفنية والرياضية والتربوية ، تكون هذه الجينات التي تؤثر عليها أكبر بكثير ، ويصل العدد إلى المئات. هذه هي جينات عدد من الهرمونات التي تنشط الدماغ ، والجينات التي تتحكم في تجميع الدماغ أثناء التطور الجنيني ، والجينات المسؤولة عن الدماغ في حالة النضج - هذه القائمة طويلة ولم تكن كافية بعد درس. لا يكفي معرفة الجينات ، من المهم أيضًا معرفة كيفية تفاعلها ، ولا يزال إنشاء نموذج رياضي للموهبة الجينية بعيدًا جدًا. ومع ذلك ، حتى مع جواز السفر الجيني هذا ، سيحتاج الآباء إلى تذكر إرادة الطفل. عامل مهم للغاية هو الفرح من هذا النوع أو ذاك من النشاط ، والذي ينطوي على مركز المتعة في تنمية القدرات.

هل من الممكن تنمية الموهبة بمساعدة الاستعدادات الخاصة؟ توجد مثل هذه العقاقير ، ولكنها تندرج في فئة المخدرة والمنشطات الحركية. إنها تسمح للدماغ بالعمل لبعض الوقت بنشاط أكبر من المعتاد. وفي هذه الزيادة في التنشيط ، يمكن لأي شخص أن يتقدم بشكل كبير في قدراته. تم إجراء بعض الأعمال الفنية العظيمة والاختراقات المشرقة في معرفة المجالات المختلفة تحت تأثير المنشطات. ومع ذلك ، فإن مثل هذا التأثير غير ضار - مع تأثير اصطناعي على الخلايا العصبية ، فإنها تبدأ في المقاومة والعمل في الاتجاه المعاكس. وللحفاظ على مستوى عالٍ من التنشيط ، هناك حاجة إلى جرعات أكبر من الدواء ، وفي وقت الفشل ، يحدث تراجع حاد. هذه هي الطريقة التي يتشكل بها الإدمان.

تعريف مفهومي "الموهوب" و "الموهوب والطفل"

الموهبة هي صفة منهجية للنفسية تتطور طوال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، ومتميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.

اليوم ، يدرك معظم علماء النفس أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تطور الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الوراثة (الميول الطبيعية) والبيئة الاجتماعية ، بوساطة نشاط الطفل (اللعب ، التعلم ، العمل). في الوقت نفسه ، فإن نشاط الطفل الخاص ، وكذلك الآليات النفسية لتنمية الشخصية الذاتية ، التي تكمن وراء تكوين وتنفيذ المواهب الفردية ، لها أهمية خاصة.

الطفولة هي فترة تكوين القدرات والشخصية. هذا هو وقت العمليات التكاملية العميقة في نفسية الطفل على خلفية تمايزها. يحدد مستوى التكامل واتساعه خصائص تكوين ونضج الظاهرة ذاتها - الموهبة. إن تقدم هذه العملية وتأخيرها أو تراجعها يحدد ديناميكيات تطور الموهبة.

واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل فيما يتعلق بمشكلة الأطفال الموهوبين هي مسألة تكرار ظهور موهبة الأطفال. هناك وجهتا نظر متطرفتان: "جميع الأطفال موهوبون" - "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية". يعتقد أنصار أحدهم أنه يمكن تطوير أي طفل سليم تقريبًا إلى مستوى الموهوبين ، بشرط تهيئة الظروف المواتية. بالنسبة للآخرين ، تعتبر الموهبة ظاهرة فريدة ، وفي هذه الحالة يكون التركيز على إيجاد الأطفال الموهوبين. تمت إزالة هذا البديل في إطار الموقف التالي: الموهبة المحتملة فيما يتعلق بالإنجازات في أنواع مختلفة من النشاط متأصلة في العديد من الأطفال ، بينما يتم إظهار النتائج الحقيقية المتميزة من قبل جزء أصغر بكثير من الأطفال.

تصنيف الموهبة

إن فهم تصنيف الموهبة هو الخطوة الأولى والضرورية نحو العمل الملموس مع الطلاب الموهوبين ، والمساعدة الفعالة في تطوير وتقوية وتحقيق قدراتهم المتميزة. في المؤلفات النفسية والتربوية الشاملة المخصصة لمشاكل الموهبة ، سننظر في بعضها.

الموهبة العامة والخاصة

لقد جادل الباحثون تقليديًا حول ما إذا كانت "الموهبة العامة" موجودة كقدرة عالمية أو أن الهبة دائمًا محددة وتتجلى فقط في مجال واحد أو عدد قليل من المجالات.

يميل معظم العلماء إلى الاعتقاد بأن الموهبة هي ملكية شخصية متكاملة (عامة). بمعنى آخر ، إذا كان الشخص موهوبًا ، فهو قادر على تحقيق النجاح في العديد من الأنشطة.

