קופת חיסכון של טכניקות אבחון. אבחון פעילות קוגניטיבית אבחון המאפיינים התפעוליים של פעילות הילד

היבטים תפעוליים של הזמן פרספקטיבה של האדם

הוא. ARRESTOVA

הבעיה של לימוד פרספקטיבה של הזמן של האדם

בעשורים האחרונים, התפקוד הפרוגנוסטי, המצפה של הנפש, הקשור לבניית מודל של העתיד הנדרש של אדם, משך יותר ויותר את תשומת לבם של פסיכולוגים. מחקר בכיוון זה מתבצע בהתאם לגישות שונות, בהקשרים שונים ובשימוש בטרמינולוגיה שונה. כאשר מייעדים סוג זה של מציאות נפשית, מדברים למשל על פרספקטיבה של זמן, הצבת יעדים ארוכי טווח, תכנון, בניית מודל לעתיד, בניית משמעות, קבלה ויישום כוונות בפעילויות וכו'.

העניין של חוקרים בבעיית פרספקטיבה של זמן של אדם אינו רק תיאורטי, אלא קשור לתלות הברורה של היווצרות וטרנספורמציה של המודל של האדם העתידי של האדם עצמו בתנאים המיקרו ומקרו-חברתיים של זמן היסטורי מסוים. בו חי הסובייקט. פרספקטיבה של הזמן היא מבנה אישי חשוב המשקף את ההיבט הזמני של חיי האדם ובעלת מבנה רב מימדי הכולל תוכן מסוים ומספר פרמטרים דינמיים: אורך, כיוון, קוהרנטיות (עקביות), רקע רגשי ואחרים. הרגישות של הפרמטרים של פרספקטיבה הזמן של הפרט להשפעת המצב החברתי של חייו של סובייקט מסוים מחמירה במיוחד בתקופות של משברים חברתיים וכלכליים, תקופות קריטיות בחיי החברה.

אחת ההשלכות הפסיכולוגיות של משברים חברתיים היא פגיעה (או אפילו הרס) בפרספקטיבה של הזמן של הפרט, קריסת תוכניות חיים וחוסר התמצאות זמני של הנבדק. מחקרים קליניים מראים את הקשר בין נקודת המבט של אדם לבין נוכחותן של סוגים שונים של הפרעות נפשיות בעלות אופי סוציוגני בולט (דיכאון, נוירוזות, אלכוהוליזם, נטיות אובדניות). לדוגמה, קבוצות פתופסיכולוגיות של נבדקים מאופיינות במגבלות בפרספקטיבה של זמן, תוכניות "דלות" ארוכות טווח המכילות מעט מאוד אפשרויות עתידיות. במצבי דיכאון ישנה הפחתה מתמדת באורך נקודת המבט של האישיות, וכן הכללת אלמנטים דומיננטיים מעברו של הסובייקט בפרספקטיבה של האישיות בזמן (תערובת של פרספקטיבה של זמן ורטרוספקטיבה). עבור מטופלים, חוסר היכולת לנטוש את העבר ולהתקדם לעבר העתיד אופיינית. מטופלים אלו רואים את העתיד כ"מפה חסרת צורה" ואינם יכולים להשתמש בהווה כגשר בין העבר לעתיד. אורך העבר בפועל בחולים כאלה גבוה מהרגיל.

כסימפטום מיוחד, בולטת מה שמכונה "נוירוזת ציפייה" הקשורה לציפיות לקונפליקטים וחוויות טראומטיות מוקדמות. זה קשור קשר הדוק למצבי חרדה, שמחקר מיוחד שלו, ביחס לפרספקטיבה של האישיות, הראה שזה

המדינה גורמת להפרה של הקשר או הקוהרנטיות של העבר, ההווה, העתיד והיעדר עתיד דומיננטי. יש לציין שתחושת הדפרסונליזציה וחוסר המציאות קשורה לחוסר היכולת לראות את עצמו בעתיד. מבנה דומה של פרספקטיבה בזמן מצוין במצב של לחץ, כאשר מיקוד הזמן עובר להווה.

במהלך אלכוהוליזציה מתרחשות הפרות לא רק של הסיכויים לעתיד, אלא גם של מבנה ההווה. למשל, אלכוהוליזציה בגיל ההתבגרות המוקדמת מתאפיינת בתופעת "ההתנתקות של ההווה", בעוד שתלמידי בית ספר רגילים חווים את ההווה כרלוונטי יותר.

גם בקבוצת המתאבדים נמצא שינוי בפרספקטיבה בזמן של האישיות מבחינת פרמטר העקביות של העבר, ההווה והעתיד. במחקר של פרספקטיבה של זמן באנשים שניסו להתאבד, התקבלו נתונים בעלי ערך אבחוני. התברר שהעקמומיות של נקודת המבט של האישיות קשורה קשר הדוק לרעיונות אובדניים, ועמדות זמניות שליליות השפיעו באופן משמעותי על נטיות אובדניות ומצבי חרדה, ובכך פעלו כאינדיקטורים להתאבדות אפשרית.

פרספקטיבה של זמן קשורה להפרעות נפשיות סוציוגניות בשני אופנים: לא רק מצבי מחלה משאירים את חותמם על המבנה שלה, אלא גם הפרות של פרספקטיבה בזמן מעוררות בעצמן הפרעות נפשיות. נקודת המבט של הפרט לא רק מושפעת מרגעי משבר בחיי החברה, אלא גם מסוגלת להתנגד באופן אקטיבי להשפעתם השלילית, כלומר. לפעול כאסטרטגיה הגנתית נאותה פחות או יותר. לראשונה, תכונה זו של הפרספקטיבה הזמנית של האישיות הודגשה במסגרת הגישה הפסיכואנליטית. לפיכך, תכנון פעיל (אם כי פנטסטי) של העתיד פועל כאחד ממנגנוני ההגנה.

היכולת להיקבע על פי העתיד כתנאי ליחסו החופשי של אדם לחיים הנתון (לעתים קרובות קשה או אפילו בלתי אפשרי) הפכה לנושא מחקר של ו' פרנקל. בעבודותיו נחשבת יכולתו של אדם למצוא משמעות עתידית במצבי חסר משמעות ממשיים כתנאי לשמירה על שלמות אישית ותנאי מוקדם להתפתחות אישית.

מחקר בהיבטים גלובליים וסיטואציוניים

פרספקטיבה זמנית של אישיות

מעניין במיוחד את הפסיכולוג הוא תהליך הפריסה, יישום הפרספקטיבה הזמנית של הפרט בצורה של אסטרטגיית החיים של הנבדק. כאשר מנתחים את נקודת המבט של אישיות, מודגש ההיבט האסטרטגי שלה - בניית תוכניות חיים גלובליות, שקנה ​​המידה שלהן הוא אינדיבידואלי במהותן וקשור לאוריינטציה המוטיבציונית של האישיות; והפן התפעולי - הצבת מטרות ותכנון על ידי הנושא של פעילותו שלו, תוצאותיה והשלכותיה במצב חיים נתון. מרכיבי המצב הספציפיים בפרספקטיבה של הזמן של אדם הם, למשל, מטרות וכוונות.

למחקרים על הכוונה ותהליך היישום שלה בפעילות הנושא יש היסטוריה ארוכה למדי משלהם. מקורם בהקשר של יצירותיהם של ק' לוין ותלמידיו, שבהן התגלתה לראשונה מהות הכוונה כמציאות נפשית מיוחדת שמקורה וחוקי התפתחות משלה. הוכחה המשמעות הפסיכו-אנרגטית של הכוונה בפעילות, זוהו הגורמים התורמים לביצועה ומעכבים אותה. תוארו תופעות (במיוחד,

אפקט זייגרניק, אפקט ההחלפה וכו'), שהראה את המקום הפונקציונלי של הכוונה בתהליך של מבנה זמני של פעילויות, תוך מיקוד פעולות לתוצאה עתידית. פונקציה זו של הכוונה באה לידי ביטוי במושג "מעין צורך". הדמיון התפקודי של כוונות וצרכים, לפי ק' לוין, טמון בכך ששניהם מעוררים ומכוונים פעילות לכיוון מסוים התואם את צורכי הנבדק.

הכוונה לרוב מוגדרת כרצון מודע להשלים פעולה מסוימת בהתאם לתוכנית המיועדת, שמטרתה להשיג את התוצאה המיועדת, כלומר. כהיווצרות פונקציונלית מיוחדת של הנפש, הנובעת כתוצאה מפעולת הצבת המטרה ומרמזת על בחירת האמצעים המתאימים שבאמצעותם עומד הנבדק להשיג את המטרה. לכוונה יש דינמיקה פנימית משלה, שהפרמטר החשוב ביותר שלה, לדעתנו, הוא התנגדות לגורמים סוטים (מסיטים) שונים. כך, למשל, עם כוונה מסוימת, ייתכן שאדם לא ימלא אותה באופן שיטתי, או יכול אפילו לנטוש אותה ברגע האחרון. יש הרבה דוגמאות שבהן אנחנו לא מבצעים את הפעולות עם המוטיבציה הכי חזקה, אלא בסופו של דבר בוחרים משהו אחר לגמרי.

הכוונה היא הכפלה של ההיבטים המוטיבציוניים והקוגניטיביים של אדם הקובעים התנהגות במצב מסוים: מצד אחד, יש לה כוח דינמי (הסתה לצרכים) והיא מכוונת מטרה, מצד שני, קשורה ל- קישור תפעולי של פעילות, הוא מכיל מרכיבים הערכתיים. הכוונה ממזגת בין האטרקטיביות המוטיבציונית של המטרה לבין ההסתברות הסובייקטיבית (תחזית יישום תוכנית הפעולה) להשגתה, מה שמוביל לתוצאה של בחירת יעד ספציפי. יציבות הכוונה קשורה לנטיות אישיות ברמות שונות (נוקשות/לאביליות, רמת טענות, מאפיינים של ייחוס סיבתי). עדיין צריך לחקור את טיב הקשר הזה.

כיוון נוסף של מחקר על ההיבט התפעולי של פרספקטיבה של הזמן של האישיות קשור לניתוח של מה שנקרא תהליכים של קביעת יעדים בפרספקטיבה. מנקודת מבט זו, הפרספקטיבה הזמנית של הפרט היא רצף דינמי של מטרות בעלות דרגות שונות של משמעות חיונית. למטרה, המוגדרת כדימוי מודע של התוצאה העתידית של פעולה, יש נחישות מרובה. מצד אחד, המטרה המתגבשת היא תחזית רציונלית כלשהי (ציפייה) של המהלך והתוצאה של הפעילות של האדם עצמו, המבוססת על שיטתיות של ניסיון העבר; מצד שני, התוצאה הצפויה היא מעין התגבשות אובייקטיבית של המניע המעורר את פעילותו של הנבדק. לפיכך, המטרה היא תוצאה ספציפית של האינטראקציה בין הספירות המוטיבציוניות-סמנטיות והרציונליות של פעילותו של הנבדק.

קביעת יעדים בפרספקטיבה היא תהליך של גיבוש והבהרה של היווצרות מחשבתית היפותטית כלשהי, שניתן לקרוא לה מטרה מוקדמת. ההבדל בין המטרה המוקדמת למטרה בפועל הוא, ראשית, באופי הפחות ספציפי, המוכלל של הניסוח; שנית, בגמישות רבה יותר, לביליות; שלישית, בסטטוס ספקולטיבי, רציונלי שקדם לציפייה רגשית ישירה. לפני הפיכתה למטרה אמיתית, המטרה המוקדמת נתונה לסוג מיוחד של הערכה, "שקילה" רגשית, שלאחריה היא מתממשת בפעילות הנבדק, או נדחית או משתנה. לחוויות של הצלחה/כישלון תפקיד מיוחד בגורל הגול המקדים.

דומיננטי באופן מצבי או יציב בנושא. הבסיס לקביעת יעדים ארוכי טווח הוא, מצד אחד, הנטיות המוטיבציות והדרושות בפועל של הנבדק, מצד שני, תחזית קוגניטיבית, ציפייה להתפתחות אפשרית של המצב. לפיכך, קביעת יעדים ארוכי טווח היא תהליך של קביעת יעדים ראשוניים שקודם לאימוץ וליישום בפעילויות.

מאפיינים כאלה של המטרה המוקדמת מקרבים אותה באופייה לתופעת הכוונה שכבר תוארה על ידינו ומאפשרים לנו להשוות נתונים על חקר היבטים שונים של פרספקטיבה של אדם, המתקבלים באסכולות פסיכולוגיות שונות. הקביעה המורכבת של התופעה ותפקוד הכוונה, אופייה האינדיבידואלי, תלות דינמיקת הכוונה בהצלחת פעילותו של הנבדק הופכת את לימודיו למשמעותיים מבחינה פסיכולוגית. למרות שהמשמעות הפסיכולוגית של ניתוח ההיבטים הגלובליים של פרספקטיבה של האישיות היא ברורה, המאפיינים התפעוליים והדינמיקה המצבית שלה עדיין לא נחקרו מספיק.

דינמיקה של כוונה כפרמטר של פרספקטיבה זמנית של האישיות

שיטת מחקר

כשיטת מחקר, פיתחנו גרסה ממוחשבת לחקר רמת התביעות, שבמקור יש לה אופי רב-אבחוני. כך, המתודולוגיה שפותחה מאפשרת לנתח את המוטיבציה הדומיננטית של הנבדק, את אופי ההתנהגות ההגנתית במצב של כישלון כרוני, התגובה להצלחה/כישלון בפעילות. עם שינוי מתאים, שיטה זו ישימה לחקר ההיבטים התפעוליים של פרספקטיבה של הזמן של הפרט.

