Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos koregavimas žaidimų technologijomis“.
Pasirinktos temos pagrindimas:
Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos taisymas žaidimų technologijomis“ tapo aktuali šiandien.
Ikimokyklinio ugdymo federalinės valstijos švietimo standartas apibrėžia tikslus, t.y. socialinės ir psichologinės vaiko asmenybės savybės ikimokyklinio ugdymo baigimo stadijoje, tarp kurių viena iš pagrindinių vietų yra kalba, kaip savarankiškai suformuota funkcija, būtent: ikimokyklinio ugdymo pabaigoje vaikas gerai supranta žodinę kalbą ir gali išreikšti savo mintis ir norus.
Norint pasiekti tikslus, būtina sisteminga vaikų kalbos sutrikimų prevencija ir korekcija. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir paruošimo mokyklai informacijos tankis yra toks didelis, kad logopedo mokytojui kelia sudėtingų užduočių kompleksą, ieškoma tokių kalbos sutrikimų koregavimo darbo formų ir metodų, kurie būtų veiksmingi. , bet neapkrautų vaiko.
Ši forma gali būti tik žaidimas. Žaismingu būdu sudėtingi, o kartais ir neįdomūs logopediniai pratimai vaikui tampa įdomia užduotimi.
Federalinis ikimokyklinio ugdymo standartas žaidimą ir bendravimą priskiria kaip pagrindines vaikų veiklas, todėl žaidimo bendravimas yra būtinas pagrindas, kuriame vyksta vaiko kalbos veiklos formavimas ir tobulinimas.
žaidimo metodas Tai yra pagrindinis darbo su vaikais metodas. Žaidimų metu vaikai įvaldo taisyklingos kalbos, kitos veiklos įgūdžius ir gebėjimus. Žaidimas patį mokymosi procesą paverčia emocingu, veiksmingu, leidžia vaikui įgyti savo patirties.
Tikslas: pagerinti savo profesinį lygį
Užduotys:
- Šiuolaikinių požiūrių į žaidimų technologijų panaudojimą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos korekcijoje tyrimas.
- Žaidimų technologijų naudojimo planavimo darbai.
- Apibūdinti darbo su vaikais ir tėvais formas ir būdus naudojant žaidimų technologijas.
- Įdiegti žaidimų technologijų panaudojimo koreguojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą, teigiamos patirties sklaidą darbo sistemą.
- Profesinė ir pedagoginė veikla.
- Metodinis darbas. Mokytojo metodinės taupyklės papildymas.
- Specialiosios literatūros studijos.
- Praktinės patirties apibendrinimas tema, teigiamos darbo patirties sklaida.
1. Profesinė ir pedagoginė veikla:
| № | Renginių pavadinimas | Laikas išpildymas |
|---|---|---|
| 1. | Parengti ir patvirtinti 2014-2015 mokslo metų mokytojo logopedo metinį darbo planą. | Spalio mėn. |
| 2. | Studijuokite ir analizuokite: GEF ikimokyklinis ugdymas. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas, 10/17/13. Nr.1155 |
Spalio mėn. |
| 3. | Susisteminti praktinę medžiagą, internetinius išteklius žaidimų technologijų diegimui korekciniame ir vystomajame logopediniame darbe | Per mokslo metus. |
| 4. | Sukurkite į kūrybinę praktiką orientuotą projektą: „Žaidžiame kartu, linksminamės, taisome kalbos garsus“ Parengiamosios grupės vaikams ir tėveliams. |
rugsėjis Spalio mėn. |
| 5. | Projekto plano darbas — Kūrybinės dirbtuvės: „Gaminame savo rankomis“ - Seminaras: „Žaidimų artikuliacinė gimnastika – pasaka apie linksmą liežuvį“ - Žaisti tiesiogiai edukacinį užsiėmimą „Žaiskime mėgstamu garsu“ (vaikai, tėvai, logopedas, auklėtojos) — Konsultacijos tėvams: „Žaidimų vaidmuo ugdant vaikų kalbą“ - Seminaras: „Žaiskime kartu“ (vaikai, tėvai, logopedas) – Žaisti tiesiogiai ugdomąją veiklą „Su sunkiais garsais susitvarkysime be pastangų“ (vaikai, tėvai, logopedas mokytojas) — Konsultacija: „Kas sakė, kad degtukai nėra žaislai vaikams? - Kūrybinis konkursas „Mano vardo pirmasis garsas ir raidė“ — Logopedinė pramoga „Variklis iš Igro žemės“ – Multimedijos pristatymas, apibendrinantis projekto patirtį: „Kartu žaidžiame, linksminamės, taisome kalbos garsus“ |
spalio – gegužės mėn. |
| 6. | Vaikų kalbos taisymas žaidimų technologijomis individualiose pogrupinėse klasėse.
