Jak wiecie, głównym zadaniem psychologii indywidualnej jest badanie cech psychicznych, właściwości lub cech, które odróżniają ludzi od siebie. Różnice między ludźmi występują zarówno w pewnych aspektach psychiki, na przykład w cechach wolicjonalnych, emocjonalności, percepcji, pamięci itp., Jak iw ogólnych cechach psychiki, w różnicach charakterów. Kwestia różnic w psychice i osobliwości charakterów jest ściśle związana z ogólnymi stanowiskami psychologicznymi. Psychologia atomistyczna, w tym psychologia funkcjonalna, wywodzi się z różnic w elementach mentalnych i próbuje z nich wyprowadzić różnice w osobowościach. Psychologia holistyczna uznaje zależność części od całości i uważa różnice charakterów za początkowe.
Podstawowa koncepcja psychologii - osobowość i jej aktywność umysłowa - obejmuje rozwój problemów, bez których nie można zrozumieć osobowości. Te problemy, którym nie poświęcono wystarczającej uwagi w psychologii szkolnej, ale są teoretycznie i praktycznie bardzo ważne, obejmują: problemy zainteresowań, potrzeb, wartości (etycznych, estetycznych), charakteru, skłonności.
Podchodząc do analizy aktywności umysłowej i stykając się z różnymi właściwościami ludzkiej psychiki, stajemy przede wszystkim przed pytaniem o ich względną rolę, ich wzajemne powiązania, a także jedność, która ukrywając się za różnorodnością, ostrzega przed patrzeniem na osobowość jako na mozaikę indywidualnych właściwości. Rozwijając to pytanie, od dawna stawialiśmy pojęcie relacji psychicznych, których decydujące znaczenie potwierdza codzienna praktyka we wszystkich dziedzinach, ale nie znajduje wystarczającego odzwierciedlenia w literaturze psychologicznej.Życie jest pełne takich szczęśliwych faktów: jak wiadomo jakość i sukces pracy zależą od nastawienia do niej; zadanie, które wydaje się nierozwiązywalne, rozwiązuje się dzięki bezinteresownemu podejściu do swoich obowiązków: wysiłki pedagogiczne zmieniają ucznia niezdyscyplinowanego i rozwiązłego w ucznia wzorowego, kiedy możliwa jest zmiana jego stosunku do szkoły i obowiązków; powrót uciśnionego pacjenta do życia za pomocą psychoterapii następuje wtedy, gdy zaczyna on przyjmować inny stosunek do tego, co boleśnie zaburzało jego aktywność neuropsychiczną.
W psychologii przedrewolucyjnej znaczenie relacji wysunęli Lazursky w doktrynie „egzopsyche” i Bechterew w doktrynie „działania korelacyjnego”. Obecnie doktryna związków stopniowo zyskuje coraz większy zasięg w materiałach dzieł autorów radzieckich. Postawa psychiczna wyraża aktywną, selekcyjną postawę jednostki, która determinuje indywidualny charakter aktywności i poszczególnych działań. Z Z tego punktu widzenia naświetlamy tutaj problemy psychologii indywidualnej.
Różnorodność indywidualności rodzi pytanie, od czego zacząć jej charakteryzację? Człowiek przejawia się w aktywnym oddziaływaniu na rzeczywistość. Im indywidualność jest bogatsza, tym aktywniej odbudowuje rzeczywistość, im szersze jest jej doświadczenie, im bardziej zapośredniczone są jej reakcje, tym bardziej tracą zależność od bezpośrednich warunków chwili i stają się niejako wewnętrznie uwarunkowane. W wyniku tego „wewnętrznego” uwarunkowania działania w tej samej sytuacji mogą mieć kontrastowy charakter, w zależności od indywidualnego doświadczenia jednostki. Jej działalność charakteryzuje się przede wszystkim biegunową postawą zainteresowania lub obojętności. Z kolei o selektywnie ukierunkowanej aktywności determinuje pozytywne nastawienie – aspiracja, miłość, pasja, szacunek, obowiązek itp. lub postawa negatywna - antypatia, antagonizm, wrogość itp. Znaczenie tych momentów w manifestacji charakteru zauważyło wielu autorów zajmujących różnorodne stanowiska metodologiczne (Polan, Lossky, Stern, Adler, Künkel, Allport, Utitz). Ale ich definicje charakteru są amorficzne, eklektyczne, jednostronne lub opisowe, a zatem niezadowalające.
Oczywiście charakterystyka osoby nie może ograniczać się do aspiracji czy pozytywnych tendencji; ale musi być uzupełniony o jej obojętne i negatywne postawy. Relacje łączą człowieka ze wszystkimi aspektami rzeczywistości, ale przy całej ich różnorodności można wyróżnić trzy główne kategorie: 1) zjawiska naturalne lub świat rzeczy, 2) ludzie i zjawiska społeczne, 3) sam podmiot-osobowość. Nie można podkreślić, że postrzeganie przyrody jest zapośredniczone przez doświadczenie społeczne, i stosunek człowieka do siebie jest związany z jego stosunkiem do innych ludzi i ich stosunkiem do niego. Dlatego dla typologii postaci pierwszorzędne znaczenie mają cechy relacji z ludźmi. jednostronnie rozumiana jako antagonizm tego, co osobiste i tego, co publiczne, przez takich autorów jak Adler, Jung, Künkel i inni.
Osobowość przejawia się aktywnie nie tyle w jednostronnym wpływie na przyrodę i rzeczy, ile w dwustronnym oddziaływaniu ludzi, które kształtuje, rozwija lub wypacza charakter. Wraz z orientacją rozróżniamy strukturę, poziom i dynamikę charakteru. Mówiąc o strukturze charakteru, zwykle mają na myśli takie cechy, jak równowaga, integralność, dwoistość, niekonsekwencja, harmonia, wewnętrzna spójność itp. Strukturalnie łączy ją koordynacja, wzajemna spójność relacji, jedność tendencji osobistych i społecznych, podmiotowych i przedmiotowych. Nierównowaga, bifurkacja, niespójność wewnętrzna zależą od niespójności tendencji i ich konfliktu. Poziom osobowości wyraża się w jej zdolnościach twórczych, ale przejawia się również w relacjach osobowościowych. Według Lazursky'ego najwyższy poziom osobowości charakteryzuje przede wszystkim egzopsychika (związki, ideały), najniższy endopsychika (mechanizmy neuronowo-psychiczne), a środkowy zgodność egzopsychiki i endopsychiki.
Nie trzeba mówić, że dla współczesnej psychologii sformułowania te muszą zostać zmienione, a powołanie się na A.F. Lazursky'ego jest podane jedynie jako subtelny i głęboki obserwator empiryczny, wskazujący również tutaj na znaczenie relacji. Zrobimy dwa punkty. Wzrostowi doświadczenia i uogólnieniu całego bogactwa kultury ludzkiej towarzyszy zastępowanie tendencji – zainteresowań, bardziej elementarnych, organicznie uwarunkowanych, „zwierzęcych”, wyższych, ideologicznych, kulturowych. To dość banalne przeciwstawianie popędów niższych popędom wyższym zwykle błędnie uwzględnia determinującą rolę tylko tego czy innego popędu, ale traci z oczu integralny charakter relacji, która jest różna na różnych poziomach rozwoju.
Drugi dotyczy orientacji trendów w czasie. Rozwój i wzrost aktywności sprawiają, że zachowanie jest coraz bardziej uwarunkowane wewnętrznie, a działania człowieka nie są już zdeterminowane sytuacją chwili – zakres obecnej sytuacji rozszerza się w nieskończoność retrospektywnie i prospektywnie. Głęboka perspektywa to zadanie i cele wybiegające daleko w przyszłość; jest to struktura osobowości, jej zachowanie i aktywność, w której konkretne i nietrwałe relacje chwili ostrej są podporządkowane relacji stabilnej, integrującej wiele chwil teraźniejszości, przeszłości i przyszłości.
Opisywane przez psychologów typy charakterów nabierają zasadniczo nowego znaczenia w świetle psychologii związków.
„Wrażliwość” i „ekspansywność” Kretschmera to bierne lub ofensywne zaostrzenie tendencji egocentrycznych. „Introwertyczny” typ Junga jest odizolowany od komunikacji z wyostrzeniem osobistych tendencji; Typ „ekstrawertyczny” jest obiektywnie socjocentryczny z brakiem indywidualnie zdefiniowanego doświadczenia ludzkiego.
Jak wiecie, Ewald, kierując się Kretschmerem, jako podstawę do określenia cech charakteru stawia na znaczenie poszczególnych momentów reakcji; należą do nich: wrażliwość, zdolność do zapamiętywania – retencja, przetwarzanie intrapsychiczne, zdolność do reagowania. Niezwykle łatwo jest pokazać formalizm i martwotę tego schematu, choć wydaje się, że jest to zilustrowane bogatym materiałem empirycznym.
Czy egoizm nie jest wyrazem wzmożonej wrażliwości w sprawach natury osobistej i zupełnej niewrażliwości na cudze interesy? Czy zdolność regeneracji nie jest również zróżnicowana kontrastowo w zależności od stosunku do treści doświadczanego? Jak wytłumaczyć, że dana osoba dobrze pamięta, jak się obraziła, ale nie pamięta, jak się obraziła? Rzadziej, ale wciąż dzieje się odwrotnie. Cóż, jeśli nie postawa, tłumaczy zdolność jednej i tej samej osoby do reagowania, objawiającą się niesamowitą niepowściągliwością w stosunku do podwładnych i wielką powściągliwością w stosunku do przełożonych.
Cała „struktura reakcji” Kretschmera-Ewalda okazuje się martwym abstrakcyjnym mechanizmem, dopóki nie zostanie ożywiona treścią konkretnych relacji.
Powściągliwość, samokontrola reprezentują wolicjonalne cechy osoby. Przyjmuje się i nie bez powodu sądzić, że wola jest ściśle związana z charakterem. Jak jednak należy zdefiniować cechy wolicjonalne? Na przykład, czy można ogólnie powiedzieć o osobie, że jest stanowcza, wytrwała, uparta itp.?
Powszechnie wiadomo, że okazując w pewnych okolicznościach nieugiętą wytrwałość, w innych osoba może być bardzo uległa. Jest wytrwały w tym, co dla niego ważne, i ustępujący w tym, co nieistotne. Wytrwałość w sprawach zasad raczej zbiega się z przestrzeganiem w sprawach osobistych. Wolicjonalne cechy charakteru są zatem mierzone na poziomie znaczących relacji.
W związku z tym ocena możliwości funkcjonalnych osoby powinna opierać się na uwzględnieniu aktywnego stosunku jednostki do danej sytuacji. Warunek znaczącej cechy leży zatem nie tylko w treści obiektywnej, ale także w treści subiektywnej, tj. znaczenie celu dla podmiotu, w odniesieniu do podmiotu do tej treści.
Upór jako cecha charakterologiczna jest formą autoafirmacji. Jednocześnie może przejawiać się zarówno w rzeczach istotnych, jak i stosunkowo drobnych, niezależnie od poziomu umysłowego jednostki, o ile o jej znaczeniu we wszystkich przypadkach decyduje egocentryczna tendencja jednostki - prestiż. Z drugiej strony upór kontrastowo wyraża stosunek do influencera. Czy nie znamy genialnych przykładów sztuki pedagogicznej, która magicznie przekształca nieodpartego upartego w miękkiego jak wosk?
W kwestii funkcji i cech indywidualnych warto zatrzymać się nad problemem pamięci. Można tu zauważyć sprzeczność istniejącą między ogólnie uznawanym znaczeniem zainteresowania dla zapamiętywania a tym, jak mało uwagi poświęca się interesom natury pamięci. Paradoksalnie dowcipna, choć nie do końca poprawna formuła Ribota mówi: żeby pamiętać, trzeba zapomnieć. Ale to, co subiektywnie nieważne, zostaje zapomniane, a to, co ważne, zostaje zapamiętane.
Jako przykład ogromnej pamięci zwykle przytacza się Cuviera ze wskazaniem, że najważniejsza dla niego nie była pamięć mechaniczna, ale przede wszystkim niesamowita systematyzacja materiału. Jednak całkowicie pomija się fakt, że zarówno zapamiętywanie, jak i systematyzacja mają miejsce w dziedzinie materiałów o żywotnym znaczeniu i znaczeniu.
W charakterystyce pamięci iw jej badaniach eksperymentalnych ta strona jest niezwykle mało brana pod uwagę, podczas gdy ma ogromny wpływ na reprodukcję.
Problem charakteru, jak wiadomo, jest ściśle powiązany z problemem temperamentu, a temperament przejawia się przede wszystkim w dynamice reakcji, tj. w pobudliwości, tempie, sile reakcji, w ogólnym tonie psychicznym, który wpływa na nastrój.
Jednak i tutaj przejawy siły, pobudliwości i szybkości reakcji nie mają takiego samego efektu w różnych kierunkach i są determinowane przez stosunek do przedmiotu lub okoliczności, które były przyczyną reakcji.
Biorąc pod uwagę, że charakterystyka dynamiczna jest różna na biegunach relacji aktywnych i obojętnych, nie można oczywiście zapominać, że reakcje ludzkie już wcześnie tracą swój bezpośrednio afektywno-dynamiczny charakter i są zapośredniczone intelektualnie.
Przekonującym przykładem jest ćwiczenie się w cierpliwości. Zwykle ta cecha jest określana jako wolicjonalne właściwości charakteru. Wiadomo jednak, że pobudliwi, ekspansywni ludzie o sangwinicznym temperamencie są niecierpliwi. Jakże jednak przeciwny temperament przejawia się w interakcji z obiektem kochanym lub niekochanym! Nieskończona cierpliwość matki do dziecka, lekarza do pacjenta jest miarą ich miłości czy poczucia obowiązku, a nie jego temperamentu.
Wręcz przeciwnie, nieustannie obserwujemy, jak ludzie, okazując zniecierpliwienie (a czasem niezrozumienie), wyrażają się przez tę niechęć do powstrzymania się lub zrozumienia, co z kolei wynika z negatywnego lub wrogiego stosunku do osoby, z którą mają do czynienia. Niecierpliwość jest miarą niechęci, nadmiernego zainteresowania lub jego braku. Gorąca, porywcza, dumna osoba może być obojętna na obraźliwą krytykę, jeśli traktuje ją z pogardą.
Osoby, które są emocjonalnie pobudliwe i ekspansywne, przeżywają głęboki smutek, reagują inaczej lub całkowicie tracą zdolność reagowania na wszystko, co wcześniej je martwiło, są, jak mówią, „skamieniałe”. Podwyższona, boleśnie emocjonalna postawa w obszarze głównych zainteresowań sprawia, że pod innymi względami człowiek jest zupełnie niewrażliwy.
Dynamiczne indywidualne właściwości psychiczne temperamentu są na poziomie rozwiniętego charakteru postacią „usuniętą”, której siły napędowe determinuje świadoma postawa.
A więc prawidłowe rozumowanie Struktura charakteru, jego poziom, dynamika i charakterystyka funkcjonalna jest możliwa tylko z punktu widzenia psychologii związków.
Jednym z głównych zadań studiowania charakteru jest ustalenie jego materialnej podstawy. W podniesionej dawno temu kwestii fizjologiczno-materialistycznej interpretacji procesów psychicznych oraz w kwestii W materialno-mózgowej naturze relacji psychicznych niebezpieczeństwo idealistycznej interpretacji jest oczywiste. Próby zrozumienia cielesnych podstaw temperamentu i charakteru, na podstawie stosunkowo niewielkiej ilości materiału dotyczącego roli biochemii metabolizmu, gruczołów dokrewnych, autonomicznego układu nerwowego i mózgu, nie tylko nie mają poparcia w rzeczywistości, ale cierpią z powodu naiwnego biologicznego mechanomaterialistycznego podejścia. Nie biorą pod uwagę faktu, że prawdziwie materialistyczne rozumienie charakteru, w tym indywidualnej psychologii jego relacji, może być tylko historyczno-materialistyczne. Powinna łączyć rozumienie materialnej natury charakteru i społeczno-historycznych uwarunkowań jego rozwoju. Tylko historyczno-materialistyczne rozumienie ujawnia jedność etycznego charakteru i temperamentu. Dualista w tej materii okazuje się ostatecznie mistykiem, gdyż mimo fizjologicznej interpretacji temperamentu idealistycznie, mistycznie interpretuje charakter etyczny.
Badanie wymiany gruczołów dokrewnych, autonomicznego układu nerwowego, pokazało nam, w jaki sposób cechy somatyczne i psychiczne wyrażają psychofizjologiczną naturę postaci. Badania Pawłowa i wielu jego uczniów zbliżyły nas do zrozumienia warunków mózgu leżących u podstaw różnic w temperamencie. Badania te pokazują nam już na poziomie rozwoju psa jedność postawy i dynamiki. Pies łakomy na jedzenie charakteryzuje się typem pobudliwym, determinowanym przez dynamikę układu nerwowego, aw szczególności załamanie w kierunku pobudzenia.
Odwrotnie można powiedzieć o psie słabego typu. Nie trzeba dodawać, że dowiedzieliśmy się tutaj, co jest istotne, choć bynajmniej nie wszystko, o nerwowym typie reakcji. Mniej oświetlone reakcje innych układów (np. płciowych, samoobronnych) w ich wzajemnym powiązaniu z pożywieniem pokazują nam, że integralna charakterystyka typu nerwowego wymaga uzupełnienia.
Osiągnięcia współczesnej nauki i techniki pozwalają sądzić, że istnieją ogromne możliwości wskazywania i rejestrowania somatycznej strony indywidualnych cech psychicznych. Badanie bioprądów mózgu wskazuje, że ten wskaźnik, który bezpośrednio charakteryzuje pracę mózgu i jego działów, jest indywidualnie wyrazisty, a jednocześnie ma tendencję do zachowania indywidualnych cech.
Wielkie osiągnięcia w dziedzinie „psychofizjologii narządów zmysłów” i ruchu są wciąż niedostatecznie wyjaśnione pod względem cech charakterologicznych, głównie na materiale psychopatologii.
Kliniki te orientują się, choć pośrednio, do pewnego stopnia w kwestii, jakie zmiany w psychice iw jaki sposób wiążą się z ogólnymi i miejscowymi zaburzeniami budowy i funkcji mózgu. Materiał empiryczny jest na tyle niewystarczający w stosunku do złożoności problemu, że podejmuje się tu dopiero pierwsze nieśmiałe kroki, zwłaszcza w problematyce relacji.
Niezależnie od tej trudności samo korelacyjne badanie cech psychiki i cech mózgu na jednym etapie jest w zasadzie niewystarczające.
Ważną metodą rozwiązywania problemu psychofizjologii charakteru jest psychofizjologia ontogenetyczna, oparta na badaniu doświadczenia i rozwoju związków psychicznych.
Zasadność rozpoczynania badań od formy rozwiniętej jest znana, ale trzeba mieć jasność, że jest to wynikiem długiego historycznego: onto- i filogenetycznego rozwoju ludzkości i jednostki ludzkiej. Mamy inne struktury i dlatego stoimy przed zadaniem zbadania rozwoju charakteru i relacji osobowości, etapów i siły napędowej tego rozwoju. W tym przypadku rozwój jawi się przede wszystkim nie jako fatalne ujawnienie predyspozycji, ale jako twórczy proces tworzenia nowych relacji, który w początkowej fazie rozwoju niemowlęcia dokonuje się, jak pokazują rozważania teoretyczne starych psychologów i nowe doświadczenia (Watson, Bechterew, Szczelowanow, Figurin itp.), poprzez nowe formowanie odruchów warunkowych.
Początkowe pozytywne lub negatywne reakcje na bezpośrednie wewnętrzne i zewnętrzne bodźce kontaktowe wraz z początkiem koncentracji, wzrostem roli receptorów odległych można scharakteryzować jako etap odruchu warunkowego relacji. Tutaj odmiany i typy, według tych autorów, działają jako dominujące oznaki temperamentów.
W przyszłości percepcja staje się doświadczanym źródłem relacji, w których decydujący jest komponent emocjonalny. Powtarzające się pozytywne i negatywne reakcje emocjonalne są uwarunkowane. Integrując się z aparatem mowy, wylewają się przede wszystkim w odniesieniu do miłości, przywiązania, lęku, zahamowań, wrogości. Ten - poziom relacji konkretno-emocjonalnych.
