יכולות מחקר של סוגי הבדיקות של שיטת הבדיקה. שיטת מבחנים בפסיכולוגיה

בדיקה - זוהי שיטת מחקר המאפשרת לזהות את רמת הידע, הכישורים, היכולות ואיכויותיו האחרות של אדם, כמו גם עמידתם בסטנדרטים מסוימים על ידי ניתוח האופן שבו הנבדקים מבצעים מספר משימות מיוחדות. משימות כאלה נקראות מבחנים. מבחן הוא מטלה סטנדרטית או משימות הקשורות באופן מיוחד המאפשרות לחוקר לאבחן את מידת החומרה של התכונה הנחקרת בנבדק, את המאפיינים הפסיכולוגיים שלו, כמו גם את יחסו לאובייקטים מסוימים. כתוצאה מבדיקה מתקבל בדרך כלל מאפיין כמותי כלשהו, המראה את מידת החומרה של התכונה הנחקרת באדם. זה צריך להיות בר השוואה עם הנורמות שנקבעו עבור קטגוריה זו של נושאים.

המשמעות היא שבעזרת בדיקה ניתן לקבוע את רמת הפיתוח הקיימת של נכס כלשהו במושא הלימוד ולהשוות אותו לתקן או להתפתחות איכות זו בנושא בתקופה מוקדמת יותר.

ישנם כללים מסוימים לביצוע בדיקות ולפענוח התוצאות. כללים אלה מעובדים די בבירור, ולעיקריים יש את המשמעות הבאה:

1) ליידע את הנבדק לגבי מטרות הבדיקה;

2) הכרת הנבדק עם ההנחיות לביצוע משימות הבדיקה והשגת ביטחון החוקר שההוראה מובנת כהלכה;

3) מתן מצב של ביצוע משימות רגוע ועצמאי על ידי הנבדקים; שמירה על גישה ניטרלית כלפי הנבחנים, הימנעות מהנחות וסיוע;

4) שמירה על החוקר על ההנחיות לעיבוד הנתונים שהתקבלו ופירוש התוצאות הנלוות לכל מבחן או למשימה המתאימה;

5) מניעת הפצת מידע פסיכודיאגנוסטי המתקבל כתוצאה מבדיקה, הבטחת סודיותו;

6) הכרת הנבדק עם תוצאות הבדיקה, העברת המידע אליו או לגורם האחראי, תוך התחשבות בעקרון "אל תזיק!"; במקרה זה, יש צורך לפתור שורה של בעיות אתיות ומוסריות;

7) הצטברות בידי החוקר של מידע שהושג בשיטות וטכניקות מחקר אחרות, המתאם ביניהן וקביעת העקביות ביניהן; העשרת הניסיון שלך עם הבדיקה והידע על תכונות היישום שלה.

ישנם גם מספר סוגי בדיקות, שלכל אחת מהן נלווים נהלי בדיקה מתאימים.

מבחני יכולתלאפשר לזהות ולמדוד את רמת ההתפתחות של תפקודים נפשיים מסוימים, תהליכים קוגניטיביים. מבחנים כאלה קשורים לרוב לאבחון הספירה הקוגניטיבית של האישיות, מאפייני החשיבה, ולרוב נקראים גם אינטלקטואלים.

אלה כוללים, למשל, את מבחן רייבן, מבחן אמתאואר, תתי המבחנים המקבילים של מבחן וכסלר וכו', וכן משימות מבחן להכללה, סיווג ומבחנים רבים אחרים בעלי אופי מחקרי.

מבחני הישגיםהתמקד בזיהוי רמת הגיבוש של ידע, מיומנויות ספציפיות וכמדד להצלחת היישום, וכמדד לנכונות לבצע פעילות כלשהי. כל המקרים של מבחני בחינת מבחן יכולים לשמש דוגמאות. בפועל, בדרך כלל משתמשים ב"סוללות" של מבחני הישגים.

מבחני אישיותנועד לזהות את תכונות האישיות של הנבדקים. הם רבים ומגוונים: ישנם שאלונים למצבים ולאיפור הרגשי של האדם (למשל מבחני חרדה), שאלונים להנעת פעילויות והעדפות, לקביעת תכונות אישיות ומערכות יחסים.

ישנה קבוצת מבחנים הנקראים מבחנים השלכתיים המאפשרים לזהות עמדות, צרכים ודחפים לא מודעים, חרדות ומצב של פחד.

השימוש במבחנים קשור תמיד למדידת הביטוי של תכונה פסיכולוגית כזו או אחרת והערכת רמת התפתחותו או היווצרותו. לכן, איכות הבדיקה חשובה. איכות בדיקה מאופיינת בקריטריונים לדיוק שלה, כלומר. מהימנות ותקפות.

מהימנות הבדיקה נקבעת לפי המידה שבה האינדיקטורים המתקבלים יציבים ועד כמה הם אינם תלויים בגורמים אקראיים. אנחנו כמובן מדברים על השוואת עדותם של אותם נבדקים. המשמעות היא שמבחן אמין חייב להיות עקבי בציוני המבחנים המתקבלים מבדיקות חוזרות, ותוכלו להיות בטוחים שהמבחן מגלה את אותו הדבר

תכונה. ישנן דרכים שונות לבדוק את מהימנות הבדיקות.

דרך אחת היא הבדיקה החוזרת שהוזכרה זה עתה: אם התוצאות של הבדיקה החוזרת הראשונה ואחרי זמן מסוים מראות על נוכחות של רמת מתאם מספקת, אז זה יצביע על מהימנות הבדיקה. השיטה השנייה קשורה לשימוש בצורת בדיקה מקבילה אחרת ולנוכחות של מתאם גבוה ביניהם. ניתן גם להשתמש בשיטה השלישית להערכת מהימנות, כאשר ניתן לפצל את המבחן לשני חלקים ואחד

ואותה קבוצת נבדקים נבחנת באמצעות שני חלקי המבחן. מהימנות הבדיקה מציינת באיזו מידה נמדדים פרמטרים פסיכולוגיים ועד כמה גבוה מדד האמון של החוקר בתוצאות יכול להיות.

תקפותו של מבחן עונה על השאלה מה בדיוק מגלה הבדיקה, עד כמה היא מתאימה לחשוף למה היא מיועדת. לדוגמה, מבחני יכולת מגלים לרוב משהו שונה: אימון, נוכחות של ניסיון רלוונטי, או להיפך, היעדרו. במקרה זה, המבחן אינו עומד בדרישות התוקף.

בפסיכודיאגנוסטיקה, ישנם סוגים שונים של תוקף. במקרה הפשוט ביותר, תוקפו של מבחן נקבע בדרך כלל על ידי השוואת האינדיקטורים המתקבלים כתוצאה מבדיקה עם הערכות מומחים לגבי הימצאותו של תכונה זו בנבדקים (תוקף נוכחי או תוקף "במקביל"), וכן על ידי ניתוח הנתונים המתקבלים כתוצאה מהתבוננות בנבדקים במצבי חייהם ועבודתם השונים והישגיהם בתחום הרלוונטי.

שאלת תקפות המבחן ניתנת לפתרון גם על ידי השוואת נתוניה לאינדיקטורים המתקבלים במתודולוגיה הקשורה בשיטה זו, שתוקפותה נחשבת כמבוססת.

לימוד תוצרי פעילות - זוהי שיטת מחקר המאפשרת לך ללמוד בעקיפין את היווצרות הידע והמיומנויות, תחומי העניין והיכולות של אדם על סמך ניתוח תוצרי פעילותו. הייחודיות של שיטה זו טמונה בכך שהחוקר אינו בא במגע עם האדם עצמו, אלא עוסק בתוצרי פעילותו הקודמת או הרהורים על מה.

שינויים חלו בנבדק עצמו בתהליך וכתוצאה ממעורבותו במערכת כלשהי של אינטראקציות ומערכות יחסים.