|
Per mokslo metus. |
2. Metodinis darbas. Mokytojo metodinės taupyklės papildymas.
| № | Renginių pavadinimas | Laikas išpildymas |
|---|---|---|
| 1. | Dalyvavimas regioniniame metodinių tobulinimo darbų konkurse „Projektinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese“ TOIPKRO Tomsk Į kūrybinę praktiką orientuotas projektas: „Žaidžiame kartu, linksminamės, taisome kalbos garsus“ |
Spalio mėn |
| 2. | Dalyvavimas rajoniniame mokytojų konkurse „Kūrybiškumas. Bendradarbiavimas. Paieška» TOIPKRO Tomsk. Logopedinės pramogos metodinis tobulinimas. Tema: Variklis iš "Igroland" |
lapkritis |
| 3. | Kelionių aplanko kūrimas vaikų tėvams 3-4, 4-5 metai. Žaidimo artikuliacinė gimnastika: "Katės muzika" |
gruodį |
| 4. | GCD logopedinėje pamokoje kaip metodinės savaitės dalis: „Žaiskime su garsu W» | gruodį |
| 4. | Portfelio sisteminimas ir papildymas medžiaga apie žaidimų technologijų naudojimą. | Per metus. |
| 5. | Konsultacija: „Žaidimų sveikatą tausojančios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų korekciniame ir ugdymo procese“ | sausio mėn |
| 5. | Parengti teorinę medžiagą saviugdos tema. | vasario mėn |
| 6. | Dalyvavimas mokytojų-logopedų ir mokytojų-psichologų RMO darbe MBDOU Kargasoksky r.
|
vasario mėn Kovas |
| 7. | Prezentacijos saviugdos tema kūrimas. | Kovas |
| 8. | Medžiagos rengimas MBDOU d / s interneto svetainei Nr. 3 "Teremok" tema: "Žaidimų technologijų naudojimas korekciniame ir vystomajame, logopediniame darbe" | Per metus |
| 9. | Atskirų pogrupinių pamokų žaidimų kartotekos sukūrimas. | Per metus |
3. Specialiosios literatūros studijos.
| № | Renginių pavadinimas | Laikas išpildymas |
|---|---|---|
| 1. | Studijų medžiaga svetainėse:
|
Per metus |
| 2. |
|
Spalio mėn lapkritis gruodį |
4. Praktinės patirties apibendrinimas tema, teigiamos darbo patirties sklaida.
| № | Renginių pavadinimas | Laikas išpildymas |
|---|---|---|
| 1. | Mokytojo logopedo patirties studijavimas Matykina I.A. |
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
Vaikų darželis "Kapitoshka"
Logopedo saviugdos planas
Kurlykova Vera Andreevna
Tema: „Kalbos gramatinės struktūros formavimas
vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba taikant metodą yra neišsivysčiusi
vizualinis modeliavimas"
2014-2017 m
Abakanas
Tema: „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, gramatinės kalbos struktūros formavimas vizualinio modeliavimo metodu“
Tikslas: vizualinio modeliavimo metodu padidinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gramatinės kalbos struktūros formavimosi lygį.
Literatūra A:
Arušanova A. Ikimokyklinukų kalbos gramatinės struktūros formavimas/ Arušanova A.// Ikimokyklinis ugdymas.-1997.-№2-S.58-63.
Bimeeva OA Praktiniai korekcinio darbo metodai agrammatizmui koreguoti prielinksnio didžiųjų raidžių konstrukcijose vaikams, sergantiems ONR. / Bimeeva O. A. // Logopedas darželyje. - 2009. - Nr. 3. - S. 74-83.
Volkova G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir logopedinės apžiūros metodai. Diferencinės diagnostikos klausimai: Mokomasis ir metodinis vadovas. /G.A. Volkova Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖS SPAUDA, 2004.-144 p.
Garkusha Yu.F. Vaizdinio modeliavimo naudojimas korekciniame ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, ugdyme [bendras kalbos neišsivystymas] / Yu.F. Garkusha, Krotkova T.N. // Vaikai, turintys raidos problemų: tyrimai ir korekcija. - Sankt Peterburgas, 1999. - S. 84-91.
