תהליך הזיהוי, ההוראה, הפיתוח והתמיכה של ילדים מחוננים הוא אחת המשימות החשובות ביותר של חינוך ביתי מודרני. הרלוונטיות של עבודה עם ילדים מחוננים נקבעת על ידי מספר נסיבות:

• - מודעות של החברה ל"פוטנציאל האנושי" כתנאי מוקדם והמשאב העיקרי לפיתוחו;
• - האצת הדינמיקה של החיים, הגדלת המידע והעומס הרגשי על אדם, הרבה בעיות, שפתרונן דורש מאמצים אינטלקטואליים עצומים;
• - דרישות החברה לפעילותו המקצועית של הפרט, אשר חייבת להיות יצירתית, פעילה, אחראית חברתית, בעלת אינטלקט מפותח, משכילה גבוהה וכו'.

עבודה פסיכולוגית ופדגוגית עם ילדים מחוננים תופסת מקום מיוחד בגיבוש אישיות כזו. קיימות מספר גישות עיקריות לתיאוריה ולפרקטיקה של הבנה, אבחון ופיתוח מחוננים:

• 1. מחוננות, המיוצגת כרמת התפתחות גבוהה של מערכת התהליכים הקוגניטיביים (קשב, זיכרון, חשיבה ודמיון). לעיתים נוספו מוטיבציה ורצון לתהליכים אלו (G. Münsterberg, G.I. Rossolimo, V. Mede, G. Piorkovsky; U. Stern ואחרים).
• 2. מחוננות, נלמדת כרמת התפתחות גבוהה של אינטליגנציה, יכולות שכליות, נמדדת באמצעות מבחני אינטליגנציה.
• 3. מחוננות, המוצגת כמאפיין של הבדלים דיפרנציאליים, המתבטאים ביכולות כלליות או מיוחדות (ב.מ. טפלוב, ו.א. קרוטצקי, ו.ד. שדריקוב, ו.נ. דרוז'ינין).
• 4. מחוננות, הנחשבת כרמה גבוהה של פוטנציאל יצירתי, המתבטאת בפעילות מחקרית גבוהה של אדם, באפשרויות הלמידה הקלה והיצירתית שלו, ליצירת "תוצרים" יצירתיים חדשים בתחומי המדעים, האמנויות, הטכנולוגיה, החברתיות. חיים (A.M. Matyushkin, N B. Shumakova, V. S. Yurkevich, E. L. Yakovleva, D. B. Bogoyavlenskaya ואחרים).

הגיוון הזה הוא שהוביל את משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית לצורך ביצירת "תפיסת עבודה של מחוננים" (1998, 2003), אשר פותחה במסגרת תוכנית היעד הפדרלית "ילדים מחוננים". כמעין פשרה של העמדות המרכזיות בדעותיהם של מומחים מובילים בבעיה.

לפי תפיסה זו [ 1 , עם. 7] מְחוֹנָנוּת- זוהי איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות של אדם להגיע לתוצאות גבוהות יותר ומצטיינות בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.

ילד מחונן- זהו ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות, לרבות בעלות אופי ספונטני וחובבני.

לכן , צריך לשפוט את המחוננות של ילד לא רק לפי פעילויות בית הספר או מחוץ לבית הספר שלו, אלא לפי צורות הפעילות שיזם אותו. פיתוח פעילות ביוזמת הפרט עצמו, לפי V.D. שדריקוב, הוא גילוי מבצעי של מחוננים. פיתוח הפעילות מוביל למוצר יצירתי, שקובע בסופו של דבר את ערך המחוננות ככזו. מאחר שמחוננות מוערכת באמצעות הצלחת השליטה בפעילות ופיתוחה, עם הבנה זו, המושגים "מחוננות" ו"מחוננות יצירתית" פועלים כמילים נרדפות.

אחת הסוגיות השנויות במחלוקת הקשורות לבעיית הילדים המחוננים נותרה שאלת תדירות הביטוי של המחוננות של ילדים. ישנן שתי נקודות מבט קיצוניות: "כל הילדים מחוננים" - "ילדים מחוננים הם נדירים ביותר. חלופה זו מוסרת ב"תפיסת העבודה של מחוננים" בעמדה הבאה: תנאים מוקדמים פוטנציאליים להישגים בסוגי פעילות שונים טמונים בילדים רבים, בעוד שתוצאות יוצאות דופן אמיתיות מוצגות על ידי חלק קטן יותר מהילדים.

כסיבות המעכבות את ביטוי והתפתחות המחוננות, החוקרים רואים את קשיי ההתפתחות של הילד (לדוגמה, גמגום, חרדה מוגברת, אופי הקונפליקט של התקשורת); חוסר ידע, מיומנויות ויכולות הכרחיים; חוסר נגישות (בשל תנאי החיים) של תחום הפעילות התואם את הכישרון של הילד; נסיבות משפחתיות קשות, חוסר מוטיבציה, רמה נמוכה של ויסות עצמי, חוסר בסביבה החינוכית הדרושה.

בספרות המדעית המוקדשת לבעיית המחוננות קיימת נטייה מחד לייחד סוגים שונים של מחוננות ומאידך לחפש את המבנה הכללי שלה. בין הקריטריונים להבחנה בין סוגי המחוננות, יש להדגיש את הדברים הבאים:

• 1) סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה;
• 2) מידת היווצרות המחוננות;
• 3) צורת הביטויים;
• 4) רוחב הביטויים בפעילויות שונות;
• 5) תכונות של התפתחות גיל.

קריטריונים אלה וסוגי המחוננות המתאימים מוצגים בטבלה 1.

טבלה 1. סוגי מחוננים

קריטריונים	סוגי מחוננים
סוג הפעילות ותחומי הנפש המספקים אותה (תחומים אינטלקטואליים, רגשיים, מוטיבציוניים-רצוניים)	- IN פעילויות מעשיות(מוכשר במלאכה, ספורט וארגוני). - IN תֵאוֹרֵטִי(קוגניטיבי) פעילויות(כישרון אינטלקטואלי מסוגים שונים בהתאם לתוכן הנושא של הפעילות (מחוננות בתחום מדעי הטבע והאנוש, משחקים אינטלקטואליים ועוד)). - IN פעילות אמנותית ואסתטית(כישרונות כוריאוגרפיים, בימתיים, ספרותיים ופיוטיים, חזותיים ומוזיקליים). - IN פעילויות תקשורת(כישרון מנהיגות, המאופיין ביכולת להבין אנשים אחרים, לבנות איתם קשרים בונים, להוביל). - IN פעילות ערכית רוחנית(מחוננות, המתבטאת ביצירת ערכים רוחניים חדשים ובשירות אנשים).
מידת היווצרות המחוננות	- מחוננות ממשית(המאפיינים הפסיכולוגיים של ילד עם אינדיקטורים כספיים כאלה של התפתחות נפשית שמתבטאים ברמת ביצועים גבוהה יותר בתחום מסוים (לא רק בחינוך, אלא במגוון רחב של סוגים שונים של פעילויות) בהשוואה לגיל וחברתי נורמות). - מחוננות פוטנציאלית(מאפיין פסיכולוגי של ילד שיש לו רק יכולות נפשיות מסוימות (פוטנציאל) להישגים גבוהים בסוג מסוים של פעילות, אך אינו יכול לממש את יכולותיו בזמן נתון עקב אי ספיקה תפקודית שלהן). מחוננות פוטנציאלית דורשת ערך ניבוי גבוה של שיטות האבחון המשמשות ומתבטאת בתנאים נוחים.
צורות של ביטוי	- מחוננות מפורשת(מתגלה בפעילות הילד בצורה די ברורה ומובחנת, לרבות בתנאים שליליים; הישגיו של הילד ברורים). - כישרון נסתר(מופיע בצורה מוסווה, זה לא מורגש על ידי אחרים). הסיבות למחוננות הסמויה של הילד נעוצות בטעויות שעשו מבוגרים בגידולו ובהתפתחותו, בתכונות האינטראקציה שלו עם אנשים אחרים, בפרטי הסביבה התרבותית (שליטה בנורמות ההתנהגות). קיים סיכון למסקנות שגויות לגבי חוסר המחוננות של הילד ומניעת העזרה והתמיכה הדרושים. זיהוי ילדים עם מחוננות מסוג זה הוא תהליך ארוך תוך שימוש במכלול שיטות לניתוח התנהגותו של הילד, לרבות אותו בסוגים שונים של פעילויות אמיתיות, ארגון התקשורת שלו עם מבוגרים מחוננים, העשרת סביבת חייו האישית, שילובו בחדשנות. צורות חינוך וכו'.
קריטריונים	סוגי מחוננים
רוחב ביטויים בפעילויות שונות	- מחוננות כללית (נפשית).(הבא לידי ביטוי ביחס לסוגים שונים של פעילויות ופועל כבסיס לפרודוקטיביות שלהן). פעילות נפשית וויסות עצמי הם הנחות יסוד שלה. המחוננות הכללית קובעת את רמת ההבנה של המתרחש, את עומק המעורבות המוטיבציונית והרגשית בפעילות, את מידת התכליתיות שלה. - כישרון מיוחד(מתבטא בפעילויות ספציפיות ונקבע ביחס לתחומים מסוימים (שירה, מוזיקה, ציור, מתמטיקה, ספורט, כישרון בתחום המנהיגות והאינטראקציה החברתית (משפחה, פוליטיקה, קשרים עסקיים בצוות העבודה) - כישרון חברתי וכו' .) .
תכונות של התפתחות גיל	- מחוננות מוקדמת.דוגמה למחוננים מוקדמים הם "ילדי פלא" (ממנו Wunderkind - ילד נס) - אלו ילדים, בדרך כלל בגיל הגן או היסודי, עם הצלחה יוצאת דופן בכל סוג פעילות מסוים - מוזיקה, ציור, מתמטיקה, שירה, ריקוד , שירה וכו'. מקום מיוחד בקרב ילדים כאלה תופסים ילדי פלא אינטלקטואלים. הם מאופיינים בשליטה מוקדמת (מגיל 2-3) בקריאה, כתיבה וספירה; פיתוח גבוה של יכולות קוגניטיביות (זיכרון מבריק, רמה גבוהה של חשיבה מופשטת וכו'); שליטה בתכנית הלימוד התלת שנתית עד סוף כיתה א'; בחירה בפעילות מורכבת מרצונם החופשי (לדוגמה: ילד בן חמש מחבר את אנציקלופדיית ההיסטוריה שלו, וכו'). - מחוננות מאוחרת.ביטוי של מחוננות בסוג מסוים של פעילות בשלבי גיל מאוחרים יותר. קיים קשר בין גיל, גילויי מחוננות ותחום פעילות. המחוננות המוקדמת ביותר באה לידי ביטוי בתחום האמנות, בעיקר במוזיקה, מעט מאוחר יותר - בתחום האמנויות היפות, מאוחר יותר - במדע (בצורת גילויים יוצאי דופן, יצירת תחומים חדשים ושיטות מחקר), שהוא הקשורים לצורך לרכוש ידע, שבלעדיו גילויים מדעיים בלתי אפשריים. . כישרון מתמטי בא לידי ביטוי מוקדם יותר מאחרים.

