שיעור הכשרת נושא לילדי הקבוצה הבוגרת. סוציוניקה וטיפולוגיות אחרות

משימות:

• יצירת תנאים להתפתחות הספירה הרגשית של הילד.
• לפתח מהירות, זריזות, יוזמה, סיבולת;
• תרגיל ילדים בסוגים שונים של הליכה וריצה, זריקה למטרה, קפיצות לגובה ממקום, טיפוס על סולם התעמלות;
• לטפח התמדה, צדק, יושר, יכולת לפעול בצוות.

צִיוּד: 2 ספסלי התעמלות, 2 ציורי כריש, תיקים לפי מספר ילדים, 2 מחסומים, 2 מנהרות, 14 חישוקים, בננות מבד לפי מספר ילדים. 2 סלים, 100 חתיכות של כדורי פלסטיק בשני צבעים, 2 סטים של מובילי נחשים, מחצלות עיסוי (עקבות, קיפוד).

התקדמות השיעור

ילדים נכנסים לאולם, המורה מזמינה אותם לשבת סביבו על השטיח ומבלה אֲקָדֵמַאִי מֶדִיטָצִיָהילדים עוצמים את עיניהם. בזמן הזה, המדריך לחינוך גופני מתחלף ל"רובינסון".

מדיטציית היכרות:(מוזיקה נשמעת כמו קול הים)הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם על שפת הים, הגלים מתגלגלים עד הרגליים, אתם מרגישים את הרעננות הנעימה של מי הים.

מצב הרוח הופך להיות עליז. פקח את העיניים.

ילדים פוקחים את עיניהם מולם עומד "רובינסון"

רובינסון :

שלום ילדים
בנות ובנים
ספר בלי קושי
מאיפה אתה ומאיפה.

מטפלת:

אנחנו מהגן "פוליאנקה"
הגיע לאי כדי למצוא אוצר

רובינסון:

כדי למצוא את האוצר בשבילך
צריך לעקוף את האי

תור אחד בכל פעם.

הליכה היא נורמלית, על בהונות, על עקבים, עם צעד רחב, ריצה, הליכה "שביל" - ילדים מניחים את הידיים על כתפי האדם שלפני, מטים את ראשיהם מעט למטה, הולכים זה אחר זה, רצים. הליכה בשבילי העיסוי.

תרגיל נשימה: "שריקת סירת קיטור"

קח אוויר דרך האף ברעש, עצור את הנשימה למשך 1-2 שניות, נשף ברעש דרך השפתיים מקופלות עם צינור, עם הצליל "אוווו" (הנשיפה מתארכת)

רובינסון:

הסתובבת באי באומץ
ועכשיו עוד דבר
כדי שתצבור כוח
צריך להתאמן

בנייה מחדש בשני טורים

1. ממסר "שחיינים"

ילדים "צפים" על ספסל ההתעמלות (זזים על הבטן, מושכים את עצמם למעלה עם הידיים), לוקחים תיק מהסל, זורקים אותו על דמותו של כריש, חוזרים בקו ישר.

2. ממסר "מי מהיר יותר"

ילדים קופצים מעל מחסומים, זוחלים לתוך מנהרה, רצים דרך ציוני דרך עם נחש. העבירו את השרביט למשתתף הבא.

3. ממסר "הכי מיומן"

ילדים הולכים על הספסל עם תיק על הראש, מטפסים על הקיר, קוטפים בננה ויורדים. מעביר את השרביט אל הבא

4. ממסר "קלאסיקות"

ילדים בנויים בשני עמודים. לפניהם חישוקים בצורת קלאסיקות: אחת, שתיים, אחת, שתיים, אחת. בסימן המורה, הילדים קופצים בין החישוקים וחוזרים בריצה, מעבירים את השרביט לבא מצוותם במחיאת כפיים קלה ביד ועומדים בקצה הטור.

5. מירוץ שליחים "אספו אגוזי קוקוס»

הכדורים מהסל נזרקים על הרצפה. כל עמודה מוצגת באיזה צבע כדורים הם יאספו (אדום, צהוב, כחול, לבן וכו'). באות, הילדים אוספים את הכדורים.

רובינסון: היית מתמיד, מיומן וקשוח. הרבה זמן אני מחכה לבחורים כאלה, שבידיהם אפשר יהיה לתת את האוצר (לתת חזה עם ציוד ספורט (חבלים, משקולות).

כולם מרוצים מהאוצר הזה
הוא נושא בתשלום בריאות
כדי שלעולם לא תחלי
כדי לגרום ללחיים שלך לזהור עם סומק בריא
כדי שאת בסדר
תמיד התחילו את הבוקר באימון!

רובינסון:אה, ואני עייף. הרבה זמן לא התחממתי ככה, בוא ננוח איתך.

הַרפָּיָה:שכבו על הגב ועצמו את העיניים. לנשום בקלות ובאיטיות. תאר לעצמך שאתה נמצא במקום נפלא ( נשמעת מוזיקה רגועה).

יום חם ושקט. אתה מרוצה ואתה מרגיש טוב.
אתה רגוע לחלוטין, שוכב ומסתכל למעלה אל העננים הגדולים, הלבנים והרכים. עננים בשמים הכחולים והיפים. בזמן שאתם שואפים, אתם מתחילים להתרומם בעדינות מעל הקרקע. בכל נשימה, אתה מתרומם באיטיות וחלקה לעבר ענן גדול ורך. עכשיו אתה מרחף על גבי ענן גדול ורך. הידיים והרגליים פרושות בחופשיות לצדדים, אתה עצלן מכדי לזוז. אתה נח.
הענן מתחיל אט אט לשקוע איתך יותר ויותר עד שהוא מגיע לקרקע.
לבסוף, נחת בשלום על הקרקע, והענן שלך חזר לביתו בשמיים. זה מחייך אליך, אתה מחייך אליו. יש לך מצב רוח מעולה, שמור אותו לכל היום.

בזמן הרפיה, מדריכת החינוך הגופני מחליפה בגדים במהירות.

חבר'ה, הנה אנחנו שוב בגן.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. V.T. קודריאבצב, ב.ב. אגורוב "פיתוח פדגוגיה לשיפור בריאות".
2. ק.ק. אוטרובין "חינוך גופני משעשע בגן".

שיעור נושא בתרבות פיזית "מסע לכוכב אגדה" (קבוצת הכנה)

משימות:

• תרגיל ילדים בסוגים שונים של הליכה וריצה;
• לשפר את יכולתם של ילדים בקפיצות לרוחק, זריקה לעבר מטרה אופקית;
• תרגיל בשיווי משקל: בזחילה על ספסל התעמלות עם תמיכה בכפות הידיים והרגליים;
• לפתח מיומנות במשחק "מלכודות עם סרט";
• למד להירגע ולשלוט בנשימה שלך.

צִיוּד:ספסל התעמלות, תיקים לפי מספר הילדים, סלי זריקה; זרם נייר (רוחב 100 ס"מ); סרטים לפי מספר הילדים.

התקדמות השיעור

הזמינו את הילדים לדמיין את עצמם ביער עם סיפור מילולי קטן כדי להחיות את דמיונם של הילדים: "היה יער ירוק, זה לא היה רק ​​יער ירוק, אלא יער שר. הליבנים שם שרו שירי ליבנה עדינים, האלונים שרו את שירי האלונים העתיקים. הנהר שר, המעיין שר, אבל כמובן שהציפורים שרו הכי חזק.

הציצים שרו שירים כחולים, והרובינים שרו ארגמן. אבל היו צרות ביער הזה. קוסם מרושע ביקר שם, הוא כישף חיות, ציפורים, עצים, פרחים. הם צריכים את העזרה שלך.

מדיטציית היכרות:(מנוהל במוזיקה רגועה)

בחזה שלי, ממש כאן.
שמע את השעון הולך
הצליל שלהם משמח ושקט
רק מי מדליק אותם

הזמינו את הילדים למצוא את הלב שלהם, מצמידים את שתי הידיים לחזה, ולהקשיב איך הוא דופק: "דפוק, דופק, דופק". אז כולם צריכים לדמיין שבמקום לב יש לו פיסת שמש עדינה בחזה. האור הבהיר והחם שלו מתפשט על הגוף, הזרועות, הרגליים. יש בו כל כך הרבה שהוא כבר לא יפריע לנו. המורה מזמינה את הילדים לשלוח לכוכב הזה קצת אור וחום, ואולי הוא יתעורר לחיים ( ידיים קדימה ידיים אנכית)

תור אחד בכל פעם.

ההליכה רגילה, אחורה קדימה, מתגלגלת מהעקב לבוהן.

"לייב טייפ" הליכה במדרגות צד: ילדים מחזיקים ידיים, הולכים לכיוון אחד, ואז לכיוון השני.

ריצה: עם חפיפה של הרגל התחתונה לאחור ( ידיים קדימה, אגרוף), ריצה קלה.

תרגילי נשימה: "איך מריח ביער?"אוויר צח, פרחים, דשא. I.p. דוכן ראשי. שאפו עמוק דרך האף ונשפו דרך הפה.

גיבוש בטור של ארבע.

מוֹרֶהאומר שהיער התחיל להתעורר לחיים, כשכולם נתנו לו קצת חום.

ביצוע תרגילי התפתחות כלליים

1. "גשם חם"(הרטיבו את האדמה, רעננו את הדשא והעלים, בואו נשחק עם טיפות גשם)

I.p. עמדה ראשית, ידיים מאחורי הגב.

1, 2 - הביאו קדימה, יד ימין (שמאלית) ישרה, כף היד למעלה.

3, 4 - הסתר את היד הימנית (שמאלית) מאחורי הגב (6-8 פעמים).

2. "קשת צבעונית"(זהר בצבעים שונים, עיטר את כדור הארץ)

I.p. רגליים ברוחב הכתפיים, הידיים החוצה לצדדים, כפות הידיים למעלה.

1 - הטיה של פלג הגוף העליון ימינה, הרם את יד שמאל דרך הצד כלפי מעלה והורד אותה עם כף היד על כף יד ימין.

2 - i.p. אותו דבר בצד שמאל (6 פעמים).

3. "צמחים מתעוררים לחיים"(עצים, דשא, פרחים, הגיעו לשמש)

I.p. רגליים ביחד, ידיים לאורך הגוף, ראש מושפל.

1 - הרם ידיים ישרות לפניך למעלה, החזיר את רגל ימין על הבוהן, הבט למעלה.

2 - i.p. אותו דבר עם רגל שמאל (8 פעמים)

4. "מעוף הציפורים"(ציפורים נהדרות יפהפיות, או עם נשיפת כנפיים עולות גבוה לשמיים, או עפות נמוך מעל הקרקע).

I.p. עמדה ראשית, ידיים למטה. 1, 3 - זרועות לצדדים; 2 - לשבת. 4 - i.p. (7 פעמים)

5. "פרפרים"(לרפרף סביב פרחים, לשבת עליהם, לשתות צוף ולעוף שוב לפרח אחר).

I.p. - ישיבה, ברכיים כפופות ומופרדות בצורה מקסימלית, הסוליות מחוברות, הידיים מקופלות לתוך הטירה, הן עוטפות את הרגליים, העקבים נמשכים לגוף.

1-3 - רגליים כפופות בברכיים עושות תנועות קצביות, נדנוד קפיצי (נסה להניח את הירכיים על הרצפה)

4 - i.p. (6 פעמים).

6. דובי(איבדה את גוריה השובבים, מחפשת אותם מתחת לשיחים).

I.p. - רגליים ברוחב הכתפיים, הידיים לצדדים.

1.3 - פלג גוף עליון לימין, (משמאל) ידיים מאחורי הראש:

2-4 - חזרה ל-sp. (6-8 פעמים).

7. "שוכב על הדשא"(בוא נשכב על הדשא הרך ונסתכל על היופי שמסביב).

I.p. - שוכב על הבטן, נשען על המרפקים, שים את הסנטר על גב הידיים.

1, 3 סובב את הראש ימינה (שמאלה) כופף את ימין, (שמאל) רגל בברכיים.

2, 4 - i.p. (6-8 פעמים).

8. "נמלה"(נמלה עלתה על בהונותיו ודרסה עליהן: בוא נחפש נמלה)

I.p. בישיבה, רגליים ישרות יחד ידיים בתמיכה מאחור.

1, 3 - משוך את הבוהן של ימין (רגל שמאל) אליך בכוח.

2.4 - חזרה ל-I.p. (6 פעמים).

9. "הסנאי לעס אגוז"

I.p. - בשכיבה על הגב, מהדק את הרגליים כפופות בברכיים.

1 - הנח את הרגליים על הרצפה, ידיים לאורך הגוף.

2 - i.p. (7 פעמים)

10. "הסנאי קופץ מענף לענף"

I.p. - רגליים פשוקות, ידיים קדימה מול החזה, ידיים למטה.

1 - 4 קפיצות, הזזת שתי הרגליים ימינה - שמאלה. לסירוגין עם הליכה במקום (2 פעמים)

תרגילי נשימה: "להריח את הפרחים".

ילדים מבצעים הטיה, מורטים, כביכול, פרח

שאפו דרך האף, נשפו דרך הפה.

כל הכבוד חבר'ה, החייתם את היער והוא התעורר לחיים. כל החיות ביער צוהלות.

תנועות בסיסיות:

1. ארנבות משתובבות- קפיצה מעל הנחל. (4 פעמים).
2. דובים מטפסים על עצים – זחילה על ספסל התעמלות עם תמיכה בכפות הידיים והרגליים.
3. "סנאי זורק קונוסים" -זריקת שקים לעבר מטרה אופקית.

משחק בחוץ: "מלכודות עם סרט".

הרפיה: "תחרות עצלנים"

היום ראינו בעלי חיים רבים ושונים בקרחת היער הזו, אבל גירית תפוחי האדמה העצלנית והספה לא הופיעה.

נאזין לשיר נפלא מאת V. Viktorov עליו.

למרות שחם
למרות החום
עסוק בכל אנשי היער
רק גירית עצלנית
ישן מתוק בתוך חור קריר
תפוח אדמה ספה רואה חלום
זה כאילו הוא עסוק
עם עלות השחר ודמדומים
אל תוציא אותו מהמיטה.