Gribova O.E. Logopedinio tyrimo organizavimo technologija: metodas, vadovas /O.E. Gribovas. – 3 leidimas. M .: Airis-press: Airispress didaktika, 2005. - 90, (1)
Davydova T.G.Importuotas V.M. Paramos schemų naudojimas dirbant su vaikais // Davydova T.G.. Importuotas V.M. Ikimokyklinės įstaigos vyresniosios mokytojos žinynas Nr.1, 2008, p.16
Karnaukhova Ya.B. Nuoseklios kalbos ugdymas izografinio modeliavimo metodu ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi / Karnaukhova Ya.B.// Logopedija šiandien: mokslinis metodas. žurnalas - 2011. - Nr.1 (31). - C. 63-65.
Kolenchenko A. N. Korekcinio darbo specifika, kuria siekiama pašalinti vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių lengva dizartrija, kalbos leksinės ir gramatinės struktūros trūkumus / Kolenchenko A. N. // Logopedas darželyje. - 2009. - Nr. 4. - S. 13-24
Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidanaudojant modelius /red.-red.: T. A. Lira, E. I. Melnik. - 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas -Mozyr: Pagalba, 2007. -100psl.
Novotortseva N.V. Vaizdinio modeliavimo metodo taikymas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mąstymą // Vaikai, turintys raidos sutrikimų: tyrimas ir korekcija. / Novotortseva N.V. - SPb., 1999. - S. 74-83.
Rastorgueva N.I. Piktogramų naudojimas vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, žodžių darybos įgūdžiams lavinti. / Rastorgueva N.I.// Logopedė. 2008, Nr.2, p. 50-53.
Sapogova E.E. Modeliavimas kaip ikimokyklinuko ženklinės-simbolinės veiklos raidos etapas. / Sapogova E.E. // Psichologijos klausimai, 1992 .- Nr.5-6. nuo 26-30
Smyshlyaeva T.N. Korčuganova E. Yu. Vaizdinio modeliavimo metodo taikymas koreguojant bendrą ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą. / Smyshlyaeva T.N. Korčuganova E. Yu. // Logopedas: mokslinis metodas. žurnalas 2005, Nr.1, p. 7-12.
Solovjova N.V. Lentelės garsinei žodžio analizei: nauji tradicinės technikos variantai. / Solovjova N.V. // Logopedas: mokslinis metodas. žurnalas 2008, Nr.8, p. 42-55.
Uvarova T.B. Būdvardžių formavimo iš daiktavardžių įgūdžių formavimas naudojant vaizdinius žaidimo įrankius/ Uvarova T.B. // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr. 2. - P.50-53.
Uvarova T.B. Vaizdinės žaidimų priemonės logopediniame darbe su ikimokyklinukais. / Uvarova T.B. - M.: TC sfera, 2009. - 64 p.
Uvarova T.B. Vaizdinės žaidimo priemonės mokant vartoti prielinksnius. / Uvarova T.B. // Logopedas. - 2010. - Nr. 2. - S. 6-14.
Uvarova T.B. Vaizdinių žaidimų priemonių naudojimas klasėje, siekiant formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių OHP, kalbos gramatinę pusę. / Uvarova T.B. // Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, ugdymas ir mokymas. - 2010. - Nr.1. - S. 29-34.
Fedorova N. P. Modeliavimo taikymas pataisos darbuose, siekiant įveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos neišsivystymą / Fedorova N. P. // Metodistas. - 2006. - Nr.5. - S. 59-62.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, paruošimas mokyklai specialiajame darželyje. M., 1991 m.
Interneto šaltiniai:
2014-2015 mokslo metai
« »
Mėnuo
Darbo turinys
Darbo forma
Praktiniai rezultatai
rugsėjis
Atlikti diagnostiką.
Spalio mėn
Literatūros saviugdos tema studijavimas
Skaityti knygas, straipsnius žurnaluose, skirtus žaidimo modeliavimo metodui.
Straipsnių, knygų apie žaidimų modeliavimą konspektas
lapkritis
gruodį
Pagalbinių žaidimų sisteminimas
Raskite galimus žaidimų modeliavimo vadovėlius.
Pašalpų banko steigimas.
sausis -
vasario mėn
Savo žaidimo priemonių kūrimas, kalbos gramatinės struktūros formavimo modeliai
Sugalvokite vadovus ir modelius, spausdinkite, laminuokite.
Banko papildymas savo žinynais, schemomis, modeliais.
Kovas
Dalyvavimas respublikiniame konkurse „Ikimokyklinės organizacijos mokytojas – 2015“
Parengti išsamų teminį kalbos gramatinės struktūros formavimo planą žaidimo modeliavimo metodu, skirtą 2 metams.
Kompleksinis teminis planavimas 2 studijų metams.
Balandis
Meistriškumo klasės saviugdos tema rengimas.
