स्कूल में पाठ के आयोजन के रूप। पाठ की टाइपोलॉजी और संरचना

व्यवस्थित विकास

"प्रकार, प्रकार, पाठ के रूप»

गणित शिक्षक

उच्च योग्यता

शापोवालोवा रिम्मा इवानोव्ना

MBUSOSH №48 निज़नेउडिंस्क

इरकुत्स्क क्षेत्र

2014

प्रकार. प्रकार. पाठ के स्वरूप.

1. पाठ-प्रश्नोत्तरी

प्रश्नोत्तरी संकलित की गई है ताकि छात्र नियमों, घटनाओं, प्रक्रियाओं, समस्याओं को हल करने के तरीकों, कानूनों, मानदंडों, नियमों, तिथियों, नामों, भौगोलिक जानकारी का ज्ञान और समझ दिखा सकें। प्रश्न छात्रों को पहले से वितरित किए जा सकते हैं या गुप्त रखे जा सकते हैं।

विकल्पों को क्रियान्वित करना

छात्रों को प्रश्नोत्तरी प्रश्नों का उत्तर देने की आवश्यकता नहीं है, उन्हें केवल प्रश्न संख्या और ग्रेड को शीट पर लिखना होगा। यदि छात्र "उत्कृष्ट" का उत्तर जानता है, तो वह - 5 डालता है, यदि वह बदतर जानता है - 4, इस चिह्न के नीचे छात्र बस एक डैश लगाता है। पाठ के अंत में, सभी 40 प्रश्नों के उत्तर देने के बाद, छात्र उत्कृष्ट ग्रेड की संख्या जोड़ता है, और यदि वे कम से कम 90°/ओ हो जाते हैं, तो शिक्षक बिना जाँचे जर्नल में एक ग्रेड डाल देता है - 5 यदि पाँचों की संख्या 50°/o हो और शेष चार हों, तो शिक्षक जर्नल में एक निशान लगाता है - 4.

छात्र प्रश्नोत्तरी प्रश्नों का उत्तर देते हैं, फिर शिक्षक उत्तर एकत्र करते हैं और उन छात्रों को देते हैं जो घर पर उत्तरों की शुद्धता की जांच करना चाहते हैं, अंक निर्धारित करते हैं और शिक्षक को सूचित करते हैं। (वैसे, दोनों विकल्प अपने छात्रों में शिक्षक के विश्वास की उच्च डिग्री और छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, विषय और शिक्षक में उनकी रुचि की समान रूप से उच्च डिग्री का संकेत देते हैं)।

इसे प्रश्नोत्तरी पाठ के चरणों में से एक के रूप में किया जाता है। छात्र प्रश्नोत्तरी के संभावित विषयों पर शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं, और उन्हें संक्षिप्त और सटीक उत्तर देना होता है, और वे उसे एक अंक देते हैं।

2. संयुक्त पाठ

एक सामान्य पाठ, एक संयुक्त भी, ज्ञान प्रतिमान का गौरव और सर्वोच्च उपलब्धि है, जो प्रशासनिक-कमांड टकराव शिक्षाशास्त्र के स्तंभों में से एक है। काफी हद तक "नए रूसियों" और युवा अपराधियों की संख्या, यह वह है जो सिखाता कम है और बिगाड़ता बहुत है। इसके मुख्य संकेतक हैं: ज्ञान को स्थानांतरित करने का एक सत्तावादी तरीका (मैं उसे अपने विषय का ज्ञान कराऊंगा), ललाट, एक नियम के रूप में, काम के गैर-मोनोलॉजिक रूप, उस सामग्री पर शिक्षक का काम जो एक बार और सभी के लिए किया गया है, रचनात्मक, खोज, रचनात्मक गतिविधि में व्यक्तिगत और माइक्रोग्रुप मोड में सहयोग, विकास, छात्रों के सक्रिय समावेश पर पूछताछ (पढ़ें - नियंत्रण) की व्यापकता।

यह स्पष्ट है कि सहयोग की शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर एक लोकतांत्रिक स्कूल में पाठ के लिए विशाल प्रारंभिक कार्य, महान ज्ञान, यदि आप चाहें, तो आत्मा की तत्परता की आवश्यकता होती है, और जैसे ही रूस प्रणालीगत नैतिक, आर्थिक, राजनीतिक से उभरता है, सांस्कृतिक, सामाजिक संकट, नए, दिलचस्प, आधुनिक पाठों की संख्या। और अब, फिर भी, हमारे देश में अधिकांश पाठ एक संयुक्त, पुरातन प्रकृति के हैं, लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वास्तव में एक अच्छे, ईमानदार, प्यार करने वाले शिक्षक के पाठ का रूप हस्तक्षेप नहीं कर सकता है, लेकिन उसकी आकांक्षाओं में उसकी मदद करता है , काम, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार।

दो संस्करणों में संयुक्त पाठ के चरणों पर विचार करें:

पहला चरण.संगठनात्मक क्षण. बैरक-कैंप, सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के लिए यह एक अनिवार्य शर्त है। आवश्यकताएँ, गतिविधियों में सख्त समावेश, मुख्य बात है रूप और अनुशासन।

पहला चरण (विकल्प)।संगठनात्मक-मनोवैज्ञानिक क्षण मानवतावादी शिक्षाशास्त्र का प्रमुख तत्व है। एक मुस्कान, एक मज़ाक, दयालुता, पाठ के प्रति एक सकारात्मक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, बच्चों के प्रति एक अनुमोदित मानसिक दृष्टिकोण, तकनीकों में बदलाव, बुद्धि, प्रसन्नता, एक चंचल शुरुआत।

दूसरा चरण.सर्वेक्षण। डर, एक शब्द और एक मूल्यांकन के साथ पिटाई, थकाऊ और खामियों, गलतियों की तलाश करना।

दूसरा चरण (विकल्प)।सफलता का निदान, विभिन्न प्रकार के रूप और तकनीकें, एक विभेदित दृष्टिकोण, कार्य के माइक्रोग्रुप रूपों का उपयोग, एक डराने वाले, जिज्ञासु सिद्धांत के पाठ के इस चरण से बहिष्कार।

तीसरा चरण.नई सामग्री की प्रस्तुति. शिक्षक, रिकॉर्डिंग के साथ या उसके बिना, यह अपेक्षा करता है कि बच्चे, ध्यान से सुनकर, बताए गए तथ्यों, घटनाओं, सिद्धांतों, दृष्टिकोणों के अर्थ को याद रखें और समझें - केवल स्मृति और निष्क्रिय रूप से उपयोग की जाने वाली दृश्य-ध्वनि श्रृंखला काम करती है।

तीसरा चरण (विकल्प)।शिक्षक नई सामग्री के अध्ययन के संबंध में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और गतिविधि का आयोजन करता है, सुदृढ माइक्रोटास्क, प्लेसबो विधि का उपयोग करता है (स्पष्टीकरण के दौरान, शिक्षक कई गलतियाँ करने का वादा करता है, और बच्चों को उन्हें ढूंढना होगा), जारी करना पाठ से पहले सार, ग्राफिक रिकॉर्डिंग की विधि, ध्वनि, मोटर, दृश्य, स्पर्श श्रृंखला, चर्चा, उन्नत विचारों और समाधानों के लिए छात्रों की खोज को प्रोत्साहित करना आदि।

चौथा चरण.अध्ययन की गई सामग्री का समेकन। पिछले चरणों की विफलता की पुष्टि करता है, गतिविधि की कमी दर्शाता है, अल्पकालिक स्मृति और रिकॉर्ड के गुणों पर निर्भर करता है।

चौथा चरण (विकल्प)।आपको जो अध्ययन किया गया है उसकी मुख्य, मुख्य, सबसे दिलचस्प पंक्तियों और दिशाओं पर चर्चा करने की अनुमति देता है - यह स्मृति के तंत्र पर निर्भर नहीं करता है, बल्कि प्रत्येक छात्र को अपनी राय, समझ और दृष्टिकोण के साथ बोलने का अवसर सुझाता है।

5वां चरण. गृहकार्य जारी करना। चॉक से बोर्ड पर पैराग्राफ की संख्या लिखें, एक डराने वाला नारा लगाएं: "मैं अगले पाठ में सभी से पूछूंगा और कक्षा के आधे हिस्से को दो-दो में निर्देश दूंगा!"

5वां चरण (विकल्प)।शिक्षक पूरे पाठ में होमवर्क करता है, छात्रों को मोहित करता है, प्रेरित करता है, उनकी भविष्य की गतिविधियों को पहले से उत्तेजित करता है, परिवर्तनशील सामान्य, खोज और रचनात्मक कार्यों की तलाश करता है जो छात्रों के लिए दिलचस्प, महत्वपूर्ण, विविध होने चाहिए, दावों, ज्ञान, रुचियों के स्तर के अनुरूप हों। और सबका विकास करें.

दूसरा विकल्प केवल एक रचनात्मक शिक्षक के साथ ही संभव है, जो कम से कम बच्चों द्वारा पसंद किया जाता हो!

3. पाठ-खोज

इसके लिए गंभीर प्रारंभिक तैयारी, छात्रों की आदतें और त्वरित मानसिक और वाक् प्रतिक्रिया की आवश्यकता होती है। युग्मित पाठ संचालित करना बेहतर है।

पाठ चरण

पहला चरण. विषय पर महत्वपूर्ण एवं रोचक जानकारी का संचार, जो शिक्षक एवं छात्रों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है।

दूसरा चरण. समस्या निवारण. छात्र और शिक्षक अध्ययन की जा रही सामग्री के संबंध में उत्पन्न होने वाले सभी प्रश्न उठाते हैं। समस्याओं को पंक्तिबद्ध करके बोर्ड पर अंकित किया जाता है।

तीसरा चरण. यदि आवश्यक हो तो शिक्षक छात्रों को ज्ञात समाधानों और नमूनों से परिचित कराता है।

चौथा चरण. नए विचारों, समाधानों, दृष्टिकोणों, मॉडलों के लिए माइक्रोग्रुप, व्यक्तिगत या फ्रंटल खोज।

5वां चरण. चर्चा, खोज, भागीदारी का विश्लेषण और प्रतिबिंब।

4. परियोजना पाठ

पाठ से पहले एक "मंथन" होता है, जिसके दौरान संभावित परियोजनाओं के विषयों को देखा जाता है।

फिर छात्र, माइक्रोग्रुप में विभाजित होकर, डिज़ाइन प्रक्रिया में हल की जाने वाली समस्याओं का निर्धारण करते हैं (उसी समय, समूह के स्वतंत्र कार्य के सभी चरणों में, शिक्षक एक सलाहकार, सहायक या, के अनुरोध पर कार्य करता है) छात्र, एक छोटे अनुसंधान समूह के सदस्य), गतिविधियों और अनुसंधान के लक्ष्य, निर्देश और सामग्री, परियोजना की संरचना, इसकी संसाधन सामग्री। अंतिम चरण में, सभी इच्छुक पार्टियों की उपस्थिति में परियोजना की खुली रक्षा होती है (एक नियम के रूप में, यह स्कूल की एक विशेषज्ञ या वैज्ञानिक और पद्धति परिषद है); रक्षा का परिणाम सर्वोत्तम परियोजनाओं के डेवलपर्स को पुरस्कृत करना है।

5. पाठ-खोज

इस पाठ को संचालित करने की तकनीक को सबसे अच्छी तरह से समझा जा सकता है यदि इसे निम्नलिखित उदाहरणों के साथ चित्रित किया जाए। पाठ का विषय है "कहाँ, किन शहरों में, किस पते पर ए. अखमतोवा रहती थीं, उन्होंने किसके साथ संवाद किया, उन्होंने अपनी कविताएँ किसे समर्पित कीं?" छात्र प्रारंभिक खोज करते हैं और पाठ में खोज के परिणामों की रिपोर्ट करते हैं।

पाठ का विषय है "कैसे ए.एस. पुश्किन ने एक महिला, दोस्तों, बच्चों, कविता, प्रकृति का इलाज किया? उत्तर कवि की कविताओं, पत्रों में खोजें। फिर छात्र "पुश्किन के बारे में मोनोलॉग्स" नाटक तैयार करते हैं।

पाठ का विषय है "पुश्किन, मायाकोवस्की, ब्लोक का कविता और कवियों पर असाधारण रूप से गहरा प्रभाव था।" इसकी पुष्टि अन्य कवियों की कविताओं में मिलती है।

6. पाठ-भ्रमण

दो महीने तक लोग अपनी गली, गांव, घर, आस-पास रहने वाले लोगों, पौधों, पत्थरों, नदियों, झरनों के सभी दर्शनीय स्थलों का अध्ययन करते हैं। वे तस्वीरें लेते हैं, रेखाचित्र बनाते हैं, रिकॉर्ड रखते हैं - वे निकट और दूर के इतिहास के सबसे उल्लेखनीय तथ्यों की तलाश में रहते हैं। युग के गवाहों में से पाठ में संभावित प्रतिभागियों के साथ बातचीत करें। यह पाठ इच्छुक दर्शकों से भरे एक सभा कक्ष में आयोजित किया जाता है।

7. पाठ अभियान

उदाहरण के लिए, लोग खिड़कियों पर शहर के सबसे दिलचस्प वास्तुशिल्पों, शहर के स्मारकों, शहर के सुरम्य स्थानों, जंगल में, पार्क में तस्वीरें खींचने के लिए अभियान पर जाते हैं। छात्र पत्थरों की तलाश के लिए ग्रामीण इलाकों में जा सकते हैं और फिर उनका वर्णन और उनके बारे में बात कर सकते हैं। छोटे शैक्षिक अभियान आयोजित करने का उद्देश्य कम समय में कई लक्ष्यों को प्राप्त करना है: जीवित और मानव निर्मित वास्तविकता के साथ सामूहिक और व्यक्तिगत बातचीत की प्रक्रिया में छात्रों के नैतिक, सौंदर्य, भावनात्मक और संज्ञानात्मक समावेश के लिए एक वास्तविक स्थिति बनाना।

8. शिक्षक के बिना पाठ

वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक उन छात्रों के बीच वितरित करता है जो (दो या तीन लोगों के सूक्ष्म समूह) उन पाठों के विषयों को वितरित करते हैं जिन्हें वे पूर्ण रूप से संचालित करना चाहते हैं। फिर शिक्षक की देखरेख और समर्थन के तहत एक लंबी तैयारी, शोध, यदि आवश्यक हो, खोज कार्य शुरू होता है। पाठ की तैयारी की प्रक्रिया में, छात्र शिक्षाशास्त्र, उपदेश, मनोविज्ञान, पाठ पद्धति के कुछ पहलुओं से परिचित होते हैं, फिर एक विस्तृत योजना विकसित की जाती है, यदि आवश्यक हो, तो पूर्वाभ्यास किया जाता है, और नियत समय पर माइक्रोग्रुप का एक प्रतिनिधि नेतृत्व करता है पाठ, बाकी सहायक के रूप में कार्य करते हैं। पाठ के अंत में, कक्षा के सभी छात्र पाठ के लिए एक ग्रेड देते हैं, शिक्षक औसत स्कोर प्रदर्शित करता है और इसे माइक्रोग्रुप के सभी सदस्यों को देता है। पाठ के बाद, शिक्षक "शिक्षकों के साथ एक घंटे तक" पाठ का पूर्ण विश्लेषण करता है। दिलचस्प बात यह है कि एक माइक्रोग्रुप में संज्ञानात्मक प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों, अलग-अलग ग्रेड, सीखने के लिए अलग-अलग दृष्टिकोण वाले छात्र शामिल हो सकते हैं, लेकिन एक परियोजना पर एक साथ काम करने से आप यह समझ सकते हैं और महसूस कर सकते हैं कि एक पाठ तैयार करना और देना कितना कठिन और साथ ही दिलचस्प है। , दूसरों के साथ बातचीत करना, किसी और के काम का मूल्यांकन करना, कक्षा में अनुशासन बनाए रखना।

9. कविता और संगीत पाठ

कक्षा को उपसमूहों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक उपसमूह को युग की विशेषता बताने वाले काव्य कार्यों का चयन करने, इन छंदों के लिए संगीतमय चित्र बनाने और स्वयं कुछ प्रदर्शन करने का काम दिया गया है।

10. आपसी सीख

छात्र जोड़े में अध्ययन किए गए विषय पर एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं और उत्तर सुनते हैं, फिर उनकी स्थिति बदल जाती है। दोनों प्रश्न और उत्तर दोनों के लिए अंक देते हैं। ,

माइक्रोग्रुप मोड में छात्र एक साथ शैक्षिक समस्याओं, कार्यों के समाधान की तलाश कर रहे हैं, और प्रत्येक कार्य के अंत में, प्रतिभागी गतिविधि और भागीदारी के लिए अपने स्वयं के अंक डालते हैं।

11. पाठ - प्रेस कॉन्फ्रेंस

यह पाठ आमतौर पर विषय के अध्ययन का समापन करता है और इसे दो तरीकों से किया जाता है:

पहला तरीका.कई छात्र एक प्रेस कॉन्फ्रेंस की तैयारी करते हैं, कक्षा उनसे प्रश्न पूछती है, एक विशेष जूरी प्रत्येक प्रश्न और प्रत्येक उत्तर के लिए अंक देती है।

दूसरा रास्ता.छात्र एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में शिक्षक से स्वयं प्रश्न पूछते हैं, और एक विशेष जूरी प्रश्न और उत्तर के लिए शिक्षक और छात्रों को चिह्नित करती है।

12. पाठ के एक रूप के रूप में समस्या-शैक्षिक परीक्षण

यह पाठ विभेदित आधार पर किया जा सकता है। कक्षा में बाईं पंक्ति को पाठ्यपुस्तक के एक पैराग्राफ को ध्यान से पढ़ने का कार्य दिया जाता है, जिसके बाद, बारी-बारी से, एक ही डेस्क पर बैठे छात्र पाठ्यपुस्तक को देखे बिना, एक-दूसरे से प्रश्न पूछते हैं और उनका उत्तर देते हैं (एक-दूसरे के पूरक होते हैं)। प्रत्येक छात्र कार्य के परिणामों के आधार पर अपने साथी को मूल्यांकन देता है।

मध्य पंक्ति के छात्रों के प्रत्येक जोड़े को पाठ्यपुस्तक के पाठ के आधार पर सबसे बड़ी संख्या में मूल प्रश्न, कार्य, परीक्षण तैयार करने का कार्य मिलता है। फिर उन्हें डेस्क पर पड़ोसी छात्रों को स्थानांतरित कर दिया जाता है, जो प्राप्त सामग्री का अध्ययन करके मूल्यांकन देते हैं।

तीसरी पंक्ति पूरी ताकत से शिक्षक की मेज पर अर्धवृत्त में बैठी है। शिक्षक बच्चों को चेतावनी देते हैं कि न केवल ज्ञान, बल्कि तर्क, निर्णय की मौलिकता भी मूल्यांकन के अधीन है। शिक्षक समस्या समाधानकर्ता और सलाहकार की भूमिका निभाता है। इस प्रकार के कार्य के लिए 4-5 से नीचे ग्रेड निर्धारित नहीं हैं।

13. ज्ञान, कौशल और रचनात्मकता की प्रतियोगिता

यह सिर्फ एक पाठ नहीं है - यह ज्ञान का स्कूल का अंतिम अवकाश है, जो खेल "दूरी" के रूप में आयोजित किया जाता है। यह ओलंपियाड दो दिन (शुक्रवार, शनिवार) तक चलता है और तीन बार आयोजित किया जाता है। सबसे पहले, मध्यम वर्ग के छात्र स्वशासन, शिक्षकों और अभिभावकों की मदद से, ओलंपियाड प्राथमिक विद्यालय में आयोजित किया जाता है, फिर हाई स्कूल के छात्र दो दिनों के लिए मध्य कक्षाओं में ओलंपियाड आयोजित करते हैं, और फिर ओलंपियाड प्राथमिक विद्यालय में आयोजित किया जाता है। वरिष्ठ वर्ग. प्रत्येक चरण में माता-पिता और समाज को स्कूल की सभी उपलब्धियों को दिखाना शामिल है: वर्निसेज, खेल प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम, प्रदर्शन, खेल, रचनात्मक कार्य (आयोजन समिति विशेष रूप से गाइड तैयार करती है जो वर्ष के दौरान स्कूल द्वारा की गई हर चीज के बारे में दिखाएगी और बताएगी)। स्कूल में, सभी कक्षाओं और कार्यशालाओं में, "संज्ञानात्मक दूरियाँ" आयोजित की जाती हैं, प्रत्येक कक्षा कई टीमें बनाती है, और रूट शीट के साथ, टीमें विषय और रचनात्मक "शीर्ष" पर विजय प्राप्त करने के लिए दौड़ती हैं। प्रतियोगिताओं में क्विज़, क्रॉसवर्ड पहेलियाँ, रचनात्मक कार्यों के रूप में सभी विषयों और पाठ्येतर गतिविधियों को शामिल किया जाता है। व्यक्तिगत-टीम चैंपियनशिप में कक्षाएं और छात्र व्यक्तिगत रूप से भाग लेते हैं। शनिवार के अंत में, परिणामों का सारांश दिया जाता है, ओलंपियाड के प्रतिभागियों को पुरस्कृत किया जाता है और स्कूल के अभिभावकों के लिए एक बड़ा संगीत कार्यक्रम आयोजित किया जाता है।

14. व्यवसाय, भूमिका, स्थिति खेल

खेलों की तकनीक का वर्णन इस पुस्तक में अन्यत्र किया गया है। केवल यह जोड़ना आवश्यक है कि खेल में छात्रों को शामिल करने से आप मुक्ति, सक्रिय खोज, विश्लेषण करने की क्षमता, निर्णय लेने और संवाद करने की क्षमता प्राप्त कर सकते हैं।

15. एकीकृत पाठ

इन्हें बड़ी संख्या में तकनीकों का उपयोग करते हुए, पूरे स्कूल दिवस के दौरान विभिन्न शैलियों में विसर्जन मोड में आयोजित किया जाता है। संपूर्ण विषय के ढांचे के भीतर पाठों की एक श्रृंखला संचालित करना संभव है। 2-3 शिक्षकों द्वारा पाठ पढ़ाया जाता है। पाठ का 60-80 प्रतिशत समय छात्रों की रचनात्मकता के लिए समर्पित है। यदि हम एकीकृत मानवीय पाठों के बारे में बात कर रहे हैं, तो छात्र को प्रभावित करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग यहां किया जाता है: वीडियो कला, संगीत, टेलीविजन, प्रेस, थिएटर, सस्वर पाठ, पढ़ना और युग के दस्तावेज़ प्रदर्शित करना।

16. पाठ - वृत्तचित्र कार्यशाला

विकल्पों में से एक: प्रत्येक छात्र या माइक्रोग्रुप को विषय पर कड़ाई से तैयार किए गए कार्य, आवश्यक संदर्भ और सूचना सामग्री दी जाती है। उनका (उनका) कार्य सामग्री के अध्ययन के आधार पर प्रस्तुत दस्तावेजों का गहन विश्लेषण करना है; किसी समस्या या नए दस्तावेज़ के मसौदे को हल करने के लिए एक तकनीक विकसित करना; मौजूदा समाधानों में विसंगतियों, त्रुटियों, गलत दृष्टिकोणों की पहचान करें; इस दृष्टिकोण की व्यवहार्यता और स्वीकार्यता पर एक निष्कर्ष (निष्कर्ष) लिखें, फिर प्रत्येक समूह का एक प्रतिनिधि या लेखक संचित सामग्री के साथ पूर्ण सत्र में (पूरी कक्षा के सामने) विकास प्रस्तुत करता है और उसका बचाव करता है।

17. काल्पनिक पाठ

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं, शिक्षक शुरू करते हैं, और फिर एक घेरे में बच्चे किसी भी संज्ञानात्मक विषय पर एक उपन्यास लेकर आते रहते हैं।

बच्चों को पेंट और चादरें मिलती हैं जिन पर वे अपने भविष्य, अपनी इच्छाओं, लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण को चित्रों में चित्रित करते हैं।

बच्चे शानदार सपने बताते और समझाते हैं।

18. पाठ-कथा

बच्चे दो या तीन में एकजुट होते हैं, किसी दिए गए विषय पर परियों की कहानियां बनाते हैं और फिर उन्हें सहपाठियों को दिखाते हैं। परियों की कहानियाँ घर पर तैयार की जा सकती हैं, माता-पिता, शिक्षक उनमें भाग ले सकते हैं, उनके साथ संगीत, सजावट भी हो सकती है।

19. पाठ-प्रदर्शन (मंचन)

छात्र पाठ में खोज की खोज, नायकों की मुलाकात, लेखकों, प्रतिभाओं की भूमिका, महत्वपूर्ण घटनाओं, नियमों और निर्णयों, स्क्रिप्ट और संगीत और काव्य प्रस्तुतियों की रचना करते हैं।

20. पाठ-खेल

अपनी सभी विशेषताओं, पहनावे, वेशभूषा, कल्पनाशीलता, अभिनय के साथ एक खेल।

उदाहरण के लिए:

कुर्सियों को इस प्रकार व्यवस्थित करने के बाद कि यह एक अंतरिक्ष यान जैसा लगे, बच्चे अंतरिक्ष टीम की पहली रचना चुनते हैं, फिर दूसरी, तीसरी, और इसी तरह। प्रत्येक "उड़ान" के साथ आदेश, गाने, उसने जो देखा उसके बारे में एक कहानी है।

कक्षा एक डॉक्टर के कार्यालय में बदल जाती है, यहां निदान किया जाता है, उपचार की पेशकश की जाती है।

वर्णमाला ली जाती है, बच्चे अपने लिए अक्षर चुनते हैं और उनके बारे में बात करते हैं, नाटक और कविताएँ लिखते हैं, उन्हें मूकाभिनय में चित्रित करते हैं।

21. पाठ-सम्मेलन

सम्मेलन से एक महीने पहले, छात्रों को सोचने के लिए एक बड़ा विषय मिलता है। एक छोटा समूह संदेश तैयार करता है. संदेशों का अर्थ छात्रों को समस्या से परिचित कराना, महत्वपूर्ण प्रश्नों और कार्यों को चर्चा के लिए प्रस्तुत करना है। हॉल में छात्रों को विशेष रूप से तैयार नहीं किया जाना चाहिए, उनका कार्य सुनना, समझना, लिखना, समस्याओं को समझना और उनके संस्करण, विचार, विचारों को सामने रखना है। साथ ही, विषय के ढांचे के भीतर कल्पना करना और मूल समाधानों की खोज को विशेष रूप से प्रोत्साहित किया जाता है। वक्ता स्पष्ट प्रश्नों का उत्तर देते हैं। जूरी छोटी खोजों और दिलचस्प विचारों को पंजीकृत करती है, अंक दर्ज करती है।

