אנו קוראים טוב - אנו לומדים היטב (מערכת תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה בר קיימא אצל תלמידי בית ספר יסודי). פיתוח מיומנויות קריאה, קריאה נכונה תרגילים לפיתוח איכויות קריאה

גיבוש מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות ודרכים לשיפורן
מוסד החינוך של השלטון העירוני של טיימיר "בית ספר תיכון מס' 3" דודינקה
הוכנה על ידי: המורה לבית ספר יסודי טטיאנה ולדימירובנה צ'רניאקובה

רלוונטיות
ללמד ילדים לקרוא נכון, שוטף, מודע ואקספרסיבי היא אחת המשימות של החינוך היסודי. ומשימה זו רלוונטית ביותר, שכן הקריאה משחקת תפקיד עצום בחינוך, בחינוך ובהתפתחות של אדם. קריאה היא חלון שדרכו ילדים רואים ולומדים על העולם ועל עצמם. קריאה היא גם משהו שמלמדים תלמידי בית ספר צעירים יותר, שדרכו הם מתחנכים ומתפתחים. יכולות ומיומנויות קריאה נוצרות לא רק כסוג החשוב ביותר של דיבור ופעילות מנטלית, אלא גם כמערכת מורכבת של יכולות ומיומנויות בעלות אופי חינוכי, המשמשת את התלמידים בלימוד כל המקצועות האקדמיים, בכל המקרים של חוץ-לימודים ו חיים מחוץ ללימודים.

לדברי פסיכולוגים, יותר מ-200 גורמים משפיעים על הביצועים הלימודיים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון. הם בחרו יותר מ-40 גורמים המשפיעים מאוד על הביצועים הלימודיים. לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם מס'. 1 - מהירות קריאה. מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על הביצועים האקדמיים. לכן יש צורך בעבודה שיטתית ומכוונת על פיתוח ושיפור מיומנויות הקריאה מכיתה לכיתה.

מושג מיומנויות הקריאה אצל תלמידי בית ספר צעירים בספרות פדגוגית ומתודולוגית
קריאה היא תהליך פסיכופיזיולוגי מורכב. מנתחים חזותיים, דיבור-מוטוריים ודיבור-שמיעתי לוקחים חלק בפעולה שלו.
המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית בהשמעת טקסט מודפס, הכרוכה במודעות לרעיון העבודה הנתפסת ופיתוח היחס של האדם עצמו למה שנקרא.
נכונות, שטף, תודעה, כושר ביטוי.

במתודולוגיה נהוג לאפיין את מיומנות הקריאה בשמות ארבע תכונותיה:

ניסיון בפיתוח מיומנויות קריאה בבית הספר היסודי.
חלק מההמלצות שתיארתי בעבודה זו ידועות כבר זמן רב. אחרים חדשים. אבל לא אחלק כאן לישן ולחדש. לפ' אנגלס יש רעיון נפלא לגבי האחדות של השמרני והחדש, ולכן חלוקה כזו נראית לי מוטה ובלתי חוקית במקצת. לא משנה לי אם ההמלצות ישנות או חדשות, העיקר שהן שימושיות. חשוב להשתמש בצורה יצירתית בטכניקות שונות, תרגילים, לשנות ולשלב אותם בהתאם לגיל ולהכנת השיעור.

עבודה על תודעת קריאה

ניתן להגדיר באופן כללי הבנת הנקרא כהבנת הנקרא.
היכולת להבין את הנקרא מתפתחת אצל ילדים בהדרגה, בתהליך כל העבודה החינוכית והקוגניטיבית, בד בבד עם צבירת ידע, ניסיון חיים ופיתוח חשיבה לוגית.
העבודה על פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי קריאה מורכבת בעיקר מהיכרות לילדים עם מושגים חדשים להם ויצירת קשרים שונים ביניהם.
חיבור הידע שילדים צוברים מקריאה עם ניסיון חיים היא אחת הדרכים לקידום היווצרות קריאה מודעת.

כדי לפתח תודעת קריאה:

שיחה על קריאה;
עבודה על תוכנית לקריאה של העבודה;
סוגים שונים של עבודת אוצר מילים;
שחזור יצירתי;
עבודה עם טקסטים מעוותים וסיפורים לא גמורים.

בעת ביצוע עבודת אוצר מילים בכיתה, ניתן להשתמש בטכניקות הבאות כדי לגלות את המשמעות של מילה:
עבודת אוצר מילים
הדגמה של אובייקט או דמותו בתמונה. טיול להתבוננות באובייקט זה סיפור המורה על האובייקט, תופעה הגדרה לוגית מלאה של המושג תיאור האובייקט חיבור מושג מסוים תחת המושג הכללי. (אנטילופה היא חיה מגזע הצבאים.) חלוקה של מושג כללי לספציפיים (כלים חקלאיים – זרעים, זרעים.) ערעור על הרכב המילה. ערעור על ההקשר. בין המילים שאינן ידועות לילדים, ישנן כאלו שבנפרד אינן מובנות לילדים, אך משמעותן בהקשר מתבררת.

כושר ביטוי בקריאה
הכשרה נכונה בקריאה אקספרסיבית היא בעלת חשיבות רבה. קריאה אקספרסיבית בעצמך וללמד ילדים לקרוא בצורה אקספרסיבית הם לא אותו דבר. שיטת הוראת קריאה אקספרסיבית מבוססת על העיקרון: לקרוא פירושו לחדור למשמעות של יצירה, לדמותה של מילה.

אמצעי הביטוי של הדיבור הם המרכיבים הבאים של דיבור מדובר:
כושר ביטוי בקריאה
עוצמת קול (חזק - שקט); קצב קריאה; קריאה גוון; הפסקות; מתח לוגי; הגדלת או ירידה באינטונציה.

מיומנויות אלו מפותחות באמצעות הטכניקות הבאות:
תרגילי נשימה.
קריאה מגוונת. ("קרא את השיר כמו נחש, עורב, מגפי היה קורא אותו").
תרגילים לפיתוח המנגנון הקולי. (אנחנו אומרים את זה בקול רם, בשקט, בלחש).
תרגול קצב קריאה. (אנחנו מבטאים מהר, מתון, לאט).
תרגילי דיקציה. (סובב לשון, טוויסטר לשון טהור).
טכניקת חיקוי של המורה.

תרגילים לשיפור מיומנויות קריאה אקספרסיביות.

תרגילי נשימה 1. "כבה את הנר." קחו נשימה עמוקה ונשפו את כל האוויר בבת אחת. כבו נר אחד גדול. עכשיו דמיינו שיש שלושה נרות על היד שלכם. קחו נשימה עמוקה ונשפו בשלוש נשימות, כיבו כל נר. 2. "במעלית". סופר את הקומות בזמן שאתה נושף.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
תרגול דיקציה וקצב קריאה1. סנקה וסנקה נשאו את סוניה על מזחלת.2. ra-ra-ra - המשחק מתחיל, רי-רי-רי - יש לנו כדורים בידיים, רו-רו-רו - פגעתי בכדור עם היד.
אימון מכשירי דיבור 1. "סוס". מקשקשת. 2. "צחצחו שיניים." בעזרת קצה הלשון בפה סגור, אנו מצחצחים את השיניים.3. "נַדְנֵדָה". הזיזו את הלסת התחתונה מצד לצד, ואז קדימה ואחורה
חימום אינטונציה 1. קרא את המשפט באינטונציות שונות: בשמחה, בעצב, בחיבה, כועס, קומי. הסתיו הגיע. 2. קרא. השתמש בקול שלך כדי להדגיש את המילה המודגשת. תן לי כף עץ! תן לי כף עץ! תן לי כף עץ!

קריאה נכונה היא קריאה ללא עיוות, כלומר. שגיאות המשפיעות על המשמעות של הנקרא.
קריאה נכונה
תצפיות ארוכות טווח על התפתחות מיומנויות הקריאה אצל ילדים מאפשרות לנו לזהות מספר קבוצות של טעויות אופייניות שנעשו על ידי תלמידים שלומדים לקרוא.1. עיוות הרכב צליל-אות (השמטות, החלפה, עיוות אותיות, הברות, מילים). 2. נוכחות של חזרות. 3. הפרת נורמות ההגייה הספרותית.

קריאה נכונה
1) שדה ראייה קטן בקריאה; 2) חוסר התפתחות (גמישות לא מספקת) של המנגנון המפרק; 3) חוסר נשימה; 4) אי ידיעה בנורמות אורטופיות; 5) בורות במשמעות המילונית של המילה; 6) "ניחוש" הנגרמת על ידי סוג הקריאה הסובייקטיבי.
סיבות לקריאה שגויה:

דרכים וטכניקות התורמות להיווצרות קריאה נכונה.
על מנת שהיווצרות קריאה נכונה תהיה יעילה, על המורה לקבוע משטר קריאה מיוחד: 1) תרגילים יומיים (טקסטים מיוחדים, סיבובי לשון, שינון שירה ופרוזה). 2) מניעת שגיאות קריאה: הכנה לקריאה, שיחת היכרות, עבודה עם אלפבית מפוצל (כיתה א'), ניתוח מילה קשה לפי חיבור, קריאה במקהלה בקול של מילים קשות (לפי הברות, חלקים, שלמות). כמו כן, נכונות הקריאה מושפעת מ: יציבה בקריאה, מרחק תקין בין העיניים לטקסט, קריאה מקדימה "לעצמו", קריאה למופת של המורה.

שטף בקריאה
שטף היא מהירות קריאה המניחה ומבטיחה תפיסה מודעת של הנקרא.
כדי להשיג את המיומנות של קריאה שוטפת, יש צורך לפתור את המשימות הבאות: פיתוח RAM; פיתוח ראייה היקפית (זווית ראיה); פיתוח מיומנות הציפייה לזיכרון; היווצרות קשב יציבה; מניעת חזרות בקריאה חידוש אוצר המילים של התלמיד פיתוח המנגנון המפרק.

תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה שוטפות.

תרגילים לפיתוח זיכרון עבודה
הכתבות שמיעתיות וחזותיות; העתקת טקסט; הכתבות מהזיכרון.

"צַלָם". תוך מספר שניות הקליטו (צלמו) אדם, חדר, תמונה וכו', ולאחר מכן תארו מילולית כמה שיותר פרטים.
משחקים לפיתוח זיכרון לטווח קצר

פָּרָג
"מי הכי קשוב?" המורה מראה קלף עם מילה למשך שנייה אחת. לילדים צריך להיות זמן לקרוא את המילה בזמן הזה.
מִסגֶרֶת
יום חורפי
מִטְרִיָה
שוכני היער
מחלת הסרטן
מיץ
"תנועת הצופים". על שולחן המורה מונחים חפצים (כ-20). בואו נתחשב בהם. לאחר מכן, אנו מכסים את החפצים בדף נייר, הילדים רושמים מהזיכרון.

מצא מילים

משימה "מצא את המילים": מילים מוסתרות בין האותיות. נסה למצוא אותם. O K R S O M D L Yusoma A V G N O G A U Enoga

S T H S H I T R A V A YtravaT O P E N A L F V G Penal

מצא אותי

קריאת שורות עם החצי העליון של המילים מכוסה או החצי התחתון של המילים מכוסה.
מאי שלג יורד שלג! הילדים מופתעים: "שוב החורף חזר אלינו?" זה פשוט. על עץ התפוח, הרוח רוצה לספור את כל עלי הכותרת. (V. Prikhodko)

קריאת "מילים רועשות".

לילד מוצעים כרטיסים עם מילים קשות לקריאה בגלל קווים, משיכות ועיצובים שונים. דרגת הקושי, שנקבעת על פי מספר השורות ומורכבות הרישומים, נבחרת בנפרד. תרגיל זה מגבש תמונות הוליסטיות של אותיות ושילוביהן בזיכרון התלמידים ומפתח תפיסה.

קריאה עם רשת

אריה ועכבר.
האריה ישן. העכבר דרס את גופו. הוא התעורר ותפס אותה. העכבר התחיל לבקש ממנו שיכניס אותה; היא אמרה: "אם תיתן לי להיכנס, אני אעשה לך טוב." האריה צחק שהעכבר הבטיח לעשות לו טוב, ושחרר את זה. ואז תפסו הציידים את האריה וקשרו אותו לעץ בחבל. העכבר שמע את שאגת האריה, בא בריצה, כירסם את החבל ואמר: "זכור, צחקת, לא חשבת שאני יכול לעשות לך טוב, אבל עכשיו אתה רואה שטוב יכול להגיע מעכבר." ל.נ. טולסטוי

עין תמונה

השדה האופרטיבי - שדה רחב של תפיסה בו-זמנית, אך לא שדה הראייה - הילד רואה די רחב, את כל העמוד, אך יחד עם זאת אינו תופס את תוכנו בקיבוע אחד של מבטו. עבודה על פיתוח של תחום הניתוח בילדים צריך להתחיל בהתעמלות לעיניים. ההקדמה שלו יכולה להתחיל כאשר מלמדים אוריינות. משך הזמן הוא 1-2 דקות, כלומר. 2-3 תרגילים למפגש.
מערכת תרגילי הדרכה לפיתוח השדה המבצעי (זווית ראייה).
התעמלות לעיניים. (כל התרגילים מתבצעים בישיבה ליד שולחן).
הישען לאחור בכיסא, עוצמים עפעפיים, עוצמים עיניים חזק ככל האפשר, פקח את העיניים. חזור על 5-6 פעמים. הסתכל למעלה, למטה, ימינה, שמאלה, מבלי לסובב את הראש. הרם את העיניים למעלה, בצע איתן תנועות סיבוביות בכיוון השעון, ואז בצע תנועה מעגלית עם העיניים נגד כיוון השעון.
הביטו ישר קדימה על הלוח למשך 2-3 שניות, ואז הזיזו את הגנב לקצה האף למשך 3-5 שניות. חזור 5-6 פעמים בצע בישיבה. למצמץ במהירות במשך 1-2 דקות. פעילות גופנית עוזרת לשפר את זרימת הדם.

קריאת "פירמידות של הברות ומילים".
משימה: תסתכל על המספר. קרא הברות, מילים.
S 1 AM 2 UN 3 OP 4 YL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BAL 4 CONDOS 5 KA

"מילים שובבות." משימה: ניתנות מילים עם אותיות בגדלים שונים. קרא תחילה את המילים הכתובות באותיות קטנות ולאחר מכן באותיות גדולות.
SnOoMs nose som KrOuŽkAaruka skin

"אספו את המילים."
משימה: חבר את ההברות של העמודה הראשונה והשנייה ליצירת מילים.
SLO Z GLA M STO B GRI LST N
בחן את עצמך!

תרגילים לפיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון
1. השלם את הפתגמים:
הגיע הזמן -
זמן כיף.
גמר את העניין -
ללכת באומץ.
2. חברו את חלקי הפתגמים כך שיתאימו זה לזה במשמעות.
הכן את המזחלת שלך בקיץ
אל תמהרי את הלשון שלך
מאחורי הלשון שלך
להזדרז בעניין.
אתה לא יכול לעמוד בקצב יחף.
עגלה בחורף.

תרגילים שמטרתם פיתוח קשב בר קיימא.
קריאת מילים כמו:
טוהר-תדר נערה-סבא שש-צמר-גר-מחרש-טיגון.
קריאת מילים עם אותם שורשים, אבל חלקי דיבור שונים:
ירוק - ירוק-נמרץ - מעודד

שולחנות שולטה

"הצצה". המורה מתחיל לקרוא את הטקסט לא מההתחלה, אלא בכל מקום, ונותן רק שם של הדף; על השאר למצוא ולהתאים את עצמו לקריאה של המורה. ילדים שמחים מאוד כשהם הראשונים למצוא את הפסקה שהמורה קוראת. "מילה דמיונית". במהלך הקריאה המורה מבטאת את המילה בצורה לא נכונה, הילדים מפסיקים את הקריאה וקוראים את המילה בתיקון. סוג זה של קריאה אטרקטיבי לילדים מכיוון שיש להם הזדמנות לתקן את המורה בעצמו, מה שמגביר את הסמכות שלהם ונותן להם ביטחון ביכולות שלהם. אחרי הכל, בדרך כלל המורה מתקן את התלמיד, מה שמונע מהילד את האפשרות לטעון את עצמו.

תרגילים ומשימות לחידוש אוצר המילים של התלמיד בעבודה עם טקסט.
סדרו את השאלות לפי סדר תוכן הטקסט מצאו את התשובה לשאלה בטקסט (שאלות על הלוח) הוכיחו שהכותרת נבחרה נכון או בחרו את הכותרת הנכונה (מהמוצעות) בחרו את החלק המתאים של הטקסט עבור הכותרת. קריאה סלקטיבית. שחזור עם ובלי שאלות.

תרגילים שמטרתם פיתוח קריאה דינמית, כלומר. קריאה בבלוקים.
"לִגרוֹר". המורה קורא את הטקסט בקול רם תוך שינוי מהירות הקריאה בהתאם לתכנית מתוכננת מראש במגבלות מהירות הקריאה של התלמידים. ילדים קוראים את אותו טקסט "לעצמם", מנסים לעמוד בקצב של המורה.
"בָּרָק". בפקודה "ברק", ילדים מתחילים לקרוא במהירות המרבית, ובאות כלשהו (למשל, לחיצה בעיפרון על השולחן), הילדים ממשיכים לקרוא את הטקסט, אבל "לעצמם".

"ריצה מהירה".
תזכורת לקריאה - ספרינט: כווץ את השפתיים והשיניים בחוזקה. קרא רק בעיניים קרא כמה שיותר מהר. ענה על השאלות לגבי הטקסט.
תרגיל זה כולל תלמידים לקרוא את הטקסט "לעצמם" במהירות המרבית שלהם. יחד עם זאת, במהלך כל הקריאה הם צריכים לדחוס היטב את השפתיים והשיניים. על המורה להיות בעל גרסת בקרה של כל טקסט עם מספר מחושב של מילים. לאחר הפסקת הקריאה, המורה עובר בין השורות ומסמן את המילה שעליה עצר כל תלמיד, ואז שואל שאלות להבנת הנקרא.

שיפור טכניקת הקריאה השקטה שלך הוא הבסיס הטוב ביותר לשיפור טכניקת הקריאה בקול רם. אני מקדיש לכך תשומת לב רבה. המתודולוגיה של המחברים I.T. Fedorenko ו-V.N. Zaitsev עוזרת בכך. אני משתמש בטכניקות הבאות בכל שיעור:
קריאה אחרי הכרוז;
קריאה בזוגות, קריאה קבוצתית;
קריאה בקצב מואץ;
מדידה עצמית של מהירות קריאה.

ספרו של Vsevolod Nikolaevich Zaitsev נותן המלצות לפיתוח קריאה שוטפת שיכולה לעבוד בכל תנאי.
זה לא משך הזמן, אלא תדירות האימונים שחשובה. קריאת באז. קריאה יומיומית של חמש דקות. קריאה לפני השינה. מצב קריאה עדין (אם הילד לא אוהב לקרוא). קריאה חוזרת. שיטת גירוי התלמידים. .

מסקנה פיתוח מיומנויות הקריאה יהיה יעיל אם תבחר את הטקסט ותבין את מה שאתה קורא, כלומר. ליצור "מצב הצלחה", לערוך תרגילים לקריאה אקספרסיבית במערכת, החל מהפשוטים ביותר ובהדרגה לסבך אותם. השימוש בשיטות וטכניקות שונות תורם להיווצרות קריאה שוטפת מוכשרת, הופך את שיעורי הקריאה למעניינים, תוססים ומלאי רגשות. מגוון המשימות מושך ומושך את תשומת הלב של הילדים, מפתח עניין בקריאה, אשר לאחר מכן אינו נמוג בכיתות הבאות.

"בלי קריאה אין השכלה אמיתית, אין, ולא יכול להיות טעם, אין סגנון, אין רוחב רב של הבנה" א. הרזן "אי אפשר להיות מאושר בלי לדעת לקרוא. כל מי שאין לו גישה לאמנות הקריאה הוא אדם לא מנומס, בור מוסרי". V.A. סוחומלינסקי

תצוגה מקדימה:

מוסד החינוך של השלטון העירוני של טיימיר

"בית ספר תיכון מס' 3 דודינו"

תַקצִיר

"יצירת מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת ואקספרסיביות ודרכים לשיפורן."

הושלם על ידי: מורה בבית ספר יסודי

TMK OU "בית ספר תיכון מס' 3 דודינו"

דודינקי, טריטוריית קרסנויארסק

צ'רניאקובה טטיאנה ולדימירובנה

דודינקה

2012

מבוא ………………………………………………………………………………………………… 2

פרק 1. מושג מיומנויות הקריאה אצל תלמידי בית ספר צעירים בספרות פדגוגית ומתודולוגית………………………………………………………….4

1.1. דימוי היסטורי-ביקורתי של מתודולוגיית הקריאה………………8

1.2. שלבים של פיתוח מיומנות הקריאה של קורא מתחיל...10

1.3. יסודות מדעיים של שיטות קריאה………………………………….12

1.4. גישות לבחירת שיטה להוראת קריאה…………………14

פרק 2. ניסיון בפיתוח מיומנויות קריאה בבית הספר היסודי……….18

2.1. עבודה על תודעת הקריאה…………………………………………18

2.2. מערכת תרגילי אימון לשיפור

מיומנויות קריאה אקספרסיביות…………………………………..…20

2.3. דרכים וטכניקות המקדמות את הגיבוש

קריאה שוטפת נכונה……………………………………………….31

מסקנה………………………………………………………………………………………………………50

הפניות ……………………………………………………………………………… 51

נספח …………………………………………………………………………………………………………53

מבוא

ללמד ילדים לקרוא נכון, שוטף, מודע ואקספרסיבי היא אחת המשימות של החינוך היסודי. ומשימה זו רלוונטית ביותר, שכן הקריאה משחקת תפקיד עצום בחינוך, בחינוך ובהתפתחות של אדם. קריאה היא חלון שדרכו ילדים רואים ולומדים על העולם ועל עצמם. קריאה היא גם משהו שמלמדים תלמידי בית ספר צעירים יותר, שדרכו הם מתחנכים ומתפתחים. יכולות ומיומנויות קריאה נוצרות לא רק כסוג החשוב ביותר של דיבור ופעילות מנטלית, אלא גם כמערכת מורכבת של יכולות ומיומנויות בעלות אופי חינוכי, המשמשת את התלמידים בלימוד כל המקצועות האקדמיים, בכל המקרים של חוץ-לימודים ו חיים מחוץ ללימודים.

החיים מראים שאם תלמיד למד לקרוא במהלך תקופת הכשרת האוריינות, אז הוא תופס מקום נכבד בצוות הכיתה ומאמין בכוחו שלו, ולהפך, אם ילד לא שולט בקריאה, הוא מרגיש סוג כלשהו של נחיתות, מאבד אמון בכוח שלו, ביכולת ללמוד בהצלחה ובכיתה צוות נמצא בצל. מבחינה מוסרית הוא יחווה את חסרונותיו ולא יוכל לממש את יכולותיו בבית הספר, את הדברים החיוביים שטמונים בו. לדברי פסיכולוגים, יותר מ-200 גורמים משפיעים על הביצועים הלימודיים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון. הם בחרו יותר מ-40 גורמים המשפיעים מאוד על הביצועים הלימודיים. לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם מס'. 1 - מהירות קריאה. מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על הביצועים האקדמיים. לכן יש צורך בעבודה שיטתית ומכוונת על פיתוח ושיפור מיומנויות הקריאה מכיתה לכיתה.

נושא : "יצירת מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות ודרכים לשיפורן.

מטרת המחקר: בהתבסס על ניתוח תוצאות קריאה אקספרסיבית שוטפת ומודעת, לקבוע את השיטות והטכניקות היעילות ביותר המקדמות את פיתוח מיומנויות הקריאה.

בעיית מחקר: מהם הדרכים והתנאים בפיתוח צורות ושיטות בסיסיות המשפיעות על רמת ההתפתחות של טכנולוגיית הקריאה לתלמידי בית ספר יסודי.

מושא לימוד: מהירות, מודעות, כושר ביטוי הם המאפיינים העיקריים של מיומנויות הקריאה. נושא הלימוד הוא שיטות וטכניקות העבודה בכיתה התורמות לפיתוח מיומנויות הקריאה.

