Pojęcie „rozwoju mowy”, „rozwoju mowy. Mowa jako czynnik rozwoju człowieka

W słowniku objaśniającym Ozhegova S.I. podana jest następująca definicja pojęcia „mowa”: „Mowa - 1. Zdolność mówienia, mówienie. 2. Różnorodność lub styl języka. 3. Dźwięk dźwięku. 4. Rozmowa, rozmowa. 5. Wystąpienia publiczne.”

Również w słowniku języka rosyjskiego S.I. Ozhegov. podaje definicję „rozwoju”: „Rozwój to proces przejścia z jednego stanu do drugiego, doskonalszego, przejście od starego stanu jakościowego do nowego stanu jakościowego, od prostego do złożonego, od niższego do wyższego”.

W podręczniku słownikowym dotyczącym metod nauczania języka rosyjskiego Lwów M.R. podaje koncepcję „rozwoju mowy uczniów”: „Rozwój mowy uczniów to proces opanowywania mowy: środków języka (fonetyka, słownictwo, gramatyka, kultura mowy, style) oraz mechanizmów mowy - jej postrzegania i wyrażania myśli. Proces rozwoju mowy zachodzi w wieku przedszkolnym, szkolnym oraz u dorosłych.”

Mowa jest jednym z rodzajów komunikacji potrzebnym ludziom we wspólnych działaniach, w życiu społecznym, w wymianie informacji, w poznaniu, w edukacji, wzbogaca osobę duchowo i służy jako przedmiot sztuki. Mowa to komunikacja za pomocą języka - systemu znaków, dopracowanego przez wieki i zdolnego do przekazania wszelkich odcieni najbardziej skomplikowanych myśli. Pomocnicze niewerbalne środki komunikacji - gesty, mimika, dotyk (komunikacja dotykowa), wyciszenie. Termin mowa ma trzy znaczenia:

mowa jako proces, jako czynność, na przykład: mechanizmy mowy; dziecko zaczyna mówić, opanowuje mowę; mowa płynie swobodnie;

mowa w rezultacie, jako produkt aktywności mowy, synonimy - tekst, na przykład: analiza mowy 6-letniego dziecka; próbki mowy kultury wyższej;

mowa jako gatunek wypowiedzi ustnej, oratorskiej: Pełny tekst przemówienia zastępcy N.N. publikowane w gazetach; błyskotliwe przemówienie wygłoszone w sądzie przez prawnika.

W komunikacji mowy biorą udział co najmniej dwie osoby: mówiący lub piszący (nadawca mowy, komunikator) oraz słuchacz lub czytelnik (adresat mowy, odbiorca).

Mową wewnętrzną i mowę zewnętrzną przeciwstawia się następującym kryteriom:

celowo, celowo: mowa zewnętrzna włącza osobowość w system interakcji społecznych, mowa wewnętrzna nie tylko nie spełnia tej roli, ale jest również niezawodnie chroniona przed ingerencją z zewnątrz, jest rozpoznawana tylko przez sam podmiot i jest podatna tylko na jego kontrolę (oczywiście wewnętrzną w swej treści, związaną z życiem społecznym);

mowa zewnętrzna kodowana jest własnymi, dostępnymi dla innych kodami – akustycznymi, graficznymi, kodami ruchu ciała, intonacją; kod mowy wewnętrznej jest używany wraz z tym samym językiem, co w mowie zewnętrznej (na przykład rosyjski), ale jego zewnętrzna manifestacja jest ukryta i nie może być postrzegana przez inne osoby.

Jedną z głównych ról mowy wewnętrznej jest przygotowanie mowy zewnętrznej, wypowiedzi ustnych i pisemnych. W tej roli jest początkowym etapem nadchodzącej wypowiedzi, jej wewnętrznym zaprogramowaniem.

W przeciwieństwie do powszechnych w literaturze uogólnionych cech mowy dzieci w takich aspektach, jak słownictwo, struktura gramatyczna itp., postaramy się rozważyć mowę powiązaną uczniów z punktu widzenia takich nieodłącznych cech, jak funkcje, formy, typy, funkcjonalno-semantyczne, funkcjonalno-stylistyczne i kompozycyjne formy mowy.

Funkcje mowy. Mowa dziecka na początku spełnia dwie funkcje społeczne – jako środek nawiązywania kontaktu (komunikacji) z ludźmi oraz jako środek rozumienia świata. Następnie w wieku 3-7 lat pojawia się i rozwija mowa, która służy do organizowania wspólnych zajęć (na przykład zabaw z dorosłymi i dziećmi), planowania własnych działań oraz jako sposób na dołączenie do określonej grupy ludzi .

W szkole, w procesie zajęć edukacyjnych, rozwijają się wszystkie funkcje mowy, ale w tym okresie mowa nabiera szczególnego znaczenia jako środek zdobywania i przekazywania informacji, mowa jako środek samoświadomości i wyrażania siebie, mowa jako sposób wywierania wpływu na towarzyszy i dorosłych. W tym czasie, wraz z komunikacją interpersonalną, intensywnie rozwijała się także komunikacja grupowa.

Formy mowy (mowa ustna i pisemna). Dziecko najpierw opanowuje mowę ustną. Do 3. roku życia jego mowa ustna ma zazwyczaj charakter sytuacyjny, tj. wiąże się z określoną sytuacją życiową i jest zrozumiały tylko w tej sytuacji. Ale wraz z tą mową pojawia się kontekstowa mowa ustna, a dzieci używają obu, w zależności od warunków komunikacji. Jednak kontekstowa mowa ustna dzieci, nawet w wieku 6-7 lat, jest mniej rozwinięta: w ich opowieściach dla dorosłych o tym, co widzieli i słyszeli, pojawiają się elementy sytuacyjne: („Dlatego tam pojechaliśmy i widzieliśmy tak mały kwiat. Wyrósł tam...”), co czyni ich wypowiedzi całkowicie lub częściowo niezrozumiałymi dla słuchaczy.

Uczniowie uczą się mowy pisanej (a nie tylko pisania) w szkole, wykorzystując mowę ustną: posiadanie określonego słownictwa, gramatyki języka.

W szkole obie formy mowy otrzymują dalszy rozwój mowy, przy czym nie tylko mowa ustna jest wsparciem dla rozwoju mowy pisanej, ale wręcz przeciwnie, pod wpływem mowy pisanej, style książkowe ustnej formy języka literackiego kształtują się (w szczególności styl edukacyjny i naukowy - zanim uczniowie opanują głównie codzienną różnorodność mowy ustnej). Niestety w szkole podstawowej główną uwagę przywiązuje się do kształtowania mowy ustnej - spójna mowa ustna uczniów w tym czasie nie rozwija się wystarczająco. To oczywiście ostatecznie negatywnie wpływa na rozwój mowy pisanej: uczniowie zaczynają mówić krótkimi, strukturalnie monotonnymi zdaniami, które uczą się komponować i pisać na lekcjach języka ojczystego.

Pod wpływem treningu i zwrócenia uwagi na mowę ustną uczniów, ich umiejętności intonacyjne z powodzeniem rozwijają się. Mowa ustna staje się bogatsza w brzmieniu dzięki zastosowaniu zdań zróżnicowanych pod względem budowy syntaktycznej i konstrukcji intonacji.

Rodzaje mowy w stylu funkcjonalnym. W wieku 6-7 lat dziecko opanowuje głównie styl konwersacyjny (ustna forma języka literackiego). Kiedy dziecko próbuje opowiedzieć lub skomponować swoje historie, baśnie, używa pewnych środków figuratywnych i ekspresyjnych charakterystycznych dla stylu artystycznego.

W szkole uczniowie doskonalą książkowy styl pisania, jego dziennikarską, oficjalną odmianę biznesową - przede wszystkim naukowy (a dokładniej edukacyjno-naukowy) styl prezentacji, który wiąże się z charakterem wiodących działań uczniów - z ich opanowaniu podstaw nauki, a także uczestnictwie w różnego rodzaju działaniach społecznych, ze świadomością języka jako systemu.

Rodzaje mowy (dialog i monolog). Na początku dziecko posługuje się mową dialogiczną. Są to wyroki motywacyjne wyrażające prośbę, żądanie, apelację; zdania pytające, zdania słowne tak, nie itp.

W szkole te typy mowy są dalej rozwijane. Studenci opanowują umiejętność prowadzenia rozmów na szeroki zakres zagadnień związanych z życiem klasy, szkoły, kraju, a także studiowaniem podstaw nauki.

W zależności od celu wypowiedzi i sytuacji, osoba używa różnych rodzaje aktywności mowy: mówienie, słuchanie, pisanie i czytanie. Ich związek pokazano na schemacie:

Bezdźwięczny	Niepisany
Wewnętrzny (mowa mentalna, mowa dla siebie)	(mowa za innych)
Mówiąc - te. ekspresja myśli w kodzie akustycznym, za pomocą kompleksów brzmieniowych – słów, ich kombinacji (działanie komunikatora).	Słuch (słuchanie) to dźwiękowa percepcja strumienia akustycznego wysyłanego przez mówiącego i jego zrozumienie, tj. pogodzenie się ze standardami semantycznymi, fonemicznymi, zgromadzonymi wcześniej w pamięci.	te. jego wizualne postrzeganie serii graficznej, napisanej lub drukowanej, oraz jego zrozumienie, tj. korelacja elementów graficznych (słów, ich kombinacji) poprzez ich kompozycję fonemiczną ze standardami zapisanymi w pamięci.	te. ekspresja myśli w kodzie graficznym (w dźwięku, a dokładniej w fonemie, piśmie - poprzez fonemy).

Mowa ustna Przemówienie pisemne

Mową dzielimy na zewnętrzną i wewnętrzną. Mowa zewnętrzna - Jest to mowa wyrażana dźwiękami lub znakami graficznymi, skierowana do innych. Wewnętrzny mowa nie jest mówiona ani pisana, jest mową „mentalną”, jest skierowana jakby do siebie. W przeciwieństwie do mowy zewnętrznej, mowa wewnętrzna pozbawiona jest wyraźnych form gramatycznych, operuje głównie pojęciami – pojedynczymi znaczącymi słowami i całymi blokami, kombinacjami słów. Na poziomie mowy wewnętrznej następuje przyswajanie nowej wiedzy, rozwiązywanie problemów i refleksja nad materiałem do wypowiedzi ustnych, a zwłaszcza pisemnych.

Brzmienie zewnętrzne, mowa mówiona może być monologowa i dialogiczna. Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób. Każda indywidualna wypowiedź zależy od uwag rozmówcy i sytuacji. Dialog nie wymaga szczegółowych wypowiedzi, uzupełniają go mimika, gesty i intonacja. Typowym rodzajem dialogu jest rozmowa. Monolog to wypowiedź skierowana nie do jednego, ale do wielu słuchaczy. Nie jest poparta pytaniami i wymaga dużego opanowania i koncentracji mówiącego. Czasem materiał na monolog gromadzi się przez dłuższy czas, obmyśla się i spisuje plan, przygotowuje jego poszczególne fragmenty i dobiera słownictwo. Monolog szkolny to opowiadanie o tym, co zostało przeczytane, opowieść oparta na obrazku lub na zadany temat, przemówienie, esej itp.

Mowa zewnętrzna dzieli się na ustną i pisemną. Mowa ustna - dźwięk charakteryzuje się pewnymi środkami informacyjnymi (tempo, barwa, głośność, pauzy, napięcie logiczne, zabarwienie emocjonalne poprzez gesty i mimikę itp.). Pisemny mowa to przekazywanie informacji (wypowiedzi) w formie graficznej (za pomocą liter).

Mowa ustna pojawia się wcześniej niż mowa pisana, w wyniku bezpośredniej potrzeby komunikacji; język pisany nabywa się w wyniku specjalnego szkolenia. Dlatego mówią o szybkim rozwoju mowy ustnej. Mowa pisana jest pełniejsza i bardziej złożona niż mowa ustna. Zdania są dłuższe, częściej używane są konstrukcje komplikujące zdanie. W wersji pisanej pauzy, akcenty logiczne i intonacje są niemożliwe. W pewnym stopniu rekompensują to znaki interpunkcyjne. Mowa pisana jest obciążona ortografią. Na koniec jest kompilowany i przebiega znacznie wolniej.

Język nabywa się przez dziecko poprzez komunikację, w procesie aktywności mowy. Jednak spontanicznie nabyta mowa jest często prymitywna i niepoprawna. W związku z tym liczba zadania szkoła decyduje:

1) Opanowanie norm języka literackiego. Dzieci uczy się odróżniania języka literackiego od języka ojczystego, gwar, żargonów, uczy się języka literackiego w jego wersji artystycznej, naukowej i potocznej. Dzieci w wieku szkolnym poznają tysiące nowych słów i nowych znaczeń znanych im słów, form i konstrukcji gramatycznych oraz uczą się posługiwania się określonymi środkami językowymi w określonych sytuacjach językowych.

2) Opanowanie umiejętności czytania i pisania. Jednocześnie dzieci opanowują cechy mowy pisanej, w przeciwieństwie do języka, stylów i gatunków mówionego i mówionego.