ילדים מעמידים פנים שהם גירית עצלנית. הם נשכבים על השטיח ובזמן שהמוזיקה מתנגנת הם מנסים להירגע כמה שאפשר.

משחק ניידות נמוכה "דרוזד"

הילדים מחולקים לזוגות. המשחק מלווה בטקסט.

"אני קיכלי, אתה קיכלי, יש לי אף, יש לך אף, (כל אחד מצביע תחילה על האף שלו, ואז על האף של בת זוגו), יש לי חלקים, יש לך חלקים (מצביע על הלחיים שלה ), יש לי - מתוק, יש לך - מתוק (מצביע על שפתיו), אני חבר, אתה חבר שלי. אנחנו אוהבים אחד את השני!"

כולם מתחבקים. ואז הזוגות מתחלפים.

שיעור עלילה-משחק בקבוצה הבוגרת בחינוך גופני עם אלמנטים של התעמלות אומנותית "בעקבות דפי האגדה כיפה אדומה"

יַעַד:קידום התפתחות מקיפה של אישיותו של ילד בגיל הרך באמצעות התעמלות אומנותית.

משימות:קידום בריאות, פיתוח תכונות גופניות - (מיומנות, סיבולת, קואורדינציה תנועות), יצירת יציבה נכונה, קידום מניעת רגליים שטוחות, פיתוח חוש קצב, יכולת תיאום תנועות עם מוזיקה, באופן עצמאי. להביע תנועות למוזיקה.

צִיוּד:סולטאנים לכל ילד, 2, כדורי כושר לפי מספר הילדים, מנהרות 2 יח', מתלי חישוקים, מודולים רכים, מיתרים, חבלים, ליווי מוזיקלי (מהסרט "כיפה אדומה") מככבים לפי מספר הילדים .

התקדמות השיעור:

ילדים נכנסים לאולם, לוקחים 2 סולטנים כל אחד, מסתדרים בשורה לאורך הפסים הכחולים, בתור.ברכות.

מַדְרִיך:כולנו אוהבים אגדות. אילו אגדות אתה מכיר?

היום נבקר באגדה, היא נקראת "כיפה אדומה". מי זוכר איך זה מתחיל?

"היה בית בקצה היער, ובבית הזה גרה כיפה אדומה, ... בואו נעבוד היום על פי האגדה "כיפה אדומה". אנחנו הולכים לקצה, מסתכלים על הבית של הילדה. אתה מסכים?

(לשיר "כיפה אדומה" הילדים מתחילים להסתובב באולם)

חלק מבוא:

מסתובבים באולם בטור אחד בכל פעם, מניפים סולטנים מעל ראשיהם;

הולכים על בהונות, סולטנים בצד, ידיים ישרות;
- הליכה על עקבים, ידיים עם סולטנים מאחורי הגב;

קפיצות, ידיים באופן שרירותי;

ריצה קלה, עם מעבר לצעד.

מַדְרִיך:כיפה אדומה אהבה מאוד את סבתה, שגרה בצד השני של היער. לעתים קרובות היא באה לבקר אותה. הם אהבו מוזיקה, שירה וריקוד (בונה מחדש בעמודה של שלוש)

לצלילי "שיר עליז בבית כיפה אדומה", הם מבצעים תנועות התפתחותיות כלליות עם הסולטאנים.

1 ) I.p. רגליים ביחד, ידיים עם סולטנים למטה, בחופשיות.

1-2 - הרם את הידיים הימניות והשמאליות למעלה.

3-4 - הורידו לסירוגין את הידיים הימניות, הידיים השמאליות חזור - 6 פעמים

2 ) I.p. כמו כן, ידיים על החגורה.

1-2 - צעד רגל ימין ימינה, רגל שמאל על העקב, יד שמאל החוצה לצד, ימינה על החגורה

5-6 - צעד רגל שמאל שמאלה, רגל ימין על העקב, יד ימין החוצה לצד, שמאלה על החגורה

7-8 - I.p. חזור 4 פעמים לכל כיוון

3) I.p. רגליים ביחד, ידיים עם סולטנים למטה, בחופשיות

1-3 - חצי סקוואט, פונים ימינה, לסירוגין במהירות לנער את הסולטאנים (כמו על תוף).

5-7 - סקוואט למחצה, פנה שמאלה, לסירוגין במהירות לנער את הסולטאנים (כמו על תוף).

8 - I.p. חזור 3 פעמים לכל כיוון

4) I.p. רגליים ביחד, ידיים עם סולטנים מול החזה.

1 - הטיה שמאלה, ידיים למעלה

2 - קדימה, ידיים לצדדים

3 - הטיה לצד ימינה, ידיים למעלה

4 - I.p. חזור 5-6 פעמים

5) I.p. רגליים ברוחב הכתפיים, ידיים עם סולטנים למטה, בחופשיות.

1 - הרם את הברך השמאלית לגובה החזה, גע בברך עם המרפק של יד ימין

3 - הרם את ברך ימין לגובה החזה, גע בברך במרפק יד שמאל

4 - I.p חזור 6-7 פעמים

6) I. p. רגליים ברוחב הכתפיים, ידיים עם סולטנים למטה, בחופשיות.

2 - לעלות, למתוח את רגל ימין - זרוע שמאל קדימה

1 - הטיה קדימה, זרועות עם סולטנים לצדדים,

2 - לעלות, למתוח את רגל שמאל - זרוע ימין קדימה לחזור 6-7 פעמים.

7) I.p. רגליים ביחד, ידיים עם סולטנים למטה, בחופשיות.

1 - קפוץ כדי לפזר את הרגליים, הרם את הידיים למעלה

2 - קפוץ כדי לקרב את הרגליים, הורידו את הידיים למטה (2 כפול 10, עם עצירה להליכה)

ביצוע תרגיל הנשימה "פרח" (2 פעמים)

מַדְרִיך:כיפה אדומה הייתה ילדה חביבה, היא עזרה לכולם. ואתם עוזרים לאמהות בבית. נעשה הכל בעצמנו. בואו נאסוף את הסולטאנים בסל.

המורה מסדרת ציוד ספורט

מַדְרִיך:כיפה אדומה לומדת ממכתב שסבתה האהובה מתגעגעת מאוד לנכדתה. היא אספה את המתנות ולמחרת בבוקר יצאה לדרך. בונים מחדש בטור אחד אחד, הולכים בטור

ATS:(סטרימינג למוזיקה)לחזור 2 פעמים

דריכה על מודולים רכים

זוחל על ארבע במנהרה

קפיצה מעל נחלים דרך 3-4 רצועות מישוריות)

טיפוס לתוך החישוק עם צד ימין ושמאל

משתנה למעגל...

מַדְרִיך:הזאב האפור גילה שכיפה אדומה הלכה לבקר את סבתה, רץ אחריה במרדף. כיפה אדומה ראתה שזאב אפור רודף אחריה, צעק "עזרה!". הציידים שמעו אותה ונחלצו לעזרה. הם הבריחו את הזאב האפור, כיפה אדומה הגיעה לבית סבתה, נשארה עד רדת הלילה, עד שהחשיך והופיעו כוכבים בשמים. היא החליטה לספור את הכוכבים ( ילדים לוקחים כדורי כושר).

משחק נייד "Stargazer"

צופה בכוכבים, צופה בכוכבים

אתה מכיר אותנו היטב

עכשיו אל תפהק

להתעדכן ולספור!

תיאור המשחק: ילד אחד מוקצה כאסטרולוג.השאר דילדים קופצים על כדורי כושר ברחבי האולם, והאסטרולוג מצדיע לכוכבים, הם קופאים במקומם, ידיים פרושות לצדדים. המשחק יסתיים כאשר כל הכוכבים ישבו במקום. ניתן לחזור 2 פעמים.

חלק אחרון.הִשׁתַקְפוּת.

בליווי מוזיקלי"שירו של צופה הכוכבים"

תרגילי פיטבול ( דילדים raאני מניחבכל האולם).

יושבים על כדור כושר, ידיים דרך הצדדים כלפי מעלה, מורידות מטה לפניך.

הטה ימינה, יד שמאל ימינה, הטה שמאלה, יד ימין שמאלה.

שוכב על הכדור עם הבטן, מתגלגל קדימה ואחורה על הכדור.

שוכב על הכדור עם הגב, נדנוד קל על הכדור (ישןאתהלהירגע, המטפלים מבטחים ילדים)

הולכים עם כדורי כושר בטור אחד בכל פעם, ערמו את הכדורים.

המדריך מעניק לילדים כוכבים, הילדים יוצאים מהאולם.

קוז'נובה ר.ז., מרכז פיתוח קג"פ גן מס' 1 "רומשקה", עקיבסטוז, מדריכת חינוך גופני

להורדת חומר או !

(ניסיון)

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 33" טבר.

תחום חינוכי "התפתחות פיזית"

הושלם על ידי: Starkova Svetlana Anatolyevna, מדריכת חינוך גופני, קטגוריית ההסמכה הגבוהה ביותר, MDOU "גן ילדים מס' 33" טבר

רלוונטיות

אני רואה את הנושא שבחרתי רלוונטי, שכן בעצם הפעילות החינוכית הישירה בחינוך הגופני בגן היא מונוטונית. לכן, בדיוק כמו כל המורים במוסדות לגיל הרך, התחלתי לחפש דרכים חדשות להגביר את האפקטיביות של שיעורי החינוך הגופני, כולל בתוכן חומר חינוכי כזה שיתרום להתפתחות הרב-תכליתית של הילד, יביא לו שמחה, יספק את צורך טבעי בתנועה, וקידום בריאות. אחת הדרכים הללו היא שימוש בצורות שונות של העברת שיעורי חינוך גופני בעבודה עם ילדים. על מנת ששיעורי החינוך הגופני יהיו באמת מתפתחים, משתפרים, מעניינים, מרגשים ואינפורמטיביים, בעבודתי אני משתמש בצורות שונות של התנהלותם, בהתאם לגיל, למשימות המוצעות, למקום ולתנאים. לרוב בעבודה עם ילדים אני משתמש בשיעורי עלילה.

בעבודה זו אנסה להראות את חשיבות שיעורי החינוך הגופני העלילה, הארגון הנכון שלהם.

בְּעָיָה

התמודדתי עם בעיה פדגוגית: כיצד לחזק ולשפר את בריאותם של הילדים בתוך הגן, באילו אמצעים להגביר את העניין של הילדים בתרבות גופנית ויצירתיות בפעילות גופנית. בהתבסס על חשיבותה של בעיה זו, הועלתה השערה.

הַשׁעָרָה

אם אתה מתכנן נכון פעילויות חינוכיות בחינוך גופני לילדים בגיל הרך של מוסד חינוכי לגיל הרך, זה יעזור לספק באופן מלא את הצורך של ילדים בפעילות גופנית, להגביר את העניין בחינוך גופני, לפתור את הבעיה של שליטה בסוגי התנועה העיקריים ויצירת מיומנויות ויכולות פיזיות.

מטרה ומשימות:

מטרה: למצוא דרכים ליצור את הפעילות המוטורית של ילדים בגיל הרך באמצעות שיעורי חינוך גופני עלילתי; ללמוד ולתכנן שיעורי חינוך גופני עלילתי כאמצעי לפיתוח הפוטנציאל החינוכי, החינוך, שיפור הבריאות של ילדי הגן.

משימות: 1) למד את הספרות בנושא. 2) תכננו את סוג הפעילות. 3) להדגיש את המאפיינים של התפתחות העניין בתנועות אצל ילדים בגיל הרך בתהליך החינוך הגופני העלילה. 4) בחר את השיטות והטכניקות האופטימליות ביותר בעבודה. 5) ליצור תנאים במוסד החינוכי לגיל הרך לקיום שיעורי חינוך גופני עלילתי. 6) לתת המלצות מתודולוגיות על התפתחות עניין בתנועות בקרב ילדים בגיל הרך באמצעות שיעורי חינוך גופני עלילתי. 7) לגרום לתגובה רגשית אצל ילדים והוריהם, רצון להשתתף בתהליך. 8) לספק קשר גומלין של אימונים גופניים בנושא עם סוגים אחרים של פעילות בתהליך פדגוגי אחיד.

מאפייני הקונספט "שיעורי חינוך גופני סובייקטיבי"

"שיעורי סיפור" - אחת הצורות הארגוניות של העברת שיעורי חינוך גופני, תורמת לחינוך העניין של ילדים בגיל הרך בתהליך ביצוע תרגילים גופניים וסוגי התנועות העיקריים.

השימוש בשיעורי עלילה מסייע בפתרון המשימות הבאות:

לגבש ולשפר את המיומנויות המוטוריות של ילדים בצורה משחקית;

לפתח יכולות מנטליות ותחום רגשי;

לפתח את היכולות המוזיקליות והקצביות של ילדים;

העלאת עניין וצרכים בתרגילים גופניים שיטתיים;

לחנך ולפתח אצל ילדים יכולות יצירתיות, דמיון, פנטזיה;

לקדם את הופעת העניין באימפרוביזציה של פעולות שונות במהלך השיעור.

מבנה שיעורי החינוך הגופני העלילה

כאשר מתכננים שיעור סיפור, יש לקחת בחשבון את הגורמים הבאים:

1. שיעורי חינוך גופני בצורת עלילה.מטרה: באמצעות דימוי חיקוי מוכר, לערב ילדים בביצוע מגוון תנועות, רכישת מיומנויות מוטוריות מגוונות. (לאורך השיעור, לתנועות שונות יש תמונות שונות או תמונה אחת מגולמת בתנועות שונות).
2. שיעורי חינוך גופני עלילה.מטרה: ללמד ילדים להציב לעצמם משימה ולפתור אותה, להתגבר על מצבי בעיה שונים, לטפח את התכונות הפסיכולוגיות והפיזיות הנחוצות לכך.
3. שיעורי חינוך גופני בעלי נושא.מטרה: ללמד להתגבר על קשיים מוטוריים, לנווט במצבים בעייתיים, לפתח יצירתיות, פנטזיה ודמיון אצל ילדים

תקצירים של שיעורי עלילה מכוונים לפתרון המשימות הבאות:

שיפור בריאותם של ילדים;

הגברת היכולות התפקודיות והסתגלותיות של הגוף, ביצועים נפשיים ופיזיים;

התפתחות הרמונית של כל חלקי מערכת השרירים והשלד, היווצרות יציבה נכונה;

שיפור מיומנויות מוטוריות, חינוך תכונות מוטוריות;

פיתוח יכולות שכליות ותחום רגשי;

פיתוח יכולות מוזיקליות וקצביות, תנועות חיקוי;

העלאת עניין וצורך בפעילות גופנית שיטתית;

יצירת הרגלים לאורח חיים בריא.

