Gabių vaikų atpažinimo, mokymo, ugdymo ir paramos procesas yra vienas iš svarbiausių šiuolaikinio buities ugdymo uždavinių. Darbo su gabiais vaikais aktualumą lemia kelios aplinkybės:

- visuomenės supratimas apie „žmogiškąjį potencialą“, kaip svarbiausią jo plėtros sąlygą ir pagrindinį išteklius;
- spartinti gyvenimo dinamiką, didinti informacinę ir emocinę naštą žmogui, daug problemų, kurių sprendimas reikalauja didžiulių intelektinių pastangų;
- visuomenės reikalavimai asmens profesinei veiklai, kuri turi būti kūrybinga, aktyvi, socialiai atsakinga, išvystyto intelekto, aukšto išsilavinimo ir kt.

Ypatingą vietą tokios asmenybės formavimuisi užima psichologinis ir pedagoginis darbas su gabiais vaikais. Yra keletas pagrindinių požiūrių į talento supratimo, diagnozavimo ir ugdymo teoriją ir praktiką:

1. Gabumas, vaizduojamas kaip aukštas pažinimo procesų sistemos (dėmesio, atminties, mąstymo ir vaizduotės) išsivystymo lygis. Kartais prie šių procesų buvo pridėta motyvacija ir valia (G. Münsterberg, G. I. Rossolimo, V. Mede, G. Piorkovsky; U. Stern ir kt.).
2. Gabumas, tiriamas kaip aukštas intelekto, protinių gebėjimų išsivystymo lygis, matuojamas naudojant intelekto testus.
3. Gabumas, pateikiamas kaip diferencinių skirtumų, kurie išreiškiami bendraisiais arba ypatingais gebėjimais, savybė (B.M. Teplovas, V.A. Kruteckis, V.D. Šadrikovas, V.N. Družininas).
4. Gabumas, vertinamas kaip aukštas kūrybinio potencialo lygis, išreiškiamas aukštu žmogaus tiriamuoju aktyvumu, lengvo ir kūrybiško mokymosi galimybėmis, naujų kūrybinių „produktų“ kūrimui mokslų, meno, technologijų, socialinių mokslų srityse. gyvenimą (A.M. Matjuškinas, N. B. Šumakova, V. S. Jurkevičius, E. L. Jakovleva, D. B. Bogojavlenskaja ir kt.).

Būtent ši įvairovė paskatino Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministeriją sukurti „Darbinę gabumo koncepciją“ (1998, 2003), kuri buvo sukurta pagal federalinę tikslinę programą „Gabi vaikai“. kaip savotiškas pagrindinių pozicijų kompromisas pirmaujančių ekspertų požiūriu į problemą.

Pagal šią koncepciją [ 1 , Su. 7] gabumas- tai visą gyvenimą besivystanti sisteminė psichikos kokybė, kuri lemia galimybę žmogui pasiekti aukštesnių, išskirtinių rezultatų vienoje ar keliose veiklos rūšyse, lyginant su kitais žmonėmis.

gabus vaikas- tai vaikas, kuris išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais išskirtiniais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams) vienoje ar kitoje veikloje, įskaitant spontanišką, mėgėjišką.

Taigi , apie vaiko gabumą reikia spręsti ne tik pagal jo mokyklinę ar popamokinę veiklą, bet pagal jo inicijuotas veiklos formas. Veiklos plėtra paties individo iniciatyva, anot V.D. Šadrikovas, yra operatyvus gabumo atskleidimas. Veiklos plėtra veda į kūrybinį produktą, kuris galiausiai nulemia gabumo kaip tokio vertę. Kadangi gabumas vertinamas per veiklos įsisavinimo sėkmę ir jos vystymąsi, tokiu supratimu sąvokos „gabumas“ ir „kūrybinis gabumas“ veikia kaip sinonimai.

Vienas iš diskutuotinų klausimų, susijusių su gabių vaikų problema, išlieka vaikų gabumo pasireiškimo dažnumo klausimas. Yra du kraštutiniai požiūriai: „visi vaikai yra gabūs“ - „gabūs vaikai yra labai reti. Šią alternatyvą „Darbinėje gabumo sampratoje“ pašalina tokia pozicija: potencialios prielaidos įvairioms veiklos rūšims pasiekti yra būdingos daugeliui vaikų, o tikrus puikius rezultatus demonstruoja žymiai mažesnė dalis vaikų.

Priežastimis, kurios atitolina gabumo pasireiškimą ir vystymąsi, tyrėjai laiko vaiko raidos sunkumus (pvz., mikčiojimą, padidėjusį nerimą, konfliktinį bendravimo pobūdį); reikalingų žinių, įgūdžių ir gebėjimų trūkumas; nepasiekiamumas (dėl gyvenimo sąlygų) dalykinės veiklos srities, atitinkančios vaiko talentą; sunkios šeimyninės aplinkybės, motyvacijos stoka, žemas savireguliacijos lygis, reikiamos ugdymosi aplinkos stoka.

Mokslinėje literatūroje, skirtoje gabumo problemai, vyrauja tendencija, viena vertus, išskirti skirtingus gabumo tipus, kita vertus, ieškoti bendros jo struktūros. Tarp kriterijų, pagal kuriuos skiriamos gabumo rūšys, reikėtų pabrėžti:

1) veiklos rūšis ir ją teikiančios psichikos sferos;
2) gabumo formavimosi laipsnis;
3) apraiškų forma;
4) apraiškų įvairiose veiklose platumas;
5) amžiaus raidos ypatumai.

Šie kriterijai ir atitinkami gabumų tipai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė. Gabumo rūšys

Kriterijai	Gabumo rūšys
Veiklos tipas ir ją teikiančios psichikos sferos (intelektinė, emocinė, motyvacinė-valingoji sferos)	- Į praktinė veikla(gabūs amatuose, sporte ir organizacijoje). - Į teorinis(pažinimo) veikla(įvairių tipų intelektualinis talentas, priklausomai nuo dalykinio veiklos turinio (gamtos ir humanitarinių mokslų srities gabumai, intelektiniai žaidimai ir kt.)). - Į meninė ir estetinė veikla(choreografiniai, sceniniai, literatūriniai ir poetiniai, vizualiniai ir muzikiniai gabumai). - Į komunikacijos veikla(vadovavimo talentas, pasižymintis gebėjimu suprasti kitus žmones, kurti su jais konstruktyvius santykius, vadovauti). - Į dvasinė vertybinė veikla(gabumas, pasireiškiantis naujų dvasinių vertybių kūrimu ir tarnavimu žmonėms).
Gabumo formavimosi laipsnis	- Tikrasis gabumas(vaiko, turinčio tokius piniginius psichikos išsivystymo rodiklius, psichologinės savybės, kurios pasireiškia aukštesniu tam tikros dalykinės srities (ne tik ugdomosios, bet ir įvairiose veiklos srityse), palyginti su amžiumi ir socialine veikla. normos). - Potencialus gabumas(vaiko, turinčio tik tam tikras protines galimybes (potencialus) pasiekti aukštus pasiekimus tam tikroje veikloje, bet negalinčio realizuoti savo galimybių tam tikru momentu dėl jų funkcinio nepakankamumo, psichologinė savybė). Potencialus gabumas reikalauja didelės naudojamų diagnostikos metodų prognozės vertės ir pasireiškia palankiomis sąlygomis.
Pasireiškimo formos	- Aiškus gabumas(vaiko veikloje atsiskleidžia gana aiškiai ir aiškiai, taip pat ir nepalankiomis sąlygomis; vaiko pasiekimai akivaizdūs). - Paslėptas talentas(pasirodo užmaskuota forma, kiti to nepastebi). Užslėpto vaiko gabumo priežastys slypi suaugusiųjų daromose auklėjimo ir vystymosi klaidose, bendravimo su kitais žmonėmis ypatybėse, kultūrinės aplinkos specifikoje (elgesio normų įsisavinimo). Kyla pavojus padaryti klaidingas išvadas dėl vaiko gabumo stokos ir būtinos pagalbos bei paramos netekimo. Vaikų, turinčių šio tipo gabumus, atpažinimas yra ilgas procesas, naudojant metodų rinkinį, skirtą vaiko elgesiui analizuoti, įtraukiant jį į įvairaus pobūdžio realią veiklą, organizuojant jo bendravimą su gabiais suaugusiaisiais, praturtinant jo individualią gyvenamąją aplinką, įtraukiant jį į novatorišką veiklą. ugdymo formos ir kt.
Kriterijai	Gabumo rūšys
Apraiškų platumas įvairiose veiklose	- Bendras (protinis) gabumas(pasireiškia įvairių veiklos rūšių atžvilgiu ir veikia kaip jų produktyvumo pagrindas). Protinė veikla ir savireguliacija yra pagrindinės jos prielaidos. Bendrasis gabumas lemia supratimo apie tai, kas vyksta, lygį, motyvacinio ir emocinio įsitraukimo į veiklą gylį, jos tikslingumo laipsnį. - Ypatingas talentas(pasireiškia konkrečioje veikloje ir yra nulemtas tam tikrų sričių atžvilgiu (poezija, muzika, tapyba, matematika, sportas, talentas lyderystės ir socialinės sąveikos srityje (šeima, politika, verslo santykiai darbo kolektyve) – socialinis talentas ir kt. .) .
Amžiaus raidos ypatumai	- Ankstyvas gabumas. Ankstyvojo gabumo pavyzdys yra „wunderkinds“ (iš jo Wunderkind – stebuklingas vaikas) – tai vaikai, dažniausiai ikimokyklinio ar pradinio mokyklinio amžiaus, pasižymintys nepaprasta sėkme bet kokioje konkrečioje veikloje – muzikoje, piešime, matematikoje, poezijoje, šokiuose. , dainavimas ir kt. Tarp tokių vaikų ypatingą vietą užima intelektualūs vunderkindai. Jiems būdingas ankstyvas (nuo 2-3 metų) skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įvaldymas; didelis pažintinių gebėjimų išsivystymas (puiki atmintis, aukštas abstraktaus mąstymo lygis ir kt.); trejų metų studijų programos įsisavinimas iki pirmos klasės pabaigos; savo noru pasirenkant kompleksinę veiklą (pvz.: penkiametis berniukas pats kuria istorijos enciklopediją ir pan.). - vėlyvas gabumas. Gabumo pasireiškimas tam tikros rūšies veikloje vėlesniuose amžiaus tarpsniuose. Yra ryšys tarp amžiaus, gabumo apraiškų ir veiklos srities. Ankstyviausias gabumas pasireiškia meno srityje, ypač muzikoje, kiek vėliau - vaizduojamojo meno srityje, vėliau - moksle (išskirtinių atradimų, naujų sričių kūrimo ir tyrimo metodų pavidalu). susijęs su poreikiu įgyti žinių, be kurių neįmanomi mokslo atradimai. Matematinis talentas pasireiškia anksčiau nei kiti.

