„Dirbti ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinės analitinės ir sintetinės veiklos formavimą, kaip būtiną raštingumo mokymo sąlygą.

Šiuolaikinis požiūris į garso analitinės-sintetinės formavimąsi vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla

Šiandien ikimokyklinio ugdymo pedagogai įsisavina naujas ugdymo programas, pasitelkdami skirtingus metodus klasėje. Ikimokykliniame amžiuje vis dar aktualiausias yra kalbos ugdymas. Kalbos raidos svarba pabrėžiama ir naujuose standartuose, kur šiam vystymuisi skirtas visas skyrius (FGOS). O vienoje iš užduočių sakoma, kad ikimokykliniame amžiuje turime suformuoti garsią analitinę ir sintetinę veiklą kaip prielaidą mokytis skaityti ir rašyti.

Dabartinei vaiko raidos situacijai būdingas gana ankstyvas ir intensyvus vaiko panirimas į informacinę aplinką, dėl kurio daugelis mokytojų ir tėvų mano, kad raštingumo ir skaitymo mokymas ikimokykliniame amžiuje yra sėkmingo ugdymo ateityje garantas. vaiko mokykloje. Todėl labai svarbu rasti tinkamą požiūrį. Neteisingas požiūris į raštingumo mokymą gali sukelti papildomų mokymosi problemų mokykloje. Ikimokyklinukų mokymo raštingumo klausimas yra svarbus kiekvienam pedagogui, tėvui, taip pat ir mokytojui, kuris priims mūsų vaikus į 1 klasę. Mokydami raštingumo, vykdome disleksijos ir disgrafijos propedeutiką.

Raštingumo mokymo procesas susideda iš šių komponentų: garsinės kalbos pusės formavimo, t.y. vaikas turi turėti taisyklingą, aiškų visų garsų tarimą, foneminių procesų formavimąsi, t.y. gebėjimą girdėti, skirti ir skirti gimtosios kalbos garsai, pasirengimas garsinių raidžių analizei ir sintezei, t.y. gebėjimas atskirti pradinį balsį nuo žodžio kompozicijos; analizuoti balsių garsus; galinių skiemenų analizė; išgirsti ir paryškinti žodyje pirmąjį ir paskutinįjį priebalsius.

Parengiamasis etapas. Įvadas į ne kalbos garsus.

Darbas prasideda nuo pažinties su ne kalbos garsais. Šiame etape pateikiama „garso“ sąvoka. Vystosi klausos dėmesys.

Pirma, pateikiami garsai, kurie yra stipriai kontrastingi garsu (dūminis būgnas);

Tada skamba artimi garsai (didelis tamburinas - mažas tamburinas);

Įvairių garsų atpažinimas ir diferencijavimas (popieriaus šiugždesys, folija; pieštukų, rašiklių, šaukštų barbenimas).

Pagrindinė scena. Antrame etape vyksta pažintis su kalbos garsais. Šiame etape pagrindinis dalykas yra foneminių procesų formavimas. Taip įvedami balsių garsai. Pažintis su garsu prasideda nuo garso parinkimo iš kalbos. Apsistokime ties garsu [ir]. Vaikams pasakojame, kad asilas neša sunkų vežimą ir šaukia aš-aš. Tada klausiame vaikų, kaip rėkia asilas? Vaikai žiūri į veidrodžius ir svarsto garso tarimo artikuliaciją, lūpos išsitiesia šypsodamiesi (naudojame simbolį). Atsižvelgdami į garso artikuliaciją, išsiaiškiname, kad oras nesusiduria su kliūtimis, vadinasi, šis garsas yra balsis (naudojame raudoną kvadratą). Sakome, kad balsas dalyvauja garso formavime, jį galima dainuoti. Panašiai vyksta ir pažintis su kitais balsių garsais. Susipažinus su garsais, žaidžiami žaidimai naudojant balsių simbolius. Susipažinus su garsais, vyksta balsių diferencijavimo, artikuliacijos ir gebėjimo girdėti šį garsą patikslinimas.

1. Tiriamo garso išskyrimas nuo žodžio. Garsas yra stiprioje padėtyje (patyrus stresą). Pradinėse stadijose perdėtas garso tarimas yra priimtinas.

2. Raidės įvardijimas. Raidė vadiname vientisu garsu, pavyzdžiui, garsas [C] žymimas raide [C], o ne [ES] ar [SE]. Šis momentas yra labai svarbus, nes, pavadinant raidę, kūdikis skaitys, pavyzdžiui, „kaerot“, o ne „mole“. Susipažinimas su laišku. Laiško demonstravimas. Laiškas parašytas paprastu šriftu, vidutinio dydžio juodai balta spalva.

3. Spausdintos raidės palyginimas su grafiniu vaizdu. Vaikui pasiūlomas paveikslėlis, panašus į tiriamą raidę. sukuriamas vaizdinis raidės vaizdas (rodoma raidė iš juokingos abėcėlės). Dėl grafinio vaizdo vaikai lengviau įsimena būdingus raidės bruožus.

4. Grafinio vaizdo poetinis aprašymas, (holistinė) raidė. Vaikams siūlomas raidės aprašymas eilėraščiu. Asociacijos dėka vaikas lengviau įsimena grafinį raidės vaizdą. Čia galite pasiūlyti „baigti raidę“, o mokytojas iš anksto susikuria duotos raidės vaizdą.

5. Laiško analizė. Vaikai nustato: iš kokių elementų susideda raidė, kiek elementų, kaip šie elementai yra erdvėje.

6. Laiško projektavimas ir rekonstrukcija. Mokytojas siūlo tokias galimybes: raidžių projektavimas pagal modelį, projektavimas iš atminties, trūkstamo elemento pridėjimas, papildomo elemento praleidimas, raidės ar jos elemento vietos keitimas erdvėje.

7. Pažintis su trimačiu laiško variantu. Vaikams būtinai pasiūloma trimatė laiško versija, kurią galima liesti. Pajutus raidę, vystosi stereognozės operacijos.

8. Lytėjimo raidės suvokimo ugdymas. Vaikai pirštu nubrėžia raidės, pagamintos, pavyzdžiui, iš švitrinio popieriaus (aksomo), kontūrus.

9. Laiško vaizdo konsolidavimas (automatizavimas). Mokytojas gali pasiūlyti šias užduotis: lipdyti raides iš plastilino, druskos tešlos, karpyti raides žirklėmis, dėlioti raides iš bet kokios improvizuotos ar atliekos. Tokie pratimai ne tik padeda greitai įsiminti raidžių pavadinimus, bet ir puikiai lavina pirštus.

10. Raidžių atpažinimas sakiniuose, tekstuose.

11. Susipažinimas su judesių trajektorija rašant laišką. Galite pasiūlyti daryti taip: rašyti laišką ore, nubrėžti raidę ant trafareto, rašyti laišką šlapiu pirštu ant lygaus paviršiaus, ant stiklo, ant smėlio.

12. Garso – raidžių jungčių automatizavimas. Pantomima „Gyva raidė“ (vaikas vaizduoja duotą raidę savo kūnu), pavaizduoti raidę pirštais, atpažinti raidę skirtingai išsidėsčiusią erdvėje, rasti „paslėptas“ raides vadinamose „sudėtinėse raidėse“ (vaikas yra prašoma nustatyti, kiek ir kokių raidžių „paslėpta“ kiekvienoje figūroje).

13. Savarankiškai rašomos raidės. Pagrindinė kryptis: nuo garso iki raidės (nustatoma asociacija tarp garsinio garso vaizdo ir vaizdinio raidės vaizdo). Vadovaudamiesi ontogenetiniu mokymosi principu, jie „eina“ nuo holistinio laiško įvaizdžio prie išpjaustyto.

Bibliografija:

1., Telysheva susidomėjimas ir gebėjimas skaityti 6–7 metų vaikams. - M., 1998 m.

2. Novikovo gramatika 4-6 metų vaikams. - Sankt Peterburgas: KORONA, 2004 m.

4. Tkačenkos pratimai kalbai lavinti: Ikimokyklinuko albumas. – M.: Knigolyub, 2004.

5. Tkačenko foneminis suvokimas. – M.:

6., Sušinskai būsimieji pirmokai. - R / D: Feniksas, 2004 m.

7. , Nuo pirmo žodžio iki pirmos klasės. - M., 2002 m.

