El proceso de identificación, formación, desarrollo y apoyo a los niños superdotados es una de las tareas más importantes de la educación doméstica moderna. La relevancia de trabajar con niños superdotados viene determinada por varias circunstancias:

- la conciencia de la sociedad del “potencial humano” como requisito previo más importante y recurso principal para su desarrollo;
- acelerar la dinámica de la vida, aumentar la carga informativa y emocional de una persona, muchos problemas cuya solución requiere un enorme esfuerzo intelectual;
- las exigencias de la sociedad para la actividad profesional de un individuo, que debe ser creativo, activo, socialmente responsable, con inteligencia desarrollada, con formación elevada, etc.

Un lugar especial en la formación de tal personalidad lo ocupa el trabajo psicológico y pedagógico con niños superdotados. Existen varios enfoques principales para la teoría y la práctica de comprender, diagnosticar y desarrollar la superdotación:

1. Superdotación, representada como un alto nivel de desarrollo del sistema de procesos cognitivos (atención, memoria, pensamiento e imaginación). En ocasiones, a estos procesos se les añadió motivación y voluntad (G. Münsterberg, G.I. Rossolimo, V. Möde, G. Piorkovsky; U. Stern, etc.).
2. Superdotación, estudiada como un alto nivel de desarrollo de la inteligencia, habilidades mentales, medida mediante pruebas de inteligencia.
3. La superdotación, presentada como una característica de las diferencias diferenciales que se expresan en habilidades generales o especiales (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, V.N. Druzhinin).
4. La superdotación, considerada como un alto nivel de potencial creativo, expresada en la alta actividad investigadora de una persona, en su capacidad para aprender fácil y creativamente, para crear nuevos "productos" creativos en las ciencias, las artes, la tecnología y la vida social (A.M. Matyushkin , N. B. Shumakova, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, D. B. Bogoyavlenskaya, etc.).

Fue esta diversidad la que llevó al Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia a la necesidad de crear un "Concepto funcional de superdotación" (1998, 2003), que se desarrolló en el marco del programa federal de objetivos "Niños superdotados". como una especie de compromiso de las principales posiciones en las opiniones de los principales expertos sobre el problema.

Según este concepto [ 1 , Con. 7] superdotación- Se trata de una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la posibilidad de que una persona logre resultados más elevados y extraordinarios en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Niño superdotado- Se trata de un niño que se destaca por logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes (o que tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad, incluidas las de carácter espontáneo y amateur.

De este modo , La superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares o extracurriculares, sino también por las formas de actividad que inicia. El desarrollo de actividades por iniciativa del propio individuo, según V.D. Shadrikov, es una revelación operativa de la superdotación. El desarrollo de la actividad conduce a la obtención de un producto creativo, que en última instancia determina el valor de la superdotación como tal. Dado que la superdotación se evalúa a través del éxito en el dominio de una actividad y su desarrollo, en este entendimiento, los conceptos de “superdotación” y “talento creativo” actúan como sinónimos.

Una de las cuestiones controvertidas relacionadas con el problema de los niños superdotados sigue siendo la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: “todos los niños son superdotados” - “los niños superdotados son extremadamente raros. Esta alternativa se elimina en el “Concepto práctico de superdotación” mediante la siguiente posición: los requisitos previos potenciales para el logro en diversos tipos de actividades son inherentes a muchos niños, mientras que los resultados realmente sobresalientes los demuestran una proporción significativamente menor de niños.

Los investigadores consideran las dificultades del desarrollo infantil (por ejemplo, tartamudez, aumento de la ansiedad, naturaleza conflictiva de la comunicación) como razones que retrasan la manifestación y el desarrollo de la superdotación; falta de conocimientos, habilidades y habilidades necesarios; inaccesibilidad (debido a las condiciones de vida) de un área temática de actividad correspondiente al talento del niño; Circunstancias familiares difíciles, motivación insuficiente, bajo nivel de autorregulación, falta del entorno educativo necesario.

En la literatura científica dedicada al problema de la superdotación existe una tendencia, por un lado, a identificar diferentes tipos de superdotación y, por otro, a buscar su estructura general. Entre los criterios para identificar tipos de superdotación, cabe destacar los siguientes:

1) tipo de actividad y esferas de la psique que la sustentan;
2) el grado de desarrollo de la superdotación;
3) forma de manifestaciones;
4) amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades;
5) características del desarrollo de la edad.

Estos criterios y los tipos correspondientes de superdotación se presentan en la Tabla 1.

Tabla 1. Tipos de superdotación

Criterios	Tipos de superdotación
Tipo de actividad y esferas de la psique que la apoyan (esferas intelectual, emocional, motivacional-volitiva)	- EN actividades practicas(superdotación en manualidades, deportes y organización). - EN teórico(cognitivo) actividades(talento intelectual de diversos tipos según el contenido temático de la actividad (superdotación en el campo de las ciencias naturales y humanidades, juegos intelectuales, etc.)). - EN actividades artísticas y estéticas(talentos coreográficos, escénicos, literarios y poéticos, visuales y musicales). - EN actividades comunicativas(talento de liderazgo, caracterizado por la capacidad de comprender a otras personas, construir relaciones constructivas con ellas y liderar). - EN actividad espiritual y de valores(superdotación, que se manifiesta en la creación de nuevos valores espirituales y en el servicio a las personas).
Grado de desarrollo de la superdotación.	- Talento actual(características psicológicas de un niño con indicadores de desarrollo mental existentes que se manifiestan en un mayor nivel de desempeño en un área temática específica (no solo en lo académico, sino en una amplia gama de diferentes tipos de actividades) en comparación con la edad y las normas sociales ). - Superdotación potencial(características psicológicas de un niño que tiene solo ciertas capacidades mentales (potencial) para lograr altos logros en un tipo particular de actividad, pero no puede realizar sus capacidades en un momento dado debido a su insuficiencia funcional). La superdotación potencial requiere una alta capacidad de predicción de los métodos de diagnóstico utilizados y se manifiesta en condiciones favorables.
Formas de manifestación	- Claramente dotado(se revela en las actividades del niño con bastante claridad y claridad, incluso en condiciones desfavorables; los logros del niño son obvios). - Talento oculto(se manifiesta de forma disfrazada, los demás no lo notan). Las razones de la superdotación oculta de un niño radican en los errores cometidos por los adultos durante su crianza y desarrollo, en las peculiaridades de su interacción con las personas que lo rodean, en las características específicas del entorno cultural (dominio de las normas de comportamiento). Existe el peligro de sacar conclusiones erróneas sobre la falta de superdotación del niño y la privación de la ayuda y el apoyo necesarios. Identificar a los niños con este tipo de superdotación es un proceso largo que utiliza un conjunto de métodos para analizar el comportamiento del niño, incluyéndolo en diversos tipos de actividades reales, organizando su comunicación con adultos superdotados, enriqueciendo su entorno de vida individual, involucrándolo en formas innovadoras de educación, etc
Criterios	Tipos de superdotación
Amplitud de manifestaciones en diversos tipos de actividades.	- Talento general (mental)(se manifiesta en relación con diversos tipos de actividades y actúa como base de su productividad). La actividad mental y la autorregulación son sus requisitos fundamentales. El talento general determina el nivel de comprensión de lo que está sucediendo, la profundidad de la implicación motivacional y emocional en la actividad y el grado de su determinación. - Talento especial(se manifiesta en tipos específicos de actividades y se determina en relación a determinadas áreas (poesía, música, pintura, matemáticas, deportes, talento en el campo del liderazgo y la interacción social (familia, política, relaciones comerciales en el equipo de trabajo) - social superdotación, etc.).
Características del desarrollo de la edad.	- Superdotación temprana. Un ejemplo de superdotación temprana son los "niños prodigios" (de donde niño prodigio significa niño milagroso): son niños, generalmente en edad preescolar o primaria, con un éxito extraordinario en cualquier tipo particular de actividad: música, dibujo, matemáticas, poesía, bailar, cantar, etc. Los prodigios intelectuales ocupan un lugar especial entre estos niños. Se caracterizan por un desarrollo temprano (desde los 2-3 años) de la lectura, la escritura y el conteo; alto desarrollo de habilidades cognitivas (memoria brillante, alto nivel de pensamiento abstracto, etc.); dominar un programa de formación de tres años al final del primer grado; elegir una actividad compleja por propia voluntad (por ejemplo: un niño de cinco años compila su propia enciclopedia de historia, etc.). - Talento tardío. Manifestación de talento en un determinado tipo de actividad en etapas de edad posteriores. Existe una conexión entre la edad, las manifestaciones de superdotación y el área de actividad. El talento se manifiesta más temprano en el campo del arte, especialmente en la música, un poco más tarde, en el campo de las bellas artes, más tarde, en la ciencia (en forma de descubrimientos destacados, la creación de nuevos campos y métodos de investigación), que está asociado con la necesidad de adquirir conocimientos, sin los cuales los descubrimientos científicos son imposibles. El talento matemático se manifiesta antes que otros.

