Vyresnių ikimokyklinukų pažintinio susidomėjimo ugdymas didaktiniais žaidimais

1.3 Didaktinis žaidimas kaip priemonė ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinį susidomėjimą

Vyresniajam ikimokykliniam amžiui (5 - 7 m.) būdingas greitas vystymasis ir persitvarkymas tiek vaiko kūno fiziologinių sistemų, tiek psichinės raidos darbe: šiuo gyvenimo laikotarpiu pradeda formuotis nauji psichologiniai veiklos ir elgesio mechanizmai.

A. N. Leontjevas ikimokyklinį amžių pavadino pirminio asmenybės sandėlio laikotarpiu. Jis pažymėjo: „šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi viena su kita glaudžiai susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė“.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos dėsningumus tyrė daug šalies ir užsienio mokslininkų, jų tyrimai yra metodologinis mūsų darbo pagrindas. Tarp jų yra L. S. Vygotsky, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudrjavcevas, A. N. Leontjevas, N. S. Leitesas, N. N. Poddyakovas, S. L. Rubinšteinas, E. P. Torrensas, E. V. D. Filippova ir daugelis kitų.

Šiame amžiuje klojami būsimos asmenybės pamatai: formuojasi stabili motyvų struktūra; atsiranda naujų socialinių poreikių; atsiranda naujas (tarpininkaujantis) motyvacijos tipas – savavališko elgesio pagrindas. Vaikas mokosi tam tikros socialinių vertybių sistemos, moralės normų ir elgesio visuomenėje taisyklių.

Šiam ikimokyklinės vaikystės laikotarpiui būdingas paskutinis bendros vaikų raidos etapas, kai per pirmuosius septynerius metus vaikas išgyvena tris pagrindinius vystymosi laikotarpius (kūdikystė, ankstyvoji vaikystė, ikimokyklinė vaikystė), kurių kiekvienam būdingas tam tikras žingsnis link visuotinių žmogiškųjų vertybių ir naujų galimybių mokytis. pasaulis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje klojamas tolesnio vaiko pažinimo, valios ir emocinio vystymosi potencialas, aktyviai formuojasi simbolinės sąmonės funkcijos pagrindai, lavinami jutiminiai ir ypač intelektualiniai gebėjimai. Pasibaigus laikotarpiui, vaikas pradeda atsidurti kito žmogaus vietoje, pažvelgti į tai, kas vyksta iš kitų perspektyvos ir suprasti savo veiksmų motyvus, savarankiškai kurti būsimo produktyvaus veiksmo rezultato įvaizdį. .

Be to, neturėtume pamiršti, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus laikotarpis yra tiesiogiai susijęs su pasirengimu stoti į mokyklą. Pasak ekspertų iš viso pasaulio, tai spartaus fizinio ir psichinio vaiko vystymosi laikotarpis, aktyvus fizinių ir psichinių savybių, kurios žmogui taip reikalingos visą tolesnį gyvenimą, formavimasis, įskaitant aktyvaus vaiko formavimosi laikotarpį. pažintinis susidomėjimas kaip sėkmingo mokymosi proceso garantas.

Augant smalsumui ir pažintiniams pomėgiams, vaikai vis dažniau naudoja mąstymą, kad įsisavintų juos supantį pasaulį; jis peržengia jų pačių praktinės veiklos keliamas užduotis. Ikimokyklinukas pradeda kelti sau naujas pažinimo užduotis, ieškoti paaiškinimų pastebėtiems reiškiniams. Jis griebiasi savotiškų „eksperimentų, kad išsiaiškintų jį dominančius klausimus, stebi reiškinius, ginčijasi ir daro išvadas“.

