एफजीओएस को किस वर्ष अपनाया गया था? माता-पिता और शिक्षकों के बीच बातचीत

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)- एक निश्चित स्तर की शिक्षा और (या) पेशे, विशेषता और प्रशिक्षण के क्षेत्र के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक सेट, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित। "राज्य शैक्षिक मानक" नाम 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों पर लागू किया गया था। 2000 तक, सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, व्यावसायिक शिक्षा के सामान्य शिक्षा और विशेषता (प्रशिक्षण के क्षेत्र) के प्रत्येक स्तर के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहले, राज्य की आवश्यकताओं को शिक्षा और विशेषता के प्रत्येक स्तर के लिए स्नातक प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था।

उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के उन सभी विश्वविद्यालयों द्वारा उपयोग के लिए अनिवार्य हैं जिनके पास राज्य मान्यता है। 10 नवंबर 2009 के संघीय कानून संख्या 259-एफजेड के अनुसार "लोमोनोसोव मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी और सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी पर" और 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर", मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. के नाम पर रखा गया है। एम.वी. लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षणिक संस्थान, जिनके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी, साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षणिक संस्थान, जिनकी सूची रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित है, को उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्वतंत्र रूप से शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के कार्यान्वयन की शर्तों और परिणामों की आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की संबंधित आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकती हैं।

जीईएफ लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता।
• आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की शर्तें स्थापित करते हैं।

मानक इसका आधार है:

• अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के कार्यक्रमों का विकास;
• मानक के अनुसार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए वित्तीय सहायता मानकों का विकास, एक शैक्षिक संस्थान के लिए एक राज्य (नगरपालिका) कार्य का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण करना;
• छात्रों का राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण आयोजित करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं के कार्य का आयोजन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणीकरण;
• प्रशिक्षण का संगठन, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण।

जीईएफ संरचना

29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ, जिनमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है;
• कार्मिक, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

उच्च शिक्षा को छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की पिछली, दूसरी पीढ़ी को 2005 में विकसित किया गया था।

शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन

प्रत्येक जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए, एक शैक्षणिक संस्थान को एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी) विकसित करना होगा, जिसमें एक पाठ्यक्रम, एक कैलेंडर पाठ्यक्रम, विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, अनुशासन (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और पद्धति संबंधी सामग्री शामिल है।

राज्य शैक्षिक मानकों की पीढ़ियाँ

सामान्य शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2004 में अपनाए गए और राज्य शैक्षिक मानक कहलाए);
• दूसरी पीढ़ी के मानक (प्राथमिक सामान्य शिक्षा (ग्रेड 1-4) के लिए 6 अक्टूबर 2009 को, बुनियादी सामान्य शिक्षा (ग्रेड 5-9) के लिए 17 दिसंबर 2010 को, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (ग्रेड 10-11) के लिए 17 मई 2012 को अपनाए गए)। ये मानक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के परिणाम और विकास पर केंद्रित हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा मानक:

• पहली पीढ़ी के मानक (2000 से अनुमोदित और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं);
• दूसरी पीढ़ी के मानक (2005 से अनुमोदित और राज्य शैक्षिक मानक कहलाते हैं), छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने पर केंद्रित हैं;
• तीसरी पीढ़ी के मानक (2009 से अनुमोदित), जिसके अनुसार उच्च शिक्षा को छात्रों की सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत राज्य मानक का उपयोग किया जाता था, जिसे 12 अगस्त, 1994 नंबर 940 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था और निर्धारित किया गया था:

• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की संरचना, उच्च शिक्षा पर दस्तावेज़;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों और उनके कार्यान्वयन की शर्तों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ;
• एक उच्च शिक्षण संस्थान के छात्र के अध्ययन भार और उसकी मात्रा के लिए सामान्य मानक;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री निर्धारित करने में एक उच्च शिक्षण संस्थान की शैक्षणिक स्वतंत्रता;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्रों (विशिष्टताओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएँ;
• संघीय घटक के रूप में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के विशिष्ट क्षेत्रों (विशिष्टताओं) में स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं के विकास और अनुमोदन की प्रक्रिया;
• उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

प्रशिक्षण के प्रत्येक क्षेत्र (विशेषता) के लिए, स्नातकों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए राज्य की आवश्यकताओं को अपनाया गया।

1 सितंबर, 2013 से, कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273 के अनुसार, नई पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी जानी चाहिए, जिसमें उच्च शिक्षा कार्यक्रम भी शामिल हैं - वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मियों का प्रशिक्षण, नए कानून के अनुसार, साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए, जिसके लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य शैक्षिक आवश्यकताएं पहले प्रदान की गई थीं।

जीईएफ विकास

मानकों को शैक्षिक स्तर, शिक्षा के स्तर, व्यवसायों, प्रशिक्षण के क्षेत्रों, विशिष्टताओं के अनुसार विकसित किया जा सकता है और हर 10 साल में कम से कम एक बार नए द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तरों के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों के लिए व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

व्यावसायिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक बनाते समय, प्रासंगिक व्यावसायिक मानकों के प्रावधानों को ध्यान में रखा जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास व्यक्ति की वास्तविक और भविष्य की जरूरतों, समाज और राज्य के विकास, उसकी रक्षा और सुरक्षा, शिक्षा, विज्ञान, संस्कृति, इंजीनियरिंग और प्रौद्योगिकी, अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए रूसी संघ के कानून द्वारा माल की आपूर्ति, कार्य के प्रदर्शन, राज्य या नगरपालिका की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के आदेश देने पर स्थापित तरीके से किया जाता है।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के एफएसईएस प्रशिक्षण (विशिष्टताओं) के प्रासंगिक क्षेत्रों में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और पद्धतिपरक संघों द्वारा विकसित किए जाते हैं।

मसौदा मानक रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजे जाते हैं, जो उन्हें इच्छुक कार्यकारी अधिकारियों, शिक्षा प्रणाली में सक्रिय राज्य और सार्वजनिक संघों, अग्रणी शैक्षिक और वैज्ञानिक संस्थानों, वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदायों, नियोक्ताओं के संघों और शिक्षा प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थानों के प्रतिनिधियों की भागीदारी के साथ चर्चा के लिए इंटरनेट पर अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट करता है, और उन्हें स्वतंत्र परीक्षा के लिए भेजता है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से उनकी प्राप्ति की तारीख से 14 दिनों के भीतर मसौदा मानकों की एक स्वतंत्र परीक्षा की जाती है:

• नियोक्ताओं के संघ, अर्थव्यवस्था के संबंधित क्षेत्रों में काम करने वाले संगठन - प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर;
• शिक्षा के प्रबंधन में सार्वजनिक भागीदारी के संस्थान, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी - सामान्य शिक्षा के मसौदा मानकों के अनुसार;
• रूसी संघ के रक्षा मंत्रालय और अन्य संघीय कार्यकारी निकाय जिनमें सैन्य सेवा संघीय कानून द्वारा प्रदान की जाती है - सैन्य सेवा के लिए नागरिकों की तैयारी से संबंधित मुद्दों के संदर्भ में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के लिए मसौदा मानकों पर।

एक स्वतंत्र परीक्षा के परिणामों के आधार पर, परीक्षा आयोजित करने वाले संगठन या निकाय के प्रमुख या उसके द्वारा अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षरित एक विशेषज्ञ राय रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजी जाती है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के मसौदे, टिप्पणियों और विशेषज्ञों की राय पर संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की परिषद द्वारा चर्चा की जाती है, जो अनुमोदन के लिए, या संशोधन के लिए, या अस्वीकृति के लिए मसौदा मानक की सिफारिश करने का निर्णय लेती है। परिषद का निर्णय प्राप्त करने के बाद, रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय मानक के अनुमोदन के संबंध में अपना निर्णय लेता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में संशोधन उसी तरह से किए जाते हैं जैसे स्वयं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को अपनाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अपनाने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा अनुमोदित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास और अनुमोदन के नियमों के अनुसार की जाती है।

एफएसईएस एचपीई को प्रशिक्षण के प्रासंगिक क्षेत्रों और उनके आधार विश्वविद्यालयों में शिक्षा के लिए विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघों द्वारा विकसित किया गया है।

शिक्षा पर एक नए कानून को अपनाने और श्रम संहिता में संशोधन के संबंध में, प्रत्येक पेशे (पेशेवर क्षेत्र) के लिए एक पेशेवर मानक की अवधारणा को पेश करते हुए, पेशेवर मानकों के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित करने की योजना बनाई गई है।

रूस में शैक्षिक मानकों के विकास का इतिहास

पहली बार, रूस में एक शैक्षिक मानक की अवधारणा 1992 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" की शुरूआत के साथ सामने आई, जिसका अनुच्छेद 7 राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, सामान्य शिक्षा के मानक को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था, लेकिन 1993 के संविधान को अपनाने के संबंध में, इस प्रावधान को रद्द कर दिया गया था, और शैक्षिक मानकों को अपनाने के कार्यों को रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी अधिकारियों को हस्तांतरित कर दिया गया था। उस अवधि के दौरान जब उसे शैक्षिक मानक को मंजूरी देने का अधिकार था, रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद ने इसे मंजूरी नहीं दी थी।

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री एडुआर्ड दिमित्रिच डेनेप्रोव के अनुसार, शिक्षा में इकाईवाद की ओर एक महत्वपूर्ण कदम - मसौदा संशोधन द्वारा बनाया गया था, कानून में राज्य शैक्षिक मानकों के "राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक" की अवधारणा को हटाकर इसे "क्षेत्रीय घटक" (अनुच्छेद 7, पैराग्राफ 1; अनुच्छेद 29, पैराग्राफ 2ई) के साथ बदल दिया गया था। यह प्रवृत्ति 1993 में शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित बुनियादी पाठ्यक्रम में भी देखी गई थी। शिक्षा का मानकीकरण, जो 1996 तक तेज़ हो गया था, ने शैक्षणिक समुदाय के प्रतिरोध को जगाया, जो शिक्षा प्रणाली में श्रमिकों की हड़ताल और विरोध कार्यों में व्यक्त हुआ।

1992 में "शिक्षा पर" कानून के डेवलपर्स द्वारा प्रस्तावित शब्दों में, शैक्षिक मानक, या बल्कि इसके संघीय घटक में पांच तत्व शामिल थे:

• शिक्षा के प्रत्येक स्तर पर शैक्षिक लक्ष्य
• बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की बुनियादी सामग्री के लिए आवश्यकताएँ
• कक्षा शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा
• स्कूल के विभिन्न स्तरों से स्नातक होने वाले छात्रों की तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएँ
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों के लिए आवश्यकताएँ

विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों के दबाव में, इस संस्करण को रूसी संघ की सर्वोच्च परिषद की प्रोफ़ाइल समिति के प्रतिनिधियों द्वारा विकृत कर दिया गया और इसे तीन-भाग वाले फॉर्मूले में घटा दिया गया: "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की एक अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के कार्यभार की अधिकतम मात्रा, स्नातकों के स्तर के लिए आवश्यकताएँ" (जिसमें अवैध रूप से प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वालों को शामिल किया गया था)।

परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानकों पर कानून के अनुच्छेद 7 से:

• लक्ष्य ब्लॉक मानकों से गायब हो गया;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की मूल सामग्री की आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया था, यानी, विषय विषयों की वही पारंपरिक सूची; परिणामस्वरूप, मानक विषय कार्यक्रमों के एक नियमित सेट में बदल गया;
• अधिकतम स्वीकार्य कक्षा भार की अवधारणा गायब हो गई, जो किसी भी तरह से सामान्य रूप से अधिकतम भार की अवधारणा के लिए पर्याप्त नहीं है;
• शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों की आवश्यकताएँ मानक से गायब हो गईं।

ईडी डेनेप्रोव के अनुसार, शैक्षिक मानक के संघीय घटक की संकेतित त्रि-आयामीता, जो कानून में बनी रही, "जल्द ही स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो गई, या तो शैक्षिक अभ्यास की जरूरतों के लिए या शिक्षा पर कानून के विकास की मांगों के लिए पर्याप्त नहीं थी।" इसीलिए जब 1996 में संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" अपनाया गया था, तो इस संकीर्ण विधायी मानदंड को खत्म कर दिया गया था और रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के मूल विचार में आंशिक वापसी हुई थी। विश्वविद्यालय कानून के अनुच्छेद 5 के अनुच्छेद 2 में "बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री के लिए आवश्यकताएँ" और "उनके कार्यान्वयन के लिए शर्तें" फिर से प्रकट हुईं। इस प्रकार, मूल की ओर लौटते हुए, इस कानून ने शैक्षिक मानक की व्याख्या में दो महत्वपूर्ण कदम आगे बढ़ाए। शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों पर फिर से ध्यान आकर्षित किया गया और उनके अनिवार्य न्यूनतम के लिए आवश्यकताओं को पेश किया गया, जिससे इस न्यूनतम को विषय विषयों की सामान्य सूची में कम करना संभव नहीं हो गया।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को अनिवार्य रूप से अपनाने की स्थापना रूसी संघ के संविधान द्वारा की गई थी, जिसे 12 दिसंबर, 1993 को अखिल रूसी वोट में अपनाया गया था।

1993-1999 में, अस्थायी शैक्षिक मानक और राज्य शैक्षिक मानक के संघीय घटक विकसित किए गए थे।

2000 से, पहली पीढ़ी (सामान्य शिक्षा के लिए) और पहली और दूसरी पीढ़ी (उच्च शिक्षा के लिए) के एसईएस विकसित होने लगे।

इतिहास में, सामान्य शिक्षा के लिए राज्य मानकों के विकास के चार चरण हैं: 1993-1996, 1997-1998 और 2002-2003, 2010-2011। इनमें से प्रत्येक चरण में, मानकों को विकसित करने की प्रेरणा बदल गई है। पहले दो पर - नगण्य रूप से, सामान्य और शैक्षिक नीति के ढांचे के भीतर। तीसरे और चौथे पर - मौलिक रूप से, व्यक्तित्व-उन्मुख और गतिविधि-विकासशील शिक्षाशास्त्र के अनुरूप।

2009 में रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में संशोधन को अपनाने के साथ, नई पीढ़ी के मानकों - संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित किया जाना शुरू हुआ। वे संघीय हो गए हैं. पिछली पीढ़ियों के मानक, संक्षेप में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक नहीं थे, बल्कि केवल इसके घटक थे।

शैक्षिक मानकों की आलोचना

रूसी संघ के पूर्व शिक्षा मंत्री ई. डी. डेनेप्रोव शैक्षिक मानकों में सन्निहित विचारों की खुले तौर पर आलोचना करते हैं, जिन्होंने शिक्षा के मानकीकरण के मुद्दे पर "रूसी शिक्षा का हालिया राजनीतिक इतिहास: अनुभव और पाठ" पुस्तक समर्पित की।

मॉस्को सरकार के मंत्री, मॉस्को शहर के शिक्षा विभाग के प्रमुख, आई. आई. कलिना, शिक्षा के मानकीकरण की समस्या के आलोचक हैं।

ऐसे कई प्रकाशन हैं जिनमें यह नोट किया गया है कि मानकों के डेवलपर्स द्वारा घोषित विचारों और दृष्टिकोणों को वास्तव में उनमें लागू नहीं किया गया है। यह माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लिए विशेष रूप से सच है, जो योग्यता-आधारित दृष्टिकोण पर आधारित हैं।

अन्य देशों में शैक्षिक मानक

• संयुक्त राज्य अमेरिका में, परिणामों पर केंद्रित शिक्षा सुधार के हिस्से के रूप में 1980 के दशक से शैक्षिक मानकों का उपयोग किया जाता रहा है। चूंकि अमेरिकी शिक्षा प्रणाली विकेंद्रीकृत है, इसलिए अधिकांश शिक्षा संबंधी मुद्दे स्थानीय सरकारों द्वारा संभाले जाते हैं। शैक्षिक मानक और कार्यक्रम आमतौर पर प्रत्येक राज्य द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित किए जाते हैं। संघीय सरकार मुख्य रूप से केवल शिक्षा के वित्तपोषण में शामिल है। प्रत्येक राज्य की विधायिका राज्य में स्कूलों के लिए ज्ञान का एक सामान्य न्यूनतम स्तर स्थापित करेगी। केवल 22 राज्यों ने अनुशंसित पुस्तकों की सूची स्थापित की है।
• जर्मनी में, PISA अध्ययन के बाद 1970 से शैक्षिक मानक विकसित किए गए हैं, जिसने देश में शिक्षा के निम्न स्तर को दिखाया है। जर्मन मानक पाठ्यक्रम में अत्यधिक ज्ञान की कमी के अभाव में छात्रों में प्रमुख कौशल और दक्षताओं के निर्माण पर केंद्रित हैं। 2004 से, स्कूली शिक्षा के लिए मानक अनिवार्य कर दिए गए हैं। कई मायनों में, शैक्षिक मानक एक ढाँचागत प्रकृति के होते हैं, और संघीय राज्य उन्हें अपनी सामग्री से भरते हैं।

एफजीओएस - यह क्या है? शैक्षिक मानक आवश्यकताएँ

शायद हर कोई अपने बच्चे को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा देना चाहता है। लेकिन शिक्षा के स्तर का निर्धारण कैसे करें, यदि आपका शिक्षाशास्त्र से कोई लेना-देना नहीं है? बेशक, जीईएफ की मदद से।

एफजीओएस क्या है?