ولكن هناك أيضًا وجهة نظر أخرى تقليدية. يعتقد أنصارها أن هناك العديد من أنواع الموهبة حيث توجد نقاط لتطبيق النشاط البشري. وفقًا لهذا النهج ، فإن الموهبة دائمًا ما تكون محددة ، ولا يمكن للمرء أن يتحدث عن الموهبة بشكل عام ، يجب على المرء أن يتحدث عن الموهبة في الموسيقى والرياضيات وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، فإن دراسات المتخصصين تشهد بشكل مقنع لصالح حقيقة أن الموهبة هي خاصية لا يتجزأ من الشخصية.

الموهبة المتخصصة في الطبيعة أمر نادر الحدوث.

يجب النظر في هذه المسألة في الجانب العمري. تعتبر الموهبة في المراحل العمرية المختلفة (سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية) أقل تمايزًا ويجب اعتبارها بشكل أساسي قدرة عامة (عامة). ولكن مع تقدم العمر ، يتم فرض تأثير العوامل البيئية على الخلفية الجينية. نتيجة لذلك ، تكتسب الموهبة توجهًا للموضوع ، والذي يتحقق في أي نوع من النشاط. خلال هذه الفترة ، يكون معظم الأطفال بعيدون عن اللامبالاة لما يجب عليهم فعله.

هناك تقسيم للموهبة إلى أربع مجموعات:

الأطفال الحاصلون على درجات عالية في اختبارات الذكاء الخاصة ؛

الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من القدرات الإبداعية ؛

الأطفال الذين حققوا نجاحًا في أي مجال من مجالات النشاط (الموسيقيون الشباب ، والفنانون ، وعلماء الرياضيات ، ولاعبو الشطرنج ، وما إلى ذلك) غالبًا ما تسمى هذه الفئة بالموهوبين ؛

الأطفال المتفوقون في المدرسة (الموهبة الأكاديمية).

المواهب الإبداعية والفكرية.

وجد تجريبياً أن المستوى العالي من تنمية التفكير المتقارب ، الذي تحدده اختبارات الذكاء ، يمكن دمجه مع مستوى منخفض من التفكير التباعدي. في هذه الحالة ، يمكن أن يكون الشخص ناجحًا في التعلم ، ولكنه عاجز في النشاط المستقل ، في الإبداع. في المقابل ، فإن مستوى عالٍ من الإبداع ، كقاعدة عامة ، مستحيل دون مستوى عالٍ من تنمية القدرات الفكرية (قدرات التفكير المتقارب والمنطقي).

هذه الظاهرة لها أيضًا جانب من العمر. في علم النفس ، هناك مفهوم "الإبداع الساذج". المزيد من L.S. وأشار فيجوتسكي إلى أن مظاهر الخيال لدى الطفل تكون أكثر وضوحًا وغير متوقعة من تلك التي تظهر عند البالغين ، وذلك بسبب حقيقة أن الطفل يثق بمنتجات خياله أكثر ويتحكم فيها بدرجة أقل. في المراحل العمرية المبكرة (ما قبل المدرسة ، سن المدرسة الابتدائية) ، يمكن الجمع بين مستوى عالٍ من الإبداع وانخفاض مستوى تنمية الذكاء. وبدون العمل المكثف على تطوير هذا الأخير ، تتناقص بسرعة القدرة على الإبداع (الإبداع) في المستقبل.

لاحظ المتخصصون في العمل مع الأطفال الموهوبين منذ فترة طويلة أنهم غالبًا ما ينشأون في أسر ذكية. والنقطة هنا ليست على الإطلاق في الجينات الخاصة للعبقرية - فطبيعة هذه الجينات توزعها بالتساوي بين جميع الأطفال. إنه يتعلق بالجو العائلي ونظام القيم العائلية.

ما هي موهبة الطفل؟

في الواقع ، يشجع جميع الآباء ويرغبون في تطوير الاحتياجات المعرفية والقدرات المختلفة لدى أطفالهم. لكنهم يفعلون ذلك ، بالطبع ، بطرق مختلفة.

1. يقدم الآباء باستمرار لأطفالهم نوعًا من الألعاب التعليمية والأنشطة والاهتمامات: لنفعل شيئًا ما ، ونلعب هذه اللعبة ، ونقرأ هذا الكتاب ، ونذهب إلى هذا المتحف ... مع بعض الإصرار والاتساق ، تحقق هذه الاستراتيجية نتائج. لكن غالبًا ما يكون لدى الطفل احتجاج داخلي ، حتى مع الطاعة الخارجية. في بعض الأحيان يتم التعبير عن هذا في زيادة إرهاق الطفل من أي مساعي فكرية.

2. يتولى الآباء مهمة تحديد القدرات ونموها لدى الطفل إلى أشخاص مدربين تدريباً خاصاً. هناك العديد من الخدمات المقدمة حاليا من هذا النوع. هذه مجموعات تطوير لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومجموعات الإعداد لمرحلة ما قبل المدرسة ، وجميع أنواع الفصول المتخصصة في المدارس. بالطبع ، مع وجود مستوى جيد من هذه الخدمات ، فإن الفوائد التي تعود على الطفل لا يمكن إنكارها. ولكن بشرط ألا يقوم الآباء بتحويل المخاوف بشأن تطورها بالكامل إلى أكتاف المتخصصين.