Aktywność jako źródło satysfakcji jest w coraz większym stopniu zapośredniczona przez selektywną postawę wobec osób w środowisku społecznym. Relacje stają się konkretne i osobiste.
Proces rozwoju związany jest z faktem, że nowe poziomy relacji charakteryzują się innymi strukturami funkcjonalno-psychicznymi. Konkretne wyobrażenia o przedmiotach relacji są zastępowane abstrakcyjnymi i fundamentalnymi. Bezpośrednie motywy zewnętrzne, sytuacyjne, konkretno-emocjonalne są zastępowane motywami wewnętrznymi, intelektualno-wolicjonalnymi. Ale nie tylko relacje aktywują funkcję, ale wręcz przeciwnie, rozwijają się struktura funkcjonalna jest warunkiem realizacji relacji: potrzeba, zainteresowanie, miłość mobilizują funkcjonalność aktywność umysłowa dla zaspokojenia potrzeb i zainteresowań, ale to już tworzy nową potrzebę, której zaspokojenie podnosi cechę funkcjonalną na nowy poziom na podstawie opanowania nowych doświadczeń, nowych środków działania. Chęć nie tylko mobilizuje, ale także rozwija, zmierzając w kierunku nowych osiągnięć, które tworzą nowe aspiracje i tak dalej.
Nasza wewnętrzna aktywność objawia się tendencją do aktywności skierowanej na jak największy interes i wznoszeniem się od wewnętrznego ciemnego pociągu do celowej świadomej potrzeby. Przebieg rozwoju odbywa się w warunkach nieustannej interakcji z ludźmi iw tak ścisłym z nimi związku, że stosunek do ludzi staje się decydującym momentem w walce motywów. Kierunek działania zgodny z zainteresowaniami innych wcześnie staje się motorem zachowań i doświadczeń. Ta nadbudowa jest zarazem wewnętrzną przebudową człowieka.
Dla kształtowania charakteru niezwykle ważna jest walka bezpośredniego przyciągania z wymaganiami innych. Jeszcze ważniejsza w tej walce jest dobrowolność odmowy zaspokojenia pragnienia opartego na pozytywnym nastawieniu – miłości, szacunku lub przymus tej odmowy ze strachu przed karą.
Jak pokazuje doświadczenie pedagogiczne i psychoterapeutyczne, w pierwszym przypadku mamy w konsekwencji wzmocnienie charakteru, w drugim jego stłumienie, na którego negatywną wartość słusznie wskazywało wielu autorów.
Nie mniej ważna w rozwoju jest walka bezpośredniego przyciągania z obiektywnym i wewnętrznym żądaniem powinności, powinności, sumienia itp.
W procesie rozwoju, w zależności od swojej historii, stosunki zaczynają być determinowane działaniem nie przemijającej chwili, nie uwarunkowań zewnętrznych, ale stają się wielostronne, obiecujące, wewnętrznie i fundamentalnie zorientowane, wewnętrznie spójne lub sprzeczne.
Cechy charakteru stabilizują się w procesie rozwoju, ale nie z powodu inercji przyzwyczajeń czy mechanizmów konstytucyjnych, ale z powodu ogólności i wewnętrznej stałości fundamentalnych pozycji. Jednocześnie dynamika relacji, możliwość ich ciągłej restrukturyzacji w oparciu o nową świadomość rzeczywistości sprawiają, że postać jest jak najbardziej dynamiczna, zmienna i wykształcona.
Wynikają z tego całkiem jasne, spójne stanowiska w kwestii zmienności i rozwoju charakteru. Pedagogika i psychoterapia pokazują nam przykłady niesamowitej przemiany ludzi z kontrastową zmianą charakteru. Wystarczy wskazać na genialne, naprawdę cudowne doświadczenie Makarenko, który z pozornie zagorzałych bandytów zamienił w pasjonatów kolektywnego budownictwa. Ten uderzający wynik i mniej uderzające doświadczenie wielu dobrych pedagogów i psychoterapeutów, którzy zaczynają od nawiązania osobistego kontaktu, zmiany relacji z uczniem czy pacjentem, przebudowywania i dostosowywania w nowy sposób jego stosunku do siebie i do wszystkiego wokół, pokazują nam, jak i w jaki sposób zmienia się indywidualne oblicze człowieka, jak dynamiczny jest charakter, jak bardzo zmiana wyższych, społeczno-etycznych aspektów relacji odbudowuje cały charakter człowieka zarówno w treści jego orientacji, jak i w zewnętrznej formie jego przejawów.
Z tego można wywnioskować, że zasada relacji pozwala doktrynie charakteru przezwyciężyć formalizm i wejść na ścieżkę sensownego studium osobowości.
Zasada ta pomaga nie tylko słowami odrzucić podejście analityczno-mechaniczne, rozszczepiające, funkcjonalne, ale także w jedności stosunku człowieka do każdej chwili i elementu wielopłaszczyznowej rzeczywistości, dostrzec prawdziwą jedność charakteru, przejawiającą się w różnorodności indywidualnych cech indywidualnych. To pozwala przezwyciężyć stanowiska metafizyczne w poglądzie na charakter i ukształtować jego prawidłowe, dynamiczne rozumienie, eliminując teoretyczne przesłanki pedagogicznego fatalizmu.
Zasada ta odpowiada wreszcie przede wszystkim dialektyczno-materialistycznemu pojmowaniu indywidualności człowieka, uznaniu zasady historyczności, która łączy w prawdziwie dialektycznym badaniu zarówno materialistyczne, jak i historyczne rozumienie indywidualności psychicznej. Taka konstrukcja psychologii różnic indywidualnych jest ściśle związana z rekonstrukcją ogólnych stanowisk psychologicznych i umożliwia bardziej poprawne rozpatrywanie psychologii indywidualnej w jedności z psychologią ogólną, zarówno jako jej metody, jak i jako obszaru niezależnych problemów.
KOŚCIOŁY TE
PODSTAWY
PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ
Pomoc nauczania
jako pomoc dydaktyczna
Katedra Psychologii (protokół nr 9 z dnia 05.2012)
oraz Rada Naukowo-Metodyczna BIP
Adiunkt w Katedrze Psychologii BIP
T.E.Cherches
Recenzenci:
Profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii i Pedagogiki Białoruskiego Uniwersytetu Państwowego
kultura i sztuka
Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny
GL Speranskaja
Profesor Katedry Psychologii Prywatnej Placówki Edukacyjnej „BIP – Instytut Prawa”
Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny
AA Amelkov
Kościoły, TE Podstawy psychologii różnicowej : podręcznik - metoda. zasiłek / T.E.Cherches - Mińsk: BIP-S Plus, 2012. - s.
Proponowana publikacja stanowi pomoc dydaktyczną z dyscypliny „Psychologia różnicowa” dla studentów wszystkich form kształcenia. Jest napisany zgodnie z nowym standardem edukacyjnym dotyczącym szkolenia psychologów.
Podręcznik zawiera najważniejsze informacje potrzebne studentom do produktywnego rozwoju kursu. Wraz z materiałem teoretycznym zawiera pytania do samodzielnej pracy oraz polecaną literaturę, za pomocą której studenci mogą pogłębić i usystematyzować swoją wiedzę na temat problematyki powstawania i rozwoju psychologii różnicowej, kształtować stanowisko zawodowe przyszłych psychologów.
BBC ISBN © Kościoły TE, 2012
© Rejestracja BIP-S Plus LLC, 2012
WSTĘP
Podręcznik edukacyjno-metodyczny „Podstawy psychologii różnicowej” został opracowany w celu przygotowania studentów studiujących na specjalności „Psychologia” w szkołach wyższych.
Obecnie problem badania indywidualności osoby jest jednym z głównych tematów badań teoretycznych i stosowanych w psychologii. Celem niniejszego podręcznika jest nakierowanie przyszłych psychologów, rozpoczynających zapoznawanie się z kursem „Psychologia różnicowa”, pomoc w poruszaniu się po dostępnych źródłach bibliograficznych.
Podstawą do napisania instrukcji była praca S.K. Nartova-Bochaver „Psychologia różnicowa”. Odrębne rozdziały oparte są na materiałach M.S. Jegorowa, E.P. Ilyin, V.N. Mashkov, a także klasyczny podręcznik A. Anastasi.
Podręcznik ten przedstawia metodologiczne podstawy psychologii różnicowej, jej przedmiot i metody. Przedstawia w przystępnej formie klasyczne i najnowsze poglądy teoretyczne dotyczące indywidualnych odmian psychiki, które przejawiają się w specyfice organizacji układu nerwowego, procesach psychicznych, cechach i zachowaniach osobowości, stylu życia człowieka, różnych typologiach indywidualności.
Dużą wagę przywiązuje się do indywidualnej specyfiki temperamentu, charakteru, zdolności i inteligencji, różnic płciowych. Podręcznik zawiera takie tematy jak: „Źródła różnic indywidualnych”, „Psychofizjologiczne podstawy różnic indywidualnych”, „Cechy płciowe jako czynniki różnic indywidualnych”, „Indywidualne cechy aktywności zawodowej” itp.
Temat 1. Psychologia różnicowa jako dziedzina wiedzy psychologicznej
1. 1 Przedmiot, cel i zadania psychologii różnicowej.
psychologia różnicowa- (z łac. differentia - różnica) dział psychologii zajmujący się badaniem różnic psychologicznych zarówno między jednostkami, jak i między grupami ludzi, przyczynami i konsekwencjami tych różnic.
Przedmiotpsychologia różnicowa we współczesnej interpretacji jest sformułowany w następujący sposób: badanie struktury indywidualności oparte na identyfikacji indywidualnych, typologicznych i grupowych różnic między ludźmi metodą analizy porównawczej.
Ze względu na przedmiot badań psychologia różnicowa obejmuje trzy działy poświęcone trzem typom różnic: 1) indywidualnym, 2) grupowym i 3) typologicznym.
różnice indywidualne - jest przejawem ogólnych wzorców psychologicznych na poziomie jednostki. Różnice indywidualne można podzielić na dwie grupy: a) wewnątrzjednostkowe oraz b) międzyosobniczy.
Dostosowane do wnętrza różnice oznaczają: różnice między osobą a sobą w różnych okresach życia; różnica między człowiekiem a nim samym w różnych sytuacjach i różnych grupach społecznych; stosunek różnych przejawów osobowości, charakteru, inteligencji u jednostki.
Pod międzyosobniczy różnice rozumiane są jako: różnice jednostki od większości innych ludzi (korelacja z ogólną normą psychologiczną); różnica między osobą a określoną grupą ludzi.
Różnice grupowe- są to różnice między ludźmi, z uwzględnieniem ich przynależności do określonej społeczności, czy grupy, przede wszystkim przynależności do dużych grup, które wyróżnia się według następujących kryteriów: płeć, wiek, narodowość (rasa), tradycja kulturowa, klasa społeczna itp. Przynależność do każdej z tych grup jest naturalnym przejawem natury każdego człowieka (jako istoty biologicznej i społecznej) i pozwala uzyskać pełniejszy obraz cech jego indywidualności.
3. Różnice typologiczne– Ten O różnice między ludźmi, które wyróżniają się psychologicznym (w niektórych przypadkach psychofizjologicznym) kryterium lub kryteriami, takimi jak np. temperament, charakter, osobowość. Jednocześnie ludzie są łączeni w określone grupy - typy. Identyfikacja takich grup jest wynikiem prób sklasyfikowania informacji o różnicach między ludźmi w celu wyjaśnienia i przewidywania ich zachowań, a także określenia najbardziej adekwatnych obszarów zastosowania ich zdolności.
Cel i zadania psychologii różnicowej są definiowane na podstawie kilku stanowisk teoretycznych.
1. Uniwersalność różnic . Różnice (wewnątrz- i międzyosobnicze) są istotną cechą zachowania człowieka, jak również zachowania wszystkich żywych organizmów, w tym człowieka.
2. Potrzeba pomiaru przy badaniu różnic. Badanie różnic indywidualnych jest związane z pomiarem i kwantyfikacją.
3. Stabilność badanych cech. Psychologia różnicowa bada znaki, które są najbardziej stabilne w czasie iw różnych sytuacjach.
4. Określenie zachowania. Porównując różnice w zachowaniu z innymi znanymi zjawiskami towarzyszącymi, można ujawnić względny udział różnych czynników w rozwoju zachowania.
5. Związek i wzajemne uzupełnianie się ogółu i szczegółu w badaniu różnic. Z jednej strony różnice ujawniają wpływ najbardziej ogólnych praw ludzkiego zachowania. Z drugiej strony „konkretna manifestacja jakiegokolwiek ogólnego prawa psychologii zawsze zawiera czynnik indywidualności”.
W oparciu o te zasady cel psychologia różnicowa we współczesnej interpretacji jest definiowana jako „ badanie mechanizmów rozwoju i funkcjonowania indywidualności człowieka jako integralnego zjawiska istniejącego w obszarze interakcji rzeczywistości subiektywnej i obiektywnej».
Cel jest realizowany poprzez rozwiązanie następującego zadania zadania: badanie zakresu różnic indywidualnych w cechach psychologicznych; badanie struktury psychologicznych cech indywidualności; badanie natury różnic indywidualnych; badanie różnych różnic między grupami ludzi, analiza grupowego rozkładu znaków; badanie źródeł różnic między mierzonymi cechami, opracowanie teoretycznych podstaw badań psychodiagnostycznych i programów korekcyjnych.
Psychologia różnicowa ma obszary przecięcia z innymi gałęziami wiedzy psychologicznej. Ona jest inna od psychologia ogólna fakt, że ta ostatnia koncentruje się na badaniu ogólnych praw psychiki (w tym psychiki zwierząt). Psychologia związana z wiekiem bada charakterystykę człowieka przez pryzmat wzorców właściwych wiekowemu etapowi jego rozwoju. Psychologia społeczna uwzględnia cechy nabyte przez osobę z racji przynależności do określonej grupy społecznej. Psychofizjologia różnicowa analizuje indywidualne cechy psychiki człowieka, wynikające z właściwości układu nerwowego.
1.2 Geneza i rozwój psychologii różnicowej jako samodzielnej nauki
Gradacja rozwój psychologii różnicowej: 1. stadium przedpsychologiczne(rozwój typologii psychologicznych w ramach filozofii); 2. Psychologia różnicowa jako niezależna nauka(II poł. XIX w. – początek XX w.); 3. Rozwój psychologii różnicowej opartej na precyzyjnych pomiarach statystycznych(początek XX wieku - obecnie).
Jako niezależna dziedzina nauk psychologicznych, psychologia różnicowa zaczęła kształtować się w ostatniej ćwierci XIX wieku. Duży wkład w badanie różnic indywidualnych wnieśli m.in F. Galtona poprzez tworzenie testów do pomiaru funkcji sensomotorycznych i innych prostych funkcji, poprzez gromadzenie obszernych danych w różnych warunkach testowych oraz poprzez opracowywanie metod statystycznych do analizy tego rodzaju danych. Amerykański psycholog DM Cattell, kontynuował rozwój testów zapoczątkowanych przez F. Galtona i zastosował podejście różnicujące w psychologii eksperymentalnej.
w 1895 r A. Binet i V. Henry opublikował artykuł zatytułowany „Psychologia indywidualności”, który był pierwszą systematyczną analizą celów, przedmiotu i metod psychologii różnicowej. Jako główne problemy psychologii różnicowej autorzy artykułu postawili dwa: 1) badanie charakteru i stopnia różnic indywidualnych w procesach psychologicznych; 2) odkrycie związku procesów psychicznych jednostki, który może pozwolić na klasyfikację cech i możliwość określenia, które funkcje są najbardziej podstawowe.
Termin „psychologia różnicowa” został wprowadzony przez niemieckiego psychologa V. Sterna w swojej Psychologii różnic indywidualnych, opublikowanej w 1900 roku. Był jednym z pierwszych naukowców, który zebrał współczesne poglądy na temat różnic między ludźmi i na tej podstawie opracował całą koncepcję różnic indywidualnych, a następnie dodał pytania dotyczące różnic grupowych do różnic indywidualnych i nazwał ten obszar „psychologią różnicową”.
Początkowo główną metodą badawczą były testy indywidualne i grupowe, testy różnic w zdolnościach umysłowych, a później metody projekcyjne do pomiaru postaw i reakcji emocjonalnych.
Pod koniec XIX wieku, w związku z wprowadzeniem do psychologii eksperymentalny metoda, badanie różnic przechodzi na jakościowo nowy poziom, polegający na pomiarze i późniejszej analizie cech indywidualnych i grupowych. Wyróżnia się następujące warunki wstępne do przekształcenia psychologii różnicowej w odrębną niezależną naukę:
1. Odkrycie przez W. Wundta w 1879 roku laboratorium psychologiczne gdzie rozpoczął w warunkach eksperymentalnych badanie procesów umysłowych.
2. Odkrycie zjawiska czasu reakcji . W 1796 roku, dzięki rzekomemu przeoczeniu asystenta z Obserwatorium Greenwich w Kinnybrook, odkryto czas reakcji jako zjawisko psychologiczne (odkryto indywidualne różnice między obserwatorami-astronomami w określaniu położenia gwiazdy). Publikacja w 1822 roku F. Bessela Wyniki ich wieloletnich obserwacji czasu reakcji motorycznej niemieckich astronomów można uznać za pierwszy raport naukowy z badania różnicowych psychologicznych aspektów ludzkiego zachowania. Późniejszy odkrywca holenderski F. Donders opracował specjalny schemat obliczania czasu reakcji, a wzrost czasu reakcji zaczął być postrzegany jako wskaźnik komplikacji procesów umysłowych.
3. Stosowanie metod analizy statystycznej. W 1869 w F. Galton przy pracy„Dziedziczny geniusz”, napisany pod wpływem teorii ewolucji Ch.Darwin, zinterpretował wyniki swojej analizy statystycznej faktów biograficznych wybitnych ludzi, a także uzasadnił dziedziczne zdeterminowanie ludzkich zdolności
4. Wykorzystanie danych psychogenetycznych- dziedzina psychologii z pogranicza genetyki, której przedmiotem jest geneza indywidualnych cech psychicznych człowieka, rola środowiska i genotypu w ich kształtowaniu. Najbardziej pouczająca była metoda bliźniacza, którą po raz pierwszy zastosował F. Galton. Metoda ta pozwala maksymalnie wyrównać wpływ otoczenia i zróżnicować różnice w zależności od źródła ich pochodzenia: genetyczny(przekazywana z pokolenia na pokolenie) wrodzony(czyli tylko dla krewnych jednego pokolenia), nabyty(związane z różnicą w środowisku).
1.3 Metody psychologii różnicowej
Metody stosowane przez psychologię różnicową można podzielić na kilka grup: ogólnonaukowe, historyczne, właściwie psychologiczne, psychogenetyczne, metody analizy statystycznej.