שיטות בדיקה. הגדרת מבחן. גישות לסיווג מבחנים. קריטריונים לאיכות סחורה. יתרונות וחסרונות של מבחנים. יתרונות וחסרונות של שיטות בדיקה.

בדיקות סטנדרטיות צריך להיות בטוח תכונות פסיכומטריות.

1. מהימנות הבדיקה דיוק יַצִיבוּת - עקביות של תוצאות המבחן המתקבלות על ידי יישום מחדש של המבחן על אותם נבדקים לאורך זמן או כתוצאה מיישום קבוצות שוות של משימות. מהימנות מודדת את המידה שבה הבדלים אינדיבידואליים בתוצאות הבדיקה נכונים ובאיזו מידה ניתן לייחס לטעויות אקראיות. מדד המהימנות של הבדיקה צריך להיות גבוה מספיק (0.7-0.8). מהימנות המבחן אינה מעידה בהכרח על תקפותו.

2. תוקף הבדיקה מה

אי השוויון הבא נכון: תוקף ≤ מהימנות.

3. ייצוגיות המבחןנקבעת על פי אפשרות השימוש בה ביחס לקטגוריה זו של הנבדקים. מבחן סטנדרטי על תלמידים, ועוד יותר על מומחים, לא יהיה מייצג של תלמידי תיכון.

4. מהימנות הבדיקה– הגנתו מפני עיוותים מוטיבציוניים (מעין תוקף ביחס לדיווחים עצמיים של מבחן).

מערך נתוני מבחן סטנדרטי צריך לכלול מדד של מהימנות (מאפיין את המבחן כאשר נעשה בו שימוש בתנאים סטנדרטיים ועם נושאים דומים לאלו שהשתתפו במדגם התקינה), מידע על תוקף וכיצד לקבוע אותו.

בעת שימוש במבחנים פסיכודיאגנוסטיים, חשוב לעמוד בדרישות הבאות:

● להגדיר בבירור את המטרות, היעדים והיקפו של הבדיקה;

● השתמש באלגוריתם שצוין לבדיקה ועיבוד התוצאות.

כדרישת סיכום למתודולוגיית הבדיקה, אנו יכולים לציין את הנוכחות של מה שנקרא דרכון טכנימבחן פסיכודיאגנוסטי. הדרכון הטכני הינו מסמך אינטגרלי המתאר את המבחן בפירוט, מציין את המחבר, זמן ומקום היצירה, צורות ודרכי ביצוע, פרמטרים של מהימנות, תוקף, ייצוגיות המבחן, מידע על אישור, הוראות מחבר, מפתחות ו נורמות לבדיקה, טווח שימוש ומגבלות. .

לעתים קרובות, מבחנים לאבחון פסיכודיאגנוסטי של כוח אדם מופצים ללא התכונות המקצועיות הנדרשות, ומבחנים שפותחו למטרות ותנאים מסוימים משמשים באזורים לא מתאימים לחלוטין. כדי לסייע ללקוחות של בדיקות פסיכודיאגנוסטיות, ניתן לייחד את המאפיינים החיצוניים של מבחן מדעי (ולכן יעיל), אותם יש לקחת בחשבון בבחירת שיטות הבדיקה.

קטגוריה זו של שיטות מבוססת על שמירה על כללים נוקשים למדי ומנוסחים במפורש. שיטות אלו מספקות אבחנה (ועל בסיסה פרוגנוזה) רק עם דיוק הסתברותי, אבחנה זו אמינה יותר ביחס לקבוצת נבדקים מאשר ביחס לנבדק בודד. היתרונות של שיטות המדידה (האופי האובייקטיבי של ההליך, אפשרות בדיקה חוזרת) אינם ניתנים אוטומטית, אלא בשל עמידה בדרישות הפסיכומטרי.

מִבְחָן(אנגלית) מִבְחָן-ניסיון, מבחן) - מערכת של שאלות ומשימות סטנדרטיות המודדות את רמת ההתפתחות של תכונות פסיכולוגיות מסוימות של הנבדק, הידע התיאורטי הדרוש, מיומנויות מעשיות.

גישות לסיווג מבחנים.על פי הסיווג המקובל, ניתן לחלק את המבחנים ל:

● בתיאום מראש- לאבחון כללי, התאמה מקצועית, מיוחדת;

● לפי השלמות- עבור סוללות מבודדות ובדיקה;

● בהתאם למידת ההומוגניות של המשימות- לתוך הומוגנית והטרוגני;

● לפי צורות הליך הבדיקה- קבוצתי ופרטני;

● לפי טופס תשובה- בעל פה ובכתב;

● על ידי הימצאות מגבלות זמן בביצוע הבדיקה– לבדיקות מהירות, יכולת (ביצועים) ומבחנים מעורבים;

● בהתאם לפרטים של משימות הבדיקה בהן נעשה שימוש- מילולי ולא מילולי;

● על פי אופי חומר המבחן המוצג לנבדקים, -על ריק ("עיפרון-נייר") וחומרה (כולל מחשב);

● בנושא האבחון- למבחני אינטליגנציה, מבחני אישיות, מבחנים סוציו-פסיכולוגיים, מבחני הישגים וכו'.

8. מהימנות ותקפות מבחנים: מושגי יסוד.

1. מהימנות הבדיקההוא מאפיין של הטכניקה, משקף דיוקמדידות פסיכודיאגנוסטיות ו יַצִיבוּתתוצאות הבדיקה לפעולה של גורמים אקראיים זרים (תנודות זמניות במצב הפסיכולוגי או הפיזי של הנבדק, גורמים סביבתיים וכו');

- עקביות של תוצאות המבחן המתקבלות על ידי יישום מחדש של המבחן על אותם נבדקים לאורך זמן או כתוצאה מיישום קבוצות שוות של משימות.

מהימנות מודדת את המידה שבה הבדלים אינדיבידואליים בתוצאות הבדיקה נכונים ובאיזו מידה ניתן לייחס לטעויות אקראיות. מדד המהימנות של הבדיקה צריך להיות גבוה מספיק (0.7-0.8).

מהימנות המבחן אינה מעידה בהכרח על תקפותו.

2. תוקף הבדיקה- זוהי הערכה של התאמת הבדיקה למדידת האיכות הנדרשת (הרצויה). תוקף מראה, מהמדדי הבדיקה ועד כמה היא עושה זאת; המידה שבה תוצאות הבדיקה תואמות התנהגות שנצפתה באופן עצמאי.

שם הבדיקה לרוב אינו יכול לשמש אינדיקציה לתקפותה (תקפות), ומאפשר רק להבחין בין הבדיקה מאחרות (שם הבדיקות רחב מדי, מעורפל על מנת לקבוע אילו מאפיינים הבדיקה מכוונת לאבחון) . תוקף הבדיקה נקבע במעבדה על ידי מערכת של שיטות סטטיסטיות. אי השוויון הבא נכון: תוקף ≤ מהימנות.

תקפותו של מבחן קשורה גם לייצוגיות ומהימנות שלו.

שיטת מחקר ניהולית מיוחדת, הפופולרית ביותר בתנאים מודרניים ואולי, יעילה למדי היא שיטת הבדיקה.

יש הרבה הגדרות למבחן. המבחן הינו הליך אמפירי-אנליטי העומד בקריטריונים של המחקר. הגדרה כללית מאוד. אבל יש הגדרות יותר ספציפיות. לדוגמה: מבחן הוא מערכת של הצהרות המאפשרת לקבל השתקפות אובייקטיבית של היחסים הקיימים באמת בין אנשים, תכונותיהם, מאפייניהם ופרמטרים כמותיים.

אבל אפשר לגבש הגדרה מדויקת יותר של המבחן ביחס לבעיות מחקר ניהוליות. מִבְחָן - זוהי שיטה לחקר התהליכים העמוקים של הפעילות האנושית, באמצעות הצהרותיו או הערכותיו של הגורמים בתפקוד מערכת הניהול.

