מודל תוכנית חדש של צמתים, שיחסוך למחנכים הערות ארוכות. המושג "פעילות חינוכית ישירות"

ההדרכה מתבצעת בחלקים של התכנית. לילדים ניתן ידע יסודי הנגיש להבנתם. על ידי שליטה בקטעי חינוך אלה, הילדים מוכנים להטמעה של מקצועות בית הספר. בגן מתקיימים 2 - 3 GCDs ביום, הנמשכים בין 10 ל-30 דקות, בהתאם למאפייני הגיל של הילד, ככלל, במחצית הראשונה של היום.

מבנה GCD
- ארגון זמן;
- תחילת ה-GCD (התקנות למהלך ה-GCD);
- התקדמות GCD;
הערכה של פעילויות הילדים, לסיכום (סוף ה-GCD). שיטות חזותיות ומשחקיות בשילוב עם מילוליות שולטות במוסד החינוכי לגיל הרך. E.I. תקווה סברה כי יש לבנות את תהליך הוראת הילדים בגן על בסיס נראות בהוראה. היא טענה כי במקביל, הארגון המיוחד של הסביבה תורם להרחבה והעמקה של רעיונות הילדים.

בעת ארגון החינוך של ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך וביצוע GCD, על המורים לקחת בחשבון את הדרישות הבאות:
אתה לא צריך לערבב את תהליך הלמידה עם המשחק, כי. במשחק, הילד שולט במידה רבה יותר בדרכי התקשורת, שולט ביחסי אנוש.
GCD צריך להיות בעל אופי מתפתח, להבטיח פעילות מרבית ועצמאות של תהליך הקוגניציה.
שימוש נרחב במשחקים דידקטיים לצורכי הוראה (מודפסים על לוח, משחקים עם חפצים (משחקי עלילה-דידקטיים ודרמטיזציה), מילוליים) וטכניקות משחק, חומר דידקטי.
אין לבצע GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על פי טכנולוגיות בית הספר.
GCD צריך להתבצע במערכת מסוימת, הקשורה לחיי היומיום של ילדים (הידע שנרכש בכיתה משמש בפעילויות חופשיות).
בארגון תהליך הלמידה שימושי שילוב התכנים המאפשרים להפוך את תהליך הלמידה למשמעותי, מעניין עבור הילדים ותורם לאפקטיביות ההתפתחות. לשם כך מתבצעים GCD משולבים ומקיפים. לבנות פעילויות חינוכיות ישירות
תחילתו של ה-NOD כרוכה בארגון ילדים:
הפניית תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי העניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, הגדרות מדויקות וברורות לפעילות הקרובה (רצף המשימה, תוצאות צפויות)

התקדמות (תהליך) GCD.

פעילות נפשית ומעשית עצמאית של ילדים, מילוי כל המשימות החינוכיות.
בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה.
סוף ה-GCD מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילויות החינוכיות. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות.
בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות ה-GCD, המתודולוגיה לביצוע כל חלק של ה-GCD עשויה להיות שונה. לאחר ביצוע ה-GCD, המורה מנתח את יעילותו, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, עורך שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.

המטרה המשולשת של פעילות חינוכית ישירה (GCD)
חינוכי: להעלות את רמת ההתפתחות של הילד
חינוכי: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, עמדות ואמונות.
פיתוח: בעת לימוד, לפתח אצל התלמידים עניין קוגניטיבי, יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, קשב, דמיון, תפיסה. GCD יתקיים בצורה נכונה, מלאה, לטובת הילדים, אם לפני ביצועו המורה יערוך כראוי תוכנית פעולה, מכין ומארגן הכל.

ג'וליה טרישינה
ארגון וניהול פעילויות חינוכיות ישירות עם ילדים בגיל הגן בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

ארגון וניהול פעילויות חינוכיות ישירות עם ילדים בגיל הגן בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית

בבסיס GEF DL טמון העיקרון הדידקטי החשוב ביותר - הנכון מְאוּרגָןחינוך מוביל להתפתחות, שתוצאתה היא הצלחת החינוך ו חינוך ילדים בגיל הגן. "חוק על חינוך» נתן למורים את האפשרות לבחור תוכניות חינוכיות, אבל לא משנה באיזו תוכנית הגן יבחר, ​​התכונה העיקרית במוסד החינוכי לגיל הרך על המודרנית שלב: עוזבים את האימון פעילויות(שיעורים); העלאת מעמד המשחק כסוג העיקרי פעילות של ילדים בגיל הרך; הכללה בתהליך של צורות עבודה יעילות עם יְלָדִים: ICT, עיצוב פעילויות, משחק, מצבי למידה של בעיות במסגרת האינטגרציה תחומים חינוכיים. תְקִינָה חינוך לגיל הרךאינו קובע הטלת דרישות מחמירות לילדים גיל הגן, אינו מחשיב אותם בנוקשים "תֶקֶן"מִסגֶרֶת. לכן, על פי התיאוריה של ל.ס. ויגוצקי וחסידיו, תהליכי החינוך וההכשרה אינם בפני עצמם לפתח ישירות את הילד, אבל רק כשיש להם טפסי פעילות ובעלי התוכן המתאים.

קריטריונים להערכת איכות פעילויות חינוכיות בהתאם ל-GEF DO הן: יצירת תנאים לשימור וחיזוק בריאות הילדים; עמידה ביעדים ויעדים של הפעילות החינוכיתתוכנית פדרלית ועיקרית תוכנית חינוכית כללית של מוסד חינוכי לגיל הרך; יישום המתחם משימות: הוראה, פיתוח, חינוכי; אינטגרציה של כולם תחומים חינוכיים.

התנאי החשוב ביותר לפיתוח ילד בגיל הגןהוא ההכללה המיומנת ב פעילות חינוכית ישירה(GCD, המבוססת על צורות עבודה נאותות עם יְלָדִיםוגישה אינדיבידואלית.

המסמכים הבסיסיים של המסגרת המשפטית הרגולטורית של המערכת חינוך לגיל הרך, חובה לביצוע כאשר ארגוני GCD הם: אמנת האו"ם לזכויות הילד; החוקה של הפדרציה הרוסית; החוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על אודות חינוךבפדרציה הרוסית"; מדינה פדרלית רמה חינוכית של חינוך לגיל הרך; "להזמין ארגון וביצוע פעילויות חינוכיות" (אושר בצו מס' 1014 מיום 30.8.2013, רישום במשרד המשפטים ביום 26.9.13); דרישות תברואתיות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן ו ארגון העבודה בארגונים לגיל הרך

אז מה זה NOD? GCD היא הצורה המובילה ארגון פעילויות משותפות של מבוגרים וילדים, אשר נקבע על פי רמת הפיתוח והפתרון של ספציפי משימות חינוכיות בגיל ילדים, הסביבה המיידית של מערכת ההפעלה, הנושא הנוכחי וכו', המחבר בין פונקציית הלמידה והמפרק פעילות, אבל תהליך הלמידה נשאר. המורים ממשיכים "לימוד"עם יְלָדִים, אבל בינתיים הם צריכים לקחת בחשבון את ההבדל בין "ישן"אימון ו "חָדָשׁ". GCD מיושם באמצעות אִרגוּןסוגים שונים של ילדים פעילויותאו השילוב שלהם באמצעות מְגוּוָןצורות ושיטות עבודה, הבחירה בהם מתבצעת על ידי מורים באופן עצמאי, בהתאם לקבוצת הילדים, רמת ההתפתחות תוכנית חינוכית כללית של חינוך לגיל הרךוספציפית מטרות חינוכיות. מה שמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור ילד, ומשמעות עבור ילד שמציע מבוגר פעילויות- הערובה העיקרית לאפקט המתפתח.

