doktorat Tsvetkov AV, Ph.D. Smirnow I.A.

Problem i znaczenie badań i projektów

Każdy projekt lub praca badawcza ma na celu rozwiązanie określonego problemu podstawowego lub stosowanego. Często autor lub promotor pracy może nie sformalizować problemu, ale zdefiniowanie problemu może przyczynić się do rozwoju opracowania lub projektu. Zdefiniowanie problemu oznacza ustalenie rozbieżności między tym, co pożądane, a tym, co rzeczywiste. Problem wynika ze sprzeczności. Po pierwsze, problem pojawia się zawsze, gdy jest potrzeba, potrzeba czegoś. Po drugie, problemem jest rozbieżność, sprzeczność między tym, co chcielibyśmy robić, a naszymi możliwościami, dostępnością pewnych środków. Poszukiwanie problemu do pracy badawczej polega na zdefiniowaniu zestawu pytań, których rozwiązanie ma dla badacza duże znaczenie praktyczne i teoretyczne.

„Relewantność” pracy wiąże się również z pojęciem problemu. D. psychol. N. M. N. Artsev „Uzasadnienie trafności oznacza wyjaśnienie potrzeby studiowania tego tematu w kontekście ogólnego procesu wiedzy naukowej. Określenie przydatności badań jest obowiązkowym wymogiem każdej pracy. Istotność może polegać na potrzebie pozyskania nowych danych i konieczności przetestowania nowych metod itp.” Znaczenie prac badawczych lub projektowych polega na przedstawieniu, w jaki sposób wyniki prac pozwalają na rozwiązanie określonych problemów naukowych i praktycznych. Profesor V. V. Kraevsky „Badania można uznać za istotne, jeśli sam temat jest istotny pod dwoma względami: po pierwsze, jego badanie odpowiada pilnej potrzebie praktyki, a po drugie, uzyskane wyniki wypełnią lukę w nauce, której obecnie nie ma środków rozwiązać ten pilny problem naukowy. Tak więc w przypadku pracy naukowej znaczenie będzie polegać na nowości naukowej i praktycznym znaczeniu pracy. W przypadku projektowania szkół i prac badawczych możliwe jest uzasadnienie aktualności wybranego tematu pod kątem jego znaczenia naukowego, społecznego i osobistego.

Określenie celu i celów pracy

Kolejnym etapem pracy jest napisanie „Wstępu”, który towarzyszy całościowemu planowaniu pracy nad projektem i badaniami i zazwyczaj po udzieleniu odpowiedzi na część lub wszystkie powyższe pytania można przejść do kolejnego kroku – określenia celu i cele. Celem opracowania jest sformułowany w sposób ogólny pożądany efekt teoretyczny i/lub praktyczny, który zostanie uzyskany w toku pracy. W przypadku projektu przy definiowaniu celu pożądane jest stworzenie konkretnego, scharakteryzowanego jakościowo i w miarę możliwości poprawnie ilościowego obrazu pożądanego (oczekiwanego) rezultatu, który faktycznie można osiągnąć poprzez jasno określony punkt w samą porę. Często zdarza się, że krótkie określenie celu opracowania w pewnym stopniu pokrywa się z tytułem pracy. Chciałbym zwrócić uwagę tych, którzy nie mają jeszcze doświadczenia w samodzielnym opracowywaniu celów i celów przyszłej pracy na tę funkcję.

Po zdefiniowaniu celu strategicznego należy przystąpić do opracowania taktyki badawczej, zidentyfikować pytania, na które należy odpowiedzieć i sformułować je w formie konkretnych zadań. Rozwiązywanie określonych zadań w toku pracy pozwoli na osiągnięcie zamierzonego rezultatu - celu studiów (patrz rozdział Projekt pedagogiczny i badania edukacyjne).

Nie jest konieczne dążenie do rozbicia celu badania na dużą liczbę zadań. Powinno ich być trzy, pięć, ale takie, które są naprawdę krokami do osiągnięcia celu.

Formułując zadania, należy zadbać o to, by radziły sobie one z szeregiem kryteriów, tzw. Zadania SMART to mnemoniczny skrót używany w zarządzaniu i zarządzaniu projektami do wyznaczania celów i wyznaczania celów (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

Konkretność (kompletność treści, czyli pewność wszystkich cech wyniku, które są istotne dla jego maksymalnej zgodności z potrzebą),
Mierzalność (operacyjność określenia oczekiwanego wyniku (sterowalność) osiągnięcia wyniku),
Osiągalność (rzeczywistość, zgodność z możliwościami),
Trafność (motywacja),
Pewność czasowa (zgodność z harmonogramem pracy).

Hipoteza pracy

Postawienie hipotezy w pracy projektowej jest w większości przypadków niewłaściwe, ponieważ hipoteza jest elementem metodologii aparatury naukowej, a projekty uczniów zwykle nie modelują pracy badawczej, ale badania stosowane lub projekty innowacyjne i biznesowe. Kwestia potrzeby hipotezy w badaniach szkolnych pozostaje otwarta. W postanowieniach szeregu konferencji dotyczących kryteriów oceny i wymagań pracy zostanie wskazane, że postawienie hipotezy jest obowiązkowym elementem opracowania. W rzeczywistości nie zawsze możliwe jest postawienie hipotezy: trudno to zrobić np. w badaniach monitoringowych i rozpoznawczych.

Aby zrozumieć pytanie, warto zrozumieć, czym jest hipoteza. Po przeanalizowaniu brzmienia słowa „hipoteza” w wielu słownikach i encyklopediach można wyróżnić 2 aspekty używane w nauce: 1. hipoteza jako jeden ze sposobów wyjaśniania faktów i obserwacji, 2. założenie, które kształtuje podstawę planowania swoich eksperymentów.

Pierwsza z interpretacji odnosi się do nauk podstawowych, z którymi badania szkolne mają niewiele wspólnego. W takim przypadku hipoteza nie jest uważana za wynik badania dzieci: do postawienia hipotezy potrzebne są pewne dane badawcze, a hipoteza jest jednym z wyników badania. Druga interpretacja jest taka, że na podstawie dobrze znanej wiedzy badacz przyjmuje założenie, które stanowi podstawę do planowania jego eksperymentów. Taka hipoteza pomaga zrozumieć, co i dlaczego będziemy badać i jest narzędziem metodologicznym, a nie wynikiem badania. Ten element metodologii jest ważny przy prowadzeniu badań eksperymentalnych, ale może nie mieć zastosowania przy stosowaniu metod opisowych i naturalistycznych.T. e. nie „nie każde założenie jest hipotezą”. Aby hipoteza miała charakter naukowy, musi spełniać następujące wymagania:

W niektórych przypadkach warto oddzielić hipotezę roboczą (wstępne tymczasowe założenie, które nie rości sobie pretensji do odkrycia i służy do planowania badania) oraz hipotezę ostateczną (sformułowaną na podstawie wyników badania, rzekomo rozwiązującą problem z czasem taka hipoteza zamienia się w stwierdzenie).

Metody badawcze

Kolejnym krokiem jest zdefiniowanie metod badawczych. Metoda jest sposobem osiągnięcia celu i celów badania. Metody badawcze tradycyjnie dzielą się na podstawowe i specjalne. Ogólne metody poznania naukowego: metody teoretyczne, metody empiryczne, metody matematyczne (patrz tab. 1). Specjalne metody są określone przez charakter badanego obiektu. Metody matematyczne obejmują metody statystyczne, metody modelowania, metody programowania, metody kolejkowania modeli, metody wizualizacji danych (funkcje, wykresy itp.) itp. Pomiar polega na określeniu wartości liczbowej wielkości za pomocą jednostki miary. Wartość tej metody polega na tym, że dostarcza ona dokładnych, ilościowych informacji o otaczającym nas świecie.

Charakterystyka głównych metod badawczych:

