Kryzysy psychiczne wieku. Główne cechy kryzysów związanych z wiekiem w życiu człowieka

Krytyczne i stabilne okresy rozwoju. Problem kryzysów wieku.

Periodyzacja Elkonina.

Epoka / Wiek

Wczesne dzieciństwo

Dzieciństwo

adolescencja

periodyzacja

Niemowlę (0-12 miesięcy)

2-6 7-12

Młodym wieku

1-3 lata

Przedszkole

3-7 lat

Gimnazjum

7-12 lat

młodsza nastolatka

12-15 lat

Starszy nastolatek

15-18 lat

linia rozwojowa

Sfera potrzeb motywacyjnych

Sytuacyjno-osobiste

Sytuacyjna komunikacja biznesowa

Operacyjne i techniczne

Przedmiot-pistolet

Potrzeba motywacyjna

Operacyjne i techniczne

Potrzeba motywacyjna

Operacyjne i techniczne

Sytuacja rozwoju społecznego

Kontrowersje: bezradność-zależność

Dorosły jest wzorem, praktyczną współpracą z dorosłym, dorosłym jako nosicielem kulturowego i historycznego doświadczenia

Dorosły jako nośnik relacji społecznych i osobistych

Dorosły jako nośnik uogólnionych sposobów działania w systemie pojęć naukowych

Peer jako przedmiot i podmiot relacji

Dorosły jako starszy towarzysz

Wiodąca działalność

Bezpośrednia komunikacja emocjonalna z bliską osobą dorosłą

Aktywność przedmiot-broń

Aktywność w grach

Działalność edukacyjna (sfera poznawcza, myślowa, intelektualno-poznawcza)

Intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami

Problem wieku rozwiązany przez SSR

Rozwiąż problem, jak komunikować się z osobą dorosłą, opracuj sposoby komunikacji

Ujawnienie społecznych funkcji przedmiotów; świadomość tego, co można zrobić z przedmiotami

Podporządkowanie motywów i manifestacja cech osobowości dziecka

Opanowanie systemu pojęć naukowych

Samostanowienie o sobie w systemie relacji z rówieśnikami

profesjonalny wybór; autonomia

Nowotwór psychiczny

Indywidualne życie psychiczne

Kompleks Rewitalizacji

Przemówienie

Postrzeganie

samoświadomość

Tworzenie stanowisk wewnętrznych

Dowolność myślenia (logiczny typ uogólnienia)

Wewnętrzny plan działania

Odbicie

Wewnętrzna mediacja wszystkich procesów umysłowych

Poczucie własnej wartości

Poczucie dojrzałości

Odbicie

System wartości

Kształtowanie inteligencji logicznej

Myślenie hipoteko-dedukcyjne

Styl myślenia

Wynik

Zniszczenie sytuacji symbiotycznej

ja sam

samoświadomość

Zmienny Duma.

Niezależność

Własne stanowisko wobec systemu stosunków społecznych (podstawy ideologicznych stosunków społecznych)

Własna aktywność poznawcza

Współpraca z rówieśnikami

samokontrola

Kształtowanie się systemu „ja” rozwój samoświadomości

Rozwój światopoglądu i myślenia filozoficznego

Tworzenie systemu wiedzy teoretycznej

Kryzysy rozwojowe wieku.

Kryzysy wiekowe to pewne okresy w rozwoju człowieka, podczas których zachodzą gwałtowne zmiany mentalne. Nie trwają długo, od kilku miesięcy do roku i są normalnym zjawiskiem w rozwoju osobistym człowieka.

Czas trwania tych kryzysów i ich przejawy zależą od indywidualnych cech i warunków, w jakich znajduje się dana osoba w danym okresie czasu. Warunki rozumiane są zarówno jako środowisko rodzinne, jak i społeczne (w pracy, w firmie, klubach zainteresowań…).

Zdania psychologów na temat kryzysów związanych z wiekiem są różne. Niektórzy uważają, że kryzys jest wynikiem niewłaściwego wychowania, że ​​rozwój powinien przebiegać płynnie i harmonijnie. Inni uważają, że kryzys jest normalnym procesem przejścia do trudniejszego etapu wieku. Niektórzy psychologowie uważają, że osoba, która nie przeżyła kryzysu, nie będzie się dalej rozwijać.

Psychologowie domowi rozróżniają stabilne i kryzysowe okresy rozwoju. Przeplatają się ze sobą i są naturalnym procesem rozwoju dziecka. Pojawiają się wyraźne przesunięcia w rozwoju, dziecko zmienia się bardzo w zachowaniu (może być bardzo emocjonalne), konflikty z dorosłymi (nie tylko z bliskimi). Utrata zainteresowania zajęciami. Obserwuje się to nie tylko w szkole, ale także w kręgach. Niektóre dzieci mają nieuświadomione doświadczenia, wewnętrzne konflikty.

Znany psycholog domowy D.B. Elkonin powiedział: „R-k podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju ze znaną rozbieżnością między tym, czego nauczył się z systemu relacji człowiek - człowiek, a tym, czego nauczył się z systemu relacji człowiek - przedmiot. Właśnie momenty, w których ta rozbieżność nabiera największej wartości, nazywane są po kocie kryzysami. jest rozwój tej partii, kota. pozostawał w tyle za poprzednim okresem. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

Rozważmy teraz kryzysy według parametrów wieku:

- kryzys noworodkowy

Związane ze zmieniającymi się warunkami życia. Dziecko z znajomego środowiska znajduje się w zupełnie innych warunkach. Przez dziewięć miesięcy był w łonie matki. Po pierwsze, jest to środowisko wodne. Tam jest ciepło. Karmił się i oddychał przez pępowinę bez żadnego wysiłku. Po urodzeniu wszystko diametralnie się zmieniło. Ze środowiska wodnego dziecko unosi się w powietrzu. Oddychaj i jedz samodzielnie. Następuje adaptacja do nowych warunków.

- roczny kryzys

W tym okresie dziecko ma nowe potrzeby.

Jest to wiek manifestacji niezależności, a różne przejawy emocjonalne i afektywne są wynikiem lub, jak kto woli, reakcją dziecka na niezrozumienie dorosłych. W tym okresie pojawia się mowa dziecięca. Jest dość osobliwa, inna niż dorosła, ale jednocześnie koresponduje z sytuacją i jest zabarwiona emocjonalnie.

- trzyletni kryzys

Kryzys trzech lat poprzedza kryzys wieku siedmiu lat i jest jednym z najtrudniejszych okresów w życiu dziecka. Dziecko wyodrębnia swoje „ja”, oddala się od dorosłych i stara się budować z nimi inne „bardziej dorosłe” relacje. Znany rosyjski psycholog L.S. Wygotski wyróżnia 7 cech kryzysu wieku trzech lat.

Negatywizm. Negatywna reakcja dziecka na prośbę lub żądanie osoby dorosłej. Ta reakcja nie jest skierowana przeciwko samemu działaniu, które jest wymagane od dziecka. Jest skierowana na samą prośbę. Główną rzeczą, która napędza dziecko w tym momencie, jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Manifestacja uporu. Dziecko nalega na coś, nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że domaga się, aby jego zdanie zostało wzięte pod uwagę.

Linia manifestacji niezależności jest bardzo wyraźnie prześledzona. Dziecko chce wszystko robić samodzielnie.

Ogólnie rzecz biorąc, jest to dobre. Ale wszystko jest dobre z umiarem. Przerostowa manifestacja samodzielności często nie odpowiada możliwościom dziecka. Co może prowadzić do wewnętrznego konfliktu z samym sobą i konfliktu z dorosłymi.

Zdarza się, że konflikty między dziećmi a dorosłymi stają się niejako systemem relacji. Wygląda na to, że są w ciągłym stanie wojny. W takich przypadkach można mówić o proteście-buncie. W rodzinach, w których dziecko jest samotne, może pojawić się despotyzm. W rodzinach wielodzietnych zamiast despotyzmu może pojawić się zazdrość wobec innych dzieci. Zazdrość w tym przypadku będzie traktowana jako skłonność do władzy i nietolerancyjny stosunek do młodszych.

Dewaluacja starych zasad i norm zachowania, przywiązanie do pewnych rzeczy i zabawek. Psychologicznie dziecko oddala się od bliskich dorosłych i realizuje się jako niezależny podmiot.

- siedmioletni kryzys

Kryzys siedmioletni może objawiać się w odstępie około 6 do 8 lat. Ponieważ w tym wieku prawie wszystkie dzieci chodzą do szkoły, okres ten wiąże się z odkryciem dla siebie nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia. W tym wieku samoświadomość dziecka odpowiednio się zmienia, następuje ponowna ocena wartości.

Według L.S. Wygotskiego na tym etapie wieku pojawia się uogólnienie doświadczeń. Niezależnie od tego, czy dziecko odniosło sukces, czy porażkę w którymkolwiek z obszarów swojej aktywności (czy to nauka, komunikacja z rówieśnikami, kluby lub sport ...) - albo poczucie własnej ważności, ekskluzywności, albo poczucie niższości jest uformowany. Doświadczenia te prowadzą do kształtowania się życia wewnętrznego dziecka. Istnieje rozróżnienie na życie zewnętrzne i wewnętrzne dziecka, co prowadzi do zmiany jego zachowania. Tutaj pojawia się semantyczna podstawa aktu. Dziecko myśli przed zrobieniem czegoś - próba oceny przyszłego czynu pod kątem możliwych konsekwencji lub rozwijających się działań. W związku z tym, że pojawia się semantyczna podstawa działań, z zachowań zanika impulsywność i zanika dziecięca spontaniczność. Dziecko próbuje przemyśleć swoje kroki, zaczyna ukrywać swoje przeżycia.

Jednym z przejawów siedmioletniego kryzysu są wybryki, sztywność zachowań spowodowana rozróżnieniem na życie wewnętrzne i zewnętrzne. Wszystkie te objawy znikają, gdy dziecko wchodzi w kolejny etap wiekowy.

- (dojrzewanie - 11-15 lat)

Kryzys ten jest związany z okresem dojrzewania dziecka. Aktywacja hormonów płciowych i hormonu wzrostu jest typowa w tym wieku. Szybki wzrost ciała, pojawienie się drugorzędnych cech płciowych. Ze względu na szybki wzrost mogą wystąpić problemy z czynnością układu krążenia, czynnością płuc itp. Niestabilne emocjonalnie pochodzenie w tym wieku wzmaga podniecenie seksualne, które towarzyszy dojrzewaniu.

Młodzież kieruje się w zachowaniu wzorcami męskości lub kobiecości. W konsekwencji wzrasta zainteresowanie swoim wyglądem i kształtuje się pewna nowa wizja samego siebie. Ten wiek charakteryzuje się silnymi uczuciami co do ich niedoskonałego wyglądu.

Jednym z najważniejszych nowotworów jest poczucie dorosłości. W okresie dojrzewania pojawia się silne pragnienie - być lub przynajmniej sprawiać wrażenie dorosłego i niezależnego. Młodzież nie dzieli się z rodzicami żadnymi informacjami na temat swojego życia osobistego, często dochodzi do kłótni i konfliktów z dorosłymi. Głównym kręgiem komunikacji w tym okresie są rówieśnicy. Komunikacja intymno-osobista zajmuje centralne miejsce w życiu nastolatka. Ponadto, ten wiek ma tendencję do łączenia się w nieformalne grupy.

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych dla normalnego, progresywnego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, uwarunkowań społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien przebiegać harmonijnie, bez kryzysów. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, skutkiem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że występowanie kryzysów w rozwoju jest naturalne. Co więcej, zgodnie z niektórymi koncepcjami psychologii rozwojowej, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

LS Wygotski bierze pod uwagę dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą zachodzić powoli i stopniowo lub szybko i nagle. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich naprzemienność jest prawem rozwoju dziecka. Stabilny okres charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez ostrych przesunięć i zmian w Osobowości r-ka. Długi czas trwania. Niewielkie, minimalne zmiany kumulują się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają nawet roku, a nawet dwóch lat. To krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju, dziecko zmienia się dramatycznie w wielu swoich cechach. W tym czasie rozwój może przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Pogorszenie następuje w połowie okresu. Dla osób z otoczenia dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Afektywne wybuchy, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, słabnie zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, czasem pojawiają się bolesne doświadczenia i konflikty wewnętrzne.

W kryzysie rozwój nabiera charakteru negatywnego: to, co powstało na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się nietrwałe iw następnym stabilnym okresie przekształcają się, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich i tym samym obumierają.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność przybiera największe rozmiary, nazywane są kryzysami, po których następuje rozwój strony pozostającej w tyle w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych zwyczajowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektu jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się wieloznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między rokiem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. Jest to destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja” według D.B. Elkonin. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „zewnętrzne ja sam”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

LS Wygotski opisuje 7 cech 3-letniego kryzysu. Negatywizm to negatywna reakcja nie na samo działanie, którego odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy staje się zdolny do działania wbrew jego bezpośredniemu pragnieniu. O zachowaniu dziecka decyduje nie to pragnienie, ale relacje z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją daną dziecku. Upór. Jest to reakcja dziecka, które upiera się przy czymś nie dlatego, że tak naprawdę tego chce, ale dlatego, że samo powiedziało o tym dorosłym i domaga się, aby jego zdanie zostało wzięte pod uwagę. Upór. Jest skierowany nie przeciwko konkretnemu dorosłemu, ale przeciwko całemu systemowi relacji, który ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowawczym.

Wyraźnie przejawia się tendencja do samodzielności: dziecko chce robić wszystko i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, jednak w czasie kryzysu przerośnięta skłonność do samodzielności prowadzi do samowolności, często jest nieadekwatna do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, wydają się być w ciągłej wojnie z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o buncie protestacyjnym. W rodzinie z jedynakiem może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu pojawia się zwykle zazdrość: ta sama tendencja do władzy jest tu źródłem zazdrosnej, nietolerancyjnej postawy wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw w rodzinie. młodego despoty.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (deprecjonuje się stare zasady zachowania), porzucać lub nawet zepsuć ulubioną zabawkę podarowaną w niewłaściwym czasie (deprecjonuje się stare przywiązanie do rzeczy) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie odseparowany od bliskich osób dorosłych.

Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją wysoko cenionej przez dorosłych pracy wychowawczej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. według L.I. Bozovic to okres narodzin społecznych. „ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. wynika, że ​​L. S. Wygotski nazywa uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w nauce, w szerokiej komunikacji), za każdym razem doświadczanych przez dziecko w mniej więcej taki sam sposób, prowadzi do powstania trwałego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia odrzucenia. poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Dzięki uogólnieniu doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązują się między nimi powiązania, możliwa staje się walka doświadczeń.

To rodzi wewnętrzne życie dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna aktu - związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły akt pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi zatraca się dziecięcą spontaniczność; dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chore.

Czysto kryzysowym przejawem zróżnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci stają się zwykle wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

Nowotwór - dowolność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) związane z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędowe cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, ukrwieniu mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne, które towarzyszy dojrzewaniu.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie przejawia się orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i manifestacji cech osobowych.

Ze względu na szybki wzrost i przebudowę organizmu w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie własnym wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i samoświadomość w ogóle ma wpływ tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji są dzieci późno dojrzewające; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszej młodości. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw, nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Komunikacja intymno-osobista staje się wiodącą czynnością w tym okresie. Pojawiają się młodzieńcze przyjaźnie i stowarzyszenia w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle kolejne hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może przesunąć się nawet o 15 lat. W tym czasie dziecko stoi u progu prawdziwego dorosłego życia.

Większość uczniów 17-letnich jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczni poszukują pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, przed możliwością popełnienia błędu, przed niepowodzeniem przy wchodzeniu na uniwersytet, aw przypadku młodych mężczyzn przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk mogą prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitu lub innej przewlekłej choroby.

Nagła zmiana stylu życia, włączenie do nowych zajęć, komunikacja z nowymi ludźmi powodują znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają głównie dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Aspiracja do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie kształtuje się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany z kojarzonego z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. W wieku około 30 lat, czasem nieco później, większość ludzi przeżywa kryzys. Wyraża się to w zmianie poglądów na swoje życie, czasami w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu dawnego sposobu życia.

Kryzys 30 lat wynika z niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie następuje „przewartościowanie wartości” i „rewizja własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życiowy okazał się generalnie błędny. Jeśli ścieżka życiowa zostanie wybrana prawidłowo, to przywiązanie „do określonej Aktywności, określonego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat często nazywany jest kryzysem sensu życia. Z tym okresem najczęściej wiąże się poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, oznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem sensu we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego – sensu życia – pojawia się, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został ustawiony nieprawidłowo. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. intencja życiowa.

Część osób w wieku dorosłym przeżywa kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie pokrywa się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. Ten tzwKryzys 40 lat . To jak powtórka kryzysu sprzed 30 lat. Występuje wtedy, gdy kryzys trwający 30 lat nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie doświadcza niezadowolenia ze swojego życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstych zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia kolegów w pracy: mija czas, kiedy można było uchodzić za „obiecującego”, „obiecującego”, człowiek odczuwa potrzebę „zapłacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego udziału w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia natury relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nic znaczącego ich nie łączy, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi ponownie przebudować swój plan życiowy, opracować w dużej mierze nową „koncepcję ja”. Z tym kryzysem można wiązać poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i założenia nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i trybu życia ma negatywny wpływ, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym a brakiem popytu. Człowiek okazuje się niejako „wyrzucony na margines” dotychczasowego życia bez czynnego udziału w życiu codziennym. Spadek statusu społecznego, utrata zachowanego od dziesięcioleci rytmu życia, prowadzi czasem do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, aw niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys emerytalny często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta i zaczyna samodzielne życie drugie pokolenie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem biologicznego starzenia się, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją materialną, czasem bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może skomplikować śmierć współmałżonka, utrata niektórych bliskich przyjaciół.

Okres wiekowy

Oznaki etapu wieku

Sytuacja społeczna rozwoju

Charakterystyka wiodącej działalności

Przejawy kryzysu

Główne nowotwory

Charakterystyka poznawczej, motywacyjno-potrzebowej, emocjonalnej sfery rozwoju

Cechy behawioralne

Wiodące kierunki

aktywność życiowa

1. Noworodek (1-2 miesiące)

Nieumiejętność odróżnienia siebie i innych

odruchy oddechowe, ssące, ochronne i wskazujące, atawistyczne („chwytliwe”).

Całkowita zależność biologiczna od matki

Komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą (matką)

Proces narodzin, fizyczna separacja od matki,

adaptacja do nowych warunków za pomocą odruchów bezwarunkowych

Procesy czuciowe (pierwsze typy wrażeń), pojawienie się koncentracji słuchowej i wzrokowej. kompleks regeneracyjny.

Osobiste, motywowane potrzebami:

czerpanie przyjemności.

Bezczynność, sen, mimika niezadowolenia, płacz i dobre samopoczucie dobrze odżywione.

Kształtowanie potrzeby komunikacji

2. Niemowlęta (do 1 roku.)

Etap „zaufania do świata”: pojawienie się wyprostowanego chodu, kształtowanie się indywidualnego życia psychicznego, pojawienie się zdolności do bardziej wyrazistego wyrażania swoich uczuć i

relacje z innymi,

autonomiczny

mowa - gruchanie, gruchanie, bełkotanie pierwszych słów.

Wspólne życie dziecka z matką (sytuacja „my”)

Bezpośrednio - komunikacja emocjonalna z matką, obiektywna aktywność

Kryzys 1 rok:

Narastająca sprzeczność między potrzebami poznania otaczającego świata a możliwościami, jakie ma dziecko (chodzenie, mowa, afekt i wola), pojawia się potrzeba nowych wrażeń, komunikacji, a możliwości są ograniczone – nie ma umiejętności chodzenia , nadal nie może mówić

Elementarne formy percepcji i myślenia, pierwsze samodzielne kroki, słowa, aktywna potrzeba poznania otaczającego świata, potrzeba komunikowania się z dorosłymi, zaufanie do świata, mowa autonomiczna.

Procesy poznawcze: Występowanie aktu chwytania, rozwój ruchów i postaw

początkowa forma myślenia wzrokowo-efektywnego (oparta na percepcji i działaniu z przedmiotami), uwaga mimowolna, percepcja przedmiotów, zróżnicowane doznania i stany emocjonalne, kształtowanie warunków wstępnych do przyswajania mowy, rozwój zdolności motorycznych

wybuchy afektywne, reakcje emocjonalne,

ekspresyjne działania, aktywne reakcje motoryczne, upór.

Potrzeba komunikacji, jako główny czynnik rozwoju psychiki, kształtowanie się podstawowego zaufania do świata,
przezwyciężenie poczucia braku jedności i wyobcowania, znajomość przedmiotów.

3. Wczesne dzieciństwo (1-3 lata)

Etap „niezależności”, on sam może zrozumieć cel podmiotu, mowa autonomiczna zostaje zastąpiona słowami mowy „dorosłej” (mowa frazowa), psychologiczna separacja od bliskich, rozwój negatywnych cech charakteru, niedorozwój stabilnej motywacji relacje. To, co było znajome, ciekawe, drogie wcześniej, jest zdeprecjonowane.

Wspólne zajęcia z dorosłymi, poznanie otaczającego świata

sytuacyjna komunikacja biznesowa we współpracy z osobą dorosłą, sytuacja („jestem sobą”)

Manipulowanie przedmiotami, działanie obiektowo-narzędziowe

Kryzys 3 lata:

upór, samowola, deprecjonowanie dorosłych, bunt protestacyjny, dążenie do despotyzmu i niezależności, po raz pierwszy mówi „ja sam!”, pierwsze narodziny osobowości. dwie linie niezależności: negatywizm, upór, agresywność lub kryzys zależności, płaczliwość, nieśmiałość, pragnienie bliskiego przywiązania emocjonalnego.

Świadomość „ja sam”
Aktywna mowa, gromadzenie słownictwa.

Myślenie praktyczne.

„afektywny”

spostrzeganie przedmiotów i sytuacji, reakcje emocjonalne, rozpoznawanie i odtwarzanie, tworzenie wewnętrznego planu działania, myślenie wizualne efektywne, powstaje samoświadomość (rozpoznaje siebie), samoocena pierwotna („ja”, „jestem dobry”, „Ja sam”), uwaga i pamięć mimowolne. Pojawienie się pragnienia niezależności i potrzeby osiągnięcia sukcesu.

Zachowania impulsywne, reakcje emocjonalne związane z doraźnymi pragnieniami dziecka oraz negatywne reakcje na żądania dorosłych (płacz, rzucanie się na sofę, zakrywanie twarzy rękoma lub poruszanie się chaotycznie, wykrzykiwanie niespójnych słów, często nierówny oddech) , często pulsuje, rumieni się ze złości, krzyczy, zaciska pięści, potrafi złamać podaną rękę, uderzyć) reakcje afektywne na trudności, ciekawość

Pojawienie się pragnienia niezależności i potrzeby odniesienia sukcesu, walka z poczuciem wstydu i silnymi wątpliwościami co do swoich działań na rzecz
własnej niezależności i autonomii.

4. Dzieciństwo przedszkolne (3-7 lat)

Etap „wyboru inicjatywy”: pojawienie się świadomości osobistej,

naśladować aktywność podmiotu i relacje między ludźmi. W okresie narodzin społecznego „ja” następuje znacząca orientacja w ich doświadczeniach. Przejście od działań zewnętrznych do wewnętrznych „mentalnych”.

Znajomość świata relacji międzyludzkich i ich naśladowania

Fabuła - gra fabularna (połączenie aktywności w grze z komunikacją), dydaktyczna i gra z zasadami.

Kryzys 7 lat „kryzys bezpośredniości”:

doświadczenia związane są z realizacją nowej pozycji, chęcią zostania uczniem, ale jak dotąd zachowana jest postawa przedszkolaka.

Przewartościowanie wartości, uogólnienie doświadczeń, pojawienie się życia wewnętrznego dziecka, zmiana struktury zachowania: pojawienie się podstawy semantycznej orientacji działania (związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami, utrata dziecięcej bezpośredniości.

Podporządkowanie motywów, samoświadomość (świadomość własnych przeżyć) i

arbitralność.

Osobiste (konsumenckie – motywacyjne): potrzeba działań społecznie znaczących i wartościujących,
kształtują się pierwsze uczucia moralne (co jest złe, a co dobre), nowe motywy i potrzeby (rywalizacja, gra, potrzeba niezależności). Rozwija się dźwiękowa strona mowy,
poprawna mowa, wyobraźnia twórcza, rozwinięta pamięć mimowolna, kształtuje się pamięć arbitralna, celowe analizowanie percepcji, myślenie wizualno-figuratywne, podporządkowanie motywów, przyswajanie norm etycznych, identyfikacja płciowa, samoświadomość w czasie.

Reguluje ją semantyczna podstawa orientacyjna aktu (powiązanie chęci zrobienia czegoś z rozwijającymi się działaniami), utrata dziecięcej spontaniczności.

pojawienie się własnej aktywności, niestabilność woli i nastroju.

pojawia się celowość, dziecko zaczyna się zachowywać, działać

Rozwój aktywnej inicjatywy i
moralna odpowiedzialność za swoje pragnienia, znajomość systemów relacji.
Psychologiczna gotowość do szkoły - kształtowanie się głównych psychologicznych sfer życia dziecka (motywacyjna, moralna, silnej woli, psychiczna, osobista). Gotowość intelektualna (rozwój umysłowy dziecka, zasób elementarnej wiedzy, rozwój mowy itp.). Gotowość osobista (kształtowanie gotowości do przyjęcia pozycji społecznej ucznia, który ma szereg praw i obowiązków; stosunek dziecka do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i siebie). Gotowość wolicjonalna (rozwój cech moralnych i wolicjonalnych osoby, jakościowe zmiany stopnia arbitralności procesów umysłowych, zdolność do przestrzegania zasad).

5. Wiek szkolny (7-11 lat))

Etap „mistrzostwa”

status społeczny ucznia (sytuacja dydaktyczna),

głównym motywem jest uzyskanie wysokich ocen

Status społeczny ucznia: rozwój wiedzy, rozwój aktywności intelektualnej i poznawczej

Działalność wychowawcza i poznawcza.

Doświadczenia i nieprzystosowanie szkolne, wysoka samoocena, poczucie niekompetencji.

Problem oceny.

Dowolność uwagi, poczucie kompetencji, samoświadomość, poczucie własnej wartości, wewnętrzny plan działania, samokontrola, refleksja.

intelektualno-poznawczy:
pojawia się myślenie werbalno-logiczne, myślenie teoretyczne, percepcja syntetyzująca, dowolna pamięć semantyczna, dowolna uwaga (uświadamianie i dowolność), motywy uczenia się, adekwatna samoocena, uogólnianie doświadczeń, logika uczuć i powstawanie życia wewnętrznego.
Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy umysłowe.

W organizacji zajęć i sferze emocjonalnej: młodsi uczniowie łatwo się rozpraszają, nie są zdolni do długotrwałej koncentracji, są pobudliwi, emocjonalni.

Kształtowanie pracowitości i umiejętności posługiwania się narzędziami

praca, której przeciwstawia się uświadomienie sobie własnej nieudolności i bezużyteczności,

wiedza jest początkiem życia

6. Okres dojrzewania (11-15 lat)

Etap komunikowania się z rówieśnikami: intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny.

Emancypacja od dorosłych i grupowania.

Konformizm, kształtowanie tożsamości narodowej i międzynarodowej.

Przejście od zależnego dzieciństwa do niezależnej i odpowiedzialnej dorosłości.

Rozwój norm i relacji między ludźmi.

Komunikacja intymno-osobista, przerost potrzeby komunikacji z rówieśnikami.

Komunikacja zawodowo-osobista - połączenie komunikacji na tematy osobiste i wspólne zajęcia grupowe zainteresowań.

Kryzys charakteru i relacji, roszczenia do dorosłości, niezależności, ale nie ma szans na ich realizację. przepisy - „już nie dziecko, jeszcze nie dorosły”, zmiany psychiczne i społeczne na tle szybkiej restrukturyzacji fizjologicznej, trudności w nauce

Poczucie dorosłości to stosunek nastolatka do siebie jako osoby dorosłej (młodsza adolescencja),

„I-koncept” (starsza adolescencja), pragnienie dorosłości, poczucie własnej wartości, podporządkowanie się normom życia zbiorowego. Kształtowanie zainteresowań i motywacji do nauki.

Kształtowanie zachowań wolicjonalnych, umiejętność kontrolowania własnego stanu emocjonalnego.

Osobiste (motywacja konsumencka)
pojawia się refleksyjne myślenie teoretyczne, intelektualizacja percepcji i pamięci, osobista refleksja, męski i żeński pogląd na świat. Rozwój zdolności twórczych,
zdolność do wykonywania wszelkiego rodzaju prac umysłowych osoby dorosłej. Umiejętność operowania hipotezami, rozwiązywania problemów intelektualnych. Intelektualizacja percepcji i pamięci. Zbliżenie wyobraźni z myśleniem teoretycznym (pojawienie się impulsów twórczych).

Nastolatkowie stają się niezręczni, rozdrażnieni, wykonują dużo zbędnych ruchów,

zmęczenie, drażliwość, wahania nastroju; burza hormonalna, częste wahania nastroju, brak równowagi, zaakcentowanie charakteru.

Zadanie pierwszej integralnej świadomości siebie i swojego miejsca w świecie;

biegunem ujemnym w rozwiązaniu tego problemu jest niepewność zrozumienia

własne „ja” („dyfuzja tożsamości”, znajomość układów relacji w różnych sytuacjach.

7. Starszy wiek szkolny (16-17 lat)

etap samostanowienia „świat i ja”: czołowe miejsce wśród licealistów zajmują motywy związane z samostanowieniem i przygotowaniem do samodzielnego życia, z dalszą edukacją i samokształceniem.

Początek prawdziwej samodzielności społeczno-psychologicznej we wszystkich obszarach, w tym: samowystarczalności materialnej i finansowej, samoobsługi, niezależności w ocenach moralnych, poglądach i działaniach politycznych. Świadomość sprzeczności w życiu (między przyjętymi przez ludzi normami moralnymi a ich działaniami, między ideałami a rzeczywistością, między możliwościami a możliwościami itp.).

Wstępny wybór drogi życiowej Rozwój wiedzy i umiejętności zawodowych.

Działalność edukacyjna i zawodowa.

Komunikacja moralna i osobista.

Po raz pierwszy pojawiają się pytania o samostanowienie w zawodzie, pytania o sens i cel życia, planowanie przyszłej drogi zawodowej i życiowej, rozczarowanie planami i sobą.

Kryzys 17 lat: strach przed wyborem, przed dorosłością.

Patrzenie w przyszłość, budowanie planów życiowych i perspektyw (samostanowienie zawodowe i osobiste).

Kształtowanie się planów życiowych, światopoglądu, gotowość do samostanowienia osobistego i życiowego, nabywanie tożsamości (poczucie adekwatności i posiadania własnego „ja” niezależnie od zmiany sytuacji).

poznawczych: poprawa procesów umysłowych, aktywność umysłowa staje się bardziej stabilna i wydajna, zbliżając się pod tym względem do czynności osób dorosłych,

szybki rozwój specjalnych zdolności, często bezpośrednio związanych z wybraną dziedziną zawodową, rozwój samoświadomości. Zadawane sobie w procesie introspekcji, refleksji pytania mają charakter światopoglądowy, stając się elementem osobistego samostanowienia.

Popędy romantyczne nie są charakterystyczne, podoba im się spokojny, uporządkowany tryb życia, kierują się oceną innych, polegają na autorytetach, przy braku samowiedzy są impulsywni i niekonsekwentni w działaniach i relacjach, występuje zainteresowanie w kontaktach z dorosłymi.

Samostanowienie – społeczne, osobiste, zawodowe, tworzenie planu życiowego. Znajomość zakresu działalności zawodowej.

8. Młodzież (od 17 do 20-23 lat)

etap „Ludzkiej intymności”:

Początek ustanowienia prawdziwej samodzielności społeczno-psychologicznej we wszystkich dziedzinach, w tym samowystarczalności materialnej i finansowej, samoobsługi, niezależności w sądach moralnych, poglądach politycznych i działaniach. Świadomość sprzeczności w życiu (między przyjętymi przez ludzi normami moralnymi a ich działaniami, między ideałami a rzeczywistością, między możliwościami a możliwościami itp.)

Kształcenie zawodowe, doskonalenie zawodowe

umiejętność pracy,

aktywność zawodowa, opanowanie norm relacji między ludźmi, sytuacja wyboru ścieżki życiowej.

Aktywność zawodowa, szkolenie zawodowe. Działalność edukacyjna i zawodowa

Nowa sytuacja życiowa, poczucie niekompetencji, wstęp na studia.

młodzieńczy maksymalizm, niezależność materialna.

Ostateczne samostanowienie.

Zrozumienie potrzeby uczenia się. Wartość nieuregulowanych warunków zdobywania wiedzy. Gotowość i realna zdolność do różnych typów uczenia się.

Pozytywne tendencje rozwojowe: dążenie do wiedzy i profesjonalizmu, poszerzanie zainteresowań w dziedzinie sztuki, odpowiedzialne podejście do własnej przyszłości przy wyborze zawodu, kształtowanie się motywów (motywacja prestiżowa, motyw władzy, motyw materialny dobrobytu i dobrobytu, motyw stworzenia dobrze prosperującej rodziny).

Oryginalność myśli. Zwiększona aktywność intelektualna.

Studencki styl życia; imprezy, randki, picie lub sport, poświęcenie akademickie.

Samostanowienie - społeczne, osobiste, zawodowe, duchowe i praktyczne. Edukacja, poszukiwanie pracy, służba wojskowa.

Zadanie końca młodości i początku

dojrzałość – poszukiwanie partnera życiowego i nawiązywanie bliskich przyjaźni,

przezwyciężenie poczucia samotności.

9. Młodzież (od 20 do 30 lat)

Etap dojrzałości człowieka, okres aktywnego rozwoju zawodowego, społecznego i osobistego. Małżeństwo, narodziny i wychowanie dzieci, rozwój. Budowanie perspektyw na dalsze życie.

Wybór partnera życiowego, założenie rodziny, afirmacja siebie w zawodzie, wybór drogi życiowej.