22. पाठ-वृद्धि

आने वाले स्टेशनों को कक्षा में मॉडल किया जाता है, कक्षा को उपसमूहों में विभाजित किया जाता है, स्टेशन से स्टेशन तक आंदोलन किया जाता है, नियंत्रण समूह सफल चाल, खोज और समाधान के लिए अंक डालता है।

23. पाठ-अदालत

साहित्यिक अदालतों के एक समय के फैशनेबल स्वरूप को एक उपदेशात्मक अदालत, एक नैतिक अदालत, इतिहास की अदालत, सामान्य ज्ञान की अदालत द्वारा पूरक किया जा सकता है। सभी अदालतें शैक्षिक रंगमंच की संस्कृति में संचालित होती हैं। रोल-प्लेइंग और समस्या वाले खेलों के लिए एक जगह है।

24. पाठ-व्याख्यान

पाठ के दौरान, यह ध्यान में रखते हुए कि अधिकांश छात्र 5-6 मिनट से अधिक समय तक ध्यान से सुनने में सक्षम नहीं हैं, पाठ में मानसिक, संज्ञानात्मक, व्यावहारिक गतिविधि को बढ़ाने की समस्या को हल करना आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकता है:

प्रत्येक छात्र को व्याख्यान का सार दें और छात्रों से शीट पर सार से मुक्त स्थान पर दाईं ओर व्याख्यान के दौरान आए प्रश्नों को लिखने के लिए कहें। सबसे दिलचस्प प्रश्नों का मूल्यांकन किया गया है।

शिक्षक व्याख्यान के दौरान 10 महत्वपूर्ण गलतियाँ करने का वादा करता है, और जो छात्र उन्हें ढूंढेंगे उन्हें पुरस्कृत किया जाएगा।

व्याख्यान के दौरान हर 3-5 मिनट में, छात्रों को संक्षिप्त मौखिक या लिखित एक्सप्रेस कार्य दिए जाते हैं।

छात्रों को व्याख्यान के पाठ के सारांश के साथ फ्लिपर्स दिए जाते हैं, जहां, हालांकि, बुनियादी अवधारणाएं, तिथियां, नाम, सिद्धांत गायब हैं। व्याख्यान के दौरान छात्र को यह सब सम्मिलित करना होगा।

शिक्षक सभी छात्रों को आगामी व्याख्यान के लिए दिलचस्प सामग्री की संयुक्त रूप से खोज करने के लिए पहले से छोटे समूह बनाने का निर्देश देता है।

शिक्षक छात्रों से उन्हें व्याख्यान के लिए एक ग्रेड देने के लिए कहता है और साथ ही उसमें सभी सबसे दिलचस्प बिंदुओं को नोट करने के लिए कहता है।

व्याख्यान के दौरान शिक्षक छात्रों से एक थीसिस लिखने के लिए कहता है।

शिक्षक व्याख्यान के अंत में 2 मिनट का समय देता है, पहले से इसकी घोषणा करता है, और व्याख्यान के दौरान शामिल मुख्य अवधारणाओं पर एक प्रश्नोत्तरी आयोजित करता है।

पाठ की शुरुआत में शिक्षक उन प्रश्नों, विषयों, कार्यों की रिपोर्ट करता है जिन पर छात्रों को व्याख्यान के बाद होमवर्क करते समय काम करना होगा।

25. ज्ञान की स्वतंत्र खोज का पाठ

शिक्षक छात्रों को मानवीय या अन्य कार्य देता है, विभिन्न प्रकार के स्रोत, उपकरण और सामग्री टेबल पर रखी जाती हैं। उत्तर, समाधान, तर्क, प्रमाण ढूँढ़ना बच्चों पर निर्भर है।

छात्रों को शहर की सड़कों पर, जंगल में, अपार्टमेंट में कुछ खोजने का काम दिया जाता है - उन्हें एक समाधान खोजने की जरूरत है। मान लीजिए कि कार्य दिया गया है: शहर के शोर का वर्णन करें और उन्हें एक सामाजिक-आर्थिक व्याख्या (खोज, रचनात्मकता) दें।

एक ज्ञात समस्या है, इसकी जांच करें और समाधान सुझाएं। उदाहरण के लिए:

• नशाखोरी, नशाखोरी, गुंडागर्दी और चोरी बढ़ रही है। इसका कारण क्या है और इस समस्या का संभावित समाधान क्या है?

  आपका पौधा मर रहा है, कारण ढूंढें और उसका इलाज करें।

सभी मामलों में, हम न केवल ज्ञान की खोज के लिए, बल्कि इसके सक्रिय अनुप्रयोग के लिए भी विकल्पों पर विचार करते हैं।

26. रचनात्मकता का पाठ

पाठ विकल्प.

छात्रों को कई समूहों में बांटा गया है. उन्हें कार्य मिलता है: खिड़की से बाहर ध्यान से देखने का।
पहला समूहखिड़की से दृश्य खींचता है.
दूसरा समूहउन्होंने जो देखा उसके बारे में कविताएँ लिखते हैं।
तीसरा समूहगद्य लिखता है.

छात्रों को "स्वस्थ रहें" विषय पर अंकगणित में मजेदार और दिलचस्प समस्याओं के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

छात्र हमारे समय के नायक का सामूहिक साहित्यिक चित्र बनाते हैं।

27. पाठ-बातचीत

किसी विशेष घटना को जन्म देने वाली जटिल परिस्थितियों और कारणों को स्पष्ट करने के लिए यह पाठ एक सिमुलेशन गेम के रूप में आयोजित किया जाता है।

28. प्रतियोगिता पाठ एक प्रारूप के रूप में

पाठ से कुछ दिन पहले, कक्षा को दो टीमों और न्यायाधीशों के एक पैनल में विभाजित किया जाता है। सीधे पाठ में, प्रत्येक टीम कार्य के विपरीत पक्ष और प्रश्न पूछती है। एक टीम में, भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं ताकि एक या अधिक लोग किसी दिशा, विषय या संभावित मुद्दे के लिए जिम्मेदार हों। उत्तर देने से पहले चर्चा के लिए तीस सेकंड का समय दिया जाता है। निर्णायक पैनल प्रत्येक प्रतिभागी के लिए भागीदारी और प्रश्न और उत्तर की गुणवत्ता के लिए और पूरी टीम के लिए अंक रखता है। शिक्षक सलाहकार की भूमिका निभाता है, लेकिन यदि प्रश्न विषय से हटकर या उचित हो तो उसके पास वीटो शक्ति होती है। ज्ञान, समझ, बुद्धि, हास्य, प्रतिक्रिया, उत्तरों की मौलिकता को ध्यान में रखा जाता है।

29. कला पढ़ने का पाठ

प्रत्येक प्रतिभागी पहले से चुनता है और शिक्षक के साथ पाठ और उसकी प्रस्तुति के रूप और सामग्री का समन्वय करता है। शायद यह होगा

मेलोडेक्लेमेशन (संगीत के लिए पाठ प्रदर्शन), शायद पाठ के साथ पुनरुत्पादन का प्रदर्शन भी होगा, शायद प्रतिभागियों को गौरवशाली युग की वेशभूषा पहनाई जाएगी, शायद पाठ का वाचन युगल द्वारा किया जाएगा, शायद पाठ होगा मंचन किया जाए, शायद पठन एक श्रृंखला में आयोजित किया जाएगा, लेकिन पाठ के अंत में, यह महत्वपूर्ण है कि छात्रों में से कई कला न्यायाधीश अपने प्रभाव साझा करें।

30. पाठ-परीक्षा

शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, विषय पर परीक्षा टिकट विकसित करता है, फिर छोटे समूहों में छात्र सूक्ष्म परीक्षा के लिए तैयारी करते हैं, जिसके बाद शिक्षक एक परामर्श पाठ आयोजित करता है, जिसके दौरान छात्रों के ज्ञान को स्पष्ट और ठोस बनाया जाता है। फिर छात्रों के बीच से एक परीक्षा समिति का गठन किया जाता है। उनका कार्य परीक्षा के लिए आवश्यक सभी चीज़ों के साथ-साथ मज़ेदार कार्यों, प्रश्नों, कार्यों को तैयार करना है। उसके बाद वास्तविक पाठ-परीक्षा होती है।

31. पाठ चर्चा

छात्रों को चर्चा के लिए विषय दिए जाते हैं या वे स्वयं उनका प्रस्ताव रखते हैं। चर्चा के दौरान शिक्षक चर्चा के आयोजक और सलाहकार की भूमिका निभाता है, वह, एक नियम के रूप में, चर्चा के अंतिम चरण तक अपनी बात व्यक्त नहीं करता है, ताकि चर्चा के पाठ्यक्रम और परिणाम को प्रभावित न किया जा सके। समय से पहले। चर्चा को तेज़ करने के लिए, कई छात्रों को, चर्चा शुरू होने से पहले ही, विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्रियों का चयन करने के लिए कहा जाता है जिन्हें चर्चा के दौरान पढ़ा जा सके। छात्रों से एक मूल्यांकन समूह बनाया जाता है, जो पाठ के अंत में पदों का विश्लेषण और प्रतिभागियों की भूमिका का आकलन करता है।

32. एकीकृत अवधारणा पाठ

पाठ के दौरान, छात्रों को छोटे समूहों में विभाजित किया जाता है और अभ्यास की एक श्रृंखला का प्रदर्शन किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक के लिए समूह को शिक्षक या छात्रों से बनी एक विशेष जूरी से पुरस्कार अंक प्राप्त होते हैं। पाठ का संचालन उन सभी शिक्षकों द्वारा किया जाता है जिनके विषय पाठ के विषय में शामिल हैं।

अभ्यास 1

एक प्रश्नोत्तरी आयोजित की जाती है, जिसके कार्य विभिन्न विषयों में अध्ययन की गई अवधारणाओं, प्रक्रियाओं के नाम, वस्तुओं, घटनाओं, तिथियों, नामों, सिद्धांतों से बने होते हैं। सभी टीमें उत्तरों की गति और गुणवत्ता के आधार पर लिखित रूप में उत्तर देती हैं, उत्तर पढ़े जाते हैं, उनके अंकों की घोषणा की जाती है।

व्यायाम 2

प्रत्येक समूह को सीधी और उलटी वर्ग पहेली दी जाती है, जिसमें आवश्यक अवधारणाएँ शामिल होती हैं।

सीधी क्रॉसवर्ड पहेलियाँ - कोशिकाएँ खाली हैं, और उन्हें क्रॉसवर्ड पहेली को हल करके भरना होगा, उलटी क्रॉसवर्ड पहेलियाँ - क्रॉसवर्ड पहेली पहले ही हल हो चुकी है, सभी कोशिकाएँ भरी हुई हैं, सभी शब्दों की परिभाषाएँ देना आवश्यक है कोशिकाओं से.

एक अन्य विकल्प। छात्रों को विभिन्न विषयों की पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके एक क्रॉसवर्ड पहेली को पूरा करने का कार्य दिया जाता है।

व्यायाम 3

विदेशी शब्दों के शब्दकोशों और रूसी भाषा के शब्दकोश से यादृच्छिक रूप से लिए गए शब्दों के अर्थ की व्याख्या। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह कार्य छात्रों के सामान्य भाषा विकास का आकलन करने की अनुमति देता है।

व्यायाम 4

प्रत्येक समूह को पांच गवाहों का कार्य दिया जाता है, और समूह को इन शब्दों का उपयोग करके, अपने लिए शैली का निर्धारण करना होगा, एक निबंध, ग्रंथ, कविता, रिपोर्ट, आदेश, ज्ञापन या विश्लेषणात्मक नोट, मसौदा कानून, आदि लिखना होगा। पूरा किया गया कार्य विश्लेषण और मूल्यांकन के लिए दक्षिणावर्त अगले समूह में स्थानांतरित कर दिया जाता है।

33. पाठ-परीक्षण

इसे कंप्यूटर का उपयोग करके या सामान्य तरीके से किया जाता है। प्रत्येक छात्र को समाधान या उत्तर के विकल्पों के साथ कार्य या अन्य कार्य प्राप्त होते हैं, आपको सही उत्तर चुनना होगा और अपनी पसंद को उचित ठहराना होगा।

34. पाठ रिपोर्ट (लिखित या मौखिक)

लिखित प्रतिक्रिया में दो खंड होते हैं।

पहले खंड मेंछात्र समझाता है और वर्णन करता है कि उसने कार्य कैसे किया, उसे किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, किस चीज़ ने उसे अपने काम में मदद की, उसने किन भावनाओं का अनुभव किया, किस चीज़ ने उसे बाधित किया, कार्य उसके लिए कितना दिलचस्प था।

दूसरे खंड मेंप्रक्रियाओं की प्रकृति और किए गए अध्ययनों के परिणामों का मुक्त रूप में वर्णन करना आवश्यक है।

रिपोर्ट के लिए कार्य:

शहर की आवाज़ों का वर्णन करें;

पता लगाएँ कि आपकी गली में कौन-सी उपयोगी जड़ी-बूटियाँ, वृक्ष प्रजातियाँ, कीड़े पाए जाते हैं और वे क्या लाभ या हानि पहुँचाते हैं;

कुछ राजनेताओं, वैज्ञानिकों, शो व्यवसाय के प्रतिनिधियों की जीवनियों का अध्ययन करें और निर्धारित करें कि उनमें क्या समानता है, क्या उन्हें हतोत्साहित करता है, प्रत्येक समूह में कौन सी विशिष्ट विशेषताएं हैं।

35. बिना किसी नियम के एक पाठ

शिक्षक बच्चों को इस तरह से पाठ शुरू करने के लिए आमंत्रित करते हैं: सभी को वह करने दें जो वे चाहते हैं। कोई विषय नहीं, कोई लक्ष्य नहीं, कोई कार्य नहीं, कोई रूप नहीं, केवल चिल्लाना, पीटना, तोड़ना मना है। पाठ के अंत में, या अगले दिन, या कक्षा समय पर, शिक्षक योजना के अनुसार पाठ को सारांशित करने का सुझाव देता है:

• • पाठ से क्या लाभ हुआ;

    आपने क्या सीखा;

    आप अन्य पाठों में अपने साथ क्या ले जायेंगे, क्या मना करेंगे।

36. पाठ-जीवनी एक स्वरूप के रूप में

प्रत्येक छात्र दिलचस्प कार्यों, घटनाओं, बयानों, रिश्तों पर ध्यान केंद्रित करते हुए किसी की जीवनी (अपने प्रियजनों की) बताता है। इसके अलावा, जिन लोगों की जीवनियों को बच्चों ने सबसे आकर्षक माना, उन्हें कक्षा घंटों के लिए एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में आमंत्रित किया जाता है। फिर छात्र "समकालीन" विषय पर एक निबंध लिखते हैं।

37. पाठ-कहानी

छात्रों का प्रत्येक छोटा समूह शास्त्रीय या आधुनिक साहित्य में एक लघु कहानी, निबंध, रिपोर्ताज की तलाश करता है और किसी साहित्यिक कार्य को किसी भी कलात्मक रूप में प्रस्तुत करने का अपना तरीका पेश करता है: संगीत, मंचन, चेहरों में पढ़ना आदि। शो के बाद, सभी छात्र इस चर्चा में भाग लेते हैं कि तैयारी कैसे हुई, क्या नया, महत्वपूर्ण और दिलचस्प था।

38. पाठ-संगोष्ठी

विषय का अध्ययन करने के बाद, छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित समस्याओं के प्रमाण और खंडन की तलाश करते हैं और आवश्यक या दिलचस्प उद्धरण दर्ज करते हैं। वर्ग को दो समूहों में विभाजित किया गया है जो दो (या अधिक) विरोधी पदों का बचाव करते हैं। कार्य यह है कि विवाद के दौरान या तो जीत हासिल की जाए या आम सहमति बनाई जाए।

आम तौर पर एक स्कूल सेमिनार में कहीं से कुछ कॉपी करना और कक्षा के सामने इस बारे में कुछ पढ़ना या सपना देखना शामिल होता है, फिर रुचिपूर्ण चर्चा का खेल शुरू होता है, या तो पूर्व-लिखित पाठ के अनुसार, या कमी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भावनाओं का प्रदर्शन विचार। रूप की दृष्टि से, ग्रेड संचय के लिए, आयोगों की उपस्थिति में, सब कुछ सामान्य लगता है, लेकिन शिक्षाशास्त्र की दृष्टि से, ऐसे सेमिनार काफी ठोस नुकसान पहुंचाते हैं, क्योंकि वे लोकतंत्र, उदासीनता और सिखाते हैं। ग्रेड के लिए अध्ययन करें.

इसलिए, एक सेमिनार डिजाइन करते समय, इसकी समस्या-खोज प्रकृति को निर्धारित करना, एक वैज्ञानिक छात्र समूह बनाना और समस्या-प्रश्न के आधार पर विचार करना महत्वपूर्ण है।

39. "एक्वेरियम" में पाठ

छात्र उन छात्रों के आसपास बैठे हैं जो कमरे के केंद्र में हैं और एक वैज्ञानिक (विषय) विवाद का नेतृत्व कर रहे हैं। चर्चा के दौरान, "पर्यावरण" सब कुछ दिलचस्प लिखता है, उसे ज़ोर से कुछ भी कहने का अधिकार नहीं है, लेकिन जो हो रहा है उस पर गैर-मौखिक तरीके से प्रतिक्रिया करना संभव है। विवाद के अंत में, पूरी कक्षा प्रतिभागियों के व्यवहार, विवाद की सामग्री और साक्ष्य के तरीकों की चर्चा में भाग लेती है।

एक गैर-मानक, या अभिनव, पाठ एक ऐसी गतिविधि है जिसमें एक गैर-पारंपरिक, लचीली, परिवर्तनशील संरचना होती है और यह मुख्य रूप से छात्रों की रुचि बढ़ाने पर केंद्रित होती है। संचालन के स्वरूप के अनुसार नवीन पाठों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

• 1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़।
• 2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात रूपों, शैलियों और कार्य के तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा।
• 3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान में एक पाठ, रहस्योद्घाटन में एक पाठ, एक पाठ "अध्ययनकर्ता कार्य करना शुरू करता है।"
• 4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक रैली, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टीवी शो, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ट, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका .
• 5. काल्पनिक पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्यजनक पाठ, 21वीं सदी का एक पाठ।
• 6. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: अदालत, जांच, न्यायाधिकरण, सर्कस, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, संपादकीय परिषद।

पाठ के अलावा, सैद्धांतिक प्रशिक्षण के आयोजन के रूपों के समूह में व्याख्यान, सेमिनार, भ्रमण, परामर्श, परीक्षण, स्वतंत्र कार्य आदि शामिल हैं। चूंकि वे तीन उपसमूहों में विभाजित हैं, हम एक या एक की विशेषताओं पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे। दो रूप जो उपसमूहों में महत्वपूर्ण हैं। तो, नई सामग्री के अध्ययन के रूपों के बीच, यह एक व्याख्यान है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के रूपों के बीच - एक संगोष्ठी; तीसरे उपसमूह में - ऑफसेट, परामर्श।

शिक्षण संगठन के एक रूप के रूप में व्याख्यान। एक व्याख्यान को एक पाठ के रूप में समझा जाता है जिसमें संचार के एकालाप रूप के माध्यम से छात्रों को ज्ञान हस्तांतरित किया जाता है। यह शैक्षिक जानकारी के प्रसारण और आत्मसात करने का सबसे किफायती रूप है। समय के संदर्भ में, एक व्याख्यान में एक या दो शैक्षणिक घंटे लग सकते हैं, कभी-कभी अधिक (छात्रों की उम्र, शैक्षिक कार्यक्रम के स्तर, सामग्री की बारीकियों के आधार पर)।

व्याख्यान का मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य छात्रों के बीच अध्ययन की जा रही वस्तु के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाना है। व्याख्यान का महत्व इस तथ्य में निहित है कि यह सोच का तर्क सिखाता है, विज्ञान के तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आधार के रूप में कार्य करता है, व्यक्ति के बौद्धिक, भावनात्मक, अस्थिर, प्रेरक क्षेत्रों को विकसित करता है।

व्याख्यान विभिन्न प्रकार के होते हैं: परिचयात्मक, समीक्षात्मक, सूचनात्मक, समस्यात्मक और अन्य।

सेमिनार एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र संगठनात्मक रूप है जो छात्रों को स्व-शिक्षा और रचनात्मक कार्यों के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो ज्ञान की गहराई, विस्तार और व्यवस्थितकरण, संज्ञानात्मक कौशल के विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किए गए मुद्दों पर छात्रों द्वारा स्वतंत्र प्रारंभिक कार्य और चर्चा प्रदान करता है। रचनात्मक गतिविधि में अनुभव का गठन।

कक्षाओं के आयोजन के एक रूप के रूप में व्यावहारिक कक्षाएं एक शिक्षक द्वारा छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक है, जिसमें उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ हावी होती हैं, जो विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए कार्यों के आधार पर की जाती हैं।

परामर्श एक या छात्रों के समूह के लिए कक्षा के बाहर सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जो अकादमिक अनुशासन का अध्ययन करने की प्रक्रिया में समझ से बाहर या जटिल मुद्दों, विषयों, कार्यक्रम के अनुभागों को स्पष्ट करने के लिए है। लैटिन से अनुवादित, परामर्श का अर्थ किसी विशेषज्ञ द्वारा दी गई सलाह है।

शैक्षिक प्रक्रिया में परामर्श का स्थान छात्रों द्वारा पाठ्यक्रम को आत्मसात करने की गुणवत्ता से निर्धारित होता है।

स्वतंत्र काम। छात्रों के स्वतंत्र कार्य का सार स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है। स्वतंत्र कार्य कक्षा में और स्कूल के समय के बाहर दोनों जगह किया जाता है।

स्वतंत्र कार्य विद्यार्थियों, छात्रों को अपनी संगठनात्मक संरचना और कार्यों की सामग्री दोनों के साथ सक्रिय करता है। यह आपको अपनी गति और शैली से काम करने की अनुमति देता है।

प्रशिक्षण के संगठन के एक विशेष रूप की प्रभावशीलता कई कारकों पर निर्भर करती है, जिनमें से एक मुख्य है इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत तत्परता।

पारंपरिक प्रकार के पाठ:

• नई सामग्री सीखना;
• नए ज्ञान का निर्माण और समेकन;
• ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;
• ज्ञान का जटिल अनुप्रयोग;
• ज्ञान का सत्यापन और मूल्यांकन;
• संयुक्त पाठ.

गैर-पारंपरिक प्रकार के पाठ:

• पाठ-प्रतियोगिता (मैराथन, केवीएन, आदि);
• पाठ-भ्रमण;
• अवकाश पाठ (क्रिसमस, मास्लेनित्सा, आदि);
• संवाद पाठ;
• पाठ-खेल;
• प्रश्नोत्तरी पाठ;
• फ़िल्म पाठ;
• पाठ-यात्रा;
• प्रदर्शन पाठ;
• पाठ परियोजना;
• एकीकृत पाठ;
• पाठ-विवाद, पाठ-व्याख्यान, पाठ-चर्चा, पाठ-सम्मेलन आदि।

ग्रीक में विधि का अर्थ है "किसी चीज़ का रास्ता"। एक विधि एक शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है।

शिक्षाशास्त्र में कोई सार्वभौमिक शिक्षण विधियाँ नहीं हैं। स्कूली बच्चों को एक पाठ पढ़ाने की प्रक्रिया में केवल एक विधि का उपयोग करना असंभव है। एक नियम के रूप में, एक पाठ में, उसके प्रकार, लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर, शिक्षक कई शिक्षण विधियों को जोड़ता है। हमारी राय में, एक सुधारक विद्यालय में, शिक्षक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार संकलित शिक्षण विधियों के वर्गीकरण का आंशिक रूप से उपयोग कर सकते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि शिक्षा की सफलता निर्णायक हद तक स्कूली बच्चों के अभिविन्यास और आंतरिक गतिविधि, उनकी गतिविधियों की प्रकृति पर निर्भर करती है। और इस वर्गीकरण में छात्रों की गतिविधियों में स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री शामिल है। ध्यान दें कि मानवीय चक्र के विषयों में, गतिविधि की प्रकृति, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री विशेष महत्व रखती है और शिक्षण विधियों को चुनते समय एक महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में कार्य करती है।

व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण विधि - एक ऐसी विधि जिसमें छात्र शिक्षक की कहानी, शैक्षिक साहित्य, मैनुअल और तकनीकी शिक्षण सहायता के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं। प्रजनन (प्रजनन) सोच की सहायता से सामग्री पर चर्चा की जाती है और उसे समझा जाता है। नई सामग्री की व्याख्या करते समय इस पद्धति का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है।

प्रजनन शिक्षण विधि - अध्ययन की गई सामग्री का अनुप्रयोग एक नमूने या नियम के आधार पर किया जाता है। छात्रों की गतिविधि प्रकृति में एल्गोरिथम है। कार्य और अभ्यास नमूने में दिखाई गई स्थितियों के समान निर्देशों, नुस्खों, नियमों के अनुसार किए जाते हैं। एक नियम के रूप में, इस विधि का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री के निर्माण और समेकन में किया जाता है।

शिक्षण में समस्या प्रस्तुत करने की विधि एक ऐसी विधि है जिसमें शिक्षक, विभिन्न स्रोतों और साधनों का उपयोग करते हुए, सामग्री प्रस्तुत करने से पहले, एक समस्या प्रस्तुत करता है, एक संज्ञानात्मक कार्य तैयार करता है, और फिर, साक्ष्य की प्रणाली को प्रकट करते हुए, बिंदुओं की तुलना करता है। दृश्य, विभिन्न दृष्टिकोण, समस्या को हल करने का एक तरीका दिखाता है। कार्य। स्कूली बच्चे शैक्षिक खोज के साक्षी और भागीदार बनते हैं। नई सामग्री का अध्ययन करते समय विधि का उपयोग किया जाता है।

आंशिक खोज या अनुमानी विधि - एक शिक्षक के मार्गदर्शन में या किसी कार्ड, पाठ्यपुस्तक आदि पर पद्धति संबंधी निर्देशों के आधार पर प्रशिक्षण में सामने रखे गए (या स्वतंत्र रूप से तैयार किए गए) संज्ञानात्मक कार्यों के समाधान के लिए एक सक्रिय खोज का आयोजन करना शामिल है। . सोचने की प्रक्रिया एक उत्पादक चरित्र प्राप्त कर लेती है, लेकिन साथ ही इसे धीरे-धीरे शिक्षक या स्वयं छात्रों द्वारा शिक्षण सहायक सामग्री के साथ निर्देशित और नियंत्रित किया जाता है। इस पद्धति का उपयोग सामग्री से परिचित होने के चरण में और इसके समेकन और सामान्यीकरण के चरण में किया जाता है।

शिक्षण की अनुसंधान विधि एक ऐसी विधि है जिसमें सामग्री का विश्लेषण करने, समस्याओं और कार्यों को निर्धारित करने और संक्षिप्त मौखिक या लिखित निर्देश देने के बाद, छात्र यथासंभव स्वतंत्र रूप से कार्य करते हैं। यह अनुसंधान गतिविधियों में है कि पहल, स्वतंत्रता और रचनात्मक खोज पूरी तरह से प्रकट होती है। इस पद्धति का उपयोग सामान्यीकरण और नियंत्रण के चरण में सबसे अधिक किया जाता है।

साहित्यिक पठन पाठन में उपयोग की जाने वाली कुछ पद्धतिगत तकनीकें

प्रत्येक शिक्षण पद्धति का अनुप्रयोग आमतौर पर तकनीकों और साधनों के साथ होता है। शिक्षण पद्धति शिक्षण पद्धति के एक तत्व के रूप में, उसके अभिन्न अंग के रूप में कार्य करती है। रिसेप्शन का कोई स्वतंत्र कार्य नहीं होता है, बल्कि यह उस कार्य के अधीन होता है जो विधि का उपयोग करके किया जाता है। एक ही तकनीक का उपयोग विभिन्न शिक्षण विधियों में किया जा सकता है और इसके विपरीत भी। सीखने की वास्तविक गतिविधि में कुछ तकनीकें शामिल होती हैं। उदाहरण के लिए, तर्क एल्गोरिथ्म के साथ काम करने की एक विधि व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, प्रजनन या अनुसंधान विधियों के रूप में काम कर सकती है। पाठ में तकनीकों का सेट उद्देश्य और उद्देश्यों, पाठ के प्रकार, पाठ के चरण, उपयोग की जाने वाली विधियों, छात्र गतिविधि के प्रकार और विधि पर निर्भर करता है। छात्रों की तैयारी के स्तर और विशिष्ट सीखने की स्थिति को भी ध्यान में रखा जाता है।

शिक्षण के साधन वे सभी सामग्रियां हैं जिनकी सहायता से शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देता है: उपदेशात्मक सामग्री; शिक्षण और दृश्य सामग्री; तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, आदि।

"समस्या की स्थिति"यह तकनीक सोच, भाषण के निर्माण में योगदान देती है, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती है, किसी के दृष्टिकोण को तैयार करना और उसका बचाव करना सिखाती है। समस्या की स्थिति किसी कठिनाई, विरोधाभास या आश्चर्य से उत्पन्न हो सकती है। शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है और छात्रों को इस समस्या का समाधान खोजने के लिए आमंत्रित करता है। तकनीक का उपयोग अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करते समय और किसी नए विषय से परिचित होने पर किया जा सकता है।

क्या पात्रों के संवाद में सब कुछ क्रम में है? कुछ भी आपको आश्चर्यचकित नहीं करता?