metoda	Charakterystyka
empiryczny
Obserwacja	Metoda poznania, polegająca na świadomym, celowym postrzeganiu rzeczywistych obiektów. Rodzaje obserwacji: Obserwacja ustrukturyzowana to obserwacja prowadzona zgodnie z planem, obserwacja nieustrukturyzowana to obserwacja, w której określony jest tylko przedmiot obserwacji; Obserwacja w terenie to obserwacja w naturalnym otoczeniu; obserwacja laboratoryjna to obserwacja, w której obiekt znajduje się w sztucznie stworzonych warunkach; Obserwacja bezpośrednia to obserwacja, w której przedmiot bezpośrednio oddziałuje na zmysły obserwatora; obserwacja pośrednia to obserwacja, w której wpływ obiektu na zmysły obserwatora jest pośredniczony przez urządzenie. Obserwacja prowadzona jest zgodnie z następującym algorytmem: 1. Określenie celu obserwacji. 2. Wybór obiektu obserwacji. 3. Wybór sposobów osiągnięcia celu obserwacji. 4. Wybór sposobu rejestracji otrzymanych informacji. 5. Przetwarzanie i interpretacja otrzymanych informacji.
Eksperyment	Metoda poznania polegająca na celowej zmianie obiektu w celu uzyskania wiedzy, której nie można ujawnić w wyniku obserwacji. Struktura programu eksperymentu 1. Znaczenie badania. 2. Problem badawczy. 3. Przedmiot i przedmiot badań. 4. Hipoteza badawcza. 5. Cel i zadania badania. 7. Naukowa nowość badań. 1. Znaczenie badania. Trafność badania jest uzasadnieniem potrzeby rozwiązania konkretnego problemu. Znaczenie badań charakteryzuje się stopniem rozbieżności między zapotrzebowaniem na idee naukowe, technologie, wytyczne i propozycje, jakie nauka i praktyka mogą zapewnić w chwili obecnej. 2. Problem badawczy. Problem badawczy opiera się na sprzeczności, którą należy rozwiązać w trakcie eksperymentu i która została uzasadniona przy określaniu trafności badań. 3. Przedmiot i przedmiot badań. Przedmiotem studiów jest obszar studiów; przedmiot jest aspektem badania obiektu. 4. Hipoteza badawcza. Hipoteza badawcza to naukowo poparte założenie dotyczące rozwiązania problemu. 5. Cele i zadania badania. Celem badania jest zamierzona aktywność, pośrednie i końcowe wyniki testowania hipotezy. Zadania - konkretyzacja celu badania, jego dekompozycja (rozczłonkowanie). 6. Etapy pracy eksperymentalnej, oczekiwane wyniki dla każdego etapu w postaci dokumentów, główne metody badawcze. 7. Naukowa nowość badań. Nowość odzwierciedla istotną społecznie nową wiedzę, fakty, dane uzyskane w wyniku badania. Kryterium nowości odzwierciedla zawartość strony wyniku. W zależności od wyniku na pierwszy plan wysuwa się nowość teoretyczna (pojęcie, zasada itp.), Nowość praktyczna (reguła, zalecenie, metodologia, wymaganie, narzędzie itp.) lub oba rodzaje jednocześnie.
Modelowanie	Modele to materialne i mentalnie reprezentowane obiekty, które w trakcie badania zastępują pierwotny obiekt, zachowując pewne właściwości, które są ważne dla konkretnego badania. Typy modelowania: 1. Modelowanie materiałowe (przedmiotowe): Modelowanie fizyczne to symulacja, w której rzeczywisty obiekt zastępowany jest jego powiększoną lub pomniejszoną kopią, co pozwala na badanie właściwości obiektu. Modelowanie analogowe to modelowanie oparte na analogii procesów i zjawisk, które mają różną naturę fizyczną, ale są jednakowo opisane formalnie (za pomocą tych samych równań matematycznych, układów logicznych itp.). 2. Modelowanie mentalne (idealne): Modelowanie intuicyjne to modelowanie oparte na intuicyjnym wyobrażeniu przedmiotu badań, które nie podlega lub nie wymaga formalizacji. Modelowanie ze znakiem to modelowanie, które wykorzystuje pewnego rodzaju transformacje znaków jako modele: diagramy, wykresy, rysunki, formuły, zestaw symboli itp.
Kwestionariusz	Metoda ankiety polegająca na samodzielnym wypełnieniu kwestionariusza (tj. kwestionariusza) przez respondenta (tj. rozmówcę) zgodnie z określonymi w nim zasadami. W ankiecie można zastosować następujące rodzaje pytań: Pytanie zamknięte to takie, na które w kwestionariuszu podany jest pełny zestaw odpowiedzi. Pytania zamknięte są alternatywne (tj. polegające na wyborze tylko jednej odpowiedzi) i niealternatywne (tj. polegające na wyborze więcej niż jednej odpowiedzi). Pytanie otwarte to takie, które nie zawiera wskazówek i nie narzuca respondentowi opcji odpowiedzi.
Wywiad	Metoda ankietowa realizowana w formie celowej rozmowy według wcześniej przygotowanego planu z dowolną osobą lub grupą osób, której odpowiedzi na zadane pytania stanowią wstępne źródło informacji. Istnieją dwa główne rodzaje wywiadów: Wywiad sformalizowany zakłada, że komunikacja między ankieterem a respondentem jest ściśle regulowana szczegółowym kwestionariuszem i instrukcjami. Bezpłatny wywiad (rozmowa) przeprowadzany jest bez wcześniej przygotowanego kwestionariusza, ustalany jest jedynie temat rozmowy. Rozmowa jest wykorzystywana na etapie przygotowywania ankiet masowych do określenia zakresu badań, uzupełniania i uszczegóławiania danych statystyki masowej oraz jako samodzielna metoda zbierania informacji.
Teoretyczny
Analiza i synteza	Analiza to sposób poznania obiektu poprzez badanie jego części i właściwości. Synteza to sposób poznania obiektu poprzez połączenie w całość zidentyfikowanych w wyniku analizy części i właściwości. Analiza i synteza nie są od siebie odizolowane, ale współistnieją, uzupełniając się. Mówiąc o analizie i syntezie, nie należy myśleć, że na początku jest czysta analiza, a potem zaczyna się czysta synteza. Badacz już na początku analizy ma ogólne pojęcie o badanym obiekcie, dlatego analiza rozpoczyna się w połączeniu z syntezą. Następnie, po przestudiowaniu kilku części całości, badacz już zaczyna dokonywać pierwszych uogólnień, zaczynając syntetyzować pierwsze dane analizy. I może być kilka takich kroków, zanim zbadane zostaną wszystkie części całości.
Porównanie	Porównanie to sposób poznania poprzez ustalenie podobieństwa i / lub różnicy obiektów. Podobieństwo polega na tym, że porównywane obiekty mają to samo, a różnica polega na tym, jak jeden porównywany obiekt różni się od drugiego. Ogólny algorytm porównania: 1. Definicja obiektów porównania. 2. Wyznaczanie aspektu porównywania obiektów. 3. Analiza i synteza obiektów w aspekcie porównawczym. Jeżeli znane są istotne cechy porównywanych obiektów, to są one dobierane zgodnie z aspektem porównawczym. 4. Porównanie zasadniczych cech porównywanych obiektów, tj. określenie wspólnych i/lub charakterystycznych cech zasadniczych porównywanych obiektów. 5. Wyznaczanie różnic we wspólnych cechach. 6. Wniosek. Konieczne jest przedstawienie wspólnych i/lub odróżniających zasadniczych cech porównywanych obiektów oraz wskazanie stopnia zróżnicowania cech wspólnych. W niektórych przypadkach konieczne jest uzasadnienie podobieństw i różnic między porównywanymi obiektami.
Uogólnienie	Uogólnienie to sposób poznania poprzez określenie wspólnych zasadniczych cech przedmiotów. Z definicji tej wynika, że uogólnienie polega na analizie i syntezie mającej na celu ustalenie zasadniczych cech obiektów, a także na porównaniu, które pozwala określić wspólne cechy istotne. Zdefiniowano dwa główne uogólnienia: indukcyjne i dedukcyjne: Uogólnienie indukcyjne (od pojedynczego wiarygodnego do ogólnego probabilistycznego) polega na określeniu wspólnych cech istotnych dwóch lub więcej obiektów i ustaleniu ich w formie pojęcia lub sądu. Pojęcie to myśl, która odzwierciedla ogólne istotne cechy przedmiotów. Osąd to myśl, w której stwierdza się lub zaprzecza coś na temat atrybutów przedmiotów. Uogólnienie indukcyjne przeprowadza się zgodnie z następującym algorytmem: 1. Zaktualizuj podstawowe cechy obiektów uogólnienia. 2. Określ wspólne istotne cechy obiektów. 3. Ustal wspólność przedmiotów w postaci pojęcia lub sądu. Uogólnienie to nie tylko określenie podobnych cech obiektów; obejmuje traktowanie przedmiotów jako części czegoś wspólnego, części jakiegoś rodzaju, gatunku, rodziny, klasy, porządku. Bez uogólnienia nie może być poznania w ogóle, ponieważ poznanie zawsze wykracza poza ramy odrębnej, jednostkowej. Tylko na podstawie uogólnienia można formułować ogólne pojęcia, sądy, wnioski, budować teorie itp. Przykładem uogólnienia może być przejście od badania wspólnych cech zasadniczych takich obiektów, jak świerk i sosna, do sformułowania bardziej ogólnego stwierdzenia: „Świerk i sosna to drzewa iglaste”. Uogólnienie indukcyjne jest zawsze poprzedzone analizą, syntezą i porównaniem. Analiza i synteza mają na celu ustalenie istotnych cech obiektów. Porównanie umożliwia identyfikację charakterystycznych i wspólnych zasadniczych cech obiektów. Należy zauważyć, że określenie wspólnych zasadniczych cech jest już początkiem uogólnienia. Jednak uogólnienie obejmuje nie tylko ustalenie wspólnych zasadniczych cech, ale także zdefiniowanie ich „najbliższego wspólnego”, wyjaśnienie ich przynależności do określonego rodzaju. Rodzaj to zbiór obiektów, który obejmuje inne obiekty, które są gatunkami tego rodzaju. Tak więc, po przestudiowaniu łuku i kuszy, ustalimy wspólne podstawowe cechy: strzały są rzucane za pomocą sprężystego łuku, wiązane cięciwą, łuk i kusza to indywidualna broń strzelców, którzy używają siły rąk podczas naciągania cięciwa. Na podstawie znajomości wspólnych cech możemy uogólnić: zarówno łuk, jak i kusza są bronią ręczną do rzucania strzałami. Tak więc broń ręczna do rzucania strzałami jest rodzajem, a łuk i kusza są gatunkami. Dedukcyjne uogólnienie (podsumowanie pojedynczego wiarygodnego pod ogólnym niezawodnym) polega na aktualizacji pojęcia lub sądu i identyfikacji z nim odpowiednich istotnych cech jednego lub więcej obiektów. Uogólnienie dedukcyjne przeprowadza się zgodnie z następującym algorytmem: 1. Zaktualizuj istotne cechy przedmiotów, ustalone w koncepcji lub osądzie. 2. Zaktualizuj istotne cechy danego obiektu lub obiektów. 3. Porównaj istotne cechy i określ, czy przedmiot lub przedmioty należą do tego pojęcia lub sądu. Dokonajmy dedukcyjnego uogólnienia pod pojęciem "broni ręcznej do rzucania strzałami". Wiemy, że ta broń rzuca strzały za pomocą sprężystego łuku, ściągniętego cięciwą, kiedy cięciwa jest naciągnięta, używana jest siła rąk strzelca. Weźmy procę i łuk jako przedmioty dedukcyjnego uogólnienia. Przyjrzyjmy się ich najważniejszym cechom. Chusta to szlufka, za pomocą której można rzucić kamieniem lub metalową kulką ruchem obrotowym. Porównanie zasadniczych cech procy z cechami zapisanymi w tej koncepcji pozwala stwierdzić, że proca nie jest bronią ręczną do rzucania strzałami. Łuk składa się ze sprężystego łuku przewiązanego cięciwą. Z łuku strzelano długimi drewnianymi strzałami z metalowymi grotami. Łuk był używany przez łucznika w walce polowej. Porównanie tego przedmiotu i koncepcji pozwala uogólnić, że łuk jest bronią ręczną do rzucania strzałami.
Klasyfikacja	Klasyfikacja polega na przekształceniu rodzaju (klasy) w gatunki (podklasy) w oparciu o ustalenie cech obiektów tworzących rodzaj. Rodzaj to zestaw obiektów, które są połączone w całość zgodnie ze wspólnymi zasadniczymi cechami wyróżniającymi. Klasyfikacja odbywa się zgodnie z następującym algorytmem: 1. Ustaw typ obiektów do klasyfikacji. 2. Określ cechy obiektów. 3. Określić podstawowe cechy wspólne i charakterystyczne przedmiotów. 4. Określ podstawę klasyfikacji rodzaju, tj. charakterystyczna podstawowa cecha, według której rodzaj zostanie podzielony na gatunki. 5. Rozłóż obiekty według typu. 6. Określić podstawy klasyfikacji gatunku na podgatunki. 7. Podziel obiekty na podwidoki. Jeżeli w procesie uogólnienia indukcyjnego przechodzimy od tego, co pojedyncze do ogólnego, od mniej ogólnego do bardziej ogólnego, to w procesie klasyfikacji przechodzimy od tego, co bardziej ogólne, do mniej ogólnego, od ogólnego do tego, co jednostkowe. Istnieją klasyfikacje według cechy gatunkowo-twórczej i dychotomiczne. Podajmy przykłady klasyfikacji ze względu na cechę widokotwórczą: lustra dzielą się na płaskie i sferyczne, a sferyczne na wklęsłe i wypukłe. Jako przykład klasyfikacji dychotomicznej podajemy podział pojęcia „las”: „las” – „las liściasty i las nieliściasty”; „las nieliściasty” – „las iglasty i las niesłoneczny”. W podziale dychotomicznym rodzaj dzieli się na dwa przeciwstawne gatunki, które wyczerpują rodzaj: A i nie-A. Klasyfikacji można dokonać w oparciu o cechy istotne (naturalne) i nieistotne (sztuczne). Dzięki klasyfikacji naturalnej, wiedząc, do której grupy należy przedmiot, możemy ocenić jego właściwości. DI. Mendelejew, układając pierwiastki chemiczne w zależności od ich masy atomowej, ujawnił wzorce ich właściwości, tworząc układ okresowy, który umożliwił przewidywanie właściwości pierwiastków chemicznych, które nie zostały jeszcze odkryte. Sztuczna klasyfikacja nie pozwala na ocenę właściwości przedmiotów (np. spis nazwisk ułożonych alfabetycznie, alfabetyczny katalog książek), służy do łatwiejszego odnajdywania rzeczy, słów itp. Receptura leków, w porządku alfabetycznym, zawiera przykłady sztucznych klasyfikacji. Należy przestrzegać następujących zasad klasyfikacji: 1. Podział powinien być dokonany tylko na jednej podstawie. Wymóg ten oznacza, że wyodrębniona cecha wybrana na początku jako podstawa nie powinna być zastępowana innymi cechami w trakcie podziału. Podział obuwia na męskie, damskie i gumowe jest błędny. 2. Podział musi być wyczerpujący, tj. suma gatunków musi być równa rodzajowi. W szczególności będzie błędny, a nie wyczerpujący: podział trójkątów na ostrokątne i prostokątne (trójkąty rozwartokątne są pomijane. 3. Gatunki wchodzące w skład rodzaju muszą się wzajemnie wykluczać. Zgodnie z tą zasadą każdy pojedynczy element powinien należeć tylko do jednego typu. Błędem jest dzielenie ludzi na tych, którzy chodzą do kina i tych, którzy chodzą do teatru, bo są ludzie, którzy chodzą i do kina, i do teatru. 4. Podział na gatunki musi być ciągły, tj. konieczne jest wzięcie najbliższego gatunku i nie przeskakiwanie do podgatunków. Wśród kręgowców wyróżnia się następujące klasy: ryby, płazy, gady (gady), ptaki i ssaki. Każda z tych klas dzieli się na dalsze typy. Jeśli jednak zaczniemy dzielić kręgowce na ryby, płazy i zamiast wyszczególniać gada, wymienić wszystkie ich gatunki, to będzie to przeskok do podziału.
Definicja pojęć	Sposób poznania poprzez ujawnianie treści pojęć. Pojęcie to myśl, która odzwierciedla ogólne istotne cechy przedmiotów. Każda koncepcja ma treść i zakres. Zasięg pojęcia to przedmiot lub przedmioty, których istotne cechy są utrwalone w pojęciu. Na przykład zakres pojęcia „planeta Ziemia” jest ograniczony do jednej planety. Treść pojęcia jest ściśle związana z jego objętością, każda planeta ma swoje unikalne cechy, dlatego pojęcie „planeta Ziemia” będzie obejmowało następujące pojedyncze istotne cechy: „Trzecia planeta od Słońca, krążąca wokół niej z średnią dystans 150 milionów km w okresie 365 słonecznych dni”. Pojęcie jest więc słowem lub frazą oznaczającą pojedynczy przedmiot lub zbiór przedmiotów i ich istotne właściwości. Ogólna definicja pojęć polega na znalezieniu najbliższego rodzaju obiektów definiowanego pojęcia i ich charakterystycznych cech zasadniczych. Na przykład, aby zdefiniować pojęcie „latarnia morska”, należy znaleźć najbliższy rodzaj „wieży” i określić cechy wyróżniające „ze światłami sygnalizacyjnymi dla statków morskich i rzecznych”.