Wejście na rynek pracy i opanowanie wybranego zawodu, założenie rodziny.

Problemem sensu życia jest kryzys trzydziestki, przewartościowanie wartości, niezrealizowany plan życiowy. Trudności w zaabsorbowaniu sobą zawodowym i unikaniu relacji międzyludzkich,

Relacje rodzinne a poczucie kompetencji zawodowych, umiejętności, ojcostwa.

Intensywny rozwój poznawczy, dominują potrzeby szacunku do samego siebie i samorealizacji, charakterystyczna jest także troska o przyszły dobrobyt ludzkości (w przeciwnym razie powstaje obojętność i apatia, niechęć do dbania o innych, zaabsorbowanie sobą we własnych problemach) ), charakteryzuje się „trwałą socjalizacją koncepcyjną, kiedy rozwijają się stabilne cechy osobowości”, stabilizują się wszystkie procesy umysłowe, osoba nabiera stabilnego charakteru. Wybór motywu: zawodowy, motywy osiągnięć twórczych, szeroko rozumiane motywy społeczne - motyw prestiżu osobistego, motyw utrzymania i podnoszenia statusu, motyw samorealizacji, motyw autoafirmacji, motywy materialne.

Charakteryzuje się optymizmem, maksymalną wydajnością. Aktywność twórcza.

Chwile rozpaczy, zwątpienia, niepewności są krótkotrwałe i mijają w burzliwym biegu życia, w procesie opanowywania coraz to nowych możliwości.

Wybór partnera życiowego, nawiązywanie bliskich przyjaźni,

przezwyciężenie poczucia osamotnienia, założenie rodziny, afirmacja w zawodzie, zdobycie mistrzostwa.

Dojrzałość (od 30 do 60-70 lat)

Szczyt osiągnięć zawodowych, intelektualnych, „akme” to szczyt niekiedy pełnego rozkwitu osobowości, kiedy człowiek może w pełni zrealizować swój potencjał, osiągnąć największe sukcesy we wszystkich dziedzinach życia. To czas spełnienia swojego ludzkiego przeznaczenia – zarówno w działalności zawodowej czy społecznej, jak iw aspekcie ciągłości pokoleń. Wartości wieku: miłość, rodzina, dzieci.. Źródłem satysfakcji w tym wieku jest życie rodzinne, wzajemne zrozumienie, sukcesy dzieci, wnuków.

Pełne ujawnienie ich potencjału w działaniach zawodowych i relacjach rodzinnych.

Utrzymanie statusu społecznego i zasłużony odpoczynek.

Aktywność zawodowa a stosunki rodzinne.

Wątpliwości co do prawidłowości przeżywanego życia i znaczenia dla bliskich.

Szukaj nowego sensu życia. Samotność w dorosłości, emerytura, Produktywność - stagnacja. Kryzys lat 40. to sens życia, pogorszenie relacji rodzinnych.

Przemyślenie celów życiowych

świadomość odpowiedzialności za treść własnego życia wobec siebie i innych ludzi, produktywność. Korekty planu życia i związane z tym zmiany w „Ja – koncepcja”.

Produktywność kreatywna, profesjonalna, troszcząca się o ludzi), inercja (zaabsorbowanie sobą).

Osiągnąwszy szczyt swojej produktywności zawodowej w dojrzałości, człowiek zatrzymuje swój rozwój, zatrzymuje się w doskonaleniu swoich umiejętności zawodowych, potencjału twórczego itp. Potem następuje upadek, stopniowy spadek produktywności zawodowej: wszystko, co człowiek mógł zrobić w życiu, zostaje w tyle, na przebytym już odcinku ścieżki.

Koszty emocjonalne rosną wraz z wiekiem, a przeciążenie prowadzi do stresujących sytuacji i warunków. Przejście ze stanu maksymalnej aktywności, aktywności gwałtownej (nieodłącznej dla okresu „akme”) do jej stopniowego wygaszania, ograniczenia ze względu na podważenie zdrowia, brak sił, obiektywną potrzebę ustąpienia nowym pokolenia z subiektywną wewnętrzną niechęcią (nie czuje się stary).

Walka

twórcze siły człowieka przeciwko inercji i stagnacji, wychowanie dzieci. Uwolnij swój potencjał i zrealizuj siebie.

Późna dojrzałość (po 60-70 latach)

Mądrość życiowa oparta na doświadczeniu, pojawienie się poczucia starości, przyspieszone starzenie biologiczne, rozwiązanie stosunku pracy.

Reorientacja aktywności społecznej i adaptacja do nowego życia emeryta.

Zmiana wiodącej aktywności: zaspokojenie jednego istotnego lub istotnego motywu, dostarczanie przyjemności i rozrywki

Emerytura, naruszenie zwykłego reżimu i stylu życia, pogorszenie sytuacji finansowej, śmierć współmałżonka i bliskich.

Stosunek do śmierci, rozpacz.

Stosunek do śmierci, przemyślenia życia, świadomość wartości treści życia.

Starzenie się fizyczne, biologiczne i psychiczne, osłabienie funkcji pamięci, zawężenie zainteresowań, skupienie uwagi z przyszłości przenosi się na przeszłość, niestabilność emocjonalna, egocentryzm, nieufność wobec ludzi, wymaganie, uraza, potrzeba przeniesienia nagromadzonych doświadczeń, potrzeba zaangażowanie w życie, wiara w nieśmiertelność duszy.

Zmniejszona siła fizyczna

wzrasta częstość depresji, nerwic. Skłonność do zapamiętywania, spokój.

Charakteryzuje się tworzeniem ostatecznej integralnej idei siebie,
swoją ścieżkę życiową, w przeciwieństwie do możliwych rozczarowań w życiu i
narastająca rozpacz.

2. Charakterystyka kryzysów wieku różnych okresów rozwojowych

2.1 Kryzysy wieku dziecięcego

Dziecko rozwija się nierównomiernie. Są okresy względnie spokojne lub stabilne, są też tak zwane krytyczne. Kryzysy są wykrywane empirycznie, a nie po kolei, ale w przypadkowej kolejności: 7, 3, 13, 1, 0. W okresach krytycznych dziecko zmienia się w bardzo krótkim czasie jako całość, w głównych cechach osobowości. To rewolucyjny, burzliwy, gwałtowny bieg wydarzeń, zarówno pod względem tempa, jak i znaczenia dokonujących się zmian. Okresy krytyczne charakteryzują się następującymi cechami:

granice oddzielające początek i koniec kryzysu od sąsiednich okresów,
bardzo niewyraźne. Kryzys pojawia się niepostrzeżenie, bardzo trudno go określić
moment jego początku i końca. Ostre zaostrzenie (kulminacja) obserwuje się w środku kryzysu. W tym czasie kryzys osiąga punkt kulminacyjny;


trudność edukacji dzieci w krytycznych okresach w jednym czasie
posłużyły jako punkt wyjścia do ich badań empirycznych. Zauważony
upór, spadek wyników w nauce i zdolności do pracy, wzrost
ilość konfliktów z innymi. Wewnętrzne życie dziecka w tym
czas kojarzy się z bolesnymi przeżyciami;


negatywny rozwój. Zauważono, że w sytuacjach kryzysowych, m.in
w przeciwieństwie do okresów stabilnych, raczej destrukcyjny,
niż praca twórcza. Dziecko nie nabywa tyle, ile
traci na tym, co wcześniej nabył. Jednak pojawienie się nowego w rozwoju nieuchronnie oznacza śmierć starego. Jednocześnie w krytycznym
obserwowane są okresy i konstruktywne procesy rozwoju.
L. S. Wygotski nazwał te nabytki nowotworami.

Nowotwory okresów krytycznych mają charakter przejściowy, to znaczy nie utrzymują się w postaci, w jakiej występuje np. mowa autonomiczna u dzieci rocznych.

W okresach stabilnych dziecko kumuluje zmiany ilościowe, a nie jakościowe, jak w okresach krytycznych. Zmiany te kumulują się powoli i niezauważalnie. Sekwencja rozwoju jest określona przez przemianę okresów stabilnych i krytycznych.

Rozważmy kryzysy dzieciństwa bardziej szczegółowo i konsekwentnie.

Pierwszy jest kryzys noworodkowy (0-2 miesiące). Kryzys noworodkowy nie został przez niego wykryty, lecz wykalkulowany i wyróżniony jako szczególny, kryzysowy okres w rozwoju umysłowym dziecka. Oznaką kryzysu jest utrata masy ciała w pierwszych dniach po porodzie.

Sytuacja społeczna noworodka jest specyficzna i niepowtarzalna, determinowana przez dwa czynniki. Z jednej strony jest to kompletna biologiczna bezradność dziecka, nie jest ono w stanie zaspokoić ani jednej życiowej potrzeby bez dorosłego. Tak więc niemowlę jest istotą najbardziej społeczną. Z drugiej strony, przy maksymalnej zależności od dorosłych, dziecko nadal pozbawione jest głównego środka komunikacji w postaci ludzkiej mowy. Sprzeczność między maksymalnym uspołecznieniem a minimalnymi środkami komunikacji stanowi podstawę całego rozwoju dziecka w okresie niemowlęcym.

Głównym nowotworem jest pojawienie się indywidualnego życia psychicznego dziecka. Nowością w tym okresie jest to, że po pierwsze, życie staje się indywidualną egzystencją, oddzieloną od organizmu macierzystego. Po drugie, staje się ono życiem psychicznym, ponieważ według L. S. Wygotskiego tylko życie psychiczne może być częścią życia społecznego ludzi wokół dziecka.

Kryzys roczny charakteryzujący się rozwojem akcji mowy. Wcześniej ciało dziecka było regulowane przez system biologiczny związany z biorytmami. Teraz jednak popadł w konflikt z sytuacją werbalną opartą na samostanowieniu lub rozkazie dorosłych. Dziecko w wieku około roku zostaje więc w ogóle pozbawione systemu, który pozwala mu rzetelnie poruszać się w otaczającym go świecie: rytmy biologiczne są silnie zniekształcone, a rytmy mowy nie są tak uformowane, aby dziecko mogło swobodnie sterować swoją zachowanie.

Kryzys charakteryzuje się ogólnym regresem aktywności dziecka, jakby odwrotnym rozwojem. Emocjonalnie przejawia się w uczuciowości. Emocje są prymitywne. W takim przypadku obserwuje się różne naruszenia:

Naruszenie wszystkich procesów biorytmicznych (sen-czuwanie);
naruszenie zaspokojenia wszystkich potrzeb życiowych (np.
środki, uczucie głodu);

Anomalie emocjonalne (ponura, płaczliwość, uraza).
Kryzys nie należy do ostrych.

ostre zainteresowanie jego wizerunkiem w lustrze;


dziecko jest zdziwione swoim wyglądem, zainteresowane tym, jak on
patrzy w oczy innych. Dziewczyny wykazują zainteresowanie ubraniami; chłopcy wykazują troskę o swoje wyniki, np
budowa. Mocno reagują na niepowodzenia.

Kryzys trwający 3 lata należy do najostrzejszych. Dziecko jest niekontrolowane, wpada w szał. Zachowanie jest prawie niemożliwe do skorygowania. Okres ten jest trudny zarówno dla osoby dorosłej, jak i dla samego dziecka. Symptomy kryzysu, w zależności od ich liczby, nazywane są kryzysem siedmiogwiazdkowym trwającym 3 lata:

negatywizm - reakcja nie na treść zdania dorosłego, ale na
że pochodzi od dorosłych. Chęć zrobienia czegoś przeciwnego, nawet pomimo
własna wola;


upór – dziecko upiera się przy czymś nie dlatego, że chce, ale dlatego, że się tego domaga, jest związane swoją pierwotną decyzją;


upór - jest bezosobowy, skierowany przeciwko normom wychowania, stylowi życia, który rozwinął się do trzech lat;


samowola - stara się zrobić wszystko sam;


zamieszki protestacyjne – dziecko w stanie wojny i konfliktu z innymi;


Symptom dewaluacji przejawia się w tym, że dziecko zaczyna
przeklinać, dokuczać i wyzywać rodziców;


despotyzm - dziecko zmusza rodziców do robienia wszystkiego, czego żąda.
W stosunku do młodszych sióstr i braci despotyzm przejawia się jako zazdrość.
Kryzys od siedmiu lat przypominający kryzys jednego roku – kryzys samoregulacji. Dziecko zaczyna regulować swoje zachowanie za pomocą reguł. Wcześniej narzekający, nagle zaczyna domagać się uwagi, zachowanie staje się pretensjonalne. Z jednej strony w jego zachowaniu pojawia się demonstracyjna naiwność, co jest irytujące, gdyż jest intuicyjnie postrzegane przez innych jako nieszczerość. Z drugiej strony wydaje się zbyt dorosły: narzuca innym normy.

U dziecka 7-letniego rozpada się jedność afektu i intelektu, a okres ten charakteryzuje się przesadnymi formami zachowań. Dziecko nie panuje nad swoimi uczuciami (nie potrafi ich powstrzymać, ale też nie wie, jak je kontrolować). Faktem jest, że utraciwszy niektóre formy zachowania, nie nabył jeszcze innych.

Po siedmioletnim kryzysie następuje kryzys dojrzewania . To kryzys rozwoju społecznego, przypominający trzyletni kryzys („ja sam”), tyle że teraz to „ja sam” w sensie społecznym. W literaturze określany jest jako „wiek drugiego przecięcia pępowiny”, „negatywna faza dojrzewania”. Charakteryzuje się spadkiem wyników w nauce, spadkiem zdolności do pracy, dysharmonią w wewnętrznej strukturze osobowości. Ludzkie Ja i świat są oddzielone bardziej niż w innych okresach. Kryzys należy do ostrych. Objawami kryzysu są:

spadek produktywności w działaniach edukacyjnych;


negatywizm.

Występuje spadek produktywności i zdolności uczenia się, nawet w obszarze, w którym dziecko jest utalentowane. Regresja pojawia się, gdy podane jest zadanie twórcze (na przykład esej). Dzieci mogą wykonywać to samo, co wcześniej, tylko zadania mechaniczne.

Następuje otwarcie świata psychicznego, uwaga nastolatka po raz pierwszy zostaje zwrócona na inne osoby. Wraz z rozwojem myślenia przychodzi intensywna samoocena, samoobserwacja, poznanie świata własnych przeżyć. Świat przeżyć wewnętrznych i rzeczywistość obiektywna są podzielone. W tym wieku wielu nastolatków prowadzi pamiętniki.

Drugim objawem kryzysu jest negatywizm. Czasami faza ta nazywana jest fazą drugiego negatywizmu przez analogię do trzyletniego kryzysu. Dziecko niejako jest odpychane przez środowisko, wrogie, skłonne do kłótni, łamania dyscypliny. Jednocześnie odczuwa wewnętrzny niepokój, niezadowolenie, pragnienie samotności, samoizolacji. U chłopców negatywizm objawia się jaśniej i częściej niż u dziewcząt i zaczyna się później - w wieku 14-16 lat.

Zachowanie nastolatka w czasie kryzysu niekoniecznie musi być negatywne. L. S. Wygotski pisze o trzech typach zachowań:

negatywizm jest wyraźnie wyrażany we wszystkich dziedzinach życia nastolatka. I
trwa to albo przez kilka tygodni, albo nastolatek wypada
rodzina, niedostępna dla perswazji starszych, pobudliwa lub odwrotnie, głupia. Ten
trudny i ostry przebieg obserwuje się u 20% młodzieży;


dziecko jest potencjalnym negatywistą. Przejawia się to tylko w określonych sytuacjach życiowych, głównie jako reakcja na negatywny wpływ otoczenia (konflikty rodzinne, opresyjne oddziaływanie środowiska szkolnego). Takie dzieci stanowią większość, około 60%;


20% dzieci nie ma żadnych negatywnych zjawisk.

Kryzys dojrzewania przypomina kryzysy jednego roku (mowa regulacji zachowania) i 7 lat (regulacja normatywna). W wieku 17 lat dochodzi do samoregulacji zachowania opartej na poczuciu wartości. Jeśli człowiek uczy się wyjaśniać, a co za tym idzie, regulować swoje działania, to potrzeba wyjaśnienia swojego zachowania chcąc nie chcąc prowadzi do podporządkowania tych działań nowym schematom legislacyjnym. 1

Młody człowiek ma filozoficzne odurzenie świadomości, wpada w wątpliwości, myśli, które zakłócają jego aktywną, aktywną pozycję. Czasami państwo zamienia się w relatywizm wartości (względność wszystkich wartości).

W młodości młody człowiek ma problem z wyborem wartości życiowych. Młodzież dąży do ukształtowania wewnętrznej pozycji w stosunku do siebie („Kim jestem?”, „Kim powinienem być?”), w stosunku do innych ludzi, a także do wartości moralnych. To właśnie w młodości młody człowiek świadomie wypracowuje swoje miejsce wśród kategorii dobra i zła. „Honor”, ​​„godność”, „prawo”, „obowiązek” i inne kategorie charakteryzujące osobę są bardzo zaniepokojone osobą w młodości. W młodości młody człowiek poszerza zakres dobra i zła do granic możliwości i sprawdza swój umysł i duszę w zakresie od pięknego, wzniosłego, dobrego do strasznego, podłego, złego. Młodość stara się odnaleźć siebie w pokusach i wznoszeniu się, w zmaganiach i pokonywaniu, upadaniu i odrodzeniu.- w całej tej różnorodności życia duchowego, która jest charakterystyczna dla stanu umysłu i serca człowieka. Znamienne dla samego młodzieńca i dla całej ludzkości jest to, czy młody człowiek wybiera dla siebie drogę duchowego wzrostu i pomyślności, nie dając się uwieść występkom i przeciwstawianiu się cnotom społecznym. Wybór wewnętrznej pozycji jest bardzo trudną duchową pracą. Młody człowiek, który zwrócił się ku analizie i porównaniu wartości uniwersalnych oraz własnych skłonności i orientacji wartościowych, będzie musiał świadomie zniszczyć lub zaakceptować historycznie zdeterminowane normy i wartości, które determinowały jego zachowanie w dzieciństwie i okresie dojrzewania. Ponadto atakują go nowoczesne idee państwa, nowi ideolodzy i fałszywi prorocy. Wybiera dla siebie pozycję życiową nieadaptacyjną lub adaptacyjną, jednocześnie uważając, że to pozycja, którą wybrał, jest dla niego jedyną akceptowalną, a więc jedyną słuszną. 1

To właśnie w okresie dorastania wzrasta potrzeba izolacji, chęć ochrony swojego niepowtarzalnego świata przed wtargnięciem osób trzecich i bliskich w celu wzmocnienia poczucia osobowości poprzez refleksję, zachowania indywidualności, realizacji roszczeń do uznania . Separacja jako sposób zachowania dystansu w kontaktach z innymi pozwala młodemu człowiekowi „zachować twarz” na emocjonalnym i racjonalnym poziomie komunikacji. Identyfikacja – izolacja w młodości ma swoją specyfikę: młody człowiek jest zarówno „gorący” jak i „zimny” niż osoba w innych okresach wiekowych. Przejawia się to w bezpośredniej komunikacji z innymi ludźmi, zwierzętami, naturą. Na obu biegunach dobra i zła, identyfikacji i wyobcowania, dominuje młodość. To jest czas możliwej lekkomyślnej miłości i możliwej niepohamowanej nienawiści. Miłość- zawsze identyfikacja w najwyższym stopniu. Nienawiść- zawsze skrajne wyobcowanie. To w młodości człowiek pogrąża się w tych ambiwalentnych stanach. To w młodości człowiek wznosi się do najwyższego potencjału człowieczeństwa i duchowości, ale w tym wieku człowiek może zejść do najciemniejszych głębin nieludzkości. Młodzież- okres, w którym młody człowiek kontynuuje refleksję nad swoimi relacjami z rodziną w poszukiwaniu swojego miejsca wśród bliskich sobie osób. Przemija, wyrastając z dzieciństwa iz czcią wkraczając w okres młodości, zyskując możliwość powtórnych narodzin osobowości. Młodzież samodzielnie głęboko rozwija w sobie zdolności refleksyjne. Rozwinięta refleksja umożliwia subtelną empatię wobec własnych przeżyć, motywów, motywów oddziałujących na siebie i jednocześnie- zimna analiza i korelacja tego, co intymne, z tym, co normatywne. Refleksje wyrywają młodego człowieka z jego wewnętrznego świata i pozwalają mu zająć stanowisko w tym świecie.

2.2 Kryzysy wieku dorosłego
U osób dorosłych większość badaczy identyfikuje trzy główne kryzysy: kryzys 30 roku życia, kryzys wieku średniego i kryzys starości. Największą trudnością w organizowaniu wsparcia psychologicznego dla dorosłych jest nakierowanie osoby na pracę z samym sobą. Dość często dochodzi do projekcji kryzysu na otoczenie iw tym przypadku na konsultację przychodzi osoba z wnioskiem zupełnie nieadekwatnym do rzeczywistej sytuacji. 1

Kryzys 30 lat polega na tym, że człowiek odkrywa, że ​​nie może już wiele zmienić w swoim życiu, w sobie: rodzinie, zawodzie, zwyczajowym trybie życia. Zrealizując się na tym etapie życia, w okresie młodości, człowiek nagle zdaje sobie sprawę, że w istocie stoi przed nim to samo zadanie - poszukiwanie, samostanowienie w nowych okolicznościach życia, biorąc pod uwagę realne możliwości (w tym ograniczenia, których wcześniej nie zauważył). Kryzys ten objawia się poczuciem potrzeby „zrobienia czegoś” i wskazuje, że człowiek przechodzi do nowego etapu wieku – wieku dorosłości. „Kryzys 30” to kryptonim. Stan ten może pojawić się wcześniej lub później, poczucie stanu kryzysowego może pojawiać się wielokrotnie w ciągu całego życia (jak w dzieciństwie, okresie dojrzewania, dorastania), ponieważ proces rozwoju przebiega spiralnie i nie zatrzymuje się.

Mężczyźni w tym czasie charakteryzują się zmianą pracy lub zmianą stylu życia, ale ich koncentracja na pracy i karierze nie ulega zmianie. Najczęstszym motywem dobrowolnych odejść z pracy jest niezadowolenie z samej pracy: środowiska pracy, pracochłonności, zarobków itp. Jeśli niezadowolenie z pracy wynika z chęci osiągnięcia lepszego wyniku, to tylko przyczynia się do poprawy sam pracownik.

Przeżywając trzydziestoletni kryzys, człowiek szuka możliwości umocnienia swojej niszy w dorosłym życiu, potwierdzenia swojego statusu dorosłego: chce mieć dobrą pracę, dąży do bezpieczeństwa i stabilizacji. Osoba nadal jest przekonana, że ​​pełna realizacja nadziei i aspiracji, które składają się na „marzenie”, jest możliwa i ciężko na to pracuje.

kryzys wieku średniego To czas, kiedy ludzie krytycznie analizują i oceniają swoje życie. Niektórzy mogą być z siebie zadowoleni, wierząc, że osiągnęli szczyt swoich możliwości. Dla innych analiza minionych lat może być bolesnym procesem. Chociaż normatywne czynniki związane z wiekiem, takie jak siwienie włosów, zwiększona talia lub menopauza, w połączeniu z nienormatywnymi wydarzeniami, takimi jak rozwód lub utrata pracy, mogą powodować stres, prawdopodobieństwo wystąpienia kryzysu wieku średniego jest znacznie zmniejszone, jeśli którykolwiek z przewidywalnych wpływów wieku są oczekiwane lub uważane za normalne momenty życia.

Na początku piątej dekady życia (może trochę wcześniej lub później) człowiek przechodzi okres krytycznej samooceny i ponownej oceny tego, co osiągnął w życiu do tego czasu, analizy autentyczności stylu życia : problemy moralne zostały rozwiązane; osoba przechodzi przez niezadowolenie z relacji małżeńskich, niepokój o wyprowadzkę dzieci z domu i niezadowolenie z poziomu awansu. Pojawiają się pierwsze oznaki pogorszenia stanu zdrowia, utraty urody i sprawności fizycznej, wyobcowania w rodzinie i relacjach z dorosłymi dziećmi, pojawia się obawa, że ​​nic lepszego z życia, kariery, miłości nie wyniknie. To zjawisko psychologiczne nazywa się kryzysem wieku średniego (termin ukuty przez Levinsona). Ludzie krytycznie oceniają swoje życie, analizują je. Bardzo często ta ponowna ocena prowadzi do zrozumienia, że ​​„życie minęło bez sensu, a czas już stracony”. 1

Kryzys wieku średniego wiąże się z lękiem przed starzeniem się i uświadomieniem sobie, że to, co zostało osiągnięte, jest czasami znacznie mniejsze niż oczekiwano i jest to krótki okres szczytowy, po którym następuje stopniowy spadek siły fizycznej i bystrości psychicznej. Człowiek charakteryzuje się przesadnym zaabsorbowaniem własną egzystencją i relacjami z innymi. Fizyczne oznaki starzenia stają się coraz bardziej oczywiste i są odczuwane przez jednostkę jako utrata piękna, atrakcyjności, siły fizycznej i energii seksualnej. Wszystko to, zarówno na poziomie osobistym, jak i społecznym, oceniane jest negatywnie. Dodatkowo narasta obawa, że ​​ktoś może być krok w tyle za nowym pokoleniem wyszkolonym do nowych standardów, energicznym, z nowymi pomysłami i skłonnym zaakceptować, przynajmniej początkowo, znacznie niższą pensję.

Jednocześnie człowiek zaczyna zdawać sobie sprawę, że w jego ciele zachodzą nieuniknione zmiany fizjologiczne wbrew jego woli. Człowiek uznaje, że jest śmiertelny i że na pewno nadejdzie jego koniec, podczas gdy nie będzie w stanie ukończyć wszystkiego, czego tak żarliwie pragnął i do czego dążył. Następuje upadek nadziei związanych z infantylnymi wyobrażeniami na temat ich przyszłego życia (władzy, bogactwa, relacji z innymi). Dlatego małżeństwa często rozpadają się w średnim wieku.

Stwierdzono pewne różnice w przebiegu kryzysu wieku średniego u mężczyzn i kobiet. Wykazano, że u kobiet etapy cyklu życia są bardziej ustrukturyzowane nie według wieku chronologicznego, ale według etapów cyklu rodzinnego – małżeństwa, pojawienia się dzieci, porzucenia dorosłych dzieci rodziny rodzicielskiej.

Tak więc w okresie kryzysu wieku średniego pojawia się i nasila potrzeba odnalezienia własnej drogi, ale po drodze pojawiają się poważne przeszkody. Objawy kryzysu obejmują nudę, zmianę pracy i/lub partnera, wyraźną przemoc, autodestrukcyjne myśli i działania, niespójność relacji, depresję, niepokój i zwiększoną obsesję. Takie objawy wskazują na potrzebę znaczącej zmiany życia danej osoby. Jednym ze sposobów wyjścia z kryzysu jest indywiduacja. Jest to potrzeba rozwoju, pozwalająca na osiągnięcie maksymalnej możliwej kompletności jednostki. „Świadomy proces izolacji, czyli indywiduacji, jest konieczny do doprowadzenia człowieka do świadomości, czyli wzniesienia go ponad stan identyfikacji z obiektem”.

Dopóki zachowana jest pierwotna identyfikacja ze światem zewnętrznym, obiektywnym, człowiek czuje się oderwany od subiektywnej rzeczywistości. Oczywiście człowiek zawsze pozostaje istotą społeczną, ale zachowując przywiązanie do zewnętrznych relacji z ludźmi, powinien bardziej rozwijać swoją osobowość. Im bardziej dana osoba jest zorganizowana, tym bardziej wzbogaca relacje z innymi. „Skoro człowiek nie jest tylko odrębną, wyizolowaną istotą, ale z racji samego swego istnienia jest predysponowany do stosunków społecznych, proces indywiduacji powinien go wcale nie prowadzić do izolacji, lecz wręcz przeciwnie, do poszerzenia spektrum stosunków społecznych” (tamże). To jest paradoks indywidualności. Osoba najlepiej odpowiada interesom społeczeństwa, jeśli staje się integralną osobowością i wnosi do niej własną dialektykę, niezbędną dla zdrowia psychicznego każdej grupy społecznej. Zatem pragnienie indywiduacji nie jest narcystyczne; jest to najlepszy sposób wniesienia wkładu w społeczeństwo i wspierania indywidualizacji innych.

Ostatnim rozważanym kryzysem jestkryzys starzenia się i śmierci . Rozwiązanie uniwersalnego problemu „życia lub doświadczania starości”, wybór strategii starzenia się nie jest rozpatrywany wąsko, jako pewnego rodzaju jednorazowe działanie, jest to rozciągnięty, być może latami, proces związany z przezwyciężeniem kilku kryzysów . 1

Na starość (starość) człowiek musi przezwyciężyć trzy podkryzysy. Pierwszym z nich jest ponowna ocena własnego „ja” poza swoją rolą zawodową, która dla wielu osób pozostaje główną aż do emerytury. Drugi podkryzys związany jest z uświadomieniem sobie faktu pogarszającego się stanu zdrowia i starzenia się organizmu, co daje człowiekowi możliwość rozwinięcia niezbędnej obojętności w tym zakresie. W wyniku trzeciego podkryzysu zanika w człowieku zatroskanie o siebie i teraz może on przyjąć myśl o śmierci bez przerażenia (Załącznik B).

Obecnie nasza struktura społeczna, podobnie jak filozofia, religia i medycyna, nie mają prawie nic do zaoferowania, by ulżyć psychicznej udręce umierających. Osoby starsze i starsze z reguły nie boją się samej śmierci, ale możliwości egzystencji czysto wegetatywnej pozbawionej jakiegokolwiek sensu oraz cierpienia i udręki spowodowanej chorobami. W ich nastawieniu do śmierci można stwierdzić obecność dwóch wiodących postaw: po pierwsze niechęć do obciążania najbliższych, po drugie chęć uniknięcia rozdzierającego cierpienia. Dlatego wielu, będąc w podobnej sytuacji, przeżywa głęboki i wszechogarniający kryzys, dotykający jednocześnie biologicznych, emocjonalnych, filozoficznych i duchowych aspektów życia.

W tym okresie ważne jest zrozumienie społeczno-psychologicznych mechanizmów adaptacji człowieka do zjawiska śmierci. Mowa o systemie ochrony psychologicznej, pewnych modelach symbolicznej nieśmiertelności i społecznej aprobacie śmierci – kulcie przodków, obrzędach pogrzebowych, nabożeństwach pogrzebowych i upamiętniających oraz programach edukacyjnych o charakterze propedeutycznym, w których zjawisko śmierci staje się tematem refleksji i duchowych poszukiwań.

Kultura empatii wobec śmierci drugiego człowieka jest integralną częścią ogólnej kultury zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości. Jednocześnie całkiem słusznie podkreśla się, że stosunek do śmierci jest normą, wskaźnikiem stanu moralnego społeczeństwa, jego cywilizacji. Istotne jest stworzenie nie tylko warunków do utrzymania prawidłowej witalności fizjologicznej, ale także warunków do optymalnej aktywności życiowej, zaspokajanie potrzeb osób starszych i starszych w zakresie wiedzy, kultury, sztuki, literatury, często poza zasięgiem starszych pokoleń .

Przyczyny powstawania i rozwoju kryzysów w różnym wieku

Kryzys noworodkowy jest okresem pośrednim między stylem życia wewnątrzmacicznego i pozamacicznego. Gdyby obok noworodka nie było dorosłego, to za kilka godzin to stworzenie musiałoby umrzeć. Przejście do nowego typu funkcjonowania zapewniają tylko osoby dorosłe. Dorosły chroni dziecko przed jasnym światłem, chroni przed zimnem, chroni przed hałasem itp.

Z reakcji skupienia na twarzy matki w wieku około dwóch i pół miesiąca (0; 2,15) powstaje ważny nowotwór okresu noworodkowego – zespół odrodzeniowy. Kompleks zdrowienia to emocjonalnie pozytywna reakcja, której towarzyszą ruchy i dźwięki. Wcześniej ruchy dziecka były chaotyczne, nieskoordynowane. W kompleksie rodzi się koordynacja ruchów. Kompleks animacyjny jest pierwszym aktem zachowania, aktem wyróżnienia dorosłego. To pierwszy akt komunikacji. Kompleks rewitalizacyjny to nie tylko reakcja, to próba wpłynięcia na dorosłego (N.M. Shchelovanov, M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova). Craig G. Psychologia rozwoju. - Sankt Petersburg. Piotr, 2007. - s. 153

Głównym nowotworem okresu krytycznego jest kompleks rewitalizacyjny. Oznacza koniec noworodka i początek nowego etapu rozwoju - etapu niemowlęctwa. Dlatego pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego jest psychologicznym kryterium zakończenia kryzysu noworodkowego.

Kryzys pierwszego roku życia. Po 9 miesiącach - początek kryzysu pierwszego roku - dziecko wstaje, zaczyna chodzić. Jak podkreśla D.B. Elkonin Obukhova L.F. Psychologia związana z wiekiem. - M.: Wykształcenie wyższe; MGPPU, 2007. - s. 268, w akcie chodzenia najważniejsze jest nie tylko rozszerzenie przestrzeni dziecka, ale także oddzielenie się dziecka od dorosłego. Po raz pierwszy mamy do czynienia z fragmentaryzacją pojedynczej sytuacji społecznej „my”: teraz to nie matka prowadzi dziecko, ale to on prowadzi matkę tam, gdzie chce. Chodzenie jest pierwszą podstawową neoformacją niemowlęctwa, która oznacza przerwę w dawnej sytuacji rozwojowej.

Drugim głównym nowotworem tego wieku jest pojawienie się pierwszego słowa. Osobliwością pierwszych słów jest to, że mają one charakter gestów wskazujących. Chodzenie i wzbogacanie obiektywnych działań wymaga mowy, która zaspokoiłaby komunikację o przedmiotach. Mowa, podobnie jak wszystkie nowotwory wieku, ma charakter przejściowy. Jest to autonomiczna, sytuacyjna, emocjonalnie zabarwiona mowa, zrozumiała tylko dla bliskich. Mowa ta ma specyficzną budowę, składającą się z fragmentów słów.

