למרות נפחו הצנוע (לא יותר מפיסקה), פיתוחו של אלמנט זה חשוב מאוד, שכן הוא עמוד השדרה של המחקר כולו, הכוח המניע שלו. עבודת מונח או תזה נוצרת על מנת לאשש או להפריך את ההשערה שנוסחה במהלך תהליך המחקר.

השערת מחקר תזה- זוהי התוצאה החזויה שלו, הנחה, שאמינותה מאומתת אמפירית במהלך העבודה. למען אישורו או הפרכתו, אתם בוחרים, מבצעים מחקר תיאורטי ומעשי ומעצבים את עבודתכם. בקורס או בקורס, אתה מעריך אם ההשערה שהועלתה נכונה. אם כן, אז זה יהפוך לתיאוריה שהוכחת בעבודה שלך. אם לא, זה נדחה, כי גם הפרכה היא מסקנה בעלת ערך.

בגדול, נהוג להעלות 2 השערות מחקר הסותרות זו את זו. בעתיד תסכים עם הראשון, ותדחה את השני כשגוי.

גם בשלב של חיפוש חומר תומך ההשערה כבר אמורה להיות בראשכם, אך מומלץ לסיים אותה בסוף החלק המרכזי, עם כתיבת החלקים העיוניים והמעשיים. ואכן, בתהליך הכנת עבודה מדעית, למשל, עם, תלמד בקפידה, תתקדם לעבר המטרה המיועדת, תנתח בקפידה את המקורות שבהם נעשה שימוש ותוכל לנווט טוב יותר בתחום המחקר הנבחר. גם אם אין לך מחשבות לגבי ההשערה, אל תהסס להתחיל לכתוב את המאמר. אתה בעצמך לא תשים לב איך ההשערה הרצויה עצמה תהיה במוחכם.

חשוב לזכור שבתהליך או תזה, השערה היא לא פסל אבן, לא קבוע. במהלך הכנת החלק המעשי תבצעו מחקרים אמפיריים שונים, שבמהלכם עשויות להשתנות ההשערות המוצעות. לדוגמה, אם התחלתם במטרה להוכיח או להפריך את הרעיון שהנקניקיות של חברה מסוימת עדיפות באיכותן באופן משמעותי על כל המתחרים שלה, אז כתוצאה מניתוח נתונים, ייתכן שתמצאו מרכיב סודי כלשהו, ​​למען השם של לימוד אשר תצטרך לנסח מחדש את ההשערה, תוך שינוי מוקד המחקר.

מסתבר שההשערה אינה נוצרת יש מאין, אלא מבוססת על מגוון ניחושים שהובעו זה מכבר, אך לא גובשו באופן רשמי. אתה רק צריך לבחור הנחה כזו או אחרת, להביא לה רציונל ולתרגם אותה בצורה מוכשרת למילים. כך נולדות השערות.

ניסוח השערת המחקר

העצות הבאות יעזרו לך לשרטט בצורה נכונה ויפה את ההשערה.

• ההשערה נוגעת בדרך כלל למושא או לנושא המחקר, ולכן היא בקשר ישיר לסעיפים אלו. כמו כן, הוא מושפע באופן משמעותי מהמטרה, היעדים והבעיות.
• חשוב לנסח את ההשערה בצורה נכונה, מבלי להעלים דברים ברורים המוכרים לכולם בשם זה. הימנע ממושגים שנויים במחלוקת או מעורפלים, וודא שניתן לבדוק את ההשערה בשיטות שונות, לרבות ניתוח, סינתזה, השוואה וכו'.
• הסתמכו על מילות המפתח של הנושא, האובייקט והמטרה של עבודתכם המדעית. מכיוון שסעיפים אלו נמצאים בקשר הגיוני ישיר, הניסוח שלהם זהה.
• הקפד להשתמש בתפניות דיבור שידגישו את הסובייקטיביות של הרעיון שהועלה. לדוגמה, התחל עם הביטוי "צריך לצפות...", "אתה יכול להניח ש..."אוֹ "מניחים ש...". אם יש לך מספיק אומץ, כתוב בבירור שההשערה שייכת לך, החל מהמשפט: "אני חושב"אוֹ "אני מאמין".

סימנים להשערה נכונה

הנקודות שלהלן יעזרו לך לבדוק עד כמה נכון בחרת וניסחת השערה.

• קשר לוגי חזק עם הנושא, המטרה, המטרות והבעיות של המחקר.
• היעדר סתירה חדה בין המחקר שכבר נעשה בנושא שלך לבין המסקנה שלך.
• פתיחות לאימות בשיטות מחקר שונות.
• ניסוח מוכשר ללא התנגשויות לוגיות ושגיאות דיבור.
• שמירה על איזון בין מעוף מחשבתי גבוה לעובדות בנאליות

דוגמה להדגשת השערת מחקר בתזה

דוגמאות להשערות

אז איך מנוסחת נכון ההשערה בעבודת הקורס? דוגמאות מתחומי מדע שונים יובילו אותך למחשבות הנכונות.

כיוון העבודה בקורס: עסקים, יזמות.

נושא: הנעת עובדי הארגון.

