Proces rozpoznawania, nauczania, rozwijania i wspierania uzdolnionych dzieci jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej edukacji domowej. Znaczenie pracy z dziećmi uzdolnionymi zależy od kilku okoliczności:

- uświadomienie społeczeństwu „potencjału ludzkiego” jako najważniejszego warunku i głównego zasobu jego rozwoju;
- przyspieszenie dynamiki życia, zwiększenie obciążenia informacyjnego i emocjonalnego człowieka, wiele problemów, których rozwiązanie wymaga ogromnych wysiłków intelektualnych;
- wymagania społeczeństwa dotyczące aktywności zawodowej jednostki, która musi być twórcza, aktywna, odpowiedzialna społecznie, z rozwiniętym intelektem, dobrze wykształcona itp.

Szczególne miejsce w kształtowaniu takiej osobowości zajmuje praca psychologiczno-pedagogiczna z dziećmi zdolnymi. Istnieje kilka głównych podejść do teorii i praktyki rozumienia, diagnozowania i rozwijania uzdolnień:

1. Zdolność, reprezentowana jako wysoki poziom rozwoju systemu procesów poznawczych (uwagi, pamięci, myślenia i wyobraźni). Czasami do tych procesów dodawano motywację i wolę (G. Münsterberg, G.I. Rossolimo, V. Mede, G. Piorkovsky; U. Stern i inni).
2. Uzdolnienia, badane jako wysoki poziom rozwoju inteligencji, zdolności umysłowych, mierzone za pomocą testów inteligencji.
3. Uzdolnienia, przedstawione jako charakterystyka różnic różnicujących, które wyrażają się w zdolnościach ogólnych lub specjalnych (B.M. Tepłow, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, V.N. Druzhinin).
4. Zdolność rozumiana jako wysoki poziom potencjału twórczego, wyrażający się w dużej aktywności badawczej człowieka, w jego możliwościach łatwego i twórczego uczenia się, do tworzenia nowych twórczych „produktów” w naukach ścisłych, artystycznych, technicznych, społecznych życie (A.M. Matyushkin, N. B. Shumakova, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, D. B. Bogoyavlenskaya i inni).

To właśnie ta różnorodność doprowadziła Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej do potrzeby stworzenia „Pracy koncepcji uzdolnień” (1998, 2003), która została opracowana w ramach federalnego programu docelowego „Utalentowane dzieci”, jako swego rodzaju kompromis głównych stanowisk w poglądach czołowych znawców problemu.

Zgodnie z tą koncepcją [ 1 , Z. 7] uzdolnienia- jest to cecha systemowa psychiki kształtująca się przez całe życie, która decyduje o możliwości osiągania przez człowieka wyższych, wybitnych wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

utalentowane dziecko- jest to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w takim lub innym rodzaju działalności, w tym spontanicznej, amatorskiej.

Zatem , uzdolnienia dziecka należy oceniać nie tylko po jego zajęciach szkolnych czy pozalekcyjnych, ale po inicjowanych przez nie formach aktywności. Rozwój działalności z inicjatywy samej jednostki, według V.D. Shadrikov, jest operacyjnym ujawnieniem uzdolnień. Rozwój aktywności prowadzi do twórczego produktu, który ostatecznie decyduje o wartości uzdolnień jako takich. Ponieważ uzdolnienia ocenia się poprzez sukces opanowania danej czynności i jej rozwój, przy takim rozumieniu pojęcia „zdolność” i „zdolność twórcza” pełnią rolę synonimów.

Jedną z dyskusyjnych kwestii związanych z problematyką dzieci uzdolnionych pozostaje kwestia częstości przejawiania się uzdolnień dzieci. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” - „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie. Tę alternatywę usuwa w „Pracowej koncepcji uzdolnień” stanowisko: potencjalne przesłanki osiągnięć w różnych rodzajach aktywności tkwią u wielu dzieci, podczas gdy rzeczywiste wybitne wyniki wykazuje znacznie mniejsza część dzieci.

Jako przyczyny opóźniające manifestację i rozwój uzdolnień badacze uważają trudności w rozwoju dziecka (na przykład jąkanie, zwiększony niepokój, konfliktowy charakter komunikacji); brak niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności; niedostępność (ze względu na warunki życia) przedmiotowego obszaru działalności odpowiadającego talentowi dziecka; trudna sytuacja rodzinna, brak motywacji, niski poziom samoregulacji, brak niezbędnego środowiska wychowawczego.

W literaturze naukowej poświęconej problematyce uzdolnień występuje tendencja z jednej strony do wyróżniania różnych typów uzdolnień, z drugiej do poszukiwania ich ogólnej struktury. Wśród kryteriów wyróżniania typów uzdolnień należy wyróżnić:

1) rodzaj aktywności i sfery psychiki, które ją zapewniają;
2) stopień ukształtowania uzdolnień;
3) forma manifestacji;
4) rozpiętość przejawów w różnych działaniach;
5) cechy rozwoju wieku.

Kryteria te i odpowiadające im typy uzdolnień przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1. Rodzaje uzdolnień

Kryteria	Rodzaje uzdolnień
Rodzaj aktywności i sfery psychiki, które ją zapewniają (sfera intelektualna, emocjonalna, motywacyjno-wolicjonalna)	- W zajęcia praktyczne(utalentowany w rzemiośle, sporcie i organizacji). - W teoretyczny(kognitywny) zajęcia(uzdolnienia intelektualne różnego typu w zależności od tematyki zajęć (uzdolnienia w zakresie nauk przyrodniczych i humanistycznych, gry intelektualne itp.)). - W działalność artystyczną i estetyczną(uzdolnienia choreograficzne, sceniczne, literackie i poetyckie, wizualne i muzyczne). - W działania komunikacyjne(talent przywódczy, charakteryzujący się umiejętnością rozumienia innych ludzi, budowania z nimi konstruktywnych relacji, przywództwa). - W aktywność wartości duchowej(darowość, która przejawia się w tworzeniu nowych wartości duchowych i służeniu ludziom).
Stopień ukształtowania uzdolnień	- Rzeczywiste uzdolnienia(psychologiczne cechy dziecka z takimi pieniężnymi wskaźnikami rozwoju umysłowego, które przejawiają się wyższym poziomem wyników w określonym obszarze przedmiotowym (nie tylko w edukacji, ale w szerokim zakresie różnych rodzajów działań) w porównaniu z wiekiem i społecznym normy). - Potencjalne uzdolnienia(cecha psychologiczna dziecka, które ma tylko określone zdolności umysłowe (potencjał) do wysokich osiągnięć w określonym rodzaju aktywności, ale nie może realizować swoich możliwości w określonym czasie z powodu ich niewydolności funkcjonalnej). Potencjalne uzdolnienia wymagają dużej wartości predykcyjnej stosowanych metod diagnostycznych i przejawiają się w sprzyjających warunkach.
Formy manifestacji	- Wyraźne uzdolnienia(ujawnia się w działaniach dziecka dość wyraźnie i wyraźnie, także w niesprzyjających warunkach; osiągnięcia dziecka są oczywiste). - Ukryty talent(pojawia się w przebraniu, nie jest zauważany przez innych). Przyczyny ukrytej zdolności dziecka leżą w błędach popełnianych przez dorosłych w jego wychowaniu i rozwoju, w cechach jego interakcji z innymi ludźmi, w specyfice środowiska kulturowego (opanowanie norm zachowania). Istnieje ryzyko błędnych wniosków o braku zdolności dziecka i pozbawienia go niezbędnej pomocy i wsparcia. Identyfikacja dzieci z tego typu uzdolnieniami jest procesem długotrwałym, wykorzystującym zestaw metod analizy zachowania dziecka, włączania go w różnego rodzaju realne aktywności, organizowania jego komunikacji z uzdolnionymi dorosłymi, wzbogacania jego indywidualnego środowiska życia, angażowania go w nowatorskie formy edukacji itp.
Kryteria	Rodzaje uzdolnień
Szerokość przejawów w różnych działaniach	- Uzdolnienia ogólne (umysłowe).(przejawia się w odniesieniu do różnych rodzajów działalności i stanowi podstawę ich produktywności). Jego podstawowymi przesłankami są aktywność umysłowa i samoregulacja. Uzdolnienia ogólne określają poziom zrozumienia tego, co się dzieje, głębokość zaangażowania motywacyjnego i emocjonalnego w czynność, stopień jej celowości. - Specjalny talent(przejawia się w określonych działaniach i jest zdeterminowany w odniesieniu do określonych dziedzin (poezja, muzyka, malarstwo, matematyka, sport, talent w zakresie przywództwa i interakcji społecznych (rodzina, polityka, relacje biznesowe w zespole roboczym) - talent społeczny itp. .) .
Cechy rozwoju wieku	- Wczesne uzdolnienia. Przykładem wczesnej zdolności są „cudowne dzieci” (od niego Wunderkind – cudowne dziecko) – są to dzieci, zazwyczaj w wieku przedszkolnym lub szkolnym, odnoszące niezwykłe sukcesy w jakimkolwiek określonym rodzaju aktywności – muzyce, rysunku, matematyce, poezji, tańcu , śpiew itp. Szczególne miejsce wśród takich dzieci zajmują intelektualne cudowne dzieci. Cechuje je wczesne (od 2-3 roku życia) opanowanie czytania, pisania i liczenia; wysoki rozwój zdolności poznawczych (świetna pamięć, wysoki poziom myślenia abstrakcyjnego itp.); opanowanie trzyletniego programu studiów do końca pierwszej klasy; dobrowolnie wybierając złożoną czynność (np. pięcioletni chłopiec układa własną encyklopedię historyczną itp.). - późne uzdolnienia. Przejaw uzdolnień w określonym rodzaju aktywności w późniejszych stadiach wiekowych. Istnieje związek między wiekiem, przejawami uzdolnień a obszarem aktywności. Najwcześniej uzdolnienia przejawiają się w dziedzinie sztuki, zwłaszcza muzycznej, nieco później – w dziedzinie sztuk plastycznych, później – w nauce (w postaci wybitnych odkryć, kreacji nowych dziedzin i metod badawczych), co jest wiąże się z koniecznością zdobywania wiedzy, bez której odkrycia naukowe są niemożliwe. Talent matematyczny objawia się wcześniej niż inni.