3) Poprawa kultury mowy uczniów, sprowadzenie jej do minimalnego poziomu, poniżej którego nie powinien pozostać ani jeden uczeń.

Poprawa aktywności mowy uczniów obejmuje utworzenie czterech umiejętności uogólnione:

a) poruszać się po sytuacji komunikacyjnej, w tym rozumieć swoje zadanie komunikacyjne;

b) zaplanować treść komunikatu;

c) formułować własne myśli i rozumieć innych;

d) ćwiczyć samokontrolę nad mową, jej postrzeganiem przez rozmówcę, a także rozumieniem mowy partnera.

Aby rozwiązać te problemy, konieczna jest systematyczna praca nad rozwojem mowy. W tej pracy wyróżniono trzy kierunki:

pracuj nad słowem;

praca nad frazami i zdaniami;

popracuj nad spójną mową.

Ponadto zakres pojęcia „rozwój mowy” obejmuje pracę nad wymową - dykcję, ortopedię, ekspresję. Praca nad słowem jest poziom leksykalny. Praca nad frazami i zdaniami jest poziom syntaktyczny. Podstawą językową tych dwóch dziedzin jest leksykologia, słowotwórstwo, frazeologia, stylistyka, morfologia i składnia. Praca nad spójną mową to poziom tekstu. Podstawą tego jest teoria tekstu (lingwistyka tekstu), logika i teoria literatury.

Te trzy kierunki pracy rozwijają się równolegle, chociaż są w zależności podrzędnej: praca ze słownictwem dostarcza materiału na zdanie; pierwszy i drugi przygotowują spójną mowę. Z kolei spójne opowiadania i eseje służą wzbogacaniu słownictwa itp.

Rozwijając mowę uczniów, należy kierować się jasno określonymi cechami mowy. Są także kryteriami oceny wypowiedzi ustnych i pisemnych uczniów. Wymieńmy główne wymagania dotyczące wystąpień studenckich: treść, spójność, dokładność, bogactwo, wyrazistość, klarowność, poprawność.

Logika mowy. Mowa powinna być spójna, przejrzyście skonstruowana, połączona w swoich częściach. Logika zakłada ważność wniosków, umiejętność rozpoczęcia i zakończenia wypowiedzi. O logice mowy decyduje dobra znajomość tematu, a błędy logiczne są konsekwencją niejasnej, niejasnej wiedzy o materiale, nieprzemyślanego tematu i słabo rozwiniętych operacji umysłowych.

Dokładność mowy. Wymóg ten zakłada umiejętność nie tylko przekazywania faktów, obserwacji, uczuć zgodnie z rzeczywistością, ale także doboru najlepszych do tego środków językowych - takich słów, wyrażeń, jednostek frazeologicznych, zdań, które oddają wszystkie cechy tego, co jest przedstawione w przemówienie.

Bogactwo środków językowych, ich różnorodność, umiejętność doboru różnych synonimów w różnych sytuacjach, różne konstrukcje zdaniowe, które najlepiej oddają treść – to wymagania wynikające z poprawności wymowy.

Jasność mowy zakłada przystępność dla słuchacza i czytelnika, skupienie się na percepcji adresata. Mówca lub pisarz bierze pod uwagę możliwości, zainteresowania i inne cechy adresata przemówienia. Szkodzi mu nadmierne zamieszanie, nadmierna złożoność składni; Nie zaleca się przeciążania wypowiedzi cytatami, terminami i „pięknami”. Mowa powinna być komunikatywna i odpowiednia w zależności od sytuacji, celu wypowiedzi i warunków wymiany informacji.

Ekspresyjność mowy. Cecha polegająca na oddziaływaniu na słuchacza poprzez jasność języka, piękno i siłę przekonywania. Mowa ustna oddziałuje na słuchacza za pomocą intonacji, a mowa pisana wpływa na ogólny nastrój, wyrażający się poprzez dobór faktów, dobór słów, ich wydźwięk emocjonalny i konstrukcję wyrażeń.

Poprawność mowy. Jakość gwarantowana przez zgodność ze standardami literackimi. Rozróżnia się poprawność gramatyczną (tworzenie form morfologicznych, budowę zdań), ortografię i interpunkcję w mowie pisanej oraz ortopedię w mowie ustnej.

Wymienione wymagania są ze sobą ściśle powiązane i stanowią kompleks w systemie pracy szkoły.

Systematyczność w rozwoju mowy zapewniają cztery warunki:

Kolejność ćwiczeń.

Perspektywy ćwiczeń.

Różnorodność ćwiczeń.

Związek pomiędzy ćwiczeniami.

We współczesnej szkole rozwój mowy uczniów postrzegany jest jako główne zadanie nauczania ich języka ojczystego. Oznacza to, że elementy rozwoju mowy są wplecione w program każdej lekcji i zajęcia pozalekcyjne.

W związku z tym zbadaliśmy pojęcia „mowa” i „rozwój mowy”. Organizując prace nad rozwojem mowy, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe młodszych uczniów, funkcje mowy, formy mowy, rodzaje mowy, a także ważne jest uwzględnienie cech rozwoju mowy. Duży wpływ mają także ćwiczenia mowy, ponieważ łączą w sobie wszystkie umiejętności i zdolności, które dają zauważalne rezultaty w krótkim czasie. Jeśli małe formy folkloru zostaną opracowane z uwzględnieniem możliwości wiekowych dzieci i zorganizowana zostanie systematyczna praca z młodszymi uczniami, staną się one dostępne dla ich zrozumienia i świadomości.

Prawidłowa i piękna mowa rozwija się w warunkach przyzwoitego środowiska mowy, niezbędnej praktyki mowy, edukacji, czytania, która rozpoczyna się jeszcze przed narodzinami człowieka i trwa przez całe życie.

Mowa jako czynnik rozwoju człowieka

Język i mowa są niezbędne, aby człowiek mógł się w pełni komunikować. Obydwa te zjawiska nazywane są zwykle społecznymi:

• język – leksykalne, fonetyczne i gramatyczne środki komunikacji;
• Mowa jest złożoną formą komunikacji i ludzkiej aktywności komunikacyjnej, która rozwinęła się historycznie poprzez język.

Struktury językowe powstawały i nadal powstają w oparciu o pewne zasady. Spójna mowa i język nigdy nie są sobie przeciwstawne i można je od siebie oddzielić. Rozwój mowy ułatwia potrzeba komunikowania się i jednoczenia ludzi.

Doświadczenia i wiedzy historycznej nie da się przekazać bez rozwoju mowy związanej z życiem człowieka, a mowa sama w sobie jest jednym z głównych wskaźników jego rozwoju. Potrzeba mowy występuje u człowieka w każdym wieku, przybierając formę niezbędną do komunikacji i wyrażania siebie:

• bezpośredni;
• opóźniony;
• zewnętrzny;
• wewnętrzny.

Rozwijając mowę, osoba opanowuje różne rodzaje aktywności mowy, mechanizmy mowy i różne środki językowe.

Narzędzia do rozwijania mowy obejmują:

• nauka poprzez komunikację;
• środowisko języka kulturowego;
• fikcja;
• różne rodzaje sztuki.

Wyróżnia się następujące rodzaje mowy:

• wewnętrzny;
• doustny;
• pisemny.

Produkt mowy to wypowiedź mowy stworzona niezależnie lub zbiorowo.

Rozwój mowy rozpoczyna się już od pierwszych dni życia dziecka. Kształtowanie prawidłowych umiejętności spójnej mowy następuje jednocześnie z rozwojem zdolności fizycznych i umysłowych i przebiega w dwóch głównych kierunkach:

• wykorzystanie języka w działaniach praktycznych, co pomaga poszerzyć możliwości mowy;
• podczas specjalnie zorganizowanego szkolenia.

Rozwój mowy zależy od następujących czynników:

• właściwe środowisko mowy;
• wpływ mowy innych;
• regularna praktyka mowy;
• wychowanie do życia w rodzinie;
• szkolenia w placówkach oświatowych.

Wśród badaczy istnieją różne punkty widzenia na temat etapów rozwoju mowy człowieka. Ich liczba waha się od dwóch do czterech.

• Przygotowawczy (bierny)

Etap rozpoczyna się wraz z narodzinami dziecka i trwa do roku. W tym okresie rozwija się reakcja na komunikację, zrozumienie kierunku dźwięku, gotowość do zabawnych ruchów, reakcja na słowa i pragnienia innych.

• Przedszkole (autonomiczne)

Okres ten trwa od roku do trzech lat. Dźwięki i pierwsze słowa są nadal zniekształcone, ale pojawiają się próby tworzenia fraz. Następuje aktywne gromadzenie słownictwa. Dziecko rozumie znaczenie słów i poprawnie używa ich w mowie. Podstawowe struktury składniowe języka ojczystego są opanowane, ale istnieją różnice w brzmieniu i znaczeniu w porównaniu z mową dorosłych.

• Przedszkole (aktywne)

Rozwój mowy w okresie przygotowań do szkoły przebiega szybko. Krąg społeczny dziecka rozszerza się. Dzieci uczą się opanowywać spójną mowę, korygując wymowę dźwięków gwiżdżących i syczących. Pojawia się umiejętność słuchowej kontroli wymowy i opanowania różnych konstrukcji zdaniowych. Mowa połączona pełni rolę głównego środka poznania i staje się kontekstualna, tj. rozszerzony.

• Szkoła

Najbardziej odpowiedzialny, poważny i świadomy etap rozwoju mowy. Przed ukończeniem 17. roku życia należy opanować podstawowe zasady gramatyki przy konstruowaniu samodzielnych wypowiedzi. Wiodącą rolę przypisuje się rozwojowi nowego rodzaju mowy - pisanej. Jednocześnie rozwijane są umiejętności języka literackiego. Ze względu na szybki rozwój osobisty - pojawienie się slangu.

Zadania związane z rozwojem mowy

Mowa jest podstawą wszelkiej aktywności umysłowej i głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej. Słowa to „cegiełki”, z których składa się mowa. Na każdym etapie życia człowieka istnieją pewne zadania związane z rozwojem mowy. Najważniejsze jest nauczenie osoby prawidłowego i jasnego wyrażania swoich myśli w swoim ojczystym języku, używając mowy ustnej.

Aby osiągnąć główny cel, konieczne jest:

• wzbogacać i aktywować słownictwo (wykazać wszechstronność znaczeń słów);
• uformować strukturę gramatyczną mowy (opanowanie norm zmiany słów zgodnie z regułami gramatycznymi konstruowania różnych zdań);
• kultywować kulturę dźwiękową mowy (rozwijać umiejętność słyszenia i prawidłowego odtwarzania wszystkich dźwięków języka ojczystego, pracować nad opanowaniem struktury intonacji, wymowy i systemu akcentu w słowach);
• rozwijać mowę monologową i dialogiczną (monolog jest bardziej złożoną formą mowy, dlatego ważne jest rozwijanie mowy dialogicznej, stopniowo włączając monolog);
• zaznajomiony z fikcją (im więcej ktoś czyta wysokiej jakości dzieła beletrystyki, im lepsza jego mowa, tym skuteczniej opanowuje umiejętność komponowania spójnych komunikatów, opowiadania wydarzeń i tym większe zainteresowanie słowem literackim).

Prawidłowa mowa jest kluczem do pomyślnego rozwoju człowieka.

Zasady rozwoju mowy dzieci w procesie zorganizowanej nauki:

• powodować aktywność mowy uczniów poprzez stwarzanie problematycznych sytuacji związanych z mową;
• pogłębianie semantycznego postrzegania tekstu edukacyjnego poprzez analizę jego treści;
• tworzą koncepcję językoznawstwa;
• rozwijać poczucie języka;
• prowadzić ćwiczenia rozwijające spójną mowę w systemie;
• umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie i piśmie.

Wynik rozwoju mowy

Umiejętność prawidłowego i konsekwentnego wyrażania myśli oraz wyrażania własnej opinii jest efektem rozwiniętych umiejętności komunikacyjnych i mowy. Różnią się jako:

• mające na celu stworzenie wypowiedzi mowy;
• związane z tworzeniem struktury wypowiedzi;
• związane z użyciem środków językowych zgodnie z zadaniami mowy;
• mające na celu zrozumienie treści wypowiedzi mowy.

Jednym z ważnych wskaźników rozwoju mowy dziecka jest umiejętność spójnego wyrażania swoich myśli, logicznego i konsekwentnego opowiadania o tym, co się przeczytało, komponowania poprawnych gramatycznie zdań oraz wypowiedzi ekspresyjnych intonacyjnie i przenośnie.Mowa spójna (dialog, monolog) świadczy o opanowaniu języka Mowa ustna.

Naukowcy wyróżniają trzy etapy wiekowe w rozwoju mowy u dzieci:

• junior (od 3 do 4 lat);
• średni (od 4 do 5 lat);
• senior (od 5 do 6 lat).

Junior: polega na używaniu prostych zdań w mowie, kończeniu poezji, opowiadaniu tekstów na podstawie obrazów fabularnych. Po przetworzeniu treści obrazków dorośli za pomocą pytań pomagają dzieciom ułożyć spójną historię na podstawie obrazków.