הַשׁעָרָה : במחקר זה, אני מניח שפיתוח מיומנויות טכניקת קריאה יהיה יעיל אם מתקיימים התנאים הבאים:

1. לבחור מערכת של תרגילים שמפעילים את תשומת הלב של תלמידי בית הספר, עוזרים להם לקרוא את הטקסט בקלות ולהבין את מה שהם קוראים (יצירת מצב של הצלחה);
2. לבצע תרגילים במערכת המקדמים פיתוח מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות;
3. לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של ילדים.

משימות:

1. למד את הספרות בנושא הנ"ל.
2. לקבוע את השיטות והטכניקות המתאימות ביותר לעבודה התורמות לפיתוח המהירות, המודעות וכושר ההבעה של הקריאה.
3. למד את הניסיון של עמיתים בנושא זה.

פרק 1. מושג מיומנויות הקריאה אצל תלמידי בית ספר צעירים בספרות פדגוגית ומתודולוגית

עניין בקריאה מתעורר כאשר הקורא שולט בקריאה מודעת ופיתח מניעים חינוכיים וקוגניטיביים לקריאה. תנאי לשליטה בפעילות הקריאה הוא גם הכרת שיטות הקריאה, שיטות עיבוד סמנטי של טקסט והחזקת מיומנויות מסוימות שלא אמורות להתפתח באופן ספונטני. אני מאמין שאחת האפשרויות לשיפור איכות הקריאה בבית הספר היסודי היא ניהול ממוקד של הוראת הקריאה.

קריאה היא תהליך פסיכופיזיולוגי מורכב. מנתחים חזותיים, דיבור-מוטוריים ודיבור-שמיעתי לוקחים חלק בפעולה שלו. על הבסיס של תהליך זה, כפי שכותבת ב.ג. אנאנייב, "המנגנונים המורכבים ביותר של אינטראקציה בין מנתחים וחיבורים זמניים בין שתי מערכות אותות".

קריאה בשלב הראשוני שלה, בשלב היווצרות טכנולוגיית הקריאה, הפסיכולוג המפורסם שלנו B.D. אלקונין אפיינה אותו כ"תהליך של יצירה מחדש של צורת הצליל של מילים לפי המודל הגרפי שלהן". זה אומר שהילד צריך לראות את האות, להבדיל את האות, לקבוע מהי האות, ואז עליו לראות, להבדיל ולקבוע את האות הבאה. ורק אם זמן זיהוי האות השניה אינו ארוך מזמן שכחת הקודמת, לא תהיה שכחה, ​​והילד יוכל לזהות את ההברה. והילד עובר את השלבים האלה די הרבה זמן.

תהליך הקריאה אינו תהליך שניתן להיווצר במהירות. למרבה הצער, במהלך 50 השנים האחרונות, הזמן המושקע בלימוד קריאה וכתיבה ירד בחדות רבה, כמעט בחצי. ואם ניקח התחלה משנות החמישים וספרי לימוד מודרניים שילד צריך לקרוא בעוד חודשיים, אז נבין שעושר המידע, הקצב שאנו נותנים לילד, גדל בצורה מדהימה. אבל היכולות של הילד נשארו זהות. לא משנה מה הפונקציונליות הספציפית שהייתה לו, כך זה נשאר. אם בשנות ה-50 ילדים בני כמעט שמונה הגיעו לבית הספר, אז ב-20 השנים האחרונות הגיעו ילדים בני שש לבית הספר .

בתהליך הקריאה המורכב ניתן להבחין בשלוש נקודות עיקריות:

1. תפיסת המילים הללו.להיות מסוגל לקרוא פירושו, קודם כל, להיות מסוגל לנחש מתוך אותיות את המילים שהן מציינות. הקריאה מתחילה רק מהרגע שבו אדם, המתבונן באותיות, מסוגל לבטא, או לזכור, מילה ספציפית המתאימה לשילוב האותיות הללו.

לא קשה להראות שבתהליך זה של תפיסת אותיות כסמלים של מילה מסוימת, לא רק החזון, אלא גם הזיכרון, הדמיון והמוח האנושי לוקחים חלק גדול. כאשר אנו קוראים מילים, אנו לא רק מוסיפים אות אחר אות, אלא לאחר שתפסנו אות אחת או כמה אות, אנו מיד מנחשים את כל המילה.

1. הבנת התוכןהקשורים למילים שנקראו. כל מילה שאנו קוראים יכולה לגרום לכמה שינויים בתודעה שלנו שקובעים את הבנתנו את המילה הזו. במקרה אחד, תמונה מסוימת, חיה יותר או פחות מופיעה בתודעה שלנו, במקרה אחר - איזשהו תחושה, רצון או תהליך לוגי מופשט, בשלישי - שניהם יחד, ברביעי - אין תמונה או תחושה, אלא רק פשוט חזרה על המילה הנתפסת, או אולי מילה אחרת הקשורה אליה.
2. הערכת קריאה. היכולת לא רק לקרוא ספר, אלא גם לחשוב בביקורתיות על תוכנו, לא תמיד נצפית, כידוע.

המניע לקריאה הוא צורך. לתלמיד בית ספר יסודי השולט בקריאה יש צורך קודם כל ללמוד לקרוא, כלומר לשלוט במערכת הקול ובתהליך הקריאה עצמו - הופעת מילים מתוך אותיות. זה מעורר בו עניין. לאחר ששלט בקריאה הראשונית (אוריינות), התלמיד משנה את המניע לקריאה: הוא מעוניין להבין איזו מחשבה מסתתרת מאחורי המילים. ככל שהקריאה מתפתחת, המניעים הופכים מורכבים יותר והתלמיד קורא במטרה ללמוד עובדה או תופעה ספציפית כלשהי; צרכים מורכבים אף יותר מופיעים, למשל, לדעת את המניע לפעולת הגיבור כדי להעריך אותה; למצוא את הרעיון המרכזי בטקסט מדעי פופולרי וכו'.

קריאה קשורה ישירות לדיבור בעל פה. בעזרת דיבור בעל פה מתרגלים את כושר ההבעה של הקריאה; בקריאה נעשה שימוש באמצעי ביטוי מילולי וכן בדיבור בעל פה קוהרנטי להעברת תוכן הטקסט ותקשורת בין הקוראים.

תפיסת הטקסטים של תלמידי בית ספר צעירים יותר אינה תואמת את התפיסה של קורא בוגר ויש לה מספר תכונות. הוא מאופיין ב:

1. פיצול, חוסר שלמות בתפיסת הטקסט;
2. חולשה של הפשטה והכללה של תפיסה;
3. תלות בניסיון חיים;
4. חיבור עם הפעילות המעשית של הילד;
5. רגשיות וספונטניות בולטת, כנות של אמפתיה;
6. שכיחות העניין בתוכן הדיבור, ולא בצורת הדיבור;
7. הבנה לא מלאה ונכונה מספיק של אמצעי דיבור פיגורטיביים ואקספרסיביים;
8. הדומיננטיות של רמת התפיסה הרבייה (הרבייה).

כדי ליצור קריאה כמיומנות אקדמית, יש צורך לזכור את הנסיבות הללו. כמו כן, חשוב לקחת בחשבון את מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של ילדים. ילדים בגילאי 6-7 טרם פיתחו חשיבה לוגית, היא ויזואלית ויעילה במהותה ודורשת הסתמכות על פעולות מעשיות עם חפצים שונים ותחליפיהם - מודלים. ואז, בהדרגה, החשיבה מקבלת אופי ויזואלי-פיגורטיבי, ולבסוף, מתעוררת חשיבה מופשטת לוגית. שלבי התפתחות אלו של הפעילות הקוגניטיבית של תלמיד בית ספר יסודי משאירים חותם על אופי הלמידה.

המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית בהשמעת טקסט מודפס, הכרוכה במודעות לרעיון העבודה הנתפסת ופיתוח היחס של האדם עצמו למה שנקרא. בתורו, פעילות קריאה כזו מניחה את היכולת לחשוב על הטקסט לפני הקריאה, במהלך הקריאה ולאחר סיום הקריאה. "קריאה מחשבתית" זו, המבוססת על כישורי קריאה מושלמים, היא זו שהופכת לאמצעי להכנסת הילד למסורת תרבותית, לשקוע בעולם הספרות ולפתח את אישיותו. יחד עם זאת, חשוב לזכור כי מיומנות קריאה היא המפתח ללמידה מוצלחת הן בבית הספר היסודי והן בתיכון, כמו גם אמצעי אמין להתמצאות בזרימת המידע העוצמתית שאיתה אנשים מודרניים צריכים להתמודד.

כל התכונות הללו קשורות זו בזו ותלויות זו בזו. ללא הגייה נכונה של סימנים גרפיים, אי אפשר להבין יחידות טקסט בודדות; בלי להבין את המשמעות של כל יחידה, אי אפשר להבין את הקשר שלהן, וללא הקשר הפנימי של מרכיבים בודדים של הטקסט, הרעיון של העבודה לא תובן. בתורו, הבנת המשמעות הכללית של היצירה מסייעת לקריאה נכונה של מרכיביה האישיים, וקריאה נכונה והבנה של הטקסט הופכות לבסיס לקריאה אקספרסיבית. שטף, בהיותה קצב הקריאה, בתנאים מסוימים הופכת לאמצעי להבעה. לפיכך, הכנת קורא צריכה להתבסס על עבודה בו-זמנית על כל ארבע האיכויות של מיומנויות הקריאה. גישה זו מיושמת כבר במהלך תקופת הכשרת האוריינות. חשוב עוד יותר לזכור מערכת עבודה זו בכיתה בעת קריאת טקסטים ספרותיים.

במתודולוגיה, לצד המונח מיומנות קריאה, משתמשים במונח טכניקת קריאה. עד לאחרונה, המונח הזה התייחס רק לצד הטכני של תהליך הקריאה.

הפסיכולוג המפורסם T.G. אגורוב, בעבודתו "מסות על הפסיכולוגיה של הוראת ילדים לקרוא", רואה בקריאה פעילות המורכבת משלוש פעולות הקשורות זו בזו: תפיסת סימני האותיות, השמעת (הגייה) מה שמצוין על ידם והבנת הנקרא. . עבור ילד קטן שרק לומד לקרוא, פעולות אלו מתרחשות ברצף. עם זאת, ככל שהניסיון בקריאת טקסט מצטבר, מרכיבים אלה מסונתזים. ט.ג. אגורוב כותב: "ככל שהסינתזה בין תהליכי ההבנה לבין מה שנקרא מיומנות בקריאה גמישה יותר, כך הקריאה מתקדמת יותר מושלמת, כך היא מדויקת יותר ומלאת הבעה". כעולה מהאמירה לעיל, החוקר אינו מעמיד את טכניקת הקריאה (מה שנקרא מיומנות בקריאה, כלומר מנגנון התפיסה והקול) עם ההבנה של הנקרא. כדי שהקריאה תתבצע, יש לבצע את כל שלוש הפעולות בו זמנית.

S.P כתב על אותו דבר. Redozubov: וכעת ניתן למצוא מורים המחלקים את שיעורי הקריאה לשתי קטגוריות: שיעורים בקריאה "טכניקות" ושיעורים בקריאה מודעת ואקספרסיבית. חלוקת השיעורים הזו פגומה מיסודה. כל שיעור קריאה צריך להיות שיעור בקריאה מודעת".

1.1. תמונה היסטורית-ביקורתית של מתודולוגיית הקריאה

מתוך הבנת חשיבות הוראת הקריאה בחינוך, גידול והתפתחות של ילדים, אני מחפשת דרכים לשפר את איכות ההוראה בשיעורים אלו. לכן, אני נמשך במיוחד לניסיונם של מדענים, מורים חדשניים הפועלים בתחום זה. כל הטכניקות והתרגילים שבהם אני משתמש מתוארים בספרות.

שיטות מודרניות של קריאה ופיתוח דיבור משתמשות בניסיון רב הערך של שיטות קריאה מהעבר. הבסיס ההיסטורי של מתודולוגיית הקריאה היה עבודתם של פסיכולוגים מובילים העוסקים בבעיית פיתוח מיומנויות קריאה: מושגים פילוסופיים: I. Kant, N. Berdyaev, רעיונות פילוסופיים ופדגוגיים של ל. טולסטוי, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I. בונאקוב, ו.א. סוחומלינסקי. טכניקות קריאה בסיסיות פותחו על ידי K.D. אושינסקי. הוא המליץ ​​להסתכל על יצירת אמנות "כחלון שדרכו עלינו להראות לילדים צד זה או אחר של החיים", והדגיש כי "לא מספיק שילדים יבינו את היצירה, אלא הכרחי שירגישו אותה. ." הוראות אלו של המתודולוגיה של אושינסקי מדברות על המשמעות הקוגניטיבית של הקריאה ועל חשיבות השפעתה האסתטית על הקורא. אושינסקי כלל במשימות הקריאה גם פיתוח יכולות חשיבה ועבודה על שליטה בנורמות דקדוקיות. הוא המליץ ​​על גישה שונה לקריאת מאמרי מדע פופולריים ולקריאת יצירות בדיוניות, פיתח עקרונות לניהול שיחות בהתאם לסוג העבודה, ונתן הנחיות ספציפיות לגבי הפרט בעבודה על יצירות פולקלור ואגדות. K.D מילא תפקיד עצום בשיעורי קריאה. אושינסקי התבונן בחיי הטבע ודרש שימוש בבהירות בקריאה, וראה בבהירות את העיקרון העיקרי של הוראת השפה הרוסית. המערכת שיצר אושינסקי נקראה "קריאה מסבירה".

חסידי ק.ד. אושינסקי שיתף את מחשבותיו על הצורך להחליף תרגילים פיגורטיביים בטכניקות קריאה וסיפור מחדש במערכת חדשה של שיעורים מעניינים המעשירים את התלמיד בידע ומפתחים את אישיותו.

במתודולוגיה של שנות ה-30-50 התפתחה גישה מסוימת לניתוח טקסט, שהתבססה על מקוריות של יצירת אמנות בהשוואה למאמר מדעי ועסקי, והניחה עבודה מדורגת על היצירה, תוך תרגול מיומנויות קריאה, ניתוח העבודה בחלקים עם הכללה לאחר מכן, ועבודה שיטתית על התפתחות הדיבור.

בשנות ה-60-70 בוצעו שינויים בתוכן הקריאה וההוראה בכיתה. שופרה המתודולוגיה לניתוח יצירת אמנות: פחות תרגילי רפרודוקציה, יותר תרגילים יצירתיים, פיתוח יכולת להביע את דעתו על הנקרא, עבודה על היצירה בכללותה, ולא על חלקים קטנים בודדים, הוראה גדולה יותר עצמאות בחשיפת הרעיונות והתמונות של העבודה, מגוון סוגי משימות בעבודה עם טקסט. בשלב זה נקבעו המיומנויות שפותחו אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר בעבודה עם טקסט, וגם הדרישות למיומנויות הקריאה בכיתות א'-ג' הוגדרו בצורה ברורה יותר.

בשנות ה-80 שופרו תוכניות קריאה לבתי ספר תלת-שנתיים ונוצרו תכניות לבתי ספר ארבע-שנתיים. מחברי התוכניות והספרים החדשים לקריאה, V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein, ביצעו מבחר קפדני של יצירות, תוך התחשבות בערכן החינוכי, בשלמותן האמנותית, במשמעותן החינוכית ובהתאמה למאפייני הגיל. של תלמידי בית ספר צעירים יותר. פותחו הוראות מתודולוגיות שמגדירות את הגישה לניתוח של יצירת אמנות. הם מסתכמים לדברים הבאים:

1. ניתוח תוכן העבודה וגיבוש מיומנויות קריאה נכונות, שוטפות, מודעת ואקספרסיביות מתמזגים לתהליך אחד (משימות שמטרתן הבנת תוכן הטקסט, תורמות במקביל לשיפור מיומנויות הקריאה) ;

2. בירור הבסיס האידיאולוגי והתמטי של היצירה, דימויה, קו העלילה, הקומפוזיציה והאמצעים החזותיים משרתים במידה המרבית את ההתפתחות הכללית של התלמידים כפרטים, וכן מבטיח את התפתחות הדיבור של התלמידים;

3. הסתמכות על ניסיון החיים של התלמידים היא הבסיס לתפיסה מודעת של תוכן העבודה ותנאי הכרחי לניתוחה הנכון;

4. קריאה נחשבת כאמצעי להפעלת הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים והרחבת הידע שלהם על המציאות הסובבת;

5. הניתוח צריך לעורר מחשבות, רגשות, לעורר את הצורך בביטוי, ולתאם את ניסיון החיים של האדם עם העובדות שהציג המחבר.

שיטות מודרניות שוקלים את משימות החינוך והחינוך באחדות. אמצעי החינוך הם נושא הקריאה, תוכנו האידיאולוגי וההתגלמות האמנותית של תוכן זה. מתודולוגיית הקריאה נותנת תשומת לב מיוחדת לטכניקות לפיתוח מיומנויות עצמאות בעבודה עם טקסט וספרים.

מחקרים שנעשו בשנים האחרונות הראו כי קריאה מהירה מפעילה תהליכי חשיבה ומהווה את אחד האמצעים לשיפור התהליך החינוכי למגוון רחב של רמות חינוך, מהיסודי ועד לתיכון. .

1.2 שלבים של פיתוח מיומנויות קריאה לקורא מתחיל

אנליטיים השלב מאופיין בכך שכל שלושת מרכיבי תהליך הקריאה בפעילות הקורא "שבורים" ודורשים מאמצים נפרדים מהילד לבצע פעולות ספציפיות: לראות אות תנועות, לקשר אותה עם הברה מתמזגת, לחשוב היכן לקרוא את האותיות מחוץ למיזוג, להשמיע כל אחת מהן הברה גרפית, כלומר. לבטא אותה בצורה חלקה, כך שתזהה את המילה ותבין אותה. קריאה לפי הברות היא סימן לכך שהילד נמצא בשלב הראשון של גיבוש המיומנות - אנליטית. השלב האנליטי נחשב בדרך כלל כמתאים לתקופת לימוד האוריינות. עם זאת, על המורה לזכור שלכל ילד יש את קצב ההתפתחות שלו בכלל ובשליטה במיומנות הקריאה בפרט.

מְלָאכוּתִי השלב מניח שכל שלושת מרכיבי הקריאה מסונתזים, כלומר. תפיסה, הגייה והבנה של הנקרא מתרחשים בו זמנית. בשלב זה הילד מתחיל לקרוא מילים שלמות. עם זאת, הסימן העיקרי למעבר של הקורא לשלב זה הוא נוכחות האינטונציה בעת הקריאה. חשוב שהילד לא יבין רק יחידות בודדות של הטקסט, אלא יקשר אותן לתוכן ההוליסטי של הנקרא. אינטונציה בעת הקריאה מופיעה בתנאי שהקורא שומר על המשמעות הכללית של הנקרא במוחו. זה קורה בדרך כלל בשנה השנייה של בית הספר היסודי.

בדרך זו - מהשלב האנליטי לשלב האוטומציה - יכול ללכת ילד בבית הספר היסודי, בתנאי שהמורה מספק אופן פעולה מסוים בכיתה:

בשלבים הראשונים של לימוד הקריאה והכתיבה, כאשר ניתוח צליל-אותיות חשוב מאוד, ההגייה חשובה לנו מאוד. אין לנו זכות ללמד ילד לקרוא בשקט. אבל מכיתה ג' בערך, אולי בנפרד, אולי בקצב איטי מאוד, יש ללמד את הילד לעבור לקריאה בשקט. וזה מנגנון קריאה אחר. זהו מידע המסופק לנתח החזותי, זה קורה אחרת לגמרי. אנחנו צריכים להבין את זה, אבל, למרבה הצער, אנחנו לא, למה? אף אחד מהמתודולוגים לא יכול לענות על זה.

אז, הילד עובר את השלב הראשון, השני והשלישי של פיתוח מיומנויות קריאה בקצב האישי שלו, ושלבים אלה נמשכים כשלוש עד ארבע שנים. בשלב הראשון עוקבים אחר כל רכיב במכתב. בשלב הראשון, ההורים אומרים לעתים קרובות: הוא יודע את האותיות, אבל לא רוצה לקרוא. הוא לא רוצה, הוא עדיין לא יכול! רק עד גיל 9-10 נוצרים מנגנוני ויסות וולונטרי של פעילות וארגון הקשב. אחרי הכל, כדי להתרכז, כדי להבדיל, אתה לא צריך להיות מוסח. צריך להתרכז .

1.3. יסודות מדעיים של שיטות קריאה.

טכניקה מעניינת לפיתוח קריאה שוטפת פותחה על ידי V.I. Zaitsev. הוא האמין ששיפור טכניקות הקריאה היא אחת המשימות העיקריות של הוראת תלמידי בית ספר יסודי. גיבוש אישיותו של התלמיד, גיבוש יחסו לקריאה, לבית הספר, למורה, לחברים, לצוות הכיתה ולעצמו תלויים במידה רבה באופן שבו מלמדים את הילדים לקרוא.

החיים מראים שאם תלמיד למד לקרוא במהלך תקופת הכשרת האוריינות, אז הוא תופס מקום נכבד בצוות הכיתה ומאמין בכוחו שלו, ולהפך, אם ילד לא שולט בקריאה, הוא מרגיש סוג כלשהו של נחיתות, מאבד אמון בכוח שלו, ביכולת ללמוד בהצלחה ובכיתה צוות נמצא בצל. מבחינה מוסרית הוא יחווה את חסרונו, הוא לא יוכל לממש את יכולותיו בבית הספר, את הדברים החיוביים שטמונים בו.

לדברי פסיכולוגים, הצלחה מושפעת מיותר מ-200 גורמים, אך אי אפשר לקחת את כולם בחשבון. הם בחרו יותר מ-40 גורמים שמשפיעים מאוד על הביצועים הלימודיים. לאחר בדיקה ותשאול תלמידים, התברר שיש גורם לא 1 - מהירות קריאה.

מהירות הקריאה היא הגורם החשוב ביותר המשפיע על ביצועים אקדמיים. אנחנו לא מדברים כאן על קריאה מהירה, כי קריאה מהירה היא קריאה במהירות של יותר מ-300 מילים בדקה. קריאה כזו אפשרית רק על עצמך.

אנחנו מדברים על קריאה מיטבית, כלומר. o קריאה בקצב שיחה. הקצב הוא בין 120 ל-150 מילים בדקה. בקצב הזה התלמידים משיגים את ההבנה הטובה ביותר שלהם את הטקסט. אם המהירות תוגדל ל-180 מילים או יותר, ההבנה של הטקסט תתדרדר. כאשר קריאה מהירה של עד 120 מילים לדקה, גם ההבנה של הטקסט מתדרדרת (כדי להבין, צריך לקרוא 2, או אפילו 3 פעמים).

הטיעון שהוצג לעיל אינו היחיד בעד שיפור טכניקות הקריאה. בואו נסתכל על הבעיה מכמה היבטים:

היבט אימון . אם לתלמיד יש מהירות קריאה בכיתות ז'-ח' של פחות מ-60 מילים, ושיעורי הבית הם שמונה עמודים של ספר הלימוד או 6500 מילים, אז 6500: 60 = 107 דקות. כשעתיים לקרוא את הטקסטים פעם אחת. אם הוא לא מבין את זה פעם אחת, הוא צריך לקרוא את זה 2-3 פעמים, וזה 4-6 שעות, להוסיף מטלות כתובות ולהוסיף את הזמן שהתלמיד בילה בבית הספר - אתה מקבל יום עבודה של 15 שעות. תלמיד כזה נידון לכישלון ואף מורה-מורה מוכשר לא יכול לעזור.

היבט פיתוח. בדרך כלל אותם תלמידים שקוראים הרבה קוראים במהירות. תוך כדי כך, זיכרון העבודה וטווח הקשב משתפרים. ביצועים נפשיים, בתורו, תלויים בשני האינדיקטורים הללו.

היבט הורי. לא סביר שמישהו יטיל ספק בכך שהעבודה החינוכית תלויה בהיענות ובמחויבות של התלמידים.