בהנחיית פעילות מוטורית, על המורה לפתח את תחומי העניין והיוזמה האישיים של הילדים.

יש לקרוא לילד לבצע תנועות באופן עצמאי; אין להתעלל בדגימות מוכנות.

בעת ביצוע משימה מוטורית בצורה עלילה, זה שימושי לילדים להיות אדונים של המצב.

במהלך השיעורים, חשוב לשמור על הקצב הנכון, כי. עבור ילד בגיל הגן, אובדן תנועה, יכול להוביל לאובדן בריאות.

יצירת תנאים ליצירתיות ולדומיננטיות של רגשות חיוביים בשיעורי החינוך הגופני מגרה את הפעילות המוטורית של הילד.

חשוב מאוד ליצור תנאים אופטימליים לכל ילד, בתהליך ביצוע תנועות, לפתח את הדמיון של שליטה בפעולות מוטוריות.

השתמשו באפשרויות לשילוב של מספר סוגי תנועות להרחבת החוויה המוטורית של הילדים.

העריכו כל ילד בזמן שאתם משלימים את הפעילות.

השתמש בסוגים שונים של שיעורי חינוך גופני עלילתי (לפי יצירות ספרותיות, עם עלילה אחת, עם תמונה אחת, שיעורי עלילה המשלבים אוריינטציה סביבתית).

השתמש בעבודת השיעורים בצורת העלילה, משחקי תפקידים.

כלול טכניקות עם מצב דמיוני בשיעורים כדי להגביר את היוזמה וההצלחה בפעולות.

M O N I TO R I N G

הישגים של ילדים של התוצאות של שליטה בתוכנית בכיוון "התפתחות פיזית" ב-MDOU "גן ילדים מס' 33"

מטרה: בדיקת מצבו הגופני הן של ילד בודד והן של קבוצה כולה במוסד חינוכי לגיל הרך. משימות: לחשוף את רמת ההתפתחות הגופנית, המוכנות הפיזית וכושר העבודה של הילדים. ליישם גישה מובחנת אישית לחינוך גופני של ילדים. ארגון רישום נתונים, איסוף מידע.

רמה גבוההשליטה בתוכנית בילדים שמראים עניין רב בתרגילים גופניים, תנועות בסיסיות. הם מפעילים שליטה על פעולות בני גילם, מבחינים בהפרות של הכללים במשחקים ובתרגילים. אצל ילדים אלו ישנה העברה של תנועות ותרגילים מיומנים לפעילויות עצמאיות.

רמה ממוצעתשליטה בתוכנית אצל ילדים שבבעלותם המרכיבים העיקריים של הטכניקה של רוב התנועות. מסוגל לבצע באופן עצמאי תרגילים, תנועות על בסיס הדגמה מקדימה. לפעמים הם מבחינים בטעויות בעת ביצוע תרגילים והפרות של הכללים במשחקים. הם מאוד נלהבים מהתהליך, אבל לא תמיד שמים לב לתוצאה. פעיל במשחקים.

רמה נמוכהשליטה בתוכנית אצל ילדים שעושים טעויות משמעותיות בטכניקת התנועות. הם לא הולכים לפי הקצב והקצב שנקבעו, הם פועלים בליווי המופע של המורה. הם שוברים את הכללים במשחקים, למרות שהם משתתפים בעניין. לא שמים לב לטעויות במעשיהם של אחרים.

ניתוח השוואתי של רמת ההתפתחות הגופנית וההישגים של ילדים של תוצאות השליטה בתוכנית בכיוון "התפתחות פיזית" ב-MDOU "גן ילדים מס' 33"

סיכום

שיעורי חינוך גופני בגן נועדו לספק את הצורך הביולוגי של אורגניזם צומח לפעילות מוטורית, לתת לילד הזדמנות לחוש שמחה והנאה מהיכולת לשלוט בגופו. לכן, שיעורי חינוך גופני עלילתי מוכנים היטב תורמים במידה רבה להתפתחות הגופנית והנפשית של ילדים, שכן הם מספקים תנאים אופטימליים לתפקוד תקין של מערכת העצבים, אשר בתורו עוזר לתפיסה ושינון טובים יותר. ילדים יוצרים רגשות חיוביים היוצרים מצב רוח עליז, עליז, וגם מפתחים את היכולת להתגבר במהירות על מצב נפשי שלילי. זה הכרחי מכיוון שלרגשות חיוביים יש השפעה מועילה על העבודה של כל האיברים והמערכות של הגוף, להבטיח את המהירות והכוח של היווצרות מיומנויות מוטוריות ויכולות.

בשיעורי העלילה-משחק הילדים מגבשים גישה חיובית לתרגילים גופניים, מעשירים את החוויה המוטורית שלהם, יוצרים יכולת ביצוע תנועות מוכרות בקלות ובחופשיות, התמצאות קצבית ועקבית במרחב ושמירה על שיווי משקל. זריזות, מהירות, כושר המצאה מתפתחים. ילדים בשיעורים מסוג העלילה משפרים את תיאום התנועות, שיווי משקל, עוקבים אחר תנוחת גופם במגוון תרגילים. ילדים מנסים להתבונן במרווחים מסוימים תוך כדי תנועה בתצורות שונות, כדי לנווט במרחב.

כך, צורת המשחק העלילה של שיעורי החינוך הגופני עוזרת לי לפתח יוזמה ועצמאות אצל ילדים, יוצרת תנאים לביצועים חוזרים ונשנים ולהגברת העניין בתנועה. תנועות הקשורות לכל תמונה או עלילה כובשים ילדים, התמונה דוחפת אותם לבצע תנועות חיקוי שילדים בגיל הגן אוהבים מאוד. תנועות, גם הפשוטות שבהן, נותנות מזון לדמיון של הילדים, מפתחות יצירתיות, שהיא המרכיב הגבוה ביותר במבנה האישיות, היא אחת הצורות המשמעותיות ביותר של פעילות מנטלית של הילד. ילדים לומדים לחשוב ולפעול בו זמנית. בנוסף, בתהליך של שיעורי חינוך גופני עלילה-משחק, נוצרת הערכה עצמית אצל ילדים: הילד מעריך את שלו "אני" על המאמצים הישירים שעשה להשגת המטרה. בקשר לפיתוח ההערכה העצמית מתפתחות תכונות אישיות: הערכה עצמית, מצפון, גאווה.

כתוצאה מהמאמצים המשותפים של המורים וההורים אנו רואים תוצאות חיוביות בחיי הרגש והתנועה של הילדים. ילדים רבים הפכו למגע, חברותיים, ישירים, קואורדינציה של תנועות, כושר ההבעה השתפר, ילדים החלו להרגיש בטוחים יותר בבידור ילדים, פנאי, תחרויות ספורט, ילדים פיתחו חוש קצב, דמיון ויכולת להתגלגל מחדש.

רשימת ספרות משומשת

תוכן התוכנית:

יַעַד: לקדם את היווצרות מיומנויות מוטוריות ואיכויות גופניות, לפתח עניין בשיעורי חינוך גופני.

משימות:

1. בריאות:

ליצור יציבה נכונה אצל ילדים בזמן הליכה, ריצה, פעילות גופנית ומשחק;

לחזק את שרירי הרגליים ואת קשת כף הרגל במהלך התרגילים;

2. חינוכית:

לגבש את המיומנויות של סוגים שונים של הליכה (על בהונות, על עקבים, בחלק החיצוני של כף הרגל, בסקוואט);

תרגיל בקפיצה על שתי רגליים הנעות קדימה(אימון נחיתה על רגליים כפופות ועל בהונות);

תרגיל ילדים בשמירה על שיווי משקל יציב בהליכה על ספסל התעמלות, העברת הכדור מיד אחת לשניה;

לְהַדֵק היכולת לזחול מתחת לקשת הצידה, מבלי לגעת בקצה שלה;

לפתח תשומת לב, מהירות תגובה, מיומנות, חוש קצב.

3. חינוכית:

לטפח תחושת אחריות למשימה שהוטלה;

עניין בסיפורי עם רוסיים;

התעניינות בילדים בגיל הרך בתהליך ביצוע תרגילים גופניים ובשיעורי חינוך גופני

שיטות : ויזואלי, שובב, מעשי, מילולי

עבודה מקדימה: קריאת האגדה "אווזים-ברבורים", התבוננות באיורים לאגדה, שינון שירים.

סביבה מפתחת נושא: מקרן מולטימדיה, מסך, מחשב נייד, קטעי מצגת של Microsoft Office PowerPoint מהאגדה "אווזים-ברבורים", דמויות מהאגדה מאשה, איבנושקה, ספסל התעמלות, כדורים רכים לפי מספר הילדים, סלים לכדורים, קשתות ל זוחל, צעיף למשחק "מי הסתיר? ליווי מוזיקלי, צלילי טבע.

משך השיעור: 25 דקות

כמות ילדים: 21

בגדי ילדים : חולצת טריקו לבנה, מכנסיים קצרים שחורים, צ'כים

מָקוֹם מִפגָשׁ: אולם מוזיקה

התאריך של: 10.11.2015

משחק נייד "באבא יאגה"

ילדים עומדים במעגל. באמצע מעגל באבא יאגה. ילדים מנהלים ריקוד עגול, שרים:

באבא יאגה,

רגל עצם,

נפל מהכיריים

שברה לה את הרגל.

עזוב במהירות

אל תפחיד את הילדים!

במילים אלו הילדים מתפזרים לכיוונים שונים. באבא יאגה רץ אחריהם, מנסה לגבור עליהם. אלה שבאבא יאגה התגרה בהם גוץ. המשחק נמשך עד שבאבא יאגה מפיל את כל הילדים. (אנחנו משחקים 3 פעמים, בוחרים באבא יאגה עם מונה).

מַדְרִיך : הסחנו את דעתו של באבא יאגה, אבל לא מצאנו את ווניושה!

אולי צריך להיזהר יותר? בוא נבדוק.

חלק אחרון.

המשחק "מי קשוב?"(כָּרוּך בִּישִׁיבָה)

סְבִיב! תעצום עיניים, אל תסתכל. (בזמן הזה שמים את הילד במרכז העיגול ומכסים אותו בצעיף). גלה מי מהחבר'ה נעדר?

(אנחנו משחקים 3 פעמים, ואז אנחנו מסתירים את Vanechka).

מאשה:

אח, יקירי, יקירי!

שוב ביחד אנחנו איתך.

תודה לכם שמצאתם את Vanyusha

קשיים לא הובילו אותך שולל.

מַדְרִיך: טוב שלסיפור יש סוף טוב!

מַדְרִיך: הגיע הזמן שנחזור לגן. חברים, אני מציע לכם לקחת הפסקה, לשכב על הגב בקרחת היער (ילדים שוכבים על השטיח, עוצמים עיניים, נשמעת מוזיקה)

ריסים נושרים - עיניים נעצמות

נחים בשלווה - נרדמים עם חלום קסום.

נשמו בקלות, באופן שווה, עמוק.

הרגליים שלנו נחות, גם הידיים שלנו נחות.

טוב לנו לנוח! אבל הגיע הזמן לקום.

מָתוּחַ! חייך!

1,2,3,4,5

כולם תפתחו את העיניים ותעמדו! (ילדים יושבים בטורקית)

חזרנו לגן!

הִשׁתַקְפוּת.

מַדְרִיך: וכך הסתיים המסע שלנו לתוך אגדה. אהבתם את זה? (תשובות של ילדים)

ומה הכי אהבת? (תשובות של ילדים)

מַדְרִיך : עשית מעשה טוב כל כך, למרות כל המכשולים. איבנושקה ניצלה ובבא יאגה לא פחד. והכל בגלל שאתה ידידותי, מיומן, אמיץ, לא מפחד מקשיים ותמיד מוכן לעזור.

טיול אחרון מסביב.

מוסד חינוכי עירוני לגיל הרך

תַקצִיר

חינוך גופני בקבוצת הבוגרים

נושא : מסע דרך האגדה "אווזים-ברבורים"

תחום חינוכי"התפתחות פיזית"

הוכן ובוצע

מדריכת חינוך גופני:

חלילולינה L.V.

פודולסק 2015

משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית

KGOU SPO "המכללה הפדגוגית בייסק"

התמחות 050705 חינוך מיוחד לגיל הרך

עבודת הכשרה סופית

שיעורים גופניים נושאים כאמצעי לפיתוח עניין בתרגילים גופניים בילדים בגיל הגן המבוגר יותר

בייסק - 201 1

מבוא

פרק א' שיעורי חינוך גופני כצורת ארגון של חינוך גופני עם ילדים בגיל הגן

1.1 הערך של שיעורי חינוך גופני עלילתי בהתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך

1.2 מבנה שיעור החינוך הגופני העלילה

1.3 דרכים לארגון ילדים בשיעורי חינוך גופני עלילה

1.4 מתודולוגיה לביצוע שיעורי חינוך גופני עלילתי עם ילדים בגיל הגן הבכיר

2.2 ניסוי מעצב

סיכום

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

מבוא

פעילות גופנית עלילת בגיל הגן

שיעור העלילה הוא אחת הצורות הארגוניות של העברת שיעורי חינוך גופני, התורמת להעלאת העניין של ילדים בגיל הרך בתהליך ביצוע תרגילים גופניים. שיעורי חינוך גופני בנושא עוזרים לספק לכל ילד אימון מתמיד של רגשות חיוביים, רגשות, חוויות, דמיון. שביעות רצון של הילד מהתוצר של פעילותו שלו מובילה להיווצרות בו של הצורך לחזור על חוויות חיוביות של שמחה מהתוצאה, המספקת לו את האפשרות להפעיל מנגנונים אישיים חשובים המובילים לשינויים בהתפתחות יֶלֶד. העלילה "מספרת" על כל אירוע ספציפי בהשתתפות דמויות באינטראקציה המוכרות היטב לילדים הופכת את הפעילות למרגשת ומעניינת. תוכנם מאפשר לערוך שיעורים על מגע חיובי רגשי של המורה עם הילדים, מספק את צורכי הילד לידע, פעילות, תקשורת עם עמיתים, מעודד את הילד לפעילות יצירתית, ביטוי עצמי, מפיג נוקשות, מתח רגשי.