हम इस कार्य को पूरा क्यों नहीं कर सकते (प्रश्न का उत्तर दें)? हम क्या खो रहे हैं?

आपने यह विषय (उत्तर) क्यों चुना?

आपको क्या लगता है ऐसा करना जरूरी क्यों है?

आपको ऐसा क्यों लगता है कि मैं इस विशेष नायक (कार्य) के बारे में बात कर रहा हूँ?

यदि आप हीरो होते तो क्या करते?

क्या सभी वस्तुएँ हमारे लिए उपयुक्त हैं...? क्या कमी है (क्या कमी है)?

"गलती पकड़ो।"यह तकनीक छात्रों का ध्यान खींचती है। जानकारी का विश्लेषण करने, गैर-मानक स्थिति में ज्ञान लागू करने, प्राप्त जानकारी का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने की क्षमता बनाता है। शिक्षक छात्रों को वह जानकारी देता है जिसमें त्रुटि होती है। छात्र समूह में, जोड़ियों में या व्यक्तिगत रूप से, बहस करते हुए, बातचीत करते हुए गलती की तलाश कर रहे हैं। एक निश्चित राय पर आने के बाद, समूह अपना उत्तर देता है। त्रुटि कार्य के शीर्षक, नायक के कार्यों, प्रश्नों के उत्तर आदि में हो सकती है।

"हां नहीं।"रिसेप्शन सामग्री को व्यवस्थित करने, अलग-अलग तथ्यों को एक तस्वीर में जोड़ने, एक-दूसरे को सुनने और सुनने की क्षमता बनाता है। बच्चों का त्वरित सर्वेक्षण करने, होमवर्क की जांच करने, विषय को समझने के लिए इस तकनीक का उपयोग फ्रंटल कार्य में किया जाता है। सुधारात्मक विद्यालय में, इस तकनीक का हल्का संस्करण उपयोग किया जाता है। शिक्षक बच्चों से किसी विषय या विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित प्रश्न पूछते हैं। विद्यार्थी प्रश्नों का उत्तर देते समय अपने उत्तर में केवल दो शब्दों "हाँ" और "नहीं" का प्रयोग करते हैं।

"सुनो, चलो चर्चा करते हैं।"इस तकनीक की मदद से छात्रों को सामग्री को ध्यान से सुनने और उस पर आगे की चर्चा करने की प्रवृत्ति दी जाती है। यह एक शिक्षक की कहानी, एक पाठ्य वाचन, एक छात्र की रिपोर्ट हो सकती है। सामग्री को सुनने के बाद, छात्रों से प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रश्न पूछे जाते हैं।

"सिंक्वेन"।शब्द "सिनक्वेन" फ्रांसीसी शब्द "फाइव" से आया है और इसका अर्थ है "पांच पंक्तियों वाली एक कविता।" इस तकनीक का उद्देश्य कक्षा में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाना है और इसका उपयोग सामग्री को समेकित और सारांशित करने के चरण में किया जाता है। पढ़ें कार्य में पाँच बिन्दुओं का विश्लेषण प्रस्तावित है। सिनक्वेन को कुछ नियमों के अनुसार संकलित किया गया है, सुधारक विद्यालय में उपयोग के लिए यह विकल्प कुछ हद तक सरल है:

पंक्ति 1 - कोई वस्तु, जानवर या व्यक्ति जिसे आप काम में पसंद करते हैं। एकल संज्ञा के रूप में लिखा गया।

पंक्ति 2 - चयनित वस्तु, जानवर या व्यक्ति के लक्षण - दो विशेषण।

पंक्ति 3 - चयनित वस्तु, पशु, व्यक्ति द्वारा की जाने वाली क्रियाएँ - तीन क्रियाएँ।

पंक्ति 4 - एक वाक्य, एक वाक्यांश जो एक निश्चित अर्थ रखता है, चरित्र के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

पंक्ति 5 - सारांश, निष्कर्ष, कार्य के प्रति चरित्र या संपूर्ण कार्य के प्रति दृष्टिकोण - एक शब्द या वाक्यांश।

"मेरा दोहराएँ और अपना जोड़ें।"रिसेप्शन से अल्पकालिक कामकाजी स्मृति विकसित होती है, अध्ययन किए जा रहे विषय पर स्कूली बच्चों के ज्ञान को प्रकट करने में मदद मिलती है। रिसेप्शन रिले गेम के रूप में आयोजित किया जा सकता है। शिक्षक (या छात्र) एक वस्तु का नाम रखता है और पड़ोसी को बैटन देता है, वह वस्तुओं के उसी समूह से संबंधित दूसरे शब्द के साथ आता है, और पहले से ही क्रम में दो शब्दों का नाम देता है। अगला विद्यार्थी दो शब्द कहता है और अपना शब्द जोड़ता है, इत्यादि।

"अच्छा या बुरा"।रिसेप्शन का उद्देश्य कक्षा में छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाना है। विषय, स्थिति में सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष खोजने की क्षमता बनाता है; विभिन्न भूमिकाओं को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न स्थितियों से किसी वस्तु, स्थिति का मूल्यांकन करने की क्षमता। शिक्षक वस्तु या स्थिति का नाम बताता है, छात्र बारी-बारी से "प्लस" और "माइनस" बताते हैं। एक अन्य विकल्प भी हो सकता है, जब शिक्षक एक विषय (स्थिति) पेश करता है, और छात्र उस स्थिति का वर्णन करता है जिसके लिए यह उपयोगी है। अगला छात्र यह देखता है कि इस स्थिति में क्या हानिकारक है, इत्यादि। तीसरा विकल्प "विक्रेता और खरीदार" या "क्या हम खरीदें या नहीं?" गेम के रूप में हो सकता है। छात्रों को विक्रेताओं और खरीदारों में विभाजित किया गया है। कुछ लोग इस वस्तु को बेचने की कोशिश करते हैं और इसके फायदों का वर्णन करते हैं, अन्य लोग इस खरीद की आवश्यकता के बारे में निश्चित नहीं हैं और नुकसान बताते हैं। विक्रेता की भूमिका कोई प्रसिद्ध पात्र निभा सकता है। वह एक किताब खरीदने की पेशकश करता है जिसमें वह मुख्य पात्र है और इस किताब के सभी फायदों के बारे में बात करता है। और कुछ नकारात्मक चरित्र हर किसी को इस पुस्तक को खरीदने से हतोत्साहित करते हैं।

"संक्षिप्त एवं सटीक।"इस तकनीक का उद्देश्य किसी के विचारों को मौखिक और लिखित रूप से संक्षेप में प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित करना है। इस तकनीक में लघु पाठों का संकलन शामिल है - टेलीग्राम, घोषणाएँ, नोट्स, समीक्षाएँ, एनोटेशन, समीक्षाएँ। इस तकनीक का उपयोग करने के लिए दो विकल्प हैं: इस तकनीक का एक अधिक जटिल संस्करण स्वतंत्र रूप से पाठ की रचना करना है; एक आसान विकल्प तब होता है जब स्कूली बच्चे पाठ का प्रकार निर्धारित करते हैं, यह किसे संबोधित किया जाता है, यह किसके द्वारा लिखा गया था, आदि। उदाहरण के लिए, छात्रों को अपनी ओर से या किसी पात्र से टेलीग्राम का पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। सबसे महत्वपूर्ण बात को संक्षेप में लिखें, काम के नायक को कुछ शुभकामनाएं दें, कुछ मांगें, कहीं आमंत्रित करें। टेलीग्राम को डेस्क पर बैठे किसी पड़ोसी को भी संबोधित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, किसी प्रकार की परी कथा पढ़ने की सिफारिश के साथ।

"एक हीरो से मुठभेड़"रिसेप्शन का उद्देश्य स्वतंत्र रूप से प्रश्न तैयार करने और पूछने की क्षमता विकसित करना है। इस तकनीक में कार्य के चरित्र के साथ संवाद बनाना शामिल है। शिक्षक एक भाषण स्थिति बनाता है जिसमें छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे अध्ययन किए जा रहे कार्य के नायक से मिलेंगे। शिक्षक इस नायक से एक या दो प्रश्न बनाने और पूछने के लिए कहता है। आप विद्यार्थियों से यह अनुमान लगाने के लिए कह सकते हैं कि नायक पूछे गए प्रश्न का क्या उत्तर देगा।

"कास्केट"।रिसेप्शन का उद्देश्य मानसिक संचालन का विकास, मुख्य चीज़ को सामान्य बनाने और उजागर करने की क्षमता, साथ ही विषय की पसंद की शुद्धता को साबित करने में सुसंगत मौखिक भाषण का विकास करना है। शिक्षक बॉक्स (टोकरी) को भरने की पेशकश करता है, उदाहरण के लिए, चरित्र के चरित्र के गुण, नायक की इच्छाएं, वस्तुएं जो लंबी यात्रा पर उसके लिए उपयोगी होंगी, आदि। किसी बक्से या टोकरी का उपयोग आवश्यक नहीं है, वस्तुओं की छवि, वस्तुओं के नाम, इच्छाओं वाले कार्ड को चुंबकीय बोर्ड से जोड़ा जा सकता है, डेस्क पर रखा जा सकता है, आदि। छात्रों को अपनी पसंद स्पष्ट करनी होगी।

"बिना शब्दों क़े"।रिसेप्शन का उद्देश्य गैर-मौखिक संचार, रचनात्मक गतिविधि का विकास करना है। इस तकनीक में नाटकीयता के तत्वों का उपयोग शामिल है। चेहरे के भावों और इशारों की मदद से, छात्रों को नायक, स्थिति, नायक की आदतों और चरित्र को दिखाने के लिए अपने भावनात्मक दृष्टिकोण को प्रदर्शित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, अर्थात। बिना शब्दों के भावनात्मक स्थिति व्यक्त करें।

"अर्थों का श्रुतलेख"।रिसेप्शन का उद्देश्य स्कूली बच्चों की सक्रिय शब्दावली का निर्माण, विषय को उसकी विशेषताओं, कार्यों और उद्देश्य से निर्धारित करने की क्षमता है। इस तकनीक में शिक्षक शब्दों को नहीं, बल्कि उनके अर्थ को निर्देशित करता है। यह एक श्रुतलेख हो सकता है, या यह एक पहेली पहेली हो सकती है। उदाहरण के लिए, तीरों का एक डिब्बा एक तरकश है।

"मैं पूछना चाहता हूँ" या "एक प्रश्न पूछें।"

प्रश्न न केवल पाठ से, बल्कि चित्रण, किसी विशिष्ट स्थिति से भी पूछे जा सकते हैं। छात्र "मैं पूछना चाहता हूँ..." शब्दों से शुरुआत कर सकता है या तुरंत रुचि का प्रश्न पूछ सकता है। प्रश्नों की तैयारी के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाता है, प्रश्नों को कागज के टुकड़े पर लिखा जा सकता है। पहले प्रश्न वाले शब्दों (कैसे, क्यों, क्या, कहाँ, आदि) के साथ कार्ड के रूप में समर्थन का उपयोग किया जा सकता है। इस तकनीक के लिए लुकअप टेबल का भी उपयोग किया जाता है।

"मैं सहमत हूं - मैं सहमत नहीं हूं।"स्वागत छात्रों के ज्ञान को साकार करने और मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान देता है। स्थिति या तथ्यों का आकलन करने की क्षमता, किसी की राय व्यक्त करने की क्षमता, कथन को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से तैयार करने की क्षमता बनाता है। विद्यार्थियों को अनेक कथनों पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। कथन सत्य हो भी सकता है और नहीं भी। कथन का उत्तर इन शब्दों से शुरू होना चाहिए: "हां, मैं आपसे सहमत हूं कि... या नहीं, मैं आपसे सहमत नहीं हूं कि..."।

"सही गलत"।स्वागत किसी के दृष्टिकोण को व्यक्त करने और बचाव करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है। इस तकनीक में विद्यार्थियों को कथन प्रस्तुत किये जाते हैं। बयान सबसे अप्रत्याशित और अतार्किक हो सकते हैं। विद्यार्थी का कार्य इन धारणाओं से सहमत या असहमत होना है। छात्र को इसका सही या गलत उत्तर देना होगा और अपनी बात को सही ठहराना होगा।

"क्या होगा अगर..."इस तकनीक का उद्देश्य स्कूली बच्चों की भाषण रचनात्मकता, कल्पना, भविष्यवाणी करने और स्थिति को बदलने की क्षमता विकसित करना है। छात्रों को सपने देखने और कल्पना करने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि यदि स्थिति या चरित्र के कार्य कुछ अलग होते तो कार्य में घटनाएँ कैसे विकसित होतीं।

"सार्वजनिक रूप से बोलना"।इस तकनीक का उद्देश्य कक्षा के सामने एक छोटी रिपोर्ट के साथ आत्मविश्वास और शांति से बोलने की क्षमता विकसित करना है। छात्रों को इस विषय पर घर पर भाषण तैयार करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। छात्रों के स्तर के आधार पर, विषय पर सामग्री की खोज स्वतंत्र रूप से होती है, छात्र को एक रिपोर्ट योजना, प्रश्न दिए जा सकते हैं या शिक्षक रिपोर्ट का तैयार पाठ देता है।

कलाकार और दर्शक.इस तकनीक का उद्देश्य छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना है और इसमें विभिन्न रूपों के नाटकीयकरण का उपयोग शामिल है। मैं समूह और व्यक्तिगत दृश्यों, प्रदर्शनों का मंचन करूंगा। कार्य अधिकतर स्कूल समय के बाहर होता है।

"प्रश्न पूछें"।रिसेप्शन का उद्देश्य शैक्षिक सामग्री में रुचि बढ़ाना और प्रश्नों को सार्थक ढंग से तैयार करने की क्षमता बनाना है। शिक्षक पाठ (पैराग्राफ, अनुच्छेद, अध्याय) के लिए यथासंभव अधिक प्रश्न लिखने के लिए कहता है या प्रश्नों की एक विशिष्ट संख्या इंगित करता है।

पाठ का सार

शिक्षाशास्त्र, कार्यप्रणाली, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों पर व्यापक साहित्य में, "पाठ" की अवधारणा की परिभाषा, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के एक समग्र, तार्किक रूप से पूर्ण, सीमित खंड तक सीमित हो जाती है, जिसमें शैक्षिक कार्य किया जाता है प्रशिक्षण के लगभग समान आयु स्तर के छात्रों की एक निरंतर संरचना। इसमें सुविधाओं का निम्नलिखित सेट है:

- कुछ शैक्षिक, शैक्षिक विकासात्मक लक्ष्यों की उपस्थिति;

- विशिष्ट शैक्षिक सामग्री के निर्धारित लक्ष्यों और उसके आत्मसात करने के स्तरों के अनुसार चयन;

- प्रशिक्षण के उपयुक्त साधनों और विधियों का चयन करके निर्धारित लक्ष्यों की उपलब्धि;

- छात्रों की उचित शैक्षिक गतिविधियों का संगठन।

मुख्य विशेषताओं में प्रमुख स्थान पर पाठ के उद्देश्यों का कब्जा है: शैक्षिक, पालन-पोषण और विकास। वे सभी आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, और विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर, किसी पाठ या पाठ प्रणाली के आयोजन और संचालन में उनकी भूमिका अलग-अलग होती है।

निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार पाठ की सामग्री का चयन किया जाता है। इसे पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री की सहायता से मूर्त रूप दिया जाता है।

किसी विशिष्ट सामग्री पर निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उचित साधनों और शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है। पारंपरिक और गैर-पारंपरिक, सामान्य और विशेष शिक्षण विधियों की बारीकियों के गहन ज्ञान के बिना उनकी पसंद की प्रभावशीलता असंभव है।

साधनों, तकनीकों और शिक्षण विधियों की प्रत्येक प्रणाली का अपना संगठनात्मक रूप होता है, जो शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों से निर्धारित होता है। इस मामले में, शिक्षकों और प्रशिक्षुओं के बीच संचार के व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह और सामूहिक रूपों का उपयोग किया जाता है।

ये मुख्य पद हैं जो आधुनिक पाठ के सार को दर्शाते हैं।

पाठों की टाइपोलॉजी

पाठ के सार और संरचना के अध्ययन से यह निष्कर्ष निकलता है कि पाठ एक जटिल शैक्षणिक वस्तु है। किसी भी जटिल वस्तु की तरह, पाठों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है। यह पाठों के अनेक वर्गीकरणों के अस्तित्व की व्याख्या करता है।

शिक्षण के सिद्धांत और व्यवहार में, पाठों के निम्नलिखित प्रकार अग्रणी भूमिका निभाते हैं:

मुख्य उपदेशात्मक उद्देश्य के लिए;

उनके कार्यान्वयन की मुख्य विधि के अनुसार;

शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों पर।

मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

पीजो सीखा गया है उसे समेकित करने का एक पाठ;

पीसंयुक्त पाठ.

उन्हें संचालित करने की मुख्य विधि के अनुसार टाइपोलॉजी को पाठों में विभाजित किया गया है:

पीबातचीत के रूप में;

पीव्याख्यान;

पीभ्रमण;

पीफ़िल्मी पाठ;

पीछात्रों का स्वतंत्र कार्य;

पीप्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य;

पीविभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन.

यदि शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों को टाइपोलॉजी के आधार के रूप में लिया जाए, तो पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

पीपरिचयात्मक;

पीसामग्री के साथ प्रारंभिक परिचय;

पीअवधारणाओं का निर्माण, कानूनों और नियमों की स्थापना;

पीप्राप्त नियमों को व्यवहार में लागू करना;

पीदोहराव और सामान्यीकरण;

पीनियंत्रण;

पीमिश्रित या संयुक्त।

उन पाठों की अधिक संपूर्ण कवरेज के लिए जो अपने उद्देश्य में विविध हैं, जो शिक्षण के अभ्यास में निर्मित होते हैं, उन्हें न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभाजित किया जाता है। शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति के अनुसार पाठों को प्रकारों में विभाजित करना सबसे समीचीन है। इस मामले में, प्रयुक्त टाइपोलॉजी के ढांचे के भीतर प्रत्येक प्रकार के पाठ के लिए प्रकारों में विभाजन होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, नियंत्रण पाठ, जो शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों के लिए टाइपोलॉजी के तत्वों में से एक हैं, उन्हें निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: मौखिक पूछताछ के पाठ; लिखित सर्वेक्षण; ऑफसेट; प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य; स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य; विभिन्न प्रकार का संयोजन. हालाँकि, पाठों का प्रकारों और प्रकारों में विभाजन, उपलब्ध टाइपोलॉजी को पूरा नहीं करता है। निम्नलिखित प्रकार के पाठों को ऐसी टाइपोलॉजी के उदाहरण के रूप में उद्धृत किया जा सकता है जो पाठों को उनके वितरण के रूप के अनुसार उप-विभाजित करते हैं:

1. प्रतियोगिताओं और खेलों के रूप में पाठ: प्रतियोगिता, टूर्नामेंट, रिले रेस, द्वंद्वयुद्ध, केवीएन, बिजनेस गेम, रोल-प्लेइंग गेम, क्रॉसवर्ड पहेली, क्विज़, आदि।

2. सामाजिक व्यवहार में ज्ञात कार्य के रूपों, शैलियों और तरीकों पर आधारित पाठ: अनुसंधान, आविष्कार, प्राथमिक स्रोतों का विश्लेषण, टिप्पणी, विचार-मंथन, साक्षात्कार, रिपोर्ताज, समीक्षा, आदि।

3. शैक्षिक सामग्री के गैर-पारंपरिक संगठन पर आधारित पाठ: ज्ञान का पाठ, रहस्योद्घाटन, पाठ-ब्लॉक, पाठ- "समझदार कार्य करना शुरू करता है", आदि।

4. संचार के सार्वजनिक रूपों से मिलते-जुलते पाठ: एक प्रेस कॉन्फ्रेंस, एक ब्रीफिंग, एक नीलामी, एक लाभ प्रदर्शन, एक विनियमित चर्चा, एक पैनोरमा, एक टेलीकांफ्रेंस, एक रिपोर्ताज, एक संवाद, एक लाइव समाचार पत्र, एक मौखिक पत्रिका, आदि।

5. संस्थानों और संगठनों की गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: जांच, पेटेंट कार्यालय, अकादमिक परिषद, आदि।

6. सामाजिक और सांस्कृतिक कार्यक्रमों के दौरान गतिविधियों के अनुकरण पर आधारित पाठ: बाह्य भ्रमण, अतीत में भ्रमण, यात्रा, सैर आदि।

7. कल्पना पर आधारित पाठ: एक परी कथा पाठ, एक आश्चर्य पाठ, आदि।

8. पाठ में पाठ्येतर कार्य के पारंपरिक रूपों का उपयोग: "विशेषज्ञ जांच करते हैं", प्रदर्शन, "ब्रेन रिंग", बहस, आदि।

9. एकीकृत पाठ।

10. पाठ के आयोजन के पारंपरिक तरीकों का परिवर्तन: व्याख्यान-विरोधाभास, युग्मित सर्वेक्षण, एक्सप्रेस सर्वेक्षण, पाठ-मूल्यांकन की सुरक्षा, पाठ-परामर्श, पाठ-कार्यशाला, पाठ-सेमिनार, आदि।

उनके आचरण के रूप में पाठों की टाइपोलॉजी के लिए एक अलग दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में, एक ही प्रकार के पाठों के निम्नलिखित ब्लॉक दिए जा सकते हैं:

रचनात्मकता पाठ: आविष्कार पाठ, प्रदर्शनी पाठ, निबंध पाठ, रचनात्मक रिपोर्ट पाठ, आदि।

सामाजिक प्रवृत्तियों के अनुरूप पाठ: एक पाठ - ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा, एक वाद-विवाद पाठ, एक संवाद पाठ, आदि।

अंतर-विषय और अंतर-पाठ्यक्रम पाठ: दो विषयों में एक साथ, अलग-अलग उम्र के छात्रों के लिए, आदि।

ऐतिहासिकता के तत्वों के साथ पाठ: वैज्ञानिकों के बारे में एक पाठ, एक लाभ पाठ, ऐतिहासिक सबकसमीक्षा, चित्र पाठ, आदि।

नाट्य पाठ: पाठ-प्रदर्शन, स्मृतियों का पाठ, पाठ-अदालत, पाठ-नीलामी, आदि।

खेल पाठ: एक पाठ - एक व्यावसायिक खेल, एक पाठ - एक भूमिका निभाने वाला खेल, एक उपदेशात्मक खेल के साथ एक पाठ, एक पाठ-प्रतियोगिता, एक पाठ-यात्रा, आदि।