−ogólne metody naukowe(obserwacja, eksperyment) - modyfikacja metod stosowanych w wielu innych naukach, w odniesieniu do rzeczywistości psychologicznej;
−metody historyczne poświęcony studiowaniu wybitnych osobowości, osobliwości środowiska i dziedziczności, które posłużyły jako impulsy do ich rozwoju duchowego. Wśród metod histerycznych są:
1.metoda biograficzna- wykorzystanie osobistej biografii wybitnej osoby na przestrzeni długiego okresu do sporządzenia jej portretu psychologicznego; 2. metoda dziennika- wariant metody biograficznej, zwykle poświęcony badaniu życia zwykłego człowieka i zawierający opis jego rozwoju i zachowania, prowadzony przez długi czas przez eksperta; 3. Autobiografia jest biografią opartą na bezpośrednich wrażeniach i retrospektywnych doświadczeniach;
- właściwie metody psychologiczne(introspektywne - samoobserwacja, samoocena; psychofizjologiczne; socjopsychologiczne - przesłuchanie, rozmowa, socjometria; w badaniu codziennych zachowań dzieci zastosowano metody psychologiczno-wiekowe przekrojów „poprzecznych” (porównanie poszczególnych grup dzieci w różnym wieku i „podłużnych” (podłużnych);
- metody psychogenetyczne − ta grupa metod ma na celu identyfikację czynników środowiskowych i dziedzicznych w poszczególnych odmianach cech psychicznych, a także analizę względnego wpływu każdego z tych dwóch czynników na indywidualne cechy człowieka. Analiza genetyczna czynników różnic indywidualnych polega na zastosowaniu trzech metod: 1) genealogiczny, 2) metoda dziecka zastępczego i 3) metoda bliźniacza. 1. metoda genealogiczna- metoda badania rodzin, rodowodów, Jeden z wariantów tej metody - genogram. W metodzie tej obok relacji pokrewieństwa rejestruje się: 1) relacje bliskości psychicznej (bliski - daleki); 2) stosunki konfliktowe; 3) ustawienia scenariusza rodzinnego. 2. Metoda dziecka zastępczego ma objąć badaniem: 1) dzieci oddane jak najwcześniej na wychowanie obcych biologicznie rodziców-wychowawców, 2) dzieci adoptowane oraz 3) rodziców biologicznych. 3. Podczas używania metoda bliźniacza wśród bliźniaków rozróżniają a) monozygotyczne (rozwijające się z tego samego jaja, a zatem posiadające identyczne zestawy genów) oraz b) dwuzygotyczne (podobne w zestawie genów do zwykłych braci i sióstr, z tą różnicą, że urodzili się w tym samym czasie);
- metody analizy statystycznej − Stosowane techniki matematyczne stosowane w celu zwiększenia obiektywności i wiarygodności uzyskanych danych, przetwarzania wyników eksperymentów. W psychologii różnicowej trzy najczęściej stosowane metody to: dyspersyjny(pozwala określić miarę zmienności poszczególnych wskaźników), korelacyjny(poświadcza istnienie związku, zależności między badanymi zmiennymi) i silnia(przeznaczona do określania właściwości, których nie można bezpośrednio zaobserwować i zmierzyć) analiza.
Czasami metody badania osobowości dzielą się na trzy grupy - w zależności od kanału, przez który otrzymano informacje.
L– dane, oparte na rejestracji zachowań człowieka w życiu codziennym. Ponieważ nawet dla celów naukowych jeden psycholog nie jest w stanie wyczerpująco zbadać zachowania człowieka w różnych warunkach, zwykle angażuje się ekspertów - ludzi, którzy mają doświadczenie w interakcji z podmiotem w istotnym obszarze. Szacunki muszą być koniecznie sformalizowane i wyrażone w formie ilościowej.
T - dane obiektywne testy (testy) z kontrolowaną sytuacją eksperymentalną. Obiektywizm osiąga się dzięki temu, że nałożone są ograniczenia na możliwość zniekształcenia wyników testów i istnieje obiektywny sposób uzyskiwania wyników z reakcji osoby badanej.
Q - dane uzyskane za pomocą kwestionariuszy, kwestionariuszy i innych wystandaryzowanych metod. Ten kanał ma kluczowe znaczenie dla badań osobowości ze względu na jego wysoką opłacalność (można go używać w grupie, automatycznie przetwarzając wyniki). Jednak nie jest uważany za wysoce niezawodny.
Nie ma więc absolutnie idealnego sposobu na poznanie indywidualności, ale zdając sobie sprawę z wad i zalet każdej z wymienionych metod, można nauczyć się uzyskiwać za ich pomocą całkowicie wiarygodne informacje.
1.4 Cechy norm psychologicznych
Podczas badania różnic pojawiają się koncepcje, do pomiaru których tworzy się lub wybiera konkretne metody. W tym zakresie koncepcja norma psychologiczna, bardzo niejednorodny pod względem treści, na co wpływ mają cztery czynniki:
1. Norma jest pojęciem statystycznym. Normalne to to, co należy do środka rozkładu. Aby ocenić jakość, należy skorelować wskaźnik osoby z innymi, a tym samym określić jego miejsce na krzywej rozkładu normalnego. Statystyczne określenie norm przeprowadza się empirycznie dla określonych grup ludzi (wiekowych, społecznych i innych), na określonym terytorium iw określonym czasie.
2. Normy kierują się stereotypami społecznymi. Jeśli zachowanie danej osoby nie odpowiada przyjętym w danym społeczeństwie ideom, jest postrzegane jako dewiacyjne.
3. Normy są związane ze zdrowiem psychicznym. Wszystko, co wymaga skierowania do lekarza, może zostać uznane za nieprawidłowe. Należy jednak zaznaczyć, że w psychiatrii omawia się również podejście oceniające, a za najistotniejsze przejawy odchylenia od normy przyjmuje się naruszenie produktywności działania i zdolności do samoregulacji.
4. Idea norm jest zdeterminowana oczekiwaniami, własnym nieuogólnionym doświadczeniem i innymi subiektywnymi zmiennymi.
V. Stern, wzywając do ostrożności w ocenie osoby, zauważył, że psychologowie nie mają prawa wyciągać wniosków na temat nieprawidłowości samej jednostki na podstawie nieprawidłowości jej indywidualnej własności. We współczesnej diagnostyce psychologicznej używa się pojęcia „normy” w badaniu cech nieosobowych, a w przypadku osobowości używa się terminu „cechy”, podkreślając tym samym celowe odrzucenie podejścia normatywnego.
Temat 2. Źródła różnic indywidualnych
2.1 Interakcja dziedziczności i środowiska w kształtowaniu się różnic indywidualnych
Określenie źródeł indywidualnych wariacji umysłowych jest centralnym problemem psychologii różnicowej. Indywidualne różnice są generowane przez liczne i złożone interakcje między dziedzicznością a środowiskiem. Dziedziczność zapewnia trwałość istnienia gatunku biologicznego, Środa- jego zmienność i zdolność adaptacji do zmieniających się warunków życia. Różne teorie i podejścia różnie oceniają udział dwóch czynników w kształtowaniu się indywidualności. Historycznie rzecz biorąc, następujące grupy teorii wyróżniały się pod względem preferencji dla determinacji biologicznej lub środowiskowej, społeczno-kulturowej. 1 w teorie biogenetyczne kształtowanie się indywidualności rozumiane jest jako zdeterminowane przez wrodzone i genetyczne skłonności. Rozwój to stopniowe rozwijanie się tych właściwości w czasie, a wpływy środowiskowe są bardzo ograniczone. Zwolennikiem tego podejścia był F. Galton, a także autor teorii rekapitulacji, St. Hall. 2. teorie socjogenetyczne twierdzą, że początkowo człowiek jest czystą kartą (tabula rasa), a wszystkie jego osiągnięcia i cechy wynikają z warunków zewnętrznych (środowiska). Podobne stanowisko podzielał J. Locke. 3. Teorie dwuczynnikowe(zbieżność dwóch czynników) rozumiana jako wynik interakcji struktur wrodzonych i wpływów zewnętrznych. K. Buhler, V. Stern, A. Binet uważali, że środowisko nakłada się na czynniki dziedziczności. 4. Doktryna wyższych funkcji umysłowych(podejście kulturowo-historyczne) L.S. Wygotski twierdzi, że rozwój indywidualności jest możliwy dzięki obecności kultury - uogólnionego doświadczenia ludzkości. Wyższe funkcje umysłowe, które są właściwe tylko człowiekowi, są zapośredniczone przez znak i działanie przedmiotowe, które są treścią kultury. A żeby dziecko mogło je zawłaszczyć, konieczne jest, aby wchodziło w szczególne relacje ze światem zewnętrznym: nie adaptuje, ale aktywnie przyswaja doświadczenie poprzednich pokoleń w procesie wspólnych działań i komunikowania się z dorosłymi, którzy są nosicielami kultury.
Aktualny stan rzeczy w zakresie badania interakcji między środowiskiem a dziedzicznością ilustrują dwa modele wpływu środowiska na zdolności intelektualne. Według model ekspozycji(Zajoncz, Markus): Im więcej czasu rodzice i dzieci spędzają razem, tym wyższa jest korelacja IQ ze starszym krewnym (model). W model identyfikacyjny(Makasky i Clark) stwierdzono, że największą korelację obserwuje się między dzieckiem a krewnym będącym podmiotem jego identyfikacji (modelem).
Do tej pory teoria psychologii różnicowej podąża ścieżką wyjaśniania pojęć dziedziczność I Środa. Dziedziczność rozumiana jest nie tylko jako indywidualne cechy, które wpływają na zachowanie, ale także jako wrodzone programy zachowania. Programy różnią się od znaków zastępujących się pod wpływem otoczenia tym, że w tym przypadku przewidywana jest trajektoria rozwoju; program zawiera zarówno czas jego „uruchomienia”, jak i sekwencję punktów krytycznych.
pojęcie środowiska rozumiana jest jako zmienny ciąg bodźców, na które jednostka reaguje przez całe życie – od powietrza i pożywienia po warunki nauki i postawę towarzyszy, jako system interakcji między człowiekiem a światem. M. Czernouszek oferuje następujące oznaki środowiska: 1. Środowisko nie ma trwale ustalonych ram w czasie i przestrzeni; 2. Oddziałuje na wszystkie zmysły jednocześnie; 3. Środowisko dostarcza nie tylko informacji głównej, ale także drugorzędnej; 4. Zawsze zawiera więcej informacji, niż jesteśmy w stanie przetrawić; 5. Otoczenie jest postrzegane w związku z wykonywaną działalnością; 6. Środowisko wraz z cechami materialnymi ma znaczenie psychologiczne i symboliczne; 7. Środowisko działa jako całość.
W. Bronfenbrenner przedstawił środowisko ekologiczne jako system czterech koncentrycznych struktur. mikrosystem- struktura działań, ról i interakcji międzyludzkich w tym konkretnym środowisku. Mezosystem- struktura relacji między dwoma lub więcej środowiskami (rodzina i praca, dom i grupa rówieśnicza). Egzosystem- środowisko, w przestrzeni którego rozgrywają się znaczące wydarzenia (krąg komunikacji). makrosystem- subkultura (wartości, prawa i tradycje, którymi kieruje się dana osoba). W. Bronfenbrenner uważał, że makrosystem odgrywa decydującą rolę w sposobie życia człowieka, podporządkowując sobie wszystkie systemy „wewnętrzne”. Zdaniem W. Bronfenbrennera środowisko składa się z dwóch głównych wymiarów: to zajęcia w które dana osoba jest zaangażowana, oraz cechy mentorów(nauczycieli), których wybiera dla siebie przez całe życie. Na różnych etapach rozwoju człowiek oczywiście wybiera i zmienia swoje środowisko, aw trakcie jego życia rola własnej aktywności w kształtowaniu środowiska stale wzrasta.
Zaproponowano inną strukturę środowiska p.n.e. Muchina. Pojęcie środowiska obejmuje świat przedmiotowy, w przenośni-systemy znaków, przestrzeń społeczna i rzeczywistość naturalna. Mówią też o środowisko językowe, środowisko edukacyjne(V.V. Rubtsov), które są źródłem pewnych ludzkich osiągnięć. Wpływ środowiska obejmuje zatem pewność cech psychicznych przez warunki geograficzne - krajobraz, klimat itp. (determinizm geograficzny), treść kultury i subkultury, rzeczy niezbędne i wartościowe dla podmiotu, wreszcie jakość i forma komunikacji międzyludzkiej. Zawłaszczanie (personalizacja) treści otoczenia jest ważnym czynnikiem kształtującym osobowość i samoświadomość człowieka.
Jedną z prób pogodzenia zwolenników koncepcji biogenetycznej i socjogenetycznej jest koncepcja ortogenetyczna X. Wernera(ortogeneza jest teorią rozwoju przyrody żywej). Według jego poglądów wszystkie organizmy rodzą się z funkcjami (w tym umysłowymi) ustalonymi w najniższym punkcie swojego rozwoju. Wchodząc w interakcje z otoczeniem zdobywają nowe doświadczenia, które z kolei utrwalają się w nowych strukturach funkcjonalnych, ponownie wyznaczających minimum interakcji, ale o nowej jakości. Tak więc organizacja poprzednich etapów implikuje organizację kolejnych etapów, ale ich nie zawiera.
2.2. Jednostka, osobowość, indywidualność jako podstawowe pojęcia psychologii różnicowej
Zwracając uwagę na to, co ogólne, szczególne i jednostkowe w rozwoju indywidualnym, zwykle używa się terminów jednostka, osobowość, indywidualność.
Indywidualny jest fizycznym nośnikiem cech psychicznych osoby. Jednostka tworzy warunki wstępne dla cech osobowości, ale nie może zasadniczo określić tych cech, które mają pochodzenie społeczno-kulturowe. Osobowość(Według A.N.Leontiewa) - systemowa jakość jednostki, nabyta przez nią w toku rozwoju kulturowego i historycznego oraz posiadająca cechy aktywności, podmiotowości, stronniczości, świadomości. Zgodnie z logiką tej definicji nie każda jednostka rozwija się w osobowość, a osobowość z kolei nie zawsze jest jednoznacznie zdeterminowana przez swoje anatomiczne i fizjologiczne uwarunkowania.
W psychologii domowej istnieje kilka podejść do identyfikacji struktury indywidualności, których autorami są B.G. Ananiev, B.C. Merlin, E.A. Golubeva.
Psychologia różnicowa. Indywidualne i grupowe różnice w zachowaniu. Anastazja.
Tłumaczenie z języka angielskiego D. Guryev, M. Budynina, G. Pimoczkina, S. Likhatskaya
Redaktor naukowy Kandydat nauk psychologicznych Krasheninnikov E.E.
Ta przełomowa praca Anny Anastasi stała się jednym z najlepszych na świecie klasycznych podręczników psychologii różnicowej i powinna być punktem wyjścia dla każdego studenta tej dyscypliny. W podręczniku w przystępnej i fascynującej formie rozważane są problemy różnic indywidualnych człowieka jako odrębnej jednostki i jako przedstawiciela określonej grupy, badane są przyczyny i mechanizmy jego zachowań.
Rozdział 1. POCHODZENIE PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ
Człowiek zawsze rozumiał, że żywe istoty są różne. Jego teorie, przekonania i przesądy, w których starał się zrozumieć przyczyny tych różnic, były liczne i były odzwierciedleniem jego światopoglądu. Ale przez cały czas uważał istnienie tych różnic za coś oczywistego. ^Wśród najstarszych śladów działalności człowieka znajdują się dowody na to, że ludzie znali różnice indywidualne i brali je pod uwagę. W czasach, gdy nie było języka pisanego, istnieli już ludzie - prymitywni artyści, uzdrowiciele i przywódcy - którzy nie mogli nie mieć specjalnych zdolności i cech osobistych. Bez względu na poziom rozwoju kultura nie może istnieć bez podziału pracy, dlatego zakłada uznanie różnic między ludźmi.
Snelovek zauważył, że różnice indywidualne są charakterystyczne nie tylko dla ludzi, ale także dla zwierząt! Zarówno w literaturze naukowej, jak i beletrystyce można spotkać uznanie, że słonie, bawoły i podobne zwierzęta stadne mają osobniki pełniące w stadzie funkcje przywódców, „przywódców”. Dowodem na to jest również często cytowana „hierarchia zjadaczy”, powszechna wśród kurczaków. Zazwyczaj pisklęta wykazują dominację społeczną, gdy otrzymują pokarm. W tym przypadku osobnik A atakuje osobnika B, ale nie odwrotnie. Do walki dochodzi, gdy ktoś zaczyna kwestionować autorytet „głównego zjadacza”. I ten i wiele innych przykładów ilustruje występowanie różnych reakcji jednostki na innych członków swojej grupy.
Obiektywne badanie ilościowe indywidualnych różnic w zachowaniu jest przedmiotem psychologii różnicowej. Jaki jest charakter tych różnic?
6 Psychologia różnicowa
są duże? Co można powiedzieć o ich przyczynach? Jak wpływają na nie trening, rozwój, kondycja fizyczna jednostek? W jaki sposób różne cechy odnoszą się do siebie i współistnieją? Oto niektóre z fundamentalnych pytań, którymi zajmuje się psychologia różnicowa i które zostaną omówione w pierwszej części tej książki.
Ponadto psychologia różnicowa jest zainteresowana analizą natury i właściwości większości tradycyjnych grup – ludzi marginalnych i błyskotliwych, różniących się pod względem płci, rasy, narodowości i kultury. Jest to temat ostatnich siedmiu rozdziałów. Badanie takich różnic między grupami ma potrójny cel. Po pierwsze, aby scharakteryzować współczesne społeczeństwo poprzez określone grupy, dlatego ich szczegółowe badanie ma praktyczne korzyści: informacje o nich mogą wpłynąć na postrzeganie tych grup przez społeczeństwo i ostatecznie przyczynić się do poprawy relacji międzygrupowych.
Po drugie, badanie porównawcze różnych grup pomoże w ogólnym wyjaśnieniu fundamentalnych problemów związanych z różnicami indywidualnymi. W takich grupach można zobaczyć, jak manifestują się różnice indywidualne i prześledzić, do czego prowadzą. Grupowe różnice w zachowaniu, rozpatrywane razem z innymi towarzyszącymi im różnicami między grupami, pozwalają na skuteczną analizę przyczyn różnic między ludźmi.
Po trzecie, porównanie tego, jak pewne zjawisko psychologiczne objawia się w różnych grupach, może przyczynić się do lepszego zrozumienia samego zjawiska. Wnioski psychologii ogólnej, testowane na najróżniejszych grupach, okazują się czasem niezbyt „ogólne”. Badanie zjawiska we wszystkich jego różnych przejawach pozwala nam lepiej zrozumieć jego istotę.
W przeciwieństwie do dotychczas szeroko rozpowszechnionych wyobrażeń o różnicach indywidualnych, kształtujących się w procesie adaptacji do życia codziennego, systematyczne badanie takich różnic pojawiło się w psychologii stosunkowo niedawno. Dlatego zaczniemy od rozważenia warunków, które dały początek współczesnej psychologii różnicowej.
Geneza psychologii różnicowej 7
RÓŻNICE INDYWIDUALNE WE WCZESNYCH TEORIACH PSYCHOLOGICZNYCH 1
Jednym z najwcześniejszych przykładów jawnego badania różnic indywidualnych jest Republika Platona. Głównym celem jego idealnego państwa było w istocie rozmieszczenie ludzi zgodnie z przeznaczonymi dla nich zadaniami. W drugiej księdze „Państwa” można znaleźć następujące stwierdzenie: „...dwoje ludzi nie może być dokładnie takich samych, każdy różni się od drugiego swoimi zdolnościami, jeden powinien mieć do czynienia z jednym, drugi z drugim” (11, s. 60). Ponadto Platon zasugerował „ćwiczenia demonstracyjne”, które można by wykorzystać w idealnym stanie do selekcji żołnierzy. Te „ćwiczenia”, mające na celu wybranie osób o cechach niezbędnych do sprawności wojskowej, stanowią pierwszy systematycznie zaprojektowany i zarejestrowany test umiejętności.
Wszechstronny geniusz Arystotelesa nie mógł również przejść obok różnic indywidualnych. W jego pracach znaczące miejsce zajmuje analiza różnic grupowych, w tym różnic gatunkowych, rasowych, społecznych i płciowych, przejawiających się w psychice i moralności. Wiele jego prac zawiera również domniemane założenie o różnicach indywidualnych, chociaż Arystoteles nie badał ich obszernie. Można odnieść wrażenie, że istnienie takich różnic uważał za zbyt oczywiste, a zatem niewymagające szczególnej uwagi. To, że przypisał te różnice częściowo czynnikom wrodzonym, wynika z jego stwierdzeń, które są podobne do następujących:
„Może ktoś może powiedzieć: „Skoro w mojej mocy jest być sprawiedliwym i miłym, to jeśli zechcę, stanę się najlepszym z ludzi”. To oczywiście jest niemożliwe... Człowiek nie może
1 Oprócz krótkiej wycieczki historycznej w dziedzinie badań nad różnicami indywidualnymi, przedstawionej w tej i kolejnych sekcjach, zalecamy czytelnikowi przeczytanie klasycznych prac z historii psychologii autorstwa Boringa (7), Murphy'ego (23) i Randa (28).