Sugalvokite imitacinį žaidimą, imituokite žaidimus, kurie žaidžiami su vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Meistriškumo klasė
Gegužė
Straipsnio rašymas pagal konkursinių užduočių medžiagą ir meistriškumo klasę
Straipsnis
2015-2016 mokslo metai
« Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gramatinės kalbos struktūros formavimas naudojant vizualinio modeliavimo metodą»
Mėnuo
Darbo turinys
Darbo forma
Praktiniai rezultatai
rugsėjis
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ONR, kalbos gramatinės struktūros formavimo lygio diagnostika
Atlikti diagnostiką.
Diagnostikos rezultatų analizė.
Spalio mėn
Įtraukimas į žaidimo priemonių, schemų, maketų pamokas pagal kalendorių ir teminį planavimą.
Veda užsiėmimus
Klasių su žaidimo modeliavimo metodo elementais santrauka
lapkritis
gruodį
Naujų straipsnių žurnaluose studijavimas
Studijuoti naują literatūrą
Naujų leidimų įtraukimas į banką.
sausis -
vasario mėn
Kalba apie GMO
Sudarykite kalbą
Fotografuokite pamokas, pristatymą kalbai.
Kovas
Surengti schemų, žinynų, maketų konkursą ikimokyklinio ugdymo įstaigose
Sukurti poziciją, patvirtinti žiuri narius
Pridėkite naujų leidimų bankui.
Balandis
Straipsnio rašymas pagal konkursinių darbų medžiagą
Parašykite straipsnį, nusiųskite jį į svetainę spausdinti kolekcijoje
Straipsnis
Gegužė
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių ONR, kalbos gramatinės struktūros formavimo lygio diagnostika
Atlikti diagnostiką.
Diagnostikos rezultatų analizė, kitų metų kalendoriaus ir teminio planavimo koregavimas.
Individualus saviugdos planas
už 2012 - 2017 mokslo metus
kalbos patologija
Tsareva Svetlana Viktorovna
INDIVIDUALI SAVIAUGOS TEMA
„IKT naudojimas logopedo darbe“
Temos studijų planas
|
Nr. p \ p |
Etapai |
Laikas |
Rezultatų pristatymo formos |
|
| Diagnostinis |
|
2012 - 2013 mokslo metai |
MO susitikimas, diskusija su kolegomis | |
| nuspėjamasis |
|
2013 – 2014 mokslo metai |
Kalba mokyklos MO susirinkime | |
| Praktiška |
|
2014 – 2015 mokslo metai |
Kalba Maskvos srities susirinkime | |
| Apibendrinant |
|
2015 – 2016 mokslo metai |
Kalba mokyklos pedagoginėje taryboje | |
| Įgyvendinimas |
|
2016 – 2017 mokslo metai |
kūrybinis pranešimas |
saviugdos ataskaita
Pirmajame etape apie saviugdą 2012-2013 mokslo metais studijavau ir apibendrinau psichologinę ir pedagoginę literatūrą IKT naudojimo logopediniame darbe su vaikais problematika.
Pasirinktos temos pagrindimas: Vaikų kalbos trūkumų taisymas reikalauja sistemingų studijų, atima daug laiko ir pastangų tiek iš mokytojo, tiek iš vaikų. Dauguma vaikų, lankančių logopedinius centrus, turi problemų dėl suvokimo, dėmesio, atminties, protinės veiklos vystymosi, įvairaus motorinio neišsivystymo ir jutimo funkcijų, erdvinių vaizdų, informacijos gavimo ir apdorojimo ypatybių. Šiems vaikinams sumažėja susidomėjimas mokymusi, jie nenori lankyti papildomų užsiėmimų, padidėja nuovargis. Kad juos sudomintume, kad mokymasis būtų sąmoningas, mums reikia nestandartinių požiūrių, individualių tobulėjimo programų, naujų technologijų.
Logopedinės pamokos medžiagos pateikimo procesas turėtų būti kiek kitoks, labiau individualizuotas. Šią problemą galima išspręsti pasitelkus kompiuterines technologijas. Naudojant IKT kalbos terapijos užsiėmimuose pataisos mokykloje, tai leidžia pasiekti nuolatinį dėmesį ir išlaikyti susidomėjimą visos pamokos metu. Teigiamas aspektas yra tai, kad naudojant IRT siekiama įtraukti visas veikiančias analizatorių sistemas.
Techninių ir automatizuotų priemonių diegimo švietimo srityje apskritai ir ypač pataisos įstaigose tema tapo aktuali šiandien.
Šiuo atžvilgiu savo metodinio darbo kryptį nubrėžiau: IKT panaudojimas korekciniame ir ugdomajame mokytojo – logopedo darbe, kaip būdas optimizuoti kalbos korekcijos procesą.
