Formy organizacji lekcji w szkole. Typologia i struktura lekcji

Rozwój metodyczny

„Typy, rodzaje, formy zajęć»

nauczyciel matematyki

wyższe kwalifikacje

Szapowałowa Rimma Iwanowna

MBUSOSH №48 Nizhneudinsk

Obwód Irkucki

2014

RODZAJE. TYPY. FORMY LEKCJI.

1. LEKCJA-QUIZ

Quiz jest opracowany tak, aby uczniowie wykazali się znajomością i zrozumieniem terminów, zdarzeń, procesów, metod rozwiązywania problemów, praw, norm, zasad, dat, nazw, informacji geograficznych. Pytania mogą być rozdawane studentom z wyprzedzeniem lub utrzymywane w tajemnicy.

Wykonywanie opcji

Studenci nie muszą odpowiadać na pytania quizu, wystarczy wpisać na kartkach numer pytania i ocenę. Jeśli uczeń zna odpowiedź „doskonała” stawia – 5, jeśli zna gorszą – 4, poniżej tej oceny uczeń po prostu stawia myślnik. Pod koniec lekcji, po udzieleniu odpowiedzi na wszystkie 40 pytań, uczeń sumuje liczbę ocen doskonałych, a jeśli okażą się co najmniej 90 ° / o, nauczyciel umieszcza ocenę w dzienniku bez sprawdzania - 5 Jeśli liczba piątek wynosi 50 ° / o, a pozostałe czwórki, to nauczyciel umieszcza ocenę w dzienniku - 4.

Uczniowie odpowiadają na pytania quizowe, następnie nauczyciel zbiera odpowiedzi i przekazuje je tym uczniom, którzy chcieliby sprawdzić poprawność odpowiedzi w domu, wystawić oceny i poinformować o tym nauczyciela. (Nawiasem mówiąc, obie opcje implikują wysoki stopień zaufania nauczyciela do swoich uczniów i równie wysoki stopień aktywności poznawczej uczniów, ich zainteresowanie przedmiotem i nauczycielem).

Przeprowadzany jest jako jeden z etapów lekcji quizu. Uczniowie zadają nauczycielowi pytania dotyczące możliwych tematów quizu, a on musi udzielić krótkiej i dokładnej odpowiedzi, a oni wystawiają mu ocenę.

2. LEKCJA ŁĄCZONA

Zwykła lekcja, także łączona, jest chlubą i najwyższym osiągnięciem paradygmatu wiedzy, jednego z filarów administracyjno-dowódczej pedagogiki konfrontacyjnej. w dużej mierze liczba „nowych Rosjan” i młodych przestępców, to on który mało uczy, a dużo niszczy. Jego głównymi wyznacznikami są: autorytarny sposób przekazywania wiedzy (dam mu poznać mój przedmiot), frontalne, z reguły niemonologiczne formy pracy, praca nauczyciela nad raz na zawsze radełkowanym materiałem, przewaga kwestionowania (czytania – kontroli) nad współpracą, rozwojem, aktywnym włączaniem uczniów w trybie indywidualnym i mikrogrupowym w działania twórcze, poszukiwawcze, twórcze.

Wiadomo, że lekcje w szkole demokratycznej, w ramach pedagogiki współpracy, wymagają gigantycznej pracy przygotowawczej, wielkiej wiedzy, jeśli kto woli, gotowości duszy, a jak Rosja wychodzi z ustroju moralnego, gospodarczego, politycznego, kryzys kulturowy, społeczny, ilość nowych, ciekawych, nowoczesnych lekcji. A teraz jednak większość lekcji w naszym kraju ma charakter mieszany, archaiczny, ale należy zauważyć, że forma lekcji naprawdę dobrego, szczerego, kochającego nauczyciela może nie przeszkadzać, ale pomagać mu w jego dążeniach , praca, podnoszenie jakości kształcenia.

Rozważ fazy połączonej lekcji w dwóch wersjach:

1. faza. Moment organizacyjny. Jest to warunek obowiązkowy dla barakowo-obozowej, autorytarnej pedagogiki. Wymagania, ścisłe włączenie w działania, najważniejsza jest forma i dyscyplina.

1. faza (opcja). Wiodącym elementem pedagogiki humanistycznej jest moment organizacyjno-psychologiczny. Uśmiech, żart, życzliwość, pozytywne psychologiczne nastawienie do lekcji, aprobujące nastawienie psychiczne do dzieci, zmiana techniki, dowcip, wesołość, zabawny początek.

2. faza. Ankieta. Strach, bicie słowem i oceną, żmudne i wymagające szukanie wad, błędów.

2. faza (opcja). Diagnoza sukcesu, różnorodność form i technik, zróżnicowane podejście, stosowanie form pracy w mikrogrupach, wykluczenie z tej fazy lekcji zastraszającej, inkwizytorskiej zasady.

3. faza. Prezentacja nowego materiału. Nauczyciel, z nagraniem lub bez, wymaga, aby dzieci, uważnie słuchając, zapamiętały i zrozumiały znaczenie podanych faktów, zdarzeń, zasad, podejść - działa tylko pamięć i biernie używane serie wizualno-dźwiękowe.

3. faza (opcja). Nauczyciel organizuje aktywność poznawczą i aktywność uczniów w związku z nauką nowego materiału, stosuje mikrozadania wzmacniające, metodę placebo (podczas wyjaśnienia nauczyciel obiecuje popełnić szereg błędów, a dzieci muszą je znaleźć), wydawanie streszczenia przed lekcją, metoda zapisu graficznego, serie dźwiękowe, ruchowe, wizualne, dotykowe, dyskusja, pobudzanie uczniów do poszukiwania zaawansowanych pomysłów i rozwiązań itp.

4. faza. Konsolidacja badanego materiału. Potwierdza niepowodzenie poprzednich faz, Wykazuje brak aktywności, opiera się na właściwościach pamięci krótkotrwałej i zapisów.

4. faza (opcja). Pozwala omówić główne, główne, najciekawsze kierunki i kierunki tego, co zostało przestudiowane – nie opiera się na aparacie pamięci, ale sugeruje każdemu uczniowi możliwość wypowiedzenia się z własnym zdaniem, zrozumieniem i podejściem.

5. faza. Wydanie pracy domowej. Napisz kredą numer akapitu na tablicy, wykrzycz zastraszające hasło: „Poproszę wszystkich na następnej lekcji i pouczę połowę klasy w dwójkach!”

5. faza (opcja). Nauczyciel podchodzi do pracy domowej przez całą lekcję, urzeka, motywuje uczniów, z wyprzedzeniem stymuluje ich przyszłe działania, szuka zmiennych zadań zwykłych, poszukiwawczych i kreatywnych, które powinny być dla uczniów interesujące, znaczące, różnorodne, odpowiadać poziomowi roszczeń, wiedzy, zainteresowań i rozwoju wszystkim.

Druga opcja jest możliwa tylko z kreatywnym nauczycielem, którego dzieci uwielbiają!

3. WYSZUKIWANIE LEKCJI

Wymaga poważnego przygotowania wstępnego, nawyków uczniów oraz szybkiej reakcji umysłowej i mowy. Lepiej jest przeprowadzić sparowaną lekcję.

Etapy lekcji

1. etap. Przekazywanie ważnych i ciekawych informacji na dany temat, które przedstawia nauczyciel i uczniowie.

2. etap. Problematyzacja. Uczniowie i nauczyciel zadają wszystkie pytania, które pojawiły się w związku z studiowanym materiałem. Problemy są ułożone i opisane na tablicy.

3. etap. Nauczyciel w razie potrzeby zapoznaje uczniów ze znanymi rozwiązaniami i próbkami.

4. etap. Mikrogrupy, indywidualne lub frontalne poszukiwanie nowych pomysłów, rozwiązań, podejść, modeli.

5. etap. Analiza i refleksja dyskusji, poszukiwań, uczestnictwa.

4. LEKCJA PROJEKTOWA

Lekcję poprzedza „burza mózgów”, podczas której przeglądane są tematy możliwych projektów.

Następnie uczniowie podzieleni na mikrogrupy ustalają problemy do rozwiązania w procesie projektowania (jednocześnie na wszystkich etapach samodzielnej pracy grupy nauczyciel pełni rolę konsultanta, asystenta lub na prośbę studenci, członek małej grupy badawczej), cele, kierunki i treść działań i badań, struktura projektu, jego zawartość zasobowa. Na ostatnim etapie odbywa się otwarta obrona projektu w obecności wszystkich zainteresowanych (z reguły jest to ekspert lub rada naukowo-metodyczna szkoły); wynikiem obrony jest nagradzanie twórców najlepszych projektów.

5. WYSZUKIWANIE LEKCJI

Technologię prowadzenia tej lekcji można najlepiej zrozumieć, jeśli zostanie zilustrowana następującymi przykładami. Temat lekcji brzmi: „Gdzie, w jakich miastach, pod jakimi adresami mieszkała A. Achmatowa, z kim się komunikowała, komu poświęciła swoje wiersze?”. Uczniowie przeprowadzają wstępne wyszukiwanie i przedstawiają wyniki wyszukiwania na lekcji.

Temat lekcji to „Jak A.S. Puszkin leczył kobietę, przyjaciół, dzieci, poezję, naturę? Znajdź odpowiedzi w wierszach, listach poety. Następnie uczniowie przygotowują sztukę „Monologi o Puszkinie”.

Temat lekcji brzmi: „Puszkin, Majakowski, Blok mieli wyjątkowo silny wpływ na poezję i poetów”. Znajdź potwierdzenie tego w wierszach innych poetów.

6. LEKCJA-WYCIECZKA

Przez dwa miesiące chłopaki badają wszystkie zabytki swojej ulicy, wioski, domu, ludzi mieszkających w pobliżu, rośliny, kamienie, rzeki, strumienie. Fotografują, szkicują, prowadzą kroniki - poszukują najbardziej niezwykłych faktów z bliższej i dalszej historii. Negocjuj z potencjalnymi uczestnikami lekcji spośród świadków epoki. Lekcja odbywa się w auli wypełnionej zainteresowanymi widzami.

7. LEKCJA-WYPRAWA

Ludzie wybierają się na wyprawę, aby np. sfotografować najciekawsze w mieście opaski na oknach, miejskie zabytki, malownicze miejsca w mieście, w lesie, w parku. Uczniowie mogą udać się na wieś w poszukiwaniu kamieni, a następnie je opisać i porozmawiać. Celem przeprowadzania małych wypraw edukacyjnych jest osiągnięcie w krótkim czasie kilku celów: stworzenie realnej sytuacji dla etycznego, estetycznego, emocjonalnego i poznawczego włączenia uczniów w proces zbiorowej i indywidualnej interakcji z żywą i stworzoną przez człowieka rzeczywistością.

8. LEKCJA BEZ NAUCZYCIELA

Na początku roku nauczyciel rozdziela wśród chętnych uczniów (w mikrogrupach dwu- lub trzyosobowych) tematy lekcji, które chcą przeprowadzić w całości. Następnie rozpoczyna się długa praca przygotowawcza, badawcza, jeśli to konieczne, poszukiwawcza pod nadzorem i wsparciem nauczyciela. W procesie przygotowania do lekcji uczniowie zapoznają się z niektórymi aspektami pedagogiki, dydaktyki, psychologii, metodyki lekcji, następnie opracowywany jest szczegółowy plan, w razie potrzeby odbywają się próby, aw wyznaczonym czasie jeden przedstawiciel mikrogrupy prowadzi lekcji, reszta pełni rolę asystentów. Na koniec lekcji wszyscy uczniowie w klasie wystawiają ocenę za lekcję, nauczyciel wyświetla średnią ocen i przykleja ją wszystkim członkom mikrogrupy. Po lekcji nauczyciel przeprowadza pełną analizę lekcji wspólnie „z nauczycielami przez godzinę”. Co ciekawe, mikrogrupa może obejmować uczniów o różnym poziomie wytrenowania poznawczego, różnych klasach, różnych podejściach do nauki, ale wspólna praca nad projektem pozwala zrozumieć i poczuć, jak trudne i jednocześnie ciekawe jest przygotowanie i prowadzenie lekcji , wchodzić w interakcje z innymi, oceniać czyjąś pracę, utrzymywać dyscyplinę w klasie.

9. LEKCJA POEZJI I MUZYKI

Klasa zostaje podzielona na podgrupy, każda z podgrup ma za zadanie wybrać utwory poetyckie charakteryzujące epokę, skomponować ilustracje muzyczne do tych wersów i samodzielnie coś wykonać.

10. WZAJEMNE UCZENIE SIĘ

Uczniowie w parach zadają sobie nawzajem pytania dotyczące studiowanego tematu i słuchają odpowiedzi, po czym zmieniają swoje pozycje. Oba dają oceny zarówno za pytania, jak i odpowiedzi. ,

Uczniowie wspólnie w trybie mikrogrup szukają rozwiązań problemów wychowawczych, zadań, a na zakończenie każdej pracy uczestnicy wystawiają własne oceny za aktywność i uczestnictwo.

11. LEKCJA - KONFERENCJA PRASOWA

Ta lekcja zwykle kończy badanie tematu i jest przeprowadzana na dwa sposoby:

1. sposób. Kilku studentów przygotowuje się do konferencji prasowej, klasa zadaje im pytania, specjalne jury przyznaje punkty za każde pytanie i każdą odpowiedź.

2. sposób. Uczniowie zadają pytania na konferencji prasowej samemu nauczycielowi, a specjalne jury ocenia nauczyciela i uczniów za pytania i odpowiedzi.

12. TEST PROBLEMOWO-EDUKACYJNY JAKO FORMA LEKCJI

Tę lekcję można przeprowadzić na zróżnicowanej podstawie. Lewy rząd w klasie otrzymuje zadanie uważnego przeczytania akapitu podręcznika, po czym na przemian uczniowie siedzący przy tym samym biurku zadają sobie nawzajem pytania i odpowiadają na nie (uzupełniając się), nie zaglądając do podręcznika. Każdy uczeń wystawia swojemu partnerowi ocenę na podstawie wyników pracy.

Każda para uczniów w środkowym rzędzie otrzymuje zadanie na podstawie tekstu podręcznika do przygotowania jak największej liczby autorskich pytań, zadań, sprawdzianów. Następnie są przenoszeni do sąsiednich uczniów na biurku, którzy po przestudiowaniu otrzymanych materiałów wystawiają ocenę.

Trzeci rząd w pełnej okazałości zasiada w półkolu przy stole nauczycielskim. Nauczyciel ostrzega dzieci, że ocenie podlega nie tylko wiedza, ale także logika, oryginalność sądów. Nauczyciel pełni rolę problematycy i konsultanta. Oceny za tę formę pracy poniżej 4-5 nie są ustalane.

13. KONKURS WIEDZY, UMIEJĘTNOŚCI I TWÓRCZOŚCI

To nie tylko lekcja - to szkolne święto wiedzy, które odbywa się w formie gry „Odległość”. Ta Olimpiada trwa dwa dni (piątek, sobota) i odbywa się trzy razy. Najpierw przy pomocy samorządu uczniowskiego klas gimnazjalnych, nauczycieli i rodziców olimpiada odbywa się w szkole podstawowej, następnie przez dwa dni w klasach gimnazjalnych olimpiada odbywa się w klasach gimnazjalnych, a następnie olimpiada odbywa się w klasy starsze. Każdy etap obejmuje pokazanie rodzicom i społeczeństwu całego dorobku szkoły: wernisaże, zawody sportowe, koncerty, spektakle, zabawy, prace twórcze (komitet organizacyjny specjalnie przygotowuje przewodników, którzy pokażą i opowiedzą o wszystkim, co szkoła zrobiła w ciągu roku). W szkole, we wszystkich klasach i warsztatach organizowane są „dystanse poznawcze”, każda klasa tworzy kilka zespołów, a wraz z kartą trasy zespoły pędzą na podbój przedmiotu i kreatywne „szczyty”. Konkursy obejmują wszystkie przedmioty i zajęcia pozalekcyjne w formie quizów, krzyżówek, zadań kreatywnych. Klasy i uczniowie indywidualnie biorą udział w mistrzostwach indywidualnych drużyn. Na koniec soboty następuje podsumowanie wyników, wręczenie nagród uczestnikom olimpiad oraz wielki koncert dla rodziców szkoły.

14. GRY BIZNESOWE, ROLOWE, SYTUACYJNE

Technika gier jest opisana w innym miejscu tej książki. Trzeba tylko dodać, że zaangażowanie uczniów w grę pozwala na osiągnięcie efektu emancypacji, aktywnego poszukiwania, umiejętności analizowania, podejmowania decyzji, komunikowania się.

15. LEKCJE ZINTEGROWANE

Odbywają się przez cały dzień szkolny w trybie immersji, w różnych gatunkach, przy użyciu dużej liczby technik. Istnieje możliwość przeprowadzenia serii lekcji w ramach całego tematu. Lekcje prowadzi 2-3 nauczycieli. Kreatywności uczniów poświęca się 60-80 procent czasu zajęć. Jeśli mówimy o zintegrowanych lekcjach humanitarnych, to stosuje się tu różne metody oddziaływania na ucznia: sztukę wideo, muzykę, telewizję, prasę, teatr, recytację, czytanie i eksponowanie dokumentów epoki.

16. LEKCJA - WARSZTATY DOKUMENTALNE

Jedna z opcji: każdy uczeń lub mikrogrupa otrzymuje ściśle sformułowane zadania, niezbędne odniesienia i materiały informacyjne na dany temat. Jego (ich) zadaniem jest przeprowadzenie pogłębionej analizy przedłożonych dokumentów na podstawie studium materiałów; opracować technologię rozwiązania problemu lub projekt nowego dokumentu; identyfikować niespójności, błędy, błędne podejścia w istniejących rozwiązaniach; napisać wniosek (konkluzję) na temat wykonalności i dopuszczalności takiego podejścia, następnie przedstawiciel każdej grupy lub autor ze zgromadzonymi materiałami przedstawia i broni rozwinięcia na sesji plenarnej (przed całą klasą).

17. LEKCJA FANTAZJI

Dzieci siedzą w kręgu, nauczyciel zaczyna, a następnie w kręgu dzieci nadal wymyślają powieść na dowolny temat poznawczy.

Dzieci otrzymują farby i prześcieradła, na których przedstawiają na obrazkach swoją przyszłość, życzenia, stosunek do ludzi.

Dzieci opowiadają i wyjaśniają fantastyczne sny.

18. LEKCJA

Dzieci łączą się w dwójki lub trójki, układają bajki na zadany temat, a następnie pokazują je kolegom z klasy. Bajki można przygotować w domu, mogą w nich brać udział rodzice, nauczyciele, może im towarzyszyć muzyka, dekoracja.

19. PRZEDSTAWIENIE LEKCJI (Inscenizacja)

Uczniowie odgrywają na lekcji poszukiwanie odkrycia, spotkanie bohaterów, role autorów, geniuszy, ważne wydarzenia, reguły i decyzje, komponują scenariusze oraz inscenizacje muzyczne i poetyckie.

20. LEKCJA-GRA

Gra ze wszystkimi jej atrybutami, przebieranki, kostiumy, fantazjowanie, aktorstwo.

Na przykład:

Po ustawieniu krzeseł tak, aby przypominały statek kosmiczny, dzieci wybierają pierwszy skład zespołu kosmicznego, potem drugi, trzeci i tak dalej. Każdemu „lotowi” towarzyszą komendy, piosenki, opowieść o tym, co zobaczył.

Klasa zamienia się w gabinet lekarski, tu stawia się diagnozę, proponuje leczenie.

Alfabet jest zajęty, dzieci wybierają dla siebie litery i rozmawiają o nich, układają skecze i wiersze, przedstawiają je w pantomimie.

21. LEKCJA-KOFERENCJA

Miesiąc przed konferencją studenci otrzymują obszerny temat do przemyślenia. Mała grupa przygotowuje wiadomości. Znaczenie komunikatów to wprowadzenie uczniów w problem, postawienie ważnych pytań i zadań do dyskusji. Uczniowie na sali nie powinni być specjalnie przygotowani, ich zadaniem jest wysłuchanie, zrozumienie, zapisanie, zrozumienie problemów i przedstawienie swoich wersji, poglądów, pomysłów. Jednocześnie szczególnie zachęca się do fantazjowania w ramach tematu i poszukiwania oryginalnych rozwiązań. Prelegenci odpowiadają na pytania wyjaśniające. Jury odnotowuje drobne odkrycia i ciekawe pomysły, odnotowuje punkty.

22. LEKCJA-WYCIECZKA

W klasie modeluje się pokonywanie stacji, klasa jest dzielona na podgrupy, ruch odbywa się od stacji do stacji, grupa kontrolna zapisuje punkty za udane ruchy, znaleziska i rozwiązania.