בנוסף לסיווג סוגי המחוננות שהוצגו על ידי מפתחי "תפיסת העבודה של מחוננים", ניתן למצוא בספרות לעתים קרובות סוגים אחרים של מחוננות, שאותם אמור המורה להכיר ולהיות מסוגל לזהות:

• 1. מחוננות אינטלקטואלית. תלמידים מחוננים אינטלקטואלית מנתחים בצורה מדויקת ומעמיקה את תוכן החינוך, נוטים להבנתו הפילוסופית. הם מאופיינים ברמת אינטליגנציה גבוהה, שבזכותה תלמידים אלו לומדים בקלות נושאים שונים. ישנם שני תתי סוגים עיקריים של מחוננות אינטלקטואלית: כאשר קודם כל באות לידי ביטוי יכולות שכליות כלליות ואין כל התמחות, וכאשר, להיפך, יכולות באות לידי ביטוי, קודם כל, בכל תחום ידע מיוחד אחד. צורך קוגניטיבי הוא מאפיין הכרחי של כל סוג של מחוננים, אך אצל תלמידים אלה הוא מתבטא בצורה הברורה ביותר.
• 2. הקדש אקדמי. גם לתלמידים מוכשרים אקדמית יש רמת אינטליגנציה גבוהה, אך יכולות למידה מיוחדות באות לידי ביטוי. גם לסוג האקדמי של המחוננות יש תתי סוגים משלו: ישנם תלמידים בעלי יכולת למידה רחבה (הם שולטים בקלות בכל פעילות, מראים הצלחה ניכרת בכל מדעי בית הספר), ויש תלמידים בעלי יכולות למידה מוגברות רק באחד או בכמה בודדים. תחומי פעילות קרובים (במדעים המדויקים או במדעי הרוח). במקרים מסוימים, למורה יכול להיות קשה להבחין בין סוגים אינטלקטואליים ואקדמיים של מחוננות – שניהם יכולים ללמוד בצורה מבריקה, לשניהם יש צורך קוגניטיבי. ההבדל טמון בעצמאות המנטלית המיוחדת של אינטלקטואלים, בחשיבה הביקורתית המוגברת שלהם, ביכולתם להגיע באופן עצמאי להבנה גלובלית, פילוסופית, של בעיות אינטלקטואליות מורכבות. ותלמידים מוכשרים אקדמית תמיד מצליחים ללמוד.
• 3. כישרון יצירתי. לילדים מחוננים יש פוטנציאל יצירתי גבוה. המאפיין השכיח ביותר של מחוננות הוא צורך קוגניטיבי בולט (הרצון לידע, שיטת או מצב פעולה חדשים), המהווה את הבסיס למוטיבציה קוגניטיבית, אשר אצל ילד מחונן שולטת על סוגי מוטיבציה אחרים.

על פי תפיסת העבודה של מחוננים [ 1 , עם. 12-15], סימני מחוננות מכסים שני היבטים של התנהגותו של ילד מחונן: מוֹעִיל ו הֲנָעָתִי . האינסטרומנטלי מאפיין את דרכי פעילותו, והמוטיבציוני מאפיין את יחסו של הילד לצד זה או אחר של המציאות, כמו גם לפעילותו שלו.

היבט אינסטרומנטליהתנהגותו של ילד מחונן מתוארת על ידי התכונות הבאות:

• 1. נוכחות של אסטרטגיות פעילות ספציפיות.ישנן שלוש רמות של הצלחה בביצועים:
  • - פיתוח מהיר של פעילויות והצלחה גבוהה של יישומו;
  • - שימוש והמצאה של דרכי פעילות חדשות בתנאים של מציאת פתרון במצב נתון;
  • - הצגת מטרות חדשות לפעילות עקב שליטה עמוקה יותר בנושא, המובילה לראייה חדשה של המצב והסברת הופעתם של רעיונות ופתרונות בלתי צפויים במבט ראשון.

פעילותו של ילד מחונן מאופיינת בעיקר ברמת ההצלחה השלישית.

• 2. היווצרות סגנון פעילות אינדיבידואלי מקורי מבחינה איכותית, המתבטאת בנטייה "לעשות הכל בדרך שלך" ומזוהה עם מערכת הוויסות העצמית העצמית הטמונה בילד מחונן. לדוגמה, עבור ילד מחונן, יחד עם היכולת לתפוס כמעט מיד פרט חיוני או למצוא במהירות רבה דרך לפתור בעיה, דרך רפלקסיבית לעיבוד מידע אופיינית.
• 3. סוג מיוחד של ארגון ידע של ילד מחונן:מבנה גבוה; היכולת לראות את הנושא הנלמד במערכת של קשרים שונים; צמצום הידע בתחום הנושא הרלוונטי תוך מוכנות לפרוסו כהקשר בזמן הנכון; אופי קטגורי (התלהבות מרעיונות כלליים, נטייה לחפש ולנסח דפוסים כלליים).
• 4. סוג מוזר של למידה. זה יכול לבוא לידי ביטוי הן במהירות גבוהה וקלות למידה, והן בקצב למידה איטי, אך בעקבות שינוי חד במבנה הידע, הרעיונות והמיומנויות. ילדים מחוננים מגיל צעיר נבדלים ביכולת למידה עצמית גבוהה, ולכן הם אינם זקוקים להשפעות חינוכיות ממוקדות אלא ליצירת סביבה חינוכית מגוונת, מועשרת ואינדיבידואלית.

היבט מוטיבציוניהתנהגות של ילדים מחוננים כוללת:

• 1. צורך קוגניטיבי מוגבר, המתבטאת בסקרנות שאינה יודעת שובע, כמו גם בנכונות לצאת מיוזמתה מעבר לדרישות הראשוניות של הפעילות.
• 2. רגישות סלקטיבית מוגברתלהיבטים מסוימים של המציאות האובייקטיבית (סימנים, צלילים, צבע, מכשירים טכניים, צמחים וכו'), או צורות מסוימות של פעילות האדם עצמו (פיזית, קוגניטיבית, אמנותית וכו').
• 3. עניין בולטלעיסוקים מסוימים או לתחומי פעילות מסוימים, התלהבות גבוהה ביותר מכל נושא, התעמקות בעסק כזה או אחר.
• 4. הַעֲדָפָהמידע פרדוקסלי, סותר ולא וודאי, דחיית משימות סטנדרטיות, אופייניות ותשובות מוכנות.
• 5. דרישות גבוהותלתוצאות העבודה שלהם, לנטייה להציב מטרות סופר קשות והתמדה בהשגתן.