קיימת תפיסה מוטעית לפיה משתמשים בבדיקות בעיקר בחקר בעיות פסיכולוגיות. ואכן, בפסיכולוגיה, בדיקה היא השיטה היעילה ביותר לחקר אדם. אבל היקף הבדיקה אינו מוגבל לבעיות פסיכולוגיות.

עיצוב מבחן ממלא תפקיד חשוב במחקר באמצעות בדיקות.

המבחן כולל קבוצה של הצהרות והערכות על בעיה או מצב ספציפיים. ניתן לפשט את הדירוגים (כגון "מסכים" - "לא מסכים" או קנה מידה (כגון "נכון לחלוטין", "נכון", "יותר נכון משקר", "קשה לומר", "יותר לא נכון מאשר נכון", "לא נכון "). "," שגוי לחלוטין "). לסולם יכולים להיות אומדנים מספריים בצורה של מקדמי דירוג או בחירה של דרגת הסכמה.

עיצוב הבדיקה צריך לספק את האפשרות לעבד את תוצאותיה על פי תוכניות סטטיסטיות מסוימות.

לכל בדיקה יש מפתח המאפשר לעבד את המידע המתקבל בהתאם למטרות הבדיקה.

ישנם כללים לניסוח הצהרות. הם כוללים את ההוראות הבאות (תָכְנִית 34 ).

א) ההצהרות צריכות להיות קצרות, לא יותר מפסקת משנה אחת;

ב) מובן לכל, ללא יוצא מן הכלל, הנבדקים (המשיבים);

ג) לא צריך להיות רמז לתשובה נכונה, מאושרת או צפויה בהצהרות;

ד) רצוי שיהיו תשובות מובנות לכל אחת מהמשפטים עם אותו מספר חלופות (לפחות 5 ולא יותר מ-11);

ה) המבחן אינו יכול להיות מורכב כולו ממשפטים שבהם מובעים רק שיפוט חיובי או שלילי בלבד;

ו) בכל הצהרה של המבחן, יש לקבוע דבר אחד.

בעת הידור מבחן, יש צורך לקחת בחשבון את המאפיינים העיקריים שלו.

מהימנות- אחד המאפיינים העיקריים והחשובים ביותר. זה קשור לדיוק, שקובע את האפשרות של מדידה, תרגום לאינדיקטורים כמותיים.מהימנות נקבעת לפי המטרה, המטרות והאופי של מחקר המבחן, איכות ההצהרות.

ישנן שיטות לבדיקת מהימנות בדיקות. הם כוללים בדיקה חוזרת, בדיקה מקבילה, מתאם נפרד (מתאם פנימי של הצהרות), שימוש בניתוח שונות, ניתוח גורמים.

תוקף מבחן- היכולת לשקף ולמדוד את מה שצריך לשקף ולמדוד לפי התוכנית, המטרות.זה חל לא רק על הבדיקה עצמה, אלא גם על הליך עריכתה. ניתן לבדוק את תקפותו של מבחן על ידי הערכה השוואתית של התוצאות המתקבלות בשיטות אחרות, או על ידי ניסוי בגיבוש קבוצות שונות של נבחנים, ניתן לבדוק את תקפות תוכן המבחן על ידי ניתוח כל אחד מהבדיקות. הצהרותיה.

בניהול בעזרת בדיקות ניתן לחקור את בעיות השימוש במשאבים (בפרט, החשובות שבהן - זמן), רמת כישורי הצוות, חלוקת תפקידי הניהול, השילוב בין ניהול פורמלי לא פורמלי, ניהול. סגנון וכו'.

בדיקה.

בדיקה (מבחן באנגלית - test, verification) היא שיטה ניסיונית של פסיכודיאגנוסטיקה המשמשת במחקר סוציולוגי אמפירי, וכן שיטה למדידה והערכה של איכויות ומצבים פסיכולוגיים שונים של הפרט.

הופעתם של הליכים טסטולוגיים נבעה מהצורך בהשוואה (השוואה, בידול ודירוג) של פרטים לפי רמת ההתפתחות או מידת הביטוי של איכויות פסיכולוגיות שונות.

מייסדי הבדיקות הם F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. המונח "מבחן נפשי" עצמו נטבע על ידי Cattell בשנת 1890. תחילת התפתחות הטסטולוגיה המודרנית לשימוש המוני במבחנים בפועל קשורה בשמו של הרופא הצרפתי בינט, שפיתח, בשיתוף עם סיימון, א. סולם מטרי של התפתחות נפשית, המכונה מבחן בינט-סימון.

ההפצה הרחבה, הפיתוח והשיפור של הבדיקות הקלו על ידי מספר יתרונות ששיטה זו מספקת. מבחנים מאפשרים להעריך את הפרט בהתאם למטרת המחקר; לספק את האפשרות לקבל הערכה כמותית המבוססת על כימות הפרמטרים האיכותיים של האישיות ונוחות העיבוד המתמטי; הם דרך מהירה יחסית להעריך מספר רב של אנשים לא ידועים; לתרום לאובייקטיביות של הערכות שאינן תלויות בעמדות הסובייקטיביות של עורך המחקר; להבטיח את ההשוואה של מידע שהושג על ידי חוקרים שונים בנושאים שונים.

בדיקות דורשות:

פורמליזציה קפדנית של כל שלבי הבדיקה,

סטנדרטיזציה של משימות ותנאים לביצוען,

כימות התוצאות שהתקבלו והמבנה שלהן לפי תוכנית נתונה,

פרשנות התוצאות בהתבסס על ההתפלגות שהושגה קודם לכן לפי התכונה הנחקרת.

כל בדיקה שעומדת בקריטריוני המהימנות, בנוסף למערך משימות, כוללת את הרכיבים הבאים:

1) הוראה תקנית לנושא על המטרה והכללים לביצוע המשימות,

2) מפתח קנה מידה - מתאם פריטי משימה עם סולמות של איכויות מדידות, המציין איזה פריט משימה שייך לאיזה סולם,

4) מפתח הפרשנות של המדד שהושג, שהוא נתוני הנורמה, איתם מתואמים התוצאה המתקבלת.

באופן מסורתי, הנורמה בטסטולוגיה הייתה ממוצע הנתונים הסטטיסטיים שהתקבלו כתוצאה מבדיקה מקדימה על קבוצה מסוימת של אנשים. כאן יש לקחת בחשבון כי ניתן להעביר את הפרשנות של התוצאות המתקבלות רק לאותן קבוצות של נבדקים אשר, במאפיינים הסוציו-תרבותיים והדמוגרפיים העיקריים, דומים לבסיס.

כדי להתגבר על החיסרון העיקרי של רוב הבדיקות, נעשה שימוש בטכניקות שונות:

1) הגדלת מדגם הבסיס על מנת להגדיל את הייצוגיות שלו עבור מספר גדול יותר של פרמטרים,

2) הכנסת גורמי תיקון, תוך התחשבות במאפייני המדגם,

3) מבוא לפרקטיקה של בדיקת דרך לא מילולית להצגת חומר.

המבחן מורכב משני חלקים:

א) חומר מעורר (משימה, הוראה או שאלה)

ב) הנחיות לרישום או שילוב תגובות שהתקבלו.

הסטנדרטיזציה של המצב, האופיינית למבחנים, מספקת להם, בניגוד להתבוננות ה"חופשית" בהתנהגות, אובייקטיביות רבה יותר של התוצאות.

מבחנים מסווגים לפי קריטריונים שונים.