Literatūros apie problemą studijavimas
Cherlina N.A. 2004 Lapkričio 4 Logopedija ir internetas. Žurnalas "Logopedas" Nr.3 Tomilina S.M. 2006 Gruodžio 5 Informacinių technologijų panaudojimas bendrojo lavinimo mokyklos mokytojo logopedo darbe. Žurnalas "Logopedas" Nr.5. Kuzmina E.V.2008 Vasaris 6 IKT tobulinimas – mokytojų kompetencija. Žurnalas "Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vyresniosios mokytojos vadovas" Nr. 12Ivanova E.V. 2009 Sausio 7 IKT naudojimas vaikų darželio logopedo darbeKhodchenkova O.A.www.iech.ruMarch8Interneto šaltinis: schl138.kob./Infomatic/L1PowerPoint /htm
Antrame etape saviugdoje 2013-2014 mokslo metais suformulavau darbo su tema tikslą ir uždavinius, nustačiau darbo priemones, formas ir būdus, numatiau rezultatus.
Tikslas: sukurti korekcinio ir logopedinio darbo su studentais sistemą naudojant informacines kompiuterines technologijas
Išstudijuoti ir apibendrinti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie informacinių kompiuterinių technologijų panaudojimo darbe su vaikais problemą.
Nustatyti mokinių kalbos išsivystymo lygį naudojant informacines kompiuterines technologijas.
Rengti ir sisteminti metodinę ir didaktinę medžiagą.
Supažindinti su informacinių kompiuterinių technologijų panaudojimo korekciniame ir logopediniame darbe su studentais darbo sistema, teigiamos patirties sklaida.
Užduočių įgyvendinimo sąlygos:
Naujų kompiuterių modelių naudojimas.
Darbas kompiuteriu per vieną pamoką turėtų būti atliekamas 5-10 minučių, ne dažniau kaip du kartus per savaitę (individualiai, priklausomai nuo vaiko amžiaus, jo sistemos ypatybių, pagal SAN PiNa reikalavimus).
Tikėtinas rezultatas:
Didinamas susidomėjimas edukacine medžiaga logopediniuose užsiėmimuose;
savarankiško darbo ir savikontrolės įgūdžių ugdymas;
dėmesio, rankų ir akių koordinacijos, pažintinės veiklos ugdymas;
savavališko mokinių veiklos reguliavimo ugdymas: gebėjimas pajungti savo veiklą tam tikroms taisyklėms ir reikalavimams, tramdyti emocinius protrūkius, planuoti veiksmus ir numatyti savo veiksmų rezultatus;
logopedinio darbo efektyvumo gerinimas apskritai.
Trečiajame etape savišvietai 2014-2015 mokslo metais atlikti IKT panaudojimo logopedijoje darbai:
1. Pasirinktos, įdiegtos ir darbe naudojamos korekcinės ir lavinamosios logopedinės programos bei psichikos procesų korekcijos programos (garso diskas „Mokymasis taisyklingai kalbėti“, „Igrodromas“, „Dėmesio ir atminties lavinimo simuliatorius“) .
2. Sukurtos arba atsisiųstos iš interneto, naudotos medijos bibliotekos, kuriose yra POWERPOINTMICROSOFT pristatymai.
Pristatymo medžiaga buvo naudojama:
Kalbinio kvėpavimo vystymas;
Gimnastika akims;
automatizuojami atskiri, skiemenys, žodžiai, frazės ir nuosekli kalba pateikiami garsai;
akustiškai artimų garsų ir grafiškai panašių raidžių diferencijavimas;
foneminio suvokimo ugdymas;
elementariųjų ir kompleksinių kalbos analizės ir sintezės formų kūrimas;
įsisavinti leksines temas;
žodžių darybos ir linksniavimo įgūdžių ugdymas;
nuoseklios kalbos ir pažintinių gebėjimų ugdymas ir kt.
3. Paveikslėliai parinkti garso tarimui taisyti, žodynui papildyti ir kalbos gramatikai lavinti.
4. Sukurta logopedinio tyrimo metodika.
5. Vedė atvirus logopedinius užsiėmimus naudojant IKT „Ieškant garso C“, „Svečiantis pas Mašą“.
6. Darbe nuolat buvo naudojami interneto resursai.
Ketvirtajame etape 2015-2016 mokslo metais buvo atlikti šie IKT panaudojimo logopedijoje darbai:
1. Susisteminta diagnostinė medžiaga, logopedo dokumentacija (ataskaitos, planai, kalbos kortelės, vaikų sąrašai ir kt.) elektronine forma.