8 Psychologia różnicowa
stać się najlepszym, jeśli nie ma do tego naturalnych skłonności ”(29,„ Wielka etyka ”, 1187b).
W „Etyce” Arystotelesa wielokrotnie spotyka się stwierdzenia, które pośrednio odnoszą się do różnic indywidualnych. Na przykład następujące stwierdzenie nie pozostawia wątpliwości co do tego, co myśli o tym Arystoteles:
„Dokonawszy tych podziałów, musimy zauważyć, że w każdym rozszerzonym i podzielnym jest nadmiar, brak i znaczenie - wszystko to istnieje w stosunku do siebie lub w stosunku do innych do nas, na przykład w sztukach gimnastycznych lub medycznych, w budownictwie i nawigacji, w każdym działaniu, naukowym lub nienaukowym, zręcznym lub niezręcznym (29, Evdemova Ethics, 1220b).
Następnie Arystoteles opisuje cechy ludzi, którzy mają nadmiar lub niedobór temperamentu, odwagi, skromności itp.
W średniowiecznej scholastyce różnice indywidualne przyciągały stosunkowo mało uwagi. Filozoficzne uogólnienia dotyczące natury umysłu zostały sformułowane głównie na podstawie teoretycznej, a nie empirycznej. Dlatego badanie jednostek, jeśli w ogóle, odegrało bardzo małą rolę w rozwoju takich doktryn. O szczególnym zainteresowaniu psychologią różnicową św. Augustyna i św. Tomasza z Akwinu świadczy ich „psychologia zdolności”. Zdolności takie jak „pamięć”, „wyobraźnia” i „wola” są obecnie uważane przez niektórych naukowców za wcześniejsze od cech i czynników określanych obecnie za pomocą analizy statystycznej wartości testowych. Tak czy inaczej, te nowo zidentyfikowane czynniki różnią się pod wieloma istotnymi względami od zdolności, które zostały spekulatywnie wydedukowane przez filozofię scholastyczną.
Przedstawiciele wielu odmian stowarzyszeń, które kwitły od XVII do XIX wieku, również mieli niewiele do powiedzenia na temat różnic indywidualnych. Współpracowników interesował przede wszystkim mechanizm, za pomocą którego łączą się idee i który umożliwia tworzenie złożonych procesów myślowych. Sformułowali ogólne zasady, które nie pozostawiały miejsca na indywidualne różnice. Jednak Bain, ostatni z tak zwanych czystych skojarzeń
Geneza psychologii różnicowej 9
pianistów, w swoich utworach zwracał uwagę na różnice indywidualne. Poniższy fragment pochodzi z jego książki „Zmysły i intelekt” („Zmysły i intelekt”, 1855): „Istnieje naturalna zdolność do kojarzenia się, właściwa każdemu typowi osób i która odróżnia je od siebie. Własność ta, podobnie jak wszystkie inne cechy charakterystyczne natury ludzkiej, nie rozkłada się między ludzi w równych proporcjach” (3, s. 237).
Równoległy rozwój teorii wychowania jest bezpośrednio związany z przedmiotem, który rozważamy. W pismach i praktyce grupy pedagogów „przyrodników” końca XVIII i początku XIX wieku, do których należeli Rousseau, Pestalozzi, Herbart i Fröbel, widoczny jest wyraźny wzrost zainteresowania indywidualnością dziecka. Strategia i metody edukacyjne zostały określone nie przez kryteria zewnętrzne, ale przez badanie samego dziecka i jego umiejętności. Jednak nadal kładziono nacisk na podejście do każdego dziecka jako przedstawiciela ludzkości, a nie na to, co odróżnia je od innych dzieci. Pomimo tego, że w pracach oświeceniowców można znaleźć wiele stwierdzeń o jednostkach różniących się od siebie io wychowaniu, które powinno uwzględniać te różnice, podkreślali oni znaczenie edukacji swobodnej, „naturalnej”, raczej jako przeciwwagi dla narzucanych z zewnątrz wpływów pedagogicznych, niż jako wynik rzeczywistej świadomości wagi różnic indywidualnych. Termin „jednostka” był często używany jako synonim terminu „człowiek”.
CECHY OSOBOWE W KOMPUTERACH W ASTRONOMII
Co ciekawe, pierwszy systematyczny pomiar różnic indywidualnych nie miał miejsca w psychologii, ale w znacznie starszej nauce astronomii. W 1796 roku Maskelyne, astronom z Obserwatorium Astronomicznego w Greenwich, zwolnił swojego asystenta Kinnebrooka za ustalenie czasu przejścia gwiazdy o sekundę później niż on. W tamtym czasie takie obserwacje prowadzono metodą
10 Psychologia różnicowa
"oko i ucho" Metoda ta polegała nie tylko na koordynowaniu wrażeń wzrokowych i słuchowych, ale także na formułowaniu dość złożonych sądów o przestrzeni. Obserwator zanotował czas na zegarze z dokładnością do sekundy, a następnie zaczął odliczać sekundy od wybicia zegara, jednocześnie obserwując, jak gwiazda przechodziła przez pole teleskopu. Zaznaczył pozycję gwiazdy ostatnim uderzeniem zegara, zanim dotarła ona do „krytycznej” linii pola; zaraz po tym, jak gwiazda przekroczyła tę linię, podobnie zaznaczył swoją pozycję przy pierwszym zderzeniu. Na podstawie tych obserwacji od momentu przejścia gwiazdy przez linię krytyczną dokonano oszacowania w dziesiątych częściach sekundy. Procedura ta była standardowa i pozwalała na wykonywanie pomiarów z dokładnością do jednej lub dwóch dziesiątych części sekundy.
W 1816 roku królewiecki astronom Bessel przeczytał w historii Obserwatorium Astronomicznego w Greenwich o incydencie w Kinnebrook i zainteresował się osobistymi osobliwościami obliczeń dokonywanych przez różnych obserwatorów. Początkowo wyrównywanie osobowości odnosiło się do ustalania różnicy w sekundach między szacunkami dwóch obserwatorów. Bessel zebrał i opublikował dane dotyczące kilku wyszkolonych obserwatorów i zauważył nie tylko obecność takich różnic osobistych i różnic w szacunkach, ale także zmienność obliczeń w każdym nowym przypadku. Była to pierwsza publikacja ilościowych pomiarów różnic indywidualnych.
Wielu astronomów przyjęło dane Bessela. W drugiej połowie XIX wieku, wraz z pojawieniem się chronografów i chronoskopów, stało się możliwe zmierzenie cech osobistych konkretnego obserwatora bez porównywania go z innymi obserwatorami. Była to próba sprowadzenia wszystkich obserwacji do obiektywnie poprawnych wartości bez uciekania się do systemu czasu związanego z jakimkolwiek obserwatorem, którego obserwacje traktowano jako wzorzec. Astronomowie przeanalizowali również różne warunki, które wpływają na cechy obliczeń różnych obserwatorów. Chodziło jednak bardziej o problem obserwacji astronomicznych niż o pomiar różnic indywidualnych, który podjęli później przedstawiciele wczesnej psychologii eksperymentalnej w swoich badaniach nad „czasem reakcji”.
Geneza psychologii różnicowej 11
POCHODZENIE PSYCHOLOGII EKSPERYMENTALNEJ
W drugiej połowie XIX wieku psychologowie zaczęli wychodzić ze swoich biurowych krzeseł do laboratoriów. Większość przedstawicieli wczesnej psychologii eksperymentalnej stanowili fizjolodzy, których eksperymenty stopniowo zaczęły nabierać psychologicznego zabarwienia. W rezultacie idee i metody fizjologii były często przenoszone bezpośrednio do psychologii, która jako nauka znajdowała się jeszcze na niedziecinnym etapie rozwoju. W 1879 roku Wilhelm Wundt otworzył w Lipsku pierwsze laboratorium psychologii eksperymentalnej. Eksperymenty o charakterze psychologicznym przeprowadzali już wcześniej Weber, Fechner, Helmholtz i inni, ale laboratorium Wundta jako pierwsze zostało utworzone wyłącznie do badań psychologicznych i jednocześnie stwarzało możliwości uczenia studentów metod nowej nauki. Miało to oczywiście znaczący wpływ na rozwój wczesnej psychologii eksperymentalnej. Laboratorium Wundta przyciągało studentów z różnych krajów, którzy po powrocie do ojczyzny zakładali podobne laboratoria w swoich krajach.
Problemy, które były badane w pierwszych laboratoriach, świadczyły o podobieństwie psychologii eksperymentalnej do fizjologii. Badanie wrażeń wzrokowych i słuchowych, szybkość reakcji, psychofizyka i skojarzenia - to prawie wszystko, na czym polegały eksperymenty. Początkowo psychologowie eksperymentalni mieli tendencję do ignorowania różnic indywidualnych lub traktowania ich po prostu jako przypadkowych „odchyłek”, ponieważ im więcej różnic indywidualnych jest wyrażanych w zjawisku, tym mniej dokładne będą jego uogólnienia. Tak więc stopień różnic indywidualnych określał „prawdopodobieństwo odchyleń”, jakich można się spodziewać w manifestacji ogólnych praw psychologicznych.
Oczywiście pojawienie się psychologii eksperymentalnej nie przyczyniło się do rozwoju zainteresowania badaniem różnic indywidualnych. Jej wkład w psychologię różnicową miał polegać na wykazaniu, że psycho-
12 Psychologia różnicowa
zjawiska logiczne są otwarte na obiektywne, a nawet ilościowe badania, że teorie psychologiczne można testować na podstawie obiektywnych danych, a psychologia może stać się nauką empiryczną. Było to konieczne, aby zamiast teoretyzowania na temat jednostki, powstało konkretne badanie różnic indywidualnych.
WPŁYW BIOLOGII
Pod koniec XIX wieku biologia pod wpływem teorii ewolucji Darwina rozwijała się bardzo szybko. Szczególnie ta teoria przyczyniła się do wzrostu zainteresowania analizą porównawczą, która polega na obserwowaniu, jak te same cechy przejawiają się u przedstawicieli różnych gatunków. W poszukiwaniu czegoś, co mogłoby potwierdzić prawdziwość teorii ewolucji, Darwin i jemu współcześni zgromadzili ogromną podstawową bazę danych zachowań zwierząt. Wychodząc od opisu kilku niezwykłych przypadków i analizy obserwacji, badacze ci ostatecznie przyczynili się do tego, że w XX wieku stało się możliwe przeprowadzanie prawdziwych, ściśle kontrolowanych eksperymentów na zwierzętach. Takie badania zachowań zwierząt okazały się pod każdym względem bardzo przydatne dla rozwoju psychologii różnicowej. Przykłady odpowiednich badań zostaną szczegółowo omówione w rozdziale 4, w szczególności porozmawiamy o badaniu serii ewolucyjnych w kontekście odkrywania zasad rozwoju zachowania; o badaniu zmian anatomicznych i innych organicznych odpowiadających pewnym zmianom zachowania oraz o licznych eksperymentach wykazujących zależność zachowania od zmieniających się warunków zewnętrznych.
Szczególnie ważne dla psychologii różnicowej są badania angielskiego biologa Francisa Galtona, jednego z najsłynniejszych wyznawców Darwina. Galton był pierwszym, który próbował zastosować ewolucyjne zasady zmienności, selekcji i zdolności adaptacyjnych do badania jednostek ludzkich. Zainteresowania naukowe Galtona były wielostronne i różnorodne, ale wszystkie łączyły się z badaniem dziedziczności. W 1869 roku opublikował książkę pt
Geneza psychologii różnicowej 13
jedz „dziedziczny geniusz” („Dziedziczny geniusz”), w którym, posługując się znaną obecnie generyczną metodą historyczną, starał się wykazać, w jaki sposób dziedziczone są zdolności do określonych rodzajów aktywności (pełniejszy obraz w rozdziale 9). Następnie napisał dwie kolejne książki na ten temat: English Scholars. („Angielscy ludzie nauki”, 1874) i „Dziedziczność” („Dziedzictwo naturalne”, 1889).
Dla Galtona, który badał dziedziczność człowieka, szybko okazało się, że aby określić stopień podobieństwa między osobnikami, można je mierzyć - indywidualnie, porównując ze sobą, celowo iw dużych grupach. W tym celu opracował liczne testy i procedury pomiarowe, zakładając w 1882 r. swoje słynne laboratorium antropometryczne w South Kensington Museum w Londynie.
Można było w nim za niewielką opłatą mierzyć poziom wrażliwości swoich zmysłów, zdolności motoryczne i inne proste cechy.Mierząc procesy sensoryczne, Galton miał nadzieję, że będzie w stanie ocenić poziom intelektualny danej osoby. W „Badanie ludzkich zdolności” („Dochodzenie w sprawie Wydziału Ludzkiego”), opublikowanej w 1883 roku, napisał: „Wszystkie informacje, które postrzegamy na temat wydarzeń zewnętrznych, docierają do nas kanałami naszych zmysłów; im bardziej subtelne różnice są w stanie dostrzec zmysły człowieka, tym więcej ma on możliwości formułowania sądów i prowadzenia działalności intelektualnej” (13, s. 27). Ponadto na podstawie stwierdzonego przez niego obniżonego poziomu wrażliwości u idiotów doszedł do wniosku, że zmysłowe zdolności rozróżniania „w ogóle powinny być najwyższe u osób uzdolnionych intelektualnie” (13, s. 29). Z tego powodu pomiary zdolności sensorycznych, takich jak wzrok i słuch, zajmują stosunkowo duże miejsce w testach zaprojektowanych i stworzonych przez Galtona. Na przykład stworzył skalę do wizualnego określania długości, gwizdek do manifestacji wrażliwości słuchowej na skrajnie wysokie dźwięki, testy kinestetyczne oparte na serii ważeń, a także testy prostoliniowości ruchu, szybkości prostych reakcji i wiele innych. Galton był również pierwszym, który zastosował testy swobodnych skojarzeń, technikę, którą później zastosował i rozwinął
14 Psychologia różnicowa
Wundta. Równie przełomowe było badanie Galtona dotyczące różnic indywidualnych i grupowych w myśleniu opartym na wyobraźni. Było to pierwsze tak szerokie zastosowanie metody kwestionariuszowej w psychologii.
Istotny wpływ na kształtowanie się psychologii różnicowej miał również rozwój współczesnej genetyki. Prawa dziedziczności Mendla, odkryte na nowo w 1900 roku, doprowadziły do wznowienia prac eksperymentalnych w dziedzinie mechanizmów dziedziczenia. Na psychologię różnicową pod wieloma względami wpłynęły bardzo udane badania nad dziedziczeniem cech fizycznych u zwierząt, z których najbardziej znaczącym było badanie muszki owocowej. Drosophila. Po pierwsze, umożliwiło to wyjaśnienie i jaśniejsze sformułowanie pojęcia dziedziczności. Po drugie, umożliwiła uzyskanie w krótkim czasie wielu modeli genetycznych, dzięki czemu możliwe było zebranie danych o zachowaniu ich nosicieli. Po trzecie, prowadziło bezpośrednio do eksperymentowania na zwierzętach w celu ukształtowania u nich nowych cech psychologicznych (por. rozdział 4). Wreszcie rozwój genetyki człowieka umożliwił wykorzystanie metod analizy statystycznej do znajdowania cech podobieństwa i różnic gatunkowych, co jest szeroko stosowane w psychologii (por. rozdz. 9).
ROZWÓJ METODY STATYSTYCZNEJ
Analiza statystyczna jest jednym z głównych narzędzi stosowanych przez psychologię różnicową. Galton bardzo dobrze rozumiał potrzebę dostosowania metod statystycznych do procedur przetwarzania zebranych przez niego danych o różnicach indywidualnych. W tym celu podejmował próby adaptacji licznych procedur matematycznych. Wśród podstawowych problemów statystycznych, którymi zajmował się Galton, znalazł się problem rozkładu normalnego odchyleń (por. rozdział 2) oraz problem korelacji. W odniesieniu do tego ostatniego wykonał wiele pracy i ostatecznie wyprowadził współczynnik, który stał się znany jako współczynnik korelacji. Karl Pearson, który był jego uczniem, rozwinął następnie aparat matematyczny teorii korelacji.
Geneza psychologii różnicowej 15
relacje. W ten sposób Pearson przyczynił się do rozwoju i usystematyzowania tego, co wcześniej należało tylko do dziedziny statystyki.
Innym brytyjskim naukowcem, którego wkład znacząco wpłynął na rozwój statystyki, był R. A. Fisher. Pracując głównie nad badaniami rolniczymi, Fisher opracował wiele nowych metod statystycznych, które okazały się niezwykle przydatne w wielu innych dziedzinach, w tym w psychologii, i otworzyły ogromne możliwości analizy danych. Jego nazwisko najbardziej kojarzy się z analizą zmienności, metodą pozwalającą na jednoczesną analizę wyników kilku wariantów tego samego eksperymentu.
Wykwalifikowana interpretacja praktycznie każdego badania z zakresu psychologii różnicowej wymaga zrozumienia pewnych podstawowych pojęć statystycznych. Dogłębne omawianie ich ani opisywanie procedur obliczeniowych nie wchodzi w zakres tej książki. Istnieje wiele dobrych podręczników dotyczących statystyki psychologicznej i studenci powinni je przeczytać, aby pełniej zrozumieć szczegóły. Niemniej jednak przydatne będzie ujawnienie istoty dwóch pojęć statystycznych, które odgrywają kluczową rolę w psychologii różnicowej, a mianowicie istotności statystycznej i korelacji.
Poziomy istotności statystycznej. Pojęcie istotności statystycznej odnosi się przede wszystkim do stopnia powtarzalności podobnych wyników w powtarzanym badaniu. Jakie jest prawdopodobieństwo, że po ponownym zbadaniu tego samego problemu można odwrócić pierwotny wniosek? Oczywiście to pytanie jest fundamentalne dla wszelkich badań. Jednym z powodów oczekiwanej rozbieżności między nowymi wynikami a starymi wynikami jest obciążenie próbki. Takie „losowe odchylenia”, powodujące niekontrolowane fluktuacje danych, wynikają z tego, że badacz znajduje się w stanie
Krótkie wprowadzenie do statystyki psychologicznej zostało niedawno opublikowane przez Garretta (14).Do bardziej szczegółowego przeglądu polecamy podręczniki Garretta (15), Guilforda (18) i McNemara (21), które zawierają informacje o nowszych badaniach w tej dziedzinie.
16 Psychologia różnicowa
tylko próbowanie od generała populacje których może dotyczyć niniejsze opracowanie.
Na przykład, jeśli badacz chce poznać wzrost 8-letnich amerykańskich dzieci, może zmierzyć 500 8-letnich chłopców mieszkających w całym kraju. Teoretycznie próba do tego celu powinna być całkowicie losowa. Tak więc, jeśli ma imiona każdego 8-letniego chłopca, musi wypisać te imiona osobno i wylosować je, aż będzie miał 500 imion. Albo może ułożyć alfabetycznie wszystkie nazwiska i wybrać co dziesiąte. Próba losowa to taka, w której wszystkie osoby mają równe szanse bycia wylosowanym. Warunek ten implikuje, że każdy wybór jest niezależny od pozostałych. Na przykład, jeśli procedura selekcji obejmowała wykluczenie wszystkich krewnych, to otrzymanej próby nie można uznać za całkowicie losową.
Najprawdopodobniej w praktyce badacz stworzy próbę reprezentatywną, argumentując, że skład jego grupy odpowiada składowi całej populacji 8-letnich chłopców, biorąc pod uwagę takie czynniki jak stosunek zamieszkiwania na obszarach miejskich i wiejskich, stosunek ludności mieszkającej w różnych częściach kraju, poziom społeczno-ekonomiczny, typ szkoły itp. W każdym razie wartość wzrostu dla członków próby może być jedynie bardzo przybliżona w stosunku do wartości charakteryzującej całą populację, nie mogą być one identyczne. Jeśli powtórzymy eksperyment i zrekrutujemy nową grupę 500 8-letnich chłopców amerykańskich, to wynikowa wartość ich wzrostu również będzie się różnić od wartości uzyskanej w pierwszej grupie. To właśnie te przypadkowe odchylenia składają się na tak zwany „błąd próbkowania”.