Nuo 2013 metų rugsėjo 1 dienos, atsižvelgiant į naujojo „Švietimo įstatymo“ įsigaliojimą, darželis tampa pirmuoju privalomu žingsniu ugdymo procese. Valstybė dabar garantuoja ne tik prieinamumą, bet ir šio lygio švietimo kokybę. Įvedamas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, kuris reiškia „privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinį, patvirtintą federalinės vykdomosios institucijos, atsakingos už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo ugdymo srityje kūrimą“. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir apimti struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikroms vaikų raidos ir ugdymo sritims (ugdymo sritims). Viena iš ugdymo sričių yra kalbos ugdymas. Kalbos ugdymas apima garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimąsi, kaip būtiną išmokimo skaityti ir rašyti sąlygą.

Pagal federaliniame valstybiniame švietimo standarte nurodytas tikslines gaires, vaikas, baigęs ikimokyklinį ugdymą, turi gerai mokėti žodžiu, reikšti savo mintis ir norus, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti. kalbėjimo teiginys bendravimo situacijoje, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

Šiuo metu realios situacijos analizė rodo, kad vaikų, turinčių kalbos raidos nukrypimų, skaičius nuolat auga. Tarp jų nemaža dalis – parengiamojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurie normatyvine prasme neįvaldę garsinės kalbos pusės. Dėl nepakankamo garsinės analitinės ir sintetinės veiklos formavimo vaikai vėliau patiria didelių sunkumų įsisavindami raštingumą. Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą. Nuo penkerių metų pradeda formuotis sąmoninga orientacija garsinėje žodžio kompozicijoje, vaiko dėmesys pereina nuo jam įpratusios semantinės kalbos pusės į garsinę, kalba tampa suvokimo ir tyrimo objektu, būtina prielaida mokytis skaityti ir rašyti.

Taigi pasirengimas raštingumo mokymui yra garso analizės ir sintezės įgūdžių formavimas. Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso ir nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintezuoti kalbos garsus.

Norėdami suprasti, kaip sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo darbo sistemą, turite suprasti pagrindines sąvokas.

Parsisiųsti:


Peržiūra:

„Ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ GARSO ANALITINĖS-SINTETINĖS VEIKLOS FORMAVIMO DARBŲ SISTEMA, KAIP PRIVALOMA RAŠTINGUMO MOKYMO SĄLYGA“

Nuo 2013 metų rugsėjo 1 dienos, atsižvelgiant į naujojo „Švietimo įstatymo“ įsigaliojimą, darželis tampa pirmuoju privalomu žingsniu ugdymo procese. Valstybė dabar garantuoja ne tik prieinamumą, bet ir šio lygio švietimo kokybę. Įvedamas federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, kuris reiškia „privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinį, patvirtintą federalinės vykdomosios institucijos, atsakingos už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo ugdymo srityje kūrimą“. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, programos turinys turėtų užtikrinti vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų ugdymą įvairiose veiklos rūšyse ir apimti struktūrinius padalinius, atstovaujančius tam tikroms vaikų raidos ir ugdymo sritims (ugdymo sritims). Viena iš ugdymo sričių yra kalbos ugdymas. Kalbos ugdymas apima garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimąsi, kaip būtiną išmokimo skaityti ir rašyti sąlygą.

Pagal federaliniame valstybiniame švietimo standarte nurodytas tikslines gaires, vaikas, baigęs ikimokyklinį ugdymą, turi gerai mokėti žodžiu, reikšti savo mintis ir norus, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti. kalbėjimo teiginys bendravimo situacijoje, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas.

Šiuo metu realios situacijos analizė rodo, kad vaikų, turinčių kalbos raidos nukrypimų, skaičius nuolat auga. Tarp jų nemaža dalis – parengiamojo ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurie normatyvine prasme neįvaldę garsinės kalbos pusės. Dėl nepakankamo garsinės analitinės ir sintetinės veiklos formavimo vaikai vėliau patiria didelių sunkumų įsisavindami raštingumą. Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą.Nuo penkerių metų pradeda formuotis sąmoninga orientacija garsinėje žodžio kompozicijoje, vaiko dėmesys pereina nuo jam įpratusios semantinės kalbos pusės į garsinę, kalba tampa suvokimo ir tyrimo objektu, būtina prielaida mokytis skaityti ir rašyti.

Taigi pasirengimas raštingumo mokymui yra garso analizės ir sintezės įgūdžių formavimas. Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso ir nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintezuoti kalbos garsus.

Norėdami suprasti, kaip sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo darbo sistemą, turite suprasti pagrindines sąvokas.

Sistema (pedagogijoje) - tarpusavyje susijusių priemonių, metodų ir procesų visuma, reikalinga organizuotai, kryptingai pedagoginei įtakai formuotis asmenybės su duotomis savybėmis formavimuisi.

Formavimas (iš Lat formo - I forma) - asmens, kaip asmens, formavimasis, atsirandantis dėl vystymosi ir ugdymo ir turintis tam tikrų užbaigtumo požymių.

Veikla - aktyvi asmens būsena, kuriai būdingas noras mokytis, psichinė įtampa ir valios pastangų pasireiškimas žinių įvaldymo procese.

Analizė (analitinė veikla) ​​– tai kūno gebėjimas skaidyti, išskaidyti kūną veikiančius dirgiklius (išorinio pasaulio vaizdus) į paprasčiausius sudedamuosius elementus, savybes ir ženklus.

Sintezė (sintetinė veikla) ​​– tai priešingas analizei procesas, kurio metu iš paprasčiausių analizės metu išskaidytų elementų, savybių ir savybių išryškinami svarbiausi, esminiai šiuo metu ir sujungiami į sudėtingus kompleksus bei sistemas.

Analitinės ir sintetinės veiklos vienovė slypi tame, kad organizmas, padedamasišskiria (analizuoja) visus veikiančius išorinius ir vidinius dirgiklius ir šios analizės pagrindu formuoja apie juos idėją.

Garso analizė - žodžio padalijimas į garsus, iš kurių jis susideda.

Garso sintezė - garsų derinimas į žodžius.

Taigi, garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas- tai formuojasi noras tyrinėti garsų atskyrimo ir jų jungimo į žodžius procesus.

Būtina sąlyga - būtina sąlyga.

Išsilavinimas – 1) specialiai organizuotas, kontroliuojamas dėstytojų ir mokinių sąveikos procesas, skirtas žinių, įgūdžių įsisavinimui, pasaulėžiūros formavimui, mokinių protinių jėgų ir potencialo ugdymui, saviugdos gebėjimų ugdymui ir įtvirtinimui pagal iškeltus tikslus; 2) žmogaus pažintinės veiklos pažadinimas ir pasitenkinimas supažindinant jį su bendrosiomis ir profesinėmis žiniomis, jų gavimo, išsaugojimo ir taikymo asmeninėje praktikoje metodais; 3) kryptingą įtaką asmens informacinės ir veiklos sferos raidai; 4) dvipusis procesas, kurį vykdo mokytojas (mokymas) ir mokinys (mokymas).

Išanalizavę sąvokas galime padaryti tokias išvadas:

prieš pradedant mokyti vaiką skaityti ir rašyti, t.y. raštingumo, jis turi turėti garso analizės ir sintezės įgūdžių. Tam būtina suformuoti ikimokyklinukų norą (aktyvumą) analitikai ir sintetinei veiklai. Norint formuotis garso analitinei-sintetinei veiklai, būtina apgalvoti darbo sistemą šioje srityje.

Norint nustatyti patikimos analitinės ir sintetinės veiklos formavimosi lygį, būtina išanalizuoti rezultatų, pagrindinio proceso ir mokytojų profesinės veiklos trūkumus.

  1. Rezultatų, pagrindinio proceso ir profesinės veiklos sąlygų trūkumų analizė.

Rezultatų spragų analizė

Spragų analizė pagrindiniame procese

Profesinės veiklos sąlygų trūkumų analizė

Nepakankamas parengiamojo amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos išsivystymas

Žema mokytojų garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo kompetencija

Nepakankamas įrangos kiekis, techninės priemonės

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sunkumai skirstant žodžius į skiemenis

Nepakankamas garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo metodų panaudojimas

Trūksta specialistų (logopedų)

Sunkumai atskiriant garsus žodžiuose

Nepakankamas garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo darbų planavimas

Nepakankamas kūrimo aplinkos užpildymas

Sunku įvardyti garsus

Nepakankamai naudojami garso aktyvumo formavimo darbo metodai

Sunkumai įvardijant kirčiuotą garsą, skiemenį

Dokumentų „nežinojimo“ ir nesugebėjimo juos taikyti problema, dėl kurios mokytojai dažnai negali su vaikais ginčytis dėl pagrindinių savo veiklos krypčių: kokiais pagrindiniais dokumentais reikia vadovautis organizuojant ugdymo procesą, kokie dokumentai yra privalomi. , o kurie yra rekomendaciniai ir pan. .d.