Prezentacja wyników pracy

Prezentacja wyników pracy projektowej lub badawczej może odbywać się osobiście (na konferencji) lub zaocznie (oceniony jest tekst lub streszczenia pracy). Przygotowując pracę do zgłoszenia warto zastanowić się nad formatem wydarzenia oraz wymaganiami stawianymi przedłożonym materiałom.

Napisanie i zaprojektowanie tekstu pisanego pracy

Na wielu konferencjach pełny tekst pracy jest proszony o ocenę lub recenzję w pierwszym etapie (korespondencyjnym). Na podstawie wyników oceny praca zostaje dopuszczona do rundy bezpośredniej, wysłana do weryfikacji lub odrzucona. Wymagania dotyczące zgłaszanych referatów mogą się różnić w zależności od konferencji, poniżej przedstawiamy uniwersalną wersję projektu referatu.

Praca musi zawierać stronę tytułową. U góry strony tytułowej wskazana jest organizacja: instytucja edukacji dodatkowej, szkoła, organizacja publiczna itp., W której autor pracy studiuje (studiuje). W górnej jednej trzeciej arkusza zapisana jest pełna nazwa tematu obserwacji. Poniżej umieszcza się informacje o autorze (nazwisko, imię, wiek wykonawcy lub klasa jego wykształcenia w momencie przekazania pracy promotorowi lub zgłoszenia jej do jakiegokolwiek konkursu). Należy podać nazwisko, imię i patronimię kierownika pracy (jeśli istnieje). W środkowej części dolnej części arkusza podawany jest rok sprawozdania, którego nie należy mylić z rokiem obserwacji, mogą się one nie pokrywać.

Tytuł pracy powinien odzwierciedlać jej istotę. Ogólne nazwy w artykułach naukowych są niedozwolone. Jeśli nazwa zawiera lokalizację badań, musi być konkretna. Na przykład. Zgadza się - "Badanie zmienności morfologicznej okonia rzecznego (Percafluviatilis) w zbiornikach zamkniętych w pobliżu wsi Poyakonda (Karelia Północna)". Możliwa jest krótsza wersja tego tytułu: „Badanie zmienności morfologicznej okonia rzecznego (Percafluviatilis)”. W tym przypadku miejsce badań podaje się w części, od której rozpoczyna się tekst pracy. Niepoprawnie - „Badanie morfologii ryb w Północnej Karelii” lub „Badanie populacji ptaków w regionie Czelabińska”. Nazwy takie sugerują, że badania prowadzono na całym terytorium wskazanego regionu. Często pojawiają się nazwy typowe dla prac abstrakcyjnych, na przykład „Bajkał jest perłą naszej natury” lub „Nasze chronione lasy”. Nazwy te nie oddają sensu wykonanej pracy badawczej.