Štai kodėl taip svarbu skatinti aktyvų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinio intereso ugdymą, jo tvarumą. Tai ypač vertinga, nes, kaip pažymėjo daugelis tyrėjų, įskaitant N. G. Belousą, L. I. Bozhovičių, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slaviną, A. A. Smolentsevą, A. A. Stoliarą, T. V. Taruntajevą, GI Shchukina, ikimokyklinio ugdymo sistema susiformavo įstaigos nepakankamai orientuotos į vaikų protinių gebėjimų ir pažintinių interesų ugdymą. Tai lemia susidomėjimo praradimą, abejingą požiūrį į mokymąsi ir neigiamai veikia visą vaiko raidos eigą.

Žaidimas vis dar yra nepaprastai svarbus vyresnio amžiaus ikimokyklinuko protiniam ir intelektualiniam vystymuisi, o tai savo ruožtu patvirtina B. G. Ananievas, L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, S. L. Rubinšteinas ir daugelis kitų.

Didelę žaidimo svarbą ir vaidmenį pažymėjo V. Hugo, L. N. Tolstojus, apibrėždami jo bruožus ir bruožus. Gilūs sprendimai apie vaikų žaidimų prigimtį, apie vaikų teisę žaisti ir jos, kaip galingos ugdymo priemonės, vaidmenį priklauso A. M. Gorkiui, I. M. Sečenovui, K. D. Ušinskiui. Jie laikė žaidimą „darbu, kūryba“. Vadovaudamas žaidimui, organizuodamas vaikų gyvenimą žaidime, „mokytojas įtakoja visus vaiko asmenybės raidos aspektus: jausmus, sąmonę, valią ir elgesį“.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų interesams būdingas stipriai išreikštas emocinis požiūris į tai, kas ypač ryškiai ir efektyviai atsiskleidžia žinių turinyje. Domėjimasis įspūdingais faktais, gamtos reiškinių, visuomeninio gyvenimo įvykių aprašymu, istorija, stebėjimais sukelia susidomėjimą kalbinėmis formomis. Kartu praktiniai veiksmai dar labiau plečia akiratį plėtojančius interesus, skatina pažvelgti į supančio pasaulio reiškinių priežastis.

Žaidimas suteikia vaikui galimybę gyvai, įdomiai susipažinti su įvairiausiais supančios tikrovės reiškiniais, aktyviai juos atkartoti savo veiksmuose. Savo žaidimuose atspindėdami aplinkinių žmonių gyvenimą, įvairius jų veiksmus ir įvairaus pobūdžio darbus, vaikai įgyja galimybę giliau suprasti, giliau pajausti aplinką. Teisingas vaizduojamų įvykių supratimas, teisingas atitinkamų veiksmų atlikimas žaidime gauna nuolatinį, sistemingą pastiprinimą dėl vaikų komandos pritarimo atitinkamam žaidimo rezultatui pasiekti bei teigiamo mokytojo įvertinimo. Visa tai sukuria palankias sąlygas formuotis ir įtvirtinti naujus laikinus vaikų ryšius.

Žaidimas – tai edukacinės veiklos forma, imituojanti tam tikras praktines situacijas; žaidimas yra viena iš pažintinio susidomėjimo formavimo priemonių, skatina protinį vystymąsi.

Žaidimo programos metu bendra žaidimo linija vystosi kylančia tvarka, tai yra, didėja įtampa ir susidomėjimas. Didžiulis vaidmuo žaidimo pobūdyje, jo emociniame prisotime tenka lyderiui. Jis turi turėti žavesio, humoro jausmą ir geranoriškumą, organizacinių, aktorinių, režisūrinių gebėjimų ir kūrybinės vaizduotės. Čia technologijos yra labai svarbios. Žaidimų technologija - kryptis, skirta nustatyti kultūrinius, socialinius-psichologinius, pedagoginius modelius, principus, siekiant nustatyti vaiko ir suaugusiojo ar vaiko raidą ir panaudojimą žaidimo veikloje - efektyvūs žaidimo bendravimo modeliai.

Žaidimas suteikia vaikui teigiamų emocijų, jame vaikas išgyvena tam tikrus periodus, tarsi suaugusiojo gyvenimo, įgyja įgūdžių, mėgdžiodamas suaugusiuosius.