Sunkumai formuojant skiemenį iš garsų

Sunkumai pasirenkant žodžių schemas

Sunkumai formuojant žodžius iš skiemenų

Nepakankamas nuoseklios kalbos išsivystymas
  1. Profesinės problemos formulavimas remiantis analize.

Remiantis spragų analizerezultatus, pagrindiniame procese ir profesinės veiklos sąlygomis buvo nustatyta problema: pagal federalinį išsilavinimo standartą vaikas, baigęs ikimokyklinį ugdymą, turi gerai mokėti žodinę kalbą, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, geba atskirti garsus žodžiuose, tačiau praktikoje parengiamojo ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria garsų analitinės-sintetinės veiklos sunkumų.

Norint išspręsti šią problemą, būtina papildyti garso analitinės-sintetinės veiklos formavimo darbų sistemą.

  1. Studentų suformuotų naujų ugdymo rezultatų aprašymas.

Taikiniai

Specifikacija su amžiumi(pagal programą )

Pasireiškimo pavyzdys

Vaikas gerai moka šnekamąją kalbą

Iniciatyvumo ugdymas siekiant įgyti naujų žinių

Vaikai pasakoja, ką norėtų pamatyti savo akimis, apie ką norėtų sužinoti, kokius stalo ir intelektualius žaidimus norėtų išmokti žaisti, kokių istorijų mieliau klausosi ir pan.

Kalbėjimo etiketo formų įsisavinimas

Vaikai geba palaikyti dialogą tarp auklėtojo ir vaiko,

tarp vaikų; būti draugiškais ir korektiškais pašnekovais

Geba naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, kurti kalbos teiginį bendravimo situacijoje

Gebėjimo apginti savo požiūrį ugdymas

Vaikai pareiškimais gina savo požiūrį

Vaikų troškimo spręsti nepriklausomybę ugdymas

Vaikai pradeda aktyviai naudoti

apibendrinant daiktavardžius, sinonimus, antonimus, būdvardžius ir kt.

Monologinės ir dialoginės kalbos formų tobulinimas

Pareiškimuose

vaikai atspindi tiek besiplečiantį žodyną, tiek apibendrinimų pobūdį,

susiformavo šiame amžiuje

Ugdykite gebėjimą kurti istorijas iš asmeninės patirties

Vaikai gali rašyti istorijas remdamiesi asmenine patirtimi

Gali atskirti garsus žodžiuose

Gebėjimo atskirti gerinimas

girdėdami ir tardami visus gimtosios kalbos garsus.

Vaikai skiria iš klausos ir taria visus savo gimtosios kalbos garsus

Foneminės klausos gerinimas: išmokite įvardyti tam tikro garso žodžius, rasti sakinyje žodžius su šiuo garsu, nustatyti garso vietą žodyje.

Vaikai randa žodžius su tam tikru garsu, įvardija žodžius su šiuo garsu sakinyje, nustato garso vietą žodyje

Dikcijos apdorojimas:

išmokyti vaikus aiškiai ir aiškiai tarti žodžius ir frazes natūraliomis intonacijomis

Vaikai žodžius taria aiškiai ir aiškiai

Vaikas ugdo raštingumo prielaidas

Idėjų apie pasiūlymą formavimas

(be gramatinio apibrėžimo)

Vaikai kalboje vartoja sakinius

Sakinių darymo pratimas, nesudėtingų sakinių (be jungtukų ir prielinksnių) skaidymas į žodžius, nurodant jų seką

Vaikai kuria sakinius, skaido juos žodžiais

Gebėjimo skirstyti dviskiemenius ir triskiemenius žodžius atviraisiais formavimas

skiemenis į gabalus

Vaikai skirsto žodžius į skiemenis

Gebėjimo sudaryti žodžius iš skiemenų formavimas (žodžiu)

Vaikai sudaro žodžius iš skiemenų

Gebėjimo atskirti garsų seką paprastais žodžiais formavimas

Vaikai nustato garsų seką žodžiuose
  1. Ugdymo proceso pokyčių charakteristika (turinys, mokymo ir ugdymo priemonės, kontrolė).

Problemai išspręsti siūloma tokia darbo sistema:

Norint dirbti šiose srityse, buvo sukurtas daugialypės terpės vadovas, susidedantis iš pratimų. Vadovas skirtas darbui su parengiamojo ikimokyklinio amžiaus vaikais.

  1. Foneminio suvokimo ugdymas: kalbos garsų atpažinimas. Įvairūs balso aukščiai, stiprybės, tembrai pagal garsus, žodžius ir frazes. Panašių garsų žodžių atskyrimas. Fonemų ir skiemenų diferencijavimas. Pagrindinių garso analizės įgūdžių ugdymas.

Pratimas „Pasirink paveikslėlį“

Tikslas: gebėjimo pasirinkti žodžius, kurie yra panašūs į garsą, formavimas.

2 skaidrė (daugialypės terpės vadovas)

  1. Darbas su garso tarimu. Visų pirma, būtina pašalinti visus fonemų tarimo trūkumus (iškraipymas, pakeitimas, garso trūkumas).

Pratimas „Surask gėlę“

Tikslas: ugdyti gebėjimą pagal ausį atskirti tam tikrą žodžio garsą.

3 skaidrė (daugialypės terpės vadovas)

3. Garsų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas: žodžių iš sakinio, skiemenų iš žodžių, garsų iš skiemenų parinkimas. Atskirkite bet kokius kalbos garsus, tiek balsius, tiek priebalsius. Priebalsiai: balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti. Pasirinkite bet kokius garsus iš žodžio kompozicijos. Mokėti sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Gebėti nustatyti žodžio garsų seką ir skiemenų skaičių. Pagalvokite apie tam tikro garso ar skiemens žodžius.

Pratimas „Rasti priebalsius“

Tikslas: lavinti gebėjimą rasti ir išryškinti priebalsius žodyje.

4 skaidrė (daugialypės terpės vadovas)

Pratimas „Raskite paveikslėlius, kurių pavadinimuose yra skiemuo „pa“.

5 skaidrė (daugialypės terpės vadovas)

4. Žodyno turtinimas ir praktinių gebėjimų jį vartoti ugdymas.

5. Gramatinių įgūdžių ugdymas – sakinių sudarymas paveikslėliuose, paveikslėlių serijos, sakinių paskirstymas ir mažinimas.

Pratimas „Surask tinkamą sakinį“

Tikslas: ugdyti gebėjimą atskirti žodžius iš sakinio, susieti sakinį su schema.

6 skaidrė (daugialypės terpės vadovas)

  1. Susietos kalbos raida.

Darbas su tėvais

Vadovėlių ir konsultacijų tėvams gamyba.

Meistriškumo kursų vedimas.

Dėl kontrolės siūloma ikimokyklinio parengiamojo amžiaus vaikų foneminės analizės ir sintezės būklės tyrimo metodika. Vaikų apžiūrą atlieka logopedas.

(paraiška)

  1. Sąlygų kaitos, užtikrinančios naujų ugdymo rezultatų siekimą, charakteristikos (personalinės, mokslinės ir metodinės, materialinės techninės, norminės, informacinės, organizacinės).

Sąlygos

Pokyčių charakteristikos

Personalas

Logopedo įtraukimas į ugdymo procesą

Mokslinis ir metodinis

Metodinio „kiaulytės“ su teorine, iliustracine, pristatymo, garso ir vaizdo medžiaga šia tema formavimas

Logistika

Techninis ugdymo proceso palaikymas multimedijos priemonėmis (projektorius, ekranas, kompiuteris su interneto prieiga ir kt.) sukurti multimedijos priemones, tobulinti mokytojų saviugdą.

