Kursinis darbas: Adekvačios jaunesnio mokinio savigarbos formavimas. Jaunesnio mokinio savigarbos formavimas

Jaunesnių mokinių savigarba: kaip ją atpažinti, kaip tai veikia akademinius rezultatus ir kokiais metodais ją koreguoti?

Pradinių klasių mokinių savigarbos ugdymui ir formavimuisi įtakos turi daug veiksnių:

• šeimos aplinka (šeimos pilnatvė, vertybės, pasaulėžiūra, kultūra, santykiai ir kt.);
• bendravimas (su suaugusiais, pažįstamais, draugais, bendraamžiais ir kt.);
• galimybės (materialinės, dvasinės, įgūdžiai, gabumai);
• išsilavinimas (metodai, priemonės, šališkumas) ir daug daugiau.

Reikia suprasti, kad jaunesnio mokinio savivertė yra labai trapi. Taigi, vos per kelias dienas ir net dėl ​​vieno žmogaus jis gali arba nukristi, arba pakilti.

Labai svarbu atidžiai užtikrinti, kad vaikas patektų į tinkamą aplinką, būtų pakankamai veikiamas.

Kita vertus, tai labai gerai: savivertę galima nesunkiai koreguoti tol, kol žmogus iki galo nesusiformuoja kaip asmenybė. Norėdami suprasti, ar turėtumėte dirbti su savo vaiku, rekomenduojame susipažinti su toliau pateikta medžiaga.

Jaunesnių mokinių savigarbos diagnozė

Visi savigarbos tipai turi savo ypatybių, todėl jį labai lengva atpažinti pagal būdingus elgesio požymius. Panagrinėkime kiekvieną iš jų:

1. Žema savigarba. Toks vaikas dažnai būna uždaras, mėgsta vienatvę, daug laiko praleidžia savo kambaryje atskirai nuo visų, neblizga aukštais akademiniais rezultatais, pasiekimais sporte ar kitoje veikloje. Tačiau jis gali turėti hobį, kuriame jam tikrai sekasi, tačiau pagyrų nepriima (drovus, atsisako, tyli, nuleidžia akis). Jis dažnai giria bendraamžius, bando mėgdžioti vieną iš jų. Šis vaikas mano esąs bjaurus. Dažnai tokios savigarbos atstovai turi išsivysčiusį sulenkimą (susilenkę, studentas bando dar labiau atsitraukti, tampa mažiau pastebimas)
2. Vidutinis. Vaikas turi daug pomėgių, jis ieško savęs daugelyje veiklos sričių. Jis turi tinkamą požiūrį į gyvenimą, atitinkantį savo amžių. Jis nesiekia „transcendentinių atstumų“, bet ir nesustoja tame pačiame lygyje. Našumas dažnai būna geras. Su tokiu mokiniu lengva susikalbėti įvairiomis temomis, jie rodo pagarbų požiūrį į suaugusiuosius ir daugumą bendraamžių.
3. Per brangu. Vaikas dažnai pareiškia savo norus, reikalaudamas jų išsipildymo, jis tiki, kad visi jo pasiekimai yra puikūs. Nedažnai iš jo galima išgirsti padėkos žodžius, nes jis mano, kad visa tai yra jo nuopelnas ir aplinkinių pareigos. Mokinys stengiasi būti geresnis už kitus, greičiau suaugti. Netgi jo norai kartais būna pernelyg „suaugę“. Beveik visada šie vaikai yra lyderiai. Jie aštriai reaguoja į kritiką, yra linkę į bendraamžius ar net suaugusiuosius.

Pasitikėjimo savimi poveikis rezultatams

Studentai, kurių akademiniai rezultatai skiriasi, turi savitą savigarbą. Remiantis tyrimais, ekspertai linkę pasitikėti šia tendencija:

• Žema savigarba. Vaikas atlieka užduotį, jam sakoma, kad rezultatas neteisingas. Jis dar labiau nusivylęs savo sugebėjimais, su kuriais atsistatydina pats. Palaipsniui jo atsilikimas prasideda kitų vaikų vystymosi fone.
• Vidutinis. Tokiu atveju vaikas adekvačiai reaguoja į kritiką, stengiasi elgtis teisingai, ne todėl, kad suaugusieji to iš jo nori, o pasikliaudamas tuo, kad „būtina būti teisiam“.
• Per brangu. Mokinys visada ir visame kame stengiasi būti geresnis už kitus. Tai taip pat taikoma pasiekimams. Taip, jam tai veikia kaip tam tikra paskata, tačiau toks vaikas ne visada pasiruošęs mokytis iš klaidų, paaiškindamas tai tuo, kad per daug randa jam priekaištų ir daug ko nori.

Vaikų savigarbos koregavimo metodika

Norėdami padėti vaikui išsiugdyti tinkamą savigarbą, turėtumėte atkreipti dėmesį į šias rekomendacijas:

1. Nelyginkite. Suaugusieji elgiasi labai neteisingai, kai nurodo kito vaiko akademinius rezultatus, rodydami jam pavyzdį, sakydami, kad jam kažkas geriau. Taigi lengva ne tik gerokai sumažinti mokinio savigarbą, bet ir pasėti jame (taip pat ir tame vaike) apmaudą.
2. Nepervertink. Suteikite savo vaikui reikalavimus, atitinkančius jo amžių ir gebėjimus. Kai tikiesi per daug, mokinys nusivilia, kad negali to padaryti. Jis nesupranta, kad tai dar ne jo galioje (o kiekvienas vaikas turi savų sugebėjimų), todėl stropiai pradeda save plakti. Savigarba krenta.
3. Nepamirškite morkų ir lazdelių metodo. Mokinys gerai sekėsi – pagyrimas (ne „Tu geriausias, protingiausias“, o „Gerai padarei! Gerai padarei!“). Jei jis daro ką nors ne taip, pirmiausia turite tai paaiškinti, jei įmanoma, pateikti pavyzdžių iš gyvenimo, pakalbėti apie tokių veiksmų pasekmes, o galiausiai – kaip tai padaryti teisingai.
4. kalbėk daugiau. Būtent bendraudamas su suaugusiuoju vaikas gali suprasti, kas yra „gerai“, o kas „blogai“. Iš to jis pradės daryti išvadas, kurios pakoreguos jo pasaulėžiūrą ir dėl to savo bei aplinkinių savigarbą.
5. Prižiūrėti. Jei vaikas nepasitiki savimi, reikia pradėti adekvačiai išryškinti jo nuopelnus, sakyti, kad visko iš karto turėti neįmanoma. Pagrindinis uždavinys – suprasti mokiniui, kad jis nėra blogas, o individualus, iš principo, kaip ir kiekvienas vaikas. Nėra nei blogų, nei gerų.
6. Sustabdyti. Kai vaikas aiškiai save išaukština prieš kitus, būtina pranešti, kad toks elgesys yra neteisingas. Taip pat reikia teisingai jam pasakyti, kad geresnių nėra: vieniems sekasi tam tikras verslas, kitiems – kitas. Vieni žmonės turi šias savybes, kiti – kitas. Kiekvienam gyvenime prireiks savo sugebėjimų, todėl galime sakyti, kad ne kažkas geresnis/prastesnis, o kad visi labai labai skirtingi. Gali būti, kad vaikas iš pirmo karto neišgirs jūsų žodžių, todėl karts nuo karto reikia grįžti prie tokių pokalbių.
7. Pirkite vaikišką enciklopediją. Kol jaunesnis mokinys nesugebės savarankiškai mokytis ir apdoroti informacijos, galite ją panaudoti patys, duodami kompetentingesnius patarimus savo vaikui. Tai eilinė knyga-nauda, ​​atskleidžianti daugybę vaikų elgesio problemų. Jame paliečiami įvairūs svarbūs dalykai: santykiai su tėvais, su bendraamžiais, su priešingos lyties atstovais, akademinės sėkmės paslaptys, patarimai, kaip viską padaryti, kaip tam tikrus dalykus atlikti teisingai ir daug daugiau. Visa čia pateikta informacija yra surinkta ekspertų. Jie pateikia adekvatų kiekvieno reiškinio įvertinimą. To pagalba nesunku koreguoti mokinio savivertę. Tokios knygos privalumas yra ir tai, kad vaikas vėliau gali bet kada grįžti prie individualių klausimų.

Vaizdo įrašas: kaip kelti vaiko savigarbą

Šiuo metu aktuali individo savigarbos formavimosi problema.

Visų tipų savigarba būdinga jaunesniems mokiniams.

Ugdomoji veikla, kaip socialiai vertinama, dominuoja savigarbos formavime. Vertindamas žinias, mokytojas kartu įvertina asmenybę, jos galimybes ir vietą tarp kitų. Taip vaikai suvokia pažymius.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

JAUNESNIOJO MOKINIO ĮSIVERTINIMAS IR JO YPATUMAI

Viena iš sudėtingų ir esminių pedagoginės teorijos ir praktikos problemų yra asmenybės ir jos raidos specialiai organizuotomis sąlygomis problema.

Šiuo metu, siejant su visuomenės ir mokyklos humanizavimu, pedagoginės paradigmos kaita nuo žinių iki orientuotos į asmenybę, dėmesio centre atsidūrė asmenybės formavimosi problema.

Individas, būdamas socialinio gyvenimo produktas, kartu yra ir gyvas organizmas. Socialiniai ir biologiniai santykiai formuojantis ir elgiantis individui yra nepaprastai sudėtingi ir skirtingai veikia jį įvairiais žmogaus vystymosi etapais, skirtingose ​​situacijose ir bendravimo su kitais žmonėmis tipais.

Vaikystėje žmoguje formuojasi savimonė ir pradeda formuotis pirmosios idėjos apie save. Ryšium su savimonės ugdymo ir formavimo problema buitinėje psichologijoje, taip pat nagrinėjama vaiko asmenybės savigarba. Šiuo klausimu galima išskirti tokių psichologų darbus kaip: B.G. Ananijevas, A.N. Leontjevas, S.S. Rubinšteinas, M.N. Skatkinas.

Kitoje studijų grupėje nagrinėjami konkretesni klausimai, pirmiausia susiję su savęs vertinimų ypatybėmis, jų santykiu su kitų vertinimais. Galima išskirti A.I. publikacijas. Lipkina, E.I. Savonko, E.A. Serebryakova, V.A. Gorbačiova.

Pirmosiomis mokyklos gyvenimo dienomis vaiką taip užplūsta nauji įspūdžiai, kad net ir pasiruošę mokytis vaikai kartais parodo jiems visiškai netipišką elgesį. Psichologai nustato daugybę veiksnių, turinčių įtakos mokinių elgesiui ugdymo pradžioje. Tai apima staigų visos dienos režimo pasikeitimą. Po pamokų daugelis vaikų paliekami savieigai, turi skirti savo laiką, ką daro prastai, dezorganizuoja, pavargsta. Papildomą nuovargį sukelia tai, kad atėjęs į mokyklą vaikas nuolat užsiima intensyvia protine veikla, o darželyje jo diena dažniausiai buvo užpildyta įdomiu žaidimu. Nauji santykiai jį taip pat paveikia. Iš pradžių jis pasinėręs tik į mokslus, mažai bendrauja su bendraklasiais ir kurį laiką jaučiasi svetimas, o darželyje kolektyvinių žaidimų procese nuolat bendraudavo su bendraamžiais. Visas gyvenimas mokykloje yra susijęs su mokytojo asmenybe, o mokytojo padėtis vaiko atžvilgiu skiriasi nuo darželio auklėtojos. Santykiai su auklėtoju buvo intymesni, jis kažkiek atliko tėvų funkcijas vaiko atžvilgiu, o santykiai su mokytoju vystosi tik ugdomosios veiklos procese ir yra dalykiški bei santūresni, o tai kiek sukausto pradedančius mokinius, sukuria. įtampa.

Dažnai pirmokams ir bendram mokyklos kolektyvui tai būna toli. Jame jie jaučiasi vis dar bejėgiais „vaikučiais“, o darželyje patys jais rūpinosi ir rūpinosi. Visa tai turi įtakos vaiko elgesiui. Bendrą mokinio būklę atspindi ir psichinių procesų eigos ypatumai. Dėmesiui būdingas siaurumas, nepastovumas. Pirmokas gali būti pasinėręs į mokytojo veiklą ir nepastebėti aplinkos, tačiau kartu su tuo netikėtas ryškus dirgiklis greitai atitraukia jį nuo studijų. Atsiranda ir kai kurie atminties bruožai, būna, kad vaikai pamiršta mokytojo veidą, savo klasės vietą, stalus.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, šiuo metu labai svarbu, kad mokytojas susidarytų teisingą idėją apie mokinio asmenybę ir padėtų jam visapusiškai įsitraukti į naują gyvenimą.

Tačiau dabar pereinamasis laikotarpis baigėsi. Vaikas yra pripratęs prie mokyklos, visapusiškai įtrauktas į mokymosi veiklą.

Kaip mokymosi procese formuojasi mokinio asmenybė? Besiformuojantys poreikiai yra tie, kuriuos vaikas atsinešė iš ikimokyklinės vaikystės. Žaidimo poreikis išlieka. Išlieka toks pat stiprus kaip ikimokyklinuko judėjimo poreikis. Dažnai tai trukdo vaikui susikoncentruoti į pamoką, jis nuolat jaučia norą judėti, vaikščioti po klasę. Būtent todėl mokytojas, kaip ir darželio auklėtojas, turi mokėti organizuoti savo laisvalaikį įtraukdamas žaidimus lauke per pertraukas, taip pat suteikti jiems galimybę judėti klasėje. Tačiau išorinių įspūdžių poreikis ypač reikšmingas tolesniam jaunesniojo moksleivio, taip pat ikimokyklinuko asmenybės vystymuisi. Būtent šio poreikio pagrindu sparčiai vystosi nauji dvasiniai poreikiai, tarp jų ir pažintiniai: poreikis įgyti žinių, įgūdžių, gebėjimų, įsiskverbti į jų esmę. Išorinių įspūdžių poreikis, todėl mokymosi pradžioje išlieka pagrindine vystymosi varomąja jėga. Ryšium su kognityvinių poreikių ugdymu iškyla įvairūs mokymosi motyvai.

Naujos vadovaujančios veiklos įtakoje jaunesni mokiniai formuoja stabilesnę motyvų struktūrą, kurioje mokymosi veiklos motyvai tampa vadovaujančiais. Vieni iš jų atsiranda mokymosi procese ir yra siejami su ugdomosios veiklos turiniu bei formomis, o kiti slypi tarsi už ugdymo proceso ribų. Pastarieji savo ruožtu skirstomi į plačius socialinius motyvus (gerai dirbti, baigę studijas eiti į koledžą ir pan.) ir asmeninius. Juose atsispindi noras siekti savo gerovės (pelnyti suaugusiųjų pagyrimų, gauti gerą pažymį).

Įsisavinant mokymosi veiklą, vystosi ir tiesiogiai mokymosi procesui būdingi motyvai. Pirmiausia tai domėjimasis veiklos metodų įsisavinimu, skaitymo, piešimo procesu, o vėliau ir pačiu ugdomuoju dalyku. Dažniausiai pirmokai dar negali išskirti mėgstamo akademinio dalyko. Jie įvardija keturis ar penkis objektus, bet į pirmąją vietą iškelia tuos, kurie juos sužavėjo veiksmo metodais. Taigi mokinių surinkta medžiaga apie ugdymosi interesus parodo mokinių susidomėjimą matematika, piešimu, kūno kultūra, skaitymu, darbu, t.y. į tas disciplinas, kuriose jie veikia su objektais praktiškai arba mintyse. 2 klasėje vaikus dominančių dalykų spektras siaurėja, o iki 3 klasės siekia du ar net vieną, t.y. Vaikus žavi pats dalyko turinys. Tačiau domėjimasis dalyku, kaip mokymosi motyvas, taip pat turi savo dinamiką: iš pradžių tai aistra faktams ir įvykiams, o 3 klasėje – pomėgis atskleisti priežasties ir pasekmės ryšius.