Poza klasyfikacją typów uzdolnień przedstawioną przez twórców „Pracy koncepcji uzdolnień”, w literaturze dość często spotyka się inne rodzaje uzdolnień, które nauczyciel również powinien znać i umieć rozpoznać:

1. Zdolność intelektualna. Uzdolnieni intelektualnie studenci trafnie i dogłębnie analizują treści kształcenia, skłonni są do jego filozoficznego rozumienia. Cechuje ich wysoki poziom inteligencji, dzięki czemu uczniowie ci łatwo przyswajają różne przedmioty. Istnieją dwa główne podtypy uzdolnień intelektualnych: gdy przejawiają się przede wszystkim ogólne zdolności umysłowe i nie ma żadnej specjalizacji, a wręcz przeciwnie, gdy zdolności przejawiają się przede wszystkim w jakiejś specjalnej dziedzinie wiedzy. Potrzeba poznawcza jest nieodzowną cechą każdego rodzaju uzdolnień, ale to właśnie u tych uczniów przejawia się ona najwyraźniej.
2. Wyposażenie akademickie. Uczniowie uzdolnieni naukowo również odznaczają się wysokim poziomem inteligencji, ale na pierwszy plan wysuwają się specjalne zdolności uczenia się. Akademicki typ uzdolnień ma również swoje podtypy: są uczniowie o szerokich zdolnościach uczenia się (z łatwością opanowują każdą aktywność, wykazują zauważalne sukcesy we wszystkich przedmiotach szkolnych) oraz są uczniowie, którzy mają zwiększone zdolności uczenia się tylko w jednym lub kilku bliskie obszary działalności (w naukach ścisłych lub humanistycznych). W niektórych przypadkach nauczycielowi może być trudno rozróżnić uzdolnienia intelektualne i akademickie – oba potrafią się genialnie uczyć, oba mają potrzebę poznawczą. Różnica polega na szczególnej niezależności umysłowej intelektualistów, na ich zwiększonym krytycznym myśleniu, na ich zdolności do samodzielnego dochodzenia do globalnego, filozoficznego rozumienia złożonych problemów intelektualnych. A uczniowie uzdolnieni naukowo zawsze odnoszą sukcesy w nauce.
3. Kreatywny talent. Utalentowane dzieci mają duży potencjał twórczy. Najczęstszą cechą uzdolnień jest wyraźna potrzeba poznawcza (pragnienie nowej wiedzy, metody lub warunku działania), która stanowi podstawę motywacji poznawczej, która u dziecka zdolnego dominuje nad innymi typami motywacji.

Zgodnie z roboczą koncepcją uzdolnień [ 1 , Z. 12-15] przejawy uzdolnienia obejmują dwa aspekty zachowania dziecka zdolnego: instrumentalny I motywacyjny . Instrumentalny charakteryzuje sposoby jego działania, a motywacyjny stosunek dziecka do tej lub innej strony rzeczywistości, a także do własnej aktywności.

aspekt instrumentalny Zachowanie dziecka zdolnego opisują następujące cechy:

1. Obecność określonych strategii działania. Istnieją trzy poziomy sukcesu wydajności:
- - szybki rozwój działalności i wysoki sukces jej realizacji;
- - wykorzystanie i wynalezienie nowych sposobów działania w warunkach znalezienia rozwiązania w danej sytuacji;
- - stawianie nowych celów działania dzięki głębszemu opanowaniu tematu, prowadzące do nowego spojrzenia na sytuację i wyjaśnienia pojawiania się nieoczekiwanych na pierwszy rzut oka pomysłów i rozwiązań.

Aktywność dziecka zdolnego charakteryzuje się głównie trzecim stopniem sukcesu.

2. Kształtowanie jakościowo oryginalnego indywidualnego stylu działania, która wyraża się w tendencji do „robienia wszystkiego po swojemu” i wiąże się z samowystarczalnym systemem samoregulacji właściwym dziecku zdolnemu. Na przykład u uzdolnionego dziecka, obok zdolności niemal natychmiastowego uchwycenia istotnego szczegółu lub bardzo szybkiego znalezienia sposobu rozwiązania problemu, typowy jest refleksyjny sposób przetwarzania informacji.
3. Szczególny rodzaj organizacji wiedzy dziecka zdolnego: wysoka struktura; umiejętność postrzegania badanego przedmiotu w systemie różnych powiązań; ograniczenie wiedzy w odpowiednim obszarze tematycznym, będąc jednocześnie gotowym do zastosowania jej jako kontekstu we właściwym czasie; kategoryczny charakter (entuzjazm dla ogólnych idei, skłonność do poszukiwania i formułowania ogólnych wzorców).
4. Specyficzny rodzaj nauki. Może objawiać się zarówno dużą szybkością i łatwością uczenia się, jak i powolnym tempem uczenia się, ale z późniejszą gwałtowną zmianą struktury wiedzy, pomysłów i umiejętności. Dzieci zdolne od najmłodszych lat odznaczają się wysokim poziomem zdolności samokształcenia, dlatego potrzebują nie tyle ukierunkowanych oddziaływań wychowawczych, ile stworzenia zróżnicowanego, wzbogaconego i zindywidualizowanego środowiska edukacyjnego.

Aspekt motywacyjny Utalentowane zachowanie dziecka obejmuje:

1. Zwiększona potrzeba poznawcza, co przejawia się w nienasyconej ciekawości, a także chęci wyjścia poza początkowe wymogi działania z własnej inicjatywy.
2. Zwiększona czułość selektywna do pewnych aspektów obiektywnej rzeczywistości (znaki, dźwięki, kolor, urządzenia techniczne, rośliny itp.) lub do pewnych form własnej aktywności (fizycznej, poznawczej, artystycznej itp.).
3. Wyraźne zainteresowanie do niektórych zawodów lub obszarów działalności, niezwykle duży entuzjazm dla dowolnego przedmiotu, zanurzenie w jednym lub drugim biznesie.
4. Pierwszeństwo paradoksalne, sprzeczne i niepewne informacje, odrzucenie standardowych, typowych zadań i gotowych odpowiedzi.
5. Wysokie wymagania na wyniki własnej pracy, skłonność do stawiania sobie supertrudnych celów i wytrwałość w ich osiąganiu.

