Gerai skaitome – gerai mokomės (Pratybų sistema pradinių klasių mokiniams ugdyti tvaraus skaitymo įgūdžius). Skaitymo įgūdžių ugdymas, taisyklingas skaitymas Skaitymo savybių ugdymo pratimai

Sklandaus, sąmoningo, išraiškingo skaitymo įgūdžių formavimas ir jų tobulinimo būdai
Taimyro savivaldybės švietimo įstaiga „3 vidurinė mokykla“ Dudinka
Parengė: pradinių klasių mokytoja Tatjana Vladimirovna Černiakova

Aktualumas
Išmokyti vaikus taisyklingai, sklandžiai, sąmoningai ir raiškiai skaityti – vienas iš pradinio ugdymo uždavinių. Ir ši užduotis yra labai svarbi, nes skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį lavinant, ugdant ir tobulinant žmogų. Skaitymas – tai langas, pro kurį vaikai mato ir mokosi apie pasaulį ir save. Skaityti taip pat mokomi jaunesni moksleiviai, per kuriuos jie lavinami ir lavinami. Skaitymo gebėjimai ir įgūdžiai formuojasi ne tik kaip svarbiausias kalbos ir protinės veiklos tipas, bet ir kaip kompleksinis ugdymo pobūdį turinčių gebėjimų ir įgūdžių rinkinys, kurį studentai naudoja studijuodami visus akademinius dalykus, visais užklasinio ir mokymosi atvejais. popamokinis gyvenimas.

Psichologų teigimu, daugiau nei 200 faktorių turi įtakos akademiniams rezultatams, tačiau į juos visų atsižvelgti neįmanoma.Jie atrinko daugiau nei 40 veiksnių, kurie stipriai įtakoja akademinius rezultatus.Patikrinus ir apklausus studentus, paaiškėjo, kad yra faktorius Nr. 1 – skaitymo greitis. Skaitymo greitis yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos akademiniams rezultatams. Todėl būtinas sistemingas, kryptingas darbas ugdant ir tobulinant skaitymo įgūdžius iš klasės į klasę.

Jaunesnio amžiaus moksleivių skaitymo įgūdžių samprata pedagoginėje ir metodinėje literatūroje
Skaitymas yra sudėtingas psichofiziologinis procesas. Jo veiksme dalyvauja vizualiniai, kalbos-motoriniai ir kalbos-klausos analizatoriai.
Šiuolaikinė metodika skaitymo įgūdžius supranta kaip automatizuotą spausdinto teksto įgarsinimo įgūdį, kuris apima suvokiamo kūrinio idėjos suvokimą ir savo požiūrio į tai, kas skaitoma, ugdymą.
teisingumas, sklandumas, sąmoningumas, išraiškingumas.

Metodikoje įprasta apibūdinti skaitymo įgūdžius įvardijant keturias jo savybes:

Patirtis lavinant skaitymo įgūdžius pradinėje mokykloje.
Kai kurios rekomendacijos, kurias aprašiau šiame darbe, žinomos jau seniai. Kiti nauji. Bet čia neskirstysiu į seną ir naują. F. Engelsas turi nuostabų supratimą apie konservatoriaus ir naujojo vienybę, todėl toks skirstymas man atrodo kiek šališkas ir neteisėtas. Man nesvarbu, ar rekomendacijos senos, ar naujos, svarbiausia, kad jos būtų naudingos. Svarbu kūrybiškai naudoti įvairias technikas, pratimus, juos modifikuoti ir derinti priklausomai nuo amžiaus ir užsiėmimo pasirengimo.

Darbas su sąmonės skaitymu

Supratimas paprastai gali būti apibrėžtas kaip skaitymo supratimas.
Gebėjimas suprasti, kas skaitoma, vaikams vystosi palaipsniui, viso ugdomojo ir pažintinio darbo procese, kartu kaupiant žinias, gyvenimišką patirtį ir ugdant loginį mąstymą.
Darbas, susijęs su loginio mąstymo ugdymu skaitymo pamokose, daugiausia susideda iš supažindinant vaikus su jiems naujomis sąvokomis ir užmezgant įvairius ryšius tarp jų.
Žinių, kurias vaikai įgyja skaitydami, susiejimas su gyvenimiška patirtimi yra vienas iš būdų skatinti sąmoningo skaitymo formavimąsi.

Norėdami lavinti skaitymo sąmonę:

pokalbis apie skaitymą;
dirbti pagal perskaityto darbo planą;
įvairaus pobūdžio darbas su žodynu;
kūrybinis perpasakojimas;
darbas su deformuotais tekstais ir nebaigtomis istorijomis.

Atliekant žodyno darbą klasėje, norint išsiaiškinti žodžio reikšmę, galima naudoti šiuos metodus:
Žodyno darbas
Daikto ar jo atvaizdo demonstravimas paveikslėlyje Ekskursija šio objekto stebėjimui Mokytojo pasakojimas apie objektą, reiškinį Pilnas loginis sąvokos apibrėžimas Daikto aprašymas Konkrečios sąvokos įtraukimas į bendrą. (Antilopė – elnio veislės gyvūnas.) Bendrosios sąvokos skirstymas į konkrečias (Žemės ūkio padargai - sėjamosios, akėčios.) Apeliacija į žodžio sudėtį Apeliacija į kontekstą. Tarp vaikams nežinomų žodžių yra ir tokių, kurie, paimti atskirai, vaikams nesuprantami, tačiau jų reikšmė kontekste išryškėja.

Skaitymo išraiškingumas
Labai svarbu tinkamai išmokti raiškiojo skaitymo. Pats išraiškingai skaityti ir mokyti vaikus raiškiai skaityti nėra tas pats. Raiškiojo skaitymo mokymo metodas remiasi principu: skaityti – reiškia įsiskverbti į kūrinio prasmę, į žodžio vaizdą.

Kalbos išraiškos priemonės yra šie sakytinės kalbos komponentai:
Skaitymo išraiškingumas
balso stiprumas (garsiai - tyliai); skaitymo tempas; skaitymo tembras; pauzės; loginis įtempimas; intonacijos didinimas arba mažinimas.

Šie įgūdžiai lavinami naudojant šiuos metodus:
Kvėpavimo pratimai.
Įvairus skaitymas. („Perskaityk eilėraštį, kaip skaitytų gyvatė, varna, šarka“).
Pratimai balso aparatui lavinti. (Mes tai sakome garsiai, tyliai, pašnibždomis).
Skaitymo tempo lavinimas. (Tariame greitai, saikingai, lėtai).
Dikcijos pratimai. (Liežuvio suktukai, gryni liežuvio suktukai).
Mokytojo mėgdžiojimo technika.

Pratimai raiškaus skaitymo įgūdžiams tobulinti.

Kvėpavimo pratimai 1. „Užgesink žvakę“. Giliai įkvėpkite ir iš karto iškvėpkite visą orą. Užpūskite vieną didelę žvakę. Dabar įsivaizduokite, kad ant jūsų rankos yra trys žvakės. Giliai įkvėpkite ir tris kartus iškvėpkite, užpūsdami kiekvieną žvakę. 2. „Lifte“. Iškvėpdami suskaičiuokite aukštus.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Dikcijos ir skaitymo tempo lavinimas1. Senka ir Sanka nešė Soniją rogėmis.2. ra-ra-ra - žaidimas prasideda, ry-ry-ry - mes turime kamuoliukus rankose, ru-ru-ru - aš pataikiau kamuolį ranka.
Kalbos aparato mokymas 1. „Arklys“. Klaksėjimas. 2. „Išsivalykite dantis“. Naudodami liežuvio galiuką su uždaryta burna valome dantis.3. "Sūpynės". Perkelkite apatinį žandikaulį iš vienos pusės į kitą, tada į priekį ir atgal
Intonacijos apšilimas1. Perskaitykite sakinį skirtingomis intonacijomis: džiaugsmingai, liūdnai, meiliai, piktai, komiškai. Atėjo ruduo. 2. Skaitykite. Balsu paryškinkite paryškintą žodį. Duok man medinį šaukštą! Duok man medinį šaukštą! Duok man medinį šaukštą!

Teisingas skaitymas – tai skaitymas be iškraipymų, t.y. klaidų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei.
Teisingas skaitymas
Ilgalaikiai vaikų skaitymo įgūdžių raidos stebėjimai leidžia išskirti keletą mokinių skaityti besimokančių mokinių daromų tipinių klaidų grupes.1. Garso-raidžių kompozicijos iškraipymas (praleidimai, keitimai, raidžių, skiemenų, žodžių iškraipymai). 2. Pasikartojimų buvimas. 3. Literatūrinio tarimo normų pažeidimas.

Teisingas skaitymas
1) mažas matymo laukas skaitant; 2) artikuliacinio aparato neišsivystymas (nepakankamas lankstumas); 3) kvėpavimo trūkumas; 4) ortopedinių normų nežinojimas; 5) leksinės žodžio reikšmės nežinojimas; 6) „spėjimas“ dėl subjektyvaus skaitymo tipo.
Klaidingo skaitymo priežastys:

Būdai ir metodai, kurie prisideda prie teisingo skaitymo formavimo.
Kad taisyklingo skaitymo formavimas būtų efektyvus, mokytojas turi nustatyti specialų skaitymo režimą: 1) kasdienės pratybos (specialūs tekstai, liežuvio griežinėjimai, poezijos ir prozos įsiminimas). 2) Skaitymo klaidų prevencija: pasirengimas skaitymui, įžanginis pokalbis, darbas su abėcėlės dalimis (1 klasė), sunkaus žodžio analizė pagal kompoziciją, sudėtingų žodžių chorinis skaitymas (skiemeniais, dalimis, visuma). Taip pat skaitymo teisingumui įtakos turi: laikysena skaitant, normalus atstumas tarp akių ir teksto, išankstinis skaitymas „sau“, pavyzdingas mokytojo skaitymas.

Sklandus skaitymas
Sklandumas – skaitymo greitis, suponuojantis ir užtikrinantis sąmoningą skaitomo suvokimą.
Norint įgyti sklandaus skaitymo įgūdžius, būtina išspręsti šias užduotis: RAM plėtra; periferinio matymo (žiūros kampo) ugdymas; atminties numatymo įgūdžių ugdymas; stabilaus dėmesio formavimas; pasikartojimų skaitant prevencija. mokinio žodyno papildymas, artikuliacinio aparato tobulinimas.

Pratimai sklandaus skaitymo įgūdžiams lavinti.

Pratimai darbinei atminčiai lavinti
garsiniai ir vaizdiniai diktantai, teksto kopijavimas, diktantai iš atminties.

"Fotografas". Per kelias sekundes įrašykite (nufotografuokite) asmenį, kambarį, paveikslėlį ir pan., o tada žodžiu aprašykite kuo daugiau detalių.
Žaidimai trumpalaikei atminčiai lavinti

aguona
"Kas yra dėmesingiausias?" Mokytojas rodo kortelę su žodžiu 1 sekundei. Per tą laiką vaikai turėtų turėti laiko perskaityti žodį.
rėmelis
žiemos diena
skėtis
miško gyventojai
vėžys
sultys
„Skautai“. Ant mokytojo stalo stovi daiktai (apie 20). Apsvarstykime juos. Po to daiktus uždengiame popieriaus lapu, vaikai užsirašo iš atminties.

RASTI ŽODŽIUS

„Surask žodžius“ Užduotis: žodžiai, paslėpti tarp raidžių. Pabandykite juos rasti. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Bausmė

SURASK MANE

Skaityti eilutes su uždengta viršutine žodžių puse arba uždengta apatine žodžių puse.
Gegužės sniegas Krinta sniegas!Vaikai stebisi: „Vėl pas mus grįžo žiema?“ Paprasta. Ant obels Vėjas nori suskaičiuoti visus žiedlapius. (V. Prichodko)

Skaityti „triukšmingus žodžius“.

Vaikui siūlomos kortelės su žodžiais, kuriuos sunku įskaityti dėl skirtingų linijų, potėpių, piešinių. Sunkumo laipsnis, nustatomas pagal eilučių skaičių ir brėžinių sudėtingumą, parenkamas individualiai. Šis pratimas mokinių atmintyje įtvirtina holistinius raidžių ir jų derinių vaizdus ir lavina suvokimą.

SKAITYMAS SU TINKLELIU

Liūtas ir pelė.
Liūtas miegojo. Pelė perbėgo per kūną. Jis pabudo ir ją pagavo. Pelė pradėjo prašyti, kad įsileistų; ji pasakė: „Jei mane įleisi, aš tau padarysiu gera“. Liūtas nusijuokė, kad pelė pažadėjo jam padaryti gera, ir paleido. Tada medžiotojai liūtą pagavo ir virve pririšo prie medžio. Pelė išgirdo liūto riaumojimą, pribėgo, graužė virvę ir pasakė: „Atmink, tu juokėsi, nemanei, kad galiu tau padaryti ką nors gero, bet dabar matai, kad iš pelės gali būti gero. L.N. Tolstojus

FOTO AKIS

Operatyvinis laukas – platus vienalaikio suvokimo laukas, bet ne regėjimo laukas – vaikas mato gana plačiai, visą puslapį, bet tuo pačiu nesuvokia jo turinio vienoje savo žvilgsnio fiksacijoje. operacinis laukas vaikams turėtų prasidėti nuo akių gimnastikos. Jo įvedimas gali prasidėti mokant raštingumo. Trukmė 1-2 minutės, t.y. 2-3 pratimai per užsiėmimą.
Mokomųjų pratybų sistema, skirta veiklos lauko (matymo kampo) plėtrai.
Gimnastika akims. (Visi pratimai atliekami sėdint prie stalo).
Atsiloškite kėdėje, užmerkite vokus, kuo tvirčiau užmerkite akis, atsimerkite. Kartokite 5-6 kartus.Nesukdami galvos žiūrėkite aukštyn,žemyn,dešinėn,kairėn.Pakelkite akis į viršų,sukamaisiais judesiais atlikite jomis pagal laikrodžio rodyklę,po to akimis sukamaisiais judesiais prieš laikrodžio rodyklę.
Žiūrėkite tiesiai į lentą 2–3 sekundes, tada 3–5 sekundėms pritraukite vagį prie nosies galiuko. Kartokite 5-6 kartus Atlikite sėdėdami. Greitai mirksėkite 1–2 minutes. Pratimai padeda pagerinti kraujotaką.

Skaityti „skiemenų ir žodžių piramides“.
Užduotis: pažiūrėkite į skaičių. Skaityti skiemenis, žodžius.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA AUTOMOBILIS 3 TA BAL 4 CONDOS 5 KA

— Nešvarūs žodžiai. Užduotis: duoti žodžiai su įvairaus dydžio raidėmis. Pirmiausia perskaitykite žodžius, parašytus mažomis raidėmis, tada didžiosiomis raidėmis.
SnOoMs nose som KrOuŽkAaruka skin

"Surinkite žodžius".
Užduotis: sujunkite pirmojo ir antrojo stulpelių skiemenis, kad sudarytumėte žodžius.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
Išbandyk save!

Pratimai, skirti lavinti atminties numatymo įgūdžius
1. Užbaikite patarles:
Jau laikas -
smagus laikas.
Baigė reikalą -
vaikščiok drąsiai.
2. Sujunkite patarlių dalis taip, kad jos atitiktų viena kitą reikšme.
Paruoškite savo roges vasarą
Neskubinkite liežuvio
Už liežuvio
paskubėk su reikalu.
Negalite suspėti basomis.
vežimėlis žiemą.

Pratimai, skirti ugdyti tvarų dėmesį.
Skaityti tokius žodžius:
Grynumas-dažnisMergaitė-senelisŠešios vilnosGar-arėjas-mažiukas.
Tomis pačiomis šaknimis, bet skirtingomis kalbos dalimis turinčių žodžių skaitymas:
žalia – žalia – energinga – skatinama

Schulte stalai

"Kū kū". Mokytojas pradeda skaityti tekstą ne nuo pat pradžių, o bet kur, įvardindamas tik puslapį, likusieji turi rasti ir prisitaikyti prie mokytojo skaitymo. Vaikai labai džiaugiasi, kai pirmieji randa pastraipą, kurią skaito mokytojas. — Įsivaizduojamas žodis. Skaitydamas mokytojas netaisyklingai ištaria žodį, vaikai pertraukia skaitymą ir skaito žodį taisydami. Šis skaitymo būdas yra patrauklus vaikams, nes jie turi galimybę pataisyti patį mokytoją, o tai padidina jų pačių autoritetą ir suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Juk dažniausiai mokytojas pataiso mokinį, o tai atima iš vaiko galimybę įsitvirtinti.

Pratimai ir užduotys, skirtos papildyti mokinio žodyną dirbant su tekstu.
Išdėstykite klausimus pagal teksto turinio eiliškumą Raskite atsakymą į klausimą tekste (klausimai lentoje) Įrodykite, kad pavadinimas pasirinktas teisingai arba pasirinkite teisingą pavadinimą (iš siūlomų) Pasirinkite atitinkama pavadinimo teksto dalis Atrankinis skaitymas. Perpasakojimas su klausimais ir be jų.

Pratimai, skirti lavinti dinaminį skaitymą, t.y. skaitymas blokais.
"Pakulas". Mokytojas skaito tekstą garsiai, keisdamas skaitymo greitį pagal iš anksto suplanuotą planą mokinių skaitymo greičio ribose. Vaikai tą patį tekstą skaito „sau“, stengdamiesi neatsilikti nuo mokytojo.
"Žaibas". Gavę komandą „Žaibas“, vaikai pradeda skaityti didžiausiu greičiu, o gavę tam tikrą signalą (pavyzdžiui, daužydami pieštuką į stalą) vaikai toliau skaito tekstą, bet „sau“.

„Sprintas“.
Skaitymo priminimas – sprintas: Tvirtai suspauskite lūpas ir dantis Skaitykite tik akimis Skaitykite kuo greičiau. Atsakykite į klausimus apie tekstą.
Šis pratimas reiškia, kad mokiniai skaito tekstą „sau“ maksimaliu greičiu. Tuo pačiu metu viso skaitymo metu jie turi tvirtai suspausti lūpas ir dantis. Mokytojas turi turėti kiekvieno teksto kontrolinę versiją su apskaičiuotu žodžių skaičiumi. Baigęs skaityti, mokytojas eina per eilutes ir pažymi žodį, prie kurio kiekvienas mokinys sustojo, tada užduoda klausimus, kad suprastų, kas buvo perskaityta.

Tylaus skaitymo technikos tobulinimas yra geriausias pagrindas tobulinti skaitymo garsiai techniką. Tam skiriu daug dėmesio. Tam padeda autorių I. T. Fedorenko ir V. N. Zaicevo metodika. Kiekvienoje pamokoje naudoju šiuos metodus:
skaitymas po diktoriaus;
skaitymas poromis, grupinis skaitymas;
skaitymas pagreitintu tempu;
savaime matuojantis skaitymo greitį.

Vsevolodo Nikolajevičiaus Zaicevo knygoje pateikiamos rekomendacijos, kaip lavinti sklandų skaitymą, kuris gali veikti bet kokiomis sąlygomis.
Svarbu ne treniruočių trukmė, o dažnumas.Skaitymas zvimbiu.Kasdienis penkių minučių skaitymas.Skaitymas prieš miegą.Švelnus skaitymo režimas (jei vaikas nemėgsta skaityti)Pakartotinis skaitymas.Mokinių stimuliavimo metodas .

Išvada Skaitymo įgūdžių ugdymas bus efektyvus, jei pasirinksite tekstą ir suprasite, ką skaitote, t.y. sukurkite „sėkmės situaciją“, atlikite išraiškingo skaitymo pratimus sistemoje, pradedant nuo paprasčiausių ir palaipsniui juos apsunkinti. Įvairių metodų ir technikų naudojimas prisideda prie kompetentingo sklandaus skaitymo formavimo, skaitymo pamokos tampa įdomios, gyvos ir emocingos. Užduočių įvairovė traukia ir išlaiko vaikų dėmesį, ugdo domėjimąsi skaitymu, kuris vėliau neišnyksta ir kitose klasėse.

„Be skaitymo nėra tikro išsilavinimo, nėra ir negali būti nei skonio, nei stiliaus, nei įvairiapusio supratimo“ A. Herzen „Negali būti laimingas nemokėdamas skaityti. Kiekvienas, kuris neturi prieigos prie skaitymo meno, yra netinkamas žmogus, moralinis neišmanėlis. V.A. Sukhomlinskis

Peržiūra:

Taimyro savivaldybės švietimo įstaiga

"Dudino 3 vidurinė mokykla"

SANTRAUKA

„Skanaus, sąmoningo, išraiškingo skaitymo įgūdžių formavimas ir jų tobulinimo būdai“.

Baigė: pradinių klasių mokytoja

TMK OU "Dudino vidurinė mokykla Nr. 3"

Dudinki, Krasnojarsko sritis

Černiakova Tatjana Vladimirovna

Dudinka

2012

Įvadas……………………………………………………………………………………2

1 skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių skaitymo įgūdžių samprata pedagoginėje ir metodinėje literatūroje……………………………………………….4

1.1. Istorinis-kritinis skaitymo metodikos vaizdas………………8

1.2. Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai...10

1.3. Skaitymo metodų moksliniai pagrindai……………………………….12

1.4. Mokymo skaityti metodo pasirinkimo požiūriai……………………14

2 skyrius. Patirtis lavinant skaitymo įgūdžius pradinėje mokykloje……….18

2.1. Darbas su sąmonės skaitymu…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. Treniruočių sistema tobulėjimui

Išraiškingi skaitymo įgūdžiai……………………………..…20

2.3. Būdai ir būdai, skatinantys formavimąsi

Teisingas sklandus skaitymas…………………………………….31

Išvada………………………………………………………………………………… 50

Literatūra………………………………………………………………………………………………………………………………………

Priedas……………………………………………………………………………………53

Įvadas

Išmokyti vaikus taisyklingai, sklandžiai, sąmoningai ir raiškiai skaityti – vienas iš pradinio ugdymo uždavinių. Ir ši užduotis yra labai svarbi, nes skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį lavinant, ugdant ir tobulinant žmogų. Skaitymas – tai langas, pro kurį vaikai mato ir mokosi apie pasaulį ir save. Skaityti taip pat mokomi jaunesni moksleiviai, per kuriuos jie lavinami ir lavinami. Skaitymo gebėjimai ir įgūdžiai formuojasi ne tik kaip svarbiausias kalbos ir protinės veiklos tipas, bet ir kaip kompleksinis ugdymo pobūdį turinčių gebėjimų ir įgūdžių rinkinys, kurį studentai naudoja studijuodami visus akademinius dalykus, visais užklasinio ir mokymosi atvejais. popamokinis gyvenimas.

Gyvenimas rodo, kad jei mokinys per raštingumo ugdymo laikotarpį išmoko skaityti, tai jis užima svarbią vietą klasės kolektyve ir tiki savo jėgomis, o priešingai, jei vaikas nemokėjo skaityti, jaučiasi kažkoks. nepilnavertiškumo, praranda tikėjimą savo jėgomis, gebėjimu sėkmingai mokytis ir klasės kolektyvu lieka šešėlyje. Moraliai jis patirs savo trūkumus ir negalės realizuoti savo gebėjimų mokykloje, pozityvių dalykų, kurie jam būdingi. Psichologų teigimu, daugiau nei 200 faktorių turi įtakos akademiniams rezultatams, tačiau į juos visų atsižvelgti neįmanoma.Jie atrinko daugiau nei 40 veiksnių, kurie stipriai įtakoja akademinius rezultatus.Patikrinus ir apklausus studentus, paaiškėjo, kad yra faktorius Nr. 1 – skaitymo greitis. Skaitymo greitis yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos akademiniams rezultatams. Todėl būtinas sistemingas, kryptingas darbas ugdant ir tobulinant skaitymo įgūdžius iš klasės į klasę.

Tema : „Skanaus, sąmoningo, išraiškingo skaitymo įgūdžių formavimas ir jų tobulinimo būdai.

Tyrimo tikslas: remiantis sklandaus, sąmoningo raiškiojo skaitymo rezultatų analize, nustatyti efektyviausius skaitymo įgūdžių ugdymą skatinančius metodus ir būdus.