נוהל מחקר

הליך המחקר קרוב לשינוי המתודולוגיה של M. Yuknat והוא כדלקמן. בפני הנבדק מוצגות מספר משימות המדורגות לפי מורכבות אותן הוא יכול לבחור ולפתור בכל סדר. לאחר ההחלטה מדווחים האם עמד במשימה. בניתוח נתוני ניסוי, החשיבות העיקרית מיוחסת לא לתהליך פתרון הבעיות עצמן, אלא לאסטרטגיה של הנבדק ברצף בחירת רמת מורכבות המשימות, בהתאם לתוצאות הפתרון הקודם.

ההליך הספציפי למחקר פסיכודיאגנוסטי הוא כדלקמן. על מסך המחשב מוצגת הוראה המכילה תיאור של מבנה המצב הניסוי וכללי התנהגות הנבדק בו. על מנת לצמצם את ההשפעה המניעה, נעשה שימוש במה שנקרא הוראה סגורה, שלא הסבירה לנבדק את מטרות המחקר האמיתיות. לאחר ההדרכה, נשאל הנבדק את השאלה: "איזו בעיה אתה רוצה לפתור?"

לאחר הקלדת התשובה על המקלדת, מוצגת בפני הנבדק המשימה עצמה לפתרון. לאחר הקלדת הפתרון שנמצא על המקלדת, המחשב אומר לנבדק האם הוא פתר את הבעיה בצורה נכונה. במקביל, מה שנקרא הערכת הצלחה כוזבת משמשת למטרות פסיכודיאגנוסטיות. הנבדק בכל עת של הלימוד יכול לסיים את העבודה, עבורה עליו, במקום הבחירה הבאה של המשימה, להקליד "0" במקלדת.

שינוי המתודולוגיה העיקרית לניתוח התמדה של הכוונה

כדי לאבחן את הדינמיקה של הכוונה כמנגנון תפעולי של נקודת המבט של האישיות, בוצעו כמה שינויים במתודולוגיה העיקרית. זה כלל את הדברים הבאים. לאחר שענה על השאלה לגבי הבחירה הבאה של רמת הקושי של המשימה, השיב הנבדק לשאלה האם

מה תהיה הבחירה הבאה שלו במקרה של פתרון מוצלח ולא מוצלח של המשימה שנבחרה על ידו. כך קיבל החוקר הזדמנות לנתח שתי "רמות" של הצבת יעדים – היווצרות הכוונה וקבלת המטרה בפועל.

ההבדל בין המטרה המוקדמת (הכוונה) לבין המטרה האמיתית המקובלת על הנבדק היה נושא המחקר של מתודולוגיה זו. מידת ההתאמה (או אי ההתאמה) בין הכוונה למטרה האמיתית נתפסה בעינינו כמידת היציבות של הכוונה. מידת היציבות של הכוונה במובן של מימושה בצורה של מטרה ופעולה ספציפית התואמים את המטרה נחשבת לאחד הפרמטרים הפסיכולוגיים החשובים בפרספקטיבה של הזמן של הפרט.

אפשרויות ניתוח פרספקטיבה זמן

כדי ללמוד את יציבות הכוונה, ניתחנו את הקשר בין הכוונה המקדימה לבחירת רמת הקושי במקרה של כישלון או הצלחה לבין הבחירה האמיתית של הנושא. נעשה שימוש בפרמטרים הבאים: מקדם אי התאמה בכוונות (ההבדל הממוצע בין רמות הקושי הנחות במקרה של הצלחה וכישלון של כל ניסוי); הערך הצפוי של עליית התביעות במקרה של הצלחה; ירידה צפויה בתביעות במקרה של כישלון; הערך והכיוון הממוצע של הפער בין הכוונה למטרה האמיתית במקרה של הצלחה וכישלון בנפרד; אחוז מימוש הכוונה במקרה של הצלחה וכישלון בנפרד, מספר ה"כישלונות" המתוכנן על ידי הנבדק.

התוכנית ללימוד פרספקטיבה בזמן המוצעת במתודולוגיה מבוססת על התלות של בחירות עוקבות בהצלחת ניסויים קודמים. ההנחה היא שהנבדק מתכנן לרוב להגדיל את תביעותיו לאחר הצלחה. השונות של נקודת המבט לאחר כישלון גבוהה משמעותית: הנבדק עשוי להביע כוונה להגדיל את התביעות למרות הכישלון, לחזור על ניסיון לפתור את אותה בעיה או להוריד את התביעות. שונות גדולה יותר של התנהגות במקרה של כישלון בהשוואה לאסטרטגיות התנהגותיות לאחר הצלחה ידועה עוד מתקופתו של F. Hoppe. הנחנו שדפוס זה נצפה לא רק בגיבוש רמת התביעות, כלומר. כאשר בוחרים מטרה אמיתית, אך גם כאשר בונים פרספקטיבה זמנית, הן במצב המצב והן בהיבט הקיימא שלה.

מספר רב של כשלים המתוכננים על ידי הנבדקים, כלומר. מסרים על הרצון לסיים את הלימוד שלאחריו הנבדק ממשיך לעבוד, מעידים על עוצמה משמעותית של חווית ההצלחה והכישלון, המאלצת את הנבדק להמשיך בהחלטה בניגוד לכוונה המוקדמת, וכן על התמצאות כלפי חוץ חיצוני. הערכה (חברתית) של התנהגותו. השוואה בין מספר הכישלונות המתוכננים להצלחה וכישלון מאפשרת לשפוט את המשמעות האישית היחסית של תוצאה מסוימת עבור הנבדק.

הערך הממוצע של ה"צעד" שמתוכנן על ידי הנבדק לאחר הצלחה או כישלון מודיע על אופי אסטרטגיית הצבת היעדים של הנבדק – בין אם עסקינן באסטרטגיה זהירה שלב אחר שלב או מסוכנת, גורפת, לא יציבה.

הפרמטר המרכזי הוא מידת ההתאמה בין הכוונה לבחירת מטרה אמיתית, המאפיינת את מידת היציבות של הכוונה. השוואת יציבות הכוונה במקרה של הצלחה או כישלון מאפשרת לשפוט את השפעת ההצלחה/כישלון על הדינמיקה של פרספקטיבה של הנבדק, וכן לקבוע את הסיבה לדינמיקה שלה (הצלחה או כישלון).

מערכת הפרמטרים המוצעת מייצגת תכונות כאלה של נקודת המבט של אדם כמוה

דינמיות, תכונות אסטרטגיה, יציבות, רגישות לתיקון רגשי, וגם מאפשרת לך להדגיש את הגורמים של הדינמיקה המצבית שלה.

בנוסף ללימוד התכונות של בניית פרספקטיבה בזמן של אדם, ניתחנו את המתאם של תכונות אלה עם הפרמטרים של פרודוקטיביות הפעילות בפתרון בעיות. במקביל, נרשמו פרמטרי הפרודוקטיביות הבאים: רמת המורכבות המקסימלית של בעיה שנפתרה בהצלחה, רמת המורכבות הממוצעת של בעיה שנפתרה בהצלחה, אחוז הפתרונות המוצלחים ביחס למספר הכולל של בחירות הבעיה.

לבסוף, הושוו המאפיינים של פרספקטיבה של הזמן עם הגובה וההלימה של רמת התביעות שנוצרו על ידי הנבדקים.

נושאים

כנושאים במחקר שלנו, השתתפו 48 סטודנטים של אוניברסיטת מוסקבה הממלכתית של התמחויות לא פסיכולוגיות - 18 בנים ו-30 בנות בגילאי 1725 שנים.

תוצאות

כתוצאה מהמחקר חולקו הנבדקים לשלוש קבוצות בהתאם לסוגים העיקריים של בניית פרספקטיבה בזמן. בקבוצה הראשונה היו 20 נבדקים, 16 בקבוצה השנייה ו-9 בקבוצה השלישית. שלושה נבדקים לא נכללו בניתוח, שכן הפרמטרים של פעילותם היו אינדיבידואליים ולא ניתן לייחסם לאף אחת מהקבוצות שנבחרו. התברר כי פרספקטיבות הזמן שזיהינו כפרמטרים העיקריים אינן עצמאיות, אלא יוצרות דפוסים מיוחדים המאפיינים אסטרטגיה הוליסטית לבניית פרספקטיבה זמן.

נושאי הקבוצה הראשונה מאופיינים בתכונות הבאות של בניית פרספקטיבה של זמן. מספר הכישלונות המתוכננים הוא משמעותי: הם מתוכננים לעתים קרובות יותר במקרה של כישלון (0.7 בממוצע לקבוצה) מאשר במקרה של הצלחה (0.5). התביעות עולות פחות מהמתוכנן על הצלחה (צעד תביעות מתוכנן ממוצע עולה 3.3; ריאלי 1.9), ויורדות פחות מהמתוכנן על כישלון (ממוצע תביעות ירידה מתוכננות לאחר כישלון 1.1; צעד בפועל לאחר כישלון 0.2). מקדם התפצלות הכוונות במקרה של הצלחה וכישלון הוא 2.3. אחוז מימוש הכוונה (יציבותה) הוא משמעותי, הוא מעט גבוה יותר עם הצלחה (59.5%) מאשר בכישלון (39.7%).

הצלחת פעילויות פתרון בעיות התאפיינה בפרמטרים הבאים: רמת המורכבות המרבית של בעיה שנפתרה בהצלחה - 10.0; רמת המורכבות הממוצעת של בעיה שנפתרה בהצלחה היא 6.3; שיעור ההצלחה הוא 37.2%.

גובה רמת התביעות של נבדקי קבוצה זו - 8.9; הלימות רמת התביעות - 1.5.

נושאי הקבוצה השנייה מאופיינים בתכונות הבאות של בניית פרספקטיבה של זמן. מתוכנן מספר לא מבוטל של כישלונות (בממוצע 1.0), ובתדירות שווה גם להצלחה וגם לכישלון. לאחר הצלחה, התביעות עולות יותר מהצפוי (עליית התביעות היא 1.2 ו-0.3, בהתאמה). במקרה של כישלון קיימת התאמה כמעט מלאה בין הכוונה (0.3) לירידה בפועל בתביעות (0.2). אחוז מימוש הכוונות גבוה, מספר יעדים נוספים מתממשים לאחר הצלחה (89.3%) מאשר לאחר כישלון (52.7%).

להצלחת פעילויות פתרון בעיות היו המדדים הבאים: הרמה המקסימלית של בעיה שנפתרה בהצלחה - 13.7; הרמה הממוצעת של בעיה שנפתרה בהצלחה היא 7.6; אחוז המשימות שנפתרו בהצלחה - 54.1.

נושאי הקבוצה השלישית מאופיינים במאפיינים הבאים של פרספקטיבה של זמן. הנושאים של הקבוצה הזו אף פעם לא מתכננים כישלונות. לאחר כישלון, התביעות יורדות פחות מהצפוי (היחס בין הבחירה והכוונה האמיתית הוא כדלקמן: 0.5 ו-3.4). לאחר הצלחה, הגידול המתוכנן בתביעות הוא 4.6, הגידול הריאלי בתביעות קטן בהרבה (1.2). הנבדקים בקבוצה זו מתאפיינים בדרגה נמוכה של מימוש הכוונה (17.7% לאחר הצלחה ו-10.0% לאחר כישלון).

הפרמטרים של הצלחה בפתרון בעיות הם כדלקמן: הרמה המקסימלית של בעיה שנפתרה בהצלחה היא 9.3; הרמה הממוצעת של בעיה שנפתרה בהצלחה היא 5.2; אחוז המשימות שנפתרו בהצלחה הוא 64%.

פרמטרים של רמת התביעה: גובה רמת התביעה - 7.2; הלימות גובה התביעות - 1.4.

תוצאות הסיכום עבור שלוש קבוצות הנבדקים מוצגות בטבלה.

סיכום מדדי ביצוע לשלוש קבוצות הנבדקים

הדיון בתוצאות

מאפיינים פסיכולוגיים וקובעים של בניית פרספקטיבה זמנית של נושאי הקבוצה הראשונה.

אחד המאפיינים של קבוצה זו הוא מספר רב של כשלים מתוכננים. המשמעות היא שכאשר נשאל שוב על כוונותיהם העתידיות, הנבדקים מדווחים על רצונם לסיים את הניסוי. עם זאת, הם לא עושים זאת, אלא ממשיכים לעבוד. תכונה זו נחשבת בעינינו כאינדיקטור להתנהגות הדגמית של הנבדקים, התמקדותם בהערכה חיצונית.

הפער בין כוונה לבחירה אמיתית מאפיינת את חוסר היציבות של הכוונה, העיוות המשמעותי שלה מהצד של חוויות מוטיבציה-רגשיות ישירות הקשורות להצלחה וכישלון. נציין שוב את ההתנהגות המופגנת של הנבדקים, את הפער בין כוונות מסוכנות לבין בחירות הרבה יותר צנועות ומציאותיות. אנו יכולים להניח פיצול של שתי תוכניות התנהגות של הנבדקים: אמיתי והפגנתי.

אחוז די זניח ממימוש הכוונות מעיד על חוסר היציבות של הכוונות של נבדקי קבוצה זו. חוסר היציבות של הכוונות עולה עם המעבר מהצלחה לכישלון, מה שמעיד על יותר

השפעה מעוותת חזקה של כישלון על פרספקטיבה של זמן בהשוואה להשפעת ההצלחה.

עם זאת, מעניין לציין שלמרות שעצם השינוי בכוונה עם בחירה אמיתית נצפית לעתים קרובות יותר עם כישלון, מידת ההצלחה של השינוי הזה במקצועות הקבוצה הזו גבוהה יותר. זה מצביע על האופי השונה של השפעת ההצלחה והכישלון על נקודת המבט של הנבדקים בקבוצה זו. ההצלחה גורמת לתיקון משמעותי של הכוונה בכיוון של עלייה חדה בתביעות, בעוד שהכשל יוצר תנודות פחות משמעותיות, אם כי בולטות, בבחירה בכיוון של התייצבות גדולה יותר של התביעות. לפיכך, ניתן להניח שהתנהגותם ההפגנתית של נבדקי קבוצה זו מולידה את התופעות הבאות במצבי הצלחה וכישלון: הצלחה גורמת למצב רגשי אופורי, "מעוררת" את הנבדק. כישלון, להיפך, גורם ליציבות רבה יותר של ההתנהגות האמיתית של הנבדק בהשוואה לכוונות ההפגנתיות המבוהלות שלו.