23. SĄD LEKCYJNY

Uzupełnieniem modnej niegdyś formy sądów literackich może być sąd dydaktyczny, sąd moralny, sąd historii, sąd rozsądku. Wszystkie sądy funkcjonują w kulturze teatru edukacyjnego. Jest miejsce na odgrywanie ról i gry problemowe.

24. LEKCJA-WYKŁAD

W trakcie lekcji, mając na uwadze, że zdecydowana większość uczniów jest w stanie słuchać w skupieniu nie dłużej niż 5-6 minut, należy rozwiązać problem wzmożenia aktywności umysłowej, poznawczej, praktycznej na lekcji. W tym celu nauczyciel może zastosować następujące techniki:

Daj każdemu uczniowi abstrakt wykładu i poproś uczniów, aby po prawej stronie w miejscu wolnym od abstraktu zapisali pytania, które mieli podczas wykładu. Najciekawsze pytania są oceniane.

Nauczyciel obiecuje, że podczas wykładu popełni 10 znaczących błędów, a ci, którzy je znajdą, zostaną nagrodzeni.

Co 3-5 minut podczas wykładu studenci otrzymują krótkie ustne lub pisemne ekspresowe zadania.

Studenci otrzymują płetwy ze streszczeniem tekstu wykładu, w którym jednak brakuje podstawowych pojęć, dat, nazw, zasad. W trakcie wykładu student musi to wszystko wprowadzić.

Nauczyciel instruuje wszystkich uczniów, aby wcześniej stworzyli małe grupy, aby wspólnie szukać ciekawych materiałów na zbliżający się wykład.

Nauczyciel prosi uczniów o wystawienie mu oceny za wykład i jednocześnie odnotowanie w nim wszystkich najciekawszych punktów.

Prowadzący prosi studentów o napisanie pracy dyplomowej podczas wykładu.

Nauczyciel zostawia 2 minuty na koniec wykładu, informując o tym z wyprzedzeniem i przeprowadza quiz dotyczący głównych pojęć omawianych na wykładzie.

Nauczyciel na początku lekcji podaje pytania, tematy, zadania, nad którymi uczniowie będą musieli popracować podczas odrabiania pracy domowej po wykładzie.

25. LEKCJA SAMODZIELNEGO POSZUKIWANIA WIEDZY

Nauczyciel zleca uczniom zadanie humanitarne lub inne, na stołach układane są różne źródła, urządzenia i materiały. Zadaniem dzieci jest znalezienie odpowiedzi, rozwiązania, uzasadnienia, dowodu.

Uczniowie mają za zadanie poszukać czegoś na ulicach miasta, w lesie, w mieszkaniu – muszą znaleźć rozwiązanie. Powiedzmy, że zadanie jest postawione: opisz odgłosy miasta i nadaj im interpretację społeczno-ekonomiczną (poszukiwanie, kreatywność).

Istnieje znany problem, zbadaj go i zasugeruj rozwiązania. Na przykład:

• Wzrasta narkomania, pijaństwo, chuligaństwo i kradzieże. Jaki jest tego powód i jakie są możliwe rozwiązania tego problemu.

  Twoja roślina umiera, znajdź przyczynę i wylecz ją.

We wszystkich przypadkach rozważamy opcje nie tylko poszukiwania wiedzy, ale także jej aktywnego stosowania.

26. LEKCJA TWÓRCZOŚCI

Opcje lekcji.

Studenci dzielą się na kilka grup. Otrzymują zadanie: uważnie wyjrzeć przez okno.
1. grupa rysuje widok z okna.
2. grupa pisze wiersze o tym, co widzieli.
3. grupa pisze prozą.

Studenci są proszeni o wymyślanie zabawnych i interesujących problemów z arytmetyki na temat „Bądź zdrowy”.

Studenci tworzą zbiorowy literacki portret bohatera naszych czasów.

27. LEKCJA-NEGOCJACJE

Lekcja ta prowadzona jest w formie gry symulacyjnej w celu wyjaśnienia złożonych okoliczności i przyczyn, które doprowadziły do ​​powstania określonego zjawiska.

28. LEKCJA KONKURSOWA JAKO FORMA

Na kilka dni przed lekcją klasa zostaje podzielona na dwie drużyny i jury. Bezpośrednio na lekcji każdy zespół zadaje przeciwną stronę zadania i pytania. W zespole role są rozdzielone w taki sposób, że jedna lub więcej osób jest odpowiedzialnych za kierunek, temat lub możliwy problem. Trzydzieści sekund jest przeznaczone na dyskusję przed udzieleniem odpowiedzi. Jury przyznaje punkty każdemu uczestnikowi za udział oraz jakość pytania i odpowiedzi, a także całemu zespołowi. Nauczyciel odgrywa rolę doradcy, ale ma prawo weta, jeśli pytanie jest nie na temat lub uzasadnione. Pod uwagę brana jest wiedza, zrozumienie, dowcip, humor, reakcja, oryginalność odpowiedzi.

29. LEKCJA CZYTANIA ARTYSTYCZNEGO

Każdy z uczestników wybiera z góry i uzgadnia z prowadzącym formę i treść tekstu oraz sposób jego prezentacji. Może tak będzie

melodeklamacja (wykonanie tekstu do muzyki), być może czytaniu towarzyszyć będzie wystawa reprodukcji, być może uczestnicy będą ubrani w stroje z epoki chwały, być może czytanie tekstu wykona duet, być może tekst być zainscenizowane, być może czytanie będzie zorganizowane w łańcuch, ale w Pod koniec lekcji ważne jest, aby kilku sędziów plastycznych spośród uczniów podzieliło się swoimi wrażeniami.

30. LEKCJA-EGZAMIN

Nauczyciel wraz z uczniami opracowuje karty egzaminacyjne na dany temat, następnie uczniowie w małych grupach przygotowują się do mikroegzaminu, po którym nauczyciel przeprowadza lekcję konsultacyjną, podczas której wiedza uczniów jest wyjaśniana i konkretyzowana. Następnie spośród studentów powołuje się komisję egzaminacyjną. Ich zadaniem jest przygotowanie wszystkiego, co niezbędne do egzaminu, a także dowcipnych zadań, pytań, zadań. Następnie odbywa się właściwa lekcja-egzamin.

31. DYSKUSJA LEKCYJNA

Studentom proponuje się tematy do dyskusji lub sami je proponują. Nauczyciel podczas dyskusji pełni rolę organizatora dyskusji i konsultanta, z reguły nie wyraża swojego punktu widzenia aż do końcowego etapu dyskusji, aby nie wpływać na przebieg i wynik dyskusji przed czasem. Dla zintensyfikowania dyskusji kilkoro studentów, jeszcze przed jej rozpoczęciem, proszone jest o wybranie konkretnych materiałów merytorycznych, które można odczytać w trakcie dyskusji. Z uczniów tworzona jest grupa oceniająca, która na koniec lekcji dokonuje analizy stanowisk i oceny roli uczestników.

32. LEKCJA KONCEPCJI INTEGRACYJNEJ

Podczas lekcji uczniowie dzielą się na małe grupy i wykonują serię ćwiczeń, za każde z których cała grupa otrzymuje punkty od nauczyciela lub specjalnego jury złożonego z uczniów. Lekcję prowadzą wszyscy nauczyciele, których przedmioty są objęte tematem lekcji.

Ćwiczenie 1

Przeprowadzany jest quiz, którego zadania składają się z pojęć, nazw procesów, przedmiotów, zjawisk, dat, nazw, zasad studiowanych w różnych przedmiotach. Wszystkie drużyny odpowiadają pisemnie na szybkość i jakość odpowiedzi, odpowiedzi są odczytywane, ich wyniki ogłaszane.

Ćwiczenie 2

Każda grupa otrzymuje proste i odwrócone krzyżówki, które zawierają niezbędne pojęcia.

Krzyżówki bezpośrednie - komórki są puste i należy je wypełnić rozwiązując krzyżówkę, krzyżówki odwrócone - krzyżówka została już rozwiązana, wszystkie komórki są wypełnione, konieczne jest podanie definicji wszystkich słów z komórek.

Inna opcja. Uczniowie mają za zadanie rozwiązać krzyżówkę korzystając z podręczników z różnych przedmiotów.

Ćwiczenie 3

Wyjaśnienie znaczenia słów wziętych losowo ze słowników słów obcych i słownika języka rosyjskiego. Należy zaznaczyć, że praca ta pozwala na ocenę ogólnego rozwoju językowego uczniów.

Ćwiczenie 4

Każda grupa otrzymuje zadanie pięciu świadków, a grupa musi za pomocą tych słów określić dla siebie gatunek, napisać esej, traktat, wiersz, raport, rozkaz, memorandum lub notatkę analityczną, projekt ustawy itp. Ukończona praca jest przekazywana do następnej grupy zgodnie z ruchem wskazówek zegara w celu analizy i oceny.

33. SPRAWDZANIE LEKCJI

Odbywa się to za pomocą komputera lub w zwykły sposób. Każdy uczeń otrzymuje zadania lub inne zadania z opcjami rozwiązań lub odpowiedzi, należy zaznaczyć prawidłowe odpowiedzi i uzasadnić swój wybór.

34. SPRAWOZDANIE Z LEKCJI (pisemne lub ustne)

Pisemna odpowiedź składa się z dwóch części.

W pierwszej sekcji uczeń wyjaśnia i opisuje, jak wykonał zadanie, jakie napotkał trudności, co pomogło mu w pracy, jakich emocji doświadczył, co mu przeszkodziło, na ile zadanie było dla niego interesujące.

W drugiej sekcji konieczne jest opisanie w dowolnej formie charakteru procesów i wyników przeprowadzonych badań.

Zadania do raportu:

opisz odgłosy miasta;

zbadaj, jakie pożyteczne zioła, gatunki drzew, owady znajdują się na twoim pasie i jakie przynoszą korzyści lub szkody;

przestudiować biografie niektórych mężów stanu, naukowców, przedstawicieli show-biznesu i ustalić, co ich łączy, co ich odpycha, jakie cechy charakterystyczne są charakterystyczne dla każdej z grup.

35. LEKCJA BEZ ZASAD JAKO FORMA

Nauczyciel zaprasza dzieci do rozpoczęcia lekcji w ten sposób: niech każdy robi, co chce. Nie ma tematów, celów, zadań, form, zabrania się tylko krzyczeć, bić, łamać. Pod koniec lekcji, następnego dnia lub w czasie lekcji nauczyciel proponuje podsumowanie lekcji według schematu:

• • jaka była korzyść z lekcji;

    czego się nauczyłeś;

    Co zabierzesz ze sobą na inne lekcje, czego odmówisz.

36. LEKCJA-BIOGRAFIA JAKO FORMA

Każdy uczeń opowiada czyjąś biografię (swoich bliskich), skupiając się na ciekawych działaniach, wydarzeniach, wypowiedziach, relacjach. Ponadto osoby, których życiorysy zostały uznane przez dzieci za najatrakcyjniejsze, zapraszane są na konferencję prasową na godziny lekcyjne. Następnie uczniowie piszą esej na temat „Współcześni”.

37. LEKCJA-HISTORIA

Każda niewielka grupa studentów poszukuje opowiadania, eseju, reportażu w literaturze klasycznej lub współczesnej i proponuje własną formę prezentacji dzieła literackiego w dowolnej formie artystycznej: do muzyki, inscenizacji, czytania z twarzy itp. Po pokazie wszyscy uczniowie biorą udział w dyskusji na temat tego, jak przebiegały przygotowania, co nowego, ważnego, ciekawego.

38. LEKCJA-SEMINARIUM

Po przestudiowaniu tematu uczniowie szukają dowodów i obalenia problemów zaproponowanych przez nauczyciela i wpisują niezbędne lub interesujące cytaty. Klasa zostaje podzielona na dwie grupy broniące dwóch (lub więcej) przeciwstawnych stanowisk. Zadaniem jest albo wygrać, albo dojść do konsensusu w toku sporu.

Zwykle seminarium szkolne polega na skopiowaniu czegoś skądś i przeczytaniu tego czegoś lub śnieniu o tym czymś przed klasą, po czym rozpoczyna się gra w interesującą dyskusję, albo według wcześniej napisanych tekstów, albo demonstracja emocji na tle braku myśl. Z punktu widzenia formy, na sumowanie stopni, w obecności komisji, wszystko wydaje się normalne, ale z punktu widzenia pedagogiki takie seminaria przynoszą dość wymierną szkodę, bo uczą demagogii, obojętności i uczyć się dla ocen.

Dlatego przy projektowaniu seminarium ważne jest, aby określić jego problemowo-poszukiwawczy charakter, stworzyć naukową grupę studencką i przemyśleć bazę problemowo-pytaniową.

39. LEKCJA W „AKWARIUM”

Uczniowie siedzą wokół uczniów, którzy znajdują się na środku sali i prowadzą spór naukowy (przedmiotowy). Podczas dyskusji „otoczenie” zapisuje wszystko, co ciekawe, nie ma prawa mówić głośno, ale można reagować na to, co się dzieje, w sposób niewerbalny. Na koniec sporu cała klasa bierze udział w dyskusji na temat zachowania uczestników, treści sporu oraz metod dowodowych.

Lekcja niestandardowa lub innowacyjna to czynność, która ma nietradycyjną, elastyczną, zmienną strukturę i nastawiona jest głównie na zwiększenie zainteresowania uczniów. Ze względu na formę prowadzenia można wyróżnić następujące grupy zajęć innowacyjnych.

• 1. Lekcje w formie konkursów i zabaw: rywalizacja, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, krzyżówka, quiz.
• 2. Zajęcia oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych z praktyki społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiady, reportaż, recenzja.
• 3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, lekcja objawienia, lekcja „Dubler zaczyna działać”.
• 4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, aukcja, występ benefisowy, wiec, dyskusja regulowana, panorama, program telewizyjny, telekonferencja, reportaż, dialog, gazeta na żywo, dziennik ustny .
• 5. Lekcje fantastyki: lekcja bajki, lekcja niespodzianka, lekcja XXI wieku.
• 6. Lekcje polegające na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: sąd, śledztwo, trybunał, cyrk, urząd patentowy, rada naukowa, rada redakcyjna.

Oprócz lekcji grupa form organizacji szkolenia teoretycznego obejmuje wykłady, seminaria, wycieczki, konsultacje, testy, samodzielną pracę itp. Ponieważ są one podzielone na trzy podgrupy, bardziej szczegółowo rozważymy cechy jednego lub dwie formy kluczowe w podgrupach. Tak więc wśród form studiowania nowego materiału jest to wykład, wśród form doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności - seminarium; w trzeciej podgrupie - offset, konsultacja.

Wykład jako forma organizacji uczącej się. Wykład rozumiany jest jako lekcja, podczas której wiedza jest przekazywana studentom poprzez monologową formę komunikacji. Jest to najbardziej ekonomiczna forma przekazywania i przyswajania informacji edukacyjnej. Czasowo wykład może zająć jedną lub dwie godziny akademickie, czasem więcej (w zależności od wieku studentów, poziomu programu nauczania, specyfiki treści).

Głównym celem dydaktycznym wykładu jest ukształtowanie wśród studentów systemu wiedzy o badanym przedmiocie. Znaczenie wykładu polega na tym, że uczy on logiki myślenia, pomaga opanować metody nauki, stanowi podstawę do samodzielnej pracy studentów, rozwija sferę intelektualną, emocjonalną, wolicjonalną, motywacyjną jednostki.

Istnieją różne rodzaje wykładów: wprowadzające, przeglądowe, informacyjne, problemowe i inne.

Seminarium jest względnie samodzielną formą organizacyjną, mającą na celu przygotowanie studentów do samokształcenia i pracy twórczej, która przewiduje samodzielną pracę wstępną i dyskusję studentów nad zagadnieniami mającymi zapewnić pogłębienie, poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy, rozwój umiejętności poznawczych i kształtowanie doświadczenia w działalności twórczej.

Zajęcia praktyczne jako forma organizacji zajęć to jedna z form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów przez nauczyciela, w której dominują ich zajęcia praktyczne, realizowane w oparciu o specjalnie zaprojektowane zadania.

Konsultacje to forma zorganizowania procesu uczenia się poza salą lekcyjną dla jednego lub grupy studentów, studentów w celu wyjaśnienia niezrozumiałych lub skomplikowanych zagadnień, tematów, sekcji programu w procesie studiowania dyscypliny akademickiej. W tłumaczeniu z łaciny konsultacja oznacza poradę udzieloną przez specjalistę.

O miejscu konsultacji w procesie edukacyjnym decyduje jakość przyswojenia programu nauczania przez studentów.

Niezależna praca. Istotą samodzielnej pracy uczniów jest organizacja samodzielnej aktywności poznawczej. Samodzielna praca prowadzona jest zarówno w klasie, jak i poza godzinami lekcyjnymi.

Samodzielna praca aktywizuje uczniów, studentów, zarówno swoją strukturą organizacyjną, jak i treścią zadań. Pozwala pracować we własnym tempie i stylu.

Skuteczność określonej formy organizacji szkolenia zależy od wielu czynników, wśród których jednym z głównych jest pedagogiczna, psychologiczna i metodyczna gotowość nauczycieli i uczniów do jej realizacji.

Tradycyjne rodzaje lekcji:

• nauka nowego materiału;
• tworzenie i utrwalanie nowej wiedzy;
• generalizacja i systematyzacja wiedzy;
• złożone zastosowanie wiedzy;
• weryfikacja i ocena wiedzy;
• lekcja łączona.

Nietradycyjne rodzaje lekcji:

• zawody lekcyjne (maraton, KVN itp.);
• wycieczka lekcyjna;
• lekcja wakacyjna (Boże Narodzenie, Maslenitsa itp.);
• lekcja dialogu;
• gra-lekcja;
• lekcja quizu;
• lekcja filmowa;
• wycieczka na lekcję;
• lekcja wydajności;
• projekt lekcji;
• lekcja zintegrowana;
• lekcja-spór, lekcja-wykład, lekcja-dyskusja, lekcja-konferencja itp.

Metoda w języku greckim oznacza „drogę do czegoś”. Metoda to proces interakcji między nauczycielem a uczniami, w wyniku którego następuje przekazanie i przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności przewidzianych treścią szkolenia.

W pedagogice nie ma uniwersalnych metod nauczania. Niemożliwe jest stosowanie tylko jednej metody w procesie nauczania uczniów na lekcji. Z reguły na lekcji, w zależności od jej rodzaju, celów i celów, nauczyciel łączy kilka metod nauczania. Naszym zdaniem w szkole poprawczej nauczyciele mogą częściowo korzystać z klasyfikacji metod nauczania, zestawionej zgodnie z charakterem działalności wychowawczej i poznawczej. Wynika to z faktu, że sukces edukacji zależy w decydującym stopniu od orientacji i wewnętrznej aktywności uczniów, od charakteru ich działań. I ta klasyfikacja obejmuje stopień samodzielności i kreatywności w działaniach uczniów. Należy zauważyć, że w przedmiotach cyklu humanitarnego szczególne znaczenie ma charakter zajęć, stopień samodzielności i kreatywności, stanowiący ważne kryterium przy wyborze metod nauczania.

Wyjaśniająca i ilustracyjna metoda nauczania – metoda, w której uczniowie zdobywają wiedzę z opowiadania nauczyciela, literatury edukacyjnej, poprzez podręczniki i techniczne pomoce dydaktyczne. Materiał jest omawiany i rozumiany za pomocą myślenia odtwórczego (odtwarzającego). Ta metoda jest najczęściej stosowana przy wyjaśnianiu nowego materiału.

Metoda nauczania reprodukcyjnego - zastosowanie badanego materiału odbywa się na podstawie próbki lub reguły. Aktywność uczniów ma charakter algorytmiczny. Zadania i ćwiczenia wykonywane są według instrukcji, zaleceń, zasad w sytuacjach podobnych do pokazanych na próbce. Z reguły tę metodę stosuje się przy formowaniu i utrwalaniu badanego materiału.

Metoda prezentacji problemu w nauczaniu to metoda, w której korzystając z różnych źródeł i środków nauczyciel przed przedstawieniem materiału stawia problem, formułuje zadanie poznawcze, a następnie, ujawniając system dowodów, porównuje punkty widok, różne podejścia, pokazuje sposób rozwiązania zadania. Uczniowie stają się świadkami i współsprawcami poszukiwań edukacyjnych. Metodę stosuje się podczas studiowania nowego materiału.

Wyszukiwanie cząstkowe lub metoda heurystyczna – polega na organizowaniu aktywnego poszukiwania rozwiązania postawionych na szkoleniu (lub samodzielnie sformułowanych) zadań poznawczych pod kierunkiem nauczyciela lub na podstawie instrukcji metodycznych na karcie, w podręczniku itp. . Proces myślenia nabiera produktywnego charakteru, ale jednocześnie jest stopniowo kierowany i kontrolowany przez nauczyciela lub samych uczniów za pomocą pomocy dydaktycznych. Metodę tę stosuje się zarówno na etapie zapoznawania się z materiałem, jak i na etapie jego utrwalania i uogólniania.