Be „Darbinės gabumo sampratos“ kūrėjų pateiktos gabumo tipų klasifikacijos, literatūroje gana dažnai aptinkamos ir kitos gabumo rūšys, kurias mokytojas taip pat turėtų žinoti ir mokėti atpažinti:

1. Intelektualus gabumas. Intelektualiai gabūs mokiniai tiksliai ir giliai analizuoja ugdymo turinį, yra linkę į jo filosofinį supratimą. Jiems būdingas aukštas intelekto lygis, kurio dėka šie mokiniai lengvai mokosi įvairių dalykų. Yra du pagrindiniai intelektualinio gabumo porūšiai: kai visų pirma pasireiškia bendrieji protiniai gebėjimai ir nėra jokios specializacijos, ir kai, priešingai, gebėjimai pasireiškia visų pirma kokioje nors vienoje specialioje žinių srityje. Kognityvinis poreikis yra nepakeičiama bet kokio tipo gabumų savybė, tačiau būtent šiuose mokiniuose jis pasireiškia ryškiausiai.
2. Akademinės dotacijos. Akademiškai gabūs studentai taip pat turi aukštą intelekto lygį, tačiau išryškėja ypatingi mokymosi gebėjimai. Akademinis gabumų tipas taip pat turi savo potipius: yra mokinių, turinčių platų gebėjimą mokytis (jie nesunkiai įvaldo bet kokią veiklą, rodo pastebimą sėkmę visuose mokykliniuose moksluose), ir yra mokinių, kurių mokymosi gebėjimai padidėjo tik viename ar keliuose. artimos veiklos sritys.(tiksliųjų ar humanitarinių mokslų srityje). Kai kuriais atvejais mokytojui gali būti sunku atskirti intelektualinį ir akademinį gabumų tipus – abu gali puikiai mokytis, abu turi pažintinį poreikį. Skirtumas yra ypatingas intelektualų psichinis savarankiškumas, padidėjęs kritinis mąstymas, gebėjimas savarankiškai pasiekti globalų, filosofinį sudėtingų intelektualinių problemų supratimą. O akademiškai gabiems studentams visada sekasi mokytis.
3. Kūrybinis talentas. Gabūs vaikai turi didelį kūrybinį potencialą. Dažniausia gabumo savybė yra ryškus kognityvinis poreikis (naujų žinių, būdo ar veikimo sąlygos troškimas), kuris sudaro kognityvinės motyvacijos pagrindą, kuris gabiame vaiku dominuoja prieš kitas motyvacijos rūšis.

Pagal darbinę gabumo sampratą [ 1 , Su. 12-15], gabumo požymiai apima du gabaus vaiko elgesio aspektus: instrumentinis Ir motyvuojantis . Instrumentinis apibūdina jo veiklos būdus, o motyvacinis – vaiko požiūrį į vieną ar kitą tikrovės pusę, taip pat į savo veiklą.

instrumentinis aspektas Gabaus vaiko elgesį apibūdina šie požymiai:

1. Konkrečių veiklos strategijų buvimas. Yra trys sėkmės lygiai:
- - sparti veiklos plėtra ir didelė jos įgyvendinimo sėkmė;
- - naujų veiklos būdų panaudojimas ir išradimas ieškant sprendimo tam tikroje situacijoje;
- - naujų veiklos tikslų iškėlimas dėl gilesnio dalyko įsisavinimo, vedantis į naują situacijos viziją ir paaiškinantis netikėtų, iš pirmo žvilgsnio, idėjų ir sprendimų atsiradimą.

Gabaus vaiko veiklai daugiausia būdingas trečiasis sėkmės lygis.

2. Kokybiškai originalaus individualaus veiklos stiliaus formavimas, kuri išreiškiama polinkiu „viską daryti savaip“ ir siejama su gabiam vaikui būdinga savarankiška savireguliacijos sistema. Pavyzdžiui, gabiam vaikui kartu su gebėjimu beveik akimirksniu suvokti esminę detalę ar labai greitai rasti būdą, kaip išspręsti problemą, būdingas refleksyvus informacijos apdorojimo būdas.
3. Ypatingas gabaus vaiko žinių organizavimo tipas: aukšta struktūra; gebėjimas matyti studijuojamą dalyką įvairių sąsajų sistemoje; apriboti atitinkamos dalykinės srities žinias, tuo pačiu pasirengus jas panaudoti kaip kontekstą tinkamu metu; kategoriškas charakteris (bendrųjų idėjų entuziazmas, polinkis ieškoti ir formuluoti bendrus modelius).
4. Savotiškas mokymosi tipas. Tai gali pasireikšti tiek dideliu mokymosi greičiu ir lengvumu, tiek lėtu mokymosi tempu, tačiau vėliau smarkiai pasikeitus žinių, idėjų ir įgūdžių struktūrai. Gabūs vaikai nuo mažens išsiskiria aukštu savarankiško mokymosi gebėjimu, todėl jiems reikia ne tiek kryptingos ugdymo įtakos, kiek įvairios, praturtintos ir individualizuotos ugdymo aplinkos kūrimo.

Motyvacinis aspektasĮ gabų vaiko elgesį įeina:

1. Padidėjęs pažintinis poreikis, kuris pasireiškia nepasotinamu smalsumu, taip pat noru savo iniciatyva peržengti pradinius veiklos reikalavimus.
2. Padidėjęs selektyvus jautrumasį tam tikrus objektyvios tikrovės aspektus (ženklus, garsus, spalvą, technines priemones, augalus ir kt.), arba tam tikras savo veiklos formas (fizinę, pažintinę, meninę ir kt.).
3. Ryškus susidomėjimasį tam tikras profesijas ar veiklos sritis, itin didelis entuziazmas bet kokiam dalykui, pasinėrimas į vieną ar kitą verslą.
4. Pirmenybė paradoksali, prieštaringa ir neapibrėžta informacija, standartinių, tipinių užduočių ir paruoštų atsakymų atmetimas.
5. Aukšti reikalavimai savo darbo rezultatams, polinkis kelti itin sunkius tikslus ir atkaklumas juos siekiant.