לכן, לא במקרה ראינו כיצד ההיענות של ילדים משתנה במהלך שנות החינוך. אם בכיתה ג' תלמידים קוראים גרוע, אז בכיתה ד' הביצועים שלהם יורדים. כעת רוב תלמידי הכיתה מקבלים ציונים ג'. הפסיכולוגיה הרווחת בכיתה היא לא של תלמיד טוב, אלא של תלמיד ג'. זוהי פסיכולוגיה מזיקה: היא מובילה לתופעה של הידבקות פסיכולוגית, מכפיפה עוד ועוד תלמידים.

מה המשמעות של הזיהום הפסיכולוגי שנצפה בכיתה ד'?

רוב התלמידים מנמקים כך. ללמוד היטב - עם "4" ו- "5" - לא ניתן להשגה. הם עדיין לא יתנו לך ציון רע. אז האפשרות היחידה היא שלוש. בין אם אתה לומד או לא, זה עדיין ציון ג'. ובכן, אם כן, אז קל יותר לא ללמוד מאשר ללמוד. עד סוף כיתה ד' הילדים מתחילים להבין זאת היטב, ובכיתה ה' רבים מהם מפסיקים להכין שיעורי בית לבד, אדישים ללימודים וכו'.

היבט כלכלי.אציג כאן נתונים שבמבט ראשון רחוקים ממערכת החינוך. בארצות הברית של אמריקה, ארגונים רבים אינם מקבלים תפקידי ניהול אם למומחה יש מהירות קריאה מתחת ל-400 מילים לדקה. מאמינים שעם מהירות קריאה נמוכה, הוא פשוט יטבוע בזרם של עיתונים.

היבט אידיאולוגי – פוליטי.נרשום את השבר. המונים הם 40,000, המכנה הוא 80. בואו נסביר את המספרים האלה. 40 אלף מילים זה נפח של עיתון על שישה עמודים, 80 מילים בדקה - זו מהירות הקריאה של רבים מתלמידי התיכון שלנו. בואו נחשב כמה זמן ייקח לעובד העתידי הזה (מומחה) לקרוא את העיתון. 4000-: 80 = 500 דקות, או 8 שעות. אם נזכור תלמיד שמהירות הקריאה שלו הייתה רק 38 מילים לדקה, אז ייקח לו שש עשרה שעות לקרוא את העיתון. נראה שאין אנאלפביתיות, אבל אוריינות למחצה אינה טובה יותר.

בדקנו את הצורך בקריאה מיטבית בחמש דרכים. אני חושב שהדוגמאות שניתנו מספיקות כדי לשכנע אחרים שבאמת יש צורך בקריאה מיטבית.

1.4. גישות לבחירת שיטה להוראת קריאה

אחת המשימות החשובות ביותר של בית הספר היסודי היא לפתח מיומנויות קריאה אצל ילדים, שהיא הבסיס לכל החינוך העוקב. מיומנות קריאה מפותחת כוללת לפחות שני מרכיבים עיקריים: א) טכניקת קריאה (תפיסה והגייה נכונה ומהירה של מילים, המבוססת על הקשר בין הדימויים החזותיים שלהן מחד, לבין דימויים אקוסטיים ודיבור מוטוריים מאידך) , ב) הבנת טקסט (חילוץ משמעותו, תוכנו). ידוע ששני המרכיבים הללו קשורים זה בזה ונשענים זה על זה: לפיכך, שיפור טכניקות הקריאה מקל על הבנת הנקרא, וטקסט קל להבנה נתפס בצורה טובה ומדויקת יותר. יחד עם זאת, בשלבים הראשונים של פיתוח כישורי הקריאה מיוחסת חשיבות רבה יותר לטכניקת הקריאה, ובשלבים הבאים - להבנת הטקסט. .

למרות הוויכוח המתמשך על דרכים ללמד קריאה, זוהה מרכיב חובה: שליטה בהתכתבות בין אותיות וצלילים. שלב זה הוא הראשון, אך לא האחרון, בדרך לשליטה עמוקה ושלמה בדיבור הילידים שלך.

ישנן שתי שיטות עיקריות, הפוכות ביסודו, להוראת קריאה. האחת נקראת שיטת המילה השלמה, השנייה נקראת השיטה הפונולוגית.

גישה פונטיתמבוסס על העיקרון האלפביתי. היא מבוססת על הוראת הגיית אותיות וצלילים (פונטיקה), וכשהילד צובר ידע מספיק, הוא עובר להברות, ולאחר מכן למילים שלמות. ישנם שני כיוונים בגישה הפונטית:

1. שיטת פונטיקה שיטתית. לפני קריאת מילים שלמות, ילדים מלמדים ברצף את הצלילים המתאימים לאותיות והם מאומנים לחבר את הצלילים הללו. לעיתים התוכנית כוללת גם ניתוח פונטי – יכולת לתמרן פונמות.
2. שיטת הפוניקה הפנימית מתמקדת בקריאה חזותית וסמנטית. כלומר, מלמדים ילדים לזהות או לזהות מילים לא באמצעות אותיות, אלא דרך תמונה או הקשר. ורק אז, בניתוח מילים מוכרות, נלמדים הצלילים המסומנים באותיות. באופן כללי, לשיטה זו יעילות נמוכה יותר משיטת הפונטיקה השיטתית. זה נובע מכמה מאפיינים של החשיבה שלנו. מדענים מצאו כי יכולת הקריאה קשורה ישירות לידע של אותיות וצלילים, וליכולת לזהות פונמות בדיבור בעל פה. מיומנויות אלו חשובות אף יותר בלימוד הקריאה הראשונית מאשר רמת האינטליגנציה הכללית.

שיטה לשונית. בלשנות היא מדע טבעה ומבנה השפה. חלק ממנו משמש בהוראת קריאה. ילדים מגיעים לבית הספר עם אוצר מילים גדול, ושיטה זו מציעה להתחיל ללמוד עם המילים המשמשות לעתים קרובות, כמו גם אלו שנקראות תוך כדי כתיבה. דרך הדוגמה של האחרון לומד הילד את ההתאמה בין אותיות וצלילים.

שיטת מילה שלמה. כאן מלמדים את הילדים לזהות מילים כיחידות שלמות, מבלי לפרק אותן למרכיבים. שיטה זו אינה מלמדת שמות אותיות או צלילים. לילד מציגים את המילה ומבטאים אותה. לאחר שנלמדו 50-100 מילים, הוא מקבל טקסט שבו מילים אלו מופיעות לעתים קרובות. ברוסיה שיטה זו ידועה כשיטת גלן דומן. תומכי התפתחות הגיל הרך החלו להתעניין בו בשנות ה-90.

שיטת טקסט שלם. במובנים מסוימים זה דומה לשיטת כל המילה, אבל זה פונה יותר לחוויית השפה של הילד. כך למשל ניתן ספר בעל עלילה מרתקת. הילד קורא ונתקל במילים לא מוכרות שאת משמעותן הוא צריך לנחש בעזרת הקשר או איורים. יחד עם זאת, לא רק מעודדים קריאה, אלא גם כתיבת סיפורים משלך. המטרה של גישה זו היא להפוך את חווית הקריאה למהנה. אחד המוזרויות הוא שחוקים פונטיים אינם מוסברים כלל. הקשר בין אותיות וצלילים נוצר בתהליך הקריאה, בצורה מרומזת. אם ילד קורא מילה לא נכונה, היא לא מתוקנת. הטיעון השולט: קריאה, כמו שליטה בשפה המדוברת, היא תהליך טבעי, וילדים מסוגלים לשלוט בכל הדקויות של תהליך זה בעצמם.

שיטת זייצב . ניקולאי זייצב הגדיר את המחסן כיחידה של מבנה שפה. מחסן הוא צמד של עיצור ותנועות, או עיצור וסימן קשה או רך, או אות אחת. זייצב כתב מחסנים על פני הקוביות. הוא עשה את הקוביות שונות בצבע, בגודל ובצליל שהן השמיעו. זה עוזר לילדים להרגיש את ההבדל בין תנועות ועיצורים, קוליים ורכים. באמצעות מחסנים אלה, הילד מחבר מילים. הטכניקה מתייחסת לשיטות פונטיות, מכיוון שמחסן הוא או הברה או פונמה. לפיכך, הילד לומד לקרוא מיד לפי פונמות, אך בו זמנית מקבל באופן לא פולשני את המושג של התכתבויות של אותיות צליל, שכן על פני הקוביות הוא נתקל לא רק באותיות, אלא באותיות "אחת אחת". .

מסקנות לגבי פרק 1

לחקר בעיית פיתוח מיומנויות הקריאה יש היסטוריה ארוכה. טכניקות קריאה בסיסיות פותחו על ידי K.D. אושינסקי. בשנות ה-80 שופרו השיטות והתכניות. המחברים של שיטות חדשות, תוכניות וספרים לקריאה היו V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein.

המתודולוגיה המודרנית מבינה את מיומנות הקריאה כמיומנות אוטומטית בהשמעת טקסט מודפס, הכרוכה במודעות לרעיון העבודה הנתפסת ופיתוח היחס של האדם עצמו למה שנקרא.

במתודולוגיה נהוג לאפיין את מיומנות הקריאה בשמות ארבע תכונותיה: דיוק, שטף, תודעה וכושר הבעה.

דיוק מוגדר כקריאה חלקה ללא עיוות המשפיע על המשמעות של הנקרא.

שטף היא מהירות הקריאה הקובעת את הבנת הנקרא. מהירות זו נמדדת במספר התווים המודפסים הנקראים ליחידת זמן (בדרך כלל מספר המילים בדקה).

תודעת הקריאה בספרות המתודולוגית העדכנית מתפרשת כהבנה של כוונת המחבר, מודעות לאמצעים האמנותיים המסייעים לממש רעיון זה, והבנת היחס של האדם עצמו למה שנקרא.

כושר ביטוי הוא היכולת, באמצעות דיבור בעל פה, להעביר למאזינים את הרעיון המרכזי של יצירה ואת היחס האישי כלפיה.

במדע המתודולוגי ישנם שלושה שלבים בהיווצרות מיומנויות הקריאה: שלב אנליטי, סינתטי ואוטומציה.

את הדרך - מהשלב האנליטי לשלב האוטומציה - יכול ללכת ילד בבית הספר היסודי, בתנאי שהמורה מספק אופן פעולה מסוים בכיתה:

1) תרגילי קריאה צריכים להיעשות כל יום;

2) בחירת הטקסטים לקריאה לא צריכה להיות אקראית, אלא צריכה להיעשות תוך התחשבות במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים ובמאפיינים הספרותיים של הטקסטים;

3) על המורה לבצע עבודה שיטתית למניעת קריאה שגויה;

4) על המורה להשתמש במערכת מתאימה לתיקון שגיאות שנעשו במהלך הקריאה;

5) הכשרה בקריאה אילמת צריכה להיות מאורגנת במיוחד, הכוללת מספר שלבים: קריאה בלחש, ניסוח שקט של הנקרא, "קריאה שקטה" (במונחים של דיבור פנימי), וקריאה בפועל לעצמך.

קיימות מספר גישות לבחירת שיטות להוראת קריאה:

1. גישה פונטית
2. שיטה לשונית
3. שיטת מילה שלמה
4. שיטת טקסט שלם
5. השיטה של ​​זייצב.

בפרקטיקה הפדגוגית והחדשנית המודרנית ניתן למצוא דוגמאות לכל אחד מהם. עם זאת, הנפוצה ביותר היא הגישה הפונטית, שבה הילד לומד תחילה את ההגייה של אותיות, אחר כך עובר להברות, ולאחר מכן למילים.

פרק 2. ניסיון בפיתוח מיומנויות קריאה

בבית הספר היסודי.

חלק מההמלצות שתיארתי בעבודה זו ידועות כבר זמן רב. אחרים חדשים. אבל לא אחלק כאן לישן ולחדש. לפ' אנגלס יש רעיון נפלא לגבי האחדות של השמרני והחדש, ולכן חלוקה כזו נראית לי מוטה ובלתי חוקית במקצת. לא משנה לי אם ההמלצות ישנות או חדשות, העיקר שהן שימושיות. חשוב להשתמש בצורה יצירתית בטכניקות שונות, תרגילים, לשנות ולשלב אותם בהתאם לגיל ולהכנת השיעור.

2.1. עבודה על תודעת קריאה

ניתן להגדיר באופן כללי הבנת הנקרא כהבנת הנקרא. עם זאת, במתודולוגיה משתמשים במונח זה בשתי משמעויות:

1) ביחס לשליטה בתהליך הקריאה עצמו (טכניקת קריאה);

2) ביחס לקריאה במובן הרחב יותר (T.G. Ramzaeva).

כאשר הם מדברים על תודעה במשמעות הראשונה, הם מתכוונים עד כמה הילד מבצע באופן מודע את הפעולות הדרושות המרכיבות את השמעת הסימנים המודפסים: מוצא תנועות, מתאם אותן עם הברות מיזוג, רואה עיצורים מחוץ למיזוגים ומבין לאיזו הברה מיזוג הם שייכים. לקונן.

המונח קריאה מודעת במשמעות השנייה מתפקד במתודולוגיה ברמות שונות של תהליך הקריאה עצמו.

הרמה הראשונה, שלעתים קרובות עולה בקנה אחד עם השלב האנליטי של פיתוח כישורי קריאה, כוללת הבנת רוב המילים המשמשות במשמעות מילולית או פיגורטיבית; הבנת משפטים בודדים ויחסיהם זה עם זה; הבנת המשמעות של חלקים בודדים בטקסט, הקשר הפנימי והתלות ההדדית ביניהם ולבסוף, הבנת המשמעות הכללית של הטקסט כולו.

הרמה השנייה של תפיסה מודעת של הטקסט מבוססת על הראשונה וכרוכה בהבנת הסאבטקסט של היצירה, כלומר. הבנת האוריינטציה האידיאולוגית שלו, המערכת הפיגורטיבית, האמצעים האמנותיים, כמו גם את עמדת המחבר ויחסו שלו למה שהוא קורא.

אנו יכולים לדבר גם על הרמה השלישית של קריאה מודעת, כאשר אדם מודע לתחומי עניין הקריאה שלו ויש לו את הכישורים שיכולים לספק אותם, במילים אחרות, הוא קובע במודע את טווח הקריאה שלו, תוך התמקדות ביכולותיו. לפיכך, במתודולוגיה המודרנית, נקבעה נקודת המבט כי תודעת הקריאה מניחה:

1. הבנת המשמעות של כל יחידה לשונית של הטקסט;
2. הבנת האוריינטציה האידיאולוגית של היצירה, המערכת הפיגורטיבית שלה, האמצעים החזותיים והאקספרסיביים, כלומר. עמדת המחבר ויחסו שלו למה שקרא;
3. מודעות לעצמך כקורא.

היכולת להבין את הנקרא מתפתחת אצל ילדים בהדרגה, בתהליך כל העבודה החינוכית והקוגניטיבית, בד בבד עם צבירת ידע, ניסיון חיים ופיתוח חשיבה לוגית.

העבודה על פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי קריאה מורכבת בעיקר מהיכרות לילדים עם מושגים חדשים להם ויצירת קשרים שונים ביניהם.

על בסיס זה, ילדים רוכשים את היכולת להבין את משמעות המילים הכלולות במשפט, לתפוס את משמעותו של משפט, ליצור קשרים בין מחשבותיהם של משפטים בודדים לחלקים מהטקסט, ולהבין את הטקסט בכללותו.

חיבור הידע שילדים צוברים מקריאה עם ניסיון חיים היא אחת הדרכים לקידום היווצרות קריאה מודעת. אז, למשל, בעת קריאת מאמרים מדע פופולרי עם תלמידים, המורה צריך להבטיח שילדים לא רק ילמדו מהטקסט ידע על תופעות טבע, חפצים, אירועים, לא רק יוכלו לעשות הכללה, אלא גם לחבר אותם עם התצפיות שלהם. .

לפי L.K. Nazarova, מודעות לקריאה היא היכולת של הקורא להבין בצורה ברורה ומעמיקה את תוכן הטקסט. זה מורכב מהמשמעות של מילים בודדות, מהמשמעות של משפטים וחלקים מהטקסט.

לפי סבטלובסקיה הקריאה מודעת רק כאשר הקורא קורא ומבין את מה שאינו מבין כאן.

המודעות לקריאה עולה עם התפתחות הילד, עם הרחבת הידע שלו. אבל בארסנל הכלים המתודולוגיים יש רבים, שהשימוש בהם בידיו המיומנות של מורה משמש לפיתוח תודעת הקריאה. אלה כוללים הכנה תכליתית ומחושבת היטב של ילדים לשיעור קריאה, שיחה על מה שהם קוראים, גרימת ילדים להיות פעילים, עבודה על תוכנית לעבודה שהם קוראים, סוגים שונים של עבודת אוצר מילים ושחזור יצירתי וכו'. .

לדוגמה, כאשר עורכים עבודת אוצר מילים בשיעור, ניתן להשתמש בטכניקות הבאות כדי לגלות את המשמעות של מילה:

1. הדגמה של אובייקט או דמותו בציור.
2. טיול לתצפית על חפץ זה.
3. סיפור המורה על הנושא, תופעה.
4. הגדרה הגיונית מלאה של המושג.
5. תיאור הפריט.
6. תמצית מושג מסוים תחת מושג כללי. (אנטילופה היא חיה מגזע הצבאים.)
7. חלוקה של תפיסה כללית לאלו ספציפיים (כלים חקלאיים - מזרעים, זרעים.)
8. ערעור על הרכב המילה.
9. פנייה להקשר. בין המילים שאינן ידועות לילדים, ישנן כאלו שבנפרד אינן מובנות לילדים, אך משמעותן בהקשר מתבררת.

אם המילה היא שם של מושג חשוב שיעבוד עליו בכיתה (למשל מונח מדעי), יש צורך להכניסו למילון הפעיל של התלמידים. במקרה זה, אתה יכול להשתמש, בנוסף לטכניקות שהוזכרו, עוד אחת - זותצוגת כרטיסים קטנים - פוסטרים.ברגע ההסבר, המורה מנתקת כרטיס עם המילה הזו. ניתן לצרף את הכרטיס לתמונה עם תוכן מתאים.

כדי לפתח קריאה מודעת, כדאי גם להשתמש בטקסטים מעוותים ובסיפורים לא גמורים בכיתה.

אני בדרך כלל בודק את הבנת הנקרא שלי במהלך שיחה על מה שקראתי. במקרה זה, שאלות צריכות להתייחס לשלוש רמות תפיסה:

שלב 1 - תוכן בפועל.

שלב 2 - הבנה של יחסי סיבה ותוצאה, הנעה לפעולות של דמויות.

רמה 3 - הערכה משלו של הדמויות ופעולותיהן.

2.2. מערכת תרגילי אימון לשיפור מיומנויות קריאה אקספרסיביות.

הכשרה נכונה בקריאה אקספרסיבית היא בעלת חשיבות רבה. קריאה אקספרסיבית בעצמך וללמד ילדים לקרוא בצורה אקספרסיבית הם לא אותו דבר. שיטת הוראת קריאה אקספרסיבית מבוססת על העיקרון: לקרוא פירושו לחדור למשמעות של יצירה, לדמותה של מילה.

אמצעי הביטוי של הדיבור הם המרכיבים הבאים של דיבור מדובר:

1. חוזק קול (קולני - שקט);
2. קצב קריאה;
3. קריאת גוון;
4. הפסקות;
5. לחץ לוגי;
6. העלאה או הורדת אינטונציה.

מיומנויות אלו מפותחות באמצעות הטכניקות הבאות:

1. תרגילי נשימה.
2. קריאה מגוונת. ("קרא את השיר כמו נחש, עורב, מגפי היה קורא אותו").
3. תרגילים לפיתוח המנגנון הקולי. (אנחנו אומרים את זה בקול רם, בשקט, בלחש).
4. תרגול קצב קריאה. (אנחנו מבטאים מהר, מתון, לאט).
5. תרגילי דיקציה. (סובב לשון, טוויסטר לשון טהור).
6. טכניקת חיקוי של המורה.

תרגילי נשימה ואימוני קול

בספרו של מ.ר. "בית הספר לחשיבה יצירתית" של לבוב במזכר "מה אתה צריך להיות מסוגל לעשות כדי לדבר או לקרוא נכון", המקום הראשון ניתן ל"היכולת לנשום באופן שווה ועמוק - לשלוט בנשימה שלך" ו" היכולת לדבר חזק, חזק, אבל בלי לצעוק".

אני מציע לפתח מיומנויות נשימה וקול באמצעות התרגילים הבאים.

"כבו את הנר" . קחו נשימה עמוקה ונשפו את כל האוויר בבת אחת. כבו נר אחד גדול. עכשיו דמיינו שיש שלושה נרות על היד שלכם. קחו נשימה עמוקה ונשפו בשלוש נשימות, כיבו כל נר. דמיינו שיש לכם עוגת יום הולדת לפניכם. יש עליו הרבה נרות קטנים. קחו נשימה עמוקה ונסו לכבות כמה שיותר נרות קטנים, וכך תקבלו את המספר המרבי של נשיפות קצרות.

« רססו את הכביסה במים"(בפעם אחת, שלוש, חמש). קח נשימה עמוקה ודמה התזת מים על הכביסה שלך.

"בחנות הפרחים". דמיינו שהגעתם לחנות פרחים והרחתם את הארומה המענגת של צמחים פורחים. קח נשימה רועשת פנימה דרך האף ונשוף (2-3 פעמים).

נשוף עם ספירה.קחו נשימה עמוקה וספרו בקול רם בזמן שאתם נושפים עד שהאוויר נגמר.

שימוש בפיתולי לשון (במקביל):

כמו על גבעה על גבעה

עלות 33 Egorki (נשימה עמוקה)

אגורקה אחת, שתי אגורקות......(עד לנשיפה מלאה).

יש לציין שאחרי כמה שיעורים יש מספיק אוויר לעוד יגורס.

כדי לחמם את מיתרי הקול, הם מציעים מה שנקראתרגילי שירים(ברבע השלישי, במהלך שיעורים על לימוד המוזרויות של בניית סיפורי עם רוסיים, הוחלפו התרגילים האלה בשיר מקהלה עממי רוסי, למשל: "היה עץ ליבנה בשדה").

"גורי דובים" . דמיינו שאתם גורים קטנים ובקשו מאימא הדוב שלכם לאכול. יש לבטא את המילים בצורה מושכת, בקול בס, בהגייה ברורה של הצליל [m].

אמא, הלוואי שיכולנו

אמא, אפשר קצת חלב?

"במעלית". תארו לעצמכם שאנחנו נוסעים במעלית ומכריזים על הקומות. ככל שהקומה גבוהה יותר, כך הקול גבוה יותר, ולהיפך. אנחנו הולכים קודם מהראשון לתשיעי, ואז למטה.

"ידית בשיניים." כתוב את שמך בשקט באוויר. אמור את שמך בעודך מחזיק את העט בין השיניים והשפתיים.

אימון מכשירי דיבור.

רצוי להתחיל כל שיעור אוריינות בתרגילי דיבור (2-3 דקות). תרגיל מסוג זה מקדם את התפתחות מכשיר הדיבור, מסייע ללמד ילדים להתבונן באופן מודע בהגייה של כל צליל, מלמד את ההגייה הנכונה של צלילים, ומקדם את פיתוח הבהירות והנכונות של הדיבור.

תרגיל דיבור עשוי לכלול את התרגילים הבאים:

"להבקיע גול." הפה סגור, השפתיים לא זזות, קצה הלשון נוגע בלחיים.

"צחצחי שיניים."השתמש בקצה הלשון שלך כדי לצחצח שיניים בפה סגור.

"סוּס". מקשקשת.

"נַדְנֵדָה". הזיזו את הלסת התחתונה מצד לצד, ואז קדימה ואחורה.

תעשה O ומיד לתוך חיוך רחבו

כל שיעור מכיל 1-2 תרגילים; ניתן לתרגל את אותו תרגיל לאורך כל השבוע; ניתן לחזור על תרגיל זה לפי הצורך (כשהיכרות עם צליל הדורש אימון של מכשיר הדיבור).

השלב הבא הוא קריאת בלוקים.