סקירה קצרה של כמה מושגים של מחוננים מאפשרת לנו להדגיש את המרכיבים המבניים של המחוננות המשותפים לרוב המחברים:

• 1) מוטיבציה קוגניטיבית דומיננטית;
• 2) אסטרטגיות מקוריות ספציפיות של פעילות;
• 3) יכולות כלליות (אינטלקטואליות, לימודיות) ו(או) מיוחדות (מתמטיות, טכניות, מוזיקליות, אמנותיות וכו') מעל הרמה הממוצעת);
• 4) יצירתיות (היכולת לשנות ידע בהשתתפות דמיון ופנטזיה, לייצר רעיונות מקוריים תוך שימוש בשיטות פעילות לא סטנדרטיות).

מְחוֹנָנוּת- זוהי רמה מיוחדת של פיתוח יכולות אישיות בפסיכולוגיה. כיום קיים עניין מתמיד בנושא המחוננות, הן בתחום המדע והן בחברה. ולא תמיד אנשים מפורסמים שנחשבים לגאונים הם באמת מבריקים מנקודת המבט של המדע. אפילו אלכסנדר מוקדון, שהדיוט בוודאי יחשב לגאון, בקושי היה כזה, הוא היה רק ​​תלמיד מצליח של הגאון האמיתי של אריסטו. והיום, לרוב זו אינה תוצאה של יכולות אישיות, אלא סיוע של כוחות מאחורי הקלעים - מאמנים, מאמנים, אנשי יחסי ציבור, צוות שלם של אנשי מקצוע. בלעדיו, אדם לא יכול להצליח בצורה יוצאת דופן בעסק שלו.

מחוננות היא תופעה המוכרת אפילו לילדים. הם נשאלו מה הם יודעים על מחוננים, וזה מה שהם ענו: "מחוננות היא כישרון כשאתה טוב מאוד במשהו." "מחוננות היא כאשר לאדם יש מתנה מיוחדת, למשל, שירה." הבנה זו תואמת את המושג העולמי של מחוננים אצל מבוגרים. עם זאת, כיצד מגלה המדע את מושג המחוננות?

מחוננות בפסיכולוגיה היא הנכס המאפשר לבעליו להגיע לתוצאות יוצאות דופן בפעילויות. זה עשוי להתייחס גם לתחום אחד וגם לכמה תחומי חיים שבהם אדם יכול להיות מחונן בו זמנית. מחוננות מבריקה, נדירה בחומרתה, כאשר אדם כה שונה מהשאר בתוצאות פעילותו עד שהוא פורץ דרך בתחום המעניין אותו או אפילו בכמה, נקרא גאונות.

מהי מחוננות?

לעתים קרובות אנו תוהים מדוע מאמינים שאדם אחד מוכשר או אפילו מבריק, והשני לא? האם גאון חייב להיות או שהוא יכול להיוולד? כיצד משפיעות מחלות על הגאונות, והאם הטבע באמת נשען על ילדי הגאונים?

באיזו מידה המחוננות תלויה בגנים או בסביבה? על פי מחקר של פסיכוגנטיקאים על הדוגמה של ניתוח התפתחות היכולות של תאומים מונוזיגוטים, המחוננות תלויה כחצי בגנטיקה וחצי בסביבה. ובחלק הנופל על תנאי הסביבה החיצונית, כמחצית ניתן על ידי השנתיים הראשונות לחיים, ומהמחצית הנותרת, בחלקים שווים, הסביבה המשפחתית והחברה. כעת מוקדשת יותר ויותר תשומת לב להתפתחות תוך רחמית. כשהעובר גדל, לא כל כך גנים בצורתו הטהורה משפיעים, אלא האינטראקציה של סביבת העובר, כל מיני מתחים ומחלות יכולים להשפיע בצורה חזקה מאוד על היכולות של הילד.

יש דעה ש"הטבע נשען על ילדי הגאונים", שהם הרבה פחות או בכלל לא מוכשרים בהשוואה להוריהם. אם בגאונות אמיתית עסקינן, זה בהחלט אומר ש-200-300 הגנים המקבילים התאחדו בשילוב מוצלח מאוד. אם ילד נולד לאדם כזה, אז הגנים שלו מעורבבים למחצה עם הגנים של בן הזוג, וסביר להניח ששילוב מוצלח כזה לא יתקיים, אבל חלק מהגנים יישמרו, אז הילד של גאון הוא סביר שיהיה מוכשר. אבל אם אנחנו מדברים על ילד של אדם פשוט מחונן, אז הסיכוי שהילד שלו יירש מחוננות הוא די גדול.

ישנם מקרים שאנשים עם מחלת נפש יכולים להיות מחוננים באזור נפרד. הדעה האופטימית הזו מקבלת כעת חיזוק רב על ידי התקשורת. למרבה הצער, על פי הסטטיסטיקה, אנו יכולים לומר את ההיפך – ולעיתים מלווים ב-IQ נמוך יותר ואינם תורמים למחוננים. עם זאת, ישנם יוצאי דופן בולטים כאשר המחלה הופכת את המוח בצורה כזו שהשינוי הזה הוא לטובת המחוננות. למשל, באפילפסיה יש מוקד של עירור מוגבר במוח, מה שמוביל במקרים חמורים להתקפים. ואם המיקוד הזה יזרוק את הפעלתו לחלק במוח שאחראי על יכולת מסוימת, אז יכול לקרות שהפתולוגיה תפעל כמקור אנרגיה נוסף ליכולות אמנותיות או מתמטיות למשל. עם זאת, הקושי כאן הוא שזה דומה להפעלה מחדש של המחשב, ולאחריה נקטע התהליך, מה שתורם במידה רבה יותר לא ליכולות המתמטיות, אלא ליכולות האמנותיות.

כמו כן, המחוננות במקרה של מחלה מלווה כמובן בהשפעות סביבתיות מוצלחות – ההורים עושים מאמצים רבים לחנך וליצור תנאים הולמים לילד מיוחד.

סימני מחוננות

מחוננות של ילדים - איך מזהים אותה? כבר שקלנו את התנאים הגנטיים להיווצרותו ואמרנו שלעתים קרובות מחוננות מתקיימת במקביל עם מנת משכל גבוהה, מה שמאשר את הרצף הסיבתי ביניהם. שיטות למדידת מנת משכל חושפות אינדיקטור ממוצע כללי להתפתחות יכולות שונות ודווקא מודדות הסתגלות, יכולת לנווט מהיר במידע חדש. יש בדיחה שמבחני IQ מודדים את היכולת לעבור מבחני IQ, ויש בזה איזו אמת.

כדי לזהות את המחוננות של ילד, פסיכולוגים מתמקדים בפרמטרים "אני רוצה" ו"אני יכול", כלומר, נוכחות של פעילות מסוימת, עניין והנאה ממנה, ביטוי של מוטיבציה זו בפעילות, שכבר קיימים תוצאות גלויות של יכולות. בואו נשקול ביתר פירוט.

הצד המוטיבציוני של מחוננות כ"אני רוצה" נקבע על ידי העובדה שהילד מגיב באופן סלקטיבי תוך תשומת לב רבה לגירויים אינדיבידואליים. למשל, לצלילי מוזיקה, הוא מקשיב, קופא ומסוגל להאזין לצלילי מוזיקה לאורך זמן במקום משחקים. או שהוא מצייר לאורך זמן ובאופנים שונים ונהנה מהתהליך, ולא משבחים של מבוגרים על ציור יפה. זה כולל השראה להרכבת המעצב ופתרונות יצירתיים יוצאי דופן בבניית צעצועים; התשוקה של ילדים לריקוד וביטוי ספונטני של עצמו בתנועה; עניין בטבע, הרצון להתבונן בבעלי חיים או בצמחים לאורך זמן, לטפל בהם וללמוד אותם. הילד מוכן לא רק להתעניין, אלא גם רוצה לשאוף להביא את התחביב שלו לתוצאה הגבוהה ביותר, שיא השלמות, מקבל מכך סיפוק אישי. כל השאיפות הללו הן השקעות של משאבי אנרגיה באזור הנבחר ובהכרח שהתוצאות שלהן קשורות כבר לסימן הבא של המחוננות - היבט של פעילות.

צד הפעילות של המחוננות כ"אני יכול", בנוסף להיותו המשך של הרצון לעסוק בפעילויות מסוימות, וכתוצאה מהמוטיבציה הזו, מוביל באופן הגיוני לתוצאות גבוהות, קשור גם ליכולת במהירות ובהצלחה. להטמיע מידע, למצוא פתרונות לא סטנדרטיים חדשים, להתעמק בפעילויות ולהעמיד לפני יעדים מורכבים יותר.