Jeżeli sprawozdanie okaże się obszerne, wówczas pierwsza strona, po stronie tytułowej, jest zarezerwowana na spis treści. Wskazuje sekcje pracy i strony, na których się rozpoczynają. Spis treści nie jest wymagany na wielu konferencjach, ponieważ zajmuje objętość, która jest najczęściej ograniczona przepisami.

Tekst pracy jest zapisany (drukowany) tylko z jednej strony arkusza. Do rejestracji raportu używa się standardowego papieru listowego A4. Objętość tekstu, czcionka, jej wielkość, odstępy między wierszami, wcięcia itp. są zazwyczaj określone w regulaminie konkursu.

Następną stronę należy rozpocząć pełnym tytułem wykonanej pracy. Jeśli zawiera nazwy roślin lub zwierząt, zwykle powiela się je za pomocą łaciny. Następnie następują sekcje samej pracy.

W łacińskich nazwach roślin i zwierząt nazwa rodzajowa i epitet właściwy pisane są kursywą, nazwy większych taksonów zwykłą czcionką. Powtórzmy znany przykład. „Badanie zmienności morfologicznej okonia rzecznego (Percafluviatilis)”.

Istnieje zasada, zgodnie z którą imię istoty żywej, które pojawia się w artykule (pracy końcowej studenta) po raz pierwszy, powielane jest po łacinie. W przyszłości autor może swobodnie używać tylko języka rosyjskiego lub tylko łaciny.

Miejsce i czas obserwacji. W tym miejscu musisz podać wystarczająco szczegółowo (ale krótko) położenie geograficzne terytorium: nazwij region administracyjny i region, w którym miały miejsce twoje badania, wskaż strefę naturalną (podstrefę), w której się znajdują, podaj opis krajobrazów i głównych biotopów tego terenu, wskazanie terminów prac. Objętość tej sekcji nie powinna przekraczać 10 - 15 wierszy.

Cel i zadania badania.

Materiał i technika. Opisz metodologię, według której wykonano pracę. Jeśli zastosowałeś ogólnie przyjętą technikę opisaną w literaturze, zrób odniesienie, jak pokazano poniżej. W takim przypadku wystarczy podać nazwę metody. Na przykład. Badanie żywienia piskląt przeprowadzono stosując podwiązanie szyi (Malchevsky, Kadochnikov, 1953). W spisie bibliograficznym należy podać pełny tytuł pracy. Jeśli technika jest rozwijana lub modyfikowana przez Ciebie, powinna być szczegółowo opisana.

W tym samym akapicie wskazano, jaki materiał badaczowi udało się zebrać i w jakiej ilości. Na przykład, ile kilometrów przebyto, biorąc pod uwagę (łącznie i w różnych biotopach), ile stanowisk geobotanicznych zostało założonych i opisanych, ile dziennych wędrówek zwierząt wykorzystano do określenia średniej długości dziennego biegać, ile osobników złowiono i oznaczono, ile gatunków zarejestrowano itp. n. Mówi też o innych kosztach pracy: zmapowano 35 hektarów łąki; Wykonano 5 obserwacji dziennych. Jeżeli autor pracy korzysta z materiału zebranego przez grupę badaczy, musi wskazać stopień swojego udziału w zbieraniu materiału terenowego. Na przykład. Przeprowadziłem wszystkie liczenia tras ptaków w 20 ... Dane za poprzednie dwa sezony przekazali mi uprzejmie koledzy z koła (imię i nazwisko), którym autor wyraża szczerą wdzięczność. Autor samodzielnie dokonał analizy materiału zebranego w ciągu trzech sezonów.

Wyniki (omówienie materiału). Jest to zasadnicza część pracy, w której przedstawiono zebrany materiał, dokonano jego analizy, podano opis porównawczy uzyskanych danych, podano wykresy, tabele, diagramy itp. Jednocześnie materiał graficzny jest koniecznie komentowany, a wnioski logiczne argumentowane.

Jeśli zamierzasz napisać główną część pracy końcowej, powinieneś wykonać kilka operacji przygotowawczych. Najpierw musisz przetworzyć cały dostępny materiał. Po drugie, aby stworzyć wstępny plan przyszłego tekstu. Konieczne jest wybranie jego sekcji na podstawie rozwiązanych zadań badawczych. Określ logikę związku tych sekcji. Pozwoli to zachować logikę prezentacji materiału i nie odwróci uwagi od faktu, że konieczne jest ujawnienie tematu badania jako całości.

Wnioski. Zawierają one krótkie podsumowanie głównych wyników pracy, które wynikają z materiału przedstawionego w poprzedniej części. Wnioski powinny odpowiadać założonemu celowi badania i zadanym zadaniom, jednakże zadań może być więcej niż liczba, ale nie należy sztucznie powiększać tej sekcji dużą liczbą drobnych wniosków.

Każda konkluzja jest rozwiązaniem konkretnego zadania, które sobie postawiłeś.

Aplikacja. Ta sekcja zawiera duże tabele, wykresy, ryciny i inne materiały graficzne, których umieszczenie w tekście części głównej jest z różnych powodów niewygodne. Wszyscy, niezależnie od tego, w jakim dziale pracy się znajdują, mają przypisany własny numer seryjny. Tabele i ryciny (w tym wykresy i schematy) numeruje się oddzielnie. Wszystkie z nich, z wyjątkiem numeru, mają określoną nazwę. Powinna zawierać informację o tym, co oznacza materiał ilustracyjny, z jakim zwierzęciem jest spokrewniony, gdzie i kiedy został zebrany. A w samej pracy należy wskazać, do której z tabel lub rycin należy odwoływać się w takim czy innym momencie podczas czytania tekstu.

Zgłoszenie nie powinno zawierać fotografii przedmiotów (wstępnych - portret papużki falistej), autora i jego przyjaciół oraz innych materiałów, które nie ilustrują samego opracowania.

Literatura. Pamiętaj, że jest mało prawdopodobne, aby obiekt twoich obserwacji po raz pierwszy zwrócił uwagę przyrodnika. Dobrze byłoby zapoznać się z dostępnymi artykułami i książkami poświęconymi tej problematyce i uzupełnić rozdział „Omówienie materiału” o porównanie naszych obserwacji z danymi literaturowymi. Ponadto bez znajomości literatury niemożliwe jest przejrzenie materiału na wybrany temat i uzasadnienie swojego zainteresowania nim. Odniesienie do wykorzystanej literatury jest następujące.

Przykład pierwszy. „Ta metoda badań została zastosowana przez A.N. Formozova (1946) w badaniu…”. Cyfry w nawiasach oznaczają rok wydania pracy, na którą się powołujesz. Nazwisko autora i rok wydania ułatwi czytelnikowi odnalezienie pełnego tytułu artykułu lub książki w spisie bibliograficznym na końcu pracy.

Drugi przykład. „To podejście do sondowania jest szczegółowo opisane w literaturze (Oshmarin, Pikunov, 1990)”. W tym przypadku w nawiasie podano nazwiska autorów i rok wydania cytowanej pracy. Należy zauważyć, że w tym przypadku pominięto inicjały autorów. Jeśli odwołuje się jednocześnie do kilku źródeł literackich, to następne jest wskazane po średniku (;) w tych samych nawiasach. Postaraj się umieszczać tego typu linki na końcu zdań.

Przykład trzeci. „Tendencja tego gatunku do osiedlania się w grupach została również zauważona w innych częściach jego zasięgu - na subpolarnym Uralu (Bobrinsky i in., 1965), w tajdze Jenisejskiej (osobista komunikacja O.V. Pietrowa) i w Tuwie (Sidorov, 1990c).” W tym przypadku odsyłacze podano sekwencyjnie, ponieważ fraza zawiera listę regionów przyrodniczych badanych przez różnych autorów. Ten przykład pokazuje, jak można odnieść się do danych, które nie zostały jeszcze opublikowane, oczywiście za zgodą autora obserwacji. Jeżeli cytowane źródło ma więcej niż dwóch autorów, w odnośniku można wskazać tylko pierwszego, ale wszystkich należy podać w spisie bibliograficznym. Jeśli do analizy porównawczej swojego materiału wykorzystasz kilka prac tego samego autora opublikowanych w tym samym roku, wówczas do roku wydania dodawane są litery, co pozwoli określić, który z jego artykułów cytujesz.

Czwarty przykład. „Informacje na temat biologii gatunku podano w książce P. B. Jurgensona „Hunting Animals and Birds” (1968). Rzadko jednak podawana jest w tekście pełna nazwa cytowanego źródła. Jest to dozwolone w przypadkach, gdy jest to uzasadnione z informacyjnego punktu widzenia lub czyni tekst bardziej czytelnym.

Piąta opcja. W nawiasach kwadratowych.

Spis bibliograficzny wykorzystanej literatury znajduje się w ostatnim rozdziale. Ułożony jest w porządku alfabetycznym, zaczynając od nazwiska autora artykułu lub książki. Na przykład:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin N.A. Analiza różnych sposobów liczenia łosi // Biologiczne podstawy rozliczania liczby zwierząt łownych. Twer. 1990. S. 4 - 21.