Trzecim głównym nowotworem wieku niemowlęcego jest pojawienie się czynności manipulacyjnych z przedmiotami. Manipulując nimi, dziecko nadal kieruje się ich właściwościami fizycznymi. Musi jeszcze opanować ludzkie sposoby działania z ludzkimi przedmiotami, które go wszędzie otaczają. Tymczasem wychodzeniu z dawnej społecznej sytuacji rozwojowej towarzyszą negatywne przejawy emocjonalne dziecka, powstające w odpowiedzi na ograniczenie jego samodzielności fizycznej, gdy dziecko jest karmione, niezależnie od jego chęci, ubierane wbrew jego woli. To zachowanie L.S. Wygotski, za E. Kretschmerem, nazwał reakcjami hipobulicznymi - reakcjami protestu, w których wola i afekt nie są jeszcze zróżnicowane Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - Petersburg: Piotr, 2007. - s. 318.

Podsumowując pierwszy etap rozwoju dziecka, można powiedzieć, że od samego początku istnieją dwie powiązane ze sobą linie rozwoju umysłowego: linia rozwoju orientacji w znaczeniach ludzkiej aktywności oraz linia rozwoju orientacji w sposobach ludzka aktywność. Rozwój jednej linii otwiera nowe możliwości dla rozwoju innej. Istnieje wyraźna, główna linia rozwoju dla każdego wieku. Jednak główne nowe formacje, prowadzące do załamania starej społecznej sytuacji rozwojowej, kształtują się na innej linii, która nie jest wyznacznikiem w danym okresie; prezentują się subtelnie.

Kryzys od trzech lat. Elsa Koehler Obuchowa L.F. Psychologia związana z wiekiem. - M.: Wykształcenie wyższe; MGPPU, 2007. - str. 283-285zidentyfikowali kilka ważnych symptomów tego kryzysu.

Negatywizm. Jest to negatywna reakcja związana z nastawieniem jednej osoby do drugiej osoby. Dziecko w ogóle odmawia posłuszeństwa pewnym żądaniom dorosłych. Negatywizmu nie należy mylić z nieposłuszeństwem. Nieposłuszeństwo zdarza się nawet we wcześniejszym wieku.

Upór. To reakcja na twoją własną decyzję. Nie należy mylić uporu z wytrwałością. Upór polega na tym, że dziecko nalega na swoje żądanie, na swoją decyzję. Tutaj wyróżnia się osobowość i wysuwa się żądanie, aby inni ludzie wzięli pod uwagę tę osobowość.

Upór. Bliski negatywizmu i uporu, ale ma specyficzne cechy. Upór jest bardziej ogólny i bardziej bezosobowy. To protest przeciwko zasadom panującym w domu.

Samowola. Pragnienie emancypacji od osoby dorosłej. Dziecko samo chce coś zrobić. Po części przypomina to kryzys pierwszego roku, ale tam dziecko dążyło do fizycznej niezależności. Tu mówimy o rzeczach głębszych – o niezależności intencji, projektu.

Dewaluacja dorosłych. S. Buhler opisał przerażenie rodziny, gdy matka usłyszała od dziecka: „głupiec” Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów n / a: Phoenix, 2007. - s. 635.

Bunt protestacyjny, który objawia się częstymi kłótniami z rodzicami. „Całe zachowanie dziecka przybiera cechy protestu, jakby toczyło wojnę z otaczającymi go ludźmi, było z nimi w ciągłym konflikcie” – pisał L.S. Wygotski Wygodski L.S. Zagadnienia psychologii dziecięcej. - Petersburg: Sojuz, 2007. - s. 60.

Despotyzm. Występuje w rodzinie z jedynakiem. Dziecko wykazuje despotyczną władzę w stosunku do wszystkiego wokół siebie i szuka na to wielu sposobów.

Autorzy zachodnioeuropejscy identyfikują negatywne aspekty zjawisk kryzysowych: dziecko odchodzi, oddala się od dorosłych, zrywa więzi społeczne, które wcześniej łączyły go z dorosłym. LS Wygotski Wygodski L.S. Zagadnienia psychologii dziecięcej. - Petersburg: Sojuz, 2007. - s. 85podkreślił, że taka interpretacja jest błędna. Dziecko stara się nawiązać nowe, wyższe formy relacji z innymi. według D.B. Elkonin Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. - M.: ART-PRESS, 2005. - s. 268, kryzys trzech lat jest kryzysem relacji społecznych, a każdy kryzys relacji jest kryzysem wyodrębnienia własnego „ja”.

Kryzys trwający trzy lata to zerwanie relacji, jaka istniała do tej pory między dzieckiem a dorosłym. Pod koniec wczesnego wieku pojawia się tendencja do samodzielnej aktywności, co oznacza, że ​​dorośli nie są już zamknięci na dziecko przez przedmiot i sposób postępowania z nim, ale niejako po raz pierwszy otworzyć się na Niego, działać jako nośniki wzorców działań i relacji w otaczającym świecie. Fenomen „ja sam” oznacza nie tylko pojawienie się zauważalnej zewnętrznie niezależności, ale także oddzielenie dziecka od dorosłego. W wyniku tego rozstania dorośli pojawiają się po raz pierwszy w świecie życia dzieci. Świat życia dzieci ze świata ograniczonego przedmiotami zamienia się w świat dorosłych.

Restrukturyzacja relacji jest możliwa tylko w przypadku oddzielenia dziecka od osoby dorosłej. Istnieją wyraźne oznaki takiej separacji, które przejawiają się w objawach trzyletniego kryzysu (negatywizm, upór, upór, samowola, deprecjacja dorosłych).

Z nowotworów trzyletniego kryzysu wyłania się tendencja do samodzielnej aktywności, jednocześnie zbliżonej do aktywności osoby dorosłej, ponieważ dorośli są dla dziecka wzorem, a dziecko chce postępować jak oni. Skłonność do wspólnego życia z osobą dorosłą trwa przez całe dzieciństwo; dziecko oddzielając się od dorosłego nawiązuje z nim głębszą relację – podkreślał D.B. Elkonin Ibidem. 269..

Kryzys od siedmiu lat. Na podstawie pojawienia się osobistej świadomości powstaje siedmioletni kryzys. Główne symptomy kryzysu: utrata bezpośredniości: między pragnieniem a działaniem zaklinowuje się doświadczenie, jakie znaczenie będzie miało to działanie dla samego dziecka; maniery: dziecko buduje coś z siebie, coś ukrywa (dusza jest już zamknięta); objaw „gorzkiego cukierka”: dziecko źle się czuje, ale stara się tego nie okazywać; trudności edukacyjne: dziecko zaczyna się wycofywać i staje się niekontrolowane.

Objawy te opierają się na uogólnieniu doświadczeń. W dziecku powstało nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie nakłada się bezpośrednio i natychmiast na życie zewnętrzne. Ale to życie wewnętrzne nie jest obojętne na zewnętrzne, ono na nie wpływa. Pojawienie się tego zjawiska jest faktem niezwykle istotnym: teraz orientacja zachowania zostanie załamana poprzez osobiste doświadczenia dziecka.

„Symptom utraty bezpośredniości” staje się symptomem przenikającym wiek przedszkolny i szkolny: między chęcią zrobienia czegoś a samą czynnością pojawia się nowy moment – ​​orientacja w tym, co przyniesie realizacja tej lub innej czynności Symptomem utraty bezpośredniości jest wewnętrzna orientacja w tym, jakie znaczenie może mieć realizacja działań dla dziecka: satysfakcja lub niezadowolenie z miejsca, jakie dziecko zajmie w relacjach z dorosłymi lub innymi ludźmi. Tutaj po raz pierwszy pojawia się emocjonalno-semantyczna podstawa aktu. według D.B. Elkonin tam i wtedy, gdzie i kiedy pojawia się orientacja na sens czynu - tam i wtedy dziecko przechodzi w nowy wiek psychologiczny Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. - M.: ART-PRESS, 2005. - s. 273.

Kryzys wymaga przejścia do nowej sytuacji społecznej, wymaga nowej treści relacji. Dziecko musi wchodzić w relacje ze społeczeństwem jako zespół ludzi, którzy wykonują czynności przymusowe, społecznie konieczne i społecznie użyteczne. W naszych warunkach skłonność do tego wyraża się w chęci jak najszybszego pójścia do szkoły. Często wyższy etap rozwoju, który osiąga dziecko do siódmego roku życia, mylony jest z problemem gotowości dziecka do podjęcia nauki szkolnej. Obserwacje w pierwszych dniach pobytu dziecka w szkole pokazują, że wiele dzieci nie jest jeszcze gotowych do nauki w szkole.

Kryzys dojrzewania. Proces powstawania nowotworów odróżniających nastolatka od dorosłego jest rozciągnięty w czasie i może przebiegać nierównomiernie, dlatego u nastolatka występują jednocześnie zarówno „dziecinne”, jak i „dorosłe”. według L.S. Wygotski, Sapogova E.E. Psychologia rozwoju człowieka. - M.: Art-Press, 2006. - s. 235-236w jego sytuacji społecznej rozwoju występują 2 tendencje: 1) hamowanie rozwoju dorosłości (zatrudnienie w nauce szkolnej, brak innych stałych i ważnych społecznie obowiązków, uzależnienie materialne i opieka rodzicielska itp.); 2) dojrzewanie (przyspieszenie, pewna samodzielność, subiektywne poczucie dorosłości itp.). Stwarza to ogromne zróżnicowanie indywidualnych możliwości rozwoju w okresie dorastania – od dzieci w wieku szkolnym, o dziecięcym wyglądzie i zainteresowaniach, po prawie dorosłych nastolatków, którzy już wkroczyli w pewne aspekty dorosłego życia.

Rozwój dojrzewania (obejmuje okres od 9-11 do 18 lat). W stosunkowo krótkim okresie wynoszącym średnio 4 lata organizm dziecka ulega znacznym zmianom. Wiąże się to z dwoma głównymi zadaniami: 1) koniecznością rekonstrukcji cielesnego obrazu „ja” i zbudowania „ogólnej” tożsamości męskiej lub żeńskiej; 2) stopniowe przejście do seksualności narządów płciowych dorosłych, charakteryzujące się wspólnym erotyzmem z partnerem i połączeniem dwóch uzupełniających się popędów.

Kształtowanie się tożsamości (wykracza poza granice dorastania i obejmuje czas od 13-14 do 20-21 lat). W okresie dojrzewania stopniowo kształtuje się nowa subiektywna rzeczywistość, przekształcając wyobrażenia jednostki o sobie i innych. Kształtowanie się tożsamości psychospołecznej, leżące u podstaw zjawiska samoświadomości adolescencji, obejmuje trzy główne zadania rozwojowe: 1) uświadomienie sobie czasowego zasięgu własnego „ja”, obejmującego przeszłość dzieciństwa i określenie projekcji siebie w przyszłość; 2) świadomość siebie jako odmiennego od zinternalizowanych obrazów rodzicielskich; 3) wdrożenie systemu wyborów zapewniających integralność jednostki (chodzi głównie o wybór zawodu, polaryzację seksualną i postawy ideologiczne).

Dojrzewanie rozpoczyna się kryzysem, według którego cały okres często określa się jako „krytyczny”, „przełomowy”.

Dla nastolatków ani kryzysy osobowości, ani załamanie się koncepcji „ja”, ani tendencja do porzucania wcześniej nabytych wartości i przywiązań nie są nietypowe. Mają tendencję do dążenia do utrwalenia swojej tożsamości, co charakteryzuje się skupieniem na swoim „ja”, brakiem sprzecznych postaw i ogólnie odrzuceniem jakiejkolwiek formy ryzyka psychologicznego. Zachowują też silne przywiązanie do rodziców i nie dążą do nadmiernej samodzielności w światopoglądzie, postawach społecznych i politycznych.

SE Spranger opisał 3 rodzaje rozwoju w okresie dojrzewania. Pierwszy typ charakteryzuje się ostrym, burzliwym, kryzysowym przebiegiem, kiedy dorastanie przeżywane jest jako drugie narodziny, w wyniku których powstaje nowe „ja”. Drugi rodzaj rozwoju to płynny, powolny, stopniowy wzrost, kiedy nastolatek wkracza w dorosłość bez głębokich i poważnych zmian we własnej osobowości. Trzeci typ to proces rozwoju, w którym nastolatek aktywnie i świadomie kształtuje się i kształci, pokonując wysiłkiem woli wewnętrzne lęki i kryzysy. Jest to typowe dla osób o wysokim poziomie samokontroli i samodyscypliny.

Według E. Sprangera głównymi nowotworami wieku są odkrycie „ja”, pojawienie się refleksji, świadomość własnej indywidualności, a także uczucie miłości.Galperin P.Ya. Wprowadzenie do psychologii. M. - Oświecenie, 2006. - s. 82-83.

S. Buhler odróżnia dojrzewanie umysłowe od cielesnego (fizycznego), które występuje średnio u chłopców w wieku 14-16 lat, u dziewcząt w wieku 13-15 lat. Wraz z rozwojem kultury okres dojrzewania umysłowego wydłuża się w porównaniu z okresem dojrzewania fizycznego, co jest przyczyną wielu trudności w tych latach Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. - Rostów n / a: Phoenix, 2007. - s. 292.

Przemiana nastolatka w młodzieńca przejawia się w zmianie podstawowego stosunku do świata zewnętrznego: po negatywnej fazie negacji życia, charakterystycznej dla okresu dojrzewania, następuje charakterystyczna dla młodości faza afirmacji życia.

Główne cechy fazy negatywnej to: nadwrażliwość i drażliwość, niepokój, niewielka pobudliwość, a także „choroba fizyczna i psychiczna”, które wyrażają się w zadziorności i kapryśności. Nastolatkowie są niezadowoleni z siebie, a to niezadowolenie przenosi się na otaczający ich świat, prowadząc czasem do myśli samobójczych.

Do tego dochodzi szereg nowych wewnętrznych skłonności ku tajemnicy, zakazowi, niezwykłości, ku temu, co wykracza poza granice zwyczajnej i uporządkowanej codzienności. Nieposłuszeństwo, angażowanie się w zakazane czyny mają w tym czasie szczególnie atrakcyjną siłę. Nastolatek czuje się samotny, obcy i niezrozumiany w otaczającym go życiu dorosłych i rówieśników. Do tego dochodzą rozczarowania. Zwykłe sposoby zachowania to „pasywna melancholia” i „agresywna samoobrona”. Konsekwencją tych wszystkich zjawisk jest ogólny spadek sprawności, izolacja od innych lub czynnie wrogi wobec nich stosunek oraz różnego rodzaju zachowania antyspołeczne.

Zakończenie fazy wiąże się z zakończeniem dojrzewania organizmu. Pozytywny okres zaczyna się od tego, że przed nastolatkiem otwierają się nowe źródła radości, na które do tej pory nie był otwarty: „doświadczanie natury”, świadome doświadczanie piękna, miłości.

Kryzys dojrzewania. Adolescencja charakteryzuje się większym, w porównaniu z adolescencją, zróżnicowaniem reakcji emocjonalnych i sposobów wyrażania stanów emocjonalnych, a także wzrostem samokontroli i samoregulacji. Nastroje i relacje emocjonalne nastolatków są bardziej stabilne i świadome niż nastolatki i korelują z szerszym zakresem warunków społecznych.

Cechą charakterystyczną młodości jest także poszerzanie się kręgu związków osobistych, które zawsze mają zabarwienie emocjonalne (uczucia moralne, empatia, potrzeba przyjaźni, współpracy i miłości, uczucia polityczne, religijne itp.). Wiąże się to również z ustanowieniem wewnętrznych norm zachowania, a naruszenie własnych norm zawsze wiąże się z aktualizacją winy. W młodości zauważalnie rozszerza się sfera odczuć estetycznych, humoru, ironii, sarkazmu i dziwnych skojarzeń. Jedno z najważniejszych miejsc zaczyna zajmować emocjonalne przeżywanie procesu myślenia, życia wewnętrznego – przyjemność „myślenia”, twórczość.

Rozwój emocjonalności w okresie dojrzewania jest ściśle związany z indywidualnymi właściwościami osoby, jej samoświadomością, samooceną itp.

Centralną psychologiczną neoformacją okresu dorastania jest kształtowanie stabilnej samoświadomości i stabilnego obrazu „ja”. Wynika to ze wzmocnienia kontroli osobistej, samorządności, nowego etapu w rozwoju intelektu. Głównym nabytkiem wczesnej młodości jest odkrycie własnego świata wewnętrznego, jego emancypacja od dorosłych.

Zmiany wieku w postrzeganiu innych dotyczą w równym stopniu postrzegania siebie, samoświadomości. W tym czasie istnieje tendencja do podkreślania własnej indywidualności, odmienności od innych. Młodzi mężczyźni kształtują własny model osobowości, za pomocą którego określają swój stosunek do siebie i innych.

Odkrycie „ja”, swojego unikalnego świata wewnętrznego, częściej wiąże się z szeregiem doznań psychodramatycznych.

Dojrzewanie jest najważniejszym okresem rozwojowym, który odpowiada za główny kryzys tożsamości. Następuje albo nabycie „dorosłej tożsamości”, albo opóźnienie rozwojowe – „dyfuzja tożsamości”.

Przerwa między młodością a dorosłością, kiedy młody człowiek szuka (metodą prób i błędów) swojego miejsca w społeczeństwie,

Nasilenie tego kryzysu zależy zarówno od stopnia rozwiązania wcześniejszych kryzysów (zaufanie, niezależność, aktywność itp.), jak i od całej duchowej atmosfery społeczeństwa.

Nierozwiązany kryzys prowadzi do stanu ostrego rozproszenia tożsamości i stanowi podstawę szczególnej patologii dorastania. Zespół patologii tożsamości, zdaniem E. Ericksona, wiąże się z następującymi punktami: regresją do poziomu infantylnego i chęcią jak najdłuższego opóźnienia uzyskania statusu dorosłego; niejasny, ale uporczywy stan niepokoju; poczucie izolacji i pustki; ciągłe bycie w stanie oczekiwania na coś, co może zmienić życie; lęk przed komunikacją osobistą i niemożność wywierania emocjonalnego wpływu na osoby przeciwnej płci; wrogość i pogarda dla wszystkich uznanych ról społecznych, w tym męskich i żeńskich („unisex”); pogarda dla wszystkiego, co rodzime i irracjonalne upodobanie do wszystkiego, co obce (na zasadzie „dobrze tam, gdzie nas nie ma”). W skrajnych przypadkach rozpoczyna się poszukiwanie tożsamości negatywnej, pragnienie „stania się niczym” jako jedynej drogi autoafirmacji, przybierające niekiedy charakter tendencji samobójczych Sapogova E.E. Psychologia rozwoju człowieka. - M.: Art-Press, 2006. - s. 287-288.

Wiek dojrzewania jest tradycyjnie uważany za wiek ujawniania się problemu ojców i dzieci.

Młodzi mężczyźni starają się dorównać dorosłym i chcieliby widzieć w nich przyjaciół i doradców, a nie mentorów. Ponieważ następuje intensywny rozwój „dorosłych” ról i form życia społecznego, często potrzebują dorosłych, więc w tym czasie można zaobserwować, jak często młodzi mężczyźni i kobiety szukają rady i przyjaźni u starszych. Jednocześnie rodzice mogą pozostać przykładem, wzorem zachowania przez długi czas.

Jednocześnie w młodości narasta pragnienie emancypacji, odizolowania się od wpływów rodziny, uwolnienia się od zależności. Dlatego niemożność lub niechęć rodziców do zaakceptowania autonomii swoich dzieci często prowadzi do konfliktów.

Ponadto młodzi mężczyźni często błędnie zastanawiają się nad stosunkiem do nich dorosłych.

Ponadto młodzi mężczyźni często błędnie zastanawiają się nad stosunkiem do nich dorosłych. Ogólnie można powiedzieć, co następuje: w okresie dojrzewania wzrasta autonomia wobec dorosłych i znaczenie picia towarzyskiego z rówieśnikami. Ogólny schemat jest tutaj taki: im gorsza, im trudniejsza relacja z dorosłymi, tym intensywniejsza będzie komunikacja z rówieśnikami. Ale wpływ rodziców i rówieśników nie zawsze się wyklucza. „Znaczenie” rodziców i rówieśników jest zasadniczo różne w różnych obszarach młodzieńczej aktywności. Domagają się maksymalnej autonomii w sferze wypoczynku, rozrywki, swobodnej komunikacji, życia wewnętrznego, orientacji konsumenckiej. Dlatego psychologowie wolą nie mówić o spadku wpływu rodziców, ale o jakościowych zmianach w komunikacji młodzieńczej.

Kryzys młodzieży. W młodości strategie życiowe mogą być różne. Jedna osoba może natychmiast określić swoją linię życia i perspektywę zawodową i uparcie się w niej realizować, inna będzie wolała spróbować różnych cech, nakreślając różne perspektywy samorealizacji, a dopiero potem określi dla siebie główne pozycje.

Młodość jako całość charakteryzuje się pragnieniem tego, co duchowe, wzniosłe, wzniosłe, niezwykłe, ale pojmowane nie sentymentalnie i romantycznie, jak w młodości, ale realistycznie – jako okazja do osiągnięcia, zmiany, stania się, „uczynienia siebie”.

W przypadkach, gdy obiektywne warunki życia nie pozwalają na osiągnięcie niezbędnych „wyżyn kulturowych”, często postrzeganych jako „inne (ciekawe, czyste, nowe) życie” (niepewność materialna, niski poziom społeczny i kulturowy rodziców, codzienne pijaństwo, psychopatia rodzinna itp.), młody człowiek szuka jakiejkolwiek, nawet brutalnej, drogi ucieczki ze środowiska „nieorganicznego”, gdyż wiek sam w sobie implikuje uświadomienie sobie istnienia różnych afirmujących życie możliwości – „uczynić życie siebie”, według własnego scenariusza. Często chęć zmiany, odróżnienia się, zdobycia nowej jakości wyraża się w gwałtownej zmianie stylu życia, przeprowadzce, zmianie pracy itp., postrzeganej zwykle jako kryzys młodości.

Kryzys młodości jest często skorelowany z kryzysem relacji rodzinnych. Po pierwszych latach małżeństwa wielu młodych ludzi traci złudzenia, romantyczny nastrój, ujawnia się odmienność poglądów, konflikt stanowisk i wartości, częściej demonstrowane są negatywne emocje, partnerzy częściej uciekają się do spekulacji na temat wzajemnych uczuć i manipulowania sobą. Inny.

Kryzys relacji rodzinnych może opierać się na agresji w stosunkach rodzinnych, sztywno ustrukturyzowanym postrzeganiu partnera i niechęci do uwzględniania wielu innych aspektów jego osobowości (zwłaszcza tych, które przeczą panującej o nim opinii). Trwałe małżeństwa, jak pokazują badania, są zdominowane przez mężów. Ale tam, gdzie ich władza jest zbyt wielka, stabilność małżeństwa zostaje zerwana. W silnych małżeństwach zgodność jest ważna dla drugorzędnych, a nie dla głównych cech osobistych małżonków. Kompatybilność małżeńska wzrasta wraz z wiekiem.

Okres młodości wraz z narodzinami dzieci wnosi w życie człowieka nowe role społeczne i bezpośrednio konfrontuje go z czasem historycznym. Są to nie tylko już opanowane role zawodowe, role męża i żony, partnerów seksualnych itp., ale także role matki i ojca. Opanowanie tych ról jest w dużej mierze specyfiką procesu dorastania.

Bardzo często w młodości odnotowuje się konflikty intrapersonalne polegające na odgrywaniu ról.

Kryzys wieku średniego. Kryzys wieku średniego to najdziwniejszy i najstraszniejszy okres w rozwoju umysłowym człowieka. Wiele osób (zwłaszcza kreatywnych), nie znajdując w sobie siły i nie odnajdując w życiu nowego sensu, po prostu odchodzi. Na ten okres (po okresie dojrzewania) przypada największa liczba samobójstw.

Dorosły zaczyna formułować pytania, na które nie jest w stanie odpowiedzieć, ale które siedzą w nim i go niszczą. „Jaki jest sens mojego istnienia!?”, „Czy tego właśnie chciałem!? Jeśli tak, to co dalej!? itp. Nie zadowalają go wyobrażenia o życiu, ukształtowane między dwudziestym a trzydziestym rokiem życia. Analizując przebytą drogę, swoje osiągnięcia i porażki, człowiek odkrywa, że ​​​​przy już ustalonym i pozornie pomyślnym życiu, jego osobowość jest niedoskonała, że ​​​​zmarnowano dużo czasu i wysiłku, że zrobił niewiele w porównaniu z tym, co mógł zrobione itp. Innymi słowy, następuje ponowna ocena wartości, krytyczna rewizja własnego „ja”. Człowiek odkrywa, że ​​nie może już wiele zmienić w swoim życiu, w sobie: rodzinie, zawodzie, zwyczajowym trybie życia. Dokonując samorealizacji w okresie młodości, człowiek nagle zdaje sobie sprawę, że w istocie stoi przed nim to samo zadanie – poszukiwanie, samostanowienie w nowych okolicznościach życia, z uwzględnieniem realnych możliwości (w tym ograniczeń, których nie miał zauważony wcześniej). Kryzys ten objawia się poczuciem potrzeby „zrobienia czegoś” i wskazuje, że człowiek przechodzi do nowego etapu wieku – wieku dorosłości. „Kryzys trzydziestu” - warunkowa nazwa tego kryzysu. Stan ten może pojawić się wcześniej lub później, poczucie stanu kryzysowego może pojawiać się wielokrotnie w ciągu całego życia (jak w dzieciństwie, okresie dojrzewania, dorastania), ponieważ proces rozwoju przebiega spiralnie i nie zatrzymuje się.

Dla mężczyzn w tym czasie typowe są rozwody, zmiana pracy lub zmiana stylu życia, nabywanie kosztownych rzeczy, częste zmiany partnerów seksualnych, a u tych ostatnich widoczna jest wyraźna orientacja na młody wiek. Niejako zaczyna dostawać to, czego nie mógł dostać we wcześniejszym wieku, uświadamia sobie swoje dziecięce i młodzieńcze potrzeby.

Kobiety po trzydziestce zwykle doświadczają odwrócenia priorytetów ustalonych na początku wczesnej dorosłości. Cele zawodowe coraz bardziej pociągają kobiety pozostające w związku małżeńskim i wychowujące dzieci. Jednocześnie ci, którzy poświęcili swoje siły pracy, teraz kierują je w stronę rodziny i małżeństwa.

Przeżywając ten kryzysowy moment swojego życia, człowiek szuka możliwości umocnienia swojej niszy w życiu dorosłym, potwierdzenia swojego statusu dorosłego: chce mieć dobrą pracę, dąży do bezpieczeństwa i stabilizacji. Osoba nadal jest przekonana, że ​​pełna realizacja nadziei i aspiracji, które składają się na „marzenie”, jest możliwa i ciężko na to pracuje.

W połowie życia. Na początku piątej dekady życia (może trochę wcześniej lub później) człowiek przechodzi okres krytycznej samooceny i ponownej oceny tego, co osiągnął w życiu do tego czasu, analizy autentyczności stylu życia : problemy moralne zostały rozwiązane; osoba przechodzi przez niezadowolenie z relacji małżeńskich, niepokój o wyprowadzkę dzieci z domu i niezadowolenie z poziomu awansu. Pojawiają się pierwsze oznaki pogorszenia stanu zdrowia, utraty urody i sprawności fizycznej, wyobcowania w rodzinie i relacjach z dorosłymi dziećmi, pojawia się obawa, że ​​nic lepszego z życia, kariery, miłości nie wyniknie.

To zjawisko psychologiczne nazywa się kryzysem wieku średniego. Ludzie krytycznie oceniają swoje życie, analizują je. Bardzo często ta ponowna ocena prowadzi do zrozumienia, że ​​„życie minęło bez sensu, a czas już stracony”.

Kryzys wieku średniego wiąże się z lękiem przed starzeniem się i uświadomieniem sobie, że to, co zostało osiągnięte, jest czasami znacznie mniejsze niż oczekiwano i jest to krótki okres szczytowy, po którym następuje stopniowy spadek siły fizycznej i bystrości psychicznej. Człowiek charakteryzuje się przesadnym zaabsorbowaniem własną egzystencją i relacjami z innymi. Fizyczne oznaki starzenia stają się coraz bardziej oczywiste i są odczuwane przez jednostkę jako utrata piękna, atrakcyjności, siły fizycznej i energii seksualnej. Wszystko to, zarówno na poziomie osobistym, jak i społecznym, oceniane jest negatywnie. Ponadto jednostka zaczyna się martwić, że może być o krok w tyle za nowym pokoleniem, wyszkolona do nowych standardów, energiczna, z nowymi pomysłami i skłonna zaakceptować, na początku, znacznie niższe zarobki.

W efekcie stany depresyjne zaczynają dominować w ogólnym tle nastrojów, uczucie zmęczenia nudną rzeczywistością, przed którą człowiek ukrywa się albo w marzeniach, albo w realnych próbach „udowodnienia młodości” poprzez romanse lub starty w karierze. W tym okresie człowiek na nowo zastanawia się nad swoim życiem i zadaje sobie pytanie, które czasami jest bardzo przerażające, ale zawsze przynosi ulgę: „Kim jestem poza moją biografią i rolami, które gram?” Jeśli odkryje, że żył, formując i wzmacniając fałszywe „ja” – wówczas otwiera przed sobą możliwość drugiego dorastania. Kryzys ten jest okazją do redefinicji i reorientacji osobowości, rytuałem przejściowym między kontynuacją adolescencji na etapie „pierwszej dorosłości” a nieuchronnym początkiem starości i bliskością śmierci. Ci, którzy świadomie przechodzą przez ten kryzys, czują, że ich życie nabrało większego znaczenia. Okres ten otwiera perspektywę zyskania nowego spojrzenia na swoje „ja”, co jednak często wiąże się z bardzo bolesnymi doznaniami.

Kryzys zaczyna się od presji ze strony nieświadomości. Poczucie „ja” nabyte przez człowieka w wyniku socjalizacji, wraz z ukształtowanym w nim postrzeganiem i zespołem kompleksów, wraz z obroną jego wewnętrznego dziecka, zaczyna trzeszczeć i zgrzytać w walce z „ja”, które szuka możliwości ekspresji. Przed uświadomieniem sobie początku kryzysu osoba kieruje swoje wysiłki na przezwyciężenie, zignorowanie lub uniknięcie skutków głębokiej presji (na przykład za pomocą alkoholu).

Człowiek, który zbliża się do kryzysu wieku średniego, myśli realistycznie, przeżył tyle rozczarowań i bólu serca, że ​​unika nawet okazywania ziarn swojej nastoletniej psychiki.

Jednocześnie człowiek zaczyna zdawać sobie sprawę, że w jego ciele zachodzą nieuniknione zmiany fizjologiczne wbrew jego woli. Człowiek uznaje, że jest śmiertelny i że na pewno nadejdzie jego koniec, podczas gdy nie będzie w stanie ukończyć wszystkiego, czego tak żarliwie pragnął i do czego dążył. Następuje upadek nadziei związanych z infantylnymi wyobrażeniami na temat ich przyszłego życia (władzy, bogactwa, relacji z innymi).

Stres w małżeństwie jest wyraźnie odczuwalny. Małżonkowie, którzy znosili siebie ze względu na swoje dzieci lub ignorowali poważne problemy w związku, często nie są już skłonni do łagodzenia dzielących ich różnic. Należy również wziąć pod uwagę, że intymność seksualna w tym czasie jest przytępiona przez przyzwyczajenie, zauważalny spadek sprawności fizycznej, pierwsze objawy osłabiających organizm chorób, początek menopauzy, głęboko zakorzenioną złość na partnerkę i niejasne poczucie, że czegoś w życiu brakuje. Stopniowo wzrasta liczba rozwodów wśród osób pozostających w związku małżeńskim od 15 lat i więcej. Dlatego w wieku średnim następuje tak zwana „trzecia fala” rozpadu małżeństw.

Wielkie są społeczne i psychologiczne trudności, z jakimi borykają się osoby rozwiedzione. Obejmują one przezwyciężenie poczucia porażki, które następuje po długim okresie osobistego wydawania pieniędzy na kogoś innego; utrata zwykłego trybu życia i prawdopodobna utrata przyjaciół i krewnych, którzy zachowali lojalność wobec partnera, który stał się obcy.

Mężczyznom łatwiej jest ożenić się ponownie niż kobietom, a czasami żenią się z kobietami znacznie młodszymi od siebie. Ze względu na społeczną stygmatyzację małżeństw, w których żona jest starsza od męża, kobiety stwierdzają, że grono adekwatnych do wieku i wolnych mężczyzn jest stosunkowo nieliczne. Ponadto komunikacja i zaloty są szczególnie trudne, jeśli w domu są dzieci. Nowo powstające rodziny napotykają na problemy związane z mieszaniem dzieci z dwóch lub więcej poprzednich małżeństw, podziałem ról rodziców adopcyjnych oraz ciągłym wpływem byłego małżonka. Jeśli unika się rozwodów i utrzymuje się życie małżeńskie, problem starzenia się pozostaje. Perspektywa długotrwałego uzależnienia wciąż jest ciężarem, a „puste rodzinne gniazdo” obiecuje nowo odkrytą wolność.

Stresy na tym podłożu w całości prowadzą do napięcia psychicznego i emocjonalnego.

Zmienia się także stosunek do pieniędzy i bogactwa. Dla wielu kobiet wolność ekonomiczna oznacza wsparcie materialne, którego nie otrzymały. Dla wielu mężczyzn sytuacja finansowa oznacza niekończące się ograniczenia. Podczas kryzysu wieku średniego następuje rewizja w tej dziedzinie.

Stwierdzono pewne różnice w przebiegu kryzysu wieku średniego u mężczyzn i kobiet. Wykazano, że u kobiet etapy cyklu życia są w większym stopniu ustrukturyzowane nie według wieku chronologicznego, ale według etapów cyklu rodzinnego – małżeństwo, pojawienie się dzieci, pozostawienie dorosłych dzieci w rodzinie rodzicielskiej.