Jest jeszcze jeden powód, dla którego przypadkowe odchylenia mogą wpływać na nasze wyniki. Jeśli zmierzymy prędkość biegu grupy dzieci, a następnie powtórzymy te pomiary w tej samej grupie następnego dnia, prawdopodobnie uzyskamy nieco inne wyniki. Może się zdarzyć, że niektóre dzieci, które były zmęczone podczas biegu pierwszego dnia, nabrały formy podczas biegu drugiego dnia. W przypadku powtarzających się powtórzeń biegów i pomiarów prędkości biegu, przypadkowe odchylenia będą stanowić pewnego rodzaju średnią
Geneza psychologii różnicowej 17
wartość. Ale wyniki pomiarów w danym dniu mogą być bardzo wysokie lub bardzo niskie. W takim przypadku możemy je traktować w dowolnym dniu jako to, co łącznie stanowi „populację” pomiarów, które można wykonać w tej samej grupie.
Oba rodzaje odchyleń losowych można oszacować, stosując pomiar poziom istotności statystycznej. Dostępne są wzory do obliczania pewności wartości, różnic między wartościami, zmienności pomiarów, korelacji i wielu innych wskaźników. Dzięki tym procedurom możemy przewidzieć możliwe granice, w których nasze wyniki mogą ulec zmianie z powodu przypadkowych odchyleń. Ważnym elementem wszystkich tych formuł jest liczba przypadków w próbie. Przy pozostałych parametrach im większa próba, tym bardziej stabilne będą wyniki, więc w dużych grupach prawie nie ma przypadkowej zmienności.
Jeden z najczęstszych problemów trafności pomiaru w psychologii różnicowej dotyczy tego, jak znacząca jest różnica między dwoma pomiarami. Czy jest wystarczająco duży, aby można go było rozważyć poza probabilistycznymi granicami przypadkowych odchyleń? Jeśli odpowiedź brzmi „tak”, możemy stwierdzić, że różnica jest istotna statystycznie.
Załóżmy, że w teście inteligencji werbalnej wyniki kobiet są średnio o 8 punktów wyższe niż wyniki mężczyzn. Aby ocenić, jak istotna jest ta różnica, obliczamy poziom istotności statystycznej. Analizując specjalną tabelę, możemy zobaczyć, czy może istnieć losowa szansa, że wynikowe wartości jednej grupy przewyższą wartości wynikowe innej grupy o 8 lub więcej punktów. Załóżmy, że stwierdzimy, że to prawdopodobieństwo, oznaczone literą R, jest 1 na 100 (p = 0,01). Oznacza to, że gdyby inteligencja werbalna była niezależna od płci i gdybyśmy z populacji losowo wzięli 100 losowych kobiet i mężczyzn, to tylko w jednym przypadku mielibyśmy rozbieżność z otrzymanym wynikiem. Dlatego można powiedzieć, że istnieje znacząca różnica w płci.
18 Psychologia różnicowa
na poziomie 0,01. Takie stwierdzenie wyraża poziom istotności statystycznej wniosku. Tak więc, jeśli badacz dojdzie do wniosku, że jego wyniki wskazują na różnicę między płciami, prawdopodobieństwo, że się myli, wynosi 1 na 100. I odwrotnie, prawdopodobieństwo, że ma rację, wynosi naturalnie 99 na 100. Innym często podawanym poziomem istotności statystycznej jest p = 0,05. Oznacza to, że błąd jest możliwy w 5 przypadkach na 100, a komunikat będzie istotny statystycznie w 95 przypadkach na 100.
Kolejny problem, dla którego potrzebujemy związku z wartością R, to analiza skuteczności niektórych warunków eksperymentalnych, na przykład skuteczności przepisywania preparatów witaminowych. Czy grupa otrzymująca witaminy jest znacznie lepsza niż grupa otrzymująca placebo lub tabletki kontrolne? Czy różnica między dwiema grupami osiąga poziom ufności 0,01? Czy ta różnica może być wynikiem przypadkowych odchyleń częściej niż jeden na sto?
Dotyczy to również dwukrotnego testowania tych samych osób przed i po eksperymencie, takim jak specjalny program szkoleniowy. W tym przypadku również musimy wiedzieć, o ile osiągnięte wyniki przekraczają oczekiwane odchylenia losowe.
Należy dodać, że wielkość poziomu istotności statystycznej nie musi ściśle odpowiadać – i faktycznie rzadko tak jest – dokładnym wartościom takim jak 0,05; 0,01 lub 0,001. Jeżeli np. badacz chce wyznaczyć poziom istotności statystycznej 0,01, to oznacza to, że zgodnie z jego wnioskiem prawdopodobieństwo odchylenia losowego wynosi jeden przypadek na sto lub mniej niż to. Dlatego, gdy zgłaszają wartość R, następnie zrób to w następującej formie: R mniej niż 0,05 lub R mniej niż 0,01. Oznacza to, że prawdopodobieństwo błędnego wniosku wynosi mniej niż 5 przypadków na 100, czyli mniej niż 1 przypadek na 100.
Korelacja. Inną koncepcją statystyczną, którą powinien znać student psychologii różnicowej, jest korelacja. Wyraża stopień zależności, czyli
Geneza psychologii różnicowej 19
zgodność między dwiema seriami pomiarów. Na przykład, możemy chcieć wiedzieć, jak skorelowane są wyniki dwóch różnych testów, takich jak test umiejętności liczenia i test pamięciowy na inteligencję, przyznanych tym samym osobom. Lub problem może polegać na znalezieniu stopnia zgodności między wynikami krewnych, na przykład ojców i synów, w tym samym teście. A zadaniem innego badania może być ustalenie korelacji wyników tych samych osób z tymi samymi testami, ale przeprowadzonymi w różnym czasie, na przykład przed i po jakimkolwiek badaniu. Jest oczywiste, że istnieje wiele problemów w psychologii różnicowej, które wymagają tego typu analizy.
Przykładem najpowszechniejszej miary korelacji jest współczynnik korelacji Pearsona, który zwykle oznaczany jest symbolem r. Współczynnik ten jest pojedynczym wskaźnikiem końcowej korelacji i jej znakiem dla całej grupy. Może wahać się od +1,00 (korelacja doskonale dodatnia) do -1,00 (korelacja idealnie ujemna lub odwrotna).
Korelacja +1,00 oznacza, że jednostka uzyskuje najlepsze wyniki w jednej serii pomiarowej i w drugiej serii pomiarowej, a także w pozostałych seriach, lub że osoba w dwóch seriach pomiarowych jest cały czas druga, czyli w każdym przypadku, gdy co najmniej dwukrotność wyników danej osoby pokrywa się. Z kolei korelacja -1,00 oznacza, że najwyższe wyniki uzyskane w wyniku pomiaru w jednym przypadku są zastępowane najniższymi wartościami uzyskanymi w drugim przypadku, czyli są one w stosunku do korelacji odwrotnej w całej grupie. Zerowa korelacja oznacza, że nie ma związku między dwoma zbiorami danych lub że coś w projekcie eksperymentu doprowadziło do chaotycznej mieszanki wskaźników. Korelacja wyników różnych osób, np. ojców i synów, jest interpretowana w ten sam sposób. Zatem korelacja +1,00 oznaczałaby, że ojcowie z najwyższymi wynikami w grupie mają również synów z najwyższymi wynikami lub ojcowie zajmujący drugie miejsce mają synów zajmujących drugie miejsce i tak dalej. Znak współczynnika korelacji, pol-
2 0 Psychologia różnicowa
pozytywny lub negatywny, wskazuje na jakość uzależnienia. Korelacja ujemna oznacza odwrotną zależność między zmiennymi. Wartość liczbowa współczynnika wyraża stopień bliskości lub zgodności. Korelacje pochodzące z badań psychologicznych rzadko osiągają wartość 1,00. Innymi słowy, te korelacje nie są bezwzględne (ani dodatnie, ani ujemne), ale odzwierciedlają pewną indywidualną zmienność w obrębie grupy. Wykazujemy tendencję do utrzymywania wysokich wartości wyników, która występuje wraz z wyjątkami mającymi miejsce w grupie. Otrzymany współczynnik korelacji w ujęciu liczbowym będzie mieścił się w przedziale od 0 do 1,00.
Przykład stosunkowo wysokiej korelacji dodatniej przedstawiono na rycinie 1. Rysunek ten przedstawia „rozkład dwuwariantowy” lub rozkład w dwóch wariantach. Pierwsza opcja (dane do niej znajdują się na dole rysunku) to zestaw wskaźników uzyskanych podczas pierwszego testu testu „ukrytych słów”, w którym badani musieli podkreślić wszystkie czteroliterowe angielskie słowa wydrukowane na kolorowej kartce papieru.
Wariant drugi (dane do niego umieszczone na osi pionowej) to zestaw wskaźników uzyskanych od tych samych osób w wyniku zdania tego samego testu po raz 15, ale w innej formie. Każdy drążek liczący na rysunku pokazuje wynik jednego ze 114 badanych zarówno w teście wstępnym, jak i piętnastym. Weźmy na przykład przedmiot, którego początkowe wyniki toRyż. 1. Rozkład dwuwymiarowy wartości wynikowych 114 osób w teście podstawowym i końcowym dla słów ukrytych: korelacja = 0,82. (Niepublikowane dane Anastasi, 1.)
Geneza psychologii różnicowej 21
li mieściło się w przedziale od 15 do 19, a wartości końcowe zawierały się w przedziale od 50 do 54. Po wykonaniu niezbędnych obliczeń stwierdzamy, że współczynnik korelacji Pearsona między tymi dwoma zestawami wartości wynosi 0,82.
Nie wchodząc w szczegóły matematyczne, zauważamy, że ta metoda korelacji polega na uwzględnieniu każdego przypadku odchylenia wartości wynikowej indywidualnej od wartości grupowej w obu przypadkach. Zatem, jeśli wartości dla wszystkich osobników będą znacznie wyższe lub znacznie niższe od wartości grupowej, zarówno przy pierwszym, jak i ostatnim teście, korelacja wyniesie +1,00. Łatwo zauważyć, że rysunek 1 nie pokazuje takiej zgodności jeden do jednego. Jednocześnie o wiele więcej drążków liczących znajduje się na przekątnej łączącej lewy dolny i prawy górny róg. Ten rozkład dwuwymiarowy wykazuje wysoką dodatnią korelację, nie ma pojedynczych wartości, które byłyby bardzo niskie w pierwszym teście i bardzo wysokie w ostatnim teście lub bardzo wysokie w pierwszym i bardzo niskie w ostatnim. Współczynnik 0,82 w zasadzie wskazuje na wyraźną tendencję osób badanych do utrzymywania względnej pozycji w grupie zarówno na początku, jak i na końcu prób.
Analizując zbiór przypadków, w których obliczono korelację, możemy oszacować wartość statystyczną otrzymanego współczynnika r metodami omówionymi na początku tego rozdziału. Zatem w analizie 114 przypadków r = 0,82 będzie istotne na poziomie 0,001. Oznacza to, że błąd mógłby wynikać z takiego przypadku, którego prawdopodobieństwo byłoby mniejsze niż jedna możliwość na tysiąc. To jest podstawą naszego przekonania, że wyniki rzeczywiście są ze sobą skorelowane.
Oprócz techniki obliczania współczynnika korelacji Pearsona istnieją inne metody pomiaru korelacji, które mają zastosowanie w szczególnych sytuacjach. Na przykład, gdy lista przedmiotów jest zestawiana na podstawie wyników lub są one podzielone na kilka kategorii na podstawie odpowiednich cech, korelację między cechami można obliczyć za pomocą innych wzorów. Otrzymane współczynniki zostaną również wyrażone jako liczba od 0 do
22 Psychologia różnicowa
1.00 i może być interpretowany w taki sam sposób jak pan Pearson.
Szybko rozwijająca się statystyka wzbogaciła psychologię różnicową nie tylko o takie pojęcia jak istotność statystyczna i korelacja, ale także o wiele innych pojęć i metod. Pojęcia istotności statystycznej i korelacji zostały wyróżnione, ponieważ zajmując się nimi od samego początku, będziemy ich używać w prawie każdym temacie. Dlatego w rozdziale 2 rozważymy rozkład odchyleń i pomiar zmienności. A metody analizy czynnikowej, które umożliwiają dalszą analizę współczynników korelacji, zostaną przez nas rozważone w związku z badaniem konfiguracji cech (rozdział 10).
TESTOWANIE W PSYCHOLOGII
Testy psychologiczne są obok statystyk ważnym narzędziem w psychologii różnicowej 1 . Powiedzieliśmy już, że oryginalne testy zawarte w pionierskiej pracy Galtona były prostymi eksperymentami sensomotorycznymi. Kolejny etap w rozwoju testów psychologicznych związany jest z nazwiskiem Amerykanina Jamesa McKeana Cattella. W swojej pracy Cattell połączył dwa równoległe kierunki rozwoju: psychologię eksperymentalną i psychologię opartą na pomiarze różnic indywidualnych. Na studiach doktoranckich Wundta w Lipsku Cattell napisał rozprawę na temat manifestacji różnic indywidualnych w czasie wystąpienia reakcji. Następnie wykładał w Anglii, gdzie w procesie porozumiewania się z Galtonem rozwinęło się jego zainteresowanie różnicami indywidualnymi. Po powrocie do Ameryki Cattell zorganizował laboratoria psychologii eksperymentalnej i aktywnie rozpowszechniał metody testów psychologicznych.
„W celu dokładniejszego przestudiowania zagadnień związanych zarówno z pojawieniem się testów, jak i samych testów psychologicznych, polecamy studentowi zapoznanie się z najnowszymi pracami z tego zakresu, takimi jak na przykład badania Anastasi (2).
Geneza psychologii różnicowej 2 3
Pierwsze testy inteligencji. Pojęcie „testu inteligencji” po raz pierwszy pojawiło się w artykule Cattella z 1890 roku (9). W tym artykule opisano serię testów przeprowadzanych co roku na studentach w celu określenia ich poziomu intelektualnego. Testy oferowane indywidualnie obejmowały pomiar siły mięśniowej, masy ciała, szybkości poruszania się, wrażliwości na ból, ostrości wzroku i słuchu, czasu reakcji, pamięci itp. Cattell swoim wyborem testów poparł tezę Galtona, zgodnie z którą pomiar funkcji intelektualnych powinien być prowadzony poprzez badanie selektywności sensorycznej i czasu reakcji. Cattell preferował te testy również dlatego, że uważał, że proste funkcje są dostępne do dokładnych pomiarów, w przeciwieństwie do bardziej złożonych funkcji, a pomiar złożonych funkcji uważał za prawie beznadziejny.
Testy Cagtella były powszechne w ostatniej dekadzie XIX wieku. Próby pomiaru bardziej złożonych funkcji psychologicznych można było jednak znaleźć w testach czytania, skojarzeń werbalnych, pamięci i elementarnej arytmetyki (22, 30). Testy takie oferowano uczniom, studentom i osobom dorosłym. Na Wystawie Kolumbijskiej, która odbyła się w Chicago w 1893 r., Yastrow zaprosił wszystkich do sprawdzenia swoich zmysłów, zdolności motorycznych, prostych procesów percepcyjnych i porównania uzyskanych wartości z wartościami normatywnymi (por. 26, 27). Kilka prób oceny tych wstępnych testów przyniosło zniechęcające wyniki. Indywidualne wyniki były niestabilne (30, 37) i słabo lub wcale nie korelowały z niezależnymi pomiarami inteligencji, takimi jak stopnie szkolne (6, 16) lub stopnie akademickie (37).
Wiele takich testów zostało zebranych przez europejskich psychologów tego okresu, w tym Orne (25), Kraipelin (20) i Ebbinghaus (12) w Niemczech, Gucciardi i Ferrari (17) we Włoszech. Binet i Henry (4) w swoim artykule opublikowanym we Francji w 1895 roku skrytykowali większość znanych serii testów za nadmierne podkreślanie zdolności sensorycznych i kładzenie zbyt dużego nacisku na specjalne zdolności ruchowe. Ponadto argumentowali, że nie należy dążyć do wysokiej dokładności w pomiarach bardziej złożonych
2 4 Psychologia różnicowa
funkcji, gdyż w tych funkcjach w większym stopniu przejawiają się różnice indywidualne. Aby potwierdzić swój punkt widzenia, Binet i Henry zaproponowali nową serię testów obejmujących takie funkcje, jak pamięć, wyobraźnia, uwaga, inteligencja, podatność na sugestię i uczucia estetyczne. W testach tych można już rozpoznać, co w przyszłości doprowadziło do opracowania słynnych „testów intelektualnych” Bineta.
Testy intelektualne. W 1 W 904 r. francuski minister edukacji publicznej powołał komisję do zbadania problemu słabych wyników wśród uczniów. Specjalnie dla tej komisji Binet i Simon opracowali pierwszą skalę intelektualną do obliczania ogólnego współczynnika indywidualnego poziomu rozwoju intelektualnego (5). W 1908 roku Binet sfinalizował tę skalę, za pomocą której testy zostały pogrupowane według wieku i poddane rygorystycznym testom empirycznym. Na przykład dla wieku trzech lat wybrano testy, które dziecko w wieku trzech lat było w stanie zdać, dla wieku czterech lat testy dostępne dla dziecka w wieku czterech lat i tak dalej, aż do trzynastego roku życia. Wyniki uzyskane u dzieci badanych w tej skali zostały następnie uznane za normy właściwe dla odpowiedniego „wieku intelektualnego”, czyli możliwości normalnych dzieci w pewnym wieku, zdefiniowanym przez Bineta.
Testy Bineta-Simona zwróciły uwagę psychologów na całym świecie jeszcze przed ulepszeniem skali w 1908 roku. Zostały one przetłumaczone na wiele języków. W Ameryce testy te przeszły różne zmiany i modyfikacje, z których najbardziej znaną była modyfikacja opracowana pod kierunkiem Theremina na Uniwersytecie Stanforda i znana jako test Stanforda-Bineta (34). To była właśnie skala, w ramach której po raz pierwszy wprowadzono pojęcie ilorazu intelektualnego (IQ), czyli stosunku wieku intelektualnego do faktycznego. Nowoczesna wersja tej skali jest częściej określana jako skala Theremin-Merrill (35) i nadal jest najczęściej używanym systemem do testowania ludzkiej inteligencji.
Testy grupowe. Kolejnym ważnym kierunkiem rozwoju testów psychologicznych był rozwój grup
Geneza psychologii różnicowej 2 5
waga. Skale Bineta i ich późniejsze modele nazywane są „testami indywidualnymi”, to znaczy przeznaczonymi do testowania tylko jednego podmiotu na raz. Testy te są takie, że może je przeprowadzić tylko bardzo dobrze wyszkolony specjalista. Te warunki nie nadają się do testów grupowych. Pojawienie się skal testów grupowych było prawdopodobnie głównym czynnikiem wzrostu popularności testów psychologicznych. Testy grupowe nie tylko pozwalają testować duże grupy osób w tym samym czasie, ale są również znacznie łatwiejsze w użyciu.
Impulsem do rozwoju testów grupowych była pilna potrzeba zbadania półtoramilionowej armii amerykańskiej, która powstała podczas pierwszej wojny światowej do 1917 roku. Zadania wojskowe wymagały dość prostej procedury szybkiego rozdzielania rekrutów zgodnie z ich możliwościami intelektualnymi. Psychologowie wojskowi odpowiedzieli, tworząc dwie skale grupowe znane jako Army Alpha i Army Beta. Pierwsza była przeznaczona do użytku ogólnego, druga była niewerbalną skalą przeznaczoną do testowania niepiśmiennych rekrutów i zagranicznych poborowych, którzy nie władali biegle językiem angielskim.
Dalszy rozwój. Od zakończenia I wojny światowej nastąpił gwałtowny rozwój mnóstwa dostępnych do użytku testów, opracowywanie coraz to nowych metod i ich zastosowanie do szerokiej gamy aspektów zachowania. Grupowe skale intelektualne zostały stworzone dla wszystkich grup wiekowych i typów przedmiotów, od tych, którzy chodzą do przedszkola, po maturzystów. Wkrótce dodano do nich dodatkowe testy w celu identyfikacji specjalna zdolność, na przykład do muzyki lub mechaniki. Więcej później było wieloczynnikowe systemy badawcze. Testy te powstały w wyniku wszechstronnego badania cech ludzkich (zostaną one omówione w rozdziałach 10 i 11). Co ważne, zamiast pojedynczych, wspólnych dla wszystkich wartości wynikowych, takich jak IQ, systemy wieloczynnikowe pozwalają uzyskać dane dotyczące całego szeregu podstawowych zdolności.