Towarzysz Formozova AN Pathfindera. M.: Wydawnictwo Moskwy. Uniwersytet Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego. 1974. 320 s.

Chelintsev N.G. Optymalizacja rozliczania tras zimowych zwierząt myśliwskich. Byull. MOIP, dep. biol., 1999. Vol. 104, no. 6.C. 15 – 21.

Znak „//” oddziela tytuł artykułu od tytułu zbioru, w którym jest opublikowany. W wielu wydaniach są one zastępowane inną często stosowaną opcją oznaczania znaków interpunkcyjnych na końcu tytułu artykułu - kropką i myślnikiem (. -). W szczególności:

Lomanov I.K., Novikov B.V., Sanin NA, 1990. Analiza różnych sposobów liczenia łosi. - W: Biologiczne podstawy rozliczania liczebności zwierząt łownych. Twer. s. 4 – 21.

W każdym przypadku należy podać zakres stron, jakie zajmuje artykuł. Jeżeli jest publikowany w jakimkolwiek czasopiśmie, podaje się numer (tom) odpowiedniego numeru. Odnosząc się do całej książki, podawana jest całkowita liczba stron.

Po tytule książki napisz nazwę miasta, w którym została wydana. W przypadku Moskwy i Sankt Petersburga (Leningrad) stosuje się skróty (odpowiednio M. lub St. Petersburg (L.), w pozostałych przypadkach podaje się nazwę w całości.

W zbiorach lub czasopismach, w przeciwieństwie do książek, zwykle nie podaje się nazwy wydawcy. Niektóre redakcje odmówiły również wymienienia wydawcy w cytowanych książkach. Jeśli jest podawana, to zwykle przez dwukropek (:) po nazwie miasta.

Formozov AN, 1952. Towarzysz Pathfindera. Moskwa: MOIP, 360 s.

Formozov AN, 1990. Towarzysz Pathfindera. Moskwa: Moskiewski Uniwersytet Państwowy (lub Wydawnictwo Uniwersytetu Moskiewskiego), 320 s.

Yurgenson P.B., 1968. Polowanie na zwierzęta i ptaki. M.: Leśn. bal maturalny, 308 s.

Przykład ten sugeruje, że książka A. N. Formozova została opublikowana w 1952 roku przez wydawnictwo MOIP (Moscow Society of Nature Testers) na 360 stronach i w 1990 roku przez wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego (Moscow State University) na 320 stronach, a monografia P B. Yurgenson - w wydawnictwie "Przemysł Leśny".

Niekiedy rok wydania czasopisma lub książki podaje się bezpośrednio po nazwisku i inicjałach autora. Jest więc akceptowana w wielu zagranicznych wydawnictwach. W naszym kraju ta metoda bibliografii jest akceptowana w Rosyjskim Dzienniku Ornitologicznym, który jest publikowany w Petersburgu. Oczywiście lepiej jest posługiwać się ogólnie przyjętą formą bibliografii, ale najważniejszą zasadą jest to, aby spis piśmiennictwa był sformatowany w jednolity sposób.

Dzięki. Młodzi badacze nie powinni zapominać o etyce naukowej. Ktoś pomagał organizować badania, doradzał, pomagał ustalać gatunki przedmiotów trudnych do zidentyfikowania itp. Tym osobom, mentorom i współpracownikom, należy podziękować za pomoc. Podziękowania pisane są zazwyczaj bardzo krótko, w jednym lub dwóch zdaniach i umieszczane albo na końcu części Materiał i metody, albo na końcu pracy, ale przed załącznikami i spisem bibliograficznym. Niewielkie różnice w konstrukcji pracy mogą zależeć od Twojego osobistego stylu, charakteru pracy, szkoły naukowej, do której należysz Ty i Twój promotor. Najważniejsze przy pisaniu pracy naukowej jest zachowanie ogólnej zasady jej budowy i nie zgubienie logiki prezentacji materiału.

Cwietkow A. W., Smirnow I. A.

Hipoteza (gr. hipoteza - podstawa, założenie, od hypo - pod, poniżej i thésis - pozycja), u podstaw leży przyczyna lub istota. We współczesnym użyciu słów hipoteza jest założeniem lub przewidywaniem czegoś, wyrażonym w formie osądu (lub osądów), hipotetycznego osądu na temat regularnego (lub przyczynowego) związku zjawisk (BSE).

Artsev M. N. Praca edukacyjna i badawcza uczniów (wytyczne dla uczniów i nauczycieli) // Czasopismo „Zavuch”. - 2005. - nr 6. - s.4 - 29

Tatyanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Kultura wiedzy to wiedza o kulturze. - Czelabińsk: Breget, 1998. - 193 s.

Tekst podano według Tsvetkov A. V., Smirnov I. A. „Przewodnik metodyczny po laboratorium cyfrowym w biologii” (2013) z poprawkami.

Przystępując do pisania pracy magisterskiej, studenci stają przed koniecznością sformułowania hipoteza badawcza.

Czym jest hipoteza i jaką rolę pełni w badaniach naukowych?
Jak postawić hipotezę do swojej pracy?
Jak to sformułować i zawrzeć w tekście wstępu do dyplomu?

Pojęcie hipotezy w pracy i jej miejsce w strukturze pracy

Słowo „hipoteza” jest tłumaczone z języka greckiego jako założenie. Przekład ten prawie całkowicie odsłania istotę hipotezy jako elementu badań naukowych. Słownik Ożegowa definiuje to jako naukowe założenie wysuwane w celu wyjaśnienia pewnych zjawisk. Jest to punkt wyjścia do sformułowania hipotezy.

Na pierwszy rzut oka hipoteza to zaledwie kilka zdań we wstępie do pracy. W rzeczywistości jego rola jest niezwykle duża. Tym kilku stwierdzeniom trzeba podporządkować całą pracę. Analiza literatury naukowej, której zwykle poświęca się cały rozdział, ma na celu wyjaśnienie pojęć i faktów naukowych związanych z przedmiotem badań.

Samo badanie jest empiryczną częścią pracy. Wykonuje się ją bezpośrednio w celu sprawdzenia hipotezy. Na zakończenie dyplomu wszystkie zebrane fakty są zestawiane i dochodzi do wniosku, czy hipoteza została potwierdzona. Tak więc hipoteza determinuje strukturę pracy i dobór materiału naukowego.

Hipoteza ujawnia całe naukowe znaczenie badania, ponieważ reprezentuje przejście od istniejących faktów naukowych do nowej wiedzy, którą autor uzyskuje w trakcie swoich badań.

Wymagania dotyczące hipotezy

Hipoteza badawcza musi spełniać kilka parametrów:

Stosunek do ustalonych faktów naukowych(hipoteza nie powinna być sprzeczna z dostępnymi danymi naukowymi);
Sprawdzalność(hipoteza powinna być taka, aby w przyszłym tekście pracy dało się ją przetestować metodami teoretycznymi lub empirycznymi);
nieoczywistość(Niemożliwe jest przedstawienie jako hipotezy faktów naukowych, które nie budzą wątpliwości. Na przykład następujące stwierdzenie nie będzie działać jako hipoteza: „Przyjmuje się, że Konstytucja Federacji Rosyjskiej kładzie podwaliny pod wszystkie gałęzie prawa rosyjskiego”).

Sformułowanie hipotezy zwykle zawiera zwroty: „Przyjmuje się, że…”, „Jeśli… to…”, „Na podstawie… stawiamy hipotezę, że…”.

Klasyfikacja hipotez

Hipotezy są kilku typów.

Ze względu na funkcje procesu badawczego wyróżnia się dwa rodzaje hipotez:

opisowy;
wyjaśniający.

Hipotezy opisowe poświęcony badaniu właściwości badanego obiektu. Mogą być poświęcone obecności w jego strukturze tego lub innego elementu lub istnieniu przedmiotu jako takiego. Na przykład można postawić hipotezę opisową dotyczącą charakteru prawnego prawa do nauki: „Przyjmuje się, że obligatoryjność nauki nie czyni z tego prawa obowiązku podmiotu prawa, lecz jest elementem mechanizmu realizacji prawa do nauki”.

Hipotezy wyjaśniające odpowiedzieć na pytania dotyczące związków przyczynowych między przedmiotami badań. Można je poświęcić warunkom, w jakich osiąga się określone korzystne efekty społeczne. Przykładem hipotezy wyjaśniającej jest: „Wychodzimy z założenia, że doskonalenie kultury korporacyjnej pracowników organizacji edukacyjnej doprowadzi do wzrostu jakości kształcenia w tej organizacji”.

Hipotezy różnią się również w zależności od przedmiotu badań: mogą być ogólne, szczegółowe i pojedyncze. Hipotezy ogólne obejmują obszerne koncepcje i zjawiska natury lub życia społecznego, podczas gdy hipotezy pojedyncze dotyczą przyczyn i skutków poszczególnych faktów.

Zasady formułowania hipotez

Pomimo tego, że hipoteza badawcza jest zapisana na jednej z pierwszych stron pracy, nie może ona pojawić się studentowi na samym początku badań.

Na wstępie należy przestudiować przedmiot badań, zapoznać się z pracami naukowymi na dany temat, a następnie przedstawić własne założenia dotyczące problemu badawczego. Rozsądnym podejściem byłoby sformułowanie hipotezy roboczej po zapoznaniu się z literaturą naukową i skorygowanie jej po otrzymaniu wyniku empirycznego.