Trumpa kai kurių gabumų sampratų apžvalga leidžia pabrėžti struktūrinius gabumo komponentus, būdingus daugumai autorių:

1) dominuojanti pažintinė motyvacija;
2) specifinės originalios veiklos strategijos;
3) bendrieji (intelektualiniai, mokymosi) ir (ar) specialieji (matematiniai, techniniai, muzikiniai, meniniai ir kt.) gebėjimai, viršijantys vidutinį lygį);
4) kūrybiškumas (gebėjimas transformuoti žinias dalyvaujant vaizduotei ir fantazijai, generuoti originalias idėjas naudojant nestandartinius veiklos metodus).

gabumas– tai ypatingas psichologijos asmeninių gebėjimų ugdymo lygis. Šiandien gabumo problematika nuolat domisi tiek mokslo srityje, tiek visuomenėje. Ir ne visada žinomi žmonės, kurie laikomi genijais, yra tikrai genialūs mokslo požiūriu. Netgi Aleksandras Makedonietis, kurį pasaulietis tikrai laikytų genijumi, vargu ar toks buvo, jis buvo tik sėkmingas tikrojo Aristotelio genijaus mokinys. Ir šiandien dažnai tai būna ne asmeninių gebėjimų rezultatas, o užkulisinių jėgų pagalba – treneriai, treneriai, PR žmonės, visa komanda profesionalų. Be jo žmogus negali taip išskirtinai sėkmingai dirbti savo versle.

Gabumas yra reiškinys, žinomas net vaikams. Jų buvo paklausta, ką jie žino apie gabumus, ir jie atsakė taip: „Gabumas yra talentas, kai esi ką nors labai geras“. „Godingumas yra tada, kai žmogus turi ypatingą dovaną, pavyzdžiui, dainuoja“. Šis supratimas atitinka pasaulinę suaugusiųjų gabumo sampratą. Tačiau kaip mokslas atskleidžia gabumo sampratą?

Psichologijoje gabumas yra turtas, leidžiantis jo savininkui pasiekti puikių veiklos rezultatų. Tai gali būti susijusi ir su viena, ir su keliomis gyvenimo sritimis, kuriose žmogus gali būti gabus tuo pačiu metu. Ryškus, retas savo sunkumu gabumas, kai žmogus savo veiklos rezultatais taip smarkiai skiriasi nuo kitų, kad daro proveržį jį dominančioje srityje ar net keliose, vadinamas genijumi.

Kas yra gabumas?

Dažnai susimąstome, kodėl manoma, kad vienas žmogus yra gabus ar net genialus, o kitas – ne? Ar genijus turi tapti, ar gali gimti? Kaip ligos paveikia genijų ir ar tikrai gamta ilsisi ant genijų vaikų?

Kiek gabumas priklauso nuo genų ar aplinkos? Psichogenetikų atlikto tyrimo, atlikto monozigotinių dvynių gebėjimų raidos analizės pavyzdžiu, duomenimis, gabumas maždaug pusė priklauso nuo genetikos, o pusė – nuo aplinkos. O toje dalyje, kuri tenka išorinės aplinkos sąlygoms, maždaug pusę duoda pirmieji dveji gyvenimo metai, o likusios pusės lygiomis dalimis – šeimos aplinka ir visuomenė. Dabar vis daugiau dėmesio skiriama intrauteriniam vystymuisi. Kai embrionas auga, įtakos turi ne tiek gryna forma genai, kiek embriono aplinkos sąveika, visokie stresai ir ligos gali labai stipriai paveikti vaiko gebėjimus.

Egzistuoja nuomonė, kad „gamta guli ant genijų vaikų“, kad jie yra daug mažiau gabūs arba išvis negaba, palyginti su savo tėvais. Jei susiduriate su tikru genialumu, tai tikrai reiškia, kad atitinkami 200–300 genų susibūrė į labai sėkmingą derinį. Jei tokiam žmogui gimsta vaikas, tai jo genai yra pusiau susimaišę su sutuoktinio genais ir tokio sėkmingo derinio greičiausiai nebus, tačiau dalis genų bus išsaugoti, todėl genijaus vaikas yra greičiausiai bus apdovanotas. Bet jei kalbėtume apie tiesiog gabaus žmogaus vaiką, tai tikimybė, kad jo vaikas paveldės gabumą, yra gana didelė.

Pasitaiko atvejų, kad psichikos ligomis sergančius žmones galima padovanoti atskiroje srityje. Šį optimistinį požiūrį dabar labai sustiprina žiniasklaida. Deja, pagal statistiką galime sakyti priešingai – ir dažnai juos lydi žemesnis IQ ir neprisideda prie gabumo. Tačiau yra ryškių išimčių, kai liga paverčia smegenis taip, kad ši transformacija yra gabumo naudai. Pavyzdžiui, sergant epilepsija smegenyse yra padidėjęs sužadinimo židinys, kuris sunkiais atvejais sukelia traukulius. Ir jei šis dėmesys nukreipia savo aktyvaciją į smegenų dalį, kuri yra atsakinga už tam tikrą gebėjimą, tada gali atsitikti taip, kad patologija veiks kaip papildomas energijos šaltinis, pavyzdžiui, meniniams ar matematiniams gebėjimams. Tačiau sunkumas yra tas, kad tai panašu į kompiuterio paleidimą iš naujo, o po jo procesas nutrūksta, o tai labiau prisideda ne prie matematinių, o prie meninių sugebėjimų.

Taip pat gabumą ligos atveju, žinoma, lydi sėkmingas aplinkos poveikis – tėvai labai stengiasi ugdyti ir sukurti tinkamas sąlygas ypatingam vaikui.

Gabumo ženklai

Vaikų gabumas – kaip jį atpažinti? Mes jau apsvarstėme genetines jo susidarymo prielaidas ir sakėme, kad dažnai gabumas egzistuoja kartu su aukštu intelekto koeficientu, o tai patvirtina priežastinę jų seką. IQ matavimo metodai atskleidžia bendrą vidutinį įvairių gebėjimų išsivystymo rodiklį ir veikiau matuoja prisitaikymą, gebėjimą greitai orientuotis nauja informacija. Yra juokaujama, kad IQ testai matuoja gebėjimą išlaikyti IQ testus, ir tame yra dalis tiesos.

Norėdami nustatyti vaiko gabumą, psichologai sutelkia dėmesį į parametrus „noriu“ ir „galiu“, tai yra tam tikros veiklos buvimą, susidomėjimą ir malonumą iš jos, šios motyvacijos pasireiškimą veikloje, kurios jau yra. matomus gebėjimų rezultatus. Apsvarstykime išsamiau.

Motyvacinę gabumo, kaip „noriu“, pusę lemia tai, kad vaikas selektyviai reaguoja su dideliu dėmesiu į individualius dirgiklius. Pavyzdžiui, skambant muzikai jis klausosi, sustingsta ir sugeba ilgai klausytis ne žaidimų, o muzikos garsų. Arba piešia ilgai ir įvairiai ir mėgaujasi procesu, o ne iš suaugusiųjų pagyrimų už gražų piešinį. Tai apima įkvėpimą kuriant dizainerį ir neįprastus kūrybinius sprendimus žaislų konstravimo srityje; vaikų aistra šokiui ir spontaniškas savęs pasireiškimas judesyje; domėjimasis gamta, noras ilgiau stebėti gyvūnus ar augalus, juos prižiūrėti ir tyrinėti. Vaikas pasiruošęs ne tik domėtis, bet ir siekti, kad jo pomėgis pasiektų aukščiausią rezultatą, tobulumo viršūnę, iš to gauna asmeninį pasitenkinimą. Visi šie siekiai yra energijos išteklių investicijos į pasirinktą sritį ir būtinai turi savo rezultatus, jau siejamus su kitu gabumo ženklu – veiklos aspektu.

Gabumo kaip „aš galiu“ aktyvumo pusė, be to, kad yra noro užsiimti tam tikra veikla tąsa ir dėl šios motyvacijos logiškai veda į aukštus rezultatus, siejama ir su gebėjimu greitai ir sėkmingai įsisavinti informaciją, rasti naujų nestandartinių sprendimų, gilintis į veiklą ir iškelti tikslus yra sudėtingiau.

Gabumas tam tikroje srityje pasireiškia savo veiksmo stiliumi, asmenine meistro rašysena, patvirtinančia jo originalumą ir kūrybingumą jo gebėjimams, o ne tiesiog mintinai išmoktiems veikimo metodams. Šio individualaus stiliaus rezultatas – unikalus veiklos produktas. Šis aspektas taip pat apima gilų dalyko supratimą, sistemingą jo išmanymą, gebėjimą studijuoti bet kokiu kampu ir pereiti nuo paprasto prie sudėtingo ir atvirkščiai. Čia verta pasakyti, kad psichologai gabumą apibrėžia kaip gebėjimą kurti naujas prasmes. Čia gabumo samprata susikerta su kūrybiniu mąstymu.