3. الآباء لا يسعون إلى السيطرة الكاملة على تنمية قدرات الطفل ، ولكن يوفرون له فرص الاختيار ومحاولة إيجاد مدرسة جيدة. أهم شيء في مثل هذه العائلات هو جو الاهتمامات المعرفية المشرقة للوالدين أنفسهم. هم أنفسهم شغوفون دائمًا ببعض الأعمال ، ويقرؤون كثيرًا ، ويختارون البرامج التعليمية في البرامج التلفزيونية ، ويحاولون زيارة معرض جديد ، دون فرض كل هذا على الطفل ، ولكن منحه الفرصة لإيجاد وظيفة مناسبة بنفسه. كما اتضح ، فإن استراتيجية التطوير الذاتي هذه هي الأكثر فعالية.

هل من الجيد أن تكون موهوبًا؟

بالطبع ، لا يمكن أن يقتصر نمو الطفل على الأسرة. عاجلاً أم آجلاً ، سيذهب الطفل الموهوب إلى المدرسة. ليس كل نوع من الموهبة مرتبطًا بالمدرسة وتجد ظروفًا للتطور هناك. على سبيل المثال ، لا يتم دائمًا تشجيع ما يسمى بالموهبة الاجتماعية (القيادة) ، لأسباب واضحة ، من قبل المعلمين وأولياء الأمور. إنهم لا يعرفون ماذا يفعلون بهؤلاء الأطفال.

ربما لا ترتبط الموهبة المبكرة في مجال الفنون (الموسيقية ، الفنية ، التمثيل) أو في الرياضة ، ارتباطًا مباشرًا بالمدرسة. في كثير من الأحيان لا يشعر مثل هذا الطفل بالراحة في المدرسة: بسبب العمل المستمر ، يتواصل بشكل أقل مع زملائه في الفصل ، وغالبًا ما يغيب عن الدروس بسبب الحفلات الموسيقية أو المسابقات. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل عاطفية بسبب المنافسة الشديدة مع الأطفال الآخرين في "تخصصهم".

أنواع الموهبة الأخرى مهمة للنجاح في المدرسة الشاملة.

هناك أطفال لديهم قدرة واضحة على التعلم ، واستيعاب المواد التعليمية المقدمة لهم. علاوة على ذلك ، يظهرون مثل هذه القدرة بغض النظر عن صعوبة الموضوع ومصالحهم الخاصة. هذه هي الموهبة الأكاديمية المزعومة. يتمتع الأطفال الذين يتمتعون بهذا النوع من الموهبة بحياة مدرسية أسهل بكثير ، ونجاحاتهم ترضي والديهم. وبعد ذلك يسهل عليهم الحصول على تخصص جيد وتحقيق النجاح في عملهم. من المقبول عمومًا أن مثل هؤلاء الأطفال عادة لا يصلون إلى أي ارتفاعات خاصة.

يتميز تلاميذ المدارس الآخرون بموهبة فكرية خاصة ، والقدرة على التفكير ، والمقارنة ، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، واستخلاص استنتاجات مستقلة ، والتنبؤ ، وما إلى ذلك. لكن ، لسوء الحظ ، يعتمد نجاح هؤلاء الأطفال في الغالب على موقفهم واهتمامهم بالموضوع ومعلمه. يمكنهم الدراسة بشكل غير متساو (أحيانًا "خمسة" ، ثم "اثنان"): ببراعة في موضوع واحد وما إلى ذلك في موضوع آخر.

نوع خاص من الموهبة هو الموهبة الخلاقة. هذا لا يشير فقط إلى القدرة على النشاط البصري أو الموسيقي أو الأدبي. الموهبة الإبداعية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تصور غير قياسي للعالم ، وأصالة في التفكير ، وحياة عاطفية غنية.

كيف يعيش الأطفال الموهوبون في المدرسة؟

لا شيء أسهل من أي طفل آخر. في الوقت نفسه ، قد تكون مشاكل التكيف مختلفة عند الأطفال الذين لديهم نوع معين من الموهبة. ربما تكون أسهل طريقة للتكيف مع المدرسة هي "الموهوبون أكاديميًا". يسعدون والديهم ومعلميهم بنجاحهم. كما أنهم لا يواجهون مشاكل خاصة في التواصل مع أقرانهم - فهم دائمًا على استعداد لشرح شيء ما ، والمساعدة ، وحتى "السماح لهم بشطب". وعادة لا تختلف اهتماماتهم اللامنهجية عن اهتمامات زملائهم في الفصل.

"المثقفون" يعاملون بتعالي في المدارس. إنهم معجبون بقدراتهم في مجال واحد (على سبيل المثال ، الفيزياء أو الرياضيات) وأحيانًا يسامحون الفشل الكامل في شيء آخر (على سبيل المثال ، الأمية في الكتابة). غالبًا ما يسعدون المدرسة بنجاحاتهم الرائعة على مستويات مختلفة من الأولمبياد. غالبًا ما يتم استيعاب هؤلاء الأطفال في هواياتهم الفكرية بحيث لا يشعرون بالحاجة إلى اهتمام زملائهم في الفصل. على الرغم من أنه يمكن أن يكون لديهم أيضًا ارتباطات انتخابية قوية إلى حد ما (على سبيل المثال ، بين المعجبين بـ "موهبتهم").