Krótki przegląd niektórych koncepcji uzdolnień pozwala nam podkreślić strukturalne komponenty uzdolnień wspólne dla większości autorów:

1) dominująca motywacja poznawcza;
2) określone oryginalne strategie działania;
3) zdolności ogólne (intelektualne, uczenia się) i (lub) specjalne (matematyczne, techniczne, muzyczne, artystyczne itp.) powyżej przeciętnego poziomu);
4) kreatywność (umiejętność przekształcania wiedzy przy udziale wyobraźni i fantazji, generowania oryginalnych pomysłów przy użyciu niestandardowych metod działania).

uzdolnienia- jest to specjalny poziom rozwoju zdolności osobistych w psychologii. Współcześnie problematyka uzdolnień cieszy się niesłabnącym zainteresowaniem, zarówno w środowisku naukowym, jak i społecznym. I nie zawsze sławni ludzie, których uważa się za geniuszy, są naprawdę genialni z punktu widzenia nauki. Nawet Aleksander Wielki, którego laik z pewnością uznałby za geniusza, nie był nim, był po prostu odnoszącym sukcesy uczniem prawdziwego geniuszu Arystotelesa. A dziś często nie jest to wynikiem osobistych zdolności, ale pomocy zakulisowych sił – trenerów, trenerów, PR-owców, całego zespołu profesjonalistów. Bez tego człowiek nie może odnosić tak wyjątkowych sukcesów w swoim biznesie.

Uzdolnienia to zjawisko znane nawet dzieciom. Zapytano ich, co wiedzą o uzdolnieniach, i oto, co odpowiedzieli: „Uzdolnienia to talent, gdy jesteś w czymś bardzo dobry”. „Zdolność polega na tym, że dana osoba ma specjalny dar, na przykład śpiew”. Takie rozumienie odpowiada światowemu pojęciu uzdolnień u dorosłych. Jak jednak nauka ujawnia pojęcie uzdolnień?

Uzdolnienia w psychologii to właściwość, która pozwala jej właścicielowi osiągać wybitne wyniki w działaniach. Może to dotyczyć zarówno jednej, jak i kilku dziedzin życia, w których dana osoba może być jednocześnie uzdolniona. Jasny, rzadki w swojej surowości talent, gdy dana osoba tak znacząco różni się od reszty w swoich wynikach działalności, że dokonuje przełomu w interesującym go obszarze, a nawet w kilku, nazywa się geniuszem.

Co to jest uzdolnienia?

Często zastanawiamy się, dlaczego uważa się, że jedna osoba jest utalentowana lub nawet genialna, a druga nie? Czy geniusz musi się stać, czy może się urodzić? Jak choroby wpływają na geniusz i czy natura naprawdę spoczywa na dzieciach geniuszy?

W jakim stopniu uzdolnienia zależą od genów lub środowiska? Według badań psychogenetyków na przykładzie analizy rozwoju zdolności bliźniąt jednojajowych, uzdolnienia są mniej więcej w połowie zależne od genetyki, a w połowie od środowiska. A w części, która przypada na warunki środowiska zewnętrznego, mniej więcej połowę dają pierwsze dwa lata życia, a drugą połowę, w równych częściach, środowisko rodzinne i społeczeństwo. Obecnie coraz więcej uwagi poświęca się rozwojowi wewnątrzmacicznemu. Kiedy zarodek rośnie, to nie tyle geny w czystej postaci mają wpływ, ale interakcja zarodka ze środowiskiem, wszelkiego rodzaju stresy i choroby mogą bardzo silnie wpływać na zdolności dziecka.

Istnieje opinia, że „natura spoczywa na dzieciach geniuszy”, że są one znacznie mniej lub wcale nie utalentowane w porównaniu do swoich rodziców. Jeśli masz do czynienia z prawdziwym geniuszem, oznacza to z pewnością, że odpowiednie 200-300 genów połączyło się w bardzo udaną kombinację. Jeśli takiej osobie urodzi się dziecko, to jego geny są w połowie zmieszane z genami współmałżonka i taka udana kombinacja najprawdopodobniej nie będzie istniała, ale część genów zostanie zachowana, więc dziecko geniusza jest prawdopodobnie obdarowany. Ale jeśli mówimy o dziecku osoby po prostu uzdolnionej, to szansa, że jego dziecko odziedziczy uzdolnienia, jest dość duża.

Zdarzają się przypadki, że osoby z chorobami psychicznymi mogą być obdarowane w osobnym obszarze. Ten optymistyczny pogląd jest obecnie znacznie wzmacniany przez media. Niestety, według statystyk, można powiedzieć coś przeciwnego - i często towarzyszy im niższe IQ i nie sprzyjają uzdolnieniom. Istnieją jednak uderzające wyjątki, kiedy choroba przekształca mózg w taki sposób, że ta transformacja jest korzystna dla uzdolnień. Na przykład w padaczce występuje ognisko zwiększonego pobudzenia w mózgu, co w ciężkich przypadkach prowadzi do drgawek. A jeśli to skupienie wrzuci swoją aktywację do części mózgu odpowiedzialnej za określoną zdolność, to może się zdarzyć, że patologia będzie działać jako dodatkowe źródło energii dla np. zdolności artystycznych czy matematycznych. Trudność polega jednak na tym, że przypomina to ponowne uruchomienie komputera, a następnie proces zostaje przerwany, co w większym stopniu przyczynia się nie do zdolności matematycznych, ale artystycznych.

Również uzdolnieniom w przypadku choroby towarzyszą oczywiście skuteczne oddziaływania środowiska - rodzice wkładają ogromny wysiłek w wychowanie i stworzenie odpowiednich warunków dla wyjątkowego dziecka.

Oznaki uzdolnień

Uzdolnienia dzieci – jak je rozpoznać? Rozważaliśmy już genetyczne przesłanki jego powstania i stwierdziliśmy, że często uzdolnienia współistnieją z wysokim IQ, co potwierdza sekwencję przyczynową między nimi. Metody pomiaru IQ ujawniają ogólny średni wskaźnik rozwoju różnych zdolności i raczej mierzą zdolność adaptacji, zdolność szybkiego poruszania się po nowych informacjach. Istnieje żart, że testy IQ mierzą zdolność do zaliczenia testów IQ, i jest w tym trochę prawdy.

Aby zidentyfikować uzdolnienia dziecka, psychologowie koncentrują się na parametrach „chcę” i „mogę”, czyli obecności określonej czynności, zainteresowania i przyjemności z niej płynącej, przejawu tej motywacji w działaniu, które już są widoczne rezultaty umiejętności. Rozważmy bardziej szczegółowo.

Motywacyjna strona uzdolnień jako „chcę” determinowana jest przez fakt, że dziecko reaguje wybiórczo, z dużą uwagą na poszczególne bodźce. Na przykład przy dźwiękach muzyki słucha, zawiesza się i jest w stanie długo słuchać dźwięków muzyki zamiast gier. Albo rysuje długo i na różne sposoby i cieszy się tym procesem, a nie z pochwał dorosłych za piękny rysunek. Obejmuje to inspirację do montażu projektanta i niezwykłe kreatywne rozwiązania w konstrukcji zabawek; dziecięca pasja do tańca i spontaniczna manifestacja siebie w ruchu; zainteresowanie przyrodą, chęć dłuższej obserwacji zwierząt lub roślin, pielęgnowania ich i badania. Dziecko jest gotowe nie tylko do zainteresowania się, ale także chce dążyć do doprowadzenia swojego hobby do najwyższego rezultatu, szczytu doskonałości, czerpie z tego osobistą satysfakcję. Wszystkie te dążenia są inwestycjami zasobów energetycznych w wybranym obszarze iz konieczności mają swoje rezultaty, związane już z kolejnym przejawem uzdolnień – aspektem aktywności.

Aktywna strona uzdolnień jako „mogę”, oprócz tego, że jest kontynuacją chęci zaangażowania się w określone działania i w wyniku tej motywacji logicznie prowadzi do wysokich wyników, wiąże się również z umiejętnością szybkiego i skutecznego przyswajanie informacji, znajdowanie nowych, niestandardowych rozwiązań, zagłębianie się w działania i stawianie przed celami są bardziej złożone.