Además de la clasificación de tipos de superdotación presentada por los desarrolladores del "Concepto práctico de superdotación", en la literatura se encuentran con bastante frecuencia otros tipos de superdotación, que un profesor también debería conocer y poder reconocer:

1. Superdotación intelectual. Los estudiantes intelectualmente dotados analizan con precisión y profundidad el contenido de sus estudios y son propensos a la comprensión filosófica. Se caracterizan por un alto nivel de inteligencia, gracias al cual estos estudiantes dominan fácilmente diversas materias. Hay dos subtipos principales de talento intelectual: cuando, en primer lugar, se manifiestan habilidades mentales generales y no hay especialización, y cuando, por el contrario, las habilidades se manifiestan, en primer lugar, en un área particular del conocimiento. La necesidad cognitiva es una característica indispensable de cualquier tipo de superdotación, pero es en estos estudiantes donde se manifiesta con mayor claridad.
2. Talento academico. Los estudiantes académicamente superdotados también tienen altos niveles de inteligencia, pero destacan sus capacidades especiales de aprendizaje. El tipo académico de superdotación también tiene sus propios subtipos: hay estudiantes con una amplia capacidad de aprender (dominan fácilmente cualquier actividad, muestran un éxito notable en todas las ciencias escolares) y hay estudiantes cuya mayor capacidad de aprender se manifiesta solo en una o varias áreas de actividad relacionadas (en las ciencias exactas o humanidades). En algunos casos, puede resultar difícil para un profesor distinguir entre los tipos de superdotación intelectual y académico: ambos pueden estudiar de forma brillante y ambos tienen necesidades cognitivas. La diferencia radica en la especial independencia mental de los intelectuales, su mayor criticidad en el pensamiento, su capacidad para alcanzar de forma independiente una comprensión filosófica global de problemas intelectuales complejos. Y los estudiantes académicamente dotados siempre tienen éxito en sus estudios.
3. talento creativo. Los niños superdotados tienen un alto potencial creativo. La característica más general de la superdotación es una necesidad cognitiva pronunciada (el deseo de nuevos conocimientos, un método o condición para la acción), que forma la base de la motivación cognitiva, que en un niño superdotado domina otros tipos de motivación.

Según el concepto práctico de superdotación [ 1 , Con. 12-15], los signos de superdotación cubren dos aspectos del comportamiento de un niño superdotado: instrumental Y motivacional . Instrumental caracteriza las formas de su actividad y motivacional caracteriza la actitud del niño hacia uno u otro aspecto de la realidad, así como hacia su actividad.

Aspecto instrumental El comportamiento de un niño superdotado se describe por las siguientes características:

1. Disponibilidad de estrategias de actividad específicas. En este caso se distinguen tres niveles de éxito:
- - dominio rápido de las actividades y gran éxito en su implementación;
- - uso e invención de nuevas formas de actividad en busca de una solución a una situación determinada;
- - proponer nuevos objetivos de actividad a través de un dominio más profundo del tema, conduciendo a una nueva visión de la situación y explicando el surgimiento de ideas y soluciones inesperadas a primera vista.

Las actividades de un niño superdotado se caracterizan principalmente por el tercer nivel de éxito.

2. Formación de un estilo de actividad individual cualitativamente único., expresado en la tendencia a “hacer todo a tu manera” y asociado al sistema autosuficiente de autorregulación inherente a un niño superdotado. Por ejemplo, para un niño superdotado, junto con la capacidad de captar casi instantáneamente un detalle esencial o encontrar muy rápidamente una manera de resolver un problema, es típica una forma reflexiva de procesar la información.
3. Un tipo especial de organización del conocimiento de un niño superdotado: alta estructura; la capacidad de ver el tema en estudio en un sistema de varias conexiones; condensar el conocimiento en el área temática relevante y al mismo tiempo estar listo para implementarlo como contexto en el momento adecuado; carácter categórico (fascinación por las ideas generales, tendencia a encontrar y formular patrones generales).
4. Un tipo peculiar de capacidad de aprendizaje.. Puede manifestarse tanto en alta velocidad y facilidad de aprendizaje como en un ritmo de aprendizaje lento, pero con un cambio brusco posterior en la estructura de conocimientos, ideas y habilidades. Los niños superdotados desde una edad temprana se distinguen por un alto nivel de capacidad de autoaprendizaje, por lo que no necesitan tanto influencias educativas específicas como la creación de un entorno educativo variable, enriquecido e individualizado.

Aspecto motivacional El comportamiento de un niño superdotado incluye:

1. Mayor necesidad cognitiva, que se manifiesta en una curiosidad insaciable, así como en la voluntad, por iniciativa propia, de ir más allá de los requisitos iniciales de la actividad.
2. Mayor sensibilidad selectiva a determinados aspectos de la realidad objetiva (signos, sonidos, colores, dispositivos técnicos, plantas, etc.), o a determinadas formas de la propia actividad (física, cognitiva, artística, etc.).
3. Interés fuertemente expresado a determinadas ocupaciones o áreas de actividad, pasión altísima por cualquier tema, inmersión en tal o cual asunto.
4. Preferencia información paradójica, contradictoria e incierta, rechazo de tareas estándar y típicas y respuestas preparadas.
5. Altas demandas a los resultados del propio trabajo, tendencia a fijarse metas extremadamente difíciles y perseverancia en su consecución.

Una breve descripción de algunos conceptos de superdotación nos permite identificar componentes estructurales de la superdotación que son comunes a la mayoría de los autores:

1) motivación cognitiva dominante;
2) estrategias de actividad específicas y únicas;
3) habilidades generales (intelectuales, de aprendizaje) y (o) especiales (matemáticas, técnicas, musicales, artísticas, etc.) superiores al nivel medio);
4) creatividad (la capacidad de transformar el conocimiento con la participación de la imaginación y la fantasía, para generar ideas originales utilizando métodos de actividad no estándar).