המחוננות באזור מסוים באה לידי ביטוי בסגנון הפעולה שלה, בכתב ידו האישי של המאסטר, המאשרת את מקוריותו ואת האופי היצירתי של יכולותיו, בניגוד לשיטות פעולה פשוטות בעל פה. התוצאה של סגנון אינדיבידואלי זה היא תוצר ייחודי של פעילות. היבט זה כולל גם הבנה מעמיקה של הנושא, ידע שיטתי בו, יכולת לימוד מכל זווית ולעבור מפשוט למורכב ולהיפך. כאן המקום לומר שפסיכולוגים מגדירים מחונן כיכולת ליצור משמעויות חדשות. בכך, מושג המחוננות מצטלב בחשיבה יצירתית.

סוגי מחוננים

האם יש סוגים נפרדים של כישרונות? ניתן להבחין ביניהם לפי מידת החומרה, הצורה והרוחב של הביטויים, סוגי הפעילות.

לגבי מידת החומרה - אם אתה בונה יכולות אנושיות בקנה מידה מסוים, שבו אפס הוא היעדר יכולת, אז יכולות רגילות עוקבות אחר כך, אז המחוננות והערכים הגבוהים ביותר - גאונות. והחלוקה בין הנורמה לרמות שונות של מחוננים, יש רק הדרגה מתמשכת שבתוכה ניתן להעריך נכס כזה או אחר. ורק על ידי התחשבות במאפיינים בודדים נוכל לומר שדווקא לפי הפרמטר הנבחר הוא מוכשר במיוחד, אשר ברמה הפיזית מתאים להתפתחות הגבוהה של אזורי מוח מסוימים הקשורים, למשל, לתנועות, ראייה, סוגים שונים, חשיבה לוגית. במדידת המקדם, פסיכולוגים מתייחסים ליכולות מסוימות המהוות את האינדיקטור הכולל. במקרים נדירים מאוד, אדם מוכשר מכל הבחינות בבת אחת, כמו לאונרדו דה וינצ'י, מדובר במקרה של אחד למיליון. אבל להיות מחונן לפי פרמטר מסוים זה, למרבה המזל, מצב די שכיח, לפחות מחצית מהאנשים ניחנים ביכולות אינדיבידואליות ברמת המחוננות, ומשימתו של כל אדם היא לקבוע את המחוננות שלו ולפתח אותה.

בצורה, הם מבחינים בין כישרון מפורש, מורגש לכולם, וכישרון נסתר, שטרם בא לידי ביטוי. עם האחרון, קל להסיק מסקנה שגויה לגבי היעדרו, עם זאת, מחוננות יכולה להתבטא ברגע בלתי צפוי בחיים, בתנאים חיצוניים משתנים או עקב אירועים בחיי הנפש הפנימיים.

לפי רוחב הביטויים, הם מבחינים בין מחוננות כללית למיוחדת. אם הכללים חלים על רוב סוגי הפעילות האנושית, הרי שהמיוחד מתייחס רק לתחומים ספציפיים, מה שנקרא ההתמחות הצרה.

סוגי המחוננות, הנקבעים ביחס לסוגי הפעילויות בהן היא באה לידי ביטוי, הם מעשיים, קוגניטיביים, תקשורתיים, אמנותיים ורוחניים.

פיתוח מחוננות

האם יש גנים ספציפיים האחראים למחוננות? למרות החיפוש אחר גנים, אי אפשר לדבר על נוכחות של גן יחיד שקובע את המחוננות. אתה יכול לשקול רק גנים בודדים עד תריסר וחצי, המספקים כל יכולת. לדוגמה, על פי ניתוח DNA, דרכון גנטי, כבר בגיל שנה או שנתיים, ניתן לראות סיבולת רבה יותר בשל המבנה המיוחד של החלבונים, כלי הדם המוגדרים בצורה אופטימלית והעוצמה הגבוהה של הלב, ובכך לחזות יכולות גבוהות עבור הישגים פיזיים. עם זאת, זו רק נטייה - האם אדם יהפוך לספורטאי מפורסם יושפע עוד יותר מהחינוך ומכמות האימונים. כנר גדול אחד, בתגובה לביקורות העיתונות המתפעלות על גאונותו, אמר פגוע: "אני מנגן בכינור במשך 12 שעות כל יום מגיל חמש, והם קוראים לי גאון".

בתחומים עדינים יותר, למשל, כישרון אמנותי, מתמטי, פדגוגי, הגנים האלה שמשפיעים עליהם הרבה יותר גדולים, המספר מגיע למאות. אלו הם הגנים למספר הורמונים המפעילים את המוח, הגנים השולטים בהרכבת המוח בזמן ההתפתחות העוברית, הגנים שאחראים על המוח במצב בוגר - רשימה זו ארוכה ועדיין לא הייתה מספקת. מְחוֹשָׁב. לא מספיק לדעת על גנים, חשוב לדעת איך הם מתקשרים, וליצור מודל מתמטי של מחוננות גנטית זה עדיין רחוק מאוד. עם זאת, גם עם דרכון גנטי זה, ההורים יצטרכו לזכור את רצונו של הילד עצמו. גורם חשוב מאוד הוא השמחה מפעילות מסוג זה או אחר, המערבת את מרכז ההנאה בפיתוח היכולות.

האם ניתן לפתח מחוננות בעזרת תכשירים מיוחדים? תרופות כאלה קיימות, אך נכללות בקטגוריה של ממריצים נרקוטיים, פסיכומוטוריים. הם מאפשרים למוח לעבוד במשך זמן מה בצורה הרבה יותר פעילה מהרגיל. ובגל ההפעלה הזה, אדם יכול להתקדם משמעותית ביכולותיו. כמה יצירות אמנות גדולות ופריצות דרך מבריקות בידע של תחומים שונים נעשו בהשפעת חומרים ממריצים. עם זאת, השפעה כזו אינה מזיקה - עם השפעה מלאכותית על תאי עצב, הם מתחילים להתנגד ולפעול בכיוון ההפוך. וכדי לשמור על רמת הפעלה גבוהה יש צורך במינונים גדולים מתמיד של התרופה, ובזמן הכישלון מתרחשת החזרה חדה. כך נוצרת התמכרות.

הגדרת המושגים "מחונן" ו"מחונן וילד"

מחוננות היא איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות שאדם ישיג תוצאות גבוהות יותר (חריגות, יוצאות דופן) בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.

כיום, רוב הפסיכולוגים מכירים בכך שהרמה, המקוריות האיכותית ואופי התפתחות המחוננות הם תמיד תוצאה של אינטראקציה מורכבת בין תורשה (נטיות טבעיות) לבין הסביבה החברתית, המתווכת על ידי פעילות הילד (משחק, למידה, עבודה). יחד עם זאת, פעילותו של הילד עצמו, כמו גם המנגנונים הפסיכולוגיים של התפתחות עצמית של האישיות, העומדים בבסיס היווצרות והטמעה של כישרון אינדיבידואלי, הם בעלי חשיבות מיוחדת.

ילדות היא תקופת הגיבוש של יכולות ואישיות. זהו הזמן של תהליכים אינטגרטיביים עמוקים בנפש הילד על רקע ההתמיינות שלו. רמת ורוחב האינטגרציה קובעים את מאפייני ההיווצרות והבשלות של עצם התופעה – המחוננות. ההתקדמות של תהליך זה, העיכוב או הרגרסיה שלו קובעים את הדינמיקה של התפתחות המחוננות.

אחת הסוגיות השנויות במחלוקת הנוגעת לבעיית הילדים המחוננים היא שאלת תדירות הביטוי של המחוננות של ילדים. ישנן שתי נקודות מבט קיצוניות: "כל הילדים מחוננים" - "ילדים מחוננים הם נדירים ביותר". תומכי אחד מהם מאמינים שכמעט כל ילד בריא ניתן לפתח לרמת המחוננים, בתנאי שייווצרו תנאים נוחים. עבור אחרים, מחוננות היא תופעה ייחודית, במקרה זה ההתמקדות היא במציאת ילדים מחוננים. חלופה זו מוסרת במסגרת העמדה הבאה: מחוננות פוטנציאלית ביחס להישגים בסוגי פעילות שונים טבועה בילדים רבים, בעוד שתוצאות מצטיינות של ממש מופגנות על ידי חלק קטן יותר מהילדים.

טיפולוגיה של מחוננים

הבנת טיפולוגיה של המחוננות היא הצעד הראשון וההכרחי לקראת עבודה קונקרטית עם תלמידים מחוננים, סיוע יעיל בפיתוח, חיזוק ומימוש יכולותיהם הבולטות. בספרות הפסיכולוגית והפדגוגית הענפה המוקדשת לבעיות המחוננות, נשקול כמה מהן.

מחוננות כללית ומיוחדת

חוקרים התווכחו באופן מסורתי בשאלה האם מה שמכונה "מחוננות כללית" קיימת כיכולת אוניברסלית או שמתנה היא תמיד ספציפית ומתבטאת רק באזור אחד או בכמה תחומים.

רוב המדענים נוטים להאמין שמחוננות היא רכוש אישי אינטגרלי (משותף כולל). במילים אחרות, אם אדם מחונן, אז הוא מסוגל להשיג הצלחה בפעילויות רבות.