שלב זה מכוון בעיקר לאימון שיטתי של מכשירי הדיבור של הילד, לאיתור מוקדם של ליקויי דיבור וכן לפיתוח מיומנות קריאת מילים שלמות. החומר לתרגילים הוא צירופי האותיות המזווגים הנפוצים ביותר בשפה הרוסית ומילים עם צירופי אותיות כאלה. הוא מחולק לקבוצות בצורה כזו שתשמור בעקביות על העיקרון הבסיסי של למידה מפשוט למורכב. נפח החומר לשיעור הוא 20-25 צירופי אותיות ועולה בהתאם לגידול בגודל צירופי האותיות עצמם (2, 3, 4, 5 וכו'). צירופי אותיות או בלוקים כתובים על הלוח בעמודה או בשורה. אפשרויות מיקום שונות על הלוח עוזרות לאמן את שרירי העיניים ולפתח קשב רצוני.

הבלוקים מוקלטים ישירות במהלך השיעור, כאשר התלמידים נדרשים לקרוא בשקט תוך כדי כתיבה. לאחר מכן קוראים את הבלוק במקהלה.

קריאה משולבת של שתי אותיות הניצבות זו לצד זו.

(קבוצה ראשונה של בלוקים).

אא ווה או איה אי איה אאו יאיא יא איה היא

איי לעזאזל איי איי אני אפ אה! היא אכלה, אני אכלתי

Ed ezh izh ik il im if ikh oh!

אום הוא אוס מ oh osh zhum us uh! היי!

אה! דרום יוז יאם יון רעל יאק יאל יאן יאר.

בא-אי-אי-וו! אתה צודק לזה

קא לי לו לה מי מו-ו-ו אנחנו מי-ע-נה

לא לא אבל טוב po ra re si su ta te

זהו זה! פו פו! מֵאָחוֹר! אה! צ'ה צ'ו שא!

אי-אי אוי-אוי יוק-יוק אוי-אוי! וואו!

גא-הא-הא כן-כן-כן! היי היי!

נו טוב! זהו הוא-ה-הוא חה-חה-חה!

בא-בא דא-דה פא-פא מא-מה

כאשר אתה קורא את הבלוקים הללו, זה מועיל להתחיל ללמד את מושג הלחץ, ההברה הדגישה. למשל, הזמינו את הילדים לקרוא את צירוף האותיות ga-ga-ga! ראשית, בדגש על ההברה הראשונה, לאחר מכן על השנייה ועל השלישית.

עבודה דומה אפשר לעשות עם הביטוי חה-חה-חה! כן כן כן!

משימות אלו מפתחות את היכולת לבטא מילה בהדגשה על כל הברה נתונה, כמו גם את המיומנות של קביעת האוזן איזו הברה מודגשת.

קריאת צירופים ומילים של שלוש אותיות.

(קבוצה שנייה של בלוקים).

כן, ביי הכדור עצמו הריח

בחוץ בול בר ניצח

ויה דאר האוס ביי אכל

זיה כבר זורעת לו חדר

גבעת טיק ערבה חורפית

טיק ביה קאר ליך האץ'

בלופר מיתוס פרד שכמיית מר

אין לנו קבצנים אלא גנו

בוי ברזל חלום ost lot

נהרות ג'ורה ברצפת מוס

אוסי מרק הגוף הזה

החלק האחורי הזה של תיאטרון הנוער הוא בעל משוגע

רוח הסנדק אופא אופה

אוזן אוזניים בדיקת צנצנת

הד מגן של תיאטרון הנוער הדרום יומה

זהו חומר מילוני ריפוי דיבור יוצא דופן, ולכן המילים בקבוצה זו נדרשות לקריאה. בתהליך של קוביות קריאה, לא רק מיומנויות קריאה מפותחות ומאוחדות, אלא גם מובטחת ההכשרה של החלקים המתאימים של מכשיר הדיבור.

קריאת צירופי אותיות בשילוב של מספר עיצורים

בסוף מילה.

(קבוצה שלישית של בלוקים)

לוח אגרוף בורש טופ זאב

גונג דרייב Yeysk דרום איזד

תגובת הלובר צלצלה למוח

בית המשפט בנפר אגרוף Rijt

עובדה קלוש לירה נדיבה וכו'.

ביטויים לקריאה.

הוולרוס היה קר, אבל זחל.

מיכאל אכל בורשט ועוגה.

היה בורג בצד.

קריאת מילים חד הברה עם צביר עיצורים בתחילת המילה.

(קבוצה רביעית של בלוקים).

כדי לקרוא בהצלחה את המילים של קבוצה זו, חשוב להסביר לילדים כי יש לקרוא את כל מילות העיצור בהתחלה בשלב אחד, תוך התמקדות בפונמה התנועתית, שכן התנועה ההברה משפיעה על אופי ההגייה של כל הפונמות העיצוריות. בהברה שבאה לפניה. לתפיסה חזותית, מומלץ להדגיש את התנועה בגיר צבעוני.

לוחות בלוקים נובחים מבט VGIK מכות

הרופא הסתבך ופגע בבית הספר הטכני הגבוה

איפה נשר הרוזן המטופש

ימי ג'אז ימי חפירה חבר חיכה

כומר מצלצל נשיכת חום סימן רע

ביטויים לקריאה.

הגלימה שלה הייתה גרועה.

הכיתה עמדה ליד שולחנותיהם.

חבר שלי נדיב.

קריאת המילים הקשות ביותר בהברה אחת.

(קבוצה חמישית של בלוקים).

תרומתו של תנופת מעלה זינקה

גוואלט דרכי דנפר דנייסטר דרוזד

מחסן חפצי אצבע מפלצתי

המשמעות של חווית עמוד ספורט מתפצחת

תקיפת בול זנב הולמס

המשמעות של מילים מובנות מוסברת על ידי המורה עצמו במהלך הקריאה. הוא מציע לברר בבית את המשמעויות של מילים בודדות במילון ולדווח עליהן בשיעור הבא. משימות אלו נתנו תנופה לעבודה עצמאית עם ספרות עיון. לאחר מכן, בעת הקריאה, הילדים חילקו ביניהם מילים לא מוכרות. זה ללא ספק מחייה את העבודה בכיתה, מציג אופי תחרותי ומגביר את העניין בלמידה. על ידי הסבר משמעות המילים, הילדים ממלאים את אוצר המילים הפעיל שלהם.

קריאת מילים בשתי הברות.

(קבוצת בלוקים שישית).

בעת קריאת חומר אוצר המילים של קבוצת תרגילים זו, ההמלצות נשארות בתוקף בעת קריאת כל הברה: התמקדו בקפדנות בתנועת הברה שמגיעה אחרי העיצורים, אך לוקחים בחשבון את העובדה שיש להביא את נפח התפיסה החזותית ל- מקסימום אפשרי, כלומר, לכסות 3-4 ואפילו 5 אותיות בו-זמנית. מיומנות זיהוי הברה מודגשת בכל מילה על ידי תפיסה שמיעתית היא גם בעלת חשיבות מיוחדת. לכן אני ממליץ במילים שמשמעותן טרם הובהרה לציין את הדגש ולחלקו להברות עם קו אנכי, למשל: אב/סורד.

אב המנזר של העניים, אני מצווה עליך בראבו

אבסורד בלי פנסים מלבינים זרים

מחזיר ברונזה לבן אגן

ביטויים לקריאה.

נשאתי לחם למעלה.

הריפר חיכה.

בית רע.

צריח נחת על הבית שלנו.

קריאת מילים עם עיצורים קשים ורכים.

(קבוצת בלוקים שביעית).

כאשר קוראים את המילים של קבוצה זו, יש צורך להיזכר שוב במשמעות הפונקציונלית של הסימן המוצק. אז, למשל, כדי להבהיר את משמעות המילים ישבו ואכלו ולהבהיר את קריאתן, תוכלו להציע את השיר הבא.

היינו עצובים, כשראינו מעץ האשוח,

איך אחרים התיישבו למטה

והעתודות שלנו נאכלו.

ישב ואכל קבלת פנים - נפח

יורה - אני מצלם - אני עובר לגור

הגעה - הקונגרס לקח - נתפס

ביטויים לקריאה.

הוא הוביל את סוסו, ואז רכב לתוך הארמון.

הצילומים שלנו מהרכוש הוחרמו.

מילים עם סימן רך בסוף.

החיים - להיות אוכלים - יש סירחון - החוצה

אורח – גיר GOST – גיר דאל – דאל

אכל - אשוח לתת - דם ריק - מחסה

רפסודה - מגע בשר - אורז כסא - לינקס

ביטויים לקריאה.

אל תכנסו לעומק - יש שם לכלוך.

הלכנו דרך האש, דרך האבק.

בשיעור הבא מוצע לקריאה צמד מילים עם סימן רך מפריד. הפונקציות שלו נזכרות לראשונה.

בייב - זרע אישה - משפחה

קוליה - הימור של משהו - של מי

אני נותן - התעללות בדריה - שקרים

קריאת מילים וביטויים עד שלוש הברות.

(קבוצה שמינית של בלוקים).

אין מאפיינים מיוחדים בתרגול קבוצת המילים הזו. בשלב זה, המיומנות של קריאת מילים המורכבות משתי הברות כבר זמינה. המורה רק צריך להיות מאוד קשוב למינון ולבחירת החומר החינוכי.

תוצרת בית דנית לעזאזל

קידום אמן כסף

תפקיד dibazol מגוון

הכרת בני המים

בישוף מקפיא חום

סוס נדנדה של Rime

ביטויים לקריאה.

זנב סוס, זנב סוס יקר ערך.

אין ענן בשמיים - הוא חם.

קריאת מילים, ביטויים וביטויים ללא הגבלה אפשרית

קשיי דיבור.

(קבוצה תשיעית של בלוקים).

אפריל לומונוסוב חצי רוחב

תמצית בזלת משותפת

שם משפחה של בת חורגת במראה

השקיפות מהפכת ההתלהבות

חימום אינטונציה.

לעתים קרובות, כאשר דורשים מילדים קריאה אקספרסיבית, המורה אינו מציין מה הקריטריונים הספציפיים שלפיהם מושג זה נקבע. אין ספק שהמושג "קריאה אקספרסיבית" הוא רב-צדדי, והיכולת לקרוא בצורה אקספרסיבית תלויה במידה רבה בניסיון החיים של ילדים, בהיווצרות החינוך הרגשי ובעומק הרגשות. וכמובן, בבית הספר היסודי, העבודה על פיתוח היכולת לקריאה אקספרסיבית רק מתחילה. אני חושב שנכון להתחיל את העבודה הזו על ידי פיתוח שלוש מיומנויות:

1. פתח ותן אינטונציות של הקול שלך: משמח ועצוב, חיבה וכועס, הומוריסטי ורציני, לועג ומאשר, כמו גם אינטונציות של ספירה, השלמה, עימות.
2. בחר את קצב הקריאה הרצוי (מהיר, קצבי או חלק, מד או שילוב של אלה).
3. שים דגש לוגי במשפט.

כדי לתרגל את המיומנויות הללו, השתמשתי בחומר מספר הלימוד "אני גדל" מאת O. V. Dzhezheley, שכן כל העבודות בספר הלימוד ברורות בקומפוזיציה ובעלילה, פשוטות בהצגה, ויש להן התמקדות ברורה להבטיח שהילד שולט תרבות הדיבור. הם מכילים חזרות רבות, אלמנטים המסייעים לתרגל הגייה נכונה, לפתח את קצב הדיבור, יכולת הבעה ספונטנית, לעורר ולגבש רגשות ורגשות העומדים לרשות הילדים לא רק לחינוך, אלא גם לרבייה.

ניתן לתרגל את היכולת להדגיש לוגיקה, להדגיש בקול מילה או ביטוי שקובעים את משמעות המשפט כולו, כמעט בכל אחד מהטקסטים הפואטיים, ולבקש מהילדים להדגיש תחילה את המילה הראשונה בשורות בקולו. , ואז השני, השלישי, הרביעי. כאשר ילדים לומדים להציב בביטחון דגש הגיוני בהתאם להנחיות המורה, הם יכולים לעבור לחיפוש עצמאי אחר מילה הגיונית. בשביל זה אני מציע........

תן לי כף עץ!

כיצד משתנה המשמעות של משפט?

סיכום. התנועה המודגשת קובעת את האיות של המילה, ואילו המילה "המודגשת לוגית" מבהירה את משמעות המשפט כולו.

תרגול דיקציה וקצב קריאה.

בשיעור קריאה ספרותית, כדאי לעבוד על פיתולי לשון. תרגיל זה עוזר לפתח את המנגנון המפרק, משפר את הדיקציה ואת גוון הקול. שיטת העבודה עם טוויסטרים בלשון ידועה למדי: מהגייה איטית ומובחנת ועד להגייה הברורה והמהירה ביותר.

S Enka ו-S Anka נשאו את S Enka על הגלים.

סשה הלך לאורך השו s e ועם סלה בערך מהאוזן.

אני מוצא את זה שימושי להתחיל לעבוד עם קו אחד של טוויסטר לשון ולהוסיף אחד חדש בכל שיעור. כדי לתרגל הגייה ברורה, מוצעת רק שורה חדשה אחת, אך נפח חומר הקריאה גדל (2, 3, 4 שורות). מאחר ובמהלך 3-4 שיעורים מתחילה קריאת לשון בטקסט המוכר לילדים. והחבר'ה, "מתחילים בריצה" (קוראים את החלק המוכר של טוויסטר הלשון), התכוננו לקרוא את השורה החדשה בקצב טוב וללא שגיאות.

דוגמאות לסובב לשון בשימוש בשיעורים:

דבר, דבר, אבל אל תדבר.

אווזים מקרקרים על ההר, ואש בוערת מתחת להר.

יש דשא בחצר, יש עצי הסקה על הדשא, לא לחתוך עצים על הדשא בחצר.

שלוש ציפורים קטנות עפות דרך שלוש בקתות ריקות.

האם הם השקו את השושן, האם הם ראו את לידיה?

הבחור אכל שלושים ושלוש פשטידות והכל עם גבינת קוטג'.

ארבעים עכברים הלכו, נושאים ארבעים פרוטות; שני עכברים קטנים יותר נשאו שני אגורות כל אחד.

סנקה נושאת את סנקה וסוניה על מזחלת. מזחלת - דהירה, סנקה ירד מהרגליים, סנקה בצד, סוניה במצח, הכל בסחף שלג.

הגיע פרוקופ - השמיר רותח, פרוקופ עזב - השמיר רותח, כמו שמתחת לפרוקופ השמיר רותח, כך בלי פרוקופ השמיר רותח.

מלקחיים וצבת הם הדברים שלנו.

2.3. דרכים וטכניקות התורמות להיווצרות שטף קריאה נכון.

הגיוני לדבר על דיוק ושטף כתכונות של מיומנות קריאה רק אם הקורא מבין את הטקסט הנאמר אליו. עם זאת, על המורה להכיר טכניקות מיוחדות שמטרתן לשפר את הדיוק והשטף. יש כאן שני כיוונים:

1) שימוש בתרגילי אימון מיוחדים המשפרים את התפיסה החזותית, פיתוח המנגנון המפרק וויסות הנשימה;

2) יישום עקרון הקריאה המרובה, המוצע על ידי M.I., בעת קריאת יצירות אמנות. Omorokova ומתואר על ידי V.G. גורצקי, ל.פ. Klimanova.

עיקרון זה הוא לכוון את הילד כל הזמן, בעת ניתוח הטקסט, לקרוא מחדש קטעים חשובים מבחינת המשמעות, ובכך לא רק להבטיח תובנה ברעיון העבודה, אלא גם להשיג קריאה נכונה וקולחת.

קריאה נכונה– זוהי קריאה ללא עיוות, כלומר. ללא שגיאות המשפיעות על המשמעות של הנקרא. תצפיות ארוכות טווח על התפתחות מיומנויות הקריאה אצל ילדים מאפשרות לנו לזהות מספר קבוצות של טעויות אופייניות שנעשו על ידי תלמידים הלומדים לקרוא.

1. עיוות של הרכב צליל-אות:

1. השמטות של אותיות, הברות, מילים ואפילו שורות;
2. סידור מחדש של יחידות קריאה (אותיות, הברות, מילים);
3. הכנסת אלמנטים שרירותיים ליחידות קריאה; - החלפת יחידות קריאה מסוימות באחרות.

הסיבות לטעויות כאלה הן חוסר שלמות של תפיסה חזותית או חוסר התפתחות של המנגנון המפרק. עם זאת, מה שנקרא "קריאה באמצעות ניחוש" יכול גם לגרום לעיוותים. תופעה זו מבוססת על תכונה אנושית כמו ציפייה - היכולת לחזות את המשמעות של טקסט שטרם נקרא על סמך המשמעות והסגנון המוכרים כבר מהקטע הקודם שנקרא. ניחוש מופיע אצל הקורא עם רכישת ניסיון קריאה והוא, לפיכך, סימן להתקדמות שלו בשליטה במיומנות הקריאה. יחד עם זאת, על המורה לזכור שהניחוש הטקסטואלי של קורא מנוסה מוביל רק לעתים רחוקות לשגיאות המעוותות את המשמעות של הנקרא, וניחוש הסובייקטיבי של ילד חסר ניסיון טומן בחובו שגיאות המונעות ממנו להבין את הנקרא. לקרוא.

2. נוכחות של חזרות.

שגיאות כאלה כוללות חזרה על יחידות קריאה: אותיות, הברות, מילים, משפטים. ככל שמיומנות הקריאה פחות מושלמת, כך יחידת הקריאה חוזרת על עצמה קטנה יותר. שגיאות אלו קרובות מאוד לסוג הקודם, אולם הסיבות שלהן שונות. חזרות, ככלל, קשורות לרצון של הילד לשמור את הרכיב שזה עתה קרא בזיכרון העבודה שלו. זה הכרחי כדי שהקורא הקטן יבין את מה שקרא. לכן, בשלב האנליטי של פיתוח מיומנות, החזרות הן בלתי נמנעות וצריכות להיתפס בעיני המורה כתופעה טבעית ואף חיובית. חיפזון מוגזם של המורה ודיכוי מוקדם של "חזרות" בקריאה של התלמידים יכולים למנוע מהילד לנוע בחופשיות ובטבעיות לשלב הסינתטי של הקריאה.

3. הפרת נורמות ההגייה הספרותית.

בין שגיאות מסוג זה ניתן להבחין במספר קבוצות:

1) שגיאות הן למעשה שגיאות כתיב; ביניהם, מתח לא נכון הוא הסוג הנפוץ ביותר. שגיאות כאלה קשורות בבורות של נורמות הגייה או בורות במשמעות המילונית של המילים הנקראות;

2) שגיאות הקשורות למה שנקרא "קריאת איות":

יחידות הקריאה נשמעות בהתאם לאות, ולא בהגייה. על המורה לזכור ש"קריאת איות" היא תקופת חובה לפיתוח מיומנות. ככל שתלמיד ילמד מוקדם יותר לסנתז את כל הפעולות של תהליך הקריאה (תפיסה, הגייה, הבנה), כך הוא יזנח מוקדם יותר את "קריאה אורתוגרפית". לכן, עבודה שעוזרת לילד להבין את מה שהוא קורא תסייע גם בביטול "קריאה אורתוגרפית";

3) שגיאות אינטונציה, שהן מתחים לוגיים לא נכונים, הפסקות לא מתאימות מבחינה סמנטית. קל לראות שטעויות כאלה נעשות על ידי הקורא אם הוא לא מבין את מה שהוא קורא. עם זאת, עבור ילד קטן, תהליך הקריאה דורש לא רק מאמץ אינטלקטואלי, אלא גם פיזי, כך שהגורם לשגיאות אינטונציה אצל קורא קטן עשוי להיות מכשירי נשימה ודיבור לא מאומנים.

מורה יכול לעבוד נכון על תיקון ומניעת טעויות בקריאה רק אם הוא מבין את הסיבות לקריאה שגויה ומכיר את המתודולוגיה לעבודה על טעויות. אז, גורמים כגון:

1) שדה ראייה קטן בעת ​​קריאה;

2) חוסר התפתחות (גמישות לא מספקת) של המנגנון המפרק;

ח) קוצר נשימה;

4) אי ידיעת נורמות איות;

5) אי ידיעה במשמעות המילונית של המילה;

6) "ניחוש" הנגרם על ידי סוג הקריאה הסובייקטיבי.

על מנת שפיתוח דיוק הקריאה יהיה יעיל, על המורה לקבוע אופן קריאה מיוחד:

1) תרגילים יומיים (טקסטים מיוחדים, פיתולי לשון, שינון שירה ופרוזה).

2) מניעת שגיאות קריאה:

1. הכנה לקריאה,
2. שיחת היכרות,
3. עבודה עם אלפבית מפוצל (כיתה א'),
4. ניתוח של מילה קשה לפי חיבור,
5. קריאת מקהלה בקול של מילים קשות (לפי הברות, חלקים, שלמות).

כמו כן, נכונות הקריאה מושפעת מ: יציבה בקריאה, מרחק תקין בין העיניים לטקסט, קריאה מקדימה "לעצמו", קריאה למופת של המורה.

הגורם החשוב ביותר המשפיע על הביצועים הלימודיים של תלמידי בית הספר הוא קצב הקריאה: ככל שהוא גבוה יותר, ההתקדמות טובה יותר.

שֶׁטֶף – מהירות קריאה המניחה ומבטיחה תפיסה מודעת של הנקרא. תקני השטף מצוינים בתכנית הקריאה לפי שנת לימוד, אך הקו המנחה העיקרי למורה צריך להיות הדיבור בעל פה של הפרט. מדריך אובייקטיבי לשטף הוא מהירות הדיבור של קריין טלוויזיה או רדיו שקורא את החדשות, שהיא בערך 120-130 מילים לדקה.

השטף תלוי במה שנקרא שדה הקריאה ובמשך העצירות שהקורא מאפשר במהלך תהליך הקריאה. שדה הקריאה (או זווית הקריאה) הוא קטע טקסט שמבט הקורא תופס במכה אחת, ואחריו עצירה (קיבעון). במהלך העצירה הזו מתרחשת מודעות למה שנלכד במבט, כלומר. התפיסה מגובשת ומובנת. קורא מנוסה עושה 3 עד 5 עצירות בשורה של טקסט לא מוכר, וקטעי הטקסט שמבטו תופס בו זמנית אחידים. שדה הקריאה של קורא חסר ניסיון קטן מאוד, לפעמים שווה לאות אחת, ולכן הוא עושה הרבה עצירות על הקו וקטעי הטקסט הנתפס אינם זהים. הם תלויים אם המילים והביטויים הנקראים מוכרים. חזרות בקריאה של קורא חסר ניסיון קשורות גם להבנה של מה שנתפס בזמן אחד: אם הוא לא הצליח לשמר את הקטע הנתפס בזיכרונו, עליו לחזור שוב לטקסט שנאמר כבר ב- כדי להבין את מה שקרא. כעת מתברר שעל ידי אימון תפיסה חזותית, המורה עובד לא רק על דיוק, אלא גם על שטף קריאה.

שטף הקריאה משפיע על איכות שינון החומר: ככל שילד קורא מהר יותר, כך קל יותר לתפוס את מה שהוא קורא. כדי לעבור לקריאה כזו, יש צורך שהילד יתחיל לראות את הטקסט בצורה של מילים, ולא אותיות בודדות. עבודה מתמדת בכיתה עם תרגילים רבים מובילה לעובדה שהילד מפסיק לקרוא הברות ומתחיל לתפוס את מה שהוא קורא באופן פיגורטיבי. אך לפני מעקב אחר רמת הפיתוח של מיומנויות הקריאה, חשוב לארגן את כל העבודה הקודמת כך שכל תלמיד יוכל להתמודד עם הטקסט המוצע. אחרי הכל, עם עבודה מובנית בצורה שיטתית, תלמיד יכול לא רק להשיג את מדדי המהירות הנדרשים, אלא גם לחרוג מהם.

כדי להשיג מיומנויות קריאה שוטפות, עליך לפתור את המשימות הבאות:

1. פיתוח זיכרון עבודה;
2. פיתוח ראייה היקפית (זווית ראייה);
3. פיתוח מיומנויות ציפייה לזיכרון;
4. היווצרות תשומת לב בת קיימא;
5. מניעת חזרות בעת קריאה;
6. חידוש אוצר המילים של התלמיד;
7. פיתוח המנגנון המפרק.