הצלחת הנבדקים בקבוצה זו הינה ממוצעת לכל המדדים (מקסימום, הישגים ממוצעים, אחוזי הצלחה).

עם זאת, עם גובה ממוצע של רמת התביעות, נבדקי קבוצה זו מציגים את התביעות המוערכות ביותר בהשוואה לנבדקים אחרים. רמת התביעות גבוהה פי אחד וחצי מרמת ההישגים של הנבדקים.

לדפוסים המזוהים של היווצרות תביעות ופרספקטיבה של זמן נראה כי יש גורם מכריע אחד בצורת המוטיבציה של הנבדקים. השוואה של התנהגות הנבדקים עם אסטרטגיות התנהגותיות האופייניות לדומיננטיות של מניעים שונים מעלה כי ההתנהגות הנצפית במחקר מבוססת על הדומיננטיות של מוטיבציה לאישור עצמי. סוג זה של מוטיבציה מקנה להתנהגות הנבדקים את המאפיינים שנצפו במחקר: התמצאות להערכה חיצונית, התמקדות בהצלחה, חוסר הערכת מופגן של סובלנות לכישלון תוך שמירה על סובלנות זו בהתנהגות אמיתית, השראה מהצלחה, רעיון מוערך מדי של היכולות של האדם עצמו. למאפייני התנהגות כאלה יש נחישות אישית והם באים לידי ביטוי במצבי חיים שונים, היוצרים אופי יציב ספציפי של התנהגות במצב של הצלחה/כישלון. נבדקי קבוצה זו מתייחסים לכל מצב (כולל המצב המחקרי) כמבחן, בחינת יכולותיהם. התוצאה הסמנטית של אוריינטציה כזו היא התחשבות בתוצאות המחקר בקשר להערכה העצמית, הסטטוס החברתי הנוכחי, המבטא בעקיפין הערכה חיצונית. מאפיין של מוטיבציה לאישור עצמי הוא יציבות וחוזק משמעותיים של המניע, כמו גם רמה גבוהה של משמעות אישית של תוצאות הפעילות עבור הנבדק. נבדקים עם מוטיבציה לאישור עצמי הם רגשיים מאוד, במקרה של כישלון כרוני הופך לאפקט של חוסר התאמה.

מצב הכישלון מלווה באמוציונליות גבוהה של התנהגות, חוויות הפגנתיות, אולי ביטויים אובדניים או היסטריים. עם זאת, הסובלנות וההסתגלות האמיתית של התנהגות במצב של כישלון בחיים אצל אנשים כאלה גבוהה משמעותית ממה שהודגם.

מאפיינים פסיכולוגיים וקובעים להיווצרות פרספקטיבה של הזמן ורמת הטענות של נושאי הקבוצה השנייה.

בנושאי קבוצה זו קיימת התאמה גדולה יותר בין הכוונה לבחירה האמיתית של המטרה מאשר בקבוצה הראשונה. הדבר נוגע הן לעצם הסטייה של המטרה האמיתית מהכוונה המקדימה, והן למידת הסטייה הזו. אז, במקרה

כישלון כמעט עולה בקנה אחד עם הערך המתוכנן והממשי של הירידה בתביעות. גם אחוז ההגשמה המדויקת של הכוונה במקרה של כישלון גבוה. אם מצליחים, אנו רואים מימוש כמעט מוחלט (89.3%) של הכוונה המקדימה בצורה של בחירה אמיתית. במקרים אחרים, עם הצלחה, ישנה עלייה מעט גדולה מהמתוכנן בתביעות, אך מידת העלייה קטנה משמעותית מאשר בנבדקים בעלי מוטיבציה לאישור עצמי. עודף הבחירה האמיתית בהשוואה לכוונה נותר משמעותי, מה שמעיד על עוצמה גבוהה של חווית ההצלחה, ההתמצאות של הנושא להצלחה. הנבדקים שואבים השראה גם מההצלחות שלהם, מה שמוביל לשינוי במטרה בפועל בהשוואה לכוונה לקראת העלייה. במקרה של כישלון, ישנה נטייה חזקה יותר להגשים את הכוונה בהשוואה לקבוצות אחרות של נבדקים, דבר המעיד על יציבות רבה יותר, סובלנות לכישלון.

אחוז גבוה של מימוש הכוונה במקרה של הצלחה וכישלון מעיד על יציבות האסטרטגיה לגיבוש פרספקטיבה בזמן של הנבדקים ביחס לגורמים מצביים ורגשיים, דומיננטיות של גורמים גלובליים יותר, על-מצביים, של בחירת מטרות.

הצלחת פתרון הבעיות בכל המדדים (מקסימום, ממוצע ואחוז) עולה על הישגי הנבדקים מהקבוצה הראשונה.

נבדקים מהקבוצה השנייה יוצרים רמת תביעות גבוהה והולמת משמעותית בהשוואה לקבוצה הקודמת. מכיוון שרמת התביעות של הנבדקים מהקבוצה השנייה גבוהה משמעותית מזו של הנבדקים מהקבוצה הראשונה, מקדם הלימות התביעות גבוה יותר (1.2) מושג על ידי הגדלת רמת ההישגים.

המאפיינים האסטרטגיים של התנהגותם של נבדקים מהקבוצה השנייה, בהשוואה לדפוסי התנהגות של נבדקים בעלי מוטיבציות שונות, מראים את הדמיון הגדול ביותר עם הפעילויות של נבדקים עם הדומיננטיות של הנעת הישגים. סוג זה של אוריינטציה מוטיבציונית קשורה להתמקדות בתוצאה הסופית של רמה מסוימת. הבנה זו של מוטיבציה להישגים קרובה בתכניה לתיאוריה של מוטיבציה להישגים. מניע ההישג, בשונה למשל מהמניע הקוגניטיבי, אינו פרוצדורלי, אלא "סופי" (פרודוקטיבי) באופיו. לרמת תוצאה גבוהה יש ערך מניע עצמאי.

אופייני לאנשים כאלה הוא ההתמקדות בהשגת הצלחה חברתית, בניית קריירה, בהירות ופיתוח של פרספקטיבה של זמן, ציפייה להצלחה ולא כישלון, עצמאות יחסית מאישור חיצוני או ביקורת, קיימות של תוכניות, סובלנות כלפי כישלון, שילוב של הסתגלות. וקיימות באסטרטגיית חיי הגיבוש.

מאפיינים פסיכולוגיים וקובעים להיווצרות פרספקטיבה של הזמן ורמת הטענות של נושאי הקבוצה השלישית.

לנבדקים אין סירוב מתוכנן להמשיך במחקר. מדד זה מתפרש על ידינו כאילוץ פנימי, ירידה בהשפעה המניעה של תוצאות ביניים על מהלך עבודתו של הנבדק. בדומה לנבדקים מהקבוצה הראשונה, במצב של כישלון, הנבדקים מהקבוצה השלישית מורידים את טענותיהם פחות מהמתוכנן. לפעמים יש אפילו עלייה פרדוקסלית בתביעות לאחר כישלון. השפעה זו מתוארת במחקרים קלאסיים של רמת התביעות והיא מגינה במהותה. על פי מחקרים אלו, העלייה הפרדוקסלית בשאיפות משמשת דרך להפחתת החרדה מפני כישלון אפשרי על ידי בחירת מטרה שכמובן בלתי ניתנת להשגה.

מידת הפער בין הכוונה למטרה האמיתית של הנבדקים מהקבוצה השלישית גבוהה ביותר הן במקרה של הצלחה והן במקרה של כישלון. גם הכוונה להגדיל את התביעות במקרה של הצלחה עולה משמעותית על העלייה בפועל בתביעות.

גם לנבדקים מהקבוצה השלישית יש אינדיקטורים נמוכים שיא של כדאיות הכוונה במקרה של הצלחה (17.7%), ובמיוחד במקרה של כישלון (רק 10.0%). אחוז נמוך מהגשמת הכוונה מעיד על שבריריותה של פרספקטיבה של הזמן בנבדקים בקבוצה זו, על רגישותה להשפעה המעוותת של חוויות רגשיות הקשורות להצלחה/כישלון, וכן על הדומיננטיות של גורמים חיצוניים להיווצרות של פרספקטיבה של זמן לרעת אלה הפנימיים, היציבים באישיות.

האסטרטגיה הזמנית של נבדקי קבוצה זו נקבעת על פי תלות בהערכות חיצוניות ויש לה אופי של ביטוח משנה. הפחד מכישלון ובמקביל הציפייה ממנו באים לידי ביטוי ברגישות רגשית ואישית מוגברת לכישלונות. הדבר מוביל לעיוות אינטנסיבי של כוונות הנבדקים, בהתאם לתוצאות המצביות של הפעילות. ניתן להגדיר תכונה כזו כתלות היפרטרופית של פרספקטיבה של הזמן בקביעות מצב, הלביליות שלה, חוסר היציבות.

ניתוח האסטרטגיה של הנבדקים מהקבוצה השלישית מנקודת מבט של המוטיבציה הדומיננטית מראה שההנחה הסבירה ביותר היא נוכחות של מוטיבציה להימנע מכישלון. מוטיבציה להימנעות מכישלון תוארה באופן מסורתי בהקשר של מחקרים ברמת השאיפה. נוכחותם של מאפיינים ספציפיים של האסטרטגיה ההתנהגותית של הנבדקים בקבוצה זו מאשרת את הלגיטימיות של זיהוי נטיית ההימנעות כקו מוטיבציוני עצמאי. במובן זה, המוטיבציה להימנע מכישלון היא לא רק היעדר, ביטוי נמוך של מוטיבציה הישגית. זה לא רק מדכא התנהגות הישגית, אלא יוצר אסטרטגיה התנהגותית ספציפית עצמאית שיש לה מאפיין משלה של פעילות. הייחודיות של הפעילות היא תלות מובהקת בהצלחה. אם היא מצליחה, האסטרטגיה היא זהירה (ביטוח משנה); כישלון כרוני מוביל לחוסר ארגון של פעילות, אשר מקבל אופי כאוטי, בלתי נשלט. בלב האסטרטגיה עומדת הערכת חסר של ההצלחה שהושגה וחווית כישלון אינטנסיבית. עם חוויה משמעותית של כישלון, פעילות הנבדקים הופכת לבלתי אפשרית והם עוצרים אותה על רקע חוויות שליליות עמוקות.

ניתוח של הפרודוקטיביות של פתרון בעיות והיווצרות רמת הטענות של נבדקי קבוצה זו מאשרים את תקפות ההנחה בדבר הדומיננטיות של המוטיבציה להימנע מכישלון. לפיכך, הנבדקים מהקבוצה השלישית מהווים את רמת התביעות הנמוכה ביותר במדגם כולו (7.2). שיעור ההצלחה הממוצע הוא גם הנמוך ביותר. עם זאת, מעניין שהמוטיבציה להימנע מכישלון מתבטאת באחוז גבוה של ניסויים מוצלחים ביחס לסך הבחירות. זה מצביע על אוריינטציה של הנבדקים עם המוטיבציה להימנע מכישלון ולא על עצם ההצלחה מאשר על הרמה הגבוהה של הצלחה שהושגה. במצבי יציבות, הצלחה בינונית, פעילות הנבדקים יציבה למדי, אם כי אינה קשורה לפעילות הישגית גבוהה. עם זאת, למצבים לא יציבים שאינם מבטיחים תוצאות יש השפעה שלילית ביותר על התנהגותם. מגיע חוסר ארגון בפעילות, יש חוסר יכולת לנסח ולפתור אפילו משימות פשוטות יחסית. כתוצאה מכך, על רקע המתח הרגשי, נוצרות צורות התנהגות כאוטיות, לא מאורגנות ולעיתים הרסניות.

תכונות השוואתיות של בניית פרספקטיבה של זמן בהתאם לסוג המוטיבציה

כך, כתוצאה מהמחקר, זוהו שלוש דרכים עיקריות לבנייה מצבית ולתפקוד של פרספקטיבה של האישיות בזמן. סוגים אלה של פרספקטיבה נבדלים בפרמטרים של יציבות זמנית, רגישות לעיוות רגשי, תלות בהצלחה/כישלון, מידת תיקון המצב.

הנתונים שהתקבלו הראו כי בהתאם לסוג המוטיבציה של הנבדק נוצרות תכונות אינדיבידואליות של נקודת המבט של האישיות. לפיכך, התלות בסוג המוטיבציה חושפת פרמטר כזה בפרספקטיבה של הזמן של האישיות כמו דפורמציה של הכוונה מצד החוויה הרגשית הישירה של תוצאת הפעילות של האדם עצמו. דפורמציה זו באה לידי ביטוי בפער בין הבחירות כביכול לבין הבחירות האמיתיות. באופן הברור ביותר, אי התאמה זו נצפית אצל נבדקים בעלי מוטיבציה להימנע מכישלון ואישור עצמי, ובמידה מעטה פחות בנבדקים בעלי מוטיבציה הישגית.

מידת העיוות של הכוונה אצל הנבדקים של כל הקבוצות תלויה באיזו תוצאה של ההחלטה הושגה - חיובית או שלילית. היחס בין ערכי עיוות הכוונה במקרה של הצלחה וכישלון יכול לשמש קריטריון לעוצמת החוויה הרגשית של תוצאה מסוימת ולמשמעות האישית שלה עבור הנושא. הדרגה הגדולה ביותר של דפורמציה של הכוונה במקרה של כישלון נצפית אצל נבדקים עם מוטיבציה להימנע מכישלון. מגמה דומה, אם כי פחות בולטת, נצפית אצל נבדקים עם צורות אחרות של מוטיבציה - אישור עצמי והישגים.