प्रत्येक शिक्षा प्रणाली और शैक्षणिक संस्थान के लिए, अनिवार्य आवश्यकताओं की एक सूची को मंजूरी दी गई है, जिसका उद्देश्य किसी पेशे या विशेषता में प्रशिक्षण के प्रत्येक स्तर को निर्धारित करना है। इन आवश्यकताओं को संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के ढांचे के भीतर संयोजित किया गया है, जिसे शिक्षा के क्षेत्र में नीति को विनियमित करने के लिए अधिकृत अधिकारियों द्वारा अनुमोदित किया गया है।

राज्य शैक्षणिक संस्थानों में मास्टरिंग कार्यक्रमों का कार्यान्वयन और परिणाम संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट से कम नहीं हो सकते।

इसके अलावा, रूसी शिक्षा मानती है कि मानकों में महारत हासिल किए बिना राज्य दस्तावेज़ प्राप्त करना असंभव होगा। जीईएफ एक प्रकार का आधार है, जिसकी बदौलत छात्र को सीढ़ी चढ़ने की तरह शिक्षा के एक स्तर से दूसरे स्तर तक जाने का अवसर मिलता है।

लक्ष्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को रूस में शैक्षिक स्थान की अखंडता सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है; प्रीस्कूल, प्राथमिक, माध्यमिक, व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के मुख्य कार्यक्रमों की निरंतरता।

इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के पहलुओं के लिए जिम्मेदार है।

शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में सभी प्रकार की शिक्षा और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की सख्त समय सीमा शामिल है।

सांकेतिक शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास का आधार; विषयों के कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, साहित्य, नियंत्रण सामग्री; शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले विशेष संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय आपूर्ति के लिए मानक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है।

सार्वजनिक शिक्षा का मानक क्या है? सबसे पहले, ये संस्थानों (किंडरगार्टन, स्कूल, कॉलेज, विश्वविद्यालय, आदि) में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बिना, शैक्षिक क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन की निगरानी करना, साथ ही छात्रों के अंतिम और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन करना असंभव है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक का एक लक्ष्य शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी है। मानकों की सहायता से, कार्यप्रणाली विशेषज्ञों की गतिविधियों का आयोजन किया जाता है, साथ ही शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों और अन्य कर्मियों का प्रमाणीकरण भी किया जाता है।

शिक्षकों का प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण भी राज्य मानकों के प्रभाव में है।

संरचना और कार्यान्वयन

संघीय कानून ने निर्णय लिया कि प्रत्येक मानक में बिना किसी असफलता के तीन प्रकार की आवश्यकताएँ शामिल होनी चाहिए।

सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ (मुख्य कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा का अनुपात, अनिवार्य भाग का अनुपात और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित हिस्सा)।

दूसरे, कार्यान्वयन की शर्तें भी कठोर आवश्यकताओं (कार्मिक, वित्तीय, तकनीकी सहित) के अधीन हैं।

तीसरा, परिणाम. संपूर्ण शैक्षणिक कार्यक्रम को छात्रों में कुछ (पेशेवर सहित) दक्षताओं का निर्माण करना चाहिए। जीईएफ पर पाठ यह सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है कि सभी अर्जित कौशल और ज्ञान को कैसे लागू किया जाए और उनके आधार पर सफलतापूर्वक कार्य कैसे किया जाए।

बेशक, यह मानक सभी शैक्षणिक संस्थानों का संविधान नहीं है। यह मुख्य अनुशंसा स्थितियों के साथ कार्यक्षेत्र की शुरुआत मात्र है। संघीय स्तर पर, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, स्थानीय विशिष्टताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए एक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किया जा रहा है। और फिर शैक्षणिक संस्थान इस कार्यक्रम को पूर्णता में लाते हैं (यहां तक ​​कि इच्छुक माता-पिता भी अंतिम प्रक्रिया में भाग ले सकते हैं, जो कानून द्वारा विनियमित है)। इस प्रकार, पद्धतिगत दृष्टिकोण से, रूसी शिक्षा को एक आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है:

मानक - संघीय स्तर का एक अनुकरणीय कार्यक्रम - एक शैक्षणिक संस्थान का कार्यक्रम।

अंतिम पैराग्राफ में ऐसे पहलू शामिल हैं:

• पाठ्यक्रम;
• कैलेंडर अनुसूची;
• कार्य कार्यक्रम;
• मूल्यांकन सामग्री;
• विषयों के लिए दिशानिर्देश.

पीढ़ियां और अंतर जीईएफ

राज्य मानक क्या है, वे सोवियत काल में ही जानते थे, क्योंकि सख्त नियम तब भी मौजूद थे। लेकिन यह विशिष्ट दस्तावेज़ केवल 2000 के दशक में सामने आया और लागू हुआ।

जीईएफ को पहले केवल शैक्षिक मानक कहा जाता था। तथाकथित पहली पीढ़ी 2004 में अस्तित्व में आई। दूसरी पीढ़ी का विकास 2009 में (प्राथमिक शिक्षा के लिए), 2010 में (बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए), 2012 में (माध्यमिक शिक्षा के लिए) किया गया था।

उच्च शिक्षा के लिए, GOSTs 2000 में विकसित किए गए थे। दूसरी पीढ़ी, जो 2005 में लागू हुई, छात्रों द्वारा ZUM प्राप्त करने पर केंद्रित थी। 2009 से, सामान्य सांस्कृतिक और व्यावसायिक दक्षताओं को विकसित करने के उद्देश्य से नए मानक विकसित किए गए हैं।

2000 तक, प्रत्येक विशेषता के लिए, न्यूनतम ज्ञान और कौशल निर्धारित किया जाता था जो किसी विश्वविद्यालय से स्नातक करने वाले व्यक्ति के पास होना चाहिए। बाद में, ये आवश्यकताएँ और अधिक कठोर हो गईं।

सार्वजनिक शिक्षा का आधुनिकीकरण आज भी जारी है। 2013 में, "शिक्षा पर" कानून जारी किया गया था, जिसके अनुसार उच्च पेशेवर और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए नए कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कर्मचारियों के प्रशिक्षण पर आइटम ने वहां मजबूती से प्रवेश किया है।

पुराने मानकों और संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के बीच क्या अंतर है? अगली पीढ़ी के मानक क्या हैं?

मुख्य विशिष्ट विशेषता यह है कि आधुनिक शिक्षा में विद्यार्थियों (छात्रों) के व्यक्तित्व का विकास सबसे आगे है। सामान्यीकृत अवधारणाएँ (कौशल, कौशल, ज्ञान) दस्तावेज़ के पाठ से गायब हो गईं, उनके स्थान पर अधिक सटीक आवश्यकताएँ आईं, उदाहरण के लिए, वास्तविक प्रकार की गतिविधियाँ तैयार की गईं जिनमें प्रत्येक छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए। विषय, अंतःविषय और व्यक्तिगत परिणामों पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, पहले से मौजूद शिक्षा के रूपों और प्रकारों को संशोधित किया गया था, और पाठ (पाठ, पाठ्यक्रम) के लिए एक अभिनव शैक्षिक स्थान को क्रियान्वित किया गया था।

शुरू किए गए परिवर्तनों के लिए धन्यवाद, नई पीढ़ी का छात्र एक स्वतंत्र सोच वाला व्यक्ति है, जो अपने लिए कार्य निर्धारित करने, महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करने, रचनात्मक रूप से विकसित होने और वास्तविकता से पर्याप्त रूप से जुड़ने में सक्षम है।

मानकों का विकास कौन कर रहा है

हर दस साल में कम से कम एक बार मानकों को नए मानकों से बदल दिया जाता है।

सामान्य शिक्षा के जीईएफ को शिक्षा के स्तर के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के जीईएफ को विशिष्टताओं, व्यवसायों और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास निम्नलिखित को ध्यान में रखकर किया जाता है:

• व्यक्ति की तीव्र और आशाजनक ज़रूरतें;
• राज्य और समाज का विकास;
• शिक्षा;
• संस्कृति;
• विज्ञान;
• तकनीकी;
• अर्थव्यवस्था और सामाजिक क्षेत्र.

विश्वविद्यालयों का शैक्षिक और कार्यप्रणाली संघ उच्च शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित कर रहा है। उनका मसौदा शिक्षा मंत्रालय को भेजा जाता है, जहां चर्चा होती है, सुधार और सुधार किए जाते हैं, और फिर इसे दो सप्ताह से अधिक की अवधि के लिए एक स्वतंत्र परीक्षा के लिए प्रस्तुत किया जाता है।

विशेषज्ञ की राय मंत्रालय को वापस कर दी जाती है। और फिर, जीईएफ परिषद द्वारा चर्चाओं की एक लहर शुरू की जाती है, जो यह तय करती है कि परियोजना को मंजूरी दी जाए, इसे संशोधन के लिए भेजा जाए या इसे अस्वीकार कर दिया जाए।

यदि दस्तावेज़ में परिवर्तन करने की आवश्यकता है, तो यह शुरू से ही उसी पथ का अनुसरण करता है।

बुनियादी तालीम

जीईएफ प्राथमिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक आवश्यकताओं का एक समूह है। तीन मुख्य हैं परिणाम, संरचना और कार्यान्वयन की शर्तें। ये सभी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण हैं, और सभी शिक्षा की नींव रखने के दृष्टिकोण से माने जाते हैं।

मानक का पहला भाग बुनियादी प्रारंभिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अवधि को इंगित करता है। बात चार साल पुरानी है.

यह प्रदान करता है:

• सभी के लिए समान शैक्षिक अवसर;
• स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
• प्रीस्कूल और स्कूली शिक्षा के सभी कार्यक्रमों की निरंतरता;
• एक बहुराष्ट्रीय देश की संस्कृति का संरक्षण, विकास और स्वामित्व;
• शिक्षा का लोकतंत्रीकरण;
• छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन4
• व्यक्तिगत व्यक्तित्व के विकास और विशेष सीखने की परिस्थितियों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ (प्रतिभाशाली बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए)।

प्रशिक्षण कार्यक्रम सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। लेकिन प्राथमिक शिक्षा कार्यक्रम स्वयं शैक्षणिक संस्थान की कार्यप्रणाली परिषद द्वारा विकसित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का दूसरा भाग शैक्षिक प्रक्रिया के परिणाम के लिए स्पष्ट आवश्यकताएं निर्धारित करता है। व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय सीखने के परिणाम शामिल हैं।

1. देश के भाषा क्षेत्र की विविधता के बारे में विचारों का निर्माण।
2. यह समझना कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति का अभिन्न अंग है।
3. एक सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में, सही भाषण (और लेखन) के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन।
4. भाषा के प्राथमिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

तीसरा भाग प्राथमिक शिक्षा की संरचना को परिभाषित करता है (पाठ्यक्रम, पाठ्येतर गतिविधियाँ, व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम, जिसमें संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विषयगत योजना शामिल है)।

चौथे भाग में शैक्षिक प्रक्रिया (कार्मिक, वित्त, सामग्री और तकनीकी पक्ष) के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं शामिल हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) शिक्षा

आवश्यकताओं पर मानक का पहला भाग आंशिक रूप से दोहराया गया है और प्राथमिक शिक्षा पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक को प्रतिध्वनित करता है। दूसरे खंड में महत्वपूर्ण अंतर दिखाई देते हैं, जो सीखने के परिणामों से संबंधित है। कुछ विषयों के विकास के लिए आवश्यक मानदंड भी बताए गए हैं, जिनमें रूसी भाषा, साहित्य, एक विदेशी भाषा, इतिहास, सामाजिक विज्ञान, भूगोल और अन्य शामिल हैं।

मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालते हुए छात्रों के व्यक्तिगत विकास पर जोर दिया जाता है:

• देशभक्ति की शिक्षा, एक बहुराष्ट्रीय देश के मूल्यों को आत्मसात करना;
• वास्तविकता के स्तर के अनुरूप विश्वदृष्टि का गठन;
• सामाजिक जीवन के मानदंडों में महारत हासिल करना;
• दुनिया की सौंदर्य संबंधी समझ का विकास, इत्यादि।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना की आवश्यकताओं को भी संशोधित किया गया है। लेकिन अनुभाग वही रहे: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक।

उच्च स्तर

माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च शिक्षा के लिए जीईएफ समान सिद्धांतों पर बनाया गया है। उनके अंतर स्पष्ट हैं, विभिन्न शैक्षिक स्तरों के लिए संरचना, परिणाम और कार्यान्वयन की शर्तों की आवश्यकताएं समान नहीं हो सकती हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधार योग्यता-आधारित दृष्टिकोण है, अर्थात। लोगों को न केवल ज्ञान दिया जाता है, बल्कि इस ज्ञान को प्रबंधित करने की क्षमता भी दी जाती है। शैक्षणिक संस्थान से बाहर निकलते समय, स्नातक को यह नहीं कहना चाहिए कि "मुझे क्या पता है", बल्कि "मुझे पता है कैसे"।

आम तौर पर स्वीकृत जीईएफ के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान अपना स्वयं का कार्यक्रम विकसित करता है, जो कॉलेज या विश्वविद्यालय के प्रोफ़ाइल अभिविन्यास, कुछ सामग्री और तकनीकी क्षमताओं की उपलब्धता आदि पर ध्यान केंद्रित करता है।

मेथोडिकल काउंसिल शिक्षा मंत्रालय की सभी सिफारिशों को ध्यान में रखती है और उसके मार्गदर्शन में सख्ती से कार्य करती है। हालाँकि, विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों के कार्यक्रमों को अपनाना स्थानीय अधिकारियों और क्षेत्र (गणराज्य, क्षेत्र) के शिक्षा विभाग के अधिकार क्षेत्र में है।

शैक्षिक संस्थानों को शैक्षिक सामग्री (उदाहरण के लिए, जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने पुस्तकालयों में अपना सही स्थान ले लिया है), विषयगत योजना आदि के संबंध में सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए और लागू करना चाहिए।

आलोचना

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन के रास्ते में, इसमें कई बदलाव हुए, लेकिन अपने वर्तमान स्वरूप में भी, शिक्षा सुधार को भारी मात्रा में आलोचना मिली, और इससे भी अधिक।

वास्तव में, मानक के डेवलपर्स के दिमाग में, यह सभी रूसी शिक्षा की एकता की ओर ले जाना था। और इसका परिणाम विपरीत निकला. किसी को इस दस्तावेज़ में प्लसस मिले, किसी को माइनस। पारंपरिक शिक्षण के आदी कई शिक्षकों को नए मानकों में बदलाव करने में कठिनाई हुई। जीईएफ पाठ्यपुस्तकों ने सवाल उठाए। हालाँकि, हर चीज़ में सकारात्मकता पाई जाती है। आधुनिक समाज अभी भी खड़ा नहीं है, शिक्षा को बदलना होगा और अपनी आवश्यकताओं के आधार पर बदल रहा है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के खिलाफ मुख्य शिकायतों में से एक इसकी लंबी शब्दावली, स्पष्ट कार्यों की कमी और छात्रों पर थोपी जाने वाली वास्तविक आवश्यकताएं थीं। वहाँ पूरे विरोधी समूह थे। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सभी को अध्ययन करना आवश्यक था, लेकिन यह कैसे करना है, इस पर किसी ने स्पष्टीकरण नहीं दिया। और इसके साथ, शिक्षकों और कार्यप्रणाली विशेषज्ञों को अपने शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रम में आवश्यक सभी चीजों सहित, जमीन पर सामना करना पड़ा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानकों पर विषय उठाए गए हैं और उठाए जाते रहेंगे, क्योंकि पुरानी नींव, जिसमें ज्ञान शिक्षा में मुख्य चीज थी, हर किसी के जीवन में बहुत मजबूती से स्थापित हो गई है। नए मानक, जिन पर पेशेवर और सामाजिक दक्षताओं का प्रभुत्व है, आने वाले लंबे समय तक अपने विरोधियों को ढूंढते रहेंगे।

नतीजा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास अपरिहार्य हो गया। हर नई चीज़ की तरह, इस मानक ने भी बहुत विवाद पैदा किया है। हालाँकि, सुधार हुआ। यह सफल है या नहीं, यह समझने के लिए कम से कम छात्रों के पहले स्नातक स्तर की पढ़ाई का इंतजार करना जरूरी है। इस संबंध में इंटरमीडिएट के परिणाम जानकारीपूर्ण नहीं हैं।

फिलहाल तो एक ही बात तय है- शिक्षकों का काम बढ़ गया है.