Superdotación– en psicología, este es un nivel especial de desarrollo de habilidades personales. Hoy en día existe un interés constante por el tema de la superdotación, tanto en el ámbito de la ciencia como en la sociedad. Y los personajes famosos que son considerados genios no siempre son verdaderamente brillantes desde un punto de vista científico. Incluso Alejandro Magno, a quien la persona promedio probablemente consideraría un genio, era poco probable que lo fuera; simplemente era un estudiante exitoso del verdadero genio Aristóteles. Y hoy en día esto suele ser el resultado no de habilidades personales, sino de la ayuda de fuerzas detrás de escena: entrenadores, entrenadores, gente de relaciones públicas, todo un equipo de profesionales. Sin él, una persona no puede tener un éxito excepcional en su negocio.

La superdotación es un fenómeno conocido incluso por los niños. Les preguntaron qué sabían sobre la superdotación y esto fue lo que respondieron: “La superdotación es un talento cuando eres muy bueno en algo”. "La superdotación es cuando una persona tiene un don especial, como cantar". Esta comprensión corresponde al concepto cotidiano de superdotación en los adultos. Sin embargo, ¿cómo revela la ciencia el concepto de superdotación?

La superdotación en psicología es una propiedad que permite a su propietario lograr resultados extraordinarios en sus actividades. Esto puede aplicarse a una o varias áreas de la vida en las que una persona puede ser talentosa al mismo tiempo. Un talento brillante y extremadamente raro, cuando una persona se diferencia tanto de los demás en los resultados de su desempeño que logra un gran avance en un área de su interés o incluso en varias, se llama genio.

¿Qué es la superdotación?

A menudo nos preguntamos por qué una persona es considerada superdotada o incluso un genio, mientras que otra no. ¿Tienes que convertirte en un genio o puedes nacer como tal? ¿Cómo afectan las enfermedades al genio? ¿La naturaleza realmente descansa sobre los hijos de los genios?

¿En qué medida la superdotación depende de los genes o del entorno? Según un estudio de psicogenetistas que utilizan el ejemplo del análisis del desarrollo de habilidades de gemelos monocigóticos, la superdotación depende aproximadamente la mitad de la genética y la mitad del medio ambiente. Y en la parte que recae en las condiciones ambientales, aproximadamente la mitad proviene de los dos primeros años de vida, y de la mitad restante, el entorno familiar y la sociedad dan partes iguales. Hoy en día se presta cada vez más atención al desarrollo intrauterino. Cuando un embrión crece, no son tanto los genes en su forma pura los que influyen, sino más bien la interacción entre el embrión y el medio ambiente; todo tipo de estrés y enfermedades pueden afectar poderosamente las capacidades del niño.

Existe la opinión de que "la naturaleza descansa sobre los hijos de los genios", que tienen mucho menos o ningún talento en comparación con sus padres. Si se trata de un genio genuino, esto probablemente significa que los 200-300 genes correspondientes se han unido en una combinación muy exitosa. Si una persona así tiene un hijo, entonces sus genes están medio mezclados con los genes de su cónyuge, y lo más probable es que una combinación tan exitosa ya no exista, pero algunos de los genes permanecerán, por lo que lo más probable es que el hijo de un genio ser dotado. Pero si hablamos del hijo de una persona simplemente superdotada, entonces la probabilidad de que su hijo herede la superdotación es bastante alta.

Hay casos en los que las personas con enfermedades mentales pueden tener talento en un área particular. Esta visión optimista se ve ahora fuertemente reforzada por los medios de comunicación. Desafortunadamente, según las estadísticas, podemos decir lo contrario: a menudo van acompañados de un coeficiente intelectual reducido y no contribuyen a la superdotación. Sin embargo, existen sorprendentes excepciones cuando una enfermedad transforma el cerebro de tal manera que esta transformación beneficia a la superdotación. Por ejemplo, en la epilepsia, hay un foco de mayor excitación en el cerebro, que en casos graves conduce a convulsiones. Y si este enfoque dirige su activación a la parte del cerebro que es responsable de una determinada habilidad, entonces puede suceder que la patología funcione como una fuente adicional de energía para, por ejemplo, habilidades artísticas o matemáticas. Sin embargo, la dificultad aquí es que es similar a reiniciar una computadora y luego se interrumpe el proceso, lo que contribuye en mayor medida no a las habilidades matemáticas, sino artísticas.

Además, la superdotación en caso de enfermedad, por supuesto, va acompañada de influencias ambientales exitosas: los padres hacen grandes esfuerzos para educar y crear las condiciones adecuadas para un niño especial.

Signos de superdotación

La superdotación de los niños: ¿cómo identificarla? Ya hemos examinado los prerrequisitos genéticos para su formación y hemos dicho que la superdotación a menudo coexiste con un coeficiente intelectual alto, lo que sugiere una secuencia de causa y efecto entre ellos. Los métodos para medir el coeficiente intelectual revelan el indicador promedio general del desarrollo de diversas habilidades y, más bien, miden la adaptabilidad, la capacidad de navegar rápidamente por nueva información. Hay un chiste que dice que las pruebas de coeficiente intelectual miden la capacidad de pasar pruebas de coeficiente intelectual, y hay algo de verdad en esto.

Para identificar la superdotación de un niño, los psicólogos se centran en los parámetros "yo quiero" y "puedo", es decir, la presencia de una determinada actividad, interés y placer en ella, la manifestación de esta motivación en la actividad, que ya son visibles. resultados de las habilidades. Miremos más de cerca.

El aspecto motivacional de la superdotación como "yo quiero" se define en el hecho de que el niño reacciona selectivamente con gran atención a los estímulos individuales. Por ejemplo, cuando escucha el sonido de la música, escucha, se congela y puede escuchar los sonidos de la música durante mucho tiempo en lugar de jugar. O dibuja durante mucho tiempo y de diversas formas y disfruta del proceso, y no de los elogios de los adultos por un hermoso dibujo. Esto incluye inspiración para construir juegos de construcción y soluciones creativas inusuales en la construcción de juguetes; el entusiasmo de los niños por el baile y la expresión espontánea de sí mismos en movimiento; interés por la naturaleza, deseo de observar animales o plantas por más tiempo, cuidarlos y estudiarlos. El niño está dispuesto no sólo a interesarse, sino que también quiere esforzarse por llevar su pasión al resultado más elevado, a la cima de la perfección, y de ello recibe satisfacción personal. Todas estas aspiraciones son inversiones de recursos energéticos en el área elegida y necesariamente tienen sus resultados asociados con el siguiente signo de superdotación: el aspecto de actividad.

El lado activo de la superdotación como “yo puedo”, además de ser una continuación del deseo de realizar una determinada actividad y, como resultado de esta motivación, lógicamente conduce a altos resultados, también está asociado con la capacidad para asimilar información de forma rápida y exitosa, encontrar nuevas soluciones no estándar, profundizar en las actividades y establecer metas, las cuales son más complejas.