सहायक पाठ: परीक्षण पाठ, माता-पिता के लिए पाठ, परामर्श पाठ, आदि।

पाठों की विभिन्न टाइपोलॉजी की तुलना हमें एक निश्चित प्रवृत्ति को नोट करने की अनुमति देती है - पाठ के आयोजन के आधुनिक रूपों को पूरी तरह से कवर करने की इच्छा। साथ ही, हाल ही में बनाई गई टाइपोलॉजी को नियमित पुनःपूर्ति, स्पष्टीकरण और प्रसंस्करण की आवश्यकता होती है। और शिक्षक को इसके बारे में सारी जानकारी पर लगातार नजर रखनी चाहिए और इसे अच्छे से समझना चाहिए। इसके अलावा, शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षक द्वारा पाठ प्रणालियों का निर्माण, एक नियम के रूप में, किसी एक टाइपोलॉजी के ढांचे में फिट नहीं होता है। साथ ही, किसी विशेष पाठ प्रणाली के चयन या लेआउट से जुड़ी समस्याओं को हल करना भी आवश्यक है। पाठों के एक सेट की संरचना की बारीकियों का ज्ञान, जिसमें अन्य पाठों के सबसे विशिष्ट रचनात्मक तत्व जमा होते हैं, यहां महत्वपूर्ण मदद कर सकते हैं।

मुख्य प्रकार के पाठों की संरचना

शेष पाठों के सबसे विशिष्ट संरचनात्मक तत्वों सहित पाठों के एक सेट का उपयोग करने के विचार के कार्यान्वयन ने निम्नलिखित 19 प्रकारों को अलग करने की समीचीनता को पहचानना और पुष्टि करना संभव बना दिया:

1) नई सामग्री से परिचय;

2) जो सीखा गया है उसे समेकित करने का एक पाठ;

3) ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में एक पाठ;

4) ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ;

5) ज्ञान और कौशल की जाँच और सुधार पर एक पाठ;

6) संयुक्त पाठ;

7) पाठ-व्याख्यान;

8) पाठ-संगोष्ठी;

9) पाठ-परीक्षण;

10) व्यावहारिक पाठ;

11) पाठ-भ्रमण;

12) पाठ-चर्चा;

13) पाठ-परामर्श;

14) एकीकृत पाठ;

15) नाट्य पाठ;

16) पाठ-प्रतियोगिता;

17) उपदेशात्मक खेल के साथ पाठ;

18) पाठ - व्यावसायिक खेल;

19) पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल;

ये पाठ बुनियादी प्रकार के पाठ कहलाते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पाठों की इस प्रणाली का प्रकटीकरण उनकी किसी अन्य टाइपोलॉजी के निर्माण से बिल्कुल भी जुड़ा नहीं है, बल्कि शिक्षकों द्वारा सीधे तौर पर प्रस्तुत की गई समस्याओं को हल करने की आवश्यकता के कारण है। वे ऐसे पाठों के सेट को खोजने और पहचानने के लिए स्वतंत्र हैं, जिनकी संरचनात्मक विशेषताओं का ज्ञान शिक्षण के अभ्यास में वर्तमान में बनाए जा रहे पाठों की विविधता को नेविगेट करना और उनके रचनात्मक विकास में मदद करना संभव बना देगा। मुख्य प्रकार के पाठों की प्रणाली का यही मुख्य उद्देश्य है।

1. नई सामग्री से परिचित होने का पाठ

इस पाठ की संरचना इसके मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य से निर्धारित होती है: एक अवधारणा का परिचय, अध्ययन के तहत वस्तुओं के गुणों की स्थापना, नियमों, एल्गोरिदम आदि का निर्माण। इसके मुख्य चरण:

1. विषय का संचार, उद्देश्य, पाठ के उद्देश्य और शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा;

2. बुनियादी ज्ञान की पुनरावृत्ति और अद्यतनीकरण के माध्यम से नई सामग्री के अध्ययन की तैयारी;

3. नई सामग्री से परिचित होना;

4. अध्ययन की वस्तुओं में संबंधों और संबंधों की प्राथमिक समझ और समेकन;

5. घर पर एक कार्य निर्धारित करना;

6. पाठ का सारांश।

2. जो सीखा गया है उसे सुदृढ़ करने का एक पाठ

इसका मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य कुछ कौशलों का निर्माण है। जो सीखा गया है उसे समेकित करने के लिए पाठ की सबसे सामान्य संरचना इस प्रकार है:

1. होमवर्क की जाँच करना, सामग्री को अद्यतन करने के लिए दिशा-निर्देश स्पष्ट करना;

2. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संचार, सीखने के लिए प्रेरणा;

3. अध्ययन का पुनरुत्पादन और मानक स्थितियों में इसका अनुप्रयोग;

4. कौशल बनाने के लिए अर्जित ज्ञान का स्थानांतरण और नई या बदली हुई परिस्थितियों में उनका प्राथमिक अनुप्रयोग;

5. पाठ का सारांश;

6. होमवर्क सेट करना.

3. ज्ञान और कौशल को लागू करने का पाठ

ज्ञान और कौशल को लागू करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित मुख्य लिंक प्रतिष्ठित हैं: आवश्यक ज्ञान और कौशल का पुनरुत्पादन और सुधार; कार्यों और उनके कार्यान्वयन के तरीकों का विश्लेषण; आवश्यक उपकरण की तैयारी; कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन; कार्यों को करने के तरीकों का युक्तिकरण; कार्य करने की प्रक्रिया में बाहरी नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण। ऐसे पाठ की संभावित संरचना का यही कारण है:

1. होमवर्क की जाँच करना;

2. लागू ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक महत्व, पाठ के विषय, लक्ष्यों और उद्देश्यों के संचार के बारे में छात्रों की जागरूकता के माध्यम से शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

3. आगामी कार्यों के निष्पादन में व्यावहारिक क्रियाओं के अनुप्रयोग की सामग्री और अनुक्रम की समझ;

4. शिक्षक की देखरेख में छात्रों द्वारा कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन;

5. पूर्ण किए गए कार्यों के परिणामों का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

6. पाठ को सारांशित करना और गृहकार्य निर्धारित करना।

4. ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों में, सबसे सामान्य और आवश्यक अवधारणाओं, कानूनों और नियमितताओं, बुनियादी सिद्धांतों और प्रमुख विचारों को प्रतिष्ठित किया जाता है, सबसे महत्वपूर्ण घटनाओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं के बीच कारण और प्रभाव और अन्य कनेक्शन और संबंध स्थापित किए जाते हैं। , अवधारणाओं की व्यापक श्रेणियां और उनकी प्रणालियाँ और सबसे सामान्य पैटर्न।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण की प्रक्रिया में क्रियाओं का निम्नलिखित क्रम शामिल है: व्यक्तिगत तथ्यों की धारणा, समझ और सामान्यीकरण से लेकर अवधारणाओं, उनकी श्रेणियों और प्रणालियों के निर्माण तक, उनसे ज्ञान की अधिक जटिल प्रणाली को आत्मसात करने तक: महारत हासिल करना अध्ययन किए जा रहे विषय के मूल सिद्धांत और प्रमुख विचार। इस संबंध में, ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठ में, निम्नलिखित संरचनात्मक तत्वों को प्रतिष्ठित किया गया है:

1. पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना और छात्रों की सीखने की गतिविधियों को प्रेरित करना;

2. बुनियादी ज्ञान का पुनरुत्पादन और सुधार

3. बुनियादी तथ्यों, घटनाओं, परिघटनाओं की पुनरावृत्ति और विश्लेषण;

4. अवधारणाओं का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, ज्ञान की एक प्रणाली को आत्मसात करना और नए तथ्यों को समझाने और व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए उनका अनुप्रयोग;

5. ज्ञान के व्यापक व्यवस्थितकरण के आधार पर प्रमुख विचारों और बुनियादी सिद्धांतों को आत्मसात करना;

6. पाठ का सारांश।

5. ज्ञान और कौशल की जाँच और सुधार के लिए पाठ

प्रत्येक पाठ में ज्ञान और कौशल का नियंत्रण और सुधार किया जाता है। लेकिन एक या अधिक उपविषयों या विषयों का अध्ययन करने के बाद, शिक्षक छात्रों द्वारा ज्ञान और कौशल के परिसर की महारत के स्तर की पहचान करने और इसके आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए कुछ निर्णय लेने के लिए नियंत्रण और सुधार के विशेष पाठ आयोजित करता है। .

नियंत्रण और सुधार पाठ की संरचना का निर्धारण करते समय, ज्ञान और कौशल के स्तर में क्रमिक वृद्धि के सिद्धांत से आगे बढ़ने की सलाह दी जाती है, अर्थात। जागरूकता के स्तर से लेकर प्रजनन और उत्पादक (रचनात्मक) स्तर तक।इस दृष्टिकोण से, निम्नलिखित पाठ संरचना संभव है:

1. पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों से परिचित होना, पाठ में काम के संगठन पर छात्रों को निर्देश देना;

2. तथ्यात्मक सामग्री के बारे में छात्रों के ज्ञान और वस्तुओं और घटनाओं में प्राथमिक बाहरी कनेक्शन प्रकट करने की उनकी क्षमता की जाँच करना;

3. बुनियादी अवधारणाओं, नियमों, कानूनों और उनके सार को समझाने, अपने निर्णयों पर बहस करने और उदाहरण देने की क्षमताओं के बारे में छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना;

4. मानक परिस्थितियों में ज्ञान को स्वतंत्र रूप से लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता की जाँच करना;

5. बदली हुई, गैर-मानक परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमता की जाँच करना;

6. संक्षेप में (इस और बाद के पाठों में)।

6. संयुक्त पाठ

एक संयुक्त पाठ की विशेषता कई उपदेशात्मक लक्ष्य निर्धारित करना और उन्हें प्राप्त करना है। उनके असंख्य संयोजन संयुक्त पाठों की विविधता निर्धारित करते हैं। संयुक्त पाठ की निम्नलिखित संरचना पारंपरिक है:

1. पाठ के विषय से परिचित होना, उसके लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना;

2. होमवर्क की जाँच करना;

3. कवर की गई सामग्री पर छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना;

4. नई सामग्री की प्रस्तुति;

5. अध्ययन की गई सामग्री का प्राथमिक समेकन;

6. पाठ को सारांशित करना और गृहकार्य निर्धारित करना।

शिक्षण अभ्यास में पारंपरिक के साथ-साथ अन्य प्रकार के संयुक्त पाठों का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।उदाहरण के लिए, एक संयुक्त पाठ, जिसका उद्देश्य पहले सीखी गई बातों का परीक्षण करना और खुद को नई सामग्री से परिचित कराना है, की संरचना निम्नलिखित हो सकती है:

1. होमवर्क की जाँच करना;

2. पहले अर्जित ज्ञान का सत्यापन;

3. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संदेश;

4. नई सामग्री की प्रस्तुति;

5. छात्रों द्वारा नई सामग्री की धारणा और जागरूकता;

6. ज्ञान की समझ, सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

7. होमवर्क सेट करना.

संयुक्त पाठ की संरचना तथाकथित मॉड्यूलर पाठों के डिजाइन में काफी हद तक दोहराई गई है। उन्हें कई उपदेशात्मक लक्ष्यों की स्थापना और उपलब्धि की विशेषता है, लेकिन इस तरह से कि पाठ पूर्ण और स्वतंत्र हो। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक मॉड्यूलर पाठ की संरचना में, एक नियम के रूप में, शामिल हैं:

प्रेरक वार्तालाप (जिसे संगठनात्मक क्षण या पाठ के विषय का परिचय कहा जाता है), पाठ के एक एकीकृत लक्ष्य की स्थापना के साथ समाप्त होता है;

प्रवेश नियंत्रण (होमवर्क की जाँच करना और जो पहले सीखा गया था उसे दोहराना);

नई सामग्री के साथ काम करना;

अध्ययन की गई सामग्री का समेकन;

अंतिम नियंत्रण (पाठ में क्या सीखा गया इसकी जाँच करना);

प्रतिबिंब।

उत्तरार्द्ध कक्षा, समूह के काम, पाठ में उनकी गतिविधियों के बारे में छात्रों के आत्म-मूल्यांकन और निर्णय से जुड़ा है; प्रत्येक छात्र की पाठ के बारे में क्या राय है और वे क्या चाहते हैं।

7. पाठ-व्याख्यान

एक नियम के रूप में, ये ऐसे पाठ हैं जिनमें अध्ययन के तहत विषय की सैद्धांतिक सामग्री का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्रस्तुत किया जाता है।

उपदेशात्मक कार्यों और शैक्षिक सामग्री के तर्क के आधार पर, परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान और समीक्षा व्याख्यान आम हैं। प्रस्तुति की प्रकृति और छात्रों की गतिविधि के अनुसार, एक व्याख्यान सूचनात्मक, व्याख्यात्मक, व्याख्यान-बातचीत आदि हो सकता है।

पाठ संचालन का व्याख्यान रूप इसके लिए उपयुक्त है:

नई सामग्री का अध्ययन, पहले अध्ययन से थोड़ा संबंधित;

स्वतंत्र अध्ययन के लिए कठिन सामग्री पर विचार;

शिक्षण में उपदेशात्मक इकाइयों के विस्तार के सिद्धांत को लागू करने के संदर्भ में, बड़े ब्लॉकों में जानकारी की प्रस्तुति;

- व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में अध्ययन की गई सामग्री का अनुप्रयोग।

व्याख्यान की संरचना विषय की पसंद और पाठ के उद्देश्य से निर्धारित होती है। दूसरे शब्दों में, व्याख्यान पाठ के चरणों के संयोजन पर आधारित है: संगठन; लक्ष्य निर्धारित करना और ज्ञान अद्यतन करना; शिक्षक द्वारा ज्ञान का संचार और छात्रों द्वारा उनका आत्मसात; होमवर्क को परिभाषित करना. यहां पाठ-व्याख्यान की संरचना का एक संभावित संस्करण दिया गया है:

1. व्याख्यान का विषय, लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करते समय समस्याग्रस्त स्थिति का निर्माण;

2. नियोजित व्याख्यान योजना के कार्यान्वयन में इसका समाधान;

3. "व्याख्यान की रूपरेखा कैसे बनाएं" मेमो का उपयोग करके बुनियादी ज्ञान और कौशल और उनके डिज़ाइन पर प्रकाश डालना;

4. नमूना नोट्स, ब्लॉक नोट्स, सहायक नोट्स आदि के अनुसार बुनियादी ज्ञान और कौशल के छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;

5. अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग;

6. अध्ययन का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

7. स्व-परीक्षा के लिए प्रश्न निर्धारित करके, अनुशंसित साहित्य की सूची और पाठ्यपुस्तक से कार्यों की सूची की रिपोर्ट करके होमवर्क का निर्माण।

8. पाठ-संगोष्ठी

सेमिनारों की विशेषता, सबसे पहले, दो परस्पर संबंधित विशेषताएं हैं: छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री का स्वतंत्र अध्ययन और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के परिणामों की कक्षा में चर्चा। उन पर, लोग स्वतंत्र संदेशों के साथ बोलना, चर्चा करना, अपने निर्णयों का बचाव करना सीखते हैं। सेमिनार छात्रों के संज्ञानात्मक और अनुसंधान कौशल के विकास में योगदान करते हैं, संचार की संस्कृति में सुधार करते हैं।

शैक्षिक कार्यों, ज्ञान के स्रोतों, उनके आचरण के स्वरूप आदि के अनुसार पाठ-सेमिनार होते हैं। शिक्षण के अभ्यास में, सेमिनार व्यापक हो गए हैं - विस्तृत बातचीत, सेमिनार-रिपोर्ट, सार, रचनात्मक लिखित कार्य, टिप्पणी पढ़ना, एक सेमिनार-समस्या-समाधान, एक सेमिनार-बहस, एक सेमिनार-सम्मेलन, आदि।

हम मुख्य मामलों का संकेत देंगे जब सेमिनार के रूप में पाठ आयोजित करना बेहतर होगा:

नई सामग्री का अध्ययन करते समय, यदि वह छात्रों के स्वतंत्र अध्ययन के लिए उपलब्ध है;

परिचयात्मक, स्थापना और वर्तमान व्याख्यान आयोजित करने के बाद;

अध्ययनाधीन विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल को सारांशित और व्यवस्थित करते समय;

समस्याओं को हल करने, असाइनमेंट और अभ्यास पूरा करने आदि के विभिन्न तरीकों पर पाठ आयोजित करते समय।

संगोष्ठी छात्रों की संपूर्ण संरचना के साथ आयोजित की जाती है। शिक्षक सेमिनार के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों को पहले से निर्धारित करता है, इसके आयोजन की योजना बनाता है, विषय पर बुनियादी और अतिरिक्त प्रश्न तैयार करता है, छात्रों के बीच उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए कार्यों को वितरित करता है, साहित्य का चयन करता है, समूह और व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करता है, नोट्स की जाँच करता है। . कार्य प्राप्त करने के बाद, छात्र, मेमो का उपयोग करते हुए "स्रोतों की रूपरेखा कैसे बनाएं", "भाषण की तैयारी कैसे करें", "सेमिनार की तैयारी कैसे करें", "स्पीकर के मेमो" के रूप में स्वतंत्र कार्य के परिणाम तैयार करते हैं एक योजना या भाषणों की थीसिस, मुख्य स्रोतों के सार, रिपोर्ट और सार।

सेमिनार शिक्षक के परिचयात्मक भाषण से शुरू होता है, जिसमें वह सेमिनार के कार्य, उसके संचालन के क्रम को याद करता है, सिफारिश करता है कि किस पर विशेष ध्यान देने की जरूरत है, कार्यपुस्तिका में क्या लिखा जाना चाहिए, और अन्य सलाह देता है . इसके अलावा, सेमिनार के मुद्दों पर चर्चा, विस्तृत बातचीत, संदेश, प्रासंगिक प्राथमिक स्रोतों को पढ़ने के रूप में चर्चा की जाती है टिप्पणियाँ, रिपोर्टें, सार, आदि

फिर शिक्षक छात्रों की रिपोर्ट पूरी करता है, उनके सवालों के जवाब देता है और उनके प्रदर्शन का मूल्यांकन करता है। संक्षेप में, सकारात्मकता को नोट करता है, सामग्री का विश्लेषण करता है, छात्रों के भाषणों का रूप, कमियों और उन्हें दूर करने के तरीकों को इंगित करता है।

सेमिनार का हिस्सा बन सकते हैं व्याख्यानात्मक रूप से- मदरसा प्रशिक्षण प्रणाली, उनके आवेदन के दायरे का विस्तार। इसकी पुष्टि, उदाहरण के लिए, शिक्षक और छात्रों की "विसर्जन" जैसी विभिन्न संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों में इसके आवेदन की संभावना से होती है।

9. पाठ-परीक्षा

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण को व्यवस्थित करने का एक रूप परीक्षण-पाठ है। इसका मुख्य उद्देश्य सीखने के एक निश्चित चरण में प्रत्येक छात्र द्वारा ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के स्तर का निदान करना है। परीक्षण के लिए एक सकारात्मक अंक निर्धारित किया जाता है यदि छात्र ने अध्ययन किए गए विषय में अनिवार्य तैयारी के स्तर के अनुरूप सभी कार्य पूरे कर लिए हैं। यदि इनमें से कम से कम एक कार्य अधूरा रह जाता है, तो, एक नियम के रूप में, सकारात्मक मूल्यांकन नहीं दिया जाता है। इस मामले में, परीक्षा दोबारा लेने के अधीन है, और छात्र पूरी परीक्षा दोबारा नहीं दे सकता है, बल्कि केवल उन प्रकार के कार्यों को दे सकता है जिनका उसने सामना नहीं किया है।

विभिन्न प्रकार के परीक्षणों का अभ्यास किया जाता है: वर्तमान और विषयगत, परीक्षण-कार्यशाला, विभेदित परीक्षण, बाहरी परीक्षण, आदि। उनका संचालन करते समय, शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है: एक परीक्षा के रूप में एक परीक्षण, एक अंगूठी, ज्ञान की सार्वजनिक समीक्षा का एक कन्वेयर, एक नीलामी, आदि। यदि छात्रों को पहले से ही क्रेडिट के लिए लिए जाने वाले कार्यों की अनुमानित सूची के बारे में सूचित किया जाता है, तो इसे खुला कहने की प्रथा है, अन्यथा इसे बंद कहा जाता है। अधिक बार, विषय के सबसे महत्वपूर्ण विषयों के अध्ययन के परिणामों को निर्धारित करने के लिए ओपन क्रेडिट को प्राथमिकता दी जाती है।

एक उदाहरण के रूप में, आइए एक खुली विषयगत परीक्षा की तैयारी और संचालन के संभावित मुख्य चरणों पर विचार करें।

इस तरह का परीक्षण अध्ययन किए जा रहे विषय के अंत में अंतिम जांच के रूप में किया जाता है। इसे प्रस्तुत करना शुरू करते हुए, शिक्षक आगामी परीक्षा, इसकी सामग्री, संगठन की विशेषताओं और समय सीमा पर रिपोर्ट करता है। परीक्षण को अंजाम देने के लिए, सबसे अधिक तैयार छात्रों में से सलाहकारों का चयन किया जाता है। वे छात्रों को 3-5 लोगों के समूहों में बांटने में मदद करते हैं, उनके समूहों के लिए रिकॉर्ड कार्ड तैयार करते हैं, जिसमें छात्रों द्वारा प्रत्येक कार्य को पूरा करने के अंक और परीक्षण के अंतिम अंक दर्ज किए जाएंगे। कार्य दो प्रकारों में तैयार किए जाते हैं: बुनियादी, छात्रों की तैयारी के अनिवार्य स्तर के अनुरूप, और अतिरिक्त, जिसका कार्यान्वयन, मुख्य के साथ मिलकर, एक अच्छा या उत्कृष्ट अंक प्राप्त करने के लिए आवश्यक है।

प्रत्येक छात्र (सलाहकार के रूप में कार्य करने वालों को छोड़कर) को व्यक्तिगत कार्य दिए जाते हैं, जिनमें बुनियादी और अतिरिक्त प्रश्न और अभ्यास शामिल हैं। परीक्षण की शुरुआत में, एक नियम के रूप में, एक युग्मित पाठ में, छात्र अपने असाइनमेंट प्राप्त करते हैं और उन्हें पूरा करना शुरू करते हैं। इस समय, शिक्षक सलाहकारों के साथ साक्षात्कार आयोजित करता है। वह उनके ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन करता है, और फिर एक बार फिर कार्यों, विशेषकर मुख्य कार्यों की जाँच करने की पद्धति समझाता है।

पाठ के अगले चरण में, सलाहकार अपने समूहों में कार्यों के पूरा होने की जाँच करना शुरू करते हैं, और शिक्षक, विभिन्न समूहों से चुनिंदा रूप से, सबसे पहले, उन छात्रों के काम की जाँच करते हैं जिन्होंने मुख्य कार्य पूरा कर लिया है और शुरू कर दिया है अतिरिक्त कार्य पूरा करें.

पाठ के अंतिम भाग में, प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन समूह के रिकॉर्ड कार्ड पर अंक डालकर पूरा किया जाता है, शिक्षक, दिए गए अंकों के आधार पर, प्रत्येक छात्र के लिए अंतिम अंक प्रदर्शित करता है और परीक्षण के समग्र परिणामों का सारांश देता है।

10. अभ्यास पाठ

व्यावहारिक पाठ, अपने विशेष कार्य को हल करने के अलावा - प्रशिक्षण के व्यावहारिक अभिविन्यास को मजबूत करना, अध्ययन की गई सामग्री से निकटता से जुड़ा होना चाहिए, और इसके मजबूत, अनौपचारिक आत्मसात में भी योगदान देना चाहिए। उनके कार्यान्वयन का मुख्य रूप व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य है, जिसमें छात्र अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक अनुप्रयोग में स्वतंत्र रूप से अभ्यास करते हैं।

उनका मुख्य अंतर इस तथ्य में निहित है कि प्रयोगशाला कार्य में प्रमुख घटक छात्रों के प्रयोगात्मक कौशल बनाने की प्रक्रिया है, और व्यावहारिक कार्य में - रचनात्मक। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शैक्षिक प्रयोग, छात्रों द्वारा ज्ञान के आत्म-अर्जन की एक विधि के रूप में, हालांकि एक वैज्ञानिक प्रयोग के समान है, साथ ही एक लक्ष्य निर्धारित करने में इससे भिन्न होता है जो विज्ञान द्वारा पहले ही हासिल किया जा चुका है, लेकिन अज्ञात है छात्र.

