Rozwijanie zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków za pomocą zabaw dydaktycznych

1.3 Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków

Starszy wiek przedszkolny (5–7 lat) charakteryzuje się szybkim rozwojem i restrukturyzacją zarówno w pracy fizjologicznych układów ciała dziecka, jak i rozwoju umysłowego: w tym okresie życia zaczynają kształtować się nowe psychologiczne mechanizmy działania i zachowania.

A. N. Leontiev nazwał wiek przedszkolny okresem początkowego magazynu osobowości. Zauważył: „w tym czasie następuje kształtowanie się głównych mechanizmów i formacji osobistych, rozwijają się ściśle ze sobą powiązane sfery emocjonalne i motywacyjne, kształtuje się samoświadomość”.

Wzorce rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym były przedmiotem badań wielu naukowców krajowych i zagranicznych, a ich badania stanowią metodologiczną podstawę naszej pracy. Są wśród nich L. S. Wygotski, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin i wielu innych.

W tym wieku kładzie się podwaliny pod przyszłą osobowość: tworzy się stabilna struktura motywów; pojawiają się nowe potrzeby społeczne; powstaje nowy (zapośredniczony) rodzaj motywacji - podstawa arbitralnego zachowania. Dziecko uczy się określonego systemu wartości społecznych, norm moralnych i zasad postępowania w społeczeństwie.

Ten okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym charakteryzuje się końcowym etapem ogólnego rozwoju dziecka, kiedy to w ciągu pierwszych siedmiu lat życia dziecko przechodzi przez trzy główne okresy rozwoju (niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo, dzieciństwo w wieku przedszkolnym), z których każdy charakteryzuje się pewien krok w kierunku uniwersalnych wartości ludzkich i nowych możliwości uczenia się.świat. W starszym wieku przedszkolnym kładzie się potencjał do dalszego rozwoju poznawczego, wolicjonalnego i emocjonalnego dziecka, aktywnie kształtują się podstawy symbolicznej funkcji świadomości, rozwijają się zdolności sensoryczne, a zwłaszcza intelektualne. Pod koniec tego okresu dziecko zaczyna stawiać się na miejscu innej osoby, patrzeć na to, co dzieje się z perspektywy innych i rozumieć motywy swoich działań, samodzielnie budować obraz przyszłego wyniku produktywnego działania .

Ponadto nie należy zapominać, że okres starszego wieku przedszkolnego wiąże się bezpośrednio z przygotowaniem do rozpoczęcia nauki w szkole. Jest to, zdaniem ekspertów z całego świata, okres szybkiego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, aktywnego kształtowania cech fizycznych i psychicznych niezbędnych człowiekowi przez całe jego późniejsze życie, obejmujący okres aktywnego kształtowania zainteresowanie poznawcze jako gwarancja udanego procesu uczenia się.

W miarę rozwoju ciekawości i zainteresowań poznawczych, myślenie jest coraz częściej wykorzystywane przez dzieci do opanowywania otaczającego je świata, wykraczając poza zakres zadań stawianych przez ich własne działania praktyczne. Przedszkolak zaczyna stawiać sobie nowe zadania poznawcze, poszukując wyjaśnień obserwowanych zjawisk. Posługuje się swego rodzaju „eksperymentami, aby wyjaśnić interesujące go kwestie, obserwuje zjawiska, argumentuje i wyciąga wnioski”.

Dlatego tak ważne jest promowanie aktywnego rozwoju zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, promowanie jego trwałości. Jest to szczególnie cenne, ponieważ, jak zauważyło wielu badaczy, w tym N. G. Belous, L. I. Bozhovich, N. I. Nepomnyashchaya, L. S. Slavina, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, T V. Taruntayeva, GI Shchukina, system edukacji, który rozwinął się w przedszkolu placówki w niewystarczającym stopniu skupiają się na rozwoju zdolności umysłowych i zainteresowań poznawczych dzieci. Prowadzi to do utraty zainteresowań, obojętnego podejścia do nauki i negatywnie wpływa na cały przebieg rozwoju dziecka.

Zabawa ma nadal ogromne znaczenie w rozwoju psychicznym i intelektualnym starszego przedszkolaka, co z kolei potwierdzają B. G. Ananiev, L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein i wielu innych.

