לִרְשׁוֹם מושא ונושא המחקרבהתאם לפרויקט האישי של התלמיד. הבה נבחן מה ההבדל בין הנושא למושא המחקר, מה שנקרא האובייקט ונושא המחקר בפרויקט או עבודת מחקר של תלמיד.

בחלק זה נשקול את הניסוח של אובייקט ונושא המחקר בעבודת המחקר ובפרויקט של תלמיד, לביצוע עבודת פרויקט פרטנית וקבוצתית בבית הספר ולתכנון המוכשר של הפרויקט עצמו.

מושא לימוד- זה מה שייקח הסטודנט ללימוד ולמחקר. זה לא חייב להיות שום חפץ דומם או יצור חי.

בפעילויות מחקר, מושא המחקר אינו תמיד אובייקט או יצור חי, הוא יכול להיות תהליך או תופעה של מציאות. בדרך כלל שמו של אובייקט המחקר כלול בתשובה לשאלה: מה נחשב?

נושא לימוד- זוהי בעיה מיוחדת, היבטים בודדים של אובייקט, תכונותיו ותכונותיו, אשר מבלי לחרוג מתחום האובייקט הנחקר, ייבדקו בעבודה (הפרויקט). בדרך כלל שמו של נושא המחקר כלול בתשובה לשאלה: מה נלמד?

בעבודת מחקר, מושא ונושא המחקר, מטרת, מטרות ושיטות המחקר מנוסחות ונכתבות בהקדמת הפרויקט.

דוגמאות לאובייקט ולנושא מחקר

מושא לימוד:	נושא לימוד:
מַגנֵט	תכונות של מגנטים
הר צ'אטירדג	אגדות ומיתוסים על הר צ'אטירדג
משוואות טריגונומטריות ומערכותיהן	שיטות לבחירת שורשים במשוואות ומערכות טריגונומטריות
תלמידי בית ספר ומורים	התמכרות ל-SMS
משפטים באנגלית	דרכים וסיבות לסידור המילים במשפטים באנגלית
מנהגי משפחה ושבטים	טקס יליד
יתומים חברתיים במרכז שיקומי	תהליך התמיכה החברתית וההגנה על יתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי
עַיִן	תכונות ומבנה העין כמכשיר אופטי
מיקרו אקלים של כיתות	תנאי מיקרו אקלים בכיתות
שדה מגנטי	שדה מגנטי בכיתות בית הספר

תיאור מושא ונושא המחקר

הבה נסתכל על כמה דוגמאות מעניינות לניסוח מושא ונושא הלימוד, המתייחסות לעבודות מחקר ופרויקטים של סטודנטים, כמו גם עבודות מחקר.

הבה ניתן דוגמאות של הקלטת נושא ואובייקט בעבודת מחקר (פרויקט) על השפעת צ'יפס על בריאות האדם, על חקר תכולת הברזל והנחושת במיצי תפוחים למזון תינוקות, וכן על התאמה של כלבי ים לתנאי גן חיות.

לפעמים, במקום הביטוי "אובייקטי מחקר", "אובייקטים של תצפית" מתאים יותר. אובייקטים של תצפית יכולים להיות צמחים, בעלי חיים, חרקים ויצורים חיים אחרים, כמו גם כוכבים, כוכבי לכת, עננים, כלומר. משהו שנוכל לעקוב ולצפות בו לאורך זמן.

דוגמה 1

מושא לימוד:צ'יפס.

נושא לימוד:ההשפעה של צ'יפס על בריאות הילדים.

דוגמה 2

מושא לימוד:מיצי תפוחים מעוקרים ומסוננים באריזה אספטית.

נושא לימוד:תכולת ברזל ונחושת במיצי תפוחים מעוקרים ומסוננים.

דוגמה 3

אובייקטים של תצפית:שני גורי כלבי ים שהובאו לגן החיות מחוף הים הבלטי.

נושא לימוד:התאמת כלבי ים לתנאי גן החיות.