זה גם די ברור שבזכות העלילה קל יותר לילד להבין ולבצע תנועות. ושיעורי העלילה הם שתורמים במידה רבה לחדירה של רגעי הוראה לתהליך אחד. אנו מאמינים כי יתרון חשוב של שיעורים מסוג עלילה הוא שבגדול, הם מאפשרים הימנעות, מזעור הטמעה מכנית של טכניקות תנועה, שינון על ידי ילדים רק "סטריאוטיפים קשים" של תנועות שמונעות מהילדים את האפשרות "לעצב" אפשרויות חדשות על ידי השלמה, סיבוך של מרכיבים מרכיבים.

יש ערך לכך שתקופות ה"סטריאוטיפים הנוקשים" בשיעורי העלילה הן קצרות יחסית, ובמהלך המעבר לפעילות יצירתית הדפוסים הללו עדיין פלסטיים למדי, מה שמקל על הילדים לשנות אותם מרצון. וכבר בשלב הלמידה העלילה היא הצד הסמנטי, שמקל על התפתחות התנועה, ועוזר לצמצם את הזמן שלוקח ללמוד אותה. בעבודה נוספת על התנועה, ילדים לא חוששים לחרוג מהדפוסים הנלמדים ולהמציא גרסאות משלהם לתנועות.

אנו משתמשים רבות בעולם הסובב ובטבע, ספרות, מוזיקה, יצירות אמנויות כמקורות להולדת דוגמאות מוטוריות. נבחרות עלילות פשוטות ונגישות למדי לתרגול תנועה כזו או אחרת.

עלילת השיעור קשורה קשר הדוק למשימות ההוראה של תנועות ונותנת לשיעור תכונות של דרמטיזציה, מקרבת אותו למשחק התפקידים, שלפי ל.ס. ויגודסקי, הוא "שורש היצירתיות של כל ילדים".

שיעורי סיפור יוצרים הזדמנויות רבות לשימוש בציוד לא סטנדרטי, אלמנטים של תלבושות, קישוט אולם, תוכניות ופיקטוגרמות של תנועות, מוזיקה שונה. בתחילת לימוד התנועה, רצוי להסתמך על הניסיון המוטורי בעבר של ילדים, כדי להיזכר בתנועות הפשוטות ביותר המוכרות מהשיעור הקודם. ואז הציגו להם את התנועה החדשה. במקביל, הערך שלו, הדרישות ליישום מדווחים.

שיעורי חינוך גופני נרטיבי מעוררים עניין בפעילות גופנית יותר מאשר שיעורי חינוך גופני מסורתיים. הסיפור על כל אירוע ספציפי הכולל דמויות המוכרות לילדים הופך אותו למרגש ומעניין.

מטרת המחקר:שקול שיעורי חינוך גופני עלילתי כאמצעי לפיתוח עניין בתרגילים גופניים אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

מושא לימוד:שיעורי חינוך גופני עלילה

נושא לימוד:עניין בפעילות גופנית אצל ילדים בגיל הרך

השערת מחקר:עריכת שיעורי חינוך גופני עלילתי עם ילדים בגיל הגן הבוגר יקדם עניין בתרגילים גופניים

נושאי מחקר:

1. נתח את הספרות בנושא זה;

2. לחשוף את המתודולוגיה לניהול שיעורי חינוך גופני עלילתי;

3. לפתח סדרה של שיעורי חינוך גופני מבוססי נושא.

שיטות מחקר:

1. ניתוח ספרות פסיכולוגית ופדגוגית;

2. תשאול.

מיקוד פדגוגי:פיתוח מדריך מתודולוגי למחנכים על פיתוח עניין בתרגילים גופניים באמצעות שיעורי חינוך גופני עלילתי.

בסיס ניסוי:הניסוי הפסיכולוגי והפדגוגי נערך על בסיס גן "קולוקולצ'יק" עם ילדים בגיל הגן הבכיר מאוקטובר 2009. עד אפריל 2010

מבנה עבודת הכשרה הסופית:שער, תוכן עניינים, מבוא, שני פרקים, סיכום, ביבליוגרפיה, נספח.

פֶּרֶק אני. שיעורי חינוך גופני כצורת ארגון של חינוך גופני עם ילדים בגיל הגן הבכיר

1.1 הערך של שיעורי חינוך גופני עלילתי בהתפתחות הגופנית של ילדים בגיל הרך

חינוך גופני הוא הצורה העיקרית של אימון שיטתי מאורגן בתרגילים גופניים.

צורת עבודה זו מובילה ליצירת מיומנויות ויכולות מוטוריות נכונות, יוצרת תנאים נוחים להטמעה של הוראות ודפוסים כלליים בעת ביצוע תרגילים גופניים ותורמת לפיתוח יכולות מגוונות של ילדים. הוראת שיעורי חינוך גופני במקביל עם כל הילדים מאפשרת להבטיח הטמעה מודעת של החומר, להביא ילדים להכללות הקשורות לשליטה בפעולות מוטוריות ובשימוש בהן. ללא הכללה, אי אפשר להעביר ביצוע נכון למצבים אחרים.

חינוך גופני מאפשר ללמד ילדים בגיל הרך ליצור באופן עצמאי תנאים לפעילות מוטורית, להוביל אותם לביצוע עצמאי של פעולות מוטוריות מורכבות, ליצור ולפתח מיומנויות ארגון עצמי בשימוש בתנועות שונות ולטפח עניין ורצון לפעולות אקטיביות, ובכך לספק בסיס. לפעילויות מעניינות ומשמעותיות בחיי היום יום. ככל שהשיעורים מרגשים ומשמעותיים יותר, כך החוויה המוטורית של הילד עשירה יותר, כך יש יותר תנאים מוקדמים למתן משטר מוטורי גבוה במהלך היום, הדרוש כדי לענות על צרכיו של אורגניזם צומח בתנועות.

שיעורי חינוך גופני תורמים להיווצרות מיומנויות למידה בגיל הגן. הם מלמדים ילדים לשנן תוכנית פעולה ולהיות מודרכים על ידה במהלך תרגילים גופניים. הם מפתחים שיפוט ערכי בילדים: השגת תוצאות טובות מול כל הילדים משרה ביטחון בילד ויוצרת מצב רוח משמח, מודעות ליכולותיהם וליכולותיהם ביישום תחומי עניין משותפים, ושמחה משותפת היא שמחה כפולה.

פתרון מוצלח של משימות חינוכיות אפשרי רק אם יתקיימו הדרישות לאוריינטציה לשיפור הבריאות של החינוך הגופני. הבטחת פעילות גופנית גבוהה של ילדים, עמידה בעומסים המבוססים מדעית על כל האיברים והמערכות של הילד יכולים להשפיע על התפתחותו הגופנית וקידום בריאותו.

שיעורי חינוך גופני מאורגנים במיוחד עם כל הקבוצה מבטיחים את המעבר והשליטה בחומר התוכנית ברצף מסוים; לאפשר, לפי הצורך, לחזור ולגבש פעולות מוטוריות. ההדרכה מתבצעת באופן שיטתי. השיעורים בנויים לפי תכנית ספציפית ולכן מאפשרים למנות את העומס הפיזיולוגי, להגדיל אותו בהדרגה ובזהירות, מה שעוזר להגברת הסיבולת של הגוף. הכנת הגוף לביצוע תנועות מורכבות מסייעת במניעת פציעות במהלך ביצוען.

ילדים לומדים להקשיב להנחיות המחנכת, לבצע תנועות במקביל עם כל הקבוצה, מתארגנים בדרכים שונות, מה שיוצר את פעילותם, מעלה יחס מודע לתרגילים, יכולת הקשבה עד הסוף ופעולה בהתאם לתוכנית נתונה או לבצע באופן יצירתי את המשימות המוצעות.

בשיעורי חינוך גופני, ילדים רוכשים ידע על ההוראות הכלליות האופייניות לכל קבוצת תנועות, המודרכות על ידם הילד מסוגל לפעול באופן עצמאי וללמוד את הדפוסים הזמינים של ביצוע התנועות הנלמדות.

בתחילה, שיעורים באמצעות תרגילים גופניים נקראו התעמלות ומשחקי חוץ. שם זה קבע את תוכן הפעולות המוטוריות שנכללו בשיעורים, הוא הוגבל למשחקי חוץ ושימוש בתרגילים גופניים הכלולים בהתעמלות העיקרית (תנועות בסיסיות, תרגילי התפתחות כלליים ותרגילים).

בעתיד, הודות למחקר של מספר מדענים, התרחב מגוון התרגילים הגופניים לגיל הרך. התועלת והתועלת של הכללת סוגי ספורט של תרגילים גופניים בעבודה עם ילדים הוכחה: שחייה, לימוד סקי, החלקה על הקרח; תוכנן לכלול באימונים אלמנטים של משחקי ספורט: כדורסל, טניס, בדמינטון וכו'. תוכן זה היה רחב הרבה יותר מהשם של השיעור על הוראת תנועות, הוא נודע כפעילות גופנית.

מחקריהם של A. V. Keneman ו- G. P. Leskova הוכיחו באופן משכנע כי במהלך הוראת התרגילים הגופניים חשוב לתת לילדים ידע על טכניקת ביצוע תנועות, כך שיצירת מיומנויות ויכולות מוטוריות תתבצע לא רק באמצעות מספר רב. של חזרות, אלא גם משפיע על מהירות הטמעת התנועות.דרך יישום עקרון המודעות בלמידה. לפיכך, עלתה השאלה לא רק לגבי היווצרות מיומנויות מוטוריות, אלא גם לגבי הצגת התרבות הפיזית של החברה לגיל הרך. בהקשר זה, כיתות אלה נקראו חינוך גופני, המספקים העברת ניסיון חברתי והיסטורי לגיל הרך, תרבות ביצוע תנועות שפותחה על ידי האנושות.

מגיל צעיר מאוד, יש צורך להקנות לילדים הרגל של שמירה קפדנית על המשטר היומיומי ולפתח את הצורך בתרגילים גופניים יומיומיים, לפתח את היכולת לעסוק באופן עצמאי בתרגילים אלו בגן ובבית. חשוב ללמד ילדים לארגן ולערוך תרגילים גופניים, כולל משחקי חוץ, עם בני גילם וילדיהם.

לילדים חשוב לפתח אהבה לספורט, עניין בתוצאות הפעילות שלהם ובהישגים של ספורטאים. בתהליך החינוך הגופני קיימות הזדמנויות גדולות ליישום חינוך מוסרי, נפשי, אסתטי, עבודה. עם תרגילים גופניים מאורגנים כהלכה, נוצרים תנאים נוחים לגידול של תכונות אופי חיוביות (ארגון, משמעת, עצמאות, פעילות), תכונות מוסריות (יושר, צדק, אחווה, עזרה הדדית, יכולת לעבוד בצוות, כבוד לגוף. ציוד חינוך, ביצוע אחראי של מטלות). ), כמו גם לביטוי של תכונות בעל רצון חזק (אומץ, נחישות, התמדה בהתגברות על קשיים, ביטחון עצמי, סיבולת וכו'). חשוב כבר בגיל הגן לגבש בילדים הבנה של תפקיד החינוך הגופני בהכנה לעבודה.

חינוך גופני במיקום טוב תורם רבות להתפתחותם הנפשית של ילדים, שכן הוא מספק תנאים מיטביים לתפקוד תקין של מערכת העצבים ושאר מערכות הגוף, אשר בתורו מסייע לתפיסה ושינון טובים יותר.

בתרגילים גופניים ילדים מפתחים את כל התהליכים המנטליים (תפיסה, חשיבה, זיכרון, דמיון וכו'), כמו גם פעולות נפשיות (תצפית, השוואה, ניתוח, סינתזה, הכללה וכו'). יש לשאוף לכך שילדים יוכלו להשתמש באופן יצירתי בידע ובמיומנויות שנרכשו בפעילותם המוטורית, תוך גילוי פעילות, עצמאות, כושר המצאה, כושר המצאה, תושייה.

חינוך גופני מעדיף יישום חינוך אסתטי. במהלך ביצוע תרגילים גופניים יש לפתח את היכולת לתפוס, להרגיש, להבין ולהעריך נכון את היופי, החן, כושר ההבעה של התנועות, התנוחות, היציבה, יופי התחפושות, ציוד החינוך הגופני, הסביבה, לטפח את הרצון ל התנהגות מוצדקת מבחינה אסתטית, חוסר סובלנות לכל דבר גס במעשים, דיבורים, מעשים.

בתהליך החינוך הגופני מתבצעת הכנה לעבודה: ילדים משפרים את בריאותם, נוצרות מיומנויות מוטוריות ומתפתחות התכונות הגופניות הנחוצות לעבודה; היכולת לשלוט במהירות במיומנויות מוטוריות ופעולות עבודה. בנוסף, ילדים שולטים במיומנויות עבודה הקשורות בציוד של חדר, מגרש משחקים (השתתפות בבניית בור חול לקפיצה, חומות שלג, מילוי מסלולים להחלקה, משטח החלקה, הנחת מסלול סקי וכו'. ), עם ייצור ותיקון של ציוד הספורט הפשוט ביותר.מלאי (תפירת תיקים לזריקה, הכנת מטרות לזריקה וכו'), תוך הקפדה עליו (ילדים מנגבים אבק מקיר ההתעמלות, ספסל, כדורים, מקלות, חישוקים, וכו', לנקות מגלשיים, מזחלות, מחליקים משלג, אופניים מאבק ולהעמיד אותם במקומם)

הילדים גם לוקחים חלק בהכנה הישירה לשיעורים של המתחם ומגרש המשחקים (הם מפנים את משטח ההחלקה על הקרח משלג, משקים את מגרש הספורט, אוספים עלי שלכת וכו'), מסדרים ואוספים ציוד לחינוך גופני בכיתה ולוקחים תכונות למשחקים למגרש המשחקים. ילדים מפתחים מיומנויות שירות עצמי (התלבשות, התפשטות חליפות, נעליים), וכן עוזרים למורה בביצוע הליכי הרסן. במקביל, במהלך תרגילים גופניים, מלמדים ילדים כבוד לעבודתם של מבוגרים.