Vaikas žaidžia tiek ikimokykliniu laikotarpiu, tiek atvykęs į mokyklą. Tačiau edukacinėje veikloje, kaip ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje, vyrauja kiti žaidimai – didaktiniai.

Didaktinis žaidimas yra „darbo vaikas“, svarbiausia protinio ir dorovinio vaikų ugdymo priemonė. Didaktiniai žaidimai padeda sujaudinti bet kokią mokomąją medžiagą, sukelia gilų vaikų pasitenkinimą, sukuria džiugią darbinę nuotaiką, palengvina žinių įsisavinimo procesą.

Sovietinėje pedagogikoje didaktinių žaidimų sistema buvo sukurta 60-aisiais. ryšium su juslinio ugdymo teorijos raida. Jo autoriai yra žinomi psichologai: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova ir kt. Pastaruoju metu mokslininkai tokius žaidimus vadina edukaciniais, o ne didaktiniais, kaip įprasta tradicinėje pedagogikoje. Užsienio ir Rusijos pedagogikos mokslo istorijoje buvo dvi žaidimo naudojimo vaikų auklėjime kryptys: visapusiškam darniam vystymuisi ir siauriems didaktiniams tikslams.

Renkantis didaktinius žaidimus, reikia atsiminti, kad jie turėtų:

a) skatinti visapusišką, visapusišką vaikų psichikos, jų pažintinių gebėjimų, kalbos, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais patirties ugdymą;

b) skatinti susidomėjimą mokymais ir studijuojama medžiaga;

c) formuoti ugdomosios veiklos įgūdžius ir gebėjimus;

d) padėti vaikui įsisavinti gebėjimą analizuoti, lyginti, abstrahuoti, apibendrinti.

Pagrindinės pedagoginės didaktinių žaidimų galimybės siejamos su mokinių pažintinės veiklos ir vertybinių santykių formavimu, ankstesnio mokymosi rezultatų plėtimu, gilinimu ir kūrybišku taikymu. Didelis didaktinių žaidimų motyvacinis potencialas užtikrina vaikų įtraukimą į veiklos procesą. Prieš siūlydamas vaikui žaidimą, mokytojas perskaito jo instrukcijas. Taip pat svarbu atsižvelgti į žaidimo edukacinį tikslą, taip pat į jo ugdymo ir tobulėjimo galimybes. Po to jis nustato žaidimo laiką pamokoje, atsižvelgdamas į etapą, kuriame jis bus surengtas. Tada jis nustato, kaip vaikai žais – individualiai ar grupėje, taip pat būdą, kaip patikrinti rezultatus ir apibendrinti.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, didaktinis žaidimas būtinai turi turėti savo specifinę struktūrą ir apimti pagrindinius struktūrinius komponentus. Pagrindiniai didaktinio žaidimo struktūriniai komponentai yra: „žaidimo planas, taisyklės, žaidimo veiksmai, pažintinis turinys arba didaktinės užduotys, įranga ir rezultatai“.

Žaidimo dizainas yra pirmasis didaktinio žaidimo struktūrinis komponentas, paprastai išreikštas jo pavadinime.

Kiekvienas didaktinis žaidimas turi taisykles, kurios nustato mokinių veiksmų ir elgesio pamokos metu tvarką.

Esminė didaktinio žaidimo pusė – žaidimo veiksmai, kurie reguliuojami tam tikromis taisyklėmis, prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo formavimo, suteikia galimybę parodyti savo gebėjimus, pritaikyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus siekiant užsibrėžtų tikslų. .

Didaktinio žaidimo, persmelkiančio struktūrinius komponentus, pagrindas yra pažintinis turinys. Ją sudaro žinių ir įgūdžių, kurie naudojami sprendžiant pamokoje iškeltą ugdymo problemą, įsisavinimas.

Didaktinio žaidimo įranga apima pamokos įrangą. Tai yra techninių mokymo priemonių, filmų pozityvių, filmų juostų ir kt. prieinamumas. Tai taip pat apima įvairias vaizdines priemones: lenteles, maketus, didaktinę dalomąją medžiagą.