לפי סוג תכונות האישיות, הם מחולקים למבחני הישגים ולמבחני אישיות. הראשונים כוללים מבחני אינטליגנציה, מבחני ביצוע בבית הספר, מבחני יצירתיות, מבחני יכולת, מבחני חושים ומוטוריים. לשני - מבחנים לעמדות, לתחומי עניין, לטמפרמנט, מבחנים אופייניים, מבחני מוטיבציה. עם זאת, לא ניתן למיין את כל הבדיקות (למשל, מבחני פיתוח, מבחני גרפיקה) לפי תכונה זו. לפי סוג ההוראה ושיטת היישום, מבחנים מבחנים אישיים וקבוצתיים. במבחן קבוצתי נבחנת בו זמנית קבוצת נבדקים. אם אין מגבלות זמן במבחני הרמה, הרי שהן חובה במבחני המהירות. בהתאם לאופן שבו באה לידי ביטוי הסובייקטיביות של החוקר כתוצאה מבדיקה, מבחנים מבחנים בין אובייקטיבי לסובייקטיבי.

רוב מבחני ההישגים והמבחנים הפסיכופיזיולוגיים הם אובייקטיביים, והמבחנים השלכתיים הם סובייקטיביים. חלוקה זו חופפת במידה מסוימת את החלוקה למבחנים ישירים ועקיפים, הנבדלים זה מזה בהתאם לשאלה אם הנבדקים יודעים או לא יודעים את משמעות המבחן ומטרתו.

עבור מבחנים השלכתיים, מצב אופייני כאשר הנבדק אינו מיודע על מטרת המחקר בפועל. אין תשובות "נכונות" בעת ביצוע פריטי בדיקה השלכתיים. בהתאם לייצוג מרכיב הדיבור במבחן, מבחינים מבחנים מילוליים ולא מילוליים. מילולי, למשל, הוא מבחן אוצר מילים, לא מילולי הוא מבחן שדורש פעולות מסוימות כתשובה.

על פי המבנה הפורמלי, מבחנים מבחנים פשוטים, כלומר. יסודי, שתוצאתם יכולה להיות תשובה בודדת, ומבחנים מורכבים, המורכבים מתתי מבחנים נפרדים, שלכל אחד מהם יש לתת הערכה. במקרה זה, ניתן גם לחשב ציונים כלליים. קבוצה של מספר בדיקות יחידה נקראת סוללת בדיקה, ייצוג גרפי של התוצאות עבור כל תת מבחן נקרא פרופיל בדיקה. לרוב, מבחנים כוללים שאלונים העומדים במספר דרישות המוטלות בדרך כלל על שיטה זו של איסוף מידע פסיכולוגי או סוציולוגי.

לאחרונה, מבחנים מוכווני קריטריונים נפוצו יותר, המאפשרים להעריך את הנבדק לא בהשוואה לממוצע הנתונים הסטטיסטיים של האוכלוסייה, אלא ביחס לנורמה שנקבעה מראש. קריטריון ההערכה במבחנים כאלה הוא מידת הקירוב של תוצאת הבדיקה של הפרט למה שמכונה "נורמה אידיאלית".

פיתוח מבחן מורכב מארבעה שלבים.

בשלב הראשון מפתחים את הקונספט הראשוני עם ניסוח עיקרי המבחן או השאלות העיקריות בעלות אופי ראשוני;

בשלב השני נבחרים פריטי מבחן ראשוניים ולאחר מכן בחירה והפחתה לטופס הסופי, במקביל מבוצעת הערכה לפי הקריטריונים האיכותניים של מהימנות ותקפות;

בשלב השלישי, המבחן נבדק מחדש על אותה אוכלוסייה;

ברביעי, הוא מכויל ביחס לגיל, רמת השכלה ומאפיינים אחרים של האוכלוסייה.

בכל שלבי הפיתוח של המבחן, יש לקחת בחשבון:

א) תכונה הניתן לאבחון של אדם (גודל, מיקום, אינדיקטור) או רק ביטוייו הניתנים לצפייה (לדוגמה, יכולות, רמת ידע, מזג, תחומי עניין, עמדות);

ב) אימות שיטה משויך, כלומר. קביעת כמה הוא מודד את הנכס הנדרש;

ג) גודל המדגם מהאוכלוסייה שעליה יש לבצע את הערכת השיטה;

ד) חומר מגרה (טבליות, תמונות, צעצועים, סרטים);

ה) השפעת החוקר בתהליך ההדרכה, הצבת משימות, הסבר, מענה לשאלות;

ה) תנאי המצב;

ז) צורות התנהגות כאלה של הנבדק, המעידות על המאפיין הנמדד;

ח) קנה מידה של צורות התנהגות רלוונטיות;

i) סיכום תוצאות עבור פריטים נמדדים בודדים לערכים הכוללים (למשל, סיכום תגובות כגון "כן");

י) גיבוש תוצאות בסולם דירוג מנורמל.

אחת מאפשרויות המבחן עשויה להיות שאלון, אך בתנאי שהוא עומד בדרישות המבחנים. שאלון הוא אוסף שאלות הנבחרות ומסודרות זו ביחס לזו בהתאם לתוכן הנדרש. שאלונים משמשים למשל לצורך אבחון פסיכודיאגנוסטי, כאשר הנבדק נדרש להעריך בעצמו את התנהגותו, הרגליו, דעותיו וכו'. במקרה זה, הנבדק, המשיב על השאלות, מבטא את העדפותיו החיוביות והשליליות. בעזרת שאלונים ניתן למדוד את הנבדקים ואת הערכותיהם על אנשים אחרים. המשימה פועלת בדרך כלל כתגובה ישירה לשאלות שיש לענות עליהן על ידי חרטה או הפרכה. הזדמנויות מענה ברוב המקרים ניתנות ומחייבות רק סימון בצורת צלב, כובע קטן וכו'. החיסרון של השאלון הוא שהנבדק יכול לדמות או לבטל תכונות אישיות מסוימות. החוקר יכול להתגבר על חסרון זה (אם כי לא לגמרי) באמצעות שאלות בקרה, סולמות בקרה וסולמות "שקר". שאלונים משמשים בעיקר לאבחון אופי, אבחון אישיות (לדוגמה, מוחצנות - מופנמות, תחומי עניין, עמדות, מניעים).

אבחון אישיות הוא מכלול של שיטות המאפשרות לזהות את תכונותיה הלא אינטלקטואליות, שהן בעלות אופי של נטיות יציבות יחסית. עבור תכונות אישיות כמו אקסטרברסיה - מופנמות, מניע דומיננטי, עייפות, ריגוש, נוקשות, פותחו מספר שיטות אבחון (שאלונים ומבחנים השלכתיים) שניתן להשתמש בהן כדי לקבוע את חומרת התכונות הללו. בעת תכנון שיטות כאלה, ככלל, הם משתמשים בניתוח גורמים (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) ואימות בונה.

בשלב הנוכחי בסוציולוגיה יישומית, נעשה לרוב שימוש בשיטות מבחן שהושאלו מפסיכולוגיה חברתית, הנוגעות לחקר תכונות אישיות. יש מבחנים שפותחו במיוחד על ידי סוציולוגים. מבחנים אלו משמשים לעתים קרובות בשאלונים סוציולוגיים.

מִבְחָן- זהו מבחן, מבחן, אחת הדרכים לאבחון פסיכולוגי של רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים ותכונות אנושיות. מבחנים פסיכולוגיים הם מערכת מסויימת של משימות, שאמינותן נבדקת על קבוצות גיל, מקצועיות, חברתיות מסוימות ונבדקת ומתוקננת באמצעות ניתוח מתמטי מיוחד (מתאם, פקטוריאלי וכו').

ישנם מבחנים ללימוד יכולות אינטלקטואליות, רמת ההתפתחות הנפשית של האדם ומבחני ביצוע. בעזרתם ניתן לברר את רמת ההתפתחות של תהליכים נפשיים אינדיבידואליים, את רמות הטמעת הידע, את ההתפתחות הנפשית הכללית של הפרט. מבחנים כשיטות סטנדרטיות מאפשרים להשוות את רמות ההתפתחות וההצלחה של מקצועות הניסוי עם הדרישות של תכניות בית ספר ופרופסיוגרמות של התמחויות שונות.