Zdolność w danej dziedzinie przejawia się we własnym stylu działania, osobistym charakterze pisma mistrza, potwierdzającym jego oryginalność i twórczy charakter jego umiejętności, w przeciwieństwie do wyuczonych po prostu sposobów działania. Rezultatem tego indywidualnego stylu jest unikalny produkt działania. Ten aspekt obejmuje również głębokie zrozumienie tematu, systematyczną wiedzę na jego temat, umiejętność studiowania pod dowolnym kątem i przechodzenia od prostych do złożonych i odwrotnie. W tym miejscu warto powiedzieć, że psychologowie definiują uzdolnienia jako zdolność do tworzenia nowych znaczeń. W tym przypadku koncepcja uzdolnień krzyżuje się z kreatywnym myśleniem.

Rodzaje uzdolnień

Czy istnieją odrębne rodzaje talentów? Można je rozróżnić według stopnia nasilenia, formy i zakresu przejawów, rodzajów działalności.

Jeśli chodzi o stopień dotkliwości - jeśli budujesz ludzkie zdolności na określonej skali, gdzie zero to brak zdolności, to podążają zwykłe zdolności, potem uzdolnienia i najwyższe wartości - geniusz. A podział między normą a różnymi poziomami uzdolnień, istnieje tylko ciągła gradacja, w ramach której można ocenić jedną lub drugą właściwość. I tylko biorąc pod uwagę indywidualne właściwości, możemy powiedzieć, że właśnie dzięki wybranemu parametrowi jest on szczególnie uzdolniony, co na poziomie fizycznym odpowiada wysokiemu rozwojowi niektórych obszarów mózgu związanych na przykład z ruchami, widzeniem, różnymi typami, logiczne myślenie. Mierząc współczynnik, psychologowie biorą pod uwagę poszczególne zdolności, które składają się na ogólny wskaźnik. W bardzo rzadkich przypadkach osoba jest utalentowana pod każdym względem naraz, jak na przykład Leonardo da Vinci, to przypadek jeden na milion. Ale bycie obdarowanym według określonego parametru jest na szczęście dość powszechną sytuacją, co najmniej połowa ludzi jest obdarzona indywidualnymi zdolnościami na poziomie uzdolnienia, a zadaniem każdej osoby jest określenie własnego uzdolnienia i jego rozwijanie.

W formie rozróżniają talenty jawne, zauważalne dla wszystkich i ukryte, jeszcze nie ujawnione. Przy tym drugim łatwo wyciągnąć błędny wniosek o jej braku, jednak uzdolnienia mogą ujawnić się w nieoczekiwanym momencie życia, w zmienionych warunkach zewnętrznych lub w wyniku wydarzeń w wewnętrznym życiu psychicznym.

W zależności od zakresu przejawów rozróżniają uzdolnienia ogólne i szczególne. O ile to, co ogólne, odnosi się do większości rodzajów działalności człowieka, to to, co szczególne, dotyczy tylko określonych dziedzin, tzw. wąskiej specjalizacji.

Rodzaje uzdolnień, określane w zależności od rodzajów aktywności, w których się przejawiają, to: praktyczne, poznawcze, komunikacyjne, artystyczne i duchowe.

Rozwój uzdolnień

Czy są jakieś konkretne geny odpowiedzialne za uzdolnienia? Mimo poszukiwań genów nie można mówić o obecności pojedynczego genu warunkującego uzdolnienia. Możesz wziąć pod uwagę tylko pojedyncze geny do kilkunastu i pół, zapewniając każdą zdolność. Na przykład według analizy DNA, paszportu genetycznego, już w wieku roku lub dwóch lat można zauważyć większą wytrzymałość dzięki specjalnej budowie białek, optymalnie ułożonym naczyniom i dużej mocy serca, co pozwala przewidzieć wysokie zdolności do osiągnięcia fizyczne. To jednak tylko predyspozycja – na to, czy dana osoba zostanie sławnym sportowcem, wpływ będzie miało dodatkowo wychowanie i ilość treningów. Pewien wielki skrzypek, zachwycony prasową recenzją jego geniuszu, powiedział z urazą: „Od piątego roku życia gram na skrzypcach codziennie po 12 godzin i nazywają mnie geniuszem”.

W bardziej subtelnych obszarach, na przykład talentu artystycznego, matematycznego, pedagogicznego, te geny, które na nie wpływają, są znacznie większe, liczba sięga setek. Są to geny szeregu hormonów, które aktywują mózg, geny kontrolujące składanie się mózgu podczas rozwoju embrionalnego, geny odpowiedzialne za mózg w stanie dojrzałym – ta lista jest długa i nie została jeszcze wystarczająco badane. Nie wystarczy wiedzieć o genach, ważne jest również, aby wiedzieć, jak one oddziałują na siebie, a stworzenie matematycznego modelu uzdolnień genetycznych jest jeszcze bardzo odległe. Jednak nawet z tym paszportem genetycznym rodzice będą musieli pamiętać o własnej woli dziecka. Bardzo ważnym czynnikiem jest radość z tego czy innego rodzaju aktywności, która angażuje ośrodek przyjemności w rozwój zdolności.

Czy można rozwijać uzdolnienia za pomocą specjalnych preparatów? Takie leki istnieją, ale należą do kategorii narkotycznych stymulantów psychomotorycznych. Pozwalają mózgowi pracować przez jakiś czas znacznie aktywniej niż zwykle. I przy tym przypływie aktywacji osoba może znacznie rozwinąć swoje umiejętności. Pod wpływem używek dokonano wielkich dzieł sztuki i błyskotliwych przełomów w wiedzy z różnych dziedzin. Jednak taki wpływ nie jest nieszkodliwy - przy sztucznym działaniu na komórki nerwowe zaczynają się opierać i działać w przeciwnym kierunku. A do utrzymania wysokiego poziomu aktywacji potrzebne są coraz większe dawki leku, aw momencie niepowodzenia następuje gwałtowne cofnięcie. Tak powstaje uzależnienie.

Definicja pojęć „utalentowany” i „uzdolniony i dziecko”

Uzdolnienia to systemowa cecha psychiki kształtująca się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągania przez człowieka wyższych (niezwykłych, wybitnych) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji między dziedzicznością (naturalnymi skłonnościami) a środowiskiem społecznym, w którym pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, nauka, praca). Jednocześnie szczególne znaczenie ma aktywność własna dziecka, a także psychologiczne mechanizmy samorozwoju osobowości, które leżą u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności i osobowości. Jest to czas głębokich procesów integracyjnych w psychice dziecka na tle jej zróżnicowania. Stopień i zakres integracji determinują cechy kształtowania się i dojrzałości samego zjawiska – uzdolnień. Przebieg tego procesu, jego opóźnienie lub regres determinują dynamikę rozwoju uzdolnień.

Jednym z najbardziej kontrowersyjnych zagadnień dotyczących problematyki dzieci uzdolnionych jest kwestia częstości przejawiania się uzdolnień dzieci. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Zwolennicy jednego z nich uważają, że prawie każde zdrowe dziecko może rozwinąć się do poziomu uzdolnionego, pod warunkiem stworzenia sprzyjających warunków. Dla innych uzdolnienia są wyjątkowym zjawiskiem, w tym przypadku nacisk kładziony jest na znalezienie uzdolnionych dzieci. Ta alternatywa jest usuwana w ramach następującego stanowiska: potencjalne uzdolnienia w stosunku do osiągnięć w różnych rodzajach aktywności tkwią u wielu dzieci, podczas gdy rzeczywiste wybitne wyniki wykazuje znacznie mniejsza część dzieci.

Typologia uzdolnień

Zrozumienie typologii uzdolnień jest pierwszym i niezbędnym krokiem do konkretnej pracy z uczniami zdolnymi, skutecznej pomocy w rozwoju, wzmacnianiu i realizacji ich wybitnych zdolności. W obszernej literaturze psychologiczno-pedagogicznej poświęconej problematyce uzdolnień rozważymy niektóre z nich.

Uzdolnienia ogólne i szczególne

Badacze tradycyjnie spierali się o to, czy tzw. „zdolność ogólna” istnieje jako uniwersalna zdolność, czy też dar jest zawsze specyficzny i przejawia się tylko w jednym lub kilku obszarach.