Średniozaawansowany: obejmuje bardziej złożoną pracę nad opanowaniem umiejętności opowiadania na nowo dzieł literackich, samodzielnego komponowania opowiadań na podstawie zabawek i obrazów oraz układania zagadek.

Senior: Rozwija zainteresowanie niezależnym pisaniem i tworzeniem różnego rodzaju kreatywnych historii.

Umiejętność spójnego mówienia odzwierciedla umiejętność sensownego postrzegania otaczającego nas świata i prawidłowego wyrażania swoich wrażeń.

Rodzaje mowy spójnej dzielą się na dialogową i monologową.

Mowa dialogowa (dialog) oznacza proces bezpośredniej komunikacji werbalnej, w którym uczestniczy dwóch lub więcej rozmówców, wymieniając uwagi.

Dialog zakłada:

• uwagi naprzemienne;
• obecność kilku uczestników;
• brak rozwoju myśli;
• używanie słownictwa potocznego;
• krótka refleksja nad wypowiedziami;
• stymulujące wypowiedzi z motywami wewnętrznymi i zewnętrznymi.

Mowa monologowa oznacza szczegółową, kompletną, jasną i wzajemnie powiązaną narrację. Proces bezpośredniej komunikacji wymaga uwagi, określonego adresu od jednej osoby do drugiej lub grupy słuchaczy.

Monolog sugeruje:

• posługiwanie się słownictwem literackim;
• wstępne długotrwałe rozważenie oświadczenia;
• pełny rozwój i formułowanie;
• umiejętność doboru niezbędnych słów i struktur, które dokładnie oddają ideę.

Istnieją następujące metody rozwijania spójnej mowy u dzieci:

• wizualny;
• werbalny;
• praktyczny.

Każda z nich tworzy zestaw technik rozwiązujących problemy dydaktyczne:

• znajomy;
• konsolidacja;
• recykling.

Widoczność obejmuje następujące rodzaje obserwacji:

• bezpośredni – wycieczki, kontemplacja, przyglądanie się;
• pośrednio – rysowanie, oglądanie ilustracji, pisanie historii o tym, co zobaczyli.

Model wizualny obejmuje:

• powtórzenia;
• porównawcze historie narracyjne;
• kreatywne wypowiedzi na zadany temat.

Metody werbalne

Werbalna metoda rozwoju mowy koniecznie obejmuje pracę z różnymi pytaniami (tj. Adresami werbalnymi wymagającymi odpowiedzi).

Są pytania:

• podstawowy (reprodukcyjny i poszukiwawczy);
• pomocnicze (prowadzenie i podpowiadanie).

Muszą być ukierunkowane, jasne, konkretne i odpowiednie do poziomu rozwoju dziecka.

Za pomocą pytań dziecko opanowuje:

• przeczytanie, a następnie opowiedzenie dzieła literackiego;
• nauka na pamięć wierszy lub fragmentów prozy;
• opowiadanie;
• podsumowanie tego, co czytasz lub słyszysz;
• historia bez jasności.

Praktyczne metody

Praktyka mowy obejmuje różnorodne gry i zadania praktyczne:

• szkice plastikowe;
• dramatyzacja;
• inscenizacja;
• okrągłe gry taneczne.

Bogata i znacząca mowa dziecka ułatwia wyrażanie myśli i poszerza jego zdolność rozumienia rzeczywistości. Pełne przyszłe relacje z ludźmi i rozwój osobowości dziecka jako całości są niemożliwe, jeśli mowa jest niejasna. Trudności w komunikacji powodują trudności w adaptacji i ostatecznie pogarszają charakter.

Gry i ćwiczenia praktyczne pomogą Ci wykształcić poprawną wymowę i konstruować spójne logiczne wypowiedzi.

Podstawą gier rozwijających język mówiony jest swobodna i poprawna gramatycznie mowa dorosłych. Gry stymulują zainteresowanie rozwojem umiejętności mówienia, wywołują pozytywne emocje i eliminują izolację.

Gry edukacyjne mają na celu rozwój:

• umiejętności komunikacyjne;
• opanowanie umiejętności formułowania logicznie spójnych wypowiedzi;
• tworzenie słownictwa;
• rozwój uwagi słuchowej;
• rozwój uwagi, pamięci, myślenia.

Techniki rozwoju mowy

Elementy metod rozwoju mowy nazywane są technikami.

Metody rozwoju mowy w praktyce pedagogicznej wykorzystywane są wszechstronnie.

Ich użycie zależy od:

• przydzielone zadania;
• wiek stażystów;
• indywidualne cechy dzieci;
• przedmiot badań;
• stopień wyszkolenia studentów.

Nie stworzono stabilnej klasyfikacji technik poprawiających spójną mowę, dlatego techniki dzieli się umownie ze względu na rolę, jaką odgrywa przejrzystość i komponent emocjonalny. W związku z tym istnieją metody:

• prosty;
• pośredni.

Bezpośrednie metody rozwijania umiejętności spójnej mowy ustnej obejmują:

• próbki słowne;
• instrukcje;
• wyjaśnienia.

Wzorce mowy oznaczają prawidłową aktywność językową nauczyciela lub wychowawcy. Próbka wymaga wyjaśnienia i wskazówek. Wzorzec mowy poprzedza spójne wypowiedzi dzieci.

Za pomocą instrukcji dorośli wyjaśniają dzieciom, jakie środki i działania stosuje się, aby osiągnąć pożądany rezultat.

Instrukcje służą następującym celom:

• szkolić;
• zorganizować;
• dyscyplina.

Za pomocą objaśnień łatwiej jest przekazać uczniom istotę wykonywanych czynności, dlatego technikę tę szczególnie często wykorzystuje się w pracy nad opanowywaniem słów i poszerzaniem słownictwa.

Pośredni

Metody pośrednie (pośrednie) nazywane są zwykle:

• zalecenia;
• porady;
• poprawki;
• ukierunkowane odwołania;
• zastrzeżenia;
• uwagi.

Pośrednie metody rozwijania spójnej mowy są zwykle stosowane w połączeniu z innymi. Cel: dzięki różnorodności stosowanych technik zachęca się dziecko do wykonywania określonych czynności mowy.

Techniki werbalne

Werbalne techniki rozwijania spójnej mowy u dzieci obejmują:

• zapamiętywanie poezji i prozy;
• opowiedzenie tego, co usłyszano;
• komponowanie różnych historii z wykorzystaniem pomocy wizualnych lub bez nich;
• rozmowy o tym, co widzieli i słyszeli;
• komentowanie działań;
• powtarzana wymowa (powtórzenie);
• komunikacja pośrednia poprzez zabawkę.

Ważnym warunkiem rozwoju spójnej mowy dziecka jest stworzenie komfortowych warunków i stała pomoc dorosłych w przyswajaniu przez dzieci norm gramatycznych i leksykalnych mowy ustnej.

Mowa dziecka kształtuje się już od najmłodszych lat, dlatego specjalnie zorganizowane zajęcia rozwijające mowę pozwolą zrozumieć, czy proces opanowywania norm mowy przebiega prawidłowo:

• czy słownictwo dziecka jest wystarczające do złożenia spójnej wypowiedzi na dany temat;
• czy ich połączenie jest prawidłowo wykorzystywane;
• czy wymowa odpowiada normom poprawnej mowy;
• czy dziecko rozumie, co się wokół niego dzieje.

Intensywne gromadzenie słów występuje u dzieci w wieku od roku do trzech lat, kiedy potrafią już mówić całymi frazami.

Spójna mowa budowana jest w oparciu o rozwój:

• uwaga;
• przesłuchanie;
• pamięć;
• myślący;
• imitacja.

Spójna mowa dzieci rozwija się w dwóch kierunkach:

• rozumienie mowy innych;
• rozwijanie własnych umiejętności aktywnego mówienia.

Praca nad gromadzeniem słownictwa czynnego i biernego odbywa się w klasie, gdy dzieci słyszą od dorosłych jasną, poprawną i niespieszną mowę. W tym przypadku dziecko, powtarzając to, co usłyszy, uczy się wymowy, poprawnej gramatycznie konstrukcji zdań i gromadzi słownictwo.

Uzupełnianie słownictwa polega na włączaniu do mowy dziecka części mowy: rzeczowników, czasowników, przymiotników, przysłówków. Jednocześnie doskonalona jest umiejętność konstruowania wyrażeń. Mowa frazowa jest ważna w ogólnym procesie rozwijania spójnej mowy dzieci.

Rozwój aktywnej mowy stymuluje naśladownictwo. Po odtworzeniu dźwięków i słów osoby dorosłej podczas ich wymawiania, dziecko początkowo „brzmi” jak echo. Jednakże naśladownictwo jest wrodzoną umiejętnością każdego człowieka. Znaczenie naśladownictwa pojawia się, gdy mowa jest połączona ze znanymi przedmiotami otaczającego świata. Dlatego korzystniejsze jest rozwijanie naśladowania mowy podczas zabaw przedstawiających z dzieckiem samochód, samolot czy zwierzę.

Okres aktywnego używania słownictwa może nie nadejść tak szybko, jak chcieliby dorośli, ponieważ Każde dziecko ma okres gromadzenia wiedzy, kiedy słownictwo jest bierne. Dynamikę sukcesów można prześledzić w specjalnym pamiętniku, w którym odnotowuje się wszelkie osiągnięcia dziecka oraz pojawianie się nowych słów i zwrotów w jego słownictwie.

Wymagania klasowe

Naśladowanie mowy dorosłych jest podstawą gromadzenia wiedzy i umiejętności w zakresie rozwoju spójnej mowy, dlatego ważne jest, aby podczas zajęć stwarzać do tego sprzyjające warunki:

• wziąć pod uwagę cechy wieku;
• skoncentruj się na poziomie rozwoju mowy dziecka;
• rozpoczynaj zajęcia od znanych tematów („Ulubione zabawki”, „Bajki”);
• stopniowo opanuj złożone ćwiczenia;
• stworzyć spokojne środowisko;
• przestrzegać regularności i czasu trwania zajęć;
• okresowo powtarzaj to, czego się nauczyłeś;
• pamiętaj, aby chwalić swoje dziecko nawet za małe osiągnięcia;
• zachowaj spokój, nawet jeśli powoli (w Twoim mniemaniu) opanowujesz temat.

Trudno przecenić wpływ fikcji na rozwój pięknej, poprawnej mowy, dlatego czytaj dziecku jak najwięcej utworów, zwracając jego uwagę na mowę bohaterów baśni, opowiadań i wierszy.

Zbiór dźwięków wypowiadanych i odbieranych przez ludzi nazywa się mową.

Połączona mowa spełnia różne funkcje:

• komunikatywny, tj. przekazywanie informacji za pomocą dźwięków;
• intelektualny, tj. służąc jako środek myślenia i manifestując się w mowie dialogicznej i monologowej;
• regulacyjne, tj. zarządzanie psychiką i zachowaniem;
• psychodiagnostyka, tj. umożliwienie oceny stanu psychicznego człowieka;
• językowe, tj. przynależności do określonej kultury językowej.

Stopień rozwoju mowy określa gotowość i zdolność danej osoby do życia w społeczeństwie.

We wszystkich placówkach edukacyjnych, począwszy od przedszkola, przywiązuje się dużą wagę do doskonalenia umiejętności. Istnieją pewne normy dotyczące rozwoju spójnej mowy:

• rozumieć prośby składające się z 2 części („wstań i weź to”);
• znać przyimki („na kanapie, pod stołem”);
• rozróżniać podobne obiekty;
• słownictwo do 400 jednostek;
• potrafić tworzyć frazy zawierające do czterech słów.

• podać imię i nazwisko, wiek i płeć;
• wykonywać proste zadania („daj, podnieś”);
• porozmawiaj o swoich wrażeniach z tego, co widziałeś lub słyszałeś;
• postrzegać obrazy fabuły;
• używaj w mowie liczby mnogiej;
• postępuj zgodnie z instrukcjami w dwóch krokach („najpierw zrobimy to, a potem zrobimy coś innego”);
• używać spójników i przyimków w mowie ustnej;
• korzystaj ze słownika zawierającego około 500 słów.

• zadawać pytania, używając zaimków pytających;
• potrafić łączyć rzeczowniki z przymiotnikami i liczebnikami;
• tworzą zdrobnienia rzeczowników;
• słuchać długich historii;
• komponować złożone zdania składające się z maksymalnie pięciu słów;
• mają słownictwo do 1500 jednostek.

• rozmawiać o praktycznym zastosowaniu przedmiotów, rozumieć, z jakich materiałów są wykonane;
• podaj poprawnie swój adres;
• wymieniać antonimy i rozróżniać „prawy” i „lewy”;
• używaj gramatycznych kategorii czasu;
• posiadać umiejętność liczenia w myślach do 10;
• umieć opowiedzieć historię lub bajkę;
• słownictwo do 3000 jednostek;
• ułóż frazy składające się maksymalnie z 6 słów.

• opowiadać o przeszłych wydarzeniach;
• wyrazić swój stosunek do tego, co się mówi;
• wymawiaj poprawnie wszystkie dźwięki;
• używaj pojęć abstrakcyjnych;
• słownictwo do 4000 jednostek.

