Dysgrafia i dysleksja. Dysgrafia i dysleksja: jak rozpoznać i jak walczyć Ogólna charakterystyka dysgrafii i dysleksji

Nauczanie dzieci czytania i pisania nie jest łatwym zadaniem. I nie wszystkim dzieciom te, zdaniem dorosłych, podstawowe rzeczy dają się łatwo i prosto. Dziecko może być pod wieloma względami mądrzejsze i bardziej utalentowane od swoich rówieśników – popełniać najbardziej niewiarygodne z punktu widzenia rodziców i nauczycieli błędy w czytaniu i pisaniu. Na przykład pomiń litery : zegar - godziny; zapisz wszystkie słowa lub przyimki razem ze słowami; zrób dwa z jednego słowa : I I gra – gra i tak dalej.

Niestety wielu rodziców, a czasem i nauczycieli, przypisuje te błędy nieuwadze. W najlepszym wypadku nauczyciel zaleca rodzicom pisanie z dzieckiem większej liczby dyktand. A potem zaczyna się trudny okres zarówno dla rodziców, jak i dzieci. Dziecko ma negatywny stosunek do pisania, przedmiotu, szkoły. Aby tego uniknąć, przeanalizuj błędy swojego dziecka. Jeśli takie „śmieszne” błędy nie są przypadkowe, ale powtarzają się regularnie, wówczas dziecko powinno zasięgnąć porady logopedy.

Obecność utrzymujących się błędów tego typu świadczy o częściowym zaburzeniu u dziecka procesów pisania (dysgrafia) i czytania (dysleksja).

Czym jest dysgrafia i dysleksja?

Dzieci z dysleksja podczas czytania popełniają błędy: pomijają dźwięki, dodają niepotrzebne, zniekształcają brzmienie słów, ich szybkość czytania jest niska, dzieci zmieniają miejscami litery, czasem pomijają początkowe sylaby wyrazów... Zdolność do wyraźnego postrzegania niektórych dźwięków przez ucho i używać ich we własnej mowie, czytając i pisząc. W takim przypadku upośledzona jest zdolność rozróżniania podobnych dźwięków: „B-P”, „D-T”, „G-K”, „Z-S”, „Zh-Sh”. Dlatego takie dzieci bardzo niechętnie wykonują zadania w języku rosyjskim: opowiadanie, czytanie, prezentacja - nie są im przydzielane wszystkie tego rodzaju prace.

Na dysgrafia Dzieci mają trudności z opanowaniem pisania: ich dyktanda i ćwiczenia, które wykonują, zawierają wiele błędów gramatycznych. Nie używają wielkich liter, znaków interpunkcyjnych i mają okropny charakter pisma. W gimnazjum i liceum dzieci starają się podczas pisania używać krótkich wyrażeń z ograniczonym zestawem słów, ale pisząc te słowa popełniają rażące błędy. Często dzieci odmawiają uczęszczania na zajęcia z języka rosyjskiego lub wykonywania zadań pisemnych. Rozwijają się w nich poczucie własnej niższości, depresja, są izolowani w grupie. Dorośli z podobną wadą nie potrafią napisać kartki z pozdrowieniami czy krótkiego listu, próbują znaleźć pracę, w której nie muszą nic pisać.

Ogólnie rzecz biorąc, stwierdzenie obecności zaburzeń pisania i czytania nie jest trudne. Jeść typowe błędy, którego wielokrotne powtarzanie podczas czytania lub pisania powinno cię ostrzec:

Błędy spowodowane niedojrzałością procesów fonemicznych i percepcji słuchowej:

brakujące samogłoski : vyat – wiszące, pokój – pokój;
brakujące spółgłoski: komata– pokój, vey – cały;
pominięcia sylab i części wyrazów: linie– strzałki;
permutacje liter i sylab: onko- okno;
gwarantowanie liter i sylab: na gałęzi - na gałęziach;
budowanie liter i sylab : detiti - dzieci, dyktando - dyktando;
zniekształcenie słowa: Malni– mały, zaparzacz do herbaty – zarośla;
mieszanie samogłosek o-u, yo-yu, tj.; spółgłoski r-l, y-l; sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, gwiżdżące i syczące, ts-ch-sch: tuba- pusty, kocha - kocha, ptak - ptak, motyka - kapelusz;
ciągła pisownia słów i ich dowolny podział: Dva - dwie, uderzające godziny - uderzające godziny;
niemożność określenia granic zdań w tekście, ciągłe pisanie zdań: śnieg pokrył całą ziemię. Biały dywan. Rzeka jest zamarznięta, a ptaki są głodne. - Śnieg pokrył całą ziemię białym dywanem. rzeka zamarzła. Ptaki są głodne.
naruszenie zmiękczenia spółgłosek: duży– duży, mach – piłka, kłoda – połóż się.

Błędy spowodowane nieuformowanymi leksykalnymi i gramatycznymi aspektami mowy:

naruszenie umowy słownej: z gałęzi świerkowej - z gałęzi świerkowej ogromny motyl - ogromny motyl;
zaburzenia kontroli: z gałęzi - z gałęzi rzucił się do zarośli - rzucił się w zarośla;
zastępowanie słów na podstawie podobieństwa dźwięków;
ciągłe pisanie przyimków i oddzielne pisanie przedrostków: gaj- w gaju, po alkoholu - spuchnięty;
brakujące słowa w zdaniu.

Błędy spowodowane nieukształtowanym rozpoznawaniem wzrokowym, analizą i syntezą, percepcją przestrzenną:

zastępując litery, które różnią się w różnych pozycjach w przestrzeni: komputer, d-b, d-c;
zastąpienie liter różniących się różną liczbą identycznych elementów: ja-sz, ts-sch;
zastąpienie liter dodatkowymi elementami: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;
lustrzana pisownia liter: s, e, yu, z;
pominięcia, dodatkowe lub nieprawidłowo rozmieszczone elementy literowe.

Częste błędy z dysgrafią wytrwałość(zablokowany): Z A H dorastałem z om M A M w. - Za domem rosły maliny; oczekiwanie(oczekiwanie, oczekiwanie): D O D niebo l O l Ubym - Pod błękitnym niebem.

Wszystkie błędy, które można przypisać dysgrafii i dysleksji, są specyficzne, typowe i trwałe. Jeśli Twoje dziecko popełnia podobne błędy, ale są one izolowane, to przyczyn należy szukać gdzie indziej. Błędy dysgraficzne powstałe na skutek nieznajomości zasad gramatycznych nie są brane pod uwagę.

Dlaczego występują zaburzenia czytania i pisania?

Proces rozwijania umiejętności czytania i pisania jest bardzo złożony. Obejmuje cztery analizatory:

silnik mowy, który pomaga w artykulacji, czyli naszej wymowie;
mowa-słuchowa, która pomaga wybrać niezbędne informacje;
wizualny, który wybiera odpowiedni grafem;
silnik, za pomocą którego grafem przekształca się w kinemę (zestaw pewnych ruchów niezbędnych do rejestracji).

Wszystkie te złożone kodowania są przeprowadzane w obszarach ciemieniowo-potylicznych i skroniowych mózgu i ostatecznie powstają w 10-11 roku życia.

List zaczyna się od motywu, zachęty - ten poziom zapewniają płaty czołowe kory mózgowej.

Jeśli dziecko ma upośledzony słuch mowy, oczywiście bardzo trudno jest mu nauczyć się czytać i pisać. Właściwie jak może czytać, jeśli nie słyszy wyraźnie dźwięku mowy? Nie jest także w stanie opanować pisania, ponieważ nie wie, jaki dźwięk reprezentuje ta czy inna litera. Zadanie komplikuje dodatkowo fakt, że dziecko musi poprawnie uchwycić dany dźwięk i wyobrazić sobie go jako znak (literę) w odbieranym przez siebie szybkim strumieniu mowy. Dlatego nauczanie umiejętności czytania i pisania dziecka z wadą słuchu mowy jest złożonym problemem pedagogicznym.

Do grupy ryzyka zaliczają się dzieci, które nie cierpią na zaburzenia mowy, ale mają niewystarczająco wyraźną artykulację. Mówią o nich: „ledwo porusza językiem…” – nazywają się „bełkotami”. Rozmyte polecenie spowodowane niejasną artykulacją, nawet gdy procesy fonemiczne są słabo rozwinięte, może również powodować niejasne odpowiedzi, co pociąga za sobą błędy w czytaniu i pisaniu.