על מנת להימנע מטעויות בעת שימוש במבחנים כשיטת מחקר פסיכולוגי, תוכנם חייב להתאים לתופעה הנחקרת (פעילות מנטלית, קשב, זיכרון, דמיון וכדומה) ואינו נדרש לביצוע ידע מיוחד. תוכן הבדיקה וההנחיות לביצועה צריכים להיות ברורים ומובנים ככל האפשר. לא ניתן להעריך את תוצאות מחקר מבחן כאינדיקטורים מוחלטים ליכולות המנטליות של אדם. הם רק אינדיקטורים לרמת ההתפתחות של תכונות מסוימות בזמן המחקר על תנאי החיים, הלמידה והחינוך הספציפיים של הפרט.

בפסיכולוגיה, בפרט בפרקטיקה הפדגוגית, הוא נמצא בשימוש נרחב שיטת הסקריםכאשר יש צורך לברר את רמת ההבנה של משימות הניסוי, מצבי החיים, המושגים המשמשים באימון ופעילויות מעשיות (מדעיות, טכניות, חברתיות) או כאשר יש צורך במידע על תחומי העניין, ההשקפות, הרגשות, המניעים של הפעילות והתנהגותו של הפרט. הסוגים הנפוצים ביותר של סקר כשיטת מחקר פסיכולוגי כוללים שיחה, ראיון, שאלון ומחקר סוציומטרי.

אחד מסוגי השיטות האמפיריות הוא בדיקות.

המבחן הוא משימה לטווח קצר, אשר מילויה יכול לשמש אינדיקטור לשלמות של כמה תפקודים נפשיים. המשימה של המבחנים היא לא להשיג מעונות קיץ מדעיים חדשים, אלא לבדוק, לאמת.

מבחנים הם פחות או יותר מבחנים קצרי מועד סטנדרטיים של תכונות אישיות. ישנם מבחנים שמטרתם להעריך יכולות אינטלקטואליות, תפיסתיות, תפקודים מוטוריים, תכונות אישיות, סף חרדה, מטרד במצב מסוים או עניין המוצג בסוג מסוים של פעילות. בדיקה טובה היא תוצאה של הרבה בדיקות ניסיוניות מקדימות. למבחנים מבוססים תיאורטית וניסויים יש משמעות מדעית (הבחנה של נושאים לפי רמת הפיתוח של תכונה כזו או אחרת, תכונות וכו') ובעיקר מעשית (בחירה מקצועית).

המוכרים והפופולריים ביותר הם מבחני אישיות שמטרתם לקבוע את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית של אדם. עם זאת, כיום הם משמשים פחות ופחות לבחירה, אם כי הם נוצרו במקור בדיוק למטרה זו. מגבלה זו של השימוש במבחנים אלו יכולה להיות מוסברת על ידי מספר סיבות. אבל דווקא באמצעות השימוש בהם, ביקורת על ניצול לרעה של מבחנים ואמצעים שננקטו כדי לשפר אותם, הפכה להבנה טובה הרבה יותר של טיבו ותפקודו של האינטלקט.

בעת פיתוח המבחנים הראשונים, הועלו שתי דרישות עיקריות שעליהן לעמוד מבחנים "טובים": תוקף ומהימנות.

תקפות הבדיקה נעוצה בעובדה שהיא צריכה להעריך בדיוק את האיכות שלשמה היא מיועדת.

מהימנות הבדיקה נעוצה בעובדה שתוצאותיה משוחזרות בעקביות טובה אצל אותו אדם.

חשובה מאוד גם הדרישה לנרמל את הבדיקה. המשמעות היא שמבחינתו, בהתאם לנתוני המבחן של קבוצת הייחוס, יש לקבוע את הנורמות. נורמליזציה כזו יכולה לא רק להגדיר בבירור את קבוצות האנשים שעליהם ניתן להחיל מבחן נתון, אלא גם למקם את התוצאות שהושגו בעת בדיקת נבדקים על עקומת ההתפלגות הנורמלית של קבוצת הייחוס. ברור שזה יהיה אבסורד להשתמש בנורמות שהתקבלו מסטודנטים באוניברסיטה כדי להעריך (באמצעות אותם מבחנים) את האינטליגנציה של ילדי בית ספר יסודי, או להשתמש בנורמות לילדים ממדינות המערב בעת הערכת האינטליגנציה של צעירים אפריקאים או אסייתים.

לפיכך, הקריטריונים לאינטליגנציה במבחנים כאלה נקבעים על ידי התרבות הרווחת, כלומר, אותם ערכים שפותחו במקור במדינות מערב אירופה. זה לא לוקח בחשבון שלמישהו עשוי להיות חינוך משפחתי שונה לחלוטין, ניסיון חיים שונה, רעיונות שונים (בפרט, לגבי משמעות המבחן), ובמקרים מסוימים, שליטה גרועה בשפה המדוברת על ידי רוב האנשים. אוּכְלוֹסִיָה.

בדיקה היא שיטת אבחון פסיכולוגית המשתמשת בשאלות ובמשימות (מבחנים) סטנדרטיים בעלות סולם ערכים מסוים. ישנם שלושה תחומי מבחנים עיקריים: א) חינוך - עקב התגברות משך ההכשרה וסיבוך תכניות הלימודים; ב) הכשרה ומיון מקצועיים - בקשר לקצב הצמיחה ומורכבות הייצור; ג) ייעוץ פסיכולוגי - בקשר להאצת תהליכים סוציודינמיים.

בדיקה מאפשרת, בהסתברות מסוימת, לקבוע את רמת ההתפתחות הנוכחית של המיומנויות, הידע והמאפיינים האישיים הדרושים של אדם. ניתן לחלק את תהליך הבדיקה עצמו לשלבים הבאים: 1) בחירת מבחן, תוך התחשבות במטרה ובמידת מהימנותו; 2) התנהלותו נקבעת לפי הנחיות הבדיקה; 3) פרשנות של התוצאות. בכל שלושת השלבים יש צורך במקצועיות, השתתפות או התייעצות של פסיכולוג.

מבחן (מבחן באנגלית - מבחן, מבחן, בדיקה) - מבחן סטנדרטי, לעיתים מוגבל בזמן, שנועד לקבוע הבדלים פסיכולוגיים אינדיבידואליים כמותיים או איכותיים.

ישנם סיווגים שונים של מבחנים. ניתן לחלק אותם:

1) על פי המאפיינים של משימות המבחן המשמשות למבחנים מילוליים ומבחנים מעשיים;

2) לפי טפסי נוהל הבחינה - למבחנים קבוצתיים ופרטניים;

3) לפי התמקדות - במבחני אינטליגנציה ובמבחני אישיות;

4) בהתאם לנוכחות או היעדר מגבלות זמן - למבחני מהירות ומבחני ביצועים;

5) בדיקות שונות גם בעקרונות התכנון, למשל, בדיקות מחשב פותחו באופן פעיל בעשורים האחרונים.

מבחנים מילוליים הם סוג של מבחנים שבהם החומר של משימות המבחן מוצג בצורה מילולית (מילולית). עיקר התוכן של עבודת הנושא הוא פעולות עם מושגים, פעולות נפשיות בצורה מילולית-לוגית. מבחנים מילוליים מכוונים לרוב למדידת יכולת הבנת מידע מילולי, מיומנויות בפעולה עם צורות שפה דקדוקיות, שליטה בכתיבה וקריאה, והם נפוצים גם בקרב מבחני אינטליגנציה, מבחני הישגים ובהערכת יכולות מיוחדות (למשל, מבחני יצירתיות). , כתיבת סיפורים וכו') .).