Większość naukowców jest skłonna wierzyć, że uzdolnienia są integralną (całkowicie wspólną) własnością osobistą. Innymi słowy, jeśli dana osoba jest utalentowana, jest w stanie osiągnąć sukces w wielu działaniach.

Ale jest też tradycyjnie inny punkt widzenia. Jej zwolennicy uważali, że rodzajów uzdolnień jest tyle, ile jest punktów zastosowania ludzkiej działalności. Zgodnie z tym podejściem uzdolnienia są zawsze specyficzne i nie można mówić o uzdolnieniach w ogóle, trzeba mówić o uzdolnieniach w muzyce, matematyce itp.

Jednak badania specjalistów przekonująco świadczą na korzyść faktu, że uzdolnienia są integralną właściwością osobowości.

Wyspecjalizowane uzdolnienia w naturze to rzadkość.

Kwestię tę należy rozpatrywać w aspekcie wieku. Zdolność na różnych etapach wieku (starszy wiek przedszkolny i młodszy wiek szkolny) jest mniej zróżnicowana i powinna być traktowana głównie jako zdolność uniwersalna (ogólna). Jednak wraz z wiekiem wpływ czynników środowiskowych nakłada się na podłoże genetyczne. W rezultacie uzdolnienia nabierają orientacji podmiotowej, która realizuje się w każdym rodzaju działalności. W tym okresie większość dzieci nie jest obojętna na to, co robić.

Istnieje podział uzdolnień na cztery grupy:

Dzieci z wysokimi wynikami w specjalnych testach inteligencji;

Dzieci o wysokim poziomie zdolności twórczych;

Dzieci, które odniosły sukces w dowolnej dziedzinie działalności (młodzi muzycy, artyści, matematycy, szachiści itp.) Ta kategoria jest często nazywana utalentowanymi;

Dzieci dobrze radzące sobie w szkole (zdolność akademicka).

Talent twórczy i intelektualny.

Eksperymentalnie stwierdzono, że wysoki poziom rozwoju myślenia zbieżnego, określony testami inteligencji, może łączyć się z niskim poziomem myślenia rozbieżnego. W tym przypadku człowiek może odnosić sukcesy w nauce, ale bezradny w samodzielnym działaniu, w twórczości. Natomiast wysoki poziom kreatywności z reguły nie jest możliwy bez wysokiego poziomu rozwoju zdolności intelektualnych (zdolności do konwergentnego, logicznego myślenia).

Zjawisko to ma również aspekt wiekowy. W psychologii istnieje pojęcie „kreatywności naiwnej”. Więcej Wygotski zauważył, że przejawy fantazji u dziecka są bardziej żywe i nieoczekiwane niż u osoby dorosłej, ponieważ dziecko bardziej ufa produktom swojej wyobraźni i mniej je kontroluje. We wczesnych stadiach wiekowych (wiek przedszkolny, wczesnoszkolny) wysoki poziom kreatywności można łączyć z niskim poziomem rozwoju inteligencji. A bez intensywnej pracy nad rozwojem tych ostatnich zdolność do kreatywności (twórczości) w przyszłości gwałtownie maleje.

Specjaliści od pracy z dziećmi zdolnymi już dawno zauważyli, że najczęściej wychowują się one w inteligentnych rodzinach. I nie chodzi tu wcale o specjalne geny geniuszu - ich natura rozdzieliła je równo między wszystkie dzieci. Chodzi o rodzinną atmosferę, system wartości rodzinnych.

Na czym polega uzdolnienie dziecka?

Tak naprawdę wszyscy rodzice zachęcają i chcieliby rozwijać u swojego dziecka potrzeby poznawcze i różne zdolności. Ale po prostu robią to, oczywiście, na różne sposoby.

1. Rodzice nieustannie proponują swoim dzieciom jakieś gry edukacyjne, zajęcia, zainteresowania: zróbmy coś, zagrajmy w tę grę, przeczytajmy tę książkę, idźmy do tego muzeum… Przy pewnej wytrwałości i konsekwencji taka strategia przynosi efekty. Ale często dziecko ma wewnętrzny protest, nawet przy zewnętrznym posłuszeństwie. Czasami wyraża się to zwiększonym zmęczeniem dziecka wszelkimi zajęciami intelektualnymi.

2. Rodzice powierzają określenie zdolności i ich rozwój u dziecka specjalnie przeszkolonym osobom. Obecnie oferowanych jest wiele usług tego typu. Są to grupy rozwojowe dla przedszkolaków, grupy przygotowawcze przedszkolne oraz wszelkiego rodzaju zajęcia specjalistyczne w szkołach. Oczywiście przy dobrym poziomie takich usług korzyści dla dziecka są niezaprzeczalne. Ale pod warunkiem, że rodzice nie zamierzają całkowicie zrzucić troski o jego rozwój na barki specjalistów.

3. Rodzice nie dążą do całkowitej kontroli nad rozwojem zdolności dziecka, ale stwarzają mu możliwości wyboru i starają się znaleźć dobrą szkołę. Najważniejszą rzeczą w takich rodzinach jest atmosfera jasnych zainteresowań poznawczych samych rodziców. Oni sami nieustannie pasjonują się jakimś biznesem, dużo czytają, wybierają programy edukacyjne w programach telewizyjnych, próbują odwiedzić nową wystawę, nie narzucając tego wszystkiego dziecku, ale dając mu możliwość samodzielnego znalezienia odpowiedniego zajęcia. Jak się okazało, taka strategia samorozwoju jest najskuteczniejsza.

Czy dobrze jest być obdarowanym?

Oczywiście rozwój dziecka nie może ograniczać się do rodziny. Prędzej czy później utalentowane dziecko pójdzie do szkoły. Nie każdy rodzaj zdolności jest związany ze szkołą i znajduje tam warunki do rozwoju. Na przykład tak zwany talent społeczny (przywódczy) z oczywistych względów nie zawsze jest wspierany przez nauczycieli i rodziców. Oni po prostu nie wiedzą, co zrobić z tymi dziećmi.

Wczesny talent w dziedzinie sztuki (muzycznej, artystycznej, aktorskiej) lub sportowej być może również nie jest bezpośrednio związany ze szkołą. Często takie dziecko nie czuje się dobrze w szkole: ze względu na stałe zatrudnienie mniej komunikuje się z kolegami z klasy, często opuszcza zajęcia z powodu koncertów czy konkursów. Dzieci te często mają problemy emocjonalne z powodu dużej konkurencji z innymi dziećmi w ich „specjalności”.

Inne rodzaje uzdolnień są ważne dla odniesienia sukcesu w szkole ogólnokształcącej.

Są dzieci z wyraźną zdolnością uczenia się, przyswajania oferowanego im materiału edukacyjnego. Co więcej, wykazują taką umiejętność niezależnie od trudności przedmiotu i własnych zainteresowań. To tak zwany talent akademicki. Dzieci z tego typu uzdolnieniami mają znacznie łatwiejsze życie szkolne, ich sukcesy cieszą rodziców. A później łatwiej im zdobyć dobrą specjalizację i osiągnąć sukces w swojej pracy. Ogólnie przyjmuje się, że takie dzieci zwykle nie osiągają żadnych specjalnych wysokości.

Inni uczniowie wyróżniają się szczególnym talentem intelektualnym, umiejętnością myślenia, porównywania, podkreślania najważniejszej rzeczy, wyciągania niezależnych wniosków, przewidywania itp. Ale niestety sukces takich dzieci najczęściej zależy od ich nastawienia, zainteresowania tematem i jego nauczycielem. Potrafią uczyć się nierówno (czasem „pięć”, a potem „dwa”): z jednego przedmiotu genialnie, z drugiego przeciętnie.

Szczególnym rodzajem uzdolnień są uzdolnienia twórcze. Dotyczy to nie tylko zdolności do czynności wizualnych, muzycznych czy literackich. Talent twórczy to przede wszystkim niestandardowe postrzeganie świata, oryginalność myślenia, bogate życie emocjonalne.

Jak uzdolnione dzieci żyją w szkole?