Tyrimo problema: kokie yra pagrindinių formų ir metodų, turinčių įtakos pradinių klasių mokinių skaitymo technologijos išsivystymo lygiui, kūrimo būdai ir sąlygos.

Tyrimo objektas: greitis, sąmoningumas, išraiškingumas yra pagrindinės skaitymo įgūdžių savybės. Tyrimo objektas – darbo klasėje metodai ir technikos, kurios prisideda prie skaitymo įgūdžių ugdymo.

Hipotezė : Šiame tyrime darau prielaidą, kad skaitymo technikos įgūdžių ugdymas bus efektyvus, jei bus įvykdytos šios sąlygos:

1. pasirinkti pratimų sistemą, kuri suaktyvintų moksleivių dėmesį, padėtų jiems lengvai skaityti tekstą ir suprasti perskaitytą (sukurti sėkmės situaciją);
2. sistemoje atlikti pratimus, skatinančius sklandaus, sąmoningo, išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymą;
3. atsižvelgti į individualias vaikų savybes.

Užduotys :

1. Išstudijuokite literatūrą aukščiau minėta tema.
2. Nustatyti tinkamiausius darbo metodus ir būdus, kurie prisideda prie skaitymo greičio, sąmoningumo ir išraiškingumo ugdymo.
3. Išstudijuokite kolegų patirtį šiuo klausimu.

1 skyrius. Jaunesnio amžiaus moksleivių skaitymo įgūdžių samprata pedagoginėje ir metodinėje literatūroje

Susidomėjimas skaitymu atsiranda tada, kai skaitytojas laisvai sąmoningai skaito ir yra išsiugdęs edukacinius bei pažintinius skaitymo motyvus. Skaitymo veiklos įsisavinimo sąlyga taip pat yra skaitymo metodų, semantinio teksto apdorojimo metodų išmanymas, tam tikrų įgūdžių, kurie neturėtų vystytis spontaniškai, turėjimas. Manau, kad vienas iš galimybių gerinti skaitymo kokybę pradinėse klasėse yra kryptingas skaitymo mokymo valdymas.

Skaitymas yra sudėtingas psichofiziologinis procesas. Jo veiksme dalyvauja vizualiniai, kalbos-motoriniai ir kalbos-klausos analizatoriai. Apie šio proceso pagrindą, kaip rašo B.G. Ananyevo teigimu, „sudėtingiausi sąveikos tarp analizatorių ir laikinų dviejų signalų sistemų jungčių mechanizmai“ meluoja.

Skaitymas pradiniame etape, skaitymo technologijos formavimosi stadijoje, mūsų garsus psichologas B.D. Elkoninas tai apibūdino kaip „žodžių garsinės formos atkūrimo procesą pagal jų grafinį modelį“. Tai reiškia, kad vaikas turi matyti raidę, atskirti raidę, nustatyti, kas yra raidė, o tada jis turi matyti, atskirti ir nustatyti kitą raidę. Ir tik tuo atveju, jei antrosios raidės atpažinimo laikas nėra ilgesnis nei ankstesnės pamiršimo laikas, pamiršimo nebus, o vaikas galės atpažinti skiemenį. Ir vaikas šias stadijas išgyvena gana ilgai.

Skaitymo procesas nėra procesas, kurį galima greitai suformuoti. Deja, per pastaruosius 50 metų laikas, skirtas mokytis skaityti ir rašyti, sumažėjo labai smarkiai – beveik perpus. Ir jei paimtume šeštojo dešimtmečio pradmenį ir šiuolaikinius vadovėlius, kuriuos vaikas turėtų perskaityti po 2 mėnesių, tada suprasime, kad informacijos gausa, tempas, kurį suteikiame vaikui, nepaprastai išaugo. Tačiau vaiko galimybės išliko tokios pačios. Kad ir kokias konkrečias funkcijas jis turėjo, toks jis ir liko. Jei 50-aisiais į mokyklą atėjo beveik aštuonerių metų vaikai, tai per pastaruosius 20 metų į mokyklą atėjo šešerių metų vaikai .

Sudėtingame skaitymo procese galima išskirti tris pagrindinius dalykus:

1. Šių žodžių suvokimas.Mokėti skaityti reiškia, visų pirma, iš raidžių atspėti žodžius, kuriuos jos reiškia. Skaitymas pradedamas tik nuo to momento, kai žmogus, žiūrėdamas į raides, sugeba ištarti arba prisiminti konkretų žodį, atitinkantį šių raidžių derinį.

Nesunku parodyti, kad šiame raidžių kaip tam tikro žodžio simbolių suvokimo procese didelę dalį užima ne tik regėjimas, bet ir atmintis, vaizduotė, žmogaus protas. Skaitydami žodžius, ne tik pridedame raidę po raidės, bet, sugriebę vieną ar kelias raides, iškart atspėjame visą žodį.

1. Turinio supratimassiejamas su skaitomais žodžiais. Kiekvienas mūsų perskaitytas žodis gali sukelti tam tikrus mūsų sąmonės pokyčius, kurie lemia mūsų supratimą apie šį žodį. Vienu atveju mūsų sąmonėje atsiranda tam tikras, daugiau ar mažiau ryškus vaizdas, kitu - kažkoks jausmas, troškimas ar abstraktus loginis procesas, trečiu - abu kartu, ketvirtu - jokio vaizdo ar jausmo, o tik paprastas suvokto žodžio pakartojimas arba galbūt kitas su juo susijęs žodis.
2. Skaitymo įvertinimas. Gebėjimas ne tik skaityti knygą, bet ir kritiškai mąstyti apie jos turinį, kaip žinome, ne visada pastebimas.

Skaitymo motyvas yra poreikis. Pradinių klasių mokinys, įvaldęs skaityti pirmiausia, turi išmokti skaityti, tai yra įvaldyti garso sistemą ir patį skaitymo procesą – žodžių atsiradimą iš raidžių. Tai sukelia jo susidomėjimą. Įvaldęs pradinį skaitymą (raštingumą), mokinys pakeičia skaitymo motyvą: jam įdomu suprasti, kokia mintis slypi už žodžių. Tobulėjant skaitymui, motyvai tampa sudėtingesni ir mokinys skaito turėdamas tikslą sužinoti kokį nors konkretų faktą ar reiškinį; atsiranda dar sudėtingesnių poreikių, pavyzdžiui, žinoti herojaus veiksmo motyvą, kad jį būtų galima įvertinti; rasti pagrindinę mintį mokslo populiarinimo tekste ir pan.

Skaitymas yra tiesiogiai susijęs su žodine kalba. Žodinės kalbos pagalba lavinamas skaitymo išraiškingumas; Skaitant naudojamos žodinės raiškos priemonės, taip pat nuosekli žodinė kalba perteikiama teksto turinys ir komunikacija tarp skaitytojų.

Jaunesnių moksleivių tekstų suvokimas neatitinka brandaus skaitytojo suvokimo ir turi nemažai bruožų. Jam būdinga:

1. fragmentiškumas, teksto suvokimo vientisumo trūkumas;
2. abstrahuojančio ir apibendrinančio suvokimo silpnumas;
3. priklausomybė nuo gyvenimo patirties;
4. ryšys su vaiko praktine veikla;
5. ryškus emocionalumas ir spontaniškumas, empatijos nuoširdumas;
6. domėjimosi kalbos turiniu, o ne kalbos forma, paplitimas;
7. nepakankamai išsamus ir teisingas vaizdinių ir išraiškingų kalbos priemonių supratimas;
8. reprodukcinio (atgaminimo) suvokimo lygio vyravimas.

Norint formuoti skaitymą kaip akademinį įgūdį, būtina nepamiršti šios aplinkybės. Taip pat svarbu atsižvelgti į vaikų pažintinės veiklos ypatybes. 6-7 metų vaikai dar nėra išsiugdę loginio mąstymo, jis yra vaizdingas ir efektyvus, reikalaujantis praktinių veiksmų su įvairiais objektais ir jų pakaitalais – modeliais. Tada pamažu mąstymas įgauna vaizdinį-vaizdinį pobūdį, galiausiai atsiranda loginis abstraktus mąstymas. Šie pradinių klasių mokinio pažintinės veiklos raidos etapai palieka pėdsaką mokymosi pobūdyje.

Šiuolaikinė metodika skaitymo įgūdžius supranta kaip automatizuotą spausdinto teksto įgarsinimo įgūdį, kuris apima suvokiamo kūrinio idėjos suvokimą ir savo požiūrio į tai, kas skaitoma, ugdymą. Savo ruožtu tokia skaitymo veikla suponuoja gebėjimą galvoti apie tekstą prieš skaitant, skaitant ir baigus skaityti. Būtent šis tobulais skaitymo įgūdžiais pagrįstas „mąslus skaitymas“ tampa priemone supažindinti vaiką su kultūrine tradicija, pasinerti į literatūros pasaulį, ugdyti asmenybę. Kartu svarbu atsiminti, kad skaitymo įgūdžiai yra raktas į sėkmingą mokymąsi tiek pradinėje, tiek vidurinėje mokykloje, taip pat patikima priemonė orientuotis galingame informacijos sraute, su kuriuo susiduria šiuolaikiniai žmonės.

Visos šios savybės yra tarpusavyje susijusios ir priklausomos. Be teisingo grafinių ženklų tarimo neįmanoma suprasti atskirų teksto vienetų, nesuvokus kiekvieno vieneto reikšmės neįmanoma suprasti jų ryšio, o be vidinio atskirų teksto komponentų ryšio – minties apie tekstą. darbas nebus suprastas. Savo ruožtu bendrosios kūrinio prasmės supratimas padeda teisingai perskaityti atskirus jo elementus, o teisingas teksto skaitymas ir supratimas tampa išraiškingo skaitymo pagrindu. Sklandumas, būdamas skaitymo tempu, tam tikromis sąlygomis tampa išraiškos priemone. Taigi, skaitytojo rengimas turėtų būti grindžiamas vienu metu dirbant su visomis keturiomis skaitymo įgūdžių savybėmis. Šis metodas jau įgyvendinamas raštingumo ugdymo laikotarpiu. Dar svarbiau šią darbo sistemą nepamiršti klasėje skaitant literatūros tekstus.

Metodikoje kartu su skaitymo įgūdžių terminu vartojamas ir skaitymo technikos terminas. Dar visai neseniai šis terminas reiškė tik techninę skaitymo proceso pusę.

Garsus psichologas T.G. Egorovas savo veikale „Esė apie vaikų mokymo skaityti psichologiją“ skaitymą laiko veikla, susidedančia iš trijų tarpusavyje susijusių veiksmų: raidžių ženklų suvokimo, iškalbėjimo (tarimo), kas jais nurodoma, ir to, kas skaitoma, supratimo. . Mažam vaikui, kuris tik mokosi skaityti, šie veiksmai vyksta nuosekliai. Tačiau kaupiantis teksto skaitymo patyrimui, šie komponentai susintetinami. T.G. Egorovas rašo: „Kuo lankstesnė supratimo procesų ir to, kas vadinama skaitymo įgūdžiu, sintezė, tuo tobulesnis skaitymas, tuo tikslesnis ir išraiškingesnis“. Kaip matyti iš aukščiau pateikto teiginio, tyrėjas nesupriešina skaitymo technikos (tai vadinama skaitymo įgūdžiu, t. y. suvokimo ir vokalizavimo mechanizmu) su skaitomo supratimu. Kad skaitymas vyktų, visi trys veiksmai turi būti atliekami vienu metu.

S. P. rašė apie tą patį. Redozubovas: ir dabar galite rasti mokytojų, kurie skirsto skaitymo pamokas į dvi kategorijas: skaitymo „technikos“ pamokas ir sąmoningo bei išraiškingo skaitymo pamokas. Toks pamokų skirstymas iš esmės ydingas. Kiekviena skaitymo pamoka turėtų būti sąmoningo skaitymo pamoka.

1.1. Istorinis-kritinis skaitymo metodikos vaizdas

Suprasdama skaitymo mokymo svarbą vaikų ugdyme, auklėjime ir raidoje, ieškau būdų, kaip pagerinti mokymo kokybę šiose pamokose. Todėl mane ypač traukia šioje srityje dirbančių mokslininkų, inovatyvių dėstytojų patirtis. Visos mano naudojamos technikos ir pratimai aprašyti literatūroje.

Šiuolaikiniai skaitymo ir kalbos ugdymo metodai naudoja vertingą praeities skaitymo metodų patirtį. Skaitymo metodikos istorinis pagrindas buvo pirmaujančių psichologų darbai, sprendžiantys skaitymo įgūdžių ugdymo problemą: filosofinės koncepcijos: I. Kantas, N. Berdiajevas, L. Tolstojaus, V. Rozonovo, K. D. Ušinskio, I filosofinės ir pedagoginės idėjos. Bunakovas, V. A. Sukhomlinskis. Pagrindinius skaitymo būdus sukūrė K.D. Ušinskis. Jis rekomendavo į meno kūrinį žiūrėti „kaip į langą, pro kurį vaikams turime parodyti tą ar kitą gyvenimo pusę“, ir pabrėžė, kad „vaikams neužtenka suprasti kūrinį, būtina jį pajusti. . Šios Ušinskio metodologijos nuostatos kalba apie pažintinę skaitymo reikšmę ir estetinio jo poveikio skaitytojui svarbą. Ušinskis taip pat įtraukė į skaitymo užduotis mąstymo gebėjimų ugdymą ir gramatinių normų įsisavinimo darbą. Jis rekomendavo kitokį požiūrį į mokslo populiarinimo ir grožinės literatūros skaitymą, sukūrė pokalbių vedimo principus priklausomai nuo kūrinio pobūdžio, davė konkrečius nurodymus dėl darbo su tautosakos kūriniais ir pasakėčiomis specifikos. K.D. vaidino didžiulį vaidmenį skaitymo pamokose. Ušinskis stebėjo gamtos gyvenimą ir reikalavo skaityti aiškumą, o aiškumą laikė pagrindiniu rusų kalbos mokymo principu. Ušinskio sukurta sistema buvo pavadinta „Aiškinamuoju skaitymu“.

Pasekėjai K.D. Ušinskis pasidalijo mintimis apie būtinybę vaizdinius skaitymo technikos ir perpasakojimo pratimus pakeisti nauja įdomių pamokų sistema, praturtinančia mokinį žiniomis ir ugdančia jo asmenybę.

30–50-ųjų metodikoje susiformavo tam tikras požiūris į teksto analizę, kuris buvo pagrįstas meno kūrinio originalumu, palyginti su moksliniu ir verslo straipsniu, ir numatė etapinį kūrinio darbą, lavinant skaitymo įgūdžius, darbo analizė dalimis su vėlesniu apibendrinimu ir sistemingas kalbos raidos darbas.

60–70-aisiais buvo pakeistas skaitymo klasėje turinys ir mokymo metodai. Patobulinta meno kūrinio analizės metodika: mažiau atgaminimo pratimų, daugiau kūrybingų pratimų, ugdomas gebėjimas reikšti savo nuomonę apie tai, kas skaitoma, darbas su visu kūriniu, o ne su atskiromis mažomis dalimis, mokoma daugiau. savarankiškumas atskleidžiant kūrinio idėjas ir įvaizdžius, įvairių tipų užduotis dirbant su tekstu. Šiuo metu buvo nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių darbo su tekstu įgūdžiai, taip pat aiškiau išdėstyti 1-3 klasių skaitymo įgūdžių reikalavimai.

Devintajame dešimtmetyje buvo patobulintos skaitymo programos trimetėms mokykloms ir sukurtos programos keturmetėms mokykloms. Programų ir naujų knygų skaitymui autoriai V. G. Goretskis, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gelleršteinas atliko griežtą kūrinių atranką, atsižvelgdami į jų edukacinę vertę, meninį tobulumą, edukacinę reikšmę, atitikimą amžiaus ypatumams. jaunesnių moksleivių. Sukurtos metodinės nuostatos, apibrėžiančios meno kūrinio analizės požiūrį. Jie susiveda į šiuos dalykus:

1. Kūrinio turinio analizė ir taisyklingo, sklandaus, sąmoningo ir išraiškingo skaitymo įgūdžių formavimas susilieja į vientisą procesą (užduotys, nukreiptos į teksto turinio supratimą, tuo pačiu prisideda prie skaitymo įgūdžių tobulinimo) ;

2. Kūrinio, jo vaizdų, siužetinės linijos, kompozicijos ir vaizdinių priemonių idėjinio ir teminio pagrindo išaiškinimas maksimaliai pasitarnauja bendram mokinių kaip individų vystymuisi, taip pat užtikrina mokinių kalbos raidą;

3. Pasikliovimas studentų gyvenimiška patirtimi yra sąmoningo darbo turinio suvokimo pagrindas ir būtina jo teisingos analizės sąlyga;

4. Skaitymas laikomas mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo ir žinių apie supančią tikrovę plėsimo priemone;

5. Analizė turėtų pažadinti mintis, jausmus, sužadinti raiškos poreikį, koreliuoti savo gyvenimo patirtį su autoriaus pateiktais faktais.

Šiuolaikiniai metodai ugdymo ir auklėjimo uždavinius svarsto vieningai. Ugdymo priemonės yra skaitymo dalykas, jo ideologinis turinys ir meninis šio turinio įkūnijimas. Skaitymo metodikoje ypatingas dėmesys skiriamas savarankiškumo įgūdžių ugdymui dirbant su tekstu ir knygomis technikoms.

Pastaraisiais metais atlikti tyrimai parodė, kad greitas skaitymas suaktyvina mąstymo procesus ir yra viena iš ugdymo proceso tobulinimo priemonių įvairiausiems ugdymo lygiams – nuo ​​pradinės iki vidurinės mokyklos. .

1.2 Pradedančiojo skaitytojo skaitymo įgūdžių ugdymo etapai

Analitinis etapui būdinga tai, kad visi trys skaitymo proceso komponentai skaitytojo veikloje yra „sulaužyti“ ir reikalauja atskirų vaiko pastangų atlikti konkrečias operacijas: pamatyti balsės raidę, susieti ją su susiliejančiu skiemeniu, galvoti, kur daryti. skaityti raides už susiliejimo ribų, įgarsinti kiekvieną matomą grafinį skiemenį, t.y. ištarkite jį sklandžiai, kad atpažintumėte ir suprastumėte žodį. Skaitymas skiemenimis yra ženklas, kad vaikas yra pačioje pirmoje įgūdžių formavimo stadijoje – analitiniame. Paprastai laikoma, kad analitinis etapas atitinka raštingumo mokymosi laikotarpį. Tačiau mokytojas turi atsiminti, kad kiekvienas vaikas turi savo raidos tempą apskritai ir ypač įvaldydamas skaitymo įgūdžius.

Sintetinis stadijoje daroma prielaida, kad visi trys skaitymo komponentai yra susintetinti, t.y. Skaitomo suvokimas, tarimas ir supratimas vyksta vienu metu. Šiame etape vaikas pradeda skaityti ištisus žodžius. Tačiau pagrindinis skaitytojo perėjimo į šį etapą požymis yra intonacijos buvimas skaitant. Svarbu, kad vaikas ne tik suvoktų atskirus teksto vienetus, bet susietų juos su visuminiu skaitomo turinio turiniu. Intonacija skaitant atsiranda su sąlyga, kad skaitytojas mintyse išlaiko bendrą skaitomo prasmę. Paprastai tai įvyksta antraisiais pradinės mokyklos metais.

Šiuo keliu - nuo analizės etapo iki automatizavimo etapo - gali eiti vaikas pradinėje mokykloje, jei mokytojas klasėje numato tam tikrą veikimo režimą:

Pirmuosiuose mokymosi skaityti ir rašyti etapuose, kai labai svarbi garsinių raidžių analizė, mums labai svarbus tarimas. Mes neturime teisės mokyti vaiko skaityti tyliai. Bet maždaug nuo 3 klasės, galbūt individualiai, galbūt labai lėtu tempu, vaiką reikėtų mokyti pereiti prie skaitymo tyliai. Ir tai yra kitoks skaitymo mechanizmas. Tai informacija, pateikiama vizualiniam analizatoriui, ji vyksta visiškai kitaip. Turėtume tai suprasti, bet, deja, nesuprantame, kodėl? Į tai atsakyti negali nė vienas metodininkas.

Taigi vaikas savo individualiu tempu išgyvena pirmąjį, antrąjį ir trečiąjį skaitymo įgūdžių ugdymo etapus ir šie etapai trunka apie trejus ketverius metus. Pirmajame etape sekamas kiekvienas raidės elementas. Pirmajame etape tėvai dažnai sako: jis žino raides, bet nenori skaityti. Jis nenori, jis dar negali! Tik iki 9-10 metų susiformuoja savanoriškos veiklos reguliavimo ir dėmesio organizavimo mechanizmai. Juk norint susikaupti, norint išsiskirti, reikia nesiblaškyti. Reikia susikaupti .

1.3. Skaitymo metodų moksliniai pagrindai.

Įdomią sklandaus skaitymo ugdymo techniką sukūrė V.I. Zaicevas. Jis manė, kad skaitymo technikos tobulinimas yra viena pagrindinių pradinukų mokymo užduočių. Mokinio asmenybės formavimasis, jo požiūrio į skaitymą, mokyklą, mokytoją, bendražygius, klasės komandą ir save formavimas labai priklauso nuo to, kaip vaikai mokomi skaityti.

Gyvenimas rodo, kad jei mokinys per raštingumo ugdymo laikotarpį išmoko skaityti, tai jis užima svarbią vietą klasės kolektyve ir tiki savo jėgomis, o priešingai, jei vaikas nemokėjo skaityti, jaučiasi kažkoks. nepilnavertiškumo, praranda tikėjimą savo jėgomis, gebėjimu sėkmingai mokytis ir klasės kolektyvu lieka šešėlyje. Moraliai jis patirs savo trūkumą, mokykloje negalės realizuoti savo gebėjimų, jam būdingų teigiamų dalykų.

Psichologų teigimu, sėkmei įtakos turi daugiau nei 200 faktorių, tačiau į juos visų atsižvelgti neįmanoma.Atrinko daugiau nei 40 faktorių, turinčių didelę įtaką akademiniams rezultatams.Patikrinus ir apklausus studentus, paaiškėjo, kad yra faktorius Nr. 1 – skaitymo greitis.

Skaitymo greitis yra svarbiausias veiksnys, turintis įtakos akademiniams rezultatams. Čia nekalbame apie greitąjį skaitymą, nes greitasis skaitymas – tai skaitymas daugiau nei 300 žodžių per minutę greičiu. Toks skaitymas įmanomas tik pačiam.

Kalbame apie optimalų skaitymą, t.y. o Skaitymas pokalbio tempu. Tempas yra nuo 120 iki 150 žodžių per minutę. Būtent tokiu tempu mokiniai geriausiai supranta tekstą. Jei greitis padidinamas iki 180 ar daugiau žodžių, teksto supratimas pablogės. Greitai skaitant iki 120 žodžių per minutę, pablogėja ir teksto supratimas (norint suprasti, reikia perskaityti 2 ar net 3 kartus).

Aukščiau pateiktas argumentas nėra vienintelis skaitymo technikos tobulinimo naudai. Pažvelkime į problemą keliais aspektais:

Treniruotės aspektas . Jei mokinio skaitymo greitis 7-8 klasėse yra mažesnis nei 60 žodžių, o namų darbai yra aštuoni vadovėlio puslapiai arba 6500 žodžių, tai 6500: 60 = 107 minutės. Vieną kartą perskaityti tekstus apie 2 valandas. Jei vieną kartą nesupranta, reikia perskaityti 2-3 kartus, o tai yra 4-6 valandas, pridėti rašto užduotis ir pridėti laiką, kurį mokinys praleido mokykloje - gausite 15 valandų darbo dieną. Toks mokinys pasmerktas nesėkmei ir jokie talentingi mokytojai-kuratoriai negali padėti.

Vystymosi aspektas. Dažniausiai tie mokiniai, kurie daug skaito, skaito greitai. Proceso metu pagerėja darbinė atmintis ir dėmesys. Nuo šių dviejų rodiklių savo ruožtu priklauso psichinė veikla.