אבל יש גם נקודת מבט אחרת באופן מסורתי. תומכיו האמינו שישנם סוגים רבים של מחוננים כמו שיש נקודות יישום של פעילות אנושית. לפי גישה זו, המחוננות היא תמיד ספציפית, ואי אפשר לדבר על מחוננות באופן כללי, יש לדבר על מחוננות במוזיקה, מתמטיקה וכו'.

עם זאת, מחקרים של מומחים מעידים באופן משכנע על העובדה שמחוננות היא תכונה אינטגרלית של האישיות.

מחוננות מיוחדת בטבע היא דבר נדיר.

נושא זה צריך להיחשב בהיבט הגיל. מחוננות בשלבי גיל שונים (גיל הגן והחטיבת הביניים) מובחנת פחות ויש להתייחס אליה כיכולת אוניברסלית (כללית). אבל עם הגיל, ההשפעה של גורמים סביבתיים מונחת על הרקע הגנטי. כתוצאה מכך, המחוננות מקבלת אוריינטציה נושאית, שמתממשת בכל סוג של פעילות. בתקופה זו, רוב הילדים רחוקים מלהיות אדישים למה לעשות.

יש חלוקה של המחוננות לארבע קבוצות:

ילדים עם ציונים גבוהים במבחני אינטליגנציה מיוחדים;

ילדים בעלי רמה גבוהה של יכולות יצירתיות;

ילדים שהשיגו הצלחה בכל תחום פעילות (מוסיקאים צעירים, אמנים, מתמטיקאים, שחמטאים וכו') קטגוריה זו נקראת לרוב מוכשרים;

ילדים שמצליחים בבית הספר (מחוננות אקדמית).

כישרון יצירתי ואינטלקטואלי.

נמצא בניסוי שניתן לשלב רמה גבוהה של התפתחות של חשיבה מתכנסת, שנקבעת על ידי מבחני אינטליגנציה, עם רמה נמוכה של חשיבה מתפצלת. במקרה זה, אדם יכול להצליח בלמידה, אך חסר אונים בפעילות עצמאית, ביצירתיות. לעומת זאת, רמה גבוהה של יצירתיות, ככלל, בלתי אפשרית ללא רמה גבוהה של פיתוח יכולות אינטלקטואליות (יכולות לחשיבה מתכנסת, לוגית).

לתופעה זו יש גם היבט גיל. בפסיכולוגיה יש מושג של "יצירתיות נאיבית". עוד ל.ס. ויגוצקי ציין כי גילויי הפנטזיה אצל ילד הם חיים ובלתי צפויים יותר מאשר אצל מבוגר, בשל העובדה שהילד סומך יותר על תוצרי דמיונו ושולט בהם פחות. בשלבי הגיל הרך (גיל הגן, היסודי), ניתן לשלב רמה גבוהה של יצירתיות עם רמה נמוכה של התפתחות אינטליגנציה. וללא עבודה אינטנסיבית על הפיתוח של האחרון, היכולת ליצירתיות (יצירתיות) בעתיד פוחתת במהירות.

מומחים לעבודה עם ילדים מחוננים כבר מזמן שמו לב שלרוב הם גדלים במשפחות אינטליגנטיות. והעניין כאן הוא בכלל לא בגנים המיוחדים של הגאונות - טבעם חילק אותם שווה בשווה בין כל הילדים. מדובר באווירה המשפחתית, במערכת ערכי המשפחה.

מהי המחוננות של ילד?

למעשה, כל ההורים מעודדים ורוצים לפתח אצל ילדם צרכים קוגניטיביים ויכולות שונות. אבל הם פשוט עושים את זה, כמובן, בדרכים שונות.

1. הורים כל הזמן מציעים לילדיהם סוג של משחקים חינוכיים, פעילויות, תחומי עניין: בואו נעשה משהו, נשחק במשחק הזה, נקרא את הספר הזה, נלך למוזיאון הזה... עם התמדה ועקביות מסוימת, אסטרטגיה כזו מביאה לתוצאות. אבל לעתים קרובות יש לילד מחאה פנימית, אפילו עם ציות חיצוני. לפעמים זה מתבטא בעייפות מוגברת של הילד מכל עיסוק אינטלקטואלי.

2. הורים מפקידים את קביעת היכולות ופיתוחן אצל הילד בידי אנשים שעברו הכשרה מיוחדת. ישנם שירותים רבים מסוג זה המוצעים כיום. מדובר בקבוצות פיתוח לגיל הרך, וקבוצות הכנה לגיל הרך, וכל מיני כיתות ייעודיות בבתי הספר. כמובן, עם רמה טובה של שירותים כאלה, היתרונות עבור הילד אינם ניתנים להכחשה. אבל בתנאי שההורים לא יעבירו לחלוטין את הדאגות לגבי התפתחותו על כתפי המומחים.

3. הורים אינם מבקשים לשלוט באופן מוחלט בהתפתחות היכולות של הילד, אלא מספקים לו הזדמנויות לבחירה ומנסים למצוא בית ספר טוב. הדבר החשוב ביותר במשפחות כאלה הוא האווירה של אינטרסים קוגניטיביים בהירים של ההורים עצמם. הם עצמם כל הזמן מתלהבים מעסק כלשהו, ​​קוראים הרבה, בוחרים תוכניות חינוכיות בתוכניות טלוויזיה, מנסים לבקר בתערוכה חדשה, מבלי לכפות את כל זה על הילד, אלא לתת לו את ההזדמנות למצוא עיסוק מתאים בעצמו. כפי שהתברר, אסטרטגיה כזו של התפתחות עצמית היא היעילה ביותר.

האם זה טוב להיות מחונן?

כמובן שאי אפשר להגביל את התפתחות הילד למשפחה. במוקדם או במאוחר, ילד מחונן ילך לבית הספר. לא כל סוג של מחוננות קשור לבית הספר ומוצא שם תנאים להתפתחות. לדוגמה, מה שנקרא כישרון חברתי (מנהיגותי), מסיבות ברורות, לא תמיד מעודדים מורים והורים. הם פשוט לא יודעים מה לעשות עם הילדים האלה.

כישרון מוקדם בתחום האמנויות (מוזיקלי, אמנותי, משחק) או בספורט גם הוא, אולי, לא קשור ישירות לבית הספר. לעתים קרובות ילד כזה לא מרגיש בנוח בבית הספר: בגלל תעסוקה מתמדת, הוא מתקשר פחות עם חברים לכיתה, לעתים קרובות מפספס שיעורים בגלל קונצרטים או תחרויות. לילדים אלו יש לרוב בעיות רגשיות עקב תחרות גבוהה עם ילדים אחרים ב"מומחיות" שלהם.

סוגים אחרים של מחוננים חשובים להצלחה בבית ספר מקיף.

ישנם ילדים בעלי יכולת בולטת ללמוד, להטמיע את החומר החינוכי המוצע להם. יתרה מכך, הם מראים יכולת כזו ללא קשר לקושי הנושא ולתחומי העניין שלהם. זה מה שנקרא כישרון אקדמי. לילדים עם סוג זה של מחוננות יש חיי בית ספר הרבה יותר קלים, ההצלחות שלהם משמחות את הוריהם. ובהמשך קל להם יותר לקבל התמחות טובה ולהגיע להצלחה בעבודתם. בדרך כלל מקובל שילדים כאלה בדרך כלל לא מגיעים לגובה מיוחד.

תלמידי בית ספר אחרים נבדלים בכישרון אינטלקטואלי מיוחד, ביכולת לחשוב, להשוות, להדגיש את העיקר, להסיק מסקנות עצמאיות, לחזות וכו'. אבל, למרבה הצער, הצלחתם של ילדים כאלה תלויה לרוב בגישה שלהם, בעניין שלהם בנושא ובמורה שלו. הם יכולים ללמוד בצורה לא אחידה (לפעמים "חמש", ואז "שניים"): בצורה מבריקה בנושא אחד וככה במקצוע אחר.

סוג מיוחד של מחוננות הוא מחוננות יצירתית. זה מתייחס לא רק ליכולת לפעילות חזותית, מוזיקלית או ספרותית. כישרון יצירתי הוא, קודם כל, תפיסה לא סטנדרטית של העולם, מקוריות חשיבה, חיים רגשיים עשירים.

איך חיים ילדים מחוננים בבית הספר?

אין דבר קל יותר מכל ילד אחר. יחד עם זאת, אצל ילדים עם סוג מסוים של מחוננות, בעיות הסתגלות עשויות להיות שונות. אולי הדרך הקלה ביותר להסתגל לבית הספר היא "מחוננת אקדמית". הם משמחים את הוריהם ומוריהם בהצלחתם. אין להם גם בעיות מיוחדות בתקשורת עם בני גילם - הם תמיד מוכנים להסביר משהו, לעזור, אפילו "לתת להם למחוק". ותחומי העניין החוץ-לימודיים שלהם בדרך כלל אינם שונים מהאינטרסים של חברים לכיתה.