• zadawaj i odpowiadaj na pytania;
• używaj rzeczowników uogólniających;
• potrafić pisać opowiadania i opisywać obrazki;
• używaj synonimów.

Dziecko posługujące się poprawną, spójną mową z łatwością komunikuje się z otaczającym go światem, komunikuje się i potrafi wyrażać swoje myśli za pomocą słów i zwrotów. Aby nabyć umiejętności spójnej mowy, które nie są wrodzone, placówki oświatowe prowadzą specjalne zajęcia z rozwoju mowy u przedszkolaków.

Zajęcia te nierozerwalnie łączą się z pracą rodziców nad rozwijaniem umiejętności mówienia, aby zapewnić dziecku pomyślną adaptację w społeczeństwie, a następnie w trakcie nauki w szkole.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (nowe standardy edukacyjne) zajęcia z rozwoju mowy powinny rozwiązywać następujące problemy:

• kształtuj mowę dzieci tak, aby mogły bez trudności komunikować się z innymi;
• wzbogacić aktywne słownictwo dzieci;
• rozwijać mowę twórczą poprzez ćwiczenia z komponowania opowiadań, wierszy i dzieł twórczych;
• zapoznawanie dzieci z literaturą beletrystyczną i zapoznawanie ich ze wszystkimi gatunkami literatury;
• rozwijać świadomość fonemiczną: prawidłowe przyswajanie akcentów i dźwięków w słowach.

Aby osiągnąć te zadania, stosuje się kombinację metod i systemów ćwiczeń ułatwiających nabywanie mowy.

W młodszej grupie

Kształtowanie umiejętności spójnej mowy rozpoczyna się od pierwszych dni pobytu dziecka w przedszkolu. Już w młodszej grupie przedszkola stosuje się specjalne formy komunikacji w celu rozwoju mowy, odpowiadające wiekowi dzieci w pierwszej grupie młodszej. Główną formą komunikacji między dziećmi a innymi osobami w tym okresie jest dialog.

W ciągu dnia nauczyciele prowadzą z dziećmi odpowiednie zajęcia rozwijające umiejętności mowy dzieci z młodszej grupy.

Kształtowanie umiejętności kultury mowy dźwiękowej:

• nauka artykulacji dźwięków, syczenia, bezdźwięcznych spółgłosek;
• reprodukcja intonacji wypowiadanych fraz;
• ustalanie rytmu i tempa mowy.

Tworzenie słownictwa dziecięcego:

• wprowadzenie nowych wzorców mowy, przyimków;
• wyjaśnienie możliwości słowotwórczych języka, tworzenie zdrobnień i czułych słów;
• uogólnienie pojęć;
• wprowadzenie do mowy słów powszechnie używanych zamiast onomatopeicznych („pies” zamiast „av-av”).

Tworzenie struktury gramatycznej mowy:

• zmiana liczby i przypadku rzeczowników (jedna filiżanka, dwie filiżanki; ty stoisz – ja stoję);
• konstruowanie prostych zdań.

Rozwój umiejętności dialogu:

• rozmowy z dziećmi na temat wydarzeń dziejących się wokół nich;
• pomoc w komunikowaniu się z rówieśnikami, odpowiadanie na pytania;
• opanowanie trybu rozkazującego (usiądź, przynieś, podnieś).

W środkowej grupie przedszkola dzieci doświadczają jakościowego skoku w opanowaniu spójnej mowy. Świadomie zmieniają głośność swojego głosu, potrafią odtwarzać intonację i aktywnie gromadzą słownictwo.

W tym okresie dzieciom stawiane są już poważniejsze wymagania:

• kultura komunikacji, tj. mów frazami, nie krzycz i nie przerywaj innym;
• inicjatywa w komunikacji i doskonaleniu umiejętności mówienia monologowego;
• doskonalenie umiejętności behawioralnych podczas zajęć i spacerów.

Zajęcia edukacyjne dla przedszkolaków w grupie środkowej odbywają się w nowej formie:

• pojawiają się wycieczki poza przedszkolną placówką edukacyjną;
• opanuj umiejętność opowiadania i komponowania własnych historii;
• szkolenie w zakresie dramatyzacji, udziału w grach fabularnych i aktywnego zapamiętywania wierszy i piosenek;
• powstaje mowa wewnętrzna.

W starszej grupie

W starszym wieku przedszkolnym zajęcia z dziećmi podporządkowane są głównemu celowi: doskonaleniu dotychczasowej wiedzy i aktywnemu przygotowaniu do nadchodzącej nauki szkolnej. Wszystkie techniki poprawy mowy ustnej mają na celu:

• trening komunikacji (werbalnej i niewerbalnej);
• korekta wad wymowy;
• edukacja kultury mowy.

Aktywne sposoby doskonalenia umiejętności mówienia:

• gry fabularne,
• quizy,
• praca nad wyrazistością dykcji,
• inscenizacje baśniowe,
• opisy porównawcze obrazów i przedmiotów.

Dzieci w starszej grupie przedszkola aktywnie poszerzają swoje słownictwo. Zwykle – do kilku tysięcy słów. W wyniku dobrze zorganizowanych zajęć poprawia się:

• odtwarzanie syczących, gwiżdżących i dźwięcznych dźwięków;
• intonacja poprawia się;
• mowa staje się wyrazista;
• Nabywa się umiejętności tworzenia słów;
• Rozwija się umiejętność konstruowania zdań poprawnych gramatycznie.

Dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola są praktycznie uczniami. Mają bardzo mało czasu na opanowanie i udoskonalenie umiejętności spójnej mowy, aby nie musieli borykać się z trudnościami w szkole.

Zajęcia z rozwoju mowy dla dzieci w grupie przygotowawczej mają na celu rozwój następujących umiejętności:

• prowadzenie rzetelnej analizy słów;
• układanie zagadek o dźwiękach;
• umiejętność uzupełniania fraz rytmicznych;
• wybranie spośród wielu synonimów tego, który jest dokładnie odpowiedni do użycia w historii;
• zrozumienie znaczenia antonimów;
• konstruowanie wypowiedzi różnych typów.

Aby osiągnąć cel polegający na rozwijaniu umiejętności mówienia, kąciki przemówień organizowane są w grupach. Materiały do ​​​​rozwoju mowy zawierają:

• karty z grami i ćwiczeniami;
• obrazy fabularne do komponowania historii;
• gry słowne;
• wiersze, łamańce językowe, rymowanki;
• gry rozwijające umiejętności motoryczne.

• werbalny;
• hazard;
• wizualny.

Najtrudniejsze ćwiczenie ma miejsce, gdy dzieci proszone są o samodzielne wymyślenie historii, a dziecko wybiera temat.

Po ukończeniu zajęć w grupie przygotowawczej dziecko powinno potrafić:

• podtrzymać rozmowę na zadany temat;
• słuchaj wypowiedzi innych dzieci;
• przekazywać treść utworów literackich bez naruszania ciągu logicznego;
• realizować zadania twórcze według zaproponowanego modelu.

Profesor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego W. Anikin, filolog i znawca rosyjskiego folkloru, nazwał łamanie języka „zabawną grą”, podczas której w szybkim tempie powtarzane są trudne słowa i frazy.

Ta gra edukacyjna staje się interesująca, ponieważ znane litery w niektórych kombinacjach są trudne do wymówienia i powodują zamieszanie - „kukułka na kukułce”, „drewno opałowe na trawie” itp. Wszystko polega na przestawianiu dźwięków, które są podobne i różne od siebie.

Łamańce językowe są niezbędnym narzędziem do rozwoju mowy.

Pomagają:

• poprawić dykcję, trenując trudne do wymówienia słowa i dźwięki;
• ułóż piękną mowę;
• poszerz swoje słownictwo;
• wymawiaj wszystkie litery poprawnie, nie „przełykając” trudnych.

Aby ustalić dykcję, łamańce językowe dzieli się na kategorie według stopnia złożoności.

Aby nauka była efektywna, musisz dokładnie przygotować się do pracy z łamańcami językowymi:

• wybierz te, które odpowiadają wiekowi dziecka;
• użyj kilku próbek;
• wyjaśnij znaczenie łamańce językowej, powoli wymawiając tekst;
• wprowadzać elementy gry do nauki.

mowa monologowa

Wypowiedź jednej osoby skierowana do słuchaczy nazywa się mową monologową lub monologiem.

Znaki tej formy mowy:

• czas trwania;
• tom;
• Struktura;
• łatwo zmienny temat wypowiedzi.

Istnieją dwa rodzaje spójnego monologu:

• adresowany do słuchaczy (reportaż, wykład, występ publiczny);
• adresowane do siebie, tj. nie oczekując odpowiedzi.

Opanowanie mowy monologowej wymaga pewnych umiejętności:

• wykorzystanie struktur mowy do inteligentnego wyrażania myśli;
• komunikaty narracyjne i opisowe na dany temat za pomocą obrazków opowiadających historię;
• zestawianie tekstów opisowych zgodnie z planem.

Metoda nauczania spójnej mowy monologowej polega na:

• kształtowanie u uczniów pewnych umiejętności wyrażania swoich myśli za pomocą poznanych materiałów;
• doskonalenie umiejętności poprzez ćwiczenia wspomagające.

Każdy rodzaj monologu – opowieść, opis, opowiadanie – wymaga pewnego wsparcia.

Przez wsparcie rozumiemy:

• sytuacje;
• przygotowany materiał (pytania, opisy);
• gotowe teksty;
• sytuacje wizualne;
• gotowe konstrukcje;
• logika.

Główne przyczyny odchyleń mowy

Obecność we współczesnym świecie interaktywnej rozrywki i technologicznych metod nauczania nie oznacza pełnego rozwoju mowy. Wręcz przeciwnie, dane statystyczne wskazują na dużą liczbę dzieci cierpiących na zaburzenia rozwoju mowy.

Zaburzenia mowy wskazują na odchylenia, które są niedopuszczalne w normach języka.

Badacze identyfikują następujące przyczyny odchyleń:

• dziedziczność;
• konsekwencje urazów;
• zaburzenia rozwojowe;
• rodziny dwujęzyczne.

KONCEPCJA ROZWOJU MOWY.

W metodologii krajowej za jeden z głównych celów rozwoju mowy uznano rozwój daru mowy, tj. umiejętność wyrażania precyzyjnych, bogatych treści w mowie ustnej i pisemnej (K.D. Ushinsky). Przez długi czas, charakteryzując cel rozwoju mowySzczególny nacisk położono na wymóg dotyczący mowy dziecka, jakim jest jej poprawność. Zadaniem było „nauczyć dzieci jasnego i prawidłowego mówienia w swoim języku ojczystym, tj. swobodnie posługiwać się poprawnym językiem rosyjskim w porozumiewaniu się między sobą i dorosłymi w różnych czynnościach typowych dla wieku przedszkolnego.” Za poprawną mowę uznano: a) poprawną wymowę dźwięków i słów; b) prawidłowe użycie słów; c) umiejętność poprawnej zmiany słów zgodnie z gramatyką języka rosyjskiego. Z biegiem lat niektórzy autorzyutknął w tym punkciepogląd, że wszystkie cechy charakteryzujące osobę dorosłą są wrodzonejuż w zarodku proces rozwoju sprowadza się do stopniowegorozwój i dojrzewanie wrodzonych skłonności. Według tegoteorii zwanej teorią preformacjonizmu(transformacja) wynika z tego, że cały proces rozwoju jest zdeterminowany przez dziedziczność.

We współczesnych metodach celem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie nie tylko prawidłowej, ale także dobrej mowy ustnej, oczywiście biorąc pod uwagę ich możliwości wiekowe.

Zagadnieniami metodologii tworzenia technik diagnostycznych zajmowali się: P.G. Blonsky, L.S. Wygotski i inni. R.I. Rossolilo znalazł metodęilościowe badanie procesów umysłowych w normalnych istan patologiczny. M.Yu. Syrkin, udowodnił eksperymentalnie związek pomiędzy cechami rozwoju mowy a wynikiem testu.

Złożone funkcje umysłowe, takie jak pamięć, aktywna uwaga iitd., powstają w procesie rozwoju. Opierają się nie tylkonaturalne skłonności, ale także formy i metody działania dziecka, rodzaje jego komunikacji z innymi. Aby właściwie zrozumieć proces rozwoju psychicznego dziecka, ważne jest określenie roli i znaczenia każdego z tych czynników.Rozwój jest złożonym procesem umysłowym, na przykład dobrowolnymuwaga, aktywne zapamiętywanie, aktywność umysłowa, a takżerozwój charakteru i zachowania.

Dla dziecka środowisko działa nie tylko jako warunek, ale także jako źródłojego rozwój, jak stwierdził L.S. Wygotski: „Jakby go prowadziłrozwój.” Pojawienie się czegoś nowego jest główną cechąrozwój dziecka.