Nic łatwiejszego niż każde inne dziecko. Jednocześnie u dzieci z określonym typem uzdolnień problemy adaptacyjne mogą być odmienne. Być może najłatwiejszym sposobem przystosowania się do szkoły jest „uzdolniony naukowo”. Swoim sukcesem zachwycają rodziców i nauczycieli. Nie mają też specjalnych problemów w komunikowaniu się z rówieśnikami - zawsze są gotowi coś wyjaśnić, pomóc, a nawet „pozwolić im odpisać”. A pozalekcyjne zainteresowania zazwyczaj nie odbiegają od zainteresowań kolegów z klasy.

„Intelektualiści” są traktowani w szkołach protekcjonalnie. Podziwiają ich zdolności w jednej dziedzinie (na przykład w fizyce lub matematyce), a czasami wybaczają całkowitą porażkę w innej (na przykład analfabetyzm w piśmie). Często zachwycają szkołę błyskotliwymi sukcesami na różnych poziomach olimpiad. Te dzieci są często tak pochłonięte swoimi intelektualnymi hobby, że nie odczuwają wielkiej potrzeby uwagi ze strony kolegów z klasy. Chociaż mogą też mieć dość silne przywiązania wyborcze (na przykład wśród fanów ich „talentu”).

Zdolności sportowe i muzyczne u dzieci są wykrywane dość wcześnie. Jeśli tacy uczniowie osiągają bardzo wysokie wyniki w swojej dziedzinie, prawie przestają uczęszczać do zwykłej szkoły masowej z powodu zatrudnienia. Koledzy i nauczyciele mogą podziwiać ich osiągnięcia z daleka. Takie dzieci często doświadczają stresu emocjonalnego z powodu dużej konkurencji w ich „zawodowym” środowisku.

Niektórzy psychologowie uważają, że uzdolnione twórczo dzieci w zwykłej szkole nie spotykają się z należytym zrozumieniem ze strony dorosłych i rówieśników, są wyśmiewane i wręcz nękane. Dlatego wyjściem jest umieszczenie ich w szkołach specjalnych dla uzdolnionych.

Nie wszyscy eksperci zgadzają się z tym punktem widzenia. Jeśli dziecko jest utalentowane, nie oznacza to automatycznie, że będzie niekompetentne w komunikowaniu się z rówieśnikami. Czasami takie dzieci wykazują arogancję w stosunku do innych dzieci („O czym mogę z nimi rozmawiać?”) lub w stosunku do swoich nauczycieli („Czego mogą mnie nauczyć?”). W takim przypadku pojawią się problemy z komunikacją. Ale to raczej koszt edukacji rodzinnej, a nie atrybut twórczego talentu. Najczęściej dzieci uzdolnione plastycznie, plastycznie, poetycko cieszą się zasłużonym podziwem we własnej klasie, sławą w szkole i wszelkiego rodzaju wsparciem ze strony nauczycieli.

Jak rozpoznać uzdolnienia dziecka?

Wszystkie utalentowane dzieci mają jasno wyrażoną potrzebę poszukiwania. Podczas wykonywania określonej pracy doświadczają żywych, bogatych emocji. Wyróżnia je również niezwykła determinacja, umiejętność długotrwałego skupienia uwagi, umiejętność kierowania swoimi działaniami (w określonym obszarze).

Uzdolnienia intelektualne i uzdolnienia twórcze nie są ze sobą bezpośrednio powiązane. Znany badacz zdolności twórczych E. Torrens powiedział, że gdybyśmy zidentyfikowali uzdolnione dzieci na podstawie testów inteligencji, to odrzucilibyśmy 70 procent najbardziej kreatywnych z nich.

W jakim obszarze pokaże się zdolne dziecko? Można to ocenić na podstawie obserwacji lub wyników specjalnych testów. Ale nie powinieneś narzucać mu wyników swoich obserwacji lub testów. Lepiej jest zapewnić warunki do szerokiej manifestacji jego możliwości.

Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne warunki wstępne dla takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności.

Bardzo często, kiedy próbujemy wyjaśnić, dlaczego ludzie, którzy znajdują się w takich samych lub prawie takich samych warunkach, osiągają różne sukcesy, sięgamy do pojęcia zdolności, wierząc, że właśnie tym można wytłumaczyć różnicę w sukcesach ludzi. To samo pojęcie stosuje się również wtedy, gdy bada się przyczyny szybkiego przyswajania wiedzy lub nabywania umiejętności i zdolności przez jednych, a długiego, nawet bolesnego uczenia się przez innych.

Zazwyczaj zdolności są rozumiane jako takie indywidualne cechy, które są warunkiem pomyślnej realizacji jednego lub więcej działań. Jednak termin „umiejętności”, mimo długiego i powszechnego stosowania w psychologii, jest przez wielu autorów interpretowany niejednoznacznie.

V.S. Yurkevich w swojej książce „The Gifted Child of Illusion and Reality” przedstawia następującą koncepcję zdolności: są to sposoby wykonywania czynności. Nie indywidualne techniki, ale globalne, fundamentalne metody. Czyje sposoby są lepsze (pod względem tej samej czynności), ten ma większe zdolności.

Eksperymentalne badania zdolności w psychologii domowej opierają się najczęściej na podejściu opartym na twierdzeniu, że zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

Największy wkład w jego rozwój wniósł słynny rosyjski naukowiec B. M. Tepłow. Zidentyfikował następujące trzy główne cechy pojęcia „umiejętności”. Po pierwsze, zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej; nikt nie będzie mówił o zdolnościach, gdy mówimy o właściwościach, pod względem których wszyscy ludzie są równi.

Po drugie, zdolnościami nie nazywa się ogólnie żadnych cech indywidualnych, a jedynie te, które są związane z powodzeniem w wykonywaniu czynności lub wielu czynności.

Po trzecie, pojęcie „umiejętności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już rozwinęła.

Pomimo tego, że zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, nie oznacza to, że nie są one w żaden sposób związane z wiedzą i umiejętnościami. Łatwość i szybkość przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności zależą od zdolności. Zdobycie tej wiedzy i umiejętności z kolei przyczynia się do dalszego rozwoju zdolności, natomiast brak odpowiednich umiejętności i wiedzy hamuje rozwój zdolności.

Umiejętności, BM Tepłow nie może istnieć inaczej, jak w ciągłym procesie rozwoju. Zdolność, która się nie rozwija, której dana osoba przestaje używać w praktyce, z czasem zanika. Tylko dzięki ciągłym ćwiczeniom związanym z systematycznym wykonywaniem tak złożonych ludzkich czynności, jak muzyka, twórczość techniczna i artystyczna, matematyka, sport itp., utrzymujemy i rozwijamy w sobie odpowiednie zdolności.

W zależności od obecności i stopnia rozwoju zdolności wchodzących w skład zespołu zdolności danej osoby, każda z nich nabiera innego charakteru. Taki wzajemny wpływ jest szczególnie silny, jeśli chodzi o współzależne zdolności, które wspólnie decydują o powodzeniu działania. Dlatego pewna kombinacja różnych wysoko rozwiniętych zdolności określa poziom rozwoju zdolności u konkretnej osoby.

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

Wszystkie zdolności w procesie swojego rozwoju przechodzą przez szereg etapów, ale aby jakaś umiejętność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, konieczne jest, aby została ona już dostatecznie ukształtowana na poprzednim poziomie. Ale dla rozwoju zdolności początkowo musi istnieć pewna podstawa, na którą składają się skłonności. Za zadatki rozumiane są anatomiczne i fizjologiczne cechy układu nerwowego, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności są uzdolnienia.

Ogólne uzdolnienia(ang. general aptitude, gift) -- poziom rozwoju ogólnych zdolności, który określa zakres działań, w których człowiek może osiągnąć wielki sukces. Uzdolnienia ogólne są podstawą rozwoju zdolności specjalnych, ale same w sobie są od nich niezależnym czynnikiem.

Uzdolnienia to rodzaj połączenia zdolności, które daje osobie możliwość pomyślnego wykonywania dowolnej czynności.