एक शैक्षिक मानक है... संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)

एक शैक्षिक मानक एक निश्चित स्तर की शैक्षणिक गतिविधि या प्रशिक्षण, विशेषता और पेशे की दिशा के लिए मानकों का एक समूह है। इसे अधिकृत कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया गया है। हम 2009 से पहले जीओएस के रूप में अपनाए गए मानकों को जानते थे। 2000 तक, प्रत्येक चरण और विशेषता के लिए स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक और न्यूनतम मानदंड लागू किए गए थे। आइए आगे विचार करें कि आज संघीय शैक्षिक मानक क्या है।

विकास का इतिहास

1992 में पहली बार शैक्षिक मानक जैसी कोई चीज़ सामने आई। यह परिभाषा शाखा संघीय कानून में तय की गई थी। कला। 7 पूरी तरह से राज्य शैक्षिक मानकों के लिए समर्पित था। कानून के मूल संस्करण में, मानकों को देश की सर्वोच्च परिषद द्वारा अपनाया गया था। हालाँकि, 1993 में संविधान को अपनाया गया, जिसके संबंध में यह प्रावधान समाप्त कर दिया गया। राज्य कानूनी दस्तावेजों को अपनाने के कार्य सरकार द्वारा निर्धारित तरीके से कार्यकारी निकायों को सौंपे गए थे। साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि सर्वोच्च परिषद ने मानक को मंजूरी देने का अधिकार पूरे समय तक इसका उपयोग नहीं किया है।

संरचना

नए मानकों और न्यूनतम मानकों की शुरूआत के साथ शैक्षिक प्रक्रिया को शुरू में 5 घटकों पर बनाने का प्रस्ताव था। यह:

1. प्रत्येक चरण में शैक्षणिक गतिविधि के लक्ष्य।
2. मुख्य कार्यक्रमों की मूल सामग्री के लिए मानक।
3. शैक्षिक कक्षा भार की अधिकतम स्वीकार्य मात्रा।
4. विभिन्न स्कूल स्तरों पर छात्रों की तैयारी के लिए मानक।
5. सीखने की स्थिति के लिए आवश्यकताएँ।

हालाँकि, विषय-पद्धतिगत दृष्टिकोण के समर्थकों ने इस संरचना को बदलने पर जोर दिया। परिणामस्वरूप, मानक के संघीय घटक को तीन-भाग के रूप में घटा दिया गया:

1. न्यूनतम OOP सामग्री.
2. शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा.
3. स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए मानक।

वहीं, प्राथमिक विद्यालय पूरा करने वाले बच्चे भी बाद में शामिल थे। इस प्रकार, उपरोक्त कला से। 7, कई तत्व गायब हो गए हैं, और कई अन्य को प्रतिस्थापित कर दिया गया है:

1. लक्ष्य अवरोध हटा दिया गया.
2. ओओपी की मुख्य सामग्री की आवश्यकताओं को "अनिवार्य न्यूनतम" द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है, यानी, वास्तव में, विषयों की सभी समान मानक सूची। परिणामस्वरूप, शैक्षिक मानक, वास्तव में, विषय योजनाओं का एक सामान्य सेट था।
3. अधिकतम अनुमेय भार की अवधारणा गायब हो गई है, जो अधिकतम भार की अवधारणा के बराबर नहीं है।
4. प्रशिक्षण शर्तों की आवश्यकताएं हटा दी गई हैं।

आलोचना और परिवर्तन

पूर्व शिक्षा मंत्री ई. डी. डेनेप्रोव ने कहा कि "त्रि-आयामी" राज्य मानक एक अपर्याप्त, अपर्याप्त योजना है। यह शैक्षणिक अभ्यास की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता था। इसके अलावा, ऐसी प्रणाली स्वयं कानून की विकास आवश्यकताओं को पूरा नहीं करती है। इस संबंध में, पहले से ही 1996 में, संघीय कानून "उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा पर" को अपनाने के बाद, मूल योजना में आंशिक वापसी हुई थी। कला के अनुच्छेद 2 में। इस कानून के 5 में पीएलओ की न्यूनतम सामग्री के साथ-साथ उनके कार्यान्वयन की शर्तों पर मानक सामने आए। इसलिए, मानक अधिनियम ने उस क्रम की ओर ध्यान आकर्षित किया जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया आगे बढ़ती है।

चरणों

1993 से 1999 के बीच राज्य शैक्षिक मानकों के अंतरिम मानकों और संघीय घटकों को विकसित और लागू किया गया। 2000 में, एचईपी के लिए पहली, जीपी के लिए पहली और दूसरी पीढ़ी के मानकों को मंजूरी दी गई थी। सामान्य तौर पर, विकास 4 चरणों से गुज़रा: 1993 से 1996 तक, 1997 से 1998 तक, 2002 से 2003 तक। और 2010 से 2011 तक प्रत्येक चरण में, अनुमोदन के उद्देश्य और मानकों के लक्ष्य, साथ ही उनके कार्यान्वयन के दौरान शिक्षकों के काम की दिशा बदल गई। पहले दो चरणों में समायोजन महत्वहीन थे और सामान्य शिक्षा नीति की सीमा के भीतर थे। तीसरे और चौथे चरण में परिवर्तन नाटकीय थे। उन्हें गतिविधि-विकासशील और छात्र-केंद्रित शिक्षाशास्त्र के अनुरूप पेश किया गया था। 2009 में एक नया शैक्षिक मानक विकसित किया जाना शुरू हुआ।

मानकों की एक प्रणाली का गठन

जीईएफ आवश्यकताओं को इसके अनुसार विकसित किया जा सकता है:

1. स्तर.
2. कदम।
3. दिशानिर्देश.
4. विशेषताएँ

मानकों का प्रतिस्थापन (संशोधन) हर 10 साल में कम से कम एक बार किया जाना चाहिए। सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानक स्तरों द्वारा विकसित किए जाते हैं। छात्र जिस स्तर पर है, उसके अनुसार विशिष्टताओं, क्षेत्रों, व्यवसायों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण मानक भी स्थापित किए जाते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताएं व्यक्ति की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों, राज्य और समाज के विकास, देश की रक्षा और सुरक्षा, उपकरण और प्रौद्योगिकी, विज्ञान और संस्कृति, सामाजिक और आर्थिक क्षेत्रों के अनुसार निर्धारित की जाती हैं। मानकों का विकास कानून द्वारा निर्धारित तरीके से किया जाता है, जो काम के प्रदर्शन, माल की आपूर्ति, नगरपालिका और राज्य की जरूरतों के लिए सेवाओं के प्रावधान के लिए आदेशों की नियुक्ति को नियंत्रित करता है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक मानक संबंधित विशिष्टताओं (प्रशिक्षण क्षेत्रों) में विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और कार्यप्रणाली विभागों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

समन्वय और विशेषज्ञता

परियोजना को शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजे जाने के बाद मुख्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दी जाती है। मंत्रालय प्राप्त सामग्रियों को अपनी आधिकारिक वेबसाइट पर चर्चा के लिए रखता है। इसमें इच्छुक कार्यकारी संरचनाओं, शिक्षा के क्षेत्र में काम करने वाले सार्वजनिक और राज्य संघों, उन्नत वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों, समुदायों, संघों और अन्य संगठनों के प्रतिनिधि भाग लेते हैं। चर्चा के बाद, परियोजना को स्वतंत्र परीक्षण के लिए भेजा जाता है।

हितधारकों

शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय से सामग्री प्राप्त होने की तारीख से 14 दिनों के भीतर एक स्वतंत्र परीक्षा की जाती है। समीक्षा करने वाले हितधारक हैं:

1. शिक्षा के प्रबंधन में नागरिकों की भागीदारी के संस्थान, क्षेत्रों के अधिकारियों की कार्यकारी संरचनाएँ - पीईपी के मसौदा मानकों के अनुसार।
2. रक्षा मंत्रालय और अन्य निकाय जिनमें सैन्य सेवा कानून द्वारा प्रदान की जाती है - सशस्त्र बलों के रैंक में छात्रों को तैयार करने के संदर्भ में पूर्ण (माध्यमिक) सामान्य शिक्षा, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मानकों के अनुसार।
3. प्रासंगिक आर्थिक क्षेत्रों में कार्यरत नियोक्ताओं, कानूनी संस्थाओं के संघ - माध्यमिक और प्राथमिक व्यावसायिक प्रशिक्षण और उच्च शिक्षा के लिए मसौदा मानकों के अनुसार।

दत्तक ग्रहण

एक स्वतंत्र ऑडिट के परिणामों के आधार पर, एक निष्कर्ष शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा जाता है। इस पर निरीक्षण करने वाले निकाय या संगठन के प्रमुख या किसी अन्य अधिकृत व्यक्ति द्वारा हस्ताक्षर किए जाते हैं। मंत्रालय की परिषद में विशेषज्ञों की राय, टिप्पणियों, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजनाओं पर चर्चा की जाती है। वह परियोजना की मंजूरी, संशोधन या अस्वीकृति की सिफारिश पर निर्णय लेता है। प्रस्ताव शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय को भेजा गया है। मंत्रालय जीईएफ पर अपना अंतिम निर्णय स्वयं लेता है। स्वीकृत मानकों में संशोधन, परिवर्धन, परिवर्तन उनके अपनाने के समान ही किए जाते हैं।

लक्ष्य

शैक्षिक मानक द्वारा किया जाने वाला मुख्य कार्य देश में एकल शैक्षणिक स्थान का निर्माण करना है। विनियमों के निम्नलिखित उद्देश्य भी हैं:

1. आध्यात्मिक एवं नैतिक शिक्षा एवं विकास।
2. प्रीस्कूल, प्राथमिक, बुनियादी, पूर्ण विद्यालय, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और विश्वविद्यालय व्यावसायिक शिक्षा की पीईपी की निरंतरता।

मानक इसके विभिन्न रूपों, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रशिक्षण की शर्तें स्थापित करते हैं।

आवेदन

संघीय शैक्षिक मानक इसके आधार के रूप में कार्य करता है:

1. संगठनात्मक और कानूनी रूप और अधीनता की परवाह किए बिना, अनुमोदित मानक के अनुसार बीईपी लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक गतिविधि का संगठन।
2. अनुकरणीय पाठ्यक्रम का विकास, विषयों और पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम, नियंत्रण और माप सामग्री, शैक्षिक प्रकाशन।
3. शैक्षणिक गतिविधि के क्षेत्र में कानून के अनुपालन की पुष्टि करने के उद्देश्य से नियंत्रण और पर्यवेक्षी गतिविधियों को अंजाम देना।
4. बीईपी लागू करने वाले संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों की वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास।
5. शैक्षणिक संस्थानों के लिए नगरपालिका या राज्य कार्यों का गठन।
6. नगरपालिका और राज्य संरचनाओं के प्रशासनिक और प्रबंधकीय तंत्र के शिक्षकों और कर्मचारियों का प्रमाणीकरण।
7. शैक्षणिक गतिविधि की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का संगठन।
8. छात्रों का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण करना।
9. शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण के संगठन।

शैक्षणिक गतिविधि में कार्यान्वयन

जीईएफ को व्यवहार में कैसे लागू किया जाता है? शैक्षणिक संस्थानों में संचालित होने वाले कार्यक्रमों को अनुमोदित मानकों के अनुसार तैयार किया जाना चाहिए। इनका विकास सीधे संस्थाओं द्वारा किया जाता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के तहत गठित कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1. पाठ्यक्रम।
2. कैलेंडर चार्ट.
3. कार्य विषय कार्यक्रम.
4. पाठ्यक्रम, मॉड्यूल (विषय), अन्य घटकों के लिए योजनाएँ।
5. पद्धतिगत और मूल्यांकन सामग्री.

पीढ़ियों

पहला सामान्य शिक्षा मानक 2004 में पेश किया गया था। मानकों की दूसरी पीढ़ी को अपनाया गया था:

1. 1-4 कोशिकाओं के लिए. - 2009 में
2. 5-9 कोशिकाओं के लिए. - 2010 में
3. 10-11 कोशिकाओं के लिए. - 2012 में

उनका उद्देश्य छात्रों में यूयूडी के परिणाम, गठन और विकास करना था। उच्च व्यावसायिक शिक्षा मानकों की पहली पीढ़ी को 2003 में मंजूरी दी गई थी। निम्नलिखित मानकों को 2005 में पेश किया गया था। वे छात्रों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने पर केंद्रित थे। मानकों की तीसरी पीढ़ी को 2009 से अनुमोदित किया गया है। उनके अनुसार, उच्च शिक्षा को छात्रों के बीच पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक दक्षताओं का विकास करना चाहिए।

ईजीएस वीपीओ

2000 तक, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए एक एकीकृत राज्य मानक था। इसे सरकारी डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। यह मानक परिभाषित:

1. विश्वविद्यालय व्यावसायिक प्रशिक्षण की संरचना.
2. हाई स्कूल के बारे में दस्तावेज़.
3. बुनियादी व्यावसायिक शिक्षा क्षेत्रों के लिए सामान्य आवश्यकताएँ और उनके कार्यान्वयन की शर्तें।
4. छात्र के कार्यभार की मात्रा और मानक।
5. एचपीई की सामग्री निर्धारित करने में विश्वविद्यालय की शैक्षणिक स्वतंत्रता।
6. व्यावसायिक प्रशिक्षण की विशिष्टताओं (दिशाओं) की सूची के लिए सामान्य आवश्यकताएँ।
7. वह प्रक्रिया जिसके अनुसार विशिष्ट व्यवसायों में छात्रों के प्रशिक्षण की न्यूनतम सामग्री और स्तर के लिए मानकों का विकास और अनुमोदन किया जाता है।
8. उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन पर राज्य नियंत्रण के नियम।

2013 से, संघीय कानून संख्या 273 के अनुसार, अधिक प्रगतिशील मानक स्थापित किए जाने चाहिए। अन्य बातों के अलावा, वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण से संबंधित उच्च शिक्षा के क्षेत्रों के लिए नए मानक पेश किए जा रहे हैं। प्रीस्कूल शिक्षा और विकास के लिए मानक भी विकसित किए जा रहे हैं। पहले, राज्य संघीय शैक्षिक न्यूनतम उनके लिए लागू थे। मानक सीधे प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रम की संरचना पर लागू होते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक है ... परिभाषा, लक्ष्य और संरचना

संघीय शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के लिए कुछ आवश्यकताएँ शामिल हैं। इसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, स्कूलों, माध्यमिक विशिष्ट संस्थानों के साथ-साथ उच्च शिक्षा के लिए संकलित किया गया था। संघीय शैक्षिक मानक में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के लिए मानदंड, आवश्यकताएं शामिल हैं। इसमें रूसी शैक्षणिक संस्थानों के लिए पाठ्यक्रम तैयार करने पर कुछ सिफारिशें शामिल हैं।

उपस्थिति का समय

संघीय राज्य शैक्षिक मानक 2003 में विकसित किया गया था। सबसे पहले, नवाचारों ने पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों को प्रभावित किया, फिर वे स्कूलों, कॉलेजों, संस्थानों और विश्वविद्यालयों में चले गए।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को संकलित करते समय, बाल अधिकारों पर कन्वेंशन, साथ ही रूसी संघ के संविधान को ध्यान में रखा गया। रूसी शिक्षा को मानकों की आवश्यकता क्यों है?

अद्यतनों की प्रासंगिकता

शैक्षिक मानक किसके लिए है? राज्य शैक्षिक मानक को शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और एकीकृत करने के लिए विकसित किया गया था। दस्तावेज़ ने शिक्षक को अपनी गतिविधियों को इस तरह व्यवस्थित करने का अवसर दिया कि प्रत्येक बच्चे को एक निश्चित प्रक्षेप पथ के साथ विकसित होने का अवसर मिले। डेवलपर्स ने प्रत्येक उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के साथ-साथ समाज द्वारा निर्धारित आधुनिक शिक्षा की आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखा।

शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज बन गया है, इसके आधार पर विभिन्न विषयों में पाठ्यक्रम विकसित किए जाते हैं। इसमें यह बताया गया है कि बच्चों को वास्तव में क्या और कैसे पढ़ाया जाना चाहिए, इस मामले में क्या परिणाम प्राप्त किए जाने चाहिए, और समय सीमा भी निर्धारित की जाती है।

सामान्य शिक्षा का संघीय शैक्षिक मानक रूसी शैक्षणिक संस्थानों के काम की योजना बनाने के लिए आवश्यक है, यह उनकी फंडिंग में परिलक्षित होता है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कर्मचारियों द्वारा व्यावसायिक विकास की आवृत्ति, शिक्षकों द्वारा पुनर्प्रशिक्षण के पारित होने से संबंधित एक अनुभाग शामिल है, और विषय पद्धति संघों की गतिविधि के लिए एल्गोरिदम भी निर्धारित करता है। शैक्षिक मानक एक दस्तावेज है जिसके आधार पर स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर की निगरानी के लिए प्रपत्र और तरीके विकसित किए जाते हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा में जीईएफ

नए शैक्षिक मानक की विशिष्ट विशेषताओं के बीच, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण को उजागर करना आवश्यक है। यदि शास्त्रीय प्रणाली में शिक्षक से बच्चे तक ज्ञान स्थानांतरित करने की प्रक्रिया को मुख्य कार्य माना जाता था, तो अब आत्म-शिक्षा और आत्म-सीखने में सक्षम समग्र, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के कार्यक्रमों में नए राज्य शैक्षिक मानक में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।

कार्यक्रम निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखता है:

• जीईएफ के कार्यान्वयन के लिए क्षेत्रीय विशेषताएं;
• पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का तकनीकी और भौतिक आधार;
• प्रत्येक पूर्वस्कूली संस्थान में रूप, विशिष्टताएँ, शिक्षण विधियाँ;
• क्षेत्र की सामाजिक व्यवस्था;
• बच्चों की व्यक्तिगत और आयु विशेषताएँ।

सामान्य शैक्षिक मानक का तात्पर्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कुछ शर्तों के अनुपालन से भी है। किंडरगार्टन में उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक कार्यक्रम को "शिक्षा पर", रूसी संघ के संविधान, विभिन्न क्षेत्रीय आदेशों के कानून का खंडन नहीं करना चाहिए। इसे स्कूली बच्चों के शारीरिक स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती में योगदान देना चाहिए, शिक्षक और परिवार के बीच संबंधों की गारंटी देनी चाहिए और प्रीस्कूलरों के बीच सीखने की प्रक्रिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना चाहिए।

शिक्षा में नए शैक्षिक मानक सामाजिक स्थिति, धार्मिक और जातीय संबद्धता, निवास स्थान की परवाह किए बिना सभी बच्चों के लिए विकास के समान अवसर प्रदान करते हैं।

GEF पर शैक्षिक कार्यक्रम का उद्देश्य

चूँकि नया शैक्षिक मानक मुख्य दस्तावेज़ है, यह पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को भी इंगित करता है। इसमें बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व का निर्माण शामिल है। पूर्वस्कूली संस्थानों में रहने के दौरान बच्चों को एक निश्चित मात्रा में सैद्धांतिक जानकारी प्राप्त होनी चाहिए। शिक्षकों का मुख्य ध्यान प्रीस्कूलरों में संचार कौशल के निर्माण, स्वतंत्रता के विकास पर है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, इष्टतम स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो विद्यार्थियों को व्यक्तिगत क्षमताओं का प्रदर्शन करने, खुद को बेहतर बनाने की अनुमति देती हैं।