המשותף לכל קבוצות הנבדקים הוא ירידה בהיתכנות של כוונות במעבר מהצלחה לכישלון. הדבר עולה בקנה אחד עם עמדתו של F. Hoppe לגבי השונות הגדולה יותר בהתנהגות של נבדקים לאחר כישלון בהשוואה להצלחה ומצביע על עוצמת חווית כישלון גדולה יותר בהשוואה להצלחה עבור כל קבוצות הנבדקים עם מוטיבציות שונות.

הספציפיות של המוטיבציה קובעת את גודל וכיוון ה"דפורמציה" של הכוונות במהלך אימוץ מטרה אמיתית. המוטיבציה לאישור עצמי ולהימנעות מכישלון קובעת עלייה זהירה מהצפוי בתביעות לאחר ההצלחה, המוכתבת על ידי הכוונה של הנבדקים להערכה חיצונית. במקרה של מוטיבציה הישגית, הערכה חיצונית מאבדת מחשיבותה המכריעה, לנבדקים יש רצון עז להצלחה: חווית ההצלחה מביאה לעלייה גדולה יותר בתביעות מהמתוכנן.

נבדקים בעלי מוטיבציה להימנע מכישלון ואישור עצמי מאופיינים בירידה קטנה מהמתוכנן בתביעות לאחר כישלון. נבדקים בעלי המניע של הימנעות מכישלון מפגינים תגובה מתגוננת ספציפית לכישלון – עלייה בתביעות, תוך שהייתה להם כוונה לצמצם אותן. לפיכך, הכישלון מפעיל את מנגנוני ההגנה של האישיות, מה שבא לידי ביטוי בגורל פרספקטיבה של הזמן. ניתן להסביר תופעה זו על ידי אי התאמה בין החוויה הרגשית הישירה של תוצאה שלילית לבין הערכה ראשונית רציונלית עקיפה יותר.

היתכנות הכוונה מאפיינת את רמת המובנה הכללית של פרספקטיבה של הזמן של הפרט ושל אסטרטגיית הפעילות בכללותה. כך, מוטיבציה להישגים עולה

מימוש פרספקטיבה של זמן בפעילות אמיתית. ככל הנראה, תכונה זו מבוססת על עומק רב של פרספקטיבה של זמן ויציבותו ביחס לגורמים רגשיים ומצביים. יכולת המימוש הגבוהה של כוונות מדברת, מצד אחד, על תפקידן המבני בהתנהגות הסובייקט, מצד שני, על המעבר מקביעה ישירה, מצבית רגשית של התנהגות לצורה רציונלית ומתווכת יותר. עם מוטיבציה הקשורה להערכה עצמית ואישור עצמי, החוויה הרגשית הישירה של תוצאת ההתנהגות גוברת על הגורמים העקיפים והרפלקסיביים של ההתנהגות. התוצאה של זה היא דפורמציה של הכוונה על ידי חוויות רגשיות ישירות של תוצאת הפעילות ואובדן על ידי פרספקטיבה של הזמן של ההשפעה המבנית והמנחה על התנהגות הפרט.

העובדה הבסיסית של מידה חזקה יותר של דפורמציה של כוונה לאחר כישלון בהשוואה להצלחה, הנצפית בכל הנושאים, מצביעה על משמעות אישית ועוצמה גדולה יותר של חווית תוצאה לא מוצלחת של החלטה. גודל העיוות הזה יכול לשמש אינדיקטור המבטא את עוצמת החוויה של התוצאה של ההחלטה, את מידת המשמעות הסובייקטיבית שלה והשפעתה על הפרספקטיבה הזמנית של הפרט. הדרגה הגבוהה ביותר של דפורמציה של הכוונה נצפית אצל נבדקים עם המניע של הימנעות מכישלון. העיוות של הכוונה מבוסס על חוסר התאמה של ציפיות רציונליות למהלך הפעילות ועל חוויות רגשיות ישירות של תוצאותיה האמיתיות. תנאי מוקדם אפשרי המונע את דפורמציה של הכוונה ומכוון את התפתחות הפעילויות בהיבט הזמני על בסיס תחזית רציונלית הוא דומיננטיות של נטיות מוטיבציה שאינן מתמקדות בהערכה עצמית ובהגנה עצמית.

סיכום

הבנייה והתיקון המצבי של פרספקטיבה של הזמן של הפרט, אפוא, הוא חלק בלתי נפרד מאסטרטגיה כללית הוליסטית לבניית התנהגות אנושית. הדינמיקה של מימוש הכוונה בפעילות הסובייקט מדברת על תפקידו המבני בהתנהגות. יכולת מימוש הכוונה מלמדת על תלות בתוכן המוטיבציה של הנבדק. השפעה מוטיבציונית זו באה לידי ביטוי באמצעות אינטראקציה של שני גורמים שונים להצבת יעדים - קוגניטיבי-רציונלי וישיר-רגשי. מוטיבציה המתמקדת בהערכה עצמית ובהגנה עצמית תורמת לדומיננטיות של גורמים רגשיים ישירים של תיקון הכוונה, המשפיעה על עומק פרספקטיבה של הזמן ומתבטאת בעיוות כוונה, שהוא משמעותי במיוחד במצב של כישלון. להיפך, נטיות מוטיבציה שאינן קשורות לאישור עצמי תורמות למעבר מקביעה רגשית ישירה של התנהגות לעקיפה, הקשורה לפרספקטיבה עמוקה ויציבה יותר של זמן.

1. ארסטובה או.נ. מוטיבציה וקביעת יעדים בפרספקטיבה בפעילות מנטלית // Vestn. אוניברסיטת מוסקבה. סר. 14. פסיכולוגיה. 1999. מס' 3. ש' 1625.

2. ארסטובה או.נ. השפעת המוטיבציה על מבנה הצבת יעדים // Vestn. אוניברסיטת מוסקבה. סר. 14. פסיכולוגיה. 1998. מס' 4. ש' 4052.

3. Borozdina L.V. חקר רמת התביעות. מ', 1985.

4. Vasil'ev I.A., Popluzhny V.L., Tikhomirov O.K. חשיבה ורגשות. מ', 1980.

5. זייגרניק B.V. תיאוריית האישיות של קורט לוין. מ', 1981.

6. לוין ק' כוונה, רצון וצורך. מינכן, 1925.

7. לאונטייב א.נ. פעילות, תודעה, אישיות. מ', 1975.

8. ניימרק מ.ס. אוריינטציה של אישיות והשפעה של חוסר התאמה אצל מתבגרים // לימוד המוטיבציה של ילדים ומתבגרים / אד. L.I. בוזוביץ'. מ', 1972.

9. Spiridonova I.A. טרנסספקציה זמנית כטכניקה מתודולוגית בחקר צורות שונות של פתולוגיה // שיטות פסיכולוגיה. שנתון RPO. ת 3. סוגיה. 2. רוסטוב נ/ד, 1997. ש' 212214.

10. Frankl V. איש בחיפוש אחר משמעות. מ', 1990.

11. Hoppe F. Erfolg und Misselfolg // Psychol. פורש. 1930. מס' 4.

12. McClelland D. et al. מניע ההישג. נ.י., 1953.

התקבל ב-29 בדצמבר 1999

מקור לא ידוע

בסיווג האבחוני, התבוננות מתייחסת לשיטות לא מובנות. בתורו, התצפית יכולה להיות פרוסה או אורכית, כלולה או פסיבית, סלקטיבית או רציפה.
בואו נדבר היום על מיון תצפית אינטגרטיבית של ילדים בגילאי הגן והיסודי: באמצעות תצפית כזו ניתן לרשום פרמטרים ומאפיינים שונים של פעילות קבוצת ילדים (או ילד אחד), בהתאם למשימות שנקבעו על ידי פְּסִיכוֹלוֹג. התבוננות כזו יכולה להתבצע במצבים חינוכיים וחוץ-לימודיים שונים, למשל, במהלך שיעור או בהפסקה, בשעות שונות של היום - בשיעורים הראשונים או בשיעורים האחרונים, בכיתות המחזור הראשיות או בחינוך הגופני. , שיעורי עבודה וכו'.
המשימה העיקרית של התבוננות כזו יכולה להיחשב כדלקמן - זיהוי ילדים שהתנהגותם או מאפייני התפתחותם האישיים שונים מהתנהגותם של מרבית הילדים, בפרט, זיהוי ילדים בסיכון לחוסר הסתגלות בבית הספר.
לשם כך, יש צורך לקבוע את אותם פרמטרים שצריכים למשוך תשומת לב מיוחדת במהלך תהליך התצפית.
מנקודת המבט שלנו, הפרמטרים הבאים הם:

מאפיינים תפעוליים של פעילות (קצב פעילות, כושר עבודה, מאפיינים של פרמטרי קשב);
- אופי ההתנהגות של הילד, התכליתיות שלה (בשלות רגולטורית);
- תכונות של פיתוח דיבור;
- מאפיינים רגשיים ורגשיים של הילד;
- אינטראקציה של הילד עם ילדים ומבוגרים (היבט תקשורתי);
- הרמוניה מוטורית, מיומנות הילד, העדפות מוטוריות וחושיות רוחביות.

תנאים

לפני שנדבר בפירוט על כל אחד מהפרמטרים הללו, ברצוני להציע לכם את הטכנולוגיה של תצפית כזו המשמשת אותנו בתרגול העבודה בבית הספר ואת התנאים ליישומו.
התנאים במקרה זה כוללים הסכם חובה עם המורה או המחנך לגבי הזמן והמטרה של ביקור הפסיכולוג בכיתה או קבוצת ילדים.
המורה צריכה להיות מודעת היטב לכך שתגיעו לכיתה לא כדי לבדוק את הידע של הילדים או (חס וחלילה) לבדוק את מוכנות המורה, אלא מסיבה אחרת לגמרי. זה מחייב את הפסיכולוג לעבוד (לפחות לדבר) עם המורה.
הדרך הטובה ביותר לעשות זאת היא בפגישה בבית הספר. אתה יכול לדבר עם המורה בסביבה לא רשמית יותר. עם זאת, הגיוני לדבר על ביקוריכם בשיעורים ובמועצת המורים כדי שהנהלת בית הספר תהיה מודעת לתוכניות שלכם. זה לא מחייב את המורה להזהיר את הילדים: מבחינתם, פשוט באת לבקר את השיעור.
התנאי הבא להתבוננות כזו הוא ה"אי-נראות" שלכם – כדי להשיג מטרה זו עדיף לשבת על אחד השולחנות האחרונים ולא לגלות עניין ער ורגשי בנעשה בכיתה.
אם אתם לא מכירים ילדים, עדיף לבוא לשיעור בהפסקה מראש, נגיד יום קודם, ולדבר קצת עם החבר'ה. כך, תסיר את ההשפעה של "זר". זה די חשוב, כי אחרת התנהגות הילדים עלולה להיות לא טבעית, הם עלולים לקחת אותך לטסטר, מה שבוודאי ישפיע על התנהגותם ותגובותיהם. הניסיון מלמד שילדים מתרגלים מהר לעובדה שלפעמים פסיכולוג יושב בכיתה, ופשוט מפסיקים להבחין בנוכחותו.
תנאי נוסף ליישום תצפית כזו הוא דפי תרשימים מוכנים מראש ודפי תיקון תצפיות.
לשם כך צריך לדעת כמה שורות שולחנות יש בכיתה, כמה שולחנות יש בכל שורה, והאם הם בודדים או לשניים. אם לכל הילדים יש מקום קבוע משלהם, ניתן לחתום מראש על השולחנות, ולאחר מכן למספר אותם, כפי שמוצג להלן בגליון התרשים.

גיליון-תכנית שיבוץ ילדים בכיתה. X - מקום בו יכול להיות פסיכולוג.

אם המורה מאפשרת לילדים לשבת לפי שיקול דעתם, או שהילדים יושבים ליד שולחנות שונים בכל שיעור, אז תצטרכו להזין שמות במקומות שכבר "המסופרים" במהלך השיעור. זה די ריאלי גם אם הכיתה גדולה - הרי המורה שואלת את הילדים, קוראת להם בשמם או בשמות משפחה, מעירה הערות ממוקדות, משבחת את הילדים באופן אישי וכו'.
חשוב שהמפגש הראשון שלכם עם ילדים לא מוכרים לא יעלה בקנה אחד עם עבודת הבקרה. סוג זה של פעילות של ילדים הוא מאוד אינפורמטיבי למטרות תצפית מיון, אך במקרה זה עשוי להיות קשה לזהות את התצפיות שלך.
תנאי נוסף לצפייה בהקרנה יכול להיחשב כ"חזרתיות" שלו. אמנם, כמובן, תצפית בודדת במספר קטן של ילדים יכולה להיות אינפורמטיבית למדי, אבל כדי לזהות מאפיינים מסוימים של ילדים שמובילים לבעיות בלמידה ו/או התנהגות, ברור שתצפית בודדת לא תספיק.
במקרה זה, ילדים שפשוט אינם בכיתה עשויים שלא להיכנס לקבוצת הסיכון, אבל ילד נורמטיבי לחלוטין, אך חולה יכול בקלות, על ידי סימנים עקיפים (עייפות, עצבנות, רמת פעילות נפשית נמוכה), ליפול תחת היקף של פסיכולוג.
התבוננות צריכה להתקיים במצבים חינוכיים (חיים) שונים. אתה יכול אפילו לתאר את המצבים האלה.
תחילת יום הלימודים: שיעור ראשון, שני. במקביל, על הפסיכולוג להיות נוכח בשיעורים המיישמים משימות חינוכיות שונות ודורשים מהילד סוגי פעילות שונים.

סיום יום הלימודים: שיעור רביעי, חמישי.
תחילת השבוע (רבעון).
סוף השבוע (רבעון).
שיעור חינוך גופני, שיעור עבודה (המידע המתקבל במהלך הצפייה בילדים בשיעורים אלו הוא משמעותי ביותר).
תחילת יום הלימודים (שיעור ראשון, שני) – שליטה או עבודה עצמאית.
סיום יום הלימודים (שיעור רביעי, חמישי) – שליטה או עבודה עצמאית.
חזרה לאירוע.
חג או כל אירוע.
לפנות.
חדר אוכל.
לָלֶכֶת.