Oznacza to, że do pełnoprawnej edukacji dziecko musi mieć zadowalający rozwój intelektualny, słuch mowy i specjalny wzrok na litery. W przeciwnym razie nie będzie w stanie skutecznie opanować czytania i pisania.

Na specyfikę tworzenia mowy, a w konsekwencji na pojawienie się dysgrafii i dysleksji, wpływają również głębsze czynniki. Na przykład nierówny rozwój półkul mózgowych.

Który obszar mózgu jest odpowiedzialny za pisanie i czytanie? Okazuje się, że u większości ludzi środek mowy znajduje się w lewej półkuli. Prawa półkula mózgu „zarządza” symbolami obiektów i obrazami wizualnymi. Dlatego ludy, których pismo jest reprezentowane przez hieroglify (na przykład Chińczycy), mają lepiej rozwiniętą prawą połowę mózgu. Pisanie i czytanie wśród mieszkańców Chin, w przeciwieństwie do Europejczyków, ucierpi, jeśli wystąpi problem po prawej stronie (na przykład z krwotokiem mózgowym).

Cechy anatomiczne centralnego układu nerwowego wyjaśniają znane lekarzom fakty, że dysgraficy mają dobre zdolności rysunkowe. Takie dziecko ma trudności z opanowaniem pisania, ale otrzymuje pochwałę od nauczyciela plastyki. Jest tak, jak powinno być, ponieważ u tego dziecka bardziej „starożytny”, zautomatyzowany obszar prawej półkuli nie ulega żadnym zmianom.

Problemy z językiem rosyjskim nie przeszkadzają tym dzieciom „wyjaśniać się” za pomocą rysunków (jak w starożytności - poprzez obrazy na skałach, korze brzozy itp.).

Logopedzi czasami zwracają uwagę na „lustrzany” charakter pisma pacjentów. W tym przypadku litery są obrócone w drugą stronę - jak na obrazie w lustrze. Przykład: „C” i „W” otwierane w lewo; „Ch” i „R” są pisane w przeciwnym kierunku, w widocznej części... Pismo lustrzane obserwuje się w różnych zaburzeniach, ale w przypadku takiego zjawiska lekarz szuka oczywistej lub ukrytej leworęczności. Szuka i często znajduje: lustrzane odwrócenie liter to cecha charakterystyczna osób leworęcznych.

Istnieje predyspozycja genetyczna do występowania tej wady, gdyż zaburzenie to obserwuje się u kilku członków w poszczególnych rodzinach. Trudności w czytaniu często ujawniają się już w drugiej klasie. Czasami dysleksja jest kompensowana z biegiem czasu, ale w niektórych przypadkach pozostaje w starszym wieku.

Obecność cech wrodzonych wpływających na występowanie dysleksji i dysgrafii wyjaśnia fakt, że często u tego samego dziecka obserwuje się obydwa typy zaburzeń. Jednocześnie takie dziecko najczęściej nie wykazuje oznak upośledzenia umysłowego. Dziecko okazuje się skłócone z językiem rosyjskim, choć dobrze radzi sobie z matematyką i innymi przedmiotami, gdzie – wydawałoby się – wymagana jest większa inteligencja.

Kolejna ciekawa obserwacja psychologów: dysleksja występuje 3-4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Na dysleksję cierpi około 5–8 procent uczniów.

Czasami jednak przyczyną dysgrafii może być dwujęzyczność w rodzinie. Ostatnio, ze względu na poważne zmiany w geografii społeczeństwa, kiedy wiele osób jest zmuszonych do opuszczenia domu, aby nauczyć się drugiego języka, powód ten staje się coraz bardziej istotny.

Nawet rzeczy, które na pierwszy rzut oka wydają się nieistotne, są ważne. Na przykład bardzo często podczas czytania dziecku trudno jest podążać za linią, jego oczy błądzą. Naukowcy po przeprowadzeniu badań sugerują, że jeśli w niemowlęctwie dziecko leży tak, że ekran telewizora wpada w jego pole widzenia, wówczas mięśnie oka przyzwyczajają się do chaotycznego ruchu. Dlatego w wieku przedszkolnym przydatne są ćwiczenia przygotowujące mięśnie oka do konsekwentnego śledzenia linii.

Odwieczne pytanie: co robić?

Co zrobić, jeśli dziecko ma dysgrafię lub dysleksję?

Po pierwsze: nie trać ducha. Takie dzieci są w stanie opanować czytanie i pisanie, jeśli będą się uczyć wytrwale. Niektórzy będą potrzebować całego roku zajęć, inni – miesięcy. Istotą zajęć jest ćwiczenie słuchu mowy i widzenia liter.

Najlepiej nie tylko skontaktować się z logopedą, ale także samodzielnie popracować z dzieckiem. Zajęcia logopedyczne prowadzone są zazwyczaj według określonego systemu: stosuje się różne zabawy logopedyczne, alfabet dzielony lub magnetyczny do dodawania słów i podkreślania elementów gramatycznych słów. Dziecko musi nauczyć się, jak wymawia się określone dźwięki i jakiej literze odpowiada ten dźwięk podczas pisania. Zazwyczaj logopeda ucieka się do kontrastów, „pracując” nad tym, czym różni się wymowa twarda od miękkiej, tępa od dźwięcznej... Trening odbywa się poprzez powtarzanie słów, dyktando, dobieranie słów na podstawie podanych głosek, analizę kompozycji dźwiękowo-literowej słów. Oczywiste jest, że wykorzystują materiał wizualny do zapamiętywania kształtów liter: „O” przypomina obręcz, „Zh” - chrząszcz, „C” - półksiężyc... nie należy dążyć do zwiększania szybkości czytania i pisanie – dziecko musi dokładnie „poczuć” poszczególne dźwięki (litery).

Warto także skontaktować się z psychoneurologiem, który może pomóc w sesjach logopedycznych, zalecając określone leki stymulujące, poprawiające pamięć i metabolizm mózgu. Najważniejsze jest, aby pamiętać, że dysleksja i dysgrafia to schorzenia, których ustalenie wymaga ścisłej współpracy lekarza, logopedy i rodziców.

Istnieje kilka ćwiczeń, które mogą pomóc Twojemu dziecku poradzić sobie z dysgrafią.:

Dziecko codziennie przez 5 minut skreśla podane litery w dowolnym tekście (oprócz gazety). Musisz zacząć od jednej samogłoski, a następnie przejść do spółgłosek. Opcje mogą być bardzo różne. Na przykład: list A przekreśl i literę O koło. Można podać spółgłoski sparowane, a także takie, z którymi dziecko ma problemy z wymową lub rozróżnieniem. Na przykład : r-l, s-sz itp. Po 2-2,5 miesiącach takich ćwiczeń (ale pod warunkiem - codziennie i nie dłużej niż 5-10 minut) poprawia się jakość pisania.
codziennie pisz krótkie dyktanda ołówek. Mały tekst nie zanudzi dziecka, a popełni mniej błędów (co jest bardzo zachęcające...). Pisz teksty 15-20 słów, z weryfikacją. Nie poprawiaj błędów w tekście. Wystarczy zaznaczyć marginesy zielonym, czarnym lub fioletowym pisakiem (nigdy czerwonym). Następnie oddaj zeszyt dziecku do korekty. Dziecko ma okazję nie przekreślać, ale wymazać swoje błędy i pisać poprawnie. Cel został osiągnięty: błędy samodzielnie znalazło dziecko, poprawiło, a notatnik jest w doskonałym stanie.
Daj dziecku ćwiczenia na powolne czytanie z wyraźną artykulacją i kopiowanie tekstu.