Tėvystės aspektas. Vargu ar kas nors suabejos, kad edukacinis darbas priklauso nuo mokinių reagavimo ir atsidavimo.

Todėl neatsitiktinai stebėjome, kaip per mokymosi metus keičiasi vaikų reagavimas. Jei 3 klasėje mokiniai prastai skaito, tai 4 klasėje jų rezultatai prastėja. Dabar dauguma klasės mokinių gauna C pažymius. Klasėje vyrauja ne gero mokinio, o C mokinio psichologija. Tai žalinga psichologija: ji veda į psichologinio užkrato fenomeną, pajungiantį vis daugiau studentų.

Ką reiškia 4 klasėje pastebėtas psichologinis užterštumas?

Dauguma studentų taip mąsto. Gerai mokytis – su „4“ ir „5“ – neįmanoma. Jie vis tiek neduos jums blogo pažymio. Taigi vienintelė galimybė yra trys. Nesvarbu, ar mokaisi, ar ne, tai vis tiek yra C klasė. Na, jei taip, tada lengviau nesimokyti nei mokytis. 4 klasės pabaigoje vaikai pradeda tai gerai suprasti, o 5 klasėje daugelis nustoja savarankiškai ruošti namų darbus, yra abejingi savo mokymuisi ir pan.

Ekonominis aspektas.Čia pateiksiu duomenis, kurie, iš pirmo žvilgsnio, yra toli nuo švietimo sistemos. Jungtinėse Amerikos Valstijose daugelis įmonių nepriima vadovaujančių pareigų, jei specialisto skaitymo greitis yra mažesnis nei 400 žodžių per minutę. Manoma, kad esant mažam skaitymo greičiui, jis tiesiog paskęs popierių sraute.

Ideologinis – politinis aspektas.Užrašykime trupmeną. Skaitikliai yra 40 000, vardiklis 80. Paaiškinkime šiuos skaičius. 40 tūkstančių žodžių yra šešių puslapių laikraščio apimtis, 80 žodžių per minutę – toks yra daugelio mūsų gimnazijos mokinių skaitymo greitis. Paskaičiuokime, kiek laiko šiam būsimam darbuotojui (specialistui) perskaityti laikraštį. 4000-: 80 = 500 minučių arba 8 valandas. Jei prisimintume studentą, kurio skaitymo greitis siekė tik 38 žodžius per minutę, tai jam prireiktų šešiolikos valandų perskaityti laikraštį. Atrodo, kad neraštingumo nėra, bet pusiau raštingumas nėra geresnis.

Mes pažvelgėme į optimalaus skaitymo poreikį penkiais būdais. Manau, kad pateiktų pavyzdžių pakanka, kad kiti įtikintų, jog optimalus skaitymas tikrai būtinas.

1.4. Skaitymo mokymo metodo pasirinkimo požiūriai

Viena iš svarbiausių pradinės mokyklos užduočių – ugdyti vaikų skaitymo įgūdžius, o tai yra viso tolesnio ugdymo pagrindas. Išlavintas skaitymo įgūdis apima bent du pagrindinius komponentus: a) skaitymo techniką (teisingą ir greitą žodžių suvokimą ir tarimą, remiantis ryšiu tarp jų vizualinių vaizdų, viena vertus, ir akustinių bei kalbos motorinių vaizdų, kita vertus) , b) teksto supratimas (jo prasmės, turinio ištraukimas). Gerai žinoma, kad abu šie komponentai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir priklauso vienas nuo kito: taigi, tobulinant skaitymo būdus lengviau suprasti, kas skaitoma, o lengvai suprantamas tekstas geriau ir tiksliau suvokiamas. Tuo pačiu pirmaisiais skaitymo įgūdžių ugdymo etapais didesnė reikšmė teikiama skaitymo technikai, o vėlesniuose etapuose – teksto supratimui. .

Nepaisant nuolatinių diskusijų apie būdus, kaip išmokyti skaityti, buvo nustatytas privalomas elementas: raidžių ir garsų atitikimo įsisavinimas. Šis žingsnis yra pirmas, bet ne paskutinis kelyje į gilų ir visišką gimtosios kalbos įvaldymą.

Yra du pagrindiniai, iš esmės priešingi skaitymo mokymo metodai. Vienas vadinamas viso žodžio metodu, kitas – fonologiniu.

Fonetinis požiūrisremiantis abėcėlės principu. Jis pagrįstas raidžių ir garsų tarimo (fonetikos) mokymu, o sukaupęs pakankamai žinių vaikas pereina prie skiemenų, o po to prie ištisų žodžių. Yra dvi fonetinio požiūrio kryptys:

1. Sisteminės fonetikos metodas. Prieš skaitydami ištisus žodžius, vaikai nuosekliai mokomi raides atitinkančių garsų ir mokomi šiuos garsus sujungti. Kartais į programą įtraukta ir fonetinė analizė – galimybė manipuliuoti fonemomis.
2. Vidinės fonikos metodas orientuotas į vaizdinį ir semantinį skaitymą. Tai yra, vaikai mokomi atpažinti ar atpažinti žodžius ne per raides, o per paveikslėlį ar kontekstą. Ir tik tada, analizuojant pažįstamus žodžius, tiriami raidėmis žymimi garsai. Apskritai šis metodas yra mažesnis nei sisteminės fonetikos metodas. Taip yra dėl kai kurių mūsų mąstymo ypatybių. Mokslininkai nustatė, kad skaitymo gebėjimas yra tiesiogiai susijęs su raidžių ir garsų žiniomis bei gebėjimu identifikuoti fonemas žodinėje kalboje. Šie įgūdžiai yra dar svarbesni mokantis skaityti pradiniame etape nei bendras intelekto lygis.

Lingvistinis metodas. Kalbotyra yra mokslas apie kalbos prigimtį ir sandarą. Dalis jų naudojama mokant skaityti. Vaikai į mokyklą ateina turėdami didelį žodyną, ir šis metodas siūlo pradėti mokytis nuo tų žodžių, kurie dažnai vartojami, taip pat nuo tų, kurie skaitomi taip, kaip jie rašomi. Būtent pastarojo pavyzdžiu vaikas išmoksta raidžių ir garsų atitikimo.

Viso žodžio metodas. Čia vaikai mokomi atpažinti žodžius kaip vientisus vienetus, neskaidant jų į komponentus. Šis metodas nemoko raidžių pavadinimų ar garsų. Vaikui parodomas žodis ir jis tariamas. Išmokus 50–100 žodžių, jam pateikiamas tekstas, kuriame šie žodžiai dažnai pasirodo. Rusijoje šis metodas žinomas kaip Gleno Domano metodas. Ankstyvosios vaikystės raidos šalininkai juo susidomėjo 90-aisiais.

Viso teksto metodas. Kai kuriais atžvilgiais jis panašus į viso žodžio metodą, tačiau labiau apeliuoja į vaiko kalbos patirtį. Pavyzdžiui, pateikiama patrauklaus siužeto knyga. Vaikas skaito ir susiduria su nepažįstamais žodžiais, kurių prasmę reikia atspėti konteksto ar iliustracijų pagalba. Tuo pačiu skatinama ne tik skaityti, bet ir rašyti savo istorijas. Šio požiūrio tikslas – padaryti skaitymo patirtį malonią. Vienas iš ypatumų – visiškai nepaaiškinamos fonetikos taisyklės. Ryšys tarp raidžių ir garsų užsimezga skaitymo procese, numanomai. Jei vaikas neteisingai perskaito žodį, jis nėra taisomas. Dominuojantis argumentas: skaitymas, kaip ir šnekamosios kalbos įvaldymas, yra natūralus procesas, o visas šio proceso subtilybes vaikai sugeba įsisavinti patys.

Zaicevo metodas . Nikolajus Zaicevas sandėlį apibrėžė kaip kalbos struktūros vienetą. Sandėlis – tai priebalsio ir balsės pora arba priebalsis ir kietasis ar minkštasis ženklas, arba viena raidė. Zaicevas ant kubų veidų užrašė sandėlius. Jis padarė kubelius skirtingos spalvos, dydžio ir jų skleidžiamo garso. Tai padeda vaikams pajusti skirtumą tarp balsių ir priebalsių, garsių ir švelnių. Naudodamasis šiais sandėliais vaikas kuria žodžius. Ši technika susijusi su fonetiniais metodais, nes sandėlis yra skiemuo arba fonema. Taigi vaikas iš karto išmoksta skaityti pagal fonemas, tačiau tuo pat metu nepastebimai gauna raidžių ir garsų atitikmenų sampratą, nes kubelių veiduose jis susiduria ne tik su raidėmis, bet ir su raidėmis „po vieną“. .

Išvados dėl 1 skyriaus

Skaitymo įgūdžių ugdymo problemos tyrimas turi ilgą istoriją. Pagrindinius skaitymo būdus sukūrė K.D. Ušinskis. Devintajame dešimtmetyje metodai ir programos buvo tobulinami. Naujų skaitymo metodų, programų ir knygų autoriai buvo V. G. Goretskis, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gelleršteinas.

Šiuolaikinė metodika skaitymo įgūdžius supranta kaip automatizuotą spausdinto teksto įgarsinimo įgūdį, kuris apima suvokiamo kūrinio idėjos suvokimą ir savo požiūrio į tai, kas skaitoma, ugdymą.

Metodikoje įprasta apibūdinti skaitymo įgūdžius įvardijant keturias jo savybes: tikslumą, sklandumą, sąmoningumą ir išraiškingumą.

Tikslumas apibrėžiamas kaip sklandus skaitymas be iškraipymų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, reikšmė.

Sklandumas yra skaitymo greitis, lemiantis skaitymo supratimą. Šis greitis matuojamas per laiko vienetą perskaitytų atspausdintų simbolių skaičiumi (dažniausiai žodžių skaičiumi per minutę).

Skaitymo sąmoningumas naujausioje metodinėje literatūroje interpretuojamas kaip autoriaus intencijos supratimas, meninių priemonių, padedančių šią idėją realizuoti, suvokimas, savo požiūrio į perskaitytą suvokimą.

Išraiškingumas – tai gebėjimas žodine kalba perteikti klausytojams pagrindinę kūrinio mintį ir savo požiūrį į jį.

Metodologijos moksle yra trys skaitymo įgūdžių formavimo etapai: analitinis, sintetinis ir automatizavimo etapas.

Pradinėje mokykloje vaikas gali eiti kelią - nuo analizės etapo iki automatizavimo, jei mokytojas numato tam tikrą veikimo režimą klasėje:

1) skaitymo pratimai turėtų būti atliekami kiekvieną dieną;

2) skaitymui skirtų tekstų pasirinkimas neturėtų būti atsitiktinis, o atliekamas atsižvelgiant į vaikų psichologines ir literatūrines tekstų ypatybes;

3) mokytojas turi atlikti sistemingą darbą, kad būtų išvengta klaidingo skaitymo;

4) mokytojas turi naudoti tinkamą skaitymo metu padarytų klaidų taisymo sistemą;

5) tylaus skaitymo mokymas turėtų būti specialiai organizuojamas, apimantis kelis etapus: skaitymą šnabždomis, tylų skaitomo artikuliavimą, „tylaus skaitymo“ (kalbant apie vidinę kalbą) ir tikrąjį skaitymą sau.

Yra keletas būdų, kaip pasirinkti mokymo skaitymo metodus:

1. Fonetinis požiūris
2. Lingvistinis metodas
3. Viso žodžio metodas
4. Viso teksto metodas
5. Zaicevo metodas.

Šiuolaikinėje pedagoginėje ir naujoviškoje praktikoje galima rasti kiekvieno iš jų pavyzdžių. Tačiau labiausiai paplitęs yra fonetinis metodas, kai vaikas pirmiausia išmoksta tarti raides, tada pereina prie skiemenų, o tada prie žodžių.

2 skyrius. Patirtis lavinant skaitymo įgūdžius

pradinėje mokykloje.

Kai kurios rekomendacijos, kurias aprašiau šiame darbe, žinomos jau seniai. Kiti nauji. Bet čia neskirstysiu į seną ir naują. F. Engelsas turi nuostabų supratimą apie konservatoriaus ir naujojo vienybę, todėl toks skirstymas man atrodo kiek šališkas ir neteisėtas. Man nesvarbu, ar rekomendacijos senos, ar naujos, svarbiausia, kad jos būtų naudingos. Svarbu kūrybiškai naudoti įvairias technikas, pratimus, juos modifikuoti ir derinti priklausomai nuo amžiaus ir užsiėmimo pasirengimo.

2.1. Darbas su sąmonės skaitymu

Supratimas paprastai gali būti apibrėžtas kaip skaitymo supratimas. Tačiau metodologijoje šis terminas vartojamas dviem reikšmėmis:

1) dėl paties skaitymo proceso įsisavinimo (skaitymo technikos);

2) skaitymo plačiąja prasme atžvilgiu (T.G. Ramzaeva).

Kalbėdami apie sąmonę pirmąja reikšme, jie turi omenyje, kaip sąmoningai vaikas atlieka reikiamas operacijas, kurios sudaro spausdintų ženklų įgarsinimą: randa balses, susieja juos su susiliejančiais skiemenimis, mato priebalsius už susiliejimo ribų ir suvokia, kuriam susiliejimo skiemeniui jie priklauso. dejuoti.

Sąmoningo skaitymo terminas antrąja prasme funkcionuoja metodologijoje skirtinguose paties skaitymo proceso lygmenyse.

Pirmasis lygis, kuris dažnai sutampa su analitiniu skaitymo įgūdžių ugdymo etapu, apima daugumos žodžių, vartojamų tiesiogine ar perkeltine prasme, supratimą; atskirų sakinių ir jų tarpusavio santykių supratimas; atskirų teksto dalių prasmės, jų vidinio ryšio ir tarpusavio priklausomybės suvokimas ir, galiausiai, bendros viso teksto prasmės suvokimas.

Antrasis sąmoningo teksto suvokimo lygis remiasi pirmuoju ir apima kūrinio potekstės supratimą, t.y. suprasti jo ideologinę orientaciją, vaizdinę sistemą, menines priemones, taip pat autoriaus poziciją ir savo požiūrį į tai, ką jis skaito.

Galima kalbėti ir apie trečiąjį sąmoningo skaitymo lygmenį, kai individas suvokia savo skaitymo pomėgius ir turi gebėjimus, kurie gali juos tenkinti, kitaip tariant, sąmoningai nustato savo skaitymo diapazoną, sutelkdamas dėmesį į savo galimybes. Taigi šiuolaikinėje metodikoje nustatytas požiūris, kad sąmonės skaitymas suponuoja:

1. kiekvieno kalbinio teksto vieneto prasmės supratimas;
2. suvokti kūrinio idėjinę orientaciją, jo figūrinę sistemą, vaizdines ir raiškos priemones, t.y. autoriaus pozicija ir jo paties požiūris į tai, ką jis skaito;
3. savęs kaip skaitytojo suvokimas.

Gebėjimas suprasti, kas skaitoma, vaikams vystosi palaipsniui, viso ugdomojo ir pažintinio darbo procese, kartu kaupiant žinias, gyvenimišką patirtį ir ugdant loginį mąstymą.

Darbas, susijęs su loginio mąstymo ugdymu skaitymo pamokose, daugiausia susideda iš supažindinant vaikus su jiems naujomis sąvokomis ir užmezgant įvairius ryšius tarp jų.

Tuo remdamiesi vaikai įgyja gebėjimą suprasti sakinyje esančių žodžių reikšmę, suvokti sakinio reikšmę, nustatyti atskirų sakinių minčių ir teksto dalių sąsajas, suvokti tekstą kaip visumą.

Žinių, kurias vaikai įgyja skaitydami, susiejimas su gyvenimiška patirtimi yra vienas iš būdų skatinti sąmoningo skaitymo formavimąsi. Taigi, pavyzdžiui, skaitydamas mokslo populiarinimo straipsnius su mokiniais, mokytojas turėtų užtikrinti, kad vaikai ne tik iš teksto išmoktų žinių apie gamtos reiškinius, objektus, įvykius, ne tik galėtų daryti apibendrinimą, bet ir susieti juos su savo pastebėjimais. .

Pasak L.K.Nazarovos, skaitymo sąmoningumas yra skaitytojo gebėjimas aiškiai ir giliai suprasti teksto turinį. Jį sudaro atskirų žodžių reikšmė, sakinių reikšmė ir teksto dalys.

Anot Svetlovskajos, skaitymas yra sąmoningas tik tada, kai skaitytojas skaito ir supranta tai, ko čia nesupranta.

Skaitymo suvokimas didėja vaikui vystantis, plečiantis jo žinioms. Tačiau metodinių priemonių arsenale yra daugybė, kurių naudojimas sumaniose mokytojo rankose padeda lavinti skaitymo sąmonę. Tai tikslingas, apgalvotas vaikų paruošimas skaitymo pamokai, pokalbis apie tai, ką jie skaito, vaikų aktyvinimas, darbas pagal skaitomo kūrinio planą, įvairus žodyno darbas ir kūrybiškas atpasakojimas ir kt. .

Pavyzdžiui, Atliekant žodyno darbą klasėje, norint išsiaiškinti žodžio reikšmę, galima naudoti šiuos metodus:

1. Daikto ar jo atvaizdo demonstravimas paveiksle.
2. Ekskursija apžiūrėti šį objektą.
3. Mokytojo pasakojimas apie dalyką, reiškinį.
4. Išsamus loginis sąvokos apibrėžimas.
5. Prekės aprašymas.
6. Tam tikros sąvokos įtraukimas į bendrą. (Antilopė yra elnių veislės gyvūnas.)
7. Bendrosios koncepcijos skirstymas į konkrečias (Žemės ūkio padargai - sėjamosios, akėčios.)
8. Kreipkitės į žodžio sudėtį.
9. Kreiptis į kontekstą. Tarp vaikams nežinomų žodžių yra ir tokių, kurie, paimti atskirai, vaikams nesuprantami, tačiau jų reikšmė kontekste išryškėja.

Jei žodis yra svarbios sąvokos, su kuria bus dirbama pamokoje, pavadinimas (pavyzdžiui, mokslinis terminas), būtina jį įtraukti į aktyvų mokinių žodyną. Šiuo atveju, be minėtų technikų, galite naudoti dar vieną – šįmažų kortelių – plakatų demonstravimas.Aiškinimo metu mokytojas pakabina kortelę su šiuo žodžiu. Kortelę galima pritvirtinti prie atitinkamo turinio paveikslėlio.

Sąmoningam skaitymui ugdyti taip pat naudinga klasėje panaudoti deformuotus tekstus, nebaigtas istorijas.

Paprastai savo skaitymo supratimą tikrinu kalbėdamas apie tai, ką perskaičiau. Šiuo atveju klausimai turėtų būti susiję su trimis suvokimo lygiais:

1 lygis – tikrasis turinys.

2 lygis – priežasties ir pasekmės santykių supratimas, veikėjų veiksmų motyvacija.

3 lygis – savo veikėjų ir jų veiksmų vertinimas.

2.2. Mokomųjų pratimų sistema raiškiojo skaitymo įgūdžiams tobulinti.

Labai svarbu tinkamai išmokti raiškiojo skaitymo. Pats išraiškingai skaityti ir mokyti vaikus raiškiai skaityti nėra tas pats. Raiškiojo skaitymo mokymo metodas remiasi principu: skaityti – reiškia įsiskverbti į kūrinio prasmę, į žodžio vaizdą.

Kalbos išraiškos priemonės yra šie sakytinės kalbos komponentai:

1. balso stiprumas (garsiai - tyliai);
2. skaitymo tempas;
3. skaitymo tembras;
4. pauzės;
5. loginis stresas;
6. intonacijos pakėlimas arba mažinimas.

Šie įgūdžiai lavinami naudojant šiuos metodus:

1. Kvėpavimo pratimai.
2. Įvairus skaitymas. („Perskaityk eilėraštį, kaip skaitytų gyvatė, varna, šarka“).
3. Pratimai balso aparatui lavinti. (Mes tai sakome garsiai, tyliai, pašnibždomis).
4. Skaitymo tempo lavinimas. (Tariame greitai, saikingai, lėtai).
5. Dikcijos pratimai. (Liežuvio suktukai, gryni liežuvio suktukai).
6. Mokytojo mėgdžiojimo technika.

Kvėpavimo pratimai ir balso lavinimas

Knygoje M.R. Lvovo „Kūrybinio mąstymo mokykla“ atmintinėje „Ką reikia mokėti taisyklingai kalbėti ar skaityti“, pirmoji vieta skiriama „gebėjimui tolygiai ir giliai kvėpuoti – valdyti kvėpavimą“ ir „ gebėjimas kalbėti garsiai, garsiai, bet nešaukiant“.

Siūlau lavinti kvėpavimo ir balso įgūdžius naudojant šiuos pratimus.

„Užpūsk žvakę“ . Giliai įkvėpkite ir iš karto iškvėpkite visą orą. Užpūskite vieną didelę žvakę. Dabar įsivaizduokite, kad ant jūsų rankos yra trys žvakės. Giliai įkvėpkite ir tris kartus iškvėpkite, užpūsdami kiekvieną žvakę. Įsivaizduokite, kad priešais jus yra gimtadienio tortas. Ant jo yra daug mažų žvakių. Giliai įkvėpkite ir stenkitės užpūsti kuo daugiau mažų žvakių, atlikdami maksimalų trumpų iškvėpimų skaičių.

« Apipurkškite skalbinius vandeniu"(vienu metu, trys, penki). Giliai įkvėpkite ir imituokite vandens purslą ant skalbinių.

"Gėlių parduotuvėje". Įsivaizduokite, kad atėjote į gėlių parduotuvę ir pajutote puikų žydinčių augalų aromatą. Įkvėpkite triukšmingai per nosį ir iškvėpkite (2–3 kartus).

Iškvėpkite skaičiuodami.Giliai įkvėpkite ir iškvėpdami garsiai skaičiuokite, kol oras baigsis.

Liežuvio suktukų naudojimas (vieningai):

Kaip ant kalvos ant kalvos

Kainuoja 33 Egorki (gilus kvėpavimas)

Viena Egorka, dvi Egorkos......(iki pilno iškvėpimo).

Reikėtų pažymėti, kad jau po kelių užsiėmimų oro užteks daugiau Jegorų.

Balso stygoms apšildyti jie siūlo vadinamuosiusgiedojimo pratimai(III ketvirtyje per pamokas apie rusų liaudies pasakų konstravimo ypatumus šie pratimai buvo pakeisti rusų liaudies chorine daina, pvz.: „Buvo lauke beržas“).

"Meškos jaunikliai" . Įsivaizduokite, kad esate maži jaunikliai ir paprašykite meškos motinos valgyti. Žodžiai turi būti tariami traukiamai, bosiniu balsu, aiškiai ištariant garsą [m].

Mama, norėčiau, kad galėtume

Mama, ar galėtume išgerti pieno?

"Lifte". Įsivaizduokite, kad važiuojame liftu ir skelbiame aukštus. Kuo aukštesnis aukštas, tuo aukštesnis balsas ir atvirkščiai. Pirmiausia einame nuo pirmos iki devintos, o paskui žemyn.

„Ranka dantyse“. Tyliai parašykite savo vardą ore. Pasakykite savo vardą laikydami rašiklį tarp dantų ir lūpų.

Kalbos aparato mokymas.

Kiekvieną raštingumo pamoką patartina pradėti kalbos pratimais (2-3 min.). Šio tipo pratimai skatina kalbos aparato vystymąsi, padeda išmokyti vaikus sąmoningai stebėti kiekvieno garso tarimą, moko taisyklingai tarti garsus, skatina kalbos aiškumo ir taisyklingumo ugdymą.

Kalbos pratimai gali apimti šiuos pratimus:

"Įmušti įvartį." Burna uždaryta, lūpos nejuda, liežuvio galiukas liečia skruostus.

"Išsivalyk dantis."Liežuvio galiuku valykite dantis užsimerkę.

"Arklys". Klaksėjimas.