W definicji tej należy podkreślić, że od uzdolnień nie zależy pomyślne wykonanie jakiejś czynności, a jedynie możliwość takiego pomyślnego wykonania. Pomyślne wykonanie jakiejkolwiek działalności wymaga nie tylko obecności odpowiedniej kombinacji zdolności, ale także nabycia niezbędnej wiedzy i umiejętności. Zdolność determinuje tylko możliwość osiągnięcia sukcesu w określonej działalności, realizacja tej możliwości jest zdeterminowana stopniem, w jakim odpowiednie zdolności zostaną rozwinięte oraz jaką wiedzę i umiejętności zostaną zdobyte. Różnice indywidualne osób uzdolnionych dotyczą głównie kierunku zainteresowań. Na przykład niektórzy ludzie skupiają się na matematyce, inni na historii, a jeszcze inni na pracy społecznej. Dalszy rozwój zdolności następuje w określonej czynności. Manifestacja zdolności jest zawsze ściśle indywidualna i najczęściej niepowtarzalna. Niemożliwe wydaje się zatem sprowadzenie uzdolnień osób, nawet wykonujących tę samą działalność, do zbioru konkretnych wskaźników. Za pomocą różnych metod psychodiagnostycznych można jedynie ustalić obecność pewnych zdolności i określić względny poziom ich rozwoju.

Kolejnym poziomem rozwoju zdolności człowieka jest talent.

Talent(Angielski talent) - wysoki poziom rozwoju umiejętności, przejawiający się w działaniach twórczych.

Talent jest pojęciem nie tyle naukowym, co codziennym, gdyż nie ma ani teorii, ani metod jego diagnozowania. Poziom talentu jest zwykle oceniany na podstawie produktów działalności człowieka. Jednak ocena nowości, doskonałości i znaczenia produktu zmienia się w czasie. W związku z tym zmieniają się również cechy społeczne jednostki.

Słowo „talent” występuje w Biblii, gdzie oznacza pewną miarę srebra, którą leniwy niewolnik otrzymał od pana pod jego nieobecność i wolał ją zakopać w ziemi, niż wprowadzić do obiegu i zarobić (stąd powiedzenie „zakop swój talent w ziemi”). Talent, podobnie jak zdolności, objawia się i rozwija w działaniu. Działalność utalentowanej osoby wyróżnia się zasadniczą nowością, oryginalnością podejścia.

Talent to zdolność osoby do rozwiązywania banalnych problemów w oryginalny sposób; zdolność, która objawia się, gdy dana osoba znajduje się w normalnym zakresie. Talent - dokładny; jego głównym zmartwieniem jest precyzja; ale nie abstrakcyjnie precyzyjne, ale dokładnie odpowiadają czyimś działaniem czyjemuś uczuciu, czyjejś duszy. Budzenie się talentów, jak i zdolności w ogóle, jest uwarunkowane społecznie. To, jakie talenty otrzymają najkorzystniejsze warunki do pełnego rozwoju, zależy od potrzeb epoki i specyfiki konkretnych zadań, jakie stoją przed danym społeczeństwem.

Należy zauważyć, że talent to pewna kombinacja umiejętności, ich całość. Pojedynczej pojedynczej zdolności, nawet bardzo wysoko rozwiniętej, nie można nazwać talentem. Na przykład wśród wybitnych talentów można znaleźć wiele osób, które mają zarówno dobre, jak i złe wspomnienia. Wynika to z faktu, że w działalności twórczej człowieka pamięć jest tylko jednym z czynników, od których zależy jej powodzenie. Ale rezultatów nie da się osiągnąć bez elastyczności umysłu, bogatej wyobraźni, silnej woli, głębokiego zainteresowania.

Talent charakteryzuje się zdolnością do osiągania wysokiego rzędu, ale pozostając w zasadzie w ramach tego, co już zostało osiągnięte.

Najwyższy poziom rozwoju umiejętności nazywa się geniuszem.

Geniusz(z łac. geniusz - duch) - najwyższy stopień twórczych przejawów jednostki, wyrażający się w twórczości, która ma wybitne znaczenie dla życia społeczeństwa. Geniuszem nazywa się także osobę, „która przez długi okres czasu wykonuje świetną robotę, mającą znaczący wpływ na innych ludzi przez wiele lat” (RS Elbert, 1975). Geniusz, mówiąc obrazowo, tworzy nową erę w swojej dziedzinie działalności. Geniusza cechuje niezwykła produktywność twórcza, opanowanie kulturowego dziedzictwa przeszłości, a jednocześnie zdecydowane przezwyciężanie przestarzałych norm i tradycji. Osoba genialna swoją twórczością przyczynia się do stopniowego rozwoju społeczeństwa.

Geniusz oznacza zdolność do tworzenia czegoś zasadniczo nowego, do torowania naprawdę nowych ścieżek, a nie tylko do osiągania szczytów na już utartych ścieżkach. Wysoki poziom uzdolnień charakteryzujący geniusza nieuchronnie wiąże się z oryginalnością w różnych, a nawet we wszystkich dziedzinach. Wśród geniuszy, którzy osiągnęli taki uniwersalizm, są Arystoteles, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G.W. Leibniz, MV Łomonosow.

Na przykład M.V. Łomonosow osiągał wybitne wyniki w różnych dziedzinach wiedzy: chemii, astronomii, matematyce, a jednocześnie był artystą, pisarzem, językoznawcą, doskonale znał się na poezji. Nie oznacza to jednak, że wszystkie indywidualne cechy geniusza rozwijają się w tym samym stopniu. Geniusz z reguły ma swój własny „profil”, dominuje w nim jakaś strona, niektóre zdolności wydają się jaśniejsze.

Wstęp 2

I. Teoretyczne aspekty badania uzdolnień dzieci 3
- 1. Definicja pojęć „zdolne” i „zdolne dziecko” 3
  2. Oznaki uzdolnień 6
  3. Rodzaje uzdolnień 8
  4. Zasady i metody identyfikacji dzieci zdolnych 13
  5. Czynniki wpływające na rozwój uzdolnień 15
  6. Jak począć geniusza 20
  7. Czy można zaprogramować narodziny dziecka zdolnego? 22
  II. Praca z uzdolnionymi dziećmi w Jarosławiu 32
  Wniosek 36
  Literatura: 37

Wstęp

Obecnie obserwuje się wzmożone zainteresowanie problematyką uzdolnień, problematyką identyfikacji, kształcenia i rozwoju dzieci zdolnych, a co za tym idzie problematyką przygotowania nauczycieli do pracy z nimi.

Zdolność jest obecnie definiowana jako zdolność do wybitnych osiągnięć w dowolnej społecznie znaczącej dziedzinie działalności człowieka, a nie tylko na polu akademickim. Uzdolnienia należy postrzegać jako osiągnięcie i szansę na osiągnięcie. Znaczenie tego stwierdzenia jest takie, że należy brać pod uwagę zarówno te zdolności, które już się ujawniły, jak i te, które mogą się ujawnić.

Problem uzdolnień jest problemem złożonym, w którym krzyżują się interesy różnych dyscyplin naukowych. Główne z nich to problemy identyfikacji, szkolenia i rozwoju dzieci zdolnych, a także problemy przygotowania zawodowego i personalnego nauczycieli, psychologów i kierowników oświaty do pracy z dziećmi zdolnymi. Zdolność jako najbardziej ogólna cecha sfery zdolności wymaga kompleksowych badań psychofizjologicznych, psychologii różnicowo-psychologicznej i socjopsychologicznej.

System rozwoju uzdolnień dziecka musi być starannie zbudowany, ściśle zindywidualizowany, a jego realizacja musi przypadać na w miarę korzystny okres wiekowy. Dzieciństwo to okres kształtowania się zdolności, osobowości i burzliwych procesów integracyjnych w psychice. Poziom i rozległość integracji charakteryzują kształtowanie się i dojrzałość samego zjawiska – uzdolnień. Ich intensywność lub odwrotnie ich zatrzymanie determinuje dynamikę rozwoju uzdolnień.

I. Teoretyczne aspekty badania uzdolnień dzieci

1. Definicja pojęć „zdolne” i „zdolne dziecko”

Uzdolnienia to jakościowe szczególne połączenie zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie czynności. Łączne działanie zdolności reprezentujących określoną strukturę umożliwia kompensację niedostatku zdolności indywidualnych na skutek dominującego rozwoju innych.