Na duże znaczenie i rolę gry zwrócili uwagę W. Hugo, L. N. Tołstoj, określając jej cechy i cechy. Głębokie osądy na temat natury zabaw dziecięcych, prawa dzieci do zabawy i ich roli jako potężnego środka edukacyjnego należą do A. M. Gorkiego, I. M. Sechenova, K. D. Ushinsky'ego. Uważali tę grę za „pracę, kreatywność”. Prowadząc grę, organizując w grze życie dzieci, „nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i zachowanie”.

Zainteresowania starszych przedszkolaków charakteryzuje silnie wyraźny stosunek emocjonalny do tego, co szczególnie jasno i skutecznie ujawnia się w treści wiedzy. Zainteresowanie imponującymi faktami, opisem zjawisk przyrodniczych, wydarzeń z życia społecznego, historią i obserwacjami rodzi zainteresowanie formami językowymi. Jednocześnie działania praktyczne w jeszcze większym stopniu poszerzają zainteresowania rozwijające horyzonty, zachęcają do wglądu w przyczyny zjawisk otaczającego świata.

Gra daje dziecku możliwość w żywy, ekscytujący sposób zapoznania się z szeroką gamą zjawisk otaczającej rzeczywistości, aktywnego odtwarzania ich w swoich działaniach. Odzwierciedlając w swoich grach życie otaczających ich ludzi, ich różne działania i różne rodzaje pracy, dzieci mają okazję głębiej zrozumieć, głębiej poczuć otoczenie. Prawidłowe zrozumienie przedstawionych wydarzeń, prawidłowe wykonanie odpowiednich czynności zyskują stałe, systematyczne wzmocnienie w grze dzięki zgodzie zespołu dziecięcego na osiągnięcie odpowiedniego wyniku gry oraz pozytywnej ocenie nauczyciela. Wszystko to stwarza korzystne warunki do tworzenia i utrwalania nowych tymczasowych połączeń u dzieci.

Gra jest formą aktywności edukacyjnej polegającą na naśladowaniu określonych sytuacji praktycznych; gra jest jednym ze sposobów kształtowania zainteresowania poznawczego, sprzyja rozwojowi umysłowemu.

Podczas programu gry ogólna linia gry rozwija się rosnąco, to znaczy wzrasta napięcie i zainteresowanie. Ogromna rola w charakterze gry, w jej emocjonalnym nasyceniu należy do lidera. Musi mieć urok, poczucie humoru i dobrą wolę, posiadać zdolności organizacyjne, aktorskie, reżyserskie i twórczą wyobraźnię. Tutaj technologia jest bardzo ważna. Technologia gier – kierunek identyfikacji wzorców, zasad kulturowych, społeczno-psychologicznych, pedagogicznych w celu określenia rozwoju i wykorzystania w zabawie aktywności dziecka i osoby dorosłej lub dziecka – efektywne modele komunikacji w grach.

Gra dostarcza dziecku pozytywnych emocji, przeżywa w niej pewne okresy, jak w dorosłym życiu, nabywa umiejętności, naśladując dorosłych.

Dziecko bawi się zarówno w okresie przedszkolnym, jak i wraz z przyjściem do szkoły. Ale w zajęciach edukacyjnych, a także w starszym wieku przedszkolnym dominują inne gry - dydaktyczne.

Gra dydaktyczna to „dziecko pracy”, najważniejszy środek wychowania umysłowego i moralnego dzieci. Gry dydaktyczne uatrakcyjniają każdy materiał edukacyjny, wywołują u dzieci głęboką satysfakcję, tworzą radosny nastrój pracy i ułatwiają proces przyswajania wiedzy.

W pedagogice sowieckiej system gier dydaktycznych powstał w latach 60. XX wieku. w związku z rozwojem teorii edukacji sensorycznej. Jej autorami są znani psychologowie: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova i in. Ostatnio naukowcy nazywają takie gry edukacyjnymi, a nie dydaktycznymi, jak to jest w zwyczaju w tradycyjnej pedagogice. W historii zagranicznej i rosyjskiej nauki pedagogicznej istniały dwa kierunki wykorzystania gry w wychowaniu dzieci: dla wszechstronnego harmonijnego rozwoju i dla wąskich celów dydaktycznych.