Dalyko ugdymo aplinkos turtinimas grupėje: stalo spausdinti žaidimai; stalo ir didaktiniai žaidimai

Reguliavimo

Teisės aktų, reglamentuojančių mokytojo veiklą organizuojant vaikų auklėjimą ir švietimą, išmanymas ir laikymasis: Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, švietimo programa, SanPiN, įstatymas „Dėl švietimo“

Informacinis

Šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimas (kompiuteris, multimedija)

Organizacinis

Sukurkite optimalias sąlygas visaverčiam kalbos vystymuisi:saugumo

Orientacinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ Red. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva



Netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų garsinio tarimo raidą, kita vertus, lėtina, apsunkina garsų analizės įgūdžių formavimąsi, be kurių neįmanomas pilnavertis skaitymas ir rašymas.
Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą. Foneminis garsų suvokimas kalba atsiranda klausos ir kinestetinių dirgiklių, patenkančių į žievę, sąveikos eigoje. Palaipsniui šie dirginimai skiriasi ir tampa įmanoma atskirti atskiras fonemas. Tuo pačiu metu svarbų vaidmenį atlieka pirminės analitinės ir sintetinės veiklos formos, kurių dėka vaikas apibendrina kai kurių fonemų ypatybes ir išskiria jas iš kitų.
Analitinės ir sintetinės veiklos pagalba vaikas savo netobulą kalbą lygina su vyresniųjų kalba ir garsinio tarimo formavimu. Analizės ir sintezės trūkumas turi įtakos viso tarimo raidai. Tačiau jei kasdieniniam bendravimui pakanka pirminės foneminės klausos, tai skaitymo ir rašymo įvaldymui jos nepakanka. A.N. Gvozdevas, V.I. Beltyukovas, N.Kh. Švačkinas, G.M. Lyamina įrodė, kad būtina ugdyti aukštesnes foneminės klausos formas, kuriose vaikai galėtų suskirstyti žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę sandarą.
D.B. Elkoninas šiuos specialius veiksmus pavadino žodžių garsinės struktūros analizei foneminiu suvokimu. Ryšium su raštingumu, šie veiksmai formuojami specialiojo ugdymo procese, kurio metu vaikai mokomi garso analizės priemonių. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymas turi didelę reikšmę įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius.
Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti susideda iš pakankamo vaiko analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygio, t.y. kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai.
Garso analizė, priešingai nei foneminis suvokimas (esant normaliai kalbos raidai), reikalauja sistemingo specialaus mokymo. Garsinei analizei taikoma kalba iš komunikacijos priemonės virsta pažinimo objektu.
A.N.Gvozdevas pažymi, kad „nors vaikas ir pastebi atskirų garsų skirtumą, jis savarankiškai žodžių į garsus neskaido“. Ir iš tiesų, savarankiškai išryškinant paskutinį žodžio garsą, kelis balsius vienu metu, nustatyti tam tikro garso padėtį ar skiemenų skaičių kūdikiui vargu ar pavyksta be suaugusiųjų pagalbos. Ir labai svarbu, kad ši pagalba būtų kvalifikuota, pagrįsta ir savalaikė. D.B. Elkoninas foneminį suvokimą apibrėžia kaip „individualių garsų girdėjimą žodyje ir gebėjimą analizuoti garsinę žodžių formą jų vidinio tarimo metu“. Jis taip pat nurodo: „Garso analizė reiškia:
1) žodyje nustatyti skiemenų ir garsų tvarką,
2) nustatyti išskirtinį garso vaidmenį,
3) kokybinių pagrindinių garso charakteristikų išryškinimas.
Foneminis suvokimas yra pirmas žingsnis progresyvaus judėjimo link raštingumo, garso analizė – antrasis.
Kitas veiksnys: foneminis suvokimas formuojasi laikotarpiu nuo vienerių iki ketverių metų, garso analizė – vėlesniame amžiuje. Ir galiausiai foneminis suvokimas – gebėjimas atskirti garsų ypatybes ir tvarką, siekiant juos atkurti žodžiu, garso analizė – gebėjimas atskirti tą patį, norint atkurti garsus raštu.

  • Garsas analitinis-sintetinis veikla. Netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų garsinio tarimo raidą, kita vertus, lėtina, apsunkina įgūdžių formavimąsi. garsas analizė...


  • Garsas analitinis-sintetinis veikla. Netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų vystymąsi ... daugiau ».


  • Savo ruožtu garsas analizė ir sintezė turėtų būti pagrįstas stabiliu foneminiu kiekvieno suvokimu garsas Gimtoji kalba.
    Šiuo atveju pirminės formos vaidina svarbų vaidmenį. analitinis-sintetinis veikla per kurį vaikas...


  • Rasta 4647 atitikmenų. Garsas analitinis-sintetinis veikla. … Teksto ir analizės galimybės Auditorija … Sklypo įsigijimas ir plėtra. …


  • Sintetinis ir analitinės sąskaitos. Ankstesniuose klausimuose sąskaitos buvo nagrinėjamos atsižvelgiant į balansą ir suskirstytos į aktyvias ir pasyvias.
    Operatyviniam ūkio valdymui veikla, taip pat turto saugos kontrolė ...


  • Apyvartos ataskaitos tvarkomos atskirai pagal sintetinis ir analitinės sąskaitos. Apyvartos ataskaitų duomenys paimami iš sąskaitų, kuriose skaičiuojamos apyvartos ir rodomi nauji likučiai.


  • Artikuliacinė-fonetinė dislalija. (dėl neteisingai suformuotų artikuliacinių pozicijų.) Garsai tariami netaisyklingai, iškraipyti tam tikros kalbos fonetinei sistemai...


  • Tačiau nepamirškite to sintetinis sąskaitos naudojamos pagal jose apibendrintų ekonominių faktų ekonominį turinį. veikla. Šifras yra sąskaitos simbolis.


  • aktyvus raumuo veikla(fizinio krūvio stresas). raumeningas veikla yra nepakeičiama sąlyga žmogaus organizmo motorinėms ir vegetacinėms funkcijoms vystytis visais jo gyvenimo etapais.


  • 23. Pagrindiniai gamtos pažinimo etapai: prigimtinis-filosofinis, analitinis, sintetinis, integraliniai – diferencialiniai etapai.
    ir įgyvendinimas visose nacionalinės ekonominės ir socialinės politikos srityse veikla tokių pažangos katalizatorių kaip kompiuteriai...

Rasti panašių puslapių:10



„Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų garso analitinės ir sintetinės veiklos formavimo kaip būtinos raštingumo mokymo sąlygos darbas“
Mokytoja MBDOU darželis „Pasaka“ TUGOVA L.M.
I. Teorinė dalis
Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti susideda iš pakankamo vaiko analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygio, t.y. kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai.
Federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas skiria didelį vaidmenį kalbos raidai. Viena iš jos užduočių – pagrįstos analitinės ir sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.
Būtinos prielaidos mokant ikimokyklinuko raštingumo yra: susiformavęs foneminis suvokimas, teisingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas, taip pat elementarių garso analizės įgūdžių prieinamumas.

Pagrindinės darbo sritys ruošiantis raštingumui:
1. Vaikų supažindinimas su žodžiu – žodžio kaip savarankiško semantinio vieneto išskyrimas nuo kalbos srauto.
2. Susipažinimas su sakiniu – išryškinant jį kaip semantinį vienetą iš kalbos.
3. Susipažinimas su žodine sakinio sudėtimi.
4. Žodžių garsinės sandaros pažinimas - žodžių garsinės analizės įgūdžių formavimas: garsų (fonemų) skaičiaus, sekos nustatymas ir žodžių kūrimas tam tikrais garsais, fonemos skiriamojo vaidmens reikšmės suvokimas. Išmokykite vaikus atlikti garso (foneminę) analizę.
Išanalizavus realią situaciją, šiuo metu vyraujančią ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo sistemoje, paaiškėjo, kad vaikų, turinčių pilną fiziologinę klausą ir nepažeistą intelektą, skaičius, kaip taisyklė, nėra pasirengę įsisavinti mokyklos mokymo programos dėl nepakankamo fonemikos išsivystymo. (kalbos) klausa . Daugelis mokinių normatyviniais terminais neįvaldo garsinės kalbos pusės.
Siekdami dirbti su vaikais kalbėjimo ugdymo ir rengimosi raštingumui klausimais, ėmėmės Natalijos Valentinovnos Nishchevos metodinių tobulinimų. Viena iš pagrindinių N.V. užduočių. Nischevaya yra savarankiško, nuoseklaus, gramatiškai taisyklingo kalbėjimo ir kalbinio bendravimo įgūdžių, rusų kalbos foneminės sistemos ir vaikų raštingumo elementų įvaldymas, formuojantis pasirengimą mokytis mokykloje.
Darbas prasideda nuo pažinties su ne kalbos garsais. Tikslas: ugdyti vaikų toninį garsų skirtumą, triukšmo suvokimą (foneminius procesus).