Reikėtų pabrėžti ir akcentuoti domėjimosi svarbą pačiame pažinimo procese* (7, p. 126). Pasak L.I. Bozovičius, „mažieji tyrinėtojai“ išsiskiria jau ikimokykliniame amžiuje – vaikai, kurie stengiasi patys atrasti pasaulį. Tokio susidomėjimo vaiku pasireiškimas reiškia jo nuolatinę pažintinę veiklą be jokių ypatingų paskatų.

Pažymima, kad vaikams, turintiems ryškų susidomėjimą mokymusi, pats šis procesas yra labai malonus. Taigi įvairūs mokymosi motyvai, juos sukeliančios priežastys ir atitinkamai nuolatinis mokytojo darbas ugdant teigiamus, socialiai reikšmingus mokymosi motyvus yra svarbiausias veiksnys jaunesnio mokinio asmenybės raidai.

Pradinio mokykliniame amžiuje labai išryškėja ir elgesio motyvai, kurie taip pat pradeda charakterizuoti mokinio asmenybę. Vienas iš jaunesnio mokinio elgesio moralinių motyvų yra idealai. Psichologų studijose paaiškėjo, kad jo idealai turi nemažai bruožų. Pirma, jie yra specifiniai. Idealai, kaip ir ikimokykliniame amžiuje, daugiausia yra herojiškos asmenybės, apie kurias vaikas girdėjo per radiją, žiūrėjo filmuose, skaitė knygose. Jaunesniojo moksleivio idealai yra nestabilūs, jie greitai keičiasi naujų, ryškių įspūdžių įtakoje. Kitas jo idealams būdingas bruožas yra tai, kad jis gali užsibrėžti tikslą mėgdžioti herojus, tačiau, kaip taisyklė, imituoja tik išorinę veiksmų pusę. Net ir teisingai išanalizavęs veiksmo turinį, jaunesnysis studentas ne visada koreliuoja jį su savo elgesiu. Jaunesnio mokinio asmenybė pasireiškia ir formuojasi bendraujant. Bendravimo poreikis patenkinamas daugiausia vadovaujančioje edukacinėje veikloje, kuri lemia jos santykius. Mokymosi veikla, buvimas individualia prigimtimi, pirmajame mokymosi etape apsunkina kolektyvinių ryšių ir santykių užmezgimą. Palyginti su ikimokykline vaikyste, jaunesnio mokinio bendravimo ratas susiaurėja. Kaip pabrėžta aukščiau, pirmiausia jam reikšminga vaiką į mokymosi veiklą įvedančio mokytojo asmenybė. Mokytojas jam yra pagrindinis ir neabejotinas autoritetas. Jaunesnysis mokinys yra nukreipiamas pirmiausia bendrauti su mokytoju. Pirmą kartą treniruotėse savo bendraklasius jis taip pat suvokia „per mokytoją“ ir atkreipia į juos dėmesį, kai mokytojas per pamokas juos įvertina, išryškina jų sėkmes ar nesėkmes. Štai kodėl mokymo pradžioje studentai neturi moralinio savo bendražygių vertinimo, neturi tikrų tarpusavio santykių, neturi kolektyvinių ryšių. Ryšiai ir santykiai pradeda kurtis ugdomosios veiklos procese ir tobulėja socialinio gyvenimo procese. Mokytojas pradeda duoti mokiniams individualias ir grupines viešas užduotis. Palaipsniui išryškėja šaunus turtas. Šis procesas yra sudėtingas ir prieštaringas, labai dažnai visuomeniniame gyvenime iniciatyvą imasi aktyvūs vaikai, tačiau jų veiklos motyvas – noras parodyti save, išsiskirti. Mokytojui rekomenduojama į viešąjį gyvenimą įtraukti pačius įvairiausius vaikus, kad būtent iš viešuosius interesus turinčių, atsakingų ir iniciatyvių vaikų susidarytų klasės turtas.

Antraisiais ar trečiaisiais studijų metais keičiasi mokinio požiūris į klasės kolektyvą. Šie pokyčiai pirmiausia siejami su nauju požiūriu į mokymąsi ir mokytojo asmenybę, o mokytojo asmenybė tampa mažiau reikšminga, tačiau užmezgami glaudesni ryšiai su bendražygiais, klasės draugais, su kuriais kartu mokomasi žinių, dalyvaujama susijusiame socialiniame gyvenime. su žaidimais, konkursais, žygiais. Palaipsniui klasės komandoje dalykinius ryšius ir santykius pradeda stiprinti moralinis kiekvieno vaiko elgesio įvertinimas. Jie pradeda vis labiau suvokti tam tikrus savo bendraamžių asmenybės aspektus.

Per mokslo metus vaikai ugdo savigarbą. Prieš „aš sąvoką“ atsiranda tam tikra situacinė savigarba, nesusijusi su prasmingu savęs įvaizdžiu. Tačiau savigarba tampa daug stabilesnė ir nepaprastesnė būtent tada, kai ji siejama su „aš“ sąvoka, o tarp jų nerandama jokių reikšmingų skirtumų. Per mokslo metus „aš įvaizdis“ padvigubėja.

Jaunesnio amžiaus mokiniui edukacinėje veikloje reikia gebėjimo išsikelti tikslus ir kontroliuoti savo elgesį, valdyti save. Norint valdyti save, reikia žinių apie save, įsivertinimo. Savikontrolės formavimosi procesas priklauso nuo savigarbos išsivystymo lygio. Jaunesni mokiniai gali save kontroliuoti tik vadovaujami suaugusiojo ir dalyvaujant bendraamžiams. Savęs įvaizdis yra jaunesnių mokinių savigarbos pagrindas. Vaiko savimonė vykdoma edukacinėje veikloje.

Mokyklos veiklos vertinimas* turi didelę įtaką savigarbos ugdymui (14, p. 10). Orientuodamiesi į mokytojo vertinimą, patys vaikai save ir savo bendraamžius laiko puikiais mokiniais, nevykėliais ir pan., kiekvienos grupės atstovus apdovanoja atitinkamomis savybėmis. Pažangos vertinimas žemesnėse klasėse iš esmės yra asmenybės kaip visumos vertinimas ir lemia vaiko socialinę padėtį. Todėl reikia atminti, kad būtina atskirti veiklos vertinimą nuo asmenybės vertinimo. Nepriimtina individualių veiklos rezultatų vertinimą perkelti į visą asmenį. Jaunesni mokiniai vis dar prastai išskiria šias sąvokas. Todėl neigiamą savo darbo įvertinimą jie suvokia kaip įvertinimą: tu esi blogas žmogus.

Jei jaunesnis mokinys nesijaučia kompetentingas edukacinėje veikloje, iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas. Vaikai suvokia kompetencijos svarbą ugdymo srityje ir, apibūdindami populiariausių bendraamžių savybes, pirmiausia atkreipia dėmesį į protą ir žinias (A.V. Zacharova).

Nuolat susidurdamas su savo akademinio ir bendramokslių darbo vertinimais, jaunesnysis studentas pradeda tam tikru mastu išsiaiškinti savo stiprybes ir mokymosi galimybes. Jis sukuria tam tikro lygio pretenzijas dėl pažymių už rašymą, atsakymą žodžiu, problemų sprendimą ir kt. Iš pradžių pretenzijų lygis yra nestabilus (kaip dažnai pratybų pradžioje gauti įverčiai yra nestabilūs). Bet tada šis lygis nusistovi, ir būdinga, kad jis pakankamai diferencijuotas, t.y. priklauso nuo to, ką vaikas veikia ir kiek tai jam svarbu.

Vienas dalykas yra spręsti problemas, atlikti rašto užduotis – juk ši veikla, kaip vaikas supranta, yra labai svarbi, kone svarbiausia. Kitas reikalas jaunesniam mokiniui – kopijuoti raštus (taip buvo daroma ir darželyje). Aišku, kad antruoju atveju vaikas veiklos rezultatų vertinimui neteikia didelės reikšmės.

Šis ieškinių lygio skirtumas vėlesniais metais sustiprėja. Tuo pačiu metu kai kurie vaikai, pasiekę tiek tikros sėkmės, tiek aplinkinių pripažinimo, turi aukštą pretenzijų lygį visų rūšių veikloje – ugdomosiose užduotyse, sportinėse pratybose, žaidimuose. Kitiems vaikams dėl besaikio pagyrimo taip pat gali susidaryti aukšto lygio pretenzijos, tačiau tai pateisinama tik subjektyviai.

Tyrimai parodė, kad jaunesni mokiniai turi įvairius savęs vertinimus: pakankamai stabilūs, pervertinti stabilūs, nestabilūs link netinkamo pervertinimo ar neįvertinimo. Be to, iš klasės į klasę didėja gebėjimas teisingai įvertinti save, savo galimybes, o kartu mažėja polinkis save pervertinti.

Nuolatinis žemas savęs vertinimas yra labai retas. Visa tai rodo, kad jaunesnio mokinio savigarba yra dinamiška ir linkusi būti stabili, palaipsniui pereinanti į vidinę individo padėtį.

Tapdama savarankiška ir stabili, savigarba pradeda atlikti jaunesnio mokinio veiklos motyvo funkciją.

L.S. Vygotskis manė, kad būtent sulaukus septynerių metų pradeda formuotis savigarba – apibendrinta, t.y. stabilus, ne situacinis ir kartu diferencijuotas vaiko požiūris į save* (31, p. 15). Savigarba tarpininkauja vaiko požiūriui į save, integruoja jo veiklos patirtį, bendravimą su kitais žmonėmis. Tai yra svarbiausia asmeninė instancija, leidžianti kontroliuoti savo veiklą pagal normatyvinius kriterijus, kurti holistinį elgesį pagal socialines normas.

D.B.Elkonino ir jo grupės atliktas eksperimentinis tyrimas buvo pagrįstas šiomis hipotezėmis:

1) Ankstyvasis „aš vaizdas“ atsiranda „septynerių metų krizės“ kontekste, nes iki šio amžiaus subręsta pažintinės prielaidos jam formuotis. Būtent šiame amžiuje vaikas nutolsta nuo tiesioginio susiliejusio savo jausmo. Jo santykis su savimi yra tarpininkaujantis.

2) Ankstyvasis „aš įvaizdis“ yra veikiau numatantis, o ne nustatantis, ir labiau tikėtinas vertės suteikiamas, o ne pažintinis.

R. Burnsas, analizuodamas daugybę amerikiečių autorių tyrimų, pažymi, kad ties ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus riba yra kokybinis savigarbos ugdymo šuolis. Tačiau plati šio aiškinimo samprata atima išvadoms konkretumą, neleidžia pakankamai charakterizuoti vykstančių pokyčių.

Savęs vertinimas atspindi vaiko idėjas tiek apie tai, kas jau pasiekta, tiek apie tai, ko jis siekia, apie jo ateities projektą – nors ir dar netobulą, bet atliekantį didžiulį vaidmenį savireguliuojant jo elgesį apskritai ir ugdomojoje veikloje. ypač.

Savigarba atspindi tai, ką vaikas apie save sužino iš kitų, ir jo didėjantį aktyvumą, kuriuo siekiama suprasti savo veiksmus ir asmenines savybes.

Yra žinoma, kad vaikai skirtingai žiūri į daromas klaidas. Vieni, atlikę užduotį, atidžiai ją patikrina, kiti iš karto atiduoda mokytojui, treti ilgai vilkina darbą, ypač jei tai kontrolinis, bijodami paleisti jį iš rankų. Į mokytojos pastabą: „Jūsų darbe yra klaida“, mokiniai reaguoja skirtingai. Kai kurie prašo nenurodyti, kur yra klaida, o suteikti galimybę patiems ją surasti ir ištaisyti. Kiti su nerimu, išblyškę ar paraudę klausia: „Kuris, kur? Ir, besąlygiškai sutarę su mokytoju, pareigingai priima jo pagalbą. Dar kiti iš karto bando teisintis nuorodomis į aplinkybes.

Požiūris į padarytas klaidas, į savo klaidas, trūkumus ne tik mokyme, bet ir elgesyje yra svarbiausias žmogaus savigarbos rodiklis.

Vaiko savigarba randasi ne tik tame, kaip jis vertina save, bet ir kaip jis siejasi su kitų pasiekimais. Iš stebėjimų žinoma, kad aukštą savigarbą turintys vaikai nebūtinai giria save, bet noriai atmeta viską, ką daro kiti. Priešingai, žemos savivertės studentai linkę pervertinti savo bendražygių pasiekimus.

Nustatyta, kad nėra ryšio tarp vaiko savigarbos ir šeimos materialinio saugumo. Tačiau šeimos tvirtumas pasirodė esąs labai svarbus veiksnys. Iširusiose šeimose dažniau pasitaikydavo žemos savivertės vaikų.

Mokytojo vertinimas turi didelę įtaką jaunesnio mokinio savigarbai.

Mokinių grupė (kiekvienas savarankiškai) mokytojo akivaizdoje atliko mokymosi užduotį. Mokytoja nuolat prieidavo prie kai kurių vaikų, domėjosi, ką jie daro, gyrė, skatino. Kreipdavosi ir į kitus vaikus, tačiau daugiausiai dėmesio kreipdavo į jų daromas klaidas, skirdavo jiems aštrių pastabų. Kai kuriuos vaikus jis paliko visiškai be dėmesio, nė vieno iš jų neprieidavo.

Rezultatai buvo tokie: geriausiai dirbo mokytojos paskatinti vaikai; kur kas prasčiau užduotį atliko tie mokiniai, kuriuos mokytojas išlepino savo pastabomis. Visai netikėtai paaiškėjo, kad žemiausius rezultatus pasiekė ne tie, kuriems mokytojas rėžė aštrias pastabas, o vaikai, kurių visiškai nepastebėjo ir niekaip nevertino.

Ši patirtis labai įtikinamai parodė, kad dirbančiam žmogui reikia tam tikro požiūrio į tai, ką jis daro, jaučia poreikį, kad jo darbo rezultatai būtų įvertinti. Labiausiai jam reikia pritarimo, teigiamo įvertinimo. Jį labai nuliūdino neigiamas įvertinimas. Bet tai visiškai išjungia, veikia slegiančiai ir paralyžiuoja norą dirbti – abejingumas, kai ignoruojamas jo darbas, nepastebimas.

Jaunesnio amžiaus studentams būdingas visų tipų savęs vertinimas: pakankamai stabilus, pervertintas stabilus, nestabilus link netinkamo pervertinimo ar neįvertinimo. Tuo pačiu metu jie turi tam tikrų ypatumų.

Taigi vaikai, kurie turipakankama savigarba, aktyvus, linksmas, išradingas, bendraujantis, turintis humoro jausmą. Jie dažniausiai susidomėję ir savarankiškai ieško savo darbo klaidų, renkasi savo galimybes atitinkančias užduotis. Sėkmingai išsprendus problemą, rinkitės tą patį arba sunkesnį. Po nesėkmės patikrinkite save arba imkitės ne tokios sudėtingos užduoties. Jų ateities prognozės iki pradinio mokyklinio amžiaus tampa vis pagrįstesnės ir ne tokios kategoriškos.

Vaikai, turintys aukštą adekvačią savigarbą, yra aktyvūs, siekia sėkmės kiekvienoje veikloje.

Jiems būdingas didžiausias savarankiškumas. Jie įsitikinę, kad jų pačių pastangomis pavyks pasiekti sėkmės. Tai optimistai. Be to, jų optimizmas ir pasitikėjimas savimi grindžiamas teisingu savo galimybių ir gebėjimų įsivertinimu.

Nepakankama žema savigarbajaunesnių moksleivių tai aiškiai pasireiškia jų elgesyje ir asmenybės bruožais. Jei tokiems vaikams pasiūloma patikrinti savo darbą, rasti jame klaidų, jie tyliai, nieko nekeisdami perskaito kūrinį iš naujo arba atsisako tikrinti patys, motyvuodami tuo, kad vis tiek nieko nematys. Mokytojo skatinami ir skatinami, jie pamažu įsitraukia į darbą ir dažnai patys randa klaidų. Šie vaikai renkasi tik lengvas užduotis tiek gyvenime, tiek eksperimentinėse situacijose. Jie tarsi brangina savo sėkmę, bijo ją prarasti ir dėl to šiek tiek bijo pačios veiklos. Kiti yra pervertinti. Šių vaikų nepasitikėjimas savimi ypač akivaizdus jų ateities planuose.