Wybierając gry dydaktyczne należy pamiętać, że powinny one:

a) promowanie pełnego, wszechstronnego rozwoju psychiki dzieci, ich zdolności poznawczych, mowy, doświadczeń komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi;

b) zaszczepianie zainteresowania sesjami szkoleniowymi i studiowanym materiałem;

c) kształtowanie umiejętności i zdolności do działań edukacyjnych;

d) pomóc dziecku opanować umiejętność analizowania, porównywania, abstrahowania, uogólniania.

Główne możliwości pedagogiczne gier dydaktycznych wiążą się z kształtowaniem aktywności poznawczej uczniów i relacji wartości, poszerzaniem, pogłębianiem i twórczym wykorzystaniem wyników wcześniejszej nauki. Wysoki potencjał motywacyjny gier dydaktycznych zapewnia zaangażowanie dzieci w proces działania. Przed zaproponowaniem dziecku gry nauczyciel czyta jej instrukcję. Równie ważne jest uwzględnienie edukacyjnego celu gry, a także jej możliwości edukacyjnych i rozwojowych. Następnie określa czas gry na lekcji zgodnie z etapem, na którym będzie się ona odbywać. Następnie ustala, jak dzieci będą się bawić – indywidualnie lub w grupie, a także sposób sprawdzenia wyników i podsumowania.

W związku z powyższym gra dydaktyczna musi koniecznie posiadać swoją specyficzną strukturę i zawierać główne elementy konstrukcyjne. Głównymi elementami konstrukcyjnymi gry dydaktycznej są: „plan gry, zasady, działania w grze, treść poznawcza lub zadania dydaktyczne, sprzęt i wyniki”.

Projekt gry jest pierwszym elementem strukturalnym gry dydaktycznej, wyrażającym się z reguły w jej nazwie.

Każda gra dydaktyczna posiada zasady, które określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas lekcji.

Istotną stroną gry dydaktycznej są działania w grze, które są regulowane pewnymi regułami, przyczyniają się do kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, dają im możliwość pokazania swoich umiejętności, zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności do osiągnięcia swoich celów .

Podstawą gry dydaktycznej, która przenika elementy strukturalne, są treści poznawcze. Polega na przyswojeniu wiedzy i umiejętności, które zostaną wykorzystane przy rozwiązywaniu postawionego na lekcji problemu edukacyjnego.

Wyposażenie gry dydaktycznej obejmuje wyposażenie lekcji. Jest to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, pozytywów filmowych, taśm filmowych itp. Dotyczy to także różnych pomocy wizualnych: tabel, modeli, materiałów dydaktycznych.

Każda gra dydaktyczna ma określony wynik, który jest finałem, zakończeniem lekcji.

Organizując grę dydaktyczną należy przestrzegać następujących warunków:

1. Zasady gry dydaktycznej powinny być proste, precyzyjnie sformułowane, a treść proponowanego materiału powinna być zrozumiała dla starszych przedszkolaków.

2. Gra dydaktyczna powinna zapewniać wystarczającą ilość pożywienia dla aktywności umysłowej dzieci.

3. Materiały dydaktyczne wykorzystywane podczas gry dydaktycznej muszą być łatwe w użyciu, w przeciwnym razie gra dydaktyczna nie przyniesie pożądanego efektu.

4. Prowadząc grę dydaktyczną związaną z rywalizacją zespołową, należy zapewnić kontrolę nad jej wynikami przez cały zespół przedszkolaków lub wybrane osoby. Rozliczanie wyników zawodów musi być otwarte, jasne i uczciwe.

5. Każde dziecko powinno być aktywnym uczestnikiem takiej zabawy.

6. W trakcie gry dydaktycznej przedszkolaki powinny kompetentnie prowadzić swoje rozumowanie, ich mowa powinna być poprawna, jasna, zwięzła.

7. Gra dydaktyczna musi zostać ukończona po uzyskaniu pożądanego rezultatu.

Organizując jakąkolwiek grę dydaktyczną, wychowawca musi znać zarówno jej strukturę, jak i warunki.

Ponadto należy pamiętać, że gry dydaktyczne dzielą się na gry indywidualne, w których w grę bierze udział jedna osoba, oraz gry grupowe, w których w grę bierze udział kilka osób; temat, gdzie w grę wchodzą dowolne przedmioty (lotto, domino itp.), temat - werbalny, werbalny, fabuła, gdzie gra toczy się według określonego scenariusza, odtwarzając fabułę w podstawowych szczegółach, odgrywanie ról, gdzie ludzkie zachowanie, ograniczone do określonej roli, jaką przyjmuje w grze i grach, których zasady regulowane są przez pewien system reguł postępowania ich uczestników.