يتم اكتشاف القدرات الرياضية والموسيقية عند الأطفال في وقت مبكر جدًا. إذا حقق هؤلاء الطلاب نتائج عالية جدًا في مجالهم ، فإنهم يكادون يتوقفون عن الالتحاق بمدرسة جماعية عادية بسبب عملهم. يُترك زملاء الدراسة والمعلمون للإعجاب بإنجازاتهم من بعيد. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من ضائقة عاطفية بسبب المنافسة الشديدة في بيئتهم "المهنية".

يعتقد بعض علماء النفس أن الأطفال الموهوبين بشكل إبداعي في مدرسة عادية لا يتلقون الفهم المناسب من البالغين والأقران ، ويتم السخرية منهم ومضايقتهم تقريبًا. لذلك ، فإن المخرج هو وضعهم في مدارس خاصة للموهوبين.

لا يتفق جميع الخبراء مع وجهة النظر هذه. إذا كان الطفل موهوبًا ، فهذا لا يعني تلقائيًا أنه سيكون غير كفء في التواصل مع أقرانه. أحيانًا يُظهر هؤلاء الأطفال غطرسة تجاه الأطفال الآخرين ("ما الذي يمكنني التحدث معهم عنه؟") أو تجاه معلميهم ("ماذا يمكنهم أن يعلموني؟"). في هذه الحالة ، سوف تنشأ مشاكل الاتصال. لكن هذا هو بالأحرى تكلفة تربية الأسرة ، وليس على الإطلاق سمة من سمات الموهبة الإبداعية. في أغلب الأحيان ، يتمتع الأطفال ذوو القدرات الفنية والفنية والشعرية بالإعجاب الذي يستحقونه في فصولهم الدراسية والشهرة في المدرسة وجميع أنواع الدعم من المعلمين.

كيف تتعرف على موهبة الطفل؟

جميع الأطفال الموهوبين لديهم حاجة بحث واضحة. إنهم يختبرون مشاعر حية وغنية عند القيام بعمل معين. تتميز أيضًا بتصميم غير عادي ، والقدرة على تركيز الانتباه على المدى الطويل ، والقدرة على إدارة أنشطتها (في منطقة معينة).

لا ترتبط الموهبة الفكرية والموهبة الإبداعية ارتباطًا مباشرًا. تورينز ، باحث معروف في مجال القدرات الإبداعية ، قال إنه إذا حددنا الأطفال الموهوبين على أساس اختبارات الذكاء ، فسنستبعد 70 في المائة من أكثرهم إبداعًا.

في أي منطقة يظهر الطفل الموهوب نفسه؟ يمكن الحكم على ذلك من خلال الملاحظات أو نتائج الاختبارات الخاصة. لكن لا يجب أن تفرض عليه نتائج ملاحظاتك أو اختباراتك. من الأفضل توفير الظروف للتعبير الواسع لقدراتها.

الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.

في كثير من الأحيان ، عندما نحاول شرح سبب تحقيق الأشخاص الذين يجدون أنفسهم في نفس الظروف أو في نفس الظروف تقريبًا نجاحات مختلفة ، فإننا ننتقل إلى مفهوم القدرة ، معتقدين أن الاختلاف في نجاحات الناس يمكن تفسيره بدقة من خلال هذا. يتم استخدام نفس المفهوم أيضًا عند التحقيق في أسباب الاستيعاب السريع للمعرفة أو اكتساب المهارات والقدرات من قبل بعض الأشخاص والتعلم الطويل ، وحتى المؤلم للآخرين.

عادة ، تُفهم القدرات على أنها خصائص فردية هي شروط التنفيذ الناجح لأي نشاط أو أكثر. ومع ذلك ، فإن مصطلح "القدرات" ، على الرغم من استخدامه الطويل والواسع الانتشار في علم النفس ، يتم تفسيره من قبل العديد من المؤلفين بشكل غامض.

يوركيفيتش في كتابه "الطفل الموهوب للوهم والواقع" يقدم المفهوم التالي للقدرات: هذه طرق لأداء الأنشطة. ليست تقنيات فردية ، بل أساليب أساسية عالمية. من هو أفضل (من حيث نفس النشاط) ، أن لديه قدرة أعلى.

في علم النفس المحلي ، غالبًا ما تستند الدراسات التجريبية للقدرات إلى نهج قائم على التأكيد على أن القدرات شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنه يضمن اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة.

قدم العالم الروسي الشهير ب.م.تبلوف أكبر مساهمة في تطويرها. حدد السمات الرئيسية الثلاثة التالية لمفهوم "القدرة". أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛ لن يتحدث أحد عن القدرات التي نتحدث فيها عن الممتلكات التي يتساوى فيها جميع الناس.

ثانيًا ، لا يُطلق على القدرات أي خصائص فردية بشكل عام ، ولكن تسمى فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة.

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل.