זיכרון גישה אקראית

הוכח שפיתוח טכנולוגיית הקריאה נפגע לעתים קרובות בגלל זיכרון RAM שפותח בצורה גרועה. העבודה על פיתוחו מתבצעת בעזרת הכתבות חזותיות ושמיעתיות, וכן הכתבות מהזיכרון.העבודה הכתובה של התלמידים תורמת לפיתוח זיכרון לטווח קצר, להגדלת נפח התפיסה השמיעתית והחזותית.

לפיכך, מערכת תרגילי האימון לפיתוח זיכרון RAM כוללת:

1. תכתיבים שמיעתיים וחזותיים;
2. העתקת טקסט;
3. תכתיבים מהזיכרון.

הכתבות שמיעתיות וחזותיות.

סטים של תכתיבים שמיעתיים וחזותיים פותחו על ידי I.T. Fedorenko. בטקסטים ההכתבה שבחר, כל משפט ארוך ב-1-2 אותיות מקודמו, מה שתורם לעלייה הדרגתית בנפח התפיסות השמיעתיות והחזותיות. הכתבות יש לכתוב מדי יום, החל מכיתה ב'.

בכל שיעור, קבוצה אחת של משפטים נרשמת לשמיעת ומערכת אחת להכתבות חזותיות.

הכתבות חזותיות מתבצעות באופן הבא: משפט אחד מודגש מהסט. לתלמידים ניתנות 20 שניות לתקן את זה. ואז הם כותבים הצעה.

בהדרגה, הזמן לתיקון משפט מצטמצם ל-4 שניות.

חשבתי שהרעיון של כתיבת משפטים על הלוח עם סמרטוט רטוב היה מוצלח ומקורי. במקרה זה, זמן הקריאה נקבע לא על ידי המורה, אלא על ידי סיבה אובייקטיבית שאינה תלויה באף אחד - ייבוש של עקבות רטובים. זה יארגן את הילדים לקרוא בקצב מהיר ולשנן בצורה מדויקת. חשוב להקפיד על המידה בנפח החומר. עדיף להתחיל בהדגמת משפט אחד או שניים בכל פעם ולהגדיל בהדרגה לחמישה או שישה.

כאשר ההדגמה של הסט מובאת לשישה משפטים, אתה יכול להשתמש במשימות בעלות מורכבות מוגברת:

1. לכתוב את המשפטים בסדר הפוך;
2. רשום רק את המשפט השני והחמישי;
3. רשום משפטים שלושה עד שישה.

העתקת טקסט.

בעת ביצוע תרגילי רמאות, על התלמידים לקרוא תחילה את הטקסט מספר פעמים ולאחר מכן לנסות להסתכל בו כמה שפחות.

גם תרגילים בכיתה וגם בבית צריכים להיעשות בצורה זו.

מכתב מהזיכרון.

לאחר קריאת טקסט ספר הלימוד (רצוי שיר קצר) מספר פעמים, הספר נסגר והתלמידים כותבים מהזיכרון.

אם הטקסט מכיל הרבה מילים ומונחים קשים, אז מומלץ לקרוא אותו מספר פעמים, ואז לספר אותו מילה במילה, תוך התבוננות בטקסט, ורק אז לכתוב את מה שקראתם מהזיכרון, לפתוח את הספר רק אם יש צורך בהחלט. אבל אנחנו משרטטים את הקו לפני שמתבוננים בטקסט. הודות לכך, אתה יכול לעקוב אחר האופן שבו נפח התפיסה החזותית גדל.

משחקים לפיתוח זיכרון לטווח קצר:

"צַלָם" . תוך מספר שניות הקליטו (צלמו) אדם, חדר, תמונה וכו', ולאחר מכן תארו מילולית כמה שיותר פרטים.

"מי הכי קשוב". המורה מראה קלף עם מילה למשך שנייה אחת. לילדים צריך להיות זמן לקרוא את המילה בזמן הזה. ראשית, חד-הברות (כגון פרג, סרטנים, מיץ), אחר כך דו-הברות (מסגרת, מטריה וכו'), בהדרגה תוכלו להתקדם לקריאת ביטויים (כגון יום חורף, שוכני יער וכו'). .

"תנועת הצופים". על שולחן המורה מונחים חפצים (כ-20). בואו נתחשב בהם. לאחר מכן, אנו מכסים את החפצים בדף נייר, הילדים רושמים מהזיכרון.

"בלשים". הוספת פריט לכיתה או הוצאתם. לאחר מכן, התלמידים מוזמנים לחדר: הם מסתכלים סביב הכיתה, רושמים את החפצים שהופיעו או הוסרו.

קריאת שורות עם החצי העליון של המילים מכוסה או החצי התחתון של המילים מכוסה.אם העבודה מתבצעת כשהחצי התחתון של המילים מכוסה, אז אתה צריך להתחיל בכיסוי של רבע מהמילה, על טקסט שכבר מוכר לילדים. הגדל בהדרגה את הכריכה לחצי ובחר טקסט לא מוכר. תרגילים כאלה חשובים ביותר ליצירת זיכרון מילולי ולוגי. שימושי גם לפיתוח חשיבה לוגית הם תרגילים: "חיפוש אבסורדים סמנטיים בטקסט", "שחזור טקסטים מעוותים".

חפש בטקסט מילים שצוינו.בטקסט אתה צריך למצוא מילה נתונה במהירות האפשרית, שבשלב הראשוני נתפסת חזותית, מאוחר יותר שמיעתית. תרגיל זה יהיה שימושי במיוחד אם יציעו לתלמיד באופן עקבי מילים שונות באותו טקסט ובאותו הזמן יעבוד מהר ככל האפשר. תרגיל זה בונה את היכולת לתפוס תמונות הוליסטיות של מילים ומפתח זיכרון מילולי.

קריאת "מילים רועשות".לילד מוצעים כרטיסים עם מילים קשות לקריאה בגלל קווים, משיכות ועיצובים שונים. דרגת הקושי, שנקבעת על פי מספר השורות ומורכבות הרישומים, נבחרת בנפרד. תרגיל זה מגבש תמונות הוליסטיות של אותיות ושילוביהן בזיכרון התלמידים ומפתח תפיסה.

קריאת מילים מנוקדות.לתלמידים מוצעים כרטיסים עם מילים שאינן כתובות במלואן (חסרים חלקים באותיות והברות), אך הקריאה נותרת חד משמעית. מידת ההרס של אותיות עולה בכל פעם.

זכור את פירמידת המילים:

שֶׁלֶג

אביב

זרמים

בוא נרוץ.

במשימה זו עליכם לזכור כמה שיותר מילים בפרק זמן קצר. מספר המילים בפירמידה יכול לעלות בהדרגה.

התרגילים המפורטים מפתחים זיכרון ומפתחים חשיבה לוגית.

מערכת תרגילי אימון לפיתוח

שדה כירורגי (זווית צפייה).

השדה המבצעי - שדה רחב של תפיסה בו-זמנית, אך לא שדה ראייה - הילד רואה די רחב, את כל העמוד, אך בו בזמן אינו קולט את תוכנו בקיבוע אחד של מבטו.

העבודה על פיתוח השדה הניתוחי בילדים צריכה להתחיל בהתעמלות עיניים. ההקדמה שלו יכולה להתחיל כאשר מלמדים אוריינות. משך הזמן הוא 1-2 דקות, כלומר. 2-3 תרגילים למפגש. להלן מספר תרגילים שיעזרו לחזק את השרירים החוץ-עיניים, לשמור על גמישות עור העפעפיים ולעכב את הזדקנותו.

התעמלות לעיניים.(כל התרגילים מתבצעים בישיבה ליד שולחן).

1. הישען לאחור בכיסא שלך. קח נשימה עמוקה. הישענו קדימה לעבר מכסה השולחן - נשפו. חזור 5-6 פעמים.
2. הישען לאחור בכיסא, עוצמים עפעפיים, עוצמים עיניים חזק ככל האפשר, פקח את העיניים. חזור 5-6 פעמים.
3. הסתכל למעלה, למטה, ימינה, שמאלה בלי לסובב את הראש.
4. הרימו את העיניים למעלה, בצעו איתן תנועות מעגליות בכיוון השעון, ואז בצעו תנועות מעגליות עם העיניים נגד כיוון השעון.

1. הניחו את הידיים על החגורה. סובב את הראש ימינה, הסתכל על המרפק של יד ימין. סובב את הראש שמאלה, הסתכל על המרפק של יד שמאל. חזור לעמדת ההתחלה. חזור 5-6 פעמים.
2. מתחו את הידיים קדימה, הביטו בקצות האצבעות, הרימו את הידיים למעלה, שאפו, עקבו אחרי הידיים בעיניים מבלי להרים את הראש, הורידו את הידיים, נשפו. חזור 5-6 פעמים.
3. הביטו ישר קדימה על הלוח למשך 2-3 שניות, ואז הזיזו את הגנב לקצה האף למשך 3-5 שניות. חזור 5-6 פעמים.
4. סגור את העפעפיים. עסו אותם בקצות האצבעות המורה למשך 30 שניות. פעילות גופנית מסייעת להרפיית השרירים ומשפרת את זרימת הדם.
5. בצעו בישיבה. למצמץ במהירות במשך 1-2 דקות. תרגיל

עוזר לשפר את זרימת הדם.

1. מבוצע בעמידה. הסתכל ישר קדימה למשך 2-3 שניות. לאחר מכן הניחו את האצבע במרחק של 25-30 ס"מ מהעיניים, העבירו את המבט אל קצה האצבע והביטו בו במשך 3-5 שניות. הורידו את היד וחזרו על הפעולה 5-6 פעמים. פעילות גופנית מפחיתה את עייפות העיניים ומקלה על עבודה חזותית מטווח קרוב.

מי שמשתמש במשקפיים חייב לבצע את התרגיל מבלי להוריד אותם.

קריאת "פירמידות של הברות ומילים".

כדי לפתח את התחום התפעולי של הקריאה, כדאי להשתמש בקריאת "פירמידות של הברות ומילים" בשיעורים:

R 1 O KO 1 MAR

N 2 U PAR 2 TA

S 3 E KAR 3 TA

M 4 AND BAL 4 KON

K 5 U DOS 5 KA

קריאה עם "בנייה".

עלייה הדרגתית במספר ההברות במילה:

פְּצָצָה

בומברדייה

מַפצִיץ

התעמלות בקריאת מילים שונות, צירופי מילים, משפטים, פסקאות קטנות.תרגיל זה לא רק מפתח את תשומת הלב למילה ולתפיסתה הנכונה, אלא גם עוזר להרחיב את תחום הקריאה של התלמיד, וגם משפר את הזיכרון.

אתה צריך להתחיל בקריאת מילה אחת, המורכבת מ-2 הברות, ואז 3, ואז אתה צריך לחבר שתי מילים, להגדיל בהדרגה את התפיסה ל-10 - 12 תווים.

בקריאת משפטים וטקסטים, יש צורך בגישה: קרא את המילה הראשונה, הסתכל מיד אחריה, נסה להבין אותה מיד. בנוסף, מומלץ לקרוא את הטקסט בקצבים שונים: לאט, בקצב רגיל, בקצב מהיר.

קריאה מבלי להסיט את המבט מהטקסט.בקריאה בקול מתבקש התלמיד להסתכל סביב הכיתה (או בחפץ), ואז לחזור לקריאה. במקרה זה, על התלמיד "לתפוס" בעיניו את המילה או קבוצת המילים הבאה. תרגיל זה מלמד אותך לנווט במהירות בטקסט על ידי הרחבת זווית הראייה, הזיכרון לטווח קצר גדל והתלמיד לומד להפיץ תשומת לב.

שחזור על סמך הטקסט.לאחר קריאת הטקסט מספר פעמים, התלמידים מספרים מחדש את תוכנו. אם מתעוררים קשיים, מותר לו להציץ בספר הלימוד.

תרגיל זה מלמד את התלמיד לנווט במהירות בטקסט, מקדם פיתוח זווית ראייה, זיכרון לטווח קצר ומניח את הבסיס להצלחת שיעורי הבית.

קריאת שורות לאחור.הכתוב נקרא כך שהמילה האחרונה היא הראשונה, המילה הלפני אחרונה היא השנייה. תרגיל זה מפתח את העדינות של תנועת העיניים. אתה יכול גם להציע את התרגיל "קריאת טקסט הפוך" (90, 180 מעלות).

תרגיל על קריאה חלופית של מילים בדרך כלל ולהיפך. בקריאה זו קוראים את המילה הראשונה משמאל לימין, את המילה השנייה מימין לשמאל וכו'. דוגמא:תמונה של אמא אליפוק. כאשר מבצעים תרגיל זה, הילד מפתח את הרעיון שקריאה רגילה היא משימה פשוטה יחסית ובעלת ביצוע.

תרגילים אלו מפתחים את זווית הראייה, מרחיבים את השדה התפעולי של הקריאה ומפתחים חשיבה לוגית.

מערכת תרגילי אימון לפיתוח כישורי ציפייה לזיכרון

התרגילים הפשוטים ביותר על ציפייה לחלקי משפטים עוזרים הן לשפר את הצד הטכני של תהליך הקריאה והן להעמקת תפיסת התוכן שלו.

1. השלם את הפתגמים:

השעה היא ________________________.

סיימו את העבודה - __________________________.

2. חלקי פתגמים כתובים בשני טורים. התלמידים משתמשים בחצים כדי לחבר את החלקים יחד כך שישתלבו יחד במשמעותם.

הכינו את המזחלת בקיץ * מהרו.

אל תמהר עם הלשון * אתה לא יכול לעמוד בקצב יחף.

מאחורי הלשון שלך * עגלה בחורף.

תראה - הבית עומד,

עד אפס מקום במים ________ (מלא).

תושבים בבית הזה

כולם מיומנים ___________ (שחיינים).

בעת הקריאה, עיניו של ילד נעות לא רק משמאל לימין, אלא גם להיפך, כלומר. רָגרֶסִיבִי. למרות שיש לזה השפעה חיובית מסוימת (שגיאות מתוקנות), יש לזה השפעה שלילית על קצב הקריאה.

קורא רק את המחצית השנייה של המילים. המילים הנקראות מחולקות מנטלית לשניים; דיוק מוחלט אינו הכרחי. דוגמה: -רק, -אשמה, -רוי, -ניי. תרגיל זה מוביל לירידה חדה בשגיאות נפוצות ביותר, כאשר רק תחילתה של מילה נקראת נכון, ומנחשים את הסוף שלה.

השלמת אותיות חסרות במילה או מילים חסרות בטקסט.דוגמא:

הילדה הלכה במהירות בשביל הצר.

איוון צארביץ' הלך בשביל יער, ולבסוף הוא _________ __________ נטויה על רגלי תרנגולת.

תרגיל זה מפתח את היכולת, במקביל לטכניקות קריאה, לבצע ניתוח סמנטי של הטקסט.

מערכת של תרגילי אימון שמטרתם פיתוח קשב בר קיימא.

היבט חשוב בהוראת קריאה שוטפת ונטולת שגיאות הוא פיתוח הקשבאגב, החלקים שלו. כדי לשפר את תשומת הלב של הילדים, אתה יכול לעשות את התרגילים הבאים:

קריאת מילים כמו:

טוהר-תדר

ילדת סבא

שישה צמר

צריבה-חרש-טיגון.

קריאת מילים עם אותם שורשים, אבל חלקי דיבור שונים:

ירוק - ירוק

עליז - מעודד

ניתן לכתוב מילים אלו על הלוח או על קלפים לקריאה אישית. בעת קריאה פרטנית, אתה יכול להשתמש בטכניקה של אימות הדדי.

שולחנות שולטה

השימוש בטבלאות שולטה בכיתה עוזר לפיתוח יציבות וריכוז:

בשלב הראשוני של שליטה במיומנות הקריאה, נוכל להמליץ ​​על התרגיל"הגייה של כל מילה שנקראה פעמיים."כדי שהמילה שנקראה במקור, הנמתחת על הברות, תוכר, יש לחזור עליה יחד. בהגיית מילה פעמיים, הילד יוצר דימויים שמיעתיים, וזה עוזר לחדור למשמעות המילה.

"הצצה". המורה מתחיל לקרוא את הטקסט לא מההתחלה, אלא בכל מקום, ונותן רק שם של הדף; על השאר למצוא ולהתאים את עצמו לקריאה של המורה. ילדים שמחים מאוד כשהם הראשונים למצוא את הפסקה שהמורה קוראת.

"מילה דמיונית". במהלך הקריאה המורה מבטאת את המילה בצורה לא נכונה, הילדים מפסיקים את הקריאה וקוראים את המילה בתיקון.

סוג זה של קריאה אטרקטיבי לילדים מכיוון שיש להם הזדמנות לתקן את המורה בעצמו, מה שמגביר את הסמכות שלהם ונותן להם ביטחון ביכולות שלהם. אחרי הכל, בדרך כלל המורה מתקן את התלמיד, מה שמונע מהילד את האפשרות לטעון את עצמו.

באמצעות טכניקה זו נבדקת גם תשומת הלב.

מערכת תרגילי אימון לאזהרה

חזרות בעת קריאה

כדי למנוע חזרות בזמן הקריאה, השתמש בתרגיל"קריאה מהירה"הילד קורא שוב ושוב את הטקסט אחרי המורה או תלמיד קורא היטב, תוך הגברת הקצב (הטקסט מורכב מ-3-5 שורות). לאחר מכן, ניתן לבקש מהתלמידים לספר מחדש את הטקסט מילה במילה תוך כדי התבוננות בטקסט, או לקרוא אותו מבלי להסיט את מבטו מהטקסט.

כדי להגביר את מהירות הקריאה שלך, אתה יכול להשתמש בתרגיל"הַקָשָׁה" . בעת ביצוע תרגיל זה, מומלץ לילדים להקיש בעיפרון על השולחן בקצב הקריאה של הטקסט, בעוד שידם לא צריכה לשכב על השולחן.

מערכת תרגילי אימון לחידוש

אוצר המילים של התלמיד.

עבודה עם טקסט.

כשעובדים עם טקסט, כדאי להציע את המשימות הבאות:

1. לסדר את השאלות לפי סדר תוכן הטקסט;
2. למצוא את התשובה לשאלה בטקסט (שאלות על הלוח);
3. להוכיח שהכותרת נבחרה בצורה נכונה או לבחור את הכותרת הנכונה (מהמוצעים);
4. בחר את החלק המתאים של הטקסט עבור הכותרת;
5. קריאה סלקטיבית;
6. לספר מחדש עם ובלי שאלות.

מערכת תרגילי אימון

על פיתוח המנגנון המפרק.

קריאת טוויסטרים בלשון. במקביל, אני מקדיש תשומת לב רבה לעבודה על קצב הדיבור, הקול והנשימה.

1) כן, כן, כן, מים זורמים מהצינור.

טא-טה-טה-הכיתה שלנו נקייה.

אתה-אתה-אתה-אנחנו משקים את הפרחים.

2) האם הושקו החבצלות?

או שהחבצלות קמלו?

3) כל הבונים אדיבים לבונים של עצמם.

4) העכבר לוחש לעכבר:

אתה עדיין מרשרש, אתה ער?

אני משתמש משחקי אונומטופיה, לדוגמה:

בחצר הלול.

הברווז שלנו בבוקר...קוואק!קוואק!קוואק!

האווזים שלנו ליד הבריכה...גא!גא!גא!

התרנגולות שלנו מהחלון...קו!קו!קו!

מערכת תרגילי אימון שמטרתם פיתוח קריאה דינמית, כלומר. קריאה בבלוקים.

תרגילי "משיכה" ו"ברק" מפתחים גמישות ומהירות קריאה.

"לִגרוֹר". המורה קורא את הטקסט בקול רם תוך שינוי מהירות הקריאה בהתאם לתכנית מתוכננת מראש במגבלות מהירות הקריאה של התלמידים. ילדים קוראים את אותו טקסט "לעצמם", מנסים לעמוד בקצב של המורה. כך הם לומדים לשנות את מהירות ומקצב הקריאה בחיבור מתאים לתוכן ולמבנה של הטקסט עצמו. המהירות הממוצעת של קריאה בקול עם המורה צריכה לעלות על מהירות הקריאה השקטה של ​​תלמידים חלשים, מה שגורם להם לשאוף לעמוד בקצב של המורה.

בדיקת תשומת הלב והעמידה של הילדים במהירות הקריאה צריכה להיעשות על ידי עצירה פתאומית של המורה על מילה וחזרה עליה. גם ילדים חייבים לעצור במקום הזה, לציין את המילה האחרונה, והמורה, עובר בין השורות, עושה בדיקה נקודתית.

דרך נוספת לבדיקה היא להחליף מילה במילה אחרת שקרובה מספיק במשמעות ובצורה הדקדוקית. ילדים צריכים לשים לב לעיוות זה של הטקסט על ידי הרמת ידיים ולבצע תיקון.

יש לסירוגין בין שתי צורות המחאות הללו.

"בָּרָק".בפקודה "ברק", ילדים מתחילים לקרוא במהירות המרבית, ובאות כלשהו (למשל, לחיצה בעיפרון על השולחן), הילדים ממשיכים לקרוא את הטקסט, אבל "לעצמם". משך הקריאה יכול להיות: דקה אחת בקול ודקה אחת "לעצמך".

"ריצה מהירה".תרגיל זה כולל תלמידים לקרוא את הטקסט "לעצמם" במהירות המרבית שלהם. יחד עם זאת, במהלך כל הקריאה הם צריכים לדחוס היטב את השפתיים והשיניים. על המורה להיות בעל גרסת בקרה של כל טקסט עם מספר מחושב של מילים.

לאחר הפסקת הקריאה, המורה עובר בין השורות ומסמן את המילה שעליה עצר כל תלמיד, ואז שואל שאלות להבנת הנקרא.

עזר לקריאה - ספרינט:

1. כווץ את השפתיים והשיניים בחוזקה.
2. קרא רק בעיניים.
3. קרא כמה שיותר מהר.
4. ענו על השאלות לגבי הטקסט.

"שירות מודיעין".לאחר שליטה בתרגיל "ספרינט", תרגיל "סיור" מוצג בהדרגה. מטרת התרגיל הזה היא ללמד ילדים קריאה אנכית. יש להסביר לתלמידים שלעתים קרובות אין לצופים הזדמנות לקרוא את כל הטקסט ואז הם מחפשים תשובות לשאלות על ידי הסתכלות בין השורות.

בעת חיפוש תשובות, עליך להשתמש בתנועת עיניים אנכית על פני הדף, תוך התבוננות בכל שורה (בלחיצה אחת של מטרונום או עיפרון), כלומר. מבטו של התלמיד צריך לרדת בעמוד מלמעלה למטה לאורך השורות, כאילו לאורך מדרגות סולם, וזה קל יותר לעשות זאת על ידי הדגשת השורה הנקראת באצבע המורה או המצביע. האצבעות שלך צריכות לנוע לאורך השוליים, מעבר לקצוות הקווים.

בתרגיל זה יש ללמד את התלמידים שהעיקר להבין את הטקסט ומשמעותו.

לפיכך, ילדים לומדים לא רק קריאה אנכית, אלא גם את היכולת לנווט בטקסט ולמצוא את העיקר.

עזר לקריאה - מודיעין.

1. כווץ את השפתיים והשיניים בחוזקה.
2. מניחים את האצבעות בתחילת הקו ובסוף.
3. בפעימה אחת של המטרונום (עיפרון), קרא את כל השורה.
4. בזמן הקריאה, מצא תשובות לשאלות בטקסט.

שיפור טכניקת הקריאה השקטה שלך הוא הבסיס הטוב ביותר לשיפור טכניקת הקריאה בקול רם. אני מקדיש לכך תשומת לב רבה. המתודולוגיה של המחברים I.T. Fedorenko ו-V.N. Zaitsev עוזרת בכך. אני משתמש בדברים הבאים בכל שיעור:טכניקות:

1. קריאה אחרי הכרוז;
2. קריאה בזוגות, קריאה קבוצתית;
3. קריאה בקצב מואץ;
4. מדידה עצמית של מהירות קריאה.