השערה: ניתן להניח שהמוטיבציה של העובדים קשורה קשר הדוק למודעות שלהם להצלחה שלהם במקום העבודה, כמו גם לציפייה לעידוד מיידי.

כיוון: ניהול ייצור.

נושא: זרימת מסמכים בארגון.

הַשׁעָרָה. יש לצפות שעם הקדמה מעמיקה יותר של טכנולוגיות המחשוב החדישות בחברה, רמת הארגון של זרימת המסמכים שלה תעלה משמעותית תוך כדי אפס מספר הפסדים של מסמכים חשובים.

כיוון: פדגוגיה.

נושא: הגברת הסקרנות של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.

השערה: ניתן לצפות שרמת הסקרנות של תלמידים צעירים תעלה עם מוטיבציה נכונה של צוות המורים ועלייה בהתעניינות של המורים עצמם בתהליך החינוכי.

עבודה עם השערה

מההשערה תנחה ללא הרף את מהלך עבודתך המדעית. בחלק הראשון של החלק הראשי, תוכיח או תדחה השערות על סמך העובדות שנאספו. נתחו אותם, התלוו לדעה משלכם. החלק השני משלב את תוצאות הניסויים והמחקרים שלך, החישובים שבוצעו.

כל האינטראקציה עם ההשערה מחולקת לשלבים הבאים.

1. מָקוֹר. חשיפת עובדות והנחות שאינן מתאימות לשום תיאוריה ידועה בנושא שלך. מסקנות אלו צריכות לגרום לוויכוח סוער בחברה ודורשות בדחיפות הסבר, הוכחה או הפרכה.
2. ניסוח המבוסס על מסקנות אלו.
3. לימוד תיאורטי. חפש דעות הקשורות להשערה במקורות שונים. השוואה של רעיונות מובעים עם רעיונות משלו, ניתוחם וציטותם.
4. מחקר מעשי. יישום ניסויים נושאיים הקשורים להשערה. ניתוח התוצאות שהתקבלו. ביצוע חישובים, הכנת כל מיני תרשימים וגרפים סופיים.
5. השוואה של תוצאות המחקר שהתקבלו עם ההשערה, הפרכה או אישורה לאחר מכן.

אל תשכח לגעת בהשערה שבמסקנה, שתף את דעתך עד כמה היא נכונה, האם היא יכולה להפוך לתיאוריה ולהתפשט בדעת הקהל. אולי תעלה ותוכיח השערה כזו, שתהפוך לנקודת מפנה בהתפתחות תחום הידע שלך.

מטרה, מטרות והיפותזה של המחקר

מטרת המחקר - זו התוצאה המדעית שאמורה להתקבל כתוצאה מהמחקר כולו.

יש לציין שחלק מהמדענים ממליצים להציב את מטרת המחקר אחרי בעיית המחקר, כלומר לפני האובייקט והנושא, וחלקם אחרי האובייקט והנושא. כאן הבחירה היא בידי המפקח.

יש תלמידים שעושים טעות מתודולוגית כל כך גסה - במקום המטרה של הלימוד כולו, הם מגבשים מטרה של ניסוי פדגוגי בלבד, ובכך המטרה, שהיא מטבעה רחבה יותר מהמשימה, הופכת לצרה יותר מהמטלות המנוסחות, ולעיתים אף. משימה אחת. המטרה צריכה לכסות את כל המשימות בהיקפו.

לרוב מומלץ להתחיל את ניסוח המטרה עם פועל מושלם בצורה בלתי מוגדרת: לזהות, להצדיק, לפתח, להגדיר וכו' ולבסס תיאורטית את תכונות המעקב אחר רמת הישגי התלמידים כמרכיב בחינוך ההתפתחותי. .

לאחר קביעת האובייקט, הנושא ומטרת המחקר, מובאת השערתו. הַשׁעָרָה - זוהי הנחה שהועלתה כדי להסביר תופעה שלא אושרה או הופרכה. השערה היא פתרון מוצע לבעיה. הוא קובע את הכיוון העיקרי של המחקר המדעי והוא הכלי המתודולוגי העיקרי המארגן את כל תהליך המחקר.

ישנן שתי דרישות עיקריות להשערה מדעית:

ההשערה לא צריכה להכיל מושגים שאינם מפורטים;

זה חייב להיות ניתן לאימות באמצעות טכניקות זמינות.

בעת ניסוח השערה, על החוקר להניח הנחה כיצד, באילו תנאים, בעיית המחקר והמטרה ימומשו בהצלחה.

מה זה אומר לבדוק השערה? המשמעות היא לבדוק את ההשלכות הנובעות ממנו באופן הגיוני. כתוצאה מבדיקה, ההשערה מאושרת או מופרכת.

השערה מועלית בהכרח במחקרים הכוללים ניסוי פדגוגי שמטרתו לאשש את ההשערה. במחקרים על ההיסטוריה של הפדגוגיה, ככלל, לא מסופקת השערה.

הבה ניתן דוגמה לניסוח השערה בנושא הנ"ל: "שליטה כמרכיב של מערכת התפתחותית תבטיח את התפתחותם של תלמידי בית ספר אם:

ממריץ ומקדם אחדות בהשגת יעדי למידה חינוכיים, טיפוחים והתפתחותיים;

באחדות היא לוקחת בחשבון את התהליך ואת תוצאת הפעילות;

קובע את הדינמיקה של קידום תלמידים;

מקדם התפתחות עצמית של תלמידים.