Gabumo rūšys

Ar yra atskirų talentų tipų? Juos galima atskirti pagal sunkumo laipsnį, apraiškų formą ir plotį, veiklos rūšis.

Kalbant apie sunkumo laipsnį - jei kuriate žmogaus sugebėjimus pagal tam tikrą skalę, kur nulis yra gebėjimų nebuvimas, tada seka įprasti sugebėjimai, tada gabumas ir aukščiausios vertybės - genialumas. O skirstymas tarp normos ir skirtingų gabumo lygių, yra tik nuolatinė gradacija, kurios ribose galima įvertinti vieną ar kitą savybę. Ir tik įvertinus individualias savybes, galima teigti, kad būtent pagal pasirinktą parametrą jis yra ypač gabus, o tai fiziniu lygmeniu atitinka aukštą tam tikrų smegenų sričių, susijusių, pavyzdžiui, su judesiais, regėjimu, įvairiais tipais, išsivystymą. loginis mąstymas. Matuodami koeficientą, psichologai atsižvelgia į konkrečius gebėjimus, kurie sudaro bendrą rodiklį. Labai retais atvejais žmogus yra gabus visais atžvilgiais iš karto, pavyzdžiui, Leonardo da Vinci, tai yra vienas atvejis iš milijono. Tačiau būti gabiems pagal konkretų parametrą, laimei, gana dažna situacija, bent pusė žmonių yra apdovanoti individualiais gabumais gabumo lygmenyje, o kiekvieno žmogaus užduotis yra nustatyti savo gabumą ir jį ugdyti.

Pagal formą jie skiria aiškų, visiems pastebimą ir paslėptą, dar nepasireiškusį talentą. Su pastaruoju nesunku padaryti klaidingą išvadą apie jo nebuvimą, tačiau gabumas gali pasireikšti netikėtu gyvenimo momentu, pasikeitus išorinėms sąlygoms ar dėl vidinio psichikos gyvenimo įvykių.

Pagal pasireiškimų platumą jie išskiria bendrą ir ypatingą gabumą. Jei bendroji galioja daugumai žmogaus veiklos rūšių, tai specialioji galioja tik konkrečioms sritims, vadinamajai siaurajai specializacijai.

Gabumo rūšys, nustatomos atsižvelgiant į veiklos rūšis, kuriose jis pasireiškia, yra praktinės, pažintinės, komunikacinės, meninės ir dvasinės.

Gabumo ugdymas

Ar yra kokių nors specifinių genų, atsakingų už gabumą? Nepaisant genų paieškos, negalima kalbėti apie vienintelį talentą lemiantį geną. Galite atsižvelgti tik į atskirus genus iki pustrečios, suteikiant kiekvieną gebėjimą. Pavyzdžiui, pagal DNR analizę, genetinį pasą, jau sulaukus vienerių ar dvejų metų galima pamatyti didesnę ištvermę dėl ypatingos baltymų struktūros, optimaliai konfigūruotų kraujagyslių ir didelės širdies galios, taip numatant aukštus gebėjimus fiziniai pasiekimai. Tačiau tai tik polinkis – ar žmogus taps žinomu sportininku, dar daugiau įtakos turės auklėjimas ir treniruočių kiekis. Vienas puikus smuikininkas, atsakydamas į susižavėjusias spaudos apžvalgas apie savo genialumą, įžeistas pasakė: „Nuo penkerių metų kasdien groju smuiku po 12 valandų ir mane vadina genijumi.

Subtilesnėse srityse, pavyzdžiui, meniniame, matematiniame, pedagoginiame talente, šie juos veikiantys genai yra daug didesni, jų skaičius siekia šimtus. Tai yra daugelio hormonų, kurie aktyvina smegenis, genai, genai, kurie kontroliuoja smegenų surinkimą embriono vystymosi metu, genai, atsakingi už subrendusias smegenis – šis sąrašas ilgas ir dar nepakankamas. studijavo. Neužtenka žinoti apie genus, taip pat svarbu žinoti, kaip jie sąveikauja, o sukurti matematinį genetinio gabumo modelį dar labai toli. Tačiau net ir turėdami šį genetinį pasą tėvai turės atsiminti paties vaiko valią. Labai svarbus veiksnys yra džiaugsmas iš vienos ar kitos rūšies veiklos, kuri įtraukia malonumo centrą į gebėjimų ugdymą.

Ar galima ugdyti gabumą specialių preparatų pagalba? Tokių vaistų yra, tačiau jie patenka į narkotinių, psichomotorinių stimuliatorių kategoriją. Jie leidžia smegenims kurį laiką dirbti daug aktyviau nei įprastai. Ir dėl šio aktyvavimo bangos žmogus gali žymiai pagerinti savo sugebėjimus. Kai kurie puikūs meno kūriniai ir ryškūs įvairių sričių pažinimo proveržiai buvo padaryti veikiant stimuliatoriams. Tačiau tokia įtaka nėra nekenksminga – dirbtinai veikiant nervines ląsteles, jos pradeda priešintis ir veikti priešinga kryptimi. O norint išlaikyti aukštą aktyvacijos lygį, reikalingos vis didesnės vaisto dozės, o gedimo metu įvyksta staigus atšaukimas. Taip formuojasi priklausomybė.

Sąvokų „gabus“ ir „gabus ir vaikas“ apibrėžimas

Gabumas – tai visą gyvenimą besiformuojanti sisteminė psichikos kokybė, nulemianti galimybę žmogui pasiekti aukštesnių (neįprastų, išskirtinių) rezultatų vienoje ar daugiau veiklos rūšių, lyginant su kitais žmonėmis.

Šiandien dauguma psichologų pripažįsta, kad gabumų išsivystymo lygis, kokybinis originalumas ir pobūdis visada yra paveldimumo (natūralių polinkių) ir socialinės aplinkos kompleksinės sąveikos, kurią lemia vaiko veikla (žaidimas, mokymasis, darbas), rezultatas. Ypatingą reikšmę turi ir paties vaiko veikla, ir psichologiniai asmenybės saviugdos mechanizmai, kuriais grindžiamas individualaus talento formavimas ir įgyvendinimas.

Vaikystė – gebėjimų ir asmenybės formavimosi laikotarpis. Tai gilių integracinių procesų vaiko psichikoje metas jos diferenciacijos fone. Integracijos lygis ir plotis lemia paties reiškinio – gabumo – formavimosi ir brandos ypatybes. Šio proceso eiga, vėlavimas ar regresija lemia gabumo raidos dinamiką.

Vienas iš labiausiai prieštaringų klausimų, susijusių su gabių vaikų problema, yra vaikų gabumo pasireiškimo dažnumo klausimas. Egzistuoja du kraštutiniai požiūriai: „visi vaikai gabūs“ – „gabūs vaikai yra itin reti“. Vieno iš jų šalininkai mano, kad beveik bet kuris sveikas vaikas gali būti išugdytas iki talentingo lygio, jei bus sudarytos palankios sąlygos. Kitiems gabumas yra unikalus reiškinys, šiuo atveju daugiausia dėmesio skiriama gabių vaikų paieškai. Ši alternatyva pašalinama šios pozicijos rėmuose: galimas gabumas, susijęs su įvairių veiklos rūšių pasiekimais, būdingas daugeliui vaikų, o tikrus puikius rezultatus demonstruoja žymiai mažesnė dalis vaikų.

Gabumo tipologija

Gabumo tipologijos supratimas yra pirmas ir būtinas žingsnis link konkretaus darbo su gabiais mokiniais, efektyvios pagalbos ugdant, stiprinant ir realizuojant jų išskirtinius gebėjimus. Išsamioje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje, skirtoje gabumo problemoms, panagrinėsime kai kurias iš jų.

Bendras ir ypatingas gabumas

Mokslininkai tradiciškai ginčijasi, ar vadinamasis „bendrasis gabumas“ egzistuoja kaip universalus gebėjimas, ar dovana visada yra specifinė ir pasireiškia tik vienoje ar keliose srityse.

Dauguma mokslininkų yra linkę manyti, kad gabumas yra neatsiejama (visa bendra) asmeninė nuosavybė. Kitaip tariant, jei žmogus yra gabus, jis gali pasiekti sėkmės daugelyje veiklų.