La superdotación en un área determinada se manifiesta en el propio estilo de acción del maestro, el estilo personal del maestro, que confirma su originalidad y la naturaleza creativa de sus habilidades, en contraposición a los métodos de acción simplemente memorizados. El resultado de este estilo individual es un producto de actividad único. Este aspecto también incluye una comprensión profunda del tema, un conocimiento sistemático del mismo, la capacidad de estudiar desde cualquier ángulo y pasar de lo simple a lo complejo y viceversa. Vale la pena decir aquí que los psicólogos definen la superdotación como la capacidad de crear nuevos significados. Aquí es donde el concepto de superdotación se cruza con el pensamiento creativo.

Tipos de superdotación

¿Existen tipos distintos de superdotación? Se pueden distinguir por el grado de expresión, forma y amplitud de manifestaciones y tipos de actividad.

En cuanto al grado de expresión, si construyes habilidades humanas en una cierta escala, donde cero es la ausencia de habilidad, luego siguen las habilidades ordinarias, luego la superdotación y los valores más altos: el genio. Y la división entre la norma y los diferentes niveles de superdotación es sólo una gradación continua, dentro de la cual se pueden evaluar ciertas propiedades. Y sólo considerando las propiedades individuales podemos decir que es en el parámetro elegido donde está especialmente dotado, lo que a nivel físico corresponde al alto desarrollo de determinadas áreas del cerebro, asociadas, por ejemplo, a los movimientos, la visión, diferentes tipos de pensamiento y pensamiento lógico. Al medir el coeficiente, los psicólogos consideran las habilidades particulares que forman el indicador general. En casos muy raros, una persona está dotada en todos los aspectos a la vez, como Leonardo da Vinci, este es un caso entre un millón. Pero ser superdotado en un parámetro específico es, afortunadamente, una situación bastante común; al menos la mitad de las personas están dotadas de habilidades individuales en el nivel de superdotación, y la tarea de cada persona es determinar su propia superdotación y desarrollarla.

Según la forma, distinguen entre talento obvio, perceptible para todos y talento oculto, aún no manifestado. Con este último, es fácil llegar a una conclusión errónea sobre su ausencia, pero la superdotación puede manifestarse en un momento inesperado de la vida, bajo condiciones externas modificadas o debido a eventos en la vida mental interna.

Según la amplitud de la manifestación, se hace una distinción entre talento general y especial. Si lo general se aplica a la mayoría de los tipos de actividad humana, lo especial se refiere sólo a áreas específicas, la llamada especialización estrecha.

Los tipos de superdotación, definidos en relación con los tipos de actividades en las que se manifiesta, son práctico, cognitivo, comunicativo, artístico y espiritual.

Desarrollo de la superdotación

¿Existe algún gen específico responsable de la superdotación? A pesar de la búsqueda de genes, es imposible hablar de la presencia de un solo gen que determine la superdotación. Sólo podemos considerar genes individuales, hasta una docena y media, que proporcionan cada habilidad. Por ejemplo, según el análisis de ADN y el pasaporte genético, ya a la edad de uno o dos años se puede observar una mayor resistencia debido a la estructura especial de las proteínas, los vasos sanguíneos configurados de manera óptima y el alto gasto cardíaco, lo que predice una alta capacidad para los logros físicos. . Sin embargo, esto es sólo una predisposición: el hecho de que una persona se convierta en un atleta famoso dependerá aún más de la educación y la cantidad de entrenamiento. Un gran violinista, en respuesta a las críticas de la prensa que admiraban su genio, dijo con resentimiento: “Desde que tenía cinco años, toco el violín durante 12 horas todos los días y me llaman genio”.

En áreas más sutiles, por ejemplo el talento artístico, matemático y pedagógico, estos genes influyen en muchos más, el número llega a cientos. Se trata de genes de una serie de hormonas que activan la función cerebral, genes que controlan el ensamblaje del cerebro durante el desarrollo embrionario, genes responsables de la función cerebral en la edad adulta; esta lista es larga y aún no se ha estudiado lo suficiente. No basta con saber acerca de los genes; también es importante saber cómo interactúan, y aún queda un largo camino por recorrer para crear un modelo matemático de dotación genética. Sin embargo, incluso con este pasaporte genético, los padres deberán recordar la propia voluntad del niño. Un factor muy importante es el placer de tal o cual tipo de actividad, que involucra al centro del placer en el desarrollo de habilidades.

¿Es posible desarrollar la superdotación con la ayuda de medicamentos especiales? Estas drogas existen, pero entran en la categoría de narcóticos y estimulantes psicomotores. Permiten que el cerebro trabaje mucho más activamente de lo habitual durante algún tiempo. Y con esta oleada de activación, una persona puede lograr avances significativos en sus habilidades. Algunas grandes obras de arte y brillantes avances en el conocimiento de diversos campos se realizaron bajo la influencia de estimulantes. Sin embargo, tal influencia no es inofensiva: cuando se influyen artificialmente, las células nerviosas comienzan a resistir y actuar en la dirección opuesta. Y para mantener un alto nivel de activación, se necesitan dosis cada vez mayores del fármaco y, en el momento del fallo, se produce una fuerte reversión. Así se forma la adicción.

Definición de los conceptos de “superdotación” y “superdotado y niño”

La superdotación es una cualidad sistémica de la psique que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la capacidad de una persona para lograr resultados más elevados (inusuales, extraordinarios) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la singularidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación son siempre el resultado de una interacción compleja de la herencia (inclinaciones naturales) y el entorno social, mediado por las actividades del niño (juego, estudio, trabajo). En este caso, la propia actividad del niño, así como los mecanismos psicológicos de autodesarrollo personal que subyacen a la formación e implementación del talento individual, son de particular importancia.

La infancia es un período de desarrollo de las capacidades y de la personalidad. Este es un momento de profundos procesos integradores en la psique del niño en el contexto de su diferenciación. El nivel y la amplitud de la integración determinan las características de la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. La progresión de este proceso, su retraso o regresión determinan la dinámica del desarrollo de la superdotación.

Una de las cuestiones más controvertidas relacionadas con el problema de los niños superdotados es la cuestión de la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Los partidarios de uno de ellos creen que casi cualquier niño sano puede desarrollarse hasta el nivel de superdotación, siempre que se creen las condiciones favorables. Para otros, la superdotación es un fenómeno único, en cuyo caso la atención se centra en encontrar niños superdotados. Esta alternativa se puede eliminar en el marco de la siguiente posición: el talento potencial en relación con los logros en diversos tipos de actividades es inherente a muchos niños, mientras que los resultados realmente sobresalientes los demuestran una proporción significativamente menor de niños.

Tipología de la superdotación

Comprender la tipología de la superdotación es el primer y necesario paso hacia un trabajo concreto con estudiantes superdotados, una asistencia eficaz en el desarrollo, fortalecimiento y realización de sus capacidades extraordinarias. En la extensa literatura psicológica y pedagógica dedicada a los problemas de la superdotación, consideraremos algunos de ellos.

Talento general y especial.

Los investigadores tradicionalmente han debatido si la llamada “superdotación general” existe como una habilidad universal o si un don es siempre específico y se manifiesta sólo en una o pocas áreas.

La mayoría de los científicos se inclinan a creer que la superdotación es una propiedad personal integral (general total). En otras palabras, si una persona es talentosa, entonces puede lograr el éxito en muchos tipos de actividades.

Pero tradicionalmente también existe otro punto de vista. Sus partidarios creían que existen tantos tipos de superdotación como puntos de aplicación de la actividad humana. Según este enfoque, la superdotación es siempre específica y no se puede hablar de superdotación en general, hay que hablar de talento musical, matemático, etc.