„Po 15 metų man bus 25 metai. Labai norėčiau būti mokytoja. Ateik ryte į pamokas, duoti diktantus, rašinius, o vakare pasitikrinti sąsiuvinius. (Pauzė). Noriu būti malonus ir užjaučiantis, bet toks nebūsiu, nes esu grubus su vyresniaisiais, nepadedu namuose. Noriu būti dėmesingas ir malonus, bet negaliu. Mano viduje yra kažkas blogo. Aš galvoju gerai, bet darau blogai. Tarsi iš nepaisymo. Man gaila mamos, kartais, kai su ja elgiuosi nemandagiai, verkiu ir nekenčiu savęs, o tada vėl darau blogus dalykus. Mokykloje neturiu draugų. Kai jie man paskambina, aš parausta ir išblyšku, nors žinau pamoką, bet vis tiek nerimauju. Todėl ir nežinau, ar galiu būti mokytoja“, – sako trečiokė. Mergina gerai mokosi. Tačiau kaip neaiškiai, su kokiomis skausmingomis abejonėmis, dvejonėmis ji kalba apie savo dabartį, o juo labiau apie ateitį!

Būdingas žemos savivertės vaikų bruožas – polinkis „užsitraukti į save“, ieškoti savyje silpnybių, sutelkti į jas savo dėmesį. Normaliam žemos savivertės vaikų vystymuisi trukdo padidėjusi jų savikritika ir nepasitikėjimas savimi. Visuose savo įsipareigojimuose ir poelgiuose jie tikisi tik nesėkmės. Labai pažeidžiamas, per daug nerimastingas, drovus, nedrąsus.

Susitelkimas į save, savo sunkumus, nesėkmes apsunkina bendravimą su vaikais ir suaugusiais. Ir tuo pačiu šie vaikai labai jautrūs pritarimui, viskam, kas didintų jų savivertę.

Svarbus atidus, pagarbus tėvų požiūris į vaiko asmenybę, domėjimasis sūnaus ar dukros gyvenimu, charakterio supratimas, skoniai, draugų pažinimas. Šeimose, kuriose buvo auginami aukštą savigarbą turintys vaikai, tėvai, kaip taisyklė, įtraukdavo vaikus į įvairių šeimos problemų ir planų aptarimą. Vaiko nuomonė buvo atidžiai išklausoma ir pagarbiai elgiamasi net tada, kai ji nesutiko su tėvu.

Visai kitoks vaizdas atsiskleidė šeimose, kuriose gyveno daugiausia žemos savivertės vaikų. Šių mokinių tėvai negalėjo prasmingai apibūdinti savo vaiko. Šie tėvai įtraukiami į savo vaikų gyvenimą tik tada, kai sukuria jiems tam tikrų sunkumų; dažniausiai akstinas įsikišti yra tėvų iškvietimas į mokyklą.

Praktiškai nėra veiksmo, kurio mokytojas galėtų imtis nesibaimindamas, kad žemos savivertės vaikas nesuteiks jam neigiamos interpretacijos. Nesvarbu, kiek teigiamas šis veiksmas atrodys kitų vaikų akyse, kiek pats mokytojas įdės į jį nuoširdžių gerų ketinimų – vaikas bet kokiu atveju gali sureaguoti neigiamai. Štai kodėl taip svarbu, kad vaikas nuo pat vaikystės susidarytų teigiamą savęs įvaizdį.

Vaikai su aukšta savigarbapervertina savo galimybes, veiklos rezultatus, asmenines savybes. Jie pasirenka užduotis, kurių aiškiai negali atlikti. Po nesėkmės jie ir toliau primygtinai reikalauja savęs arba nedelsdami pereina prie lengviausio darbo, vedami prestižo motyvo. Jie nebūtinai giria save, bet noriai atmeta viską, ką daro kiti, yra kritiški kitų atžvilgiu.

Jei jaunesniam mokiniui (1, 2 kl.), kuris paprastai gauna gerus pažymius, bet pervertina save, bus įvertintas jo paties ir kito tokio pat kokybės darbas, tada jis sau skirs 4 arba 5, o kito darbas ras daug trūkumų: „Jis šį laišką parašė neteisingai. Jis išėjo iš rikiuotės. Štai jo taisymas. Jis rašė nelabai tvarkingai, nesistengė“ ir pan.

Savo ateities planuose jie daugiausia dėmesio skiria išorinei veiklos pusei.

Arogancija, snobizmas, netaktiškumas, perdėtas pasitikėjimas savimi – šios asmenybės savybės lengvai susiformuoja aukštą savigarbą turintiems vaikams.

Jaunesnysis studentas turi išlaikyti tiek savigarbą, tiek ja grindžiamų pretenzijų lygį.

Jei pretenzijų lygis negali būti patenkintas, nes jis nukrypsta nuo vaiko galimybių, tai jis turi ūmių emocinių išgyvenimų, sukeliančių kai kurias neigiamas elgesio formas: užsispyrimą, negatyvizmą, susierzinimą, agresyvumą ir kt.

Jaunesnio amžiaus mokinio savęs vertinimo neadekvatumo priežastys yra tam tikri supaprastinimai tose srityse, kurios prisideda prie savimonės ir savigarbos ugdymo – edukacinės veiklos ir bendravimo. Ši išvada gavo teorinį (A.I. Bozhovich) ir eksperimentinį patvirtinimą* (2, p. 91).

Jos stebėjimo rezultatai leido patikslinti prielaidas jaunesnio amžiaus moksleivių nepakankamai savigarbai formuotis:

1. Ribotas bendravimo ir veiklos ratas.Kai kurie jaunesni mokiniai savo veiklą riboja tik pomėgiu, neturi kitų pomėgių ir užsiėmimų, nelanko būrelių, studijų, sporto būrelių, nevykdo socialinio darbo, nėra užsiėmę namų ruošos darbais. Jie taip pat gali turėti ribotus ryšius su bendraamžiais, tiek dalykiniais („atsakingos priklausomybės“ santykiais), tiek tarpasmeniniais. Taip susiaurėja sritys, kuriose vaikai gali išreikšti save, o vėliau jas įvertinti.

To pasekmė – idėjų ir žinių trūkumas apie tas situacijas, kuriose reikia parodyti tam tikrą kokybę, atlikti tam tikrą veiksmą ar atlikti reikiamą veiksmą. Tai, savo ruožtu, taip pat sukelia nepakankamą savigarbą.

Tačiau ribota veiklos ir bendravimo apimtis ne visada lemia savęs nuvertinimą ar pervertinimą, jei šis – nors ir siauras – bendravimo ir veiklos ratas tenkina savęs pažinimo poreikį ir prisideda prie objektyvių kriterijų formavimo. savigarba.

2. Kitų žmonių vaiko nuvertinimas arba pervertinimas.Tokie vertinimai ypač stipriai veikia tuos vaikus, kurie pasižymi padidėjusiu įtaigumu, išvadų nepriklausomumu, orientacija į kitų vertinimą. Šie vaikai mano, kad kito žmogaus nuomonė yra objektyvesnė ir nešališkesnė nei jų pačių, jie linkę pasirinktinai atsižvelgti arba tik į blogus, arba tik į gerus atsiliepimus apie save.

3. Silpnas vertinamųjų santykių vystymasis komandoje, tradicijų stoka vertinti ir kontroliuoti bendraklasių veiksmus ir poelgius. Komandos nereiklumas gali sukelti ne tik pervertintą, bet ir nuvertintą savęs vertinimą, nes tai nesudaro vertinimo kriterijų teisingumo ir savigarbos.

4. Atsitiktinės sėkmės ar nesėkmės – tai vadinama sėkme ir nesėkmė . Nors būtent dėl ​​aplinkybių atsitiktinumo, trumpo jų trukmės šis veiksnys turi būti pripažintas mažiau reikšmingu.

Visi šie veiksniai yra objektyvaus pobūdžio, nors ir atsiranda tam tikromis sąlygomis. Subjektyvūs veiksniai, lemiantys neadekvačios savigarbos formavimąsi, visų pirma, yra polinkio ir gebėjimo analizuoti savo veiksmų ir poelgių rezultatus ir pasekmes stoka, kai prieštaravimai tarp pretenzijų ir faktinių savo veiksmų rezultatų pripažįstami išlygintu būdu. formuoti ir nesukelti vidinio konflikto. Labai tikėtina, kad savęs suvokimo poreikis dar nepasireiškė. Antra, prie subjektyvaus faktoriaus galima priskirti jau susiformavusius, per žemus arba, priešingai, pervertintus savigarbos kriterijus.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko savimonės ugdymas pasireiškia tuo, kad vaikai palaipsniui didina kritiškumą, reiklumą sau. Pirmokai savo ugdomąją veiklą daugiausia vertina teigiamai, o nesėkmes sieja tik su objektyviomis aplinkybėmis, antrokai ir trečiokai jau yra kritiškesni savęs atžvilgiu, vertina ne tik sėkmę, bet ir nesėkmes mokantis. Pradinio mokykliniame amžiuje nuo specifinio situacinio savęs vertinimo (savo veiksmų, poelgių vertinimo) pereinama prie labiau apibendrinto, didėja ir savęs vertinimo savarankiškumas. Jei pirmoko savęs vertinimas beveik visiškai priklauso nuo suaugusiųjų vertinimų ir elgesio, tai 2 ir 3 klasių mokiniai savo pasiekimus vertina savarankiškiau, kritiškai vertindami mokytojo vertinimo veiklą.

Galima kalbėti apie savigarbos krizės atsiradimą šiuo pereinamuoju laikotarpiu: nuo 3 iki 4 klasės smarkiai padaugėja neigiamų savęs vertinimų, sutrinka pusiausvyra tarp neigiamų ir teigiamų savęs vertinimų. buvęs. Tokio amžiaus vaikų nepasitenkinimas savimi apima ne tik gana naują jų gyvenimo veiklos sritį - bendravimą su klasės draugais, bet ir edukacinę veiklą, tokią, rodos, jau „įvaldytą“ sritį. Kritiško požiūrio į save paaštrėjimas jaunesniems paaugliams aktualizuoja poreikį bendrai teigiamai vertinti savo asmenybę iš kitų žmonių, ypač suaugusiųjų.

Pradinių klasių mokytojas turi mokėti identifikuoti mokinių savigarbos ypatybes, formuoti kritišką požiūrį į save, gebėjimą analizuoti ir kontroliuoti savo veiklą. Aktyvus savikontrolės formavimasis vyksta paauglystėje, tačiau ir jaunesni mokiniai turi įgyti savikontrolės elementų tiek ugdomojoje veikloje, tiek bendravimo procese. Tyrimai rodo, kad jaunesni mokiniai gali save kontroliuoti tik vadovaujami suaugusiojo ir dalyvaujant bendraamžiams.

Savigarba yra sudėtingas asmenybės formavimas. Tai atspindi tai, ką žmogus apie save sužino iš kitų, ir savo veiklą, kuria siekiama realizuoti savo veiksmus ir asmenines savybes.

Žmogaus savigarbos pažinimas labai svarbus santykiams su juo užmegzti, normaliam bendravimui su kitais žmonėmis.

Jaunesniojo moksleivio savęs vertinimas yra dinamiškas ir kartu linkęs į stabilumą, vėliau pereina į vidinę individo poziciją, tampa elgesio motyvu, įtakoja tam tikrų asmenybės bruožų formavimąsi.

Mokytojas turėtų gebėti identifikuoti mokinių savigarbos ypatybes, formuoti kritišką požiūrį į save, gebėjimą analizuoti ir kontroliuoti savo veiklą. Reikia stengtis, kad vaiko savivertė formuotųsi teisingai.

Nuorodos

1. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas: Proc. Pašalpa studentams. aukštesnė vadovėlis institucijos / Comp. I.V. Dubrovina, A.M. Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001. - 368 p.

2. Volkovas B.S. Jaunesniojo studento psichologija: Proc. pašalpa M., 2000 m.

3. Volkovas B.S., Volkova N.V. Bendravimo vaikystėje psichologija. Praktinis vadovas 2-asis leidimas. teisinga ir papildomas - M .: Rusijos pedagogų draugija 2003. - 240 p.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Raidos ir pedagoginė psichologija: Proc. vadovas visų specialiosios pedagogikos universitetų studentams. - M .: Rusijos pedagogų draugija, 2003. - 512 p.

5. Glukhanyuk N.S. Bendrosios psichologijos seminaras: Proc. pašalpa / N.S. Glukhanyukas, E.V. Dyachenko, S.L. Semenovas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas .. - M .: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: NPO MODEK leidykla, 2003.- 224 p. (serialas „Psichologo biblioteka“).

6. Jegorovas I.V. „Aš koncepcijos“ kūrimas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams Zh-l „Pradinė mokykla“ Nr. 3 / 2002, p. 17.

7 . Įsakymas. Jaunesnių studentų protinės veiklos skirtumai M., Voronežas, 2000 m.

8. Zaporožecas A.V. Pasirinkti psichologiniai darbai: 2 tomai V.1. Psichinis vaiko vystymasis. - M.: Pedagogika, 1986. - 320 p. (APN Tr. narys ir vyriausiasis korespondentas).

9. Nizhegorodtseva I.V., Šadrikovas V.D. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai. M., 2001 m

10. Polivanova K.N. Amžiaus krizių psichologija: Proc. pašalpa M., 2000 m.

11. Amžiaus krizių psichologija: Skaitytojas / Comp. K.V. Selchenok Minsk; M., 2001 m

12. Fomina L.Yu. Kas turi įtakos jaunesnių mokinių savigarbos formavimuisi. J-l. "Pradinė mokykla" Nr.10, 2003 p.99

13. E.L. Jakovlevas. Individo kūrybinio potencialo ugdymo psichologija. - M.: "Flinta" 1997. - 224 p.

KONCEPCINIS APARATAS

Praktinio psichologo žodynas / Comp. S.Yu. Golovinas. - Minskas: Harvest, M .: AST Publishing House LLC, 2001. - 800 p.

1. Asmenybė yra holistinė psichologinė sistema, kuri atlieka

Tam, kad joms tarnautų, žmoguje atsiranda tam tikros funkcijos

Funkcijos.

2. Motyvas - paskatos už veiklą, susijusią su tiriamojo poreikių tenkinimu; išorinių ar vidinių sąlygų visuma, sukelianti subjekto aktyvumą ir lemianti jo kryptį.

3. Savikontrolė - subjekto suvokimas ir vertinimas apie savo veiksmus, psichinius procesus ir būsenas.

4. Savigarba – tai žmogaus savęs, savo galimybių, sugebėjimų, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas.

5. Savireguliacija – tikslingas įvairaus organizuotumo ir sudėtingumo gyvųjų sistemų funkcionavimas.

6. Savęs suvokimas - psichikos aktyvumo ir individo nepriklausomumo jo sprendimuose ir veiksmuose formavimo pagrindas.

7. Pagarba sau - stabilus asmenybės bruožas, kurį lemia realių individo pasiekimų santykis su tuo, ką žmogus teigia, kokius tikslus sau kelia.

8. Pretenzijos lygis- apibūdina:

1. sunkumo lygis, kurio pasiekimas yra bendras būsimų veiksmų serijos tikslas, yra idealus tikslas;
2. subjekto pasirinkimas kito veiksmo tikslo, kuris susidaro patyrus daugelio praeities veiksmų sėkmę ar nesėkmę - pretenzijų lygis šiuo metu;
3. norimas individo savigarbos lygis yra I lygis.

9. Aš esu sąvoka - santykinai stabilus, daugiau ar mažiau sąmoningas, išgyvenamas kaip unikali individo idėjų apie save sistema, kuria remdamasis jis kuria sąveiką su kitais žmonėmis ir santykinai su savimi.

Įvadas

savigarbos psichologinė mokykla

Aktualumastyrimo tema yra dėl to, kad dauguma mokytojų neatsižvelgia į kai kuriuos individo aspektus ir savybes. Vienas iš šių veiksnių yra savigarba. Savigarbos koregavimas padės ne tik pagerinti jūsų rezultatus mokymosi procese, bet ir įtvirtinti savo poziciją visuomenėje.