2. Paveikslėliai ir pristatymai suskirstyti į aplankus, kad būtų galima taisyti garso tarimą, papildyti žodyną, ugdyti gramatinę struktūrą ir nuoseklią mokinių kalbą.
3. Sukurta kompiuterinių logopedinių programų ir žaidimų kūrimo duomenų bazė.
4. Parengta ir edukaciniuose tinklalapiuose patalpinta ši medžiaga:
|
Interneto šaltinis |
vardas medžiaga |
Serija, Nr. publikacijų |
|
| Literatūrinė viktorina „Stebuklingas pasakų pasaulis“ | SERIJA 138685-169809 | ||
| Pranešimas apie „Logoterapijos savaitę“ | leidinio Nr.1020 | ||
| Visos Rusijos švietimo portalas "Prodlenka" | Pamokos „Pasivaikščiojimas miške“ santrauka | SERIJA 139244-196552 | |
| Visos Rusijos edukacinė svetainė "Logoterapijos portalas" | Individualios logopedinės pamokos „Kelionė į cirką“ santrauka | Leidinio Nr.1045 | |
| Visos Rusijos švietimo portalas "Prodlenka" | Projektas „Skaitymas yra geriausias mokymas“ | SERIJA 139244-196548 | |
Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje individualiems ir pogrupiniams užsiėmimams vesti logopedo pedagogui skiriamas kabinetas, kuris turi atitikti tam tikrus sanitarinius ir higienos reikalavimus. Biuras įrengtas ir suprojektuotas pagal norminiuose dokumentuose išdėstytas rekomendacijas.
Siekdamas susisteminti ir atsižvelgti į mokymo priemones, literatūrą, logopedas surašo logopedo kabineto pasą (pasas išduodamas neatsižvelgiant į tai, ar logopedas turi atskirą kambarį, ar užima dalį grupės kambario, arba bet kurio kito kambario dalis).
Pase, kuris yra sąsiuvinis (albumas, žurnalas), surašyta visa kabinete esanti įranga, vaizdinė medžiaga, edukacinės ir metodinės priemonės, žaidimai, mokymo priemonės, mokomoji literatūra ir kt. Vietoj logopedinio kabineto paso galima. surašyti bylų spintą.
Logopedinio kabineto paso schema
Specialiųjų ugdymo įstaigų mokytojų profesinių įgūdžių nuolatinio tobulinimo poreikį lemia korekcinio ugdymo modernizavimas, įvairių kalbos sutrikimų formų diagnostikos ir korekcijos mokslinio ir praktinio požiūrio tobulinimas.
Saviugda, būdama viena iš pagrindinių profesinių įgūdžių tobulinimo priemonių, leidžia išspręsti daugybę problemų ir sunkumų, su kuriais logopedas susiduria korekcinės ir pedagoginės veiklos metu.
Saviugdos temos pasirinkimas yra lemiamas momentas. Logopedo individualios saviugdos temos ir objektyviai egzistuojančių asmeninių profesinių poreikių neatitikimas norimo rezultato neduoda. Todėl logopedui rekomenduojama pasirinkti pagrindinę (skersinę) saviugdos veiklos temą, kuri leis spręsti problemas ir įveikti sunkumus, iškilusius tam tikrame pataisos ir pedagoginio darbo etape.
Pasirinktos temos studijos apima plano parengimą, kurio vienas iš variantų pateiktas žemiau.
Logopedo saviugdos planas
Visas vardas _ 2()0_/00_ paskyroje. metų
Tema "Dizartrija: ištrintos arba minimalios jos pasireiškimo formos"
Pasirinktos temos pagrindimas
Šiuo metu daugelį ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų komplikuoja lengvos („ištrintos“) dizartrijos formos.
Ištrinta dizartrija yra centrinės kilmės kalbos sutrikimas, kuriam būdingi kombinaciniai daugybiniai kalbos veiklos motorinio įgyvendinimo (artikuliacijos, dikcijos, balso, mimikos, melodinės-intonacinės kalbos pusės) sutrikimai. Pagrindinė kalbos defekto struktūros grandis yra nuolatiniai fonetiniai sutrikimai dėl nepakankamos tam tikrų artikuliacinio aparato raumenų grupių inervacijos. Nesuformuotas garso tarimas neigiamai veikia kitų kalbos aspektų formavimąsi. Šių vaikų nekalbinių funkcijų būsena ir daugybė psichinių procesų taip pat pasižymi kokybiniu originalumu.
Vaikų, sergančių išnykusia dizartrija, skaičius turi tendenciją žymiai didėti, nes jį gana sunku gydyti kalbos terapija ir dažnai turi liekamąjį poveikį. Todėl šios dizartrijos formos ankstyvos profilaktikos ir kompleksinės (medicininės, psichologinės, logopedinės) korekcijos problema man atrodo labai aktuali šiandien.