बेशक, वांछित परिणाम प्राप्त करने के लिए, बच्चे के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए।

एक शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जो उन सभी मुख्य मानदंडों को निर्दिष्ट करता है जिनके द्वारा प्रीस्कूल संस्थान के स्नातक का मूल्यांकन किया जाता है। आजकल, शिक्षक के कार्यों में बच्चों को पढ़ना, लिखना कौशल और गणित सिखाना शामिल नहीं है। बच्चे में साथियों के साथ संवाद करने, तार्किक सोच विकसित करने, दृढ़ता बनाने और स्कूल में सीखने के लिए सकारात्मक रूप से तैयार होने की क्षमता पैदा करना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

प्रीस्कूल शैक्षिक मानक एक दस्तावेज़ है जो प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थानों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के दिशानिर्देश निर्धारित करता है।

नये मानकों के लिए विशेषज्ञता के क्षेत्र

यदि हम पूर्वस्कूली शिक्षा का विश्लेषण करें तो इसमें गतिविधि के पांच क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। संज्ञानात्मक विकास में सामाजिक और प्राकृतिक घटनाओं में प्रीस्कूलरों में लगातार संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण शामिल है।

भाषण दिशा प्रीस्कूलर की सही भाषण बनाने की क्षमता से जुड़ी है। कलात्मक और सौंदर्य विकास में बच्चों को संगीत और कलात्मक कार्यों से परिचित कराना, कक्षाओं के दौरान ठीक मोटर कौशल का निर्माण, व्यक्तिगत रचनात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक खंड में स्कूली बच्चों को एक कक्षा टीम में जीवन के लिए अनुकूलित करना, बच्चे में संचार कौशल विकसित करना और विकास के लिए अनुकूल माहौल बनाना शामिल है।

भौतिक दिशा का तात्पर्य कल्याण प्रक्रियाओं, खेल गतिविधियों के कार्यान्वयन, सुरक्षित व्यवहार के नियमों से परिचित होना है।

लक्ष्यों को

नए मानक प्रीस्कूल संस्थानों में ज्ञान के अंतहीन अंतिम और मध्यवर्ती मूल्यांकन को खारिज करते हैं। याद किए गए तथ्यों की जाँच करना आवश्यक नहीं है, बल्कि बाद की स्कूली शिक्षा के लिए एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करना है। इसीलिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए जीईएफ दिशानिर्देश तैयार किए गए, जो पहली कक्षा में प्रवेश के लिए बच्चे के मूड को निर्धारित करना संभव बनाते हैं।

बच्चे को अपने प्रति, अपने आस-पास के लोगों और दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखना चाहिए। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में रहने के दौरान, उसे स्वतंत्रता, पहल सीखनी चाहिए, समाज के मानदंडों, नियमों, आवश्यकताओं से परिचित होना चाहिए। उम्र की विशेषताओं के अनुसार, एक प्रीस्कूलर में भाषण कौशल, बड़ी और बढ़िया मोटर कौशल, विकसित अवलोकन और जिज्ञासा होनी चाहिए।

स्कूल में जीईएफ

समाज में हुए महत्वपूर्ण परिवर्तनों के संबंध में रूसी शिक्षा का आधुनिकीकरण करना आवश्यक हो गया। सबसे पहले, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के साथ निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर दूसरी पीढ़ी के मानकों को पेश किया गया था।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक वह आधार है जिसके द्वारा प्रत्येक रूसी स्कूली बच्चे को धीरे-धीरे व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के साथ आगे बढ़ने, नए ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने का वास्तविक मौका मिलता है।

नवप्रवर्तन सुविधा

शिक्षा के मध्य और वरिष्ठ स्तरों पर दूसरी पीढ़ी के राज्य मानकों की शुरूआत के बाद, शिक्षकों के पास शैक्षिक कार्यक्रमों, प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य के विकास के लिए एक वास्तविक दिशानिर्देश है। इसके अलावा, संघीय राज्य शैक्षिक मानक राज्य शैक्षणिक संस्थानों द्वारा रूसी संघ के विधायी ढांचे के पालन को नियंत्रित करना, स्कूलों में छात्रों के मध्यवर्ती और अंतिम मूल्यांकन करना संभव बनाता है।

पद्धतिगत आधार

नया मानक रूसी शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी का आधार बन गया है। अद्यतन मानकों के लिए धन्यवाद, शिक्षा प्रणाली के कर्मचारियों का पुनर्प्रशिक्षण, प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण किया जाता है। संघीय कानून ने स्थापित किया है कि प्रत्येक मानक में तीन मुख्य प्रकार की आवश्यकताएँ होनी चाहिए। सबसे पहले, शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए ये कुछ आवश्यकताएं हैं: मात्रा, अनिवार्य और वैकल्पिक भागों का अनुपात।

जीईएफ शैक्षिक प्रक्रिया के सफल कार्यान्वयन के लिए बनाई गई स्थितियों पर विशेष ध्यान देता है: वित्तीय, कार्मिक, तकनीकी उपकरण।

दूसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों में रूसी शिक्षा के अनिवार्य न्यूनतम में शामिल प्रत्येक शैक्षणिक अनुशासन में सीखने का परिणाम शामिल है।

निष्कर्ष

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का उद्देश्य युवा पीढ़ी में देशभक्ति और अपने देश पर गर्व की भावना पैदा करना है। यदि शास्त्रीय शिक्षा प्रणाली में केवल सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण, शिक्षक से बच्चे तक सूचना के यांत्रिक हस्तांतरण पर ध्यान दिया जाता था, तो अद्यतन मानक में छात्र के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक गतिविधियों के अलावा, युवा पीढ़ी के साथ पाठ्येतर कार्य पर अलग से प्रकाश डाला गया है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक बच्चों को सक्रिय पाठ्येतर कार्यों में शामिल करने के लिए स्कूल मंडलों, अनुभागों, अनुसंधान और परियोजना क्लबों की संख्या बढ़ाने की अनुमति देता है।

इस तथ्य के बावजूद कि अद्यतन मानकों ने शिक्षकों के बीच भारी प्रतिध्वनि पैदा की है, उन्होंने पहले ही अपनी व्यवहार्यता और समयबद्धता का प्रदर्शन किया है। प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों में दूसरी पीढ़ी के मानकों की शुरूआत का मुख्य प्रतिरोध अनुभवी शिक्षकों द्वारा किया गया था जो अपनी सत्तावादी शिक्षण प्रणाली को बदलना नहीं चाहते थे और नई शैक्षिक और पालन-पोषण विधियों को पेश नहीं करना चाहते थे।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक

आवेदन

I. सामान्य प्रावधान

1. प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) आवश्यकताओं का एक समूह है जो राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है।1

मानक में आवश्यकताएँ शामिल हैं:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना, जिसमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात की आवश्यकताएं, साथ ही मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है;

कार्मिक, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों की आवश्यकताएं प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, सभी बाद की शिक्षा की नींव के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के चरण के अंतर्निहित मूल्य को ध्यान में रखती हैं।

2. मानक विकलांग बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।2

3. मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा के स्तर के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार है।

4. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की मानक अवधि चार वर्ष है।3

5. मानक को रूसी संघ के लोगों की क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

6. मानक का लक्ष्य प्रदान करना है:

गुणवत्तापूर्ण प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;

प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा सीखने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, रूस के बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना;

शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के रूपों का विकास, शिक्षण कर्मचारियों के शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के अधिकार का प्रयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न रूपों का उपयोग करना, एक शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास करना शामिल है;

छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने के परिणामों का मानदंड-आधारित मूल्यांकन का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और विकास के लिए शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों का प्रावधान शामिल है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें विशेष सीखने की स्थितियों की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे।

7. मानक एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें शामिल है:

व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं;

शिक्षा की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

मानक के रीढ़ घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर उन्मुखीकरण, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, ज्ञान और दुनिया के विकास को आत्मसात करने के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

संगठनात्मक रूपों की विविधता और प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की गारंटीकृत उपलब्धि, जो छात्रों द्वारा नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों को स्वतंत्र रूप से सफल आत्मसात करने का आधार बनाती है।

8. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर मानक के अनुसार निम्नलिखित कार्य किए जाते हैं:

छात्रों की नागरिक पहचान और विश्वदृष्टि की नींव का गठन;

सीखने की क्षमता और उनकी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का गठन - शैक्षिक गतिविधियों में लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता, उनकी गतिविधियों की योजना बनाना, उनकी निगरानी करना और उनका मूल्यांकन करना, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करना;

छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, उन्हें नैतिक मानकों, नैतिक दृष्टिकोण, राष्ट्रीय मूल्यों को अपनाने के लिए प्रदान करना;

छात्रों के शारीरिक और आध्यात्मिक स्वास्थ्य को मजबूत करना।

मानक स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के निर्माण पर केंद्रित है ("प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र") :

अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करना;

परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करना और उन्हें स्वीकार करना;

जिज्ञासु, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया को जानना;

सीखने की क्षमता की मूल बातें रखने, अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम;

स्वतंत्र रूप से कार्य करने और परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार;

परोपकारी, वार्ताकार को सुनने और सुनने में सक्षम, अपनी स्थिति को सही ठहराने, अपनी राय व्यक्त करने में सक्षम;

अपने और दूसरों के लिए स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली के नियमों का पालन करना।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक- राज्य शैक्षिक मानकों, मानदंडों और आवश्यकताओं का हिस्सा जो सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनिवार्य न्यूनतम सामग्री, छात्रों के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा, शैक्षिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण का स्तर, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी आवश्यकताओं (इसकी सामग्री और तकनीकी, शैक्षिक और प्रयोगशाला, सूचना और पद्धति, स्टाफिंग सहित) निर्धारित करते हैं।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का उद्देश्य प्रदान करना है:

• सभी नागरिकों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
• रूसी संघ में शैक्षिक स्थान की एकता;
• छात्रों को अतिभार से बचाना और उनके मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य को बनाए रखना;
• सामान्य शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता, व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की संभावना;
• छात्रों की सामाजिक सुरक्षा;
• शिक्षण स्टाफ की सामाजिक और व्यावसायिक सुरक्षा;
• सामान्य शिक्षा की सामग्री और शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए राज्य मानदंडों और आवश्यकताओं के बारे में पूर्ण और विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करने के नागरिकों के अधिकार;
• सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में सेवाओं के प्रावधान के लिए वित्तीय लागतों के लिए संघीय मानकों की गणना करने के साथ-साथ बजट से और उपभोक्ता की कीमत पर वित्तपोषित सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षिक सेवाओं के बीच अंतर करने और सामान्य शिक्षा के राज्य मानक को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों के लिए आवश्यकताओं का निर्धारण करने का आधार।

राज्य सामान्य शिक्षा के राज्य मानक द्वारा निर्धारित सीमा के भीतर शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य शिक्षा की सामान्य उपलब्धता और निःशुल्क की गारंटी देता है।

सामान्य शिक्षा का राज्य मानक इसका आधार है:

• संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम का विकास, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के बुनियादी पाठ्यक्रम, शैक्षणिक संस्थानों के पाठ्यक्रम, शैक्षणिक विषयों में अनुकरणीय कार्यक्रम;
• शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्रशिक्षण के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;
• शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन;
• शैक्षिक सेवाओं के लिए बजट वित्तपोषण की मात्रा का निर्धारण, जिसके प्रावधान की रूसी संघ के पूरे क्षेत्र में नागरिकों को निःशुल्क आधार पर राज्य द्वारा गारंटी दी जाती है;
• रूसी संघ के क्षेत्र में सामान्य शिक्षा पर दस्तावेजों की समतुल्यता (नोस्ट्रिफिकेशन) स्थापित करना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के उपकरण, शैक्षिक परिसर के उपकरण के संदर्भ में शैक्षिक संस्थानों के लिए संघीय आवश्यकताओं की स्थापना।

पहली पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन घटक शामिल थे:

• संघीय घटक - रूसी संघ द्वारा स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 75 प्रतिशत आवंटित किया गया है);
• क्षेत्रीय (राष्ट्रीय-क्षेत्रीय) घटक - रूसी संघ के विषय द्वारा स्थापित किया गया है (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया गया है);
• शैक्षिक संस्थान का घटक - शैक्षिक संस्थान द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित (सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के लिए आवंटित कुल मानक समय का कम से कम 10 प्रतिशत आवंटित किया जाता है)।

2001 से, जब 12-वर्षीय शिक्षा में परिवर्तन पर प्रयोग शुरू किया गया था, चौथा घटक पेश किया गया था - छात्र घटक: परामर्श, मोटर कक्षाएं, आदि। लेकिन वे अधिकतम शैक्षिक भार से संबंधित नहीं हैं, इसलिए वे छात्रों के लिए वैकल्पिक हैं।

माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) के अनुमोदन पर आदेश पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री ए.ए. द्वारा इस्तीफे से पहले हस्ताक्षर किए गए थे। 17 मई 2012 को फुर्सेंको और 7 जून 2012 को रूसी न्याय मंत्रालय के साथ पंजीकृत।

मानक के फायदे और नुकसान का विस्तृत विश्लेषण, साथ ही प्राथमिक, माध्यमिक और उच्च विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की दूसरी पीढ़ी को अपनाने का इतिहास लेख में दिया गया है। हाई स्कूल शैक्षिक मानक: उपलब्धि या आपदा?

प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक रूसी इतिहास में पहली बार संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित किया गया था, जो 1 सितंबर, 2013 को लागू हुआ था। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए जा रहे हैं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के बहुमुखी विकास को ध्यान में रखते हुए, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है, जिसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त विकास के स्तर की उपलब्धि शामिल है, जो पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विशिष्ट गतिविधियों पर आधारित है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में निम्नलिखित आवश्यकताएँ शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात सहित) और उनकी मात्रा;

2) कार्मिक, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

अन्य मानकों के विपरीत, पूर्वस्कूली शिक्षा का एफएसईएस छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों और प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन का आकलन करने का आधार नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं है।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर 2013 एन 1155 मॉस्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

पंजीकरण एन 30384

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून के अनुच्छेद 6 के भाग 1 के अनुच्छेद 6 के अनुसार एन 273-एफजेड "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, एन 53, कला। 7598; 2013, एन 19, कला। 2326; एन 30, कला। 4036), विनियमों के उप-अनुच्छेद 5.2.41 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर, 3 जून, 2013 एन 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2013, एन 23, कला। 2923; एन 33, कला। 4386; एन 37, कला। 4702), विकास के नियमों के खंड 7, संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की मंजूरी और उनमें संशोधन, द्वारा अनुमोदित 5 अगस्त 2013 संख्या 661 के रूसी संघ की सरकार का फरमान (सोब्रानिये ज़कोनोडेटेलस्टवा रोस्सिएस्कोय फेडेरैत्सी, 2013, संख्या 33, कला 4377), मैने आर्डर दिया है:

1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संलग्न संघीय राज्य शैक्षिक मानक को मंजूरी दें।

2. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेशों को अमान्य मानें:

दिनांक 23 नवंबर 2009 एन 655 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन और कार्यान्वयन पर" (8 फरवरी 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 16299);

दिनांक 20 जुलाई 2011 एन 2151 "पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताओं के अनुमोदन पर" (14 नवंबर 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 22303)।

मंत्री

डी. लिवानोव

आवेदन

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक

I. सामान्य प्रावधान

1.1. पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में मानक के रूप में संदर्भित) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं का एक समूह है।

मानक के विनियमन का विषय पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) के कार्यान्वयन से उत्पन्न होने वाले शिक्षा के क्षेत्र में संबंध हैं।

कार्यक्रम के तहत शैक्षिक गतिविधियाँ शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों, व्यक्तिगत उद्यमियों (बाद में सामूहिक रूप से संगठनों के रूप में संदर्भित) द्वारा की जाती हैं।

इस मानक के प्रावधानों का उपयोग माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा किया जा सकता है जब बच्चे पारिवारिक शिक्षा के रूप में पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करते हैं।

1.2. मानक रूसी संघ 1 के संविधान और रूसी संघ के कानून के आधार पर और बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन 2 को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया था, जो निम्नलिखित बुनियादी सिद्धांतों पर आधारित हैं:

1) बचपन की विविधता के लिए समर्थन; किसी व्यक्ति के समग्र विकास में एक महत्वपूर्ण चरण के रूप में बचपन की विशिष्टता और आंतरिक मूल्य का संरक्षण, बचपन का आंतरिक मूल्य बिना किसी शर्त के जीवन की एक महत्वपूर्ण अवधि के रूप में बचपन की समझ (विचार) है; अब बच्चे के साथ क्या हो रहा है, इससे महत्वपूर्ण है, न कि इस तथ्य से कि यह अवधि अगली अवधि के लिए तैयारी की अवधि है;

2) वयस्कों (माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और संगठन के अन्य कर्मचारी) और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति;

3) बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान;

4) इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशिष्ट रूपों में कार्यक्रम का कार्यान्वयन, मुख्य रूप से खेल, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में, रचनात्मक गतिविधि के रूप में जो बच्चे के कलात्मक और सौंदर्य विकास को सुनिश्चित करता है।

1.3. मानक ध्यान में रखता है:

1) बच्चे की उसकी जीवन स्थिति और स्वास्थ्य की स्थिति से संबंधित व्यक्तिगत ज़रूरतें, जो उसके लिए शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष शर्तें निर्धारित करती हैं (बाद में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के रूप में संदर्भित), विकलांग बच्चों सहित कुछ श्रेणियों के बच्चों की व्यक्तिगत ज़रूरतें;