המטרה המנוסחת והשערת המחקר קובעות את מטרות המחקר, כלומר, המשימות נובעות לא רק מהמטרה, אלא גם מההשערה. נושאי מחקר - אלו הן פעולות המחקר שיש לבצע כדי להשיג את המטרה שנקבעה בעבודה, לפתור את הבעיה או לבחון את השערת המחקר שנוסחה. ככלל, ישנן שלוש קבוצות של משימות הקשורות ל:

1) זיהוי מאפיינים וקריטריונים חיוניים של התופעה או התהליך הנחקר;

2) ביסוס דרכים לפתרון הבעיה;

3) גיבוש התנאים המובילים להבטחת פתרון יעיל לבעיה.

רצף פתרון בעיות המחקר קובע את המבנה שלה, כלומר כל בעיה חייבת למצוא את פתרונה באחת מפסקאות העבודה. בתהליך הפיתוח של מערכת משימות, יש צורך לקבוע אילו מהן דורשות בעיקר לימוד ספרות, הדורשות מודרניזציה, הכללה או שילוב של גישות קיימות, ולבסוף, אילו מהן בעייתיות וצריך לפתור אותן. במחקר הספציפי הזה.

לדוגמה, ניתן לנסח את מטרות המחקר הבאות:

1) על בסיס ניתוח של ספרות פסיכולוגית ופדגוגית, להדגיש את המנגנון הרעיוני והקטגורי של המחקר ולבצע שיטתיות של ההגדרות של מושגים אלה שניתנו על ידי מדענים;

2) לזהות את הגישות העיקריות, נקודות המבט של מדענים לפתרון הבעיה שהוצגה (או מצב ההתפתחות בספרות הנחקרת של הבעיה שהוצגה);

3) ללמוד את מצב פתרון הבעיה הנשקפת בתרגול ההוראה (למד את הניסיון של מורים בפתרון הבעיה).

אם המחקר כרוך בביצוע ניסוי, יש להוסיף את המשימות הבאות למשימות המפורטות:

1) לפתח מערכת ארגונית ופדגוגית (או מודל דידקטי, או מתודולוגיה) של גיבוש ...;

2) בדקו בניסוי את יעילותו.

המטרות צריכות להיות קשורות זו בזו וצריכות לשקף את הדרך הכוללת להשגת המטרה. אין דרישות ואלגוריתמים מאוחדים לגיבוש יעדי מחקר. ניתן לשרטט רק קווים מנחים כלליים לקביעתם.

אחת המשימות עשויה להיות קשורה למאפיינים של נושא המחקר, לזיהוי מהות הבעיה, ביסוס תיאורטי של דרכים לפתור אותה. הנה כמה דוגמאות לניסוח אפשרי של הבעיה הראשונה:

ערכו ניתוח גישות תיאורטיות לבעיה ...;

לנתח את הספרות הפסיכולוגית על הבעיה ...;

לחשוף ולממש את מהות המושג "...".

המשימה השנייה מכוונת לחשוף את הדרכים הכלליות לפתרון הבעיה, לנתח את התנאים לפתרון שלה. לדוגמה:

בצע אבחון ...;

חקור את התכונות...

לחשוף את הקשר ...;

לפתח תוכנית ל...

המחקר צריך להבחין בין מטרה לתוצאה. כאמור, המטרה היא מה שאמור להתקבל במהלך הלימוד. והתוצאה היא מה שבאמת קיבלת. השיטה עונה על השאלה איך קיבלנו את זה. מתודולוגיית המחקר מסבירה באילו נושאים, בעזרת אילו שיטות, באילו תנאים הושגה תוצאה נתונה.

ההשערה בתעודה קובעת את כיוון המחקר וקובעת את המשמעות המדעית של העבודה. ניסוח של הנחה הדורשת הוכחה אינו דורש יותר מפיסקה במבוא, אך ה-WRC כולו נכתב על מנת לאשר או להפריך הנחה זו.

מהי השערת דיפלומה

השערה ג' היא תוצאה צפויה של מחקר, הנחה מדעית שיש לבדוק אמפירית או לבסס תיאורטית. בחירת החומר, מהלך המחקר והמבנה כפופים למשימה זו - בדרך כלל אקדמית, לעתים רחוקות יותר.

ההוכחה להשערה בתזות תיאורטיות היא העובדות שנאספו לכתיבת החלק העיקרי, בתוצאות מעשיות - מתועדות רשמית של ניסויים, ניסויים, מחקרים, חישובים שבוצעו במיוחד.

כל המידע המוצג מתמצה במסקנת הדיפלומה, על בסיס סיכום זה מסקנה לגבי תקפות ההנחה המדעית: אם היא מאושרת, היא זוכה למעמד של תיאוריה. השערה במאמר בקורס או ב-WRC עשויה להתייחס לאובייקט הלימוד בכללותו או למבנה שלו, למאפיינים בודדים או כלליים, ליחסים בין המרכיבים המרכיבים אותו.