Etapy tworzenia hipotez są następujące:

Wybór grupy faktów, które wymagają naukowego wyjaśnienia i nie pasują do istniejących teorii;
Sformułowanie założenia, które może wyjaśnić ujawnione fakty;
Dokładna weryfikacja przyjętego założenia, badanie jego konsekwencji;
Sprawdzenie otrzymanego oświadczenia pod kątem zgodności z dostępnymi danymi naukowymi;
Tworzenie hipotezy jako faktu naukowego.

wnioski

Jak widać, pisanie hipotezy do pracy magisterskiej to ważny etap badań naukowych. Hipoteza zawarta jest we wstępie pracy i stanowi rdzeń, na którym opierają się wszystkie zebrane fakty i któremu służą prowadzone badania. Jego potwierdzenie lub obalenie jest koniecznie wskazane w zakończeniu pracy i służy jako ta nowa wiedza naukowa, której odkrycie jest całym dziełem.

Hipoteza jest założeniem naukowym, założeniem, którego prawdziwa wartość jest niepewna.

Główne metody testowania (potwierdzenia, dowodu) hipotezy:

1) na podstawie informacji otrzymanych z określonych źródeł, analizy istniejącej wiedzy, logiki;

2) na podstawie eksperymentów, obserwacji, ankiet itp.

Hipotezy to:

a) opisowy (zakłada istnienie zjawiska);

b) wyjaśniający (ujawniający jego przyczyny);

c) opisowe i wyjaśniające.

Hipoteza naukowa podlega następującym szczegółom wymagania:

Nie powinien zawierać zbyt wielu postanowień. Z reguły jeden główny, rzadko więcej na specjalne specjalne potrzeby;

Nie może zawierać pojęć i kategorii, które nie są jednoznaczne, nie wyjaśnione przez samego badacza;

Formułując hipotezę, należy unikać osądów wartościujących, hipoteza powinna odpowiadać faktom, być testowalna i mieć zastosowanie do szerokiego zakresu zjawisk;

Wymaga nienagannej stylistyki, logicznej prostoty, ciągłości.

Przykłady

Zakładamy, że w przedstawieniach starszych przedszkolaków w obrazie kobiety przeważają cechy zewnętrzne, a nie cechy wewnętrzne; dominuje sfera zawodowa.

Przykład hipotezy w pracy o charakterze teoretycznym

Hipoteza polega na założeniu, że wpływ Bizancjum na kulturę Rusi Kijowskiej, w przeciwieństwie do innych krajów, nie był tak dominujący, co umożliwiło wzbogacenie kultury ludu o szczególną oryginalność, oryginalność i oryginalność.

Przykład hipotezy w pracy, która ma część empiryczną

Hipotezą badań jest założenie, że na zwartość drużyny seniorów ma wpływ stosunek ilościowy kobiet i mężczyzn. Jednocześnie dominująca liczba chłopców determinuje wyższy odsetek zwartości grupy młodzieży.

Sporządzanie planu badań

Plan to pewna kolejność sekcji/rozdziałów, podrozdziałów/paragrafów, które zostaną przedstawione w pracy. Prawidłowo sporządzony plan przyczynia się do lepszej organizacji samodzielnych działań badacza, pomaga usystematyzować materiał i zapewnić spójność jego prezentacji.

Z reguły punkty planu odpowiadają celom badania.

Przykład

Cel badań	Pozycja planu (spis treści)
	1. TEORETYCZNE PODSTAWY PROBLEMU WIZERUNKU KOBIET W PRZEDSTAWIENIACH DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM
1. Opisz role kobiet zgodnie z cechami płciowymi.	1.1. Charakterystyka ról kobiet według cech płciowych
2. Poznanie źródeł wpływających na kształtowanie się wizerunku kobiety.	1.2. Źródła kształtowania się wizerunku kobiety u przedszkolaków
3. Wyznaczyć i scharakteryzować cechy wizerunku kobiety w poglądach starszych przedszkolaków.	2. UJAWNIANIE KONCEPCJI STARSZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLU DOTYCZĄCYCH WIZERUNKU KOBIETY 2.1. Charakterystyka narzędzi i uczestników badania 2.2. Cechy wizerunku kobiety w przedstawieniach dzieci

2.1) Badania naukowe to celowa wiedza, której wyniki działają jak system pojęć, praw i teorii. Charakteryzując badania naukowe, zwykle wskazuje się następujące cechy wyróżniające:

To z konieczności celowy proces, osiągnięcie świadomie postawionego celu, jasno sformułowanych zadań;

Jest to proces mający na celu znalezienie czegoś nowego, kreatywność, odkrywanie nieznanego, przedstawianie oryginalnych pomysłów, nowe ujęcie rozważanych zagadnień.

Badania naukowe cechuje systematyczność: tutaj zarówno sam proces badań, jak i ich wyniki są uporządkowane, wprowadzone do systemu; charakteryzuje się ścisłymi dowodami i konsekwentnym uzasadnieniem dokonanych uogólnień i wniosków.

Badania naukowe składają się z następujących etapów: 1) stan pytania badawczego; 2) badania teoretyczne; 3) badania eksperymentalne; 4) analiza i uogólnienie wyników badań teoretycznych i eksperymentalnych; 5) obliczenie efektywności ekonomicznej i pilotaż proponowanych rozwiązań.

Przedmiotem badań naukowych i teoretycznych jest nie tylko odrębne zjawisko, określona sytuacja, ale cała klasa podobnych zjawisk i sytuacji, ich całość.

1. Metody filozoficzne, wśród których najwcześniej pojawiła się metoda dialektyczna i metafizyczna. W istocie każde pojęcie filozoficzne pełni funkcję metodologiczną i jest swoistym sposobem aktywności umysłowej. Dlatego metody filozoficzne nie ograniczają się do dwóch wymienionych. Obejmują one również takie metody, jak metody analityczne (charakterystyczne dla współczesnej filozofii analitycznej), intuicyjne, fenomenologiczne, hermeneutyczne (rozumienie) itp.

2. Ogólne podejścia i metody badawcze szeroko rozwinięte i stosowane w nauce. Pełnią rolę swoistej „metodologii pośredniej” między filozofią a podstawowymi założeniami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Ogólne pojęcia naukowe obejmują najczęściej takie pojęcia, jak „informacja”, „model”, „struktura”, „funkcja”, „system”, „element”, „optymalność”, „prawdopodobieństwo” itp. Charakterystyczne cechy ogólnych pojęć naukowych są, po pierwsze, połączeniem w treści poszczególnych właściwości, cech, pojęć szeregu nauk szczegółowych i kategorii filozoficznych. Po drugie, możliwość (w przeciwieństwie do tych ostatnich) ich formalizacji, udoskonalenia za pomocą teorii matematycznej, logiki symbolicznej. Na podstawie ogólnych koncepcji i koncepcji naukowych formułowane są odpowiednie metody i zasady poznania, które zapewniają połączenie i interakcję filozofii ze specjalną wiedzą naukową i jej metodami.

Ogólne zasady i podejścia naukowe obejmują systemowe i strukturalno-funkcjonalne, cybernetyczne, probabilistyczne, modelowanie, formalizacja i wiele innych. Ważną rolą ujęć ogólnonaukowych jest to, że ze względu na swój „pośredni charakter” pośredniczą we wzajemnym przechodzeniu wiedzy filozoficznej i szczegółowej (oraz odpowiadających im metod). Pierwsze nie nakłada się w sposób czysto zewnętrzny, bezpośredni na drugie. Dlatego próby natychmiastowego, bezpośredniego wyrażenia treści specyficznie-naukowych językiem kategorii filozoficznych są często niekonstruktywne i nieskuteczne.

3. Prywatne metody naukowe to zespół metod, zasad poznania, metod i procedur badawczych stosowanych w określonej nauce, odpowiadających danej podstawowej formie ruchu materii. Są to metody mechaniki, fizyki, chemii, biologii, a także nauk społecznych i humanistycznych.

4. Metody dyscyplinarne – system technik stosowanych w określonej dyscyplinie naukowej wchodzącej w skład jakiejś gałęzi nauki lub powstałej na przecięciu nauk. Każda nauka podstawowa to zespół dyscyplin, które mają swój specyficzny przedmiot i własne unikalne metody badawcze.

5. Metody badań interdyscyplinarnych – zespół szeregu metod syntetycznych, integracyjnych (powstających w wyniku połączenia elementów różnych poziomów metodologii), skierowanych głównie na przecięcia dyscyplin naukowych. Metody te znajdują szerokie zastosowanie przy realizacji złożonych programów naukowych.

2.2) Istnieją dwa podejścia do budowania logiki badań pedagogicznych – niezmienne i zmienne.

Logika niezmiennicza obejmuje następujące główne ogólne etapy badań: 1) określenie celów badawczych; 2) ustalenie przedmiotu studiów; 3) badanie tego, co wiadomo o przedmiocie rzeczywistości; 4) opis problemu; 5) określenie przedmiotu badań; 6) postawienie hipotezy; 7) budowanie planu badawczego; 8) realizacja zaplanowanego planu, korygowanego w toku badania; 9) testowanie hipotez; 10) określenie znaczenia znalezionego rozwiązania problemu dla zrozumienia obiektu jako całości; 11) określenie zakresu znalezionego rozwiązania.