סיווג GCD כולל עצמי: משולב NOD - שילוב של סוגים שונים פעילויותאו מספר משימות דידקטיות שאין להן קשרים לוגיים ביניהן (לאחר הציור יש משחק בחוץ); GCD מורכב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים פעילויותעם קישורים אסוציאטיביים ביניהם, אבל באותו זמן סוג אחד הפעילויות שלטו, והשני משלים אותו, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר על הנושא); GCD משולב - לשלב ידע ממגוון חינוכיתאזורים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (בהתחשב במושג כמו "מַצַב רוּחַ"באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). בסיס הסיווג לְשָׁרֵת: משימה דידקטית ותוכן של OD (מדור חינוך - OD קלאסי לפי מדורי חינוך; OD משולב (כולל תכנים ממספר קטעים בהדרכה).

אֵיך מוּחזָקהכנה ל-GCD ומה צריך לקחת בחשבון? ההכנה ל-GCD כוללת את הדברים הבאים רכיבים:

אינטגרציה של חמישה תחומים חינוכיים(שילוב ידע ממגוון חינוכיתתחומים בשוויון, משלימים ומעשירים זה את זה בפתרון בעיות דידקטיות, תכונות נושא היום, השבוע, מקומו של נושא זה בנושא, רמת המוכנות של הילדים בשלב זה מפשוט למורכב;

הִתכַּתְבוּתוהתחשבות במבנה ה-GCD למשימות ולקו העלילה של ה-GCD (שרשרת של רצף לוגי וחיבור הדדי של שלבי המעבר מחלק אחד למשנהו) תוֹעַלתִיוּתהקצאת זמן; חילופין בין אינטלקטואלי ופיזי פעילויות, גישה מובחנת ושונות משימות

הכנת חומר וציוד; ORS ל-GCD ( התאמת גיל, אסתטיקה, בטיחות, מיקום רציונלי וכו').

מרכיב היעד (שילוש - הגדרה ברורה של משימות הוראה, חינוכיות והתפתחותיות), תוך התחשבות בשילוב של OO ( חינוכית: להעלות את רמת ההתפתחות של הילד. חינוכית: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, השקפותיו ואמונותיו. חינוכית: כאשר מלמדים, לפתח אצל התלמידים עניין קוגניטיבי, יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, תשומת לב, דִמיוֹן, תפיסה.)

היום, גיבוש משימות פעילויות חינוכיות, אנו מסירים את הפעלים - ללמד, ללמד, מחליפים אותם באלטרנטיביים. למשל, להעשיר, לעצב וכו'.

ארגון GCD עם ילדים בגיל הגן, יש צורך, קודם כל, לקבוע את המטרה העיקרית שלה. וזה טמון בשאלה האם ה-GCD הזה יהיה בעל אופי התפתחותי או יחתור למטרה חינוכית גרידא. במהלך האימון GCD (המכונה לעתים קרובות מסורתית)ילדים צוברים את האישי הדרוש ניסיון: ידע, יכולות, מיומנויות והרגלים של קוגניטיבי פעילויות, ובמהלך GCD המתפתח הם, תוך שימוש בניסיון הנרכש, רוכשים ידע באופן עצמאי.

מטרת ה-NOD היא תמונההתוצאה הרצויה (כוונה, רצון, שאיפה, חלומות, סדר חברתי וכו', המכוונת פעילותהמורה לבחור את האמצעים וליצור את התנאים הדרושים והמספיקים להישגיהם. המטרה של ה-GCD, שהושגה, צריכה להיות קרובה יותר ליעד הסופי של התוכנית. הבסיס העיקרי לקביעת המטרות של ה-GCD צריך להיות ניתוח הצרכים והבעיות הקיימים בשלב זה של יישום התוכנית, מצד אחד, וניתוח הזדמנויות, אמצעים, משאבים. (כולל זמני)עם אחר. המטרות צריכות להיות רלוונטיות, להגיב לבעיות המשמעותיות ביותר; מתוח אבל אמיתי (באזור ההתפתחות הפרוקסימלי של הילד); מנוסחים בצורה כל כך ספציפית שניתן לקבוע בבירור אם הם הושגו וידועים לכל המשתתפים פעילויותמובן ומתקבל על ידם באופן מודע. המטרות צריכות להיות מעודדות, מעוררות ו לְהִתְכַּתֵבערכי הליבה של DOW. הגדרת אלגוריתם מטרות: הערכת הבעיה הקיימת והגדרת הבעיה העיקרית, הניסוח הברור שלה; הגדרת שלבים (פעולה)לפי החלטתה, הרצף שלהם; הגדרה מדויקת של תוצאת הביניים (השפעה)ביצוע של כל שלב (פעולות); איזה (וכמה)של שלבים אלה (פעולה)יכול להתבצע בתוך GCD אחד; הגדרה וניסוח של מטרת ה-GCD, המכיל תיאור של השפעת הפעולות שאתה מתכנן לבצע במסגרת ML אחד.

דרך להשיג מטרה ב-GCD היא אוסף של טכניקות ופעולות המשמשות להשגת מטרה, הנקראת שיטה. דרכי הוראה בדידקטיקה מובנות כדרכי משותף פעילויותמורה ותלמיד בתהליך הלמידה, בעזרתם מושג יישום המשימות המיועדות. בחירת שיטת ההוראה תלויה במטרה ובתוכן של GCD. כל השיטות משמשות יחד, בשילובים שונים זו עם זו, ולא בנפרד. כל שיטה מורכבת משיטות מסוימות (מרכיבים של שיטה כזו או אחרת, ספציפית ביחס לכלל, שמטרתן לפתור בעיה חינוכית צרה יותר ומכאן טכניקות מגוונות יותר, ככל שהשיטה שבה הם כלולים משמעותית ויעילה יותר. בְּ ארגונים GCD משתמש בשיטות וטכניקות מסורתיות (מעשיות, חזותיות, מילוליות, משחקיות, חינוך תפיסתי - חושי) ובשיטות מודרניות ו טריקים: שיטות ליצירת עניין בלמידה, חובה ואחריות (המחבר בבנסקי, שיטות להגברת הפעילות הקוגניטיבית (פרופ' N. N. Poddiakov, A. N. Klyueva, שיטות להגברת הפעילות הרגשית (פרופ' ש.א. סמירנוב), שיטות הוראה ופיתוח יצירתיות (פרופ' נ.נ. פודיאקוב)