"Sūpynės". Perkelkite apatinį žandikaulį iš vienos pusės į kitą, tada į priekį ir atgal.

Ar O ir iškart į plačią šypseną IR

Kiekvienoje pamokoje yra 1-2 pratimai, tą patį pratimą galima atlikti visą savaitę, šį pratimą galima kartoti pagal poreikį (susipažįstant su garsu, kuriam reikia lavinti kalbos aparatą).

Kitas etapas yra blokų skaitymas.

Šiuo etapu daugiausia siekiama sistemingai lavinti vaiko kalbos aparatą, anksti nustatyti kalbos defektus, taip pat lavinti gebėjimą skaityti ištisus žodžius. Pratimų medžiaga – dažniausiai rusų kalbos poriniai raidžių junginiai ir žodžiai su tokiais raidžių deriniais. Jis paskirstomas į grupes taip, kad būtų griežtai nuosekliai laikomasi pagrindinio mokymosi nuo paprasto iki sudėtingo principo. Pamokos medžiagos apimtis – 20-25 raidžių kombinacijos ir didėja priklausomai nuo pačių raidžių kombinacijų dydžio padidėjimo (2, 3, 4, 5 ir kt.). Raidžių deriniai arba blokai rašomi lentoje stulpelyje arba eilutėje. Įvairios padėties ant lentos parinktys padeda treniruoti akių raumenis ir lavina savanorišką dėmesį.

Blokai įrašomi tiesiai per pamoką, o mokiniai rašydami turi skaityti tyliai. Tada blokas skaitomas choru.

Integruotas dviejų vienas šalia kito stovinčių raidžių skaitymas.

(Pirmoji blokų grupė).

Aa va au ia ee iya ao yaya yay jos ji

Ei, po velnių, ay esu ap ah! Ji valgė, aš valgiau

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

Om jis os nuo oh osh zhum us uh! Ei!

Ech! Pietų yuz yum yun nuodų yak yal Yan yar.

Ba-e-e-wo! Tu tam teisus

Ka li lu la mi mu-u-u mes me-e-e na

Ne ne, bet gerai po ra re si su ta te

Viskas! Fu fu! Už nugaros! Heh! Che chu sha!

Ai-ai, oi, oi, oi! Oho!

Ga-ha-ha taip-taip-taip! Labas labas!

O gerai! Tai štai he-he-he ha-ha-ha!

Ba-ba da-da pa-pa ma-ma

Kai skaitote šiuos blokus, naudinga pradėti mokyti kirčiavimo sąvokos, kirčiuoto skiemens. Pavyzdžiui, pakvieskite vaikus perskaityti raidžių derinį ga-ga-ga! Pirma, pabrėžiant pirmąjį skiemenį, tada antrąjį ir trečiąjį.

Panašų darbą galima atlikti su fraze ha-ha-ha! Taip taip taip!

Šios užduotys lavina gebėjimą ištarti žodį su kirčiavimu bet kuriame skiemenyje, taip pat gebėjimą pagal ausį nustatyti, kuris skiemuo kirčiuotas.

Trijų raidžių derinių ir žodžių skaitymas.

(Antra blokų grupė).

Taip, pats kamuolys kvepėjo

Out base bull ber laimėjo

Vyya dar house bey valgė

Zeja jau sėja jam kambarį

Gluosnio tikmedžio kalno žiemos viršūnė

Tikh biya kar lich liukas

Blooper mitas mule cape mer

Mes neturime elgetų, išskyrus gnu

Berniukas laužtuvas svajoja ost lot

Samanos bosh grindys Jura upes

Osi sriuba tai kūnas, kad

Ši Jaunimo teatro užpakalinė dalis yra pamišęs vyras

Krikštatėvis rus dvasia Ufa Ufa

Ausų ausų tikrinimo kubelio žingsnis

Pietų jaunimo teatro Yuma skydo aidas

Tai išskirtinė logopedinio žodyno medžiaga, todėl šios grupės žodžiai yra privalomi skaityti. Skaitymo blokų procese ne tik lavinami ir įtvirtinami skaitymo įgūdžiai, bet ir užtikrinamas atitinkamų kalbos aparato dalių lavinimas.

Raidžių kombinacijų skaitymas su kelių priebalsių deriniu

žodžio pabaigoje.

(Trečioji blokų grupė)

Bokso lentos barščių viršus vilkas

Gong vairuoti Yeysk į pietus Iezd

Luvro atsakas clang match match smegenų

Nepr uosto teismas kumščiu Rijt

Fact feint pound šurf dosnus ir kt.

Frazės skaitymui.

Vėrė buvo šalta, bet šliaužė.

Maiklas valgė barščius ir pyragą.

Šone buvo varžtas.

Vienskiemenių žodžių skaitymas su priebalsių grupe žodžio pradžioje.

(Ketvirtoji blokų grupė).

Norint sėkmingai perskaityti šios grupės žodžius, svarbu vaikams paaiškinti, kad visi priebalsių žodžiai pradžioje turi būti skaitomi vienu žingsniu, sutelkiant dėmesį į balsinę fonemą, nes skiemeninė balsė įtakoja visų priebalsių fonemų tarimo pobūdį. prieš jį esančiame skiemenyje. Vizualiniam suvokimui rekomenduojama balsę paryškinti spalvota kreida.

Blokuoti apnašas žievė žvilgsnis VGIK daužyti

Gydytojas pateko į bėdą ir nuskriaudė Aukštąją technikos mokyklą

Kur yra kvailas grafas, grifas

Džiazo dienos dienų baublio draugas laukė

Kunigas skambina pikto ženklo šilumos įkandimu

Frazės skaitymui.

Jos apsiaustas buvo blogas.

Klasė stovėjo prie savo stalų.

Mano draugas yra dosnus.

Sunkiausių vieno skiemenių žodžių skaitymas.

(Penktoji blokų grupė).

Indėlis į svyravimą išaugo

Gvalt traktas Dnepras Dniestro drozd

Monstrinio piršto margas prekių sandėlis

Sportinio ramsčio patirties traškėjimas prasmė

Tail Holmes antspaudo užpuolimas

Suprantamų žodžių reikšmę skaitydamas paaiškina pats mokytojas. Jis siūlo namuose išsiaiškinti atskirų žodžių reikšmes žodyne ir apie tai pranešti kitoje pamokoje. Šios užduotys davė impulsą savarankiškam darbui su informacine literatūra. Vėliau skaitydami vaikai paskirstė nepažįstamus žodžius. Tai neabejotinai pagyvina darbą klasėje, įveda konkurencinį pobūdį ir padidina susidomėjimą mokymusi. Aiškindami žodžių reikšmę vaikai papildo savo aktyvų žodyną.

Skaityti dviskiemenius žodžius.

(Šeštoji blokų grupė).

Skaitant šios pratimų grupės žodyno medžiagą, skaitant kiekvieną skiemenį galioja rekomendacijos: griežtai sutelkti dėmesį į skiemeninį balsį, einantį po priebalsių, tačiau atsižvelgiant į tai, kad vizualinio suvokimo apimtis turi būti įtraukta į maksimaliai įmanoma, tai yra vienu metu padengti 3-4 ir net 5 raides. Taip pat ypač svarbus įgūdis garsiniu suvokimu atpažinti kirčiuotą bet kurio žodžio skiemenį. Todėl rekomenduoju žodžiuose, kurių reikšmė dar neišaiškinta, nurodyti kirtį ir suskirstyti jį į skiemenis vertikalia linija, pvz.: ab/surd.

Vargšų abatas įsakau tau bravo

Absurdas be žibintų briketų vainikai

Agano baltos bronzos sugrįžimas

Frazės skaitymui.

Aš nešiau duoną aukštyn.

Pjaunamoji laukė.

Blogas namas.

Ant mūsų namo nusileido bokštas.

Žodžių skaitymas su kietaisiais ir minkštaisiais priebalsiais.

(septintoji blokų grupė).

Skaitant šios grupės žodžius, būtina dar kartą prisiminti funkcinę kietojo ženklo reikšmę. Taigi, pavyzdžiui, norėdami išsiaiškinti žodžių sėdėjo ir valgė reikšmę ir paaiškinti jų skaitymą, galite pasiūlyti šį eilėraštį.

Buvome liūdni, matydami nuo eglės,

Kaip kiti sėdėjo apačioje

Ir mūsų atsargos buvo suvalgytos.

atsisėdo ir valgė priėmimas - apimtis

Fotografuoju – filmuoju – kraustosi

atvykimas – kongresas paėmė – užgrobė

Frazės skaitymui.

Jis vedė arklį, tada įjojo į rūmus.

Mūsų turtas buvo konfiskuotas.

Žodžiai su minkštu ženklu pabaigoje.

Gyvenimas – būti valgo – dvokia – išeina

Svečias – GOST kreida – kreida dal – dal

Valgė - eglė tegul - tuščias kraujas - pastogė

Plaustas – kūno prisilietimas – sosto ryžiai – lūšis

Frazės skaitymui.

Neik į gelmę – ten purvas.

Ėjome per ugnį, per dulkes.

Kitoje pamokoje siūloma skaityti žodžių pora su skiriamuoju minkštu ženklu. Pirmiausia primenamos jo funkcijos.

Babe – moters sėkla – šeima

Kolia – ko nors statymai – kieno

Aš duodu - Daria piktnaudžiavimas - melas

Žodžių ir frazių skaitymas iki trijų skiemenų.

(Aštunta blokų grupė).

Praktikuojant šią žodžių grupę ypatingų bruožų nėra. Iki to laiko jau yra įgūdis skaityti žodžius, sudarytus iš dviejų skiemenų. Mokytojas tiesiog turi būti labai atidus mokomosios medžiagos dozavimui ir parinkimui.

Pragaras daniškas naminis

Pinigų menininko reklama

Vaidmuo dibazolas asorti

Vandenininkų žinios

Karščiavimas užšaldyti vysk

Rime sūpynės arklys

Frazės skaitymui.

Asiūklis, vertingas asiūklis.

Danguje nėra debesėlio – karšta.

Galima skaityti žodžius, frazes ir frazes be apribojimų

kalbos sunkumai.

(Devintoji blokų grupė).

balandis Lomonosovas pusės pločio

Bazalto bendroji esencija

Veidrodinė podukros pavardė

Skaidrės sukelia revoliucijos entuziazmą

Intonacijos apšilimas.

Dažnai, reikalaudamas iš vaikų raiškiojo skaitymo, mokytojas neįvardija, kokiais konkrečiais kriterijais lemia ši sąvoka. Neabejotina, kad „raiškiojo skaitymo“ sąvoka yra daugialypė, o gebėjimas skaityti išraiškingai labai priklauso nuo vaikų gyvenimiškos patirties, emocinio ugdymo formavimosi, jausmų gilumo. Ir, žinoma, pradinėse klasėse darbas lavinant gebėjimą raiškiai skaityti tik prasideda. Manau, kad teisinga pradėti šį darbą lavinant tris įgūdžius:

1. Ugdykite ir suteikite savo balso intonacijas: džiaugsmingas ir liūdnas, meilus ir piktas, humoristinis ir rimtas, pašiepiantis ir pritariantis, taip pat surašymo, užbaigimo, konfrontacijos intonacijas.
2. Pasirinkite norimą skaitymo tempą (greitai, ritmiškai arba sklandžiai, matuojamu arba jų deriniu).
3. Padėkite loginį kirtį sakinyje.

Siekdama praktikuoti šiuos įgūdžius, panaudojau medžiagą iš O. V. Dzhezheley vadovėlio „Aš augau“, nes visi vadovėlio kūriniai yra aiškios kompozicijos ir siužeto, paprastas pateikimas ir aiškiai orientuoti į tai, kad vaikas įsisavintų. kalbos kultūra. Juose daug pakartojimų, elementų, padedančių lavinti taisyklingą tarimą, lavinti kalbos ritmą, spontanišką išraiškingumą, sužadinti ir įtvirtinti jausmus bei emocijas, kurios vaikams yra prieinamos ne tik ugdymui, bet ir dauginimuisi.

Gebėjimas išdėstyti loginį kirtį, balsu paryškinant žodį ar frazę, lemiančią viso sakinio prasmę, gali būti praktikuojamas beveik bet kuriame poetiniame tekste, prašant vaikų pirmiausia balsu paryškinti pirmą žodį eilutėse. , tada antras, trečias, ketvirtas. Kai vaikai išmoksta užtikrintai išdėstyti loginį kirtį pagal mokytojo nurodymus, jie gali pradėti savarankiškai ieškoti loginio žodžio. Tam siūlau......

Duok man medinį šaukštą!

Kaip keičiasi sakinio prasmė?

Išvada. Kirčiuotas balsis lemia žodžio rašybą, o „logiškai kirčiuotas“ – paaiškina viso sakinio prasmę.

Dikcijos ir skaitymo tempo lavinimas.

Literatūrinio skaitymo pamokoje pravartu padirbėti su liežuviu. Šis pratimas padeda lavinti artikuliacinį aparatą, gerina dikciją ir balso tembrą. Darbo su liežuvio suktuvais metodas yra gana gerai žinomas: nuo lėto, ryškaus tarimo iki aiškiausio, greito tarimo.

S Enka ir S Anka nešė S Enką ant rankų.

Sasha ėjo palei šo ss e ir su maždaug sala nuo ausies.

Manau, kad naudinga pradėti darbą su viena liežuvio sukimo linija ir kiekvienoje pamokoje pridėti naują. Norint lavinti aiškų tarimą, siūloma tik viena nauja eilutė, tačiau didėja skaitymo apimtis (2, 3, 4 eilutės). Kadangi per 3-4 skaitymo pamokas liežuvio sukimas prasideda vaikams pažįstamu tekstu. O vaikinai, „imdami bėgimo startą“ (skaitydami pažįstamą liežuvio suktuko dalį), naują eilutę ruošėsi skaityti geru tempu ir be klaidų.

Pamokose naudojamų liežuvio sukimo pavyzdžiai:

Kalbėk, kalbėk, bet nekalbėk.

Ant kalno žąsys kaukia, o po kalnu dega ugnis.

Kieme yra žolė, ant žolės yra malkos, kieme ant žolės nepjaukite malkų.

Trys paukšteliai skrenda pro tris tuščias trobeles.

Ar jie laistė leliją, ar matė Lidiją?

Bičiulis suvalgė trisdešimt tris pyragus ir visus su varške.

Ėjo keturiasdešimt pelių, nešdamos keturiasdešimt centų; dvi mažesnės pelės nešė po du centus.

Senka rogėse neša Sanką ir Soniją. Rogės – šuoliais, Senka nulipęs nuo kojų, Sanka į šoną, Sonya į kaktą, viskas sniego pusnyse.

Atėjo Prokopas - krapai virė, Prokopas išėjo - krapai virė, kaip pas Prokopą krapai virė, taip be Prokopo krapai virė.

Žnyplės ir replės – mūsų daiktai.

2.3. Būdai ir metodai, padedantys formuoti taisyklingą skaitymo sklandumą.

Kalbėti apie tikslumą ir sklandumą kaip apie skaitymo įgūdžių savybes prasminga tik tada, kai skaitytojas supranta jam sakomą tekstą. Tačiau mokytojas turi išmanyti specialias technikas, kuriomis siekiama pagerinti tikslumą ir sklandumą. Čia yra dvi kryptys:

1) specialių treniruočių pratimų, gerinančių regėjimo suvokimą, artikuliacinio aparato vystymąsi ir kvėpavimo reguliavimą, naudojimas;

2) M. I. pasiūlyto daugkartinio skaitymo principo taikymas skaitant meno kūrinius. Omorokova ir apibūdino V.G. Goretskis, L.F. Klimanova.

Šis principas yra nuolat nukreipti vaiką, analizuojant tekstą, perskaityti reikšmingas ištraukas ir taip ne tik įsigilinti į kūrinio idėją, bet ir pasiekti teisingą bei sklandų skaitymą.

Teisingas skaitymas– tai skaitymas be iškraipymų, t.y. be klaidų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei. Ilgalaikiai vaikų skaitymo įgūdžių ugdymo stebėjimai leidžia išskirti keletą tipinių klaidų, kurias daro besimokantys skaityti mokiniai, grupes.

1. Garso ir raidžių kompozicijos iškraipymas:

1. raidžių, skiemenų, žodžių ir net eilučių praleidimas;
2. skaitymo vienetų (raidžių, skiemenų, žodžių) pertvarkymas;
3. savavališkų elementų įterpimas į skaitymo vienetus; – vienų skaitymo blokų pakeitimas kitais.

Tokių klaidų priežastys yra regos suvokimo netobulumas arba nepakankamas artikuliacinio aparato išsivystymas. Tačiau vadinamasis „skaitymas pagal spėjimą“ taip pat gali sukelti iškraipymus. Šis reiškinys remiasi tokia žmogaus savybe kaip numatymas – gebėjimas nuspėti dar neskaityto teksto prasmę pagal prasmę ir stilių, kuris jau žinomas iš ankstesnės perskaitytos ištraukos. Spėjimas atsiranda skaitytoje, kai įgyja skaitymo patirties, taigi yra jo pažangos įvaldant skaitymo įgūdžius ženklas. Tuo pačiu mokytojas turi atsiminti, kad patyrusio skaitytojo tekstinis spėjimas retai sukelia klaidų, iškreipiančių skaitomo prasmę, o subjektyvus nepatyrusio vaiko spėjimas dažnai sukelia klaidų, neleidžiančių jam suprasti, kas yra skaitoma. skaityti.

2. Pasikartojimų buvimas.

Tokios klaidos apima skaitymo vienetų kartojimą: raides, skiemenis, žodžius, sakinius. Kuo mažiau tobulas skaitymo įgūdis, tuo mažesnis skaitymo vienetas kartojamas. Šios klaidos yra labai artimos ankstesniam tipui, tačiau jų priežastys skiriasi. Pakartojimai, kaip taisyklė, yra susiję su vaiko noru išlaikyti ką tik perskaitytą komponentą savo darbinėje atmintyje. Tai būtina, kad mažasis skaitytojas suprastų, ką skaito. Todėl analitiniame įgūdžių ugdymo etape pasikartojimai yra neišvengiami ir mokytojas turėtų juos suvokti kaip natūralų ir netgi teigiamą reiškinį. Per didelis mokytojo skubėjimas ir ankstyvas mokinių skaitymo „pakartojimų“ slopinimas gali neleisti vaikui laisvai ir natūraliai pereiti į sintetinį skaitymo etapą.

3. Literatūrinio tarimo normų pažeidimas.

Tarp šio tipo klaidų galima išskirti keletą grupių:

1) klaidos iš tikrųjų yra rašybos klaidos; Tarp jų netinkamas stresas yra labiausiai paplitęs tipas. Tokios klaidos siejamos su tarimo normų nežinojimu arba skaitomų žodžių leksinės reikšmės nežinojimu;

2) klaidos, susijusios su vadinamuoju „rašybos skaitymu“:

skaitymo vienetai skamba griežtai laikantis rašybos, o ne tarimo. Mokytojas turi nepamiršti, kad „rašybos skaitymas“ yra privalomas įgūdžių ugdymo laikotarpis. Kuo anksčiau mokinys išmoks sintezuoti visus skaitymo proceso veiksmus (suvokimą, tarimą, supratimą), tuo greičiau jis atsisakys „ortografinio skaitymo“. Todėl darbas, padedantis vaikui suprasti tai, ką jis skaito, taip pat padės pašalinti „ortografinį skaitymą“;

3) intonacijos klaidos, kurios yra neteisingi loginiai kirčiai, semantiškai netinkamos pauzės. Nesunku pastebėti, kad tokias klaidas daro skaitytojas, jei nesupranta, ką skaito. Tačiau mažam vaikui skaitymo procesas reikalauja ne tik intelektualinių, bet ir fizinių pastangų, todėl mažojo skaitytojo intonacijos klaidų priežastis gali būti neišlavintas kvėpavimo ir kalbos aparatas.

Mokytojas gali teisingai taisyti ir užkirsti kelią skaitymo klaidoms tik tada, kai supranta klaidingo skaitymo priežastis ir žino darbo su klaidomis metodiką. Taigi, tokie veiksniai kaip:

1) mažas matymo laukas skaitant;

2) artikuliacinio aparato neišsivystymas (nepakankamas lankstumas);

H) dusulys;

4) rašybos normų nežinojimas;

5) leksinės žodžio reikšmės nežinojimas;

6) „spėjimas“, kurį sukelia subjektyvus skaitymo tipas.

Kad skaitymo tikslumo ugdymas būtų efektyvus, mokytojas turi nustatyti specialų skaitymo režimą:

1) kasdienės pratybos (specialūs tekstai, liežuvio griežinėliai, poezijos ir prozos įsiminimas).

2) Perskaitykite klaidų prevenciją:

1. pasiruošimas skaitymui,
2. įžanginis pokalbis,
3. darbas su padalinta abėcėlė (1 klasė),
4. sudėtingo žodžio analizė pagal kompoziciją,
5. chorinis sudėtingų žodžių skaitymas (skiemeniais, dalimis, visuma).

Taip pat skaitymo teisingumui įtakos turi: laikysena skaitant, normalus atstumas tarp akių ir teksto, išankstinis skaitymas „sau“, pavyzdingas mokytojo skaitymas.

Svarbiausias veiksnys, įtakojantis moksleivių akademinius rezultatus, yra skaitymo tempas: kuo jis didesnis, tuo geresnė pažanga.

Sklandumas – skaitymo greitis, suponuojantis ir užtikrinantis sąmoningą skaitomo suvokimą. Sklandumo standartai yra nurodyti skaitymo programoje pagal studijų metus, tačiau pagrindinė gairė mokytojui turėtų būti asmens žodinė kalba. Objektyvus sklandumo vadovas yra televizijos ar radijo diktoriaus, skaitančio žinias, kalbos greitis, kuris yra maždaug 120–130 žodžių per minutę.

Sklandumas priklauso nuo vadinamojo skaitymo lauko ir sustojimų, kuriuos skaitytojas leidžia skaitymo proceso metu, trukmės. Skaitymo laukas (arba skaitymo kampas) yra teksto segmentas, kurį skaitytojo žvilgsnis užfiksuoja vienu ypu, o po to sustabdoma (fiksuojama). Šio sustojimo metu atsiranda suvokimas, ką užfiksuoja žvilgsnis, t.y. suvokimas yra įtvirtinamas ir suvokiamas. Patyręs skaitytojas nepažįstamo teksto eilutėje sustoja nuo 3 iki 5, o teksto dalys, kurias vienu metu užfiksuoja jo žvilgsnis, yra vienodos. Nepatyrusio skaitytojo skaitymo laukas yra labai mažas, kartais lygus vienai raidei, todėl jis daug kartų sustoja ties eilute ir suvokiamo teksto segmentai nėra vienodi. Jie priklauso nuo to, ar skaitomi žodžiai ir frazės yra žinomi. Nepatyrusio skaitytojo skaitymo pasikartojimai taip pat siejami su suvokimu to, kas vienu metu buvo užčiuopta: jei jis nesugebėjo atmintyje išlaikyti suvokto segmento, jis turi dar kartą grįžti prie jau ištarto teksto. kad suprastų tai, ką perskaitė. Dabar tampa aišku, kad lavinant regimąjį suvokimą, mokytojas dirba ne tik ties tikslumu, bet ir skaitymo sklandumu.

Skaitymo sklandumas turi įtakos medžiagos įsiminimo kokybei: kuo greičiau vaikas skaito, tuo lengviau suvokia, ką skaito. Norint pereiti prie tokio skaitymo, būtina, kad vaikas pradėtų matyti tekstą žodžių, o ne atskirų raidžių pavidalu. Nuolatinis darbas klasėje su daugybe pratimų lemia tai, kad vaikas nustoja skaityti skiemenis ir pradeda suvokti tai, ką skaito perkeltine prasme. Tačiau prieš stebint skaitymo įgūdžių išsivystymo lygį, svarbu organizuoti visą ankstesnį darbą, kad kiekvienas studentas galėtų susidoroti su siūlomu tekstu. Juk metodiškai taisyklingai struktūruotu darbu mokinys gali ne tik pasiekti reikiamus greičio rodiklius, bet ir juos viršyti.