Badawcza metoda nauczania to metoda, w której po przeanalizowaniu materiału, postawieniu problemów i zadań oraz krótkim pouczeniu ustnym lub pisemnym, studenci wykonują pracę w miarę możliwości samodzielnie. Inicjatywa, samodzielność i twórcze poszukiwanie przejawiają się najpełniej w działalności badawczej. Metoda ta jest najczęściej stosowana na etapie uogólnienia i kontroli.

Niektóre techniki metodyczne stosowane na lekcjach czytania literackiego

Stosowaniu każdej metody nauczania zwykle towarzyszą techniki i środki. Metoda nauczania jest elementem metody nauczania, jej integralną częścią. Recepcja nie ma samodzielnego zadania, ale jest podporządkowana zadaniu, które jest wykonywane przy użyciu metody. Te same techniki mogą być stosowane w różnych metodach nauczania i odwrotnie. Rzeczywista czynność uczenia się składa się z pewnych technik. Na przykład metoda pracy z algorytmem wnioskowania może służyć metodom wyjaśniająco-ilustracyjnym, odtwórczym lub badawczym. Zestaw technik na lekcji zależy od celu i zadań, rodzaju lekcji, etapu lekcji, zastosowanych metod, rodzaju i metody aktywności ucznia. Uwzględniany jest również poziom przygotowania uczniów oraz specyficzna sytuacja dydaktyczna.

Środki nauczania to wszystkie materiały, za pomocą których nauczyciel prowadzi proces edukacyjny: materiały dydaktyczne; pomoce dydaktyczne i wizualne; techniczne pomoce dydaktyczne itp.

„Sytuacja problemowa” Technika ta przyczynia się do kształtowania myślenia, mowy, rozwija zdolności twórcze, uczy formułowania i obrony własnego punktu widzenia. Problematyczna sytuacja może wynikać z trudności, sprzeczności lub niespodzianki. Nauczyciel tworzy sytuację problemową i zaprasza uczniów do znalezienia rozwiązania tego problemu. Technikę można wykorzystać zarówno przy podsumowaniu przerobionego materiału, jak i przy zapoznawaniu się z nowym tematem.

Czy wszystko w dialogu bohaterów jest w porządku? Nic Cię nie dziwi?

Dlaczego nie możemy wykonać tego zadania (odpowiedz na pytanie)? Czego nam brakuje?

Dlaczego wybrałeś ten temat (odpowiedź)?

Dlaczego uważasz, że trzeba to zrobić?

Jak myślisz, dlaczego mówię o tym konkretnym bohaterze (pracy)?

Co byś zrobił, gdybyś był bohaterem?

Czy wszystkie pozycje są dla nas odpowiednie dla...? Czego brakuje (czego brakuje)?

„Złap błąd”. Ta technika przyciąga uwagę uczniów. Kształtuje umiejętność analizowania informacji, zastosowania wiedzy w niestandardowej sytuacji, krytycznej oceny otrzymanych informacji. Nauczyciel podaje uczniom informacje, które zawierają błąd. Uczniowie szukają błędu w grupie, w parach lub indywidualnie, kłócąc się, naradzając. Po dojściu do określonej opinii grupa wyraża swoją odpowiedź. Błąd może dotyczyć tytułu pracy, działań bohatera, odpowiedzi na pytania itp.

"Tak nie." Odbiór kształtuje umiejętność usystematyzowania materiału, łączenia odmiennych faktów w jeden obraz, umiejętność słuchania i słyszenia się nawzajem. Ta technika jest stosowana w pracy czołowej w celu szybkiego przeprowadzenia ankiety wśród dzieci, sprawdzenia pracy domowej, zrozumienia tematu. W szkole poprawczej stosuje się lżejszą wersję tej techniki. Nauczyciel zadaje dzieciom pytania związane z jakimś tematem lub z różnych dziedzin. Uczniowie odpowiadając na pytania, w swoich odpowiedziach używają tylko dwóch słów „tak” i „nie”.

„Słuchaj, porozmawiajmy”. Za pomocą tej techniki uczniowie nabierają postawy uważnego słuchania materiału i dalszej dyskusji. Może to być opowiadanie nauczyciela, czytanie tekstu, sprawozdanie ucznia. Po wysłuchaniu materiału studentom zadawane są pytania uwzględniające indywidualne cechy każdego ucznia.

„Sinquain”. Słowo „cinquain” pochodzi od francuskiego słowa „pięć” i oznacza „wiersz składający się z pięciu wersów”. Technika ta ma na celu zwiększenie aktywności poznawczej uczniów na zajęciach i jest stosowana na etapie utrwalania i podsumowywania materiału. Przeczytaj pracę proponuje przeanalizować pięć punktów. Cinquain jest kompilowany zgodnie z pewnymi zasadami, ta opcja jest nieco uproszczona do użytku w szkole poprawczej:

Linia 1 - przedmiot, zwierzę lub osoba, którą lubisz w pracy. Zapisane jako pojedynczy rzeczownik.

Linia 2 - znaki wybranego przedmiotu, zwierzęcia lub osoby - dwa przymiotniki.

Linia 3 - czynności wykonywane przez wybrany przedmiot, zwierzę, osobę - trzy czasowniki.

Linia 4 - zdanie, fraza, która ma określone znaczenie, wyrażająca stosunek do postaci.

Wiersz 5 - podsumowanie, zakończenie, stosunek do pracy do postaci lub do całości pracy - jedno słowo lub fraza.

„Powtórz moje i dodaj własne”. Recepcja rozwija krótkotrwałą pamięć roboczą, pomaga ujawnić wiedzę uczniów na badany temat. Przyjęcie może odbyć się w formie gry sztafetowej. Nauczyciel (lub uczeń) nazywa przedmiot i przekazuje pałeczkę sąsiadowi, wymyśla drugie słowo związane z tą samą grupą przedmiotów i wymienia już dwa słowa w kolejności. Następny uczeń mówi dwa słowa i dodaje swoje, i tak dalej.

"Dobry czy zły". Recepcja ma na celu zwiększenie aktywności umysłowej uczniów w klasie. Kształtuje umiejętność znajdowania pozytywnych i negatywnych stron w temacie, sytuacji; umiejętność oceny obiektu, sytuacji z różnych pozycji, z uwzględnieniem różnych ról. Nauczyciel nazywa przedmiot lub sytuację, uczniowie na zmianę wymieniają „plusy” i „minusy”. Może być inna opcja, gdy nauczyciel proponuje przedmiot (sytuację), a uczeń opisuje sytuację, w której jest to przydatne. Następny uczeń szuka, co jest szkodliwe w tej sytuacji i tak dalej. Trzecia opcja może mieć formę gry „Sprzedający i kupujący” lub „Kupić czy nie?”. Studenci dzielą się na sprzedających i kupujących. Niektórzy próbują sprzedać ten przedmiot i opisują jego zalety, inni nie są pewni potrzeby tego zakupu i wymieniają wady. Rolę sprzedawcy może pełnić jakaś znana postać. Proponuje kupienie książki, w której jest głównym bohaterem i opowiada o wszystkich zaletach tej książki. A jakiś negatywny charakter odstrasza wszystkich od kupna tej książki.

"Krótko i na temat." Technika ma na celu rozwijanie umiejętności zwięzłego formułowania myśli, zarówno w mowie, jak iw piśmie. Technika ta polega na kompilacji krótkich tekstów - telegramów, ogłoszeń, notatek, recenzji, adnotacji, recenzji. Istnieją dwie możliwości zastosowania tej techniki: bardziej złożona wersja tej techniki polega na samodzielnym skomponowaniu tekstu; łatwą opcją jest określenie przez uczniów rodzaju tekstu, do kogo jest adresowany, przez kogo został napisany itp. Na przykład uczniowie są proszeni o skomponowanie tekstu telegramu we własnym imieniu lub od jakiejś postaci. Napisz krótko najważniejsze, życz bohaterowi pracy, poproś o coś, zaproś gdzieś. Telegram można również skierować do sąsiada na biurku, na przykład z zaleceniem przeczytania jakiejś bajki.

„Spotkanie z bohaterem” Recepcja ma na celu rozwijanie umiejętności samodzielnego formułowania i zadawania pytań. Technika ta polega na stworzeniu dialogu z charakterem pracy. Nauczyciel tworzy sytuację mowy, w której uczniowie są proszeni o wyobrażenie sobie, że spotkają się z bohaterem badanej pracy. Nauczyciel prosi o sformułowanie i zadanie temu bohaterowi jednego lub dwóch pytań. Możesz poprosić uczniów, aby odgadli, co bohater odpowie na zadane pytanie.

"Kasetka". Recepcja ma na celu rozwój operacji umysłowych, umiejętność uogólniania i podkreślania najważniejszej rzeczy, a także rozwój spójnej mowy ustnej w celu udowodnienia poprawności wyboru tematu. Nauczyciel proponuje wypełnienie pudełka (koszyka), umieszczając w nim np. cechy charakteru postaci, życzenia dla bohatera, przedmioty, które przydadzą mu się w dalekiej podróży itp. Korzystanie z pudełka lub koszyka nie jest konieczne, karty z wizerunkiem przedmiotów, nazwami przedmiotów, życzeniami można przyczepić do tablicy magnetycznej, rozłożyć na biurku itp. Uczniowie muszą uzasadnić swój wybór.

"Bez słów". Recepcja ma na celu rozwój komunikacji niewerbalnej, twórczej aktywności. Technika ta polega na wykorzystaniu elementów dramatyzacji. Za pomocą mimiki i gestów uczniowie są proszeni o zademonstrowanie swojego stosunku emocjonalnego do bohatera, sytuacji, ukazanie nawyków i charakteru bohatera, tj. wyrazić stan emocjonalny bez słów.

„Dyktowanie znaczeń”. Technika ma na celu ukształtowanie aktywnego słownictwa uczniów, umiejętność określenia przedmiotu na podstawie jego cech, działań i celu. W tej technice nauczyciel dyktuje nie słowa, ale ich znaczenie. Może to być dyktando, a może to być krzyżówka. Na przykład etui na strzały to kołczan.

„Chcę zapytać” lub „Zadaj pytanie”.

Pytania można zadawać nie tylko tekstowi, ale także ilustracjom, konkretnej sytuacji. Uczeń może zacząć od słów „Chcę zapytać…” lub od razu zadać interesujące go pytanie. Na przygotowanie pytań przeznacza się określoną ilość czasu, pytania można zapisać na kartce. Można wykorzystać podpory w postaci kart z pierwszymi słowami pytającymi (jak, dlaczego, co, gdzie itp.). Tabele przeglądowe są również używane w tej technice.

„Zgadzam się – nie zgadzam się”. Recepcja przyczynia się do aktualizacji wiedzy uczniów i aktywizacji aktywności umysłowej. Kształtuje umiejętność oceny sytuacji lub faktów, umiejętność wyrażania opinii, poprawnego gramatycznie formułowania wypowiedzi. Uczniowie proszeni są o wyrażenie swojego stosunku do kilku stwierdzeń. Oświadczenie może być prawdziwe lub nie. Odpowiedź na stwierdzenie musi zaczynać się od słów: „Tak, zgadzam się z Tobą, że… lub Nie, nie zgadzam się z Tobą, że…”.

"Prawda fałsz". Recepcja przyczynia się do kształtowania umiejętności wyrażania i obrony własnego punktu widzenia. W tej technice uczniowie otrzymują oświadczenia. Stwierdzenia mogą być najbardziej nieoczekiwane i nielogiczne. Zadaniem ucznia jest zgodzić się lub nie zgodzić się z tymi założeniami. Uczeń musi odpowiedzieć na to pytanie poprawnie lub niepoprawnie i uzasadnić swój punkt widzenia.

"Co by się stało gdyby..." Ta technika ma na celu rozwój kreatywności mowy uczniów, wyobraźni, umiejętności przewidywania i zmiany sytuacji. Uczniowie są proszeni o wymyślenie i wyobrażenie sobie, jak potoczyłyby się wydarzenia w pracy, gdyby sytuacja lub działania bohatera były nieco inne.

"Mowa publiczna". Ta technika ma na celu rozwinięcie umiejętności pewnego i spokojnego mówienia z małym raportem przed klasą. Zachęcamy uczniów do przygotowania w domu przemówienia na ten temat. W zależności od poziomu uczniów poszukiwanie materiału na dany temat odbywa się samodzielnie, student może otrzymać plan sprawozdania, pytania lub prowadzący podaje gotowy tekst sprawozdania.

Artyści i widzowie. Technika ta ma na celu rozwijanie zdolności twórczych uczniów i polega na wykorzystaniu różnych form dramatyzacji. Zainscenizuję sceny grupowe i indywidualne, spektakle. Praca odbywa się głównie poza godzinami lekcyjnymi.

"Zadać pytanie". Recepcja ma na celu zwiększenie zainteresowania materiałem edukacyjnym i kształtuje umiejętność sensownego formułowania pytań. Nauczyciel prosi o ułożenie jak największej liczby pytań do tekstu (akapitu, fragmentu, rozdziału) lub wskazuje konkretną liczbę pytań.

ISTOTA LEKCJI

W obszernej literaturze dotyczącej dydaktyki, metodologii, technologii pedagogicznych definicja pojęcia „lekcja” z reguły sprowadza się do holistycznego, logicznie kompletnego, ograniczonego segmentu procesu edukacyjnego, w którym praca edukacyjna prowadzona jest z stały skład uczniów w przybliżeniu w tym samym wieku na poziomie szkolenia. Posiada następujący zestaw funkcji:

- obecność pewnych edukacyjnych, edukacyjnych celów rozwojowych;

- dobór zgodnie z założonymi celami konkretnego materiału edukacyjnego i stopni jego przyswojenia;

- osiągnięcie wyznaczonych celów poprzez dobór odpowiednich środków i metod szkolenia;

- organizowanie odpowiednich zajęć edukacyjnych uczniów.

Kluczową pozycję wśród głównych cech zajmują cele lekcji: wychowawczy, wychowawczy i rozwojowy. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane iw zależności od konkretnych uwarunkowań ich rola w organizacji i prowadzeniu lekcji lub systemu lekcji jest różna.

Zgodnie z wyznaczonymi celami wybierana jest treść lekcji. Konkretyzowana jest za pomocą programów nauczania, podręczników, pomocy dydaktycznych.

Stosowane są odpowiednie środki i metody nauczania, aby osiągnąć założone cele na określonym materiale. Skuteczność ich wyboru jest niemożliwa bez dogłębnej znajomości specyfiki tradycyjnych i nietradycyjnych, ogólnych i specjalnych metod nauczania.

Każdy system środków, technik i metod nauczania ma swoją własną formę organizacyjną, określoną przez relacje między nauczycielem a uczniami. W tym przypadku stosuje się indywidualne, parowe, grupowe i zbiorowe formy komunikacji nauczycieli z praktykantami.

Oto główne pozycje, które charakteryzują istotę współczesnej lekcji.

TYPOLOGIA LEKCJI

Badanie istoty i struktury lekcji prowadzi do wniosku, że lekcja jest złożonym przedmiotem pedagogicznym. Jak wszystkie złożone obiekty, lekcje można podzielić na typy według różnych kryteriów. To wyjaśnia istnienie licznych klasyfikacji lekcji.

W teorii i praktyce nauczania wiodącą rolę odgrywają następujące typologie lekcji:

W głównym celu dydaktycznym;

Zgodnie z główną metodą ich realizacji;

O głównych etapach procesu edukacyjnego.

Zgodnie z głównym celem dydaktycznym wyróżnia się następujące rodzaje lekcji:

Plekcja utrwalania tego, czego się nauczyliśmy;

Plekcja łączona.

Typologia według głównej metody ich prowadzenia jest podzielona na lekcje:

P w formie rozmowy;

P Wykłady;

P wycieczki;

Plekcje filmowe;

Psamodzielna praca studentów;

Ppraca laboratoryjna i praktyczna;

Ppołączenie różnych rodzajów działalności.

Jeśli główne etapy procesu edukacyjnego zostaną przyjęte jako podstawa typologii, wówczas wyróżnia się lekcje:

P wprowadzający;

Pwstępna znajomość materiału;

Ptworzenie pojęć, ustanawianie praw i zasad;

Pzastosowanie otrzymanych zasad w praktyce;

Ppowtórzenia i uogólnienia;

P kontrola;

Pmieszane lub łączone.

Aby uzyskać pełniejsze omówienie lekcji, które są zróżnicowane pod względem celu, które są konstruowane w praktyce nauczania, są one podzielone nie tylko według rodzaju, ale także według rodzaju. Podział lekcji na typy jest najbardziej celowy do przeprowadzenia zgodnie z charakterem zajęć nauczyciela i uczniów. W tym przypadku podział na typy następuje dla każdego typu lekcji w ramach zastosowanej typologii. I tak np. LEKCJE KONTROLNE, które są jednym z elementów typologii głównych etapów procesu edukacyjnego, dzielą się na następujące typy: lekcje ustnego zadawania pytań; ankieta pisemna; offsety; praca laboratoryjna i praktyczna; samodzielna i kontrolna praca; połączenie różnych typów. Podział lekcji na typy i typy nie dopełnia jednak dostępnych typologii. Jako przykłady takich typologii, które dzielą lekcje ze względu na formę ich prowadzenia, można wymienić następujące typy lekcji:

1. Lekcje w formie konkursów i gier: konkurs, turniej, sztafeta, pojedynek, KVN, gra biznesowa, gra fabularna, krzyżówka, quiz itp.

2. Lekcje oparte na formach, gatunkach i metodach pracy znanych z praktyki społecznej: badania, inwencja, analiza źródeł pierwotnych, komentarz, burza mózgów, wywiady, reportaże, recenzje itp.

3. Lekcje oparte na nietradycyjnej organizacji materiału edukacyjnego: lekcja mądrości, objawienie, lekcja-blok, lekcja-"dubler zaczyna działać" itp.

4. Lekcje przypominające publiczne formy komunikacji: konferencja prasowa, briefing, aukcja, benefis, regulowana dyskusja, panorama, telekonferencja, reportaż, dialog, gazeta na żywo, dziennik ustny itp.

5. Lekcje oparte na naśladowaniu działań instytucji i organizacji: śledztwa, urzędu patentowego, rady naukowej itp.

6. Zajęcia oparte na naśladowaniu czynności podczas imprez towarzyskich i kulturalnych: wycieczka zaoczna, wyprawa w przeszłość, podróże, spacery itp.

7. Lekcje oparte na fantazji: lekcja bajki, lekcja niespodzianka itp.

8. Wykorzystanie na lekcji tradycyjnych form pracy pozalekcyjnej: „eksperci prowadzą śledztwo”, przedstawienie, „kółko mózgowe”, debata itp.

9.Lekcje zintegrowane.

10. Transformacja tradycyjnych sposobów organizacji lekcji: wykład-paradoks, ankieta w parach, ankieta ekspresowa, lekcja-ochrona ewaluacji, lekcja-konsultacje, lekcja-warsztat, lekcja-seminarium itp.

Jako przykłady odmiennego podejścia do typologii lekcji w formie ich prowadzenia można podać następujące bloki tego samego typu lekcji:

Lekcje kreatywności: lekcja wynalazczości, lekcja wystawy, lekcja eseju, lekcja kreatywnego raportu itp.

Lekcje zgodne z trendami społecznymi: lekcja – publiczny przegląd wiedzy, lekcja debaty, lekcja dialogu itp.

Lekcje międzyprzedmiotowe i międzyprzedmiotowe: jednocześnie z dwóch przedmiotów, jednocześnie dla uczniów w różnym wieku itp.

Lekcje z elementami historyzmu: lekcja o naukowcach, lekcja benefisowa, lekcja historii przegląd, lekcja portretu itp.

Lekcje teatralne: lekcja-przedstawienie, lekcja wspomnień, lekcja-sąd, lekcja-licytacja itp.

Lekcje gry: lekcja - gra biznesowa, lekcja - gra fabularna, lekcja z grą dydaktyczną, lekcja-konkurs, lekcja-podróż itp.

Lekcje pomocnicze: lekcja próbna, lekcja dla rodziców, lekcja konsultacyjna itp.