Savigarba – tai žmogaus savęs, savo galimybių, savybių ir vietos tarp kitų žmonių įvertinimas. Tai lemia žmogaus santykį su aplinkiniais, kritiškumą, reiklumą sau, požiūrį į sėkmes ir nesėkmes. Savigarba yra susijusi su žmogaus siekių lygiu, t.y. sunkumų siekiant užsibrėžtų tikslų. Žmogaus teiginių ir jo realių galimybių neatitikimas lemia neteisingą savęs vertinimą, dėl kurio individo elgesys tampa neadekvatus (atsiranda emociniai lūžiai, padidėja nerimas ir pan.). Savigarba objektyviai pasireiškia tuo, kaip žmogus vertina kitų žmonių veiklos galimybes ir rezultatus. Pradėjęs formuotis ankstyvoje vaikystėje, kai vaikas ima atsiriboti nuo jį supančių žmonių, tai keičiasi visą gyvenimą, tampa kritiškesnis ir prasmingesnis. Jautrus savigarbos, kaip ypatingo savimonės komponento, formavimosi laikotarpis yra pradinis mokyklinis amžius, todėl čia, regis, būtina pradėti objektyvios savigarbos formavimąsi. L.S. Vygotskis pažymėjo, kad būtent nuo septynerių metų savigarba pradeda formuotis kaip apibendrintas, ne situacinis ir kartu diferencijuotas vaiko požiūris į save.

Namų pedagogikoje ir psichologijoje sukaupta daug empirinės medžiagos apie savigarbos ugdymą įvairiais amžiaus tarpsniais. Savęs sampratos problemų tyrimo rėmuose pagrindinis vaidmuo skiriamas savigarbai: ji apibūdinama kaip savimonės proceso šerdis (N. A. Baturinas, L. I. Bozhovičius, S. A. Budassi, E. A. Zaluchinova, O. N. Molčanova, A. G. Spirkinas, V. V. Stolinas, E. O. Fedotova, P. R. Chamata, I. I. Česnokova, jo individualaus išsivystymo lygio rodiklis, asmeninis aspektas, organiškai įtrauktas į savęs pažinimo procesą (K. A. Abulkhanova, E. P. Avduevskaja). , B. G. Ananijevas, S. A. Baklushinskis, L. V. Borozdina, A. V. Bojarinceva, O. V. Daškevičius, I. S. Kon, V. N. Kunitsina, A. L. Šnirmanas). Studijose, viena vertus, aptariamos asmenybės ir savigarbos santykio problemos, kita vertus, savivokos, savimonės ir savigarbos santykis.

Ypač domina darbai, kuriuose nagrinėjamos pedagoginės savigarbos formavimo problemos. Tokie tyrimai apima L.I. Božovičius, A.I. Lipkina, E.I. Savonko.

Tyrimo objektas- jaunesnių mokinių įsivertinimas.

Studijų dalykas- reiškia ugdyti tinkamą savigarbą.

Tikslas: išryškinti jaunesnių mokinių savigarbos problemas ir analizuoti savivertės ugdymo ir formavimo priemones.

Užduotys:

.Atskleisti savigarbos esmę ir tipus, jos formavimosi šaltinius pradinio mokykliniame amžiuje;

.Atskleisti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimo ir ugdymo problemą;

.Išanalizuoti jaunesnių mokinių savigarbos problemos sprendimo priemones;

.Parinkti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos diagnozavimo metodus.

1. Pradinio mokyklinio amžiaus savigarbos formavimo problemos teorinė apžvalga

.1 Savigarbos samprata psichologijoje

Savigarba – tai žmogaus savęs pažinimas ir požiūris į save jų vienybėje. Savigarba apima žmogaus atliekamą savo įgūdžių, veiksmų, savybių, elgesio motyvų ir tikslų pasirinkimą, jų suvokimą ir vertinamą požiūrį į juos. Asmenybės formavimuisi didelę reikšmę turi žmogaus gebėjimas įvertinti savo stiprybes ir galimybes, siekius, koreliuoti juos su išorinėmis sąlygomis, aplinkos reikalavimais, gebėjimas savarankiškai išsikelti sau konkretų tikslą.

Savigarba, priklausomai nuo jos formos (adekvati, pervertinta, neįvertinta), gali paskatinti arba, atvirkščiai, slopinti žmogaus aktyvumą. Neadekvatus, žemas savęs vertinimas mažina žmogaus socialinių siekių lygį, prisideda prie neapibrėžtumo dėl savo gebėjimų vystymosi, riboja žmogaus gyvenimo perspektyvas. Tokią savigarbą gali lydėti stiprūs emociniai lūžiai, vidinis konfliktas ir pan. Žemas savęs vertinimas daro žalą ir visuomenei, nes žmogus nevisiškai suvokia savo stiprybes ir galimybes, nedirba visu atsidavimu.

Svarbiausias savigarbos ugdymo šaltinis yra kitų žmonių elgesio ir veiklos rezultatų bei tiesiogiai jo asmenybės savybių įvertinimas. Pasak L, I, Bozhovičiaus, viešasis vertinimas vaidina dvejopą vaidmenį formuojant mokinio savimonę. „Pirmiausia, būdamas jo elgesio atitikties kitų reikalavimams kriterijus, jis tarsi parodo žmogui jo santykio su aplinka pobūdį ir tuo lemia jo emocinę savijautą, elgesį, požiūris į save, kaip į elgesio subjektą. Antra, socialinis vertinimas padeda žmogui išskirti vieną ar kitą savybę iš konkrečių elgesio ir veiklos rūšių ir paversti tai paties žmogaus vertinimo sąmonės objektu. B.G. Ananijevas pabrėžė, kad formuojant mintis apie save lemiamą reikšmę turi gyvenimas komandoje ir teisingas vertinamųjų santykių, formuojančių savigarbą, vystymas.

Zakharova A.V. identifikuoja kelis savigarbos formavimosi šaltinius, kurie keičia reikšmingumo svorį skirtinguose asmenybės raidos etapuose.

Pirma, svarbų vaidmenį jį formuojant vaidina tikrojo Aš įvaizdžio palyginimas su idealaus Aš įvaizdžiu, tai yra su idėja, kuo žmogus norėtų būti. Šis palyginimas dažnai pasireiškia įvairiuose psichoterapijos metoduose, o didelis tikrojo savęs sutapimas su idealiuoju aš laikomas svarbiu psichinės sveikatos rodikliu. Klasikinėje W. Jameso sampratoje idealaus savęs aktualizavimo idėja yra savigarbos sampratos pagrindas, apibrėžiantis kaip matematinius santykius – realius individo pasiekimus jo teiginiams. Taigi, kas realiai pasiekia savybių, kurios jam nulemia idealų Aš įvaizdį, tas turi turėti aukštą savigarbą. Jei žmogus jaučia atotrūkį tarp šių savybių ir savo pasiekimų realybės, jo savivertė greičiausiai bus žema.

Antrasis veiksnys, svarbus savigarbos formavimuisi, yra susijęs su socialinių reakcijų į konkretų individą internalizavimu. Kitaip tariant, žmogus linkęs save vertinti taip, kaip, jo manymu, jį vertina kiti. Šis požiūris į savigarbos supratimą buvo suformuluotas ir išplėtotas C. Cooley ir J. Mead darbuose.

Kitas požiūris į savigarbos prigimtį ir formavimąsi yra toks, kad individas savo veiksmų ir apraiškų sėkmę vertina per savo tapatybės prizmę. Asmuo patiria pasitenkinimą ne todėl, kad jis tiesiog ką nors daro gerai, o todėl, kad pasirinko tam tikrą verslą ir daro jį gerai. Tai yra, yra jų veiklos rezultatų matavimas. Tai yra, yra jų veiklos rezultatų matavimas.

Taip pat savigarbos formavimosi šaltiniai, keičiantys reikšmingumo svorį įvairiuose asmenybės raidos etapuose, yra reikšmingų aplinkinių ratas arba atskaitos grupė ir realus palyginimas su kitais. Reikia pabrėžti, kad savęs vertinimas, nepaisant to, ar jis grindžiamas paties individo vertinimais apie save, ar kitų žmonių, individualių idealų ar kultūros nustatytų standartų vertinimu, visada yra subjektyvus.

Konkrečiausias pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes daugelis tyrinėtojų yra imlumas, imlumas, patiklumas, asmeninis potraukis mokytojui, pasirengimas veikti, paklusnumas, mėgdžiojimas, kruopštumas atliekant užduotis, dėmesys išoriniam pasauliui, lengvabūdiškumas, naivumas ir kt. derinamas su tokiais šio amžiaus bruožais kaip noro įsiskverbti į reiškinio esmę nebuvimas, nepriklausomybės ir nepriklausomybės pretenzijų nebuvimas. Dauguma psichologų ir pedagogų sutaria pripažinti, kad būtent pradiniame mokykliniame amžiuje dėl vaiko sąmonės struktūrų išsivystymo prasideda savęs formavimosi procesas.

Savigarba, susiformavusi per visą individo gyvenimo veiklą, savo ruožtu atlieka svarbią funkciją jai vystytis, veikia kaip įvairių žmogaus veiklos ir elgesio rūšių reguliatorius. Daugelis sovietinių mokslininkų tyrė savigarbą kaip žmogaus savybę, kuri savo raidoje atlieka tam tikrą funkciją, lemiančią žmogaus elgesį ir veiklą, jo santykių su kitais žmonėmis pobūdį.

Nuo žmogaus savigarbos priklauso jo bendravimo pobūdis, santykiai su kitais žmonėmis, veiklos sėkmė, tolimesnė asmenybės raida. Adekvatus savęs vertinimas suteikia žmogui moralinį pasitenkinimą. Savigarba, ypač individo gebėjimai ir galimybės, išreiškia tam tikrą reikalavimų lygį, apibrėžiamą kaip užduočių, kurias žmogus išsikelia sau gyvenime ir kurias jis laiko galinčiu, lygis. Žmogaus pretenzijų lygis, taigi ir jo savigarbos pobūdis aiškiai atsiskleidžia įvairiose pasirinkimo situacijose tiek sunkiose gyvenimo situacijose, tiek kasdienėje veikloje, socialiniame darbe.

Nesėkmė ar sėkmė skaudžiausiai išgyvenama toje veikloje, kurią pats žmogus laiko pagrindine, kur turi didelių siekių.

.2 Savigarbos ugdymo etapai

Savigarbos formavimasis siejamas su aktyviais vaiko veiksmais, su savęs stebėjimu ir savikontrole. Žaidimai, užsiėmimai, bendravimas nuolat atkreipia jo dėmesį į save, stato į situaciją, kai jis turi kažkaip susieti su savimi – įvertinti savo gebėjimą ką nors padaryti, paklusti tam tikriems reikalavimams ir taisyklėms, parodyti tam tikras asmenybės savybes.

Vaikystėje bendravimo ratas vaikui yra itin susiaurėjęs. Ir iš esmės tėvai įtakoja kūdikio savigarbą: jei jį myli, gerbia, vertina jo sėkmes, tada, natūralu, vaikas išsiugdo teigiamą savigarbą. Jei vaikas nuo pirmųjų gyvenimo metų susiduria su nepriežiūra, priešiškumu, vėliau jam bus labai sunku išvengti bėdų, susijusių su neigiama saviverte.

Pastebima, kad kartą sukurta instaliacija tarsi išsilaiko pati. Sunku atsisakyti įprastų nuo vaikystės nustatytų gairių. Ankstyvoje vaikystėje mintyse sukuriamas savotiškas filtras, per kurį vaikas vėliau pereis bet kokią situaciją, interpretuos ją.

Suaugusieji labai dažnai naiviai tiki, kad gali greitai ir lengvai padidinti žemos vaiko savigarbos lygį. Atrodė: pagirkite jį, skirkite mokiniui „aukštą“ poziciją klasėje – ir viskas bus gerai, vaikas pradės save vertinti aukščiau. Bet jei vaikas nuolat neigiamai nusiteikęs į save, savo gebėjimus, reakcija į geranoriškus veiksmus gali pasirodyti itin neigiama; Pavyzdžiui, jis gali pasakyti sau: „Turiu būti tikrai kvailas, jei mokytojas vis bando mane įtikinti priešingai“. Arba: „Kodėl aš, toks storas, buvau paskirtas komandos kapitonu? Galbūt mokytojas nori visiems parodyti, koks aš nerangus ir kvailas.

Priklausomai nuo mokinio savivokos, egzaminą jis gali suvokti kaip teigiamą stimulą arba kaip grėsmę, o pirmasis stalas klasėje yra arba bausmė, arba vieta, iš kurios mokytoją geriausiai girdi. Jei vaikui nesiseka koks nors dalykas, jis jo vengs arba prastai atliks užduotis, su kuriomis, jo manymu, vis tiek nesusitvarkys. Suvokdamas save kaip nevykėlį, visas vėlesnes situacijas jis suvoks tik kaip savo nepilnavertiškumo patvirtinimą. Vaikui, kaip ir kiekvienam žmogui, reikia geranoriško, teigiamo aplinkinių požiūrio.

Būtent per pirmuosius penkerius metus daugiausiai formuojasi vaiko asmenybės struktūra. Būtent šeimoje vaikas pirmiausia atranda, ar jį myli, ar jį priima tokį, koks jis yra, ar jį lydi sėkmė ar nesėkmė. Aplinkinis pasaulis vaikui tampa draugiškas, patikimas arba priešiškas.

Žemos savigarbos formavimas. Tėvai sąmoningai mažina kūdikio savigarbą, kai bando pastatyti jį į priklausomą, subordinuotą padėtį, reikalauja iš vaiko paklusnumo, nori, kad jis gebėtų prisitaikyti, nekonfliktuotų su bendraamžiais, kasdien būtų visiškai priklausomas nuo suaugusiųjų. gyvenimą. Vaikas išsibalansuoja, nepasitiki kitais, jam trūksta jausmo, kad jis yra vertingas.

Vidutinio savęs vertinimo formavimas. Vaikų, kurių savigarba yra vidutinė, tėvai linkę laikytis globojančios, nuolaidžiaujančios pozicijos. Tokių suaugusiųjų pretenzijų lygis nėra labai aukštas. Kuklūs tikslai leidžia priimti vaikus tokius, kokie jie yra, būti tolerantiškiems jų elgesiui. Tuo pat metu įvairūs savarankiški vaikų veiksmai kelia jiems nerimą. Tokių tėvų vaikai labai priklausomi nuo to, ką apie juos galvoja kiti.

Aukštos savigarbos formavimas. Šeimoje, kurioje formuojasi aukšta vaikų savivertė, mamos patenkintos vaikų santykiais su tėčiu, tokiose šeimose yra aiškūs santykiai, aiškiai apibrėžti autoritetai, paskirstyta atsakomybė. Dažniausiai vienas iš tėvų priima pagrindinius sprendimus, kuriems pritaria visa šeima, visi draugiškai ir nuoširdžiai elgiasi vieni su kitais. Vaikas mato, kad tėvams dažniausiai sekasi, jis taip pat išmoksta ištverti ir sėkmingai spręsti kasdieniniame gyvenime jam iškylančias užduotis, nes pasitiki savo jėgomis. Jis visada palaikomas ir patvirtinamas.

Aukštą savigarbą turintis vaikas įpranta nuolat tikrinti savo gebėjimus, atpažinti ir atpažinti savo stipriąsias ir silpnąsias puses.

Šeimos gyvenime disciplina vaidina svarbų vaidmenį. Svarbiausia, kad drausmė būtų grindžiama teisingumo principais ir aiškiais, pasiekiamais elgesio standartais, atitinkančiais vaiko galimybes. Jei tėvai myli kūdikį, suteikdami jam kasdienį pasitikėjimą, vaikas pats įpranta su savimi elgtis kaip su žmogumi, vertu šių jausmų.