מֵתוֹדוֹלוֹגִיָה הַחזָקָה GCD כולל את הדברים הבאים רכיבים: יישום כל סוגי המשפחתונים של הילדים פעילויות ושימוש בצורות שונות של ארגון ילדים, התלויים במידת הפעילות של הילדים, נוכחות העניין, מיומנות העצמאות, רמת התקשורת, גילומאפיינים אישיים של ילדים, סוג פעילויות, מורכבות החומר. טופס ארגוניםההדרכה מתבצעת בסדר ובאופן מסוים ושונה במספר המשתתפים, בשיטות פעילויות, אופי האינטראקציה ביניהם, המקום הַחזָקָה

כיצד נקבע מבנה ה-GCD? המבנה של ה-GCD מכוון לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות ומציע מבחר של שיטות וטכניקות מתאימות. מבנה GCD ב בהתאם ל-GEF DO מבוסס על joint פעילות ונבנית: בנושא (שותף, שווה)עמדות של מבוגר וילד; על הדיאלוגית (לא מונולוג)תקשורת למבוגרים עם יְלָדִים; על האינטראקציה היצרנית של הילד עם מבוגרים ועמיתים; על טופס שותפות ארגון פעילויות חינוכיות(אפשרות להשמה בחינם, תנועה, תקשורת ילדים וכו') .

שלבי יישום GCD: שלב מוטיבציה - מים חֵלֶק: (ארגון ילדים) מציע ארגון ילדים, הפניית תשומת הלב של הילדים לאירוע הקרוב פעילות, גירוי של עניין בו, יצירת מצב רוח רגשי, הגדרות מדויקות וברורות לקראת הקרוב פעילות(רצף ביצוע המשימה, תוצאות צפויות; שלב מהותי - העיקרי חֵלֶק: (מַעֲשִׂי פעילות) מכוון לעצמאי נפשי ומעשי פעילות, מילוי כל המשימות החינוכיות שנקבעו, בשלב זה מתבצעת אינדיבידואליזציה של הלמידה (מינימום עזרה, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף, יצירת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה); שלב רפלקטיבי - החלק האחרון (רפלקציה, סיכום והערכה של תוצאות הלימוד פעילויות. בקבוצה הצעירה המורה משבח על חריצות, על הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים ובקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות. פעילויות לילדים, בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של התוצאות. האפקטיביות של החלק הרפלקטיבי היא היחס של ילדים ל-GCD והמוטיבציה שלהם לסיכוי ל-GCD.

העקרונות המשמשים ב ארגוני GCD: הגברת התפתחות הילד; עקרונות תרבותיים-היסטוריים ואישיותיים; עקרונות של פיתוח חינוך ולמידה פעילות, עקרונות עניין ו טִבעִיוּת, עקרון החיסכון בבריאות; עקרון הנושא.

באילו טכנולוגיות חדשניות משתמשים? זהו עיצוב פעילות, חיפוש בעיות (מחקר פעילות, TRIZ, שיטת מידול, למידה מובחנת, שיטת פעילות, למידה משולבת, למידה מבוססת בעיות, טכנולוגיות חוסכות בריאות, טכנולוגיות מחשב.

הצלחת היווצרות ה-NOD תלויה במניעים שלו התבקש: מקביעת התוכן, הכיוון והטבע פעילויות. בחירת המוטיבציה תלויה במשימות ובמטרות, תוך התחשבות תכונות גיל. המוטיבציה חייבת להיות חסכונית. המניע העיקרי להשתתפות/אי השתתפות הילד ב חינוכיתתהליך - הנוכחות / היעדר עניין. סוגים מוֹטִיבָצִיָה: מוטיבציה למשחק (נותן את התוצאות הטובות ביותר, כי לילדים זה כמו: בכל אחד גילבשלב, מוטיבציית המשחק צריכה להשתנות ולהיות קשורה לשלבי המשחק פעילויות); מוטיבציה חיצונית (אם ילד לא רוצה ללמוד, אי אפשר ללמד אותו; כלפי חוץ פעילותילדים במהלך GCD עשויים להיות דומים, אבל מבחינה פנימית, פסיכולוגית, זה שונה מאוד); מוטיבציה פנימית, הנגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד (התוצאות של GCD הן הרבה יותר גבוהות אם הוא מגורה על ידי מניעים פנימיים); מוטיבציה של תקשורת, עניין אישי, משק בית בעייתי, נפלא; מוטיבציה להצלחה (5-7 שנים, מידע קוגניטיבי (לאחר 6 שנים, סמנטי (מסמן)ותחרותי (בני 6-7). אז פנימה גיל הגן ישירהמוטיבציה נקבעת בעיקר על ידי הצורך בהתנסויות חדשות, שהוא הצורך הבסיסי של הילד המתרחש בינקות. גילומהווה את הכוח המניע מאחורי התפתחותו. בשלבים הבאים של הפיתוח, הצורך הזה הומרבצורך קוגניטיבי ברמות שונות

המחנך מספק תנאים לפיתוח עצמאות, יוזמה, יצירתיות של ילדים, לכן הוא יוצר כל הזמן מצבים המעודדים ילדים ליישם באופן פעיל את הידע והכישורים שלהם, מציב להם משימות מורכבות יותר ויותר, מפתח את הרצון, תומך ברצון להתגבר על קשיים , להביא את העבודה שהחלה עד הסוף, שואף לחפש פתרונות יצירתיים חדשים. תשומת לב מיוחדת מוקדשת לסביבה ההתפתחותית של הנושא, שצריכה להיות מכוונת ילדים ולעודד ילדים לבחור בעצמם; לשחק באופן פעיל; להשתמש בחומרים שניתן למצוא ביותר מיישום אחד; כולם עובדים יחד ודואגים זה לזה; אחראי למעשיהם.

בְּ מבצעים NOD צריך לבצע מספר סניטריים והיגייניים דרישות: קודם כל, זה חשבונאות גיל, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים ועמידה בתנאים היגייניים (החדר חייב להיות מְאֻורָר, עם תאורה רגילה כללית, האור צריך ליפול מצד שמאל, ציוד, כלים, חומרים והצבתם צריכה לעמוד בדרישות פדגוגיות, היגייניות, עיניים ואסתטיות); שביעות רצון של פעילות מוטורית ומשך ה-NOD, אשר צריך לְהִתְכַּתֵבסטנדרטים שנקבעו, וזמן לניצול מלא.

דרישות דידקטיות: הגדרה מדויקת מטרות חינוכיות של GCD, מקומו במערכת הכללית פעילויות חינוכיות; שימוש יצירתי ב מבצעים GCD של כל העקרונות הדידקטיים באחדות; לקבוע את התוכן האופטימלי של GCD ב הענותעם התוכנית ורמת ההכנה של הילדים; לבחור את השיטות והטכניקות הרציונליות ביותר של הוראה, בהתאם למטרה הדידקטית של GCD; להבטיח את הפעילות הקוגניטיבית של ילדים ואת האופי ההתפתחותי של GCD, באופן רציונלי מתאם מילולי, שיטות חזותיות ומעשיות לצורך השיעור; להשתמש במשחקים דידקטיים למטרות למידה (מודפסים על לוח, משחקים עם חפצים (משחקי עלילה-דידקטיים ודרמטיזציה, טכניקות מילוליות ומשחקיות, חומר דידקטי .: מעקב שיטתי אחר איכות הטמעת הידע, המיומנויות והיכולות.