Pracując z dzieckiem pamiętaj o kilku podstawowych zasadach:

Podczas zajęć specjalnych dziecko potrzebuje sprzyjającego reżimu. Po licznych trójkach i dwójkach, nieprzyjemnych rozmowach w domu, powinien poczuć chociaż mały sukces.
przestań testować szybkość czytania swojego dziecka. Trzeba powiedzieć, że kontrole te od dawna wywołują uczciwą krytykę ze strony psychologów i defektologów. Dobrze też, jeśli nauczyciel, rozumiejąc stres, jakiego doświadcza dziecko podczas tego sprawdzianu, przeprowadzi go bez nacisku, w ukryciu. Ale zdarza się też, że tworzą kompletną sytuację egzaminacyjną, wzywają dziecko samotnie, stawiają przed nim zegar, a nawet sprawdzają to nie u własnego nauczyciela, ale u dyrektora. Być może dla ucznia bez problemów to wszystko nie ma znaczenia, ale u naszych pacjentów może rozwinąć się nerwica. Dlatego jeśli naprawdę musisz przetestować prędkość czytania, rób to tak delikatnie, jak to możliwe.
pamiętaj, że nie możesz podawać ćwiczeń, w których tekst jest napisany z błędami (podlega korekcie).
Podejście „czytaj i pisz więcej” nie przyniesie sukcesu; mniej, ale lepszej jakości, tym lepiej. Nie czytaj długich tekstów ani nie pisz z dzieckiem długich dyktand. Na pierwszych etapach powinno być więcej pracy z mową ustną: ćwiczenia rozwijające percepcję fonemiczną, analiza dźwiękowa słów. Liczne błędy, które dziecko z dysgrafią nieuchronnie popełni podczas długiego dyktowania, zapiszą się w jego pamięci jedynie jako negatywne doświadczenie.
Nie chwal się zbytnio za małe sukcesy; lepiej nie karcić i nie denerwować się, gdy Twojemu dziecku się nie uda. Bardzo ważne jest, aby nie okazywać dziecku swojego zaangażowania emocjonalnego: nie złościć się, nie irytować, nie być przesadnie szczęśliwym. Lepszy jest harmonijny stan spokoju i wiary w sukces – znacznie łatwiej będzie on sprzyjał trwałym dobrym wynikom.

Co to jest dysgrafia? Jest to częściowe naruszenie procesu pisania, w którym obserwuje się uporczywe i powtarzające się błędy: zniekształcenia i podstawienia liter, zniekształcenie struktury dźwiękowo-sylabowej słowa, naruszenie jedności pisowni poszczególnych słów w zdaniu, agramatyzm w piśmie.

Co to jest dysleksja? Jest to częściowe zaburzenie umiejętności czytania, które objawia się wolnym tempem czytania i wieloma uporczywymi błędami, które również są częste i trwałe.

Jakie mechanizmy biorą udział w procesach pisania i czytania?

Obejmują one 4 analizatory:

1. Silnik mowy - pomaga artykułować, czyli naszą wymowę.

2. Reczeluchowa - pomaga wybrać żądany fonem.

3. Wizualny - kontroluje wybór żądanego grafemu (pisanie liter).

4. Silnik - za jego pomocą grafem przekłada się na kinemę (zestaw pewnych ruchów niezbędnych do rejestracji).

Jak przebiega regulacja i koordynacja mechanizmów pisania i czytania?

Wszystkie te złożone kodowania są przeprowadzane w obszarach ciemieniowo-potylicznych i skroniowych mózgu i ostatecznie powstają w 10-11 roku życia. W czołowych obszarach mózgu powstaje chęć działania, czyli motyw do pisania i czytania, a praca wszystkich struktur biorących udział w procesie pisania i czytania jest monitorowana.

Na podstawie powyższego widzimy, że proces pisania i czytania ma bardzo złożoną strukturę. Tylko dzięki skoordynowanej pracy wszystkich analizatorów i zachowaniu niektórych struktur mózgu możliwe jest skuteczne opanowanie umiejętności pisania i czytania.

W jakich warunkach można skutecznie rozwijać umiejętność pisania i czytania?

1. Zachowana inteligencja, słuch i wzrok (w przypadku rażących naruszeń na ratunek przychodzą złożone systemy szkoleniowe opracowane w defektologii)

2. Zachowanie podstawowych procesów umysłowych (percepcja, pamięć, uwaga)

3. Kształtowanie wszystkich aspektów mowy ustnej. Zachowana wymowa dźwiękowa, słuch fonemiczny, budowa sylab, struktura leksykalna i gramatyczna mowy są podstawą prawidłowego rozwoju umiejętności pisania i czytania.

4. Kształtowanie relacji przestrzenno-czasowych. W procesie pisania, na etapie tłumaczenia fonem - grafem - kinem, sekwencja czasowa fonemów przekształca się w przestrzenną sekwencję grafemów (Dźwięki wymawiane są w słowie w określonej kolejności czasowej, jeden po drugim. W piśmie , sekwencja ta jest przekazywana poprzez pewną sekwencję liter w słowie)

5. Kształtowanie profilu bocznego (wybór ręki prowadzącej, ucha, oka i przejaw dominacji jednej z półkul). Jeśli proces lateralizacji nie zostanie uformowany w odpowiednim czasie, mózgowi trudno będzie kontrolować wiele rodzajów czynności, w tym procesy pisania i czytania.

6. Gotowość ogólnego analizatora silnika, tj. zdolności motoryczne rąk.

7. Tworzenie funkcji kontrolnej. Uczestnictwo:

kontrola kinestetyczna - czucie ruchów narządów ciała. Umożliwia ocenę poprawności pisowni liter, dokonanie niezbędnych poprawek w literze przed, w trakcie i po popełnieniu błędu.
kontrola wizualna - wzrok kontroluje wykonanie motorycznej operacji pisania i pozwala korygować błędy popełnione podczas czytania.

8. Atmosfera mowy sprzyjająca rozwojowi dziecka. Dwujęzyczność w rodzinie jest niekorzystnym czynnikiem rozwojowym.

Procesy pisania i czytania realizowane są w oparciu o odpowiednio ukształtowane funkcje mowy i niemowy. Brak rozwoju któregokolwiek z nich może spowodować zakłócenia w opanowaniu umiejętności pisania i czytania.

Jak ustalić, czy dziecko jest gotowe do opanowania umiejętności pisania i czytania?

Oczywiście nauczyciel nie jest w stanie prześledzić, czy wszystko w rozwoju dziecka przebiegło pomyślnie, czy wszystkie procesy wpływające na opanowanie pisania i czytania są dostatecznie ukształtowane. To specjalne badanie gotowości dziecka do opanowania pisania i czytania jest przeprowadzane przez logopedę w momencie rozpoczęcia nauki przez dziecko w szkole.

Nauczyciel z kolei może:

dowiedz się od logopedy o indywidualnych cechach mowy dzieci w Twojej klasie;
omówić charakter nadchodzących trudności dla dzieci z grupy ryzyka;
wspólnie z logopedą opracujcie indywidualny plan korekcyjny nauki pisania i czytania takich dzieci i uwzględnijcie go podczas przygotowywania zajęć w swojej klasie;
skonsultuj się z logopedą, jak przezwyciężyć pojawiające się trudności w pisaniu i czytaniu u dzieci, które nie są zaliczone do „grupy ryzyka”
realizować podczas lekcji zalecenia logopedy dotyczące organizacji i treści procesu nauczania pisania i czytania dzieci z takimi trudnościami;
informuj logopedę o trudnościach w opanowaniu umiejętności pisania i czytania u konkretnych uczniów, aby logopeda zaczął mu pomagać jak najwcześniej.

Na jakie trudności w opanowaniu pisania i czytania powinni zwracać uwagę nauczyciele?

Pragnę od razu zaznaczyć, że wiedza na temat przejawów dysgrafii i dysleksji nie daje nauczycielowi możliwości samodzielnego sformułowania wniosków logopedycznych, narażając w ten sposób dziecko i rodziców na niepotrzebny niepokój. Pomagają w porę zwrócić uwagę na pojawiające się trudności i doradzają rodzicom dziecka konsultację z logopedą.

Błędy związane z dysgrafią i dysleksją są specyficzne (nie wiążą się z nieznajomością zasad ortografii, większość z nich to błędy mocnych stanowisk), częste i trwałe.

Konkretne błędy mają różne przyczyny i tylko logopeda może je w odpowiedni sposób zrozumieć.

1. Pominięcia, przestawienia, wstawienia liter lub sylab (związane z błędami w analizie dźwiękowej i sylabicznej).

2. Mieszanie fonemów i liter wykazujących podobieństwa akustyczno-artykulacyjne (błędy percepcji fonemicznej)

· sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne;
· labializowane samogłoski O-U, Yo-Yu
spółgłoski językowe tylne K, G, X
· spółgłoski sonorne R-L, Y-L
· gwiżdżenie i syczenie S-SH, Z-ZH, S-SH
· afrykaty Ch-Sch, Ch-Ts, Ch-T, Ts-T, Ts-S

3. Mieszanie liter poprzez podobieństwo kinetyczne (litery te mają wspólny program uruchamiania kinestetycznego, to znaczy zaczynają być pisane w ten sam sposób i różnią się pewnym elementem - podobnymi kinemami).