इसमें स्थापना, चित्रण, प्रशिक्षण, अनुसंधान, रचनात्मक और सामान्यीकरण व्यावहारिक पाठ हैं। कार्यशालाओं में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का मुख्य तरीका कार्य का समूह रूप है। साथ ही, दो या तीन लोगों का प्रत्येक समूह, एक नियम के रूप में, व्यावहारिक या प्रयोगशाला कार्य करता है जो दूसरों से भिन्न होता है।

कार्यशाला के दौरान छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन का साधन निर्देश है, जो कुछ नियमों के अनुसार, छात्र के कार्यों को लगातार स्थापित करता है।

कार्यशालाओं की संरचना:

1. कार्यशाला के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संचार;

2. छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;

3. छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा;

4. निर्देश के साथ छात्रों का परिचय;

5. आवश्यक उपदेशात्मक सामग्री, शिक्षण सहायक सामग्री और उपकरण का चयन;

6. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा कार्य का प्रदर्शन;

7. रिपोर्ट का वितरण;

8. कार्य के परिणामों की चर्चा और सैद्धांतिक व्याख्या।

11. पाठ-भ्रमण

शैक्षिक भ्रमण के मुख्य कार्यों को पाठ-भ्रमण में स्थानांतरित किया जाता है: छात्रों के ज्ञान का संवर्धन; जीवन की घटनाओं और प्रक्रियाओं के साथ सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध स्थापित करना; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास, उनकी स्वतंत्रता, संगठन; सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को बढ़ावा देना।

सामग्री के संदर्भ में, भ्रमण पाठों को विषयगत में विभाजित किया जाता है, जिसमें एक विषय के एक या अधिक विषयों को शामिल किया जाता है, और दो या अधिक शैक्षणिक विषयों के परस्पर संबंधित विषयों की सामग्री के आधार पर जटिल होते हैं।

अध्ययन किए गए विषयों के समय के अनुसार परिचयात्मक, सहवर्ती और अंतिम पाठ-भ्रमण होते हैं।

पाठ-भ्रमण आयोजित करने का रूप बहुत विविध है। यह एक उद्यम, संस्थान, संग्रहालय, आदि के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ एक "प्रेस कॉन्फ्रेंस" है, और अध्ययन किए जा रहे विषय पर ऐतिहासिक भ्रमण, और फिल्म या टेलीविजन भ्रमण, और किसी विषय, अनुभाग या पर दोहराव को सामान्य बनाने का एक पाठ है। भ्रमण आदि के रूप में पाठ्यक्रम।

हालाँकि, विभिन्न प्रकार के भ्रमण पाठों के संरचनात्मक तत्व काफी अच्छी तरह से परिभाषित हैं। उदाहरण के लिए, एक विषयगत भ्रमण पाठ में निम्नलिखित संरचना हो सकती है:

1. पाठ के विषय, उद्देश्य और उद्देश्यों का संदेश;

2. छात्रों के बुनियादी ज्ञान को अद्यतन करना;

3. भ्रमण वस्तुओं की विशेषताओं की धारणा, उनमें अंतर्निहित जानकारी की प्राथमिक जागरूकता;

4. ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

5. पाठ को सारांशित करना और छात्रों को व्यक्तिगत कार्य जारी करना।

12. पाठ चर्चा

चर्चा पाठों का आधार विवादास्पद मुद्दों, समस्याओं, निर्णयों पर बहस करने, कार्यों को हल करने आदि में विभिन्न दृष्टिकोणों पर विचार और अध्ययन है।

चर्चा-संवाद होते हैं, जब पाठ को उसके दो मुख्य प्रतिभागियों के संवाद के इर्द-गिर्द व्यवस्थित किया जाता है, समूह चर्चा, जब समूह कार्य की प्रक्रिया में विवादास्पद मुद्दों का समाधान किया जाता है, साथ ही सामूहिक चर्चा, जब कक्षा के सभी छात्र भाग लेते हैं बहस।

चर्चा पाठ तैयार करते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से एक कार्य तैयार करना चाहिए जो समस्या का सार और इसे हल करने के संभावित तरीकों को प्रकट करता हो। यदि आवश्यक हो, तो आगामी चर्चा में भाग लेने वालों को शिक्षक द्वारा पूर्व-चयनित और प्रस्तावित अतिरिक्त साहित्य से परिचित होना चाहिए।

पाठ की शुरुआत में, किसी विषय या प्रश्न के चुनाव को उचित ठहराया जाता है, चर्चा की शर्तों को स्पष्ट किया जाता है, और चर्चा के तहत समस्या के प्रमुख बिंदुओं पर प्रकाश डाला जाता है। चर्चा का मुख्य बिंदु प्रतिभागियों के बीच सीधा विवाद है। इसके उद्भव के लिए, शिक्षण की सत्तावादी शैली अस्वीकार्य है, क्योंकि यह किसी के विचारों को व्यक्त करते हुए स्पष्टता को प्रोत्साहित नहीं करती है। चर्चा का सूत्रधार (अक्सर एक शिक्षक) छात्रों को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तकनीकों का उपयोग कर सकता है, उन्हें इस तरह की टिप्पणियों के साथ प्रोत्साहित कर सकता है: "अच्छा विचार", "दिलचस्प दृष्टिकोण, लेकिन ...", "आइए एक साथ सोचें", "क्या बात है" अप्रत्याशित, मूल उत्तर", या विरोधी दृष्टिकोण के अर्थ को स्पष्ट करने पर ध्यान केंद्रित करना, आदि। छात्रों के साथ मिलकर चिंतन करना, उन्हें अपने विचार तैयार करने में मदद करना और अपने और उनके बीच सहयोग विकसित करना आवश्यक है।

चर्चा के दौरान, आकलन की एकरूपता प्राप्त करना आवश्यक नहीं है। हालाँकि, बुनियादी मुद्दों पर स्पष्टता की ज़रूरत है। चर्चा की संस्कृति का प्रश्न अलग खड़ा है। विवाद में अपने साथियों के प्रति अपमान, तिरस्कार, शत्रुता मौजूद नहीं होनी चाहिए। चिल्लाना, अशिष्टता सबसे अधिक तब उत्पन्न होती है जब चर्चा का आधार तथ्य या पैटर्न नहीं, बल्कि केवल भावनाएँ होती हैं। साथ ही, इसके प्रतिभागी अक्सर विवाद के विषय को नहीं जानते हैं और "अलग-अलग भाषाएँ बोलते हैं", निम्नलिखित नियम चर्चा की संस्कृति बनाने में मदद कर सकते हैं:

चर्चा में प्रवेश करते समय, विवाद का विषय प्रस्तुत करना आवश्यक है;

किसी विवाद में श्रेष्ठता के स्वर की अनुमति न दें;

सक्षमतापूर्वक और स्पष्ट रूप से प्रश्न पूछें;

मुख्य निष्कर्ष तैयार करें.

चर्चा के अंत का क्षण इस प्रकार चुना जाना चाहिए ताकि जो पहले ही कहा जा चुका है उसकी पुनरावृत्ति को रोका जा सके, क्योंकि यह पाठ में विचार की गई समस्याओं में छात्रों की रुचि को बनाए रखने पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। चर्चा पूरी करने के बाद, इसके परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना आवश्यक है: अवधारणाओं के निर्माण और उपयोग की शुद्धता, तर्कों की गहराई, साक्ष्य के तरीकों, खंडन, परिकल्पना और चर्चा की संस्कृति का उपयोग करने की क्षमता का आकलन करना। इस स्तर पर, छात्रों को चर्चा के लिए अंक मिलते हैं, लेकिन इस तथ्य के लिए अंक कम करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि छात्र ने गलत दृष्टिकोण का बचाव किया।

पाठ के अंतिम चरण में, न केवल चर्चा के तहत समस्या के संभावित समाधानों को व्यवस्थित करना संभव है, बल्कि इससे संबंधित नए प्रश्न उठाना, छात्रों को नए विचारों के लिए भोजन देना भी संभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चर्चा भी वाद-विवाद पाठ, सम्मेलन, परीक्षण, अकादमिक परिषद की बैठक आदि के मुख्य संरचनात्मक घटकों में से एक है।

13. पाठ परामर्श

इस प्रकार के पाठों में, न केवल छात्रों के ज्ञान में अंतराल को खत्म करने, कार्यक्रम सामग्री को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए, बल्कि उनके कौशल को विकसित करने के लिए भी उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जाता है।

सामग्री और उद्देश्य के आधार पर, विषयगत और लक्षित परामर्श पाठों को प्रतिष्ठित किया जाता है। विषयगत परामर्श या तो प्रत्येक विषय पर, या कार्यक्रम सामग्री के सबसे महत्वपूर्ण या जटिल मुद्दों पर आयोजित किए जाते हैं। स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य, परीक्षणों और परीक्षाओं के परिणामों की तैयारी, संचालन और सारांश की प्रणाली में लक्षित परामर्श शामिल हैं। ये गलतियों पर काम करने के पाठ, किसी परीक्षण या परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण करने के पाठ आदि हो सकते हैं।

परामर्श छात्रों के साथ काम के विभिन्न रूपों को जोड़ता है: सामान्य, समूह और व्यक्तिगत।

पाठ-परामर्श की तैयारी शिक्षक और छात्र दोनों द्वारा की जाती है। शिक्षक अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री के तार्किक और उपदेशात्मक विश्लेषण के साथ-साथ छात्रों के मौखिक उत्तरों और लिखित कार्य में आने वाली कठिनाइयों, कमियों और त्रुटियों को व्यवस्थित करता है। इस आधार पर, वह परामर्श में विचार किए जाने वाले संभावित मुद्दों की सूची को परिष्कृत करता है। बदले में, बच्चे परामर्श के लिए तैयारी करना सीखते हैं, जिसकी तारीखें पहले से घोषित की जाती हैं, ऐसे प्रश्न और कार्य जो उन्हें कठिनाइयों का कारण बनते हैं। इस मामले में, न केवल पाठ्यपुस्तक, बल्कि अतिरिक्त साहित्य का भी उपयोग करना संभव है।

परामर्श पाठ की पूर्व संध्या पर, आप छात्रों को होमवर्क की पेशकश कर सकते हैं: अध्ययन किए जा रहे विषय पर उन प्रश्नों और कार्यों के साथ कार्ड तैयार करें जिनका वे सामना नहीं कर सकते। यदि पहले परामर्श में शिक्षक को प्रश्न नहीं मिलते हैं: वह सबसे पहले छात्रों को पाठ्यपुस्तक खोलने के लिए आमंत्रित करता है और, व्याख्यात्मक पाठ और वहां उपलब्ध कार्यों का विश्लेषण करते हुए, उन प्रश्नों का खुलासा करता है जो छात्रों द्वारा पूछे जा सकते थे, लेकिन उनके ध्यान से बच गए। फिर शेष पाठ, ऐसे कौशल के विकास के साथ, शिक्षक द्वारा तैयार किए गए प्रश्नों के विश्लेषण के लिए समर्पित है।

जब छात्र समझ जाते हैं कि परामर्श पाठों की तैयारी कैसे करनी है, तो वे इतने सारे प्रश्न तैयार कर सकते हैं कि पाठ में उनका उत्तर देने के लिए पर्याप्त समय नहीं होगा। ऐसे मामलों में, शिक्षक या तो कुछ प्रश्नों का सारांश प्रस्तुत करता है, या उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का चयन करता है, शेष प्रश्नों को बाद के पाठों में स्थानांतरित करता है।

एक अलग स्थिति तब उत्पन्न होती है जब छात्रों के प्रश्न अतिरिक्त साहित्य से लिए जाते हैं। उनके उत्तर प्राप्त करके, छात्र अच्छी तरह से जानते हैं कि वे अक्सर शिक्षक को पहले से नहीं जानते थे। दूसरे शब्दों में, बच्चों को शिक्षक की रचनात्मक प्रयोगशाला को देखने का अवसर मिलता है। वे देख सकते हैं कि शिक्षक प्रश्न का सही उत्तर खोजने के लिए विभिन्न प्रयास करता है, तुरंत ऐसे रास्ते की तलाश करता है, और कभी-कभी अपनी परिकल्पनाओं में गलतियाँ करता है। बच्चे उन मामलों से बहुत प्रभावित होते हैं, जब शिक्षक उनके द्वारा प्रस्तावित कार्य के बजाय अधिक सामान्य कार्य हल करते हैं। ऐसे मामले में जब शिक्षक पूछे गए प्रश्न का तुरंत उत्तर नहीं दे पाता है, तो परामर्श के बाद शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों में इसका उत्तर खोजना एक आम बात हो जाती है। शिक्षक के अधिकार को ठेस नहीं पहुँचती। इसके विपरीत, लोग शिक्षक की इस बात के लिए सराहना करते हैं कि, अपनी पहल पर, वह उनके सामने परीक्षा देता है और यह सुनिश्चित करने का प्रयास नहीं करता है कि उन्हें यह राय हो कि वह सब कुछ कर सकता है।

परामर्श पाठ के दौरान, शिक्षक को छात्रों को सर्वोत्तम पक्ष से जानने, उनकी प्रगति की गतिशीलता के बारे में जानकारी भरने, सबसे जिज्ञासु और निष्क्रिय की पहचान करने, कठिनाइयों का सामना करने वालों का समर्थन करने और उनकी मदद करने का अवसर मिलता है। उत्तरार्द्ध को काम के व्यक्तिगत और समूह रूपों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है, जहां सहायक उन छात्रों में से सलाहकार हो सकते हैं जो अध्ययन किए जा रहे विषय के मुद्दों से अच्छी तरह वाकिफ हैं।

14. एकीकृत पाठ

एकीकरण यह संभव बनाता है, एक ओर, छात्रों को "संपूर्ण विश्व" दिखाने के लिए, विभिन्न विषयों में वैज्ञानिक ज्ञान की असमानता पर काबू पाने के लिए, और दूसरी ओर, प्रोफ़ाइल भेदभाव के पूर्ण कार्यान्वयन के लिए मुक्त अध्ययन समय का उपयोग करने के लिए। शिक्षा के क्षेत्र में।

दूसरे शब्दों में, व्यावहारिक दृष्टिकोण से, एकीकरण में अंतःविषय संबंधों को मजबूत करना, छात्र अधिभार को कम करना, छात्रों द्वारा प्राप्त जानकारी के दायरे का विस्तार करना और सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना शामिल है।

सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार सामान्य रूप से दुनिया और इसके पैटर्न के बारे में ज्ञान का गठन, साथ ही स्थापना भी है अंतरविषयऔर विज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने में अंतःविषय संबंध। इस संबंध में, अपनी स्वयं की संरचना वाले किसी भी पाठ को एक एकीकृत पाठ कहा जाता है, यदि ज्ञान, कौशल और अन्य विज्ञानों, अन्य शैक्षणिक विषयों के तरीकों से अध्ययन की गई सामग्री के विश्लेषण के परिणाम इसके कार्यान्वयन में शामिल होते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि इसलिए एकीकृत पाठों को अंतःविषय भी कहा जाता है, और उनके आचरण के रूप बहुत भिन्न होते हैं: सेमिनार, सम्मेलन, यात्रा, आदि।

एकीकृत पाठों को व्यवस्थित करने के तरीके के अनुसार उनका सबसे सामान्य वर्गीकरण एकीकरण चरणों के पदानुक्रम का एक अभिन्न अंग है, जो बदले में निम्नलिखित रूप रखता है:

विभिन्न विषयों के दो या दो से अधिक शिक्षकों द्वारा एक पाठ को डिज़ाइन करना और संचालित करना;

प्रासंगिक विषयों में बुनियादी प्रशिक्षण के साथ एक शिक्षक द्वारा एक एकीकृत पाठ डिजाइन और संचालन करना;

इस आधार पर एकीकृत विषयों, अनुभागों और अंततः पाठ्यक्रमों का निर्माण।

15. नाट्य पाठ

इस प्रकार के पाठों का चयन नाटकीय साधनों, विशेषताओं और उनके तत्वों की भागीदारी से जुड़ा है - कार्यक्रम सामग्री के अध्ययन, समेकन और सामान्यीकरण में। नाट्य पाठ इस मायने में आकर्षक हैं कि वे छुट्टी का माहौल लाते हैं, छात्रों के रोजमर्रा के जीवन में उच्च उत्साह लाते हैं, बच्चों को अपनी पहल दिखाने की अनुमति देते हैं, और पारस्परिक सहायता और संचार कौशल की भावना के विकास में योगदान करते हैं।

एक नियम के रूप में, नाटकीय पाठों को संगठन द्वारा विभाजित किया जाता है: प्रदर्शन, सैलोप, परी कथा, स्टूडियो, आदि।

ऐसे पाठ तैयार करते समय, स्क्रिप्ट पर काम और पोशाक तत्वों का उत्पादन भी शिक्षक और छात्रों की सामूहिक गतिविधि का परिणाम बन जाता है। यहां, साथ ही नाटकीय पाठ में, एक लोकतांत्रिक प्रकार का संबंध विकसित होता है, जब शिक्षक छात्रों को न केवल ज्ञान देता है, बल्कि अपने जीवन का अनुभव भी देता है, खुद को एक व्यक्ति के रूप में उनके सामने प्रकट करता है।

परिदृश्य को तथ्यात्मक सामग्री से भरने और नाटकीय पाठ में इसके कार्यान्वयन के लिए छात्रों को प्रासंगिक ऐतिहासिक जानकारी का अध्ययन करते हुए पाठ्यपुस्तक, प्राथमिक स्रोत, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ काम करने में गंभीर प्रयास करने की आवश्यकता होती है, जो अंततः ज्ञान में उनकी रुचि जगाती है।

सीधे पाठ में ही, शिक्षक शिक्षक की सत्तावादी भूमिका से वंचित हो जाता है, क्योंकि वह केवल प्रदर्शन के आयोजक के कार्य करता है। यह, एक नियम के रूप में, नेता के परिचयात्मक भाषण के साथ शुरू होता है, जिनके कर्तव्य आवश्यक रूप से शिक्षक को नहीं सौंपे जाते हैं। सूचनात्मक भाग के बाद प्रस्तुति को समस्याग्रस्त कार्यों को प्रस्तुत करके जारी रखा जा सकता है जो सीधे पाठ में अन्य छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करते हैं।

प्रस्तुति के अंतिम भाग में, जो विकास चरण भी है, एक डीब्रीफिंग चरण और मूल्यांकन मानदंडों के संबंधित सावधानीपूर्वक चयन के लिए प्रदान करना वांछनीय है जो पाठ में सभी प्रकार की छात्र गतिविधियों को ध्यान में रखता है। उनके मुख्य प्रावधान सभी लोगों को पहले से पता होने चाहिए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नाट्य पाठ के अंतिम चरण का संचालन करने के लिए पर्याप्त समय है, यदि संभव हो तो प्रस्तुति में प्रयुक्त सामग्री को दोहराना और सारांशित करना, जल्दबाजी में सारांशित न करना और छात्रों के ज्ञान का आकलन करना भी। बेशक, प्रस्तावित संरचना का उपयोग नाटकीय पाठों के डिजाइन में विकल्पों में से एक के रूप में किया जाता है, जिसकी विविधता मुख्य रूप से उपयोग की जाने वाली सामग्री की सामग्री और उपयुक्त परिदृश्य की पसंद से निर्धारित होती है।

16. पाठ-प्रतियोगिता

पाठ-प्रतियोगिता का आधार प्रश्नों के उत्तर देने और शिक्षक द्वारा प्रस्तावित वैकल्पिक कार्यों को हल करने में टीमों की प्रतिस्पर्धा है।

ऐसे पाठों के संचालन का रूप बहुत अलग होता है। यह एक द्वंद्व, बॉन, रिले रेस, प्रसिद्ध खेलों के कथानक पर बनी प्रतियोगिताएं हैं: केवीएन, ब्रेन रिंग, लकी चांस, फाइनेस्ट ऑवर, आदि।

पाठ-प्रतियोगिताओं के आयोजन और संचालन में तीन मुख्य चरण हैं:

- तैयारी,

- खेल,

- सारांश

प्रत्येक विशिष्ट पाठ के दिन के लिए, यह संरचना प्रयुक्त सामग्री की सामग्री और प्रतियोगिता के कथानक की विशेषताओं के अनुसार विस्तृत है।

एक उदाहरण के रूप में, आइए एक पाठ में किसी विषय में टीमों की "लड़ाई" के आयोजन और संचालन की बारीकियों पर ध्यान दें।

प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए कक्षा को दो या तीन टीमों में विभाजित किया गया है। प्रत्येक टीम को समान कार्य इस प्रकार दिए जाते हैं कि कार्यों की संख्या टीम के सदस्यों की संख्या के बराबर हो। टीम के कप्तान चुने गए. वे अपने साथियों के कार्यों को निर्देशित करते हैं और वितरित करते हैं कि टीम के कौन से सदस्य युद्ध में प्रत्येक कार्य के समाधान का बचाव करेंगे। सोचने और समाधान खोजने के लिए समय देने के बाद, जूरी, जिसमें एक शिक्षक और टीमों में शामिल नहीं किए गए छात्र शामिल होते हैं, प्रतियोगिता के नियमों के अनुपालन की निगरानी करते हैं और प्रतियोगिता का सारांश देते हैं।

लड़ाई एक कप्तान प्रतियोगिता के साथ शुरू होती है, जो अंक नहीं लाती है, लेकिन जिस टीम का कप्तान जीतता है उसे चुनौती जारी करने या विरोधियों को यह अवसर हस्तांतरित करने का अधिकार देता है। भविष्य में टीमें बारी-बारी से एक-दूसरे को बुलाती हैं। कॉल करने वाली टीम हर बार इंगित करती है कि वह प्रतिद्वंद्वी को किस कार्य के लिए बुलाती है। यदि चुनौती स्वीकार कर ली जाती है, तो बुलाई गई टीम एक प्रतिभागी को सामने रखती है जो समाधान बताता है, और उसके प्रतिद्वंद्वी - एक प्रतिद्वंद्वी जो इस समाधान में त्रुटियों और कमियों की तलाश में है। यदि चुनौती स्वीकार नहीं की जाती है, तो इसके विपरीत, बुलाए गए दल का एक सदस्य निर्णय बताता है, और बुलाए गए दल का एक सदस्य इसका विरोध करता है।

जूरी प्रत्येक कार्य को हल करने और विरोध करने के लिए अंक निर्धारित करती है। यदि टीम के किसी भी सदस्य को समाधान नहीं पता है, तो शिक्षक या जूरी का कोई सदस्य इसे लाता है। पाठ के अंत में, टीम और व्यक्तिगत परिणामों का सारांश दिया गया है। प्रतियोगिता में ज्ञान के स्तर का आकलन करने की निष्पक्षता का असाधारण महत्व है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, सही उत्तर के मामले में, प्रतिभागियों और टीमों को प्रश्न की कठिनाई के अनुरूप एक निश्चित संख्या में अंक प्राप्त होते हैं। यदि कार्य गलत तरीके से पूरा किया जाता है, धोखा दिया जाता है या संकेत दिया जाता है, तो एक निश्चित संख्या में अंक काट लिए जाते हैं। ध्यान दें कि अंक हटाने से इनकार, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, गलत उत्तरों की रोकथाम और समग्र रूप से पाठ के संगठन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

17. उपदेशात्मक खेल के साथ पाठ

सामान्य तौर पर खेलों के विपरीत, एक उपदेशात्मक खेल में एक आवश्यक विशेषता होती है - एक स्पष्ट रूप से परिभाषित शिक्षण लक्ष्य और उसके अनुरूप शैक्षणिक परिणाम की उपस्थिति। एक उपदेशात्मक खेल में एक स्थिर संरचना होती है जिसमें निम्नलिखित मुख्य घटक शामिल होते हैं: खेल अवधारणा, नियम, खेल क्रियाएं, संज्ञानात्मक सामग्री या उपदेशात्मक कार्य, उपकरण, खेल परिणाम।

खेल का इरादा, एक नियम के रूप में, खेल के नाम से व्यक्त किया जाता है। यह उपदेशात्मक कार्य में अंतर्निहित है जिसे पाठ में हल किया जाना चाहिए, और खेल को एक संज्ञानात्मक चरित्र देता है, ज्ञान के संदर्भ में अपने प्रतिभागियों पर कुछ आवश्यकताओं को लागू करता है।

नियम छात्रों के कार्यों और व्यवहार के क्रम को निर्धारित करते हैं, खेल के दौरान पाठ में एक कामकाजी माहौल बनाया जाता है। इसलिए, उनका विकास पाठ के उद्देश्य और छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखकर किया जाता है। बदले में, खेल के नियम छात्रों के व्यवहार को नियंत्रित करने के कौशल के निर्माण के लिए स्थितियाँ बनाते हैं।

नियमों द्वारा विनियमित खेल क्रियाएं छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में योगदान करती हैं, उन्हें अपनी क्षमताओं को दिखाने, खेल के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए ज्ञान और कौशल को लागू करने का अवसर देती हैं। शिक्षक खेल का निर्देशन करते हुए इसे सही उपदेशात्मक दिशा में निर्देशित करता है, यदि आवश्यक हो तो इसके पाठ्यक्रम को सक्रिय करता है और इसमें रुचि बनाए रखता है।

उपदेशात्मक खेल का आधार संज्ञानात्मक सामग्री है। इसमें उस ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना शामिल है जिसका उपयोग खेल द्वारा उत्पन्न शैक्षिक समस्या को हल करने में किया जाता है।

खेल के उपकरण में बड़े पैमाने पर पाठ के उपकरण शामिल होते हैं। इसमें तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री, विभिन्न दृश्य सामग्री और उपदेशात्मक हैंडआउट्स की उपलब्धता शामिल है।

उपदेशात्मक खेल का एक निश्चित परिणाम होता है, जो सबसे पहले, सौंपे गए कार्य को हल करने और छात्रों के कार्यों का मूल्यांकन करने, उसे पूर्णता प्रदान करने के रूप में कार्य करता है। उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्व आपस में जुड़े हुए हैं, और मुख्य तत्वों की अनुपस्थिति में, यह या तो असंभव है या अपना विशिष्ट रूप खो देता है, निर्देशों, अभ्यासों आदि के निष्पादन में बदल जाता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करने की समीचीनता अलग-अलग है। नया ज्ञान प्राप्त करते समय, उपदेशात्मक खेलों की संभावनाएँ सीखने के अधिक पारंपरिक रूपों से कमतर होती हैं। इसलिए, सीखने के परिणामों की जाँच करने, कौशल विकसित करने और कौशल विकसित करने में इनका अधिक बार उपयोग किया जाता है। इसी संबंध में, उपदेशात्मक खेलों को पढ़ाना, नियंत्रित करना और सामान्य बनाना प्रतिष्ठित है।

ध्यान दें कि उपदेशात्मक खेल वाले पाठ की एक विशिष्ट विशेषता पाठ के संरचनात्मक तत्वों में से एक के रूप में इसके डिजाइन में खेल को शामिल करना है।

अपने व्यवस्थित उपयोग से उपदेशात्मक खेल स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन बन जाते हैं। इसके लिए प्रासंगिक कार्यप्रणाली पत्रिकाओं और मैनुअल से सामग्री का उपयोग करके सामग्री के आधार पर ऐसे खेलों के संचय और उनके वर्गीकरण की आवश्यकता होती है।

18. पाठ - व्यापार खेल

व्यावसायिक खेलों में, एक गेम प्लान के आधार पर, जीवन स्थितियों और रिश्तों को मॉडल किया जाता है, जिसके भीतर विचाराधीन समस्या को हल करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुना जाता है, और व्यवहार में इसके कार्यान्वयन का अनुकरण किया जाता है। व्यावसायिक खेलों को उत्पादन में विभाजित किया गया है, संगठनात्मक और गतिविधि, समस्याग्रस्त, शैक्षिक और जटिल।

पाठों के ढांचे के भीतर, वे अक्सर शैक्षिक व्यावसायिक खेलों के उपयोग तक ही सीमित होते हैं। उनके विशिष्ट गुण हैं:

- वास्तविक जीवन के करीब स्थितियों का अनुकरण;

- खेल का चरण-दर-चरण विकास, जिसके परिणामस्वरूप पिछले चरण का निष्पादन अगले चरण के पाठ्यक्रम को प्रभावित करता है;

- संघर्ष स्थितियों की उपस्थिति;

- परिदृश्य द्वारा प्रदान की गई भूमिकाएँ निभाने वाले खेल प्रतिभागियों की अनिवार्य संयुक्त गतिविधि;

- गेम सिमुलेशन की वस्तु के विवरण का उपयोग;

- खेल के समय पर नियंत्रण;

- प्रतिस्पर्धात्मकता के तत्व;

- खेल की प्रगति और परिणामों के मूल्यांकन के नियम, प्रणालियाँ।

व्यावसायिक गेम विकसित करने की पद्धति में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

1. खेल के लिए आवश्यकताओं की पुष्टि;

2. इसके विकास के लिए एक योजना तैयार करना;

3. खेल के आयोजन के लिए नियमों और सिफारिशों सहित एक स्क्रिप्ट लिखना;

4. आवश्यक जानकारी का चयन, शिक्षण सहायक सामग्री जो खेल का माहौल बनाती है;

5. खेल के लक्ष्यों को स्पष्ट करना, मेजबान के लिए एक गाइड संकलित करना, खिलाड़ियों के लिए निर्देश, अतिरिक्त चयन और उपदेशात्मक सामग्री का डिज़ाइन;

6. समग्र रूप से खेल के परिणामों और उसके प्रतिभागियों का अलग-अलग मूल्यांकन करने के तरीकों का विकास।

किसी पाठ में व्यावसायिक खेल की संरचना का संभावित संस्करण इस प्रकार हो सकता है:

पीवास्तविक स्थिति से परिचित होना;

पीइसका निर्माण और एक सिमुलेशन मॉडल;

पीटीमों (ब्रिगेड, समूहों) के लिए मुख्य कार्य निर्धारित करना, खेल में उनकी भूमिका को स्पष्ट करना;

पीखेल समस्या की स्थिति का निर्माण;

पीसमस्या को हल करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक सामग्री को अलग करना;

पीसमस्या का समाधान;

पीपरिणामों की चर्चा और सत्यापन;

पीसुधार;

पीनिर्णय का कार्यान्वयन;

पीकार्य के परिणामों का विश्लेषण;

पीप्रदर्शन मूल्यांकन।

19. पाठ - भूमिका निभाने वाला खेल

व्यावसायिक गेम के विपरीत, रोल-प्लेइंग गेम की विशिष्टता, संरचनात्मक घटकों के अधिक सीमित सेट की विशेषता है, जिसका आधार कथानक और वितरित भूमिकाओं के अनुसार अनुरूपित जीवन स्थिति में छात्रों के उद्देश्यपूर्ण कार्य हैं। .