דרישות ארגוניות: יש תוכנית מחושבת היטב GCD; מטרה מוגדרת בבירור ומשימות דידקטיות של GCD; במיומנות נבחר בידלשימוש רציונלי באמצעי הוראה שונים, לרבות TSO, ICT; המשמעת הדרושה ו ארגון ילדים במהלך GCD. GCD במוסד חינוכי לגיל הרך לא צריך להתבצעלפי הטכנולוגיות של בית הספר, זה צריך התנהגותבמערכת מסוימת, לחבר אותם עם חיי היומיום של הילדים (הידע שנצבר בכיתה משמש בחינם פעילויות); ארגוניםשילוב התוכן שימושי בתהליך הלמידה, מה שהופך את תהליך הלמידה למשמעותי, מעניין עבור ילדים ותורם לאפקטיביות ההתפתחות. עד לכאן מוחזקיםשיעורים משולבים ומורכבים.

כמו כן, יש צורך ליצור תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ב GCD: הבטחת רווחה רגשית דרך ישירתקשורת עם כל ילד; יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו; תמיכה באינדיבידואליות וביוזמה של ילדים באמצעות; יצירת תנאים לבחירה חופשית פעילויות לילדים; יצירת תנאים לקבלה ילדים עושים, להביע את רגשותיהם ומחשבותיהם; סיוע לא-הנחיות לילדים; תמיכה ביוזמה ועצמאות של ילדים בצורות שונות פעילויות; יצירת תנאים ליחסים חיוביים, מיטיבים ביניהם יְלָדִים; פיתוח כישורי תקשורת של ילדים ויכולת של ילדים לעבוד בקבוצת עמיתים.

מה צריכה להיות צורת התקשורת בין המורה לבין ילדים במהלך GCD? זו שותפות מערכת יחסים: מבוגר - בן זוג, ליד יְלָדִים(ביחד, במעגל. במהלך הַחזָקָה GCD אפשרה השמה חופשית של ילדים ותנועתם החופשית בתהליך פעילויותכמו גם תקשורת חופשית של ילדים (רעש עבודה). נקודות מרכזיות ארגון פעילויות שותפות של מבוגר עם ילדיםציין נ.א. קורוטקוב: מעורבות המחנך ב פעילות עם ילדים; הצטרפות מרצון ילדים בגיל הגן לפעילויות(ללא כפייה נפשית ומשמעתית); תקשורת חופשית ותנועה של ילדים במהלך פעילויות(בְּ אִרגוּןחלל עבודה); סוף זמן פתוח פעילות(כל אחד עובד בקצב שלו); פעילות חינוכית של ילדים בשגרת היום יום. בביטוי התכונות האישיות של המורה, יש לשים לב לדיבור של המורה (טמפו, דיקציה, רגשנות, דימויים, כושר ביטוי לא-לאומי, תרבותו הפדגוגית, טקט, עמדה ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, מראה חיצוני. אִרגוּן GCD בצורת שותף דורש סגנון התנהגות בוגר שניתן לבטא מוֹטוֹ: "אנחנו כלולים ב פעילות, אינם כבולים ביחסים מחייבים, אלא רק ברצון והדדי אֲמָנָה: כולנו רוצים לעשות את זה." בשלבים שונים פעילויות חינוכיות ישירותעמדת השותף של המחנכת באה לידי ביטוי במיוחד דֶרֶך

לסיכום, אני רוצה לומר שההצלחה והיעילות של חינוכית עבודה חינוכית, שמטרתו העיקרית היא ליישם את דרישות תכנית החינוך וההכשרה, והמשימה העיקרית היא לצייד את הילדים בידע, כישורים ויכולות. גישות מודרניות ל ארגונים GCD דורש עדכון של טכנולוגיות מסורתיות שאינן יעילות בהשגת המטרה של הצלחה חברתית ילדים בגיל הגןבשלב הבא חינוך. ואת זה אפשר להשיג רק דרך הימין ארגוני GCD, מה שמרמז על פעילות ילדים, אינטראקציה ותקשורת עסקית, צבירה יְלָדִיםמידע מסוים על העולם הסובב, היווצרות של ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. GCD בעל אופי משולב תורם ליצירת תמונה הוליסטית של העולם, שכן אובייקט או תופעה נחשבים מכמה מסיבות: תיאורטי, מעשי, יישומי. מעבר מסוג אחד פעילויותמצד שני, זה מאפשר לך לערב כל ילד בתהליך פעיל; לתרום ליצירת קשרים קולקטיביים; כתוצאה נוצרקהילת ילדים-מבוגרים.

כך GCD מאורגן כהלכה:

מוֹטִיבָצִיָה.

נושא-נושא, שיתוף פעולה.

שילוב.

לְעַצֵב פעילות.

שׁוּתָפוּת.

גישה משולבת ללמידה.

מנוע חיפוש עצמי פעילות.

מגוון פעילויות.

משותף פעילותמחנך וילד.

אינטראקציה עם משפחות של ילדים.

תוך התחשבות באינטרסים של הילדים.

עושר רגשי, עניין במה שילדים עושים

סִפְרוּת

1. Vasyukova N E גישה שיטתית לתכנון פדגוגית פעילויותכתנאי לשילוב תכנים חינוך לגיל הרך// תיאוריה ומתודולוגיה של מקצועי מתמשך חינוך. הליכים של הוועידה המדעית והמתודולוגית הכל-רוסית - Togliatti TSU, 2002 - כרך 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I שילוב תוכן חינוךבאמצעות תכנון פדגוגי פעילויות// גן ילדים מא' עד ת' -2004 -№6 (12)

3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. גישות מודרניות לתכנון חינוכיתלעבוד בגן. חומרי התייחסות-מתוד. – מוציא לאור "מוֹרֶה", 2010

4. Vasilyeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. גננת בכירה. – מ.: נאורות, 1990.

5. Vorobieva T. K. תכנון עבודה מוסד חינוכי לגיל הרך. - M.: "אנסל-מ", 1997. .

6. חוק הפדרציה הרוסית מ-29 בדצמבר 2012 "על אודות חינוך ברוסיה»

7. יישום העיקרון המורכב-תמטי ארגון התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך(הנחיות). יקטרינבורג, 2011.

סוגי שיעורים: קלאסי, מורכב, נושאי, גמר, טיולים, קבוצה, משחק, עבודה.

לשיעור הקלאסי במוסד החינוכי לגיל הרך יש את התכונות הבאות:

מבנה השיעור הקלאסי;

תחילת השיעור;

מניח ארגון ילדים.

הפניית תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי העניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, הגדרות מדויקות וברורות לפעילות הקרובה (רצף המשימה, תוצאות צפויות).