Tak więc w okresie kryzysu wieku średniego pojawia się i nasila potrzeba odnalezienia własnej drogi, ale po drodze pojawiają się poważne przeszkody. Objawy charakterystyczne dla kryzysu to nuda, zmiana pracy i/lub partnera, naznaczona przemoc, autodestrukcyjne myśli i działania, niespójne relacje, depresja, niepokój i narastająca obsesja. Za tymi symptomami kryją się dwa fakty: istnienie ogromnej siły wewnętrznej, która wywiera bardzo silny nacisk od wewnątrz, oraz powtarzanie się wcześniejszych wzorców zachowań, które powstrzymują te wewnętrzne impulsy, ale jednocześnie wzmagają towarzyszący im niepokój. Kiedy stare strategie, coraz gorsze, pomagają powstrzymać narastającą presję wewnętrzną, następuje ostry kryzys samoświadomości i samoświadomości.

Kryzys starości. Na starość (starość) człowiek musi przezwyciężyć trzy podkryzysy. Pierwszym z nich jest ponowna ocena własnego „ja” poza swoją rolą zawodową, która dla wielu osób pozostaje główną aż do emerytury. Drugi podkryzys związany jest z uświadomieniem sobie faktu pogarszającego się stanu zdrowia i starzenia się organizmu, co daje człowiekowi możliwość rozwinięcia niezbędnej obojętności w tym zakresie. W wyniku trzeciego podkryzysu zanika w człowieku troska o siebie i teraz może on bez przerażenia zaakceptować myśl o śmierci.

Niewątpliwie problem śmierci dotyczy wszystkich grup wiekowych. Jednak to dla osób starszych i starszych nie wydaje się to naciągane, przedwczesne, przeradzające się w problem naturalnej śmierci. Dla nich kwestia stosunku do śmierci jest przekładana z podtekstu na kontekst samego życia. Przychodzi czas, kiedy napięty dialog życia ze śmiercią zaczyna wyraźnie wybrzmiewać w przestrzeni indywidualnej egzystencji, realizuje się tragedia czasowości.

Niemniej jednak starzenie się, śmiertelne choroby i umieranie nie są postrzegane jako integralne części procesu życiowego, ale jako całkowita porażka i bolesne niezrozumienie ograniczonej możliwości kontrolowania natury. Z punktu widzenia filozofii pragmatyzmu, która podkreśla znaczenie osiągnięć i sukcesów, umierający jest pokonany.

Osoby starsze i starsze z reguły nie boją się samej śmierci, ale możliwości egzystencji czysto wegetatywnej pozbawionej jakiegokolwiek sensu oraz cierpienia i udręki spowodowanej chorobami. W ich nastawieniu do śmierci można stwierdzić obecność dwóch wiodących postaw: po pierwsze niechęć do obciążania najbliższych, po drugie chęć uniknięcia rozdzierającego cierpienia. Okres ten nazywany jest również „guzkowym”, ponieważ nie chcąc być obciążonym starością i śmiercią, wiele starszych osób zaczyna przygotowywać się do śmierci, gromadzić rzeczy związane z ceremonią, oszczędzać pieniądze na pogrzeb. Dlatego wielu, będąc w podobnej sytuacji, przeżywa głęboki i wszechogarniający kryzys, dotykający jednocześnie biologicznych, emocjonalnych, filozoficznych i duchowych aspektów życia. W związku z tym ważne jest zrozumienie społeczno-psychologicznych mechanizmów adaptacji człowieka do zjawiska śmierci. Mowa o systemie ochrony psychologicznej, pewnych modelach symbolicznej nieśmiertelności i społecznej aprobacie śmierci – kulcie przodków, obrzędach pogrzebowych, nabożeństwach pogrzebowych i upamiętniających oraz programach edukacyjnych o charakterze propedeutycznym, w których zjawisko śmierci staje się tematem refleksji i duchowych poszukiwań.

Kultura empatii wobec śmierci drugiego człowieka jest integralną częścią ogólnej kultury zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości. Jednocześnie całkiem słusznie podkreśla się, że stosunek do śmierci jest normą, wskaźnikiem stanu moralnego społeczeństwa, jego cywilizacji. Istotne jest stworzenie nie tylko warunków do utrzymania prawidłowej witalności fizjologicznej, ale także warunków do optymalnej aktywności życiowej, zaspokajanie potrzeb osób starszych i starszych w zakresie wiedzy, kultury, sztuki, literatury, często poza zasięgiem starszych pokoleń .

Kryzys śmierci. Śmierć z punktu widzenia psychologii jest kryzysem życia jednostki, ostatnim krytycznym wydarzeniem w życiu człowieka. Będąc na poziomie fizjologicznym nieodwracalnym ustaniem wszystkich funkcji życiowych, mającym nieuchronne znaczenie osobiste dla człowieka, śmierć jest jednocześnie elementem psychologicznej kultury ludzkości.

Postawy człowieka wobec śmierci na pewnym etapie rozwoju historycznego są bezpośrednio związane z samoświadomością i samozrozumieniem przez ludzkość. Wyróżnia pięć etapów zmiany tych postaw.

Pierwszy etap wyznacza stwierdzenie „wszyscy umrzemy”. Jest to stan „oswojonej śmierci”, tj. stosunek do niej jako do naturalnej nieuchronności, codzienności, którą należy traktować bez lęku i nie postrzegać jako osobistego dramatu. F. Baran określa drugi etap terminem „własnej śmierci”: wiąże się on z ideą indywidualnego sądu nad duszą osoby, która żyła i umarła. Etap trzeci, który nazywa „śmiercią daleką i bliską”, charakteryzuje się załamaniem mechanizmów chroniących przed nieuchronnością – do śmierci, a także do seksu, powraca ich dzika, nieokiełznana naturalna esencja. Czwarty etap to „twoja śmierć”, która rodzi kompleks tragicznych emocji w związku ze śmiercią bliskiej osoby. W miarę zacieśniania się więzi między ludźmi śmierć bliskiej osoby odbierana jest jako bardziej tragiczna niż śmierć własna. Piąty etap wiąże się ze strachem przed śmiercią i samą wzmianką o niej (represje).

Postawy wobec śmierci zmieniały się w kilku kierunkach: 1) rozwój indywidualnej samoświadomości; 2) rozwój mechanizmów obronnych przed siłami natury; 3) przemiana wiary w życie pozagrobowe; 4) przemiana wiary w związek między śmiercią a grzechem, cierpieniem Sapogova E.E. Psychologia rozwoju człowieka. - M.: Art-Press, 2006. - s. 392-394..

Istnieje pięć etapów zmiany nastawienia człowieka do własnej śmierci. Są to etapy zaprzeczenia, złości, targowania się, depresji, akceptacji.

Pierwszą reakcją na śmiertelną chorobę jest zwykle: „Nie, nie ja, to nieprawda”. To początkowe zaprzeczanie śmierci jest bardzo podobne do pierwszych desperackich prób powstrzymania upadku wspinacza i jest naturalną ludzką reakcją na stres. Gdy tylko pacjent zdaje sobie sprawę z realności tego, co się dzieje, jego zaprzeczanie zostaje zastąpione przez złość lub frustrację: „Dlaczego ja, skoro mam jeszcze tyle do zrobienia?” Czasami ten etap zastępuje się etapem prób dogadania się ze sobą i innymi i kupienia sobie dodatkowego czasu na życie.

Kiedy znaczenie choroby jest w pełni zrozumiane, rozpoczyna się okres lęku lub depresji. Ten etap nie ma analogii wśród doświadczeń związanych z nagłą śmiercią i najwyraźniej występuje tylko w sytuacjach, gdy osoba w obliczu śmierci ma czas, aby zrozumieć, co się dzieje. Końcowe etapy cyklu, poprzedzające początek śmierci klinicznej, są takie same zarówno dla śmierci natychmiastowej, jak i powolnej. Jeśli umierający mają wystarczająco dużo czasu, aby uporać się ze swoimi lękami i pogodzić się z nieuchronnością śmierci lub otrzymać odpowiednią pomoc od innych, często zaczynają doświadczać stanu wyciszenia i wyciszenia.

Osoby, którym nie grozi natychmiastowa śmierć, mają więcej czasu na oswojenie się z perspektywą śmierci. W ostatnich latach życia wielu patrzy na swoje życie z perspektywy czasu. Taki przegląd spełnia najważniejsze funkcje: człowiek rozwiązuje w sobie stare konflikty, przemyśla swoje działania, wybacza sobie błędy, a nawet odkrywa w sobie coś nowego. Śmierć zapewnia starzejącej się osobie niezbędną perspektywę i paradoksalnie umieranie może być procesem potwierdzania zobowiązań wobec życia.

W artykule przedstawiono więc cechy i charakterystykę kryzysów związanych z wiekiem: ich objawy, treść psychologiczną, dynamikę przebiegu. Aby przezwyciężyć kryzysy związane z wiekiem na różnych etapach wieku, konieczne jest prowadzenie pracy psychokorekcyjnej wśród dzieci i dorosłych.

Państwowa instytucja edukacyjna wyższego szkolnictwa zawodowego

Chita Państwowa Akademia Medyczna

Federalna Agencja Zdrowia i Rozwoju Społecznego

Wydział Humanistyczny

PRACA KURSU

Temat: Kryzysy wieku rozwojowego

Czyta - 2009

Wstęp

Psychika człowieka jest w stanie ciągłego rozwoju. Rozwój człowieka związany jest zarówno z czynnikami dziedzicznymi, społecznymi, jak iz aktywnością samej jednostki.

Każdy wiek jest jakościowo szczególnym etapem rozwoju umysłowego i charakteryzuje się wieloma zmianami, które składają się na całość struktury osobowości człowieka na danym etapie jego rozwoju. Cechy wieku można określić na podstawie wielu warunków:

system wymagań, które dotyczą osoby na tym etapie jej życia;

relacje z innymi;

wiedzę i umiejętności, które posiada;

wiek paszportowy (wiek według paszportu). Jednak bardzo często wiek paszportowy może nie pokrywać się z wiekiem psychologicznym i fizjologicznym danej osoby, co wymaga chwilowej korekty przyporządkowania jej do tej czy innej grupy wiekowej. Ponadto częsta poważna choroba postarza człowieka zarówno fizjologicznie, jak i psychicznie (czasami o 2-3 miesiące), a następnie osoba nie jest psychicznie gotowa do uświadomienia sobie swojego wieku i swoich możliwości na tym jakościowo nowym etapie życia, zwłaszcza w związku z pojawiające się ograniczenia (np. aktywność fizyczna, wcześniej łatwo tolerowana, a teraz staje się nadmierna itp.).

„Warunki zewnętrzne, które określają cechy wieku, działają bezpośrednio na człowieka. Te same wpływy środowiska zewnętrznego oddziałują różnie w zależności od tego, przez jakie wcześniej rozwinięte właściwości psychiczne przechodzą (załamują się). Całokształt tych uwarunkowań zewnętrznych i wewnętrznych określa specyfikę wieku, a zmiana relacji między nimi określa potrzebę i cechy przejścia do kolejnych etapów wiekowych.

Zatem uwarunkowania determinujące cechy wieku można podzielić na trzy grupy: warunki fizjologiczne, społeczne, psychologiczne. Przejście z jednego poziomu wieku na drugi następuje wtedy, gdy zmieniają się warunki określające specyfikę wieku. Rozwój umysłowy odbywa się w działaniu poprzez rozwiązanie sprzeczności, które powstały na pewnym etapie rozwoju. Siłą napędową rozwoju umysłowego jest aktywność jednostki.

W zależności od różnych czynników geograficznych i etnicznych warunkowo wyróżnia się następujące okresy rozwoju wiekowego:

prenatalny (okres wewnątrzmaciczny);

noworodek (od urodzenia do 1 miesiąca);

niemowlęctwo (od 1 miesiąca do 1 roku życia);

wczesne dzieciństwo (1-3 lata);

młodszy i średni wiek przedszkolny (3-6 lat);

starszy wiek przedszkolny (6-7 lat);

wiek szkolny (7-10 lat);

adolescencja, zbiegająca się z ukończeniem szkoły średniej (od 10-11 lat do 13-15 lat);

wczesna młodość (15-16 lat);

młodzież (16-18 lat);

dojrzałość:

wcześnie (18-25),

średni (25-40),

późno (40-55);

osoby starsze (od 55 do 75 lat);

starczy (po 75 latach);

osoby starsze (po 80 latach);

długość życia.

Kryzysy biologiczne są spowodowane wewnętrznymi prawami rozwoju organizmu.

Kryzysy biograficzne powstają w związku ze zmianą statusu społeczno-psychologicznego osoby.

Podczas kryzysu biologicznego (kryzysu) często dochodzi do zaburzeń psychicznych, a choroby, które się w tym czasie rozwinęły, są cięższe. W dzieciństwie, podczas kryzysu biologicznego, w większym stopniu cierpią funkcje psychofizjologiczne, które znajdują się w fazie najintensywniejszego rozwoju.

Korzystne skutki powyższych wydarzeń życiowych zależą od okoliczności i najbliższego otoczenia, poziomu stabilności psychicznej i ochrony psychicznej.

Niektóre dzieci mogą doświadczać załamań nerwicowych po wejściu do przedszkola. W takich przypadkach należy skonsultować się z psychologiem dziecięcym.

Po wejściu w związek małżeński często dochodzi do konfliktu między oczekiwanym ideałem a rzeczywistością w relacji małżonków.

Narodziny dziecka to radość, ale często na tle naturalnego zmęczenia u młodej matki może rozwinąć się lęk, że nie poradzi sobie z obowiązkami, jeśli kobieta nie ma wsparcia członków rodziny, może rozwinąć się depresja.

Przejście na emeryturę radykalnie zmienia status społeczny osoby w rodzinie i społeczeństwie. Mężczyźni gorzej znoszą ten okres. Bardzo ważne jest, aby człowiek znalazł nowy sens swojego istnienia.

Psychika człowieka podlega ciągłemu rozwojowi. Znajomość przez personel medyczny związanych z wiekiem biologicznych kryzysów osobowości pozwoli uniknąć wielu trudności pojawiających się w interakcji personelu medycznego i pacjentów.

Zatem problem profilaktyki i leczenia stanów kryzysowych jest jednym z najbardziej aktualnych dla współczesnej psychiatrii. Tradycyjnie zagadnienie to rozpatrywane jest z punktu widzenia teorii stresu. Znajomość opisanych powyżej kryzysów związanych z wiekiem ma ogromne znaczenie dla organizacji opieki medycznej nad pacjentami.

Temat badań: kryzysy rozwojowe wieku.

Przedmiot badań: cechy psychologiczne człowieka w różnych okresach jego życia.

Cele badań:

rozważ główne cechy każdego okresu

prześledzić rozwój poglądów teoretycznych na problemy różnych epok

wyciągnąć odpowiednie wnioski podsumowujące badanie.

Cel pracy: poznanie kryzysów wieku rozwojowego, scharakteryzowanie okresów wiekowych, ich wpływ na rozwój jednostki.

Metody badawcze:

Analiza literatury teoretycznej dotyczącej tematu badań.

1. Kryzysy rozwoju umysłowego

Do niedawna w badaniach i praktyce pedagogicznej przyjmowano, że kryzysy rozwoju umysłowego (lub kryzysy związane z wiekiem) są swoistymi odcinkami drogi życiowej dziecka (lub osoby dorosłej), gdy niedoskonałość tych warunków pedagogicznych, w jakich życie i czyny dziecka są objawione. Pogląd ten prowokował też sposoby rozwiązywania kryzysów – dziecku trzeba zapewnić to, czego potrzebuje (posłać do szkoły, zacząć traktować jak dorosłego), a kryzys zostanie przezwyciężony.

Jeśli przyjrzeć się bliżej tej pozycji, staje się jasne, że „służy ona” potrzebom edukatorów. Rzeczywiście, w przypadku trudności nauczyciel stara się je wyeliminować. Wewnętrzne mechanizmy pojawiających się problemów, ich możliwe znaczenie dla samego dziecka to tradycyjnie zadanie psychologiczne, mało interesujące dla nauczyciela. Pedagogika, w przeciwieństwie do psychologii, jest zasadniczo praktyką. Dlatego każda przeszkoda (a kryzys jest właśnie przeszkodą w działaniu pedagogicznym) musi zostać wyeliminowana lub pokonana. Nie jest to brak stanowiska pedagogicznego, ale jego treści.

Jednak kryzysy, jeśli są normatywnymi kryzysami związanymi z wiekiem, stanowią przeszkodę nie do pokonania. Dorosły ustępuje dziecku, a ono stawia nowe wymagania. Ta sytuacja trwa i trwa, a potem wydaje się, że sama znika. Staje się jasne, że działanie pedagogiczne w sytuacji kryzysowej wymaga sensownej analizy, dlatego jesteśmy zmuszeni przejść z płaszczyzny działania pedagogicznego na płaszczyznę psychologicznego zrozumienia. I tylko na jej podstawie budować akcję pedagogiczną w nowej ideologii.

Niewystarczalność tradycyjnego rozumienia kryzysu polega na tym, że nie jest on uważany za niezbędny etap rozwoju. Aby słowo „niezbędny etap” z konstrukcji mowy stało się narzędziem analizy, a w konsekwencji podstawą do projektowania działań pedagogicznych, konieczne jest odkrycie treści kryzysu. Lub, innymi słowy, odkryć zadanie rozwoju, które jest rozwiązywane w kryzysie.

Jak można ustalić (określić) treść rozwoju w okresie krytycznym? Nie ujawniając podstaw do odpowiedzi na to pytanie, zatrzymajmy się przy tym, co następuje: treścią rozwoju w okresie krytycznym jest upodmiotowienie neoformacji poprzedzającego go okresu stabilnego. Innymi słowy, zakładamy, że w okresie stabilnym powstaje nowotwór, ale tylko obiektywnie może zostać wykryty przez zewnętrznego obserwatora, podczas gdy dla dziecka ten nowotwór jeszcze nie istnieje. Nie, w tym sensie, że samo dziecko nie posiada jeszcze tej nowej zdolności. Do jej odkrycia przez samo dziecko, do przekształcenia dziecka w podmiot nowej zdolności potrzebne są odpowiednie warunki, ale jeśli ich nie ma to zdolność nie ujawnia się takim stanem a psychologiczna przestrzeń kryzysu okazuje się.

Wyzwolenie zdolności wymaga szczególnej pracy, pracy nad subiektywizacją zdolności. W rzeczywistości mówimy o swoistym dwucyklowym kształtowaniu subiektywnej zdolności. Na pierwszym etapie (w okresie stabilnym) zdolność kształtuje się w ramach pewnej integralności warunków; na tym etapie zdolność nie należy do podmiotu, ale właśnie do tej całej integralności. Co więcej, konieczny jest kolejny krok – wyizolowanie zdolności od warunków, które ją spowodowały, zgodnie z naszym początkowym stanowiskiem, jest to kryzys rozwoju.

W stabilnym wieku, w ramach sytuacji formacyjnej, dziecko rozwija pewne zdolności, ale do pewnego czasu zdolności te istnieją obiektywnie. Oznacza to, że jeśli ta sytuacja formacyjna zostanie odtworzona, to dziecko uświadamia sobie, odkrywa te zdolności, jeśli sytuacja okazuje się inna, to dziecko nie demonstruje tej zdolności. W rzeczywistości podmiotem zdolności nie jest sam aktor, nie dziecko, ale sytuacja formacyjna. Klasyczny przykład z gry dziecięcej: w grze dziecko zachowuje „pozę wartownika”, ale poza grą już nie itd. Czyli umiejętność nie jest własnością samego aktora. Ta umiejętność ma lśniący charakter.

W sytuacji kryzysowej zdolność ta ulega „rozwarstwieniu”, zdolność ta zostaje zawłaszczona przez samego podmiotu, następuje upodmiotowienie. Dlatego konieczne są bardzo specjalne warunki. Głównym z tych warunków, jak się dzisiaj okazuje, jest przekształcenie działania dziecka z działania skierowanego na przedmiot, z działania, które wynika, w działanie, które próbuje. Właściwie jest taki moment, w którym działanie dziecka spotyka się z działaniem dorosłego. Działanie dorosłego, działanie pedagogiczne „znajduje” swój podmiot – działanie dziecka. Akcja dorosłego staje się „żywa” (w ujęciu V.P. Zinchenko).

Co oznacza test, jaka praca powinna się w tym momencie wydarzyć.” „Istota testu polega na tym, że dziecko odkrywa własne działanie. Stało się to dzisiaj jaśniejsze dzięki pracom B.D. Elkonina o poczuciu własnej aktywności. Test jest działaniem, które pozwala doświadczyć (znieść) poczucie własnej aktywności, a tym samym odkryć własne działanie jako takie.

Dla mnie te słowa mają szczególne znaczenie, zilustruję to bardzo zabawnym przykładem trzyletniego kryzysu. Kryzys trzech lat opisywany jest jako kryzys „ja sam”, jako pojawienie się osobistego działania, jako opozycja „chcę – nie chcę” itp. Szczegółową, ukierunkowaną obserwację dziecka prowadzono przez cały rok – od 2,5 do 3,5 roku. Oprócz dobrze znanych symptomów negatywizmu i samowoly, wraz z tymi „ja ja”, „chcę – nie chcę” itp., istnieją symptomy behawioralne innego rodzaju. Dziecko odnosi się do siebie w trzeciej osobie za pomocą zdrobniałych pieszczot, na przykład „Mały miś”; jednocześnie zachowuje się niezwykle konformalnie, niezwykle czule, tj. zachowuje się tak, jak było to typowe przed kryzysem.

Ta ilustracja okazuje się bardzo mocną wskazówką, że w okresie krytycznym można znaleźć dwa rodzaje zachowań. Z jednej strony zachowanie to wydaje się wyprzedzać: jest to rozwój własnego „ja”: „ja sam”, „chcę – nie chcę” – co tradycyjnie wiąże się z objawami krytycznymi. Ale aby te nowe formy powstały u samego dziecka, konieczne jest nie tylko ich wzmacnianie (poprzez tradycyjną rozmyślność, obsesję na punkcie negatywności), ale także przeciwstawianie się innym formom zachowania - podkreślaniu więzi z rodzicami, czułości, grzeczność. „Nowe” i „stare” zachowanie są od siebie oddzielone. Ale, zwróćmy uwagę, jedno i drugie jest ich zachowaniem; oba rodzaje zachowań są naznaczone różnymi symbolami mowy: jeden przez „ja”, a drugi przez dobitnie czułe nazywanie w trzeciej osobie. Przy pierwszych obserwacjach łatwo było je odrzucić, zakładając, że to jakaś indywidualna cecha. Szybko jednak okazało się, że prawie wszyscy uważni rodzice pamiętali takie czułe imiona w zachowaniu swoich trzyletnich dzieci na tle wyraźnego demonstracyjnego „ja”.

Spostrzeżenie to okazuje się bardzo istotne w analizie rozwoju podmiotowości w okresach krytycznych. Tradycyjnie w logice formacji (aktywności, działań umysłowych itp.) zwyczajowo mówiło się o działaniu dziecka i działaniu wzorowego, dorosłego. Dziecko, rozwijając się, przywłaszcza sobie działanie dorosłego (wzorowego). Dziś można hipotetycznie założyć, że w kryzysie zachodzi bardziej złożony podział, nie na działania dzieci i dorosłych, nie moje i cudze (wzorowe), ale moje i moje, ale różne.

Tylko w tym sensie można mówić o subiektywizacji jako takiej. W przeciwnym razie dziecko „wkłada” nowe ubrania działań innych ludzi. Czy w tym przypadku można mówić o rozwoju? Kiedyś sztuczna inteligencja Podolski wspomniał o martwych koncepcjach. Nawiązując do rozmów z P.Ya. Galperin powiedział, że czasami można uformować coś, co pozostaje martwe. Wydaje mi się więc, że właściwy rozwój i właściwe upodmiotowienie - wszystko to dotyczy właśnie tego wewnętrznego podziału; Ja, moje działanie i ja, moje własne działanie, ale coś jeszcze, to wewnętrzne rozróżnienie pozwala tylko mówić o rozwoju jako takim.

Zrozumienie rozwoju w ten sposób jest najważniejszą rzeczą, jaka może się człowiekowi przydarzyć. Takie rozumienie rozwoju wykracza daleko poza zwykły opis okresów krytycznych. Kryzysy są w tym przypadku tylko bardzo wygodnym modelem samego aktu rozwoju. Na przykład problem uzależnienia chemicznego. Co to znaczy, że dana osoba jest uzależniona od jakiegoś chemicznego leku? Oznacza to, że nie ma różnicy między organizmowym „ja”, które wymaga narkotyku, a „ja”, które nie chce tego narkotyku brać. Praca nad przezwyciężeniem uzależnienia może być wydajnie przeprowadzona tylko w oparciu o to wewnętrzne rozróżnienie. Żadna rozmowa o zdrowiu, o przyszłości nie pomaga, wszystko to nie jest poważne. Kiedy osoba uzależniona rozpoznaje, utrwala moment, w którym jej organizm zaczyna domagać się, kiedy „ja” uniemożliwiające narkotykowi zażycie narkotyku wchodzi w dialog z „ja”-zależnym, kiedy dochodzi do sytuacji wewnętrznego oporu i wewnętrznego rozczłonkowania powstaje, jest to warunek dalszego przezwyciężania, w tym przypadku określonej sytuacji lub rozwoju w najszerszym tego słowa znaczeniu.

Czy należy rozumieć kryzys, wracając do pedagogicznego aspektu tego zagadnienia? Jako moment spotkania działania dorosłego i działania dziecka. Do tej pory chodziło tylko o dziecko, o jego działanie. Aby przejść do rozważenia spotkania działań dzieci i dorosłych, rozważmy następujący schemat (ryc. 1).

Przedstawiony jest tutaj prosty schemat wieku: istnieje prawdziwa akcja dziecięca odpowiadająca wiekowi 1 i 2. Istnieją wzorce kulturowe, standardy, formy idealne, które określają treść każdego wieku. I z konieczności istnieje kultura tłumaczenia w stabilnym wieku, kultura ich powiązań. Możemy to nazwać wiodącą czynnością, społeczną sytuacją rozwojową itp., ale ważne jest, aby zrozumieć, że w stabilnym wieku zawsze istnieje coś, co pośredniczy w prawdziwych działaniach dzieci i tych próbkach (standardach kulturowych), które mają być przywłaszczone w danym wieku. To właśnie kultura tłumaczenia pozwala zrozumieć i opisać, czym tak naprawdę zajmuje się dziecko. Wyobraźmy sobie na przykład prawdziwe działania 4,5-letniego dziecka, jeśli nie mamy w głowie słowa „gra”. W tym przypadku jesteśmy świadkami chaosu dziwnych manipulacji dziwnymi przedmiotami. Ale gdy tylko pojawia się pomysł zabawy, działania dziecka są natychmiast zamawiane przede wszystkim dla obserwatora.

W konsekwencji to ogniwo pośredniczące daje nam możliwość: po pierwsze, zrozumienia rzeczywistych działań dziecka, a po drugie, zrozumienia, w jaki sposób są one zdeterminowane - w znaczenia i zadania, metody działania itp. Tak wygląda schemat stabilnego wieku - jedno i drugie. Co dzieje się na skrzyżowaniu? Co się dzieje w krytycznym wieku? W wieku krytycznym dziecko zaczyna skupiać się na idealnej formie następnego wieku. Na diagramie widzimy połączenie, które nie jest zapośredniczone przez kulturę tłumaczenia. I zgodnie z tym schematem jasne jest, że działania dziecka w sytuacji kryzysowej nie są zapośredniczone przez działanie mediacyjne osoby dorosłej. Wiek krytyczny charakteryzuje się brakiem kultury przekładu, brakiem dorosłego (pośrednika), który stoi na tej granicy.

Wróćmy do kwestii pedagogiki wieków krytycznych. Treść działania pedagogicznego polega na tym, że organizuje ono działania dziecka w taki sposób, aby w sposób kulturowy odkrywało ono nowe treści, formy kulturowe i wzorce. Same działania dziecka stają się z góry określone kulturowo. W okresie krytycznym, kiedy dziecko bezpośrednio odkrywa nowe formy idealne, bezpośrednio buduje własne działania.

Prosty przykład: reklama. Zwykle wyznacza wzorce pewnych atrakcyjnych zachowań, łącząc tę ​​atrakcyjność bezpośrednio z reklamowanym produktem. Nastolatek reaguje bezpośrednio na reklamę: po prostu bierze atrakcyjny przedmiot, wierząc, że w ten sposób natychmiast zmieni się w silnego, pięknego, odważnego itp. Kiedy dziecko zapala papierosa, niczego nie próbuje, dosłownie staje się tu i teraz, przemienia się. Jaka jest istota ewentualnego dorosłego działania w tej sytuacji? Chodzi o to, żeby to działanie ukierunkowane na przedmiot zamienić w działanie usiłujące, w działanie, które pomaga rozczłonkować „ja”. Dziecko z papierosem to gest skierowany do widza: „Jestem dorosły”: spójrz na mnie jak na dorosłego; te. jest to akcja demonstracyjna. Dla dorosłego ta sama czynność oznacza coś innego: „Rujnisz sobie zdrowie, palenie szkodzi itp.” W tym przypadku ta sama sytuacja palenia - dla dziecka i dla osoby dorosłej działa zasadniczo inaczej. Nie ma tu miejsca spotkań, miejsca, w którym mogliby się spotkać. I w tym miejscu należy przypomnieć bardzo ciekawe rozumowanie D.B. Elkonin o akcji. Pisze, że działanie jest dwulicowe. Akcja z jednej strony jest skierowana na przedmiot, z drugiej strony ma jakieś znaczenie społeczne itp. Kiedy dorosły każe dziecku założyć ciepły płaszcz, dorosły mówi, że jest zimno i mówi o obiektywizmie, a kiedy dziecko odmawia noszenia tego płaszcza, tak naprawdę mówi o znaczeniu tego ubrania. I w tym sensie obiektywna treść działania (ze strony dorosłego) i znaczenie, jakie dziecko do niego przywiązuje, nie mogą się w tym momencie spotkać. Jaki jest warunek spotkania? Naturalna regulacja. Odkrycie przez dorosłego jego sensu w tym działaniu i odkrycie przez dziecko jego obiektywnej treści w tym samym działaniu. Tylko w tym przypadku, ogólnie rzecz biorąc, możliwy jest dialog, możliwe jest spotkanie.

Dzieci zaczęły pracować nie przy biurkach, ale siedząc razem z nauczycielem na dywanie. Dywan jest czymś zupełnie pustym i bez znaczenia. A na początku pracując - bawiąc się z nauczycielem na tym dywaniku, dzieci wraz z dorosłym zaczęły rozróżniać różne formy pracy. W szczególności zidentyfikowali dla siebie pracę z przedmiotowymi pozycjami podczas nauczania czytania, oddzielili je od zabawowych form pracy. Podczas pracy ta początkowo pusta przestrzeń - dywan - stopniowo ulegała polaryzacji. Było miejsce do pracy, miejsce do zabawy, miejsce do ćwiczeń i tak dalej. W ten sposób przestrzeń pokoju została spolaryzowana na kącik zabaw i miejsce do nauki. Dzięki temu, że początkowo dzieci wpadały w tę „pustkę”, udało się ją spolaryzować i odsłonić przed nimi treść, czyli przenieść je w nową erę, ale przenieść kulturowo.

Druga podobna ilustracja dotyczy początków nastoletniej szkoły. Tu sytuacja jest dużo bardziej skomplikowana, bo gdy mamy do czynienia z dwoma zbudowanymi, ukształtowanymi kulturowo epokami, to działanie pedagogiczne polega na przejściu z jednej do drugiej, na przejściu do nowego typu zapośredniczenia. Niestety, dojrzałość jest taka, że ​​kulturowo zbudowane formy przekładu są dziś nieobecne, czyli zadaniem pedagogicznym jest przeniesienie dziecka ze sformalizowanego wieku szkoły podstawowej do wieku następnego, w którym kultura przekładu jest praktycznie nieobecna.

Dla dziecka dorastanie polega na łamaniu zasad, na pewnego rodzaju skandalu. Dorosły z reguły zaczyna „pracować” na terytorium 1 nastolatka: powstrzymać łamanie zasad, reagować na szokujące. Ta sytuacja prowadzi do ślepego zaułka. Klasyczne pytanie w każdej rozmowie między psychologiem a nauczycielem na temat dorastania brzmi: „Co możesz doradzić nauczycielowi?” Ale dopóki nie zostaną zorganizowane odpowiednie formy przekazu, przynajmniej w ramach szkoły, nie może być żadnego znaczącego postępu w tym kierunku.

Dlatego też, gdy mówimy o szkole dla młodzieży, należy w pierwszej kolejności uporządkować formę tłumaczenia, aw drugiej kolejności zaangażować się w szczególną pracę polegającą na przełożeniu działania dzieci na działanie próbne. I tu* można się odnieść do bardzo ciekawego i obiecującego, choć jak dotąd ograniczonego doświadczenia pracy Gimnazjum nr 1 w Krasnojarsku. W przeciwieństwie do ogólnej sytuacji w tej szkole, przestrzeń nastoletniej szkoły jest naprawdę zorganizowana. Te. są już powody, by mówić o przestrzeni nastoletniej szkoły.

Tak więc obiektywnie istnieje dziecko z jego realnymi działaniami (oczekiwaniami, preferencjami itp.). I jest środowisko szkolne. Ale to jeszcze nie jest jego środowisko. Dopiero gdy zbudujemy jego własne dziecinne działanie – próbę – w stosunku do tego środowiska, gdy stworzymy warunki do wewnętrznego rozróżnienia różnych działań, powstanie próba, tj. warunki rozwoju dziecka. W szczególności dziecko w krytycznym okresie.

Kryzysy rozwojowe wieku

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych dla normalnego, progresywnego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, uwarunkowań społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien przebiegać harmonijnie, bez kryzysów. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, skutkiem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że występowanie kryzysów w rozwoju jest naturalne. Co więcej, zgodnie z niektórymi koncepcjami psychologii rozwojowej, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

LS Wygotski rozważa dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą zachodzić powoli i stopniowo lub szybko i nagle. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich naprzemienność jest prawem rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwojowego, bez ostrych przesunięć i zmian w osobowości dziecka. Długi czas trwania. Niewielkie, minimalne zmiany kumulują się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają nawet roku, a nawet dwóch lat. To krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju, dziecko zmienia się dramatycznie w wielu swoich cechach. W tym czasie rozwój może przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Pogorszenie następuje w połowie okresu. Dla osób z otoczenia dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Afektywne wybuchy, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, słabnie zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, czasem pojawiają się bolesne doświadczenia i konflikty wewnętrzne.