דוגמה 4

אובייקטים של תצפית:מיקרו אקלים של כיתות.

נושא לימוד:תנאי מיקרו אקלים בכיתות בית הספר.

/ איך נרשמים ללימודי תואר שני, לימודי דוקטורט

כיצד נקבע מושא ונושא המחקר?

ישנה הבנה שונה של מושא ונושא המחקר. לכן, הבה נפנה לספרי עיון.

V. Dahl: "אובייקט, נושא, נושא. סימנים אובייקטיביים שניתן לצפות בהם על ידי הצופה; הסובייקטיביות מורגשות על ידי האובייקט עצמו." "אובייקט הוא כל מה שנראה לחושים. "נושא החיבור הוא הבסיס, המשמעות שלו."

S. I. Ozhegov: "חפץ. 1. מה שקיים מחוצה לנו וללא תלות בתודעתנו, העולם החיצוני, המציאות החומרית. 2. תופעה, אובייקט שאליו מכוון משהו. פעילות. מושא לימוד". "פריט. 1. כל תופעה מהותית, דבר. 2. למה מכוונת המחשבה, מה מהווה את תוכנה או למה מכוונת פעולה כלשהי".

N. E. Yatsenko: "אובייקט - 1. בפילוסופיה - כל תופעה, קיים ללא תלות בתודעה האנושית. 2. במובן הרחב - אובייקט, תופעה שאדם מבקש להכיר ואשר פעילותו מכוונת אליה." "נושא - 1. כל תופעה מהותית, דבר. 2. זה שאליו מכוונת מחשבה, פעולה או תחושה”.

אובייקט הוא תהליך או תופעה המביאים למצב בעיה ונלקח על ידי החוקר למחקר. אובייקט הוא משהו שנמצא בגבולות אובייקט. אובייקט הוא אותו חלק מהידע המדעי שבו עוסק החוקר. נושא המחקר הוא היבט זה של הבעיה, על ידי מחקר שבו אנו מבינים את האובייקט כולו, תוך הדגשת תכונותיו העיקריות והמהותיות ביותר. נושא מחקר התזה עולה לרוב בקנה אחד עם הגדרת הנושא שלו או קרוב מאוד אליו. האובייקט והנושא של המחקר כקטגוריות מדעיות מתואמים ככלל וספציפי.

יש להדגיש כי מושא ונושא המחקר, כמו גם מטרותיו ויעדיו, תלויים לא רק בנושא הנבחר, אלא גם בכוונותיו של החוקר.

לדעתנו, הראשוני הוא מושא המחקר (מושג רחב יותר), המשני הוא נושא המחקר, שבו מודגשת תכונה מסוימת של מושא המחקר. חלק מהחוקרים אינם רואים את ההבדל במושגים הללו ומזהים את הנושא ומושא המחקר.

לפעמים מושא ונושא המחקר מוגדרים כמעט זהים. בתקציר עבודת הגמר בכלכלה "דרכים להגברת היעילות החברתית-כלכלית של תעסוקת נוער" (2003), מושא הלימוד הוא "יחסי חברה ועבודה המיושמים בתהליך הבטחת תעסוקת נוער"; ונושא המחקר הוא "יחסים ארגוניים וניהוליים הנוצרים בתהליך הגברת היעילות החברתית-כלכלית של העסקת נוער".

ישנן עבודות גמר רבות בהן מושא ונושא המחקר אינם מצוינים כלל.

לאחר קביעת נושא ומושא המחקר, על מחבר העבודה לתת להם תיאור מקיף ולזכור אותם כל הזמן בתהליך העבודה המדעית.

לפני שמתחילים כל סוג של עבודה מדעית, אתה צריך להחליט מה האובייקט והנושא של המחקר. מושגים אלה קשורים זה בזה ופותחים כיוון כללי לחיפוש נוסף.