"אינטלקטואלים" זוכים ליחס מתנשא בבתי הספר. הם מעריצים את היכולות שלהם בתחום אחד (למשל, פיזיקה או מתמטיקה) ולפעמים סולחים על כישלון מוחלט במשהו אחר (למשל, אנאלפביתיות בכתיבה). לעתים קרובות הם משמחים את בית הספר בהצלחותיהם המזהירות ברמות שונות של אולימפיאדות. ילדים אלה שקועים לרוב בתחביביהם האינטלקטואליים עד כדי כך שהם אינם חשים צורך רב בתשומת לב מחברים לכיתה. למרות שיכולים להיות להם גם קשרים אלקטורליים חזקים למדי (למשל, בקרב מעריצי ה"כישרון" שלהם).

יכולות ספורט ומוזיקליות אצל ילדים מתגלות די מוקדם. אם תלמידים כאלה מגיעים להישגים גבוהים מאוד בתחומם, הם כמעט מפסיקים ללמוד בבית ספר המוני רגיל בשל העסקתם. לחברים לכיתה ולמורים נותר להעריץ את הישגיהם מרחוק. ילדים כאלה חווים לעיתים קרובות מצוקה רגשית עקב תחרות גבוהה בסביבה ה"מקצועית" שלהם.

חלק מהפסיכולוגים מאמינים שילדים מחוננים יצירתית בבית ספר רגיל אינם זוכים להבנה נכונה ממבוגרים ומבני גילם, נלעגים וכמעט מוטרדים. לכן, הדרך החוצה היא למקם אותם בבתי ספר מיוחדים למחוננים.

לא כל המומחים מסכימים עם נקודת מבט זו. אם ילד מוכשר, זה לא אומר אוטומטית שהוא לא יהיה כשיר בתקשורת עם בני גילו. לפעמים ילדים כאלה מגלים יהירות כלפי ילדים אחרים ("על מה אני יכול לדבר איתם?") או כלפי המורים שלהם ("מה הם יכולים ללמד אותי?"). במקרה זה, יתעוררו בעיות תקשורת. אבל זה דווקא העלות של חינוך משפחתי, וכלל לא תכונה של כישרון יצירתי. לרוב, ילדים בעלי יכולות אמנותיות, אמנותיות, פיוטיות נהנים מהערצה ראויה בכיתה משלהם, תהילה בבית הספר וכל מיני תמיכה מצד המורים.

איך לזהות את המחוננות של ילד?

לכל הילדים המחוננים יש צורך בחיפוש מפורש. הם חווים רגשות חיים ועשירים כאשר הם עושים עבודה מסוימת. הם גם נבדלים בנחישות יוצאת דופן, יכולת ריכוז קשב לטווח ארוך, יכולת לנהל את פעילותם (בתחום מסוים).

מחוננות אינטלקטואלית ומחוננות יצירתית אינם קשורים ישירות. חוקר ידוע בתחום היכולות היצירתיות א' טורנס אמר שאם נזהה ילדים מחוננים על בסיס מבחני אינטליגנציה, אז נכש 70 אחוז מהיצירתיים שבהם.

באיזה תחום יראה את עצמו ילד מחונן? ניתן לשפוט זאת על ידי תצפיות או תוצאות של בדיקות מיוחדות. אבל אסור לכפות עליו את תוצאות התצפיות או הבדיקות שלך. עדיף לספק תנאים לביטוי רחב של יכולותיה.

ילד מחונן הוא ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.

לעתים קרובות מאוד, כאשר אנו מנסים להסביר מדוע אנשים שמוצאים את עצמם באותם או כמעט באותם תנאים מגיעים להצלחות שונות, אנו פונים למושג היכולת, מתוך אמונה שניתן להסביר את ההבדל בהצלחות של אנשים בדיוק בכך. אותו מושג משמש גם כאשר נחקרות הסיבות להטמעה מהירה של ידע או רכישת מיומנויות ויכולות על ידי אנשים מסוימים וללמידה הארוכה ואפילו הכואבת של אחרים.

בדרך כלל, יכולות מובנות כמאפיינים אישיים כאלה שהם התנאים ליישום מוצלח של פעילות אחת או יותר. עם זאת, המונח "יכולות", למרות השימוש הארוך והנפוץ בו בפסיכולוגיה, מתפרש על ידי מחברים רבים בצורה מעורפלת.

ו.ס. יורקביץ' בספרו "הילד המחונן של אשליה ומציאות" מציע את מושג היכולות הבא: אלו הן דרכים לביצוע פעילויות. לא טכניקות בודדות, אלא שיטות גלובליות, בסיסיות. שדרכים שלו טובות יותר (במונחים של אותה פעילות), שיש לו יכולת גבוהה יותר.

בפסיכולוגיה ביתית, מחקרים ניסיוניים של יכולות מבוססים לרוב על גישה המבוססת על הקביעה כי יכולות הן דבר שאינו מסתכם בידע, כישורים ויכולות, אלא מבטיח רכישה מהירה, גיבוש ושימוש יעיל בפועל.

התרומה הגדולה ביותר לפיתוחו נעשתה על ידי המדען הרוסי המפורסם ב.מ. טפלוב. הוא זיהה את שלושת המאפיינים העיקריים הבאים של המושג "יכולת". ראשית, יכולות מובנות כמאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים המבדילים בין אדם אחד למשנהו; אף אחד לא ידבר על יכולות שבהן אנחנו מדברים על נכסים שלגביהם כל האנשים שווים.

שנית, יכולות אינן נקראות כל מאפיינים אינדיבידואליים באופן כללי, אלא רק כאלו הקשורות להצלחת ביצוע פעילות או פעילויות רבות.

שלישית, המושג "יכולת" אינו מוגבל לידע, כישורים או יכולות שאדם נתון כבר פיתח.

למרות העובדה שהיכולות אינן מוגבלות לידע, מיומנויות ויכולות, אין זה אומר שהן אינן קשורות בשום צורה לידע ומיומנויות. קלות ומהירות רכישת ידע, מיומנויות ויכולות תלויות ביכולות. רכישת הידע והמיומנויות הללו, בתורה, תורמת להמשך פיתוח היכולות, בעוד היעדר מיומנויות וידע מתאימים מהווה בלם לפיתוח היכולות.

יכולות, ב.מ. טפלוב, לא יכול להתקיים אחרת מאשר בתהליך מתמיד של התפתחות. יכולת שלא מתפתחת, שאדם מפסיק להשתמש בה בפועל, אובדת עם הזמן. רק באמצעות תרגילים מתמידים הקשורים למרדף שיטתי אחר פעילויות אנושיות מורכבות כל כך כמו מוזיקה, יצירתיות טכנית ואמנותית, מתמטיקה, ספורט וכו', אנו שומרים ומפתחים את היכולות המתאימות בעצמנו.

בהתאם לנוכחות ומידת ההתפתחות של היכולות הכלולות במכלול היכולות של אדם מסוים, כל אחת מהן מקבלת אופי שונה. השפעה הדדית כזו חזקה במיוחד כאשר מדובר ביכולות תלויות הדדיות הקובעות במשותף את הצלחתה של פעילות. לכן, שילוב מסוים של יכולות שונות ומפותחות קובע את רמת ההתפתחות של היכולות אצל אדם מסוים.

בפסיכולוגיה, נמצא לרוב הסיווג הבא של רמות התפתחות יכולות: יכולת, כישרון, כישרון, גאונות.

כל היכולות בתהליך התפתחותן עוברות מספר שלבים, אך כדי שיכולת כלשהי תעלה בהתפתחותה לרמה גבוהה יותר, יש צורך שהיא כבר התגבשה מספיק ברמה הקודמת. אבל לפיתוח היכולות, חייב להיות בהתחלה בסיס מסוים, המורכב מנטיות. ביצועים מובנים כמאפיינים האנטומיים והפיזיולוגיים של מערכת העצבים, המהווים את הבסיס הטבעי לפיתוח יכולות.

הרמה הבאה של פיתוח יכולות היא מחוננות.

מחוננות כללית(אנגלית כושר כללי, מתנה) -- רמת הפיתוח של היכולות הכלליות, הקובעת את מגוון הפעילויות בהן אדם יכול להגיע להצלחה רבה. המחוננות הכללית היא הבסיס לפיתוח יכולות מיוחדות, אך היא עצמה גורם בלתי תלוי בהן.

מחוננות היא מעין שילוב של יכולות המספק לאדם את האפשרות לבצע בהצלחה כל פעילות.