סימנים להשערה נכונה

הניסוח הנכון של השערה לא צריך להיות אמירה ברורה או עובדה ללא ספק. במאה השלישית לפני הספירה, ההצהרות של אריסטרכוס שכדור הארץ סובב סביב השמש היו היפותטיות בבירור. התיאוריה של המבנה ההליוצנטרי של העולם עדיין תהיה השערה מצוינת, גם אם קופרניקוס או גלילאו במאות ה-16-17 היו צריכים לכתוב דיפלומה, אבל ב-21 זו כבר אקסיומה, אמת בלתי ניתנת להפרכה, המתאימה ל- חיבור לכיתה ג' על תולדות הטבע.

תכונות של השערה נכונה לתעודה:

• היעדר בניסוח של מושגים שנויים במחלוקת או לא מוגדרים שבעצמם יכולים לשמש כנושא מחקר;
• מתאם ברור עם עובדות משכנעות;
• אפשרות האימות באמצעות השיטות התיאורטיות או האמפיריות הקיימות במדע;
• קשר עם הבעיה המוצהרת;
• יעילות קוגניטיבית;
• שימושיות מעשית לפיתוח תוכנית למחקר נוסף.

הקריטריון העיקרי שהשערת הדיפלומה צריכה לעמוד בו הוא יכולת הבדיקה.

כדי לוודא שההנחה נוסחה נכון, מספיק לקבוע האם יש צורך להוכיחה.

איך לכתוב

למרות העובדה שההשערה מועלית בהקדמת הדיפלומה, רציונלי יותר לנסח אותה רק לאחר כתיבת החלק העיקרי. בשלב הראשון של המחקר, אי אפשר לעשות זאת לגמרי, ולו רק בגלל שקודם כל צריך ללמוד היטב את הנושא, לנתח את המקורות והספרות כדי לנווט בחופשיות במאגר המידע, ורק אז לחזות בעצמך לגבי הבעיה שזוהתה. בנוסף, אם התעודה כוללת פרק מעשי, הרי שההשערה קודמת למחקר אמפירי, שתוצאותיו עשויות לדרוש התאמה של ההנחה המוקדמת, האובייקט, הנושא, הנושא, או אפילו נושא העבודה.

השערה בעבודת קדנציה או דיפלומה מועלית לאחר כתיבת החלק העיקרי.

דוגמה היפותטית פשוטה: המחלקה ביקשה מסטודנט לשקול את התכונות התזונתיות הבלתי מתגברות של אגוז ברזיל. בתהליך ההכנה התברר שאין אפילו מספיק חומר בשבילו, שלא לדבר על WRC של 65 עמודים. המנהיג הרשה לי לכתוב על צנוברים (הנושא השתנה). ההשערה הראשונית נוסחה כך: הם שימושיים פי שלושה מאלה מיובאים. מחקר ניתוחי מעבדה הראה שהערך התזונתי של מוצרים ביתיים ואקזוטיים זהה לחלוטין. הדרך לצאת ממצב זה היא לנסח מחדש את ההשערה, למשל, באופן הבא: צנוברים שימושיים לא פחות מהזרים. אם התברר שהם אינם מזינים מספיק או מכילים מעט יסודות קורט, אזי היה צורך לשנות את הנושא ל"בינוניות התכונות התזונתיות של צנוברים".

תכנית של שלבי העבודה על ההשערה של עבודת גמר או עבודה

בניסוח ההשערה נעשה שימוש במילות המפתח של נושא התעודה או הקורס.

לא מקובל לפעול עם סיבובי דיבור המדגישים את הסובייקטיביות של דעה: "אני חושב, אני מודה, אני חושב, אני מאמין...", "אני חושב...". קלישאות מומלצות: "לצפוי...", "אם...אז...", "הנחה...".

דוגמה להשערה בתזה

ההנחה היא שהמחקר מפרט את מאפייני התכונות המקצועיות האישיות של מורה ללימודי תרבות וחושף את התנאים להיווצרותן.

יש לצפות כי בתחום הייעוץ קיימת חבילה מרכזית של גורמי הצלחה, שבזכות השימוש התכליתי בהם ניתן לרכז את המשאבים הפיננסיים והטכניים בצורה יעילה ככל האפשר בתחומי עדיפות לחברה על מנת להרוויח במהירות. עמדה מובילה בשוק.

צפוי שהמתחם המפותח של פעילויות חוץ בית ספריות, המבוסס על גיבוש רוח צוות, ישמש בסיס להגברת הלכידות בצוות הכיתה.

לכן, השערת המחקר בתזה היא דרך סבירה לפתור את הבעיה הדורשת טיעון תיאורטי בסיסי או אישור מעשי. הנחה זו היא שקובעת את המשמעות המדעית של העבודה שנעשתה, שכן היא מקלה על המעבר מניתוח עובדות לידע חדש.

2.1) מחקר מדעי הוא ידע תכליתי, שתוצאותיו פועלות כמערכת של מושגים, חוקים ותיאוריות. בעת אפיון מחקר מדעי, בדרך כלל מצוינים המאפיינים המבדילים הבאים:

זהו בהכרח תהליך תכליתי, השגת מטרה מוגדרת במודע, משימות מנוסחות בבירור;

זהו תהליך שמטרתו למצוא משהו חדש, ליצירתיות, לגלות את הלא נודע, להעלות רעיונות מקוריים, לסיקור חדש של הנושאים הנבדקים.