Porównanie różnych typologii lekcji pozwala zauważyć pewien trend - chęć pełniejszego objęcia współczesnych form organizacji lekcji. Jednocześnie stworzone ostatnio typologie wymagają regularnego uzupełniania, wyjaśniania i przetwarzania. A nauczyciel musi stale monitorować wszystkie informacje na ten temat i dobrze je rozumieć. Ponadto w praktyce nauczania konstrukcja systemów lekcji przez nauczyciela z reguły nie mieści się w ramach żadnej typologii. Jednocześnie konieczne jest również rozwiązywanie problemów związanych z wyborem lub układem konkretnego systemu lekcji. Znajomość specyfiki struktury zestawu lekcji, w którym gromadzone są najbardziej charakterystyczne elementy konstrukcyjne innych lekcji, może być tu bardzo pomocna.

STRUKTURA GŁÓWNYCH RODZAJÓW LEKCJI

Realizacja idei wykorzystania zestawu lekcji, w tym najbardziej charakterystycznych elementów konstrukcyjnych pozostałych lekcji, pozwoliła zidentyfikować i potwierdzić celowość wyróżnienia 19 typów:

1) wprowadzenie do nowego materiału;

2) lekcja utrwalania tego, czego się nauczyliśmy;

3) lekcja zastosowania wiedzy i umiejętności;

4) lekcja uogólnienia i systematyzacji wiedzy;

5) lekcja sprawdzania i poprawiania wiedzy i umiejętności;

6) lekcja łączona;

7) lekcja-wykład;

8) lekcja-seminarium;

9) test lekcji;

10) lekcja praktyczna;

11) wycieczka lekcyjna;

12) lekcja-dyskusja;

13) lekcja-konsultacja;

14) lekcja zintegrowana;

15) lekcja teatralna;

16) konkurs lekcyjny;

17) lekcja z grą dydaktyczną;

18) lekcja - gra biznesowa;

19) lekcja - gra fabularna;

Lekcje te nazywane są lekcjami typów podstawowych. Należy zauważyć, że manifestacja tego systemu lekcji nie jest bynajmniej związana z tworzeniem kolejnej ich typologii, ale wynika z konieczności rozwiązywania problemów stawianych bezpośrednio przez samych nauczycieli. Mogą swobodnie wyszukiwać i identyfikować taki zestaw lekcji, którego znajomość cech strukturalnych umożliwiłaby poruszanie się po różnorodności konstruowanych obecnie lekcji w praktyce pedagogicznej i pomogłaby w ich twórczym rozwoju. To jest właśnie główny cel systemu lekcji głównych typów.

1. Lekcja zapoznawcza z nowym materiałem

Struktura tej lekcji jest określona przez jej główny cel dydaktyczny: wprowadzenie pojęcia, ustalenie właściwości badanych obiektów, konstrukcja reguł, algorytmów itp. Jego główne etapy:

1. komunikowanie tematu, celu, celów lekcji i motywacji działań edukacyjnych;

2. przygotowanie do studiowania nowego materiału poprzez powtarzanie i aktualizowanie podstawowej wiedzy;

3. zapoznanie się z nowym materiałem;

4. podstawowe zrozumienie i utrwalenie powiązań i relacji w przedmiotach studiów;

5. ustawienie zadania w domu;

6. podsumowując lekcję.

2. Lekcja wzmacniająca zdobytą wiedzę

Jego głównym celem dydaktycznym jest kształtowanie określonych umiejętności. Najbardziej ogólna struktura lekcji, aby utrwalić to, czego się nauczyliśmy, jest następująca:

1. sprawdzenie pracy domowej, wyjaśnienie wskazówek dotyczących aktualizacji materiału;

2. komunikacja tematu, celu i celów lekcji, motywacja do nauki;

3. reprodukcja badanego i jego zastosowanie w standardowych warunkach;

4. przekazanie zdobytej wiedzy i ich podstawowe zastosowanie w nowych lub zmienionych warunkach w celu kształtowania umiejętności;

5. podsumowanie lekcji;

6. zadawanie pracy domowej.

3. Lekcja stosowania wiedzy i umiejętności

W procesie stosowania wiedzy i umiejętności wyróżnia się następujące główne ogniwa: reprodukcja i korekta niezbędnej wiedzy i umiejętności; analiza zadań i sposobów ich realizacji; przygotowanie wymaganego sprzętu; samodzielne wykonywanie zadań; racjonalizacja sposobów wykonywania zadań; kontrola zewnętrzna i samokontrola w procesie wykonywania zadań. To jest powód możliwej struktury takiej lekcji:

1. sprawdzanie pracy domowej;

2. motywowanie aktywności edukacyjnej poprzez uświadomienie uczniom praktycznego znaczenia stosowanej wiedzy i umiejętności, komunikowanie tematu, celów i celów lekcji;

3. zrozumienie treści i kolejności stosowania praktycznych działań w wykonywaniu nadchodzących zadań;

4. samodzielne wykonywanie zadań przez uczniów pod opieką nauczyciela;

5. uogólnienie i usystematyzowanie wyników wykonanych zadań;

6. podsumowanie lekcji i zadanie domowe.

4. Lekcja uogólnienia i systematyzacji wiedzy

Na lekcjach uogólniania i systematyzacji wiedzy wyróżnia się najbardziej ogólne i podstawowe pojęcia, prawa i prawidłowości, podstawowe teorie i wiodące idee, ustala się związek przyczynowo-skutkowy oraz inne związki i relacje między najważniejszymi zjawiskami, procesami, zdarzeniami , szerokie kategorie pojęć i ich systemy oraz najbardziej ogólne wzorce.

Proces generalizacji i systematyzacji wiedzy obejmuje następującą sekwencję działań: od spostrzeżenia, zrozumienia i uogólnienia poszczególnych faktów do ukształtowania pojęć, ich kategorii i systemów, z nich do przyswojenia bardziej złożonego systemu wiedzy: opanowanie podstawowe teorie i wiodące idee badanego przedmiotu. W związku z tym w lekcji uogólnienia i systematyzacji wiedzy wyróżnia się następujące elementy strukturalne:

1. ustalanie celu lekcji i motywowanie działań edukacyjnych uczniów;

2. reprodukcja i korekta podstawowej wiedzy

3. powtarzanie i analiza podstawowych faktów, zdarzeń, zjawisk;

4. uogólnianie i systematyzacja pojęć, asymilacja systemu wiedzy i ich zastosowanie do wyjaśniania nowych faktów i wykonywania zadań praktycznych;

5. asymilacja wiodących idei i podstawowych teorii na podstawie szerokiej systematyzacji wiedzy;

6. podsumowując lekcję.

5. Lekcja sprawdzająca i poprawiająca wiedzę i umiejętności

Kontrola i korekta wiedzy i umiejętności odbywa się na każdej lekcji. Ale po przestudiowaniu jednego lub więcej podtematów lub tematów nauczyciel przeprowadza specjalne lekcje kontroli i korekty w celu określenia poziomu opanowania przez uczniów kompleksu wiedzy i umiejętności oraz na tej podstawie podjęcia określonych decyzji w celu poprawy procesu edukacyjnego .

Przy ustalaniu struktury lekcji kontrolno-korekcyjnej warto kierować się zasadą stopniowego podnoszenia poziomu wiedzy i umiejętności, tj. od poziomu świadomości do poziomu reprodukcyjnego i produkcyjnego (konstruktywnego).Dzięki takiemu podejściu możliwa jest następująca struktura lekcji:

1. zapoznanie się z celem i celami lekcji, instruowanie uczniów w zakresie organizacji pracy na lekcji;

2. sprawdzenie znajomości materiału faktograficznego i umiejętności odkrywania elementarnych powiązań zewnętrznych w przedmiotach i zjawiskach;

3. sprawdzanie wiedzy uczniów na temat podstawowych pojęć, zasad, praw i umiejętności wyjaśniania ich istoty, argumentowania swoich sądów i podawania przykładów;

4. sprawdzanie umiejętności studentów do samodzielnego zastosowania wiedzy w standardowych warunkach;

5. sprawdzanie umiejętności stosowania wiedzy przez studentów w zmienionych, niestandardowych warunkach;

6. Podsumowanie (w tej i kolejnych lekcjach).

6. Lekcja łączona

Lekcja łączona charakteryzuje się postawieniem i osiągnięciem kilku celów dydaktycznych. Ich liczne kombinacje decydują o różnorodności lekcji łączonych. Następująca struktura połączonej lekcji jest tradycyjna:

1. zapoznanie się z tematem lekcji, ustalenie jej celów i zadań;

2. sprawdzanie pracy domowej;

3. sprawdzanie wiedzy i umiejętności studentów z przerabianego materiału;

4. prezentacja nowego materiału;

5. pierwotna konsolidacja badanego materiału;

6. podsumowanie lekcji i zadanie domowe.

Oprócz tradycyjnych, w praktyce pedagogicznej szeroko stosowane są inne rodzaje lekcji łączonych.Na przykład lekcja łączona, której celem jest sprawdzenie wcześniej poznanej wiedzy i zapoznanie się z nowym materiałem, może mieć następującą strukturę:

1. sprawdzanie pracy domowej;

2. weryfikacja zdobytej wcześniej wiedzy;

3. przesłanie tematu, celu i celów lekcji;

4. prezentacja nowego materiału;

5. postrzeganie i świadomość przez uczniów nowego materiału;

6. zrozumienie, uogólnienie i systematyzacja wiedzy;

7. zadawanie pracy domowej.

Struktura lekcji połączonej jest w dużej mierze powielana w projekcie tak zwanych lekcji modułowych. Charakteryzują się postawieniem i osiągnięciem kilku celów dydaktycznych, ale w taki sposób, aby lekcja była kompletna i samodzielna. Wyraża się to tym, że struktura lekcji modułowej z reguły obejmuje:

Rozmowa motywacyjna (tzw. moment organizacyjny lub wprowadzenie do tematu lekcji), zakończona ustaleniem integrującego celu lekcji;

Kontrola wejść (sprawdzanie prac domowych i powtarzanie tego, czego nauczyli się wcześniej);

Praca z nowym materiałem;

Konsolidacja badanego materiału;

Kontrola końcowa (sprawdzenie, czego nauczyliśmy się na lekcji);

Odbicie.

To ostatnie wiąże się z samoocenami i sądami uczniów na temat pracy klasy, grupy, ich aktywności na lekcji; o tym, jaką opinię każdy uczeń ma na temat lekcji i czego chciałby życzyć.

7. Lekcja-wykład

Z reguły są to lekcje, w których prezentowana jest znaczna część materiału teoretycznego badanego tematu.

W zależności od zadań dydaktycznych i logiki materiału edukacyjnego powszechne są wykłady wprowadzające, instalacyjne, bieżące i przeglądowe. Ze względu na charakter prezentacji i aktywność studentów wykład może mieć charakter informacyjny, wyjaśniający, wykład-rozmowa itp.

Wykładowa forma prowadzenia zajęć jest odpowiednia dla:

Badanie nowego materiału, mało związanego z wcześniej badanym;

Rozważenie materiału, który jest trudny do samodzielnego studiowania;

Prezentacja informacji w dużych blokach, pod kątem realizacji teorii powiększania jednostek dydaktycznych w dydaktyce;

- zastosowanie badanego materiału w rozwiązywaniu problemów praktycznych.

Struktura wykładu jest zdeterminowana wyborem tematu i celem lekcji. Innymi słowy, wykład opiera się na połączeniu etapów lekcji: organizacja; wyznaczanie celów i aktualizowanie wiedzy; przekazywanie wiedzy przez nauczyciela i jej przyswajanie przez uczniów; definiowanie pracy domowej. Oto możliwa wersja struktury lekcji-wykładu:

1. stworzenie sytuacji problemowej przy ustalaniu tematu, celów i zadań wykładu;

2. jego postanowienie w realizacji zaplanowanego planu wykładów;

3. podkreślanie podstawowych wiadomości i umiejętności oraz ich projektowanie za pomocą notatki „Jak konspektować wykład”;

4. odtworzenie przez uczniów podstawowej wiedzy i umiejętności według przykładowych notatek, notatek blokowych, notatek uzupełniających itp.;

5. zastosowanie zdobytej wiedzy;

6. uogólnienie i systematyzacja badanych;

7. formowanie pracy domowej poprzez ustawienie pytań do samokontroli, spisanie listy zalecanej literatury oraz listy zadań z podręcznika.

8. Lekcja-seminarium

Seminaria charakteryzują się przede wszystkim dwiema wzajemnie powiązanymi cechami: samodzielnym studiowaniem materiału programowego przez studentów oraz dyskusją w klasie wyników ich aktywności poznawczej. Na nich chłopaki uczą się mówić niezależnymi wiadomościami, dyskutować, bronić swoich osądów. Seminaria przyczyniają się do rozwoju umiejętności poznawczych i badawczych studentów, poprawiają kulturę komunikacji.

Prowadzone są lekcje-seminaria według zadań wychowawczych, źródeł wiedzy, form ich prowadzenia itp. W praktyce nauczania seminaria stały się powszechne - szczegółowe rozmowy, raporty z seminariów, streszczenia, kreatywne prace pisemne, komentowane czytanie, seminarium-rozwiązywanie problemów, seminarium-debata, seminarium-konferencja itp.

Wskażemy główne przypadki, w których lepiej jest organizować lekcje w formie seminariów:

Podczas studiowania nowego materiału, jeśli jest on dostępny do samodzielnego studiowania przez uczniów;

Po przeprowadzeniu wykładów wprowadzających, instalacyjnych i bieżących;

Podczas podsumowywania i systematyzowania wiedzy i umiejętności uczniów na badany temat;

Podczas prowadzenia zajęć z różnych metod rozwiązywania problemów, wykonywania zadań i ćwiczeń itp.

Seminarium odbywa się w pełnym składzie studentów. Prowadzący z góry ustala temat, cel i zadania seminarium, planuje jego przebieg, formułuje pytania podstawowe i dodatkowe dotyczące tematu, rozdziela zadania pomiędzy studentów uwzględniając ich indywidualne możliwości, dobiera literaturę, prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne, sprawdza notatki . Po otrzymaniu zadania studenci, korzystając z notatek „Jak zarysować źródła”, „Jak przygotować się do wystąpienia”, „Jak przygotować się do seminarium”, „Notatki prelegenta”, opracowują wyniki samodzielnej pracy w formie plan lub tezy przemówień, streszczenia głównych źródeł, sprawozdania i streszczenia.

Seminarium rozpoczyna się przemówieniem wprowadzającym nauczyciela, w którym przypomina zadanie seminarium, kolejność jego prowadzenia, zaleca, na co należy zwrócić szczególną uwagę, co należy zapisać w zeszycie ćwiczeń i udziela innych rad . Ponadto zagadnienia seminarium omawiane są w formie dyskusji, szczegółowej rozmowy, przesłań, lektury źródeł pierwotnych z odpowiednimi komentarze, raporty, abstrakty itp.

Następnie nauczyciel uzupełnia sprawozdania uczniów, odpowiada na pytania i ocenia ich występy. Podsumowując, zauważa pozytywy, analizuje treść, formę wypowiedzi uczniów, wskazuje na braki i sposoby ich przezwyciężenia.

Seminaria mogą być częścią wykładowo- seminaryjny system szkolenia, rozszerzający zakres ich zastosowania. Potwierdza to choćby możliwość jej zastosowania w tak różnorodnych wspólnych działaniach edukacyjnych nauczyciela i uczniów jak „zanurzenie”.

9. Lekcja-test

Jedną z form organizacji kontroli wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów jest lekcja testowa. Jego głównym celem jest zdiagnozowanie poziomu przyswojenia wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia na określonym etapie nauki. Pozytywną ocenę ze sprawdzianu uzyskuje się, jeżeli student wykonał wszystkie zadania odpowiadające poziomowi przygotowania obowiązkowego z studiowanego przedmiotu. Jeżeli przynajmniej jedno z tych zadań pozostaje niespełnione, to co do zasady ocena pozytywna nie jest wystawiana. W takim przypadku sprawdzian podlega poprawce, a student może nie powtarzać całego sprawdzianu, a jedynie te rodzaje zadań, z którymi sobie nie poradził.

Praktykowane są różne rodzaje testów: bieżące i tematyczne, testowo-warsztatowe, test zróżnicowany, test zewnętrzny itp. Przy ich przeprowadzaniu stosuje się różne formy organizacji zajęć nauczycieli i uczniów: sprawdzian w formie egzaminu, ring, przenośnik publicznego przeglądu wiedzy, licytację itp. Jeśli studenci są wcześniej informowani o przybliżonej liście zadań do zaliczenia, to zwyczajowo nazywa się ją otwartą, w przeciwnym razie nazywa się ją zamkniętą. Częściej preferowane są otwarte punkty w celu określenia wyników studiowania najważniejszych tematów z przedmiotu.

Jako przykład rozważmy możliwe główne etapy przygotowania i przeprowadzenia otwartego testu tematycznego.

Taki test jest przeprowadzany jako ostateczna kontrola na końcu badanego tematu. Rozpoczynając prezentację, nauczyciel informuje o zbliżającym się teście, jego treści, cechach organizacji i terminach. Do przeprowadzenia testu wybierani są konsultanci spośród najlepiej przygotowanych studentów. Pomagają podzielić uczniów na grupy 3-5 osobowe, przygotowują karty ocen dla swoich grup, w których będą odnotowywane oceny za wykonanie każdego zadania przez uczniów oraz końcowe oceny ze sprawdzianu. Zadania przygotowywane są w dwóch rodzajach: podstawowym, odpowiadającym obowiązkowemu poziomowi przygotowania studentów oraz dodatkowym, których realizacja wraz z głównymi jest niezbędna do uzyskania oceny dobrej lub celującej.

Każdy student (z wyjątkiem tych, którzy pełnią rolę konsultantów) otrzymuje indywidualne zadania, w tym podstawowe i dodatkowe pytania i ćwiczenia. Na początku testu z reguły podczas lekcji w parach uczniowie otrzymują zadania i zaczynają je wykonywać. W tym czasie nauczyciel przeprowadza wywiady z konsultantami. Sprawdza i ocenia ich wiedzę, a następnie jeszcze raz wyjaśnia metodykę sprawdzania zadań, zwłaszcza tych głównych.

W kolejnym etapie lekcji konsultanci zaczynają sprawdzać wykonanie zadań w swoich grupach, a nauczyciel wybiórczo z różnych grup sprawdza przede wszystkim pracę uczniów, którzy wykonali główne zadania i zaczęli wykonać dodatkowe zadania.

W końcowej części lekcji ocena każdego zadania jest zakończona wpisaniem ocen do kart ocen grupy, nauczyciel na podstawie wystawionych ocen wyświetla oceny końcowe dla każdego ucznia i podsumowuje ogólne wyniki kolokwium.

10. Lekcja ćwiczeń

Zajęcia praktyczne, oprócz rozwiązania swojego szczególnego zadania – wzmocnienia praktycznej orientacji szkolenia, powinny być ściśle związane z badanym materiałem, a także przyczyniać się do jego silnego, nieformalnego przyswojenia. Główną formą ich realizacji są prace praktyczne i laboratoryjne, w których studenci samodzielnie ćwiczą w praktycznym zastosowaniu zdobytej wiedzy i umiejętności teoretycznych.

Ich główna różnica polega na tym, że w pracy laboratoryjnej dominującym elementem jest proces kształtowania umiejętności eksperymentalnych studentów, aw pracy praktycznej - konstruktywny. Należy zauważyć, że eksperyment edukacyjny, jako metoda samodzielnego zdobywania wiedzy przez uczniów, choć podobny do eksperymentu naukowego, jednocześnie różni się od niego tym, że stawia sobie cel, który nauka już osiągnęła, ale nieznany studenci.

Są to lekcje instalacyjne, ilustracyjne, szkoleniowe, badawcze, kreatywne i uogólniające. Głównym sposobem organizacji zajęć studentów na warsztatach jest praca w grupach. Jednocześnie każda dwu- lub trzyosobowa grupa wykonuje z reguły pracę praktyczną lub laboratoryjną różniącą się od pozostałych.

Środkiem kierowania działaniami edukacyjnymi uczniów podczas warsztatów jest instrukcja, która według pewnych zasad konsekwentnie ustala działania ucznia.

Struktura warsztatów:

1. komunikacja tematu, celu i celów warsztatu;

2. aktualizowanie podstawowej wiedzy i umiejętności uczniów;

3. motywacja aktywności edukacyjnej uczniów;

4. zapoznanie uczniów z instrukcją;

5. dobór niezbędnych materiałów dydaktycznych, pomocy dydaktycznych i sprzętu;

6. wykonywanie pracy przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela;

7. dostarczenie raportu;

8. dyskusja i teoretyczna interpretacja wyników pracy.

11. Lekcja-wycieczka

Główne zadania wycieczek edukacyjnych przenoszone są na lekcje-wycieczki: wzbogacenie wiedzy uczniów; ustanowienie związku między teorią a praktyką, ze zjawiskami i procesami życiowymi; rozwój zdolności twórczych uczniów, ich samodzielność, organizacja; kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki.