W kryzysie rozwój nabiera charakteru negatywnego: to, co powstało na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się nietrwałe iw następnym stabilnym okresie przekształcają się, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich i tym samym obumierają.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek – człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek – przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność przybiera największe rozmiary, nazywane są kryzysami, po których następuje rozwój strony pozostającej w tyle w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

Tak więc ludzka psychika jest w procesie ciągłego rozwoju. Znajomość biologicznych kryzysów osobowości związanych z wiekiem pozwoli uniknąć wielu trudności pojawiających się w relacjach międzyludzkich.

Kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych zwyczajowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektu jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się wieloznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między wiekiem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. Jest to destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja” według D.B. Elkonin. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „zewnętrzne ja sam”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

LS Wygotski opisuje 7 cech 3-letniego kryzysu. Negatywizm to negatywna reakcja nie na samo działanie, którego odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy staje się zdolny do działania wbrew jego bezpośredniemu pragnieniu. O zachowaniu dziecka decyduje nie to pragnienie, ale relacje z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją daną dziecku. Upór. Jest to reakcja dziecka, które upiera się przy czymś nie dlatego, że tak naprawdę tego chce, ale dlatego, że samo powiedziało o tym dorosłym i domaga się, aby jego zdanie zostało wzięte pod uwagę. Upór. Jest skierowany nie przeciwko konkretnemu dorosłemu, ale przeciwko całemu systemowi relacji, który ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowawczym.

Wyraźnie przejawia się tendencja do samodzielności: dziecko chce robić wszystko i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, jednak w czasie kryzysu przerośnięta skłonność do samodzielności prowadzi do samowolności, często jest nieadekwatna do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, wydają się być w ciągłej wojnie z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o buncie protestacyjnym. W rodzinie z jedynakiem może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu pojawia się zwykle zazdrość: ta sama tendencja do władzy jest tu źródłem zazdrosnej, nietolerancyjnej postawy wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw w rodzinie. młodego despoty.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (deprecjonuje się stare zasady zachowania), porzucać lub nawet zepsuć ulubioną zabawkę podarowaną w niewłaściwym czasie (deprecjonuje się stare przywiązanie do rzeczy) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie odseparowany od bliskich osób dorosłych.

Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją wysoko cenionej przez dorosłych pracy wychowawczej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. według L.I. Bozovic to okres narodzin społecznych. „ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. wynika, że ​​L. S. Wygotski nazywa uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w szkole, w szerokiej komunikacji), za każdym razem przeżywanych przez dziecko w mniej więcej taki sam sposób, prowadzi do powstania trwałego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia odrzucenia. poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Dzięki uogólnieniu doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązują się między nimi powiązania, możliwa staje się walka doświadczeń.

To rodzi wewnętrzne życie dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna aktu - związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły akt pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi zatraca się dziecięcą spontaniczność; dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chore.

Czysto kryzysowym przejawem zróżnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci stają się zwykle wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

Nowotwór - dowolność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) wiąże się z restrukturyzacją organizmu dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędowe cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, ukrwieniu mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne, które towarzyszy dojrzewaniu.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie przejawia się orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i manifestacji cech osobowych.

Ze względu na szybki wzrost i przebudowę organizmu w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie własnym wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i samoświadomość w ogóle ma wpływ tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji są dzieci późno dojrzewające; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszej młodości. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw, nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Komunikacja intymno-osobista staje się wiodącą czynnością w tym okresie. Pojawiają się młodzieńcze przyjaźnie i stowarzyszenia w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle kolejne hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może przesunąć się nawet o 15 lat. W tym czasie dziecko stoi u progu prawdziwego dorosłego życia.

Większość uczniów 17-letnich jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczni na poszukiwanie pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, przed możliwością popełnienia błędu, przed niepowodzeniem przy wchodzeniu na uniwersytet, aw przypadku młodych mężczyzn przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk mogą prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitu lub innej przewlekłej choroby.

Nagła zmiana stylu życia, włączenie do nowych zajęć, komunikacja z nowymi ludźmi powodują znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają głównie dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Aspiracja do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie kształtuje się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany z kojarzonego z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. W wieku około 30 lat, czasem nieco później, większość ludzi przeżywa kryzys. Wyraża się to w zmianie poglądów na swoje życie, czasami w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu dawnego sposobu życia.

Kryzys 30 lat wynika z niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie następuje „przewartościowanie wartości” i „rewizja własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życiowy okazał się generalnie błędny. Jeśli ścieżka życiowa zostanie wybrana prawidłowo, to przywiązanie „do określonej Aktywności, określonego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat często nazywany jest kryzysem sensu życia. Z tym okresem najczęściej wiąże się poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, oznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem sensu we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego – sensu życia – pojawia się, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został ustawiony nieprawidłowo. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. intencja życiowa.

Część osób w wieku dorosłym przeżywa kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie pokrywa się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. To tak zwany kryzys 40 lat. To jak powtórka kryzysu sprzed 30 lat. Występuje wtedy, gdy kryzys trwający 30 lat nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie doświadcza niezadowolenia ze swojego życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstych zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia kolegów w pracy: mija czas, kiedy można było uchodzić za „obiecującego”, „obiecującego”, człowiek odczuwa potrzebę „zapłacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego udziału w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia natury relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nic znaczącego ich nie łączy, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi ponownie przebudować swój plan życiowy, opracować w dużej mierze nową „koncepcję ja”. Z tym kryzysem można wiązać poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i założenia nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i trybu życia ma negatywny wpływ, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym a brakiem popytu. Człowiek okazuje się niejako „wyrzucony na margines” dotychczasowego życia bez czynnego udziału w życiu codziennym. Spadek statusu społecznego, utrata zachowanego od dziesięcioleci rytmu życia, prowadzi czasem do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, aw niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys emerytalny często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta i zaczyna samodzielne życie drugie pokolenie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem biologicznego starzenia się, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją materialną, czasem bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może skomplikować śmierć współmałżonka, utrata niektórych bliskich przyjaciół.

Kryzysy wiekowych okresów życia człowieka

rozwój wieku kryzysu psychicznego

W różne okresy życia wkraczamy jak noworodki, nie mając za sobą żadnego doświadczenia, niezależnie od tego, ile mamy lat.

F. La Rochefoucauld

Niewiele uwagi poświęca się problematyce kryzysów osobowości związanych z wiekiem, a problemy egzystencjalne człowieka praktycznie nie są poruszane. I , MÓJ I ŚMIERĆ , ponieważ bez uwzględnienia tych zależności nie można zrozumieć genezy zaburzeń stresowych pourazowych, zachowań samobójczych i innych zaburzeń nerwicowych, związanych ze stresem i pod postacią somatyczną.

Badanie cech psychologicznych osoby w różnych okresach jej życia jest niezwykle złożonym i wieloaspektowym zadaniem. W rozdziale tym zostanie położony nacisk na problemy charakterystyczne dla poszczególnych okresów życia człowieka, które często leżą u podłoża lęków, lęków i innych zaburzeń potęgujących rozwój stanów kryzysowych, a także na wiekową dynamikę powstawania strach przed śmiercią.

Problemem zrozumienia genezy powstawania kryzysu osobowości i jego dynamiki związanej z wiekiem zajmowało się wielu autorów. Eric Erickson, twórca teorii osobowości ego, zidentyfikował 8 etapów psychospołecznego rozwoju osobowości. Uważał, że każdemu z nich towarzyszy kryzys – punkt zwrotny w życiu jednostki, który następuje w wyniku osiągnięcia przez jednostkę na tym etapie pewnego poziomu dojrzałości psychicznej i wymagań społecznych . Każdy kryzys psychospołeczny ma zarówno pozytywne, jak i negatywne konsekwencje. Jeśli konflikt zostanie rozwiązany, wówczas osobowość wzbogaca się o nowe, pozytywne cechy, jeśli nie zostanie rozwiązany, pojawiają się objawy i problemy, które mogą prowadzić do rozwoju zaburzeń psychicznych i zaburzeń zachowania (E.N. Erikson, 1968).

Tabela 1. Etapy rozwoju psychospołecznego (wg Ericksona)

NEtapWiekKryzys psychospołecznyMocne strony1.Oral-zmysłyUrodziny-1 rokBasalne zaufanie-podstawowa nieufnośćNadzieja2.Mięśniowo-analny1-3 lataAutonomia-wstyd i zwątpienieSiła woli3.Lokomotoryka-genitalia3-6 latInicjatywa-winaCel4.Utajony6-12 latPracowitość-niższośćKompetencja5.Młodzież 12-19 lat ego - tożsamość - mieszanie ról Lojalność 6. Wczesna dojrzałość 20-25 lat Intymność - izolacja Miłość 7. Średnia dojrzałość 26-64 lata Produktywność - stagnacja Opieka 8. Późna dojrzałość 65 lat - śmierć Integracja ego - rozpacz Mądrość

Na pierwszym etapie rozwoju psychospołecznego (poród - 1 rok) możliwy jest już pierwszy poważny kryzys psychologiczny, spowodowany niedostateczną opieką matki i odrzuceniem dziecka. U podstaw leży deprywacja macierzyńska podstawowa nieufność , co dodatkowo nasila rozwój lęku, podejrzliwości, zaburzeń afektywnych.

Na drugim etapie rozwoju psychospołecznego (1-3 lata) kryzysowi psychicznemu towarzyszy pojawienie się poczucia wstydu i zwątpienia, co dodatkowo nasila powstawanie zwątpienia w siebie, lękowej podejrzliwości, lęków i zaburzeń obsesyjno-kompulsyjnych. kompleks objawowy.

Na trzecim etapie rozwoju psychospołecznego (3-6 lat) kryzysowi psychicznemu towarzyszy powstawanie poczucia winy, opuszczenia i bezwartościowości, co w dalszej kolejności może powodować zachowania zależne, impotencję lub oziębłość, zaburzenia osobowości.

Twórca koncepcji traumy porodowej O. Rank (1952) stwierdził, że lęk towarzyszy człowiekowi od momentu jego narodzin i wynika z lęku przed śmiercią związanego z doświadczeniem oddzielenia płodu od matki podczas porodu. R. J. Kastenbaum (1981) zauważył, że nawet bardzo małe dzieci odczuwają dyskomfort psychiczny związany ze śmiercią, a często rodzice nawet nie są tego świadomi. Odmiennego zdania był R. Furman (1964), który upierał się, że dopiero w wieku 2-3 lat może pojawić się pojęcie śmierci, gdyż w tym okresie pojawiają się elementy myślenia symbolicznego i prymitywny poziom oceny rzeczywistości.. H. Nagy (1948 ), badając pisma i rysunki prawie 4000 dzieci w Budapeszcie, a także prowadząc z każdym z nich indywidualne rozmowy psychoterapeutyczne i diagnostyczne, ujawnił, że dzieci poniżej 5. sen lub odejście. Życie i śmierć tych dzieci nie wykluczały się wzajemnie. W kolejnych badaniach ujawniła cechę, która ją uderzyła: dzieci mówiły o śmierci jako o rozdzieleniu, o czymś w rodzaju granicy. Badania M.C. McIntire (1972), przeprowadzone ćwierć wieku później, potwierdziły ujawnioną cechę: tylko 20% dzieci w wieku 5-6 lat myśli, że ich martwe zwierzęta ożyją, a tylko 30% dzieci w tym wieku załóżmy, że martwe zwierzęta mają świadomość. Podobne wyniki uzyskali inni badacze (JE Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). M. Miller (1971) zauważa, że ​​dla dziecka w wieku przedszkolnym pojęcie śmierć utożsamia się z utratą matki i często jest to przyczyną ich nieuświadomionych lęków i niepokojów. Strach przed śmiercią rodziców u zdrowych psychicznie przedszkolaków obserwowano u 53% chłopców i 61% dziewczynek. Lęk przed śmiercią odnotowano u 47% chłopców i 70% dziewcząt (A.I. Zacharow, 1988). Samobójstwa u dzieci poniżej 5 roku życia są rzadkie, ale w ostatniej dekadzie obserwuje się tendencję do ich wzrostu.

Z reguły wspomnienia poważnej choroby, która w tym wieku groziła śmiercią, pozostają z dzieckiem na całe życie i odgrywają znaczącą rolę w jego dalszych losach. Tak, jeden z wielcy apostaci Wiedeńska szkoła psychoanalityczna, psychiatra, psycholog i psychoterapeuta Alfred Adler (1870 – 1937), twórca psychologii indywidualnej, pisał, że w wieku 5 lat omal nie umarł, a w przyszłości jego decyzja o zostaniu lekarzem, tj. osoba zmagająca się ze śmiercią była uwarunkowana właśnie tymi wspomnieniami. Ponadto przeżyte wydarzenie znalazło odzwierciedlenie w jego poglądach naukowych. W niemożności kontrolowania czasu śmierci lub zapobiegania jej widział najgłębsze podstawy kompleksu niższości.

Dzieci z nadmiernymi lękami i lękami związanymi z rozłąką z ważnymi bliskimi, którym towarzyszą nieadekwatne lęki przed samotnością i separacją, koszmarami sennymi, autyzmem społecznym i nawracającymi dysfunkcjami somato-wegetatywnymi, wymagają konsultacji i leczenia psychiatrycznego. W ICD-10 stan ten jest klasyfikowany jako Zespół lęku separacyjnego w dzieciństwie (K 93,0).

Dzieci w wieku szkolnym, czyli 4 etapy wg E. Ericksona (6-12 lat) nabywają w szkole wiedzę i umiejętności z zakresu komunikacji interpersonalnej, które decydują o ich osobistym znaczeniu i godności. Kryzysowi tego wieku towarzyszy pojawienie się poczucia niższości lub niekompetencji, najczęściej skorelowanego z wynikami dziecka w nauce. W przyszłości dzieci te mogą utracić pewność siebie, zdolność do efektywnej pracy i utrzymywania kontaktów międzyludzkich.

Badania psychologiczne wykazały, że dzieci w tym wieku interesują się problemem śmierci i są już wystarczająco przygotowane do rozmowy na ten temat. Słowo zostało włączone do tekstu słownika martwy , a słowo to było właściwie postrzegane przez zdecydowaną większość dzieci. Tylko 2 z 91 dzieci celowo go ominęło. Jeśli jednak dzieci w wieku 5,5 - 7,5 lat uważały śmierć za mało prawdopodobną dla siebie, to w wieku 7,5 - 8,5 lat osobiście rozpoznają jej możliwość, chociaż wiek jej rzekomego początku wahał się od za kilka lat do 300 lat ..P.Koocher (1971) zbadał wyobrażenia niewierzących dzieci w wieku 6-15 lat dotyczące ich rzekomego stanu po śmierci. Rozrzut odpowiedzi na pytanie co się stanie, gdy umrzesz? , rozkładał się następująco: 52% odpowiedziało, że ich pogrzebać , 21%, że oni pójdzie do nieba , Będę żyć po śmierci , podlegają karze Bożej , 19% zorganizować pogrzeb , 7% uważało, że tak zasnąć , 4% - reinkarnować , 3% - kremować zwłoki . Wiarę w osobową lub powszechną nieśmiertelność duszy po śmierci stwierdzono u 65% wierzących dzieci w wieku 8-12 lat (M.C.McIntire, 1972).

U dzieci w wieku szkolnym gwałtownie wzrasta rozpowszechnienie lęku przed śmiercią rodziców (u 98% chłopców i 97% zdrowych psychicznie dziewcząt w wieku 9 lat), co obserwuje się już u prawie wszystkich 15-letnich chłopców i 12-letnie dziewczynki. Jeśli chodzi o lęk przed własną śmiercią, to w wieku szkolnym występuje on dość często (do 50%), choć rzadziej u dziewcząt (D.N. Isaev, 1992).

U młodszych uczniów (przeważnie po 9 roku życia) obserwuje się już aktywność samobójczą, która najczęściej spowodowana jest nie poważnymi chorobami psychicznymi, ale reakcjami sytuacyjnymi, których źródłem są z reguły konflikty wewnątrzrodzinne.

Wiek dorastania (12-18 lat), czyli piąty etap rozwoju psychospołecznego, tradycyjnie uważany jest za najbardziej narażony na sytuacje stresowe i powstawanie kryzysów. E. Erickson wyróżnia ten okres wieku jako bardzo ważny w rozwoju psychospołecznym i uważa za patognomoniczny dla niego rozwój kryzysu tożsamości lub zmiany ról, który przejawia się w trzech głównych obszarach zachowania:

Problem wyboru kariery;

Wybór grupy odniesienia i przynależność do niej (reakcja grupowania z rówieśnikami wg A.E. Lichko);

Używanie alkoholu i narkotyków, które mogą chwilowo złagodzić stresy emocjonalne i pozwolić na przeżycie poczucia chwilowego przezwyciężenia braku tożsamości (E.N. Erikson, 1963).

Dominującymi pytaniami tego wieku są: Kim jestem? , Jak odnajdę się w świecie dorosłych? , Gdzie ja idę? Nastolatki próbują budować własny system wartości, często popadając w konflikty ze starszym pokoleniem, podważając wyznawane przez nich wartości. Klasycznym przykładem jest ruch hippisowski.

Idea śmierci u nastolatków jako uniwersalnego i nieuchronnego końca ludzkiego życia zbliża się do dorosłych. J. Piaget pisał, że to właśnie od momentu pojmowania idei śmierci dziecko staje się agnostykiem, czyli nabywa właściwy dla dorosłego sposób postrzegania świata. Chociaż, uznając intelektualnie śmierć dla innych , faktycznie zaprzeczają sobie na poziomie emocjonalnym. U młodzieży dominuje romantyczny stosunek do śmierci. Często interpretują to jako inny sposób bycia.

To właśnie w okresie dojrzewania następuje szczyt samobójstw, szczyt eksperymentów z substancjami przeszkadzającymi i innych działań zagrażających życiu. Co więcej, nastolatki, w których anamnezie wielokrotnie odnotowywano myśli samobójcze, odrzucały myśli o jego śmierci. Wśród 13-16-latków 20% wierzyło w zachowanie świadomości po śmierci, 60% wierzyło w istnienie duszy, a tylko 20% wierzyło w śmierć jako ustanie życia fizycznego i duchowego.

Wiek ten charakteryzuje się myślami samobójczymi, zemstą za zniewagę, kłótniami, pouczeniami nauczycieli i rodziców. Dominujące myśli, takie jak: Tutaj umrę wbrew tobie i zobaczę, jak będziesz cierpieć i żałować, że byłeś wobec mnie niesprawiedliwy.

E. M. Pattison (1978), badając mechanizmy obrony psychicznej w okresie lęku nasilanego myślami o śmierci, stwierdził, że są one zwykle identyczne z mechanizmami obrony psychicznej dorosłych z ich najbliższego otoczenia: częściej zauważane są mechanizmy obronne intelektualne, dojrzałe, choć notowano także neurotyczne w wielu przypadkach formy ochrony.

A.Maurer (1966) przeprowadził ankietę wśród 700 uczniów szkół średnich i zadał pytanie Co przychodzi ci na myśl, gdy myślisz o śmierci? ujawniły następujące reakcje: świadomość, odrzucenie, ciekawość, pogarda i rozpacz. Jak wspomniano wcześniej, zdecydowana większość nastolatków odczuwa lęk przed śmiercią własną i rodziców.

W młodości (lub wczesnej dojrzałości według E. Ericksona - 20-25 lat) młodzi ludzie są nastawieni na zdobycie zawodu i założenie rodziny. Głównym problemem, który może się pojawić w tym wieku, jest zaabsorbowanie sobą i unikanie relacji międzyludzkich, co jest psychologiczną podstawą pojawienia się poczucia osamotnienia, próżni egzystencjalnej i izolacji społecznej. Jeśli kryzys zostanie pomyślnie przezwyciężony, młodzi ludzie rozwijają zdolność kochania, altruizm i zmysł moralny.

Po okresie dojrzewania myśli o śmierci są coraz rzadziej odwiedzane przez młodych ludzi i bardzo rzadko o tym myślą. 90% uczniów stwierdziło, że rzadko myśli o własnej śmierci, w kategoriach osobistych ma to dla nich niewielkie znaczenie (J. Hinton, 1972).

Myśli współczesnej młodzieży domowej o śmierci okazały się nieoczekiwane. według S.B. Borysowa (1995), który badał studentki Instytutu Pedagogicznego Obwodu Moskiewskiego, 70% respondentów w takiej czy innej formie uznaje istnienie duszy po śmierci fizycznej, z czego 40% wierzy w reinkarnację, tj. transmigracja duszy do innego ciała. Tylko 9% badanych jednoznacznie odrzuca istnienie duszy po śmierci.

Jeszcze kilkadziesiąt lat temu uważano, że w wieku dorosłym człowiek nie ma znaczących problemów związanych z rozwojem osobistym, a dojrzałość uważano za czas osiągnięć. Jednak praca Levinsona Pory życia człowieka , Neugarten Świadomość dorosłości , Osherson Smutek dla Zagubionych I w połowie życia , a także zmiany w strukturze zachorowań i umieralności w tym okresie wieku, zmusiły badaczy do innego spojrzenia na psychologię dojrzałości i nazwania tego okresu kryzys dojrzałości.

W tym wieku dominują potrzeby szacunku do samego siebie i samorealizacji (według A. Maslowa). Nadszedł czas na podsumowanie pierwszych efektów tego, co zostało zrobione w życiu. E. Erickson uważa, że ​​ten etap rozwoju osobowości charakteryzuje się także troską o przyszły dobrobyt ludzkości (w przeciwnym razie powstaje obojętność i apatia, niechęć do troski o innych, zaabsorbowanie sobą własnymi problemami).

W tym okresie życia wzrasta częstość depresji, samobójstw, nerwic i zależnych form zachowań. Śmierć rówieśników skłania do refleksji nad skończonością własnego życia. Według różnych badań psychologicznych i socjologicznych temat śmierci dotyczy 30%-70% osób w tym wieku. Niewierzący czterdziestolatkowie rozumieją śmierć jako koniec życia, jego finał, ale nawet oni uważają się za trochę bardziej nieśmiertelny niż inni . Okres ten charakteryzuje się również poczuciem rozczarowania karierą zawodową i życiem rodzinnym. Wynika to z faktu, że z reguły, jeśli wyznaczone cele nie zostaną zrealizowane do czasu dojrzałości, to są one już trudno osiągalne.

A jeśli zostaną zrealizowane?

Człowiek wkracza w drugą połowę życia, a jego dotychczasowe doświadczenia życiowe nie zawsze nadają się do rozwiązywania problemów tego czasu.

Problem 40-letniego K.G. Jung poświęcił swój raport granica życia (1984), w którym opowiadał się za stworzeniem szkół wyższych dla czterdziestolatków, przygotowujących ich do przyszłego życia ponieważ człowiek nie może przeżyć drugiej połowy swojego życia zgodnie z tym samym programem, co pierwszą. Dla porównania zmian psychologicznych, które zachodzą w różnych okresach życia w duszy człowieka, porównuje je z ruchem słońca, czyli słońca, ożywione ludzkimi uczuciami i obdarzone chwilową ludzką świadomością. Rano wyłania się z nocnego morza nieświadomości, rozświetlając szeroki, kolorowy świat, a im wyżej wznosi się na firmamencie, tym dalej rozprzestrzenia swoje promienie. W tym rozszerzeniu swojej sfery wpływów, związanym ze wschodem, słońce ujrzy swoje przeznaczenie i ujrzy swój najwyższy cel we wzniesieniu się jak najwyżej.

Z tym przekonaniem słońce osiąga nieprzewidzianą południową wysokość - nieprzewidzianą, ponieważ z powodu swego jednorazowego indywidualnego istnienia nie mogło z góry znać swojego punktu kulminacyjnego. Zachód słońca zaczyna się o dwunastej. Reprezentuje odwrócenie wszystkich wartości i ideałów poranka. Słońce staje się niespójne. Wydaje się, że usuwa swoje promienie. Światło i ciepło zmniejszają się aż do całkowitego wygaśnięcia.

Osoby starsze (stadium późnej dojrzałości wg E. Ericksona). Badania gerontologów wykazały, że starzenie się fizyczne i psychiczne zależy od cech osobowości danej osoby i sposobu, w jaki przeżył swoje życie. G. Ruffin (1967) umownie wyróżnia trzy typy starości: szczęśliwy , nieszczęśliwy I psychopatologiczny . Yu.I. Polishchuk (1994) przebadał losowo 75 osób w wieku od 73 do 92 lat. Z uzyskanych badań wynika, że ​​w tej grupie dominowały osoby, których stan zakwalifikowano jako nieszczęśliwa starość - 71%; 21% stanowiły osoby z tzw starość psychopatologiczna a 8% było zaniepokojonych szczęśliwej starości.

Szczęśliwy starość występuje u osób harmonijnych o silnie zrównoważonym typie wyższej aktywności nerwowej, długotrwale zaangażowanych w pracę umysłową i nie opuszczających tego zajęcia nawet po przejściu na emeryturę. Stan psychiczny tych osób charakteryzuje astenia witalna, kontemplacja, skłonność do zapamiętywania, spokój, mądre oświecenie i filozoficzny stosunek do śmierci. E. Erickson (1968, 1982) w to wierzył tylko w kimś kto jakoś zajmował się sprawami i ludźmi, kto przeżywał w życiu triumfy i porażki, kto był natchnieniem dla innych i wysuwał idee - tylko u niego mogą stopniowo dojrzewać owoce poprzednich etapów . Uważał, że prawdziwa dojrzałość przychodzi dopiero w starości i nazwał ten okres późna dojrzałość . Mądrość starości jest świadoma względności wszelkiej wiedzy zdobytej przez człowieka przez całe życie w jednym okresie historycznym. Mądrość jest uświadomieniem sobie bezwarunkowego znaczenia samego życia w obliczu samej śmierci. . Wiele wybitnych osobowości tworzyło swoje najlepsze dzieła na starość.

napisał Tycjan Bitwa pod Leranto mając 98 lat, a swoje najlepsze dzieła stworzył po 80 latach. Michał Anioł ukończył swoją kompozycję rzeźbiarską w kościele św. Piotra w Rzymie w dziewiątej dekadzie życia. Wielki przyrodnik Humboldt pracował nad swoim dziełem do 90 roku życia Przestrzeń , Goethe stworzył nieśmiertelnego Fausta w wieku 80 lat, w tym samym wieku, co napisał Verdi falstaff . W wieku 71 lat Galileo Galilei odkrył obrót Ziemi wokół Słońca. Książka Pochodzenie człowieka i dobór płciowy został napisany przez Darwina, gdy miał 60 lat.

Nieszczęśliwa starość częściej występuje u osób z cechami lękowej podejrzliwości, wrażliwości, obecnością chorób somatycznych. Osoby te charakteryzują się utratą sensu życia, poczuciem osamotnienia, bezradności oraz ciągłymi myślami o śmierci jako uwolnienie od cierpienia .Często mają myśli samobójcze, akty samobójcze i możliwe jest stosowanie metod eutanazji.

Ilustracją może być starość światowej sławy psychoterapeuty Z. Freuda, który żył 83 lata.

W ostatnich dziesięcioleciach życia Z. Freud zrewidował wiele postulatów stworzonej przez siebie teorii psychoanalizy i postawił fundamentalną w późniejszych pracach hipotezę, że podstawą procesów psychicznych jest dychotomia dwóch potężnych sił: instynkt miłości (Eros) i instynkt śmierci (Thanatos). Większość zwolenników i uczniów nie popierała jego nowych poglądów na fundamentalną rolę Tanatosa w życiu człowieka i tłumaczyła zwrot w światopoglądzie Nauczyciela blaknięciem intelektualnym i wyostrzeniem cech osobowości. Z. Freud doświadczył ostrego poczucia samotności i niezrozumienia.

Sytuację pogorszyła zmieniona sytuacja polityczna: w 1933 r. w Niemczech do władzy doszedł faszyzm, którego ideolodzy nie uznawali nauk Freuda. Jego książki zostały spalone w Niemczech, a kilka lat później 4 jego siostry zginęły w piecach obozu koncentracyjnego. Tuż przed śmiercią Freuda, w 1938 r., naziści zajęli Austrię, konfiskując jego wydawnictwo i bibliotekę, majątek i paszport. Freud został więźniem getta. I tylko dzięki okupowi w wysokości 100 tysięcy szylingów, który zapłaciła za niego jego pacjentka i uczennica, księżniczka Maria Bonaparte, jego rodzina mogła wyemigrować do Anglii.

Śmiertelnie chory na raka, straciwszy bliskich i uczniów, Freud stracił także ojczyznę. W Anglii, mimo entuzjastycznego przyjęcia, jego stan się pogorszył. 23 września 1939 r. na jego prośbę lekarz prowadzący zrobił mu 2 zastrzyki, które zakończyły jego życie.

Starość psychopatologiczna objawiające się zaburzeniami starczo-organicznymi, depresją, hipochondrią, zaburzeniami psychopatycznymi, nerwicopodobnymi, psychoorganicznymi, otępieniem starczym. Bardzo często tacy pacjenci odczuwają lęk przed pobytem w domu opieki.

Badania 1000 mieszkańców Chicago wykazały znaczenie tematu śmierci dla prawie wszystkich osób starszych, chociaż kwestie finansowe, polityczne itp. były dla nich nie mniej ważne. Ludzie w tym wieku mają filozoficzne podejście do śmierci i postrzegają ją na poziomie emocjonalnym bardziej jako długi sen niż jako źródło cierpienia. Badania socjologiczne wykazały, że u 70% osób w podeszłym wieku myśli o śmierci wiązały się z przygotowaniami do niej (28% sporządziło testament; 25% przygotowało już jakieś akcesoria pogrzebowe, a połowa omówiła już swoją śmierć z najbliższymi spadkobiercami (J. Hinton , 1972).

Te dane uzyskane z badania socjologicznego osób starszych w Stanach Zjednoczonych kontrastują z wynikami podobnych badań mieszkańców Wielkiej Brytanii, gdzie większość respondentów unikała tego tematu i odpowiadała na pytania w następujący sposób: Staram się jak najmniej myśleć o śmierci i umieraniu. , Staram się przechodzić na inne tematy itp.

W doświadczeniach związanych ze śmiercią dość wyraźnie manifestuje się nie tylko wiek, ale także zróżnicowanie płciowe. .W.Back (1974), badający wiekową i płciową dynamikę doświadczania czasu metodą R. Knappa, zaprezentowany badanym wraz z metafory czasu I metafory śmierci . W wyniku badań doszedł do wniosku, że mężczyźni odnoszą się do śmierci z większym odrzuceniem niż kobiety: temat ten wywołuje u nich skojarzenia nasycone strachem i odrazą. U kobiet jest to opisane Kompleks arlekina , w którym śmierć wydaje się tajemnicza, a pod pewnymi względami nawet atrakcyjna.

Odmienny obraz psychologicznego stosunku do śmierci uzyskano 20 lat później. Narodowa Agencja Rozwoju Nauki i Badań Kosmicznych Francji badała problem tanatologii na podstawie materiałów z badań socjologicznych ponad 20 tysięcy Francuzów. Wyniki badań zostały opublikowane w jednym z numerów Pozdrawiam sur I rzeczywistość (1993) - oficjalna publikacja Francuskiego Państwowego Centrum Dokumentacji, która publikuje materiały statystyczne i raporty dotyczące najważniejszych problemów kraju.

Uzyskane wyniki pokazały, że myśli o śmierci są szczególnie istotne dla osób w wieku 35–44 lata, przy czym we wszystkich grupach wiekowych kobiety częściej myślą o końcu życia, co wyraźnie odzwierciedla tabela 2.

Tabela 2. Rozkład częstości występowania myśli o śmierci według wieku i płci (w %)

PłećWiek, lata18-2425-3435-4455-69Mężczyźni18143021Kobiety22293541

U kobiet myślom o śmierci najczęściej towarzyszy strach i niepokój, mężczyźni traktują ten problem bardziej wyważenie i racjonalnie, aw jednej trzeciej przypadków są całkowicie obojętni. Postawy wobec śmierci mężczyzn i kobiet przedstawia tabela 3.

Tabela 3. Rozkład myśli na temat postaw wobec śmierci według płci (w %)

Płeć Strach, niepokój Spokój ObojętnośćSatysfakcjaMężczyźni3821302Kobiety5919121

Badani, którzy na problem śmierci reagowali obojętnie lub ze spokojem, tłumaczyli to tym, że są w ich mniemaniu straszniejsze warunki niż śmierć (tab. 4).

Tabela 4

Mężczyźni Kobiety Żyjący samotnie 16% 18% Bycie bezradnym, zależnym 47% 48% Porzucenie przez ukochaną osobę 17% 10% Utrata bliskich 33% 44% Cierpienie na nieuleczalną chorobę 44% 47%

Oczywiście myśli o śmierci rodziły świadomy i nieświadomy strach. Dlatego najbardziej uniwersalnym pragnieniem wszystkich badanych było szybkie odejście od życia. 90% ankietowanych odpowiedziało, że chciałoby umrzeć we śnie, unikając cierpienia.

Wniosek

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się zmianami psychicznymi.

Istnieją kryzysy biologiczne spowodowane wewnętrznymi prawami rozwoju organizmu oraz kryzysy biograficzne, które powstają w związku ze zmianą statusu społeczno-psychologicznego człowieka.

Pierwszym kryzysem biologicznym związanym z wiekiem jest kryzys 3 lat. Koniec tworzenia postaci. To okres uporu i negatywizmu. Nawet posłuszne dziecko nagle staje się kapryśne i uparte. Chęć robienia wszystkiego na własną rękę wiąże się z kształtowaniem samoświadomości, pojawieniem się obrazu I. Wielu rodziców w tym okresie panikuje lub zaczyna poważnie tłumić przejawy Ja dziecka. W tym czasie często występuje enureza, jąkanie, stany konwulsyjne i inne zaburzenia psychiczne.