Sin embargo, las investigaciones realizadas por especialistas proporcionan pruebas convincentes de que la superdotación es un rasgo integral de la personalidad.

El talento especializado es una rareza en la naturaleza.

Esta cuestión también debe considerarse desde la perspectiva de la edad. La superdotación en diferentes etapas de edad (preescolar superior y escuela primaria) está menos diferenciada y debe considerarse principalmente como una capacidad universal (general). Pero con la edad, el trasfondo genético se ve influenciado por factores ambientales. Como resultado, la superdotación adquiere una orientación subjetiva que se realiza en algún tipo de actividad. Durante este período, la mayoría de los niños no son indiferentes a qué hacer.

Hay una división de la superdotación en cuatro grupos:

Niños con puntuaciones altas en pruebas especiales de inteligencia;

Niños con un alto nivel de capacidad creativa;

Los niños que han logrado el éxito en cualquier campo de actividad (jóvenes músicos, artistas, matemáticos, ajedrecistas, etc.) a esta categoría se les suele llamar talentosos;

Niños a los que les va bien en la escuela (superdotación académica).

Talento creativo e intelectual.

Se ha demostrado experimentalmente que un alto nivel de desarrollo del pensamiento convergente, determinado mediante pruebas de inteligencia, puede combinarse con un bajo nivel de pensamiento divergente. En este caso, una persona puede tener éxito en el aprendizaje, pero indefensa en la actividad independiente y la creatividad. Por el contrario, un alto nivel de creatividad, por regla general, es imposible sin un alto nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales (capacidades de pensamiento lógico y convergente).

Este fenómeno también tiene un aspecto relacionado con la edad. En psicología existe el concepto de “creatividad ingenua”. También L.S. Vygotsky señaló que las manifestaciones de fantasía en un niño son más vívidas e inesperadas que en un adulto, debido a que el niño confía más en los productos de su imaginación y los controla menos. En las edades más tempranas (preescolar, primaria), un alto nivel de creatividad puede combinarse con un bajo nivel de desarrollo de la inteligencia. Y sin un trabajo intensivo para desarrollar esto último, la capacidad de crear (creatividad) disminuye rápidamente en el futuro.

Los expertos que trabajan con niños superdotados han observado desde hace tiempo que la mayoría de las veces crecen en familias inteligentes. Y la cuestión aquí no está en absoluto en los genes especiales del genio: la naturaleza los distribuyó por igual entre todos los niños. Se trata del ambiente familiar, del sistema de valores familiares.

¿Cuál es el motivo de la superdotación de un niño?

De hecho, todos los padres alientan y desean desarrollar las necesidades cognitivas y las diversas capacidades de sus hijos. Pero lo hacen, naturalmente, de diferentes maneras.

1. Los padres ofrecen constantemente a sus hijos algunos juegos, actividades, intereses educativos: hagamos esto, juguemos a este juego, leamos este libro, vayamos a este museo... Con cierta perseverancia y coherencia, esta estrategia da resultados. Pero a menudo un niño tiene una protesta interna, incluso con sumisión externa. A veces esto se expresa en un aumento de la fatiga del niño por cualquier actividad intelectual.

2. Los padres confían la determinación de las capacidades y su desarrollo en el niño a personas especialmente formadas. Actualmente se ofrecen muchos servicios de este tipo. Estos incluyen grupos de desarrollo para niños en edad preescolar, grupos de preparación escolar y todo tipo de clases especializadas en las escuelas. Por supuesto, con un buen nivel de dichos servicios, los beneficios para el niño son indudables. Pero siempre que los padres no vayan a trasladar por completo las preocupaciones sobre su desarrollo a los especialistas.

3. Los padres no buscan controlar completamente el desarrollo de las capacidades del niño, sino brindarle oportunidades para elegir e intentar elegir una buena escuela. Lo más importante en estas familias es la atmósfera de brillantes intereses cognitivos de los propios padres. Ellos mismos se apasionan constantemente por alguna actividad, leen mucho, eligen programas educativos en la televisión, intentan visitar una nueva exposición, sin imponer todo esto al niño, pero dándole la oportunidad de encontrar él mismo una actividad adecuada. Resulta que esta estrategia de autodesarrollo es la más eficaz.

¿Es bueno ser superdotado?

Por supuesto, el desarrollo de un niño no puede limitarse únicamente a la familia. Tarde o temprano, un niño superdotado irá a la escuela. No todos los tipos de superdotación están relacionados con la escuela y encuentran allí las condiciones para su desarrollo. Por ejemplo, el llamado talento social (liderazgo), por razones obvias, no siempre es fomentado por los profesores e incluso por los padres. Simplemente no saben qué hacer con esos niños.

El talento manifestado tempranamente en las artes (musical, artística, actoral) o en los deportes probablemente tampoco tenga relación directa con la escuela. A menudo, un niño así no se siente muy cómodo en la escuela: debido al empleo constante, se comunica menos con sus compañeros y, a menudo, falta a clases debido a conciertos o competiciones. Estos niños suelen tener problemas emocionales debido a la alta competencia con otros niños de su “especialidad”.

Otros tipos de superdotación son importantes para el éxito en la escuela secundaria.

Hay niños con una marcada capacidad para aprender, para asimilar el material educativo que se les ofrece. Además, demuestran esta capacidad independientemente de la dificultad de la materia y de sus propios intereses. Ésta es la llamada superdotación académica. Los niños con este tipo de superdotación tienen una vida escolar mucho más fácil y sus éxitos hacen felices a sus padres. Y posteriormente les resulta más fácil conseguir una buena especialidad y lograr el éxito en su trabajo. En general, se acepta que estos niños no suelen alcanzar alturas especiales.

Otros escolares se distinguen por un talento intelectual especial, la capacidad de pensar, comparar, resaltar lo principal, sacar conclusiones independientes, hacer predicciones, etc. Pero, desafortunadamente, el éxito de estos niños depende con mayor frecuencia de su actitud, interés en el tema y su maestro. Es posible que estudien de manera desigual (ya sea “cinco” o “dos”): brillantemente en una materia y regular en otra.

Un tipo especial de superdotación es el talento creativo. Esto no significa sólo habilidades en actividades visuales, musicales o literarias. El talento creativo es, ante todo, una percepción no estándar del mundo, originalidad de pensamiento y una rica vida emocional.

¿Cómo es la vida de los niños superdotados en la escuela?

No es más fácil que cualquier otro niño. Al mismo tiempo, los niños con un tipo concreto de superdotación pueden tener diferentes problemas de adaptación. Quizás los más fáciles de adaptar en la escuela sean los "académicamente superdotados". Deleitan a padres y profesores con sus éxitos. No tienen ningún problema especial para comunicarse con sus compañeros; siempre están dispuestos a explicar algo, ayudar e incluso "dejar que lo descarten". Y sus intereses extracurriculares no suelen diferir de los intereses de sus compañeros.

Los “intelectuales” son tratados con condescendencia en las escuelas. Admiran sus habilidades en un área (por ejemplo, física o matemáticas) y, a veces, perdonan el fracaso total en otra (por ejemplo, el analfabetismo escrito). A menudo deleitan a la escuela con sus brillantes éxitos en competiciones de distintos niveles. Estos niños suelen estar tan absortos en sus pasatiempos intelectuales que no sienten mucha necesidad de atención por parte de sus compañeros de clase. Aunque también pueden tener apegos selectivos bastante persistentes (por ejemplo, entre los admiradores de su “talento”).