Pod względem treści lekcje wycieczkowe dzielą się na tematyczne, obejmujące jeden lub więcej tematów z jednego przedmiotu, oraz złożone, oparte na treści powiązanych ze sobą tematów z dwóch lub więcej przedmiotów akademickich.

W zależności od czasu studiowanych tematów, są lekcje wprowadzające, towarzyszące i końcowe - wycieczki.

Forma prowadzenia lekcji-wycieczek jest bardzo różnorodna. Jest to „konferencja prasowa” z udziałem przedstawicieli przedsiębiorstwa, instytucji, muzeum itp. oraz wycieczki historyczne na badany temat, wycieczki filmowe lub telewizyjne oraz lekcja uogólniającego powtórzenia na dany temat, sekcję lub kurs w formie wycieczki itp.

Jednak elementy strukturalne różnych typów lekcji wycieczkowych są dość dobrze zdefiniowane. Na przykład tematyczna lekcja wycieczki może mieć następującą strukturę:

1. przesłanie tematu, celu i celów lekcji;

2. aktualizowanie podstawowej wiedzy studentów;

3. postrzeganie cech obiektów wycieczek, pierwotna świadomość zawartych w nich informacji;

4. generalizacja i systematyzacja wiedzy;

5. podsumowując lekcję i zadając uczniom indywidualne zadania.

12. Dyskusja na lekcji

Podstawą lekcji dyskusyjnych jest rozważanie i studiowanie kontrowersyjnych kwestii, problemów, różnych podejść do argumentowania sądów, rozwiązywania zadań itp.

Istnieją dyskusje-dialogi, gdy lekcja zorganizowana jest wokół dialogu jej dwóch głównych uczestników, dyskusje grupowe, kiedy w trakcie pracy grupowej rozwiązywane są kontrowersyjne kwestie, oraz dyskusje masowe, kiedy wszyscy uczniowie klasy biorą udział w debata.

Przygotowując lekcję dyskusyjną, nauczyciel musi jasno sformułować zadanie, które ujawnia istotę problemu i możliwe sposoby jego rozwiązania. W razie potrzeby uczestnicy zbliżającej się dyskusji powinni zapoznać się z dodatkową literaturą, wstępnie wybraną i zaproponowaną przez nauczyciela.

Na początku lekcji uzasadnia się wybór tematu lub pytania, wyjaśnia warunki dyskusji i podkreśla kluczowe punkty omawianego problemu. Głównym punktem dyskusji jest bezpośredni spór między uczestnikami. Dla swojego powstania autorytarny styl nauczania jest niedopuszczalny, ponieważ nie zachęca do szczerości, wyrażania swoich poglądów. Prowadzący dyskusję (najczęściej nauczyciel) może stosować różne techniki aktywizacji uczniów, zachęcając ich uwagami typu: „dobry pomysł”, „ciekawe podejście, ale…”, „pomyślmy razem”, „co za nieoczekiwanej, oryginalnej odpowiedzi” lub skupienie się na wyjaśnieniu znaczenia przeciwstawnych punktów widzenia itp. Konieczna jest wspólna refleksja z uczniami, pomagając im w formułowaniu myśli i rozwijaniu współpracy między nimi a nimi.

W toku dyskusji nie jest konieczne osiągnięcie jednolitości ocen. Potrzebna jest jednak jasność w podstawowych kwestiach. Osobną kwestią jest kultura dyskusji. W sporze nie powinno być obelg, wyrzutów, wrogości wobec towarzyszy. Krzyki, chamstwo najczęściej pojawiają się wtedy, gdy podstawą dyskusji nie są fakty czy schematy, a jedynie emocje. Jednocześnie jego uczestnicy często nie znają przedmiotu sporu i „mówią różnymi językami”, w tworzeniu kultury dyskusji mogą pomóc następujące zasady:

Przystępując do dyskusji konieczne jest przedstawienie przedmiotu sporu;

W sporze nie pozwalaj na ton wyższości;

Kompetentnie i jasno zadawaj pytania;

Sformułuj główne wnioski.

Moment zakończenia dyskusji powinien być tak dobrany, aby nie powtarzać tego, co zostało już powiedziane, ponieważ wpływa to negatywnie na utrzymanie zainteresowania uczniów problematyką poruszaną na lekcji. Po zakończeniu dyskusji należy podsumować jej wyniki: ocenić poprawność sformułowania i użycia pojęć, głębię argumentacji, umiejętność posługiwania się metodami dowodowymi, obalania, hipotez, kulturę dyskusji. Na tym etapie studenci otrzymują oceny za dyskusję, ale nie ma potrzeby obniżania oceny za to, że bronił niewłaściwego punktu widzenia.

Na końcowym etapie lekcji możliwe jest nie tylko usystematyzowanie możliwych rozwiązań omawianego problemu, ale także postawienie nowych pytań z nim związanych, dając uczniom pożywienie do nowych przemyśleń.

Należy zauważyć, że dyskusja jest również jednym z głównych elementów konstrukcyjnych debaty lekcyjnej, konferencji, rozprawy, posiedzenia Rady Naukowej itp.

13. Konsultacja lekcyjna

Na tego typu lekcjach prowadzona jest celowa praca nie tylko nad wyeliminowaniem luk w wiedzy uczniów, uogólnieniem i usystematyzowaniem materiału programowego, ale także nad rozwojem ich umiejętności.

W zależności od treści i celu wyróżnia się tematyczne i ukierunkowane lekcje konsultacyjne. Konsultacje tematyczne odbywają się albo na każdy temat, albo na najbardziej znaczące lub złożone zagadnienia materiału programowego. Konsultacje celowe są wpisane w system przygotowania, przeprowadzenia i podsumowania wyników prac samodzielnych i kontrolnych, sprawdzianów i egzaminów. Mogą to być lekcje pracy nad błędami, lekcje analizy wyników testu lub sprawdzianu itp.

Konsultacje łączą różne formy pracy z uczniami: ogólną, grupową i indywidualną.

Przygotowanie do lekcji-konsultacji odbywa się zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów. Prowadzący wraz z logiczną i dydaktyczną analizą treści studiowanego materiału systematyzuje trudności, braki i błędy w odpowiedziach ustnych i pisemnych. Na tej podstawie uszczegóławia listę możliwych kwestii do rozważenia podczas konsultacji. Dzieci z kolei uczą się przygotowywać do konsultacji, których terminy są z góry ogłaszane, pytań i zadań, które sprawiają im trudności. W takim przypadku możliwe jest skorzystanie nie tylko z podręcznika, ale także literatury dodatkowej.

W przeddzień lekcji konsultacyjnej możesz zaoferować uczniom pracę domową: przygotuj karty na badany temat z pytaniami i zadaniami, z którymi nie mogą sobie poradzić. Jeśli na pierwszych konsultacjach nauczyciel nie otrzymuje pytań: najpierw zaprasza uczniów do otwarcia podręcznika i analizując tekst objaśniający oraz dostępne w nim zadania, ujawnia pytania, które uczniowie mogli zadać, ale umknęły ich uwadze. Następnie dalsza część lekcji, wraz z rozwojem takich umiejętności, poświęcona jest analizie pytań przygotowanych przez nauczyciela.

Kiedy uczniowie zrozumieją, jak przygotować się do lekcji konsultacyjnych, mogą przygotować tak wiele pytań, że na lekcji nie będzie czasu na udzielenie odpowiedzi. W takich przypadkach nauczyciel albo podsumowuje część pytań, albo wybiera najważniejsze z nich, przenosząc pozostałe pytania na kolejne lekcje.

Odmienna sytuacja ma miejsce, gdy pytania uczniów są losowane z literatury dodatkowej. Otrzymując na nie odpowiedzi, uczniowie doskonale zdają sobie sprawę, że często nie byli wcześniej znani nauczycielowi. Innymi słowy, chłopaki mają okazję zajrzeć do kreatywnego laboratorium nauczyciela. Widzą, że nauczyciel podejmuje różne próby znalezienia właściwej odpowiedzi na pytanie, nie od razu szuka takiej drogi po omacku, a czasem popełnia błędy w swoich hipotezach. Ogromne wrażenie na dzieciach robią przypadki, gdy zamiast zaproponowanego przez nie zadania nauczyciel rozwiązuje zadanie bardziej ogólne. W przypadku, gdy nauczyciel nie może od razu odpowiedzieć na zadane pytanie, poszukiwanie odpowiedzi na nie staje się powszechną rzeczą w działaniach nauczyciela i uczniów po konsultacji. Autorytet nauczyciela nie ucierpi. Wręcz przeciwnie, chłopaki cenią nauczyciela za to, że z własnej inicjatywy niejako zdaje egzamin przed nimi i nie stara się, aby mieli opinię, że może wszystko.

Podczas lekcji konsultacyjnej nauczyciel ma okazję poznać uczniów od najlepszej strony, uzupełnić informacje o dynamice ich postępów, zidentyfikować najbardziej dociekliwych i biernych, wesprzeć tych, którzy przeżywają trudności i im pomóc. Ta ostatnia jest realizowana z wykorzystaniem indywidualnych i grupowych form pracy, gdzie asystentami mogą być konsultanci spośród studentów dobrze zorientowanych w problematyce studiowanego tematu.

14. Lekcja zintegrowana

Integracja umożliwia z jednej strony pokazanie studentom „świata jako całości”, przezwyciężając rozbieżności wiedzy naukowej między dyscyplinami, z drugiej strony wykorzystanie uwolnionego czasu nauki na pełną realizację zróżnicowania profili w edukacji.

Innymi słowy, z praktycznego punktu widzenia integracja polega na wzmacnianiu powiązań interdyscyplinarnych, zmniejszaniu przeciążenia uczniów, poszerzaniu zakresu informacji otrzymywanych przez uczniów oraz wzmacnianiu motywacji do nauki.

Metodologiczną podstawą zintegrowanego podejścia do uczenia się jest kształtowanie wiedzy o świecie i jego wzorcach w ogóle, a także ustanowienie wewnątrzprzedmiotowy i interdyscyplinarnych powiązań w opanowaniu podstaw nauk. W związku z tym każda lekcja z własną strukturą nazywana jest lekcją zintegrowaną, jeśli wiedza, umiejętności i wyniki analizy badanego materiału metodami innych nauk, inne przedmioty akademickie są zaangażowane w jej realizację. Nieprzypadkowo zatem zajęcia integracyjne nazywane są także interdyscyplinarnymi, a formy ich prowadzenia są bardzo różne: seminaria, konferencje, wyjazdy itp.

Najbardziej ogólna klasyfikacja lekcji integracyjnych ze względu na sposób ich organizacji stanowi integralną część hierarchii etapów integracji, która z kolei ma następującą postać:

Projektowanie i prowadzenie lekcji przez dwóch lub więcej nauczycieli różnych przedmiotów;

Zaprojektowanie i przeprowadzenie zintegrowanej lekcji przez jednego nauczyciela z podstawowym przygotowaniem z odpowiednich dyscyplin;

Tworzenie na tej podstawie zintegrowanych tematów, działów i wreszcie kursów.

15. Lekcja teatralna

Wybór tego typu zajęć wiąże się z zaangażowaniem środków teatralnych, atrybutów i ich elementów – w badanie, utrwalanie i uogólnianie materiału programowego. Lekcje teatralne są o tyle atrakcyjne, że wprowadzają w codzienność uczniów świąteczną atmosferę, dobry humor, pozwalają dzieciom wykazać się inicjatywą, przyczyniają się do rozwoju poczucia wzajemnej pomocy i umiejętności komunikowania się.

Z reguły lekcje teatralne są podzielone według organizacji: przedstawienie, salop, bajka, pracownia itp.

Przygotowując takie lekcje, nawet praca nad scenariuszem i wykonaniem elementów kostiumu staje się efektem zbiorowej aktywności nauczyciela i uczniów. Tutaj, podobnie jak w samej lekcji teatralnej, rozwija się demokratyczny typ relacji, kiedy nauczyciel przekazuje uczniom nie tylko wiedzę, ale i doświadczenie życiowe, objawia się im jako osoba.

Wypełnienie scenariusza materiałem faktograficznym i jego realizacja na lekcji teatralnej wymaga od uczniów dużego wysiłku w pracy z podręcznikiem, źródłem pierwotnym, literaturą popularnonaukową, przy jednoczesnym studiowaniu odpowiednich informacji historycznych, co ostatecznie rozbudza ich zainteresowanie wiedzą.

Bezpośrednio na samej lekcji nauczyciel zostaje pozbawiony autorytarnej roli nauczyciela, pełni bowiem jedynie funkcje organizatora przedstawienia. Rozpoczyna się z reguły przemówieniem wprowadzającym prowadzącego, którego obowiązki niekoniecznie są przypisane nauczycielowi. Sama prezentacja po części informacyjnej może być kontynuowana poprzez postawienie zadań problemowych, które bezpośrednio angażują innych uczniów w aktywną pracę na lekcji.

W końcowej części prezentacji, będącej jednocześnie etapem rozwojowym, wskazane jest przewidzenie etapu debriefingu i związanego z nim starannego doboru kryteriów oceny uwzględniających wszystkie rodzaje aktywności ucznia na lekcji. Ich główne przepisy powinny być znane wszystkim facetom z wyprzedzeniem. Należy zaznaczyć, że jest wystarczająco dużo czasu, aby przeprowadzić ostatni etap lekcji teatralnej, w miarę możliwości powtórzyć i podsumować materiał wykorzystany w prezentacji, aby nie podsumowywać w pośpiechu, a także ocenić wiedzę uczniów. Oczywiście zaproponowana struktura jest wykorzystywana jako jedna z opcji w projektowaniu lekcji teatralnych, których różnorodność determinowana jest przede wszystkim treścią użytego materiału i wyborem odpowiedniego scenariusza.

16. Lekcja-konkurs

Podstawą lekcji-konkurencji jest rywalizacja drużyn w odpowiadaniu na pytania i rozwiązywaniu naprzemiennych zadań zaproponowanych przez nauczyciela.

Forma prowadzenia takich lekcji jest bardzo różna. To pojedynek, bon, sztafeta, zawody zbudowane na fabułach znanych gier: KVN, Brain Ring, Lucky Chance, Finest Hour itp.

Organizowanie i prowadzenie lekcji-konkursów składa się z trzech głównych etapów:

- przygotowawczy,

- gra,

- zreasumowanie.

Na dzień każdej konkretnej lekcji struktura ta jest wyszczególniona zgodnie z treścią użytego materiału i cechami fabuły konkursu.

Jako przykład rozważmy specyfikę organizowania i prowadzenia „walki” drużyn w temacie na lekcji.

Aby wziąć udział w konkursie, klasa jest dzielona na dwie lub trzy drużyny. Każdemu zespołowi przydzielane są te same zadania w taki sposób, aby liczba zadań była równa liczbie członków zespołu. Wybrano kapitanów drużyn. Kierują działaniami swoich towarzyszy i rozdzielają, który z członków zespołu będzie bronił rozwiązania każdego zadania w bitwie. Po daniu czasu na zastanowienie i znalezienie rozwiązań, jury składające się z nauczyciela i uczniów niewchodzących w skład zespołów, monitoruje przestrzeganie regulaminu konkursu i podsumowuje konkurs.

Bitwę otwiera rywalizacja kapitanów, która nie przynosi punktów, ale daje drużynie, której kapitan wygra, prawo do rzucenia wyzwania lub przekazania tej możliwości przeciwnikom. W przyszłości zespoły dzwonią do siebie po kolei. Drużyna wywołująca wskazuje za każdym razem, do jakiego zadania wzywa przeciwnika. Jeśli wyzwanie zostanie przyjęte, wówczas wywoływana drużyna wystawia uczestnika, który podpowiada rozwiązanie, a swoich przeciwników – przeciwnika, który szuka błędów i niedociągnięć w tym rozwiązaniu. Jeżeli wyzwanie nie zostanie przyjęte, to wręcz przeciwnie, jeden z członków zespołu wzywającego ogłasza decyzję, a członek zespołu wzywanego sprzeciwia się jej.

Jury określa punkty za rozwiązanie i przeciwstawienie się każdemu zadaniu. Jeśli żaden z członków zespołu nie zna rozwiązania, przynosi je nauczyciel lub członek jury. Na koniec lekcji następuje podsumowanie wyników drużynowych i indywidualnych. Niezwykle ważna w konkursie jest obiektywność oceny poziomu wiedzy. W przypadku poprawnej odpowiedzi, jak zaznaczono, uczestnicy i zespoły otrzymują określoną liczbę punktów odpowiadającą trudności pytania. Jeśli zadanie zostanie wykonane niepoprawnie, oszukane lub podpowiedzi, odejmuje się określoną liczbę punktów. Należy pamiętać, że odmowa usunięcia punktów, jak pokazuje doświadczenie, ma negatywny wpływ na zapobieganie błędnym odpowiedziom i organizację lekcji jako całości.

17. Lekcja z grą dydaktyczną

W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra dydaktyczna ma istotną cechę - obecność jasno określonego celu uczenia się i odpowiadającego mu wyniku pedagogicznego. Gra dydaktyczna ma stabilną strukturę, na którą składają się następujące główne komponenty: koncepcja gry, zasady, działania gry, treści poznawcze lub zadania dydaktyczne, wyposażenie, wyniki gry.

Zamysł gry wyrażany jest z reguły w nazwie gry. Wpisuje się w zadanie dydaktyczne, które należy rozwiązać na lekcji, nadaje grze charakter poznawczy, stawia jej uczestnikom określone wymagania w zakresie wiedzy.

Zasady określają kolejność działań i zachowań uczniów, podczas gry na lekcji tworzy się środowisko pracy. Dlatego ich rozwój odbywa się z uwzględnieniem celu lekcji i możliwości uczniów. Z kolei reguły gry stwarzają warunki do kształtowania u uczniów umiejętności kontrolowania swojego zachowania.

Działania w grze regulowane przez zasady przyczyniają się do aktywności poznawczej uczniów, dają im możliwość pokazania swoich umiejętności, zastosowania wiedzy i umiejętności do osiągnięcia celów gry. Nauczyciel kierując grą kieruje ją we właściwym kierunku dydaktycznym, w razie potrzeby aktywuje jej przebieg i podtrzymuje zainteresowanie nią.

Podstawą gry dydaktycznej są treści poznawcze. Polega na przyswojeniu wiedzy i umiejętności, które są wykorzystywane w rozwiązywaniu problemu edukacyjnego stawianego przez grę.

Wyposażenie gry w dużej mierze obejmuje wyposażenie lekcji. Obejmuje to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, różnych pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.

Gra dydaktyczna ma określony wynik, który działa przede wszystkim w postaci rozwiązania przydzielonego zadania i oceny działań uczniów, nadając mu kompletność. Wszystkie elementy konstrukcyjne gry dydaktycznej są ze sobą powiązane, a przy braku głównych jest to albo niemożliwe, albo traci swoją specyficzną formę, zamieniając się w wykonywanie instrukcji, ćwiczeń itp.

Celowość korzystania z gier dydaktycznych na różnych etapach lekcji jest inna. W zdobywaniu nowej wiedzy możliwości gier dydaktycznych ustępują bardziej tradycyjnym formom nauki. Dlatego są częściej wykorzystywane przy sprawdzaniu efektów uczenia się, rozwijaniu umiejętności i rozwijaniu umiejętności. W tym samym związku wyróżnia się gry dydaktyczne uczące, kontrolujące i uogólniające.

Należy zwrócić uwagę, że cechą charakterystyczną lekcji z grą dydaktyczną jest włączenie gry w jej projekt jako jednego z elementów konstrukcyjnych lekcji.

Gry dydaktyczne przy ich systematycznym stosowaniu stają się skutecznym środkiem wspomagającym aktywność edukacyjną uczniów. Wymaga to gromadzenia takich gier i ich klasyfikacji pod względem treści przy użyciu materiałów z odpowiednich czasopism metodycznych i podręczników.

18. Lekcja - gra biznesowa

W grach biznesowych na podstawie planu gry modelowane są sytuacje życiowe i relacje, w ramach których wybierana jest najlepsza opcja rozwiązania rozpatrywanego problemu i symulowana jest jej realizacja w praktyce. Gry biznesowe dzielą się na produkcyjne, organizacyjna i aktywna, problematyczne, edukacyjne i złożone.

W ramach lekcji najczęściej ograniczają się one do wykorzystania edukacyjnych gier biznesowych. Ich charakterystyczne właściwości to:

- symulacja sytuacji zbliżonych do rzeczywistych;

- stopniowe rozwijanie gry, w wyniku czego wykonanie poprzedniego etapu wpływa na przebieg kolejnego;

- obecność sytuacji konfliktowych;

- obowiązkowa wspólna aktywność uczestników gry pełniących role przewidziane w scenariuszu;

- wykorzystanie opisu obiektu symulacji gry;

- kontrola czasu gry;

- elementy konkurencyjności;

- zasady, systemy oceny przebiegu i wyników gry.