אז, למשל, בכיתות ג'-ד' אני משתמש מאודעבודה של יועצים, עובדים בזוגות, כאשר ילדים מעריכים באופן עצמאי את תשובות השכן שלהם. אם האפשרות הראשונה קוראת קטע, אז האפשרות השנייה לא מקשיבה בקלות, אבל אז מספרת אותו מחדש ולהיפך. יתרה מזאת, הסיפור החוזר יכול להיות מפורט, קצר, סלקטיבי, עם תוספות יצירתיות, זה תלוי במשימה של המורה.

INספר מאת וסבולוד ניקולאביץ' זייצבניתנו המלצות לפיתוח קריאה שוטפת,שיכול לעבוד בכל תנאי.

1. לא משך הזמן, אלא תדירות האימונים חשובים.

הזיכרון האנושי מתוכנן כך שמה שנזכר הוא לא מה שנמצא כל הזמן לנגד העיניים, אלא מה שמבריק: כלומר, זה לא. זה מה שיוצר גירוי ונזכר. לכן, אם אנחנו רוצים לעזור לילדים לשלוט במיומנויות מסוימות ולהביא אותם לאוטומטיזם, לרמת המיומנות, אנחנו צריכים לעשות איתנו תרגילים קטנים כל יום, במרווחים מסוימים (5 דקות במנות קטנות שלוש פעמים ביום, מאשר 1 -1.5 שעות של עבודה חסרת משמעות שמרתיעה לקרוא).

2. קריאת באזז.

מהי קריאת באזז? זהו סוג הקריאה כאשר כל התלמידים קוראים בו-זמנית בקול רם, בקול נמוך, כל אחד במהירות שלו, חלקם מהר יותר, חלקם לאט יותר. אם תקדישו 5 דקות לשיעור, תוכלו להגיע לתוצאות מסוימות (בשיעורי קריאה).

3. מפגשי קריאה יומיים בני חמש דקות.

בכל שיעור, ילדים פותחים תחילה ספר וקוראים במצב קריאת באז במשך 5 דקות. סוג זה של עבודה הושאל מבתי הספר של הרפובליקה העממית המונגולית.

4. קריאה לפני השינה.

זה נותן תוצאות טובות. העובדה היא שהאירועים האחרונים של היום מתועדים על ידי זיכרון רגשי, ובמהלך שמונה השעות שבהן אדם ישן, הוא מתרשם.

5. מצב קריאה עדין (אם הילד לא אוהב לקרוא).

הילד קורא שורה אחת או שתיים ולאחר מכן מקבל מנוחה קצרה.

6. קריאה חוזרת.

במשך דקה, התלמידים קוראים את הטקסט בקול נמוך, ולאחר מכן הם מסמנים איזו מילה הם הצליחו לסיים לקרוא. לאחר מכן התלמיד קורא שוב את אותו קטע, מציין לאיזו מילה הוא קרא ומשווה אותה לתוצאה הראשונה. באופן טבעי, בפעם השנייה הוא קרא עוד כמה מילים. הגברת קצב הקריאה גורמת לרגשות חיוביים אצל התלמידים, הם רוצים לקרוא שוב. עם זאת, אין לקרוא את אותו קטע יותר משלוש פעמים. עדיף לשנות את המשימה ולאמן את המנגנון הארטיקולטורי על אותו קטע, או להשתמש ב-56 סוגי עבודה על הטקסט המתואר במגזין "בית ספר יסודי" (Kozyreva A.S. 56 סוגי עבודה על הטקסט, בית ספר יסודי. - 1990 - מס' 3, - עמ' 27).

7. שיטת גירוי תלמידים.

בסוף השיעור השאירו 3-4 דקות למדידת מהירות קריאה עצמית. קריאה בקול נמוך במשך דקה, ספירה וכתיבה ביומן (יומי).

סיכום.

ללא ספק, על התלמידים להקדיש 30-35 דקות לקריאה ישירה בכיתה. אסור לנו לשכוח מזה. אחרת, על איזה סוג של שטף קריאה אנחנו יכולים לדבר?

ניסויים שנערכו בשנים האחרונות הראו כי קריאה מהירה מפעילה תהליכי חשיבה ומהווה את אחד האמצעים לשיפור התהליך החינוכי למגוון רחב של רמות למידה .

כאשר ילדים החלו לקרוא בעניין, הופיעו שטף קריאה והבנת הנקרא, וביצועיהם בשפה הרוסית ובמתמטיקה עלו בצורה ניכרת.

במהלך מחקר על פיתוח מיומנויות קריאה שוטפות, מודעת, אקספרסיביות, אושרו ההנחות שפיתוח מיומנויות הקריאה יהיה יעיל אם תבחר את הטקסט ותבין את מה שאתה קורא, כלומר. ליצור "מצב הצלחה", לערוך תרגילים לקריאה אקספרסיבית במערכת, החל מהפשוטים ביותר ובהדרגה לסבך אותם.

השימוש בשיטות וטכניקות שונות תורם להיווצרות קריאה שוטפת מוכשרת, הופך את שיעורי הקריאה למעניינים, תוססים ומלאי רגשות. מגוון המשימות מושך ומושך את תשומת הלב של הילדים, מפתח עניין בקריאה, אשר לאחר מכן אינו נמוג בכיתות הבאות.

"בלי קריאה אין השכלה אמיתית, אין, ואין טעם, אין סגנון, אין רוחב רב של הבנה", כתבו א' הרזן, ו-V.A. סוחומלינסקי אמר כי "אי אפשר להיות מאושר בלי לדעת לקרוא. כל מי שאין לו גישה לאמנות הקריאה הוא אדם לא מנומס, בור מוסרי".

פסיכולוגים אומרים שיותר מ-200 גורמים משפיעים על ביצועי התלמיד. אבל אם תבחן אותם בקפידה, הגורם מספר אחד בהשפעה על הביצועים של תלמיד הוא עדיין היכולת לקרוא בצורה שוטפת!

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. אניסימוב V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. שיטות לימוד השפה הרוסית בבית הספר היסודי. יאקוטסק: 2001.
2. בוריסנקו I. V. שיעורים מתודולוגיים מאת K. D. Ushinsky.// בית ספר יסודי. – 1994. - מס' 3, - עמ'. 12-19.
3. בזרוקך מ.מ. גיבוש מיומנויות קריאה וכתיבה
   בתהליך לימוד ילדים. ספריה רוסית ממלכתית.http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. בעיות עכשוויות בהוראת קריאה בבית הספר היסודי. – מ', פדגוגיה, 1997, פרק 5 "בעיות הארגון הפדגוגי של קריאת ילדים עצמאית"
5. Dzhezheley O.V. גיבוש מעגל הקריאה של תלמידי חטיבת הביניים. // בית ספר יסודי. – 1989 - מס' 1. - עם. 33–38.
6. דמיטרייבה S.Yu. בית ספר יסודי עם שפת הוראה ילידית (לא רוסית) ורוסית (לא ילידית). בספר. אוסף חומרים מתודולוגיים להוראת מקצועות אקדמיים בשנת הלימודים 2008 - 2009: שיטה. המלצות; משרד ההגנה של הרפובליקה של מורדוביה. MRIO. – סרנסק, 2008.- 186 עמ'.
7. Zaika E.V. תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי. // שאלות של פסיכולוגיה. – 1995. –№5 – עמ'. 44-54.
8. זייצב V.N. עתודות ללימוד קריאה. – מ', חינוך, 1991
9. זיידמן I. N. פיתוח דיבור ותיקון פסיכולוגי ופדגוגי של תלמידי חטיבת ביניים.// בית ספר יסודי. – 2003. - מס' 6 – עמ'. 5-14.
10. קלימינובה ל. הוראת קריאה בכיתות יסוד. // בית ספר, 1999. מס' 18.
11. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. סוגי עבודה על טקסט בשיעורי קריאה. // בית ספר יסודי. – 1990. - מס' 3. - עם. 67-69.
12. קורנב א.נ. הפרעות קריאה וכתיבה בילדים: מדריך חינוכי ומתודולוגי. - סנט פטרסבורג: MiM, 1997. - 286 עמ'.
13. Ladyzhenskaya T. A. נאום. נְאוּם. ספר למורים. – מ', "פדגוגיה", 1990.
14. לבוב מ.ר. דיבור של תלמידי בית ספר צעירים יותר ודרכי התפתחותו. מדריך למורה. – מ., "נאורות", 1975.
15. לבוב M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. שיטות לימוד השפה הרוסית בבית הספר היסודי. – מ': 2000.
16. Nikitina L.V. הגברת האפקטיביות של שיעורי הקריאה על ידי ארגון עבודה קבוצתית. // בית ספר יסודי. – 2001. - מס' 5. - עם. 99 - 101.
17. Novotortseva N.V. פיתוח דיבור ילדים. ירוסלב. Gringo LLP, 1995.
18. Omorokova M.I. שיפור הקריאה של תלמידי חטיבת ביניים - מ': 1997.
19. Perova G.M. על השגת המטרות החינוכיות של הקריאה. // בית ספר יסודי. – 1990. - מס' 3 – עמ'. 16–21.
20. Romanovskaya Z.I. קריאה (כיתה ב): המלצות מתודולוגיות. – M., MP "New School", 1992.
21. סבטלובסקיה נ.נ. שיטות הוראת קריאה: מה זה? // בית ספר יסודי, 2005, מס' 2.
22. Svetlovskaya N.N. שיטות קריאה מחוץ ללימודים. מדריך למורה. – מ., "נאורות", 1977.
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezheley O. V. קריאה מחוץ ללימודים בכיתה ב'. מדריך למורה. – מ., "נאורות", 1997
24. Svetlovskaya N.N. קריאה עצמאית של תלמידי חטיבת ביניים. מחקר תיאורטי וניסיוני. – מ', פדגוגיה, 1980
25. סולובייצ'יק מ"ש לסודות השפה. עבודה על המילה כיחידה מילונית. // בית ספר יסודי. 1994. - מס' 8 – עמ' 22-26.
26. Fedorenko I. T. הכנת תלמידים לשלוט בידע. - קייב, 1980.
27. Frolova V. D. פיתוח עניין בקריאה. // בית ספר יסודי. –1989 - מס' 7 – עמ' 24-27.
28. צ'צ'רינה נ.יו. גיבוש מיומנויות קריאה שוטפות אצל ילדים בגיל הגן והיסודי: המלצות להורים. // אני אמא, 2006, מס' 2.
29. שביאקובה א.ו. מבוסס על חומרים מהאתר Obrazovanie.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
30. יושקובה ל.מ. שיפור טכניקות קריאה. // בית ספר יסודי. – 1989 - מס' 5 – עמ'. 15-17
31. יאשינה נ.פ. ללמד ילדים זה קשה, אבל מעניין. // בית ספר יסודי. –2001 - מס' 6 – עמ'. 24-46.
32. Yakovleva V.I. דרכים לשיפור שיעורי הקריאה. // בית ספר יסודי. – 1996 - מס' 6 – עמ'. 12-16.

יישום

נושא: מ' קורשונוב. הסיפור "בית בצ'ריומושקי".

מטרת השיעור:

1. הכירו את פועלו של מ' קורשונוב.

2. תרגול טכניקות קריאה.

במהלך השיעורים

א. העברת נושא ומטרות השיעור.

II.1. קול חימום

a o u y ו-e

a ו-y o ה

2. תרגיל "עין צילום".

בזמן המוקצב על התלמיד "לצלם" עמודת מילים ולענות על השאלה האם היא מכילה את המילה "אופק".

סִמטָה

לִבנֶה

כְּבִישׁ

לוּחַ שָׁנָה

אופק

מעניין

עוֹשֶׁר

מֶמְשָׁלָה.

3. עבודת אוצר מילים.

קטע

לִפתוֹל

ישיבה חסרת תוצאות.

III. היכרות עם העבודה

קריאה ראשונית.

1 שעה קריאה ספרינט, + במקביל מחפשת את התשובה לשאלה "איך הופיע החתול בארץ?"

2 שעות. קריאה תוך כדי ספירת מילים, במקביל לחשוב על המילה "חוסר התחשבות".

Zh. קראו בזוגות פסקה אחר פסקה ודנו בביטוי "פיהק באומץ בקול רם".

4 שעות. קורא שלוש פעמים.

1) עיניים

2) בלחש

3) בקצב של טוויסטר לשון.

IV. קורא מחדש את כל הסיפור עם הסירה. שאלות כלליות ומשימה.

ו.עבודה קבוצתית (סיפורי ילדים).

"ספר לנו על האופי וההרגלים של אושסטיק."

VI. סיכום שיעור.

VII. שיעורי בית.קרא את תיאור האופי, המראה וההרגלים של אושסטיק.

Zaika E.V. תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי. // שאלות של פסיכולוגיה. – 1995. –№5 – עמ'. 44.

סוגי תרגילים מיוחדים לשיפור איכות הקריאה אצל תלמידי בית ספר יסודי

אוסף

ערכה: O.V. Misheneva, מורה בבית ספר יסודי

פתילי לשון לצליל [G]

יש עורבנים בחצר, ויש חלוקי נחל על החוף.
גרגורי נשא את העוגה מעבר לסף. הוא עמד על האפונה ונפל על הסף.
הראש שלנו מעל הראש שלך, החוצה.

פתילי לשון לצליל [Ш]

בדיחות מצחיקות של סשה ומישוטקה.
סטשה מיהרה, היא תפרה את החולצה, אבל היא מיהרה - היא לא סיימה את השרוול.
התן הלך, התן דהר. דמקה על השולחן, קונוסים על עץ האורן.
שישה עכברים קטנים מרשרשים בבקתה.
הם מכים את הגנדר עם הגנדר והגנדר.

פיתולי לשון לצליל [Zh]

הרכבת ממהרת בטחינה: je, che, sha, sha.

אני הולך וחוזר, אני יושב וחוזר, אני משקר וחוזר:
ז'י, ז'ה, ז'ה, ג'ו. לקיפוד יש קיפוד, לנחש יש לחיצה.

הנחש הוכש על ידי הנחש.
אני לא יכול להסתדר עם הנחש.
כבר הפכתי מבועת -
הנחש יאכל אותו לארוחת ערב.

פתילי לשון לצליל [Ч ו-Ш]

זיפים של חזיר, קשקשים של פייק.
הסבך ביער שלנו נקי יותר, הסבך עבה יותר ביער שלנו.

במזוודה של רקדן סטפס
מברשות, חרוזי מחרוזת, אבוקסיס - לדודה שלי.
מחרוזות, אבוקסיס, מברשות - עבור הבחור,
אבוקסיס, מברשות, מחרוזת תפילה - למטפלת.
רק ריקודי סטפס - לעצמי.
משפחה ברורה רוקדת.

פתילי לשון לצליל [H]

לארבעה צבים יש ארבעה צבים.
ארבעה שוטים קטנים שחורים ציירו ציור בדיו שחורה. נקי במיוחד.
הציפור הייתה ממולאת בגפרורים.
הבת שלנו רהוטה, הדיבור שלה ברור.

פתילי לשון לצליל [Ш]

שני גורים קוטמים לחי אל לחי במברשת בפינה.
הפייק מנסה לשווא לצבוט את הדניס.

טוויסטרים בלשון לצליל [R]

ביער פועלים הבונה ואחיו של הבונה ללא גרזן.
במהלך סופת רעמים, הגוף קרס מעומס האבטיחים.
יש עגבניות בגינה של פדורה. מאחורי הגדר של פדורה ניצבות פטריות זבוב.
דוחן עף לשדה של פרוסיה, פרוסיה מוציאה את העשבים.
מקאר נתן לרומן קרמל, ורומן נתן למקר עיפרון.
נתנו לקטנה תירס, והקטנה מבקשת אבטיח.
הדרורים מחכים במזון לאוכל, מרקושקה מביאה להם עננים בכיסה.
מאחורי התיקן עם תוף, מאחורי היתוש עם גרזן.
רבותי המלכה הפליגו אליה על קרולה.
צ'ארלס גנב חצי קרפיון צולב וחצי קרפיון מפוליקר.
העורב החכם קטף במהירות פטריות זבוב מהתעלה.
סרטן התגנב אל הספינה, קרפיון צולב גנב את הכנף.
נחיל אחד של יתושים נמצא מאחורי ההר, והנחיל השני נמצא מתחת להר.
פתח את השערים, אובר, אנחנו סוחבים המון עצים.
השביל צועד לאורך הדשא.
פתילי לשון קופצים כמו קרפיון צולב במחבת.
מוקדם בבוקר שני אילים מתופפים על תופים.
רומא מאשה בחרה חינניות.
החזיר חפר וחפר, חפר חצי חוטם.
מההר - לא במעלה, במעלה - לא מההר.
החזיר היה טיפש, חפר את כל החצר, חפר חצי חוטם, אבל לא הגיע לחור.
האילים האפורים הכו בתופים, הכו אותם ללא הבחנה – הם שברו את המצח.
טימושקה טרושקה מפוררת פירורים לאוקרושקה.
שלושה חצוצרות תוקעים בחצוצרות.
המינק הזריז זינק לתוך החור.

טוויסטרים בלשון לצליל [R ו-L]

הייתי אצל פרול, שיקרתי לפרול לגבי לברה, אני אלך ללברה, אני משקר ללברה לגבי פרול.
יש שלושה קרפיונים צולבים ושלושה קרפיונים בבריכה של פוליקר.
כל הבונים טובים לבונים שלהם.
קארל גנב אלמוגים מקלרה, קלרה גנבה קלרינט מקארל.
קלרה של וליה מנגנת בפסנתר.
המלכה נתנה לג'נטלמן קרולה.
השליו עף לפני השליו, לפני השליו.
בהר אררט ורווארה קטף ענבים.
נשר על ההר, נוצה על הנשר.
הבחור אכל שלושים ושלוש פשטידות, כולן עם גבינת קוטג'.
שלושים ושלוש ספינות תקפו, תקעו, תקעו, אבל לא תקעו.

העורב החמיץ את העורב.
קום, ארקיפ, התרנגול צרוד.

1. תרגילים שמטרתם לפתח בהירות ההגייה

תלמידים רבים אינם יודעים לווסת את נשימתם בזמן הקריאה. תרגילי נשימה משמשים לתיקון חסר זה.
1) שאפו דרך האף - נשפו דרך הפה. שאפו – עצרו את הנשימה – נשפו. שאפו ונשפו במנות.
2) "הצפצוף מתקרב ומתרחק": שאיפה - תוך כדי נשיפה אומרים מ"מ-מ"מ, נ-נ-נ-נ.
3) "נהמת כלב": שאיפה - נשיפה ר-ר-ר-ר-ר.
4) "אוויר שיוצא מצמיג אופניים מנוקב": s-s-s-s-s.
5) "נר": לקחת נשימה עמוקה, לנשוף באופן שווה ואיטי, ואז לנשום עמוק, לעצור ולנשוף באיטיות על להבת נר דמיוני.
6) "כבה את הנר": נשיפה אינטנסיבית לסירוגין, ואז שאפו, עצרו את הנשימה לשנייה, ואז נשפו שלוש פעמים בהתפרצויות קצרות: אוף! אוף! אוף!
7) זבוב עף ליד האוזן שלי: w-w-w.

צרעה עפה ליד האף שלי: ססס.
עף יתוש וצלצל: ז-ז-ז.
הוא ישב על המצח שלו, הטרקנו בו -
ותפסו את זה: ס-ז-ז.
תן לזה לעוף!

2. תרגילים לפיתוח הניידות של מכשיר הדיבור: "חימום קול"

1) קרא במהירות, הסתכל היטב:

OIE AOEA EAIOIO
יאויו איו איי יואו
YYYYUYYYYYYYYYYYYYU

2) אנו קוראים תנועות עם דגש על אחת מהן:

EAOEUYIE, EAOEUYIE, EAOEUYIE וכו'.

אתה יכול לגוון את התרגיל הזה על ידי הגיית ההברות תחילה עם דגש על ההברה הראשונה, ולאחר מכן על ההברה השנייה והשלישית:

כן-כן-כן, כן-כן-כן, כן-כן-כן

3) נשימה עמוקה, תוך כדי נשיפה, קרא 15 עיצורים בשורה אחת (עם צלילים):

B K Z S T R M N V Z R Sh L N X

4) קרא את שרשרת ההברות:

השתמש בכרטיסי מילים צבעוניים אלה בני שלוש אותיות כדי ללמד את ילדך כיצד לקרוא.

5) קרא מילים עם הצטברות:

פו - לבשל, ​​לחמם, להעז, לשתות, ללכת, להוביל.

3. תרגילים המפתחים ראייה לרוחב ומתרגלים מבט ישיר

1) על מנת שילדים יוכלו להבין את מהות המונחים "ראייה לרוחב" ו"זווית ישרה", הם מתבקשים, מבלי להסיר את עיניהם משורה אחת, לרשום את העצמים הנופלים לשדה הראייה על ימין, שמאל, למעלה, למטה.

2) יד - שולחן שולטה (גודל 20x20 ס"מ)

אלגוריתם שימוש:

מהר ככל האפשר, שמות את כל המספרים בסדר מ-10 עד 25, מצביעים בעיפרון או באצבע;

נסו לזכור את המיקום של שניים או שלושה מספרים עוקבים בבת אחת.

זכור! העיניים מביטות במרכז השולחן, במספר 10, אבל רואות את הכל כמכלול.\

קלף זה ניתן לתלמידים כדי למלא בהדרגה את האותיות והצלילים שלמדו.

A a O o U y y I ו-E e

E e E e Yu yu I I

B b C c D g F f Z h D d

P p F f K k W w S s T t

L l M m N n R r X x C c

Th

4. תרגילים המפתחים תשומת לב למילה ולחלקיה ומהווים תנאי מוקדם לקריאה נכונה ומהירה

לילדים יש מנגנון מפרקי מפותח גרוע, המעכב קריאה מהירה, ולכן התרגילים הבאים רלוונטיים בכיתות א' ו-ב':

1) קריאה של שילובים של שניים או שלושה עיצורים עם תנועות:

2) קרא, לאט, בקצב מתון: האצת הקצב:

ZhZI TNO KTRI

DRU ZBI SRU

הדרור_ ישב_ על ענף_ וצייץ.

שוברי לשון

לנה חיפשה סיכה.
הסיכה נפלה מתחת לספסל.
התעצלתי מכדי לזחול מתחת לספסל,
כל היום חיפשתי סיכה.

א) קרא את פתילי הלשון באופן אורתוגרפי.
ב) קרא את כתיב הלשון מסובבי.
ג) עבודה עם טאבלטים: ילדים קוראים את טוויסטר הלשון בהתאם למשימה:

שֶׁקֶט

בְּקוֹל רָם

בלחישה

סרט אילם (אילם)

"הבית שג'ק בנה"

ילדים מבטאים את הביטוי הראשון במהירות המרבית מספר פעמים עד שהם מצליחים. לאחר מכן מתווספות עוד 1-2 מילים, הנקראות באותה מהירות. וכך הלאה עד סוף הקטע, חוזרים על הכל מההתחלה בכל פעם, כמו בשיר המפורסם "הבית שג'ק בנה". לדוגמה:

באיזו ממלכה... באיזו ממלכה, באיזו מדינה... בממלכה מסוימת, במצב מסוים, חיו... בממלכה מסוימת, במדינה מסוימת, חי סוחר עשיר...

5. תרגילים המפתחים זיכרון עבודה ויציבות קשב.

"מצא את האות הנוספת"

O I B I U

אתה יכול לגזור כל טקסט מעיתונים ישנים ולהפיץ אותם לילדים.

תרגיל: היום אנחנו חוצים רק את האות I. מחר – אחר וכו'.

"מצא את המילה הנוספת"

קרא את זה. נמק את בחירתך.

נמר דוב פיל
חתול פרפר אריה

"עין תמונה"

בתוך 20 שניות, ילדים חייבים "לצלם" את המילים בעיניים ולענות על השאלה "האם בין המילים האלה...?" לדוגמה:

נוצות זרם אגוז מואצות טרופיות המומה

"כן או לא?"

ילדים מקשיבים למשפטים וקובעים אם זה יכול להיות. אם כן, מתי, איפה, למה? אם לא, אז זה צריך להיות מוסבר עם ראיות.