Jaunesniems moksleiviams ir paaugliams emocinį gyvenimą daugiausia lemia draugų ratas, todėl tėvų reakcija į sūnaus ar dukros draugus tarsi netiesiogiai parodo tikrąjį suaugusiųjų požiūrį į savo vaiką. Jei vaikas turi žemos nuomonės apie save, jis linkęs manyti, kad kitiems jo mintys ir veikla neįdomi. Kai kurios tėvų elgesio detalės sustiprina šį įsitikinimą. Juk vaikas labai aštriai pagauna menkiausius suaugusiųjų nedėmesingumo ar nepriežiūros požymius. Vienas iš tėvų žiovojo, kai vaikas ką nors svarbaus pasakė, pertraukė jį ar pakeitė pokalbio temą – dėl visų šių smulkmenų vaikas neklystamai atspėja, ar jis yra įdomus, ar neabejingas artimiems žmonėms.

Savigarbos formavimuisi lemiamos įtakos turi du veiksniai: aplinkinių požiūris ir vaiko suvokimas apie savo veiklos ypatybes, jos eigą ir rezultatus. Ir šis sąmoningumas neatsiras automatiškai: tėvai ir pedagogai turi išmokyti vaiką pamatyti ir suprasti save, išmokti derinti savo veiksmus su kitų žmonių veiksmais, derinti savo norus su kitų norais ir poreikiais.

Kiekvienu amžiaus tarpsniu savigarbos formavimuisi daugiausia įtakos turi veikla, kuri šiame amžiuje yra pirmaujanti. Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra mokymasis; būtent nuo jos eigos lemiamai priklauso vaiko savigarbos formavimasis, tai tiesiogiai susiję su jo akademiniais rezultatais, mokymosi sėkme. Mokymas, kaip pagrindinė veikla, pradeda koreguoti asmenybės formavimąsi pažodžiui nuo pirmųjų vaiko atvykimo į mokyklą mėnesių. Be to, psichologiniai tyrimai rodo, kad jaunesnių mokinių savęs vertinimas toli gražu nėra savarankiškas, joje dominuoja kitų, pirmiausia mokytojo, vertinimai. Tai, kaip vaikas save vertina, yra mokytojo atliktų vertinimų kopija, beveik pažodinis išliejimas. Paprastai geri mokiniai išsiugdo aukštą, dažnai pervertintą savęs vertinimą, o silpni – žemą, dažniausiai neįvertintą. Tačiau atsiliekantys moksleiviai nelengvai susitaiko su žemu savo veiklos ir asmenybės bruožų vertinimu – kyla konfliktinių situacijų, kurios padidina vaiko emocinę įtampą, jaudulį, sumišimą. Silpniems mokiniams pamažu pradeda vystytis nepasitikėjimas savimi, nerimas, drovumas, jie blogai jaučiasi tarp bendraklasių, yra atsargūs suaugusiųjų atžvilgiu.

Dėl aukštos savigarbos tarp stiprių mokinių pradeda formuotis kitoks asmeninių savybių rinkinys. Jie išsiskiria pasitikėjimu savimi, dažnai virstančiu perdėtu pasitikėjimu savimi, įpročiu būti pirmam, pavyzdingam.

Tiek savo jėgų ir galimybių nuvertinimas, tiek pervertinimas moksleiviui toli gražu nėra nekenksmingas reiškinys. Įprotis užimti tam tikrą poziciją klasės kolektyve – „silpnas“, „vidutinis“ ar „stiprus“, užduodantis toną studijose – pamažu palieka pėdsaką visose vaiko gyvenimo srityse. Socialiniame klasės gyvenime puikūs mokiniai užima pagrindinius vaidmenis, silpni mokiniai geriausiu atveju gauna tik atlikėjų vaidmenis. Ir visi vaikų santykiai taip pat pradeda formuotis veikiant šiam jau „įteisintam“ klasės padalijimui pagal ugdomosios veiklos rezultatus. „Žvaigždės“, kurias bendraamžiai labiausiai traukia pradinėje mokykloje, yra tie vaikinai, kurių dienoraščiuose dominuoja penketukai. Tik vėliau, paauglystėje, mokinių vertinimai ir savęs vertinimai pakeis pagrindus ir pasikeis patys. Vaikinai pradės vertinti gero draugo savybes ir drąsą, ir miklumą, ir aistrą kažkam, ir interesų gylį. Pradinio mokyklinio amžiaus tarp savęs vertinimo pagrindų pirmoji vieta paprastai yra akademinė sėkmė ir mokytojo vaiko elgesio įvertinimas.

Savigarbos ugdymas vyksta per 4 etapus.

stadija – nuo ​​gimimo iki 18 mėn. Teigiamo savęs jausmo formavimo, pasitikėjimo aplinkiniu pasauliu jausmo, teigiamo požiūrio į save formavimosi pagrindas.

etapas - nuo 1,5 iki 3-4 metų. Vaikas suvokia savo individualų pradą ir save kaip aktyviai veikiančią būtybę. Šiuo metu vaikai jaučia savarankiškumą arba priklausomybę nuo to, kaip suaugusieji reaguoja į pirmuosius vaiko bandymus būti nepriklausomiems. Šiame vystymosi etape savęs vertinimas yra glaudžiai susijęs su savarankiškumo jausmu. Vaikas yra savarankiškesnis, smalsesnis ir paprastai turi aukštesnę savigarbą.

etapas - nuo 4 iki 6 metų. Vaikas turi pirmąsias idėjas apie tai, kuo jis gali tapti žmogumi. Šiuo metu vystosi arba kaltės, arba iniciatyvos jausmas, priklausomai nuo to, kaip sėkmingai vyksta vaiko socializacijos procesas, kaip jam siūlomos griežtos elgesio taisyklės ir kaip griežtai suaugusieji kontroliuoja jų laikymąsi.

etapas – mokslo metai nuo 6 iki 14 metų. Ugdykite sunkaus darbo jausmą, gebėjimą išreikšti save produktyviu darbu. Šio etapo pavojus: nesugebėjimas atlikti tam tikrų veiksmų, žemas statusas bendros veiklos situacijoje lemia savo netinkamumo jausmo atsiradimą. Vaikas gali prarasti pasitikėjimą savo galimybėmis dalyvauti bet kokiame darbe. Taigi ugdymas, vykstantis mokslo metais, daro didelę įtaką žmogaus suvokimui apie save kaip kompetentingą, kūrybingą ir pajėgų darbuotoją.

Pirmasis savigarbos ugdymo lygis gali būti vadinamas procedūriniu-situaciniu. Šiame savigarbos lygyje žmogus nenustato ryšio tarp savo veiksmų ir asmenybės savybių. Savo „aš“ jis vertina tik pagal tam tikrus tiesioginius išorinius veiklos rezultatus. Dėl to, kad šie rezultatai nebūtinai atitinka asmenines asmens galimybes ir gali būti visiškai dėl išorinių aplinkybių derinio, savęs vertinimas yra tendencingas. Spontaniškumas, atsitiktinumas, išorinių situacijų nenuoseklumas prisideda prie polinkio į savigarbos nestabilumą. Savęs keitimas šiame savigarbos lygmenyje yra veiksmų savęs korekcijos pobūdis, kai žmogus nusprendžia tobulėti. Tai dar nereiškia asmenybės bruožų ugdymo, o tik reiškia vienų veiksmų atlikimą arba kitų atmetimą.

Antrasis savigarbos ugdymo lygis gali būti vadinamas kokybiškai – situaciniu. Jai būdinga tai, kad žmogus nustato tiesioginius ryšius tarp savo veiksmų ir savybių, t.y. atskiros veikos padarymas tapatinamas su atitinkamos kokybės buvimu (nebuvimu). Žmogus neabstrahuoja kokybės nuo poelgio ir nesuvokia, kad asmenybės kokybė išreiškiama daug turtingiau ir sudėtingiau nei atskiras elgesio aktas. Kadangi vienas veiksmas nebūtinai yra adekvatus su juo identifikuojamai kokybei ir gali būti atsitiktinis, o kartais ir prieštaringas, savęs vertinimas šiuo lygmeniu yra šališkas ir nestabilus. Dėl to, kad žmogus kokybės asimiliaciją tapatina su konkretaus poelgio veiksniu, jis linkęs apriboti saviugdos programą atskirais pavieniais elgesio aktais. Atsitiktiniai savigarbos svyravimai prisideda prie situacinio saviugdos pobūdžio.

Trečiasis lygis gali būti vadinamas kokybiškai konservatyviu. Jai būdingas tiesmukiškų, formalių veiksmų ir asmenybės bruožų ryšių sprendimas. Asmenybės savybę žmogus abstrahuoja nuo konkretaus veiksmo, jo galvoje pasirodo kaip savarankiška objektyvi tikrovė. Suvokimas, kad tam tikras veiksmas nereiškia jį atitinkančios kokybės įsisavinimo, tiesioginių ryšių tarp jų sunaikinimo, naujų sudėtingų asmenybės bruožų ir elgesio sąsajų nesuvokimo, lemia tam tikrą atskirtį žmogaus galvoje. savo vidinio pasaulio nuo tiesioginio praktinio elgesio. Pagrindinis vaidmuo savęs vertinime tenka anksčiau pasiekto asmenybės bruožų išsivystymo lygio konstatavimui, kartu su vidinio pasaulio apibūdinimo korekcijų, padarytų naujais elgesio pokyčiais, neįvertinimas. Dėl to savęs vertinimas paprastai būna konservatyvus ir jam trūksta objektyvumo.

Ketvirtasis lygis gali būti vadinamas kokybiniu-dinaminiu. Jai būdingas sudėtingų asmenybės bruožų ir veiksmų santykių suvokimas. Įveikiamas vidinio pasaulio atskyrimas nuo tiesioginio elgesio. Savigarba yra linkusi būti objektyvi, dinamiška, atsižvelgiant į žmogaus vidinio pasaulio pokyčius ir tuo pačiu stabiliai atspindi tikrąjį asmenybės bruožų išsivystymo lygį. Asmeninis savęs vertinimas pateikiamas atsižvelgiant į jo požiūrį į saviugdą. Saviugda tampa visiškai sąmoningu, sistemingu ir aktyviu procesu.

Savigarbos lygiai yra nuosekliai kylantys, nuosekliai tarpusavyje susiję jo atsiradimo etapai. Jie yra kokybiškai specifiniai. Kiekvienas genetiškai vėlesnis savigarbos lygis kyla ne sunaikinant anksčiau buvusį, o remiantis ankstesnio transformacija. Genetiškai ankstesni savigarbos lygiai jo formavimosi procese transformuota forma yra įtraukti į vėlesnių lygių struktūrą, o šis daugiapakopis aukšto lygio savigarbos pobūdis lemia sudėtingą jų veikimo pobūdį.

Raidos ir pedagoginėje psichologijoje pradinis mokyklinis amžius užima ypatingą vietą: šiame amžiuje įvaldoma ugdomoji veikla, formuojasi psichinių funkcijų savivalė, atsiranda refleksija, savikontrolė, veiksmai pradeda koreliuoti su vidiniu planu. Pradinis mokyklinis amžius – tai intensyvaus savigarbos formavimosi laikotarpis, kurį lemia vaiko įtraukimas į naują socialiai reikšmingą ir vertinamą veiklą. Baigiantis jaunesniojo mokslo laikotarpiui, vaiko savigarba tampa savarankiška ir mažiau priklausoma nuo kitų nuomonės.

Savigarba formuojasi, visų pirma, veikiant ugdomosios veiklos rezultatams. Bet šių rezultatų įvertinimą visada duoda aplinkiniai suaugusieji – mokytojas, tėvai. Štai kodėl būtent jų įvertinimas lemia pradinių klasių mokinių savivertę. Gebėjimas objektyviai save vertinti vystosi bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Kaip žinia, jie skiria adekvačią (arba tikrą) savigarbą ir neadekvačią – pervertintą arba neįvertintą. Adekvatus savęs vertinimas (arba objektyvus savo asmenybės atspindys) paprastai veda į savikritiką ir reiklumą sau, formuoja pasitikėjimą savimi, tam tikrą žmogaus pretenzijų lygį. Neadekvatus savęs vertinimas gali sukelti pretenzijų lygio iškraipymą, bendrą subjekto konfliktą su supančia tikrove. Bandymai kompensuoti žemą savigarbą gali sukelti priklausomybę sukeliantį elgesį.

Mokslininkai, tyrę pirmokų požiūrį į save, pastebi, kad daugumos vaikų savigarba, kaip taisyklė, yra pervertinama. Atskiri bandymai adekvačiai suvokti save yra susiję tik su prognostiniu vertinimu (savo galimybių įvertinimu prieš atliekant būsimą veiklą) ir atsiranda tik baigus pirmąją klasę. Bendras vaiko savęs vertinimas yra pervertinamas, jam būdingas santykinis stabilumas ir nepriklausomybė nuo aplinkybių.

Vyresniojo ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus sandūroje atliktas eksperimentinis savęs vertinimo tyrimas rodo, kad būtent šiuo laikotarpiu įvyksta kokybinis šuolis keičiantis vaiko požiūriui į save. Jeigu ikimokyklinuko savivertė yra holistinė, t.y. vaikas išskiria save kaip veiklos subjektą ir save kaip asmenybę, tuomet jaunesnių mokinių savivertė jau būna objektyvesnė, pagrįstesnė, reflektyvi ir diferencijuota.

Taigi, jaunesnių moksleivių ugdomosios veiklos tyrinėtojų išvadomis, kontrolės ir vertinimo veiksmai yra glaudžiai susiję su refleksijos atsiradimu vaikams, o tai, jų nuomone, yra pradinio mokyklinio amžiaus neoplazma.

Formuojant jaunesnio mokinio savigarbą, mokytojo vertinamoji įtaka vaidina didžiulį vaidmenį. Šių įtakų vaidmuo formuojant moksleivių savigarbą atskleidžiamas daugelyje tyrimų (B. G. Ananievas, L. I. Bozhovičius, A. I. Lipkina). Autoriai atkreipia dėmesį į būtinybę atsižvelgti į moksleivių pedagoginio savo veiksmų vertinimo motyvus, atskleisti moksleivių požiūrio į pedagoginį vertinimą kompleksiškumą ir jo sukeliamus išgyvenimus, akcentuoja transformacinį pedagoginio vertinimo veiksmo pobūdį, kuris turi įtakos. paties mokinio išsivystymo lygio suvokimo laipsnis. Eksperimentinis 1 ir 2 klasių mokinių, kurių pasirengimas mokyklai lygis, savigarbos lygio tyrimas atskleidė, kad vaiko požiūris į save siejamas su mokymosi sėkme.

Ugdomoji veikla yra vienas iš svarbiausių veiksnių, turinčių įtakos pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimuisi, todėl pradinių klasių mokytojas turi žinoti ir atsižvelgti į jaunesnių mokinių psichologines bei individualias savigarbos ypatybes. ugdymo procesą, įgyvendinant individualų ir diferencijuotą požiūrį į mokymąsi. Ugdomoji veikla jaunesniam mokiniui yra pagrindinė, o jei jis nesijaučia joje kompetentingas, iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas. Sėkmingas mokymasis, savo gebėjimų suvokimas ir įgūdžiai kokybiškai atlikti įvairias užduotis lemia kompetencijos jausmo formavimąsi – naują pradinio mokyklinio amžiaus savimonės aspektą.

Vaikai patys suvokia kompetencijos svarbą ugdymo srityje. Apibūdindami populiariausių bendraamžių savybes, jaunesni mokiniai pirmiausia nurodo intelektą ir žinias.

Kad vaikai išsiugdytų tinkamą savigarbą ir kompetencijos jausmą, klasėje būtina sukurti psichologinio komforto ir palaikymo atmosferą. Aukštus profesinius įgūdžius turintys dėstytojai turėtų stengtis ne tik prasmingai vertinti mokinių darbą (ne tik dėti pažymį, bet pateikti atitinkamus paaiškinimus), bet ir perteikti kiekvienam mokiniui savo teigiamus lūkesčius, sukurti teigiamą emocinį foną bet kuriam, net ir žemam. įvertinimas.

Jaunesniojo mokinio savigarbos formavimasis priklauso ne tik nuo jo akademinių rezultatų ir mokytojo bendravimo su klase ypatybių. Didelę reikšmę turi šeimos ugdymo stilius, šeimoje priimtos vertybės ir prioritetai.