כל סוג של פעילות מדעית או חינוכית, בין אם זה רק עבודת מונח או מאמר מדעי, מחקר סוציולוגי או שיווקי, כרוך בתיאור של מרכיבים אלה. מבלי להגדיר מהו האובייקט והנושא של המחקר, בקושי כדאי לטעון ביסודיות העבודה שנעשתה.

מבוא

חלק זה נוטל על עצמו את אחריותו של המחבר ליצור הבנה כללית של המושגים המדוברים. לשם כך עליו להכיר תחילה את המרכיב בעל אותו השם, שקודם לכל מחקר רציני או עבודה מדעית.

עכשיו הכל מסודר.

מה מושא המחקר?

באופן כללי, זה מה שאמור להילמד. כל דבר יכול לפעול כאובייקט: אובייקטים של העולם החומרי, תהליכים, תופעות, תופעות שונות ואפילו סתם מילים. הכל תלוי באיזו מטרה החוקר מציב לעצמו, ומה בדיוק הוא מתכוון לשקול בתהליך הבנת המציאות סביבנו.

המרכיב השני (כלומר, הנושא) מאפשר לציין את האובייקט ולגלות אילו מהיבטיו יש ללמוד. במילים אחרות, זה עוזר להבהיר מה בדיוק מעניין את החוקר בתחום מסוים שנבחר. כאן יש לזכור שהאובייקט נמצא תמיד במסגרת האובייקט ונועד לשקף חלק מתכונותיו או היבטיו. אלה יכולים להיות מאפיינים, סימנים, יחסים, כל היבט או תנאי קיום חדשים.

תפקידה ומשמעותה של ההקדמה

אם כבר מדברים על מחקרים שבוצעו על ידי סטודנטים בתהליך החינוכי, כגון קורסים, דיפלומה או תואר שני, יש לזכור שכולם מתחילים בהקדמה. הוא מכיל אזכור של מה הוא האובייקט והנושא של יצירה מסוימת. ככלל, לפני ההקדמה הערת הסבר. הוא מציג לקורא מה בדיוק נלקח בחשבון בעבודה, אילו היבטים נלמדים וכיצד המחקר מתבצע.

למבוא יש מבנה ברור וכל מרכיביו קשורים זה בזה. למשל, על סמך הנושא, מגובשת מטרת העבודה. אחריו מגיעות משימות שמתגבשות על בסיס תוכנית החושפת את מהות הבעיה הנלמדת. גם מושא ונושא המחקר מוצגים כאן. הם, כפי שכבר הוזכר, קשורים זה בזה וצריכים להיקבע על בסיס זה. על בסיס הנושא מנסח המחבר אובייקט, שעל בסיסו, תוך קונקרטיזציה, הוא מציג את הנושא.

מקורות פילוסופיים

כדי להבין בבירור את מהות המושגים הנידונים, עליך לפנות למדע, שיכול ליצור מושג הוליסטי לגביהם, וגם לחשוף את צורת היחסים ביניהם. אנחנו מדברים על פילוסופיה, המאפשרת לנתח את האובייקט ואת נושא המחקר על סמך הקטגוריות של הפרט והכלל.

ידוע שלכל דבר, תהליך או תופעה יש מספר תכונות אופייניות הטבועות רק בו. למשל, לעצי ליבנה, אורן, צפצפה או אלון יש תכונות מיוחדות משלהם. זהו הפרט, או הפרט. אבל באותו זמן, כל אדם הוא חלק ממשהו משותף. ואלון, וליבנה, ואורן, וצפצפה - לכולם יש תכונות משותפות, מה שמאפשר לאחד אותם עם מושג אחד "עצים". כלומר, לכל מה שקיים בעולם הזה, בנוסף למאפייניו האינדיבידואליים, יש בו בזמן גם מאפיינים הטבועים באובייקטים, תהליכים, תופעות או יחידים אחרים. זה מאפשר לשלב אותם לקבוצות ולהדגיש תכונות משותפות.