הקורס (תהליך) של השיעור

פעילות נפשית ומעשית עצמאית של ילדים, מילוי כל המשימות החינוכיות.

בתהליך של חלק זה של השיעור מתבצעת התאמה אישית של ההדרכה (מינימום עזרה, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה.

סוף השיעור

מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות.

בהתאם לקטע האימון, על פי מטרות השיעור, המתודולוגיה לביצוע כל חלק בשיעור עשויה להיות שונה. שיטות פרטיות נותנות המלצות ספציפיות יותר לביצוע כל חלק בשיעור. לאחר השיעור, המורה מנתחת את יעילותה, פיתוח משימות התוכנית על ידי ילדים, מבצעת שיקוף של הפעילות ומתווה את נקודת המבט של הפעילות.

מורכב - ביצוע משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור כרזה בנושא). יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי.

קומפלקס הוא שיעור שמטרתו חשיפה רב-תכליתית של המהות של נושא מסוים באמצעות סוגים שונים של פעילויות שמשנות זו את זו באופן עקבי.

משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור).

1. פעילות קלאסית

לפי הצורה הקלאסית הישנה: הסבר, משימה על ידי ילדים. תוצאות השיעור.

2. מורכב (שיעור משולב)

שימוש בסוגים שונים של פעילויות בשיעור אחד: אמנות, מוזיקה, אמנות, מתמטיקה, עיצוב, עבודת כפיים (בשילובים שונים).

3. מפגש נושאי

זה יכול להיות מורכב, אבל כפוף לנושא אחד, למשל, "אביב", "מה טוב", "הצעצועים שלנו" וכו'.

4. שיעור אחרון או בקרה

בירור הטמעת התכנית על ידי ילדים לפרק זמן מסוים (חצי שנה, רבעון, שנת לימודים).

5. טיול

לספרייה, לאטלייה, דואר, שדה, אתר בנייה, בית ספר וכו'.

6. עבודה יצירתית קולקטיבית

ציור קולקטיבי, יישום קולקטיבי: אנחנו בונים רחוב בעיר שלנו.

7. עיסוק-עבודה

שתילת בצל, ייחורי צמחים, שתילת זרעים וכו'.

8. פעילות-משחק

"חנות צעצועים", "בואו נארגן חדר לבובה". אפשרות: שיעור-מכירה פומבית - מי שמספר יותר על הפריט, הוא קונה אותו.

9. עיסוק-יצירתיות

סדנת האמן, בעלי מלאכה, מספר סיפורים, "סדנת מעשים טובים" (מלאכת יד העשויה מפסולת, חומר טבעי, נייר באמצעות אלמנטים של TRIZ).

10. שיעורים-מפגשים

על בסיס חומר פולקלור, על רקע פעילות העבודה, ילדים שרים, מכינים חידות, מספרים אגדות, רוקדים.

11. שיעור-אגדה

השיעור כולו מבוסס על העלילה של אגדה אחת, תוך שימוש במוזיקה, אמנויות יפות והדרמטיזציה.

12. מסיבת עיתונאים של הכיבוש

ילדים שואלים שאלות ל"אסטרונאוט", "נוסע", "גיבור אגדה" והוא עונה על השאלות, ואז "עיתונאים" מציירים ורושמים מה עניין אותם.

13. שיעור-נחיתה

טיפול דחוף. דוגמא. אנחנו יוצאים מההפך: בציור אנחנו שואלים ילדים מה הם לא מצליחים או לא מצליחים. היום נצייר את זה, מי שטוב בזה יעזור לנו. אפשרות: שיעור משותף לילדי הקבוצות הגדולות והקטנות (יצירה משותפת). המבוגרים, למשל, יוצרים את הרקע, הצעירים מציירים מה שהם יכולים.

14. מפגש למידה עם הערות

כל קבוצת הילדים מקבלת משימה - היווצרות המספר "7". אחד הילדים אומר בקול איך הוא ממציא מספר נתון, השאר מבצעים בשקט, אם הדובר טעה, מתחיל דיון. אפשרויות: המורה מצייר על הלוח, הילדים מעירים על התמונה, ממציאים סיפור, או שהמורה מצייר על מה הילדים מדברים.

15. פעילות-נסיעות

המטרה היא לפתח את דיבור המונולוג של ילדים. אחד הילדים הוא "מדריך טיולים", שאר הילדים שואלים שאלות. אפשרויות: מסע דרך אגדות, ארץ הולדת, עיר, רפובליקה, אל "מדינת המתמטיקאים העליזים", על פי "הספר האדום".

16. שיעור-גילוי (שיעור בעיה)

המורה מציעה לילדים סיטואציה בעייתית, הילדים פותרים אותה ביחד, מגלים גילוי. דוגמה: "מה קורה אם הנייר נעלם?", "למה ללמוד?" אפשרות: "החקירה מנוהלת על ידי מומחים".

17. שיעור-ניסוי

לדוגמה, ילד מקבל נייר. הוא לא עושה איתו כל מה שהוא רוצה - דמעות, קמטים, מרטיבים וכו'. ואז הוא מסיק את המסקנה שלו. אפשרויות: עם קרח, שלג, מגנט, אוויר.

18. שיעורים-ציורים-קומפוזיציות

המורה מציירת, הילדים ממציאים סיפורים. ילדים ממציאים סיפורים על סמך הציורים שלהם. ילדים "כותבים" ציור מכתבים על אירוע בגן.

19. שיעור-תחרות

כמו: "מה, איפה, מתי?" תחרות של אנשי חזון, שירים, אגדות.

ילדים מחולקים לצוותים, נושאים דנים יחד, הקפטן מדבר, ילדים משלימים.

אפשרויות: "גשר נזנאיקין". נשאלות שאלות שונות, עבור התשובה הנכונה הצוות מקבל "יומן" לבניית גשר לצוות הנגדי. לתשובה שגויה, "בול העץ" שוקע לתחתית הנהר. המנצח הוא זה שבונה במהירות גשר על פני הנהר, כלומר. תשובות נכונות יותר.

20. שיעורים קבוצתיים (אופציה לתחרות)

הילדים מאורגנים בקבוצות. למשל, ל-4 עונות. הם מתכוננים לשיעור בסתר. בשיעור הם מספרים, "מגנים" על העונה שלהם, מציירים, מספרים סיפורים מומצאים. המנצח הוא זה שיש לו את ההגנה הביצועית המעניינת ביותר של העונה שלו (ספרים, צעצועים וכו').

21. "בית ספר למשחקים"

בית הספר לקוסמונאוטים (ספורטאים), בית הספר של שוכני היער (בעלי חיים), בית הספר של הנהג הצעיר והולך הרגל. הם מדברים על עצמם, שרים, רוקדים, פנטומימה וכו'.

משחק חינוכי "נחש את החידות!"

מחנך: " אוקיי, עכשיו נבדוק עד כמה האורח שלנו מתקדם ומפותח! בואו לערוך תחרות חידות מהירה!

עץ חג המולד מודרני: "אתה לא יכול לנצח אותי! פתרו את החידות שלכם!