Metodologia tworzenia gier biznesowych obejmuje następujące kroki:

1. uzasadnienie wymagań dla gry;

2. sporządzenie planu jego rozwoju;

3. napisanie scenariusza, w tym zasad i zaleceń dotyczących organizacji gry;

4. wybór niezbędnych informacji, pomocy dydaktycznych tworzących środowisko gry;

5. doprecyzowanie celów gry, opracowanie poradnika dla prowadzącego, instrukcji dla graczy, dodatkowy dobór i zaprojektowanie materiałów dydaktycznych;

6. opracowanie sposobów oceny wyników gry jako całości i jej uczestników z osobna.

Możliwy wariant struktury gry biznesowej na lekcji może wyglądać następująco:

Pznajomość rzeczywistej sytuacji;

Pbudowanie go i model symulacyjny;

Pustalenie głównego zadania dla drużyn (brygad, grup), doprecyzowanie ich roli w grze;

Ptworzenie sytuacji problemowej w grze;

Pwyodrębnienie materiału teoretycznego niezbędnego do rozwiązania problemu;

PRozwiązaniem problemu;

Pdyskusja i weryfikacja wyników;

P korekta;

Pwykonanie decyzji;

Panaliza wyników pracy;

Pocena wydajności.

19. Lekcja - gra fabularna

Specyfika gry fabularnej, w przeciwieństwie do gry biznesowej, charakteryzuje się bardziej ograniczonym zestawem elementów konstrukcyjnych, których podstawą są celowe działania uczniów w symulowanej sytuacji życiowej zgodnie z fabułą i rozłożonymi rolami .

Lekcje - gry fabularne można podzielić na trzy grupy w miarę wzrostu ich złożoności:

1) imitacja, mająca na celu naśladowanie określonego działania zawodowego;

2) sytuacyjny, związany z rozwiązaniem wąskiego konkretnego problemu - sytuacja w grze;

3) warunkowypoświęcony rozwiązywaniu np. konfliktów edukacyjnych, przemysłowych itp.

Formy gier fabularnych mogą być bardzo różne: wyimaginowane podróże, dyskusje oparte na podziale ról, konferencje prasowe, lekcje sądowe itp.

Metodologia tworzenia i prowadzenia gier fabularnych przewiduje włączenie w całości lub w części następujących etapów:

1. przygotowawczy;

2. gra;

3. finał;

4. analiza wyników.

Na etapie przygotowawczym rozstrzygane są kwestie zarówno organizacyjne, jak i związane ze wstępnym badaniem zawartości gry.

Sprawy organizacyjne:

- podział ról;

- wybór jury lub grupy ekspertów;

- tworzenie grup gier;

- wprowadzenie do obowiązków.

pytania wstępne:

- znajomość tematu, problemu;

- zapoznanie się z instrukcjami, zadaniami;

- gromadzenie materiału; analiza materiałów; przygotowanie wiadomości;

- produkcja pomocy wizualnych;

- konsultacje.

Etap gry charakteryzuje się włączeniem w problem i świadomością sytuacji problemowej w grupach i pomiędzy grupami. Aspekt wewnątrzgrupowy: indywidualne rozumienie problemu; dyskusja w grupie, identyfikacja stanowisk; podejmowanie decyzji; przygotowanie wiadomości. Intergrupa: słuchanie komunikatów grupowych, ocena rozwiązania.

Na końcowym etapie opracowywane są rozwiązania problemu, wysłuchiwany jest raport grupy ekspertów i wybierane jest najbardziej udane rozwiązanie. Analizując wyniki gry fabularnej, określa się stopień aktywności uczestników, poziom wiedzy i umiejętności, formułuje się zalecenia dotyczące ulepszenia gry. Prowadzenie gry fabularnej, jak każda inna oparta na wykorzystaniu imitacji, wiąże się z pokonywaniem trudności tkwiących w jej sprzeczności. Niekonsekwencja gry fabularnej polega na tym, że zawsze musi mieć w sobie zarówno konwencjonalność, jak i powagę. Ponadto odbywa się zgodnie z pewnymi zasadami, które przewidują elementy improwizacji. Jeśli brakuje któregokolwiek z tych czynników, gra kończy się niepowodzeniem. W przypadku nadmiernej regulacji i braku improwizacji zamienia się w nudną dramatyzację lub farsę, gdy gracze tracą powagę, a ich improwizacje są absurdalne.

WYMAGANIA LEKCYJNE

Projektując lekcję, należy przestrzegać warunków i zasad jej organizacji, a także wymagań dla niej.

Warunki oznaczają obecność czynników, bez których normalna organizacja lekcji jest niemożliwa. Analiza procesu wychowawczego pozwala wyróżnić dwie grupy uwarunkowań: społeczno-pedagogiczne i psychologiczno-dydaktyczne. W grupie społeczno-pedagogicznej można zauważyć cztery najważniejsze warunki:

1) wykwalifikowany, kreatywnie pracujący nauczyciel;

2) zespół studentów o dobrze uformowanej orientacji na wartości;

3) niezbędne pomoce dydaktyczne;

4) oparte na wzajemnym szacunku relacje między uczniem a nauczycielem oparte na zaufaniu.

W grupie psychologiczny i dydaktyczny możesz określić następujące warunki:

1) poziom wykształcenia studentów odpowiadający wymaganiom programowym;

2) obowiązkowy poziom tworzenie motywy nauki i pracy;

3) przestrzeganie zasad dydaktycznych i reguł organizacji procesu edukacyjnego;

4) stosowanie aktywnych form i metod nauczania.

Cały zestaw wymagań procesu edukacyjnego sprowadza się ostatecznie do przestrzegania dydaktycznych zasad nauczania:

- wychowanie i edukacja rozwojowa;

- charakter naukowy;

- połączenie teorii z praktyką, uczenie się z życiem;

- widoczność;

- dostępność;

- systematyczny i konsekwentny;

- samodzielność i aktywność uczniów w nauce;

- świadomość i siła opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności;

- celowość i motywacja treningu;

- indywidualne i zróżnicowane podejście do ucznia.

Oprócz podstawowych zasad wynikających z zasad dydaktycznych, nauczyciel przygotowując lekcję kieruje się również specjalnymi zasadami organizacji lekcji w oparciu o logikę procesu uczenia się, zasady uczenia się i prawa nauczania. To powinno:

Pokreślić ogólny cel dydaktyczny lekcji, w tym komponenty edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe;

Pwyjaśnić rodzaj lekcji i przygotować treść materiału edukacyjnego, określając jego objętość i złożoność zgodnie z celem i możliwościami uczniów;

Pzdefiniować i uszczegółowić zadania dydaktyczne lekcji, których konsekwentne rozwiązanie doprowadzi do osiągnięcia wszystkich celów;

Pwybrać najbardziej efektywną kombinację metod i technik nauczania zgodnie z postawionymi celami, treścią materiału edukacyjnego, poziomem uczenia się uczniów i zadaniami dydaktycznymi;

Pokreślić strukturę lekcji, odpowiadającą celom i zadaniom, treściom i metodom nauczania;

Pstaraj się rozwiązywać zadane zadania dydaktyczne na samej lekcji, a nie przenosić je do pracy domowej.

Mówiąc o wymaganiach do lekcji, jak zwykle sprowadzają je do obowiązku przestrzegania całego zestawu zasad wymienionych powyżej. Zauważamy jednak, że najważniejszymi wymaganiami dotyczącymi lekcji są jej celowość; racjonalna konstrukcja treści lekcji; rozsądny dobór środków, metod i technik szkolenia; różnorodne formy organizacji działalności edukacyjnej uczniów.

ANALIZA I AUTOANALIZA LEKCJI

Podnoszenie kwalifikacji nauczyciela w dużej mierze zależy od stopnia posiadania umiejętności analizowania działań własnych i innych w konstruowaniu lekcji. Analiza i introspekcja lekcji powinna mieć na celu porównanie postawionych celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych z osiągniętymi wynikami. Celem analizy jest identyfikacja metod i technik organizowania działań nauczyciela i uczniów w klasie, które prowadzą lub nie prowadzą do pozytywnych rezultatów. Głównym zadaniem jest znalezienie rezerwy na poprawę efektywności pracy nauczyciela i studenci.

Najpopularniejsze typy analiz to pełny, złożone, krótkie i aspektowe. Pełna analiza jest przeprowadzana w celu zbadania i przeanalizowania wszystkich aspektów lekcji; krótki - osiągnięcie głównych celów i zadań; złożony - w jedności i powiązaniu celów, treści, form i metod organizacji lekcji; aspekt - poszczególne elementy lekcji.

Każdy z tych rodzajów analiz może być następujących typów: dydaktyczny, psychologiczny, metodyczny, organizacyjny, edukacyjny itp. Taka różnorodność podejść wynika również z obecności licznych schematów analizy lekcji, które mogą obejmować następujące główne postanowienia.

1. Placówka oświatowa, klasa, przedmiot, imię i nazwisko nauczyciela, liczba uczniów na liście i obecnych na lekcji.

2. Temat lekcji, cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne oraz cele lekcji.

3. Organizacyjny początek lekcji:

- gotowość nauczyciela do lekcji – dostępność streszczenia lub szczegółowego planu lekcji, pomocy wizualnych, narzędzi itp.;

- gotowość ucznia -D dyżur, dostępność zeszytów, podręczników, instrukcji itp.;

- przygotowanie klasy - czystość, tablica, kreda, oświetlenie itp.

4. Struktura organizacyjna lekcji:

- mobilizacja początku lekcji;

- kolejność, wzajemne powiązania i korelacje części lekcji;

- nasycenie lekcji, tempo jej prowadzenia itp.

5. Analiza treści materiału edukacyjnego lekcji:

- uzasadnienie przez nauczyciela wybranej kolejności realizacji materiału edukacyjnego na lekcji;

- zgodność z programem i poziomem wiedzy studentów z przedmiotu;

- stosunek materiału praktycznego do teoretycznego; związek z życiem i praktyką itp.

6. Ogólne wymagania pedagogiczne i dydaktyczne dotyczące lekcji:

- cel lekcji oraz zgodność planu i konspektu lekcji z celem;

- uzasadnienie wyboru metod nauczania;

- sposoby realizacji zasad dydaktycznych w nauczaniu;

- indywidualizacja i zróżnicowanie w edukacji;

- związek edukacyjnych, rozwojowych i edukacyjnych aspektów lekcji.

7. Zajęcia nauczycielskie:

- naukowy charakter i dostępność prezentacji nowej wiedzy;

- korzystanie przez nauczyciela z doświadczeń najlepszych nauczycieli i zaleceń nauk metodologicznych;

- organizacja konsolidacji materiałów edukacyjnych;

- organizacja samodzielnej pracy studentów;

- weryfikacja i ocena wiedzy i umiejętności uczniów;

- pytania nauczyciela i wymagania dotyczące odpowiedzi uczniów;

- stosunek nauczyciela do świadomego przyswajania materiału edukacyjnego przez uczniów;

- praca domowa i uwaga nauczyciela na nią;

- sposoby osiągania porządku i świadomej dyscypliny uczniów;

- skuteczność wykorzystania pomocy wizualnych, technicznych pomocy dydaktycznych;

- kontakt nauczyciela z klasą itp.

8. Zajęcia studenckie:

- przygotowanie stanowiska pracy;

- zachowanie ucznia na zajęciach – dyscyplina, pracowitość, aktywność, uwaga, umiejętność przechodzenia z jednego rodzaju pracy do drugiego itp.;

- intensywność i jakość samodzielnej pracy uczniów;

- stan ich wypowiedzi ustnej i pisemnej;

- znajomość teorii przez studentów, umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy;

- stosunek uczniów do nauczyciela;

- stopień i charakter udziału zespołu jako całości I indywidualni uczniowie w pracy klasowej itp.

9. Wnioski:

- realizacja planu lekcji;

- osiągnięcie celów lekcji;

- zwłaszcza ciekawy i pouczające w klasie;

- Co zrobiło największe wrażenie na lekcji?

- jakie zmiany należy wprowadzić przy ponownym prowadzeniu lekcji na ten sam temat;

- ocena lekcji.

Z pomocą danego generała schemat możliwe jest przeprowadzenie zarówno analizy lekcji podczas wzajemnych wizyt, jak i introspekcji. W ich realizacji największą trudnością jest uszczegółowienie głównych postanowień ogólnego schematu analizy lekcji. Oto jedna z możliwych opcji:

1. Jakie cele edukacyjne, rozwojowe i edukacyjne zostały osiągnięte na lekcji? Które z nich były najważniejsze i dlaczego? Jaki jest ich związek?

2. Jaki jest charakter lekcji? Jaki jest jego typ? Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie, sekcji, kursie?

3. W jaki sposób umiejętności uczniów były brane pod uwagę przy planowaniu lekcji?

4. Czy wybrana struktura lekcji i rozkład czasu na poszczególne etapy lekcji jest racjonalny?

5. Jaki materiał lub etap lekcji jest głównym celem?

6. Jakie jest uzasadnienie wyboru metod nauczania i ich łączenia?

7. W jaki sposób zostały dobrane formy prowadzenia zajęć?

8. Dlaczego konieczne było zróżnicowane podejście do nauczania w klasie? Jak to zostało wdrożone?

9. Jakie jest uzasadnienie dla wybranych form sprawdzania i monitorowania wiedzy uczniów?

10. W jaki sposób upewniłeś się, że uczniowie byli aktywni przez całą lekcję?

11. W jaki sposób zapobiegano przeciążeniu uczniów?

12. Czy cele zostały osiągnięte i dlaczego? Jakie zmiany są potrzebne w przygotowaniu i prowadzeniu takiej lekcji?

Oczywiście ta lista pytań nie obejmuje wszystkich cech każdego z etapów danej lekcji. Jednak ich oprawa powinna ostrzegać przed powierzchownymi ocenami lekcji, które sprowadzają się do ogólnych, nieuzasadnionych stwierdzeń typu „lekcja mi się podobała”, „uczniowie i nauczyciel aktywnie pracowali”, „cel lekcji został osiągnięty” itp. . Opierając się na podejściu krytycznym, analiza lekcji powinna być przesiąknięta pełnym szacunku podejściem do pracy nauczyciela, jego pomysłów pedagogicznych i chęcią zrozumienia stopnia realizacji wymyślonych pomysłów. Nadrzędnym celem analizy i introspekcji jest przyczynienie się do doskonalenia metodologii projektowania lekcji, chęć stworzenia optymalnych warunków do nauczania, wychowania i rozwoju uczniów. Dlatego też główne zapisy rozważanych schematów analizy i introspekcji powinny znajdować się w polu widzenia nauczyciela i na etapie opracowywania lekcji, a nie dopiero po jej przeprowadzeniu.

Lekcja. Etapy lekcji.

Co odgrywa wiodącą rolę w życiu zawodowym nauczyciela? Oczywiście lekcja. To ciężka praca, kiedy przez 45 minut musisz skoncentrować swoją wolę i uwagę. Ale właśnie w takich chwilach nauczyciel realizuje się najpełniej. Lekcja daje poczucie przydatności aktywności zawodowej, a nauczyciel wykazuje pragnienie kreatywności i samodzielności. Nauczyciel akademik M.N. Skatkin zauważył, że lekcja to „praca pedagogiczna” stworzona przez nauczyciela.

Tylko kreatywne podejście do lekcji, uwzględniające nowe osiągnięcia pedagogiki, psychologii oraz najlepsze praktyki, zapewnia wysoki poziom nauczania. Konieczne jest również uwzględnienie osobistych doświadczeń, indywidualnych cech nauczyciela, składu klasy i charakterystyki aktualnego materiału edukacyjnego. W końcu przygotowanie do lekcji to nie tylko nauka, ale i sztuka, która wymaga od nauczyciela inspiracji, impulsu i kreatywności.

Czy pamiętasz podstawowe wymagania dotyczące organizacji nowoczesnej lekcji? Załóżmy, że dyrektor szkoły przyszedł na twoją lekcję. Może zwrócić uwagę na:

Cele Lekcji;

struktura i organizacja lekcji;

metodyka lekcji;

praca i zachowanie uczniów na zajęciach;

prace domowe zadane przez uczniów.

Jak przygotować się do nowoczesnej lekcji?

Pamiętaj, że żadna pojedyncza lekcja nie rozwiąże wszystkich problemów w nauce. Jest częścią tematu, kursu, przedmiotu. Ważne jest, aby zawsze mieć świadomość, jakie miejsce zajmuje w systemie przedmiotu, jakie są jego cele dydaktyczne. Lekcja powinna być logiczną jednostką tematu, sekcji, kursu, a ponieważ jest to również praca pedagogiczna, jej treść powinna być kompletna, z wewnętrznym połączeniem części, jedną logiką rozmieszczenia nauczyciela i uczniów.

Możliwe podejścia do lekcji:

zorientowany na osobowość;

działalność;

systemowy;

innowacyjny i kreatywny.

Podczas oceniania lekcji brane są pod uwagę:

wymagania dotyczące obowiązkowych minimalnych treści kształcenia;

samoocena możliwości nauczyciela;

diagnoza indywidualnych możliwości i potrzeb ucznia.

Struktura lekcji może wyglądać następująco:

Temat lekcji.

Cele lekcji: edukacyjne, rozwijające, edukacyjne.

Cele lekcji: organizacja interakcji; opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności; rozwój umiejętności, doświadczenie twórczej aktywności, komunikacja itp.

Formularze:

wyjaśnienie nowego materiału;

seminarium;

wykład;

lekcja laboratoryjno-praktyczna itp.

Metody:

werbalny;

wizualny;

praktyczny;

rozrodczy;

heurystyczny;

wyszukiwanie problemów;

badania i inne.

Udogodnienia:

sprzęt do eksperymentu;

materiał dydaktyczny;

mapy, diagramy, tabele, sprzęt do prac laboratoryjnych;

komputer itp.

5. Kontrola jakości wiedzy i ich korygowanie.

Kontrola ustna: rozmowa, wyjaśnienie; czytanie tekstu, map, diagramów.

Test i egzamin ustny - najbardziej aktywny i rzetelny sprawdzian wiedzy.

Kontrola pisemna: kolokwium, prezentacja, dyktando, streszczenie, praca praktyczna, kolokwia dydaktyczne.

6. Introspekcja lekcji i wyznaczenie nowych celów.

Ogólna struktura lekcji.

Realizacja głównego celu dydaktycznego lekcji.

Rozwój uczniów w procesie uczenia się.

Edukacja podczas lekcji.

Przestrzeganie podstawowych zasad dydaktyki.

Wybór metod nauczania.

Praca nauczyciela w klasie.

Praca ucznia w klasie.

Przestrzegając podstawowych wymagań lekcji, nauczyciel prowadzi ją wykorzystując swoje zdolności twórcze, swój styl metodyczny, który zależy zarówno od charakteru zajęć, jak i od indywidualnych cech uczniów. Aby skutecznie zorganizować i przeprowadzić lekcję, należy przestrzegać pewnych zasad:

Ustalenie celów lekcji.

Określ typ lekcji.

Określ typ lekcji.

Dobór metod i technik treningu zgodnie z celami.

Ustalenie struktury lekcji, odpowiadającej celom, zadaniom, treściom i metodom nauczania.

Rozważmy bardziej szczegółowo przestrzeganie pierwszej zasady - określenie celów lekcji. Czy potrafisz je poprawnie sformułować? Dość często w notatkach z lekcji młodego nauczyciela można przeczytać: „Opowiedz uczniom o gatunkach dzieł epickich itp.”, „Przedstaw właściwości tworzyw sztucznych itp.” Czy można to uznać za cel lekcji? NIE!

Celem działania nauczyciela jest jego pragnienie poznawcze, świadoma decyzja o zmianie stopnia wykształcenia, wychowania i rozwoju ucznia. Dlatego cele lekcji powinny być jak najbardziej szczegółowe.

Celem kształcenia jest kształtowanie u uczniów nowych koncepcji i sposobów działania, systemu wiedzy naukowej itp. Należy określić np.:

zadbaj o to, aby uczniowie poznali prawo, znaki, właściwości, cechy ...;

uogólnić i usystematyzować wiedzę o ...;

rozwijać umiejętności (co?);

zająć się lukami w wiedzy;

osiągnięcia asymilacji pojęć przez uczniów (co?).

Celem edukacji jest kształtowanie określonych cech osobowości i cech charakteru uczniów.

Jakie cechy osobowości należy pielęgnować? Przede wszystkim cechy moralne osoby, gotowość do pracy, do obrony Ojczyzny itp.

Na przykład możemy przedstawić następującą listę celów edukacyjnych w klasie:

edukacja patriotyzmu;

ludzkość;

estetyczny smak;

sumienne podejście do pracy;

tolerancja.