Aby stworzyć atmosferę zabawy, nauczyciel musi pamiętać o kilku ważnych kwestiach:

Po pierwsze, wyklucz krytykę i krytykę podczas gry. Wychowawca powinien pokazać, że cel można osiągnąć na różne, mniej lub bardziej produktywne sposoby. Aby nie było dróg „dobrych” i „złych”, „lepszych” i „złych”, a atmosfera podczas gry powinna być przyjazna i spokojna.

Po drugie, wychowawca musi pełnić podwójną rolę. Z jednej strony często wystarczy bezpośrednio wejść do gry razem z uczniami, aby spełnić swoją rolę, z drugiej strony pozostać obiektywnym obserwatorem tego, co się dzieje i być odpowiedzialnym za rozwój procesu interakcji.

Edukator powinien także określić wybór rozgrywanych sytuacji i ich złożoność, koncentrując się na wieku szkolonych, ich zdolnościach organizacyjnych i poziomie zdolności poznawczych. Należy wybierać niezbyt czasochłonne gry, z których można później korzystać systematycznie.

Gry urozmaicając proces wychowania i uczenia się, zachęcają zatem dzieci do aktywności. Uatrakcyjniają każdy materiał i aktywność, tworzą radosny nastrój i ułatwiają proces przyswajania wiedzy.

Wybierając gry na lekcję, należy wziąć pod uwagę ich złożoność, a jednocześnie przystępność dla dzieci. Organizując ją, trzeba polegać na doświadczeniu i wiedzy dzieci, wyznaczać im konkretne zadania, jasno wyjaśniać zasady, stopniowo komplikując zadanie.

Ważne jest, aby korzystać z gier, które nie tylko rozwijają mentalne procesy poznawcze (czyli przyczyniają się do rozwoju uwagi, pamięci, wyobraźni, percepcji, myślenia), ale także kształtują kompetencje społeczno-kulturowe, obraz obiektywnego świata, rozwijają emocje i przeżyć estetycznych.

Prawidłowe włączenie gier w proces rozwoju pomaga skorygować pracę nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, aby była bardziej wydajna i produktywna. Tę samą grę można wykorzystywać na różnych etapach lekcji, należy jednak pamiętać, że przy całej atrakcyjności i skuteczności zabaw należy zachować „poczucie proporcji”, w przeciwnym razie zmęczą dzieci i stracą świeżość wpływ emocjonalny. Dopiero biorąc pod uwagę wszystkie powyższe cechy wykorzystania gier dydaktycznych jako środka rozwijającego zainteresowania poznawcze starszych przedszkolaków, powstaje aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza.

Zatem analiza informacji pozwala wyciągnąć zasadnicze wnioski, że starszy wiek przedszkolny to okres aktywnego kształtowania cech fizycznych i psychicznych, w tym okres aktywnego kształtowania zainteresowań poznawczych jako gwarancja udanego procesu uczenia się i rozwoju w ogóle .

Wzory rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym badali L. S. Wygotski, J. Gilford, O. M. Dyachenko, Z. M. Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin itp.

Promując aktywny rozwój zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, jego trwałość jest szczególnie ważną i aktualną kwestią.

Zabawa ma nadal ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym i intelektualnym starszego przedszkolaka (B. G. Ananiev, L. S. Wygotski, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky i in.).

Gra dydaktyczna pozwala dziecku w żywy, ekscytujący sposób zapoznać się z szeroką gamą zjawisk otaczającej rzeczywistości, aktywnie odtwarzać je w swoich działaniach, jest jednym z najbardziej produktywnych sposobów kształtowania zainteresowań poznawczych i przyczynia się do rozwoju umysłowego rozwój. Prawidłowe włączenie gier w proces rozwoju pomaga skorygować pracę nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, aby uczynić ją bardziej efektywną.

Gra dydaktyczna w systemie rozwoju procesów poznawczych młodszych uczniów

W szkole u dzieci kształtują się psychologiczne przesłanki świadomości teoretycznej, otwierają się motywy zmiany zachowania, otwierają się nowe źródła rozwoju sił poznawczych i moralnych ...