4. Mieszanie liter na podstawie podobieństwa optycznego – grafemy podobne.

5. Perseweracja (zatrzymanie) „magazim”. Oczekiwanie (oczekiwanie) „na wolności”.

6. Oddzielne pisanie części słowa (przedrostki oddziela się od słowa) „po poszedł”, łączone pisanie przyimków ze słowami „naderevo”, przesuwając granice słowa „u Dedmo Rza” - u Świętego Mikołaja.

7. Brak wyznaczenia granic zdania.

8. Agrammatyzm (naruszenie połączenia słów: koordynacja i kontrola).

O czym powinien pamiętać nauczyciel pracujący z dziećmi z trudnościami w pisaniu i czytaniu?

1. Podczas zajęć specjalnych dziecko potrzebuje sprzyjającego reżimu. Proces opanowywania pisania i czytania jest dla dziecka naprawdę trudny. Dziecko musi czuć swój sukces.

Zalecenia: Wskazane jest, aby nauczyciel, przynajmniej na jakiś czas, odmówił poprawiania zeszytów na czerwono. To po pierwsze „zaszumi” informację zawierającą konkretne błędy, co utrudnia pracę nauczyciela. Po drugie, czerwone tło zeszytów takich uczniów stanowi dla nich dodatkowy czynnik stresujący.

Możesz pozwolić dziecku pisać ołówkiem. Nauczyciel nie poprawia błędów, ale robi notatki na marginesach. Uczeń ma możliwość nie przekreślać, ale wymazać swoje błędy i napisać poprawnie. Potem na pewno pracuje nad błędami. Cel został osiągnięty: błędy znalazło samo dziecko, notes jest w doskonałym stanie, uzyskano pozytywny efekt.

2. Dzieciom, które mają trudności z opanowaniem pisania, surowo zabrania się spędzania wielu godzin na przepisywaniem zadań domowych, odrabiając je najpierw na wersji roboczej, a następnie na czystej kopii. Im więcej takie dziecko pisze, tym gorszy wynik.

Zalecenia: Jeśli masz czytać tekst w domu lub dużo pisać, podziel tekst do pracy na części. Czas pracy dziecka nie powinien przekraczać 10-15 minut, następnie należy zrobić przerwę, pozwolić dziecku odpocząć, rozgrzać się i dopiero wtedy można kontynuować pracę, ale jej łączny czas trwania nie powinien przekraczać 40 -50 minut.

Możesz przeprowadzić „test sprawdzający” na zajęciach lub poradzić rodzicom. Przyda się każdemu uczniowi. Codziennie przez 5 minut (nie więcej) dziecko skreśla podane litery w dowolnym tekście (oprócz gazety). Musisz zacząć od jednej samogłoski, a następnie przejść do spółgłosek. Na przykład: przekreśl literę A, zakreśl literę O.

Można podać spółgłoski sparowane, a także takie, z którymi dziecko ma problemy z wymową lub rozróżnianiem. Na przykład: R-L, S-Sh. Po 2-3 miesiącach takich ćwiczeń (ale pod warunkiem - codziennie i nie dłużej niż 5 minut) poprawia się jakość pisania.

Są to ogólne techniki, które pomogą Ci w pracy z takimi dziećmi, jednak bardziej szczegółowe porady dotyczące metodologii pracy z każdym dzieckiem nauczyciel może uzyskać od logopedy, który prowadzi proces korekty.

Dysgrafia ma wyraźnie wyrażone objawy, jednak trafną diagnozę może postawić jedynie specjalista, najczęściej logopeda. Dysgrafia nie ustępuje sama i utrudnia dalszą edukację dziecka: bez wyeliminowania problemu opanowanie programu szkolnego nawet na poziomie podstawowym będzie prawie niemożliwe.

Co to jest dysgrafia? Po czym poznać, że Twoje dziecko ma dysgrafię?

Z reguły rodzice i nauczyciele dowiadują się, że dziecko ma problemy z pisaniem (dysgrafią) dopiero podczas nauczania pisania, czyli w szkole podstawowej. Dysgrafia to specyficzne zaburzenie pisania, gdy dziecko pisze słowa z błędami fonetycznymi lub błędami w zapisie dźwięków. Zamiast „p” pisze „b”, zamiast „t” - „d”, błędnie tworzy sylaby, dodaje dodatkowe litery, pomija niezbędne, pisze kilka słów razem.

Dysgrafię można błędnie pomylić z nieznajomością zasad gramatycznych, ale problem leży głębiej.

Porównaj „zdanie” – „sugestia” i „zdanie” – „dodanie”. Na tym przykładzie wyraźnie widać różnicę pomiędzy zwykłą nieznajomością poprawnej pisowni (zasad) a dysgrafią.

Ponadto charakter pisma takich dzieci jest często nieczytelny i nierówny. Dziecko podczas pisania wykazuje duży wysiłek, ale pisze bardzo powoli. Jeśli takie dziecko uczy się w klasie ze zwykłymi dziećmi, może doświadczyć poważnych zmartwień z powodu swoich błędów, powolności i niezadowolenia nauczyciela. W mowie dziecko z dysgrafią często nie potrafi konstruować długich zdań i woli milczeć lub mówić krótko. Z tego powodu osoba dysgraficzna nie ma pełnej komunikacji z rówieśnikami i wydaje mu się, że koledzy z klasy są przeciwko niemu.

Niestety jest to dość poważny problem, który „nie idzie sam”: najczęściej dysgrafia objawia się problemem z czytaniem, a dziecko może mieć także problemy z mową i zaburzeniami innych funkcji fizycznych.

Rodzaje dysgrafii

Artykulacyjno-akustyczny. Dzieje się tak dlatego, że dziecko błędnie wymawia głoski, co oznacza, że wymawiając je sobie, błędnie je zapisuje. Aby leczyć tego typu dysgrafię, należy popracować nad poprawną wymową dźwięków.
Akustyczny. W tym przypadku dziecko poprawnie wymawia dźwięki, ale myli je z podobnymi dźwiękami (bezdźwięczne: b-p, d-t, z-s; syczące: s-sh, z-zh; a także nie rozróżnia miękkości poszczególnych dźwięków).
Optyczny. Dziecko z dysgrafią optyczną ma trudności z pisaniem i rozróżnianiem liter: dodaje dodatkowe elementy (patyki, kreski, kółka), pomija niezbędne, a nawet pisze lustrzanym odbiciem w przeciwnym kierunku).
Dysgrafia wynikająca z problemów w analizie i syntezie języka. Dziecko z tym problemem w pisaniu może pomijać lub powtarzać całe wyrazy, przestawiać sylaby i litery, łączyć ze sobą różne wyrazy (mylą przedrostki i przyimki przy rzeczownikach – pisz razem lub osobno, dołącz część kolejnego wyrazu do jednego wyrazu itp.)
Dysgrafia agramatyczna. Z reguły ujawnia się po 1-2 klasach, ponieważ wymaga większej znajomości zasad pisania słów („dobry kot”, „piękne słońce” itp.). Oznacza to, że problem ten wynika z faktu, że dziecko nie może poprawnie odmieniać słów według rodzaju i wielkości liter oraz nie może zgodzić się na przymiotnik i rzeczownik. Problem ten można zaobserwować w rodzinach dwujęzycznych (dwujęzycznych), a także wtedy, gdy dziecko uczy się w języku obcym.

Przyczyny dysgrafii

Przyczyny tego zaburzenia mogą być bardzo różne: od urazów porodowych, infekcji i uwarunkowań genetycznych po zaniedbania wychowawcze. Gdy pojawiają się problemy w funkcjonowaniu mózgu, dysgrafii najczęściej towarzyszą choroby współistniejące, o czym być może rodzice już wiedzą.

Tak naprawdę dziecko, u którego zdiagnozowano dysgrafię, nie może pisać bez błędów, ponieważ zaburzone jest funkcjonowanie jego analizatorów mowy, słuchowego, wzrokowego i motorycznego, dziecko nie jest w stanie przetwarzać informacji (syntezy i analizy).

Jak wyeliminować dysgrafię i czy jest to możliwe?

Na szczęście tak, przy odrobinie wysiłku ze strony obojga rodziców, specjalistów i samego dziecka Dysgrafię można skorygować i wyleczyć. Oczywiście nie jest to proces szybki: całkowite przezwyciężenie dysgrafii i towarzyszących jej zaburzeń pisania, mowy i czytania może zająć miesiące lub lata systematycznego treningu. Ale te wysiłki zostaną nagrodzone: dziecko będzie mogło w pełni uczyć się w zwykłej szkole i stać się pełnoprawnym członkiem społeczeństwa, zwykłym dzieckiem.