Pažintis su balsių garsu prasideda nuo garso parinkimo iš kalbos. Atsižvelgdami į garso artikuliaciją, išsiaiškiname, kad oras nesusiduria su kliūtimis, vadinasi, šis garsas yra balsis (naudojame raudoną apskritimą). Sakome, kad balsas dalyvauja garso formavime, jį galima dainuoti.
Tvirtindami „balsių garsų“ sąvoką:
- dainavimo garsų mankšta. Mokytojas parodo balsio garso simbolį ir prašo vaiko pagal šį balsių garsą padainuoti gerai žinomą dainelę;
-balsio parinkimas žodžio pradžioje, žodžio pabaigoje, vienaskiemenių žodžių viduryje;
- Žaidimas „Pažiūrėkime į paveikslėlius“. Mokytojas duoda vaikui paveikslėlius (gandras, antis, arbūzas, apelsinas, meškerė, sraigė, autobusiukas), balsių A ir U simbolius, paprašo vaiko sutvarkyti paveikslėlius;
- "Skaityti". Mokytojas parodo simbolius (3 simbolius) ir prašo vaiko įvardyti garsus. Tada jis prašo įvardinti pirmąjį (paskutinį) garsą;
- „Išanalizuokime paveikslėlius“ (garsas A), „Suraskite Dunno klaidas“. Mokytojas duoda vaikui paveikslėlius (žaislus, kalakutą, adatą, lankelį), paprašo nuimti papildomą paveikslėlį ir paaiškinti kodėl.
- „Pavadink papildomą žodį“ (abėcėlė, apelsinas, vabalas, arbūzas).
- balsių garsų žodžių parinkimas.
Susipažįstant su priebalsiniu garsu, pateikiamas visas jo aprašymas. Vaikai patys taria garsą, kartu išsiaiškiname, kad oras susitinka su kliūtimi, kliūtis – lūpų, dantų pavidalu, o tai reiškia priebalsį (mes žinome simbolį – mėlyni ir žali apskritimai). Susipažinę su priebalsiais vaikai išmoksta skaityti skiemenis. Tuo pačiu metu pradedamas darbas su stresu, kuris žodį sujungia į vieną visumą.
Dirbdami su priebalsiais:
- tiriamų priebalsių garsų parinkimas iš žodžio (žodžio pradžia, pabaiga, vidurys);
- darbas su diagramomis. Mokytojas prašo vaiko sugalvoti žodį schemai, parinkti paveikslėlius, nupiešti objektus, kurių pavadinimai atitinka schemą;
- žaidimas „Išdėstyk ant lentynų“. Mokytojas pateikia vaikui paveikslėlius, kuriuose yra opozicinių garsų kietumo-minkštumo, kurtumo-balsingumo požiūriu, ir prašo vaiko „surūšiuoti paveikslėlius į gabalus“;
- žaidimas „Pasakyk žodį“. Mokytojas duoda vaikui raidžių rinkinį ir prašo pridėti žodį;
- raidžių dėliojimas iš detalių ("Laidžių konstruktorius"), pagaliukai, siūlai, mozaikos.
Kai susipažįstame su raidėmis, savo darbe vadiname raide, bet dirbame su garsais. Priešingu atveju vaikas nesupras, kaip sujungti skiemenis. Supažindiname vaikus su taisykle: „Mes tariame ir girdime garsus, bet matome ir rašome raides“. Laišką padedame prisiminti per vaiko asociacijas, pasikliaudami jam būdingu vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu. Paprašykite vaikų pažvelgti į laišką ir įsivaizduoti, kaip jis atrodo. Priimami visi atsakymai, siūlomas jų variantas, kuriame paveikslėlis atrodo kaip raidė ir prasideda tam tikru garsu (s-drying, t-pipe, o-hoop). Susiedami su daiktais vaikai geriau įsimena raides (mnemoniniai įsiminimo būdai). Atsižvelgiama į elementus ir jų kokybę. Norėdami prisiminti laiško vaizdą, galite pasiūlyti eilėraštį:
Mamos žiedas ant rankos
Gimnastės lankas taip pat.
Beigeliai, beigeliai – viskas
Atrodo kaip raidė O.
Taisydami sąvokas „skiemenas“, „žodis“, „sakinys“:
- darbas su skiemeninėmis lentelėmis. Tiesioginių ir atvirkštinių skiemenų skaitymas išmoktomis raidėmis;
- skiemenų (žodžių) skaičiaus nustatymo pagal plojimų skaičių, kamuoliuko smūgių į grindis skaičių technika;
- darbas su diagramomis. Pratimas „Sugalvokite sakinį“ prie schemos (sakinių schemos be prielinksnių ir su prielinksniais).
Ikimokyklinukų mokymas skaityti ir rašyti taip pat apima vaiko rankos paruošimą rašymui, grafinių įgūdžių ugdymą, foneminio suvokimo ir žodinės šnekamosios kalbos formavimą.
Darbas su tėvais apima:
- Pagalba ruošiant pašalpas.
- Patarimai tėvams.
- Konsultacinio centro darbas lopšelio-darželio „Pasaka“ pagrindu.
- Meistriškumo kursų vedimas „Atvirų durų dienose“.
II. Praktinė dalis
GCD Kalbos raida „Darželis. Profesijos. Garsai ir raidė Ss
ugdymo tikslai. Žodynų suaktyvinimas ir atnaujinimas tema „Darželis. Profesijos. Tobulinti skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžius. Skiemenų ir žodžių skaitymo su nauja raide Cs įgūdžių tobulinimas. Rašytinės kalbos pažeidimų prevencija.
plėtros tikslus. Lavina nuoseklią kalbą, kalbos klausą, foneminį suvokimą, regimąjį dėmesį ir suvokimą, mąstymą, smulkiąją ir bendrąją motoriką.
ugdymo tikslai. Savitarpio supratimo, geranoriškumo, savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo formavimas.
Įranga. Magnetinė lenta, indelis su lęšiais, smulkūs daiktai, semaforai, pradmenys, darbo sąsiuviniai ir sąsiuviniai „Dirbkime kartu“ pagal vaikų skaičių, lustai, kamuoliukas.1. Laiko organizavimas. [Žodyno tema „Darželis. Profesijos. Žodžių skiemeninės analizės įgūdžių tobulinimas. Kalbos gramatinės struktūros tobulinimas, Pamokos temos paskelbimas.] - Norėdami pradėti, įdėkite rankas į konteinerį ir vienu metu pasirinkite vieną dalyką. Pasakykite, ką pasirinkote, kam reikalinga ši prekė.
– Kaip manai, apie ką šiandien kalbėsime? Tai va, šiandien kalbėsime apie darželių darbuotojų profesijas.
- Suskirstykite šių objektų pavadinimus į skiemenis.
1 vaikas. Švirkštas. Vienas skiemuo.
2-as vaikas. Kaušas. Keturi skiemenys.
3 vaikas. Zondas. Vienas skiemuo.
4 vaikas. Vamzdis. Du skiemenys.
2. Žaidimas „Pakelk semaforą“. [Foneminio suvokimo raida.]
Mokytojas išdalina vaikams semaforus.
- Klausykite eilėraščio ir pagalvokite, koks garsas jame randamas dažniau nei kiti.
Sugedo Sašos rogės,
Jie liko ant sniego.
(Garsas [c])
Kaip manote, kokį naują laišką sutiksime šiandien? Tai va, susipažinkime su nauja C raide, skaitykime ir žaiskime. Tarkime, garsas [-ai] visi kartu.
- Jausmas: kai ištariame šį garsą, liežuvis stovi kaip „tiltas“ už apatinių dantų, o dantys beveik sugniaužia. Taigi, burnoje yra dantų barjeras. Ar manote, kad garsas [s] yra balsis ar priebalsis? (Priebalsis.)
- Teisingai. Jūs negalite to dainuoti atvira burna. Kokiu apskritimu pavadinsime šį garsą žodyje rogės? Kodėl? (Mėlyna) O kaip su sėklomis? Kodėl? (Žalias.)
- Pridėkite ranką prie kaklo, ištarkite šį garsą ir nustatykite, ar jis garsus, ar kurčias.
(Jis kurčias.)
- Teisingai. Tai kurčias priebalsis, jis gali būti kietas ir švelnus, jei šalia yra 2 eilių balsis arba švelnus ženklas.
- Dabar pakelsite semaforus, kai tik išgirsite garsus [s] ir [s '].
C, t, s’, s, s, d, w, i, s, c, s.Sa, si, that, sho, su, for, with, before, se.
Rogės, mėlynos, pilis, dalgis, šuolis, trypimas, sėklos, sausas, platus, paprastas, stiprus Vaikai klauso ir kelia semaforus, kai girdi garsą [s].
- Šauniai padirbėta! Buvote dėmesingi ir nepadarėte klaidų.
3. Pratimas "Kas greičiau?" [Garso analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas]
– O dabar žaidimas „Kas greitesnis? Išvardinsiu garsus, o jūs pagalvosite, kas atsitiks, jei juos ištarsite kartu. Kas sugalvos anksčiau, gaus lustą. Laimėtojas turi turėti daugiausiai žetonų. S, a. Kas nutiko? (Sa.)
- Teisingai. Gaukite žetoną. S, kas atsitiko? (Co.)
- Teisingai. Paimk lustą.
Panašiai dirbama ir prie skiemenų ir žodžių sintezės: su, si, ūsai, sultys, nosis.
- Paimkite, prašau, žodžio namelio schemą. Nustatyti garso [-ių] vietą žodžio sultyse (nosyje, ūsuose)? Kokios spalvos ratą pasirinksite? Kodėl? Kuriame lange įdėsite mėlyną apskritimą? Kodėl?
4. Pažintis su raide Cs. (Sąmoningo skaitymo įgūdžių formavimas. Foneminio suvokimo, nuoseklios kalbos ugdymas) - Pažiūrėkite į paveikslėlį viršuje. Skaitysiu tau eilėraštį dar kartą.
Sašos rogės sulūžo.
Jie liko ant sniego.
- Kokie šio eilėraščio žodžiai turi garsą [s]? (Rogutės, Sasha, sulūžo, sniegas, liko.)
- Teisingai. Dabar pažiūrėkite į raides paveikslėlio kairėje. Tai didžiosios ir mažosios raidės Ss. Po jais matote du apskritimus: mėlyną ir žalią. Ką tai reiškia?
- Taigi, raidė Cs reiškia du garsus: [s] ir [s /].
- Teisingai. Padėkime berniukui Sašai surasti paveikslėlyje puslapio apačioje visus gaminius ir daiktus, kurių pavadinimai prasideda garsu [s].
(Salotos, dešrelės, slyva, keptuvė, druskinė, cukrinė, stiklas, staltiesė, stalas, kėdė.)
- Šauniai padirbėta! Greitai radote visas prekes. Aš didžiuojuosi tavimi.
– O dabar paskaitykime, kas parašyta prie žalių apskritimų.
Dabar pažiūrėkite į paveikslėlius ir perskaitykite po jais esančias antraštes.
- Kas yra nosys? Vaikai. Tai klevo sėklos.
- Dabar skaityk sakinius.
– Šiandien labai gerai skaitote. Šauniai padirbėta! Atkreipkite dėmesį: žodis Oksana rašomas didžiąja, didžiąja raide. Kodėl? (Žmonių vardai visada rašomi didžiosiomis raidėmis.)
5. Pirštų gimnastika „Mūsų grupė“. [Smulkiosios motorikos lavinimas, kalbos derinimas su judesiu. Mokytoja pakviečia vaikus eiti prie kilimo ir kviečia užsiimti pirštų gimnastika.
6. Darbas sąsiuvinyje Nr. 2 [Smulkiosios motorikos lavinimas.]
Mokytojas pakviečia vaikus prie stalo, išdalina jiems sąsiuvinius, ant stalo padeda indą su pieštukais.
- Pažiūrėk į tinkamą puslapį. Ką matai viršuje?
Vaikai. Stalas, kėdė, didelės ir mažos raidės Cs.
- Teisingai. Pirmiausia nuspalvinkite abi raides. Kokio pieštuko tam reikia?
Vaikai. Mėlyna ir žalia, nes C yra priebalsis.
Vaikai spalvina raides.
- Dabar pagalvokite, kaip teisingai nuspalvinti stalą ir kėdę.Atlikite užduotį.
Vaikai atlieka užduotį, mokytojas juos prižiūri ir prireikus padeda.
- Dabar padėkite spalvotus pieštukus ir paimkite paprastus. Parašykime raidę Ss. Pažiūrėkite, kaip aš tai darau lentoje. Rašau iš viršaus į apačią puslankiu, atidarytu į dešinę. Parašykite keturias dideles ir tris mažas raides taškais. Rašysime žodžius ir sakinius po ramios valandos. Uždarykite užrašų knygeles.
7. Pasakojimas pagal paveikslėlių seriją „Diena darželyje“. [Nuoseklios kalbos ugdymas.]
- Pažiūrėkime į paveikslėlius ir sukurkime istoriją „Diena darželyje“. Kas pavaizduota pirmoje nuotraukoje? (Ryte mamos atvedė vaikus į darželį. Auklėtoja pasitiko. Vaikai nusirengė, atsisveikino su mamomis ir nuėjo į grupės kambarį.)
- Pažiūrėk į antrą nuotrauką. Kur mokytojas pakvietė vaikus? Ką darė vaikai? (Mokytojas pakvietė vaikus nusiplauti rankas. Vaikai gerai nusiplovė ir išdžiovino rankas.) - Apsvarstykite toliau pateiktą paveikslėlį. Kas nutiko toliau? (Vaikai nuėjo pusryčiauti. Virėja išvirė jiems skanios košės ir kakavos. Vaikai valgė košę, gėrė kakavą ir padėkojo virėjui.) - Pažiūrėkite į ketvirtą paveikslėlį ir papasakokite, kas nutiko toliau. (Po pusryčių vaikai nuėjo į muzikos pamoką. Kartu su muzikos vadovu dainavo ir šoko.) – Ką matote kitame paveikslėlyje? (Po muzikos pamokos vaikai nuėjo į grupę. Dailės vadovė išmokė piešti rudens peizažą.) – Kas nutiko po piešimo? Pažvelkite į kitą paveikslėlį. (Po pamokų vaikai išėjo pasivaikščioti su mokytoja. Vaikščiojo po rudeninį parką, rinko lapus, žaidė etiketes.) - Apsvarstykite šį paveikslėlį. Kas atsitiko po pasivaikščiojimo? (Po pasivaikščiojimo vaikai persirengė ir nusiplovė rankas.)
- Apsvarstykite toliau pateiktą paveikslėlį. (Vaikai nusiplovė rankas ir nuėjo vakarieniauti. Su apetitu valgė žirnių sriubą, bulvių košę su kotletu, gėrė obuolių sultis.) - Puiku. Su Julija Aleksejevna pasakos pabaigą sugalvosite po ramios valandos ir pakartosite visą istoriją.
8. Žaidimas "Žodžių šeima". (vienšaknių žodžių daryba).
Visi mokytojai auklėja vaikus darželyje. Pabandykime sudaryti žodžius iš žodžio ugdyti.
Koks vardas žmogaus, kuris augina vaikus? (Auklėtoja.)
– Kokie vaikai yra darželyje? (Užaugino.)
– Kaip mokytojai vadina vaikus? (Studentai.)
– Ką vaikai gauna darželyje? (Auklėjimas.)
- Puiku. Tai buvo labai sunki užduotis.
9. Pabaiga. [Vaikų darbų vertinimai.]
Mokytojo prašymu vaikai išvardija atliktas užduotis, pasakoja apie tai, ką naujo ir įdomaus sužinojo. Mokytojas įvertina kiekvieno vaiko pasirodymą.