Vaike tos savybės, kurios labiausiai rūpi tėvams – prestižo išlaikymas (pokalbiai namuose sukasi apie klausimą: „Kas dar klasėje gavo A?“), paklusnumas („Ar tu šiandien tavęs nepabarei?“), ir tt, išryškėti d. Galima daryti prielaidą, kad norint suformuoti tinkamą vaiko ugdomosios veiklos įsivertinimą, būtinas teigiamas emocinis ir vertybinis požiūris į savo „aš“, o tai įmanoma tik esant šioms sąlygoms. vaiko ir tėvų santykiuose pastebimi:

) skatinimo, o ne smerkimo, paplitimas, skatinant iniciatyvos, vaiko savarankiškumo ugdymą, tikėjimo vaiko jėgomis ir galimybėmis patvirtinimą;

) vaiko įtraukimas į šeimos gyvenimą plečiant ne tik pareigų, bet ir teisių spektrą;

) būtino nepasitenkinimo atveju – poelgio, o ne paties vaiko, įvertinimas ir besąlygiškas bet kokių žeminančių vertinimų atmetimas.

Nerasta ryšio tarp vaiko savigarbos ir laiko, kurį tėvai praleidžia su juo. Svarbiau ne kiek, o kaip tėvai bendrauja su vaiku. Šeimose, kuriose buvo auginami aukštą savigarbą turintys vaikai, tėvai paprastai įtraukdavo vaikus į įvairių šeimos problemų ir planų aptarimą, atidžiai įsiklausydavo į vaiko nuomonę ir elgdavosi su juo pagarbiai net tada, kai ji skyrėsi nuo tėvų.

Visai kitoks vaizdas atsiskleidė šeimose, kuriose gyveno daugiausia žemos savivertės vaikų. Šie tėvai įtraukiami į savo vaikų gyvenimą tik tada, kai sukuria jiems tam tikrų sunkumų; dažniausiai akstinas įsikišti yra tėvų iškvietimas į mokyklą.

Dažnai pasitaiko situacijų, kurios pakerta vaiko savigarbą. Visuomenė iš vaikų tikisi daug: paklusnumo valdininkams, ramaus elgesio klasėje, mokymosi skaityti, skaičiuoti, naudotis pinigais ir kt.

Vaikai bando patenkinti arba atsispirti šiems jiems keliamiems išoriniams reikalavimams. Daugeliui vaikų, ypač blogai išmokstantiems naujų dalykų, tipiški raidos ir mokymosi sunkumai yra pagrindinės kliūtys formuotis savigarbai. Tėvams greičiausiai prireiks pagalbos, kurią jie gali suteikti, kad kompensuotų nusivylimus ir nesėkmes, nustatydami vaiko stipriąsias puses.

Ugdymo proceso eigoje tarp moksleivių pamažu didėja savikritiškumas ir savitikslumas. Pirmokai savo ugdomąją veiklą daugiausia vertina teigiamai, o nesėkmės siejamos tik su objektyviomis aplinkybėmis. Antrokai, o ypač trečiokai, jau yra kritiškesni sau, todėl vertinimo objektu tampa ne tik geri, bet ir blogi darbai, ne tik sėkmė, bet ir nesėkmės mokantis.

Palaipsniui didėja ir savigarbos savarankiškumas. Jei pirmokų įsivertinimai beveik visiškai priklauso nuo mokytojo, tėvų jų elgesio ir veiklos rezultatų vertinimų, tai antrų ir trečių klasių mokiniai pasiekimus vertina savarankiškiau, atlikdami, kaip jau minėjome, vertinimą. paties mokytojo veikla (ar jis visada teisus, objektyvus ar).

Vertinimo balai, kuriuos duoda mokytojas, parodydamas objektyvumą, žinoma, turi atitikti tikras vaikų žinias. Tačiau pedagoginė patirtis rodo, kad vertinant mokinių žinias reikalingas didelis taktas. Svarbu ne tik tai, kokį pažymį mokytojas skyrė mokiniui, bet ir ką jis pasakė tuo pačiu. Vaikas turėtų žinoti, ko mokytojas iš jo tikisi kitą kartą.

Šiuolaikiniame ugdyme teorinė pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savigarbos formavimosi pradinės mokyklos sąlygomis problema nėra pakankamai išplėtota. Visokiausių savęs vertinimų pasitaiko jaunesniems moksleiviams.

Jaunesniojo moksleivio savęs vertinimas yra dinamiškas ir kartu linkęs į stabilumą, vėliau pereina į vidinę individo poziciją, tampa elgesio motyvu. Ryšium su prieštaravimais, susijusiais su savigarbos tyrimo pradinio mokyklinio amžiaus problema, tampa būtina šią problemą nagrinėti išsamiau, tiesiogiai bendrojo lavinimo pradinės mokyklos sąlygomis.

Ugdomoji veikla yra vienas iš svarbiausių ir lemiančių veiksnių, turinčių įtakos jaunesniojo mokinio savigarbos formavimuisi, todėl pradinių klasių mokytojas turėtų žinoti jaunesnių mokinių psichologines ypatybes, atsižvelgdamas į individualias savigarbos ypatybes. ugdymo procesas.

.3 Pradinio mokyklinio amžiaus savigarbos formavimosi ypatumai

Jau ankstyvoje vaikystėje žmogus pradeda formuoti savo asmenybės užuomazgas, kurios vėliau išsivysto į idėjų apie save sistemą („aš įvaizdis“). Šis įvaizdis apima tiek savo fizinių, intelektualinių, moralinių ir kitų savybių suvokimą, tiek savigarbą, tiek subjektyvų požiūrį į išorinius veiksnius ir aplinkinius žmones.

Savęs vertinimas – tai asmens sprendimas apie tam tikrų savybių, savybių buvimą, nebuvimą ar silpnumą, lyginant su tam tikru modeliu, standartu.

Pagrindinės funkcijos, atliekamos atliekant įsivertinimą:

) reguliacinis - jo pagrindu vyksta asmeninio pasirinkimo problemų sprendimas;

) apsauginis – suteikia santykinį individo stabilumą ir savarankiškumą.

Atlikdama šias dvi funkcijas, savigarba veikia individo elgesį, veiklą ir raidą, jos santykius su kitais žmonėmis. Pasitenkinimo ar nepasitenkinimo savimi laipsnio atspindėjimas, savigarbos lygis, savigarba sukuria pagrindą suvokti savo sėkmę ir nesėkmę, siekti tam tikro lygio tikslų, tai yra žmogaus pretenzijų lygio.

Rusijos psichologija parodo savigarbos įtaką žmogaus pažintinei veiklai (suvokimui, reprezentacijai, intelektualinių problemų sprendimui), savigarbos vietą tarpasmeninių santykių sistemoje, adekvačios savigarbos formavimo metodus ir kada ji. yra deformuota, jos transformavimo per edukacines įtakas metodai (Mukhina, 1997).

Pagal laiko nuorodos pobūdį išskiriami:

) nuspėjamasis savęs įvertinimas – savo galimybių įvertinimas, atliekamas užduoties pradžioje, prieš diegiant sprendimo procesą;

) faktinis (koreguojamasis, vienalaikis) savęs vertinimas – savo gebėjimo spręsti problemą įvertinimas, atliekamas sprendimo procese.

) retrospektyvus savęs vertinimas – jų problemos sprendimo ypatybių įvertinimas.

Prognostinis savęs vertinimas yra susijęs su asmens gebėjimo numatyti vystymąsi ir jam būdingas vykdomos prognozės gylis, jos pagrįstumo laipsnis ir tikimybė. Atliekant nuspėjamą savęs vertinimą, sintezuojama informacija, kurią tiriamasis gauna analizuodamas vertinimo situaciją.

Svarbi prognozuojamojo savęs vertinimo charakteristika yra asmenybei būdingų pretenzijų lygis, kurio pagrindas yra subjekto savo galimybių konkrečioje veiklos srityje vertinimas.

Emocinis prognostinio savęs vertinimo komponentas labiausiai siejamas su asmens atsakomybės už galimas savo veiksmų pasekmes formavimo laipsniu (Zakharova, 1989).

Kalbant apie dabartinį savęs vertinimą, akcentuojama tai, kad „toks savęs vertinimo būdas atspindi tiriamojo emocines būsenas ir lūkesčius, jo veiklos „sėkmės“ laipsnį“. (Zacharova, 1989).

Kalbant apie retrospektyvų savęs vertinimą, svarbu pažymėti, kad „jo tikslas yra ne tik apibendrinti rezultatus, bet ir dalyvauti subjektui rengiant perspektyvines savo veiksmų programas“ (Zakharova, 1989).

Savigarbos struktūrą reprezentuoja du komponentai – pažintinis ir emocinis. Pirmasis atspindi žmogaus pažinimą apie save, antrasis – jo požiūrį į save ir pasitenkinimo savimi matą.

Kognityvinio savigarbos komponento pagrindas yra savęs lyginimo su kitais žmonėmis, savo savybių palyginimo su sukurtais standartais operacija, galimo šių vertybių neatitikimo fiksavimas.

Kokybinis pažinimo ir emocinio komponentų skirtumas suteikia jų vienybei viduje diferencijuotą charakterį, todėl kiekvieno iš jų raida turi savo specifiką. Su amžiumi vaikas įvaldo pažangesnius vertinimo metodus, jo žinios apie save plečiasi ir gilėja, integruojasi, tampa sąmoningesni, didėja motyvuojantis ir motyvuojantis vaidmuo; emocinis-vertybinis požiūris į save taip pat diferencijuojasi, tampa selektyvus ir įgauna stabilumo.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra mokyklinio gyvenimo pradžia. Ugdomoji veikla vaikui tampa vadovaujančia. Pradedant mokyklinį amžių, jis suvokia savo vietą socialinių santykių pasaulyje. Vaikas pats atranda naujos socialinės padėties – moksleivio padėties, susijusios su suaugusiųjų labai vertinamo auklėjamojo darbo atlikimu, reikšmę. Vaiko asmenybės raida šiuo laikotarpiu priklauso nuo mokyklos rezultatų: jie vertina jį kaip gerą ar blogą mokinį.

Jei vaikas ateina į mokyklą, priimdamas savo tėvų vertybes ir pretenzijas, vėliau jis pradeda koncentruotis į savo veiklos rezultatus, savo faktinius rezultatus ir vietą tarp bendraamžių.

E. Erickson teigimu, visavertis ugdymas pradinio mokykliniame amžiuje apima kompetencijos jausmo formavimąsi. Jei vaikas nesijaučia kompetentingas mokymosi veikloje, tuomet iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas. Šio amžiaus akademinių rezultatų vertinimas iš esmės yra vaiko asmenybės įvertinimas.

Anot K. Rogers, asmeniniam augimui būtina aukšta savigarba, „žiūrėjimas į priekį“ realių individo galimybių. Būtent esant aukštai savigarbai įmanoma realiai suprasti situaciją, save ir aplinkinius.

Tirdamas savigarbos genezės ypatybes, A.V. Zacharova taip pat laikė pradinį mokyklinį amžių pagrindiniu savigarbos, kaip sisteminio ugdymo, ugdymo elementu. Ji rašo: „... būtent šiuo laikotarpiu jo raidoje atsiranda tie „įgijimai“, kurie žymi perėjimą nuo pradinių, pradinių formų į brandesnę, nulemtą konkretaus vaiko „asmeninio dalyvavimo“; šiuo metu taip pat vyksta ne tik intensyvus savigarbos struktūros, formų, tipų vystymas, bet ir jų integravimas į vientisą sistemą. A.V. Zakharova įvardija du pagrindinius veiksnius, kurie sudaro sąlygas ugdytis savigarbą:

bendravimas su kitais (įvaldomi vertinimo metodai, vertinimo formos ir kriterijai);

paties tiriamojo veikla (šie metodai yra testuojami).

Taigi pažymėtina, kad savęs vertinimas formuojasi remiantis kitų vertinimais, savo veiklos rezultatų vertinimu, taip pat pagal realaus ir idealaus savęs vaizdo santykį.

.4 Šeimos ir mokytojo vaidmuo formuojant savigarbą. Vertinimo problema šiuolaikinėje mokykloje

Panagrinėkime pagrindinius veiksnius, kurie tiesiogiai veikia jaunesnio mokinio savigarbos formavimąsi.

Tėvų nuomonė, auklėjimo namuose stilius.

Auklėjimo šeimoje stilius, joje priimtos vertybės turi didžiulę įtaką jaunesnio mokinio savigarbos formavimuisi.

Aukštą savigarbą turintys vaikai auklėjami šeimos stabo principu, nekritiškumo, visuotinio garbinimo atmosferoje.

Žemos savivertės vaikai nepalaiko pasitikėjimo santykių su tėvais, nejaučia jų emocinio dalyvavimo. Jie arba naudojasi didele laisve, kuri, tiesą sakant, yra nekontroliavimo pasekmė, tėvų abejingumo vaikams pasekmė, arba patiria pernelyg didelį tėvų laisvės pažeidimą, būdami jiems griežtai taikomi. kasdienė kontrolė, neigiama kritika.

Šeimose, kuriose vaikai turi pakankamai aukštą ar pakankamai stabilų savęs vertinimą, dėmesys vaiko asmenybei derinamas su pakankamu reiklumu, tėvai nesiima žeminančių bausmių ir noriai giria, kai vaikas to nusipelno.

Tėvai nustato pradinį vaiko pretenzijų lygį – tai, ką jis teigia ugdymo veikloje. Vaiko siekių lygį daugiausia lemia šeimos vertybės. Vaikas ugdo tas savybes, kurios labiausiai rūpi tėvams: prestižo išlaikymas, paklusnumas, aukšti akademiniai rezultatai. Vaiko, tėvų pretenzijų lygis vaiku ir jo potencialių galimybių atžvilgiu dažnai nesutampa, atsiranda išgyvenimų, sumažėja motyvacijos lygis, o tai gali pakenkti mokinio asmenybei.

Taigi, norint suformuoti objektyvų ir prasmingą jaunesniojo mokinio savęs vertinimą, mokytojui reikia kryptingai dirbti su tėvais.

Mokymosi veiklos įgūdžių buvimas (nebuvimas), mokytojo vertinimas.

Didelę įtaką savigarbos ugdymui turi mokyklos pažangos vertinimas. Orientuodamiesi į mokytojo vertinimą, patys vaikai save ir savo bendraamžius laiko puikiais mokiniais, nevykėliais ir pan., kiekvienos grupės atstovus apdovanoja atitinkamomis savybėmis. Ugdomoji veikla jaunesniam mokiniui yra pagrindinė, o jei jis nesijaučia joje kompetentingas, iškreipiamas jo asmeninis tobulėjimas. Vaikai suvokia kompetencijos svarbą ugdymo srityje ir, apibūdindami populiariausių bendraamžių savybes, pirmiausia atkreipia dėmesį į protą ir žinias (A.V. Zacharova).

Mokytojo vertinimas jaunesniems mokiniams yra pagrindinis motyvas ir jų pastangų, siekiant sėkmės, matas. Kartu svarbu, kad mokytojas rodytų pavyzdžiu ne kitus vaikus, o savo darbo rezultatus anksčiau ir dabar. Naudodamas palyginimo metodą, norėdamas parodyti mokiniui savo, kad ir labai nedidelį pažangą lyginant su vakar, jis stiprina ir kelia mokinio pasitikėjimą savimi, savo jėgomis. Patyręs mokytojas negiria puikių mokinių, ypač tų, kurie be didesnio vargo pasiekia aukštų rezultatų, o skatina menkiausią pažangą mokant silpną, bet stropų mokinį.

Norint išsiugdyti tinkamą savigarbą ir kompetencijos jausmą, klasėje būtina sukurti psichologinio komforto ir palaikymo atmosferą. Vertindamas mokinių darbą, mokytojas turėtų ne tik dėti pažymį, bet pateikti atitinkamus paaiškinimus, perteikti kiekvienam mokiniui savo teigiamus lūkesčius, sukurti teigiamą emocinį foną bet kokiam, net ir žemam pažymiui.

Draugų įvertinimas.