המחקר המדעי מאופיין בשיטתיות: כאן מסודרים גם תהליך המחקר עצמו וגם תוצאותיו, מובאים לתוך המערכת; הוא מאופיין בראיות קפדניות והצדקה עקבית של ההכללות והמסקנות שהתקבלו.

המחקר המדעי מורכב מהשלבים הבאים: 1) מצב שאלת המחקר; 2) מחקר תיאורטי; 3) מחקרים ניסיוניים; 4) ניתוח והכללה של תוצאות מחקרים תיאורטיים וניסיוניים; 5) חישוב היעילות הכלכלית ובדיקות פיילוט של הפיתוחים המוצעים.

מושא המחקר המדעי והתיאורטי אינו רק תופעה נפרדת, סיטואציה ספציפית, אלא מעמד שלם של תופעות ומצבים דומים, המכלול שלהם.

1. שיטות פילוסופיות, שביניהן הופיעו השיטות הדיאלקטיות והמטאפיזיות הקדומות ביותר. למעשה, לכל מושג פילוסופי יש תפקיד מתודולוגי והוא דרך מיוחדת לפעילות מנטלית. לכן, שיטות פילוסופיות אינן מוגבלות לשתי השמות. הם כוללים גם שיטות כמו אנליטיות (האופייניות לפילוסופיה אנליטית מודרנית), אינטואיטיבית, פנומנולוגית, הרמנויטית (הבנה) וכו'.

2. גישות מדעיות כלליות ושיטות מחקר שפותחו ויישמו רבות במדע. הם פועלים כמעין "מתודולוגיית ביניים" בין הפילוסופיה לבין הוראות היסוד התיאורטיות והמתודולוגיות של המדעים המיוחדים. מושגים מדעיים כלליים כוללים לרוב מושגים כמו "מידע", "מודל", "מבנה", "פונקציה", "מערכת", "אלמנט", "אופטימליות", "הסתברות" וכו'. המאפיינים האופייניים של מושגים מדעיים כלליים הם, ראשית, השילוב בתוכנם של מאפיינים בודדים, תכונות, מושגים של מספר מדעים מסוימים וקטגוריות פילוסופיות. שנית, האפשרות (להבדיל מהאחרון) לפורמליזציה שלהם, עידון באמצעות תיאוריה מתמטית, לוגיקה סמלית. על בסיס תפיסות ומושגים מדעיים כלליים, מתגבשות השיטות ועקרונות ההכרה התואמים, המבטיחים את הקשר והאינטראקציה של הפילוסופיה עם הידע המדעי המיוחד ושיטותיו.

עקרונות וגישות מדעיות כלליות כוללים מערכתית ומבנית-פונקציונלית, קיברנטית, הסתברותית, מודלים, פורמליזציה ועוד מספר אחרות. תפקיד חשוב של גישות מדעיות כלליות הוא שבגלל "טבען הביניים" הן מתווכות את המעבר ההדדי של ידע פילוסופי ומדעי מסוים (כמו גם השיטות המקבילות). הראשון אינו מוצמד באופן חיצוני גרידא, מיידי, על השני. לכן, ניסיונות לבטא באופן מיידי, ישירות את התכנים המיוחדים-מדעיים בשפת הקטגוריות הפילוסופיות, לרוב אינם בונים ואינם יעילים.

3. שיטות מדעיות פרטיות הן מכלול של שיטות, עקרונות קוגניציה, שיטות מחקר ונהלים המשמשים במדע מסוים, התואמים צורה בסיסית נתונה של תנועת החומר. אלו הן השיטות של מכניקה, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, וכן מדעי החברה ומדעי הרוח.

4. שיטות משמעת - מערכת של טכניקות המשמשות בדיסציפלינה מדעית מסוימת שהיא חלק מענף כלשהו במדע או שצמחה בצומת של מדעים. כל מדע יסוד הוא קומפלקס של דיסציפלינות שיש להם נושא ספציפי משלהם ושיטות מחקר ייחודיות משלהם.

5. שיטות מחקר בינתחומי - מכלול של מספר שיטות סינתטיות, אינטגרטיביות (הנובעות כתוצאה משילוב של אלמנטים ברמות שונות של מתודולוגיה), המכוונות בעיקר לצמתים של דיסציפלינות מדעיות. שיטות אלו נמצאות בשימוש נרחב ביישום תוכניות מדעיות מורכבות.

2.2) קיימות שתי גישות לבניית ההיגיון של המחקר הפדגוגי - בלתי משתנים ומשתנה.

הלוגיקה הבלתי משתנה כוללת את השלבים הכלליים העיקריים הבאים של המחקר: 1) קביעת מטרות המחקר; 2) הקמת מושא הלימוד; 3) חקר הידוע על מושא המציאות; 4) הצהרת בעיה; 5) הגדרת נושא המחקר; 6) הצגת השערה; 7) בניית תכנית מחקר; 8) יישום התכנית המתוכננת, מותאמת במהלך הלימוד; 9) בדיקת השערות; 10) קביעת המשמעות של הפתרון שנמצא לבעיה להבנת האובייקט בכללותו; 11) קביעת היקף הפתרון שנמצא.