O zmienności logiki badań decyduje zestaw rodzajów eksperymentu pedagogicznego (stwierdzanie, przekształcanie, formowanie). Niektóre opracowania mogą nie zawierać etapu eksperymentalnego ze względu na swoją specyfikę (np. studia historyczne i pedagogiczne)

2.3) Za najważniejsze zasady zapewniające uzyskanie przez współczesną naukę znaczących wyników uznaje się:

1) zasada determinizmu, która ustanawia uwarunkowanie wszystkich zjawisk poprzez działanie określonych przyczyn, tj. zasada związków przyczynowo-skutkowych wszelkich zjawisk rzeczywistości;

2) zasada spójności, która wymaga interpretacji wszystkich zjawisk jako wewnętrznie powiązanych składników integralnego systemu, przyrodniczego, społecznego, mentalnego;

3) zasada rozwoju, tj. rozpoznawanie ciągłej zmiany, przekształcania i rozwoju wszelkich obiektów i zjawisk rzeczywistości, ich przechodzenia z jednej formy i poziomu w drugą.

2.4) Podejście- to jest perspektywa badania, to niejako pozycja wyjściowa, punkt wyjścia (taniec z pieca - mądrość ludowa), od którego rozpoczyna się badanie i który wyznacza jego kierunek w stosunku do celu.

Podejście może być aspektowe, systemowe i koncepcyjne. Podejście aspektowe to wybór jednego aspektu problemu zgodnie z zasadą istotności lub zgodnie z zasadą uwzględnienia środków przeznaczonych na badania. Na przykład problem rozwoju personelu może mieć aspekt ekonomiczny, społeczno-psychologiczny, edukacyjny itp.

Podejście systemowe odzwierciedla wyższy poziom metodologii badań. Wymaga maksymalnego uwzględnienia wszystkich aspektów problemu w ich związku i integralności, podkreślając główne i istotne, określając charakter relacji między aspektami, właściwościami i cechami.

Podejście koncepcyjne- polega na wstępnym opracowaniu koncepcji badawczej, czyli zestawu kluczowych postanowień, które określają ogólny cel, architektonikę i ciągłość badań.

Podejście może być empiryczne, pragmatyczne i naukowe. Jeśli opiera się głównie na doświadczeniu, to jest to podejście empiryczne, jeśli na zadaniach uzyskania najbliższego wyniku, to jest pragmatyczne. Najskuteczniejsze jest oczywiście podejście naukowe, które charakteryzuje się naukowym ustalaniem celów badawczych i wykorzystywaniem w ich prowadzeniu aparatury naukowej.

2.5) Podczas pracy ze źródłami literackimi zaleca się zapisywanie tego, co jest czytane. Rekordy dzielą się na usystematyzowane i nieusystematyzowane. Istnieje kilka metod prowadzenia systematycznych zapisów, są to plany, notatki, streszczenia, adnotacje. Do akt nieusystematyzowanych należą wyciągi. Konspekt to systematyczny zapis tekstu odzwierciedlający strukturę dokumentu. Plan jest zwykle sporządzany podczas lektury wstępnej, kiedy nie wiadomo jeszcze dokładnie, które sekcje tej książki przydadzą się w przyszłości. Plan ułatwi zapamiętanie tego, co zostało omówione w książce, i określi celowość jej dalszego studiowania. Abstrakt to usystematyzowany zapis tekstu, odzwierciedlający treść dokumentu i jego strukturę. Podczas przygotowywania notatki z kursu jest to najczęstsza forma usystematyzowanych notatek z tego, co zostało przeczytane. Sporządzanie notatek pomaga gromadzić niezbędny materiał. Streszczenie może być krótkie lub długie. W krótkim streszczeniu ustalane są główne postanowienia (streszczenia) pracy, w rozszerzonym streszczeniu oprócz streszczeń podawana jest szczegółowa prezentacja pracy lub jej poszczególnych części. Podczas sporządzania podsumowania zaleca się zwięzłe, bez zbędnych ceregieli, zapisanie najważniejszych elementów przeczytanej pracy. Streszczenie powinno opierać się na planie studiowanej pracy. Dlatego warto najpierw sporządzić plan, a następnie, ujawniając punkty planu, robić notatki. Dokumenty są zwykle pisane własnymi słowami. Najlepiej cytować najważniejsze i najtrudniejsze do zrozumienia fragmenty tekstu. Cytaty zawarte w streszczeniu mogą być później przeniesione do tekstu, dlatego należy je bardzo dokładnie sprawdzić z oryginałem. Zaleca się prowadzenie streszczenia w taki sposób, aby łatwo było znaleźć potrzebny materiał: notatki najlepiej robić w zeszytach wielkoformatowych lub na osobnych kartkach. Konieczne jest pisanie po jednej stronie arkusza, pamiętaj o zanotowaniu w streszczeniu numerów stron źródła, z którego zaczerpnięto informacje. Jednak może to być również indywidualne. Streszczenie to najbardziej zwięzłe podsumowanie treści dokumentu lub jego części. Powinien zawierać główne idee, fakty i wnioski z dokumentu. Esej w swojej treści zbliżony jest do eseju na zadany temat, jednak esej przedstawia własne argumenty na temat przedmiotu prezentacji, a streszczenie powtarza materiały źródłowe. Wyciągi to krótkie zapisy poszczególnych fragmentów tekstów, rycin, dat i innych faktów.

2.6) Problem: W obszarze eksploatacji technicznej więcej uwagi należy poświęcić pracom prognostycznym i poszukiwawczym.

nauka też pracuje dla siebie (badania podstawowe, prace poszukiwawcze itp.), choć jak pokazuje doświadczenie, kierunek ten nie rozwija się wystarczająco, zwłaszcza w zakresie problematyki transportu drogowego.

2.7) Przedmiotem nauki jest pewien obszar rzeczywistości (przyrodniczej lub społecznej), do którego skierowany jest proces poznania naukowego. Przedmiotem nauki są najbardziej znaczące właściwości, aspekty, cechy, cechy obiektu, które są przedmiotem bezpośredniego badania lub których znajomość jest szczególnie ważna dla rozwiązania określonego problemu (teoretycznego lub praktycznego).

Na przykład przedmiotem jest szkło, przedmiotem jest zdolność przepuszczania światła przez szkło.

2.8) Jakie sprzeczności mogą stać się podstawą problemów badawczych w technicznej eksploatacji samochodów?

2.9 Co to jest hipoteza badawcza, jakie mogą być? Jaka jest rola hipotezy w badaniach?

Hipoteza to naukowe założenie wynikające z teorii, która nie została jeszcze potwierdzona ani obalona.

Hipoteza jako założenie naukowe musi spełniać określone wymagania metodologiczne, a mianowicie musi wynosić 8:

logicznie spójne;

zasadniczo weryfikowalne;

niesprzeczne z wcześniej ustalonymi faktami niezwiązanymi z tematyką;

zastosowanie do jak najszerszego zakresu zjawisk;

skuteczne pod względem poznawczym lub praktycznym (w szczególności pozwalające opracować lub sprecyzować program dalszych badań).

Hipotezę stawia się na podstawie wyników badania faktów związanych z tematyką badań, wyników dorobku naukowego i praktycznego oraz innych materiałów. Jej potwierdzenie ma na celu udowodnienie rzeczywistego istnienia zarzucanego stanowiska.

Główne etapy rozwoju hipotezy pokazano na ryc. 2.4.

Ryż. 2.4. Etapy tworzenia hipotezy badawczej

W wyniku badania hipoteza zostaje obalona lub potwierdzona i staje się stanowiskiem teorii.

Hipoteza w pracach badawczych prowadzonych w procesie edukacyjnym może dotyczyć istnienia obiektu, jego budowy, właściwości, elementów i relacji tworzących przedmiot, mechanizmu funkcjonowania i rozwoju.

Przykładowo hipotezę pracy magisterskiej pt. „Kluczowe czynniki sukcesu w doradztwie informatycznym” można sformułować następująco: „W dziedzinie doradztwa informatycznego istnieje zespół kluczowych czynników sukcesu, który pozwala skoncentrować zasoby (materialne, techniczne , inwestycyjna) w tych obszarach, w których firma może osiągnąć znaczącą przewagę nad głównymi konkurentami i zdobyć lepszą pozycję na rynku docelowym.”

Sformułowany cel i hipoteza badania określają cele badań, które w pewnych warunkach są najczęściej celami cząstkowymi. Cele badania zapewniają osiągnięcie ogólnego celu badania. Praca zwykle formułuje kilka zadań, zalecana liczba to 4-5. Zadania są ujęte w formie listy, w formie wyliczenia. Wyliczenie zadań może być określone albo przez sekwencję czasową badania, albo przez logikę procesu badawczego. Postawione zadania określają strukturę pracy, opis ich rozwiązania stanowi treść działów i rozdziałów pracy. Tytuły rozdziałów (rozdziałów) i paragrafów (podrozdziałów) pracy wynikają ze sformułowania zadań.