Las habilidades deportivas y musicales en los niños se revelan bastante temprano. Si estos escolares logran resultados muy altos en su campo, casi dejan de asistir a una escuela pública regular debido a su ajetreo. Los compañeros de clase y los profesores deben admirar sus logros desde lejos. Estos niños suelen experimentar angustia emocional debido a la alta competencia en su entorno "profesional".

Algunos psicólogos creen que los niños con talento creativo en una escuela normal no reciben la comprensión adecuada de los adultos y sus compañeros, y son objeto de burla y casi acoso. Entonces la solución es ubicarlos en escuelas especiales para superdotados.

No todos los expertos están de acuerdo con este punto de vista. Si un niño tiene talento, esto no significa automáticamente que será incompetente para comunicarse con sus compañeros. A veces estos niños muestran arrogancia hacia los niños que los rodean (“¿De qué debería hablarles?”) o hacia sus maestros (“¿Qué pueden enseñarme?”). En este caso, surgirán problemas de comunicación. Pero esto es más bien el costo de la educación familiar y no un atributo del talento creativo. La mayoría de las veces, los niños con habilidades artísticas, artísticas y poéticas disfrutan de una merecida admiración en su clase de origen, fama en la escuela y todo tipo de apoyo por parte de los maestros.

¿Cómo reconocer la superdotación de un niño?

Todos los niños superdotados tienen una necesidad de búsqueda claramente expresada. Experimentan emociones brillantes e intensas cuando realizan cierto trabajo. También se distinguen por una determinación extraordinaria, la capacidad de concentrarse durante mucho tiempo y la capacidad de gestionar sus actividades (en un área determinada).

La superdotación intelectual y la superdotación creativa no están directamente relacionadas entre sí. El conocido investigador en el campo de la creatividad E. Torrance dijo que si identificáramos a los niños superdotados basándose en pruebas de inteligencia, eliminaríamos el 70 por ciento de los más creativos.

¿En qué ámbito se manifestará un niño superdotado? Esto puede juzgarse mediante observaciones o resultados de pruebas especiales. Pero no debes forzarle los resultados de tus observaciones o pruebas. Es mejor proporcionar las condiciones para una amplia manifestación de sus capacidades.

Un niño superdotado es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes (o que tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Muy a menudo, cuando intentamos explicar por qué personas que se encuentran en las mismas o casi idénticas condiciones logran diferentes éxitos, recurrimos al concepto de capacidad, creyendo que esto puede explicar la diferencia en el éxito de las personas. El mismo concepto se utiliza también cuando se estudian las razones de la rápida asimilación de conocimientos o de la adquisición de habilidades por parte de algunas personas y de la larga e incluso dolorosa formación de otras.

Por lo general, se entiende por habilidades aquellas características individuales que son las condiciones para la implementación exitosa de una o más actividades. Sin embargo, el término “habilidad”, a pesar de su uso extendido y de larga data en psicología, es interpretado de manera ambigua por muchos autores.

V. S. Yurkevich en su libro "Ilusiones y realidad de los niños superdotados" ofrece el siguiente concepto de habilidades: son formas de realizar actividades. No técnicas individuales, sino métodos globales y fundamentales. Cuyos métodos son mejores (desde el punto de vista de la misma actividad), tiene mayores habilidades.

En la psicología rusa, los estudios experimentales sobre las habilidades se basan con mayor frecuencia en un enfoque basado en la afirmación de que las habilidades son algo que no se puede reducir a conocimientos, destrezas y habilidades, pero que garantiza su rápida adquisición, consolidación y uso efectivo en la práctica.

La mayor contribución a su desarrollo la hizo el famoso científico ruso B. M. Teplov. Identificó las siguientes tres características principales del concepto de “habilidad”. En primer lugar, se entiende por habilidades las características psicológicas individuales que distinguen a una persona de otra; Nadie hablará de capacidades cuando hablamos de propiedades respecto de las cuales todas las personas son iguales.

En segundo lugar, no se denominan habilidades a todas las características individuales, sino sólo a aquellas que están relacionadas con el éxito en la realización de cualquier actividad o de muchas actividades.

En tercer lugar, el concepto de “habilidad” no se limita a los conocimientos, habilidades o habilidades que ya han sido desarrollados por una persona determinada.

A pesar de que las habilidades no pueden reducirse a conocimientos, destrezas y habilidades, esto no significa que no estén relacionadas de ninguna manera con conocimientos y habilidades. La facilidad y rapidez para adquirir conocimientos, habilidades y capacidades dependen de las capacidades. La adquisición de estos conocimientos y habilidades, a su vez, contribuye a un mayor desarrollo de habilidades, mientras que la falta de habilidades y conocimientos adecuados es un obstáculo para el desarrollo de habilidades.

Habilidades, creía B.M. Teplov, no puede existir excepto en un proceso constante de desarrollo. Una habilidad que no se desarrolla, que una persona deja de utilizar en la práctica, se pierde con el tiempo. Sólo a través de ejercicios constantes asociados con estudios sistemáticos de tipos tan complejos de actividad humana como la música, la creatividad técnica y artística, las matemáticas, los deportes, etc., mantenemos y desarrollamos las habilidades correspondientes.

Dependiendo de la presencia y grado de desarrollo de las habilidades incluidas en el complejo de habilidades de una persona en particular, cada una de ellas adquiere un carácter diferente. Esta influencia mutua es especialmente fuerte cuando se trata de habilidades interdependientes que determinan conjuntamente el éxito de una actividad. Por lo tanto, una determinada combinación de varias habilidades altamente desarrolladas determina el nivel de desarrollo de habilidades de una persona en particular.

En psicología, la siguiente clasificación de niveles de desarrollo de habilidades se encuentra con mayor frecuencia: habilidad, superdotación, talento, genio.

Todas las habilidades pasan por una serie de etapas en el proceso de su desarrollo, pero para que una determinada habilidad alcance un nivel superior en su desarrollo, es necesario que ya haya estado suficientemente desarrollada en el nivel anterior. Pero para el desarrollo de habilidades primero debe haber una cierta base, que son las inclinaciones. Se entiende por inclinaciones las características anatómicas y fisiológicas del sistema nervioso, que forman la base natural para el desarrollo de las habilidades.

El siguiente nivel de desarrollo de habilidades es la superdotación.

talento general(ing. aptitud general, don): el nivel de desarrollo de las habilidades generales, que determina la gama de actividades en las que una persona puede lograr un gran éxito. El talento general es la base para el desarrollo de habilidades especiales, pero en sí mismo es un factor independiente de ellas.

La superdotación es una combinación única de habilidades que brinda a una persona la oportunidad de realizar con éxito cualquier actividad.

En esta definición, es necesario enfatizar que no es el desempeño exitoso de una actividad lo que depende de la superdotación, sino sólo la posibilidad de tal desempeño exitoso. Para realizar con éxito cualquier actividad, es necesario no sólo tener la combinación adecuada de habilidades, sino también dominar los conocimientos y habilidades necesarios. La superdotación determina únicamente la posibilidad de lograr el éxito en una actividad particular, mientras que la realización de esta oportunidad está determinada por el grado en que se desarrollarán las habilidades correspondientes y qué conocimientos y habilidades se adquirirán. Las diferencias individuales entre las personas superdotadas se encuentran principalmente en la dirección de sus intereses. Algunas personas, por ejemplo, se detienen en matemáticas, otras en historia y otras en trabajo social. Un mayor desarrollo de habilidades se produce en actividades específicas. La manifestación de habilidades es siempre estrictamente individual y, en la mayoría de los casos, única. Por tanto, parece imposible reducir el talento de las personas, incluso de aquellas que se dedican a la misma actividad, a un conjunto de indicadores específicos. Utilizando diversas técnicas de psicodiagnóstico, solo se puede establecer la presencia de determinadas habilidades y determinar el nivel relativo de su desarrollo.