Aktywność przedszkolaka, jego relacje z innymi ludźmibezpośredni charakter emocjonalny. Wyjaśnia to fakt, żeU dziecka, nawet w starszym wieku przedszkolnym, mowa wewnętrzna jeszcze nie istniejeosiągnął wystarczający poziom. Często towarzyszy mu dziecko w wieku 4-6 lataktywność mowy. Jednocześnie ucieka się do mówienia w nichprzypadkach, gdy wystąpią jakiekolwiek trudności. W tym przypadku mowajest w pewnym sensie regulatorem jej działalności. Stopniowo to zewnętrznemowa jest skrócona, skrócona i niejako skierowana do wewnątrz, zapewniającamożliwość przemyślenia zaistniałej sytuacji, ocenylub inne działanie, Twoje pragnienia, zanim zareagujesz lub zaczniesz działać,co powinno prowadzić do pojawienia się form bardziej złożonychpośrednie zachowanie i rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej orazosobowość dziecka.

Zatem rozwój tych aspektów kształtuje zdolności dzieckaspójrz krytycznie na swoje działania, swoje zachowanie,działania i zachowania innych osób.

Mowa jest formą istnienia świadomości (myśli, uczucia, doświadczenia)dla innego, służący jako środek komunikacji z nim i forma uogólnionaodbicia rzeczywistości, czyli forma istnienia myślenia.

W ogólnej teorii mowy na szczególne podkreślenie zasługują dwa postanowienia ze względu na ich duże znaczenie fundamentalne.

1. Mowa, słowo nie jest znakiem konwencjonalnym, jego znaczenie nie leży poza słowami, mowąma semantyczny, semantyczny sens treściowy, czyliuogólnioną definicję oznaczającą jego przedmiot.

ANALIZA PROGRAMÓW EDUKACYJNYCH

W KIERUNKU ROZWOJU MOWY.

Do czynników wpływających na efektywność i jakość edukacji zalicza się:należy do programu edukacyjnego. Jest drogowskazem w działalności twórczej nauczyciela; określa treść procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, odzwierciedla naukową, metodologiczną koncepcję wychowania przedszkolnego, rejestruje jego treść we wszystkich głównych (program kompleksowy) lub w jednym kilku obszarach (program specjalistyczny, częściowy) rozwoju dziecka.

Nasze czasy charakteryzują się bogactwem treści i różnorodnościągłówne programy. Stanowią one kluczowe narzędzie aktualizacji treści edukacji przedszkolnej jako całości. Każdy z tych programów zawiera podstawę - część obowiązkową zapewniającą podstawową edukację przedszkolną, niezależnie od rodzaju i kategorii przedszkolnej placówki oświatowej, w której jest realizowany, oraz część dodatkową, która jest budowana z uwzględnieniem specyfiki o zmiennym charakterze treści i struktury tego programu.

Treść programu głównego musi spełniać wymaganiazłożoność, tj. obejmować wszystkie główne obszary rozwoju osobistegodziecko. Jednym z głównych wymogów stawianych programom głównym jest zachowanie ciągłości z programami kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. Ponadto powinny zawierać wskaźniki poziomu rozwoju dzieci na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym.

Treść pracy nad edukacją prawidłowej kultury mowy u dzieci w wieku przedszkolnym można streścić w 3 głównych rozdziałach.

2. Tworzenie i konsolidacja dźwięków. Kształtowanie się norm wymowy literackiej.

3.Praca nad oddychaniem mowy, tempem i rytmem mowy, siłą głosu i wyrazistością intonacji, dykcją.

Specyficzna treść każdej sekcji jest uwzględniona w programach wychowania i szkolenia dzieci w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zalecanych przez Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej. Zazwyczaj zagadnienia edukacji dźwiękowej kultury mowy autorzy uwzględniają w takich sekcjach programu, jak „Rozwój mowy” („Mowa i komunikacja”) oraz („Zapoznanie się z fikcją”).

„Program rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu” został przygotowany na podstawie wieloletnich badań przeprowadzonych w laboratorium rozwoju mowy Instytutu Edukacji Przedszkolnej pod kierownictwem F.A. Sokhina i O.S. Ushakovej. Ukazuje podstawy teoretyczne i kierunki pracy nad rozwojem umiejętności mowy dzieci. Program opiera się na zintegrowanym podejściu do rozwoju mowy w klasie, powiązaniu różnych zadań mowy z wiodącą rolą rozwoju mowy spójnej. W ramach każdego zadania identyfikowane są priorytety, które są ważne dla rozwoju spójnej mowy i komunikacji werbalnej. Szczególny nacisk kładzie się na kształtowanie u dzieci wyobrażeń o strukturze spójnej wypowiedzi, o sposobach łączenia poszczególnych fraz i ich części. Treść zadań prezentowana jest w podziale na grupy wiekowe. Materiał ten poprzedzony jest opisem rozwoju mowy dzieci. Program znacząco pogłębia i udoskonala program standardowy opracowany wcześniej w tym samym laboratorium.

W programie treść pracy nad edukacją dźwiękowej kultury mowy jest szczegółowo rozważana. Na przykład. W grupie seniorów, w dziale edukacji dźwiękowej kultury mowy, postawiono następujące zadania: doskonalenie słuchu mowy, utrwalenie umiejętności jasnej, poprawnej i wyrazistej mowy; zmianę głośności i tempa wypowiedzi w zależności od warunków porozumiewania się i treści wypowiedzi; różnicowanie dźwięków języka ojczystego w izolacji, w słowach i w mowie frazowej; określenie położenia dźwięku w słowie (początek, środek, koniec). W pracy wykorzystywane są następujące techniki: gry i ćwiczenia mowy pozwalające na różnicowanie dźwięków gwiżdżących, syczących i sonorantów, dźwięków twardych i miękkich; stosowanie łamańców językowych, łamańc językowych, zagadek, rymowanek, wierszy; specjalne obserwacje językowe.

„Program edukacji i szkolenia w przedszkolu”, pod redakcją M.A. Wasiljewej, zbudowany jest w oparciu o aktywne podejście i komponent regionalny. Cechą szczególną programu jest jego zwięzłośćwymagania. Wyraźnie ukazuje ideę jedności zmysłowej,rozwój umysłowy i mowy. Wymagania dotyczące umiejętności mówienia i zdolności znajdują odzwierciedlenie we wszystkich sekcjach i rozdziałach programu. Charakter umiejętności mowy zależy od charakterystyki treści i organizacji każdego rodzaju działalności.

W części „Nauka w klasie” oraz w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych wyróżniono niezależny rozdział „Rozwój mowy” oraz w dziale „Organizacja życia i wychowanie dzieci”. Program przedszkola został opracowany z uwzględnieniem danych naukowych na temat wzorców rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym i doświadczenia zawodowegoplacówki przedszkolne. Wymagania dotyczące różnych aspektów mowy odzwierciedlajązwiązane z wiekiem wskaźniki rozwoju mowy.

Program przewiduje zadania kształtowania kultury dźwiękowej mowy. W części „Rozwój mowy”: rozróżnianie słuchowe często mieszanych dźwięków; utrwalenie prawidłowej, wyrazistej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego; pracować nad wyrazistością intonacyjną mowy; określenie lokalizacji dźwięku w warstwie; uczyć, czytać poezję ekspresyjnie. W dziale „Wprowadzenie do fikcji: opowiadanie krótkich utworów (konsekwentnie i wyraziście). Już z tej pierwszej grupy wyróżniony jest podrozdział „Rozwój kultury dźwiękowej mowy”, w którym określone są zadania wychowania kultury dźwiękowej mowy dla danego wieku. I tak każda grupa wiekowa ma przydzielone własne zadania na cały okres nauki. Ogólnie można powiedzieć, że program ten podejmuje próbę odzwierciedlenia poziomu poprawnej mowy i poziomu dobrej mowy w wymaganiach dotyczących mowy dzieci. Istnieje w nim ścisły związek z częścią pracy dotyczącą zapoznania się z otoczeniem.

Zadania rozwojowe mają swoją specyficzną treść, która jest określona przez cechy wiekowe dzieci. Tak więc w młodszej grupie głównym zadaniem jest gromadzenie słownictwa i kształtowanie strony wymowy mowy. W grupie środkowej liderem staje się rozwój spójnej mowy i edukacja wszystkich aspektów kultury dźwiękowej mowy. W starszych grupach najważniejsze jest nauczenie dzieci semantycznej strony mowy. W grupach seniorskich i przedszkolnych wprowadzany jest nowy dział – przygotowanie do nauki czytania i pisania. Ustalono ciągłość treści nauczania mowy w grupach wiekowych. Przejawia się to w stopniowym komplikowaniu zadań związanych z rozwojem mowy i nauką języka ojczystego.

Oprócz ciągłości program jest obiecujący także w zakresie rozwoju mowy dzieci. Oznacza to, że na każdym etapie nauki budowane są podwaliny pod to, co będzie rozwijane w kolejnym etapie.

Program „Początki” pod redakcją T.I. Aliyevej, E.P. Arnautova, T.V. Antonova, jest wszechstronna, zapewnia wzbogacenie, wzmocnienie rozwoju dziecka (A.V. Zaporozhets), połączenie wszystkich jego aspektów. Program wyznacza podstawowe zasady, cele i założeniaedukacji, tworząc przestrzeń do twórczego wykorzystania różnorodnychtechnologie pedagogiczne. Nauczyciel pełni rolę przewodnikauniwersalny i osobisty. Dano mu prawo do ich wyborulub inne sposoby rozwiązywania problemów pedagogicznych, a także kreacjaszczególne warunki wychowania i rozwoju dzieci.

Program opiera się na podejściu opartym na działaniach. Działalność rozwija się z pokolenia na pokolenie, zmienia się jej treść i forma. W każdym wieku psychologicznym istnieje główne zadanie - genetyczne zadanie rozwoju. Pojawia się na skutek sprzeczności w układzie relacji „dziecko – dorosły”, determinuje rodzaj wiodącej działalności. Różnica pomiędzy Programem a innymi programami polega na tym, że zajęcia zabawowe przenikają wszystkie działy Programu, co odpowiada zainteresowaniom i przyczynia się do zachowania specyfiki dzieciństwa w wieku przedszkolnym

„Mowa i komunikacja werbalna” jest sekcją programu jako samodzielną.W tej części dominującej wagi nabiera rozwój umiejętności.nawiązywać kontakty osobiste za pomocą mowy, nawiązywać kontakt, wzajemne zrozumienie i interakcję z dorosłymi i rówieśnikami. Za formę główną uważa się dialogKomunikacja. W rozwoju języka podkreślana jest rola tworzenia słów i gierdzieci z dźwiękami, rymami, znaczeniami. Główny motyw przewodni całościprogramu jest przejście od pedagogiki monologu do pedagogikidialog: dziecko z dorosłym, dzieci ze sobą, nauczyciele ze sobą i rodzice.

W części programu rozwoju mowy znajduje się podrozdział „Kultura dźwiękowa mowy”, w którym ustawione są zadania: nauczyć się rozróżniać na podstawie ucha i poprawnie wymawiać dźwięki bliskie artykulacyjnie i akustycznie. Praca nad artykulacją samogłosek i spółgłosek w śpiewie.

Treści kształcenia mowy w starszym wieku przedszkolnym według programu „Początki” składają się z dwóch wzajemnie powiązanych obszarów;nauczanie języka ojczystego (fonetyka, słownictwo, gramatyka) i metodywykorzystanie języka w aktywności poznawczej i komunikacji. Centralny
ogniwem w rozwoju językowym starszego przedszkolaka jest formacjafunkcja metajęzykowa - funkcja rozumienia języka i mowy w języku przystępnymformy dziecięce

W programie „Dzieciństwo” pod redakcją V.I. Loginowej, T.I. Babaevy specjalne sekcje poświęcone są zadaniom rozwijania mowy dzieci i wprowadzania ich w fikcję: „Rozwija mowę dzieci” oraz „Dziecko i książka”. Sekcje te zawierają dla każdej grupy opis tradycyjnie wyodrębnionych zadań: kształtowania spójnej mowy, słownictwa, struktury gramatycznej oraz kształtowania kultury dźwiękowej mowy. W podrozdziale „Kultura dźwiękowa mowy” postawiono następujące zadania: nauczyć wyraźnie i poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki języka ojczystego; pracować nad wyrazistością intonacyjną mowy; szkolenie w zakresie analizy dźwiękowej słów. W części „Zapoznanie się z fikcją” zadaniem jest: wyczucie i zrozumienie niektórych środków wyrazu werbalnego; przekaż swoje emocjonalne nastawienie poprzez ekspresyjną lekturę. Program wyróżnia się tym, że na końcu poszczególnych części zaproponowano kryteria oceny poziomu rozwoju mowy. Szczególnie ważne jest, aby jasno identyfikował (w formie odrębnych rozdziałów) i sensownie definiował umiejętności mowy w różnych typach czynności.

Biorąc pod uwagę możliwość wyboru różnych programów, kluczowe znaczeniezdobywa wiedzę jako nauczycielcechy wieku dzieci iwzorce rozwoju mowy, zadania edukacji mowy, a takżeumiejętność nauczyciela analizowania i oceniania programów pod kątem ich wpływu na pełny rozwój mowy dzieci.