على الرغم من حقيقة أن القدرات لا تقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات ، فإن هذا لا يعني أنها لا تتعلق بأي حال من الأحوال بالمعرفة والمهارات. تعتمد سهولة وسرعة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات على القدرات. إن اكتساب هذه المعرفة والمهارات ، بدوره ، يساهم في زيادة تطوير القدرات ، في حين أن الافتقار إلى المهارات والمعرفة المناسبة يعيق تنمية القدرات.

القدرات ، B.M. Teplov ، لا يمكن أن توجد إلا في عملية التنمية المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالسعي المنهجي للأنشطة البشرية المعقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما إلى ذلك ، نحافظ ونطور القدرات المقابلة في أنفسنا.

اعتمادًا على وجود ودرجة تطور القدرات المدرجة في مجمع قدرات شخص معين ، يكتسب كل منهم شخصية مختلفة. يكون هذا التأثير المتبادل قويًا بشكل خاص عندما يتعلق الأمر بالقدرات المترابطة التي تحدد بشكل مشترك نجاح أي نشاط. لذلك ، فإن مجموعة معينة من القدرات المتنوعة عالية التطور تحدد مستوى تطور القدرات لدى شخص معين.

في علم النفس ، غالبًا ما يوجد التصنيف التالي لمستويات تنمية القدرات: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

تمر جميع القدرات في عملية تطويرها بعدد من المراحل ، ولكن من أجل بعض القدرة على الارتقاء في تطورها إلى مستوى أعلى ، من الضروري أن تكون قد تم تشكيلها بالفعل بشكل كاف في المستوى السابق. ولكن من أجل تطوير القدرات ، يجب أن يكون هناك أساسًا معينًا في البداية ، والذي يتكون من الميول. تُفهم المقتنيات على أنها السمات التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي ، والتي تشكل الأساس الطبيعي لتنمية القدرات.

الموهبة هي المستوى التالي لتنمية القدرات.

الموهبة العامة(الكفاءة العامة للغة الإنجليزية ، الهبة) - مستوى تنمية القدرات العامة ، والتي تحدد نطاق الأنشطة التي يمكن للفرد أن يحقق فيها نجاحًا كبيرًا. الموهبة العامة هي أساس تنمية القدرات الخاصة ، ولكنها في حد ذاتها عامل مستقل عنها.

الموهبة هي نوع من مزيج من القدرات التي تمنح الشخص الفرصة لأداء أي نشاط بنجاح.

في هذا التعريف ، من الضروري التأكيد على أنه ليس الأداء الناجح لنشاط يعتمد على الموهبة ، ولكن فقط إمكانية مثل هذا الأداء الناجح. لا يتطلب الأداء الناجح لأي نشاط وجود مجموعة مناسبة من القدرات فحسب ، بل يتطلب أيضًا اكتساب المعرفة والمهارات اللازمة. تحدد الموهبة فقط إمكانية تحقيق النجاح في نشاط معين ، ويتحدد تحقيق هذه الفرصة من خلال المدى الذي سيتم فيه تطوير القدرات المقابلة وما هي المعارف والمهارات التي سيتم اكتسابها. تم العثور على الفروق الفردية للأشخاص الموهوبين بشكل رئيسي في اتجاه الاهتمامات. بعض الناس ، على سبيل المثال ، يسهبون في الحديث عن الرياضيات ، والبعض الآخر في التاريخ ، والبعض الآخر في العمل الاجتماعي. يحدث مزيد من التطوير للقدرات في نشاط معين. دائمًا ما يكون مظهر القدرات فرديًا تمامًا وغالبًا ما يكون فريدًا. لذلك ، يبدو أنه من المستحيل تقليص موهبة الناس ، حتى أولئك المنخرطين في نفس النشاط ، إلى مجموعة من المؤشرات المحددة. بمساعدة طرق التشخيص النفسي المختلفة ، يمكن للمرء فقط إثبات وجود قدرات معينة وتحديد المستوى النسبي لتطورها.

المستوى التالي لتنمية القدرات البشرية هو الموهبة.

الموهبة(موهبة اللغة الإنجليزية) - مستوى عالٍ من تنمية القدرات يتجلى في الأنشطة الإبداعية.

الموهبة ليست مفهومًا علميًا بقدر ما هي مفهوم يومي ، حيث لا توجد نظرية ولا طرق لتشخيصها. عادة ما يتم الحكم على مستوى الموهبة من خلال منتجات النشاط البشري. ومع ذلك ، فإن تقييم حداثة المنتج وكماله وأهميته يتغير بمرور الوقت. وفقًا لذلك ، تتغير الخصائص الاجتماعية للفرد أيضًا.

توجد كلمة "موهبة" في الكتاب المقدس ، حيث تعني مقدارًا من الفضة حصل عليه العبد الكسول من سيده أثناء غيابه وفضل دفنها في الأرض ، بدلاً من طرحها للتداول وتحقيق الربح (ومن ثم مقولة "ادفن موهبتك في الأرض"). تمامًا مثل القدرات ، تظهر الموهبة وتتطور في النشاط. يتميز نشاط الشخص الموهوب بحداثة أساسية ، أصالة النهج.