אובייקט ונושא ככלל ופרטי

כל האמור לעיל חל במלואו על המושגים הנבדקים. הקשר ביניהם בא לידי ביטוי בצורה הברורה ביותר באמצעות הקטגוריות הפילוסופיות "אינדיבידואל" ו"כללי". או, במילים אחרות, אובייקט ונושא, והם מתייחסים לכלל ופרט. הראשון משקף את המאפיינים הטמונים באוכלוסייה מסוימת. לכן, על מנת להגדיר אובייקט, יש צורך, באמצעות הכללה, לברר לאיזו קבוצה או מחלקה של עצמים חומריים, תופעות, מעבד את הנחקר שייך. זה יאפשר לך לתאר את זה נכון.

קל יותר לנסח את הנושא, כי הוא בגדר האובייקט וככלל כלול בכותרת של נושא המחקר. כאן כבר נקבעים מאפיינים אינדיבידואליים, ספציפיים או היבטים של תופעה, תהליך וכו'. במילים אחרות, האובייקט עובר קונקרטיזציה - מובהר איזה מהיבטיו (או אילו מהמאפיינים) מעניין את החוקר. הנושא יכול להיות היבט אחד או כמה היבטים - זוויות המבט שמהן לומדים אובייקט מסוים.

היבט פונקציונלי

ניתן להשלים את הבנת המושגים הנלמדים על ידי התחשבות כיצד הם מממשים את עצמם בתהליך הקוגניטיבי. האובייקט והנושא מבצעים כאן פונקציות שונות. הראשון לוכד את עצם קיומה של התופעה או התהליך הנחקר, חוקי התפתחותה, תכונותיה ויחסיה. השני מגדיר את המסגרת שבתוכה לומדים את האובייקט. זה האחרון נועד לשקף את ההיבטים המהותיים בצורה מלאה ככל האפשר, תוך התחשבות בהם מנקודות מבט שונות. השתקפות מפורטת ורב-גונית של ההיבטים האובייקטיביים של הידע מהווה את עומק התוכן המדעי שלו. מטרות הנושא כוללות רישום של אותם חוקים, מאפיינים וקשרים שכבר קיימים במדע ונוצרים בצורה של צורות לוגיות.

מחקר סוציולוגי

ניתן לקבל את הרעיון החי ביותר של המושגים הנבחנים בהתבסס על דוגמאות ממדעים שונים.

לפיכך, מושא ונושא המחקר הסוציולוגי נתונים בתוכניתו. הוא מכיל גם מספר אלמנטים נוספים. האובייקט הראשון בתוכנית מוגדר. בסוציולוגיה מדובר בחברה כמבנה מסוים המורכב מאלמנטים רבים. כולם מסודרים ונמצאים בחיבור קפדני. מערכת זו היא שלם אחד.

כאן עלינו לזכור שהחברה היא מושא מחקר של מדעים אחרים: פילוסופיה, היסטוריה, פסיכולוגיה, מדעי המדינה. כלומר, הוא נלמד מזוויות שונות ומצוין בעזרת נושא המחקר, שבסוציולוגיה הם קשרים, קשרים ותכונות שהם בעלי אופי חברתי. עדיף לעקוב אחרי זה עם דוגמה. אם מטרת המחקר היא לקבוע את הסיבות לביצועים נמוכים בכיתות היסודיות בבית הספר, הרי שהאובייקט כאן יהיה חלק מהחברה, קבוצה חברתית, לרבות תלמידים בכיתות א'-ג'. בתוך הטוטאליות הזו האובייקט ימוקם. במקרה זה, הוא מסתמך על יצירת קשר בין הכישורים הפדגוגיים והמתודולוגיים של המורה, לאפקטיביות של כלל מערכת החינוך בבית הספר היסודי בכללותו.