ניתן להשלים או לצמצם את הרשימה הזו, העיקר כאן הוא להחליט על מטרת ההתבוננות ולעשות את הצעד הראשון.
לקורא עשויה להיות שאלה הוגנת לחלוטין: מדוע שהמורה עצמו לא יעסוק בהתבוננות כזו? מורה מנוסה וקשוב מסוגל לזהות במהירות ילדים שמנקודת מבטו יחוו בעיות. אבל למורה יש משימה אחרת לגמרי, פדגוגית גרידא. הוא מסוגל להבין אילו ילדים יתקשו בעתיד, אך אין זו משימתו לקבוע מה יקשה על ילד זה או אחר.
המורה יכולה לסייע לפסיכולוג בזיהוי ילדים בסיכון: למלא שאלון או שאלון להערכת התנהגותם של ילדים.
יש להבין בבירור כי זיהוי הגורמים והמנגנונים של הבעיות (מאפיינים התפתחותיים) המתגלים בתהליך ההתבוננות בילד הוא כבר המשימה של לא מיון, אלא בדיקה פסיכולוגית מעמיקה.
נוח להזין את התוצאות העיקריות של התצפית בטבלה (ראה טבלה 1). אם יש בעיות באזור מסוים, מוצב צלב או סימן ביקורת בעמודה המתאימה. יש לקחת בחשבון שבמצב של חומרה משמעותית של תכונות (בעיות) בכל תחום, ייתכנו מספר סימנים כאלה. בעתיד, אם משימת התצפית כוללת הבהרה או ספציפיות איכותית של בעיות, נוח יותר להשתמש בטפסים נוספים (ראה את הסעיף המתאים).

טבלה 1. תכנית כללית לניטור ילדים

מספר סידורי	שם משפחה, שם הילד	מספר שולחן	הנוכחות של תכונות בשטח
			מאפיינים תפעוליים	תכלית הפעילות (בשלות רגולטורית)	פיתוח דיבור	תחום אפקטיבי-רגשי	תכונות תקשורת	תחום מוטורי (מיומנויות מוטוריות)

מאפייני הפעלה

פרמטרים אלו קשורים קשר הדוק לרמת הפעילות הנפשית הכללית של הילד והם דינאמיים, כלומר משתנים בתהליך הפעילות עצמה.
המאפיינים התפעוליים של הפעילות כוללים בעיקר:

ביצועים;
- קצב הפעילות.

ביצועים

יעילות היא, לדעתנו, מאפיין בסיסי הקובע במידה רבה את יכולת ההסתגלות של הילד לתנאי החינוך הרגיל.
ניתן לראות זאת כ"יכולת הפוטנציאלית של אדם לבצע פעילות תכליתית ברמת יעילות נתונה למשך זמן מסוים" (Brief Psychological Dictionary, 1985).
היעילות, כמובן, תלויה הן בתנאי הפעילות החיצוניים והן במשאבים הפסיכופיזיולוגיים של הילד. בתהליך הפעילות חל שינוי בכושר העבודה, הירידה שלו.
עבור אותו סוג או פעילות ארוכת טווח, ניתן להבחין בתקופות מסוימות: תקופת האימון בסוג פעילות כזו או אחרת (שונה במשך לילדים שונים), תקופת הביצועים האופטימליים, עייפות. זה האחרון יכול להיות ללא פיצוי (במצב זה, אף מוטיבציה, משחק וגורמים אחרים לא מסוגלים להחזיר ביצועים לרמה גבוהה יותר) ולפצות.
אפשר לדבר גם על שובע כאחד ממאפייני הביצוע. שובע אינו קשור ישירות לעייפות, במיוחד ללא פיצוי, אלא מאפיין את ההיבט המוטיבציוני של ביצועים. במקרה זה, אנו יכולים לומר שלילד פשוט נמאס מפעילות זו או אחרת. הוא מאס בה. במקרה זה, שינוי חיצוני או פנימי במוטיבציה מסיר לרוב את גורם השובע. עם זאת, ניתן להבחין שובע גם בשילוב עם עייפות.
ניתן להעריך עייפות לא רק לפי יעילות הפעילויות (שינויים בכתב יד, עלייה במספר הטעויות, השמטות של משימות, חיתום), אלא גם לפי סימנים חיצוניים. האחרון (אובייקטיבי מנקודת המבט של המנגנונים הפיזיולוגיים של גילויי עייפות) צריך לכלול הופעה של אי נוחות מוטורית, המתבטאת בטרחה, שינויים תכופים ביציבה, נחיתה, כיפוף רגליים תחת עצמך, הנחת ראש בידיים. התלמיד מתחיל לפהק, לנשום נשימות תכופות ועמוקות, לשפשף את עיניו וכו'.
עייפות תשפיע גם על מאפייני הקשב: כמו צמצום היקף הקשב, ירידה בזמן ההתרכזות במשימה והסחת דעת לגירויים חיצוניים.
ביטויי העייפות כוללים גם הופעה של תגובות מוטוריות סטריאוטיפיות: לעיסת עט, פיתול שיער סביב אצבע, שפשוף, קימוט קצוות הבגד, כולל הופעת תנועות אוטוסטימולטוריות אמיתיות, כגון נדנוד, טפיחה קצובה של כף הרגל, אצבעות. על השולחן.
חשוב ביותר שביטויים פסיכולוגיים כאלה של עייפות לא תמיד יהוו אינדיקטורים לחרדה גבוהה ולנטייה לתגובות אישיות אינטרופינטיביות, המעידות על וריאנט דיסהרמוני של התפתחות נפשית. לעתים קרובות למדי, תגובות סטריאוטיפיות מוטוריות כאלה בהתאם לתיאוריה של ויסות בסיסי רגשי על ידי O.S. ניקולסקיה היא פשוט דרך לחיטוב פעילות מנטלית בזמן עייפות.
במקרה שבו עסקינן בווריאציה דיסהרמונית באמת של התפתחות, נראה ביטויים כאלה לא כל כך במצב של עייפות במהלך עומס ממושך, אלא במצבים שהם פסיכוטראומטיים ומשמעותיים רגשית עבור הילד (למשל, כאשר מורה מחליק את עיניו על מגזין כיתתי, בוחר "קורבן" להתקשר ללוח).
לפיכך, באמצעות שיטת התצפית, ניתן להבחין בין פרמטרי הביצועים הבאים:

עייפות מהירה מדי ללא פיצוי (יעילות נמוכה);
- עייפות איטית יחסית, אך מתמשכת, ללא פיצוי (ביצועים נמוכים);
- עייפות מהירה אך מפוצה, הקשורה בעיקר למוטיבציה של פעילות;
- שובע של פעילות, מחובר, קודם כל, עם המוטיבציה של הפעילות.

די ברור שהופעת סימני עייפות והופעת העייפות עצמה (כלומר ירידה בכושר העבודה) משפיעה לא רק על אופי הפעילות ועל פרמטרי הקשב, אלא גם על קצב הפעילות.

קצב הפעילות

קצב פעילות אחיד ויציב צריך להיחשב נורמטיבי: הילד מצליח לעשות את כל מה שהמורה תכנן. בהתבוננות בהתנהגות הילדים בכיתה או במצבים אחרים, ניתן לזהות מספר קטגוריות של ילדים.
חלק מהילדים מתחילים לעבוד במהירות ובאופן אקטיבי, אך ככל שהם מתעייפים או שהמשימות הופכות קשות יותר, קצב הפעילות שלהם יורד (לעיתים קרובות בהתאם לירידה בעניין במשימות). אין להם זמן לעקוב אחר הכיוון הכללי של השיעור, מה שמשפיע עוד יותר על אובדן העניין בו. חרדה עשויה להיראות כמו: "אני לא מבין מה עומד על כף המאזניים, מה קורה כאן." הילד מתחיל להיות מוסח, מסתובב ומנסה להציץ על שכן. הסחות דעת כאלה יכולות להיחשב בטעות כקושי של ילד להתרכז. עם זאת, הדבר קשור לירידה בקצב הפעילות על רקע עייפות. תופעות כאלה יכולות להופיע לרוב גם בילדים מותשים מאוד כבר בשיעורים הראשונים, או בילדים עם ביצועים מופחתים בסוף יום "העבודה".
אצל ילדים אחרים, אפשר להבחין לא כל כך בירידה בקצב הפעילות אלא בחוסר האחידות המובהק שלה. על ילדים כאלה, מורים אומרים שהם "עובדים על סוללות" (מופעל - כבוי). חלק מהמשימות גורמות להם להאטה חדה בקצב הפעילות, חלקן, להיפך, מאיצות אותן.
לרוב, סוג זה של תנודות קצב נצפה אצל בנים עם בעיות בהתפתחות הדיבור (חוסר צורה חלקית של המרכיב המילולי של הפעילות). במקביל, משימות בעלות אופי לא מילולי (בפרט בשיעורי מתמטיקה: פתרון דוגמאות, לא בעיות) מבוצעות על ידי הילד בקצב הולם, וניתוח החומר המילולי (במקרה זה, התנאים של המשימות) קשה. ברור שילד כזה ייראה כמו "צב" בשיעורי השפה הרוסית.
ניתן גם להדגיש את קשיי הכניסה, כולל הילד בעבודה. ילדים כאלה "מתנדנדים" לאט מאוד בתחילת השיעור: הם יכולים להתכונן במשך זמן רב, לאט וכביכול להתחיל לעבוד באי רצון (כלומר, הם מראים סימנים בולטים של אינרציה של פעילות מנטלית), אבל בהדרגה לאחר שהתערב במשימה או בסוג מסוים של פעילות, ילד כזה מתחיל לעבוד בקצב הנכון. אבל כאשר משנים פעילויות (לדוגמה, בשיעור הבא, אם הן אינן מוכפלות) יהיו לה אותן בעיות קצב כשהן נכללות בפעילות חדשה.
אתה יכול גם להדגיש רק קצב איטי בכל הפעילויות של הילד. לא רק שהוא לא עובד מספיק מהר בכיתה, אלא שהוא גם כותב לאט, לאט לאט מוציא את ספרי הלימוד שלו ועופף דפים. קצב הפעילות הזה הטבוע בילד יתבטא בכל דבר, גם בדיבור ובאוכל. במקרה זה, אי אפשר לדבר על פתולוגיה מסוימת, אבל אפשר לדבר על אי התאמה בין ההזדמנויות (במקרה זה, הקצב) לבין הדרישות שמטילה על הילד את הסביבה החינוכית (במקרה זה, התוכנית).
לעיתים קצב הפעילות מואט במצבים פסיכוטראומטיים ומומחים: בזמן שליטה ועבודה עצמאית וכן במענה על הלוח בתנאים שונים.
המצבים האופייניים ביותר: ילד חרד ומורה הדרכה, ילד חרד וחוסר זמן. עם זאת, יתכנו גם מצבים נוספים: דחיית הילד של המורה, הביטחון שלו (של המורה) באי-כשירותו של הילד.
מצבי יכול להיקרא ירידה בשיעור של ילד מוחלש סומטית או חולה.
לפיכך, ניתן להבחין בין הפרמטרים הבאים של קצב הפעילות:

ירידה חדה בקצב עקב עייפות (פיזית או נפשית);
- אי סדירות או תנודות בקצב הפעילות;
- קצב פעילות אינדיבידואלי נמוך, המתבטא בכל תחומי הפעילות הנפשית (ככלל, קשור לרמה כללית נמוכה של פעילות מנטלית, גוון נפשי);
- ירידה מצבית (מותנית פסיכולוגית) בקצב הפעילות, עד קהות חושים;
- ירידה מצבית, נקבעת סומטית בקצב הפעילות.

ברור למדי שקצב הפעילות יורד על רקע עייפות לאחר משימות אחראיות וקשות (עבודה עצמאית או בקרה), ולעתים קרובות קשורה למאפיינים כאלה של ילדים מודרניים כמו רגישות מטאו, חולשה סומטית ולעיתים קרובות תזונה לא מספקת או לא הגיונית. .
כך למשל, ניתן לשים לב כי בכיתות ה'-ו', כאשר ילדים מפסיקים (מסיבות שונות) לסחוב איתם ארוחת בוקר או לאכול בקפיטריה של בית הספר, קצב פעילותם ורמת הפעילות המנטלית הכוללת, במיוחד בתקופה האחרונה. שיעורים, מופחתים במידה ניכרת.
בהתבוננות בהתנהגות הילד בכיתה ומחוצה לה (בטיול, בחדר האוכל), ניתן לראות שהוא מתנהג אחרת. כלומר: ילד ש"קמל" באמצע השיעור, לא מסוגל לעמוד בקצב הכללי, אלא אפילו עם עצמו, בהפסקה הופך לפתע ל"מכונת תנועה תמידית". הוא ממהר, דוחף, מראה פעילות חסרת תקדים. אבל ניתן לאפיין את הפעילות הזו באופן הבא: לא פרודוקטיבי ולא תכליתי, כלומר כאוטית. במקרה זה, הילד מראה לנו את אותה עייפות כמו קודם, אבל כאן יש לו אפשרות לפריקה מוטורית.
אופציה נוספת אפשרית: פעיל, עובד בקצב מספק בשיעור, הילד יושב באדישות בהפסקה, לא מצטרף לרעש הכללי. וזה גם לא צריך לבלבל את הפסיכולוג, שכן בשני המקרים אנו רואים רק תגובה שונה לעייפות. יחד עם זאת, הראשון מבין המקרים המתוארים משקף את הפרטים של הביצועים של ילד בסיכון לכישלון בית הספר, והשני - מאפייני הקצב של ילד בסיכון לבעיות תקשורת.
לפיכך, אנו רואים את השפעת העייפות הן על מאפייני הטמפו והן על שינויים באופי ההתנהגות של ילדים שונים.
נוח להזין בטבלה את התוצאות של ניטור תכונות המאפיינים התפעוליים של הפעילות (ראה טבלה 2).