Tačiau tradiciškai yra ir kitokio požiūrio. Jos šalininkai tikėjo, kad yra tiek gabumo rūšių, kiek yra žmogaus veiklos pritaikymo taškų. Pagal šį požiūrį gabumas visada yra specifinis, o apie gabumą apskritai negalima kalbėti, reikia kalbėti apie gabumą muzikai, matematikai ir kt.

Tačiau specialistų studijos įtikinamai byloja apie tai, kad gabumas yra neatsiejama asmenybės savybė.

Specializuotas gabumas gamtoje yra retenybė.

Šis klausimas turėtų būti vertinamas atsižvelgiant į amžių. Skirtingų amžiaus tarpsnių (vyresniojo ikimokyklinio ir jaunesniojo mokyklinio amžiaus) gabumas yra mažiau diferencijuotas ir daugiausia turėtų būti vertinamas kaip universalus (bendrasis) gebėjimas. Tačiau su amžiumi aplinkos veiksnių įtaka atsiranda genetiniame fone. Dėl to gabumas įgauna dalykinę orientaciją, kuri realizuojama bet kokioje veikloje. Šiuo laikotarpiu dauguma vaikų toli gražu nėra abejingi, ką veikti.

Gabumas skirstomas į keturias grupes:

Vaikai, turintys aukštus balus specialiuose intelekto testuose;

Vaikai, turintys aukštą kūrybinių gebėjimų lygį;

Vaikai, pasiekę sėkmės bet kurioje veiklos srityje (jaunieji muzikantai, menininkai, matematikai, šachmatininkai ir kt.) ši kategorija dažnai vadinama talentingais;

Vaikai, kuriems gerai sekasi mokykloje (akademinis gabumas).

Kūrybinis ir intelektualus talentas.

Eksperimentiškai buvo nustatyta, kad aukštas konvergentinio mąstymo išsivystymo lygis, nustatytas intelekto testais, gali būti derinamas su žemu divergentinio mąstymo lygiu. Tokiu atveju žmogus gali sėkmingai mokytis, bet bejėgis savarankiškoje veikloje, kūryboje. Priešingai, aukštas kūrybiškumo lygis, kaip taisyklė, neįmanomas be aukšto intelektinių gebėjimų išsivystymo lygio (konvergencinio, loginio mąstymo galimybių).

Šis reiškinys turi ir amžiaus aspektą. Psichologijoje yra „naivaus kūrybiškumo“ sąvoka. Daugiau L.S. Vygotskis pažymėjo, kad vaiko fantazijos apraiškos yra ryškesnės ir netikėtesnės nei suaugusiojo, dėl to, kad vaikas labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos kontroliuoja. Ankstyvajame amžiuje (ikimokykliniame, pradiniame mokykliniame amžiuje) aukštas kūrybiškumo lygis gali būti derinamas su žemu intelekto išsivystymo lygiu. O be intensyvaus darbo plėtojant pastarąjį, gebėjimas kūrybiškumui (kūrybiškumui) ateityje sparčiai mažėja.

Specialistai, dirbantys su gabiais vaikais, jau seniai pastebėjo, kad dažniausiai jie auga protingose šeimose. Ir esmė čia visai ne ypatinguose genialumo genuose – jų prigimtis juos paskirstė vienodai visiems vaikams. Kalbama apie šeimos atmosferą, šeimos vertybių sistemą.

Kas yra vaiko gabumas?

Tiesą sakant, visi tėvai skatina ir norėtų ugdyti savo vaiko pažintinius poreikius ir įvairius gebėjimus. Bet jie tiesiog tai daro, žinoma, skirtingais būdais.

1. Tėvai savo vaikams nuolat siūlo kažkokius lavinamuosius žaidimus, užsiėmimus, pomėgius: darykime ką nors, žaiskime šį žaidimą, skaitykime šią knygą, eikime į šį muziejų... Su tam tikru užsispyrimu ir nuoseklumu tokia strategija duoda rezultatų. Tačiau dažnai vaikas turi vidinį protestą, net ir su išoriniu paklusnumu. Kartais tai išreiškiama padidėjusiu vaiko nuovargiu nuo bet kokių intelektualinių užsiėmimų.

2. Vaiko gebėjimų nustatymą ir jų ugdymą tėvai patiki specialiai apmokytiems žmonėms. Šiuo metu siūloma daug tokio pobūdžio paslaugų. Tai ir ikimokyklinukų ugdymo grupės, ir priešmokyklinio paruošimo grupės, ir visokios specializuotos klasės mokyklose. Žinoma, esant geram tokių paslaugų lygiui, nauda vaikui yra neabejotina. Tačiau su sąlyga, kad tėvai neketina visiškai perkelti rūpesčių dėl jo vystymosi ant specialistų pečių.

3. Tėvai nesiekia visiškai kontroliuoti vaiko gebėjimų raidos, o suteikia jam galimybę rinktis ir stengiasi rasti gerą mokyklą. Tokiose šeimose svarbiausia šviesių pačių tėvų pažintinių interesų atmosfera. Jie patys nuolat aistringai užsiima kokiu nors reikalu, daug skaito, televizijos laidose renkasi edukacines programas, bando aplankyti naują parodą, viso to neprimesdami vaikui, o suteikdami jam galimybę pačiam susirasti tinkamą užsiėmimą. Kaip paaiškėjo, tokia saviugdos strategija yra pati efektyviausia.

Ar gerai būti apdovanotam?

Žinoma, vaiko raida negali apsiriboti tik šeima. Anksčiau ar vėliau gabus vaikas eis į mokyklą. Ne kiekviena gabumų rūšis yra susijusi su mokykla ir joje randa sąlygas tobulėti. Pavyzdžiui, vadinamasis socialinis (lyderystės) talentas dėl akivaizdžių priežasčių ne visada yra skatinamas mokytojų ir tėvų. Jie tiesiog nežino, ką daryti su šiais vaikais.

Ankstyvas talentas meno (muzikos, meninio, aktorinio) ar sporto srityje taip pat, ko gero, nėra tiesiogiai susijęs su mokykla. Dažnai toks vaikas mokykloje nesijaučia itin patogiai: dėl nuolatinio užimtumo mažiau bendrauja su bendraklasiais, dažnai praleidžia pamokas dėl koncertų ar konkursų. Šie vaikai dažnai turi emocinių problemų dėl didelės konkurencijos su kitais vaikais savo „specialybėje“.

Kiti gabumai yra svarbūs sėkmei bendrojo lavinimo mokykloje.

Yra vaikų, turinčių ryškų gebėjimą mokytis, įsisavinti jiems siūlomą mokomąją medžiagą. Be to, jie parodo tokį sugebėjimą, nepaisant dalyko sudėtingumo ir savo interesų. Tai yra vadinamasis akademinis talentas. Vaikams, turintiems tokio tipo gabumų, mokyklos gyvenimas yra daug lengvesnis, jų sėkmė džiugina tėvus. O vėliau jiems lengviau įgyti gerą specialybę ir pasiekti sėkmės darbe. Visuotinai priimta, kad tokie vaikai dažniausiai nepasiekia jokio ypatingo ūgio.

Kiti moksleiviai išsiskiria ypatingu intelektualiniu talentu, gebėjimu mąstyti, lyginti, pabrėžti pagrindinį dalyką, daryti savarankiškas išvadas, numatyti ir pan. Bet, deja, tokių vaikų sėkmė dažniausiai priklauso nuo jų požiūrio, domėjimosi dalyku ir jo mokytoju. Jie gali mokytis netolygiai (kartais „penki“, tada „du“): viename dalyke puikiai, o kitame – taip.

Ypatinga gabumo rūšis yra kūrybinis gabumas. Tai reiškia ne tik gebėjimą atlikti vaizdinę, muzikinę ar literatūrinę veiklą. Kūrybinis talentas – tai pirmiausia nestandartinis pasaulio suvokimas, mąstymo originalumas, turtingas emocinis gyvenimas.

Kaip gabūs vaikai gyvena mokykloje?

Nieko nėra lengviau nei bet kuris kitas vaikas. Tuo pačiu metu vaikams, turintiems specifinį gabumą, adaptacijos problemos gali būti skirtingos. Ko gero, lengviausias būdas adaptuotis mokykloje yra „akademiškai gabus“. Jie džiugina savo tėvus ir mokytojus savo sėkme. Jie taip pat neturi ypatingų problemų bendraujant su bendraamžiais - jie visada pasirengę ką nors paaiškinti, padėti, net „leisk nurašyti“. O jų užklasiniai pomėgiai dažniausiai nesiskiria nuo klasės draugų interesų.