Ogólne zdolności lub ogólne momenty zdolności, które określają zakres możliwości danej osoby, poziom i oryginalność jej działalności;

Całość skłonności, dane naturalne, charakterystyka stopnia nasilenia i oryginalności naturalnych przesłanek zdolności;

Talent, obecność wewnętrznych uwarunkowań wybitnych osiągnięć w działalności 1.

Obecnie większość psychologów uznaje, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji. dziedziczność(naturalne skłonności) i środowisko socjalne, zapośredniczone przez aktywność dziecka (zabawa, edukacja, praca). Jednocześnie rola psychologiczny mechanizmy samorozwój jednostki, leżący u podstaw kształtowania i realizacji indywidualnych talentów.

Większość psychologów uważa twórczość (twórczość) człowieka za jeden z najważniejszych i do pewnego stopnia niezależny czynnik uzdolnień. Amerykański psycholog P. Torrens zdefiniował kreatywność jako proces generowany przez silną potrzebę rozładowania napięcia, które powstaje w sytuacji niepewności i braku informacji. Proces ten obejmuje poszukiwanie i definiowanie problemu, promowanie i testowanie hipotez dotyczących sposobów jego rozwiązania, poszukiwanie i uzasadnianie rozwiązań. Główną rolę odgrywa myślenie rozbieżne (idące w różnych kierunkach), które może prowadzić do nieoczekiwanych wniosków, w przeciwieństwie do myślenia zbieżnego, konsekwentnego, a kreatywność z konieczności oznacza rozwój intelektualny osoby powyżej przeciętnego poziomu, gdyż tylko taki poziom może stanowić podstawę twórczej produktywności. Ponadto liczne badania wykazały istotną rolę cech motywacyjnych, osobowościowych i uwarunkowań środowiska społecznego dzieci zdolnych w realizacji ich potencjału. Według koncepcji J. Renzulli rozwój uzdolnień opiera się na relacji trzech konstruktów: inteligencji powyżej przeciętnego poziomu, kreatywności i zaangażowania w zadanie 3.

Jedną z najbardziej kontrowersyjnych kwestii dotyczących problemu dzieci uzdolnionych jest tzw kwestia częstotliwości manifestacji uzdolnień dzieci. Istnieją dwa skrajne punkty widzenia: „wszystkie dzieci są utalentowane” – „utalentowane dzieci są niezwykle rzadkie”. Ta alternatywa jest usuwana w ramach następującego stanowiska: uzdolnienia potencjalne w odniesieniu do różnych rodzajów aktywności tkwią u wielu dzieci, przy czym znikoma część dzieci wykazuje uzdolnienia rzeczywiste.

To lub inne dziecko może wykazać się szczególnymi sukcesami w dość szerokim zakresie działań. Co więcej, nawet w ramach tego samego rodzaju aktywności różne dzieci mogą odkryć oryginalność swojego talentu w odniesieniu do różnych jego aspektów. Rodzajów i form uzdolnień jest wiele, ponieważ możliwości umysłowe dziecka są niezwykle plastyczne na różnych etapach jego rozwoju wiekowego.

Zdolność dziecka często przejawia się w powodzeniu działań, które mają charakter spontaniczny, amatorski. Na przykład dziecko, które pasjonuje się technologią, buduje swoje modele w domu, ale jego zawód nie ma nic wspólnego ze szkołą czy społecznie organizowanymi zajęciami pozalekcyjnymi (w kółku, sekcji, pracowni). Inne dziecko z entuzjazmem układa wiersze lub opowiadania, ale nie chce ich pokazywać nauczycielowi. Zdolność dziecka oceniać należy nie tylko po jego aktywności szkolnej, ale także po zajęciach pozalekcyjnych, a także po inicjowanych przez niego formach aktywności.

Jedną z przyczyn braku przejawów tego czy innego rodzaju uzdolnień może być brak (ze względu na warunki życia) odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności. Gdy tylko takie dziecko się ich nauczy, jego uzdolnienia stają się jasne i oczywiste dla nauczyciela.

W niektórych przypadkach przyczyną ukrycia przejawów uzdolnień są pewne trudności w rozwoju dziecka. Na przykład jąkanie, zwiększony niepokój, konfliktowy charakter komunikacji itp. może prowadzić do obniżenia wskaźników sukcesu dziecka (pomimo potencjalnie wysokiego poziomu jego zdolności).

Tak więc uzdolnienia u różnych dzieci mogą być wyrażane w mniej lub bardziej oczywisty sposób. Analizując charakterystykę zachowania dziecka, nauczyciel, psycholog i rodzice powinni dokonać swoistego „przyznania się” do niedostatecznej wiedzy o rzeczywistych możliwościach dziecka, jednocześnie rozumiejąc, że są dzieci uzdolnione, których uzdolnień jeszcze nie byli w stanie dostrzec .

Z drugiej strony uzdolnienia nie zawsze można odróżnić od uczenia się (czy szerzej stopnia uspołecznienia), które jest wynikiem korzystniejszych dla danego dziecka warunków życia. Jest rzeczą oczywistą, że przy równych możliwościach dziecko z rodziny o wysokim statusie społeczno-ekonomicznym będzie wykazywało wyższe osiągnięcia w określonych rodzajach aktywności w porównaniu z dzieckiem, któremu takich warunków nie stworzono.

Ponieważ uzdolnienia w dzieciństwie można rozpatrywać jako potencjał rozwoju umysłowego w odniesieniu do kolejnych etapów drogi życiowej człowieka, należy mieć na uwadze złożoność samego problemu „dziecka zdolnego”. W dużej mierze wiąże się to ze specyfiką uzdolnień dzieci. Zdolność konkretnego dziecka jest w dużej mierze cechą warunkową. Najbardziej niezwykłe zdolności dziecka nie są bezpośrednim i wystarczającym wskaźnikiem jego osiągnięć w przyszłości. Nie możemy zamykać oczu na fakt, że przejawy uzdolnień przejawiające się w dzieciństwie, nawet w pozornie sprzyjających warunkach, mogą stopniowo lub bardzo szybko zanikać. Uwzględnienie tej okoliczności jest szczególnie ważne przy organizowaniu praktycznej pracy z dziećmi zdolnymi. Nie należy używać wyrażenia „dziecko uzdolnione” w odniesieniu do stwierdzenia (mocnego ustalania) statusu tego dziecka. Dramat psychologiczny sytuacji jest bowiem oczywisty, gdy dziecko przyzwyczajone do tego, że jest „zdolne”, na kolejnych etapach rozwoju nagle obiektywnie traci znamiona swojej zdolności. Bolesne pytanie może się pojawić, co dalej z dzieckiem, które rozpoczęło naukę w specjalistycznej placówce oświatowej, ale przestało być uznawane za uzdolnione.

Cechy właściwe uzdolnionym wzbogacają nasze życie we wszystkich jego przejawach i sprawiają, że ich wkład w nie jest niezwykle znaczący 2. Po pierwsze, uzdolnieni odznaczają się dużą wrażliwością we wszystkim, wielu ma wysoko rozwinięte poczucie sprawiedliwości; potrafi z wyczuciem uchwycić zmiany w stosunkach społecznych, nowe tendencje epoki w nauce, kulturze, technice, szybko i adekwatnie ocenić charakter tych tendencji w społeczeństwie.

Drugą cechą jest nieustanna aktywność poznawcza i wysoko rozwinięty intelekt, które umożliwiają zdobywanie nowej wiedzy o otaczającym nas świecie. Kreatywność przyciąga ich do tworzenia nowych koncepcji, teorii, podejść. Optymalne połączenie myślenia intuicyjnego i dyskursywnego u dzieci zdolnych (w zdecydowanej większości przypadków z przewagą pierwszego nad drugim) sprawia, że proces zdobywania nowej wiedzy jest bardzo produktywny i znaczący.

Po trzecie, większość osób zdolnych odznacza się ogromną energią, determinacją i wytrwałością, co w połączeniu z ogromną wiedzą i zdolnościami twórczymi umożliwia realizację wielu ciekawych i znaczących projektów.

Na tej podstawie w praktycznej pracy z dziećmi zdolnymi zamiast pojęcia „dziecko zdolne” należy posługiwać się pojęciem „znaki dziecka zdolnego” (lub pojęcie „dziecko z oznakami uzdolnienia”).

Pojęcie uzdolnień we współczesnej psychologii. uzdolnione dzieci