W drugim kryzysie wieku (7-8 lat) mogą pojawić się zaburzenia ruchowe i emocjonalne. Ze względu na obciążenie aparatu mowy można zidentyfikować różne zaburzenia mowy: jąkanie, mutyzm.

Kryzys dojrzewania (11-14 lat) oznacza drugie psychiczne narodziny dziecka. Młodzież doświadcza tego konfliktu jako lęku przed utratą Jaźni.

W wieku dojrzewania (młodzieńczego) następuje szczyt różnego rodzaju zachowań dewiacyjnych (dewiacyjnych) (psychopatyczne formacje i reakcje osobowości, wczesna alkoholizacja itp.). Najczęściej w tym wieku mogą objawiać się poważniejsze choroby psychiczne.

Kryzys 30 lat. Problem sensu życia. W wieku 30 lat większość ludzi przeżywa kryzys. Powstaje w wyniku niezrealizowanych celów życiowych. Z tym okresem wiąże się poszukiwanie sensu istnienia.

Kryzys 40 lat. Korekta planu życia. To jakby powtórka kryzysu sprzed 30 lat, kryzysu sensu życia. Często jest to spowodowane pogorszeniem relacji rodzinnych. Wyjazd dzieci w samodzielne życie przyczynia się do ostatecznego zrozumienia relacji małżeńskich. Często zdarza się, że poza dziećmi małżonków nie łączy nic znaczącego dla obojga. Osoba musi wypracować nowy obraz samego siebie. Następuje zmiana oceny sensu życia, a co za tym idzie korekta samooceny jednostki.

Kryzys wieku menopauzalnego. Uważa się, że jest bardziej bolesny u kobiet. Mogą towarzyszyć zaburzenia wegetatywne, senestopatie, zaburzenia histeryczne i emocjonalne, stany asteniczne. Mogą również wystąpić zaburzenia osobowości w postaci wzmożonego konfliktu, drażliwości. Najczęściej pożądanie seksualne maleje, ale zdarzają się przypadki bolesnego zaostrzenia seksualności.

U mężczyzn za okresy krytyczne uważa się 40 lub 50 lat, którym mogą towarzyszyć stany depresyjne, alkoholizm, choroby psychosomatyczne.

Kryzys emerytalny to koniec aktywnej aktywności zawodowej.

Kryzysy biograficzne u różnych osób mogą wystąpić z różnych przyczyn (śmierć bliskiej osoby, rozwód, utrata pracy, karalność itp.) w różnym wieku.

Należy wziąć pod uwagę najczęstsze kryzysy biograficzne: pojawienie się dziecka w zespole dziecięcym (przedszkole itp.), rozpoczęcie nauki szkolnej, rozpoczęcie samodzielnego życia (służba w wojsku, nauka w innym mieście), małżeństwo, narodziny pierwszego, drugiego pierwszego dziecka, etapy dorastania dzieci, emerytura.

Podsumowując, należy stwierdzić, że opracowując programy profilaktyczno-rehabilitacyjne dla osób z zaburzeniami nerwicowymi, stresowymi i pod postacią somatyczną, wraz z charakterystyką kliniczną i psychopatologiczną pacjentów, należy wziąć pod uwagę, że w każdym okresie życia człowieka życia, możliwe są stany kryzysowe, które opierają się na specyficznych dla tej grupy wiekowej problemach psychicznych i sfrustrowanych potrzebach.

Ponadto rozwój kryzysu osobowości jest uwarunkowany czynnikami kulturowymi, społeczno-ekonomicznymi, religijnymi, a także jest związany z płcią jednostki, jej tradycjami rodzinnymi i osobistymi doświadczeniami. Należy szczególnie zaznaczyć, że do produktywnej pracy psychokorekcyjnej z tymi pacjentami (zwłaszcza samobójcami, osobami z zespołem stresu pourazowego) wymagana jest specyficzna wiedza z zakresu tanatologii (jej aspektu psychologicznego i psychiatrycznego). Bardzo często ostry i/lub przewlekły stres potęguje i pogłębia rozwój kryzysu osobowości związanego z wiekiem i prowadzi do dramatycznych konsekwencji, których zapobieganie jest jednym z głównych zadań psychiatrii.

Bibliografia

1.Abdurakhmanov R.A. Wprowadzenie do psychologii ogólnej i psychoterapii. - M.: MPSI; Woroneż: Izd.NPO "MODEK", 2008.

2.Bossart AB Paradoksy wieku czy wychowania. M.: Edukacja, 1991.

.Dobrowicz AB Edukator z zakresu psychologii i psychohigieny komunikowania się. - M.: "Oświecenie", 1987.

.Dragunowa TV „Kryzys” został wyjaśniony na różne sposoby // Czytelnik psychologii rozwojowej / wyd. DI. Feldsteina. Moskwa: Instytut Psychologii Praktycznej, 1996.

.Zhbanov E. „My” i „oni” // Rodzina i szkoła, 1990, nr 9, S.4-6, nr 10.

.Kułagina I.Yu. Psychologia rozwojowa (rozwój dziecka od urodzenia do 17 lat). M.: Wydawnictwo URAO., 2007.

.Levy V. Niestandardowe dziecko. Moskwa: Wiedza, 1989.

.Psychologia medyczna: podręcznik. wyd. FM Gaiduk. - Mińsk: Liceum, 2006.

.Psychologia ogólna: cykl wykładów. Komp. EI Rogov. - M.: Vlados, 1998.

.Polyantseva O.I. Psychologia. - Rostów n / a: „Feniks”, 2008.

.Tvorogova ND Psychologia (wykłady dla studentów medycyny). - M .: GOU VUNMT Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej, 2009.

.Fromm E. Charakter i postęp społeczny. Psychologia osobowości: teksty. - M.: 1982.

.Shkurenko DA Psychologia ogólna i medyczna: podręcznik. - Rostów n / a: „Feniks”, 2007.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub udzielą korepetycji z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Zjawiska rozwoju umysłowego.

Specyficzność.

W teorii L. S. Wygotskiego pojęcie to oznacza przejście w rozwoju wiekowym do nowego jakościowo określonego etapu. Kryzysy wieku wynikają przede wszystkim z zniszczenia zwykłej sytuacji społecznej rozwoju i pojawienia się innej, która jest bardziej zgodna z nowym poziomem rozwoju psychicznego dziecka. W zachowaniu zewnętrznym kryzysy związane z wiekiem ujawniają się jako nieposłuszeństwo, upór i negatywizm. Z czasem lokalizują się na granicach wieku stabilnego i objawiają się kryzysem noworodkowym (do 1 miesiąca), kryzysem roku, 3 lat, kryzysem 7 lat, kryzysem młodzieńczym (11-12 lat) i kryzys młodzieży.

Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000 .

Kryzysy wiekowe

   KRYZYSY WIEKU (Z. 122) (z greckiego krisis – punkt zwrotny, wynik) – umowna nazwa przejść z jednego etapu wieku do drugiego. W psychologii dziecięcej empirycznie zauważono nierównomierność rozwoju dziecka, obecność szczególnych, złożonych momentów w kształtowaniu się osobowości. Jednocześnie wielu badaczy (S. Freud, A. Gesell i inni) uważało te momenty za „choroby rozwojowe”, negatywny skutek zderzenia rozwijającej się osobowości z rzeczywistością społeczną. L. S. Wygotski opracował oryginalną koncepcję, w której rozwój wieku uważał za proces dialektyczny. Etapy stopniowych zmian tego procesu przeplatają się z kryzysami związanymi z wiekiem. Rozwój umysłowy odbywa się poprzez zmianę tzw. wieku stabilnego i krytycznego (patrz: -). W ramach stabilnego wieku dojrzewają nowotwory psychiczne, które urzeczywistniają się w kryzysie wieku. Wygotski opisał następujące kryzysy: kryzys noworodkowy - oddziela embrionalny okres rozwoju od niemowlęctwa; kryzys 1 roku - oddziela niemowlęctwo od wczesnego dzieciństwa; kryzys 3 lata - przejście do wieku przedszkolnego; kryzys 7 lat - ogniwo łączące wiek przedszkolny i szkolny; kryzys 13 lat - zbiega się z przejściem do okresu dojrzewania.

Na tych etapach następuje radykalna zmiana całej „społecznej sytuacji rozwojowej” dziecka – pojawienie się nowego typu relacji z dorosłymi, przejście z jednego rodzaju prowadzenia działalności na inny. Kryzysy wieku są naturalnymi i niezbędnymi etapami rozwoju dziecka; zatem pojęcie „kryzysu” w tym kontekście nie ma negatywnej konotacji. Jednak kryzysom często towarzyszą przejawy negatywnych cech behawioralnych (konflikt w komunikacji itp.). Źródłem tego zjawiska jest sprzeczność między zwiększonymi możliwościami fizycznymi i duchowymi dziecka a ustalonymi wcześniej aktywnościami, formami relacji z innymi oraz sposobami oddziaływania pedagogicznego. Te sprzeczności często stają się ostre, powodując silne przeżycia emocjonalne, naruszenia wzajemnego zrozumienia z dorosłymi. W wieku szkolnym, w ramach kryzysów wiekowych, dzieci wykazują spadek wyników w nauce, osłabienie zainteresowania nauką i ogólny spadek zdolności do pracy. Na nasilenie przebiegu kryzysów mają wpływ indywidualne cechy dziecka.

Na przykład kryzys 3-letni, kiedy wcześniej posłuszne dziecko może nagle stać się niekontrolowane, oraz kryzys dojrzewania, niebezpieczny z nieoczekiwanymi formami protestu przeciwko rzeczywistej lub wyimaginowanej presji ze strony dorosłych, mają jasną negatywną konotację.

Negatywne przejawy kryzysów wieku nie są nieuniknione. Elastyczna zmiana oddziaływań wychowawczych, uwzględniająca zmiany zachodzące w dziecku, znacznie złagodzi przebieg kryzysów związanych z wiekiem.

Popularna encyklopedia psychologiczna. - M.: Eksmo. SS. Stiepanow. 2005 .

Zobacz, jakie „kryzysy wiekowe” znajdują się w innych słownikach:

Kryzysy wiekowe- koncepcja teoretyczna oznaczająca przejście w rozwoju wieku do nowego, specyficznego jakościowo etapu. według L.S. Wygotskiego, kryzysy wieku wynikają przede wszystkim ze zniszczenia zwykłej sytuacji społecznej rozwoju i ... ... Słownik psychologiczny

KRYZYSY WIEKU- KRYZYSY WIEKU. Rozwój osobowości człowieka nie jest procesem trwającym równomiernie, ale jest przerywany w pewnych okresach przez gwałtowne zmiany, z których każda inicjuje nową fazę cyklu życia; Te przesunięcia nazywają się... Wielka encyklopedia medyczna

KRYZYSY WIEKU- - ontologiczna charakterystyka rozwoju umysłowego człowieka. W teorii L. S. Wygotskiego pojęcie to oznacza przejście w rozwoju wiekowym do nowego jakościowo określonego etapu. V. do. są spowodowane przede wszystkim zniszczeniem zwykłego ... ...

KRYZYSY WIEKU- Język angielski. kryzys wieku; Niemiecki Lebensalterkrisen. Etapy przejściowe z jednego okresu wieku do drugiego, którym towarzyszą drastyczne zmiany i negatywne zjawiska w zachowaniu jednostki spowodowane trudnościami w przystosowaniu się do ról nowej epoki. ... ... Encyklopedia socjologii

- (angielskie kryzysy wiekowe) umowna nazwa przejściowych stadiów rozwoju wieku, zachodzących pomiędzy okresami stabilnymi (litycznymi) (patrz Wiek, Periodyzacja rozwoju umysłowego). Kv. rozpatrywane w koncepcjach uznawanych... Wielka encyklopedia psychologiczna

KRYZYSY WIEKU- specjalne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi. W przeciwieństwie do kryzysów o charakterze neurotycznym lub traumatycznym, kryzysy związane z wiekiem są normatywne ... ... Słownik doradztwa zawodowego i wsparcia psychologicznego

KRYZYSY WIEKU- - specjalne, stosunkowo krótkie (do roku) okresy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi. Kv są normalnym procesem niezbędnym do kształtowania się osobowości młodego człowieka. Kv może wystąpić podczas przejścia z ... ... Słownik terminologiczny dla młodzieży

Kryzysy wiekowe- (od greckiego punktu zwrotnego kryzysu, wynik) warunkowa nazwa przejść z jednego etapu wieku do drugiego. W psychologii dziecka nierówność rozwoju dziecka, obecność specjalnych, złożonych momentów formacji ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

KRYZYSY WIEKU- (z gr. krisis punkt zwrotny, wynik), warunkowa nazwa przejść z jednego etapu wieku do drugiego. U dzieci. Psychologia obserwowała empirycznie nierówne dzieci. rozwój, obecność szczególnych, złożonych momentów kształtowania się osobowości. Na… … Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

kryzysy wieku- specjalne, stosunkowo krótkie okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi.Zidentyfikowano 8 kryzysów psychospołecznych.W zależności od upływu okresów kryzysowych stosunek osoby do ... ... Słownik encyklopedyczny psychologii i pedagogiki

Książki

• Spirala losu. Cykle, kryzysy i ich przezwyciężanie, Andriej Nadieżda, Niekrasowa Swietłana. Filozofowie, mędrcy i naukowcy wielokrotnie próbowali opisać prawa ludzkiego życia i egzystencji. Życie ludzkie opisywano na różne sposoby. Życie ludzkie jest badane przez medycynę, psychologię, ...

Kryzysy wieku charakterystyczne są nie tylko dla dzieciństwa, podkreśla się także kryzysy normatywne dorosłości. Kryzysy te odznaczają się szczególną oryginalnością w przebiegu okresu, w charakterze nowotworów osobowości człowieka itp. W artykule przedstawiono ogólną charakterystykę zmian zachodzących w czasie kryzysów dorosłości.

Udostępnij pracę w sieciach społecznościowych

Jeśli ta praca Ci nie odpowiada, na dole strony znajduje się lista podobnych prac. Możesz także użyć przycisku wyszukiwania

Wstęp

1.1 Pojęcie wieku w psychologii

2 Kryzysy wieku: istota, struktura i treść

2.1 Istota kryzysu wieku

Wniosek

Słowniczek

Załącznik A

Załącznik B…

Załącznik B

Wstęp

Czasami ludzie pytają, jaki jest sens pracy psychologa rozwojowego? W wyjaśnianiu cech wieku ludzkiego życia, ich psychologicznego „wypełnienia”? Tak. W określaniu szans wiekowych, rezerw aktywności umysłowej w danym wieku? Niewątpliwie. W udzielaniu pomocy, praktycznej pomocy osobom w różnym wieku w rozwiązywaniu ich konkretnych problemów? I to jest prawda. Ale główna rzecz jest inna. Praca psychologa rozwojowego jest uzasadniona i najlepiej porównywana z pracą architekta. Jak architekt zajmuje się organizacją przestrzeni bytowania człowieka, tak psycholog rozwojowy zajmuje się organizacją czasu życia człowieka.

Przebieg rozwoju osobowości, jak przekonywał sowiecki psycholog L. S. Wygotski, w niczym nie przypomina równomiernego i stopniowego ruchu wskazówki zegara na tarczy, a żaden rok rozwoju nie jest równy wartości innemu rokowi.

Można zgodzić się z występującym w literaturze twierdzeniem, że wiek to przede wszystkim zespół zjawisk przewidzianych do obserwacji, a nie liczba przeżytych lat. Ale będzie to prawdą tylko częściowo, ponieważ sama fenomenologia nie jest w stanie wyjaśnić ani znaczeń i znaczenia różnych epok życia ludzkiego, ani związanej z wiekiem samoświadomości jednostki. Fenomenologia może być dobrą pomocą w badaniach naukowych, ale bez względu na jej przedmiot. Przedmiotem psychologii rozwojowej jest rozwój, ruch i kształtowanie się osobowości człowieka.

Psychologia wieku zajmuje się rozwojem umysłowym człowieka od urodzenia do śmierci. Jednocześnie zajmuje się badaniem rozwoju osobowości w jej kształtowaniu. Ponieważ ścieżka życia dzieli się na kilka etapów, ma do niej zastosowanie koncepcja wieków życia, jakościowo wypełnionych różnymi treściami psychologicznymi, zastępującymi się nawzajem w procesie kształtowania się i ruchu osobowości. Obecny stan wieków życia jest wynikiem długiej historycznej i kulturowej ewolucji ludzkości. A dzisiaj charakter dzieciństwa i dorastania wciąż się zmienia, głębokie zmiany zachodzą w młodości, dojrzałości i starości.

Przez dość długi czas ewoluowała idea rozwoju osobowości w ontogenezie. Chęć sformułowania idei ontogenezy rozwoju osobowości uruchomiła myśl naukową badaczy i z kolei popchnęła ich do sformułowania i rozwiązania pytań o dynamikę zmian osobowości związanych z wiekiem, o rzeczywiste etapy i trendy jej kształtowanie, optymalizacja warunków i metod oddziaływania pedagogicznego.

Co decyduje o rozwoju umysłowym człowieka, jakie są główne stadia wiekowe jego rozwoju, co człowiek nabywa na każdym etapie i jakie są główne aspekty rozwoju umysłowego, które wyróżniają się w każdym okresie wiekowym. Odpowiedzi na te pytania mają znaczenie nie tylko naukowe, ale i praktyczne. Organizacja systemu oświaty i wychowania, organizacja różnych instytucji publicznych, takich jak przedszkole, szkoła, kształcenie zawodowe, stosunek do osób starszych zależy od znajomości i zrozumienia przyczyn, wzorców, cech wiekowych człowieka.

Problematyka kryzysów wiekowych w ontogenezie jest aktualna, niezwykle interesująca, a jednocześnie niedostatecznie rozwinięta pod względem teoretycznym i eksperymentalnym. Samo pojęcie „kryzys wieku” jest jednym z najmniej jasno zdefiniowanych i często nie ma gotowej postaci. Niemniej jednak termin ten jest szeroko stosowany zarówno wśród psychologów, jak i pedagogów. Z merytorycznego punktu widzenia interesujące są okresy kryzysów związanych z wiekiem, ponieważ różnią się one specyficznymi cechami procesu rozwoju umysłowego: występowaniem gwałtownych zmian w psychice, nasilaniem się sprzeczności, negatywnym charakterem rozwoju, itp. Okres kryzysu okazuje się trudny zarówno dla dziecka, jak i dla otaczających go dorosłych – nauczycieli i rodziców, którzy muszą opracować strategie wychowania i edukacji w oparciu o kardynalne zmiany zachodzące w psychice dziecka. Zachowanie dzieci w tych okresach charakteryzuje się trudną edukacją i jest szczególnie trudne dla dorosłych. W celu doboru adekwatnych działań wychowawczych należy przeanalizować przesłanki powstania kryzysu, cechy społecznej sytuacji rozwojowej, istotę zmian zachodzących u dziecka oraz nowotwory okresu kryzysowego.

Kryzysy wieku charakterystyczne są nie tylko dla dzieciństwa, podkreśla się także kryzysy normatywne dorosłości. Kryzysy te odznaczają się szczególną oryginalnością w przebiegu okresu, w charakterze nowotworów osobowości człowieka itp. W artykule przedstawiono ogólną charakterystykę zmian zachodzących w czasie kryzysów dorosłości.

Przyszli specjaliści muszą przeanalizować złożone i wielowymiarowe pojęcie „kryzysu wieku”, poznać treść i kierunki pracy korekcyjnej. Celem tej pracy jest sformułowanie wyobrażeń na temat kryzysu wieku jako przedmiotu badań psychologicznych. Zadania polegały na: ujawnieniu badań wieków krytycznych, zarówno ogólnych, teoretycznych, jak i opisujących określone przejścia wiekowe; analizować treść i strukturę kryzysów wieku.

1 Periodyzacja i wzorce rozwoju umysłowego dziecka

1. Pojęcie wieku w psychologii

Jednym z głównych zagadnień rozważanych w badaniach psychologii rozwojowej jest pojęcie wieku. Trafność tematu jest wysoka, ponieważ. wielu badaczy zwraca dziś uwagę na znaczenie wieku psychicznego, zależność częstości występowania od stanu psychiki, tego, jak się człowiek czuje.

L. S. Wygotski nazywa wiek holistyczną formacją dynamiczną, strukturą, która określa rolę i ciężar właściwy każdej częściowej linii rozwoju.

Wiek (w psychologii) jest kategorią służącą do wyznaczania czasowych cech indywidualnego rozwoju. W przeciwieństwie do wieku chronologicznego, który wyraża czas istnienia jednostki od momentu jej narodzin, pojęcie wieku psychicznego oznacza pewien, jakościowo szczególny etap rozwoju ontogenetycznego, określony przez prawa powstawania organizmu, warunki życia , szkolenia i edukacji oraz mające szczególne pochodzenie historyczne. Wiek psychologiczny to wiek fizyczny, któremu odpowiada dana osoba zgodnie z poziomem jej rozwoju psychicznego.

Miarą wieku psychologicznego mogą być różnorodne wskaźniki. Wielu opisuje etapy swojego życia, koncentrując się na społecznych ideach istniejących w społeczeństwie na temat tego, na jakie etapy należy podzielić życie (dzieciństwo, dorastanie, młodość). Przy takim podziale opierają się też na społecznie ustalonych wytycznych zewnętrznych, głównie o charakterze aktywnym (dzieciństwo przed szkołą, szkoła, wojsko, przyjęcie do technikum – politechnika to młodość, praca po studiach to lata dojrzałe). Ale jednocześnie niektórzy identyfikują etapy swojego życia, skupiając się na wydarzeniach życia społecznego, emocjonalnego (spotkanie znaczącego przyjaciela, separacja, przyjaźń, małżeństwo, narodziny dzieci). Inni dzielą swoje życie na etapy, koncentrując się na rozwoju osobistym („w wieku 5 lat nauczyłem się czytać, a w wieku 12 lat napisałem pierwszy wiersz”), przeprowadzce z miasta do miasta („do 10 roku życia mieszkaliśmy w jedno miasto, a potem przeniósł się do innego”) lub w ogóle nie był podzielony.

Wiek psychologiczny jest zasadniczo odwracalny, to znaczy osoba nie tylko starzeje się w czasie psychologicznym, ale może również stać się w nim młodsza ze względu na wzrost psychologicznej przyszłości lub spadek w przeszłości. Należy zauważyć, że A.V. Tolstych zaproponował inny mechanizm „odmładzania”. 1

Wiek psychologiczny jest wielowymiarowy. Może nie pokrywać się w różnych dziedzinach życia. Na przykład osoba może czuć się niemal w pełni spełniona w sferze rodzinnej i jednocześnie niespełniona zawodowo. Pierwsza próba systematycznej analizy wieku jako kategorii należy do L. S. Wygotskiego. W przyszłości tym problemem zajął się B.G. Ananiev, DB Elkonin.

Wyróżnia się następujące składowe wieku.

1. Społeczna sytuacja rozwoju - absolutnie osobliwa, specyficzna dla danego wieku, wyłącznie wyjątkowa i niepowtarzalna relacja między dzieckiem a otaczającą go rzeczywistością. 2

2. Nowotwory Zmiany psychiczne i społeczne, które po raz pierwszy pojawiają się w danym wieku i determinują przebieg dalszego rozwoju umysłowego.

„Nowotwory związane z wiekiem należy rozumieć jako nowy typ struktury i aktywności osobowości, te zmiany psychiczne i społeczne, które po raz pierwszy pojawiają się w danym okresie wieku i które w najbardziej istotny i podstawowy sposób determinują świadomość dziecka, jego stosunek do otoczenia , jego życie wewnętrzne i zewnętrzne, cały przebieg jego rozwoju w danym okresie wiekowym. 3 Na przykład pojawienie się mowy w młodym wieku, poczucie dorosłości w okresie dojrzewania.

3. Wiodąca aktywność to taka, która w największym stopniu przyczynia się do rozwoju psychicznego i behawioralnego dziecka w danym okresie jego życia i poza sobą kieruje rozwojem. 4

Zasada prowadzenia działalności jest głęboko rozwinięta w pracach A.N. Leontiewa. Istota tej zasady polega na tym, że przede wszystkim w procesie przewodniej aktywności dziecka w każdym okresie jego rozwoju kształtują się nowe relacje, nowy rodzaj wiedzy i sposoby jej zdobywania, co istotnie zmienia sferę poznawczą i strukturę psychologiczną osobowości. Tak więc każda wiodąca działalność przyczynia się do pojawienia się cech jakościowych charakterystycznych tylko dla tego wieku lub, jak to się nazywa, nowotworów wieku. 5

Ale w ramach tej samej czynności, charakterystycznej dla jednego wieku, można wyróżnić różne etapy, a rozwój dziecka w każdym z nich nie jest taki sam.

Pierwszy uzasadniony podział ontogenezy na odrębne epoki podał P.P. Blonsky, zwracając uwagę na występowanie specjalnych, tzw.

1.2 Periodyzacja i wzorce rozwoju umysłowego dziecka

Periodyzacja rozwoju umysłowego wybór sekwencji stadiów (okresów) rozwoju umysłowego w integralnym cyklu życia człowieka. Periodyzacja naukowa powinna odzwierciedlać wewnętrzne prawa samego procesu rozwojowego i spełniać następujące wymagania:

Opisz jakościową oryginalność każdego okresu rozwoju i jego różnice w stosunku do innych okresów;

Określ strukturalny związek między procesami i funkcjami psychicznymi w jednym okresie;

Ustal niezmienną sekwencję etapów rozwoju;

Periodyzacja powinna mieć taką strukturę, aby każdy kolejny okres opierał się na poprzednim, zawierał i rozwijał jego dorobek.

Cechą charakterystyczną wielu okresów jest ich jednostronność (oddzielenie rozwoju osobowości od rozwoju intelektu) oraz naturalistyczne podejście do rozwoju umysłowego w ontogenezie, które znajduje wyraz w pomijaniu historycznie zmiennego charakteru okresów rozwoju. Przykładami takich periodyzacji są periodyzacja rozwoju intelektu J. Piageta, rozwój psychoseksualny Z. Freuda, rozwój osobowości E. Ericksona, rozwój sensomotoryczny A. Gesella, rozwój moralny L. Kohlberga. Rozpowszechniły się również okresy rozwoju według zasady pedagogicznej, gdzie kryterium periodyzacji są etapy kształcenia i wychowania w systemie społeczno-wychowawczym. Współczesne periodyzacje rozwoju dziecka z reguły nie uwzględniają okresu rozwoju prenatalnego.

Międzynarodowe Sympozjum Psychologii Rozwojowej w Moskwie w 1965 roku przyjęło wiekową periodyzację rozwoju człowieka od urodzenia do starości, która do dziś pozostaje standardem periodyzacji wiekowej życia jednostki. (Patrz Dodatek A)

W psychologii domowej zasady periodyzacji zostały opracowane przez L.S. Wygotskiego, opierając się na idei dialektycznej, społecznie zdeterminowanej natury rozwoju umysłowego w ontogenezie. Jednostka analizy rozwoju ontogenetycznego i podstawa przydziału okresów rozwoju, według L.S. Wygotski, to wiek psychologiczny. W związku z tym ustala się dwa kryteria konstruowania periodyzacji:

Nowotwory strukturalne – związane z wiekiem, to „nowy typ struktury osobowości i jej czynności, które pojawiają się po raz pierwszy w danym okresie wieku i determinują świadomość dziecka i jego stosunek do otoczenia… i cały przebieg jego rozwoju w danym okresie”;

Dynamiczna regularna przemiana okresów stabilnych i krytycznych. 6

Pomysły Wygotskiego zostały opracowane w koncepcji D.B. Elkonina, który periodyzację oparł na następujących kryteriach: społeczna sytuacja rozwojowa, wiodąca aktywność, nowotwory związane z wiekiem.

Sprzeczności rodzą kryzysy jako niezbędne punkty zwrotne w rozwoju. Rozwój umysłowy ma charakter spiralny z regularnie powtarzającą się zmianą okresów rozwojowych, w których aktywnością wiodącą naprzemiennie stają się czynności w systemie „dziecko społeczny dorosły” iw systemie „dziecko społeczny obiekt”. według D.B. Elkonina periodyzacja rozwoju umysłowego w dzieciństwie obejmuje trzy epoki, z których każda składa się z dwóch powiązanych ze sobą okresów, przy czym w pierwszym dominuje rozwój sfery motywacyjno-wymaganej, aw drugiej intelektualno-poznawczej. Epoki oddzielone są od siebie kryzysami restrukturyzacji relacji jednostek, a okresy kryzysami samoświadomości. Epoka wczesnego dzieciństwa rozpoczyna się kryzysem noworodkowym (02 mies.) i obejmuje niemowlęctwo, którego wiodącą aktywnością jest komunikacja sytuacyjno-osobista, kryzys pierwszego roku życia oraz wczesny wiek, w którym wiodącą jest aktywność obiektywna. Epoka dzieciństwa, oddzielona od epoki wczesnego dzieciństwa trzyletnim kryzysem, obejmuje wiek przedszkolny (wiodącą aktywnością jest gra fabularna), kryzys siedmioletni i wiek szkolny (wiodącą aktywnością jest edukacja działalność). Kryzys 11-12 lat dzieli epokę dzieciństwa i adolescencji, w której adolescencję młodszą z komunikacją intymno-osobistą jako wiodącą aktywnością zastępuje adolescencja starsza, w której prym wiodą zajęcia edukacyjne i zawodowe. według D.B. Elkonina ten schemat periodyzacji odpowiada okresowi dzieciństwa i młodości, a dla periodyzacji wieków dojrzałych konieczne jest opracowanie innego schematu przy zachowaniu ogólnych zasad periodyzacji. 7

Periodyzacja wieków dojrzałych cyklu życia wymaga zdefiniowania samego pojęcia „dorosłości” jako szczególnego statusu społecznego związanego z pewnym poziomem dojrzałości biologicznej, poziomem rozwoju funkcji i struktur psychicznych. Powodzenie w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, jako systemu wymagań i oczekiwań społecznych specyficznych dla każdego wieku, narzucanych jednostce przez społeczeństwo, warunkuje jej przejście do każdego nowego etapu dojrzałości wiekowej. Periodyzacja dorosłości obejmuje dojrzałość wczesną (1740 r.ż.), dojrzałość średnią (40-60 r.ż.), dojrzałość późną (powyżej 60 r.ż.) z okresami przejściowymi o charakterze kryzysowym.

W słowniku S.I. Ozhegova osoby starsze - zaczynają się starzeć, starość - okres życia po osiągnięciu dojrzałości, w którym ciało słabnie, a wreszcie starość - po osiągnięciu starości. 8 Takie definicje sugerują, że gdzieś w naszej podświadomości norma jest jasno ustalona, ​​mniej więcej wiemy, jak powinien wyglądać człowiek w wieku starczym i starczym.

Rozwój charakteryzuje się nierównomiernością i heterochronią. Nierównomierny rozwój przejawia się w tym, że różne funkcje, właściwości i formacje umysłowe rozwijają się nierównomiernie: każda z nich ma swoje etapy wzrostu, stabilizacji i upadku, czyli rozwój ma charakter oscylacyjny. Nierównomierny rozwój funkcji psychicznych ocenia się na podstawie tempa, kierunku i czasu trwania zachodzących zmian. Ustalono, że największe nasilenie fluktuacji (nierówności) w rozwoju funkcji przypada na okres ich największego rozkwitu. Im wyższy poziom produktywności w rozwoju, tym wyraźniejszy jest oscylacyjny charakter jego dynamiki wiekowej.

Nieregularność i heterochronia są ściśle związane z niezrównoważonym rozwojem. Rozwój zawsze przechodzi przez niestabilne okresy. Wzorzec ten najwyraźniej przejawia się w kryzysach rozwojowych dziecka. Z kolei najwyższy poziom stabilności, dynamizmu systemu jest możliwy na podstawie z jednej strony częstych, małoamplitudowych fluktuacji, az drugiej niedopasowania w czasie różnych procesów, właściwości i funkcji umysłowych. Tak więc stabilność jest możliwa dzięki niestabilności.

Wrażliwość rozwoju. B. G. Ananiev rozumiał wrażliwość jako „czasowo złożone cechy skorelowanych funkcji uczulonych przez określony moment uczenia się” oraz jako konsekwencję „działania dojrzewania funkcji i względnego tworzenia się złożonych działań, które zapewniają wyższy poziom funkcjonowania mózgu”. 9 Okresy wrażliwego rozwoju są ograniczone w czasie. Jeśli zatem przegapi się wrażliwy okres rozwoju danej funkcji, jej ukształtowanie w przyszłości będzie wymagało znacznie więcej wysiłku i czasu.

Kumulatywny charakter rozwoju umysłowego oznacza, że ​​rezultat rozwoju każdego poprzedniego etapu jest zawarty w następnym, będąc jednocześnie przekształcany w określony sposób. Takie nagromadzenie zmian przygotowuje jakościowe przemiany w rozwoju umysłowym. Typowym przykładem jest konsekwentne kształtowanie się i rozwój myślenia wizualno-efektywnego, wizualno-figuratywnego i werbalno-logicznego, kiedy każda kolejna forma myślenia powstaje na bazie poprzedniej i obejmuje ją.

Rozwój umysłowy obejmuje dwie przeciwstawne i wzajemnie powiązane tendencje: rozbieżność i zbieżność. W tym przypadku dywergencja to wzrost zróżnicowania w procesie rozwoju umysłowego, a konwergencja to jego ograniczenie, zwiększona selektywność.

2. Kryzysy wieku: istota, struktura i treść

2.1 Psychologiczna istota kryzysu wieku

Każdy wiek w życiu człowieka ma określone normy, według których można ocenić prawidłowość rozwoju jednostki, a które odnoszą się do rozwoju psychofizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i osobowego. Normy te nazywane są również zadaniami rozwoju wieku. Przejście do kolejnego etapu następuje w postaci kryzysów wieku rozwojowego, okresów przemian życiowych i zwrotów, którym towarzyszy stres i trudności psychiczne. Forma, czas trwania i dotkliwość kryzysu mogą się znacznie różnić w zależności od indywidualnych cech typologicznych osoby, uwarunkowań społecznych i mikrospołecznych.