כיצד לנסח נכון אובייקט ונושא

ולבסוף, כמה המלצות כיצד להציג טוב יותר את האובייקט ואת נושא המחקר בעבודתך. כדוגמה, בואו ניקח את הדיסציפלינה של מאקרו-כלכלה. מטרת המחקר שלה היא הכלכלה, הנחשבת כמכלול. על בסיס זה, נושא המחקר המקרו-כלכלי הוא חקר תופעות ותהליכים כאלה הרלוונטיים לכל ענפיו. כאן הוא מתפקד כאורגניזם יחיד ומאופיין באינדיקטורים של צמיחה, מיתון, אבטלה או אינפלציה.

אם למחבר יש עבודת קורס לעשות, אז עליו לנסות מיד לקבוע בעצמו עד כמה הנושא צר או רחב. במקרה הראשון, בחירת אובייקט קלה, אבל במקרה השני זה קשה יותר, אם כי הכל תלוי ביכולות היצירתיות שלך.

לדוגמה, הנושא הוא: "צורות עבודה עצמאית בלימודי משפטים". כאן האובייקט ברור. הם יהיו עבודה עצמאית של תלמידים. זה אפילו יותר קל עם חפץ. זה יפורט בחלק השני של הנושא. אז, הנושא הוא צורות של עבודה עצמאית של סטודנטים, המשמשים בלימוד תורת המשפט.

המרכיבים המשמעותיים ביותר של עבודת המחקר הם אובייקט ונושא המחקר. כיום אומצו היבטים רבים ושונים לגיבוש מושגים אלו.

מושגים מוכללים של אובייקט ונושא מחקר

במילון ההסבר של V. Dahl, מושג האובייקט והסובייקט מוגדר באופן הבא:

הגדרה 1

S.I. Ozhegov, בתורו, נותן הגדרה מעט שונה:

הגדרה 2

"חפץ. 1 . מה שקיים מחוץ לנו וללא תלות בתודעתנו הוא העולם החיצוני, המציאות החומרית. 2. תופעה, אובייקט שאליו מכוונת פעילות כלשהי. מושא לימוד". "פריט. 1 . כל תופעה חומרית, דבר. 2. למה מכוונת המחשבה, מה מהווה את תוכנה או למה מכוונת פעולה כלשהי".

N.E. Yatsenko הגדיר מושג נוסף למונחים אלה:

הגדרה 3

"חפץ - 1. בפילוסופיה, כל תופעה הקיימת ללא תלות בתודעה האנושית. 2. במובן הרחב מדובר באובייקט, תופעה שאדם מבקש להבין ולקראתה מכוונת פעילותו”. "פריט - 1. כל תופעה חומרית, דבר. 2. זה שאליו מכוונת מחשבה, פעולה או תחושה".

אם נשרטט קו הגיוני, נוכל לתת הגדרות בסיסיות למושגים הללו, בהתבסס על כל האמור לעיל. אז הנושא ומושא המחקר הם:

הגדרה 4

חפץהוא התהליך או הפעילות הגורמים לתנאים הבעייתיים ונלקח על ידי החוקר לניתוח. אובייקט מובן גם כחלק מהידע המדעי אותו חוקר החוקר.

נושא לימוד- זה חלק מהשאלה, לנתח איזו, שלמות האובייקט מוכרת, תוך הפרדה של תכונותיו העיקריות והמשמעותיות יותר.

מטרות הלימוד הן:

• חוֹמֶר.
• בלתי מוחשי.

עצמאותם נקבעת על ידי הניתוק המוחלט שלהם מהעובדה שאנשים מכירים אותם. הם גם מפרידים בין אובייקטי מחקר אמיתיים ומקובלים.

אובייקטים פוטנציאליים למחקר, להיפך, הם דברים שאינם חלק מהתרבות, אירועים שאין להם מושגים מדויקים וספציפיים. אירועים כאלה אינם מראים את טבעה של המציאות הקיימת, הם קובעים את קווי המתאר האפשריים שלה, שהסבירות לכך מונחת על בסיס ידע ותרבות מצטברים. על רקע זה מתגבש עולם האובייקטים הווירטואליים, אליו שייך מה שמהווה את התרבות הרוחנית האנושית.