שלג ירד, אליושה יצא להשתזף. המכונית שרקה באותה מהירות והתקדמה.

תרגיל זה מכוון לתשומת לב לטקסט, לשליטה מודעת שלו, ליכולת לתפוס במהירות את המשמעות של הנקרא ולבנות במדויק אמירה.

"הוסף משפט"

החתול מיאו...

6. תרגילים המפתחים גמישות ומהירות קריאה בשקט ובקול

"הצצה"

עמוד ספר הלימוד (כל שהוא) מצוין, ולאחר מכן הטקסט נקרא. על הילדים למצוא את הדף, לחפש את הקו הנכון בעיניים ולהסתגל לקריאה של המורה.

קריאה עם ספירת מילים

תַזכִּיר:

1) מהדק את השפתיים והשיניים בחוזקה;
2) לקרוא רק בעיניים;
3) קרא מהר ככל האפשר, תוך ספירת מילות הטקסט לעצמך;
4) ענו על השאלה לגבי הטקסט (שניתנה לפני הקריאה).

קריאה עם מדריך צליל

הטקסט נקרא לתוך הרשמקול במהירות מסוימת. ילדים חייבים לעקוב אחר הקול של הספר ולהספיק להשמיע את הטקסט באופן סינכרוני עם הרשמקול. הבדיקה מתבצעת בנפרד: נגיעה בכתף ​​הילד ביד משמעה קריאה בקול. רצוי לבצע עבודה כזו באופן שיטתי. במקביל, מהירות הצליל של "הפניית הקול" עולה בהדרגה. אם אין רשמקול בכיתה, אתה יכול להשתמש בתרגיל המשחק "להדביק את הקצב". ילדים קוראים קטע טקסט במקהלה, בקול נמוך, מקשיבים לקולו של המורה, שקורא בקול רם, במהירות גבוהה למדי, ו"מושיטים יד" אליו בניסיון "להדביק".

7. תרגילים המקדמים סינתזה של תפיסה והבנה

1) עזרו לתנועות ולעיצורים להתיידד. שלב אותם כדי ליצור את המילים:

2) הוציאו אות אחת מכל מילה. עשה זאת כך שמהנותרים תקבל מילה חדשה:

שיפוע צבע גדוד צרות מסך חום (ספירה) (קסדה) (פיל) (עגורן) (אוכל) (שדה)

3) הוסף אות להתחלה או לסוף של מילה כדי ליצור מילה חדשה. אילו צלילים מיוצגים באותיות אלו?

4) חבר את המילים של העמודה הימנית והשמאלית כך שייווצרו מילים חדשות:

"מילים טעימות"

תאר לעצמך שזה יום ההולדת שלך. אתה צריך לערוך את השולחן. אבל בבחירת פינוקים, זכור שהשמות שלהם צריכים להיות מורכבים משתיים או שלוש הברות:

לימונדת תה חלבה בייגל וופל ענבים דובדבן מנדרינה

8. תרגילים המפתחים חשיבה לוגית

תרגילים אלו מסייעים בפיתוח מהירות החשיבה בתהליך הקריאה והמודעות שלו.

1) בצע פעולה מתמטית וקרא את המילה:

LOD + IM – MO + VAN – L = ? (סַפָּה)
VER + FOX + TU – US + 0 – IL + YEARS = ? (מַסוֹק)

2) סדר מחדש את האותיות:

עגל יושב על עץ אורן ביער. הזנב מונח כנגד שאר השטח. הוא דופק על תא המטען עם האף, הוא עובד, הוא מחפש חרקים.

(ביער יושב נקר על עץ אורן. זנבו מונח על גזע העץ. הוא דופק על הגזע עם האף, נוקר את הקליפה ומחפש חרקים).

3) "חיפוש"

האם אתה יכול למצוא קשר בין שני אירועים שלכאורה לא קשורים זה לזה? תסביר איך הכל קרה.

הכלב רדף אחרי התרנגולת. תלמידי בית הספר לא יכלו לצאת לטיול.

4) למד לבטא מחשבות במילים אחרות.
התרגיל נועד ללמד את הילד להשתמש במילים.

החורף הזה יהיה קר מאוד.

יש צורך להעביר את אותו רעיון ללא עיוות, אבל במילים שונות. אין להשתמש באף אחת מהמילים במשפט זה במשפטים חדשים.

5) חיבור משפטים עם שלוש מילים שאינן קשורות זו לזו במשמעותן:

עיפרון דוב אגם

לדוגמה:

ציירנו בעיפרון איך דוב לוכד דג באגם יער.

התרגיל מפתח את היכולת ליצור קשרים בין אובייקטים ותופעות, חשיבה יצירתית ויצירת תמונות הוליסטיות חדשות מאובייקטים שונים.

9. תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה מודעת

9.1. תרגילי היגיון

1) מה משותף למילים הללו ובמה הן שונות?

הגיר רדוד, הקטן מקומט, הסבון מתוק.

2) תן שם במילה אחת.

סיסקין, סנונית, צריח, ינשוף, מהיר. מספריים, צבת, פטיש, מסור, מגרפה. צעיף, כפפות, מעיל, ז'קט. טלוויזיה, מגהץ, שואב אבק, מקרר. תפוחי אדמה, סלק, בצל, כרוב. סוס, פרה, חזיר, כבשה. נעליים, מגפיים, נעלי בית, נעלי ספורט. לינדן, ליבנה, אשוחית, אורן.

3) איזו מילה חסרה?

יפה, כחול, אדום, צהוב. דקה, זמן, שעה, שנייה. כביש, כביש מהיר, שביל, דרך. חלב, שמנת חמוצה, חלב מכורבל, בשר.

4) במה דומות המילים הבאות?

ברזל, סופת שלגים, מקל, שעון, מנורה, זכוכית.

5) המציא מילה חדשה על ידי לקיחת ההברה הראשונה מכל אחת מהמילים הנתונות.

אוזן תירס, פה, אגרטל. קורה, לוטו, בוקסר. חלב, השרצה, צלחת.

6) שלוש מילים ניתנות. השניים הראשונים נמצאים בקשר מסוים. יש אותו קשר בין המילים השלישית לאחת מחמש המילים המוצעות בסוגריים. מצא את המילה הרביעית.

א) שיר - מלחין, מטוס - ... (שדה תעופה, דלק, מעצב, טייס, קרב). ב) בית ספר - הכשרה, בית חולים - ... (רופא, תלמיד, טיפול, חולה). ג) סכין - פלדה, כיסא - ... (מזלג, עץ, שולחן, אוכל, מפה).

7) חלקו את המילים לקבוצות.

ארנבת, אפונה, קיפוד, דוב, כרוב, זאב, מלפפון. פרה, ארון בגדים, כיסא. סַפָּה. עז, כבשה, שולחן. פרג, טיליה, מייפל, קמומיל, ליבנה, שושנת העמקים, אלון.

9.2. משחקי יצירת מילים

1) מצא את המילה במילה.

שיח עיתונים סופת רעמים
מגש בדיחה שוקולד
שען רסיס יריד

2) השלימו את המשפט.

בבקרים מטפל ד"ר אייבולית בשיני בעלי חיים: זברי, איטגיר, ודריי, יבר. .

3) Charades.

ההתחלה היא קולה של ציפור, הקצה נמצא בתחתית הבריכה, וכל העניין נמצא במוזיאון זה יימצא ללא קושי.

(צִיוּר).

עם האות ק' אני גר ביער. עם האות CH, אני רועה כבשים.

(חזיר - רועה צאן).

4) מצא את שם החיות בין השורות.

המשאבה שואבת את מי הנהר,
והצינור יורחב לגן.
יש שלום בין השיחים,
טוב לשוטט כאן לבד.

10. תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה נכונות

1) תאר את החפץ (המורה מראה אותו ומניחה אותו במהירות).

2) חזור על מה שהמורה אמר:

חבית היא נקודה, סבתא היא פרפר, חתול הוא כפית.

3) בחר מילים עבור צליל נתון (מתוך ריבוע קריאה, משפט, טקסט).

4) קריאת מילים השונות באות אחת.

גיר - תקוע - סבון - קטן - מקומט; עכבר - מידג' - דוב - קערה.

5) קריאת מילים בעלות אותן קידומות וסיומות.

בא, בא, תפר, הביא, פזמון; אדום, לבן, כחול, שחור. צהוב; בובה, אמא, אבא, כפה, כפית.

6) קריאת "היפוכים".

האריה אכל את השוורים. לך תמצא מונית, לך.

11. תרגילים לפיתוח קריאה אקספרסיבית

1) קריאת משפטים בעלי אינטונציות שונות.

2) קריאת טקסט עם העברת רגשות (שמחה, זעם, עצב, גאווה וכו') בהתאם לתוכן.

3) מילון מצבי רוח.

מילון מצב רוח עוזר מאוד בעבודה על קריאה אקספרסיבית. לכל תלמיד יש אחד כזה. לאחר שהמורה קראה את העבודה בצורה אקספרסיבית, הילדים מניחים כרטיסים על שולחנם עם מילים המעידות על מצב הרוח שחשו בזמן קריאת העבודה. לדוגמה, ילדים מקבלים כרטיסים עם המילים:"עליז", "שמח". בניתוח היצירה אנו מתקרבים לשאלה: אילו תחושות חווה המחבר עצמו? ואנחנו רושמים מילים אחרות על הלוח שמשקפות את מצב הרוח של המחבר: (עליז, משמח, שמח, הפתעה, התרגשות ).

לאחר עבודה כזו, ילדים קוראים את הטקסט בצורה הרבה יותר אקספרסיבית, ומנסים להעביר גם את מצב הרוח האישי שלהם וגם את מצב הרוח של המחבר באמצעות קריאה.

"מילון מצבי רוח ומצבים"

חסר מנוחה, קרבי

ידידותי, משמח

עליז, מפחד

גחמני, ביישן

סוֹעֵר. מצחיק

קליל, כועס

נִרגָשׁ

רְצִינִי

מִתרַעֵם

עָגוּם

קֶסֶם

מצחיק

הֵרוֹאִי

ישנוני, שטוף שמש

טוב לב

אוהדים

מְצַמרֵר

לְהַרְגִיעַ

מסתורי

מסתורי

צוֹהֵל

מַשׁמִים

עָצוּב

שובב

לַעֲגָנִי

רַברְבָנִי

חברים

ני-קי-טה ולה-שה הם חברים. הם הולכים יחד לגן. ל-שי יש סא-מו-קאט. ולניק-קי-אתה יש אקדח. לא אמיתי, אבל צעצוע. הבנים האלה הם בחורים נהדרים. או-ני תמיד דו-לה-ציה איג-ראש-קה-מי. והם אף פעם לא רבים. שניהם משחקים וצוחקים. זה טוב להיות חברים!

סוּס

לפטי ולמישה היה סוס. הם התחילו להתווכח: של מי הסוס? האם הם התחילו לקרוע אחד את הסוסים של זה?

תן לי, זה הסוס שלי.

לא, תן לי, הסוס הוא לא שלך, אלא שלי.

האם באה, לקחה את הסוס, והסוס לא הפך להיות של אף אחד.

חתול וחרק

היה קרב בין ז'וצ'-קוי לקוש-קוי.

החתול התחיל לאכול, והבאג הגיע. Cat-ka Zhuch-ku la-sing לאף.

באג, תפוס את החתול בזנב.

חתול-חרק בעין. תגר את החתול מאחורי הצוואר.

ט-צ'ה עבר, נשא דלי מים והחל לשפוך מים על קוש-קו וז'וצ'-קו.

GAL-KA

אני רוצה לשתות משהו.

בחצר היה כד מים, אבל לא היו מים בקנקן, רק בתחתיתו. זה יהיה בלתי אפשרי עבור גל-קה להשיג את זה.

היא התחילה לזרוק קה-מוש-קי לתוך הכד ועד כדי כך שהמים הפכו גבוהים יותר וניתן היה לשתות

אביב

המעיין הגיע, המים זרמו. הילדים לקחו אותו עד הלחיים, הכינו סירה, הכניסו סירה למים. הילדה הקטנה שחה, והילדים רצו אחריה, צורחים, ולא יכלו לראות שום דבר לפני עצמם ובכחול אני מצטער שנפלתי.

גור כלבים
טא-ניה הגיעה מבית הספר. על הגור דו-רו-גה או-נה או-וי-דה-לה מא-עצלן. הוא ישב ליד הגדר וילל. גור טא-ניה פו-גלה-די-לה. הוא התחיל ללקק את ידו של טא-נוט. טא-ניה לקחה את הגור הביתה. דו-מה טא-ניה תן אי-מו-לו-קה. לכן טא-ניה הניחה לגור לישון ליד הכיריים. הגור התרגל לטא-נה. טא-ניה היה מודאג לגביו.

שועל ערמומי
לי-סה תהיה רעבה. או-לה נשכבה על השלג ועצמה את עיניה. האם הוור-ני ולא רחוק מהלי-סא. או-הם רצו לנקר בלי-סו, אבל פחדתי. לי-סה שוכבת כאילו מתה. ואז הם מאוד קרובים. אחד מהם רצה לנקר את השועל בזנב, השני רצה לנקר אותו באף. לי-סה קפצה ותפסה את הדבר המטופש.

על ידי סקי
מישה היה בן שבע. Pa-pa ku-Drank סקי אלקטרוני. מי-שה תפס את המגלשיים שלו ועלה להר. אבל המגלשיים לא עלו להר. מי-שה לקח את המגלשיים בידיו ועלה להר. עשית סקי במורד ההר. או-ני או-צ'י-לי מי-שו. מי-שה עלה על המגלשיים והחל ללכת. הוא נפל מיד. בפעם השנייה מי-שה נפלה באותו אופן. בגלל זה Mi-sha na-u-chil-sya. מי-שה חזר הביתה על מגלשיים והתרגש כל כך עד שלמד סקי.

TITmouse
בחורף היה קר. אל החלון, פרי-לה-טה-לה סי-ניך-קה. יהיה לה קר. בחלון במאה-אי-דה-טי. הם ריחמו על ה-si-nich-ku. או-מעולם לא פתחה את נקודת ה-for. סי-ניך-קה ל-טה-לה בחדר. הציפור הייתה רעבה. הו, התחלתי לנקר את פירורי הלחם על השולחן. כל החורף היא גרה עם הילדים. באביב אפשרו לך לצאת לחופשי.

תינוקות
זה היה בחורף. האם שרפה את הכיריים ונכנסה לחנות.
הבית היה היחיד שנותר. קוליה הקטנה פתחה את הכיריים ותקעה אותו שם. היא חבטה ונפלה על הרצפה. והיו צ'יפס על הרצפה. האש זוהרה באור עז. הילדים היו בטירוף, צרחו וצרחו. השכן בא בריצה והחל לירות.

הזמנת כלבים
אודין החייל נפצע בזרועו וברגלו. הוא נפל. טו-ו-רי-שצ'י-לי-דה-לה-קו. החולה שכב במיטה במשך יומיים. פתאום הוא שומע: סו-בא-קה נוחר. זה יהיה סא-ני-טאר-נה-יה סו-בא-קה. על גבה היה תיק עם צלב אדום: היו תחבושות ותרופות. אולם ra-ne-ny per-vtvya-אולם עצמו. סו-בה-קה-בה-ז'ה-לה ובקרוב פרי-ו-לה סא-ני-טה-רוב.
היה ספא בעבר.

סִפְרוּת:

כיצד להתגבר על קשיים בלימוד הקריאה. S.N. קוסטרומינה, ל.ג. נאגאיבה. – מ.: ציר – 89, 1999.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 7 2010.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 6 2009.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2008.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 11 2007.

בית ספר יסודי פלוס לפני ואחרי. מס' 8 2007.

בית ספר יסודי. מס' 6 2001.

קראנו אחרי "ה-ABC באותיות גדולות": ספר לימוד / נ.נ פבלובה; ill.A.V.Kardashuk. – M.: OLISS: Eksmo, 2011.– 64 p.: ill.

מיומנות קריאה מאופיינת בתכונות כמו שטף, מודעות, דיוק וכושר ביטוי. כדי לפתח את התכונות הללו בתרגול שלי, אני משתמש בתרגילים שאני כולל בכל שיעור קריאה. עבודה זו נותנת תוצאה חיובית, מכניסה חיים לתוך השיעור, הופכת אותו ליותר רגשי ומעניין.

כל התרגילים מחולקים לארבע קבוצות:

1.תרגילים לפיתוח קריאה מודעת (מודעת).

הקבוצה הראשונה היא תרגילים לוגיים.

1.מה משותף למילים ובמה הן שונות?

הגיר רדוד, הקטן מקומט, הסבון מתוק.

2. שם אותו במילה אחת.

סיסקין, צריח, ינשוף, סנונית, מהיר;

מספריים, צבת, פטיש, מסור, מגרפה;

לינדן, ליבנה, אשוחית, אורן;

ירוק, אדום, כחול, צהוב;

סוס, פרה, חזיר, כבשה;

צעיף, כפפות, מעיל, ז'קט.

3.איזו מילה מיותרת ולמה?

יפה, אדום, כחול, ירוק;

וסילי, פדור, סמיון, איבנוב, פיטר;

בצל, גזר, מלפפון, תפוח;

פטריות, שושנת העמקים, קמומיל, קורנפלור.

4. איך המילים הבאות דומות?

ברזל, סופת שלגים, מקל, שעון, מנורה, זכוכית.

יש להם אותו מספר אותיות;

הם מאותו סוג;

הם מורכבים משתי הברות.

5. צור מילה על ידי סידור מחדש של האותיות.

U k l b o; s n o a s; u p k s.

6. צור מילה חדשה על ידי לקיחת ההברה הראשונה של כל נתון בלבד.

אוזן, פה, אגרטל;

קורה, לוטו, בוקסר;

חלב, השרצה, צלחת.

7. צור מילה חדשה, לוקח את ההברה השנייה מכל אחת.

נחש, מסגרת;

כפתור, פטיש, לבה;

תוכחה, סמבוק, בוץ;

הפוך, פודר, תעלה.

8. צור מילה חדשה על ידי לקיחת ההברה האחרונה.

רהיטים, אקדח;

קש, זמן, תקוע;

שועל, קוץ, מעוף;

שרף, קרע, כומתה.

9. מצא את המילה הרביעית.

שיר - מלחין; מטוס - ?

שדה תעופה, דלק, מעצב, טייס, קרב;

בית ספר – הכשרה; בית חולים - ?

רופא, סטודנט, טיפול, מוסד, מטופל;

סכין - פלדה; כיסא -?

מזלג, עץ, שולחן, אוכל, מפה;

יער - עצים; ספריה - ?

עיר, בניין, ספרנית, תיאטרון, ספרים;

10. חלקו את המילים לקבוצות.

ארנבת, אפונה, קיפוד, דוב, כרוב, זאב, מלפפון;

פרה, ארון בגדים, כיסא, ספה, עז, כבשים, שולחן;

פרג, טיליה, מייפל, קמומיל, ליבנה, שושנת העמקים, אלון.

11. עבור המילה המודגשת, בחר את המילים הנחוצות בהתאם למשמעותן.

עשבי תיבול:תלתן, ארז, חומצה, פלנטיין, לגש, שן הארי.

חרקים:מגפה, זבוב, ינשוף, חיפושית, יתוש, קוקיה, דבורה.

נעליים:מגפיים, מעיל, ז'קט, נעליים, נעלי בית, ז'קט.

12. אילו אותיות, הברות, מילים הן תוספת.

מא רה לה ני טה

נהר, נהר, נחל, עט, נחל

הקבוצה השנייה היא משחקים להכנת מילים עם מילים.

1. מצא את המילה במילה.

ג ורד w ברווז yar מותג

2. בחר זוג .

שיר פרקטי

שטח משוער

חברה חרוצה

דוור חגיגי

מתנה פסים

מגבת פשתן

התיק יפה

המספרה נחמדה

3.השלם את המשפט.

בבקרים איבולית מטפלת בשיניים:

Z r e s, u s z b r, i t g y r, v d r y s

הקצה נמצא בתחתית הבריכה.

אתה יכול בקלות למצוא הכל במוזיאון. (צִיוּר)

עם האות k אני גר ביער. עם האות ח' אני רועה כבשים. (חזיר - רועה)

https://pandia.ru/text/78/402/images/image002_51.gif" width="98" height="62">5. פאזלים: איך מגיעים

חידות. (כל מה שמתאים לנושא השיעור.)

הקבוצה השלישית עובדת עם טקסט מעוות וסיפורים לא גמורים.

1. חבר את הטקסט.

2.הכן משפטים.

בית ספר, כיתה, שולחנות כתיבה, קצין תורן, חבר'ה, מחברת, קלמר, שיעור.

3. סיים את הסיפור.

טיפול בציפורים.

זה היה חורף כפור. ציפורים יושבות על עץ אורן. הם מחפשים אוכל...

הקבוצה הרביעית עובדת עם טקסט (ספר לימוד).

1. קראו את הטקסט בעצמכם, ענו על השאלות.

2. סדרו את השאלות לפי סדר תוכן הטקסט.

3. שאלו שאלות לגבי הטקסט או חלק מהטקסט.

4. קבעו כמה חלקים יש בטקסט.

5. עבודה על הכותרת.

הוכח שהכותרת נבחרה נכון.

בחר כותרת מבין אלו המוצעות.

סדרו את כותרות החלקים לפי סדר תוכן הטקסט.

התאם חלק מהטקסט לכותרת.

כותרת לחלקים.

6. קריאה סלקטיבית.

7. שחזור עם ובלי שאלות.

8. עריכת תוכנית טקסט.

II. תרגילים לפיתוח דיוק בקריאה

הקבוצה הראשונה היא תרגילים שמטרתם פיתוח קשב וזיכרון.

התמונות ממוקמות על לוח סגור. צריך לפתוח אותם, לספור עד שלוש, לסגור אותם. רשימת פריטים. מצא מה השתנה.

2. תאר את האובייקט (הצג והסר).

3. תאר חפץ נע (קח אותו ביד - הרם אותו והורד אותו).

4. חזור על מה שהמורה אמר (שש מילים בזוגות, דומות בצליל).

חבית-נקודה, סבתא - פרפר, חתול-כף.

5. בחר מילים לצליל זה.

6. קמו את אלה שיש להם את הצליל הזה בשמות הפרטיים ובשמות המשפחה שלהם.

7. בחרו מילים בעלות הברה אחת, שתי הברות וכו'.

הלחץ נופל על הברה 1, על הברה 2, על הברה 3.

הקבוצה השנייה היא תרגילים עם מילים.

1. קריאת מילים הנבדלות באות אחת. גיר-גיר-סבון-סבון-קטן-מקומט-עכבר-קערת-דב-דב.

2. קריאת מילים שהאיות שלהן מכיל את אותן אותיות.

בוש-דפיקה, אורן-משאבת, פרווה-צחוק, עכבר-קנה, סימן-מסגרת, ארש-צלקת, שמן-שרף, חיננית.

3. קריאת מילים בעלות אותן סיומות וקידומות.

בא, בא, תפר, הביא, פזמון;

אדום, לבן, כחול, שחור, צהוב;

בובה, אמא, אבא, כפית.

4. קריאת "היפוכים".

האריה אכל את השוורים. לך תמצא מונית, לך.

5. "באמצעות מכתב", "סולם"

W - H____

W - H______

W - H_________

W - H__________

III. תרגילי שטף בקריאה

הקבוצה הראשונה היא תרגילים להרחבת שדה הראייה.

1. עבדו על התבוננות בנקודה הירוקה. (אנחנו שמים נקודה ירוקה על הכרטיס ומרכזים בו את מבטנו. בשלב זה אנו שמות את האובייקטים מימין, שמאל, מתחת, למעלה.)

2. עבודה לפי טבלאות שולטה.

פיתוח שדה הראייה בצורה אופקית. פיתוח שדה הראייה אנכית.

3. עבודה עם בלוקים של אוצר מילים בהם המילה מוסתרת אנכית.

מיץ של ערבה קלה

כסא SOCKS PLACE

כלוב ההחלקה עצמו

בובה בובה

חנות RAK

4. קריאת טורים עם שבלונות. (ילדים, באמצעות סטנסיל, קוראים את המילים בטורים.