Gra dydaktyczna i aktywność edukacyjna młodszych uczniów

Gra dydaktyczna to gra edukacyjna, w której działają jednocześnie dwie zasady: edukacyjna, poznawcza i zabawowa, rozrywkowa. Wynika to z konieczności złagodzenia przejścia z jednej działalności wiodącej do drugiej...

Gra dydaktyczna jako ważny środek kształtowania aktywności umysłowej uczniów

Gra dydaktyczna to zabawowa forma nauki, w której działają jednocześnie dwie zasady: edukacyjna, poznawcza i zabawowa, rozrywkowa. Wynika to z konieczności złagodzenia przejścia z jednej działalności wiodącej do drugiej...

Gra dydaktyczna jako środek rozwoju umysłowego

Gra dydaktyczna jako środek aktywności umysłowej

Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra, która zaczyna kształtować się już we wczesnym wieku na podstawie obiektywnej aktywności. A wraz z nim powstaje komunikacja, pojawiają się początki porodu ...

Gra dydaktyczna jako środek edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Wykorzystanie gier dydaktycznych w kształtowaniu reprezentacji matematycznych u przedszkolaków

Zabawa to nie tylko przyjemność i radość dla dziecka, co samo w sobie jest bardzo ważne, przy jej pomocy można rozwijać uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnię dziecka...

Wykorzystanie elementów rozrywki i gier w nauce kompozycji słowa w klasach podstawowych

Zainteresowanie - potrzebna postawa człowieka wobec świata, realizowana w aktywności poznawczej w celu asymilacji otaczających treści przedmiotowych, rozwijająca się głównie w planie wewnętrznym. /N.P. Anikeeva. - M.: Oświecenie, 1987. - 334 s.

3. Baev, I.M. Gramy na lekcjach rosyjskiego [Tekst] / I.M.Baev. - M.: Oświecenie, 1989.- s. 113.

4. Bartashnikova I.A. Ucz się grając w [Tekst] / I.A. Bartashnikova, A.A. Bartashnikov. - Charków, 1997. - s. 45.

5. Besova M.A. Gry poznawcze od A do Z [Tekst] / M.A. Besow. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 2004. - 272 s.

6. Bożowicz L.I. Problemy kształtowania się osobowości [Tekst] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogika, 1997. - M.: Edukacja, - P.324.

7. Bruner J. Psychologia wiedzy [Tekst] / D. Brunera. – M.: Oświecenie, 1977.- s. 423.

8. Venger V.A. Rozwój zdolności poznawczych w procesie edukacji przedszkolnej [Tekst] / V.A. Wengera. - M.: Oświecenie, 1986.- s. 80.

9. Psychologia rozwojowa i wychowawcza//Wyd. M.V. Gamezo. M., Oświecenie, 1984 - s. 446.

10. Wygotski L.S. Psychologia wiedzy [Tekst] / L.S. Wygotski. - M.: Oświecenie, 1977.- s. 127.

11. Gazman OS Do szkoły - z grą [Tekst] / O.S. Gazmana. - M.: Oświecenie, 1991.-334.

12. Galitsyn V.B. Aktywność poznawcza przedszkolaków [Tekst] / V.B. Galicyn // Pedagogika radziecka. -1991. -Nr 3.- P.23.

13. Gracheva N.V. Pedagogiczne warunki aktywizacji orientacji poznawczej przedszkolaków [Tekst] / N.V. Graczew. - Kirow, 2003. - s. 55.

14. Deikina A.Yu. Zainteresowania poznawcze: istota i problemy badań [Tekst] / A.Yu. Deikin.- M.: Oświecenie, 2002.- s.345.

15. Denisenko, N. Kształtowanie poznawczego podejścia do zadania edukacyjnego (w grupie przygotowawczej) [Tekst] / N. Denisenko / / Edukacja przedszkolna. -1991. -Nr 3.- P.18.

16. Ermolaeva, M.V. Praktyka psychologiczno-pedagogiczna w systemie edukacji [Tekst] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumow. – M.: Oświecenie, 1998.-336 s.

17. Zaitseva I.A. Kształtowanie zainteresowania poznawczego nauką jako sposobem rozwijania zdolności twórczych jednostki [Tekst] / I.A. Zajcewa. - Noyabrsk, 2005.- s. 12-24.