पाठ - भूमिका निभाने वाले खेलों को उनकी जटिलता बढ़ने पर तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1) नकल, जिसका उद्देश्य एक निश्चित पेशेवर कार्रवाई की नकल करना है;

2) स्थितिजन्य, एक संकीर्ण विशिष्ट समस्या के समाधान से संबंधित - एक खेल की स्थिति;

3) सशर्तउदाहरण के लिए, शैक्षिक या औद्योगिक संघर्ष आदि को हल करने के लिए समर्पित।

भूमिका निभाने वाले खेलों के रूप बहुत भिन्न हो सकते हैं: काल्पनिक यात्राएँ, भूमिकाओं के वितरण पर आधारित चर्चाएँ, प्रेस कॉन्फ्रेंस, अदालती पाठ आदि।

रोल-प्लेइंग गेम के विकास और संचालन की पद्धति निम्नलिखित चरणों को पूर्ण या आंशिक रूप से शामिल करने का प्रावधान करती है:

1. प्रारंभिक;

2. खेल;

3. अंतिम;

4. परिणामों का विश्लेषण.

प्रारंभिक चरण में, संगठनात्मक और खेल की सामग्री के प्रारंभिक अध्ययन से संबंधित मुद्दों का समाधान किया जाता है।

संगठनात्मक मामले:

- भूमिकाओं का वितरण;

- जूरी या विशेषज्ञ समूह का चयन;

- खेल समूहों का गठन;

- जिम्मेदारियों का परिचय.

प्रारंभिक प्रश्न:

- विषय, समस्या से परिचित होना;

- निर्देशों, कार्यों से परिचित होना;

- सामग्री का संग्रह; सामग्री विश्लेषण; संदेश की तैयारी;

- दृश्य सहायता का उत्पादन;

- परामर्श.

खेल के चरण को समस्या में शामिल करने और समूहों में और समूहों के बीच समस्या की स्थिति के बारे में जागरूकता की विशेषता है। इंट्राग्रुप पहलू: समस्या की व्यक्तिगत समझ; समूह में चर्चा, पदों की पहचान; निर्णय लेना; संदेश तैयारी. इंटरग्रुप: समूह संदेशों को सुनना, समाधान का मूल्यांकन करना।

अंतिम चरण में, समस्या का समाधान विकसित किया जाता है, विशेषज्ञ समूह की रिपोर्ट सुनी जाती है और सबसे सफल समाधान चुना जाता है। रोल-प्लेइंग गेम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, प्रतिभागियों की गतिविधि की डिग्री, ज्ञान और कौशल का स्तर निर्धारित किया जाता है, खेल को बेहतर बनाने के लिए सिफारिशें की जाती हैं। नकल के उपयोग पर आधारित किसी भी अन्य खेल की तरह, भूमिका निभाने वाले खेल का संचालन, इसकी विरोधाभासी प्रकृति में निहित कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़ा है। रोल-प्लेइंग गेम की असंगतता इस तथ्य में निहित है कि इसमें हमेशा पारंपरिकता और गंभीरता दोनों होनी चाहिए। इसके अलावा, यह कुछ नियमों के अनुसार किया जाता है जो सुधार के तत्व प्रदान करते हैं। यदि इनमें से कोई भी कारक गायब है, तो खेल विफल हो जाता है। अत्यधिक विनियमन और सुधार की कमी के मामले में यह एक उबाऊ नाटकीयता में बदल जाता है, या जब खिलाड़ी अपनी गंभीरता खो देते हैं और उनके सुधार बेतुके होते हैं तो यह एक प्रहसन में बदल जाता है।

पाठ आवश्यकताएँ

किसी पाठ को डिज़ाइन करते समय, उसके संगठन की शर्तों और नियमों के साथ-साथ उसके लिए आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है।

शर्तों का अर्थ उन कारकों की उपस्थिति से है जिनके बिना पाठ का सामान्य संगठन असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया का विश्लेषण स्थितियों के दो समूहों को अलग करना संभव बनाता है: सामाजिक-शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक-उपदेशात्मक। सामाजिक-शैक्षणिक समूह में, चार सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों पर ध्यान दिया जा सकता है:

1) योग्य, रचनात्मक रूप से कार्यरत शिक्षक;

2) एक सुगठित मूल्य अभिविन्यास वाले छात्रों की एक टीम;

3) आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री;

4) छात्रों और शिक्षक के बीच आपसी सम्मान पर आधारित भरोसेमंद रिश्ता।

समूह में मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मकआप निम्नलिखित शर्तें निर्दिष्ट कर सकते हैं:

1) छात्रों की शिक्षा का स्तर जो कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है;

2) अनिवार्य स्तर गठनसीखने और काम करने के उद्देश्य;

3) शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए उपदेशात्मक सिद्धांतों और नियमों का अनुपालन;

4) सक्रिय रूपों और शिक्षण विधियों का अनुप्रयोग।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए आवश्यकताओं का पूरा सेट अंततः शिक्षण के उपदेशात्मक सिद्धांतों के पालन पर निर्भर करता है:

- पालन-पोषण और विकासात्मक शिक्षा;

- वैज्ञानिक चरित्र;

- सिद्धांत का व्यवहार से, सीखने का जीवन से संबंध;

- दृश्यता;

- उपलब्धता;

- व्यवस्थित और सुसंगत;

- सीखने में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि;

- ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की चेतना और शक्ति;

- प्रशिक्षण की उद्देश्यपूर्णता और प्रेरणा;

- छात्रों के लिए व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण।

उपदेशात्मक सिद्धांतों से उत्पन्न होने वाले बुनियादी नियमों के अलावा, शिक्षक, एक पाठ तैयार करते समय, सीखने की प्रक्रिया के तर्क, सीखने के सिद्धांतों और शिक्षण के नियमों के आधार पर पाठ के आयोजन के लिए विशेष नियमों द्वारा भी निर्देशित होता है। यह होना चाहिए:

पीशैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक घटकों सहित पाठ के सामान्य उपदेशात्मक लक्ष्य को निर्धारित करें;

पीपाठ के प्रकार को स्पष्ट करें और छात्रों के लक्ष्य और क्षमताओं के अनुसार उसकी मात्रा और जटिलता का निर्धारण करते हुए शैक्षिक सामग्री की सामग्री तैयार करें;

पीपाठ के उपदेशात्मक कार्यों को परिभाषित और विस्तृत करें, जिसके लगातार समाधान से सभी लक्ष्यों की प्राप्ति होगी;

पीनिर्धारित लक्ष्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों के सीखने के स्तर और उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार शिक्षण विधियों और तकनीकों का सबसे प्रभावी संयोजन चुनें;

पीलक्ष्यों और उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षण विधियों के अनुरूप पाठ की संरचना निर्धारित करें;

पीनिर्धारित उपदेशात्मक कार्यों को पाठ में ही हल करने का प्रयास करें न कि उन्हें होमवर्क में स्थानांतरित करें।

जब पाठ के लिए आवश्यकताओं के बारे में बात की जाती है, तो हमेशा की तरह, वे उन्हें ऊपर उल्लिखित नियमों के पूरे सेट का पालन करने के दायित्व में बदल देते हैं। हालाँकि, हम ध्यान दें कि पाठ के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताएँ इसकी उद्देश्यपूर्णता हैं; पाठ की सामग्री का तर्कसंगत निर्माण; प्रशिक्षण के साधनों, विधियों और तकनीकों का उचित विकल्प; छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के विभिन्न रूप।

पाठ का विश्लेषण और आत्म-विश्लेषण

एक शिक्षक की योग्यता में सुधार काफी हद तक पाठ के निर्माण में अपनी और दूसरों की गतिविधियों का विश्लेषण करने की क्षमता की डिग्री पर निर्भर करता है। पाठ के विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण का उद्देश्य प्राप्त परिणामों के साथ सामने रखे गए शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की तुलना करना होना चाहिए। विश्लेषण का उद्देश्य कक्षा में शिक्षक और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों और तकनीकों की पहचान करना है, जो सकारात्मक परिणाम देते हैं या नहीं देते हैं। मुख्य कार्य खोजना है शिक्षक की दक्षता में सुधार के लिए आरक्षितऔर छात्र.

विश्लेषण के सबसे सामान्य प्रकार हैं भरा हुआ, जटिल, संक्षिप्त और पहलू। पाठ के सभी पहलुओं का अध्ययन और विश्लेषण करने के लिए एक पूर्ण विश्लेषण किया जाता है; संक्षिप्त - मुख्य लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि; जटिल - पाठ के आयोजन के लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और तरीकों की एकता और अंतर्संबंध में; पहलू - पाठ के व्यक्तिगत तत्व।

इनमें से प्रत्येक प्रकार का विश्लेषण निम्नलिखित प्रकार का हो सकता है: उपदेशात्मक, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत, संगठनात्मक, शैक्षिक, आदि। दृष्टिकोणों की इतनी विविधता अनेक पाठ विश्लेषण योजनाओं की उपस्थिति के कारण भी है, जिनमें निम्नलिखित मुख्य प्रावधान शामिल हो सकते हैं।

1. शैक्षणिक संस्थान, कक्षा, विषय, शिक्षक का नाम, सूची में छात्रों की संख्या और पाठ में उपस्थित लोग।

2. पाठ का विषय, पाठ के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्य और उद्देश्य।

3. पाठ की संगठनात्मक शुरुआत:

- पाठ के लिए शिक्षक की तत्परता - सारांश या विस्तृत पाठ योजना, दृश्य सामग्री, उपकरण आदि की उपलब्धता;

- छात्र तत्परता -डीऑन-ड्यूटी, नोटबुक, पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल आदि की उपलब्धता;

- कक्षा की तैयारी - सफाई, ब्लैकबोर्ड, चॉक, प्रकाश व्यवस्था, आदि।

4.पाठ ​​की संगठनात्मक संरचना:

- पाठ की शुरुआत को जुटाना;

- पाठ के कुछ हिस्सों का अनुक्रम, अंतर्संबंध और सहसंबंध;

- पाठ की संतृप्ति, उसके आचरण की गति, आदि।

5. पाठ की शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण:

- पाठ में शैक्षिक सामग्री के कार्यान्वयन के चुने हुए क्रम की शिक्षक द्वारा पुष्टि;

- कार्यक्रम का अनुपालन और विषय में छात्रों के ज्ञान का स्तर;

- व्यावहारिक और सैद्धांतिक सामग्री का अनुपात; जीवन और अभ्यास आदि से संबंध

6. पाठ के लिए सामान्य शैक्षणिक और उपदेशात्मक आवश्यकताएँ:

- पाठ का उद्देश्य और लक्ष्य के साथ पाठ की योजना और रूपरेखा का अनुपालन;

- शिक्षण विधियों के चुनाव का औचित्य;

- शिक्षण में उपदेशात्मक सिद्धांतों को लागू करने के तरीके;

- शिक्षा में वैयक्तिकरण और विभेदीकरण;

- पाठ के शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलुओं का संबंध।

7. शिक्षक गतिविधियाँ:

- वैज्ञानिक चरित्र और नए ज्ञान की प्रस्तुति की पहुंच;

- शिक्षक द्वारा सर्वोत्तम शिक्षकों के अनुभव और पद्धति विज्ञान की सिफारिशों का उपयोग;

- शैक्षिक सामग्री के समेकन का संगठन;

- छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन;

- छात्रों के ज्ञान और कौशल का सत्यापन और मूल्यांकन;

- शिक्षक के प्रश्न और छात्रों की प्रतिक्रियाओं के लिए आवश्यकताएँ;

- छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को सचेत रूप से आत्मसात करने के प्रति शिक्षक का रवैया;

- गृहकार्य और उस पर शिक्षक का ध्यान;

- छात्रों में व्यवस्था और सचेत अनुशासन प्राप्त करने के तरीके;

- दृश्य सामग्री, तकनीकी शिक्षण सामग्री के उपयोग की प्रभावशीलता;

- कक्षा के साथ शिक्षक का संपर्क, आदि।

8. छात्र गतिविधियाँ:

- कार्यस्थल की तैयारी;

- कक्षा में छात्र का व्यवहार - अनुशासन, परिश्रम, गतिविधि, ध्यान, एक प्रकार के कार्य से दूसरे प्रकार के कार्य में स्विच करने की क्षमता, आदि;

- छात्रों के स्वतंत्र कार्य की तीव्रता और गुणवत्ता;

- उनके मौखिक और लिखित भाषण की स्थिति;

- सिद्धांत के बारे में छात्रों का ज्ञान, अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता;

- शिक्षक के प्रति छात्रों का रवैया;

- समग्र रूप से टीम की भागीदारी की डिग्री और प्रकृति औरकक्षा कार्य आदि में व्यक्तिगत छात्र

9.निष्कर्ष:

- पाठ योजना का कार्यान्वयन;

- पाठ के उद्देश्यों की उपलब्धि;

- विशेष रूप से दिलचस्पऔर कक्षा में शिक्षाप्रद;

- पाठ पर सबसे अधिक प्रभाव किस चीज़ ने डाला?

- एक ही विषय पर पाठ दोबारा आयोजित करते समय क्या परिवर्तन किए जाने चाहिए;

- पाठ मूल्यांकन.

दिए गए जनरल की मदद से योजनाआपसी दौरों और आत्मनिरीक्षण के दौरान पाठ का विश्लेषण करना दोनों संभव है। उनके कार्यान्वयन में, सबसे बड़ी कठिनाई पाठ के विश्लेषण के लिए सामान्य योजना के मुख्य प्रावधानों का विवरण देना है। यहां इसके संभावित विकल्पों में से एक है:

1. पाठ में कौन से शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक लक्ष्य प्राप्त किए गए? इनमें से कौन सबसे महत्वपूर्ण थे और क्यों? उनका रिश्ता क्या है?

2. पाठ की प्रकृति क्या है? इसका प्रकार क्या है? इस पाठ का विषय, अनुभाग, पाठ्यक्रम में क्या स्थान है?

3. पाठ की योजना बनाते समय विद्यार्थियों की क्षमताओं को कैसे ध्यान में रखा गया?

4. क्या पाठ की चुनी गई संरचना और पाठ के अलग-अलग चरणों के लिए समय का वितरण तर्कसंगत है?

5. पाठ की कौन सी सामग्री या चरण पर मुख्य फोकस है?

6. शिक्षण विधियों के चयन और उनके संयोजन का औचित्य क्या है?

7. पाठ के लिए निर्देश के स्वरूपों का चयन कैसे किया गया?

8. कक्षा में शिक्षण के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण क्यों आवश्यक था? इसे कैसे लागू किया गया?

9. छात्रों के ज्ञान के परीक्षण और निगरानी के चुने हुए रूपों का औचित्य क्या है?

10. आपने यह कैसे सुनिश्चित किया कि विद्यार्थी पूरे पाठ के दौरान सक्रिय रहे?

11. विद्यार्थियों की अधिकता को कैसे रोका गया?

12. क्या लक्ष्य हासिल कर लिये गये हैं और क्यों? ऐसे पाठ की तैयारी और संचालन में क्या बदलाव की आवश्यकता है?

बेशक, प्रश्नों की यह सूची किसी विशेष पाठ के प्रत्येक चरण की सभी विशेषताओं को शामिल नहीं करती है। हालाँकि, उनकी सेटिंग को पाठ के सतही मूल्यांकन के प्रति सचेत करना चाहिए, जो सामान्य अप्रमाणित बयानों जैसे "मुझे पाठ पसंद आया", "छात्रों और शिक्षक ने सक्रिय रूप से काम किया", "पाठ का लक्ष्य प्राप्त किया गया", आदि तक सीमित होना चाहिए। . एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर, पाठ का विश्लेषण शिक्षक के काम, उसके शैक्षणिक विचारों और कल्पना किए गए विचारों के कार्यान्वयन की डिग्री को समझने की इच्छा के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण से भरा होना चाहिए। विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण का अंतिम लक्ष्य पाठों को डिजाइन करने की पद्धति में सुधार, छात्रों को पढ़ाने, शिक्षित करने और विकसित करने के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की इच्छा में योगदान देना है। इसीलिए विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण की मानी गई योजनाओं के मुख्य प्रावधान शिक्षक के दृष्टिकोण के क्षेत्र में और पाठ के विकास के चरण में होने चाहिए, न कि केवल इसके संचालन के बाद।

पाठ। पाठ के चरण.

एक शिक्षक के व्यावसायिक जीवन में क्या अग्रणी भूमिका निभाता है? बेशक, एक सबक. यह कठिन काम है, जब आपको 45 मिनट तक अपनी इच्छाशक्ति और ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता होती है। लेकिन ठीक इन्हीं क्षणों में शिक्षक स्वयं को पूर्ण सीमा तक महसूस करता है। पाठ पेशेवर गतिविधि की उपयोगिता का एहसास कराता है, और शिक्षक रचनात्मकता और स्वतंत्रता की अपनी इच्छा दिखाता है। शिक्षक शिक्षाविद एम.एन. स्काटकिन ने कहा कि एक पाठ शिक्षक द्वारा बनाया गया एक "शैक्षिक कार्य" है।

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सर्वोत्तम प्रथाओं के क्षेत्र में नई उपलब्धियों को ध्यान में रखते हुए, पाठ के प्रति केवल एक रचनात्मक दृष्टिकोण ही उच्च स्तर के शिक्षण को सुनिश्चित करता है। व्यक्तिगत अनुभव, शिक्षक के व्यक्तिगत गुण, कक्षा की संरचना और वर्तमान शैक्षिक सामग्री की विशेषताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। आख़िरकार, किसी पाठ की तैयारी करना न केवल एक विज्ञान है, बल्कि एक कला भी है जिसके लिए शिक्षक से प्रेरणा, आवेग और रचनात्मकता की आवश्यकता होती है।

क्या आपको आधुनिक पाठ के आयोजन के लिए बुनियादी आवश्यकताएँ याद हैं? मान लीजिए कि मुख्य शिक्षक आपके पाठ में आए। वह इस पर ध्यान दे सकता है:

पाठ मकसद;

पाठ की संरचना और संगठन;

पाठ पद्धति;

कक्षा में छात्रों का कार्य और व्यवहार;

छात्रों द्वारा दिया गया होमवर्क.

आधुनिक पाठ की तैयारी कैसे करें?

याद रखें, कोई भी एक पाठ सीखने की सभी समस्याओं का समाधान नहीं कर सकता। यह विषय, पाठ्यक्रम, विषय का हिस्सा है। यह हमेशा जानना महत्वपूर्ण है कि वह विषय की प्रणाली में किस स्थान पर है, उसके उपदेशात्मक लक्ष्य क्या हैं। पाठ विषय, अनुभाग, पाठ्यक्रम की एक तार्किक इकाई होनी चाहिए, और चूंकि यह एक शैक्षणिक कार्य भी है, इसलिए इसकी सामग्री पूर्ण होनी चाहिए, भागों के आंतरिक अंतर्संबंध के साथ, शिक्षक और छात्रों की तैनाती का एक ही तर्क।

पाठ के संभावित दृष्टिकोण:

व्यक्तित्व उन्मुख;

गतिविधि;

प्रणालीगत;

अभिनव और रचनात्मक.

किसी पाठ का मूल्यांकन करते समय निम्नलिखित को ध्यान में रखा जाता है:

शिक्षा की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के लिए आवश्यकताएँ;

शिक्षक की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन;

छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं और आवश्यकताओं का निदान।

पाठ संरचना इस तरह दिख सकती है:

पाठ विषय.

पाठ के उद्देश्य: शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षणिक।

पाठ उद्देश्य: बातचीत का संगठन; ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना; क्षमताओं का विकास, रचनात्मक गतिविधि का अनुभव, संचार, आदि।

प्रपत्र:

नई सामग्री की व्याख्या;

सेमिनार;

भाषण;

प्रयोगशाला-व्यावहारिक पाठ, आदि।

तरीके:

मौखिक;

तस्वीर;

व्यावहारिक;

प्रजनन;

अनुमानी;

समस्या-खोज;

अनुसंधान और अन्य।

सुविधाएँ:

प्रयोग के लिए उपकरण;

उपदेशात्मक सामग्री;

प्रयोगशाला कार्य के लिए मानचित्र, आरेख, तालिकाएँ, उपकरण;

कंप्यूटर, आदि

5. ज्ञान का गुणवत्ता नियंत्रण और उनका सुधार।

मौखिक नियंत्रण: बातचीत, स्पष्टीकरण; पाठ, मानचित्र, रेखाचित्र पढ़ना।

परीक्षण और मौखिक परीक्षा - ज्ञान का सबसे सक्रिय और गहन परीक्षण।

लिखित नियंत्रण: परीक्षण, प्रस्तुति, श्रुतलेख, सार, व्यावहारिक कार्य, उपदेशात्मक परीक्षण।

6. पाठ का आत्मनिरीक्षण करना और नए लक्ष्य निर्धारित करना।

पाठ की सामान्य संरचना.

पाठ के मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य का कार्यान्वयन।

सीखने की प्रक्रिया में छात्रों का विकास।

पाठ के दौरान शिक्षा.

उपदेशों के मूल सिद्धांतों का अनुपालन।

शिक्षण विधियों का चयन.

कक्षा में शिक्षक का कार्य.

विद्यार्थी कक्षा में कार्य करते हैं।

पाठ के लिए बुनियादी आवश्यकताओं का अवलोकन करते हुए, शिक्षक अपनी रचनात्मक क्षमताओं, अपनी कार्यप्रणाली शैली का उपयोग करके इसका संचालन करता है, जो कक्षा की प्रकृति और छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं दोनों पर निर्भर करता है। किसी पाठ को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित और संचालित करने के लिए, कुछ नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

पाठ के उद्देश्यों का निर्धारण.

पाठ का प्रकार निर्दिष्ट करें.

पाठ का प्रकार निर्दिष्ट करें.

लक्ष्यों के अनुरूप प्रशिक्षण की विधियों एवं तकनीकों का चयन।

लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री और शिक्षण विधियों के अनुरूप पाठ की संरचना का निर्धारण।

आइए पहले नियम के पालन पर अधिक विस्तार से विचार करें - पाठ के उद्देश्यों की परिभाषा। क्या आप उन्हें सही ढंग से तैयार करने में सक्षम हैं? अक्सर, एक युवा शिक्षक के पाठ नोट्स में, कोई पढ़ सकता है: "छात्रों को महाकाव्य कार्यों की शैलियों आदि के बारे में बताएं", "प्लास्टिक के गुणों का परिचय दें, आदि।" क्या इसे पाठ का उद्देश्य माना जा सकता है? नहीं!

शिक्षक की गतिविधि का उद्देश्य उसकी संज्ञानात्मक इच्छा, छात्र की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की डिग्री को बदलने का एक सचेत निर्णय है। इसलिए, पाठ के उद्देश्य यथासंभव विशिष्ट होने चाहिए।

प्रशिक्षण के उद्देश्य में छात्रों में नई अवधारणाओं और कार्रवाई के तरीकों, वैज्ञानिक ज्ञान की एक प्रणाली आदि का निर्माण शामिल है। इसे निर्दिष्ट किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए:

सुनिश्चित करें कि छात्र कानून, संकेत, गुण, विशेषताएं सीखें...;

... के बारे में ज्ञान को सामान्य बनाना और व्यवस्थित करना;

कौशल विकसित करें (क्या?);

ज्ञान में कमियों को दूर करना;

छात्रों द्वारा अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए (क्या?)।

शिक्षा के उद्देश्य में छात्रों में कुछ व्यक्तित्व गुणों और चरित्र लक्षणों का निर्माण शामिल है।

किन व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की आवश्यकता है? सबसे पहले, किसी व्यक्ति के नैतिक गुण, काम के लिए तत्परता, पितृभूमि की रक्षा के लिए आदि।

उदाहरण के लिए, हम कक्षा में शैक्षिक लक्ष्यों की निम्नलिखित सूची प्रस्तुत कर सकते हैं:

देशभक्ति की शिक्षा;

इंसानियत;

सौंदर्य स्वाद;

काम के प्रति कर्तव्यनिष्ठ रवैया;

सहनशीलता।

विकास के उद्देश्य में मुख्य रूप से पाठ में छात्रों के मानसिक गुणों का विकास शामिल है: बुद्धि, सोच, स्मृति और ध्यान, संज्ञानात्मक कौशल।

रचनात्मक रूप से काम करने वाला प्रत्येक शिक्षक, चाहे वह कहीं भी और किसी भी श्रेणी के छात्रों के साथ काम करता हो, निश्चित रूप से कई समस्याओं का सामना करेगा, जिनके समाधान के लिए वह कभी-कभी अपने पूरे शैक्षणिक जीवन में काम करता है। हमारी राय में, इन मुद्दों में प्रमुख मुद्दे शामिल हैं, अर्थात्:

सीखने में प्रत्येक छात्र की सफलता कैसे सुनिश्चित करें;

लेकिन सवालों का एक सवाल यह भी है: पाठ में पूरी कक्षा के साथ और एक ही समय में प्रत्येक छात्र के साथ कैसे काम किया जाए? हमारा मानना ​​है कि इसके लिए सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना आवश्यक है।

आधुनिक पाठ.