הניסוח לעיל של נושא המחקר מתגלה בבירור כאשר לומדים את המדעים הקיימים בתחום מסוים של סיסטמטיזציה. יצוין כי כמה דיסציפלינות מדעיות עוסקות בחקר אלמנטים בודדים של האובייקטים המנותחים.

נושא המחקר צריך תמיד להתאים להגדרת הנושא או להיות קרוב ככל האפשר אליו.

ניתן להשוות בין מושא המחקר לבין נושא המחקר כמשהו כללי ומשהו ספציפי במסגרת קטגוריות מדעיות. כדאי גם לקחת בחשבון ששני האובייקטים הללו, כמו גם המטרות והיעדים שלהם, תלויים בנושא ובתוכנית המחקר.

הבדלים בין נושא למושא מחקר

ההפרדה בין הנושא ומושא המחקר היא בעיה אפיסטמולוגית. הוא נוצר כאשר הבקשה המתודולוגית לשימוש במושגים מוגדרים בקפדנות אינה פועלת יותר, וגם כאשר מושא המדע אליו קשורה העבודה המתבצעת טרם הופרד והוכח.

ההבדל בין האובייקט לנושא המחקר הופיע במהלך חקר התחום האפיסטמולוגי. על ידי לימוד העולם האובייקטיבי או כל אחד מהיבטיו, אדם יוצר מושגים עצמאיים לגבי המציאות סביבו. כל חוקר עוקב, לפני שמתחיל בניתוח, חייב לעבוד דרך גוף הידע שכבר נוצר בחברה שמייצג את האובייקט הזה. במקרה זה, שיתוף הידע יהיה נושא למחקר.

על ידי קביעת הדמיון וההבדלים בין אובייקטים בודדים של העולם האמיתי, אדם מפריד אובייקטים בלתי הולמים, מייעד אותם כאובייקטים ואובייקטים אפשריים לעבודתו ולניתוחו. ברוח זו, אובייקטים יהיו גם מציאות אובייקטיבית, שכן קיומם אינו תלוי בפעילות אנושית.

רק הפעולה הישירה של חלוקת אובייקט יכולה להיות תלויה בפרט. אולם ברגע שאדם ייעד חפץ, הוא הופך לנושא מחקר עבורו. זוהי תכונה אנושית אופיינית לתרגם אובייקט לנושא העבודה או המחקר של האדם. אובייקטים בודדים המבודדים מהמציאות האובייקטיבית הופכים לאובייקטים של פעילות, וכל אחד מאובייקטים כאלה יכול להפוך לנושא של מדע מיוחד כלשהו, ​​בנסיבות מתאימות.

הנושא והאובייקט של המחקר המדעי יכולים להיות ראשוניים או משניים. לפיכך, האובייקט נחשב לעיקרי, והנושא, בתורו, נחשב משני. יחד עם זאת, מודגשת איכות מובהקת של מושא הלימוד בנושא הלימוד. יש מדענים שאינם מבחינים כלל בין מושגים אלו ומשווים אותם זה לזה.

זה קורה ששני המושגים נוצרים כמעט באותה מידה, עם זאת, גישה זו לא יכולה להיחשב נכונה לחלוטין. לאחר שהחליט על הנושא ומושא המחקר, על המדען לתת להם הערכה כללית, שאליה יתייחסו בתהליך כל העבודה המדעית.

אם אתה מבחין בשגיאה בטקסט, אנא סמן אותה והקש Ctrl+Enter

אולי המרכיבים החשובים ביותר של פעילות המחקר יכולים להיחשב למושא ונושא המחקר. נכון לעכשיו, ישנן גישות רבות ושונות להגדרת מושגים אלו. על מנת לשקול את העיקריים שבהם, הבה נפנה לספרות ההתייחסות.