Planas studijuoti temą.
Ištrintos vaikų dizartrijos formos tyrimo problema šalies mokslininkų darbuose.
Šios dizartrijos formos klinikiniai ir fiziologiniai aspektai.
Vaikų, sergančių ištrinta dizartrijos forma, apžiūra. Diferencinės diagnostikos problemos.
Sistemingas požiūris į šios kalbos patologijos korekciją (medicininis, psichologinis, pedagoginis, logopedinis poveikis).
Veiksmingiausių korekcinės ir logopedinės įtakos pašalintos dizartrijos šalinimui metodų ir metodų parinkimas ir aprobavimas.
Literatūros savarankiškam darbui sąrašas
Arkhipova E.F. Ištrinta dizartrija vaikams. M., 2006 m.
Wiesel T.G. Vaiko kalbos raidos anomalijos. M., 1995 m.
Volkova GL. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir logopedinės apžiūros metodai. Diferencinės diagnostikos problemos. SPb., 2005 m.
Gurovets G.V., Maevskaya SI. Ištrintų pseudobulbarinės dizartrijos formų diagnozavimo klausimu / Logopedinės problemos. M., 1978 m.
Kalbos terapija. Proc. pašalpa / Red. L.S. Volkova. M., 1989 m.
Paramonova L.G. logopedija visiems. SPb., 1997 m.
Povalyaeva ML. Logopedo vadovas. Rostovas n/a, 2002 m.
Inovatyvi ir profesionali veikla baigus temos studijas
Parengti pranešimą ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams ir specialistams, tėvams tema „Šiuolaikiniai požiūriai į ištrintos vaikų dizartrijos formos prevenciją ir korekciją“.
Susisteminti medžiagą, modifikuoti ir išbandyti žaidimus, pratimus, skirtus vaiko, sergančio ištrinta dizartrijos forma, kalbos prozodinės pusės ugdymui.
Išleisti diferencinės diagnostikos vadovą „Funkcinės dislalijos ir ištrintos dizartrijos skirtumai“.
Profesinių įgūdžių įtaka korekcinio darbo su vaikais rezultatams
2-3 metų pataisos darbų rezultatų kiekybinių ir kokybinių rodiklių lyginamoji analizė.
Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
„Bendrinto tipo darželis Nr. 2“
Logopedo saviugdos planas
Fomicheva Natalija Nikolaevna
Tema: "Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gramatinės kalbos struktūros formavimas naudojant IKT pataisos ir ugdymo darbe"
Tikslas: didinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių kalba yra neišsivysčiusi, gramatinės kalbos struktūros formavimosi lygį, naudojant IKT korekciniame ir ugdymo darbe.
Saviugdos užduotys:
Studijuoti reglamentuojančius dokumentus apie ugdymo proceso organizavimą pagal šiuolaikinius reikalavimus;
Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema;
Išstudijuoti metodinius metodus, kaip naudoti IKT bendroje veikloje su vaikais;
Kalbos sutrikimų koregavimo procese diegti šiuolaikines ugdymo technologijas, siekiant visam laikui koreguoti kalbos sutrikimus, formuoti pagrindines kompetencijas ir didinti mokinių motyvaciją;
Parengti metodinę ir didaktinę medžiagą (sukurti IKT žinynų banką);
Planuojamas ir sistemingas korekcinio ir lavinamojo logopedinio proceso metodų tobulinimas;
Įvaldyti mokytojų ir tėvų aktyvios sąveikos ir bendradarbiavimo edukacines praktikas, suteikiančias informacijos atvirumą logopedinėje praktikoje.
Dabartinė mokymo patirtis.
Pasirinktos temos pagrindimas: Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus kalbos raidos turinį sudaro dvi tarpusavyje susijusios sritys: gimtosios kalbos mokymas (fonetika, žodynas, gramatika) ir kalbos vartojimo pažintinėje veikloje bei komunikacijoje metodai. Kalbos įsisavinimas vyksta plečiant žinias apie reiškinius ir santykių įvairovę aplinkiniame pasaulyje.
Pagrindinės užduotys, susijusios su vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimu, yra šios:
Žodyno turtinimas, plėtimas ir aktyvinimas, įvedant į vaiko kalbinę sąmonę temines žodžių grupes, sinonimines eilutes, antonimines poras, polisemantinius žodžius.
Kūrybinės kalbos veiklos ir ekspresyvumo ugdymas.