השונות של ההיגיון של המחקר נקבעת על ידי קבוצה של סוגי ניסויים פדגוגיים (קביעה, שינוי, יצירה). מחקרים מסוימים עשויים שלא להכיל שלב ניסיוני בגלל הספציפיות שלהם (לדוגמה, מחקרים היסטוריים ופדגוגיים)

2.3) העקרונות הבאים מוכרים כעקרונות החשובים ביותר המבטיחים השגת תוצאות משמעותיות על ידי המדע המודרני:

1) עקרון הדטרמיניזם, הקובע את התניה של כל התופעות על ידי פעולתן של סיבות מסוימות, כלומר. עקרון יחסי סיבה ותוצאה של כל תופעות המציאות;

2) עקרון העקביות, המחייב את הפרשנות של כל התופעות כמרכיבים מחוברים פנימיים של מערכת אינטגרלית, טבעית, חברתית, נפשית;

3) עקרון הפיתוח, כלומר. הכרה בשינוי המתמשך, הטרנספורמציה וההתפתחות של כל האובייקטים והתופעות של המציאות, מעברם מצורה ורמה אחת לאחרת.

2.4) גישה- זו הפרספקטיבה של הלימוד, היא כביכול עמדת המוצא, נקודת המוצא (ריקוד מהתנור - חוכמה עממית), ממנה מתחיל הלימוד וקובעת את הכיוון שלו ביחס למטרה.

הגישה יכולה להיות היבט, מערכתית ורעיונית. גישת ההיבטים היא בחירה של פן אחד של הבעיה על פי עקרון הרלוונטיות או על פי עקרון ההתחשבות במשאבים המוקצים למחקר. כך, למשל, לבעיית פיתוח כוח אדם יכולה להיות היבט כלכלי, סוציו-פסיכולוגי, חינוכי וכו'.

בגישה מערכתיתמשקף רמה גבוהה יותר של מתודולוגיית מחקר. היא דורשת התחשבות מירבית בכל היבטי הבעיה ביחסיהם ובשלמותם, תוך הדגשת העיקר והחיוני, תוך קביעת אופי היחסים בין היבטים, מאפיינים ומאפיינים.

גישה מושגית- כרוך בפיתוח ראשוני של תפיסת המחקר, כלומר קבוצה של הוראות מפתח הקובעות את המיקוד הכללי, הארכיטקטוניקה והרציפות של המחקר.

הגישה יכולה להיות אמפירית, פרגמטית ומדעית.אם היא מבוססת בעיקר על ניסיון, אז זו גישה אמפירית, אם על המשימות של השגת התוצאה הקרובה ביותר, אז היא פרגמטית. היעילה ביותר היא כמובן הגישה המדעית, המאופיינת בהצבה מדעית של יעדי מחקר ושימוש במנגנון מדעי בהתנהלותה.

2.5) בעבודה עם מקורות ספרותיים, מומלץ לנהל תיעוד של הנקרא. הרשומות מחולקות לשיטתיות ולא שיטתיות. ישנן מספר שיטות לשמירה על רישומים שיטתיים, אלה כוללים תוכניות, הערות, תקצירים, הערות. רשומות לא שיטתיות כוללות תמציות. מתאר הוא תיעוד שיטתי של טקסט המשקף את מבנה המסמך. התוכנית נערכת בדרך כלל במהלך קריאה מבוא, כאשר עדיין לא ידוע בדיוק אילו חלקים בספר זה יהיו שימושיים בעתיד. התוכנית תקל לזכור את הנדון בספר, ותקבע את מידת ההתאמה של המשך לימודו. תקציר הוא תיעוד שיטתי של הטקסט, המשקף את תוכן המסמך והמבנה שלו. בעת הכנת פתק קורס, זוהי הצורה הנפוצה ביותר של הערות שיטתיות של מה שנקרא. רישום הערות עוזר לצבור את החומר הדרוש. התקציר יכול להיות קצר או ארוך. בתקציר קצר קבועות עיקרי ההוראות (תקצירים) של העבודה, בתקציר מורחב ניתנת בנוסף לתקצירים הצגה מפורטת של היצירה או חלקיה הבודדים. בעת עריכת תקציר, מומלץ לרשום את עיקרי עבודת הקריאה בתמציתיות, ללא עיכובים נוספים. התקציר צריך להתבסס על תוכנית העבודה הנלמדת. לכן, כדאי קודם כל לערוך תוכנית, ולאחר מכן, לחשוף את נקודות התוכנית, לנהל הערות. מסמכים כתובים בדרך כלל במילים שלהם. הכי טוב לצטט את החלקים החשובים והקשים ביותר להבנה בטקסט. ציטוטים הכלולים בתקציר עשויים להיות מועברים מאוחר יותר לטקסט, ולכן יש לבדוק אותם בזהירות רבה עם המקור. מומלץ לשמור את הסיכום כך שיהיה קל למצוא את החומר הדרוש: עדיף לרשום במחברות בפורמט גדול או על גיליונות נפרדים. יש צורך לכתוב בצד אחד של הגיליון, הקפידו לציין בתקציר את מספרי העמודים של המקור ממנו נלקח המידע. עם זאת, זה יכול להיות גם אינדיבידואלי. התקציר הוא הסיכום התמציתי ביותר של תוכן המסמך או חלק ממנו. זה צריך לכלול את הרעיונות העיקריים, העובדות והמסקנות של המסמך. החיבור בתוכן קרוב לחיבור בנושא נתון, אך החיבור מפרט טיעונים משלו לגבי נושא המצגת, והתקציר מספר מחדש את חומרי המקורות. תמציות הן תיעוד קצר של קטעים בודדים של טקסטים, דמויות, תאריכים ועובדות אחרות.