الموهبة هي قدرة الشخص على حل المشاكل المبتذلة بطريقة أصلية ؛ قدرة تظهر عندما يكون الشخص في النطاق الطبيعي. الموهبة - دقيقة ؛ همه الرئيسي هو أن نكون دقيقين ؛ ولكنها ليست دقيقة بشكل مجرّد ، ولكنها تتوافق بدقة مع نشاط المرء مع شعور المرء ، روحه. إيقاظ الموهبة ، وكذلك القدرات بشكل عام ، مرهون اجتماعيًا. تعتمد المواهب التي ستحصل على أفضل الظروف للتطور الكامل على احتياجات العصر وخصائص المهام المحددة التي يواجهها المجتمع المحدد.

وتجدر الإشارة إلى أن الموهبة هي مزيج معين من القدرات ، مجملها. لا يمكن تسمية قدرة واحدة معزولة ، حتى لو كانت متطورة للغاية ، بالموهبة. على سبيل المثال ، من بين المواهب البارزة ، يمكن للمرء أن يجد العديد من الأشخاص بذكريات جيدة وسيئة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الذاكرة في النشاط الإبداعي البشري هي فقط أحد العوامل التي يعتمد عليها نجاحها. لكن النتائج لن تتحقق بدون مرونة العقل ، وخيال غني ، وإرادة قوية ، واهتمام عميق.

تتميز الموهبة بقدرتها على تحقيق مرتبة عالية لكنها تبقى من حيث المبدأ في إطار ما تم تحقيقه بالفعل.

أعلى مستوى من تنمية القدرات يسمى العبقرية.

عبقري(من اللات. عبقرية - روح) - أعلى درجة من المظاهر الإبداعية للفرد ، يتم التعبير عنها في الإبداع ، وهو أمر ذو أهمية بارزة لحياة المجتمع. يُطلق على العبقري أيضًا اسم الشخص "الذي قام على مدى فترة طويلة من الزمن بعمل رائع كان له تأثير كبير على الأشخاص الآخرين لسنوات عديدة" (RS Elbert، 1975). العبقري ، من الناحية المجازية ، يخلق حقبة جديدة في مجال نشاطه. تتميز العبقرية بإنتاجية إبداعية غير عادية ، وتتقن التراث الثقافي للماضي وفي نفس الوقت تتغلب بحزم على الأعراف والتقاليد البالية. يساهم الشخص العبقري في التطور التدريجي للمجتمع من خلال نشاطه الإبداعي.

تشير العبقرية إلى القدرة على إنشاء شيء جديد جوهريًا ، لتمهيد مسارات جديدة حقًا ، وليس فقط الوصول إلى نقاط عالية على مسارات تم التغلب عليها بالفعل. إن مستوى الموهبة العالية الذي يميز العبقرية يرتبط حتماً بالأصالة في مختلف أو حتى في جميع المجالات. من بين العباقرة الذين حققوا مثل هذه الشمولية أرسطو ، ليوناردو دافنشي ، ر. ديكارت ، ج. لايبنيز ، م. لومونوسوف.

على سبيل المثال ، M.V. حقق لومونوسوف نتائج باهرة في مختلف مجالات المعرفة: الكيمياء ، وعلم الفلك ، والرياضيات ، وفي الوقت نفسه كان فنانًا ، وكاتبًا ، ولغويًا ، وعرف الشعر تمامًا. ومع ذلك ، هذا لا يعني أن جميع الصفات الفردية للعبقري قد تطورت بنفس الدرجة. العبقرية ، كقاعدة عامة ، لها "ملفها الشخصي" الخاص بها ، ويهيمن عليها بعض الجوانب ، وتظهر بعض القدرات أكثر إشراقًا.

مقدمة 2

1. الجوانب النظرية لدراسة موهبة الأطفال 3
- 1. تعريف مفهومي "الموهوب" و "الطفل الموهوب" 3
  2. علامات الموهبة 6
  3. أنواع الموهبة 8
  4. أسس وطرق التعرف على الموهوبين 13
  5. العوامل المؤثرة في تنمية الموهبة 15
  6. كيف تتصور عبقريا 20
  7. هل يمكن برمجة ولادة طفل موهوب؟ 22
  ثانيًا. العمل مع الأطفال الموهوبين في ياروسلافل 32
  خاتمة 36
  الأدب: 37

مقدمة

في الوقت الحالي ، هناك اهتمام متزايد بمشكلة الموهبة ، في مشاكل تحديد وتدريب وتنمية الأطفال الموهوبين ، وبالتالي ، في مشاكل تدريب المعلمين على العمل معهم.

تُعرَّف الموهبة الآن بأنها القدرة على تحقيق إنجازات بارزة في أي مجال مهم اجتماعيًا للنشاط البشري ، وليس فقط في المجال الأكاديمي. يجب أن يُنظر إلى الموهبة على أنها إنجاز وفرصة للإنجاز. معنى البيان هو أنه يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار كل من تلك القدرات التي تجلت بالفعل وتلك التي قد تعبر عن نفسها.