Norėdami sklandžiai skaityti, turite išspręsti šias užduotis:

1. darbinės atminties vystymas;
2. periferinio regėjimo (matymo kampo) vystymas;
3. atminties numatymo įgūdžių ugdymas;
4. tvaraus dėmesio formavimas;
5. pasikartojimų skaitymo metu prevencija;
6. mokinio žodyno papildymas;
7. artikuliacinio aparato vystymas.

laisvosios kreipties atmintis

Nustatyta, kad skaitymo technologijos vystymasis dažnai stabdomas dėl prastai išvystytos RAM. Jo kūrimo darbas atliekamas naudojant vaizdinius ir garsinius diktantus, taip pat diktantus iš atminties.Mokinių rašto darbai prisideda prie trumpalaikės atminties ugdymo, didina klausos ir regos suvokimo apimtį.

Taigi, RAM kūrimo pratybų sistema apima:

1. garsiniai ir vaizdiniai diktantai;
2. teksto kopijavimas;
3. diktantai iš atminties.

Garsiniai ir vaizdiniai diktantai.

Garsinių ir vaizdinių diktantų rinkinius sukūrė I. T. Fedorenko. Jo pasirinktuose diktanto tekstuose kiekvienas sakinys yra 1-2 raidėmis ilgesnis nei ankstesnis, o tai prisideda prie laipsniško klausos ir regos suvokimo apimties didėjimo. Diktantai turi būti rašomi kasdien, pradedant nuo 2 klasės.

Kiekvienoje pamokoje įrašomas 1 sakinių rinkinys garsiniams ir vienas vaizdiniams diktantams.

Vaizdiniai diktantai atliekami taip: iš rinkinio paryškinamas vienas sakinys. Mokiniams suteikiama 20 sekundžių tai pataisyti. Tada jie parašo pasiūlymą.

Palaipsniui sakinio tvirtinimo laikas sumažinamas iki 4 sekundžių.

Maniau, kad idėja rašyti sakinius ant lentos šlapiu skuduru buvo sėkminga ir originali. Šiuo atveju skaitymo laiką lemia ne mokytojas, o objektyvi, nuo niekieno nepriklausoma priežastis – šlapio pėdsako išdžiūvimas. Tai padės vaikams greitai skaityti ir tiksliai įsiminti. Svarbu stebėti medžiagos tūrį. Geriau pradėti demonstruodami vieną ar du sakinius vienu metu ir palaipsniui didinti iki penkių ar šešių.

Kai rinkinio demonstravimas padidinamas iki šešių sakinių, galite naudoti sudėtingesnes užduotis:

1. rašykite sakinius atvirkštine tvarka;
2. užsirašykite tik antrą ir penktą sakinius;
3. užsirašykite sakinius nuo trijų iki šešių.

Teksto kopijavimas.

Atlikdami sukčiavimo pratimus, mokiniai pirmiausia turėtų kelis kartus perskaityti tekstą, o paskui stengtis kuo mažiau į jį žiūrėti.

Taip turėtų būti atliekami pratimai klasėje ir namuose.

Laiškas iš atminties.

Kelis kartus perskaičius vadovėlio tekstą (geriausia trumpą eilėraštį), knyga užveriama ir mokiniai rašo iš atminties.

Jei tekste yra daug sunkių žodžių ir terminų, tuomet rekomenduojama jį perskaityti kelis kartus, po to perpasakoti pažodžiui, žiūrint į tekstą, ir tik tada rašyti tai, ką perskaitėte iš atminties, atversdami knygą tik esant būtinybei. Tačiau prieš žiūrėdami į tekstą nubrėžiame liniją. Dėl to galite stebėti, kaip didėja regėjimo suvokimo apimtis.

Žaidimai trumpalaikei atminčiai lavinti:

"Fotografas" . Per kelias sekundes įrašykite (nufotografuokite) asmenį, kambarį, paveikslėlį ir pan., o tada žodžiu aprašykite kuo daugiau detalių.

"Kas yra dėmesingiausias". Mokytojas rodo kortelę su žodžiu 1 sekundei. Per tą laiką vaikai turėtų turėti laiko perskaityti žodį. Pirma, vienaskiemeniai (pvz., aguonos, vėžiai, sultys), tada dviskiemeniai (rėmas, skėtis ir kt.), palaipsniui galite pereiti prie frazių skaitymo (pvz., žiemos diena, miško gyventojai ir kt.) .

„Skautai“. Ant mokytojo stalo stovi daiktai (apie 20). Apsvarstykime juos. Po to daiktus uždengiame popieriaus lapu, vaikai užsirašo iš atminties.

„Detektyvai“. Daikto įtraukimas į klasę arba jų išėmimas. Po to mokiniai kviečiami į patalpą: jie apsižvalgo po klasę, užrašo tuos daiktus, kurie atsirado arba kurie buvo pašalinti.

Skaityti eilutes su uždengta viršutine žodžių puse arba uždengta apatine žodžių puse.Jei darbas atliekamas uždengus apatinę žodžių pusę, tuomet reikia pradėti nuo ketvirtadalio žodžio, vaikams jau pažįstamo teksto. Palaipsniui padidinkite viršelį iki pusės ir pasirinkite nepažįstamą tekstą. Tokie pratimai itin svarbūs žodinei ir loginei atminčiai formuoti. Taip pat loginiam mąstymui lavinti naudingi pratimai: „prasminių absurdų paieška tekste“, „deformuotų tekstų atkūrimas“.

Ieškokite tekste nurodytų žodžių.Tekste reikia kuo greičiau rasti duotą žodį, kuris pradiniame etape suvokiamas vizualiai, vėliau fonetiškai. Šis pratimas bus ypač naudingas, jei mokiniui nuosekliai tame pačiame tekste bus siūlomi skirtingi žodžiai ir tuo pačiu metu dirbama kuo greičiau. Šis pratimas ugdo gebėjimą suvokti holistinius žodžių vaizdinius ir lavina žodinę atmintį.

Skaityti „triukšmingus žodžius“.Vaikui siūlomos kortelės su žodžiais, kuriuos sunku įskaityti dėl skirtingų linijų, potėpių, piešinių. Sunkumo laipsnis, nustatomas pagal eilučių skaičių ir brėžinių sudėtingumą, parenkamas individualiai. Šis pratimas mokinių atmintyje įtvirtina holistinius raidžių ir jų derinių vaizdus ir lavina suvokimą.

Skaityti taškinius žodžius.Mokiniams siūlomos kortelės su žodžiais, kurie nėra iki galo parašyti (trūksta kai kurių raidžių ir skiemenų dalių), tačiau skaitymas išlieka vienareikšmis. Kaskart didėja raidžių sunaikinimo laipsnis.

Prisiminkite žodžių piramidę:

Sniegas

Pavasaris

Srautai

Pabėgiokime.

Vykdydami šią užduotį turite per trumpą laiką atsiminti kuo daugiau žodžių. Žodžių skaičius piramidėje gali palaipsniui didėti.

Išvardinti pratimai lavina atmintį, lavina loginį mąstymą.

Treniruočių sistema tobulėjimui

chirurginis laukas (žiūros kampas).

Operatyvinis laukas – platus vienalaikio suvokimo laukas, bet ne matymo laukas – vaikas mato gana plačiai, visą puslapį, bet tuo pačiu nesuvokia jo turinio vienoje savo žvilgsnio fiksacijoje.

Vaikų operacinės srities vystymas turėtų prasidėti nuo akių gimnastikos. Jo įvedimas gali prasidėti mokant raštingumo. Trukmė 1-2 minutės, t.y. 2-3 pratimai per užsiėmimą. Štai keletas pratimų, kurie padės sustiprinti išorinius akies raumenis, išlaikyti vokų odos elastingumą ir atitolinti jos senėjimą.

Gimnastika akims.(Visi pratimai atliekami sėdint prie stalo).

1. Atsiloškite kėdėje. Giliai įkvėpk. Pasilenkite į priekį prie stalo dangčio – iškvėpkite. Pakartokite 5-6 kartus.
2. Atsiloškite kėdėje, užmerkite vokus, kuo tvirčiau užmerkite akis, atsimerkite. Pakartokite 5-6 kartus.
3. Nesukdami galvos žiūrėkite aukštyn, žemyn, dešinėn, kairėn.
4. Pakelkite akis į viršų, atlikite sukamuosius judesius su jomis pagal laikrodžio rodyklę, tada atlikite sukamuosius judesius akimis prieš laikrodžio rodyklę.

1. Padėkite rankas ant diržo. Pasukite galvą į dešinę, pažiūrėkite į dešinės rankos alkūnę. Pasukite galvą į kairę, pažiūrėkite į kairės rankos alkūnę. Grįžkite į pradinę padėtį. Pakartokite 5-6 kartus.
2. Ištieskite rankas į priekį, pažiūrėkite į pirštų galiukus, pakelkite rankas į viršų, įkvėpkite, nekeldami galvos akimis sekite rankas, nuleiskite rankas, iškvėpkite. Pakartokite 5-6 kartus.
3. Žiūrėkite tiesiai į lentą 2–3 sekundes, tada 3–5 sekundėms pritraukite vagį prie nosies galiuko. Pakartokite 5-6 kartus.
4. Užmerkite akių vokus. Masažuokite juos rodomųjų pirštų galiukais 30 sekundžių. Pratimai padeda atpalaiduoti raumenis ir gerina kraujotaką.
5. Atlikite sėdėdami. Greitai mirksėkite 1–2 minutes. Pratimas

padeda pagerinti kraujotaką.

1. Atliekamas stovint. Žiūrėkite tiesiai į priekį 2–3 sekundes. Tada padėkite pirštą 25-30 cm atstumu nuo akių, nukreipkite žvilgsnį į piršto galiuką ir žiūrėkite į jį 3-5 sekundes. Nuleiskite ranką ir pakartokite 5-6 kartus. Pratimai mažina akių nuovargį ir palengvina vizualinį darbą iš arti.

Tie, kurie naudoja akinius, turi atlikti pratimą jų nenusiėmus.

Skaityti „skiemenų ir žodžių piramides“.

Norint plėtoti skaitymo veiklos sritį, naudinga pamokose naudoti skaitymo „skiemenų ir žodžių piramides“:

R 1 O KO 1 MAR

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 IR BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

Skaitymas su „užstatymu“.

Palaipsniui didėjantis žodžio skiemenų skaičius:

Bomba

Bombardier

Bombonešis

Pratimas skaitant įvairius žodžius, žodžių junginius, sakinius, mažas pastraipas.Šis pratimas ne tik lavina dėmesį žodžiui ir teisingą jo suvokimą, bet ir padeda plėsti mokinio skaitymo lauką, gerina atmintį.

Pirmiausia turite perskaityti vieną žodį, susidedantį iš 2 skiemenų, tada 3, tada reikia sujungti du žodžius, palaipsniui didinant suvokimą iki 10–12 simbolių.

Skaitant sakinius ir tekstus būtina nuostata: perskaitykite pirmąjį žodį, žiūrėkite iškart po jo, stenkitės iš karto suprasti. Be to, tekstą rekomenduojama skaityti skirtingu tempu: lėtai, įprastu tempu, greitu tempu.

Skaitymas nenukrypstant nuo teksto.Skaitant garsiai, mokinio prašoma apsidairyti po klasę (arba į objektą), tada grįžti prie skaitymo. Tokiu atveju mokinys turi akimis „patraukti“ kitą žodį ar žodžių grupę. Šis pratimas moko greitai naršyti tekste plečiant matymo kampą, pagerėja trumpalaikė atmintis, mokinys išmoksta paskirstyti dėmesį.

Perpasakojimas pagal tekstą.Perskaitę tekstą kelis kartus, mokiniai perpasakoja jo turinį. Jei iškyla sunkumų, jam leidžiama žvilgtelėti į vadovėlį.

Šis pratimas moko greitai naršyti tekste, skatina regėjimo kampo ugdymą, trumpalaikę atmintį ir padeda sėkmingiems namų darbams.

Eilučių skaitymas atgal.Kas parašyta, skaitoma taip, kad paskutinis žodis būtų pirmas, priešpaskutinis – antras. Šis pratimas lavina akių judesių subtilumą. Taip pat galite pasiūlyti pratimą „teksto skaitymas aukštyn kojomis“ (90, 180 laipsnių).

Pratimas kaip alternatyvus žodžių skaitymas įprastai ir atvirkščiai. Šiuo skaitymu pirmasis žodis skaitomas iš kairės į dešinę, antrasis – iš dešinės į kairę ir t.t. Pavyzdys:Mamos alipuk nuotrauka. Atlikdamas šį pratimą vaikas ugdo mintį, kad įprastas skaitymas yra gana paprasta, įgyvendinama užduotis.

Šie pratimai lavina regėjimo kampą, plečia skaitymo veikimo lauką, lavina loginį mąstymą.

Treniruočių pratimų sistema atminties numatymo įgūdžiams lavinti

Paprasčiausi sakinio dalių numatymo pratimai padeda tiek tobulinti techninę skaitymo proceso pusę, tiek pagilinti jo turinio suvokimą.

1. Užbaikite patarles:

Laikas yra ________________________.

Baigė darbą - ______________________.

2. Patarlių dalys rašomos dviem stulpeliais. Mokiniai naudoja rodykles, kad sujungtų dalis, kad jos atitiktų prasmę.

Ruošk savo roges vasarą * paskubėk.

Neskubėk liežuviu * basomis kojomis nesuspėsi.

Už liežuvio * vežimas žiemą.

Žiūrėk - namas stovi,

Iki kraštų vandens ________ (užpildytas).

Šio namo gyventojai

Visi yra įgudę ___________ (plaukikai).

Skaitant vaiko akys juda ne tik iš kairės į dešinę, bet ir atvirkščiai, t.y. regresinis. Nors tai turi tam tikrą teigiamą poveikį (klaidos ištaisomos), tai neigiamai veikia skaitymo greitį.

Skaityti tik antrą žodžių pusę. Skaitomi žodžiai mintyse dalijami pusiau, absoliutus tikslumas nebūtinas. Pavyzdys: -tik, -kaltė, -roy, -nie. Dėl šio pratimo smarkiai sumažėja itin dažnų klaidų, kai teisingai perskaitoma tik žodžio pradžia, o atspėjama jo pabaiga.

Trūkstamų žodžio raidžių arba tekste trūkstamų žodžių papildymas. Pavyzdys:

Mergina greitai nuėjo siauru keliuku.

Ivanas Tsarevičius ėjo miško takeliu ir galiausiai _________ nukrypo __________ ant vištos kojų.

Šis pratimas lavina gebėjimą kartu su skaitymo technikomis atlikti semantinę teksto analizę.

Treniruočių sistema, skirta ugdyti tvarų dėmesį.

Svarbus aspektas mokant sklandžiai ir be klaidų skaityti yra dėmesio ugdymasbeje, jo dalys. Norėdami pagerinti vaikų dėmesį, galite atlikti šiuos pratimus:

Skaityti tokius žodžius:

Grynumas-dažnis

Senelio mergaitė

Šešių vilnų

Degink-artojas-kepsis.

Tomis pačiomis šaknimis, bet skirtingomis kalbos dalimis turinčių žodžių skaitymas:

žalia – žaluma

linksmas – padrąsintas

Šiuos žodžius galima užrašyti ant lentos arba ant kortelių individualiam skaitymui. Skaitydami atskirai, galite naudoti abipusio patikrinimo techniką.

Schulte stalai

„Schulte“ stalų naudojimas klasėje padeda ugdyti stabilumą ir susikaupimą:

Pradiniame skaitymo įgūdžių įsisavinimo etape galime rekomenduoti pratimą„Kiekvieno perskaityto žodžio tarimas du kartus“.Kad būtų atpažįstamas iš pradžių perskaitytas žodis, ištemptas per skiemenis, jį reikia kartoti kartu. Du kartus tardamas žodį vaikas formuoja klausos vaizdinius, o tai padeda įsiskverbti į žodžio reikšmę.

"Kū kū". Mokytojas pradeda skaityti tekstą ne nuo pat pradžių, o bet kur, įvardindamas tik puslapį, likusieji turi rasti ir prisitaikyti prie mokytojo skaitymo. Vaikai labai džiaugiasi, kai pirmieji randa pastraipą, kurią skaito mokytojas.

— Įsivaizduojamas žodis. Skaitydamas mokytojas netaisyklingai ištaria žodį, vaikai pertraukia skaitymą ir skaito žodį taisydami.

Šis skaitymo būdas yra patrauklus vaikams, nes jie turi galimybę pataisyti patį mokytoją, o tai padidina jų pačių autoritetą ir suteikia pasitikėjimo savo jėgomis. Juk dažniausiai mokytojas pataiso mokinį, o tai atima iš vaiko galimybę įsitvirtinti.

Naudojant šią techniką, taip pat tikrinamas dėmesys.

Įspėjimo pratimų sistema

pasikartojimų skaitant

Kad skaitydami nesikartotų, naudokite pratimą"Greitasis skaitymas"Vaikas pakartotinai skaito tekstą paskui mokytoją ar gerai skaitantį mokinį, didindamas tempą (tekstas susideda iš 3-5 eilučių). Po to galite paprašyti mokinių perpasakoti tekstą pažodžiui, žiūrėdami į tekstą, arba perskaityti jį nenukrypdami nuo teksto.

Norėdami padidinti skaitymo greitį, galite naudoti pratimą"bakstelėjimas" . Atliekant šį pratimą, vaikams rekomenduojama bakstelėti pieštuku į stalą skaitomo teksto tempu, o ranka neturėtų gulėti ant stalo.

Treniruočių sistema papildymui

mokinio žodynas.

Darbas su tekstu.

Dirbant su tekstu naudinga pasiūlyti šias užduotis:

1. išdėstyti klausimus teksto turinio tvarka;
2. rasti atsakymą į klausimą tekste (klausimai lentoje);
3. įrodyti, kad pavadinimas pasirinktas teisingai arba pasirinkti tinkamą pavadinimą (iš siūlomų);
4. pasirinkti antraštei tinkamą teksto dalį;
5. atrankinis skaitymas;
6. perpasakojimas su klausimais ir be jų.

Treniruočių pratimų sistema

apie artikuliacinio aparato raidą.

Skaityti liežuvio vingius. Tuo pačiu metu daug dėmesio skiriu kalbos, balso ir kvėpavimo tempui.

1) Taip, taip, taip, iš vamzdžio teka vanduo.

Ta-ta-ta-mūsų klasė švari.

Tu-tu-tu-mes laistome gėles.

2) Ar lelijos buvo laistytos?

O gal lelijos nuvyto?

3) Visi bebrai yra malonūs savo bebrams.

4) Pelė sušnabžda pelei:

Ar tu vis dar ošia, ar tu pabudai?

aš naudoju onomatopoejos žaidimai, Pavyzdžiui:

Paukštyne.

Mūsų antis ryte...Švei!

Mūsų žąsys prie tvenkinio...Ga!Ga!Ga!

Mūsų viščiukai pro langą...Ko!Ko!Ko!

Mokomųjų pratimų sistema, skirta lavinti dinaminį skaitymą, t.y. skaitymas blokais.

Pratimai „Tug“ ir „Žaibas“ lavina lankstumą ir skaitymo greitį.

"Pakulas". Mokytojas skaito tekstą garsiai, keisdamas skaitymo greitį pagal iš anksto suplanuotą planą mokinių skaitymo greičio ribose. Vaikai tą patį tekstą skaito „sau“, stengdamiesi neatsilikti nuo mokytojo. Taip jie išmoksta keisti skaitymo greitį ir ritmą atitinkamai susiejant su paties teksto turiniu ir struktūra. Vidutinis skaitymo garsiai su mokytoju greitis turėtų viršyti silpnų mokinių tylaus skaitymo greitį, todėl jie turėtų stengtis neatsilikti nuo mokytojo.

Patikrinti vaikų dėmesį ir skaitymo greičio laikymąsi reikia staigiai sustabdant mokytoją prie žodžio ir jį pakartojant. Vaikai taip pat turi sustoti šioje vietoje, nurodyti paskutinį žodį, o mokytojas, eidamas tarp eilių, atlieka patikrinimą vietoje.

Kitas patikrinimo būdas – pakeisti žodį kitu, pakankamai artimu reikšme ir gramatine forma. Vaikai turėtų pastebėti šį teksto iškraipymą pakeldami rankas ir pataisyti.

Šios dvi patikros formos turi būti keičiamos.

"Žaibas".Gavę komandą „Žaibas“, vaikai pradeda skaityti didžiausiu greičiu, o gavę tam tikrą signalą (pavyzdžiui, daužydami pieštuką į stalą) vaikai toliau skaito tekstą, bet „sau“. Skaitymo trukmė gali būti: 1 minutė garsiai ir 1 minutė „sau“.

„Sprintas“.Šis pratimas reiškia, kad mokiniai skaito tekstą „sau“ maksimaliu greičiu. Tuo pačiu metu viso skaitymo metu jie turi tvirtai suspausti lūpas ir dantis. Mokytojas turi turėti kiekvieno teksto kontrolinę versiją su apskaičiuotu žodžių skaičiumi.

Baigęs skaityti, mokytojas eina per eilutes ir pažymi žodį, prie kurio kiekvienas mokinys sustojo, tada užduoda klausimus, kad suprastų, kas buvo perskaityta.

Pagalbinė priemonė skaitymui – sprintas:

1. Tvirtai suspauskite lūpas ir dantis.
2. Skaitykite tik akimis.
3. Skaitykite kuo greičiau.
4. Atsakykite į klausimus apie tekstą.

"Žvalgybos tarnyba".Įvaldžius pratimą „Sprintas“, palaipsniui įvedamas pratimas „Žvalgas“. Šio pratimo tikslas – išmokyti vaikus skaityti vertikaliai. Mokiniams reikėtų paaiškinti, kad skautai dažnai neturi galimybės perskaityti viso teksto ir tada ieško atsakymų į klausimus vartydami eilutes.

Ieškant atsakymų, reikia naudoti vertikalų akių judesį per puslapį, žiūrint į kiekvieną eilutę (vienu metronomo ar pieštuko paspaudimu), t.y. Mokinio žvilgsnis turėtų leistis lapu žemyn iš viršaus į apačią išilgai linijų, tarsi išilgai kopėčių laiptelių, o tai padaryti lengviau rodomuoju pirštu ar rodykle paryškinus skaitomą eilutę. Pirštai turi judėti palei paraštes, už linijų kraštų.

Atliekant šį pratimą, mokiniai turi būti mokomi, kad svarbiausia suprasti tekstą ir jo reikšmę.

Taigi vaikai mokosi ne tik vertikalaus skaitymo, bet ir gebėjimo naršyti tekste bei rasti pagrindinį dalyką.

Skaitymo pagalba – intelektas.

1. Tvirtai suspauskite lūpas ir dantis.
2. Padėkite pirštus linijos pradžioje ir pabaigoje.
3. Vienu metronomo (pieštuko) taktu perskaitykite visą eilutę.
4. Skaitydami raskite atsakymus į klausimus tekste.

Tylaus skaitymo technikos tobulinimas yra geriausias pagrindas tobulinti skaitymo garsiai techniką. Tam skiriu daug dėmesio. Tam padeda autorių I. T. Fedorenko ir V. N. Zaicevo metodika. Kiekvienoje pamokoje naudoju šiuos dalykus:technikos:

1. skaitymas po diktoriaus;
2. skaitymas poromis, grupinis skaitymas;
3. skaitymas pagreitintu tempu;
4. savaime matuojantis skaitymo greitį.

Taigi, pavyzdžiui, 3-4 klasėse aš labai plačiai naudojukonsultantų darbas, darbas poromis, kur vaikai savarankiškai vertina kaimyno atsakymus. Jei pirmasis variantas skaito ištrauką, tada antrasis variantas nelengvai išklauso, o tada perpasakoja ir atvirkščiai. Be to, atpasakojimas gali būti išsamus, trumpas, selektyvus, su kūrybiškais papildymais, tai priklauso nuo mokytojo užduoties.