Dysgrafia nie jest wyrokiem śmierci, można z nią żyć, jednak zadaniem rodziców i nauczycieli powinno być pokonanie tej choroby. Na szczęście opracowano wiele metod i ćwiczeń eliminujących dysgrafię. Potwierdza to sławni ludzie cierpi na dysleksję i dysgrafię. Oto tylko krótka lista nazwisk: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fiodor Bondarczuk, Władimir Majakowski, Marilyn Monroe.

Który lekarz leczy dysgrafię?

Dysgrafię zgłasza zwykle nauczyciel dziecka. Być może ma już doświadczenie w pracy z takimi dziećmi. Następnie należy skontaktować się z logopedą i neuropsychiatrą. Główną pracę wykonuje logopeda: rozwija obie półkule mózgu, uczy go rozróżniania, wymawiania i nagrywania dźwięków. Neuropsychiatra pomoże zidentyfikować współistniejące zaburzenia (jeśli występują), zrozumieć przyczyny dysgrafii i przepisać leki. W niektórych przypadkach w rozwiązanie problemu zaangażowani są inni specjaliści, np. jeśli dziecko ma problemy ze słuchem, nie słyszy dźwięków ani ich nie nagrywa.

Co powinni zrobić nauczyciele i rodzice?

Wyeliminowania takiego problemu nie da się zrobić samodzielnie: rodzice, nauczyciele i lekarze muszą się zjednoczyć i zgodzić się na swoje działania. Przepisuj leczenie, wykonaj określone ćwiczenia. Być może warto przenieść dziecko do innej szkoły (specjalistycznej) lub zatrudnić korepetytora, który profesjonalnie przeprowadzi z dzieckiem ćwiczenia w domu.

Nie wolno nam zapominać, że „osoba dysgraficzna” bardzo często dotkliwie odczuwa swój problem i boi się go ponownie zamanifestować: opuszcza zajęcia, gubi zeszyty w języku rosyjskim i niewiele się komunikuje. Zadaniem dorosłych, oprócz leczenia, jest zapewnienie dziecku wsparcia psychologicznego: nie krzycz, okazuj zainteresowanie sukcesem, pomóż.

Gdy rozpoczynają naukę w szkole, u niektórych dzieci nagle pojawiają się trudności z czytaniem i pisaniem. „Dysgraficy” i „dyslektycy” są wyśmiewani przez nauczycieli, karcieni przez rodziców w domu, a w dodatku wyśmiewani przez rówieśników. Na temat występowania dysgrafii i dysleksji narosło wiele mitów. Jednym z nich jest to, że dzieci z takimi zaburzeniami są rzekomo upośledzone umysłowo. Innym mitem jest to, że dzieci te uczono przy użyciu nowomodnych metod, które były „pierwotnie i zasadniczo błędne”. Aby dowiedzieć się, gdzie w końcu leży prawda, zwróćmy się do psychologów dziecięcych i logopedów, a także do danych z ich badań.

Dysleksja i dysgrafia: co to jest? W psychoneurologii dysleksja jest zaburzeniem czytania, a dysgrafia jest zaburzeniem pisania. Dzieci z dysleksją popełniają błędy podczas czytania: pomijają dźwięki, dodają niepotrzebne, zniekształcają brzmienie słów, ich prędkość czytania jest niska, dzieci zmieniają miejscami litery, czasem gubią początkowe sylaby wyrazów... Zdolność wyraźnego dostrzegania pewnych dźwięki słyszalne przez ucho i używanie ich w mowie często cierpi na własnej mowie, czytaniu i pisaniu. W tym przypadku zaburzona jest zdolność rozróżniania podobnych dźwięków: „B–P”, „D–T”, „K–G”, „S–Z”, „Zh–Sh”. Dlatego takie dzieci bardzo niechętnie wykonują zadania w języku rosyjskim: opowiadanie, czytanie, prezentacja - nie są im przydzielane wszystkie tego rodzaju prace.

Dzieci z dysgrafią mają trudności z opanowaniem pisania: ich dyktanda i ćwiczenia, które wykonują, zawierają wiele błędów gramatycznych. Nie używają wielkich liter, znaków interpunkcyjnych i mają okropny charakter pisma. W gimnazjum i liceum dzieci starają się podczas pisania używać krótkich wyrażeń z ograniczonym zestawem słów, ale pisząc te słowa popełniają rażące błędy. Często dzieci odmawiają uczęszczania na zajęcia z języka rosyjskiego lub wykonywania zadań pisemnych. Rozwijają się w nich poczucie własnej niższości, depresja, są izolowani w grupie. Dorośli z podobną wadą nie potrafią napisać kartki z pozdrowieniami czy krótkiego listu, próbują znaleźć pracę, w której nie muszą nic pisać. U dzieci z dysgrafią poszczególne litery są nieprawidłowo zorientowane w przestrzeni. Mylą litery o podobnym stylu: „Z” i „E”, „P” i „b” (znak miękki). Mogą nie zwracać uwagi na dodatkowy kij w literze „Ш” lub „haczyk” w literze „Ш”. Takie dzieci piszą powoli i nierówno; jeśli nie są w nastroju, nie są w nastroju, pismo odręczne jest całkowicie zdenerwowane. Ogólnie rzecz biorąc, stwierdzenie obecności zaburzeń pisania i czytania nie jest trudne.

Istnieją typowe błędy, których wielokrotne powtarzanie podczas czytania lub pisania powinno Cię ostrzec:

1. Mieszanie liter podczas czytania i pisania poprzez podobieństwo optyczne: b – d; p – t; E – W; A - O; d – y itp.

2. Błędy związane ze słabą wymową. Brak pewnych dźwięków lub zastąpienie niektórych dźwięków innymi w mowie ustnej znajduje odpowiednie odzwierciedlenie w piśmie. Dziecko pisze to samo, co mówi: sapka (czapka).

3. Mieszanie fonemów na podstawie podobieństwa akustyczno-artykulacyjnego, które ma miejsce przy zaburzeniu percepcji fonemicznej. W przypadku tej formy dysgrafii dzieciom szczególnie trudno jest pisać pod dyktando. Samogłoski o - u, e - yu są mieszane; spółgłoski r – l, y – l; sparowane spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne, gwizdy i syczenie, dźwięki ts, ch, shch mieszają się zarówno ze sobą, jak i z innymi fonemami. Na przykład: tublo (pusty), lebit (kocha).

4. Często cieszymy się, gdy dziecko w wieku przedszkolnym czyta płynnie, a to przy niedostatecznie ukształtowanej stronie fonetyczno-fonemicznej może prowadzić do błędów w pisaniu: brakujących liter i sylab, podpisywania słów.

5. W dysgrafii często występują błędy perseweracji (zatrzymania): „Za zoomem moja mama rosła” (Maliny rosły za domem), antycypacja (oczekiwanie, oczekiwanie): „Dod nebom blue sky” (Pod błękitnym niebem).

6. Duży odsetek błędów wynika z niemożności przekazania przez dziecko na piśmie miękkości spółgłosek: sól (solit), vezet (szczęście).

7. Ciągłe pisanie przyimków, oddzielne pisanie przedrostków jest również jednym z przejawów dysgrafii.

Wszystkie błędy, które można przypisać dysgrafii i dysleksji, są specyficzne, typowe i trwałe. Jeśli Twoje dziecko popełnia podobne błędy, ale są one izolowane, to przyczyn należy szukać gdzie indziej. Błędy powstałe wskutek nieznajomości zasad gramatycznych nie są dysgraficzne.

Dlaczego występują zaburzenia czytania i pisania? Proces rozwijania umiejętności czytania i pisania jest bardzo złożony. Obejmuje cztery analizatory:

Silnik mowy, który pomaga artykułować, czyli naszą wymowę;

Mowa i słuch, który pomaga wybrać żądany fonem;

Visual, który wybiera odpowiedni grafem;

Silnik, za pomocą którego grafem przekształca się w kinemę (zestaw pewnych ruchów niezbędnych do rejestracji).

Wszystkie te złożone kodowania zachodzą w obszarach ciemieniowo-potyliczno-skroniowych mózgu i ostatecznie powstają w 10.–11. roku życia. List zaczyna się od motywu, zachęty - ten poziom zapewniają płaty czołowe kory mózgowej.