Bet koks didaktinis žaidimas turi tam tikrą rezultatą, kuris yra galutinis, užbaigia pamoką.

Organizuojant didaktinį žaidimą būtina laikytis šių sąlygų:

1. Didaktinio žaidimo taisyklės turi būti paprastos, tiksliai suformuluotos, o siūlomos medžiagos turinys suprantamas vyresniems ikimokyklinukams.

2. Didaktinis žaidimas turi duoti pakankamai maisto vaikų protinei veiklai.

3. Didaktinio žaidimo metu naudojama didaktinė medžiaga turi būti lengvai naudojama, kitaip didaktinis žaidimas neduos norimo efekto.

4. Vykdant didaktinį žaidimą, susijusį su komandinėmis varžybomis, jo rezultatų kontrolę turėtų užtikrinti visa ikimokyklinukų komanda arba atrinkti asmenys. Konkurso rezultatų apskaita turi būti atvira, aiški ir sąžininga.

5. Kiekvienas vaikas turi būti aktyvus tokio žaidimo dalyvis.

6. Didaktinio žaidimo procese ikimokyklinukai turėtų kompetentingai vesti savo samprotavimus, jų kalba turi būti taisyklinga, aiški, glausta.

7. Didaktinis žaidimas turi būti baigtas, kai gaunamas norimas rezultatas.

Organizuodamas bet kokį didaktinį žaidimą, pedagogas turi žinoti ir jo struktūrą, ir sąlygas.

Be to, svarbu atminti, kad didaktiniai žaidimai skirstomi į individualius, kai žaidime dalyvauja vienas žmogus, ir grupinius, kai žaidime dalyvauja keli asmenys; subjektas, kur į žaidimo veiklą įtraukiami bet kokie objektai (loto, domino ir kt.), subjektas – verbalinis, verbalinis, siužetas, kur žaidimas klostosi pagal tam tikrą scenarijų, atkuriant siužetą pagrindinėmis detalėmis, vaidmenų žaidimas, kur žmogaus elgesys, apribotas tam tikru vaidmeniu, kurį jis prisiima žaidime, ir žaidimus su taisyklėmis, kurias reguliuoja tam tikra jų dalyvių elgesio taisyklių sistema.

Norėdami sukurti žaismingą atmosferą, mokytojas turi atsiminti keletą svarbių dalykų:

Pirma, žaidimo metu pašalinkite nepasitikėjimą ir kritiką. Pedagogas turėtų parodyti, kad tikslą galima pasiekti įvairiais, daugiau ar mažiau produktyviais būdais. Kad negali būti „teisingo“ ir „neteisingo“, „geresnio“ ir „blogo“ būdo, o atmosfera žaidimo metu turėtų būti draugiška ir rami.

Antra, pedagogas turi atlikti dvejopą vaidmenį. Viena vertus, dažnai užtenka kartu su mokiniais tiesiogiai įsilieti į žaidimą, atlikti savo vaidmenį, kita vertus, išlikti objektyviu to, kas vyksta, stebėtoju ir būti atsakingam už sąveikos proceso vystymąsi.

Taip pat pedagogas turėtų nustatyti žaidžiamų situacijų pasirinkimą ir jų sudėtingumą, daugiausia dėmesio skirdamas auklėtinių amžiui, organizaciniams gebėjimams ir pažintinių gebėjimų lygiui. Būtina atrinkti ne per daug laiko užimančius žaidimus, kuriuos vėliau būtų galima naudoti sistemingai.

Paįvairindami auklėjimo ir mokymosi procesą, žaidimai taip skatina vaikus būti aktyvius. Jie padeda bet kokią medžiagą ir veiklą paversti įdomesne, sukuria džiugią nuotaiką, palengvina žinių įsisavinimo procesą.