Su „intelektualais“ mokyklose elgiamasi nuolaidžiai. Jie žavisi savo sugebėjimais vienoje srityje (pavyzdžiui, fizikos ar matematikos), o kartais atleidžia visišką nesėkmę kitose srityse (pavyzdžiui, neraštingumas raštu). Dažnai jie džiugina mokyklą puikiais pasiekimais įvairių lygių olimpiadose. Šie vaikai dažnai taip pasinėrę į savo intelektualinius pomėgius, kad nejaučia didelio klasės draugų dėmesio poreikio. Nors jie taip pat gali turėti gana stiprų prieraišumą prie rinkimų (pavyzdžiui, tarp savo „talentų“ gerbėjų).

Vaikų sportiniai ir muzikiniai gebėjimai pastebimi gana anksti. Jei tokie studentai pasiekia labai aukštų rezultatų savo srityje, jie beveik nustoja lankyti įprastą masinę mokyklą dėl užimtumo. Klasės draugams ir mokytojams belieka grožėtis savo pasiekimais iš tolo. Tokie vaikai dažnai patiria emocinius išgyvenimus dėl didelės konkurencijos savo „profesinėje“ aplinkoje.

Kai kurie psichologai mano, kad kūrybiškai gabūs vaikai įprastoje mokykloje nesulaukia tinkamo suaugusiųjų ir bendraamžių supratimo, yra pašiepiami ir kone priekabiaujami. Todėl išeitis – juos patalpinti į specialias mokyklas gabiesiems.

Ne visi ekspertai sutinka su šiuo požiūriu. Jei vaikas gabus, tai automatiškai nereiškia, kad jis bus nekompetentingas bendrauti su bendraamžiais. Kartais tokie vaikai rodo aroganciją kitų vaikų atžvilgiu („Apie ką aš galiu su jais pasikalbėti?“) Ar savo mokytojų atžvilgiu („Ko jie gali mane išmokyti?“). Tokiu atveju kils bendravimo problemų. Tačiau tai greičiau šeimos išsilavinimo kaina, o ne kūrybinio talento atributas. Dažniausiai vaikai, turintys meninių, meninių, poetinių gebėjimų, mėgaujasi pelnytu susižavėjimu savo klasėje, šlove mokykloje ir visokiu mokytojų palaikymu.

Kaip atpažinti vaiko gabumą?

Visi gabūs vaikai turi aiškiai išreikštą paieškos poreikį. Dirbdami tam tikrą darbą jie patiria ryškių, turtingų emocijų. Taip pat jie išsiskiria ypatingu ryžtu, gebėjimu ilgalaikiu dėmesio sutelkimu, gebėjimu valdyti savo veiklą (tam tikroje srityje).

Intelektualus gabumas ir kūrybinis gabumas nėra tiesiogiai susiję. Žinomas kūrybinių gebėjimų tyrinėtojas E. Torrensas teigė, kad jei pagal intelekto testus atpažintume gabius vaikus, tai kūrybiškiausiųjų iš jų išrautume 70 procentų.

Kokioje srityje save parodys gabus vaikas? Tai galima spręsti pagal stebėjimus arba specialių testų rezultatus. Tačiau neturėtumėte primesti jam savo stebėjimų ar testų rezultatų. Geriau sudaryti sąlygas plačiam savo galimybių pasireiškimui.

Gabus vaikas – tai vaikas, kuris vienoje ar kitoje veikloje išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais ryškiais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams).

Labai dažnai, kai bandome paaiškinti, kodėl žmonės, atsidūrę tokiomis pačiomis ar beveik tomis pačiomis sąlygomis, pasiekia skirtingą sėkmę, kreipiamės į gebėjimų sampratą, manydami, kad žmonių sėkmės skirtumą galima paaiškinti būtent tuo. Ta pati sąvoka vartojama ir tuomet, kai tiriamos vienų žmonių greito žinių įsisavinimo ar įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, o kitų ilgo, net skausmingo mokymosi priežastys.

Paprastai gebėjimai suprantami kaip tokios individualios savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai įgyvendinti vieną ar daugiau veiklų. Tačiau terminas „gebėjimai“, nepaisant ilgo ir plačiai vartojamo psichologijoje, daugelio autorių yra interpretuojamas nevienareikšmiškai.

V.S. Jurkevičius knygoje „Gabius iliuzijų ir tikrovės vaikas“ siūlo tokią gebėjimų sampratą: tai veiklos atlikimo būdai. Ne individualios technikos, o globalūs, fundamentalūs metodai. Kieno būdai geresni (taip pat veikla), tas turi aukštesnius gebėjimus.

Buitinės psichologijos eksperimentiniai gebėjimų tyrimai dažniausiai grindžiami požiūriu, pagrįstu teiginiu, kad gebėjimai yra kažkas, kas nesiremia žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, o užtikrina greitą jų įgijimą, įtvirtinimą ir efektyvų panaudojimą praktikoje.

Didžiausią indėlį į jo plėtrą įnešė garsus rusų mokslininkas B. M. Teplovas. Jis nustatė tris pagrindinius „gebėjimo“ sąvokos bruožus. Pirma, gebėjimai suprantami kaip individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną asmenį nuo kito; niekas nekalbės apie gebėjimus ten, kur kalbame apie savybes, kurių atžvilgiu visi žmonės yra lygūs.

Antra, gebėjimais apskritai vadinamos ne kokios nors individualios savybės, o tik tos, kurios yra susijusios su sėkmingu veiklos atlikimu ar daugeliu veiklų.

Trečia, „gebėjimo“ sąvoka neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ar gebėjimais, kuriuos konkretus asmuo jau yra išsiugdęs.

Nepaisant to, kad gebėjimai neapsiriboja žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, tai nereiškia, kad jie niekaip nesusiję su žiniomis ir įgūdžiais. Nuo gebėjimų priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo lengvumas ir greitis. Šių žinių ir įgūdžių įgijimas savo ruožtu prisideda prie tolesnio gebėjimų ugdymo, o atitinkamų įgūdžių ir žinių trūkumas stabdo gebėjimų ugdymą.

Gebėjimai, B.M. Teplovas, negali egzistuoti kitaip, kaip tik nuolatiniame vystymosi procese. Nesivystantis gebėjimas, kuriuo žmogus nustoja naudotis praktiškai, laikui bėgant prarandamas. Tik atlikdami nuolatinius pratimus, susijusius su sistemingu tokios sudėtingos žmogaus veiklos vykdymu, kaip muzika, techninė ir meninė kūryba, matematika, sportas ir kt., mes išlaikome ir ugdome savyje atitinkamus gebėjimus.

Priklausomai nuo gebėjimų, įtrauktų į konkretaus žmogaus gebėjimų kompleksą, buvimo ir išsivystymo laipsnio, kiekvienas iš jų įgyja skirtingą charakterį. Tokia abipusė įtaka ypač stipri, kai kalbama apie tarpusavyje priklausomus gebėjimus, kurie kartu lemia veiklos sėkmę. Todėl tam tikras įvairių labai išvystytų gebėjimų derinys lemia konkretaus žmogaus gebėjimų išsivystymo lygį.

Psichologijoje dažniausiai randama tokia gebėjimų išsivystymo lygių klasifikacija: gebėjimas, gabumas, talentas, genialumas.

Visi gebėjimai jų raidos procese pereina keletą etapų, tačiau norint, kad tam tikras gebėjimas jo raidoje pakiltų į aukštesnį lygį, būtina, kad jis jau būtų pakankamai suformuotas ankstesniame lygyje. Tačiau gebėjimų ugdymui iš pradžių turi būti tam tikras pagrindas, kurį sudaro polinkiai. Dariniai suprantami kaip anatominės ir fiziologinės nervų sistemos ypatybės, kurios sudaro natūralų gebėjimų ugdymo pagrindą.

Kitas gebėjimų ugdymo lygis yra gabumas.

Bendras gabumas(angl. general aptitude, gift) – bendrųjų gebėjimų išsivystymo lygis, nulemiantis veiklų spektrą, kurioje žmogus gali pasiekti didelę sėkmę. Bendrasis gabumas yra ypatingų gebėjimų ugdymo pagrindas, tačiau pats savaime yra nuo jų nepriklausomas veiksnys.

Gabumas – savotiškas gebėjimų derinys, suteikiantis žmogui galimybę sėkmingai atlikti bet kokią veiklą.