ו' דאל במילון ההסבר שלו מפרש את מושג האובייקט והסובייקט באופן הבא: "אובייקט, סובייקט, סובייקט. סימנים אובייקטיביים שניתן לצפות בהם על ידי הצופה; הסובייקטיבי מורגש על ידי האובייקט עצמו." "אובייקט הוא כל מה שנראה לחושים. "נושא החיבור הוא הבסיס, המשמעות שלו" .

הגדרה שונה במקצת של מושגים מדעיים אלה מציעה S.I. Ozhegov: "אובייקט. 1. מה שקיים מחוצה לנו וללא תלות בתודעתנו, העולם החיצוני, המציאות החומרית. 2. תופעה, אובייקט שאליו מכוונת פעילות כלשהי. מושא לימוד." "פריט. 1. כל תופעה מהותית, דבר. 2. למה מכוונת המחשבה, מה מהווה את תוכנה או למה מכוונת פעולה כלשהי".

N. E. Yatsenko מאמין כי "אובייקט - 1. בפילוסופיה - כל תופעה הקיימת ללא תלות בתודעה האנושית. 2. במובן הרחב - אובייקט, תופעה שאדם מבקש להכיר ואליו מכוונת פעילותו”. "נושא - 1. כל תופעה מהותית, דבר.

2. זה שאליו מכוונת מחשבה, פעולה או תחושה”.

לסיכום האמור לעיל, נוכל לגבש הגדרות כלליות של המושגים "אובייקט" ו"נושא מחקר".

חפץ- זהו תהליך או תופעה שמביאה למצב בעייתי ונלקחת על ידי החוקר למחקר. אובייקט הוא אותו חלק מהידע המדעי שבו עוסק החוקר.

אובייקטים של מחקר יכולים להיות חומריים ובלתי מוחשיים בטבעם. עצמאותם מהתודעה אינה טמונה בעובדה שהם בהכרח תצורות חומריות או אנרגיה (הן יכולות להיות גם תופעות של חיי נפש, תרבות רוחנית), אלא בעובדה שהן קיימות ללא קשר לשאלה אם משהו ידוע או לא ידוע לגביהן לאנשים . יש צורך להבחין בין אובייקטי מחקר ממשיים (או אמיתיים) ופוטנציאליים. נוֹכְחִימושאי המחקר הם כל הדברים, חפצים, תכונות ויחסים הנכללים בפרקטיקה האנושית, בתרבות של עם מסוים. פוטנציאלאובייקטי מחקר, להיפך, תופעות שטרם נכנסו לתרבות, שהידע לגביהן מעורפל והשערה מאוד, משקפים לא את טבעה של המציאות הקיימת ככזו, אלא צורות כאלה של קיומה הסביר, שהאפשרות שלהן מותרת. על ידי ניסיון ותרבות שנצברו כבר. בהקשר זה, לצד אובייקטים אמיתיים, מתעורר עולם של אובייקטים וירטואליים. הוא כולל את כל אותם חפצים שבסך הכל מהווים את התרבות הרוחנית של החברה.

בניגוד לאובייקטים, נושא המחקר של מדעים אינדיבידואלים אינו תופעות טבע וחברתיות אינטגרליות, אלא ההיבטים והמאפיינים האישיים שלהם, ה"השלכות" האינדיבידואליות שלהם לתוך התודעה האנושית. פריט- זה מה שנמצא במסגרת, בגבולות האובייקט. נושא המחקר הוא היבט זה של הבעיה, על ידי מחקר שבו אנו מבינים את האובייקט כולו, תוך הדגשת המאפיינים העיקריים והמשמעותיים ביותר שלו.