בהגדרה זו יש להדגיש כי לא ביצוע מוצלח של פעילות תלוי במחוננות, אלא רק אפשרות לביצוע מוצלח כזה. ביצוע מוצלח של כל פעילות דורש לא רק נוכחות של שילוב מתאים של יכולות, אלא גם רכישת הידע והמיומנויות הדרושים. המחוננות קובעת רק את האפשרות להגיע להצלחה בפעילות מסוימת, מימוש הזדמנות זו נקבע על פי המידה בה יתפתחו היכולות המתאימות ואיזה ידע ומיומנויות יירכשו. הבדלים אישיים של אנשים מחוננים נמצאים בעיקר בכיוון של תחומי עניין. יש אנשים, למשל, שמתעכבים על מתמטיקה, אחרים על היסטוריה, ואחרים על עבודה סוציאלית. פיתוח נוסף של יכולות מתרחש בפעילות ספציפית. ביטוי היכולות הוא תמיד אינדיבידואלי למהדרין ולרוב ייחודי. לכן, נראה שאי אפשר לצמצם את המחוננות של אנשים, אפילו אלה העוסקים באותה פעילות, למערכת של אינדיקטורים ספציפיים. בעזרת שיטות פסיכודיאגנוסטיות שונות, ניתן רק לבסס את נוכחותן של יכולות מסוימות ולקבוע את הרמה היחסית של התפתחותן.

הרמה הבאה של פיתוח יכולות אנושיות היא כישרון.

כִּשָׁרוֹן(כישרון אנגלי) - רמה גבוהה של פיתוח יכולות, המתבטאת בפעילות יצירתית.

כישרון אינו מושג מדעי אלא מושג יומיומי, שכן אין תיאוריה או שיטות לאבחון. רמת הכישרון נשפטת בדרך כלל לפי תוצרי הפעילות האנושית. עם זאת, הערכת החידוש, השלמות והמשמעות של מוצר משתנה עם הזמן. בהתאם, גם המאפיינים החברתיים של הפרט משתנים.

המילה "כישרון" מצויה בתנ"ך, שם פירושה מידת כסף שעבד עצלן קיבל מהאדון בזמן היעדרותו והעדיף לקבור אותו באדמה, במקום להכניסו למחזור ולהרוויח (מכאן). הפתגם "לקבור את כישרוןך באדמה"). בדיוק כמו יכולות, הכישרון מתבטא ומתפתח בפעילות. הפעילות של אדם מוכשר נבדלת על ידי חידוש בסיסי, מקוריות של גישה.

כישרון הוא היכולת של אדם לפתור בעיות בנאליות בצורה מקורית; יכולת המתבטאת כאשר אדם נמצא בטווח הנורמלי. כישרון - מדויק; הדאגה העיקרית שלו היא לדייק; אבל לא מדוייק באופן מופשט, אלא מתכתב בדיוק עם הפעילות של האדם להרגשה שלו, לנפשו. התעוררות של כישרון, כמו גם יכולות בכלל, מותנית חברתית. אילו כישרונות יקבלו את התנאים הנוחים ביותר לפיתוח מלא תלוי בצרכי העידן ובמאפייני המשימות הספציפיות שעומדות בפני החברה הנתונה.

יש לציין כי כישרון הוא שילוב מסוים של יכולות, המכלול שלהן. יכולת בודדת בודדת, אפילו מפותחת מאוד, אינה יכולה להיקרא כישרון. לדוגמה, בין כישרונות בולטים ניתן למצוא אנשים רבים עם זכרונות טובים ורעים כאחד. זאת בשל העובדה שבפעילות יצירתית אנושית, הזיכרון הוא רק אחד הגורמים שבהם תלויה הצלחתו. אבל התוצאות לא יושגו ללא גמישות הנפש, דמיון עשיר, רצון חזק, עניין עמוק.

כישרון מאופיין ביכולת להגיע לסדר גבוה, אך להישאר עקרונית במסגרת מה שכבר הושג.

רמת הפיתוח הגבוהה ביותר של יכולות נקראת גאונות.

גָאוֹן(מ- lat. genius - רוח) - הדרגה הגבוהה ביותר של גילויים יצירתיים של הפרט, המתבטאת ביצירתיות, שהיא בעלת חשיבות יוצאת דופן לחיי החברה. גאון נקרא גם אדם "אשר לאורך תקופה ארוכה עושה עבודה נהדרת שיש לה השפעה משמעותית על אנשים אחרים במשך שנים רבות" (RS Elbert, 1975). גאונות, באופן פיגורטיבי, יוצר עידן חדש בתחום פעילותו. הגאון מאופיין בפרודוקטיביות יצירתית יוצאת דופן, שליטה במורשת התרבותית של העבר ובו בזמן מתגבר בנחישות על נורמות ומסורות מיושנות. אדם גאון תורם להתפתחותה המתקדמת של החברה בפעילותו היצירתית.

גאונות מרמזת על היכולת ליצור משהו חדש ביסודו, לסלול שבילים חדשים באמת, ולא רק להגיע לנקודות שיא בשבילים שכבר מכינים. רמת המחוננות הגבוהה המאפיינת גאון קשורה בהכרח למקוריות בתחומים שונים או אפילו בכל התחומים. בין הגאונים שהשיגו אוניברסליות כזו הם אריסטו, ליאונרדו דה וינצ'י, ר' דקארט, ג'ו.וו. לייבניץ, M.V. לומונוסוב.

לדוגמה, M.V. לומונוסוב השיג תוצאות יוצאות דופן בתחומי ידע שונים: כימיה, אסטרונומיה, מתמטיקה, ובמקביל היה אמן, סופר, בלשן וידע שירה בצורה מושלמת. עם זאת, אין זה אומר שכל התכונות האישיות של גאון מפותחות באותה מידה. לגאון, ככלל, יש "פרופיל" משלו, צד כלשהו שולט בו, כמה יכולות נראות בהירות יותר.

מבוא 2

• I. היבטים תיאורטיים של חקר המחוננות של ילדים 3

  • 1. הגדרת המושגים "מחונן" ו"ילד מחונן" 3

    2. סימני מחוננות 6

    3. סוגי מחוננות 8

    4. עקרונות ושיטות לזיהוי ילדים מחוננים 13

    5. גורמים המשפיעים על התפתחות המחוננות 15

    6. איך להרות גאון 20

    7. האם ניתן לתכנת לידת ילד מחונן? 22

    II. עבודה עם ילדים מחוננים בירוסלב 32

    סיכום 36

    סִפְרוּת: 37

מבוא

נכון להיום, קיימת התעניינות מוגברת בבעיית המחוננות, בבעיות זיהוי, הכשרת ופיתוח ילדים מחוננים ובהתאם לבעיות הכשרת מורים לעבודה עימם.

מחוננות מוגדרת כיום כיכולת להגיע להישגים יוצאי דופן בכל תחום משמעותי מבחינה חברתית של פעילות אנושית, ולא רק בתחום האקדמי. יש לראות במחוננות הישג וכהזדמנות להישג. משמעות האמירה היא שיש לקחת בחשבון הן את היכולות שכבר באו לידי ביטוי והן את אלו שעלולות להתבטא.

בעיית המחוננות היא בעיה מורכבת שבה מצטלבים האינטרסים של דיסציפלינות מדעיות שונות. העיקריות שבהן הן בעיות זיהוי, הכשרה ופיתוח של ילדים מחוננים, וכן בעיות הכשרה מקצועית ואישית של מורים, פסיכולוגים ומנהלי חינוך לעבודה עם ילדים מחוננים. מחוננות כמאפיין הכללי ביותר של תחום היכולות דורש מחקר מקיף של פסיכו-פיזיולוגי, דיפרנציאלי-פסיכולוגי וסוציו-פסיכולוגי.

המערכת לפיתוח המחוננות של הילד חייבת להיות בנויה בקפידה, מותאמת באופן אינדיבידואלי, ומימושה חייב ליפול על תקופת גיל נוחה למדי. ילדות היא תקופה של גיבוש יכולות, אישיות ותהליכים אינטגרטיביים סוערים בנפש. רמת ורוחב ההשתלבות מאפיינים את היווצרותה ובגרותה של עצם התופעה – המחוננות. עוצמתם או, להיפך, עצירתם קובעת את הדינמיקה של התפתחות המחוננות.

I. היבטים תיאורטיים של חקר המחוננות של ילדים

1. הגדרת המושגים "מחונן" ו"ילד מחונן"

מחוננות היא איכות מערכתית של הנפש המתפתחת לאורך החיים, הקובעת את האפשרות שאדם ישיג תוצאות גבוהות יותר (חריגות, יוצאות דופן) בסוג פעילות אחד או יותר בהשוואה לאנשים אחרים.

מחוננות היא שילוב איכותי ואיכותי של יכולות המבטיחות ביצוע מוצלח של פעילויות. הפעולה המשותפת של יכולות המייצגות מבנה מסוים מאפשרת לפצות על אי ספיקה של יכולות אינדיבידואליות עקב ההתפתחות השלטת של אחרים.