תהליך החינוך הגופני של ילדים בגיל הרך צריך להיות בנוי בצורה כזו שמשימות שיפור הבריאות, חינוכיות וחינוך ייפתרו בו זמנית.

לפיכך, שיעורי חינוך גופני הם הצורה המובילה להיווצרות מיומנויות ויכולות מוטוריות נכונות, תורמים לפיתוח יכולות מגוונות של ילדים, יוצרים תנאים לפעילות מוטורית, מובילים ליישום פעולות מוטוריות מורכבות. ככל שהשיעורים מרגשים ומשמעותיים יותר, כך החוויה המוטורית של הילד עשירה יותר, כך יש יותר תנאים מוקדמים למתן משטר מוטורי גבוה במהלך היום, הדרוש כדי לענות על צרכיו של אורגניזם צומח בתנועות. עמידה בשגרת היום מפתחת את הצורך בתרגילים גופניים יומיומיים, מפתחת יכולת לעסוק באופן עצמאי בתרגילים אלו בגן ובבית. חינוך גופני מסייע לחיזוק, שמירה על הבריאות וגיבוש אורח חיים בריא.

1.2 מבנה כיתות החינוך הגופני העלילה

עם ילדים בגיל הגן המוקדם (בני 1-4 שנים) מומלץ לערוך שיעורי חינוך גופני 2 פעמים בשבוע (10-15 דקות כל אחד).

שיעורי חינוך גופני בקבוצת הבוגרים של הגן (בני 5-7) מתקיימים 3 פעמים בשבוע בשעות הבוקר הנמשכים 25-30 דקות (לא כולל תרגילי בוקר יומיים).

לפעילות גופנית עם ילדים במוסדות לגיל הרך יש מבנה משלהם, מחולקות לפי התכנים ושיטות ההתנהלות.

במהלך השיעורים על הילדים להיות בחינוך גופני: בחולצת טריקו ומכנסיים קצרים, יחפים (במקום שיש רצפה חמה) או בכפכפי בד. מבוגר בבגדי ספורט. כדאי להתכונן בקפידה לשיעור, לשרטט משימות ספציפיות, לערוך מתווה תוכנית, לבחור מראש מדריכים ומלאי גדול וכו'.

המורה מכין ציוד לחינוך גופני גדול וקטן לפני תחילת השיעור ומניח אותו במקום מסוים. בהנחיית המורה הילדים לוקחים באופן עצמאי דגלים, מקלות, קוביות ובסיום התרגילים מניחים אותם במקום.

מבנה שיעורי החינוך הגופני מקובל ומכיל שלושה חלקים:

מבוא (18% מכלל זמן השיעור);

ראשי (67% מכלל זמן השיעור);

סופי (15% מהזמן הכולל של השיעור).

חלוקה כזו של חומר תואמת את היכולות של הילדים ומעניקה עלייה בפעילות הגופנית במהלך השיעור ועם הירידה שלה לאחר מכן לקראת סופו.

מטרת חלק המבוא של השיעורים היא להכניס את הגוף למצב של מוכנות לחלק העיקרי. בחלק המבוא של השיעור מוצעים תרגילים בהליכה, ריצה, בנייה, בנייה מחדש ומשימות משחק פשוטות. על המחנך לשים לב במיוחד לחילופי התרגילים בהליכה ובריצה: המונוטוניות שלהם מעייפת את הילדים, מפחיתה את איכות התרגילים, ועלולה להוביל גם לתוצאות לא רצויות (הפרת יציבה, השטחה של כף הרגל וכו').

עיקר השיעור הוא הארוך ביותר ומכיל תרגילים בעלי אופי התפתחותי כללי, סוגי התנועות העיקריים, מתקיימים בו משחקי חוץ. יחד עם זאת, חשוב שהגוף המתפתח של הילד יקבל את כל סוגי התרגילים. חלק זה מאופיין בפעילות הגופנית הגדולה ביותר.

לתרגילי התפתחות כלליים השפעה ישירה על הגוף בכללותו, על קבוצות שרירים ומפרקים בודדים, וכן מסייעים לשיפור תיאום התנועות, התמצאות במרחב, ומשפיעים לטובה על תפקודי הלב וכלי הדם והנשימה של הגוף. עמדת המוצא חשובה לביצוע נכון של תרגילי התפתחות כלליים. השתמשו בתנוחות התחלה שונות: עמידה, ישיבה, כריעה, שכיבה על הגב והבטן. על ידי שינוי המיקום ההתחלתי, המורה יכול לסבך או להקל על המשימה המוטורית.

תרגילי התפתחות כלליים עם חפצים מזכירים לילדים משחקים. הם שמחים לשחק עם רעשן, כדור, דגל, בובה. תרגילי סימולציה ("תרנגולות", "דרורים וכו') משמשים גם בתרגילים עם חפצים.

בהתאם לציוד שישמש בשיעור, המורה חושב ומתכנן את הבנייה; למשל, בתרגילים עם מקלות, דגלים, רצוי לבנות בעמודים ובמרחק מספיק אחד מהשני, שכן בניית דרגות לא תאפשר להגיע לטווח התנועה הנדרש ויותר מכך, עלולה להוביל לפציעות.

בחלקו העיקרי של השיעור נעשה שימוש במשחקי ניידות רבה, לרבות תנועות שבמידת האפשר, מבוצעות על ידי כל הילדים בו זמנית (ריצה, קפיצה, זריקה, זחילה וכו'), למשל: "מטוסים" , "הרינג ותרנגולות", "שמש וגשם", "סוסים".

החלק השלישי והאחרון של השיעור קטן בנפחו; מתקיימים בו משחקים ותרגילי משחק בעצימות נמוכה, התורמים לירידה הדרגתית בפעילות המוטורית. הוא משתמש בתרגילי הליכה, משימות משחק פשוטות. הוא מספק לילד מעבר הדרגתי ממצב נרגש למצב רגוע יחסית, מאפשר לעבור לפעילות אחרת.

עלייה שיטתית, הדרגתית ובמחיר סביר בעומס משפיעה לטובה על ההתפתחות הכללית של הילד ועוזרת לשפר את כושרו המוטורי. בהתחלה, ככלל, ילדים מבצעים תנועות חדשות בצורה לא מדויקת, עם מתח מוגזם. לכן, יש צורך להטיל עליהם דרישות מינימום.

עוצמת ההטמעה של תרגילים ותנועות בסיסיות תלויה בחזרה החובה על מה שעבר (מספר מספיק של פעמים).

החזרה לא צריכה להיות מכנית ומונוטונית; העניין בפעילות מוטורית אובד. לכן, בשלב הראשון של הוראת ילדים, חזרה על החומר, יש להשתמש בעזרים שונים, לשנות את המצב מבלי לשנות את אופי התנועות.

בעת תכנון שיעורי חינוך גופני עם ילדים בגיל הגן, המורה צריך לקחת בחשבון את הגורמים הבאים:

זכור שתרגילים צריכים להתאים לגיל וליכולות התפקוד של הילד;

לספק תרגילים עבור כל קבוצות השרירים הגדולות של חגורת הכתפיים, הגב, הבטן, הרגליים, אשר חייב להיות לסירוגין;

אל תחליף לחלוטין את כל התרגילים של השיעור הקודם, אלא השאר 2-3 מכרים שילדים למדו בצורה גרועה, הדורשים חזרה (רצוי לחזור על אותם תרגילים שגורמים לילדים הנאה);

להקפיד על עלייה הדרגתית בעומס על גוף הילד וירידה שלו בסוף השיעור;

הימנע ממצב סטטי ממושך, המתנה;

שיטות ודרכי ארגון ילדים לתיאום עם יכולות הגיל שלהם;

לתת משחק בחוץ לאחר כל התרגילים, שאותו יש להשלים בהליכה רגועה;

לעורר במיומנות רגשות חיוביים אצל ילד;

קחו בחשבון את הזמן המוקצב לביצוע ישיר של התנועה.

דיבור המורה במהלך השיעורים צריך להיות רגוע ואקספרסיבי על מנת למשוך תשומת לב ולעניין ילדים. טכניקות משחק, פנייה לילד בשמו, עזרה ועידוד בזמן מפעילים, מרתקים את התינוק, מחזקים את רצונו לבצע את התנועה באופן עצמאי.

חלק ההכנה מגביר את המצב הרגשי של הילדים, מפעיל את תשומת הלב שלהם, מכין את הגוף לעומס הקרוב. בחלק זה של השיעור נוצרת מוטיבציה למשחק ומוגדרת משימת משחק. אבל בחלק מהשיעורים מועברת המוטיבציה לפעילות המוטורית, המבוססת על המשחק, לתחילת החלק המרכזי, ומעורבות הילדים בתרגיל היא עקיפה: ליווי מוזיקלי, צליל של טמבורין, המזכיר תרגילים מוכרים. , וכו.

בחלקו העיקרי של השיעור, הילדים יוצרים מיומנויות של ביצוע תנועות, לומדים ומגבשים אותן, מפתחים תכונות גופניות, יכולות קואורדינציה. חלק זה של השיעור מאופיין ברווית השיא של העלילה.

בחלקו האחרון של השיעור חל מעבר הדרגתי מפעילות שרירית מוגברת למצב רגוע, התקשורת בין ילדים ודמויות משחק נמשכת, ילדים מתכווננים למשחק עצמאי.

לפיכך, מבנה שיעורי החינוך הגופני מורכב משלושה חלקים: מבוא, ראשי, סופי.

בחלק המבוא, אתה צריך להכניס את הגוף למצב של מוכנות לחלק העיקרי. בחלק זה של השיעור מוצעים תרגילים בהליכה, ריצה, בנייה, בנייה מחדש ומשימות משחק פשוטות.

חלקו העיקרי של השיעור מכיל תרגילים בעלי אופי התפתחותי כללי, סוגי התנועות העיקריים, מתקיימים בו משחקי חוץ. ילדים יוצרים מיומנויות של ביצוע תנועות, לומדים ומגבשים אותן, מפתחים תכונות גופניות, יכולות קואורדינציה. חלק זה של השיעור מאופיין ברווית השיא של העלילה.

בחלק האחרון חל מעבר הדרגתי מפעילות שרירית מוגברת למצב רגוע.

1.3 דרכים לארגון ילדים בשיעורי חינוך גופני עלילה

האפקטיביות של אימון גופני מובטחת באמצעות דרכים שונות לארגון ילדים. שיטות אלו, בעת ביצוע תנועות, משפיעות על מספר החזרות בזמן המוקצב, מספקות למורה שליטה על תהליך השליטה בחומר, יוצרות תנאים לשליטה מודעת במרכיבים המבניים של התנועה ומאפשרות לילדים ללמוד לא רק מהמורה, אבל גם מחבריהם.

בשיעורי חינוך גופני משתמשים בשיטת ארגון פרונטלית, בה כל הילדים מבצעים את אותה תנועה בו זמנית. שיטה זו מאפשרת את הזמן המוקצה על ידי המורה להבטיח קצב חזרות גבוה דיו, התורם להיווצרותם המהירה של קשרים זמניים, השגת פעילות גבוהה של כל ילד ופעילות גופנית מספקת בעת ביצוע כל תנועה. אבל יחד עם זאת, המורה לא יכול לשמור על כל הילדים בטווח ראייה, עובר ללמד חלק, הוא לא רואה את מעשיהם של אחרים. לכן, עם חזרה חוזרת על התנועה, ביצוע שגוי שלה על ידי הילד עלול להיות מונח ובהמשך יהיה צורך לבצע בה תיקון. לילד אין הזדמנות להתבונן במעשיהם של אחרים המעורבים. שיטה זו מתאימה למדי ליצירת רעיון ראשוני של תנועה חדשה, לשליטה בפעולות הראשוניות בעזרת עזר חדש כלשהו (כדור, חישוק, תיק וכו'), כאשר נוצרת אוריינטציה בביצוע. למשל, הביצוע הראשוני החזיתי של זחילה מתחת לחוט (בקבוצה הצעירה), שליטה בפעולות תכליתיות עם הכדור, הקפצה במקום וכו', הטלת ותפיסת הכדור, גלגול הכדור לצד הנגדי; קפיצה בחבל (בקבוצה האמצעית) וכו'. רצוי לבצע פרונטלית תנועות לא רק בשלב הלמידה הראשונית, אלא גם בשלב הגיבוש והשיפור. יש לזכור כי השיטה הפרונטלית ישימה רק לתנועות שאינן מצריכות רשת ביטחון מפני פציעות, והיא משמשת בכל חלקי החינוך הגופני.

ההיבטים החיוביים של שיטה זו הם בכך שהיא מספקת צפיפות מוטורית גבוהה של השיעור, מספקת אינטראקציה מתמדת בין המורה לילדים בתהליך הלמידה, מקלה על ניהול תהליך הלמידה; המחנך שומר על כל הקבוצה בטווח ראייה ומפקח ישירות על פעילותה. מגביר את הפעילות הגופנית. תורם לגיבוש מיומנויות מוטוריות, פיתוח תכונות גופניות ילדים לומדים לבצע תרגילים ביחד.

החיסרון בשיטה זו הוא שכאשר כל הקבוצה מבצעת את התרגילים בו זמנית, הגישה האישית לכל ילד הופכת לקשה יותר.