טבלה 2. תכונות המאפיינים התפעוליים של הפעילויות

מספר סידורי	שם משפחה, שם הילד	מספר שולחן	ביצועים			קצב הפעילות
			תנודות בריאותיות	ביצועים מופחתים	הביצועים מופחתים באופן ניכר	קצב פעילות לא אחיד	קצב פעילות מופחת *	מצב מופחת בקצב הפעילות **

* במקרה של ירידה בולטת במאפייני הקצב של הפעילות, שמים מספר סימנים בעמודה המתאימה (למשל ++ או +++).
** אם חלה ירידה מצבית בקצב הפעילות, יש צורך להבהיר מה האופי הסביר של ירידה זו: סומטי או פסיכולוגי.

נטליה סמגו,
מועמד למדעי הפסיכולוגיה,
מרכז PPMS SAO,
מוסקבה

העיקרון של כיסוי מלא של אובייקט השליטה, המורכב מהדרישה לכלול בתמורה את כל המידע הזמין על מאפייני המרחב הכלכלי הפנימי והסביבה החיצונית של המיזם. דרישה זו מוסברת גם על ידי העובדה שגורמי סיכון, שהתעוררו במקום אחד, יכולים להתבטא בכל תחום אחר של המיזם.

עקרון פריסה זמניתתיאור אסטרטגיית השימור מורכב מהצורך לקחת בחשבון שמרווחי הזמן בין תחילת ניתוח מצב הסיכון, תחילת התפתחותה של פעולה נגד סיכונים, בין נקודת ביצוע הבקרה. הפעולה והרגע שבו התוצאות של ניהול סיכונים מתגלות יכול להיות מורגש למדי.

עקרון הכפייה הרכהליישום מוסדות ניהול סיכונים (הנחיות) מצהיר כי חברה המעוניינת בפעילות יציבה של מפעלים תעשייתיים צריכה לעודד פיתוח מוסדות לניהול סיכונים כלכליים והקפדה על הנחיות מתודולוגיות מוכחות לניהול סיכונים כלכליים.

מאפיין ייחודי של הצהרת הבעיה שנוסחה להלן, בהתבסס על מכלול העקרונות הנ"ל, יהיה הבנת המיזם כמערכת כלכלית מסוג "אובייקט", כלומר מערכת כלכלית כזו המתפקדת ללא הגבלת זמן לאורך זמן. , אך מוגבל במרחב (Kleiner, 2006).

2.2. בסיס תפעולי לניהול סיכונים עסקיים

הבעיות של ניהול סיכונים כלכליים קשורות, קודם כל, עם העובדה שהסיכון אינו נתפס ישירות על ידי החושים או על ידי כמה מכשירי מדידה מסורתיים. הסיכון קיים רק בצורה של ידע היפותטי על קיומו, בצורה של הנחה שעלולים להיווצר מכשולים לא ידועים עדיין, אך ממשיים מאוד שלא יאפשרו השגת יעדי הפעילות הכלכלית המיועדים, למשל, המתבטאים ב- צורה של השגת הערכים הנתונים (הספציפיים והרגילים) של אינדיקטורים לפעילות כלכלית.

על מנת, בכל זאת, להגיע לתוצאה הרצויה במידה מסוימת ולא לאפשר לאובייקט הכלכלי לחרוג ממטרת פעילותו, יש צורך להניח את ההנחה האמורפית בדבר קיומו של סיכון כלכלי החבוי בערכים. של האינדיקטורים לפעילות הכלכלית של המיזם והמגמות בשינוים, מפורשים וספציפיים, הקיימים כמאפייני סיכון מדידים או ניתנים לאומדן. מאפיינים כאלה נקראים בדרך כלל מבצעיים, ותהליך בחירתם ותיאורם הוא מבצעי.

פעילותו של מיזם (חברה), הנחשבת מנקודת מבט מערכתית, מתפתחת במרחב ובזמן מסוימים, המומחשים על ידי התרשים באיור. 2.1 (קלינר, 2010). במרחב, המיזם מיוצג על ידי מאפייני הסביבה הפנימית של המיזם, כמו גם מידע על הסביבה החיצונית שלו. לצורך שלמותו של תיאור כזה, יש לציין את גבולות המיזם כאובייקט של אינטראקציות כלכליות. בפרוס זמן, הארגון צריך להיות מיוצג על ידי המצב הנוכחי שלו, כמו גם מידע רטרוספקטיבי וכמה הערכות חזויות לגבי העתיד. באופן טבעי, המאפיינים המרחביים צריכים להיות קשורים למרווחי הזמן המתאימים.

אורז. 2.1. מרכיבי התצורה של תפקוד החברה

אז בהקשר הזה מִבצָעִיפירושו, ראשית, ייצוג תופעת הסיכון הכלכלי כמכלול של מאפיינים תפעוליים וערכיהם, ושנית, התופעה עצמה נחשבת כרצף של אירועים, פעולות או פעולות המתחוללות בזמן. בתהליך התפעול, חוקר או מפתח הופך נפשית את אי הוודאות לקטגוריה של סיכון כלכלי שניתן לנתח באופן קונקרטי, תוך הפרדת מאפייניה התפעוליים מהתופעה עצמה.

התפעול של תופעת הסיכון הכלכלי בפעילויות של ארגונים מאפשר הקצאת מערך מסודר של מאפיינים תפעוליים במהלך ביצוע מערך הפעולות הבא:

א) הקצאה מילולית של גבולות אובייקט ניהול הסיכונים;

ב) קביעת הרכב המאפיינים התפעוליים של סיכון כלכלי וכו';

ג) בחירת שיטה לניהול סיכון כלכלי;

ד) קביעת המשתנה המפוקח ובחירת מדד לרמת הסיכון הכלכלי;

ה) זיהוי השפעות מפריעות - גורמי סיכון למצב המתואר של סיכון כלכלי (על ידי ביצוע הליך מיוחד לניתוח הפעילות הכלכלית של המיזם וסביבתו);

ו) סינתזה, בחירה או יצירת שיטות וכללים אפשריים ליצירת או בחירה של פעולות אנטי-סיכון בקרה רלוונטיות;

ז) פיתוח מערך של פעולות בקרה נגד סיכון;

ח) העלאת השערות ובניית מודלים לתלות של אינדיקטורים של רמת וגורמי הסיכון הכלכלי, וכן מודלים של הקשר בין אינדיקטורים לרמת הסיכון ובקרה על פעולות אנטי-סיכון.

מכיוון שתיאור מצב הסיכון הכלכלי נוצר כדי לפתור בעיות ניהוליות של ניהול, ותחום קיומה של תופעת הסיכון הכלכלי הוא פעילותו התכליתית של המיזם, לצורך תיאור הולם של תופעה זו יש צורך לתקן את המצב הכלכלי שבו יתבצע חקר המאפיינים התפעוליים של תופעה זו. הדבר נחוץ על אחת כמה וכמה אם לוקחים בחשבון שעשוי לעבור זמן משמעותי משלב ניתוח מצב הסיכון ועד לשלב יישום ההחלטה, ומאפיינים רבים של אותו מצב סיכון ראשוני עשויים להשתנות באופן משמעותי עד תחילתו של הבא. שלב.

לכן, יש להבחין בין שלוש נקודות שונות על ציר הזמן ולפתח תיאורים של מצבי סיכון, תוך התחשבות בהבחנה הבאה:

א) מצב הסיכון בתקופה ט heעריכת מחקר של סיכון כלכלי בפעילות המיזם;

ב) מצב הסיכון כרגע ט וכוהחלטה על הצורך להגיב לסיכון;

ג) מצב הסיכון בתקופה ט הודעהלאחר יישום הפעולה נגד הסיכון שאומצה.

במקרה האחרון, נשקל המצב בארגון, שעל פי תחזית היזם (מנהל הסיכונים), יש לצפות שיביא להשפעה אנטי-סיכון.

בתרשים לעיל (איור 2.2) מפורקת תופעת הסיכון הכלכלי בהתאם לתיאוריה הכללית של הניהול למאפיינים התפעוליים המרכיבים אותה, מה שמאפשר לנו להתחיל לגבש את הצהרת בעיית הניהול. מושא הניהול מוגדר באופן סכמטי כ"מצב של סיכון כלכלי (כלכלי).

למשימה של ניהול סיכונים כלכליים בפעילויות של מיזם, המאפיינים התפעוליים יכולים להיות באופן מסורתי: משתנה מבוקר, פעולת בקרה (או משתנה בקרה) והשפעות או הפרעות מטרידות. מטבע הדברים, בעת קביעת משימת ניהול הסיכונים הכלכליים, יפורטו משתנים אלו, כלומר, שמות ויתוארו במונחים של תחום הנושא הרלוונטי, כך שניתן יהיה להשתמש בהם ישירות בתהליכי הניתוח (הערכה) והניהול.

אורז. 2.2. תכנית המאפיינים התפעוליים של תופעת הסיכון הכלכלי

להלן ההגדרות הראשוניות של המאפיינים התפעוליים של תופעת הסיכון הכלכלי בפעילות מפעלים. במקרים מסוימים, ביטויים של סיכון כלכלי בפעילות מפעלים נקראים "סיכון כלכלי" (ראו למשל: קחלוב, 2002).

מצב סיכוןניתן להגדיר כמכלול של מאפיינים, תנאים ונסיבות איכותיים וכמותיים שבהם מיזם מבצע את פעילותו העסקית הקשורה בסיכון כלכלי. במקרה זה, המושג מצב סיכון יכול לכלול לא רק את המצב שנוצר במיוחד לתקופת מחקר הסיכון, אלא גם את הסיבות שהובילו להתהוות מצב זה, אם היו זוהו. קשה לקבוע מראש את ההרכב הספציפי של המאפיינים שיש לכלול בתיאור מצב הסיכון לכל אובייקט ואפשרות מחקר. נדגיש רק כי יש לצאת מגיבוש תכלית הפעילות הכלכלית, אשר החריגה ממנה תאפיין את תוצאת ביטוי תופעת הסיכון.

כפי שצוין לעיל, על מנת שהמושג "סיכון כלכלי" יהפוך לקטגוריה כלכלית, יש צורך לא רק לתת לו הגדרה מדעית, אלא גם להפריד בין החלק הפנומנולוגי לבין המאפיינים התפעוליים של תופעה זו. תוכנה של תופעת הסיכון הכלכלי נחשף בהגדרתה המובאת לעיל.

תשומת הלב הקרובה של כלכלנים לקטגוריה זו בזמן תהליכי טרנספורמציה בחברה ובכלכלה הרוסית מוסברת לא רק בהתעלמות כמעט מוחלטת ממנה על ידי החקיקה הכלכלית הסובייטית וחוסר תשומת לב מספקת אליה בפרקטיקה הכלכלית האמיתית של התקופה הקודמת, אלא גם במצבים של סיכון מוגבר באמת בתקופת המעבר. כל זה הפך את החיפוש אחר המלצות ועצות מעשיות על התנהגותם של גופים כלכליים בתנאים סוציו-אקונומיים חדשים אלה המשתנים במהירות לרלוונטיים.

בספרות הכלכלית הזרה הנגישה למחבר, הסיכון הכלכלי מצטמצם לכדי פיננסי גרידא, כלומר. לניתוח ובקרה על המצב הפיננסי של המיזם. עמדה זו אופיינית לתפיסות המיקרו-כלכליות של כלכלנים מערביים, המכירים רק פונקציה תועלתנית גרידא למפעל יצרני - הפונקציה של עשיית רווח.

חשוב להבנת מהות הקטגוריה "סיכון כלכלי" הוא מושג מצב סיכון ניתוח מצב ספציפי באופן כללי הוא נקודת המוצא לקבלת החלטה. ניתן להגדיר את מצב קבלת ההחלטות כמכלול או שילוב של נסיבות או תנאים שונים שבהם מפעלים מבצעים את פעילותם הכלכלית. במקרה זה, המושג מצב כולל לא רק את המצב שנוצר באופן ספציפי בעת קבלת ההחלטה או מימושה, אלא גם את הסיבות שהובילו לקביעת תנאים או נסיבות אלו. אלמנטים של אי ודאות טבועים כמעט בכל המצבים הכלכליים, שהתפתחותם יכולה להימשך בדרכים שונות, לא רק בשל קבלת החלטות כלכליות שונות, אלא גם בשל ביטוי של גורמים לא ודאים.

במקביל, הישות הכלכלית הופכת מנטלית את אי הוודאות לקטגוריה של סיכון כלכלי שניתן לנתח בצורה כלכלית ספציפית ולאחר מכן מתמודדת עם המאפיינים התפעוליים שלה. הסיכון קיים גם בשלב קַבָּלָההחלטה, ובשלב שלה יישום.

יחד עם זאת, כדאי לזכור שבפועל שלבים אלו יכולים להיות תהליכים ארוכים למדי בזמן. בשני המקרים, כפי שא.פ. Algin (1989), סיכון כלכלי מופיע כמודל להסרת אי ודאות על ידי סובייקט כלכלי, דרך לפתרון מעשי של סתירות בהתפתחות השפעות מנוגדות: גורמי סיכון כלכליים ופעולות בקרה.

סיכון כלכלי מופיע כתנאי המאפשר להעריך כמותית ו/או איכותית את מידת ההשגה של המטרה המיועדת, כדי לקבל תוצאה כלכלית רצויה כלשהי בניתוחה.

מדד כמותי או איכותי של סיכון כלכלי כמדד של אמון בהשגה של התוצאה המיועדת של ההחלטה הכלכלית שהתקבלה או מיושמת, מתבטא במונח "רמת סיכון כלכלי". רמת הסיכון הכלכלי היא הערכה תיאורטית מצרפית של ה"סכנה" באי השגת המטרה שלשמה מתקבלת ההחלטה. רמת הסיכון הכלכלי, אם כן, היא מאפיין תפעולי של הקטגוריה "סיכון כלכלי". ניתן לבטא את מהותו כך: אם מתקבלת החלטה כלכלית ספציפית, רמת הסיכון הכלכלית מאפיינת את מגוון האירועים הבלתי רצויים האפשריים ואת הרכוש וההפסדים הבלתי מוחשיים הנובעים מכך, וכן את מידת המציאות של התרחשותם של אירועים בלתי רצויים אלו. .