Mūsų siūlomomis metodinėmis rekomendacijomis gali naudotis mokytojai, tėvai užsiėmimams su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Siūlome ypatingą dėmesį skirti žaidimų technikai ir didaktiniams žaidimams, kurie yra ikimokyklinukų mokymo skaityti ir rašyti specifika ir yra esminė šio ugdymo sudedamoji dalis. Šias žaidimų technikas gali naudoti ir tėvai, ruošdami vaikus raštingumui.
Ačiū už dėmesį!
2015 m. vasario 13 d. mokytoja Tugova L.M.
Bibliografija
Varentsova N. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas skaityti ir rašyti. M.: Mozaika - Sintez, 2009. Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“) ).
Komarova L. A. Garsų automatizavimas žaidimo pratybose - M .: Gnome, 2013 m.
Nishcheva N.V. Pogrupio logopedinių užsiėmimų santraukos vyresniojoje grupėje vaikams, sergantiems ONR.- Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2007 m.
Nishcheva N.V. Korekcinių ir lavinamųjų darbų programa darželio logopedinėje grupėje vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą (nuo 4 iki 7 metų) .- Sankt Peterburgas: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2007 m.
Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. Maskva: Švietimas, 1968 m.
Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas (patvirtintas Švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. spalio 17 d. įsakymu Nr. 1155).
Elkoninas D.B. Kaip išmokyti vaikus skaityti. M.: Išsilavinimas, 1976 m.

savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga

10 vaikų darželis „Berjozka“

(Konsultacija mokytojams)

Parengė mokytoja

parengiamoji grupė

№8 „Mėlynė“

Erina G.P.