2) बच्चे को इसके कार्यान्वयन के विभिन्न चरणों में कार्यक्रम में महारत हासिल करने के अवसर।

1.4. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सिद्धांत:

1) बचपन के सभी चरणों (शिशु, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र) में बच्चे का पूर्ण जीवन, बाल विकास का संवर्धन (प्रवर्धन);

2) प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, जिसमें बच्चा स्वयं अपनी शिक्षा की सामग्री को चुनने में सक्रिय हो जाता है, शिक्षा का विषय बन जाता है (बाद में इसे पूर्वस्कूली शिक्षा के वैयक्तिकरण के रूप में जाना जाता है);

3) बच्चों और वयस्कों की सहायता और सहयोग, शैक्षिक संबंधों में पूर्ण भागीदार (विषय) के रूप में बच्चे की मान्यता;

4) विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की पहल का समर्थन करना;

5) परिवार के साथ संगठन का सहयोग;

6) बच्चों को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, परिवार, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराना;

7) विभिन्न गतिविधियों में बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण;

8) पूर्वस्कूली शिक्षा की आयु पर्याप्तता (स्थितियों, आवश्यकताओं, आयु और विकासात्मक विशेषताओं के तरीकों का अनुपालन);

9) बच्चों के विकास की जातीय-सांस्कृतिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए।

1.5. मानक का लक्ष्य निम्नलिखित लक्ष्यों को प्राप्त करना है:

1) पूर्वस्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में वृद्धि;

2) गुणवत्तापूर्ण पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने में प्रत्येक बच्चे के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

3) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की शर्तों, उनकी संरचना और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी सुनिश्चित करना;

4) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर के संबंध में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता बनाए रखना।

1.6. मानक का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

1) बच्चों के भावनात्मक कल्याण सहित उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती;

2) निवास स्थान, लिंग, राष्ट्र, भाषा, सामाजिक स्थिति, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगताओं सहित) की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करना;

3) विभिन्न स्तरों पर शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर कार्यान्वित शिक्षा के लक्ष्यों, उद्देश्यों और सामग्री की निरंतरता सुनिश्चित करना (बाद में प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता के रूप में संदर्भित);

4) बच्चों के विकास के लिए उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और झुकावों के अनुसार अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, प्रत्येक बच्चे की स्वयं, अन्य बच्चों, वयस्कों और दुनिया के साथ संबंधों के विषय के रूप में क्षमताओं और रचनात्मक क्षमता का विकास करना;

5) किसी व्यक्ति, परिवार, समाज के हित में समाज में अपनाए गए आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों और व्यवहार के नियमों और मानदंडों के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा को एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में जोड़ना;

6) बच्चों के व्यक्तित्व की एक सामान्य संस्कृति का गठन, जिसमें एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्य, उनके सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य, बौद्धिक, शारीरिक गुणों का विकास, पहल, स्वतंत्रता और बच्चे की जिम्मेदारी, शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन शामिल है;

7) पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यक्रमों और संगठनात्मक रूपों की सामग्री की परिवर्तनशीलता और विविधता सुनिश्चित करना, बच्चों की शैक्षिक आवश्यकताओं, क्षमताओं और स्वास्थ्य को ध्यान में रखते हुए विभिन्न दिशाओं के कार्यक्रम बनाने की संभावना;

8) बच्चों की उम्र, व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं के अनुरूप सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण का निर्माण;

9) परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना और बच्चों के स्वास्थ्य के विकास और शिक्षा, सुरक्षा और संवर्धन के मामलों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की क्षमता बढ़ाना।

1.7. मानक इसका आधार है:

1) कार्यक्रम का विकास;

2) पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए परिवर्तनीय अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास (बाद में अनुकरणीय कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित);

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय सहायता के लिए मानकों का विकास और पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में राज्य (नगरपालिका) सेवाओं के प्रावधान के लिए मानक लागत;

4) मानक की आवश्यकताओं के साथ संगठन की शैक्षिक गतिविधियों के अनुपालन का एक उद्देश्य मूल्यांकन;

5) व्यावसायिक शिक्षा की सामग्री और शिक्षकों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा का गठन, साथ ही उनका प्रमाणीकरण;

6) बच्चों के पालन-पोषण, उनके शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास और उनके विकास संबंधी विकारों के आवश्यक सुधार में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सहायता।

1.8. मानक में निम्नलिखित आवश्यकताएँ शामिल हैं:

कार्यक्रम की संरचना और उसका दायरा;

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

कार्यक्रम के विकास के परिणाम.

1.9. कार्यक्रम रूसी संघ की राज्य भाषा में लागू किया गया है। कार्यक्रम रूसी संघ के लोगों की भाषाओं की मूल भाषा में कार्यान्वयन की संभावना प्रदान कर सकता है। रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषा में कार्यक्रम का कार्यान्वयन रूसी संघ की राज्य भाषा में शिक्षा प्राप्त करने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए।

द्वितीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और इसकी मात्रा के लिए आवश्यकताएँ

2.1. कार्यक्रम पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और संगठन को निर्धारित करता है।

कार्यक्रम उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है और इसका उद्देश्य मानक के पैराग्राफ 1.6 में निर्दिष्ट समस्याओं को हल करना होना चाहिए।

2.2. एक संगठन में संरचनात्मक प्रभाग (बाद में समूह के रूप में संदर्भित) विभिन्न कार्यक्रम लागू कर सकते हैं।

2.3. कार्यक्रम सकारात्मक समाजीकरण और वैयक्तिकरण, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक कार्यक्रम के रूप में बनाया गया है और पूर्वस्कूली शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य के रूप में मात्रा, सामग्री और नियोजित परिणाम) के एक सेट को परिभाषित करता है।

2.4. कार्यक्रम का उद्देश्य है:

• बच्चे के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण, उसके सकारात्मक समाजीकरण के अवसर खोलना, उसका व्यक्तिगत विकास, वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग और उम्र-उपयुक्त गतिविधियों के आधार पर पहल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
• एक विकासशील शैक्षिक वातावरण के निर्माण पर, जो बच्चों के समाजीकरण और वैयक्तिकरण के लिए स्थितियों की एक प्रणाली है।

2.5. कार्यक्रम को संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से इस मानक के अनुसार और अनुकरणीय कार्यक्रम 3 को ध्यान में रखते हुए विकसित और अनुमोदित किया गया है।

कार्यक्रम विकसित करते समय, संगठन संगठन में बच्चों के रहने की अवधि, हल की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों के कार्यों की मात्रा, समूहों की अधिकतम अधिभोग के अनुसार संगठन के संचालन का तरीका निर्धारित करता है। संगठन दिन के दौरान बच्चों के लिए अलग-अलग अवधि के प्रवास के साथ विभिन्न कार्यक्रमों को समूहों में विकसित और कार्यान्वित कर सकता है, जिसमें बच्चों के अल्पकालिक प्रवास के लिए समूह, पूर्ण और विस्तारित दिनों के लिए समूह, चौबीसों घंटे रहने के लिए समूह, दो महीने से आठ साल तक के विभिन्न आयु के बच्चों के समूह शामिल हैं।

कार्यक्रम को संगठन में 4 बच्चों के पूरे प्रवास के दौरान लागू किया जा सकता है।

• सामाजिक-संचारी विकास;
• ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास;
• कलात्मक और सौंदर्य विकास;
• शारीरिक विकास।

सामाजिक और संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; किसी के स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का गठन, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन और किसी के परिवार और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्यों और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज, प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; अपने बारे में, अन्य लोगों, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में प्राथमिक विचारों का गठन, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण, स्थान और समय, आंदोलन और आराम, कारण और प्रभाव, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, लोगों के एक सामान्य घर के रूप में ग्रह पृथ्वी के बारे में, इसकी विशेषताओं के बारे में प्रकृति, दुनिया के देशों और लोगों की विविधता।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण का कब्ज़ा शामिल है; सक्रिय शब्दकोश का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास शामिल है; आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कथा, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शारीरिक विकास में निम्नलिखित प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है: मोटर गतिविधियाँ, जिनमें समन्वय और लचीलेपन जैसे भौतिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से अभ्यास के कार्यान्वयन से जुड़ी गतिविधियाँ शामिल हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन में योगदान, संतुलन का विकास, गति का समन्वय, दोनों हाथों की बड़ी और छोटी मोटर कौशल, साथ ही सही, शरीर को नुकसान नहीं पहुंचाना, बुनियादी आंदोलनों का प्रदर्शन करना (चलना, दौड़ना, नरम छलांग, दोनों दिशाओं में मुड़ना), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण, नियमों के साथ आउटडोर खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का निर्माण, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना (पोषण, मोटर मोड, सख्त होना, अच्छी आदतों के निर्माण में, आदि)।

2.7. इन शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्ट सामग्री बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है, कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और इसे विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (संचार, खेल, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियों - जैसे कि बाल विकास के तंत्र के माध्यम से) में लागू किया जा सकता है:

शैशवावस्था में (2 महीने - 1 वर्ष) - एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधियाँ, संगीत की धारणा, बच्चों के गीत और कविताएँ, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर खेल;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) - समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ वस्तुनिष्ठ गतिविधियाँ और खेल; सामग्रियों और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार करना और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्वयं-सेवा और घरेलू वस्तुओं-उपकरणों (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना, संगीत, परियों की कहानियों, कविताओं के अर्थ की धारणा, चित्रों को देखना, शारीरिक गतिविधि;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए (3 वर्ष - 8 वर्ष) - कई गतिविधियाँ, जैसे भूमिका निभाना, नियमों के साथ खेलना और अन्य प्रकार के खेल, संचार (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक अनुसंधान (आसपास की दुनिया की वस्तुओं का अध्ययन करना और उनके साथ प्रयोग करना), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और प्राथमिक घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जिसमें कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, पेपर वाई, प्राकृतिक और अन्य सामग्री, दृश्य (ड्राइंग) शामिल हैं। मॉडलिंग, तालियाँ), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत और लयबद्ध आंदोलनों के अर्थ की धारणा और समझ, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाना) और मोटर (बुनियादी आंदोलनों की महारत) बाल गतिविधि के रूप।

1) विषय-स्थानिक विकासशील शैक्षिक वातावरण;

2) वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति;

3) अन्य बच्चों के साथ बातचीत की प्रकृति;

4) दुनिया से, अन्य लोगों से, स्वयं से बच्चे के संबंध की प्रणाली।

2.9. कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल है। मानक की आवश्यकताओं के कार्यान्वयन की दृष्टि से दोनों भाग पूरक और आवश्यक हैं।

कार्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा एक व्यापक दृष्टिकोण मानता है, जो सभी पांच पूरक शैक्षिक क्षेत्रों (मानक के खंड 2.5) में बच्चों के विकास को सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग में, शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा स्वतंत्र रूप से चयनित और / या विकसित किए गए कार्यक्रम, एक या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों, गतिविधियों और / या सांस्कृतिक प्रथाओं (बाद में आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों के रूप में संदर्भित) में बच्चों के विकास के उद्देश्य से, शैक्षिक कार्य के संगठन के तरीकों, रूपों को प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

2.10. कार्यक्रम के अनिवार्य भाग की मात्रा उसकी कुल मात्रा का कम से कम 60% होने की अनुशंसा की जाती है; शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, 40% से अधिक नहीं।

2.11. कार्यक्रम में तीन मुख्य खंड शामिल हैं: लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक, जिनमें से प्रत्येक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग को दर्शाता है।

2.11.1. लक्ष्य अनुभाग में एक व्याख्यात्मक नोट और कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम शामिल हैं।

व्याख्यात्मक नोट में खुलासा होना चाहिए:

• कार्यक्रम कार्यान्वयन के लक्ष्य और उद्देश्य;
• कार्यक्रम के निर्माण के सिद्धांत और दृष्टिकोण;
• कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए महत्वपूर्ण विशेषताएं, जिसमें प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास की विशेषताओं की विशेषताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणाम अनिवार्य भाग में लक्ष्यों के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करते हैं और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग, बच्चों की आयु क्षमताओं और व्यक्तिगत अंतर (व्यक्तिगत विकास प्रक्षेपवक्र) को ध्यान में रखते हुए, साथ ही विकलांग बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, जिसमें विकलांग बच्चे (बाद में विकलांग बच्चों के रूप में संदर्भित) शामिल हैं।

ए) बच्चे के विकास की दिशाओं के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, पांच शैक्षिक क्षेत्रों में प्रस्तुत किया गया है, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के उपयोग किए गए परिवर्तनीय अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों और इस सामग्री के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने वाली पद्धति संबंधी सहायता को ध्यान में रखा गया है;

बी) विद्यार्थियों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं और रुचियों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम को लागू करने के परिवर्तनशील रूपों, तरीकों, विधियों और साधनों का विवरण;

ग) बच्चों में विकास संबंधी विकारों के व्यावसायिक सुधार के लिए शैक्षिक गतिविधियों का विवरण, यदि यह कार्य कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया गया है।

क) विभिन्न प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों और सांस्कृतिक प्रथाओं की विशेषताएं;

बी) बच्चों की पहल के लिए समर्थन के तरीके और निर्देश;

ग) विद्यार्थियों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत की विशेषताएं;

घ) कार्यक्रम की सामग्री की अन्य विशेषताएं, कार्यक्रम के लेखकों के दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण।

शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम के भाग में शैक्षिक संबंधों के प्रतिभागियों द्वारा आंशिक और अन्य कार्यक्रमों में से चुने गए और/या उनके द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए विभिन्न दिशा-निर्देश शामिल हो सकते हैं।

कार्यक्रम के इस भाग में बच्चों, उनके परिवारों और शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं, रुचियों और उद्देश्यों को ध्यान में रखा जाना चाहिए और विशेष रूप से, इन पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है:

• राष्ट्रीय, सामाजिक-सांस्कृतिक और अन्य स्थितियों की विशिष्टताएँ जिनमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं;
• उन आंशिक शैक्षिक कार्यक्रमों और बच्चों के साथ काम के आयोजन के रूपों का चुनाव जो बच्चों की जरूरतों और हितों के साथ-साथ शिक्षण स्टाफ की क्षमताओं को सर्वोत्तम रूप से पूरा करते हैं;
• संगठन या समूह की स्थापित परंपराएँ।

इस अनुभाग में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें शामिल होनी चाहिए, जिसमें इन बच्चों के लिए कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए तंत्र, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और विधियों का उपयोग, विशेष शिक्षण सहायता और उपदेशात्मक सामग्री, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना और विकासात्मक विकारों के योग्य सुधार करना शामिल है।

सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा का लक्ष्य होना चाहिए:

1) विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों के विकास संबंधी विकारों का सुधार सुनिश्चित करना, उन्हें कार्यक्रम में महारत हासिल करने में योग्य सहायता प्रदान करना;

2) विकलांग बच्चों द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करना, उनका विविध विकास, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं, सामाजिक अनुकूलन को ध्यान में रखना।

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों (जटिल विकलांगता वाले बच्चों सहित) में कार्यक्रम का अध्ययन करने वाले विकलांग बच्चों के सुधारात्मक कार्य और/या समावेशी शिक्षा को प्रत्येक श्रेणी के बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं और विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बच्चों के स्वास्थ्य संबंधी विकलांगताओं से संबंधित आधारों पर समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इस अनुभाग का आवंटन अनिवार्य नहीं है; इसके आवंटन के मामले में, इस अनुभाग की सामग्री संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित की जाती है।

2.11.3. संगठनात्मक अनुभाग में कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण, पद्धति संबंधी सामग्री और प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का प्रावधान, दिनचर्या और / या दैनिक दिनचर्या, साथ ही पारंपरिक कार्यक्रमों, छुट्टियों, कार्यक्रमों की विशेषताएं शामिल होनी चाहिए; विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन की विशेषताएं।

2.12. यदि कार्यक्रम का अनिवार्य भाग अनुकरणीय कार्यक्रम से मेल खाता है, तो इसे संबंधित अनुकरणीय कार्यक्रम के लिंक के रूप में तैयार किया जाता है। अनिवार्य भाग को मानक के पैराग्राफ 2.11 के अनुसार विस्तार से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, यदि यह नमूना कार्यक्रमों में से किसी एक के अनुरूप नहीं है।

शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा प्रासंगिक पद्धति संबंधी साहित्य के लिंक के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है, जो शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा चुने गए शैक्षिक कार्यों के संगठन के आंशिक कार्यक्रमों, विधियों, रूपों की सामग्री से परिचित होना संभव बनाता है।

2.13. कार्यक्रम का एक अतिरिक्त भाग इसकी संक्षिप्त प्रस्तुति का पाठ है। कार्यक्रम की एक संक्षिप्त प्रस्तुति बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए होनी चाहिए और समीक्षा के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

कार्यक्रम की संक्षिप्त प्रस्तुति में यह दर्शाया जाना चाहिए:

1) संगठन के कार्यक्रम द्वारा लक्षित बच्चों की आयु और अन्य श्रेणियां, जिसमें विकलांग बच्चों की श्रेणियां भी शामिल हैं, यदि कार्यक्रम इस श्रेणी के बच्चों के लिए इसके कार्यान्वयन की विशिष्टता प्रदान करता है;

2) प्रयुक्त नमूना कार्यक्रम;