18. Zanko S.F. Gra i nauka [Tekst] / S.F. Zańko. - M.: Oświecenie, 1992. - 226 s.

19. Kostaeva T.V. Na kwestię badań nad zrównoważonymi zainteresowaniami poznawczymi studentów [Tekst] / T.V. Kostaeva // Pedagogika współpracy: problemy edukacji młodzieży. – Wydanie 5. - Saratów: Wydawnictwo Instytutu Pedagogicznego w Saratowie, 1998. - s. 28.

20. Kulyutkin Yu. N. Motywacja aktywności poznawczej [Tekst] / Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaja. - M.: Oświecenie, 1972.-s.55.

21. Makarenko A.S. Kilka wniosków z doświadczeń pedagogicznych. Op. w.w. [Tekst] /A.S. Makarenko. - M.: Oświecenie, 1958. - s. 69.

22. Markova A.K. Kształtowanie motywacji do nauki w wieku szkolnym: Poradnik dla nauczyciela [Tekst] / A.K. Markowa. – M.: Oświecenie, 1983. – 96 s.

23. Minkin E.M. Od gry do wiedzy [Tekst] / E.M. Minkina. - M.: Oświecenie, 1983.- s.254.

24. Morozova, N.G. Do nauczyciela o zainteresowaniach poznawczych [Tekst] / N.G. Morozova // Psychologia i pedagogika.-1979.- nr 2.- s. 5.

25. Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa [Tekst] / V.S. Muchina. - M.: Oświecenie, 1998.- s.228.

26. Nemov R.S. Psychologia / W 3 książkach. [Tekst] / R.S. Niemow. – M.: Oświecenie, 1995.- 324 s.

27. Podstawy psychologii: Practicum / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko.- M.: Oświecenie, 2003.- P.337.

28. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie// Podręcznik.- M.: Edukacja, 1988.- s.456s.

29. Pidkasy P.I. Technologia gier w nauce i rozwoju [Tekst] / P.I. Podkasty, Zh.S. Khaidarov. - M.: RPA, 1996.- s. 80.

30. Savina, F.K. Kształtowanie zainteresowań poznawczych uczniów w kontekście reformy szkolnej: Proc. podręcznik do kursu specjalnego [Tekst] / F.K.Savina. - Wołgograd: VGPI im. JAK. Serafimowicz, 1989. - 67 s.

31. Slastenin V.A. itp. Pedagogika: Proc. dodatek dla studentów. wyższy pe. podręcznik instytucje [Tekst] / V.A. Slastenin, I.F. Isajew, E.N. Shiyanov; wyd. VA Slastenin. - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2002.- 432 s.

32. Talyzina N.F. Psychologia pedagogiczna [Tekst] / N.F. Talyzin. - M.: Oświecenie, 1999.- s.224.

33. Tikhomirova L.F. Rozwój zdolności poznawczych dzieci: popularny poradnik dla rodziców i nauczycieli [Tekst] / L.F. Tichomirow. - Jarosław: Akademia Rozwoju, 1997. - 227 s.

34. Uszakow, N.N. Materiały rozrywkowe do lekcji języka rosyjskiego w szkole podstawowej [Tekst] / N.N. Uszakow. - M. - Oświecenie, 1986. - 83 s.

35. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Podręcznik psychologiczny nauczyciela [Tekst] / L.M. Fridman, I.Yu. Kułagin. – M.: Oświecenie, 1999.- s.175.

36. Kharlamov I.F. Pedagogika: podręcznik [Tekst] / I.F. Charlamow. M.: Prawnik, 1997. - 512 s.

37. Shchukina G.I., Aktywacja aktywności poznawczej uczniów w procesie edukacyjnym [Tekst] / G.I. Schukin. - M.: Oświecenie, 1979. -S. 97.

38. Shchukina G.I. Metody badania i kształtowania zainteresowań poznawczych studentów [Tekst] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogika, 1971. - 358 s.

39. Shchukina G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów [Tekst] / G.I. Schukin. - M.: Pedagogika, 1988. - 208 s.

40. Shchukina G.I. Pedagogiczne problemy kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów [Tekst] / G.I. Schukina.- M.: Oświecenie, 1988.- s. 334.

41. Shchukina, G.I. Problem zainteresowania poznawczego pedagogiką [Tekst] / G.I. Schukin. – M.: Oświecenie, 1971.- s.175.

42. El'konin, D.B. Psychologia gry [Tekst] / D.B. Elkonin. - M.: Oświecenie, 1979. - s. 25.