Cel rozwoju polega głównie na rozwijaniu cech umysłowych uczniów na lekcji: inteligencji, myślenia, pamięci i uwagi, zdolności poznawczych.

Każdy twórczo pracujący nauczyciel, bez względu na to, gdzie iz jaką kategorią uczniów pracuje, z pewnością stanie przed wieloma problemami, nad rozwiązaniem których nieraz pracuje przez całe swoje pedagogiczne życie. Zagadnienia te obejmują, naszym zdaniem, kluczowe, a mianowicie:

jak zapewnić każdemu uczniowi sukces w nauce;

Pojawia się jednak kwestia pytań: jak pracować na lekcji z całą klasą i jednocześnie z każdym uczniem? Uważamy, że w tym celu konieczne jest zastosowanie skoncentrowanego na uczniu podejścia do nauki.

Nowoczesna lekcja.

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji (Zalecenia metodyczne dla nauczyciela)

Lekcja jest komórką procesu pedagogicznego. W nim, jak słońce w kropli wody, odbijają się wszystkie jego strony. Jeśli nie wszystkie, to znaczna część pedagogiki koncentruje się na lekcji. (Skatkin M.)

I. Lekcja jako integralny system.

Lekcja jest formą zorganizowania działań stałego zespołu nauczycieli i uczniów w określonym przedziale czasu, systematycznie wykorzystywaną do rozwiązywania problemów nauczania, rozwoju i wychowania uczniów.

Lekcja to forma zorganizowania szkolenia z grupą uczniów w tym samym wieku, stałym składzie, lekcji według ustalonego harmonogramu i z jednym programem szkoleniowym dla wszystkich. W tej formie prezentowane są wszystkie składowe procesu edukacyjnego: cel, treść, środki, metody, działania organizacyjne i zarządcze oraz wszystkie jego elementy dydaktyczne.

Narodziny każdej lekcji rozpoczynają się od uświadomienia sobie i prawidłowego, jasnego określenia jej ostatecznego celu – co chce osiągnąć nauczyciel; następnie ustalenie środków – co pomoże nauczycielowi w osiągnięciu celu, a dopiero potem określenie metody – jak nauczyciel będzie działał, aby cel został osiągnięty.

II. Typologia lekcji.

Lekcje są klasyfikowane na podstawie celu dydaktycznego, celu organizacji zajęć, treści i metod prowadzenia lekcji, głównych etapów procesu edukacyjnego, zadań dydaktycznych rozwiązywanych na lekcji, metod nauczania, sposobów organizacji nauki uczniów zajęcia.

Zgodnie z tym podejściem wyróżnia się pięć rodzajów lekcji: lekcje do studiowania nowego materiału edukacyjnego (typ 1); lekcje mające na celu doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności (obejmuje to lekcje kształtowania umiejętności i zdolności, ukierunkowane zastosowanie zdobytej wiedzy itp.) (drugi rodzaj lekcji); lekcje uogólniające i systematyzujące (typ III), lekcje łączone (typ IV); lekcje kontroli i korygowania wiedzy, umiejętności i zdolności (V typ).

Nietradycyjne formy zajęć: gry fabularne; lekcja wydajności; przedstawienie bajki; przegląd wiedzy; lekcja fantazji; gra-lekcja; gra biznesowa; test lekcji; lekcja wzajemnego uczenia się; wycieczka na lekcję; okrągły stół lub konferencja; konkurs lekcyjny; Konferencja prasowa; lekcja wzajemnego uczenia się; lekcja otwartych myśli; lekcja wspinaczki; konkurs lekcyjny; lekcja dialogu; lekcja-KVN; atak mózgu; lekcja quizu; lekcja informacyjna; gra „Dochodzenie prowadzone jest przez ekspertów”; rzeczywisty wywiad; aukcja wiedzy; modelowanie odgrywania ról; spór o lekcję; modelowanie myślenia uczniów; turniej lekcyjny; fabularna gra biznesowa; lekcja eureki; lekcja-wykład; gra „Magiczna koperta”; interdyscyplinarna lekcja zintegrowana; konkurs lekcyjny; wykład dla dwojga lekcja kreatywności; Konferencja prasowa; hokej matematyczny; wykład-konferencja; wykład-prowokacja; wykład-dialog.

III. Struktura lekcji.

Struktura lekcji to zestaw różnych opcji interakcji między elementami lekcji, który powstaje w procesie uczenia się i zapewnia jego celową efektywność.

Lekcja nauki nowego materiału:

podstawowe wprowadzenie materiału z uwzględnieniem praw procesu poznawczego przy dużej aktywności umysłowej studentów;

wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać;

motywacja do zapamiętywania i długotrwałe zapamiętywanie;

komunikacja lub aktualizacja techniki zapamiętywania (praca z materiałami wspomagającymi pamięć, grupowanie semantyczne itp.);

utrwalenie podstawowe pod kierunkiem nauczyciela poprzez bezpośrednie powtórzenie, wnioski cząstkowe;

kontrola wyników zapamiętywania podstawowego;

regularne usystematyzowanie powtórzeń w krótkich, a następnie dłuższych odstępach czasu w połączeniu z różnymi wymaganiami reprodukcyjnymi, w tym zróżnicowanymi zadaniami;

wewnętrzne powtarzanie i nieustanne wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności do zdobywania nowych;

częste włączanie materiału referencyjnego do zapamiętywania w kontroli wiedzy, regularna ocena wyników zapamiętywania i stosowania.

Struktura lekcji dla doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności:

Lekcja utrwalania i rozwijania wiedzy, umiejętności, zdolności:

komunikowanie studentom celu nadchodzącej pracy;

odtworzenie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą potrzebne do wykonania proponowanych zadań;

wykonywanie przez uczniów różnych zadań, zadań, ćwiczeń;

weryfikacja wykonanej pracy;

omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie;

praca domowa (jeśli to konieczne).

Lekcja kształtowania umiejętności i zdolności:

ustalenie celu lekcji;

powtarzanie ukształtowanych umiejętności i nawyków, które są wsparciem;

przeprowadzanie ćwiczeń próbnych;

zapoznanie się z nowymi umiejętnościami, pokazanie próbki formacji;

ćwiczenia dla ich rozwoju;

ćwiczenia wzmacniające;

ćwiczenia treningowe według modelu, algorytmu, instrukcji;

przenieść ćwiczenia do podobnej sytuacji;

kreatywne ćwiczenia;

podsumowanie lekcji;

zadanie domowe.

Lekcja zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności:

organizacja początku lekcji (nastroje psychiczne uczniów);

przesłanie tematu lekcji i jej zadań;

badanie nowej wiedzy niezbędnej do kształtowania umiejętności;

kształtowanie, utrwalanie podstawowych umiejętności i ich zastosowanie w sytuacjach standardowych – przez analogię;

ćwiczenia w stosowaniu wiedzy i umiejętności w zmienionych warunkach;

twórcze zastosowanie wiedzy i umiejętności;

ćwiczenie rozwijające umiejętności;

Praca domowa;

podsumowanie lekcji wraz z oceną pracy wykonanej przez uczniów.

Struktura lekcji uogólnienia i systematyzacji wiedzy:

Lekcja powtórzeń:

organizacja początku lekcji;

wyznaczanie zadań wychowawczych, wychowawczych, rozwojowych;

weryfikacja pracy domowej mającej na celu powtórzenie podstawowych pojęć, wniosków, podstawowej wiedzy, umiejętności, metod działania (praktycznych i umysłowych). Na poprzedniej lekcji, wiedząc o zbliżającej się powtórce, musisz wybrać odpowiednią pracę domową;

podsumowanie powtórki, sprawdzenie efektów pracy wychowawczej na lekcji;

zadanie domowe.

Lekcja iteracyjno-podsumowująca:

Czas organizacji;

mowa wprowadzająca nauczyciela, w której podkreśla wagę materiału studiowanego tematu lub tematów, informuje o celu i planie lekcji;

wykonywanie przez studentów indywidualnie i zespołowo różnego rodzaju zadań ustnych i pisemnych o charakterze uogólniającym i systematyzującym, rozwijających umiejętności uogólnione, kształtujących uogólnioną wiedzę pojęciową, opartą na uogólnianiu faktów, zjawisk;

weryfikacja wykonania pracy, regulacja (w razie potrzeby);

formułowanie wniosków na temat badanego materiału;

ocena wyników lekcji;

zreasumowanie;

praca domowa (nie zawsze).

Lekcja kontroli i korekty:

organizacja początku lekcji. Tutaj musisz stworzyć spokojne, biznesowe środowisko. Dzieci nie powinny bać się sprawdzianów i sprawdzianów ani nadmiernie się niepokoić, ponieważ nauczyciel sprawdza gotowość dzieci do dalszej nauki materiału;

przypisanie celów lekcji. Nauczyciel mówi uczniom, jaki materiał będzie sprawdzał lub kontrolował. Prosi dzieci, aby zapamiętały odpowiednie zasady i stosowały je w swojej pracy. Przypomina uczniom, aby sprawdzali własną pracę;

prezentacja treści pracy kontrolnej lub weryfikacyjnej (zadania, przykłady, dyktando, skład lub odpowiedzi na pytania itp.). Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności powinny odpowiadać programowi i być wykonalne dla każdego ucznia;

podsumowując lekcję. Nauczyciel wybiera dobre prace uczniów, analizuje błędy popełnione w innych pracach i organizuje pracę nad błędami (czasem zajmuje to następną lekcję);

identyfikacja typowych błędów i braków w wiedzy i umiejętnościach oraz sposobów ich eliminacji i doskonalenia wiedzy i umiejętności.

Lekcja łączona (zwykle ma dwa lub więcej celów dydaktycznych):

organizacja początku lekcji;

sprawdzanie pracy domowej, ustalanie celu lekcji;

przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału edukacyjnego, tj. aktualizowanie wiedzy i umiejętności praktycznych i umysłowych;

nauka nowego materiału, w tym wyjaśnienie;

konsolidacja materiału studiowanego na tej lekcji i omówionego wcześniej, związana z nowym;

uogólnianie i systematyzacja wiedzy i umiejętności, łączenie nowych z wcześniej zdobytymi i ukształtowanymi;

podsumowanie wyników i wyników lekcji;

Praca domowa;

przygotowanie (praca wstępna) niezbędne studentom do studiowania nowego tematu (nie zawsze).

IV. Strukturalne elementy lekcji.

1. Etap organizacyjny.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przygotowanie uczniów do pracy na lekcji, określenie celów i zadań lekcji.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Wymaganie, powściągliwość, opanowanie nauczyciela; systematyczny wpływ organizacyjny; kolejność w prezentacji wymagań.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Krótki czas trwania momentu organizacyjnego; pełna gotowość klasy do pracy; szybkie włączenie studentów w biznesowy rytm; organizowanie uwagi wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Krótkoterminowa organizacja procesu; wymaganie, powściągliwość nauczyciela; wyraźna wolicjonalna orientacja działania; pobudzenie aktywności uczniów, jej celowość.

Metody aktywizacji w klasie. Napisz na tablicy cel lekcji. Raport asystentów, konsultantów o gotowości klasy do pracy.

Błędy implementacji. Nie ma jedności wymagań wobec studentów; ich aktywność poznawcza nie jest stymulowana.

2. Etap kompleksowego sprawdzenia pracy domowej.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie poprawności i świadomości odrabiania prac domowych przez wszystkich uczniów; w celu wyeliminowania ujawnionych podczas testu luk w wiedzy, przy jednoczesnym doskonaleniu ZUN.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Sprawność nauczyciela, celowość jego działania; stosowanie przez nauczyciela systemu technik, który pozwala na sprawdzenie pracy domowej większości uczniów w klasie.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Umiejętność nauczyciela w krótkim czasie (5-7 minut) do ustalenia poziomu wiedzy większości uczniów i typowych braków; możliwość aktualizacji i korekty podstawowych pojęć podczas weryfikacji prac domowych; wyeliminować przyczyny wykrytych braków; wysoki stopień identyfikacji jakości znajomości materiału otrzymanego przez uczniów w domu.

Wymagania. optymalność arkusza ankiety wśród innych etapów lekcji, cel i forma organizacji ankiety (indywidualna, frontalna), z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci; dominujący charakter zadań poszukiwawczych i problemowych.

Metody aktywizacji w klasie. Stosowanie różnych form i metod kontroli. Wyszukiwanie, kreatywne, indywidualne zadania dla uczniów.

Błędy implementacji. Jednolitość lekcji i metod ankietowych; brak uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i specyfiki studiowanego materiału. Reprodukcyjny charakter pytań i zadań.

3. Etap kompleksowego sprawdzenia ZUN.

Zadanie dydaktyczne sceny. Dogłębnie i wszechstronnie sprawdzaj wiedzę uczniów; identyfikowanie przyczyn zidentyfikowanych luk w wiedzy i umiejętnościach; stymulować respondentów i całą klasę do opanowania racjonalnych metod nauczania i samokształcenia.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Wykorzystanie różnorodnych metod sprawdzania wiedzy, począwszy od rozmowy frontalnej, indywidualnej ankiety, a skończywszy na teście sprawdzającym, który umożliwia uzyskanie odpowiedzi od całej klasy do 10-20 pytań w 10-15 minut. Sformułowanie dodatkowych pytań sprawdzających siłę, głębokość świadomości wiedzy; tworzenie niestandardowych sytuacji podczas badania; angażowanie za pomocą zadań specjalnych wszystkich uczniów do aktywnego udziału w poszukiwaniu pełniejszych i poprawnych odpowiedzi na postawione pytania; tworzenie atmosfery wagi pracy wykonywanej przez studentów na tym etapie.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Sprawdzanie przez nauczyciela nie tylko objętości i poprawności wiedzy, ale także jej głębi, świadomości, elastyczności i sprawności, umiejętności wykorzystania ich w praktyce; przegląd odpowiedzi uczniów, mający na celu poznanie pozytywnych i negatywnych stron ich ZUN-a oraz wskazanie, co należy zrobić, aby udoskonalić metody samodzielnej pracy; aktywna aktywność całej klasy w toku sprawdzania wiedzy poszczególnych uczniów.

Wymagania dla ZUNa. Edukacyjny charakter ankiety. Świadomość, kompletność aktywności uczniów. Zachęć uczniów do poprawiania błędów. Obiektywność uzasadnionej odpowiedzi.

Błędy popełniane podczas sprawdzania ZUN. Słaba aktywizacja studentów w procesie weryfikacji. Brak argumentów flagowych.

4. Etap przygotowania studentów do aktywnego i świadomego przyswajania nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Organizowanie i kierowanie aktywności poznawczej uczniów do celu.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Wstępne sformułowanie przez nauczyciela celu, ocena znaczenia dla uczniów nowego materiału edukacyjnego, problemu edukacyjnego, ustalenie tego w planie lekcji; umiejętność jasnego i jednoznacznego określenia przez nauczyciela celu edukacyjnego lekcji, pokazania uczniom, czego mają się nauczyć na lekcji, co ZUN powinien opanować. Różnorodność metod komunikowania celów uczniom na różnych lekcjach.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Aktywność aktywności poznawczej uczniów na kolejnych etapach; sprawność postrzegania i rozumienia nowego materiału; zrozumienie przez uczniów praktycznego znaczenia studiowanego materiału (staje się to jasne na kolejnych etapach lekcji).

5. Etap przyswajania nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Aby dać studentom konkretny pogląd na badane fakty, zjawiska, główną ideę badanego zagadnienia, a także reguły, zasady, prawa. Osiągnięcie od uczniów percepcji, świadomości, pierwotnego uogólnienia i usystematyzowania nowej wiedzy, przyswojenie przez uczniów metod, sposobów, środków, które doprowadziły do ​​tego uogólnienia; na podstawie zdobytej wiedzy opracować odpowiedni ZUN.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Stosowanie technik, które poprawiają postrzeganie istotnych aspektów badanego materiału. Pełne i dokładne określenie cech wyróżniających badane obiekty i zjawiska; wyodrębnienie w badanych obiektach, zjawiskach najistotniejszych cech i skupienie na nich uwagi uczniów. Zapisywanie w zeszytach sformułowań, mocnych stron planu, tez abstraktu; stosowanie technik myślenia (analiza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, konkretyzacja). Ustawienie sytuacji problemowej dla uczniów, ustawienie pytań heurystycznych; zestawienie tabel pierwotnego uogólnienia materiału, jeśli to możliwe. Aktualizacja osobistych doświadczeń i podstawowej wiedzy studentów; praca ze słownictwem.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Przy zastosowaniu metody rozmowy heurystycznej, samodzielnej pracy uczniów w połączeniu z rozmową, przy wykorzystaniu technologii komputerowej, wyznacznikiem efektywności przyswajania przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności jest poprawność ich odpowiedzi i działań w trakcie rozmowy oraz aktywny udział klasy w podsumowaniu wyników samodzielnej pracy, a także w ocenie jakości wiedzy uczniów na kolejnych etapach nauki.

Wymagania. Przejrzyste ustawienie dla studentów zadań studiowania nowego tematu, pobudzanie zainteresowania omawianym zagadnieniem. Zapewnienie właściwej naukowej, przystępnej i systematycznej prezentacji materiału. Koncentracja uwagi na najważniejszej rzeczy w badaniu. Optymalne tempo i system metod studiowania nowego materiału.

Metody aktywizacji w klasie. Stosowanie niestandardowych form i metod nauczania. Duża samodzielność w nauce nowego materiału. Korzystanie z TSO i pomocy wizualnych.

Błędy implementacji. Nie ma jasności w formułowaniu zadań, najważniejsze nie jest wyróżnione, materiał nie jest usystematyzowany i skonsolidowany, nie jest powiązany z wcześniej badanym. Stosowany jest poziom prezentacji niedostępny dla studentów.

6. Etap sprawdzania zrozumienia przez uczniów nowego materiału. Etap przyswajania nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie, czy uczniowie nauczyli się powiązań między faktami, treści nowych pojęć, wzorców, wyeliminowanie znalezionych luk.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Formułowanie pytań wymagających aktywnej aktywności umysłowej studentów; tworzenie niestandardowych sytuacji przy korzystaniu z wiedzy; apel nauczyciela do klasy z prośbą o uzupełnienie, doprecyzowanie lub poprawienie odpowiedzi ucznia, znalezienie innego, bardziej racjonalnego rozwiązania itp.; uwzględnianie dodatkowych odpowiedzi pod względem liczby i charakteru przy identyfikowaniu luk w zrozumieniu przez uczniów nowego materiału.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Nauczyciel zadaje pytania przeciętnym i słabym uczniom, klasa jest zaangażowana w ocenianie ich odpowiedzi, podczas kolokwium nauczyciel stara się eliminować luki w zrozumieniu przez uczniów nowego materiału; głównym kryterium wykonania zadania dydaktycznego jest stopień znajomości nowego materiału przez większość uczniów słabych i przeciętnych.

7. Etap mocowania nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Utrwalenie u studentów wiedzy i umiejętności niezbędnych do samodzielnej pracy nad tym materiałem

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Wykształcenie umiejętności operowania zdobytą wcześniej wiedzą, rozwiązywania problemów praktycznych i teoretycznych, korzystania z różnych form utrwalania wiedzy

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Zdolność uczniów do skorelowania faktów, koncepcji, zasad i idei; umiejętność odtworzenia głównych idei nowego materiału, umiejętność uwypuklenia istotnych cech wiodących koncepcji, ich skonkretyzowania. Aktywność studencka

wymagania dotyczące jego realizacji. Dostępność, kolejność wykonywanych zadań, samodzielność uczniów w tym samym czasie. Udzielanie uczniom zróżnicowanej pomocy, analizowanie błędów, zapewnianie kontroli i samokontroli w wykonywaniu zadań

Metody aktywizacji w klasie. Różnorodność zadań, ich praktyczna orientacja

Błędy implementacji. Pytania i zadania są oferowane zgodnie z tą samą logiką, co nauka nowego materiału. Jednolitość metod mocowania. Niewiele czasu jest przeznaczone na naprawę. nacisk nie jest położony na to, co najważniejsze.

8. Etap informowania uczniów o pracy domowej, odprawa z jej wykonania.

Zadanie dydaktyczne sceny. Poinformuj uczniów o pracy domowej, wyjaśnij metodykę jej wykonania i podsumuj pracę

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Spokojne, cierpliwe wytłumaczenie treści pracy, technik i kolejności jej wykonania. Obowiązkowa i systematyczna realizacja etapu w granicach lekcji; umiejętność wydawania w krótkich instrukcjach kolejności wykonania.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Poprawne odrabianie prac domowych przez wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące jego realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Optymalna objętość i złożoność pracy domowej. Ostrzeżenie o możliwych trudnościach i sposobach ich eliminacji. Rosnące zainteresowanie pracą domową.