Šiame apibrėžime būtina pabrėžti, kad nuo gabumo priklauso ne sėkmingas veiklos atlikimas, o tik tokio sėkmingo atlikimo galimybė. Norint sėkmingai atlikti bet kokią veiklą, reikia ne tik atitinkamo gebėjimų derinio, bet ir įgyti reikiamų žinių bei įgūdžių. Gabumas lemia tik galimybę pasiekti sėkmę konkrečioje veikloje, šios galimybės realizavimą lemia tai, kiek bus ugdomi atitinkami gebėjimai, kokių žinių ir įgūdžių bus įgyta. Individualūs gabių žmonių skirtumai randami daugiausia interesų kryptimi. Kai kurie žmonės, pavyzdžiui, laikosi matematikos, kiti – istorijos, treti – socialinio darbo. Tolimesnis gebėjimų ugdymas vyksta konkrečioje veikloje. Gebėjimų pasireiškimas visada yra griežtai individualus ir dažniausiai unikalus. Todėl žmonių, net ir užsiimančių ta pačia veikla, gabumą, atrodo, neįmanoma sumažinti iki konkrečių rodiklių visumos. Įvairių psichodiagnostikos metodų pagalba galima tik nustatyti tam tikrų gebėjimų buvimą ir nustatyti santykinį jų išsivystymo lygį.

Kitas žmogaus gebėjimų išsivystymo lygis yra talentas.

Talentas(anglų talentas) – aukštas gebėjimų išsivystymo lygis, pasireiškiantis kūrybine veikla.

Talentas yra ne tiek mokslinė sąvoka, kiek kasdienybė, nes nėra nei teorijos, nei metodų jam diagnozuoti. Apie talento lygį dažniausiai sprendžiama pagal žmogaus veiklos produktus. Tačiau prekės naujumo, tobulumo ir reikšmingumo vertinimas laikui bėgant kinta. Atitinkamai keičiasi ir individo socialinės savybės.

Žodis „talentas“ randamas Biblijoje, kur jis reiškia sidabro matą, kurį tingus vergas gavo iš šeimininko jam nesant ir mieliau palaidojo jį žemėje, o ne išleido į apyvartą ir uždirbo (taigi posakis „palaidok savo talentą į žemę“). Kaip ir gebėjimai, taip ir talentas pasireiškia ir vystosi veikloje. Talentingo žmogaus veikla išsiskiria esminiu naujumu, požiūrio originalumu.

Talentas – tai žmogaus gebėjimas originaliai spręsti banalias problemas; gebėjimas, kuris pasireiškia žmogui esant normaliame diapazone. Talentas – tikslus; jo pagrindinis rūpestis yra būti tikslus; bet ne abstrakčiai tikslus, o tiksliai atitinkantis veiklą su jo jausmu, siela. Talentų, kaip ir apskritai, gebėjimų žadinimas yra socialiai sąlygotas. Kokie talentai gaus palankiausias sąlygas visaverčiam vystymuisi, priklauso nuo epochos poreikių ir konkrečių uždavinių, su kuriais susiduria visuomenė, ypatybių.

Pažymėtina, kad talentas yra tam tikras gebėjimų derinys, jų visuma. Vienintelis izoliuotas sugebėjimas, net ir labai išvystytas, negali būti vadinamas talentu. Pavyzdžiui, tarp išskirtinių talentų galima rasti daug žmonių, turinčių tiek gerų, tiek blogų prisiminimų. Taip yra dėl to, kad žmogaus kūrybinėje veikloje atmintis yra tik vienas iš veiksnių, nuo kurių priklauso jos sėkmė. Tačiau rezultatų nepasieksite be proto lankstumo, turtingos vaizduotės, stiprios valios, gilaus susidomėjimo.

Talentui būdingas gebėjimas pasiekti aukštą tvarką, tačiau iš esmės išlikti to, kas jau pasiekta, rėmuose.

Aukščiausias gebėjimų išsivystymo lygis vadinamas genijumi.

Genijus(iš lot. genius – dvasia) – aukščiausias individo kūrybinių apraiškų laipsnis, išreikštas kūrybiškumu, turinčiu išskirtinę reikšmę visuomenės gyvenimui. Genijumi taip pat vadinamas žmogus, „kuris per ilgą laiką atlieka puikų darbą, kuris daugelį metų daro didelę įtaką kitiems žmonėms“ (RS Elbert, 1975). Genijus, vaizdžiai tariant, kuria naują erą savo veiklos srityje. Genijus pasižymi ypatingu kūrybiniu produktyvumu, praeities kultūros paveldo įvaldymu ir kartu ryžtingai įveikiamu pasenusiomis normomis bei tradicijomis. Genialus žmogus savo kūrybine veikla prisideda prie pažangaus visuomenės vystymosi.

Genialumas reiškia gebėjimą sukurti kažką iš esmės naujo, nutiesti tikrai naujus kelius, o ne tik pasiekti aukščiausius taškus jau pramintais takais. Genijui būdingas aukštas gabumas neišvengiamai siejamas su originalumu įvairiose ar net visose srityse. Tarp genijų, pasiekusių tokį universalizmą, yra Aristotelis, Leonardo da Vinci, R. Dekartas, G.W. Leibnicas, M.V. Lomonosovas.

Pavyzdžiui, M. V. Lomonosovas pasiekė puikių rezultatų įvairiose žinių srityse: chemijoje, astronomijoje, matematikoje, tuo pačiu buvo menininkas, rašytojas, kalbininkas, puikiai išmanė poeziją. Tačiau tai nereiškia, kad visos individualios genijaus savybės yra išvystytos vienodai. Genijus, kaip taisyklė, turi savo „profilį“, kažkuri pusė jame dominuoja, kai kurie gebėjimai atrodo ryškesni.

Įvadas 2

I. Teoriniai vaikų gabumo tyrimo aspektai 3
- 1. Sąvokų „gabus“ ir „gabus vaikas“ apibrėžimas 3
  2. Gabumo požymiai 6
  3. Gabumo rūšys 8
  4. Gabių vaikų atpažinimo principai ir metodai 13
  5. Gabumo ugdymą įtakojantys veiksniai 15
  6. Kaip įsivaizduoti genijų 20
  7. Ar galima užprogramuoti gabaus vaiko gimimą? 22
  II. Darbas su gabiais vaikais Jaroslavlyje 32
  Išvada 36
  Literatūra: 37

Įvadas

Šiuo metu išaugęs susidomėjimas gabumo problema, gabių vaikų atpažinimo, ugdymo ir ugdymo problemomis ir atitinkamai mokytojų rengimo dirbti su jais problemomis.

Gabumas dabar apibrėžiamas kaip gebėjimas pasiekti puikių laimėjimų bet kurioje socialiai reikšmingoje žmogaus veiklos srityje, o ne tik akademinėje srityje. Į gabumą reikėtų žiūrėti kaip į pasiekimą ir kaip į galimybę pasiekti. Teiginio prasmė ta, kad reikia atsižvelgti ir į tuos gebėjimus, kurie jau pasireiškė, ir į tuos, kurie gali pasireikšti.

Gabumo problema yra sudėtinga problema, kurioje susikerta skirtingų mokslo disciplinų interesai. Pagrindinės iš jų – gabių vaikų atpažinimo, mokymo ir ugdymo problemos, taip pat mokytojų, psichologų ir ugdymo vadovų profesinio ir asmeninio rengimo dirbti su gabiais vaikais problemos. Gabumas, kaip bendriausia gebėjimų sferos savybė, reikalauja visapusiško psichofiziologinio, diferencinio-psichologinio ir socialinio-psichologinio tyrimo.

Vaiko gabumų ugdymo sistema turi būti kruopščiai kuriama, griežtai individualizuota, o jos įgyvendinimas patenka į gana palankų amžiaus laikotarpį. Vaikystė – gebėjimų, asmenybės formavimosi ir audringų integracinių procesų psichikoje laikotarpis. Integracijos lygis ir plotis apibūdina paties reiškinio – gabumo – formavimąsi ir brandą. Jų intensyvumas arba, atvirkščiai, sustojimas lemia gabumo raidos dinamiką.

I. Teoriniai vaikų gabumo tyrimo aspektai

1. Sąvokų „gabus“ ir „gabus vaikas“ apibrėžimas

Gabumas – tai kokybinis savotiškas gebėjimų derinys, užtikrinantis sėkmingą veiklos atlikimą. Bendras tam tikrą struktūrą reprezentuojančių gebėjimų veikimas leidžia kompensuoti individualių gebėjimų nepakankamumą dėl vyraujančio kitų išsivystymo.