כדי לבצע תנועות פיזיות, ניתן לחלק את התלמידים לקבוצות, כלומר. נעשה שימוש בשיטה קבוצתית לארגון ילדים. במקביל, כל קבוצה, ככלל, מתאמנת ביישום תנועות מסוימות, כך שמספר הילדים בקליע אחד מצטמצם באופן משמעותי. לאחר זמן מה, תת-הקבוצות מחליפות מקומות, וזה מאפשר לך לעבור לפעולות במכשירים שונים, מה שמגביר את העניין בשיעור. בשיטה זו נוצרת הזדמנות ללמידה מעמיקה של התנועה על ידי תת קבוצה אחת, בעוד שתת קבוצות אחרות מבצעות בשלב זה את התנועות המאסטרות כדי לגבש אותן או בתנאים מסובכים. היתרונות של שיטה זו הם יצירת תנאים נוחים להטמעה מפורטת: מספר קטן של ילדים מאפשר מספר מספיק של חזרות כדי לשלוט בהצלחה בתרגיל, לילד יש הזדמנות לשמוע הוראות של מבוגר המתייחסות אליו ואחרים. יְלָדִים; הפסקה קצרה בין החזרות, מחד גיסא, מספיקה להשבת הכוח, ומאידך נוצרים בהצלחה חיבורים זמניים וקיימים תנאים להתבוננות בביצוע התרגיל על ידי ילדים אחרים.

ילדים מבצעים תרגילים גופניים מוכרים ללא השגחה ישירה של מורה, מה שמפתח את עצמאותם בשימוש בתנועות הנלמדות, בשליטה עצמית ובהערכה העצמית. תנועה זו כלולה בחוויה המוטורית של הילד. שיטת הקבוצה יוצרת תנאים נוחים ללימוד המרכיבים המרכיבים את התנועה. עם זאת, אם נלמדת בשיעור תנועה חדשה או שיטה ליישום שלה, אז לא ניתן לקחת תנועה הדורשת רשת ביטחון לגיבוש.

ההיבטים החיוביים של שיטה זו הם שהצפיפות המוטורית הגבוהה של השיעור נשמרת, הפעילות המוטורית של הילדים עולה, העלאת היכולת לבצע מטלות באופן עצמאי; אחריות, איפוק, אפשר לתרגל כמה סוגי תנועות, פעילות גופנית מתגברת, אפשר לבצע עבודה פרטנית עם ילדים

החיסרון בשיטה זו הוא שהיכולת של המחנכת לשלוט בביצוע התרגילים על ידי כל הילדים, להעניק להם סיוע ולתקן את הטעויות שלהם מוגבלת.

וריאציה של שיטה זו היא משמרת, כאשר ילדים מבצעים תנועה אחת במשמרות (3-4 אנשים בו זמנית), פעילות גופנית בשיווי משקל על ארבעה יתרונות, קפיצה מהספסל וכו'. .

ההיבטים החיוביים של שיטה זו היא שהיא מבטיחה את פיתוח איכות התנועות, גישה אינדיבידואלית לילדים.

החיסרון של שיטה זו הוא צפיפות מוטורית נמוכה של עיסוק.

שיטת הזרימה כוללת ביצוע תרגילים גופניים בזה אחר זה, מעבר מתנועה אחת לאחרת. במקביל, חלק מהילדים מסיימים תנועה כלשהי וממשיכים לתנועה הבאה, בעוד שאחרים מתחילים לבצע רק את הראשונה. שיטה זו מספקת כמעט המשכיות של פעולות, יוצרת אצל ילדים את גמישות המיומנות, יכולת ללכת ישירות לביצוע תנועות אחרות, מפתחת יכולת לשלב תנועות. עם זאת, קשה ללמוד תרגיל גופני חדש בשיטה זו, שכן תחושות השרירים שעלו במהלך הביצוע הראשון של תנועה זו נמחקות לאחר מכן במהלך ביצוע פעולות מוטוריות מוכרות, ובהתקרבות לשעתוק התנועה הנלמדת, הילד עושה טעויות. יחד עם זאת, נמנעת ממנו האפשרות ללמוד מעמיתים, שכן הוא עסוק בביצוע תנועתו.

שיטה זו פותרת בהצלחה את בעיית תיקון ושיפור התנועות.

ההיבטים החיוביים בשיטה זו הם הצפיפות המוטורית הגבוהה של השיעור, השגת גידול תכונות גופניות אצל ילדים – מהירות, זריזות, כוח, סיבולת והתמצאות במרחב.

החיסרון בשיטה זו הוא הקושי לעקוב אחר איכות התרגילים שמבצעים כל הילדים ולהעניק להם סיוע.

יש דרך פרטנית להתארגן כאשר ילדים מבצעים תנועה אחת לפי סדר עדיפות. במקרה זה, קל למורה להעריך את איכות התנועה בכל ילד, לבצע הנחיות אישיות. ילדים אחרים בזמן זה מתבוננים בפעולות של כל אחד מהמבצעים של התרגיל ותופסים הערות. הדרך האישית מספקת רשת ביטחון למניעת פציעה. יחד עם זאת, הרצף מפחית את פעילותם של ילדים, מונוטוניות מובילה לחנוטוניות, ומכאן להסחת הדעת של הילדים מתהליך הלמידה. ארגון כזה אינו מספק מספר מספיק של חזרות להטמעה, מפחית את העומס הפיזיולוגי, וחוץ מזה, יש הפסקה גדולה בין החזרות.

לעתים קרובות, המורה בכיתה נוקט בשילוב של שיטות אלה של ארגון ילדים בעת ביצוע תרגילים גופניים. כך שבתוך השיטה הקבוצתית, חלק מהתנועות מתבצעות באופן אינדיבידואלי (קפיצות גבוהות מריצה, סלטות וכו'), בעוד שאחרות מבוצעות במשמרות (עמידה על ספסל, תרגילי שיווי משקל, זחילה וכו'. ). שילוב דומה משמש בשיטת ה-in-line.

הצד החיובי בשיטה זו הוא שהאיכות והדיוק של הפעולה המוטורית מובאים.

החיסרון של שיטה זו הוא צפיפות מוטורית נמוכה של עיסוק.

הבחירה כיצד לארגן ילדים בכיתה תלויה ב:

1. חידוש, מורכבות ואופי התרגילים;

2. משימות השיעור;

3. ציוד חומרי ומיקום השיעור;

4. מידות החדר (פלטפורמה, אולם);

5. זמינות ציוד;

6. גיל הילדים ומוכנותם;

7. כישורים משלו של המחנך.

לפיכך, האפקטיביות של הוראת תרגילים גופניים מובטחת על ידי דרכים שונות לארגון ילדים.

השיטה הפרונטלית מתאימה רק לתנועות שאינן מצריכות רשת ביטחון מפני פציעות, והיא משמשת בכל חלקי שיעור חינוך גופני.

שיטת הקבוצה יוצרת תנאים נוחים ללימוד המרכיבים המרכיבים את התנועה. שיטת הזרימה כוללת ביצוע תרגילים גופניים בזה אחר זה, מעבר מתנועה אחת לאחרת. במקביל, חלק מהילדים מסיימים תנועה כלשהי וממשיכים לתנועה הבאה, בעוד שאחרים מתחילים לבצע רק את הראשונה.

דרך פרטנית להתארגנות כאשר ילדים מבצעים תנועה אחת לפי סדר עדיפות.

ארגון כזה אינו מספק מספר מספיק של חזרות להטמעה, מפחית את העומס הפיזיולוגי, וחוץ מזה, יש הפסקה גדולה בין החזרות.

1.4 מתודולוגיה לביצוע שיעורי חינוך גופני עלילתי עם ילדים בגיל הגן הבכיר

עבור ילדים, הפעילות המובילה היא ביצוע פעולות משחק. קודם כל, מדובר בפעולה עם חפצים שבה ילדים מנסים לשחזר את האופן שבו הם צופים בשימוש בחפץ. ילדים לוקחים על עצמם תפקיד, שולטים בסיטואציה דמיונית, אבל לא מנצחים את החפצים האלה. התנאי העיקרי של המשחק שלהם הוא חזרה חוזרת על אותן פעולות. ילדים במשך זמן רב יכולים לחזור על פעולות מבלי לשאוף לתוצאה, הם נמשכים מהפעולה עצמה, דרך ביצועה.

התפקיד והמצב הדמיוני בילדים בגיל הגן משמשים רקע להתפתחות משחק אובייקטים. סיטואציה דמיונית עוזרת להפוך משימות מוטוריות למעניינות עבור הילד: הוא לא רק מרים ידיו למעלה, מניף דגל, לא סתם הולך בקו ישר, אלא הולך בשביל, נוסע במכונית לאורך הכביש, חוצה. זרם על גשר, הולך על מהמורות, קופץ כמו ארנב, הולך על ארבע כמו דוב. כל ילד, המבצע את משימת המחנך לצד אחרים, מממש את היכולות שלו.

על בסיס חיקוי, הילד מזדהה עם הדמויות במהלך משחק התפקידים, מנסה לא רק לשחזר את פעולותיהן, אלא גם להציג מצב דמיוני, לשחק את התפקיד. ניתן להשתמש בהתנהגות משחקי תפקידים של ילדים, אם היא קשורה לפעילות גופנית רבה ולביצוע תנועות שונות, בשיעורי חינוך גופני. ילדים בתפקיד ארנבות לומדים לקפוץ, בתפקיד ספורטאים הם שולטים בתרגיל עם מקל, בתפקיד הדוורים הם רוכבים על אופניים, מעבירים התכתבות.

שיעורי חינוך גופני בצורת העלילה מתחילים בסיפור רגשי של המחנך, בו נקבעת סיטואציה דמיונית, נחשפים בפני הילדים התנאים לקבלת התפקיד, מדווחים על רצף התרגילים ותוכנם. בקבוצה של גילאים שונים, נעשה שימוש בשיטות שונות ליצירת מוטיבציה למשחק, התורמות לביצוע נלהב של תרגילים גופניים על ידי ילדים. בבחירת התרגילים נלקחים בחשבון מאפייני הגיל של הילדים, וכן נלקחת בחשבון רמת הכושר הגופני שלהם.

Khukhlaeva G.V. מאמין שטכניקה יעילה היא תיאור של מצב דמיוני שבו גיבור ידוע ואהוב על ידי ילדים (זו עשויה להיות דמות של אגדה שהם מכירים, למשל, "איש זנגביל") מוצא את עצמו במצב קשה או מצב מסוכן, וילדים יכולים לפעול כעוזר או כמגן. כשהם פועלים במצב דמיוני, הילדים ממהרים לעזור לגיבור האהוב עליהם. הם מבקשים לעזור לו לצאת מהצרות, להתגבר על הקשיים והמכשולים המתעוררים בדרך. הם רצים, כביכול, לאורך גשר צר, פוסעים על "חלוקי נחל", "שלוליות", הולכים לאורך "גבשושיות", פוסעים על "נחל", מחקים את התנועות המתאימות, בוחרים את הדרך לבצע אותן בהתאם להצעה המוצעת. תנאים. הצלחת המעשים מביאה לילדים שמחה וסיפוק. המצב הדמיוני במקרה זה מהווה רקע מחייב לפריסת פעולות. בהיעדרה, ביצוע חוזר ונשנה שלהן מאבד את משמעותו.

מביעים הזדהות עם דמויות המשחק, הם מתמודדים עם הצורך לשלוט בתנועות שונות, למעשה הם לומדים את התועלת שלהם, וגם, מיוזמתם ורצונם, מראים תכונות פיזיות ומוסריות-רצוניות אמיתיות.

במצב אחר, המורה, המעוררת אהדה כלפי הדמויות בגילאי הגן, יכולה להציע להם לא רק לעזור או להציל את הדמויות שהם אוהבים, אלא גם פשוט לרצות אותם במשחקים משותפים. אז ילדים הולכים לבקר צעצועים לעבוד איתם ולשחק במשחקים מהנים שהם מאוד אוהבים. בתחילה אומרת המורה לילדים את התפתחות העלילה בהדרגה: "בואו נלך אל הבובה, ועכשיו נשחק להדביק את הבובה".

דמויות עשויות להזדקק לטיפול והשגחה. המורה מציעה לטפל בתרנגולות קטנות חסרות אונים וללמד אותן לבוא לעזרת חיות חולות.

ילדים מעוניינים גם במצב דמיוני המוצג בפניהם בצורה פיגורטיבית חיה ומזוהה עם תנאים חריגים שבהם עליהם לפעול. למשל הרפתקאות במהלך ה"מסע" לאורך הנהר. תנאים אלו מעודדים ילדים למצוא עבורם מאפיינים חדשים של תנועות. מקבלים את נסיבות המשחק המוצעות על ידי המחנך, הילדים מבצעים תנועות חלקות ואיטיות, כאילו במהלך התנדנדות על ספינה, מחקים טיפוס על ציוד הספינה.

בפיתוח הדמיון של ילדים, המחנך מציע מבט חדש על ציוד לחינוך גופני. אז, מקלות התעמלות בידי ילדים הופכים ל"סוסים", או ל"ענפים וצלעות" של יער עבות, ילדים בונים מהם סירות ואפילו "ספינה".

חלק מהשיעורים מוקדשים לטיולים בעונות השנה, הם משקפים שינויים טבעיים, עבודה ופעילות ספורטיבית של אנשים. עלילות הכיתות קרובות לילדים, התרשמותם וחוויותיהם, מכילות חומר להכרת הסביבה (למשל "זכור קיץ", "על קרחת שמש", "דורים" ועוד). כמו כן, טיולים והליכות מתבצעים בקצב בינוני ואיטי וכוללים תרגילי משחק מסוימים על מנת לשפר את התנועות הדרושות.

כאשר מלמדים תנועות, ניתן להשתמש גם בהתנהגות משחקי תפקידים של ילדים. אם לילדים יש גישה לביצוע תפקיד והם יכולים לקחת אותו על עצמם תוך חזרה על פעולות שונות, חתירה לדיוק, נכונות ורצף שלהם בהתאם לתפקיד שלקחו על עצמם, אז ילדים שיודעים רק פעולות משחק מתמודדים. רק עם משימות משחק תפקידים בסיסיות. הם קופצים כמו דרורים, רצים בשבילים, פורשים כנפיים כמו תרנגולות.

בתנאים שנקבעו על ידי מצב משחק דמיוני, שנקבע על ידי משימת משחק תפקידים, ילדים יכולים למצוא באופן עצמאי את הדרכים הטובות ביותר לבצע תנועות בסיסיות, לבצע תרגילי סימולציה בצורה אקספרסיבית יותר ולמצוא את האפשרויות שלהם במהלך המשחק.