2.6) בעיה: בתחום התפעול הטכני יש להקדיש יותר תשומת לב לעבודות חיזוי וחיפושים.

המדע עובד גם עבור עצמו (מחקר יסודי, עבודת חיפוש וכו'), אם כי כפי שהניסיון מלמד, כיוון זה אינו מתפתח דיו, במיוחד בתחום בעיות התחבורה בכבישים.

2.7) מושא המדע הוא תחום מסוים של המציאות (טבעי או חברתי), שאליו מכוון תהליך הידע המדעי. נושא המדע הוא המאפיינים, ההיבטים, המאפיינים, התכונות המשמעותיים ביותר של אובייקט הכפופים למחקר ישיר או שהידע בהם חשוב במיוחד לפתרון בעיה מסוימת (תיאורטית או מעשית).

לדוגמה, האובייקט הוא זכוכית, האובייקט הוא יכולת העברת האור של זכוכית.

2.8) אילו סתירות יכולות להפוך לבסיס לבעיות מחקר בתפעול הטכני של מכוניות?

2.9 מהי השערת מחקר, מה היא יכולה להיות? מה תפקידה של השערה במחקר?

השערה היא הנחה מדעית הנובעת מתיאוריה שטרם אושרה או הופרכה.

כהנחה מדעית, השערה חייבת לעמוד בדרישות מסוימות מבחינת המתודולוגיה של המדע, כלומר עליה להיות 8:

עקבי מבחינה לוגית;

ניתן לאימות ביסודו;

לא לסתור עובדות שנקבעו בעבר שאינן קשורות לתחום הנושא;

ישים למגוון הרחב ביותר האפשרי של תופעות;

יעיל מבחינה קוגניטיבית או מעשית (במיוחד, מאפשר לפתח או לציין תוכנית למחקר נוסף).

ההשערה מובאת על בסיס תוצאות מחקר העובדות הקשורות לתחום המחקר, תוצאות הישגים מדעיים ומעשיים וחומרים אחרים. אישורה נועד להוכיח את קיומה האמיתי של העמדה הנטענת.

השלבים העיקריים של פיתוח השערה מוצגים באיור 1. 2.4.

אורז. 2.4.שלבי פיתוח השערת מחקר

כתוצאה מהמחקר, ההשערה מופרכת או מאושרת והופכת לעמדת התיאוריה.

השערה בעבודת מחקר המתבצעת בתהליך החינוכי עשויה להתייחס לקיומו של אובייקט, למבנה שלו, לתכונותיו, לאלמנטים וליחסים היוצרים את האובייקט, למנגנון התפקוד וההתפתחות שלו.

כך למשל, ניתן לנסח את ההשערה של עבודת מאסטר בנושא "גורמי הצלחה מרכזיים בייעוץ IT" באופן הבא: "בתחום ייעוץ IT קיים מכלול גורמי הצלחה מרכזיים המאפשרים לרכז משאבים (חומריים, טכניים). השקעה) באותם תחומים שבהם החברה יכולה להשיג יתרון משמעותי על פני המתחרים העיקריים ולהשיג מיקום טוב יותר בשוק היעד".

המטרה המנוסחת והשערת המחקר קובעות נושאי מחקר, שהן לרוב יעדי משנה חלקיים בתנאים מסוימים. מטרות הלימוד מבטיחות את השגת המטרה הכוללת של הלימוד. העבודה מגבשת לרוב מספר משימות, המספר המומלץ הוא 4-5. המשימות נקבעות ברשימה, בצורה של ספירה. ניתן לקבוע את ספירת המשימות או לפי רצף הזמן של המחקר, או לפי ההיגיון של תהליך הלימוד. המשימות שנקבעו קובעות את מבנה העבודה, תיאור הפתרון שלהן מהווה את תוכן הסעיפים והפרקים של העבודה. כותרות הפרקים (סעיפים) ופסקאות (תתי סעיפים) של העבודה נובעות מגיבוש המשימות.

2.10 מה מטרת המחקר ומטרותיו? כיצד מטרות המחקר קשורות להשערתו?