ילד 1: " מי בונה גשר על הנהר בלי גרזן,

בלי מסמרים וקרשים?

(תשובות של ילדים : כפור ותשובות אחרות, העץ עונה בצורה שגויה.)

ילד 2 : "ולא שלג, ולא קרח,

ובחורף יסיר את העצים בכסף.

(תשובות של ילדים : כפור ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)

ילד 3: "בקיר החדש, בחלון העגול, הזכוכית שבורה,

והוכנס בן לילה.

(תשובות של ילדים : חור קרח ואחרים, העץ עונה לא נכון.)

ילד 4 : "הוא עף בלהקה לבנה ונוצץ במעוף.

הוא נמס כמו כוכב קריר בכף היד ובפה.

(תשובות של ילדים : שלג ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)

מחנך: " והחידה שלי תהיה הקשה ביותר, תקשיב:

טרויקה, טרויקה הגיעה,

הסוסים בשלישייה ההיא לבנים.

ובמזחלת יושבת המלכה -

שיער לבן, פנים עגולות.

איך היא הניפה בשרוול שלה -

הכל מכוסה בכסף"

(תשובות הילדים: חודשי חורף וחורף ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)

עץ חג המולד המודרני:"כל הכבוד! אתה יכול לפתור חידות במהירות! אני מציע לשחק משחק מעניין, אתה רוצה?

(תשובות של ילדים : אנחנו רוצים אחרים.)

משחק חינוכי "למה החורף מגיע?

עץ חג המולד מודרני: « חברים, מה זה חורף?

(תגובות מוצעות של ילדים : זה כשקר, יש הרבה שלג, כפור ותשובות אחרות)

עץ מודרני:"למה אתה חושב ככה?"

(הצעות לתגובות מילדים: בקיץ חם, אין שלג, אפשר לשחות, בחורף זה בלתי אפשרי ועוד תשובות של ילדים)

עץ מודרני: « איך חורף? מה קורה בחורף?

(תגובות מוצעות של ילדים: קר, כפור, לבן כשלג, עצים, חרקים נרדמים בחורף, אין מה לציפורים לאכול ותשובות אחרות.)

עץ מודרני: « ולמה החורף שונה עבור בעלי חיים שונים?

(הצעות לתגובות מילדים:לבעלי חיים שונים יש מעילי פרווה שונים ותשובות שונות.)

עץ מודרני:"חבר'ה, יש לי מייל אודיו מחברים שלי, תקשיבו למה שיש להם להגיד על החורף!"

עץ מודרנימדליק את מרכז המוזיקה, הילדים מאזינים לאות הצליל: "שלום חבר'ה, אני פיל, אני לא יודע מה זה חורף. אני אייל, החורף שלי ארוך, נמשך שנה שלמה. אני חוחית, יש לי חורף קשה. אני דוב, מה אני אגיד עליה, החורף קצר - הוא נמשך רק לילה אחד. ילד - החורף שלי תמיד כיף.

עץ מודרני:« חבר'ה, למה החברים שלי ענו אחרת?"

(תגובות מוצעות של ילדים: הדוב ישן כל החורף, הפיל חי באפריקה, אין שם חורף ועוד תשובות של ילדים)

עץ מודרני: "כל הכבוד, חבר'ה, אתם חושבים נכון! באפריקה אין חורף, אז הפיל לא יודע מה זה חורף; האייל חי בצפון שם חורף כל השנה; החורף קשה לבולפיניץ', מכיוון שאין אוכל; לדוב יש קצר, הוא ישן כל החורף; ולילד, עליז - יש לו הרבה שעשועים שונים בחורף.

מְחַנֵך: "חבר'ה, מה אפשר לעשות בחורף לטיול?"

אתה יכול לשחק כדורי שלג, מזחלות, סקי, החלקה ותשובות אחרות.)

מְחַנֵך: "אני מציע לעשות סקי! בצע פעולות מתחת למילות השיר!

פיזמינוטקה : יצאנו לסקי בבוקר.

מהר הגענו ליער על מגלשיים.

זמן לארוחת ערב - כל היער הסתובב.

יחד חזרנו הביתה על מגלשיים.

משחק דידקטי "צור משפטים מ-4 מילים"

מְחַנֵך: "חבר'ה, תסתכלו על התמונות, ספרו לי מה מצויר עליהן?"

(תשובות של ילדים : גולש סקי, שלג)

מחנך: " חבר'ה, איך להסביר מה זה שלג? איך נוצרות שלג?

(תגובות מוצעות של ילדים: זה הרבה שלג ותשובות אחרות.)

מְחַנֵך: "חבר'ה, צור משפטים בני 4 מילים באמצעות התמונות האלה!"

(תגובות מוצעות של ילדים: הגולש יצא מהשלג ותשובות אחרות)

עץ מודרני: "חבר'ה, יש עוד עונות חוץ מהחורף?"

(תשובות של ילדים : כן, אביב, סתיו, קיץ ותשובות אחרות)

משחק דידקטי "עונות"

עץ מודרני:"עזור לי, ספר לי על עונות אחרות!"

מְחַנֵך: "אני מציע לצייר סמלים של עונות אחרות, ולספר עליהם לעץ."

ציור "סמלי עונות השנה".

ילדים מחברים את הסמלים עם שבילים מהחורף לחורף, ואומרים את המילים:

"אחרי החורף בא האביב, שוב לא תהיה שינה.

אחרי שהאביב יהיה קיץ, לא נשכח את זה.

ואז מגיע הסתיו, למרות שאנחנו לא מבקשים את זה.

ואחרי הסתיו, החורף יקפיא הכל מעצמו!

(תשובות הילדים: עלים מופיעים באביב, יש הרבה חום בקיץ, יבולים מבשילים בסתיו ותשובות אחרות.)

מְחַנֵך: "אנחנו יודעים את השמות של כל החודשים, אנחנו יכולים למנות את החודשים, לחבר אותם יחד במעגל של פאזלים!"

ילדים אוספים מעגל מחידות, המורכב מ-12 חלקים, על כל אחד מהם רשום את שם החודש, קראו אותם.

מחנך: "איך נקראים שנים עשר חודשים ביחד?"

(תשובות הילדים: לוח שנה, שנה מתחילה מינואר ותשובות אחרות.)

עץ מודרני: « תודה, אני מבין הכל, אבל בחורף יש את החג הכי קסום, איך קוראים לו?

(תשובות הילדים: שנה חדשה ואחרות.)

משחק ראיון "מהי השנה החדשה?"

ילדים שואלים זה את זה בתורו שאלות:

"מה אתה חושב שראש השנה אומר לך? למה אתה צריך לקשט עץ חג המולד? מי זה סנטה קלאוס? איפה סנטה קלאוס גר?

(תגובות מוצעות של ילדים : יש הרבה מתנות לשנה החדשה, כולם נהנים, קישוט עץ חג המולד זו מסורת, סנטה קלאוס הוא הקוסם הראשי, גר בווליקי אוסטיוג ועוד תשובות של ילדים.)

עץ מודרני:"חבר'ה, סנטה קלאוס שלח לך מתנה - סרט וידאו Veliki Ustyug - מקום הולדתו של סנטה קלאוס!