El siguiente nivel de desarrollo de las habilidades humanas es el talento.

Talento(Talento inglés): un alto nivel de desarrollo de habilidades, manifestado en actividades creativas.

El talento no es tanto un concepto científico como cotidiano, ya que no existe ni teoría ni métodos para diagnosticarlo. El nivel de talento generalmente se juzga por los productos de las actividades de una persona. Sin embargo, las evaluaciones de la novedad, la excelencia y la importancia del producto cambian con el tiempo. Las características sociales del individuo cambian en consecuencia.

La palabra “talento” se encuentra en la Biblia, donde tiene el significado de una medida de plata que un esclavo perezoso recibió de su amo durante su ausencia y optó por enterrar en la tierra, en lugar de ponerla en circulación y obtener ganancias. (de ahí el dicho “entierra tu talento en la tierra”). Al igual que las habilidades, el talento se manifiesta y se desarrolla en la actividad. La actividad de una persona talentosa se distingue por su novedad fundamental y originalidad de enfoque.

El talento es la capacidad de una persona para resolver problemas triviales de forma original; una habilidad que ocurre cuando una persona está dentro del rango normal. El talento es preciso; su principal preocupación es ser preciso; pero no de una manera abstractamente precisa, sino precisamente de acuerdo con la actividad de cada uno hacia su sentimiento, su alma. El despertar del talento, así como de las habilidades en general, está socialmente condicionado. Qué talentos recibirán las condiciones más favorables para su pleno desarrollo depende de las necesidades de la época y de las características de las tareas específicas a las que se enfrenta una sociedad determinada.

Cabe señalar que el talento es una determinada combinación de habilidades, su totalidad. Una habilidad aislada, incluso muy desarrollada, no puede llamarse talento. Por ejemplo, entre los talentos destacados puedes encontrar muchas personas con buenos y malos recuerdos. Esto se debe al hecho de que en la actividad creativa humana, la memoria es sólo uno de los factores de los que depende su éxito. Pero no se lograrán resultados sin flexibilidad mental, rica imaginación, fuerte voluntad y profundo interés.

El talento se caracteriza por la capacidad de alcanzar logros de alto nivel, pero manteniéndose, en principio, dentro del marco de lo ya logrado.

El nivel más alto de desarrollo de habilidades se llama genio.

Genio(del lat. genio - espíritu) - el grado más alto de manifestaciones creativas del individuo, expresadas en una creatividad que tiene una importancia excepcional para la vida de la sociedad. También se llama genio a una persona “que, durante un largo período de tiempo, realiza un gran trabajo que tiene un impacto significativo en otras personas durante muchos años” (R. S. Elbert, 1975). Un genio, en sentido figurado, crea una nueva era en su campo de actividad. Un genio se caracteriza por una productividad creativa extrema, el dominio de la herencia cultural del pasado y, al mismo tiempo, una superación decisiva de normas y tradiciones obsoletas. Una persona genial, a través de su actividad creativa, contribuye al desarrollo progresivo de la sociedad.

El genio presupone la capacidad de crear algo fundamentalmente nuevo, de allanar caminos verdaderamente nuevos y no sólo de alcanzar puntos altos en caminos ya transitados. El alto nivel de superdotación que caracteriza al genio está inevitablemente asociado con la excelencia en diferentes o incluso en todas las áreas. Entre los genios que lograron tal universalismo se encuentran Aristóteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G.V. Leibniz, M.V. Lomonósov.

Por ejemplo, M.V. Lomonosov logró resultados sobresalientes en diversas áreas del conocimiento: química, astronomía, matemáticas y, al mismo tiempo, fue artista, escritor, lingüista y tenía un excelente conocimiento de la poesía. Sin embargo, esto no significa que todas las cualidades individuales de un genio se desarrollen en la misma medida. El genio, por regla general, tiene su propio "perfil", en él domina algún lado, algunas habilidades se manifiestan más claramente.

Introducción 2

I. Aspectos teóricos del estudio de la superdotación infantil 3
- 1. Definición de los conceptos de “superdotación” y “niño superdotado” 3
  2. Signos de superdotación 6
  3. Tipos de superdotación 8
  4. Principios y métodos para identificar a los niños superdotados. 13
  5. Factores que influyen en el desarrollo de la superdotación 15
  6. Cómo concebir un genio 20
  7. ¿Es posible programar el nacimiento de un niño superdotado? 22
  II. Trabajar con niños superdotados en Yaroslavl 32
  Conclusión 36
  Literatura: 37

Introducción

Actualmente, existe un creciente interés por el problema de la superdotación, por los problemas de identificación, formación y desarrollo de los niños superdotados y, en consecuencia, por los problemas de formación de profesores para trabajar con ellos.

La superdotación se define ahora como la capacidad de lograr logros sobresalientes en cualquier área socialmente significativa de la actividad humana, no solo en el campo académico. La superdotación debe verse como un logro y una oportunidad para lograrlo. El significado de la afirmación es que hay que tener en cuenta tanto aquellas habilidades que ya se han manifestado como las que pueden manifestarse.

El problema de la superdotación es un problema complejo en el que se cruzan los intereses de diferentes disciplinas científicas. Los principales son los problemas de identificación, formación y desarrollo de niños superdotados, así como los problemas de formación profesional y personal de profesores, psicólogos y gestores educativos para trabajar con niños superdotados. La superdotación como característica más general del ámbito de las capacidades requiere un estudio exhaustivo de sus aspectos psicofisiológicos, psicológicos diferenciales y sociopsicológicos.

El sistema para el desarrollo de la superdotación de un niño debe construirse cuidadosamente, estrictamente individualizado y su implementación debe ocurrir en un período de edad bastante favorable. La infancia es un período de formación de habilidades, personalidad y rápidos procesos integradores en la psique. El nivel y la amplitud de la integración caracterizan la formación y madurez del fenómeno en sí: la superdotación. Su intensidad o, por el contrario, su cese determina la dinámica del desarrollo de la superdotación.

I. Aspectos teóricos del estudio de la superdotación infantil

1. Definición de los conceptos de “superdotación” y “niño superdotado”

La superdotación es una cualidad mental sistémica que se desarrolla a lo largo de la vida y que determina la capacidad de una persona para lograr resultados superiores (inusuales, extraordinarios) en uno o más tipos de actividad en comparación con otras personas 7.

La superdotación es una combinación cualitativa y única de habilidades que garantiza la implementación exitosa de actividades. La acción conjunta de capacidades que representan una determinada estructura permite compensar la insuficiencia de capacidades individuales mediante el desarrollo preferencial de otras.

Habilidades generales o aspectos generales de habilidades que determinan la amplitud de las capacidades de una persona, el nivel y originalidad de sus actividades;

La totalidad de inclinaciones, datos naturales, características del grado de expresión y originalidad de los prerrequisitos naturales de las habilidades;

Talento, presencia de condiciones internas para logros sobresalientes en las actividades 1.