Kryzysy rozwojowe mogą charakteryzować się znacznym dyskomfortem psychicznym, czasem nawet zagrażającym przetrwaniu organizmu. Takie przejścia mogą zachodzić spontanicznie, jak w przypadku kryzysu wieku średniego. Mogą być spowodowane psychotechnologiami integracyjnymi, uczestnictwem w praktyce duchowej. Psychologiczne przejście na wyższy poziom dobrego samopoczucia, jasności i dojrzałości rzadko jest płynne i bezbolesne. Rozwój charakteryzuje się raczej przejściowymi okresami zamętu i dręczących pytań lub, w skrajnych przypadkach, okresami dezorganizacji i całkowitej rozpaczy. Jeśli te kryzysy zostaną pomyślnie przezwyciężone, to pewna dezorganizacja i chaos mogą być sposobem na pozbycie się ograniczających, przestarzałych wzorców życia. Istnieje możliwość przewartościowania, „uwolnienia” starych przekonań, celów, identyfikacji, stylu życia i przyjęcia nowych, bardziej obiecujących strategii życiowych. Dlatego kryzys psychiczny to z jednej strony cierpienie fizyczne i psychiczne, a z drugiej przemiana, rozwój i rozwój osobisty.

W odniesieniu do kryzysów rozwojowych decydującym zadaniem (jak wskazuje sama ich nazwa) jest zadanie „rozwoju” siebie, uwolnienia się od wszystkiego, co właściwie już nie odpowiada osobie, tak aby autentyczność, prawda i rzeczywistość, prawdziwa „ Ja” stają się coraz bardziej oczywiste i skuteczne.

Wielu badaczy uważa kryzysy wieku za proces normatywny, niezbędny element socjalizacji, ze względu na logikę rozwoju osobistego i potrzebę rozwiązania głównej sprzeczności związanej z wiekiem, podczas gdy inni autorzy postrzegają kryzysy wieku jako dewiacyjny, złośliwy przejaw rozwoju indywidualnego. 10

Istnieje również inne rozumienie treści kryzysu. Według E. Ericksona kryzys to potencjalny wybór dokonywany w procesie ontogenezy między korzystnym a niekorzystnym kierunkiem rozwoju. Termin „kryzys” w epigenetycznej koncepcji Ericksona jest bliski znaczeniu temu terminowi w naukach biologicznych, aw szczególności w embriologii. 11

G. Kraig uważa okresy krytyczne za okresy, w których muszą wystąpić określone typy rozwoju. 12

D. Levinson uważa kryzys za fazę przejściową, w której dla jednostki przedmiotem analizy są sposoby samorealizacji, przedmiotem poszukiwania są nowe możliwości.

W psychologii domowej termin „kryzys wieku” został wprowadzony przez L.S. Wygotskiego i zdefiniowana jako holistyczna zmiana osobowości osoby, która regularnie występuje przy zmianie stabilnych okresów. Według Wygotskiego kryzys wieku jest spowodowany pojawieniem się głównych nowotworów poprzedniego stabilnego okresu, które prowadzą do zniszczenia jednej społecznej sytuacji rozwojowej i pojawienia się innej, adekwatnej do nowej struktury psychicznej osoby . Psychologiczną treścią kryzysu wieku jest mechanizm zmieniających się sytuacji społecznych. Pojawienie się nowego w rozwoju jest jednocześnie rozpadem starego. LS Wygotski uważał, że takie zniszczenie jest konieczne.

Według Wygotskiego zewnętrzne behawioralne cechy kryzysu są następujące: granice oddzielające początek i koniec kryzysów od sąsiednich epok są niezwykle niewyraźne. Kryzys pojawia się niepostrzeżenie, jest niezwykle trudny do zdiagnozowania; z reguły w środku okresu kryzysu obserwuje się jego apogeum, obecność tego apogeum wyróżnia okres krytyczny spośród innych; zauważono wyraźne cechy zachowania; możliwość ostrych konfliktów z innymi; z życia wewnętrznego bolesne i bolesne konflikty i doświadczenia. Tak więc, według Wygotskiego, kryzys wydaje się być kulminacją mikrozmian nagromadzonych w poprzednim stabilnym okresie.

LS Wygotski, wyjaśniając istotę kryzysów związanych z wiekiem, zwrócił uwagę, że zmiany związane z wiekiem mogą zachodzić nagle, krytycznie i mogą zachodzić stopniowo, litycznie. W niektórych epokach rozwój charakteryzuje się powolnym, ewolucyjnym lub litycznym przebiegiem. Są to czasy przeważnie płynnej, często niedostrzegalnej, wewnętrznej przemiany osobowości dziecka, zmiany, która dokonuje się poprzez drobne, „molekularne” osiągnięcia. Tutaj w mniej lub bardziej długim okresie, obejmującym zwykle kilka lat, nie ma fundamentalnych, nagłych przesunięć i zmian, które restrukturyzują całą osobowość dziecka. Mniej lub bardziej zauważalne zmiany w osobowości dziecka zachodzą jedynie w wyniku długotrwałego, ukrytego procesu „molekularnego”. Wychodzą i stają się dostępne bezpośredniej obserwacji tylko jako zakończenie długich procesów utajonego rozwoju.

2.2 Struktura i treść kryzysów wieku

Pogląd na etap krytyczny jako jednorodny, w którym rzekomo zachodzą tylko procesy wzbudzenia, fermentacji, eksplozji, jednym słowem takie zjawiska, z którymi niezwykle trudno sobie poradzić, jest błędny. Procesy rozwojowe w ogóle, aw okresie krytycznym w szczególności, odznaczają się strukturą niepomiernie bardziej złożoną, strukturą niepomiernie subtelniejszą. Proces rozwoju w okresie krytycznym jest niejednorodny, zachodzą w nim jednocześnie trzy rodzaje procesów, a każdy z nich wymaga terminowego i holistycznego rozważenia w połączeniu ze wszystkimi innymi przy opracowywaniu metod edukacji. Trzy rodzaje procesów składających się na krytyczny okres w rozwoju są następujące:

Nasilenie procesów stabilizacyjnych, które utrwalają dotychczasowe nabytki organizmu, czyniąc je coraz bardziej fundamentalnymi, coraz bardziej stabilnymi;

Procesy są naprawdę krytyczne, zupełnie nowe; bardzo szybkie, szybko narastające zmiany;

Procesy prowadzące do powstania pierwiastków zarodkowych, które są podstawą dalszej twórczości dorastającego człowieka.

Wygotski wprowadził podział okresu kryzysu na fazy przedkrytyczne, właściwe krytyczne i pokrytyczne. W fazie przedkrytycznej powstaje sprzeczność między obiektywnymi i subiektywnymi składnikami społecznej sytuacji rozwoju (środowiskiem i stosunkiem człowieka do środowiska). W właściwej fazie krytycznej sprzeczność ta zaostrza się i objawia, ujawniając się i osiągając punkt kulminacyjny. Następnie, w fazie postkrytycznej, sprzeczność zostaje rozwiązana poprzez ukształtowanie nowej społecznej sytuacji rozwojowej, poprzez ustanowienie nowej harmonii między jej składnikami. (Patrz Dodatek B)

Faza przedkrytyczna polega na tym, że osoba ujawnia niekompletność rzeczywistej formy, w której żyje. Takie odkrycie jest możliwe tylko na podstawie pojawienia się idei innej, nowej formy idealnej. Człowiekowi zostało objawione coś jeszcze, co czeka na niego w przyszłości, obraz nowego zachowania. Przed takim odkryciem człowiek jest zadowolony z dzisiejszych problemów i ich rozwiązań. W krytycznych momentach życia to nie wystarczy. Coś innego, przyszłość, przyszłość okazuje się atrakcyjna, atrakcyjna. To odkrycie przyszłości może być odkryte tylko pośrednio, ponieważ jest bezrefleksyjne. Potem nadchodzi właściwa faza krytyczna, która składa się z trzech etapów.

W pierwszym etapie podejmuje się próbę bezpośredniej implementacji najbardziej ogólnych wyobrażeń o idealnej formie w rzeczywistych sytuacjach życiowych. Po odkryciu nowego, innego, zaginionego od niego, osoba natychmiast próbuje „dostać się” do tego innego wymiaru. Specyfika tego etapu związana jest z właściwościami samej formy idealnej, z tym, że forma idealna istnieje w kulturze nie w odosobnieniu, nie sama w sobie, ale w różnych wcieleniach.

Następnie następuje etap konfliktu, który jest niezbędnym warunkiem normalnego rozwoju w sytuacji kryzysowej, pozwalającym człowiekowi i otaczającym go ludziom na maksymalne ujawnienie własnego stanowiska. Pozytywnym znaczeniem tego etapu jest to, że dla osoby ujawnia się niemożność bezpośredniego wcielenia idealnej formy w prawdziwe życie. Przed konfliktem jedyną przeszkodą w urzeczywistnieniu idealnej formy pozostają zewnętrzne ograniczenia starych form życia i związków. Konflikt stwarza warunki do zróżnicowania tych ograniczeń. Poprzez konflikt wychodzi na jaw, że część z nich rzeczywiście była związana z tabu, które traciło na aktualności (a następnie jest usuwane), ale część wiązała się też z ich własną niewystarczalnością (nieumiejętnością, brakiem umiejętności). W konflikcie bariery w realizacji idealnej formy są eksponowane i przeżywane emocjonalnie z najwyższą wyrazistością. Usuwają się wtedy bariery zewnętrzne, ale pozostają wewnętrzne, związane z niedostatkiem własnych możliwości. To właśnie w tym momencie pojawia się motywacja do nowej działalności, powstają warunki do przezwyciężenia kryzysu. To właśnie w fazie konfliktu człowiek odkrywa nowe „żywotne znaczenie”.

Zanim zakończy się faza krytyczna, musi nastąpić faza trzecia – refleksja nad własnymi możliwościami, musi powstać nowa formacja kryzysu. Tutaj refleksja jest postrzegana jako faza kryzysu, czyli internalizacji konfliktu między tym, co pożądane, a tym, co rzeczywiste. Refleksja intelektualna może być tylko jedną z form refleksyjnego stosunku do własnych możliwości.

Kryzys kończy się fazą postkrytyczną, czyli tworzeniem nowej społecznej sytuacji rozwojowej. W tej fazie przejście „realny-idealny” i „własny-inny” jest zakończone, akceptowane są nowe formy kulturowego przekładu formy idealnej. Realizowana jest nowa forma idealna, nie wyidealizowana, pełnoprawna, niesformalizowana.

Główna idea pracy ze stanami kryzysowymi osobowości jest następująca: jeśli kryzys się rozpoczął, należy pozwolić mu przejść przez wszystkie logiczne etapy, począwszy od czasowego zahamowania procesów kryzysowych, a także stosowania leków, tylko przedłużają kryzys w czasie, a nie prowadzą do szybkiego rozwiązania problemów klienta i wyjścia osobowości na nowy poziom integralności. Można zarządzać procesem przeżywania kryzysu, stymulować go, organizować, kierować, stwarzać mu dogodne warunki, dążąc do tego, aby proces ten prowadził do wzrostu i poprawy osobowości, a przynajmniej nie przebiegał patologicznie lub ścieżka społecznie nieakceptowalna, taka jak alkoholizm, narkomania, nadużywanie substancji, powstawanie uzależnienia od narkotyków, neurotyzacja, psychopatyzacja, zachowania samobójcze. 13

Psychologiczna treść kryzysów rozwojowych polega na przebudowie struktur semantycznych świadomości i reorientacji na nowe zadania życiowe, co prowadzi do zmiany charakteru aktywności i relacji oraz dalszego kształtowania się osobowości.

Najważniejszą treścią rozwoju w wieku krytycznym jest pojawienie się nowotworów, które są wysoce oryginalne i specyficzne. Ich główna różnica w porównaniu z nowotworami w stabilnym wieku polega na tym, że mają charakter przejściowy. Oznacza to, że w przyszłości nie zachowają się one w postaci, w jakiej powstały w okresie krytycznym, i nie zostaną włączone jako niezbędny składnik integralnej struktury przyszłej osobowości. Umierają jakby wchłonięte przez nowe formacje następnej, stabilnej epoki, włączone w ich skład, jako instancja podrzędna, która nie ma samodzielnego istnienia, rozpuszczając się i przekształcając w nie tak bardzo, że bez specjalnej i głębokiej analizy Często niemożliwe jest wykrycie obecności tej przekształconej formacji w okresie krytycznym w nabytkach, późniejszych stabilnych wiekach. Jako takie, nowotwory kryzysów obumierają wraz z nadejściem następnej epoki, ale nadal istnieją w jej obrębie w postaci utajonej, uczestnicząc jedynie w tym podziemnym rozwoju, który w stabilnych wiekach prowadzi do spazmatycznego powstawania nowotworów. W ten sposób L. S. Wygotski argumentował, że nowotwory powinny służyć jako główne kryterium podziału rozwoju dziecka na odrębne grupy wiekowe. 14

Kolejność okresów wiekowych powinna być określona przez naprzemienne okresy stabilne i krytyczne. Terminy stabilnych wieków, które mają mniej lub bardziej wyraźne granice początku i końca, są najwłaściwiej określone właśnie przez te granice. Wiek krytyczny, ze względu na różny charakter jego przebiegu, najwłaściwiej wyznacza się wyznaczając punkty kulminacyjne, czyli szczyty kryzysu i przyjmując za jego początek najbliższe półrocze poprzedzające ten okres oraz najbliższe półrocze następny wiek jako koniec.

Według E. Ericksona człowiek w ciągu swojego życia doświadcza ośmiu kryzysów, specyficznych dla każdego wieku, których pomyślny lub niekorzystny przebieg decyduje o możliwości późniejszego rozkwitu osobowości. 15 Źródłami kryzysów życiowych mogą być sprzeczności między zwiększonymi możliwościami fizycznymi i duchowymi człowieka, wcześniej ustalonymi formami relacji z innymi i aktywnością. Na podłoże przebiegu kryzysu mają również wpływ indywidualne cechy człowieka.

Pierwszy kryzys, którego doświadcza człowiek w pierwszym roku życia. Wiąże się to, po pierwsze, z głębokim poczuciem zaufania do otaczającego go świata, a po drugie, wręcz przeciwnie, z nieufnością do niego.

Drugi kryzys związany jest z pierwszym doświadczeniem edukacyjnym i w zależności od zachowania rodziców prowadzi do rozwoju u dziecka wstydu lub zwątpienia związanego z lękiem przed utratą kontroli nad własnym ciałem.

Trzeci kryzys odpowiada drugiemu dzieciństwu. Charakteryzuje się pojawieniem się u dziecka poczucia inicjatywy lub poczucia winy, w zależności od okoliczności.

Czwarty kryzys pojawia się w wieku szkolnym. Pod wpływem środowiska zewnętrznego dziecko rozwija albo zamiłowanie do pracy, albo poczucie niższości, zarówno pod względem wykorzystania środków i możliwości, jak i pod względem własnego statusu wśród swoich towarzyszy.

Piąty kryzys przeżywa młodzież obojga płci poszukująca identyfikacji. Nieumiejętność identyfikowania się adolescenta może prowadzić do jego „rozproszenia” lub też pomieszania ról.

Szósty kryzys jest charakterystyczny dla młodych dorosłych. Wiąże się z poszukiwaniem intymności z ukochaną osobą. Brak takiego doświadczenia prowadzi do izolacji człowieka i jego zamknięcia w sobie.

Siódmy kryzys przeżywa osoba po czterdziestce. Charakteryzuje się rozwojem poczucia zachowania rodzaju (generatywność).

Ósmy kryzys występuje w okresie starzenia. Oznacza koniec poprzedniej ścieżki życia, a decyzja zależy od tego, jak ta ścieżka została przebyta. Konsekwencją tego jest integralność osobowości lub rozpacz z powodu niemożności rozpoczęcia życia od nowa.

Kryzysy życiowe i rozwój osobowości to procesy głęboko powiązane. Kryzysy pociągają za sobą różne przeobrażenia zarówno w systemie wartości, jak iw kategorii sensotwórczej oraz w modelach opisu rzeczywistości. Być może są to bolesne przemiany, ale bolesne doznania nie są bez znaczenia, przypominają ból, który towarzyszył narodzinom czegoś nowego.

2.3 Różnice między krytycznymi okresami rozwoju a okresami stabilnymi

Koncepcja społecznej sytuacji rozwoju umożliwia L.S. Wygotski rozróżnia dwa rodzaje wieków - stabilny i krytyczny. W okresie stabilnym rozwój odbywa się w ramach społecznej sytuacji rozwojowej charakterystycznej dla danego wieku. Wiek krytyczny to moment zmiany starej sytuacji społecznej rozwoju i ukształtowania się nowej. 16

We względnie stabilnym lub stabilnym wieku rozwój przebiega głównie poprzez mikroskopijne zmiany w osobowości dziecka, które kumulując się do pewnej granicy, ujawniają się nagle w postaci pewnego rodzaju nowotworu związanego z wiekiem. Takie stabilne okresy zajmują, sądząc czysto chronologicznie, większość dzieciństwa. Ponieważ w ich obrębie rozwój przebiega niejako podziemnie, gdy porównuje się dziecko na początku i na końcu stabilnego wieku, widać wyraźnie ogromne zmiany w jego osobowości.

Wieki stabilne zostały zbadane znacznie pełniej niż te charakteryzujące się innym rodzajem rozwoju - kryzysami. Te ostatnie wyróżniają się cechami przeciwstawnymi do stabilnych lub stabilnych wieków. W tych okresach, w stosunkowo krótkim okresie czasu (kilka miesięcy, rok lub co najwyżej dwa), skupiają się nagłe i duże przesunięcia i przesunięcia, zmiany i pęknięcia osobowości dziecka. Dziecko w bardzo krótkim czasie zmienia się jako całość, w głównych cechach osobowości. Rozwój przybiera charakter burzliwy, porywczy, czasem katastroficzny, przypomina rewolucyjny bieg wydarzeń, zarówno pod względem tempa zachodzących zmian, jak i sensu zachodzących zmian. Są to punkty zwrotne w rozwoju dziecka, czasem przybierające formę ostrego kryzysu. (Patrz Dodatek B)

Pierwszą cechą takich okresów jest z jednej strony to, że granice oddzielające początek i koniec kryzysu od sąsiednich epok są niezwykle niewyraźne. Kryzys pojawia się niepostrzeżenie, trudno określić moment jego początku i końca. Charakterystyczne jest natomiast gwałtowne zaostrzenie kryzysu, występujące zwykle w połowie tego okresu wiekowego. Obecność punktu kulminacyjnego, w którym kryzys osiąga apogeum, charakteryzuje wszystkie okresy krytyczne i wyraźnie odróżnia je od stabilnych epok rozwoju dziecka.

Punktem wyjścia dla ich badań empirycznych była druga cecha wieków krytycznych. Faktem jest, że znaczna część dzieci, które przechodzą krytyczne okresy rozwojowe, ma trudności z edukacją. Dzieci niejako wypadają z systemu oddziaływania pedagogicznego, który do niedawna zapewniał im normalny przebieg wychowania i edukacji. W wieku szkolnym, w okresach krytycznych, dzieci wykazują spadek wyników w nauce, osłabienie zainteresowania nauką i ogólny spadek zdolności do pracy. W krytycznym wieku rozwojowi dziecka często towarzyszą mniej lub bardziej ostre konflikty z innymi. Życie wewnętrzne dziecka wiąże się czasem z bolesnymi i bolesnymi przeżyciami, z wewnętrznymi konfliktami.

To prawda, że ​​\u200b\u200bto wszystko nie jest konieczne. Różne dzieci mają krytyczne okresy na różne sposoby. W okresie kryzysu, nawet wśród dzieci najbardziej zbliżonych typem rozwojowym, pod względem sytuacji społecznej dzieci występuje znacznie większe zróżnicowanie niż w okresach stabilnych. Wiele dzieci nie ma wyraźnie wyrażonych trudności w nauce lub pogorszenia wyników w nauce. Zakres zmienności przebiegu tych grup wiekowych u różnych dzieci, wpływ uwarunkowań zewnętrznych i wewnętrznych na przebieg samego kryzysu są znaczne.

Warunki zewnętrzne determinują specyfikę wykrywania i przepływu okresów krytycznych. Niepodobne u różnych dzieci, powodują niezwykle różnorodny i różnorodny obraz opcji wieku krytycznego. Ale to nie obecność lub brak określonych uwarunkowań zewnętrznych, ale wewnętrzna logika samego procesu rozwoju powoduje potrzebę krytycznych, zwrotnych punktów w życiu dziecka. Jeśli więc przejdziemy od absolutnej oceny wykształcenia do względnej, opartej na porównaniu stopnia łatwości lub trudności wychowania dziecka w stabilnym okresie poprzedzającym kryzys lub następującym po nim stabilnym ze stopniem trudności w edukacji w czasie kryzysu, to nie sposób nie zauważyć, że każde dziecko w tym wieku staje się relatywnie trudne do wyedukowania w porównaniu z nim samym w sąsiednim stabilnym wieku. Podobnie przechodząc od bezwzględnej oceny pracy szkoły do ​​jej względnej oceny, opartej na porównaniu tempa postępów dziecka w toku nauki w różnych okresach wiekowych, nie sposób nie zauważyć, że każdy dziecka w czasie kryzysu zmniejsza tempo postępów w stosunku do tempa charakterystycznego dla okresów stabilnych.

Trzecią i być może teoretycznie najważniejszą cechą wieków krytycznych, ale najbardziej niejasną i przez to trudną do prawidłowego zrozumienia natury rozwoju dziecka w tych okresach, jest negatywna natura rozwoju. Każdy, kto pisał o tych osobliwych okresach, zauważył przede wszystkim, że rozwój tutaj, w przeciwieństwie do stabilnych epok, wykonuje bardziej destrukcyjną niż twórczą pracę. Stopniowy rozwój osobowości dziecka, ciągłe budowanie nowego, które było tak wyraźne we wszystkich stabilnych wiekach, w okresach kryzysu jakby zanika, jest chwilowo zawieszone. Na pierwszy plan wysuwają się procesy obumierania i ograniczania, dezintegracji i rozkładu tego, co ukształtowało się na poprzednim etapie i wyróżniało dziecko tego wieku. Dziecko w okresach krytycznych nie tyle nabywa, ile traci z tego, co wcześniej nabyło. Początek tych wieków nie jest naznaczony pojawieniem się nowych zainteresowań dziecka, nowych aspiracji, nowych rodzajów aktywności, nowych form życia wewnętrznego.

Dziecko wchodzące w okresy kryzysowe charakteryzuje się raczej cechami odwrotnymi: traci zainteresowania, które jeszcze wczoraj kierowały wszystkimi jego czynnościami, które pochłaniały większość jego czasu i uwagi, a teraz jakby zastygają; niejako odchodzi się od dotychczas ustalonych form stosunków zewnętrznych i życia wewnętrznego. L. N. Tołstoj w przenośni i trafnie nazwał jeden z tych krytycznych okresów rozwoju dziecka dziką dorosłością.

To właśnie mają na myśli przede wszystkim, kiedy mówią o negatywnym charakterze epok krytycznych. Chcą w ten sposób wyrazić ideę, że rozwój niejako zmienia swoje pozytywne, twórcze znaczenie, zmuszając obserwatora do charakteryzowania takich okresów głównie z negatywnej, negatywnej strony. Wielu autorów jest wręcz przekonanych, że cały sens rozwoju w okresach krytycznych wyczerpuje się na treściach negatywnych. Wiara ta jest zapisana w nazwach wieków krytycznych (czasem ten wiek nazywany jest fazą negatywną, czasem fazą uporu).

W przełomowych momentach rozwojowych dziecko staje się stosunkowo trudne do wychowania ze względu na to, że zmiana stosowanego wobec dziecka systemu pedagogicznego nie nadąża za szybkimi zmianami jego osobowości. Najsłabiej rozwinięta pod względem praktycznym i teoretycznym jest pedagogika wieku krytycznego.

Tak jak całe życie umiera w tym samym czasie, tak i rozwój dziecka, jest to jedna ze złożonych form życia, która z konieczności obejmuje procesy ograniczania i śmierci. Pojawienie się nowego w rozwoju nieuchronnie oznacza śmierć starego. Przejście do nowej epoki jest zawsze naznaczone schyłkiem starości. Procesy odwrotnego rozwoju, obumierania starego i skoncentrowane są głównie w epokach krytycznych. Ale byłoby największym złudzeniem sądzić, że to koniec znaczenia wieków krytycznych. Rozwój nigdy nie przerywa swojej twórczej pracy, aw krytycznych okresach obserwujemy konstruktywne procesy rozwojowe. Co więcej, procesy inwolucji, tak wyraźnie wyrażone w tych wiekach, same są podporządkowane procesom budowania pozytywnej osobowości, są od nich bezpośrednio zależne i tworzą z nimi nierozerwalną całość. Praca destrukcyjna jest wykonywana w określonych okresach, w zależności od potrzeby rozwoju właściwości i cech osobowości. Rzeczywiste badania pokazują, że negatywna treść rozwoju w okresach krytycznych jest tylko odwrotną lub cieniową stroną pozytywnych zmian osobowości, które składają się na główne i podstawowe znaczenie każdego krytycznego wieku.

Pozytywne znaczenie kryzysu trzech lat przejawia się więc w tym, że pojawiają się tu nowe charakterystyczne cechy osobowości dziecka. Ustalono, że jeśli kryzys przebiega ospale i niewyraźnie z jakiegokolwiek powodu, prowadzi to do głębokiego opóźnienia w rozwoju afektywnych i wolicjonalnych aspektów osobowości dziecka w późniejszym wieku. W odniesieniu do 7-letniego kryzysu wszyscy badacze zauważyli, że obok objawów negatywnych nastąpił w tym okresie szereg wielkich osiągnięć: wzrasta samodzielność dziecka, zmienia się jego stosunek do innych dzieci. W okresie kryzysu w wieku 13 lat spadek produktywności pracy umysłowej ucznia wynika z faktu, że następuje tu zmiana nastawienia z wizualizacji na rozumienie i dedukcję. Przejściu do najwyższej formy aktywności umysłowej towarzyszy chwilowy spadek sprawności. Potwierdzają to również pozostałe negatywne symptomy kryzysu: za każdym negatywnym symptomem kryje się pozytywna treść, polegająca zwykle na przejściu do nowej, wyższej formy. Wreszcie, nie ma wątpliwości, że w kryzysie jednego roku jest pozytywna treść. Tutaj objawy negatywne są oczywiście i bezpośrednio związane z pozytywnymi nabytkami, których dziecko dokonuje, wstając i opanowując mowę. To samo można odnieść do kryzysu noworodka. W tym czasie dziecko początkowo degraduje się nawet w stosunku do rozwoju fizycznego: w pierwszych dniach po urodzeniu waga noworodka spada. Przystosowanie się do nowej formy życia stawia przed żywotnością dziecka tak wysokie wymagania, że ​​człowiek nigdy nie staje tak blisko śmierci, jak w godzinie swoich narodzin. A jednak w tym okresie, bardziej niż w którymkolwiek z późniejszych kryzysów, faktem jest, że rozwój jest procesem formowania się i powstawania czegoś nowego. Wszystko, co spotykamy w rozwoju dziecka w pierwszych dniach i tygodniach, jest kompletnym nowotworem. Negatywne symptomy, które charakteryzują negatywną treść tego okresu, wynikają z trudności spowodowanych właśnie przez nowość, pierwszą pojawiającą się i wysoce złożoną formę życia.

Najważniejszą treścią rozwoju w wieku krytycznym jest pojawienie się nowotworów, które są wysoce oryginalne i specyficzne. Ich główna różnica w porównaniu z nowotworami w stabilnym wieku polega na tym, że mają charakter przejściowy. Oznacza to, że w przyszłości nie zachowają się one w postaci, w jakiej powstały w okresie krytycznym, i nie zostaną włączone jako niezbędny składnik integralnej struktury przyszłej osobowości. Umierają, jakby wchłaniane przez nowe formacje następnej, stabilnej epoki, włączane w ich skład jako podrzędna, nie posiadająca niezależnego bytu instancja, rozpuszczające się i przekształcające w nie tak bardzo, że bez szczególnej i głębokiej analizy jest to często niemożliwe jest wykrycie obecności tej przekształconej formacji okresu krytycznego w zdobyczach późniejszej stabilnej epoki.

Wniosek

Rozwój człowieka jest pojedynczym procesem, determinowanym przez historyczne uwarunkowania życia społecznego. Rezultatem interakcji biologicznej i społecznej w indywidualnym rozwoju człowieka jest kształtowanie się indywidualności. Jego istotą jest jedność i wzajemne powiązanie właściwości osoby jako osobowości i podmiotu działania, w strukturze której funkcjonują naturalne właściwości osoby jako jednostki; Ogólnym efektem tej fuzji, integracji wszystkich właściwości osoby jako jednostki, osobowości i podmiotu działania jest indywidualność z jej holistyczną organizacją wszystkich właściwości i ich samoregulacją. Socjalizacja jednostki, której towarzyszy coraz większa indywidualizacja, obejmuje całą drogę życiową człowieka.

W miarę rozwoju osobowości rośnie integralność i integralność jej organizacji psychologicznej, wzrasta wzajemne powiązanie różnych właściwości i cech, gromadzą się nowe potencjały rozwojowe. Następuje rozszerzenie i pogłębienie więzi jednostki ze światem zewnętrznym, społeczeństwem i innymi ludźmi. Szczególną rolę odgrywają te aspekty psychiki, które zapewniają wewnętrzną aktywność jednostki, przejawiającą się w jej zainteresowaniach, emocjonalnym, świadomym stosunku do otoczenia i własnej działalności.

Kryzysy różnią się strukturą i wpływem na osobę. Niezmienne jest to, że pod koniec kryzysu człowiek staje się inną istotą. Powstały nowotwór staje się centralny i wypiera stary. Skutki kryzysu są trudne do przewidzenia. Ogromne znaczenie ma wsparcie i przyjazna komunikacja z innymi ludźmi. Kiedy dziecko jest małe, bardzo ważne jest, aby dorośli traktowali dziecko ze zrozumieniem i cierpliwością w tym czasie. Aby to zrobić, zaleca się unikanie skrajności w komunikacji z dzieckiem (nie można pozwolić dziecku robić wszystkiego ani wszystkiego zabraniać). Ważne jest skoordynowanie stylu zachowania ze wszystkimi członkami rodziny. Kiedy dziecko trochę podrośnie, ważne jest, aby poszerzyć krąg znajomych dziecka, częściej udzielać mu instrukcji związanych z komunikacją z innymi dorosłymi i rówieśnikami. Jednocześnie należy wzmocnić pewność siebie dziecka. Ale musimy pamiętać, że dziecko naśladuje dorosłych w swoim zachowaniu i postępowaniu i starać się dawać mu dobry osobisty przykład. W trzyletnim kryzysie następuje wewnętrzna restrukturyzacja wzdłuż osi stosunków społecznych. Negatywizm należy odróżnić od zwykłego nieposłuszeństwa, a upór od zwykłej wytrwałości, ponieważ przyczyny tych zjawisk są różne: w pierwszym przypadku - społeczne, w drugim - afektywne. Siedmiogwiazdkowy symptom kryzysu sugeruje, że nowe cechy zawsze wiążą się z faktem, że dziecko zaczyna motywować swoje działania nie treścią samej sytuacji, ale relacjami z innymi ludźmi. Kryzys trzech lat przebiega jako kryzys relacji społecznych dziecka.

Z tego, co zostało powiedziane, wynika, że ​​pierwsze kroki dziecka powinny być pod baczną uwagą rodziców. Konieczne jest wypracowanie optymalnego trybu pracy i wypoczynku. Po szkole daj dziecku możliwość pełnego relaksu, najlepiej na świeżym powietrzu. Staraj się odrabiać pracę domową porcjami z krótkimi przerwami. Bardzo przydatny jest sport, który ułatwi dziecku oderwanie się od aktywności intelektualnej i umożliwi uwolnienie energii ruchowej nagromadzonej w ciągu dnia. Koniecznie wysłuchuj skarg swoich dzieci, rozmawiaj o problemach życia szkolnego, które ich dotyczą. W końcu wsparcie rodziców i ich pomoc w odpowiednim czasie pozostają głównym źródłem, z którego pierwszoklasiści będą czerpać siłę nie do rozpaczy, ale do przezwyciężenia trudności w pierwszej szkole z pewnością siebie i optymizmem.

W okresie dojrzewania trzeba być wyrozumiałym i cierpliwym wobec nowych trendów w życiu nastolatka. W wieku średnim trzeba starać się, aby strategia życiowa była taka, aby kryzys wieku średniego był okazją do otwierania nowych horyzontów, a nie zamykania się we własnych porażkach.

Jedność rozwoju i szkolenia, rozwoju i wychowania oznacza wzajemne powiązanie i przenikanie się tych procesów. Rozwój nie tylko determinuje szkolenie i edukację, ale także determinuje przebieg dojrzewania i rozwoju. Rozwój umysłowy dziecka należy traktować nie tylko jako warunek wstępny, ale także jako wynik całego przebiegu jego rozwoju w procesie kształcenia i wychowania.

Skuteczność edukacji, a co za tym idzie rozwój umysłowy, zależy od tego, w jaki sposób środki, treści, metody nauczania i wychowania są opracowywane z uwzględnieniem psychologicznych wzorców wieku i rozwoju indywidualnego, a nie opierają się wyłącznie na istniejących możliwościach, zdolnościach, umiejętnościach dzieci, ale także określają perspektywę ich dalszego rozwoju, w jakim stopniu dorośli w pracy z dziećmi w różnym wieku skupiają się na kształtowaniu ich zainteresowania otaczającym życiem, ich zainteresowania i zdolności uczenia się, umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy, potrzebę aktywnej postawy wobec działalności, w którą są zaangażowani.

Tak więc szkolenie i edukacja, rozsądnie zorganizowane i specjalnie ukierunkowane na rozwój dzieci, zapewniają wysokie wskaźniki w kształtowaniu zdolności umysłowych i cech moralnych osobowości człowieka.