Neįmanoma išmokyti vaikų objektyviai vertinti savo žinių, nemokant jų objektyviai įvertinti bendraklasių žinių. Būtina mokinį pastatyti į mokytojo poziciją, pateikti jam aiškius draugo auklėjamojo darbo vertinimo kriterijus, išmokyti vertinti ir analizuoti bendraklasių veiklą pagal nurodytus kriterijus. „Vaikų dėmesys turi būti nuolat fiksuojamas į skirtingus kiekvieno vaiko elgesio aspektus įvairiose veiklose, visi turi būti įtraukti į aktyvų šio elgesio stebėjimą, vaikų savimonėse formuojami objektyvūs vertinimo kriterijai, vaikai įtraukiami į bendrą vertinimą. savo vertinimu, akcentuoja kiekvieno vaiko pažangą į priekį, jo dorovinį augimą.

Mokytojui svarbu atsiminti, kad jaunesnio mokinio vertinamoji pozicija kinta per visą mokymosi pradinėje mokykloje laikotarpį. Pirmokas pasyvią vertinimo patirtį kaupia veikiamas mokytojo ir tėvų vertinimų. 2 klasėje mokinys, vadovaujamas mokytojo, gali analizuoti savo ugdomosios veiklos rezultatus ir bendražygių veiklos rezultatus. 3 ir 4 klasėse mokiniai turėtų gebėti savarankiškiau analizuoti ir apibendrinti savo ugdomosios veiklos rezultatus, palyginti su antros klasės mokiniais, mokytojo vadovaujami kurti veiklos rezultatų koregavimo būdus. Įsivertinimo ir tarpusavio vertinimo įgūdžių turėjimas prisidės prie greitesnės vaiko adaptacijos vidurinėje mokykloje.

Savo gyvenimo patirtis

Savigarba vystosi veikiant tam tikram gyvenimo potyriui, yra žmogaus pervertinimo savo sėkmes ir nesėkmes rezultatas. Todėl svarbu išmokyti studentus analizuoti priežastis, kurios lėmė jų sėkmę ir nesėkmę konkrečioje situacijoje, daryti išvadas ir remiantis išvadomis kurti savo būsimą veiklą.

Šių veiksnių analizė leido nustatyti pagrindinių psichologinių ir pedagoginių sąlygų, kurios prisideda prie savigarbos formavimo, rinkinį:

Mokytojo ir mokinio, mokinių tarpusavyje, tėvų su vaiku bendravimo kultūra;

Jaunesniojo mokinio ugdymosi savarankiškumo formavimas;

Sėkmės situacijos kūrimas edukacinės veiklos organizavimo procese;

Įvairių normų ir mokymo metodų taikymas organizuojant edukacinę veiklą;

Jaunesniųjų klasių mokinių savikontrolės technikų mokymas;

Jaunesniųjų klasių mokinių mokymas savęs vertinimo ir tarpusavio vertinimo technikų, rezultato koregavimo būdų;

Tikslinio darbo su tėvais įgyvendinimas.

Mokant jaunesnius mokinius savęs vertinimo ir savitarpio vertinimo metodų, patartina naudoti įvairias vertinimo formas:

Individualių pasiekimų aplankai. Kiekvienam mokiniui turėtų būti sukurti individualių pasiekimų aplankai, kuriuose buvo kaupiami kontroliniai, mokinių kūrybiniai darbai, pagrindinių dalykų (rusų kalbos, matematikos, skaitymo) teminiai vertinimo lapai.

Teminiai vertinimo lapai. Vertinimo lapuose tam tikrų simbolių pavidalu fiksuojamas kiekvieno mokinio mokymosi lygis (1 klasė), pvz.: „ratas“ - tema visapusiškai įsisavinta, žinios sąmoningos, stiprios; „kvadratas“ - visa tema įsisavinama; „trikampis“ – tema iki galo nesuvokta; „segmentas“ – tema neįsisavinta. Vertindamas 5 balų skalėje (2 balas), mokytojas raštu pateikia rekomendacijas mokiniui ir tėvams dėl žinių spragų šalinimo, parenka medžiagą individualiam darbui. Mokymosi lygį vertinimo lapuose fiksuoja ir mokytojas, ir patys mokiniai, o tai leidžia sekti įsivertinimo objektyvumo lygį, planuoti tolimesnį darbą su kiekvienu mokiniu. Kad mokinys galėtų objektyviai įvertinti savo žinias, mokytojas kiekvienos temos pradžioje pasiūlo kriterijus, pagal kuriuos bus vertinami mokinių įgūdžiai ir gebėjimai pagal šią temą.

Pasiekimų dienoraštis. Šiame dienoraštyje vaikai savarankiškai vertina savo žinias 5 balų sistema pagal iš anksto mokytojo kartu su mokiniais parengtus kriterijus, pažymimi pagrindinėmis temomis. Mokytojas sistemingai tikrina šiuos dienynus, deda savo pažymį prie mokinio pažymio, teikia rekomendacijas tėvams. Tėvai nuolat tikrina dienynus, kad galėtų įsivertinti, stebi, kaip įgyvendinamos mokytojo rekomendacijos, dienyno puslapiuose užduoda klausimus mokytojui.

Mokyklinis pažymys buvo ir išlieka pagrindinis mokinio darbo kriterijus. Kartu galima nustatyti kelis esamos vertinimo sistemos trūkumus ir neigiamą jos poveikį vaikui, kuris išreiškiamas, pavyzdžiui, taip:

Dėl abiejų pusių (mokyklos ir šeimos) spaudimo vaikai nuo pirmos klasės tiesiogine prasme gyvena bijodami dėl dvejeto. Įspūdingi vaikai, kurių nervų sistema nestabili, gali jaustis taip pažeminti nuo vienintelės gautos dvikovos, kad jiems susidaro ryški neigiamos spalvos emocinė reakcija į mokyklinį dalyką ir net į mokyklą bei studijas apskritai.

Mokyklinis pažymys dažnai atlieka bausmės funkciją.

Mokyklos pažymys neinformatyvus. Dėl naudojamos skalės šiurkštumo, ženklas neleidžia fiksuoti atskirų nedidelių avansų, paliekant vaiką tame pačiame rodiklyje.

Vertinimo normų ir kriterijų neapibrėžtumas ir dažnai savavališkumas, kalba, kuria jie suformuluoti, mokiniui nesuprantami, daro vertinimo sistemą uždarą mokiniams, o tai mažai formuoja ir ugdo savigarbą, daro juos priklausomus nuo išorinis vertinimas, kitų aplinkinių reakcija.

Todėl šiandien pagrindinė problema yra rasti technologiškai priimtiną pakaitalą esamų ir galutinių mokinių pasiekimų rodikliams.

Dėl viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad vertinimo sistema tam tikrame etape (kol vaikas suvoks, kaip ir už ką būtent jam skiriamas šis pažymys) vaikui turėtų būti nežymėta, tačiau mokytojas turi nuolat stebėti. ir kontroliuoti mokinio mokymosi pasiekimus.

Mokymasis be pažymių:

Neturi traumuojančio pobūdžio, išlaiko susidomėjimą mokymusi, mažina psichologinį diskomfortą, nerimą;

Sukuria galimybę formuotis mokinio vertinamajam savarankiškumui;

Prisideda prie mokymosi individualizavimo (mokytojas turi galimybę fiksuoti ir teigiamai įvertinti kiekvieno vaiko realius pasiekimus, lyginant su ankstesniais jo mokymosi rezultatais, t.y. mokyti vaiką jo proksimalinės raidos zonoje);

Jis yra informatyvus (leidžia įvertinti tikrąjį žinių lygį ir nustatyti tolesnių pastangų vektorių).

Visų pirma, norint išspręsti šią problemą, reikia atskirti „įvertinimo“ ir „pažymėjimo“ sąvokas ir nustatyti tikslą, kuriuo buvo pasiekti mokinių savo darbo įsivertinimą, kai gautas balas rodo ne tik mokinio žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygis, bet ir mokytojo bei mokinio apgalvoto, kruopštaus darbo, formuojant savo veiklos vertinimo kriterijus, savo žinių ribas ir ateities numatymą, įrodymas. sėkmė.

Taigi šiame kursiniame darbe buvo trumpai apžvelgti skirtingi požiūriai į savimonės ir savigarbos ugdymą, dėl ko galime daryti išvadą, kad mokslininkų nuomonės neprieina prie bendros išvados. Buvo atliktas pilnas savigarbos kaip sąvokos apibūdinimas, paskirstant struktūrą ir tipus, taip pat atsižvelgiant į pradinio mokyklinio amžiaus būdingus bruožus. Išskirti pagrindiniai veiksniai, įtakojantys adekvačios ir tvarios savigarbos formavimąsi – ugdymas šeimoje ir mokykloje. Ir dėl viso to, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad asmenybės formavimosi pradžia įvyksta pradiniame mokykliniame amžiuje, ką liudija darbe pateikti faktai.

1.5 Jaunesnių mokinių savigarbos koregavimas

Neretai į nerimo grupę patenka žemos savivertės vaikai, kurie pasireiškia baime imtis naujos sunkios užduoties, skausmingu kitų kritikos suvokimu, savęs kaltinimu dėl daugybės nesėkmių. Tokie vaikai, kaip taisyklė, dažniau nei kiti patiria manipuliacinį suaugusiųjų ir bendraamžių poveikį.

Todėl ugdymo proceso organizavimas reikalauja kryptingo darbo koreguojant jaunesnių mokinių savivertę.

Šios grupės vaikų pataisos programos tikslas – sudaryti psichologines ir pedagogines sąlygas įveikti žemos savigarbos keliamą nerimą.

Užsiėmimų ciklas skirtas padėti keisti neigiamą vaiko požiūrį į save, ugdyti pasitikėjimą, siekti sėkmės, harmonizuoti vaikų santykį su aplinka, socializaciją. Daug dėmesio skiriama kūrybinei saviraiškai, savęs patikrinimui, grupiniam išbandymui.

Teigiamos moksleivių „aš – sampratos“ formavimas neįmanomas be šeimos dalyvavimo.

Korekcinio darbo su tėvais tikslas – koreguojant tėvų ir vaikų santykius sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas adekvačiai vaikų savigarbai formuotis.

Adekvačios jaunesnių mokinių savigarbos formavimo klausimą siūlome aptarti per tėvų ir mokytojų susirinkimus šiomis temomis:

Jei vaikui nesiseka mokykloje.

Vaiko baimės. Kas už to slypi?

Vaikystės drovumo priežastys ir pasekmės.

Kaip gydyti vaiko žymes?

Remiantis rezultatais, tėvams suformuluojamos atmintinės dėl šių problemų:

Priminimas drovių vaikų tėvams.

Niekada garsiai neakcentuokite tokio savo vaiko charakterio bruožo kaip drovumas.

Nestatykite vaiko į nepatogias situacijas, ypač susitinkant su nepažįstamais žmonėmis ar didelėje minioje.

Kuo mažiau kritikuokite savo vaiką. Ieškokite kiekvienos progos parodyti savo teigiamą pusę.

Skatinkite vaiką bendrauti su kitais vaikais, pakvieskite juos į savo namus.

Nelyginkite savo vaiko charakterio savybių su jo bendražygiais.

Jei jūsų vaikas nesaugus.

Kaltinkite ne vaiką, o jo nevertus darbus.

Iškelkite vaikui sudėtingus tikslus ir įvertinkite jo pasiekimus.

Neignoruokite nė vieno vaiko pastangų įveikti nepasitikėjimą savimi.

Netrukdykite vaikui bendrauti, nepakeiskite jo gyvenimo patirties sava.

Nekelkite savo vaikui baimės ir baimės prieš save.

Pakalbėkime su vaiku iš širdies į širdį, pasikalbėkime.

Būkite šalia savo vaiko, jei jam to reikia.

Kaip gydyti vaiko žymes.

Nebarkite vaiko už blogą pažymį. Jis tikrai nori būti geras tavo akyse. Jei nepasiseka, vaikas pradeda meluoti ir išsisukinėti, kad būtų geras jūsų akimis.

Užjauskite savo vaiką, jei jis ilgai dirbo, bet jo darbo rezultatas nėra aukštas. Paaiškinkite jam, kad svarbu ne tik aukštas rezultatas. Svarbesnės yra žinios, kurias jis gali įgyti dirbdamas kasdienį sunkų darbą.

Palaikykite vaiką jo, nors ir nelabai reikšmingose, pergalėse prieš jį patį, prieš jo tinginystę.

Niekada garsiai nereikškite abejonių dėl vaiko vertinimo objektyvumo.

2. Eksperimentinė dalis

Eksperimentinis darbas vyko 4 „B“ ir 4 „G“ klasėse Tolimųjų Rytų federalinio universiteto gimnazijoje, Vladivostoke, Primorskio krašte. Eksperimentiniame darbe dalyvavo 47 IV „B“ klasės mokiniai, iš kurių 22 berniukai ir 25 mergaitės. Vidutinis mokinių amžius – 9 metai.

Eksperimentinis darbas apėmė kelis etapus:

) atliekant testą „Kopėčios“ (A priedas) ir testą „Neužbaigtas sakinys“ (B priedas) savigarbos lygiui nustatyti, taip pat sociometrinį testą „Labiausiai išsirinko“ (C priedas).

) rezultatų skaičiavimas, kokybinės ir kiekybinės analizės atlikimas.

) susitikimas su mokiniais, dalyvavusiais šios technikos diegime. Pokalbio su jais vedimas apie rezultatus, apie savivertės koregavimo būdus.

Pirmojo etapo tikslas buvo nustatyti savigarbos lygį naudojant du testus.

Antrojo etapo tikslas buvo atlikti kiekybinę ir kokybinę analizę, apskaičiuoti duomenis, suformuluoti išvadas ir bendruosius rezultatus kiekvienam mokiniui.

Trečiojo etapo tikslas buvo iš atliktos metodikos rezultatų gautus duomenis perduoti tiesiogiai patiems studentams. Reikėjo mokiniams pasakoti apie gautus rezultatus, o taip pat, jei yra nukrypimų nuo normos, pasakyti, kokiais būdais galima pasiekti teigiamą rezultatą, priartėti prie normos. Ir, jei nepastebėsite jokių nukrypimų, pasakykite, kaip išlaikyti tokią poziciją.

Analizuojant Vladivostoko Tolimųjų Rytų federalinio universiteto gimnazijos 4 „C“ ir 4 „D“ klasių savigarbos testus, buvo padarytos tokios išvados: apie pusė vaikų turi aukštą savigarbą. Apskritai šis rezultatas yra gana priimtinas jų amžiui. Su tokiais vaikais dirbti labai sunku. Taip pat norėčiau pažymėti, kad dauguma studentų, kurių savigarba yra neadekvačiai aukšta, yra merginos. Vidutiniškai save vertinantys mokiniai užima antrąją klasės pusę. Su tokiais vaikais dirbti vienas malonumas. Jie realiai vertina savo galimybes ir gebėjimus, išsikelia sau gana įmanomus tikslus. Klasėje mažai mokinių, kurių savigarba žema.

Neadekvataus lygio savigarba turi būti koreguojama ir tai turėtų daryti ne tik tėvai, bet ir mokytojai, kad ateityje nepadarytų nepataisomos žalos vaikui.

Išvada

Analizuojant psichologinę ir pedagoginę literatūrą, pažymėtina, kad neatsiejama ir neatsiejama „aš – sąvokos“ dalis yra savigarba, kuri apibrėžiama kaip žmogaus savęs, savo išvaizdos, vietos tarp kitų žmonių, savo savybių ir savybių vertinimas bei vertinimas. pajėgumus.

Pagrindiniai veiksniai, darantys įtaką pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savivertės formavimuisi, yra mokytojo, tėvų vertinamoji įtaka, požiūris į ugdomąją veiklą.

Eksperimentiniame ir praktiniame darbe FEFU gimnazijos 4 „B“ ir 4 „D“ klasėse buvo atliktas diagnostinis tyrimas šiais metodais:

Savigarbos testo „Kopėčios“ metodika.

Įsivertinimo „Nebaigtas sakinys“ nustatymo metodika.