Renkantis žaidimus pamokai, svarbu atsižvelgti į sudėtingumą ir kartu prieinamumą vaikams. Ją organizuojant reikia remtis vaikų patirtimi ir žiniomis, kelti jiems konkrečias užduotis, aiškiai paaiškinti taisykles, palaipsniui apsunkinant užduotį.

Svarbu naudoti žaidimus, kurie ne tik lavina psichinius pažinimo procesus (tai yra prisideda prie dėmesio, atminties, vaizduotės, suvokimo, mąstymo ugdymo), bet ir formuoja sociokultūrinę kompetenciją, objektyvaus pasaulio vaizdą, ugdo emocinius. ir estetinės patirties.

Teisingas žaidimų įtraukimas į kūrimo procesą padeda koreguoti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių interesų formavimo darbą, padaryti jį efektyvesnį ir produktyvesnį. Tas pats žaidimas gali būti naudojamas skirtinguose pamokos etapuose, tačiau reikia tik atsiminti, kad norint, kad žaidimai būtų patrauklūs ir efektyvūs, reikia laikytis „proporcijos jausmo“, kitaip jie nuvargins vaikus ir praras gaivumą. emocinis poveikis. Tik atsižvelgiant į visus aukščiau išvardintus didaktinių žaidimų, kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymo priemonės, naudojimo ypatumus, formuojasi aktyvi ugdomoji ir pažintinė veikla.

Taigi, informacijos analizė leidžia daryti esmines išvadas, kad vyresnis ikimokyklinis amžius yra aktyvaus fizinių ir psichinių savybių formavimosi laikotarpis, apimantis aktyvaus pažintinio intereso formavimosi laikotarpį, kaip sėkmingo mokymosi ir tobulėjimo proceso apskritai garantą. .

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidos modelius tyrė L. S. Vygotsky, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudrjavcevas, A. N. Leontjevas, N. S. Leitesas, N. N. Poddyakovas, S. L. Rubinshteinas, E. P. V. Filipinas, Elponas D. V.

Aktyvaus vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinio intereso ugdymo skatinimas, jo tvarumas yra ypač svarbi ir aktuali tema.

Vyresnio ikimokyklinuko (B. G. Ananievo, L. S. Vygotskio, A. N. Leontjevo, S. L. Rubinšteino, K. D. Ušinskio ir kt.) protiniam ir intelektualiniam vystymuisi žaidimas vis dar yra nepaprastai svarbus.

Didaktinis žaidimas leidžia vaikui gyvai, jaudinančiai susipažinti su įvairiausiais supančios tikrovės reiškiniais, aktyviai juos atkartoti savo veiksmuose, tai viena produktyviausių pažintinio susidomėjimo formavimo priemonių, prisideda prie psichikos vystymosi. plėtra. Teisingas žaidimų įtraukimas į kūrimo procesą padeda koreguoti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių interesų formavimo darbą, padaryti jį veiksmingesnį.

Didaktinis žaidimas jaunesnių moksleivių pažinimo procesų raidos sistemoje

Mokykloje vaikams formuojasi psichologinės teorinės sąmonės prielaidos, keičiasi elgesio motyvai, atsiveria nauji pažintinių ir moralinių jėgų ugdymo šaltiniai...

Didaktinis žaidimas ir edukacinė veikla jaunesniems moksleiviams

Didaktinis žaidimas – tai žaidimo ugdymo forma, kurioje vienu metu veikia du principai: lavinamasis, pažintinis ir žaismingas, pramoginis. Taip yra dėl to, kad reikia sušvelninti perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos ...

Didaktinis žaidimas kaip svarbi mokinių protinės veiklos ugdymo priemonė

Didaktinis žaidimas – žaisminga mokymosi forma, kurioje vienu metu veikia du principai: lavinamasis, pažintinis ir žaismingas, pramoginis. Taip yra dėl to, kad reikia sušvelninti perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos prie kitos ...

Didaktinis žaidimas kaip protinio tobulėjimo priemonė

Didaktinis žaidimas kaip protinės veiklos priemonė

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, kuris pradeda formuotis ankstyvame amžiuje objektyvios veiklos pagrindu. Ir kartu su juo formuojasi bendravimas, atsiranda gimdymo pradžia ...