Tak więc każdy program na swój sposób rozwiązuje problem rozwijania kultury dźwiękowej mowy dzieci (zastosowanie metod, technik, podejść, warunków środowiska rozwojowego, wymagań dotyczących mowy nauczyciela), ale każdy z nich podkreśla zadanie wychowania zdrowej kultury mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem programy edukacji przedszkolnej, jejpoziom i skupienie opierają się na priorytetowych celach i zadaniach. Onigwarancję niezbędną i wystarczającą dla wszechstronnego rozwojupoziom wykształcenia dziecka.

Wiadomo, że mowa nie jest darem, który pojawia się wraz z narodzinami człowieka. Aby prawidłowo ukształtować je u ucznia, dorośli muszą włożyć wiele wysiłku. Lekcję na temat rozwoju mowy powinni prowadzić rodzice dziecka już od pierwszych dni jego narodzin. Nauczyciele placówek oświatowych pracujący z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym również mają dużo pracy nad rozwojem umiejętności mówienia.

Gdzie zacząć

Konsekwencją niedostatecznej uwagi dorosłych na pracę nad mową dziecka jest opóźnienie w jego rozwoju, co z kolei negatywnie wpływa na kształtowanie się pamięci, percepcji, myślenia, wyobraźni i sfery sensorycznej. Jednym słowem mowa to umiejętność, która wpływa na jakość całego życia człowieka. Dlatego prace nad jego rozwojem należy rozpocząć jak najwcześniej.

Dzięki regularnej komunikacji z dzieckiem już w pierwszych tygodniach życia zaczyna ono rozwijać umiejętność słuchania dźwięków mowy i skupiania na nich uwagi. W tym okresie dziecko jest już w stanie odróżnić ludzką mowę od ogólnego strumienia otaczających go dźwięków.

Umiejętność rozróżnienia intonacji, z jaką dorosły zwraca się do dziecka i odpowiedniej reakcji, to kolejny krok w pracy nad kształtowaniem się mowy. Umiejętność tę obserwuje się u większości dzieci w wieku od czterech do pięciu miesięcy. Dalsze prace nad rozwojem umiejętności mowy u niemowląt mają na celu umiejętność rozumienia znaczenia słów, krótkich fraz i prawidłowego reagowania na nie.

Wskazówki dotyczące prowadzenia zajęć mających na celu rozwój mowy

• rozmawiaj ze swoim dzieckiem tak dużo, jak to możliwe;
• powtarzaj tę samą technikę kilka razy w ciągu dnia;
• częściej zwracaj się do dziecka z czułymi słowami i okazuj przyjazne nastawienie.

Wszystkie czynności wykonywane w momencie komunikacji z dzieckiem muszą być wykonywane na tle brzmiącej mowy, to znaczy dorosły wypowiada, co robi i dlaczego.

Mowa osoby dorosłej powinna być emocjonalna i ekspresyjna oraz służyć jako wzór do naśladowania.

Rola małych gatunków literackich w rozwoju dziecka

Mowa rosyjska, ozdobiona krótkimi rymami, jest zawsze atrakcyjna dla słuchaczy. Dzieci wykazują prawdziwe zainteresowanie dowcipami, rymowankami, dowcipami i powiedzeniami. Dorośli muszą umiejętnie wykorzystać tę naturalną fascynację dzieci sztuką ludową.

Zaleca się, aby czytaniu poezji towarzyszyły określone ruchy rąk, nóg, palców i innych części ciała dziecka. Takie ćwiczenia pomagają dziecku zrozumieć, że każde wypowiedziane słowo ma określone znaczenie i wskazuje na przedmiot, jego znak lub działanie. Dziecko bawiąc się z osobą dorosłą poszerza swój pasywny zasób słownictwa. Ponadto uczy się wykonywania poleceń wydawanych słownie.

Rodzice muszą wiedzieć, że gry takie jak „Przybyły upiory”, „Ladushki”, „Sroka-wrona” i wiele innych to nie tylko zabawa, ale techniki mające na celu rozwój mowy dziecka. Nie należy zaniedbywać takich ćwiczeń.

Organizacja zajęć specjalnych

Mowa jest złożoną umiejętnością, której pełny rozwój wymaga specjalnie zorganizowanego szkolenia dla dzieci. Dlatego też większość czasu w programach edukacyjnych i rozwojowych dzieci w szkołach i przedszkolach poświęcona jest zagadnieniu rozwoju mowy.

W zajęciach specjalnych na lekcjach w przedszkolu i szkole zaleca się uwzględnienie następujących rodzajów pracy:

• wzbogacenie słownictwa biernego i czynnego dziecka;
• rozwój mowy dialogicznej i monologowej;
• zapoznanie się z dziełami beletrystyki stworzonymi przez mistrzów słowa;
• uczenie się na pamięć;
• opowiadanie

Efektem systematycznej pracy powinna być umiejętność szczegółowego opisu tematu, zarysowania przebiegu określonych zdarzeń i podstawowego rozumowania opartego na dowodach.

Wymagania dotyczące mowy dziecka

Nauczyciele i rodzice mają obowiązek wiedzieć, jakim standardom literackim powinna odpowiadać mowa dziecka. To cały zespół cech.

W mowie monologowej uczniów widoczna jest poprawna budowa gramatyczna zdań – mogą być one proste i złożone. Dźwięk odpowiada standardom ortopedycznym. Mowa jest zabarwiona intonacyjnie. Nie ma wad w wymowie poszczególnych głosek. Aktywne słownictwo jest dość zróżnicowane - dziecko używa słów o tym samym rdzeniu, w które mowa rosyjska jest tak bogata. Ponadto uczeń umiejętnie posługuje się formami tego samego wyrazu.
Cały proces przyswajania języka jest długotrwały i wymaga staranności zarówno ze strony dziecka, jak i pracujących z nim dorosłych.

Struktura lekcji

Każda lekcja rozwoju mowy ma na celu rozwinięcie określonej umiejętności. Od tego w dużej mierze zależeć będzie jego struktura.

Najczęściej takie lekcje rozpoczynają się od wysłuchania przez dzieci spójnego tekstu. Jej objętość i treść uzależniona jest od wieku uczniów. Na tym etapie osoba dorosła może już przeczytać utwór fikcyjny, we własnym imieniu opowiedzieć o wydarzeniu, a także porozmawiać z dziećmi na ten temat za pomocą specjalnie przygotowanych pytań.
Następnie, korzystając z przygotowanego materiału językowego, przeprowadzane są ćwiczenia mające na celu wzbogacenie słownictwa, rozwój świadomości fonemicznej i gramatyki języka. Ćwiczona jest także dykcja i niezbędna intonacja. W tym celu wykorzystywane są pojedyncze zdania, wyrażenia, wyrazy i kombinacje liter zaczerpnięte z tekstów już znanych dzieciom.

Praca nad spójnym tekstem

W miarę dorastania dziecka, czyli w wieku przedszkolnym i szkolnym, dorośli stają przed zadaniem, w wyniku którego powinna ukształtować się jego niezależna mowa. Umiejętność tę można sprawdzić podczas swobodnych wypowiedzi ustnych dzieci na określony temat. Warto także przyjrzeć się poziomowi biegłości wymowy, gdy uczniowie wykonują takie rodzaje prac pisemnych, jak prezentacja i kompozycja.

Lista rodzajów zadań wykorzystywanych w pracy z połączonym tekstem jest ogromna, ale możemy wyróżnić te, które cieszą się największą popularnością wśród dzieci i nauczycieli.

Pracę nad komponowaniem historii z obrazu można rozpocząć bardzo wcześnie. Jednocześnie treść zdjęć może być bardzo różnorodna. Podstawowym warunkiem jest to, aby był on zrozumiały dla dziecka i dostosowany do jego wieku.

Popularne wśród dzieci fantasy jest opowiadanie tekstu ze zmianą początku lub końca. Ważne jest tylko, aby nauczyciel uważnie słuchał narratora i dyskretnie poprawiał błędy pojawiające się w mowie.

Podobne działania są wymagane od nauczyciela w przypadku powtarzania historii ze zmianą osoby, od której opowiadana jest historia. Szczególnie interesujące są ćwiczenia, podczas których dziecko zapraszane jest do bezpośredniego uczestniczenia w wydarzeniach i opowiadania historii w pierwszej osobie.

Dzięki regularnemu wykonywaniu takich ćwiczeń dzieci z sukcesem opanowują umiejętność mówienia monologowego w mowie i piśmie.

Jak rozwija się mowa dziecka do 3 roku życia, jakie procesy fizyczne i psychiczne zachodzą w tym okresie, jak pomóc dziecku w rozwoju mowy.

Wczesne dzieciństwo i rozwój mowy

Wczesny wiek (od urodzenia do 3. roku życia) to szczególny okres w życiu dziecka. Pod względem intensywności rozwoju i złożoności zadań rozwiązywanych na tym etapie pierwsze lata życia nie mają sobie równych. Jest to również najkorzystniejszy okres na opanowanie podstaw języka ojczystego. To, co zostanie pominięte teraz, może później wymagać podwójnego wysiłku!

Czy zdziwiłoby Cię, gdybyśmy Ci powiedzieli, że zdolności mowy dziecka zaczynają się rozwijać jeszcze przed jego urodzeniem? I tak właśnie jest. Dowiedzmy się, co tak naprawdę wpływa na rozwój mowy u dziecka.

Jakie czynniki wpływają na rozwój mowy

• Biologiczne: dziedziczność; prawidłowa budowa i funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego, ośrodków mowy w mózgu, narządów słuchu i mowy; zdrowa ciąża i bezpieczny poród; zdrowy rozwój fizyczny i psychiczny po urodzeniu.
• Społeczne: pełnoprawne środowisko mowy od pierwszych dni życia dziecka, sprzyjające środowisko rozwojowe.

Jak powstaje mowa dziecka od urodzenia do 3 lat

Już od chwili narodzin dziecko uczy się komunikowania ze światem zewnętrznym. Przyjrzyjmy się, jak przebiega rozwój mowy małych dzieci w ciągu pierwszych 3 lat życia dziecka.

Normy rozwoju mowy u dzieci w wieku od 0 do 3 lat

• 0 – 2 miesiące. Krzyk. Pierwszą formą komunikacji dla dziecka jest płacz. Dziecko płacze, gdy jest głodne, niewygodne lub zmęczone.
• 2 – 3 miesiące. Kwitnie. Płacz zastępuje radość. Pojawiają się dźwięki „a”, „s”, „u”, czasem w połączeniu z „g”. Dziecko uczy się rozumieć mowę kierowaną do niego i kontrolować własną intonację dźwiękową.
• 3 – 6 miesięcy. Bełkot. Dziecko zaczyna bełkotać do siebie i wydawać dźwięki, gdy się do niego zwraca. Odwraca głowę w stronę dźwięku. Zatrzymuje się w odpowiedzi na nagły, głośny dźwięk. Płacze inaczej w zależności od potrzeb: „Jestem głodny”, „Jestem zmęczony”. Rozpoznaje swoje imię i reaguje na nie.
• 6 miesięcy. Pierwsze sylaby. Od 6 miesiąca życia można zauważyć, że dziecko woli ściśle określone dźwięki od wszystkich innych: „ba”, „ma” (najłatwiej nauczyć się je wymawiać). Może je powtarzać bez końca: podoba mu się ich brzmienie.
• 7 – 9 miesięcy. Kombinacje sylab. Bełkot przechodzi w wymowę identycznych sylab: „ma-ma-ma”, „dya-dya-dya”, „ba-ba-ba”.
• 9 – 11 miesięcy. Onomatopeja. Dziecko naśladuje dźwięki mowy dorosłych. Reaguje na imię. Rozumie znaczenie słowa „nie”.
• 11 – 13 miesięcy. Pierwsze znaczące słowa z dwóch identycznych sylab: „tata”, „mama”, „baba”, „wujek”. 12 miesięcy. Dziecko wykazuje zainteresowanie i uwagę mową innych, powtarza i łączy dźwięki w nowy sposób, łączy je w „słowa”, naśladując mowę osoby dorosłej. Rozumie i wykonuje proste instrukcje składające się z jednego słowa („usiądź”). Macha ręką na „do widzenia”, kręci głową na „nie”. Używa gestów i dźwięków, aby przyciągnąć uwagę. Interesuje się książkami.

Rzadko kiedy rodzic wie, jakie objawy świadczą o odchyleniach w rozwoju dziecka. Dlatego w celu zapobiegania należy odwiedzić neurologa dziecięcego po 3, 6, 9 i 12 miesiącach.