מבחנים מעשיים (לא מילוליים) - סוג של מבחנים שבהם חומר הבעיות במבחן מוצג על ידי משימות בצורה ויזואלית (למשל, ציור דמויות, הוספת תמונה, פעולות מסוימות על דגם, ציור תמונה מקוביות או ציור מחדש).

מבחנים קבוצתיים - מיועדים לבחינה בו זמנית של קבוצת נבדקים. מספר הנבדקים בו-זמנית מוגבל, ככלל, על ידי אפשרויות הבקרה והתצפית על ידי הבוחן. בדרך כלל המספר המרבי המותר של אנשים בקבוצה הנסקרת הוא 20-25 אנשים. צורת בחינה זו לילדים מוכרת יותר, שכן היא מזכירה את התנאים הטבעיים של למידה ושליטה בידע בכיתה, ולכן היא משמשת לעתים קרובות על ידי פסיכולוגים בבית הספר.

הסוג הבא של המבחנים הוא פרטני; הם מיישמים גישה אינדיבידואלית לאבחון המאפיינים וההתנהגות הפסיכולוגיים של הנבדק.

מבחני אינטליגנציה (lat. intellectus - הבנה, קוגניציה), או מבחני יכולות כלליות, נועדו למדוד את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית והם מהנפוצים בפסיכודיאגנוסטיקה.

מבחנים של יכולות מיוחדות - קבוצת שיטות פסיכודיאגנוסטיות שנועדו למדוד את רמת ההתפתחות של היבטים מסוימים של אינטליגנציה ותפקודים פסיכומוטוריים, בעיקר הבטחת יעילות בתחומי פעילות ספציפיים, צרים למדי. בדרך כלל מבחינים בקבוצות היכולות הבאות: חושיות, מוטוריות, טכניות (מכניות) ומקצועיות (ספירה, מוזיקלית, מהירות קריאה והבנת הנקרא וכו'). הנפוצות ביותר הן סוללות מבחן מורכבות של יכולות.

מגוון מבחני יכולת יכולים להיחשב למבחנים של יצירתיות (lat. creatio - יצירה, יצירה) - קבוצת שיטות פסיכודיאגנוסטיות שנועדו למדוד את היכולות היצירתיות של הפרט (היכולת לייצר רעיונות יוצאי דופן, לסטות מדפוסי חשיבה מסורתיים, במהירות לפתור מצבי בעיה).

מבחני אישיות - קבוצת מבחנים שמטרתם למדוד ביטויים לא אינטלקטואליים של אישיות. מבחני אישיות הם מושג קולקטיבי הכולל שיטות פסיכודיאגנוסטיות המודדות היבטים שונים באישיותו של הפרט: עמדות, אוריינטציות ערכיות, מערכות יחסים, מאפיינים רגשיים, מוטיבציוניים ובינאישיים, צורות התנהגות אופייניות. ידועים כמה מאות סוגים של מבחני אישיות. בדרך כלל הם לובשים אחת משתי צורות: מבחני פעולה אובייקטיביים ומבחנים מצביים. מבחני פעולה אובייקטיביים הם נהלים פשוטים יחסית, מובנים בבירור, המכוונים את הנבדק לבצע משימה. מאפיין של מבחנים מצביים הוא מיקום הנבדק במצבים קרובים לאמיתיים.

מבחני מחשב, למרות תפוצתם הרחבה ונוכחותם של יתרונות מסוימים (אוטומציה של עיבוד, הפחתת השפעת הנסיין), אינן גמישות מספיק בפרשנות הנתונים ואינן יכולות להחליף לחלוטין את עבודתו של פסיכולוג מקצועי.

מבחני מהירות הם סוג של שיטות פסיכודיאגנוסטיות שבהן המדד העיקרי לפרודוקטיביות של הנבדקים הוא הזמן להשלמת (נפח) משימות המבחן. מבחנים כאלה כוללים בדרך כלל מספר רב של משימות (פריטים) הומוגניים.

מבחני הישג נועדו להעריך את רמת הפיתוח שהושגה של מיומנויות, ידע ויכולות של אדם, ככלל, לאחר סיום ההכשרה. הם שייכים לקבוצת השיטות הפסיכודיאגנוסטיות הרבות ביותר (לפי מספר המבחנים הספציפיים והזנים שלהם).

בנוסף, ישנם מבחנים המכוונים לסטנדרט סוציו-פסיכולוגי או לסטנדרט בעל משמעות אובייקטיבית שנקבעה חברתית (למשל STUR - מבחן בית ספרי להתפתחות נפשית).

בשנים האחרונות, יותר ויותר פופולרי הולך ונפרד מהניסוי הפסיכולוגי המעבדתי שיטת בדיקה.
המונח "מבחן" (באנגלית - משימה, או מבחן) הוצג ב-1890 באנגליה. מבחנים הפכו נפוצים בפסיכולוגיית הילד לאחר 1905, כאשר פותחה סדרת מבחנים בצרפת לקביעת מחוננותם של ילדים, ובתרגול פסיכודיאגנוסטיקה לאחר 1910, כאשר פותחה בגרמניה סדרת מבחנים לבחירה מקצועית.

באמצעות יישום מבחנים ניתן לקבל מאפיין כמותי או איכותי מדויק יחסית של התופעה הנחקרת. מבחנים שונים משיטות מחקר אחרות בכך שהם מרמזים על הליך ברור לאיסוף ועיבוד נתונים ראשוניים, כמו גם על מקוריות הפרשנות שלהם לאחר מכן. בעזרת מבחנים ניתן ללמוד ולהשוות פסיכולוגיה של אנשים שונים, לתת הערכות מובחנות ובר השוואה.

אפשרויות המבחן הנפוצות ביותר הן: שאלון מבחן, משימת מבחן, מבחן השלכתי.

שאלון מבחןמבוססת על מערכת של מחשבה מראש, שנבחרה בקפידה ונבדקה מבחינת תקפותן ומהימנותן של שאלות, שהתשובות עליהן יכולות לשמש כדי לשפוט את האיכויות הפסיכולוגיות של הנבדקים.

משימת בדיקהכולל הערכת הפסיכולוגיה וההתנהגות של אדם על סמך מה שהוא עושה. במבחנים מסוג זה מוצעת לנבדק סדרה של משימות מיוחדות, על סמך תוצאותיהן שופטים את הנוכחות או ההיעדרות ואת מידת ההתפתחות (חומרה, הדגשה) של האיכות הנלמדת.

מבחנים מסוג זה מתאימים לאנשים בגילאים ומגדרים שונים, השייכים לתרבויות שונות, בעלי רמות השכלה שונות, כל מקצוע וניסיון חיים - זה הצד החיובי שלהם. אך יחד עם זאת, ישנו גם חיסרון משמעותי, המורכב מכך שבעת שימוש במבחנים, הנבדק, לפי בקשתו, יכול להשפיע באופן מודע על התוצאות המתקבלות, במיוחד אם הוא יודע מראש כיצד המבחן עובד. כיצד הפסיכולוגיה וההתנהגות שלו יוערכו על סמך התוצאות. בנוסף, מבחנים כאלה אינם ניתנים ליישום במקרים בהם מאפיינים ומאפיינים פסיכולוגיים נתונים למחקר, אשר בקיומם הנבדק אינו יכול להיות בטוח לחלוטין, אינו מבין או אינו רוצה במודע להודות בנוכחותם. מאפיינים כאלה הם, למשל, תכונות אישיות שליליות רבות ומניעים התנהגותיים.