INVsevolodo Nikolajevičiaus Zaicevo knygabuvo pateiktos rekomendacijos, kaip lavinti sklandų skaitymą,kuris gali veikti bet kokiomis sąlygomis.

1. Svarbu ne treniruočių pratimų trukmė, o dažnumas.

Žmogaus atmintis sukurta taip, kad prisimenama ne tai, kas nuolat prieš akis, o tai, kas mirksi: tai yra, to nėra. Būtent tai sukelia susierzinimą ir yra įsimenama. Todėl, jei norime padėti vaikams įsisavinti kai kuriuos įgūdžius ir priartinti juos prie automatizmo, iki įgūdžių lygio, turime kasdien su mumis tam tikrais intervalais daryti nedidelius pratimus (5 minutes mažomis porcijomis tris kartus per dieną, nei 1 -1,5 valandos beprasmio darbo, kuris atgraso nuo skaitymo).

2. Buzz skaitymas.

Kas yra „Buzz“ skaitymas? Tai toks skaitymas, kai visi mokiniai vienu metu skaito garsiai, žemu balsu, kiekvienas savo greičiu, kiti greičiau, kiti lėčiau. Jei pamokai skirsite 5 minutes, galite pasiekti tam tikrų rezultatų (skaitymo pamokose).

3. Kasdienės penkių minučių skaitymo sesijos.

Kiekvienoje pamokoje vaikai pirmiausia atsiverčia knygą ir 5 minutes skaito buzz skaitymo režimu. Tokio pobūdžio darbai buvo pasiskolinti iš Mongolijos Liaudies Respublikos mokyklų.

4. Skaitymas prieš miegą.

Tai duoda gerų rezultatų. Faktas yra tas, kad paskutinius dienos įvykius fiksuoja emocinė atmintis, o per tas aštuonias valandas, kai žmogus miega, jis patiria įspūdį.

5. Švelnaus skaitymo režimas (jei vaikas nemėgsta skaityti).

Vaikas perskaito vieną ar dvi eilutes ir po to trumpam pailsi.

6. Pakartotinis skaitymas.

1 minutę mokiniai žemu balsu skaitė tekstą, po to pažymi, kurį žodį pavyko baigti skaityti. Tada mokinys dar kartą perskaito tą pačią ištrauką, pažymi, kurį žodį perskaitė ir palygina jį su pirmuoju rezultatu. Natūralu, kad antrą kartą jis perskaitė keletą žodžių daugiau. Didėjantis skaitymo tempas mokiniuose sukelia teigiamas emocijas, norisi skaityti dar kartą. Tačiau neturėtumėte perskaityti tos pačios ištraukos daugiau nei tris kartus. Geriau pakeisti užduotį ir treniruoti artikuliacinį aparatą toje pačioje ištraukoje arba naudoti 56 darbo tipus su tekstu, aprašytu žurnale „Pradinė mokykla“ (Kozyreva A.S. 56 teksto darbo tipai, Pradinė mokykla. - 1990 m. - Nr. 3, - p. 27).

7. Mokinių stimuliavimo metodas.

Pamokos pabaigoje skirkite 3–4 minutes, kad patys išmatuotų greitąjį skaitymą. Skaitymas pusbalsiu vieną minutę, skaičiavimas ir rašymas į dienoraštį (kasdien).

Išvada.

Be abejo, tiesioginiam skaitymui klasėje mokiniai turėtų skirti 30–35 minutes. Mes neturime to pamiršti. Priešingu atveju, apie kokį sklandų skaitymą galime kalbėti?

Pastaraisiais metais atlikti eksperimentai parodė, kad greitas skaitymas aktyvina mąstymo procesus ir yra viena iš ugdymo proceso tobulinimo priemonių įvairiems mokymosi lygiams. .

Vaikams pradėjus skaityti su susidomėjimu, atsirado skaitymo sklandumas ir supratimas, pastebimai išaugo jų rusų kalbos ir matematikos pasiekimai.

Atliekant sklandaus, sąmoningo, išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymo tyrimą, pasitvirtino prielaidos, kad skaitymo įgūdžių ugdymas bus efektyvus, jei pasirinksite tekstą ir suprasite, ką skaitote, t.y. sukurkite „sėkmės situaciją“, atlikite išraiškingo skaitymo pratimus sistemoje, pradedant nuo paprasčiausių ir palaipsniui juos apsunkinti.

Įvairių metodų ir technikų naudojimas prisideda prie kompetentingo sklandaus skaitymo formavimo, skaitymo pamokos tampa įdomios, gyvos ir emocingos. Užduočių įvairovė traukia ir išlaiko vaikų dėmesį, ugdo domėjimąsi skaitymu, kuris vėliau neišnyksta ir kitose klasėse.

„Be skaitymo nėra tikro išsilavinimo, nėra ir negali būti nei skonio, nei stiliaus, nei įvairiapusio supratimo“, – rašė A. Herzenas ir V.A. Sukhomlinskis sakė, kad „negali būti laimingas nemokėdamas skaityti. Kiekvienas, kuris neturi prieigos prie skaitymo meno, yra netinkamas žmogus, moralinis neišmanėlis.

Psichologai teigia, kad daugiau nei 200 veiksnių turi įtakos mokinio rezultatams. Tačiau jei atidžiai juos išnagrinėsite, veiksnys numeris vienas, darantis įtaką mokinio rezultatams, vis tiek yra gebėjimas laisvai skaityti!

Bibliografija.

1. Anisimovas V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. Jakutskas: 2001 m.
2. Borisenko I. V. K. D. Ušinskio metodinės pamokos.// Pradinė mokykla. – 1994. – Nr.3, – p. 12-19.
3. Bezrukikh M.M. Skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimas
   vaikų mokymo procese. Rusijos valstybinė rusų biblioteka.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasiljeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Dabartinės problemos mokant skaityti pradinėje mokykloje. – M., Pedagogika, 1997, 5 skyrius „Savarankiško vaikų skaitymo pedagoginio organizavimo problemos“
5. Džezheley O.V. Jaunesniųjų klasių mokinių skaitymo rato formavimas. // Pradinė mokykla. – 1989 – Nr.1. - Su. 33–38.
6. Dmitrieva S.Yu. Pradinė mokykla, kurioje dėstoma gimtąja (ne rusų) ir rusų (ne gimtąja) kalbomis. Knygoje. 2008 - 2009 mokslo metų akademinių dalykų mokymo metodinės medžiagos rinkinys: Metodas. rekomendacijos; Mordovijos Respublikos gynybos ministerija. MRIO. – Saranskas, 2008.- 186 p.
7. Zaika E.V. Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo pratimai. // Psichologijos klausimai. – 1995. –№5 – p. 44-54.
8. Zaicevas V.N. Atsargos mokytis skaityti. – M., Išsilavinimas, 1991 m
9. Zaidman I. N. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos raida ir psichologinė bei pedagoginė korekcija.// Pradinė mokykla. – 2003. - Nr.6 – p. 5-14.
10. Klimanova L. Skaitymo mokymas pradinėse klasėse. // Mokykla, 1999. Nr.18.
11. Kozyreva A.S., Jakovleva V.I. Darbo su tekstu tipai skaitymo pamokose. // Pradinė mokykla. – 1990. – Nr.3. - Su. 67-69.
12. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: Ugdomasis ir metodinis vadovas. - Sankt Peterburgas: MiM, 1997. - 286 p.
13. Ladyzhenskaya T. A. kalba. Kalba. Knyga mokytojams. – M., „Pedagogika“, 1990 m.
14. Lvovas M.R. Jaunesnių moksleivių kalba ir jos raidos būdai. Mokytojo vadovas. – M., „Švietimas“, 1975 m.
15. Lvovas M.R., Goretskis V.G., Sosnovskaja O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. – M.: 2000 m.
16. Nikitina L.V. Skaitymo pamokų efektyvumo didinimas, organizuojant grupinį darbą. // Pradinė mokykla. – 2001. – Nr.5. - Su. 99–101.
17. Novotortseva N.V. Vaikų kalbos raida. Jaroslavlis. Gringo LLP, 1995 m.
18. Omorokova M.I. Jaunesniųjų klasių mokinių skaitymo tobulinimas - M.: 1997 m.
19. Perova G. M. Apie skaitymo ugdymo tikslų siekimą. // Pradinė mokykla. – 1990. - Nr.3 – p. 16–21.
20. Romanovskaya Z.I. Skaitymas (2 klasė): Metodinės rekomendacijos. – M., deputatas „Naujoji mokykla“, 1992 m.
21. Svetlovskaya N.N. Mokymo skaityti metodai: kas tai? // Pradinė mokykla, 2005, Nr. 2.
22. Svetlovskaya N.N. Užklasinio skaitymo metodai. Mokytojo vadovas. – M., „Švietimas“, 1977 m.
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. Užklasinis skaitymas 2 klasėje. Mokytojo vadovas. – M., „Švietimas“, 1997 m
24. Svetlovskaya N.N. Savarankiškas jaunesniųjų moksleivių skaitymas. Teoriniai ir eksperimentiniai tyrimai. – M., Pedagogika, 1980 m
25. Soloveychik M. S. Į kalbos paslaptis. Dirbkite su žodžiu kaip leksiniu vienetu. // Pradinė mokykla. 1994. - Nr.8 – p.22-26.
26. Fedorenko I. T. Studentų paruošimas įgyti žinių. – Kijevas, 1980 m.
27. Frolova V. D. Susidomėjimo skaitymu ugdymas. // Pradinė mokykla. –1989 - Nr.7 – P. 24-27.
28. Čečerina N. Yu. Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų sklandaus skaitymo įgūdžių formavimas: rekomendacijos tėvams. // Aš esu mama, 2006, Nr.2.
29. Shevyakova A.V. Remiantis medžiaga iš svetainės Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
30. Juškova L. M. Skaitymo technikos tobulinimas. // Pradinė mokykla. – 1989 – Nr.5 – p. 15-17
31. Yashina N.P. Mokyti vaikus sunku, bet įdomu. // Pradinė mokykla. –2001 - Nr.6 – p. 24-46.
32. Yakovleva V.I. Skaitymo pamokų tobulinimo būdai. // Pradinė mokykla. – 1996 – Nr.6 – p. 12-16.

Taikymas

Tema: M. Koršunovas. Pasakojimas "Namas Cheryomushki".

Pamokos tikslas:

1. Susipažinkite su M. Koršunovo kūryba.

2. Praktikuokite skaitymo būdus.

Per užsiėmimus

I. Pamokos temos ir uždavinių perdavimas.

II.1. Garso apšilimas

a o u y ir e

a ir y o e

2. Pratimas „foto akis“.

Per skirtą laiką mokinys turi „nufotografuoti“ žodžių stulpelį ir atsakyti į klausimą, ar joje yra žodis „horizontas“.

alėja

beržas

kelias

kalendorius

horizontas

įdomus

turtus

vyriausybė.

3. Leksikos darbas.

ištrauka

špagatas

bevaisis sėdėjimas.

III. Susipažinimas su darbu

Pirminis skaitymas.

1 valandą Skaitant sprintą, + tuo pačiu metu ieškant atsakymo į klausimą „Kaip katė atsirado šalyje?

2h. Skaitymas skaičiuojant žodžius, tuo pačiu galvodamas apie žodį „neatsargumas“.

Zh. Perskaitykite poromis pastraipą po pastraipos ir aptarkite posakį „drąsiai žiovojo garsiai“.

4h. Skaityti tris kartus.

1) akys

2) pašnibždomis

3) liežuvio sukimo tempu.

IV. Iš naujo perskaičiau visą istoriją su vilkiku. Bendrieji klausimai ir užduotis.

V. Grupinis darbas (vaikų pasakojimai).

„Papasakokite apie Ušastiko charakterį ir įpročius.

VI. Pamokos santrauka.

VII. Namų darbai.Perskaitykite Ušastiko charakterio, išvaizdos ir įpročių aprašymą.

Zaika E.V. Pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžių ugdymo pratimai. // Psichologijos klausimai. – 1995. –№5 – p. 44.

Specialių pratimų, skirtų pradinių klasių mokinių skaitymo kokybei gerinti, tipai

KOLEKCIJA

Sudarė: O.V.Mišeneva, pradinių klasių mokytoja

Liežuvio sukimas garsui [G]

Kieme stovi žiobriai, o ant kranto – akmenukai.
Grigalius nešė pyragą per slenkstį. Jis atsistojo ant žirnių ir nukrito ant slenksčio.
Mūsų galva virš jūsų galvos, iškrypusi.

Liežuvio sukimas garsui [Ш]

Juokingi Sašos ir Mishutkos anekdotai.
Stesha skubėjo, pasiuvo marškinius, bet skubėjo - nebaigė rankovės.
Šakalas ėjo, šakalas šuoliavo. Šaškės ant stalo, kūgiai ant pušies.
Šešios mažos pelytės ošia trobelėje.
Jie pliaukštelėjo ganderiu ir gandra.

Liežuvio posūkiai garsui [Zh]

Traukinys skuba šlifuodamas: je, che, sha, sha.

Aš einu ir kartoju, sėdžiu ir kartoju, guliu ir kartoju:
Zhi, zha, zha, zhu. Ežiukas turi ežiuką, gyvatė turi suspaudimą.

Gyvatę įkando gyvatė.
Negaliu susigyventi su gyvate.
Aš jau išsigandau -
Gyvatė ją suvalgys vakarienei.

Liežuvio suktukai garsui [Ч ir Ш]

Kiaulės šeriai, lydekos žvynai.
Mūsų girioje šilelis švaresnis, o mūsų miške – storesnis.

Lagamine stepo šokėjos
Šepečiai, rožinio karoliukai, abakas – tetai.
Rožančius, abakas, šepečiai - vaikinui,
Abakas, šepečiai, rožinis - auklei.
Tik stepas – sau.
Šoka aiški šeima.

Liežuvio sukimas garsui [H]

Keturi vėžliai turi keturis vėžlius.
Keturios mažos juodos mažos imponės piešė piešinį juodu rašalu. Itin švarus.
Paukštis buvo prikimštas degtukų.
Mūsų dukra iškalbinga, kalba aiški.

Liežuvio sukimas garsui [Ш]

Du šuniukai gniaužia skruostą į skruostą kampe esantį šepetį.
Lydeka bergždžiai bando sugnybti karšį.

Liežuvio sukimas garsui [R]

Miške bebras ir bebro brolis dirba be kirvio.
Per perkūniją kūnas sugriuvo nuo arbūzų krūvio.
Fedoros sode yra pomidorų. Už Fedoros tvoros yra musmirės grybai.
Soros atskrenda į Frosijos lauką, Frosya pašalina piktžoles.
Makaras padovanojo Romanui karamelę, o Romanas – pieštuką.
Mažajam davė kukurūzų, o mažoji prašo arbūzo.
Žvirbliai laukia prie lesyklos maisto, Markuška jiems kišenėje neša debesylus.
Už tarakono su būgnu, už uodo su kirviu.
Karavele pas ją plaukė karalienės ponai.
Charlesas iš Polikarpo pavogė pusę karoso ir pusę karoso.
Išmintingas varnas greitai iš griovio priskynė musmirės grybus.
Į laivą įslinko krabas, karpį pavogė karpiai.
Vienas spiečius uodų yra už kalno, o antrasis būrys – po kalnu.
Atidaryk vartus, Uvarai, vežame medienos krovinius.
Kelias eina palei žolę.
Liežuvio vingiai šokinėja kaip karosas keptuvėje.
Anksti ryte du avinai muša ant būgnų.
Roma Maša rinko ramunes.
Kiaulė kasė ir kasė, kasė pusę snukio.
Nuo kalno – ne į kalną, į kalną – ne nuo kalno.
Kiaulė buvo kvaila, iškasė visą kiemą, iškasė pusę snukio, bet į duobę nepriėjo.
Pilki avinai mušė būgnus, daužė juos beatodairiškai – susilaužė kaktas.
Timoshka Troshke trupinius trupina į okroshka.
Trys trimitininkai pučia savo trimitus.
Vikrioji audinė nulėkė į skylę.

Garso liežuvio posūkiai [R ir L]

Buvau pas Frolą, melavau Frolui apie Lavrą, eisiu į Lavrą, melavau Lavrai apie Frolą.
Polikarpo tvenkinyje auga trys karosai ir trys karpiai.
Visi bebrai yra malonūs savo bebrams.
Karlas pavogė koralus iš Klaros, Klara – iš Karlo klarnetą.
Valios Klara groja pianinu.
Karalienė padovanojo džentelmenui karavelę.
Putpelės skrido prieš putpeles, prieš putpeles.
Ant Ararato kalno Varvara rinko vynuoges.
Erelis ant kalno, plunksna ant erelio.
Bičiulis suvalgė trisdešimt tris pyragus, visus su varške.
Trisdešimt trys laivai čiupo, čiupo, čiupo, bet nelipo.

Varna pasigedo varnos.
Kelkis, Arkhipai, gaidys užkimęs.

1. Pratimai, skirti lavinti tarimo aiškumą

Daugelis mokinių skaitydami nežino, kaip reguliuoti kvėpavimo. Šiam trūkumui ištaisyti naudojami kvėpavimo pratimai.
1) Įkvėpkite per nosį – iškvėpkite per burną. Įkvėpkite - sulaikykite kvėpavimą - iškvėpkite. Įkvėpkite ir iškvėpkite dalimis.
2) „Pyptelėjimas artėja ir tolsta“: įkvėpkite - iškvėpdami sakome mm-mm-mm, n-n-n-n-n.
3) „Šuns urzgimas“: įkvėpkite - iškvėpkite r-r-r-r-r.
4) „Iš pradurtos dviračio padangos išeina oras“: s-s-s-s-s.
5) „Žvakė“: giliai įkvėpkite, tolygiai ir lėtai iškvėpkite, tada giliai įkvėpkite, sustokite ir lėtai užpūskite įsivaizduojamos žvakės liepsną.
6) „Užgesink žvakę“: intensyvus protarpinis iškvėpimas, tada įkvėpimas, sekundei sulaikykite kvėpavimą, tada tris kartus trumpais sprogimais iškvėpkite: ugh! Ach! Ach!
7) Prie mano ausies skrido musė: w-w-w.

Prie mano nosies nuskriejo vapsva: ssss.
Atskrido uodas ir suskambėjo: z-z-z.
Jis atsisėdo jam ant kaktos, mes jį trenkėme -
Ir jie pagavo: s-z-z.
Leisk skristi!

2. Pratimai lavinti kalbos aparato judrumą: „Garso apšilimas“

1) Greitai perskaitykite, atidžiai peržiūrėkite:

OIE AOEA EAIOIO
YAOYU AYOOE EYYUYAU
YYYYYUYYYYYYYYYYYYYYYU

2) Mes skaitome balses, pabrėždami vieną iš jų:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE ir kt.

Galite paįvairinti šį pratimą, pirmiausia ištardami skiemenis, pabrėždami 1-ąjį, tada 2-ąjį ir 3-į:

TAIP-TAIP-TAIP, TAIP-TAIP-TAIP, TAIP-TAIP-TAIP

3) Giliai įkvėpdami, iškvėpdami perskaitykite 15 vienos eilutės priebalsių (su garsais):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) Perskaitykite skiemenų grandinę:

Naudokite šias spalvingas trijų raidžių žodžių korteles, kad išmokytumėte vaiką skaityti.

5) Perskaitykite žodžius su kaupimu:

Po - virkite, šildykite, išdrįskite, gerkite, vaikščiojo, vedė.

3. Pratimai, lavinantys šoninį matymą ir praktikuojantys tiesioginį žvilgsnį

1) Kad vaikai suprastų sąvokų „šoninis matymas“ ir „status kampas“ esmę, jų prašoma, neatitraukiant akių nuo vienos linijos, surašyti objektus, kurie patenka į regėjimo lauką. dešinėje, kairėje, viršuje, apačioje.

2) Dalomoji medžiaga – Schulte stalas (dydis 20x20cm)

Naudojimo algoritmas:

Kuo greičiau suvardykite visus skaičius nuo 10 iki 25, rodydami pieštuku ar pirštu;

Pabandykite vienu metu atsiminti dviejų ar trijų iš eilės einančių skaičių vietą.

Prisiminti! Akys žiūri į lentelės centrą, į skaičių 10, bet mato visa tai kaip visumą.\

Šią kortelę galima duoti mokiniams, kad jie palaipsniui pildytų išmoktas raides ir garsus.

A a O o U y y I ir E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Th

4. Pratimai, kurie lavina dėmesį žodžiui ir jo dalims ir yra būtina teisingo ir greitojo skaitymo sąlyga

Vaikai turi prastai išvystytą artikuliacinį aparatą, kuris slopina greitą skaitymą, todėl 1 ir 2 klasėse aktualūs šie pratimai:

1) Dviejų ar trijų priebalsių derinių su balsėmis skaitymas:

2) Skaitykite lėtai, vidutiniu tempu: pagreitinkite tempą:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

Žvirblis_ sėdėjo_ ant šakos_ ir čiulbėjo.

Tongue Twisters

Lena ieškojo segtuko.
Smeigtukas pakrito po suolu.
Tingėjau lįsti po suolu,
Visą dieną ieškojau segtuko.

a) Ortografiškai perskaitykite liežuvio vingius.
b) Perskaitykite liežuvio sukimo rašybą.
c) Darbas su tabletėmis: vaikai skaito liežuvio suktuką pagal užduotį:

tylus

garsiai

pašnibždomis

tylus filmas (tylusis)

"Namas, kurį pastatė Džekas"

Pirmąją frazę vaikai taria maksimaliu greičiu kelis kartus, kol pavyksta. Tada pridedami dar 1-2 žodžiai, kurie skaitomi tokiu pat greičiu. Ir taip iki ištraukos pabaigos, kiekvieną kartą kartojant viską nuo pradžių, kaip garsiojoje poemoje „Namas, kurį pastatė Džekas“. Pavyzdžiui:

Kažkokioje karalystėje... Kažkokioje karalystėje, kažkokioje valstybėje... Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje gyveno... Tam tikroje karalystėje, tam tikroje valstybėje gyveno turtingas pirklys...

5. Pratimai, lavinantys darbinę atmintį ir dėmesio stabilumą.

„Surask papildomą laišką“

O I B I U

Galite iškirpti bet kokius tekstus iš senų laikraščių ir platinti juos vaikams.

Pratimas: šiandien nubraukiame tik raidę I. Rytoj – kita ir t.t.

„Surask papildomą žodį“

Skaityti. Pagrįskite savo pasirinkimą.

DRAMBLIS LOKIS TIGRAS
LIŪTAS DRUGELIO KATĖ

„Nuotraukų akis“

Per 20 sekundžių vaikai turi akimis „nufotografuoti“ žodžius ir atsakyti į klausimą „Ar tarp šių žodžių...? Pavyzdžiui:

GRAIKIŲ RIEŠUTŲ STRAUKOS PLUNKSNOS PAGRINDINĖS TROPINIS SUSTABDYTAS

"Taip ar ne?"

Vaikai klauso sakinių ir nustato, ar taip gali būti. Jei taip, kada, kur, kodėl? Jei ne, tai reikia paaiškinti įrodymais.

Iškrito sniegas, Alioša išėjo degintis. Automobilis sušvilpė tuo pačiu greičiu ir pajudėjo į priekį.

Šiuo pratimu siekiama atkreipti dėmesį į tekstą, sąmoningą jo įsisavinimą, gebėjimą greitai suvokti to, kas skaitoma, prasmę, tiksliai sukonstruoti teiginį.

„Pridėti sakinį“

Katė mikčiojo...

6. Pratimai, lavinantys skaitymo tyliai ir garsiai lankstumą ir greitį

"Kū kū"

Nurodomas vadovėlio puslapis (bet kuris), tada skaitomas tekstas. Vaikai turi rasti puslapį, akimis ieškoti tinkamos linijos ir prisitaikyti prie mokytojo skaitymo.

Skaitymas su žodžių skaičiavimu

Atmintinė:

1) stipriai suspauskite lūpas ir dantis;
2) skaityti tik akimis;
3) skaityti kuo greičiau, skaičiuojant sau teksto žodžius;
4) atsakyti į klausimą apie tekstą (duotą prieš skaitant).