מחקר מדעי, בהתאם למטרה המיועדת, עומק המחקר המדעי, מידת הקשר עם הטבע או הייצור התעשייתי, מחולק לבסיס, יישומי, מחקר ופיתוח (מו"פ). מטרות המחקר היסודי הן להשיג חוקי התפתחות חדשים, לחשוף את הקשרים בין תופעות (סוג, צורת וכיוון של קישורים), ליצור תיאוריות ותגליות חדשות. הם מהווים את הבסיס להתפתחות המדע, למרות העובדה שההסתברות לקבלת תוצאה חיובית היא כ-10%. מטרת המחקר היישומי, לרבות עיצוב, היא לקשר את תוצאות המחקר היסודי לתנאים הספציפיים של ייצור וחיי אדם. מטרת המחקר שלהם היא סוגים שונים של מערכות טכניות וטכנולוגיות חדשות. ההסתברות לקבל תוצאה חיובית במהלך מחקר יישומי היא 20 ... 90%. מטרת המחקר והפיתוח, לרבות ייצור פיילוטים, היא ליצור אבות טיפוס של ציוד, תהליכים טכנולוגיים חדשים או שיפור טכנולוגיות וציוד קיימים בהתבסס על התוצאות העיקריות של מחקר פונקציונלי ויישומי. ההסתברות לקבל תוצאה חיובית במהלך מו"פ היא 50 ... 90%.

משימות מנוסחות באמצעות פעלים: ללמוד, לפתח, לזהות, לבסס, להצדיק, לקבוע, לאמת

לאחר קביעת מטרת המחקר, מנוסחת השערת מחקר 6 - "הוראה המובאת כהסבר מותנה ראשוני לתופעה מסוימת או לקבוצת תופעות מסויימת; הנחה בדבר קיומה של תופעה מסוימת" 7 .

מונחת השערה על מנת לפתור את הבעיה המונחת וקובעת את הכיוון העיקרי של המחקר המדעי, וכתוצאה מכך יש להגיע למסקנות לגבי אמיתות או שקר ההשערה.

השערה בתזהמשמש ככלי המתודולוגי היקר ביותר של מחקר מתמשך. הודות להשערה, חוקרים מדעיים מגלים ידע ורעיונות חדשים. הַשׁעָרָה מייצגהנחה הנובעת מהתיאוריה. קיומה של הנחה כזו, המצוינת בהקדמת התזה, טרם הוכח והופרך בניסוי. המחבר רק צריך לגלות בהצלחה את אמיתותו או להוכיח את שקר לאורך כל עבודת המחקר.

הַשׁעָרָהפועל כהצהרה שבה מניחים נוכחות או קיומו של קשר בין מספר משתנים. השערה היא כמו גשר שנבנה בין עובדות אמיתיות לעובדות חדשות, לא ידועות, כאלו שעדיין צריך להוכיח את קיומן.

הַשׁעָרָהלא מגיע משום מקום. להופעתו קודמות השערות שונות שאינן מהוות השערה ככזו. ניחוש יכול להיקרא השערה אם הוא כולל רציונל המבוסס על טענות מוכחות.

יש לזכור שהנוסח השערותמבוצע על בסיס הבעיה הנבדקת. הנחה מנוסחת בצורה מבריקה עומדת בדרישות כמו הלימות שאלת המחקר, היעדר התנגשות בין ידע חדש לישן וזמינות לאימות. בנוסף, התחזית צריכה להיות נכונה ופשוטה, לא לצמצם לעובדות בנאליות.

ישנם מספר שלבי יצירה ופיתוח נוסף השערות. הראשון שבהם הוא זיהוי של קבוצה מסוימת של עובדות שאינן משתלבות בתיאוריות ידועות מזמן וצריכות להיות מוסברות על ידי הנחה חדשה. השני הוא ניסוח ישיר של השערה, שנועדה להסביר את העובדות שהתגלו. השלישי הוא מחקר מעמיק של התחזית המצוינת ובחירת כל ההשלכות האפשריות ממנו. הרביעית היא השוואה של השלכות ההשערה עם תגליות מדעיות קיימות. חמישית - היווצרות ידע מדעי חדש מתוך השערה במקרה של אישור של ההשלכות הנגזרות ממנה והיעדר סתירות עם ההנחות הידועות של המדע זה מכבר.

הַשׁעָרָהניתן לאמת על ידי ניסוי אקטיבי או על ידי זיהוי מתאמים בין אותם כמויות שהקשר ביניהן הוא בעל עניין מדעי.

דוגמאות להשערות תזה

"הנעת פעילותם של עובדים ניהוליים".

הַשׁעָרָה: יש לצפות שהשגת הרמה הגבוהה ביותר בתחום המוטיבציה של עובדים ניהוליים קשורה קשר הדוק להצלחה הגדולה ביותר בפעילותם המקצועית.

"ניהול מסמכים בארגון".

הַשׁעָרָה: ההנחה היא שאם יתבצע פיתוח אמצעים לשיפור זרימת המסמכים של החברה עם המשך יישומו בפעילות הארגון, אזי תגדל יעילות העבודה של שירות התמיכה בתיעוד של המיזם כולו. .

"פיתוח סקרנות אצל ילדים בגיל בית ספר".

הַשׁעָרָה: פיתוח מוצלח של הסקרנות של ילדים בגיל בית הספר יתאפשר אם הפעילויות המשותפות של ילדים ומבוגרים מאורגנות בצורה מוכשרת על בסיס ההתפתחויות החינוכיות האחרונות.

"בניית אתרים -אתר המחלקה "פדגוגיה ופסיכולוגיה".

הַשׁעָרָה: האינטראקציה של צוות המורים של החוג "פדגוגיה ופסיכולוגיה" עם סטודנטים של האוניברסיטה תהיה יעילה ביותר אם תפתח מקוראתר האינטרנט של המחלקה.