आधुनिक पाठ के लिए आवश्यकताएँ (शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें)

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया की एक कोशिका है। इसमें, जैसे पानी की एक बूंद में सूर्य, उसके सभी पक्ष प्रतिबिंबित होते हैं। यदि सभी नहीं, तो शिक्षाशास्त्र का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पाठ में केंद्रित है। (स्काटकिन एम.)

I. एक अभिन्न प्रणाली के रूप में पाठ।

एक पाठ एक निश्चित अवधि में शिक्षकों और छात्रों के स्थायी कर्मचारियों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जिसका उपयोग छात्रों को पढ़ाने, विकसित करने और शिक्षित करने की समस्याओं को हल करने के लिए व्यवस्थित रूप से किया जाता है।

एक पाठ एक ही उम्र के छात्रों के समूह, स्थायी संरचना, एक निश्चित कार्यक्रम पर एक पाठ और सभी के लिए एक ही प्रशिक्षण कार्यक्रम के साथ प्रशिक्षण आयोजित करने का एक रूप है। इस रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटक प्रस्तुत किए जाते हैं: उद्देश्य, सामग्री, साधन, विधियाँ, संगठन और प्रबंधन गतिविधियाँ, और इसके सभी उपदेशात्मक तत्व।

किसी भी पाठ का जन्म उसके अंतिम लक्ष्य की जागरूकता और सही, स्पष्ट परिभाषा से शुरू होता है - शिक्षक क्या हासिल करना चाहता है; फिर साधन स्थापित करना - लक्ष्य प्राप्त करने में शिक्षक को क्या मदद मिलेगी, और उसके बाद ही विधि निर्धारित करना - शिक्षक कैसे कार्य करेगा ताकि लक्ष्य प्राप्त हो सके।

द्वितीय. पाठों की टाइपोलॉजी.

पाठों को उपदेशात्मक उद्देश्य, कक्षाओं के आयोजन के उद्देश्य, पाठ के संचालन की सामग्री और तरीकों, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य चरणों, पाठ में हल किए जाने वाले उपदेशात्मक कार्यों, शिक्षण विधियों, छात्रों के सीखने को व्यवस्थित करने के तरीकों के आधार पर वर्गीकृत किया जाता है। गतिविधियाँ।

इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित पाँच प्रकार के पाठ प्रतिष्ठित हैं: नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने के लिए पाठ (प्रकार 1); ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठ (इसमें कौशल और क्षमताओं के निर्माण, जो सीखा गया है उसका लक्षित अनुप्रयोग आदि शामिल हैं) (दूसरे प्रकार का पाठ); सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण पाठ (तीसरा प्रकार), संयुक्त पाठ (चौथा प्रकार); ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण और सुधार के पाठ (5वां प्रकार)।

पाठ के गैर-पारंपरिक रूप: भूमिका निभाने वाले खेल; प्रदर्शन पाठ; एक परी कथा का प्रदर्शन; ज्ञान की समीक्षा; काल्पनिक पाठ; पाठ-खेल; व्यापार खेल; पाठ-परीक्षण; आपसी सीखने का पाठ; पाठ-यात्रा; गोल मेज़ या सम्मेलन; पाठ-प्रतियोगिता; पत्रकार सम्मेलन; आपसी सीखने का पाठ; खुले विचारों का पाठ; चढ़ाई का पाठ; पाठ-प्रतियोगिता; संवाद पाठ; पाठ-केवीएन; मस्तिष्क हमले; प्रश्नोत्तरी पाठ; ब्रीफिंग पाठ; खेल "जांच विशेषज्ञों द्वारा आयोजित की जाती है"; वास्तविक साक्षात्कार; ज्ञान की नीलामी; रोल-प्लेइंग मॉडलिंग; पाठ-विवाद; छात्रों की सोच का मॉडलिंग; पाठ-टूर्नामेंट; भूमिका निभाने वाला व्यावसायिक खेल; यूरेका पाठ; पाठ-व्याख्यान; खेल "जादू लिफाफा"; अंतःविषय एकीकृत पाठ; पाठ-प्रतियोगिता; दो के लिए व्याख्यान रचनात्मकता का पाठ; पत्रकार सम्मेलन; गणितीय हॉकी; व्याख्यान-सम्मेलन; व्याख्यान-उत्तेजन; व्याख्यान-संवाद.

तृतीय. पाठों की संरचना.

पाठ की संरचना पाठ के तत्वों के बीच बातचीत के लिए विभिन्न विकल्पों का एक सेट है, जो सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है और इसकी उद्देश्यपूर्ण प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है।

नई सामग्री सीखने का पाठ:

छात्रों की उच्च मानसिक गतिविधि के साथ अनुभूति की प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए सामग्री का प्राथमिक परिचय;

छात्रों को क्या याद रखना चाहिए इसका एक संकेत;

स्मरण रखने की प्रेरणा और स्मृति में दीर्घकालिक अवधारण;

संस्मरण तकनीक का संचार या यथार्थीकरण (स्मृति, अर्थ समूहन आदि का समर्थन करने वाली सामग्रियों के साथ काम करना);

प्रत्यक्ष पुनरावृत्ति, आंशिक निष्कर्ष के माध्यम से शिक्षक के मार्गदर्शन में प्राथमिक समेकन;

प्राथमिक संस्मरण के परिणामों का नियंत्रण;

विभेदित कार्यों सहित पुनरुत्पादन के लिए विभिन्न आवश्यकताओं के संयोजन में छोटे और फिर लंबे अंतराल पर नियमित रूप से व्यवस्थित पुनरावृत्ति;

नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए अर्जित ज्ञान और कौशल की आंतरिक पुनरावृत्ति और निरंतर अनुप्रयोग;

ज्ञान नियंत्रण में स्मरण के लिए संदर्भ सामग्री का बार-बार समावेश, स्मरण और अनुप्रयोग के परिणामों का नियमित मूल्यांकन।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के लिए पाठों की संरचना:

ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को समेकित और विकसित करने का पाठ:

आगामी कार्य के उद्देश्य के बारे में छात्रों को संचार;

प्रस्तावित कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का छात्रों द्वारा पुनरुत्पादन;

छात्रों द्वारा विभिन्न कार्यों, कार्यों, अभ्यासों का प्रदर्शन;

किए गए कार्य का सत्यापन;

की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार;

होमवर्क (यदि आवश्यक हो)।

कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए पाठ:

पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

गठित कौशल और आदतों की पुनरावृत्ति, जो समर्थन हैं;

परीक्षण अभ्यास आयोजित करना;

नए कौशल से परिचित होना, गठन का एक नमूना दिखाना;

उनके विकास के लिए अभ्यास;

मजबूत बनाने वाले व्यायाम;

मॉडल, एल्गोरिदम, निर्देशों के अनुसार प्रशिक्षण अभ्यास;

अभ्यास को समान स्थिति में स्थानांतरित करें;

रचनात्मक अभ्यास;

पाठ सारांश;

गृह समनुदेशन।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुप्रयोग का पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन (छात्रों की मनोवैज्ञानिक मनोदशा);

पाठ के विषय और उसके कार्यों का संदेश;

कौशल निर्माण के लिए आवश्यक नए ज्ञान का अध्ययन;

प्राथमिक कौशलों का गठन, समेकन और मानक स्थितियों में उनका अनुप्रयोग - सादृश्य द्वारा;

बदली हुई परिस्थितियों में ज्ञान और कौशल के अनुप्रयोग में अभ्यास;

ज्ञान और कौशल का रचनात्मक अनुप्रयोग;

कौशल विकास अभ्यास;

गृहकार्य;

छात्रों द्वारा किए गए कार्य के मूल्यांकन के साथ पाठ का सारांश।

ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण के पाठों की संरचना:

दोहराव पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन;

शैक्षिक, शैक्षिक, विकासात्मक कार्य निर्धारित करना;

बुनियादी अवधारणाओं, निष्कर्षों, मौलिक ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों (व्यावहारिक और मानसिक) को दोहराने के उद्देश्य से होमवर्क का सत्यापन। पिछले पाठ में, आगामी पुनरावृत्ति के बारे में जानकर, आपको उपयुक्त गृहकार्य चुनने की आवश्यकता है;

पाठ में शैक्षिक कार्य के परिणामों की जाँच करते हुए, दोहराव का सारांश देना;

गृह समनुदेशन।

पुनरावृत्त-सारांश पाठ:

आयोजन का समय;

शिक्षक का परिचयात्मक भाषण, जिसमें वह अध्ययन किए गए विषय या विषयों की सामग्री के महत्व पर जोर देता है, पाठ के उद्देश्य और योजना को सूचित करता है;

छात्रों द्वारा व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से सामान्यीकरण और व्यवस्थित प्रकृति के विभिन्न प्रकार के मौखिक और लिखित कार्यों का प्रदर्शन, सामान्यीकृत कौशल विकसित करना, तथ्यों, घटनाओं के सामान्यीकरण के आधार पर सामान्यीकृत वैचारिक ज्ञान बनाना;

कार्य प्रदर्शन का सत्यापन, समायोजन (यदि आवश्यक हो);

अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष तैयार करना;

पाठ के परिणामों का मूल्यांकन;

संक्षेपण;

होमवर्क (हमेशा नहीं)।

नियंत्रण और सुधार का पाठ:

पाठ की शुरुआत का संगठन. यहां आपको एक शांत, व्यावसायिक माहौल बनाने की जरूरत है। बच्चों को परीक्षणों और परीक्षणों से डरना नहीं चाहिए या अत्यधिक चिंतित नहीं होना चाहिए, क्योंकि शिक्षक सामग्री के आगे के अध्ययन के लिए बच्चों की तत्परता की जाँच करता है;

पाठ के उद्देश्यों का असाइनमेंट। शिक्षक विद्यार्थियों को बताता है कि वह किस सामग्री की जाँच करेगा या नियंत्रण करेगा। बच्चों को प्रासंगिक नियमों को याद रखने और उन्हें अपने काम में उपयोग करने के लिए कहता है। छात्रों को अपने काम की जाँच करने की याद दिलाता है;

नियंत्रण या सत्यापन कार्य की सामग्री की प्रस्तुति (कार्य, उदाहरण, श्रुतलेख, रचना या प्रश्नों के उत्तर, आदि)। मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होने चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होने चाहिए;

पाठ का सारांश। शिक्षक अच्छे छात्रों के काम का चयन करता है, अन्य कार्यों में हुई गलतियों का विश्लेषण करता है और गलतियों पर काम का आयोजन करता है (कभी-कभी इसमें अगला पाठ लग जाता है);

ज्ञान और कौशल में विशिष्ट गलतियों और अंतरालों की पहचान, साथ ही उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

संयुक्त पाठ (इसके आमतौर पर दो या अधिक उपदेशात्मक उद्देश्य होते हैं):

पाठ की शुरुआत का संगठन;

होमवर्क की जाँच करना, पाठ का लक्ष्य निर्धारित करना;

नई शैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए छात्रों को तैयार करना, अर्थात्। ज्ञान और व्यावहारिक और मानसिक कौशल को अद्यतन करना;

स्पष्टीकरण सहित नई सामग्री सीखना;

इस पाठ में अध्ययन की गई और पहले कवर की गई सामग्री का समेकन, नए से संबंधित;

ज्ञान और कौशल का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण, पहले से प्राप्त और गठित ज्ञान के साथ नए का संबंध;

पाठ के परिणामों और परिणामों का सारांश;

गृहकार्य;

छात्रों के लिए एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक तैयारी (प्रारंभिक कार्य) (हमेशा नहीं)।

चतुर्थ. पाठ के संरचनात्मक तत्व.

1. संगठनात्मक चरण.

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों को पाठ में काम के लिए तैयार करना, पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. शिक्षक की मांग, संयम, संयम; व्यवस्थित संगठनात्मक प्रभाव; आवश्यकताओं की प्रस्तुति में अनुक्रम.

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। संगठनात्मक क्षण की छोटी अवधि; काम के लिए कक्षा की पूर्ण तत्परता; व्यावसायिक लय में छात्रों का त्वरित समावेश; सभी छात्रों का ध्यान व्यवस्थित करना।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ। प्रक्रिया का अल्पकालिक संगठन; शिक्षक की कठोरता, संयम; गतिविधि का स्पष्ट स्वैच्छिक अभिविन्यास; छात्रों की गतिविधि की उत्तेजना, इसकी उद्देश्यपूर्णता।

कक्षा में सक्रियण के तरीके. पाठ का उद्देश्य बोर्ड पर लिखें। कार्य के लिए कक्षा की तत्परता के बारे में सहायकों, सलाहकारों की रिपोर्ट।

कार्यान्वयन त्रुटियाँ. छात्रों के लिए आवश्यकताओं की कोई एकता नहीं है; उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि उत्तेजित नहीं होती है।

2. गृहकार्य की व्यापक जाँच का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। सभी छात्रों द्वारा होमवर्क पूरा करने की शुद्धता और जागरूकता स्थापित करना; ZUN में सुधार करते हुए, परीक्षण के दौरान ज्ञान में प्रकट अंतराल को समाप्त करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. शिक्षक की दक्षता, उसकी गतिविधि का लक्ष्य अभिविन्यास; शिक्षक द्वारा तकनीकों की एक प्रणाली का उपयोग जो आपको कक्षा में अधिकांश छात्रों के होमवर्क की जाँच करने की अनुमति देता है।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। कम समय (5-7 मिनट) में अधिकांश छात्रों के ज्ञान के स्तर और विशिष्ट कमियों को स्थापित करने की शिक्षक की क्षमता; होमवर्क के सत्यापन के दौरान बुनियादी अवधारणाओं को अद्यतन और सही करने का अवसर; पाई गई कमियों के कारणों को समाप्त करना; घर पर छात्रों द्वारा प्राप्त सामग्री के ज्ञान की गुणवत्ता की उच्च स्तर की पहचान।

आवश्यकताएं। पाठ के अन्य चरणों के बीच सर्वेक्षण शीट की इष्टतमता, सर्वेक्षण के संगठन का उद्देश्य और रूप (व्यक्तिगत, ललाट), बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; खोज और समस्या कार्यों की प्रमुख प्रकृति।

कक्षा में सक्रियण के तरीके. नियंत्रण के विभिन्न रूपों एवं विधियों का प्रयोग। छात्रों के लिए खोज, रचनात्मक, व्यक्तिगत कार्य।

कार्यान्वयन त्रुटियाँ. पाठों और सर्वेक्षण विधियों की एकरूपता; छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं और अध्ययन की जा रही सामग्री की विशिष्टताओं पर विचार करने का अभाव। प्रश्नों और कार्यों की प्रजननात्मक प्रकृति.

3. ZUN की व्यापक जाँच का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों के ज्ञान का गहन और व्यापक परीक्षण करें; ज्ञान और कौशल में पहचाने गए अंतराल के कारणों की पहचान करना; उत्तरदाताओं और पूरी कक्षा को शिक्षण और स्व-शिक्षा के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करें।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. ज्ञान का परीक्षण करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग, सामने से बातचीत से लेकर, एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण और एक परीक्षण जांच के साथ समाप्त होता है, जो 10-15 मिनट में पूरी कक्षा से 10-20 प्रश्नों के उत्तर प्राप्त करना संभव बनाता है। ज्ञान की ताकत, जागरूकता की गहराई का परीक्षण करने के लिए अतिरिक्त प्रश्नों का निर्माण; सर्वेक्षण के दौरान गैर-मानक स्थितियों का निर्माण; विशेष कार्यों की सहायता से सभी छात्रों को पूछे गए प्रश्नों के अधिक पूर्ण और सही उत्तरों की खोज में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए शामिल करना; इस स्तर पर छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के महत्व का माहौल बनाना।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। शिक्षक द्वारा न केवल ज्ञान की मात्रा और शुद्धता, बल्कि उनकी गहराई, जागरूकता, लचीलेपन और दक्षता, व्यवहार में उनका उपयोग करने की क्षमता की जाँच करना; छात्रों की प्रतिक्रियाओं की समीक्षा करना, जिसका उद्देश्य उनके ZUN में सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों का पता लगाना और यह बताना है कि स्वतंत्र कार्य के तरीकों में सुधार के लिए क्या करने की आवश्यकता है; व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के दौरान पूरी कक्षा की सक्रिय गतिविधि।

ZUN के लिए आवश्यकताएँ। सर्वेक्षण की शैक्षिक प्रकृति. जागरूकता, छात्रों की गतिविधि की पूर्णता। विद्यार्थियों को गलतियाँ सुधारने के लिए प्रोत्साहित करें। तर्कसंगत उत्तर की निष्पक्षता.

ZUN की जाँच करते समय की गई गलतियाँ। सत्यापन प्रक्रिया में छात्रों की कमजोर सक्रियता। कोई ध्वज तर्क नहीं.

4. नई सामग्री को सक्रिय और सचेत रूप से आत्मसात करने के लिए छात्रों को तैयार करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करना और लक्ष्य तक निर्देशित करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. शिक्षक द्वारा लक्ष्य का प्रारंभिक निरूपण, नई शैक्षिक सामग्री, शैक्षिक समस्या के छात्रों के लिए महत्व का आकलन, पाठ योजना में इसे ठीक करना; शिक्षक की पाठ के शैक्षिक लक्ष्य को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से परिभाषित करने की क्षमता, छात्रों को यह दिखाने के लिए कि उन्हें पाठ के दौरान क्या सीखना चाहिए, ZUN को क्या महारत हासिल करनी चाहिए। विभिन्न पाठों में विद्यार्थियों को लक्ष्य संप्रेषित करने के तरीकों की परिवर्तनशीलता।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। बाद के चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि; नई सामग्री की धारणा और समझ की दक्षता; अध्ययन की जा रही सामग्री के व्यावहारिक महत्व के बारे में छात्रों की समझ (यह पाठ के बाद के चरणों में स्पष्ट हो जाती है)।

5. नये ज्ञान को आत्मसात करने की अवस्था।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों को अध्ययन किए गए तथ्यों, घटनाओं, अध्ययन के तहत मुद्दे के मुख्य विचार के साथ-साथ नियमों, सिद्धांतों, कानूनों का एक ठोस विचार देना। छात्रों से नए ज्ञान की धारणा, जागरूकता, प्राथमिक सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण प्राप्त करना, छात्रों द्वारा उन तरीकों, तरीकों, साधनों को आत्मसात करना जिनके कारण यह सामान्यीकरण हुआ; अर्जित ज्ञान के आधार पर उपयुक्त ZUN विकसित करना।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. तकनीकों का उपयोग जो अध्ययन की जा रही सामग्री के आवश्यक पहलुओं की धारणा को बढ़ाता है। अध्ययन के तहत वस्तुओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं का पूर्ण और सटीक निर्धारण; अध्ययन की गई वस्तुओं, घटनाओं में सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को अलग करना और उन पर छात्रों का ध्यान केंद्रित करना। फॉर्मूलेशन की नोटबुक में रिकॉर्डिंग, योजना के मजबूत बिंदु, सार के सिद्धांत; सोच तकनीकों का उपयोग (विश्लेषण, तुलना, अमूर्तता, सामान्यीकरण, संक्षिप्तीकरण)। छात्रों के लिए समस्या की स्थिति निर्धारित करना, अनुमान संबंधी प्रश्न निर्धारित करना; जब संभव हो, सामग्री के प्राथमिक सामान्यीकरण की तालिकाओं का संकलन। छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव और बुनियादी ज्ञान का बोध; शब्दावली कार्य.

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। अनुमानी बातचीत की पद्धति का उपयोग करते समय, बातचीत के साथ संयोजन में छात्रों का स्वतंत्र कार्य, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी का उपयोग करते समय, नए ज्ञान और कौशल सीखने वाले छात्रों की प्रभावशीलता का एक संकेतक बातचीत और सक्रिय भागीदारी के दौरान उनके उत्तरों और कार्यों की शुद्धता है। स्वतंत्र कार्य के परिणामों को सारांशित करने के साथ-साथ सीखने के बाद के चरणों में छात्रों द्वारा गुणवत्ता वाले ज्ञान का आकलन करने में कक्षा का।

आवश्यकताएं। एक नए विषय का अध्ययन करने के कार्यों के छात्रों के लिए एक स्पष्ट सेटिंग, विचाराधीन मुद्दे में रुचि को उत्तेजित करना। सामग्री की उचित वैज्ञानिक, पहुंच और व्यवस्थित प्रस्तुति सुनिश्चित करना। अध्ययन में मुख्य बात पर ध्यान की एकाग्रता। नई सामग्री के अध्ययन के लिए तरीकों की इष्टतम गति और प्रणाली।

कक्षा में सक्रियण के तरीके. गैर-मानक रूपों और शिक्षण विधियों का उपयोग। नई सामग्री सीखने में उच्च स्तर की स्वतंत्रता। टीएसओ और दृश्य सहायता का उपयोग।

कार्यान्वयन त्रुटियाँ. कार्यों के निर्माण में कोई स्पष्टता नहीं है, मुख्य बात पर प्रकाश नहीं डाला गया है, सामग्री को व्यवस्थित और समेकित नहीं किया गया है, यह पहले से अध्ययन किए गए से जुड़ा नहीं है। छात्रों के लिए दुर्गम प्रस्तुति के स्तर का उपयोग किया जाता है।

6. नई सामग्री के बारे में छात्रों की समझ की जाँच करने का चरण। नए ज्ञान को आत्मसात करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। यह स्थापित करने के लिए कि छात्रों ने तथ्यों, नई अवधारणाओं की सामग्री, पैटर्न के बीच संबंध सीखा है या नहीं, पाए गए अंतराल को खत्म करने के लिए।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. उन प्रश्नों का निर्माण जिनके लिए छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है; ज्ञान का उपयोग करते समय गैर-मानक स्थितियों का निर्माण; छात्र के उत्तर को पूरक करने, स्पष्ट करने या सही करने, दूसरा, अधिक तर्कसंगत समाधान खोजने आदि की आवश्यकता के साथ कक्षा में शिक्षक की अपील; नई सामग्री के बारे में छात्रों की समझ में अंतराल की पहचान करते समय संख्या और प्रकृति के संदर्भ में अतिरिक्त उत्तरों को ध्यान में रखना।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। शिक्षक औसत और कमजोर छात्रों से पूछते हैं, कक्षा उनके उत्तरों का मूल्यांकन करने में शामिल होती है, परीक्षण के दौरान शिक्षक छात्रों की नई सामग्री की समझ में अंतराल को खत्म करना चाहता है; उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन का मुख्य मानदंड अधिकांश कमजोर और औसत छात्रों द्वारा नई सामग्री के बारे में जागरूकता का स्तर है।

7. नई सामग्री को ठीक करने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। इस सामग्री पर स्वतंत्र कार्य के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल को छात्रों में समेकित करना

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. पहले अर्जित ज्ञान के साथ काम करने, व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने, ज्ञान समेकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने के कौशल का विकास

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। छात्रों की तथ्यों, अवधारणाओं, नियमों और विचारों को सहसंबंधित करने की क्षमता; नई सामग्री के मुख्य विचारों को पुन: पेश करने की क्षमता, प्रमुख अवधारणाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, उन्हें ठोस बनाने की क्षमता। छात्र गतिविधि

इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ. अभिगम्यता, निष्पादित कार्यों का क्रम, एक ही समय में छात्रों की स्वतंत्रता। छात्रों को विभेदित सहायता प्रदान करना, त्रुटियों का विश्लेषण करना, कार्यों के प्रदर्शन में नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण सुनिश्चित करना

कक्षा में सक्रियण के तरीके. कार्यों की विविधता, उनका व्यावहारिक अभिविन्यास

कार्यान्वयन त्रुटियाँ. नई सामग्री के अध्ययन के समान तर्क में प्रश्न और कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं। फिक्सिंग विधियों की एकरूपता. फिक्सिंग के लिए बहुत कम समय आवंटित किया गया है। जोर जरूरी चीजों पर नहीं है.

8. छात्रों को होमवर्क के बारे में सूचित करने, उसके क्रियान्वयन पर जानकारी देने का चरण।

मंच का उपदेशात्मक कार्य। छात्रों को होमवर्क के बारे में सूचित करें, इसके कार्यान्वयन की पद्धति समझाएं और कार्य का सारांश प्रस्तुत करें

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. कार्य की सामग्री, तकनीक और उसके कार्यान्वयन के क्रम की शांत, धैर्यपूर्वक व्याख्या। पाठ की सीमाओं के भीतर मंच का अनिवार्य और व्यवस्थित कार्यान्वयन; संक्षिप्त निर्देशों में निष्पादन का क्रम देने की क्षमता।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के प्रदर्शन संकेतक। सभी विद्यार्थियों द्वारा गृहकार्य ठीक से पूरा किया जाए।

पाठ के उपदेशात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए आवश्यकताएँ। होमवर्क की इष्टतम मात्रा और जटिलता। संभावित कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीकों के बारे में चेतावनी। गृहकार्य में रुचि बढ़ रही है।

कक्षा में सक्रियण के तरीके. कार्यों का विभेदन, उनके कार्यान्वयन की रचनात्मक प्रकृति (साक्षात्कार, परियोजनाओं की रक्षा)।

कार्यान्वयन त्रुटियाँ. कॉल के बाद होमवर्क की जानकारी. बड़ी मात्रा और उच्च जटिलता। निर्देश की कमी, उद्देश्य की स्पष्टता और कार्यान्वयन के तरीके।

पाठ का सारांश.