Skaitymas su garso gidu

Tekstas skaitomas į magnetofoną tam tikru greičiu. Vaikai turi sekti knygos balsą ir turėti laiko įgarsinti tekstą sinchroniškai su magnetofonu. Patikra atliekama individualiai: ranka palietus vaiko petį reiškia skaitymą balsu. Patartina tokius darbus atlikti sistemingai. Tuo pačiu metu „garso atskaitos“ garso greitis palaipsniui didėja. Jei klasėje nėra magnetofono, galite naudoti žaidimo pratimą „Pagauk“. Vaikai skaito teksto ištrauką choru, žemu balsu, klausydamiesi mokytojo balso, kuris skaito garsiai, gana dideliu greičiu ir „pasiekia“ jį, bandydamas „pasivyti“.

7. Suvokimo ir supratimo sintezę skatinantys pratimai

1) Padėkite balsėms ir priebalsiams susidraugauti. Sujunkite juos, kad sudarytumėte žodžius:

2) Iš kiekvieno žodžio išimkite po vieną raidę. Atlikite tai, kad iš likusių gautumėte naują žodį:

pulkas dažų nuolydis ekrano bėdų karštis (skaičius) (šalmas) (dramblys) (kranas) (maistas) (laukas)

3) Pridėkite raidę prie žodžio pradžios arba pabaigos, kad sukurtumėte naują žodį. Kokius garsus vaizduoja šios raidės?

4) Sujunkite dešiniojo ir kairiojo stulpelių žodžius, kad susidarytų nauji žodžiai:

"Skanūs žodžiai"

Įsivaizduokite, kad tai jūsų gimtadienis. Reikia padengti stalą. Tačiau rinkdamiesi skanėstus atminkite, kad jų pavadinimus turėtų sudaryti du ar trys skiemenys:

chalva beigelių arbatos limonadas vafliai vynuogės vyšnios mandarinas

8. Loginį mąstymą lavinantys pratimai

Šie pratimai padeda lavinti mąstymo greitį skaitymo procese ir jo suvokimą.

1) Atlikite matematinį veiksmą ir perskaitykite žodį:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (sofa)
VER + FOX + TU – JAV + 0 – IL + METAI = ? (sraigtasparnis)

2) Pertvarkykite raides:

Miške ant pušies sėdi veršelis. Uodega remiasi į likusį plotą. Jis nosimi beldžiasi į kamieną, dirba, ieško vabzdžių.

(Miške genys sėdi ant pušies. Uodega remiasi į medžio kamieną. Nosimi beldžiasi į kamieną, nugraužia žievę, ieško vabzdžių).

3) „Ieškoti“

Ar galite rasti ryšį tarp dviejų, atrodytų, nesusijusių įvykių? Paaiškinkite, kaip viskas įvyko.

Šuo vijosi vištą. Moksleiviai negalėjo vykti į ekskursiją.

4) Išmokite reikšti mintis kitais žodžiais.
Pratimu siekiama išmokyti vaiką vartoti žodžius.

Ši žiema bus labai šalta.

Tą pačią mintį reikia perteikti neiškraipant, bet skirtingais žodžiais. Nė vienas iš šio sakinio žodžių neturėtų būti vartojamas naujuose sakiniuose.

5) Sakinių sudarymas su trimis žodžiais, kurie nėra susiję vienas su kitu reikšme:

ežero meškos pieštukas

Pavyzdžiui:

Pieštuku nupiešėme, kaip meška miško ežere gaudo žuvį.

Pratimas lavina gebėjimą užmegzti ryšius tarp objektų ir reiškinių, kūrybiškai mąstyti, kurti naujus holistinius vaizdus iš skirtingų objektų.

9. Sąmoningo skaitymo įgūdžių ugdymo pratimai

9.1. Loginiai pratimai

1) Ką šie žodžiai turi bendro ir kuo jie skiriasi?

Kreida negiliai, smulkūs susiglamžę, muilas saldus.

2) Pavadinkite jį vienu žodžiu.

Siskinas, kregždė, bokštas, pelėda, greitoji. Žirklės, replės, plaktukas, pjūklas, grėblys. Šalikas, kumštinės pirštinės, paltas, švarkas. Televizorius, lygintuvas, dulkių siurblys, šaldytuvas. Bulvės, burokėliai, svogūnai, kopūstai. Arklys, karvė, kiaulė, avis. Batai, batai, šlepetės, sportbačiai. Liepa, beržas, eglė, pušis.

3) Kurio žodžio trūksta?

Gražu, mėlyna, raudona, geltona. Minutė, laikas, valanda, sekundė. Kelias, greitkelis, takas, takas. Pienas, grietinė, rūgpienis, mėsa.

4) Kuo panašūs šie žodžiai?

Geležis, pūga, lazda, laikrodis, lempa, stiklas.

5) Sudarykite naują žodį, paimdami pirmąjį skiemenį iš kiekvieno pateikto žodžio.

Ausis, burna, vaza. Cora, loto, boksininkas. Pienas, nerštas, lėkštė.

6) Pateikiami trys žodžiai. Pirmieji du yra tam tikru ryšiu. Toks pat ryšys yra tarp trečiojo ir vieno iš penkių siūlomų žodžių skliausteliuose. Raskite ketvirtą žodį.

a) Daina – kompozitorius, lėktuvas – ... (aerodromas, kuras, dizaineris, lakūnas, naikintuvas). b) Mokykla – mokymas, ligoninė – ... (gydytojas, studentas, gydantis, pacientas). c) Peilis - plieninis, kėdė - ... (šakutė, medis, stalas, maistas, staltiesė).

7) Suskirstykite žodžius į grupes.

Kiškis, žirniai, ežiukas, lokys, kopūstas, vilkas, agurkas. Karvė, spinta, kėdė. Sofa. Ožka, avis, stalas. Aguona, liepa, klevas, ramunėlė, beržas, pakalnutė, ąžuolas.

9.2. Žodžių kūrimo žaidimai

1) Raskite žodį žodyje.

perkūnija laikraščių krūmas
anekdotų padėklas šokoladas
laikrodininkų šukių mugė

2) Užbaikite sakinį.

Rytais daktaras Aibolitas gydo gyvūnų dantis: zbrey, itgyr, vdryy, ybbr .

3) Šaradai.

Pradžia yra paukščio balsas, Galas yra tvenkinio dugne, Ir visa tai yra muziejuje Jis bus rastas be vargo.

(Tapyba).

Su raide K gyvenu miške. Su CH raide ganu avis.

(Šernas – piemuo).

4) Tarp eilučių raskite gyvūnų vardus.

Siurblys siurbia upės vandenį,
Ir žarna bus pratęsta iki sodo.
Tarp krūmų yra ramybė,
Gera čia klaidžioti vienam.

10. Taisyklingo skaitymo įgūdžių ugdymo pratimai

1) Apibūdinkite objektą (mokytojas parodo ir greitai padeda).

2) Pakartokite tai, ką pasakė mokytojas:

Statinė – taškelis, močiutė – drugelis, katė – šaukštas.

3) Pasirinkite žodžius duotam garsui (iš perskaityto ketureilio, sakinio, teksto).

4) Skaityti žodžius, kurie skiriasi viena raide.

Kreida - suvyta - muilas - mažas - suglamžytas; pelė - durpynas - lokys - dubuo.

5) Žodžių, turinčių tuos pačius priešdėlius ir galūnes, skaitymas.

Atėjo, atėjo, pasiuvo, atnešė, choras; raudona, balta, mėlyna, juoda. geltona; lėlė, mama, tėtis, letenėlė, šaukštas.

6) Skaitymas „atvirkščiai“.

Liūtas valgė jaučius. Eik, susirask taksi, eik.

11. Pratimai raiškiajam skaitymui lavinti

1) Sakinių skaitymas skirtingomis intonacijomis.

2) Teksto skaitymas perduodant emocijas (džiaugsmą, pasipiktinimą, liūdesį, pasididžiavimą ir kt.), priklausomai nuo turinio.

3) Nuotaikų žodynas.

Nuotaikų žodynas yra labai naudingas dirbant su išraiškingu skaitymu. Kiekvienas studentas turi vieną. Mokytojui raiškiai perskaičius kūrinį, vaikai ant stalų pasideda korteles su žodžiais, nurodančius nuotaiką, kurią jie jautė skaitydami kūrinį. Pavyzdžiui, vaikai gauna korteles su žodžiais:„linksmas“, „džiaugsmingas“. Analizuodami kūrinį, priartėjame prie klausimo: kokius jausmus išgyveno pats autorius? Ir ant lentos užrašome kitus žodžius, atspindinčius autoriaus nuotaiką: (linksmas, džiaugsmingas, laimingas, netikėtumas, jaudulys ).

Po tokio darbo vaikai tekstą skaito daug išraiškingiau, skaitydami stengdamiesi perteikti tiek savo asmeninę, tiek autoriaus nuotaiką.

„Nuotaikų ir būsenų žodynas“

Neramus, kovingas

Draugiškas, džiaugsmingas

Linksmas, baisus

Įnoringas, nedrąsus

Audringa. juokinga

Lengvas, piktas

Susijaudinęs

Rimtas

pasipiktinęs

Liūdnas

magija

juokinga

Herojiškas

Mieguistas, saulėtas

geraširdis

Prijaučiantys

Baisu

Ramus

Mįslingas

Mįslingas

Džiaugiasi

Liūdnas

Liūdnas

Žaismingas

pašaipiai

Pasigyrimas

DRAUGAI

Ni-ki-ta ir Le-sha yra draugai. Jie kartu eina į darželį. Le-shi turi sa-mo-kat. Ir Nik-ki-tu turi ginklą. Ne tikras, o žaislas. Šie vaikinai yra puikūs vaikinai. O-ni visada do-la-tsya ig-rush-ka-mi. Ir jie niekada nesiginčija. Jiedu žaidžia ir juokiasi. Gera būti draugais!

ARKLAS

Peti ir Miša turėjo arklį. Jie pradėjo ginčytis: kieno tai arklys? Ar jie pradėjo draskyti vienas kito arklius?

Duok man, tai mano arklys.

Ne, duok man, arklys ne tavo, o mano.

Atėjo motina, paėmė arklį, ir arklys tapo niekieno.

KATĖ IR KLAIDA

Tarp Zhuch-koy ir Kosh-koy vyko kova.

Katė pradėjo valgyti, ir atsirado klaida. Cat-ka Zhuch-ku la-sing už nosį.

Klaida, griebk katę už uodegos.

Katės klaida akyje. Užgniaužk katę už kaklo.

Te-cha ėjo pro šalį, nešė kibirą vandens ir pradėjo pilti vandenį ant Kosh-ku ir Zhuch-ku.

GAL-KA

Noriu ko nors išgerti.

Kieme buvo ąsotis su vandeniu, bet ąsotyje vandens nebuvo, tik apačioje. Gal-ka būtų neįmanoma jo gauti.

Ji pradėjo mesti ka-mush-ki į ąsotį ir tiek, kad vanduo tapo aukštesnis ir jį buvo galima gerti.

PAVASARIS

Atėjo pavasaris, bėgo vanduo. Vaikai pakėlė jį iki skruostų, padarė valtį, įmetė valtį į vandenį. Maža mergaitė plaukė, o vaikai rėkdami bėgo paskui ją ir nieko nematė priekyje, o mėlynai atsiprašau, kad nukritau.

ŠUniukas
Ta-nya atėjo iš mokyklos. Ant do-ro-ge o-na u-vi-de-la ma-tinginio šuniuko. Jis sėdėjo prie tvoros ir kaukė. Ta-nya po-gla-di-la šuniukas. Jis pradėjo laižyti Ta-not ranką. Ta-nya parsivežė šuniuką namo. Do-ma Ta-nya duok e-moo-lo-ka. Štai kodėl Ta-nya leido šuniukui miegoti prie krosnies. Šuniukas priprato prie Ta-nos. Ta-nya nerimavo dėl jo.

GUDRI LAPĖ
Li-sa būtų alkana. O-la atsigulė ant sniego ir užsimerkė. Ar vor-ny ir netoli nuo li-sos. O-jie norėjo pakštelėti į li-su, bet aš bijojau. Li-sa guli tarsi mirusi. Tada jie yra labai arti. Vienas iš jų norėjo įsegti lapei į uodegą, kitas – į nosį. Li-sa pašoko ir pagriebė kvailą daiktą.

SU slidėmis
Mišai buvo septyneri metai. Pa-pa ku-gėrė elektronines slides. Miša griebė slides ir pakilo į kalną. Bet slidės į kalną nepakilo. Miša paėmė slides į rankas ir pakilo į kalną. Jūs slidinėjote nuo kalno. O-ni u-chi-li Mi-shu. Miša užlipo ant slidžių ir pradėjo vaikščioti. Jis iškart nukrito. Antrą kartą Mi-sha krito taip pat. Štai kodėl Mi-sha na-u-chil-sya. Mi-sha grįžo namo su slidėmis ir buvo toks susijaudinęs, kad išmoko slidinėti.

TITpelė
Žiemą buvo šalta. Prie lango pri-le-te-la si-nich-ka. Jai būtų šalta. Prie lango šimta-I-de-ti. Jie gailėjosi si-nich-ku. O-niekada neatidarė for-point. Si-nich-ka l-te-la kambaryje. Paukštis buvo alkanas. Oi, pradėjau pešti duonos trupinius ant stalo. Visą žiemą ji gyveno su vaikais. Pavasarį tau buvo leista išeiti į laisvę.

KŪDIKLIAI
Tai buvo žiemą. Motina padegė krosnį ir nuėjo į parduotuvę.
Namas liko vienintelis. Mažasis Ko-lya atidarė krosnį ir įkišo ją ten. Ji sutrenkė ir nukrito ant grindų. Ir ant grindų buvo skiedrų. Ugnis skaisčiai švietė. Vaikai buvo pasiutę, rėkė ir rėkė. Atbėgo kaimynas ir pradėjo šaudyti.

ŠUNŲ UŽSAKYMAS
Kareivis Odinas buvo sužeistas į ranką ir koją. Jis nukrito. To-va-ri-shchi-li-da-le-ko. Pacientas dvi dienas gulėjo lovoje. Staiga išgirsta: snūduriuojantis so-ba-ka. Tai būtų sa-ni-tar-na-ya so-ba-ka. Ant nugaros buvo krepšys su raudonu kryžiumi: buvo tvarsčiai ir vaistai. Pati ra-ne-ny per-vtvya-salė. So-ba-ka-be-zha-la ir netrukus pri-ve-la sa-ni-ta-rov.
Anksčiau buvo SPA centras.

Literatūra:

Kaip įveikti sunkumus mokantis skaityti. S.N. Kostromina, L.G. Nagaeva. – M.: Ašis – 89, 1999 m.

Pradinė mokykla plius prieš ir po. Nr.7 2010 m.

Pradinė mokykla plius prieš ir po. 6 2009 m.

Pradinė mokykla plius prieš ir po. 11 2008 m.

Pradinė mokykla plius prieš ir po. 2007 Nr.11.

Pradinė mokykla plius prieš ir po. 2007 Nr.8.

Pradinė mokykla. 6 2001 m.

Skaitome po „ABC su didelėmis raidėmis“: vadovėlis / N.N. Pavlova; serga.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: iliustr.

Skaitymo įgūdžiui būdingos tokios savybės kaip sklandumas, sąmoningumas, tikslumas ir išraiškingumas. Norėdamas ugdyti šias savybes savo praktikoje, naudoju pratimus, kuriuos įtraukiu į kiekvieną skaitymo pamoką. Šis darbas duoda teigiamą rezultatą, įneša į pamoką gyvumo, daro ją emocingesnę ir įdomesnę.

Visi pratimai suskirstyti į keturias grupes:

1.Sąmoningo (sąmoningo) skaitymo ugdymo pratimai

Pirmoji grupė – loginiai pratimai.

1.Ką šie žodžiai turi bendro ir kuo jie skiriasi?

Kreida negiliai, smulkūs susiglamžę, muilas saldus.

2. Pavadinkite vienu žodžiu.

Siskinas, bokštas, pelėda, kregždė, greitoji;

Žirklės, replės, plaktukas, pjūklas, grėblis;

Liepa, beržas, eglė, pušis;

Žalia, raudona, mėlyna, geltona;

Arklys, karvė, kiaulė, avis;

Šalikas, kumštinės pirštinės, paltas, švarkas.

3. Kuris žodis yra nereikalingas ir kodėl?

Graži, raudona, mėlyna, žalia;

Vasilijus, Fiodoras, Semjonas, Ivanovas, Petras;

Svogūnai, morkos, agurkai, obuoliai;

Grybai, pakalnutės, ramunėlės, rugiagėlės.

4. Kuo panašūs šie žodžiai?

Geležis, pūga, lazda, laikrodis, lempa, stiklas.

Jie turi tiek pat raidžių;

Jie yra tos pačios rūšies;

Jie susideda iš dviejų skiemenų.

5.Sukurkite žodį pertvarkydami raides.

U k l b o; s n o a s; u p k s.

6. Sukurkite naują žodį, paimdami tik pirmąjį kiekvieno duomenų skiemenį.

Ausis, burna, vaza;

Cora, Lotto, Bokseris;

Pienas, nerštas, lėkštė.

7. Sukurkite naują žodį, paimdami iš kiekvieno antrąjį skiemenį.

Gyvatė, rėmas;

Mygtukas, plaktukas, lava;

Priekaištas, šeivamedis, purvas;

Pasukite, milteliai, griovys.

8. Sukurkite naują žodį, imdami paskutinį skiemenį.

Baldai, ginklai;

Šiaudas, laikas, sustingęs;

Lapė, erškėtis, skrydis;

Derva, ašara, beretė.

9. Raskite ketvirtą žodį.

Daina – kompozitorius; lėktuvas - ?

Aerodromas, kuras, dizaineris, pilotas, naikintuvas;

Mokykla – mokymai; ligoninė -?

Gydytojas, studentas, gydymas, įstaiga, pacientas;

Peilis – plieninis; kėdė -?

Šakutė, mediena, stalas, maistas, staltiesė;

Miškas – medžiai; biblioteka - ?

Miestas, pastatas, bibliotekininkas, teatras, knygos;

10. Suskirstykite žodžius į grupes.

Kiškis, žirniai, ežiukas, lokys, kopūstas, vilkas, agurkas;

Karvė, spinta, kėdė, sofa, ožka, avis, stalas;

Aguona, liepa, klevas, ramunėlė, beržas, pakalnutė, ąžuolas.

11.Paryškintam žodžiui pasirinkite žodžius, kurie yra būtini pagal jų reikšmę.

Žolelės: dobilai, kedrai, rūgštynės, gysločiai, maumedžiai, kiaulpienės.

Vabzdžiai:šarka, musė, pelėda, vabalas, uodas, gegutė, bitė.

Avalynė: batai, paltas, striukė, batai, šlepetės, švarkas.

12.Kokios raidės, skiemenys, žodžiai yra papildomi.

ma ra la ny ta

upė, upė, upelis, aptvaras, upelis

Antroji grupė – žaidimai, skirti žodžių darymui žodžiais.

1. Raskite žodį žodyje.

G rožė w antis metų prekės ženklas

2. Pasirinkite porą .

Daina praktiška

Apytikslis plotas

Draugė darbšti

Paštininko šventė

Dovana dryžuota

Lininis rankšluostis

Portfelis gražus

Kirpykla maloni

3. Užbaikite sakinį.

Rytais Aibolit gydo dantis:

Z r e s, u s z b r, i t g y r, v d r y s

Galas yra tvenkinio apačioje.

Visą daiktą nesunkiai rasite muziejuje. (Tapyba)

Su k raide gyvenu miške. Su h raide ganu avis. (Šernas - piemuo)

https://pandia.ru/text/78/402/images/image002_51.gif" width="98" height="62">5. Galvosūkiai: kaip com

Galvosūkiai. (Bet kuri, atitinkanti pamokos temą.)

Trečioji grupė dirba su deformuotu tekstu ir nebaigtomis istorijomis.

1. Sudarykite tekstą.

2.Sudarykite sakinius.

Mokykla, klasė, stalai, budėtojas, vaikinai, sąsiuvinis, penalas, pamoka.

3. Užbaikite pasakojimą.

Rūpinimasis paukščiais.

Buvo šalta žiema. Paukščiai sėdi ant pušies. Jie ieško maisto...

Ketvirta grupė – darbas su tekstu (vadovėlis).

1. Pats skaitykite tekstą, atsakykite į klausimus.

2. Išdėstykite klausimus teksto turinio tvarka.

3. Užduokite klausimus apie tekstą ar jo dalį.

4. Nustatykite, kiek dalių yra tekste.

5. Dirbkite su pavadinimu.

Įrodykite, kad pavadinimas pasirinktas teisingai.

Pasirinkite pavadinimą iš siūlomų.

Dalių antraštes išdėstykite teksto turinio tvarka.

Suderinkite dalį teksto su pavadinimu.

Pavadinkite dalis.

6. Atrankinis skaitymas.

7. Perpasakojimas su klausimais ir be jų.

8. Tekstinio plano sudarymas.

II. Pratimai skaitymo tikslumui lavinti

Pirmoji grupė – pratimai, skirti lavinti dėmesį ir atmintį.

Nuotraukos yra ant uždaros lentos. Reikia juos atidaryti, suskaičiuoti iki trijų, uždaryti. Išvardykite elementus. Raskite, kas pasikeitė.

2. Apibūdinkite objektą (parodyti ir pašalinti).

3. Apibūdinkite judantį objektą (paimkite jį į ranką – pakelkite ir nuleiskite).

4. Pakartokite tai, ką pasakė mokytojas (šeši žodžiai poromis, panašus garsu).

Statinė-taškas, močiutė - drugelis, katė-šaukštas.

5. Pasirinkite žodžius šiam garsui.

6. Atsistokite tie, kurių vardai ir pavardės turi šį garsą.

7. Pasirinkite žodžius, kurie turi vieną skiemenį, du skiemenis ir pan.

Kirtis tenka 1 skiemeniui, 2 skiemeniui, 3 skiemeniui.

Antroji grupė – pratimai su žodžiais.

1. Viena raide besiskiriančių žodžių skaitymas. Kreida-kreida-muilas-muilas-mažas-suglamžytas-pelytės-meškos dubenėlis.

2. Žodžių, kurių rašyboje yra tos pačios raidės, skaitymas.

Krūmas-knock, pušų siurblys, kailis-juokas, pelės-nendrė, žymeklis, aršas-randas, alyvos derva, margutis.

3. Žodžių, turinčių tas pačias galūnes ir priešdėlius, skaitymas.

Atėjo, atėjo, pasiuvo, atnešė, choras;

Raudona, balta, mėlyna, juoda, geltona;

Lėlė, mama, tėtis, šaukštas.

4. Skaitymas „atvirkščiai“.

Liūtas valgė jaučius. Eik, susirask taksi, eik.

5. „Per laišką“, „kopėčios“

W – H____

W – H______

W – H_________

W – H___________

III. Sklandaus skaitymo pratimai

Pirmoji grupė – pratimai, skirti išplėsti regėjimo lauką.

1. Apmąstykite žalią tašką. (Ant kortelės uždedame žalią tašką ir sutelkiame žvilgsnį į jį. Šiuo metu įvardijame objektus dešinėje, kairėje, apačioje, viršuje.)

2. Dirbkite pagal Schulte lenteles.

Regėjimo lauko plėtra horizontaliai. Regėjimo lauko vystymas vertikaliai.

3. Darbas su žodyno blokais, kuriuose žodis paslėptas vertikaliai.

ŠVIESIOJŲ GLUOSTŲ SULTOS

KOJINIŲ VIETA KĖDĖ

PATS RINK NRVAS

LĖLĖLĖLĖ

PARDUOTUVĖ RAK

4. Stulpelių skaitymas trafaretais. (Vaikai, naudodami trafaretą, skaito žodžius stulpeliuose.

1 klasė - 3-5 žodžiai, 2 klasė - 10-12 žodžių, 3 klasė - 15-18 žodžių, 4 klasė - 20-25 žodžiai)

Kvitas raudono skląsčio universalinėje parduotuvėje

Dantų bėgimo laboratorijos padėjėjo maistas

Namų žaidimų pieno pamokos

5. Pasakykite skirtumą.

Pokalbis, pašnekovas, pokalbis, pavėsinė, interviu;

Pokalbis, pokalbis, pokalbis, pokalbis, dialogas.