Bendrieji gebėjimai arba bendrieji gebėjimų momentai, lemiantys žmogaus galimybių platumą, jo veiklos lygį ir originalumą;

Polinkių visuma, natūralūs duomenys, natūralių gebėjimų prielaidų sunkumo laipsnio ir originalumo charakteristika;

Talentas, vidinių sąlygų buvimas išskirtiniams veiklos pasiekimams 1.

Gabus vaikas – tai vaikas, kuris vienoje ar kitoje veikloje išsiskiria ryškiais, akivaizdžiais, kartais ryškiais pasiekimais (arba turi vidinių prielaidų tokiems pasiekimams).

Šiandien dauguma psichologų pripažįsta, kad talento išsivystymo lygis, kokybinis originalumas ir pobūdis visada yra sudėtingos sąveikos rezultatas. paveldimumas(natūralūs polinkiai) ir socialinė aplinka, tarpininkauja vaiko veikla (žaidimas, ugdymas, darbas). Tuo pačiu metu vaidmuo psichologinės mechanizmai individo saviugda, kuri yra individualaus talento formavimo ir įgyvendinimo pagrindas.

Dauguma psichologų žmogaus kūrybiškumą (kūrybiškumą) laiko vienu svarbiausių ir tam tikru mastu savarankišku gabumo faktoriumi. Amerikiečių psichologas P. Torrensas kūrybiškumą apibrėžė kaip procesą, kurį generuoja stiprus žmogaus poreikis nuimti įtampą, kylančią netikrumo ir informacijos stokos situacijoje. Šis procesas apima problemos paiešką ir apibrėžimą, hipotezių apie jos sprendimo būdus propagavimą ir tikrinimą, sprendimų paiešką ir pagrindimą. Pagrindinį vaidmenį atlieka divergentinis (eidamas įvairiomis kryptimis) mąstymas, galintis privesti prie netikėtų išvadų, priešingai nei konvergentiškas, nuoseklus mąstymas, o kūrybiškumas būtinai reiškia žmogaus intelektualinį išsivystymą virš vidutinio lygio, nes tik toks lygis. gali būti kūrybinio produktyvumo pagrindas. Be to, daugybė tyrimų įrodė, kad gabių vaikų motyvacinės ir asmeninės savybės bei socialinės aplinkos sąlygos yra svarbios įgyvendinant savo potencialą. Pagal J. Renzulli koncepciją, gabumo ugdymas grindžiamas trijų konstruktų ryšiu: intelektas viršija vidutinį lygį, kūrybiškumas ir atsidavimas 3 užduočiai.

Vienas iš labiausiai prieštaringų klausimų, susijusių su gabių vaikų problema, yra vaikų gabumo pasireiškimo dažnumo klausimas. Egzistuoja du kraštutiniai požiūriai: „visi vaikai gabūs“ – „gabūs vaikai yra itin reti“. Ši alternatyva pašalinama šios pozicijos rėmuose: potencialus gabumas įvairioms veiklos rūšims būdingas daugeliui vaikų, o nežymi dalis vaikų demonstruoja tikrąjį gabumą.

Tas ar tas vaikas gali parodyti ypatingą sėkmę gana įvairiose veiklose. Be to, net ir tos pačios rūšies užsiėmimuose skirtingi vaikai gali atrasti savo talento originalumą, susijusį su skirtingais jo aspektais. Egzistuoja daugybė gabumų tipų ir formų, nes vaiko protinės galimybės įvairiais jo amžiaus raidos etapais yra itin plastiškos.

Vaiko gabumas dažnai pasireiškia spontaniško, mėgėjiško pobūdžio veiklos sėkme. Pavyzdžiui, vaikas, kuris aistringai mėgsta technologijas, savo modelius kuria namuose, tačiau jo užsiėmimas neturi nieko bendra su mokykla ar socialiai organizuota popamokine veikla (būre, skyriuje, studijoje). Kitas vaikas entuziastingai kuria eilėraščius ar pasakojimus, bet nenori jų rodyti mokytojai. Apie vaiko gabumą reikėtų spręsti ne tik pagal jo mokyklinę veiklą, bet ir užklasinę veiklą, taip pat pagal jo inicijuotas veiklos formas.

Kaip viena iš priežasčių, kodėl trūksta vienokio ar kitokio gabumo apraiškų, gali trūkti (dėl gyvenimo sąlygų) atitinkamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Kai tik toks vaikas jų išmoksta, jo gabumas tampa aiškus ir akivaizdus mokytojui.

Kai kuriais atvejais talentingumo apraiškų užmaskavimo priežastis yra tam tikri vaiko vystymosi sunkumai. Pavyzdžiui, mikčiojimas, padidėjęs nerimas, konfliktiškas bendravimo pobūdis ir kt. gali sumažėti vaiko sėkmės rodikliai (nepaisant galimai aukštų jo gebėjimų).

Taigi skirtingų vaikų gabumas gali būti išreikštas daugiau ar mažiau akivaizdžiai. Analizuodami vaiko elgesio ypatybes, mokytojas, psichologas ir tėvai turėtų savotiškai „prisileisti“ dėl nepakankamų žinių apie tikruosius vaiko gebėjimus, kartu suprasdami, kad yra gabių vaikų, kurių gabumo jie dar neįžvelgė. .

Kita vertus, gabumas ne visada gali būti atskirtas nuo mokymosi (arba, plačiau kalbant, socializacijos laipsnio), kuris yra tam tikram vaikui palankesnių gyvenimo sąlygų rezultatas. Visiškai aišku, kad esant vienodiems gebėjimams, aukštą socialinį ir ekonominį statusą turinčios šeimos vaikas pasieks aukštesnius pasiekimus tam tikrose veiklos srityse, palyginti su vaiku, kuriam tokios sąlygos nebuvo sukurtos.

Kadangi gabumas vaikystėje gali būti vertinamas kaip protinio vystymosi potencialas, susijęs su tolimesniais žmogaus gyvenimo etapais, reikėtų atsižvelgti į pačios „gabaus vaiko“ problemos sudėtingumą. Didele dalimi tai susiję su vaikų gabumo specifika. Konkretaus vaiko gabumas iš esmės yra sąlyginė savybė. Įspūdingiausi vaiko gebėjimai nėra tiesioginis ir pakankamas jo pasiekimų ateityje rodiklis. Negalime užmerkti akių prieš tai, kad vaikystėje pasireiškę gabumo požymiai net ir pačiomis palankiausiomis sąlygomis gali palaipsniui arba labai greitai išnykti. Į šią aplinkybę atsižvelgti ypač svarbu organizuojant praktinį darbą su gabiais vaikais. Neturėtumėte vartoti frazės „gabus vaikas“, nurodydami (kietai nustatydami) šio vaiko statusą. Mat psichologinė situacijos drama yra akivaizdi, kai vaikas, pripratęs prie to, kad yra „gabus“, kitose raidos stadijose staiga objektyviai praranda savo gabumo požymius. Gali kilti skausmingas klausimas, ką toliau daryti su vaiku, kuris pradėjo treniruotis specializuotoje ugdymo įstaigoje, bet vėliau nustojo būti laikomas gabiu.

Gabiems būdingi bruožai praturtina mūsų gyvenimą visomis jo apraiškomis ir daro savo indėlį į jį nepaprastai reikšmingą 2. Pirma, gabieji pasižymi dideliu jautrumu viskam, daugelis turi labai išvystytą teisingumo jausmą; geba jautriai fiksuoti socialinių santykių pokyčius, naujas šių laikų mokslo, kultūros, technikos tendencijas, greitai ir adekvačiai įvertinti šių tendencijų pobūdį visuomenėje.

Antrasis bruožas – nenutrūkstama pažintinė veikla ir labai išvystytas intelektas leidžia įgyti naujų žinių apie mus supantį pasaulį. Kūrybiškumas juos traukia naujų koncepcijų, teorijų, požiūrių kūrimui. Optimalus gabių vaikų intuityvaus ir diskursyvaus mąstymo derinys (daugeliu atvejų, kai pirmasis dominuoja prieš pastarąjį) naujų žinių įgijimo procesą daro labai produktyvų ir reikšmingą.

Trečia, dauguma gabių žmonių pasižymi didele energija, kryptingumu ir užsispyrimu, kurie kartu su didžiulėmis žiniomis ir kūrybiniais gebėjimais leidžia įgyvendinti daug įdomių ir reikšmingų projektų.

Remiantis tuo, praktiniame darbe su gabiais vaikais vietoj sąvokos „gabus vaikas“ turėtų būti vartojama sąvoka „gabaus vaiko požymiai“ (arba sąvoka „vaikas, turintis gabumo požymių“).

Gabumo samprata šiuolaikinėje psichologijoje. gabūs vaikai