זה מתגלה בבירור כאשר בוחנים את הסיווגים של מדעים הקיימים בתחום מסוים. אנו יכולים לומר שדיסציפלינות מדעיות אינדיבידואליות (ובהתאם, מקצועות אקדמיים בודדים של השכלה תיכונית וגבוהה) עוסקות בחקר "פרוסות" אינדיבידואליות של האובייקטים הנחקרים. בביולוגיה - מורפולוגיה ופיזיולוגיה, סיסטמטיקה ותיאוריה אבולוציונית וכו' בחקר החיים החברתיים - כלכלה, פוליטיקה, סוציולוגיה. בחקר השפה - בלשנות, פונטיקה, תחביר וכו'. מגוון ה"פרוסות" האפשריות של חקר האובייקטים מוליד את הטבע הרב-נושאי של הידע המדעי. כל אחד מהנבדקים יוצר את המנגנון המושגי שלו, את שיטות המחקר הספציפיות שלו ואת השפה שלו.

נושא המחקר עולה לרוב בקנה אחד עם הגדרת הנושא שלו או קרוב מאוד אליו. האובייקט והנושא של המחקר כקטגוריות מדעיות מתואמים ככלל וספציפי.

יש להדגיש כי מושא ונושא המחקר, כמו גם מטרותיו ויעדיו, תלויים לא רק בנושא הנבחר, אלא גם בכוונותיו של החוקר.

ההבחנה בין אובייקט לסובייקט היא בעיה אפיסטמולוגית גרידא. היא תמיד מתעוררת כאשר, מסיבה כלשהי, הדרישה המתודולוגית להשתמש במושגים מוגדרים בהחלט מפסיקה לפעול, ותמיד כאשר נושא המדע אליו מתייחסת פעילות זו טרם זוהה והצדקה.

ההבחנה בין אובייקט לנושא נוצרה בקשר למחקר בתחום האפיסטמולוגיה. על ידי לימוד העולם האובייקטיבי, היבטים מסוימים שלו, אדם מפתח ידע אובייקטיבי על המציאות הסובבת. כל חוקר עוקב, לפני שמתחיל לחקור אובייקט אמיתי, מחויב לחקור את גוף הידע הקיים בחברה המייצג אובייקט זה. במקרה זה, גוף הידע הופך לנושא המחקר.

על ידי ביסוס דמיון והבדלים בין אובייקטים בודדים של העולם האמיתי, האדם מזהה למעשה אובייקטים בודדים, מגדיר אותם כאובייקטים, כאובייקטים פוטנציאליים לפעילותו, למחקר. במקרה זה, חפצים הם גם מציאות אובייקטיבית, כי קיומם אינו תלוי באדם. רק רגע הדגשת האובייקט תלוי באדם. אבל לאחר שבידוד אובייקט, אדם הופך אותו לאובייקט של פעילות. זוהי המוזרות של אדם להפוך אובייקט לנושא פעילותו. אובייקטים בודדים המבודדים מהמציאות האובייקטיבית הופכים לאובייקטים של פעילות אנושית, וכל אחד מהאובייקטים הללו, בתנאים מתאימים, יכול להפוך לאובייקט, אובייקט מיוחד של מדע ספציפי.

הראשוני הוא מושא המחקר (מושג רחב יותר), המשני הוא נושא המחקר, שבו מודגשת תכונה מסוימת של מושא המחקר. חלק מהחוקרים אינם רואים את ההבדל במושגים הללו ומזהים את הנושא ומושא המחקר.

לפעמים מושא ונושא המחקר מוגדרים כמעט זהים, אבל גישה זו לא נראית נכונה לחלוטין.

לאחר קביעת נושא ומושא המחקר, על המדען לתת להם תיאור מקיף ובתהליך העבודה המדעית לזכור אותם כל הזמן, לגבש מטרות, יעדים, שיטות, ובעיקר, מסקנות סופיות על סמך תוצאות המחקר. .

• Dal V. מילון הסבר לשפה הרוסית הגדולה החיה. ת' 2. -מ', 1979. -ס. 635.
• Ozhegov S.I. מילון השפה הרוסית. -מ., 1960. -ס. 428.570.
• Yatsenko N. E. מילון הסבר למונחים במדעי החברה. -SPb., 1999. - עמ' 280, 330.