Kalbos gramatinės struktūros formavimas įtraukiant morfologijos darbus, kurie tiria žodžio gramatinę reikšmę (pakeitimas pagal lytį, skaičių, atvejus), žodžių formavimą (naujo žodžio kūrimas pagal kitą naudojant specialius įrankius), sintaksę (suderinamumą ir žodžių tvarka, paprastų ir sudėtingų sakinių kūrimas).
Norint ištaisyti vaikų kalbos trūkumus, reikia sistemingo mokymo. Kartu su kalbos sutrikimais visi logopedinės grupės mokiniai turi problemų dėl suvokimo, dėmesio, atminties, protinės veiklos vystymosi, įvairaus motorinio neišsivystymo ir jutimo funkcijų, erdvinių vaizdų, informacijos gavimo ir apdorojimo ypatybių. Šiems vaikinams sumažėja susidomėjimas mokymusi, padidėja nuovargis. Kad juos sudomintume, kad mokymasis būtų sąmoningas, mums reikia nestandartinių požiūrių, individualių tobulėjimo programų, naujų technologijų. Šią problemą galima išspręsti pasitelkus kompiuterines technologijas.
IKT naudojimas gydomosiose logopedinėse pamokose darželyje leidžia pasiekti nuolatinį dėmesį ir išlaikyti susidomėjimą visos pamokos metu. Teigiamas aspektas yra tai, kad naudojant IRT siekiama įtraukti visas veikiančias analizatorių sistemas.
Techninių ir automatizuotų priemonių įdiegimo į ugdymo sferą apskritai ir ypač į logopedinius užsiėmimus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, tema tapo aktuali šiandien.
Šiuo atžvilgiu nusprendžiau tokią savo metodinio darbo kryptį: padidinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią, kalbos gramatinės struktūros formavimosi lygį, naudojant IKT korekciniame ir vystomajame darbe.
1. Kompiuterinių technologijų naudojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai.
2. IKT naudojimo ikimokyklinėje vaikystėje sanitariniai-higieniniai ir medicininiai aspektai.
3. Techninės ir programinės priemonės pedagoginiam procesui.
4. Logopediniai užsiėmimai ikimokyklinio amžiaus vaikams naudojantis kompiuteriu.
5. Logopediniam darbui tinkamiausių mokomųjų kompiuterinių programų ir žaidimų parinkimas ir testavimas.
Pagrindiniai planuojami studijuoti klausimai:
|
Darbo etapai |
Veikla |
Terminai |
|
Literatūros studijavimas ir analizė |
1. Gargusha Yu.F., Cherlina N.A. Naujos informacinės technologijos logopediniame darbe.Žurnalas „Logopedas“ Nr. 2 2004 m 2. Kuzmina E.V. Informacinių technologijų panaudojimas vidurinės mokyklos mokytojo logopedo darbe. Žurnalas „Logopedas“ Nr. 5, 2008 m 3. Lynskaya M.I. Logopedinės pagalbos organizavimas naudojant kompiuterines programas. Logopedas darželyje.Žurnalas „Logopedas“ Nr.6 (13), 2006 m 4. Tomilina S.M. kalbos terapija ir internetas.Žurnalas „Logopedas“ Nr.3, 2006 m 5. Fedorovičius L.A. Informacinės technologijos būsimų logopedų rengimo ugdymo procese. Logopedas darželyje.Žurnalas „Logopedas“ Nr.5-6 (8-9), 2005 m. |
Per metus |
|
Interneto išteklių studijavimas ir analizė |
Išstudijuoti logopedų patirtį per interneto išteklius: 1. Afanasjeva O. V. IKT naudojimas ugdymo procese.– www.pedsovet.org 2. Sarapulova P. V . Kompiuterinių technologijų naudojimo ypatumai mokant vaikus su negalia. - www. human.perm.ru 3. Selyanina S.Yu. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas korekciniame ir vystomajame darbe su vaikais, kurių kalba yra neišsivysčiusi. |
Per metus |
|
Sąveika su ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogine bendruomene ir tėvais. |
Pedagoginės patirties apie IKT panaudojimą darbe su ikimokyklinukais pristatymas. |
|
|
Savo profesinės veiklos savianalizė. |
saviugdos ataskaita. |
Laukiamas rezultatas ir jo pateikimo forma:
1. Informacinių idėjų apie IKT technologijas plėtojimas, jų panaudojimas dirbant su ikimokyklinukais.
2. Ikimokyklinukų pažintinės ir kalbinės veiklos ugdymas naudojant IKT.
3.Pedagoginės veiklos suaktyvinimas siekiant skleisti pedagoginę patirtį šiuo klausimu.
4. Efektyvios sąveikos su tėvais, naudojant IKT, užtikrinimas.
Logopedė _______________________________ Fomicheva N.N.