במקרים אלה, בדרך כלל חל מבחנים השלכתיים.הם מבוססים על מנגנון ההשלכה, לפיו אדם נוטה לייחס לאנשים אחרים תכונות אישיות לא מודעות, במיוחד חסרונות. מבחנים כאלה נועדו לחקור את המאפיינים הפסיכולוגיים וההתנהגותיים של אנשים הגורמים לגישה שלילית. באמצעות מבחנים מסוג זה, הפסיכולוגיה של הנבדק נשפטת על בסיס האופן שבו הוא תופס ומעריך מצבים, הפסיכולוגיה וההתנהגות של אנשים, אילו תכונות אישיות, מניעים בעלי אופי חיובי או שלילי הוא מייחס להם.

באמצעות המבחן ההשלכתי, הפסיכולוג מכניס את הנבדק למצב דמיוני, בלתי מוגדר עלילתי, הנתון לפרשנות שרירותית. מצב כזה יכול להיות למשל חיפוש אחר משמעות מסוימת בתמונה, שמתאר מי יודע איזה סוג של אנשים, לא ברור מה הם עושים. אתה צריך לענות על שאלות לגבי מי האנשים האלה, ממה הם מודאגים, מה הם חושבים ומה יקרה אחר כך. בהתבסס על הפרשנות המשמעותית של התשובות, הם שופטים את הפסיכולוגיה של המשיבים.

מבחנים מסוג השלכתי מטילים דרישות מוגברות לרמת ההשכלה והבשלות האינטלקטואלית של המקצועות, וזו המגבלה המעשית העיקרית של תחולתם. בנוסף, מבחנים כאלה דורשים לא מעט הכשרה מיוחדת וכישורים מקצועיים גבוהים של הפסיכולוג עצמו.

בעיה חשובה נוספת, הנוגעת כמעט לכל סוגי הבדיקות ללא יוצא מן הכלל, בתהליך ביצוע הליך הבדיקה עצמו היא הפרשנות הרשמית והשטחית של תוצאות הניסוי שהתקבלו, סירובו המודע של החוקר לדעת את מהות התופעה הנחקרת והחלפתו. זה עם תוצאה אקראית של המשימה; בפטישיזציה של העיבוד המתמטי של התוצאות הפורמליות של "מבחנים".

בעיה זו קשורה ישירות לדעות השגויות של הפסיכולוגיה התפקודית המטפיזית, הרואה בכל "פונקציה נפשית" משהו בלתי משתנה, "שווה תמיד לעצמו" ואינו קשור לא עם המטרות והתנאים של הפעילות האנושית, או עם תפקודים נפשיים אחרים, או עם תכונות אישיות באופן כללי. בהתאם לכך, המבחנים מכוונים רק להתחשבות בשינוי הכמותי ב"רמת ההתפתחות" של כל פונקציה אינדיבידואלית - פסיכומטריה.

המשימות והמטלות עצמן (מבחנים מסוגים שונים), אם נעשה בהם שימוש נכון, יכולים לספק חומר בעל ערך רב לניתוח פסיכולוגי, אך חוקר שאינו בעל הכשרה מקצועית לא יוכל להעריך אותו כראוי וליישם ביעילות את העיקרון העיקרי של מחקר מעשי. פסיכולוג "אל תזיק".

שגויה מאוד (ולעתים קרובות מובילה לתוצאות עצובות מאוד בפועל) היא הדעה שכל אדם, לאחר שקנה ספר פופולרי עם מבחנים פסיכולוגיים והכיר את תוכנו בקצרה, יכול להציג את עצמו כפסיכולוג מסביב ולעסוק בבדיקות אצל איש מקצוע. רָמָה.

לפיכך, לא המבחן עצמו הוא מרושע, אלא שימוש לרעה בו.

סוציומטריה: חקר יחסים בין אישיים בקבוצה.

הטכניקה הסוציומטרית שפיתחה ג'יי מורנו משמשת לאבחון יחסים בין אישיים ובין קבוצתיים במטרה לשנות, לשפר ולשפר אותם. בעזרת סוציומטריה ניתן ללמוד את טיפולוגיה של התנהגות חברתית של אנשים בתנאי פעילות קבוצתית, לשפוט את התאימות החברתית-פסיכולוגית של חברי קבוצות ספציפיות.

הליך סוציומטרי עשוי לכוון ל:

א) למדוד את התואר לכידות-אי אחדותבקבוצה;
ב) זיהוי "עמדות סוציומטריות", כלומר, הסמכות היחסית של חברי הקבוצה לפי הסימנים אוהב לא אוהב, היכן ש"מנהיג" הקבוצה וה"דחויים" נמצאים בקטבים הקיצוניים;
ג) זיהוי של תת-מערכות פנים-קבוצתיות, תצורות צמודות, שבראשן עשויות להיות מנהיגיהן הבלתי פורמליים.

השימוש בסוציומטריה מאפשר למדוד את סמכותם של מנהיגים פורמליים ובלתי פורמליים על מנת לקבץ מחדש אנשים בצוותים באופן שיפחית את המתח בצוות הנובע מעוינות הדדית של חלק מחברי הקבוצה. הטכניקה הסוציומטרית מתבצעת בשיטה קבוצתית, היישום שלה אינו דורש עלויות זמן גדולות (עד 15 דקות). זה מאוד שימושי במחקר יישומי, במיוחד בעבודה על שיפור מערכות יחסים בצוות. אבל אין זו דרך רדיקלית לפתור בעיות תוך קבוצתיות, שאת הגורמים להן יש לחפש לא באהבתם ובסלידה של חברי הקבוצה, אלא במקורות עמוקים יותר.

מהימנות ההליך תלויה בעיקר בבחירה הנכונה של קריטריונים סוציומטריים, המוכתבת על ידי תוכנית המחקר והיכרות מוקדמת עם הפרטים הספציפיים של הקבוצה.

מבחנים בפסיכולוגיה נקראים שיטות סטנדרטיות של פסיכודיאגנוסטיקה, המאפשרות קבלת אינדיקטורים כמותיים ואיכותיים דומים למידת ההתפתחות של התכונות הנלמדות. הסטנדרטיזציה של שיטות כאלה פירושה שיש ליישם אותן תמיד ובכל מקום באותו אופן, החל מהמצב וההנחיות שקיבל הנבדק, וכלה בשיטות לחישוב ולפרש את האינדיקטורים שהתקבלו. משמעות ההשוואה היא שניתן להשוות את הציונים המתקבלים מהמבחן זה לזה לא משנה היכן? מתי? אֵיך? ועל ידי מי? הם הושגו, אם, כמובן, הבדיקה יושמה כהלכה גורביץ' ק.מ. מהי אבחון פסיכולוגי M .: Knowledge, 1985.- 80 p ..

מהו מבחן פסיכולוגי בהבנת רוב האנשים? זהו מכלול של שאלות ומפתח לעיבודן. העובדה שיש נוהל וכללים מיוחדים לביצוע הבדיקה, שהבדיקה חייבת להיות תקינה ומהימנה לרוב נשכחת. אפילו אנשים שקיבלו חינוך מיוחד, לאחר שחשו באוויר החופשי של עצמאות, שוכחים לחלוטין מהדרישות המחמירות לשיטות ניהול. מבין המבחנים הרבים, נבחרים הקלים ביותר לעיבוד או המעניינים ביותר עבור המגייס. לפיכך, שיטות השלכתיות, מבחנים שאינם תקפים מיסודם או לא מקובלים לבחירה מקצועית, נכנסו לפרקטיקה של הבחירה: לושר, סונדי, חיה לא קיימת, איש עץ בית, שיח ורדים ועוד רבים אחרים. טכניקות המתאימות באופן מושלם לאבחון קליני או ייעוצי זרמו לפרקטיקה של בחירת מועמדים, ובכך הכפישו באופן משמעותי את כל השיטות האחרות Gorshkova E. הערכת כוח אדם: כוונון עסקי // ניהול החברה. - 2006. - מס' 3 ..