Do tej pory w badaniu psychologii osoby dorosłej wyrywano jedną lub drugą sekcję wiekową. Do tej pory nie przedstawiono ogólnego obrazu rozwoju wieku od 17-18 lat do wieku gerontopsychologii. Dziś w psychologii dorosłych jest więcej pytań niż odpowiedzi. Psychologia w trakcie swojego rozwoju wielokrotnie znajdowała się w sytuacji kryzysowej, miała pewne tendencje. I każdy z nich na swój sposób wyrażał swoje poglądy na temat człowieka.

W artykule przedstawiono więc cechy i charakterystykę kryzysów związanych z wiekiem: ich objawy, treść psychologiczną, dynamikę przebiegu. Uwzględniono również cechy każdego z kryzysów wieku jako pewnych „kamieni milowych” w rozwoju umysłowym człowieka. Oczywiście nadal istnieje wiele obszarów do dalszych badań w tej dziedzinie. Problem kryzysów i dróg wyjścia z nich jest jednym z najbardziej obiecujących i palących problemów współczesnej psychologii.

Słowniczek

	Nowe koncepcje
	Ontogeneza	Indywidualny rozwój człowieka, który rozpoczyna się z chwilą narodzin, a kończy z końcem życia.
	Nowotwory rozwoju	Jakościowo nowy typ osobowości i interakcji człowieka z rzeczywistością, nieobecny w całości na poprzednich etapach jego rozwoju.
	Wiodąca działalność	Rodzaj aktywności, w którym powstają i różnicują się inne rodzaje aktywności, odbudowywane są podstawowe procesy psychiczne, zachodzą zmiany cech psychicznych jednostki na danym etapie rozwoju.
	„I-koncepcja”	Względnie stabilny system dorastających wyobrażeń o sobie, na podstawie których buduje swoje relacje z innymi ludźmi i odnosi się do siebie.
	Pozbawienie	Długotrwałe, mniej lub bardziej całkowite pozbawienie osoby wrażeń zmysłowych.
	Poczucie dojrzałości	Nowa formacja świadomości, dzięki której nastolatek porównuje się z innymi (dorosłymi), znajduje wzorce asymilacji, buduje swoje relacje z innymi ludźmi, restrukturyzuje swoje działania
	Zjawisko „ja sam”	Pojawianie się u dziecka wypowiedzi typu „ja sam”, wskazujących na oddzielenie własnego „ja” od jedności „dziecko-dorosły”.
	Rozwój prenatalny	Rozwój, który występuje przed urodzeniem, wewnątrzmaciczny rozwój płodu.
	Terapia Gestalt	Kierunek psychoterapii, który narodził się w II połowie XX wieku. twórca Fritz Perls. Uważał, że człowieka należy traktować jako integralny system życia, włączony w interakcję ze światem zewnętrznym.
	Wrażliwy okres rozwoju	Okres zwiększonej podatności funkcji psychicznych na wpływy zewnętrzne, zwłaszcza na wpływ treningu i edukacji.
	Wiek wrażliwości	Optymalna kombinacja warunków rozwoju określonych procesów i właściwości umysłowych, nieodłącznie związana z określonym okresem wiekowym.
	Skumulowany rozwój	Nagromadzenie w toku wzrostu właściwości, cech, umiejętności psychicznych, prowadzące do jakościowych zmian w ich rozwoju.
	Rozbieżność rozwoju	Różnorodność znaków i właściwości, które pojawiają się w trakcie rozwoju, działań i sposobów zachowania na podstawie ich stopniowej rozbieżności.
	Konwergencja rozwoju	Podobieństwo, zbliżenie, ograniczenie, synteza, zwiększona wybiórczość w przebiegu rozwoju procesów i właściwości psychicznych, działań i sposobów zachowania.
	kryzys wieku	Są to stosunkowo krótkie (do roku) okresy ontogenezy charakteryzujące się ostrymi zmianami psychologicznymi.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Abramowa, G. S. Warsztaty z psychologii rozwojowej. Podręcznik dla uniwersytetów. [Tekst] / GS Abramova. M.: Akademia, 1999. 320 s. ISBN 5-7695-0302-5 .

2. Ananiew, B. G. Człowiek jako przedmiot poznania. [Tekst] / BG Ananiev. Petersburg: Piter, 2001. 288 s. ¶ ISBN 5-272-00315-2 .

3. Bożowicz, L.I. Problem kształtowania się osobowości. [Tekst] / LI Bozhovich. Woroneż: NPO Modek, 2001, - 352 s. ¶ ISBN 5-89395-049-6.

4. Wygotski, L.S. Prace zebrane. [Tekst]: w 6 tomach / LS Wygotski. M.: Pedagogika, 1982. T. 3: Problemy rozwoju psychiki. 1983. - 368 s. ¶ ISBN 5-87852-043-5.

5. Craig, G. Psychologia rozwoju. [Tekst] /G. Kraig, D. Bockum.Petersburg: 2006. 940 s. ¶ ISBN 978-5-94723-187-5 .

6. Leontiew, A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. [Tekst] / AN Leontiev. M.: Akademia, 2004. 352 s. ¶ ISBN 987-5-89357-153-0 .

7. Myers, D. Psychologia społeczna. Intensywny kurs. [Tekst] / D. Myers: przeł. Tsaruk L. SPb.: prime-evroznak, 2004. 512 s. ¶ ISBN 5-93878-131-0 .

8. Malkina-Pykh, I.G.Kryzysy wieku dorosłego. [Tekst] / IG Malkina-Pykh. M.: Eksmo-press, 2005. 414 s. ¶ ISBN 978-5-699-07426-6 .

9. Muchina, W. Z. Psychologia związana z wiekiem. Fenomenologia rozwoju. [Tekst] / VS Mukhina. M.: Akademia, 1999. 456 s. ¶ ISBN 5-7695-0408-0 .

10. Ozhegov, S.I. Słownik języka rosyjskiego. [Tekst] / S. I. Ozhegov. M.: Mir i obrazovanie, 2006. 1328 s. ¶ ISBN 5-488-00353-3 .

11. Polivanova, K.N. Psychologia kryzysów wieku: podręcznik dla studentów uczelni pedagogicznych. [Tekst] / KN Polivanova. M.: Akademia, 2000. 184 s. ¶ ISBN 5-7695-0643-1 .

12. Tołstych, A. W. Wieki życia. [Tekst] / AV Tolstych. M.: Młoda Gwardia, 1988. 223 s. ¶ ISBN 5-235-00590-2 .

13. Elkonin, D.B. Wybrane prace psychologiczne. [Tekst] / DB Elkonin. M.: Pedagogika, 1989. 560 s. ¶ ISBN 5-7155-0035-4.

14. Erickson, E. Dzieciństwo i społeczeństwo. [Tekst] / E. Erickson. M.: Biblioteka Uniwersytecka, 1996. 592 s. ¶ ISBN 5-7841-0070-3 .

Załącznik A

Periodyzacja wieku przyjęta przez Międzynarodowe Sympozjum Fizjologii Wieku w Moskwie w 1965 roku.

Okresy rozwojowe	Czas trwania
Nowo narodzony	1 10 dni
Wiek piersi	10 dni 1 rok
Wczesne dzieciństwo	12 lat
Pierwszy okres dzieciństwa	3 7 lat
Drugi okres dzieciństwa	8 12 lat dla chłopców 8 11 lat dla dziewcząt
Adolescencja	13 16 lat dla chłopców 12 15 lat dla dziewcząt
adolescencja	17 21 dla chłopców 16 20 dla dziewczyn
Wiek średni (dojrzały). Pierwszy okres	22 35 dla mężczyzn 21 35 dla kobiet
Drugi okres	36 60 dla mężczyzn 36 55 dla kobiet
Starszy wiek	61 74 dla mężczyzn 56 74 dla kobiet
Wiek starczy	75 90 dla mężczyzn i kobiet
stulatkowie	Ponad 90 lat

Załącznik B

Struktura kryzysu wieku

Fazy ​​kryzysu
Faza przedkrytyczna	Pojawienie się sprzeczności między środowiskiem a relacją człowieka do środowiska, odkrycie przez człowieka niekompletności formy realnej, w której żyje
Sama faza kryzysu: Scena 1 Etap 2 Etap 3	Narastanie i pogłębianie się sprzeczności, kulminacja kryzysu, realizacja upodmiotowienia poprzez test: próba implementacji ogólnych wyobrażeń o idealnej formie w rzeczywistej sytuacji życiowej; konflikt, w wyniku którego staje się jasna niemożność bezpośredniego ucieleśnienia idealnej formy w prawdziwym życiu; refleksja, internalizacja konfliktu między tym, co pożądane, a tym, co rzeczywiste
Faza postkrytyczna	Stworzenie nowej sytuacji rozwoju społecznego; przyjęcie nowych form kulturowego przekazu formy idealnej (nowa działalność wiodąca)

Załącznik B

Różnice między okresami stabilnymi i kryzysowymi

kryterium rozwoju	stabilny okres	okres kryzysu
1. Tempo rozwoju wieku	Stopniowy, lityczny	ostry, krytyczny
2. Czas trwania okresu	Kilka lat	Od kilku miesięcy do roku (maksymalnie do dwóch)
3. Punkt kulminacyjny	Nie typowe	Charakterystycznie
4. Cechy zachowania dziecka	Brak istotnych zmian	Istotne zmiany, konflikty, trudności wychowawcze
	progresywny	regresyjny
6. Cechy nowotworów związanych z wiekiem	Stabilny, utrwalony w strukturze osobowości	Niestabilny, przejściowy

1 Tolstych, AV Wieki życia. M., 1998. С.156.

2 Wygotski, L. S. Pytania psychologii dziecka. Sojuz, 2004. s. 26.

3 Tamże, s. 124.

4 Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. M., 1989. S. 274.

5 Leontiev, AN Activity. Świadomość Osobowość. M., 2004. S. 98.

6 Wygotski, LS Sobr. op. w 6 tomach. Tom 3, Pedagogika, 1983. С.175.

7 Elkonin D.B. Wybrane prace psychologiczne. M., 1989. S. 248.

8 Ozhegov, SI Słownik języka rosyjskiego. M., 2006. P.1106.

9 Ananiev B. G. Człowiek jako podmiot wiedzy. SPb., 2001. S. 105.

10 Malkina-Pykh, I. G. Kryzysy dorosłości związane z wiekiem. M.: Eksmo-press, 2005. S. 114.

11 Polivanova, K. N. Psychologia kryzysów związanych z wiekiem. M.: Akademia, 2000. S. 75.

12 Kraig, G., Bockum, D. Psychologia rozwojowa. SPb., 2006. S. 437.

13 Abramova, GS Warsztaty z psychologii rozwojowej. M., 1999. S. 276.

14 Wygotski, LS Sobr. op. w 6 tomach. Tom 3, Pedagogika, 1983. С.192.

15 Erickson, E. Dzieciństwo i społeczeństwo. M., 1996. S. 314.

16 Myers, D. Psychologia społeczna. Intensywny kurs. M., 2004. S. 293.

Inne powiązane prace, które mogą Cię zainteresować.vshm>
2572.		Struktura i treść lekcji APV	11,45 KB
	Struktura i treść lekcji APV. We wstępnej części lekcji rozwiązywane są zadania związane z organizacją dzieci. W tej części lekcji stosuje się również ćwiczenia i zadania na uwagę. Część przygotowawcza lekcji spełnia zadanie przygotowania aparatu ruchu i układu sercowo-naczyniowego uczniów do realizacji tych zadań motorycznych, które zostaną im zaproponowane w części głównej.
14457.		JĘZYK KVN: TREŚĆ I STRUKTURA	61,31 KB
	W procesie rozwoju ruchu KVN rozwinął się specyficzny język, który obejmuje terminy najczęściej wymieniane przez graczy KVN (roll-in, hack, bolt, rollback, refren itp.). Większość z tych koncepcji jest ogólnie akceptowana wśród graczy KVN i może się tylko nieznacznie różnić ze względu na wskaźniki geograficzne i etnograficzne. Gracze KVN często używają tych terminów nie tylko w komunikacji między sobą, ale także w komunikacji z innymi ludźmi, aw tym przypadku ich mowa jest oszałamiająca. To właśnie stało się główną ideą mojej pracy.
17195.		Istota i treść konfliktu etnicznego	26,21 KB
	Już teraz można powiedzieć, że jeden z konfliktów toczących się na terytorium Rosji, wojna czeczeńska, mająca podłoże między innymi na podłożu etnicznym, jest jednym z największych wydarzeń politycznych końca XX wieku. Wydarzenia ostatnich lat pokazały, że konflikty etniczne w różnych częściach świata wykraczają poza granice wewnątrzpaństwowe, a nawet regionalne. Ma to szczególne znaczenie z uwagi na fakt, że regiony o niestabilności etnicznej są coraz częściej kojarzone zarówno w literaturze periodycznej, jak i naukowej z potencjalnymi tematami...
19478.		SEG w systemie nauk: jego istota i treść	135,87 KB
	Ponieważ rozmieszczenie ludności i aktywność ekonomiczna ludzi zachodzi pod wpływem różnych czynników, w tym naturalnych, SEG wykorzystuje wiedzę zdobytą w działach geografii fizycznej. Pytania te dominowały w okresie rozwoju geografii jako nauki opisowej. Doprowadziło to do wyodrębnienia szeregu odrębnych obszarów zarówno w geografii fizycznej, jak iw geografii społecznej. Wśród dziedzin geografii społecznej, geografii ludności, geografii politycznej, geografii przemysłu, geografii ...
6598.		Istota, treść i kierunek zarządzania finansami	27,92 KB
	Działania zarządzających finansami Mechanizm polityki finansowej i narzędzia jej realizacji Polityka finansowa Polityka finansowa to zespół metod i kierunków oddziaływania państwa na funkcjonowanie systemu finansowego dla osiągnięcia określonych celów rozwoju gospodarczego. Ma na celu maksymalizację wpływów finansowych z dostępnych źródeł oraz zwiększenie ich liczby; polityka wydatków. Ma na celu optymalizację wykorzystania środków finansowych. Obejmuje: identyfikację źródeł finansowania...
863.		ISTOTA I TREŚCI PRACY SOCJALNEJ Z RODZINĄ	44,13 KB
	Problemy rodziny we współczesnym społeczeństwie. Istota i treść zabezpieczenia społecznego rodziny. relacje między mężem i żoną, rodzicami i dziećmi, braćmi i siostrami oraz innymi krewnymi mieszkającymi razem i prowadzącymi wspólne gospodarstwo domowe, taką definicję rodziny podaje E. Za słowo kluczowe w tej definicji można uznać relacje, gdyż rodzina to system, którego elementami są członkowie rodziny powiązani ze sobą określonym rodzajem relacji: związek rodzic-dziecko w związku małżeńskim itp.
17727.		Forma, treść i struktura przekazu reklamowego	216,85 KB
	Opracowanie projektu artystycznego i wykonawstwa technicznego. Rozwój głównej myśli. Cel tekstu reklamowego. Terminologia tekstów reklamowych. Typowe wady reklam...
21831.		Ekonomiczna treść i struktura zasobowego wsparcia przedsiębiorstwa	121,47 KB
	Głównymi źródłami informacji do napisania raportu z praktyki edukacyjnej są bilans, rachunek zysków i strat Dubrovenskylnozvod OJSC. Sprawozdanie z praktyki zawiera analizę danych księgowych, wskaźników finansowych i ekonomicznych spółki za lata 2011-2012.
6336.		Istota i treść działalności handlowej na rynku towarów i usług	110,08 KB
	Istota i treść działalności handlowej na rynku towarów i usług Pytania Działalność handlowa, jej zadania i kierunki rozwoju. Przedmioty i podmioty działalności handlowej. Podstawowe funkcje i zasady działalności handlowej. Pojęcie commerce jest bliższe trzeciemu pojęciu handlu – czynnościom związanym z realizacją kupna i sprzedaży.
9258.		Merchandising. Istota i struktura merchandisingu	16 KB
	Merchandising z języka angielskiego. To charakter ich produktów zadecydował o chęci wywierania jak największego wpływu na klientów na wszystkich etapach przepływu towarów.

Kryzysy wieku to szczególne, stosunkowo krótkie w czasie (do roku) okresy ontogenezy, charakteryzujące się ostrymi zmianami psychicznymi. Odnoszą się one do procesów normatywnych niezbędnych dla normalnego, progresywnego przebiegu rozwoju osobistego (Erickson).

Forma i czas trwania tych okresów, a także nasilenie przepływu zależą od cech indywidualnych, uwarunkowań społecznych i mikrospołecznych. W psychologii rozwojowej nie ma zgody co do kryzysów, ich miejsca i roli w rozwoju psychicznym. Niektórzy psychologowie uważają, że rozwój powinien przebiegać harmonijnie, bez kryzysów. Kryzysy są zjawiskiem nienormalnym, „bolesnym”, skutkiem niewłaściwego wychowania. Inna część psychologów twierdzi, że występowanie kryzysów w rozwoju jest naturalne. Co więcej, zgodnie z niektórymi koncepcjami psychologii rozwojowej, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie będzie się dalej w pełni rozwijać. Bozhovich, Polivanova, Gail Sheehy zajęli się tym tematem.

LS Wygotski bierze pod uwagę dynamikę przejść z jednej epoki do drugiej. Na różnych etapach zmiany w psychice dziecka mogą zachodzić powoli i stopniowo lub szybko i nagle. Wyróżnia się stabilne i kryzysowe etapy rozwoju, ich naprzemienność jest prawem rozwoju dziecka. Okres stabilny charakteryzuje się płynnym przebiegiem procesu rozwoju, bez ostrych przesunięć i zmian w osobowości dziecka. Długi czas trwania. Niewielkie, minimalne zmiany kumulują się i pod koniec okresu dają jakościowy skok w rozwoju: pojawiają się nowotwory związane z wiekiem, stabilne, utrwalone w strukturze Osobowości.

Kryzysy nie trwają długo, kilka miesięcy, w niesprzyjających okolicznościach sięgają nawet roku, a nawet dwóch lat. To krótkie, ale burzliwe etapy. Znaczące zmiany w rozwoju, dziecko zmienia się dramatycznie w wielu swoich cechach. W tym czasie rozwój może przybrać katastrofalny charakter. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie, jego granice są zatarte, niewyraźne. Pogorszenie następuje w połowie okresu. Dla osób z otoczenia dziecka wiąże się to ze zmianą zachowania, pojawieniem się „trudności w nauce”. Dziecko jest poza kontrolą dorosłych. Afektywne wybuchy, kaprysy, konflikty z bliskimi. Zmniejsza się zdolność uczniów do pracy, słabnie zainteresowanie zajęciami, spadają wyniki w nauce, czasem pojawiają się bolesne doświadczenia i konflikty wewnętrzne.

W kryzysie rozwój nabiera charakteru negatywnego: to, co powstało na poprzednim etapie, rozpada się, znika. Ale powstaje też coś nowego. Nowotwory okazują się nietrwałe iw następnym stabilnym okresie przekształcają się, są wchłaniane przez inne nowotwory, rozpuszczają się w nich i tym samym obumierają.

DB Elkonin rozwinął idee L.S. Wygotski o rozwoju dziecka. „Dziecko podchodzi do każdego punktu swojego rozwoju z pewną rozbieżnością między tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-człowiek, a tym, czego nauczyło się z systemu relacji człowiek-przedmiot. To właśnie momenty, w których ta rozbieżność przybiera największe rozmiary, nazywane są kryzysami, po których następuje rozwój strony pozostającej w tyle w poprzednim okresie. Ale każda ze stron przygotowuje rozwój drugiej.

kryzys noworodkowy. Związane z gwałtowną zmianą warunków życia. Dziecko z wygodnych zwyczajowych warunków życia wpada w trudne (nowe odżywianie, oddychanie). Adaptacja dziecka do nowych warunków życia.

Kryzys 1 rok. Wiąże się to ze wzrostem możliwości dziecka i pojawieniem się nowych potrzeb. Przypływ niezależności, pojawienie się reakcji afektywnych. Wybuchy afektu jako reakcja na niezrozumienie ze strony dorosłych. Głównym nabytkiem okresu przejściowego jest rodzaj mowy dziecięcej, zwanej L.S. Wygotski autonomiczny. Różni się znacznie od mowy dorosłych iw formie dźwiękowej. Słowa stają się wieloznaczne i sytuacyjne.

Kryzys 3 lata. Granica między rokiem wczesnoszkolnym a przedszkolnym to jeden z najtrudniejszych momentów w życiu dziecka. Jest to destrukcja, rewizja starego systemu stosunków społecznych, kryzys alokacji własnego „ja” według D.B. Elkonin. Dziecko, oddzielając się od dorosłych, stara się nawiązać z nimi nowe, głębsze relacje. Pojawienie się zjawiska „ja sam”, według Wygotskiego, jest nową formacją „zewnętrzne ja sam”. „Dziecko próbuje nawiązać nowe formy relacji z innymi – kryzys relacji społecznych”.

LS Wygotski opisuje 7 cech 3-letniego kryzysu. Negatywizm to negatywna reakcja nie na samo działanie, którego odmawia wykonania, ale na żądanie lub prośbę osoby dorosłej. Głównym motywem działania jest zrobienie czegoś przeciwnego.

Zmienia się motywacja zachowania dziecka. W wieku 3 lat po raz pierwszy staje się zdolny do działania wbrew jego bezpośredniemu pragnieniu. Zachowanie dziecka determinowane jest nie tym pragnieniem, ale relacjami z inną, dorosłą osobą. Motyw zachowania jest już poza sytuacją daną dziecku. Upór. Jest to reakcja dziecka, które upiera się przy czymś nie dlatego, że tak naprawdę tego chce, ale dlatego, że samo powiedziało o tym dorosłym i domaga się, aby jego zdanie zostało wzięte pod uwagę. Upór. Jest skierowany nie przeciwko konkretnemu dorosłemu, ale przeciwko całemu systemowi relacji, który ukształtował się we wczesnym dzieciństwie, przeciwko przyjętym w rodzinie normom wychowawczym.

Wyraźnie przejawia się tendencja do samodzielności: dziecko chce robić wszystko i decydować o sobie. W zasadzie jest to zjawisko pozytywne, jednak w czasie kryzysu przerośnięta skłonność do samodzielności prowadzi do samowolności, często jest nieadekwatna do możliwości dziecka i powoduje dodatkowe konflikty z dorosłymi.

Dla niektórych dzieci konflikty z rodzicami stają się regularne, wydają się być w ciągłej wojnie z dorosłymi. W takich przypadkach mówi się o buncie protestacyjnym. W rodzinie z jedynakiem może pojawić się despotyzm. Jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci, zamiast despotyzmu pojawia się zwykle zazdrość: ta sama tendencja do władzy jest tu źródłem zazdrosnej, nietolerancyjnej postawy wobec innych dzieci, które z punktu widzenia rodziny nie mają prawie żadnych praw w rodzinie. młodego despoty.

Deprecjacja. 3-letnie dziecko może zacząć przeklinać (deprecjonuje się stare zasady zachowania), porzucać lub nawet zepsuć ulubioną zabawkę podarowaną w niewłaściwym czasie (deprecjonuje się stare przywiązanie do rzeczy) itp. Zmienia się stosunek dziecka do innych ludzi i do siebie. Jest psychicznie odseparowany od bliskich osób dorosłych.

Kryzys 3 lat wiąże się ze świadomością siebie jako aktywnego podmiotu w świecie przedmiotów, dziecko po raz pierwszy może działać wbrew swoim pragnieniom.

Kryzys 7 lat. Może rozpocząć się w wieku 7 lat lub może przejść do 6 lub 8 lat. Odkrycie znaczenia nowej pozycji społecznej – pozycji ucznia związanej z realizacją wysoko cenionej przez dorosłych pracy wychowawczej. Wykształcenie odpowiedniej pozycji wewnętrznej radykalnie zmienia jego samoświadomość. według L.I. Bozovic to okres narodzin społecznych. „ja” dziecka. Zmiana samoświadomości prowadzi do przewartościowania wartości. Następują głębokie zmiany w zakresie doświadczeń - stabilne kompleksy afektywne. wynika, że ​​L. S. Wygotski nazywa uogólnieniem doświadczeń. Łańcuch niepowodzeń lub sukcesów (w nauce, w szerokiej komunikacji), za każdym razem doświadczanych przez dziecko w mniej więcej taki sam sposób, prowadzi do powstania trwałego kompleksu afektywnego – poczucia niższości, upokorzenia, zranionej dumy lub poczucia odrzucenia. poczucie własnej wartości, kompetencje, ekskluzywność. Dzięki uogólnieniu doświadczeń pojawia się logika uczuć. Doświadczenia nabierają nowego znaczenia, nawiązują się między nimi powiązania, możliwa staje się walka doświadczeń.

To rodzi wewnętrzne życie dziecka. Początek różnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dziecka wiąże się ze zmianą struktury jego zachowania. Pojawia się semantyczna podstawa orientacyjna aktu - związek między chęcią zrobienia czegoś a rozwijającymi się działaniami. Jest to moment intelektualny, który pozwala mniej lub bardziej adekwatnie ocenić przyszły akt pod kątem jego skutków i dalszych konsekwencji. Orientacja semantyczna we własnych działaniach staje się ważnym aspektem życia wewnętrznego. Jednocześnie wyklucza impulsywność i bezpośredniość zachowania dziecka. Dzięki temu mechanizmowi zatraca się dziecięcą spontaniczność; dziecko myśli przed działaniem, zaczyna ukrywać swoje uczucia i wahania, stara się nie pokazywać innym, że jest chore.

Czysto kryzysowym przejawem zróżnicowania życia zewnętrznego i wewnętrznego dzieci stają się zwykle wybryki, maniery, sztuczna sztywność zachowań. Te cechy zewnętrzne, a także skłonność do kaprysów, reakcji afektywnych, konfliktów zaczynają zanikać, gdy dziecko wychodzi z kryzysu i wchodzi w nowy wiek.

Nowotwór - dowolność i świadomość procesów psychicznych oraz ich intelektualizacja.

Kryzys dojrzewania (od 11 do 15 lat) związane z restrukturyzacją ciała dziecka - dojrzewaniem. Aktywacja i złożone oddziaływanie hormonów wzrostu i hormonów płciowych powoduje intensywny rozwój fizyczny i fizjologiczny. Pojawiają się drugorzędowe cechy płciowe. Dojrzewanie jest czasami określane jako przedłużający się kryzys. W związku z szybkim rozwojem pojawiają się trudności w funkcjonowaniu serca, płuc, ukrwieniu mózgu. W okresie dojrzewania tło emocjonalne staje się nierówne, niestabilne.

Niestabilność emocjonalna zwiększa podniecenie seksualne, które towarzyszy dojrzewaniu.

Tożsamość płciowa osiąga nowy, wyższy poziom. Wyraźnie przejawia się orientacja na wzorce męskości i kobiecości w zachowaniu i manifestacji cech osobowych.

Ze względu na szybki wzrost i przebudowę organizmu w okresie dojrzewania gwałtownie wzrasta zainteresowanie własnym wyglądem. Tworzy się nowy obraz fizycznego „ja”. Ze względu na swoje przerośnięte znaczenie dziecko dotkliwie doświadcza wszystkich wad wyglądu, rzeczywistych i wyimaginowanych.

Na obraz fizycznego „ja” i samoświadomość w ogóle ma wpływ tempo dojrzewania. W najmniej korzystnej sytuacji są dzieci późno dojrzewające; przyspieszenie stwarza korzystniejsze możliwości rozwoju osobistego.

Pojawia się poczucie dorosłości - poczucie bycia dorosłym, centralny nowotwór młodszej młodości. Istnieje namiętne pragnienie, jeśli nie być, to przynajmniej wyglądać i być uważanym za dorosłego. Broniąc swoich nowych praw, nastolatek chroni wiele dziedzin swojego życia przed kontrolą rodziców i często wchodzi z nimi w konflikt. Oprócz pragnienia emancypacji nastolatek ma silną potrzebę komunikacji z rówieśnikami. Komunikacja intymno-osobista staje się wiodącą czynnością w tym okresie. Pojawiają się młodzieńcze przyjaźnie i stowarzyszenia w nieformalnych grupach. Są też jasne, ale zwykle kolejne hobby.

Kryzys 17 lat (od 15 do 17 lat). Powstaje dokładnie na przełomie zwykłej szkoły i nowego dorosłego życia. Może przesunąć się nawet o 15 lat. W tym czasie dziecko stoi u progu prawdziwego dorosłego życia.

Większość uczniów 17-letnich jest nastawiona na kontynuację nauki, nieliczni poszukują pracy. Wartość edukacji jest wielkim błogosławieństwem, ale jednocześnie osiągnięcie celu jest trudne, a pod koniec 11 klasy stres emocjonalny może dramatycznie wzrosnąć.

Dla tych, którzy od 17 lat przeżywają kryzys, charakterystyczne są różne lęki. Odpowiedzialność przed sobą i swoją rodziną za wybór, realne osiągnięcia w tym czasie jest już dużym ciężarem. Do tego dochodzi strach przed nowym życiem, przed możliwością popełnienia błędu, przed niepowodzeniem przy wchodzeniu na uniwersytet, aw przypadku młodych mężczyzn przed wojskiem. Wysoki niepokój i na tym tle wyraźny lęk mogą prowadzić do reakcji nerwicowych, takich jak gorączka przed maturą lub egzaminami wstępnymi, bóle głowy itp. Może rozpocząć się zaostrzenie zapalenia błony śluzowej żołądka, neurodermitu lub innej przewlekłej choroby.

Nagła zmiana stylu życia, włączenie do nowych zajęć, komunikacja z nowymi ludźmi powodują znaczne napięcie. Nowa sytuacja życiowa wymaga przystosowania się do niej. W adaptacji pomagają głównie dwa czynniki: wsparcie rodziny i pewność siebie, poczucie kompetencji.

Aspiracja do przyszłości. Okres stabilizacji Osobowości. W tym czasie kształtuje się system stabilnych poglądów na świat i swoje w nim miejsce - światopogląd. Znany z kojarzonego z tym młodzieńczym maksymalizmem w ocenach, pasją w obronie swojego punktu widzenia. Samostanowienie, zawodowe i osobiste, staje się centralną nową formacją tego okresu.

Kryzys 30 lat. W wieku około 30 lat, czasem nieco później, większość ludzi przeżywa kryzys. Wyraża się to w zmianie poglądów na swoje życie, czasami w całkowitej utracie zainteresowania tym, co było w nim najważniejsze, w niektórych przypadkach nawet w zniszczeniu dawnego sposobu życia.

Kryzys 30 lat wynika z niezrealizowanego planu życiowego. Jeśli jednocześnie następuje „przewartościowanie wartości” i „rewizja własnej Osobowości”, to mówimy o tym, że plan życiowy okazał się generalnie błędny. Jeśli ścieżka życiowa zostanie wybrana prawidłowo, to przywiązanie „do określonej Aktywności, określonego sposobu życia, pewnych wartości i orientacji” nie ogranicza, a wręcz przeciwnie, rozwija jego Osobowość.

Kryzys 30 lat często nazywany jest kryzysem sensu życia. Z tym okresem najczęściej wiąże się poszukiwanie sensu istnienia. To poszukiwanie, podobnie jak cały kryzys, oznacza przejście od młodości do dojrzałości.

Problem sensu we wszystkich jego wariantach, od prywatnego do globalnego – sensu życia – pojawia się, gdy cel nie odpowiada motywowi, gdy jego osiągnięcie nie prowadzi do osiągnięcia przedmiotu potrzeby, tj. gdy cel został ustawiony nieprawidłowo. Jeśli mówimy o sensie życia, to ogólny cel życiowy okazał się błędny, tj. intencja życiowa.

Część osób w wieku dorosłym przeżywa kolejny, „nieplanowany” kryzys, który nie pokrywa się z granicą dwóch stabilnych okresów życia, ale pojawia się w tym okresie. Ten tzw Kryzys 40 lat. To jak powtórka kryzysu sprzed 30 lat. Występuje wtedy, gdy kryzys trwający 30 lat nie doprowadził do właściwego rozwiązania problemów egzystencjalnych.

Osoba dotkliwie doświadcza niezadowolenia ze swojego życia, rozbieżności między planami życiowymi a ich realizacją. AV Tołstych zauważa, że ​​do tego dochodzi zmiana nastawienia kolegów w pracy: mija czas, kiedy można było uchodzić za „obiecującego”, „obiecującego”, człowiek odczuwa potrzebę „zapłacenia rachunków”.

Oprócz problemów związanych z aktywnością zawodową, kryzys 40 lat jest często spowodowany pogorszeniem relacji rodzinnych. Utrata niektórych bliskich osób, utrata bardzo ważnej wspólnej strony życia małżonków – bezpośredniego udziału w życiu dzieci, codziennej opieki nad nimi – przyczynia się do ostatecznego zrozumienia natury relacji małżeńskich. A jeśli poza dziećmi małżonków nic znaczącego ich nie łączy, rodzina może się rozpaść.

W przypadku kryzysu trwającego 40 lat człowiek musi ponownie przebudować swój plan życiowy, opracować w dużej mierze nową „koncepcję ja”. Z tym kryzysem można wiązać poważne zmiany w życiu, aż do zmiany zawodu i założenia nowej rodziny.

Kryzys emerytalny. Przede wszystkim naruszenie nawykowego reżimu i trybu życia ma negatywny wpływ, często połączony z ostrym poczuciem sprzeczności między pozostałą zdolnością do pracy, możliwością bycia użytecznym a brakiem popytu. Człowiek okazuje się niejako „wyrzucony na margines” dotychczasowego życia bez czynnego udziału w życiu codziennym. Spadek statusu społecznego, utrata zachowanego od dziesięcioleci rytmu życia, prowadzi czasem do gwałtownego pogorszenia ogólnego stanu fizycznego i psychicznego, aw niektórych przypadkach nawet do stosunkowo szybkiej śmierci.

Kryzys emerytalny często pogłębia fakt, że mniej więcej w tym czasie dorasta i zaczyna samodzielne życie drugie pokolenie – wnuki, co jest szczególnie bolesne dla kobiet, które poświęciły się głównie rodzinie.

Emerytura, która często zbiega się z przyspieszeniem biologicznego starzenia się, często wiąże się z pogarszającą się sytuacją materialną, czasem bardziej odosobnionym trybem życia. Ponadto kryzys może skomplikować śmierć współmałżonka, utrata niektórych bliskich przyjaciół.