Sociometrinis testas „Labiausiai pasirinktas“.

Rezultatai parodė, kad iš 47 šių klasių mokinių: 7 mokiniai turi žemą savigarbą, 18 – vidutinį, 16 – aukštą, 6 – labai aukštą.

Aukštas savigarbos lygis yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus norma. O tyrimai parodė, kad merginos labiau linkusios turėti aukštą savigarbą.

Kadangi mokymosi veikla yra svarbus veiksnys, turintis įtakos savigarbos formavimuisi, mokytojas turi žinoti individualias savigarbos ypatybes ir į jas atsižvelgti mokymosi procese.

Savigarba yra reikšmingas veiksnys, turintis įtakos pradinio mokyklinio amžiaus vaiko psichinės sveikatos būklei. Jei mokinys neadekvačiai ir nepagrįstai vertina save, tai gali padaryti nepataisomą žalą vaikui tiek dabar, tiek ateityje. Kad taip nenutiktų, mokytojai, psichologai ir tėvai turi tai ištaisyti. Savigarba veikia tokius psichikos sveikatos kriterijus kaip mokymosi sėkmė, santykiai su bendraamžiais ir suaugusiaisiais ir kt.

Bibliografija

1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Psichologinė moksleivių psichinės raidos korekcija: vadovėlis. - 2 leidimas, stereotipinis. - M.: Akademija, 2002. - 160 p.

Ananijevas B.G. Žmogus kaip pažinimo objektas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 288 p. - (psichologijos magistrai).

Andruščenka T.Yu. Psichologinės sąlygos savigarbos formavimuisi pradinio mokyklinio amžiaus // Psichologijos klausimai. - 1978. - Nr.4

Belobrykina O.A. Socialinės aplinkos įtaka savigarbos ugdymui // Psichologijos klausimai. - 2001. - Nr.4. - S. 31-38.

Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos / red. Feldšteinas. - 2 leidimas. - M.: Praktinės psichologijos institutas, 1997. - 352 p.

Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 400 p. - (psichologijos magistrai).

Dendeberya E.V. Kaip pakelti savivertę. - Rostovas n / a: Feniksas, 2003. - 352 p. - (Psichologinis seminaras).

Zacharova A.V., Andruščenka T.Yu. Jaunesnių moksleivių savigarbos ugdymo veikloje tyrimas // Psichologijos klausimai. - 1980. - Nr.4. - S. 90-99.

Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Kaip formuoti mokinio savigarbą // Pradinė mokykla. - 1992. - Nr.3. - S. 58-65.

Lipkina A.I. Studentų savigarba. - M.: Žinios, 1976. - 64 p.

Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė: vadovėlis universiteto studentams. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Akademija, 1997. - 456 p.

Nemovas R.S. Psichologija. – 3 leidimas. - M.: VLADOS, V.3, 1999. - 640 p.

Nikiforovas G.S. Sveikatos psichologija: vadovėlis. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2002. - 256 p.

Nikolskaja I.M., Granovskaja R.M. Vaikų psichologinė apsauga. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2001. - 512 p. - (Vaikų psichologija ir psichoterapija).

Jaunesnių moksleivių psichikos raida / Red. V.V. Davydovas. - M.: Pedagogika, 1990 - 160 p.

Rice F. Paauglystės ir jaunystės psichologija / F. Rice; per. iš anglų kalbos. N. Malgina [ir kiti]. - 8-asis leidimas, tarptautinis. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000. - 624 p.: iliustr. - (psichologijos magistrai).

Reznichesko M.A. Sunkumai augant jaunesniam mokiniui // Pradinė mokykla. - 1998. - Nr.1. - S. 25-30

Rogovas E.I. Praktinio psichologo vadovas: vadovėlis: 2 knygose. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: VLADOS, 1999. - 384s: iliustr.

Sarjveladze N.I. Asmenybė ir jos sąveika su socialine aplinka. - Tbilisis.: Metsniereba, 1989. - 187 p.

Stolinas V.V. Individo savimonė. - M.: Maskvos universiteto leidykla, 1983. - 284 p.

Fomina L.Yu. Kas turi įtakos jaunesnių mokinių savigarbos formavimuisi // Pradinė mokykla. - 2003. - Nr. 10. - S. 99-102.

Chamata P.R. Individo savimonės klausimai sovietinėje psichologijoje. - M., 1960. - 222 p.

Elkoninas D.B. Jaunesnių studentų mokymo psichologija. - M.: Žinios, 1974 m.

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Savigarbos ugdymas priklauso nuo mokyklos akademinių rezultatų vertinimo. Vadovaudamiesi mokytojo vertinimu kaip pagrindine gaire, vaikai save ir kitus vaikų kolektyvo narius priskiria prie puikių mokinių ir nevykėlių. Dėl to kiekviena grupė įgyja atitinkamų savybių rinkinį. Pažangumo lygis pradinėse klasėse yra vaiko asmenybės ir socialinės padėties įvertinimas. Šiuo laikotarpiu mokytojams ir tėvams svarbu suprasti ir atskirti sąvokas „veiklos vertinimas“ ir „asmeninis vertinimas“. Neleistinos situacijos, kai akademinių rezultatų vertinimas perkeliamas į asmenines vaiko savybes. Neigiami atsiliepimai apie kūdikio darbą gali būti įspausti jo mintyse su fraze „tu esi blogas žmogus“.

Pirmos klasės mokinio savigarba beveik visiškai priklauso nuo suaugusiųjų vertybinių sprendimų. 3– yra pereinamasis laikotarpis, dėl kurio smarkiai išauga neigiamų savęs vertinimų skaičius. Nepasitenkinimas savimi apima bendravimą su klasės draugais ir mokymosi veiklą.

Jaunesnių mokinių savigarbos tipai

Daugybė tyrimų parodė, kad jaunesniems mokiniams būdingas visų tipų savęs vertinimas: pervertintas stabilus, pakankamai stabilus, nestabilus, nukreiptas į pervertinimą arba nuvertinimą. Su amžiumi vaikai ugdo gebėjimą teisingai save vertinti, mažėja polinkis pervertinti. Rečiausias šiame amžiuje yra stabiliai žema savigarba.

Vaiko savigarbos tipą galima nustatyti ne tik remiantis vertybiniais vertinimais apie save, bet ir atsižvelgiant į kitų vaikų pasiekimus. Padidėjęs savęs vertinimas ne visada išreiškiamas savęs pagyrimu, dažniau galima pastebėti kritiškų vertinimų apie bendraamžių veiklą ir darbą. Žemą savigarbą turintys mokiniai pervertina savo klasės draugų pasiekimus.

Savigarbos tipas ir elgesio modeliai

Norint nustatyti savęs vertinimo tipą, specialių testų nereikia. Tinkamo tipo vaikai yra linksmi, aktyvūs, bendraujantys, turi gerą humoro jausmą. Klaidų radimas savo darbe sukelia jų entuziazmą ir susidomėjimą. Rinkdamiesi užduotis vadovaujasi savo galimybėmis, nepavykus, kitą kartą pirmenybę teiks ne tokiems sudėtingiems darbams. Aukštas adekvatus savęs vertinimas daro vaikus aktyvius, siekiančius sėkmės, nepriklausomai nuo veiklos rūšies.

Nuvertintas neadekvatus tipas yra nesunkiai atpažįstamas tarp jaunesnių mokinių: pasiūlius pasitikrinti savo darbą, jie atsisako tai daryti arba padarys tai nedarydami jokių pataisymų. Padrąsinimas ir padrąsinimas gali grąžinti juos į aktyvumą ir atgaivinti entuziazmą. Susitelkimas į galimą nesėkmę daro šiuos vaikus uždarus ir nebendraujančius.

Mokinių savigarbos tikrinimas. Testai

Afanasjeva Rimma Akhatovna, socialinių mokslų mokytoja, MKOU „Unyugan vidurinė mokykla Nr. 1“, Unyugano kaimas, Hantimansių autonominė apygarda-Jugra
Apibūdinimas: Atkreipiu jūsų dėmesį į keturis testus, skirtus nustatyti mokinių, turinčių apdorojimo raktus, savigarbos lygį. Raktą apdorojimui mokytojas atiduoda mokiniams po to, kai jie pažymi testo atsakymus į klausimus ir apskaičiavo balų skaičių. Testo rezultatų apdorojimas gali būti užfiksuotas lentoje arba pristatymo skaidrėje, jei tai numatyta pamokai.
Paskirtis: Testai pirmiausia skirti socialinių mokslų mokytojams, taip pat bus įdomūs klasių auklėtojams, psichologams, sociologams, tėvams ir vaikams.
Aktualumas:Šių testų aktualumą lemia tai, kad dauguma mokytojų ir tėvų nekreipia deramo dėmesio į kai kuriuos asmens aspektus ir savybes. Vienas iš tokių veiksnių yra savigarba. Savigarbos dinamika padės ne tik pagerinti jūsų rezultatus mokymosi procese, bet ir įtvirtinti jūsų poziciją visuomenėje. Nuo savigarbos priklauso tokie socialiniai veiksniai kaip santykiai su kitais, kritiškumas, reiklumas sau, požiūris į sėkmę ir nesėkmes. Savigarba turi įtakos tolesniam individo vystymuisi ir efektyviai žmogaus veiklai. Neteisingas savęs vertinimas atsiranda dėl žmogaus galimybių neatitikimo. Dažnai tai yra pagrindinė netinkamo elgesio priežastis (emociniai sutrikimai, padidėjęs nerimas ir kt.). Objektyvi savigarbos išraiška pasireiškia tuo, kaip žmogus vertina kitų įgūdžius ir pasiekimus (pervertindamas save, žmogus pradeda nuvertinti kitų rezultatus). Mūsų laikais švietimo kokybės gerinimas ir žinių įsisavinimas tebėra aktualus. Norint nustatyti mokinio nesėkmių priežastis, būtina atsižvelgti į asmenines mokinio ypatybes.Be abejo, bet kurio mokyklinio amžiaus mokymosi sėkmei didžiausią įtaką turi savigarba.
Tikslas: atskleisti savęs vertinimo dinamiką paauglio mokymosi ir asmenybės formavimosi procese.
Užduotys: parinkti moksleivių savigarbos tyrimo metodus, interpretuoti gautus duomenis, atlikti analizę, formuluoti išvadas remiantis gautais testo rezultatais.
Paruošimas ir medžiaga: mokytojas parengia testą mokinių savigarbai patikrinti, apmąsto rezultatų apdorojimą ir kaip pateiks vaikams raktą į testo rezultatą.
„Tam tikra prasme kiekvienas yra toks, kuo jis save laiko“ – Francis Herbert Bradley

Mokinių (7-9) pažymių savivertės nustatymo metodika
Atsakome į klausimus: „taip“ (+), „ne“ (-)
1. Ar atkakliai ir nedvejodamas įgyvendinate priimtus sprendimus, nesustodami susidūrę su sunkumais?
2. Ar manote, kad įsakinėti, vadovauti yra geriau nei paklusti?
3. Ar esate pakankamai protingas, palyginti su dauguma žmonių?
4. Gavęs užduotį, ar visada primygtinai reikalaujate, kad ją atliktumėte savaip?
5. Ar visada ir visur sieki būti pirmas?
6. Jei rimtai žvelgtumėte į mokslą, ar anksčiau ar vėliau taptumėte profesoriumi?
7. Ar jums sunku pasakyti sau „ne“, net jei jūsų troškimas neįgyvendinamas?
8. Ar manai, kad gyvenime pasieksi daug daugiau nei tavo bendraamžiai?
9. Ar gyvenime turėsite laiko nuveikti daug, daugiau nei kiti?
10. Jei jums reikėtų pradėti gyvenimą iš naujo, ar pasiektumėte daug daugiau?
Rezultatų apdorojimas:
Suskaičiuokite „taip“ (+) skaičių.
6-7 (+) – pervertinta savigarba;
3-5 (+) – tinkamas (teisingas);
2-1 (+) – neįvertinta.

Testas „Pasitikėjimo savimi įvertinimas“ (5-7 kl.)
Atsakymų lape „+“ ženklu pažymėkite, kad sutinkate su aukščiau pateiktais teiginiais, o nesutikimą – „-“ ženklu.
Apskaičiuokite taškų sumą, vienas „+“ = 1 taškas.
1. Paprastai aš tikiuosi sėkmės savo reikaluose.
2. Dažniausiai būnu geros nuotaikos.
3. Visi vaikinai su manimi konsultuojasi, yra apgalvoti.
4. Esu savimi pasitikintis žmogus.
5. Manau, kad esu greitas ir išradingas.
6. Esu tikras, kad visiems visada reikia.
7. Viską darau gerai.
8. Ateityje būtinai išpildysiu savo svajones.
9. Žmonės man dažnai padeda.
10. Stengiuosi aptarti savo planus su artimais žmonėmis.
11. Mėgstu dalyvauti sporto varžybose.
12. Studijuodama ir darbe rodau savarankiškumą.
13. Nesijaudinu dėl galimų nesėkmių.
14. Stengiuosi planuoti savo veiklą.
15. Retai gailiuosi to, ką jau padariau.
16. Esu tikras, kad ateityje man pavyks.
17. Mėgstu dalyvauti įvairiose olimpiadose ir konkursuose.
18. Aš mokausi geriau nei visi kiti.
19. Man labiau pasiseka nei nesiseka.
20. Mokytis man nesunku.
Taškų suma __________________
Iššifravimas:
17-20 balų – didelis pasitikėjimas savimi, savarankiškumas ir ryžtas priimant atsakingus sprendimus.
11-16 balų – poreikis aptarti savo veiksmus su draugais ir artimaisiais; pasirinkti vidutinio sunkumo užduotis.
1-10 balų - nepasitikėjimas savimi, nuomonė apie tai, kas pasiekta, kritinė, pretenzijų lygis planuojamoje veikloje aiškiai neįvertintas.

Testas „Mano pasitikėjimas savimi“ (7-9 kl.)
Perskaitykite dešimt teiginių ir nuspręskite, kiek sutinkate su kiekvienu iš jų.
1 taškas Visiškai nesutinku.
2 taškai. Nesutikti, o ne sutikti.
3 taškai. Nesvarbu.
4 taškai. Verčiau sutikti nei nesutikti.
5 taškai. Aš visiškai sutinku.
1. Jei įdedu pakankamai pastangų, visada pavyksta išspręsti sunkias problemas.
2. Jei žmonės su manimi nesutinka, aš vis tiek galiu rasti būdų, kaip gauti tai, ko noriu.
3. Man nesunkiai pavyksta išlikti kelyje, vedančiame į tikslą, ir jį pasiekti.
4. Turiu pakankamai išteklių susidoroti su nenumatytomis situacijomis, kurios iškyla įvairiose srityse
Mano gyvenimo.
5. Esu įsitikinęs, kad galiu efektyviai susitvarkyti su netikėtumais.
6. Visada sakau „taip“ naujoms galimybėms.
7. Ramiai priimu sunkumus, kylančius tiek asmeniniame, tiek profesiniame gyvenime.
8. Sugebu išspręsti daugumą problemų, su kuriomis susiduriu.
9. Dažniausiai jaučiuosi žvalus, energingas žmogus.
10. Esu įsitikinęs, kad galiu susitvarkyti su viskuo, kas pasitaiko mano kelyje.
Rezultatų apdorojimas:
41-50 taškų. Turite visus pasitikinčio žmogaus bruožus.
31-40 taškų. Dažniausiai esate tikri, kad sugebate išeiti iš aklavietės, į kurią kartais atsiduriate. Tačiau yra situacijų, kai praeinate.
21-30 taškų. Tam tikromis aplinkybėmis dažnai jaučiatės nervingi.
10-20 taškų. Jūsų pasitikėjimas savimi šiuo metu atrodo gana žemas, tačiau su tuo galima susitvarkyti.
"Kad ir kokias viršūnes pasieksite, visada atsiras kažkas, kuriame nesate labai stiprus ir visada atsiras daugiau nei tai, ką sugebate. Todėl neleiskite savo trūkumams sumažinti savigarbos. Pamirškite juos ir plėtoti savo stipriąsias puses." - Richardas Bransonas