Równolegle rozpowszechniały się testy psychologiczne. cechy pozaintelektualne,- Poprzez
2 6 Psychologia różnicowa
wykorzystanie rozwoju osobistego, technik (metod) projekcyjnych i innych środków. Ten rodzaj testów rozpoczął się wraz z utworzeniem arkusza danych osobowości Woodwortha podczas I wojny światowej i szybko ewoluował, obejmując pomiary zainteresowań, przekonań, emocji i cech społecznych. Ale chociaż wiele wysiłku włożono w stworzenie odpowiednich testów, sukces był mniejszy niż w przypadku opracowywania testów umiejętności.
Pojęcia testowe. Podobnie jak w statystyce, w testach psychologicznych istnieją pewne podstawowe pojęcia, które student psychologii różnicowej powinien znać. Jednym z nich jest koncepcja normy.Żadna z wynikowych wartości testów psychologicznych nie jest miarodajna, dopóki nie porówna się ich z normami testowymi. Normy te powstają w procesie standaryzacji nowego testu, kiedy przechodzi przez niego duża liczba osób, reprezentująca populację, dla której ten test został opracowany. Uzyskane dane są następnie wykorzystywane jako standard do oceny wyników poszczególnych osób. Normy można wyrażać na różne sposoby, na przykład: jako wiek intelektualny, jako procenty, czy jako wartości wzorcowe – wszystkie jednak pozwalają badaczowi, porównując wyniki badanego z wynikami próby standaryzowanej, określić jego „pozycję”. Czy jego wyniki są zgodne ze średnią grupy? Czy są wyższe czy niższe od średniej, a jeśli tak, to o ile?
Innym ważnym pojęciem jest testować niezawodność. Oznacza to, jak stabilne wyniki jest w stanie dać. Jeśli dana osoba zostanie ponownie przebadana w innym dniu lub ten sam test zostanie przeprowadzony w innej formie, jak bardzo może zmienić się wynik? Rzetelność jest zwykle określana przez korelację wyników uzyskanych dwukrotnie przez tę samą osobę. Należy zauważyć, że rzetelność testu zależy od jednego z typów odchyleń losowych, które opisaliśmy wcześniej. Oczywiście na wiarygodność testu nie mogą wpływać przypadkowe odchylenia we względnych wynikach testu konkretnej osoby. Wpływ takich odchyleń na wyniki grup nie jest związany z rzetelnością testu.
Geneza psychologii różnicowej 2 7
Jednym z najważniejszych pytań, które pojawia się w testach psychologicznych, jest pytanie ważność testu, to znaczy, ile faktycznie mierzy to, co powinno mierzyć. Trafność można ustalić, porównując wyniki tego testu z licznymi danymi uzyskanymi w inny sposób - z ocenami szkolnymi, wskaźnikiem sukcesu zawodowego lub ocenami przywódczymi.
Dane dotyczące norm, rzetelności i trafności testu powinny być zbierane w trakcie testowania testu, czyli zanim będzie można go udostępnić do powszechnego użytku. Dostępnym testom brakuje pożądanej specyficzności i kompletności uzyskanych danych. W celu usystematyzowania problemów i poprawy stanu rzeczy Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne opublikowało w 1954 roku zbiór zaleceń technicznych dotyczących rozwoju testów psychologicznych i procedur diagnostycznych. („Zalecenia techniczne dotyczące badań psychologicznych i technik diagnostycznych”)(39). Omówiono różne rodzaje norm, sposoby pomiaru rzetelności i trafności oraz inne kwestie związane z ewaluacją testów. Czytelnik pragnący dokładniej zapoznać się z aktualnymi badaniami nad testami psychologicznymi powinien sięgnąć do tej publikacji.
WYGLĄD PSYCHOLOGII RÓŻNICOWEJ
Na początku wieku psychologia różnicowa zaczęła przybierać konkretne formy. W 1895 roku Binet i Henry opublikowali artykuł zatytułowany „Psychologia indywidualności” („Indywidualna psychologia”)(4), która stanowiła pierwszą systematyczną analizę celów, przedmiotu i metod psychologii różnicowej. Nie wyglądało to pretensjonalnie, ponieważ odzwierciedlało rzeczywisty status tej gałęzi psychologii w tamtym czasie. Napisali: „Rozpoczynamy dyskusję na temat nowy, złożony i praktycznie niezbadany” (4, s. 411). Binet i Henry postawili dwa główne problemy psychologii różnicowej: po pierwsze, badanie natury i stopnia różnic indywidualnych w procesach psychologicznych, a po drugie, odkrycie związku procesów umysłowych
2 8 Psychologia różnicowa
jednostki, który umożliwia klasyfikację cech i możliwość określenia, które funkcje są najbardziej podstawowe.
W 1900 roku ukazało się pierwsze wydanie książki Sterna o psychologii różnicowej, The Psychology of Individual Differences. („Indywidualna psychologia Ubera”)(32). W pierwszej części książki omówiono istotę, problemy i metody psychologii różnicowej. Przedmiotem tej sekcji psychologii Stern były różnice między jednostkami, różnice rasowe i kulturowe, grupy zawodowe i społeczne, a także płeć. Scharakteryzował podstawowy problem psychologii różnicowej jako trójjedyny. Po pierwsze, jaka jest natura życia psychicznego jednostek i grup, jaki jest stopień ich zróżnicowania? Po drugie, jakie czynniki determinują lub wpływają na te różnice? W związku z tym wspomniał o dziedziczności, klimacie, poziomie społecznym lub kulturowym, edukacji, adaptacji itp.
Po trzecie, jakie są różnice? Czy można je poprawić w pisowni wyrazów, mimice itp.? Stern rozważał także takie pojęcia, jak typ psychologiczny, indywidualność, norma i patologia. Posługując się metodami psychologii różnicowej, dokonał oceny introspekcji, obiektywnej obserwacji, wykorzystania materiałów z historii i poezji, kulturoznawstwa, badań ilościowych i eksperymentu. Druga część książki zawiera ogólną analizę oraz dane dotyczące różnic indywidualnych w przejawianiu się szeregu cech psychicznych – od prostych zdolności sensorycznych po bardziej złożone procesy umysłowe i cechy emocjonalne. Książka Sterna w znacznie zmienionej i rozszerzonej formie została ponownie opublikowana w 1911 i ponownie w 1921 pod tytułem „Metodologiczne podstawy psychologii różnicowej” („Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen”)(33).W Ameryce powołano specjalne komitety do badania metod testowania i zbierania danych na temat różnic indywidualnych. Na swoim zjeździe w 1895 roku Amerykańskie Towarzystwo Psychologiczne powołało komisję „w celu rozważenia możliwości współpracy między różnymi laboratoriami psychologicznymi w gromadzeniu danych psychicznych i fizycznych”.
Geneza psychologii różnicowej 2 9
dane statystyczne” (10, s. 619). W następnym roku Amerykańskie Stowarzyszenie na rzecz Rozwoju Nauki utworzyło stały komitet w celu zorganizowania badania etnograficznego białej populacji Stanów Zjednoczonych. Cattell, który był jednym z członków tej komisji, zwrócił uwagę na wagę włączenia testów psychologicznych do tego badania i potrzebę skoordynowania go z pracami badawczymi Amerykańskiego Towarzystwa Psychologicznego (10, ee. 619-620).
Zgodnie z głównym nurtem badań leżało zastosowanie nowo powstałych testów do różnych grup. Kelly (19 lat) w 1903 roku i Northworth (24 lata) w 1906 roku porównali dzieci normalne i z demencją w testach czuciowo-ruchowych i prostych funkcji umysłowych. Ich odkrycia rzuciły światło na utrzymujący się podział dzieci ze względu na ich zdolności i pozwoliły stwierdzić, że osoby o słabych umysłach nie stanowią odrębnej kategorii. Thomson's Intellectual Differences of the Sexes została opublikowana w 1903 roku. („Psychiczne cechy seksu”)(36), który zawierał wyniki kilkuletnich różnych testów mężczyzn i kobiet. Było to pierwsze kompleksowe badanie różnic psychologicznych między płciami.
Po raz pierwszy przeprowadzono również badanie ostrości sensorycznej, zdolności motorycznych oraz niektórych prostych procesów umysłowych u przedstawicieli różnych grup rasowych. Odrębne opracowania pojawiły się przed 1900 rokiem. W 1904 roku Woodworth (38) i Bruner (8) przetestowali kilka prymitywnych grup w St. Louis. W tym samym roku ukazał się oryginalny artykuł Spearmana, który przedstawił swoją dwuczynnikową teorię organizacji umysłowej i zaproponował statystyczną technikę badania problemu (31). Ta publikacja Spearmana otworzyła pole badań jakości relacji i utorowała drogę nowoczesnej analizie czynnikowej.
Oczywiste jest, że w krótkim okresie po roku 1900 położono podwaliny pod praktycznie wszystkie gałęzie psychologii różnicowej. Warunki wstępne, które miały wpływ
% 3 0 Psychologia różnicowa
o powstaniu nowej dziedziny badań, były filozoficzne traktaty przedstawicieli psychologii przedeksperymentalnej, próby astronomów dokonania dokładnych pomiarów z wykorzystaniem indywidualnych różnic w czasie reakcji, rozwój metody eksperymentalnej w psychologii, ważne odkrycia w dziedzinie biologii i statystyki, rozwój narzędzi do testów psychologicznych.
Kierunki, w których rozwija się współczesna psychologia różnicowa, zostały częściowo zdeterminowane przez odkrycia w dziedzinach pokrewnych, takich jak biologia i statystyka, a także przez konsekwentny rozwój testów psychologicznych. Ponadto na rozwój obszarów współczesnej psychologii różnicowej miała wpływ antropologia i psychologia społeczna – dziedziny, które mają z nią wiele punktów styku. Związek psychologii różnicowej z dwiema ostatnimi dyscyplinami stanie się bardziej widoczny po przeczytaniu rozdziałów poświęconych różnicom grupowym i wpływom kulturowym.
Pionierzy statystyki, tacy jak Galton, Pearson i Fisher, uzbroili psychologów różnicowych w skuteczne techniki analizy danych. Najważniejszymi pojęciami statystycznymi stosowanymi w psychologii różnicowej są pojęcia statystycznej istotności i korelacji. Testy psychologiczne, wywodzące się z prac Galtona, rozwinęły się w pracach Cattella, Bineta, Theremina i psychologów wojskowych z I wojny światowej, którzy stworzyli oryginalne skale do grupowego badania poziomu rozwoju intelektualnego. Na późniejszych etapach zaczęły się rozwijać specjalne testy zdolności, systemy wielowymiarowe i pomiary cech pozaintelektualnych. Główne pojęcia związane z testami, które student powinien znać, to pojęcia normy, rzetelności i trafności.
BIBLIOGRAFIA
1. Anastasi, Anna. praktyka i zmienność. psychol. monogr., 1934, 45, nr. 5.
2. Anastazja. Anna. testy psychologiczne. NY: Macmillan, 1954.
Geneza psychologii różnicowej 31
3 Baina. A. Zmysły i intelekt. Londyn: Parker, 1855.
4. Binet, A. i Henri, V. La psychologie individuelle. Anneepsychoi, 1895
5. Binet, A. i Simon, Th. Methodes nouvelles pour Jeśli diagnostyczny du niveau
intelektualny des nienormalny. Anneepsycho, 1905, 11, 191-244.
6. Bolton, T. L. Rozwój pamięci u dzieci w wieku szkolnym. amer. J. Psychol
1891-92, 4, 362-380.
7. Nudne, np. Historia psychologii eksperymentalnej.(Rev. Red.) NV; appleton-
Century-Crolls, 1950.
8. Bruner, FG Słuch ludów prymitywnych. Łuk. psychol., 1908, nr. 11. .9. Cattell, J. McK. testy i pomiary psychiczne. umysł, 1890, 15, 373-380.
10. Cattell, I. McK. i Furrand, L. Fizyczne i psychiczne pomiary
studenci Uniwersytetu Columbia. psychol. Obrót silnika., 1896, 3, 618-648.
11. Davies, JL i Vaughan, DJ (tłum.) Republika Platona. Nowy Jork:
12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten
und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psychol., 1897, 13, 401-459.
13.Galton, F. Zapytania dotyczące wydziału Imama i jego rozwoju. Londyn:
Macmillan, 1883.
14. Garrett, JE elementarne statystyki. NY: Longmans, zielony, 1950.
15. Garrett, JE Statystyka, psychologia i edukacja.(wyd. 5) NY:
Longmans, Zielony, 1958.
16. Gilbert, J. A. Badania nad umysłowym i fizycznym rozwojem dzieci
dzieci w szkole. Stadnina. Psychol z Yale. Laboratorium., 1894, 2, 40-100.
17. Guicciardi, G. i Ferrari, GC. I testi mentali per Lesame degli alienati.
Riw. spkr. freniat., 1896, 22, 297-314.
18 Guilford, J.P. Podstawowe statystyki w psychologii i edukacji.(wyd. 3.)
NY: McGraw-Hill, 1956.
19. Kelly, B. L. Testy psychofizyczne dzieci upośledzonych umysłowo. psychol.
Obrót silnika., 1903, 10, 345-373.
20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric psychol.
Arbeit., 1895, 1, 1-91.
21.McNemar, Q. statystyki psychologiczne.(wyd. 2) NY: Willey, 1955.
22. Munsterberg, H. Zur Indywidualna psychologia. Zbl. Nervenheilk. psychiatra,
1891, 14, 196-198.
23Murphy, G. Historyczne wprowadzenie do współczesnej psychologii.(Rev. Red.)
NY: Harcourt, Brace, 1949.
24. Norsworthy, Noemi. Psychologia dzieci upośledzonych umysłowo. Łuk.
psychol, 1906, nr. 1.
25. Oehrn, A. Eksperymentowane Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,
1889 (także publikacja w Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).
26Peterson J. Wczesne koncepcje i testy inteligencji. Yonkers-on-Hudson,
NY: World Book Co., 1926.
3 2 Psychologia różnicowa
27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropologie de Chicago-tests
psychologia itp. Anneepsycho, 1894, 1, 522-526.
28.Rand, B. . psychologowie klasyczni. NY: Houghton Mifflin, 1912. *C
29. Ross, WD (red.) dzieła Arystotelesa. Tom. 9. Oksford: Clarendon Press,
30. Sharp, Stella E. Psychologia indywidualna: studium metody psychologicznej.
amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.
31. Spearman, C. „Inteligencja ogólna” obiektywnie określona i zmierzona.
amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.
32. Stern W. Uber Psycologie der Individuallen Differenzen (Ideen zur einer
„Differentielle Psychologia”). Lipsk; Barlh, 1900.
33. Stern, W. Die Differentielle Psychology in ihren metodischen Qxundlagen.
Lipsk: Barth, 1921.
34. Terman, LM Pomiar inteligencji. Boston; hongton mifflin,
35 Terman, LM i Merrill, Maud A. Pomiar inteligencji. Boston:
Houghton Mifflin, 1937.
36. Thompsona. Helen B. Psychiczne cechy płci. Chicago: Uniwersytet. Chicago.
37. Wissler, C. Korelacja cech psychicznych i fizycznych. psychol. monogr.,
1901, 3, nr. 16.
38. Woodworth, R. S. Rasowe różnice w cechach psychicznych. nauka, NS, 1910, 31.
39. Zalecenia techniczne dotyczące testów i diagnostyki psychologicznej
techniki. psychol. Bull., 1954, 51, nr. 2, część 2.
Indywidualność człowieka może być brany pod uwagę:
o jako zbiór pewnych właściwości i cech psychicznych, które w sumie składają się na pewną klasę.
o jako typ, tj. integralną strukturę, w ramach której te specyficzne właściwości i cechy osoby otrzymują naturalne wyjaśnienie.
Z języka greckiego „typ” to „próbka, forma, odcisk”. W psychologii naukowej za odpowiedni typ przyjmuje się taką lub inną wersję struktury wewnętrznej.
Typologia - jest zbiorem typów dobranych według jakiejś zasady. W wyniku konstrukcji typologii wyróżnia się jakościowo unikalne typy indywidualności, skorelowane ze sobą i zasadniczo różniące się od siebie.
Typologia - proces wyboru typu; jest to grupowanie oparte na podobieństwie, gdzie typ jest osobnym, idealnym przykładem.
podejście typologiczne.
Jego cel- wybór grup osobników o wystarczającym podobieństwie w zbiorze wybranych cech.
W psychologii istnieje ogromna liczba typologii, które wykorzystują różne poziomy indywidualności: organizm, gatunek społeczny i osobowość. Opis osobowości pośrednio odzwierciedla cechy poprzednich poziomów.
podejście humorystyczne.
1. Hipokrates.
Twierdził, że ludzie różnią się stosunkiem 4 głównych płynów ustrojowych: krwi, żółci, czarnej żółci i śluzu. „Krasis” – nazwa proporcji, którą później zastąpiono określeniem „temperament” – „właściwa miara”. Hipokrates jako pierwszy podjął próbę powiązania konstytucyjnych cech budowy ciała ludzi z ich predyspozycjami do niektórych chorób. Wykazał, że osoby niskiego wzrostu i masywnej budowy są podatne na utratę przytomności, a osoby wysokiego wzrostu i szczupłej budowy są podatne na gruźlicę.
3. Opracował typologię temperamentów. Rodzaj temperamentu zależy od przewagi jednego z soków (płynów) w organizmie. Krew jest optymistyczna, żółć choleryczna, czarna żółć melancholijna, śluz flegmatyczny.
36. Problemy rozwoju myślenia w ontogenezie. Związek między myślą a mową.
Myślenie przechodzi przez 2 etapy (według L.S. Wygotskiego):
1. przedkonceptualny(początkowy etap rozwoju myślenia u dziecka). Wyroki są pojedyncze, na ten temat. Cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm, dlatego dziecko poniżej 5 roku życia nie może patrzeć na siebie z zewnątrz, dostrzegać pozycji innej osoby.
Egocentryzm to:
niewrażliwość na sprzeczności;
synkretyzm (chęć łączenia wszystkiego ze wszystkim);
przejście od szczegółu do szczegółu z pominięciem ogółu;
brak pomysłów na zachowanie materii.
2. konceptualistyczny myślący.
Wygotski identyfikuje, co następuje fazy powstawania koncepcji :
1. tworzenie nieuporządkowanego zbioru cech. Dziecko łączy ze sobą podobne przedmioty (synkretyzm). Dzieci używają elementów o obiektywnym podobieństwie, ale nie potrafią zidentyfikować wspólnych grup cech.
2. myślenie przedoperacyjne w kompleksach- pseudokoncepcje (7-8 lat). Potrafią łączyć grupy przedmiotów przez podobieństwo, ale nie potrafią rozpoznać i nazwać wspólnych cech.
3. tworzenie rzeczywistych pojęć- zdolność dziecka do wyodrębniania, abstrakcyjnych elementów, a następnie integrowania całości w koncepcję, niezależnie od przedmiotów. Pojawia się myślenie konceptualne. Pierwsze koncepcje powstają na podstawie codziennych doświadczeń, niepopartych naukowo. Następnie w okresie dorastania stosowanie przepisów teoretycznych pozwala wyjść poza własne doświadczenia.
Wygotski i Sacharow opracowali metodologię badania formowania się pojęć. To była zmodyfikowana technika Aha. Ta technika jest również nazywana techniką podwójnej stymulacji. Z artykułu L.S. Wygotski „Eksperymentalne badanie rozwoju pojęć”:
Rzędy figurek o różnych kolorach, kształtach, wysokościach i rozmiarach eksponowane były w pstrokaty wzór przed badanymi na specjalnej planszy podzielonej na oddzielne pola. Jedna z tych postaci jest otwarta przed podmiotem, na której odwrocie podmiot czyta bezsensowne słowo. W ten sposób uzyskuje się dwa rzędy bodźców: przedmioty i znaki (słowa na odwrocie figur), które nie są ze sobą połączone.