• 18 miesięcy. Dziecko z łatwością powtarza często słyszane słowa. Zna różne części ciała i wskazuje na nie. Opanowuje proste słowa (w wieku 2 lat ich słownictwo może wahać się od 20 do 50). Odpowiada słowami lub gestami na pytania: „Gdzie jest niedźwiedź?”, „Co to jest?” Uwielbia, gdy ludzie mu czytają. Na prośbę osoby dorosłej wskazuje palcem ilustracje w książce. 2 lata. Pierwsze zdania (dwa słowa). Dwuletnie dziecko z łatwością potrafi łączyć proste słowa opanowane w wieku 2 lat w kombinacje: „Mamo, daj mi”, „Chcę to”, „Gdzie jest kotek?” Rozumie proste polecenia składające się z dwóch następujących po sobie czynności: „Znajdź swojego misia i pokaż go babci”. Zasób słownictwa może poszerzyć się do 150 – 200 leksemów, a inne osoby rozumieją już połowę słów wymawianych przez dziecko. Dziecko zaczyna używać zaimków, przymiotników i przyimków. Trzyma książkę prawidłowo w rękach. „Czyta” swoim zabawkom.
• 3 lata. Zdania składające się z wielu słów (trzy lub więcej słów). W wieku 3 lat kończy się okres wczesnego dzieciństwa. W tym momencie zwrotnym dziecko jest już w stanie ułożyć zdania składające się z trzech lub więcej słów. Rozróżnia kolory i definicje rozmiarów. Zapamiętuje i powtarza znane rytmy, melodie, historie. Mogą nadal występować pewne trudności w wymowie dźwięków (gwizdy, syczenie, dźwięki samogłosek). Słownictwo rozszerza się tak bardzo, że rodzice nie są już w stanie dokładnie policzyć, z ilu słów się składa. Ogólnie rzecz biorąc, dziecko jest już gotowe do wypowiedzenia się przy każdej okazji.

Kto jest szybszy: chłopcy czy dziewczęta

Oczywiście każde dziecko jest wyjątkowe i rozwija się we własnym tempie. W praktyce niewielkie opóźnienie w rozwoju mowy może okazać się jedynie cechą indywidualną. Ponadto na tempo rozwoju mowy mogą mieć wpływ: choroba, stres, brak komunikacji z otaczającymi je dorosłymi czy wielojęzyczne środowisko, w którym dziecko dorasta.

Nadal bardzo trudno jest oprzeć się pokusie porównywania dziecka z innymi. Dlaczego niektóre dzieci w wieku 2 lat czytają już z pamięci fragmenty „Moidodyra” i mówią całymi zdaniami, a inne potrzebują jeszcze 1,5 – 2 lat, aby osiągnąć ten sam poziom? Czy powinienem się tym martwić?

We współczesnej psychologii wyróżnia się dwa typy dzieci z prawidłowo rozwijającą się mową: „mówiące” i „milczące”.

• „Mówcy” wykazują zwiększoną aktywność i zainteresowanie otaczającym ich światem. Takie dzieci uwielbiają opowiadać historie, zadają wiele pytań i łatwo przyzwyczajają się do nowego otoczenia. Czasami zaczynają mówić wcześniej niż inne dzieci.
• „Cisi ludzie” są skłonni do kontemplacji. Zawsze muszą przystosować się do nowego otoczenia. Mogą zacząć mówić późno, ale niemal natychmiast, bez wad. Ważne jest, aby takie dzieci zostały wysłuchane i zrozumiane. Dlatego rodzice powinni starać się uważnie odpowiadać na pytania dziecka. Jeśli jednak „ciche dziecko” nie zacznie mówić w wieku 2–3 lat, należy skontaktować się ze specjalistą.

Według statystyk chłopcy zaczynają rozwijać mowę później niż dziewczęta. Jednym z powodów jest fizjologia. Dojrzewanie mózgu następuje szybciej u dziewcząt. Wpływa to na rozwój słownictwa: w wieku 2 lat dziewczynki mają zwykle dwa razy więcej słownictwa niż chłopcy w tym samym wieku. Poza tym są z natury bardziej emocjonalni i chętnie dzielą się wszystkimi wrażeniami, podczas gdy chłopcy wykazują większą powściągliwość werbalną, mówiąc tylko „na temat”.

Ponadto liczne badania wykazały, że im większa aktywność ruchowa dziecka, tym lepszy rozwój mowy. Ma sens, że bardziej aktywne dzieci mogą zacząć demonstrować zaawansowane umiejętności językowe przed swoimi wolniejszymi rówieśnikami.

Zabawa z dzieckiem sprzyja rozwojowi mowy. Zachęcaj go, aby więcej się ruszał, a dziecko chętnie podejmie zabawę.

Jak pomóc małym dzieciom rozwijać mowę

Co my, rodzice, możemy zrobić już od urodzenia dziecka, aby mieć pewność, że mówi naturalnie?

Przypomnijmy, że zmysłowy kanał odbioru informacji o środowisku zewnętrznym (wzrok, słuch, smak, węch i dotyk) jest dla dzieci w pierwszych latach życia najważniejszy. Odpowiedź leży zatem powierzchownie: trzeba przekazywać dziecku jak najwięcej informacji o otaczającym go świecie, jak najwięcej wszelkiego rodzaju wrażeń zmysłowych i bodźców. Porozmawiajmy o tym.

• Dotykać. Na początku czuję się numerem 1. Ciepłe dłonie mamy, jej delikatne dotknięcia, głaskanie, masaż, gimnastyka, zabawki o różnych kształtach i fakturach, zabawy palcowe – im więcej, tym lepiej. Wiedza o sobie, swoim ciele i jego doznaniach kształtuje się poprzez kontakt z otoczeniem, dlatego należy maksymalnie urozmaicać doznania dotykowe dziecka. Woda o różnej temperaturze (ostrożnie!), miękka tkanina i kulki gumowe, plastikowa grzechotka i drewniana kostka, farby palcowe na palecie, piasek w piaskownicy dla dzieci, fasolka w słoiku itp. - świat jest tak bogaty w treningi Twój zmysł dotyku!
• Przesłuchanie. Daj dziecku jak najwięcej informacji, które może usłyszeć słuchem: dźwięki muzyki, przyrody, urządzeń gospodarstwa domowego w domu, hałas uliczny z okna i oczywiście dźwięki jego ojczystej mowy. Zawsze rozmawiaj z dzieckiem o wszystkim. Mama robi to naturalnie, ponieważ mowa towarzyszy jej każdym czynnościom: głosi, jak ją owijają, karmią, kąpią i kładą do łóżka. Nazywa przedmioty otaczające dziecko, wskazując na nie. Kiedy dziecko zaczyna chodzić, mama „podtrzymuje rozmowę”: reaguje na dźwięki wydawane przez dziecko, powtarza je i wprowadza w mowę dorosłych, którą dziecko będzie próbowało naśladować w miarę dorastania.
• Wizja. Interesujemy dziecko otaczającymi go przedmiotami, aby nauczyło się skupiać wzrok i utrzymywać uwagę na znaczących obiektach. Aby ułatwić dziecku koncentrację, możesz powiesić nad łóżeczkiem przedmioty w jasnych kolorach (na przykład balony, puszyste pompony – są dość lekkie i z pewnością przykują uwagę). Niektóre modele karuzel wyposażone są w wyjmowane zabawki – dzięki temu dorośli mogą zapewnić dziecku przestrzeń bogatą w bodźce i urozmaicić ją. To jest dla najmłodszych. Później arsenał przedmiotów z otaczającej rzeczywistości można uzupełniać w nieskończoność, zarówno dzięki zabawkom w domu, jak i dzięki wrażeniom wizualnym, jakie dziecko otrzyma, gdy będzie poza domem: na ulicy miejskiej, nad rzeką, w lesie, w zoo.
• Smak. Mleko matki, woda, herbaty, soki, pokarmy przecierowe i stałe – co za różnorodność tekstur i smaków! Zapoznaj z nimi swoje dziecko, stopniowo poszerzając gamę produktów, które wprowadzasz do żywności dla niemowląt. Im szybciej dziecko oswoi się z podstawowymi smakami, tym mniej będzie później wybredne w jedzeniu.

Kiedy przychodzi czas na pierwsze pokarmy uzupełniające, np. z linii „Agusha First Spoon”, ważne jest, aby nazwać produkty, które mama podaje dziecku. Twarożek, kefir, sok, przecier owocowy - to okazja do zapoznania dziecka z nazwami owoców, warzyw i rozmowy o zwierzętach. Na przykład o krowie, która daje mleko, mówi „mu” i pasie się na łące.

• Zapach. Poznanie zapachów nie tylko wzbogaca postrzeganie całościowego obrazu świata, ale także tworzy u dziecka określony nastrój, skojarzenia, a co za tym idzie, miłe wspomnienia. Zapach świeżo upieczonego chleba i konfitury babci, jesiennych liści i wiosennego topniejącego śniegu, grzybów i polnych kwiatów – ile wspomnień kryje się za każdym z nich! Nie zapominaj o tej stronie percepcji, ucz się razem z dzieckiem zapachów, naucz je rozróżniać i porównywać – a co jeśli dorasta Ci przyszły perfumiarz?
• Motoryka duża (ruchy dużych mięśni: tułowia, ramion, nóg). Ważne jest, aby już od pierwszych tygodni życia motywować dziecko do aktywnego ruchu. Jeśli uważasz, że Twoje dziecko wymaga przewijania, pamiętaj, aby zapewnić dziecku wystarczająco dużo czasu na swobodne poruszanie rękami i nogami. Gdy Twoje dziecko podrośnie, stwórz w domu bezpieczną przestrzeń do swobodnego poruszania się.
• Drobne zdolności motoryczne (drobne ruchy dłoni i palców). Tylko noworodek nigdy nie słyszał o tym, że zdolności motoryczne i mowa są ze sobą powiązane. To połączenie można wytłumaczyć bliskością ośrodków motorycznych i ruchowych w mózgu. Dlatego każda aktywność mająca na celu stymulację umiejętności motorycznych ma pozytywny wpływ na rozwój mowy. I nie zapomnij o rozwijaniu umiejętności samoobsługi już od najmłodszych lat: kubek, szczoteczka do zębów, sztućce, guziki na ubraniach, zamki błyskawiczne i sznurowadła to świetny sprzęt do ćwiczeń!

Mowa jest wytworem pracy mięśni i narządów narządu mowy i podobnie jak w przypadku treningu każdego innego mięśnia, mowę należy rozwijać poprzez konsekwentne i regularne ćwiczenia. Porozmawiajmy o tych zajęciach i ćwiczeniach, które warto uwzględnić w codziennych „ćwiczeniach mowy” dziecka.

Jak poprawnie formułować mowę

• Reaguj na brzęczenie i gaworzenie dziecka, naśladuj jego dźwięki, powtarzaj je.
• Rozmawiaj z dzieckiem, gdy się nim opiekujesz: przewijaj je, karmij, kąp. Rozmawiaj z nim przez cały dzień.
• Codziennie czytaj jasne, kolorowe książki.
• Powtarzaj krótkie rytmiczne wierszyki i rymowanki.
• Naucz swoje dziecko imion bliskich i nazw wszystkich otaczających go przedmiotów.
• Zabieraj dziecko ze sobą w nowe miejsca, bądź z nim w różnych sytuacjach.
• Zwracaj uwagę dziecka na różne przedmioty wydające dźwięki (zwierzęta, ptaki, pojazdy itp.).
• Zachęcaj dziecko, aby próbowało wymawiać nowe słowa.
• „Rozmawiaj” z dzieckiem o nowych sytuacjach, w jakich się znajduje, przed, w trakcie i po wydarzeniu.
• Patrz na dziecko, kiedy z nim rozmawiasz.
• Opisuj szczegółowo i kolorowo swojemu dziecku, co słyszy, widzi, robi i czuje.
• Odtwarzaj piosenki i bajki dla dzieci dla swojego dziecka.
• Rozmawiając z małym rozmówcą, nie naśladuj wymowy dzieci, dbaj o to, aby Twoja mowa była jasna, wyrazista (ale bez babyningu), kompetentna, prosta i jasna.
• Chwal swoje dziecko za każdym razem, gdy inicjuje z tobą komunikację.
• Upewnij się, że Twoje dziecko nie używa wymowy dźwiękowej do wskazywania otaczających obiektów. Rodzice mogą używać uproszczonych form słów „daj”, „am-am”, „tu-tu” podczas komunikacji z dzieckiem poniżej pierwszego roku życia. Pomoże mu to zaangażować się w proces rozwoju mowy. Wtedy wskazane jest, aby uproszczonym słowom towarzyszyły prawidłowe nazwy. Zobaczył pociąg: „Tut-tut!” - Mama odpowiedziała: „Tak, pociąg odjechał”. Dziecko zostaje zapytane: „Kto to jest?” - odpowiada: „Hau-hau” - mama wyjaśnia, że ​​„hau” wypowiada zwierzęcy „pies”.
• Pamiętaj, aby poprawiać błędy w mowie dziecka, rób to taktownie, w przeciwnym razie dziecko może stracić do Ciebie zaufanie.
• Wzbogać uproszczoną mowę dziecka: „Więcej soku” - „Tanya chce więcej soku pomarańczowego”.
• Wybierz nie narrację, ale opisowy styl komunikacji („Leci wrona” - „Patrz, nad tym domem leci wrona. Jest czarna i potrafi głośno rechotać”).
• Słuchaj odpowiedzi dziecka na Twoje pytania, zachęcaj go do prób wypowiadania się.
• Pomóż dziecku nauczyć się słuchać i wykonywać instrukcje, za pomocą prostych próśb, nazywając sekwencję czynności (najlepiej w zabawny sposób): „Idź do swojego pokoju i przynieś misia”.
• Dla rozwoju umiejętności mowy dziecka bardzo ważne są zabawy, dzięki którym dziecko poznaje otaczającą go rzeczywistość. Więc baw się ze swoim dzieckiem!
• Włącz swoje dziecko nie tylko do gry, ale także do realnej interakcji ze wszystkimi członkami rodziny. Pamiętaj, aby dać swojemu maluchowi przydatne zadania. Przekazuj za jego pośrednictwem prośby innym dorosłym. Dziękuję za pomoc.
• Czytaj codziennie; być może czytanie powinno być częścią wieczornego rytuału przed snem.
• Zawsze słuchaj uważnie, gdy dziecko do Ciebie mówi.
• Wyjaśnij dziecku, co myślisz, co planujesz, co robisz, jak rozumujesz.
• Zadawaj dziecku pytania, pobudzaj go do myślenia, zachęcaj do odpowiedzi.
• Omówcie z dzieckiem, jak spędziło dzień w przedszkolu, jak przebiegł wspólny spacer. Po zabawie z dzieckiem pamiętaj o najciekawszych momentach.
• Wykorzystaj materiały wizualne. Dzieciom trudno jest dostrzec słowa oddzielone od obrazu.
• Pokaż dziecku, że uważnie go słuchasz: kiwaj głową, uśmiechaj się, odpowiadaj na jego pytania.
• A co najważniejsze: wspieraj wszystkie wysiłki dziecka, chwal go nawet za drobne sukcesy.