G. Radužnis 2016 m

Ikimokyklinuko analitinės ir sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina raštingumo mokymo sąlyga.

Ikimokyklinio ugdymo sistemos modernizavimas Rusijoje, įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, numato geros analitinės-sintetinės veiklos formavimąsi kaip būtiną raštingumo mokymo sąlygą.

Darželio auklėtojų užduotis – parengti reikiamą pagrindą sėkmingam vaiko skaitymo ir rašymo įsisavinimui mokykloje. D.B. Elkoninas rašė, kad skaitytojas operuoja garsine kalbos puse, o skaitymas yra žodžio garsinės formos atkūrimo procesas pagal jo grafinį modelį.

Todėl prieš susipažįstant su raidėmis ir mokantis skaityti bei rašyti, būtina supažindinti vaikus su skambia kalbos tikrove.

Kad vaikas, susipažinęs su pirmosiomis raidėmis, skaitydamas ir rašydamas pirmuosius skiemenis, galėtų atrasti pozicinį rusiško skaitymo principą, tai yra išmokti sutelkti dėmesį į balsės, einančios po balsio raidės, raidę. priebalsį, būtina, kad mokymosi prieš raidę laikotarpiu vaikai išmoktų skirti garsų (fonemų ) balsius ir priebalsius, kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius, minkštuosius ir kietuosius priebalsius.

Garsų tyrimas vyksta analitinio ir sintetinio darbo su žodžiu procese, tai yra, vaikas įgyja pagrindinius foneminės analizės (žodžio išskaidymo į jo sudedamuosius garsus) ir sintezės (garso elementų sujungimo į vieną visumą) įgūdžius. .

Foneminės analizės tikslas – išmokyti vaiką orientuotis rusų kalbos garsinėje sistemoje, supažindinti su garso formos įtaisu, žodžio apvalkalu, su svarbiausiomis garso savybėmis.

Pradinėje formoje foneminė analizė yra fonemų sekos nustatymas visame žodyje. Skirtingai nuo natūralaus intuityvaus žodžio skirstymo į skiemenis, žodžio skaidymo į garsus reikia mokyti specialiai. Jei paklausite vaiko iš grupės, koks yra pirmasis garsas, kurį jis girdi žodyje MAMA, jis atsakys MA.

Ir tai neatsitiktinai, nes būtent toks žodžio padalijimas atspindi natūralų jo padalijimo mechanizmą: priebalsio derinys su vėlesniu balsiu (susiliejimas) yra toks artikuliaciniu požiūriu neatskiriamas vientisumas, kurį reikia specialiai išmokti. padalinkite jį į atskirus garsus.

Nenuostabu, kad D.B.Elkoninas rašė, kad norint suformuoti foneminės analizės metodus, reikia atstatyti natūralų žodžio garsinės struktūros skaidymo mechanizmą. Taip pat, anot V.K.Orfinskajos, ikimokyklinio amžiaus vaikams garso ištraukimas iš žodžio atsiranda spontaniškai, o sudėtingų garsų analizės formų reikia mokyti specialiai.

Atsižvelgiant į visa tai, vyresniųjų ir parengiamojoje grupėse turėtų būti atliekamas specialus darbas, siekiant ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų garso analizės ir sintezės įgūdžius. Šis darbas atliekamas šiais etapais:

Klausos dėmesio ir foneminio suvokimo ugdymas ne kalbos garsų medžiaga, išskiriant tuos pačius garso kompleksus pagal aukštį, stiprumą ir tembrą, išskiriant žodžius, kurie yra panašūs garso kompozicija. Šiame etape naudojami žaidimai: „Kaip skamba?“, „Kur skamba varpas?“, „Kaip skambėjo?“, „Ką žaidžia Pinokis?“, „Tyliai-garsiai“, „Aukštas-žemas“, „Atspėk, kas gyvena name“, „Atspėk, kas skambino“, „Surask tinkamą žodį“ ir kt. Sąvokų „garsas“, „žodis“, sakinys formavimas.

Antrame etape vaikai įgyja žinių apie pagrindinius kalbos dėsnius: kalba susideda iš žodžių; žodžiai žymi daiktus, jų ženklus, daiktų veiksmus ir su daiktais; žodžiai susideda iš garsų; žodžiai gali būti naudojami sakiniams sudaryti; pateiktos sąvokos „garsas“, „žodis“, „sakinys“.

Vaikai mokosi sudaryti 2-4 žodžių sakinius, skirstyti sakinius į žodžius, įvardyti eilės tvarka: pirmas, antras ir pan., kurti sakinių šablonus. Kaip pagrindinė metodinė technika naudojamas „gyvas modelis“, kai vaikai patys nurodo sakinio žodžius. Šiame etape naudojami žaidimai: „Gyvieji garsai“, „Gyvas sakinys“, „Pridėk žodį“, „Surink žodį“, „Žodžiai išsibarstę“, „Kas padarys daugiau žodžių“ ir kt.

Galimybės intonaciškai paryškinti kiekvieną paskesnį žodžio garsą formavimas, garsų sekos apibrėžimas žodyje, lustų įvedimas garsams žymėti. D.B. Elkoninas foneminę analizę apibūdino kaip kartotinį žodžio tarimą su intonaciniu akcentu (ištempimu, „pabraukimu“ balso galia) kiekvienam paskesniam garsui. Tokio tarimo pavyzdį pateikia mokytojas.

Vaikas balsu paryškina pirmąjį garsą nenutrūkstamo žodžio tarimo fone, jį paryškinus, skambina garsą atskirai, tada tą patį su kitais žodžio garsais. Pavyzdžiui, vaikas sako: „MMMAK. Pirmasis garsas yra [M]." Tada vaikas ištaria žodį, intonuodamas tokius garsus: „MAAAK. Antrasis garsas yra [A]. MACCC. Trečiasis garsas yra [K].

Norint pažinti garsinę kalbos pusę, reikalingas išlavintas gebėjimas išgirsti skambantį žodį. Ko reikia norint atpažinti garsą? Tiesiog išgirsti. Kodėl taip sunku išgirsti atskirus garsus, sudarančius žodį? Garsai prieš mokymąsi labai dažnai visai neegzistuoja vaiko galvoje. Priešingai nei nematomas lakus ir momentinis garsas, raidę galima pamatyti ir net paliesti.

Mokytojo uždavinys – suformuoti vaikui kryptingą ir sąmoningą veiksmų metodą žodžio garsinei sekai izoliuoti, išmokyti atlikti tam tikrą operacijų seką, valdyti ir vertinti savo veiksmus. Vaikai neįvaldo garso analizės vien garsiai tardami žodžius.

Norėdami pamatyti garsą ir jį materializuoti, mokytojas naudoja specialias spalvotas žetonus (geltonus kvadratus). Galite naudoti grojamus Sounders personažus. Garsentai gyvena Gyvų žodžių šalyje ir užsiima garso konstravimu. Veiksmus su žodžiais ar jų garsiniais raštais šių kalbinių veikėjų vardu atlieka mokytojas kartu su vaikais.

Norint „pamatyti“ analizuojamą žodį, vaikui pasiūloma kortų schema, kurioje pavaizduotas objektas. Vardas, kurį vaikas turi parašyti, ir keletas langelių po paveikslėliu, kurios nuosekliai užpildytos drožlėmis - geltonais kvadratais.

Ląstelių skaičius atitinka garsų skaičių žodyje. Šiame etape būtina išmokyti vaikus nuosekliai parinkti garsų intonaciją žodyje ir operatyviai kontroliuoti garsų analizės teisingumą. Šiame etape naudojami žaidimai: „Pasakyk man, kaip man sekasi“, „Pridėk garsą“, „Juokingas kamuolys“, „Pagauk garsą“, „Garsų miškas“, „Garsai“, „Draugiški garsai“, „Žodžių grandinė“ , „Iššifruokite žodį“ ir kt.