Badany jest proszony o umieszczenie na kolejnym polu planszy wszystkich cyfr, na których według jego założenia jest napisane to samo słowo. Po każdej próbie rozwiązania problemu przez badanego eksperymentator, sprawdzając to, odkrywa nową figurę, która albo nosi tę samą nazwę, co poprzednio odkryta, różniąc się od niej wieloma cechami, a wieloma innymi podobnymi, albo jest oznaczona innym znakiem, znowu pod pewnymi względami przypominająca poprzednio odkrytą figurę, a pod innymi różniąca się od niej.
Tak więc po każdej nowej próbie zwiększa się liczba ujawnionych figur, a jednocześnie liczba znaków, które je oznaczają, a eksperymentator ma możliwość prześledzenia, jak w zależności od tego głównego czynnika zmienia się charakter rozwiązania problemu, który pozostaje taki sam na wszystkich etapach eksperymentu. Słowa są umieszczane na figurach w taki sposób, że każde słowo jest umieszczane na figurach odnoszących się do tej samej ogólnej koncepcji eksperymentalnej oznaczanej przez dane słowo. Oznacza to, że aby poprawnie znaleźć słowo na figurze, podmiot musi wziąć pod uwagę zestaw cech figury, takich jak rozmiar, kolor, kształt.
Metody badania myślenia. Sposoby rozwoju myślenia w procesie uczenia się (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov i inni).
Myślenie metody badawcze:
Aby to wyjaśnić, z powodzeniem stosujemy metodę uzupełnianie fraz do całości, którą kiedyś zaproponował psycholog G. Ebbinghaus. Technika ta polega na tym, że podmiotowi proponuje się osobne frazy lub teksty, aw każdym zdaniu pomija się jedno słowo, które podmiot musi wstawić.
W niektórych przypadkach brakujące słowo pojawia się z dużym prawdopodobieństwem, czasem jednoznacznie. Na przykład takie zwroty: „Nadeszła zima i na ulice spadł głęboki… (śnieg)”. W innych przypadkach słowo wypełniające lukę nie występuje z taką jednoznacznością i podmiot musi wybrać jedną z kilku alternatyw, czasem porównując dane wyrażenie z poprzedzającym je kontekstem. Przykładem może być tekst typu „Mężczyzna wrócił późno do domu i stwierdził, że zgubił czapkę. Następnego ranka wyszedł z domu i okazało się, że pada deszcz, a on nie ma czym się okryć… (głowa)” lub „Jedna osoba zamówiła cienkie błystki… (nitki). Spinner obracał cienkie nici, ale mężczyzna powiedział, że nici ... (grube), a on potrzebuje najcieńszych nici ”itp. Oczywiście w tym przypadku proces wyboru alternatyw jest bardziej złożony i można go zapewnić jedynie poprzez wstępną orientację w kontekście. Łatwo zauważyć, że brak tej wstępnej orientacji może doprowadzić do tego, że luka zostanie wypełniona dopiero na podstawie domysłu, który powstał podczas czytania ostatniego słowa, a problem zostanie rozwiązany niepoprawnie. Wreszcie, w trzecim przypadku luka może dotyczyć nie brakujących rzeczywistych słów (rzeczowników, czasowników), ale brakujących słów funkcjonalnych, a dla prawidłowego rozwiązania problemu należy zdać sobie sprawę związek logiczny, w którym występują oddzielne części frazy. Przykładem może być zdanie: „Poszedłem do kina… (chociaż) na dworze lał deszcz” lub „Do pracy zdążyłem dotrzeć na czas… (pomimo tego, że) droga była bardzo długa” itp. Łatwo zauważyć, że w tym drugim przypadku przedmiotem badań jest ustalenie, czy podmiot potrafi świadomie operować nie powiązaniem zdarzeń, ale naturą relacji logicznych, a jakakolwiek ułomność tych możliwości znajdzie odzwierciedlenie w zadaniu.
Wariant tej samej techniki jest dobrze znany metoda ekstrapolacji, w której badanemu podaje się serię liczb z brakującą grupą liczb, którą musi wstawić, zdając sobie sprawę z logicznej podstawy serii. Niewystarczająca orientacja w warunkach tworzenia serii, a także nieumiejętność opanowania logiki jej budowy, znacząco wpłynie na rozwiązanie tego problemu.
Powszechnie stosowaną metodą badawczą jest analiza wykonania przez podmiot szeregu operacji logicznych, na przykład znajdowanie związków gatunek – rodzaj lub rodzaj – gatunek, znajdowanie podobnych związków. W tym celu badanemu podaje się przykład takiej postawy, którą musi przenieść na inną parę. Przykładem może być:
naczynia - talerz; broń...?; warzywa...?
ulica - plac; rzeka - ...?
Technika jest bliska tej technice ocena znaczenia przysłów, co pozwala sprawdzić, na ile podmiot jest w stanie wyabstrahować z bezpośredniego znaczenia sytuacyjnego przysłowia i podkreślić jego wewnętrzne znaczenie. W tym celu podmiotowi przedstawia się przysłowie, któremu towarzyszą trzy zwroty, z których dwa odtwarzają poszczególne słowa przysłowia, a trzeci operuje zupełnie inną treścią zewnętrzną, ale zachowuje wspólne z przysłowiem znaczenie wewnętrzne. Podmiot jest proszony o powiedzenie, które z wyrażeń ma takie samo znaczenie jak to przysłowie.
Ze światem na sznurku - naga koszula:
Plan został sporządzony po tym, jak wszyscy przedstawili swoje sugestie.
Koszulkę można wyhaftować pięknymi kolorowymi nićmi
Na zgromadzeniu chłopów dyskutowano, jak uzyskać najlepsze zbiory
Opisane techniki pozwalają ustalić niektóre przesłanki niezbędne do produktywnego myślenia i mogą służyć jako dobra metoda wstępna do jego badania.
Najwygodniejszą formą badania samego procesu myślowego jest uważna analiza psychologiczna rozwiązywania problemów arytmetycznych, który może służyć jako wygodny model rozumowania (dyskursywnego) myślenia.
Przedmiot otrzymuje szereg problemów w rosnącym porządku złożoności, zaczynając od tych, które mają jednoznaczny algorytm rozwiązania, a kończąc na rozwiązywaniu problemów wymagających dokładnej analizy warunku, sformułowania pytań pośrednich, stworzenia ogólnego schematu (strategii) rozwiązania i niezbędnych operacji (środków) rozwiązania. Warunkiem produktywnego wykorzystania tej metody jest szczegółowa analiza psychologiczna procesu rozwiązywania problemu z opisem charakteru popełnianych błędów oraz identyfikacja czynników utrudniających prawidłowe rozwiązanie.
Teoria stopniowego kształtowania się działań umysłowych (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov).
1. zapoznanie się ze składem przyszłego działania pod względem praktycznym, a także z wymaganiami lub próbkami, które docelowo spełni. To jest orientacyjna podstawa działania.
2. wykonanie określonej czynności w formie zewnętrznej w sposób praktyczny z przedmiotami rzeczywistymi.
3. wykonanie czynności bez bezpośredniego polegania na obiektach zewnętrznych lub ich substytutach. Pojawia się mowa egocentryczna: działania przenoszone są z płaszczyzny zewnętrznej na płaszczyznę głośnej mowy.
4. przeniesienie akcji głośnej mowy do planu wewnętrznego.
5. wykonanie czynności w zakresie mowy wewnętrznej. Pojęcia są przekształcane, redukowane wraz z odejściem działania, jego przebiegu i szczegółów realizacji ze sfery świadomej kontroli i przejściem na poziom umiejętności i zdolności intelektualnych.
37. Procesy pamięciowe. Charakterystyka porównawcza zapamiętywania dobrowolnego i mimowolnego.
Z notatnika procesów pamięciowych:
Podstawowe charakterystyki procesów pamięciowych.
* Szybkość zapamiętywania
* siła i czas trwania zapamiętywania
* pojemność pamięci
* dokładność zapamiętywania
Cechy porównawcze zapamiętywania dobrowolnego i mimowolnego.
Dowolne zapamiętywanie, w przeciwieństwie do mimowolnego, wymaga wolicjonalnego wysiłku. Dowolne (zapośredniczone) zapamiętywanie nie jest uwarunkowane genetycznie, lecz rozwija się w procesie ontogenezy.
38. Manifestacja temperamentu w działaniu i komunikacji. Indywidualny styl działania.
Indywidualny styl działania jest rodzajem systemu środków psychologicznych, którymi człowiek się posługuje, aby jak najlepiej zrównoważyć swoją indywidualność w obiektywnych warunkach działania.
Po raz pierwszy pojęcie to zaproponował Adler (styl to indywidualna oryginalność drogi życiowej człowieka). Merlin i Klimov poradzili sobie z tym problemem.
Specyficzne przejawy typu temperamentu są różnorodne. Cechy temperamentu osoby przejawiają się nie tylko w jej zachowaniu, ale także determinują oryginalność dynamiki aktywności poznawczej i sfery uczuć, znajdują odzwierciedlenie w motywach i działaniach osoby, a także w naturze aktywności intelektualnej, cechach mowy itp.
Aby skompilować cechy psychologiczne tradycyjnych czterech typów, zwykle wykorzystuje się podstawowe właściwości temperamentu. Biorąc pod uwagę podstawowe właściwości temperamentu, J. Strelyau podaje następujące cechy psychologiczne głównych klasycznych typów temperamentu.
Optymistyczny. Osoba o zwiększonej reaktywności, ale jednocześnie jej aktywność i reaktywność są zrównoważone. Żywo, podekscytowany reaguje na wszystko, co zwraca jego uwagę, ma żywy wyraz twarzy i wyraziste ruchy. Przy nieistotnej okazji śmieje się głośno, a nieistotny fakt może go bardzo rozzłościć. Po twarzy łatwo odgadnąć jego nastrój, stosunek do przedmiotu lub osoby. Ma wysoki próg wrażliwości, więc nie zauważa bardzo słabych dźwięków i bodźców świetlnych. Posiadając wzmożoną aktywność, będąc bardzo energicznym i wydajnym, aktywnie podejmuje nowy biznes i może pracować przez długi czas bez zmęczenia. Potrafi szybko się skoncentrować, zdyscyplinowany, w razie potrzeby może powstrzymać manifestację swoich uczuć i mimowolnych reakcji. Cechują go szybkie ruchy, elastyczność umysłu, zaradność, szybkie tempo mówienia, szybkie włączenie się w nową pracę. Wysoka plastyczność przejawia się w zmienności uczuć, nastrojów, zainteresowań i aspiracji. Sangwinik łatwo łączy się z nowymi ludźmi, szybko przyzwyczaja się do nowych wymagań i sytuacji, bez wysiłku nie tylko przechodzi z jednej pracy do drugiej, ale także przekwalifikowuje się, opanowując nowe umiejętności. Z reguły reaguje bardziej na wrażenia zewnętrzne niż na subiektywne obrazy i wyobrażenia o przeszłości i przyszłości, czyli jest ekstrawertykiem.
Choleryczny. Podobnie jak osoba sangwiniczna charakteryzuje się niską wrażliwością, dużą reaktywnością i aktywnością. Ale u choleryka reaktywność wyraźnie przeważa nad aktywnością, więc jest nieokiełznany, niepohamowany, niecierpliwy, porywczy. Jest mniej plastyczny i bardziej bezwładny niż sangwinik. Stąd – możliwa jest większa stabilność aspiracji i zainteresowań, większa wytrwałość, trudności w przestawianiu uwagi; jest raczej ekstrawertykiem.
Osoba flegmatyczna ma wysoką aktywność, wyraźnie przeważającą nad niską reaktywnością, niską wrażliwością i emocjonalnością. Trudno go rozśmieszyć lub zasmucić. Kiedy wokół jest głośny śmiech, może pozostać niewzruszony; zachowuje spokój w chwilach wielkiego ucisku. Zwykle ma słabą mimikę, ruchy są niewyraźne i powolne, podobnie jak mowa. Om jest mało zaradny, ma trudności z przenoszeniem uwagi i przystosowaniem się do nowego środowiska, powoli odbudowując umiejętności i nawyki. Jednocześnie jest energiczny i wydajny. Różni się cierpliwością, wytrzymałością, samokontrolą. Z reguły ma trudności z poznawaniem nowych ludzi, słabo reaguje na zewnętrzne wrażenia. W swojej psychologicznej istocie jest introwertykiem.
Melancholijny. Osoba o wysokiej wrażliwości i niskiej reaktywności. Zwiększona wrażliwość z dużym bezwładem prowadzi do tego, że błaha okazja może wywołać u niego łzy, jest nadmiernie drażliwy, boleśnie wrażliwy. Jego mimika i ruchy są niewyraźne, jego głos jest cichy, jego ruchy są słabe. Zwykle jest niepewny, nieśmiały, najmniejsza trudność sprawia, że się poddaje. Melancholik nie jest energiczny, wytrwały, łatwo się męczy i jest nieefektywny. Charakteryzuje się łatwo rozpraszającą i niestabilną uwagą, powolnym tempem wszystkich procesów umysłowych. Większość melancholików to introwertycy.
We współczesnej psychologii istnieje silne przekonanie, że typ temperamentu człowieka jest wrodzony i ogólnie charakteryzuje cechy dynamiki procesów nerwowych. Ponieważ cechy temperamentu determinują dynamikę procesów psychicznych, można przyjąć, że temperament determinuje powodzenie działań człowieka. Ustalono jednak, że jeśli czynność odbywa się w warunkach, które można określić jako normalne, to nie ma związku między poziomem osiągnięć, czyli końcowym rezultatem działania, a cechami temperamentu. Niezależnie od stopnia ruchliwości czy reaktywności jednostki w normalnej, niestresowej sytuacji, wyniki całej aktywności będą takie same, ponieważ poziom osiągnięć będzie zależał głównie od innych czynników, a nie od cech temperamentu.
Jednak badania, które ustalają ten wzorzec, pokazują to w zależności od temperamentu zmieniając sposób, w jaki to się robi sama czynność. Nawet B. M. Tepłow zwrócił uwagę, że w zależności od cech temperamentu ludzie różnią się nie końcowym rezultatem działań, ale sposobem osiągania rezultatów. Rozwijając ten pomysł, psychologowie domowi przeprowadzili szereg badań w celu ustalenia związku między sposobem wykonywania czynności a cechami temperamentu. W badaniach tych indywidualny styl działania traktowany był jako sposób na osiągnięcie rezultatów lub sposób na rozwiązanie określonego problemu, głównie ze względu na rodzaj układu nerwowego.
Na przykład osoby z przewagą pobudzenia na pierwszym etapie wykazują zwiększoną aktywność, ale jednocześnie popełniają wiele błędów. Wypracowują wtedy własny styl działania, a ilość popełnianych błędów maleje. Natomiast osoby z przewagą zahamowań są z reguły początkowo mało aktywne, ich aktywność jest nieproduktywna, ale potem kształtują własny sposób wykonywania czynności, a produktywność ich pracy gwałtownie wzrasta.
Szczególna ruchliwość (reaktywność) osoby sangwinicznej może przynieść dodatkowy efekt, jeśli praca wymaga zmiany przedmiotów komunikacji, zajęcia, częstego przechodzenia z jednego rytmu życia do drugiego. Osoby ze słabym układem nerwowym – melancholijne – są bardziej zmotywowane do wykonywania prostszych czynności niż inne. Dzięki temu są mniej zmęczeni i zirytowani ich powtarzaniem. Co więcej, ponieważ osoby ze słabym układem nerwowym są bardziej wrażliwe na wpływy zewnętrzne, tj. z. reagują na nie szybciej, to jak pokazują badania E.P. Ilyina, większość wysokiej klasy sprinterów ma właśnie takie typy układu nerwowego. Jednocześnie sportowcy, których zajęcia odbywają się na tle nadmiernego stresu emocjonalnego, na przykład ciężarowcy, w większości będą mieli silny układ nerwowy.
Dlatego dążenie do zmiany temperamentu jest nie tylko niemożliwe, ale i bezcelowe. Właściwsze wydaje się uwzględnienie w organizacji działań właściwości temperamentu konkretnej osoby.
39. Psychoewolucyjna teoria emocji Plutchika.
Plutchik podkreśla ogólne właściwości emocji pierwotnych:
1. korelują z podstawowymi biologicznymi procesami adaptacyjnymi
2. można znaleźć w takiej czy innej formie na wszystkich poziomach ewolucyjnych
3. nie zależą w swojej definicji od określonych struktur neurofizjologicznych lub części ciała.
4. nie polegaj na introspekcji
5. można zdefiniować w kategoriach behawioralnych
Plutchik zidentyfikował 8 podstawowych prototypów zachowań emocjonalnych i odpowiadających im 8 podstawowych emocji:
1. Integracja z otoczeniem, wchłanianie pokarmu, wody - akceptacja, aprobata
2. odmowa, reakcje odrzucenia - wymioty, wydalanie - niesmak
3. Zniszczenie, usuwając przeszkody na drodze - gniew
4. Ochrona reakcja na ból lub groźbę bólu strach
5. Odtwarzanie nagranego dźwięku, zachowania seksualne radość
6. Pozbawienie pozbawienie czegoś smutek, smutek
7. Orientacja, reakcja na kontakt z nowym - zdziwienie
8. Badanie, badanie środowiska - przyjemność
W związku z tym te pary behawioralne są powiązane z parami podstawowych emocji:
1) zniszczenie (gniew) - ochrona (strach)
2) absorpcja (aprobata) - odrzucenie (wstręt)
3) reprodukcja (radość) - pozbawienie (smutek)
4) badanie (oczekiwanie) - orientacja (niespodzianka)
Wszystkie te pomiary są parami biegunowymi. Każdą z podstawowych emocji można rozwinąć w szereg podobnych emocji, na przykład odrzucenie obejmuje nudę, niechęć, niechęć, wstręt, nienawiść itp. Takie reprezentacje pozwalają Plutchikowi zbudować trójwymiarowy model strukturalny sfery emocjonalnej w postaci odwróconego stożka. W nim każdy wycinek reprezentuje podstawową emocję, a oś pionowa reprezentuje parametr intensywności.
Emocje wtórne powstają w wyniku kombinacji emocji pierwotnych. U Plutchika, w przeciwieństwie do innych badaczy, emocje są nie tyle czynnikiem motywującym zachowanie, ile same są konsekwencją i elementem odpowiedniego zachowania adaptacyjnego.
40.Badania indywidualnych cech typologicznych osoby i ich podstaw fizjologicznych w pracach B. M. Tepłowa, V. D. Nebylitsina, V. S. Merlina itp.
Tepłow i Niebilicyn.
1. Stworzył nowy kierunek - neurofizjologię różnicową.
2. Ustalono właściwości układu nerwowego:
· Labilność - szybkość występowania i przebieg procesu pobudliwego/hamującego. Nie jest to bezpośrednio związane z mobilnością. Wyróżnia się zatem 2 opcje: 1) mobilność rzeczywista; 2) labilność przy zwiększaniu i zwalnianiu.
· Dynamizm - szybkość i łatwość w rozwoju odruchu warunkowego. Dynamiczne wzbudzanie i hamowanie.
· Koncentracja - wskaźnik miary zróżnicowania podrażnienia.
3. Zidentyfikowaliśmy 2 grupy właściwości:
Ø Pierwotny - siła, labilność, dynamizm, mobilność; zarówno w wzbudzeniu, jak i hamowaniu -> 8 właściwości.
Ø Wtórny - równowaga. Pojawiają się na tle wszystkich pierwotnych właściwości.
Temperament ma swoje własne cechy i składniki.
Składowe temperamentu w szkole Tepłowa-Niebylicyna:
1. Ogólna działalność.
Charakteryzuje się stopniem energii osoby, a nie treścią działania, ale jego cechami dynamicznymi. Różnice między ludźmi są ogromne: od letargu/bezwładu po manifestację gwałtownej energii.
Pojawiają się te różnice:
W wyrazie samej potrzeby
· W pragnieniu bycia aktywnym, tj. w celu kontynuowania działalności; siła nacisku itp.