مشكلة الموهبة مشكلة معقدة تتقاطع فيها اهتمامات التخصصات العلمية المختلفة. وتتمثل المشاكل الرئيسية في مشاكل تحديد الأطفال الموهوبين وتدريبهم وتنميتهم ، فضلاً عن مشاكل التدريب المهني والشخصي للمعلمين وعلماء النفس ومديري التعليم للعمل مع الأطفال الموهوبين. تتطلب الموهبة باعتبارها السمة الأكثر عمومية لمجال القدرات دراسة شاملة للنفسية-الفسيولوجية ، والتفاضلية-النفسية ، والاجتماعية-النفسية.

يجب أن يتم بناء نظام تنمية موهبة الطفل بعناية ، وأن يكون فرديًا بشكل صارم ، ويجب أن يقع تنفيذه في فترة عمر مناسبة إلى حد ما. الطفولة هي فترة تكوين القدرات والشخصية والعمليات التكاملية العاصفة في النفس. إن مستوى واتساع التكامل يميزان تكوين ونضج الظاهرة ذاتها - الموهبة. إن شدتها أو توقفها ، على العكس من ذلك ، تحدد ديناميكيات تطور الموهبة.

1. الجوانب النظرية لدراسة موهبة الأطفال

1. تعريف مفهومي "الموهوب" و "الطفل الموهوب"

الموهبة هي مزيج نوعي غريب من القدرات التي تضمن الأداء الناجح للأنشطة. إن العمل المشترك للقدرات التي تمثل بنية معينة يجعل من الممكن التعويض عن عدم كفاية القدرات الفردية بسبب التطور السائد للآخرين.

القدرات العامة أو اللحظات العامة للقدرات ، والتي تحدد مدى اتساع قدرات الشخص ومستوى وأصالة نشاطه ؛

مجموع الميول ، البيانات الطبيعية ، سمة من سمات درجة الشدة والأصالة للمتطلبات الطبيعية للقدرات ؛

الموهبة ، وجود شروط داخلية لإنجازات بارزة في الأنشطة 1.

اليوم ، يدرك معظم علماء النفس أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تنمية الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد. الوراثة(الميول الطبيعية) و البيئة الاجتماعية، بوساطة نشاط الطفل (لعب ، تعليمي ، عمل). في نفس الوقت ، دور نفسي الآلياتالتنمية الذاتية للفرد ، الكامنة وراء تكوين وتنفيذ المواهب الفردية.

يعتبر معظم علماء النفس أن الإبداع (الإبداع) لدى الشخص هو أحد أهم العوامل ، وإلى حد ما ، عامل مستقل للموهبة. عرّف عالم النفس الأمريكي P. Torrens الإبداع بأنه عملية تنشأ عن حاجة الشخص القوية لتخفيف التوتر الذي ينشأ في حالة عدم اليقين ونقص المعلومات. تتضمن هذه العملية البحث عن المشكلة وتعريفها ، وترويج الفرضيات واختبارها حول طرق حلها ، والبحث عن الحلول وتبريرها. يتم لعب الدور الرئيسي من خلال التفكير المتشعب (الذهاب في اتجاهات مختلفة) ، والذي يمكن أن يؤدي إلى استنتاجات غير متوقعة ، على عكس التفكير المتقارب والمتسق ، والإبداع يعني بالضرورة التطور الفكري لشخص فوق المستوى المتوسط ، حيث أن هذا المستوى فقط يمكن أن توفر الأساس للإنتاجية الإبداعية. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت العديد من الدراسات الدور المهم للخصائص التحفيزية والشخصية وظروف البيئة الاجتماعية للأطفال الموهوبين في تحقيق إمكاناتهم. وفقًا لمفهوم J.Renzulli ، فإن تطوير الموهبة يعتمد على العلاقة بين ثلاثة تراكيب: الذكاء فوق المستوى المتوسط ، والإبداع والالتزام بالمهمة 3.

واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل فيما يتعلق بمشكلة الأطفال الموهوبين هي مسألة تكرار ظهور موهبة الأطفال. هناك وجهتا نظر متطرفتان: "جميع الأطفال موهوبون" - "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية". يتم إزالة هذا البديل في إطار الموقف التالي: الموهبة المحتملة فيما يتعلق بأنواع النشاط المختلفة متأصلة في العديد من الأطفال ، بينما يظهر جزء ضئيل من الأطفال الموهبة الفعلية.

يمكن لهذا الطفل أو ذاك أن يظهر نجاحًا خاصًا في مجموعة واسعة من الأنشطة. علاوة على ذلك ، حتى في نفس النوع من النشاط ، يمكن للأطفال المختلفين اكتشاف أصالة موهبتهم فيما يتعلق بجوانبها المختلفة. هناك العديد من أنواع وأشكال الموهبة ، حيث أن القدرات العقلية للطفل مرنة للغاية في مراحل مختلفة من نموه العمري.

غالبًا ما تتجلى موهبة الطفل في نجاح الأنشطة التي لها طابع هواة عفوي. على سبيل المثال ، يبني الطفل الشغوف بالتكنولوجيا نماذجه في المنزل ، لكن مهنته لا علاقة لها بالمدرسة أو بالأنشطة اللامنهجية المنظمة اجتماعياً (في دائرة ، قسم ، استوديو). يقوم طفل آخر بتأليف القصائد أو القصص بحماس ، لكنه لا يريد عرضها على المعلم. يجب الحكم على موهبة الطفل ليس فقط من خلال أنشطته المدرسية ، ولكن أيضًا من خلال أنشطته اللامنهجية ، وكذلك من خلال أشكال النشاط التي بدأها.