Ogromne znaczenie dla opanowania procesów pisania i czytania ma stopień ukształtowania wszystkich aspektów mowy. Dlatego zaburzenia lub opóźnienia w rozwoju percepcji fonemicznej, aspektów leksyko-gramatycznych i wymowy dźwiękowej na różnych etapach rozwoju są jedną z głównych przyczyn dysgrafii i dysleksji. Jeśli dziecko ma upośledzony słuch mowy, oczywiście bardzo trudno jest mu nauczyć się czytać i pisać. Właściwie, jak może czytać, jeśli nie słyszy wyraźnie mowy?

Nie jest także w stanie opanować pisania, ponieważ nie wie, jaki dźwięk reprezentuje ta czy inna litera. Zadanie komplikuje dodatkowo fakt, że dziecko musi poprawnie uchwycić dany dźwięk i wyobrazić sobie go jako znak (literę) w odbieranym przez siebie szybkim strumieniu mowy. Dlatego nauczanie umiejętności czytania i pisania dziecka z wadą słuchu mowy jest złożonym problemem pedagogicznym. Do grupy ryzyka zaliczają się dzieci, które nie cierpią na zaburzenia mowy, ale mają niewystarczająco wyraźną artykulację. Zwykle mówią o nich: „Ledwo porusza językiem…” – nazywa się je „mamroczami”. Rozmyte polecenie spowodowane niejasną artykulacją, nawet gdy procesy fonemiczne są słabo rozwinięte, może również powodować niejasne odpowiedzi, co pociąga za sobą błędy w czytaniu i pisaniu.

Oprócz słuchu mowy (fonemicznego) ludzie mają specjalną wizję liter. Okazuje się, że samo zobaczenie otaczającego nas świata (światła, drzew, ludzi, różnych przedmiotów) nie wystarczy, aby opanować pisanie. Niezbędna jest wizja liter, pozwalająca zapamiętać i odtworzyć ich kontury. Oznacza to, że do pełnoprawnej edukacji dziecko musi mieć zadowalający rozwój intelektualny, słuch mowy i specjalny wzrok na litery. W przeciwnym razie nie będzie w stanie skutecznie opanować czytania i pisania.

Na cechy tworzenia mowy, a co za tym idzie na pojawienie się dysgrafii i dysleksji, wpływają również bardziej „głębokie” czynniki. Na przykład nierówny rozwój półkul mózgowych. Który obszar mózgu jest odpowiedzialny za pisanie i czytanie? Okazuje się, że u większości ludzi środek mowy znajduje się w lewej półkuli. Prawa półkula mózgu „zarządza” symbolami obiektów i obrazami wizualnymi. Dlatego ludy, których pismo jest reprezentowane przez hieroglify (na przykład Chińczycy), mają lepiej rozwiniętą prawą połowę mózgu. Pisanie i czytanie wśród mieszkańców Chin, w przeciwieństwie do Europejczyków, ucierpi, jeśli wystąpi problem po prawej stronie (na przykład z krwotokiem mózgowym). Cechy anatomiczne centralnego układu nerwowego wyjaśniają znane lekarzom fakty, że dysgraficy mają dobre zdolności rysunkowe. Takie dziecko ma trudności z opanowaniem pisania, ale otrzymuje pochwałę od nauczyciela plastyki. Jest tak, jak powinno być, ponieważ u tego dziecka bardziej „starożytny”, zautomatyzowany obszar prawej półkuli nie ulega żadnym zmianom. Problemy z językiem rosyjskim nie przeszkadzają tym dzieciom „wyjaśniać się” za pomocą rysunków (jak w starożytności – poprzez obrazy na skałach, korze brzozy i wyrobach z gliny).

Logopedzi czasami zwracają uwagę na „lustrzany” charakter pisma pacjentów. W tym przypadku litery są obrócone w drugą stronę - jak na obrazie w lustrze. Przykład: „C” i „W” otwierane w lewo; „Ch” i „P” pisane są w przeciwnym kierunku, z wydatną częścią... Pismo lustrzane obserwuje się w różnych zaburzeniach, ale lekarz przy takim zjawisku szuka oczywistej lub ukrytej leworęczności. Szuka i często znajduje: lustrzane odwrócenie liter to cecha charakterystyczna osób leworęcznych.

Czynnik dziedziczny odgrywa również rolę, gdy dziecko jest przenoszone na niedorozwój struktur mózgowych, ich jakościową niedojrzałość. W takim przypadku, w wyniku trudności w kontroli korowej podczas opanowywania mowy pisanej, dziecko może doświadczać w przybliżeniu takich samych trudności jak rodzice w szkole. Istnieje predyspozycja genetyczna do występowania tej wady, gdyż zaburzenie to obserwuje się u kilku członków w poszczególnych rodzinach. Trudności w czytaniu często ujawniają się już w drugiej klasie.

Czasami dysleksja jest kompensowana z biegiem czasu, ale w niektórych przypadkach pozostaje w starszym wieku. Obecność cech wrodzonych wpływających na występowanie dysleksji i dysgrafii wyjaśnia fakt, że często u tego samego dziecka obserwuje się obydwa typy zaburzeń. Jednocześnie takie dziecko najczęściej nie wykazuje oznak upośledzenia umysłowego. Dziecko okazuje się skłócone z językiem rosyjskim, choć dobrze radzi sobie z matematyką i innymi przedmiotami, gdzie – wydawałoby się – wymagana jest większa inteligencja. Kolejna ciekawa obserwacja psychologów: dysleksja występuje 3-4 razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Na dysleksję cierpi około 5–8 procent uczniów. Czasami jednak przyczyną dysgrafii może być dwujęzyczność w rodzinie. Ostatnio, ze względu na poważne zmiany w geografii społeczeństwa, kiedy wiele osób jest zmuszonych do opuszczenia domu, aby nauczyć się drugiego języka, powód ten staje się coraz bardziej istotny.

Przyczyną dysleksji i dysgrafii mogą być także zaburzenia w systemach zapewniających edukację przestrzenną i czasową. Specjalna literatura dostarcza danych z Instytutu Claperada, zgodnie z którymi u podłoża dysleksji można zaobserwować działania negatywnej relacji matka-dziecko. W ten sposób dziecko karmione na siłę, przyzwyczajone do stawiania oporu jedzeniu, nabywa ten sam sposób bycia w stosunku do pożywienia intelektualnego. Ten opór, który odkrywa podczas komunikacji z matką, zostaje następnie przeniesiony na nauczyciela. Nawet rzeczy, które na pierwszy rzut oka wydają się nieistotne, są ważne. Na przykład bardzo często podczas czytania dziecku trudno jest podążać za linią, jego oczy błądzą. Naukowcy po przeprowadzeniu badań sugerują, że jeśli w niemowlęctwie dziecko leży tak, że ekran telewizora wpada w jego pole widzenia, wówczas mięśnie oka przyzwyczajają się do chaotycznego ruchu. Dlatego w wieku przedszkolnym przydatne są ćwiczenia przygotowujące mięśnie oka do konsekwentnego śledzenia linii.

Odwieczne pytanie: co robić? Co zrobić, jeśli dziecko ma dysleksję lub dysgrafię? Po pierwsze: nie trać ducha. Takie dzieci są w stanie opanować czytanie i pisanie, jeśli będą się uczyć wytrwale. Niektórzy będą potrzebować lat nauki, inni miesięcy. Istotą zajęć jest ćwiczenie słuchu mowy i widzenia liter. Najlepiej nie tylko skontaktować się z logopedą, ale także samodzielnie popracować z dzieckiem. Zajęcia logopedyczne prowadzone są zazwyczaj według określonego systemu: stosuje się różne zabawy logopedyczne, alfabet dzielony lub magnetyczny do dodawania słów i podkreślania elementów gramatycznych słów. Dziecko musi nauczyć się, jak wymawia się określone dźwięki i jakiej literze odpowiada ten dźwięk podczas pisania. Zwykle logopeda ucieka się do kontrastów, „pracując”, czym różni się twarda wymowa od miękkiej wymowy, nudna wymowa od dźwięcznej...