רמת הסיכון כמושג תיאורטי, בתורה, ניתנת למדידה כמותית באמצעות מערכת של מדדי רמת סיכון. עם זאת, גישה כמותית גרידא להערכת רמת הסיכון הכלכלי היא בעלת היקף מוגבל וניתן להשתמש בה ביעילות רק באותם מצבים. ומשימות שלמאפיינים איכותיים אין להן ערכי יסוד. ראוי לציין שנראה כי גישות איכותיות לניהול סיכונים כלכליות הן פרגמטיות יותר גם בשל הצורך הדחוף לספק למנהלי מפעלי ייצור מקומיים המלצות מתודולוגיות ספציפיות.

בחירת מדדי הערכת סיכונים היא משימה מורכבת רב-גונית. עם זאת, לא מיותר לציין כי בנושאי ניתוח סיכונים, חיוני לא כל כך לקבל ערכים ספציפיים של האינדיקטורים המוערכים, אלא היכולת להשוות את הדינמיקה של האינדיקטורים המוערכים (לפרטים נוספים, ראה התיאור של "שיטת פרוטוקול הסיכון" להלן).

לשם כך, יש צורך ברישום וארכיון נתונים על השיטה והנהלים המיושמים להערכת הסיכון הכלכלי, תיאור מדויק ומלא של המצבים, הגורמים וגורמי הסיכון הנחשבים בתהליך הניתוח. בעת שימוש במודלים הסתברותיים רצוי לקבל מידע גם על גבולות הביטחון של השימוש המעשי באומדנים המתקבלים וכו'.

כעת נפנה למקורות הסיכון הכלכלי. האפשרות של סטייה בלתי רצויה מהיעד הרדוף נובעת מכמה סיבות, אשר נכנה אותן גורמי סיכון.גורמי סיכון כלכליים הם שינויים כאלה במצב של קבלת החלטה כלכלית המגדילים את הסיכויים וגודלה של חריגה בלתי רצויה ממטרת הפעילות הכלכלית של המיזם (מהתוצאה המתוכננת). אלה כוללים כמה אירועים שעלולים להתרחש, להתממש, אך לא ניתן לקרוא אותם בוודאות מראש או שרגע התרחשותם אינו ידוע. להלן, בפרק 2, ייבחן סיווג מפורט של גורמי סיכון עסקיים, בו משמשת "נקודת ההפסד", המכונה לעתים "נקודת ההפסד", כמאפיין סיווג.

הדבר מעורר מטבע הדברים את השאלה, ואיתה משימת ניהול רמת הסיכון, אשר בהתאם להוראות הכלליות של תורת הניהול, מחולקת לשתי תת-משימות: הערכת רמת הסיכון הכלכלי ופיתוח פעולות בקרה, דהיינו. ניהול נכון של רמת הסיכון הכלכלי. משימת הערכת רמת הסיכון הכלכלי מוצגת כמכלול של נהלים קבועים לניתוח וזיהוי גורמי סיכון כלכליים, קביעת היקף ההשלכות הבלתי רצויות של ביטוי גורמי הסיכון וקביעת תפקידו של כל גורם בפרופיל הכולל של הסיכון הכלכלי של מיזם נתון, בבנייה וניתוח של שרשראות של התפתחות בלתי רצויה של אירועים תחת פעולתם של גורמי סיכון מסוימים או אחרים לאחר קבלת החלטה עסקית ספציפית, בהערכת מדדי רמת הסיכון, וכן בהקמת מנגנונים ומודלים עבור הקשר בין אינדיקטורים וגורמי סיכון.

ניהול רמת הסיכון הכלכלי כולל פיתוח ויישום המלצות ואמצעים המוצדקים כלכלית למפעל נתון ומטרתם להפחית את רמת הסיכון הראשונית. פיתוח פעולות בקרה מבוסס על תוצאות הערכת סיכונים, הדינמיקה של הערכות אלו, ניתוח טכני, טכנולוגי וכלכלי של המצב הכלכלי של המיזם והסביבה להפעלתו.

צוין לעיל כי הסיכון קיים בפעילות של מפעל מכל סוג, בכל ענף. עם זאת, עבור סוגים שונים של ארגונים, ככל הנראה, תפקידם של אותם גורמי סיכון אינו זהה. לפיכך, לדינמיקה של הריביות על הלוואות של הבנק המרכזי יש השפעה משמעותית על מפעלים וארגונים במגזר הפיננסי, וככלל, הרבה פחות על פעילות מפעלי תעשייה. למעשה, כל הפעילות של מפעלים פיננסיים מבוססת על שימוש במצבי סיכון גבוהים. להיפך, מפעלים מסוג ייצור מאופיינים ביחס זהיר כלפי סיכון, שניתן להסביר בחלקו בהיעדר מפורש של מצבי סיכון בתחום זה. הדבר חל גם על נהלים לזיהוי מקורות סיכון ושיטות לבחירת אינדיקטורים ומדדי סיכון רגישים.

היבטים תפעוליים וטכניים של הפעילות.פעולה היא היחידה הבסיסית של ניתוח פעילות. בהגדרה, פעולה היא תהליך שמטרתו לממש את מטרת הפעילות.

לפיכך, הגדרת הפעולה כוללת עוד מושג אחד שצריך להגדיר – המטרה.

מהי מטרה? זוהי תמונה של התוצאה הרצויה, כלומר התוצאה שאמורה להגיע במהלך הפעולה.

שימו לב שכאן אנחנו מתכוונים לדימוי המודע של התוצאה: האחרונה מוחזקת בתודעה כל הזמן בזמן שהפעולה מתבצעת, ולכן אין טעם לדבר על "מטרה מודעת": המטרה היא תמיד מודעת. האם אפשר לעשות משהו בלי לדמיין את התוצאה הסופית? כמובן שאתה יכול. לדוגמה, משוטט ללא מטרה ברחובות, אדם עלול למצוא את עצמו באזור לא מוכר של העיר. הוא לא מודע לאן ולאן הגיע, מה שאומר שבנפשו לא הייתה נקודת תנועה סופית, כלומר מטרה. עם זאת, פעילות חסרת מטרה של אדם היא יותר חפץ של חייו מאשר תופעה טיפוסית.

בתיאור המושג "פעולה", נוכל להבחין בארבע הנקודות הבאות.

1. פעולה כוללת, כמרכיב הכרחי, פעולה תודעתית בצורה של הצבת מטרה ושימור אותה. אבל מעשה התודעה הנתון אינו סגור בפני עצמו, כפי שטענה למעשה הפסיכולוגיה של התודעה, אלא מתגלה בפעולה.

2. פעולה היא באותו זמן מעשה של התנהגות. כתוצאה מכך, תורת הפעילות שומרת גם על הישגי הביהביוריזם, תוך התחשבות בפעילות החיצונית של בעלי חיים ובני אדם כאובייקט למחקר. עם זאת, בניגוד לביהביוריזם, הוא מחשיב תנועות חיצוניות כאחדות בלתי ניתנת להפרדה עם התודעה, מכיוון שתנועה ללא מטרה דומה יותר להתנהגות כושלת מאשר למהותה האמיתית.

אז, שני הרגעים הראשונים מורכבים מההכרה באחדות הבלתי נפרדת של תודעה והתנהגות. האחדות הזו מוכלת כבר ביחידת הניתוח הראשית – פעולה.

3. דרך מושג הפעולה, תורת הפעילות מאשרת את עקרון הפעילות, מנוגדת לו לעקרון התגובתיות. שני העקרונות הללו שונים היכן, בהתאם לכל אחד מהם, יש למקם את נקודת המוצא לניתוח הפעילות: בסביבה החיצונית או בתוך האורגניזם (סובייקט). עבור ג'יי ווטסון, העיקר היה מושג התגובה. תגובה (מלטינית re... - נגד + actio - פעולה) היא פעולת תגובה. העיקרון הפעיל, היוזם כאן שייך לגירוי. ווטסון האמין שניתן לתאר את כל ההתנהגות האנושית באמצעות מערכת של תגובות, אך העובדות הראו שלא ניתן להסביר פעולות התנהגותיות רבות, או פעולות, על בסיס ניתוח של תנאים חיצוניים (גירויים). עבור אדם, פעולות שאינן כפופות להיגיון של השפעות חיצוניות, אלא להיגיון של מטרתו הפנימית, אופייניות מדי. אלה לא כל כך תגובות לגירויים חיצוניים אלא פעולות שמטרתן להשיג את המטרה, תוך התחשבות בתנאים חיצוניים. כאן המקום להזכיר את דבריו של ק' מרקס כי עבור אדם, המטרה כחוק קובעת את השיטה והאופי של מעשיו. אם כן, באמצעות מושג הפעולה, המניח עיקרון פעיל בסובייקט (בצורת מטרה), תורת הפעילות הפסיכולוגית מאשרת את עקרון הפעילות.

4. מושג הפעולה "מביא" את הפעילות האנושית לעולם האובייקטיבי והחברתי. התוצאה (המטרה) המוצגת של פעולה יכולה להיות כל דבר, ולא רק ואפילו לא כל כך ביולוגית, כמו למשל קבלת מזון, הימנעות מסכנה וכו'. זה יכול להיות ייצור של מוצר חומרי כלשהו, ​​הקמה של מגע חברתי, רכישת ידע ואחרים

לפיכך, מושג הפעולה מאפשר לגשת לחיי אדם בניתוח מדעי דווקא מהצד של הספציפיות האנושית שלהם. הזדמנות כזו לא יכולה להינתן על ידי הרעיון של תגובה, במיוחד תגובה מולדת, שממנה המשיך ג'יי ווטסון. האדם, דרך הפריזמה של המערכת של ווטסון, פעל בעיקר כיצור ביולוגי.

מושג הפעולה משקף את ההוראות הראשוניות או העקרונות העיקריים של תורת הפעילות, שמהותן היא כדלקמן:

1) לא ניתן להתייחס לתודעה כסגורה בפני עצמה: יש להכניס אותה לפעילות הסובייקט ("פתיחת" מעגל התודעה);

2) לא ניתן להתייחס להתנהגות במנותק מהתודעה האנושית. כאשר בוחנים התנהגות, התודעה חייבת לא רק להישמר, אלא גם להגדיר אותה בתפקידה הבסיסי (עקרון האחדות של התודעה וההתנהגות);

3) פעילות היא תהליך אקטיבי, תכליתי (עקרון הפעילות);

4) פעולות אנושיות הן אובייקטיביות; הם מממשים מטרות חברתיות - ייצוריות ותרבותיות - (עקרון האובייקטיביות של הפעילות האנושית ועקרון ההתניה החברתית שלה).

פעולות הן הרמה הבאה מתחת לפעולה. פעולה היא דרך לבצע פעולה. כמה דוגמאות פשוטות יעזרו להמחיש מושג זה.

1. אתה יכול להכפיל שני מספרים דו ספרתיים הן בראש והן בכתב, ולפתור את הדוגמה "בעמודה". אלו שתי דרכים שונות לביצוע אותה פעולה חשבונית, או שתי פעולות שונות.

2. הדרך ה"נשית" להשחלת מחט היא שהחוט נדחף לעין המחט, בעוד הגברים מושכים את העין אל החוט. גם זו פעולה שונה, במקרה הזה מנוע.

3. כדי למצוא מקום ספציפי בספר, הם בדרך כלל משתמשים בסימנייה. אבל, אם הסימניה נפלה, עליך לפנות לדרך אחרת למצוא את הפסקה הרצויה: או לנסות לזכור את מספר העמוד, או, להפוך את דפי הספר, לדפדף על כל עמוד בעיניים וכו'. הן שוב כמה דרכים שונות להשיג את אותה מטרה.

פעולות מאפיינות את הצד הטכני של ביצוע הפעולות, ומה שמכונה "טכניקה", מיומנות, מיומנות, מתייחס כמעט אך ורק לרמת הפעולה. אופי הפעולות המבוצעות תלוי בתנאים שבהם מתבצעת הפעולה. יחד עם זאת, משמעותם של תנאים הן נסיבות חיצוניות והן האפשרויות, או האמצעים הפנימיים, של הסובייקט הפועל עצמו.

אם כבר מדברים על המאפיינים הפסיכולוגיים של ניתוחים, יש לציין שהנכס העיקרי שלהם הוא שהם מועטים או לא ממומשים כלל. בכך, פעולות שונות מהותית מפעולות הכרוכות הן במטרה מודעת והן בשליטה מודעת על מהלכן. בעיקרו של דבר, רמת התפעול מלאה בפעולות ומיומנויות אוטומטיות. המאפיינים של האחרונים הם באותו זמן מאפייני הפעולה.

אז, לפי תורת הפעילות:

1) הפעולות הן משני סוגים: חלקן נוצרות באמצעות הסתגלות, התאמה, חיקוי ישיר; אחרים - מפעולות על ידי אוטומציה שלהן;

2) פעולות מהסוג הראשון כמעט ואינן מתממשות ואינן ניתנות להכרה אפילו במאמץ מיוחד. פעולות מהסוג השני הן על גבול התודעה ויכולות בקלות להפוך למודעות בפועל;

3) כל פעולה מורכבת מורכבת מפעולות ופעולות.

הרמה האחרונה והנמוכה ביותר במבנה הפעילות היא תפקודים פסיכופיזיולוגיים. אם מדברים על העובדה שהנבדק מבצע פעילות, אסור לשכוח שהנושא הזה הוא בו זמנית אורגניזם עם מערכת עצבים מאורגנת מאוד, איברי חושים מפותחים, מערכת שרירים ושלד מורכבת וכו'.