Sąvokų „balsių garsai“, „švelnieji priebalsiai“, „kieti priebalsiai“ formavimas. Kalbos garsų suvokimo ir atskyrimo įgūdžių formavimas, studijuojamo garso intonacijos pasirinkimo žodyje, sakinyje ir tekste įgūdžių formavimas, gebėjimo apibūdinti garsą formavimas (balsis-priebalsis, kietas priebalsis-minkštasis priebalsis, balsinis priebalsis-kurčias priebalsis), mokymasis fiksuoti garsus spalvotais lustais, garso padėties žodyje nustatymas (pradžia, pabaiga, vidurys), žodžių tam tikram garsui parinkimas, žodžių su tam tikra garso padėtimi parinkimas. garsas žodyje;

Ketvirtajame etape, kai vaikai susipažįsta su balsėmis, kietaisiais priebalsiais ir minkštaisiais priebalsiais, keičiasi geltonos drožlės: balsės žymimos raudonu lustu, kietieji – mėlyni, o minkštieji – žali. Vaikai išmoksta, kad balsių garsų tarimui niekas „nekliudo“ – nei lūpos, nei dantys, nei liežuvis, oro srovė laisvai išeina pro burną. Garsai dainuoja, tempiasi.

Kitose pamokose vaikai sužinos apie priebalsių garsus, kurių tarimui visada kažkas „trukdo“ - lūpos, dantys, liežuvis. Iš karto įvedami kietųjų ir minkštųjų priebalsių pavadinimai.Įsisavinti teorinę medžiagą ir naujas sąvokas vaikams padeda pažintis ir žaidimas su Žodžių šalies burtininkais - Timu ir Tomu. Timas ir Tomas įkūnija skirtumą tarp priebalsių minkštumo ir kietumo. Timas atitinka žalią lustą, Tomas – mėlyną. Taigi, atsižvelgiant į žaidimą ir mokymosi veiksmo formų su įprastomis piktogramomis (čipsais) formų, ruošiamas būsimasis modeliavimo mokymosi veiksmas.

Vaikai nustato garso vietą žodyje (pradžia, pabaiga, vidurys), renka žodžius duotam garsui padedami burtininkų Timo ir Tomo. Šiame etape naudojami žaidimai: „Pagydykime garsus“, „Padėkime Timui (Tomui)“, „Koks garsas?“, „Kietas ar švelnus?“, „Įvardink porą“, „Atspėk“, „Paimk žodį“ ir kiti.

Žodžių skirstymas į skiemenis, žodžių su nurodytu skiemenų skaičiumi parinkimas, žodžio skiemeninės schemos konstravimas (modeliavimas), atvirkštinių ir tiesioginių skiemenų analizė;

Naudojami žaidimai: „Padėk skiemenų meistrui“, „Pataškyk žodį“, „Žingsniuok žodį“, „Paimk žodį“ ir kt.

Kirčio žodyje apibrėžimas, žodžio skiemens kirčio schemos (modelio) konstravimas. Pirmiausia vaikai mokomi atpažinti kirčiuotą skiemenį ir sudaryti skiemens kirčiavimo modelius, o paskui – nustatyti kirčiuotą balsių garsą. Tai vaikams padeda pasakų personažas Mušamųjų meistras, gyvenantis Žodžių šalyje. Pabrėžtas balsis gerai girdimas, jei žodis „skambinti“, bet tuo pat metu tariamas ne skiemenimis, o visa apimtimi.

Mokytojas pateikia taisyklingo žodžio tarimo su pabrauktu kirčiu pavyzdį. Galite pakviesti vaikus tarti žodį greitai, tyliai, pašnibždomis. Šiuo atveju akcentas tampa dar labiau išsiskiriantis.

Septintajame etape mokytojas moko vaikus foneminės analizės: vaikai ne tik įvaldo tam tikrą operacijų seką, bet ir įgyja gebėjimą kontroliuoti bei vertinti savo veiksmus. Mokytojas aprūpina ikimokyklinuką garso analizės algoritmu:

Pasakykite žodį ir įsiklausykite į save. Vaikas garsiai pasako žodį, kurį išnagrinės. Nėra kito būdo pateikti žodžio garsinę struktūrą, kaip tik jį ištarti.

Garso analizei atlikti parenkami žodžiai, iš pradžių vieno skiemens, po to dviskiemeniai su atvirais skiemenimis, tada triskiemeniai ir dviskiemeniai su priebalsių santaka.

Susideda iš stiprių pozicijų fonemų, pvz., SŪNUS, MAC, LETENA, RANKA, POPIERIUS, TARAKAS, STIKLAS, TAURĖS.

Ištempkite (paryškinkite balsu) pirmąjį viso žodžio garsą. Pavadink ir apibūdink. Nuo šio momento prasideda tikroji garso analizė. Reikalavimas ištempti pirmąjį garsą primena vaikams veiksmo būdą, o nuoroda, kad garsas ištraukiamas kaip viso žodžio dalis, rodo veiksmo teisingumo stebėjimo priemonę.

Po to, kai vaikas įvardija norimą garsą, tai yra ne tik išskyrė jį kaip viso žodžio dalį, bet ir ištaria jį atskirai, jis apibūdina garsą: balsinį garsą, kietą priebalsį ar švelnų priebalsį. .

Pažymėkite pasirinktą garsą. Būtina materializuoti garso analizės veiksmus. Be to vaikai pamiršta, kokį žodį analizuoja, kokį garsą jau atpažino, ar reikia tęsti analizę, ar ji jau baigta.

Patikrinkite, ar visi žodžio garsai jau paryškinti, perskaitykite savo įrašą. Dėl šios operacijos foneminė analizė yra tinkama skaitymo mokymo priemonė. Vardydamas paeiliui rastus garsus, vaikas atlieka tą patį analitinį-sintetinį darbą su garsais. Vedamas pirštu braižomą schemą ir „dainuodamas“ garsą po garso, jis tikrai skaito dar prieš susipažindamas su raidėmis. Tuo pat metu nuoseklus ištisinis garsų tarimas tampa nuolatinio brėžinio skaitymo propedeutika.

Raskite kirčiuotą skiemenį. Streso radimas nėra neatsiejama patikimos analizės dalis. Tačiau, atsižvelgiant į vėlesnio raštingumo mokymo užduotis ir, svarbiausia, perėjimo nuo skiemeninio skaitymo prie ištisų žodžių skaitymo sunkumus, į garso analizę įtraukiamas gebėjimo savarankiškai nustatyti kirčiuotą balsių garsą formavimas.

Paskutinė operacija. Patikrinkite, ar žodis teisingas. Norėdami tai padaryti, perskaitykite jį skiemenimis. Nors kiekvieno garso išskyrimas atliekamas visu žodžiu ir todėl yra kontroliuojamas analizės metu, būtina ištarti visus žodžio garsus (skaityti) dar kartą iš eilės, kad įsitikintumėte, jog atliktas darbas yra teisingas. Suformuotas skiemenų padalijimo metodas labai padės vaikams pradiniame skaitymo etape.

Taigi, garso analizės etapas yra prieš raidžių įvedimo etapą ir suteikia pradinę kalbinę vaikų orientaciją į kalbą - žodžio kaip prasmingos formos idėją.

Garso analizė atlieka ne tik praktinį tikslą – fonemos skyrimą, o turi platesnes užduotis. Jis turėtų suteikti vaikui orientaciją kalbos garsinėje sistemoje, be kurios neįmanoma suformuoti žodžio garsinės formos atkūrimo veiksmo, tai yra, neįmanoma išmokyti skaityti.

Pastaba:

Garso analizės metodas kai jie eina į garsą skirstydami frazę į žodžius, žodžius į skiemenis, skiemenis į garsus.

Sonic sintetinis metodas kai nuo garso pereina į skiemenį, iš skiemenų – prie žodžio.

Bibliografija:

1. Bykova I.A. „Vaikų mokymas skaityti ir rašyti žaismingu būdu: metodinis vadovas. - Sankt Peterburgas: „VAIKYSTĖ-SPAUDA“, 2006 m.

2.Durova N.V. „Žaidimai ir pratimai fonetiniam ir foneminiam suvokimui lavinti“: M „Mokyklos spauda“ 2010 m.

3. Žurova L.E. "Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas skaityti ir rašyti." M.: Shkola-Press, 2000 m.

4.Orfinskaja V.K. „Vaikų rengimo raštingumui metodai-anartrikai ir motoriniai alalikai“

5. Elkoninas D.B. „Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžių garsinės analizės psichikos veiksmo formavimas // RSFSR APN ataskaitos. 1957. Nr.1.