6. Pavadinkite juos eilės tvarka.

Bėdų audra verkia vėjas

Vargas slenkantis sniegas ašaras uraganas

Liūdesys pūga verkianti audra

7. Darbas su raidžių lentelėmis ir trafaretais. Trafaretas uždedamas ant kortelės, laiško A viduryje. Turite pavadinti raides, kurias matėte.

8. Dirbkite pagal lentelę.

1. agronomas IR drebulės kalendorius	augalas		pareiga
2. įdomus KAM geltona šventė		kelionė kibirkščiuoti
3. grūdų augintojas direktorius SU atsargiai vadas	astronautas butas horizontas keleivis	pirmininkas kopėčios braškių bulvė
4. valdžia Z Laisvė biblioteka	lėtai turtus	pieštukas	subbotnik

Darbas prie stalo atliekamas taip: ieškomo žodžio pavadinimas (žvaigždutė, mėlyna, taškas, antras iš apačios; ovalus, geltonas, penktas, iš viršaus ir kt.)

Antroji grupė – kalbos organų aktyvinimo pratimai.

1. Artikuliacinė gimnastika: a) balsiai, priebalsiai, deriniai, atvirieji ir uždarieji skiemenys; b) sunkiai ištariami žodžiai.

2. Liežuvio suktukai.

3. „Bilietų juosta“. Per kartono skylutes, kuriose rašomi skiemenys ir žodžiai, ištraukiama juostelė. Turime turėti laiko juos perskaityti.

5. Įvairūs skaitymo tipai:

viso teksto skaitymas pašnibždomis, tada garsiai, tada tyliai, chorinis skaitymas, skaitymas poromis, skaitymas vienu metu su vadovu, skaitymas greitesniu tempu, dūzgiantis skaitymas, šokinėjantis „Kengūros“ skaitymas ir kt.

IY. Pratimai lavinti išraiškingą skaitymą

Skirtingų intonacijų atspalvių žodžių skaitymas

Frazės skaitymas su intonacija, tinkama konkrečiai situacijai

Kvėpavimo pratimai

Skaitymas pagal vaidmenis, veiduose

Pradinukų skaitymo įgūdžius lavinti pratimai

Pagrindinis šių pratimų tikslas – tobulinti skaitymo įgūdžius, nes prasta skaitymo technika visada turi įtakos skaitymo supratimui.Pradedančiam skaitytojui perskaityto žodžio supratimas dažnai ateina ne kartu su skaitymu, o po jo, atsekus visą raidžių seką.

Pamažu akis gauna galimybę bėgti į priekį, o supratimas atsiranda kartu su skaitymu. Išvardijame svarbiausius šio rinkinio pratimus:

1. Skaitykite žodžių stulpelius ir eilutes ištisais žodžiais ratu, kuo greičiau pakartodami po kiekvieno visus ankstesnius žodžius. PAVYZDŽIAI: NAMAS, NAMAS - DANTIS, NAMAS - DANTAS - NOSIS, NAMAS - DANTIS - NOSIS - MIŠKAS, NAMAI - DANTIS - NOSIS - MIŠKAS - SŪRIS,...

2. Funkcinius žodžius skaitykite kaip vieną žodį su žodžiu, su kuriuo jie susiję. Pavyzdžiui: miške, palei upę; ir pasakė.

3. Perskaitykite liežuvio suktuką daug kartų nuo pradžios iki pabaigos “ apvalus" palaipsniui didinant skaitymo greitį, pirštu rodant skaitomą žodį. Rungtykitės naudodami sekundes.

4. Pasirinkite 2-3 sakinius, perskaitykite pirmąjį žodį, o tada, greitai pakartodami pirmąjį žodį, perskaitykite antrąjį; Pakartoję pirmus du, perskaitykite trečią ir taip iki galo. Pvz.: „XIE LI“. „SELI ŽASYS“. „ŽASYS SĖDĖJO ANT BANGOS“. „VAKARE ANT BANGOS SĖDĖJO ŽŪSYS“ Stenkitės kaskart greičiau perskaityti ankstesnius žodžius, pasiekę sakinio pabaigą skaitykite dar kartą.

5. Atlikite loginio kirčiavimo pratimus (balso paryškinkite svarbiausius žodžius. Skaitykite, dėdami loginį kirtį klausime ir atsakykite:

Ar tai katė Maruška?Tai katė Maruška.

Ar tai katė Maruška? Tai katė Maruška.

Ar tai katė Maruška? Tai katė Maruška.

6. Atlikite pratimus skaitymo tempui reguliuoti.

Skaitymo tempas: LĖTAI, bet ištisais žodžiais, sklandžiai. VIDUTINIS – skaitymo standartas su visomis išraiškingumo taisyklėmis. FAST yra liežuvio suktuvas.

7. Ištraukų skaitymas skirtingu tempu.

a) Skaitymas, pasikeitus balso stiprumui: TYLIUS - NORMALUS - GARSIAI; GARSI – TYLI – NORMALU;

8. Skaitykite tik pirmyn, nekartodami to, ką perskaitėte. Skaitydami sakinį stenkitės prisiminti panašias nuotraukas ir pabandykite perteikti savo požiūrį į tai, ką skaitote.

9. Pasirinkite 2-3 sakinius ir paeiliui perskaitykite juos su suaugusiuoju, užrašydami laiką:

Suaugusiesiems: 23 sek., 21 sek., 19 sek., 17 sek.

Vaikas: 1 min.16 sek., 1 min., 50 sek., 46 sek.

Toliau siūlomos konkrečios užduotys, kurių tipą kiekvienas mokytojas gali sukurti panašias. Šių pratimų tikslas – pagerinti pradinių klasių mokinio skaitymo be smurto techninę sėkmę, remiantis domėjimosi šia veikla ugdymu.

1. . Kiekviename stulpelyje raskite žodžius, kurie skiriasi viena raide. Sujunkite juos rodykle.

WASP aguona

katės ūsai

Burnos banginis

vėžio ragas

2.Pasakykite man, kuo jie panašūs ir kuo skiriasi.

MEDŽIS ir KRŪMAS, RAŠYKLĖS ir PIŠTUKAS, LANGELIS ir KREPŠELIS

3.K kiekvieną paskesnį skiemenį ištarkite garsiau, tada tyliau:

Ra-ru-ry-ri-re-re. for-zu-zy-zi-za-zya

4. Ištaisykite klaidas.

Pataiko kaip žuvis į medų.

Tinginys ir niekšas yra du gimtieji vartai.

5. Perskaitykite sakinius klausimo ir atsakymo intonacija.

rudenį Rokai skrenda į pietus. rudenį rooks skristi į pietus. Rooks rudenį nuskristi Pietų. Rudenį uogos išskrenda Pietų.

6.Perskaitykite ir parašykite paukščių vardus. Už tai

reikia pertvarkyti skiemenis.

NITSASI ROKASO VEYLOSO LINFI

Skaitykite žodžius stulpeliuose ir eilutėse „apskritime“

Banginis	ir banginis	žiurkėnai
katė	pas katę	plombos
kiškis bebras	augti ant bebro	kandys svirpliai
vėplius	prie vėplio	tigrai
apgamas	Paleisk	liūtai
lapė	ir lapė	pelėms

Pakeiskite visus pirmojo stulpelio žodžius pagal modelį lapė - lapė.

Pakeiskite visus trečiojo stulpelio žodžius pagal modelį; lapės – lapė

7. Skaitykite liežuvio suktuką, skaitykite po vieną žodį.

Vapsva turi ne ūsus, ne ūsus, o antenas.

8. Skaitykite, kartokite po vieną žodį. Kur stabtelėsite ir atsikvėpsite?

Meška vienu metu skina ne vieną uogą, bet čiulpia visą krūmą.

9. Perskaitykite sakinį intonuodami: nustebęs kritika, smerkimas, pasipiktinimas.

Koks tu gobšus lokys!

10.Skaityti: pirmiausia tyliai, o baigti skaityti labai garsiai; pradėti labai garsiai ir baigti labai tyliai.

Žiūrėk, jei persivalgysi, skaudės skrandį.

11. Kaip jie atrodo tavo nuomone? Sujunkite žodžius rodyklėmis.

Vilkas atsargus, gudrus.

Lapė pikta ir godi.

Kiškis taupus, nedrąsus.

12. Teisingai išdėstykite sumaišytus skiemenis:

kvėpuok-kvėpuok

taškas-ki-lis

tikslus

13. Raskite ir parašykite penkis šiuose skiemenyse paslėptus žodžius:

Li-sa-dy-ra-ki-you

la-pa-ra-no-sha-lun

14. Kiekvienoje eilutėje raskite pavadinimą ir parašykite jį šalia.

FYVAIVANGOR _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

15.Perskaitykite sakinius. Stebėkite savo įkvėpimą ir iškvėpimą.

Buvo perkūnija (įkvėpimas) ir griaustinis. Buvo perkūnija ir griaustinis, (iškvėpkite). Sasha negirdėjo (įkvėpė), ar audra praėjo.

Kodėl banginiai tyli? Nieko nesakyk.

Kodėl banginiai tyli? Nieko nesakyk.

Kodėl banginiai tyli? Nieko nesakyk.

17. Perskaitykite sakinį intonacijomis: nuostaba, abejonė, džiaugsmas.

"Gražu miške rudenį!"

17.a) Palydėkite frazę: „Aš labai laimingas“ įvairiais gestais:

Džiaugsmingai ištiesk ranką sveikindamas,

Iš baimės atitraukite ranką

Piktai grasinkite pirštu

Abejingai gūžtelėkite pečiais

Skambinkite gudriai sau.

18. Perskaitykite žodžius didėjančio veiksmo tvarka:

praėjo, praėjo, bėgo

19.Kairėje pusėje esančias patarles derinkite su puse dešinėje.

Mokymasis yra lengvas, bet žmogus vadovaujasi protu

Jie pasitinka tave pagal savo drabužius ir nebus nuobodu

Nesėdėk ramiai, nežinojimas yra tamsa

20. Ištaisykite klaidą.

Ragas iki ausų – net prisiūtos virvelės.

21.Skaitykite liežuvio suktuvą „ratu“, didindami greitį.

Mūsų Polkanas pateko į spąstus.

22. Perskaitykite sakinius, teisingai paskirstydami kvėpavimą.

(įkvėpkite) Ir jo namuose nėra krosnies (įkvėpkite) - \tik šunų namelis, (įkvėpkite) \ir šiaudai padėti, (įkvėpkite) \ir jam nešalta.

23. Kurį skiemenį reikia pridėti norint sudaryti žodžius? Parašykite šiuos žodžius.

Miss___ rep___ masė____ dubenys___ melas_____

24. Tarp raidžių buvo paslėpti gyvūnų vardai. Raskite ir pabraukite.

FYVAPRENOTM

JACHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMICE

Naudokite „/“ pauzes.

Lapė tempia vaikus pelę, paukštį ar kiškį. Sėdi nuošalyje ir žiūri kaip lapių jaunikliai gaudo grobį išmokti gaudyti.

26. Šiems žodžiams parinkite priešingos reikšmės žodžius.

Giliai-? Ilgai-?

Švarus - ? Liūdnas-?

Ar jis atsisės?

27. Prielinksnius su žodžiais skaitykite kaip vieną žodį.

Žvejyba nuo vandens iki upėskrante už plūdės

28. Ištaisykite klaidas.

Jei žuvies nėra, bakas yra žuvis.

Mada po gulinčiu akmeniu neteka.

Pirkite banginį maišelyje.

29. Kokia tvarka šie žodžiai gali būti išdėstyti?

Upelis, bala, tvenkinys, upė, jūra, vandenynas, ežeras

30. Perskaitykite žodžius ir raskite tarp jų tuos, kuriuos galima perskaityti atgal.

UPĖ, KAZOKAS, MAIŠAS,

KUPRINĖ, TROBELĖ, BERŽAS.

31.Atsakymas. Kas skraido? Bėgimas? Plūdės?

Šarka, šuo, žvirblis, lydeka, kiškis, karšis, varna, gandras, ruonis, sterkas, gervė, bitė, žirafa, pelė, ešerys, vilkas, zylė, ryklys.

32. Išbraukite raides, kurios kartojasi du kartus. Kas parašyta?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEEDSOPKAZHEBOUSHP

33. Buratino pabraukė raides, kaip pavyzdyje: A ir B. Raskite klaidas.

Y Ts U A K E N A N G Sh B Sh Shch D F H Ъ F A Y V A P E R O L E D J E A Y H S E B I A T B Y Y C B

Greitojo skaitymo technikos įsisavinimo pratimai bus naudingiausi tiems, kurie nėra patenkinti savo supratimo ir informacijos įsiminimo greičiu, kai skaito įvairaus tipo ir sudėtingumo tekstus.

Nuo kokio amžiaus galima pratinti greitąjį skaitymą?

Suaugusiam žmogui be galo svarbu ne tik sugebėti kuo greičiau pademonstruoti gebėjimą perskaityti teksto fragmentą „chronometru“, bet tai, ko tikrai reikia, yra galimybė sutaupyti laiko greitojo skaitymo dėka. Todėl suaugęs žmogus, skaitydamas tekstą tam tikra tema, tiesiog turi mokėti „pralenkti“ nereikalingas, neinformatyvias teksto dalis, ieškodamas raktinių žodžių, atspindinčių pagrindinę autoriaus mintį.

Dažniausia rekomendacija vaikams – nemokykite vaiko greitojo skaitymo iki 14 metų. Sutinkame, kad paviršutiniškas skaitymas „įstrižai“ nėra pats geriausias pasirinkimas moksleiviams, kuriems pirmiausia reikia gerai įsisavinti mokymo programą ir išmokti mėgautis grožinės literatūros kūriniais.

Žinoma, kiekvienas vaikas ir jo gebėjimai yra unikalūs, todėl būtų protinga sutelkti dėmesį į pagrindinius vaikų pasirengimo įsisavinti greitojo skaitymo būdus taškus. Taigi, jei jūsų vaikas jau moka skaityti garsiai, lengvai per porą minučių perskaito puslapį ir supranta to, ką perskaitė, prasmę (gali perpasakoti esmę savais žodžiais), galite nustatyti užduotį padidinti skaitymo greitį naudodami greitojo skaitymo pratimų rinkinys.

5 pagrindiniai greito skaitymo įgūdžiai

Mokantis skaityti greitai, svarbu nuolat lavinti šiuos įgūdžius:

• dėmesio koncentracija;
• artikuliacijos slopinimas (įprotis tarti tekstą);
• patobulinti regėjimo įgūdžiai – platus periferinio matymo laukas;
• gebėjimas greitai išryškinti vertingą, naudingą informaciją tekste ir nešvaistyti dėmesio „vandeniui“;
• gera atmintis – vertingos informacijos įsisavinimas iš perskaitytos medžiagos;
• didinant mąstymo greitį.

Greitojo skaitymo metodų įsisavinimo paslaptis – reguliarūs pratimai lavinant atmintį, dėmesį ir kitus greitojo skaitymo įgūdžius.

Kokie pratimai skaitymo greičiui pagerinti bus naudingi bet kuriame amžiuje?

Didžiausią naudą teikia tie pratimai, kurie pašalina mažo vaizdinės informacijos suvokimo ir apdorojimo greičio priežastį.

Pagrindinėmis klaidomis, kurios riboja skaitymo greitį tiek vaikams, tiek suaugusiems, laikomi nevalingi pasikartojantys akių judesiai (regresija) ir nereikalinga artikuliacija, kurių išmokome vaikystėje.

Pagrindiniai trūkumai, trukdantys efektyviai ir greitai suvokti informaciją:

• koncentracijos problemos;
• mažas tekstinės informacijos vizualinio aprėpties kampas (laukas).

Taigi greitojo skaitymo pratimai 1 klasėje pirmiausia turėtų būti skirti lavinti gebėjimą sutelkti dėmesį ir išplėsti informacijos aprėptį. „Mažas regėjimo laukas“ yra bene svarbiausia priežastis, kodėl vaikai pirmiausia mokomi skaityti raidėmis, skiemenimis, o paskui ištisais žodžiais, frazėmis ir sakiniais su išraiška, patvirtinančia, kad skaitytojas supranta to, kas parašyta.

Ne kiekvienas suaugęs žmogus gali pasigirti gebėjimu „vienu žvilgsniu“ suvokti ilgas frazes ir ištisus sakinius. Čia daugumos žmonių vizualinio skaitymo įgūdžių ugdymas sustoja.

Matymo lauko išplėtimas

„Periferinio regėjimo raida pagal Schulte lenteles“

Reguliarios treniruotės su Schulte stalų pagalba ne tik leis Jūsų vaikui įdomiai praleisti laiką, bet ir padės didinti koncentraciją, išplėsti periferinį regėjimą bei lavinti atmintį.

„Defokusuota išvaizda“. Pagrindinis mokymų tikslas – nesufokusuotu žvilgsniu suvokti didesnį puslapio ar ekrano plotą. Pratimą galima atlikti įvairiais būdais, pavyzdžiui, ieškant identiškų elementų naudojant atitrauktą regėjimą arba prisiminus didesnį skaičių elementų, kuriuos pavyko aprėpti nepajudėjus žvilgsnio nuo centrinio dėmesio objekto.

Koncentracijos gerinimas

„Abiejų pusrutulių aktyvinimas“. Paimkite tekstą jums pažįstama tema ir perskaitykite pastraipas pakaitomis dešine ir kaire akimis. Šios paprastos technikos dėka paeiliui aktyvuojate abu smegenų pusrutulius.

„Pabrėžiame pagrindinį dalyką“. Daugelis iškilių asmenybių naudojo šią techniką. Tiesiog paimkite žymeklį ar pieštuką ir pažymėkite 2–3 svarbiausias puslapio idėjas. Dar geriau patobulinti šį pratimą ir ne tik pabrėžti pagrindinį dalyką, bet naudoti ženklus, kad nurodytumėte savo kritines pastabas: labai svarbi informacija - „! arba „NB“, jei sutinkate, dėkite „+“, jei nesutinkate, dėkite „-“ ir pan.

„Pavadink spalvą“. Skaitydami šį spalvotą tekstą garsiai pasakykite žodžių spalvas. Tai spalvos, o ne tai, kas parašyta.

Raudona . Žalias. Mėlyna. Geltona. Violetinė. Oranžinė. Ruda. Mėlyna .

Raudona . Mėlyna. Žalias. Violetinė. Geltona. Ruda. Mėlyna.Žalias. Mėlyna.

Neskubėkite to daryti neįtikėtinu greičiu. Gerai, jei po treniruotės iš esmės pavyko pratimą atlikti be klaidų.

„Surask žodį“. Pratimų parinktys:

• Puslapyje ieškokite visų žodžių, prasidedančių konkrečia raide.
• Puslapyje ieškokite visų konkretaus žodžio ar frazės atvejų.

Mįslių spėjimas- paprastas ir labai efektyvus būdas lavinti susikaupimo įgūdžius bet kuriame amžiuje. Šiam tikslui puikiai tinka gudrios mįslės ar gudrūs logikos klausimai.

Atsikratyti regresijos

„Nukirpti pusę eilutės“. Skaitydami tekstą, pusę eilutės (viršutinės dalies) uždenkite popieriaus lapu. Tokiu būdu priversite savo smegenis atspėti, kas buvo parašyta ir tuo pačiu, tokioje situacijoje, natūraliai norėsite matyti kitą eilutę dar prieš „nukirpdami“ jos dalį. Šis pratimas išmokys bėgti į priekį skaitant ir tuo pačiu negrįžti prie to, ką perskaitėte.

"rodiklis". Norėdami atsikratyti įpročio atsigręžti į tai, ką jau perskaitėte, leiskite žvilgsniui nuolat sekti rašiklį, pieštuką ar pirštą, kuris visada ves jus į priekį.

"Greitasis skaitymas". Prisiminkime skaitymo greičio testą pradinėje mokykloje. Mes paimame laikmatį ir išmatuojame dabartinį rezultatą skaitydami vieną puslapį, skyrių ar straipsnį.

Slopinantis artikuliaciją

"Alternatyvus tekstas". Lygiagrečiai skaitydami mes sakome ką nors nesusijusio su dėmesio objektu. Pavyzdžiui, mes niūniuojame dainos melodiją („la-la-la, tru-lal-la“) arba mintyse tariame kitą tekstą, pavyzdžiui, patarles, verčiame liežuvius arba skaičiuojame eilės tvarka, nepaisant skaičiaus. perskaitytų žodžių ar eilučių. Svarbiausia neprarasti koncentracijos.

"Užčiaupęs burną!" Jei skaitant juda lūpos ar liežuvis, reikia jas kuo nors užimti. Ši klaida dažnai pasitaiko vaikams po nuolatinio skaitymo garsiai ankstyvosiose klasėse. Pabandykite tuo pačiu metu kramtyti pieštuką, krekerius arba kramtyti gumą.

"Būgnų riedėjimas". Pirštais bakstelime į stalą kažkokį ritmą, kuo jis sudėtingesnis, tuo geriau. Jei jūsų pirštai užimti, smegenų kalbos centras bus bent iš dalies užblokuotas.

„Skaitymas su blaškančia muzika“. Puikus būdas nuslopinti norą ištarti skaitomą tekstą – klausytis muzikos, kuri neturi pastovaus ritmo. Šiam tikslui geriausiai tinka džiazas.

Atminties vystymas

„Nestandartinis skaitymas“. Skaitomas tekstas, pasuktas nuo jūsų 90 laipsnių, 180, 45 ir kt. Pratimo pavyzdys: apverskite puslapį aukštyn kojomis ir nustatykite užduotį skaityti tekstą atgal (t. y. iš dešinės į kairę). Šis mokymas ypač naudingas vaikams, norint suformuoti jų atmintyje pilnų raidžių standartus, nepaisant jų padėties.

„Atkurti trūkstamas raides“. Puikus pratimas lavinant žodinę ir loginę atmintį. Skaitant tekstą, kuriame trūksta raidžių, sustojimas „atspėti“ kitą žodį verčia prisiminti žodžius ir to, ką perskaitėte, prasmę. Puikiai lavina ne tik atmintį, bet ir pašalina tokius greito skaitymo trukdžius kaip pasikartojantys akių judesiai ir artikuliacija.

Mąstymo greičio ugdymas

Viena iš pagrindinių priežasčių, kodėl galima žymiai pagerinti bet kurio žmogaus skaitymo greitį, yra informacijos perteklius visuose tekstų lygiuose (ypač skelbiamuose internete), pradedant nuo antraščių ir įžanginių struktūrų, skirtų atkreipti dėmesį, iki individualių. silpnos arba visai nesančios semantinės reikšmės žodžiai.apkrova.

Reguliarus logikos uždavinių sprendimas lavina gebėjimą atskirti svarbų nuo antraeilio, ugdo gebėjimą „įjungti aklumą“ informacijos pertekliaus atžvilgiu ir „momentinį“ svarbių minčių suvokimą. Visų pirma tai pasiekiama reguliariai atliekant pratimus greitai suvokiant užduoties sąlygas ir suvokiant užduodamo klausimo esmę. Sąmoninga užduočių struktūros analizė ugdo gebėjimą skirstyti užduotis į sąlygas ir sąlygų grupes, nustatyti vieną ar daugiau klausimų, suprasti optimalią použduočių sprendimo tvarką, ieškoti sprendimo variantų.

Užduočių atlikimas iš „LogicLike“ padės bet kuriame amžiuje:

• pagerinti koncentraciją;
• ugdyti mąstymo greitį;
• didinti gebėjimą teisingai mąstyti logiškai;
• ir dėl to žymiai padidinsite svarbios informacijos skaitymo ir įsiminimo greitį.

Kasdien 20-30 minučių treniruotės LogicLike yra patikrintas būdas lavinti logiką ir mąstymo greitį, dėmesį ir atmintį.