תנועות הקשורות לכל תמונה או עלילה כובשים ילדים, התמונה דוחפת אותם לבצע תנועות חיקוי שילדים בגיל הגן אוהבים מאוד. זו אחת הסיבות לשימוש הנרחב בשיעורי חינוך גופני נרטיבי המבוססים על יצירות ספרותיות בפרקטיקה של מוסדות חינוך לגיל הרך. פעילויות כאלה מפתחות יצירתיות, פנטזיה ודמיון אצל ילדים. גיבורים ספרותיים מלמדים ילדים להתגבר על קשיים מוטוריים בהשגת המטרה, לנווט במצבים בעייתיים. לפעילות מסוג זה יש ערך בכך שילדים חושפים את עצמם מצד בלתי צפוי, למשל: באים לידי ביטוי אומנות, מוזיקליות, עצמאות או להיפך, חוסר אונים, נוקשות. שינוי תכוף של פעילות מוטורית עם פעילות גופנית שונה מענף ילדים, מקל על מתחים. הקורס מהנה והזמן עובר.

לילדים רצוי להכין סמלים לייעוד תפקידים שעוזרים להם להיכנס במהירות ובקלות לתפקיד. אלה יכולים להיות תמונות פשוטות, חתיכות מוך או פרווה, כדורי צמר גפן עבור "תרנגולות" ו"עכברים". טרנספורמציה לתמונה יכולה להתרחש גם בעזרת חתיכת זר כסף. המורה מניחה אותו על ראשו של הילד או פשוט נוגעת בו בשיער. זה מספיק כדי שה"דרור" החדש שנעשה, ימריא בביטחון. בכיתה מוצע להשתמש גם בסמלי המקום והמרחב. לדוגמה, לוחות "יער", "אחו".

תפקידים שונים לילדים משמעותם משימות מוטוריות שונות. לדוגמה, ילדים - "עכברים" - מסתכלים מתוך מינקים, הולכים בצעדים קטנים, ילדים - "חתלתולים" - מקמרים את הגב, תופסים את הזנב, משחקים בכדור, בעוד "עכברים", מפוחדים, צופים בהם.

וולושינה ל.נ מציעה לערוך שיעורי חינוך גופני עלילתי המשקפים תופעות עונתיות בטבע.

המגע המתמיד של המורה עם הילדים, ההשתתפות הישירה שלו בשיעור, ההתעניינות, העזרה, הטון הידידותי הרגשי שלו מפעילים את הילדים.

ההתפתחות הקוגניטיבית של ילדים בגיל הגן מוערכת באופן לא פולשני, במשחק. אז, בשיעור "טיול ביער הסתיו", הילדים יודעים שהסנאי מכין מלאי לחורף (אגוזים, פטריות), שאין לו מזווה אחד, אלא כמה. בכיתות "קר לדוב ביער", "האביב הגיע, בוא נעיר את הדוב משינה", ילמדו הילדים שהדוב הוא חיית יער. הוא הולך לישון במאורה בסתיו עד האביב.

מגוון בכיתה של ציוד סטנדרטי ולא סטנדרטי, כובעים, נוכחות ושימוש בחומר טבעי תורם לארגון טוב יותר, להגברת הפעילות המוטורית של ילדים. למוזיקה יש תפקיד חשוב. לכן, במהלך המשחק "שמש וגשם", ילדים בורחים כשהם שומעים את קול הגשם (שיא גרם), ויוצאים לטייל כשהציפורים שרות.

מאוד מעניינים הם שיעורי עלילה באוויר הצח בתקופות שונות של השנה. תרגילים אלו יעילים יותר. פעילות גופנית אפשרית ואוויר צח מחזקים את בריאותם של הילדים, מגבירים את יעילותם ותורמים לפיתוח הידע על הטבע. אלו הן פעילויות כמו "נאכיל את הציפורים בחורף", "בוא נעזור לחתול לאופולד". יש להם השפעה חיובית על המצב הרגשי של ילדים, עוזרים לחזק את הרצון, לפתח אומץ, עצמאות.

את פעולות המשחק שנוצרות בכיתה ניתן להעביר בהשפעת המחנך למשחק עצמאי של ילדים, המסייע להגברת הפעילות המוטורית של הילדים במשחקי תפקידים.

כשעורכים שיעורי חינוך גופני, המורה זוכר כל הזמן שאי אפשר לשבש את מהלך המשחק. מעקב אחר איכות התנועות, הערכת פעילות הילדים - כל זה מתבצע באמצעות התפקיד, מטעם דמות המשחק, באמצעות סיטואציה דמיונית. המורה והילדים משחקים יחד. העיסוק במשחק עוזר לראות בקו המצויר בגיר, מכשול אמיתי, בספסל ההתעמלות - גבעה גדולה, שמאחוריה אפשר להסתתר מהזאב המרושע.

כאשר נצבר קצת ניסיון, ילדים כבר מגלים יותר עצמאות בשיעורי חינוך גופני, הם יכולים, לתזכורת של המורה, לבחור חפץ לתרגילים ומשחקי חוץ ולעבוד איתו באופן פעיל.

המאפיינים האופייניים של שיעורים כאלה הם: אוריינטציה דידקטית בולטת; התפקיד המוביל של המחנך; ויסות קפדני של פעילות ילדים ומינון פעילות גופנית; הרכב קבוע של המעורבים וההומוגניות גילם.

דרישות לשיעורים: כל אחד קודם צריך להיות מחובר עם הבא ולהרכיב מערכת של כיתות; חשוב להבטיח פעילות גופנית מיטבית של ילדים. השיעורים צריכים להתאים לגיל ולרמת המוכנות של הילדים. הם צריכים להשתמש בציוד ספורט ובריאות וליווי מוזיקלי.

לפיכך, שיעורי חינוך גופני עלילה מאפשרים לך למצוא באופן עצמאי את הדרכים הטובות ביותר לבצע תנועות בסיסיות, תרגילי התפתחות כלליים, לתרום לפיתוח תכונות גופניות, פיתוח יצירתיות ותהליכים נפשיים.

שיעורים אלו פותחים הזדמנויות רחבות לעבודה עם ילדים, יוצרים תנאים נוחים לשיפור תנועות בסיסיות, תורמים להתפתחות הנפשית והפיזית של ילד בגיל הרך, מעוררים פעילות גופנית, מווסתים אותה ובכך מבטיחים התפתחות הרמונית של הילד.

שיעורי חינוך גופני מובילים ליצירת מיומנויות ויכולות מוטוריות נכונות, יוצרים תנאים נוחים להטמעה של הוראות ודפוסים כלליים בעת ביצוע תרגילים גופניים, ותורם לפיתוח יכולות מגוונות של ילדים. הוראת שיעורי חינוך גופני במקביל עם כל הילדים מאפשרת להבטיח הטמעה מודעת של החומר, להביא ילדים להכללות הקשורות לשליטה בפעולות מוטוריות ובשימוש בהן. ללא הכללה, אי אפשר להעביר ביצוע נכון למצבים אחרים.

מבנה שיעורי החינוך הגופני מורכב משלושה חלקים: מבוא, ראשי, סופי.

בחלק המבוא, אתה צריך להכניס את הגוף למצב של מוכנות לחלק העיקרי.

חלקו העיקרי של השיעור מכיל תרגילים בעלי אופי התפתחותי כללי, סוגי התנועות העיקריים, מתקיימים בו משחקי חוץ. בחלק האחרון חל מעבר הדרגתי מפעילות שרירית מוגברת למצב רגוע.

האפקטיביות של הוראת תרגילים גופניים מובטחת באמצעות דרכים שונות לארגון ילדים, משום. חזיתית, זרימה, קבוצתית, אינדיבידואלית.

שיעורים אלו פותחים הזדמנויות רחבות לעבודה עם ילדים, יוצרים תנאים נוחים לשיפור תנועות בסיסיות, תורמים להתפתחות הנפשית והפיזית של ילד בגיל הרך, מעוררים פעילות גופנית, מווסתים אותה ובכך מבטיחים התפתחות הרמונית של הילד.

פרק ב. עיצוב ואישור מערכת שיעורי התרבות הגופנית העלילתית המשפיעים על התפתחות העניין בתרגילים גופניים אצל ילדים בגיל הגן הבכיר

ניסוי פסיכולוגי ופדגוגי נערך על בסיס גן הילדים "קולוקולצ'יק" מה-1 באוקטובר 2009 עד ה-30 במרץ 2010. ילדים מהקבוצה המבוגרת השתתפו בניסוי.

2.1 בירור ניסוי

מטרה: לחשוף את צורות העברת שיעורי חינוך גופני עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

1. פיתוח שאלות לשאלון לגננות.

2. ערכו סקר.

כדי לפתור את המשימות שנקבעו, פותחה מערכת שאלות. השאלות נועדו לזהות את מספר כיתות החינוך הגופני בטופס העלילה, שנערכו עם ילדים במוסד החינוכי לגיל הרך.

1. כמה שיעורים מתוכננים בתכנית?

2. סוגי שיעורי חינוך גופני, מספרם.

אופי חינוכי והדרכה

משחקים

כַּתָבָה

נוֹשְׂאִי

מורכב

שליטה והדרכה

ניתוח תוכניות לוח שנה לרבעון הרביעי של 2009

כתוצאה מניתוח תכנית לוח השנה בקבוצה המבוגרת, נמצא כי מתקיימים שיעורים במערכת. תקצירים של שיעורי חינוך גופני מורכבים תוך התחשבות בגיל ובמאפיינים האישיים של התפתחות הילדים. עלילות השיעורים תורמות ליחס החיובי רגשי של הילדים לשיעור, לפעילות הילדים, כמו גם לביצוע נלהב של תרגילים גופניים על ידי ילדים, לפיתוח הדמיון של הילדים (המורה מציעה להסתכל בצורה רעננה בציוד לחינוך גופני), עצמאות, אומנות. הדרישות לאוריינטציה לשיפור הבריאות של החינוך הגופני מתקיימים.

בקבוצה הגדולה יותר, הילדים היו פעילים, השלימו ברצון את משימת התרגיל. לדמיין את המצב עוזר להפוך משימות מוטוריות למעניינות עבור הילד. השיעור נערך בצורה מעניינת, שתרמה ליישום תרגילים מורכבים בקלות ובחופשיות, הפעילות המוטורית של הילדים עלתה.

הילדים צייתו למחנך, ביצעו תנועות בו-זמנית עם כל הקבוצה, פעלו בהתאם לתוכנית הנתונה והשלימו באופן יצירתי את המשימות המוצעות.

לפיכך, חינוך גופני הממוקם היטב תורם רבות להתפתחותם הנפשית של ילדים, שכן הוא מספק תנאים מיטביים לתפקוד תקין של מערכת העצבים ושאר מערכות הגוף, אשר בתורו מסייע לתפיסה ושינון טובים יותר.

יחד עם זאת, חשוב לטפח רגשות חיוביים היוצרים מצב רוח עליז, עליז, וכן לפתח את היכולת להתגבר במהירות על מצב נפשי שלילי. זה הכרחי מכיוון שלרגשות חיוביים יש השפעה מועילה על העבודה של כל האיברים והמערכות של הגוף, להבטיח את המהירות והכוח של היווצרות מיומנויות מוטוריות ויכולות.

2.2 ניסוי מעצב

מטרה: לפתח עניין בתנועות בילדים בגיל הגן הבוגר באמצעות חינוך גופני עלילתי.

1. הכינו סדרה של תקצירים של שיעורי חינוך גופני עלילתי.

14 ילדים השתתפו בניסוי המכונן.

תכנון עבודה ניסיוני

תַאֲרִיך	כותרת הסיפור	מטרת השיעור	חוֹמֶר
06.10.2009	"מסע לעיר האזמרגד"	לבצע תנועות התפתחותיות ובסיסיות כלליות; תקן טיפוס על קיר ההתעמלות עם המעבר לטווח הבא; בצע נחיתה רכה בעת קפיצה למרחק ממקום מסוים; לפתח מיומנות, שיווי משקל וכושר ביטוי של תנועות; לטפח חסד וכבוד אחד לשני	ספסל התעמלות, קיר התעמלות.
20.10.2009	"השמש מבקרת"	לפתח כוח יד בעת זחילה על ספסל; המשיכו ללמד איך לקפוץ קדימה ממקום בצורה נכונה, מביאים את הידיים קדימה, נוחתים על בהונות הרגליים; לפתח אומץ בטיפוס על סולם ההתעמלות, מהדק את הטווח עם כל המברשת; מניעת רגליים שטוחות בהליכה על בהונות ועקבים; לטפח יחס ידידותי ומכבד אחד כלפי השני.	מקל התעמלות, ספסל התעמלות, סולם התעמלות.
10.11.2009	"לְשַׁיֵט"	תרגיל ילדים בהליכה בנחש, בזוגות; פעילות גופנית באיזון; המשך ללמד ילדים לקפוץ מעל חפצים, לזחול מתחת לקשת עם קשת גב, לזחול על ארבע דוחף את הכדור קדימה; לפתח את היכולת לעבוד בצוות.	קשת, כדור, דג צעצוע, קוביות
24.11.2009	"תיירים"	המשך להשתמש בתרגילים למניעת רגליים שטוחות והפרעות יציבה; להשיג דיוק בקפיצה מחשוק לחישוק; המשיכו ליצור את היכולת ללכת עם מדרגות צד ישרות ולצדדים; לטפח אומץ בעת טיפוס על קיר ההתעמלות; לפתח מיומנויות תקשורת.	חישוק, חבל, קיר התעמלות.
08.12.2009	"איבולית"	ליצירת יכולת קפיצה לאורך, בגובה וקפיצה מגובה (40 ס"מ); לפתח דיוק; לגבש את יכולת ההליכה בחצי סקוואט ובזוגות; להשיג את המיקום הנכון של הגוף בעת הליכה וריצה; להעלות עניין בתרבות גופנית וספורט.	צעצוע על חוט דיג, חומר טבעי (אגוזים), ספסל התעמלות.
22.12.2009	"מפתח זהב"	למד ללכת על החלק החיצוני של כף הרגל; למד ללכת, לפסוע מעל גרמי מדרגות השוכבים על הרצפה; לפתח איזון; לפתח כוח זרוע בעת משיכה על הבטן; אזהרת פלטפוס; לטפח כבוד אחד לשני.	לוח, ספסל התעמלות, סולם, חוט.