Un niño superdotado es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes (o que tiene requisitos previos internos para tales logros) en uno u otro tipo de actividad.

Hoy en día, la mayoría de los psicólogos reconocen que el nivel, la originalidad cualitativa y la naturaleza del desarrollo de la superdotación son siempre el resultado de una interacción compleja. herencia(inclinaciones naturales) y ambiente social mediado por las actividades del niño (juego, estudio, trabajo). Al mismo tiempo, no se puede ignorar el papel psicológico mecanismos Autodesarrollo del individuo, subyacente a la formación e implementación del talento individual.

La mayoría de los psicólogos consideran la creatividad (potencial creativo) de una persona como uno de los factores más importantes y, hasta cierto punto, independientes de la superdotación. El psicólogo estadounidense P. Torrance definió la creatividad como un proceso que se genera por la fuerte necesidad de una persona de aliviar la tensión que surge en situaciones de incertidumbre y falta de información. Este proceso incluye buscar y definir un problema, plantear y probar hipótesis sobre formas de resolverlo, buscar y justificar soluciones. El papel principal aquí lo desempeña el pensamiento divergente (que va en diferentes direcciones), que puede llevar a conclusiones inesperadas, a diferencia del pensamiento convergente y secuencial, y la creatividad presupone necesariamente el desarrollo intelectual de una persona por encima del nivel promedio, ya que solo tal nivel puede proporcionar la base para la productividad creativa. Además, numerosos estudios han demostrado el importante papel de las características motivacionales y personales y de las condiciones del entorno social de los niños superdotados en la realización de su potencial. Según el concepto de J. Renzulli, el desarrollo de la superdotación se basa en la relación de tres constructos: inteligencia superior a la media, creatividad y compromiso con la tarea 3.

Uno de los temas más controvertidos relacionados con el problema de los niños superdotados es pregunta sobre la frecuencia de manifestación de la superdotación de los niños. Hay dos puntos de vista extremos: "todos los niños son superdotados" - "los niños superdotados son extremadamente raros". Esta alternativa puede eliminarse en el marco de la siguiente posición: la superdotación potencial en relación con diversos tipos de actividades es inherente a muchos niños, mientras que la superdotación real la demuestra una pequeña proporción de niños.

Tal o cual niño puede demostrar un éxito particular en una gama bastante amplia de actividades. Además, incluso en el mismo tipo de actividad, diferentes niños pueden descubrir la singularidad de su talento en relación con sus diferentes aspectos. Existen muchos tipos y formas de superdotación, ya que las capacidades mentales de un niño son extremadamente plásticas en las diferentes etapas de su desarrollo etario.

La superdotación de un niño a menudo se manifiesta en el éxito de actividades que tienen un carácter espontáneo y amateur. Por ejemplo, un niño apasionado por la tecnología construye sus propios modelos en casa, pero su actividad no tiene nada que ver con la escuela ni con actividades extraescolares socialmente organizadas (en círculo, sección, estudio). Otro niño compone con entusiasmo poemas o cuentos, pero no quiere mostrárselos al maestro. La superdotación de un niño debe juzgarse no sólo por sus actividades escolares, sino también por sus actividades extracurriculares, así como por las formas de actividad que inicia.

Una de las razones de la falta de manifestaciones de uno u otro tipo de superdotación puede ser la falta (debido a las condiciones de vida) de conocimientos, habilidades y habilidades relevantes. Una vez que un niño así los domina, su talento se vuelve claro y obvio para el maestro.

En algunos casos, la razón de las manifestaciones encubiertas de superdotación son ciertas dificultades en el desarrollo del niño. Por ejemplo, tartamudez, aumento de la ansiedad, naturaleza conflictiva de la comunicación, etc. puede conducir a una disminución en las tasas de éxito del niño (a pesar del nivel potencialmente alto de capacidad del niño).

Así, la superdotación en diferentes niños puede expresarse de forma más o menos evidente. Al analizar las características del comportamiento de un niño, un maestro, un psicólogo y los padres deben hacer una especie de "admisión" de un conocimiento insuficiente sobre las capacidades reales del niño, al tiempo que comprenden que hay niños superdotados cuya superdotación aún no han podido ver.

Por otra parte, la superdotación no siempre puede distinguirse de la formación (o, más ampliamente, del grado de socialización), que es el resultado de unas condiciones de vida más favorables para un determinado niño. Está absolutamente claro que, en igualdad de capacidades, un niño de una familia con un nivel socioeconómico alto mostrará mayores logros en ciertos tipos de actividades en comparación con un niño para quien no se han creado tales condiciones.

Dado que la superdotación en la infancia puede considerarse como un potencial para el desarrollo mental en relación con las etapas posteriores de la vida de un individuo, se debe tener en cuenta la complejidad del problema del "niño superdotado". En gran medida, esto está asociado con las características específicas de la superdotación de los niños. La superdotación de un niño en particular es en gran medida una característica condicional. Las habilidades más notables de un niño no son un indicador directo y suficiente de sus logros futuros. No podemos cerrar los ojos ante el hecho de que los signos de superdotación que se manifiestan en la infancia, incluso en las condiciones aparentemente más favorables, pueden desaparecer gradual o muy rápidamente. Tener en cuenta esta circunstancia es especialmente importante a la hora de organizar el trabajo práctico con niños superdotados. No se debe utilizar la frase “niño superdotado” en términos de establecer (fijar rígidamente) el estatus de un niño determinado. Porque el drama psicológico de la situación es evidente cuando un niño, acostumbrado a ser "superdotado", en las siguientes etapas de desarrollo de repente pierde objetivamente los signos de su superdotación. Puede surgir una pregunta dolorosa sobre qué hacer a continuación con un niño que comenzó a estudiar en una institución educativa especializada, pero luego dejó de ser considerado superdotado.

Las características inherentes a los superdotados enriquecen nuestra vida en todas sus manifestaciones y hacen que su contribución a ella sea sumamente significativa 2. En primer lugar, los superdotados se distinguen por una alta sensibilidad en todo, muchos tienen un sentido de la justicia muy desarrollado; son capaces de captar con sensibilidad los cambios en las relaciones sociales, las nuevas tendencias de la época en la ciencia, la cultura y la tecnología y evaluar rápida y adecuadamente la naturaleza de estas tendencias en la sociedad.

La segunda característica es la actividad cognitiva continua y la inteligencia altamente desarrollada que permiten adquirir nuevos conocimientos sobre el mundo que nos rodea. Las habilidades creativas los atraen para crear nuevos conceptos, teorías y enfoques. La combinación óptima de pensamiento intuitivo y discursivo en los niños superdotados (en la gran mayoría de los casos, con predominio del primero sobre el segundo) hace que el proceso de adquisición de nuevos conocimientos sea muy productivo y significativo.

En tercer lugar, la mayoría de las personas superdotadas tienen una gran energía, determinación y perseverancia que, combinadas con un enorme conocimiento y habilidades creativas, les permiten implementar muchos proyectos interesantes y significativos.

En base a esto, en el trabajo práctico con niños superdotados, en lugar del concepto de "niño superdotado", se debe utilizar el concepto de "signos de superdotación de un niño" (o el concepto de "niño con signos de superdotación").

El concepto de superdotación en la psicología moderna. Niños superdotados