Ważne jest, aby matka (lub inna osoba dorosła opiekująca się dzieckiem) pomimo natłoku pracy zachowała pozytywne nastawienie do życia i komunikacji. Dlatego dbajcie o siebie, mamusie, starajcie się znaleźć chwile wytchnienia i przestawcie się na spotkania z przyjaciółmi, ulubione książki, wyjścia do teatru. Jest to konieczne nie tylko dla Ciebie, ale także dla Twojego dziecka!

Na co zwrócić uwagę

Harmonogram rozwoju umiejętności mówienia został podany powyżej. Dzieci rozwijają się inaczej i nawet najbardziej utalentowani mówcy są w stanie opanować wszystkie umiejętności niezbędne dla swojej grupy wiekowej dopiero po osiągnięciu jej górnej granicy. Dlatego normy terminowego rozwoju nie zawsze służą jako wiarygodne wytyczne dotyczące zrozumienia, czy dane dziecko prawidłowo opanowuje mowę.

My zastosujemy inne podejście i podpowiemy Ci, jaki powinien być powód skontaktowania się ze specjalistą:

• Pod koniec pierwszego miesiąca dziecko nie płacze przed karmieniem;
• Pod koniec 4. miesiąca nie uśmiecha się, gdy się do niego mówi i nie bulgocze;
• Do końca 5. miesiąca nie słucha muzyki;
• Do 7 miesiąca nie rozpoznaje głosów bliskich, nie reaguje na intonacje;
• Do końca 9. miesiąca nie gaworzy się, a dziecko nie potrafi powtarzać kombinacji dźwiękowych i sylab po osobach dorosłych, naśladując intonację osoby mówiącej;
• Pod koniec 10. miesiąca dziecko nie macha głową na znak zaprzeczenia ani ręką na pożegnanie;
• W wieku 1 roku dziecko nie może wypowiedzieć ani słowa i nie spełnia najprostszych próśb („daj”, „pokaż”, „przynieś”);
• do 1 roku i 4 miesięcy nie potrafi mówić do mamy „mamy” ani taty „tato”;
• Do 1 roku i 9 miesięcy nie jest w stanie wymówić 5–6 znaczących słów;
• W wieku 2 lat nie pokazuje części ciała, które mu nadano; nie stosuje się do poleceń dwuakcji („wejdź do pokoju i weź książkę”), nie rozpoznaje bliskich na zdjęciach;
• W wieku 3 lat nie potrafi powtórzyć krótkich wierszy i bajek, nie potrafi podać swojego imienia i nazwiska; mówi w taki sposób, że inni go nie rozumieją; mówi bardzo szybko, połykając końcówki lub bardzo powoli, przeciągając słowa.

Zajęcia logopedyczne dotyczące rozwoju mowy u dzieci

Jeśli coś Cię niepokoi w tym, jak Twoje dziecko opanowuje mowę ojczystą, nie zwlekaj, porozmawiaj ze swoim pediatrą – w razie potrzeby skieruje Cię na dodatkowe konsultacje do neurologa, logopedy, logopedy, psychologa, okulisty lub otolaryngologa . Jeśli zostaną wykryte jakieś zaburzenia rozwoju mowy, to wspólna praca z tymi specjalistami (pod warunkiem, że będziesz postępować zgodnie z ich instrukcjami i odrobić pracę domową) na pewno przyniesie pozytywny efekt i doprowadzi do zamierzonego celu.

Co może zrobić logopeda? W tym przypadku logopeda jest być może najważniejszym asystentem rodziców. Warto zgłosić się do logopedy, nawet jeśli dziecko nie potrafi wymówić zaledwie kilku liter. Specjalista nie tylko zidentyfikuje wady, ale także zacznie pracować nad korektą wymowy. Zna wszystkie tajniki gimnastyki artykulacyjnej i masażu i na pewno pomoże wykorzystując swoje doświadczenie zawodowe.

Zwykle kontaktując się z logopedą, przepisuje się regularne zajęcia z wykorzystaniem różnych technik rozwijających mobilność językową, które specjalista uważa za skuteczne w konkretnym przypadku. Ważne jest, aby codziennie i dokładnie stosować się do zaleceń oraz regularnie uczęszczać na konsultacje. Tylko wspólnym wysiłkiem można w krótkim czasie skutecznie przezwyciężyć problemy logopedyczne związane z zaburzeniami mowy.

Niektóre ćwiczenia możesz wykonać samodzielnie, ale ważne jest, aby zainteresować dziecko: niech zajęcia będą prowadzone w formie zabawy, na początku nie będą trwały dłużej niż 5 minut, a lepiej wykonywać je codziennie . Nie zapomnij pochwalić swojego dziecka.

Kształtowanie umiejętności mówienia następuje naturalnie, gdy dziecko dorasta w otwartym środowisku, które zapewnia możliwości jego ciągłego rozwoju. Zadaniem rodziców w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie jest zapewnienie dziecku uwagi, wsparcia i komunikacji.

Dlatego na zakończenie chcemy przypomnieć o najważniejszych sprawach. Bez względu na to, jak rozwija się Twoje dziecko, bez względu na to, jakie gry, zajęcia, techniki i ćwiczenia dla niego wybierzesz, najważniejsze jest, aby pamiętać, że dziecko potrzebuje przede wszystkim prostej codziennej komunikacji z Tobą. Nie tylko podczas zajęć, ale także w każdej minucie wspólnie spędzonego czasu. Będzie to główny impuls do rozwoju dziecka.

Jeśli samodzielnie prowadzisz zajęcia rozwojowe ze swoim dzieckiem, uzbrój się w cierpliwość (efekty mogą nie być widoczne od razu) i nie rezygnuj z tego, co zacząłeś. A Ty i Twoje dziecko na pewno odniesiecie sukces!

Jakie błędy mogą popełnić rodzice, rozwijając mowę swojego dziecka?

Często dziecko jest nadmiernie protekcjonalne i chronione, próbują przewidzieć jego pragnienia - oczywiście z miłości do niego. Ale wtedy u dziecka nie rozwija się chęć do samodzielnej pracy, nie uczy się wyrażania myśli poprzez mowę, a wiele procesów w jego rozwoju może zostać zahamowanych.

Intuicja i miłość pomagają bliskim zrozumieć dziecko dosłownie na pierwszy rzut oka. Ale komunikowanie się z nieznanymi ludźmi w nietypowych warunkach będzie dla niego trudne, aw najgorszym przypadku bardzo niewygodne. Aby temu zapobiec, w miarę dorastania należy coraz częściej wchodzić w rozmowy z coraz to nowymi rozmówcami, a wtedy dziecko będzie po prostu zmuszone do doskonalenia umiejętności rozumienia mowy.

Niektórzy rodzice nie doceniają, inni przeceniają wymagania stawiane mowie dziecka. W pierwszym przypadku niczego od dziecka nie żądają, wszystkie jego życzenia są odgadywane i natychmiast spełniane, w drugim nieustannie go dręczą: „Powiedz mi!”, „Powtórz!”. Czasami w jednej rodzinie stosuje się jednocześnie dwa skrajne podejścia: na przykład tata żąda, a babcia się opiekuje. Ma to bardzo niekorzystny wpływ na rozwój mowy dziecka.

Staraj się wyeliminować seplenienie, „dziecięcą rozmowę” i ciągłą onomatopeję podczas komunikowania się z dzieckiem. Mowa rodzica jest wzorem dla dziecka.

Rodzice mogą mówić bardzo szybko lub odwrotnie, zbyt wolno, bez przerw i różnej intonacji, monotonnie. Ważne jest, aby w rozwoju mowy dziecka wykorzystać całe bogactwo i różnorodność języka.

Nie próbuj przyspieszać naturalnego rozwoju mowy dziecka. Unikaj przepracowania związanego z zajęciami z mowy i zapamiętywaniem poezji.

Kiedy zgłosić się do logopedy

Do logopedy należy zgłosić się, jeśli:

Do 2,5 roku życia dziecko nie rozwija mowy lub jego słownictwo nie przekracza 10 słów. Wykwalifikowany logopeda może nie tylko poprawić wymowę dźwięku, ale także stymulować pojawienie się mowy u niemówiących dzieci;

Dziecko w wieku 1,5 - 2,5 roku nie wypowiada normalnych, zrozumiałych słów typu „matka”, „kobieta”, „bi-bi”, „kot”, „pij”, „idź”, ale mówi „swoim” językiem, i dużo i aktywnie (nie trzeba czekać 3 lata - idź teraz do logopedy);

Dziecko w wieku 4–5 lat łagodzi wszystkie dźwięki: „kisya”, „shhapka”, „tache”, „lampotka”;

Dziecko w wieku 3 lat i starsze zniekształca sylabiczną strukturę słowa, pomija, przestawia sylaby, dodaje nowe: „puvitsa” - „przycisk”, „gebimot” - „hipopotam”, „pepitan” - „kapitan”;

Dziecko ma ponad 6 lat i nie wymawia żadnych dźwięków w swoim języku ojczystym. W tym czasie system fonetyczny jest w pełni ukształtowany, a dziecko powinno mówić poprawnie;

Dziecko zaczęło powtarzać pierwsze dźwięki, sylaby, słowa (pojawiły się wahania w mowie).

Zachowaj większą ostrożność także wtedy, gdy Twoje dziecko uczy się kilku języków obcych na raz: czasami w takich przypadkach może rozwinąć się u niego dysgrafia – zaburzenie w opanowaniu języka pisanego. Aby uniknąć odchyleń, musisz pracować z dzieckiem, gdy tylko zaznajomi się z literami - zwykle umiejętność ta pojawia się w wieku 4–6 lat.

Jak stworzyć odpowiednie środowisko do rozwoju mowy?

Trzeba stale rozmawiać z dzieckiem, omawiać sytuacje: ubieranie się, rozbieranie, mycie, kąpiel, jedzenie, spacery i szykowanie się do snu. Tę samą pracę należy wykonać bawiąc się zabawkami i obrazkami, czytając i oglądając kreskówki.

Przykłady sytuacji mówienia

1) Mycie. „Umyjmy się, odkręćmy wodę. Nie, podgrzej wodę. Oto mydło. Weź to i umyj ręce. Włóż mydło do mydelniczki. Trzy ręce wystarczą, teraz zmyjmy mydło. Umieść ręce pod wodą. Teraz umyjmy twarz. Zamknij kran. Dobrze zrobiony. Gdzie jest ręcznik? Weź go i wytrzyj twarz i ręce. Jak czysta się stałaś, mądra dziewczyno!”

2) Przygotowanie do spaceru, gdy wszystko jest już przygotowane. „Teraz pójdziemy na spacer. Gdzie są twoje spodnie? Tutaj są. Załóżmy spodnie w ten sposób: najpierw na jedną nogę, potem na drugą. Teraz musisz zapiąć je na guzik, pokaż mi, gdzie to jest. Prawidłowy. Przynieś kurtkę. Co jest na nim napisane? Kaczka, zgadza się. Co to jest na kurtce? Karmanie, dobra robota.” I tak dalej.

3) Na spacerze. „Wow, spójrz, jaka jest pogoda. Pada deszcz, dobrze powiedziałeś. Dobrze, że założyłeś buty. Załóż kaptur. I otworzę parasol. Teraz możesz chodzić. Co to jest na ścieżce? Jaka wielka kałuża! Co to jest pod drzewem? Liście opadły i gałęzie również. Jakiego koloru są liście? Czerwony i żółty. Wiele liści. Pokaż mi, ile jest liści.

Dziecko słyszy mowę osoby dorosłej i uczy się wielu nowych słów i wyrażeń. A ponieważ mowa towarzyszy ważnej dla niego sytuacji, znaczenia słów i ich kombinacji są lepiej zapamiętywane i mocniej zakorzenione w umyśle dziecka.

Anna Andreevna Pritvorova, logopeda