Didaktinis žaidimas kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo priemonė

Didaktinių žaidimų naudojimas formuojant matematinius vaizdus ikimokyklinio amžiaus vaikams

Žaidimas yra ne tik malonumas ir džiaugsmas vaikui, kuris pats savaime yra labai svarbus, jo pagalba galite lavinti kūdikio dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę ...

Pramogų ir žaidimų elementų naudojimas tiriant žodžio sudėtį pradinėse klasėse

Susidomėjimas - reikalingas žmogaus požiūris į pasaulį, realizuojamas pažintinėje veikloje, siekiant įsisavinti supančio dalyko turinį, atsiskleidžiant daugiausia vidiniame plane. /N.P. Anikeeva. - M.: Švietimas, 1987.- 334 p.

3. Bajevas, I.M. Grojame rusų kalbos pamokose [Tekstas] / I.M.Baev. - M.: Švietimas, 1989.- P.113.

4. Bartašnikova I.A. Mokykitės žaisdami [Tekstas] / I.A. Bartašnikova, A.A. Bartašnikovas. - Charkovas, 1997.- P.45.

5. Besova M.A. Pažinimo žaidimai nuo A iki Z [tekstas] / M.A. Besovas. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2004. - 272 p.

6. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos [Tekstas] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogika, 1997. - M.: Švietimas, - P.324.

7. Bruner J. Žinių psichologija [Tekstas] / D. Bruner. – M.: Švietimas, 1977.- P.423.

8. Vengeris V.A. Kognityvinių gebėjimų ugdymas ikimokyklinio ugdymo procese [Tekstas] / V.A. Wengeris. - M.: Švietimas, 1986.- P.80.

9. Raidos ir ugdymo psichologija//Red. M.V. Gamezo. M., Švietimas, 1984 - P.446.

10. Vygotsky L.S. Žinių psichologija [Tekstas] / L.S. Vygotskis. - M.: Švietimas, 1977.- P.127.

11. Gazman O.S. Į mokyklą - su žaidimu [Tekstas] / O.S. Gazmanas. - M.: Švietimas, 1991.- 334.

12. Galitsyn V.B. Ikimokyklinukų pažintinė veikla [Tekstas] / V.B. Galicynas // Tarybinė pedagogika. -1991 m. -Nr.3.- P.23.

13. Gračiova N.V. Pedagoginės sąlygos ikimokyklinukų pažintinei orientacijai aktyvinti [Tekstas] / N.V. Gračiovas. - Kirovas, 2003.- P.55.

14. Deikina A.Yu. Kognityvinis interesas: studijų esmė ir problemos [Tekstas] / A.Yu. Deikin.- M.: Švietimas, 2002.- P.345.

15. Denisenko, N. Kognityvinio požiūrio į mokymosi užduotį formavimas (parengiamojoje grupėje) [Tekstas] / N. Denisenko // Ikimokyklinis ugdymas. -1991 m. -Nr.3.- P.18.

16. Ermolaeva, M.V. Psichologinė ir pedagoginė praktika švietimo sistemoje [Tekstas] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumovas. – M.: Švietimas, 1998.-336 p.

17. Zaiceva I.A. Kognityvinio susidomėjimo mokymusi formavimas kaip būdas ugdyti individo kūrybinius gebėjimus [Tekstas] / I.A. Zaiceva. - Nojabrskas, 2005.- P.12-24.

18. Zanko S.F. Žaidimas ir mokymasis [Tekstas] / S.F. Zanko. - M.: Švietimas, 1992.- 226 p.

19. Kostaeva T.V. Į klausimą apie tvaraus kognityvinio studentų susidomėjimo tyrimą [Tekstas] / T.V. Kostaeva // Bendradarbiavimo pedagogika: jaunimo ugdymo problemos. – 5 laida. - Saratovas: Saratovo pedagoginio instituto leidykla, 1998.- P.28.