מבחן פסיכולוגי שייך למדור פסיכודיאגנוסטיקה ועוסק בחקר תכונות פסיכולוגיות ותכונות אישיות באמצעות שימוש במבחנים פסיכולוגיים. שיטה זו משמשת לעתים קרובות בייעוץ, פסיכותרפיה ועל ידי מעסיקים בגיוס עובדים. יש צורך במבחנים פסיכולוגיים כשצריך ללמוד יותר על אישיותו של אדם, דבר שלא ניתן לעשות באמצעות שיחה או סקר.

המאפיינים העיקריים של מבחנים פסיכולוגיים הם:

* תוקף - התאמה של הנתונים המתקבלים מהבדיקה למאפיין שלשמו מתבצעת הבדיקה;

* אמינות - התאמה של התוצאות שהתקבלו בבדיקות חוזרות;

* אמינות - תכונת הבדיקה לתת תוצאות אמיתיות, גם עם ניסיונות מכוונים או לא מכוונים לעוותן על ידי הנבדקים;

* ייצוגיות - עמידה בנורמות.

מבחן יעיל באמת נוצר באמצעות ניסויים ושינויים (שינוי מספר השאלות, הרכבן וניסוחן). על הבדיקה לעבור הליך אימות והתאמה רב-שלבי. מבחן פסיכולוגי אפקטיבי הוא מבחן סטנדרטי, המבוסס על תוצאותיו ניתן להעריך את המאפיינים הפסיכופיזיולוגיים והאישיים, כמו גם את הידע, הכישורים והיכולות של הנבדק.

ישנם סוגים שונים של בדיקות:

ѕ מבחנים להכוונה תעסוקתית - לקביעת נטייתו של אדם לכל סוג של פעילות או עמידה בתפקיד;

ѕ מבחני אישיות - לחקור את האופי, הצרכים, הרגשות, היכולות ותכונות אישיות אחרות;

ѕ מבחני אינטליגנציה - ללימוד מידת ההתפתחות של האינטלקט;

ѕ מבחנים מילוליים - לחקור את יכולתו של אדם לתאר במילים את הפעולות שבוצעו;

¾ מבחני הישגים - להערכת רמת השליטה בידע ובמיומנויות.

קיימות אפשרויות נוספות למבחנים המכוונים לחקר אדם ותכונות אישיותו: מבחני צבע, מבחנים לשוניים, שאלונים, ניתוח כתב יד, פסיכומטריה, גלאי שקר, שיטות אבחון שונות וכו'.

מבחנים פסיכולוגיים נוחים מאוד לשימוש בחיי היומיום על מנת להכיר טוב יותר את עצמך או את האנשים שאכפת לך מהם.

תחומי יישום מעשיים של הפסיכולוגיה: פסיכולוגיית עבודה, הנדסה, חברתית, פדגוגית, רפואית, משפטית, צבאית ופסיכולוגיה ספורטיבית - בעת יצירה ויישום של שיטות פסיכודיאגנוסטיות, מוצאים בפסיכודיאגנוסטיקה בסיס תיאורטי ומתודולוגי כללי להערכת אדם במערכת של יחסים חברתיים, כלכליים ואחרים. תחומי הפסיכולוגיה המעשיים הללו, מצידם, מעשירים את מערכת הידע הפסיכולוגי הבסיסי על ידי יישום ובחינה חוזרת ונשנית בפועל.

מבחנים פסיכולוגיים משמשים בחינוך לבדיקת אינטליגנציה, יכולות מיוחדות, הישגים, תכונות אישיות, התנהגות וכו'.

בדיקות מבוצעות בתחום הפעילות המקצועית כאמצעי עזר לקבלת החלטות על גיוס, השמת כוח אדם.

בפסיכולוגיה קלינית ובייעוץ פסיכולוגי, נעשה שימוש בבדיקה והערכה של המצב הנפשי כאשר אדם אינו מסוגל להתמודד עם קשייו או בעיותיו.

בנוירופיזיולוגיה, מחקרים נוירופסיכולוגיים של האינטראקציה של פתולוגיות מוחיות עם התנהגות אנושית מתבצעים. הוכחה השפעת הגיל על ההשפעות ההתנהגותיות הנובעות מנזק מוחי.

הבה נתעכב על תחום היישום הנפוץ ביותר של בדיקות פסיכולוגיות - בחירת כוח אדם.

בדיקת עובדים היא המרכיב החשוב ביותר במערך ניהול כוח האדם, המאפשר להעריך הן את צוות החברה בכללותו והן כל עובד בנפרד. יש לבחון עובדים לא רק בקבלת עובדים, בתום תקופת הניסיון, במעבר לתפקיד פנוי אחר, ביצירת עתודת כוח אדם, אלא גם באופן שוטף על פי התכנית שאושרה על ידי המנכ"ל. בדיקת העובדים היא שיכולה לספק להנהלת החברה תמונה אמיתית של מצב העניינים מול הצוות. היעדר או ביצוע בטרם עת של פעילויות, כמו בדיקת עובדים, עלולים להוביל להשלכות שליליות מאוד על הארגון עצמו, כאשר כמעט בלתי אפשרי לתקן את מצב העניינים.

בניתוח פרסומים רבים בנושא בדיקת כוח האדם של הארגון, ניתן לציין את היחס הלא שוויוני לשיטת הערכה זו הן מצד מנהלים והן מצד מומחים מומחים.

ברור למדי כי הליכי המיון חשובים מאוד למפעל הן בעת גיוס עובדים, שכן התוצאה הסופית של פעילותו תלויה בכוח האדם שנבחר נכון: יצירת רווח ותחרותיות של המיזם עצמו בפלח שוק נבחר, והן בעת בחירת עתודת כוח אדם ובחירת כוח אדם לשחרור.

מחקר סלקטיבי של מקורות שונים הראה את האפקטיביות הנמוכה של מבחנים הנפוצים בפרקטיקה של ארגונים (ראה טבלה 1).

טבלה 1 - יעילות השוואתית של מועמדים לבדיקה

מנהלי ארגונים קטנים ובינוניים שהעריכו את עובדיהם תוך שימוש בבדיקות כשיטה העיקרית לבחירת כוח אדם, לרוב אינם מרוצים מתוצאותיה.

הטיעונים העיקריים של המתנגדים ליישום המבחנים הם הבאים Malichevsky V. טכנולוגיה להערכה ואבחון מועמדים ברמות שונות של HQS בעת הגשת מועמדות למשרה (בחירת איכות אנושית) // http://www.trn.com. ua/news/2970/.:

עוצמת עבודה גבוהה של בדיקות במהלך בחירה מקצועית של כוח אדם;

הכנת מבחנים לתפקיד לוקחת זמן רב;

לא כל מנהל מסוגל להשתמש בצורה מוכשרת ונכונה במשימות בדיקת מחשב;

השכיחות של מבחנים פסיכולוגיים בעלי אוריינטציה לא ידועה, המוצגים באינטרנט;

רמה נמוכה של חיזוי מבחן;

הרבה גורמים המשפיעים על המועמד הן בתהליך המבחן והן בתהליך העבודה;

חוסר הביטחון של המועמדים בכך שהבדיקה יכולה לתת מושג הולם על היכולות שלהם.

איגוד הניהול האמריקאי ציטט נתונים לפיהם 44% מהארגונים שהשתתפו בסקר משתמשים במבחנים בבחירת עובדים. יתרה מכך, 40% מחברות Fortune100 משתמשות בבדיקות פסיכולוגיות

בארצנו, בעיה זו הולכת ונעשית חריפה יותר, מכיוון שבעקבות אופנת הבדיקות, ארגונים משתמשים במבחנים עם מפתחות שפורסמו הן בפרסומים מדעיים והן בפרסומים מדעיים פופולריים. בנוסף, ברוסיה, ב-80% מהמקרים, משתמשים במבחני Wexler, Ravenn, Amthauer ו-Catell, המוכרים היטב לא רק למעסיקים, אלא גם לעובדים.

בדיקה