כיתה א' - 3-5 מילים, כיתה ב' - 10-12 מילים, כיתה ג' - 15-18 מילים, כיתה ד' - 20-25 מילים)

קבלה חנות כלבו בריח אדום

מזון עוזר מעבדה בריצת שיניים

הדרכות חלב למשחקי בית

5. ספר את ההבדל.

שיחה, בן שיח, שיחה, ביתן, ראיון;

שיחה, שיחה, פטפוט ראיונות, דיאלוג.

6. תנו להם שמות לפי הסדר.

צרות רוח בוכה סערה

אוי סחף שלג דמעות הוריקן

עצב סופת שלגים מתייפחת

7. עבודה עם טבלאות אותיות ושבלונות. השבלונה מונחת על הכרטיס, האות אבאמצע. אתה צריך לתת שם לאותיות שראית.

8. עובדים לפי הטבלה.

1. אגרונום ו צַפצָפָה רַעֲדָנִית לוּחַ שָׁנָה	צמח		חוֹבָה
2. מעניין ל צהוב חַג		מסע נִצנוּץ
3. מגדל תבואה מְנַהֵל עם בקפידה מְפַקֵד	אַסטרוֹנָאוּט דִירָה אופק נוֹסֵעַ	יו"ר סוּלָם תותים תפוח אדמה
4. הממשלה ז חוֹפֶשׁ סִפְרִיָה	לאט עוֹשֶׁר	עִפָּרוֹן	סובבוטניק

העבודה על השולחן מתבצעת באופן הבא: שם המילה שמחפשים (כוכבית, כחולה, נקודה, שניה מלמטה; סגלגל, צהוב, חמישי, מלמעלה וכו')

הקבוצה השנייה היא תרגילים להפעלת איברי הדיבור.

1. התעמלות מפרקים: א) תנועות, עיצורים, צירופים, הברות פתוחות וסגורות; ב) מילים שקשה לבטא.

2. פיתולי לשון.

3. "קלטת כרטיסים". מושכים רצועה דרך החורים בקרטון שבו נכתבות הברות ומילים. אנחנו צריכים להספיק לקרוא אותם.

5. סוגי קריאה שונים:

קריאת הטקסט כולו בלחש, אחר כך בקול רם, אחר כך בשקט, קריאה במקהלה, קריאה בזוגות, קריאה בו-זמנית עם המנהיג, קריאה בקצב מהיר יותר, קריאה מזמזמת, קריאה קפיצה של "קנגורו" וכו'.

IY. תרגילים לפיתוח קריאה אקספרסיבית

קריאת מילים עם גוונים שונים של אינטונציה

קריאת ביטוי עם אינטונציה המתאימה למצב ספציפי

תרגילי נשימה

קריאה לפי תפקידים, בפנים

תרגילים לפיתוח מיומנויות קריאה לילדי בית ספר יסודי

המטרה העיקרית של תרגילים אלו היא לשפר את כישורי הקריאה, שכן טכניקת קריאה לקויה משפיעה תמיד על הבנת הנקרא.עבור קורא מתחיל, הבנת מילה שנקראה לרוב אינה באה יחד עם הקריאה, אלא לאחריה, כאשר הוא עוקב אחר רצף האותיות כולו.

בהדרגה העין מקבלת את ההזדמנות לרוץ קדימה ומתרחשת הבנה יחד עם הקריאה. אנו מפרטים את התרגילים המשמעותיים ביותר בסט זה:

1. קראו עמודות ושורות מילים במילים שלמות במעגל, וחזרו אחרי כל אחת על כל המילים הקודמות במהירות האפשרית. לדוגמא: בית, בית - שן, בית - שן - אף, בית - שן - אף - יער, בית - שן - אף - יער - גבינה,...

2. קרא מילות פונקציה כמילה אחת עם המילה שאליה הן קשורות. למשל: ביער, לאורך הנהר; ואמר.

3. קרא את טוויסטר הלשון פעמים רבות מתחילתו ועד סופו "עִגוּל" הגדל בהדרגה את מהירות הקריאה, תוך הצגת המילה הנקראת באצבע. ערכו תחרות תוך שימוש בשניות.

4. בחרו 2-3 משפטים, קראו את המילה הראשונה, ולאחר מכן, חזרו במהירות על המילה הראשונה שוב, קראו את השנייה; לאחר שחזרת על השניים הראשונים, קרא את השלישי וכן הלאה עד הסוף. לדוגמא: "XIE LI". "מוכר אווזים." "אווזים ישבו על הגל." "אווזים ישבו על הגל בערב" נסו לקרוא את המילים הקודמות מהר יותר בכל פעם, כשתגיעו לסוף המשפט, קראו אותו שוב.

5. בצע תרגילים על שימת דגש לוגי (הדגשת המילים החשובות ביותר בקולך. קרא, הדגש לוגי בשאלה וענה:

האם זה החתול מרוסקה?זה החתול מרוסקה.

האם זה החתול מרוסקה? זה החתול מרוסקה.

האם זה החתול מרוסקה? זה החתול מרוסקה.

6. עשו תרגילים לוויסות קצב הקריאה.

קצב קריאה: לאט, אבל במילים שלמות, בצורה חלקה. AVERAGE - תקן קריאה עם כל כללי הביטוי. FAST הוא טוויסטר לשון.

7. קריאת קטעים בקצבים שונים.

א) קריאה, עם שינוי בעוצמת הקול: QUIET - NORMAL - LOUD; רם - שקט - רגיל;

8. קראו פשוט קדימה, מבלי לחזור על מה שקראת. בעת קריאת משפט, נסו לזכור תמונות דומות ונסו להעביר את היחס שלכם למה שאתם קוראים.

9. בחרו 2-3 משפטים וקראו אותם בתורו עם מבוגר, תוך רישום השעה:

מבוגר: 23 שניות, 21 שניות, 19 שניות, 17 שניות.

ילד: 1 דקה.16 שניות, 1 דקה, 50 שניות, 46 שניות.

לאחר מכן, מוצעות משימות ספציפיות לפי הסוג שכל מורה יכול ליצור דומה. מטרת התרגילים הללו היא לשפר את ההצלחה הטכנית של קריאה של תלמיד בית ספר יסודי ללא אלימות, על בסיס התפתחות העניין בפעילות מסוג זה.

1. . מצא מילים בכל עמודה השונות באות אחת. חבר אותם עם חץ.

פרג WASP

שפם חתול

לווייתן פה

קרן סרטן

2. ספר לי איך הם דומים ואיך הם שונים.

עץ ובוש, עט ועיפרון, תיק ותיק

3.K לבטא כל הברה הבאה בקול רם יותר, ואז שקט יותר:

Ra-ru-ry-ri-re-re. for-zu-zy-zi-za-zya

4. תקן טעויות.

זה מכה כמו דג שפוגע בדבש.

עצלן ונבל הם שני שערים ילידים.

5. קראו את המשפטים עם אינטונציה של שאלה ותשובה.

בסתיו צריחים עפים דרומה. בסתיוחריצים לטוס דרומה. סלעים בסתיולעוף מכאן דָרוֹם. בסתיו הצריחים עפים משםדָרוֹם.

6.קראו וכתבו את שמות הציפורים. לזה

אתה צריך לסדר מחדש את ההברות.

NITSASI ROKASO VEYLOSO LINFI

קרא את המילים בעמודות ובשורות "במעגל"

לוויתן	והלוויתן	אוגרים
חתול	אצל החתול	כלבי ים
אַרנֶבֶת בונה	לגדול על בונה	צרצרי עש
ניבתן	אצל הוולרוס	נמרים
חֲפַרפֶּרֶת	שחרר	אריות
שׁוּעָל	והשועל	עכברים

שנו את כל המילים בעמודה הראשונה לפי הדגם שועל - שועל.

שנה את כל המילים בעמודה השלישית לפי המודל; שועלים - שועל

7. קרא את טוויסטר הלשון, קרא מילה אחת בכל פעם.

לצרעה אין שפם, לא שפם, אלא אנטנות.

8. קרא, מזמר מילה אחת בכל פעם. איפה תעצור ותנשום?

הדוב קוטף יותר מפרות יער אחד בכל פעם, אבל יונק את כל השיח.

9.קרא את המשפט באינטונציה:מוּפתָע ביקורת, גינוי, זעם.

איזה דוב חמדן אתה!

10. לקרוא: קודם בשקט, ולסיים לקרוא בקול רם מאוד; להתחיל חזק מאוד ולסיים בשקט מאוד.

תראה, אם תאכל יותר מדי, הבטן שלך תכאב.

11. איך הם נראים לדעתך? חבר את המילים עם חיצים.

זְאֵב זהיר, ערמומי.

השועל כועס ותאב בצע.

אַרנֶבֶת חסכן, ביישן.

12. מקם את ההברות המעורבבות בצורה נכונה:

נשימה-לנשום

נקודה-קי-ליס

מטרות

13. מצא וכתוב חמש מילים המוסתרות בהברות אלה:

לי-סה-די-רא-קי-אתה

לה-פא-רה-נו-שא-לון

14.מצא שם על כל שורה וכתוב אותו לידו.

FYVAIVANGOR _________

SASHAITEUBLT _____________

ONMAKNGTANYA _________________

15. קראו את המשפטים. צפו בשאיפה ובנשיפה שלכם.

הייתה סופת רעמים (שאיפה) ורעמים. הייתה סופת רעמים ורעמים, (נשיפה). סשה לא הצליח לשמוע (לשאוף) אם הסופה חלפה.

למה הלווייתנים שותקים? אל תגיד דבר.

למה הלווייתנים שותקים? אל תגיד דבר.

למה הלווייתנים שותקים? אל תגיד דבר.

17. קראו את המשפט באינטונציות: הפתעה, ספק, שמחה.

"נעים ביער בסתיו!"

17.א) מלווה את המשפט: "אני מאוד שמח" במחוות שונות:

הושט ידך בשמחה בברכה,

משוך את היד שלך מפחד

מאיים על האצבע בכעס

משך את הכתפיים באדישות

תקראו בערמומיות לעצמכם.

18. קרא את המילים לפי סדר הפעולות המתגברות:

עבר, עבר, רץ

19. התאם את הפתגמים בצד שמאל עם החצי בצד ימין.

למידה היא קלה, אבל האדם מונחה על ידי המוח

הם פוגשים אותך לפי הבגדים שלהם, ולא יהיה שעמום

אל תשב בחיבוק ידיים, בורות היא חושך

20. תקן את הטעות.

קרן לאוזניים - אפילו חוטים תפורים.

21. קרא את טוויסטר הלשון "במעגל", והגבר את המהירות.

הפולקן שלנו נפל בפח.

22. קרא את המשפטים, חלק את הנשימה שלך בצורה נכונה.

(שאיפה) ולביתו אין תנור (שאפו) - \רק בית כלבים, (שאפו) \ויש קש מונח, (שאפו) \ולא קר לו.

23.איזו הברה יש להוסיף כדי ליצור מילים? כתוב את המילים האלה.

מיס___ נציג___ המוני____ קערות___ שקרים_____

24. בין האותיות הוסתרו שמות בעלי חיים. מצא וסמן תחתון.

FYVAPRENOTM

YACHBEAR

EZDVORONAPA

KENROMICE

השתמש בהפסקות "/".

השועל גורר לילדים עכבר, ציפור או ארנבת. יושב בצד ומסתכל כמו גורי שועלים תופסים טרףללמוד לתפוס.

26. למילים אלו, בחר מילים בעלות משמעות הפוכה.

עָמוֹק-? ארוך-?

נקי - ? עָצוּב-?

האם הוא ישב?

27.קרא מילות יחס עם מילים כמילה אחת.

דיג ממים לנהרעל החוף מאחורי הציפה

28. תקן טעויות.

בהיעדר דגים, המיכל הוא דגים.

אופנה לא זורמת מתחת לאבן שוכבת.

קנה לוויתן בשקית.

29. באיזה סדר ניתן לשים את המילים הללו?

נחל, שלולית, בריכה, נהר, ים, אוקיינוס, אגם

30. קראו את המילים ומצאו ביניהן את אלו שניתן לקרוא לאחור.

נהר, קוסאק, תיק,

תרמיל, צריף, ליבנה.

31. תשובה. מי עף? רץ? צפים?

מגפי, כלב, דרור, פייק, ארנבת, דניס, עורב, חסידה, כלב ים, שוורים, עגור, דבורה, ג'ירפה, עכבר, מותק, זאב, ציצי, כריש.

32. חוצים את האותיות שחוזרות על עצמן פעמיים. מה כתוב?

TUIGYUFRZHYADYSHCHMYKBEMZ VYAZLCHAEDSOPKAZHEBOUSHP

33. בוראטינו הדגיש את האותיות כמו בדוגמה:א' וב'. מצא את הטעויות.

Y Ts U A K E N A N G Sh B Sh Shch D F H Ъ F A Y V A P E R O L E D J E A Y H S E B I A T B Y Y C B

תרגילים לשליטה בטכניקות קריאה מהירה יהיו שימושיים ביותר למי שאינו מרוצה ממהירות ההבנה והשינון של מידע בעת קריאת טקסטים מסוגים ורמות מורכבות שונות.

מאיזה גיל אפשר להתאמן בקריאה מהירה?

למבוגר, חשוב ביותר לא רק להיות מסוגל להפגין את היכולת לקרוא קטע טקסט "על שעון עצר" במהירות האפשרית, אלא מה שבאמת נחוץ הוא היכולת לחסוך זמן הודות לקריאה מהירה. לכן, בעת קריאת טקסט בנושא מסוים, מבוגר פשוט חייב להיות מסוגל "לדלג" על חלקים מיותרים ובלתי אינפורמטיביים של הטקסט, תוך חיפוש אחר מילות מפתח המשקפות את הרעיון המרכזי של המחבר.

ההמלצה הנפוצה ביותר לילדים היא שלא ללמד ילד לקרוא במהירות לפני גיל 14. אנו מסכימים שקריאה שטחית "אלכסונית" אינה האפשרות הטובה ביותר עבור תלמידי בית ספר, שקודם כל צריכים לשלוט היטב בתוכנית הלימודים וללמוד ליהנות מיצירות בדיוניות.

כמובן, כל ילד והיכולות שלו הם ייחודיים, ולכן יהיה זה חכם להתמקד בנקודות המפתח של מוכנות הילדים לשלוט בטכניקות קריאה מהירה. לכן, אם ילדכם כבר יודע לקרוא בקול רם, קורא בקלות עמוד תוך מספר דקות ומבין את המשמעות של מה שהוא קורא (יכול לספר מחדש את המהות במילים שלו), תוכלו להגדיר את המשימה להגביר את מהירות הקריאה באמצעות קבוצה של תרגילי קריאה מהירה.

5 מיומנויות מפתח למהירות קריאה גבוהה

כאשר לומדים לקרוא במהירות, חשוב לאמן כל הזמן את המיומנויות הבאות:

• ריכוז תשומת הלב;
• דיכוי ביטוי (הרגל הגיית טקסט);
• מיומנות ראייה משופרת - שדה רחב של ראייה היקפית;
• היכולת להדגיש במהירות מידע בעל ערך ושימושי בטקסט ולא לבזבז תשומת לב על "מים";
• זיכרון טוב - הטמעת מידע בעל ערך מהחומר הנקרא;
• הגברת מהירות החשיבה.

הסוד לשליטה בטכניקות קריאה מהירה הוא פעילות גופנית קבועה בפיתוח זיכרון, קשב ושליטה במיומנויות אחרות של קריאה מהירה.

אילו תרגילים לשיפור מהירות הקריאה יהיו שימושיים בכל גיל?

התועלת הגדולה ביותר מגיעה מאותם תרגילים שמבטלים את הסיבה למהירות נמוכה של תפיסה ועיבוד מידע חזותי.

השגיאות העיקריות היוצרות מחסום למהירות הקריאה הן אצל ילדים והן אצל מבוגרים נחשבות לתנועות עיניים חוזרות לא רצוניות (רגרסיה) וארטיקולציה מיותרת, שלמדנו בילדות.

החסרונות העיקריים שמפריעים לתפיסה יעילה ומהירה של מידע:

• בעיות בריכוז;
• זווית קטנה (שדה) של כיסוי חזותי של מידע טקסט.

לפיכך, תרגילים לקריאה מהירה בכיתה א' צריכים להיות מכוונים בעיקר לפיתוח יכולת ריכוז הקשב והרחבת היקף כיסוי המידע. "שדה ראייה קטן" הוא אולי הסיבה החשובה ביותר לכך שמלמדים ילדים לקרוא תחילה על ידי אותיות, על ידי הברות, ולאחר מכן על ידי מילים שלמות, ביטויים ומשפטים עם הבעה המאשרת את הבנת הקורא את המשמעות של הכתוב.

לא כל מבוגר יכול להתפאר ביכולת לתפוס ביטויים ארוכים ומשפטים שלמים "במבט אחד". כאן נעצרת התפתחות מיומנויות הקריאה החזותית עבור רוב האנשים.

הרחבת שדה הראייה

"פיתוח ראייה היקפית על פי טבלאות שולטה"

אימון קבוע בעזרת טבלאות שולטה לא רק יאפשר לילדכם בילוי מעניין, אלא גם יסייע להגברת הריכוז, הרחבת הראייה ההיקפית ופיתוח הזיכרון.

"מבט לא ממוקד". המטרה העיקרית של האימון היא להשתמש במבט לא ממוקד כדי לתפוס שטח גדול יותר של הדף או המסך. ניתן לבצע את התרגיל בדרכים שונות, למשל לחיפוש אלמנטים זהים באמצעות ראייה מוסחת או לזכור מספר רב יותר של אלמנטים שהצליחו לכסות מבלי להזיז את המבט מאובייקט הקשב המרכזי.

שיפור הריכוז

"הפעלה של שתי ההמיספרות". קח טקסט על נושא שמוכר לך וקרא את הפסקאות לסירוגין בעיניים ימין ושמאל. הודות לטכניקה פשוטה זו, אתה מפעיל את שתי ההמיספרות של המוח בתורו.

"מדגיש את העיקר". אישים בולטים רבים השתמשו בטכניקה זו. פשוט קחו טוש או עיפרון והדגישו את 2-3 הרעיונות החשובים ביותר מהעמוד. עדיף אפילו לשפר את התרגיל הזה ולא רק להדגיש את העיקר, אלא להשתמש בסימנים כדי לציין את ההערות הביקורתיות שלך: מידע חשוב מאוד - "!" או "NB", אם אתה מסכים, שים "+", אם אתה לא מסכים, שים "-" וכו'.

"שם את הצבע". אמור בקול רם את צבעי המילים בזמן שאתה קורא את הטקסט הצבעוני הבא. זה הצבעים, לא מה שכתוב.

אדום . ירוק. כְּחוֹל. צהוב. סָגוֹל. תפוז. חום. כחול .

אדום . כְּחוֹל. ירוק. סָגוֹל. צהוב. חום. כְּחוֹל.ירוק. כְּחוֹל.

אל תמהרו לעשות זאת במהירות מדהימה. זה טוב אם לאחר האימון בעצם הצלחת להשלים את התרגיל ללא שגיאות.

"מצא את המילה". אפשרויות תרגיל:

• חפש בדף את כל המילים המתחילות באות מסוימת.
• חפש בדף את כל המופעים של מילה או ביטוי ספציפיים.

ניחוש חידות- דרך פשוטה ויעילה מאוד לאימון מיומנויות ריכוז בכל גיל. חידות תחבולות או שאלות היגיון מסובכות מתאימות היטב למטרה זו.

להיפטר מהרגרסיה

"חותך חצי קו". בעת קריאת הטקסט, כסה חצי מהשורה (החלק העליון) בדף נייר. כך תאלצו את המוח שלכם לנחש מה נכתב ובמקביל במצב כזה תרצו כמובן לראות את השורה הבאה עוד לפני ש"תנתקו" חלק ממנה. התרגיל הזה ילמד אותך לרוץ קדימה בזמן הקריאה ובו בזמן לא לחזור למה שאתה קורא.

"מַצבִּיעַ". כדי לשבור את ההרגל להסתכל אחורה על מה שכבר קראת, תן למבטך לעקוב כל הזמן אחר העט, העיפרון או האצבע, שתמיד יובילו אותך קדימה.

"קריאה מהירה". בואו נזכור את מבחן מהירות הקריאה בבית הספר היסודי. אנו לוקחים טיימר ומודדים את התוצאה הנוכחית שלנו על ידי קריאת עמוד, פרק או מאמר אחד.

דיכוי ארטיקולציה

"טקסט חלופי". במקביל לקריאה, אנחנו אומרים משהו שלא קשור לנושא הקשב. לדוגמה, אנו מזמזמים את המנגינה של שיר ("לה-לה-לה, טרו-לל-לה") או מבטאים טקסט אחר במוחנו, למשל פתגמים, פתילי לשון או ספירה לפי הסדר, ללא קשר למספר. של מילים או שורות שנקראו. העיקר לא לאבד ריכוז.

"עם פה סגור!"אם השפתיים שלך זזות או הלשון שלך זזה בזמן הקריאה, אתה צריך להעסיק אותן במשהו. שגיאה זו קיימת לעתים קרובות אצל ילדים לאחר קריאה מתמדת בקול בכיתות המוקדמות. נסה ללעוס עיפרון או קרקרים או מסטיק בו זמנית.

"תופים". אנחנו מקישים קצת קצב עם האצבעות על השולחן, ככל שזה מורכב יותר, כך ייטב. אם האצבעות שלך תפוסות, מרכז הדיבור של המוח ייחסם לפחות חלקית.

"קריאה עם מוזיקה מסיחת דעת". דרך מצוינת לדכא את הרצון לבטא את הטקסט שאתה קורא היא האזנה למוזיקה שאין לה קצב קבוע. ג'אז הוא המתאים ביותר למטרה זו.

פיתוח זיכרון

"קריאה לא סטנדרטית". קריאת טקסט הסתובבה ממך ב-90 מעלות, 180, 45 וכו'. דוגמה לתרגיל: הפוך את הדף והגדר את משימת קריאת הטקסט לאחור (כלומר מימין לשמאל). אימון זה שימושי במיוחד לילדים על מנת ליצור בזיכרון שלהם סטנדרטים של אותיות שלמות, ללא קשר לאופן מיקומן.

"שחזר את האותיות החסרות."תרגיל מצוין לפיתוח זיכרון מילולי ולוגי. בזמן קריאת טקסט עם אותיות חסרות, עצירה כדי "לנחש" את המילה הבאה מאלצת אותך לזכור את המילים והמשמעות של מה שקראת קודם לכן. אימון טוב לא רק לזיכרון, אלא גם לביטול הפרעות כאלה בקריאה מהירה כמו תנועות עיניים חוזרות ופרקים.

פיתוח מהירות חשיבה

אחת הסיבות העיקריות שבגללן ניתן לשפר משמעותית את מהירות הקריאה של כל אדם היא יתירות המידע בכל רמות הטקסטים (במיוחד אלו המתפרסמים באינטרנט), החל מכותרות ומבני מבוא שנועדו למשוך תשומת לב, ועד לפרט. מילים בעלות משמעות סמנטית חלשה או נעדרת לחלוטין. עומס.

פתרון שוטף של בעיות לוגיותמפתח את היכולת להפריד בין החשוב למשנית, מפתח מיומנות של "הפעלת עיוורון" ביחס למידע עודף ותפיסה "מיידית" של מחשבות חשובות. זה מושג, קודם כל, באמצעות תרגילים קבועים בתפיסה מהירה של תנאי המשימה והבנת מהות השאלה הנשאלת. ניתוח מודע של מבנה המשימות מפתח את המיומנות של חלוקת משימות לתנאים ולקבוצות של תנאים, זיהוי נושא אחד או יותר, הבנת הסדר האופטימלי של פתרון משימות המשימות וחיפוש אפשרויות פתרון.

השלמת משימות מ-LogicLike תעזור בכל גיל:

• לשפר את הריכוז;
• לפתח מהירות חשיבה;
• להגביר את היכולת לחשוב בצורה לוגית נכונה;
• וכתוצאה מכך, להגדיל משמעותית את מהירות הקריאה והשינון של מידע חשוב.

20-30 דקות של אימון ב-LogicLike כל יום היא דרך מוכחת לפיתוח היגיון ומהירות חשיבה, קשב וזיכרון.