Trening odbywa się poprzez powtarzanie wyrazów, dyktando, dobieranie wyrazów na podstawie podanych głosek oraz analizę składu dźwiękowo-literowego wyrazów. Oczywiste jest, że używają materiałów wizualnych, aby pomóc zapamiętać kształty liter: „O” przypomina obręcz, „Zh” to chrząszcz, „S” to półksiężyc... Nie należy dążyć do zwiększania szybkości czytania i pisanie – dziecko musi dokładnie „poczuć” poszczególne dźwięki (litery). Warto także skontaktować się z psychoneurologiem, który może pomóc w sesjach logopedycznych, zalecając określone leki stymulujące, poprawiające pamięć i metabolizm mózgu.

Najważniejsze jest, aby pamiętać, że dysleksja i dysgrafia to schorzenia, których ustalenie wymaga ścisłej współpracy lekarza, logopedy i rodziców. Istnieje kilka ćwiczeń, które mogą pomóc Twojemu dziecku poradzić sobie z dysgrafią:

1. Codziennie przez 5 minut (nie więcej) dziecko skreśla podane litery w dowolnym tekście (z wyjątkiem gazety). Musisz zacząć od jednej samogłoski, a następnie przejść do spółgłosek. Opcje mogą być bardzo różne. Na przykład: przekreśl literę a i zakreśl literę o. Można podać spółgłoski sparowane, a także takie, z którymi dziecko ma problemy z wymową lub rozróżnieniem. Na przykład: r – l, s – w itp. Po 2–2,5 miesiącach takich ćwiczeń (ale pod warunkiem, że będą one wykonywane codziennie i nie dłużej niż 5 minut), jakość pisania ulegnie poprawie.

2. Codziennie pisz krótkie dyktanda ołówkiem. Mały tekst nie zmęczy dziecka, a on popełni mniej błędów (co bardzo zachęca...) Pisz teksty 150 - 200 słów, ze sprawdzaniem. Nie poprawiaj błędów w tekście. Wystarczy zaznaczyć marginesy zielonym, czarnym lub fioletowym długopisem (nigdy czerwonym!), a następnie oddać notes dziecku do poprawienia. Dziecko ma okazję nie przekreślać, ale wymazać swoje błędy i pisać poprawnie. Cel został osiągnięty: błędy samodzielnie znalazło dziecko, poprawiło, a notatnik jest w doskonałym stanie. 3. Daj dziecku ćwiczenia na powolne czytanie z wyraźną artykulacją i kopiowanie tekstu.

Pracując z dzieckiem pamiętaj o kilku podstawowych zasadach:

1. Podczas zajęć specjalnych dziecko potrzebuje sprzyjającego reżimu. Po licznych dwójkach i trójkach, nieprzyjemnych rozmowach w domu, powinien poczuć chociaż mały sukces.

2. Unikaj testowania szybkości czytania dziecka. Trzeba powiedzieć, że kontrole te od dawna wywołują uczciwą krytykę ze strony psychologów i defektologów. Dobrze też, jeśli nauczyciel, rozumiejąc stres, jakiego doświadcza dziecko podczas tego sprawdzianu, przeprowadzi go bez nacisku, w ukryciu. Ale zdarza się też, że tworzą kompletną sytuację egzaminacyjną, wzywają dziecko samotnie, stawiają przed nim zegar, a nawet sprawdzają to nie u własnego nauczyciela, ale u dyrektora. Być może dla ucznia bez problemów to wszystko nie ma znaczenia, ale u naszych pacjentów może rozwinąć się nerwica. Dlatego jeśli naprawdę musisz przetestować prędkość czytania, rób to tak delikatnie, jak to możliwe.

3. Pamiętaj, że nie możesz podawać ćwiczeń, w których tekst jest napisany z błędami (podlega korekcie).

4. Podejście „czytaj i pisz więcej” nie przyniesie sukcesu. Lepiej mniej, ale lepszej jakości. Nie czytaj długich tekstów ani nie pisz z dzieckiem długich dyktand. Na pierwszych etapach powinno być więcej pracy z mową ustną: ćwiczenia rozwijające percepcję fonemiczną, analiza dźwiękowa słów. Liczne błędy, które dziecko z dysgrafią nieuchronnie popełni podczas długiego dyktowania, zapiszą się w jego pamięci jedynie jako negatywne doświadczenie.

5. Nie chwal się zbytnio za drobne sukcesy, lepiej nie karcić i nie denerwować się, gdy dziecku coś nie wychodzi. Bardzo ważne jest, aby nie okazywać dziecku swojego zaangażowania emocjonalnego: nie złościć się, nie irytować, nie być przesadnie szczęśliwym. Lepszy jest harmonijny stan spokoju i wiary w sukces – znacznie łatwiej będzie on sprzyjał trwałym dobrym wynikom. Redaktor artykułu: Vera Berezova Materiały do artykułu zostały pobrane ze strony internetowej www.logoped.ru

We współczesnej literaturze do określenia zaburzeń czytania używa się następujących terminów: „Aleksja” – dla określenia całkowitego braku czytania i „dysleksji”, „dysleksja rozwojowa”, „dysleksja ewolucyjna” – dla określenia częściowego zaburzenia w procesie opanowywania umiejętności czytania. czytanie, w przeciwieństwie do przypadków, gdy akt czytania zanika, np. w przypadku afazji.Termin „dysleksja” wprowadził pracujący w Stuttgarcie okulista Rudolf Berlin w 1887 roku. Używał tego określenia w odniesieniu do chłopca, który miał trudności z nauką czytania i pisania, pomimo normalnych zdolności intelektualnych i fizycznych we wszystkich innych obszarach aktywności. W 1896 roku lekarz W. Pringle Morgan opublikował w British Medical Journal) artykuł zatytułowany „ Wrodzona ślepota słowna” opisująca specyficzne zaburzenie psychiczne, które wpływa na zdolność nauki czytania. W artykule opisano przypadek 14-letniego nastolatka, który nie potrafił czytać, ale posiadał inteligencję na poziomie normalnym dla dzieci w jego wieku.W 1925 roku neurolog Samuel T. Orton zaczął badać to zjawisko i zaproponował istnienie zespół niezwiązany z uszkodzeniem mózgu, który ogranicza zdolność czytania i pisania. Orton zauważył, że problemy z czytaniem związane z dysleksją nie są związane z wadą wzroku. Według jego teorii przyczyną tego stanu może być międzypółkulowa asymetria mózgu. Teorię tę kwestionowało wielu ówczesnych naukowców, którzy uważali, że główną przyczyną choroby są różnego rodzaju problemy powstające w procesie wizualnego postrzegania informacji.W 1949 roku Clement Laune badał anomalię u dorosłych, którzy cierpieli na dysleksja od dzieciństwa. Badanie wykazało, że takie osoby potrafią czytać teksty od lewej do prawej i od prawej do lewej z tą samą prędkością (10% miało większą prędkość czytania od prawej do lewej). Wyniki wykazały zmiany w polu widzenia, które doprowadziły do postrzegania słowa nie jako pojedynczej całości, ale jako zbioru pojedynczych liter. W latach 70. XX wieku wysunięto teorie, że dysleksja wynika z wad w rozwoju fonologicznym lub metafonologicznym. W ostatnich latach teoria ta stała się najbardziej popularna na Zachodzie.

Dysleksja to częściowe, specyficzne zaburzenie procesu czytania, spowodowane niedojrzałością (upośledzeniem) wyższych funkcji umysłowych i objawiające się powtarzającymi się, uporczywymi błędami.

Dysgrafia to częściowe specyficzne zaburzenie procesu pisania. Pisanie jest złożoną formą aktywności mowy, procesem wielopoziomowym. Biorą w nim udział różne analizatory: mowa-słuchowa, mowa-motoryczna, wzrokowa, ogólna motoryczna. W procesie pisania powstaje między nimi ścisły związek i współzależność. O strukturze tego procesu decyduje stopień opanowania umiejętności, zadania i charakter pisania. Pisanie jest ściśle związane z procesem mowy ustnej i odbywa się jedynie w oparciu o odpowiednio wysoki poziom jej rozwoju.Kwestia etiologii dysleksji wciąż budzi kontrowersje.

Reinhold Voll uważa, że szczególna, wrodzona postać dysleksji występuje, gdy dzieci dziedziczą po rodzicach jakościową niedojrzałość mózgu w poszczególnych jego strefach. Ta niedojrzałość objawia się specyficznymi opóźnieniami w rozwoju danej funkcji.

Zaburzenia czytania mogą być spowodowane przyczynami organicznymi i funkcjonalnymi. Dysleksja jest spowodowana organicznym uszkodzeniem obszarów mózgu zaangażowanych w proces czytania (na przykład z afazją, dyzartrią, alalią).