كأحد أسباب الافتقار إلى مظاهر نوع أو آخر من الموهبة ، قد يكون هناك نقص (بسبب الظروف المعيشية) في المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة. بمجرد أن يتعلمهم مثل هذا الطفل ، تصبح موهبته واضحة وواضحة للمعلم.

في بعض الحالات ، يكون سبب إخفاء مظاهر الموهبة هو صعوبات معينة في نمو الطفل. على سبيل المثال ، التلعثم ، القلق المتزايد ، طبيعة الاتصال المتضاربة ، إلخ. يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في معدلات نجاح الطفل (على الرغم من المستوى المرتفع المحتمل لقدرته).

وبالتالي ، يمكن التعبير عن الموهبة في الأطفال المختلفين بطريقة أكثر أو أقل وضوحًا. عند تحليل خصائص سلوك الطفل ، يجب على المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور إجراء نوع من "التسامح" لعدم كفاية المعرفة حول القدرات الحقيقية للطفل ، مع إدراك أن هناك أطفالًا موهوبين لم يتمكنوا من رؤيتها بعد. .

من ناحية أخرى ، لا يمكن دائمًا التمييز بين الموهبة والتعلم (أو على نطاق أوسع ، درجة التنشئة الاجتماعية) ، والتي هي نتيجة لظروف معيشية أكثر ملاءمة لطفل معين. من الواضح تمامًا أنه ، مع القدرات المتساوية ، سيُظهر الطفل من عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع إنجازات أعلى في أنواع معينة من الأنشطة مقارنة بالطفل الذي لم يتم إنشاء مثل هذه الظروف له.

بما أن الموهبة في الطفولة يمكن اعتبارها إمكانية للنمو العقلي فيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الشخص ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار مدى تعقيد مشكلة "الطفل الموهوب" نفسها. إلى حد كبير ، يرتبط بخصائص موهبة الأطفال. إن موهبة طفل معين هي إلى حد كبير خاصية مشروطة. إن أبرز قدرات الطفل ليست مؤشراً مباشراً وكافياً لإنجازاته في المستقبل. لا يمكننا أن نغض الطرف عن حقيقة أن علامات الموهبة التي تتجلى في الطفولة ، حتى في ظل أفضل الظروف على ما يبدو ، يمكن أن تختفي إما تدريجياً أو بسرعة كبيرة. يعتبر تفسير هذا الظرف مهمًا بشكل خاص عند تنظيم العمل العملي مع الأطفال الموهوبين. يجب ألا تستخدم عبارة "الطفل الموهوب" من حيث توضيح (الإصلاح الصعب) حالة هذا الطفل. لأن الدراما النفسية للموقف واضحة عندما يعتاد الطفل على حقيقة أنه "موهوب" ، في المراحل التالية من التطور يفقد فجأة بشكل موضوعي علامات موهبته. قد ينشأ سؤال مؤلم حول ما يجب فعله بعد ذلك مع الطفل الذي بدأ التدريب في مؤسسة تعليمية متخصصة ، لكنه توقف بعد ذلك عن اعتباره موهوبًا.

السمات المتأصلة في الموهوبين تثري حياتنا بكل مظاهرها وتجعل إسهامهم فيها بالغ الأهمية 2. أولاً ، يتميز الموهوبون بحساسية عالية في كل شيء ، فالكثير منهم يتمتع بإحساس متطور للغاية بالعدالة ؛ إنهم قادرون على التقاط التغييرات في العلاقات الاجتماعية بحساسية ، والاتجاهات الجديدة للعصر في العلوم والثقافة والتكنولوجيا ، وتقييم طبيعة هذه الاتجاهات في المجتمع بسرعة وبشكل مناسب.

الميزة الثانية هي النشاط المعرفي المستمر والذكاء المتطور للغاية يجعل من الممكن اكتساب معرفة جديدة حول العالم من حولنا. يجذبهم الإبداع إلى إنشاء مفاهيم ونظريات ومقاربات جديدة. إن المزيج الأمثل من التفكير الحدسي والاستطرادي لدى الأطفال الموهوبين (في الغالبية العظمى من الحالات مع هيمنة الأول على الأخير) يجعل عملية اكتساب المعرفة الجديدة مثمرة ومهمة للغاية.

ثالثًا ، يتميز معظم الموهوبين بالطاقة الهائلة والعزيمة والمثابرة ، والتي ، جنبًا إلى جنب مع المعرفة الواسعة والقدرات الإبداعية ، تجعل من الممكن تنفيذ الكثير من المشاريع الشيقة والهامة.

بناءً على ذلك ، في العمل العملي مع الأطفال الموهوبين ، بدلاً من مفهوم "الطفل الموهوب" ، يجب استخدام مفهوم "علامات الطفل الموهوب" (أو مفهوم "الطفل بعلامات الموهبة").

مفهوم الموهبة في علم النفس الحديث. اطفال موهوبين