צפייה בסרט, בסוף הסרט, סנטה קלאוס פונה לילדים בבקשה:

סנטה קלאוס: "חבר'ה, זכרו ושמו את האגדות שבהן אני פוגש כמו גיבור מהאגדות! ».

(הצעות לתגובות של ילדים: « שנים עשר חודשים", "עלמת השלג", "מורוז איבנוביץ'", "משפט דצמבר" ועוד תשובות של ילדים.)

עץ מודרני:"כל הכבוד, חבר'ה, אתם מכירים הרבה אגדות, אבל הגיע הזמן שאחזור הביתה, התקשר סנטה קלאוס, הורה לי לחזור - החג מגיע, הגיע הזמן להחליף בגדים. שלום חבר'ה, בקרוב אבוא אליכם לחופשה!

מְחַנֵך: איך אנשים מברכים אחד את השני בערב ראש השנה?

(הצעות לתגובות של ילדים: לתת מתנות, לשלוח כרטיסי ברכה, חבילות, מכתבים ותגובות אחרות.)

מחנך: " אדם מאיזה מקצוע עוזר לאנשים לקבל מכתבים, גלויות, מברקים מקרובים, קרובים, חברים?

(תשובות הילדים: דוור ואחרים.)

מְחַנֵך: "זוכר מי בקריקטורה המוכרת היה הדוור שעם הרפתקאות גדולות מסר מכתב לסנטה קלאוס מהחבר'ה?"

(תשובות הילדים: איש שלג ותשובות אחרות.)

מְחַנֵך: "מה השם של הקריקטורה הזו?"

(תשובות הילדים: איש השלג דוור ותשובות אחרות.)

מחנך: " אולי אתה רוצה לבקש מסנטה קלאוס משהו לשנה החדשה?

(תשובות של ילדים : אנחנו רוצים לכתוב מכתב על המתנות שאנחנו רוצים לקבל לחג ותשובות אחרות.)

מְחַנֵך: "בסדר, חבר'ה, בואו נהפוך את איש השלג שלנו לדוור, נצרף שקית דואר לאיש השלג. בואו נכתוב ונצייר מכתבים לסנטה קלאוס, נכניס את הדוור לשקית, תן לו לקחת אותם לסנטה קלאוס!

משחק יצירתי "בוא נכתוב מכתבים לסנטה קלאוס!"

הילדים עושים את המשימה. הם מציירים וכותבים משאלות, שמים אותם בתיק הדוור.

מחנך: " חבר'ה, סנטה קלאוס ישמח אם נכין לו הרבה פתיתי שלג שונים!"

משחק חינוכי "בואו נבנה פתית שלג"

ילדים מבצעים את המשימה, אוספים פתיתי שלג שונים ממקלות קוזנר, בוחנים, מביעים את נקודת המבט שלהם, מביעים רגשות חיוביים.

מְחַנֵך: "פתיתי שלג יפים מאוד. סנטה קלאוס יהיה שמח ומרוצה. נתת לו רגשות חיוביים. בואו כולנו נשיר יחד את השיר האהוב ביותר על סנטה קלאוס - "עץ חג המולד נולד ביער, הוא גדל ביער!"

ילדים שרים שיר לצלילי המוזיקה.

הגננת פותחת את קופסת המתנה ומפנקת את הילדים בממתקים. ילדים שמחים שותים תה עם ממתקים.

מְחַנֵך: "חבר'ה, למדתם הרבה על החג?"

(תגובות מוצעות של ילדים : "על ההיסטוריה של השנה החדשה, על העונה - החורף, על מסורות החג, על מתנות; קיבל רגשות חיוביים, גילה היכן נולד סנטה קלאוס ותשובות אחרות.)

אנושינה אנה אלכסנדרובנה - מחנכת בכירה של MBDOU CRR, d/s מס' 4 "Semitsvetik", איבנטייבקה, אזור מוסקבה
תאריך קבלת עבודה לתחרות: 15/06/2017.

מבנה כתיבת סיכום של GCD במוסד החינוכי לגיל הרך על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית.

עם הצגת התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, הגישה לארגון וביצוע פעילויות חינוכיות ישירות עם ילדים משתנה. ישנה דחייה של כיתות מסורתיות הבנויות בהיגיון של המודל החינוכי. השיעור מובן כפעילות מרגשת עם ילדים, שבמהלכה המורה פותר בעיות תוכנית. חושבים מחדש על תפקיד המורה, שהופך יותר ל"רכז" או "מנטור" מאשר למקור מידע ישיר. עמדת המורה לגיל הרך ביחס לילדים משתנה ומקבלת אופי של שיתוף פעולה, כאשר הילד פועל במצב של פעילות משותפת ותקשורת עם המורה כשותף שווה.

מורים רבים אינם שמים לב לעיצוב הערות. בסיכום כתבו את הנושא, המטרה, המשימות. ולעתים קרובות המשימות עוברות דרך היעד.

בואו נזכור איך זה נעשה.

נתחיל בעמוד השער.

שמו המלא של המוסד לגיל הרך מצוין בראש השער. בערך באמצע הגיליון מופיעה הכיתוב:

תַקצִיר

פעילות חינוכית ישירה ב(אזור)

בנושא: "…………………"

לילדים גדולים יותר.

מתחת לכותרת התקציר מימין מופיע שם המחבר ותפקידו.

בסוף השער, באמצע, כתוב היישוב שלך, ועוד יותר נמוך השנה שבה נכתב התקציר.

הגיליון הבא מתחיל בתוכן התוכנית. זה כולל את המטרה והיעדים של ה-GCD.

מהי מטרה?המטרה היא התוצאה הסופית, מה שאנחנו שואפים אליו. המטרה מתממשת באמצעות משימות, שביחס למטרה הן אמצעים, כלומר. כיצד נשיג מטרה זו. מומלץ לקבוע את המטרה לפי שם עצם מהפועל: יצירת תנאים, עיצוב, חינוך, חיזוק וכו'.

אלגוריתם הגדרת יעדים.

1. העריכו את הבעיות הקיימות וקבעו את העיקרית, נסחו אותה בצורה ברורה.
2. קבעו את השלבים (הפעולות) לפתור אותו, את הרצף שלהם.
3. נסח בדיוק את תוצאת הביניים (אפקט) מביצוע כל שלב (פעולה).
4. העריכו אילו (וכמה) מהשלבים (הפעולות) הללו ניתן ליישם בתוך GCD אחד.
5. נסחו את המטרה של ה-GCD, המכיל תיאור של השפעת הפעולות שאתם מתכננים ליישם במסגרת של GCD אחד.

מה שמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור הילד, ומשמעותיות עבור הילד, הפעילות שמציע המבוגר היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.

מְשִׁימָה- משהו שדורש ביצוע, החלטה. המשימות ביחס למטרה הן והן:

חינוכית;

מתפתח;

מחנכים.