3) बच्चों के परिवारों के साथ शिक्षण स्टाफ की बातचीत का विवरण।

तृतीय. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएँ

3.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं में कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, कार्मिक, सामग्री, तकनीकी और वित्तीय स्थितियों के साथ-साथ विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण की आवश्यकताएं शामिल हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तों को सभी प्रमुख शैक्षिक क्षेत्रों में बच्चों के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात्: बच्चों के व्यक्तित्व के सामाजिक-संचारी, संज्ञानात्मक, भाषण, कलात्मक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के क्षेत्रों में उनकी भावनात्मक भलाई और दुनिया के प्रति, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की पृष्ठभूमि के खिलाफ।

इन आवश्यकताओं का उद्देश्य शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों के लिए एक सामाजिक विकास की स्थिति बनाना है, जिसमें एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण भी शामिल है:

1) बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती की गारंटी;

2) बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करता है;

3) शिक्षण स्टाफ के व्यावसायिक विकास में योगदान करना;

4) परिवर्तनशील पूर्वस्कूली शिक्षा के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है;

5) पूर्वस्कूली शिक्षा का खुलापन सुनिश्चित करना;

6) शैक्षिक गतिविधियों में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की भागीदारी के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

3.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की आवश्यकताएँ।

3.2.1. कार्यक्रम के सफल कार्यान्वयन के लिए निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ प्रदान की जानी चाहिए:

1) बच्चों की मानवीय गरिमा के लिए वयस्कों का सम्मान, उनके सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण और समर्थन, उनकी अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास;

2) शैक्षिक गतिविधियों में बच्चों के साथ काम करने के उन रूपों और तरीकों का उपयोग जो उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप हों (बच्चों के विकास में कृत्रिम त्वरण और कृत्रिम मंदी दोनों की अस्वीकार्यता);

3) बच्चों के साथ वयस्कों की बातचीत के आधार पर शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण, प्रत्येक बच्चे की रुचियों और क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करना और उसके विकास की सामाजिक स्थिति को ध्यान में रखना;

4) वयस्कों द्वारा बच्चों के एक-दूसरे के प्रति सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण रवैये और विभिन्न गतिविधियों में बच्चों की एक-दूसरे के साथ बातचीत का समर्थन;

5) बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों में उनकी पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

6) बच्चों के लिए सामग्री, गतिविधि के प्रकार, संयुक्त गतिविधियों और संचार में प्रतिभागियों को चुनने का अवसर;

7) सभी प्रकार की शारीरिक और मानसिक हिंसा से बच्चों की सुरक्षा 5;

8) बच्चों के पालन-पोषण, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, परिवारों को सीधे शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) का समर्थन।

3.2.2. विकलांग बच्चों के लिए भेदभाव के बिना गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के लिए, विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन के निदान और सुधार के लिए आवश्यक स्थितियाँ बनाई जाती हैं, विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण और इन बच्चों के लिए सबसे उपयुक्त भाषाओं, विधियों, संचार के तरीकों और स्थितियों के आधार पर प्रारंभिक सुधारात्मक सहायता का प्रावधान, पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए अधिकतम सीमा तक अनुकूल, साथ ही इन बच्चों के सामाजिक विकास, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा का संगठन भी शामिल है।

3.2.3. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन किया जा सकता है। ऐसा मूल्यांकन एक शिक्षक द्वारा शैक्षणिक निदान (पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन, शैक्षणिक कार्यों की प्रभावशीलता के आकलन और उनकी आगे की योजना के अंतर्निहित आकलन से जुड़ा) के ढांचे के भीतर किया जाता है।

शैक्षणिक निदान (निगरानी) के परिणामों का उपयोग विशेष रूप से निम्नलिखित शैक्षिक कार्यों को हल करने के लिए किया जा सकता है:

1) शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे के लिए सहायता, उसके शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण या उसके विकास की विशेषताओं का पेशेवर सुधार);

2) बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

यदि आवश्यक हो, तो बच्चों के विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है (बच्चों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान और अध्ययन), जो योग्य विशेषज्ञों (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक) द्वारा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक निदान में किसी बच्चे की भागीदारी की अनुमति केवल उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से ही दी जाती है।

मनोवैज्ञानिक निदान के परिणामों का उपयोग मनोवैज्ञानिक सहायता की समस्याओं को हल करने और बच्चों के विकास में योग्य सुधार करने के लिए किया जा सकता है।

3.2.4. समूह का अधिभोग बच्चों की उम्र, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, कार्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाता है।

3.2.5. पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टताओं के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक स्थितियाँ सुझाव देती हैं:

1) निम्नलिखित के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

• प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संवाद;
• प्रत्येक बच्चे के प्रति, उसकी भावनाओं और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैया;

2) बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

• बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से गतिविधियाँ चुनने, संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;
• बच्चों को गैर-निर्देशात्मक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

• विभिन्न राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तर के बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों सहित, बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;
• बच्चों के संचार कौशल का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को हल करने की अनुमति देना;
• साथियों के समूह में काम करने की बच्चों की क्षमता का विकास;

4) विकास के स्तर पर केंद्रित एक परिवर्तनीय विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, जो एक बच्चे में एक वयस्क और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधि में वास्तविक नहीं होता है (बाद में प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र के रूप में संदर्भित), इसके माध्यम से:

• गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और रचनात्मकता के विकास, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है;
• बच्चों के सहज खेल के लिए समर्थन, उसका संवर्धन, खेल के समय और स्थान का प्रावधान;
• बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;
• 5) बच्चे की शिक्षा पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें जरूरतों की पहचान करने और परिवार की शैक्षिक पहलों का समर्थन करने के आधार पर परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए:

1) शैक्षणिक और प्रबंधकीय कर्मचारियों का व्यावसायिक विकास, जिसमें उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा भी शामिल है;

2) समावेशी शिक्षा (यदि संगठित हो) सहित बच्चों की शिक्षा और स्वास्थ्य पर शिक्षकों और अभिभावकों (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार समर्थन;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है।

3.2.7. संयुक्त अभिविन्यास समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियां बनाई जानी चाहिए जो यह सुनिश्चित करती हैं कि विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं पूरी हों।

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाते समय, विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8. संगठन को अवसर पैदा करने चाहिए:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक व्यक्तियों, साथ ही आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए खोज करने के लिए, उन सामग्रियों का उपयोग करें जो सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. अधिकतम स्वीकार्य शैक्षिक भार को स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के काम के घंटों के उपकरण, रखरखाव और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं" का पालन करना चाहिए, जो रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर के दिनांक 15 मई, 2013 एन 26 के डिक्री द्वारा अनुमोदित (29 मई, 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन) द्वारा अनुमोदित है। 28564).

3.3. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही संगठन से सटे या कम दूरी पर स्थित क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता की अधिकतम प्राप्ति सुनिश्चित करता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित (बाद में साइट के रूप में संदर्भित), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, विशेषताओं को ध्यान में रखना और उनके विकास की कमियों को ठीक करना।

3.3.2. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों के बीच संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की मोटर गतिविधि, साथ ही एकांत के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण को प्रदान करना चाहिए:

• विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
• समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में, इसके लिए आवश्यक शर्तें;
• राष्ट्रीय-सांस्कृतिक, जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं; बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की संतृप्ति बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान को प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं (तकनीकी सुविधाओं सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, इन्वेंट्री (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित उपयुक्त सामग्रियों से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

शैक्षिक स्थान के संगठन और सामग्री, उपकरण और सूची की विविधता (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

• सभी विद्यार्थियों की चंचल, संज्ञानात्मक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;
• मोटर गतिविधि, जिसमें बड़े और बढ़िया मोटर कौशल का विकास, आउटडोर गेम्स और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;
• वस्तु-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;
• बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में बदलाव की संभावना से है;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता में शामिल हैं:

• विषयगत वातावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन, आदि;
• संगठन या समूह में बहुक्रियाशील (उपयोग की कोई कठोर निश्चित विधि नहीं) वस्तुओं की उपस्थिति, जिसमें विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में उपयोग के लिए उपयुक्त प्राकृतिक सामग्री शामिल है (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित)।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

• संगठन या समूह में विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, एकांत, आदि के लिए) की उपस्थिति, साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों की मुफ्त पसंद सुनिश्चित करते हैं;
• खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।

5) पर्यावरण की पहुंच का तात्पर्य है:

• विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों तक पहुंच जहां शैक्षिक गतिविधियां की जाती हैं;
• विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए खेल, खिलौने, सामग्री, सहायता तक निःशुल्क पहुंच, जो बच्चों की सभी मुख्य प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करती हैं;
• सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा का तात्पर्य उसके सभी तत्वों के उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने की आवश्यकताओं के अनुपालन से है।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित प्रशिक्षण के साधन निर्धारित करता है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तों की आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के अग्रणी, शैक्षणिक, शैक्षिक और सहायक, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा प्रदान किया जाता है। संगठन के शोधकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करने वाली वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे कर्मचारियों सहित संगठन के अन्य कर्मचारी कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यताएं प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों के लिए एकीकृत योग्यता पुस्तिका में स्थापित योग्यताओं के अनुरूप होनी चाहिए, अनुभाग "शैक्षिक श्रमिकों के पदों की योग्यता विशेषताएँ", 26 अगस्त 2010 एन 761एन के रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित (6 अक्टूबर 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 1863) 8), 31 मई, 2011 एन 448एन के रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा किए गए संशोधनों के साथ (1 जुलाई, 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कर्मचारियों की स्थिति और संख्या उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शैक्षणिक और शैक्षणिक सहायता कर्मचारियों द्वारा इसका निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए, जैसा कि इस मानक के खंड 3.2.5 में दर्शाया गया है।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पद प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उचित योग्यता है, जिसमें सहायक (सहायक) भी शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ के पद उपलब्ध कराने की सिफारिश की गई है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

विकलांग बच्चों के समूह में शामिल होने पर, अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यकर्ता जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह के लिए जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है, उचित शैक्षणिक स्टाफ को शामिल करने की सिफारिश की जाती है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थिति वाले लोग भी शामिल हैं, तो उचित योग्यता वाले 6 अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी शामिल हो सकते हैं।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएँ।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी शर्तों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएँ;

3) बच्चों की उम्र और विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार शिक्षा और पालन-पोषण के साधनों की आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता (शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट, उपकरण, उपकरण (विषय)) के लिए आवश्यकताएँ।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएँ।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजटीय प्रणाली के संबंधित बजट की कीमत पर नागरिकों के लिए सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान सार्वजनिक और मुफ्त प्री-स्कूल शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के मानकों के आधार पर किया जाता है, जो रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियाँ होनी चाहिए:

1) कार्यान्वयन की शर्तों और कार्यक्रम की संरचना के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की संभावना सुनिश्चित करना;

2) बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक खर्चों की संरचना और मात्रा, साथ ही उनके गठन के तंत्र को प्रतिबिंबित करें।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों की प्राप्ति के लिए राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के मानकों के रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित राशि में किया जाना चाहिए। ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार, विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तों (विशेष शैक्षिक स्थितियां - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, विधियां और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा अनुवाद, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों के साथ-साथ शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शैक्षिक, तक मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षणिक संस्थानों और आस-पास के क्षेत्रों का अनुकूलन। चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएँ जो एक अनुकूली शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास मुश्किल है), शिक्षकों के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रदान करना, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणी, शिक्षा के रूप और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन द्वारा कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होनी चाहिए:

• कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों की श्रम लागत;
• प्रशिक्षण और शिक्षा सुविधाओं के लिए खर्च, कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद सहित प्रासंगिक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, जिसमें सामग्री, उपकरण, चौग़ा, खेल और खिलौने शामिल हैं, सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के लिए आवश्यक इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन और एक विकासशील वस्तु-स्थानिक वातावरण बनाना, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए विशेष शामिल हैं। वस्तु-स्थानिक वातावरण का विकास करना - शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा, एक विशेष रूप से संगठित स्थान (परिसर, भूखंड, आदि), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और आपूर्ति द्वारा प्रतिनिधित्व किया जाता है, उनके स्वास्थ्य की रक्षा करना और मजबूत करना, विशेषताओं को ध्यान में रखना और उनके विकास की कमियों को ठीक करना, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों की खरीद, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, शैक्षिक और शैक्षणिक सुविधाओं की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता के लिए सदस्यता, खेल, मनोरंजक उपकरण, इन्वेंट्री, संचार सेवाओं के लिए भुगतान, संबंधित खर्चों सहित इंटरनेट सूचना और दूरसंचार नेटवर्क के संबंध में;
• प्रबंधकों और शिक्षकों की उनकी गतिविधियों की रूपरेखा में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से संबंधित खर्च;
• कार्यक्रम के कार्यान्वयन और कार्यान्वयन से संबंधित अन्य खर्च।

चतुर्थ. पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ

4.1. कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की सामाजिक और मानक आयु विशेषताएं हैं। पूर्वस्कूली बचपन की विशिष्टताएं (लचीलापन, बच्चे के विकास की लचीलापन, इसके विकास में उच्च भिन्नता, इसकी तात्कालिकता और अनैच्छिकता), साथ ही पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणालीगत विशेषताएं (रूसी संघ में पूर्वस्कूली शिक्षा का वैकल्पिक स्तर, बच्चे पर परिणाम के लिए किसी भी जिम्मेदारी को लागू करने की संभावना की अनुपस्थिति) पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे से विशिष्ट शैक्षिक उपलब्धियों की मांग को गैरकानूनी बनाती है और लक्ष्य के रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है।

4.2. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन के रूपों, साथ ही इसकी प्रकृति, बच्चों के विकास की विशेषताओं और कार्यक्रम को लागू करने वाले संगठन की परवाह किए बिना निर्धारित किए जाते हैं।

4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, जिसमें शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में शामिल हैं, और बच्चों की वास्तविक उपलब्धियों के साथ उनकी औपचारिक तुलना का आधार नहीं हैं। वे बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों और प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन का आधार नहीं हैं 7। कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए मध्यवर्ती सत्यापन और विद्यार्थियों का अंतिम सत्यापन 8 शामिल नहीं है।

4.4. ये आवश्यकताएँ इनके लिए दिशानिर्देश हैं:

ए) रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, उचित स्तरों पर एक शैक्षिक नीति का निर्माण करना;

बी) समस्या समाधान:

• कार्यक्रम का गठन;
• व्यावसायिक गतिविधि का विश्लेषण;
• परिवारों के साथ बातचीत;

ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना;

घ) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षणिक क्षेत्र के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना।

4.5. लक्ष्य प्रबंधकीय कार्यों को हल करने के लिए प्रत्यक्ष आधार के रूप में काम नहीं कर सकते, जिनमें शामिल हैं:

• शिक्षण स्टाफ का प्रमाणीकरण;
• शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन;
• बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन, जिसमें निगरानी का हिस्सा शामिल है (परीक्षण के रूप में, अवलोकन के आधार पर तरीकों का उपयोग करना, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के लिए अन्य तरीकों का उपयोग करना);
• कार्य की गुणवत्ता के संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्य की पूर्ति का आकलन;
• संगठन के कर्मचारियों के लिए प्रोत्साहन पेरोल निधि का वितरण।

4.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों में बच्चे की संभावित उपलब्धियों की निम्नलिखित सामाजिक और मानक आयु विशेषताएँ शामिल हैं:

शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की शिक्षा के लक्ष्य:

• बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होता है, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने के लिए लगातार प्रयास करता है;
• विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का उपयोग करता है, घरेलू वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) के उद्देश्य को जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। सबसे सरल स्व-सेवा कौशल रखता है; रोजमर्रा और खेल के व्यवहार में स्वतंत्रता दिखाने का प्रयास करता है;
• संचार में शामिल सक्रिय भाषण का मालिक है; प्रश्नों और अनुरोधों को संबोधित कर सकता है, वयस्कों के भाषण को समझता है; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है;
• वयस्कों के साथ संवाद करना चाहता है और गतिविधियों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा एक वयस्क के कार्यों को दोहराता है;
• साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है;
• कविता, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखता है, संगीत की ओर बढ़ता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है;
• बच्चे ने बड़े मोटर कौशल विकसित कर लिए हैं, वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (दौड़ना, चढ़ना, आगे बढ़ना, आदि) में महारत हासिल करना चाहता है।
• पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:
• बच्चा गतिविधि के मुख्य सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि, डिजाइन, आदि; संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने वाले, अपना व्यवसाय चुनने में सक्षम है;
• बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के श्रम के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसे अपनी गरिमा का एहसास होता है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखना, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखना और दूसरों की सफलताओं पर खुशी मनाना, खुद पर विश्वास की भावना सहित अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से दिखाना, संघर्षों को सुलझाने की कोशिश करना;
• बच्चे की एक विकसित कल्पना होती है, जो विभिन्न गतिविधियों में और सबसे बढ़कर खेल में साकार होती है; बच्चा खेल के विभिन्न रूपों और प्रकारों का मालिक है, सशर्त और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है;
• बच्चा काफी अच्छा बोलता है, अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में एक भाषण कथन बना सकता है, शब्दों में ध्वनियों को अलग कर सकता है, बच्चा साक्षरता के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करता है;
• बच्चे ने बड़े और बढ़िया मोटर कौशल विकसित किए हैं; वह गतिशील है, सहनशील है, बुनियादी गतिविधियों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित कर सकता है और उन्हें प्रबंधित कर सकता है;
• बच्चा दृढ़-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है;
• बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से प्रश्न पूछता है, कारण संबंधों में रुचि रखता है, प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण देने की कोशिश करता है; निरीक्षण करने, प्रयोग करने की प्रवृत्ति। उसके पास अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में बुनियादी ज्ञान है जिसमें वह रहता है; बच्चों के साहित्य के कार्यों से परिचित, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि के क्षेत्र से प्रारंभिक विचार रखते हैं; बच्चा विभिन्न गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए, अपने निर्णय लेने में सक्षम है।

4.7. कार्यक्रम के लक्ष्य प्री-स्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता के आधार के रूप में कार्य करते हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताओं के अधीन, ये लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में सीखने की गतिविधियों के लिए पूर्वस्कूली बच्चों में पूर्वापेक्षाओं के गठन को मानते हैं।

4.8. यदि कार्यक्रम वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को कवर नहीं करता है, तो इन आवश्यकताओं को दीर्घकालिक दिशानिर्देशों के रूप में माना जाना चाहिए, और विद्यार्थियों द्वारा कार्यक्रम के विकास के लिए प्रत्यक्ष लक्ष्य - उनके कार्यान्वयन के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने के रूप में।

1 रोसिय्स्काया गज़ेटा, 25 दिसंबर, 1993; रूसी संघ के विधान का संग्रह, 2009, एन 1, कला। 1, कला. 2.