W różnych czynnościach
Skłonność do zróżnicowania
W charakterystyce szybkości reakcji i ruchów
Ustalono, że dynamiczna manifestacja aktywności wynika z właściwości układu nerwowego. O intensywności i stabilności działania decyduje siła układu nerwowego. Charakterystyka prędkości zależy od mobilności. Osłabienie typu układu nerwowego powoduje zwiększoną wrażliwość, reaktywność tj. zdolność reagowania na najbardziej nieistotne bodźce. Na bazie reaktywności silnie rozwijają się pomysłowe formy aktywności. Cechy ogólnej aktywności przejawiają się w cechach mowy i motoryki osoby, w jej piśmie.
2. Motor, aktywność ruchowa.
Zawarte w ogólnej działalności. To energia, ostrość i dynamika ruchów.
3. Emocjonalność.
Pojawiają się różnice:
Ø w stopniu wrażliwości (reakcje emocjonalne na każdą drobną okazję)
Ø w impulsywności (szybkość, z jaką emocja staje się siłą motywującą do działania bez wcześniejszego namysłu)
Ø labilność emocjonalna (szybkość, z jaką jedno doświadczenie zmienia się w drugie)
VS Merlin nadaje inną klasyfikację i inne oznaczenia składnikom temperamentu.
Temperament- specjalny poziom psychodynamiczny w strukturze indywidualności integralnej. Struktura ta obejmuje następujące poziomy:
Biochemiczne
somatyczny
neurodynamiczny
psychodynamiczny (jest to poziom temperamentu)
Poziom cech osobowości
poziom roli społecznej
Temperamentu nie można badać wyłącznie jako zjawiska genotypowego. Temperament -środek, który można kontrolować i do pewnego stopnia kompensować. Ogólnie odpowiada to typologiom psychologicznym.
Struktura temperamentu ma następujące właściwości psychologiczne:
1) Czułość (czułość) - pojawienie się psychicznej reakcji na bodziec zewnętrzny o najmniejszej sile.
2) Ekstrawersja - zależność aktywności umysłowej od aktualnej obiektywnej sytuacji.
3) Introwersja - skupienie się człowieka na sobie.
4) Reaktywność - reakcja na bodziec.
5) Stabilność emocjonalna - jako sposób kontrolowania emocji.
6) Pobudliwość emocjonalna - jako intensywność doznań emocjonalnych.
7) Aktywność - celowa działalność; jak aktywna jest osoba w pokonywaniu przeszkód na drodze w danej czynności.
8) Szybkość reakcji - szybkość procesów umysłowych.
9) Sztywność - zdolność osoby do zmiany programu zachowania.
10) Plastyczność.
Wszystkie te właściwości temperamentu/układu nerwowego/osobowości są ze sobą wielowartościowo powiązane (tabela Merlina).
41. Rozwój wolicjonalnych cech osoby
Osobowość to przede wszystkim struktura kształtująca się pod wpływem społeczeństwa. Osobowość rozwija się w procesie socjalizacji - przyswajania norm społecznych, wartości. W ten sposób, stając się osobą, osoba uczy się kontrolować swoje zachowanie zgodnie z ogólnie przyjętymi normami. Stopniowe panowanie nad swoim zachowaniem, emocjami i uczuciami kształtuje cechy wolicjonalne człowieka. Tutaj jest kilka z nich:
1. Inicjatywa, umiejętność podejmowania decyzji. Te cechy są niezbędne każdemu człowiekowi, są niezbędne do istnienia w złożonym i zmieniającym się świecie, w którym na co dzień stajemy przed wieloma problemami wymagającymi ich rozwiązania, które nie zawsze jest jednoznaczne. Osoba, która nie jest w stanie podejmować decyzji, nie może przystosować się do świata, staje się bezradna i zależna. Należy również zauważyć, że podjęcie jakiejkolwiek decyzji wymaga pewnej odwagi i hartu ducha. Dlatego umiejętność podejmowania decyzji należy zaszczepiać człowiekowi od dzieciństwa.
2. Stanowczość i równowaga. Cechy te kształtują się w wyniku tego, że w swojej działalności człowiek napotyka wewnętrzne sprzeczności, niezrozumienie i krytykę ze strony otaczających go ludzi. Na nasze decyzje ma wpływ wiele czynników, dlatego człowiek zawsze staje przed zadaniem wyboru optymalnego rozwiązania. Stanowczość wyraża się w szybkości i, co najważniejsze, pewności, z jaką podejmowana jest decyzja i stanowczości, z jaką jest ona podtrzymywana, w przeciwieństwie do wahań, takich jak wahania wahadła tam i z powrotem, które wykrywa osoba niezdecydowana.
3. Autonomia, niezależność. To są istotne cechy testamentu, jego integralne składniki. Ich bezpośrednim przeciwieństwem jest podatność na wpływy innych ludzi, łatwa sugestia. Bez niezależności myśli i woli nie można uformować rdzenia osobowości - jej światopoglądu, hierarchii motywów, zasad.
4. Odpowiedzialność. Ta cecha osobowości jest również jedną z najważniejszych dla przystosowania się człowieka do społeczeństwa. Przebieg życia wielu ludzi może zależeć od decyzji jednej osoby, dlatego osoba zawsze musi ponosić odpowiedzialność za swoje czyny.
5. Samokontrola, wytrzymałość, samokontrola. Osoba jest stale w społeczeństwie, dlatego jest zmuszona skorelować swoje decyzje i działania z opiniami otaczających go ludzi i możliwymi konsekwencjami. Dlatego często człowiek musi działać wbrew własnym pragnieniom, preferencjom, własnej wygodzie dla jakiegoś celu lub dobra innych. W procesie podejmowania decyzji cechy samokontroli i wytrwałości zapewniają przewagę motywów wyższych nad niższymi, zasad ogólnych nad impulsami chwilowymi. Te cechy umożliwiają powściągliwość, lekceważenie zmęczenia, zwycięstwo nad lenistwem i tak dalej.
6. Energia, siła woli, wytrwałość. Moment podjęcia decyzji nie dopełnia aktu woli. Po nim następuje część wykonawcza akcji. Wytrwałość i siła woli zapewniają doprowadzenie aktu woli do końca i pokonanie przeszkód pojawiających się w trakcie wykonywania decyzji. Niektórzy ludzie natychmiast wprowadzają dużą presję w swoje działania, ale wkrótce „brak im pary”; są zdolni tylko do krótkiego pośpiechu i bardzo szybko się poddają. Zdecydowanie dopiero w połączeniu z wytrwałością staje się naprawdę cenną cechą. Wytrwałość przejawia się w niesłabnącej energii przez długi czas, pomimo trudności i przeszkód.
42. Rola temperamentu w kształtowaniu cech charakteru, osobowości.
Nauczanie I.P. Pawłowa sugeruje, że typ układu nerwowego jest koncepcją ściśle fizjologiczną. S.L. Rubinshtein definiuje temperament jako pojęcie psychofizjologiczne, które wyraża się nie tylko w zdolnościach motorycznych i charakterystyce reakcji, ale także w pobudliwości emocjonalnej. Psychiczne właściwości temperamentu są ściśle związane z cielesnymi właściwościami organizmu (zwłaszcza układu nerwowego), ale nie ograniczają się do nich.
Temperament - zestaw odpowiednich dynamicznych właściwości zachowania, unikalnie połączonych w każdej osobie.
Temperament - dynamiczne cechy osobowości, jej aktywność umysłowa.
Przy systematyzowaniu różnic indywidualnych w psychofizjologii stosuje się głównie dwa podejścia: typologiczne i pomiarowe. W pierwszym wariancie klasyfikacja różnic odbywa się za pomocą kategorii typów. Pod względem treści typ to stabilny zestaw określonych (morfologicznych, fizjologicznych lub psychologicznych) cech, dzięki którym jedna lub druga grupa ludzi różni się od reszty populacji.
Kryteria wyboru typów. Identyfikacja typów jako zadanie klasyfikacyjne wynika z faktu, że w zróżnicowaniu populacji różnic indywidualnych można zidentyfikować kilka mniej lub bardziej jasno określonych grup (typów), które niezawodnie i stabilnie różnią się tymi samymi cechami (na przykład grupami krwi, cechami ciała itp.). W tym przypadku jeden typ obejmuje osobniki o takich samych lub zbliżonych wartościach właśnie tych cech, które są kryteriami konstruowania danej typologii (zbioru typów). Tak więc przy tworzeniu jakiejkolwiek typologii najważniejsze jest pytanie o kryteria lub podstawy rozróżniania typów.
Kryteria są zwykle formułowane w ramach teorii uzasadniającej możliwość i (lub) konieczność wyróżniania typów. W zależności od treści głównych postanowień i konstruktów teorii różny jest również stopień ważności kryteriów, według których wyróżnia się typy. Jednocześnie można wyróżnić dwa warianty teorii: 1) powstałe pierwotnie w celu skonstruowania typologii, np. teoria konstytucyjna Kretschmera, teoria akcentowania charakteru Leonharda itp.; 2) typologia pojawia się jako produkt uboczny teorii mającej na celu badanie praw uniwersalnych. Przykładem jest typologia Freuda, zbudowana na podstawie etapów rozwoju osobowości psychoseksualnej (typ oralny i analny).
W badaniu różnic indywidualnych istnieją typologie, które powstały w różnych epokach historycznych i z różnych powodów. Na przykład jedna z pierwszych (jeśli nie pierwsza) typologia, mocno zakorzeniona w codziennej świadomości, łączy cechy osobowości i charakteru z datą urodzenia (znakiem zodiaku). Szeroką popularność zyskała typologia temperamentów stworzona w epoce starożytności przez Hipokratesa i zmodyfikowana przez rzymskiego lekarza Galena, którą Kant i Wundt uczynili własnością nowożytnej nauki.
Wraz z tym w XX wieku. prowadzono intensywne badania w zakresie wyodrębniania i systematyzowania różnic indywidualnych. Produktem tej działalności były nowe teorie i typologie, które różnią się nie tylko kryteriami selekcji, ale także sposobem definiowania samego typu.
Diagnostyka typu. Początkowo pojęcie typu powstało jako pojęcie opisowe. W wielu przypadkach cecha typu jest słownym opisem specyficznych cech jego przedstawicieli. Podobną formę prezentacji indywidualnych różnic typologicznych ilustrują np. typologie Junga i Kretschmera. Ten typ można opisać, ale jego rozpoznanie nastręcza spory problem. Tymczasem wymogi praktyki wymagają diagnozy typów, gdyż typologie są potrzebne i przydatne w takim stopniu, w jakim można je wykorzystać w badaniu różnorodności ludzi.
Diagnozę typów można przeprowadzić za pomocą kwestionariuszy. Jednocześnie poszczególne pozycje lub twierdzenia kwestionariuszy odnoszą się do różnych aspektów psychicznych i behawioralnych przejawów typu, ale w rezultacie typ zostaje wyodrębniony jako zjawisko integralne. Przeprowadzenie diagnostyki typu na podstawie wyników wypełnienia kwestionariusza oznacza przypisanie podmiotu do jednego lub drugiego typu w ramach tej typologii. Przykładem może być kwestionariusz Leonharda (diagnoza akcentów charakteru) czy kwestionariusz Jenkinsa (diagnoza osobowości typu A).
Cecha jako pojęcie. W wielu przypadkach zawartość typu jest określana poprzez opis jego cech składowych. Pojęcie cechy polega na przydzieleniu jednej indywidualnie określonej i stabilnej cechy. Cechami składającymi się na specyfikę typu są cechy indywidualne, które najbardziej wyraźnie odbiegają od średnich populacyjnych. Dla astenika jest to wysoki wzrost i szczupła budowa ciała, dla choleryka zwiększona drażliwość. Pojęcie cechy jest więc środkiem opisu typu: im bardziej zauważalne cechy ma dany typ, tym więcej ma możliwości scharakteryzowania go jako określonego zjawiska.
Pojęcie „linii” zostało wprowadzone w latach 30. XX wiek amerykański psycholog G. Allport (2002) w związku z tzw. hipotezą leksykalną. Zgodnie z tą hipotezą najbardziej zauważalne cechy osoby, które konsekwentnie manifestują się w zachowaniu, powinny mieć swój językowy odpowiednik w postaci przymiotnika – definicji (deskryptora).
Główne cele teorii cech to:
- ustalić główne cechy (wskaźniki), którymi różnią się ludzie;
- udowodnić, że wskaźniki te pozostają stałymi charakterystykami, niezmiennymi z sytuacji na sytuację;
- określić, w jaki sposób i dlaczego powstają te indywidualne różnice.
Rozwiązanie ostatniego problemu wymagało ustalenia, czy cechy są przekazywane genetycznie, czy też kształtują się w wyniku krytycznych wydarzeń z dzieciństwa (jak w teorii Freuda), naśladując wzorce rodziców (jak w teorii społecznego uczenia się), czy też w wyniku cech w pracy układu nerwowego.
podejście pomiarowe. W badaniach eksperymentalnych znacznie częściej stosuje się badanie poszczególnych cech – jest to podejście pomiarowe. Zastosowanie tego podejścia zakłada warunek: koncepcja musi być przedstawiona w taki sposób, aby można ją było obiektywnie zbadać i zmierzyć. Pomiar (pozyskiwanie danych liczbowych) otwiera możliwości wykorzystania analizy statystycznej. Badanie populacyjne różnic indywidualnych zawsze wymaga statystycznej oceny ich wiarygodności.
Innymi słowy, jeśli chodzi o analizę cech grupowych lub różnic między grupami ludzi, stosuje się podejście pomiarowe. Jest to możliwe w tych przypadkach, gdy badany wskaźnik reprezentujący określoną właściwość (cechę) można po pierwsze wyrazić ilościowo, a po drugie występuje duży rozrzut poszczególnych wartości tego wskaźnika (rozrzut). Ocena cech indywidualnych polega w tym przypadku na ustaleniu miejsca, jakie jednostka zajmuje w szeregu innych członków próby lub populacji. Miejsce to można scharakteryzować rangowo poprzez uszeregowanie próby według badanego wskaźnika.
Podejście pomiarowe stosuje się do badania szerokiego zakresu cech indywidualnych. Mogą to być cechy morfologiczne (wzrost, waga) lub poziom hormonów przysadki, parametry czynności elektrycznej mózgu lub hemodynamiki, powodzenie w rozwiązywaniu problemów czy stopień agresywności jednostki. Zastosowanie podejścia pomiarowego pozwala na obiektywne zbadanie wskaźników wszystkich poziomów w strukturze indywidualności, a zastosowanie metod statystyki matematycznej pozwala na badanie zależności między wskaźnikami różnych poziomów w strukturze indywidualności.
Podejścia nomotetyczne i idiograficzne. Podejścia pomiarowe i typologiczne można porównać z podejściami nomotetycznymi i idiograficznymi, które zostały opisane na początku XX wieku. twórca psychologii różnicowej, niemiecki psycholog W. Stern (red. Żdan, 2004). Podejście nomotetyczne wysuwa na pierwszy plan badanie znaku, wskaźnika. Można go zrealizować jedynie w badaniu grupowym, w którym uzyskuje się wyrażenie ilościowe, średnią wartość wskaźnika oraz stopień jego zmienności. Odpowiednio, im większe wskaźniki zmienności (dyspersji i odchylenia standardowego), tym wyraźniejsze różnice indywidualne tej cechy.
Podejście idiograficzne polega na badaniu indywidualności poprzez analizę jej cech. Im więcej aspektów, aspektów indywidualności jest uogólnionych, tym głębiej badacz wnika w treść indywidualności człowieka. Podejście idiograficzne pozwala na odtworzenie psychologicznego portretu jednostki, który będzie tym pełniejszy i trafniejszy, im więcej znaków, wskaźników, zarówno psychologicznych, jak i innych (somatycznych, społecznych), zostanie wziętych pod uwagę przy tworzeniu tej uogólnionej cechy.
Typ jako agregacja cech. Zmierzone charakterystyki pozwalają na odmienne podejście do doboru typów. Mówimy o swoistej konstrukcji typu opartej na wcześniej zmierzonych i ocenionych cechach (cechach, właściwościach). W takich przypadkach pomiar poszczególnych elementów typu za pomocą specjalnych technik (często sprzętowych) jest włączony do procedury diagnostycznej. Na przykład typ DNB to zespół właściwości układu nerwowego właściwych danej jednostce. Zgodnie z procedurą każda właściwość układu nerwowego jest definiowana oddzielnie od innych za pomocą specjalnych technik metodologicznych i dopiero po zakończeniu wszystkie wyniki są podsumowywane na jednym obrazie i wyciąga się ogólny wniosek o typie DNB badanej osoby. Co więcej, konkluzja końcowa w tym przypadku również będzie miała charakter opisu słownego. Innym przykładem jest określenie profilu organizacji bocznej (LLO). Typ PLO powstaje w wyniku integracji organów prawo- lub lewostronnych, wyróżniających się stopniem dominacji w parze (ręka prowadząca, ucho prowadzące itp.). Diagnozę dominacji dla każdej pary narządów przeprowadza się oddzielnie za pomocą specjalnych metod, a następnie łączy dane. W takich przypadkach określenie typu osoby oznacza ustalenie wartości zgodnie z tymi skalami lub pomiarami, które składają się na ten typ.
Ograniczenia podejścia typologicznego. Każdy z rodzajów selekcji ma swoje wady. W szczególności często zauważa się, że czyste typy w populacji są dość rzadkie, więc większość różnorodności populacji ludzi pozostaje poza klasyfikacją. Na przykład zdecydowana większość ludzi nie pasuje do konstytucyjnej typologii E. Kretschmera, ponieważ opisane przez niego typy skrajne - asteniczny i piknikowy - są dość rzadkie w populacji. Ponadto przypisując osobę do określonego typu, badacz przypisuje jej tym samym wszystkie ustalone dla tego typu właściwości, co często nie odpowiada rzeczywistości, a w konsekwencji może prowadzić do wypaczeń w interpretacji indywidualności tej osoby.
Inny wariant doboru typu – poprzez łączenie mierzonych cech – również ma swoje wady. Ponieważ cechy, które można zmierzyć u dowolnego osobnika, są zwykle wybierane jako kryteria klasyfikacyjne, stworzona w ten sposób typologia nie ma w zasadzie żadnych ograniczeń w ocenie zróżnicowania populacji. Na przykład profil asymetrii bocznej można ustalić u dowolnej osoby, określając jej dominującą rękę, dominujące oko, dominujące ucho itp. To samo dotyczy typu wyższej aktywności nerwowej.
Problem polega jednak na tym, że skład cech dla typologii może ulec zmianie. Innymi słowy, można zwiększyć lub zmniejszyć liczbę funkcji zawartych w definicji typu. Wzrost liczby cech tworzących typ przez wyliczenie zwiększa liczbę typów, tj. dodanie nowej właściwości prowadzi do większego zróżnicowania próbki.
Kwestia liczby atrybutów koniecznych i wystarczających do opisania indywidualności rozciąga się na wszystkie teorie i modele psychologii różnicowej i psychofizjologii. Jaka powinna być podstawa teoretyczna i ile wymiarów powinna mieć typologia, aby ta typologia z jednej strony adekwatnie opisywała indywidualność osoby, a z drugiej miała zastosowanie do badania zróżnicowania populacyjnego ludzi? Odpowiedź na te pytania jest raczej trudna. Istniejące obecnie typologie różnią się genezą, narzędziami diagnostycznymi oraz zasadnością wyróżnionych typów. Wybierając taki czy inny schemat klasyfikacji różnic indywidualnych, badacz wybiera tym samym system opisu indywidualności i jest zmuszony zaakceptować miarę jej reprezentacji, jaką zapewnia ta typologia. Różnorodność schematów typologicznych prowadzi do tego, że dowolną próbkę przedmiotów można usystematyzować całkowicie niezależnie według różnych schematów typologicznych (somatyczny, fizjologiczny, związany z funkcjami ośrodkowego układu nerwowego, temperamentem, zdolnościami, osobowością). Do tej pory schematy te istnieją głównie jako autonomiczne systemy klasyfikacji różnych cech osoby, ale struktura indywidualności jest integralna. Z tego powodu muszą istnieć powiązania między różnymi wariantami typologii, a problem ten należy zbadać.