פונקציות פסיכופיזיולוגיות בתורת הפעילות מובנות כמתן פיזיולוגי של תהליכים נפשיים. אלה כוללים מספר יכולות של גוף האדם: היכולת לחוש, ליצור ולתקן עקבות של השפעות עבר, יכולת מוטורית וכו'. בהתאם, הם מדברים על תפקודים חושיים, מנמוניים ומוטוריים. רמה זו כוללת גם מנגנונים מולדים המקובעים במורפולוגיה של מערכת העצבים, וכאלה שמתבגרים במהלך חודשי החיים הראשונים. הגבול בין פעולות אוטומטיות לתפקודים פסיכופיזיולוגיים הוא שרירותי למדי, עם זאת, למרות זאת, האחרונים נבדלים כרמה עצמאית בשל אופיים האורגניזמי. הם מגיעים לנושא הפעילות מהטבע; הוא לא צריך לעשות שום דבר כדי לקבל אותם, ומוצא אותם בעצמו מוכנים לשימוש.

תפקודים פסיכופיזיולוגיים הם גם תנאים מוקדמים הכרחיים וגם אמצעי פעילות. אנו יכולים לומר שתפקודים פסיכופיזיולוגיים הם הבסיס האורגני של תהליכי הפעילות. בלי להסתמך עליהם, אי אפשר יהיה לא רק לבצע פעולות ופעולות, אלא גם לקבוע את המשימות בעצמן.

בסיום תיאור שלושת הרמות העיקריות במבנה הפעילות – פעולות, פעולות ותפקודים פסיכופיזיולוגיים, נציין כי הדיון בהיבטים תפעוליים וטכניים בעיקר של הפעילות קשור לרמות אלו.

היבטים מוטיבציוניים ואישיים של פעילות.צורך הוא צורת הפעילות הראשונית של אורגניזמים חיים. ניתוח הצרכים עדיף להתחיל בצורות האורגניות שלהם. באורגניזם חי, מצבי מתח מסוימים מתעוררים מעת לעת, הקשורים לחוסר אובייקטיבי של חומרים (אובייקט), הנחוצים להמשך התפקוד התקין של האורגניזם. מצבים אלה של הצורך האובייקטיבי של האורגניזם במשהו השוכן מחוצה לו הם המהווים את התנאי ההכרחי לתפקודו התקין ונקראים צרכים. אלו הם הצרכים של מזון, מים, חמצן וכו'. כשמדובר בצרכים איתם נולד אדם (ולא רק אדם, אלא גם בעלי חיים גבוהים יותר), אז יש להוסיף לפחות שניים נוספים לרשימה זו של צרכים ביולוגיים אלמנטריים: צורך חברתי (צורך במגעים) עם מינם, ובעיקר עם אנשים בוגרים, וצורך בהתרשמות חיצונית (צורך קוגניטיבי).

מושא הצורך מוגדר לעתים קרובות כמניע. אין להבין את ההגדרה של מניע כמושא של צורך באופן מילולי מדי, לדמיין חפץ בצורה של דבר שניתן לגעת בו. הנושא יכול להיות אידיאלי, למשל, בעיה מדעית לא פתורה, מושג אמנותי וכו'.

קבוצה, או "קן", של פעולות שמתאספות סביב חפץ אחד הוא סימן אופייני למניע.

לפי הגדרה אחרת, מניע הוא דבר שעבורו מתבצעת פעולה. "למען" משהו, אדם, ככלל, מבצע פעולות רבות ושונות. מערך פעולות זה שנגרם על ידי מניע אחד נקרא פעילות, וליתר דיוק, פעילות מיוחדת או סוג מיוחד של פעילות.

כדוגמאות לסוגים מיוחדים של פעילות, ניתנות בדרך כלל פעילויות משחק, חינוך ועבודה. המילה "פעילות" צורפה לצורות פעילות אלו גם בדיבור היומיומי. עם זאת, ניתן ליישם את אותו מושג על שורה של פעילויות אנושיות אחרות, כמו טיפול בגידול ילד, עיסוק בספורט או פתרון בעיה מדעית גדולה.

רמת הפעילויות מופרדת בבירור מרמת הפעולות, שכן אותו מניע יכול להיות מסופק על ידי קבוצה של פעולות שונות. עם זאת, אותה פעולה יכולה להיות מונעת ממניעים שונים.

פעולותיו של נושא מסוים מתבקשות בדרך כלל מכמה מניעים בו זמנית. פולימוטיבציה של פעולות אנושיות היא תופעה אופיינית. לדוגמא, אדם יכול לעבוד היטב למען תוצאה איכותית, אך מספק במקביל את מניעיו האחרים - הכרה חברתית, תגמולים חומריים וכו'. מבחינת תפקידם, או תפקודם, לא כל המניעים "מתכנסים" לפעילות אחת שוות ערך. ככלל, אחד מהם הוא העיקרי, האחרים משניים. המניע העיקרי נקרא המניע המוביל, המניעים המשניים נקראים מניעי גירוי: הם לא כל כך "מתחילים" אלא מעוררים בנוסף פעילות זו.

בהתייחסות לבעיית הקשר בין מניעים לתודעה, נציין שמניעים מולידים פעולות, כלומר מובילות להיווצרות מטרות, ומטרות, כידוע, מתממשות תמיד. המניעים עצמם לא תמיד מובנים. כתוצאה מכך, ניתן לחלק את כל המניעים לשתי מעמדות: מודע ולא מודע. מטרות חיים משמעותיות המנחות את פעילותו של אדם לאורך תקופות ארוכות בחייו יכולות לשמש דוגמא למניעים מודעים. אלו מניעים. קיומם של מניעים כאלה מאפיין אנשים בוגרים. מעמד המניעים הלא מודעים גדול הרבה יותר, ועד שאדם מגיע לגיל מסוים מופיעים בו כמעט כל המניעים.

עבודת ההתוודעות למניעים של האדם היא חשובה ביותר, אך יחד עם זאת קשה מאוד. זה דורש לא רק ניסיון אינטלקטואלי וחיים רב, אלא גם אומץ רב. למעשה, מדובר בפעילות מיוחדת שיש לה מניע משלה – המניע של ידיעה עצמית ושיפור עצמי מוסרי.

מניעים לא מודעים, כמו מודעים, מופיעים בתודעה, אך בצורות מיוחדות. יש לפחות שתי צורות כאלה: רגשות ומשמעויות אישיות.

רגשות מתעוררים רק לגבי אירועים כאלה או תוצאות של פעולות הקשורות למניעים. אם אדם מודאג ממשהו, אז ה"משהו" הזה משפיע על המניעים שלו.

בתורת הפעילות, רגשות מוגדרים כשיקוף של הקשר בין תוצאת הפעילות והמניע שלה. אם מנקודת המבט של המניע הפעילות מצליחה, עולים רגשות חיוביים, אם לא מוצלחים, שליליים.

רגשות הם אינדיקטור חשוב מאוד, המשמש מפתח לפירוק מניעים אנושיים (אם האחרונים לא מתממשים). צריך רק לציין את האירוע שלשמו נוצרה החוויה ומה היו תכונותיה. קורה, למשל, שאדם שביצע מעשה אלטרואיסטי חווה תחושת חוסר סיפוק. לא די לו שעזר לאחר, שכן מעשהו טרם זכה להכרה הצפויה מאחרים והדבר איכזב אותו. תחושת האכזבה היא שמרמזת על המניע האמיתי, וככל הנראה, המניע העיקרי שבאמצעותו הוא הונחה.

צורה נוספת של ביטוי של מניעים בתודעה היא משמעות אישית. זוהי חוויה של משמעות סובייקטיבית מוגברת של אובייקט, פעולה או אירוע המצוי בשדה הפעולה של המניע המוביל. חשוב להדגיש כאן שרק המניע המוביל פועל בפונקציה מעצבת המשמעות. מניעים משניים (מניעים-גירויים) ממלאים תפקיד של גירויים נוספים, הם יוצרים רק רגשות, אך לא משמעויות.

תופעת המשמעות האישית מתגלה היטב בתהליכי מעבר, כאשר אובייקט ניטרלי עד לרגע מסוים מתחיל פתאום להיחווה כחשוב סובייקטיבית. לדוגמה, מידע גיאוגרפי משעמם הופך חשוב ומשמעותי אם מתכננים טיול ובוחרים עבורו מסלול. המשמעת בקבוצה הופכת הרבה יותר לדאגה עבורך אם אתה מתמנה לנער הראשי.

קשר בין מניעים לאישיות.ידוע שמניעים אנושיים יוצרים מערכת היררכית. אם נשווה את תחום המוטיבציה של אדם עם בניין, אז לבניין הזה תהיה צורה שונה עבור אנשים שונים. במקרים מסוימים, זה יהיה כמו פירמידה עם קודקוד אחד - מניע מוביל אחד, במקרים אחרים עשויים להיות מספר קודקודים (כלומר, מניעים יוצרי משמעות). הבניין כולו יכול להישען על בסיס קטן - מניע אנוכי צר - או להישען על בסיס רחב של מניעים משמעותיים חברתית, הכוללים את גורלם של אנשים רבים ואירועים שונים במעגל חיי האדם. בהתאם לחוזק המניע המוביל, הבניין יכול להיות גבוה או נמוך וכו'. תחום המוטיבציה של אדם קובע את קנה המידה והטבע של אישיותו.

בדרך כלל היחסים ההיררכיים של מניעים אינם מתממשים במלואם על ידי אדם. הם הופכים ברורים יותר במצבים של התנגשות בין מניעים. אין זה נדיר שהחיים מפגישים מניעים שונים, הדורשים מאדם לבחור לטובת אחד מהם: רווח חומרי או אינטרסים עסקיים, שימור עצמי או כבוד.

פיתוח מניעים.כאשר מנתחים פעילות, הדרך היחידה היא מהצורך למניע, ולאחר מכן למטרה ולפעולה [פ-מ-כ-ד (צורך - מניע - מטרה - פעילות)]. בפעילות אמיתית מתרחש כל הזמן התהליך ההפוך: במהלך הפעילות נוצרים מניעים וצרכים חדשים [D-M-P (פעילות - מניע - צורך)]. זה לא יכול להיות אחרת: למשל, ילד נולד עם מגוון מצומצם של צרכים, בעיקר ביולוגיים.

בתורת הפעילות מתואר מנגנון אחד להיווצרות מניעים, שנקרא "מנגנון הסטת מניע למטרה" (אפשרות נוספת היא "מנגנון להפיכת מטרה למניע"). המהות של מנגנון זה נעוצה בעובדה שהמטרה, שנדחפה בעבר ליישומו על ידי מניע כלשהו, ​​רוכשת בסופו של דבר כוח מניע עצמאי, כלומר, היא הופכת למניע בעצמו.

חשוב להדגיש שהפיכת מטרה למניע יכולה להתרחש רק עם הצטברות של רגשות חיוביים: ידוע כי אי אפשר להחדיר אהבה או עניין בעניין על ידי עונש וכפייה בלבד. חפץ לא יכול להפוך למוטיב בהתאמה אישית, גם עם רצון עז מאוד. עליו לעבור תקופה ארוכה של הצטברות של רגשות חיוביים. האחרונים פועלים כמעין גשרים המחברים את האובייקט הנתון עם מערכת המניעים הקיימים עד שמניע חדש נכנס למערכת זו כאחד מהם. דוגמה לכך תהיה מצב כזה. התלמיד מתחיל לעסוק ברצון בנושא כלשהו כי הוא נהנה לתקשר עם המורה האהובה שלו. אבל עם הזמן מתברר שהעניין בנושא זה העמיק, וכעת התלמיד ממשיך ללמוד אותו למען עצמו ואולי אף בוחר בו כמומחיות העתידית שלו.

פעילות פנימית.התפתחות תורת הפעילות החלה בניתוח הפעילות החיצונית, המעשית של האדם. אבל אז פנו מחברי התיאוריה לפעילות פנימית.

מהי פעילות פנימית? הבה נדמיין את תוכנה של אותה עבודה פנימית, הנקראת שכלית ואשר האדם עסוק בה כל הזמן. עבודה זו רחוקה מלהיות תמיד תהליך חשיבה תקין, כלומר פתרון בעיות אינטלקטואליות או מדעיות - לעתים קרובות במהלך הרהורים כאלה אדם משחזר (כאילו מאבד) את הפעולות הבאות במוחו.

תפקידן של פעולות אלו הוא שפעולות פנימיות מכינות פעולות חיצוניות. הם חוסכים במאמצים של אדם, נותנים לו את ההזדמנות, ראשית, לבחור במדויק ומהיר את הפעולה הרצויה, ושנית, להימנע מטעויות גסות ולפעמים קטלניות.

לגבי צורות הפעילות החשובות ביותר הללו, תורת הפעילות מציגה שתי תזות עיקריות.

1. פעילות כזו היא פעילות שיש לה באופן עקרוני מבנה זהה לפעילות חיצונית, ושונה ממנה רק בצורת הזרימה. במילים אחרות, פעילות פנימית, כמו פעילות חיצונית, מונעת ממניעים, מלווה בחוויות רגשיות, בעלת הרכב מבצעי וטכני משלה, כלומר מורכבת מרצף של פעולות ופעולות המממשות אותן. ההבדל היחיד הוא שפעולות מתבצעות לא עם אובייקטים אמיתיים, אלא עם תמונות שלהם, ובמקום תוצר אמיתי מתקבלת תוצאה מחשבתית.

2. פעילות פנימית מקורה בפעילות חיצונית, מעשית דרך תהליך ההפנמה, המובן כהעברת פעולות מתאימות למישור הנפשי. ברור שכדי לבצע בהצלחה איזושהי פעולה "בנפש", יש צורך לשלוט בה במונחים חומריים ולהשיג תחילה תוצאה אמיתית. לדוגמה, חשיבה דרך מהלך שחמט אפשרי רק לאחר שהמהלכים האמיתיים של הכלים נשלטו וההשלכות האמיתיות שלהם נתפסו.