יכולות כלליות או רגעים כלליים של יכולות, הקובעים את רוחב יכולותיו של אדם, רמת ומקוריות פעילותו;

מכלול הנטיות, הנתונים הטבעיים, מאפיין של מידת החומרה והמקוריות של התנאים המוקדמים הטבעיים של היכולות;

כישרון, נוכחות של תנאים פנימיים להישגים יוצאי דופן בפעילויות 1.

ילד מחונן הוא ילד שבולט בהישגים מבריקים, ברורים, לפעמים יוצאי דופן (או שיש לו תנאים מוקדמים להישגים כאלה) בסוג כזה או אחר של פעילות.

כיום, רוב הפסיכולוגים מכירים בכך שהרמה, המקוריות האיכותית ואופי התפתחות המחוננות הם תמיד תוצאה של אינטראקציה מורכבת. תוֹרָשָׁה(נטיות טבעיות) ו סביבה חברתית, בתיווך פעילות הילד (משחק, חינוכי, עבודה). במקביל, תפקידו של פְּסִיכוֹלוֹגִי מנגנוניםהתפתחות עצמית של הפרט, העומדת בבסיס היווצרות ויישום של כישרון אינדיבידואלי.

רוב הפסיכולוגים רואים ביצירתיות (יצירתיות) של אדם את אחד הגורמים החשובים ביותר, ובמידה מסוימת, העצמאיים של מחוננים. הפסיכולוג האמריקאי פ' טורנס הגדיר יצירתיות כתהליך שנוצר עקב הצורך העז של האדם להפיג מתחים המתעוררים במצב של אי ודאות וחוסר מידע. תהליך זה כולל חיפוש והגדרת הבעיה, קידום ובדיקת השערות לגבי דרכים לפתור אותה, חיפוש והצדקה של פתרונות. את התפקיד העיקרי ממלאת חשיבה מתפצלת (הולכת לכיוונים שונים), שעלולה להוביל למסקנות בלתי צפויות, בניגוד לחשיבה מתכנסת, עקבית, ויצירתיות מרמזת בהכרח על התפתחות אינטלקטואלית של אדם מעל הרמה הממוצעת, שכן רק רמה כזו יכול לספק את הבסיס לפרודוקטיביות יצירתית. בנוסף, מחקרים רבים הוכיחו את התפקיד החשוב של מאפייני מוטיבציה ואישיות ותנאים של הסביבה החברתית של ילדים מחוננים במימוש הפוטנציאל שלהם. לפי התפיסה של ג'יי רנזולי, פיתוח המחוננות מבוסס על מערכת היחסים של שלושה מבנים: אינטליגנציה מעל הרמה הממוצעת, יצירתיות ומחויבות למשימה 3.

אחת הסוגיות השנויות ביותר במחלוקת בנוגע לבעייתם של ילדים מחוננים היא שאלת תדירות הביטוי של המחוננות של ילדים. ישנן שתי נקודות מבט קיצוניות: "כל הילדים מחוננים" - "ילדים מחוננים הם נדירים ביותר". חלופה זו מוסרת במסגרת העמדה הבאה: מחוננות פוטנציאלית ביחס לסוגי פעילות שונים טבועה בילדים רבים, בעוד שחלק לא משמעותי מהילדים מפגין מחוננות ממשית.

ילד זה או אחר יכול להראות הצלחה מיוחדת במגוון רחב למדי של פעילויות. יתרה מכך, גם באותו סוג פעילות ילדים שונים יכולים לגלות את מקוריות הכישרון שלהם ביחס להיבטים השונים שלו. ישנם סוגים וצורות רבות של מחוננות, שכן היכולות המנטליות של ילד הן פלסטיות ביותר בשלבים שונים של התפתחות גילו.

המחוננות של הילד באה לידי ביטוי לרוב בהצלחתן של פעילויות בעלות אופי ספונטני וחובבני. למשל, ילד שמתלהב מטכנולוגיה בונה את הדגמים שלו בבית, אבל לעיסוקו אין שום קשר לבית הספר או לפעילויות חוץ בית ספריות מאורגנות חברתית (במעגל, מדור, סטודיו). ילד אחר מחבר בהתלהבות שירים או סיפורים, אבל לא רוצה להראות אותם למורה. יש לשפוט את מחוננותו של ילד לא רק לפי פעילויות בית הספר שלו, אלא גם לפי פעילויותיו מחוץ לבית הספר, כמו גם לפי צורות הפעילות שיזם אותו.

כאחת הסיבות להעדר ביטויים של מחוננות מסוג זה או אחר, יתכן חוסר (עקב תנאי החיים) בידע, מיומנויות ויכולות רלוונטיות. ברגע שילד כזה לומד אותם, המחוננות שלו הופכת ברורה וברורה למורה.

במקרים מסוימים, הסיבה להסוואה של גילויי מחוננות הם קשיים מסוימים בהתפתחות הילד. למשל, גמגום, חרדה מוגברת, אופי הקונפליקט של תקשורת וכו'. יכול להוביל לירידה באחוזי ההצלחה של הילד (למרות רמת היכולת הגבוהה הפוטנציאלית שלו).

כך, מחוננות אצל ילדים שונים יכולה לבוא לידי ביטוי בצורה ברורה יותר או פחות. בניתוח מאפייני ההתנהגות של הילד, על המורה, הפסיכולוג וההורים לעשות מעין "הודאה" על לא ידע מספיק על היכולות האמיתיות של הילד, תוך הבנה שיש ילדים מחוננים שעדיין לא הצליחו לראות את המחוננות שלהם. .

מצד שני, לא תמיד ניתן להבחין בין מחוננות לבין למידה (או, באופן רחב יותר, מידת החיברות), שהיא תוצאה של תנאי חיים נוחים יותר לילד נתון. די ברור שעם יכולות שוות ילד ממשפחה בעלת מעמד סוציואקונומי גבוה יציג הישגים גבוהים יותר בסוגי פעילויות מסוימים בהשוואה לילד שלא נוצרו לו תנאים כאלה.

מאחר ומחוננות בילדות יכולה להיחשב כפוטנציאל להתפתחות נפשית ביחס לשלבים הבאים במסלול חייו של אדם, יש לקחת בחשבון את המורכבות של בעיית "הילד המחונן" עצמה. במידה רבה, זה קשור לפרטי המחוננות של ילדים. המחוננות של ילד מסוים היא במידה רבה מאפיין מותנה. היכולות המדהימות ביותר של ילד אינן אינדיקטור ישיר ומספיק להישגיו בעתיד. אנחנו לא יכולים לעצום את עינינו לעובדה שסימני המחוננות המתבטאים בילדות, אפילו בתנאים הכי נוחים לכאורה, יכולים להיעלם בהדרגה או מהר מאוד. התחשבות בנסיבות אלו חשובה במיוחד בעת ארגון עבודה מעשית עם ילדים מחוננים. אתה לא צריך להשתמש בביטוי "ילד מחונן" במונחים של הצהרה (תיקון קשה) של הסטטוס של הילד הזה. שכן הדרמה הפסיכולוגית של המצב ברורה כאשר ילד, הרגיל לעובדה שהוא "מחונן", בשלבי ההתפתחות הבאים מאבד לפתע באופן אובייקטיבי את סימני המחוננות שלו. עלולה להתעורר שאלה כואבת מה לעשות עם ילד שהתחיל להתאמן במוסד חינוכי מיוחד, אבל אז הפסיק להיחשב מחונן.

התכונות הטמונות במחוננים מעשירות את חיינו על כל ביטוייה ותורמות את תרומתם להם משמעותית ביותר 2. ראשית, המחוננים נבדלים ברגישות גבוהה בכל דבר, לרבים יש חוש צדק מפותח מאוד; הם מסוגלים לתפוס ברגישות שינויים ביחסים חברתיים, מגמות חדשות של הזמן במדע, תרבות, טכנולוגיה, להעריך במהירות ובצורה נאותה את אופי המגמות הללו בחברה.

התכונה השנייה היא הפעילות הקוגניטיבית הבלתי פוסקת והאינטלקט המפותח מאפשרים להשיג ידע חדש על העולם הסובב אותנו. היצירתיות מושכת אותם ליצירת מושגים, תיאוריות, גישות חדשות. השילוב האופטימלי של חשיבה אינטואיטיבית ודיסקורסיבית אצל ילדים מחוננים (ברוב המוחלט של המקרים עם דומיננטיות של הראשונים על השניים) הופך את תהליך רכישת הידע החדש לפרודוקטיבי ומשמעותי מאוד.

שלישית, רוב המחוננים מתאפיינים באנרגיה רבה, תכליתיות והתמדה, אשר בשילוב עם ידע ויכולות יצירתיות עצומות, מאפשרים להוציא לפועל המון פרויקטים מעניינים ומשמעותיים.

על בסיס זה, בעבודה מעשית עם ילדים מחוננים, במקום המושג "ילד מחונן", יש להשתמש במושג "סימנים של ילד מחונן" (או במושג "ילד עם סימני מחוננות").