Metody aktywizacji w klasie. Zróżnicowanie zadań, kreatywny charakter ich realizacji (rozmowy kwalifikacyjne, obrony projektów).

Błędy implementacji. Informacja o zadaniu domowym po rozmowie. Duża objętość i wysoka złożoność. Brak instrukcji, jasności celu i metod realizacji.

Podsumowanie lekcji.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przeanalizuj, oceń powodzenie w osiągnięciu celu i nakreśl perspektywę na przyszłość.

Warunki osiągnięcia pozytywnych rezultatów. Jasność, zwięzłość, maksymalny udział uczniów w ocenie ich pracy.

Wymagania. Adekwatność samooceny ucznia i oceny nauczyciela. Świadomość przez uczniów znaczenia uzyskanych wyników i chęć wykorzystania ich do osiągnięcia celów uczenia się.

Dodatkowa aktywacja. Wykorzystanie algorytmu oceny pracy klasy, nauczyciela i poszczególnych uczniów. Stymulowanie wyrażania własnej opinii na temat lekcji i sposobu pracy nad nią.

Błędy. Zgniecenie sceny, podsumowanie po wezwaniu, brak tej sceny. Niejasność, stronniczość w ocenie, brak zachęty.

V. Wymagania dotyczące lekcji.

1. Wymagania dydaktyczne dla nowoczesnej lekcji:

jasne sformułowanie trójjedynego celu dydaktycznego;

ustalenie optymalnej treści lekcji zgodnie z wymaganiami programu nauczania i celami lekcji, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i gotowości uczniów;

prognozowanie poziomu przyswojenia wiedzy naukowej przez uczniów, kształtowania umiejętności i zdolności zarówno na lekcji, jak i na jej poszczególnych etapach;

dobór najbardziej racjonalnych metod, technik i środków nauczania, stymulowanie i kontrola ich optymalnego oddziaływania na każdym etapie lekcji;

wybór zapewniający aktywność poznawczą, połączenie różnych form pracy zbiorowej i indywidualnej na zajęciach oraz maksymalną samodzielność uczniów w procesie uczenia się;

wdrażanie na lekcji wszystkich zasad dydaktycznych;

tworzenie warunków do skutecznej nauki uczniów.

2. Psychologiczne wymagania dotyczące lekcji:

Psychologiczny cel lekcji:

projektowanie rozwoju uczniów w ramach studiowania określonego przedmiotu i konkretnej lekcji;

uwzględnienie w docelowym ustawieniu lekcji psychologicznego zadania studiowania tematu i wyników osiągniętych w poprzedniej pracy;

wykorzystanie indywidualnych środków oddziaływania psychologicznego i pedagogicznego, technik metodologicznych zapewniających rozwój uczniów.

Styl lekcji.

Ustalenie treści i struktury lekcji zgodnie z zasadami edukacji rozwojowej:

stosunek obciążenia pamięci uczniów i ich myślenia;

określenie wielkości reprodukcyjnej i twórczej aktywności uczniów;

planowanie przyswajania wiedzy w postaci gotowej (wg nauczyciela, z podręcznika, podręcznika itp.) oraz w procesie samodzielnych poszukiwań;

wdrażanie przez nauczyciela i uczniów uczenia problemowo-heurystycznego (kto stawia problem, formułuje go, kto go rozwiązuje);

uwzględnianie kontroli, analizy i oceny działań uczniów prowadzonych przez nauczyciela oraz wzajemnej krytycznej oceny, samokontroli i samoanalizy uczniów;

stosunek zachęcania uczniów do pracy (uwagi wywołujące pozytywne odczucia w związku z wykonywaną pracą, postawy wzbudzające zainteresowanie, silnej woli dążenia do pokonywania trudności itp.) itp.);

cechy samoorganizacji nauczyciela:

przygotowanie do lekcji, a co najważniejsze - świadomość celu psychologicznego i wewnętrzna gotowość do jego realizacji;

dobre samopoczucie w pracy na początku lekcji i w jej trakcie (zbieranie, zgranie z tematem i celem psychologicznym lekcji, energia, wytrwałość w dążeniu do celu, optymistyczne podejście do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, zaradność pedagogiczna itp. .);

takt pedagogiczny (przypadki manifestacji);

klimat psychologiczny w klasie (utrzymanie atmosfery radosnej, szczerej komunikacji, kontaktu biznesowego itp.).

Organizacja aktywności poznawczej studentów.

1). Określenie środków zapewniających warunki do produktywnej pracy myślenia i wyobraźni uczniów:

planowanie sposobów postrzegania przez uczniów badanych przedmiotów i zjawisk, ich rozumienia;

stosowanie postaw w formie perswazji, sugestii;

planowanie warunków podtrzymania uwagi i koncentracji uczniów;

wykorzystanie różnych form pracy do aktualizacji w pamięci uczniów zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności niezbędnych do postrzegania nowych (konwersacja, ankieta indywidualna, ćwiczenia powtórkowe).

2). Organizacja aktywności myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności:

określenie poziomu kształtowania się wiedzy i umiejętności uczniów (na poziomie określonych reprezentacji zmysłowych, pojęć, uogólniających wyobrażeń, „odkryć”, formułowania wniosków);

poleganie na psychologicznych wzorcach tworzenia idei, koncepcji, poziomów zrozumienia, tworzenia nowych obrazów w organizacji aktywności umysłowej i wyobraźni uczniów;

planowanie metod i form pracy zapewniających aktywność i samodzielność myślenia studentów (system pytań, tworzenie sytuacji problemowych, różne poziomy rozwiązywania problemów heurystycznych, stosowanie zadań z brakującymi i nadmiarowymi danymi, organizacja praca poszukiwawcza i badawcza uczniów na zajęciach, tworzenie trudności intelektualnych do pokonania w trakcie samodzielnej pracy, komplikowanie zadań w celu rozwijania samodzielności poznawczej uczniów);

kierowanie podnoszeniem poziomu rozumienia (od opisowego, porównawczego, wyjaśniającego do uogólniającego, oceniającego, problemowego) oraz kształtowanie umiejętności rozumowania i wnioskowania;

wykorzystanie różnych rodzajów pracy twórczej uczniów (wyjaśnianie celu pracy, warunków jej realizacji, szkolenie w zakresie doboru i systematyzacji materiału, a także opracowanie wyników i zaprojektowanie pracy).

3). Konsolidacja wyników pracy:

kształtowanie umiejętności poprzez ćwiczenia;

szkolenie w zakresie przenoszenia nabytych wcześniej umiejętności i zdolności do nowych warunków pracy, zapobieganie przenoszeniu mechanicznemu.

Organizacja studencka:

nastawienie uczniów do uczenia się, ich samoorganizacja i poziom rozwoju umysłowego;

możliwe grupy uczniów zgodnie z poziomem nauczania, uwzględniając te okoliczności przy ustalaniu kombinacji indywidualnych, grupowych i frontalnych form pracy uczniów na lekcji.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów:

planowanie lekcji zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami uczniów;

prowadzenie lekcji z uwzględnieniem uczniów mocnych i słabych;

zróżnicowane podejście do uczniów silnych i słabych.

III. Wymagania higieniczne na lekcji:

reżim temperaturowy: +15- +18 0С, wilgotność: 30 - 60%;

właściwości fizyczne i chemiczne powietrza (konieczność wentylacji);

oświetlenie;

zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu;

naprzemienność czynności (zmiana słuchania poprzez wykonywanie prac obliczeniowych, graficznych i praktycznych);

terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego;

utrzymywanie prawidłowej postawy przy pracy ucznia;

dopasowanie mebli klasowych do wzrostu ucznia.

V. Wymagania dotyczące techniki prowadzenia lekcji:

lekcja powinna mieć charakter emocjonalny, budzić zainteresowanie nauką i edukować potrzebę wiedzy;

tempo i rytm lekcji powinny być optymalne, działania nauczyciela i uczniów powinny być zakończone;

konieczny jest pełny kontakt w interakcji nauczyciela i uczniów na lekcji, należy zachować takt pedagogiczny i pedagogiczny optymizm;

powinna dominować atmosfera życzliwości i aktywnej pracy twórczej;

jeśli to możliwe, konieczna jest zmiana rodzajów zajęć uczniów, aby optymalnie łączyć różne metody i techniki nauczania;

zapewnić zgodność z ujednoliconym schematem pisowni szkoły;

Nauczyciel musi zapewnić aktywne uczenie się każdego ucznia.

VI. Cele lekcji.

CELE ZORIENTOWANE NA ROZWÓJ OSOBOWOŚCI DZIECKA dzielą się z kolei na kilka grup:

cele skoncentrowane na rozwoju osobistego semantycznego stosunku uczniów do badanego przedmiotu;

cele ukierunkowane na kształtowanie wartościowych relacji uczniów do otaczającej rzeczywistości;

cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej wśród młodzieży szkolnej;

cele ukierunkowane na rozwój kultury badawczej wśród uczniów;

cele związane z rozwojem kultury samorządności uczniów poprzez działania edukacyjne;

cele ukierunkowane na rozwój kultury informacyjnej uczniów;

cele ukierunkowane na rozwój kultury komunikacyjnej uczniów;

cele związane z rozwojem kultury refleksyjnej u uczniów.

Cele ukierunkowane na rozwój osobistego semantycznego podejścia do tematu:

aktualizować osobiste znaczenie uczniów w studiowaniu tematu;

pomóc uczniom uświadomić sobie społeczne, praktyczne i osobiste znaczenie materiału edukacyjnego.

Cele ukierunkowane na kształtowanie wartościowych relacji uczniów do otaczającej rzeczywistości:

promowanie świadomości uczniów na temat wartości studiowanego przedmiotu;

pomóc uczniom uświadomić sobie wartość wspólnych działań.

Cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej wśród młodzieży szkolnej:

stworzyć sensowne i organizacyjne warunki do rozwoju umiejętności uczniów w zakresie analizy obiektu poznawczego (tekst, definicja pojęcia, zadania itp.);

zapewnienie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie porównywania obiektów poznawczych;

promowanie rozwoju umiejętności uczniów w celu podkreślenia najważniejszej rzeczy w obiekcie poznawczym (definicja pojęcia, reguły, zadania, prawa itp.);

zapewnienie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie klasyfikowania obiektów poznawczych itp.

Cele skoncentrowane na rozwijaniu kultury badawczej wśród uczniów:

promowanie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie korzystania z naukowych metod poznania (obserwacja, hipoteza, eksperyment);

stworzyć warunki do rozwoju umiejętności uczniów do formułowania problemów, oferować sposoby ich rozwiązywania.

Cele związane z rozwojem kultury organizacyjnej wśród uczniów (kultury samorządności przez uczenie się):

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do wyznaczania celów i planowania swoich działań;

stworzyć warunki do rozwoju zdolności uczniów do pracy w czasie;

wspieranie rozwoju u dzieci umiejętności samokontroli, samooceny i samokorekty działań edukacyjnych.

Cele ukierunkowane na rozwój kultury informacyjnej studentów:

stworzyć warunki do rozwoju zdolności uczniów do strukturyzacji informacji;

wyposażenie uczniów w umiejętności tworzenia prostych i złożonych planów.

Cele związane z rozwojem kultury komunikacyjnej uczniów:

promowanie rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci;

zapewnić rozwój mowy monologowej i dialogicznej wśród dzieci w wieku szkolnym.

Cele ukierunkowane na rozwój kultury refleksyjnej uczniów:

stworzyć warunki do rozwoju umiejętności uczniów w celu „zawieszenia” ich aktywności;

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do podkreślania kluczowych momentów własnych lub cudzych działań jako całości;

promowanie rozwoju u dzieci umiejętności cofania się, zajmowania dowolnej z możliwych pozycji w związku z ich czynnościami, sytuacjami interakcji;

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do obiektywizowania czynności, tj. tłumaczyć z języka bezpośrednich wrażeń i wyobrażeń na język ogólnych przepisów, zasad, schematów itp.

CELE PRZEDMIOTOWE zostaną przedstawione w następującej formie:

pomóc uczniom holistycznie przedstawić projekt do studiowania nowego tematu;

wspólnie z nauczycielem organizować działania uczniów w zakresie planowania studiowania nowego tematu;

organizować działania uczniów w badaniu i podstawowej konsolidacji faktów, pojęć, zasad, praw, przepisów ... i innych, metod działania (wymienione są określone umiejętności specjalne (przedmiotowe));

zapewnić konsolidację pojęć (wskazano konkretne pojęcia), reguł, zasad, praw itp.; umiejętności (umiejętności przedmiotowe są wymienione);

pilnować, aby uczniowie stosowali wiedzę i metody działania (wskazane są konkretne wiadomości i umiejętności) w różnych sytuacjach;

organizować zajęcia uczniów w celu samodzielnego zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach;

organizować działania uczniów w celu uogólnienia i usystematyzowania wiedzy uczniów w ramach tematu ...;

zapewnić weryfikację i ocenę wiedzy i sposobów działania studentów na temat…;

organizować działania uczniów w celu korygowania wiedzy i metod działania.

Tylko jedność w realizacji wyznaczonych celów przedmiotowych zapewni przyswojenie studiowanego materiału edukacyjnego.

VII. Planowanie lekcji i przygotowanie nauczyciela.

Opracowanie systemu lekcji na temat lub sekcję.

Określenie trójjedynego celu dydaktycznego lekcji na podstawie programu, pomocy dydaktycznych, podręcznika szkolnego i literatury dodatkowej.

Dobór optymalnej treści materiału lekcyjnego, podzielenie go na szereg semantycznie pełnych bloków, części, uwypuklenie wiedzy podstawowej, opracowanie dydaktyczne.

Podkreślenie głównego materiału, który uczeń musi zrozumieć i zapamiętać na lekcji.

Opracowanie struktury lekcji, określenie jej rodzaju oraz najodpowiedniejszych metod i technik jej prowadzenia.

Znalezienie powiązań tego materiału z innymi przedmiotami i wykorzystanie tych powiązań w badaniu nowego materiału oraz w kształtowaniu nowej wiedzy i umiejętności uczniów.

Planowanie wszystkich działań nauczyciela i uczniów na wszystkich etapach lekcji, a przede wszystkim podczas opanowywania nowej wiedzy i umiejętności, a także podczas ich stosowania w sytuacjach niestandardowych.

Dobór środków dydaktycznych lekcji (kino i taśmy filmowe, obrazy, plakaty, karty, diagramy, literatura pomocnicza itp.).

Sprawdzenie sprzętu i technicznych pomocy szkoleniowych.

Planowanie notatek i szkiców na tablicy przez prowadzącego oraz wykonanie podobnych prac przez uczniów na tablicy iw zeszytach.

Zaplanowanie objętości i form samodzielnej pracy uczniów na lekcji i ukierunkowanie jej na rozwój ich samodzielności.

Określenie form i metod utrwalania zdobytej wiedzy i nabytych umiejętności w klasie iw domu, metody uogólniania i systematyzowania wiedzy.

Sporządzenie listy uczniów, których wiedza będzie sprawdzana odpowiednimi formami i metodami, z uwzględnieniem poziomów ich przygotowania; zaplanowanie testu umiejętności ucznia.

Ustalenie treści, objętości i form prac domowych, przemyślenie metodyki ustalania zajęć domowych.

Przemyślenie form podsumowania lekcji.

Planowanie zajęć pozalekcyjnych na ten temat.

Zapisz plan i przebieg lekcji zgodnie z wymaganiami.

VIII. Schemat planu lekcji (M.I. Makhmutov).

I. Tematyka lekcji (zgodnie z kalendarzem i planowaniem tematycznym).

Cel lekcji:

edukacyjnych (jakich przyrostów oczekuje się w zakresie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, formacji…).

rozwijanie (jakich operacji logicznych i metod aktywności umysłowej nauczą się uczniowie i jaki może to dać efekt rozwojowy).

edukacyjny (jakie cechy osobowości się kształtują).

Rodzaj lekcji (rodzaj lekcji jest wskazany zgodnie z planem kalendarzowo-tematycznym, jej rodzajem).

Metody nauczania, metody nauczania, techniki pedagogiczne, technologie pedagogiczne.

Wyposażenie: OSP, pomoce wizualne, źródła informacji, pomoce dydaktyczne.

II. Aktualizacja (wskazuje się czas przeznaczony na aktualizację, podstawową wiedzę, którą należy uaktywnić w umysłach uczniów, co pomaga w postrzeganiu nowego materiału; planowana jest samodzielna praca uczniów, sposoby kształtowania motywacji do nauki, zainteresowanie przedmiot jest notowany - zgłoszenie ciekawego faktu z historii nauki, wykazujące znaczenie praktyczne, nietypowe postawienie pytania, nowe sformułowanie problemu, stworzenie sytuacji problemowej; zarysowana jest forma kontroli nad postępem prac , metody samokontroli, wzajemna kontrola, umawianie uczniów na ankietę, formularz do otrzymywania informacji zwrotnej).

III. Tworzenie nowych koncepcji, metod działania (wskazane są nowe koncepcje do zbadania i metody ich asymilacji, na lekcje dotyczące doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności - wskazane jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy; poznawcze zadanie etapu asymilacji wiedzy sformułowano oczekiwane przyrosty, wskazano metody kształtowania metod działania, określono rodzaj samodzielnej pracy, możliwe sposoby nawiązywania połączeń interdyscyplinarnych, nakreślono uczniów do wykonywania poszczególnych zadań i sposobów indywidualizacji - karty z wielopoziomowym materiałem dydaktycznym, problemowe i formułowane są pytania informacyjne).

IV. Zastosowanie (kształcenie umiejętności i zdolności) (do ćwiczenia wskazane są określone umiejętności, np. umiejętność sformułowania pytania, ustalenia związków przyczynowo-skutkowych, klasyfikowania, porównywania; nakreślić sposoby otrzymywania informacji zwrotnej. wskazać nazwiska uczniów do ankieta itp.).

V. Praca domowa (wskazane jest główne zadanie, pytania do powtórzenia, zróżnicowane zadania twórcze, przemyślana ilość pracy domowej - nie przekracza 2/3 tego, co zostało zrobione na zajęciach).

IX. Zarys planu lekcji

Data______________________

Klasa_____________________

Lekcja #__________________

Temat:_______________________________________________________________________

Cel:________________________________________________________________________

edukacyjny _________________________________________________________________

rozwijanie ________________________________________________________________________________

kształcenie ____________________________________________________________________________

Rodzaj lekcji: ________________________________________________________________________________

Metody: __________________________________________________________________________

Sprzęt;________________________________________________________________

Kolejność etapów lekcji:

organizacyjna asymilacja nowej wiedzy,

sprawdzenie pracy domowej,

utrwalenie nowej wiedzy,

kompleksowy test wiedzy

informacje o domu. zadanie,

odprawa przygotowująca do przyswojenia nowego materiału.

Etap lekcji.

Czas.

Przyjęcia, metody.

Co robią uczniowie, co robi nauczyciel.

Teksty wszystkich zadań, nowe materiały edukacyjne, rozwiązywanie problemów, zalecenia dotyczące odrabiania prac domowych. zadania.

Część analityczna lekcji: introspekcja lekcji.

X. Introspekcja lekcji

Klasa___________________________________________________________

Temat lekcji ________________________________________________________________________

Rodzaj lekcji i jej struktura ________________________________________________________

Jakie jest miejsce tej lekcji w temacie? Jak ta lekcja ma się do poprzedniej, jak ta lekcja działa na kolejne lekcje?

Krótka charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy (liczba uczniów słabych, silnych). Jakie cechy uczniów zostały wzięte pod uwagę przy planowaniu lekcji?

Jaki jest trójjedyny cel dydaktyczny lekcji, jej nauczanie, rozwój, aspekty edukacyjne, ocena sukcesu w osiągnięciu TDT lekcji, uzasadnienie wskaźników rzeczywistości lekcji.

Dobór treści, form i metod nauczania zgodnie z celem lekcji Wybrać główny etap i podać jego pełną analizę w oparciu o efekty uczenia się na lekcji.

Czy czas przeznaczony na wszystkie etapy lekcji został rozłożony racjonalnie? Czy „powiązania” między tymi etapami są logiczne? Pokaż, jak inne sceny sprawdziły się na scenie głównej.

Dobór materiałów dydaktycznych, TCO, pomocy wizualnych zgodnie z celem lekcji.

Jak zorganizowana jest kontrola przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów? Na jakim etapie lekcji? W jakiej formie i jakimi metodami została przeprowadzona? Jak zorganizowana jest regulacja i korekta wiedzy?

Atmosfera psychologiczna w klasie i komunikacja między uczniami a nauczycielami.

Jak oceniasz efekty lekcji? Czy udało Ci się zrealizować wszystkie cele lekcji? Jeśli się nie udało, to dlaczego?

Nakreśl perspektywy swojej działalności.