מומלץ לנסח משימות עם פועל בצורה בלתי מוגדרת: לגבש, להכליל, ליצור, לפתח, לחנך וכו'. שימו לב לבהירות וספציפיות בניסוח המשימות (לא רק להרחיב (לתקן) רעיונות על החורף, אלא מה בדיוק ילדים לומדים (לתקן) על החורף בשיעור זה). זה תקף גם לגיבוש משימות התפתחותיות: לא רק פיתוח היכולות המנטליות של ילדים, אלא אילו באופן ספציפי (רשימה).

יש לזכור שכל משימה חדשה נכתבת משורה חדשה. כאשר מנסחים משימות, יש צורך לציין אילו צִיוּדישמש ב-GCD זה (לדוגמה: רשמקול, לוח, כן ציור, לוח קיר, קוביות, תחתיות וכו').

מתאר נְדָבָה,חובה לרשום איזה חומר נלקח עם ציון גודל וכמות.

לאחר מכן, אתה צריך לתאר עבודה קודמת כמחנכתלקראת השיעור: מה עיצבו, מה הכינו, מה חיברו, למדו, כתבו וכו'.
לאחר מכן מצוינת עבודה מקדימה עם ילדים, כל נפח העבודה הפרונטלית והפרטנית עם ילדים (היכן הם יצאו לטיול, באיזה חפץ הם צפו, מה הם הקריאו לילדים, מה למדו וכו').

אחרי זה, כתוב מה מטלה אישיתעם מי (מצוינים שמות ושמות משפחה של ילדים) באיזה חלק מהשיעור מתוכנן להתקיים. רצוי לא לשכוח להכניס עבודה זו באותו חלק של השיעור בתקציר בו תכננתם.

התקציר מצביע גם על עבודת אוצר מילים - אלו מילים חדשות, שמשמעותן הילדים צריכים להסביר.

מצוינים חלקים מהשיעור וטכניקות מתודולוגיות ספציפיות.
לדוגמה:
א. מבוא - 3 דקות.
א) קריאת השיר "סתיו" מאת א.ש. פושקין;
ב) צפייה בשמי הסתיו מהחלון;
ג) משחק דידקטי מילולי "תחשוב על מילה" (בחירת שמות תואר למילים שמיים, סתיו, עלווה).
II. החלק העיקרי הוא 15 דקות.
א) שיחה על תופעות מזג אוויר בסתיו;
ב) הסתכלות על לוחות השנה של מזג האוויר;
ג) מתן שמות לסימני הסתיו על ידי ילדים;
ד) חיבור סיפורים על מזג אוויר הסתיו;
ה) מתן שמות לאמירות על הסתיו של ילדים;
ד) משחק דידקטי "מאיזה עלה עץ"... וכו'.
III. החלק האחרון - 2 דקות.
א) קריאת סיפור על הסתיו;
ב) האזנה ל-P.I. צ'ייקובסקי "ספטמבר";
ג) הכללה של המחנך;
ה) ניתוח השיעור (על איזה ידע הילדים הראו).
להלן מתאר ארגון ילדים בפעילויות חינוכיות ישירות. מצויין מיקום שולחנות, ציוד, מקומות ישיבה והצבת ילדים - במידת הצורך מונחת תכנית ישיבה. אם מיקום הילדים בחלקים שונים של השיעור משתנה, הוא מתאר כיצד מתבצע המעבר מחלק אחד של השיעור למשנהו.
ולבסוף, מתחיל תיאור מהלך השיעור. מהלך השיעור נכתב בדיבור ישיר. הקפידו לכתוב את כל המילים שיגיד המורה, התשובות הצפויות של הילדים, ההכללות של המורה. אם במהלך השיעור המורה צריך לבצע כמה פעולות, זה מצוין בסיכום.
לדוגמה:
מחנך: "ילדים, איזו עונה תיאר האמן בתמונה שלו?"
ילדים: "התמונה מראה את הסתיו"
מחנך: "נכון, התמונה מציגה נוף סתווי. האמן מעביר את היופי של טבע הסתיו בצבעים, הסופר והמשורר - במילים, כינויים, והמלחין במוזיקה. האזינו לקטע מתוך "ספטמבר" של פ"י צ'ייקובסקי" (אני מדליק את הרשמקול).
כלומר, לאחר דיבור ישיר, באמצע הקו, מצוינות פעולות המחנך בסוגריים ("להדליק", "להסתובב", "לנקות" וכו').
השיעור מסתיים במילות ניתוח.
אז, אם כן, כדי לתאר בקצרה את כל האמור לעיל מבנה מופשט , כדלהלן:
1. סוג, סוג, נושא ה-GCD עם ציון קבוצת הגיל של הילדים.
2. תכני התכנית (משימות חינוכיות, מפתחות, חינוכיות).
3. עבודת אוצר מילים.
4. ציוד כיתתי.
5. חומר הדגמה.
6. דפי מידע.
7. עבודה קודמת של המחנכת לקראת השיעור.
8. עבודה מקדימה עם ילדים (עם כל הקבוצה, עם תת-קבוצה, באופן פרטני).
9. עבודה פרטנית עם ילדים ב-GCD (איזה, עם מי, בחלק מהשיעור).
10. מבנה השיעור ודרכי ההוראה.
11. ארגוני ילדים בכיתה.
12. מהלך השיעור (בדיבור ישיר). בסוף הביטויים האחרונים או ניתוח השיעור.
זכור את סוגי השיעורים:
1. שיעורים, לפי ידע חדש.
2. שיעורים לגיבוש ידע, מיומנויות ויכולות.
3. שיעורי הכללה ושיטתיות.
4. סופי.
5. חשבונאות ובדיקה.
6. משולב (מעורב, משולב).
7. מורכב.
8. משולבת (על עיקרון של שילוב מספר סוגי פעילויות לילדים ואמצעים שונים לפיתוח דיבור). האינטגרציה יכולה להיות נושאית.
לדוגמה:
1) קריאה על ציפורים;
2) ציור קולקטיבי של ציפורים;
3) סיפור על ידי ציורים.

מידע נוסף

אל תשכח את התמיכה המתודולוגית של התהליך הפדגוגי. כל פעילות מתחילה במניע. מניע הוא סיבה המעודדת פעולה. בעבר קראנו למניע רגע מעניין לפני השיעור.

ניתן להבחין בין המניעים הבאים לפעילויות לילדים:

מִשְׂחָק. הילד יכול להבין את הצורך במשמעות שלו על ידי "עזרה" לצעצועים שונים לפתור את הבעיות המעשיות והאינטלקטואליות שלהם.

מוטיבציה תקשורתית. המוטיבציה מבוססת על הרצון של הילד להרגיש את הצורך והמשמעות שלו מבחינת עזרה למבוגר. מבוגר פונה לילד בבקשה לעזור לו, הוא אומר שהוא לא יכול בלי עזרת הילד. יחד עם זאת, אל תשכח להודות לילד.

הנעת עניין אישי. מוטיבציה זו מעודדת את הילד ליצור פריטים שונים לצריכה שלו.

לאחר המוטיבציה מגיעה שיטת ניהול השיעור. בחלק זה, עליך להדגיש את חלקי השיעור. תשובות הילדים אינן כתובות בהערות.