2.10 Jaki jest cel i zadania badania? W jaki sposób cele badania odnoszą się do jego hipotezy?

Badania naukowe, w zależności od zamierzonego celu, głębokości badań naukowych, stopnia powiązania z naturą czy produkcją przemysłową, dzielą się na podstawowe, stosowane, badawczo-rozwojowe (B+R). Celem badań fundamentalnych jest uzyskanie nowych praw rozwoju, ujawnienie powiązań między zjawiskami (rodzaj, forma i kierunek powiązań), tworzenie nowych teorii i odkryć. Stanowią one podstawę rozwoju nauki, mimo że prawdopodobieństwo uzyskania wyniku pozytywnego wynosi około 10%. Celem badań stosowanych, w tym projektowania, jest powiązanie wyników badań podstawowych ze specyficznymi warunkami produkcji i życia człowieka. Przedmiotem ich badań są różnego rodzaju systemy techniczne i nowe technologie. Prawdopodobieństwo uzyskania pozytywnego wyniku podczas badań stosowanych wynosi 20…90%. Celem działalności badawczo-rozwojowej, w tym produkcji pilotażowej, jest tworzenie prototypów urządzeń, nowych procesów technologicznych lub doskonalenie istniejących technologii i urządzeń w oparciu o główne wyniki badań funkcjonalnych i stosowanych. Prawdopodobieństwo uzyskania pozytywnego wyniku podczas prac B+R wynosi 50…90%.

Zadania są formułowane za pomocą czasowników: badaj, rozwijaj, identyfikuj, ustalaj, uzasadniaj, ustalaj, weryfikuj

Po ustaleniu celu badania formułowana jest hipoteza badawcza 6 – „przepis postawiony jako wstępne warunkowe wyjaśnienie pewnego zjawiska lub grupy zjawisk; założenie o istnieniu pewnego zjawiska” 7 .

Hipoteza jest stawiana w celu rozwiązania postawionego problemu i wyznacza główny kierunek badań naukowych, w wyniku których należy uzyskać wnioski o prawdziwości lub fałszywości hipotezy.

Mimo skromnej objętości (nie więcej niż akapit) rozwinięcie tego elementu jest bardzo ważne, gdyż stanowi trzon całego opracowania, jego siłę napędową. Praca zaliczeniowa lub praca dyplomowa jest tworzona w celu potwierdzenia lub obalenia sformułowanej hipotezy w trakcie procesu badawczego.

Teza Hipoteza badawcza- to jest jego przewidywany wynik, założenie, którego rzetelność jest weryfikowana empirycznie w trakcie pracy. Aby to potwierdzić lub obalić, wybierasz, przeprowadzasz badania teoretyczne i praktyczne oraz formalizujesz swoją pracę. Na zajęciach oceniasz, czy wysunięta hipoteza jest prawdziwa. Jeśli tak, to stanie się teorią, którą udowodniłeś swoją pracą. Jeśli nie, zostaje odrzucony, ponieważ obalenie jest również cennym wnioskiem.

Ogólnie rzecz biorąc, zwyczajowo wysuwa się 2 hipotezy badawcze, które są ze sobą sprzeczne. W przyszłości zgodzisz się z pierwszym, a drugi odrzucisz jako błędny.

Nawet na etapie poszukiwania materiałów pomocniczych hipoteza powinna już być w Twojej głowie, ale zaleca się jej sfinalizowanie na końcu części głównej, kiedy napisana jest część teoretyczna i praktyczna. Rzeczywiście, w procesie przygotowywania pracy naukowej, np. z, dokładnie przestudiujesz, zbliżysz się do zamierzonego celu, dokładnie przeanalizujesz wykorzystane źródła i będziesz mógł lepiej poruszać się w wybranym obszarze badań. Nawet jeśli nie masz absolutnie żadnych przemyśleń na temat tej hipotezy, nie krępuj się i zacznij pisać artykuł. Sam nie zauważysz, jak sama pożądana hipoteza będzie w twoim umyśle.

Należy pamiętać, że w procesie lub tezie hipoteza nie jest kamienną rzeźbą ani stałą. Podczas przygotowania części praktycznej przeprowadzisz różne badania empiryczne, podczas których proponowane hipotezy mogą ulec zmianie. Na przykład, jeśli zacząłeś od udowodnienia lub obalenia poglądu, że kiełbasy pewnej firmy są znacznie lepsze jakościowo od wszystkich ich konkurentów, to w wyniku analizy danych możesz znaleźć jakiś tajny składnik, na przykład badania, którego hipotezę trzeba będzie przeformułować, zmieniając punkt ciężkości badania.

Okazuje się, że hipoteza nie powstaje znikąd, ale opiera się na różnych domysłach, które od dawna były wyrażane, ale nie zostały oficjalnie sformalizowane. Wystarczy wybrać jedno lub drugie założenie, uzasadnić je i umiejętnie przełożyć na słowa. Tak rodzą się hipotezy.

Formułowanie hipotezy badawczej

Poniższe wskazówki pomogą ci poprawnie i pięknie nakreślić hipotezę.

Hipoteza zwykle dotyczy przedmiotu lub przedmiotu badań, a więc pozostaje w bezpośrednim związku z tymi sekcjami. Istotny wpływ na to ma również cel, zadania i problemy.
Ważne jest, aby poprawnie sformułować hipotezę, nie pomijając oczywistych rzeczy, które wszyscy znają. Powstrzymaj się od kontrowersyjnych lub niejasnych koncepcji, upewnij się, że hipotezę można przetestować różnymi metodami, w tym analizą, syntezą, porównaniem itp.
Polegaj na słowach kluczowych tematu, przedmiotu i celu swojej pracy naukowej. Ponieważ sekcje te są bezpośrednio połączone logicznie, ich treść jest taka sama.
Pamiętaj, aby używać zwrotów mowy, które podkreślałyby subiektywność przedstawionego pomysłu. Na przykład zacznij od wyrażenia "należy się spodziewać...", "Można założyć, że..." Lub "zakłada się, że...". Jeśli masz dość odwagi, napisz wyraźnie, że hipoteza należy do ciebie, zaczynając od frazy: "Myślę, że" Lub "Wierzę".

Oznaki prawidłowej hipotezy

Poniższe punkty pomogą Ci sprawdzić, na ile poprawnie wybrałeś i sformułowałeś hipotezę.

Silne logiczne powiązanie z tematem, celem, zadaniami i problemami badania.
Brak ostrej sprzeczności między badaniami już przeprowadzonymi na twój temat a twoimi wnioskami.
Otwartość na weryfikację różnymi metodami badawczymi.
Kompetentne sformułowania bez konfliktów logicznych i błędów językowych.
Zachowanie równowagi między wysokim lotem myśli a banalnymi faktami

Przykład podkreślenia hipotezy badawczej w pracy

Przykłady hipotez

Jak więc hipoteza jest prawidłowo formułowana w pracy kursu? Przykłady z różnych dziedzin nauki naprowadzą Cię na właściwe przemyślenia.

Kierunek pracy na kursie: biznes, przedsiębiorczość.

Temat: Motywacja pracowników organizacji.

Hipoteza: Można przyjąć, że motywacja pracowników jest ściśle związana ze świadomością własnego sukcesu w miejscu pracy, a także oczekiwaniem natychmiastowej zachęty.

Kierunek: Zarządzanie produkcją.

Temat: Obieg dokumentów w organizacji.

Hipoteza. Należy się spodziewać, że wraz z głębszym wprowadzaniem najnowszych technologii informatycznych w firmie poziom organizacji jej obiegu dokumentów znacząco wzrośnie, przy jednoczesnym zmniejszeniu do zera liczby gubionych ważnych dokumentów.

Kierunek: Pedagogika.

Temat: Rozbudzanie ciekawości dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza: Można spodziewać się, że poziom ciekawości młodszych uczniów będzie wzrastał przy odpowiedniej motywacji ze strony kadry pedagogicznej oraz wzroście zainteresowania samych nauczycieli procesem edukacyjnym.

Praca z hipotezą

Hipoteza od do nieustępliwie będzie kierować przebiegiem Twojej pracy naukowej. W pierwszej części głównej części udowodnisz lub odrzucisz hipotezy na podstawie zebranych faktów. Przeanalizuj je, dołącz własną opinię. Druga część zawiera wyniki twoich eksperymentów i badań, wykonane obliczenia.

Cała interakcja z hipotezą jest podzielona na następujące etapy.

Pochodzenie. Ujawnianie faktów i założeń, które nie pasują do żadnej znanej teorii na dany temat. Wnioski te powinny wywołać gorącą debatę w społeczeństwie i pilnie wymagać wyjaśnienia, dowodu lub obalenia.
Sformułowanie oparte na tych wnioskach.
Studium teoretyczne. Poszukaj opinii związanych z hipotezą w różnych źródłach. Porównanie wyrażonych myśli z własnymi, ich analiza i cytowanie.
Badania praktyczne. Realizacja eksperymentów tematycznych związanych z hipotezą. Analiza uzyskanych wyników. Wykonywanie obliczeń, przygotowywanie wszelkiego rodzaju końcowych wykresów i wykresów.
Porównanie uzyskanych wyników badań z hipotezą, jej późniejsze obalenie lub potwierdzenie.

Nie zapomnij poruszyć hipotezy w podsumowaniu, podziel się opinią, na ile jest prawdziwa, czy może stać się teorią i rozpowszechnić w opinii publicznej. Być może postawisz i udowodnisz hipotezę, która stanie się punktem zwrotnym w rozwoju Twojej dziedziny wiedzy.

Jak postawić hipotezę w projekcie. Ważna rola hipotezy