मंच का उपदेशात्मक कार्य। विश्लेषण करें, लक्ष्य प्राप्त करने की सफलता का आकलन करें और भविष्य के लिए एक परिप्रेक्ष्य की रूपरेखा तैयार करें।

सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने की शर्तें. स्पष्टता, संक्षिप्तता, स्कूली बच्चों की उनके काम के मूल्यांकन में अधिकतम भागीदारी।

आवश्यकताएं। छात्र स्व-मूल्यांकन और शिक्षक मूल्यांकन की पर्याप्तता। प्राप्त परिणामों के महत्व के बारे में छात्रों की जागरूकता और सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करने की इच्छा।

अतिरिक्त सक्रियण. कक्षा, शिक्षक और व्यक्तिगत छात्रों के काम का मूल्यांकन करने के लिए एक एल्गोरिदम का उपयोग करना। पाठ के बारे में व्यक्तिगत राय की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करना और उस पर कैसे काम करना है।

गलतियां। मंच की उथल-पुथल, कॉल के बाद सारांश, इस चरण की अनुपस्थिति। अस्पष्टता, मूल्यांकन में पूर्वाग्रह, प्रोत्साहन की कमी।

वी. पाठ के लिए आवश्यकताएँ।

1. आधुनिक पाठ के लिए उपदेशात्मक आवश्यकताएँ:

त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य का स्पष्ट निरूपण;

छात्रों की तैयारी और तत्परता के स्तर को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण;

छात्रों द्वारा वैज्ञानिक ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर का पूर्वानुमान लगाना, पाठ में और उसके व्यक्तिगत चरणों में कौशल और क्षमताओं का निर्माण;

पाठ के प्रत्येक चरण में उनके इष्टतम प्रभाव के शिक्षण, उत्तेजना और नियंत्रण के सबसे तर्कसंगत तरीकों, तकनीकों और साधनों का चयन;

एक विकल्प जो संज्ञानात्मक गतिविधि, कक्षा में सामूहिक और व्यक्तिगत कार्य के विभिन्न रूपों का संयोजन और सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करता है;

पाठ में सभी उपदेशात्मक सिद्धांतों का कार्यान्वयन;

छात्रों के सफल सीखने के लिए परिस्थितियों का निर्माण।

2. पाठ के लिए मनोवैज्ञानिक आवश्यकताएँ:

पाठ का मनोवैज्ञानिक लक्ष्य:

किसी विशेष विषय और किसी विशेष पाठ के अध्ययन के भीतर छात्रों के विकास को डिजाइन करना;

पाठ के लक्ष्य निर्धारण में विषय के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक कार्य और पिछले कार्य में प्राप्त परिणामों को ध्यान में रखना;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के व्यक्तिगत साधनों, पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग जो छात्रों के विकास को सुनिश्चित करता है।

पाठ शैली.

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांतों के अनुसार पाठ की सामग्री और संरचना का निर्धारण:

छात्रों की स्मृति और उनकी सोच पर भार का अनुपात;

छात्रों की पुनरुत्पादन और रचनात्मक गतिविधि की मात्रा का निर्धारण;

तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करने की योजना बनाना (शिक्षक के अनुसार, पाठ्यपुस्तक, मैनुअल, आदि से) और स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में;

शिक्षक और विद्यार्थियों द्वारा समस्या-अनुमानवादी शिक्षण का कार्यान्वयन (जो समस्या प्रस्तुत करता है, उसे तैयार करता है, जो उसे हल करता है);

शिक्षक द्वारा किए गए स्कूली बच्चों की गतिविधियों के नियंत्रण, विश्लेषण और मूल्यांकन और छात्रों के पारस्परिक आलोचनात्मक मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-विश्लेषण को ध्यान में रखना;

छात्रों को काम करने के लिए प्रोत्साहित करने का अनुपात (टिप्पणियाँ जो किए गए कार्य के संबंध में सकारात्मक भावनाएँ पैदा करती हैं, दृष्टिकोण जो रुचि को उत्तेजित करती हैं, कठिनाइयों को दूर करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयास, आदि) और जबरदस्ती (चिह्न की याद दिलाती हैं, तीखी टिप्पणियाँ, टिप्पणियाँ, आदि) ;

शिक्षक स्व-संगठन की विशेषताएं:

पाठ के लिए तैयारी, और सबसे महत्वपूर्ण बात - मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के बारे में जागरूकता और इसके कार्यान्वयन के लिए आंतरिक तैयारी;

पाठ की शुरुआत में और उसके दौरान अच्छी तरह से काम करना (संग्रह, पाठ के विषय और मनोवैज्ञानिक लक्ष्य के साथ सामंजस्य, ऊर्जा, लक्ष्य प्राप्त करने में दृढ़ता, पाठ में होने वाली हर चीज के लिए एक आशावादी दृष्टिकोण, शैक्षणिक संसाधनशीलता, आदि) .);

शैक्षणिक चातुर्य (अभिव्यक्ति के मामले);

कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल (आनंदपूर्ण, ईमानदार संचार, व्यावसायिक संपर्क, आदि का माहौल बनाए रखना)।

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन।

1). छात्रों की सोच और कल्पना के उत्पादक कार्य के लिए परिस्थितियाँ सुनिश्चित करने के उपायों का निर्धारण:

छात्रों के लिए अध्ययन के तहत वस्तुओं और घटनाओं को समझने, उनकी समझ के तरीकों की योजना बनाना;

अनुनय, सुझाव के रूप में दृष्टिकोण का उपयोग;

छात्रों के निरंतर ध्यान और एकाग्रता के लिए योजना की स्थिति;

छात्रों की स्मृति में पहले से अर्जित ज्ञान और नए ज्ञान (बातचीत, व्यक्तिगत सर्वेक्षण, दोहराव अभ्यास) की धारणा के लिए आवश्यक कौशल को अद्यतन करने के लिए काम के विभिन्न रूपों का उपयोग।

2). नए ज्ञान और कौशल बनाने की प्रक्रिया में छात्रों की सोच और कल्पना की गतिविधि का संगठन:

छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण (विशिष्ट संवेदी अभ्यावेदन, अवधारणाओं, छवियों के सामान्यीकरण, "खोजों", निष्कर्ष तैयार करने के स्तर पर);

विचारों, अवधारणाओं, समझ के स्तर, मानसिक गतिविधि के संगठन में नई छवियों के निर्माण और छात्रों की कल्पना के मनोवैज्ञानिक पैटर्न पर निर्भरता;

नियोजन के तरीके और कार्य के रूप जो छात्रों की सोच की गतिविधि और स्वतंत्रता सुनिश्चित करते हैं (प्रश्नों की एक प्रणाली, समस्या स्थितियों का निर्माण, समस्या-अनुमानित समस्या समाधान के विभिन्न स्तर, लापता और अनावश्यक डेटा के साथ कार्यों का उपयोग, का संगठन) कक्षा में छात्रों की खोज और शोध कार्य, स्वतंत्र कार्य के दौरान पार करने योग्य बौद्धिक कठिनाइयों का निर्माण, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता विकसित करने के लिए कार्यों की जटिलता);

समझ के स्तर को बढ़ाने का प्रबंधन (वर्णनात्मक, तुलनात्मक, व्याख्यात्मक से सामान्यीकरण, मूल्यांकनात्मक, समस्याग्रस्त) और तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के कौशल का निर्माण;

छात्रों के विभिन्न प्रकार के रचनात्मक कार्यों का उपयोग (कार्य के उद्देश्य की व्याख्या, इसके कार्यान्वयन की शर्तें, सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण में प्रशिक्षण, साथ ही परिणामों को संसाधित करना और कार्य को डिजाइन करना)।

3). कार्य के परिणामों का समेकन:

अभ्यास के माध्यम से कौशल का निर्माण;

पहले अर्जित कौशल और क्षमताओं को नई कामकाजी परिस्थितियों में स्थानांतरित करने, यांत्रिक स्थानांतरण की रोकथाम में प्रशिक्षण।

छात्र संगठन:

सीखने के प्रति छात्रों का रवैया, उनका आत्म-संगठन और मानसिक विकास का स्तर;

सीखने के स्तर के अनुसार छात्रों के संभावित समूह, पाठ में छात्रों के काम के व्यक्तिगत, समूह और ललाट रूपों के संयोजन का निर्धारण करते समय इन परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए।

छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:

छात्रों की व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं के अनुसार पाठ योजना;

मजबूत और कमजोर छात्रों को ध्यान में रखते हुए पाठ का संचालन करना;

मजबूत और कमजोर छात्रों के लिए विभेदित दृष्टिकोण।

तृतीय. पाठ के लिए स्वच्छता आवश्यकताएँ:

तापमान शासन: +15- +18 0С, आर्द्रता: 30 - 60%;

हवा के भौतिक और रासायनिक गुण (वेंटिलेशन की आवश्यकता);

प्रकाश;

थकान और अधिक काम की रोकथाम;

गतिविधियों का प्रत्यावर्तन (कम्प्यूटेशनल, ग्राफिक और व्यावहारिक कार्य करके सुनने का परिवर्तन);

समय पर और उच्च गुणवत्ता वाले शारीरिक शिक्षा सत्र;

छात्र की कार्यशील मुद्रा को सही बनाए रखना;

छात्र की ऊंचाई के अनुरूप कक्षा के फर्नीचर का मिलान।

वी. पाठ संचालन की तकनीक के लिए आवश्यकताएँ:

पाठ भावनात्मक होना चाहिए, सीखने में रुचि जगाना चाहिए और ज्ञान की आवश्यकता को बढ़ाना चाहिए;

पाठ की गति और लय इष्टतम होनी चाहिए, शिक्षक और छात्रों के कार्य पूर्ण होने चाहिए;

पाठ में शिक्षक और छात्रों की बातचीत में पूर्ण संपर्क आवश्यक है, शैक्षणिक चातुर्य और शैक्षणिक आशावाद अवश्य देखा जाना चाहिए;

परोपकार और सक्रिय रचनात्मक कार्य का माहौल हावी होना चाहिए;

यदि संभव हो तो, विभिन्न शिक्षण विधियों और तकनीकों को इष्टतम ढंग से संयोजित करने के लिए, छात्रों की गतिविधियों के प्रकारों को बदलना आवश्यक है;

स्कूल की एकीकृत वर्तनी व्यवस्था का अनुपालन सुनिश्चित करना;

शिक्षक को प्रत्येक छात्र की सक्रिय शिक्षा सुनिश्चित करनी चाहिए।

VI. पाठ लक्ष्य.

बदले में, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर केंद्रित लक्ष्यों को कई समूहों में विभाजित किया गया है:

अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति छात्रों के व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

आसपास की वास्तविकता के साथ छात्रों के मूल्य संबंधों के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों में बौद्धिक संस्कृति के विकास को सुनिश्चित करने से संबंधित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों के बीच अनुसंधान संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

शैक्षिक गतिविधियों द्वारा छात्रों में स्व-प्रबंधन की संस्कृति के विकास से संबंधित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों की सूचना संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों की संचार संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य;

स्कूली बच्चों में चिंतनशील संस्कृति के विकास से संबंधित लक्ष्य।

लक्ष्य विषय के प्रति व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण दृष्टिकोण के विकास पर केंद्रित हैं:

विषय के अध्ययन में छात्रों के व्यक्तिगत अर्थ को साकार करना;

छात्रों को शैक्षिक सामग्री के सामाजिक, व्यावहारिक और व्यक्तिगत महत्व का एहसास कराने में मदद करना।

आसपास की वास्तविकता के साथ छात्रों के मूल्य संबंधों के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

अध्ययन किए जा रहे विषय के मूल्य के बारे में छात्रों की जागरूकता को बढ़ावा देना;

छात्रों को सहयोगात्मक गतिविधियों के मूल्य का एहसास कराने में मदद करें।

स्कूली बच्चों में बौद्धिक संस्कृति का विकास सुनिश्चित करने से संबंधित लक्ष्य:

किसी संज्ञानात्मक वस्तु (पाठ, किसी अवधारणा की परिभाषा, कार्य, आदि) का विश्लेषण करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल के विकास के लिए सार्थक और संगठनात्मक स्थितियाँ बनाना;

संज्ञानात्मक वस्तुओं की तुलना करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल का विकास सुनिश्चित करना;

एक संज्ञानात्मक वस्तु (एक अवधारणा, नियम, कार्य, कानून, आदि की परिभाषा) में मुख्य बात को उजागर करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना;

संज्ञानात्मक वस्तुओं आदि को वर्गीकृत करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल के विकास को सुनिश्चित करना।

स्कूली बच्चों के बीच अनुसंधान संस्कृति विकसित करने पर केंद्रित लक्ष्य:

अनुभूति के वैज्ञानिक तरीकों (अवलोकन, परिकल्पना, प्रयोग) का उपयोग करने के लिए स्कूली बच्चों के कौशल के विकास को बढ़ावा देना;

स्कूली बच्चों की समस्याओं को तैयार करने के कौशल के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना, उन्हें हल करने के तरीके पेश करना।

स्कूली बच्चों में संगठनात्मक संस्कृति (सीखकर स्वशासन की संस्कृति) के विकास से संबंधित लक्ष्य:

स्कूली बच्चों में लक्ष्य निर्धारित करने और उनकी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना;

स्कूली बच्चों की समय पर काम करने की क्षमता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों में आत्म-नियंत्रण, आत्म-मूल्यांकन और शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-सुधार करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना।

छात्रों की सूचना संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

स्कूली बच्चों की जानकारी की संरचना करने की क्षमता के विकास के लिए स्थितियाँ बनाना;

छात्रों को सरल और जटिल योजनाएँ बनाने के कौशल का विकास प्रदान करना।

छात्रों की संचार संस्कृति के विकास से संबंधित लक्ष्य:

बच्चों में संचार कौशल के विकास को बढ़ावा देना;

स्कूली बच्चों के बीच एकालाप और संवादात्मक भाषण का विकास सुनिश्चित करना।

स्कूली बच्चों की चिंतनशील संस्कृति के विकास पर केंद्रित लक्ष्य:

स्कूली बच्चों की गतिविधियों को "निलंबित" करने के कौशल के विकास के लिए स्थितियाँ बनाना;

स्कूली बच्चों की अपनी या किसी और की गतिविधि के प्रमुख क्षणों को समग्र रूप से उजागर करने की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना;

बच्चों में पीछे हटने की क्षमता, उनकी गतिविधियों, बातचीत की स्थितियों के संबंध में कोई भी संभावित स्थिति लेने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना;

स्कूली बच्चों की गतिविधियों को वस्तुनिष्ठ बनाने की क्षमता का विकास सुनिश्चित करना, अर्थात्। प्रत्यक्ष प्रभावों और विचारों की भाषा से सामान्य प्रावधानों, सिद्धांतों, योजनाओं आदि की भाषा में अनुवाद करना।

विषय लक्ष्य निम्नलिखित रूप में प्रस्तुत किये जायेंगे:

किसी नए विषय का अध्ययन करने के लिए छात्रों को समग्र रूप से एक प्रोजेक्ट प्रस्तुत करने में मदद करना;

किसी नए विषय का अध्ययन करने के लिए शिक्षक के साथ मिलकर छात्रों की नियोजन गतिविधियों को व्यवस्थित करें;

तथ्यों, अवधारणाओं, नियमों, कानूनों, विनियमों ... और अन्य के अध्ययन और प्राथमिक समेकन में छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें, कार्रवाई के तरीके (विशिष्ट विशेष (विषय) कौशल सूचीबद्ध हैं);

अवधारणाओं का समेकन सुनिश्चित करें (विशिष्ट अवधारणाएं इंगित की गई हैं), नियम, सिद्धांत, कानून, आदि; कौशल (विषय कौशल सूचीबद्ध हैं);

सुनिश्चित करें कि छात्र विभिन्न स्थितियों में ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों (विशिष्ट ज्ञान और कौशल का संकेत दिया गया है) को लागू करें;

विभिन्न स्थितियों में ज्ञान के स्वतंत्र अनुप्रयोग के लिए स्कूली बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना;

विषय के ढांचे के भीतर छात्रों के ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें...;

विषय पर छात्रों के ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों का सत्यापन और मूल्यांकन प्रदान करना...;

ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को सही करने के लिए छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करें।

विख्यात विषय लक्ष्यों के कार्यान्वयन में केवल एकता ही अध्ययन की गई शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करेगी।

सातवीं. पाठ योजना और शिक्षक तैयारी.

किसी विषय या अनुभाग पर पाठों की एक प्रणाली का विकास।

कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री, स्कूल पाठ्यपुस्तक और अतिरिक्त साहित्य के आधार पर पाठ के त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य का निर्धारण।

पाठ सामग्री की इष्टतम सामग्री का चयन, इसे कई शब्दार्थ पूर्ण ब्लॉकों, भागों में विभाजित करना, बुनियादी ज्ञान, उपदेशात्मक प्रसंस्करण पर प्रकाश डालना।

मुख्य सामग्री पर प्रकाश डालना जिसे छात्र को पाठ में समझना और याद रखना चाहिए।

पाठ की संरचना विकसित करना, उसके प्रकार का निर्धारण करना और उसे पढ़ाने के लिए सबसे उपयुक्त तरीकों और तकनीकों का निर्धारण करना।

इस सामग्री का अन्य विषयों के साथ संबंध खोजना और इन संबंधों का उपयोग नई सामग्री के अध्ययन और छात्रों के नए ज्ञान और कौशल के निर्माण में करना।

पाठ के सभी चरणों में शिक्षक और छात्रों के सभी कार्यों की योजना बनाना और सबसे ऊपर, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करते समय, साथ ही उन्हें गैर-मानक स्थितियों में लागू करते समय।

पाठ के उपदेशात्मक साधनों का चयन (सिनेमा और फिल्मस्ट्रिप्स, पेंटिंग, पोस्टर, कार्ड, आरेख, सहायक साहित्य, आदि)।

उपकरण और तकनीकी प्रशिक्षण सहायता की जाँच करना।

शिक्षक द्वारा बोर्ड पर नोट्स और रेखाचित्रों की योजना बनाना और छात्रों द्वारा बोर्ड और नोटबुक में समान कार्य का कार्यान्वयन।

पाठ में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की मात्रा और रूपों की योजना बनाना और उनकी स्वतंत्रता के विकास पर इसका ध्यान केंद्रित करना।

कक्षा और घर में अर्जित ज्ञान और अर्जित कौशल को समेकित करने के रूपों और तरीकों का निर्धारण, ज्ञान को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के तरीके।

उन छात्रों की सूची तैयार करना जिनके ज्ञान का परीक्षण उनके गठन के स्तर को ध्यान में रखते हुए उचित रूपों और विधियों द्वारा किया जाएगा; छात्र कौशल की परीक्षा का समय निर्धारित करना।

होमवर्क की सामग्री, मात्रा और रूपों का निर्धारण, होमवर्क पाठ स्थापित करने की पद्धति पर विचार करना।

पाठ के सारांश के रूपों पर विचार करना।

इस विषय पर पाठ्येतर गतिविधियों की योजना बनाना।

आवश्यकताओं के अनुसार पाठ की योजना और पाठ्यक्रम को रिकॉर्ड करें।

आठवीं. पाठ योजना की योजना (एम.आई. मखमुटोव)।

मैं। पाठ का विषय (कैलेंडर और विषयगत योजना के अनुसार)।

पाठ का उद्देश्य:

शैक्षिक (छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में क्या वृद्धि अपेक्षित है, गठन ...)।

विकासशील (छात्र मानसिक गतिविधि के कौन से तार्किक संचालन और तरीके सीखेंगे और यह क्या विकासात्मक परिणाम दे सकता है)।

शैक्षिक (कौन से व्यक्तित्व लक्षण बनते हैं)।

पाठ का प्रकार (पाठ का प्रकार कैलेंडर-विषयगत योजना, उसके प्रकार के अनुसार दर्शाया गया है)।

शिक्षण विधियाँ, शिक्षण विधियाँ, शैक्षणिक तकनीकें, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ।

उपकरण: टीएसओ, दृश्य सामग्री, सूचना के स्रोत, उपदेशात्मक शिक्षण सामग्री।

द्वितीय. यथार्थीकरण (अद्यतन के लिए आवंटित समय इंगित किया गया है, बुनियादी ज्ञान जिसे छात्रों के दिमाग में सक्रिय करने की आवश्यकता है, जो नई सामग्री की धारणा में मदद करता है; छात्रों के स्वतंत्र कार्य की योजना बनाई गई है, सीखने में प्रेरणा बनाने के तरीके, रुचि) विषय नोट किया गया है - विज्ञान के इतिहास से एक दिलचस्प तथ्य की रिपोर्ट करना, व्यावहारिक महत्व दिखाना, प्रश्न का एक असामान्य बयान, समस्या का एक नया सूत्रीकरण, एक समस्या की स्थिति का निर्माण; कार्य की प्रगति पर नियंत्रण का एक रूप रेखांकित किया गया है , आत्म-नियंत्रण के तरीके, पारस्परिक नियंत्रण, छात्रों को एक सर्वेक्षण के लिए निर्धारित किया जाता है, प्रतिक्रिया प्राप्त करने के लिए एक फॉर्म)।

तृतीय. नई अवधारणाओं का निर्माण, क्रिया के तरीके (नई अवधारणाओं का अध्ययन किया जाना है और उन्हें आत्मसात करने के तरीकों का संकेत दिया गया है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में सुधार के पाठों के लिए - ज्ञान की गहराई और विस्तार का संकेत दिया गया है; ज्ञान को आत्मसात करने के चरण का संज्ञानात्मक कार्य तैयार किया गया है, अपेक्षित वेतन वृद्धि, गतिविधि के तरीकों को बनाने के तरीकों का संकेत दिया गया है; स्वतंत्र कार्य का निर्धारित प्रकार, अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करने के संभावित तरीके, छात्रों को व्यक्तिगत कार्यों और वैयक्तिकरण के तरीकों को पूरा करने के लिए रेखांकित किया गया है - बहु-स्तरीय उपदेशात्मक सामग्री वाले कार्ड, समस्याग्रस्त और सूचनात्मक प्रश्न तैयार किए जाते हैं)।

चतुर्थ. अनुप्रयोग (कौशल और क्षमताओं का निर्माण) (अभ्यास के लिए विशिष्ट कौशल का संकेत दिया जाता है, उदाहरण के लिए, एक प्रश्न तैयार करने की क्षमता, कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना, वर्गीकृत करना, तुलना करना; फीडबैक प्राप्त करने के तरीकों की रूपरेखा तैयार करना। छात्रों के नाम इंगित करना) एक सर्वेक्षण, आदि)।

वी. होमवर्क (मुख्य कार्य, दोहराव के लिए प्रश्न, विभेदित रचनात्मक कार्यों का संकेत दिया जाता है, होमवर्क की मात्रा पर विचार किया जाता है - यह कक्षा में किए गए कार्य के 2/3 से अधिक नहीं है)।

नौवीं. पाठ योजना की रूपरेखा

की तारीख______________________

कक्षा_____________________

पाठ #__________________

विषय:_______________________________________________________________________

लक्ष्य:________________________________________________________________________

शैक्षणिक ______________________________________________________________________

विकसित होना _________________________________________________________________

शिक्षित करना ____________________________________________________________

पाठ का प्रकार: ______________________________________________________________________

विधियाँ: ________________________________________________________________________________

उपकरण;________________________________________________________________

पाठ के चरणों का क्रम:

नए ज्ञान का संगठनात्मक आत्मसात,

होमवर्क जांच,

नये ज्ञान का समेकन,

व्यापक ज्ञान परीक्षण

घर के बारे में जानकारी. काम,

नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए ब्रीफिंग तैयारी।

पाठ चरण.

समय।

रिसेप्शन, तरीके।

विद्यार्थी क्या करते हैं, शिक्षक क्या करते हैं।

सभी कार्यों के पाठ, नई शैक्षिक सामग्री, समस्या समाधान, होमवर्क करने के लिए सिफारिशें। कार्य.

पाठ का विश्लेषणात्मक भाग: पाठ का आत्मनिरीक्षण।

X. पाठ का आत्मनिरीक्षण

कक्षा___________________________________________________________

पाठ का विषय ______________________________________________________________

पाठ का प्रकार और उसकी संरचना ____________________________________________

इस पाठ का विषय में क्या स्थान है? यह पाठ पिछले पाठ से कैसे संबंधित है, यह पाठ अगले पाठों के लिए कैसे काम करता है?

कक्षा की संक्षिप्त मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (कमजोर, मजबूत छात्रों की संख्या)। पाठ की योजना बनाते समय विद्यार्थियों की किन विशेषताओं को ध्यान में रखा गया?

पाठ का त्रिगुण उपदेशात्मक लक्ष्य क्या है, इसके शिक्षण, विकास, शैक्षिक पहलू, पाठ के टीडीटी को प्राप्त करने में सफलता का आकलन करना, पाठ की वास्तविकता के संकेतकों को प्रमाणित करना।

पाठ के उद्देश्य के अनुसार शिक्षण की सामग्री, रूप और विधियों का चयन। मुख्य चरण का चयन करें और पाठ में सीखने के परिणामों के आधार पर इसका संपूर्ण विश्लेषण दें।

क्या पाठ के सभी चरणों के लिए आवंटित समय तर्कसंगत रूप से वितरित किया गया था? क्या इन चरणों के बीच "संबंध" तार्किक हैं? दिखाएँ कि मुख्य चरण के लिए अन्य चरणों ने कैसे काम किया।

पाठ के उद्देश्य के अनुसार उपदेशात्मक सामग्री, टीसीओ, दृश्य सहायता का चयन।

छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने का नियंत्रण कैसे व्यवस्थित किया जाता है? पाठ के किस चरण में? इसे किस रूप में और किन तरीकों से अंजाम दिया गया? ज्ञान का विनियमन और सुधार कैसे व्यवस्थित किया जाता है?

कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल और छात्रों और शिक्षकों के बीच संचार।

आप पाठ के परिणामों का मूल्यांकन कैसे करते हैं? क्या आप पाठ के सभी उद्देश्यों को पूरा करने में सक्षम थे? यदि यह काम नहीं किया तो क्यों नहीं?

अपनी गतिविधियों की संभावनाओं की रूपरेखा तैयार करें।