2 यूएसएसआर की अंतर्राष्ट्रीय संधियों का संग्रह, 1993, अंक XLVI।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 के 3 भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडेटेलस्टवा रोसियस्कॉय फेडेरैत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला। 2326)।

4 जब बच्चे चौबीसों घंटे समूह में रहते हैं, तो बच्चों की दैनिक दिनचर्या और आयु श्रेणियों को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम 14 घंटे से अधिक के लिए लागू नहीं किया जाता है।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफ3 के अनुच्छेद 34 के भाग 1 के 5 खंड 9 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडेटेलस्टवा रोसियस्कॉय फेडेरैत्सि, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला। 2326)।

24 जुलाई 1998 के संघीय कानून संख्या 124-एफजेड के 6 अनुच्छेद 1 "रूसी संघ में बाल अधिकारों की बुनियादी गारंटी पर" (सोब्रानी ज़कोनोडेटेलस्टवा रोसियस्कॉय फेडेरात्सि, 1998, संख्या 31, कला. 3802; 2004, संख्या 35, कला. 3607; संख्या 52, कला. 5274; 2) 007, संख्या 27, कला. 3213, 3215; 2009, एन18, आइटम 2151; एन51, आइटम 6163; 2013, एन 14, आइटम 1666; एन 27, आइटम 3477)।

7 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 11 के भाग 2 के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडेटेलस्टवा रोसियस्कॉय फेडेरैत्सि, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला। 2326)।

29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 64 के 8 भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (सोब्रानिये ज़कोनोडेटेलस्टवा रोसियस्कॉय फेडेरैत्सी, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19, कला। 2326)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक को समझना आज की सामग्री का विषय है। यह क्या है? इस संक्षिप्ताक्षर को कैसे समझा जाता है? यह संघीय राज्य शैक्षिक मानक है। यह दस्तावेज़ सामान्य महत्व के कार्यक्रमों के साथ-साथ प्रत्येक विषय के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री के विकास का आधार है।

नई जीईएफ आवश्यकताएँ

यह अधिनियम शिक्षा पर नवीनतम कानून के आधार पर बनाया गया था, जिसे 2012 में अपनाया गया था। 2000 के दशक के अंत तक, ऐसे मानक को GOS कहा जाता था। सीखने की प्रक्रिया को विनियमित करने वाले पुराने संस्करणों के विपरीत, रूस का संघीय राज्य शैक्षिक मानक न केवल ज्ञान के हस्तांतरण के लिए आवश्यकताओं को बताता है, बल्कि उन मानदंडों को भी बताता है जिनके अनुसार शिक्षा को आगे बढ़ाया जाना चाहिए।

इस प्रकार, हम इस तथ्य पर जोर दे सकते हैं कि वह घटक जो सोवियत स्कूल में मौजूद था, लेकिन पेरेस्त्रोइका के वर्षों में न्यूनतम हो गया था, घरेलू शिक्षा में वापस आ गया है।

यह नवाचार युवा पीढ़ी को आवश्यक जीवन दृष्टिकोण हस्तांतरित करने की आवश्यकता के कारण है। बदले में, वे आधुनिक आर्थिक और राजनीतिक परिस्थितियों में किसी व्यक्ति के सफल अस्तित्व के लिए आवश्यक हैं।

आवश्यकताओं की विविधता

नया शैक्षिक मानक तीन प्रकार की सीखने की प्रक्रिया के लिए नियम स्थापित करता है:

1. कुछ विषयों में कार्यक्रमों की सामग्री.
2. शैक्षणिक और शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के मानक।
3. शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर शैक्षिक कार्य का विनियमन।

मानक का दायरा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन मान्यता प्राप्त सभी शैक्षणिक संस्थानों में होता है। वाणिज्यिक विश्वविद्यालय अपने स्वयं के कार्यक्रमों पर काम कर सकते हैं, जो आबादी के एक विशेष समूह की जरूरतों के अनुसार निर्देशित होते हैं, और उन सिफारिशों पर भरोसा नहीं करते हैं जो मानक आगे बढ़ाते हैं। हालाँकि, ऐसे विश्वविद्यालयों को स्नातकों को राज्य डिप्लोमा जारी करने का अधिकार नहीं है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को शैक्षिक साहित्य के रचनाकारों, सामान्य कार्यक्रमों के संकलनकर्ताओं, शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों को नियंत्रित करने वाले आयोगों के सदस्यों द्वारा निर्देशित किया जाता है। इसके आधार पर, ऐसे चिकित्सा कर्मचारी भी हैं जो नियमित रूप से बच्चों की जांच करते हैं और कुछ मानकों के अनुपालन के लिए प्रतिष्ठानों की जांच करते हैं, इत्यादि।

इस नियामक दस्तावेज़ को ध्यान में रखते हुए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक में कक्षाओं की तैयारी करने वाले शिक्षकों के लिए विभिन्न पद्धति संबंधी सिफारिशें तैयार की जाती हैं।

आधुनिक पाठ

स्कूल में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते समय, उस समय मुख्य रूप पर विशेष ध्यान दिया जाता है जिसमें ज्ञान का हस्तांतरण किया जाता है - पाठ। नुस्खे का यह सेट स्पष्ट रूप से प्रत्येक स्तर, किस्मों, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं के लिए शैक्षणिक घंटे की अवधि को इंगित करता है जिसे इसके ढांचे के भीतर किया जाना चाहिए।

नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक में आधुनिक पाठ एक प्रमुख अवधारणा है। पहले से मौजूद फॉर्म से इस फॉर्म का मुख्य अंतर यह है कि अब छात्रों को ज्ञान सैद्धांतिक और व्यावहारिक सूचना ब्लॉकों के तैयार सेट के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए। इसके बजाय, बच्चों को कुछ प्रकार की गतिविधियों की पेशकश की जानी चाहिए, जिसके दौरान छात्र विषय में नए विषय सीखेंगे।

साथ ही, आधुनिक पाठ मानता है कि प्रशिक्षण और शिक्षा उसे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक निश्चित सेट को तैयार रूप में स्थानांतरित करने के उद्देश्य से नहीं होगी, बल्कि उसमें मौजूद व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के साथ-साथ सफल आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक अन्य गुणों को विकसित करने के लिए होगी।

इस प्रकार, शैक्षिक प्रक्रिया में, एक गतिविधि दृष्टिकोण के साथ-साथ एक व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण भी अपनाया जाता है।

स्कूल में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार आयोजित पाठ में, न केवल छात्रों और शिक्षक के बीच संचार होना चाहिए, बल्कि गतिविधि के सामूहिक रूप भी होने चाहिए। बच्चे बातचीत करने, वैज्ञानिक विवाद करने के कौशल में महारत हासिल कर सकते हैं और पाठ के भीतर अपनी गतिविधि का आकलन कर सकते हैं, सहपाठियों के उत्तरों का विश्लेषण कर सकते हैं। नया शैक्षिक मानक पहले से स्वीकृत प्रावधानों का पालन करता है जिन्हें शैक्षणिक प्रक्रिया को विनियमित करने वाले पिछले दस्तावेजों में वर्णित किया गया था। अर्थात्, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पाठों की योजना बनाते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि आधुनिक परिस्थितियों में एक शिक्षक के साथ बातचीत के सिद्धांत पर एक बच्चे को शिक्षित करना आवश्यक है, जिसमें इस प्रक्रिया में प्रत्येक भागीदार एक पूर्ण विषय है।

ठोस परिणाम

पाठ्यक्रम की तैयारी में संघीय राज्य शैक्षिक मानक को परिभाषित करने के लिए आवश्यक है कि उनमें उन विशिष्ट परिणामों का विवरण हो जो एक निश्चित पाठ्यक्रम पूरा करने वाले बच्चे को प्राप्त होने चाहिए। इन लक्ष्यों को अमूर्त वाक्यांशों के एक सेट के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले था, बल्कि कुछ कार्यों को करने के लिए कौशल की एक सूची के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

अंतःविषय कार्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक न केवल उन कौशलों को निर्धारित करता है जो एक छात्र को किसी विशेष विषय में एक कार्यक्रम के ढांचे के भीतर प्राप्त करना चाहिए, बल्कि सार्वभौमिक जानकारी और गतिविधि के तरीकों के बारे में भी जानकारी देता है जिसका उपयोग वह अन्य विषयों का अध्ययन करते समय, साथ ही स्नातक होने के बाद अपने जीवन में भी कर सकता है। इस प्रकार, नवीनतम संस्करण के "शिक्षा पर" कानून में अनुमोदित एक सक्षम दृष्टिकोण का कार्यान्वयन, तेजी से बहती वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति और अक्सर बदलती आर्थिक वास्तविकताओं के साथ आधुनिक जीवन की स्थितियों में आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण किया जा रहा है।

फिलहाल, न केवल किसी विशेष विषय पर जानकारी देना महत्वपूर्ण है, बल्कि किसी व्यक्ति को जीवन भर स्व-शिक्षा करना सिखाना भी महत्वपूर्ण है।

पाठों का संबंध

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार रूसी भाषा के पाठों में उपरोक्त सिद्धांत को लागू करते समय, छात्रों को एक पत्र के रूप में एक निबंध लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है, और यह भी बताया जाता है कि इस पाठ में क्या विशेषताएं होनी चाहिए। इसे इतिहास के पाठ में जारी रखा जा सकता है, जब बच्चों को एक विशेष युग के एक राजनेता के दूसरे राजनेता के संदेशों का अध्ययन करने के लिए कहा जाता है, इत्यादि। इसी प्रकार विभिन्न विषयों का पारस्परिक अनुक्रम चलाया जा सकता है।

जूनियर स्तर की शिक्षा

प्राथमिक विद्यालय पर जीईएफ में अन्य बातों के अलावा, निम्नलिखित महत्वपूर्ण प्रावधान शामिल हैं:

• अध्ययन के पहले वर्ष में पाठ 35 मिनट से अधिक नहीं चलना चाहिए, और बाद के समय में यह मानक 45 तक पहुंच जाता है। साथ ही पहली कक्षा में, अतिरिक्त छुट्टियां जोड़ी जाती हैं - मार्च में।
• प्राथमिक विद्यालय के संघीय राज्य शैक्षिक मानक ने कक्षाओं के पाठ्यक्रम में कंप्यूटर कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता को भी बताया। आज के बच्चों को लिखना सीखने के साथ ही कीबोर्ड पर टाइप करना शुरू कर देना चाहिए। मानक के इस प्रावधान के कारण माता-पिता की ओर से कई आक्रोश और अनुमोदन दोनों हुए। आमतौर पर, प्राथमिक विद्यालय में कंप्यूटर का उपयोग करने वाली कक्षाओं को उन माताओं और पिताओं से सकारात्मक प्रतिक्रिया मिलती है, जो स्वयं अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में इलेक्ट्रॉनिक प्रौद्योगिकियों के साथ काम करने की आवश्यकता का सामना करने के लिए मजबूर होते हैं।
• मानक की अन्य मुख्य अवधारणाओं में से, किसी को "शैक्षिक वातावरण" जैसे पर प्रकाश डालना चाहिए। इस शब्द में अन्य बातों के अलावा, शैक्षणिक संस्थानों के तकनीकी उपकरण भी शामिल हैं। इस दस्तावेज़ में प्रस्तुत आवश्यकताओं के अनुसार, स्कूल को एक अलग इंटरैक्टिव कक्षा से सुसज्जित होना चाहिए, और प्रत्येक कक्षा में एक कंप्यूटर होना चाहिए। इस तकनीक का उपयोग न केवल परीक्षण करने और इलेक्ट्रॉनिक रूप से जानकारी प्राप्त करने के लिए किया जाता है, बल्कि स्कूल और अभिभावकों के बीच संचार बनाए रखने के लिए भी किया जाता है। इस तरह की बातचीत dnevnik.ru नामक संसाधन की मदद से की जाती है। इसमें प्रत्येक छात्र की प्रगति की जानकारी होती है।

माता-पिता और शिक्षकों के बीच बातचीत

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संक्षिप्त नाम इस सामग्री में प्रस्तुत किया गया है) में यह विचार शामिल है कि एक आधुनिक स्कूल में शिक्षा त्रिपक्षीय बातचीत की प्रकृति में है। इस प्रक्रिया में बच्चे और शिक्षक के अलावा माता-पिता को भी शामिल होना चाहिए।

इसलिए, मानक गतिविधि के ऐसे रूपों को निर्धारित करता है जो स्कूल और परिवार के बीच सहयोग के आवश्यक माहौल के निर्माण में योगदान करते हैं। पारंपरिक अभिभावक-शिक्षक बैठकों के साथ, जो कक्षा और स्कूल-व्यापी हो सकती हैं, माताओं और पिताओं को शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के साथ-साथ मनोरंजक और सूचनात्मक दोनों तरह के विभिन्न कार्यक्रमों में आमंत्रित किया जाता है।

एक निश्चित नियमितता के साथ, उन माता-पिता के लिए व्याख्यान आयोजित किए जाने चाहिए जो आधुनिक समाज में बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की समस्याओं के बारे में अपने ज्ञान के स्तर को बढ़ाना चाहते हैं। ऐसी कक्षाओं के विषय विभिन्न मुद्दे हो सकते हैं, जिनमें "एफएसईएस, अवधारणा और इसकी सामग्री को समझना" शामिल है।

संयुक्त मनोरंजक रचनात्मक गतिविधियाँ

माता-पिता को शिक्षक के साथ व्यक्तिगत बातचीत में सामान्य और किसी विशेष बच्चे से संबंधित पालन-पोषण के मुद्दों के बारे में आवश्यक जानकारी प्राप्त करने का अधिकार है। ऐसी बैठकें स्कूल की दीवारों और घर दोनों जगह संभव हैं।

शिक्षकों को विभिन्न खेलों का संचालन करने की आवश्यकता है, जिसमें माताओं और पिताओं को भी शामिल किया जाना चाहिए। यह दोनों लिंगों की भागीदारी वाली प्रतियोगिताएं और ऐसे खेल हो सकते हैं जिनमें केवल मां वाली लड़कियां या पिता वाले लड़के ही प्रतिभागी होते हैं। उदाहरण के लिए, रिले रेस "आओ दोस्तों!" व्यापक है, जहां लड़के और उनके पिता पुरुषों के लिए पारंपरिक कौशल और क्षमताओं में प्रतिस्पर्धा करते हैं, जैसे कि नाखून ठोकना, शक्ति व्यायाम, इत्यादि।

अनुभवी शिक्षक भूनिर्माण कार्य में माता-पिता की रुचि को बढ़ावा देने के लिए हर संभव तरीके से सलाह देते हैं। उदाहरण के लिए, वे स्कूल स्टेडियम आदि के लिए विभिन्न संरचनाओं के निर्माण में शामिल हो सकते हैं।

बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के बारे में जानकारी के अलावा, माता-पिता जीवन सुरक्षा के बारे में आवश्यक जानकारी के साथ-साथ एक वकील से सलाह भी प्राप्त कर सकते हैं जो लागू कानून के अनुसार बच्चे के अधिकारों और दायित्वों के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्रदान करने में सक्षम है।

शिक्षकों के लिए सूचना संसाधन

मैं संघीय राज्य शैक्षिक मानक (संक्षिप्त नाम का डिकोडिंग रूसी संघ के प्रत्येक शिक्षक से परिचित है) से कहां परिचित हो सकता हूं? यह मानक दस्तावेज़, साथ ही इस विषय पर कानून का नवीनतम संस्करण और अन्य पाठ, शिक्षा मंत्रालय की वेबसाइट पर पढ़ा जा सकता है। इसके अलावा, कई अन्य शैक्षणिक इलेक्ट्रॉनिक संसाधन और शिक्षकों के लिए नियमित रूप से प्रकाशित पत्रिकाएँ, जैसे शिक्षक समाचार पत्र, इत्यादि, इस समस्या के लिए समर्पित हैं।

रचनात्मकता के लिए व्यापक स्थान

नए राज्य मानक में, एक प्रावधान है कि शिक्षक की गतिविधि को एक निश्चित योजना के अधीन किया जाना चाहिए, जहां पाठ के हिस्सों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, और उनमें से प्रत्येक के लिए सख्त समय सीमा आवंटित की गई है। हालाँकि, शिक्षक को विभिन्न परिस्थितियों और उत्पन्न स्थिति के अनुसार पाठ के पाठ्यक्रम को बदलने का भी अधिकार दिया गया है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि वर्तमान में शिक्षक को न केवल अपने विषय का व्यापक ज्ञान, साथ ही अंतःविषय कौशल और क्षमताओं का एक सेट होना चाहिए, बल्कि सुधार करने में भी सक्षम होना चाहिए। दूसरी ओर, इस मानक में बच्चों में पुनःपूर्ति के लिए आवश्यक ज्ञान को स्वतंत्र रूप से खोजने और अध्ययन किए जा रहे विषयों के ढांचे के भीतर अपना स्वयं का शैक्षिक मार्ग चुनने की क्षमता पैदा करना शामिल है। इसका मतलब यह है कि स्कूली बच्चों को शैक्षिक प्रक्रिया को रचनात्मक दृष्टिकोण से देखने का अवसर भी मिलता है।