20. Kulyutkin Yu. N. Kognityvinės veiklos motyvacija [Tekstas] / Yu.N. Kuliutkinas, G.S. Sukhobskaja. - M.: Švietimas, 1972.-p.55.

21. Makarenko A.S. Kai kurios išvados iš pedagoginės patirties. Op. v.v. [Tekstas] /A.S. Makarenko. - M.: Švietimas, 1958.- P.69.

22. Markova A.K. Motyvacijos mokytis mokykliniame amžiuje formavimas: vadovas mokytojui [Tekstas] / A.K. Markovas. – M.: Švietimas, 1983. – 96 p.

23. Minkin E.M. Nuo žaidimo iki žinių [Tekstas] / E.M. Minkinas. - M.: Švietimas, 1983.- P.254.

24. Morozova, N.G. Mokytojui apie pažintinį susidomėjimą [Tekstas] / N.G. Morozova // Psichologija ir pedagogika.-1979.- Nr. 2.- P. 5.

25. Mukhina V.S. Raidos psichologija [Tekstas] / V.S. Mukhin. - M.: Švietimas, 1998.- P.228.

26. Nemovas R.S. Psichologija / 3 knygose. [Tekstas] / R.S. Nemovas. – M.: Švietimas, 1995.- 324p.

27. Psichologijos pagrindai: praktikumas / Red.-komp. L.D. Stoliarenko.- M.: Švietimas, 2003.- P.337.

28. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos// Vadovėlis.- M.: Ugdymas, 1988.- P.456s.

29. Pidkasy P.I. Žaidimų technologijos mokantis ir tobulinant [Tekstas] / P.I. Pidkasty, Zh.S. Chaidarovas. - M.: RPA, 1996.- P.80.

30. Savina, F.K. Mokinių pažintinių interesų formavimas mokyklų reformos kontekste: Proc. specialiojo kurso vadovas [Tekstas] / F.K.Savina. - Volgogradas: VGPI juos. A.S. Serafimovičius, 1989. - 67p.

31. Slastenin V.A. ir tt Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis institucijos [Tekstas] / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2002.- 432 p.

32. Talyzina N.F. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / N.F. Talyzinas. - M.: Švietimas, 1999.- P.224.

33. Tikhomirova L.F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams [Tekstas] / L.F. Tikhomirovas. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1997. - 227 p.

34. Ušakovas, N.N. Pramoginė medžiaga rusų kalbos pamokoms pradinėje mokykloje [Tekstas] / N.N. Ušakovas. - M. - Švietimas, 1986. - 83 p.

35. Fridmanas L.M., Kulagina I.Yu. Mokytojo psichologinis žinynas [Tekstas] / L.M. Fridmanas, I. Yu. Kulagin. – M.: Švietimas, 1999.- P.175.

36. Kharlamovas I.F. Pedagogika: vadovėlis [Tekstas] / I.F. Charlamovas. M.: Teisininkas, 1997. - 512 p.

37. Shchukina G.I., Mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese aktyvinimas [Tekstas] / G.I. Schukin. - M.: Švietimas, 1979. -S. 97.

38. Shchukina G.I. Mokinių pažintinių interesų tyrimo ir formavimo metodai [Tekstas] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogika, 1971. - 358 p.

39. Shchukina G.I. Mokinių pažintinių interesų formavimo pedagoginės problemos [Tekstas] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogika, 1988. - 208 p.

40. Shchukina G.I. Mokinių pažintinių interesų formavimo pedagoginės problemos [Tekstas] / G.I. Schukina.- M.: Švietimas, 1988.- P.334.

41. Shchukina, G.I. Kognityvinio susidomėjimo pedagogika problema [Tekstas] / G.I. Schukin. – M.: Švietimas, 1971.- P.175.

42. Elkoninas, D.B. Žaidimo psichologija [Tekstas] / D.B. Elkoninas. - M.: Švietimas, 1979.- P.25.