Przyczyny funkcjonalne mogą być związane z wpływem czynników wewnętrznych (na przykład długotrwałe choroby somatyczne) i zewnętrznych (nieprawidłowa mowa innych osób, dwujęzyczność, niewystarczająca dbałość dorosłych o rozwój mowy dziecka, brak kontaktów mowy) czynniki opóźniające kształtowanie się funkcji psychicznych biorących udział w procesie czytania.

Dzieci błędnie czytają sylaby i słowa o złożonej strukturze i mylą litery z podobnymi wzorami. Różne zaburzenia czytania, zdaniem autorów, wynikają nie tyle z zaburzeń mowy ustnej, ile z niedoboru szeregu funkcji psychicznych: uwagi, pamięci, gnozy wzrokowej, procesów następujących po sobie i równoczesnych.

Zatem na etiologię dysleksji składają się zarówno czynniki genetyczne, jak i egzogenne (patologia ciąży, porodu, „łańcuch” infekcji dziecięcych w wyniku zamartwicy, urazy głowy).

Problem dysleksji jest dość ściśle powiązany z problemem zaburzeń pisania, tj. z dysgrafią. Dzieci z dysgrafią mają nierozwiniętych wiele wyższych funkcji umysłowych: analizę i syntezę wzrokową, reprezentacje przestrzenne, różnicowanie słuchowo-wymowne dźwięków mowy, analizę i syntezę fonemiczną, sylabiczną, dzielenie zdań na słowa, leksykono-gramatyczną strukturę mowy, zaburzenia pamięci, uwagę. Ubogi słownik, nieznajomość dokładnego znaczenia poszczególnych słów prowadzi do stosowania wyjątkowo ubogich środków opisowych w mowie pisanej dzieci i pomijania zarówno głównych, jak i drugorzędnych członków zdania. Pomijanie słów zakłóca strukturę syntaktyczną zdania i logikę opowieści. Zaburzeniom pisania często towarzyszą trudności w czytaniu, które są również spowodowane odchyleniami w rozwoju mowy ustnej. Upośledzenie czytania u dzieci dotyczy zarówno metod opanowania czytania, jak i tempa czytania i rozumienia czytanego tekstu (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova itp.)

Na podstawie tego materiału rozumiemy, że problem dysleksji i dysgrafii jest istotny zarówno w przeszłości, jak i obecnie. Większą uwagę w związku z tym odchyleniem poświęca się małym dzieciom.

Cechy rozwoju małych dzieci

Za wczesny wiek uważa się wiek dziecka od 1 roku do 3 lat. To bardzo ekscytujący wiek, kiedy dziecko intensywnie przyswaja wszystkie informacje, a rodzice starają się rozwinąć w dziecku wszystkie niezbędne cechy, które przydadzą mu się w późniejszym życiu.

Każdy etap rozwoju psychicznego dziecka jest ściśle związany z dojrzewaniem układów fizjologicznych jego organizmu. Możliwości rozwijającego się organizmu stale rosną. Nawet podczas karmienia u niemowlęcia rozwijają się charakterystyczne reakcje na bodźce wzrokowe i słuchowe. Jak wiadomo, matka rozmawia ze swoim dzieckiem podczas karmienia, dlatego rozwija się u niego reakcja słuchowa. Dziecko zaczyna wpatrywać się w poruszające się usta matki, a następnie podąża za jej ruchami, nie odwracając głowy, czyli pojawia się reakcja okoruchowa, wywołana sytuacją karmienia. Potem zaczyna reagować „kompleksem odrodzenia” na uśmiech matki i jej wygląd. Podnoszenie głowy, poruszanie rękami i nogami, przewracanie się z brzucha na plecy i z pleców na brzuch – to wszystko jest warunkiem stopniowego opanowania umiejętności wyprostowania się, a później chodzenia. Jednocześnie dziecko z każdym dniem staje się coraz silniejsze fizycznie. Wraz z rozwojem możliwości fizycznych organizmu dziecko rozwija działania orientacyjne i eksploracyjne w środowisku, którego integralną częścią jest dorosły, który działa i zachęca do aktywności dziecka.

Każdy wiek psychologiczny obejmuje jakościowo szczególną, specyficzną relację między dzieckiem a osobą dorosłą (społeczna sytuacja rozwoju), pewną hierarchię działań i jej wiodący typ, główne osiągnięcia psychologiczne dziecka, wskazujące na rozwój jego psychiki, świadomości, i osobowość.

W każdym wieku psychologicznym można wyróżnić główne zadanie - genetyczne zadanie rozwoju. Pojawia się na skutek sprzeczności w systemie relacji „dziecko – dorosły”. Jej rozwiązanie jest niezbędne dla pełnego rozwoju umysłowego dziecka i pomyślnego przejścia do kolejnego etapu wieku.

W pierwszym roku życia wiodącą działalnością jest emocjonalna i osobista komunikacja niemowlęcia z osobą dorosłą. Znaczenie wczesnych form komunikacji z dorosłymi wykazano w badaniach L. S. Wygotskiego, M. I. Lisiny, E. O. Smirnowej, M. P. Denisowej i innych, których prace wykazały, że w ciągu trzech miesięcy szybki rozwój „kompleksu rewitalizacji” jest wskaźnikiem prawidłowy rozwój dziecka, gdyż świadczy o pojawieniu się u dziecka pierwszej potrzeby społecznej – bycia blisko dorosłego, odczuwania go, widzenia, uśmiechania się, emocjonalnej reakcji na jego fizyczną obecność. Stymulacja tego kompleksu przez dorosłych przyczynia się do stopniowego rozwoju umysłowego dziecka i stwarza warunki do jego ogólnego rozwoju psychofizycznego.

W piątym lub szóstym miesiącu życia u dziecka rozwija się potrzeba reakcji orientacyjno-poszukiwawczych w odpowiedzi na bodźce wzrokowe i słuchowe, które znacząco wzbogacają jego komunikację emocjonalną i sytuacyjną z dorosłymi oraz stanowią podstawę do kształtowania się nowych motywów niezbędnych do manipulacji. przedmiotów z najbliższego otoczenia dziecka.

Pod koniec pierwszego roku życia dziecko zaczyna opanowywać działania z przedmiotami. W rezultacie komunikacja dziecka z dorosłym nabiera innego znaczenia: powstaje początkowa współpraca emocjonalna i biznesowa. Dziecko chwyta zabawki, trzyma je, ogląda i próbuje z nimi działać. Opanowanie działań z przedmiotami nie tylko poprawia zdolności motoryczne dziecka, ale także zapewnia mu wstępne zapoznanie się z obiektywnym światem. Jak wykazały badania D. B. Elkonina, rolą osoby dorosłej w tej komunikacji jest wprowadzenie dziecka w świat otaczających go przedmiotów, z których każdy ma swoją społecznie istotną treść. Uczy dziecko działania z tymi przedmiotami. Opanowując metody działania z przedmiotami, dziecko przywłaszcza sobie doświadczenie społeczno-historyczne wypracowane przez ludzkość. Tym samym poprzez obiektywne działania dziecko zostaje włączone w system relacji „dziecko – obiekt społeczny”. W ślad za tym kształtuje się system „dziecko – dorosły społeczny”, w którym dorosły pomaga dziecku zrozumieć sens wykonywanej czynności i na tej podstawie budować swoje relacje z innymi ludźmi. Szczególnie ważne dla rozwoju psychicznego dziecka są działania korelacyjne i instrumentalne, których szybki rozwój obserwuje się w drugim roku jego życia. Ucząc się korelować swoje czynności zamykania pudełek i rondli z czynnościami osoby dorosłej, ucząc się jeść łyżką, pisać ołówkiem i pukać młotkiem, dziecko nie tylko zdobywa doświadczenie w aktywnej, praktycznej interakcji z różnymi przedmiotami, ale także rozwija swoje wizualne i efektywne myślenie. Przy normalnym rozwoju pod koniec wczesnego dzieciństwa (w wieku trzech lat) dziecko rozwija komunikację biznesową z osobą dorosłą, jest gotowe do współpracy, a podczas tej współpracy powstają warunki wstępne do pojawienia się zabawnych i produktywnych zajęć.

Zatem rozwój dziecka we wczesnym wieku ma na celu wspólne dojrzewanie etapów rozwoju umysłowego i dojrzewanie układów fizjologicznych organizmu.

Dysleksja, dysgrafia i ich profilaktyka od najmłodszych lat