इस लेख में राज्य शैक्षिक मानक के सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों पर विचार किया गया। यह जानकारी शिक्षकों के लिए उपयोगी हो सकती है. इसके अलावा, कुछ जानकारी निःसंदेह स्कूली बच्चों के माता-पिता के लिए रुचिकर होगी।

1. संघीय राज्य शैक्षिक मानक और संघीय राज्य आवश्यकताएँ प्रदान करती हैं:

1) रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

2) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

3) शिक्षा के संबंधित स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री की परिवर्तनशीलता, छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए, जटिलता और फोकस के विभिन्न स्तरों के शैक्षिक कार्यक्रम बनाने की संभावना;

4) बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की शर्तों और उनके विकास के परिणामों के लिए अनिवार्य आवश्यकताओं की एकता के आधार पर शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता की राज्य गारंटी।

2. संघीय राज्य शैक्षिक मानक, पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अपवाद के साथ, शैक्षिक मानक उन छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों और प्रशिक्षण की स्थापित आवश्यकताओं के अनुपालन के एक उद्देश्य मूल्यांकन का आधार हैं, जिन्होंने शिक्षा के रूप और शिक्षा के रूप की परवाह किए बिना, उचित स्तर और प्रासंगिक फोकस के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल की है।

3. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में निम्नलिखित आवश्यकताएँ शामिल हैं:

1) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना (मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के अनुपात सहित) और उनकी मात्रा;

2) कार्मिक, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तें;

3) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम।

4. संघीय राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा के विभिन्न रूपों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की शर्तें स्थापित करते हैं।

5. सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को शिक्षा के स्तरों के अनुसार विकसित किया जाता है, व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को व्यावसायिक शिक्षा के संबंधित स्तरों पर व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुसार भी विकसित किया जा सकता है।

5.1. प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य और बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाओं में शिक्षा प्राप्त करने, रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं का अध्ययन करने, रूसी संघ के लोगों की भाषाओं में से मूल भाषाओं का अध्ययन करने का अवसर प्रदान करते हैं, जिसमें मूल भाषा के रूप में रूसी भी शामिल है।

6. विकलांग छात्रों के शिक्षा के अधिकार की प्राप्ति सुनिश्चित करने के लिए, इन व्यक्तियों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्थापित किए जाते हैं या संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में विशेष आवश्यकताएं शामिल की जाती हैं।

7. व्यावसायिक दक्षता के संदर्भ में व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं का गठन प्रासंगिक व्यावसायिक मानकों (यदि कोई हो) के आधार पर किया जाता है।

8. व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की सूची, संबंधित व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों को सौंपी गई योग्यताओं को दर्शाती है, इन सूचियों के गठन की प्रक्रिया को संघीय कार्यकारी निकाय द्वारा अनुमोदित किया जाता है जो शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन विकसित करने के कार्यों का प्रयोग करता है। व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की नई सूचियों को मंजूरी देते समय, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति और कानूनी विनियमन के विकास के लिए जिम्मेदार संघीय कार्यकारी निकाय, यह स्थापित कर सकता है कि इन सूचियों में संकेतित व्यक्तिगत पेशे, विशिष्टताएं और प्रशिक्षण के क्षेत्र, व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों की पिछली सूचियों में संकेतित व्यवसायों, विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के अनुरूप हैं।

9. संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को विकसित करने, अनुमोदित करने और उनमें परिवर्तन करने की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा स्थापित की गई है।

10. मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम एम.वी. के नाम पर रखा गया। लोमोनोसोव, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन, जिनके संबंध में "संघीय विश्वविद्यालय" या "राष्ट्रीय अनुसंधान विश्वविद्यालय" श्रेणी, साथ ही उच्च शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक संगठन, जिनकी सूची रूसी संघ के राष्ट्रपति के डिक्री द्वारा अनुमोदित है, को उच्च शिक्षा के सभी स्तरों के लिए स्वतंत्र रूप से शैक्षिक मानकों को विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार है। ऐसे शैक्षिक मानकों में शामिल उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के कार्यान्वयन की शर्तों और परिणामों की आवश्यकताएं संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की संबंधित आवश्यकताओं से कम नहीं हो सकती हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस)- आवश्यकताओं का एक सेट जो प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए अनिवार्य है

घ) राज्य मान्यता वाले शैक्षणिक संस्थानों द्वारा सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा. "राज्य शैक्षिक मानक" नाम 2009 से पहले अपनाए गए शैक्षिक मानकों पर लागू किया गया था। 2000 तक, प्रत्येक के लिए राज्य मानकों को अपनाने से पहलेवां चरणसामान्य शिक्षा और विशेषताएँ (प्रशिक्षण की दिशाएँ) , सामान्य राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, राज्य की आवश्यकताओं को शिक्षा और विशेषता के प्रत्येक स्तर के लिए स्नातक प्रशिक्षण के स्तर की न्यूनतम सामग्री पर लागू किया गया था।.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्रदान करते हैं:

• रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
• निरंतरता प्राथमिक सामान्य , मुख्य सेनापति , औसत (पूर्ण) सामान्य , प्राथमिक व्यावसायिक , माध्यमिक व्यावसायिकऔर उच्च व्यावसायिक शिक्षा .
• आध्यात्मिक एवं नैतिक विकास एवं शिक्षा

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्राप्त करने की समय सीमा निर्धारित करते हैंसामान्य शिक्षाऔर व्यावसायिक शिक्षा शिक्षा के विभिन्न रूपों को ध्यान में रखते हुए,शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ और छात्रों की कुछ श्रेणियों की विशेषताएं।

मानक इसका आधार है:

• अनुकरणीय का विकासबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम ;
• शैक्षिक विषयों, पाठ्यक्रमों, शैक्षिक साहित्य, नियंत्रण और माप सामग्री के कार्यक्रमों का विकास;
• मानक के अनुसार मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, उनके संगठनात्मक और कानूनी रूपों और अधीनता की परवाह किए बिना;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करने वाले शैक्षिक संस्थानों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए वित्तीय सहायता मानकों का विकास, एक शैक्षिक संस्थान के लिए एक राज्य (नगरपालिका) कार्य का गठन;
• शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के कानून के अनुपालन पर नियंत्रण और पर्यवेक्षण करना;
• छात्रों का राज्य (अंतिम) और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण आयोजित करना;
• एक शैक्षणिक संस्थान में शिक्षा की गुणवत्ता की आंतरिक निगरानी की एक प्रणाली का निर्माण;
• कार्यप्रणाली सेवाओं के कार्य का आयोजन;
• राज्य और नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षण स्टाफ और प्रशासनिक और प्रबंधकीय कर्मियों का प्रमाणीकरण;
• प्रशिक्षण का संगठन, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण।

1 दिसंबर 2007 के संघीय कानून संख्या 309-एफजेड के अनुसार प्रत्येक मानक में 3 प्रकार की आवश्यकताएं शामिल हैं:

• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की संरचना के लिए आवश्यकताएँ, जिनमें मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के भागों और उनकी मात्रा के अनुपात के साथ-साथ मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग का अनुपात शामिल है;
• कार्मिक, वित्तीय, रसद और अन्य शर्तों सहित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की आवश्यकताएं;
• मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

कार्यान्वयन हेतु प्रत्येक जीईएफ में एक शैक्षणिक संस्थान का विकास होना चाहिएबुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बीईपी), जिसमें पाठ्यक्रम, कैलेंडर पाठ्यक्रम, विषयों के कार्य कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, अनुशासन (मॉड्यूल), अन्य घटक, साथ ही मूल्यांकन और पद्धति संबंधी सामग्री शामिल हैं.

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

प्रस्तुतियों के पूर्वावलोकन का उपयोग करने के लिए, एक Google खाता (खाता) बनाएं और साइन इन करें: https://accounts.google.com

स्लाइड कैप्शन:

जीईएफ पाठों के प्रकार

पाठों के प्रकार: नए ज्ञान की "खोज" के पाठ; प्रतिबिंब पाठ; सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ; विकासात्मक नियंत्रण पाठ.

नए शब्द पुराने शब्द "नए ज्ञान की खोज" का पाठ, ज्ञान निर्माण का पाठ, चिंतन का पाठ, ज्ञान में सुधार का पाठ, ज्ञान को समेकित करने और सुधारने का पाठ, पद्धतिगत अभिविन्यास का पाठ, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण का पाठ, नियंत्रण विकसित करने का पाठ, ज्ञान, कौशल पर नियंत्रण का पाठ, ज्ञान, कौशल, कौशल के सुधार का पाठ

नए ज्ञान की "खोज" का पाठ: गतिविधि लक्ष्य: कार्रवाई के नए तरीकों को लागू करने के लिए छात्रों के कौशल का निर्माण। सामग्री लक्ष्य: इसमें नए तत्वों को शामिल करके वैचारिक आधार का विस्तार करना।

पाठ की संरचना: सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण; शैक्षिक कार्रवाई के कार्यान्वयन और परीक्षण का चरण; कठिनाई के स्थान और कारण की पहचान करने का चरण; कठिनाई से बाहर निकलने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण; निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण; बाहरी भाषण में उच्चारण के साथ प्राथमिक समेकन का चरण; मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण; ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण; पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

चिंतन पाठ: गतिविधि लक्ष्य: सुधार-नियंत्रण प्रकार के प्रतिबिंब और सुधारात्मक मानदंड के कार्यान्वयन के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण (गतिविधि में अपनी कठिनाइयों को ठीक करना, उनके कारणों की पहचान करना, कठिनाइयों को दूर करने के लिए एक परियोजना का निर्माण और कार्यान्वयन करना, आदि)। मूल लक्ष्य: समेकन और, यदि आवश्यक हो, कार्रवाई के अध्ययन के तरीकों में सुधार - अवधारणाएं, एल्गोरिदम, आदि।

पाठ की संरचना: सुधारात्मक गतिविधियों के लिए प्रेरणा (आत्मनिर्णय) का चरण; शैक्षिक कार्रवाई के कार्यान्वयन और परीक्षण का चरण; व्यक्तिगत कठिनाइयों के स्थानीयकरण का चरण; पहचानी गई कठिनाइयों को ठीक करने के लिए एक परियोजना के निर्माण का चरण; निर्मित परियोजना के कार्यान्वयन का चरण; बाहरी भाषण में कठिनाइयों के सामान्यीकरण का चरण; मानक के अनुसार स्व-जाँच के साथ स्वतंत्र कार्य का चरण; ज्ञान और पुनरावृत्ति की प्रणाली में शामिल करने का चरण; पाठ में शैक्षिक गतिविधि के प्रतिबिंब का चरण।

नए ज्ञान की "खोज" के पाठ से प्रतिबिंब के पाठ की एक विशिष्ट विशेषता किसी की अपनी सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का निर्धारण और उन पर काबू पाना है, न कि सीखने की सामग्री में।

सामान्य कार्यप्रणाली अभिविन्यास के पाठ: गतिविधि लक्ष्य: अध्ययन की गई विषय सामग्री की संरचना और व्यवस्थित करने के लिए छात्रों की गतिविधि क्षमताओं और क्षमताओं का निर्माण। वास्तविक लक्ष्य: सामान्यीकृत गतिविधि मानदंडों का निर्माण करना और पाठ्यक्रमों की सामग्री-पद्धतिगत लाइनों के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव की पहचान करना। उन तरीकों के बारे में छात्रों के विचारों का निर्माण जो अध्ययन की जा रही अवधारणाओं को एक प्रणाली में जोड़ते हैं; आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीकों के बारे में। इसलिए, इन पाठों में, छात्र शैक्षिक गतिविधियों, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन, चिंतनशील आत्म-संगठन के मानदंडों और तरीकों को समझते हैं और उनका निर्माण करते हैं।

पाठ संरचना: ये पाठ अति-विषय हैं और कक्षा घंटों, पाठ्येतर गतिविधियों या अन्य विशेष रूप से नामित पाठों में गतिविधि पद्धति की तकनीक की संरचना के अनुसार किसी भी विषय के दायरे से बाहर आयोजित किए जाते हैं।

नियंत्रण विकसित करने का पाठ: गतिविधि लक्ष्य: नियंत्रण कार्य को लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं का निर्माण। सामग्री लक्ष्य: अध्ययन की गई अवधारणाओं और एल्गोरिदम का नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

पाठ की संरचना: छात्र परीक्षण का एक संस्करण लिखते हैं; इस कार्य के निष्पादन के लिए वस्तुनिष्ठ रूप से उचित मानक के साथ तुलना; पहले से स्थापित मानदंडों के अनुसार तुलनात्मक परिणाम का छात्रों का मूल्यांकन।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि प्रमुख लक्ष्यों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को विभिन्न प्रकार के पाठों में विभाजित करने से इसकी निरंतरता नष्ट नहीं होनी चाहिए, जिसका अर्थ है कि शिक्षण तकनीक की अपरिवर्तनीयता सुनिश्चित करना आवश्यक है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के पाठों का आयोजन करते समय, शिक्षण की गतिविधि पद्धति को संरक्षित किया जाना चाहिए और उपदेशात्मक सिद्धांतों की एक उपयुक्त प्रणाली प्रदान की जानी चाहिए।

पूर्व दर्शन:

प्रत्येक प्रकार के जीईएफ पाठ की अनुमानित संरचना

1. नए ज्ञान में महारत हासिल करने के पाठ की संरचना:

1) संगठनात्मक चरण.

3) ज्ञान का वास्तविकीकरण।

6) प्राथमिक बन्धन।

7) होमवर्क की जानकारी, उसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

8) चिंतन (पाठ का सारांश)

2 ज्ञान और कौशल के एकीकृत अनुप्रयोग के लिए पाठ की संरचना (समेकन का पाठ)।) .

1) संगठनात्मक चरण.

2) होमवर्क की जाँच करना, छात्रों के बुनियादी ज्ञान का पुनरुत्पादन और सुधार करना। ज्ञान अद्यतन.

4) प्राथमिक बन्धन

एक परिचित स्थिति में (सामान्य)

बदली हुई स्थिति में (रचनात्मक)

5) एक नई स्थिति में रचनात्मक अनुप्रयोग और ज्ञान का अधिग्रहण (समस्याग्रस्त कार्य)

6) होमवर्क की जानकारी, उसके क्रियान्वयन के निर्देश

3. ज्ञान और कौशल को अद्यतन करने के लिए पाठ की संरचना (पुनरावृत्ति पाठ)

1) संगठनात्मक चरण.

2) कार्यों के रचनात्मक समाधान के लिए आवश्यक छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के होमवर्क, पुनरुत्पादन और सुधार की जांच करना।

3) पाठ का लक्ष्य एवं उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

4) ज्ञान का वास्तविकीकरण।

नियंत्रण पाठ की तैयारी के लिए

किसी नए विषय के अध्ययन की तैयारी के लिए

6) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

4. ज्ञान और कौशल के व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण के पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान का वास्तविकीकरण।

4) ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण

विद्यार्थियों को सामान्यीकृत गतिविधियों के लिए तैयार करना

एक नए स्तर पर पुनरुत्पादन (पुनर्निर्मित प्रश्न)।

5) नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग

6) आत्मसातीकरण पर नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

7) चिंतन (पाठ का सारांश)

कार्य के परिणामों का विश्लेषण और सामग्री, अध्ययन की गई सामग्री पर निष्कर्ष का निर्माण

5. ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के लिए पाठ की संरचना

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान, छात्रों के सामान्य शैक्षिक कौशल के गठन के स्तर की जाँच करना। (मात्रा या कठिनाई की डिग्री के संदर्भ में कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होने चाहिए और प्रत्येक छात्र के लिए व्यवहार्य होने चाहिए)।

नियंत्रण के पाठ लिखित नियंत्रण के पाठ, मौखिक और लिखित नियंत्रण के संयोजन के पाठ हो सकते हैं। नियंत्रण के प्रकार के आधार पर इसकी अंतिम संरचना बनती है।

4) चिंतन (पाठ का सारांश)

6. ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सुधार के लिए पाठ की संरचना।

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निदान (नियंत्रण) के परिणाम। ज्ञान और कौशल में विशिष्ट गलतियों और अंतरालों की पहचान, उन्हें खत्म करने और ज्ञान और कौशल में सुधार करने के तरीके।

निदान परिणामों के आधार पर, शिक्षक शिक्षण के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत तरीकों की योजना बनाता है।

4) होमवर्क के बारे में जानकारी, उसके कार्यान्वयन पर ब्रीफिंग

5) चिंतन (पाठ का सारांश)

7. संयुक्त पाठ की संरचना.

1) संगठनात्मक चरण.

2) पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना। छात्रों की शैक्षिक गतिविधि की प्रेरणा।

3) ज्ञान का वास्तविकीकरण।

4) नए ज्ञान का प्राथमिक आत्मसात।

5) समझ की प्रारंभिक जांच

6) प्राथमिक बन्धन

7) आत्मसातीकरण पर नियंत्रण, की गई गलतियों की चर्चा और उनका सुधार।

8) गृहकार्य की जानकारी, उसके क्रियान्वयन हेतु निर्देश

9) चिंतन (पाठ का सारांश)