שיעור "מסע לעיר האזמרגד"

בשיעור זה ביצעו הילדים תנועות התפתחותיות כלליות ובסיסיות; הם טיפסו על קיר ההתעמלות וחצו לספסל הבא; קבע נחיתה רכה במהלך קפיצות ארוכות ממקום; פיתח מיומנות, שיווי משקל וכושר ביטוי של תנועות. הילדים התבקשו לבחור את התפקיד של אחד מגיבורי האגדה הזו. המורה היה המנהיג. Oleg I., Olya M., Ira G. כל התרגילים פעילים. לפי העלילה, הילדים היו צריכים להגיע לעיר האזמרגד. כדי שאלי וטטושקה יחזרו הביתה, הילדים משחקים משחק בחוץ. לרה פ., פאשה פ. אנג'לה שיחקתי באופן פעיל.

שיעור "בשמש"

בשיעור זה הילדים פיתחו את כוח הידיים תוך כדי זחילה על הספסל; למדו לקפוץ קדימה ממקום בצורה נכונה, מביאים את הידיים קדימה, נוחתים על בהונותיהם; לפתח אומץ בטיפוס על סולם ההתעמלות, לעטוף את הטווח עם כל המברשת; הלך על בהונות ועקבים. המפגש התקיים באווירה ידידותית ובלתי רשמית. Alena Ch., Katya M., Nastya L. קבעו את הקצב. Ilya K., Nikita Kh. ביצעו את תרגיל המשיכה על הבטן טוב יותר מאחרים. אוליה מ', קטיה מ' היו פעילות יותר במשחק החוץ.

שיעור "הפלגה בים"

בשיעור זה תרגלו הילדים הליכה בנחש, בזוגות; התאמן באיזון; המשיך ללמוד קפיצה מעל חפצים, זחילה מתחת לקשת עם קשת גב, זחילה על ארבע דוחפת את הכדור קדימה; פיתח את היכולת לעבוד בצוות. לא היו קשיים בעת ביצוע התרגילים, כי נעשה שימוש בשיטת חיקוי. הפגישה הייתה מהנה ומעניינת. פולינה ש', אלינה ק', אקים ט' ביצעו באופן פעיל את כל התרגילים. במשחק החוץ הילדים היו פעילים.

שיעור "תיירים"

בשיעור זה נעשה שימוש בתרגילים למניעת רגליים שטוחות והפרעות יציבה; ילדים למדו לקפוץ במדויק מחשוק לחישוק; נוצרה היכולת ללכת במדרגות צד ישרות ולצדדים; אומץ לב עלה כשטיפסו על קיר ההתעמלות. כדי שהילדים ירגישו תיירים, הם התבקשו ללבוש תרמילים. היו שתי "עצירות", שלוו במשימות. אניה א', לרה ג' אלינה פ' השלימו באופן פעיל את המשימות. במשחק החוץ היו פעילים יותר קטיה מ', ליזה ק', פאשה ש'.

שיעור "איבולית"

בשיעור זה נוצרה היכולת לקפוץ לאורך, לגובה ולקפוץ מגובה (40 ס"מ); פותח דיוק; יכולת ההליכה בחצי סקוואט ובזוגות התגבשה; היכולת למקם נכון את הגוף בזמן הליכה וריצה התגבשה; הועלה עניין בתרבות גופנית ובספורט. לזריקה לעבר המטרה הוצע לילדים חומר טבעי (אגוזים). הפגישה הייתה מהנה ומעניינת. כשזרקו את איליה ק', רוסטה ט', אגור ק' הראה את התוצאה הטובה ביותר. במשחק החוץ, פולינה ס', פאשה פ', קוסטיה ו' היו פעילים יותר.

שיעור "מפתח זהב"

בשיעור זה הילדים הלכו על החלק החיצוני של כף הרגל; הלך, פסע מעל גרמי מדרגות המונחים על הרצפה; הסתדר איזון; לפתח כוח זרוע בעת משיכה על הבטן; התייחסו זה לזה בכבוד. המורה בתפקיד פינוקיו הזמינה את הילדים ללכת לבקר אותו, לתיאטרון הבובות. אוליה ש', לרה פ', מישה ע' החלו לעשות את התרגילים בצורה אקטיבית מאוד. במשחק החוץ הילדים היו פעילים.

לפיכך, מתקיימים שיעורים בגן בצורת העלילה, אך בכמות לא מספקת, שכן בעת ​​ניתוח תוכניות לוח השנה, נעשה שימוש בצורת העלילה של חינוך גופני רק פעם אחת ברבעון. הסתירות הבאות ראויות לציון. מצד אחד, היתרונות של תנועות בהתפתחות ההוליסטית של הילד ברורים ומוכרים בדרך כלל, ומצד שני, בתרגול הגן, התרבות המוטורית של הילד, צורות שונות של התפתחותו התכליתית, תופסת יותר מאשר מקום צנוע.

סיכום

שיעורי חינוך גופני נרטיבי הם אחת מצורות האימון המאורגן בתרגילים גופניים.

שיעורי חינוך גופני הוכנסו לגני ילדים בשנות החמישים. בתחילה, עם השימוש בתרגילים גופניים, הם נקראו התעמלות ומשחקי חוץ. (E.I. Levi-Gorinevskaya, N.I. Kilpio).

בעתיד, הודות למחקר של מספר מדענים, התרחב מגוון התרגילים הגופניים לגיל הרך. התועלת והתועלת של הכללת סוגי ספורט של תרגילים גופניים בעבודה עם ילדים הוכחה: שחייה, לימוד סקי, החלקה על הקרח.

צורת עבודה זו היא המובילה לגיבוש מיומנויות ויכולות מוטוריות נכונות. מבנה שיעור החינוך הגופני כולל 3 חלקים. בחלק הראשון נפתרת משימת הכנת הגוף לעומס הרב המתקרב. בחלק ב' מפתחים ומקובעים קבוצות השרירים העיקריות, נוצרות מיומנויות ויכולות מוטוריות ומתפתחות איכויות גופניות. בחלק 3 נפתרת משימת הפחתת הפעילות הגופנית. בתהליך ביצוע תנועות בסיסיות נעשה שימוש בשיטות פרונטליות, זרימות או מעורבות לביצוע תנועות. במוסדות חינוך מודרניים לגיל הרך משתמשים בצורות שונות של חינוך גופני. אחת מצורות כאלה היא עלילה - שיעורי חינוך גופני. הם יכולים להתבצע על בסיס עלילה שחוברה על ידי המורה עצמו או שנלקחה מיצירה ספרותית.

תנועות הקשורות לכל תמונה או עלילה כובשים ילדים, התמונה דוחפת אותם לבצע תנועות חיקוי שילדים בגיל הגן אוהבים מאוד. ניתן גם לערוך שיעורי חינוך גופני עלילתי הקשורים לתופעות עונתיות בטבע. בשיעורים אלו נוצרים תנאים נוחים לשיפור התנועות הבסיסיות ותורמים להתפתחות הנפשית והפיזית של ילדי הגן. ממריץ את הפעילות המוטורית, ובכך מבטיח התפתחות הרמונית של הילד.

האפקטיביות של עריכת שיעורי חינוך גופני עלילתי מוערכת לא רק לפי הפתרון המוצלח של בעיות חינוכיות וההשפעה על התפתחות הפרט, אלא גם לפי ההשפעה המשפרת את הבריאות על הגוף.

החלפת הפעילות הנפשית והגופנית הנכונה של ילדים היא אינדיקטור אמין לתוכן המתחשב של השיעור ולהתנהגותו המוסמכת.

העלילה - צורת משחק של תרגילים גופניים מסייעת לפיתוח היוזמה והעצמאות של הילד, יוצרת תנאים לביצוע חוזר והגברת העניין בתנועה.

במהלך האימון הגופני העלילה, התגלה כי פעילויות מסוג זה עוזרות לילדים לבצע באופן עצמאי פעולות מוטוריות מורכבות.

כתוצאה מכך פותחו המלצות מתודולוגיות לביצוע שיעורי חינוך גופני עלילה-משחק.

1. בהנחיית פעילות מוטורית, על המחנך לפתח את תחומי העניין והיוזמה האישיים של הילדים.

2., יש לקרוא לילד לבצע תנועות באופן עצמאי, אין להתעלל בדגימות מוכנות.

3. כאשר מבצעים משימה מוטורית בצורה עלילה, זה שימושי לילדים להיות אדונים של המצב.

4. במהלך השיעורים חשוב לשמור על הקצב הנכון, כי. עבור ילד בגיל הגן, אובדן תנועה, יכול להוביל לאובדן בריאות.

5. יצירת תנאים ליצירתיות ולדומיננטיות של רגשות חיוביים בחינוך הגופני, מעוררת את הפעילות המוטורית של הילד.

6. חשוב מאוד ליצור תנאים אופטימליים לכל ילד, בתהליך ביצוע תנועות, לפתח את הדמיון של שליטה בפעולות מוטוריות.

7. השתמשו באפשרויות לשילוב של מספר סוגי תנועות להרחבת החוויה המוטורית של הילדים.

8. בתהליך ביצוע הפעולות יש להעריך כל ילד.

9. השתמשו בסוגים שונים של שיעורי חינוך גופני עלילתי (לפי יצירות ספרותיות, בעלי עלילה אחת, עם תמונה אחת, שיעורי עלילה המשלבים אוריינטציה סביבתית).

10. השתמש בשיעורים בצורת העלילה, משחקי תפקידים בעבודה שלך.

11. כלול בשיעורים טכניקות עם מצב דמיוני להגברת היוזמה וההצלחה בפעולות.

1. אדשביץ' א.י. כדורסל לגיל הרך. - מ.: "נאורות", 1983. - 130 עמ', ill.

2. Anderson V.A., Vike JI.A., Zhbanva A.S. "חינוך גופני של ילדים בגיל הרך" מ', 1991

3. Aragofskaya E.I., Rezanova V.D. פיזיולוגיה וחינוך גופני. מוסקבה: הארה. 1968. -215 עמ', ill.

4. Arakelyan O.G., Karmanova JI.B. תרגילים גופניים יומיים בקבוצה המבוגרת של הגן. - SSR ארמני, 1980. - 145 עמ', ill.

5. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. "על ידידות עם ספורט" מ', 2003.

6. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. "תרגילי התפתחות כלליים בגן" M., 1990

7. Vavilova E.N. למד לקפוץ, לרוץ, לטפס, לזרוק. - מ .: "נאורות", 1983.- 174 ש', ill.

8. Veselaya Z.A. המשחק מקבל את כולם. - מינסק: "פולמה", 1985. - 58 עמ', ill.

9. Vikulov A.D., Butin I.M. "פיתוח היכולות הגופניות של ילדים" ירוסלב, 1996

10. Voloshina JI.H, "חינוך לתרבות המוטורית של ילדים בגיל הרך" מ, 2005

11. וולושין JI.H. "שיעורי משחק" // חינוך לגיל הרך 2007 מס' 5.

12. Gorkova L.G., Obukhova L.A. "חינוך גופני במוסד החינוכי לגיל הרך" מ', 2005

13. גוסבה T.A. "צומח החוצה". הרמונית, ספורט, התעמלות משחק. טובולסק, 2004

14. פדגוגיה לגיל הרך // V.I. ידשקו, פ.א. סוחינה - מ.: "הארה", 1986.- 415 עמ'.

15. פדגוגיה לגיל הרך. / ed. IN AND. לוגינובה - מ', 1988

16. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. הדרכה לפיתוח תיקון. - מ.: "נאורות", 2005

17. איבנוב ש.מ. השגחה רפואית וטיפול בפעילות גופנית. "רפואה", 1976, - 102 עמ'.

18. Keneman A.V., Khukhaleva D.V. תיאוריה ושיטות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך. - מ.: "נאורות", 1985. - 271 עמ'.

19. קוז'וחובה נ.נ. Ryzhkova L A "תיאוריה ושיטות של חינוך גופני של ילדים בגיל הרך" מ', 2003

20. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. "מורה לחינוך גופני בגן ילדים" - מ', 2003

21. Kozlova S.A., Kulikova T.A. פדגוגיה לגיל הרך. - מ.: "אקדמיה", 2000.- 416 עמ'.

22. Laizane S.P. חינוך גופני לילדים. - מ.: "FiS", 1968. - 118 עמ', ill.

23. Leskova G.P., Notkina N.A. השפעת החינוך הגופני על המצב הגופני והתפקוד הנפשי של ילדים. - מ.: "FiS", 1983. - 120 עמ'.

24. ליטוס א.יו. "תינוק - התעמלות" - מ', 2005

25. מושקובה א.ל. התעמלות לילדים עד גיל 7. - "רפואה", 1974. - 76 עמ', ill.

26. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה: פרוק. עבור הרבעה. גבוה יותר פד. ספר לימוד מוסדות: ב-3 ספרים. - M .: "VLADOS", 2005. - ספר. 1: יסודות כלליים של הפסיכולוגיה. - 688 עמ'.

27. Osokina T.I. חינוך גופני בגן. - מ.: "נאורות", 1978.-287 עמ'.

28. Osokina T.I. "חינוך גופני בגן" - מ', 1990

29. Penzulaeva L.I. "משחקים ניידים ותרגילי משחק לילדים בגילאי 3-5 שנים" מ, 2001

30. Poltavtseva N.V. "תרבות גופנית בילדות הגן" - מ', 2006

31. Runova M.A. פעילות מוטורית של הילד בגן. –M.: פסיפס-סינתזה, 2000. - 256 עמ'.

32. סטפננקובה E.Ya. תיאוריה ושיטות של חינוך גופני והתפתחות הילד. - מ: אקדמיה, 2001.-368 עמ'.

33. Fonareva M.I. התפתחות התנועות של ילד בגיל הרך. - מ.: "נאורות", 1971.

34. שבקו ו.נ. ועוד. חינוך גופני של ילדים בגיל הרך: ספר לימוד. – מ.: אקדמיה, 1998.- 192 עמ'.

35. שישקינה V.A. תנועה + תנועה. - מ.: "נאורות", 1992. - 96 עמ'.